1

2
 КОСТАНАЙСКИЙ ИЖЕНЕРНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНЕВЕРСИТЕТ им. М. ДУЛАТОВА

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ, ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
Абдрахманова Р.К., Шалгимбеков М.К., Позитивное право и его социальные функции 7
Абдрахманова Р.К., Шалгимбеков М.К., Естественное право как первичная форма социальной
регуляции 9
Айдналиева А.Т. Кәмелетке толмағандардың құқықтық санасы 11
Асаубаева А.К., Бекбаева Ж.С., Кочкорбаева Э.Ш., Данилова Л.В., Исследования в области развития
критического мышления студентов вуза 13
Ахметжанова Д. Қ. Әлеуметтік-этникалық қауымдастықтар және ұлт саясаты 16
Веремеюк Т.Б., Герауф И.И. К вопросу об учебно-методическом обеспечении вузовского
образовательного процесса 17
Дик П.Ф. Преодоление и примирение 20
Иргизбаева Қ.Б., Кӛркем шығармадағы фразеологизмдердің этномәдени сипаты (М.Мағауиннің
шығармалары негізінде) 22
Карбенова З. У., Бурла Р., Шмидт Н, Роль коммуникативной компетентности в становлении личности 24
человека.
Қайыпбаева.А., Қазақ-француз тілдеріндегіаударма ісі және ӛркениеттер сұхбаты 26
Лежнева Н.В. Готовность молодежи малых городов России к инновационной деятельности 28
Манасбаева А.А., Расширение социальных возможностей учащихся с нарушением слуха через
формирование личностных и коммуникативных компетенций на уроках математики 30
Манасбаева Н.Ш Семантическая функция цвета в реализации стратегий и тактик рекламного речевого
воздействия (на примере рекламы духов) 32
Мауленова А.М. Двуязычие: современная наука и лингвистическая аспектология 34
Монгилева Н.В., Особенности символистского миропонимания (на примере произведений П.Верлена). 36
Подгайко Е.Г. Женская преступность в городах южного Урала в конце XIX – начале XX вв. 38
Пірімбетова Е.Ө. Болтаева С.Ж. Оқытудың заманауи талаптары 41
Савицкая И. П. The development of creative thinking of students in the process of studying (practical
recommendations) 43
Савицкая И.П., Ибраева И. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения 45
Сапарова Б. К. Интеллектуальная элита страны – одаренные дети 47
Смағұлова С.А., Мергембаева А.Ж. Жалпы білім беретін мектептерде жүргізілетін тәрбие жұмысы 50
Толеуова А. К. Абай шығармашылығындағы әдет-ғұрып, салт-дәстүрді білдіретін лексикалық бірліктер 52
Фазылахметова А.Т. Адвербиалдық қатынастағы құрмаластардың семантикалық сипаты 54
Хасанова А.Б., Атабаева А. Постмодернизм как универсальная культурная категория. его
возникновение и становление. 56
Хасанова А.Б. Постмодернистские черты в романе «история мира в 10 ½ главах» английского писателя
Джулиана Барнса 58
Шерниязова В.В. Взгляд на ретроспективу развития социологической мысли в россии и казахстане. 60
ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Алиев А.К. Спутниковая связь - роль и значение в Казахстане 62
Arystanova А.N., Kutzhanova K.Zh., Kurmanova А.F., Pustolaikina I.А. Quantum and chemical research of
betulonic and abietinic acids protonation 63
Баганов Н.А., Бехтольд Т.Г., Повышение безопасности дорожного движения на автомобильных дорогах
при помощи виброполос 66
Бедыч Т.В., Чаузова Т.Н., Ибраев Т. Энергия магнита против гравитации. 69
Бобков С.И., Мурзабеков Т.А. Расчет потерь урожая от уплотнения почвы движителями тракторов
различных тяговых классов 71
Водясов Е.В., Подвальный В.В., Киколенко А.А., Автоматизация сварочных работ 73
Водясов Е.В., Бедыч Т.В., Инженерное образование. состояние и перспективы 75
Водясов Е.В., Кадников И.А., Проектирование сельскохозяйственных орудий 77
Вороновский И.Б. Моделирование процесса износа прецизионных пар ТНВД распределительного типа 81
двигателя МТА
Вуейкова О.Н. Определение простоев автомобильно-экскаваторного комплекса в открытых горнорудных
карьерах 84
Воцкий А.З. Smart-технология на основе метода проектов как средство развития мотивационной
3
готовности студентов к иннновационной деятельности 88
Ескожина А.Т., Перспектива электрофикации участка Костанай-Железорудная 90
Калинина И.Г., Воителева Г.В. Использование информационных технологий в обучении младших
школьников 92
Карибжанов О.М. Проблемы внедрения иновационной технологии на базе RFID системы: Expo 2017 94
Карцев Н. В. Танкеев К. Солнечный двигатель 97
Карцев Н. В. Использование бесконтактных выключателей для улучшения санитарного состояния
помещений 99
Кушнир В.Г., Бенюх О.А. Применение водоподъемников в животноводстве 100
Ляховецкая Л.В., Экономические аспекты повышения надѐжности сельских распределительных сетей
при эксплуатации их в обводнѐнных грунтах 102
Мадин В.А., Тулегенов Е.Н., Дидактико-методические сценарии в контексте электронного обучения 104
Моисеенко О.В. Жабаев К.К. Анализ основных направлений реконструкции технических средств пути и
путевого хозяйства 106
Моисеенко О.В., Жабаева А.К. Оптимизация пропускной способности путем оснащения
микропроцессорными системами диспетчерской централизации (дц). 107
Моисеенко О.В., Савченко Е.А., Оразалин А.А. К вопросу об использовании тренажерных комплексов
моделирования процесса перевозок. 109
Молдабекова А. Ж., Тулегенов Е., Почему именно Joomla, а не другие cms для написания сайта кафедры
«информационные технологии и автоматика» 110
Надырова Ф. К. Жаныс А. Б. Анализ принципов работы программ моделирования - 113
Нурмагамбетова Л.И. Железнодорожный транспорт - составляющая часть производственной
инфраструктуры республики казахстан. 115
Омирбекова А.Е., Ахманова Д.М. Жаңа ақпараттық технологияларды білім алудағы ғылыми-зерттеу
жұмыстарында пайдалану 116
Острянин Е.,Т.К.Острянина Организация машинно-технологических станций 118
Пестушко Н.Г.,Управление изменениями как парадигма управления виртуальной организацией 120
Решетникова Е.С., Минаева Н.М. Компьютерное проектирование в инженерном комплексе Deform 3d 122
Строганов Ю.Н., Огнев О.Г. Совершенствование кинематических параметров авто-транспортных по
145ездов 124
Уаисова М.М, Савин С.Л. Оценка процесса управления качеством услуг телекоммуникаций 128
Уаисова М.М, Хасенов А., Автомат для кормления домашних животных «чебурашка». 131
Утемитсова А.А., Бехтольд Т.Г., Готовность к принятию профессиональных решений в процессе
изучения естественно-математических дисциплин 134
Хакимов Р.Т.,Расчет выбросов отработавших газов автомобиля при динамометрическом тестировании 136
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Алиева А.Т Преимущество и использование технологии AJAX. 139
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Бакирова Л.С. «Резиновый дизайн» его преимущества и недостатки. 141
Шакирова Ю.К., Готтиг В.В., Винярская Ю.Б. Перспективы развития нанотехнологий в Казахстане. 142
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Жаксылыкова М.И. Надежность передачи информации в Интернет 143
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Фельк Д.В Преимущество использования динамических Web-страниц. 146
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А., Оценка класса опасности
отхода вскрышная порода для окружающей природной среды 147
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А., Характеристика отходов
промышленных площадок ооо «учалинский гранит» 149
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А.,Содержание радиоактивных
веществ в пробах щебня мансуровского гранитного карьера 150
Щербаков Н.В., Ким С.А Обоснование расстояния между соседними рабочимиорганами культиватора -
плоскореза. 152
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Абдуалиева М.К., Оспанова А.С., Кокибасова Г.Т., Жүнісова М.С., Шибаева С.Р. Интегрированое
занятие на тему «эколого-правовые аспекты и химико-аналитические исследования» 155
Абилтаева А.С. Три языка - необходимость 157
Абишева Р.Б Использование инновационных методов в работе с текстом по специальности 160
Алпыспаева З. Т. О реализации речевого взаимодействия в дискуссии при обучении иностранному языку 163
Амергужина М Е Сабақ оқыту барысында кәсіби құзырлығың дамуы 165
Амирхамзин Ш.К., Амирхамзин Н.К. Білім алушылардың музыкалық сауатын ашуға бағытталған
сабақтарды ӛткізу әдістемесі 166
Аппаз Б.С. Применение деловых игр на занятиях для активизации студентов экономического
образования 168
Байзулаева О.Л Развитие учебно-исследовательской деятельности студентов как средства повышения
уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения 170
4
Бакенова М.Б., Дюзельбаева Г.М. Методологические основы управления качеством в образовании.
бенчмаркинг (лучшие практики) и инновации 174
Бардин А.Е., Макаркина Т.В. Некоторые особенности преподавания спецкурсов по экономико-
математическому моделированию 176
Бекежанова А.К.,Қосыбаева У.А. «Функциялардың қасиеттері» тарауын оқытуда үйретуші
компьютерлік бағдарламаларды қолдану 178
Бектасова А.А. Бинарлы сабақ - пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру түрлерінің бірі 180
Белоусова О.П. Особенности организации познавательно-поисковой самостоятельной работы
магистранта при подготовке реферата 182
Богомолова Ю.И. Особенности акмеологически ориентированной подготовки педагогов
профессионального образования 184
Брусенцова Н.П. Повышение мотивации к изучению иностранных языков в неязыковом вузе. 186
Бурабаев А.А., Кылышбаев Ж.К., Нартай Ш.О., Отегенов Е.К Педагогические ииновации по курсу
медицинская биология для педагогов высших учебных заведений 187
Бухаленко Н. П., Мустафина А.С., Организация самостоятельной работы обучающихся 188
Горелов А.Н., Основные подходы к формированию образовательной программы при подготовке
бакалавров экономики 191
Guchigova S.A. Do not feel lost or overwhelmed by technology 192
Дахбай Б.Д. Рымханова А.Р. Аманбай Ж.С. Электронды оқыту бағдарламалары аутизмі бар балалармен
жүргізілетін жұмыстың тиімді тәсілі ретінде 194
Десятник В.И. Особенности организации лабораторно-практических занятий с использованием
активных методов обучения на примере учебной дисциплины «патологическая анатомия» 197
Дудка Т.В. Инновационные методы обучения иностранному языку в неязыковом вузе 198
Есалиева Н.М.Кабдолдаева А.Ж. Қазіргі кезеңдегі қазақстан республикасындағы инновациялық білім
берудің алғы шарттары 200
Жакыпжанова Р.Ж, Ќанапия Б.Є.,Бастауыш сыныптың білім беру үрдісіне инновациялық
технологиялар қолдану арқылы білім сапасын арттыруға жол ашу мүмкіндіктері 202
Жакыпова З. Т., Қосыбаева У. А. Алгебра пәніне оқытудың белсенді әдістерін қолданудың
педагогикалық шарттары 204
Жаныс А. Б. Формирование образовательного стандарта для высшей школы нынешнего населения 206
Желялетдинова Т.А Об организации профильно-ориентированного обучения английскому языку в
сельскохозяйственном вузе. 209
Жесткова Е. А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы
в условиях модернизации высшего педагогического образования 212
Жолдыбаева С.М. Ағылшын тілі сабағында ақпараттық технологияны қолдану тиімділігі 215
Журавель Н.А. Внедрение инновационных технологий при проведении внеаудиторного мероприятия по
учебной дисциплине «история ветеринарной медицины» в рамках контролируемой самостоятельной
работы 217
Зайкова Д.Л., Лингвокультурологические особенности ветеринарного дискурса 220
Кабжанова Г. М. Баймырзаева М.К. Проблемы в организации школьного процесса. 222
Калдыбаева А.Б. Рыспаева А.К. Необходимость подготовки специалистов в области информационного
менеджмента в республике казахстан 225
Калинина И.Г., Воителева Г.В. Информационные технологии: их роль и место в начальной школе 227
Калманова Г.Т., А.М.Байтақова Қазіргі кезеңдегі жоғары сынып оқушыларына инновациялық оқыту
технологиясы арқылы білім берудің ерекшеліктері 230
Капарова А. А., Қосыбаева У.А., Математикадан онлайн сабақтарды ӛткізуді теориялық және 233
практикалық талдау
Караваева С.А. Ценностные установки студентов к непрерывному профессиональному образованию как
составляющая гуманитарной культуры 235
Карбенова З.У., Жусупбекова А.А., Мизамбаев М,Н. Система высшего образования в условиях
кредитной технологии обучения в республике казахстан 238
Карбенова З.У., к.п.н. профессор, Кужахметов Д.К., Алимова А Специфика становления в вузе
профессиональных качеств современного инженера. 240
Карбенова З.У., Трифанов в., Кошевич А.Педагогические принципы и правила воспитания толерантной
личности. 242
Карбенова З.У., Шалгимбеков М., Шалгимбеков М., Современный педагог высшей школы в
отечественном образовании. 245
Кауымбек И.С., Қосыбаева У.А., Оразбекова Р.А. Математика мұғалімінің сыныптан тыс жұмыстар
бойынша әдістемесін жетілдіру 247
Ковалева М.Н. История развития перевода научно-технической литературы как дисциплины в системе
высшего образования 250
5
Кожахметова С.Н., Амандыкова С.Х. К вопросу о происхождении и формировании теории антонимов 252
Кокибасова Г.Т., М.С. Жүнісова, С.Р. Шибаева Дағды мен біліктілікті жоғарылату мақсатында
эксперименттік-шығармашылық есептерді қолдану 255
Кривец Л.И., Медведева В.С. Использование инновационных методов обучения на занятиях в техникуме
в процессе изучения дисциплин экономического цикла 256
Кудабаева А.Б., Чернявская О.М Химия пищевых добавок как направление углубленного изучения 258
школьного курса химии
Лежнева Н.В. Коммуникативная подготовка специалистов в области информационных технологий к
инновационной деятельности 261
Мавлютов Р. Р. Профессиональная подготовка специалистов в сфере энергетического аудита 264
Мазура Н.С. Опыт преподавания учебной дисциплины «биология с основами экологии» для студентов I
курса УГАВМ 267
Макаркина Т.В., Об одной форме организации самостоятельной работы студентов при изучении
дисциплин математического цикла. 268
Мифтахутдинова Т.В. Формирование понятия «профессиональная межкультурная компетенция
специалиста» 270
Мишулина О.В., Панина Г.В., Качество образования: современные методики преподавания
управленческих дисциплин 272
Мнайдарова Ж. С., Мнайдарова Г.С., Сапарбай Г., М Ӛнімнің сапасына үсіктердің әсерін
математикалық пішіндеу 274
Мусатаева А.Б., М.Е. Смагулова Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын дұрыс ұйымдастырудың
маңызы 277
Олеярник Н.А., Мещерякова Г.В.К вопросу организации самостоятельной работы по химии студентов
тат угавм 279
Оспанова Д.Б., .К вопросу об организации и содержании самостоятельной работы по профессиональному
русскому языку 282
Пшеницына Н.С Генерация бланков заданий по математике 284
Рымарева Т.Ф . Развитие профессиональной ответственности у будущих авиатехников в процессе их
подготовки в колледже 286
Сарыков Е.С., Профессиональное развитие педагогических работников государственных
образовательных учреждений 288
Сегизбаева А.С Электронный документооборот -как форма улучшения условий для самостоятельной
подготовки по заочной форме обучения 292
Сейтова Г. Т. Руководитель или лидер в управлении персоналом 293
Соколова Н. Ф.Условия создания информационно-образовательной среды, обеспечивающей
эффективную подготовку обучающихся россии на основе дистанционных образовательных технологий 295
Тавтыбаева Ә. А. Синтаксема мен синтагма – сӛз тіркесі мен сӛйлемнің компоненті 297
Таспенова Г.А. Инклюзивное образование как приоритет развития современных образовательных
учреждении 299
Төлебай Б.Жоғары оқу орнында cтуденттердің кәсіби мәдениетін қалыптастырудың педагогикалық –
психологиялық негіздері 300
Тропникова Н.П., Учет особенностей профессионально-педагогической деятельности в процессе
становления готовности к профессиональному саморазвитию будущих педагогов профессионального
обучения 303
Чемезов С.А., Царькова С.А., Таптыгина Е.В., Буханова Н.В. Непрерывное медицинское образование в
рамках пилотного проекта Опыт, модели, перспективы 306
Чернышова Т.А., Использование национальной игры «Тоғыз құмалақ» на занятиях физической культуры 308
Шалдыбаева С.К. Кӛп мәдениетті тұлға тәрбиелеу заман талабы 309
Шамина С.В. Содержание образования как фактор развития мышления студентов 311
Шарапова Е.Р. Деловая игра как средство обучения студентов иностранному языку 313
Шерниязова В.В. О понятии личности в социологии: соотношение биологического и социального в еѐ
формировании 314
Шохабаева А.С., Ахманова Д.М. Математика пәнін деңгейлік саралап оқытудың кейбір ерекшеліктері 316
Шталева Н.Р., Сафонова Е.Б. Роль учебной дисциплины «биологическая физика» в профессиональной
подготовке ветеринарного врача 317

6
 ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ, ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ

УДК 340.13
ПОЗИТИВНОЕ ПРАВО И ЕГО СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ

Абдрахманова Р.К., кандидат философских наук, доцент кафедры «История Казахстана и социально-
гуманитарные дисциплины» Шалгимбеков М.К., магистрант Костанайского инженерно-экономического
университета им. М. Дулатова, Омской гуманитарной академии

Мақалда позитивтік құқықтың мәні, түсінігі ерекшеліктері, және оның қалыптасуы мен дамуы.
В данной статье раскрывается сущность, понятия и особенности позитивного права, его становление и развитие.
In this article describes the essence, concepts and features of a positive law, its formation and development.

Понятие «позитивное право» вошло в употребление в XIX веке, с развитием позитивистского

направления в философии. Позитивизм в философии был следствием развития естественнонаучных знаний.
Законы физики, биологии переносились на общество. Еще с XVIII века — эпохи французского просвещения —
началась эра социального проектирования. В кругах политических деятелей, юристов было распространено
убеждение, что с помощью совершенных законов можно изменить общество, улучшить его. Пафос возможного
Усовершенствования общества и человека с помощью науки, разума, образования, воспитания стал смыслом
этики права.
Позитивное право – продукт человеческой цивилизации. И, как все феномены цивилизации, и
позитивное право несет на себе груз отрицательных потенций и значительные достоинства. Причем именно
такие достоинства, которые обладают мощной уникальной силой и при прогрессивных социальных условиях на
высоких стадиях развития цивилизации – силой разума, его идей, выраженных в естественном праве.
Позитивизм в праве имеет двоякий смысл. Если иметь в виду право в широком смысле слова, то
понятие «положительное», «позитивное» применимо к различным разновидностям права: религиозному праву,
обычаю, ритуалу, морали. То есть положительным правом охватывается все то, что устоялось, принято,
догматизировано. В этом же смысле классическим положительным правом является римское право.
Несколько иной смысл придается позитивному праву, начиная с XIX века, с появлением философского
позитивизма. Здесь правовой позитивизм относится уже к реально существующему юридическому праву, праву
в узком значении слова, праву государственному.
Позитивистская позиция по своей природе консервативна. Она догматизирует не только юридические
законы, но и лежащие в их основе социальные нормы. Представители нормативистского направления в праве
ратуют за полное очищение закона и правовой нормы от следов их социального происхождения, они
рассматривают норму как чистый продукт человеческого интеллекта.
Свое развитие и обоснованность позитивное право получает в эпоху возникновения массового
общества, становления индустриальной цивилизации, требующей адекватной формы управления,
регулирования, манипулирования массовым поведением. Единая управленческая функция в этих условиях
реализуется государством, которому требуются единые унифицированные рычаги, роль которых и выполняет
право. При этом позитивное право обнаруживает свои по-своему сильные стороны: его доступную каждому
выраженность в письменной форме, его унифицированную для всех и каждого норму, его государственную
обеспеченность (добавим — и заинтересованность).
Понятно, что детально прописанная норма облегчает жизнь, делает поведение прозрачным, то есть
понятным и предсказуемым. Мечту о таких нормах показали авторы социальных утопий А. Платонов, Дж.
Оруэлл. Вопросы, касающиеся позитивности права или, скажем, позитивизма в праве, волновал много
поколений. Позитивность права хорошо сконцентрирована в рамках позитивистской теории права или
юридическом позитивизме. Юридический позитивизм – это теория, сложившаяся в Англии; усилиями этой
теории было положено начало так называемой аналитической юриспруденции, занявшей доминирующее
положение в англосаксонских странах, позднее он (юридический позитивизм) становится господствующим
направлением в странах немецкого языка.
Позитивистская концепция права основывается на позитивистской теории познания и в то же время
ориентируется на различные варианты позитивистской социологии при описании взаимодействия права с
другими социальными явлениями. Данное направление включает в себя все доктрины, ориентирующиеся на
философию позитивизма и позитивистскую социологию. Применяя философию позитивизма, юридический
позитивизм свел наблюдаемые явления к текстам источников права, преимущественно закона, и ограничил
юридическую науку догмой права.
Из проблематики юридической науки как таковой были исключены не только сущностные и
аксиологические аспекты права (общая черта всей позитивистской юриспруденции), но и социальная
обусловленность права, его возникновение, структура и функционирование в общем потоке социальных
взаимосвязей и отношений. Юридический позитивизм взял у философского позитивизма теорию познания и
отбросил его социологические идеи .

7
 Позитивное право «порождено» естественным правом. Выделяется из него как форма официального
закрепления части социальных норм в законе. При этом естественные права человека не исчезают, они
остаются, не поглощаются правом юридическим, поэтому заключенный в них «природный» потенциал может
обнаружиться и проявить себя в любой правовой системе.
Позитивное право в противовес естественному это «искусственное», «сконструированное право».
«Искусственное» право конструируется сознательно, формируется в политических институтах и закрепляется
законодательной системой, связано с юридическим ритуалом, дифференциацией и «специализацией» норм.
Именно такое право называется позитивным.
Идеи были впервые реализованы в Римском праве, сформулировавшем принцип различения
публичного и частного права, которые понимались как относящиеся соответственно к положению римского
государства и к пользе отдельных лиц. «Публичное право есть то, которое относится к положению римского
государства; частное — которое (относится) к пользе отдельных лиц».
Таким образом, основную функциональную нагрузку в позитивном или положительном праве несет
понятие юридической нормы. Именно она придает праву в его развитом виде свойство формальной
определенности и нормативности.
Из сказанного следует, что норма заключает в себе многоплановое содержание. Даже если не
акцентировать внимания на принципиальном, в данном случае, значении законов логики для идентификации
описанных в норме ситуаций с реальными обстоятельствами, можно утверждать о наличии социального плана
письменной нормы.
Прагматический смысл и назначение выраженной письменно нормы в том и заключается, что,
закрепляя многократно повторяющийся социальный опыт людей, такая форма придает им значимость
трафарета, алгоритма действий и поступков в аналогичных жизненных ситуациях.
Особенностью позитивного права является то, что оно начало складываться при переходе человечества
к первым формам цивилизации. Необходимость формирования позитивного права диктовалась появлением
«объективированных основ для свободы отдельного человека - избыточного продукта в виде частной
собственности и обособления отдельного индивида» .
Позитивное право – продукт человеческой цивилизации. И, подобно всем феноменам цивилизации,
оно, с одной стороны, несет с собой груз отрицательных потенций (возможность подчинения права произволу
государственной воли, групповым, этническим или доктринерским интересам), а с другой – характеризуется
значительными достоинствами, причем именно такими, которые обладают уникальной силой в нормативно-
ценностном регулировании общественной жизни, в предупреждении насилия, произвола.
Эти достоинства и составляют предмет дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, понятно, здесь
нужно разобраться с самим феноменом, который (обычно при сопоставлении с естественным правом) и
обозначается как позитивное право.
Один из существенных моментов при общей характеристике позитивного права - его формирование,
прежде всего, возникновение. В данном случае опять-таки представляется весьма существенным его
сопоставление с естественным правом.
Что касается естественного права, то оно – вечно, сопровождает человека, человечество с момента его
зарождения. Ибо необходимость известной организованности, упорядоченности (изначально по
биоестественным законам - жестко иерархического типа) является неизбежной, непреложной для людей, для
самого примитивного человеческого сообщества.
Другое дело – позитивное право. Оно складывается при переходе человечества к цивилизации, когда
возникают объективные основы для свободы отдельного человека, избыточный продукт в виде частной
собственности и обособление отдельного индивида.
Складывается постепенно, испытывая влияние ряда факторов, таких, как классовый, этический,
нравственно-духовный, проходя несколько этапов, в том числе предправовое состояние (именно здесь в
отношении позитивного права уместно говорить о до правовом состоянии, которое – как это ни парадоксально
звучит – фиксируется главным образом на основе естественного права.

Список литературы:

1. Алтаев Ж., Габитов Т., Швыдко А. Философия права. – Алматы: Туран, 2007
2. Ильин И.А. О сущности правосознания. – М., 1993.
3. Зиманов С.З. Проблемы казахского обычного права. - Алма-Ата: Наука, 1989.
4. Нерсесянц В.С. Философия права: учебник. - М.: Инфра-Норма, 1997.
5. Осипов И.Д. Философия права. – СПб., 2000.

8
УДК 340.141
ЕСТЕСТВЕННОЕ ПРАВО КАК ПЕРВИЧНАЯ ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Абдрахманова Р.К., кандидат философских наук, доцент кафедры

«История Казахстана и социально-гуманитарные дисциплины»
Шалгимбеков М.К., магистрант
Костанайского инженерно-экономического университета
им. М. Дулатова, Омской гуманитарной академии

Бұл мақалда табиғи құқықтың ой-пікірі ашылған құқықтың табиғи реттеуі, қоғамдығы моральдік құндылықтарды «позитивтеу»
үрдістегі ерекшеліктері қарастырылған.
В данной статье раскрывается суть идеи естественного права, рассматривается естественная регуляция права, особенности при
процессе «позитивации» в сфере моральных ценностей в обществе.
In this article the essence of idea of the natural right is revealed. Natural regulation of the right and value at the process of ―positivation‖ in
the sphere of moral values in society are considered.

Подобно общей философии, философия права также имеет свои отрасли, которые совпадают с
отраслями общей философии. Это значит, что в рамках философии права могут различаться онтология,
гносеология, аксиология и логика.
Суть идеи естественного права заключается в том, что наряду с правом, созданным людьми и
выраженным в законах, существует естественное право – сумма требований, в своей исходной основе
рожденных непосредственно, без какого-либо людского участия, самой, натуральной жизнью общества,
«природой», объективными условиями жизнедеятельности, естественным ходом вещей. К числу таких
требований относятся, например, право первенства, право старшинства, право народов на определение своей
судьбы и т.д.
Природа права обусловлена наличием в нем двух основных компонентов: естественного и позитивного
права. Если позитивное право указывает на относительность и изменчивость права как феномена духовности,
обусловленность права социальными факторами, то естественное право выделяет его всеобщие аспекты,
берущие свое начало в мире «вечных», универсальных духовных ценностей.
Уже в древности естественное право понималось «как выражение неких исконных и неотъемлемых
свойств человека в качестве общественного и морального существа». Самая главная черта, присущая
античности, – «могучая натуралистическая тенденция, включавшая как самого человека, так и созданную им
культуру в сферу единой матери-природы».
Осознание интуитивного и рационального в праве и формирование идеи о том, что естественное
состояние и природа человека еще должны быть утверждены в социальной жизни, произошло еще в эпоху
Просвещения. Естественное состояние общества – «это лишь идеал, требующий своего осуществления в
обществе разума, в теоретическом правосознании»; «естественный закон представляется теперь как
абстрактный, идеальный принцип, на основании которого еще только должно перестроить действующее,
законное право» . Тогда же появляются учения, обосновывающие самостоятельное значение права как элемента
духовной культуры. X. Томмазий, например, стремясь придать теории естественного права более конкретный
характер, вводит различение права и нравственности.
Концептуальную разработку естественного права в рамках теоретического правосознания продолжил
Христиан фон Вольф, а завершил ее Иммануил Кант. Как отмечают исследователи, учение Канта является
«кульминационным пунктом теории естественного права в первой его фазе и открывает собой классический
период развития философии права».
С целью создать принципиально новую систему упорядочивания общественных отношений в ряде
европейских стран осуществляется кодификация права. Предполагалось, что своды законов смогут полнее
отразить все многообразие отношений между людьми в обществе и между человеком и материальным миром. С
другой стороны, философия сама начинает заниматься правовыми проблемами в качестве «собственных,
специфически философских проблем». Таким образом, начинает формироваться правовая проблематика в
рамках социальной философии.
Призванием философа в то время, как пишет Осипов И.Д., его общественно-практической задачей
становится правотворчество в ситуации, когда философия открывает нормы права, а государственная власть
лишь санкционирует и проводит эти законы в жизнь.
Одновременно с названными процессами в теории права начинает оформляться и философия
позитивного права. Д. Остин и К. Бергбом разрабатывают формалистическую правовую науку, охватывающую
общие и отдельные юридические дисциплины. Задача юриста, по их мнению, в создании рациональной
дедуктивной модели права в отрыве от общественных конфликтов и мировоззренческих ценностей в
установлении зависимости частных юридических предписаний от общих положений. Право не должно
содержать никаких противоречий, и юридический закон должен ограничивать индивидуальные интересы извне,
не позволяя проявиться социальным конфликтам.
Таким образом, происходит развитие самого права, разграничение его объективного и субъективного
сторон, внутренняя градация указанных общих свойств права. К объективному праву стало относиться такое
свойство как быть системой общеобязательных норм, охраняемых силой государственного принуждения и
9
обеспечивающего юридическую регламентацию отношений в обществе. Категория субъективного права стала
определяться как мера возможного поведения человека в обществе.
Замечено, что естественное право в силу универсальности своих требований имеет тенденцию к
возрождению. Это объясняется тем, что оно представляет собой совокупность самых необходимых первичных
ценностей человеческого существования. Нерсесянц В.С. об этом пишет следующее: «Естественное право - это
везде и всегда наличное, извне преданное человеку исходное для данного места и времени право, которое как
выражение объективных ценностей и требований человеческого бытия является единственным и безусловным
первоисточником правового смысла и абсолютным критерием правового характера всех человеческих
установлений, включая позитивное право и государство».
Исследователи отмечают, что к естественному праву, как правило, обращаются в эпоху социальных
перемен, когда пытаются найти какие-то новые основы социального регулирования.
Таким образом, статус естественных прав не определяется тем, закреплены они законом или нет. Он
определяется их общественной и гуманистической значимостью.
Основанием всех учений о естественном праве служит понятие человеческой природы. С древних
времен человек понимался как частица единой природы, а все люди - как в принципе равные сограждане
единого космического государства. Вплоть до Нового времени человек воспринимался как природное,
естественное существо, не отделяющее себя от природы. Только в рамках социальной философии, начиная с
Гоббса, разрабатывается тезис о человеке как общественном существе и индивидуалистической сущности
общественной жизни. «Природа, - писал Гоббс,- создала людей равными в отношении физических и
умственных способностей, ибо, хотя мы наблюдаем иногда, что один человек физически сильнее или умнее
другого, однако, если рассмотреть все вместе, то окажется, что разница между ними не настолько велика, чтобы
один человек, основываясь на ней, мог претендовать на какое-нибудь благо для себя, на которое другой не мог
бы претендовать с таким же правом».
Исследователи признают, что по социальному содержанию индивидуализм Гоббса, очевидный даже в
приведенном фрагменте, исторически прогрессивен, поскольку он провозглашал идею о принципиальном
равенстве всех людей, какое бы положение в обществе они не занимали. Эти идеи и представления Гоббса о
естественном праве как неограниченной свободе индивида способствовали в свое время его распространению.
С известной долей условности можно утверждать, что по этой же причине процесс восприятия элементов
естественного права не вызывает каких-либо препятствий со стороны общества и его членов.
Процесс же восприятия положительного права не всегда столь успешен, поскольку он должен быть
предварен признанием его необходимости. Об этом же говорит и Ильин И.А.: «Как ни горько и ни сурово звучит
это, но право и правопорядок необходимы, как своего рода «намордник» для своекорыстной злой воли и для
хищного инстинкта. И этот своекорыстный инстинкт каждый должен усмотреть в себе самом и сказать о самом
себе: «да, и для меня необходимо положительное право». Общественному животному необходимо
представление о строгом пределе допустимого и недопустимого, дабы не впасть в борьбу за всех со всеми».
Актуальными представляются и рассуждения Ильина И.А. как раз по поводу признания права. Так, он
говорит о том, что «только личное приятие и признание права сообщает правовой жизни ее истинное
достоинство и полноту». Когда же люди участвуют в правовой жизни «только через сознание норм и
повиновение им, но не через признание их, то в их душах слагается подавленное, изуродованное правосознание,
а само право, не теряя своего объективного значения, утрачивает свою духовную верность и, может быть, свое
духовное достоинство» .
Чрезвычайно важное замечание для реального существования права - сложный психологический
процесс восприятия права должен быть мотивирован и мотивирован духовно. Для того, чтобы право было
реализовано, нужно, чтобы оно было «признано каждым в сознательном духовном решении, а не в
бессознательной, молчаливой пассивности». Эта ситуация, предполагающая необходимость выбора -
добровольного, по убеждению или принудительного, по принуждению - для признания права в его объективном
значении как системы общеобязательных норм вынуждает нас обратиться к истории вопроса.
Существуют две полярные позиции в характеристике требований, принципов любой формы
соционорматики: они признаются либо в качестве гетерономной, либо в качестве автономной системы. Для
автономной системы свойственно быть независимой от каких-либо внешних условий, интересов и целей.
Гетерономная система, напротив, основана на началах, взятых извне, из других сфер общественной жизни.
Разграничением нормативных систем на указанные виды мы обязаны Канту, который отстаивал принципы
этики, основывающейся на самоочевидном моральном законе (категорическом императиве). Он стремился тем
самым обосновать самостоятельность личной совести, формулирующей нравственные законы для всего
человечества не по внешнему принуждению, а по внутреннему убеждению. Моральные установления по Канту
в корне отличаются от простой целесообразности природных потребностей и велений общественных
авторитетов.
И.А. Покровский свидетельствует: «Идея естественного права тянется непрерывно через всю историю
умственного развития Западной Европы. Временами она несколько ослабевает, когда в силу тех или других
причин юридическая мысль обращается преимущественно к изучению позитивного права; временами же она
усиливается и делается доминирующим тоном всего умонастроения эпохи. Особенную глубину и
интенсивность естественно-правовое настроение, как известно, приобрело в XVII и XVIII веках, - в эпоху,
которой и дается по преимуществу название эпохи естественного права».
10
 Есть основание полагать, что переход от специально-юридических проработок и от «социологии» к
«мировоззренческому» пониманию права и, стало быть, действительно философское осмысление правовой
действительности начинается именно тогда, когда мысль исследователя от очевидных фактов социальной жизни
(сам факт бытия права как реальности, воля государства, обычаи и нравственность) обращается к глубинам
естественной жизни людей – к естественному праву, праву по природе.
Оправданно ли, вообще, говорить о «естественном праве» именно как о праве? Ответ на вопрос
соприкасается со значением термина «право», о котором упоминалось ранее. Право при самом широком его
понимании состоит в том, что оно дает признаваемую в данном обществе, его практической жизни
обоснованность, оправданность определенного поведения людей, свободы (возможности) такого поведения.
Рассмотрение естественного права с точки зрения философско-правовой мысли сыграло выдающуюся
роль; именно за счет этого в эпоху Просвещения открылось новое направление философского осмысления
права – гуманистическое, позволившее раскрыть глубокую предоснову права в самой сущности человеческого
бытия.
Теория естественного права стала по сути дела первой в истории философско-политической мысли
предельно простой, сквозной, прошедшей через века и эпохи людей, направленной на то, чтобы просто-
напросто сообразно здравому смыслу и требованиям науки связать право с естественными началами жизни
людей как разумных существ, с естественной средой, с человеческим бытием.
Естественное право, - это обусловленные природной и социально-естественной средой требования и
идеалы, которые, преломившись при помощи разума через правосознание, его культурные коды, приобретают
характер идей разума, а отсюда – правовой облик и в соответствии с этим выступают в виде правовых
требований и прообразов или первообразов юридических норм – норм позитивного права.
Осознание ценности права зависит во многом от того, как утвержденные государством нормы отражают
представления личности о необходимом. Понимая под необходимым то, что соответствует природе и сущности
человеческого существования, мы должны обратиться к тому, что принято называть естественным правом.
Категорией «естественное право» в теории обозначают совокупность принципов, правил, прав и
ценностей, продиктованных самой природой и в силу этого не зависящих от законодательного признания или
непризнания их в обществе. Обращение к категории «естественное право» нужно затем, чтобы показать
влияние субъективных факторов на восприятие права. Вероятно, для восприятия проблемы уместно было бы
сказать о зависимости личностных установок от групповых, коллегиальных интересов от материальных,
политических, моральных и иных приоритетов и с этой позиции говорить также о теологической, социальной,
договорной и т.д. природе права, так как это выделяется в различных концепциях права. Однако думается, что
соотношение естественного и позитивного в праве дает более яркое и убедительное представление о механизме
субъективного восприятия правовых явлений.
Естественное право - это совокупность требований, вытекающих непосредственно из натуральной
жизни людей, порожденных объективными факторами естественного хода событий, реальными процессами.
Требования естественного права обладают безусловной непреложностью и категоричностью. Однако для того,
чтобы стать регулирующим фактором, требования естественного права должны воплотиться в определенные
нормативные положения. Это свойство естественного права выступает причиной его активного возрождения в
настоящее время. Отвергнув прежнюю правовую систему и обнаружив недостаток правовой базы, мы
устраняем пробелы позитивного права принципами и нормами естественного права.

Список литературы:

1 Алтаев Ж., Габитов Т., Швыдко А. Философия права. – Алматы: Туран, 2007
2 Ильин И.А. О сущности правосознания. – М., 1993.
3 Кант И. Критика чистого разума. // Кант И. Сочинения в 5-ти томах. - М.: Мысль, 1994.- Т. 3.
4 Нерсесянц В.С. Философия права: учебник. - М.: Инфра-Норма, 1997.
5 Осипов И.Д. Философия права. – СПб., 2000.

КӘМЕЛЕТКЕ ТОЛМАҒАНДАРДЫҢ ҚҰҚЫҚТЫҚ САНАСЫ

Айдналиева А.Т.
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институтының аға оқытушысы, мемлекеттік
және жергілікті басқаруының магистрі

Құқықтық сана теориясындағы маңызды мәселелердің бірі - құқықтық сананың құрылымы мен оның элементтері болып
табылады.
Правовое сознание является разновидностью социального сознания, и, следовательно к нему относятся вековые споры
материалистов и идеалистов о первичности и вторичности материи и сознатя вообще.
Legal consciousness is a kind of social consciousness, and therefore it is treated secular materialists and idealists disputes about primacy
and secondary (derivative) of matter and consciousness in general.

11
 Құқықтық сана теориясының жүз жылдық даму тарихы болса да, кұқықтық сана туралы және оның
мәні мен табиғатын түсіну, құрылымдық компоненттерінің кӛрініс табуы және қызмет етуі жӛніндегі
ғалымдардың кӛзқарастарының ортақтасуына әкелген жоқ. Құқықтық сана теориясында кӛптеген
кӛзқарастардың болуы, табиғи құқықтық, позитивистік, марксистік теория, әлеуметтік, тарихи құқықтық
мектеп ӛкілдерінің кӛптігімен және осы құбылыстың күрделілігімен түсіндіріледі.
Ғ.С. Сапарғалиев, А.С. Ибраева құқықтық сананы қоғамдық сананың жеке бір саласы дей келе, оған
мынадай анықтама береді: «Құқықтық сана дегеніміз - ҚР азаматтарының жүзеге асырылып жүрген заңдарға,
оларды қолдануға, азаматтардың құқықтары мен бостандықтарына және қалаулы құқыққа, басқа да құқықтық
құбылыстарға құқық сезімдерінің, кӛзқарастарының, пікірлерінің, бағаларының жүйесі» [1].
Құқықтық сана теориясындағы маңызды мәселелердің бірі - құқықтық сананың құрылымы мен оның
элементтері болып табылады. Құқықтық сананың ішкі құрылымы құқықтық психология және құқықтық
идеология элементтерінен тұрады.
Құқықтық психология жеке тұлға мен қоғамның күнделікті іс-әрекеті үдерісінде түзілетін, құқықтық
сананың сезімтал, эмоциялық деңгейін білдіреді. Құқықтық психология барлық қатынастарға тән, құқықты
қоғамдық түсінудің кең таралған нысаны болып табылады. Құқықтық сана құрылымындағы құқықтық
психологияның маңыздылығын бағаламауға болмайды.
Құқықтық сананы рационалды және эмоционалды ӛлшемде құқықтық ақиқаттың ӛзгеруін,
тұрақтылығын және болжамын қамтамасыз ететін қоғамдық сананың арнайы саласы ретінде анықтауға болады
[2].
«Құқықтық мәдениет» заң категориясы ретінде күрделі табиғатқа ие және бұл түсінікті анықтау әлі
күнге дейін ашық күйінде қалып отыр. Құқықтық мәдениет (кең мағынада) дегеніміз нақты іс-қимыл, әрекет
жасау барысындағы заң компоненттерінің жиынтығы және құқық пен оның жүзеге асырылуы туралы,
мемлекет органдарының, лауазым иелерінің іс-әрекеттері жӛнінде адамдардың жалпы түсінігі мен
пайымдаулары.
Құқықтық мәдениет (кең мағынада) дегеніміз - тұлғаның құқық туралы ой-пікірлері, сезімдері мен
пайымдаулары және саналы түрдегі қажеттіліктер. Қарастырылған, топтастырылған белгілерге қарап, құқықтық
мәдениетке құқықтық іс-әрекет барысында кӛрініс табатын, қалыптасу үдерісі мен дамуы жеке тұлға мен
олардың бірлестігінің құқықтық санасының деңгейімен бекітілген, рухани-материалды мәдениеттің түрлік
сипаты деп анықтама беруге болады [2].
Жалпы құқық теориясында құқықтық мәдениет мәселесі әртүрлі аспектілерде, ракустарда
қарастырылып жүрген ӛте ауқымды мәселенің бірі болып саналады. Себебі, құқықтық мәдениетті бір түсініктің
аясында толығымен ашып кӛрсету мүмкін емес. Құқықтық мәдениет-әлеуметтік феномен ретіндегі күрделі
құбылыс. Ол ӛзінің бойына әртүрлі маңызды белгілер мен критерийлерді топтастыра алған ӛте ауқымды
жүйелік құрылым [3].
Бейсебаева С.Б «Жастардың құқықтық мәдениеті» деп аталатын жұмысында түрлі ғалымдардың
құқықтық мәдениетке берген анықтамаларын кӛрсетеді. Мысалы, құқықтық мәдениеттің теориялық және
методологиялық мәселелерімен терең айналысқан ғалымдардың бірі В.П.Сальников құқықтық мәдениет
табиғатын ашуға байланысты кӛзқарастардың дамуының кейбір қырларына тоқтала келе, ХХ ғасырдың
алпысыншы жылдары мен жетпісінші жылдарының басында құқықтық мәдениет ұғымын беруде екі бағыт
тұрғысынан: қоғам дамуының белгілі кезеңіндегі идеялық құқықтық жағдай мен құқық туралы білім
жиынтығы, заңдарды қолдана білу және оған деген құрметке қатысты кӛзқарас қырынан келгендігін сӛз етеді
[4].
Құқықтық мәдениеттің табиғатын танудағы келесі мәселенің қатарына оның қоғам ӛмірінде атқаратын
негізгі қызметтерін жатқызуға болады. Құқықтық мідениеттің қызметтері оның қоғамға шынайы ықпал етуін
кӛрсетеді. Құқықтық мәдениеттің қызметтері арқылы құқықтық мәдениеттің деңгейін, оның әсер етуін
байқаймыз. Құқықтық мәдениеттің қызметтері дегеніміз - оның қоғамда ӛмір сүруінің басты бағыттары [5].
Жастардың мектептегі ӛмірі тұлғаның азаматтық қалыптасуының шешуші кезеңі болып табылады. Осы
жылдары адамгершіліктің сенімдері, дүниетанымы, ұжымшылығы, жігерлігі мен батылдығы қалыптасады.
Бұлардың мазмұнына мемлекет заңдары және қоғамда ӛмір сүру ерекшеліктерін құрметтеу, қоғам
заңдылықтарын бұзуға тӛзімсіздік, қоғамдық тәртіпті сақтау да енеді. Тұлғаның осы сапалы болашақ еңбек
қоғамы азаматының құқықтық мәдениет болмай қоғам алдындағы міндеттерді орынды шешу мүмкін емес [6].
Күнделікті ӛмірде кӛптеген жарамсыз құбылыстар болып жатады. Ол құбылыстарға қатынастардың
кӛмескілігі, бағалаудың аңық болмауы олармен күресуді қиындатады. Мысалы, мектеп оқушыларының
арасында жеке немесе топ тӛбелесу кӛп кездесетін жай. Нәтижесі кейде қайғылы уақиғаларға да душар етеді.
Осы туралы оқушылар арасынан пікір жинай қалсаңыз неше түрлі бағалаудың куәсі боласыз. Біреулер бұл
шиеленістің әділетті ӛз ережесі барлығын дәлелдейді, кейбіреулер мұны дәстүр деңгейіне кӛтереді, ал қайсы
біреулер мейрімсіз қылық деп бағалайды. Тіпті, кейде бұл туралы оқушылар пікірін шектеп алуы қиын.
Қоғамдық орындарда кейбір жастардың тіпті мектеп жасындағылардың былапыт, балағат сӛздер айтуы
адам тұлғасын қорлап, тіл тигізуінің куәсі болып жүреміз. Бірақ кӛп жағдайда мұндай мінез-құлық және
жүріс-тұрыс тәртібі әкімшілік немесе тіпті қылмысты іс ретінде жазалануы керек екендігін ойланбайды.
Дӛрекіліктің түрі кӛп. Мінез-құлық тәрбиесіндегі кӛп жағдайда сырт кӛзге бүркемеленіп тұрады, ал оның
негізінде заңдылық пен құқықтық тәртіпті терең түсінбеушілік жатады.

12
 Құқық бүкіл қоғам және сол қоғамның әрбір мүшесінің бүкіл ӛмірін қамтып жатады. Заңдарды
білмеу - құқықтық мәдениеттің елеулі кемшілігі. Әрине, қоғам ӛмірінде қабылданған заңдылықтардан хабардар
болуы құқықтық ұғынудың жоғары деңгейі, соған сәйкес мінез-құлық пен тәртіпті қамтамасыз ете бермейді.
Заңды білмеу оны бұзу жауапкершілігінен құтқармайды. Бұл жерде жас азамат заң және құқықтық мәдениет
ұғымын шаттастырмау керек. Заң, оны жастар біле ме, білмей ме оған тәуелсіз қызметін атқара береді. Ал
құқықтық мәдениет жан-жақты құқықтық білімдерді талап етеді. Кӛп жағдайда оқушылар бір сәттік
іс-әрекетінің құқықтық негізінде үңіле бермейді. Осыған қарамай оқушылардың біраз бӛлігі кӛп жағдайда
қылмысқа тартылудың шектеулі жас кезеңдері бар екенін де біле қоймайды. Қылмысты істер үшін кейде 14
жаста, кейде 16 жастан жауапқа тартылатының сезінбейді. Оқушылардың кӛпшілігі заң алдындағы
жауапкершілігіне кәмелетке жеткен уақыттан, яғни 18 жастан деп біледі.
Әрине, қоғамдағы адамдардың басым кӛпшілігі қылмысты істерден бойын аулақ ұстайды.
Оқушылардың құқықтық мәдениеті де осыған бағытталған. Бұған ӛте зор ықпал жасайтын фактор мемлекет
заңдарының алдына барлық мүшелері үшін жауапкершіліктің бірдей екендігін ұғыну.
Құқықтық сана - бұл адамдардың құқыққа деген қатынасын кӛрсететін түсініктер мен сезімдердің,
кӛзқарастар мен эмоциялардың, бағалаулардың жиынтығы түріндегі қоғамдық сананың ерекше нысаны.
Құқықтық сана - бұл адамдардың жаңадан қабылданған заңдарға, нормативтік актілердің нақты жобаларына
және т.б. деген оң немесе теріс кӛзқарасы.
Құқықтық сана мынаны білдіреді:
- құқықтың қажеттігін түсіну және сезіну;
- құқықты бағалау;
- заңнаманың дамыған жүйесін құру қажеттігін түсіну;
- қолданыстағы нормативтік актілерге ӛзгертулер мен толықтырулар енгізудің қажеттігін түсіну;
- құқықты жүзеге асырудың нәтижелері мен процесін қабылдау.
Құқықтық сананың ерекшеліктері мыналардан кӛрінеді:
а) ол ӛмірдің шындықтарын әділеттілік, құқықтық, еркіндік тұрғысынан қабылдайды;
ә) жалпыға міндетті жүріс-тұрыс ережелерін орнықтыруды талап етеді;
б) құқықтық пен құқықтық еместіктің, құқыққа сәйкестік пен құқыққа сәйкессіздіктің шектерін
кӛрсетеді;
в) құқықты камтамасыз ету үшін заңды шараларды талап етеді.
Құқықтық сананы теориялық тұрғыдан зерттей келе ғалымдар құқықтық сана мен құқықтық
мәдениетінің байланысын құқықтық сана - құқықтық мәдениетінің құрылымдық элементі, оның субъективті
негізі, тетігі болып табылады, ол ӛз кезегінде құқықтық жүйеге тұрақтылық беретіндігінде кӛреді.

Қолданылған әдебиет:

1. Сапаргалиев Ғ.С, Ибраева А.С. Мемлекет және құқық теориясы. - Астана. 2006. - 127 б.
2. Сартаев С.А. Кәмелетке толмағандардың құқықтық санасының қалыптасу ерекшеліктері:
Автореферат.- Алматы. - 2009. - 24 б.
3. Бейсебаева С.Б .Жастардың құқықтық мәдениеті: Автореферат. - Алматы. - 2004. - 26 б.
4. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Диссертация д-ра
юрид.наук. Ленинград. - 1990. - 236 с.
5. Венгеров А.Б. Теория государства и права:Учебник.- Москва.1998.- 612 с.
6. Ибраева А.С Правовая культура: проблемы, теории и практики. - Алматы: Жеті жарғы, 2002.- 351 с.

ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

Асаубаева А.К., к.п.н., ст. преподаватель, Бекбаева Ж.С., магистр образования,

Кочкорбаева Э.Ш., ст. преподаватель, Данилова Л.В., ст. преподаватель
кафедры профессионального образования,
Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина г. Астана

Мақалада жоғары оқу орындарындағы критикалық ойлаудың дамуы мен қалыптасуының маңыздылығы қарастырылады.
Критикалық ойлай білудің негізі анықталды және критикалық ойлау түсінігі анықталды.
В данной статье раскрывается значимость формирования и развития критического мышления студентов высшего учебного
заведения. Авторы раскрывает роль умений критического мышления в современном мире при работе с информацией.
This research project explores the development of critical thinking in students in the higher education system.In particular the research
focuses on some basic competencies in critical thinking.

На современном этапе развития общества задачи, стоящие перед системой образования, значительно
расширяются. В документах государственной политики Республики Казахстан в области образования
указывается, что «стратегическим ориентиром в области образования должна стать идея формирования новой
генерации людей с инновационным, творческим типом мышления» [1]. В условиях все возрастающего потока
13
научной информации задача развития интеллектуальной культуры критического мышления становится
особенно актуальной.
Мышление - это опосредованное и обобщѐнное отражение действительности, вид умственной
деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений
между ними.
Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и
тем самым познаѐт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует
мир. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно
выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания.
Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, -
деятельность активная, требующая сосредоточѐнного внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это
всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой [2].
В новых социально-экономических условиях приоритетными ценностями для человека являются
знания и квалификация, умение самостоятельно приобретать знания, принимать взвешенные решения, работать
с информацией на любых носителях. В ходе реструктуризации национальной образовательной системы
предстоит реализовать ряд важнейших целей: приобретение глубоких и разносторонних знаний; развитие
аналитических способностей и критического мышления; развитие самоанализа и осознание собственных
возможностей; побуждение творческих способностей, инициативы, воображения; развитие чувства
ответственности за свои действия; формирование глобального видения мира; развитие коммуникабельности;
формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы [3].
Во – первых, на наш взгляд, выше перечисленные цели можно определить как важные компоненты
развития и формирования конкурентоспособного специалиста. Во – вторых, неслучайно автор отводит в
данном перечислении ведущее место не просто мышлению, а критическому мышлению. И в практической, и в
теоретической деятельности человека можно выделить фрагмент интеллектуальной деятельности, в котором
человек оперирует понятиями, суждениями, делает выводы, формулирует вопросы и получает ответы. Этот
процесс всеобъемлющий, охватывающий все сферы жизнедеятельности человека. Поэтому обучение учащихся
методам и навыкам критического мышления является архиважной задачей образования.
Как отмечалось, основанием критического мышления является античная критическая техника. В
первую очередь это, конечно же, сократовская практика критического анализа понятий и вопросительного
способа рассуждения. Впоследствии эта практика стала образцом критического стиля рассуждения для всей
последующей европейской культуры. Принятая интеллектуальная позиция может быть оформлена в виде
конкретного решения.
В литературе можно встретить большое количество определений критического мышления. Б. Мур и Р.
Паркер под критическим мышлением понимают тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении
какого-либо суждения, т.е. должны ли мы его принять, отвергнуть или отложить, учитывается степень
уверенности, с которой это делается. Д. Халперн предлагает следующее определение критического мышления:
«использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения
желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью [4].
В настоящее время, нами продолжается экспериментальная работа по внедрению педагогических
условий организации диалогового взаимодействия для формирования критического мышления студентов на
базе Казахского Агротехнического университета им. С. Сейфуллина, города Астана. Одной из задач нашего
исследования является исследования в области определения уровня развития критического мышления
студентов, и выявление эффективных диагностических методик для измерения умений критического
мышления.
На настоящее время на 1 этапе констатирующего эксперимента приняли участие 70 человек, студенты
образовательной программы бакалавриата специальностей 5В070100 «Биотехнология» и 5В012000
«Профессиональное обучение». Участникам эксперимента были предложены 2 методики: методика
«Критический анализ» [5], Метод нахождения логических ошибок, предложенный Майклом Чейфицем [6].
По методике «Критический анализ», студенты должны сделать логическое заключение на основе
представлений информации (ее всегда достаточно для правильного вывода). Иногда в этом тесте студентам
нужно будет иметь дело с большим количеством информации. Поэтому мы им рекомендуем запастись листком
для черновика, для схемы или заметок. Студентам были предложены 33 задачи, которые они должны решить в
течение 15 минут, приведем пример одной из задач:
Мистер Браун живет к западу от мистера Смита. Мистер Бертон живет к западу от мистера Брауна. Кто
из них живет дальше к западу?
А) мистер Браун Б) мистер Смит В) мистер Бертон
Задачи такого рода, предполагают анализ предлагаемых условий, анализ информации, логические
умозаключения на основе имеющейся информации и принятие решения – что составляют основу умений
критического мышления.
Методика нахождения логических ошибок, автором которой является Майкл Чейфиц (Michael D.
Chafetz. Ph.D), психолог – исследователь, доктор наук, автор многочисленных работ, посвященных
интеллектуальному контролю поведения человека. М. Чейфиц дает рекомендации, для защиты от логических
ошибок, утверждая, что неумение обнаруживать их, пропускает логические ошибки в речь, мысли и действия
14
человека. Автор предлагает завести тетрадь и записывать туда все логические неточности и противоречия, с
которыми сталкивается человек в своей повседневной жизни, учитывая при этом как свои, так и чужие
ошибки. Неточности и противоречия можно обнаружить в рекламных объявлениях, разговорах и печатном
материале. Такое нужно записывать и типы логических ошибок. Предложенные автором резюме логических
ошибок и практикум, может использоваться для диагностики логики у студентов рисунок 1.

Виды логических ошибок (по М. Чейфицу)

Необоснованное Суеверное поведение - Спорный аргумент -

обобщение - необоснованное использование
группировка информации без интерпретирование событий, спорного аргумента в
всякого основания. произошедших после каких-либо качестве
ваших действий, как их доказательства своей

Личный напор - атака Проведение аналогий - Мнения авторитетов

оппонента, которая не сравнение, которое придает вес приведение цитат,
основана на фактах. вашим аргументы. подтверждающих
ваши аргументы

Необоснованное упрощение - Мнения масс - апеллирование к Эмоциональный

сведение к самой простой мнению масс без учета реальных аспект- предвзятое
форме, которая напоминает фактов. отношение, при
лозунг. котором игнорируются
факты

Рисунок 1 - Виды логических ошибок

Студентам дается инструкция: в каждом из следующих высказываний нужно найти логическую

ошибку.
На основании данных, полученных при диагностике студентов групп, была составлена обобщенная
таблица развития критического мышления студентов до начала эксперимента и определен уровень развития
критического мышления.

Таблица 1.- Уровень развития умений критического мышления

Специальности Всего студентов Уровни РКМ
высокий средний низкий
Кол-во % Кол-во студ. % Кол-во %
студ. студ.
5В070100 «Биотехнология» 21 7 34 8 38 6 28
5В012000 49 11 22 21 43 17 35
«Профессиональное
обучение»

итого 70 18 26 29 41 23 33

Содержательный анализ полученных данных позволяет определить общий уровень развития

критического мышления студентов как недопустимо низкий, это становится препятствием в проведении
занятий по психолого-педагогическим дисциплинам; студенты не осознают значимости критического
мышления в становлении личности. Считаем, что именно традиционные педагогические условия университета,
в частности применение традиционной модели, когда только преподаватель занимает активную позицию в
процессе обучения, а студенты превращаются в пассивных «переписчиков» новых учебных материалов,
потребителями готовых знаний создают условия для получения таких результатов. В процессе обучения иногда
игнорируется принцип сознательности. Мы стали замечать, что в процессе обучения студенты заучивают, или
«зубрят» материал, который через некоторое время забывается без следа. Кроме того, у студентов низкий
уровень развития следующих умений и навыков критического мышления: оценить степень обоснованности
суждений, утверждений; интерпретировать и объяснить выводы и заключения; формулировать гипотезу;
адекватно понимать научный текст; выделять основную идею автора; выявлять противоречие и формулировать
проблему; задавать вопросы на понимание; оформлять результат в виде реферата, доклада, статьи;
рефлексировать свою деятельность; аргументировать тезис; поддерживать диалог; признавать ценность
высказывания другого.
Необходимо вовлекать в процесс обучения студентов не только такие процессы как память и внимание,
но и высшие познавательные процессы как мышление, воображение, понимание и творчество.
Разработка и внедрение элективного курса для студентов первого курса «Критическое мышление»
также позволит решить данную проблему
15
 Список литературы:

1. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

Утверждена указом Президента РК от 7 декабря 2010 года \ www.akorda.kz
2. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., Педагогика, 1981.
3. Ломакина Т. «Некоторые вопросы перспективы развития профессионального образования» //
Педагогика Республиканский ежемесячный научно-методический журнал № 10-12, 2006. С. 21-24.
4. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: 2007.
5. Баррет Дж. Карьера: способности и выбор. Тесты.-пер. с анг. Ю.Р. Соколова. –М.: АСТ:
Астрель, 2006.-206с.
6. Психологические тесты для профессионалов/ сост. Н.Ф. Гребень. –Минск: Современная школа,
2008. -496с.

ӘЛЕУМЕТТІК-ЭТНИКАЛЫҚ ҚАУЫМДАСТЫҚТАР ЖӘНЕ ҰЛТ САЯСАТЫ

Ахметжанова Динара Қосылбекқызы.

М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университетінің аға оқытушысы

Мақалада әлеуметтік қауымдастықтар, ұлт саясаты қарастырылған.

В статье говорится о национальной политике, социальных сообществах.
The article tells about the national policy and social communities.

Әлеуметтік топ ұғымы мүдделерінің, құндылықтары мен жүріс-тұрыс нормаларының ортақтығы мен
айырмашылықтарына орай ел халқының жіктелуін бейнелейді. Әлеуметтік топ - бірігу дәрежесі әрқылы
бірлестіктердің құрамын белгілейтін ӛте кең ұғым. Қазіргі қоғамдық ғылымдарда әлеуметтік топтар ретінде
таптар, сословиелер, таптар және сословиелер ішіндегі бӛлімшелер, этникалық, кәсіптік, жыныстық, жас
ерекшеліктік, қоныстық, тұтынушылық, діни, біліми және басқа да топтар қарастырылады. Барлық топтардың
қандай мақсатпен жіктелетініне, қоғамдық ӛмірдің қандай ғылыми және саяси мәселелерінің зерттелетіндігіне,
әлеуметтік субъект кім бола алатынына, саяси практиканың қандай әлеуметтік және саяси мәселелерді алға
шығаратындығына байланысты[1].
Әлеуметтік топтар теориясында топтардың үлкен, орташа және кіші болып бӛлінуі методологиялық
мәнге ие.
Үлкен әлеуметтік топтарға ел халқын қамтитын бірлестіктер кіреді. Орташа топтар ӛндірістік,
территориялық бірлестіктер арқылы жасалынады, олардың арасында әртүрлі мүдделер мен саяси
бәсекелестіктің болуы мүмкін.
Кіші топтарға ең бірінші мүдделерінің ортақтығы негізінде пайда болатын тұрақты немесе уақытша
ассоциациялар жатады. Отбасы, кіші ӛндірістік бірлестіктер, қоғамдық ӛмірдің әртүрлі ұйымдары кіші
топтардың түрлеріне жатады[2].
Таптар - бұл қоғамдық шаруашылықтың белгілі бір формасында алатын орнына байланысты
біреулерінің басқалардың еңбегін ӛзіне иемденіп кете алатын адамдардың үлкен тобы.
Этникалық бірлестіктердің кӛпшілігі ӛздерінің этникалық, тарихи отандары бар диаспоралар.
Диаспоралар әрқилы дәрежеде мемлекетаралық қатынастардың саяси процесіне тартылады. Сондықтан,
полиэтникалық мемлекеттерде этникалық, діни, тілдік ерекшеліктеріне қарамастан адам құқығы мен
азаматтардың заң алдындағы теңдігін қамтамасыз ететін принциптердің қатаң сақталынуы тиіс.
Ұлттар – бұл ӛзін-ӛзі сақтау мен дамуға қабілетті тарихи тұрғыда құрылған тұрақты бірлестіктер.
Ұлттық мемлекет – осы әлеуметтік-саяси тенденцияны қамтамасыз ететін саяси форма. Сондықтан ұлттар
ӛздерінің ұлттық мүдделерін қорғайтын осы саяси форманы жасауға ұмтылады[3].
Кӛпұлтты мемлекеттерде барлық ұлттар мен ұлыстардың мүдделерін сақтау шешім қиын проблема,
себебі оларда кӛбінесе елеулі экономикалық, этно және әлеуметтік-мәдени, саяси ықпалға ие үстем ұлт болады.
Осы ретте үстем ұлттың саясаты құрамындағы басқа ұлыстар мен ұлттардың дербестігін, тыныштығын,
этномәдени тӛл ерекшеліктерін қамтамасыз етуге және кӛпұлтты мемлекеттің тұтастығын сақтауға
міндетті.Этностар арасындағы мәселелер қазіргі кезде ӛте күрделі болып отыр. Бұл мәселелердің ӛздерінің
мемлекетаралық және мемлекетішілік аспектілері бар. Олардың негізінде ұзақ уақыттар бойы басқа
мемлекеттер мен елдерді қатыстыра отырып бірде бәсеңдейтін, бірде ӛршитін қақтығыстар ӛтіп жататын саяси
шиеленістер ошағы пайда болады.
Біздің еліміз Қазақстан Республикасы – кӛп ұлтты мемлекет емес, жүзден аса этникалық бірлестік
ӛкілдері тұратын полиэтникалық мемлекет. Осы реттегі Қазақстанның саяси ерекшелігінің ӛзі сонда, қазақтар
үстем этнос болып табылмайды және әзірше басқа этникалық топтар ӛкілдерін ассимиляциялау
мүмкіндіктеріне ие бола қойған жоқ. Сондықтан елде шынайы полиэтнизм қалыптасқан. Қазақтармен қатар
Қазақстанда елеулі этно және әлеуметтік-мәдени ықпалға ие ӛте үлкен орыс диаспорасы да ӛмір сүреді, ол ел
ішінде де, сондай-ақ Ресеймен ӛзара қарым-қатынаста да күшті саяси фактор болып табылады.

16
 Сонымен, саясатта адамдардың үлкен бұқарасы әрекет етеді екен. Бұл бұқаралар, белгілі бір дәрежеде
бір-бірлеріне қарсы тұрады. Сондықтан саяси мәдениеттің ең маңызды проблемасы – осы «қарсы тұруларды»
ӛркениеттік шеңберге кӛшіру болып табылады.
Бұл мақсаттарға жету үшін бұқаралар ұйымдасып, саяси процеске саналы түрде қатысуы, яғни тӛл
идеологиясы болуы, ӛз мүдделерінің мағынасы мен мәнін билік органдарына қатынастағы талаптар жүйесінде,
заң шығарушылық қызметте, саяси қызмет стратегиясы мен тактикасында, бір сӛзбен айтқанда саясат
сферасында кӛрсете алуы қажет.

Қолданылған әдебиет:

1. Жамбылов Д. Ә. Саясаттану. Оқулық. –Алматы: Жеті жарғы, 2003. -288 б

2. Жамбылов Д. Ә. Тәуелсіздіқ және саяси сана. – Алматы: Жеті жарғы, 1999ж
3. Жандаулетов Т. Қазақ ұлттық идеологиясы мәселелер Қ. – Алматы: ХКАА «ЖШС», 2004. -164 б

К ВОПРОСУ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ

ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Веремеюк Т.Б., Герауф И.И.

Костанайский инженерно – экономический университет
им. М. Дулатова, Костанай, Казахстан

Жоғарғы оқу орындары пәндерінің қазіргі оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуі, жоғарғы оқу орны үшін оқытудың міндетті тиімді
жағдайы бола отырып, әр түрлі ойлау қабілеті дамыған студенттер үшін бірдей деңгейде қабылданып есте сақталатын материалдың
болуымен түсіндіріледі.
Modern educational-methodical maintenance of academic disciplines, as a necessary condition for effective higher education must contain
the material that will be it equally acceptable for learning and memorizing by students with different types of thinking in spite of the ways it is given.
Современное учебно-методическое обеспечение вузовских дисциплин, являясь необходимым условием эффективного вузовского
обучения, должно содержать материал, способы подачи которого делали бы его одинаково приемлемым для усвоения и запоминания
студентами с различными типами мышления.

Реалии таковы, что современный студент предпочитает совмещать учебу и работу. Он заинтересован
не только в гибком графике занятий, но и в выборе способа получения учебной информации (по традиционной
или дистанционной формам обучения).
Информация, поступающая из внешнего мира, воспринимается, перерабатывается и утилизируется
человеком посредством сенсорных каналов или репрезентативной системы. Обладая всеми сенсорными
каналами, человек использует обычно только один из них с максимальной нагрузкой (основной канал). В
зависимости от доминирования способа поступления и переработки информации обучающихся можно
разделить на три категории.
1 Визуалы (с восприятием информации посредством зрительных образов). Научные исследования
показали, что визуальным типом мышления обладает 35% людей. Люди такого типа в процессе мышления
формируют в своем сознании образы, поэтому им необходимо подавать информацию с использованием
наглядных пособий, графиков, диаграмм, ксерокопий, аудиовизуальных средств.
2 Аудиалы (с восприятием информации посредством слуховых впечатлений). Около 13-25% людей
имеют аудиальный тип мышления. Они воспринимают информацию преимущественно на слух, для них имеет
значение высота, темп, тембр, ритм и интонация голоса. Представляя информацию таким людям важно, чтобы
сообщение звучало интересно и привлекательно.
3 Кинестетики (с восприятием информации посредством ощущений и чувств). Людям с
кинестетическим типом мышления (40-52%) характерен тактильный способ восприятия информации
(осязательный). Тактильные ощущения - это ощущения прикосновения. При передаче информации таким
людям необходимо предоставлять иллюстрирующие материалы, захватывающие эмоционально [3].
Таким образом, вузовский учебный материал должен быть качественным с точки зрения его полноты и
содержания и приемлемым для лучшего восприятия визуалами, аудиалами и кинестетиками.
Современное вузовское образование предполагает отведение значительной части учебного времени на
самостоятельное обучение студентов, поэтому оргaнизaция сaмoстoятельнoй рaбoты студентoв дoлжнa быть
пoстрoенa тaким oбрaзoм, чтoбы стимулирoвaть oбучaющегoся к aктивнoму усвoению мaтериaлa.
Формой опосредованного процесса самостоятельного обучения студентов является учебно-
методический комплекс дисциплины (УМКД).
Каким должен быть современный УМКД, который мог бы сделать обучение студентов с различными
типами мышления эффективным?
На наш взгляд в таком УМКД должно быть многовариантное представление учебного материала.
Безусловно, в основе УМКД должна лежать традиционная форма (на бумажных носителях)
представления лекционного материала, заданий для практических (семинарских) занятий, материалов для всех
видов контроля знаний студентов. Традиции обучения «по книгам» уже пять веков, и она будет служить
человечеству в будущем. Однако такая подача учебного материала идеально подходит только для студентов-
17
визуалов. Большинство чувствительных компонент обучающихся вовлекается в процесс восприятия
информации при использовании электронных образовательных ресурсов (мультимедийных учебников, сетевых
образовательных ресурсов и др.) и аудиовизуальных ресурсов (слайды, слайд-фильмы, образовательные
видеофильмы, учебные кинофильмы на цифровых носителях). Этo неудивительнo, согласно, Г. Кирмайеру, при
использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала
может составить до 75% [4], пoскoльку мультимедийные средствa дaют вoзмoжнoсть нaблюдения и
мoделирoвaния слoжных прoцессoв и экспериментoв, кoтoрые слoжнo oбъяснить, испoльзуя нaглядный
мaтериaл в виде схем и тaблиц.
Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств. Идея
мультимедиа заключается в использовании различных способов подачи информации, включение в
программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и
анимации, что позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для
восприятия, стать мощным дидактическим инструментом [2].
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, они обеспечивают формирование и
проявление информационной и коммуникативной компетенций у студентов. В ходе такого обучения
развиваются способности обучающихся воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный
образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.
Мультимедийный учебник призван обеспечивать поддержку обычной книги в цифровом формате.
Электронный учебник должен строиться по общим дидактическим требованиям, предъявляемым к учебнику,
поэтому его структура схожа со структурой традиционного учебника.
Одна из важных составляющих электронного учебника - гипертекст (способ управления данными, при
котором последние организованы в виде сети узлов, связанных между собой). Узлы могут быть текстовыми
документами, графическими картинками, аудиозаписями и т.п. Гипертекстовый учебник можно использовать
как для непосредственного обучения (например, при самостоятельной работе), так и в качестве конспекта-
справочника.
С технологической точки зрения в состав электронного учебника должны быть включены: содержание
со списком всех параграфов курса; гипертекст; иллюстрации; термины, выделенные с помощью предметного
указателя; важнейшие правила, обозначенные шрифтом или фоном с целью облегчить визуальный поиск в
тексте и запоминание этих данных.
Электронный учебник должен обеспечивать динамическую генерацию содержимого; интуитивно
понятую навигацию по курсу; возможность возврата к открытому ранее параграфу; изменение визуальных
размеров учебника на экране наиболее удобным для пользователя образом; поиск по данному параграфу без
перехода в поисковый комплекс курса; копирование текста с иллюстрациями в файлы распространенных
форматов документов; распечатку учебника и иллюстраций на принтере и пересылку их по сети; отображение
иллюстраций, встречающихся в учебнике, на полный экран.
При самостоятельной работе студентов электронный учебник облегчает понимание изучаемого
материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала (индуктивный
подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.); допускает адаптацию в соответствии с
потребностями обучающегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;выполняет роль наставника, предоставляя
неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
Презентация - форма представления аудиовизуальных образовательных ресурсов.
Электронная презентация является наглядным пособием (зрительным рядом), удобным и эффективным
способом представления учебной информации, сочетающим в себе динамику, звук, изображение и
стимулирующим познавательный интерес обучающихся. Презентация позволяет изменить скорость подачи
материала, способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.
Учебные презентации носят, как правило, информационный характер. Целями информационной
презентации могут быть актуализация знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное
закрепление знаний или их обобщение и систематизация.
Структура учебной презентации должна подчиняться закону композиции, то есть состоять из
вступления, основной части и заключения.
Вступление информационной презентации направлено на то, чтобы показать общую логику и
структуру учебного материала, который будет представлен в основной части, его взаимосвязь с другими
элементами курса. Основная часть информационной презентации реализует основную цель презентации, то
есть может быть направлена на актуализацию знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное
закрепление знаний или их обобщение и систематизацию. Заключение учебной презентации можно оформить в
виде резюме и контрольных вопросов по теме.
Если презентация используется как самостоятельный элемент дистанционного курса, она должна быть
подробной. В этом случае можно использовать звукозапись комментариев преподавателя к слайдам, что будет
способствовать лучшему восприятию материала студентами-аудиалами.
Если презентация используется в процессе проведения вебинара, то можно организовать занятие в
форме беседы с обучающимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды. Вопросы
18
могут быть представлены не только в виде текста, а как небольшой видеоряд.
Превосходным способом подачи учебной информации обучающимся всех типов мышления, а особенно
кинестетикам, являются видеозаписи учебных материалов.
Видеофильм представляет собой телекоммуникационное методическое средство обучения.
Роль видеофильмов в обучении очень высока. Они позволяют «совместить» преподавателя и студента
виртуально, активизируют восприятие теоретического материала на лекциях, читавшихся в режиме
видеолекций, заставляют студентов работать самостоятельно, способствуют повышению творческой
инициативы при выполнении практических заданий. Разработка видеофильма может сопровождаться
разработкой специальной Рабочей тетради. В ходе просмотра фильма в эту тетрадь студент может заносить
необходимую ему информацию.
Фильмы особенно эффективны в процессе преподавания дисциплин, для которых в учебных планах
отводится незначительное количество часов, а также для обзорных лекций по дисциплинам, освещающих те
или иные процессы, которые значительно нагляднее могут быть показаны на экране.
Можно использовать фрагментарные видеолекции, а также полезны и обобщающие видеолекции по
всему программному курсу, охватывающие несколько тем курса.
Учебные фильмы классифицируются по тематике, педагогическим задачам, по характеру научной
информации и по жанровому решению. Жанр учебного фильма является аналитическим. В видеолекции для
пояснения темы могут быть использованы различные материалы и разнообразные примеры.
Лекционный фильм можно назвать хорошим, если он отвечает следующим общим требованиям:
− соответствует учебной программе, то есть в нем рассматриваются те вопросы, которые
предусмотрены программой;
− все сведения в учебном фильме правильны в научном отношении;
− тема раскрыта достаточно полно для соответствующего запаса знаний студентов по теме;
− раскрытие темы лекции осуществляется последовательно, поэтапно. Если тема сложна, то
целесообразно разделить фильм на части и придать каждой части название.
− научные выводы не даются в готовом виде, обучающихся подводят к ним постепенно;
− видеофильм не перегружен материалом. Темп изложения темы неторопливый, обеспечивающий
полное усвоение лекции в течение одного просмотра;
− средства выразительности фильма направлены на выделение присущих и наиболее важных для
темы признаков, помогающих обучающимся разобраться в существе темы [1].
Внедрение видеолекций в учебный процесс позволит поднять на новый уровень обучение студентов,
расширит практические возможности применения телекоммуникационных технологий в высшем образовании.
Материалы мультимедийных и аудиовизуальных образовательных ресурсов должны отвечать
общедидактическим, эргономическим методическим требованиям, от соблюдения которых зависит скорость
восприятия учебной информации, ее понимание и закрепление полученных знаний.
При использовании мультимедийных и аудиовизуальных образовательных материалов решается
вопрос с созданием, дополнением и расширением материальной базы наглядности вуза. Из мультимедийных и
аудиовизуальных учебных ресурсов можно создавать медиа- и аудиовизуатеки в вузовских библиотеках,
которые позволят студентам пользоваться этими ресурсами на занятиях в компьютерных залах, в библиотеке, и
через Итернет осуществлять удаленный доступ.
Не смотря на то, что мультимедийные ителекоммуникационные технологииявляются одним из
перспективных направлений информатизации учебного процесса, их использование приводит к резкому
сокращению времени, необходимого для усвоения материала, к умственным и эмоциональным перегрузкам
обучающихся. Поэтому студенты должны получать инструктаж и медицинские рекомендации о временных
ограничениях работы на компьютере.
Тaким oбрaзoм, сoдержaтельнaя чaсть каждого учебного занятия на наш взгляд, должна быть
разработана в нескольких (а в идеале во всех выше перечисленных) формах представления изучaемoй
инфoрмaции. Это позволит обучающемуся выбрать наиболее эффективный для него спoсoб усвоения и даст
возможность aдaптирoвaть прoцесс oбучения к его индивидуaльным oсoбеннoстям. Однако разработка такого
учебного комплекса требует существенных интеллектуальных и временных затрат не только преподавателя-
предметника, но и соответствующего вспомогательного персонала, что является фактором, препятствующим
для распространения данной методики.

Список литературы:

1. Искандерова, Ф.В., Байгундинова, Д.Т. Видеолекции как элемент применения

телекоммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] /Ф.В.Искандерова, Д.Т.Байгундинова // Online
версия журнала Вестник КАСУ. – Усть-Каменогорск, 2005. - № 1. – http://www.vestnik-kafu.info/journal/1
2. Курымбаев, С.Г., Самашова Г.Е. Особенности использования мультимедийных средств в учебном
процессе вуза [Текст]/ С.Г. Курымбаев, Г.Е. Самашова // Научные статьи Казахстана: Вестник КарГУ. -
Караганда, 2011. - № 1. - http://articlekz.com/node/13
3. Панфилова, А.П. Теория и практика общения [Текст]/ А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр
«Акадения», 2007. - 288 с.
19
 ПРЕОДОЛЕНИЕ И ПРИМИРЕНИЕ

Дик П.Ф.
Костанайский инженерно-экономический университет

Терапеологияның авторлық концепциясында жеңу түсініктерін ұсынылған.

Понятие преодоления в авторской концепции терапеологии.
The notion of the overcoming in the author's conception of terapeology.

Проблему и понятие примиряющего преодоления в нашей интерпретации полагаем принципом

диалектики социального бытия, объединяющим отрицания и противоположности. Преодоление является
частью нашей концепции терапеологии. Суть терапеологии: свободное служение личности есть основа
конструктивного социального бытия [3].
Слово «преодоление» часто встречается в философской диалектике, отечественной и зарубежной.
Однако преодоление не рассматривается как самостоятельная категория философии. Посредством
филологического смысла слова обычно обозначается диалектический процесс. Например, Гегель посредством
преодоления показывает суть своего спекулятивного метода. У него разрешение противоречия завершается
примирением противоположностей. Классики и адепты диалектико-материалистической философии
принимают метод Гегеля, но отрицают момент примирения как ложное преодоление, искажающее
революционную суть всеобщего характера развития. Принцип примирения, по Гегелю, есть принцип духовной
свободы. Гегель в этом смысле примирения глубинно прав.
В славянском «одолеть» филологи видят превосходящую мощь, силу, способность «превозмочь», то
есть получить свою долю, выиграть. В русском слове «одолеть» выделяют три ведущих смысла: оказаться в
неприятном состоянии; многотрудно преодолеть, пересилить, перебороть нечто, овладеть кем-то или чем-то;
лишить покоя, замучить.
Итак, преодолевать можно по-разному. Тупиковый вариант заключается в доставлении мучений. Такое
преодоление ложное, так как неизбежно вызывает противодействие, осложняющее процесс со всеми
вытекающими последствиями. Ближе к примирению умение личности терпеть как преодоление неизбежных
жизненных неприятностей. Терпимость, по В. Соловьѐву, качество среднее. Бесконечное терпение-примирение
есть абсолютизация пассивности; оно, как разновидность самоуничтожения, ведѐт в тупик неоправданных
естеством тяжких мучений. Сомнительна разумность активной деятельности-преодоления исторического
человека, десять тысяч лет подчиняющего могучий дух и жизненно пластичное тело своего сообщества
воспроизводству противоестественной подсистемы. Подсистемы, паразитирующей на естественном наследии
планетарной жизни возрастом, как минимум, в миллиарды лет. И это происходит в среде бурного процветания
тысяч взаимодействующих видов жизни, опирающихся на максимальное использование и развитие потенциала
своего естественного тела.
Итак, преодоление как социокультурная борьба может быть конструктивным и перспективным только
в единстве с естественным, социально-витальным примирением. В нашем рабочем определении, подлинное
преодоление есть целеполагающая деятельность человека по обеспечению своего естественноисторического
бытия как со-бытия, примиряющегося с природой и в природе. Соответственно, степень разумности человека
заключается в адекватности постижения сущности личности и места рода человеческого в планетарной жизни.
Так понятое преодоление есть обозначение специфичности способа бытия человека, есть принцип социально-
витального бытия личности.
У М. Вебера есть суждение уровня социального закона: действия исторического человека вслепую из-
за его фатальной близорукости. Оно высказано в связи с анализом реалий современного ему капитализма
применительно к хозяйственной и религиозной жизни: «…одержав победу, <капитализм> отбрасывает
ненужную ему больше опору» [2, с. 91].
Что же предлагает терапеология? Человек, в отличие от животных, не обладает системой наследуемых
стереотипов органичного поведения. Но человек единственное животное, безгранично открытое для обучения.
В специфически человеческой способности к саморазвитию духа почти с чистого листа кроется его очевидный
секрет, именуемый разумностью, божественностью, свободностью, творческой активностью и т.д. Проблема в
«почти». Человек лишь в связи с очевидной опасностью для жизни показывает стремление расстаться с
пагубной привычкой одностороннего бытия: брать не отдавая. Следовательно, жизненно необходима система
образования подлинно естественноисторической личности, в еѐ бытийном смысле, а не круговороте вечного
детства. В человеческом младенце надо видеть стремительно становящуюся социально-культурную личность, а
не стимулировать беспомощного, послушного исполнителя в биологически взрослом индивиде. Это должна
быть естественно жѐсткая система, пожизненно стимулирующая подлинную силу в развитии духа и тела
человека. Принцип «Человек человеку волк» может быть воспринят с прямым уточнением очевидного смысла:
волк – умное, сильное, не поддающееся приручению стадное животное, что осознано естественно свободным
человеком в волке-символе, базовом образе социально образующего мифа у многих исторических народов
планеты.
Терапеология различает структуры, именующиеся религией, и системы подлинного общения.
«Религией мы называем бодрствование живого существа в те мгновения, когда оно преодолевает
существование: когда оно овладевает им, отрицает его и даже уничтожает» [5, с. 272]. Организацию,
20
специализирующуюся в адекватном месту и времени духовном воспитании человека, исторически называют
религией и (или) церковью. Глубокий смысл термина из латыни «религия» – общение. Религиозность есть
«социальное качество индивида и группы, выражающееся в совокупности их религиозных свойств
(признаков)» [6, с. 123]. Религия тогда имеет смысл и приобретает всеобщее признание, когда она как
организация выполняет указанную жизненно важную функцию конкретно, эффективно и в полном объѐме.
«Вопреки многим распространѐнным представлениям целью аскезы было создать условия для деятельной,
осмысленной, светлой жизни; еѐ настоятельной задачей – уничтожить непосредственное чувственное
наслаждение жизнью; еѐ главным средством – упорядочить образ жизни своих адептов» [2, с. 155]. Философ
Н.А. Бердяев жаждет планетарного Нового Средневековья как дисциплинирующей эпохи духовного
возрождения для дряхлеющего духом и телом машинизированного этапа Нового Времени с его удушающей
диктатурой политики. В этом контексте не бессмысленна борьба с религиозной по названию духовно
опустошѐнной системой, не способной вести сообщество в духовном развитии. Советская социально-
культурная система 20-30-х годов организационно преодолела институт опустошѐнной религии и этим же
актом воссоздала религиозность в смысле другом. В страстях закалившаяся возрождѐнная, нравственная
религиозность стала потенциально единственной возможной ценностной альтернативой мощи официальной
безрелигиозной духовности. Религию в указанном качестве советская духовность не могла отменить или
игнорировать. Потрясения, пережитые народом в Великую Отечественную войну, подвели сообщество к иному
восприятию религии. Политическая власть официально признала возрождающуюся религиозность. Небывалое
укрепление системы социализма по итогам Второй мировой войны, строительство коммунизма стимулировали
политическую власть отказаться от ставшей ненужной опоры. Религию во второй раз единовременно
преодолели средствами массовой пропаганды как пережиток капитализма, и этим воссоздали, теперь в качестве
тревожной религиозности, единой в двух аспектах: смирения и протеста. Кризис системы в начале 60-х годов
заставил по-новому взглянуть на известную марксизму-ленинизму идею: глубинная суть религии не в
политическом противостоянии социальному развитию, а в специфическом выражении реального бытия
конкретного сообщества. Следовательно, преодоление религии должно быть подчинено реальному
превращению сообщества. Не симптомы снимать, даже не болезнь лечить, а выявлять и поддерживать
естественные условия, необходимые растущему уникальному сообществу. Поэтому со второй половины 60-х
годов в СССР началось примиряющее преодоление методами убеждения тревожной религиозности и потому
возрождение религиозности нравственной; преодоление, подчинѐнное общему делу реального
совершенствования общества и личности.
Примирение без преодоления также бессмысленно, как преодоление без примирения. В этом аспекте
показательно своей бесперспективностью упование исторической публичной власти: религия, в том числе
конкретная традиционная религиозная конфессия самостоятельно и навсегда решит вековые духовные болезни
данного сообщества.
Размышляя о сути реформирования народной жизни, Ч.Ч. Валиханов излагает версию примиряющего
преодоления. «От незнания общественных нужд и от излишней ревности к гуманным теориям очень часто
вводятся у нас нововведения и реформы, совершенно ненужные в данный момент и при известном положении
дел» [1, т. 4, с. 78-79]. Мыслитель особенно внимателен к новейшим экономическим и социальным реформам,
поскольку конечной целью они полагают улучшение материального благосостояния народа. Все человеческие
побуждения обусловлены влиянием природных и социальных условий, замечает он, поэтому принципиальное
значение имеет поддержание здорового развития сообщества. Как и растению, человеку нужно доставить
именно то, в чѐм он нуждается и устранить всѐ чуждое. Здоровый организм может принять только то, что
естественно, близко ему. Поэтому насильственные привития чуждого являют величайшее бедствие для
человека, народа.
Подлинная Духовность сообщества есть истинно Общее Дело, в котором каждый субъект, индивид и
институт, играет свою главную роль, роль самостоятельную, незаменимую и потому незаметную. Как
незаметно здоровое тело для его обладателя. Различие наименований «атеизм» и «религия» относительно.
«Такова изменчивость вещей. То, что вчера было религией, сегодня перестаѐт быть ею; то, что сегодня кажется
атеизмом, завтра станет религией» [4, с. 50]. Подлинная Духовность как истинное общение саморазвития может
быть названа религией или философией, теизмом или атеизмом. Терапеология принимает реальную духовность
в качестве основы бытия, поскольку в сообществе действуют конкретные люди, преодолевая и примиряя: в себе
и для себя, в других и для других.

Список литературы:

1. Валиханов, Ч. Ч. Собр. соч.: В 5-ти т. – Алма-Ата, 1984-85.

2. Вебер, М. Избранные произведения. – М., 1990. – 808 с.
3. Дик, П. Ф. Культурология и терапеология как знание и культурная практика // Человек и наука в
современном обществе. Мат-лы Межд. науч.-практ. конф. – Алматы: ИФПР КН МОН РК, 2012. – 432 с. С. 349-
357.
4. Фейербах, Л. Соч.: В 2-х т. Т. 2. – М., 1995. – 425 с.
5. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Ч. 2. – М., 1998. – 606 с.
6. Яблоков, И. Н. Социология религии. – М., 1979. – 182 с.
21
 КӚРКЕМ ШЫҒАРМАДАҒЫ ФРАЗЕОЛОГИЗМДЕРДІҢ ЭТНОМӘДЕНИ СИПАТЫ
(М.МАҒАУИННІҢ ШЫҒАРМАЛАРЫ НЕГІЗІНДЕ)

Иргизбаева Қ.Б.,
Ахмет Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университетінің
2 курс магистранты

Мақалада кӛркем шығармалар тілінде кездесетін этномәдени сипаттағы фразеологизмдерді қолдану мәселесі қарастырылған.
В данной статье рассматривается вопрос об использовании этнокультурных фразеологизмов в художественных произведениях
The article deals with the question of using ethno cultural phraseologisms in the fiction literature

Лингвистиканың жеке саласы ретінде қалыптасқан фразеология жайында біраз зерттеулер бар. Негізі
«фразеология» деген термин «сӛз орамдары туралы ілім» дегенді білдіреді. Ол грек тілінің prazo «орам,сӛз
тіркесі», logos «ұғым, ілім» деген сӛзі. Фразеологизмдер тіл-тілдің бәрінде бар құбылыс. Және бұларды тілдік
бӛлеше бір сипаттағы, шырыны мен сӛлі таусылмайтын дәмді элементтері деп айтуға болар еді. Тілдің
байлығы, тілдің сұлулығы, тілдің ӛткірлігі дегеніңіздің айрықша кӛрінер жері осы фразеологизмдер маңы.
Ойды әсемдеп айтуды үйренудің мектебі осылар. Сӛзіңіз нақты, дәлелді болсын десеңіз, халықтың хас
туындысы – айшықты сӛздер тобының тамырын басыңыз. Сонда ғана сіз тілдің қасиеті деген не, байлығы деген
не сияқты сауалдарға нақты жауап бере аласыз.
Қай елдің, қай жазушының қай шығармасын алсаңыз да тілдің осы халықтық элементтерінің сан түрін
табуға болады. Яғни қаламгерлердің қай-қайсысы да сӛйлеудің халықтық формасын пайдалануға бейім.
Осының ӛзінен-ақ ғылымдағы фразеологизм проблемасының мейлінше қызықты, мейлінше қиын проблема
екенін байқау қиын емес. Осыларды ғылыми проблема ретінде қарастыратын әр алуан еңбектердің сӛлін сүзсек,
мұның не қилы мәселелері айқындала түседі екен. Фразеологизм мәселесі кӛптен сӛз болып келеді.Оның бүкіл
ішкі-тысқы қасиеттерін ашып, оларды қолданудың пайдасы мен заңдылықтарын ашып, оларды қолданудың
пайдасы мен заңдылықтарын аршып берген еңбектердің санының ӛзі мыңға тартады.
Қазақ тіліндегі ӛзінің бейімділігімен, әлеуметтік мәнділігімен ерекшеленетін фразеологизмдерде
халқымыздың тарихы мен салт-дәстүріне, ойлау жүйесіне, материалдық және рухани мәдениетіне байланысты
мол ақпарат сақталған. Осыған байланысты қазақ тіл білімінде фразеологизмдер әртүрлі қырынан зерттеліп
келе жатыр. Фразеологизмдерді тілдік тұрғыдан зерттеу бағытында кӛптеген жұмыстар жүргізілді. Атап
айтқанда, І.Кеңесбаев, Ә.Қайдар, Н.Уәли, С.Сәтенова, Ғ.Смағұлованың т.б. еңбектері жарыққа шықты.
Соңғы жылдары фразеологизмдерді тілден тыс факторлармен байланыстырып қарастыруға ерекше
кӛңіл бӛлініп, олардың этнолингвистикалық, этномәдени, психолингвистикалық, танымдық қырларын зерттеу
барысында бұрынғы құрылымдық бағыттан гӛрі антропоцентристік бағыт басым бола бастады.Тілдік
бірліктерді антропоцентристік бағытта зерттеудің қазақ ұлтының мәдениеті мен материалдық дүниесін түсінуде
маңызы зор.
Ӛйткені қазіргі заман талабына байланысты фразеологизмдерді тек тілдік жағынан қарастырудың
жеткіліксіз екені белгілі, ӛйткені халықтың ұжымдық тәжірибесі, шаруашылығы, адамдардың бір-бірімен
байланысы, қоғамдық қатынастар, дүниетанымдық ерекшеліктер, материалдық және рухани мәдениет шеттеліп
қалып қояды.
Сондықтан фразеологизмдердің қалыптасуының тарихи, мәдени негіздері, уәжділігінің этномәдени
мәнділігі жағынан қарастыру халқымыздың ӛткен кезеңдердегі мәдениетін танып білуде аса нәтижелі болмақ.
Осы тұрғыдан алғанда фразеологизмдердің шығу арналары тарихы мен танымдық қызметін қолӛнері
материалдары негізінде қарастыру ӛте қызықты да танымды.
Ал этномәдени сипаттағы қалыптасқан фразеологизмдер қазақ халқының ӛзіндік ерекшелігін айқын
кӛрсетіп, қолӛнеріне байланысты атаулар, кәсіби-шаруашылық құралдары мен кәсіп, ӛнер түрлерінен, киімдері
мен тұрмыстық бұйымдарынан, ата-бабамыздың табиғат байлығын игеру тәжірибесінен, дүниетанымынан,
әлеуметтік реттеу құралы болған салт-дәстүрлерінен т.б. мол дерек беретін қайнар кӛздердің бірі ретінде құнды
болып есептеледі.
Этномәдени сипаттағы қалыптасқан фразеологизмдер қазақ фразеологиялық қорында алатын орны
айқындалады,ӛнер түріне, қолӛнеріне байланысты топтастырылып,
фразеологизмдердің рухани мәдениетпен байланысы этномәдени бірліктердің беймәлім болып келген
мазмұнын ашып, кӛне наным-сенім, әдет-ғұрып, салт-дәстүрлерге этнолингвистикалық талдау жасау арқылы
кӛрсетіледі,фразеологиялық лексика қазақ тілінің этномәдени тұрғыдан құнды әрі аса бай қабатын құрайды.
Сондай-ақ, халқымыздың тыныс-тіршілігімен, эстетикалық талғамымен байланысты және қоршаған орта
туралы халықтың білімдер жүйесі, рухани, адами құндылықтары жӛнінде кодталған ақпараттарды құрайды,
қолӛнерге байланысты фразеологизмдер тіл мен адамның, ұлттық мәдениет пен этникалық сананың
сабақтастығын кӛрсетіп, объективті түрде ұлттың, дүниенің тілдік бейнесін қалыптастырады,
фразеологизмдердің мазмұнын тану және олардағы халықтық білімдер жүйесін меңгеру арқылы халқымыздың,
ӛскелең ұрпақтың ұлттық сипаттағы білімдер қоры толыға әрі кеңейе түседі, нәтижесінде рухани-
интеллектуалдық тұрғыдан ӛсуге, ұлттық менталитетті нығайта түсуге ықпал етеді, қолӛнерге қатысты
фразеологизмдер ұлттық болмысты айшықтай түсетін идиоэтникалық семантикаға ие, сондықтан қазіргі әлемде

22
кең етек алып отырған жаһандану жағдайында оларды тану арқылы қазақ халқының ұлттық болмысын түсінуге
мол септігін тигізеді,
фразеологизмдерден халықтың кен байлығы, жер байлығы, жануарлар әлемі мен адам, қоғам,
әлеуметтік-экономикалық қатынастарға қатысты білімі мен тәжірибесі кӛрінеді,
фразеологизмдердің лингвомәдени семантикасында қазақ халқының қазба байлық, тұрмыстық заттар,
әшекей ӛнеріне қатысты кӛпғасырлық ұжымдық рухани-материалдық шығармашылығы, адамның табиғатпен,
қоғаммен, қоршаған ортамен қарым-қатынасы кӛрініс тапқан, сондай-ақ, қолӛнерге қатысты тұрақты тіркестер
қазақтардың ежелгі замандардан бергі шаруашылық-экономикалық, қоғамдық-әлеуметтік тыныс-тіршілігінен
хабардар етеді.
Жазушы адам мінезінің толып жатқан қыр-сырын, оның сыртқы бейнесін, ішкі жан дүниесін әртүрлі
тілдік тәсілдерді қолдану арқылы бейнелейді.Кейіпкер бейнесін, түр-тұлғасын, ішкі сезім иірімдерін әсерлі етіп
жеткізуде әсіресе, фразеологизмдердің қызметі ерекше.
Фразеологизмдер, олардың қызметі, кӛркем туындыдағы қолданысы В.Виноградов, А.Ефимов,
І.Кенесбаев, Ғ.Мұсабаев, А.Ысқақов, К.Аханов, Р.Сыздык, Ә.Хасенов, Х.Қожахметоважәне К.Смагулова,
Р.Авакова, С.Сәтенова, Қ.Сарекенова, Ж.Қоныратбаева, Г.Мұхаметкалиева еңбектерінде ғылыми түрде
сараланып зерттелген:
«Тұрақты сӛз орамдары, яғни фразеологизмдер – тіл деп аталатын қасиетті дүниенің аса бай
қазынасы.Ол тіліміздің бӛлінбес бір бӛлшегі болып табылады. Фразеологизмдер жеке сӛздермен салыстырғанда
кӛріктеуіш құрал ретінде жұмсалатын бейнелі, экспрессивті, эмоционалды мәнгі ие» [1,30] деп кӛрсетеді.
«Тұрақты сӛз тіркестеріне эмоционалды - экспрессивті болу тән. Әкспрессивті тұрақты сӛз тіркесі
сезімге ерекше әсер етеді. Мұндай тұрақты тіркестер әртүрлі кӛңіл-күйге байланысты жұмсалады. [2,20]
«Тұрақты тіркес айтайын деген ойды асырып бейнелеп, эмоционалды түрде береді, сондықтан оның
стильдік қолданысы әр түрлі болады»
Сӛз зергерлерінің ой түйінін ышамдап аңғартатын, жинақылықтың үлгісін кӛрсететін фразеологиялық
тізбектер-стиль құрайтын компоненттердің бірі.
Әрине, кӛркем шығарма тіліндегі фразеологиялық тіркестерді талдау- әрбір автордың ӛзіндік стиль
жасаудағы тілдік тәсілдерінің бояу-ӛрнегін айқындау болып табылады.Жазушының кӛркемдік нақыш, қырын
танытатын сӛздер –осы фразеологизмдер» [3,25 ]
«Ӛйткені мағыналас қатар ішіндегі әр фразеологизм - әр образ.Тіпті образдар жинағы деуге болады.
Ал әр образдылық –әр адамның дүниені қабылдаудағы ӛзіндік санасы мен болмысынан туатын
ерекшелік. Тіпті бірдей образдылықты екі түрлі адам бір мезгілде жасай қоюы да екіталай. Себебі адам
бойындағы сезім саласындағы айырмашылықтар түрліше. Тұрмыс жағдайы, білім деңгейі, жас мӛлшері,
қоршаған орта әсері де ықпалын тигізеді.Қалыпты, күнде кӛріп жүрген, болып жатқан дүние құбылысын әркім
әр түрлі қабылдайды, бағалайды» [4,56]
Жазушы М.Мағауин кейіпкер бейнесін жасауда фразеологизмдерді орынды қолдану арқылы оқырманға
кейіпкердің мінез-құлқын, алуан түрлі психологиялық жан-күйін, тебіреністерін дәл,анық жеткізеді. Мысалы;
Ӛз әнімді аузыңнан естігенде тӛбем кӛкке жеткендей болып ем.Содан соң бір сәт бақыт құшқандай да
болдым.
Ӛз атына айтылған кӛшеметке кӛңілі тасыған Кӛсайдар ұсынысты қабыл алмады.
Берілген мысалдардағы «тӛбесі кӛкке жету», «бақыт құшу», «кӛңілі тасу» деген тұрақты тіркестер
кейіпкердің қуаныш сезімін бояуын қоюландыра жеткізеді.
Ораз – Мұхамед жіби қоймаған.Қайта, тәккаппар да, тәуекелшіл бектің бұрын білінбеген бұлтақ мінезі
– қандай тайғақтан да шатқаяқтамай шығар ебіне қаны қайнаған.(А, 534)
Осының алдында ғана ӛз руының түйе балуаны жығылғанда, бас бәйгеден айырылғанын намыс тұтып,
ызадан жарылуға шақ қалған (А, 254)
Кейіпкердің ашу-ызасын «қаны қайнау», «ызыдан жарылуға шақ қалу» тіркесті әсерлі жеткізеді.
«Фразеологизмдер – күрделі лингвистикалық бірліктер.Олардың күрделілігі тек құрылымдық түрлері
мен синтаксистік модельдерінің кӛпшілігімен ғана емес, сонымен қатар тематикалық және семантикалық кӛп
жақтылығымен, сондай-ақ ойдың түрлі экспрессивті-эмоционалды реңтерін бейнелеу мүмкіндігімен
түсіндіріледі» [5,202].
М.Мағауин шығармаларында тұрақты тіркестер авторлық баяндауда да, кейіпкер тілінде де
талғампаздықпен жұмсалып, кейіпкерлердің қуану, ренжу, қорқу, күйіну сезімдерін әсерлі бейнелейді.
Кӛңілі босап, ӛкпе-бауырыезіліп барады (А,333).
Таң атқанша жүрегімді қан жуды.Адам қызғаныштан ӛлмейді екен.
-Талай рет тізеліктен қан кештім, бір-ақ рет жүрегім шайлықты, -деді Бесоба батыр.-Ет бауыр
жақынның да, қанды кӛбе жолдастың да қазасын кӛп кӛрдім-бір-ақ рет қабырғам қайысты(А,93)
Жүрегі дауаламау(129), жүрегі қан жылау (165),жүрегі суу(185),жанынан түнілу (511), жүрегі май
ішкендей кілку(105),жүрегі шайлығу(159),жаны түршігу(156),кӛңілі қалу(188),іші жылу(147) деген
фразеологизмдердің барлығы кейіпкердің ішкі сезімін, толқынысын дӛп басып, дәл жеткізу үшін қолданылған.
«Тұрақты тіркестер-әдеби тілдің ілгері даму барысында қалам қайраткерлерінің әрекеті арқылы
жанданған әсем кестелер.Олар –сӛз зергерлерінің ой-түйінін ықшамдап аңғартатын,жинақылықтың үлгісін
кӛрсететін кӛркемдік құралы.Тұрақты қолданылған тұрақты тіркестер кейіпкер мінезінің әр түрлі қырларын
тіркестерді қай жазушы болса да ӛз шығармасында қажетіне қарай қолданады» [6,67].
23
 Жазушы М.Мағауин шығармаларында қолданылған тұрақты тіркестер кейіпкер мінезінің әр түрлі
қырларын аша түсуге де қызмет етеді.
Айқас десе қаны қызатын, тӛбесінен торғай асырып кӛрмеген Абалақ сұлтанды басып, сабасына
түсіріп, иіп, бері бұру, араздық жолынан татулық жолына кӛшіру оңай емес...(А,122) Кейіпкер бейнесін беруге
қызмет ететін бұл фразеологизмдер автор тарапынан ӛзгертіліп берілген.Мысалы, тӛбесінен торғай асырып
кӛрмеген-халықтық тілде басынан сӛз асырмау түрінде қолданылады.
Лингвистикалық еңбектерде фразеологизмдердің ӛзгертіліп қолданылуы тӛмендегідей түсіндіріледі:
«Фразеологическое новаторство писателей способствует оживлению и обновлению значения общественных
слов....
...Фразеологическое творчество писателей имеет прямое отношение к развитию и изменению
общенародного языка. Каждый писатель принимал участие в творческом обогащении и развитии речевых
средств. При этом он не только изыскивал новые способы использования общеизвестной фразеологии, но и
вносил свою долю в сокровищницу удачных выражений и оборотов общенационального языка » [8,197].
Сонымен, «Сӛзіңіз нақты, дәлелді болсын десеңіз, ӛңменен ӛтіп, қолқаны қозғайтын дәрежеде болсын
десеңіз, халықтың хас туындысы-айшықты сӛздер тобының тамырын басыңыз. Сонда ғана сіз тілдің қасиеті
деген не, байлығы деген не сияқты сауалдарға нақты жауап бере аласыз.» [9,34].

Қолданылған әдебиет:

Мүхаметқалиева Г. Тұрақты эпитеттердің тілдік табиғаты. Фил.ғыл.канд.дисс: Алматы, 1995, 175 б.

Қайыпбаева А. Тұрақты тіркестердің поэзия тіліндегі қолданысы. Фил.ғыл.канд.дисс: Алматы, 2001,
151 б.
Мүсабекова Ф.Қазақ тілінің практикалық стилистикасы.Алматы,1982, 125 б.
Смағұлова К. Мағыналас фразеологизмдердің ұлттық- мәдени аспектілері. Фил.ғыл.канд.дисс:
Алматы,1998, 130 б.
Қайдар Ә.Қазақ тілінің ӛзекті мәселелері. Алматы, 1998, 304 б.
Белбаева М. Қазақ тілінің лексикологиясы. Алматы,1979, 185 б.
Авакова Р. Фразеологиялық семантика. 2002, 150 б.
Ефимов А.И. О языке художественных произведений. Москва, 1954, 181б.
Ӛмірзақ Айтбайұлы.Қазақ фразеологизмдері мен перифраздары.Алматы 2013

РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА.

Карбенова З. У., к.п.н., профессор КИнЭУ

Бурла Роман, магистрант КИнЭУ им. М.Дулатова
Шмидт Наталья, магистрантка КИнЭУ им. М.Дулатова

Осы мақалада адам тұлғасының қалыптасуы барысында коммуникативті біліктіліктің құрылу мәселесі қарастырылады.
«Біліктілік», «коммуникативті біліктілік» ұғымдарының мәні ашылады. Құраушылары бойынша адамның күнделікті, кәсіби және
әлеуметтік ӛмірде әр түрлі мәселелерді шешу қабілетімен байланысты болатын, коммуникативті біліктілік құрылымы айқындалады.
В данной статье рассматривается вопрос формирования коммуникативной компетентности в становлении личности человека.
Раскрывается сущность понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность». Выделяется структура коммуникативной
компетентности, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной
или социальной жизни.
In this article, the formation of the communicative competence in the development of the human personality is discussed. Also, the essence
of the definitions of "competence" and "communicative competence" is to be explained. As well as the structure of the communicative competence,
the components of which are associated with a person's ability to solve various problems in an everyday, professional or social life, is going to be
distinguished in the article.

Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого

культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить,
сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка можно считать его
ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство
собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать
как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.
Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования, развития и
профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация
прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры,
национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.
Создание условий для формирования и развития этих качеств все чаще рассматривается как важнейшая
задача системы образования Республики Казахстан.
Направленность государственной политики на целостность воспитания учащегося как гражданина
Республики Казахстан и обеспечение его конституционных прав нашли отражение в Концепции
этнокультурного образования в Республике Казахстан, Концепции правового обучения учащейся молодежи в
24
Республике Казахстан, Концепции государственной молодежной политики в области образования Республике
Казахстан, Концепции по нравственно-половому воспитанию в Республике Казахстан, Концепции
гуманитарного образования в Республике Казахстан, Комплексной программе воспитания в организациях
образования Республики Казахстан Государственной программе патриотического воспитания граждан
Республике Казахстан и др.
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан является
документом, определяющим общую стратегию, цель и задачи государственной политики в сфере воспитания,
содержание и технологию воспитания, основные направления и условия их реализации.
В настоящее время разработан достаточный практический и теоретический материал по формированию
и развитию компетентности человека, но потребность в уточнении данного понятия остается актуальным. В
рамках работы, используется дедуктивный метод познания, предварительно обозначим феномен
компетентности в общем виде. Компетентность – это владение соответствующими знаниями, умениями,
навыками. Важную роль в достижение компетентности играют субъективные факторы – личностные качества,
стремления, интересы человека. Компетентность является характеристикой личности и определяется еѐ
высокий уровень в организации деятельности. Следует подчеркнуть четкую ориентированность
компетентности на будущую практическую деятельность, позиционировать в качестве «конструкторов»,
благодаря наличию которых человек применяет полученные знания на практике, успешно начинает свою
деятельность, продуктивно осуществляя еѐ.
Значение слова «компетентность» в различных словарях:

Словари Понятие
Экономический обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо
Психологический психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства
собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей
способности эффективно взаимодействовать с окружением

Социологический фундаментальные способности, проявляемые социальными факторами,

являющимися «квалифицированными» участниками социальных контекстов
Юридический знания, опыт в той или иной области

Структура компетентности:
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального,
своего рода «узлового» понятия, так как компетентность личности: во-первых, объединяет в себе
интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятие компетентность
заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на
выходе»); в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя
ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и
деятельности (информационной, правовой и проч.). Компетентность личности имеет определенную структуру,
компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной,
профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной
деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-
досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения
личностью определенного уровня компетентности, - умения самообразования, критического мышления,
самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи,
находить, формулировать и решать проблемы.
Разделение компетентности по сферам:
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении
способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных (Когнитивная
сфера); Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина,
избирателя, потребителя) (Общество); Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе
умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); Компетентность в бытовой
сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.) (Семья); Компетентность в сфере
культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени,
культурно и духовно обогащающих личность) (Личность)
В современных исследованиях в целом подчеркивается необходимость наличия у личности человека
коммуникативной компетентности. Любая человеческая деятельность, так или иначе, основана на общении. Не
нужно забывать, что мы живем в век нервного напряжения, интенсивных человеческих контактов. Личность,
как никто другой должен обладать высоким уровнем общительности, уметь разрешать любые возникающие
конфликты, способствовать благоприятной атмосфере своего окружения.

25
 Наличие высокого уровня коммуникативной компетентности позволяет не только продуктивно
выстраивать дискурс в сфере общения, но и влияет на эффективность дальнейшего вида деятельности
личности. В данном ключе, раскрывая коммуникативную компетентность, целесообразно выделить
лингвистический, социально-психологический и рефлексивный компоненты, состоящие из знаний, умений,
качеств и представленные соответствующими компетентностями.
Лингвистическая компетентность - это совокупность знаний, умений и качеств, определяющих
продуктивный информационный обмен, ведение диалога и монолога с учетом соблюдения основных правил
нормативности языка.
Социально-психологическая компетентность - это совокупность знаний, умений и качеств,
позволяющих преодолевать коммуникативные барьеры, возникающие в общении.
Рефлексивный компонент коммуникативной компетентности личности определяет умения человека
дать собственному уровню коммуникативной компетентности объективную оценку, понять, как его
воспринимают окружающие, т. е, с кем взаимодействует в процессе общения.
Анализ выше сказанного позволяет говорить о том, что коммуникативная компетентность – это
интегративное качество личности, имеющее сложную системную организацию и выступающее как
совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение лингвистического, социально-психологического и
рефлексивного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность личности эффективно
осуществлять конструктивную передачу и восприятие информации, диалог, монолог и перцепцию с учетом
соблюдения основных правил, взаимодействие и обогащать свой коммуникативный опыт на основе
рефлексивных способностей.
В качестве вывода отметим, что наличие коммуникативной компетентности определяет не только
эффективность передачи информации, культуру речи, богатый словарный запас, правильность отбора языковых
средств, но и умение управлять общением в различных социальных ситуациях, управление не только
собственным эмоциональным состоянием, но и регулирование эмоционального напряжения в процессе
общения, умения наладить контакт с людьми.

Список литературы:

1) Айнштейн, В. Преподаватель и студент: исскуство общения // Высш. образование в Рос. - 2000. -

№6.- С.85-91.
2) Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Южно-Уральское
книжное издательство», 2004. - 176 с.
3) Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 30
- 36.
4) Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. - М.: КОГИТО - ЦЕНТР, 2002. - 288 с.
5) Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 - 64.
6) Челпанова, Е. В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих
учителей: дис. …. канд. пед. наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2005.
7) Раимкулова А.С. Компетентностный подход в формировании профессиональных компетенций
будущего учителя как один из кардинальных путей модернизации современного образования // Вестник КазНУ,
серия «Педагогические науки». – 2010. – № 29. – С. 37–42.
8) Таубаева Ш.Т. Теоретические основы проектирования государственных общеобъязательных
стандартов высшего профессионального образования: учеб. для вузов. –2-е изд. – Алматы: Гылым, 2003. – С.
265–270.
9) Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и пратика нововведений в
системе образования. Научный фонд и перспективы развития. – 1-е изд. – Алматы: Гылым, 2001. – С. 2

ҚАЗАҚ-ФРАНЦУЗ ТІЛДЕРІНДЕГІ
АУДАРМА ІСІ ЖӘНЕ ӚРКЕНИЕТТЕР СҰХБАТЫ

Қайыпбаева.А., ф.ғ.к., доцент.

А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті

Бұл мақалада қазақ-француз тілдеріндегі сұхбаттар ӛркениеттер диалогінің басты факторы екендігі және қазақ-француз
мәдениетіндегі алатын орны жан-жақты кӛрсетілген.
В статье исследуется проблема перевода как важнейшего фактора диалога цивилизаций, а также показаны место и роль перевода
в французско-казахской культуре.
This article is devoted to the problem of translation as main factor of dialogue of civilization. In this article shows place and role of
translation in French –Kazakh culture.

Диалог-екі немесе бірнеше адамның ӛзара тіл қатысуы,пікір алысуы.Диалог тӛл сӛздің бір түрі.Диалог
екі немесе бірнеше адамның пікір алысуы үстінде немесе диалогтің алдындағы не одан кейінгі сӛйлемдерде
26
айтылған пікірді толықтыру,пайымдау,келісу-келіспеу,білгісі келу т.б.жәйттерді тікелей нақтылау мақсатынан
туады.Ол кӛбінесе тӛл сӛз түрінде сұрақ-жауап,лексика-синтаксистік қайталаулар арқылы іске асады.
AL'AÉROPORT CHÉRÉMÉTIÉVO/ Шереметьев әуежайында/
L'étranger: Excusez moi,Monsieur, parlez-vous français? /Кешіріңіз,сіз француз тілінде
сӛйлейсіз бе?/
Victor: Oui, Monsieur. Est-ce que je peux vous aider? /Иә,мырза,сізге кӛмек керек пе?/
L'étranger: L'embarquement pour le vol 245 pour Paris est à la porte 7.
Où est-elle?
/Парижге ұшатын 245-рейсіне отырғызылатын 7-шығу нӛмірі қайда?/
Victor: Allez par ici, tenez votre gauche et vous voyez une enseigne.
/Мында ӛтіңіз,сол жағыңызда маңдайшаны кӛресіз./
L'étranger : Merci beaucoup, Monsieur.
/Үлкен рақмет,мырза/
Victor: Je vous en prie.
/Ӛтінем./
Осы жоғарыда келтірілген мысалдардан біздер әлемдік екі ірі ӛркениеттер арасында ӛрбіген сұхбатқа
куә боламыз. Мәдени ықпал таразымен ӛлшеп - ӛлшеп берілетін салмағы бар дүние емес, сондықтан да
Батыстың Шығысқа бергені кӛп пе, әлде Шығыстың Батысқа әсері зор ма еді деп, оған жауапты есептеп
жіберіп, сақадай сай ете қою да мүмкін емес. Түптің түбінде оның сондайлық маңызды емес екендігі де белгілі.
Мәселе мәдени тарихты тым біржақты, тым бірбағытты етіп кӛрсетпеуде болып тұр. Мәдениетте ешқашан
бірыңғай ықпал етуші, бірыңғай қабылдаушы субъект бола алмайды. Мәдениеттегі байланыс қашанда
кӛпжақты, кӛпқырлы, ең аз дегенде, екіжақты. Сол мәдени байланысты баянды ететін бірден бір тиімді құрал
аударма екендігін кӛне тарих кӛптеп дәлелдейді. [1,148]
Аударма ісі ӛткен тарихта болсын, бүгінгі күнімізде болсын мәдениеттерді байланыстыру құралы
ретінде қызмет етіп келеді. Аударма – тілдік қонақжайлылық, кеңпейілділік, кеңшілік түрі. Аударма ӛзге тілді
ӛз тіліңдей қабыл алып, ӛзге тілге мейірбандық таныту. Ол беталды жасалған тегін әрекет емес. Аударма - ӛз
тіліңді қайта ашудың, ӛз тіліңді байытудың, соның әсерінен ӛз мәдениетіңнің кӛкжиегін кеңейтудің пәрменді
құралы. Ендеше, аударма мәселесі мәдени ортақтасуды жүзеге асыратын мәдениеттер сұхбаты мәселесімен иық
тіресе жүрері сӛзсіз. Бірақ осы тұста мына нәрсенің басын ашып алған жӛн: мәдени сұхбатқа ынталылық бар
жерде ғана мәдениеттер кездесуі алғашқы мәдени шоқ, қақтығыс сатысынан ортақ игілік құрау биігіне кӛтеріле
алады.
Аударма – мәдениетаралық қатынастың маңызды құралы, ӛйткені ол тілдік мәдениет айғағын
екіншісіне таныстырушы орталық буын. Мәдени қарым – қатынасқа кӛп түскен, яғни ӛзге мәдени әлемнің
когнитивті тәжірибесімен кеңінен таныс мәдениеттің тілінің аударуға бейім келетіндігі, соның нәтижесінде
аударма ісінің үдере ӛрбитіндігі де белгілі жайлар. Осы тұрғысынан алғанда, мақаламыздың атауына негіз
болып отырған қазақ-француз ӛркениетіндегі кӛп салалы аударма ісінің жүйелі әрі орталықтандырылған түрде
жүзеге асуы қазақ мәдениетінің сұхбаттық ашықтығынан, қазақ тілінің жалпы адамзаттық танымдық
тәжірибені молынан игергендігінен хабардар етеді. [2,107]Бұдан шығатын қорытынды – ӛткен ғасырлардың
ӛзінде – ақ қазақ-француз мәдениеті әлемдік ӛркениет санатынан кӛріне біліп, дүниежүзілік тарихта Батыс пен
Шығыстың, христиан діні мен мұсылман дінінің диалогіне ықыластылығын танытқан екен.
Бүгінгі таңдағы әлемде мұсылман ӛркениетіне деген келеңсіз сыңаржақ кӛзқарастардың таптаурындай
қалыптасып, бұқаралық коммуникацияның түрлі құйтырқы жолдарымен кӛбейтіліп, ел арасында кеңінен
таратылып жатқандығы да белгілі. Мәселе сол сыңаржақ таптаурындардың кӛпшілік қауымды меңдеп
кетпеуінде болып тұр. Солардың орынсыздығын білек күшімен емес, игі де бейбіт істермен дәлелдеу керектігі –
жалпы мұсылман әлемі үшін кезек күттірместей ортақ намыс ісі.
Ол үшін алдымен осы ӛзіміздің «уланған» санамызды тазартудан бастаған жӛн. Айтпақ болып
отырғанымыз ,мына нәрсе – классикалық білім беру жүйесін бір ғасырдан астам шамада ресейлік үлгімен
ӛлшеп – пішіп келген біздер толықтай еуроорталықтық, исламофобиялық «қырсығына» шалдыққан білім
тасымалдау, ақпарат тасымалдау торынан біртіндеп те болса босана білу қажеттілігі. Ол үшін ғылыми –
теориялық қызығушылығымыз бен танымдық назарымызды үлгі - ӛнеге алатындай шығыс елдеріне, мұсылман
әлеміне аударуды жӛн деп білеміз. Тек сонда ғана біз біреулердің ақпараттық технологияларының еріксіз
құрбаны рӛлімен қанағаттанбайтын, ӛзіндік шындығы бар, дербес тұлғалық құлық танытамыз деп ойлаймын.

Қолдалынған әдебиеттер:

1.А.Т.Құлсариева. Хабаршы. Алматы. № 3 (29) 2007. 210 б

2.Ә.Қайдар.Тіл білімінің ӛзекті мәселелері.Алматы.1998.304б

27
 ГОТОВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ К
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лежнева Н.В.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Мақалада "даярлық к инновациялық қызмет" деген ұғымның жаны ашылады. Жастың даярлығының жас қалаларда мекенде-
сауал сынақтан ӛткіз- нәтижесінің сарала- ша деңгейдің ұйғарымінің еңсерілетін, инновациялық қызметке.
В статье раскрывается сущность понятия «готовность к инновационной деятельности». Проводится анализ результатов
тестирования по определению уровня готовности молодежи, проживающей в малых городах, к инновационной деятельности.
In article the essence of the concept "readiness for innovative activity" reveals. The analysis of results of testing by determination of level
of readiness of the youth living in the small cities to innovative activity is carried out.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнение тот факт, что состояние экономики любой страны
напрямую связано с переходом на рельсы инновационного развития. В связи с этим необходимо
целенаправленное формирование у подрастающего поколения модели инновационного поведения. Однако
следует признать, что вопросы, связанные с исследованием психолого-педагогических аспектов инновационной
деятельности, факторов, влияющих на формирование инновационных качеств личности, мало изучены [1; 2; 4;
7]. Практически не исследованы особенности инновационных процессов в малых городах, имеющих свою
специфику. В связи с этим выбранная нами тема исследования, связанная с изучением готовности молодежи
малых городов к инновационной деятельности, достаточно актуальна.
Прежде всего, раскроем сущность основных понятий исследования:
- мы рассматриваем термин «инновации» с позиции культурологического подхода как явления
культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и
получили в ней признание; закрепившиеся в знаковой форме и/или в деятельности посредством изменения
способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности [5]. Такое понимание инноваций
позволяет учесть национальную и культурную специфику малых городов России при рассмотрении вопросов,
связанных с подготовкой молодежи к инновационной деятельности;
- опираясь на принятое выше определение, мы определяем инновационную деятельность как
деятельность субъекта по созданию и реализации новшеств, предпринятую с целью достижения позитивных
результатов, являющейся для него мерой успеха, во взаимодействии социально-экономическими условиями
малого города в определенный период его развития.
По мнению исследователей [4; 6], психологический портрет российского инноватора имеет свои
специфические особенности по сравнению со своими западными коллегами. Эти отличия становятся особенно
значимыми при исследовании рассматриваемой деятельности в условиях неблагоприятного инновационного
поля провинции. Данная ситуация объясняется тем, что кроме «общероссийских» экономических и
юридических проблем, человек, собирающийся включится в инновационную деятельность, сталкивается с
такими социально-психологическими факторами, как: высокая инертность трудоспособного населения;
отсутствие навыков инновационного поведения; недостаточно высокий для включения в инновационную
деятельность уровень общей культуры и образованности молодежи; низкая мотивация достижения цели;
низкий уровень интернальности и др.
Сказанное выше позволяет прийти к выводу, что человек, ориентированный на инновационную
деятельность в условиях малого города, кроме общих для успешных российских инноваторов качеств, должен
обладать и особенными характеристиками. К общим качествам можно отнести: мотивацию самореализации и
достижения успеха, креативность, развитое логическое и критическое мышление; рефлексивность, осознанную
саморегуляцию деятельности. К особенным – этнокультурную толерантность; знание особенностей и традиций
провинции; развитые лидерские качества; коммуникативную и информационную компетенции; высокую
интернальность; эмоциональную устойчивость, адекватную самооценку [4].
Как видно из выше сказанного, инициация или включение молодого человека в инновационную
деятельность в условиях малого города, прежде всего, зависит от его психологической готовности к
инновационной деятельности.
Эксперимент по исследованию уровня готовности молодежи к инновационной деятельности проходил
на базе вузов, расположенных в малых городах Челябинской области. Всего в эксперименте участвовало 265
студентов очного отделения направлений подготовки менеджмент, математика и информатика, психология,
юриспруденция, экономика; 186 студентов заочного отделения. При проведении тестирования использовалась
методика Н.М. Лебедевой и А.Н. Татарко [3].
Исследуемые параметры были объединены в три шкалы: креативность, риск ради успеха, ориентация
на будущее. Результаты тестирования помещены в таблицу 1.
В таблице приведены обобщенные данные для студентов очной формы обучения направлений
подготовки и специальностей: математика и информатика, психология, менеджмент, экономика с 1 по 5 курс.
Возраст студентов варьировался от 17 до 25 лет. Кроме того, в таблице представлены данные по студентам
заочного отделения различных специальностей с 1 по 5 курс (возраст от 19 до 38 лет) и преподаватели вузов в
возрасте от 23 до 48 лет.

28
 В таблице 1 приведен общий индекс инновативности в процентах к максимальному числу возможных
баллов, а также составляющие этого показателя «креативность», «риск ради успеха», «ориентация на будущее»,
которые также представлены в процентном отношении к максимально возможному баллу. Статистическая
обработка данных проводилось по методике Стьюдента для p<0, 05.

Таблица 1 – Результаты эксперимента по оценке инновативных качеств молодежи малых городов

Балл (%)
Шкалы Студенты очной формы обучения Студенты Преподавател
Математика и Психология Менеджмент Экономик заочной формы и
информатика а обучения
Общий индекс 67,4 69,4 67,3 65,5 66,2 61,2
инновативности
Креативность 71,6 78,9 74,3 71,3 69,5 63,2
Риск ради 63,3 58,9 66,3 60,8 62,1 51,0
успеха
Ориентация на будущее 67,2 70,6 66,6 64,4 67,1 66,5

При анализе обобщенных данных по студентам очной формы обучения и преподавателям вуза были
выявлены более высокие результаты у студентов (на 6–11 %) по показателям «креативность», «риск ради
успеха» и общему индексу инновативности (отличия были значимыми), при сравнении данных по показателю
«ориентация на будущее» значимых отличий выявлено не было.
Студенты очной формы обучения имели более высокие показатели инновативности по сравнению со
студентами заочного отделения по всем параметрам, однако при статистической обработке данных по
критерию Стьюдента для p<0, 05 значимыми были только отличия по показателю «креативность».
При сравнении полученных нами результатов, и аналогичных данных для московских студентов
(экономические специальности) и студентов Харбинского педагогического университета [2], было выявлено
следующее:
- студенты, проживающие в малых городах, имели более низкий уровень по всем показателям, однако
значимые отличия наблюдались только по показателю «креативность»;
- в то же время общий индекс инновативности и уровень выраженности показателей «креативность» и
«риск ради успеха» у студентов, проживающих в малых городах, был значимо выше, чем у китайских
студентов. Отличия по показателю «ориентация на будущее» не были подтверждены в ходе статистической
обработки.
Интерес представляет сравнение общего индекса инновативности для студентов различных
специальностей и направлений подготовки (рисунок 1).

Рисунок 1 – Уровень выраженности общего индекса инновативности у студентов вуза различных специальностей и направлений
подготовки

Наибольший индекс инновативности был выявлен у студентов психологических специальностей вуза,

наименьший – у студентов экономических специальностей. Наибольшие отличия наблюдались по показателям
«креативность» и «ориентация на будущее», они были подтверждены в ходе статистической обработки данных.
Студенты, обучающиеся по направлению менеджмент, показали по всем параметрам средние результаты
(индекс инновативности 67,3 % относительно максимального балла), однако по показателю «риск ради успеха»,
они занимали лидирующую позицию. При этом отличия, по сравнению с данными для студентов других
специальностей и направлений, были подтверждены в ходе статистической обработки данных. При сравнении
результатов, полученных при тестировании студентов экономических специальностей московских вузов [15] и
студентов, проживающих в малых городах России, по всем показателям наблюдались отличия, не в пользу
последней группы. Однако значимыми были отличия только по показателю «креативность».

29
 Данные, полученные в ходе эксперимента по определению инновативности молодежи малых городов
России, послужили основой для организации психолого-педагогического содействия формированию
готовности к инновационной деятельности у студентов вуза.

Список литературы

1. Клочко В.Е. Психология инновационного поведения / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинкий. – Томск :
Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
2. Лебедева Н.М., К. Лю Культура и отношение к инновациям в России и Китае //
URL:http:coollib.net/b/189171/read (дата обращения: 10.11.14).
3. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Методика исследования отношения личности к инновациям // URL:
http: www.gramota.net/materials/1/2009/4-2/29.html (дата обращения: 14.10.14).
4. Лежнева Н.В.Особенности психологической подготовки студентов вуза к инновационной
деятельности в условиях малого города // Психология обучения. – 2014. – № 10. – С. 64–71
5. Новейший философский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://enc-
dic.com/new_philosophy/Postindustrialnoe-Obschestvo-936.html (дата обращения: 07.11.14).
6. Тюгашев Е.А. Национальные особенности инновационной деятельности [Электронный ресурс]. –
URL: http: www.runivers.ru/ philosophy/logosphere/439109/ (дата обращения: 20.11.14).
7. Яголковский С.Р. Психология инноваций. Подходы, модели, процессы – М. : Издательский дом
Высшей школы экономики, 2011. – 272 с.

РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Манасбаева А.А., учитель математики высшего уровня квалификации

высшей категории КГУ «Коррекционная – школа интернат №3 акимата Костанайской области»

Мақалада математика сабағында есту қабілеті нашар балаларда жеке және ком-ммуникативті құзырлардың құрастыру әдістері
қарастырылады.
В статье рассматриваются способы формирования личностных и коммуникативных компетенций у детей с нарушением слуха на
уроках математики.
The article considers ways of formation of personal and сcommunicative competences among children with hearing - impaired at lessons
of mathematics.

Формирование личности ребенка с нарушениями слуха происходит медленнее, чем слышащего, что
связано с определенными трудностями усвоения им социального опыта, опыта осуществления способов
деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально ценностного отношения к действительности.
Дети c нарушениями слуха прекрасно осознают свою непохожесть на других, хотя в своем коллективе они на
равных, а за пределами школы, их безжалостно ранят любопытные взгляды. Это обусловливает необходимость
создания определѐнных условий, способствующих воспитанию личности, доброжелательно настроенной к
окружающим, свободной от комплексов, имеющей активную жизненную позицию, способной самостоятельно
решать свои жизненные проблемы. [1]
Для многих наших воспитанников первичная социализация проходит в условиях коррекционной
школы – интерната для детей с нарушениями слуха. Именно в стенах этого учебного заведения закладываются
многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни. Над проблемой
расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха в коррекционной школе – интернате
работают специалисты различных направлений: учителя – дефектологи, медицинские работники, психолог,
социальный педагог, учителя – предметники, классные руководители, воспитатели, учителя и воспитатели
дошкольного отделения. Работа в этом направлении ведѐтся в процессе изучения школьной программы,
на факультативных занятиях, в кружках с помощью специальных книг, справочников, наглядных пособий,
учебных фильмов. [2] В систему деятельности школы в данном направлении входит и работа с родителями
по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.
Главной задачей при этом является формирование личностных и коммуникативных компетенций, что
достигается за счѐт расширения пространства общения, создания отношений с постоянным кругом людей,
повышения объѐма получаемой информации.
Задача расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха решается путѐм
определѐнного построения учебного материала. В учебных программах усилена практическая направленность
обучения, особое внимание уделяется развитию навыков устной коммуникации, как средства общения, чѐтко
прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому
предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия учащимися единства и общности многих
явлений и понятий.

30
 Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть
творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы
личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать
нужную информацию.
Все эти качества можно успешно формировать в коррекционной школе – интернате для детей с
нарушениями слуха, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе и
математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. У учащихся с
нарушениями слуха формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система знаний, умений,
навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. [3]
Одной из главных целей обучения математике в коррекционной школе – интернате для детей с
нарушениями слуха является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности
средствами математики. В частности, математическая компетенция – это способность структурировать данные
(ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать
и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая
компетенция способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной
жизни проблем, а также для расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха.[4] Перед
педагогом ставятся такие задачи, как:
 активное развитие устной речи, активизацию речемыслительной деятельности на уроке в ходе
выполнения устных и письменных заданий, применения технологии тестового контроля;
 обеспечение образовательных потребностей детей с нарушениями слуха посредством организации
обучения в зоне ближайшего развития;
 дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся в соответветствии с делением на
группы по уровню общего и речевого развития, с учѐтом сформированности знаний и умений по математике;
 совершенствование качества современного урока, повышение его эффективности, через изучение и
внедрение в повседневную практику инновационных педагогических технологий;
 рост профессионального мастерства педагога, повышения уровня научно – теоретической
подготовки, коммуникативной культуры
 Для формирования коммуникативной компетенции учащихся с нарушениями слуха, использую
следующие методы и приемы:
 решение задач, примеров с комментированием;
 устное решение заданий, с подробным объяснением;
 использование тестовых заданий на различных этапах урока (усвоение новых знаний; отработка и
закрепление ЗУН; систематизация ЗУН по теме);
 использование работы в парах (например: рассказать соседу по парте правило, определение,
выслушать ответ, правильное определение обсудить).
 Познавательный интерес является основой положительного отношения к учению. Под его влиянием
у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность учащихся с нарушениями слуха совершается с увлечением, он испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов обучения
школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не
только трудна, но практически и невозможна. Особенно эффективно учебно – познавательная компетенция
развивается у учащихся с нарушениями слуха при решении нестандартных, занимательных, исторических задач
а так же при проблемном способе изложения новой темы: учитель создает такую ситуацию, чтобы проблема
опиралась на личный опыт ребенка. [5]
При изучении начального геометрического материала (длина окружности, периметр и площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда) ребятам предлагаются следующие задачи:
1. Нахождение периметра: Вам необходимо огородить свой садовый участок прямоугольной формы,
сколько метров изгороди необходимо изготовить, если длина участка 55 м, а его ширина 20 м.
2. Координатная плоскость: а) Соединить отрезками точки с заданными координатами, в результате
получится фигура; б) В координатной плоскости из отрезков построить фигуру и записать координаты точек –
узлов.
3. Задание-исследование: ―Определение зависимости длины окружности от радиуса‖. Результатом
экспериментальной деятельности с помощью реальных, доступных учащемуся предметов (нитка, посуда,
имеющая форму цилиндра) становится приближенное значение числа...?
Обращение к примерам из жизни дает учителю возможность формировать у учащихся
информационную компетенцию. Для развития данного вида компетентности можно предложить учащимся
задачи – задания с практическим содержанием, ориентирующие учащихся на математические исследования
явлений реального мира:
литр бензина стоил 75 тенге, затем он подорожал на 13%. Вычислите стоимость бензина ? (ответ
округлите до целых)
Определите по карте расстояние, которое будет пройдено автобусом от г.Костаная до г.Астаны.
Используя свойство пропорции, рассчитать количество бензина, которое будет затрачено на дорогу туда и
31
обратно, если известно, что на 100 км требуется 8 литров. Вычислить количество денег, затраченное на бензин,
если известно, что 1 л бензина стоит 128 тенге.
В 2011 году сумма, затраченная на питание в дороге туристической группой, составила 18 500 тенге.
Вычислите сумму, которая будет затрачена в 2012 году, если известно, что продукты подорожали на 7%.
Таким образом, реализация данной компетенции, после предварительной подготовки учителя и
учеников, вполне возможна и на уроках математики.
Социально-трудовая компетенция подразумевает овладение детьми с нарушениями слуха теми
предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей
дальнейшей жизнедеятельности. Развитию способствуют следующие приемы: контрольные работы, тесты по
усовершенствованию устного счета. Причем задания можно давать социально – трудового характера, которые
будут вводить ребенка в нестандартную, но бытовую ситуацию. Например, вычисление суммы покупок в
магазине, до того момента, как подойти к кассе. Можно подобрать примеры арифметических задач по развитию
социально – трудовой компетенции, например:
Стоимость проезда на автобусе в 2010 году была 50 тенге, а в 2012 стала 60 тенге. На сколько
процентов в 2012 году проезд на автобусе стал дороже, чем в 2010 году? На сколько процентов в 2010 году
проезд был дешевле, чем в 2012?
В урожайное время года (осенью) цены на овощи понизились в среднем на 50%, а к зиме они
повысились на 10% по сравнению с прошлогодними ценами. На сколько процентов подорожали овощи по
сравнению с осенью?
Для воспитания компетенции личного самосовершенствования подходят задачи на развитие навыков
самоконтроля, в этом помогают задачи, содержащие информативную часть, влияющую на самосознание детей.
Следует отметить, что ―лишние данные‖ не мешают ученикам при решении задач.
Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических
упражнений. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате, у
учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство
ответственности за них.
Именно, формирование личностных и коммуникативных компетенций на уроках математики является
одним из путей расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха.

Список литературы:

1. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А., Методика обучения глухих детей произношению М.:
ВЛАДОС, 2008.
2. Речицкой Е.Г., Сурдопедагогика /. М., 2004.
3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Устное слово. М., 2004.
4. Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. URL:
www.ikprao.ru
5. Арефьева О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного
возраста.// Начальное образование.- 2010г. № 3.

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЦВЕТА В РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК

РЕКЛАМНОГО РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕКЛАМЫ ДУХОВ)

Манасбаева Н.Ш., магистр гуманитарных наук

Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова
Мақалада рух жарнамасының мысалындажарнамалық сӛздің әсерініңтактикасы мен стратегиясын жүзеге асуындатүстің
семантикалық қызметі қарастырылады
В статье рассматривается семантическая функция цвета в реализации стратегий и тактик рекламного речевого воздействия на
примере рекламы духов.
The article considers semantic function of color in the implementingstrategies and tactics of advertising speech influence on the example
of perfume advertisement

Рeкламный тeкст - этo тeкст, сoдeржащий рeкламную инфoрмацию. Eгo oтличают слeдующиe
признаки: вo-пeрвых, oн сoдeржит инфoрмациюo тoварах, идeях и начинаниях; вo-втoрых, прeдназначeн для
нeoпрeдeлeннoгo кругалиц; в-трeтьих, призван фoрмирoвать или пoддeрживать интeрeск тoварам, идeям,
начинаниям; и, накoнeц, в-чeтвeртых, спoсoбствуeт рeализации тoварoв, идeй, начинаний. [1]
В рeкламe тeкстнe мoжeт быть пoнят как линeйная пoслeдoватeльнoсть знакoвых, и тoлькo вeрбальных,
eдиниц. Для нeгo сущeствeнна нe тoлькo катeгoрия связнoсти (сoeдинeниe элeмeнтoв внутри тeкста), скoлькo
катeгoрия цeлoстнoсти – смыслoвoe и кoммуникативнoe eдинствo.[2, 80]
Дoстoинства рeкламнoгo тeкста oпрeдeляютнe худoжeствeннo-изoбразитeльныe изыски или изящeствo
слoвeснoйфoрмы (твoрчeскoe самoвыражeниe), а тoчнoсть, яркoсть и дoступнoстьрeкламнoгo oбраза,

32
мнoгooбразиe и направлeннoсть ассoциативных связeй, нe изoщрeния, а максимальнo рабoтающая на
кoммуникацию кoмпoзиция.[3,30]
Цветная реклама воздействует сильнее, чем черно-белая, потому что повышает очевидность достоинств
представленных товаров и услуг, заставляет человека эмоционально воспринимать предметы, облегчает
узнавание и может благодаря символическому содержанию воздействовать на подсознание. Конечно же, для
достижения поставленных целей, содержание и цвет должны действовать согласованно. Для эффективного
воздействия в рекламе нужно учитывать цветовое сочетание и содержание рекламного сообщения и
потребности целевой аудитории. Так по М.Люшеру («Полный цветовой тест Люшера 1947г») основные цвета в
рекламе могут символизировать основные потребности человека:
- темно-синий – потребность в привязанности (сопутствующие аспекты – удовлетворенность,
спокойствие, нежность, любовь);
- сине-зеленый – потребность в самоутверждении (побочные – самоуверенность, настойчивость,
упрямство);
- оранжево-красный – потребность в действии и достижении успеха, отражает силу воли (побочные –
властвовать, желание, сексуальность);
- светло-желтый – потребность в изменении (побочные – стремление к новому, надежда на большое
счастье в будущем). Таким образом, цвет в рекламе исполняет функции предложения. [4, 152]
В рекламе духов цвет не только ассоциируется с основными потребностями человек, но выполняет и
другие семантические функции. Цвет создает ассоциацию между ароматом и цветом. Например, Versace green
tea флакон духов выполнен в светло- зеленом тоне, создается связь со свежим легким ароматом парфюма.
Насыщенность цвета также играет немалую роль. Бледные цвета используется в рекламе легких нежных
ароматов.[5] Например, реклама духов Nina Ricci Nina. Основным цветовым решением рекламного ролика стал
бледно- розовый. Розовый цвет усиливает чувства, делает нас более внимательными, ласковыми и чуткими. В
Американской культуре розовый – отражает чувствительность и эмоции Такой цветовой фон выполняет
следующие функции: отражает специфику целевой аудитории, юные девушки в возрасте от 16 до 25, они – то
как раз очень эмоциональны.
Но в рекламе «агрессивные» цвета– красный, черный, темно-коричневый используются крайне
осторожно, так как они угнетают. При их неумеренном использовании возникает крайне негативная реакция.
В рекламе цветовая гамма учитывается таким , что один цвет может сочетаться с другим. К примеру, в
рекламе медикаментов очень часто используется зеленый как цвет, который все смягчает, снимает остроту
переживаний. Зеленый оказывает целительное, расслабляющее действие. Это цвет самой природы. Используя
его, рекламодатель невольно взывает к древним инстинктами человека.
Красный выделяется из всей гаммы как цвет решительности, желания (страсти), поступка. Однако он
требует осторожности в применении, иначе можно спугнуть покупателя (особенно женщин) излишней
агрессивностью. Красный цвет в разных культурах несет разную семантическую нагрузку. Например, в
китайской культуре красный – это огонь; в исламской культуре красный считался священным, магическим,
имеющим большую «жизненную силу»; а в Западной культуре – жгучесть и страсть.
Имеет положительное суггестивное воздействие сине-голубая гамма. Как например в рекламе
мужского аромата Blue Seduction. Рекламный ролик выполнен в светлых тонах в сочетании голубого цвета с
белым. При этом белый цвет играет также немаловажную роль. Ведь белый – это цвет полной открытости,
готовности воспринимать мир во всем его многообразии. Еще он хорош тем, что не несет никаких неприятных
ощущений. Никаких негативных реакций, в отличие от черного, который зачастую подавляет и создает
«тяжелое» ощущения.
Вообще, черный – это цвет самопогружения: он помогает от всего отгородиться, замкнуться и
сконцентрироваться на решении той или иной задачи. Поэтому черный цветовой фон часто используется в
рекламных роликах. Рекламные ролики такого плана воздействуют сильнее чем другие.
Для рекламы сильных ароматов зачастую используется сочетание черного и красных цветов.
Так например в рекламной ролике духов Seduction in Black. По сюжету и цветовому оформлению
определяется характер духов, вечерний вариант.
Данный рекламный ролик является продолжением Blue Seduction. After blue the game continuous.Если в
рекламном Blue Seduction был легкий намек , то в рекламном ролике Seduction in Black об этом открыто
говорят. Видеоряд сопровождается текстом: Sexiness, intimate, playful, Close. After BLUE….comes BLACK.
Стилистический прием capitulazation, который характерен только английскому языку, в тексте
акцентирует внимание на том, что голубой цвет в Западной культуре символизирует чистоту, нежность. Первая
серия рекламного ролика BlueSeduction была выполнена в светло – голубой гамме. Семантическая нагрузка
такого цветового решения рекламного ролика заключалась в том, что он передавал нежность возможных
отношений между мужчиной и женщиной, некое постоянство и разумность. В рекламном ролике
SeductioninBlack все выполненно в темных тонах и слово BLACKимеет другую более серьезную
семантическую нагрузку. Черный цвет ассоциируется с более страстными, бурными отношениями. Более
притегательны, более насыщенный аромат. В Западной культуре черный цвет всегда символизировал некую
серьезность.
В рекламных роликах духов цвет несет дополнительную семантическую нагрузку, являясь
иконическим знаком в структуре рекламного сообщения.
33
 Вся реклама духов построена на образах, связанных с источниками удовольствия для человека.
Реклама оказывает психолингвистическое влияние на поведение людей, формируя определенный образ жизни.
Она закрепляет в сознании потребителя некий набор ценностей, идеалов, стереотипов и предпочтений и тем
самым оказывает суггестивное воздействие на жизнь различных социальных групп

Список литературы:

1. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. - М., 2008.

2. Тарасов Е. Ф. Психологические особенности языка рекламы // Психолингвистические проблемы
массовой коммуникации. – М.: Наука, 1974. – С. 80–96.
3. Степанов В. Н. "Реклама – двигатель..." О лингвистической природе эффекта речевого воздействия
в текстах телерекламы // Ярославский педагогический вестник . – 2001. – №1. – С. 30–38
4. Ульрих Бер "Что означают цвета"Серия: http://www.ozon.ru/context/detail/id/226498/ Издательство:
Феникс, 1997 г.
5. Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция //
Оптимизация речевого воздействия. – М.: Наука, 1990.

ДВУЯЗЫЧИЕ: СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ

АСПЕКТОЛОГИЯ

Мауленова А.М.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Билингвизм – заманауи мемлекеттің ерешеліктерінің бірі.Автор мақалада билингвизмнің әр түрлі аспектілерін қарастыруда.
Билингвизм – одна из специфических особенностей современного государства. В данной статье автор пытается рассмотреть
различные аспекты билингвизма.
Bilingualsim – one of the modern state. In this article the author tries to consider various aspects of a bilingualsim.

Как известно, язык находится во взаимосвязи с человеческим сознанием и, соответственно, с

мышлением. Если человек мыслит, значит, он пользуется тем или иным языком.
Любой язык предназначен, прежде всего, для общения. Неслучайно Дешериев Ю.Д., анализируя
социальный аспект функционирования языков в своей известной работе, отмечает, что двуязычие в
социолингвистическом аспекте предполагает использование индивидом или группой людей двух языков как
средства общения людей для достижения взаимопонимания в двуязычной обстановке, т.е. билингвы обладают
умением и навыками использования двух языков в коммуникативной форме с целью общения, т.е. для передачи
той или иной информации [1, с.48]. Именно поэтому наиболее важным, на наш взгляд, является
социолингвистический аспект двуязычия.
Чтобы классифицировать билингвизм в социолингвистическом аспекте, Э.Г. Туманян предлагает четко
определить критерии, которые имеют собственный социолингвистический статус.
К их числу ученый относит:
1) две и более нации, народности и их представители;
2) два языка, служащих средством общения людей;
3) различные демографические и социальные группы;
4) способы овладения вторым языком индивидом, коллективом, группой людей, народом;
5) направление действия взаимосвязанных языков в той или иной двуязычной общности людей;
6) степень охвата носителей одного народа тем или иным типом двуязычия [2, с. 27].
Другим немаловажным аспектом, на наш взгляд, является психологический аспект. Тем более, что
долгое время данный аспект находился в сфере научных интересов ученых-психологов (Л.В. Выготский, А.А.
Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.), которые считали, что в речи человека отражается психологическая сторона его
личности.
Современный психолингвистический подход к изучению взаимосвязи и взаимообусловленности языка
и мышления характеризуется активными разработками лингвистического параметра проблемы. И в этом плане
лингвисты считают, что непосредственно в процессе овладения вторым языком должны различаться и
учитываться следующие факторы:
а) лексико-грамматические и грамматические категории в первичном и вторичном языках;
б) языковые категории, не свойственные родному языку, но существующие во втором языке.
Одним из самых последних современных подходов к изучению языка и мышления стал
лингвокультурологический, актуализированный в связи с изменением научной парадигмы. Язык и культура
взаимосвязаны в коммуникативных процессах, в онтогенезе (формирование языковых способностей человека)
и в филогенезе (формирование родового человека). Ученые считают, что каждый язык имеет свой метод
концептуализации окружающей его действительности, в основе которого находится национально-культурная
идентификация личности. И именно в этом и проявляется особое восприятие мира, которое отражается
носителем в том или ином языке.
34
 Во всех вышеизложенных рассуждениях заложен важнейший признак билингвизма как явления – это
языковой. С каких бы точек зрения не рассматривали ученые двуязычие, нельзя не учитывать того, что в основе
его лежит языковой факт – лингвистический аспект [3, с. 32].
Под двуязычием в собственно лингвистическом аспекте традиционно понимается использование двух
языков в качестве средства общения, орудия для выражения мыслей и чувств, т.е. носители двуязычия
обладают соответствующим умением и навыками использования двух языков в коммуникативной,
экспрессивной и конструктивной функциях.
В связи с этим возникают важные методологические вопросы:
1) воздействие родного языка на второй;
2) воздействие второго языка на родной;
3) разграничение интерференции на уровне языка и на уровне речи.
На современном этапе развития билингвизма актуальным и значительным считается и педагогический
аспект, тесно связанный как с психологическими, лингвокультурологическими, лингвистическими и
социолингвистическими аспектами.
Сущность его состоит в разработке и разумном использовании действенных методов и приемов
обучения второму языку. Достижению данной цели способствует сопоставительный метод, позволяющий
выявить сходства и различия в контактирующих языках.
С помощью этого метода можно обнаружить явления:
а) сходные в этих языках;
б) совпадающие в плане содержания, но отличающиеся способом выражения;
в) присущие одному из языков, но не характерные для другого.
Еще А.Н. Баскаков заметил, что похожие понятия, которые в двух языках имеют выражение при
помощи однотипных лингвистических средств, должны стать своеобразным фундаментом для лингвиста,
методиста и психолога при обучении второму языку, так как абсолютное понимание изучаемого языка при
соотнесенном типе двуязычия связано с нахождением эквивалента в родном языке и в самом языковом
сознании [4, с. 62].
Лингвистические же понятия и определенные явления, которые эквивалентны в лингвистическом
сознании носителей обоих языков, но с точки зрения лингвистической типологии не соотносимы по методу и
средствам языкового выражения, относятся к явлениям и понятиям билингвистического анализа особого рода.
Исходя из вышеизложенного, сложно не согласиться с А.Н. Баскаковым выделить данные аспекты
билингвизма:
1) лингвистический аспект (здесь, под двуязычием в собственно лингвистическом аспекте
подразумевается использование индивидом или группой людей двух языков в качестве средства общения,
орудия выражения их мыслей и чувств);
2) социолингвистический аспект, который конкретно определяеткритерии, которые имеютсобственный
социолингвистический статус (к их числу относятся следующие: присутствиедвух и более наций, народностей
на рассматриваемой территории; наличие двух языков, служащих средством общения людей; различные
демографическиеи социальные группы; способ овладения вторым языком; направление действия
контактирующих языков в той или инойдвуязычной группе людей; степень охвата носителей одного народа тем
или иным типом двуязычия; степень активности проявления двуязычия в городе и сельской местности)[5, с.27].
3) психологический аспект, который учитывает: а) лексико-грамматические и грамматические
категории в первичном и вторичном языках; б) языковые категории, не свойственные родному языку, но
существующие во втором языке; в) лексико-грамматические и грамматические категории, присущие родному
языку, но отсутствующие во вторичном языке и языковом сознании носителей последнего);
4) лингвокультурологический аспект (здесь, каждый язык имеет свой способ концептуализации
окружающей действительности, что надо учитывать: каждый язык имеет особую языковую картину мира, и
языковая личность обязана организовывать содержание высказывания в соответствии с данной картиной);
5) педагогический аспект (без разработки лингвометодических основ усвоения второго языка, без
изучения тех или иных условий и предпосылок возникновения двуязычия, функционирования родного и
второго языков, ментальности видения мира определенным этносом, без знания психологии усвоениявторого
языка невозможно разработать методику успешного преподавания двух языков, подобрать различные виды
работ, которые будут способствовать развитию двустороннего билингвизма) [6, с.34].

Список литературы:

1. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика. К основам общей теории. М.,1977.

2. Туманян Э.Г. О методе изучения языка как социолингвистическойархи системы // Методы
социолингвистических исследований.– М., 1995.
3. Баранникова Л.И. Сущность интерференции и специфика ее проявления // Проблемы двуяз-я и
многояз-я. – М., 1972.
4. Баскаков А.Н. Масштабы абстрактных воздействий на язык, функционирующий в межэтнических
отношениях.– М.,1973г.

35
 5. Баскаков А.Н. О комплексных методах и приемах билингвистического исследования//Методы
билингвистических исс-ий. – М., 1976г.
6. Баскаков А.Н. Социолингвистический анализ языковой ситуации в регионе Средней Азии и
Казахстана.– Нукус, 1992г.

ОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИСТСКОГО МИРОПОНИМАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ П.ВЕРЛЕНА).

Монгилева Н.В., канд. филол. наук

Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова

Мақалада Поль Верлен поэзиясінің ӛзгешеліктері сияқты әлемнің танымының мысалын в символизмның эстетикалерінің
қарастырылады. Анализға формалдық ӛлеңнің құрылымы, семантикалық сәйкестіктерді внутри ақындық строфалардың ту-, туғыз-
сәйкестіктер душар болатын. Есту қабілетімнің әсерінің алғашқылығы П.Верлен дүниетануында қалың мысалдарда кӛрсетіледі.
В статье рассматриваются особенности поэзии Поля Верлена как пример познания мира в эстетики символизма. Анализу
подвергаются формальные стиховые структуры, соответствия, возникающие внутри поэтических строф, порождающие семантические
соответствия. Первичность слуховых впечатлений в миропонимании П.Верлена доказывается на многочисленных примерах.
This article touches upon the peculiarity of P.Verlen‘s poetry as an example of understanding the world in the aesthetics of symbolism.
The formal poetic structures, semantic accordances, that appear on the parallel parts of the poetic structure are analyzed. The initial of auditory
sensation inVerlen‘s understanding of the world is proved by many examples.

Тексты поэтов-символистов предполагают особое отношение между текстом и читателем. Незамкнутая

многозначность символа становится основным приемом символистской поэзии, определяет особенности
стиховой структуры поэта-символиста и способом мировосприятия в эстетике символизма.
Символ – это знак (от греч. symbolon – знак), но от всех других видов знаков символ отличается
ценностным характером своего значения. Если знак, функционируя в своем прямом значении, несет
понятийную, смысловую информацию, то в случае выражения информации ценностного характера этот знак
приобретает символическое значение. При истолковании символа всегда остается «иррациональный» остаток,
то есть не допускающий определенного и законченного словесного выражения. В этом отношении символ
напоминает загадку или задачу, не имеющую ответа. Этот ответ не дан, а задан [Басин 1973].
Своеобразие символа связано не только с особенностью его значения, но и с характером его внешней
стороны – «означающим». В отличие от условных знаков символ – мотивированный знак, приобретающий
ценностное значение. Символ не столько фиксирует уже привычные аналогии между явлениями, сколько
создает их самим актом символизации, актом связывания этих явлений между собой. Г.К. Косиков указывает,
что различие символа и метафоры в том, что метафора представляет собой способ характеристики предмета
путем приписывания ему свойств другого предмета. Что же до символа, то здесь оба предмета, поставленные в
символическую связь, предстают как принципиально равноправные, взаимообратимые [Косиков 1993].
Отмеченные особенности значения символа обуславливают неразрывную, уникальную связь знака-
текста («означающего») и значения, идейного содержания текста. Как форма, воплощающая идеальную
сущность вещей, есть символ, так и важнейшей составляющей структуральных характеристик
символистического стиха выступает эстетическое качество. Языковые единицы и их соотношение в
произведении выражают не прямое значение, а философско-эстетические представления о сверхреальности,
непостижимой в своем существе.
Ж. Мореас в своем «Манифесте символизма» писал о том, что картины природы, человеческие деяния,
все феномены жизни значимы для искусства символов не сами по себе, а лишь как неосязаемые отражения
первоидей, указующие на свое тайное сродство с ними [www.krugosvet.ru/symbolism. htm]. Посредством
создания символической картины мира человек имеет возможность приблизиться к сущности «реальнейшего»
мира, выковать «ключи тайн». Отрицая такой метод творчества, как натурализм, обращавший искусство в
отражение жизни, символисты утверждают, что в истинно художественном сознании за внешним контекстом
всегда скрывается глубокое истинное содержание. Символ нельзя дешифровать усилиями рассудка: на
последней глубине он темен и не доступен окончательному толкованию. Символ – окно в бесконечность, по
удачному определению Ф. Сологуба (там же).
Философия символизма предлагает свой особый способ познания мира. Так как окружающая жизнь
есть «бледное отражение» сущности, то «символизм углубляет либо мрак, либо свет: возможности превращает
в подлинности: наделяет их бытием» [Белый 1994]. В знаменитом определении Верхарна можно найти пример
этой формуле символа: «Мы исходим из вещи – видимой, слышимой, чувствуемой, осязаемой, обоняемой, и
извлекаем из нее сущность через идею. Поэт смотрит на Париж, кишащий ночными огнями, раздробленный на
бесконечное множество светящихся точек и колоссальной массы теней и пространств. Если он прямо передаст
этот вид, как поступил бы Золя, то создаст, наверное, художественное впечатление, но весьма далекое от
символизма. Если же поэт косвенно вызовет вид города в воображении, сказав «это огромная алгебра, ключ к
которой потерян», то голая фраза, сама по себе, без всякого описания и перечисления фактов воссоздаст Париж
– светящийся, темный, громадный» [Michaud 1969].
Поэт-символист видит не материальную вещь, а то, что она излучает (ее тень, запах, звук и т.д.), на
основе анализа своего впечатления от этого излучения поэт формирует представление о вещи. Поэтому
36
произведения символистов необходимо анализировать не только по семантике текстовых единиц, элементами
анализа становятся соответствия позиций слова в поэтической строке, звуковые переклички, нарушения ритма.
Слово анализируется в семантическом пространстве других элементов, которые стиховая структура
концентрирует вокруг его. Структура символистского текста концентрирует в себе «духовную энергию»,
которая формируют картину мира в особом символистском преломлении. При восприятии поэтического текста
читателю необязательно знать о характере конкретных условий осуществления эстетической речевой
деятельности автора. Эти условия отражаются в воспринимаемой структуре превращенно – в
мотивированности речевых действий, а, следовательно, во взаимообусловленности языковых выражений.
Анализ структуры произведения и далее семантической напряженности слова в тексте поэта-символиста дает
представление об основных чертах символистского мировосприятия.
В мировидении Поля Верлена звук первичен. Это формулируется самим поэтом (De la musique avant
toute chose) в произведении Art poétique Поэтическое искусство.
De la musique avant toute chose,
Et pour cela préfère l'Impair
Plus vague et plus soluble dans l'air,
Sans rien en lui qui pèse ou qui pose.
П.Верлен провозглашает, что для него поэзия - это музыка, и, создавая ее, он выбирает нечетность
l'Impair и все расплывчатое vague, растворимое в воздухе soluble dans l'air. Слова – это легкий напев, la chanson
grise, в котором соединились неуверенность и точность l'Indécis au Précis. Единицы musique, impair, vague,
indecis можно интерпретировать как основные принципы в организации верленовской строки.
Действительно, поэзия П.Верлена ориентирована на музыкальность звучания. Повторения, внутренняя
рифмовка, система созвучных гласных, аллитерации – все это создает эффект благозвучия, подлинной музыки
слова, призванного внушать, а не описывать. Поэтические строки, по Верлену, это соединение слов по звуку,
что и происходит в текстах, где слово образует комплекс звукосмысловых соответствий. Вслед за Верленом
идея музыки использовалась многими символистами для обозначения творческой тайны. Создание «Сонета
гласных» Артуром Рембо знаменовало пренебрежением словом как смысловой единицей, как носителем
определенного значения, значимой коммуникацией.
Первичность слуховых ощущений наблюдается не только их количеством в произведениях, когда поэт
обращает внимание на журчание фонтана («Спустя три года»), шум травы, бормотанье лесов («Забытые
песенки» VIII). Верлен явно предпочитает говорить о звуке, чувствовать звук, думать о звуке.
Je devine, à travèrs un murmure,// Le contoure subtil des voix anciennes
Я угадывю через журчание// слабый контур прежних голосов
(Romances sans paroles Песни без слов II)
Sa voix d‘or vivant……. Sa voix douce et sonore
Ее голос живого золота….. ее голос ласковый и звонкий
(Nevermore).
Elle a// L‘inflexion des voix chères qui se sont tues
У нее// тембр дорогих голосов, которые смолкли
(Mon reve familier Моя личная мечта)
Les sanglots longs// des violons// De l‘automne
Рыдания протяжные// скрипок// осени
(Chanson d‘automne Осенняя песня)
Это далеко не единственные примеры. Поэт остро реагирует не на то, что он видит, а на то, что слышит
и что при этом чувствует, как Каспар Гаузер, имя которого служит заглавием к одному из произведений.
В своих произведениях Верлен описывает как материальный объект то, к чему нельзя прикоснуться, а
лишь увидеть, услышать или ощутить, нередки в произведениях Поля Верлена. В сборнике «Добрая песня» это
свежесть, которая приласкала и укачала (I), свет утренней звезды (V), плачущий ветер (VI), звуки песни (XII),
играющий воздух (XIX). В сборнике ―Мудрость‖ – это плачущая песенка (I: XVI), смутный шум (III: VI), вздох
весны (III: IX), голос моря (III: XV). Д.Д.Обломиевкий, исследуя творчество Поля Верлена, подробно
описывает способы « развеществления», «разуплотнения» мира в его произведениях. Это и приглушенные,
смягченные тона, и образ тумана, паров, и описания воздуха, солнечного света, и пристарстие поэта к эпитетам
«хрупкий», «ломкий», «мертвенно-бледный» [Обломиевкий 1973: 146-150].
Первичность ощущений в восприятии действительности приводит к тому, что на первый план
выдвигается не объект, а качественная характеристика его части или свойства, после следует свойство, и потом
сам объект. Au calme claire de lune triste et beau в тихом грустном и красивом свете луны (Claire de lune Свет
луны) – тихом, грустном, красивом (кач. характеристика) – свет (свойство) – луна (объект). Происходит
перенос субъективной оценки впечатления на объекты окружающего мира. Тема одного впечатления
соединяется с последующими лексическими единицами, которые, как правило, означают объекты (конкретное),
но служат уточнением ощущения (абстрактное).
В миропонимании Верлена основной объект, вокруг которого организован мир, это то, что звучит.
Анализ поэтических строк показывает, что прежде всего он описывает ощущение от объекта, далее это
ощущение оценивается на слух, а после упоминается объект. В восприятии действительности первичны
ощущения, которые оцениваются и интерпретируются. Au calme claire de lune triste et beau в данном примере
37
красива и грустна не луна, а ее тихий свет. Qu‘avec un très léger bruit d‘aile un air bien vieux - в этой строке очень
легкий не старый мотив, а шум его крыла. Dans l‘interminable Ennui de la plaine - бесконечна не равнина, а ее
тоска.
Объекты используются для описания субъективного, следовательно, пространственный континуум
развертывается через одно впечатление в бесконечность внутреннего мира. Само слово «душа» поэт
употребляет часто. Mon âme pour d‘affreux naufrages appareille моя душа рождается для ужасных испытаний
(Poemes saturniens Сатурналии VIII); O triste, triste était mon âme о грустна, грустна моя душа; L‘âme qui souffre
sans colère душа, которая страдает и не гневится (Écoutez la chanson…Послушайте песню) и т.д. Его душа
ощущает себя дискомфортно, как нечто неустойчивое, страдает, плачет, что-то ищет, что передано
неустойчивой, полной нарушений схемой стиха.
Взаимодействие в поэтическом дискурсе Верлена таких оппозиций, как одушевленность –
неодушевленность, видимое – невидимое, слышимое – неслышимое формирует константу его мировоззрения –
одушевленность и видимость слышимого. Голос паров, поднимающихся с поверхности пруда (dans
l‘interminable ennui de la plaine…), плачущий ветер (Charleroi), звук взорвавшегося северного ветра (Nevermore)
кажутся естественными в произведениях Верлена и в совокупности характеризует его способ познания:
представить и наделить свойствами то, что невидимо, но слышимо.
Познание мира происходит через ощущение от него. Получается, что, исследуя ощущение, поэты-
символисты открывали и познавали мир внутри себя, то как они чувствуют его. Окно в бесконечность
оказывается окном в душевный мир человека. Вновь обращаясь к «Манифесту» Ж.Мореаса, можно утверждать,
что первоидеи символистов находятся во внутреннем мире человека, в поисках сущности реального мира, они
приблизились к «ключам тайн» человеческой души.

Список литературы:

1. Басин Е. Семантическая философия искусства. М., 1973

2. Белый А. Символизм как миропонимание. - М.: Республика, 1994.
3. Косиков Г.К. Два пути французского постромантизма: символисты и Лотреамон. Вступительная
статья// Поэзия французского символизма / под ред. Г. К. Косикова. – М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 5-62.
4. Michaud G. Message poétique du symbolisme, P.: Nizet, 1969.
5. Verlaine P. Poesies. – М.: Прогресс, 1977. – P. 316.
6. www.krugosvet.ru/symbolism. htm

ЖЕНСКАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ В ГОРОДАХ ЮЖНОГО УРАЛА

В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Подгайко Е.Г.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия
ветеринарной медицины»
В статье рассматривается проблема женской преступности на Южном Урале, обострившаяся в период модернизации на рубеже
XIX – XX вв. Женская преступность в городах имела свои отличительные особенности в сравнении с преступностью мужчин и женской
преступностью в сельской местности.
The paper considers the problem of female crime in the southern Urals, escalated in the period of modernization at the turn of XIX - XX
centuries. Women's crime in the city had its own distinctive features in comparison with men's and women's crime in rural areas.

Процесс модернизации российского общества в конце XIX – начале XX вв. сопровождался ломкой
традиционного уклада жизни, норм морали и правил поведения. Особенно чутко на социальные и ментальные
изменения реагировали женщины. Отказ от привычного образа жизни провоцировал распространение среди
представительниц слабого пола девиантного, то есть отклоняющегося и даже идущего вразрез с общепринятой
моралью, поведения. Женская девиация могла принимать форму проституции, алкоголизма,
профессионального нищенства, преступности.
В городах процессы модернизации шли ускоренными темпами, поэтому проблема женской девиации
здесь стояла острее, чем в сельской местности, где большинство населения продолжало поддерживать
традиционный уклад жизни. По мнению современного исследователя истории женщин Т. Б. Котловой, в
деревне была община, женщину окружали близкие родственники, достаточно жестко контролировавшие ее
поведение, предостерегая от нарушения общепринятых норм и правил. В городе было больше свободы,
соответственно больше возможностей для маргинализации [1; 243]. Уровень женского алкоголизма и
проституции в городах был действительно выше, чем в сельской местности [2; 75, 95]. В то же время ситуация с
женской преступностью была не столь однозначна.
Необходимо отметить, что общий уровень женской преступности в России был ниже, чем в Западной
Европе [3; 107], и гораздо ниже, чем уровень мужской преступности. Согласно отчету тюремного управления за
1902 г. в течение 1901 г. в места заключения по всей российской империи поступило 88 891 арестантов, из них

38
– 91% – мужчины и 9% – женщины (8069 чел.). К 1 января 1902 г. в местах заключения всего содержалось
632 002 (88,9%) арестантов-мужчин и 70 124 (11,1%) женщин [4].
На Южном Урале картина преступности была похожей. В 1892 – 93 гг. в Оренбургской губернии
окружными судами было осуждено 1889 мужчин и 109 женщин, из которых подавляющее большинство
принадлежало к низшим сословиям (мещанок – 27, крестьянок – 34, военного сословия – 40, тогда как из
личных дворян – 1, из почетных граждан и купцов – 3, других сословий – 4) [5, ведомость 17]. В 1907 – 1908 гг.
окружные суды вынесли обвинительный приговор 578 мужчинам и 32 женщинам (из них 11 горожанкам) [6;
36, ведомость 19]. В 1910 г. по приговору окружных судов Уфимской губернии было осуждено 1182 человека:
1153 мужчины и 29 женщин [7; 54]. В 1914 г. в той же губернии общее число осужденных составило 1358
человек, из них 55 женщин [8, ведомость 36].
Рассмотрим некоторые виды преступлений более детально. С обывательской точки зрения «женским»
видом преступления являлось детоубийство. Однако, вопреки этому мнению, мужчины совершали не меньшее
количество детоубийств, чем женщины. Так, если в 1907 г. в Оренбургской губернии от рук мужчин погибло 6
детей, то женщины были виновны в смерти 4 ребятишек. В 1910 г. мужчины совершили 9 детоубийств, столько
же совершили женщины [6, ведомость 20; 7, ведомость 36].
Вместе с тем, мотивы одинаковых по сути преступлений у представителей разных полов были
различны: мужчиной, как правило, двигала агрессия, вызванная ревностью, алкоголем или неуправляемым
гневом. Женщина часто решалась на подобный поступок под давлением страха остаться без средств к
существованию или поддержки родственников, а также стыда, поскольку, в соответствии с ментальными
представлениями, уходившими корнями в традиционное общество, появление незаконнорожденного ребенка
порицалось.
Необходимо отметить, что в городах Южного Урала проблема детоубийств стояла гораздо менее остро,
чем в сельской местности. Например, в 1910 г., также как и в 1914 г., в городах Уфимской губернии не было
зарегистрировано ни одного детоубийства, в то время как в уездах их было совершено соответственно 11 и 18
[7, ведомость 36; 8, ведомость 36]. Такое соотношение также было характерно для городов и уездов000
Оренбуржья [5; ведомость 18,19].
На наш взгляд, это объясняется, с одной стороны, более высоким уровнем грамотности и более
широким кругозором горожанок. С другой стороны, в городе было больше возможностей, чтобы избавиться от
ребенка другим способом, например, сделать аборт, который в изучаемое время тоже считался преступлением.
Такая ситуация была характерна и для других регионов России. Так, современный исследователь женской
преступности в дореволюционный период, Е. Н. Косарецкая рассмотрела данную проблему на примере
жительниц Орловской губернии, выяснив, что детоубийство действительно является «сельским»
преступлением (85,5 % детоубийств происходило в деревне), в то время как аборт можно считать «городским»
преступлением (59 % абортов делалось в городе) [9; 187].
Вся ответственность за преступления подобного рода ложилась на женщин – мать и повивальную
бабку. Матери грозило лишение всех прав состояния и ссылка «в каторжную работу в рудниках без срока» [11;
ст.1451]. Чуть менее суровым было наказание за «убийство незаконнорожденного сына или дочери,
совершенное матерью от стыда или страха при самом рождении младенца, если не будет доказано, что она
была уже прежде виновна в том же преступлении». Оно заключалось в лишении всех прав состояния и
поселении в отдаленных местах Сибири. Такое же наказание было предусмотрено в том случае, если женщина
не умертвила ребенка, но оставила его без помощи, и он лишился жизни, а также за «искусственное изгнание
плода» [11; ст. 1451, 1460, 1462]. Повивальная бабка подвергалась тюремному заключению на срок от двух до
четырех месяцев не только в случае проведения аборта, но и в том случае, если не доносила «надлежащему
начальству» о женщине, обратившейся к ней по такому поводу. Если же проведенный аборт заканчивался
смертью матери или младенца, на повитуху, помимо уголовного наказания, накладывалось также церковное
покаяние [11; ст. 879].
Мужчина – соблазнитель или любовник – не только не подвергался наказанию или осуждению, но мог
приобрести репутацию «ловкого человека» по числу соблазненных им женщин [10; 26].
Против такого положения вещей выступали многие российские общественные деятели, юристы, врачи,
журналисты. На Пироговском съезде, состоявшемся в Петербурге в 1913 г. возникла острая дискуссия по
поводу права женщины на аборт. Председатель медицинского департамента Плющевский-Плющик заявил, что,
поскольку материнство есть в большей степени обязанность, нежели право, нельзя позволить женщине
безнаказанно делать аборты. Юрист Грин, а также доктора Астрахан, Личкус, женщина-врач Горовиц и другие
участники съезда высказались за полную ненаказуемость аборта и вынесли соответствующую резолюцию[12;
1]. Известный педагог и общественный деятель М. И. Покровская так прокомментировала решение съезда: «На
женщине лежит вся тяжесть деторождения, но она лишена тут права голоса…Жестокие законы издавались
мужчиной, свободным от мук деторождения, освободившим себя от ухода за преждевременно погибающими
детьми…у них (женщин – П. Е.) есть свои чувствования, неизвестные мужчинам, потому они в этой области
скорее создадут гуманные законы, согласующие интересы личности и общества» [12; 4-5].
Безусловно, далеко не все одобрили резолюцию, что не удивительно, поскольку вопрос об абортах,
действительно очень сложный, и сегодня остается дискуссионным.
Была и еще одна «городская» возможность избавиться от нежеланного ребенка – скрыть беременность
и роды, а затем подкинуть младенца в приют, больницу, либо в другую семью.
39
 Убийства взрослых людей женщины совершали крайне редко. Так, в Оренбургской губернии в 1907 г.
было совершено 180 преступлений против жизни, здравия, свободы и чести частных лиц, на долю женщин
пришлось лишь 19 из них. В Уфимской губернии в 1910 г. из 122 «смертоубийств» женщинами было
совершено 11 (причем, только 1 из преступниц была грамотная) [6, ведомость 20; 7, ведомость 18].
Л. Энгельштейн также отметила среди наиболее распространенных женских преступлений
кровосмешение и прелюбодеяние: «процент женщин, осужденных за эти преступления, в целом по России был
в 4 – 6 раз выше, чем осужденных за совершение всех других видов уголовных преступлений» [3;107]. Однако
количество подобных преступлений на Южном Урале было незначительным. Так, в Оренбургской губернии в
1892–93 гг. из 35 осужденных окружными судами за «преступления против прав семейственных» женщины
было только 4, а из 136 осужденных мировыми судами – 32 женщины. В 1907 г., согласно данным окружных
судов и судебных палат только одна женщина была осуждена за подобное преступление [5, ведомость 17; 6,
ведомость 20]. Безусловно, определенная часть подобных преступлений замалчивалась их участниками по
разным причинам (стыда, страха перед наказанием или перед преступником). Однако даже в этом случае нельзя
говорить о том, что данный вид преступления был характерен для южноуральских женщин.
По-настоящему распространенным преступлением среди представительниц слабого пола было
воровство (кража), большей частью мелкое, каравшееся в мировом суде небольшим тюремным сроком.
Например, в 1907 г. в Оренбургской губернии за кражу было привлечено около трети всех осужденных
окружными судами женщин (21 из 67 привлеченных к ответственности). В 1910 г. в Уфимской губернии – чуть
меньше половины (12 из 29) [6, ведомость 20; 7, ведомость 18].
Такую же цифру – около 30 % –, говоря о женском воровстве в Орловской губернии, приводит в своем
исследовании Е. Н. Косарецкая [9; 145]. То есть, данных вид преступления был достаточно привычным
явлением как в городах Южного Урала, так и в целом, по России.
В большинстве случаев кражи не планировались преступницами заранее, а совершались «по случаю».
Нередко мелкие кражи совершали женщины недавно или временно оказавшиеся на месте прислуги, о чем
пострадавшие хозяева сообщали в газеты, предостерегая других обывателей. Так, в дом верхнеуральского
мещанина Сафронова по случаю болезни кухарки была приглашена для стирки белья жена одного из местных
стражников. Во время отсутствия жильцов служанка «похитила из кухни 12 руб. 20 коп. и зарыла их в землю у
бани, где потом и была задержана по подозрению и созналась в краже» [13]. У жены троицкого купца В. Н.
Печениной несколько раз пропадали вещи, всего на сумму 90 руб. Воровкой оказалась бывшая прислуга И.
Логинова, уже нанявшаяся к другому хозяину[14] и т.п.
Мелкими кражами не гнушались и проститутки, обиравшие «подгулявших» клиентов: газета
«Верхнеуральский вестник» в начале 1912 г. сообщала, что «в ночь на 21 января в номерах знаменитой
гостиницы «Урал» г-на Куликова в начале 2-го часа ночи у пировавшего там церковного старосты Углицкого
поселка Ив. Ив. Протопопова с девицами, занимающимися тайной проституцией, похищено из кармана жилета
55 руб. денег. Подозрение заявлено на одну из девиц Матрену Трофимовну Старкову…За кражу денег Старкова
приговорена к трем месяцам тюрьмы» [15]. Вообще проституция представляла собой благодатную почву для
многих преступлений.
Не всегда поимка воровки заканчивались судебным разбирательством. Иногда разъярившиеся
горожане творили самосуд. Подобный случай, произошедший в г. Челябинске описывает В. Протасов:
приезжая украла у ярославских «краснорядцев» кусок выбойки (дешевой материи). Женщину поймали, избили,
завернули в ткань и бросили в лужу. Он выбралась, и поплелась восвояси, но ее догнали и заставили забрать
тряпку. Толпа хохотала, кто-то кричал: «Бери, дура!» [16].
Таким образом, мы можем лишь отчасти согласиться с утверждением Т. Б. Котловой о том, что
девиантный образ жизни женщины – это примета городской культуры индустриального типа [1; 243].
Необходимо отметить, что преступления, совершавшиеся с корыстной целью – кражи, мошенничество,
незаконная торговля спиртными напитками и т.д. – действительно были больше присущи городской жизни.
Среди уголовных преступниц преобладали женщины из городских низов, часто неграмотные и незамужние.
Однако нельзя сказать, чтобы женская преступность являлась характерной чертой городской жизни:
количество женских преступлений по отношению к числу городского населения было незначительным.
Возможно, это объяснялось тем, что большинство женщин, подчиняясь сложившейся традиции, находило
опору в семейной жизни.
Вместе с тем характер некоторых «городских» преступлений качественно отличался от преступлений
«сельских» и был напрямую связан с коренными изменениями, произошедшими в результате модернизации в
образе жизни и менталитете горожанок – усложнением быта, усилением индивидуализации и рационализации
сознания, складыванием представлений о пользе и мещанском благополучии. Именно поэтому наиболее
характерными «женскими» преступлениями в городе стали аборты как более изощренный и менее жестокий,
чем детоубийство, способ избавиться от ребенка и по собственному усмотрению устроить дальнейшую жизнь.
А также кражи, незаконная торговля алкоголем и прочие корыстные преступления как способ приспособления
неграмотных или малообразованных, малообеспеченных, часто незамужних женщин к жизни в обществе, где
доминировали материальные ценности.

40
 Список литературы:

1. Котлова, Т. Б. Российская женщина в провинциальном городе на рубеже XIX – XX вв. 1890 – 1914.:
дис. … д-ра ист. наук / Т. Б. Котлова. – Иваново, 2003. – 411 с.
2. Подгайко, Е. Г. Повседневная жизнь женщин в городах Южного Урала в конце XIX – начале XX
вв.: дис. … канд. ист. наук / Е. Г. Подгайко. – Челябинск, 2013. – 278 с.
3. Энгельштейн, Л. Ключи счастья. Секс и поиски путей обновления России на рубеже XIX – XX вв. /
Л. Энгельштейн. – М.: «Терра» - «Terra», 1996. – 572 c.
4. О женской преступности // Женский вестник. – 1905. – № 10. – С. 293-296.
5. Обзор Оренбургской губернии за 1892-93 гг. – Оренбург: Типография губернского правления, 1894.
– 357 с.
6. Обзор Оренбургской губернии за 1907 г. – Оренбург: Типография губернского правления, 1908. –
362 с.
7. Обзор Уфимской губернии за 1910 г. – Уфа: Губернская типография, 1912. – 415 с.
8. Обзор Уфимской губернии за 1914 г. – Уфа: Губернская электрическая типография, 1916. – 398 с.
9. Косарецкая, Е. Н. Женская преступность в Орловской губернии во второй половине XIX – начале
XX вв.: дис. … канд. ист. наук / Е. Н. Косарецкая. – Орел, 2007. – 259 с.
10. Шашков, С. С. Детоубийство / С. С. Шашков // Дело. – 1868. – № 4. – С. 69; № 5. – С. 36-37.
11. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных / сост. Н. Хохлов // Полный свод законов
уголовных. – М.: Типография Шумана и Глушкова, 1867. – 584 с.
12. Покровская, М. И. Вопрос расовой гигиены / М. И. Покровская // Женский вестник. – 1914. – № 1.
– С. 1.
13. Верхнеуральский листок. – 1907. – № 19. – 4 мая.
14. Степь. – 1910. – № 185. – 23 февр.
15. Верхнеуральский вестник. – 1912. – № 24. – 29 янв.
16. ОГАЧО. Ф. Р-627. Оп. 1. Д. 107. Л. 34.

ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТАЛАПТАРЫ

Пірімбетова Е.Ө. т.ғ.к., доцент Болтаева С.Ж.

аға оқытушы Т.Рысқұлов атындағы Қазақ Экономикалық
Университеті

XXI ғасыр Қазақ мемлекетінің тарихындағы жаңа кезең. Жаңа кезең жаңа талаптар ұсынады, оның ең бастысы – білікті маман
дайындау. Қоғам ӛмірінің барлық саласы маманының кәсіби дайындығына байланысты. Бұл замана талабы, оқытудың жаңа технологиясын
меңгеру арқылы белгілі мақсаттарға жетуге болады.
XXI век новое время в истории Казахского государства. Новое время диктует новые условия, одно из которых подготовка
квалифицированных специалистов. Развитие всех сфер общества зависет от данного уровня . Применяя в обучении новые технологии
можно добиться определенных целей.
The XXI century - it is the modern times in the history of the Kazakh state. The modern times dictate the new terms, one of which training
of qualified specialists. Development of all spheres of society depend on this level. Applying new technologies in training it is possible to achieve
definite purposes.

Оқытудың жаңа технологиясы – оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолдануды, оқытудың әр түрлі

әдістері мен формаларын біріктіруді, оқу материалын тиімді пайдалануды, ең бастысы оқытудың сапасын
арттыруды кӛздейді [1]. Сондықтанда,қазіргі таңдағы білім беруді реформалаудың мақсаты – ұрпақты сапалы
біліммен қамтамасыз ететіндей білім берудің тиімді жүйесін жасау ұлттық білім жүйесін әлемдік білім
кеңістігіне кіріктіру болып табылады. Осытұрғыдан алғанда ЖОО педагогикалық ұжымының алдында үлкен
міндеттер тұр.Техникалық прогресс пен ғылыми ақпарат кӛлемінің ұлғая түсуі ЖОО білім беру мазмұнын
қайта құру оқытушылар алдына жаңа талаптар қоюда. Білімді бүкіл еліміздің интелектісін дамытатын
барометрге айналдыратындай дәреже қажет. Әлемде орын алып жатқан пәрменді алға жылжушылық
жастардың білімділікпен біліктілікке деген сұранысын арттыруды қажет етерлік жағдай пісіп жетілді. Уақыт
талабына сай оқу процесіне жаңа заманауи терминдер ене бастады. Оның ең бастыларын атап ӛтер болсақ,
инновация технология интеграция т.б.
«Инновация» - деген термин – латынның «novus»жаңалық және «in» енгізу деген сӛзінен шыққан
демек «жаңарту, жаңалық, ӛзгеру» деген ұғымды береді. Инновациялық білім беру – іскерліктің жаңа түрі.
Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін тереңдетуге, оқытушының кәсіптік шеберлігін
арттыруға басқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға жәнешығармашылық жұмыстар жүргізуге
бағытталған. Мұндай технологияларды қолданудан, біріншіден, оқытушы ұтады, яғни, ол сабақты тиімді
ұйымдастырып одан белгілі нәтиже шығарады, екіншіден, студент ұтады, себебі оның тақырып бойынша
танымы кеңейеді және пәнге деген қызығушылығы артады. Осылайша білім берудің қалыптасқан әдістемесіне
оқытудың жаңа технологиясы тұрғысынан ӛзгерістер енгізілсе, білім сапасы арта түспек. Кәсіптік білім беру
жүйесінің негізгі міндеті – белгілі бір кӛлемдегі білім берумен шектелмей, алынған кәсіптік білімді адам ӛз
қажетіне, ӛмірдің нақты жағайларында қолдана біліп, қоғамға пайдасын келтіру. Ендеше, осы міндетті
орындауда инновациялық технологияны қолдану – ӛмір талабы.
41
 «Технология» - бір істегі шеберлік пен ӛнердегі әдіс жиынтығы. Оның оқу процесіндегі орнына келер
болсақ, технология дегеніміз – оқу процесін жандандыру мақсатын ұйымдастыру, белгілі бір мақсатқа
жұмылуда алдын-ала ойластырудың ықпалы мен әсері және оқу процесін ойдағыдай жүзеге асырудың
мазмұнды техникасы.
«Интеграция» - дегеніміз латынның «integration» - қалпына келтіру, толықтыру ,«integ» - тұтас, бүтін
яғни экономикалық субъектілердібіріктіру, олардың арасындағы байланыстарды дамытып, ӛзара ынтымақты іс-
қимылын тереңдету. Қазіргі таңдағы ЖОО оқу процесіндегі болып жатқан ӛзгерістер интеграцияланудың
салдары. Заманауи оқу технологиясының қанат жаюы, оның диапазонының қазақ елін қамтуы.
Қазіргі білім жүйесінің ерекшелігі –тек біліммен ғана қаруландырып қана қоймай, ӛздігінен білім
алуды дамыта отырып үздіксіз ӛз бетінше ізденуіне қажеттілік тудыру. Оларды отандық, ұлттық және әлемдік
мәдениет арналарынан хабардар ету. Кешегі дәстүрлі кеңестік білім жүйесінің кенінен ревизиялануы қазіргі
нарық заманымен байланысты болып отыр осыданда нарықтық экономиканың талабына сай бәсекелестікке
қабілетті маман дайындау алға қойылған басты мақсат. Білікті деген педагогтармен қамтылған қандайда мықты
жоғарғы оқу орны болмасын студентке ӛмірінің соңына дейін жетерлік білім бере алмайды, ӛйткені әлемнің
ақпараттану жылдамдығы мен ашылып жатқан жаңалықтар оның үнемі алға жылжуын талап етеді, бұл уақыт
талабы. Қазіргі адам ақпараттар тасқыны кезеңінде ӛмір сүруде. Ал, ЖОО-да бұл процесс СОӚЖ, СӚЖ
барысында анық байқалады, студенттің ӛз бетінше ізденуіне мүмкіндіктің жасалар кез. Оқытудың заманауи
технологиялары жеткілікті, соның ішінде студенттерге тиімді әрі ыңғайлы деп модульдік оқытуды алар едім,
ӛйткені оның негізгі міндеті – студенттің ӛз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігін дамыту. Әрине, ӛзімізге
белгілі жағдай, жеке, дара оқытуға қазіргі кредиттік жүйе мүмкіндіктер бере бермейді. Ӛйткені, студенттің де
уақыты шектеулі, оның үстіне оқу кестесі бойынша оны басқа пәндер күтіп тұрады, бұл тұрғыда онымен жеке
сайт ашып жұмыс істеуге болады, бірақ бұл мәселенің қаржылық жағына мән берсек, пассивті жағдайға
итермелейді. Бұл әдісті кеңінен қашықтықтан оқыту бӛлімінде қолдануға толық мүмкіндіктер бар, бірақ,
ондағы студенттер бұл тұрғыда толық жетегіңе ілесе алмайды. Олар қызмет, отбасы т.б. себептермен, оның
үстіне елді-мекендерде жасыратыны жоқ, ғаламторлық байланыс немесе қазіргі тілмен айтқанда, ақпараттық
технология толық жолға қойылмаған немесе студенттің бұл тұрғыдағы сауаттылық деңгейі сай келмей жататын
жағдайлар кездеседі.
Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру ж.йесінің басты міндеті –
оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық коммуникациялық
желілерге шығу» [2] деп кӛрсетілген, бұдан туындайтын мәселе ЖОО-ның оқытушыларының алдына қойылып
отырған басты міндеттердің бірі – оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі деңгейге
лайықтап жаңа оқыту технологияларын меңгерту.Жаңа педагогикалық технологиялардың, ғылыми-теориялық
мазмұны студенттердің білімін жетілдіріп қана қоймай, ол кәсіби бағыттылықты қалыптастырудың жетекші
құралы болып табылады. Уақыт талабына сай белсенділік арқасында инновациялық қызметтің жүзеге асуы
мына жағдайларды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді:
1. Жан-жақты ізденіс нәтижесінде нақты білім қалыптасады.
2. Инновациялық қызмет ЖОО-ның оқытушыларының кәсіби ӛсуін, тұрақты ӛзін-ӛзі жетілдіруін, озық
тәжірибелерді зерделеп игеруін қамтамасыз етіп, жауапкершілік сезімін арттырады.
3. Инновациялық білім - ЖОО-ның оқытушыларының әлемде жаңа құндылықтарды қалыптастырып,
қарым-қатынастың жаңа жетілдірілген мәдениетін игереді.
4. Инновациялық үрдістер - ЖОО-ның оқытушыларының сапалық пен белсенділікті қалыптастырып,
кәсіби шеберлігін шығармашылықпен үйлестіру арқылы талаптар деңгейінде еңбек етуге жеткізеді.
Ел басы Н.Ә.Назарбаев отандық білім және ғылым қызметкерлерінің III съезінде сӛйлеген сӛзінде білім
беру жүйесі қызметкерлерінің кәсіби біліктілігін арттыру бүгінгі ӛмір талабы екенін сӛз ете отырып, «Жаңа
формацияға жаңа педагог қажет» [3] деп атап кӛрсетті. Демек, қазіргі ЖОО-на жаңа сарында қызмет етерлік,
студенттердің ӛз бетімен жұмыс істеу қабілетін қалыптастырып, уақыт талабына сай білікті маман болуына
ықпал ете алатын озық ойлы педагог – оӛытушы қажет. Осы тұрғыда қазіргі таңда еліміздің білім беру жүйесін
одан әрі жетілдіру, мемлекеттік білім беру стандарты мен бағдарламаларын жүзеге асыру, жаңа технологиялар
мен жаңа буын оқулықтарын дайындап, оларды оқыту үдерісіне енгізу, еліміздің білім саясатының ұлттық
моделін қалыптастыру тәрізді т.б. маңызды да мәнді, күрделі де келелі мәселелер оқытушылар қауымына келіп
тіреледі. Олар ӛздерінің кәсіби шеберлігі мен іскерлігін, кәсіби дайындығы мен біліктілігін жетілдіруге ынталы
болса ғана бұл мақсат баянды болмақ[4]. Қазіргі таңда студент жастар ақпараттық технологияны жиі
қолданады. Әрине, оның тиімді жақтары кӛп. Бұл технологияның нәтижесін тӛмендегідей топтастыруға
болады:
1. Студенттерге оқылатын құбылыстар мен объектілер туралы толық және дәл ақпаратты бере отырып,
оқу сапасын арттырады.
2. Оқытудың кӛркемділігін арттырады, яғни студенттер қиын да күрделі материалдарды кӛрнекі түрде
қол жеткізеді.
3. Оқытудың тиімділігін жоғарылатады және оқыту материалын түсіндіру мүмкіндігін арттырады.
4. Студенттердің ғылыми дүниетанымдық кӛзқарастарын қалыптастыра отырып, олардың білімге
құштарлығын, табиғи сұранысын қанағаттандырады.
Технологиялардың теріс жақтары да бар екенін атап ӛткен жӛн. Жастардың барлығы бірдей ақпараттық
технологияларды дұрыс пайдаланады деп айтудан аулақпыз. Интернет желілерінде, ақпаратты сақтау
42
құралдарында, электронды форматтарда жалпы қоғамның дамуына кері әсер ететін мәлімет түрлері ӛте кӛп
кездеседі. Әсіресе, қазіргі кезде зорлық-зомбылықты, жыныстық ашықтықты, адам ӛмірі мен тәрбиесіне кері
ықпал етуші ақпараттар кең түрде жайылып кетті. Сондай-ақ, ғаламтордан алған материалдарды оқымай оның
мазмұнымен таныспай-ақ жұмысты әкеліп ӛткізгісі келетін студенттер саны жеткілікті. Оларды тек қана
тақырыбы қызықтырады. Ғаламтордағы форумдар, контакт т.б. сияқты байланыс желілерін тиімсіз пайдаланып,
уақытын тек сонымен ӛлтіріп, білімге келгенде уақыты жетпей жататындары да бар. Яғни, біздің студенттер
арасында ғаламторлық желі мәдениетінің әлі де толық қалыптасуы үшін біраз уақыт қажет болар.
Дегенменде,жалпы алғанда бұның ӛзіде біздің қоғам үшін алға жылжу болып табылады.
Қазіргі таңда жаңа әлеуметтік жағынан қорғанған адам – технология және нарық талабына сай терең
білімді, жан-жақты адам. XXI ғасыр – ақпарат ғасыры. Ақпараттық технология (information technology) –
біріншіден: объектінің, үдерістің немесе құбылыстың күйі туралы жаңа ақпарат алу үшін мәліметтерді
жинақтау, ӛңдеу, жеткізу тәсілдері мен құралдарының жиынтығын пайдаланатын үрдіс.Қазіргідей әлемдік
ғаламдану үдерісі кезінде ақпараттар ағымынан адам баласы ӛзінің ұдайы дамып отыруына керекті ақпаратты
саралап, пайдалана білу – бүгінгі уақыттағы басты мәселе. Ақпараттық технологияларды игеру қазіргі заманда
әрбір жеке тұлға үшін оқу және жазу қабілеті сияқты сапаларымен бір қатарға және әрбір адам үшін қажетті
шартқа айналды.Жоғары оқу орындарында білім беру процесін реформалау, дамыту жағдайында ақпаратты
технологиялар , электронды оқулықтар, аудиокітаптар, бейнетаспалар және т.б. озық технологияларды
насихаттап пайдалану кең етек алуда. Яғни жылдан жылға біздің білім беру саласы ақпараттандырудың жаңа
сатыларына кӛтеріліп жатыр. Шетелде тіпті онлайн форматындағы кітапханалар, ақпарат орталықтары, білім
беру жүйелері қарқынды дамуда[5].Заман талабына сай ғылым мен техниканың кең қанат жайған кезеңінде
ғылыми таным әдіснамасы ӛте зор маңызға ие. Оқытудың басты сауалы: «Нені оқыту, қалай оқыту» мәселесі
күн сайын күрделеніп келеді. Оның бірден бір себебі; білім ауқымы кеңейіп, технология дамып, ақпаратты
таңдай білу мәселесі алдыңғы қатарға шықты. Олай болса, «Оқытушыға жаңа технологияны ғылыми негізде
меңгерту және терең білімді, ұлтжанды кәсіби маман тәрбиелеу» міндеті жүктеледі. «Нені оқыту керек ?» деген
сауалға мемлекеттік білім стандарты жауап берсе, «Қалай оқыту керек?» деген сауалға жауапты тек
оқытушының кәсіптік даярлығынан, жаңа технологияны пайдалана білуінен, ӛзінің нақты мақсатын
қалыптастыра білу шеберлігінен іздеу керек.
Қазіргі таңда оқытушыға деген талап ӛте жоғары, ол тек ӛз пәнінің терең білгірі ғана емес, тарихи-
танымдық, педагогикалық-психологиялық сауатты, саяси-экономикалық білімді және ақпараттық-
коммуникациялық білім мен технологияны жан-жақты меңгерген ақпараттық құзырлы маман болуы керек.
Сонымен қатар оқытушы тек ақпараттанушы емес, студенттің жеке тұлғалық және интеллектуалды дамуын
жобалаушыда болып табылады.Ал бұл оқытушыдан жоғары құзырлылықты, ұйымдастырушылық жылдам
әрекетті, студенттерді қазіргі қоғамның түбегейлі ӛзгерістеріне лайық бейімдей алатындай, олардың
зерттеушілік дағдыларын дамыта алатын қабілеттілікті талап етеді.

Қолданылған әдебиет:

1. Баубекова А.А. Оқыту мен тәжірибені іске асыру // Педагогика мәселелері 2013, № 2, 4 б.
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. А.,Білім, 2000
3. Н.Ә. Назарбаев Астанада ӛтен білім және ғылым қызметкерлерінің III съезінде сӛйлеген сӛзі
//Егемен Қазақстан, 2004, 13 қазан.
4. Жәлелұлы Б. Жаңа технологиялар білім сапасын арттырады. // Ұлағат – 2013, № 2, 7 б.
5. http:// аудиохрестоматия

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING OF STUDENTS IN THE PROCESS

OF STUDYING (PRACTICAL RECOMMENDATIONS)

Савицкая И. П.
Костанайский инженерно-экономический университет им. М.Дулатова

Мақалда студентердің оқу процессінде шығармашылық ойлау әдістемесін қалыптастыру және психологиялық педагогикалық
жағдайлары кӛрсетілеп студенттердің сабақтарда, «шетел тілі» пәні сабағында шығармашылық қабілеттерін дамытуда тәжірбиелік
ұсыныстар түрлері жүргізіліп қарастырылған.
В статье раскрыты понятия «креативность» и «творческие способности», описаны психолого-педагогические условия и
методология формирования творческого мышления студентов в процессе обучения, приведен ряд практических рекомендаций по
развитию творческих способностей студентов на занятиях, в частности, занятиях по предмету «иностранный язык».
The article describes such concepts as "creativity" and "creative abilities", presents the psychological and pedagogical conditions and
methodology of creative thinking formation of students in the learning process, and provides a number of practical recommendations for the
development of creative abilities of students, in particular, during the course of foreign language learning.

In modern society, training of specialists is oriented to the formation of human creative thinking, needs in
constant improving. Modern life demands from a person not a template, habitual actions, and mobility, and flexibility of

43
thinking, quick orientation and adaptation to the new conditions, creative approach to the solution of large and small
problems. It is worth to note that nowadays there is a living interest to the matters of students‘ creativity formation
among teachers and psychologists. It is explained by a social necessity to have creative, competitive specialists.
Creativity is one of the most meaningful forms of mental activity of a person, which should be regarded as a
universal ability to ensuring the successful implementation of the various activities. Creativity in deeds is defined by
ability to active-positive interactions with reality and development of a creative individuality which is demonstrated by
intellectual and motivational spheres of psychics including motive, reflexive and creative thinking [1].
For creativity realization a set of qualities are needed, that make up a creative potential of a person. It is a
complicated an integral concept which includes natural-genetic, social-personal and logistic components which are from
one hand founded genetically and from the other hand could be formed and developed throughout life. From the
pedagogical point of view a positive creative potential could be regarded as a combination of knowledge, skills, abilities
and man‘s aspirations to change the world in different spheres of activity in accordance with norms of morality. [2]
In the process of formation and developing these qualities it is necessary to take into account the peculiarities
of initial and secondary creativity. The initial creativity supposes the achievement of so-called ―creative illumination‖,
―spirit growth‖ in the result of which creative ideas could appear. Secondary creativity requires making the result of
―creative illumination‖ a final product of it. For the initial creativity formation the following qualities are required:
imagination development, spiritual-emotional impulse, creativity reflection and others. For a secondary creativity we
need to add a professional instrument operation, mastery, hardworking, selflessness and will qualities [3].
Formation of the creative person is ensured not automatically result of the simple participation in the creative
process, and through the skillful pedagogical management, timely assistance, in-depth analysis and friendly criticism.
The teacher should seek in the process of learning to create the creative atmosphere, an atmosphere of freedom and
cooperation [4].
The development of the creative potential of students in the educational process will be more effective if the
teacher supports intuition of a student and generates confidence. During the training everything should be based on
positive emotions, it is necessary to encourage the aspiration of the trainee to self-goals, objectives and means of their
solution as a person is not accustomed to act independently, to take responsibility for making decisions and he loses the
ability to be creative doing activities [5].
Studies show that risk appetite is one of the fundamental features of the creative person, so it should be in a
fairly wide range encourage the propensity to engage in risky behavior, prevent the formation of conformal thinking. It
is necessary to create sensitivity to contradictions, the wider application of the problematic teaching methods, in this
regard, the most important condition of development of creativity of students.
Teachers wish to develop creative thinking in students but frequently they are not assured whether using right
strategy or not. Most of psychologists name common cognitive instruments: story, metaphor, binary resistance, rhyme,
rhythm, jokes, mental images, gossip and play, secrets, basic literacy instruments [6].
Story makes emotion. The value during the process of study is the mobilization of students‘ emotions and
imagination. Telling story is not only telling factual parts of it, but it requires synthesis and analyze of facts, events‘
order, connection between them.
Using metaphors gives us the opportunity to see one subject though the second subject. Using metaphors is
available during the process of everyday lesson that encourages development of skills for metaphoric thought and
notions connection.
Joke, humor is one of the effective instruments to emerge positive emotion in students. They can be
encouraged to invent joyful and creative jokes on particular theme themselves. Joke is not only means for involvement
of students in the process of study but it also strengthens their skill of imagination.
Mental images help students to create images in mind through familiar words and to connect to unknown
events.
Gossip, no matter how ridiculous it seems, is considered to be the one of the important source of social stability
of people. During the lesson it is important to tell such gossip and story which will help students for better perception
and imagination of theme.
Meaning of the play is well described and approved by researches. It should be marked the importance of the
play as the cognitive instrument. The play helps to develop multiple skills (thought, memory, sympathy and etc.).
We should add the strategy of tolerant attitude toward ―making mistakes‖: ―If you are not ready for mistakes,
then you will never have original ideas‖ [7]. Strict punishment for mistakes may establish fear in students not to reveal
new ideas. In the list below several recommendations of psychologists and theoreticians are presented:
 Encourage creation of ideas;
 Award students for creative ideas;
 Encourage reasonable risks;
 Be patient toward mistakes; focus on analyzing them;
 Search for stimulating environment;
 Show students connection between them and environment;
 Support discussion of other opinions and views;
 Make an accent on questioning and not answering [6].

44
 In the process of creative work a person gains spiritual freedom, goes beyond specific, limited situation of
being. A person deprived of an opportunity to think creatively. Some more practical recommendations for teachers were
found in the source of the Internet that can be used at the lesson.
1- Use of blogs and wikis in creative thinking. Blogs, regardless of the platform you are using in your
classroom, can be a great venue for the development of creative thinking and writing. Give some open space to your
students to post what they want and comment on each other‘s material. Let them write on topics they like. And give
vent to their ideas without having to worry about grading or grammatical mistakes. If you have some tech savvy
students in your class then entrust them with the organization and maintenance of the classroom blog. Students love to
feel responsible for their learning.
2- Use of Comic Strips tools. Students love cartoons and comic strips, you can include these elements on your
teaching. Teacher can ask students to create their own comic strips. This will give them a chance to unchain their
imaginative powers and navigate unfettered into the world of creativity.
3-The use of mind mapping and brainstorming tools. It becomes now a traditional teaching practice to
brainstorm on the board every new topic you want to introduce to your students. Why not ask your students to do it
themselves. They can use a set of free and easy tools to makes awesome mind maps and visual graphs to illustrate a
topic, a concept or anything they want. These tools will definitely boost their creativity and provide them with different
ways to interconnect their thoughts.
4- The Use of Info graphics. We all love info graphics for they represent data and information in a colourful
and catchy way. Using free tools again, you can enable your students to create these awesome graphs. Let them use
their creativity and imagination to create info graphic about a topic or anything they want.
6- The use of video and audio tools. There are several easy to use and simple video and tutorial creation tools
that students can use in their learning. Showing a student how to use a video web tool and giving him the chance to
create his own video. Audio tools are of equal importance. They can simulate a conversation with a popular figure or a
face to face discussion or anything else they want. They can record it and share with their mates on the classroom blog
7- Use digital storytelling tools. Telling a story is a powerful way to communicate with others. Storytelling
improves students‘ creative skills and helps them explore the meaning of their own experience.
8- Use games that promote cooperation and creativity.
So, education and upbringing must not be reproductive but productive and must be aimed at the formation of
new person who is active, creative, and aware of informative and communicative technologies, able to mobilize and
introduce himself and his professional-creative qualities as a competitive specialist.

Literature

1. O. Grebenyuk C. Pedagogy individuality. - Kaliningrad, 1995.

2. Likhachev B. I. Theory of aesthetic education in schools: a training manual. -M, 2001.
3. Nemov R. C. General principles of psychology. -M, 2006.
4. Rotenberg В. C., Arshavskiy Century Search activity and adaptation. -M, 1984.
5. Shamardin Century N. School: the final results of creative search. - M, 1993.
6.http://www.igneon.com/blog/post/develop-creative-thinking-and-expanding-minds-in-young-learners
7. Robinson, K., ‗Education systems too narrow‘, ABC 7.30 Report (16 June 2009):
www.abc.net.au/7.30/content/2009/s2600125.html

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Савицкая И.П., Ибраева И.

Костанайский инженерно-экономический университет им. М.Дулатова

Мақалда жоғары оқу орындарындағы оқу процесіндегі студентердің шығармашылық ойлау әдістемесін қалыптастыру және
психологиялық- педагогикалық жағдайы ашылған, сонымен қатар шығармашылық үдеріске тигізетік жағымсыз факторлары мен
«шығармашылық ойлау» түсінігіне сараптау жасалған.
В статье проведен анализ понятия «творческое мышление», раскрыты психолого-педагогические условия и методология
формирования творческого мышления студентов в процессе обучения в высшей школе, а также негативные факторы, оказывающие
влияние на творческие процессы.
In article the analysis of the concept "creative thinking" is carried out, psychology and pedagogical conditions and methodology of
formation of creative thinking of students in training activity at the higher school, and also the negative factors having impact on creative processes
are described.

С философской точки зрения любая деятельность человека представляет собой творческий акт, ибо и
субъект и объект выходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него.
Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового
продукта. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог
быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. Творческое мышление
связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью
самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.
45
 Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими
характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также
развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.
Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном
взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных специально организованных условиях с
применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Применение активных методов
обучения, в частности анализ и решение производственно ситуационных задач, побуждает студентов мыслить
активно и практически применять новые знания в процессе их овладения.
Процесс формирования творческого мышления должен строиться в форме проблемного обучения,
предусматривающего постоянную постановку и разрешение учебных, научных и профессиональных проблем,
что обусловливает включение таких механизмов, как: вопрос и самовопрос, обеспечивающие критическую
оценку собственных знаний, умений, навыков; рефлексию как результат анализа собственных знаний, умений и
возможностей.
Для результативного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов необходимо
определить такие организационно-педагогических условия, которые будут способствовать развитию
креативности и тем самым обеспечат эффективность учебного процесса.
Основой таких условий является взаимодействие студента и преподавателя, осознание и принятие
креативной деятельности, способность к восприятию всего нового; благоприятная творческая атмосфера на
занятиях; креативный характер учебной деятельности; компетентность преподавателя.
Одним из основных компонентов деятельности является мотивация. Успешное развитие креативности
невозможно без внутренней мотивации с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих
силах. Выявлено, что уровень мотивации не постоянен, он возрастает с повышением сложности заданий.
Мотивационная основа креативной деятельности имеет рефлекс цели (положительные эмоции и удовольствие
от процесса работы).
В целом, психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта творческого
мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личностные).
I. Совокупность субъективных (личностных) условий включает в себя:
1) Личностные качества обучающихся (черты творческой личности): неконформность,
самостоятельность мышления; склонность к риску; развитое воображение, уверенность в себе; т.д.
2) Устойчивая положительная мотивация творческой деятельности.
3) Установка на творчество, включающая систему эмоциональных состояний.
4) Необходимый и достаточный уровень общей и специальной теоретической подготовки.
5) Профессиональная направленность личности.
6) Целеполагание, сформированная «Я-концепция».
II. Объективные (ситуативные) условия:
1) Личность и поведение педагога. Творческая активность учащихся повышается, когда преподаватель
проявляет собственную креативность.
2) Морально-психологический климат в коллективе, направленный на создание творческой
атмосферы, устранение творческо-подавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся.
Hеобходимо обеспечивать дух соревнования, подчеркивать безусловную ценность каждого студента, а также
ценность их творческих идей.
3) Материально-техническая база.
4) Организация учебного процесса.
С.Д. Смирнов выделяет следующие факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие
творческих способностей:
 лимит времени. При организации учебного процесса необходимо тщательно подходить как к
распределению времени, предназначенного на выполнение заданий, так и содержанию, объему заданий.
 состояние стресса, состояние повышенной тревожности, слишком сильная или слишком слабая
мотивация, страх и повышенная самоцензура;
 желание быстро найти решение – зачастую скорость достигается за счет качества;
 наличие фиксированной установки на конкретный способ решения;
 способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения;
Исходя из сказанного, С.Д. Смирнов предлагает принципы снижения творческо-подавляющего
эффекта:
 Не подавлять интуицию учащихся, развивать воображение, склонность к фантазированию.
 Формировать у учащихся уверенность в своих силах.
 Стимулировать самостоятельный выбор целей, задач и средств их решения.
 Не допускать формирования конформности мышления.
 Формировать чувствительность к противоречиям, поскольку они лежат в основе всякого развития.
 Использовать задачи открытого типа – задачи, которые предполагают несколько вариантов
решения.

46
  Применять проблемные методы обучения, обучать эвристическим методам решения задач,
привлекать учащихся к совместной исследовательской деятельности. [8]
 Опираться на положительные эмоции и поощрять склонность к риску.
Перед учебными заведениями сейчас ставятся принципиально новые задачи, направленные на
формирование и развитие у студентов системного мышления, творческой активности и самостоятельности. В
учреждениях профессионального образования в подготовке специалиста главным является не усвоение готовых
знаний, а развитие у обучающихся способностей к овладению методами познания, дающими возможность
самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или созданных способов
деятельности.
В этой связи одним из важных вопросов является развитие творческого мышления студентов вуза на
занятиях по английскому языку. Особый интерес для нас представляет этот процесс в техническом вузе, в
котором, с нашей точки зрения, изучение иностранного языка способствует не только повышению
гуманитарного уровня подготовки будущих специалистов, но также развивает общий творческий потенциал.
В процессе обучения студентов иностранному языку необходимы сложные, но посильные творческие
задания, которые стимулируют интерес к креативной деятельности и развивают соответствующие умения.
Одним из механизмов, стимулирующих творческое мышление студентов, являются интеллектуальные задачи.
Они вскрывают и приводят в движение познавательные ресурсы, формируют исследовательский стиль
умственной деятельности. Возникая на базе затруднительных ситуаций, при решении значимых для человека
проблем, интеллектуальная задача своеобразно моделирует процесс творческого мышления, служит
действенным средством его формирования и развития у студентов.
Применение разнообразных креативных заданий, как по содержанию и по форме, так и по степени
сложности, позволит активизировать креативные качества личности. Примерами таких заданий могут служить
мозговой штурм (brain storming), mind map, написание эссе, составление стихотворений «синквейн»,
выполнение проектов, исследовательских работ, тесты дивергентных способностей, в которых обучающимся
предлагается найти максимальное количество вариантов использования обычных предметов, тесты отдалѐнных
ассоциаций и т.д.

Список литературы

1. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., 2003.
2. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. – М., 1999.
3. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного
обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
4. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб., 1999.
5. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.; Воронеж,
2002.
6. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного
обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
7. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЭЛИТА СТРАНЫ – ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Сапарова Багытгуль Кабдуловна

"Региональный научно-практический центр
"Қостанай дарыны" Управления образования акимата
Костанайской области"
методист отдела интеллектуальных соревнований

В статье рассматриваются методические подходы к организации процесса социализации и воспитания детей опережающего
развития. Показана роль педагогической среды как условия формирования социальной направленности школьника. Для выявления
особенностей детей и уточнения специфики их одаренности приводится комплексная методика диагностической работы.
Қатарынан тез дамып келе жатқан балаларды әлеуметтендіру және тәрбиелеу процестеріне арналған әдістемелік амалдар
қарастырылады. Педагогикалық ортаның оқушының әлеуметтік бағытта қалыптасуына тигізер рӛлі кӛрсетілген. Балалардың
ерекшеліктерін және олардың дарындылық-тарының ӛзгешіліктерін анықтау үшін диагностикалық жұмыстардың кешенді әдістері
келтіріледі.
The article discusses methodological approaches to the organization of the process of socialization and education of children of priority
development. The role of the educational milieu as a condition for the formation of the social orientation of the pupil. To identify the characteristics of
children and clarify the specifics of their giftedness provides a comprehensive method of diagnostic work.

Внимание к одаренным детям обусловлено особенностями современного этапа развития нашего

общества, которое заинтересовано в развитии детей с повышенными интеллектуальными и творческими
способностями. Необходимо создать на государственном уровне условия для выявления поддержки и развития

47
одаренных детей, обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального
самоопределения.
Существуют различные виды одаренности: академическая, интеллектуальная, творческая,
художественная, лидерская, спортивная.
Педагог должен уметь увидеть в ребенке те или иные способности, помочь им проявить и развить,
использовать природные задатки ученика при обучении и воспитании:
1.Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных
способностей к учению.
2. Совокупность задатков, природных данных,
3. Талантливость, талант – высокая степень развития способностей,
4. Гениальность – высшая степень проявления таланта.
Так же при работе с одаренным ребенком необходимо учитывать тип его душевной организации
(альтруистический, конфронтирующий, бунтарский) и строить свою деятельность с учетом особенностей
ребенка. Например, математически одаренный ребенок легко справляется с заданиями, понимает их
математический смысл, быстро производит вычисления. Дети, обладающие художественной одаренностью,
предпочитают визуальную информацию, хорошо строят чертежи, могут проанализировать свойства
геометрических фигур, положение точки в пространстве, своеобразно объясняют понятие бесконечности. Дети
с гуманитарным складом ума хорошо воспринимают формулировки математических законом и теорем, владеют
техникой конспектирования, могут увидеть возможные ошибки в тексте или в терминологии, любят делать
инсценировки, сочинять стихи, писать сочинения, оды. Дети с лидерскими наклонностями предпочитают
работу в группах, любят выходить к доске, проверять тестовые материалы, хорошо работают устно.
Одаренность – это системное качество. Также одаренность может быть представлена не только как
наличная данность, но и как потенциальная возможность:
- как одаренность явная, которая у всех на виду (1 %),
- как возрастная,
- как скрытая, которая не проявила себя в учебной или иной деятельности ребенка, но существует как
потенциальная перспектива развития его способностей (до 25 % учеников).
Характеризуя одаренность как феномен социальной жизни общества, отмечу, что проблема имеет свои
мифы и стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности. Например, некоторые считают, что
если талант есть, то он сам пробьется. Это не всегда так, не все могут пробиться сами. Считается, если ученик
не успевающий, то об одаренности не может быть и речи. На самом деле по данным американских психологов,
до 30 % неуспевающих детей являются одаренными. Существует мнение, что одаренность свойственна ученику
«на всю оставшуюся жизнь». Оказывается, не всегда - есть возрастная одаренность, которая к окончанию
школы куда-то исчезает. И, наконец, говорят, что с обучением одаренного ребенка может справиться любой
педагог, если только он обладает необходимым уровнем предметной подготовки. На самом же деле у
одаренных детей свои психологические особенности и трудности развития, поэтому работать с ними может
далеко не каждый учитель, а бывает и не каждый психолог.
Готовность учителя работать с одаренным ребенком определяют следующие качества:
- общая профессиональная подготовка (предметные, психолого-педагогические знания),
- основные профессионально значимые качества личности педагога,
- наличие одаренности самого учителя в определенной области одаренности ребенка (в познавательной,
коммуникативной и духовно-ценностной, практической, художественно-эстетической видах деятельности).
Педагога при работе с одаренными детьми обычно подкупает ранняя увлеченность, большой запас
знаний, исследовательская активность и т. д. Но насколько приятен может быть одаренный ученик в
положительных своих проявлениях, настолько же он может быть невыносим в проявлениях отрицательных
(эмоциональная неуравновешенность, перепады по отношению к самому себе и окружающим, завышенная или
заниженная самооценка и т.д.).
Если же способности ребенка не находят творческого развития, то виноваты в этом взрослые, которые
либо не создали необходимые условия, либо загасили его природные способности своими догматическими
методами обучения, поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую
творческую образовательную среду, способствующую развитию природных возможностей каждого ребенка.
Как сказал известный математик Я. П. Перельман: «мы рано перестаем удивляться… Парадоксы
подстрекают любознательность, обостряют интерес, а где есть интерес, там широко открыты ворота новых
возможностей, новых знаний»
Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев сказал: «Учитель новой формации – духовно
развитая, социально зрелая творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем
арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет
ответственность за формирование и развитие высокообразованной творческой личности, и ее максимальную
самореализацию».
Учитель должен владеть методами, приемами различных технологий, способствующих развитию и
воспитанию творческой индивидуальности личности ребенка, то есть пробудить у детей стремление к знаниям,
приучать к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Именно такой подход учителя поможет

48
учащимся раскрыть свой творческий потенциал и индивидуальность в процессе обучения, так как все дети от
природы обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей.
Ребенок, который выделяется среди своих сверстников своей способностью учиться или придумывать
необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности, требует
особого подхода потому, что чем богаче его отличие от других, тем богаче его перспективы профессионального
и личностного развития. Для их реализации учитель должен:
Во-первых, учитывать возрастные особенности детей. Например, при работе с пятыми классами надо
применять больше наглядных материалов: макеты долей, дробей, геометрических фигур, иллюстрированные
задачи и т. д.
В старших классах, по мере развития абстрактного мышления, по алгебре использование наглядности
уменьшается, по геометрии, при изучении стереометрических фигур, наглядность усложняется. Ребенок
должен научиться строить сложный чертеж объемной фигуры на плоскости, для чего используются макеты,
таблицы, интерактивная доска.
Во-вторых, учитывать особенности темперамента ученика, чтобы выбрать для него оптимальный вид
работы: устный ответ, письменный ответ, блиц-опрос, графический тест, математический диктант, составление
кластера, конспекта по ключевым словам и др.
В-третьих, выявить степень и особенности одаренности ребенка.
Что же такое одаренность?
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения
деятельности.
2. Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень своеобразие его
деятельности.
Овладение теоретическими основами развития творческой деятельности младшего школьника в
целостном педагогическом процессе.
Знание особенностей развития познавательных процессов младших школьников.
Знание и понимание сущности, законов и закономерностей целостного педагогического процесса,
противоречий как движущих сил развития личности.
Знание сущности творчества, особенностей творческой деятельности младшего школьника.
Знание форм и методов организации репродуктивной, частично-поисковой, творческой и
исследовательской деятельности.
Знание сущности коллективной познавательной деятельности как технологии сотрудничества.
Знание современных технологий обучения, особенностей их применения в начальной школе.
На основании характеристики компонентов исследуемой готовности, применяя мысленный эксперимент,
предполагается наличие трех возможных уровней сформированности изучаемой нами готовности, отражающие
различную степень соотношения критериев и показателей: творческий (высокий), инициативный (средний),
репродуктивный (низкий).
Творческий уровень формирования готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности
младшего школьника характеризуется положительной мотивацией к выбранной профессии.
Считаю, что учитель при работе с одаренными детьми должен быть: увлечен своим делом; способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным,
нравственным и эрудированным; проводником передовых технологий; воспитателем и умелым организатором учебно-
воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.

Список литературы

1. Бабушкина, О. В. Использование открытых образовательных технологий в рамках реализации

программы "Одаренные дети" / О. В. Бабушкина // Завуч. - 2010. - № 8. - С. 11-16.
2. Касен, Г. А. Дети "индиго" - реальность или вымысел: результаты диагностики специфики
одаренности / Г. А. Касен, У. Б. Толешова, Н. С. Алгажаева // Қазақстан Педагогикалық Ғылымдар
Академиясының хабаршысы. - Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2013. - № 2. - С. 55-59.
3. Лепешев, Д. В. Развитие системы дополнительного образования в Казахстане: традиции, опыт,
перспективы развития / Д. В. Лепешев // Қазақстан Педагогикалық Ғылымдар Академиясының хабаршысы. -
Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2011. - № 3-4. - С. 82-85.
4. Погребняк, О. "Ядро одаренности" : [психолог. сопровождение одарѐнных детей в условиях
массовой школы] / О. Погребняк // Директор школы. - 2010. - № 1. - С. 71-75.

49
 ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕРДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ
ЖҰМЫСЫ

Смағұлова С.А., Мергембаева А.Ж.

Академик Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Бұл мақалада жалпы білім беретін мектептерде тәрбие түрлерін жүзеге асыруда оқушылардың бойына адамгершілік қасиетін
қалыптастыру және дүниетанымдарын кеңейту арқылы оқытудың тиімділігін арттыру жолдары қарастырылды.
В данной статье рассматривается углубление в систему организаций виды воспитания мировозрения и человеческих качеств,
учеников, увеличивая эффективность обучения в общеобразовательных школах.
In this article examined the teaches efficiency increases ways student`s height morality quality forms and extends world cognition in
carries out kind of bringing at the school of general education forms.

«Балаға білім беру үшін, ең алдымен оны тәрбиелеген жӛн, тәрбиесіз берілген білім, ол ертең бір апатқа
әкеп соғады»деген дүнежүзілік білім мен мәдениеттің екінші ұстазы атанған данышпан, ойшыл, энциклапедист
ғалым Әбу Насыр Әл – Фараби.
Еліміздің болашағы – жас ұрпақты тәрбиелеуде бірінші бесік-отбасы, ата-ана тәрбиесі болса, екінші
бесік –білім беру мекемесі. Мектепке дейінгі кезеңдегі және мектеп қабырғасындағы тәрбие – адам
қалыптасуының алғашқы баспалдағы. Балабақшадағы тәрбие мен жалпы мектептерде жүргізілетін тәрбие
түрлері бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған ӛмір бойы ӛшпестей із қалдырады. Заман талабына лайық
тәрбие мен білім беру жұмысын кешенді ұйымдастыру жаңа технологияларды, идеялар мен шығармашылық,
инновациялық жаңашылдықты қажет етеді. Жас ұрпаққа білім беруді жетілдіру мәселесі толассыз күн сайын
ӛзгеріп тұрған әлеммен бірге жүрері анық. Балабақшада және жалпы білім беретін мектептерде берілетін тәрбие
– барлық тәрбиенің бастамасы, әрі жан–жақты тәрбие мен дамыту ісінің түпкі негізін қалайтын орын. Бала
бойындағы жақсы қасиеттер мен мүмкіндіктерді ашып олардың ӛнегелі, тәрбиелі болып ӛсуіне балабақша мен
мектеп ошағының тигізер әсерінің маңызы зор [1].
Бүгінгі таңда жас ұрпақты ӛз халқының тарихын, тегін, салт дәстүрін, тілін білімін, адамзаттық
мәдениетті, адами қасиетті мол терең түсінетін шығармашыл тұлға етіп тәрбиелеу ӛмір талабы, қоғам
қажеттілігі. Қазақстан Республикасы Білім туралы заңында жас ұрпаққа жан-жақты білім мен тәрбие берудің
мемлекеттік саясатының негізі ұстанымдарын айқындап берді. Олар: Қазақстан Республикасының барлық
адамзатының білім алуға тең құқылығы, әрбір адамзаттың интелектуалдық дамуы, психо - физиологиялық және
жеке басының ерекшеліктері, халық үшін білімнің барлық деңгейіне кең жол ашылуы.Яғни, білім заңында әрбір
азаматтың білім алуға құқықтығын негізге ала отырып, оқушы бойына ұлттық құндылық қасиеттерін
қалыптастырып, құрметтеуге тәрбиелеуде дидактикалық шарттар яғни оқыту, тәрбиелеу, дамыту,
қалыптастыру үрдісін жан-жақты қамту қажеттілігі туындайды [2].
Жалпы білім беру мазмұныныдағы тәрбие –бұл баланың ӛзіндік санасы мен сезімнің және
адамгершілік кӛзқарасының қалыптасып дамуына, ол қасиеттердің оның мінез-құлқына сіңуіне бағытталып
арнайы мақсатта ұйымдастырылған іс-әрекеттер. Тәрбие қазіргі ӛзгермелі, сан-салалы, кӛпмәдениетті,
кӛпэтникалық үлкен ӛмірге енуге дайын қабілетті, тұлғаның дамуына бағытталған және рухани
құндылықтардың негізінде құрылады.
Тәрбиенің ең басты мақсаты – болашақ жастарды ӛмірге әзірлеу мақсатымен жүргізілетін тәрбие
жұмыстарының нәтижесін ерте болжау [3].
Ең бастысы, тәрбие ісі оқушылардың ізгілік деңгейін, адамгершілік жағынан тәрбиелілігін арттыруға
бағытталуы тиіс. Осы орайда тәрбиенің құрамдас бӛліктеріне тоқталып ӛтер болсақ:
Ақыл-ой тәрбиесі – оқушылардың ақыл-ой күшін, ойлауын дамыту және ақыл-ой еңбегі мәдениетін
дарыту үшін атқаратын мақсатты іс-қызметі. Ақыл-ой тәрбиесі білім қорының жинақталуына, оқу-танымдық
меңгеруге тікелей ықпал етеді. Оқушылардың ойлау қабілетін, дүниеге ғылыми кӛзқарасын қалыптастырады.
Оқушылардың бойына табиғат және қоғам жайлы ғылыми білімдерді қаруландыру, ақыл-ой түрлерін дамыту
мен негізгі ойлау тәсілдерін меңгеру, зиялылық біліктерді және дүниетанымды қалыптастыру.
Адамгершілік тәрбие –оқушыларды адамгершілік ұғымы, принциптері, мінез-құлық нормалары
жайындағы біліммен кемелдендіру. Оқушылар білім алып, сабақтарды оқу кезінде адамгершілік қасиетін
бойларына сіңіріп, үйренумен шектелмей, оқу, тәрбие, еңбек процесінде іске асырғанда адамгершілік олардың
сеніміне айналады.
Адамгершілік қасиеті руханилықтың негізінде адамның мінез-құлқы қалыптасады, ар-ұят, ӛзін-ӛзі
бағалау және адамгершілік сапалары дамиды. Мұның ӛзі мейірімділікке, ізгілікке шақырады. Олар адамды
құрметтеу, оған сену, әдептілік, кішіпейілдік, қайырымдылық, жанашырлық, ізеттілік, инабаттылық,
қарапайымдылық тағы да сол сияқты адами қасиетті қалыптастырады.
Адамгершілік тақырыбы–мәңгілік. Ол ешқашан ескірмек емес. Жас ұрпақтың бойына адамгершілік
қасиеттерді сіңіру - ата-ана мен ұстаздардың басты міндеті. Адамгершілік әр адамға тән асыл қасиеттер.
Адамгершіліктің қайнар бұлағы - халқында, отбасында, олардың ӛнерлерінде, әдет-ғұрпында. Әр адам
адамгершілікті күнделікті тұрмыс-тіршілігінен, ӛзін қоршаған табиғаттан бойына сіңіреді. Жас ұрпақты саналы,
сергек етіп тәрбиелеу отбасы мен мектеп қызметкерлерінің бірден бір парызы. Балаларды сабақтармен ғана
шектемей, сабақтан тыс уақытта алуан түрлі шаралар ӛткізу керек. Мысалы, «Жирен жаман әдеттен, үйрен
жақсы әдеппен» - дегендей халқымыз балалармен «Әдептілік - әдемілік» атты тәрбие сағатын ӛткізер болсақ,
50
осы кеште балалар әдептілік туралы мақал-мәтелдер айтып, қойылымдар кӛрсетеді. Сынып жетекшінің алға
қоятын мақсаты, баланың бойына ұлттық сананы қалыптастыра отырып, халқының әдет-ғұрпын салт-
дәстүрлерін кӛңіліне тоқыған дені сау, шымыр да шыныққан, сымбатты, қайырымды, кішіпейіл, халықтың тілін
білетін, рухани байлығы мол, адамгершілік құндылықтары қалыптасқан, жан-жақты азамат тәрбиелеп
ӛсіру.Оқу тәрбие жұмысын дұрыс жолға қоюда ата-аналармен жұмыстың орны орасан. Сондықтан жалпы
мектеп қабырғаларында ата-аналармен жұмыстардың алуан түрлері іске асырылуы тиіс. Онда «Білгенге
маржан», «Қауіпсіздік ережесі», «Ата-аналарға кеңес» деген сияқты сынып бұрыштары болуы тиіс [4].
Экологиялық тәрбие беру деп адамның қоршаған табиғи ортаға саналып, табиғатқа ұқыпты түрде
қарап, оның байлықтарын үлкен парасаттылықпен пайдаланылатын, табиғи ресурстарды байыта түсудің
қажеттігін түсінетін, табиғатты қорғауға белсене қатысатын кӛзқарасты қалыптастыруды айтамыз. Ал,
экологиялық білім беру дегеніміз –адамзат қауымының, қоғамның, табиғаттың және қоршаған ортаның
үйлестігінің ең тиімді жолдарын ұрпаққа түсіндіру. Экологиялық білім беру жеке адамның экологиялық
мәдениетін қалыптастырудан бастап, кӛпшілікке үздіксіз экологиялық білім беруді қарастырады.
А.А.Вербицкий ӛзінің зерттеулерінде оқушыларға экологиялық білім берудегі мақсат: экологиялық таным мен
ойлауды дамыту және экологиялық мәдениетті қалыптастыра отырып, табиғат қорғауға деген жауапкершілікті
дамыту деп түйеді. Экологиялық білім мен тәрбие берудің мақсаты: мектеп оқушысын сыртқы қоршаған ортаға
саналы түрде, жауапкершілікпен қарайтын құндылықты, мінез-құлықты, іс-әрекетті қамтамасыз ету немесе
жеке адамның бойына табиғатқа деген ізгілік қатынастарды қалыптастыра отырып, адам–қоғам–табиғат
арасындағы толық үйлесімділік рухында тәрбиелеу.
Мектепте оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие беру «Атамекен» (П.Р.Құрсабаев), «Елім-ай»
(М.Х.Балтабаев), «Кәусәр бұлақ »(З.Ахметова) бағдарламалары ерекше орын алады. «Атамекен» бағдарламасы
жалпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие процесінің, сыныптан тыс жұмыстардың ӛзіндік ұлттық
ерекшеліктерін айқындайтын қазақ халқы педагогикасының тәлім-тәрбисінің – ұстанымдарына негізделген
ғылыми-педагогикалық және әдістемелік бағдарлама. Оның негізгі мақсаты – оқу-тәрбие жұмысының жаңа
үлгідегі жобасын жасау, әрбір мектепте балалар мен үлкендерді біріктіретін кеңес, топ, бірлестік құру, әрбір
мектепте халықтық, ұлттық тарихи – этнографиялық мұражаймен бірігіп әр жыл сайын дәстүрлі бүкіл
мектептік, қалалық, облыстық, республикалық «Атамекен» тойын салтанатты түрде ӛткізу болып табылады.
Қазіргі таңда оқушыларға экологиялық білім беру мен табиғатты қорғауға тәрбиелеуді ұйымдастыруда
жүргізілетін сыныптан және мектептен тыс жұмыстардың орны ерекше. Бұл жұмыстарды дұрыс ұйымдастыра
білгенде оқушыларға экологиялық тәрбие беру ӛз нәтижесін беріп, қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік
қатынасын қалыптастырып, қастерлеуге, аялауға үйренеді. Табиғатты қорғау және экологиялық тәрбие беру
мақсатындағы сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстар толықтай кешенді шаралардан тұрады.
Еңбек тәрбиесі – тәрбиенің жалпы жүйесінің құрылымды бӛлігі. Еңбекке баулу және кәсіптік
бағдарлау. Мектеп оқушыларының қоғамдық пайдалы ӛнімді еңбекке тікелей қатысуы оқуға деген саналы
кӛзқарасты тәрбиелеудің, азамат болып ӛсудің жеке адамды адамгершілікке және зиялылық жағынан
қалыптастырудың негізгі кӛзі болып табылады, осымен қатар мұны еңбек тәрбиесінің мақсаты десек болады.
Оқушыларды іскерлікке, еңбек дағдысына үйрету, еңбек түрлерімен таныстырып, мамандық таңдауға
және озық еңбек дәстүрлеріне тәрбиелеу, яғни үй-шаруашылық жұмыстарын үйрету.
Экономикалық тәрбие – адам бойына тәртіптілік, ұжымшылдық, ықыластық, іскерлік, еңбектегі
шығармашылық тағы да басқа қасиеттерді дарытуға бағытталған. Ал, экономикалық білім беру - басқа білім
түрлері сияқты белгілі-бір білім жүйесін игеру, экономикалық есептеуде іскерлік пен дағдыны қалыптастыруда,
ӛндірістегі іс-әрекет экономикасын талдауда меңгеріледі. Оқушыларды қоғамның даму заңдылықтарымен,
ӛндіріс экономикасымен таныстыра отырып, басқаларға тән – ұқыптылық, іскерлік, ықыластық, тәртіптілік,
тағы да басқа қасиеттерді дағдыландыру. Және де экономикалық есеп, талдау жасау дағдыларына үйрету,
еңбекте ғылым негіздерімен байланыстыра білуге бейімдейді.
Оқушыларды патриотизмге тәрбиелеудің педагогикалық негізі-тұлғаның патриоттық сана-сезімін
қалыптастыру; патриоттық іс-әрекетін ұйымдастыру; мінез-құлқына патриоттық сипат беру бастауыш
сыныптағы оқу-тәрбие ісінің ӛзегі болуы керек. Бұл оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдардың мазмұнынан
бастау алып, сабақтан тыс тәрбиелік жұмыстарда жалғасын табуы тиіс. Мысалға, «Азамат боп мен ертең,
Отанға қызмет етемін» - атты ашық шара ӛткізе отырып, оқушыларды патриоттық сезімге тәрбиелеу туған
еліне, жеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, әскердегі борышын ӛтеуге дағдыландыру мақсаты алға қойылады.
Және де «тәрбиенің тал бесігі отбасынан басталады» демекші, «Отбасы» тақырыбына байланысты «Отбасы -
алтын ұям» атты ашық шара, ата-аналардың қатысуымен ӛткізіліп, үлкен жұмыс жүргізілуі қажет. Ата-аналар
мұғалімнің басты кӛмекшісі ретінде, әр дайым демеу беріп,бірігіп патриоттық сезімін қалыптастыра отырып,
оқушылардың жасалған жұмыстарына кӛрмелер ұйымдастырулары керек. Оқушылармен туған ұялары
жайында, анасымен диалог түрінде сӛйлестіріп, ӛз пікірлері мен ойларын еркін білдіре алуға тәрбиелеу.
Эстетикалық тәрбие беру мектепте ең алдымен сабақта жеке пәндерді оқыту жүйесінде іске асады.
Жекеленген пәндерді оқу арқылы оқушылар ӛзін қоршаған табиғатты адамдардың қарым-қатынасындағы,
ӛнердегі әсемдіктің негіздерімен танысады.
К.Д.Ушинский оқытудың тәрбиелік сипатта болу принципіне ерекше мән берді. Бұл жӛнінде ол: «Адам
сезімін қамтымайтын оқу жақсы оқу емес. Мұғалім оқу арқылы бала жанына ұрық беру үшін барлық кезеңді де
пайдалануы қажет. Бұл жағдай барлық ғылым саласында да мүмкін», - деді. Сабақта эстетикалық тәрбие беруде

51
балалардың жас ерекшеліктерін ескеріп отыру керек. Мәселен, бастауыш сынып оқушылары сыртқы ортаның
әсеріне ӛте сезімтал келеді. Бұл кезеңде қоршаған ортадағы әртүрлі тітіркендіргіштердің әсері орасан зор.
Мектепте оқу пәнінің ішінде ана тілінің атқаратын рӛлі зор. Ана тілінің құдіреттілігі, оның адамға
эмоциялық тұрғыдан ерекше күшпен әсер ететіндігі. Атақты педагог Сухомлинский: «Бала кезде үш жастан он
екі жасқа дейінгі аралықта әр адам ӛзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады» демекші,
әдеби шығармалардағы кейіпкерлер адамның бала қиялына, ой-сезіміне тікелей әсер етеді, дүниені сұлулық
тұрғысынан дұрыс тани білуге үйретеді. Кез-келген кӛркем шығарма балалардың алдына ӛмір қойған
адамгершілік, эстетикалық проблемаларды шешуге кӛмектеседі. Табиғаттың тамаша сұлулығы дүниетану пәнін
оқыту процесінде жан-жақты беріледі. Бұл пәнді оқу арқылы табиғат заңдылықтары мен құбылыстарын
оқушылардың жете түсінуіне кӛмектеседі.Эстетикалық тәрбие беруде дәстүрлі ата-аналар жиналыстарымен
бірге: «Балаға кӛркемдік тәрбие беру» тақырыбы аясында, ашық сабақтар, ойын-сауық кештері, ата-аналарға
арналған сауалнамаларжәне тағы да сол сияқты шаралар ұйымдастырылып отыру қажет. Ата-аналарға арналған
мерекелік шараларды мысалға алар болсақ: «Менің Қазақстаным», «Жаңа жыл мерекесі», «Бәйшешек бүр
жарғанда» - атты аналарға, әжелерге арналған мерекелік және «Қош бол, мектебім» атты үлкен кештер ӛткізуге
болады. Ал, ата-аналармен жүргізілген әңгіме - кеңесте бала тәрбиесі мәселесінде ата-ананың жауапкершілігі
зор екендігі, баланың отбасында адам баласына тән қасиеттерге дағдыланып ұяда кӛргенінен ӛнеге алатындығы
сӛз болмақ [5].
Ең бастысы сол — мектептегі сабақтарда, сыныптан тыс және мектептен тыс уақытта ―мұғалім мен
оқушының‖ ӛзара қатынасында қажетті білім кӛлемін игерту арқылы ғылыми кӛзқарастар негізін
қалыптастыруға қамқорлық жасалуы керек. Сонымен қатар, тұлғаны рухани-адамгершілік құндылықтарымен
байыту кӛзделуі керек, соның нәтижесінде оқушылардың жоғары қабілеттілігі дамиды, еңбекке, табиғатқа,
ӛнерге, айналадағы адамдарға саналы қатынасы орнайды, тиісінше ӛзін қоғамда ұстай білушілігі қалыптасады.
Олай болса, қазіргі кезеңде мектеп табалдырығынан бастап білім беруде ел тарихын терең қозғап,
тәрбие сағаттарында қазақ зиялы қауымының еңбектерін, қоғам дамуына қосқан үлесін айтып түсіндіру арқылы
оқушылардың адами құндылық қасиеттерін қалыптастыра аламыз.Оқушының жалпы адамзаттық қасиеттеріне
меймандостық, кісілік, сыйласымдылық, имандылық, кішіпейілдік, кеңпейілділік, салауаттылық, тіршілікке
бейімділігі, ӛнерпаздық, шешендік, ақынжандылық, сыпайлығы, мәдениеттілігі тағы да басқа қасиеттері
арқылы ерекшеленеді [6].
Жалпы білім беру мектептерінде тәрбие түрлерін жүзеге асыру жүйесінде оқушылардың
дүниетанымын тереңдете отырып, оқытудың тиімділігін арттыруға кӛмектесуі ғылыми педагогикалық
дәлелдеме ретінде танылады. Оқушылардың әртүрлі пәндер бойынша берілетін теорияларды түсініп-білуі,
олардың жалпы адамгершілік құндылықтарын қалыптастыра отырып, ақыл-ойына серпін туғызып, патриоттық
сезімін ұшқындатып, бойындағы ар-намыс сезімін оятып, танымдық іс-әрекеттеріне шығармашылық сипат
беріп, барлық алынған білімін жүйелейді.
―Білімді ұрпақ – болашақтың кепілі‖, – демекші, қазіргі таңда елдің болашақ азаматтарын
қалыптастыру бағытындағы білім беру мәселесі – мемлекетіміздің басты саясатының бірі. Оқушылар бойына
ұлттық құндылықтар мен жалпы адамзаттық қасиеттерді қалыптастыру мен құрметтеуге, сақтауға тәрбиелеуде
белгілі әлемдік, отандық ғалымдардың еңбектерін пайдалануға болады. Осы арқылы оқушының мәдениетті,
білімі кеңейеді. Оқушының мәдениетті болуы үшін ұлттық мәдениетті ұштастыруы қажет.

Қолданылған әдебиет:

1. http://goo.kz/blog/
2. З.Серікқалиұлы. «Дүниетану даналығы» Алматы 1994жыл.
3. С.Қалиев, Ш.Майғаранова, Г.Нысанбаева, А.Бейсенбаева. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін
дамытудың педагогикалық негіздері. Алматы, 2001.
4. Ж.Сәрсенова, Ғ.Тәңірбергенова. «Әлеуметтану»-Алматы 2000.
5. http://referat911.ru/Pedagogika/
Б.Ӛтешова. «Ұлт ұрпағының дүниетанымын халық тағылымдары арқылы дамыту» Алматы-2007

АБАЙ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫНДАҒЫ ӘДЕТ-ҒҰРЫП, САЛТ-ДӘСТҮРДІ БІЛДІРЕТІН

ЛЕКСИКАЛЫҚ БІРЛІКТЕР

Толеуова Алтын Конысбаевна

А.Байтұрсынов атындағы ҚМУ филология мамандығының магистранты

Мақалада Абай шығармаларындағы қазақ халқының тұрмыс тіршілігінде кездесетін әдет-ғұрыпы мен мәдениеті лингвистикалық
тұрғыдан кӛрсетілген.Қазақтың рухани байлығын салт-санасын ӛз ӛлеңдерінде келтіріп,кӛркем етіп суреттеген.
В статье о сочинениях Абая, в которых встречается жизнь казахского народа изображены лингвистический подход культуры,
обряды и обычаи казахского народа. В своих произведениях он красиво описал словами, выражая духовное богатство обычаев и
общественного сознания казахов

52
 The article about Abai‘s works, where one can find the life tradition of the Kazakh‘s, describes the linguistic approach of the culture, rites
and customs of the Kazakh people. In his works he uses beautiful words to describe and express the spiritual wealth of customs and the common
sense of the Kazakhs

Абай қазақ халқының мәдениеті мен тұрмысын этнографиялық тұрғыда зерттеген арнайы еңбек
қалдырмаған. Бірақ, ақынның ӛлеңдері мен ғақлияларынан ӛз заманындағы қазақ халқының күнделікті
тұрмысы, оның рухани байлығы, әдет-ғұрпы мен аңыз-әңгімелері, кәсібі және заттай мәдениеті, қазақ аулының
жыл мезгілдеріне байланысты кӛрінісі мен болмысы жайында ой толғаулары ұштасады [1,5]. Қазақ халқының
күнделікті ӛмірі, табиғатта заңды түрде болып жататын құбылыстар мен ӛзгерістердің барысы ақынның «Жаз»,
«Жазғытұрым», «Күз» және «Қыс» ӛлеңдерінде кӛрініс тапқан. «Жаз» ӛлеңдерінде Абай ӛзі ӛмір сүрген
кезеңдегі халық тұрмысын, салт-санасын, табиғат кӛріністерін сол қалпында кӛркем бере білген. Қыстың
ызғары қайтып, кӛктем басталғанда күннің жерге мол шашатын жылуын ата-ананың балаға деген ыстық
мейірімін, ал күн мен жерді - сағынысқан күйеу мен қалыңдықтың бір-біріне деген ынтық кӛңілімен теңейді.
Күлімдеген күн қызуы жердің тоңын жібітіп, табиғатты оятатыны, жер бетіне кӛк шығып, жыл құсы келіп, кӛл
жағалай мамырлаған аққу мен қаз, жұмыртқа іздеп зыр жүгірген бала-шаға, қыстаудан кӛктеуге кӛшіп, у- шу
болып жатқан ел кӛрінісі, жүйрік аттармен ұрымтал жерден қаршыға салып, үйрек ілдіріп жүрген сауықшыл
бозбалалар, оларға наздана күлімдеп ұн қатқан бойжеткендердің күміс күлкісі шеберлікпен суреттелген.
Кӛшпелі қазақ аулының күнделікті ӛмірі тӛрт түлік малмен тығыз байланысты болғандығы белгілі. Ақынның
бұл ӛлеңінде малды ауылдың жазғы жайлаудағы кӛрінісі шынайы, ӛте нанымды берілген. Оты жетілген,
шапқынды ӛзен-кӛлдің жағасында қонып жатқан малды ауылдың тұрмысы бейнеленген. Тойынған жылқының
суда тұрып шыбындайтыны, тай-құлындардың ойнақтап, айнала шауып, бұлтылдап жүретіні, бұрала басып үй
тіккен қыз-келіншектер, мал арасынан ризашылық кӛңілмен атының басын шұлғыта аяңдатып ақбоз үйдің
сыртына келіп түсетін бай салтанаты тамаша сипатталады. Ауыл ақсақалдарының қымызға жиналып әңгіме-
дүкен құруы, сӛзуар кӛсем қарттардың тыңдаушыларына еліте айтқан әңгімелері, жалшы, малшы және
жылқышылардың малды жайластырып, ауылға келіп бай ордасынан қымыз дәметуі сенімді айтылған.
Күз түсе ел ӛмірінде ойын-сауық азайып, жұртшылық қысқы шаруа қамына кірісе бастайды. Күзгі қара
суық түсіп, табиғаттың ӛзгеруіне байланысты ауыл іреңінің кете бастауын, кедей-кепшіктің киімі мен киіз
үйінің жыртығын жамап-жасқап, келе жатқан қаһарлы қысқа дайындығын, күзеудің тозып, шаңы шығып,
бұрқырап жататын сүреңсіз ажарын ақынның «Күз» атты ӛлеңінен айқын кӛреміз. «Қараша, желтоқсанмен сол
бір екі ай, Қыстың басы бірі ерте, біреуі жәй, Ерте барсам, жерімді жеп қоям деп, Ықтырмамен күзеуде отырар
бай», [2,10] - деп, ақын қысқы жайылымның отын үнемдеу үшін күзеуде отырған бай аулын, бай мен кедейдің
үй-жайының айырмашылығын суреттейді. Бай үйінің іргесіне қалың киіз тұтып, маздата от жағып, қарға салуға
жарамайтын қартаң қойларын сойып жеп, сорпалап отырса, жалшы малшылар мен кедей-қоңсылардың шұрық-
тесік қараша үйінде оттың да жӛндеп жағылмайтынын, ертелі-кеш тойып ішер ас-суының жӛнді болмайтынын
айтады.
«Қыс» ӛлеңінде ақын: «Борандай бұрқ-сарқ етіп долданғанда, Алты қанат ақ орда үй шайқалады»
[3,11], - деп, киіз үйде қыстап шығатындардың қиын жағдайын сипаттайды. Қысқы жайылымдағы малдың
қауіпті жауы ашыққан қасқыр екенін айта келіп, жалшы-бақташыларды сергек күзетіп, ит-құсқа мал бермеуге
шақырады. Кӛшпелі қазақ аулы үшін жыл мезгілдеріне байланысты соны жайылым мен жайлы қоныстың
маңызы зор. «Жетіліп жаз жайлауға қона алмай жүр, Күз күзеу де жанжалсыз бола алмай жүр, Қыс қыстауың-
қып-қызыл ол бір пәле, Оралып ешбір шаруа оңалмай жүр» [4,12], - деп, Абай жайылымға байланысты малды
ауылдар арасында дау-жанжалдың болып тұратындығына тоқталып кетеді. Кӛшпенділік жағдайда қазақ халқы
жылқы малын ӛсіруге, оның күтіміне ерекше кӛңіл бӛлген. Мүмкіндігі бар малды адамдар жақсы аттарын жаз
бойы құр жіберіп, күзде баптап мініп, ойын-тойларда бәйгеге қосатын болған. Қазақтың кӛреген сыншылары
жақсы аттардың сан-алуан қасиеттерін оның сыртқы пішінінен айтқызбай-ақ бір кӛргеннен танып білетін.
Ақынның шығармаларында атбегілік, аттың сыны туралы келелі пікірлер айтылады. «Шоқпардай кекілі
бар, қамыс құлақ» ӛлеңінде Абай жақсы аттың кекілінен бастап тұяғына дейінгі барлық мүшесінің, жүріс-
тұрысының қандай болатынын сипаттап, жақсы атқа берген сынын: «Аяңы тымақты алшы кигізгендей, Кісіні
бол-бол қағып жүргізгендей, Шапқан атқа жеткізбес бӛкен желіс, Ыза қылдың қолыма бір тигізбей» [5,15], -
деген тұжырыммен түйіндейді. Ақын халықтың қыран баптап құс салу, саяткерлік ӛнерін «Ешкімге зияны жоқ,
ӛзім кӛрген, Бір қызық ісім екен сұм жалғанда» деп жоғары бағалаған. Шыңғыстаудың тасты қойнауларында
қыстыгүні түлкі қағып, бүркіт салуды ақынның ӛзі де мейлінше ұнатып, кӛп қызықтаған. «Қан сонарда
бүркітші шығады аңға» ӛлеңінде саяткерліктің қыры мен сырын, сорғалаған қыран мен қашқан түлкінің,
бүркітші мен қағушының іс-әрекетін, ой-пиғылын дӛп басып, табиғи кейпінде суреттейді. Қыран алған түлкінің
байлану ғұрпы, аңшылардың сәл кідіріп әңгімелесу, насыбай ату сәттері де ақынның назарынан тыс қалмаған.
Бүркітшінің құсты баптау ӛнерінің шығар шыңы, сыналар кезін Абай: «Біреуі - кӛк, біреуі - жер тағысы, Адам
үшін батысып қызыл қанға», - деп түйеді. Кемеңгер ақын жалпы ӛнер атаулыны жанымен түсініп, оның
қамқоршысы бола білді. Ол қолынан ӛнері тамған шеберлерді жоғары бағалап, шеберлерге ӛз ӛнерін одан әрі
дамытып, ұштай түсуге, ӛзгеден үйреніп шеберлігінің аясын кеңейте беруге кеңес береді.
«Ескілік киімі» ӛлеңінде ақын ісмер тігіншілер әзірлеген ӛнер туындылары - қазақтың ұлттық киім
үлгілерінің бірқатарын айтып ӛтеді. Одан ақынның ӛмір сүрген заманында қой терісінен илеп, томар бояумен
бояп тігілетін тон, астарына жабағы ұсталатын шидем шекпен, ақ саңнан (матадан) тігілетін жейде-дамбал,
кестеленген жырық балақ жарғақ шалбар, мықшима былғары етік, киіз байпақ, күміспен безендірілген кісе,

53
басқа киетін пұшпақ тымақ, оның сыртынан жауын-шашында киетін күләпара сияқты ұлттық киім түрлерінің
болғанын кӛреміз. «Адасқанның алды жӛн, арты соқпақ...» ӛлеңінде сәнқой жігіттердің ақ елтіріден тымақ,
бӛрік тіктіріп киетіндіктері де айтылады. Ақ тымақтың құлағын жымырайта қайырып киген жігіттердің тымағы
кірлеп, салтақ- салтақ болатыны да ақынның қырағы кӛзінен таса қалмаған.
Абайдың шығармаларынан қазақтың ертеден келе жатқан дәстүрлері мен салт-санасы жайында
мағлұматтар алуға болады. «Біраз сӛз қазақтың түбі қайдан шыққаны туралы» еңбегінде қазақ халқының
дәстүрі бойынша ежелден бері жаңа жыл басы - наурыз айында «Ұлыстың ұлы күні» тойланатындығы
айтылады. Ұлыстың ұлы күні әр үй «наурыз кӛже» пісіреді, шамасы келгендер қой сойып, кӛпшілігі соғымнан
қалған ет, шеке салып, жеті түрлі дәмнен тұратын(су, тұз, ет, сүт, бидай, тары, арпа) кӛже жасап, үйге келген
адамдарды сыйлаған. Ауыл адамдары бір-бірінің үйіне кіріп, жыл басы ұлыстың ұлы күнімен құттықтап,
наурызды ойын-той етіп ӛткізген. Халықтың ежелгі дәстүрі бойынша бұл күні адамдардың арасында олардың
әлеум. жас, жыныс ерекшеліктеріне қарамай теңдік орнап, бір-бірімен еркін сӛйлесіп, әзіл-қалжыңдары
жарасып, бір жасап қалатынын кӛркем тілмен әдемі ӛрнектеген. Ақын шығармаларынан кӛшпелі ӛмір салтын
ұстанған қазақ елінің күнделікті тұрмысында орын алған ырымдар мен әдет-ғүрыптар туралы түсініктерді де
жиі ұшырастырамыз. Келін түсіргенде оны ең алдымен үлкен үйге кіргізіп, ошақта жанып тұрған отқа май
қойғызу ырымын орындау барысында осы дәстүрді басқарып тұрған келіннің енесі «от ана, май ана, жарылқа!»
деп сиынатындығы айтылады. Жаз жауынды болып, ырыс, молшылық әкелуін тілеп, жазғытұрым күн алғашқы
күркіреген кезде, әйелдер шӛмішпен киіз үйдің сыртынан ұрып «сүт кӛп, кӛмір аз» деген сӛздерден аспан әлемі
- кӛк тәңірге табынушылық ырымдарының да сақталып отырғандығын кӛреміз. Қалыңдық айттырылып, күйеу
баланың ержете қайын жұртына алғаш рет ресми түрде ұйымдастырылатын ұрын бару сапарынан кейін
үйленген ұлға қазақ дәстүрінде енші беріп, ӛз алдына отау етіп шығаратындығына тоқтала келе, Абай үй болған
азаматқа ендігі жерде бозбалалық шақпен хош айтысып шаруамен айналысуға, от басына қамқор болуға ӛсиет
етеді [6,265]. Ақын кӛрсеқызар, жеңіл мінезді жігіттерді сынай келіп, оларға «ұнаған қызды қалыңын тӛлеп,
кӛрікшіден кӛріп, тектіден таңдап алуға» ақыл-кеңес береді. Абай заманында қыздың сатылу және сатып алу
құны - қалыңмалдың мӛлшері 47 байтал болған. Үйленудің, қыз айттырудың негізгі шарты қалыңдық үшін
қалыңмал тӛлеу болғандықтан, малды адамдар кӛп әйел алудан тартынбаған. Мұндай қайшылықтан Абайдың
ӛзі де құралақан емес, олда ӛз заманының құрбаны болып, үш әйел алған. Солай бола тұрса да, ақын малға
жығып, ӛзінен кӛп кіші, жас қыздарды тоқалдыққа алатын қартаң тартқан шалдардың қылығын аяусыз
сынайды. Абай ӛмірінің соңғы кезіндегі оған ауыр тиген қайғылы уақиға сүйікті ұлы Әбдірахманның дүние
салуы болды. Ақын Әбдірахман қазасына бірнеше ӛлгендер арнады, келіні Мағыштың атынан: «Жылағанды
тоқтатып, ынсап қылсақ жарайды, қоймасаң, қайғы ауыр боп, тұл бойыңа тарайды»,- деп жұбату жоқтау ӛлеңін
жазды. Жұбату ӛлендерін шығарып, онда қазаның ауырлығына тоқталады, тағдыр жетсе ажалдың кімге болса
да келетінін ескере отырып, шүкіршілік қылуға шақырады, ӛзіне-ӛзі тоқтау айтады.

Қолданылған әдебиет :

1. Абай. Энциклопедия. – Алматы: «Қазақ энциклопедиясының» Бас редакциясы, «Атамұра» баспасы,

ISBN 5-7667-2949-9
2. Әлем әдебиеті. Абай Құнанбаев шығармалары – Алматы, «Жалын» 1995ж.
3. Әуезов М. Абай мұрасы жайында,- Қазақ ССР ҒА-ның хабаршысы. 1957, № 3, 21 б.
4. Сыздықова Р. Абай шығармалары мен 19 ғ-дағы жазу нұсқаларының тілін зерттеудің маңызы. «Қазақ
тілі мен әдебиеті» (журн.), 1959, № 2
5 Тӛкебаева Ж.Ә. «Абай шығармалары тілінің статолингвистикалық аспектілері» - Қ.Р., Алматы, 2001,
филология ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін жазылған диссертацияның авторефераты.
6 Абай. Таңдамалы ӛлеңдері. Ташкент. 1922 – ІІІ-Ү және 276,287б.

АДВЕРБИАЛДЫҚ ҚАТЫНАСТАҒЫ ҚҰРМАЛАСТАРДЫҢ СЕМАНТИКАЛЫҚ СИПАТЫ

Фазылахметова А.Т.
М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университеті Қазақстан тарихы және
Әлеуметтік-гуманитарлық пәндер кафедрасының
аға оқытушысы

Бұл мақалада адвербиалдық қатынастағы құрмаластардың семантикалық сипаты қарастырылады.

В статье рассматриваются семантические свойства сложных предложений при адвербиальных отношениях.
The article presents semantic features of complex sentences with adverbials.

Құрмалас сӛйлемдердің ішінде адвербиалдық қатынастағы құрмаластар – санының кӛптігі жағынан да,
қолданылу жиілігі жағынан да мол ұшырасатын құрмаластың түрі. Бұл тілдік бірліктер белгілі синтаксистік
қатынастарды беру тәсілдер жүйесін толықтырып қана қоймай, қазіргі әдеби қазақ тілінің стилистикалық
тәсілдерінің, бейнелеуіш құралдар қатарын молайтады.

54
 Мұндай сӛйлемдердің компоненттері баяндауыштарының қызметінде жұмсалатын сӛздердің рӛлі зор.
Ӛйткені олар екі қызметте жұмсалады:
1) Компоненттерді құрылымдық жақтан байланыстыру құралы;
2) Компоненттердің бірі екіншісінің бір мүшесі тәріздес болып, қалыпты жай сӛйлемдердегідей бір
сӛйлем мүшесінің қызметін атқарады.
Құрмалас сӛйлемнің мағынасы оның компоненттері арасындағы мәндік қатынастарды анықтаудан
тұратыны мәлім. Құрмалас сӛйлемнің мәні оны құрастырушы компоненттердің мәнімен бірдей
болмайтындығын Г.Р. Абдалиева былай түсіндіреді: «Объективно существующие грамматические свойства
сложного предложения (с одной стороны, оно состоит из частей, построенных по определенной формуле
простого предложения и обладающих предикативностью, а с другой – обладает смысловой цельностью
коммуникативной единицы, имеет значение, не сводимое к сумме значений частей) позволяют по-разному
толковать природу данной синтаксической единицы» [199, с. 11-12]. Грамматикаларда айтылып жүргендей,
құрмалас сӛйлем компоненттерінің арасындағы салалас, сабақтас байланыстарының тәсiлi арқылы бiлiнетiн
қатынас оның мағынасы деп аталады. Осыған сәйкес құрмалас сӛйлемнiң мағынасы компоненттер арасындағы
мағыналық қатынастар арқылы анықталады, ол құрмалас сӛйлемдi құрауға қажетті компоненттердегі шылаулар
арқылы айқындала түседі.
Бұдан байқағанымыздай, компоненттерді байланыстырушы шылаулар олардың арасындағы мағыналық
қатынасты айқындайды деп бір жақты тұжырым жасауға болмайды. Бұл жӛнінде Н.А. Баскаков: «Түрік
тіліндегі жалғаулықты салалас құрмалас сӛйлемдердің белгілі құрылымдық ерекшеліктерін анықтау олардың
қатаң синтаксистік жіктелу белгілерін (критерийлерін) айқындауға мүмкіндік береді. Жалпы тіл біліміндегідей,
түркологияда құрмалас сӛйлемдегі салаласа және сабақтаса байланысудың ара шегі ашыла қойған жоқ. Түркі
тілінде бір ғана жалғаулықты шылау құрамалас сӛйлемдегі компоненттерді салаластыра және де сабақтастыра
байланыстыруы мүмкін. Сол себептен құрмалас сӛйлемдегі жалғаулықтар арқылы байланысты салалас немесе
сабақтас деп бӛлу қиынға соғады. Сондықтан, салаласу мен сабақтасудың басқа да семантикалық және
тұлғалық белгілерін іздестіру қажет», – дейді [153, 128 б.]. Бұл мәселе, алдымен, тіркесімділікке тікелей
байланысты.
Синтаксистегі тіркесімділіктің қандай синтаксистік категориялардан орын алатындығын ғалым Т.
Сайрамбаев былай кӛрсетеді:
Сӛздердің ӛзара тіркесі арқылы: оның ӛзі іштей мына топтарға жіктеледі:
1) сабақтаса тіркесу арқылы;
2) салаласа тіркесу арқылы;
3) Бұл топтардың ӛзі іштей және ӛзара тіркесімділік құрайды. Оның ӛзі салаласа тіркесуден гӛрі
сабақтаса тіркесу арқылы мына топтарға жіктеледі:
4) Сӛз тіркесінде тіркес арқылы:
– бір сӛз табы арқылы құралған сӛз тіркестері;
– әр түрлі сӛз таптары арқылы құралған сӛз тіркестері;
– бір сӛздің қайталануы арқылы құралған сӛз тіркестері.
5) Құрмаласқа енетін сӛйлемдердің тіркесі:
– сабақтас құрмалас сӛйлем арқылы;
– салалас құрмалас сӛйлем арқылы;
– аралас құрмалас сӛйлем арқылы.
7) Мәтінге енетін сӛйлемдердің тіркесі.
Синтаксис саласындағы осы үш топты тіркестердің әрқайсысының ӛзіндік ерекшеліктері бар [200, 6 б.].
Тіркесімділік – тіл бірліктерінің тіркесу қасиеті, тіл бірліктерінің синтагматикалық қатынастарын
бейнелейтін ең негізгі қасиеттерінің бірі. Тіркесімнің универсальды, нақты заңдары мен тенденциялары болады,
бұлардан ауытқыған жағдайда норма бұзылады немесе тіл бірліктерінің қасиеті ӛзгереді. Тіркесімнің мынадай
түрлері болады:
– орынға байланысты – түйіспелі (контактылы) және алыс тұратын (дистантты);
– тіркесім факторларына байланысты – негізделген (элементтердің белгілеріне тәуелді) және еркін
тіркесім болып бӛлінеді (нормаға ғана тәуелді);
– тілдік деңгейге байланысты формальды және семантикалық тіркесім болып бӛлінеді [165, 250 б.].
Тілдік бірліктер бір-бірімен осындай тәсілдер негізінде тіркеске түседі де, олардың араларында
семантикалық-грамматикалық қатынастар түзіледі.
Ғылым дамуының соңғы кезеңінде жалпы тіл ғылымына, оның ішінде құрмалас сӛйлемдер
синтаксисіне де қатысты қарастырылып жүрген мәселенің бірі – тілдік құрылымды тұтас жүйе ретінде қарау.
Осы тұрғыдан келгенде, құрылымдық грамматикада салалас, сабақтас деп аталатын синтаксистік байланыстың
негізінде жеке-дара қарастырылып келген тілдік құрылымдарды компоненттер арасындағы синтаксистік
қатынасы бойынша жіктей келе, оларды мағына ортақтығына қарай топтап, мағынадан ––––––––тұлғаға
принципі бойынша талдау жүргіздік. Яғни, адвербиалдық қатынастағы құрмалас сӛйлемдерді компоненттер
арасындағы ортақ мағына негізінде тӛмендегіше топтастырып, мағынаны беруші тілдік тәсілдерге талдау
жасалынды:
1) Мезгіл мәнді құрмалас сӛйлемдер;
2) Себеп мәнді құрмалас сӛйлемдер;
55
 3) Мақсат мәнді құрмалас сӛйлемдер;
4) Амал мәнді құрмалас сӛйлемдер.
сол мағынаны беретін тілдік тұлғаларға тоқталуды қажет деп таптық. Ӛйткені «...тілдердің негізгі
қасиеттері, ӛзіне тән ерекшеліктері тек қана бір тұтастық жүйеде ғана айқын кӛрінеді» [214, 49 б.].

Пайдалынған әдебиеттер:

1. Баскаков Н.А. Каракалпакский язык. – Москва, 1952. – Часть 2. – 544 с.

2. Балақаев М., Сайрамбаев Т. Қазіргі қазақ тілі. Сӛз тіркесі мен жай сӛйлем синтаксисі. – Алматы:
Санат, 2003. – 240 б
3. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. – Москва: Наука, 1988. – 351 с.

ПОСТМОДЕРНИЗМ КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ КУЛЬТУРНАЯ КАТЕГОРИЯ. ЕГО

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ.

Хасанова А.Б., Атабаева А.

Костанайский инженерно-экономический университет имени М. Дулатова.

В статье рассматриваются возникновение и становление постмодернизма как универсальной культурной категории.

Мақалада әмбебап мәдени категория ретінде постмодернизмнің туындауы және қалыптасуы сипатталады.
Emergence and formation of a postmodernism as universal cultural category are described in the article.

Проблемы осмысления постмодернизма в настоящее время относятся к числу наиболее актуальных.

Различные толкования термина «постмодернизм», разнообразие литературных практик и художественных
миров, объединенных в рамках этого понятия, лишь подтверждают широчайшую распространенность данного
явления, воплотившего самые сущностные характеристики нашей эпохи. Критика относит к этому течению
очень несхожих по своим мировоззренческим и эстетическим установкам, творческой практике зарубежных
писателей, что порождает разные подходы в самих принципах анализа и противоречивые интерпретации.
Постмодернизм характеризует современную литературную и общекультурную ситуацию во многих
сферах человеческой деятельности: искусстве, философии, политике, экономике, социологии и др. [1, c.6].
Подходы к осмыслению постмодернизма достаточно многообразны. Существует два типа толкования
данного понятия. Это исторический и трансисторический подходы. При историческом подходе постмодернизм
рассматривается как общеэстетический феномен культуры 2-й половины XX столетия. С данной точки зрения,
постмодернизм представлен как очередное звено в цепочке закономерно сменяющихся культурных эпох. Что
касается трансисторического толкования, данный подход является более расширительным. При
трансисторическом подходе постмодернизм рассматривается как доминирующий культурный менталитет,
присущий любой кризисной эпохе смены вех и ценностей, как эстетика переходного периода, готовящая замену
отработанных художественных норм на новые, как типологическое явление, свойственное различным этапам
развития культуры.
Одним из спорных вопросов на сегодняшний день является вопрос о дате возникновения
постмодернизма.
Знаменитый итальянский ученый, философ, медиевист, писатель, один из основоположников
постмодернизма Умберто Эко считает, что «постмодернизм – не фиксированное хронологическое явление, а
некое духовное состояние… В этом смысле, – продолжает он, – правомерна фраза, что у любой эпохи есть
собственный постмодернизм» [2, с.635]. Созвучен позиции Эко взгляд Н.С. Автономовой, которая оценивает
постмодернизм как периодически повторяющееся в западной культуре ощущение некой новизны [3, с.17].
Подобные мнения, скорее всего, основываются на том, что к "постмодернистам" причисляются фигуры, чье
творчество имеет маргинальный характер по отношению к господствующим установкам их времени. Так в
числе постмодернистов оказываются не только Ф. Ницше, Дж. Джойс, Ф. Кафка, Х.Л. Борхес, но и даже святой
Августин, как у канадских политологов Ф. Кроукера и Д. Кука [4, с.4], а американский культуролог П. Мюнц
ведет историю постмодернизма от Жозефа де Местра, еще в конце XVIII столетия объявившего, что не
существует человечества как единого целого, тем самым, признав эфемерность обобщений, претендующих на
универсальность.
Для Хассана дата возникновения постмодернизма начинается c "Поминок по Финнегану" (1939)
Джойса. Фактически той же периодизации придерживается и К. Батлер [5, c.204]. Другие исследователи
относят время его появления примерно к середине 50-х годов, а начиная с 60-х - его превращение в
"господствующую" тенденцию в искусстве. [5, c.204].
Причины появления постмодернизма объясняет итальянский философ Витторио Страда тем, что время
возникновения глобальной культуры, которую он называет постмодерной и в состав которой вливаются «все
культуры прошлого и различные культуры настоящего» [6, с. 414]. Это процесс единства в многообразии
порождающий новую мультикультурную ментальность и этику. Литературоведы Д. Затонский, Л. Андреев, Б.
Бегун видят в постмодернистском мироощущении предметы кризиса, пессимизма, спада. Другие (Т. Денисова,
Г. Сиваченко) утверждают продуктивность постмодернистского сознания, так как оно «предстает
56
антидогматичным, плюралистичным.., дает преимущество широкому спектру равноправных решений, поискам
вариантов». [6, с. 414]
Истоки постмодернизма прослеживаются в литературных экспериментах во второй половине XIX века,
а также в авангарде в 10-20 гг. XX в. Далее его распространение встречается в 60-е годы XX века в качестве
характеристики новаций в искусстве и литературе, трансформации социально-политической и социально-
экономической сфер.
Начиная с 70-х годов, постмодернизм выходит за рамки культурологических и философских школ и
теорий, и получает достаточно обширное распространение в мире. Можно отметить, что за последние 20 лет,
такое явление как постмодернизм, благодаря введенному французским философом Ж. Лиотаром понятию
«постмодернистское состояние», широко распространился на все культурные сферы.
«Постмодернистский взрыв» представляет сегодня наиболее серьезное испытание для академической
аналитической философии и других разновидностей современного рационализма. В известном роде
современная ситуация напоминает противостояние позиций риторики (аналог философии постмодернизма) и
диалектики (аналог аналитической философии) в средневековой европейской культуре. Исход спора
современных «риториков» и «диалектиков» предсказать очень сложно [7, c.17].
Бесспорным мнением является лишь то, что постмодернизм возник как художественное явление.
Появление новых, раннее не известных постмодернистских форм впервые было отмечено в середине 50-х годов
ХХ века в США в таких областях культуры, как скульптура, архитектура, живопись. Затем данное явление
стремительно распространилось в музыке и литературе.
Однако теоретическое осмысление новой художественной реальности запаздывало. Лишь только в
начале 80-х годов были предприняты попытки поставить проблему постмодернизма как целостного феномена
современного искусства, как особого идейного течения, объединяющего в единое целое новейшие направления
в различных видах искусства, которые определялись как постмодернистские.
Теоретико-методологической основой такого объединения послужил французский постструктурализм,
те подходы и концепции, которые были разработаны в работах таких его ведущих представителей, как Ж.
Деррида, М. Фуко, Ж. Делез, Ж. Лакан и др. Именно постструктурализм как особый комплекс идей и
представлений мировоззренческого порядка стал той основой, на которой постмодернизм начал вызревать как
широкое идейное течение и осуществлять экспансию во все сферы социально-гуманитарного знания, во все
сферы общественной жизни, претендуя на статус сначала общей теории современного искусства, а затем –
особой ментальности, наиболее полное выражение "духа времени".
Мнения об этом явлении часто противоположны, однако основные особенности постмодернизма все
исследователи определяют приблизительно одинаково. В философско-теоретической основе постмодернизма
лежат концепции, которые были разработаны в рамках «постструктурализма». Основные теоретические
принципы были сформулированы теоретиками искусства, философами-структуралистами (Дж. Барт, И.
Хассан).
И.П. Ильин считает, что теория постмодернизма впитала в себя, самые важные открытия
постструктурализма и тесно с ним связана единством общетеоретических и философских положений [8, с. 56].
Таким образом, в 80-е годы ХХ века постмодернизм оформился как единый комплекс представлений,
объединяющий постструктурализм и деконструктивизм, которые часто употребляются практически как
синонимы. Этот идейный комплекс стал восприниматься как наиболее адекватное духу времени выражение
интеллектуального и эмоционального восприятия эпохи. Сложился специфический "дискурс постмодерна",
освещающий различные аспекты "состояния постмодерна", которое переживает культура, наука, философия,
все человеческое сообщество в канун третьего тысячелетия.

Список литератураы

1 Киреева Н.В. Постмодернизм в зарубежной литературе: Учебный комплекс для студентов-

филологов – М.; Флинта: Наука, 2004. – 216 с.
2 Эко У. Заметки на полях «Имени розы» // Имя розы. М., 1997. 40 с.
3 Автономова Н.С. Возвращаясь к азам // Вопросы философии. М., 1993. №3.
4 Цурина И.В. Социально-политический контекст теории постмодернизма. М., 1994.
5 Ильин И.П. «Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм» - Москва: Инстрада, 1996.
253 c.
6 Кусаинова А.М. «История зарубежной литературы» (Учебно-методический комплекс дисциплины),
Костанай, 2011. 659c.
7 Иванов В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. – М.: Языки русской культуры
1998-2000.
8 Скоропанова И.С. «Русская постмодернистская литература». – М: Наука, 2000. 605 c.

57
 ПОСТМОДЕРНИСТСКИЕ ЧЕРТЫ В РОМАНЕ «ИСТОРИЯ МИРА В 10 ½ ГЛАВАХ»
АНГЛИЙСКОГО ПИСАТЕЛЯ ДЖУЛИАНА БАРНСА

Хасанова А.Б.

В статье говорится о романе английского писателя Джулиана Барнса «История мира в 10 ½ главах» как об одном из ярких
произведений западноевропейской литературы постмодернизма. Рассматриваются основные постмодернистские черты романа.
The article tells about the novel "The world history in 10 ½ chapters" of the English writer Julian Barnes as one of bright works of the
West European literature of a postmodernism. The main postmodern features of the novel are considered.
Мақалада батыс-еуропалық постмодернизм әдебиетіні айрықша туындыларының бірі ретінде ағылшын жазушысы Джулиан
Барнстың «Дүние жүзі тарихы 10 ½ тарауда» романы туралы сӛз қозғалуда. Романның негізгі постмодернизмдік қырлары қарастырылады.

Роман «История мира в 10 ½ главах» утвердил за Джулианом Барнсом блестящую репутацию стилиста
современной английской литературы, а также принес ему известность и далеко за пределами родины. Его
всегда интересовала история в самых разных ее аспектах, будь то история цивилизации или история
литературы, или история мировых войн. В своем романе Джулиан Барнс не намеревается запечатлевать всю
историю человечества, но в отличие от Джона Фаулза, чье произведение «Женщина французского лейтенанта»
глубоко погружена в стихию викторианского периода, Барнс представляет калейдоскоп далеко находящихся
друг от друга эпох.
Действие в романе разворачивается на разных временных уровнях, включая и древние времена,
средневековье, XIX век, современность и т.д. Образ мира, который был создан Джулианом Барнсом,
сосредотачивается в наиболее важных очагах человеческой цивилизации. Это: Европа, США, район Красного
моря, Южная Америка, Россия. Но выбор событий, изображающих историю данных цивилизаций крайне
необычен. Случайное становится значительным, а значительно, наоборот – случайным. Более того, читателю
предлагаются различные версии мировых событий. Объединяет такую умозрительную картину мира и
скрепляет разрозненное, фрагментарное повествование библейского мотива о плавании корабля.
Для романа «История мира в 10 ½ главах» Джулиан Барнс выбрал достаточно интересную и
необычную композицию. Роман состоит из рассказов, объединѐнных едиными мотивами и образами. Действие
происходит не в хронологическом порядке.
В данном произведении каждый рассказ представлен в виде отдельной главы. Всего в романе, как и
звучит в самом названии, десять и ½ глав.
Традиционная форма повествования истории вызывает в памяти читателя многие великие имена, но не имеет
ничего общего с произведением Джулиана Барнса. Предложенное им определение жанра вступает в спор с иллюзиями
рационализма, в частности с Декартом, считавшим, что если всегда соблюдать порядок, в котором следует выводить
одно из другого, то не может существовать истин ни столь отдаленных, чтобы они были недостижимы, или столь
сокровенных, чтобы нельзя было их раскрыть. Нет ни порядка, ни абсолютной истины, утверждает Джулиан Барнс [1].
Своеобразие данного произведения заключается не только в необычной и оригинальной концепции
истории человеческой цивилизации, обусловленной определенным мироощущением автора, но и в широком
использовании постмодернистской поэтики, как:
 гибридный жанр романа, травестийно снижающий классические образцы;
 стилизация;
 дегероизирующая изображение различных эпох и мозаика пейзажей;
 интертекстуальность;
 игра, в том числе и с авторским началом;
 ирония;
 искусство романтического построения текста и др.
В первую очередь новаторство Джулиана Барнса отражено в выборе формы. Повествование Барнса
корректирует традиционные представления о прозе. При этом, с точки зрения постмодернистской эстетики,
отход от традиции вполне логичен. «Историю мира в 10 ½ главах» следует читать не как история, не как роман,
а как постмодернистский текст, который на фоне традиционных форм повествования выглядит либо как
пародирование, либо импровизация, основной целью которой является ниспровержение укоренившихся
оппозиций, таких как «чистые – нечистые», «праведники – грешники», «значительное – эфемерное»,
«долговечное – преходящее» [1, c.83].
Впечатление отсутствия сюжета, персонажей, четкой хронологии и устойчивой композиции исчезает
по мере понимания авторского замысла. Нелинейное изображение событий подчеркивает не только
особенности восприятия Барнсом истории, но и стремление передать смятенное состояние современного
человека.
Барнс, как блестящий стилист владеет дискурсами, отражающими различные сферы знания:
философия, политика, журналистика и т.д. Он вводит вульгаризмы, сленг, анекдоты. Все это, вместе взятое,
создает своеобразный эффект авторской интонации – то шутливой, то желчной, то остроумной.
Для стилистики Джулиана Барнса характерна сознательная установка на ироническое сопоставление
различных литературных стилей и жанровых форм (хроника, памфлет, репортаж в виде писем и телеграмм,
фантастика, детектив, автобиографические воспоминания, искусствоведческое эссе и др.)

58
 Ирония пронизывает все уровни романной организации, что является также характерным признаком
постмодернистского романа, и также является определенным связующим звеном между ними. Высокое и
низкое, смешное и серьезное, переплетаясь, образуют неповторимую специфику романа. Прежние темы
находят отражение в каждой главе; аллюзии, лейтмотивы и ассоциации образуют череду событий, и каждый раз
придают им новый смысл.
В большинстве эпизодов используется реалистическая манера письма. Такой отказ от эффектных
художественных экспериментов, характерных, например, для творчества Дж. Барта уравновешивается в
постмодернистском по поэтике текста и по мироощущению в «Истории мира» использованием пародии и
интертекстуальности как ведущих принципов создания текста. Строгость языка, а также рационалистическая
чистота усиливает непредсказуемость жизни в произведении Джуалиана Барнса.
Реальность в романе Барнса носит многовариантный характер. Автор умело использует принцип
ризомы, который позволяет ему отойти от привычного систематизированного принципа организации
художественного материала, охватить большой круг социальных, исторических, литературных и культурных
явлений. Он вмешивается в эволюционные цепочки и создает там новые связи, соединяющие многообразные
линии развития истории. Так, в пространстве постмодернистского романа синтезируется миф и европейская
литературная традиция, что приводит часто к созданию «поэтической Вселенной» - хаотической структуры,
лишенной центра [1, c.84].
У каждого эпизода проницаемые хронологические рамки. Но смесь этих временных пластов в
контексте целого создает специфическое время произведения как некое универсальное время, в котором все
повторяется и все возвращается. Время в романе «История мира в 10 ½ главах» статично и динамично.
Один из приемов Дж. Барнса – это игра с авторским началом. Многочисленные рассказчики
подтверждают многообразия форм бытия. При этом автором используются различные повествовательные
стратегии: в духе объективного повествования старой школы, и в слегка ироничной манере, и в откровенно
пародийной. Рассказ ведется как от лица вымышленных авторов, которые одновременно выступают в качестве
героев, иногда подлинный автор выступает соавтором, а то и комментатором «чужого текста». Например, в
первой главе повествователем является древесный червь – эксплицитный автор, чья дистанция с истинным
автором огромна. Древесный червь начинает повествование такими словами: «Бегемотов посадили в трюм
вместе с носорогами, гиппопотамами и слонами. Это была хорошая идея – использовать их в качестве балласта,
но можете себе представить какая там стояла вонь. А убирать за ними было некому. Мужчины едва успевали
кормить, а их надушенные женщины, от которых разило бы не меньше, чем от нас, не будь этих шлейфов
искусственных ароматов, до подобной работы не снисходили. Поэтому если кому и случалось убирать, так
только нам самим»[2,с.5].
Д.В. Затонский в своей книге «Модернизм и постмодернизм» дает характеристику роману «История мира
в 10 ½ главах» с точки зрения постмодернизма.
Он считает, что есть вечный модернизм и вечный постмодернизм. Сложные отношения между ними, часто,
борьба, определяют ход важнейших культурных процессов. Суть модернизма - вера в ту или иную идею,
своеобразное «опьянение» новой возможной реальностью. Суть постмодернизма - отказ от веры, потеря
основных ориентиров, убеждение в том, что все, что есть «под солнцем», повторяется или заканчивается. Интересно,
что истоки постмодернизма Д.В. Затонский находит и в «Книге Екклезиаста», и в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и
Пантагрюэль», и в романе Сервантеса «Дон Кихот».
О романе Барнса «История мира...» Д.В. Затонский пишет жестко, не жалея иронии. Перед кратким
представлением всех частей барнсовского романа он отмечает, что в классической системе жанров этот текст
рассматривать нельзя. Заканчивая представление, отмечает «сплошной разброс, временной, сюжетный, проблемный,
стилевой» [3, c. 32]. В этом разбросе все-таки есть то, что, по мнению ученого, скрепляет все повествование неким
единством, которое трудно признать благом. Это «насмешка», «бесконечно скептическое отношение ко всему
существовавшему, существующему и существовать предполагающему» [3, c. 32].

Список литературы

1. Киреева Н.В. Постмодернизм в зарубежной литературе: Учебный комплекс для студентов-филологов

– М.; Флинта: Наука, 2004. – 216 с.
2. Барнс Дж. История мира в 10 ½ главах: роман: пер. с англ. В. Бабкова / Дж. Барнс // История мира в
10 ½ главах. - М.: ACT: ЛЮКС, 2005. - 348с.
3. Затонский Д. В. Модернизм и постмодернизм: Мысли об извечном коловращении изящных и
неизящных искусств / Д. В. Затонский // Модернизм и постмодернизм. - Харьков; М., 2000. - 271 с.

59
 ВЗГЛЯД НА РЕТРОСПЕКТИВУ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РОССИИ И
КАЗАХСТАНЕ.

Шерниязова В.В.
Костанайский инженерно-экономический университет
им. М.Дулатова

В статье отражена историография становления социологической мысли в России и Казахстане.

Мақалада Ресей мен Қазақстандағы әлеуметтік ойлардың қалыптасу тарихы кӛрсетілген.
The historiography of formation of sociological thought in Russia and Kazakhstan is reflected in the article.

Русская дореволюционная социологическая мысль, еще не изученная до конца, начинала свое развитие
с того же теоретического уровня, на котором находилась тогда европейская социология. Идеи О. Конта были
изучены в России: передовая интеллигенция тянулась ко всему новому. На первом этапе (60-80-е гг. XIX в.) в
русской социологии доминировал позитивизм. Позитивизм привлекал не только научным, но и социальным
пафосом – желанием переделать общество на строго научных основах. Новое знание, основанное на
статистических расчетах, объявлялось позитивистским, или материалистическим. Во многом продвижению
точного метода в социальных науках способствовала земская статистика – опросы крестьян, изучение их
хозяйственного уклада и образа жизни. На становление социологии оказали влияние усложнение социальной
структуры русского общества, бурный рост городских сословий, дифференциация в крестьянской среде, рост
численности рабочего класса. Позитивистская социология была представлена в России различными
направлениями: географическая школа( Л.И. Мечников), органицизм (А.И. Стронин), психологизм (
субъективная школа: П.Л. Лавров, Н. К. Михайловский, Н.И. Кареев, С. Н. Южаков) [1]
На втором этапе (вторая половина 80-х гг. –90-е гг XIX в.) развиваются марксизм и антипозитивистские
установки, резко критикуются натуралистические концепции. Представителями антипозитивизма были Б.А.
Кистяковский, П.И. Новогородцев, Л.И. Петражицкий. [2]
Третий этап развития русской социологии ограничен первыми десятилетиями XX в. В этот период
распространяется неопозитивизм, сочетающий функционализм и эмпирические исследования. (Г.П. Зеленый,
А.С. Звоницкая и др.). Центральной темой их исследования стали структура «социального взаимодействия» и
изучение элементов среды в виде социальных групп и слоев. [3]
Среди самых выдающихся имен, которые Россия дала мировой социологии , необходимо назвать
Питирима Сорокина (1889 – 1968), которого в силу универсальности охвата социологической проблематики,
значения теоретического и методологического вклада в мировую социологию можно сравнить разве что с
Вебером. Именно этот мыслитель, родившийся в России, а умерший в США, прославил российскую
социологию. Его книга «Социальная и культурная динамика» (1937 г.) – беспрецедентный по объему научный
труд, превзошедший «Капитал» К. Маркса. Другая его книга «Социальная мобильность» (1927 г.) признана
мировой классикой. Сорокин констатировал кризисное состояние современной культуры, проанализировал
различные его причины и формы. В качестве путей выхода из кризиса ученый предлагал нравственно
религиозное возрождение человечества на основе «альтруистической любви» как главной и абсолютной
ценности. Сорокин является создателем современной теории стратификации. Автор рассматривает мир как
социальную вселенную, т.е. некое пространство, заполненное не звездами и планетами, а социальными связями
и отношениями людей. Они образуют многомерную систему координат, которая и определяет социальное
положение любого человека.
Высылка в 1922 г. большой группы ученых из России сразу сказалась на снижении уровня
отечественной социологии. Ко второй половине 20-х гг. общий уровень официальной философии и социологии
в СССР резко снизился. В духовной области прочно утвердились принципы, проповедуемые сторонниками
Пролеткульта. Тем не менее, 1920-е годы, дали замечательных мыслителей – выдающегося экономиста и
социалиста в сфере экономической социологии Н.Д. Кондратьева, автора социальной инженерии и самой
эффективной по тем временам системы НОТ А.К. Гастева, замечательного ученого С.Г. Струмилина,
написавшего фундаментальные труды по социальной истории общественного труда и бюджета времени. [4]
Первые попытки возрождения социологии в России были предприняты в 60-е годы. Во многом
благодаря работам Б.А. Грушина, Т.И. Заславской, А. Г. Здравомыслова. Ю.В. Левады, Г.В. Осипова, В.А.
Ядова и другим в стране расширились масштабы социологических исследований. Предметом их были
социальная структура общества, бюджет времени рабочих, социальные проблемы труда, образования, семьи. 6
июня 1989г. в МГУ был открыт первый социологический факультет в СССР. Проблемы социологического
образования постоянно обсуждаются в журнале «Социологические исследования» - в рамках «круглых столов»
и в специально созданной рубрике «Кафедра». [5]
Социальные идеи и учения казахского народа имеют давнюю традицию, восходящую к самой
древности. История развития социологии в Казахстане в полном объеме еще не изучена, это предмет историко-
социальных исследований недалекого будущего. Социальная жизнь древнетюркской общины строилась на
многоступенчатой системе подчинения, где власть принадлежит хану. Одним из видных мыслителей своего
времени является Жусуп Баласагуни, который жил в Х1 в. во времена расцвета караханидов. Баласагуни
большое внимание уделяет вопросам, способам и методам управления. Государством, общественно-

60
политическим положениям и законам, с помощью которых регулируются взаимоотношения между людьми.
Другим социальным философом периода расцвета караханидского каганата является Махмут Кашгари,
который акцентирует внимание на важности знания, воспитанности, нравственности в построении
общественной жизни.
Большое влияние на формирование социальных взглядов казахской интеллигенции сыграл
присоединение Казахстана к России в 30-40 –е годы ХУ111 в. Среди европейски образованных ученых особо
блистают имена Ч. Валиханова, С. Бабаджанова, И. Алтынсарина и самородка казахской культуры Абая. После
революции 1917 года в России происходит и размежевание в социальных взглядах казахской интеллигенции.
Казахская либерально-демократической интеллигенция представлена в лице
А. Букейханова, А. Байтурсынова, М. Дулатова и др. [6]
В настоящее время, в Казахстане, состоялась институционализация социологии. В ведущих вузах
Казахстана открыты кафедры и подготовлены сотни специалистов. В последние пятнадцать лет защищено
несколько десятков докторских и кандидатских диссертаций. Открылся ряд частных исследовательских
структур. Произошла определенная дифференциация отраслей социологии. Значительный вклад в развитие
отечественной социологии внесли такие ученые как М. Аженов, Г. Акмагамбетов, Н. Аитов, И. Айтимбет, Б.
Бектурганова, К. Биекенов, К. Габдуллина, Л. Гуревич, С. Жусупов, С. Оспанов, А. Рогачев, А. Рузанов, З.
Шпукенова и другие. [7]
Спецификой развития социологии в нашей стране является то, что на первом этапе ею занимались в
основном специалисты в области социальной философии. Это отражало общее состояние в бывшем СССР.
Потребность в серьезной теоретической разработке таких важнейших социологических проблем, как
социальная структура общества, этнические отношения, механизмы самоидентификации, культурная
фрагментация общества, бедность и транзитность весьма велика. Именно теории среднего уровня остаются
слабым местом казахстанской социологии. Создана Ассоциация социологов Казахстана, целью которой
является: интеграция в международные социологические структуры, создание учебных пособий по
социологии, поддержка молодых социологов, знакомство широкой аудитории с современной социологической
мыслью.

Список литературы:

1. Социология. Учебник для вузов. Под ред. В. Н. Лавриненко. Москва. 2003г. С.30–127.
2. Социология. Краткий курс. В. И. Добреньков, А.И. Кравченко. Москва. 2003г.С.49-73.
3. Социология. Учебник для вузов. Москва 2003г. 20-57.
4. А.А. Радугин, К. А. Радугин. Социология. Москва. 1996г.
5. Ж.Т.Тощенко.Социология.Москва.1994г.
6. З.Шпукенова Социология. Алматы 2003г.
7. К. Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г.

61
 ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

СПУТНИКОВАЯ СВЯЗЬ - РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В КАЗАХСТАНЕ

Алиев А.К. - магистрант 2 курса специальности 6М070400 –

«Вычислительная техника и программное обеспечение»
КГУ им. А. Байтурсынова
Мақалада спутник байланысының актуалды мәселелері қарастырылған. Берілген саланың құралдарының толық талдауы
жасалынған. Сонымен қатар болашақта тұтыну үшін кейбір ұсыныстарда берілгін.
В статье рассмотрены актуальные проблемы спутниковой связи. Сделан подробный обзор инструментов данной отрасли. Тем
самым даны рекомендации, перспективы использования связи.
In the article actual problems of satellite communications. Made detailed overview of tools in the industry. Thus, recommendations,
prospects for the use of communication.

Современные организации характеризуются большим объемом различной информации, в основном

электронной и телекоммуникационной, которая проходит через них каждый день. Поэтому важно иметь
высококачественный выход на коммутационные узлы, которые обеспечивают выход на все важные
коммуникационные линии. В местах, где расстояния между населенными пунктами большое, а качество
наземных линий оставляет желать лучшего, оптимальным решением этого вопроса является применение систем
спутниковой связи (ССС). Такие темпы развития ССC объясняются рядом достоинств, которыми они обладают.
К ним, в частности, относятся большая пропускная способность, неограниченные перекрываемые пространства,
высокое качество и надежность каналов связи. Эти достоинства, которые определяют широкие возможности
спутниковой связи, делают ее уникальным и эффективным средством связи.
Спутниковая связь в настоящее время является основным видом международной и национальной связи
на большие и средние расстояния. Использование искусственных спутников Земли для организации связи
продолжает расширяться по мере развития существующих сетей связи. Многие страны создают собственные
национальные сети спутниковой связи.
Спутники находятся на различных околоземных орбитах, и от ее типа во многом зависит качество
услуг и стоимость обслуживания. Телекоммуникационные спутники, в зависимости от назначения системы,
могут находиться на следующих орбитах:
 Геостационарная орбита (GEO — Geosynchronous Earth Orbit). Радиус около 40 тыс. км.
 Высокоэллиптическая орбита (HEO — High Elliptical Orbit). Апогей около 40 тыс. км, перигей около
2 тыс. км.
 Средневысотная орбита (MEO — Middle Earth Orbit). Радиус от 5 тыс. до 20 тыс. км.
 Низкая орбита (LEO — Low Earth Orbit). Радиус от 500 до 2 тыс. км.
Спутники, располагающиеся на геостационарных орбитах, имеют равный 24 часам период вращения, в
результате чего они ―зависают‖ над одной точкой планеты. Это позволяет применять для связи с ними
высокоэффективные узконаправленные антенны. Однако большое расстояние от Земли до геостационарного
спутника имеет свои плюсы и минусы. Зона ―видимости‖ одного спутника может составлять порядка трети
поверхности Земли, так что для обслуживания практически всей территории планеты можно использовать
орбитальную группировку, состоящую всего из трех спутников. Основным недостатком GEO-сателлитов
является достаточно большая задержка во времени прохождения сигнала по линии Земля-спутник-Земля —
около 600 мс. Такая скорость недостаточна для передачи голосовых данных, поэтому в последнее время
подобные системы чаще всего используются для передачи радио- и телевизионных сигналов. Они, во всяком
случае, не так прихотливы ко времени отклика. Спутники, находящиеся на средневысотных орбитах,
вращаются значительно ниже GEO-спутников. Поэтому их зона видимости гораздо меньше — для уверенного
покрытия большого участка Земли необходимы целые космические флотилии из десятка спутников. Но при
этом MEO-сателлиты лишены основного недостатка своих высоколетающих собратьев — задержка сигнала не
превышает 130 мс, что позволяет использовать в системах, пригодных для голосовой связи. Низкие орбиты
привлекли внимание разработчиков систем спутниковой связи около 10 лет назад. Основное их преимущество
— небольшое расстояние между спутником и наземной абонентской станцией, за счет чего снижаются
требования к мощностям передатчиков и приемников. Соответственно, габариты и цена абонентского
оборудования уменьшаются на порядок. Помимо этого, LEO-спутники выигрывают у двух предыдущих типов
и в скорости доставки сигнала.
Но низкоорбитальные спутники имеют ряд существенных недостатков. Из-за небольшой высоты
полета диаметр их зоны обслуживания составляет порядка 500 км, и находятся они в зоне видимости земной
станции всего около 20 минут. Поэтому для создания системы глобальной связи необходимо применять
достаточно большую орбитальную группировку спутников, состоящую не менее чем из 48 аппаратов.
Также, такие спутники обладают достаточно небольшим сроком жизни. Так как порядка 30 процентов
времени они находятся в тени Земли, когда не действуют солнечные батареи, аккумуляторы, питающие их

62
бортовое оборудование, изнашиваются в течение 5-10 лет. Для сравнения, ресурс геостационарных и
средневысотных спутников составляет порядка 15 лет.
В Казахстане используется спутник связи и вещания «KazSat-2», запущенный 16
июля 2011 года с космодрома Байконур. Точка стояния на ГСО 86,5° в. д. По заявлению Республиканского
центра космической связи зона обслуживания КА «КазСат-2» включает всю территорию Республики Казахстан,
территорию стран Центральной Азии и центральной части России с неравномерностью не более 3 дБ.
Космический аппарат KazSat-2 предназначен для обеспечения телевизионного вещания и передачи данных в
системе спутниковой связи KazSat на территории Республики Казахстан, стран центральной Азии и
центральной части России, а также для удовлетворения потребностей казахстанских операторов спутниковой
связи.
Космический аппарат KazSat-2 создан на базе унифицированной космической платформы «Яхта» в
негерметичном исполнении и построен по модульному принципу: модуль унифицированной космической
платформы и модуль полезной нагрузки. KazSat-2 относится к категории малых космических аппаратов - масса
спутника составляет 1272 килограммов.
При создании KazSat-2 использованы современные технические решения, проведена модернизация
бортовых систем, позволяющая обеспечить заданные характеристики космического аппарата и необходимый
уровень надежности КА. В конструкции аппарата использованы современные композиционные материалы, что
позволило уменьшить массу спутника, увеличить жесткость и тепловую стабильность корпуса. Ожидается, что
второй казахстанский спутник проработает на орбите 12,5 лет. Согласно расчетам, срок активного
существования составит более 12 лет, а технический ресурс и вовсе 14,5 лет. KazSat-2 имеет вес 1272
килограмма и относится к категории малых космических аппаратов. Ретрансляционный комплекс состоит из 20
стволов Ки-диапазона, четыре из которых резервные.
Как считают казахстанские специалисты, новый спутник связи решит все проблемы связанные с
информационным обеспечением в Республике Казахстан. Для Казахстана аренда зарубежных (не являющихся
собственностью казахстанских операторов) спутников связи, обходится очень дорого. «КазСат-2» сможет
расширить определенный круг информационных услуг, которые так необходимы Республике а именно
«КазСат-2» способствует расширению спектра для электронного правительства, интернета и мобильной связи.
Несмотря на огромную популярность сотовой связи, можно предположить, что системы спутниковой
связи все же будут отвоевывать рынок. В связи с ростом количества компаний, занимающихся космической
доставкой, использованием ―пакетного‖ вывода на орбиту нескольких спутников на одной ракете-носителе,
затраты операторов, а с ними и цены на абонентское оборудование и стоимость услуг, несомненно, будут
снижаться.
Происходящее уже сейчас взаимопроникновение систем сотовой и спутниковой связи, снижение цен на
услуги операторов постепенно приведут к тому, что любой желающий, будь то рыбак-любитель или
путешественник, потратив сумму чуть большую, чем стоимость обыкновенного сотового телефона, сможет
приобрести ―гибридное‖ устройство, позволяющее позвонить любимой жене или на работу из любой точки
планеты.

Список литературы:

1 Игорь Пыжов - Говорящий космос 2006г.

2 Интернет – ресурс Электронное IT-издание www.IPort.kz
3 Интернет – ресурс Государственный космический научно-производственный центр имени
М.В.Хруничева www.khrunichev.ru
4 Интернет - ресурс Агенство международной информации «Новости-Казахстан» www.newskaz.ru
5 Официальный интернет-ресурс Национального космического агенства Республики Казахстан
www.kazcosmos.gov.kz
6 Интернет – ресурс Республиканская газета «Караван» www.caravan.kz

QUANTUM AND CHEMICAL RESEARCH OF BETULONIC AND ABIETINIC ACIDS PROTONATION

Arystanova А.N., Kutzhanova K.Zh., Kurmanova А.F., Pustolaikina I.А.

Karaganda State University named after E.A.Buketov,
Karaganda, Kazakhstan, kutzhanovak@mail.ru

ОН атомаралық қашықтықты ӛзгерте отырып, валентті бұрыштардың шамаларын тұрақты етіп потенциалдық энергия тәуелділігі
қарастырылды.
Рассмотрена зависимость потенциальной энергии исследуемых моделей при фиксированных значениях валентного угла, а так же
варьировании межатомного расстояния ОH.
Dependence of potential energy of the studied models at the fixed values of a bond angle and also variations of interatomic distance of OH is
considered.

63
 The close attention as continuous improvement of tool and computer methods of research allows to disclose all
new details of mechanisms of these unique quantum phenomena of physical chemistry is always paid to chemical
reactions of intermolecular transfer of elementary particles of an electron and proton. In this work an attempt of an
explanation of the proton transfer mechanism with use of quantum and chemical programs is made.
The key physical and chemical parameters which most fully characterize processes of accession of proton and
electron to molecule are respectively a size of their affinity to proton and electron. Except an experimental assessment
these physical and chemical parameters, and also sizes of potentials of ionization of molecules can pay off rather
correctly by methods of modern quantum chemistry [1].
Interest in protolytic reactions with participation of carbonic acids of a terpenoid row is caused by low-study of
this class of connections and feature of their structure connected with existence of volume groups – isoprene links. The
terpenic acids differing in the branched structure can create steric obstacles of fast reaction of an intermolecular proton
exchange in non-aqueous solutions.
Particularly, we investigated abietinic and betulonic acids. The first of them treats tricyclic diterpenic acids, the
second is pentacyclic triterpenic acid. The structure of the studied terpenic acids, is presented in picture 1.
Earlier conducted EPR (electronic paramagnetic resonance) -spectroscopic researches showed that many
carbonic, contrary to the representations which were established in classical chemistry, are capable to react a fast
intermolecular exchange even in non-aqueous environments, for example in toluene that was registered by specific
broadenings of lines of ETS (extra thin structure) of a range of EPR (electronic paramagnetic resonance) of a sour spin
probe of quinon type of 3,6-ditret.butil-2-oxyfenoxyle (I) [2].

Abietinic acid Betulonic acid

Picture 1 – Electronic structure of terpenic acids

Dynamic ranges of EPR (electronic paramagnetic resonance) of mix of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle -
betulonic acid – toluene are given in work [3] and in solution of dioxane of system of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle –
abietinic acid at a temperature of 297K. Kinetic parameters investigated reactions are presented in the table 1.

Table 1 – Kinetic parameters of a proton exchange of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle with terpenic acids.
Kext (293К), koext, Eа,
№ Acid Solvent
l/mole·s l/mole·s кj/mole

Toluene (2,2±0,1)·108 (5,2±0,1)·109 7,7±0,3

2 Abietinic
Dioxane (8,8±0,7)·106 (5,0±0,5)·108 9,9±0,7
3 Betulonic Toluene (1,3±0,1)·10 8
(4,2±0,1)·109 8,5±0,4

From the table 1it is visible that abietinic acid, in the environment of indifferent toluene, possess high
reactionary ability in comparison by betulonic acid. The specific solvatation OH - acids in the environment of dioxane
almost on 2 orders reduces the specific speed of intermolecular proton exchange between abietinic acid and 3,6-di-
tret.butil-2- oxyfenoxyle.
For theoretical interpretation EPR- spectroscopic of the established phenomenon of high protolytic reactionary
ability of abietinic and betulonic acid quantum and chemical researches of an electronic structure, for the purpose of
establishment of influence of electronic factors on structural features of formation were conducted.
The data of geometrical parameters calculated with use of a license software package of "Gaussian-2009" on
basis 6-31G are presented in table 2.

64
 Table 2 - Geometric parameters of terpenic acids

N Symbol Сhemical bond length, Ǻ Bond angle, °

Abietinic acid
28 O 1.3470 113.12
29 H 0.9697 103.56
Betulonic acid
30 O 1.35409 116.07
31 H 0.97138 110.94

From the table it is visible that in a molecule of abietinic acid oxygen-hydrogen bond length in comparison with
betulonic acid is 0,01 lower Ǻ. It shows that the proton separation comes from oxygen one many faster in a molecule of
abietinic acid, additionally proves that protolytic reactionary ability of this molecule is one many higher than at
betulonic acid. Besides, it is confirmed in these tables 1, the EPR kinetic parameters of ranges.
In picture 2 profiles of the potential energy surface (PES) of dissociation reaction of ions of hydrogen of
molecules of abietinic and betulonic acid are presented.

Picture 2 - Profiles of potential energy surface of dissociation reaction of hydrogen atoms in molecules: 1 -
abietinic acid; 2 - betulonic acid
Quantum and chemical calculations were carried out with use of a license software package of "Gaussian-2009"
on basis 6-31G, by full optimization of geometrical parameters of system except for the size of interatomic distances of
R (OH) recorded in the range = 0,8 – 1,3 Ǻ and sizes of the valent corner corresponding to the value received by full
optimization of geometrical parameters of the considered models of molecules.
It is visible from picture that about 1 Ǻ terpenic acids shows the highest data on a total energy, and this the
steadiest conditions of electronic structures of these acids. Further changes of a form of a curve depending on
interatomic distance of OH is followed by energy change. As a result of reaction of dissociation, monotonous increase
of energy in the studied range is traced (R (OH) to 1,3 Ǻ).
Thus, protolytic ability of terpenic acids is investigated and considered and the potential energy surface in a
profile that gave the evident and comparative characteristic of total energies in terpenic acids depending on various
interatomic distances is constructed.

List of references

1 Гольданский В.И., Трахтенберг Л.И., Флеров В.И., Туннельные явления в химической физике, М.,
Наука, 1986. - С. 49-62.
2 Masalimov A.S., Nikolsky S.N., Nurgaliev N.U. An ESR investigation of the proton exchange reactions in
carboxylic acid // 6th European Federation of EPR Groups Meeting. – Madrid, 2006. - P.32.
3 Никольский С.Н. ЭПР-спектроскопия кинетики протолитических реакций в растворах органических
кислот и оснований: дис.... док. хим. наук: 02.00.04. -Караганда: КарГУ, 2010. -249 с.

65
УДК 625.73
ПОВЫШЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
НА АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГАХ ПРИ ПОМОЩИ ВИБРОПОЛОС

Баганов Н.А., к.т.н., ассоц. профессор

Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова
Бехтольд Т.Г., магистр, ст. преподаватель
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова

В статье рассматривается анализ показателей влияющих на дорожно транспортные происшествия, представлены способы
создания виброполосы различными методами и их анализ.
The analysis of the indicators influencing road transport incidents is considered, ways of creation of a vibrostrip by various methods and
their analysis are presented in the article.
Мақалада жол-кӛлік апаттарына әсер ететін кӛрсеткіштерге талдау жасалған, виброжолақшаларды құрудың түрлі әдістері және
олардың талдануы ұсынылған.

Автомобильные дороги имеют большое значение для развития экономики Республики Казахстан и
улучшения жизни населения в целом. За последние три года в Казахстане было построено и реконструировано
5 412 км автодорог, отремонтировано 5 748 км дорог республиканского значения и проведены ремонтно-
восстановительные работы 9 673 км местного значения.
Однако высокие темпы автомобилизации создают дополнительные предпосылки к ухудшению обстановки в
этой сфере. По данным органов внутренних дел автомобильный парк страны с 2004 года увеличился почти в 2,5
раза и по итогам 2011 года численность его составила свыше 3 млн. 647 тыс. единиц автомототранспортных
средств (таблица 1).
В том числе, легковых автомобилей зарегистрировано – 3 млн. 85 тыс. единиц, грузовых автомобилей –
414 тыс. единиц, автобусов – 98,4 тыс. единиц, мототранспорта – 50 тыс. единиц.
Негативным показателем, характеризующим дорожно-транспортный травматизм на дорогах
Республики Казахстан, является то, что почти каждое второе ДТП связано с наездами на пешеходов (47,3 %), на
долю которых пришлось 35,8 % и 36,7 % от общего числа погибших и раненых соответственно.

Таблица 1. Количество зарегистрированных в Республике Казахстан автомототранспортных средств.

Количество
Количество автомототранспортных
Годы Рост, сниж. в % автомототранспортных средств
средств, тыс. ед.
на 1 тыс. жителей
2004 1 586 +5,3 106
2005 1 808 +14,0 119
2006 2 180 +20,6 142
2007 2 671 +22,5 172
2008 3 133 +17,3 199
2009 3 129 -0,1 196
2010 3 270 +4,5 202
2011 3 647 +11,5 219
Дорожно-транспортный травматизм пешеходов в Казахстане один из самых высоких в странах
Содружества Независимых Государств.

Таблица 2. Сведения о ДТП с участием пешеходов.

Доля от
№ Погибли, общего
Вид ДТП ДТП Ранены,чел.
п/п чел. числа
ДТП
1 ДТП с участием пешеходов 5 680 970 5 132 47,3 %
2 ДТП по вине пешеходов 1 421 229 1 242 11,8 %

Анализ основных показателей аварийности свидетельствует о том, что уровень дорожно-транспортного

травматизма в Казахстане все еще остается крайне высоким, что определяется большим числом погибших в
ДТП на 100 тыс. населения, которое в 2011 году в Республике Казахстан составило 16 человек (на 100 тыс.
населения).
Анализ литературных источников показывает, что на рост числа ДТП кроме вышеуказанных причин
оказывает качество дорожной разметки. [5,6]. Разметка всегда находится в поле зрения водителей и пешеходов,
информируя их о порядке движения. Поэтому условия нанесения и эксплуатации должны обеспечивать ее

66
постоянное наличие и хорошую видимость. Для удовлетворения этих требований разрабатываются новые виды
разметки, требующие качественно новые технологии. [1,2]
Анализ причин совершенных ДТП показывает, что значительное количество аварий на автотрассах
происходит из-за засыпания водителя за рулем. Это приводит к «отключению» водителя всего на несколько
мгновений, за которые может случиться «непоправимое». Однако бороться с этим крайне сложно. Учеными
многих стран разрабатываются системы наблюдения непосредственно за водителем или приборы
контролирующие расстояние между кабиной и разметкой дороги, устанавливаются видеокамеры и др. [3,4].Все
это сложно и дорого, массово внедряться только в будущем. В настоящее время резко снизить количество
аварий с самыми тяжелыми последствиями можно с помощью виброполос расположенных вдоль проезжей
части. Так в случае незапланированного съезда с основной полосы движения в кювет или выезда на встречную
полосу автомобиль наезжает на виброполосу и испытывает вибрацию, которая создает шумовое воздействие на
водителя, что способствует резкому повышению его внимания к дорожной ситуации и предупреждает
возможную аварийную ситуацию.
Исследования проводимые учеными в данном направлении [7,8].также указывают на очень высокий
коэффициент отношения выгоды к затратам по устройству виброполос, что делает их одними из самых
рентабельных средств повышения безопасности (рис. 1).

Рисунок 1. Виброполоса

Хочется отметить, что возможно совмещать виброполосы с разметкой, это позволит продлить срок
жизни разметочного материала за счет снижения истирающего воздействия снегоуборочной техники.
Установлено, что после зимней эксплуатации светоотражающий эффект линии разметки, совмещенной с
виброполосой оказался почти в три раза выше аналогичных показателей линии обычной горизонтальной
разметки. [3,4].
Виброполосы рекомендуется устраивать на новых дорогах или дорогах, не имеющих дефектов
покрытия проезжей части и обочины. На действующих автомобильных дорогах решения об устройстве
виброполос желательно принимать на основе анализа аварийности данного участка [3,7].
Преимущества создания виброполос очевидны и заключаются в снижении количества смертельных
случаев и получения серьезных травм, вызванных засыпанием либо потерей бдительности водителями с
последующим съездом с проезжей части. Снижение аварийности варьирует от 18 % до 70 % [2].
Сегодня виброполосы выполняются методом фрезерования по технологии «Томас Гриндинг», которые
устраиваются, в близости от краевых линий разметки на укрепленной обочине или по краевой и разделительной
линиям разметки с последующим нанесением разметочного материала, также предусматривается разметка
термопластиком для улучшения видимости виброполосы [4,5]. Для того чтобы выбрать требуемый тип полосы
необходимо провести анализ дорожной обстановки на конкретных участках автодорог.
Можно выделить четыре типа изготовления виброполос: фрезерованные; прессованные; формованные;
приподнятые [3].
Недостатком прессованных (рис. 4) и формованных виброполос является возможность их нанесения
только при строящейся автомобильной дороги в горячий асфальтобетон, а приподнятые (рис. 5) в зимний
период времени будут снесены снегоуборочной машиной, их
рекомендуется устанавливать в странах с теплым климатом.
Поэтому наиболее целесообразно устанавливать фрезерованные
виброполосы на существующих автомобильных дорогах с
асфальтобетонным покрытием.
Фрезерованные виброполосы устраиваются специальными фрезами
рис. 3.

67
Рисунок 3. Фреза для устройства виброполосы
 Рисунок 4. Прессованные
виброполосы

Рисунок 5. Приподнятые
виброполосы

Существует два условия применения фрезерованных виброполос: при фрезеровании на

асфальтобетонном покрытии толщина верхнего слоя должна превышать глубину нарезки полос так, чтобы не
нарушалась целостность верхнего слоя и нижележащих слоев; при нарезке на бетонных покрытиях необходимо
избегать нарезки на швах.
Ширина виброполосы предусматривается 30 или 40 см в зависимости от ее типа и категории
автомобильной дороги. Виброполосы могут выполняться с постоянным интервалом между сегментами, равным
30 см, или с поочередным интервалом 30 см и 60 см. В некоторых случаях допускается применять шумовые
полосы с поочередным интервалом 60 см и 120 см.
По данным Шведского национального исследовательского института дорожного движения:
– применение виброполос за краевой линией снижает число ДТП связанных со съездом с проезжей
части до 40 %;
– применение виброполос на разделительных полосах снижает количество ДТП связанных с выездом
на встречную полосу до 15 %.
По данным департамента транспорта Канады устройство виброполос позволяет снизить количество
ДТП на 20 %. Устройство виброполос на автодорогах в Японии осуществляется как на укрепленной обочине,
так и по сплошной разделительной линии, что позволяет снизить количество столкновений со встречным
транспортом до 55 %.
Таким образом, устройство и внедрение виброполос очень эффективный и недорогой способ
повышения безопасности дорожного движения, приводит к снижению ДТП и не требует существенных
капиталовложений по созданию данного типа полосы. Предпринятая мера позволит значительно снизить
аварийность на автомобильных дорогах Казахстана, привлечь внимание водителей к соблюдению правил
скоростного режима. Однако еще не до конца изучены показатели, влияющие на ресурс дорожного полотна и
срок службы виброполос, особенно в условиях Северного Казахстана, где перепады температур наружного
воздуха изменяются от -35 до +35 градусов. Для выбора оптимальных параметров такой конструкции
необходима разработка математических моделей, включающие в себя характеристики автотранспортных
средств (АТС), скорость движения, общая длина, глубина, ширина и шаг неровности, материалы элементов
конструкции виброполосы и мн.др.

Список литературы:

1. Кычкин В.И., Юшков В.С. Математическая модель создания некомфортных условий при движении
автомобиля по виброполосе // «Инновации в науке». Часть I г. Новосибирск 2012 г. — С. 73—80.
2. Кычкин В.И., Юшков В.С. Резонансные колебания при движении автотранспортного средства по
виброполосе // Журнал «Молодой ученый» № 3 Чита 2013 г. — С. 65—68.
3. Юшков Б.С., Кычкин В.И., Юшков В.С. Воздействие виброполосы на человека — оператора при
движении автомобиля // Журнал «Наука и техника в дорожной отрасли» № 1 М. 2013 г. — С. 21—23.
4. Юшков В.С. Исследование влияния виброполосы на автомобиль с помощью математической
модели // Техника и технология. — № 5. — 2012. — С. 29—33.
5. Юшков Б.С., Юшков В.С., Кычкин В.И. Конструктивные особенности виброполосы в качестве
дорожной разметки // Народное хозяйство. Вопросы инновационного развития М.,. — № 2. — 2012. — С. 71—
75.
6. Юшков В.С. Характеристики виброполос с целью повышения безопасности дорожного движения на
автомобильных дорогах // Молодой ученый. Чита, — № 9 — 2012. — С. 39—41.
7. Немчинов М. В. Еще раз о качестве // Автомобильные дороги № 2 (975), 2013. С. 74–77.

68
 8. Jushkov B. S., Jushkov W. S., Kychkin W. I. Vibrating strip and dynamic identification deformation
condition of the road design // Materials of the II International research and practice conference Vol. I Munich,
Germany 2012 P. 170–175.

ЭНЕРГИЯ МАГНИТА ПРОТИВ ГРАВИТАЦИИ.

Бедыч Т.В.- к.т.н., доцент кафедры «Энергетики и машиностроения»

Чаузова Т.Н.-ст. преподаватель кафедры «Энергетики и машиностроения»
Ибраев Т.-студент специальности 5В071800 «Электроэнергетика»
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова.

Айтылмыш мақалада байланыс гравитациялық аянның уақыты электромагнитті егістіктермен бейнеленеді. Аспаптың және
аппараттың құрылымы магниттік даланың ұрғашылыктарыннын негізі. Левитацияның әрекетінің ұстанымы.
В данной статье описывается связь гравитационного пространства-времени с электромагнитными полями. Строение приборов и
аппаратов основанных на свойствах магнитного поля. Принцип действия левитации.
This article describes the relationship of the gravitational space-time with electromagnetic fields. The structure of the instruments and
devices based on the properties of the magnetic field. The operating principle of levitation.

Антигравитационный эффект. Человечество неоднократно сталкивалось с природными явлениями и

экспериментами не находящими объяснения с позиции современной науки. К ним можно отнести
существование аномальных точек планеты, антигравитационные эффекты, переходы в иные измерения людей и
предметов и т.п. Эти явления, как правило, происходят в присутствии электрического и магнитного полей,
демонстрируют связь гравитационного пространства-времени с электромагнитными полями.
Каждая элементарная частица вещества несет не только гравитационный, но и электрический заряд,
однако, в целом электрический потенциал в нашем пространстве равен нулю. Отсутствие электрического
потенциала в гравитационном поле-эфире обусловлено двумя факторами:
1. Равенством у эфирообразующей пары частиц нашего пространства (протон и электрон)
электрических зарядов положительного и отрицательного знака.
2. Количество протонов и электронов в точности равно во всем замкнутом объеме метагалактики.
Изменение магнитного поля в пространстве-времени двойной природы образует одновременно и
электрическое, и гравитационное поле, в зависимости от потенциала поля противоположной природы. Если
электрический потенциал равен нулю, то энергия магнитного поля полностью переходит к электрическому
полю. В идеальном гравитационном эфире существуют только электромагнитные колебания. В присутствии
электрического потенциала положительного или отрицательного знака часть магнитной энергии затрачивается
на образование гравитационного переменного поля, причем, чем больше величина электрического потенциала,
тем больше амплитуда гравитационной составляющей единых электромагнитогравитационных колебаний.
Гравитационный эфир нашего пространства является неисчерпаемым источником электромагнитной
энергии. В настоящее время уже созданы устройства, получающие электроэнергию "из ничего": из
пространства-времени гравитационной природы. Такие устройствами закладывают основы энергетики
будущего. Сейчас можно с уверенностью сказать, что энергетический кризис человечеству не грозит.
1. Эффект Бифельда-Брауна
Эффект заключается в поступательном движении плоского высоковольтного конденсатора в сторону
положительного полюса. После многолетних исследований в 25-65 годах Браун создал пленочные дисковые
конденсаторы, заряженные до напряжения 50 kV, способные подниматься в воздух и совершать круговые
движения со скоростью 50 м/с.
Конденсатор является уникальным приспособлением, создающим между обкладками "двухполюсный"
электрический эфир, два электрических подпространства-времени. Антигравитационный эффект связан с
искривлением исходного пространства-времени электрическим полем. Естественно, антигравитационный
эффект сильнее
если больше потенциал электрического поля (больше напряжение между обкладками);
если больше емкость конденсатора (меньше расстояние между обкладками и больше их площадь);
если больше объем области, искривленной электрическим полем (больше расстояние между
обкладками и больше их площадь); если больше масса вещества, находящаяся в области максимального
электрического потенциала;
если диэлектрик имеет различную диэлектрическую проницаемость по толщине.
В электрически заряженной области изменяются многие физические закономерности гравитационного
эфира, в частности, изменяется направление и интенсивность взаимодействия гравитационных и электрических
зарядов, искривляется пространство, изменяется скорость течения времени. Между обкладками конденсатора
располагаются две области, имеющие положительный и отрицательный электрический потенциал,
искривляющие исходный гравитационный эфир в разных направлениях. Положительный электрический
потенциал расширяет пространство-время, а отрицательный - сжимает. Создается давление со стороны эфира
на гравитационно заряженное вещество, расположенное в искривленной области. Конденсатор стремиться
переместиться из области более плотного поля-эфира в область разреженного пространства-времени.

69
 В момент зарядки конденсатора, между обкладками образуется магнитное поле. В присутствии
электрического потенциала это магнитное поле образует вторичное гравитационное поле, согласно уравнениям
единой теории поля. В положительном и отрицательном электрическом потенциале гравитационное поле имеет
различное направление, действующее на гравитационно заряженное вещество диэлектрика в разные стороны.
Если бы удалось получить положительный потенциал много больше отрицательного, то антигравитационный
эффект был бы значительно больше. В какой-то мере этому может способствовать диэлектрик с переменной
диэлектрической проницаемостью, вносящий дисбаланс между электрическими подпространствами разного
знака.
2. Электрогравитация развернутого конденсатора
Недостатком плоского конденсатора является то, что максимум магнитного поля располагается в
области нулевого электрического потенциала, на равном удалении от обкладок конденсатора. Вторичное
гравитационное поле максимально, если максимум магнитного поля совпадает с электрическим потенциалом
только одного знака. Для плоского конденсатора это достигается использованием диэлектрика с нелинейными
свойствами. Другое решение этой проблемы: использование обкладок различной величины и формы,
расположенных под углом друг к другу.
Механизм образования вторичного гравитационного поля в случае развернутых конденсаторов связан с
образованием магнитного поля большой напряженности в присутствии электрического потенциала. Проблема
получения максимального гравитационного поля связана с малой емкостью развернутых Т-образных или
плоскоцилиндрических конденсаторов. Решение этой проблемы следует искать в электромагнитных системах,
создающих в одной точке пространства и электрический потенциал одного знака, и магнитное поле.
Обычный конденсатор имеет естественные ограничения увеличения электрического потенциала на
обкладках. Эти ограничения связаны с площадью обкладок, напряжением пробоя, малой областью
электрического потенциала между обкладками. Возможны такие системы, в которых накапливаемый
электрический потенциал не имеет таких ограничений, а зависит только от мощности генераторов
электромагнитной энергии.
Магнитная система образовала по периметру корабля мощное импульсное магнитное поле
определенной направленности. Мощные импульсы электрического поля одной полярности создали огромный
электрический потенциал, искажающий пространство и время в локальной области.
На геометрические свойства пространства-времени оказывает влияние не только гравитационное поле,
но и электрическое. Суммарный потенциал того и другого поля в любой точке замкнутого объема
метагалактики равен С2. Любое изменение электрического или гравитационного полей приводит к изменению
плотности эфира в локальной области, искривлению пространственно-временного континуума.
В гравитационном эфире в присутствии электрического потенциала: изменяется характер
(интенсивность) взаимодействия электрических и гравитационных зарядов; инертная масса всех тел
определяется не только гравитационным зарядом, но и электрическим; изменяются значения электрической,
магнитной и гравитационной констант; излучение имеет характер электромагнитогравитационных волн;
магнитное поле образуется при перемещении не только электрических зарядов, но и гравитационных масс;
изменение магнитного поля образует вторичные и электрическое, и гравитационное поля; в локальной области,
несущей электрический заряд, изменяется и пространственный масштаб, и временной интервал.
Подобные эффекты можно наблюдать не только в лабораториях, но и в природе, в космическом
пространстве. С позиции единой теории поля, пространства и времени можно рассмотреть вопрос
существования аномальных точек планеты (подобных Бермудскому треугольнику), различных атмосферных
явлений. Везде, где есть перемещение огромной массы вещества в присутствии магнитного поля Земли и
электрического поля Галактики, возникают эффекты подобного рода. Если 59 лет назад в Филадельфии
действительно проведен одноименный эксперимент, то следует констатировать наше катастрофическое
отставание в вопросе изучения электромагнитогравитационных взаимодействий. А ведь будущие
энергоресурсы планеты находятся не в запасах угля или газа, не в атомной энергетике. Они сосредоточены в
неисчерпаемой энергии гравитационного поля-эфира нашего пространства-времени.
На основе описанных выше эффектов можно рассмотреть следующие конструкции. Удивительная
левитирующая лампа - модное, стильное и необычное украшение. Это лампа, которая парит в воздухе.
Как устроена левитирующая лампа?
Инновационная лампа в стиле HI-TECH поразит своей оригинальностью даже самых искушенных
"гурманов". Создается ощущение, что ей не подвластны законы земного притяжения, и она находится в вечной
невесомости, левитируя. Но на самом деле здесь нет никакой фантастики - лампа висит в воздухе и светится без
соединения с основанием за счет магнитной индукции.
Элементы устройства
A – основа лампы;
B – выравнивающая пластина;
С – фиксатор положения магнитного диска (строго по центру);
D – левитирующий магнитный диск;
E – абажур.
Встроенный датчик электромагнитного поля автоматически отключает питание лампы в экстренных
случаях (например, в случае перегрева), чтобы предотвратить возможные повреждения устройства и
70
обеспечить оптимальное функционирование лампы в течение длительного срока эксплуатации. Под абажуром
находится магнитный поднос, который можно извлечь и использовать отдельно: он выдерживает предметы
весом до 100 г. Лампа оснащена 9 яркими светодиодами, которые управляются группами: шесть светодиодов
направляются вверх (1 группа), а три светодиода направляются вниз (2 группа), что придает лампе
удивительный вид.
Подробнее рассмотрим принцип действия левитации: создается очень мощное силовое поле, в которое
помещают человека, который обладает собственным энергетическим полем, или некий предмет. Левитация не
будет наблюдаться, если линии направленности энергетических полей совпадут. Если же силовые поля и линии
не совпадут, то мы сможем наблюдать эффект левитации. Как результат, мы получаем предмет (или человека)
опирающийся на энергетическое поле Земли. При повышении своей энергетики, мы создаем и расширяем
вокруг себя дополнительное энергополе. Существует такое понятие как «смена полярности». Этот процесс
заключается в следующем. Магнит имеет два противоположных полюса «+» и «-» .
Магнитная левитация. Магнитная левитация – это метод, который состоит в том, что подъѐм предмета
производиться с помощью только магнитного поля. Левитация возможна при использовании диамагнетиков,
сверхпроводников, сервомеханизмов, систем с вихревыми токами. Магнитные системы и материалы
притягивают и отталкивают друг друга с такой силой, которая зависит от магнитного поля, а также от
поверхности магнита.
Магнитная левитация используется в транспорте. Еѐ ещѐ называют маглев. Маглев — способ
транспортирования, который направляет, приводит и подвешивает в движение транспортные средства, при
этом используя магнитную левитацию. Максимальная скорость, которая была зафиксирована у Маглева, равна
581 км/ч (Япония, 2003 г.).
Как говорят многие учѐные «Рождѐнный ползать – летать не будет». Вы можете верить в магическую
левитацию или наоборот доказывать, что возможна лишь магнитная левитация. Но вывод один – этот феномен
действительно реален и его стоит исследовать глубже.
Наука не стоит на месте, эксперименты будут продолжаться.
Но каждый из вас должен помнить, что первый шаг к левитации – это повышение собственной
энергетики!

Список литературы.

1.Савельев И. В. Курс общей физики. — М.: Наука, 1998. — Т. 3. — 336 с

2. Карцев В.П. Магнит за три тысячелетия. М., 1972
3.Ахиезер А.И. Общая физика. Электрические и магнитные явления. Киев, 1981г.
4.Мишин Д.Д. Магнитные материалы. М., 1981г.
5.Каганов М.И., Цукерник В.М. Природа магнетизма. М., 1982г.
6.Белов К.П., Бочкарев Н.Г. Магнетизм на Земле и в космосе. М., 1983г.
7.Вонсовский С.В. Магнетизм. М., 1984г.
8.Мнеян М.Г. Новые профессии магнита. М., 1985г.

РАСЧЕТ ПОТЕРЬ УРОЖАЯ ОТ УПЛОТНЕНИЯ ПОЧВЫ ДВИЖИТЕЛЯМИ ТРАКТОРОВ

РАЗЛИЧНЫХ ТЯГОВЫХ КЛАССОВ

Бобков С.И., Мурзабеков Т.А.

Костанайский филиал товарищества с ограниченной ответственностью «Казахский научно-
исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства» (КФ ТОО
«КазНИИМЭСХ», Казахстан, г. Костанай).

Мақалада әр түрлі тарту сыныпты тракторлардың қозғалтқыштарымен топырақты нығыздаудан келетін астық ӛнімі ысырабының
бағасын есептеу әдістермесі келтірілген
В статье представлена методика расчета стоимости потерь урожая от уплотнения почвы движителями тракторов различных
тяговых классов
In the article are given the methodology of calculating the costs of crop losses from soil compaction by the wheels of the various traction
class tractors

В условиях резко континентального климата северного региона Казахстана успех в сельском хозяйстве во
многом зависит от своевременности и точности действия земледельцев. Анализ сроков выполнения работ
показывает, что в среднем своевременно посевные работы выполняются в 45% хозяйств или на 30% посевных
площадей. Растягивание сроков выполнения работ в посевной период приводит к значительным потерям урожая. В
данных условиях своевременность выполнения работ может быть достигнута только за счет применения более
производительной техники, в частности, тракторов, как основы механизации сельского хозяйства. Назрела проблема
по обоснованию состава тракторного парка для условий северного региона Казахстана.
Состав тракторного парка необходимо обосновывать путем экономико-математического
моделирования.
71
 Проведенный анализ при разработке экономико-математической модели показал, что значение
совокупных затрат денежных средств, выбранных в качестве главного критерия для оценки эффективности
работы тракторов в различных природно-производственных условиях, зависят от множества переменных
элементов системы растениеводства, подвергающихся воздействию различных факторов и воздействий
окружающей среды.
В качестве одного из факторов, воздействующего на совокупные затраты установлена стоимость
потерь продукции (урожая) Пур, которая определяется по формуле:

Пур = Пср + Пуп,

(1)
где Пср – стоимость потерь от несвоевременного выполнения работ, тенге/га;
Пуп – стоимость потерь урожая от уплотнения почвы, тенге/га.
Потери от несвоевременного выполнения работ рассчитываем по известной методике [1].
Особое внимание необходимо уделить расчетам стоимости потерь урожая от уплотнения почвы
движителями тракторов различных тяговых классов. В процессе подготовки почвы под посев, во время посева,
ухода за растениями трактора неоднократно уплотняют поверхность поля. По данным исследований в этой
области установлено, что 65…80 % поля подвергается воздействии движителей от 1 до 6 раз [2]. При этом
отклонение от оптимальной плотности почвы приводит к снижению урожайности на 5…40 % [3,4]. Некоторые
источники указывают на потери урожая свыше 40…50 %, но это критические потери, которые нельзя допускать
при возделывании сельскохозяйственных культур.
Стоимость потерь от уплотнения почвы ходовыми системами тракторов найдем по формуле:

Пуп. = КупУЦу
(2)
где У – урожайность культуры, т/га
Цу – стоимость урожая, тенге/т;
Куп – коэффициент потерь от уплотнения почвы.
Коэффициент Куп рассчитывался графоаналитическим способом по формуле:

Куп = 0,05S1+0,1S2+0,15S3+0,2S4+0,25S5,
(3)
где S1, S2,S3, S4, S5 – доли площадей одно-, двух-, трех-, четырех- и пятикратных уплотнений поверхности поля
движителями тракторов.
Площади S1, S2,S3, S4, S5 определялись графическим способом для агрегатов с тракторами различных
тяговых классов в различных технологиях возделывания сельскохозяйственных культур – почвозащитной,
минимальной и нулевой. Каждая технология включала все необходимые технологические операции. При переходе
от почвозащитной технологии к нулевой количество операций значительно уменьшалось, что повлияло на
количество проходов агрегатов по полю и на уменьшение долей площадей уплотнения S1, S2,S3, S4, S5 и,
соответственно, на уменьшение коэффициента уплотнения. При расчѐте коэффициента Куп принималось, что
однократное уплотнение почвы приводит к снижению урожайности на 5%, и каждые последующее уплотнение
почвы увеличивает потери от уплотнения на 5%.
Значение рассчитанного коэффициента К уп для тракторов с различными номинальными усилиями в
различных технологиях возделывания сельскохозяйственных культур представлены на рисунке 1.
Стоимость потерь от переуплотнения почвы движителями тракторов на примере возделывания
зерновых культур представлена на рисунке 2.

а) – для зерновых культур; б) – для пропашных культур

1 – почвозащитная технология; 2 – минимальная; 3 – нулевая

72
 Рисунок 1 –Коэффициенты потерь урожая в зависимости от использования тракторов с различным
номинальным тяговым усилием

Рисунок 2 – Зависимость стоимости потерь от уплотнения почвы от номинального тягового

усилия трактора, применяемой технологии и урожайности зерновых культур
Как видно из рисунка 1 более высокое значение коэффициента потерь от уплотнения почвы
наблюдается при возделывании пропашных культур при использовании почвозащитной технологии с
применением тракторов минимальных тяговых классов. Это связано с большим количеством технологических
операций (боронование до всходов, боронование по всходам, междурядные культивации), использование
которых приводит к более сильному уплотнению почвы. Существенно меньше значения Куп в 5-6 раз
обеспечивается при применении тракторов высоких тяговых классов в нулевых технологиях возделывания
сельскохозяйственных культур.
Как видно из рисунка 2 с увеличением номинального тягового усилия трактора стоимость потерь
уменьшается. При этом резкое снижение стоимости потерь наблюдается до номинального тягового усилия
тракторов 50-60 кН, а затем несколько стабилизируется. Это связано с меньшим количеством проходов
агрегатов по полю с увеличением тягового класса тракторов за счет их агрегатирования с сельхозорудиями
большей ширины захвата.
При этом стоимость потерь от переуплотнения почвы движителями тракторов в зависимости от их
номинальных тяговых усилий – это один из факторов, оказывающих влияние на совокупные затраты. Поэтому
при реализации экономико-математической модели для обоснования состава тракторного парка необходимо
учитывать полученные расчетные данные потерь в комплексе с другими факторами, оказывающими влияние на
совокупные затраты.

Список литературы

1 Саклаков В.Д., Сергеев М.П. Технико-экономическое обоснование выбора средств механизации. –

М.: Колос, 1973. – 200 с.
2 Забродский В.М., Файнлейб А.М., Кутин Л.Н., Уткин-Любовцев О.Л. Ходовые системы тракторов. –
М.: Агропромиздат, 1986. – 272 с.
3 Кац В.Х., Кузнецов С.В. Об отрицательном эффекте уплотнения почвы тракторами и
сельскохозяйственными машинами // Сборник трудов ВИМ. – 1974. – Т. 66. – С.51-61.
4 Ревут Н.Б. Физика почв. – Л.: Колос, 1972. – 370 с.

УДК 631.313
АВТОМАТИЗАЦИЯ СВАРОЧНЫХ РАБОТ

Водясов Е.В., ст.преподаватель

Подвальный В.В., магистрант; Киколенко А.А., студент
Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова

Қазіргі заманда ӛнімнің жоғары сапалы болуы және жүргізілетін жұмыстың жылдамдығы ӛңдірісті автоматтандырудың негізгі
шарттары болып табылады. Машина жасауда роботтандырған техникалар қолдану ӛнімнің ӛзіндік құнын тӛмендетуде жақсы нәтижелерге
қол жеткізуге мүмкіндік беріп жатыр.
В современном мире автоматизация производства является необходимым условием высокого качества выпускаемой продукции и
скорости проводимых работ. Применение роботизированной техники в машиностроении позволяет добиться хороших результатов в
снижении себестоимости продукции.

73
 In the modern world automation of production is a quality necessary condition of products and speed of the carried-out works. Use of the
robotized equipment in mechanical engineering allows to achieve good results in decrease in product cost.

В современном мире применение автоматизация производства и роботизированной техники являются

необходимым условием высокого качества выпускаемой продукции и скорости проводимых работ. Роботы
используются для решения самых разнообразных задач, они универсальны и позволяют добиваться высокой
точности и скорости выполнения той или иной задачи на производстве. Именно поэтому роботизированная
техника используется сегодня в большинстве отраслей, в том числе в машиностроении.
Цель выполнения проекта является автоматизация сварочных работ выполняемых в тяжелых и
вредных условиях, с целью увеличения производительности труда, снижения себестоимости, точности
выполнения работ.
Технология роботизированной сварки позволяет повысить общую эффективность производственных
процессов, сэкономить время и ресурсы организации (рисунок 1). Сварочные работы обычно занимают
большую часть времени при изготовлении различных конструкций из металла и поэтому требуют привлечения
высококвалифицированных и высокооплачиваемых сварщиков, способных качественно и быстро справиться с
решением этих задач.
Роботы манипуляторы сегодня широко применяются в различных производственных процессах, для
выполнения множества основных и второстепенных функций. Весьма востребованным является робот для
сварки, приспособленный для выполнения сварочных работ.

Рисунок 1 Применение сварочных роботов в машиностроении

Роботизированная сварка при помощи сварочных роботов манипуляторов, применяемая на

производстве, способствует уменьшению нагрузки на профессиональных сварщиков при выполнении
монотонной работы, привлекая их только для сварки нестандартных изделий. Таким образом,
роботизированная сварка позволяет снизить себестоимость выпускаемой продукции, повысить
производительность и качество сварочных работ.
Сварочные роботы манипуляторы позволяют успешно автоматизировать сварочные процессы на
производстве. Современный сварочный робот-манипулятор обладает хорошей надежностью, широким выбором
функций и параметров для решения разных задач. Сварочные роботы манипуляторы оснащаются специальным
интерфейсом, делающим их чрезвычайно удобными для применения на производстве. Такие
многофункциональные роботы могут использоваться сразу для нескольких видов работ, а их компактность
позволяет осуществлять сварочные работы даже в условиях ограниченного пространства
Роботы манипуляторы сегодня широко применяются в различных производственных процессах, для
выполнения множества основных и второстепенных функций. Весьма востребованным является робот для
сварки, приспособленный для выполнения сварочных работ.
Рабочий инструмент роботов для сварки съемный. Механизм функционирует по определѐнной
программе, и может быть перепрограммирован. Важный классификационный признак сварочных роботов – это
число степеней свободы, то есть подвижность их руки. С увеличением количества степеней свободы
сварочного манипулятора, усложняются производственные задачи, которые сможет выполнить этот механизм.
Важно, что прообраз такого устройства – это человеческая рука, обладающая 37 подвижностями. Однако это
большое число, которое большинству сварочных роботов просто не требуется, так как выполняемые им
операции не многочисленны. Наличие трѐх – восьми степеней свободы считается достаточным. Устройства для
выполнения сварочных работ могут быть стандартного типа или могут производиться под конкретный заказ,
исходя из технических требований заказчика.
Рабочий инструмент роботов для сварки съемный. Механизм функционирует по определѐнной
программе, и может быть перепрограммирован. Важный классификационный признак сварочных роботов – это
число степеней свободы, то есть подвижность их руки. С увеличением количества степеней свободы
74
сварочного манипулятора, усложняются производственные задачи, которые сможет выполнить этот механизм.
Важно, что прообраз такого устройства – это человеческая рука, обладающая 37 подвижностями. Однако это
большое число, которое большинству сварочных роботов просто не требуется, так как выполняемые им
операции не многочисленны. Наличие трѐх – восьми степеней свободы считается достаточным. Устройства для
выполнения сварочных работ могут быть стандартного типа или могут производиться под конкретный заказ,
исходя из технических требований заказчика.
Современные системы управления роботом манипулятором, выполняющим сварочные операции, дают
возможность максимально улучшить качество сварки, повысить производительность дуговой сварки, путѐм
увеличения длительности горения дуги. Благодаря сварочным механизмам уменьшается потребность в
большом количестве высококвалифицированных сварщиков, в целом, улучшаются условия труда, возможно
выполнение сварки мелких деталей, появляются более благоприятные условия, позволяющие улучшить
технологичность конструкций. Более того, именно сварочные роботы обеспечивают стабильное и более
высокое качество швов сварки, и при этом сварочное оборудование не считается оборудованием специального
назначения, поэтому при изменении конструкций изделий, которые необходимо обработать, сварка может
проводиться тем же роботом/
На рисунке 2 представлен образец робота манипулятора предназначенного для автоматической сварки.
Он состоит из: основания 1, нижней части основания 2, верхней части основания 3, соединения с возможностью
поворота 4, нижнего плеча 5, верхнего плеча 6, державки 7, рабочего элемента 8, выпускного рукава 9,
подающего механизма 10, источника проволоки 11, катушки 12, монитора 13, компьютера 14, кабеля 15,
рабочего стола 16, сборочной единицы 17.

Рисунок 2 Принципиальная схема роботизированной сварочной установки

Список литературы:

1. Оборудование машиностроительного производства. Моряков О.С. М.: Академия, 2009. – 256 с

2. Информационно-технический журнал Сварщик. № 2, 2009 г.
3. Материалы Всемирной сети Интернет.

ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Водясов Е.В. ст.преподаватель., Бедыч Т.В., к.т.н., доцент

Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова
Инженерлік білімнің дамуы, Қазақстан республикасының үкіметінің стратегиялық мақсаты. Осы мақсаттың орындалуынан
индустриялық кәсіпорынның, ғылымның, инновациялық технологияның енгізуінің тұрақты дамуы тәуелді болады. Бұл еліміздің әлемдегі
30 жетекші елдің қатарына кіруге мүмкіндік береді.

75
 Развитие инженерного образования, стратегическая задача правительства Республики Казахстан. От решения этих задач зависит
стабильность развития промышленных предприятий, науки, внедрения инновационных технологий, что позволит стране войти в 30 лучших
стран мира.
Development of engineering education, strategic task of the government of the Republic of Kazakhstan. Stability of development of the
industrial enterprises, sciences, introductions of innovative technologies that will allow the country to enter 30 best countries of the world depends on
the solution of these tasks.
В середине апреля 2013 (17 апреля) года в Астане прошел первый Форум машиностроителей
Казахстана. 20 сентября в Астане прошел Форум «Инновационное десятилетие» по итогам работы которого
союзом машиностроителей Казахстана была разработана Отраслевая программа развития машиностроения до
2020 года. Наряду с военной, продовольственной, медицинской, экологической безопасностью страны, не надо
забывать об инженерной безопасности. А она очень важна в свете предстоящего мирового экономического
кризиса.
Министерство индустрии и новых технологий ведет постоянный мониторинг развития отрасли, в том
числе для оценки и решения накопившихся проблем и ранней диагностики возможных угроз на раннем этапе.
Предстоит принять еще целый ряд системных мер, и первая из них – обеспечение квалифицированными
человеческими ресурсами. Для этого необходимо обеспечить активное развитие дуальной системы подготовки
кадров, своевременное реагирование системы образования на складывающийся спрос в квалифицированных
инженерах и техниках.
Как это ни парадоксально, но острая нехватка специалистов в данном направлении наблюдается уже
сейчас. Стране требуются грамотные инженеры-технологи, инженеры-конструкторы, инженеры-электрики,
инженеры-приборостроители, инженеры строительного спектра, но абитуриенты упрямо выбирают другие
специальности.
Согласно прогнозам статистических исследований, через 5 лет 68% профессионалов-инженеров, в
данное время работающих на местах, выйдут на пенсию, а кадры, которые должны придти на их место, не
подготовлены. Замена придет только в размере 4% от требуемого числа работников. Какие меры используются
руководством республики для решения данных проблем?
Инженерное образование в Казахстане, России сталкивается с одинаковыми задачами, это напрямую
связано с тем, что не так давно в 90-е мы имели одну школу подготовки инженерных кадров, идентичное
технологическое оборудование на предприятиях, единую систему оплаты и стимулирования рабочих. С
развитием промышленности России и Казахстана, с введением карты индустриализации страны
промышленники, работодатели сталкиваются с тем, что будущие специалисты не готовы решать сложные
инженерные задачи, у них нет опыта работы в системах автоматизированного проектирования при
конструировании деталей и узлов машин, разработки технологических процессов производства продукции на
новом высокотехнологичном оборудование. Научно-технический прогресс не стоит на месте, наука и
технологии развиваются динамично, и если за ними не успевать, не выпускать конкурентно способную
продукцию, то ниша рынка может быть занята другими.
Повседневно мы с Вами слышим слова нанотехнология, биотехнология, инновационные технологии,
коммерциализация технологий. Что же такое технология?
Технология – это (от греч. techne - искусство - мастерство, умение и ...логия), совокупность методов
обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката,
осуществляемых впроцессе производства продукции; научная дисциплина, изучающая физические,
химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах.
Мы живем с Вами в замечательное время. Время технологий, инженерных технологий.
Современный инженер машиностроитель – это человек обладающий знаниями в области
проектирования и создания машин с помощью современных компьютерных программ и оборудования. Важной
особенностью компьютерного объемного моделирования является возможность тестировать проектируемую
конструкцию виртуальными методами. Созданные модели можно передавать в системы инженерных расчетов
для всестороннего анализа изделий: на функциональность, прочность, жесткость, долговечность, устойчивость
к вибрациям, технологичность и т.д. По объемным моделям автоматически вычисляются массово-инерционные
характеристики, объем и другие важные физические параметры проектируемых деталей и сборок. Современные
компьютерные системы повышают эффективность проектирования в разы, потому что анализ виртуальных
макетов обходится дешевле натурных испытаний, а главное, позволяет проработать множество вариантов
исполнения конструкций и выбрать наиболее оптимальное решение. Машиностроительное предприятие
использующее в своем конструкторском арсенале компьютерный инжиниринг может создать цифровой
прототип изделия и тем самым сократить количество ошибок, уменьшить число физических опытных образцов
и затраты на производство, ускорить выпуск изделий на рынок. А использование, например, 3D сканнера –
позволяет за короткое время с высокой точностью оцифровать объект с поверхностью любой сложности и
получить его трехмерную модель. При этом решаются задачи и измерения объекта, и контроля качества
изготовления деталей, и контроля оснастки, которые возникают при подготовке производства и в процессе
выпуска изделий. Данная технология в несколько раз сокращает время на инжиниринг и, соответственно,
повышает производительность труда машиностроительных предприятий. Используя 3D-принтинг можно
создать детали быстрее, чем применять для этого дорогостоящую технологическую оснастку. Не даром говорят
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» на форуме САПР в г.Москва мы увидели 3D принтеры, 3D-

76
сканеры, как они работают какую продукцию выпускают, и тогда в реальности ты понимаешь какую
коллосальную экономию могут принести эти вещи в снижении себестоимости выпускаемой продукции.
Посмотрите что сегодня происходит на рынке машиностроительной продукции: создаются изделия
которые раньше бы потребовали присутствия на заводе целого конструкторско-технологического бюро не из
одного десятка человек, сотни станков, технологической оснастки, сотни рабочих рук, а это все материальные
затраты, как результат эти затраты ложатся на себестоимость продукции. Осознавая это наш южный сосед –
Китай, осваивает инновационные технологии, вкладывая не только в своих специалистов, но для ускорения
технологического процесса привлекает специалистов из Японии, Европы, США.
А ведь сокращения технологической цепочки и количества рабочей силы ведет к организации малого
бизнеса, предпринимателей которые могут изготавливать определенные изделия и в кооперации выпускать
конечный продукт. То есть вчерашний инженер владеющий технологиями и имеющий не дорогое
технологическое оборудование становится – предпринимателем.
В данной ситуации возникает вопрос: «Как подготовить современного специалиста, владеющего
инновационными технологиями, заостряю вопрос владеющего, потому что много уже разработано (зачем
изобретать велосипед), а вот как это использовать, внедрять в производство, получать выгоду, вот в чем
главный вопрос?»
Находясь на форуме вендоров-производителей САПР в г.Москва именно с этого началось обсуждение
вопроса: «Как вырастить будущего инженера, нужного для работодателя, способного решать сложные задачи,
внедрять инновационные технологии». Сразу поднялся вопрос о революционном преобразовании в
университете «МАМИ». Революцией назвали разработку и внедрение в обучение образовательных программ.
Любое начинание всегда принимается в штыки и о его результатах можно судить через определенное время.
Сокращение часов обучения инженеров по многим базовым дисциплинам: математики, физики, инженерной
графики, теоретической механики, сопротивлению материалов, деталям машин дает о себе знать, студент не
может дальше осваивать программы по моделированию, не имея базовых знаний.
Переход ВУЗов на новую систему высшего образования, предусматривающую более ответственную
подготовку специалистов, специалистов всецело направленных на самостоятельное решение поставленных
задач с применением инновационного подхода. Для этого ВУЗам требуется обновлять материально-
техническую базу, приобретать станки, обучающие тренажеры, приобретать новые компьютеры. Но стоит
учитывать, что у этого оборудования есть технологическое свойство быстро морально устаревать, не отработав
потраченные на него деньги. На форуме было отмечено, что наличие отличной материальной базы у ВУЗа не
решает всех проблем, нужны заинтересованные мотивированные педагоги способные преподавать новые
программные продукты, нужны студенты, интересующиеся новыми технологиями, и нужны работодатели,
которым нужны соответствующие специалисты. Было правильно акцентировано внимание на работодателях.
Они готовы платить хорошие зарплаты, создавать социальные гарантии, но только стоящим специалистам.
Союз Машиностроителей России выступил с предложением доплачивать по 5000 рублей к зарплате тем
специалистам, кто владеет САПР программами.
В России организовано ряд программ нацеленных на пропаганду рабочих профессий таких как «Будь
инженером», «WorldSkills», проведение региональных Олимпиад по 3Dмоделированию и рабочим профессиям,
мало того по телевизионным каналам транслируются реалити-шоу с участием простых рабочих,
рассказывающих о своей работе, своей личной жизни, проблемах с которой они сталкиваются. Работают схемы
обучения специалиста в вузах: ученик 10-11 классов (беседа с работодателем, заключение контракта) – ВУЗ
(контракт ВУЗ – студент - Работодатель) – Работодатель (отработка студентом контракта). Стоит отметить, что
эта схема работает и дает не только плод труда педагогов ВУЗа – специалиста, студенты участвуют в
олимпиадах и занимают призовые места. Мало того в России перешли на младшее и среднее школьное звено,
внедряя техническое направление обучения: моделирование и робототехнику.
Как выводом следует считать, что активизация и популяризация инженерного образования в
Республики Казахстан является стратегической задачей правительства, министерства образования и науки и
отраслевых министерств промышленности. Следует проводить конкурсы, олимпиады, соревнования по
инженерным и рабочим профессиям среди студентов и работающей молодежи. Внедрить обучение
инженерным направлениям в старших классах школы для профессиональной ориентации школьников. От
решения этих задач зависит стабильность развития промышленных предприятий, науки, внедрения
инновационных технологий, что позволит стране войти в 30 лучших стран мира.

УДК 631.313
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОРУДИЙ

Водясов Е.В., ст.преподаватель, Кадников И.А., студент

Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова

Товарӛндірушілер ауылшаруашылық ӛнімдерді бағып баптау технологиясын таңдау барысында қай техника тиімді болады деген
мәселемен кезігіп жатыр, себебі Қазақстанның ауылшаруашылық техникалары шетел және қазақстандық ӛндірушілердің техникасымен
ұсынылған.Ауылшаруашылық саймандарды жобалау, таңдау жасауда кӛмек беру машина жасау нарығында кӛкейтесті әрі қажетті болар
еді.
77
 При выборе технологии возделывания сельскохозяйственных культур сельскохозяйственный товаропроизводитель сталкивается
с проблемой по эффективному подбору техники, так как рынок сельскохозяйственной техники Казахстана представлен техникой
казахстанских и зарубежных производителей. Помощь в выборе, проектировании сельскохозяйственных орудий была бы актуальна и
востребована на рынке машиностроительных услуг.
At a choice of technology of cultivation of crops the agricultural producer faces a problem on effective selection of equipment as the market
of agricultural machinery of Kazakhstan is presented by equipment of the Kazakhstan and foreign producers. The help in a choice, design of
agricultural tools would be actual and demanded in the market of machine-building services.
На сегодняшний день рынок сельскохозяйственной техники Казахстана представлен не только техникой
казахстанских производителей, но и техникой произведенной в странах СНГ и дальнего зарубежья. При выборе
технологии возделывания сельскохозяйственных культур сельхозтоваропроизводитель сталкивается с
проблемой по эффективному подбору техники. Поэтому требуется анализ и создание электронного каталога
моделей сельскохозяйственных орудий, используемых сельскохозяйственными товаропроизводителями
Казахстана, с выделением наиболее перспективных моделей.
Проведение анализа рынка сельскохозяйственной техники Казахстана, СНГ, зарубежных стран,
показывает, что определение наиболее перспективных моделей сельскохозяйственных машин, пути
модернизация машинно-тракторного парка – это острые вопросы при определении политики индустриализации
страны. От решения этих вопросов зависит не только капиталовложения в разработку машин, строительства и
модернизации заводов, но и себестоимость выпускаемой продукции.
На сегодняшнее время при организации производства и модернизации сельскохозяйственных машин и
орудий в условиях сельских машинно-тракторных мастерских мелкие и средние сельхозтоваропроизводители
не имеют своих конструкторских бюро, исследовательских центров. Обращение за разработкой
конструкторской документации в конструкторские бюро заводов не представляется возможным из-за занятости
их при производстве основной продукции. Проведение исследований в научно-исследовательских институтах
не представляется возможным из-за участия их в исследованиях по хоздоговорным темам крупных
предприятий и министерства сельского хозяйства.
Целью проекта является - разработка каталога сельскохозяйственной техники включающего
электронную базу чертежей деталей и узлов сельскохозяйственной техники.
В студенческом конструкторско-технологическом бюро были разработаны принципиальные схемы и
чертежи нескольких сельскохозяйственных машин.
Установка для загрузки зерна в рукава мешки.
Предлагается устройство для загрузки зерна в зерновые рукава для длительного хранения на зерновых
токах сельскохозяйственных товаропроизводителей. (рисунок 1)
Зерновые рукава — трехслойные полимерные мешки длиной 60–75 м и вместимостью 65–300 тонн,
которые наполняют зерном специальная зерноупаковочная машина. Затем одноразовый мешок герметично
упаковывается, за счет чего внутри него создается вакуум (материал не пропускает кислород, влагу, солнечный
свет), и все насекомые, грибки и бактерии уничтожаются. В рукавах можно хранить и сухое, и влажное зерно.
Помимо хранения пшеницы рукава используют для хранения ячменя, кукурузы, гороха, сои, подсолнечника,
рапса и силоса.
Большим преимуществом этого метода является экономия средств на возведение капитальных складов.
Они тратятся лишь на недорогое оборудование и подготовку площадки для расположения рукавов с зерном.
При использовании рукавов обеспечивается непрерывность процесса благодаря наличию большой свободной
площади под складирование зерна.

Рисунок 1 Рукава-мешки для зерна

Дополнительные преимущества:
 не нужно везти зерно к элеватору;
 требуется меньше автомобилей и других сельхозмашин;
 удобно хранить отсортированное зерно;
78
  исключаются расходы за хранение на элеваторе, составляющие до трети от стоимости зерна;
 сокращаются транспортные расходы;
 нет проблем с занижением элеватором качества продукта;
 послеуборочный дозрев в рукавах-мешках, приводит к выходу продукта с лучшими
характеристиками;
 хранящееся в мешках зерно — удобная форма товарной гарантии при получении кредита.
Наиболее успешно используют описанную технологию аргентинские фермеры. Они разработали и
сопутствующие вспомогательные приемы, которые предусматривают использование:
 накопительных бункеров-перегрузчиков зерна, которые работают в комплексе с тракторами (подвоз
зерна от комбайна до места загрузки/выгрузки в зерноупаковочное устройство);
 спецзерноупаковочных устройств (рисунок 2) — беггеров, работающих от ВОМ трактора (загрузка
и плотный набив рукавов зерном);
 шнековое устройство, выгружающее продукт из бункеров-перегрузчиков в приемную воронку
беггера;
 спецшнековое выгрузное устройство, разрезающее рукава и попутно выгружающее и
укладывающее отработанную пленку в рулон.
Упаковка зерна в мешки осуществляется с использованием: трехслойных полиэтиленовых мешков-
рукавов; устройства — упаковщика зерна (бэггера); трактора класса МТЗ-80(82); погрузчика зерна или бункера-
перегрузчика с трактором; машины выгрузки зерна из мешков-рукавов. Экономический эффект от применения
«рукавной технологии» по сравнению с «элеваторной» составляет:
 более 27 процентов (при неулучшении качества зерна до 3-го класса);
 более 50 процентов (при улучшении качества зерна до 3-го класса).
В бюро были разработаны чертежи для производства опытной партии машин для загрузки зерна,
общий вид представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 Установка для загрузки зерна в рукава мешки

Агрегат бороновальный пружинный. Бороны пружинные предназначены для уничтожения сорной

растительности, создания аэрационного режима в поверхностном слое почвы и разрушении почвенной корки.
Борона может использоваться для довсходового и послевсходового боронования технических и зерновых
культур, а также для выравнивания поверхности поля. Борона пружинные отличается от аналогов высокой
степенью универсальности и надежностью в эксплуатации, а также применением индивидуальных пружинных
зубьев.
Борона, с пружинными зубьями, представленная на рисунке 3 обеспечивает качественные показатели
обработки почвы. Это не только защита зубьев и конструкции изделия от перегрузок, но и вибрационное
воздействие рабочих органов бороны на почву. Вследствие того, что зубья бороны в процессе работы
подвергаются вибрации, почва лучше вспушивается и разрыхляется, эффективнее уничтожаются сорняки, не
забивая зубья бороны. Имеется возможность изменения степени воздействия зубьев ступенчато, изменением
положения стоек, а также плавно, на самой бороне, углом атаки. Уменьшение угла наклона зубьев дает
возможность уменьшить перемешивание почвы, лучше очищать борону от мусора, установить более щадящий
режим воздействия на возделываемые культуры.

79
 Рисунок 3 Агрегат бороновальный пружинный в работе

Таблица 1 Технические характеристики

Показатель / Модель ЗПГ-24

Производительность, га/ч 25

Рабочая скорость, км/ч 12

Транспортная скорость, км/ч 32

Глубина рыхления, см 2…9

Масса без борон/с боронами, кг 1700 / 2850

Длина с боронами в рабочем положении, мм 8320

Габаритные размеры, мм 7620 х 24400 х 915

Агрегатирование с тракторами Т-150 (К), К-701, ХТЗ-121

После прохода агрегата по полю создается рыхлый мульчирующий слой, который прерывает
капиллярный подток воды из нижележащих горизонтов почвы, при этом эффективно уничтожаются сорняки, не
забивая зубья бороны.
Перевод агрегата в положение ближний транспорт и обратно осуществляется при помощи гидроцилиндров.
Борона состоит из следующих составных частей: дышла, левого и правого крыльев, кареток и самих секций
борон с подвесными устройствами.
Конструкторская особенность предусматривает два положения – рабочее и транспортное, что
гарантирует высококачественное боронование больших площадей, находящихся в разных местах без
использования дополнительных подъемно-транспортных устройств и механизмов.
Регулирование угла атаки зубов дает возможность изменять глубину рыхления от 2-х до 9-ми
сантиметров. Уменьшение расстояния между отдельными бороздами (зубового поля), совместно с вибрацией
пружинных зубов обеспечивает почти 100% уничтожение поросли сорняков в фазе белой нитки.
В бюро были разработаны чертежи для производства опытной партии пружинного бороновального
агрегата, общий вид представлен на рисунке 4.

80
 Рисунок 4 Чертеж ороновального агрегата шириной захвата 24 м.

Список литературы:

1. Герасимов А.А. Самоучитель КОМПАС 3D. БХВ-Петербург, 2012, 288 с.

2. Кленин Н.И., Киселев С.Н., Левшин А.Г. Сельскохозяйственные машины. – М.: Колос, 2008. – 816 с.
3. Халанский В.М., Горбачев И.В. Сельскохозяйственные машины. – М.: Колос, 2004. – 624 с.
4. Материалы Всемирной сети Интернет.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИЗНОСА ПРЕЦИЗИОННЫХ ПАР ТНВД

РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО ТИПА ДВИГАТЕЛЯ МТА

Вороновский И.Б.
Таврический государственный агротехнологический университет

В работе рассматривается износ прецизионных пар ТНВД, его влияние на надежность топливной системы дизельного двигателя
и эксплуатационные показатели машинно-тракторного агрегата (МТА) в зависимости от загрязненности дизельного топлива.
In job is considered (examined) of deterioration precision of pairs pumps his (its) influence on reliability of fuel system of the diesel
engine and operational parameters of the machine-tractor aggregates (МТА) depending on pollution of diesel fuel.

Работоспособность топливоподающей аппаратуры во многом определяет надежную работу дизеля и

находится в прямой зависимости от состояния прецизионных деталей, основными из которых являются
плунжерные пары топливного насоса. Ведущим видом изнашивания прецизионных деталей является
абразивный. Наибольшее снижение ресурса абразивный износ вызывает в топливных насосах
распределительного типа серии НД, вследствие большей цикличности работы плунжерной пары.
Ведущим видом изнашивания прецизионных деталей топливоподающей аппаратуры является
абразивный, который в свою очередь можно разделить на износ абразивными частицами размер которых в
каждый момент наработки меньше радиального зазора прецизионной пары, и износ в результате защемления
абразивных частиц, размер которых несколько больше радиального зазора прецизионной пары.
Существующие работы Д.Ф. Гуревича, В.В. Антипова, М.М. Хрущева, М.А. Бабичева, посвященные
теории износа плунжерных пар, далеко не полно раскрывают большое многообразие сложных и скоротечных
процессов, которые происходят при износе деталей плунжерных пар [1, 2, 3]. Так, в работах Д.Ф. Гуревича
принимается, что причиной основного износа являются абразивные частицы, величина которых меньше зазора
между сопряженными деталями. Но реальная картина износов поверхностей плунжерных пар значительно
отличается от результатов расчетов величины износа априори.
Целью статьи является теоретическое исследование процесса износа плунжерной пары топливного
насоса типа НД, его влияние на надежности топливной системы дизельного двигателя и эксплуатационные
характеристики работы МТА в зависимости от загрязненности топлива.
В зависимости от условий эксплуатации МТА концентрация пыли в воздухе колеблется в широких
пределах и на юге Украины достигает 5 г/м3. Это отрицательно влияет на работоспособность систем двигателя,
в том числе и топливной аппаратуры. При работе МТА при запыленности воздуха 1,1…2,5 г/м З содержание
загрязняющих примесей в топливе к моменту его выработки в 2-3 раза больше, чем при заправке.
Установлено, что загрязнению топлива способствует и то, что во время работы МТА в объѐме бака
создается разряжение и туда подсасывается пыль. То есть, в топливных баках имеет место "большое дыхание"
при расходовании топлива во время работы дизеля и "малое дыхание" при температурных расширениях
топлива. Вместе с тем, топливные фильтры тракторных дизелей не обеспечивают достаточной степени очистки
топлива от механических примесей, которые затем проникают к прецизионным деталям топливной аппаратуры
[4, 5].
В.В. Антипов [1] предложил объѐмный износ деталей плунжерных пар представить суммой:
81
 G = G1 + G2 + G3
(1)
где G - суммарный износ плунжера, мм3;
G1 - износ за счет действия абразивных частиц с размерами, несколько меньшими величины зазора,
мм3;
G2 - износ за счет действия абразивных частиц, размер которых превышает зазор плунжерной пары,
мм3;
G3 - износ за счет действия гидроабразивного потока, мм3.
Величина износа G1 при этом находится по теории предложенной Д.Ф. Гуревичем [2], а величины G2 и
G3 на основании данных экспериментальных исследований принимать:
G2 = (0,2...0,85)*G1, G3 = 0,05*(G1+G2).
(2)
Очевидно, что такое решение задачи довольно условно и не может полно оценить физический процесс
изнашивания плунжерной пары частицами, размер которых больше зазора пары, т.е. износ G2.
В результате своих исследований В.В. Антипов [1] предложил величину износа G2 вызываемого
абразивными частицами, размер которых больше величины зазора плунжерной пары считать приблизительно
равной:
G2 = (0,2…0,35)*G1, при зазоре плунжерной пары 0,6 мкм ≤ l ≤ 2 мкм
G2 = (0,4…0,87) * G1, при зазоре плунжерной пары 2 мкм ≤ l ≤ 6 мкм,
где G1 - износ, вызываемый абразивными частицами, размер которых в каждый период наработки
меньше зазора плунжерной пары.
Такое определение величины износа абразивными частицами, размер которых больше зазора
плунжерной пары нами считается весьма условным, в силу следующих причин:
• не учитываются параметры факторов вызывающих износ;
• не учитываются параметры плунжерной пары и свойства ее материала;
• зависимость G2 от G1 можно считать прямо пропорциональной только в малом диапазоне
изменения величины зазора плунжерной пары l, а также зернистости абразива daб;
• значение коэффициента пропорциональности находится в широком пределе, от 0,2 до 0,87 и может
быть определено только для каких-то строго определенных параметров абразива и плунжерной пары путем
трудоемких износных испытаний с последующей обработкой результатов;
• кроме этого, ошибочный расчет G1 ведет к ошибке в расчете G2.
Для определения величины износа G2 воспользуемся работами [1, 5, 6, 7], в которых предлагается
расчет износа частицами абразива, размер которых больше зазора плунжерной пары определять при
защемлении их в изменяющемся зазоре пары при так называемом «дыхании» втулки, т.е. при изменении зазора
в плунжерной паре вследствие упругих деформаций втулки под действием давления в надплунжерной полости.
Методика этих расчетов, несмотря на некоторые условности, имеет четкий физический смысл и при
расчете износа учитывает основные параметры, как абразивного материала, так и плунжерной пары.
Нами предложено в данную методику расчета величины износа абразивом, размер частиц которого в
каждый период износа больше величины зазора плунжерной пары внести существенное дополнение, а именно,
рассчитывать защемление абразивных частиц не только в результате временного увеличения зазора втулки
вследствие ее деформаций (рис. 1, а), но и принимать во внимание защемление абразивных частиц в зазоре в
зоне впускного окна (рис. 1, б).

Рис. 1. Схемы защемления в зазорах плунжерной пары абразивных частиц, размер которых в каждый
период наработки больше зазора пары.
Анализ круглограмм поверхностей изношенных прецизионных деталей показал, что износ имеет
локальный характер, основные зоны износа расположены в районе впускных окон, причем впадины у плунжера
имеют увеличивающуюся глубину по направлению к верхней торцовой поверхности (с неизношенной
поверхностью образуют угол γпл на рис. 1, б), а соответствующие впадины у гильзы в этом направлении имеют
уменьшающуюся глубину (с неизношенной поверхностью образуют угол γ вт на рис. 1, б). Величина износа у

82
отсечного окна в несколько раз меньше, но характер изменения величины зазора аналогичен, впадины
плунжера у отсечного окна имеют увеличивающуюся глубину по направлению к отсечной кромке, а
соответствующие впадины у дозатора, в этом направлении имеют уменьшающуюся глубину.
О неравномерности износа по осевому направлению плунжера и втулки свидетельствуют полученные
результаты измерения гидроплотности плунжерных пар серии НД при осевом перемещении плунжера
относительно втулки.
Такая закономерность износа объясняется прямо пропорциональной зависимостью величины износа G1
от величины утечек Qym , которая, в свою очередь, обратно пропорциональна длине уплотняющей поверхности
L. Таким образом, при нагнетательном ходе плунжера длина уплотняющей поверхности L в районе впускных
окон увеличивается, это ведет к уменьшению объѐма утечек во впускные окна Qym, в результате чего износ G1
плунжерной пары абразивными частицами, размер которых меньше зазора плунжерной пары уменьшается (рис
1, б).
В районе отсечных окон, наоборот, при нагнетательном ходе плунжера длина уплотняющей
поверхности уменьшается, это ведет к увеличению объѐма утечек и как следствие увеличению износа.
Такой характер износа приводит к тому, что по мере нагнетания топлива плунжером в районе
впускного окна происходит уменьшение зазора, у отсечного окна наоборот, происходит увеличение зазора от
минимальной до максимальной величины к моменту отсечки подачи. Эти изменения зазоров в зависимости от
перемещения плунжера описываются уравнениями:
1вп = 1вп.max – h*sin γвп
(3)
1отс = 1отс.max + h*sin γотс
(4)
где 1вп, 1отс - зазоры соответственно в зонах впускного и отсечного окон, мкм;
γвп, γотс - углы наклона изношенных поверхностей к неизношенным в тех же зонах;
1вп.max - максимальное значение зазора в зоне впускного окна, мкм;
1отс.min - минимальное значение зазора в зоне отсечного окна, мкм;
h - величина перемещения плунжера от начала подачи.
Из формул (3) и (4) следует, что после перекрытия впускных окон гильзы верхним торцом плунжера
при его нагнетательном ходе в зоне впускных окон происходит уменьшение зазора, ведущее к защемлению
абразивных частиц попавших в уменьшающийся зазор вместе с топливом утечек. В районе отсечных окон,
вследствие увеличения зазора, защемлении абразивных частиц не происходит, износ вызывают только частицы,
проходящие с потоком утечки, т.е. частицы, размер которых меньше зазора пары в этом месте.
В отличие от втулок плунжерных пар насосов рядного типа (увеличение зазора достигает 3 мкм),
деформации втулок плунжерных пар насосов распределительного типа вследствие большей толщины их стенок
значительно меньше и не превышает 1 мкм.
Объѐм одной абразивной частицы, участвующей в износе при защемлении, а также их количество в 1
м3 находятся с той лишь разницей, что теперь в износе при защемлении участвуют абразивные частицы другой
размерной группы абразива, средний диаметр которых принимаем большим на 20% зазора в плунжерной паре.
Зная средний размер абразивных частиц, определяется глубина внедрения частицы, соответствующая
моменту ее дробления:
hдр = (σпр.кв* Raбp.cp) / 2 HRC
(5)
где σпр.кв - предел прочности кварцевого абразива, критическое напряжение при котором абразивная
частица разрушается σпр.кв = 206 МПа;
Raбp.cp - средняя величина радиуса абразивных частиц, мкм, участвующих в износе, Raбp.cp = (1,2*l)/2 , l -
зазор плунжерной пары, мкм;
HRC - твердость металла, для стали ШХ-15 HRC = 60...62.
Общий объѐм металла Vдеф, подвергающийся пластическому и упругому деформированию, рассчитаем
из геометрии усеченного конуса, образуемого в результате трения [6, 7]:
Vдеф = 1/3*Fдеф *Lmp
(6)
где Fдеф - площадь основания усеченного конуса, соответствующего моменту дробления частицы, мкм2;
Lmp - путь трения абразивной частицы до начала ее дробления, мкм.
В случае идентичности по свойствам поверхностей втулки и плунжера абразивная частица внедряется в
обеих поверхностях на величину hдр и износ при дроблении абразивной частицы равняется внедренному
объѐму, определяемому из геометрии шарового сегмента по следующему выражению:
Vдр = 1/6*π*hдр*(3*(2*а)2 + h2др)
(7)
где Vдр – внедренный объем при дроблении, мкмк3;
а – длина хорды, определяемая глубиной внедрения и радиусом абразивной частицы, мкм.
Количество абразивных частиц попавших в зазор, определяется из выражения:
nабр = Ка*Vз
(8)
83
 где Ка – концентрация частиц данной размерной группы в 1 м3 топлива, шт/м3;
Vз – объем зазора между втулкой и плунжером, соответствующий участку износа, т.е. углу дуги а вп, на
которой расположены впускные окна, определяется по формуле:
Vз = авп/2*(R2вт – R2пл)*Lпл
(9)
где Rвт и Rпл – радиусы втулки и плунжера с учетом величины износа, мм;
Lпл - длина уплотняющей поверхности, мм.
Используя полученные зависимости возможно достоверно оценить степень влияния загрязнѐнности
дизельного топлива на надѐжность топливной системы дизельного двигателя. Расчет величины износа в районе
впускных отверстий определяется суммой износа G1 под действием абразивных частиц, величина которых
меньше зазора плунжерной пары, и износа G2 - размер которых больше величины зазора.
Очевидно, что одним из путей повышения надежности работы МТА, а вследствие и коэффициента его
готовности, как комплексного показателя, может быть увеличение срока службы фильтров и повышение
ресурса прецизионных пар ТНВД, за счет обеспечения требуемой чистоты дизельного топлива, используя
фильтры-водоотделители топлива как при его заправке через ТРК, так и в системе питания дизеля МТА [7, 8].
Применение фильтра-водоотделителя как при заправке топлива через ТРК, так и в системе питания
двигателя МТА, позволяет увеличить ресурс работы ФТО до 1800 м.часов, а ресурс ТНВД в 2,5 раза. При этом
коэф-фициент готовности двигателя МТА повышается с 0,79 до 0,85 (7,6 %).

Список литература

1. Антипов В.В. Износ прецизионных деталей и нарушение характерис-тики топливной аппаратуры

дизелей / В.В. Антипов. -2-е изд. –М.: Машиностроение, 1992..-Т. 1.-816 с.
2. Гуревич Д.Ф. Основы теории износа плунжерных пар / Д.Ф. Гуревич // Автомобильная
промышленность.-1968. –№ 2. с. 20-24.
3. Тишпулатов М.М. Обеспечение работоспособности топливоподающей аппаратуры дизелей / М.М.
Тишпулатов. –Ташкент:Фан, 1990. -128 с.
4. Григорьев М.А. Обеспечение надежности двигателей /М.А. Григорьев, В.А. Донецкий. –М.:
Стандарты, 1978. -324 с.
5. Григорьев М.А. Очистка масла и топлива в автотракторных двигателях /М.А. Григорьев. –М.:
Машиностроение, 1970. -270 с.
6. Надежность топливной аппаратуры тракторных и комбайновых дизелей / Р.М. Баширов и др.. –М:
Машиностроение, 1978. -184 с.
7. Деклараційний патент України. Фільтр-водовіддільник /В.М. Кюрчев., І.Б.. Вороновський .-№
66522. Опубл. 17.05.04., Бюл. № 5.
8. Деклараційний патент України. Фільтр-водовіддільник / І.Б. Вороновський, Б.І. Вороновський.- №
5544. Опубл. 15.03.05 р., Бюл. № 3.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОСТОЕВ АВТОМОБИЛЬНО-ЭКСКАВАТОРНОГО

КОМПЛЕКСА В ОТКРЫТЫХ ГОРНОРУДНЫХ КАРЬЕРАХ

Вуейкова О.Н.
Рудненский индустриальный институт

Мақалада самосвалдардың әртүрлi құрылымы кезінде темiр-кен ашық кенішінде автомобиль-экскаватор кешенінiң бос тұруының
себептері мен пайда болу шарттары қарастырылған. Бiр экскаваторға бағытталатын жүккӛтергіштігі әртүрлi самосвалдарының бос тұруын
анықтау үшiн есептеу формуласы келтiрiлген.
В статье рассмотрены причины и условия возникновения простоев автомобильно-экскаваторного комплекса в железорудных
карьерах при разнотипной структуре парка самосвалов. Приведены расчетные формулы для определения простоев самосвалов разной
грузоподъемности, направляемых к одному экскаватору.
The article discusses the causes and conditions of downtime automobile-excavator complex in iron ore quarries in a diverse structure of
Park of trucks. The rated formula to determine the downtime of the dump-trucks of different carrying capacity, allocated to one shovel.

Бесперебойная работа экскаваторно-автомобильного комплекса возможна при подаче автосамосвала

под погрузку в строго заданные моменты времени по окончании погрузки предыдущего самосвала. Нарушение
такого жесткого режима ведет к простоям экскаватора в ожидании транспорта или простоям автосамосвалов в
ожидании погрузки. Подвижность рабочих забоев и переменчивость расстояний доставки, а также сложность
забоев и колебания длительности рабочего цикла экскаватора неизбежно приводят к нарушению оптимального
графика подачи автосамосвалов под погрузку, простоям дорогостоящего горнотранспортного оборудования и
экономическим потерям.
При использовании в карьере автосамосвалов большой единичной мощности возникает неточность
оперативного регулирования обеспеченности экскаватора транспортными средствами в соответствии с
оптимальной потребностью. При плавном изменении расстояния доставки горной массы от экскаватора его
84
обеспеченность транспортом может изменяться скачкообразно. Вышесказанное свидетельствует о том, что
добиться оптимального экономически выгодного состояния экскаваторно-автомобильных комплексов даже в
пределах одного карьера весьма непросто, и это является еще одним серьезным недостатком в использовании
карьерного автотранспорта.
Одним из показателей интенсивности эксплуатации транспортных машин выступают внутрисменные
простои и простои в течение рейса, вызванные совокупностью причин, главными из которых считаются
организационно-технические.
Интервал движения самосвалов – это промежуток времени, через который самосвалы подаются к
экскаватору под погрузку.
Интервал движения самосвалов определяется по формуле:
tî á
I ,
Àì
(1)
где tоб – время оборота самосвала, мин;
Ам – количество самосвалов.
Ритм работы экскаватора R – это время загрузки самосвала с учетом времени на маневрирования на
площадке при подъезде к экскаватору и отъезду от него.
Ритм работы экскаватора зависит от следующих факторов:
– типа экскаватора;
– объема ковша;
– грузоподъемности самосвала;
– размеров погрузочной площадки.
Одной из основных причин возникновения простоев автосамосвалов в ожидание погрузки является
несоответствие ритма работы экскаватора интервалам движения автомобилей, вследствие чего возникают
простои либо подвижного состава в ожидании погрузки, либо экскаваторов. Организация ритмичной работы
автомобильно-экскаваторного комплекса предполагает обеспечение равномерной загруженности экскаватора,
отсутствие задержек в процессе маневрирования автомобилей при въезде на погрузочные площадки и съезде с
них, стабильную продолжительность погрузки.
Для бесперебойной работы экскаватора должно выполняться условие:

R  I,
(2)
где R – ритм работы экскаватора, мин.
Из формулы (1) необходимое количество самосвалов можно определить по формуле:
tî á
Àì 
I
(3)

Или с учетом условия (3)

tî á
Àì 
R
(4)
Время оборота одного
самосвала определяется по формуле:
tоб  t з  t гр.дв  t р  t х.дв ,
(5)
где tз – время загрузки, мин;
tгр.дв – время движения груженного самосвала, мин;
tр – время разгрузки, мин;
tх.дв – время движения порожнего самосвала, мин.
Время оборота одного самосвала зависит от ряда факторов:
– грузоподъемности самосвала;
– скорости движения;
– расстояния транспортировки (плеча откатки);
– объема ковша экскаватора.
Время загрузки определяется по формуле:
Vкуз
tз   tц  t ман ,
Vков

85
 (6)
где Vкуз – объем кузова самосвала, м3;
Vков – объем ковша экскаватора, м3;
tц – время одного цикла работы экскаватора, мин;
tман – время на маневрирование на погрузочной площадке, мин.
Время движения определяется:
l
täâ  ,
väâ
(7)
где l – расстояние транспортировки, км
vдв – скорость движения, зависящая от массы самосвала и уклона дороги, км/ч.
Время на разгрузку, которое включает время на подъезд под разгрузку и время непосредственно на
разгрузку самосвала, принимается 2–2,5 мин.
Для автомобильно-экскаваторного комплекса можно записать условие:
tîñèñò
æ   tîàæ/ ñ   tîýêæ  min,
(8)
а/с
где ∑tож – суммарное время ожидания погрузки самосвалов, направляемых к одному экскаватору,
мин.
∑tожэк – суммарное время простоя экскаватора, мин.
При однотипной структуре парка самосвалов время загрузки одинаково для всех машин. Самосвалы
должны подаваться под погрузку через интервал времени Iпл. Так как в реальных условиях сложно выдержать
плановый интервал времени движения, то могут возникнуть простои, как самосвала, так и экскаватора:
– при Iф меньше Iпл экскаватор находится в ожидании самосвала (tожэк);
– при Iф больше Iпл самосвал находится в ожидании под погрузкой (tожа/с).
При разнотипной структуре парка в карьере самосвалы имеют разную грузоподъемность и,
соответственно, различное время загрузки (ритм) и время оборота машины.
В случае направления к экскаватору самосвалов с различным временем погрузки возможно три варианта
планирования работы автомобильно-экскаваторной системы:
1. Интервал движения принять равным минимальному значению времени погрузки Iпл = Imin.
2. Интервал движения принять равным среднему значению времени погрузки Iпл = Iср.
3. Интервал движения принять равным максимальному значению времени погрузки Iпл = Imax.
При планировании работ по первому варианту будут возникать простои самосвала. Во втором случае
возникнут простои и самосвала, и экскаватора. При планировании работ по третьему варианту – простои
экскаватора.
Для получения максимальной прибыли каждому горнодобывающему предприятию необходимо
обеспечить наибольший вывоз горнорудной массы, который будет достигнут, когда простои экскаваторы будут
минимальными. Поэтому на практике для планирования используется первый вариант, при котором плановый
интервал движения автосамосвалов принимается равным значению ритму погрузки экскаватора c минимальной
продолжительностью:
I ï ë  Rmin
(9)
Тогда формулу (3) можно записать в следующем виде:
t
Àì  î á (max) ,
R(min)

(10)
где tоб (max) – наибольшее время оборота самосвала, мин;
R(min) – минимальный ритм работы экскаватора, мин.
При определении количества самосвалов по формуле (10) время простоя экскаватора будет
минимальным, т.е. tожэк → min.

86
 На основании вышесказанного можно сформулировать условие для эффективной работы
автомобильно-экскаваторного комплекса:
tîàæ
/ñ
 min


 ýê
tî æ  min


Qï åð  max

График на рисунке 1 показывает зависимость величины простоя самосвалов в зависимости от
соотношения количества машин с большей и меньшей грузоподъемностью.
12

10

0
0,17 0,33 0,5 0,67 0,83
Простой самосвала большей грузоподъемности
Простой самосвала меньшей грузоподъемности
Суммарный простой

Рисунок 1. Зависимость простоя самосвалов от соотношения машин разной грузоподъемности

Анализируя данные графиков на рисунке 1 можно сделать следующие выводы:

а
– потери самосвалов на ожидание погрузки t ож стремятся к нулю при м = 0 и м = 1, то есть
однотипной структуре парка;
– в области действительных значений показателя м от 0 до 1 существует такое рациональное
соотношение количества автосамосвалов различных типов, при котором их работа с конкретным типом
а
экскаватора характеризуется минимальными совокупными потерями всех автосамосвалов t ож в ожидание
погрузки.

Список литературы

1. Вуейкова, О.Н Обоснование рациональной структуры автомобильно-экскаваторного комплекса

открытого горнорудного карьера: дис. … канд. техн. наук/ О.Н. Вуейкова. – Оренбург, 2013. – 152 с.
2. Монастырский Ю.А., Систук В.А. Определение причин потерь рабочего времени экскаваторно-
автомобильных комплексов на Петровском карьере ОАО «ЦГОК» [Электрон. ресурс]. – 2011. URL:
http://www.nbuv.gov.ua/Portal/natural/Rrm/2011_94/75.pdf (дата обращения 15.04.2011)

87
 SMART-ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИНННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воцкий А.З.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Мақалада "қозғамдама даярлық к инновациялық қызмет" деген ұғымның жаны применительно к студенттің дайындығының вузе
ашылады. Бас негіз тәлім-тәрбиенің және жобаның әдісінің Smart- шоғырлануының салып бер- авторлық технология ұсынылатын.
В статье раскрывается сущность понятия «мотивационная готовность к инновационной деятельности» применительно к подготовке
студентов в вузе. Предлагается авторская технология, построенная на основе интеграции Smart-обучения и метода проектов.
In article the essence of the concept "motivational readiness for innovative activity" in relation to training of students of higher education
institution reveals. The author's technology constructed on the basis of integration of Smart-training and a method of projects is offered.

Переход к инновационной деятельности во всех областях жизни страны является необходимым

условием еѐ экономической и политической безопасности. В связи с этим проблема подготовки кадров для
осуществления этой деятельно является приоритетной задачей профессионального образования. Однако прежде
чем рассматривать пути и методы развития у молодежи такой готовности, уточним понятийное поле
исследования путем раскрытия сущности понятий: «инновационная деятельность», «готовность к
инновационной деятельности», «мотивационная готовность к инновационной деятельности» и др.
-термин «инновации» трактуется нами как явления культуры, которых не было на предшествующих
стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили в ней признание; закрепившиеся в
знаковой форме и/или в деятельности посредством изменения способов, механизмов, результатов, содержаний
самой этой деятельности [7];
- инновационную деятельность, исходя из сказанного выше, мы определяем как деятельность,
направленную на создание и реализацию новшества с целью получения практического результата,
оказывающего позитивное влияние на социально-экономическую, политическую, научную и др. сферы
общества. При этом подчеркиваем, что «инновационная деятельность» – это особый вид деятельности, она
имеет не только экономическое, но и социально-психологическое содержание и требует наличия у ее субъектов
не только важных профессиональных качеств, но и мотивационной, эмоционально-волевой готовности. Однако
многие авторы [1; 3; 8] отмечают, что часто специалисты оказываются вовлеченными в инновационную
деятельность помимо их желания, в силу различных обстоятельств. В связи с эти их деятельность в
инновационном поле приобретает форму принуждения и не может быть достаточно продуктивной. Таким
образом, недостаточная изученность психолого-педагогических механизмов мотивации всех звеньев
инновационной деятельности, существенно снижает эффективность инновационных процессов;
- мотивационную готовность к инновационной деятельности мы рассматриваем как качество личности,
определяющее направленность и характер еѐ действий, при решении сложных, многофункциональных проблем,
связанных с инициацией или включением в инновационную деятельность при наличии благоприятных для
этого условий. Важным моментом мотивационной готовности является готовность личности к трансформации
деятельности, коррекции своей мотивационной системы, определяющей деятельность при изменении внешних
условий, способных повлиять на такую трансформацию, что крайне важно в инновационной среде. Кроме того,
в инновационной деятельности важны установки, связанные с: использованием субъектного опыта в новых
ситуациях; «пересмотром» своего образа мира; профессиональной и личностной самореализацией; устойчивая
познавательная мотивация; оптимальное сочетание мотивации достижения успеха и избегания неудач. Исходя
из этого, мотивационная готовность рассматривается нами как более сложный конструкт, чем мотивация
инновационной деятельности [1]. В состав мотивационной готовности кроме установочного компонента мы
включаем когнитивный и конативный компоненты:
- установочный компонент отражает мотивационные установки студентов в аспекте инновационной
деятельности;
- когнитивный компонент связан с содержательной основой мотивационной готовности к
инновационной деятельности, он отражает уровень интеллектуальных способностей, позволяющих гибко
изменять мотивы, определяющих направленность и характер инновационной деятельности под воздействием
вновь поступающей значимой информации;
- конативный компонент является интегрирующим, так как связан с практической деятельностью и
определяет способность человека в ситуации значимого изменения внешних условий активизировать свой
мотивационный потенциал в области инновационной деятельности, кроме того, он отражает те качества
личности, которые не только позволяют создать мотивационную основу инновационной деятельности, но и
гибко еѐ корректировать на основе анализа изменившихся значимых условий.
К основным принципам содействия развитию мотивационной готовности студентов к инновационной
деятельности мы отнесли принципы: ценностной ориентации, саморегуляции, личностной ориентации,
совместной творческой деятельности. Рассмотрим их подробнее.
Принцип ценностной ориентации материала является ведущим, так как позволяет создать систему
ценностей, которая определяет внутреннюю мотивацию инновационной деятельности. К таким ценностям мы

88
относим ценности профессионального самоопределения и самореализации; ценности новаторства, творчества,
активной жизненной позиции.
Выбор принципа саморегуляции во многом определяется выделенной нами структурой мотивационной
готовности к инновационной деятельности. Данный принцип ориентирует на создание условий для поэтапного
становления у студентов осознанной саморегуляции своей деятельности в инновационном поле на основе
управления мотивационной сферой.
Принцип личностной ориентации предопределяет использование материала, имеющего для студента
повышенный интерес, он должен затрагивать эмоциональную сферу, опираться на его предшествующий
субъектный опыт, предусматривать возможность преобразования и коррекции субъектного опыта, связанного с
инновационной деятельностью.
Принцип совместной творческой деятельности определяется необходимостью развития
мотивационных аспектов творческой составляющей инновационной деятельности. При этом мы полагаем, что
каждый человек в той или иной степени способен к творчеству и данная способность в значительной мере
может быть развита в образовательном процессе. При раскрытии данного принципа необходимо отметить, что
инновационная деятельность, как правило, носит коллективный характер, поэтому мы подчеркиваем важность
получения в студенческие годы совместной творческой деятельности.
Гуманистический подход в нашем исследовании, дополненный непротиворечивыми положениями
акмеологического, синергетического и деятельностного подходов, предопределили выбор технологии
реализации выделенных принципов.
Говоря о развитии мотивационной готовности студентов к инновационной деятельности, мы не можем
обойти вниманием новые тенденции, наблюдаемые в мировом и отечественном образовании – Smart (смарт)
технологии. Так как это понятие является новым для педагогики, его сущность еще не до конца раскрыта.
Поэтому мы считаем важным уточнить, что, применительно к теме нашего исследования, под Smart-
технологиями мы понимаем технологии, построенные в насыщенном интерактивном информационном
пространстве, позволяющие студенту реализовать индивидуальную траекторию своего профессионального
становления на основе высокой мотивации и осознанной саморегуляции учебно-профессиональной
деятельности.
Основными признаками Smart-технологий, на наш взгляд являются:
- обеспечение свободного доступа к информационному интерактивному пространству вуза, созданного
при помощи различных средств;
- создание и непрерывное развитие мотивационной основы самостоятельной учебно-профессиональной
деятельности;
- поэтапное формирование у студентов инструментальной основы самостоятельной учебно-
профессиональной деятельности;
- создание мониторинга продуктивности самостоятельной учебно-профессиональной деятельности с
постепенным переходом от внешнего мониторинга к самомониторингу;
- фасилитация построения и реализации индивидуальной траектории профессионального становления
студента с учетом его индивидуальных предпочтений и возможностей.
Исходя из выше сказанного, реализация Smart-технологий возможна в сочетании с различными
методами и формами обучения. Особый интерес в аспекте развитие у студентов вуза мотивационной
готовности к инновационной деятельности представляет интеграция Smart-технологий с «Методом проектов»
[2; 3; 4]. Наш выбор обусловлен тем, что в рамках проектной технологии, у студентов появляется реальная
возможность получения опыта инновационной деятельности (в том числе и профессиональной): как на уровне
создания инноваций, так и на уровне их реализации.
В современном профессиональном образовании «Метод проектов» рассматривается как «…система
обучения, при которой обучающийся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности,
компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий – проектов» [2]. Таким образом, основная идея метода
проектов, как и Smart-технологий, состоит в стимулировании мотивации студентов к продуктивной
инновационной деятельности, предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний
в процессе решения практических профессионально ориентированных задач или проблем, требующего
интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю при этом отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта.
Применительно к выбранной проблеме исследования мы рассматриваем Smart-технологию на основе
методов проектов как технологию содействия реализации индивидуальной траектории становления
мотивационной готовности студентов к инновационной деятельности в насыщенной, интерактивной
информационной среде, посредством включения их в конструирование, планирование и выполнение
постепенно усложняющихся творческих, практико-ориентированных заданий.
Анализ литературы по проблеме исследования [2; 3; 4; 5; 6; 8] позволил нам выделить основные
правила реализации Smart-технологии на основе методов проектов:
- создание насыщенной, интерактивной информационной среды;
- обеспечение высокого уровня включенности студента в интерактивную информационную среду
посредством создания мотивационной и инструментальной основы работы в информационном поле;
89
 - личная значимость темы проекта для студентов;
- инновативность темы исследования – ярко выраженная творческая составляющая проекта;
- возможность практической реализации проекта;
- фасилитация проектной деятельности на основе поэтапного делегирования управляющих функций
студентам;
- обеспечение различного вида интеграции: познавательной, творческой и практической деятельности;
знаний и умений, полученных в процессе обучения и жизненного опыта;
- предоставление возможности выполнения проекта в группах и парах.
Указанные выше правила позволят обеспечить еще один вид интеграции – интеграции компонентов
мотивационной готовности к инновационной деятельности: установочного, когнитивного, конативного.
Эксперимент по оценке эффективности Smart-технологии на основе метода проектов проходил в
Троицком филиале Челябинского государственного университета с 2012 по 2014 год. Результаты эксперимента
показали значимую разницу между уровнем развития мотивационной готовности к инновационной
деятельности в контрольных и экспериментальных группах студентов. Это позволяет судить об эффективности
разработанной технологии.

Список литературы

1. Лежнева, М.С. Становление готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих

специалистов в области информационных технологий [Текст] / М.С. Лежнева. – Челябинск: Изд-во «ЧелГУ»,
2013. – 230 с.
2. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. –
Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. – 170 с.
3. Лежнева, Н.В. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы.
Монография [Текст] / Н.В. Лежнева. – Челябинск: из-во Челябинского государственного университета, 2013. –
261 с.
4. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // iteach. arpteka. ru / metodika /
a_2wn3. html
5. Келейникова, В.А К вопросу реализации ИТ-образования в рамках концепции Smart education
[Текст] / В.А. Келейникова, Е.В. Романова // Прикладная информатика. – 2014. – № 1. – С. 82–90.
6. Лапчик, М.П. Россия на пути к Smart-образованию [Текст] / М.П. Лапчик// Информатика и
образование. –2013.– № 2.– с.3–9.
7. Новейший философский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://enc-
dic.com/new_philosophy/Postindustrialnoe-Obschestvo-936.html (дата обращения: 17.11.14).
8. Россия на пути к Smart-обществу: монография [Текст] / Под ред. проф. Н.В. Тихомировой, проф.
В.П. Тихомирова. – М.: НП «Центр развития современных образовательных технологий», 2012. – 280 с.

ПЕРСПЕКТИВА ЭЛЕКТРОФИКАЦИИ УЧАСТКА КОСТАНАЙ-ЖЕЛЕЗОРУДНАЯ

Ескожина А.Т., магистрант 2-го курса

Костанайский инженерно–экономический университет им. М. Дулатова

Берілген мақалада телімде электрлік тартымдықты енгізу жанында теміржол кӛлігінің жұмыс тиімділігінің кӛтермелеуі
қарастырылған. Теміржол саласының жұмыс тиімділігі елдің экономикасының одан әрі ӛрлеуінің, әлеуметтік дамудың мақсатының
шешімінің маңызды фактор болып табылады».
В данной статье рассмотрены повышение эффективности работы железнодорожного транспорта при введении электрической
тяги на участке. Эффективност работы железнодорожной отрасли является важным фактором дальнейшего подъема экономики страны,
решения задач социального развития.
This article describes the enhancement of productivity in rail transport with the introduction of electric traction on the site. Efficiency of
railway industry is an important factor for further recovery, the challenges of social development

Среди всех видов транспорта во многих странах ведущее место занимает железнодорожный транспорт,
что объясняется его универсальностью: возможностью обслуживать все отрасли экономики и удовлетворять
потребности населения в перевозках практически во всех климатических зонах и в любое время года, с
провозной способностью и эффективностью перевозок массовых грузов на большие расстояния, сравнительно
большими скоростями, надежностью и безопасностью, низкой себестоимостью перевозок, меньшим
воздействием на окружающую природную среду, чем другие виды транспорта.[1]
Эффективность работы железнодрожного транспорта во многом зависит от уровня технических
средств и систем, их надежности и долговечности. Железнодорожный транспорт является важнейшей
составляющей частью производственной инфраструктуры Республики Казахстан. От его устойчивой и
эффективной работы зависит стабильность экономики государства, обеспечение национальной безопасности,
улучшение условий и уровня жизни населения. На долю железнодорожного транспорта Казахстана
приходиться 79% грузооборота и 56% пассажирооборота.

90
 Основной задачей в развитии международных транспортных перевозок в Казахстане является
обеспечение экономики Казахстана надежными, бесперебойными, кратчайшими и недорогими путями
сообщения для выхода в сопредельные страны и международные экономические центры, полной реализации
экспортного потенциала республики; полномасштабное использование возможностей экономической
региональной интеграции; укрепление транзитного потенциала республики за счет формирования оптимальной
схемы международных транспортных коридоров. Увеличение транзитных перевозок через территорию
государства способствует не только резкому увеличению доходов перевозчиков транспортных предприятий и
экспедиторских компаний, но и ведет к соответствующему росту поступлений в государственный и местный
бюджеты и увеличению количества рабочих мест, стимулирует развитие других реальных секторов экономики.
По оценкам экспертов, размер возможных доходов от организации транзитных перевозок через территорию
Казахстана оценивается в сумму порядка 2 млрд. долл. в год.
Важнейшим звеном развития международных перевозок являются маршруты доставки и крупные узлы
пересечения грузопотоков. Поэтому АО ―НК ―КТЖ‖ вкладывает значительные средства в реабилитацию и
модернизацию железнодорожной сети (электрификация участков, строительство новых железнодорожных
линий, приобретение путевой техники).
Одним из крупных инвестиционных проектов АО «НК КТЖ» является «Электрификация участка
Костанай – Железорудная». Электрификация участка Костанай – Железорудная протяженностью 46 км мы
началась в 2011 году. Начало этому было положено на XXIV съезде КПСС в 1971 году. Тогда было принято
решение о строительстве КСК в Кустанае. Так как в городе не хватало женских рабочих рук, решили привлечь
кадры из Рудного. Чтобы эти девчата могли приезжать на работу, предложили пустить электричку. Но
осуществить эту идею тогда не смогли. Запустить этот важный участок, Железорудная – Костанай, пытались
еще в 1995 году. Но в наступившие годы экономического кризиса все планы по модернизации рухнули.
Продолжения ждали 17 лет. Возвратились к проекту только в 2011 году, когда выделили для реализации более
пяти миллиардов тенге.
Решение о возобновлении строительства было вызвано значительным увеличением объемов перевозок
железной руды c предприятия АО ―ССПО» г. Рудного и строительных материалов, а также с целью усиления
безопасности и скоростного пассажирского движения поездов. На сегодняшний момент ОА «ССГПО» является
крупным предприятием в Казахстане и среди стран СНГ по производству железорудного сырья. Благодаря
электрификации, появилась возможность организации движения пригородных электропоездов от станции
Кустанай до станций Железорудная, Тобол, Лисаковск, что позволит повысить скорость и комфортабельность
пригородных перевозок.
Строительство объекта «Электрификация участка Костанай-Железорудная» выполнил консорциум
подрядных организаций во главе с ТОО «Спикер». Стоимость работ, предусмотренных условиями договора,
составляет 5,3 млрд тенге.[2]
Одним из преимуществ электрификации является то, что одновременно может осуществляться
комплексная реконструкция и техническое перевооружение железной дороги: переустраивание станции, как
правило, удлиняются приемо-отправочные пути; увеличиваются плечи обслуживания локомотивов;
сооружаются линии автоблокировки; вводится электрическая централизация управления стрелками;
развиваются средства связи; улучшается наружное освещение и т. п.
Введение электротяги позволит повысить пропускную и провозную способность однопутных линий в
1,5-2 раза, двухпутных – в 2-2,5 раза. Внедрение электротяги способствует ускорению перевозочного процесса.
Электрические локомотивы в отличие от локомотивов других типов более мощные, т.к получают питание
централизованно и способны длительное время выдерживать перегрузку, также средняя техническая скорость,
средний вес поезда и среднесуточная производительность электровозов выше. Электротяга – самый
экономичный по расходу топлива способ транспортировки грузов: удельный расход топлива при тепловозной
тяге в 1,46, при паровозной – в 5,5 раза больше, чем при электрической. [3]
Важным свойством электрических локомотивов является способность вырабатывать и возвращать в
сеть электрическу энергию при рекуперативном торможении поезда. Наряду с экономией электроэнергии при
этом повышается и безопасность движения, снижается износ тормозного оборудования. Освоение грузооборота
различными видами тяги в странах СНГ приведена в следующей диаграмме:

91
В результате внедрения электрической тяги повысится средний вес поезда и снизится себестоимость перевозок.
Экономический эффект от внедрения электрической тяги составит 58 млн тенге в год.
Стоимость основных фондов отрасли составляет 6,3проц общесетевой, расходы на содержание 3,4, что
свидетельствует о ее экономичности. Модернизация обошлась дорого, зато и экономическая выгода более
ощутима. Тепловозная тяга дороже, экологически грязнее, а мощные тавозы сегодня способны тянуть грузовые
составы до семи тысяч тонн. Так что и эффективность выше. Экономисты подсчитали: ежегодно от внедрения
электрической тяги по отделению она составит примерно 57 миллионов тенге. Машинистам предстоит
переобучение, появятся десятки новых рабочих мест, комфортнее будут чувствовать себя и пассажиры.
Перевод данного участка на электрическую тягу позволит значительно увеличить вес грузовых поездов
на этом участке, поднять техническую и участковую скорости, ускорить оборот вагонов, улучшить
экологическую обстановку в регионе.[4]
Электровоз по сравнению с тепловозом – это новый этап модернизации на транспорте, он намного
мощнее, экологически безопаснее.
Одним из преимуществ электротяги является экологический фактор: исключается загрязнение
окружающей среды продуктами сгорания угля (паровозы) и дизельного топлива (тепловозы). Электрофикация
жд качественно изменяет эксплуатационную работу дорог, улучшает условия труда и быта
железнодорожников, обслуживание пассажиров (снижается шум, увеличивается скорость движения,
повышается уровень комфорта в пути следования.[5]

Список литературы

1. Большая энциклопедия транспорта том 4-Железнодорожный транспорт, М,2003 под ред Н.С.
Конарев.
2. alau.kz/news/society.
3. Автоматика, телемеханика и связь на железнодорожном транспорте. Энциклопедия, М. 2006 под
ред. В.И.Сороко.
4. Справочник по электроснабжению железных дорог. М.: " Транспорт" 1980 г.
5. Справочник по электроснабжению железных дорог под редакцией Марквардта К.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Калинина И.Г., Воителева Г.В.

ГОУ ВО МО «Московский государственный областной гуманитарный институт»

В начальных классах использование информационных технологий помогает учителю наглядно представить необходимые
дидактические единицы учебной информации, повысить интерес младших школьников к математике, содействовать накоплению
учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу. При использовании информационных технологий в процессе обучения
происходит существенное изменение учебного процесса: обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной
деятельности учащихся; проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.
At the elementary school use of information technology helps the teacher to visualize the necessary didactic units of educational
information, increase the interest of younger students to mathematics, to promote the accumulation of facts supporting the students and ways of life
on the model. When using information technology in the learning process there is a significant change in the educational process: ensured effective
organization of cognitive and self-activity of pupils; manifested the ability to cooperate, self-improvement, creativity.

Распространение опыта инновационного обучения в школьном образовании вызвано необходимостью

подготовки учащихся к жизни в мире, быстро меняется, когда особое значение приобретает умение быстро
ориентироваться в ситуации, найти необходимые данные и принять правильное решение. С введением в
действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) педагогов обязывают
использовать в образовательном процессе ИКТ и научить разумному и эффективному использованию его
учащимися.
В настоящий момент происходит процесс «систематизации» общества – появления и развитие
многочисленных знаковых систем, благодаря которым образуется многокомпонентное «информационное
поле», представляющее собой специфическое информационное окружение человека. Поскольку возможности
информационных технологий являются безграничными, возникает проблема информационной
(коммуникативной) адаптации человека в социуме. Современное общество осознало, что будущее немыслимо
без информатизации всех сфер человеческой деятельности. Поток информации, с которым ежедневно,
ежечасно сталкивается человек, становиться все более мощным. Стремительно нарастающий поток
информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных
знаний и той их частью, которая усваивается в учебном заведении.
Современный ученик должен:
 уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
 приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических
задач;
92
  владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
 развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде;
 быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной,
конкурентоспособной личностью.
В связи с этим приоритеты в способах и методах обучения меняются от подачи готовых знаний к
обучению способам поиска, хранения, выбора, качественной обработки информации и ее использования.
Программа информатизации – это комплекс мер, направленных на обеспечение использования
оперативных знаний во всех видах школьной деятельности.
Цель современного урока – это формирование образного мышления и ярких представлений о предмете.
Большие возможности для ее реализации заложены в использовании компьютера в начальной школе.
Современная система образования предусматривает использование самых различных инновационных
технологий. Это дает два основных преимущества – качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственно
аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что среда мультимедиа много выше по
информационной плотности.
Развитие новых информационных технологий в образовании, стимулирует разработку программных
средств и приложений, реализующих методологические идеи, связанные с полуавтоматическим или
автоматическим доступом к учебной информации, проверкой правильности полученных результатов, оценкой
начальной и текущей подготовки и так далее.
Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных
технологий в начальной школе способствует:
1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов,
предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня
комфортности обучения;
4. снижению дидактических затруднений у учащихся;
5. повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию
информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;
6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил
безопасности.
Современный специалист должен обладать фундаментальной информационной подготовкой, так как
при возрастании объема научно-технической информации учебное заведение не в состоянии обеспечить
субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «стержнем»
профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые
технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение;
разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности.
Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека,
особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям и интернету, учащиеся получают возможность
совместной работы над проектами (локализация партнера при этом не имеет значения), доступа к
информационным банкам не только своей школы или ВУЗа, но и к другим источникам в стране и за рубежом.
Они могут участвовать в телеконференциях.
Специфика компетентносного обучения средствами информационных технологий состоит в том, что
учащимися усваивается не готовое знание, предложенное учителем, а прослеживаются условия происхождения
данного знания. Создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной
деятельности личностных качеств учеников.
В начальных классах использование информационных технологий помогает учителю наглядно
представить необходимые дидактические единицы учебной информации, повысить интерес младших
школьников к математике, содействовать накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности по
образцу.
При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит существенное
изменение учебного процесса:
 переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания,
необходимых для качественного обучения;
 обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности
учащихся;
 проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.
При использовании информационных технологий по-прежнему сохраняются все основные этапы
урока. В рамках традиционного урока электронные версии некоторой части учебного материала делают
процесс получения знаний комплексным и эффективным. Они позволяют говорить о формировании ключевых
компетенций школьников, заключающихся в:

93
  способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности
и непредсказуемости;
 готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;
 способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической
деятельности;
 готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;
 способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию
конфликтов в решении возникших проблем;
 способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;
 готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;
 понимание значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе
обучения;
 способности к субъективной самооценке, рефлексии.
На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной
наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения
геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Компьютер является и мощнейшим
стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого порой нельзя добиться при
фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном
тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Но для того, чтобы учащиеся начальной школы
могли в соответствии со своими желаниями использовать компьютер как помощник в учебе, надо позаботиться
об универсальности их пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современными средствами
труда уже сегодня. С помощью современных технических и аудиовизуальных средств и интенсивных методов
обучения можно заинтересовать учеников, облегчить усвоение материала.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
 усвоить базовые знания по предмету;
 систематизировать усвоенные знания;
 сформировать навыки самоконтроля;
 сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;
 оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным
материалом.
Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают
процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала,
в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА БАЗЕ RFID

СИСТЕМЫ: EXPO 2017

Карибжанов О.М.
КазНТУ им. К.И. Сатпаева

Бұл мақалада инновациялық технология бойынша RFID жүйесін қолданып «ЭКСПО-2017» мысалында есеп жүесін және кӛрмені
ұйымдастыруды жетілдіру жолдары қаралған. Негізгі сӛздер: "ЭКСПО-2017", RFID жүйесі, есептік жүйе.
Целью данной статьи является показать пути совершенствовании учета и организации выставок на примере выставки «ЭКСПО-
2017» с помощью применения инновационной технологии по RFID системе. Ключевые слова: «ЭКСПО-2017», RFID система, учетная
система.
The purpose of this article is to show the ways of improvement of accounting and organization of exhibitions on the example of the
exhibition " Expo -2017 " through the use of innovative technologies for RFID system. Tags : "EXPO -2017 », RFID system , accounting system .
В результате тайного голосования на 152-й Генеральной Ассамблее Международного бюро выставок столица Казахстана, набрав
большинство голосов, опередила бельгийский город Льеж и была объявлена местом проведения «ЭКСПО-2017».

Всемирные выставки «EXPO» - это события глобального масштаба, по значимости считаются третьим
крупнейшим событием в мире после Олимпийских игр и Кубка мира по футболу ФИФА.
Перед Республикой Казахстан стоит задача проведения «ЭКСПО-2017» на достойном уровне. Если с
одной стороны – это как бы экзамен для страны, а с другой - выставка позволит раскрыть созидательный
потенциал страны. Во всяком случае «ЭКСПО-17» в Астане даст толчок инновационному развитию Республики
Казахстан.
«В преддверии ЭКСПО-2017 нам нужно позаботиться о развитии транспортной инфраструктуры
Астаны. Столичный аэропорт уже в этом году достигнет своей максимальной пропускной способности - 3,5
миллиона человек. Поэтому для увеличения его потенциала поручаю выделить в 2015 году 29 миллиардов
тенге на строительство нового терминала и реконструкцию взлетно-посадочной полосы. Это позволит
увеличить пропускную способность к 2017 году до 7,1 миллиона пассажиров в год» (Н.А.Назарбаев) [1].

94
 В соответствии с поручением Президента Правительству Республики Казахстан на продолжение
строительства комплекса ЭКСПО-2017 будет выделено для кредитования 40 миллиардов тенге в 2015 году,
дополнительно к уже направленным 25 миллиардам.
При учете и организации выставок объектом учета являются расходы на организацию и проведение
выставок. Поэтому необходимо показать пути совершенствовании учета и организации выставок на примере
выставки «ЭКСПО-2017» с помощью применения RFID систем.
Казахстан принял активное участие в выставке EXPO-2012 (г.Ёсу, Южная Корея), также готовится к
EXPO-2015 (г. Милан, Италия). Планируется что общая площадь городка EXPO будет занимать 113 га. Под сам
Выставочный центр выделено 25 га.
Территория специально выделена под проведение EXPO-2017 и находится на пересечении ул. Шамши
Калдаякова и кольцевой дороги К-1. Предлагаемая выставка EXPO-2017 продлится 3 месяца – с 10 июня по 10
сентября 2017 г. Ожидается, что участие в ней примут около 100 стран мира и около 10 международных
организаций, посетят выставку около 5 миллионов человек.
При учете и организации выставок расходы могут быть следующими:
- пользование выставочной площадью;
- сдача в аренду оборудования, техническое сопровождение;
- электротехническое подключение
- услуги по согласованию условий энергосбережения
- изготовления и реализация входных билетов;
- пропуск для автомобилей участников на стоянку VIP;
- обустройство выставочных экспозиций;
- организация и проведение мероприятий, национальных дней;
- размещение рекламы выставки в СМИ
- страхование гражданской ответственности;
- рекламная кампания;
- почтовые и курьерские услуги (для иностранцев)
- пассажирские перевозки;
- строительстве эко и этнодеревень на примере Олимпийских деревень
- вся печатная продукция;
- информационно-регистрационная служба;
- уборка площадей, занимаемых арендаторами;
- обеспечение питанием и т.д.
В целях организации работ по подготовке к проведению в городе Астане Международной
специализированной выставки ЭКСПО-2017 Правительство Республики Казахстан утвердило Национальный
план организации и проведения Международной специализированной выставки ЭКСПО-2017 на 2013 – 2018
годы.
В Национальном плане описаны все этапы организации и проведения выставки ЭКСПО-2017. В целях
минимизации расходов особо следует отметить следующие пункты плана: выработка предложений по запуску
проекта «Смарт-Астана» к 2017 году, а также предложения по строительству объектов и управлению новыми
коммуникациями по принципам «Умного города»:
- выработка предложений по созданию эко- и этнодеревень в прилегающих к столице населенных
пунктах в радиусе до 30 км от Астаны по примеру Олимпийских деревень;
- внесение предложений по обеспечению и оснащению к 2016 году современными пунктами
придорожного сервиса автомобильных дорог: Астана–Щучинск и Астана–Караганда с возможностью
создания национального бренда либо с привлечением известных брендов и франшиз придорожного сервиса;
- разработка предложений по обеспечению комфортного пребывания гостей выставки в регионах,
Требует решения и проблемы правильности распределения ресурсов, таких как рабочая сила, денежные
средства, время затраченное на предоставление услуг и обеспечения безопасности.
Существенному снижению данных расходов и повышению уровня обслуживания, а также решению
данных проблем инновационными методами может поспособствовать применение инновационной технологии
на базе RFID систем. Например, чтобы обеспечить контроль за перемещением людей и контроль за персоналом
в целях учета фактически затраченного времени применение RFID системы является незаменимым и удобным
решением.
На выставке «ЭКСПО-17» может возникнуть и другие вопросы:
- как проследить, у кого есть доступ в закрытые зоны и возможность использовать какие-либо бонусы
(например, бесплатный кофе, выход в интернет), а у кого нет?
- как обеспечить комфортную работу представителей СМИ, освещающих мероприятия?
- как найти необходимого человека, а особенно — высокопоставленное лицо?
Чтобы попытаться контролировать перемещение посетителей, можно составлять списки и
регистрировать участников на каждом этапе мероприятия, но это трудно осуществить: понадобится слишком
много персонала, возникнет путаница, кого-то забудут внести - в итоге будет непонятно, кто именно и на какой
части мероприятия присутствовал.

95
 Казалось бы, невозможно зафиксировать перемещение посетителей на мероприятии точно, подробно и
не допуская непоправимых ошибок персонала. Как упростить весь процесс и при этом получить максимальный
объѐм информации с мероприятия?
На эти вопросы есть один ответ: внедрение RFID системы [2].
RFID (radio frequency identification – радиочастотная идентификация) основана на использовании
радиоволн, которые позволяют улавливать и считывать информацию со специальной метки на бейджике или
браслете посетителя. Когда он проходит через контрольную точку, RFID-метка считывается антенной, сигнал
поступает на RFID-считыватель, а оттуда — на сервер базы данных, где хранится вся информация по всем
посетителям.
Использование RFID системы дает следующие преимущества:
- можно забыть о списках регистрации и бумажной неразберихе;
- всегда можно будет иметь точную статистику по входу/выходу и перемещению людей в зонах
мероприятия, вся информация с RFID-меток о перемещении посетителей автоматически отправляется в
программу;
- упрощенное отслеживание перемещения людей - распознается метка;
- удобные метки - в зависимости от целей RFID-метки можно располагать на бейджиках, браслетах,
пластиковых картах, на виду или система считает их даже из кармана;
- дополнительная безопасность: на закрытые и важные мероприятия не сможет проникнуть
посторонний, система сразу пошлет соответствующую информацию.
С помощью RFID - системы можно:
- регистрировать посетителей: облегчается регистрация всех посетителей мероприятия, утерянные
метки (бейджики или браслеты) можно заменить;
- отслеживать перемещение посетителей: система регистрирует такие события как время входа ,
выхода, нахождения в человека в конкретном помещении;
- составлять расписания посещения мероприятий, система автоматически оповестит, если произойдет
событие по заданному параметру (при отсутствии человека на мероприятии при неоходимости должно
сработать оповещение);
- собирать полезную статистику, что поможет планировать следующие мероприятия;
- найти или понаблюдать за перемещением любого посетителя с меткой;
- настроить контроль доступа: можно ограничить вход на все мероприятие или в его отдельные зоны, а
также настроить идентификацию участников с возможностью получения разнообразных бонусов (рисунок 1)
[2].

Рисунок 1 – Схема использования RFID системы

Использование RFID системы даст следующий экономический эффект:

- с автоматической регистрацией потребуется меньше затрат на персонал;
- собирая полезную статистику, можно оптимизировать затраты на те или иные события на
последующих мероприятиях;
- можно применить RFID системы в сфере обеспечения питанием, применив логистические решения
RFID, а также RFID-систему для идентификации и контроля.
- везде, где есть необходимость отслеживать перемещение автотранспорта, контролировать его доступ
на объект или оценивать эффективность использования транспортных средств
- решить проблему человеческого фактора в процессе автоматизации, поскольку приводит к ошибкам,
задержкам и сбоям, а значит и к убыткам.
Эта проблема актуальна для многих предприятий, складов, грузовых терминалов, государственных
учреждений, транспортных компаний и для платных автодорог (эффективное управление транспортом и
грузопотоками).
96
 Решаются задачи контроля транспорта по времени пребывания или, например, мгновенного изменения
доступа транспорта в конкретную зону, при этом минимизировав время нахождения на контрольно-пропускном
пункте, и автоматически фиксировать перемещение транспорта в точках маршрута.
Технология RFID (radio frequency identification) позволяет использовать радиоволны, чтобы
автоматически идентифицировать объекты транспорта. Для этого на объекты (в нашем случае — автомобили)
крепятся специальные программируемые метки, которые распознаются RFID-считывателями с расстояния 5–8
метров
Использование RFID системы дает следующее [3]:
- автоматическое отслеживание перемещения транспорта;
- система распознает метку, даже если автомобиль находится в 5 – 8 метрах от считывателя.
Как следствие внедрения системы — уменьшаются риски, связанные с несанкционированными
проникновениями автотранспорта на объекты, заторами, сбоями в расписании передвижения транспорта и т.п.
(рисунок 2) [4].

Рисунок 2 – Схема логистической системы по RFID

Таким образом применение RFID систем существенно снизит расходы и позволит автоматизировать многие
процессы, облегчив проведение и организацию подобных мероприятий [5].

Список литературы:

1. Послание Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана «Нұрлы жол - Путь в будущее»

http://akorda.kz/ru/page/page_218338_poslanie-glavy-gosudarstva-narodu-kazakhstana
2. http://www.finsovet.ru/uchet-rashodov-vystavki
3. http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1300000010
4. http://www.group-global.org/bproject/view/5
5. Карибжанов О.М. Бизнес-проект (http://www.g-global.aef.kz)

СОЛНЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Карцев Н. В. преподаватель КТЭК, председатель совета молодых ученых КИнЭУ;

Танкеев К. студент КИнЭУ

Бұл мақалада күндіздік қуат ӛзгерту жолымен электр қуат алу тұралы тақырып қарастырылды.
В данной статье освещена тема получения электрической энергии путем преобразования солнечной энергии
In this article the topic of producing electric power by converting solar energy

Устойчивое развитие мирового сообщества в первую очередь предполагает отсутствие энергетических

кризисов. В свою очередь отсутствие энергетических кризисов возможно, если всем странам обеспечен доступ
к энергетическим ресурсам. Но как быть, если традиционные энергетические ресурсы уже поделены? Видимо,
необходимо искать другие возможности. Такими возможностями являются возобновляемые источники энергии
и прежде всего солнечная энергия и еѐ производные: энергия ветра, гидроэнергия, биомасса.[1]
По некоторым оценкам, на данный момент в мире добыто уже около 80% объема нефтяных запасов,
открытых к 1980 году. Хватит ли запасов «черного золота» на 50 или 100 лет — не так принципиально, важно
менять стратегическое мышление в отношении источников энергии. Несмотря на то, что сегодня значительные
суммы инвестируются в развитие нефтяной и газовой промышленности, через несколько десятилетий мировая

97
экономика все равно столкнется с дефицитом энергоресурсов. И это неизбежно, если альтернативная
энергетика не станет тактическим и стратегическим инструментом экономики.
Получением, а правильнее сказать, преобразованием энергии лучшие умы человечества занимаются не
одну сотню лет. Производство энергии предполагает ее получение в удобном для использования виде, а само
получение – только преобразование из одного вида в другой.
Основой энергетики сегодняшнего дня являются топливные запасы угля, нефти и газа, а также энергия
рек, запасы которых составляют около 5% всех запасов энергии на Земле. И, тем не менее, они удовлетворяют
примерно девяносто процентов энергетических потребностей человечества.
Подсчитано, что при сегодняшнем уровне потребления энергии, даже без учета его роста, ископаемых
источников энергии хватит еще максимум на 100-150 лет. В этот расчет не входят такие альтернативные
источники энергии, как энергия ветра, морских приливов, тепла Земли, солнечного излучения и некоторые
другие. А ведь энергия одних только морских приливов превышает суммарную энергию всех химических
горючих веществ – нефти, газа, угля. Кроме того, практически все направления альтернативной энергетики
безопасны в экологическом отношении, чего не скажешь о тех же ТЭС.[2]
С экономической же точки зрения, именно солнечная энергетика (СЭ) выглядит гораздо
привлекательнее всех остальных альтернативных источников энергии. Действительно, энергию приливов
можно получать не везде, а только на побережье больших водоемов, но даже если использовать все
потенциальные источники, вырабатываемой энергии все равно не хватило бы для обеспечения даже текущих
потребностей человечества. Энергию ветра, хотя и можно добывать повсеместно, но с ее внедрением связан
выход больших площадей из землепользования, кроме того, величина энергии вырабатываемой ветряными
электростанциями очень сильно зависит от климатических условий. Впрочем, этот недостаток, в большей или
меньшей степени свойственен практически всей альтернативной энергетике. Солнечное же излучение доступно
практически в любой точке Земли. Мощность приходящего на Землю излучения составляет в среднем 2
кВт•ч/м2 в течение года, поэтому для солнечной энергетики не требуются большие земельные площади – с
поверхности площадью 80-90 км2 можно было бы получать столько же энергии, сколько вырабатывается
сейчас. Солнечная энергия также весьма универсальна – ее можно использовать как в виде тепла, так и
преобразовывать в механическую и электрическую энергию.
Солнечные батареи являются самым распространенным преобразователем солнечной энергии. Однако
за 200 ватт 270 000 тг. заплатить придется. Данные факты определяют актуальность работы. В связи с этим мы
поставили перед собой цель разработать систему автоматической подачи электроэнергии, которая
преобразовывает энергию солнца в электрическую энергию заданного напряжения и частоты. При этом система
обладает низкой стоимостью и простотой в сборке.[3]
Система состоит из шести блоков. Первый блок – Установка, преобразующая энергию солнца в
механическую энергию. Внутри стеклянной колбы находится центральный поршень – поролон, окрашенный в
черный цвет. При нагревании поролона давление воздуха возрастает и центральный поршень движется вниз. В
нижней точке на поршень действует отталкивающая сила однополюсных магнитов, и поршень движется вверх,
сжимая нагретый воздух в камере. Возросшее давление обратно толкает поршень вниз, и циклы повторяются.
На обратном пути в верхней части камеры горячий воздух протекает через центральный поршень и
охлаждается нижней алюминиевой пластиной. Таким образом чем больше солнце прогревает воздух в камере,
тем большее механическое движение мы получаем.[4]
Следующим блоком является электрический генератор. Ротор электрического генератора подключается
к маховику установки. Когда маховик вращается, он вращает ротор установки и генератор начинает
вырабатывать электрическую энергию.
Поскольку напряжение, поступающее от генератора, крайне изменчиво и напрямую зависит от
поступающего потока солнца, его необходимо стабилизировать. Именно поэтому следующим блоком является
выпрямитель и стабилизатор напряжения. Принцип действия стабилизатора очень прост: какое бы ни было
напряжение на входе в пределах от 14 до 20 Вольт, на выходе будет стабильные 12 Вольт.
После выпрямления и стабилизации электроэнергия накапливается в аккумуляторе. Для этого подойдет
обычный автомобильный аккумулятор 12В.
Для того, чтобы использовать накопленную в аккумуляторе энергию для питания бытовых
электроприборов, таких как телевизор или зарядное устройство общей мощностью до 200 Вт. нам нужно
преобразовать постоянный ток 12В в переменный частотой 50 Гц. и напряжением 220В. Лучше всего с этой
задачей справится двухтактный преобразователь. Преобразователь выполнен на ШИМ-контроллере Т114ЕУ4,
который преобразует постоянный ток в переменный, частотой 50 Герц, а трансформатор преобразует 13 Вольт
в 220. Выходы преобразователя подключаются к электрической сети дома.
Хотелось бы отметить, что себестоимость устройства составляет 24000 тенге, в то время как стоимость
ближайшего аналога – солнечных батарей составляет 271000 тг. Следовательно наша система в 11 раз дешевле
рыночных аналогов.

98
 Список литературы

1. К.В. Омельяненко, А.Я. Сирока Программа развития нетрадиционной энергетики Казахстана

/Энергетика и топливные ресурсы Казахстана 1993 №4, стр. 21 – 25.
2. Бринкворт, Б. Дж. Солнечная энергия для человека. - М., Мир, 1976, стр. 95 - 98
3. Шерстюк В.Ю. Совершенствование оценки экономической эффективности чистых источников
энергии в Республике Казахстан. – Алматы, 2001, стр.142-145
4. Алексеев Г.Н. Непосредственное превращение различных видов энергии в электрическую и
механическую. - М., Госэнергоиздат, 1963, стр. 41 - 47

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСКОНТАКТНЫХ ВЫКЛЮЧАТЕЛЕЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ САНИТАРНОГО

СОСТОЯНИЯ ПОМЕЩЕНИЙ

Карцев Н. В. магистрант, преподаватель КТЭК,

председатель совета молодых ученых КИнЭУ

Бұл мақалада байланыссыз ажыратқыштарды енгiзудiң пайдасы қарастырылды.

В данной статье освещена польза внедрения бесконтактных выключателей
This article covers the use of the introduction of proximity switches

Как часто мы пользуемся общественными туалетами? Практически каждый день. Общественные

туалеты есть везде: в школах, учебных заведениях, офисах, торговых центрах. Эта комната уже давно стала для
нас привычной. Мы каждый день беремся за дверную ручку, пользуемся выключателем, сливным бочком,
замком на двери и иногда даже не моим руки после туалета. А ведь мы даже не задумываемся что на этой
«безобидной» дверной ручке может находиться более 200 видов болезнетворных бактерий. Сколько человек до
нас трогали эту дверную ручку или замок? Можем ли мы быть уверены, что этот человек не болен? Главной
проблемой, как утверждают медики, является не наличие бактерий на поверхностях, а неправильные
представления людей. Многие ошибочно считают, что большинство болезней передается воздушно-капельным
путем, а не через прикосновения. 51% опрошенных сообщили, что они всегда моют руки, чихнув или
покашляв, но только 17% поступают так после рукопожатий. Между тем согласно последним исследованиям
казахстанских ученых большинство людей часто и много болеют из-за того, что не соблюдают правила
гигиены. Так, 94% казахстанцев забывают мыть руки перед едой. По мнению медиков, 80 инфекционных
заболеваний передаются через руки.
Поможет ли частое мытье рук держать бактерии на расстоянии? Только не в случае с общественными
туалетами. Дозаторы бумажных полотенец, сушилки для рук, дверные ручки - все эти предметы, которых мы
касаемся после мытья рук, зачастую содержат бесчисленное количество опасных микробов. «Мы
зафиксировали чрезвычайно высокий уровень содержания бактерий на предметах, с которыми люди
контактируют наиболее часто, в 22 общественных туалетах», - говорит исследователь Леннокс Арчибальд,
магистр медицины, кандидат медицинских наук из медицинского колледжа Университета Флориды в
Гейнсвилле. Говоря простым языком, туалеты в ресторанах, на курортах, в больницах и даже в библиотеках
переполнены бактериями, которые могут вызвать множество проблем – начиная от диареи и заканчивая
инфицированием ран. «Если вдуматься в значение этих слов, то можно легко превратиться в параноика», -
говорит Арчибальд. По словам Арчибальда, до недавнего времени не было проведено фактически ни одного
исследования о количестве и разновидностях бактерий, присутствующих в общественных туалетах. В связи с
этим с декабря 2010 по февраль 2011 подобным исследованием занялась его команда. Предметом исследования
стали общественные туалеты в четырех коммерческих самолетах и 18 общественных местах, включая крупный
торговый комплекс, больницу, офисы, лекционный зал, конференц-центр, универмаги, рестораны, аэропорт и
курортную зону. Они взяли пробы с предметов, с которыми наиболее часто контактируют люди,. Ученые
«сорвали куш». Они обнаружили стафилококки, которые могут вызвать множество проблем, начиная от
нарывов заканчивая инфекциями, нечувствительными к действию антибиотиков. Обнаружили они и эшерихию,
и энтерококк, фекальный микроорганизм, который может стать причиной инфекции мочевых путей и раневых
инфекций. И это не все. Пробы, взятые в трех больничных туалетах, показали наличие семи микроорганизмов,
являющихся причиной двух третей инфекций, ассоциирующихся с больницами. [1]
В связи с этим компания Purleve, представила свою безопасную в смысле бактерий и микробов
дверную ручку. В зарубежных блогах гаджет окрестили как «контрацептив на ручку двери». При каждой
процедуре открытия/закрытия на «хватательную» часть натягивается прочная тонкая антибактериальная
пленка, использованная прячется в контейнер в самом устройстве. Кассеты с пленкой меняются достаточно
просто – открыл, вставил, закрыл. Предлагаются два варианта – для дверей открывающихся в обе стороны и
односторонних. Емкость кассеты 2500 или 1500 «штук».
Разумеется, это неплохой вариант, но дорогой и к тому же придется пользоваться сменными кассетами,
которые нужно закупать, не забывать менять, и нужен специальный человек, который бы всем этим занимался.

99
 Французской компанией SAS CICLOPE разработана инновационная система - локтевая дверная ручка
ULNA, которая за счѐт открывания с помощью предплечья позволяет в объектах здравоохранения и
общественного питания минимизировать распространение опасных бактерий, грибков и вирусов.
Локтевая дверная ручка позволяет существенно улучшить отношения объектов здравоохранения и
общественного питания с санэпидстанцией. Согласно статистическим данным, основными переносчиками
вирусных и инфекционных заболеваний являются дверные ручки и поручни в общественном транспорте,
поэтому акцент французской компании именно на этот элемент дверной фурнитуры не случаен.
Этот вариант очень хороший и не сильно дорогой, но и он имеет недостаток. Не всем будет сразу
понятно, как работает такая дверная ручка.
Действительно на рынке существует множество вариантов антибактериальных дверных ручек, у
каждого из них есть свои преимущества и недостатки. Мы же хотим предложить свой вариант.
Технический результат заключается в создании двух устройств: сенсорного выключателя света и
сенсорного дверного замка имеющих один принцип работы и отличающихся только исполнительным
механизмом. Монтаж устройств осуществляется в туалетной комнате или другом помещении для повышения
удобства и улучшения санитарного состояния помещения.
Принцип действия замка очень прост. Сначала вы проходите через дверной проем, просто толкая дверь
от себя в любом месте. Когда вы прошли, дверь прикрывается за вами. Вы подносите руку к сенсору,
электромагнит срабатывает и дверь закрывается как на щеколду. Когда вам нужно выйти вы снова подносите
руку к сенсору, электромагнит размыкается, дверь приоткрывается, и вы выходите. [2]

Рисунок 1 Сенсорный выключатель

Рисунок 2 Сенсорный замок

Список литературы

1. Тесля Елена Владимировна «Умный дом своими руками». Издательство: Питер 217 стр. 2008г.
2. Марченко А.Л. «Основы электроники» Учебное пособие для ВУЗов Издательство: ДМК Пресс.
Москва, 296 стр. 2009г.

ПРИМЕНЕНИЕ ВОДОПОДЪЕМНИКОВ В ЖИВОТНОВОДСТВЕ

Кушнир В.Г. д.т.н., профессор, Бенюх О.А. к.т.н., доцент

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан
Чурсинов М.В. ст. преподаватель КИнЭУ
Костанайский инженерно-экономический университет

В данной статье рассмотрены технологии поения животных с помощью водоподъемного силового агрегата.
The use of water elevater in animal husbanolru
Мал шаруашылығында сутартқыштың қолдану.

100
 Неоднократно отмечалось, что высокопродуктивного животноводства не может быть без хорошо
организованного и доброкачественного поения животных. Поение не только поддерживает животных в
жизнеспособном состоянии, но и способствует повышению прироста живой массы, удоя и настрига шерсти.
Для того чтобы обеспечить правильный режим поения животных необходимо правильно подобрать
водоподъемно-силовые агрегаты.
На выбор водоподъемно-силовых агрегатов в условиях мелких животноводческих ферм будут
оказывать влияние такие показатели как:
- единичные нормы и объем среднесуточного водопотребления на водопойном пункте, которые в свою
очередь зависят от времени года, вида животных и их половозрастного состава, общего поголовья животных,
использующего данный водопункт;
- простота конструкции водоподъемно-силового агрегата это связано с тем что в мелких хозяйствах
зачастую отсутствуют квалифицированные рабочие, которые могли бы производить ремонт и техническое
обслуживание сложных насосных установок на должном уровне.
- возможность агрегатирования установки с различными типами двигателей, что обусловлено тем, что
происходит постоянный рост цен на тепловые энергоносители.
При выборе водоподъемно-силовых агрегатов необходимо учитывать среднесуточные нормы
водопотребления животных и кратность их поения.
Исследованиями установлено, что средние нормы водопотребления для крупного рогатого скота и
лошадей составляют: летом - 50 л/сут., весной и осенью – 40 л/сут., зимой – 30 л/сут.; для взрослых овец
соответственно – 8, 5-6 и 3 л/сут. Кратность поения животных в сутки составляет: для крупного рогатого скота
(кроме молочных коров) и лошадей – летом 1-2 раза, зимой – 1 раз; для овец: летом – 1-2 раза, зимой – 1 раз в
сутки или 1 раз в двое суток. [1]
Для примера возьмем абстрактное фермерское хозяйство в котором общее поголовье составляет 150
голов крупного рогатого скота и 250 овец. Зная среднесуточную норму водопотребления и кратность поения
животных можно определить количество воды необходимое в сутки для поения всего поголовья. Расчет
произведем из условия лета и кратности поения равной 2. По результатам расчетов получаем, что для
обеспечения правильного поения в сутки необходимо 19 м3 воды.
Рассмотрим положительные и отрицательные стороны применения различных типов водоподъемников
и насосов. Выберем для сравнения ленточный водоподъемник ВЛМ-100А, водоструйный насос ВН-2Ш,
плавающий центробежный насос ППН-25, вибрационный водоподъемник НЭБ-1/20, водоподъемник
эрлифтный ВВЛ-3-50.
Ленточный водоподъемник ВЛМ-100А при высоте водоподъема 7,4-30 м. в среднем обладает подачей
4,5м3/ч [2], следовательно, он сможет накачать требуемый объем воды за 4,2 часа. К положительным сторонам
ленточных водоподъемников следует отнести: простоту кинематической схемы и рабочего органа, надежность,
легкость в эксплуатации и техническом обслуживании, ремонтопригодность в условиях мелких хозяйств,
высокая экономичность агрегата и возможность его использования с ветряным двигателем. К недостаткам
следует отнести хрупкость ленты и ее замерзание при температуре ниже –50С, безнапорность подачи, вытяжка
ленты.
Водоструйный насос ВН-2Ш при высоте подъема 10-35м обеспечивает подачу в среднем 3,6 м3/ч [2],
для подачи необходимого количества воды ему придется работать 5,3 часа. Основное достоинство
водоструйного насоса - простота системы, опускаемой в колодец, при отсутствии трущихся деталей.
Недостатки – сравнительно большая масса, не полное использование рабочего объема воды в колодце, резко
выраженная зависимость подачи от высоты подъема, невозможность работы при не плотности клапана
водоструйного аппарата. При безнапорной подаче водоструйный насос неконкурентноспособен с ленточным
водоподъемником ВЛМ-100А.
Плавающий центробежный насос ППН-25 развивает подачу воды от 2,7м3/ч до 10,8 м3/ч. [2]. Для
подъема требуемого количества воды потребовалось бы от 1,8 до 7 часов работы насоса. К достоинствам
агрегата можно отнести: малую массу опускаемого в колодец оборудования – 60 кг, что позволяет легко его
монтировать и демонтировать на колодцах без применения подъемных механизмов; легкость утепления
оголовка колодца в холодное время года; возможность напорной подачи от 2 до 6 м над оголовком колодца.
Недостатками центробежных насосов является следующее: электродвигатель насоса быстро выходит из строя
из-за высокой влажности, попадания воды и случайного опрокидывания, так как понтон насоса должен
опускаться и подниматься при изменении уровня воды в колодце, то эти агрегаты имеют запас длины рукава и
кабеля, опущенных ввиде петель в колодец, поэтому есть угроза защемления таких петель с угрозой
опрокидывания. Можно отметить также сравнительно быстрый износ рабочих колес и уплотняющих
текстолитовых колец особенно в пескующихся и минерализованных водах.
Вибрационный водоподъемник НЭБ-1/20. Подача насоса – 1 – 3 м3/ч при высоте подъема 1-20 м [2].
Для подъема требуемых 19 м3 воды вибрационный водоподъемник НЭБ-1/20 должен работать от 19 до 6,3 часа.
Достоинства вибрационного водоподъемника НЭБ-1/20: малая масса, что позволяет легко монтировать и
демонтировать водоподъемник из колодца, легкость утепления оголовка колодца в зимнее время. Недостатки:
быстро выходящие из строя резиновые детали.
Водоподъемник эрлифтный ВВЛ-3-50 обладает подачей 3,4 м3/ч при высоте водоподъема 50 м [2]. Это
позволяет поднять требуемые 19 м3 за 5,6 часа. Достоинства эрлифтов: предельная простота опускаемой в
101
колодец части; возможность использования скважин с эксплуатационным диаметром 100 мм и более, а также в
искривленных и пескующих скважинах, кроме того, длительная эксплуатация труб на минерализованных водах
– до 7 лет при использовании труб из пластмасс или их антикоррозийном покрытии. К недостаткам эрлифтов
следует отнести: большую металлоемкость агрегата, относительную сложность монтажа и демонтожа
установки, необходимость большого рабочего столба воды в скважине, равного высоте водоподъема,
возможность загрязнения поднимаемой воды компрессорным маслом. Проведя сравнительный анализ
приведенных выше водоподъемников и насосов, можно сделать вывод, что для водоснабжения мелких
сельхозпроизводителей весьма интересным является ленточный водоподъемник ВЛМ-100А, так как он
является простым по конструкции, ремонто пригодным в условиях мелких мастерских, проведение операций
технического обслуживания не требует высококвалифицированного обслуживающего персонала, хорошо
агрегатируется с ветряным двигателем, что еще больше снизит издержки на его содержание.
Таким образом, исследования в области создания и модернизации ленточных водоподъемников, на наш
взгляд взгляд, весьма перспективны и полезны для индустриализации аграрного производства наших стран,
снижения себестоимости отечественной сельскохозяйственной продукции в целом и повышения ее
конкурентоспособности.

Список литературы

1. Мисенев В.С., Мурашев С.И., Поляков С.И. и др. Водоснабжение животноводческих ферм и
пастбищ.- М.: Колос, 1974.
2. Тажибаев Л.Е., Усенко В.С., Николадзе Г.И. и др. Справочник: Под ред. Олейника В.Н Мелиорация
и водное хозяйство. Т.7. Сельскохозяйственное водоснабжение.- М.: Агропромиздат, 1992.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ НАДЁЖНОСТИ СЕЛЬСКИХ

РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫХ СЕТЕЙ ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ИХ В ОБВОДНЁННЫХ ГРУНТАХ

Ляховецкая Л.В., ст. преподаватель

Костанайский инженерно-экономический университет
им. М.Дулатова

Шыға беріс мағынасының мақсатты атқаратын қызметіне даярлықтың ең кӛп экономикалық нәтижеге лайықты оңтайландыру
еселігі тиянақты болып табылды.
Обоснована целевая функция, выходным значением которой являлся оптимизированный коэффициент готовности,
соответствующий максимальному экономическому эффекту.
An objective function, the output value of that was the optimized coefficient of readiness, corresponding to the maximal economic effect,
was founded reasonable.

Опыт эксплуатации воздушных линий (ВЛ) электропередачи, а также известные из литературы данные
исследований, показали, что на надѐжность функционирования ВЛ влияет надѐжность работы трѐх основных
элементов ВЛ- опор изоляторов и проводов.
Обеспечение работоспособности ВЛ сельских распределительных сетей напряжением 35 кВ связано с
затратами и получением дополнительного дохода. Для сельских и промышленных предприятий в методических
рекомендациях [1] и учебном пособии [2] приводится методика расчета показателей экономической
эффективности инвестиций в мероприятиях для их развития.
Эффективность мероприятий по обеспечению работоспособности ВЛ-35кВ оценивается максимальным
годовым экономическим эффектом, связанным с новым значение коэффициента готовности.
Годовой экономический эффект рассчитывается по формуле:
ЭГ  И  У  К ,
(1)
где И – абсолютное изменение годовых издержек по эксплуатации ВЛ, руб; У – абсолютное снижение
годового экономического ущерба от уменьшения числа отказов ВЛ, руб; К – абсолютное годовое изменение
капиталовложений в электротехническую систему, руб.
При расчете экономической эффективности наиболее существенными являются экономический
ущерб и издержки, вызванные затратами на восстановление устойчивости опор, на замену изоляторов и затраты
на восстановление оборванных и повреждѐнных проводов.
В работе [3] получено, что сокращение издержек при обеспечении длительности сохранения
работоспособного состояния ВЛ-35 кВ составит:
Сср  t год  1  К ГБ 1  К ГН  ,
И     К 
Т Вс  ГБ К ГН 
(2)

102
где Сср  среднестатистическая стоимость устранения отказов в год, руб./отказ; tгод  время эксплуатации ВЛ в

течение года, час; Т Вс  среднее время восстановления ВЛ за год; К ГБ , К ГH  базовый и новый коэффициент
готовности ВЛ соответственно.
В оценке годового экономического эффекта по обеспечению работоспособности ВЛ-35 кВ,
поставляющих электроэнергию для объектов сельскохозяйственного производства, большую часть
экономического ущерба составляет технологический ущерб от недодачи электроэнергии потребителям.
Исследования показали, что абсолютное сокращение технологического ущерба от недодачи
потребителям энергии определяется по формуле [3]:
 1  К ГБ 1  К ГН 
У  у0  Р  t год   
 К ГБ К ГН 
(3)
где у 0  удельный ущерб от недоотпуска 1 кВт-ч электроэнергии, руб./кВт-ч; Р активная мощность, кВт.
Используя полученную взаимосвязь между издержками И и ущербом У с экономическими
показателями и с базовым K ГБ и новым K ГH коэффициентами готовности, выражение для определения
годового экономического эффекта, обусловленного сохранением длительного работоспособного состояния ВЛ-
35 кВ будет иметь вид:
С  t  1  К ГБ 1  К ГН   1  К ГБ 1  К ГН 
Эг  ср год     у0  Р  tгод    К ,
Т Вс  К ГБ К ГН   К ГБ К ГН 
(4)
где K  дополнительные капитальные затраты, связанные с реализацией мероприятий для обеспечения
работоспособности ВЛ-35 кВ сельских распределительных сетей при эксплуатации на обводнѐнных
территориях, руб.
Величина К представляет разность между базовыми и новыми капиталовложениями в систему
электроснабжения с учѐтом повышения еѐ надѐжности. Базовые и новые капиталовложения определяются
стоимостью изготовления и установки опоры в грунт. Дополнительные капиталовложения определяются как
К    тН  тБ  ,
(5)
где   коэффициент, учитывающий стоимость затрат на изготовление и установку 1кг массы системы
«опора-изолятор-провод», руб/кг; т Б и тН  массы системы «опора-изолятор-провод» в базовом и новом
вариантах.
Анализ формулы (4) показывает, что годовой экономический эффект зависит от дополнительных
капиталовложений К , эксплуатационных затрат и технологического ущерба, в свою очередь зависящих от
коэффициента готовности. Варьируя значением коэффициента готовности, можно получить такое его значение,
которому будет соответствовать максимум годового экономического эффекта.
Для оценки нового коэффициента готовности К ГН с помощью компьютерной программы MatCad на
основании выведенного выражения (4) построен график зависимости экономического эффекта от
коэффициента готовности (рис. 1).

Рисунок 1  Зависимость экономического эффекта от коэффициента готовности

103
 Повышение коэффициента готовности К ГН сначала сопровождается возрастанием экономического
эффекта, а затем его снижением. Это объясняется тем, что для уменьшения числа отказов ВЛ-35 кВ и
соответственно уменьшения средней стоимости устранения отказа и среднего времени восстановления ВЛ-35
кВ необходимо увеличить капиталовложения в строительство, ремонт и эксплуатацию ВЛ. Однако чрезмерное
увеличение капиталовложений ведѐт к затратам, превышающим экономию от уменьшения ущербов. В связи с
этим, функция (4) имеет максимальное значение, соответствующее оптимальному коэффициенту готовности
К Г опт 4.
При анализе полученного графика установлено, что оптимальное значение коэффициента готовности
К ГН  0,999658 будет соответствовать максимальному экономическому эффекту линии равному 1430000 руб на
100 км.
Выводы
1. Выявлена взаимосвязь между показателями надежности и экономичности ВЛ-35 кВ
сельскохозяйственного назначения. При этом к показателям экономичности отнесены: величина
капиталовложений; затраты на проведение восстановительных работ и технологический ущерб, вызванный
недоотпуском электроэнергии потребителям. К показателям надежности отнесены: коэффициент готовности;
средняя наработка между отказами и среднее время восстановления ВЛ.
2. Обоснована целевая функция, выходным значением которой являлся оптимизированный
коэффициент готовности, соответствующий максимальному экономическому эффекту.

Список литературы

1. Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для

финансирования. Официальное издание. Утверждено: Госстрой России, Министерство экономики РФ,
Министерство финансов РФ, Госкомпром России №7-12/47. – М.: Информэлектро., 31 марта 1994.
2. Водяников, В.Т. Организационно-экономические основы сельской электроэнергетики: учебное
пособие для вузов по агроинженерным специальностям [Текст] / В.Т. Водяников. – М., 2002. – 312с.
3. Ляховецкая Л.В. Обеспечение работоспособности воздушных линий 35 кВ сельских
распределительных сетей, расположенных в обводнѐнных грунтах: автореф. дис. … канд. тех. наук. —
Челябинск: Челябинская гос. агроинж. акад, 2014. — 23 с.*21.
4. Буторин, В.А. Оценка капиталовложений в мероприятия повышения надѐжности сельских
распределительных сетей 35 кВ/ В.А. Буторин, Л.В. Ляховецкая// Международный научный журнал. – 2012. –
№3. – С.67-69.

ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ В КОНТЕКСТЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Мадин В.А., магистр экономических наук

Тулегенов Е.Н., студент специальности «Информационные системы»
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова, Костанай

Мақалада қашықтықтан оқытудың белгілі үлгісі, сонымен қатар электрондық оқытудың бейімделме кӛріністерін құру міндетінің
бір тәсілі кӛрсетілген. Мұндай кӛріністер бойынша оқытуды ұйымдастыру оқыту сапасын жоғарлатады.
В статье показаны наиболее известные модели дистанционного образования, а также один из подходов к задаче построения
адаптивных сценариев электронного обучения. Организация обучения по таким сценариям способствует повышению качества обучения.
The most known models of remote education, and also one of approaches to the problem of adaptive scenarios' creation of electronic
training are shown in the article. The organization of training accoding to such scenarios promotes training improvement of quality.

Реформирование системы образования создало возможности для получения образования вне

зависимости от места жительства и возраста с использованием интернет-технологий, предоставляющих
обучающемуся доступ к разнообразным сервисам и библиотекам с учебными материалами.
В сферу образования входят все более эффективные методы и средства обучения с использованием
информационных технологий, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся.
Заслуживают внимания те методы, которые помогают развитию умений систематизировать полученные знания,
самостоятельно их приобретать, использовать их на практике.
Проанализировав определения электронного и дистанционного обучения, можно сделать следующие
выводы:
1. Основное отличие дистанционного обучения от электронного - опосредованное (на расстоянии) или
частично опосредованное взаимодействие обучающегося и педагогического работника при дистанционном
обучении.
2. Электронное обучение - обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий
(самый общий термин, который нельзя отождествлять с понятием дистанционного обучения).
В зависимости от степени насыщенности учебного процесса онлайн технологиями доставки контента и
характера взаимодействия участников различают [1]:
104
 1. Традиционное обучение (без использования электронных технологий);
2. Традиционное обучение с веб-поддержкой (1-29% курса реализуется в сети);
3. Смешанное обучение (30-79% курса реализуется в сети);
4. Полное онлайн обучение (более 80% курса реализуется в сети, часто совсем без очного
взаимодействия).
Педагогика дистанционного образования в целом и электронного обучения в частности может быть
отображена в трех моделях [2].
1. Когнитивно-бихевиористская модель дистанционного образования - теоретическая точка зрения,
рассматривающая познание как приобретенное поведение. Эта модель утвердилась в дистанционном
образовании в период, когда были ограниченными технологии типа «множество-множество». Методы,
основанные на связях типа: «один ко многим» и «один к одному» были целесообразнее из-за ограниченности в
окружающих технологиях.
Когнитивно-бихевиористская модель - это первое поколение дистанционного образования. Она
повысила доступ и свободу студента, увеличило количество студентов. Однако, эти преимущества
сопровождались уменьшением роли преподавателя.
2. Социально-конструктивистская модель дистанционного образования появилась с разработкой
технологий двусторонней связи.
Модель начала утверждаться в дистанционном образовании, когда технологии многонаправленной
связи стали широкодоступны (e-mail, www, мобильные технологии) и может быть рассмотрена как
«постиндустриальная эра» дистанционного образования. Заключается в ограничении доступности и создании
более дорогих моделей дистанционного образования.
3. Модель коннективизма дистанционного образования типична для третьего поколения педагогики
дистанционного образования. Коннективизм - это теория о том, как происходит обучение в эпоху цифровых
технологий. Коннективизм основывается на теориях хаоса, сети, сложности и самоорганизации. Обучение и
познание происходят постоянно, это всегда процесс и никогда состояние. Модель коннективизма опирается на
повсеместное сетевое соединение между людьми, цифровыми артефактами.
Преподавание в данной модели создается посредством построения траектории обучения,
проектирования и поддержки взаимодействия. В отличие от предыдущих поколений обучаемые и пре-
подаватели сотрудничают в создании контекста изучения. Кроме того, быстрое развитие технологий приводит к
тому, что часто преподаватели являются менее компетентными в этом, чем студенты. Таким образом, данная
модель включает и обучение преподавателей студентами.
Основная идея создания дидактических сценариев электронного обучения состоит в ориентации на
прогрессивные методы обучения, а также высокую подготовку преподавателя, поэтому сценарий
рассматривается как технология достижения цели обучения, т.е. повышение эффективности образовательного
процесса, предполагающее достижение гарантированных результатов обучения [3].
Метод сценариев нередко является практически единственным методом прогнозирования результата
при изучении сложных вопросов.
При проектировании будущего занятия необходимо продумать последовательность технологических
операций, формы и способы подачи информации с помощью новых информационных технологий. Основной
смысл сценарного планирования заключается в конструировании различных вариантов развития ситуаций,
возникающих в ходе занятия. Таким образом, сценарий (в форме текста, описания) представляет собой
прописывание системы действий в конкретной ситуации и характеризуется тем, что позволяет быстро
включиться в разворачивающийся вариант ситуации и определить правильный вариант действия
(противодействия).
При создании дидактических сценариев важным является подробное описание наиболее
целесообразных процедур обучения, способов учебной деятельности учащихся, совокупности форм, методов,
приѐмов, средств обучения, в том числе электронных, необходимых для достижения поставленных целей в
рамках конкретных тем учебной программы, что делает сценарий доступным и понятным для пользователей.
Эффективность электронного и дистанционного обучения определяется, в частности, тем, какова
структура учебного курса и в какой степени система обучения адаптируется к личностным характеристикам
обучаемого.
Для оценки эффективности использования информационных технологий в учебном процессе
необходимо создавать систему построения адаптивных сценариев обучения и на ее основе строить процедуры
оценки знаний [4].
Разработка и реализация инструментальных средств для анализа, оценки качества моделей обучения и
подбора наилучшего для пользователя сценария обучения приведет к повышению качества обучения. Однако в
существующих обучающих системах не всегда обеспечивается такое важное свойство как адаптируемость к
пользователю. В первую очередь система должна быть персонализированной. По результатам
предварительного тестирования на имеющиеся знания по изучаемому предмету можно построить
идентификационную картотеку и использовать ее при подборе соответствующей спецификации курса и
индивидуальной программы, и сценариев обучения для данного пользователя. В процессе обучения можно
собирать информацию об успеваемости пользователя и, основываясь на этих данных, корректировать обучение

105
непосредственно для каждого пользователя, давать ему рекомендации и т.д. Таким образом обеспечивается
дифференцированный подход в обучении.

Список литературы:

1. I. Elaine Allen and Jeff Seaman. Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United
States. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC – 2013, р.7.
2. Воронина Т.С. Педагогика дистанционного образования. Текст / Т.С. Воронина // сб. материалов V
международной научно-практической конференции «Электронная Казань - 2013». – 2013. – № 1 (11). – С. 84-87.
3. Костюкович, Н.В., Харевич, И.Л. Дидактические сценарии уроков по математике как эффективная
технология обучения. Текст / Н.В. Костюкович, И.Л. Харевич // Веснік адукацыі. – 2013. – № 7. – С. 10–22.
4. Саркисян С.Г., Овакимян А.С., Бархударян С.В. Построение адаптивных сценариев электронного
обучения. Текст / - сб. трудов международной конференции CSIT, Ереван, 2009

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ПУТИ И ПУТЕВОГО ХОЗЯЙСТВА

Моисеенко О.В. – к.т.н, доцент,

Жабаев К.К. – магистрант КИнЭУ,
Костанайский инженерно-экономический университет
имени М.Дулатова

Жолдың техникалық қарулылығын жетiлдiру және құрылымдар

Совершенствование технической вооруженности пути и сооружений.
Improvement of technical equipment and facilities path.

Путевое хозяйство является одной из важнейших отраслей материально-технической базы

железнодорожного транспорта, в которой сосредоточено более 50% стоимости всех основных фондов железных
дорог и около 18% эксплуатационного контингента. На ремонт и содержание технических средств путевого
хозяйства приходится более 21% эксплуатационных расходов. Затраты материалов на капитальные работы в
путевом хозяйстве составляют более 50% от соответствующих затрат всех хозяйств железных дорог. Таким
образом, путевое хозяйство железных дорог является наиболее капиталоемкой, трудоемкой и материалоемкой
отраслью железнодорожного транспорта.
Президент Казахстана Н.А. Назарбаев указал на необходимость интеграции транспорта Казахстана с
мировой транспортной системой [1]. Выполняя это указание, правительство Казахстана решило к 2020г
организовать на 8500км магистральных железных дорог республики скоростное пассажирское движение и
построить более 2500км новых железных дорог [2].
Повышение эффективности и качества перевозок грузов и пассажиров в большой степени будет
зависеть в дальнейшем от усиления мощности верхнего строения пути и его технического состояния.
Планомерный рост и постоянное совершенствование технической вооруженности пути и сооружений, их
технического обслуживания обеспечивают безопасность и бесперебойность движения поездов, способствуют
улучшению эксплуатационных и экономических показателей и, в конечном счете, повышают эффективность и
конкурентоспособность перевозочного процесса.
Системой ведения путевого хозяйства установлена классификация путей в зависимости от
грузонапряженности (группы путей) и скорости движения (категории и классы путей). [3]
Основными направлениями назначения путевых работ при текущем их планировании являются: для
обновления пути и капитального ремонта – одиночный выход рельсов, для среднего ремонта – загрязненность
балласта. В зависимости от класса пути – по грузонапряженности и скорости движения – установлены
нормативы по этим показателям.
Классификация путей имеет важное экономическое значение, что позволяет дифференцировать
нормативы затрат труда, нормативы на укладку новых и старогодных материалов. Так, разработанные и
применяемые на железных дорогах нормативы затрат труда на текущем содержании пути отражают указанные
особенности, принципы ведения путевого хозяйства, объемы работ, сложность труда, уровень квалификации
работников. [3]
Для обеспечения бесперебойного и безопасного движения поездов с установленными скоростями
планируется перейти на наиболее экономичные и прогрессивные технологии, направить ресурсы на
техническое перевооружение путевого хозяйства (в том числе – на укладку бесстыкового пути, применение
высокопроизводительных машин для проведения ремонтов), что позволит снизить затраты на технологические
процессы, внедрить ресурсосберегающие технологии при сохранении достаточной надежности технических
средств и высокого качества перевозок.
Главными направлениями реконструкции технических средств путевого хозяйства в современных
условиях и на дальнейшую перспективу являются:

106
 • усиление мощности верхнего строения пути;
• повышение надежности и долговечности всех технических средств путевого хозяйства;
• улучшение системы состояния контроля пути;
• комплексная механизация и автоматизация работ по текущему содержанию и ремонту пути.
К основным мероприятиям по усилению мощности верхнего строения пути относятся: укладка рельсов
тяжелых типов, укладка длинномерных рельсов и бесстыкового пути; укладка щебеночного и асбестового
балластов; укладка новых стрелочных переводов более пологих марок и смягчение радиусов кривых в целях
повышения скоростей движения поездов.
Развитие путевого хозяйства намечено осуществлять по следующим направлениям.
1. Повышение качества рельсов и расширение полигона бесстыкового пути со сверхдлинными
рельсовыми плетями. Увеличение объемов сварки и реновации старогодных рельсов.
2. Увеличение полигона пути на железобетонном основании
3.Переход на укладку в путь щебня, обеспечивающего долговременную стабильность пути.
4.Увеличение объемов капитального ремонта пути на старогодных рельсах для сокращения
протяженности пути с рельсами, пропустившими сверхнормативный тоннаж.
5. Оздоровление земляного полотна и искусственных сооружений.
6.Оснащение сети современными путевыми машинами, технологическим и диагностическим
оборудованием; обеспечение их ремонта.
7.Развитие систем управления путевым хозяйством на основе информационных технологий.
8. Развитие станций и удлинение приемо-отправочных путей.
Это позволит значительно повысить производительность работы подвижного состава, уменьшить
потребность в подвижном составе и сократить эксплуатационные издержки;
Потребует, наряду с совершенствованием системы управления перевозочным процессом, удлинить и
уложить дополнительные приемо-отправочные пути на важнейших направлениях сети для повышения средней
массы поезда, организации вождения тяжеловесных и длинносоставных грузовых поездов.
Модернизация и реконструкция инфраструктуры на направлениях международных транспортных
коридоров. Включает в себя: повышение скорости движения поездов; организацию скоростного и
высокоскоростного движения пассажирских поездов; электрификацию отдельных направлений; реконструкцию
существующих и строительство новых пограничных и припортовых станций, подходов к строящимся и
существующим портам; совершенствование информационных и других сервисных служб. [4]
Последние годы увеличиваются осевые вагонные нагрузки, растет динамическое воздействие на путь
скоростных пассажирских поездов. При скоростном движении должны быть существенно меньше неровности
рельсовой колеи и прогибы рельсов под колесами поездов.
Это требует устройства более прочного подрельсового основания –нужны изменения конструкции
рельсовых опор, рельсовых скреплений, балластного слоя и железнодорожного земляного полотна. В пределах
населенных пунктов необходимо существенно снижать уровень шума от проходящих поездов.

Список Литературы:

1 Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния

казахстанцев. - Алматы: Рауан, 1997. - с. 61
2 Транспортная стратегия Республики Казахстан до 2015 года. Указ Президента РК №86 от 11.04.2006
года. – Астана: Атамура, 2006. - 62 с.
3. Экономика железнодорожного транспорта: Учеб. для вузов ж.-д. транспорта / Под ред. Н.П.
Терѐшиной, УМЦ ЖДТ, 2006 760 с.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОПУСКНОЙ СПОСОБНОСТИ ПУТЕМ ОСНАЩЕНИЯ

МИКРОПРОЦЕССОРНЫМИ СИСТЕМАМИ ДИСПЕТЧЕРСКОЙ ЦЕНТРАЛИЗАЦИИ (ДЦ).

Моисеенко О.В. – к.т.н, доцент,

Жабаева А.К. – магистрант КИнЭУ,
Костанайский инженерно-экономический университет имени М.Дулатова
Мақалада диспетчерлiк орталықтану микропроцессорлық жүйе темiр жолда енгiзу пойыздарды ӛткiзгiштiк қабiлеттiң кӛбеюi
жолымен қаралады(ДО).
В статье рассматривается увеличения пропускной способности поездов путем внедрения на железной дороге микропроцессорные
системы диспетчерской централизации (ДЦ).
The article deals with increasing the capacity of trains through the introduction of the railway system microprocessor centralized traffic
control (DC).

В настоящее время на сети железных дорог появилось новое поколение систем диспетчерского
управления, основой которых являются устройства микропроцессорной и вычислительной техники. Переход от
релейных и полупроводниковых систем диспетчерской централизации к микропроцессорным и компьютерным

107
обусловлен, в первую очередь, экономическими показателями. Так, для создания комплекса устройств
автоматизированного управления движением поездов на базе систем диспетчерской централизации
предыдущих поколений необходимы значительные затраты на их интеграцию. Расширение функциональных
возможностей релейных систем. Диспетчерская централизация требует увеличения площадей помещений для
размещения аппаратуры, приводит к снижению надежности устройств, увеличению их энерго- и
металлоемкости и затрат на их обслуживание.[1,3]
Использование микроэлектронной и компьютерной техники позволяет реализовать современные
системы автоматики и телемеханики, в том числе и системы автоматизации управления перевозочным
процессом, в результате создания центров диспетчерского управления. Основой этих систем является
применение компьютеров в качестве аппаратуры центрального поста, микроконтроллеров на линейном пункте,
современных модемов для организации каналов передачи телемеханической информации, отображение
поездной ситуации на цветных графических мониторах и плазменных панелях.[3]
Компьютерные системы диспетчерской централизации реализуют не только минимально необходимый
набор функций, связанный с непосредственным управлением станционными и перегонными объектами, но, за
счет программного обеспечения, значительно их расширяют. Так, появилась возможность логической
обработки информации о поездном положении и состоянии объектов в устройствах центральных постов и
линейных пунктов, формирования управляющих сигналов, воздействующих на устройства электрической
централизации и автоблокировки с учетом фактического состояния объектов.
На современные системы диспетчерской централизации возлагаются функции передачи ответственных
команд, т.е. обеспечения безопасности при частичных отказах в устройствах электрической централизации и
автоблокировки.
Реализуется ряд новых функциональных возможностей на программном уровне, например:
автоматизированное ведение графика движения поездов и приложений к нему; разработка прогнозного графика
и рекомендаций по вводу поездов в график; автоматизация задания маршрутов следования поездов; выдача
разного рода справочной информации и другие сервисные функции.
В настоящее время все системы диспетчерской централизации используют универсальную систему
графика исполненного движения.
Такой подход позволяет не только сократить объем аппаратуры на станциях, но и обеспечивает
оперативное решение ряда задач, использование более эффективных алгоритмов управления, уменьшение
суммарной загрузки каналов и времени на обмен информацией.
При концентрации управления участками в автоматизированных дорожных центрах диспетчерского
управления должны использоваться высокопроизводительные и эффективные средства передачи информации,
ее обработки и представления, включающие в себя базы данных, средства моделирования и прогнозирования
возможных изменений поездной ситуации, автоматизированные рабочие машины диспетчерского персонала
различных оперативных служб. Объектами управления и контроля для диспетчерской централизации являются
локальные системы автоматики на станциях и перегонах, с которыми непосредственно связаны устройства
линейных пунктов. При построении этой системы по иерархической структуре появляется возможность
рационального распределения функций между уровнями управления по критериям загрузки технических
средств, обеспечения их высокой надежности и эффективности, живучести системы управления по ее
функциям.[2]
Основным направлением развития железнодорожной автоматики Республики Казахстан и стран СНГ
в XXI веке, является все большое внедрение устройств на бесконтактной элементной базе, а именно
микропроцессорных систем. И постепенное вытеснение традиционной базы на электромагнитных реле. За счет
этого увеличивается пропускная способность поездов, уменьшается энергопотребление, уменьшается штат
обслуживающего персонала, облегчается поиск повреждения и т. д., всѐ это при безусловном соблюдении всех
норм безопасности движения поездов. Одним из главных направлений увеличения пропускной способности
является внедрения на железной дороги системы диспетчерской централизации (ДЦ).
ДЦ —это комплекс устройств железнодорожной автоматики и телемеханики, состоящий из
автоблокировки на перегонах, электрической централизации стрелок и сигналов на станциях, системы
телеуправления и телесигнализации (ТУ — ТС) и дающие возможность поездному диспетчеру задавать
поездные и маневровые маршруты на раздельных пунктах диспетчерского участка (круга) из одного
центрального пункта — поста ДЦ. Устройства ДЦ должны обеспечивать: управление из одного пункта
стрелками и сигналами ряда раздельных пунктов; контроль на аппарате управления положения и занятости
стрелок, занятости перегонов, путей на станциях и прилегающих к ним блок — участков, а также повторение
показание входных, маршрутных и выходных светофоров; возможность передачи станций на резервное
управление стрелками и сигналами по приему и отправлению поездов, маневровой работе или передаче стрелок
на местное управление для маневров; автоматическую запись графика исполненного движения поездов;
выполнение требований, предъявляемых к электрической централизации и автоблокировке.[1]
Диспетчер управляет устройствами электрической централизации и принимает решения по
организации движения поездов, в том числе в случаях возникновения конфликтных поездных ситуаций. Это
способствует наилучшему использованию пропускной способности участка при полном обеспечении
безопасности движения поездов.

108
 Отдельным комплексным вопросом является оптимизация системы управления, которая должна
максимально гибко адаптироваться к наиболее эффективному решению стратегических задач. Необходимо
создать условия для повышения качества и экономичности перевозок пассажиров и грузов, расширения
номенклатуры предоставляемых клиентам услуг и удобств, снижения себестоимости перевозок и тарифов,
увеличения на этой основе объемов перевозок и прибыли, значительного повышения производительности труда
железнодорожников. Сокращение звенности системы и количества объектов управления требует всесторонне
обоснованных и экономически рациональных решений проблемы обеспечения управляемости на каждом этапе
реформирования и автоматизации и на каждом уровне большой иерархической системы.

Список литературы:

1. Гавзов Д.В., Системы диспетчерской централизации, Маршрут, 2002

2. Руководящий технический материал по организации передачи данных в цифровых сетях
технологической связи для диспетчерской централизации, использующих некоммутируемые каналы «точка-
точка», ВНИИАС, 2004

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРЕНАЖЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ПРОЦЕССА ПЕРЕВОЗОК.

О.В. Моисеенко - к.т.н. доцент, Е.А. Савченко- магистрант,

А.А. Оразалин. ст. преподаватель.
Костанайский инженерно-экономический университет
им. М. Дулатова.

Станция жедел қызметкерлерінің біліктілігін арттыру мақсатында үш ӛлшемді аудио-визуалды моделдеудің тренажерлық
технологияларын пайдалану.
Использование тренажерной технологий трехмерного аудио-визуального моделирования с целью повышения квалификации
оперативных работников станций.
The use of training technologies of three dimensional audiovisual simulation for the purpose of professional development of operative
employees of stations.

В настоящее время происходит реформирование железнодорожного транспорта, целью которого

является повышение качества предоставляемых услуг при безопасной и эффективной организации
производственного процесса.
Наиболее актуальными задачами, стоящими перед железными дорогами являются:
- снижение эксплуатационных расходов за счет совершенствования организации технологических
процессов и внедрения в производство новых достижений науки и техники;
- расширение рынка сбыта услуг, в том числе налаживание и организация трансконтинентальных
перевозок;
- существенное повышение эксплуатационной и экологической безопасности при выполнении
технологических процессов;
- удовлетворение потребностей экономики страны в перевозках в условиях значительного износа
подвижного состава.
Для решения указанных задач требуется высокоорганизованная структура управления перевозками в
целом, а также поездной и маневровой работой в частности. Внедрение в систему управления перевозками
новых автоматизированных систем позволит получить ожидаемый эффект только при наличии
соответствующего числа квалифицированных кадров. Поэтому важной составляющей процесса реорганизации
является подготовка высококвалифицированных работников.
Сортировочные станции играют важную роль в организации перевозочного процесса. Достаточно
сказать, что не менее 25 % времени оборота вагонов приходится на операции, связанные с расформированием и
формированием поездов. Продолжительность рассматриваемых операций зависит от качества
функционирования горочных комплексов станций, которые должны обеспечивать динамичный роспуск
составов при строгом соблюдении установленных требований эксплуатационной безопасности. [1]
Анализ технического оснащения сортировочных станций, указывает на их несоответствие требуемому
уровню информатизации, а также условиям обеспечения безопасности технологических процессов. При этом
особо следует выделить процессы расформирования составов, на долю которых приходится до 46 % случаев
брака от всего объема маневровой работы. Для устранения указанных недостатков необходимо более широкое
применение комплексной автоматизации сортировочного процесса, базирующейся на использовании
современных вычислительных средств и новых информационных технологий. Такая направленность требует
усиления научного сопровождения процесса совершенствования и внедрения технических средств, повышения
эффективности подготовки и переподготовки оперативных работников станции.

109
 В связи с этим весьма актуальным вопросом для совершенствования маневровой работы на
железнодорожном транспорте является использование тренажерной технологий трехмерного аудио-
визуального моделирования (3D технологий).
Использование тренажерной технологии в работе позволяет:
1. На основе трехмерного аудио-визуального моделирования (3D-технологии) выполнить
моделирование процесса управляемого движения подвижного состава при роспуске (с учетом нештатных
ситуаций).
2. Имитирует реальное взаимодействие технологических и трудовых процессов на основе
компьютерных систем визуализации.
3. Проводить обучения и повышения квалификации оперативных работников станций. [2]
Определены направления обучения на тренажере, в результате которого обучаемые должны овладеть
следующими навыками:
- оценка ситуаций, возникающих в процессе роспуска состава с горки;
- оценка скоростей движения отцепов;
- восприятие данных сортировочного листка при роспуске;
- определение маршрута движения отцепа по номеру пути, указанному в сортировочном листке;
- перевод стрелок перед движущимся отцепом;
- заблаговременный перевод стрелок после их освобождения для следующих отцепов;
- восприятие звуковых сигналов и показаний приборов на пульте управления;
- работа с кнопками управления замедлителями;
- интервальное регулирование (в обычных условиях) скорости движения: одиночных вагонов, отцепов
из нескольких вагонов - не более пяти, длинных отцепов - более пяти вагонов;
- интервальное регулирование скорости движения отцепов в условиях планового выключения
отдельных замедлителей;
- управление скоростью движения отцепов, требующих особых мер предосторожности;
- выбор и изменение маршрутов движения в особых ситуациях;
- оценка ситуаций, при которых необходимо прекращение надвига состава на горку. [3]
Вывод: Применение тренажера способствует качественной подготовке и повышению квалификации
оперативного персонала в условиях виртуальной реальности, в основе которого лежит принцип выработки
навыков быстрого принятия решения по изменению некоторых параметров технологического процесса
роспуска в конкретной ситуации и приводит к совершенствованию маневровой работы сортировочных
станций.
Реализация данного принципа позволяет сократить расходы, связанные с выходом из строя элементов
верхнего строения пути и технического оснащения горки, повреждением вагонов и находящихся в них грузов,
простоем грузовых поездов в ожидании расформирования.

Список литературы:

1. Бекжанов, З.С Технология работы железнодорожных станций [Текст]/ З.С. Бекжанов :

Учебник.-Алматы: 2014. – 400с.
2. Локомотив [Текст] /производственно-технический и научно популярный журнал/ОАО
«Российские железные дороги». - 2011, март - . - ISSN 0869-8147. 2011, №3. – 6499 экз.
3. Инструкция о порядке пользования тренажером механизированной сортировочной горки
[Текст] / ООО «НПП «ЭПАС». 2012. – 54с.

ПОЧЕМУ ИМЕННО JOOMLA, А НЕ ДРУГИЕ CMS ДЛЯ НАПИСАНИЯ САЙТА

КАФЕДРЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И АВТОМАТИКА»

Молдабекова Анара Жасаевна, магистр, ст.преподаватель

Тулегенов Еркебулан, студент специальности «Информационные системы»
Костанайский инженерно-экономический университет им. М.Дулатова

Осы мақалада «Ақпараттық технологиялар және автоматика» кафедраның сайтының жазуы үшiн CMS кемшiлiктерi мен
артықшылықтардың салыстырмалы талдау жүргiзiлді.
В данной статье проводиться сравнительный анализ достоинств и недостатков CMS для написания сайта кафедры
«Информационные технологии и автоматика».
This article conducted a comparative analysis of the advantages and disadvantages of CMS to write the website of the Department
"Information technologies and automatics".

Современный сайт – это уже не просто набор страниц со ссылками между ними (как это было лет
десять назад), а полноценный программный продукт, который отслеживает действия пользователей, позволяет
им между собой общаться и предлагает множество полезных сервисов в зависимости от поставленных
владельцем сайта задач. Задачи администрирования, управления и функциональности решают так называемые
110
«Системы Управления Контентом» (Content Management System, CMS). Основной задачей такой системы
является сбор и объединение в единое целое, на основе ролей и задач, различных источников информации [1].
Эти источники могут быть доступны как внутри самой организации, так и вне еѐ пределов. К тому же данная
система обеспечивает возможность взаимодействия различных сотрудников, проектов и рабочих групп, с теми
базами знаний и данных, которые были ранее созданы, в таком виде и таким способом, чтобы сделать процесс
поиска и повторного использования максимально комфортным и привычным.
Получив практическую работу по написанию сайта кафедры «Информационные технологии и
автоматика», возник вопрос «Какую же CMS выбрать?». Перед самым началом работы нам пришлось выяснить,
какого типа нам нужен сайт. Чтобы в полной мере все стало понятно, пришлось вспомнить о типах веб-сайтов и
приступать к выбору. На наш взгляд для сайта кафедры подходит такой тип, как «Интернет-портал». Далее
было проведены небольшие исследования и сравнения самых популярных CMS, такие как Joomla, Drupal, 1C-
Битрикс.
Для начала нам необходимо провести сравнительный анализ достоинств и недостатков всех этих CMS
и узнать хоть что-то о каждой, а в самом конце подвести итог выполненной работе. Итак, начнем с того, что с
начала узнаем о каждой CMS немного подробнее и рассмотрим все достоинства и недостатки.
На сегодняшний день Joomla демонстрирует, лучший баланс мощного функционала и простоты
освоения (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Админ панель CMS Joomla

Она имеет большую историю развития и активное сообщество разработчиков, поэтому достаточно
легко найти информацию, уроки и видео-уроки по данной системе. Также существует очень большое
количество плагинов и дополнений для Joomla, поэтому расширение функционала обойдется без кодирования.
К достоинства Joomla мы можем отнести: бесплатность, это самый большой плюс; все исходные коды Joomla
являются открытыми, пользователи могут вносить в них любые изменения; простота установки CMS и
изменения дизайна сайта. В Интернете можно скачать множество как платных, так и бесплатных шаблонов для
CMS Joomla; легкость управления сайтом на этом движке, изобилие всевозможных модулей и компонентов для
этой CMS; частое обновление Joomla, и непрекращающееся создание новых компонентов и модулей для нее;
существенная доля дополнительных скриптов и софта для этой системы управления сайтом идет с поддержкой
русского языка; для установки CMS Joomla подходит подавляющее большинство хостингов; наличие большого
числа ресурсов по поддержке пользователей этой CMS, также и русскоязычные [2].
К недостаткам Joomla можно отнести:
 слабую защиту от взлома;
 недостатки в иерархии элементов системы управления контентом;
 наличие лишнего программного кода в движке и шаблонах, приводящее к медленной загрузке
страниц сайта по сравнению с другими CMS;
 возможны проблемы с индексацией поисковыми системами;
 отсутствие службы технической поддержки пользователей;
 при обновлении системы могут возникать проблемы.
Drupal еще одна популярная CMS, которая используется для создания сайтов[3]. Drupal имеет довольно
большой набор функций для построения внутренних и внешних сайтов, а также огромное количество
инструментов для организации содержания и позиционируется создателями еще и как среда для создания веб-
приложений (CMF) (см. рисунок 2).

111
 Рисунок 2. Админ панель CMS Drupal

К достоинствам Drupal можно отнести:

 бесплатная CMS использует PHP и MySQL;
 хорошая англоязычная поддержка сообществом пользователей и разработчиков, включая IRC
каналы и конференции;
 более 6,000 модулей облегчающих расширение функционала Drupal;
 огромное количество компаний, предлагающих коммерческую поддержку сайтов на Drupal.
К недостаткам Drupal мы отнесем:
 может оказаться сильно сложной для простых сайтов;
 скромное количество готовых тем;
 структура темы достаточно сложная;
Данная CMS довольно сложна для неподготовленного пользователя.
1С-Битрикс. Самая распространенная коммерческая CMS, созданная отечественным разработчиком
(см. рисунок 3).
Программные продукты «1С-Битрикс» - профессиональные системы управления веб-проектами:
сайтами компаний, интернет-магазинами, социальными сетями и сообществами, корпоративными порталами,
системами аренды веб-приложений и другими проектами. Основной проблемой Битрикса является его тяжесть
- по сравнению с бесплатными аналогами (такими как Joomla или Drupal) Битрикс достаточно медленная и
требовательная к ресурсам система. Может генерировать чересчур сложные SQL запросы.

Рисунок 3. Админ панель CMS 1С-Битрикс

Достоинствами 1C-Битрикс:
 высокая надежность, безопасность, стабильное обновление;
 техническая поддержка;
 документация;
 большое количество компаний, предлагающих коммерческую поддержку сайтов на Битриксе.
К недостаткам 1C-Битрикс:
 высокая цена от 25000 до 1 250 000 тенге;

112
  требовательность к хостингу, под Битрикс, нужно выбирать специальный тариф на хостинге, а
тарифы такие стоят дороже чем обычные; цена продвинутых версий;
Сравнив несколько CMS, мы можем прийти к общему выводу. CMS 1C-Битрикс нам не подходит, так
как она платная, а мы всего лишь студенты и не можем себе позволить в учебных целях покупать
дорогостоящие программы. Далее у нас остается всего 2 варианта CMS, такие как Joomla, Drupal, с ними у нас
дело обстоит немного лучше. Главных их плюс то, что они бесплатны, и мы можем получить доступ к ним
везде. А теперь выводы о каждом из 2-х лидеров! Drupal - безусловно одна из самых мощных и
функциональных бесплатных CMS, но рекомендовать ее стоит лишь подготовленным пользователям,
владеющим основами PHP, HTML и MySQL. Joomla - обладает интуитивно-понятным пользовательским
интерфейсом. Существует довольно много видео-уроков и учебников для описания работы с «движком»
Joomla, находящихся как в платном, так и в бесплатном доступе. Пожалуй, самым важным преимуществом
Joomla является ее широчайшая функциональность, а также поддержка большого числа расширений и
разнообразных плагинов [4]. Проведя исследования, на наш взгляд Joomla самый идеальный вариант для
студентов. Так как можно самому легко и просто углубленно изучить, благодаря большому количеству видео-
уроков и форумов с поддержкой. Так же не осталось и без внимания то, что можем выбрать свой шаблон из
множества доступных и не переживать, что найдем сотню сайтов, которые использовали такой же дизайн.
Более того мы можем отредактировать готовые шаблоны и получить свой уникальный, но не прилагая много
усилий. Именно поэтому мы считаем, что выбор Joomla для написания сайта кафедры, является самым удачным
вариантом! В результате выбранной CMS был разработан предварительный дизайн сайта (см.рисунок 4).

Рисунок 4. Сайт, разработанный в CMS Joomla

Список литературы:
1. Вин, Ч. Как спроектировать современный сайт : профессиональный веб-дизайн на основе сетки / Ч.
Вин. - Москва [и др.] : Питер, 2011. - 192 с.
2. Никсон, Р. Создаем динамические веб-сайты с помощью PHP, MySQL и JavaScript / Р. Никсон ;
[пер. с англ. Н. Вильчинский]. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 496 с.
3. Профессиональная разработка сайтов на Drupal 7 / Б. Мелансон [и др.; пер. с англ. И. Размайкина]. -
Москва [и др.] : Питер, 2013. - 687 с.
4. Халворсон, К. Контентная стратегия управления сайтом / К. Халворсон, М. Рэч ; [пер. с англ. Е.
Матвеева]. - 2-е изд. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 224 с.

АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ ПРОГРАММ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Надырова Фатима Камаловна-магистрантка специальности:

Информационные системы Кокшетауский университет
Имени Абая Мырзахметова, кафедра "Информационные системы и информатика"
Научный руководитель: Жаныс Арай Бошанкызы-доктор философии PhD, по специальности
математика, профессор РАЕ № 7524. Доцент кафедры.

Ұғым модельдеу ара ғылыми зертте- тағы арада терең қадімде қолданылу стало және ақырын-ақырын ғылыми білімнің барлық
жаңа және жаңа облыстарын: техникалық конструкциялауды, құрылысты және сәулетті, астрономия, физика, химия, биология және, ақыры,
қоғамдық ғылым және гуманитарий басып ал-. арада негізгі барлық табыстың кӛпшілігі және барлық ғылыми мерей іс жүзінде ара қазіргі
ғылымның барлық салаларында әкел- модельдеудің әдіс ара түп в. ХХ алайда модельдеу методология ұзақ уақыт ара негізгі тәуелсіз жеке
ғылым дамы-. Ұғымның біртұтас жүйесі, біртұтас терминология және ағымдық тынымдар болмады. Ғана ақырын-ақырын модельдеудің
рӛлі сияқты ғылыми танымның әмбебап әдісінің сезіну бола бастады.

113
 Понятие моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все
новые и новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию,
биологию и, наконец, общественные науки и гуманитарию. В основном большинство всех успехов и все научные признание практически
во всех отраслях современной науки принес методу моделирования в начале ХХ в. Однако методология моделирования долгое время в
основном развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий, единая терминология и единное решения.
Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания.
The concept of modeling in research was used in ancient times, and gradually captured more and more scientific knowledge: technical
design, construction and architecture, astronomy, physics, chemistry, biology, and finally, the social sciences and humanities. In general, most of all
success and all the scientific recognition in almost all branches of modern science has brought to the method of modeling in the early twentieth
century. However, the methodology of modeling for a long time mainly developed independently by individual sciences. There was no unified system
of concepts, common terminology and a single solution. Only gradually became aware of the role of modeling as a universal method of scientific
knowledge.
Бұлақты сӛздер: статистикалық деректерлер, түрлі кестенің есебі, жазу-сызудың бағдарламаларының модельдеуі, деректердің
талдамасы, кӛрсеткіштің ӛзгерісінің байланысы, ӛз ара байланыстын тығыздығы, қалыпта- құрылым, статистика және математикалық
есептелімдер, математикалық қалып, математикалық символика, математикалық аппарат.
Ключевые слова: статистические данные, расчет различных таблиц, графические программы, моделирование, анализ данных,
взаимосвязь изменения показателей, теснота взаимосвязи, моделирующее устройство, статистика и математические вычисления,
математическая модель, математическая символика, математический аппарат.
Keywords: statistical data, calculation of the various tables, graphics programs, modeling, data analysis, the relationship changes in the
indices, the tightness of the relationship, simulator, statistics and mathematical calculations, mathematical model, mathematical symbols,
mathematical apparatus.

Практически во всех естественных и социальных науках построение и использование моделей является

мощным орудием исследований. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что
лучшим способом их изучения оказывается построение модели, отображающей лишь какую-то часть
реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность. Предметом исследования и разработки
информатики является методология информационного моделирования, связанная с использованием
компьютерной техники и технологий. В этом смысле говорят о компьютерном моделировании.
Межпредметное значение информатики в значительной степени проявляется именно через внедрение
компьютерного моделирования в различные научные и прикладные области: физику и технику, биологию и
медицину, экономику, управление и многие другие.
Возможен следующий вид моделирующих систем, оценки результатов:

Анализ результатов — интерпретация результатов

Анализ результатов — интерпретация

результатов

визуализация процесса
графическая форма (линейная (анимационное
диаграмма, столбцовая изображение/мониторинг) — в
табличная форма (формуляры, диаграмма, диаграмма Ганта, частности, для представления
секторная диаграмма и динамики процесса и значений
перечни, протоколы)
гистограмма) (прямая или обратная
анимация).

Возможна специализированная подготовка различных данных (статистические данные, расчет

различных таблиц, графические программы, моделирование и т.д.) для того, чтобы обеспечить правильность
введенной информации в различной сфере деятельности. В основном требуется анализ результатов в форме
анализа моделирования вычисления или взаимосвязи различных неизвестных. При этом представляется
взаимосвязь изменения показателей (например, теснота взаимосвязи) в результате вариации величина всех
параметров в рассматриваемой отрасли.
Изменение результатов интерпретуется на детальной оценке и изменений значений влияющих
переменных и всех показателей поведения моделируемого объекта При этом следует иметь в виду то, что речь
идет, как правило, о различных целевых системах и что может проявиться различное поведение целей.
Необходимо стремиться к проведению оценки и связи с полученными результатами (выводы относительно
финансовой стороны или заданных данных) для обоснованной дифференциации представляемой информации
переменных.
Итак, интерпретация результатов для получения реализации выводов представляет собой очень
трудоемкую задачу, которую предстоит потом вычислить. Она требует глубокого знания системы
(моделирующее устройство, статистика и математические вычисления), а также знаний о проектируемом
объекте и поэтому должна решаться коллективно, т.е. информатик и математик. Исследования завершаются с
решением задач.

114
 В начале составляем математическую модель, которую в последствии решаем с помощью
математического аппарата.
Математическая модель — приближенное описание объекта моделирования, выраженное с помощью
математической символики.
Математические модели появились вместе с математикой много веков назад. Огромный толчок
развитию математического моделирования придало появление ЭВМ. Применение вычислительных машин
позволило проанализировать и применить на практике многие математические модели, которые раньше не
поддавались аналитическому исследованию. Реализованная на компьютере математическая модель называется
компьютерной математической моделью, а проведение целенаправленных расчетов с помощью компьютерной
модели называется вычислительным экспериментом.
Этапы компьютерного математического моделирования

Список литературы:

1. Успенский В.А., Верещагин Н.К., Плиско В.Е. Вводный курс математической логики. М.:
Физматлит, 2002.
2. Моделирование систем: учеб.: рек. Мин. обр. РФ/ С.И. Дворецкий [и др.]. - М.: Академия, 2009. -
317 с.
3. Советов, Б.Я. Моделирование систем: учеб.: рек. Мин.обр.РФ/
4. С.А. Яковлев. - М.: Юрайт, 2012.

ӘОЖ: 37.091
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ ТРАНСПОРТ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ИНФРАСТРУКТУРЫ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Л.И. Нурмагамбетова, к.э.н.

Костанайский Инженернно-Экономический
университет имени М.Дулатова

Мақалада елдің ӛндірістік инфрақұрылымының маңызды бӛлігі ретінде теміржол кӛліктерінің рӛлі анықталған
The article defines the role of railway transport as an essential part of the industrial infrastructure of the country.
В статье определена роль железнодорожного транспорта, как важнейшей части производственной инфраструктуры страны.

В настоящее время в экономической науке сформировалось два альтернативных подхода к

обоснованию принципов институциональных преобразований в естественно монопольном секторе. Сторонники
первого считают наличие конкуренции главным условием эффективности функционирования сферы
естественных монополий. По их мнению, экономическая конкуренция производителей способна обеспечить
максимальный рост эффективности производства, хотя ее возможности в условиях естественной монополии
объективно ограничены, что делает неизбежным их централизованное регулирование
7 мая 2010 года Советом директоров АО «НК «ҚТЖ» была утверждена Стратегия развития АО « НК
«ҚТЖ» до 2020 года.
115
 В рамках реализации Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года,
Государственной программы по форсированному индустриально- инновационному развитию Республики
Казахстан на 2010-2014 годы и Программы по развитию транспортной инфраструктуры РК на 2010-2014 годы
необходимо довести до логического завершения реформу железнодорожного транспорта, направленную на
достижение оптимальной для Государства и общества системы функционирования железнодорожного
транспорта. В период до 2020 года подлежат списанию по срокам службы более 54 % грузовых вагонов
существующего парка Компании, 68% магистральных локомотивов, 82% маневровых локомотивов и
пассажирских вагонов. Поэтому цели и задачи корпоративного строительства неразрывно связаны с целями
структурной реформы отрасли. Работникам Компании также необходимо осознать объективную важность
сдерживания и сокращения затрат для увеличения инвестиционных ресурсов. В связи с этим требуется
кардинально улучшить качественные показатели эксплуатационной работы: производительность вагонов,
локомотивов, произвести оптимизацию малодеятельных участков, пересмотреть нормативы расходов сырья и
материалов, задействованного персонала и т.д.
На сегодняшний день железнодорожный транспорт является важнейшей составляющей частью
производственной инфраструктуры Республики Казахстан. Географические условия Казахстана(отсутствие
прямого выхода к морю, наличие судоходных рек), обширность территории, сырьевая структура производства
и размещение производительных сил, неразвитость автотранспортной инфраструктуры делают роль железного
транспорта в экономике чрезвычайно важной. Железнодорожная отрасль Казахстана является развивающей
сферой экономики, производственный и технический потенциал, который стабильно увеличивается в последнее
время и обеспечивает занятость более 156 тысяч человек. [1].
Приверженцы второго подхода не отрицают положительного эффекта от распространения
конкуренции, но считают необходимым оценивать конкретную величину подобного эффекта в сопоставлении
ее с величиной неизбежных в таких случаях трансформационных издержек. По мнению сторонников данного
подхода современные регулирование естественных монополий должно строиться на положении, согласно
которому естественные монополии – составная того, что Дж. Гэлбрейт называл «планирующей системой». В
современной высокоразвитой экономике в нее входят крупнейшие корпорации. Законы их поведения
отличаются от законов функционирования традиционной рыночной системы, играющей в современной
экономике подчиненную роль. Рынок сам по себе не в состоянии ни управлять, ни контролировать
«планирующую систему». Эти функции могут выполнять только государство и общество в целом. В отношении
естественных монополий такой контроль должен касаться издержек, цен и распределения прибыли.
Естественно монопольные отрасли представляют собой наиболее передовые в техническом и организационном
отношении мощные вертикально интегрированные производственно-технические комплексы. Именно данная
характеристика придает им значительный запас устойчивости. Естественные монополии следует рассматривать
как национальное достояние, во многом не имеющее аналогов в мире. Наиболее обоснованным вариантом
реформирования естественных монополий, полагают данные авторы, является модель «мягкого»
реформирования, предусматривающая совершенствование тарифного и иных форм регулирования в сочетании
с максимальной «прозрачностью» финансовой отчетности, что позволит оценивать уровень реальных затрат и
прибыли компаний – монополистов [2]. Между тем в экономических публикациях последнего времени можно
встретить и другие взгляды на проблемы институциональных трансформаций естественных монополий,
предполагающие сочетание рыночных и государственных регуляторов в зависимости от определенных
факторов. Согласно их мнению, как свободная конкуренция, так и прямое управление имеют свои
преимущества в экономической эффективности, поэтому речь должна идти только об их оптимальном
сочетании в рамках той или иной институциональной организации хозяйства. Особенно это актуально для
рынков естественно монопольных отраслей, которые неоднородны и имеют разный потенциал конкуренции.

Список литературы:
1.Вильсон Дж., Цапелин В. Естественные монополии России: история и перспективы развития системы
регулирования // Вопросы экономики. – 1995. – № 11. – С. 134-143.
2.Городецкий А., Павленко Ю. Реформирование естественных монополий // Вопросы экономики. –
2000. – № 1. – С. 137-146.

ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ АЛУДАҒЫ

ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫНДА ПАЙДАЛАНУ

Омирбекова А.Е., Ахманова Д.М.

Академик Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Мақалада білім саласында жаңа ақпараттық технологияларды қолданудың алғы шарттары мен артықшылықтары тереңдетіп
қарастырылған. Мұнда оқушылардың толыққанды білім алуына бағытталған шаралардың тиімділігі аталып, туындайтын мәселелер
талданып одан шығу жолдары берілді.
В статье рассматриваются условия и преимущества применения новых информационных технологий. Здесь показано
эффективность мероприятий, направленных для полноценного обучения учащихся.

116
 This article research condition and advantage of using new information technology. It shows effects of actions for full education in school
with the help of all actions.

Қазіргі қоғамның барлық салаларын қамтыған ақпараттандыру үрдісі бірнеше басым бағыттарға ие,
әрине олардың қатарына білім саласын ақпараттандыру жатады. Ол адамның интеллектуалды қызметінің
ақпараттық технологияларды қолдану арқылы жүзеге асырылуының негізі болып табылады. Білім саласын
ақпараттандырудың нәтижелік мақсаты – білімді белсенді түрде игеру, еңбектегі ӛз функцияларын жеңіл
басқару, адами коммуникацияға қабілеттілік, шығармашылық ойлау ӛмірлік қажеттілікке мұқтаж ақпараттық
қоғамның болашақ мүшелерін дайындаудың сапалы жаңа моделімен қамтамасыз ету. Оқытудың мақсатына
осылай тереңінен ықпал ету компьютердің потенциалдық мүмкіндіктеріне оқушының жеке мүмкіндіктерін
гуманитарлық және нақты ғылымдарды дамытуға ықпал етуші, оқуға жеке тұлғалық қатынастың танымдық-
зерттеу қызметінің құралы ретінде сүйенеді [1].
Ақпараттық технологиялар дамуының белсенділігі жоғары болған соңғы он жыл бойына мұғалімнің
заманауи білім жүйесіндегі рӛлін ӛзгерту деген мәселе маңыздылығын жоғалтқан жоқ. Бүгінде педагог пән
мұғалімі заманауи ақпараттық технологиялар қол жеткізген білім потенциалдарына және оларға сәйкес білім
үрдісін жаңа деңгейге ауыстырып отырған бағдарламалық-техникалық қалыпқа немқұрайлылық таныта
алмайды. Кӛп жыл жинақталған мұғалімнің әдістемелік білімі мен дидактикалық материалдарын қолдануы
сабақта білімдік әрекеттесудің дәрежесін, оқушылардың жаңа материалдарды игеруге деген ынтасын арттыра
алады. Жалпы білімдегі үнемі орын алатын педагогикалық мәселенің бірі ол оқушының пәнге деген
қызығушылығын арттыру және оқытудың жалпы мотивациясын қалыптастыру. Осы мәселенің шешімін табу
теориялық және практикалық педагогикада бұрыннан жүргізіліп келеді, одан ӛзге қазіргі қоғам жоғары сапалы
білімнің қол жетімділігінің түбегейлі жаңа принциптеріне ауысуды талап етеді [2].
Заманауи ақпараттық қоғамда перспективті шаралардың бірі - мектеп тәжірибесіне ақпараттық
технологиялар негізінде әртүрлі дәстүрлі емес оқыту түрлерін енгізу мен, мәні оқушылардың танымдық
қызметін белсенді етуге, олардың ойлауын дамытуға, күрделі танымдық мәселелерді ӛз беттерінше қою мен
шешуге үйретуге бағытталған біртұтас білімдік ақпараттық орта құру. Түйсіктен ӛткен және тұрақты танымдық
белсенділік оқушының тұлға болып қалыптасуында және терең де нық білім алуында маңызды рӛл атқарады.
Математика пәні мұғалімінің мақсаты – оқушыларды ойлауға, ӛз бетінше шешім қабылдауға, зерттеу жасауға,
білімді ӛз бетінше алуға және оларды компьютерлік технологияларды қолдана отыра жүзеге асыруға үйрету,
яғни олардың бойына ақпараттық мәдениетті қалыптастыру, себебі бұл құбылыс қазіргі қоғам талабы, бүгінгі
адамның ажырамас бӛлігі болып табылады. Ақпараттық технологиялар тек ақпараттарға қол жеткізуді
қамтамасыз етіп қана қоймай, сонымен бірге оқу қызметінің вариативтілік, оның жеке даралық және
дифференциациясының мүмкіндіктерін ашады, оқытудың барлық субъектілерінің ӛзара әрекеттесуін жаңаша
ұйымдастыруға, оқушыны білім қызметінде тең құқылы және белсенді қатысушы ретінде қабылдайтын білім
жүйесін құруға мүмкіндік береді. Пәндік сабақтар аясында жаңа ақпараттық технологияларды құру сабақ
тиімділігін сапалы арттыруға бағытталған жаңа бағдарламалық-әдістемелік кешендер құру қажеттілігін
туғызады. Сондықтан жаңа ақпараттық технологияларды оқу үрдісінде мақсатты түрде қолдану үшін
оқытушылар бағдарламалық қолданбалы құралдардың қызмет етуінің жалпы сипаттамасын және дидактикалық
мүмкіндіктерін білуі тиіс, содан кейін ӛз тәжірибесі мен жеке ұсыныстарға сүйене отырып оқу үрдісіне енгізуге
болады [3].
Әртүрлі ақпараттық технологияларды электронды басылымдарда қолдануда электронды оқулықтардың
дәстүрлі оқулықтармен салыстырғандағы дидактикалық артықшылықтары басым: мультимедиялық
технологияларда ақпараттар анық және кӛрнекі түрде беріледі, ол әрине оқушыларды қызықтырады; және кӛп
кӛлемді ақпараттардың бір ақпарат тасымалдаушыға біріктірілуі жүзеге асырылады; гипермәтіндік
технологиялар гиперсілтемелер қолданудың кӛмегімен навигацияны жеңілдетіп, материалдарды игерудің жеке
схемасын таңдау мүмкіндігін береді.
Ақпараттық телекоммуникациялық желілердің дамуы білім саласын ақпараттандыру ісіне жаңа
импульс береді. Интернет глобальды желісі жер шарының әр бұрышында сақталған ақпараттардың ӛте үлкен
кӛлеміне қол жетімділік береді. Телекоммуникация құралдарына электронды пошта жататын болғандықтан
оқыту мақсатында кӛптеген мүмкіндіктер ұсынылады, атап айтқанда түрлі кӛлемдегі, кез-келген түрдегі
ақпараттарды әртүрлі қашықтықтарға жылдам тасымалдау; интерактивтілік; әртүрлі ақпараттарға
қолжетімділік; біріккен телекоммуникациялық жобаларды ұйымдастыру; электронды конференция жүйесі
арқылы қызықтырған кез-келген сұрақ бойынша сұраныс жасау [4].
Жаңа ақпараттық технология түсінігінің пайда болуы –– білім саласында құрамына бағдарламалық
оқыту, интеллектуалды оқыту, сараптама жүйелері, гипермәтін мен мультимедиа, имитациялық оқыту,
демонстрация енетін компьютердің пайда болуымен және кеңінен қолданылуымен байланысты. Бұл дербес
әдістемелер оқыту мақсаты мен оқу жағдайына қарай қолданылуы тиіс. Бағдарламалық қамтамасыз етуді оқу
үрдісіне қолдану дегенді келесі анықтаманың ӛзі нақтылайды, яғни, оқытудың ақпараттық технологиялары -
оқушыға компьютер қызметі арқылы ақпараттарды дайындау және жіберу үрдісі. Бұл педагогикалық
технологияның бастапқы түсінігін, яғни техникалық бағдарламалық құралдардың оқытуда қалай
қолданылатындығын кӛрсетеді. Жаңа ақпараттық технологияларды қолдану оқытудың кӛптеген дәстүрлі
құралдарын алмастыра алады. Кӛптеген жағдайларда мұндай алмастыру оқыту тиімділігін арттырады, себебі
оқушылардың пәнге деген қызығушылығын қолдайтын ақпараттық орта құруға мүмкіндік береді. Мектепте

117
 компьютер мұғалімге жаңа материалдарды барынша терең игертуге ықпал ететіндей әртүрлі құралдарды
жылдам үйлестіру, сабақ уақытын үнемдеуге, жеке бағдарламалар бойынша оқыту үрдісін ұйымдастыруға
мүмкіндігін береді. Соңғы уақытта компьютерлік модельдер құру әдістері мен қабылдау әдістеріне ауысу
мәселесі туындады.
Ақпараттық технологияларды кірістіру оқыту үрдісін технологияландырады және нәтижесін
арттырады. Компьютер сабақты біріне бірін ұқсамайтындай етіп ӛткізуге жағдай жасайды, нәтижесінде
оқушының сабаққа деген қызығушылығы дамуына ықпал етеді. Осылайша сабақта компьютерлер қолдану -
компьютерге мұғалімнің сансыз шығармашылық еңбектегі ауыртпашылықтарын арттыру әдісі емес, ол тек бар
болғаны білім үрдісін интенсивтендіру, танымдық қызметті белсенділендіру, сабақ тиімділігін арттыру
құралдарының бірі болып табылатыны анық.

Қолданылған әдебиет:

1. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. – М.: 1999.

2.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат,1975.- 304с.
3. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные
технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.
4. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних
общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибир-ский Конгресс по прикладной и индустриальной
математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

ОРГАНИЗАЦИЯ МАШИННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СТАНЦИЙ.

Острянин Е.- магистрант специальности «Менеджмент»,

Т.К.Острянина – магистр экономических наук
Костанайский инженерно-экономический университет

В статье рассмотрен вопрос экономических взаимоотношений в сфере машинно-технологических услуг.

Мақалада машиналық - технологиялық қызмет саласындағы экономикалық ӛзара қарым-қатынасының сұрақтары
қарастырылған.
The article deals with the question referred to economic cooperation in the sphere of machinery-technological services.

В связи с особенностями сельскохозяйственного производства и сложившимися макроэкономическими

условиями механизм совершенствования организационно-экономических взаимоотношений между
агротехническими предприятиями и сельскохозяйственными потребителями всегда остается актуальным и
находится в центре внимания ученых и практиков.
Решение проблем во взаимоотношениях между исполнителями и потребителями агросервисных услуг
обусловливает целый ряд причин: снижение объемов сельскохозяйственного производства и объемов работ по
производственно-техническому обслуживанию; финансовый кризис в экономике сельского хозяйства и страны в
целом и др. Поэтому система организационно-экономических взаимоотношений в сфере агротехсервиса должна
учитывать эти факторы.
Базой для установления совершенствования экономических взаимоотношений партнеров по организации
технического сервиса является максимальное использование рычагов товарного производства, рыночных условий
хозяйствования с развитием много вариантности звеньев и связей между исполнителями и потребителями агро
сервисных услуг.
Основой совершенствования организационно-экономических взаимоотношений агротехнических предприятий
с заказчиками услуг должна быть взаимная заинтересованность, материальная и правовая ответственность,
взаимовыгодное сотрудничество на паритетной основе эквивалентных отношений, выбор экономически
целесообразных вариантов партнерства. Кроме того, агротехнические предприятия должны гарантировать
качество ремонта, сроки выполнения, ответственность за гарантийный и послегарантийный периоды эксплуатации
техники.
Особенно, послегарантийный период эксплуатации машин, характерен многообразием услуг и работ по
техническому сервису со значительным количеством исполнителей и посредников, в связи с чем могут быть
различные формы взаиморасчетов. При таких взаимоотношениях надо учитывать следующие моменты:
– взаиморасчеты за техническое обслуживание с потребителями, через посредников или без них,
следует вести по взаимосогласованным ценам, в основу которых должна быть положена калькуляция
фактических материальных затрат и оплаты труда;
– при капитальном ремонте, прежде всего, потребитель покупает не услуги ремонтных предприятий, а
их продукцию - отремонтированные машины.
Товаром для продажи является машина вторичного производства, а не объем работ по восстановлению
ее работоспособности. В связи с этим, при взаиморасчетах за отремонтированную технику в послегарантийный
период надо предусмотреть следующее:
– ремонтно-технические предприятия доводят до посредников и
118
 потребителей предельные уровни цен на отремонтированные объекты, которые служат ориентирами
при заключении соответствующих договоров и реализации продукции. Рекомендованные цены могут быть
пересмотрены в течение года в зависимости от спроса и предложения, качества ремонта и других факторов,
если же требуется продать со скидкой, то цена со скидкой должна учитывать расходы по транспортировке,
продаже и получения собственных доходов;
– ремонтно-технические предприятия приобретают ремонтный фонд
у технических обменных пунктов, сельскохозяйственных предприятий и частных лиц по
согласованным ценам, определенным на основе остаточной стоимости. При этом, технические обменные
пункты приобретают ремонтный фонд, списанные или работоспособные машины для последующей передачи
по ценам, учитывающим остаточную стоимость и продают ремонтный фонд ремонтно-техническим
предприятиям по ценам, учитывающим собственные затраты, расходы на транспортировку и хранение,
возможную прибыль от этого вида деятельности. В зависимости от стоимости ремонтного фонда и
потребностей предприятий в необходимой комплектности, моделей и модификаций, сезонности поставки рем
фонда, договорные цены могут изменяться;
– размер скидок с предельных цен согласуется между предприятиями и посредниками, но при этом
величина закладываемой прибыли должна обеспечивать взаимную заинтересованность сторон в установлении
и сохранении производственных связей;
– на начальной стадии становления рыночных взаимоотношений пересмотр цен в зависимости от
спроса и предложения не производится; размер возможной скидки следует приравнять к установившейся
величине отчислений на содержание технических обменных пунктов;
– оплата транспортных расходов и их включение в скидку с цены зависят от принятой схемы
организации перевозок ремонтного фонда и отремонтированных объектов.
Применение скидки к посредникам экономически выгодно, так как доход посредника зависит от ее
величины и расходов по обслуживанию и ремонту проданной техники.
Высокий уровень надежности машин, своевременный и качественный сервис, технически грамотная
эксплуатация являются факторами, которые определяют доходную часть посредника.
Отсюда можно предположить, что поведение посредников относительно своих клиентов является
гарантией выработки взаимовыгодных решений по организации технического сервиса, так как их
экономические интересы совпадают.
В процессе производственной деятельности, складываются тесные экономические взаимоотношения
между производителем, посредником и потребителем услуг. В основу их взаимоотношений должны
закладываться не абстрактные идеи, а практика работы, которая подсказывает, что рыночные отношения
должны создаваться путем удовлетворения запросов потребителя сельскохозяйственной техники. В противном
случае, конкурируют не производители, что свойственно для рынка, а потребители.
Эффективное функционирование рынка ремонтно-технических услуг не может быть осуществлено без
государственной поддержки, подготовки соответствующей законодательной базы и системы налогообложения.
Структуру системы регулирования агротехнических услуг, как отмечалось ранее, составляют
внутрипроизводственные отношения, основу которых составляет маркетинг и внутрипроизводственные
экономические отношения. Взаимоотношения структурных формирований технического сервиса
подразумевают систему производственных взаимоотношений основных производственных подразделений
агротехсервисного предприятия друг с другом, с администрацией, и вспомогательными подразделениями.
Производственные взаимоотношения внутрихозяйственных коллективов при любых организационно-
правовых формах следует осуществлять на основе экономических интересов. Взаиморасчеты между
коллективами за произведенную продукцию, за выполненный объем работ, услуг следует осуществлять на
основе договоров по заранее установленным ценам на продукцию и услуги, которые могут быть изменены в
связи с изменением цен на потребляемые ресурсы.
С производителями техники, дилерскими центрами ремонтно-техническим предприятиям следует
искать новые формы экономических взаимоотношений в частности, например на основе лизинга.
Один из главных путей в совершенствовании во взаимоотношениях являются принципы
ценообразования на услуги и другую продукцию ремонтно-технических предприятий. Анализируя условия
формирования цены при рыночных отношениях, следует принимать во внимание действие двух факторов -
спрос и предложение. Применительно к машинам, агрегатам и деталям, бывшим в использовании,
дополнительно оказывает влияние уровень цен на новые машины и запасные части, инфляционные процессы в
экономике и экономические взаимоотношения между предприятиями технического сервиса машин.
Среди множества проблем ценообразования на ремонтно-технические услуги, осуществляемые РТП,
определенную трудность представляет обоснование цен на восстановление узлов и деталей по причине
необходимости учета издержек средств по большому числу различных технологических операций. Цена таких
услуг при использовании метода сложения затрат.
Обоснование цены начинается с калькуляции необходимых затрат материально-денежных средств.
Поскольку по отдельным элементам затрат средств устанавливать нормативы нецелесообразно из-за
сложности учета средств по выполняемым операциям, то калькуляция представляет собой нормативно-
фактический расчет необходимых средств. Если в дореформенный период это ремонтно-техническое
предприятие за счет больших объемов оказываемых услуг обеспечивало себе необходимую для расширенного
119
 воспроизводства массу прибыли при 8-12% уровне рентабельности, то в настоящее время, доведя этот
показатель до 30%, оно не может получить необходимой массы прибыли, обеспечивающей расширенное
воспроизводство. Повышение удельного веса накладных расходов и планируемой прибыли усугубляет
ситуацию, так как рост цены вызывает сокращение числа клиентов и, соответственно, уменьшение объема
оказываемых услуг.
При рыночных взаимоотношениях партнеров по ремонтно-техническому сервису цена на
предлагаемые услуги, кроме того, должна отражать полезные свойства восстановленного узла или детали и
учитывать покупательную способность клиентов. Теоретически равновесие между предложением и спросом на
услугу складывается только в том случае, когда восстановленные свойства детали, узла, машины в целом
адекватны издержкам материально-денежных средств по сравнению с новым аналогом.
Для организации взаимовыгодных экономических отношений между производителями и потребителями
ремонтно-технических услуг необходимо:
– разделить функции по ремонтно-техническому обслуживанию между РТП и сельскохозяйственными
организациями;
– в соответствии с разделенными функциями определить вид цен на работы по техническому
обслуживанию и ремонту;
– обеспечить, чтобы удельные затраты материально-денежных средств на единицу восстановленного
ресурса узла или детали были значительно меньше по сравнению с новым аналогом;
– гарантировать эксплуатацию отремонтированного узла (детали) до полной выработки
восстановленного ресурса.
Рассматривая экономические взаимоотношения в сфере машинно-технологических услуг можно
отметить, что в практике МТС сформировались различные виды расценок на технологические услуги,
оказываемые сельскохозяйственным товаропроизводителям.
В основе определения расценок лежат, как правило, затраты МТС на выполнение тех или иных
технологических операций, включающие оплату труда механизаторов с отчислениями на социальные нужды,
амортизационные отчисления и затраты на ремонт техники, стоимость ГСМ, налоговые начисления, накладные
и прочие расходы. Все виды расценок на технологические услуги можно разделить на две группы: стоимостные
и натуральные.
Стоимостные расценки устанавливаются в денежном выражении и отражают стоимость выполнения
того или иного вида механизированных работ на 1 га (тенге/га). Натуральные расценки оценивают стоимость
единицы объема технологических работ, как правило, 1 га определенным количеством сельскохозяйственной
продукции в абсолютном или относительном выражении. Абсолютные расценки устанавливаются в
физических единицах (кг/га, ц/га), и их величина не зависит от уровня урожайности культур. Относительные
расценки выражаются долей (удельным весом) продукции и, следовательно, при увеличении урожайности
культур величина оплаты технологической услуги возрастает.
В настоящее время стоимостные расценки на технологические услуги не получили широкого
распространения. Во-первых, они не выгодны сельскохозяйственным товаропроизводителям, поскольку
последние вынуждены полностью брать на себя бремя производственного и коммерческого рисков, связанных
с недополученным продукции по объективным причинам (плохие погодно -климатические условия) и
формированием неблагоприятной конъюнктуры рынка. Во-вторых, они в определенной степени не устраивают
МТС, поскольку денежную оплату от сельских товаропроизводителей получить сложнее, а в некоторых
случаях даже экономически нецелесообразно, тогда как для продукции они могут найти более выгодные
каналы сбыта, чем это сделали бы сельхоз товаропроизводители, и иметь дополнительную прибыль. Поэтому
на практике в основном применяют натуральные расценки.

Список литературы:

1.Чужинов П.И. Некоторые принципы определения экономической эффективности внедрения новой

техники//Вестник с.х. науки Казахстана.-1997.-№1.-с. 107-111
2.Шахмаева М.В. Экономическая эффективность применения сельскохозяйственной техники.-
М.:Россельхозиздат.-1983.-207 с.

УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ КАК ПАРАДИГМА УПРАВЛЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Пестушко Н.Г., ст. преподаватель, к.э.н.

Международный Независимый Университет Молдовы

Появление нового типа организации предприятий в результате развития информационных технологий (виртуальных предприятий) обусловило
необходимость пересмотра традиционных подходов к управлению. В данной статье рассматриваются некоторые характеристики организаций нового типа и
методы управления, которые они используют.
The emergence of a new type of organization of enterprises as a result of development of information technology (virtual enterprises) necessitated the revision of
traditional management approaches. This article discusses some of the characteristics of a new type of organization and management techniques that they use.
120
 Традиционные методы и структуры управления сформулированные Ф.Тейлором, А.Файолем и
М.Вебером [3], во времена когда деловая среда была простой и стабильной, конкурентов на рынке немного,
лояльность потребителей высокая, а финансовые результаты предсказуемы, становятся менее актуальными на
современном этапе развития менеджмента.
Глобализация, сокращение технологических циклов, изменения ожиданий работников и клиентов,
перестройка рынков капитала, экспоненциальное расширение информационных технологий и компьютерных
сетей, стремительное развитие информационных наук привели к появлению новых типов организаций –
виртуальных, а это требует новых форм менеджмента.
Высокий темп изменений в геополитике, технологиях, и рынках представляют собой определенные
тенденции: внедрение компьютеризированных информационных систем приводит к снижению удельных затрат
и повышению производительности; для крупных компаний размеров их капиталов уже недостаточно, чтобы
доминировать над более быстрыми и гибкими малыми организациями; высокий темп развития технологий
снижают актуальность кривой опыта; заказчики и потребители становятся более разборчивыми и
требовательными. Вышеперечисленные тенденции, свойственны новой информационной экономике,
определенной Тоффлером [1], в такой экономике основными источниками богатства являются знания и
коммуникации, а не природные ресурсы и физический труд.
Другими словами, традиционных взглядов на управление уже недостаточно, чтобы справиться с
гиперконкуренцией в быстро меняющейся среде, традиционные подходы более актуальны для
немногочисленной и менее агрессивной конкуренции, характеризующейся длительными периодами
стабильности в отношениях между экономическими агентами.
Новые методы и системы управления востребованы и быстро развиваются, как и виртуальная среда
бизнеса.Развитие информационных технологий позволяет людям общаться преодолевая
внутриорганизационные и межорганизационные границы. Эти изменения направлены на устранение уровней
подчиненности, ведут к неограниченности охвата контроля, а также на замену подразделений
уполномоченными командами. В организационной структуре нового типа, вертикальные границы исчезают и
происходит выравнивание иерархии, а горизонтальные границы снимаются, чтобы одновременно заменить
функциональные отделы кросс-функциональными командами и для организации необходимых мероприятий
вокруг бизнес-процессов.
Организациям нового типа характерно:
 снижение зависимости управления и контроля от стиля руководства;
 уменьшение количества иерархических уровней управления и изменение системы управления;
 активное использование информационных технологий;
 увеличение зависимости от деловых партнѐров;
 повышенная гибкость и адаптивность к изменениям деловой среды;
 наличие центров знаний, которые взаимодействуют в основном через взаимный интерес, а не
власть.
Всѐ это атрибуты системы управления виртуальной организации.
Виртуальные организации основаны на динамических сетях и гибких рабочих группах, передающие
свои бизнес-функции на аутсорсинг [2]. Появление так называемых виртуальных компаний, а также рост
аутсорсинга и дистанционной работы, ведѐт к распространению аутстаффинга и использования временных
рабочих, в то время как в крупных корпорациях станут доминировать специальные проектные группы и
независимые бизнес-единицы Все тенденции указывают на трансформацию больших, постоянных корпораций
в гибкие, временные сети из людей, связанных персональными компьютерами и электронных сетей, которые
объединяются для производства и продажи товаров и услуг, которые будут распадаться до независимых
агентов по истечении реализации совместного проекта.
Организации нового типа широко используют новые технологии и методы работы. Некоторые из них
включают в себя:
 дистанционная работа: специалисты работают удалѐнно, не только дома, но и на ходу, в
автомобилях, гостиницах, заграничных отделениях, а также в любых других местах за пределами объекта;
 телеконференции и телесовещания, используемые вместо прямых физических встреч;
 телеклассы, используемые для проведения подготовки и инструктажа персонала;
 учебные модули «just in time» предлагаемые через веб-сайт, электронную почта или факс по мере
необходимости, или в форме телеконференции, в целях обеспечения непосредственной подготовки и решений
для сотрудников, которые сталкиваются с техническими проблемами.
Управление виртуальной организацией порождает целый ряд проблем, связанных в первую очередь с
управлением человеческими ресурсами. Проблемы затрагивают такие аспекты как производительность труда,
удовлетворение от работы, организационная приверженность и идентификация компании. Другие вопросы,
такие, как навыки, расширение прав и возможностей, мотивация, межличностные отношения, лидерство,
ответственность, полномочия, власть и статус, все это тоже создаѐт определѐнные трудности.
Виртуальные организации очень быстро становится реальностью Вследствие этого необходимо искать
новые подходы, методы и структуры управления, так как традиционные системы управления уже не
удовлетворяют новым рыночным условиям. Традиционная теория и практика не обеспечивают необходимого
руководства и поддержки для принятия решений в сложной, динамичной и неопределѐнной деловой среде.
121
Именно эти факторы влияют на переход к новой парадигме управления, по условиям которой функции
управления будут радикально пересмотрены с учетом новых реалий, которые необходимо принять во
внимание.
Список литературы:

1. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века. Москва: ACT, 2003. 669
с.
2. Уорнер М., Витцель М. Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.
Москва: Добрая книга, 2001. 149 с.
3. Ямпольская Д.О., Зонис М.М. Менеджмент. Санкт-Петербург: Нева, 2003. 288 с.

КОМПЬЮТЕРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ИНЖЕНЕРНОМ КОМПЛЕКСЕ Deform

3D

Е.С. Решетникова, к.т.н. Н.М. Минаева, студент ГТ-12

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», г.
Магнитогорск, Российская Федерация

При проектировании технологических процессов изготовления высокопрочных крепежных изделий основной задачей является
обеспечение изделиям требуемого качества при минимальных затратах на производство. Статья посвящена моделированию процесса
холодной штамповки фланцевых болтов средствами компьютерной графики.
When designing the technological processes of high-strength fasteners, the main task is to provide the products with the required quality at
minimum cost for their production. The article is devoted to the modeling process of cold forming flange bolts by means of computer graphics.

Высокопрочный крепеж прогрессивных конструкций изготавливается методами холодной объемной

штамповки, которая, в отличие от горячей штамповки, обеспечивает изготовление деталей с высокими
механическими свойствами. Комбинация правильно выбранных методов холодной штамповки позволяет
обойтись без дорогостоящей обработки резанием, что особенно важно, так как холодная штамповка, в
сравнении с резанием, позволяет:
- повысить коэффициент использования метала;
- обеспечить высокое качество поверхности крепежного изделия, а также стабильное отклонение
размеров деталей в партии;
- в несколько раз повысить циклическую прочность изделий за счет наклепа;
- получать заданные эксплуатационные свойства деталей, используя деформационное упрочнение
металла.
Однако для осуществления процесса холодной штамповки необходимы значительные усилия, что
отрицательно влияет на стойкость инструмента и требует тщательной проработки каждого этапа технологии.
Учитывая тот факт, что в настоящее время все ведущие заводы, выпускающие высокопрочный крепеж,
используют горячекатаный прокат из сталей марок 20Г2Р и 30Г1Р (класс прочности 8.8, 10.9, 12.9) при
разработке новых технологических процессов не обойтись без экспериментальных и теоретических
исследований.
При проектировании многопереходного процесса холодной штамповки фланцевых болтов особое
внимание стоит обратить на операцию набора предварительной цилиндрической головки, так как от ее формы
зависит получение шестигранника и фланца. В качестве одного из способов формирования цилиндрической
головки рассмотрен процесс поперечного выдавливания. Исследование процесса произведено теоретическим и
экспериментальным путем [1].
Для экспериментального исследования изготовлен комплект инструмента и заготовок. Рабочий
инструмент из стали Х12 с термообработкой до твердости 60 HRC, вспомогательный инструмент из стали Ст3.
Использовались два типа заготовок: а) калиброванный пруток из стали 20Г2Р, б) заготовка из стали 10
разрезанная вдоль с нанесенной в сечении сеткой 1,0×1,2 мм. В результате эксперимента на заготовке из
калиброванного прутка головка сформировалась соосно со стержнем, симметрично, однако в нижней части
головки имеет место недобор металла до цилиндрической формы. На образце с нанесенной сеткой виден
характер деформации заготовки: изгиб заготовки в нижней части головки свидетельствует о максимальной
концентрации напряжений, кроме этого на сетке видны максимальные деформации в центре заготовки. После
выполнения последующих переходов холодной штамповки фланец болта получился недооформленным с
неровными краями, что произошло по причине недобора металла в нижней части цилиндрической головки на
первом переходе.
Теоретическое исследование поперечного выдавливания цилиндрической головки произведено с
помощью программного комплекса Deform 3D, предназначенного для анализа течения металла в процессах
обработки металлов давлением методом конечных элементов. При моделировании были приняты следующие
условия: процесс изотермический, материал заготовки пластичный, условие пластичности по Губеру-Мизесу,

122
инструмент жесткий, коэффициент трения, материал заготовки сталь 35, размеры инструмента рассчитаны для
штамповки фланцевого болта М10.
На рис. 1 представлено напряженно-деформированное состояние заготовки в конце поперечного
выдавливания цилиндрической головки и график усилий на пуансоне. Максимальные напряжения
сосредоточены в области цилиндрической головки и составляют 943 МПа. График усилий, построенный в
зависимости от перемещения пуансона, показывает, что для формирования цилиндрической головки болта
требуются максимальные усилия – 940 кН, причем на графике виден значительный рост усилий на стадии
доштамповки.

Рис. 1 Напряженно-деформированное состояние заготовки после поперечного выдавливания цилиндрической

головки и график усилия процесса
С целью снижения усилий на пуансоне рассмотрен способ, проводимый в два этапа: редуцирование
стержня заготовки и высадка цилиндрической головки. Максимальное значение напряжений в заготовке при
высадке после редуцирования составили 139 МПа (рис. 2), усилие необходимое для окончательного
формирования цилиндрической головки – 132 кН, что значительно меньше, чем при поперечном выдавливании.
Полученные результаты позволяют заключить, что формирование цилиндрической головки после
предварительного редуцирования стержня значительно снижает напряжения в заготовке и усилия на пуансоне,
тем самым способствует повышению качества фланцевых болтов и стойкости инструмента.

Рис. 2 Напряженно-деформированное состояние заготовки после высадки цилиндрической головки и график

усилия процесса
Для формирования шестигранной головки болта с фланцем разработана конструкция пуансона [2],
которая в отличие от известных пуансонов с конической деформирующей частью, имеет вогнутую форму.
Качество болтов, изготавливаемых с помощью данного инструмента, определено экспериментальным путем
для образцов из сталей 10 и 20Г2Р, чем подтверждена эффективность применения пуансона [3,4].

123
 Рис. 3 Напряженно-деформированное состояние заготовки после редуцирование головки на шестигранник в
пуансоне с вогнутой деформирующей частью и график усилия процесса
Исследование влияния рабочего профиля пуансона на напряженно-деформированное состояние
заготовки произведено с помощью Deform 3D (рис. 3). Смоделирован процесс редуцирования заготовки на
шестигранник в пуансоне известной конструкции - с конусной деформирующей частью и в пуансоне с вогнутой
деформирующей частью. Результаты показали, что пуансон с вогнутым профилем деформирующей части
позволяет снизить напряжения в заготовке в среднем на 10%, что повышает деформируемость заготовки при
дальнейшей высадке фланца и качество болтов в целом [3,4].
Заключение: Проектирование технологических процессов современными специализированными
программными продуктами, такими как Deform 3D, позволяет более точно прогнозировать дефекты различного
рода связанные с недоработкой технологии, уменьшить сроки подготовки производства, отладки технологии, а
так же минимизировать финансовые затраты. Перспективы дальнейшего развития холодной объемной
штамповки определяются конструированием новых форм инструмента и внедрением новых процессов
деформации металлов, основанных на результатах экспериментальных и теоретических исследований,
проведенных с помощью современных систем автоматизированного проектирования.

Список литературы:

1. Кадошников В.И., Решетникова Е.С., Кадошникова И.Д., Савочкина Л.В. Экспериментальное

исследование технологии изготовления фланцевых болтов//Актуальные проблемы современной науки, техники
и образовании: материалы 71-й межрегиональной научно-технической конференции / под ред. В.М.
Колокольцева. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2013. - Т1. С.351-353.
2. Пат. 75337 Российская Федерация, МПК B21K 1/46. Инструмент для изготовления шестигранной
головки болта с фланцем / Решетникова Е.С., Решетников Л.В., Кадошников В.И.
3. Решетникова Е.С. Совершенствование технологии и конструкций инструмента для изготовления
болтов с фланцем холодной штамповкой: диссертация на соискание ученой степени кандидата технических
наук: спец. 05.03.05 «Технологии и машины обработки давлением»/ Решетникова Е.С. Магнитогорск: ГОУ
ВПО «МГТУ», 2009. – 166с.
4. Решетникова Е.С. Совершенствование технологии и конструкций инструмента для изготовления
болтов с фланцем холодной штамповкой: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
технических наук спец. 05.03.05 «Технологии и машины обработки давлением» / Решетникова Е.С. -
Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009.-18с.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КИНЕМАТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ

АВТО-ТРАНСПОРТНЫХ ПОЕЗДОВ

Ю.Н. Строганов, канд. техн. наук, профессорУральский ФУ (г. Екатеринбург, РФ)

О.Г. Огнев, д-р техн. наук, профессорСанкт-Петербургский ГАУ (г. СПб, РФ)

В статье излагается методика повышения маневренности автотранспортных поездов и приводятся разработанные схемы
соответствующих технических решений.
The article describes a method to increase the maneuverability of road trains and provides schemes of appropriate technical solutions.

Введение. В современном сельскохозяйственном производстве транспортные и погрузочные работы

являются наиболее трудоемкими и энергоемкими, составляя 40–45 % от общих затрат труда и до 50 % затрат
энергии. Как правило, на внешних хозяйственных перевозках используются автомобили и автопоезда с
полуприцепами и прицепами, на внутрихозяйственных и технологических сборочных операциях в период
уборки урожая – колесные тракторы с прицепами [1]. Тракторные поезда более эффективны, например, при
перевозках легковесных грузов, а также при выполнении транспортно-сборочных операций на полях в период
уборки урожая, особенно в условиях малых размеров полей и недостаточной проходимости подъездных путей.
Исследование вопросов совершенствования технической оснащенности АПК [2, 3] позволило
установить перспективные направления рационализации их эксплуатационных параметров, к которым можно
отнести:
Конструктивно-технические – повышение грузоподъемности, скорости перемещения, маневренности,
ресурса автотранспортных средств, снижение затрат на их эксплуатацию и технический сервис – как правило
совершенствуются заводами-изготовителями технических средств. Предприятия, эксплуатирующие
автомобильный транспорт, как правило, только обеспечивают максимальное использование заложенных в них
свойств.
Организационно-технологические – сокращение непроизводительных простоев технических средств,
рационализация способов и методов их использования – позволяют существенно повысить эффективность
использования технических средств в условиях конкретных производств.

124
 Одним из наиболее перспективных методов повышения эффективности автотранспортных работ –
улучшение маневренности автотранспортных поездов, особенно с прицепами и полуприцепами, что становится
наиболее актуальным при выполнении транспортных операций в условиях ограниченного пространства (малые
площади обрабатываемого поля, узкие проселочные и сельские дороги, территории малых предприятий и т.п.).
Объект и методика. При комплектовании транспортных поездов необходимо соблюдать требования к
их гибкости в горизонтальной и вертикальной плоскостях, которая обеспечивается подвижностью в шарнирных
соединениях цепи кинематических звеньев («трактор (автомобиль) – прицеп (полуприцеп)»).
Углами гибкости автотранспортных поездов в горизонтальной плоскости формируются их маневровые
качества, определяющие возможность эксплуатации на дорогах с ограниченной шириной полосы движения,
малоразмерных полях и т.п. Согласно ГОСТ Р 52746-2007 «Прицепы и полуприцепы тракторные» угол
отклонения дышла прицепа трактора в горизонтальной плоскости должен быть не менее + 550. Угол поворота
дышла передней тележки относительно продольной оси рамы прицепа также регламентирован и должен
составлять: для прицепов с поворотной платформой, или кругом – не менее 900, для прицепов с рулевой
трапецией – 30–350. Во всех случаях суммарная величина углов складывается в горизонтальной плоскости и
должна находиться в пределах 900 и более, что важно для маневренности поездов в реальных условиях
эксплуатации.
Результаты исследований. Для обеспечения необходимой гибкости автотранспортных поездов
необходимо обеспечить беспрепятственный поворот прицепной части поезда, исключающий контакт
платформы прицепа с задними габаритными частями тягового средства. Основным кинематическим
параметром, определяющим гибкость поезда в этом случае, являются расстояние В от оси поворота платформы
прицепа (шкворня) относительно передней колесной тележки до трактора (для тракторно-транспортных
агрегатов) (рис. 1).

Рис. 1. Схема определения кинематического параметра В

Для автопоездов с полуприцепами – это расстояние между вертикальной осью поворота полуприцепа
относительно рамы тягача и задними габаритными частями кабины. Расстояние В для тракторного поезда с
прицепом определяется как [3]:
B = [[(L1 – Cш) cos γ1 + (DK/2 – Co)] 2 + [(L1 – Cш) sin γ1 – (AT+Bш)/2] 2 ] 1/2,
(1)
где L1 – база передней колесной тележки; Сш – величина смещения опорно-поворотного устройства
относительно оси ее колес в сторону трактора; Со – кинематическая длина трактора; γ1 – угол складывания
прицепа относительно продольной оси передней колесной тележки; АТ – колея задних колес трактора; ДК –
диаметр задних колес трактора; ВШ – ширина шин задних колес трактора.
Расстояние В для автопоезда (тягач с полуприцепом) определяется из условия исключения контакта
платформы полуприцепа с задними габаритными частями кабины тягача. При этом должно соблюдаться
условие:
В ≥ В1,
(2)
где В1 – расстояние от оси шкворня до угла кузова полуприцепа.
Расстояние В должно быть минимальным, поскольку оно влияет на габаритную длину автопоезда.
Результаты исследований [3, 4] показывают, что расстояние В между тяговым средством и прицепом
(полуприцепом) автопоезда определяются величиной углов складывания между тягачом и прицепной частью.
При прямолинейном движении транспортного поезда это расстояние может быть сокращено до минимума.
Соответственно имеется резерв увеличения погрузочной площади платформы прицепов за счет использования
расстояния между тягачом и прицепной частью без увеличения габаритной длины всего транспортного поезда.
Данная задача решается изменением традиционных схем конструкций опорно-поворотных устройств
прицепов тракторов и автомобилей, которые должны автоматически поддерживать необходимое минимальное

125
расстояние между платформой прицепной части и задней частью тягача при складывании кинематических
звеньев и прямолинейном движении.
Конструктивно задача реализуется применением в опорно-поворотном устройстве возвратно-
поступательного механизма, обеспечивающего перемещение опорно-поворотного устройства вдоль рамы
автомобиля-тягача, или рамы передней колесной тележки тракторного прицепа при складывании
транспортного поезда на поворотах с целью поддержания минимального расстояния между кинематическими
звеньями, необходимого для их беспрепятственного складывания (рис. 2) [3].
Схема двухзвенного транспортного средства включает тягач 1 и полуприцеп 2, соединенный с рамой
тягача через кронштейны 3 и поворотную платформу 4 – подвижную относительно рамы, в продольном
направлении. При этом поворотная платформа соединена с рамой тягача посредством тяги – шатуна 5,
передний конец которой шарнирно соединен с данной рамой 6, а задний с поворотной платформой при помощи
шарнира, вертикальная ось 7 которого смещена относительно оси вращения 8 поворотной платформы 4 назад
по ходу тягача.

а) движение по прямой б) работа опорно-поворотного устройства на

повороте
Рис. 2. Двухзвенное транспортное средство переменной длины

При движении по прямой автопоезд имеет минимальную габаритную длину. Полуприцеп максимально
смещен к кабине тягача. В этом случае ось вращения 8 поворотной платформы 4 и ось 7 ее шарнирного
соединения с тягой-шатуном 5 находятся в вертикальной продольной плоскости, проходящей через середины
осей колес тягача и полуприцепа (рис. 2 а).
При движении автопоезда на повороте (рис. 2 б) вертикальная ось 7 соединительного шарнира
поворотной платформы 4 и тяги-шатуна 5 перемещается по дуге к центру поворота и вперед по ходу тягача.
При этом поворотная платформа смещается назад относительно рамы тягача на расстояние E пропорционально
углу складывания между тягачом и полуприцепом. В результате увеличивается расстояние между кузовом
полуприцепа и кабиной тягача, что обеспечивает беспрепятственное складывание автопоезда на повороте без
контактирования его частей.
Зависимость величины смещения E поворотной платформы от угла складывания между тягачом и
полуприцепом представлена на рис. 3 [3].
Технические решения по совершенствованию сцепного устройства двухзвенного транспортного
средства (тракторного поезда) с использованием кривошипно-шатунного механизма представлены на рис. 4–6
[5–8].

126
 Рис. 1. Зависимость смещения Е от угла складывания B
между тягачом и полуприцепом

а) движение по прямой б) движение на повороте

Рис. 4. Двухзвенное транспортное средство

а) движение по прямой б) работа опорно-поворотного устройства на

повороте
Рис. 5. Автопоезд уменьшаемой длины

а) движение по прямой б) движение на повороте

Рис. 6. Автопоезд изменяемой длины

Выводы:
– Использование в конструкциях опорноповоротных устройств тракторных и автомобильных
прицепов механизмов, обеспечивающих перемещение платформ кузова вдоль рамы автомобиля-тягача, или
передних колес тележки в зависимости от углов скалывания кинематических звеньев транспортного поезда на
повороте, позволяет на 5–12 % увеличить габаритную длину прицепа, а также погрузочную площадь без
увеличения габаритной длины транспортного поезда.
– Увеличение габаритной длины прицепной части автомобильных и тракторных поездов возможно
также и за счет использования расстояния между передним бортом и тягачом.
– При перемещении платформы прицепа вдоль рамы автомобиля-тягача, или передней тележки
тракторного прицепа изменяются расстояния между осями колес транспортного поезда, что может повлиять на
кинематику его непрямолинейного движения и требует дополнительных исследований.

127
 Список литературы:

1. Охотников Б.Л. Транспорт в сельском хозяйстве. – УрГСХА: Екатеринбург, 2009.

2. Огнев О.Г. Критерии и методы оценки адаптивных свойств технической оснащенности земледелия
к условиям функционирования. – Автореф. дисс. … д.т.н. – СПб, 2005. – 24 с.
3. Строганов Ю.Н. Огнев О.Г. Обоснование кинематических тракторно-транспортных и
автомобильных поездов. – Известия МААО, Выпуск 14, Том 1. 2012. – с. 305-313.
4. Строганов Ю.Н. Пампура Е.М. К вопросу о применении тягово-сцепных устройств изменяемой
длины тракторно-транспортных агрегатов и автопоездов. – Известия МААО, Выпуск 15, Том 1. 2012. – с. 79-86.
5. Патент на полезную модель № 109733 Российской Федерации. Двухзвенное транспортное средство.
Ю.Н. Строганов, А.Н. Зеленин.
6. Патент на полезную модель № 101992 Российской Федерации. Двухзвенное транспортное средство
переменной длины. Ю.Н. Строганов, А.Н. Зеленин.
7. Решение о выдаче патента на полезную модель от 30.01.2012 – по заявке № 2011152658. Автопоезд
регулируемой длины. Ю.Н. Строганов, А.Н. Зеленин.
8. Решение о выдаче патента на полезную модель от 18.01.2012 – по заявке №201114836. Автопоезд
изменяемой длины. Ю.Н. Строганов, А.Н. Зеленин, О.Г. Огнев.

ОЦЕНКА ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УСЛУГ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

Уаисова М.М, ст.преподаватель

Савин С.Л. магистрант
Костанайский инженерно-экономический университет
Берілген маќалада телекоммуникацияныѕ ќызмет атќарулары, олардыѕ басќару їдерісі жјне бјсекеге ќабілеттілік ќарастырылды.
В данной статье рассмотрены услуги телекоммуникаций, процесс управления ими и конкурентоспособность
In this article services of telecommunications, management process by them and competitiveness are considered

Под качеством услуг телекоммуникаций понимается результат деятельности, обладающей

потребительскими и технологическими свойствами, удовлетворивших потребности абонентов и пользователей.
Качество услуг телекоммуникационной отрасли зависит от потребительских свойств, создающих
полезный эффект при потреблении у потребителя.
Задачей управления качеством услуг связи является определение узких мест в организации
деятельности предприятия, обнаружение случаев нарушений качества, устранение причин ухудшения качества,
обеспечение постоянного улучшения положения предприятия на рынке.
Критерием эффективного управления качеством услуг телекоммуникаций выступает соответствие
показателей качества услуг связи законодательным нормам, международным, государственным, отраслевым
стандартам, потребностям потребителей. На рисунке 8 представлены основные составляющие качества услуг
телекоммуникаций.

Качество инфо - телекоммуникационных услуг связи

Качество Качество Менеджмент Качество Качество

средств организации качества эксплуатации управления
телекоммуни СПД ТС и С персоналом
каций

Качество управления оператора

Качество среды (внешних условий)

Примечание: СПД – сети передачи данных, ТС и С – телекоммуникационные системы и сети

Рисунок 8 – Основные составляющие качества услуг телекоммуникаций.

Процесс управления качеством услуг телекоммуникаций предлагается проводить по следующим

этапам:
1. Определение перспектив развития телекоммуникационной отрасли и требований потребителей.
2. Оценка существующего уровня качества предоставляемых телекоммуникационных услуг.
3. Определение целей предприятий по предоставляемому уровню качества услуг телекоммуникаций.
128
 5. Анализ возможностей операторов на РУТ.
6. Планирование повышения качества телекоммуникационных услуг.
7. Разработка программы и направлений повышения качества телекоммуникационных услуг.
8. Реализация программы повышения качества услуг на РУТ .
9. Анализ качества телекоммуникационных услуг.
10.Определение требований законодательной, нормативной базы, государственных, отраслевых
стандартов, потребителей, международных тенденций развития услуг телекоммуникаций.
11. Разработка корректирующих мероприятий.
Механизм управления качеством телекоммуникаций заключается в следующем: в результате изучения
характера и объема потребности, технических, экономических и организационных возможностей конкретного
оператора на РУТ устанавливаются требования по качеству телекоммуникационных услуг, в соответствии с
которыми осуществляется процесс предоставления инфо - телекоммуникационных услуг.
Цели при управлении качеством услуг телекоммуникаций достигаются с помощью выделенных нами
функций (рисунок 9).

Маркетинг на РУТ

Правовое и информационное обеспечение

Государственное регулирование и контроль

Функции
управления Менеджмент качества и сертификация услуг
качеством услуг
на РТ Стимулирование

Качество подготовки и управления персоналом

Лицензированные услуги телекоммуникаций

Обеспечение стабильного уровня качества услуг

Метрологическое обеспечение уровня качества услуг

Технологическая разработка, подготовка и реализация

телекоммуникационных услуг
Планирование, мониторинг и прогнозирование

Рисунок 9 - Функции управления качеством услуг телекоммуникаций

Качество услуг телекоммуникаций - комплексная характеристика степени удовлетворения

пользователя результатом предоставления услуги.
Конкурентоспособность товаров и услуг рассмотрены во многих трудах по маркетингу, в частности
Оценка качества и конкурентоспособности услуг телекоммуникаций может производиться по
интегральному, обобщающему показателю качества услуг или по матрице единичных показателей качества.
Степень персонализации подхода к клиентам по полноте соответствия востребованного клиентом
набора индивидуальных характеристик совокупным принципиальным критериям качества предложения услуг,
соответствующих возможностям компании-оператора можно оценить через некоторую функцию, которая
 
выражала бы степень удовлетворенности клиента   i ,  j между отдельным индивидуальным параметром -

i и конкретным критерием качества - j предоставляемой компанией-оператором услуги. В таком случае,

степень персонализации услуг связи, то есть степень соответствия полноты востребованного клиентом набора
индивидуальных характеристик совокупным принципиальным критериям качества предложения услуг,
соответствующих возможностям оператора в определенный момент времени, должна описываться следующей
формулой:
m n
 ,  
 max, [1≤ i ≤ m; 1≤ j ≤ n],
F 
i 1 j 1
i j

(10).
где i - i-й параметр полезности (ценности, доступности, индивидуальности и др.) из востребованного
клиентом набора характеристик услуг(в том числе по видам телекоммуникаций, таблица 15), удовлетворяющих
его потребности;
 j - j-й критерий качества услуги, обеспечиваемый компанией, включая степень доступности услуги,
надежность услуги, функциональность услуги, тип и ценность контента, разноплановость тарификации услуг,
уровень коммуникации обслуживания, гибкость обслуживания, скорость передачи сигнала и т.д.
В таблице 15, представлены виды телекоммуникаций (сектора РУТ) состав сегментов РУТ.
129
 М. Портер выделяет пять факторов, определяющих конкуренцию в отрасли: соперничество между
имеющимися конкурентами; угроза появления новых конкурентов; способность покупателей торговаться;
угроза появления товаров и услуг- заменителей; способность поставщиков торговаться.
М. Портер выделяет также пять наиболее типичных новаций, дающих конкурентное преимущество:
новые технологии; новые или изменившиеся запросы покупателей; появление нового сегмента рынка;
изменение стоимости или наличия компонентов производства; изменение правительственного регулирования.

Таблица 15 - Виды телекоммуникаций, состав сегментов РУТ.

Вид телекоммуникации Сегмент РУТ
Электронная коммерция: B2B, B2C, C2C
Интернет Электронное правительство B2A, A2A, C2A
Сфера электронного досуга и образования
IP – телефония, спутниковая IP - телефония
связь, беспроводный доступ Спутниковая связь
и WLAN Беспроводный доступ и WLAN
Фиксированная телефонная Местная телефонная связь
связь Междугородняя телефонная связь
Международная телефонная связь
Сотовая телефонная связь
Мобильная связь Транкинговая связь
Пейджинговая связь
Трансляция телевизионных Кабельное телевидение
каналов Спутниковое телевидение

М.Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури внешнее окружение фирмы делят на две группы :
1. среда прямого воздействия (поставщики, потребители, конкуренты, профсоюзы, законодательные и
государственные органы);
2. среда косвенного воздействия (состояние экономик, социально-культурные факторы, научно-
технический прогресс, международные события).
Являясь отраслью инфраструктурного комплекса, сфера телекоммуникаций играет обслуживающую
роль, обеспечивая услугами потребности юридических лиц и населения. В этой связи макроэкономическая
ситуация в республике, общее состояние отраслей экономики, финансово - бюджетной сферы, уровень жизни и
платежеспособность населения весьма существенно влияют на положение предприятий отрасли, определяя
уровень продаж услуг телекоммуникаций.
С другой стороны для обеспечения привлекательности услуги должны быть предусмотрены
определенные сопровождающие, окружающие услугу характеристики. Основными факторами, которые
формируют соответствующее окружение услуги связи на РТ и способствуют ее эффективному продвижению и
потреблению, являются следующие:
- возможность выбора, в том числе и среди услуг субститутов;
- ценность (полезность), высокое качество связи и доступные цены;
- имидж телекоммуникационного оператора;
- высокая скорость передачи данных и помехозащищенность;
- расширенная география предоставления услуг;
-наличие дополнительных видов сервисов (таких как радио, видео по запросу, аудио по запросу,
кинотеатр, интерактивные сервисы, игры и др.);
- возможность использования терминалов и оборудования в дальнейшем при модернизации
телекоммуникаций;
- экологичность и относительная безвредность в использовании и т.д.
Таким образом, услуга связи на РТ может рассматриваться как ценность для потребителя, если она
интегрирует в себе как элементы физических и технических характеристик, так и характеристики окружения,
которые создают дополнительны эффект для покупателя.
При всем разнообразии услуг их можно объединить в несколько групп:
1. производственные (инжиниринг, лизинг, ремонт оборудования и др)
2. распознавательные (торговля, транспорт, связь)
3. профессиональные (банки, страховые, финансовые, консультационные, рекламные и др. фирмы)
4. потребительские (услуги, связанные с домашним хозяйством и время провождением)
5. общественные (ТВ, радио, образование, культура)
Услугу связи на РТ можно рассматривать как услугу, состоящую в общем случае из трех уровней:
Первый уровень - целевое назначение услуги связи (удовлетворение потребностей потребителя).
Второй уровень – телекоммуникационная услуга как торговая марка телекоммуникационной фирмы,
т.е. это имидж, бренд услуги (например, торговые марки сотовых операторов), с соответствующими качествами
и свойствами.
Третий уровень – дополнительные сервисы телекоммуникационной услуги.

130
 Таким образом, конкурентоспособность телекоммуникационной фирмы определяется еѐ возможностью
предоставить потребителю совокупность всех трех составляющих услуги связи на РТ, т.е. саму услугу, с
дополняющим окружением.
Для оценки конкурентоспособности необходимо, чтобы услуги оператора связи представлены в виде
трехуровневой иерархической модели взаимосвязанных свойств, описанных в терминах восприятия
потребителем, а не в терминах технических характеристик работы организации (рисунок 10), поскольку
решение о «покупке» потребитель принимает именно на основании восприятия отдельных характеристик
товара/услуги (качество услуги и качество обслуживания, стоимость).
Предлагаемая методика вносит вклад в совершенствование планирования производственной и
коммерческой деятельности телекоммуникационной фирмы, поскольку позволяет не только выявить «лидера»
рынка, но и определить сильные и слабые стороны товара/услуги и использовать их на следующих этапах
разработки и реализации всех обеспечивающих стратегий.

Список литературы:

1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. –

661 с.
2. Аникин О.Б. Перспективы развития мирового рынка телекоммуникационных услуг. - М., 2004.
3. Leahy P., Goodlatte R. The Internet and the Future of Democratic Governance. Internet Policy Institute,
Berkley, 2000.
4. "The East Asia Miracle", World Bank, Oxford University Press, 1993.
5. Сдасюк Г.В. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни.
Зарубежный опыт и проблемы России. Москва: Изд-во КМК, 2002.
6. WTO. Addendum on Telecommunications. Geneva 1996
7. ITU_T. Vocabulary of terms for ISDNs. Recommendation I.112. Geneva, 1993.
8. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга. ИНФРА-М, 1997.
9. 3. Концепция Правительства от 04.12.2001 N 1564 "концепция развития отрасли телекоммуникаций
Республики Казахстан на период с 2001 по 2005 год"

АВТОМАТ ДЛЯ КОРМЛЕНИЯ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ «ЧЕБУРАШКА».

Уаисова М.М, ст.преподаватель

Костанайский инженерно-экономический университет
Хасенов Ансаган, студент 3 курса специальности
«Вычислительная техника и программное обеспечение»
Костанайский инженерно-экономический университет

В статье описан аппарат дозированного кормления, который способен кормить домашних животных, в частности кошек и собак,
кормом в отсутствии хозяев.
Мақалада үй иенің болмағандығында үй жануарларды, мысалы мысықтарды және иттерді мӛлшерлеу тамақтандырудың
аппараты анықталған.
The vehicle of the dosed feeding, that is able to feed home animals, is described in the article, in particular lady-cats and dogs, by a feed in
absence of owners.

В Турции появились уникальные автоматы для кормления бездомных собак и кошек. Идея просто
феноменально гениальна, как и проста. Корм покупает собакам компания, которая использует переработанный
пластик. Пластиковые бутылки бросают в автоматы люди, жители Турции, как в простую мусорку. Опуская в
автомат пластиковую бутылку, человек приводит в действие механизм, который отсыпает в миску корм.
Больше бутылок – больше корма. Всем выгодно, собакам — еда, людям – прививается идея
благотворительности и аккуратности. Планета меньше загрязняется. Компаниям по переработке пластика не
надо самим собирать бутылки, зато они могут прилично заработать, так как стоимость тары превышает
стоимость корма.
Двое студентов Технического университета имени короля Монгкута также нашли оригинальное
решение для владельцев домашних животных, вынужденных отлучаться в командировки или подолгу
отсутствовать дома. Покормить, к примеру, голодного кота, временно оставшегося без присмотра, они
предлагают посредством специальной машины, управляемой хозяином через интернет.
Устройство с названием «Холидей пэт менеджер» /»Holiday рet manager»/ внешне похоже на огромный
ящик с сухим кормом, который через специальный дозатор поступает в тарелку питомца. Как часто агрегат
будет радовать домашнего любимца свежей порцией лакомства — решает специальная программа. Аппарат
подключен к глобальной сети и уведомит хозяина, если корм закончился или животное не притронулось к
пище. С помощью нехитрых манипуляций на компьютере заботливый, но находящийся далеко от дома хозяин
даже сможет скорректировать режим питания своего любимца.

131
 Мы в свою очередь хотим тоже предложить автомат по подаче корма домашним животным, который
мы назвали «Чебурашка».
Данный автомат предназначен для тех кто в постоянном отъезде, или в командировках, и будет полезен
всем кто содержит домашних питомцев: кошек и собак.

Принцип заключен в дозированном кормлений сухим сыпучим кормом, который распределяет таймер
по заданному времени.
Также автомат имеет ряд датчиков работающие по прерыванию от процессора.
Самым главным механизмом является ―Червячная спираль‖, который и является устройством для
дозированного рассыпания корма, обороты спирали задаются программно, для каждой порций корма.
Теперь об автоматике:
Автоматическая часть собрана на дискретных элементах, так как это очень удобно при разработке
автоматизированных устройств, все остальное реализовано программно. ―Сердцем‖ Чебурашки является
микроконтроллер фирмы Atmel, который содержит в себе все необходимые устройства для нормального
функционирования автомата, а также оснащен силовыми драйверами для вращения шнекового механизма.

Автоматическая часть содержит в себе интегральные часы, и внешнюю память, которая работает в
протоколе I2C. При отключений питания все настройки сохраняются во внешней памяти что очень удобно при
выходе из строя микроконтроллера Данные сохраняются во внешней памяти, и не будет требоваться повторно
132
заносить константы. При смене микроконтроллера нужно будет прошить его управляющей программой во
Flash-память.

А самое главное преимущество часов, и внешней памяти это работа на одной шине, экономия портов
ввода вывода, и очень мало место занимают на электрической плате. Данные о вводе и выводе информаций
отображаются на дисплее размером 2*16 символов, что очень удобно для визуального контроля за временем и
надстройками автомата .
Есть идея сделать автомат более гибким в эксплуатаций, это добавить аккумулятор с подзарядкой от
сети, при отключений напряжения сети чтоб автомат мог перейти на резервное питание, и мог поработать какое
то время без напряжения питания от сети. Автомат собран в Металлическом корпусе, имеет окно для выдачи
корма, и панель управления с LCD дисплеем .
Сравнение с Аналоговой схемой:
По сравнению с аналоговой схемой, у микроконтроллера преимуществ больше, так как все заносится
программным путем, и любое действие вызывает прерывание, и выборку действий в соответствий заданным
жестким алгоритмом работы. По потреблению тока микроконтроллер опять же берет вверх в режиме покоя (в
дежурном режиме) он потребляет 30мВт .
Это большая экономия .
Все же и есть недостатки микроконтроллерного управления это- зависание программы, сбой, ложное
срабатывание, повреждения дампа памяти,
Для того что бы избежать таких подобных случаев, фирма производитель Dallas Semiconduktor
выпускают мониторы питания, которые подключаются к шине сброса, и при малейшем сбое переводят вывод
МК (Reset, сброс)в низкий логический уровень предотвращая ложное срабатывание устройства, и защищают
дамп памяти, также можно и подметить остановку кварцевого резонатора . В таком случае кварц идет под
замену . Что касается стоимости всего устройства, то в пределах 30 тысяч за всю выполненную работу. Если
есть желание то конструкция может модифицироваться энтузиастами радиоэлектроники, и программирования
дополнив новыми функциями и возможностями. Автомат может идти в 2х исполнениях 1) как домашний – для
домашних животных 2и уличный для бездомных животных.
Во втором варианте с защитным корпусом из стали толщиной 4мм, к которому будет подведено
напряжение питание 220вольт.
Данный Автомат принесет большую пользу животным у которых нет дома, и просто домашним
животным. Всю любовь и заботу человека передаст животным автомат «Чебурашка».

Список литературы:

1. Баранов А.Е. Здоровье вашей собаки.- М.: НПО РИМЭКС, 1993.320 с.

2. Бауэр М. Книга Weltham о кормлении животных.- М.: Биоформсервис, 1991.- 189 с.
3. Азаров Б.М., Аурих X., Дичев С. и др. «Технологическое оборудование пищевых производств».
Агропромиздат.-М.-1988.
4. http://geektimes.ru/post/139804/
5. http://itar-tass.com/nauka/538661
6. http://bezfishki.ru/3954-apparat-dlya-kormleniya-sobaki.html

133
УДК 378
ГОТОВНОСТЬ К ПРИНЯТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Утемитсова А.А., к.п.н.,Костанайский государственный университет

имени А. Байтурсынова
Бехтольд Т.Г., магистр, Костанайский инженерно-экономический университет
имени М. Дулатова

Мақалада арнайы пәндер шеңберінде кәсіби шешімдерді қабылдауға дайындықты қалыптастыру кезіндегі инженерлік профильді
мамандардың дайындық аспектілері қарастырылған.
В статье рассмотрены аспекты подготовки специалистов инженерного профиля при формировании готовности к принятию
профессиональных решений в рамках специальных дисциплин.
The article discusses aspects of training engineering specialists in the formation of preparedness for professional solutions within the
framework of special disciplines.

В условиях жесткой конкуренции современный специалист должен владеть глубокими

профессиональными знаниями, оперативно реагировать на изменения в обществе, быть готовым к принятию
оптимальных ответственных решений. Особенно это важно для специалистов в области инженерных
технологий, так как от способности принимать оптимальные профессиональные решения зависит не только
деятельность одного предприятия, но и достижения страны в целом.
Анализ образовательных программ подготовки специалистов инженерного профиля показывает, что
формирование готовности к принятию решений начинается на старших курсах в рамках профильных
дисциплин. При этом потенциал общеобразовательных дисциплин, особенно естественно-математических,
практически не используется. Однако именно естественно-математические дисциплины развивают умения
анализировать содержание поставленной задачи, осуществлять поиск методов и способов выхода из
неопределенной ситуации, выбирать оптимальное решение, проводить оценку эффективности принятого
решения. Кроме того, развиваются интеллектуально-эвристические, интуитивные способности личности:
способность генерировать идеи и выдвигать оригинальные подходы и стратегии; способность к переносу
знаний и умений в новые ситуации.
Принятие решений является одним из основных видов деятельности человека. Многоаспектность
рассматриваемого понятия предопределяет неоднозначность его трактовки в различных областях науки.
Термин «принятие решений» появился в 30-х годах прошлого столетия и использовался теоретиками
«классической школы» для характеристики процессов децентрализации. Более углубленное исследование
вопросов, связанных с принятием решений в рамках различных наук привело к созданию ряда концепций, в
рамках которых рассматриваемое понятие трактовалось по-разному. Проблеме принятия решений посвящены
исследования В.И. Бодрова, О.С. Виханского, И.Н. Герчиковой, А.Ф.Денисова, Т.Я. Лазаревой, Ю.Ф.
Мартемьянова, А.И. Наумова, В.А. Фролькис и др.
В настоящее время общая теория принятия решений, разработанная на основе математических методов
и формальной логики, используется практически во всех областях науки и имеет предпосылки для широкого
распространения. С позиции данной теории, по мнению Л.А. Кузнецовой, В.Н. Ромащенко, Э.А.Уткина, С.Н.
Чудновской, Р. А. Фатхутдинова и др., принятие решений – это выбор наиболее предпочтительной
альтернативы. В нашем исследовании мы придерживались определения, данного А.В. Карповым, согласно
которому процесс принятия решений – это выбор одного из альтернативных способов выхода из ситуаций
неопределенности и его реализации в исполнительских действиях субъекта [1].
Многие авторы (Н.Л. Карданская, К.Е. Кубаева, А. С. Большаков, В.В. Ковалев) подчеркивают
важность для экономистов временного фактора принятия решения, поэтому, применительно к теме нашего
исследования мы рассматриваем его как поэтапный процесс, оптимизирующий временные затраты.
В результате изучения теоретических источников, раскрывающих особенности принятия решений, мы
заключаем, что характерной чертой для принятия решения является определение ограничений и критериев
принятия решения, влияющих на выбор оптимального решения.
На основе анализа литературы было выявлено, что, еще одной особенностью, входящей в процесс
принятия решения в инженерно-технической сфере деятельности и начинающейся после того, как решение
начало действовать, является установление обратной связи. На этом этапе происходит измерение и оценка
последствий решения или сопоставление фактических результатов с теми, которые нужно было получить.
Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной литературы в области принятия
решений позволил выделить особенности принятия профессиональных решений в инженерно-технической
деятельности:
 важность временной составляющей принятия решения;
 необходимость введения жестких инженерных ограничений, которые оказывают влияние на
эффективность решения;
 необходимость выявления критериев принятия решения как необходимого условия для принятия
оптимального решения в условиях ограниченного времени;

134
  использование возможности обратной связи для определения «точки возврата» - существенной
корректировки (изменения) принятого решения в случае возникающих для предприятия потерь.
Учитывая выше сказанное, процесс принятия профессионального решения рассматривается в нашей
работе как выбор одного из альтернативных способов выхода из неопределенной ситуации в инженерно-
экономической деятельности с учетом еѐ специфики и условий реализации выбранного решения.
Важнейшим условием и ведущим фактором, определяющим успешность процесса принятия
профессионального решения, является готовность к принятию решения у студентов инженерных
специальностей. В зависимости от того, рассматривается ли готовность в качестве черты, свойства или качества
личности изменяется общая направленность исследования, а также широта охватываемых им факторов и
явлений. В связи с этим будем рассматривать готовность как качество личности, что позволяет обосновать
возможность целенаправленного еѐ формирования в рамках образовательного процесса вуза. А под
готовностью к принятию профессионального решения будем понимать качество личности, проявляющееся в
способности субъекта осуществлять выбор одного из альтернативных способов выхода из неопределенной
ситуации в инженерно-технической деятельности с учетом еѐ специфики и условий реализации выбранного
решения.
В процессе формирования готовности к принятию профессиональных решений необходимо развивать
логическое и критическое мышления, способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и
классифицировать полученный материал, что целесообразно делать в рамках дисциплин естественнонаучного
направления. К сожалению, потенциал этих дисциплин, в том числе и естественно-математических,
используется недостаточно. Кроме того, следует заметить, что формирование готовности к принятию
профессиональных решений начинается на старших курсах, в то время, как результаты психологических
исследований в высшей школе свидетельствуют о том, что стереотип обработки информации и принятия
профессиональных решений на еѐ основе складывается к концу второго курса.
Учитывая особенности принятия профессиональных решений в экономической сфере, возрастные
особенности студенческого возраста и специфики преподавания естественно-математических дисциплин
позволили конкретизировать структурный состав готовности к принятию профессиональных решений
следующим образом:
– мотивационный компонент отражает намерения студентов и их установки, связанные с проблемой
принятия профессиональных решений в условиях современного общества, отличающегося нестабильностью и
неопределенностью;
 когнитивный компонент отражает содержательную основу готовности к принятию
профессиональных решений в экономической сфере и интеллектуальные способности, способствующие этому
процессу;
 личностный компонент связан с теми качествами личности, которые в большей степени
способствуют принятию профессиональных решений;
 деятельностный компонент является интегрирующим, так как он связан с квазипрофессиональной
деятельностью студента в области принятия профессиональных решений. В ходе такой деятельности
актуализируются описанные выше составляющие мотивационного, когнитивного и личностного компонента.
По мнению ряда авторов М.И. Махмутова, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской и др., процесс
формирования каких-либо качеств и умений, в том числе связанных с принятием профессиональных решений,
должен носить поэтапный характер. Они отмечают, что любое действие проходит через ряд последовательно
реализуемых этапов. Опираясь на работы П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной [2, 3], при формировании
готовности к принятию профессионального решения в процессе изучения математических дисциплин, мы
выделили следующие этапы:
1 этап – подготовительный, предполагающий приобретение базовых знаний в области математики,
связанных с принятием решений;
2 этап – продуктивный, направленный на формирование отдельных компонентов и операций,
необходимых для принятия профессионального решения;
3 этап – интегрирующий, в ходе которого происходит интеграция компонентов готовности к принятию
профессиональных решений;
4 этап – творческий, связан с разрешением нестандартных ситуаций, приближенных к реальной
экономической деятельности специалиста, в ходе которых необходимо принять профессиональное решение.
В связи с тем, что формирование готовности к принятию профессионального решения происходит в
рамках математических дисциплин, то согласно логике исследования, мы используем различные типы задач. Из
большого многообразия типов, видов и классификаций задач, в большей степени соотносится с проблемой
нашего исследования классификация В.И. Загвязинского [4]. Автор классифицирует задачи, исходя из вида
деятельности при еѐ решении, и выделяет четыре вида: репродуктивную, алгоритмическую,
трансформирующую и творчески-поисковую. Классификация В.И. Загвязинского позволяет учитывать
возрастные, учебные и индивидуальные возможности студентов при формировании готовности к принятию
профессиональных решений.

135
 На первом этапе, связанном с приобретением базовых знаний в области физики и математики, как
показывает наш опыт, целесообразно использовать репродуктивные задачи, требующие выполнения всех
элементарных шагов – работа по образцу, выполнение тренировочных заданий.
На продуктивном этапе, который направлен на формирование отдельных компонентов и операций,
необходимых для принятия профессионального решения, используется алгоритмическая задача, на примере
решения которой проводится закрепление изученного материала, и которая должна предусматривать
использование изученного материала в «модифицированном» виде, отражающем другие аспекты его
применения. В ходе решения таких задач развиваются умения выделять обобщенный алгоритм решения (если
это возможно), анализировать, каких данных не хватает в задаче, определять варианты решения задач с
неполными данными, составлять план решения (предвидеть и строить последовательность действий).
На интегрирующем этапе формирование готовности к принятию профессионального решения
происходит в процессе решения многофункциональных трансформированных задач, используемых при
изучении типовых методов решения. Такие задачи изначально должны формулироваться нечетко, и условия
должны доопределяться в процессе диалога со студентами. При решении трансформированных задач
формируются умения: анализировать содержание поставленной задачи; осуществлять поиск методов и
способов выхода из неопределенной ситуации; выбирать оптимальное решение из ряда альтернативных;
оценивать эффективность принятого решения.
Творческий этап связан с разрешением нестандартных ситуаций, приближенных к реальной
экономической деятельности специалиста, в ходе которых необходимо принять профессиональное решение.
Развитие личности студента и формирование его деятельности строится на базе интеграции достижений
предыдущих этапов: теоретических знаний, личностных качеств и мотивации деятельности. На данном этапе
формирование готовности к принятию профессионального решения происходит через решение задач
ситуационного характера, в ходе которых необходимо принять решение, а также для закрепления изученной
темы используются задачи, как репродуктивного характера, так и творчески-поисковые. Значительно
расширяются возможности студентов для проявления решительности, инициативности в учебной деятельности,
что позволяет им принимать профессиональные решения в нестандартных учебных ситуациях.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Необходимы
дальнейшие исследования, направленные на разработку теоретических и практических вопросов формирования
готовности к принятию профессиональных решений студентов к освоению профессии не только в рамках
отдельных циклов дисциплин, но и в комплексе, с учетом их интеграции.

Список литературы:

1. Карпов, А.В. Психология труда [Текст] / А.В. Карпов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352 с.
2. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2000. –
112 с.
3. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф.
Талызина. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.:
Академия, 2001. – 192 с.

РАСЧЕТ ВЫБРОСОВ ОТРАБОТАВШИХ ГАЗОВ АВТОМОБИЛЯ ПРИ

ДИНАМОМЕТРИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ

Хакимов Р.Т., канд. техн. наук, доцент

Санкт-Петербургский государственный аграрный университет
(СПбГАУ, Санкт-Петербург, РФ)

В работе представлена методика расчета экологических показателей автотранспортного двигателя в условиях города, с
использованием модели комплексного совмещения динамического нагружения роликовым стендом на трансмиссию автомобиля и
двигателя.
The paper presents a method of calculating the environmental performance of the motor engine in city conditions, using the model of a
complex combination of dynamic loading Roller stands on the powertrain of the car and engine .

Автомобильный двигатель, работая в городском режиме преодолевает большие нагрузки по сравнению

со стендовыми испытаниями это свидетельствуется тем что в лабораторных условиях создать режим работы с
изменяющейся климатической средой (осадки) затруднительно, но возможно используя комплексный подход
совмещения методик стендовых испытаний двигателя и динамометрических испытаний в целом автомобиля.
Целью данной работы является улучшение экологической чистоты работы бензинового двигателя в
условиях города, с использованием модели комплексного совмещения динамического нагружения роликовым
стендом на трансмиссию автомобиля и двигателя
Данная методика позволяет описать математическую модель разработанную для сбора данных
параметров систем управления и выпуска отработавших газов (ОГ) ДВС при стендовых испытаниях, также в
136
лабораторных условиях воспроизвести имитацию городского режима работы двигателя и зафиксировать
выбросы за расчетный испытательный цикл, с использованием динамометрического стенда.
Используемая методика коррелирует выбросы вредных веществ в отработавших газах при снятии
внешней скоростной и нагрузочной характеристик двигателя, аналогично при динамометрическом
тестировании где фиксируются вредные вещества (ВВ) при корреляции скорости автомобиля с работой
двигателя, учитывая при этом аэродинамической и подвижной силы сопротивления движению за счет
изменения Рк – силы сопротивления качению, вертикальной нагрузки G и данных давлениях в шинах.
Модель была протестирована на данных, полученных от двух по типу различных испытаний, которые
используют тот же тип двигателя. Уникальность эксперимента состоит в комплексном совмещении данных
двух испытаний двигателя и автомобиля с целью имитации городского режима эксплуатации автомобиля и
улучшения ВВ ОГ путем корреляции нагрузочных характеристик.
Фактическая скорость автомобиля в городском режиме составляет в пределах от 20 до 80 км/час, что
практически реализуемо в лабораторных условиях.
Корреляцию вредных веществ при имитации городского и вне городского циклов необходимо
производить с учетом действующих нормативных требований.
Порядок сертификации (методики проведения сертификационных испытаний и технические нормативы
выбросов) определены Правилами ЕЭК ООН, всего таких правил четыре: Правила ЕЭК ООН № 24 (24-03);
ЕЭК ООН № 49 (49-02. 49-03,49-04); ЕЭК ООН № 83 (83-02, 83-03, 83-04, 83-05); Правила ЕЭК ООН № 96 (96-
01).
Для автомобилей с бензиновыми двигателями расчет выбросов загрязняющих веществ выполняется для
шести загрязняющих веществ: оксида углерода – СО, углеводородов – СН, оксидов азота NOx, в пересчете на
диоксид азота NO2, соединений серы, в пересчете на диоксид серы SO2 и соединений свинца – РЬ, (Pb – только
для регионов, где используется этилированный бензин).
Испытания двигателя и автомобиля в целом ведутся в пределах от средних оборотов КВ до
максимальных с учетом полной нагрузки. Задача эксперимента провести схожий режим работы двигателя в
городских условиях, где в основном происходит не установившийся режим работы ДВС имитируя данный
процесс на нагрузочном стенде в дальнейшем именуется (испытания двигателя – И1), аналогичные испытания
проводятся с автомобилем в лабораторных условиях на динамометрическом стенде в дальнейшем именуемый
(испытания автомобиля – И2). При разработке комплексной модели используем алгоритм методики указанных
в источнике [2], модернизировав ее для расчета разовых вредных веществ ОГ в процессе испытаний И1 и И2.
Рассматриваемая методика учитывает расчет вредных веществ удельных выброс i-гo вещества при
работе на холостом ходу mxxik и при прогреве mnрiк двигателя автомобиля, но не учитывает расчет ВВ
удельных выбросов i-гo вещества при работе двигателя на средних, номинальных и максимальных оборотов
КВ, так как время работы на указанных диапазонах значительно превышает рассматриваемых в источнике [2].
Предлагаемая модель позволяет выполнить расчет разовых выбросов (СО, СН, NOX, SO2 и Pb) при
контроле токсичности отработавших газов во время испытаний двигателя на стенде и автомобиля на беговых
барабанах с динамическим нагружением [1].
Разовый R_(c.пр.хх.i)^tвыброс i-го вещества ОГ (СО, СН, NOX, SO2 и Pb) в год при прогреве и
холостых ходах работы двигателя по условиям внешней скоростной и нагрузочной характеристик ДВС с
учетом температуры окружающей среды t, ºC.
Для бензинового двигателя (городской режим):
,г/с (1)
где: – количество испытаний ДВС при прогреве и холостых ходах;
с – стендовые испытания с различными условиями работы двигателя (прогрев и холостой ход,
скоростной и нагрузочный);
mnрi – удельный выброс i-гo вещества при прогреве двигателя при стендовых испытаний, (температура
лаборатории Tлаб=20 ºС), г/мин;
mxxi – удельный выброс i-гo вещества при работе на холостом ход двигателя, г/мин;
tnp – время прогрева двигателя (1…2 мин);
tхх – среднее время работы двигателя на малых оборотах холостого хода при прогреве (принимается
равным 2…4 мин);
Прогрев и работа двигателя на холостых ходах как правило занимает не много времени, при этом
происходит наиболее интенсивный выброс токсичных компонентов ОГ, это связано с регулировочными
параметрами рабочего тела на впуске, а также потерей энергии при истечении рабочего тела и нагрев
окружающей среды стенок камеры сгорания, что вызывает частично неполное выгорание рабочей смеси.
Используя выражение (1) ведем подсчет каждого ВВ ОГ двигателя.
;
Аналогично выполняются расчеты i-го вещества ОГ при t = 0 ºC и -10 ºC, с периодичностью
испытаний.
Разовый выброс в зависимости от периодичности испытаний и температурных условий Rki по каждому
компоненту в ОГ двигателя суммируются и имеет выражение в следующем виде: (2)
где k – режим работы двигателя (прогрев, холостой ход, скоростной, нагрузочный);
t – температурные условия работы двигателя при стендовых испытаний;
137
 сi – количество испытаний при t=const одноименного компонента ОГ.
Разовый R_(c.скор.i)^t выброс i-го вещества ОГ на повышенных оборотах КВ по условиям внешней
скоростной характеристики двигателя при t = 20 ºС, (г/с): (3)
где – количество испытаний данного типа ДВС по условиям скоростной характеристике;
– удельный выброс i-гo вещества по условиям скоростной характеристике, при заданной частоте
вращения КВ, г/мин;
tс.n1 – время работы двигателя при заданной частоте КВ по условиям скоростной характеристике.
Используя выражение (3) производим расчет каждого ВВ ОГ двигателя.
Аналогично выполняются расчеты валового выброса i-го вещества ОГ при t = 0 ºC и -10 ºC, с
периодичностью испытаний.
Разовый выброс Rki скоростного режима в зависимости от периодичности испытаний и температурных
условий по каждому компоненту в ОГ двигателя суммируются и имеет выражение в следующем виде:(4)
Валовый M_(c.нагр.i)^t выброс i-го вещества ОГ на повышенных оборотах КВ по условиям
нагрузочной скоростной характеристики двигателя при t = 20 ºС, (г/с):(5)
где – количество испытаний данного типа ДВС по условиям нагрузочной характеристике;
– удельный выброс i-гo вещества по условиям нагрузочной характеристике, при заданной частоте
вращения КВ, г/мин;
tн.n1 – время работы двигателя при заданной частоте КВ по условиям нагрузочной характеристике.
Используя выражение (5) производим расчет каждого ВВ ОГ двигателя.
Аналогично выполняются подсчеты разовых выбросов i-го вещества ОГ при t = 0 ºC и -10 ºC, с
периодичностью испытаний.
Разовый выброс Rki нагрузочного режима в зависимости от периодичности испытаний и
температурных условий по каждому компоненту в ОГ двигателя суммируются и имеет выражение в
следующем виде:(6)
Статистический разовый выброс отражает общую картину ВВ в ОГ двигателя, а следовательно и
автомобиля во всем исследуемом температурном диапазоне от t = 20 ºС до – 10 ºС. Можно представить общую
картину выброса ВВ в ОГ двигателя на примере графика (см. рис. 1.), [3].
Результаты полученных выходных данных в скоростном режиме работы двигателя при стендовых
испытаний может учитывать нагрузку и без таковой. Большой диапазон работы двигателя на скоростных
режимах предусматривает получение общей картины выбросов ВВ в ОГ т.е увеличение частоты вращения
коленчатого вала до номинального и максимального значения без нагрузки достигается гораздо быстрее, при
этом время температурного поле в камере сгорания протекает медленнее если рассматривать микропроцесс
газообмена в цилиндре. Скоростной режим увеличения частоты вращения КВ с нагрузкой учитывает также
динамику воздействия ЦПГ на процесс сгорания и его дальнейшего расширения, что приводит к наиболее
интенсивному росту температурного поля в камере сгорания, следовательно газообмен протекает по наиболее
сложной схеме, количественный разовый выброс продуктов сгорания по компонентно уменьшается в разных
пределах, но в общей сумме – уменьшается.
При рассмотрении выше указанной модели можно сделать следующий вывод:
Определение разового выброса i-го компонента ВВ в ОГ при различных климатических условиях дает
возможность проанализировать изменение тепловой энергии в течении расчетного периода и уточнить
алгоритм протекания газодинамического процесса с использованием системы электронного управления
двигателем. Данные расчетные результаты полученные при стендовых испытаниях двигателя и
динамометрических испытаниях автомобиля в лабораторных условиях коррелируют общую сходимость при
условной имитации городского режима работы двигателя.

Список литература

1. Хакимов Р.Т. Модель корреляции выбросов вредных веществ автомобиля с использованием

динамометрического тестирования. Технико-технологические проблемы сервиса. 2012. Т. 20. № 2. – С. 15-19.
2. В.И. Сарбаев, С.С. Селиванов и др. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Механизация
и экологическая безопасность производственных процессов. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону. 2004.
3. Хакимов Р.Т., Лепеш Г.В., Кузнецова А.Д. Динамометрическое тестирование экологических
параметров автомобиля. Известия Санкт-Петербургского государственного аграрного университета. 2012. №
28. – С. 324-328.

138
 ПРЕИМУЩЕСТВО И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ AJAX

Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Алиева А.Т.

Карагандинский Государственный Технический Университет.

Мақала AJAX технологиясының қағидалы анализына арнаулы. Артықшылық және технологияның игерушілігінің міндері, AJAX
технологиясының тұжырымдамасы, қолданыстың шеңберлерінің, AJAX технологиясының игерушілігінің мысалы қара.
Статья посвящена теоретическому анализу технологии AJAX. Рассмотрены преимущество и недостатки использования
технологии, концепция технологии AJAX, сферы применения, пример использования технологии AJAX.
The article is devoted to the theoretical analysis of technology AJAX. Consider the advantages and disadvantages of the use of technology,
the concept of technology AJAX, application and an example of using technology AJAX.

AJAX (от англ. Asynchronous JavaScript and XML — «асинхронный JavaScript и XML») – это подход к
построению интерактивных пользовательских интерфейсов Web-приложений. При использовании AJAX Web-
страница не перезагружается полностью в ответ на каждое действие пользователя. Вместо этого с Web-сервера
догружаются только нужные пользователю данные.
Как известно, AJAX является совокупностью четырѐх направлений Web–технологий, дополняющих
друг друга:
1. JavaScript. Способен обеспечить взаимодействие со встроенными средствами браузера. Необходим
для определения последовательности действий пользователя, объединения приложения, определения бизнес–
логики программы.
2. DOM (Document Object Model). Необходим для обработки данных, доступных пользователю, а также
для обработки щелчков мышью, нажатия клавиш и различного рода перемещений.
3. CSS (Cascading Style Sheets). Данные каскадные таблицы стилей необходимы для обеспечения
согласования внешнего вида элементов приложений, а также для упрощения обращения к DOM–объектам.
4. XMLHttpRequest (и подобные механизмы). Необходим для осуществления асинхронного
взаимодействия с сервером, обработки запросов пользователя, а также для загрузки в процессе работы
необходимых данных.
Использование данных принципов позволяет создавать намного более удобные Web-интерфейсы
пользователя на тех страницах сайтов, где необходимо активное взаимодействие с пользователем.
Использование AJAX стало наиболее популярно после того, как компания Google начала активно использовать
его при создании своих сайтов, таких, как Gmail, Google Maps. Использование AJAX на этих сайтах
подтвердило эффективность данного подхода [1].
Автором этого достаточно нового термина стал Джесс Джеймс Гаррет (Jesse James Garrett), а
дальнейшее развите и популярность ему дали вебмастера, увидевшие преимущества данной системы.
Концепция технологии AJAX: между браузером и сервером не переставая происходит обмен данными,
которые:
1. Вводятся в браузер средствами пользовательского интерфейса;
2. Отправляются на сервер;
3. Обрабатываются на сервере, возможно, заносятся в БД;
4. Процесс ожидания возвращение ответа;
5. Во время ожидания браузера, он не прекращает работу пользователя;
6. Дождавшись данных от сервера в определенном формате, обрабатывает их и выводит в контент
HTML страницы.
На рисунке 1 представлен процесс в виде схематической иллюстрации работы описываемой
технологии [2].

139
 Рисунок 1 – Схематическая иллюстрация работы описываемой технологии

Осталось упомянуть важный момент: данные циркулирующие между сервером и браузером, должны
отвечать определѐнным правилам форматирования. Такие правила обычно описывают два формата:
1. XML (eXtensible Markup Language)— расширяемый язык разметки;
2. JSON (JavaScript Object Notation)—текстовый формат основанный на JavaScript.
В редких случаях можно обойтись свободным текстовым форматом передачи данных, но это скорее
исключение.
К преимуществам использования AJAX следует отнести то, что работа со страницей сайта не
предполагает полной ее перезагрузки. Это позволяет увеличить скорость отображения запрошенной
информации с сервера, существенно снизить объем трафика, а также придает большую активность элементам
интерфейса сайта.
Несмотря на то, что технологию AJAX находят достаточно перспективной, в ней присутствуют
недостатки, которые еще не удалость исправить. К самым заметным таким недостаткам можно отнести:
1. При посещении страниц, которые созданы с помощью AJAX, браузер не осуществляет регистрацию
их в своей истории. Поэтому нельзя вернуться на предыдущую страницу, используя клавишу "Назад" в
браузере. Это доставляет порой большие неудобства.
2. Невозможность добавить какую-то конкретную страницу сайта в "Закладки". Это связано с тем, что
все страницы сайта, написанного на AJAX, имеют постоянный URL.
Сфера применения AJAX, несмотря на выше перечисленные недостатки, довольно обширна. AJAX
хорошо зарекомендовал себя в области написания сервисов, CMS, CRM систем.
Если начинать создавать сайт с нуля, будет полезно построить структуру сайта и систему навигации,
используя только HTML. После того как страницы, ссылки и содержание сайта примут упорядоченный вид,
можно улучшить внешний вид и интерфейс сайта с помощью AJAX. Робот Googlebot просканирует HTML,
тогда как пользователи с современными браузерами смогут оценить дополнения на языке AJAX. Конечно,
скорее всего, будут ссылки, требующие поддержки JavaScript для использования функций Ajax. Веб-
разработчик Джереми Кит назвал этот метод, помогающий сосуществовать статическим ссылкам и AJAX,Hijax.
При создании ссылок следует выбрать формат, позволяющий наряду с вызовом функции JavaScript
предлагать статическую ссылку. Таким образом, пользователи, включившие поддержку JavaScript, смогут
применять функциональные возможности AJAX, а те, у кого нет поддержки JavaScript, смогут перейти по
ссылке, не обращая внимания на сценарий. Рассмотрим пример.
<a href="ajax.htm?foo=32" onClick="navigate('ajax.html#foo=32');
return false">foo 32</a>
Обратите внимание, что URL статической ссылки содержит параметр (?foo=32), а не фрагмент
(#foo=32), используемый в коде AJAX. Это важно, поскольку поисковые системы распознают параметры URL,
но часто не учитывают наличие фрагментов. Теперь применяем статические ссылки, так что пользователи и
поисковые системы могут переходить именно к тому содержанию, к которому нужно открыть общий доступ
или на которое нужно сослаться. Постоянно расширяем возможности сканирования, однако использование
HTML-ссылок по-прежнему значительно помогает нам (а также другим поисковым системам, мобильным
устройствам и пользователям) распознать структуру вашего сайта.
Вместо того, чтобы загружать страницу в начале работы приложения, браузер загружает Ajax-движок,
который написан на JavaScript и обычно спрятан в невидимом фрейме. Этот движок отвечает за отображение
веб страницы и за взаимодействие приложение с сервером. Ajax-движок позволяет пользователю осуществлять
взаимодействие с сервером асинхронно, то есть не зависимо от обращения к серверу. Таким образом,
пользователю нет необходимости наблюдать чистую страницу в браузере или иконку песочных часов, в
ожидании, когда сервер что-нибудь сделает.
Поведение сервера тоже изменилось. Если раньше на каждый запрос сервер выдавал новую страницу,
то теперь он отсылает лишь те данные, которые нужны клиенту, а HTML из них прямо в браузере формирует
движок AJAX.
Каждое производимое действие, которое в обычном случае потребовало бы HTTP-запроса, таким
образом, осуществляется посредством JavaScript-запроса к Ajax-движку. Любой ответ на действие
пользователя, которое не требует обращения к серверу, такое, как простая проверка данных, осуществляется
Ajax-движком самостоятельно. Если же движку понадобилось обратиться к серверу, для того чтобы запросить
некоторые данные, загрузить дополнительную часть интерфейса или положить некоторые данные на сервер, то
движок осуществляет это асинхронно и обычно посредством обмена XML-данными, без задержек для
пользователя [3].
В ходе исследования мы выяснили, что AJAX – это подход к программированию, технологическое
решение. Особой революции не произойдет, однако в результате получим целый класс специфических, но
очень эффективных Web-приложений. Ajax позволяет достичь очень многого, но основное предназначение в
том, чтобы улучшать ощущения пользователей.

140
 Список литературы:

1. Д. Крейн, Э. Паскарелло, Д. Джеймс «AJAX в действии», 2006 год. Б.

2. Маклафлин.Изучаем Ajax = Head Rush Ajax. — СПб.: Питер, 2007.
3. http://www.akvi.ru/ajax.html

«РЕЗИНОВЫЙ ДИЗАЙН» ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ.

Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Бакирова Л.С.

Карагандинский государственный технический университет

В данной статье рассматривается «Резиновый дизайн» его преимущества и недостатки. Рассмотрена резиновая идея, а так же
процесс создания резиновых сайтов. Проанализирована зависимость задания размеров окна браузера, при создании веб-страниц в
процентной величине.
This paper describes ―Rubber Design‖, its advantages and disadvantages. In addition, this paper also gives information about the idea the
design, and the steps of its creation. The relation between browser window size and setting it be using web-page size percent were analysed.
Осы мақалада «Резеңке дизайн», оның артықшылықтары мен кемшіліктері қарастырылды. Резеңке дезайнның идеясы, резеңке
сайттарының құрылу жолы туралы ақпарат беріледі. Браузер парақшасы мен оның ӛлшемін пайыздық мәндермен беру арасындағы
тәуелділік талданылған.

"Резиновый" дизайн появился довольно давно, долгое время соседствуя со статическим,

фиксированным дизайном. Резиновым принято называть сайт, изменяющий свои размеры в зависимости от
размеров клиентской области окна браузера. Идея достаточно проста: задавать столбцов и строк таблицы или
же контейнеров, при помощи которых осуществляется разметка страницы можно либо в пикселах, либо в
процентах, при этом за 100% считаются размеры контейнера, содержащего описываемый объект.
Если использовать размеры в пикселах, то сайт будет «жѐстким». Конечно, и в этом случае остаѐтся
возможность динамического изменения размеров элементов разметки при помощи JavaScript, например, по
событию window.onResize, но наиболее гибко позволяет менять размеры и пользование процентных величин.
Сайт, использующий процентные соотношения размеров width и height вложенных контейнеров относительно
контейнера — приѐмника называется «резиновым» [1].
В основном при создании резиновых сайтов используются процентные величины — то есть, например,
ширина таблиц задается не в пикселях, а в процентах. По крайней мере, если задать ширину в процентах, то
размеры сайта будут зависеть от размеров экрана. Но его все равно надо будет подгонять как вам нужно путем
редактирования параметров CSS. Если хотите, чтобы ширина сайта была на весь экран — пишите 100%, а если
на половину — 50%.
Ширина страницы на экране пользователя разработчику не известна. Она зависит от свойств монитора,
разрешения экрана и размеров открытого окна.
Поэтому, «резиновая» идея, похоже, самая правильная для сайта в Интернете и макет сайта нужно
разрабатывать, придерживаясь этой идеи. Она позволяет браузеру автоматически распределять элементы на
экране с учетом ширины текущего окна и не приводит к показу горизонтальной линейки протяжки даже в узких
окнах [2].
Преимущества резинового сайта.
Основным преимуществом является динамическое изменение размеров сайта. Пропорции элементов
разметки остаются неизменными для любого разрешения монитора и любых манипуляций пользователя с
окном браузера. Дизайнерское решение почти всегда очень сильно проигрывает, если сайт представить в виде
таблицы с текстом и графикой, позиционированной по центру или левому краю окна, в то время как справа
и/или слева остаются большие поля. Такое случается, если ваш сайт построен для какого-то «оптимального»
разрешения монитора пользователя (например, 800х600, или 1024х768), а у пользователя установлено большее
разрешение. Если же при построении «жесткого» сайта сориентировать его на какое-то «максимальное»
разрешение монитора пользователя (например, 1280х1024) то при более низких разрешениях ваш сайт
приобретѐт горизонтальную полосу прокрутки и «потеряет» часть изображения за правым полем что вообще
сведѐт к нулю все усилия дизайнера.
В случае с резиновым сайтом такие неприятности почти исключены. Сайт будет выглядеть одинаково
при любом разрешении монитора пользователя [3].
Недостатки:
1. Слишком длинные строки текста, на ресурсах с менее чем тремя колонками;
2. Ограничения в дизайне. ―Резиновая‖ верстка зачастую исключает возможность использования
сложных графических элементов в оформлении сайта, и в большинстве случаев подразумевает использование
повторяющихся графических паттернов, необходимых для нормального отображения ресурса в процессе
растягивания под ширину монитора посетителя;
3. Нет 100% гарантий, что при любом разрешении экрана все элементы сайта будут на своих местах.
Особенно это актуально при использовании CMS и сложных функциональных расширений с формами, полями
и пр.;
4. Сказывается на стоимости. Сложный дизайн гораздо труднее внедрить в растягивающийся шаблон
сайта, следовательно, цена на данную работу значительно выше, нежели интеграция дизайна в сайт с
141
фиксированной шириной. Помимо дизайна, на цену при создании растягивающегося ресурса влияет, тот факт,
что сделать ―резиновый‖ сайт максимально кроссбраузерным значительно труднее, нежели сайт с
фиксированной шириной.
Из этого следует, что на выбор варианта верстки шаблона сайта в большей степени влияет не бюджет
проекта или современные веяния web-разработки, а индивидуальные спецификации, каждого отдельного сайта.
―Резиновый шаблон сайта‖ – это не признак качества ресурса и уровня мастеров его создавших, а всего лишь
метод реализации идей разработчиков. Остановитесь на создание сайта с фиксированной шириной или сайта с
―резиновым‖ шаблоном зависит только от вас, от задач, которые вы ставите перед своим ресурсом и от общей
дизайнерской концепции [4].

Список литературы:

1. Никита Смирнов. «Как сделать резиновый сайт. Что такое резиновый дизайн сайта».
http://seoklub.ru/kak_sdelat_rezinovyi_sait.html
2. Влад Мержевич «Резиновый дизайн. Основы». http://www.libray.narod.ru/html/pr_204.html
3. ―Резиновый‖ сайт – плюсы и минусы. http://hinex.ru/rezinovyi-sait-plusy-i-minusy.php
4. Веб-дизайн: книга Кирсанова Д. Издательство: Символ-Плюс 2006 г.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАНОТЕХНОЛОГИЙ В КАЗАХСТАНЕ.

Шакирова Ю.К., Готтиг В.В., Винярская Ю.Б.

Карагандинский Государственный Технический Университет

Статья посвящена перспективам развития нанотехнологий в Казахстане. Проанализировано состояние нанотехнологіий на

сегодняшний день, их уровень. Рассмотрены слабые и сильные стороны развития наноиндустрии.
Бұл баяндама Қазақстан Республикасындағы нанотехнологияларының даму мүмкіндігіне арналған. Бүгінгі таңдағы Қазақстандағы
нанотехнологиялардың пайдалану деңгейіне талдау жасалынған. Нанотехнологияның даму мүмкіндігінің әлсіз және әлді жақтары
қарастырылған.
This article focuses on the development prospects of nanotechnology in Kazakhstan. The state of nanotechnology to date and their
level.Examined the strengths and weaknesses of the nanotechnology industry.

В современном мире, происходит стремительное развитие нанотехнологий. Особенность

нанотехнологий заключается в возможности их применения в неограниченной сфере, поэтому они являются
базисом для совершенно нового технологического уклада экономики.
Нанотехнология — область фундаментальной и прикладной науки и техники, имеющая дело с
совокупностью теоретического обоснования, практических методов исследования, анализа и синтеза, а также
методов производства и применения продуктов с заданной атомной структурой путѐм контролируемого
манипулирования отдельными атомами и молекулами [1].
Сегодня по всему миру создаются новые нанотехнологические центры, обладающие мощной
материально-технической и финансовой базой. Перед нанотехнологией Казахстана, соответственно, встает
задача — найти свое место в международном разделении труда в этой области, не вступая в конкуренцию на
заведомо проигрышных направлениях, уже хорошо развитых в других странах. Наступать по всему фронту
исследований бессмысленно — нужно брать за точку опоры прорывные направления внутри этого приоритета,
базирующиеся на достижениях отечественных научных школ, обладающих международным признанием, и
сконцентрироваться на них. Это направление бурно развивается в РК в последние годы. Оно-то и привлекло
внимание главы государства. Сегодня КазНУ и Алматинским институтом энергетики и связи (АИЭС)
сформулирована «казахстанская инициатива в области наноэлектроники», которая ясно показывает, что
Казахстан реально может претендовать на собственное место в международном разделении труда в этой
области: имеется целый ряд разработок, объединенных общей идеей — логическими элементами
молекулярного уровня [2].
Уровень развития наноиндустрии в Казахстане можно охарактеризовать как начальный. Надо признать,
что сегодня Казахстан значительно отстает от мировых нанотехнологических лидеров - США, Японии, стран
Евросоюза, а также России по абсолютным показателям развития науки, технологий, степени промышленного
освоения и коммерциализации разработок наноиндустрии [3]. Поэтому для выхода на современный уровень
Казахстану необходимо найти свои ниши в этой отрасли и грамотно применять трансферт технологий в рамках
крупных международных проектов. Анализ показывает, что в Казахстане имеются научные коллективы,
выполняющие исследования и имеющие разработки в нанотехнологиях и смежных дисциплинах. В последние
годы в стране наблюдается усиление государственной поддержки в развитии науки и инноваций.
По инициативе Главы государства в 2010 г. открыт новый «Назарбаев-Университет», который призван
превратить столицу в крупный научно-образовательный центр Евразии. В структуре университета создаются
научные центры по перспективным отраслям развития современной науки. В нем проводятся исследования в
области структуры и свойств металлов, диэлектриков, полимеров, полупроводников, а также нанотехнологий.
142
По поручению Президента РК для интеграции науки и высшего образования в регионах страны открыты 5
национальных научных и 15 университетских лабораторий инженерного профиля по приоритетным
направлениям научно-технологического развития.
С принятием нового закона «О науке» значительно увеличиваются расходы на науку через три формы
финансирования. Постановлением Правительства РК утвержден перечень субъектов базового финансирования,
которое позволит эффективно использовать современное оборудование и укрепить штат научных центров
высококвалифицированными специалистами.
Однако имеются и слабые стороны в развитии нанотехнологий в Казахстане, в частности:
- отсутствует традиция по созданию и развитию нанотехнологии;
- нет Координирующего Центра для реализации государственной политики в сфере нанотехнологий,
развития инновационной инфраструктуры в сфере нанотехнологий, реализации проектов создания
перспективных нанотехнологий и наноиндустрии;
- недостаточное финансирование научно-исследовательских и опытно- конструкторских разработок в
области нанотехнологий;
- отсутствие долгосрочных научно-технических программ; лаборатории практически не
обеспечены современным технологическим оборудованием для получения наноматериалов;
- дефицит квалифицированных кадров для обеспечения отрасли; нет постоянно действующих
масштабных нанотехнологических форумов и конференций мирового уровня;
- низкий уровень информационного обеспечения по вопросам нанотехнологий, отсутствие
информаций на государственном языке;
- нет единой терминологии по нанотехнологиям и наноматериалам, регламентирующей нормативную
и методическую базу для проведения измерений, испытаний и контроля, устанавливающей критерии
соответствия, качества и безопасности нанообъектов, наноматериалов и иной нанотехнологической
продукции.9
Главной причиной проблем развития технологий является пренебрежение, с которым человечество в
течение нескольких последних десятилетий относилось к стержню своей цивилизации – науке [3].
Сегодня Казахстан имеет достаточный научный и экономический потенциал для развития
отечественной наноиндустрии. Многие направления исследований по химии и биотехнологии выполняются на
молекулярном уровне, т.е. по сути происходят на наноуровне. Проводятся исследования в области синтеза
нанокластеров и наноструктур полупроводниковых и металлических систем. Имеются разработки в области
наноразмерных катализаторов, сенсорных наноструктурных материалов и углеводородных наноструктур.
Основной сферой применения нанотехнологий, является создание наноструктурированных
катализаторов и фармацевтических препаратов, компонентов наноэлектроники и многофункциональных
материалов. Фактически улучшается качество производимой в настоящее время продукции, включая в нее
нанокомпоненты. Все начинания с сфере науки со стороны государства дарит надежду и веру в будущее.
Будущее в руках науки, поэтому ее развитие означает развитие страны в мировой арене [4].
Перспективы развития нанотехнологий в Казахстане, с каждым годом возрастают и занимают все
больший спектр изучения в стране.

Список литературы:

1. Материал из Википедии. https://ru.wikipedia.org/

2. Искандер Аманжол. Деловая неделя. http://profit.kz/
3. Ерболатулы Д., журнал «Вклад молодых исследователей в индустриально-инновационное развитие
Казахстана», Усть-Каменогорск, 2011 г.
4. Перспективы развития нанотехнологии. Жеке блог. http://el.kz/

НАДЕЖНОСТЬ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТ

Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Жаксылыкова М.И.

Карагандинский государственный технический университет

В данной статье рассмотрены общие принципы надежной передачи данных. Проблема надежной передачи данных является
одной из центральных для компьютерных сетей и проявляется не только на транспортном, но также на сетевом и прикладном уровнях.
Большинство принципов, изложенных ниже, реализованы в протоколе TCP.
The article describes general principles of reliable transmission of data. The problem of reliable data transmission is one of the central
problems of computer networks and is manifested not only on the transport level, but also on the network and application levels. Most of the
principles set out below are shown in the report of TCP.
Осы мақалада деректердің сенімді берілісінің ортақ ұстанымдары қарастырылған. Деректердің сенімді берілісінің мәселесі бір
орталықтардан компьютерлік аулар үшін болып табылады және тек транспорттық қана емес, сонымен қоса желілік және қолданбалы
деңгейлерде кӛрсетіледі. Тӛменде кӛрсетілген принциптердің кӛбінесі ТСР хаттамасында жүзеге асырылған.

143
 Интернет является глобальной сетью, объединяющей множество компьютеров, соединенных для
совместного использования ресурсов и обмена информацией. Он соединяет множество типов сетей, среди
которых могут быть правительственные, научные, сети маленьких фирм и больших корпораций. Каждая из
этих сетей содержит выделенный компьютер, называемый сервером, с помощью которого осуществляется
соединение с другими сетями. Пользователи сети для соединения с сервером применяют телефонные линии,
выделенные каналы, радио и спутниковую связь. Для связывания сетей между собой используются
высокоскоростные каналы, среди которых наиболее популярной является оптоволоконная линия связи.
Интернет является технологией, которая принципиально изменила возможности обмена информацией
и по своему влиянию на нашу жизнь находится в одном ряду с такими изобретениями, как телефон,
телевидение и компьютер [1].
В Интернете используются два основных понятия: адрес и протокол. Свой уникальный адрес имеет
любой компьютер, подключенный к Интернету. Даже при временном соединении компьютеру выделяется
уникальный адрес. В любой момент времени все компьютеры, подключенные к Интернету, имеют разные
адреса. Так же, как почтовый адрес однозначно определяет местонахождение человека, адрес в Интернете
однозначно определяет местонахождение компьютера в сети.
Что такое протокол?
В общем случае протокол - это правила взаимодействия. Например, дипломатический протокол
предписывает, как поступать при встрече зарубежных гостей или при проведении приема. Так же сетевой
протокол предписывает правила работы компьютерам, которые подключены к сети. Стандартные протоколы
заставляют разные компьютеры "говорить на одном языке". Таким образом осуществляется возможность
подключения к Интернету разнотипных компьютеров, работающих под управлением различных операционных
систем.
Протоколы - это стандарты, определяющие формы представления и способы пересылки сообщений,
процедуры их интерпретации, правила совместной работы различного оборудования в сетях.
Точно так же в Интернете имеется несколько уровней протоколов, которые взаимодействуют друг с
другом. На нижнем уровне используются два основных протокола : IP - Internet Protocol (Протокол Интернета)
и TCP - Transmission Control Protocol (Протокол управления передачей). Так как эти два протокола тесно
взаимосвязаны, то часто их объединяют, и говорят, что в Интернете базовым протоколом является TCP/IP. Все
остальные многочисленные протоколы строятся на основе именно протоколов TCP/IP.
Протокол TCP разбивает информацию на части (пакеты) и нумерует все эти части, чтобы при
получении можно было правильно собрать информацию. Так же при разборке деревянного сруба нумеруют
бревна, чтобы быстро собрать дом в другом месте. Далее с помощью протокола IP все части передаются
получателю, где с помощью протокола TCP проверяется, все ли части получены. Так как отдельные части
могут путешествовать по Интернету самыми разными путями, то порядок прихода частей может быть нарушен.
После получения всех частей TCP располагает их в нужном порядке и собирает в единое целое.
Для протокола TCP не имеет значения, какими путями информация путешествует по Интернету. Этим
занимается протокол IP. Точно так же, как при перевозке отдельных пронумерованных бревен не важно, какой
дорогой их везут. К каждой полученной порции информации протокол IP добавляет служебную информацию,
из которой можно узнать адреса отправителя и получателя информации. Если следовать аналогии с почтой, то
данные помещаются в конверт или пакет, на котором пишется адрес получателя. Далее протокол IP так же, как
и обычная почта, обеспечивает доставку всех пакетов получателю. При этом скорость и пути прохождения
разных конвертов могут быть различными. Интернет часто изображают в виде размытого облака. Вам не
известны пути прохождения информации, но правильно оформленные IP - пакеты доходят до получателя [2].
На рис. 1 приведена схема надежной передачи данных. Служба надежной передачи данных
обслуживает канал, по которому осуществляется надежная передача сообщений верхних уровней
коммуникационной модели. При надежной передаче не происходит искажений битов, то есть изменений их
значений с 0 на 1 или наоборот; кроме того, данные доставляются в том порядке, в котором они были
отправлены. Именно такая модель обслуживания используется протоколом TCP.
Главная проблема обеспечения надежной передачи данных протоколом транспортного уровня
заключается в том, что протокол более низкого уровня может не поддерживать надежную передачу. Подобная
ситуация характерна для протокола TCP, который использует службу ненадежной передачи протокола сетевого
уровня IP. Тем не менее, эта проблема может касаться не только транспортного, но сетевого и даже канального
уровней: они используют службы передачи данных сетей и отдельных линий связи, которые очевидно не
являются надежными.
Также в разделе описывается создание клиентской и серверной сторон протокола надежной передачи
данных, постепенно усложняя модель канала передачи.

144
 Рис.1 Надежная передача данных: а – модель обслуживания; б – реализация модели обслуживания

Интерфейс будущего протокола приведен на рис. 1, б. Передающая сторона вызывается с

расположенного выше уровня методом rdt_send(). Здесь rtd является аббревиатурой от reliable data transfer
(надежная передача данных), a _send указывает на передающую сторону протокола (вообще говоря, первым
шагом в создании протокола является выбор для него подходящего имени). На принимающей стороне при
появлении нового пакета выполняется метод rdt_rcv(), а метод deliver_data() передает данные прикладному
уровню. Для обозначения единицы обмена мы далее будем использовать термин «пакет» вместо ставшего
привычным термина «сегмент». Выходя за пределы Интернета рассматриваются компьютерные сети в целом,
поэтому использование общей терминологии в данном случае более предпочтительно [3].

Список литературы:

1. Школа Майкрософт© Copyright 2007г.

2. http://www.nvtc.ee/e-oppe/Ija/b_4_1/____.html
3. http://www.conlex.kz/obshhie-principy-nadezhnoj-peredachi-dannyx/

145
 ПРЕИМУЩЕСТВО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ WEB-СТРАНИЦ

Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Фельк Д.В.

Карагандинский Государственный Технический Университет.
Данная статья посвящена анализу работы динамических Web-страниц. Рассмотрены их отличия от статических Web-страниц, а
также преимущества в работе с ними как среди разработчиков сайтов, так и обычных пользователей глобальной сети.
Айтылмыш мақала үдемелі Web- беттің жұмысының анализына арнаулы. Мақалада үдемелі Web- беттердің статикалық Web –
беттерден айырмашылығы кӛрсетіледі, және олармен жұмыс істеуінің артықшылықтары, не сайттың әзірлеушілерінің арасында, не
ғаламтордың әдеттегі пайдаланушылардың арасында.
This article analyzes the work of dynamic Web-pages. Discussed their differences from static Web-pages, as well as the advantages in
working with them as among site developers so among ordinary users of the global network.

Все сайты в сети можно разделить на две большие группы: статические и динамические сайты. С точки
зрения посетителя сайта порой не важно, на какой странице он находится, статической или динамической,
иногда даже трудно точно это определить. Но в данной статье будет рассмотрено такое разделение с точки
зрения разработчика - создателя сайта.
Часто перед программистом стоит вопрос: какой сайт делать предпочтительнее – динамический или
статический.
Статический сайт разработан и сверстан с использованием стандартной html-технологии. Страницы
сайта хранятся в виде html-кода в файловой системе сервера. На таком сайте могут присутствовать flesh
заставки, ролики, анимация и т.п. Но для редактирования информации и обновления такого сайта необходимы
серьѐзные трудозатраты и постоянное привлечение квалифицированных веб-дизайнеров и других специалистов
в области интернет-технологий [1] .
Сайт является статическим, если, например, он содержит одну или небольшое количество страниц, или,
например, если это сайт-визитка какой-либо компании и информация на нем никогда не изменяется или
обновляется очень редко, если на нем нет таких возможностей, как, например, комментирование или
регистрация и т.п.
Статичные сайты стоят дешевле и занимают меньше места на хостинге, потому многие небольшие
компании до сих пор предпочитают их динамическим сайтам.
Динамические сайты могут стоить гораздо дороже, тем более, если они будут разрабатываться с самого
нуля. Хостинг будет немного дороже, так как нужно будет подключить дополнительные возможности. Но
многочисленные преимущества динамических сайтов с лихвой перекрывают эти недостатки.
Основное свойство динамических сайтов - гибкость, подвижность информационной системы в подборе
и представлении информации, соответствующей «запросу» посетителей сайта. Страницы сайта формируются
сервером «на лету» из различных блоков в соответствии с запрошенной, посетителем страницей. В файловой
системе сервера лежат исполняемые скрипты (программы). Весь контент (информация) сайта хранится в базе
данных, которая часто физически расположена на другом сервере, недоступным из Интернета. Динамический
сайт может содержать флеш – заставки, ролики, анимацию, а также отдельные статические страницы [1].
В динамических сайтах каждая страница отображается согласно шаблону. В нее вставляется регулярно
изменяющаяся информационная основа, которая, как правило, хранится в базе данных [2]. Как только
пользователь делает запрос, то из базы извлекается соответствующая информация и вписывается в шаблон. При
этом создается новая Web-страница, которая отсылается Web-сервером в браузер пользователя и отображается
в нем. Кроме информационной основы динамическим образом могут быть созданы и элементы навигации по
Web-сайту. То есть если возникла необходимость обновить сайт, то надо будет лишь добавить текст новой
страницы, а дальше он вставляется в базу благодаря отлаженному механизму. Web-сайт сам себя обновляет.
После того как программист запускает в работу динамический сайт, его преимущество перед
статическим становится очевидным. Теперь у пользователя есть ограниченное количество шаблонов, с
помощью которых можно сгенерировать тысячи разных Web-страниц. Сам дизайн сайта легко изменять,
модификация содержимого без труда осуществляется через Web-интерфейс при помощи HTML-формы, и при
этом не затрагивая технические детали каждой СУБД [2].
Пользуясь преимуществами, которые дает динамический сайт, пользователь значительно сократит
ручную работу, распределит рабочую нагрузку на сервер и сможет в короткие сроки создавать и наполнять
страницы сайта.
Использование динамических страниц позволяет хранить некий шаблон дизайна, в который, в
зависимости от страницы, на которую зашел посетитель, помещается необходимое наполнение. Такой вариант
очень удобен, ведь для всего сайта создается один или несколько шаблонов, и все изменения дизайна, которые
требуется сделать на сайте, производятся только с ними [3].
В качестве примера возьмем корпоративный сайт, на котором несколько сотен страниц (это не так уж
много в настоящее время). И предположим, организация решила поменять свой логотип, нет ничего более
простого – если сайт статический, надо внести изменения в каждую страницу. А теперь возьмем сайт, который
состоит из тысяч страниц, а изменения приходится делать постоянно. Для этого потребуется большое
количество временных и человеческих ресурсов.

146
 Если сайт динамический, все будет более просто. Изменения вносятся в один или несколько
шаблонных файлов, и все страницы сайта автоматически изменяются.
Данный подход также позволяет разграничить полномочия людей, занимающихся наполнением и
модификацией сайта, т.е. одни сотрудники могут заниматься дизайном, другие наполнением страниц.
Посетитель сайта будет видеть результат их совместной работы на экране своего монитора.
С точки зрения организации работы и разделения труда, вариант создания сайта на основании
шаблонов практически идеален. Человек, ответственный за дизайн сайта не сможет вмешаться в процесс
наполнения страниц контентом, и за все недочеты в дизайне будет нести ответственность только он. И
наоборот, тот, кто занимается информационным наполнением сайта, не сможет нарушить дизайн сайта.
Каждый занимается своим делом, не мешая другим. Это ускоряет работу и снижает затраты.
Перспектив развития у динамического сайта гораздо больше, чем у статического, несмотря на то, что,
возможно понадобится больше времени, чтобы воплотить такой сайт в жизнь.
Все больше и больше людей осознают неоспоримое преимущество динамических сайтов, а потому их
появляется все больше в сети.
Но с другой стороны, все зависит от того, что нужно конкретно пользователю, если ему нужен,
например, одностраничный сайт, через который он будет продавать какой-то товар, или же сайт-визитка от 1 до
5-6 страниц, который он не планирует постоянно обновлять, то вполне естественным решением будет
остановиться на статическом сайте.
Если же пользователь хочет чтобы его проект постоянно развивался и наполнялся контентом, то,
несомненно, ему нужен динамический сайт.

Список литературы:

1. Данилиди А. Статические и динамические сайты

http://www.danilidi.ru/sait/what-is-cms.html
2. Динамические веб-сайты // Интернет-Университет Информационных Технологий
http://www.intuit.ru/department/internet/dreamweaver/4/1.html
3. Малявская Е., MINERVA EC Project. Взаимодействие веб-сайтов по культуре с пользователем. – М.:
Центр ПИК, 2010. – 201с.

УДК 504. 61 : 622’ 17

ОЦЕНКА КЛАССА ОПАСНОСТИ ОТХОДА ВСКРЫШНАЯ ПОРОДА ДЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ
ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А.,

ФГБОУ ВПО Уральская государственная академия ветеринарной медицины,
г. Троицк Челябинской области

В работе представлены результаты по расчету класса опасности отхода вскрышная порода для окружающей природной среды.
In work results on calculation of a class danger of withdrawal overburden breed for surrounding environment are constituted.

Актуальность. Критерии отнесения отходов к классу опасности для ОПС предназначены для
индивидуальных предпринимателей и юридических лиц, в процессе деятельности которых образуются опасные
отходы для окружающей природной среды.
Материал и методы исследований. Исследования проведены в ООО «Учалинский гранит» Учалинского
района республики Башкортостан и в отделе аналитической химии ГУП НИИ Безопасности Жизнедеятельности
Республики Башкортостан.
Отнесение отходов вскрышной породы к классу опасности для окружающей природной среды (ОПС)
проведено в соответствии с НД «Критерии отнесения опасных отходов к классу опасности для окружающей
природной среды» (Утв. приказом №5 МПР России от 15.06.2001 г.).
Отнесение отходов к классу опасности для ОПС проведено расчетным методом на основании
показателя (К), характеризующего степень опасности отхода при его воздействии на ОПС, рассчитанного по
сумме показателей опасности веществ, составляющих отход для ОПС (К i). Показатель степени опасности
каждого компонента отхода (Кi) рассчитывался как отношение концентрации отхода (Сi) к коэффициенту
степени его экологической опасности для ОПС (Wi). Коэффициентом степени опасности компонента отхода
для ОПС является условный показатель, численно равный количеству компонента отхода, ниже значения
которого он не оказывает негативного влияния на ОПС. Размерность коэффициента степени опасности для
ОПС условно приняли в мг/кг.
В перечень показателей, используемых для расчета коэффициента степени экологической опасности
исследуемых отходов для ОПС (Wi), включался показатель информационного обеспечения для учета
недостатка информации по первичным показателям степени опасности компонентов отхода для ОПС.

147
 Результаты исследований. Основные группы веществ отхода - оксиды кремния, алюминия, магния и
натрия по своему содержанию, составившему 68,15%, 2,1%, 1,04% и 4,24% соответственно, не превышают
соответствующих показателей в почвах, их можно отнести к породообразующим и практически неопасным для
окружающей природной среды. При расчете класса опасности отхода - вскрышная порода, были приняты
следующие допущения:
- кремния диоксид (кремнезем - SiO2) и алюминий
- самые распространенные элементы в земной коре;
- магний
- весьма распространен в природе, а входящие в отход химические элементы азота нитратного,
аммонийного, натрия, гумуса являются органическими соединениями и, следовательно, согласно «Критериям
отнесения опасных отходов к классу опасности для ОПС» к этим компонентам применим коэффициент степени
опасности для ОПС Wi=106.
Расчет Wi для таких компонентов как - оксиды железа, кальция, серы был проведен расчетным путем с
применением «Критериев отнесения опасных отходов к классу опасности для окружающей природной среды».
Определение коэффициентов степени опасности данных компонентов отхода для окружающей
природной среды проведены расчѐтным путем и представлены в таблице 1.

Таблица 1- Расчет класса опасности отхода вскрышная порода для ОПС

№ Наименование компонента С, Сi, Wi Ki=Ci/Wi
п/п % мг/кг
1. Гумус (земля, оскол 12,1 121000 106 0,121
гранитовый)
2. Азот нитратный 0,004 40 106 0,00004
3. Азот аммонийный 0,006 60 106 0,00006
4. Окись железа Fe2O3 1,9 19000 25120 0,75637
5. Окись кальция CaO 3,52 35200 85770 0,4104
6. Сера общая 0,08 800 16681 0,04796
7. Диоксид кремния SiO2 68,5 685000 106 0,685
8. Оксид магния MgO 1,04 10400 106 0,0104
9. Оксид алюминия Al2O3 2,16 21600 106 0,0216
10. Оксид натрия Na2O 4,24 42400 106 0,0424
11. Влажность H2O 6,45 64500 10 6
0,0645
Итого: 100 1000000 Кобщ.=2,15973

Показатель степени опасности отхода вскрышная порода нами был определен как сумма показателей
степеней опасности отдельных компонентов отхода по формуле:
Kобщ. = K1 + K2 + ….......+ K11
Заключение. Результаты исследования показали, что, согласно «Критериев отнесения опасных отходов
к классу опасности для окружающей природной среды» (2001г.), при 10>К общ.=2,2<10, расчетная степень
вредного воздействия отхода вскрышная порода - очень низкая. Отход относится к практически неопасному \/
классу.
Список литературы:
1. Арустамов, Э. А. Экологические основы природопользования / Э. А. Арустамов, Л. В. Левакова. -
М., 2003. - с.35
2. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие / Ю. В. Новиков. - М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2003. - с.370
3. Плущевский, М. Б. Предложения по созданию стратегической системы экологического
нормирования // Экология и промышленность России. - 2001. - с.105
4. Старков, В. Д. Радиационная экология / В. Д. Старков, В. И. Мигунов. - М., 2003. - с.69
5. НД «Критерии отнесения опасных отходов к классу опасности для окружающей природной среды»
(Утв. приказом № 5 МПР России от 15.06.2001 г.). - М., 2001. - с. 9-25

148
УДК 622. 352. 1’17 (470. 57)
ХАРАКТЕРИСТИКА ОТХОДОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПЛОЩАДОК ООО «УЧАЛИНСКИЙ
ГРАНИТ»

Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А.,

ФГБОУ ВПО Уральская государственная академия ветеринарной медицины,
г. Троицк Челябинской области

Основные отходы ООО «Учалинский гранит» представлены вскрышной породой и минеральным шламом, которые относятся к \/
классу опасности.
The main waste of JSC «Uchalinsky granit» are presented by overburden breed and mineral slime which belong to V to the class of
danger.

Актуальность. Природные облицовочные камни широко используются в разных отраслях народного

хозяйства: архитектурной, строительной, технической, художественном камнерезании. Создание
промышленных предприятий и объектов культурно-бытового назначения, строительство новых линий
метрополитена, увеличение капитального строительства, а также стремление специалистов сделать эти
строения долговечными и выразительными требует значительного увеличения объѐмов производства
облицовочных материалов из природного камня. Это предопределяет развитие производства дорожно-
строительных материалов на камнедробильных и камнераспиловочных заводах, асфальтобетонных и
цементобетонных заводах и др. На этих предприятиях идет значительное выделение в атмосферный воздух
больших объемов твердых частиц и других газообразных компонентов.
По данным Б.М. Миркина [2], в развитии промышленности добычи и обработки облицовочных
материалов из природного камня за последние годы выявились и негативные стороны, связанные с
необоснованным расширением камнеобрабатывающего производства без достаточного развития карьеров.
Чувствуется значительный дефицит блоков облицовочного камня и, в первую очередь, из высокопрочных
пород.
В связи с вышеизложенным, целью работы явился анализ отходов на промышленных площадках
камнеобрабатывающего предприятия ООО «Учалинский гранит» Учалинского района Республики
Башкортостан. Исследования проводились на базе выше указанного предприятия и в отделе аналитической
химии ГУП НИИ Безопасности Жизнедеятельности Республики Башкортостан. Класс опасности отхода
устанавливали в соответствии с НД «Критерии отнесения опасных отходов к классу опасности для
окружающей природной среды» (Утв. приказом №5 МПР России от 15.06.2001 г).
Результаты исследований показали, что в процессе производства строительных материалов на
промышленных площадках ООО «Учалинский гранит» образуются следующие отходы: отходы добывающей
промышленности (минеральный шлам и вскрышная порода); ртутные лампы, люминесцентные отработанные и
брак; аккумуляторы свинцовые отработанные неповрежденные; масла моторные отработанные; обтирочный
материал, загрязненный маслами; покрышки отработанные; мусор от бытовых помещений (несортированный);
отходы абразивных материалов в виде порошка и пыли.
Отходы добывающей промышленности (вскрышная порода) образуются в результате разработки
гранитного карьера. Агрегатное состояние отхода - твердое. Состав: гумус-12,1%, азот нитратный-0,004%, азот
аммонийный-0,006%, окись железа-1,9%, оксид кальция-3,52%, сера- 0,8%, двуокись кремния-68,5%, магний-
1,04%, оксид алюминия-2,16%, оксид натрия-4,24%, вода-6,5%. Класс опасности для окружающей среды: \/
(пятый) практически неопасный отход. Отход хранится в специально отведенном месте. Используется для
отсыпки и укрепления дорог, оврагов, промплощадки.
Минеральные шламы образуются в результате обработки и шлифования камней. Агрегатное состояние
- твердое. Состав: окись железа- 6,78%, окись кальция-2,4%, диоксид кремния-32,6%, оксид магния-1,9%, оксид
алюминия-3,6%, оксид натрия-0,76%, оксид калия-0,54%, оксид титана-0,02%, вода-51,4%. Класс опасности для
окружающей среды: \/ (пятый) практически неопасный отход. Отход хранится в специально отведенном месте -
заглубленной, закрытой металлической емкости.
Ртутные лампы, люминесцентные ртутьсодержащие трубки отработанные и брак образуются в
результате исчерпания ресурса времени работы. Состав отхода: стекло-92 %, ножки-4,1%, цоколевая мастика-
1,3% ,гетинакс-0,3%, люминофор-0,3%, металлы-2%. Класс опасности для окружающей природной среды: I
(первый) чрезвычайно опасный отход. Опасные свойства: токсичность. В связи с этим отход размещается в
специально отведенном помещении под замком, в металлическом ящике в заводской упаковке. Для
обезвреживания отход передается ООО «Вторичные металлы».
Аккумуляторы свинцовые отработанные неповрежденные, с неслитым электролитом бракуются в
результате истечения срока годности. Состав отхода: свинец-17,85%, сурьма-0,54%; сульфат свинца-20,95%,
свинца диоксид-19,69 %; свинца сульфид-2,97 %; ПВХ-2,17 %; полипропилен-10 %, серная кислота-16,56, вода
дистиллированная-9,27 %. Класс опасности для окружающей природной среды: II (второй) высоко опасный
отход. Отход размещается на металлическом стеллаже гаража раздельно с другими отходами. Для
обезвреживания передается ООО «Вторичные металлы».

149
 Масла моторные отработанные образуются в результате технического обслуживания оборудования.
Агрегатное состояние отхода - жидкое. Состав: масло-78%, продукты разложения-8%, вода-4%, мехпримеси-
3%, присадки -1%, горючее - до 6%. Класс опасности для окружающей среды: III (третий) умеренно опасный
отход. Отход размещается в герметизированной металлической емкости, установленной на непроницаемой
площадке на поддон. Для обезвреживания передается ООО «Вторичные металлы».
Обтирочный материал, загрязненный маслами (содержание масла 15% и более) образуется в результате
использования тряпья для протирки механизмов, деталей и машин. Агрегатное состояние отхода - твердое.
Состав: механические примеси -29,6%, х/б ткань-20,8%, масло-32,7%, вода - 17%. Класс опасности для
окружающей среды: III ( третий ) умеренно опасный отход. Отход размещается в герметизированной таре
раздельно. Для обезвреживания передается ООО «Вторичные металлы».
Покрышки отработанные бракуются в результате истечения срока годности. Состав отхода:
синтетический каучук-96%, сталь-3%, тканевая основа-1%. Класс опасности для окружающей среды: I\/
(четвертый) малоопасный отход. Отход размещается на открытой площадке навалом. Для обезвреживания
передается ООО «Вторичные металлы».
Мусор от бытовых помещений организаций (несортированный) образуется в результате
потребительской деятельности рабочих и служащих, эксплуатации помещений. Агрегатное состояние отхода -
твердое. Класс опасности для окружающей среды: I\/ (четвертый) малоопасный отход. Отход размещается на
открытой площадке в металлическом контейнере с закрывающейся крышкой в смеси. Для обезвреживания
передается ГУП «Табигат» для захоронения.
Отходы абразивных материалов в виде порошка и пыли образуются в результате художественной
обработки камня. Агрегатное состояние отхода - пылеобразное. Состав: диоксид кремния - 80-90%, железо - 10-
20%. Класс опасности для окружающей среды: I\/ (четвертый) малоопасный отход. Отход собирается в
отдельную емкость. Для обезвреживания передается ГУП «Табигат» для захоронения.
Заключение. Основные отходы ООО «Учалинский гранит» представлены вскрышной породой и
минеральным шламом, которые относятся к \/ классу опасности.

Список литературы:

1. Константинов, В.М. Экологические основы природопользования /

В.М. Константинов, Ю.Б. Челидзе - М.: Академия, 2001. - с. 212
2. Крейнин, Е.В. Выбросы в атмосферу в электроэнергетике. Часть 1: Газообразные выбросы / Е.В.
Крейнин, Е.С. Михалина // Экология и промышленность в России. - с.13
3. Миркин, Б.М. Экология России / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова - М.: Устойчивый мир, 2001. - с.78
4. НД «Критерии отнесения опасных отходов к классу опасности для окружающей природной среды»
(Утв.приказом № 5 МПР России от 15.06.2001 г.). - М., 2001. - с. 9-25

УДК 622. 35. 095 : 544. 58 (470.57)

СОДЕРЖАНИЕ РАДИОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ В ПРОБАХ ЩЕБНЯ МАНСУРОВСКОГО
ГРАНИТНОГО КАРЬЕРА

Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А.,

ФГБОУ ВПО Уральская государственная академия ветеринарной медицины,
г. Троицк Челябинской области

Щебень, производимый из гранита Мансуровского месторождения, по содержанию радионуклидов относится к 1 классу

опасности и может быть использован для строительства.
The crushed stone made from granite of the Mansurovsky field, according to the content of radionuclides belongs to 1 class of danger and
can be used for construction.

Актуальность. Негативное воздействие на окружающую среду при добыче сырья для производства
строительно-дорожных материалов связано с естественной радиоактивностью каменных природных
материалов. Большинство строительных материалов непосредственно являются природными компонентами
экосистемы и поэтому имеют свои специфические радиационные свойства. Все строительные материалы
минерального состава содержат в различном количестве химические элементы, изотопы которых
радиоактивны. Наиболее опасными в этом отношении могут быть строительные материалы из природного
камня. Кроме того, необходимо знать, что для одного и того же вида материала показатели по радиоактивности
могут отличаться в зависимости от местоположения месторождения, поэтому возможен некоторый разброс
данных от средних фоновых значений. Радиоактивность всех горных пород обусловлена присутствием в них
долгоживущих (т.е. имеющих очень большие периоды полураспада) радионуклидов, принадлежащих
семействам урана — 238, тория — 232 и калия — 40.
В связи с этим, целью работы явилось определение содержания радиоактивных веществ и установление
удельной эффективной активности в пробах щебня, производимом из Мансуровского гранитного карьера
Республики Башкортостан..
150
 Мансуровское месторождение гранита - одно из самых больших в России. Добываемый на нем гранит,
без преувеличения, уникален. Его декоративные свойства (это самый светлый из всех серых гранитов нашей
страны) обеспечивают сочетаемость со всеми другими видами гранита и мрамора. По сложности
геологического строения месторождение отнесено к первой группе, по количеству запасов - к крупным.
Разведочные работы в указанные периоды выполнены за счет государственных средств.
Материал и методы исследования. Анализ отходов на содержание радиоактивных элементов был
проведен в лаборатории отдела аналитической химии ГУП НИИ Безопасности Жизнедеятельности Республики
Башкортостан. Материалом для исследования служили пробы гранитового щебня, которые отбирались
точечными пробами, из которых путем смешения получили одну объединенную пробу. Из числа всех
показателей было выделено определение удельной эффективной активности радиоактивных элементов,
содержащихся в пробах.
Удельная эффективная активность - объемная величина, характеризующая количество радиоактивных
атомов в определенной массе вещества. Отношение радиоактивности вещества к его массе (объему),
выражается в единице радиоактивности (Бк, Ки) на единицу массы (г, кг) или объема (мл,л). Определение
удельной активности проводили путем измерения активности радионуклидов с использованием
сцинтилляционного гамма-спектрометра с программным обеспечением «Прогресс». Принцип работы его
основан на преобразовании в рабочем объеме детектора энергии гамма-квантов или бета-частиц в световые
вспышки (сцинтилляции), интенсивность которых пропорциональна энергии, потерянной гамма-квантом или
бета - частицей в детекторе.
Пробы гранитового щебня не проходили предварительной подготовки, измерения проводили на
радиометре УМФ-2000. При проведении исследований температура составляла 22,5°С, а относительная
влажность 48%. Анализ проб щебня проводили в пятикратной повторности. Результаты были обработаны
статистически.
Результаты исследований приведены в таблице 1.
Таблица 1 - Удельная активность радиоактивных элементов в пробах щебня
Наименование Удельная активность, Бк/кг
пробы Th - 232 Ra - 226 K - 40 Эффективная
удельная активность
Щебень 41,90±1,30 40,53±0,97 874,00±39,23 170,00±7,46
38,86±0,94 37,59±0,84 741,23±28,64 152,00±6,34
34,16±0,73 34,69±0,79 687,71±22,54 138,00±5,14
35,62±0,80 37,21±0,83 705,12±21,60 144,00±5,23
36,25±0,74 37,33±0,83 701,66±21,30 144,00±5,23
Среднее значение 37,35±0,90 37,47±0,85 741,94±26,66 149,60±5,88

Исходя из данных таблицы 1, видно что щебень обладает наибольшей удельной активностью по К-40
(741,94±26,66), удельная активность которого, по сравнению с радием и торием, выше примерно в 20 раз.
Возможно, это связано с тем, что калий самый распространенный элемент на Земле, он содержится практически
во всех горных породах.

Таблица 2 - Категории опасности строительных материалов

Удельная Эффективная Класс опасности Область применения
активность
До 370 1 Все виды строительства
От 370 до 740 2 Дорожное строительство в пределах населенных пунктов,
строительство производственных сооружений
От 740 до 1250 3 Дорожное строительство вне населенных пунктов
Сверх 1350 4 Вопрос решается Госкомсанэпидемнадзором

Для установления класса опасности строительных материалов при обработке результатов исследований
использовали ГОСТ 30108-64 «Материалы и изделия строительства. Определение класса опасности щебня
проводили по удельной активности естественных радионуклидов» (таблица 2).
Сравнение результатов исследований с предельно допустимой концентрацией радионуклидов по
эффективной удельной активности тория, радия и калия показало, что гранитовый щебень относится к
строительным материалам 1 класса опасности.
Заключение. Проведенные нами исследования показали, что щебень, производимый из гранита
Мансуровского месторождения, по содержанию радионуклидов относится к 1 классу опасности и может быть
использован по назначению, то есть для строительства.

151
 Список литературы:

6. Арустамов, Э. А. Экологические основы природопользования / Э. А. Арустамов, Л. В. Левакова. -

М., 2003. - с.35
7. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие / Ю. В. Новиков. - М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2003. - с.370
8. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России / В.Ф. Протасов - 2-е изд.
- М.: Финансы и статистика, 2000. - с.510
9. ГОСТ 30108-94 «Материалы и изделия строительные. Определение удельной эффективности
активности естественных радионуклеидов». - М., 1994. - с. 5-10

ОБОСНОВАНИЕ РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ СОСЕДНИМИ РАБОЧИМИ

ОРГАНАМИ КУЛЬТИВАТОРА - ПЛОСКОРЕЗА

Щербаков Н.В., Ким С.А.

Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова
Сыналық сұлба бойынша орналасқан жайпақ кескіш-культиватордың кӛршілес жұмысшы мүшелері арасындағы арақашықтық
нақтыланды.
Уточнено расстояние между соседними рабочими органами культиватора – плоскореза расположенными по клиновой схеме.
Clarified distance between adjacent working bodies arranged in a V-cultivator scheme.

Разработка культиваторов-плоскорезов к тракторам тягового класса 8 ведется по различным

компоновочным схемам, при этом возникают вопросы, связанные с расстановкой рабочих органов на
центральной и боковой секциях.
Одним из основных показателей, влияющих на качество работы, является расстояние по ходу между
рабочими органами. Нерациональная расстановка вызывает заклинивание почвы между рабочими органами,
нависание растительных остатков на стойках.
Для культиваторов с различными органами авторами были предложены как схемы для расстановки, так
и расстояние между ними по ходу. Оценку органов проводили по агротехническим и энергетическим
показателям [1,2,].
По данным В.П.Гниломедова [1], увеличение расстояния по ходу между рабочими органами приводит
к росту тягового сопротивления; в исследованиях П.Н. Бурченко [2] тяговое сопротивление, наоборот,
уменьшается, а после 0,8 м стабилизируется. В работах [3,4] показана целесообразность применения клиновой
схемы расстановки рабочих органов для культиваторов-плоскорезов, но оценка проводилась только по
агротехническим показателям.
Поэтому целью данной работы является уточнение расстояния между смежными рабочими органами
типа КПШ-9 для клиновой схемы по агротехническим показателям.
Предлагаемая установка состоит из трех секций, соединенных продольными шарнирами, состоящей из
опорных колес с механизмом регулировки глубины обработки почвы, механизма навески и рабочих органов
(рис. 1). Рама каждой секции является многоэлементной, боковые секции выполнены в виде параллелограммов,
что позволяет изменять угол расстановки секций и рабочих органов, которые можно дополнительно
переставлять на продольных брусьях.

Рисунок 1 Схема установки с переменными параметрами

Для того чтобы ошибка не превышала 3-4%, с учетом погрешности измерения, в каждой точке
зависимостей среднеквадратичного отклонения глубины обработки (σ) и удельного тягового сопротивления (N)
от Δх выборка составляла 500 ед. степень сохранения стерни находилась согласно ГОСТа 70.4.2-80, ошибка в
пределах 5% результаты исследований приведены на рисунке 2.

152
 Рисунок 2 Влияние угла расстановки рабочих органов на сохранение стерни (s), удельное сопротивление (N),
равномерность глубины обработки (σ).

Анализ полученных зависимостей показывает, что по агротехническим и энергетическим показателям

плоскорезы с расстоянием по ходу между рабочими органами в пределах 0,48 – 0,72 м имеют лучшие
показатели.
Эти данные подтверждают результаты моделирования процесса работы культиватора-плоскореза,
приведенные в работе [3]: по равномерности глубины обработки клиновая схема имеет оптимум расстояния
при ∆х = 0,4-0,6 м.
В связи с тем, что невозможно было добиться одинаковых условий проведения опытов с различными
вариантами плоскорезов, дополнительно было изучено влияние расстановки рабочих органов на тяговое
сопротивление с помощью передвижного почвенного канала (рис.3).
Опыты проводились при средней скорости движения 2,1 м/с, глубине обработки 17 см. Твердость
почвы в слое 0-20 см изменялась в пределах 0,9-3,5 МПа при влажности 37,1%от ППВ.
Передвижной почвенный канал (рис. 3) состоит из основной рамы прямоугольной формы 1, который
опирается на лыжи 2, и вспомогательной рамы 3, подвешенной на основную. На вспомогательной раме
имеются брусья 4, на которых устанавливаются 5 рабочих органов от культиваторов КПШ-9.
Расстояние между лапами: ширина 0,9 м, а продольное направление – от 0 до 2 м. Между основной и
вспомогательной рамами установлено тензозвено 5,

Рисунок 3 Схема передвижного почвенного канала регистрирующее тяговое сопротивление.

При работе исключаются влияние со стороны трактора и опор и исследуются факторы, связанные со
схемой расстановки и с расстоянием между рабочими органами. Это дает возможность уменьшить ошибку,
возникающую при проведении эксперимента, и сделать более достоверный вывод. Результаты опытов
приведены в таблице 1.

Таблица 1. Показания тягового сопротивления плоскорезных лап в зависимости от расстояния между

ними по ходу движения
Показатели Значение показателей
Расстояние по ходу, м 0,12 0,24 0,48 0,72 0,96 1,2
Тяговое сопротивление, кН 22,9 20,0 19,5 21,0 21,0 24,4

Из таблицы видно, что наибольшее снижение тягового сопротивления наблюдается в варианте с

расстоянием между рабочими органами по ходу движения 0,48 м, это значение входит в пределы,
определенные на установке с переменными параметрами.
Таким образом, на основании проведенных опытов можно сделать вывод, что однорядная клиновая
схема расстановки рабочих органов типа КПШ-9 по степени сохранения стерни, среднеквадратичному

153
отклонению глубины обработки и величине тягового сопротивления имеет лучшие показатели при расстоянии
по ходу между соседними рабочими органами, равным 0,4-0,7 м.

Список литератур:

1. Гниломедов В.П. К вопросу о расстановке лап на раме культиватора. – В кн.: Известия

Куйбышевского СХИ, 1996, т.18, с. 25-32.
2. Бурченко П.И. и др. К обоснованию параметров скоростных культиваторов. – Тракторы и
сельхозмашины, 1975, №1, с. 24-26.
3. Шульгин И.Г., Щербаков Н.В. Определение рациональных параметров культиватора плоскореза к
тракторам тягового класса 8. – В кн.: Комплексная механизация производственных процессов в целинном
земледелии. Алма-Ата, 1986, с. 3-14.
4. Щербаков Н.В. Ким С.А. Галямова А.А. Моделирование процесса работы широкозахватного
культиватора – плоскореза - Материалы конференции
Минск, 2012, с. 53-58.

154
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

ИНТЕГРИРОВАНОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ «ЭКОЛОГО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ И ХИМИКО-

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ»

Абдуалиева М.К., Оспанова А.С., Кокибасова Г.Т., Жүнісова М.С., Шибаева С.Р.
Колледж корпорации «Казахмыс»
Е.А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік Университеті

Интегрированные занятия создают поле для развития творческой активности и познавательного интереса обучающихся в том
случае, когда знания интегрируются вокруг общих для нескольких предметов проблем, особенно учитываются потребности, интересы,
возможности и накопленный жизненный опыт обучающихся. Но для еѐ полноценности необходима целенаправленная работа по созданию
интегрированных программ, курсов, блоков, которые будут удовлетворять запросы обучающихся, помогут сохранить познавательный
интерес и создать условия для их самореализации и самосовершенствования.
Мұғалімдердің тәжірибесінде жиі кездесетін интеграцияны жүзеге асырудың бір жолы-сабақтарды бір мұғалім арқылы жүргізіп,
бірнеше пәндер бойынша біріккен сабақтар білімінің жинақталуы, яғни, әр түрлі пәндерден алған білімдерін синтездеу. Біз ұсынып отырған
сабақ арқылы мұғалімнің ӛзін-ӛзі даярлауын кӛрсетеді.
Development of creative activity and occupation create a field for the integration of cognitive interest of students in the case where the
integrated knowledge for multiple items problems. Especially interests are taken into account opportunities and life experience of students. But the
full sth need purposeful work to create integrated programs, courses, units that will meet the needs of students, will help preserve cognitive interest
and to create conditions for self-realization and self-realization and self-improvement.

При подготовке конкурентоспособного выпускника в условиях социального партнерства в колледже,

перехода на качественно новое содержание профессионального образования необходимо обеспечить
профессиональную мобильность, социальную защищенность и конкурентоспособность выпускников на рынке
труда, что требует качественного изменения методической работы преподавателя. Главные изменения
касаются, прежде всего, создания условий для саморазвивающейся личности студента [1].
Принципиально новый подход к построению третьей ступени среднего образования состоит в том, что
обучение ведется на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования [2].
Интегрированные учебные занятия являются важнейшей частью системы междисциплинарных связей.
Материал таких занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет
студентам видеть взаимозависимость различных наук [3].
Примером таких уроков служит разработка интегрированного занятия на тему: «Эколого-правовые
аспекты и химико-аналитические исследования», проведенное со студентами обучающихся по специальности
0903000-«Обогащение полезных ископаемых», проведенное в форме урока-суда по дисциплинам «Основы
права» и «Химические и физико-химические методы анализа».
Обеспечение занятия: интерактивная доска, видеоматериалы, слайды, Конституция РК, раздаточный
материал, химические реагенты для анализа и посуды, химические оборудования: автотитратор АТП-02,
электромешалка, центрифуга.
Подготовка к занятию: Создание презентации, подготовка докладчиков, формирование творческой
группы, подбор необходимой информации.
Проблема занятия: Исследование экологических проблем г.Балхаш и влияние производственных
выбросов на окружающую среду.
Занятие начинается с видеоролика, что обозначило погружение, актуальность и способствовал
пониманию целостности эколого–правовых проблем современности и вступительного слово преподавателя.
На протяжении всей истории человечества преобладающим был взгляд на природу как на
неисчерпаемую кладовую, а не как на предмет заботы и охраны. И в наши дни, несмотря на многочисленные
исследования, показавшие тесную связь между мерами по охране окружающей среды и качеством жизни
человека, состоянием его здоровья, поведение подавляющего большинства людей остается на уровне
потребительского отношения к природе.
К числу субъективных факторов, влияющих на состояние окружающей среды, следует добавить еще
два – экологическое невежество и экологический нигилизм. Невежество проявляется в незнании законов
взаимодействия человека и среды, а нигилизм – в нежелании руководствоваться этими законами, как в
экономической деятельности, так и в быту [4].
II. Актуализации знаний по предметам :
Задание 1. Устный опрос по дисциплине «Основы права» опирался на знаниях студентов по Конституци РК и
Экологического кодекса РК [5,6].
1) Какое право граждан, закрепленное Конституцией РК, вы считаете наиболее актуальным на
сегодняшний день?
Найдите в тексте Конституции РК статьи, закрепляющие эти права.
2.Сможет ли человек безгранично долго пользоваться «завоеванными правами»?
155
 3. Перечислите, что входит в состав экологических правонарушений.
2. Заполнение таблицы «Проблемы и меры»
Задание 2. Работа с флипчартом.
Проблемы
Загрязнение атмосферного воздуха
Загрязнение озера
Строительство вредных для здоровья
промышленных предприятий
Экологическое невежество
Меры
Требовать от общества чтобы выбросы соответствовали
ПДК РК
Строительство очистных сооружений
Активизировать экологический контроль и усилить
требования в ходе строительства с целью защиты
окружающей среды
Пропаганда эколого-правовых знаний.

Задание 3. Устный опрос по дисциплине «Химические и Физико-химические методы анализа»

(тестирование)
1)Аналитическая химия?
2) Качественный анализ?
3) Количественный анализ?
4) Классификация химических реагентов?
5) Методы качественного анализа?
Задание 4. Определить анализируемый реагент для катиона по флипчарту

Катион Реагент Наблюдения

Na+ KH2SbO4 Белый осадок
К+ Na3 [Cо(NO2)6] Желтый крист. осадок
NH4+ K2[HgJ4] Красно-корич. осадок
Аg+ KBr Желтый осадок
Hg22+ NH4OH Белый [HgNH2]NO3, черный Hg
Pb2+ K2Cr2O7 Желтый осадок
Sr2+ CaSO4 Белый осадок.
Ba2+ (NH4)2C2O4 Белый осадок
Al+3 Ализарин Образуется фиолетовые пятна
Sn2+ Hg2Cl2 Черное пятно
Cr3+ NаОН Н2О2 Темно-фиолетовый При темп. желтый
цвет.
Zn2+ Дитизон NаОН -2н Красный раствор
Fe3+ (NН4)СNS рН< 3 Кроваво-красного цвета
Мn2+ Мn(ОН)2 растворяется в кислоте, в щелочи Желто-бурый осадок
нерастворяется, в воздухе окисляется. РН = 9-10
Ві3+ SnCl2 растворяется в большом количестве щелочи. Черный осадок
Нg2+ Н2S Ядовиты черный осадок
Мg2+ Nа2НPО4 Белый кристаллический осадок
Сd2+ Тиомочевина оранжевый ↓
N12+ Реактив Чугаева pН = 6-9 Красного цвета
Fe2+ К4[Fe(СN)6] pН =2-3 Сини осадок или турунбуловый сини

III. Обобщение ответов.

Погружение в тему.
Слово преподавателей: Для более творческого раскрытия данной проблемы мы посчитали
целесообразным провести наше интегрированнное занятие в форме экологического суда, где вы, ребята,
должны дать характеристику экологического состояния города через призму права, и главное сформировать
связь между теоретическими данными и результатами анализа воды и почвы полученными в лабораторных
условиях.
Видео «Суд идет»-музыка
IV. Итоги урока. Продолжительность суда 60-90 мин.
Для построения урока в форме суда были созданы творческие группы, работающие по направлениям
«Экологи - юристы», «Эксперты химики-аналитики».
Группа экологов юристов состоит из судьи, прокурора и адвоката, которые подробно рассматривали и
проанализировали Конституцию РК/5/, Экологический кодекс РК/6/, статьи Уголовного кодекса РК, и в
частности статью 325 «Нарушение экологических требований при обращении с экологически потенциально
опасными химическими или биологическими веществами. Нарушение экологических требований при
производстве, транспортировке, хранении, захоронении, использовании или ином обращении с экологически
156
потенциально опасными химическими или биологическими веществами, если это деяние повлекло или могло
нанести ущерб окружающей среде или причинило вред здоровью человека [7].
Эксперты химики-аналитики изучили экологическую ситуацию города и произвели мониторинг
выбросов при производстве меди градообразующим предприятием Балхашцветмед корпорации «Казахмыс»/4/.
Провели качественный анализ воды и почвы на Ni2+, Cu2+, Cr3+, Fe3+, Al3+, Zn2+, Pb2+, Fe2+ на основе методов
качественного анализа отдельных катионов /8,9/. Количественный анализ содержание катионов меди, свинца и
хрома проведен титриметрическим методом: определение с эриохромом черным Т, определения хрома и меди
йодометрическим методом/9,10/. Экспериментально полученных результаты при сравнении с данными таблицы
ПДК вредных веществ показали, что все анализированные компоненты превышают допустимую норму.
Для достижения поставленных целей были использованы методы стимулирования и мотивации
студентов: проблемный метод и лабораторные исследования с целью получения результатов содержания
вредных компонентов в производственных выбросах в почве и воде.
На этапе закрепления знаний был применен метод моделирования (решение задач), который позволил
студентам самостоятельно делать выводы, опираясь на результаты проделанных количественных и
качественных анализов на катионы хрома, железы, висмута, стронция, никеля, алюминия свинца, и меди, также
комментарий к статьям нормативно-правовых источников используя метод анализа и сравнения.
Таким образом, практика использования интегрированных занятий показывает, что такие занятия
позволяют обобщить, структурировать систематизировать материал, привести его в соответствие с
требованиями к целостности информации. На интегрированных уроках обучающиеся овладевают
всевозможными способами познания окружающего мира природы, общества, человека посредством анализа,
синтеза и систематизации знаний, умений и навыков по различным дисциплинам.

Список литературы:

1. Орешкина Е.В., Заварзина Т.Г. Конкурентоспособность колледжа – конкурентоспособность

выпускника -Улан-Удэ: БРПК, -2013, -52с.
2. Концепция развития образования РК до 2015 года, Астана, 2004
3. Таран Е.Г., Кубасова Е.В. Методика проведения интегрированного урока
4. Журнал «Эколого-экономические аспекты» 2009-2012 гг
5. Конституция РК 1995 г.
6. Экологический кодекс РК.
7. Уголовный кодекс РК
8. Харитонов Ю.Я. Аналитическая химия. Практикум. –М.: ГЭОТАР-Медия, -2009. -296с.
9. Саенко О.Е. Аналитическая химия. –Ростов н/Д: Феникс. -2009. -309 с.
10. Харитонов Ю.Я. Аналитическая химия -М.: Высш.шк. -2008. -559с.

ТРИ ЯЗЫКА - НЕОБХОДИМОСТЬ

Абилтаева А.С.
КГУ «Средняя школа №3» отдела образования акимата г.Лисаковска

В работе рассматриваются важность и сущность трехъязычного образования. Дается анализ трехъязычия в Республике
Казахстан. Новизна работы заключается в том, что в ней впервые на широком фоне анализируется современная языковая ситуация
Казахстана, Костанайской области и нашего города Лисаковска. Данная научно-исследователькая работа открывает перспективы для
научных и разработок в области трехъязычного образования.
Біз бұл ғылыми жұмыста үш тілдің қажет екенін және оның болашақтағы қандай үлес келтіретіндігін кӛрсеттік. Сонымен қатар
оның Қазақстан Республикасындағы, Қостанай облысында және біздің Лисаков қаласындағы рӛлін анықтауды мақсат еттік.Зерттеу
жұмысының жаңалығы: ол алғашқы рет кең ауқымда қаралып отыр, оның қазіргі таңдағы жағдайы зерттеліп, Қазақстандағы, Қостанай
облысында, біздің Лисаков қаласындағы жағдайын дәлірек қарастырады.
The main of our study to proved that three-language education is a road to the future and the analysis of the three-language in Republics of
Kazakhstan.
The novelty of our job consists that in her for the first time on a wide background the modern language situation of Kazakhstan, Kostanay of area and
our city Lisakovsk is analyzed. The given scientific - research job opens prospects for scientific and development in area three-language of education.

Народ будет мудр в воспитании потомства,

заботясь его здоровье, образовании и мировоззрении…
Будет одинаково хорошо владеть казахским,
русским и английскими языками…
Он будет патриотом своей страны,
известной и уважаемой во всем мире.
Н.А.Назарбаев

157
 Одна из актуальнейших задач современного казахстанского образования — формирование
полилингвальной личности. Уже в школьном возрасте надо учиться жить и общаться в поликультурном
обществе. Умение осознавать принадлежность к собственной национальной культуре и, понимая, уважать
самобытность культуры своего собеседника, т. е. умение участвовать в межкультурном диалоге, что
необходимо для успеха во многих жизненных ситуациях. Наша молодежь живет и взрослеет в такое время,
которое психологи называют временем «информационного взрыва» интенсивных межличностных контактов,
когда дружеские и деловые связи современного человека, как правило, не ограничиваются только своей
национально-культурной средой, а напротив, очень часто выходят за ее пределы.
Язык – это объективная реальность. Одновременно он связан со сферой сознания, с духовной жизнью
людей. Но нет сомнений в том, что язык есть реальность социальная. Он существует вне каждого из нас и
независимо от нашего бытия и сознания. Мы рождаемся и умираем, а язык народа продолжает существовать.
Но он не может существовать безотносительно к обществу, которое состоит из отдельных людей, не может
существовать безотносительно к самосознанию этноса, к коллективному общественному сознанию и
языковому самосознанию говорящих на нем отдельных людей. Информационное пространство в рамках
определенного исторического времени является важнейшим фактором становления сознательной человеческой
деятельности в силу функции языка.
Языковая деятельность человека, в ходе которой происходит освоение материальной и духовной
культуры с помощью выразительных средств самой культуры как основы социокультурного пространства
личности, создает в свою очередь полиязыковое пространство сознательной человеческой деятельности (труд,
познание, общение) [6]
Язык, заключенный в коллективном сознании народа, - это та реальность, к познанию которой призван
приобщать ученика педагог любой учебной дисциплины. Любой язык ставит нас перед необходимостью и
одновременно дает нам возможность представлять континуум мироздания как множество разных вещей,
которое поддается упорядочению при помощи системы идей, являющихся значениями слов. Эту задачу решает
каждый человек, овладевая первым, родным языком. Изучая свой родной язык, казахский, мы овладеваем
познаем себя как личность, свою культуру, менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции,
обычаи, мораль, систему ценностей, мироощущение, видение мира. Соответствующая способность видеть мир
через слова остается пожизненно, это необходимый компонент того качества, которое называется разумом.
Человеческий разум настолько широк, что можно его расширить до бесконечности. Но от каждой личности
зависит насколько он это расширит: на два языка-билингвизм, более двух языков-полиязычие, более шести
языков-полиглот.
Именно поэтому мы считаем, что освоение того или иного языка должно строиться с учетом
современных мировых тенденций и охватывать различные сферы использования языка, чтобы подготовить
молодых людей к жизни в условиях мультилингвизма и глобализации, к диалогу в межкультурной
коммуникации.
Полиязычие – основа формирования поликультурной личности. Цель поликультурного и
полиязычного образования может заключаться в формировании человека, способного к активной
жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством
понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей,
рас и верований. Полиязычие при соответствующих принципах гуманизма может стимулировать гуманизацию
в национальной образовательной системе. Обоснование необходимости приоритета родного языка культуры в
целом, который, активно адаптируя языки других народов, укрепляется в своем богатстве и уникальности,- это
тот методологический принцип, который выдвигается в качестве концептуального решения социально-
философических проблем гуманизации полиязыкового образовательного пространства современного мира.[6]
В 2008 году в Послании Президента РК Н. Назарбаева перед Правительством были поставлены четкие
задачи по реализации «культурного проекта «Триединство языков», на основе которого были намечены пути
«повышения качества в обучении казахскому языку как государственному языку, объединяющему все
общество». Сегодня Глава государства, отмечая «мир и согласие в многоязычном и многоконфессиональном
обществе», с особой гордостью подчеркивает уважительное отношение к изучению государственного языка,
«давшему название родной земле», обоснованно характеризуя данный фактор как «огромное достижение
Независимости».
Президент страны Н.А.Назарбаев поставил высокую планку перед отечественным образованием. Оно
должно стать конкурентоспособным, высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы
могли легко продолжать обучение в зарубежных вузах. Поэтому важнейшей стратегической задачей
образования является, с одной стороны сохранение лучших казахстанских образовательных традиций, с другой
стороны, обеспечение выпускников школ международными квалификационными качествами, развитие их
лингвистического сознания, в основе которого – овладение государственным, родным, и иностранными
языками. В этой связи понимание роли языков в современном мире с особой остротой ставит перед нами
вопрос о результативности обучения языкам и повышении уровня языковой подготовки учащихся. Полиязычие
– основа формирования поликультурной личности.
О триединстве языков в Казахстане Президент Н.А. Назарбаев неоднократно говорил в ходе различных
официальных выступлений. Впервые эта идея была озвучена в октябре 2006 года на ХІІ сессии. Ассамблеи
158
народа Казахстана, тогда глава государства отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для
будущего наших детей.[2]
И уже в Послании 2007 года «Новый Казахстан в новом мире» Нурсултан Абишевич предложил начать
поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков». Наряду с духовным развитием народа
Казахстана он был выделен как отдельное направление внутренней политики. «Казахстан должен
восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками.
Это: казахский язык – государственный язык, русский язык – как язык межнационального общения и
английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику», – сказал Президент. Иными словами,
идею триединства выражает простая и понятная формула: развиваем государственный язык, поддерживаем
русский и изучаем английский.
Идея триединства возникла не просто как красивая концепция и новый формат языковой политики, она
была выработана в связи с жизненной необходимостью. Сегодня успешно развиваются те страны, которые
внедряют у себя, так называемую умную экономику и открыты миру. А успехи в этих областях и новые
познания даются именно через овладение доминирующими на планете языками.
Как было сказано в Послании Президента знать три языка важно. Свое исследование мы провели в
Костанайской области. В исследовательской деятельности использовали диаграмму в которой показано, что
только одна школа с трехъязычным обучением. Лет пять назад в школах области был даже запущен
специальный образовательный проект. Из достоверных источников мы узнали, что в школе-интернате для
одаренных детей «Озат» на английском языке, ученики изучают биологию, однако сегодня педагоги «Озата»
как и в других учебных заведений области, для обучения испытывают трудности, для детей не достаточно
кадров. Так же первыми с такой же проблемой столкнулись в школе-интернате для одаренных детей имени
Ибрая Алтынсарина . Здесь проводилась экспериментальная площадка по внедрению трехъязычия в систему
школьного образования.В школе на английском языке обучали предмет «математику». Однако директор
учебного заведения итогами эксперемента осталась недовольна. Из этого следует, что внедрение этих
программ недостаточно разработаны. И это не только в школах, но и в отечестаенных вузах не готовят
неоходимые кадры для реализации трехъязычного образования. Даже известный профессор КГУ имени
Байтурсынова Мансия Самамбет сказала: «Что говорить на трех языках мы пока не готовы, но все в наших
силах»[5]
Исследуя полиязычие по Костанайской области нашли хороший пример в лице Александра Дедовец,
который до недавнего времени работал в информационно-аналитическом отделе управления образования
области, занял должность ведущего аналитика информационно-аналитического центра Минобразования
республики. Александр закончил в Костанае казахско-турецкий лицей, после чего отправился учиться в
Англию по программе «Болашак». Потенциал начинающего специалиста оценили в управлении образования.
Достаточно зайти на сайт управления образования Костанайской области, и вы отметите, что он
функционирует на трех языках – казахском, русском и английском. А этим могут похвастать далеко не все
областные ведомства. И это доказывает, что знать три языка в нашем времени необходимо.
Одно из важнейших условий успешного языкового развития - организация и обеспечение стабильного
функционирования полноценной системы обучения языкам, являющейся составной частью общей культуры
общества. В программных документах Республики Казахстан (статье 93 Конституции Республики Казахстан,
Государственной программе развития образования до 2010 года, Законе «О языках в Республике Казахстан»)
определены стратегические цели и задачи языкового строительства в нашей стране на долгосрочную
перспективу, намечены основные направления и механизмы их реализации. В условиях такого малого города,
каким является Лисаковск, мы посчитали целесообразным вывести значимость изучение трех языков.
Цель исследования, востребованность учащимися школ города в изучении трех языков – казахского,
русского и английского. На данный момент в городе функционируют школы с государственным языком
обучения (школа №3) и с углубленным английским языком обучения (школа №2), которые снабжены
мультимедийными кабинетами с интерактивной доской.
Так же при акимате города Лисаковска с 1 марта 2012 года открыт «Центр обучению языка». Задачей
данного центра является обучение жителей города государственному и английскому языкам. Центр делает
первые шаги, на данный момент центр посещают 120 слушателей из них 86 изучают государственный язык, 24
английский. Обязанности директора центра исполняет учитель казахского языка школа №6 Кушинова Ж. Т.
Нас радует то, что родители нашего города осознанно отдают своих детей на обучение в школы с
государственным языком обучения. Так например, Травяк Евгения Сергеевна – по национальности русская,
обучается в школе №3 (с казахским языком обучения) 4 класс .Юн Дмитрий - по национальности кореец, 3
класс. По словам родителей, знание государственного языка, русского и английского языков - это
необходимость времени перспектива будущего поколения. Но, к сожалению, у нас в городе Лисаковск одна
школа с государственным языком обучения.
Жить в стране и не знать государственного языка ... Согласитесь, не очень удобно. И очень
непатриотично, если это страна в которай вы родились и живете. Еще более странно и нелогично, если вы не
владеете родным языком. К сожалением, это недостаточно распространенная в нашей стране ситуация.
Поэтому телеведущие, известные деятели политики и культуры искусства, идельно владеющие казахским

159
языком, всегда вызывают восхищение. Тем более если он не является для них родным. Одними из таких людей
являются :
-Майа Веронская ( телеведущая)
-Игорь Сахар ( телеведущая)
-Оксана Петерс (официальный представитель Верховного суда РК)
-Сергей Ляшенко (помощник председателя правления ректора АО «Финаисовая академия»)
И это доказывает что три языка в Казахстане очень важно. И полиязычие -это будущее нашего Казахстана,
нашей страны!

Список литературы:

1.Актуализация идеи триединства языков в контексте и интегрированного обучения / 12-летнее

образование. - 2009 г. - №7.- с. 6-7.
2.Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту — Қазақстан дамуының басты бағыты. Қазақстан
Республикасының Президенті — Ұлт Кӛшбасшысы Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан Халқына Жолдауы // Егемен
Қазақстан.- 2012ж.-
№ 41-42.- б.1-2
3.Закон «О языках в Республике Казахстан». – издат. «Юрист». Алматы, 2006.
4.Исаев Н.К. Билингвальное образование: вызов времени //Русский язык и литература в казахской
школе.- 2004г.-.№3.- с. 3 - 4
5.Кабдолова К.Л. Проблемы полилингвального образования в Республике Казахстан // Открытая
школа.- 2007.-№ 8.- с.3-5
6.Казахстан: Образования в условиях полиязычие//Педагогика М.,2008.-№6.4-125

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ТЕКСТОМ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Абишева Р.Б.
Южно - Казахстанская государственная
фармацевтическая академия

Берілген мақала орыс тілі пәнін оқытуда студенттермен бірге белсенді жұмыс жасау кезіндегі түрлі әдістерді қолданудың оң
тәжірибесін кӛрсетуге бағытталған.
Данная статья посвящена демонстрации позитивного опыта применения инновационных методов работы со студентами при
изучении русского языка.
Given article is devoted demonstration of positive experience primene-nija active methods of work with students at studying of russian
disciplines.

В современном образовании остро стоит вопрос о профессиональной и нравственной ответственности

ее представителей. В данных условиях радикальному изменению подвергаются цели, задачи образования, его
структура и содержание. Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство –
проблема, которая является составной частью общенациональной проблемы реформирования народного
образования в Казахстане.
Развитие у студентов способности логического мышления и умения творчески применять полученные в
процессе обучения объем знаний при самостоятельном принятии решений на поставленную перед ним задачу
– одна из главных целей обучения на занятиях русского языка. Хорошая методика преподавания обеспечивает
единство интересов преподавателя и студентов. В этом отношении инновационные методы активного обучения
в работе с текстами по специальности являются одним из наиболее перспективных путей совершенствования
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Они
строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или
иной проблемы.
Данные методы характеризуются высоким уровнем активности обучаемых.
Занятие, посвященное заданиям с текстами, можно определить как «коммуникационное занятие», он
позволяет формировать коммуникативные умения студентов, отрабатывать навыки как устной, так и
письменной речи. На таких занятиях дается возможность студентам:
 думать свободно
 говорить непринужденно, эмоционально
 читать внимательно, по желанию
 осознавать, как сделаны тексты
 писать свободно, эмоционально.

160
 Говорить о методах работы с текстом сложно. В первую очередь это связано с тем, что тексты бывают
разных типов, сложности и т.д. Важное значение имеет и то, насколько подробно надо запомнитьтекст, на какое
время это надо сделать, достаточно ли просто только понять текст и выделить основныемысли. Имеет значение
и то, в каком виде представлен текст — в письменном, когда можно несколько развернуться к нему, или
устном, когда Вы можете прослушать текст только один раз. Конечно, в основном Вы будете работать с
текстами, к которым можно неоднократно возвращаться.
Существует несколько методов работы с текстами, позволяющими хорошо их усвоить. Методы
основаны на повторном чтении, но не бессистемном, когда текст читается много раз подряд, а на осмысленной
работе с текстом.
1. Метод ОВОД
Метод ОВОД позволяет усвоить текст за 4 повторения. Расшифруем название метода ОВОД –
Основные мысли, Внимательное чтение, Обзор, Доводка. 1.Основные мысли.
Прочитайте текст с целью восприятия основных мыслей и их взаимосвязи. Если необходимо —
выпишите или выделите основные мысли. Не подглядывая в текст, ответьте себе на вопрос, каковы основные
мысли текста.
Внимательное чтение.
Прочитайте текст еще раз, но только внимательно, обращая внимание на подробности. Читайте не
торопясь
Ваша основная задача на этот раз увязать подробности с основными мыслями. На этом этапе можете
использовать известные Вам техники запоминания.
Обзор
Теперь просмотрите текст бегло, особенно не углубляясь в него. На этот раз начните просмотр текста с
конца. Просмотрите, насколько верно Вы связали основные мысли с подробностями. Проведите параллели с
уже имеющимися у Вас знаниями. Составьте приблизительный план текста. Если текст большой, можете
использовать сетку.
Доводка.
Повторите по памяти текст. Начинайте рассказ с существенных моментов, постепенно вспоминая все
подробности, к ним относящиеся. Перечитайте текст еще раз, посмотрите, что Вы упустили, подумайте, почему
это произошло. Обязательно повторите материал через пару часов, а затем используйте уже известный Вам
график повторения материала. Стремитесь запомнить немного больше того, что Вам необходимо.
2. Метод ОЧОГ.
Эта формула работы с текстом немного отличается от метода ОВОД.
Название составлено тоже по первым буквам названий этапов работы с текстом. ОЧОГ -Ориентировка
в тексте с целью выделения основной мысли, повторное и внимательное Чтение, Обзор текста с целью его
более глубокого осмысления, осознания главного и второстепенного, мысленный пересказ с выделение главной
мысли.
Эти формулы (ОВОД и ОЧОГ) очень похожи между собой. И обе они дают прекрасный результат по
сравнению с обычным заучиванием. А какой метод применять - решать Вам.
3. Метод «ИНСЕРТ»
«ИНСЕРТ»- интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления прием
маркировки текста: - знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную информацию; - знак «плюс» (+) –
отметьте новую информацию; - знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
представлениями, то, о чем думали иначе; - знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и
требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем хотелось узнать подробнее. - знак «восклицательный
знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и желание узнать об этом больше. При чтении удобно заполнять
таблицу: V уже знал - новое или противоречащее прежним знаниям + интерес но ? неясно, есть вопросы ! хочу
узнать больше.
Иногда возникают ситуации, когда нужно сначала максимально близко к оригиналу запомнить текст, а
уж потом разбираться с его содержанием и пониманием. Методы такой работы с текстом есть. О так
называемой фотографической памяти, когда можно просто как бы мысленно сфотографировать текст, а затем
его при необходимости «вызвать» и считать с образа информацию, мы поговорим в другой книге, специально
посвященной этому вопросу.
Суть его заключается в выделения сразу по ходу текста ключевых слов с большей или меньшей
степенью подробности и прочном их увязывании с сеткой.
Особенно это применимо при запоминании текста на слух. Если текст можно прочесть, то можно
использовать и метод последовательных ассоциаций.
В тексте могут встречаться абстрактные понятия, их сразу же надо превращать в конкретные слова-
образы и уже из них строить сюжет или располагать их по методу путешествий. В каждом конкретном случае
решайте, какую тактику Вам применить.
4. Метод пиктограмм.
Этот метод особенно хорош для людей так называемого «зрительного» типа. Человек получает:
информацию по разным каналам - зрительный, слуховой, кинестетический, вкусовой, тактильный и т.д. Как

161
правило, один из каналов у человека является доминирующим. В мире примерно 40% «зрителей», 40%
«слухачей» и 20% кинестетиков (все остальные каналы).
Пиктограмма — это рисуночное письмо, совокупность графических образов, которые человек
придумывает сам с целью запоминания и последующего воспроизведения каких-либо слов и выражений.
С пиктограммами человек сталкивается очень часто. Например, перечеркнутое изображение сигареты
является пиктограммой, заменяющей текст «У нас не курят». Знаки дорожного движения -яркий пример
пиктограмм, когда одним практически символом выражается довольно длинное выражение.
Метод пиктограмм очень хорошо работает при запоминании текстов, в том числе и стихотворных. Вот
примерный план использования пиктограмм при работе с текстом. В тексте выделяются ключевые слова или
короткие выражения (подчеркиваются или выписываются). К каждому выделенному слову или выражению
рисуется пиктограмма. Можно сказать, что это зрительная ассоциация. Картинка не должна быть ни слишком
схематичной, ни слишком подробной. Она не обязательно должна быть произведением искусства, требующей
художественных навыков, не должна содержать букв или цифр. Например, для слова «праздник» можно
нарисовать флажок, салют или. Для слова «спорт» нарисовать мяч, бегуна или что-то другое.
Пиктограмма не может быть правильной или неправильной, Она должна просто Вам моментально
напомнить слово или выражение, которое Вы выразили пиктограммой.
Вы можете потренироваться в рисовании пиктограмм. Придумайте пиктограммы на слова магнитофон,
журнал, лимонад, узор, галерея, порядок, анекдот, а потом через пару часов взгляните на рисунки и вспомните,
что Вы «закодировали» пиктограммами. Кстати, это довольно веселое занятие и навыки рисования пиктограмм
очень даже пригодится при составлении карт памяти.
А теперь перейдем к работе с текстом. Составьте пиктограммы по ходу текста. Теперь попробуйте
воспроизвести текст, глядя на пиктограммы, как можно подробнее. Затем, если Вы довольны результатами
воспроизведения (если не очень - потренируйтесь еще в рисовании пиктограмм), попробуйте воспроизвести
текст, вспоминая свои картинки мысленно. Возможен и промежуточный вариант - подглядывать иногда в
картинки. Чем точнее пиктограммы — тем легче вспомнить текст. Пиктограммы можно увязать в сюжет
любым известным Вам способом.
Листочки с пиктограммами - отличная шпаргалка. Раскидайте якобы хаотично листки с рисунками,
причем не бойтесь делать это на глазах у преподавателя, ведь он может и не понять смысла Ваших пиктограмм.
Мало ли что Вы чертите на листке бумаги. Работа с текстами помимо своей основной цели является
великолепной тренировкой памяти. Используя методы работы с текстом, Вы через какое-то непродолжительное
время убедитесь, что Ваша естественная, то есть природная память стала значительно лучше. Причем
настолько, что многое Вы сможете запоминать и без применения методов мнемоники. Правда, мнемоника все
равно пригодится в жизни.
5. Метод «Знаю, хочу узнать, узнал».
Составляется таблица из трех колонок: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал». Этапы работы: 1. До
знакомства с текстом заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать». 2. По ходу
знакомства с текстом, заполняется графа «Узнал». 3. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительные графы :«источники информации» и «что осталось нераскрытым?» Этот способ: - графической
организации и логико-смыслового структурирования материала, - предусматривает комплексный подход к
содержанию материала, - позволяет проводить сравнительный анализ различных явлений и понятий, -может
стать основанием для будущей дискуссии.
Инновационная методика позволяет нам подходить к каждому студенту как к личности с особыми
возможностями: интерес к условиям его обучения порождает добровольное движение обучаемого к
заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных действий.
В инновационном обучении принято активно использовать различные виды деятельности:
познавательная, предметно-практическая, игра, обучение, художественная деятельность. При этом элемент
творческой активности может дополнять деятельность как подражательную, так и продуктивную.
В итоге источником развития в инновационной методике преподавания русского языка в национальной
аудитории является познавательной интерес студента, взаимодействующий с устойчивыми практическими
способами его деятельности.

Список литературы:

1. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой
деятельности. – М.: Русский язык, 1985.
2. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989. 3. Клычникова З.И.
Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – М., 1973.
4. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.:
Русский язык, 1990.
5. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост.Л.В.Московкин,
А.Н.Щукин. – М.: Русский язык. Курсы, 2010.
6. Ергазиева Н.И., Низамова М.Н., Даркембаева Р.Д., Сейденова С.Д., Таирова Н.А. Русский язык для
студентов неязыковых вузов (бакалавриат). – Алматы, 2008.
162
 О РЕАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДИСКУССИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Алпыспаева З. Т.
Костанайский государственный университет

Бүл мақалада ұжымдық жұмыс түрлерінің бірі болып табылатын пікірсайсты шет тілі бойынша қолдану арқылы
коммуникативтік кұзыреткі қалыптастыру проблемасы карастырылған.
В данной статье рассматривается проблема формирования коммуникативной компетенции по иностранному языку на занятиях с
использованием коллективных форм работ, одной из которых является дискуссия.
This article revieus the problem of communicative competence using group activities one of which is discussion while studying the foreign
language.

Обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности обучаемых на уроке является

одной из важнейших задач при обучениии иностранному языку. В достижении данной цели важная роль
отводится коллективным формам работы,так как коллективное взаимодействие способствует развитию таких
когнитивных способностей как успешное разрешение проблемных вопросов, способность сотрудничать,
умение продуктивно участвовать в споре. В ходе взаимодействия на уроке у учащихся развиваются
общеучебные умения (умение слушать, соблюдать определѐнный порядок обсуждения, аргументировать своѐ
согласие или несогласие, делать выводы, обобщать сказанное), компенсаторные умения (использование
лексического парафраза, замена сложных конструкций на более употребительные и т.д.), а также упрощается
процедура контроля знаний. [1,21]
Одной из форм работы, обеспечивающей непрерывное речевое взаимодействие и позволяющей
активное вовлечение всех учащихся в учебный процесс является дискуссия. Целесообразность регулярного
проведения занятий- дискуссий, как правило, не оспаривается. Имеются исследования по разработке
конкретной методики проведения дискуссий применительно к различным условиям обучения, однако в
основном накопленный опыт распространяется на старший этап обучения, где предполагается более
продвинутый уровень языковых умении.
Сами задачи, которые возникают у участников в ходе дискуссии, обуславливают сложный характер
данной формы работы, успешность которой зависит от многих факторов. Во-первых, совершенно очевидно, что
удачно проведенной дискуссии должна предшествовать значительная подготовительная работа, так, как
хорошо известно, что студенты научатся выражать свои мысли на изучаемом языке только при условии
выполнения ими значительного объема заданий соответствующего уровня, при условии многократных попыток
их стороны осуществлять акты общения с помощью этого языка.
Во-вторых, при собственно организации дискуссии необходимо учитывать целый ряд обстоятельств:
цели, основной принцип, этапы и конкретные условия проведения занятий дискуссий (место и обстановка;
правильность занятия; используемый материал; темы, предлагаемые для обсуждения; роль преподавателя).
Основные цели дискуссии заключаются в развитии умения выражать свою точку зрения на базе имеющегося
речевого опыта, в обучении умению вести беседу, т.е. овладении определенной стратегией разговора. Участник
беседы должен уметь вести тему, задавать вопросы, стимулировать ответ других участников. Формы его
высказывания могут носить различный характер: ответы, комментарии, вопросы. Когда проблема исчерпана,
необходимо уметь создать новую проблему, оживить разговор. Определяющим условием, необходимым для
реализации этих двух задач, является создание ситуации, имитирующей реальное общение либо приближенное
к условиям естественной коммуникации . В основу обучения при проведении данного вида работы должен
быть положен принцип сознательного стимулирования преподавателем интеллектуального речевого общения
студентов. Важно исходить из того положения, что речевое общение в естественной ситуации имеет место в
том случае, если происходит живой обмен мыслями, что предполагает наличие у участников общения таких
знаний, которыми обладают все участники акта коммуникации, и таких знаний которые известны только
отдельным студентам. Следовательно, усилия преподавателя должны сосредоточиться на том, чтобы «объем
информации по теме, как у отдельных студентов, так и у всей группы увеличивался, и ,соответственно,
усложнялся как в отношении языкового, так и содержательного, фактического материала [2].Материал,
предназначенный для обсуждения, должен содержать стимул для дискуссии и может быть представлен в разной
форме, а именно:
а) перечень фактов или положений нейтрального характера;
б) небольшое высказывание, выражающее определенную точку зрения;
в) текст, в котором содержаться положения, подтверждающие одну или диаметрально
противоположные точки зрения;
г) фильмы;
д) вопросы «провоцирующие» студентов на несогласие;
В этой связи необходимо подчеркнуть положительную роль проблемных вопросов и ситуаций, которые
являются эффективным средством развития неподготовленной речи, так как они своей полемичностью,
заостренностью вызывают потребность в естественном речевом общении. Например, при обучении ИЯ на
уровне В2 в немецкоязычных группах обсуждались такие проблемы как Pro und Contra Schuluniform, Vor- und
Nachteile des Internets, Berufstätige Frauen in der Gesellschaft und in der Familie, Für und Wider der Кoeduсation,
163
Gefahren beim Sport. При активном участии в решении подобных проблемных задач у учащихся развиваются
внимание и навыки критического мышления, умение уважать иную точку зрения, давать аргументированные
ответы. На начальном этапе обучения целесообразно давать речевые формулы, необходимые для участия в
дискуссии. Например, для выражения согласия в немецком языке могут быть использованы формулы Ich bin
einverstanden mit…, solidarisch mit…, absolut für..., Sie haben eigentlich Recht… ,Ich finde auch , dass.. Несогласие
может быть выражено через такие формулы как Ich kann nicht zustimmen…, Ich bin ganz .anderer Meinung …,
Ich würde das nicht sagen… ., Ich denke anders и другие. Как правило, дискуссии проводятся по тематическому
принципу, который позволяет расширить и углубить знания студентов по той или иной теме, обеспечить
активизацию языкового, страноведческого и лингвокультурологического материала. Заявленная для дискуссии
тема должна соответствовать интересам студентов, а так же уровню их языковой подготовки; тема не должна
быть многоаспектной. Совершенно очевидно, что дискуссия является этапом, завершающим большой объем
работы. [3]. При этом важно, чтобы эта работа проводилась целенаправленно. Положительный эффект имеют
упражнения в прослушивании смыслового куска и выделения главной мысли, выражения своего согласия или
несогласия с услышанным. Прослушанный или прочитанный текст можно сопроводить разделенным на две
части списком, содержащим аргументы «за» и «против» в форме отдельных выражении и предложений, причем
аргумент «за» основывается на содержании текста, то аргументы «против» должны разрабатываться
самостоятельно. В задании студентам на основе предложенных аргументов предлагается построить логическую
цепочку суждений. В усложненном варианте задания предлагается студентам самостоятельно разработать
список аргументов «за» и «против» с тем, чтобы, сравнив его с предложенным преподавателем, дополнить его и
потом перейти к обсуждению. Чаще всего организующим центром дискуссии является преподаватель. В начале
преподаватель сам ведет беседу, следит за соотношением подготовленной и неподготовленной речи,
стимулирует неподготовленные высказывания вопросами. Затем он выступает в роли инициатора и участника
беседы. И, наконец, преподаватель, задав исходный тезис для обсуждения, может предоставить студентам
определенную самостоятельность, делая необходимые записи [4]. Он может поручить проведение беседы
студенту. Желательно, чтобы студент предварительно подготовился к этой роли. Преподаватель может
принимать участие, но он не лидер. Самостоятельность мышления студента будет возрастать по мере того, как
будет уменьшаться доля участия преподавателя на различных этапах. При организации дискуссии важно
учитывать все обстоятельства, и в том числе и внешние, то есть место и обстановку. Для проведения таких
занятий рекомендуется создавать более непринужденную обстановку. Отмечено, что само расположение
участников дискуссии может повлиять на их активность. Расположение студентов перед преподавателем в
«линейку» усиливает роль преподавателя как «центра» беседы, а расположение участников по кругу
стимулирует участие студентов в дискуссии.
Учитывая большую подготовительную работу, дискуссии целесообразно проводить 1-2 раза в семестр.
Продолжительность дискуссии может варьироваться (оптимальное время 15-60 минут). Многие учителя при
коллективных формах работы сталкиваются с проблемой оценивания. Если учитель выставляет одинаковую
оценку для всех участников коллективной. работы, то она не всегда адекватно отражает вклад каждого ученика,
поэтому важно донести до обучаемых, что успех в обучении это результат коллективной работы. При
комментировании и оценке необходимо делать акцент на наиболее удачных моментах в общении (правильно
подобранный языковой материал, лексическое наполнение, разнообразие грамматических форм, использование
жестов, интонации, эмоционального фона), разобрать типичные ошибки.
Таким образом, являясь интерактивной формой обучения, дискуссия, направлена на формирование
творческой личности, способной получать новые знания в сотрудничестве с другими обучаемыми. Она
активизирует мыслительную деятельность и речевую инициативу обучающихся, способствует развитию
взаимодействия и взаимопонимания в общении между преподавателем и студентами, что является
непременным условием создания творческого содружества между ними. Как одна из форм речевого
взаимодействия на ИЯ дискуссия способствует реализации принципа активности в обучении, который является
основным в дидактике.

Список литературы:

1. Gazda G.M. Group procedures with children: A developmental approach// Councelling children in groups\
Ed.M.M. Ohlaen.-N. Y., 2003
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика- М.
: Академия,2004
3. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности.- Москва, Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2001
4. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиции// Педагогика.- 1996 -№2

164
 САБАҚ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА КӘСІБИ ҚҰЗЫРЛЫҒЫҢ ДАМУЫ

Амергужина Марьяш Есембаевна, экономика пәндердің оқытушы,

экономика магистранты, колледж директордың оқу-ӛндіріс жӛніндегі орынбасары
М.Дулатов атындағы Қостанай-инженерлік-экономикалық университеті
Техникалық-экономикалық колледжі

Мақалада сабақты ӛткізу барысында оқушылардың құзырлықтығының даму мәселесі қарастырылады. Оқытушының кәсіби
құзырлықтың дамуының қажеттілігі негізделеді
В статье рассматривается проблема развития компентенции обучающихся при проведении урока. Обосновывается
необходимость развития профессиональной компентенции преподователей.
This article is about the problem of competence development of professional competence of teachers appeavs.

Қоғамдағы болып жатқан әлеуметтік-экономикалық ӛзгерістерде әлеуметті белсенді, ӛздігінен шешім

қабылдауға қабілетті, туындаған мәселенің тез жауабын таба алатын шығармашылық тұлғаға деген
сұраныс арта түсуде. Қазіргі педагогика саласында оқытушының кәсіби құзырлылық деңгейін кӛтеруде,
құзырлылықтың бірнеше белгілері пайдаланылады.
Олар:
 тұлға аралық және еңбектегі байланыс мәдениеті;
 ӛз қызметінде экономикалық әлеуметтік, құқықтық, адамгершіліктін, психологиялық аспектілерін
менгеру;
 практикалық кәсіби тапсырмаларды орындаудағы дайындығы;
 туындаған жағдайларға байланысты қандай да бір әдістерді қолдана білу біліктілігі;[1]
Сондай-ақ оқытушының кәсіби құзырлылылық деңгейі: біріншіден сабақ барысы арқылы
шығармашылық оқушыларды қалыптастыруынан; екіншіден, ӛзінің кәсіби іс-әрекеті арқылы жақсы
нәтижегелерге жете білуіне; үшіншіден, кәсіби мүмкіндіктерін іске асыра білуінен байқалады.
Білім сапасын арттыруда оқытушының құзырлылығының ықпалы мынадай болуы тиісті:
1. Есеп беру және басшылық, басқару, тиісті құжаттарын әзірлеу жүйесін жетілдіре білу;
2. Білім сапасын диагностикалау мен мониторинг жүйесін білу;
3. Тұлғалық-қызметтік, құзіреттілік тәсілдерге оқытудың әдістемелік жүйесін жасай білу;
4. Білім сапасын бағалаудың жаңа рейтингін енгізе білу.[2]
Оқытушының кәсіби құзырлылық деңгейін кӛтеру үшін, құзырлылық сӛзінің мәніне терең үңілген жӛн.
Құзырлылық – бұл күнделікті ӛмірдің нақты жағдайларында пайда болатын мәселелер мен міндеттерді
тиімді түрде шешуге мүмкіндік беретін қабілеттілік.
Құзыреттілік тәсіл бірінші орынға оқушының хабардарлығын емес, нақты құбылыстарды танып білу
мен түсіндіруде, қазіргі замаңғы техника мен технологияны игеруде, практикалық ӛмірде, мамандық таңдау
кезінде ӛзінің кәсіби білім алуға дайындығын бағалауда, еңбек нарығын бағдарлау қажет болғанда, ӛмірден ӛз
орнын анықтауға, ӛмір салтын, кикілжіңдерді шешу тәсілдерін таңдауға байланысты мәселелерді шешу қажет
болғанда туындайтын ӛмірлік мәні бар мәселелерді шешу біліктілігін шығарады.
Құзыреттілік тәсіл білімдік парадигмадан біртіндеп оқушылардың қазіргі кӛп факторлы әлеуметтік-
саяси, нарықтық-экономикалық, коммуникациялық және ақпараттық қаныққан кеңістік жағдайында тіршілік
ету қабілетін кӛрсететін құзыреттер кешенін игеруге жағдай жасау дағдыларын қалыптастыруға қарай бет
бұруды білдіреді.
Ғалымдар білім берудегі құзыреттілік тәсілді жүзеге асырудың тӛрт аспектісін ажыратады:
1. түйінді құзыреттер;
2. жалпыланған пәндік біліктіліктер;
3. қолданбалы пәндік біліктіліктер;
4. ӛмірлік дағдылар.
Бұл тӛрт бағыттың бәрі біздің оқу үрдісінде ӛте қажет. Бұлардың әрқайсысын орындау оқушылардың
құзыреттіліктерін, олардың колледж бітіргеннен кейін жұмысқа дайындығын арттыруға себептесетін
болады.[2]
Қазіргі кездегі білім берудегі ұстаздың мақсаты білім мазмұнын игеруге және оны ӛзінің жеке білімдік
капиталына енгізуге арналған ақпараттық ортадағы берілген мүмкіндіктерді қолдану болып саналады.
Мұндай пікірлерден кейін қазіргі білім талабын қанағаттандыру үшін, оқытушы жоғары мәдениетті,
терең адамгершілікті, құндылық пен сенімділік жүйесінің қалыптастыратын, ӛз оқушыларының
шығармашылық мүмкіндіктерін дамытатын, жаңалыққа іс-әрекетімен қабілеттілік танытатын, ӛзін-ӛзі үнемі
жетілдіріп отыратын, кәсіби белсенді құзырлы оқытушы қалыптастыру қажет.
Құзырлы ұстаздың кәсіби-әдістемелік қабілеті жоғары деңгейде қалыптасуға тиісті. Дәлірек айтқанда
ұстаздың кәсіби-әдістемелік даму деңгейі, тұлғалық қажеттілігі мен сұранысына негізделе отырып,
әдіснамалық ұйымдастырылатын басқару жүйесінің нәтижелі болуымен байланысты.
Кәсіби оқыту үрдісін ұйымдастыруда құзырлы ұстаз құзыреттілік қабілетінің бірнеше түрлерімен
жұмыстанғанда ғана ӛз еңбегінің нәтижесіне жетеді.

165
 Арнайы құзыреттілік– кәсіби қызметімен жоғарғы деңгейде айналысатын және кәсіби дамуын одан әрі
жобалай білу қабілеті.
Әлеуметтік құзыреттілік – бірлескен кәсіптік қызметпен айналысу қабілеті (ұжыммен, топпен), қызмет
ету, басқару кәсібінде қабылданған кәсіби қарым–қатынас тәсілдерін қолдана білу қабілеті.
Ұстаздардың кәсіптік шеберлігін, құзырлығын арттыруда кӛптеген әдістемелік жұмыстарды атап ӛтуге
болады, ол : ұжымдық, топтық, жеке, белсенді түрлері мен әдістер жиынтығы кеңінен қолдануда. Мысалы:
«Әдістемелік коллаж», «Жарнамалау», «Панорамалық сайыс», «Лидер» іскерлік ойындарын, «Дӛңгелек үстел»
жиынын, озат тәжірибелер бойынша шығармашылық есеп беру, әдістемелік апталықтар, конференцияларды.[8]
Қазіргі білім беру жүйесінің талабы бойынша оқытушы, заман талабына сай жан-жақты дамыған, жеке
тұлғамен жұмыс істей алатын, ӛз білімін жаңа технологиялармен жетілдіріп отыратын, педагогикалық
шеберліктің қыр-сырын толық меңгерген, құзырлы маман иесі бола алады.

Пайдаланылған әдебиет:

1. Иванов Д.А. Компентентностный подход в образовании .Проблемы,понятия, инструментарий

М.,2003
2.Фаринсекова Л.В. Уровни коммуникативной компентенции в теории и на практике . М. 2000
3.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования .Ростов н/Д,2000 ж
4.Ж.Б.Қоянбаев ., Р.М. Қоянбаев. ―Педагогика‖ Алматы 1998ж.
5.М.Жұмабаев ―Педагогика‖ Алматы 1992ж.
6.И.Л.Подласый ―Педагогика‖ Москва 1999ж.
7.З.Әбілова ―Этнопедагогика‖ Алматы 1997ж.
8. И.Н.Баженова ―Педагогикалық ізденіс‖ Алматы 1990ж

БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ МУЗЫКАЛЫҚ САУАТЫН АШУҒА БАҒЫТТАЛҒАН

САБАҚТАРДЫ ӚТКІЗУ ӘДІСТЕМЕСІ

Амирхамзин Ш.К. Қазақстан Республикасы, Қостанай облысы,

Әулиекӛл ауданы, Б.Кенжетаев атындағы орта мектебі, музыка пәнінің мұғалімі
Амирхамзин Н.К.Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты,
Ӛнер кафедрасының оқытушысы, педагогика ғылымдарының магистрі

Мақалада музыка пәні тӛңірегінде білім алушылардың музыкалық сауатына арналған сабақтарды ӛткізудің әдістемесі
қарастырылған. Бүгінгі күні жалпы білім беру ордаларында музыка сабағының мақсат мүдделері мен тәрбиелік мәні кӛрсетілген.
В данной статье рассмотрены методики проведения музыкальных уроков на обучение музыкальной грамотности. Рассмотрены
цели, задачи и воспитательные стороны музыкальных уроков в учебных заведениях в настоящее время.
This article describes a technique of musical lessons on teaching music literacy. The aims, objectives and educational side of music lessons
in schools nowadays.

Казіргі таңда әр баланың азамат болып қалыптасуына әсер ететін әлеуметтік институттардың ішіндегі
ең маңыздыларының бірі – ол әрине мектебі. Мектеп қабырғасында оқушылардың білімімен қатар тәлім-
тәрбиесі, ӛмірге деген кӛзқарасы ӛзгереді. Мектеп пәндерінің ішінде білім алушылардың рухани байлығының
дамуына ерекше әсер ететін пәндердің бірі – музыка пәні. Музыка ӛнері жеке тұлғаның дамып, қалыптасуында
аса маңызды роль атқарады. Музыка адам саласына, жүйке жүйесіне ықпал ететін ерекше психофизиологиялық
құбылыс болып табылатын дыбыстар арқылы бейнеленеді. Ал ол дыбыстар – түрлі биіктік пен күштіліктегі жай
дыбыстар емес, адам сезімін бейнелеуші, реттеуші сұлулық заңына сәйкестенген әсерлі әуен ӛрнектері [1].
Бүгінгі күні жалпы білім беру ордаларында музыка сабағын жоғарғы дәрежеде ӛткізу кӛзделіп отыр.
Музыка пәні – шығармашылық пән. Оған кӛптеген ізденіс, шығармашылық, іскерлік, тапқырлық ӛте қажет.
Қазіргі таңға дейінгі музыка бағдарламалары әртүрлі құрылымда, түрлі авторлардан туындалып жатса да,
барлығының да мақсаты халқымыздың және де басқа ұлт-халық ӛкілдерінің байырғы сазын терең мазмұнда
кейінгі ұрпаққа жеткізу, насихаттау болып табылады. Сондықтанда музыка пәні мұғалімдеріне мектеп
әкімшілігі, ата-аналар зор үміт артады. Жас ӛспірім бойына музыкалық білімді игерту - пәндегі сабақ жоспары
құрылымы бойынша болғанымен жеке дара табиғи дарынды оқушылармен жұмыс аспаптық үйірмелер арқылы
дамитыны бізге мәлім.
Сол орайда музыка пәні мұғалімінің кәсіби шеберлігі жоғарғы деңгейде болу керек деп ойлаймын. Ал
ол үшін пән мұғалімі қазіргі таңда қолданысқа берілген жаңа технология әдіс-тәсілдерін, түрлі бағдарламалар
элементтерін дұрыс және ұтымды қолдануы қажет. Ӛйткені, ең алдымен музыка шығармашылық, ӛнер сабағы
екенін үнемі жадымызда ұстап, берілген тақырып мазмұнын шеберлікпен ашып кӛрсетіп, жас шәкірт бойына
музыкалық білімді құнарлы сіңдіруіміз абзал. Кӛптеген сабақтас пәндер «Сын тұрғысынан ойлауды дамыту»
әдісін кеңінен қолданады. Ал ол әдісті біз музыка пәнінде толық қолдануымыз қажет пе?
Міне, осы сұрақ кӛптеген музыка мамандарын жаңылдырады. Яғни, бұл әдісті қолданамын деп ұстаз
музыка пәнінің негізгі кезеңдерінен ауытқып кетеді. Оқушы бойында ӛнер туындыларының тұтастай кӛрінуі
үшін салыстырмалы, қарама-қарсылық принциптерді пайдалана отырып, шығармаларды тез қабылдауға әсерін
166
тигізіп, танымдық қызығушылығын тудыратын тәсілдерді кӛбірек қолдану барысында бастауыш сынып
оқушыларымен мектеп алды даярлық тобына арналған «Тәй-тәй» атты бағдарламасының элементтері де зор
үлесін қосады.
Яғни, бүлдіршіндер осындай балғын шағынан бастап, топтық жұмысқа қалыптасып, ойларын ашық
бӛлісуге дағдыланады. Ал, ұстаз бағыты шынайы музыкалық тәрбие беруде оның жеке дара психологиясын,
жас ерекшелігін, мінез құлқының ӛзгешілігінің ескеріп, тиімді қолдана білуі арқылы айқындалады. Саз
сабағында музыкалық шығарманы талдау процесіне мынадай жүйені ұсынған: [2].
- Шығарма аты
- Екпіні
- Сипаты
- Бояуы
- Мазмұны
Сондай-ақ халықтық педагогика үнемі сабақталып жүріп отыруы қажет. Яғни «Ақ сүйек», «Жүзік
салу», «Теңге алу» сияқты ұлттық ойындарды әуендете қолдану және сергіту сәттерінде музыкалық түрде
кӛрсету оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арта түседі.
Балалардың музыкалық тәрбиесі дәстүрлі мәдениет тұрғысынан кеңінен берілуі қажет. Ӛйткені, жас
шәкірттің дүниетанымы, алдымен, ұлттық музыка, халық ӛнері арқылы дамып, басқа жанр түрін сабақтастыра
байланыстырып саз әлемінің тұңғиығына ӛріс алады.
Музыка пәні маманының кәсіби шеберлігі ән үйрету кезеңінде жоғарғы дәрежеде ойнап, алдындағы
шәкіртті таңырқата орындау тыңдаушыларының кӛңілінен шығуы арқылы кӛрінеді.
Ән үйретудегі жүйелілік, бірізділікпен қатар салалы түрде әуенді ұғындыру, ырғақты дұрыс сезініп,таза
интонацияда орындауда мынадай қол белгілері жүйесінде ұсынғым келеді.
До РЕ Ми Фа Соль Ля Си
Әлемдік педагогикалық зерттеулерді саралау, оларды қазақ мектебінің үрдісіне ұтымды қолдану,
ұлттық жүйенің ерекшелігін ескере отыра жаңа педагогикалық технологиялар мен иновациялық бағыттарды
жұмыс формаларында орынды пайдалану тәрізді мазмұнды жұмыстар түзілуде.
Әрбір халықтың тәлімгерлік тарихына назар салар болсақ, ұрпақтан-ұрпаққа беріліп келе жатқан мол
тәжірибені байқаймыз.
Бүгінгі мақсат халықтың музыкалық педагогика саласының сол озық идеяларын жандандырып, білім
беру жүйесіне енгізу отыр.
«Музыкалық тәрбие әдістемесі» білім беру жүйесіне әрдайым бағынады және музыкалық педагогика
үрдісін дамытады. Болашақ ұрпақтың дәстүрлі сазын бойларына сіңірте келе әлемдік саз әлемімен ұштастырып,
рухани байлықты жан дүнесіне игереді.
«Музыка – менің жан - дүнием»,- деп орыс сазгері М.И.Глинка айтқандай әр саз маманы, болашақ
мамандар студент-жастар музыка сабағын ӛздерінің шеберліктерімен мектептегі жоғарғы дәрежелі сабақ
ретінде кӛтеруі парыз [3].
Оқулықтағы музыка сауатына берілген тақырыптар әр сабақтың соңында тұрақты ӛткізілгені жӛн.
Сонда музыкалық сауаттың білімдік деңгейі сатылай жүретін болады. Ноталык жүйені толық меңгеру үшін,
олардың негізгі амалдары, жазылу заңдылықтары бір-бірінен ажырамай, ӛзара байланыста берілуі керек.
Оқулықтағы тақырыптық құрылымдар, музыкалық сауаттың негізгі әдістері біртіндеп күрделену
принциптерімен жазылған.
Музыкалық ӛнердің даму, ӛрістеу заңдылықтары ноталық жазбаның да күрделене түсуімен кӛрінеді.
Музыкалық сауатқа арналған тақырыптар оқушылар бойындағы музыкалық қабілеттің арта түсуіне,
белгілі бір музыкалық мәдениеттің қалыптасуына негізделген. Әр тоқсанға бӛлінген тақырыптардың барлығы
да жалпылама түрде жазылған. Музыка ӛнерінің нақтылы ӛмірмен байланысына орай, музыкалық тақырыптар
оқушылардың алатын білімдерінің біртіндеп тереңдеп, кеңейе беруіне құрылған.
Оқулықта ноталық жүйенің негізгі музыкалық тілі болып саналатын әуен, ырғақ, екпін, динамика,
дыбыс бояуы сияқты тақырыптар қысқаша берілгенімен, осы элементтер ұстаз тарапынан сабақ сайын жиі
түсіндіріліп отырылғаны дұрыс. Сонымен қатар музыканың (ән-күйдің) жалпы та-биғатын білдіретін
мәліметтерде жиі айтылып отырылғаны жӛн.
Мысалы, айтылған немесе үйретілетін ән-күйлердің сюжеттік суреттемесін айтып беру, олардың дыбыс
күшімен нені бейнелейтінін әңгімелеу оқушылар үшін ӛте қызықты болатыны сӛзсіз.
Музыкалық тілдің жеке элементтері жӛніндегі берілетін білім (мысалы, метр, екпін, регистр, дыбыс
биіктігі мен ұзақтығы) жалпы музыка сабағында айтылуға тиіс музыка ӛнерінің негізгі жанрлары, сазгерлердің,
орындаушылардың ӛмірбаяндары, шығармалардың шығу тарихы сияқты негізгі такырыптарға қосымша ретінде
үйретілгені ӛте тиімді келеді.
Музыкалық сауаттың негізгі элементтерін үйрету барысында олардың ұстаз тарапынан ӛзінше
«ӛңделіп» кӛркемделе түсіндірілуі тақырыпты меңгеруді әлдеқайда жеңілдететіні сӛзсіз. Мысалы, марштағы
метрлік үлесті аяқ алу ырғағымен, түрлі ладтык жүйені жарық пен қараңғыға теңеу, дыбыс сазын түрлі
бояулармен ұқсастыру ұстаз еңбегінің жемісті болуының бір кепілі деуге болады.
Кӛрнекті музыка қайраткері Б. В. Асафьев: «...Әрбір музыкалық элемент, термин түсіндірілуі үшін оған
оқушының алдын ала алған ӛзіндік хабары болуға тиіс», - депжазған. Мысалы, оқушылардың «Музыкалық

167
ладтар» тақырыбын тез меңгеруі үшін оларға мажор мен минорды кӛп тыңдаттырып, дыбыс бояуын ажырата
білуіне жаттықтырған ӛте пайдалы.
Музыка сабағында түсіндірілетін ноталық сауат белгілері оқушылар санасына олардың есте сақтау қабілетін
ауырлатпай, жеңіл қабылдануын ұстаздар қауымы үнемі есте ұстағаны лазым. Осындай әдістердің барлығы да
ноталық сауат элементтерің белгілі бір музыкалық бейненің қалыптасуына қызмет ететінін нақты түсінуге
кӛмектеседі.
Музыкалық ӛнердің тұтастығы оқушылар санасында белгілі бір музыкалық шығарманың басқа ӛнер
туындыларымен және ӛмірдің ӛзімен байланыстыра қабылдауынан тұрады[4].
Қорыта келе, музыкалық сауат үйрену де ғана емес, жалпы музыка сабағын ӛткізу барысында да
оқушылардың музыка әуен-сазын қабылдау деңгейіне барынша кӛңіл бӛлген жӛн. Музыканы ӛзінше қабылдап
түсіну оқушылардың музыкалық мәдениетінің қалыптасуының негізі болып табылады. Ал, музыкалық
мәдениеттің қалыптасуы қазіргі таңда бәсекеге қабілетті жан-жақты дамыған тұлғаны даярлау жолында ерекше
қадам екені сӛзсіз.

Қолданылған әдебиет:

1. Зарин Д.Н. Методика школьного хорового пения в связь с практическим курсом. – М., 1907.
2. Бәттібаева С. Ән-күй: әдістемелік нұсқау/С. Бәттібаева, Ф. Қоңыратбай, Э. Баталова.- Алматы :
Кітап, 2002 .- 104 бет.
3. Бекенов У. Күй керуені / У. Бекенов .- Алматы : Ӛнер, 2002 .- 144 бет.
4. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание / М.Ш. Бонфельд .- М. : Владос, 2001 .- 224 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аппаз Б.С.
магистр экономических наук, КарГУ имени Е.А.Букетова

Осы мақалада дәрістік және семинарлық сабақтарды іскерлік ойындар түрінде ӛткізу мәселесі қозғалған. Ӛткені соңғы
уақыттарда ерекше ахуал іскерлік ойындар кӛптеген отандық, ресейлік және батыс оқу орындарында оқу процесінде ӛзінің тиімділігін
кӛрсете білді.
В данной статье речь пойдет об одной из форм проведения лекционных и семинарских занятий, которая стала особенно
популярна в последнее время и продемонстрировала свою эффективность в образовательном процессе многих отечественных, российских и
западных учебных заведений — о деловых играх.
This article focuses on one form of lectures and seminars, which has become especially popular in recent years and has demonstrated its
effectiveness in the learning process of many local, Russian and foreign educational institutions - of business games.

Экономическое образование – образование особое. Кроме определенного запаса знаний и умений

студент должен приобрести в учебном заведении элементарные навыки принятия научно обоснованных
решений в разных, нередко экстремальных, ситуациях. Этого не добиться пассивными методами обучения,
предлагая студентам готовить рефераты и доклады. Не поможет и выполнение тестов и задач, сколь
разнообразными они бы ни были. Нужны новые формы обучения, при которых перед студентами ставятся
жизненные задачи, требующие одновременно применения теоретических знаний и быстрого выполнения
практических действий. Такой формой обучения является деловая игра [2].
В данной статье речь пойдет об одной из форм проведения лекционных и семинарских занятий,
которая стала особенно популярна в последнее время и продемонстрировала свою эффективность в
образовательном процессе многих отечественных, российских и западных учебных заведений — о деловых
играх. Они позволяют повысить эффективность усвоения лекционного материала и разнообразить портфель
семинарских занятий преподавателя. Многие учебные заведения, стремясь использовать инновационные
методы обучения, при сохранении традиционных лекционных занятий, ищут сегодня пути перехода к такому
образованию, которое бы основывалось на вовлечении всех способностей студентов для решения
разнообразных задач и кейсов. Это позволит в дальнейшем, при осуществлении профессиональной
деятельности, лучше ориентироваться и понимать суть осуществляемых процессов: в компании, на
государственной службе, в образовательном учреждении и т. д. Таким образом, компетентностный подход,
распространенный в наиболее прогрессивных образовательных учреждениях, может иметь конкретную форму
реализации на уровне методики проведения семинарских занятий.
Деловые игры это активная форма обучения, которая повышает результативность учебной
деятельности. Деловая игра может моделировать еще и психологические, педагогические ситуации, а также
дает возможность их анализировать и вырабатывать определенные навыки поведения в дальнейшем.
Использование такой формы работы, при которой студенты входят даже в роль обычного потребителя,
приближает теоретизированное обучение к реальной действительности, требуя от студентов взаимодействия,
творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный
высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует

168
и закрепляет практические навыки. Особенно это важно при обучении студентов с разным уровнем подготовки
[1].
Использование игрового метода в обучении студентов с разным уровнем подготовки дает следующие
преимущества:
1. Возможность ухода от абстрактного характера учебного предмета к реальной профессиональной
деятельности, системному характеру используемых знаний.
2. В зависимости от целей, поставленных преподавателем, возможность варьирования как «ширины»
рассматриваемых вопросов, так и глубины их изучения. Это способствует вовлечению в процесс обучения
студентов с разным уровнем подготовленности.
3. Способствует социальному взаимодействию студентов, т. к. тем или иным образом преподаватель
«включает» в игру всех обучаемых.
4. Насыщенность процесса обучения обратной связью, причем более содержательной, чем в
традиционных методах обучения, при использовании которых, весьма сложно добиться от студентов
постановки вопросов, связанных с тем, что им непонятно. В игре такие вопросы появляются сразу по ходу
действия.
5. Традиционные методы обучения основываются на интеллектуальной сфере студентов, в игре также
проявляются иные качества студентов. В данной форме усиливается не только эффект преподавания, но и
воспитания. С помощью игры преподаватель может вводить определенные стили поведения, прививать
студентам моральные нормы.
6. Процесс обучения провоцирует включение рефлексивных процессов, предоставляет возможность
осмысливания полученных результатов.
7. Студентам предоставляется возможность работать в удобном для них временном и скоростном
режиме.
Эффективность деловой игры можно проанализировать по 3 факторам:
• экономия учебного времени;
• форма контроля;
• развитие коммуникативных способностей студентов.
Исследователи установили, что «при лекционной подаче материала усваивается 20% информационного
материала, в то время как в деловой игре 90%». Кроме того, использование деловых игр при обучении
студентов позволяет уменьшить время, отводимое на изучение отдельных дисциплин на 30–50%, при
достижении большего эффекта, чем при традиционной подаче материала.
Следует сразу же оговориться, что деловые игры не должны претендовать на то, чтобы заменить собой
классические элементы образовательного процесса. С нашей точки зрения, классический метод проведения
образовательного процесса, созданный еще в период расцвета гумбольдтовской педагогики, не нуждается в
существенных изменениях. Особенно это касается лекционной формы, где стандарты лекционного мастерства
не могут заменяться разными видами «натаскиваний» и созданием узких компетенций. Наша тема не
претендует на то, чтобы затронуть каким бы то ни было образом лекционную составляющую образовательного
процесса, так как именно она наиболее консервативна (в хорошем смысле слова). Это отличает лекционную
форму занятий от семинарского, так как последняя является более гибкой и способной к внедрению новых
элементов. За века принципы хорошей академической лекции мало изменились, а вот конкретные формы
семинарских занятий могут варьироваться: от заслушивания докладов, до компьютерных симуляций изучаемых
процессов. Поэтому мы рассматриваем деловые игры как одну из форм проведения семинарских занятий, не
заменяющей, а дополняющей другие формы [3].
Все деловые игры можно разделить на ролевые и компьютерные, подразделяя первые и вторые на
индивидуальные и коллективные (таблица 1).

Таблица 1. Виды деловых игр

Деловые игры
Ролевые Компьютерные
Коллективные Индивидуальные Коллективные Индивидуальные

Для студентов факультета экономики деловые игры — это возможность применить полученные знания
и проверить их эффективность в конкретных условиях. Поэтому крайне важно, чтобы студенты-экономисты
имели возможность познакомиться с микроэкономическими и макроэкономическими процессами с помощью
деловых игр. Однако следует признать, что иногда студенты факультета экономики не желают иметь с
деловыми играми ничего общего. Возможно, их представления об экономических процессах «ломаются» под
влиянием нового внутреннего опыта. Это может быть связано с тем, что крайне эффективные в процессе
решения задач и строительства абстрактных моделей студенты оказываются гораздо менее эффективными в
условиях неопределенности и нелинейных зависимостей, характерных как для жизни, так и для деловой игры.
Студенты-менеджеры — самая благодарная публика с точки зрения оценки эффективности деловых игр. Те
навыки, которые они получают во время обучения, требуют как раз умения действовать быстро и безошибочно
в высоко неопределенной среде. Студенты-экономисты им в этом отношении часто проигрывают.
Коллективные и индивидуальные действия очень часто оказываются более эффективными у тех, кто имеет
169
навык холистического мышления, отличного от логики Homo economicus. Человеческая деятельность носит
творческий характер не только в сфере искусства, но и в предпринимательской сфере. Эту истину студентам
факультета менеджмента доказывать не нужно. Однако она не всегда принимается студентами-экономистами,
так как ведущее на данный момент направление экономической теории имеет дело не с предпринимательским
творчеством, а с моделированием не деятельности, так как в моделях сравнительной статики отсутствует время.
В последнее время студенты-экономисты перенимают методы вербального общения. Однако склонность к
дебатам не всегда приводит к правильному решению, так как «политические» амбиции иногда должны
приноситься в жертву экономическим принципам, что не всегда приемлемо для некоторых участников деловой
игры, ведь одним из ключевых вопросов политологии является вопрос о справедливом устройстве. Но
распределительная справедливость несовместима со спонтанным порядком человеческого сотрудничества,
поэтому для студентов-политологов деловые игры оказываются источником дебатов о том, справедливы ли
правила и правильно ли был выбран победитель. Таких споров практически не бывает среди студентов на
других факультетах. Поэтому можно сделать вывод о том, что для студентов-политологов в большей степени
подходят те формы семинарских занятий, которые позволяют проявиться полемическому духу обучающихся
[1].
Оценка эффективности деловой игры. Важный вопрос организации деловой игры — как оценивать ее
эффективность, ведь задача деловой игры не развлечь студента, а вовлечь его в активный процесс усвоения
содержания дисциплины. С одной стороны, можно оценивать эффективность с точки зрения того, какое
«место» в рейтинге результатов деловой игры смог получить тот или иной ее участник. Тогда результат
деловой игры должен учитываться в накопительной системе. Но студенту не следует думать, что результат
деловой игры абсолютно достоверно оценивает его качества, так как целостную оценку знаниям и
способностям студента можно дать лишь с помощью накопительной системы, которая включает не только
результаты деловой игры, но и контрольных работ, опросов, тестов, докладов, экзаменов и т. д. Деловая игра
только игра, поэтому полученный результат может быть связан не только с проявлением способностей
студента, но иногда и с удачным стечением обстоятельств. Однако такая ситуация хорошо моделирует то, что
мы наблюдаем в реальных экономических процессах, где результат является интерференцией способностей и
случая. Такой опыт незаменим для того, кто хочет иметь реалистичнее представления о сущности экономики. С
другой стороны, эффективность деловой игры можно оценивать со стороны преподавателя: не с точки зрения
ее результатов для конкретного студента, а с точки зрения оценки того, каков эффект проведения деловой игры
в целом. Здесь важно, чтобы сам процесс участия в игре натолкнул студента на новые мысли о том, что он
изучал ранее. Поэтому результат может быть заметен на лекционных и семинарских занятиях, проводимых
после деловой игры. Это связано с тем, что деловая игра позволяет студентам не только понять нечто новое об
экономических процессах, но и формулировать возникшие у них вопросы. Кроме того, результат можно
увидеть по тому, насколько проявилась способность студентов к координации групповой деятельности, так как
в процессе деловой игры спонтанно моделируются новые ситуации. От того, как реагируют на это студенты,
зависит и то, что они получают в конце деловой игры. Важно, чтобы они проявили во время игры способность
действовать сознательно и спонтанно принимать наилучшее решение. Положительный опыт в данной сфере
закрепит знания и будет стимулом к дальнейшей работе.

Список литературы:

1. П. В. Усанов «Использование деловых игр в образовательном процессе» Коллектив авторов под

редакцией М.А.Малышевой «Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в Санкт-
Петербурге).» Методическое пособие. — Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2011.
— 134 c.
2. Б.В. Корнейчук «Деловые игры» (учебное пособие) – СПб.: Питер, 2003.-157с.
3. Т. А. Анисовец «Проведение деловых игр в студенческой аудитории с разным уровнем подготовки»
Коллектив авторов под редакцией М.А.Малышевой «Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ
ВШЭ в Санкт-Петербурге).» Методическое пособие. — Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-
Петербург, 2011. — 134 c.

РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК

СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Байзулаева О.Л
ФГБОУ ВПО «УГАВМ»

В статье раскрываются особенности организации учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе,

определяются ее цели, задачи и принципы, обосновываются организационно-педагогические условия развития учебно-
исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
The article describes the features of the organization of teaching and research activities of students in high school, defined its
goals, objectives and principles to settle organizational-pedagogical conditions for the development of teaching and research activities of the
170
future teachers of vocational training.

Происходящие в стране социально-экономические изменения напрямую связаны с динамикой

системы образования. Сегодня высшее образование должно ориентироваться на всемерное развитие
субъектности личности студента как носителя индивидуальной и социальной культуры. Образовательный
процесс в вузе целесообразно рассматривать как диалог между познающим и образовательным
пространством. В таком случае обучение в вузе нужно проектировать и реализовывать многообразную
познавательную деятельность обучающихся, осуществляемую в различных формах и видах: учение,
учебное исследование, субъект-субъектное общение и др.
Особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность студентов, которая
является органически неотъемлемой частью подготовки будущих педагогов профессионального обучения
и входит в число основных задач, решаемых на базе единства учебного и научного процесса.
Современные условия и экономическая ситуация в стране требуют динамичного
совершенствования учебно-исследовательской деятельности студентов, включения в неѐ новых
методических подходов, организационных форм, использования новых стимулов, накопления, анализа и
внедрения практического опыта.
Преобразования в системе организации учебно-исследовательской деятельности будущих
педагогов профессионального обучения должны осуществляться в соответствии с новыми условиями
деятельности вузов, базироваться на использовании многолетнего отечественного, а также зарубежного
опыта, и обеспечивать уровень подготовки специалистов, отвечающий требованиям мировых стандартов.
В связи с этим развитие учебно-исследовательской деятельности студентов является одним из
важнейших средств повышения уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения
через освоение ими основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков
выполнения учебно-исследовательских и проектных работ, развитие способностей к научному
творчеству, инициативности в учебе и будущей жизнедеятельности. Развиваясь как субъекты
образования, будущие педагоги профессионального обучения в большей степени начинают осознавать
смысл и значение своей познавательной и будущей профессиональной деятельности, что стимулирует
процессы саморазвития и волевой регуляции, развивает способность принимать самостоятельные
решения в сложных профессионально-педагогических и жизненных ситуациях.
Целью развития учебно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального
обучения является повышение уровня подготовки профессиональных кадров, сохранение и умножение
интеллектуального потенциала страны через создание и развитие условий для самореализации студентов
в научном творчестве в едином учебном, воспитательном и научном процессе в соответствии с их
способностями и потребностями; повышение престижа фундаментального образования.
Задачи учебно-исследовательской деятельности студентов:
1. Повышение уровня исследовательской работы, включаемой в учебный процесс в различных
формах.
2. Создание организационно-методических и материально-технических условий и предпосылок
для реализации учебно-исследовательской деятельности.
3. Обеспечение интеграции учебных занятий и учебно-исследовательской деятельности
студентов.
4. Постоянное поддержание и развитие авторитета учебно-исследовательской деятельности с
целью привлечения к ней основной массы студентов и развитие их интереса к активному участию в
учебно-исследовательской деятельности.
5. Развитие готовности и способности студентов к постоянному самообразованию и
самосовершенствованию, повышению квалификации.
6. Развитие у будущих специалистов владения основами методологии рационального и
эффективного освоения и использования научных знаний и учебно-исследовательской деятельности.
7. Привлечение студентов к участию в теоретических, прикладных, методических, поисковых
учебно-исследовательских работах как непременной составной части профессиональной подготовки
будущих специалистов; выявление наиболее одарѐнных и продвинутых студентов, имеющих
выраженную мотивацию к учебно-исследовательской деятельности; создание особых условий для
развития их творческих способностей.
8. Содействие эффективному профессиональному отбору наиболее способных студентов для
различных форм последипломного образования;
9. Повышение массовости и эффективности учебно-исследовательской деятельности студентов
путѐм привлечения их к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с
современными потребностями общества и государства; широкого развития различных форм учебно-
исследовательской деятельности состязательного характера.
10. Содействие трудоустройству педагогов профессионального обучения в соответствии с
потребностями научных коллективов.
Основным принципом организации учебно-исследовательской деятельности студентов является
еѐ целостность, предполагающая: интеграцию учебного и научного процесса; проведение учебно-
171
исследовательской деятельности на всех этапах (курсах) и организационных уровнях (кафедральный,
факультетский) учебного процесса; последовательность в освоении различных принципов, методов и
техники выполнения научных исследований по мере усложнения их в соответствии со стадиями
образовательного процесса; использование разнообразных форм организации учебно-исследовательской
деятельности, как предусмотренных учебными планами, так и выполняемых вне их; широкое
использование состязательных мероприятий стимулирующего характера различных уровней (от
кафедрального до международного); использование различных форм морального и материального
поощрения лиц, участвующих в системе учебно-исследовательской деятельности.
Так как учебно-исследовательскую деятельность студентов мы рассматриваем в
развивающем аспекте, то должны говорить о педагогических условиях повышения эффективности
организации и протекания процесса развития этой деятельности, в результате которого происходят
качественные изменения личности будущего педагога профессионального обучения.
Мы определяем организационно-педагогические условия как совокупность взаимосвязанных
педагогических мер, способствующих эффективности процесса развития учебно-исследовательской
деятельности студентов.
4 Содержание и особенности образовательного процесса в вузе обусловливают выделение
следующих организационно-педагогических условий: создание творчески насыщенной среды,
обеспечивающей развитие качественных новообразований будущих педагогв; реализация структуры
учебно-исследовательской деятельности, отражающей логику научного исследования; использование
форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между преподавателем и студентом, основанное на
субъект-субъектных отношениях.
5 Следует отметить, что заявленные организационно-педагогические условий находятся во
взаимосвязи друг с другом и взаимосодействии.
Реализация этих условий формирует систему «среда − учебно-исследовательская деятельность»,
развитие которой определяется функциональной взаимозависимостью ее составляющих.
6 Первое условие − создание творчески насыщенной среды, обеспечивающей, развитие
качественных новообразований студентов − определяется идеями развивающего обучения и
педагогической интеграции. В контексте этих идей образовательная среда рассматривается как система
влияний и условий, которые создают возможность развития способностей личности учащихся, в
соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками, интересами и склонностями;
создание условий для раскрытия творческого потенциала разных сфер психики студента и его
способностей (эмоциональных, познавательных, личностных); создание условий, обеспечивающих
возможность удовлетворения потребностей данного студента в соответствии с индивидуальными
интересами и особенностями.
7 Субъективной характеристикой среды является создание благоприятного психологического
климата, источником которого выступают возможности личности отражать тот или иной уровень
целостности содержания образования. Основой создания такой образовательной среды является
свободное образование студентов, объединенных для совместного решения проблем и участия в учебно-
исследовательской деятельности, способных реализовывать свои возможности, проявлять творческую
индивидуальность во взаимодействии. Субъективная направленность оказывает как формирующее, так и
развивающее влияние на студента, способствуя появлению качественных новообразований,
индивидуально-неповторимого в личности.
8 В качестве новообразований студента мы выделяем рефлексию учебно-исследовательской
деятельности, теоретическое мышление и исследовательскую направленность. Рефлексия учебно-
исследовательской деятельности определяет новое качество специфической интегрированной
деятельности, выступает важным фактором, определяющим поведение будущего педагога.
Формирование у студента обобщенных способов познавательной деятельности обеспечивает
активизацию творческих сил, становление и развитие теоретического мышления.
Овладение основами исследовательского поиска, знакомство с методологией учебного
исследования, привлечение студентов к исследовательской работе – это способствует формированию
познавательных интересов студента, обеспечивает исследовательскую направленность личности,
развивает познавательную активность на основе индивидуальных исследований и потребность в
расширении имеющихся знаний.
Таким образом, насыщенная творческая среда для активизации позиций студентов, способствует
индивидуализации, персонализации, а также повышает эффективность образования в целом.
9 Второе условие − реализация структуры учебно-исследовательской деятельности,
отражающей логику научного исследования в образовательном процессе вуза.
10 Структурированность деятельности как один из ее признаков, наряду с предметностью,
мотивированностью и целенаправленностью, является одним из факторов эффективного влияния
деятельности на личность.
Обобщенная структура учебно-исследовательской деятельности рассмотрена в работах Д.Б.
Богоявленской, А.Н. Обухова, С.А.Старченко, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой. Они выделяют следующие
составные элементы исследовательской деятельности: обоснование объекта и предмета исследования;
172
определение цели и задач исследования; выделение гипотезы; разработка и проведение эксперимента;
обработка материалов исследования; представление результатов исследования.
Соответственно можно определить основные компоненты учебно-исследовательской
деятельности, включающие ориентировочную деятельность, поисково-аналитическую деятельность,
экспериментально-опытную деятельность и рефлексивную деятельность.
Реализация структуры учебно-исследовательской деятельности, способствует: формированию
познавательной самостоятельности, исследовательской направленности личности, развитию мышления
студентов, глубоких обобщений; реализации исследовательского принципа, направляющего деятельность
студентов на изучение реальных процессов, освоение доступных способов познания; самостоятельному
выбору студентами ―опорных‖ знаний из разных наук с максимальной ориентацией на субъективный
опыт.
Третье условие − использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между
преподавателем и студентом, основанное на субъект-субъектных отношениях − возможно, с нашей точки
зрения быть субъектом деятельности, значит носить субъект-субъектный характер взаимодействия.
Преподаватель при этом должен быть ориентирован на преимущественное развитие субъектности
студента, полный учет в процессе реализации учебно-исследовательской деятельности студентами их
познавательных потребностей, наклонностей, интересов. При этом необходимо осуществлять не только
прямую передачу информации от субъекта - педагога (более информированного) - к субъекту-студенту, но
и получать обратную информационная связь: от студента-исследователя к педагогу - научному
руководителю.
В настоящее время актуальным становится вопрос об определении форм, обеспечивающих
гибкость, динамичность и эффективность взаимоотношений между студентом и преподавателем.
11 Осуществление организационных форм обучения при реализации учебно-исследовательской
деятельности обеспечивает активно-деятельностный характер взаимодействия преподавателя и
студентов в атмосфере творческого поиска и самостоятельных открытий.
Организационными формами учебно-исследовательской деятельности студентов могут быть:
учебно-исследовательская работа по учебным планам; включение элементов учебно-исследовательской
деятельности в учебные занятия; дипломные работы исследовательского характера; индивидуальные
учебно-исследовательские работы студентов, т.е. участие студентов в разработке определѐнной проблемы
под руководством конкретного научного руководителя из числа профессорско-преподавательского
состава; студенческие научные кружки; студенческие научные группы по проблемам, лаборатории и
иные творческие объединения; привлечение студентов к выполнению исследовательских проектов,
финансируемых из различных источников (госбюджет, договоры, гранты и т.д.); участие студентов в
научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (кафедральные,
факультетские, городские, региональные, общероссийские, международные), стимулирующих развитие
учебно-исследовательской деятельности и творчество каждого студента. К ним могут быть отнесены:
научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры-конкурсы научных и учебно-исследовательских
работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям, различные школы; организация
специальных факультативов, курсов, программ, проведение занятий с группами наиболее способных и
мотивированных к науке студентов; чтение лекций, занятий, курсов, индивидуальная работа по основам
организации и методики научных исследований с целью подготовки студентов к выполнению
самостоятельной научной работы путѐм привития им умений, навыков выполнения учебно-
исследовательской деятельности, необходимых будущему учѐному; ознакомление студентов с
Российскими и международными стандартами проведения научного исследования и представления его
результатов; освоение студентами различных средств и систем научно-технической информации;
привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности.
На основании вышеизложенного, можно констатировать, что организационно-педагогические
условия, рассмотренные нами, позволяют обеспечить поддержание содержательно-процессуальной,
мотивационно-личностной и результативной сторон процесса подготовки будущих педагогов
профессионального обучения.

Список литературы:

 Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих

способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном
образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ
школьных технологий, 2006. – С. 44-50.
 Немкин, В.А. Проблема выбора условий в педагогическом исследовании [Текст] / В.А.
Немкин // Теория и методика педагогики и психологии профессионального и общего образования:
Вестник / ЧГАКИ. – Челябинск, 2005. – Вып. 19 (№ 4). – С. 95 – 107.
 Старченко, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся лицея [Текст] / С.А.
Старченко, В.А. Старченко. – Челябинск : ЧГПУ, 2005. – 61 с.
 Усова, А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы [Текст] : курс лекций / А.В.
173
Усова. – СПб. : Медуза, 2002. − 157 с.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ОБРАЗОВАНИИ.

БЕНЧМАРКИНГ (ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ) И ИННОВАЦИИ.

Бакенова М.Б., начальник отдела планирования учебного процесса,

Дюзельбаева Г.М., и.о. доцента кафедры учета и аудита
Костанайский инженерно-экономический университет имени М. Дулатова

Мақалада бенчмаркинг-инновациялардың, жылжуы сапаны басқару қаралады. Электрондық оқытуды жылжыту үшiн осы
технологияны пайдалануына мысал кӛрсетілген.
В статье рассматривается управление качеством продвижения инноваций – бенчмаркинг. Приведен пример использования
данной технологии для продвижения электронного обучения.
The quality management of innovations' advance – benchmarking is considered in article. The example of use of this technology for
advance of electronic training is iven here.

На пути совершенствования профессионального образования в современных условиях проблема

качества становится центральной в решении многих задач. Достижение высокого качества образования — одна
из наиболее важных задач системы подготовки современных специалистов, а ее успешность определяется,
прежде всего, возможностями самого вуза и качеством работы профессорско-преподавательского состава.
В связи с этим актуальным представляется обращение исследователей к поиску факторов и условий
обеспечения качества профессиональной деятельности преподавателя вуза, изучению эффективных стратегий
повышения качества преподавания учебных дисциплин, выработке общих критериев и разработке новых
методов для оценки качества деятельности преподавателей в образовательном процессе.
Вузы сегодня, подобно другим желающим быть успешными предприятиями должны стремиться
к совершенствованию своих услуг, превращению их в более актуальный, современный, востребованный товар.
В этом и должен помочь бенчмаркинг.
В наиболее общем смысле benchmark – это нечто, обладающее определенным количеством, качеством
и способностью быть использованным как стандарт или эталон при сравнении с другими предметами.
Бенчмаркинг представляет собой систематическую деятельность, направленную на поиск, оценку и учебу на
лучших примерах, независимо от их размера, сферы бизнеса и географического положения. Это искусство
обнаружения того, что другие делают лучше нас, изучение, усовершенствование и применение их методов
работы.
Бенчмаркинг (англ. Benchmarking) − это процесс определения, понимания и адаптации имеющихся
примеров эффективного функционирования организаций с целью улучшения собственной работы. Он в равной
степени включает в себя два процесса: оценивание и сопоставление.
Обычно за образец принимают «лучшую» продукцию и маркетинговый процесс, используемые
прямыми конкурентами и организациями, работающими в других подобных областях, для выявления
организацией возможных способов совершенствования еѐ собственных продуктов и методов
работы [1]. Бенчмаркинг можно рассматривать как одно из направлений стратегически ориентированных
маркетинговых исследований. Девиз бенчмаркинга: «От лучшего к лучшему».
Что конкретно могут получить вузы, использующие бенчмаркинг. Во-первых, и это, по-видимому,
самое важное, бенчмаркинг дает возможность «увидеть себя со стороны» − объективно проанализировать свои
сильные и слабые стороны. Во-вторых, направленное изучение вузов-лидеров позволяет определиться со
стратегическими ориентирами для того, чтобы находиться на передовой линии. В-третьих, бенчмаркинг
позволяет почерпнуть новые идеи как в организации учебного процесса, так и в области маркетинга
образовательных услуг. В-четвертых, регулярный бенчмаркинг позволяет «держать руку на пульсе»
конкурентов и действовать проактивно. В-пятых, бенчмаркинг представляет альтернативу традиционному
стратегическому планированию от достигнутого, открывая возможность перейти к планированию на основе
анализа показателей конкурентов. Таким образом, технология бенчмаркинга стягивает в единую систему
разработку стратегии, отраслевой анализ и анализ конкурентов [2].
С этой точки зрения, практическое применение бенчмаркинга можно обозначить в четырех
последовательных действиях:
1)понимание деталей собственных процессов управления учебной, научной и инновационной
деятельностью вуза;
2)анализ деятельности других вузов;
3)сравнение результатов других вузов с результатами анализируемых университетов;
4)внедрение необходимых изменений для сокращения отрыва.
Условно основные типы бенчмаркинга могут быть отнесены к одной из следующих
групп: внутренний − сопоставление работы подразделений собственного института, выявление передового
опыта и его распространение; конкурентный − отслеживание и анализ различий в ключевых показателях с
предприятиями конкурентов, заимствование их опыта; межотраслевой/общий − сравнение вузов с различными
компаниями и организациями по определенным параметрам, функциям, процессам [2].
174
 Внутренний бенчмаркинг необходим в вузе прежде всего для мониторинга и обеспечения внутренней
системы качества. Для внедрения электронного обучения можно использовать технологию бенчмаркинга.
Перед тем как представить наше понимание e-learning, приведем примеры определения e-learning в
европейском образовательном пространстве.
Европейская комиссия определяет e-Learning как «использование новых технологий мультимедиа и
Internet для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также
удаленного обмена знаниями и совместной работы». Проще говоря, под e-Learning подразумевается учебный
процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки информации, включая
компакт-диски, корпоративные сети и Internet.
Глоссарий Еврокомиссии:
e-learning подразумевает использование современных мультимедиа-технологий и сети Интернет для
улучшения качества обучения при обеспечении доступа к образовательным ресурсам и услугам, а также для
обеспечения сотрудничества и обмена информацией на удаленном расстоянии.
Университет Дуйсбург-Эссен, проф. Михаэль Керрес: под e-learning понимаются возможности
обучения, где для презентации и доставки образовательного контента, а также для коммуникации используются
электронные средства.
Форум Historicum.net: под eLearning понимается поддержка образовательного процесса при помощи
электронных и информационно-коммуникационных технологий.
Университет Гете, Франкфурт-на-Майне:
e-learning включает в себя передачу и доставку образовательного контента используя любые
электронные средства носителей информации: веб-пространство, компьютерное ПО, электронная почта, чаты,
форумы, виртуальные образовательные порталы, телевидение, видео-лекции и т.п.
общие моменты в формулировках:
e-learning является вспомогательным средством для достижения педагогических целей. Применяя
электронные технологии, происходит обогащение классического фронтального урока и самостоятельной
работы студентов: к традиционным доске, мелу, книге и указке добавляются интерактивные доски, симуляции с
программным обеспечением, видео-лекции и т.п.
под e-learning понимаются не только дистанционные технологии! Они являются разновидностью
электронных технологий обучения. Рассматривая технологию вебинаров, веб-конференций, виртуальных
классов, покрываются лишь 2 из 4-х сегментов e-learning, которые мы условно рассматриваем как все
многообразие сценариев e-learning.
Причины интереса к e-Learning понятны. E-Learning позволяет находить для обучения удобное окно в
рабочем графике, экономить на транспортных расходах, охватывать учебными программами множество
пользователей, создавать корпоративную среду накопления и совершенствования знаний, обеспечивать
комфортный, персонализированный стиль обучения. Немало возможностей открывает применение
электронных средств обучения и в традиционной академической образовательной среде.
Вместе с тем, электронное обучение в большинстве случаев понимается в отечественном образовании
достаточно узко – как вспомогательный инструментарий к традиционному учебному процессу. Мировая же
практика довольно успешно вырабатывает и апробирует новые педагогические подходы, обосновывающие
новую методологию построения учебного процесса, базирующуюся на использовании электронных
технологий.
Лучшие практики электронного обучения позволяют повысить качество образования, а также это
поиск наиболее привлекательных и эффективных направлений совершенствования, за счет которых удастся
приобрести конкурентные преимущества. Непрерывный поиск новых идей, их адаптация и использование на
практике, анализ опыта, все это определяет бенчмаркинг образовательных услуг.

Список литературы:

1. Азоев Г. Л. Конкурентные преимущества фирмы: учеб.пособие. М.: Новости, 2004. – 176 с.

2. Алексунин В. А. Маркетинг в отраслях и сферах деятельности: учеб.пособие . − М. : Маркетинг, 2007. – 516 с.
3. Багиев Г. Л. , Тарасевич В. М., Анн Х. Маркетинг: учебник для вузов. СПб. : Питер, 2008. – 736 с.
4. http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2793-2012-05-26-07-39-23

175
 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСОВ ПО ЭКОНОМИКО-
МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

Бардин А.Е., к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики МГОГИ,

Макаркина Т.В., к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики МГОГИ,

В статье рассматриваются некоторые особенности преподавания дисциплин по экономико-математическому моделированию с

целью повышения эффективности труда преподавателей и повышения качества подготовки специалистов по направлению подготовки
«Прикладная информатика в экономике». Кроме того, в статье рассматривается использование известных принципов оптимальности из
теории задач при неопределенности, именно, критериев Вальда и Сэвиджа к классической бескоалиционной игре в нормальной форме.

С введением новых образовательных стандартов система высшего образования России претерпевает

серьезные изменения, которые сопровождаются внедрением новых образовательных и информационных
технологий в процесс обучения. При этом основной целью использования новых методов обучения является
повышение эффективности труда преподавателей и повышения качества подготовки специалистов.
В системе подготовки современного бакалавра по профилю «Прикладная информатика в экономике»
важное методологическое значение имеют спецкурсы и спецсеминары, содержание которых составляет
изучение понятий и методов математического моделирования социально-экономических систем и процессов.
Эти дисциплины занимаются разработкой и практическим использованием методов наиболее эффективного
управления различными организационными системами. Управление любой системой представляет собой
процесс, подчиняющийся определенным закономерностям. Их знание помогает определить условия,
необходимые и достаточные для осуществления данного процесса.
Практическими задачами экономико-математического моделирования являются:
 анализ экономических объектов и процессов с учетом рисков;
 построение экономико-математических моделей для задач принятия решения в условиях конфликта
и при неопределенности;
 изучение взаимосвязей, определяющих впоследствии принятие решений, и установление критериев
эффективности, позволяющих оценивать преимущество того или иного варианта действия;
 экономическое прогнозирование, предвидение развития экономических процессов и явлений.
Традиционными разделами при изучении экономико-математических моделей и методов являются:
 модели линейного программирования – изучаются примеры экономических задач, которые в
процессе экономико-математического моделирования сводятся к линейным моделям, излагается
геометрический метод решения простейших задач линейного программирования, алгоритм симплексного
метода решения задач, двойственный симплекс-метод; транспортная задача и распределительный метод ее
решения; методы целочисленного программирования;
 элементы теории игр – изучаются основные понятия математических моделей конфликтных
ситуаций; задачи многокритериальной (векторной) оптимизации; методы решения игровых задач в условиях
действия неконтролируемых факторов;
 модели нелинейного программирования – описываются классические методы оптимизации: методы
нахождения условного экстремума функции нескольких переменных (в том числе метод Лагранжа);
рассматриваются модели динамического программирования, используемые при решении таких актуальных
задач, как задача об оптимальном распределении средств между предприятиями, ресурсов между отраслями
т.п.;
 прикладные модели экономических процессов – изучаются модели сетевого планирования и
управления; аналитическое моделирование систем массового обслуживания; модели управления запасами.
В последние десятилетия отмечается существенный прогресс в области экономико-математического
моделирования. Значительное место занимают модели, в которых необходимо реализовать принципы
оптимального поведения и указать алгоритмы принятия оптимальных действий в условиях конфликта, где
необходимо учитывать влияние неконтролируемых факторов и возникающие риски.
Одной из многих школ, участвующих в построении и исследовании указанных выше моделей является
математическая школа теории конфликтов (игр). Так за приложения теории конфликтов в области экономики
получили Нобелевские премии следующие ученые:
в 1994 г. - Дж. Нэш, Р. Зелтен и Дж. Харсаньи (за фундаментальный анализ равновесия в теории
некооперативных игр);
в 1996 г. – У. Викри, Дж. Миррлис (за фундаментальный вклад в экономическую теорию стимулов и
ассиметричной информации);
в 2001 г. - Дж. Акерлов, М. Спенс, Дж. Стиглиц (за анализ рынков с ассиметричной информацией);
в 2005 г. - Р. Ауманн, Т. Шеллинг (за углубление понимания сути конфликта и сотрудничества путем
анализа теории игр);
в 2007 г. - Л. Гурвиц, Э. Мэскин, Р. Майерсон (за создание основ теории оптимальных механизмов);
в 2012 г. – Л. Шепли, Э. Рот (за вклад в теорию устойчивого распределения и практику моделирования
рынков).

176
 Основной проблемой теории игр является определение оптимального решения, то есть формализация
принципа наилучшего поведения игроков в данной конфликтной ситуации. Очевидно, что понятие
оптимальной стратегии игрока должно учитывать его отношение к риску. Как правило, в реальном конфликте
найдутся люди, негативно относящиеся к риску, а также те, кто уверен в необходимости рискованных
действий. В современных работах по проблемам риска осторожные лица, принимающие решения, называются
рискофобами, а тех, кто любит риск, называют рискофилами.
В математических моделях принятия решений риски определяют и измеряют различными способами. В
зависимости от вида модели часто формализуют и исследуют следующие риски: технологические,
экологические, финансовые, политические и многие другие. В большинстве подобных моделей предполагается
известным вероятностное распределение возможных исходов конфликта. Поэтому в качестве различных
численных мер риска используют соответствующие характеристики: вероятность неблагоприятного исхода,
математическое ожидание и дисперсия случайной величины, связанной с исходами конфликта, квантили,
оценивающие возможные потери с заданной вероятностью. Однако указанные подходы измерения риска не
учитывают субъективное отношение к риску лица, принимающего решение.
Принципиально другой подход к риску, именно, формализация несклонности к риску, был предложен
лауреатом Нобелевским премии по экономике К. Эрроу в рамках теории полезности. Буквально несколько лет
назад [1] другой нобелевский лауреат Р. Ауманн аксиоматически формализовал индекс рискованности азартной
игры, при этом признавая, что «до практического использования индекса рискованности в управления рисками
необходимо предпринять дополнительные усилия, исследования и разработки». В обоих случаях необходимо
знать вероятностное распределение исходов и функцию полезности лица, принимающего решения (игрока),
при этом указанная функция должна обладать определенными математическими свойствами: строгая
монотонность, вогнутость и дважды непрерывная дифференцируемость. Отметим также, что построение
функции полезности конкретного игрока связано с различными техническими и методологическими
сложностями.
В теории конфликтов наряду со случайными факторами, о которых известен закон распределения,
действуют также неопределенные факторы, влияющие на окончательный исход конфликта.
Неопределенные неконтролируемые факторы (неопределенности) являются величинами, относительно
которых известна лишь область возможных значений или класс возможных распределений. В последнее время
активно проводятся исследования игровых моделей при неопределенности [2-6]. В этой связи достаточно
перспективным представляется моделирование риска на основе известных принципов оптимальности из теории
задач при неопределенности, именно, критериев Вальда и Сэвиджа.
Рассмотрим применение указанных выше принципов к классической бескоалиционной игре в
нормальной форме. Определим бескоалиционную игру двух лиц с учетом рисков и сожалений
  X , Y ,{ fi ( x, y)},{i ( x, y)},{RV1 ( x) RV2 ( y), RS1 ( x), RS2 ( y)}} .
Здесь предполагаем, что выполнены следующие условия:
 чистая стратегия первого игрока отождествляется с элементом x  X , где множество
X  compRm , чистая стратегия второго игрока есть элемент y  Y , где множество Y  compRn ;
 игроки независимо друг от друга выбирают свои стратегии x  X и y  Y , в результате возникает
ситуация ( x, y)  X  Y игры в чистых стратегиях;
 скалярные функции fi ( x, y), i {1, 2} выигрыша игроков непрерывны на произведении X  Y .
Определим риски и сожаления игроков. Ситуационное сожаление по Сэвиджу для первого игрока
определим как 1 ( x, y)  max f1 ( x, y)  f1 ( x, y) , для второго игрока 2 ( x, y)  max
yY
f 2 ( x, y)  f 2 ( x, y) .
xX

Стратегический риск по Вальду для первого игрока положим RV ( x)  max min f1 ( x, y)  min f1 ( x, y) , для
1
xX yY yY

второго игрока R ( y )  max min f 2 ( x, y)  min f 2 ( x, y) . Стратегическое сожаление по Сэвиджу для

2
V
yY xX xX

первого игрока есть функция R ( x)  max 1 ( x, y)  min max 1 ( x, y) ,

1
S для второго игрока
yY xX yY

RS2 ( y)  max 2 ( x, y)  min max 2 ( x, y) .

xX yY xX

Отметим, что вследствие непрерывности функций fi ( x, y) и компактности множеств X и Y , все

указанные максимумы и минимумы существуют, причем функции i ( x, y), i {1, 2} , RV1 ( x) , RV2 ( y) ,
RS1 ( x) , RS2 ( y ) будут непрерывными.
На известных примерах игровых моделей можно проиллюстрировать использование определенных
выше рисков и сожалений игроков для анализа ситуаций равновесия по Нэшу, именно, решение проблемы
выбора единственного равновесия.
Исходной игре  поставим в соответствие две двухкритериальные задачи:
177
 1  X e ,{ RV1 ( x),  R1S ( x)} ,

где X e - множество равновесных стратегий первого игрока,

2  Y e ,{ RV2 ( y),  RS2 ( y)} ,

где Y e - множество равновесных стратегий второго игрока.

Равновесные стратегии xe  X e первого иy e  Y e второго игроков в игре  называются p-
оптимальными по рискам и сожалениям, если они являются максимальными по Парето для задач 1 и  2
соответственно. Справедливо утверждение.
Теорема. Пусть в игре  выполнено: множества X и Y выпуклы и компактны; функция f1 ( x, y)
непрерывна на X  Y и вогнута по x при любых фиксированных значениях y  Y ; функция f 2 ( x, y)
непрерывна на X  Y и вогнута по y для каждого x  X .
Тогда в исходной игре  существуют p-оптимальные равновесные стратегии для каждого игрока.
Данное утверждение следует из достаточных условий существования равновесных ситуаций в
бескоалиционной игре двух лиц, компактности множества равновесий по Нэшу и свойств максимальных по
Парето решений для многокритериальных задач.
Выбор единственного решения из множества парето – оптимальных ситуаций равновесия можно
осуществить при помощи линейной свертки критериев в задачах 1 и  2 . Соответствующие весовые
коэффициенты определяются отношением конкретного игрока к риску.

Список литературы:

1. Ауманн Р.Дж. Экономический индекс рискованности. // Российский журнал менеджмента. -2007. -

Т.5- с. 3-14.
2. Жуковский В.И. Риски в конфликтных ситуациях / В.И. Жуковский. – М.: ЛЕНАНД / URSS, 2011.
3. Жуковский В.И. Уравновешивание конфликтов и приложения / В.И. Жуковский, К.Н. Кудрявцев.
– М.: ЛЕНАНД / URSS, 2012.
4. Жуковский В.И. Гарантированные решения конфликтов и их приложения / В.И. Жуковский,
К.Н. Кудрявцев, Л.В. Смирнова. – М.: КРАСАНД, 2013.
5. Бардин А.Е. Риски и сожаления игроков в игровых моделях / А.Е. Бардин // Материалы 3-ей
международной научно-практической конференции. МГОГИ. Орехово-Зуево. – 2010. – С. 86–89.
6. Бардин А.Е. Риски и сожаления ЛПР в игре с природой / А.Е. Бардин, Ю.Н. Житенева //
Международный научный журнал «Спектральные и эволюционные задачи». Симферополь. – 2012. – Т. 22. –
С. 2-5.

«ФУНКЦИЯЛАРДЫҢ ҚАСИЕТТЕРІ» ТАРАУЫН ОҚЫТУДА ҮЙРЕТУШІ КОМПЬЮТЕРЛІК

БАҒДАРЛАМАЛАРДЫ ҚОЛДАНУ»

Бекежанова А.К.,Қосыбаева У.А.

Қарағанды облыстық мамандандырылған «Дарын» мектеп-интернаты
Е. А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Мақалада алгебра пәнінде оқытылатын басты тақырыптардың бірі талданады. Пәнді оқыту барысында қолданылатын пәнаралық
байланыстар аталып, бүгінде маңызды болып табылатын компьютерлік бағдарламаларды қолдану сарапталады. Мақала авторлары
оқушылардың білімі мен іскерлігін дамытатын үйретуші компьютерлік бағдарламаларды қолданудың кӛкейкестілігін қорытындыланады.
В статье анализируется одна из главных тем алгебры. Оценивается межпредметная связь и использование компьютерных
программ, используемые в процессе обучения предмета. Авторы статьи показывают актуальность пользования обучающих компьютерных
программ, используемых для развития знаний и навыков у учащихся.
In article one of the main subjects of the algebra studied at high comprehensive school is analyzed. The intersubject communication and
use of computer programs used in the course of training of a subject is estimated. Authors of article show relevance of use of the training computer
programs used for development of knowledge and skills in pupils.

Қазақстан Республикасы үшін XXI ғасырдың басы ғылыми-техникалық прогреске негізделген елдегі
әлеуметтік-экономикалық дамуымен сипатталады. Аталмыш үрдіс салдарында ақпараттық технологиялардың
қоғам салаларына тереңінен енгізілуі білімі мен кәсіби біліктілігі ғылым мен техника дамуына сәйкес келетін
мамандарды талап етіп отыр. Осы орайда әрбір мемлекет ӛзінің білім беру жүйесін жаңа әдістер мен
технологияларды қолдана отыра жетілдіруге назар аударады. Қазақстан Республикасының «Білім туралы»
Заңында Қазақстан Республикасында білім беру жүйесі міндеттерінің бірі ретінде ұлттық және жалпы
адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға
және кәсіптік шыңдауға бағытталған сапалы білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау анықталған[1]. Қазақстан

178
Республикасының «Ақпараттандыру туралы» Заңы еліміздегі ақпараттандырудың құқықтық негіздерін
белгілейді, электрондық ақпараттық ресурстар мен ақпараттық жүйелерді құру, пайдалану және қорғау кезінде
туындайтын қоғамдық қатынастарды реттейді[2]. Осы орайда жалпы білім беретін орта мектептердегі
гелметрия пәнін барынша жеткілікті кӛлемде түсіндіру математика пәніндегі кӛкейкесті мәселеге айналды.
Алгебра және анализ бастамалары пәнін оқытуда ақпараттық технологиялардың жаңа мүмкіндіктерін
қолдану қазіргі кезде ӛте тиімді. Компьютерлік бағдарламалар арасындағы үйретуші бағдарламалар жаңа
ұғымдарды беруге үлкен мүмкіндіктер береді, яғни оқытудың дәстүрлі әдістемесін сақтай отыра, жаңа сапаны
қамтамасыз етеді. Оның негізінде кӛрнекіліктерді жаңарту, яғни тиімділігін арттыру, оқушының танымдық
қызметінің белсенділігін кӛтеру, бейнелі ойлау механизмдерін жетілдіру жатыр.
«Функциялардың негізгі қасиеттері» тақырыбын оқытуда мұғалім келесі тақырыптарды оқушыларға
жеткізуі тиіс:
- функциялар және олардың графиктері;
- функиялардың графиктерін қарапайым түрлендіру;
- жұп және тақ функциялар;
- тригонометриялық функциялардың периодтылығы;
- функциялардың ӛсуі мен кемуі;
- тригонометриялық функциялардың ӛсуі мен кемуі;
- функцияларды зерттеу.
Жоғарыда аталған тақырыптар мектеп оқушыларының игеріп әкетуіне жеңіл берілетін тақырыптар
емес екендігі аян. Сондықтан да мұғалім дәстүрлі әдістемемен қатар ақпараттық технологияларға жүгіне отыра
оқушылардың білімі мен іскерлігін дамытуға бағытталған үйретуші компьютерлік бағдарламаларға сүйене
алады.
Бүгінде еліміздің нарығында кездесетін компьютерлік бағдарламаларға зерттеу жүргізсек арнайы
математика пәніне жасалған саналуан фирмалар мен жеке қолданушылардың ӛнімдері бар. Мысалы Ресейде
дайындалған «Математика 5-11 классы. Практикум» («1С»), «Все задачи школьной математики»
(«Просвещение-Медиа») т.с.с., Біздің елімізде электрондық оқулықтарды шығарудағы таныс ұйым ол – Ұлттық
ақпараттандыру орталығы. «Математика» (1-10 сыныптар үшін) электрондық оқулықтары кӛптеп жасалып
қолданыс табуда. Осындай бағдарламалардың басым бӛлігі: 1) оқыту, 2) жаттығу, 3) бақылау деп аталатын
алгоритм негізінде дайындалған. Сондықтан да мұндай бағдарламалар мұғалім мен оқушыларға жақсы кӛмекші
ретінде қызмет етуде.
Оқытудың тиімді жүйелерін жасағанда компьютерлік жүйе мен оқушының ӛзара қатынасындағы
дидактикалық және психологиялық талаптар мен принциптерді ескеру керек. Ӛзін-ӛзі оқытуға арналған
компьютерлік бағдарламалардың айрықша ерекшелігі мұғалім мен оқушы арасындағы тікелей немесе қандай да
бір техникалық құралдар бойынша сұхбаттық ӛзара әсердің болуында. Осы себепті де арнайы бағдарламаларды
таңдағанда компьютерлік оқыту бағдарламаларының интерактивтілігі, яғни оқушының сұрақтары мен іс-
әрекетіне дереу жауап беру мүмкіндігі бар екенін, оның үстіне мәселені анықтай түсуге, мәліметтерді беруге,
оқушыға ақпаратты ұсына алатындағын да ескеру керек.
Мұғалім оқушыларға белгілі ақпаратты хабарлайды, яғни түсіндіріп айтып береді. Және де мұғалім
барлық оқушылар ол ақпаратты толықтай қабылдады деп ойлайды. Бірақ, мұғалім бір мезгілде 25-30 оқушыны
оқыта отырып, оқыту қарқынын, ақпаратты түсіндірудің мән-мағынасын әрбір оқушының ерекшеліктеріне
сәйкестендіре алмайды, себебі ол ерекшеліктер саналуан. Кӛптеген мұғалімдер сабақты «орташа қарқынмен»
жүргізіп, орташа оқитын оқушылардың «ыңғайына» қарайды. Мұндай қарқынмен сабақ ӛткізу барлық
оқушылар үшін ыңғайлы емес. Себебі нашар оқитын оқушылар бұл «орташа қарқынға» ілесе алмай, яғни
мұғалімнің айтқанын меңгеріп түсіне алмай, қалып қояды. Бұл жағдайда мұғалім «асығыстық» жасады деуге
болады. Ал, мұғалімнің айтқанын тез қабылдайтын оқушылардың дамуында тежеу басталып, ол оқушылар
меңгеретін материал «жеңіл» болып, мұғалім оны «баяу» баяндағандықтан жалыға бастайды. Сонымен қатар,
мұғалім «орташа» оқитын оқушының білім деңгейін ескере отырып сабақты жүргізетіндіктен білімнің белгілі
бӛлігі меңгерілмей қалады. Ал қолданбалы бағдарламалық жабдықтың кӛпдеңгейлілігі дидактикалық
критерилерге жауап береді. Білім алу мазмұнын таңдауда ғылымилық, жүйелік, түсініктілік, үздіксіздік,
бірізділік, ӛміршеңдік сияқты оқытудың негізі принциптерін басшылыққа алу керек; оқытудың әдіс-тәсілдерін
таңдауда кӛрнекілік, оқытуда оқушылардың белсенділік пен саналылық прициптерін, оқытудың мазмұны мен
міндеттеріне байланысты оқытудың әр түрлі әдістерімен үйлестіру басшылыққа алынады.
Жасалған талдарулар неізінде енді нақтылай айтатық болсақ «Тригонометриялық функциялар»
тақырыбын ӛткенде «Үздіктерге арналған тригонометрия» бағдарламасын қолдануға болады, яғни оқушы
теориямен танысқаннан кейін тесттік тапсырмаларды орындай бастайды. Керек кезінде оқушы жауабын
тексереді немесе теориясын оқиды, графикті немесе шешімін кӛре алады. Әрбір оқушы ӛз темпімен жұмыс
істейді, бір есепті түсініп шешкеннен кейін екіншісіне ӛтеді. Берілген бағдарлама бойынша оқыту ұйымының
формасы ӛзіндік жұмыс дәрежесі ӛзгермелі жеке жұмыспен сипатталады. Программаның қолданылуы
қарапайым. Технологиямен таныс оқушы компьютерде мұғалімсіз де жұмыс істей алады, сонымен қатар
программада кӛптеген нұсқаулар беріледі.
Алгебра сабағында ақпараттық технологияның екі түрі қолданылады: презентация және слайд-шоу.
Олар оқушыларға материалды түсінікті және кӛрсетілімді түсіндіруге мүмкіндік береді.
Презентация мұғалімнің фронтальді жұмысының ақпараттық қамтамасыз етуі болып табылады және де
179
ол слайдтардан тұрады. Берілген ақпараттың негізгі формалары – мәтін, суреттер, сызбалар.[3]
Оқыту үрдісінде жиі қолданылатын ақпараттық технологияларды екі топқа бӛлуге болады:
1 Жергілікті желі мен әлемдік INTERNET –қолданатын желілік технологиялар.
2 Жергілікті компьютерге бағытталған технологиялар [4].
Оқытудың ақпараттық технологиясы – білімді жаңаша беру мүмкіндіктерін жасау (педагогикалық іс-
әрекетті ӛзгерту), білімді қабылдау, білім сапасын бағалау, оқу-тәрбие үрдісінде оқушының жеке тұлғасын жан-
жақты қалыптастыру үшін ақпараттық технологияның қосымшасы деп түсіну керек.
Білімді ақпараттандырудың негізгі мақсаты – «оқушыларды ақпараттық қоғам жағдайында тұрмыстық,
қоғамдық және кәсіби салалардың іс-әрекетіне толық, тиімді араластыру» болып табылады.[5]
Алгебра және анализ бастамалары пәніндегі жоғарыда біз атап ӛткен тақырыптар арасында
функцияның графигімен жұмыс істеуге алып келетін тақырыптар бар. Бұл тақырыптардың барлық оқушылар
үшін игеруге жеңіл емес екендігі анық. Сондықтан да тақта алдында графиктерді сызып кӛрсету мүмкін
болғанымен де анимация араластыру арнайы бағдарламаларсыз мүмкін емес. Мысалы
- функциялар және олардың графиктері;
- функиялардың графиктерін қарапайым түрлендіру;
- тригонометриялық функциялардың периодтылығы;
- функциялардың ӛсуі мен кемуі;
- тригонометриялық функциялардың ӛсуі мен кемуі;
Функцияларды зерттеу тақырыптарына арнайы анимациялық бағдарлама «Flash анимация
бағдарламасын» қолдану орынды. Бұл бағдарлама бүгінде ӛзінің құралдары бойынша ыңғайлылығымен ерекше
сұранысқа ие болып отыр. Аталмыш бағдарлама құрамында:
- векторлық графика;
- анимацияларды қолдау;
- интерфейстің интербелсенді элементтерін құру мүмкіндігі;
- әртүрлі графикалық форматтарды қолдау (сонымен қатар растрлы графикалы да);
- Flash фильмдерді HTMLформатына қосу;
- Flash фильмдерін Web- браузерде кӛру мүмкіндігі;
- әртүрлі визуальді саймандардың болуы арқасында функция графигінің барлық қырын ашып кӛрсету
мүмкіндігі болады.

Пайдалынған әдебиет:
1. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы. № 319, 27 шілде 2007 жыл // www. zakon.kz
2. Қазақстан Республикасының Ақпараттандыру туралы Заңы. №217, 11 қаңтар 2007 ж. // "Егемен
Қазақстан" 2007 жылғы 2 ақпан N 28-29;
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: / Учеб. пособие для студ.высш.
учеб.заведений. М.: Академия, 2003.
4. Е.Г.Абильдин, Е.Қ.Балапанов, Б.БӛрiбаевИнтернетке кiрiспе – Бүкiл дүниежүзiлiк ӛрмек: әдістемелiк
құрал. – Алматы, 1999. –бет.30.
5. Л.М.Фридман Педагогический опыт глазами психолога / Учеб. –М. Педагогика, 1987. –стр.224.

БИНАРЛЫ САБАҚ - ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРДЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ

ТҮРЛЕРІНІҢ БІРІ
Бектасова А.А., Қостанай техникалық-экономикалық колледжінің қазақ тілі пәні
оқытушысы

Мақалада бинарлы сабақ, оны дайындау барысы, оңтайлы түрі туралы айтылады және бинарлы сабақтың үлгісі беріледі. «Кәсіби
қазақ тілі» мен «Автоматика, телемеханика және темір жол қозғалысында басқару» мамандығының кәсіби оқыту курсынының пәндері
біріктіріліп кӛрсетілген.
В статье рассказывается о бинарном уроке, последовательности подготовки проведения, рациональные формы и приводится
пример бинарного урока, сочетающих дисциплину «Профессиональный казахский язык» и дисциплины из курса профессионального
обучения студентов специальности «Автоматика, телемеханика и управление движением на железнодорожном транспорте».
In this article are spoken about binary lesson sequences of preparation for realization, rational forms and its given the examples of binary
lesson, combining the discipline of «professional kazakh language» and discipline of «automatics telemechanics and traffic management on the
railway transport».

Бинарлы сабақ – пәнаралық байланыстар мен пәндерді кіріктіру түрлерінің бірі. Бұл сабақтың дәстүрлі
түрі. Тақырып бойынша сабақты арнайы пәннің екі немесе бірнеше оқытушысы жүргізеді.
Бинарлы сабақ жобаның бір түрі болып табылады. Ол пән арасында ішкі қысқа мерзімді немесе орта
мерзімді жоба. Бұндай сабақтарды бір мәселені шешуге арналған түрлі салалардың білімдерін кіріктіруге,
практикада алған білімдерін қолдануға болады. Қазіргі кезде оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін
қалыптастыруға кӛп кӛңіл бӛлінеді. «Коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру үшін коммуникативтік
міндеттерді шеше алатын шартты-коммуникативтік жаттығулармен толықтыруға жеткіліксіз. Оқушыларға
ойлауға, проблемаларды шешуге, сол проблемаларды шешу жолдарын табуға мүмкіндік беру керек, яғни
мазмұнына кӛңіл аудару керек, ой –пікірлерінің қалыптастыру құралы ретінде тіл болуы тиіс.» (Е.С. Полат).
180
 Студеттерге осындай жағдайлар мен мүмкіндіктер осы бинарлы сабақта жасалады.
Бинарлы сабақты ӛткізудің дайындығы қандай? Алдымен бинарлы сабақтың материалын талдау
керек. Содан кейін студенттердің қызметін ынталандыруда қай дәрежеде кӛмектесетінін қарастыру қажет.
Келесі қадам – оңтайлы түрін іздеу, ол қарым-қатынасты жасап жүзеге асыруы тиіс. Олар: сабақ-театр, сабақ-
конференция, сабақ-саяхат, сабақ-зерттеу, сабақ-редколлегияның мәжілісі және т.б.
Бинарлы сабақты дайындаудың маңызды кезеңі бірлесіп жан-жақты жоспарлау болып табылады. Сабақ
бір-бірін толықтыратын бӛлшектерден тұрады, сонымен қатар бір-бірін қайталамауы тиіс. Зерттеу проблемасы
қойылады, топ қызығушылық бойынша шығармашылық топтарға бӛлінеді, олар зерттеу жүргізу және
нәтижелерді толтыру үшін қажетті ақпаратты, фактілерді және аргументтерді іздеумен айналысады.
Әдетте бинарлы сабақтар алған материалды шығармашылық тұрғыда қолдану кезеңінде ӛткізіледі,
мұндай сабақтарда студенттердің мәдениетаралық ӛзараәрекет негізінде қызықты, практикалық жағынан
маңызды және қолжетімді проблемалары шешіледі. Зерттеу нәтижелері практикалық құндылықтары бар
диаграмма, кесте, газет, бейнефильм түрінде кӛрсетіледі, оларды дидактикалық материал ретінде пайдалануға
болады.
Бинарлы сабақтың мысалы ретінде А-35б тобының студенттерімен ӛткізілген «Кәсіби қазақ тілі»
пәнінен «Реленің жіктелуі» тақырыбы бойынша келтіруге болады. Осы әдістемелік әзірлеме кіріктіріп оқыту
әдісіне негізделген, себебі «Кәсіби қазақ тілі» пәнінің оқу бағдарламасы кәсіби оқыту курсына тығыз
байланысты. Осы бинарлы сабақты дайындау кезінде арнайы пәндер оқытушысымен бірлесіп, жан-жақты
жоспар құрылды. Әрине, пәннің басты мақсаты – тілдік қатысымды, кәсіби тілдесімді дамыту болғандықтан
негізгі жұмыс түрлері ретінде мәтінді аудару, сұрақтарға жауап беру, диалог құрастыру, мазмұндау алынды.
Тақырыпқа орай кәсіби сӛздер мен сӛз тіркестері сұрапталып алынып, оларды еске сақтау, қолданысқа түсініп
отыру қажеттілігі ұдайы назарда.
Сабақтың мақсаты - реленің құрылысы мен әрекет жасау принципі туралы білімдерін қайталап
жаттықтыру, реленің жіктелуі туралы ақпаратпен таныстыру.
Осы мақсатты жүзеге асыру үшін келесі тапсырмалар орындалды: ӛткен тақырып бойынша, яғни
«Реленің құрылысы» тақырыбы бойынша сӛздер мен сӛздер тіркестері еске түсіріліп қайталанды, жеке
карточкаларға аудармаларын жазды; сол терминдермен сұрақтарға жауап берді; реленің екі түрін салыстыру
үшін кесте толтырды:

Түйіспелі реле Түйіспесіз реле

+ - + -

Кәсіби тілдесімді дамыту мақсатында студенттер терминдерді қолданып реленің құрылысы мен
жұмыс принципі туралы әңгімелеп берді. Келесі тапсырмада ӛткен тақырып бойынша шын және жалған
ақпаратты табу болды.

Сӛйлемдер Шын Жалған

1. Реле дегеніміз электрмагнитті және түйіспелі жүйелерден тұратын электрлі жүйе. +

2. Автоматика және телемеханика құрылғыларының ішінде кең тараған түрі- +

түйіспесіз реле.
3. Түйіспесіз приборлар үлкен тезәрекеттікке ие болады, габариттері мен салмағы аз. +

4. Реленің барлық бӛліктері мӛлдір қалпақпен жабылмайды. +

5. Тылды, фронтты, ортақ түйіспелер болады. +

Сабақтың келесі кезеңін -жаңа тақырыпты арнайы пәндер оқытушысы ӛткізді. Ол қазақ
тілінде слайдаттағы суреттерді кӛрсетіп, реленің жіктелуі туралы айтып берді. Ақпаратты тыңдап
студенттер орыс тілінде кәсіби курс пәндерінен алған білімдерін салыстырып сұрақтарға жауап беріп
сӛздік құрды. «Реленің жіктелуі» кестесін жасап толтырды. Оларды екі оқытушы тексеріп тұрды.

Реленің жіктелуі
Әрекет жасау Конструкция Қоректендіру тегі бойынша Іске қосылу Іске қосылу
прициптері бойынша уақытына сенімділігі
бойынша байланысты бойынша
Электромагнитті Қабық типті Тұрақты ток Тезәрекетті Бірінші
сым поляризацияланған бейтарап класты
Индукциялық Қабық емес Ауыспалы ток Қалыпты Екінші
типті сым әрекетті класты
Электржылу Баяу әрекетті
уақытша

181
 Кестені толтырғаннан кейін студенттер ӛздері қазақ тілінде түсіндіріп берді. Сабақтың
соңында жаңа тақырып бойынша терминдерді қолданып эссе жазды.
Бинарлы сабақтарда түрлі технологияларды, оқыту әдістерін, формаларын қолдануға болады,
себебі қазіргі замаңғы маңызды міндетін, яғни денсаулықты сақтау мәселесін шешуге болады. Оның
ішінде қызметтің әр түрлерін қолдана отырып оқушыларды шаршатпайды, потенциалын дамытады,
ойлауға, кӛңіл аударуға, сӛйлеуге, есте сақтауға кӛмектеседі.

Қолдалынған әдебиет:

1.Б.С.Нұрымова, П.Б. Сүйінкина. Кәсіби қазақ тілі: Оқу құралы (орта кәсіптік берудің темір жол
кӛліктерінің мамандықтарына арналған). –Астана. BG-print, 2009
2. Жандаулет Т., Қыстаубай Ж. Теміржол терминдерінің орысша-қазақша сӛздігі, Русско-казахский
словарь железнодорожных терминов. Алматы: «Медиа Траспорт» ЖШС, 2005
3.Қазақша-орысша, орысша-қазақша терминологиялық сӛздік: Кӛлік және қатынас жолдары/Казахско-
русский, русско-казахский терминологический словарь: Транспорт и пути сообщения/под редакцией д.п.н.
профессора А.К.Кусаинова –Алматы: Республиканское государственное издательство Рауан, 2000
4.Основы железнодорожной автоматики и телемеханики. Астана: Издательство «Арман-ПВ», 2007
5. http://www.profobrazovanie.org/t859-topic

УДК 37.01
ББК 74.58
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПОИСКОВОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕФЕРАТА

О.П. Белоусова, ФГБОУ ВПО УГАВМ

Рассмотрены аспекты организации самостоятельной работы магистрантов в процессе подготовки реферата:

определены понятийный аппарат, виды и формы самостоятельной работы.
Обоснованы: Необходимость реферативной работы, как этапа научного исследования.
Ключевые слова: Обязательная и контролируемая самостоятельная работа, реферат, научно-исследовательская работа.
Aspects of the organization of independent work of students in preparation abstract: defined conceptual framework, types and forms of
independent work.
Justified: the Need for abstract work, as the stage of scientific research.
Keywords: Mandatory and controlled independent work, essay, research work.

В системе высшего профессионального образования особое место занимает многоуровневая

подготовка кадров, в которой магистратура является второй ступенью высшего образования. Магистерская
подготовка характеризуется увеличением роста самостоятельности студентов, самообразования, вовлечения в
исследовательскую деятельность. Самостоятельная работа магистрантов является неотъемлемой составляющей
учебного процесса.
Предметно и содержательно самостоятельная работа магистранта определяется государственным
образовательным стандартом, действующими учебными планами по реализуемым образовательным
программам, рабочими программами учебных дисциплин, содержанием основной литературы: учебников,
учебных пособий и методических указаний, дополнительной литературой.
В ходе самостоятельной работы магистрант может освоить теоретический материал по изучаемой
дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т. д.); закрепить знание
теоретического материала, используя необходимый инструментарий практическим путем (решение задач,
выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки); применить полученные знания и практические
навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения, (подготовка к групповой дискуссии,
подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов
и т. д.); применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели
(написания диссертации, научно-исследовательской работы).
Условно самостоятельную работу магистранта можно разделить на обязательную и контролируемую.
Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку магистра к текущим аудиторным
занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности магистранта на занятиях и качественном
уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и других форм текущего
контроля. Баллы, полученные магистрантом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую
оценку текущей успеваемости магистра по дисциплине. В целях фиксации текущей успеваемости магистранта
и, что особенно важно, результатов их самостоятельной работы целесообразно активно использовать
рейтинговую систему оценки успеваемости каждого магистранта.
Контролируемая самостоятельная работа направлена на углубление и закрепление знаний магистранта,
развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Контролируемая самостоятельная
182
работа может подразделяться на работу, включенную в план самостоятельной работы каждого магистранта в
обязательном порядке и на работу, включаемую в план самостоятельной работы по выбору магистранта.
Такой тип обучения предлагается в замену традиционной репродуктивной самостоятельной работе
(самостоятельное повторение учебного материала и рассмотренных на занятиях алгоритмов действий,
выполнение по ним аналогичных заданий). Контролируемая самостоятельная работа предполагает следующие
виды самостоятельных работ:
 познавательно-поисковая самостоятельная работа, предполагающая подготовку сообщений,
докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме,
написание рефератов и др.;
 творческая самостоятельная работа, к которой можно отнести выполнение специальных творческих
и нестандартных заданий.
Задача преподавателя на этапе планирования самостоятельной работы – организовать ее таким
образом, чтобы максимально учесть индивидуальные способности каждого магистранта, развить в нем
познавательную потребность и готовность к выполнению самостоятельных работ все более высокого уровня.
Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для обучения магистров. Поисковый
принцип предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность в процессе обучения, моделирование
или повторение процесса реального научного поиска и научного открытия.
Реферат — одна из форм научной деятельности магистранта.
Написание реферата является необходимым компонентом профессиональной подготовки магистранта в
рамках контролируемой самостоятельной работы.
Основная задача подготовки реферата состоит в том, чтобы на примере рассмотрения одной из
актуальных проблем определѐнной науки развить навыки самостоятельной работы с оригинальными научными
текстами, информационно-аналитической литературой, монографическими исследованиями и разработками.
Выполнение реферата отражает:
1) уровень владения автором учебным материалом по дисциплине;
2) демонстрацию умения применять полученные знания в качестве методологических оснований в
решении учебных, профессиональных и других задач;
3) степень развития навыков самостоятельной научной работы по сбору, изучению, анализу и
обобщению, а также по обоснованию и изложению материала, необходимого для раскрытия выбранной темы;
Магистрантам, предоставляется право выбора темы реферата. В рецензии должно быть отмечено
следующее:
 степень соответствия работы выбранной теме;
 объем и логичность построения работы;
 степень полноты раскрытия темы;
 оценка практической части работы;
 недостатки и слабые стороны работы;
 качество оформления работы и стиль изложения;
 дифференцированная оценка.
Особенностью самостоятельной работы магистрантов является ее ориентация на научно-
исследовательскую деятельность.
Планирование научно-исследовательской работы, включает ознакомление с тематикой
исследовательских работ в данной области, выбор темы исследования; проведение научно-исследовательской
работы; анализ результатов экспериментальных данных, составление отчета о научно-исследовательской
работе.
Надо отметить, что очень часто реферативную работу представляют как особый вид деятельности,
который никак не связан с научно-исследовательской работой. Мы придерживаемся мнения, что
реферативная работа является важным этапом любого научного исследования и представляет собой
проблемно-ориентированный анализ имеющихся информационных источников по избранной теме, без
которого невозможно правильно сформулировать проблему, а значит, и поставить цель научно-
исследовательской работы, направленной на ее решение. Таким образом, любая научно-исследовательская
работа всегда включает в виде первой главы реферативную работу, следовательно, навыки ее проведения
абсолютно необходимы каждому магистранту.
1. Наумова, Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08
СПб., 2006.- 169 с.
2. Садыкова, О. И. Теоретико-методологические основы развития познавательной самостоятельности
студентов в учебном процессе технического вуза./ О. И. Садыкова // Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и
соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н.
Толстого, 2001. - С. 109-113).
3. Ахмадиева, З.Р. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как важнейшая форма
организации образовательного процесса в вузе / Секция № 20 «Научно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов в соответствии с ФГОС ВПО». - С.1503-1507).

183
 ОСОБЕННОСТИ АКМЕОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Богомолова Ю.И. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

В статье рассматривается проблема акмеологической направленности профессионально-педагогической подготовки,

определяется структура акмеологической направленности личности и принципы организации образовательного процесса, обеспечивающие
акмеологическую направленность подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
The problem of akmeologicheskoj direction of professional and pedagogical training, defines the structure and orientation of the individual
akmeologicheskoj principles of organization of the educational process, providing acmeological orientation training of future teachers of vocational
training.
Современная система образования является одной из наиболее динамично развивающихся сфер, что
обусловлено стремительными объективными социально-экономическими изменениями, происходящими в
обществе. Способность системы образования своевременно и качественно реагировать на новые требования
обеспечивается в первую очередь ее педагогическими кадрами.
Высокий уровень профессиональной квалификации современного педагога предполагает наличие не
только и не столько профессиональных знаний, умений и навыков, способных обеспечить осуществление
педагогической деятельности лишь репродуктивного характера, сколько готовности к постоянному
профессиональному и личностному росту.
Приобретение такой готовности невозможно без сформированных еще в процессе профессионально-
педагогической подготовки качеств, входящих в самоорганизующую, саморазвивающую, самореализационную
системы личности. Именно они способствуют максимальному творческому раскрытию личности в
профессиональной деятельности, что особенно актуально в сфере образования.
Педагогические задачи, которые придется решать будущему педагогу, всегда нестандартны
и полифункциональны. Педагогическая деятельность включает много различных видов и направлений
деятельности: обучающая, развивающая, воспитательная, диагностическая, коррекционная, консультативная,
управленческая, организационная, рефлексивная [1].
В связи с этим в последние годы многими исследователями предпринимаются попытки разрешения
проблемы достижения вершин развития, в том числе профессионально-педагогического мастерства,
постоянного профессионального роста и творческой самореализации педагога профессионального образования.
Результатом таких исследований стало возникновение акмеологического подхода в образовании.
Акмеологический подход в современной системе профессионального образования состоит в том, чтобы
обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулировать творческий потенциал, выявлять и
плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности
педагога [2] посредством формирования акмеологической направленности личности. В свою очередь
сформированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества
профессиональной подготовки будущих преподавателей [3, с. 34].
Андрющенко Е.В., рассматривая акмеологическую направленность личности, выделяет следующие
ее структурные компоненты: рефлексию, целеполагание, профессиональное творчество. Каждый из этих
компонентов имеет собственную подструктуру. Так, рефлексия включает в себя межличностную,
внутриличностную; предметную рефлексию; антиципацию. Целеполагание, как системный элемент также
имеет в своей подструктуре целеполагание профессиональное (цели, связанные с достижением
профессионального успеха, вершин профессионального мастерства) и целеполагание педагогическое
(разработка целей и задач обучения и воспитания, моделирование результата еще не осуществленной
деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных
изменений педагогического процесса). Педагогическое творчество проявляется в творческом подходе к
решению педагогических задач, коммуникативных, организаторских, артистических, научно-педагогических и
других умениях в творческом мышлении [4].
Очевидно, что так же как свойства личности человека в целом определяются окружающей социальной
средой, так и акмеологическая направленность обусловлена условиями профессионального развития личности.
Следовательно, образовательная среда, в которой обеспечивается формирование акмеологической
направленности личности, должна носить акмеологическую направленность.
Целью акмеолого-ориентированной профессионально-педагогической подготовки по словам С.Н.
Бегидовой и С.А. Хазовой является освоение студентами знаний и технологий, необходимых для успешной
самореализации в профессии, развитие соответствующей профессиональной мотивации и мотивации
достижения успеха в процессе решения профессионально-педагогических исследовательских задач [5].
Следует понимать, что далеко не всякая образовательная среда обладает акмеологической
направленностью. Традиционно образовательный процесс в профессиональном учреждении направлен в на
формирование суммы профессиональных знаний и умений, довольно часто разрозненных, мало
способствующих профессиональному становлению и самореализации. Акмеологическая же направленность
профессионально-педагогической подготовки требует создания таких условий, которые бы гарантировали
устойчивое движение к вершинам профессионального и личностного развития.
184
 Каких же принципов необходимо придерживаться, что бы обеспечить акмеологическую
направленность профессионально-педагогической подготовки?
Тот факт, что вершин развития личности предполагается добиваться в профессионально-
педагогической деятельности, посредством ее, обусловливает необходимость осознания студентами путей,
способов, причин повышения ее эффективности. Следовательно, необходимо обеспечить постижение
профессионально-педагогической деятельности через глубокое исследование ее закономерностей, причинно-
следственных связей, иерархии компонентов, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Отсюда возникает
принцип исследования профессионально-педагогической деятельности (исследования, а не формирования или
обучения).
Очевидно, что профессионально-педагогическая деятельность предполагает определенные действия со
стороны ее участников, однако любая деятельность только тогда становиться фактором
самосовершенствования, когда личность становиться субъектом этой деятельности. Отсюда вытекает принцип
субъектности, предполагающий активность студентов в учебно-профессиональной деятельности. Стоит
отметить, что обеспечение реализации данного принципа становиться возможным при формировании стойкой
мотивации к овладению профессионально-педагогической деятельностью.
Наиболее эффективным путем формирования субъектной позиции является использование,
актуализация потенциальных возможностей студентов, становящихся отправной точкой в построении
образовательного процесса. Поэтому еще одним принципом обеспечения акмеологической направленности
профессионально-педагогической подготовки становится перевод потенциальных возможностей студентов в
актуальные путем определения зоны ближайшего развития студентов и на основе этого определения реальных
перспектив и траектории профессионального становления.
Кроме того, субъектная позиция обеспечивается механизмами рефлексии, позволяющей своевременно
отслеживать и корректировать свою учебно-профессиональную, а в последствии и профессионально-
педагогическую деятельность, формировать самосознание как условие самоактуализации. Это определяет
необходимость соблюдения принципа рефлексивности деятельности студентов.
Говоря о профессионально-педагогической подготовке нельзя забывать, что это подготовка к особому
виду профессиональной деятельности, характеризующемуся с одной стороны особенностями педагогической
деятельности (по своей сути творческой и не всегда предсказуемой), а с другой – профессиональной отраслевой
деятельностью (часто кардинально отличающейся по своим характеристикам от педагогической). Освоить
такую интегрированную деятельность традиционными способами удается далеко не каждому. Необходимо
приблизить образовательный процесс к реальной профессионально-педагогической деятельности. Выход из
создавшегося положения мы видим в погружении студентов в профессиональный контекст, что приводит к
выводу о необходимости соблюдения принципа контекстности профессионально-педагогической подготовки.
Поскольку акмеологическая направленность личности предполагает возможность творческой
самореализации как вершины профессионального развития, то погружая студентов в контекст
профессиональной деятельности необходимо предусмотреть создание таких ситуаций, которые будут
стимулировать стремление, мотивацию к продуктивной творческой, исследовательской деятельности.
Следовательно, требуется соблюдать принцип творческой ориентации профессионально-педагогической
подготовки.
Практика показывает, что соблюдение каждого из приведенных принципов позволяет добиваться более
высоких результатов профессионально-педагогической подготовки уже в самом начале обучения. Однако
продуманное системное применение указанных принципов обеспечивает устойчивое продвижение
обучающихся к вершинам освоения профессии не только в процессе обучения в вузе, но и в самостоятельной
профессиональной деятельности.
Таким образом, акмеологическая направленность профессионально-педагогической направленности,
обеспеченная соблюдением в образовательном процессе принципов исследования профессионально-
педагогической деятельности, субъектности, становится перевод потенциальных возможностей студентов в
актуальные, рефлексивности, контекстности, творческой ориентации, позволяет в совокупности формировать
основные компоненты акмеологической направленности личности будущего педагога профессионального
обучения. Это в свою очередь способствует профессиональному становлению в целом.

Список литературы:

1.Бодалев, А.А. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя / А.А.

Бодалев, В.Т. Ганжин; Под. ред. Ильинских Н. Н. // Естествознание и гуманизм: Сб. науч. тр. - Орск, 2009. –Т.
2. – Вып. 5. – С. 31-37.
2. Величко, Е.В. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих педагогов в
условиях колледжа / Е.В. Величко // Социосфера. – 2011. - №3. – С. 23-25.
3. Медведев, В.П. О роли акмеологии в современном профессиональном образовании / В.П. Медведев //
Фундаментальные исследования. –2011. - № 5. – С. 32–34.
4. Андрющенко, Е.В. Акмеологический подход в образовании / Е.В. Андрющенко // Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2012. - № 5. – С. 34-37.

185
 5. Бегидова, С.Н. Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов /
С.Н. Бегидова, С.А. Хазова // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2008. - № 3. – С. 17-21.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НЕЯЗЫКОВОМ

ВУЗЕ.

Брусенцова Н.П.ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк

В современных условиях стали нужны специалисты, действительно владеющие иностранными языками. Выпускники
неязыкового вуза должны обладать коммуникативной компетенцией, достаточной для общения в бытовой сфере и в области
профессиональных интересов. Весь комплекс сил, побуждающих студентов изучать иностранный язык, и представляет собой мотивацию.
Роль мотивации в любом виде деятельности огромна.
At present there is a great necessity in specialists who speak foreign languages well. The graduates of non – linguistic higher schools must
possess communicative competence enough for communication in everyday topics and in the field of professional interests. The whole complex of
means motivating the students to learn a foreign language is called a motivation. The role of motivation in any aspect of activity is great.

Глобализация и интернационализация образования изменили социальный заказ. Общество стало

нуждаться в специалистах, прекрасно владеющих иностранными языками. Это стало одним из критериев
отбора при трудоустройстве, одним из важных условий успешной карьеры. Изменились в связи с этим
требования к учебной дисциплине «Иностранный язык» в неязыковых вузах. В ряде неязыковых вузах эту
дисциплину переводят из цикла общеобразовательных дисциплин в цикл профилирующих. Основное внимание
уделялось ранее развитию навыков чтения иноязычной литературы, в преподавании использовался зачастую
грамматико - переводный метод. В изменившихся условиях выпускники неязыкового вуза должны обладать
коммуникативной компетенцией, достаточной для общения в бытовой сфере и в области профессиональных
интересов [1, с.116]. Выпускники должны владеть языковыми средствами, определенными знаниями, в том
числе профессионального и страноведческого характера.
А.Н. Леонтьев определил интерес как один из интегральных процессов мотивационной сферы, которая
является основной, а интерес – следствием, проявлением процессов, происходящих в ней. Человеческая
деятельность бывает, как правило, полимотивированной. Человек действует, исходя из нескольких мотивов.
Весь комплекс сил, побуждающих студентов изучать иностранный язык, так же влияющие на них факторы, т.е.
мотивы, мотивы – стимулы, факторы внешнего и внутреннего воздействия представляют мотивацию. Роль
мотивации в любом виде деятельности огромна [2]. Как и А.Н. Леонтьев мы выделим три функции мотивации:
она побуждает поведение, направляет его на основе потребностей, придает ему личностный смысл и
значимость, т.е. определяет отношение человека к этой деятельности. Есть разные пути формирования
мотивации.
С нашей точки зрения очень точно эти пути характеризует В.Г. Асеев. Первый путь формирования
мотивации он называет «снизу вверх», а второй – «сверху вниз». Первый механизм стимулируется изменением
внешних условий. Его формирование осуществляется в процессе и в результате изучение иностранного языка.
Второй процесс заключается в усвоении студентами в готовой форме побуждений целей, которые он получает
извне, которые должны постепенно превратиться из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально
действующие.
Изучение иностранного языка в неязыковых вузах предполагает овладение им как средством
межкультурного общения в сфере вузовского и послевузовского обучения для достижения образовательных и
профессиональных целей, а также как средством самообразования в области профессиональных интересов.
Владение иностранным языком для студентов неязыкового вуза является средством для получения новой
информации из источников на другом языке, общение с иностранцами, обмена информацией, повышения
своего культурного уровня и др. Иностранный язык совместно с другими учебными предметами выполняет
серьезные воспитательные функции, а именно функции формирования развитой личности.
По мнению ряда исследователей, изучение иностранного языка необходимо для обеспечения возможно
лучшего выполнения профессиональной деятельности и углубления квалификации (М.Г. Горкун, Н.А.
Довгалевская, Г.В. Иванова). Под этой функцией большинство исследователей понимают возможности языка
для получения новой технической информации, но нельзя сводить влияние иностранного языка на
профессиональную подготовку только к этому. «Язык должен способствовать лучшему овладению избранной
специальностью, расширению кругозора студента через прямое использование зарубежных источников
технической информации, углублению его знаний. Значит, иностранный язык в вузе – тесно связанный с
другими предметами вузовский курс, призванный играть свою роль в подготовке специалиста».
Если традиционно в учебной практике преобладали тренировочные приемы, то современная тенденция
заключается в более активном использовании проективных приемов на основе развития познавательной
потребности, связанной с профессиональными мотивами, т.к. с помощью иностранного языка (ИЯ) студенты
расширяют свои профессиональные знания и кругозор. Потребность в получении новых знаний по
специальности становится мотивом речевой деятельности тогда, когда обучаемые осознают, что ИЯ есть
средство извлечения из иностранной литературы личностно значимой профессионально ценной информации.
186
Практическое использование этой информации при выполнении речевой деятельности вызывает чувство
удовлетворения познавательной потребности обучающихся и положительно влияет на их отношение к
иностранному языку. Последовательная подготовка к этому проводится с первых же занятий языком, на
которых студенты знакомятся с терминологией, близкой к его будущей специальности.
В методической и психологической литературе можно найти описание массы путей и приемов
формирования компонентов мотивационной сферы. Но на современном этапе появился новый, очень
эффективный инструмент комплексного воздействия на все составляющие мотивации изучения иностранного
языка. Речь идет об использовании мультимедиатехнологий. Компьютер прочно вошел в нашу жизнь.
Современные студенты воспринимают его так же естественно, как и простейшие бытовые приборы. Компьютер
для современного студента ассоциируется с прогрессом, успешностью и соответствием духу времени. И этот
факт нельзя игнорировать в организации образовательного процесса. Использование компьютерных технологий
приближает обучение к реальной жизни, помогает использовать увлечение студентов компьютерной
деятельностью в повышении их интереса к изучению иностранных языков. Мульимедиатехнологии
представляют собой несомненную новизну и позволяют внести положительные изменения в традиционный
процесс обучения иностранным языкам. Мультимедиапрограммы делают процесс обучения иностранным
языкам более эффективным и потому, что при их использовании стимулируются сразу несколько каналов
восприятия, воздействуя на различные виды памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную, моторную. Они
акцентируют внимание студентов на значимых моментах излагаемого материала и создают наглядные,
эффективные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций, что также положительно
сказывается на качестве овладения иностранным языком. При использовании компьютерных технологий мы
сталкиваемся с высоким уровнем эмоциональной составляющей и в процессе изучения иностранного языка. С
одной стороны, через компьютерные программы происходит воздействие на различные виды ощущений, что
повышает визуальную насыщенность материала, делает его более ярким, убедительным. С другой стороны,
процесс обучения иностранным языкам начинает носить все более креативный характер, способствуя развитию
познавательной самостоятельности студентов. На определенном этапе обучения их можно привлекать к
созданию собственных компьютерных произведений-проектов в виде презентаций. Подобное творчество
студентов, непосредственно перекликающееся с их насущными интересами, стимулирует мотивацию к
изучению иностранного языка за счет привлекательности работы с компьютером.

Список литературы:

1. Митусова О.А., Лингвистический компонент модели современного специалиста: Материалы

междунар. научно-практической конф. / О.А. Митусова – Строительство-2001 РГСУ, 2003. – С. 114-118.
2. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981
3. В.Г.Асеев. - М.:Мысль, 1976.
4. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. / М.: Высшая школа, 1981. – 159 с
5. Мужланова, Е.С., Кисунько, Е.И. Использование компьютерных презентаций на уроках английского
языка / Е.С.Мужланова, Е.И.Кисунько // English. – 2006. - №12.
6. Большакова, Н.В. Использование новых информационных технологий для повышения
эффективности учебного процесса по иностранным языкам / Н.В.Большакова // Совершенствование
преподавания иностранных языков в школе и вузе: сб. науч. тр. – Киров, 2005. - Вып. 10.
7. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный
институт, 2004. – 136 с.
8. Булатова Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых
вузов // Профессиональное образование. – 1996, - №1. – С. 78-83

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИИНОВАЦИИ ПО КУРСУ МЕДИЦИНСКАЯ

БИОЛОГИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Бурабаев А.А., Кылышбаев Ж.К., Нартай Ш.О., Отегенов Е.К.

Южно-Казахстанская Государственная фармацевтическая академия

В работе речь идѐт новых методах подразумевающих постоянно возрастающий авторитет педагога в глазах студента и студента в
глазах педагога
In this paper we are talking new method involves constantly growing authority of the teacher in the eyes of the student and the student in the
eyes of the teacher
Жұмыста сӛз түсін- жаңа әдістерінде педагогтың ылғи үдеуші беделін студенттің және студенттің кӛздерінде педагогтың
кӛздерінде барады

Актуальностью данной темы является то, что происходит на сегодняшний день в нашей республике по
преобразованиям в профессионально-педагогическом образовании. Этот подход повлиял на специфику

187
общения студентов, которые пристраиваются к отношению педагога, а педагог к студенту как субъекту, как
саморазвивающейся личности [1: 2: 3].
Как отмечает В. Л. Журина, развитие и выявление потенциала творческой активности обучающегося
предполагает поиски механизмов, реализующих процесс перехода потенциальных особенностей человека в
актуальные [4].
Это означает что для непрерывного развития обучающегося и ими должен быть освоены все элементы
обучения от знания, умения, навыки до опытов творческой и оценочной деятельности. Поэтому цели и задачи,
которые ставит перед собой педагог невозможно успешно решать только объяснительно-иллюстративными
методами, который ориентируют студентов для усвоения готовых знаний и использования их на практике.
Учитывая все выше изложенное, в методике преподавания необходимо использовать инновационные методы,
которые способствовали бы подготовке квалифицированных специалистов [1: 2: 5].
Для обеспечения высокой эффективности обучения студентов предмету биология, по специальности
сестринское дело, нами внедряются методы инновационного обучения «круглый стол, мозговой штурм, дебаты,
деловые и ролевые игры, работа в группах и вопросы по кругу». Данные методы представляют собой
определенную систему, которые позволяют подготовить квалифицированных специалистов, умеющие
творчески подходить для решения поставленных задач. А так же позволяющие овладеть студентами знаний для
формирования творческой личности, способствующего к саморазвитию, переходу от пассивной роли к
активной.
Проведенные исследования по внедрению инновационных методов «круглый стол, мозговой штурм,
дебаты, деловые и ролевые игры, работа в группах и вопросы по кругу» показывают, высоки результат
развития студентов и повышения интереса к занятиям и науке который способствовал перехода студентов от
пассивной роли к активной.
В заключении следует отметить, что внедрение интерактивных методов «круглый стол, мозговой
штурм, дебаты, деловые и ролевые игры, работа в группах и вопросы по кругу» обучения дает возможность
проявить интерес к занятиям пассивных студентов и повысить уровень знании для формирования творческой
личности, способствующего к саморазвитию а так же активизации мыслительной и творческой деятельности.

Список литературы:
1. Беликов, В.А. Развитие познавательной деятельности учащихся в общении / В.А. Беликов. –
Магнитогорск : изд-во Магн. гос. ун-та, 2008. – 320 с.
2. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: подход и меодель / Л.К. Гейх-ман. – Пермь: изд-во
Перм. гос. ун-та, 2002. – 260 с.
3. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения
современных технологий обучения / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. – Екатерин-бург : Урал Центр. академия
образования, 2008. – 290 с.
4. Шадрин, А.А. Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор
развития творческой активности. Диссертация. 2011 год. - С. 7-58.
5. Найн, А.Я. Актуальные проблемы развития интереса студентов в процессе диалога: Материалы
науч.-метод. конф. педагогов Сибири / А.Я._Найн. – Кемерово: Изд-во КГПА, 2006. – С. 109-114.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Бухаленко Наталья Павловна, магистрант

Челябинского государственного педагогического университета
Научный руководитель: Мустафина А.С.,к.э.н., заведующая кафедрой
управления и делового администрирования КГУ им. А.Байтурсынова.

В статье рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы обучающихся, анализируются теоретические подходы к
осмыслению данного вопроса. При организации самостоятельной работы обучающихся используются разнообразные виды, формы, а также
определены условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли учащихся, возможность систематического упражнения в
самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.
The article considers the questions of organization of independent work of students, examines theoretical approaches to the understanding of
this question. When the organization of independent work of students used a variety of types, forms, and defined the conditions under which would
provide the opportunity for an active role of students, the possibility of systematic exercise in self – knowledge and systematic application.

Управление самостоятельной деятельностью – это ответственная и сложная работа каждого учителя.

Обучение самостоятельности учащихся является составной частью обучения учащихся. Эта задача для каждого
учителя является одной из главных.
Главной функцией самостоятельной деятельности является развитие самостоятельности,
интеллектуальных умений (самоконтроль, умение выделять главное и так далее), наблюдательности и другое, а
также формирование таких черт личности как умение преодолевать трудности, любознательности,
товарищеской взаимопомощи, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, уверенности в своих силах.

188
 Процесс управления должен обеспечивать реализацию образовательной, развивающей, воспитательной
функций самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома.
При организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке я использую различные формы
обучения: коллективная или фронтальная, звеньевая, кооперативно – групповая, индивидуальная, а также
методы обучения: работа с учебной литературой, работа с дидактическими карточками, игровая деятельность,
проектная деятельность.
Существуют следующие виды самостоятельных работ, которые использую на уроках химии и
биологии:
 Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даѐтся подробный разбор задачи или
упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается
подобная задача.
 Решение задач с последующей проверкой. Учащиеся выполняют задание самостоятельно, затем
проверяют свою работу по показываемому им образцу.
 Тестовые задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной
связи, выявлению пробелов и разбору некорректных заданий.
 Химические диктанты с взаимопроверкой.
 Биологические диктанты с взаимопроверкой.
 Дидактические игры («Путешествие по эукариотической клетки», «Своя игра по биологии»,
«Химическое лото», «Занимательная химия», «Кто лишний?», «Найди ошибку», «Парад химических
элементов», «Химические анаграммы, логогрифы, метаграммы, шарады», «Ребусы и кроссворды по биологии»
и другое).
 Подготовка кратких сообщений, рефератов, исследовательских работ.
 Предметные недели по химии и биологии.
 Работа над выполнением наглядных пособий (схем, таблиц, кластеров) и другое.
С целью развития мышления, творческих способностей учащихся провожу уроки решения задач,
взаимообучения, самообучения. Использую в работе нетрадиционные формы: уроки – игры и уроки –
путешествия, практикумы, дидактические игры, интегрированные уроки. Они интересны по содержанию,
позволяют активировать учебный процесс, помогают учащимся реализовать свои интеллектуальные
возможности. Применяю на уроках различные тренажеры, карточки, опорные конспекты, таблицы, схемы,
образцы выполнения различных заданий, в том числе лабораторных и практических работ. Использую
различные формы контроля: тестирование, зачѐты, срезы по итогам контрольных и самостоятельных работ,
которые развивают их умственные способности и внимание, тренируют память, вырабатывают
наблюдательность, способствуют лучшему усвоению и закреплению знаний.
Управление самостоятельной деятельностью включает целепологание, планирование, организацию,
корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся помогает повышению эффективности обучения как в
отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в
умственном и физическом труде. Понимая, что урок – основная форма организации учебно – воспитательного
процесса, думаю над тем, как вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, воспитать
у них потребность в знаниях по химии и биологии и тем самым получить конечный результат: глубокие знания
предмета.
Важной особенностью организации мной учебного процесса является достижение всеми учащимися
обязательного уровня химической и биологической подготовки, зафиксированного в инструктивно –
методическом письме и учебной программе по «Химии» и «Биологии». Планирование обязательных
результатов обучения включает в себя постоянный контроль за их достижением, оказание эффективной
помощи неуспевающим. Но вместе с тем, стараюсь не ограничивать обучение всех учащихся минимальным
уровнем обязательных требований: важно стремиться к более полному раскрытию химических и
биологических способностей у учащихся.
При подготовке к уроку и на уроках стараюсь применять полученные знания при решении
педагогических, учебно – воспитательных и научно – методических задач с учѐтом возрастных и
индивидуальных различий, психологических особенностей учащихся и конкретных педагогических ситуаций.
Самостоятельная деятельность как форма развития познавательного интереса у учащихся на всех
этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом
учения, способствует развитию мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность
самостоятельной деятельности определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в
процессе их обучения, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает
прочные знания. Все эти действия направлены на создание знаний плюс информация, которую дают на уроках
– все это приводит к развитию познавательного интереса.
Для большей эффективности самостоятельной деятельности учащихся после изучения главы, например
«Химический состав клетки», применяю тестовые задания с одним правильным ответом. На первый взгляд,
кажется, что выбрать из предложенных ответов правильный значительно проще, чем выполнять решения по
стандартной схеме, но в реальности оказывается, что, отвечая на вопросы теста, ученик проделывает более
189
объѐмную работу, так как среди вариантов могут быть термины, понятия из ранее изученных глав. Этот вид
деятельности помогает ему продуктивнее заниматься на уроке.
При изучении химии и биологии учащиеся должны знать и понимать химические и биологические
обозначения, термины, понятия. Для этого использую химические и биологические диктанты, позволяющие
ученику самостоятельно, правильно, четко давать определения и пользоваться обозначениями, терминами,
понятиями.
Для успешной организации самостоятельной деятельности должны быть созданы условия, при которых
обеспечивалась бы возможность активной роли учащихся, возможность систематического упражнения в
самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении. К ним относятся:
 использование в образовательном процессе дидактических средств, оптимизирующих деятельность
учащихся;
 усиление роли контрольно – диагностических процедур для повышения эффективности
самостоятельной деятельности;
 формирование самостоятельного поиска у учащихся через использование дидактических средств
образовательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей учащихся;
 методически правильная организация объема самостоятельной работы;
 обеспечение учащихся необходимым методическим материалом при выполнении самостоятельной
работы;
 контроль за ходом самостоятельной работы;
 оценивание ученика за ее качественное выполнение.
Определяя исходные положения управления самостоятельной работой учащихся, учитываю, что
учащийся, как субъект учения через цель, заданную учителем, сам планирует, организует и реализует процесс
получения необходимого продукта, обогащая свой познавательный и профессиональный опыт новыми
результатами – знаниями, навыками, умениями, новыми продуктами деятельности, новыми личностными
качествами. При этом учащийся:
1.Планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет программы и методы их
достижения;
2.Организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач;
3.Управляет своей деятельностью, то есть осуществляет самоконтроль с последующей коррекцией
своих действий;
4.Осуществляет связь на основе передачи информации, обеспечивающей принятие решения.
Эффективность самостоятельной деятельности достигается, если она является одним их составных
элементов учебного процесса, и для нее предусматривается время на каждом уроке, если она проводится
планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.
Организация самостоятельной деятельности – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих
познавательную активность учащихся.
В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит учителю, так
как он и так принимает участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить
следующие принципы управления:
1.Разделение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные главы и темы;
2.Определение дидактических целей с помощью терминов, выражающих контролируемые
деятельности учащихся;
3.Управление самостоятельной работы учащихся посредством методических и дидактических средств;
4.Систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и со стороны преподавателя;
5.Полное освоение соответствующих дидактических целей, перевоплощенных в познавательные
задачи.
Методы и формы самостоятельной деятельности вооружают знаниями, умениями и навыками;
содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их
познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес;
выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой
деятельности.
Таким образом, для успешного обучения учащихся необходимо вызвать у учащихся интерес к
овладению знаниями через организацию самостоятельной деятельностью, так как руководство ею остается
ответственной и сложной задачей каждого учителя.

Список литературы:

1.Пидкасистый П.И. «Самостоятельная деятельность учащихся». – М., 1972. – 42с.

2.Жарова Л.В. «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» - Л., - 1982.
3.Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении» - М, 1980.

190
 4.Каплунович И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика.
– 2002г. – №10 с.37 – 44.
5.Нильсон О.А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» - Тал., 1976.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИКИ

Горелов А.Н., к.э.н., доцент, зав. кафедрой «Экономика»

Костанайский государственный университет имени Ахмета Байтурсынова

Мақалада білім беру бағдарламасының бакалавриат тәсілін қалыптастыруда және бағдарламаның модульдік принципін құру
қарастырылған.
The article describes the approaches to the bachelor educational program formation based on competency and modular principle of its
construction.
В статье рассмотрены подходы к формированию образовательной программы бакалавриата на основе компетентностного и
модульного принципа построения программ.

Экономические и социальные реформы, которые осуществляются в РК, в значительной степени

меняют характер труда специалистов в экономической сфере. В соответствии с этим изменяются требования к
подготовке кадров. Среди главных требований - требование развития специалиста творческого, инициативного,
который имеет организаторские навыки и умения направлять деятельность своего подразделения на
совершенствование технологического процесса путем внедрения в практику новых достижений научной и
технической мысли. Непременным условием выполнения этого требования является широкое привлечение
студентов к научно-исследовательской работе, непосредственное включение их в сферу научной жизни.
Целью образовательной программы бакалавриата 5В050600-Экономика является подготовка
специалистов экономического профиля, конкурентоспособных на рынке труда, востребованных современными
предприятиями и рыночными структурами, способных эффективно адаптироваться к динамично
изменяющимся социальным и профессиональным условиям деятельности, обладающих высоким уровнем
готовности к реализации основных профессиональных функций, способных конструктивно влиять на характер
и направление развития профессиональных сфер своей деятельности, владеющих навыками организаторской
работы и управленческой деятельности.
Бакалавр экономики и бизнеса должен быть компетентным по всем вопросам, связанными с решением
задач экономического и организационного характера, применения современных технологий, обработки
информации, принятия решений в условиях динамично изменяющейся внешней среды.
Одним из основных показателей качества обучения по образовательной программе бакалавриата
5В050600-Экономика в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова является
трудоустройство выпускников. Со второго года обучения студентам предоставляется возможность реализовать
себя в практической деятельности. Во время практики студентам предоставляется возможность выполнять
реальные функции сотрудников и решать интересные задачи в команде настоящих профессионалов. После
третьего курса организуются ярмарки студентов-практикантов и выпускников с участием представителей
акиматов, банков, различных производственных и коммерческих организаций и.т.д. Кафедра экономики
Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова по праву гордится четкой системой
трудоустройства: тесное общение с работодателями, приглашение лекторов-практиков, ярмарки практикантов
дают возможность выпускникам получить приглашение на работу или практику в банки, комитеты,
предприятия различных форм собственности т.д.
Таким образом, можно отметить, что одной из основных целей кафедры является учет и контроль
движения контингента студентов и оказание содействия в трудоустройстве выпускников. Эта работа
основывается на знаниях объективных факторов рынка труда, реальных запросах потребителей, налаживания
партнерства с организациями и учреждениями, заинтересованных в квалифицированных специалистах,
проведение мероприятий, содействующих занятости студентов и выпускников университета.
Ежегодно на кафедре разрабатывается план мероприятий по вопросам трудоустройства, проводятся
беседы с выпускниками, встречи с представителями предприятий, учреждений; налажена переписка с
организациями, учреждениями о трудоустройстве выпускников, поддерживается связь с выпускниками.
В целях развития прочных связей студентов с производством, его дальнейшего процветания
проводятся бизнес-совещания, анкетирование, заключаются договоры о взаимном сотрудничестве, ярмарки
вакансий, целью которых является организация встречи работодателей с выпускниками. Работодателям
предоставляется возможность оценить уровень знаний, соответствие деловых и профессиональных качеств
будущих работников.
Практикующие представители профессии производственники, работодатели принимают участие в
формировании каталогов элективных дисциплин, в разработке образовательных программ, в проведении
мероприятий с выпускниками специальности, рецензируют учебные программы элективных дисциплин, дают
рекомендации по созданию новых элективных дисциплин с целью формирования дополнительных
компетенций обучающихся, проводят лекционные занятия и мастер-классы, являются рецензентами выпускных
191
квалификационных работ, способствуют трудоустройству выпускников, участвуют в мероприятиях,
проводимых на факультете вместе с работодателями других специальностей.
Из существующих подходов к реализации модульной образовательной технологии (блочно-модульный,
модульно-компетентностный, модульно-рейтинговый и кредитно-модульный) нами в качестве основного
выбран модульно-компетентностный, как наиболее соответствующий условиям высшего профессионального
образования. Модульно-компетентностный подход нами рассматривается как целевой процесс, основанный на
последовательном поэтапном освоении самостоятельных единиц профессиональной деятельности (модулей),
выполняемых в рамках конкретной работы, набора компетенций, и направленный на углубление
индивидуализации обучения, формирования навыков внедрения эффективного опыта работы, развитие
потребностей в самообразовании. В рамках модульного обучения, основанного на компетенциях, главное - это
ориентация образовательного процесса не на освоение определенного количества часов программы, а на
результат, выраженный в конкретных компетенциях.
В модулях определены конкретные темы, изучение которых позволяет освоить ту или иную
дисциплину. Итогом изучения модуля является получение аттестации и экзамена.
Образовательная программа бакалавриата 5В050600-Экономика формируется исходя из потребностей
рынка труда, крупных товаропроизводителей и удовлетворяет ожиданиям работодателей.
Интеграция учебных дисциплин образовательной программы бакалавриата 5В050600-Экономика
приближает изучаемый материал к современному уровню развития научных исследований, что находит
отражение в разработке новых учебных дисциплин, а также привлечение студентов к научно-
исследовательской деятельности в научных студенческих кружках на кафедре экономики.
Квалификационные цели отдельных модулей способствуют в обществоведческой подготовке студента,
формированию у него правовой и политической культуры, социологического мышления, менталитета
адекватного рыночной экономике и плюралистической демократии, а также выработка у студентов научного
подхода к анализу общества, природе возникновения социальных общностей, страт и групп, видах и
направлениях социально-общественных процессов.
Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей,
так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные
дисциплины. Компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной
деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность
выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.
Компетентность выпускника образовательной программы бакалавриата 5В050600-Экономика
представляет его знания, умения и опыт и определяется как качество личности, проявляющееся в еѐ готовности
к деятельности, основанной на знаниях. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной
социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.
В настоящее время на рынке труда возникает потребность в экономистах, владеющих инструментарием
информационных технологий, и как следствие этого, актуализируется проблема развития учебно-
познавательной компетенции у будущих экономистов как способности приобретать новые знания для
поддержки принятия решений в процессе управления финансово-хозяйственной деятельностью предприятия в
нестабильной и неопределѐнной рыночной экономике. Познавательный характер процесса принятия решений
проявляется в том, что он фактически представляет собой процесс устранения или уменьшения
неопределѐнности центра принятия решений относительно среды, в которой экономист осуществляет свою
деятельность.
По отношению к изучаемым объектам студент образовательной программы бакалавриата 5В050600-
Экономика овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, приѐмами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Список литературы:

1. ГОСО РК 6.08.080-2010. Бакалавриат. 5В050600-Экономика. Астана,2010

DO NOT FEEL LOST OR OVERWHELMED BY TECHNOLOGY

Guchigova S.A.
A.Baitursynov Kostanai State University

The purpose of education is to engage students, but in contrast to the past, today student-centered classes are infused with technology tools.
Today‘s teachers are busy integrating online tools in teaching English.
Заинтересовать обучаемого – вот цель образования, но в отличии от прошлого оно сплошь переплетено с современными
интернет технологиями, и современный педагог довольно усердно трудится над тем, как использовать онлайн программы для обучения
английскому языку.
Оқушыны қызықтыру- оқытудың мақсаты, бірақ ӛткенмен салыстырсақ, ол заманауи интернет технологиясымен байланысты,
сонымен қатар, қазіргі педагог ағылшын тілін оқытуда онлайн бағдарламаларын қолдану үшін жалықпай еңбек етеді.

192
 I have recently come across one saying "You can never be overdressed or overeducated" by Oscar Wilde. Even
having the university diploma you seek for knowledge, work like a maniac and never feel satisfied. Being a student you
always do the tasks, becoming a teacher you again make long hours enjoying this process. I have almost been teaching
for four years and the feeling that I can ever be overeducated never visits me, as every new day brings something new.
Now, I have a great chance to share with teachers of English some useful tools.
I have explored a good many of new tools, which are aimed to promote learner autonomy and address different
learning styles.
Since I have mentioned learning intelligences, I‘d like to explain their importance from my perspective with
reference to different scientists. Having read some articles, I understood the importance of defining each
learner's intelligence, moreover, "by understanding a student's strengths and weaknesses in each intelligence, we can
help students become more successful"[1]. The identified by Howard Gardner 9 intelligences can change the way some
teachers teach, as they "can better understand the learners in their midst" by Anne Guignon from "Howard Gardner's
Multiple Intelligences: A Theory for Everyone" and treat accordingly each student, thus, enhancing different language
competences.
I liked the idea of answering 5 questions suggested by Richard M. Felder and Eunice R. Henriques [2], these
are five dichotomous learning style dimensions derived from work of Felder, but I refer my students to this page
http://www.edutopia.org/multiple-intelligences-learning-styles-quiz, where they are supposed to answer 24 questions, to
define the predominance of 8 learning styles. Then the teacher, making an emphasis on the course goals, must match
the activities for every learning style, otherwise ―the students may become bored and inattentive in class, do poorly on
tests, get discouraged about the courses, the curriculum, and themselves, and in some cases change to other curricula or
drop out of school‖[3]. By this, I don‘t mean that the teacher should treat each student individually, it‘s almost
impossible in large and even small classes, the role of the instructor is to understand the dominant learning style of the
group and rely on it as the basis. One can ask why teacher should know each student learning style. It is necessary to
give help when the learner needs it.
Firstly, I‘d like to dwell on the platform, which was totally new to me a year ago. It‘s
ANVILL (A National Virtual Language Lab). As a teacher, I like the opportunities it offers to listen to the news, watch
video clips, submit voice or video-based tasks, and prepare quizzes. Learners all over the world can become not only
"Keypals", but also ―V-pals‖ as Jeff Magoto mentions in her article "From Aerograms to Voicemail: Connecting
Learners for Cross Cultural Understanding". With the help of this tool we can address all the learning styles, thus,
making great strides in teaching new generation. But I'd like to place the emphasis on Quiz section of NAVILL. It's
elaborate and independent tool that can please an overloaded teacher. Why I am making a special accent on this tool, it's
because I didn't expect to see Quiz on the NAVILL website. Though this tutorial http://babel-
old.uoregon.edu/anvill/11-anvillOverview.pdf described all its tools in details including Quizzes, you will never
understand their value until you try them yourself.
Secondly, I would like to share one of my favourite tools. Padlet www.wallwisher.com. It is visual, bright and
is jumping in memory. You can use Padlet for brainstorming, for creating memory maps of the themes, for creating
stories, for training grammar as well. Padlet can be used to hold debates, I also use it to let the learners daily post the
sticky of what they want to know, don‘t understand or just want to discuss more. I, from my part, try to integrate these
suggestions into the lesson plan within the framework of our curriculum.
Finally, I'd like to describe my experience of revealling some hidden features of a presentation. The standart
PowerPoint is a conventional method of conveying the message to the class, which I use as a teacher and used as a
student. I never implied too much sense into the presentation prepared for students, as I followed the same principe as
the one described by Garr Reynolds «if they are good slides, they will be of little use without you». The presentation
was the basis for my lecture, though took the background position [4].
I think it is a common feature of interactive and traditional PowerPoint. But, the interactive PowerPoint puts
the teacher in the background as well, so we must forget about ―Teacher talk the whole time‖ and ―where the teacher
has all the questions AND the answers‖ as Deborah Healey suggests in her presentation [5]. And one of its main
advantages is that it appeals to different types of learners: spatial, language-oriented, kinetic and logical.
As the title suggests, the interactive PowerPoint brings the elements of interaction. For example, Think-Pair-
Share, where students think about the topic, discuss with their partners and share with the class or blank slide, that ―can
re-focus attention off the screen and onto the speaker‖ by Deborah Healey (I usually told my students not to look at the
slide, now the B key is my savior).
The use of hyperlinks also distinguishes the traditional presentation from interactive, as you can easily move to
any slide by one click, open a webpage, display video and audio or other documents without closing your presentation.
There are many interesting ideas how to use hyperlinks, one of which is Jeopardy game
(https://www.youtube.com/watch?v=qXAFu670BYg or http://www.youtube.com/watch?v=UgPO-agnnMk). I would
also like to mention the idea of using presentation as ―an Internet scavenger hunt‖ with hidden slides by Poole &
Jackson, it‘s where students are asked different questions on the topic and to find the answer, they are referred to a
definite website [6].
The interactive PowerPoint is a great tool for teachers, as it ―includes increased engagement, control, and
interest along with immediate response‖ according to Drs. Terry & Cathy Cavanaugh ―Creating Interactive PowerPoint
Presentations 
for Teachers and Students‖ [7]. PowerPoint can be more interactive, if it constantly makes students

193
think, participate and actively interact with learners and a teacher, these are the key elements of interactivity, and no one
teacher can make student knowledgeable just by dictating the text or ―Parroting PowerPoint‖.
Learn everything you can, anytime you can, from anyone you can; there will always come a time when you
will be grateful you did.
Sarah Caldwell
Resources:
1. http://eduscapes.com/tap/topic68.htm
2. http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/FLAnnals.pdf
3. http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Learning_Styles.html
4. http://www.garrreynolds.com/Presentation/slides.html
5. http://umbc.uoregon.edu/eteacher/webskills/material/interactive_powerpoint.ppt
6. https://sites.google.com/site/webskillsuo/home/assignments/week-
6/PowerPoint%20Beyond%20the%20Basics.pdf?attredirects=0&d=1
7. http://www.unf.edu/~tcavanau/publications/necc/Interactive_PowerPoint.htm

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫ АУТИЗМІ БАР

БАЛАЛАРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖҰМЫСТЫҢ ТИІМДІ ТӘСІЛІ РЕТІНДЕ

Дахбай Б.Д. м.ғ.д., профессор Рымханова А.Р. п.ғ.м., аға оқытушы

Аманбай Ж.С. магистрант Е.А.Бӛкетов атындағы
Қарағанды мемлекеттік университеті

Бұл мақалада аутизмі бар балалармен жүргізілетін түзету жұмыстарында қолдануға ұсынылатын электронды бағдарламаның
құрылымдық мазмұны келтіріледі. Электронды бағдарламада баланы сӛйлеуге, тілдік қарым-қатынас жасауға, балалар ұжымында ойнай
білуге үйретуде ұсынылатын тиімді тапсырмалар реті келтірілген.
В данной статье излагается структурное содержание электронной программы, рекомендуемой для использования в
коррекционной работе с детьми страдающими аутизмом. Электронная программа содержит эффективные задания, которые развивают
коммуникативные навыки у детей-аутистов, формируют умения и желания играть в детском коллективе.
In this article of account struction maintenance of electronic programs, was recommend for use in correction work with children suffering
autism. Electronic program to content efficient tasks, which develop communication skills of child-autism, to content skills and desire play in child
collective.

Бүгінгі қоғамның ӛзекті мәселесіне айналып отырған – ерте жастағы балалар аутизмі әлі де болса, ӛз
шешімін толық таппаған, нақты емдеу тәсілдері мен түзете-бейімдеу әдістері нақтыланбаған, туу себептер
толық айқындалмаған ауру болып табылады.
Аутизм дегеніміз – баланың «экстремалды» жалғыздығы, эмоционалды байланыс пен коммуникация
орнату қиындығы мен әлеуметтік даму қабілетінің тӛмендеуі. Л. Каннер аутизмнің негізгі белгісі ретінде
«экстремалды жалғыздықты» айтады, сонымен бірге ондағы сӛйлеудің бұзылуын немесе мүлдем болмауын,
ӛзіндік әдет – ғұрып формаларына ұмтылуды, сенсорлық стимулдарға әдеттен тыс реакция жасауды тізбектей
келіп, бұл ауытқу түрін конституционалды генезді даму ауытқуының ӛзінше бір түрі деп атайды.
Кӛзбен байланыс жасау, яғни кӛзбен бағу, бет қимылы, ым, интонация жасау ӛте қиын. Бала ӛзінің
эмоционалды күйін жеткізе алмайды және басқалардың кӛңіл – күйлерін ұғына алмайды. Эмоционалды
байланыстар орнату қиындығы, тіпті ең жақын адамдармен қарым – қатынаста да кӛзге түседі [1].
«Аутизм» латын тілінен аударғанда «іштей тұйықталу» дегенді білдіреді. Аутистер, яғни осы кеселмен
ауыратындар томаға тұйық, ешкіммен тілдеспей «ӛздерінің әлемінде» ӛмір сүреді.
Аутизм дегеніміз шындықтан ауытқу, ӛз-ӛзінен кету, немқұрайлық немесе сыртқы құбылыстарға
қимыл-әрекеттердің болмауы. Ортамен қарым-қатынаста ӛте сезімталдық танытады. Аутизм симптом ретінде
кӛптеген психикалық бұзылыстарда кездеседі. Кӛбінесе баланың ерте шағында (туғаннан кейін бірінші жылы
немесе бірінші айларында білінеді) психикалық дамуында кері әсерін кӛрсетеді. Клиникалық сараптауда негізгі
орын алады. Мұндай жағдай ерте жастағы балалар аутизмі синдромы жайында айтылады. Бұл ауру психикалық
даму бұзылуының ерекше түрі болып табылады. Бұл ауруда жекеше психикалық функциялары жай дамиды, ал
басқа функциялар керісінше тез дамиды. Кӛбінесе гнозистің дамуы керісінше психикалық даму тұрақты
болады. Кейде жасына сай емес сӛздік қоры ӛте бай болса, сӛйлеу қабілеті тӛмен болуы мүмкін. Кейбір
жағдайларда ерте балалық аутизм диагнозын қою үшін клиникалық сипаттамасы кӛбінесе толық байқалмайды
[2].
Қазіргі уақытта аутизмнің нақты себептері анық зерттелмеген. Тұқымқуалаушылық фактордың әсері
мол екенін кӛптеген зерттеушілер мойындайды. Сонымен бірге мидың органикалық зақымдалуы да аутист
балаларда жиі кездесетін кӛрініс [3].
Осыған сәйкес кӛптеген әдебиеттерді саралап талдау нәтижелері бұл мәселеге теориялық негіз бола
алады. Берілген теориялық негіздеріне сүйене отырып «Кел, бірге ойнайық!» атты электрондық дамытушы
бағдарламаның негізін қалауға мүмкіндік берді. Бұл бағдарлама ерте жастағы аутизмі бар балалардың
психикалық және танымдық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді.
Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың танымдық әрекеттері нашар қалыптасқандықтан,
инновациялық технологиялар арнайы білім беруде пайдаланудың маңызы зор. Себебі ол экран бетінде
194
кӛрсетілген бейнелерді үлкейтуге, жақындатуға, ӛңдеуге, салыстыруға мүмкіндік береді. Ал бұл жаңа ӛтілген
материалды бекітуге және ӛткен материалды есте сақтау немесе оны қайта жаңғыртуға септігін тигізеді.
Қазіргі кезде арнайы білім беру жүйесінде дәстүрлі құрал–жабдықтармен қатар компьютерлік
технологияда қолданылып жүр. Бұл–жаңа заман технологияларының мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін білім
беруде пайдаланудың бірден–бір жолы.
Кӛмекші мектептерді электронды оқулықты пайдаланып білім беру – оқытудың жаңа технологиясының
ең тиімдісі. Электронды оқулық дегеніміз – «мұғалім-компьютер-оқушы» жүйесі. Оқыту электронды
оқулықтың құрылымы бойынша, оны құраушы элементтер: мұғалім, компьютер, оқушы арасындағы тікелей
қарым-қатынас. Осы элементтердің барлығы да бір-біріне ӛзара әсер ететін ақпараттар ағымымен байланысқан.
Кӛмекші мектепте, яғни мүмкіндігі шектеулі балаларға білім берудің кез-келген саласында электрондық
оқулықтарды пайдалану оқушылардың танымдық қабілеттерін арттырып қана қоймай, логикалық ойлау
жүйесін қалыптастыруға, шығармашылықпен жұмыс жасауға жағдай жасайды [4].
«Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарламасының құрылымы да осы балалардың жеке
мүмкінділіктері мен жас ерекшеліктеріне сай құрылған. «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы
бағдарламасының негізгі түстік ерекшелігі мен жазу ӛлшемі, дыбыстық шығуы және ондағы берілген
тапсырмалар ерте жастағы аутизмі бар балаларың жеке ерекшелігіне негізделіп жасалған.
Электрондық дамытушы бағдарлама құрылымы мынадай бӛлімдерден тұрады: бастапқы бет
«Балаларға базарлық», «Мен ӛзім істей аламын», «Кел, сӛйлессейік», «Ғажайып жұмбақтар», «Ойнайық!
Ойлайық!» және «Авторлар туралы» деген бӛлімдерден, барлық жағдайда осы бастапқы алып келетін «Артқа»
командасынан тұрады (1- сурет).

1- сурет. Электрондық дамытушы бағдарламаның бастапқы беті

Әр бӛлімде баланың сӛйлеу, ойлау, есте сақтау, қиял мен логикалық ойлау қабілеттерін дамытып,
шығармашылық қабілеттерін оятуға бағытталған тапсырмалар берілген.
«Балаларға базарлық» бӛлімінде қалыпты балалармен түсірілген сергіту сәттері, санамақтар мен
қимылдық ойындардың видео кӛріністері, айтылған мәтіннің жазбаша нұсқадағы тексті берілген.
«Мен ӛзім істей аламын» бӛлімінде баланың жас ерекшелігіне сәйкес орындауға тиісті тапсырмалар
қатары берілген. Мұндай жуыну әдебіне, киінуге, ӛз-ӛзіне қызмет кӛрсету қабілеттері бойынша тапсырмалар
тізбектері берілген. Бала тапсырмаларды міндетті түрде үлкеннің кӛмегімен орындайды және үнемі бақылауда
болады. Істеген әрекеттері ата-анасының немесе мұғалімінің кӛмегімен бағаланып, сарапталып отырады.
«Кел, сӛйлесейік!» бӛлімінде аутист баланың тілдік қарым-қатынас жасау дағдысын жан-жақты
дамытуға бағытталған тапсырмалар, сюжетті суреттер мен ойындар берілген. Бала бұл тапсырмаларды үлкен
адамның кӛмегі арқылы оқытып, немесе аудио дыбыстау арқылы тыңдап орындауына болады. Тапсырма
мағынасын түсінген жағдайда дұрыс жауапты таңдайды.
«Ойлайық! Ойнайық!» бӛлімінде қарапайым геометриялық фигуралармен танысып, солармен тиісті
тапсырмаларды орындай алады. Сурет салып, суретін бояп әр түрлі графикалық безендірулер орындай алады.

195
 «Ғажайып жұмбақтар бӛлімінде» 5-7 жас баланың қабілетіне сәйкес келетін жұмбақтар берілген. Егер
балаға түсіну қиын болып, жауабын таба алмаса, «Кӛмек» командасы арқылы жасырылған жұмбақтың суретін
кӛре алады, соған сай жауабын атайды. Барлық жұмбақ жазбаша түрде және аудио дыбысталу түрінде берілген.
«Оқулық туралы» бӛлімінде авторлар туралы мәліметтер, алғы сӛз және әдістемелік нұсқаулықтарды
кӛруге болады.

2- сурет. Электрондық дамытушы бағдарламадағы тапсырмалар

Бұл электронды бағдарламамен жұмыс жасау барысында келесідей ұсыныстарды есте сақтау қажет:
- электрондық дамытушы бағдарлама ерте жастағы аутизмі бар балалардың ойлау және танымдық
қабілетін дамытуда қосымша кӛмекші құрал ретінде қолдану;
- «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарламасын барлық түзету жұмыстары кезеңінде
қолдануға болады;
- «Кел, бірге ойнайық!» бағдарламасынмен жұмыс 10 минуттан аспауы қажет, үзіліс жасап отыруы
қажет;
- «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарламамен жұмыс жасағанда міндетті түрде кӛзге
арналған жаттығулар жасап отыруы қажет;
- «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарламамен жұмыс жасағанда баланың түзу
отыруын қадағалап, ара қашықтықты (дистанция) сақтау керек; Кӛз бен монитор экранының ара қашықтығы 60
см-ден кем болмауы қажет;
- «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарламасын мұғалім-дефектолог, сонымен қатар
балалардың ата-аналары да қолдана алады;
Осылайша, «Кел, бірге ойнайық!» электрондық дамытушы бағдарлама ерте жастағы аутизмі бар
балалардың ойлау және танымдық қабілеттерін дамытуда қосымша құрал ретінде қолдана отырып, олардың
ойлау және танымдық қабілеттерін дамыта аламыз. «Кел, бірге ойнайық!» электрондық бағдарлама нақты,
байланысты, дұрыс ойлау мен танымының сапасын арттырады. Сондай-ақ «Кел, бірге ойнайық!» электрондық
бағдарлама ерте жастағы аутизмі бар балалардың ойлау және танымдық қабілеттерін дамытып, жалпы тілдің
жетілуін қамтамасыз етеді.
Қолданылған әдебиет:

1 Тебенова Қ.С., Рымханова А.Р. Арнайы психология.- Алматы: Дәуір, 2011.-274 б.

2 Кесарев Е.Д. Организация помощи и поддержки детям с аутизмом в Швеции. – Санкт-Петербург:
Дидактика Плюс, 2001.- 256 с.
3 Уксукпаева А. Аутизмге шалдыққан балаларға жүргізілетін ойын терапиясының маңыздылығы \\
Дефектология, 2012. - №3. Б. 18-19.
4 Азимханова Ж. Кӛмекші мектепте электронды оқулықты пайдаланудың тиімділігі// Дефектология,
2013. - №1. – Б.14-16.

196
 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ»

Десятник В.И. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

В статье раскрыты особенности организации лабораторно-практических занятий с использованием активных методов обучения
на примере учебной дисциплины «Патологическая анатомия» с учетом требований компетентностного подхода к организации обучения
будущих ветеринарных врачей.
The article deals with peculiarities of the laboratory and practical classes with the use of active teaching methods on the example of the
academic discipline of "pathologic Anatomy", taking into account the requirements of the competence-based approach to training future veterinarians.

В связи с развитием частных ветеринарных клиник, обслуживающих мелких домашних животных,

проблема удовлетворения потребностей общества высококвалифицированными ветеринарными врачами
становится более актуальной. Высокие темпы развития мировой экономики, стремительно меняющиеся
требования к специалисту, большой объем информации, необходимой для усвоения к концу обучения,
вынуждают использовать в вузовском образовании различные методы активного обучения.
Следует отметить, что традиционная схема обучения, когда студентам передавались теоретические
знания, оказывается малоэффективной. Как показывает практика, в большинстве случаев передача
теоретических знаний не всегда побуждает выпускника к готовности и способности выявлять и анализировать
проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения.
Требуется совершенно иной подход к организации обучения специалистов, нужна также и другая
система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом. При этом новая роль
преподавателя заключается в том, что он выходит из рамок преподавателя, владеющего глубокими
теоретическими знаниями, различными методиками и инструкциями, а становится квалифицированным
консультантом, владеющим современными методами консультирования по разрешению различных
проблем[1,с.5-6]. Он направляет процесс обучения на разрешение практических проблем, их приближения к
реальным условиям. Таким образом, процесс обучения становится составной частью процесса
совершенствования управления производством.
С учетом практико-ориентированного подхода, получившего название в нормативных документах как
компетентностного подхода, к организации обучения специалистов нами будут раскрыты особенности
организации лабораторно-практических занятий с использованием активных методов обучения на примере
учебной дисциплины «Патологическая анатомия» по теме: «Материал и методики патоморфологического
исследования».
Согласно задаче данной дисциплины, заключающейся в формировании навыков осуществления
патоморфологической диагностики заболеваний животных, установлении причин их смерти, нами в процессе
проведения лабораторно-практических занятий постоянно подчеркивается значимость патологоанатомической
диагностики как средства предотвращения больших экономических потерь в животноводстве[1,с.3-4].
Известно, что важным результатом процесса обучения являются умения или профессиональные
компетенции, т.е. способность осуществлять ту или иную деятельность в изменяющихся условиях на основе
имеющихся знаний. Однако, приобретение умений невозможно без практической деятельности, на основании
только теоретических знаний. Поэтому при изучении дисциплины «Патологическая анатомия» большое
внимание мы уделяем закреплению полученных теоретических знаний на практических занятиях с целью
формирования профессиональных компетенций.
Так, согласно содержанию рабочей программы учебной дисциплины «Патологическая анатомия» на
тему: «Материал и методики патоморфологического исследования» студенты должны владеть следующими
профессиональными компетенциями:
1. Знать материал патологоанатомического исследования.
2. Знать схему описания серозных полостей (брюшной, грудной и сердечной сорочки)[2,с.40].
3. Знать схему макроскопического исследования и описания патологоанатомических изменений в
органах и тканях.
4. Уметь провести макроскопическое исследование и описать патологоанатомические изменения в
органах и тканях на музейных препаратах и при вскрытии трупов животных и птиц с составлением
патологоанатомического диагноза.
5. Знать правила взятия патологоанатомического материала для лабораторных исследований, в том
числе взятие материала для гистологического исследования, результаты окраски гематоксилин-эозином, по
Перлсу, Ван-Гизону, суданом – 3 [1,с.103-107].
Формулирование правил студентам осуществляется на основе показа преподавателем определенных
действий: показа в лаборатории правильно и неправильно взятого и законсервированного патматериала для
гистологического исследования; демонстрации методов заливки патматериала в целлоидин и парафин,
применение замороженных срезов; организации лабораторно-практической работы студентов, включающей
выполнение срезов патматериала на микротоме, окрашивание их гематоксилином и эозином, работу с
микроскопом по определению органа и патологического процесса, исследование гистопрепаратов окрашенных
197
по Ван-Гизону, Перлсу, суданом-3 и определение амилоида реакцией метахромазии.
6. Знать правила взятия материала для бактериологического, вирусологического исследования и
правила взятия материала при подозрении на отравление.
7. Уметь написать сопроводительный документ к материалу, направляемого в лабораторию для
исследования [1,с.95-96].
8. Контролировать соблюдение техники безопасности и ветеринарно-санитарных правил при вскрытии
трупов животных.
Формирование данных компетенций требует использования разнообразных методов активного
обучения, поэтому при изучении темы: «Материал и методики патоморфологического исследования» нами
применялись неимитационные методы, основанные на выполнении обучающимися определенных
профессиональных действий и функций в реальных условиях.
К используемым нами неимитационных методов были отнесены:
1.Решение производственной задачи непосредственно на месте, т.е. вскрытие трупов животных и птиц,
доставленных из хозяйств в прозектории кафедры.
2. Выезд в хозяйства и вскрытие трупов животных с диагностической целью.
3. Анализ и обобщение материалов производственно-хозяйственной деятельности животноводства.
4. Стажировка на рабочих местах и должностях в хозяйствах и лабораториях.
5. Выполнение специальных заданий аналитического характера одновременно с учебной и
практической целью.
Результативность проведенных занятий с использованием активных методов обучения показывает, что у
студентов отмечается улучшение эмоционального состояния, повышение интереса к овладению новыми
знаниями, умениями и практическому их применению, формируются выделенные профессиональные
компетенции.
Студенты проявляют особый интерес не только к гистологическим исследованиям, но еще больший
интерес к вскрытию трупов животных, чтобы посмотреть изменения в органах и тканях и определить основную
причину смерти животного. Чем больше ветеринарный врач проводит вскрытий, тем глубже и лучше он
квалифицируется, тем более уточняется и совершенствуется диагностика болезней и тем самым улучшается их
профилактика.
Таким образом, использование активных методов обучения способствуют формированию таких качеств
мышления, которые позволяют студенту самостоятельно усваивать постоянно изменяющуюся информацию,
готовности к саморазвитию и приобретению профессиональных компетенций.

Список литературы

1. Жаров, А.В. Вскрытие и патоморфологическая диагностика болезней животных / А.В. Жаров, И.В.
Иванов, А.П. Стрельников; под ред. А.В. Жарова. – М.: Колос, 2000. – 400с.
2. Жаров, А.В. Судебная ветеринарная медицина. – М.: Колос, 2001.– 264 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Дудка Т.В. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Обучение устной речи по специальности может строиться с учетом следующих положений: определения модели коммуникации;
определения коммуникативных признаков устной речи и средств их выражения, выработки системы упражнений, отбора
словообразовательных, лексических и грамматических структур и т. д.
Study of oral speech on speciality can be based on the following principles: definition of communication models, definition of
communicational
Signs of oral speech and means of their expression, output of system exercises, choice of word – building, vocabulary and grammatical
structures atc.

На современном этапе развития высшего образования происходит переосмысление роли ценности

приобретаемых студентами знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист,
способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной информации, умеющий
критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения.
Проведенные исследования педагогической работы показали, что обучение иностранным языкам
сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения
иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы
«преподаватель – студент» к инновационным технологиям. Преподаватели иностранного языка в неязыковом
вузе призваны выполнять социальный заказ общества – подготовить в короткий срок специалиста, хорошо
владеющего иностранным языком. Добиться поставленной задачи – научить студента в течение ограниченного
учебными рамками периода говорить, понимать, извлекать информацию различного характера из

198
оригинальных источников – можно, сочетая традиционные и инновационные методы обучения, опираясь на
принципы коммуникативного общения.
Традиционное обучение иностранному языку в неязыковом вузе было ориентировано на чтение,
понимание и перевод специальных текстов, включая изучение грамматических особенностей научного стиля. В
настоящее время акцент решительно переместился на развитие навыков и умений устной коммуникации.
Устная речь включает в себя слушание или чтение, понимание и репродуктивное воспроизведение
прослушанного или прочитанного как в устной (диалогической или монологической), так и в письменной
форме.
Схема обучения устной речи по специальности может строиться с учетом следующих положений:
определения моделей коммуникации; определения коммуникативных признаков устной речи и средств их
выражения; сопоставления средств выражения и отбора моделей для пассивного и активного использования;
выработки системы упражнений; анализа текстов ориентированных на коммуникацию по специальности и
разработки эффективной системы упражнений для тренировки отобранных структурных единиц; отбора
словообразовательных, лексических и грамматических структур, необходимых для чтения, понимания,
аудирования и говорения; использования аудио - и мультимедийных средств для осуществления устной
коммуникации с применением задач проблемно - поискового характера [Андронкина 2001: 158].
Преподаватель иностранного языка в неязыковом вузе должен учитывать особенности научных и
технических текстов по изучаемой специальности, а именно, наличие специальной терминологии, особой
общенаучной лексики, специфической служебной лексики, тех или иных сложных грамматических
конструкций.
Для реализации коммуникативных возможностей говорения тексты различают: по средству передачи
(устные и письменные); по характеру изложения (описание, сообщение, рассуждение – аннотации, рецензии);
по степени отношения к специальности (исследовательские – монографии, научные статьи и обучающие –
тексты из учебников, справочников и словарей).
Начинать следует с простейших описаний и характеристик, обрабатывая их в монологической форме, а
затем использовать более сложные по структуре и стилю тексты, которые помогут выработать у студентов
алгоритм деятельности в режиме коммуникации преподаватель/аудио и мультимедийные средства – студент и
студент – студент. Учебный материал должен быть профессионально релевантным с учетом предварительных
знаний обучаемого по языку и специальности, цели и вида коммуникации, а также ступени обучения.
Коммуникативно-ориентированные на устную речь упражнения, должны включать следующее:
наличие (предъявление) исходного материала или модели; объяснение материала или модели (не обязательное
условие); имитация модели; воспроизведение модели различными способами; собственная коммуникация.
Главное состоит в умении вычленить основную тему проблемы, правильно описывать, формулировать и
высказывать суждения. [Комарова 1991: 15]
При развитии навыков устной речи монологический элемент не уступает диалогическому, поэтому,
постепенно увеличивая объем монологической реплики в диалоге позднее переходить к чисто монологическим
формам устной речи – резюме, реферирование, аннотирование, описание схемы, явления или процесса с
дальнейшей записью услышанного.
Таким образом, инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом вузе
заключаются в сочетании традиционных и интенсивных методов обучения, основанных на функционально-
коммуникативной лингводидактической модели языка, разработке целостной системы обучения речевому
общению на профессиональные темы.
Сегодня, когда компьютерные технологии охватили все сферы человеческой деятельности, появилась
необходимость усовершенствования процесса обучения иностранному языку, поскольку владение иностранным
языком является одним из факторов, влияющих на конкурентоспособность молодого специалиста на мировом
рынке труда.
Под усовершенствованием процесса обучения понимается использование инновационных методов, в
частности, внедрение в процесс обучения современных инновационных технологий – компьютерных и сетевых
средств.
Реализация внедрения современных инновационных технологий в процесс обучения иностранному
языку может быть достигнута путем использования Интернет технологий.
Многообразие информационных ресурсов Интернета позволяет студентам выполнять различного рода
заданий поискового и исследовательского характера.
Кроме того, Интернет предоставляет студентам уникальную возможность визуального общения с
носителями языка в режиме реального времени, что способствует правильному восприятию живой речи на
основе аутентичных звуков, мимики и жестикуляции. Еще одним преимуществом использования Интернета в
процессе обучения является проверка усвоения студентами пройденного материала посредством тестирования
в режиме реального времени. Преподаватель должен не только мотивировать студентов к использованию
современных инновационных технологий в выполнении некоторых заданий, но и активно применять эти
технологии, постоянно повышая свою квалификацию.

199
 Список литературы:

1. Андронкина Н.М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка

как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.,2001. С.150-160
2. Комарова Э.П. Структурно – композиционные характеристики научного текста //Новейшие методы
преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей вуза / М.: МГУ, 1991. С.15

ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕГІ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ

БЕРУДІҢ АЛҒЫ ШАРТТАРЫ

Есалиева Н.М. Т.Рысқұлов атындағы Қазақ Экономикалық

Университеті аға оқытушы Кабдолдаева А.Ж.
Т.Рысқұлов атындағы Қазақ Экономикалық Университеті

Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағыны күшейген заманда ақыл-ой мүмкіндігін қалыптастырып,
адамның қабілетін, талантын дамыту білім беру мекемелерінің басты міндеті болып табылады. Оқу-тәрбие процесінде инновациялық әдіс-
тәсілдерін енгізу, әрбір білім алушылардың білімге деген қызығушылықтарын, талпынысын арттырып, ӛз бетімен ізденуге, шығармашылық
еңбек етуге жол ашу.
В современном мире все возрастающего зпотока информации и стремительного развития науки и техники необходимо работать
над развитием одаренного, талантливого специалиста, что является главной задачей высшего образования. В учебно-воспитательном
процессе необходимо развивать инновационные методы и новейшие технологии для повышения качества образования, развития
компетенций, интереса обучающихся к учебе, особое внимание уделяется превентивным методам инновационного образования.
Developing in a perfect world where the rapidly developing science and technology need to work on the development of the personality of
a gifted, talented, which is the main task of the Department of education. In the educational process in necessary to develop innovative methods and
the latest technology to develop students interest in learning to teach them to finish their evon knowledge.

Қазіргі кезде білім беру саласына түбегейлі ӛзгертулер, жаңалықтар енгізілуде. Біздің басты
игіліктеріміздің ішінде халқымыздың немесе басқаша айтқанда адам ресурстарының сапасы тұр.
Жаһандану дәуірі - әлемдегі елдердің бәсекелестік жағдайында халықаралық деңгейде ӛзара кірігу
үрдістерінің жандану дәуірі де болғандықтан, білім – пайдалы инвестиция саласы ретінде еліміздің экономикалық,
әлеуметтік және саяси даму тұрақтылығын қамтамасыз етеді. Ӛз кезегінде маман кадрлардың бәсекеге қабілеттілігі
әлеуметтік-экономикалық, техникалық жүйелердің және технологиялардың бәсекеге қабілеттілігімен анықталады.
Жаңашылдық - білім беру саласының алдында тұрған жаңа міндеттерді сәтті орындаудың негізгі
шарттарының бірі болып саналады. Білім берудің негізгі мақсаты әлеуметтік және кәсіби біліктілікке – ақпаратты
ӛзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану, ӛзгеріп жатқан бүгінгі дүниеде лайықты ӛмір сүру және жұмыс
істеу болып табылады.
Қазақстандағы білім беру реформаларының жалпы мақсаты білім беру жүйесіндегі инновациялық
процестердің жаңа әлеуметтік- экономикалық ортаға бейімделуі болып табылады.
Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағыны күшейген заманда ақыл-ой
мүмкіндігін қалыптастырып, адамның қабілетін, талантын дамыту білім беру мекемелерінің басты міндеті болып
табылады. Сондықтан да әрбір білім алушының қабілетіне қарай білім беруді, оны дербестікке, ізденімпаздыққа,
шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған инновациялық технологияны меңгеруге үлкен
бетбұрыс жасалуда. Осыған орай білім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылып отырған міндеттердің бірі –
оқытудың әдіс тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы инновациялық технологияларды меңгеру.
Қазіргі таңда оқытушылар инновациялық және интерактивтік әдістемелерін білім беру барысында пайдалана
отырып сабақтың сапалы әрі қызықты ӛтуіне ықпалын тигізуде [1].
Инновациялық процестердің барлығы кез – келген мемлекеттің экономикалық дамуының жоғары деңгейін
қамтамасыз етумен бірге, ғылыми-техникалық ілгерілеуін де едәуір жылдамдатып отыр. Ӛйткені, мемлекет
дамуының негізі болып табылатын инновациялық саясат кез-келген бәсекеге қабілетті мемлекеттегі ғылым
дамуының бағытын анықтауда. Сондықтан да ғылыми-техникалық прогресс бүкіл әлемде «инновациялық процесс»
- ұғымымен тығыз байланысты.
Инновация термині ағылшын тілінің «innovation» деген сӛзінен шыққан, аудармасы «жаңашылдықты
енгізу» дегенді білдіреді.
Қазіргі кезде инновацияның білім беру жүйесіндегі маңызды мәселелердің бірі – жаңалықтарды
топтастыру. Инновациялық процестерді игеру, жасау, қолдану мәселелерін талдау және жүзеге асыру білім беру
жүйесінің әр түрлі баспалдақтарында кеңінен қолдануда.
Инновациялық процесс – білім беру процесіне тұрақты жаңа элементтер кіргізетін, жүйенің бір жағдайдан
екінші жағдайға кӛшуіне апаратын жаңалық, жаңадан ендірілетін әрекет.
Инновациялық оқыту технологиясы арқылы болашақта келесідей талаптарға сай боламыз:
- ӛзінің жеке қасиеттерін есепке ала отырып, басқалардың инновациялық тәжірибесін ӛзгерту, жетілдіру.
- жаңа ғылыми идеялар мен басқалардың тәжірибесімен хабардар бола отырып, ӛз жұмысын ұғыну
қажеттілігі
- жаңа ғылыми зерттеулер, олардың әдістемелік жүзеге асуын үздіксіз тәжірибеге енгізу.
Инновациялық іс-әрекет жаңалықтарды ойлап шығару, зерттеу, қолданысқа дайындау, іс жүзінде
200
пайдалану сияқты процестермен сипатталады. Кез келген елдің экономикалық қуаты, халқының ӛмір сүру
деңгейінің жоғарылығы, дүниежүзілік қауымдастықтағы орны мен салмағы сол елдің технологиялық даму
деңгейімен анықталады. Жалпы қоғам дамуы мен жаңа технологияны енгізу сапалығы осы елдегі білім беру ісінің
жолға қойылғандығы мен осы саланы ақпараттандыру деңгейіне келіп тіреледі. Экономикалық күшті дамыған
елдердің тәжірибесі экономика, ғылым мен мәдениеттің қарқынды дамуының негізі кілті екендігі кӛрсетіп отыр.
Ендеше қазіргі заманның ақпараттық технологиясын меңгеру міндетіміз. Инновациялық оқыту технологиясы – бұл
оқытудың тиімділігін арттыру мақсаты мен білім беру үрдісін зерттеу негізінде оқу үрдісін жүзеге асыру және
бағалау, бағдарламалаудың жүйелі тәсілі [3].
Білім берудегі инновациялық технология жеке тұлғаның ӛзін-ӛзі дамытуға, оның ӛзіндік және
шығармашылық қабілетін арттыруға, қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға және ӛзін-ӛзі дамытуда
қолайлы жағдай жасауға қажетті объективті әдістемелік мүмкіндіктерін қамтиды.
Қазіргі кезеңде ЖОО ұсынып отырған кӛп нұсқалыққа байланысты ӛздерінің қалауына сәйкес кез-келген
үлгі бойынша қызмет етуіне мүмкіндік алады. Бұл бағытта білім берудің әртүрлі нұсқадағы мазмұны, құрылымы
ғылымға және тәжірибеге негізделген жаңа идеялар, жаңа технологиялар бар. Сондықтан инновациялық оқыту
технологияларын, оқу мазмұны әрбір білім алушының жас және жеке дара ерекшеліктеріне орай таңдап,
тәжірибеде сынап қараудың маңызы зор.
Қазақстан Республикасында ел басшылығының адами капиталды дамытудың қажеттілігі мен
маңыздылығын түсініп, білім беру жүйесін реформалауды бастауға және жүргізуге жан-жақты қолдау
кӛрсетуінің нәтижесінде білім беруді қарқынды дамыту мен жаңғырту мүмкін болып отыр.
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың басым бағыты ӛскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесін
дамыту болып табылады. Жоғары білім республика экономикасының барлық салалары үшін құзыретті және
бәсекеге қабілетті мамандарды кәсіби даярлауды қамтамасыз етуде, ғылым мен ӛндірісті біріктіруде маңызды
рӛл атқарады.
Дегенмен, қазақстандық білім беру саласының оңтайлы тұстарымен қатар, оның экономикадағы еңбек
нарығымен сәйкессіздігі де жоқ емес.
Қазақстан инновациялық экономика жағдайында тиімді еңбек ете алатын жоғары білікті жұмыс
кадрларына әлі де болса мұқтаж. Соның ішінде техникалық және қызмет кӛрсету еңбегіне қатысты білікті
мамандар санын ұлғайтуды қажет етеді [2].
Осыған қарамастан соңғы жылдары жұмыссыздық деңгейі де айтарлықтай тӛмендеген жоқ. Бұл да
білімдік қызмет кӛрсету нарығы мен еңбек нарығының сәкессіздігінің айғағы.
Бүгінгі таңда еңбек нарығы мен білімдік қызмет кӛрсету нарығындағы сәйкессіздіктерді туындататын
бірқатар мәселелер бар:
- жоғарғы оқу орындарының қазіргі экономиканың ӛзгерістерін толық есепке алмайтындығы;
- білім беру мекемелері оқу бітірушілерді жұмысқа орналастыру бойынша кешенді шаралар
жүргізгендігіне қарамастан, бұл үдеріс жүйелік сипатта емес және кӛбіне формалды түрде жүзеге асырылады;
- кӛптеген жұмыс берушілер жоғары оқу орындары оқытып шығаратын мамандар сапасына
қанағаттанбайды;
- білім беру бағдарламалары жұмыс берушілердің күткен нәтижелеріне жауап бермейді және
экономика талаптарына сәйкес келмейді;
- еңбек нарығында мамандарға деген нақты болжамның жоқтығы және т.б.
Осыған орай Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы аясында
келесі шараларды жүзеге асыру кӛзделуде: - білімді, ғылымды және ӛндірісті біріктіру, жоғары оқу
орнынан кейінгі білімді ғылым мен техниканың қазіргі кезеңдегі жетістіктері негізінде дамыту;
- экономиканың индустриялық-инновациялық даму сұраныстарын ескере отырып, ТжКБ мазмұнының
құрылымын жаңарту;
- экономика салалары үшін кадрлар даярлаудың инфрақұрылымын дамыту;
- еліміздің индустриялық-инновациялық даму жобаларына сай келетін жоғары және жоғары оқу
орнынан кейінгі білімі бар кадрлармен қамтамасыз ету;
- мамандар даярлау еңбек нарығының болжанған қажеттіліктеріне сәйкес жүзеге асырылуын
қамтамасыз ету;
- кадрлардың бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету, т.б.
Қазіргі таңда әрбір оқытушының білім берудегі инновациялық іс әрекетін қалыптастырудың алғы
шарттары: инновация туралы білімі; инновацияны жан-жақты меңгеру; Инновациялық іс-әрекет
диагностикасын меңгеру; инновацияны тәжірибеге ендіру жұмыстары; инновацияны практикада дұрыс қолдана
білу. Бүгінгі таңда білім беру ордасында кеңінен белең алып отырған кемшіліктерін атап айтатын болсақ: білім
сапасының тӛмендігі; білім саласына мемлекет тарапынан реформалар жүргізілгенімен оқудың нәтижесінің
болмауы; білім алушылардың ӛздігінен білім алу дағдысының болмауы; білім алушылар мен оқытушылардың
бірлескен шығармашылық еңбектерінің болмауы.
Бұл тығырықтан шығудың бірден-бір жолы оқу-тәрбие процесінде инновациялық әдіс-тәсілдерін
енгізу, әрбір білім алушылардың білімге деген қызығушылықтарын, талпынысын арттырып, ӛз бетімен
ізденуге, шығармашылық еңбек етуге жол ашу. Инновациялық процестің негізгі – жаңалықтарды
қалыптастырып жүзеге асырудың тұтастық қызметі.
Қазіргі жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуының бірден – бір шарты – оқу орындарындағы білім
201
беру процесіне жаңа инновациялық процестерді енгізу
Жоғарғы кәсіптік білім еліміздің ӛркендеуіне, қоғамдық, әлеуметтік-экономикалық, технологиялық
даму деңгейіне масштабты түрде әсер ете отырып, экономиканы дамытудың мықты әлеуетіне ие.
Ендеше, еліміздің әлеуметтік-экономикалық және инновациялық дамуын қамтамасыз ету мақсатында
еңбек нарығы басқа салалармен қатар білім беру мекемелеріне де тікелей әсер ететіндіктен еңбек нарығы мен
білім беру жүйесінің қызметтерін үйлестіру қажет.
Олай болса, бүгінгі жоғары оқу орындары әлемдік бәсекеге қабілетті білімді, білікті, дарынды,
ұлтжанды, отаншыл және жан-жақты жетілген ұрпақ тәрбиелеп, интеллектуалды ұлт қалыптастыру үшін күш-
жігер жұмсауға тиіс.

Пайдалынған әдебиет:
1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасы
2. Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты»
атты Қазақстан халқына Жолдауы
3. Анализ современного состояния экономики и обоснование необходимости инновационного
развития РК //www.innovation.com
4. Қазақстан Республикасының Статистика агенттігі.

БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ИННОВАЦИЯЛЫЌ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

ЌОЛДАНУ АРЌЫЛЫ БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУҒА
ЖОЛ АШУ МҮМКІНДІКТЕРІ

Жакыпжанова Р.Ж,
Ќарағанды ќ. КММ №59 ЖББОМ
Ќанапия Б.Є.,
Ќарағанды ќ."№92 гимназия" КММ

Маќалада авторлар бастауыш сыныптың білім беру үрдісінде инновациялыќ технологияларды ќолданудың беретін
нәтижелелерін ќарастырады. Сонымен ќатар ол технологиялардың мұғалім тәжірибесіне тигізетін ыќпалы ќамтылады.
В статье авторы рассматривают результаты применения инновационных технологии в начальных классах, а так же
положительные влияния на проведение учебного процесса
In this article authors consider results of application of innovative technologies in initial classes, and also positive influences on carrying
out educational process

Бастауыш білім беру дегеніміз бұл оќушы санасының ең жылдам дамитын аса ќұнды, ќайталанбас
кезеңі болғандыќтан да бастауыш мектеп-оќушыны тұлға етіп ќалыптастырудың алғашќы баспалдағы екендігі
сӛзсіз.
ЌР Президентті ӛзінің Ќазаќстан халќына Жолдауында: «ұлттың бәсекеге ќабілеттілігі бірінші кезекте
білім деңгейімен айќындалады» - деген пікірі ол жеке адамның ќұндылығын арттыру, оны дайындайтын ұстаз
жауапкершілігінің ӛсуі, тынымсыз еңбек, сапалы нәтиже деген мағынамен пара пар. «Тєәуелсіз ел тірегі-білімді
ұрпаќ», «ұстазы жаќсының ұстанымы жаќсы», «Ел болам десең бесігіңді түзе» деген ќанатты сӛздер ел ертеңі
болатын жас ұрпаќтыњ жан-жаќты сауатты болуы аса маңызды екендігін дәлелдеп келеді. Яғни, санасын
ќалыптастырып, білімге деген ќұлшынысын оятатын, ертеңге сеніммен ќараудың бастамасын беретін бастауыш
мектептің мойнына артылған жауапкершілік ӛте үлкен. Сол бастауыш мектептің асќан жауапкершілігін жүзеге
асырушы бірден бір тұлға мұғалімнің ӛз ісінде инновациялыќ технологияларды ќолдануы оќу үрдісінің
сапасын арттырып, ќай ќырынан алса да тиімділігін танытады. Ќазіргі уаќыт талабына сай келетіндей
инновациялыќ технологиялдармен жабдыќталған мектеп жағдайында білім берудіњ ұлттыќ моделіне ӛту оќыту
мен тәрбиелеудің соңғы әдіс-тәсілдерін, жаңа инновациялыќ педагогикалыќ технологияны игерген,
педагогикалыќ жұмыста ӛзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл педагог-зерттеуші, ойшыл мұғалім
болуын ќажет етеді.
Мемлекеттік білім стандарты деңгейіне оќыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалыќ технологияны
ендіруді міндеттейді. Сондыќтан оќу-тєрбие үрдісіне жаңа инновациялыќ әдіс-тәсілдерді енгізу оќушылардың
білімге деген ќызығушылығын, талпынысын арттырып, ӛз бетімен ізденуге, шығармашылыќ еңбек етуге жол
салу болып табылады.
Ќазаќстан Республикасының «Білім туралы» Заңында оќыту формасын, әдістерін, технологияларын
таңдауда кӛпнұсќалыќ ќағидасы бекітілген, білім мекемелерінің педагогтарына ӛзіне оңтайлы нұсќаны
тиімділігіне ќарай пайдалану мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді, ал бастауыш мектеп оќушыны тұлға
етіп ќалыптастырудың алғашќы баспалдағы.
Жалпы оќу тәрбиесі үрдісінде педагогикалыќ жаңалыќтарды енгізу тӛрт кезеңнен тұрады:
1. Жаңа идеяны іздеу (инновацияларды ұйымдастыру, жаңалыќтарды іздестіру);
2. Жаңалыќтарды ұйымдастыру;
3. Жаңалыќтарды енгізу (оќу - тәрбие үрдісінде жаңа инновациялыќ әдіс-тәсілдерді пайдалану);
202
 4. Жаңалыќтарды бекіту [1].
Осы инновациялыќ технологиларды оќу үрдісіне енгізу нәтижесінде бүгінде мектептегі білім сапасын
арттыру үшін:
• әр сабаќта интерактивті әдістерін ќолдану;
• әр оќушының психологиялыќ ерекшеліктерін ескеру;
• міндетті деңгейдегі білімді ќалыптастыра отырып, мүмкіндік деңгейлерін ашу;
• инновациялыќ технологияларды сынау арќылы тиімділігін арттыру, мектеп жаѓдайына бейімдеу
керек.
Заман талабына сай инновациялыќ технологияларды оќу үрдісінде ќолданудың ауќымы, түрлері
ӛзгеріп отырады. Біраќ, ең бастысы технологияларды әрќашан да тиімді, жүйелі ќолдану керек.
Инновациялыќ технологияларды бастауыш сыныптарда оќыту үрдісіне енгізуден күтілетін нәтижелер
аз емес, мысалға бастыларын атайтын болсаќ:
1) түрлі єдістерді пайдалану сабаќтың наќты мәнін терең ашуға кӛмектеседі.
2) оќушылардың барлығын сабаќќа ќатыстыруға мүмкіндік туады.
3) олардың әрќайсының деңгейін аныќтай алуға болады.
4) оќушылардың кӛбін бағалауға мүмкіндік бар.
5) оќушыларды ізденіске баулып, ӛз бетімен жұмыс істеуге үйретеді.
6) оќушылардың ќабілеттері, ұйымшылдығы, шығармашылыќ белсенділігі артады.
7)жеке тұлғалыќ сипатын дамытуға, шығармашылығын шыңдауда, ӛзіне деген кәсіби сенімін
ќалыптастырады [2].
Бастауыш сыныптағы пәндер дүниетану, ана тілі, әдебиет сабаќтарына, топќа бӛліп оќыту, рӛлдік ойын
элементтерін, пікір сайыс және басќа оќытудың дәстүрлі емес түрлері, оќытудың жаңа технологиясы
тәжірибеге кеңінен ене бастады. Ондағы дәстүрлі емес сабаќ түрлері:
- «саяхат», «мұражайға экскурсия», «концерт», «ќойылым»,т.б:
- «дӛңгелек үстел», «брифинг», «презентация», «аукцион»,т.б;
- кино, теледидар,бейнетаспа сабаќтар т.б;
-пікір-сайыс сабағы,проблемалыќ іздену сабаќтары,интеллектуалды ойлау сабағы т.б .
Міне осы жаңашылдыќтардың барлығы да бастауыш оќыту үрдісінде инновациялыќ технологияларды
ќолдана отыра сабаќ сапасын арттыру элементтері болып табылады.
Мектептің бастауыш сатысында оќу-тєрбие үрдісін оќушылардың ӛзара іс-әрекетпен мұғалім мен
оќушының ӛзара ќарым-ќатынасын дұрыс ұйымдастыру арќылы оќушының ойлау белсенділігін арттыруға,
сабаќта интерактивтік әдісті тиімді пайдалануға болады.
Мұнда негізгі және жетекші үрдіс - іс-әрекеттегі оќытуды ұйымдастыру. Бұл технологияның ерекшелігі
- оќушылардың ӛздері аќпараттар жинап, ӛздері жаңалыќ ашуға ұмтылып, ізденіп, жауабын тауып, ӛзінің
кӛзќарасын логикалык, түрде дәлелдейді.
Ол ӛз пікірін бір-біріне топта, сынып алдында айта алады. Мұнда жеке тұлғаның рухын тәрбиелеуге,
адамның адамгершілік болмысын ќалыптастыруға басты назар аударылуы тиіс.
Білім мазмұнын меңгеруде оќушылардың жаңа процессуальдыќ біліктілігіне, аќпаратты алдын-ала
болжау ќабілеттерін және ќойылған міндетті шығармашылыќпен дамытуға кӛңіл бӛлінеді.
Математика сабағында оќушылардың оќу біліктілігімен ќатар ойлауы, іс-әрекеті, ӛзара ќарым-
ќатынасы және ӛзінің сана-сезімі дамып, ќарапайым ойлау операциялары (анализ, синтез, салыстыру, сұрыптау)
және шығармашылыќ іс-әрекеті ќалыптасады.
Жаңа технологияны ќолдануда орынды туындайтын сұраќ, ол «Мұғалім нені білу керек?». Оған жауап
тӛмендегідей болмаќ:
 жаңа технология кӛмегімен шешілетін мәселені аныќтау;
 жаңа технологияны ќолдану арќылы алынатын нәтижелерді саралау;
 жаңа технология мәнінен алынатын нәтижелердің теориялыќ негізін білу;
 жаңа технологияда мұғалім ќолданылатын әдіс-тәсілдерді білу;
 оќушыларды жаңа технологияда жұмыс істеген үйрету әдісін таңдау.
«Не істей алу керек ?»
 оќу бағдарламасының түрлендірілген нұсќаларын ќұрастыру;
 күнтізбелік таќырыптыќ жоспар жасау;
 әр сабаќты жоспарлау;
 жаңа технология бойынша жүргізілетін әртүрлі типтегі сабаќ жоспарларын жасау;
 оќу модулын ќұрастыру;
 оќу жобасының мазмұнын аныќтау;
 оќу жобалары бойынша оќушыларға арналған тапсырмаларды ќұрастыру.
«Ќандай іс-әрекеттерді дұрыс ұйымдастыруы ќажет?»
 жања технологияда пайдаланылатын жекелеген єдістер мен тєсілдер;
 әр түрлі типтегі сабаќтарды ӛткізу;
 ӛткізілген сабаќтарға талдау жасау, жіберілген кемшіліктердің жасырын себептерін аныќтау;
 жаңа технологияда ќолданылатын оќу єрекетінің әдістерін оќушыларға үйрету [3].
203
 Педагогикалыќ үрдісте жаңа технологияларды енгізіп, интерактивті оќытуды пайдалану мұғалімдерді
шеберлік жағынан шыңдайтындығына дау тудырмайды. Ќазіргі білім беру саласында оќытудың озыќ
технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жаќты маман болуы мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру
мұғалімнің интелектуалды, кәсіптік адамгершілік, рухани азаматтыќ және де басќа кӛптеген адами келбетінің
ќалыптасуына әсерін тигізеді, ӛзін-ӛзі дамытып, оќу-тәрбие үлгісін тиімді ұйымдастыруына кӛмектеседі.
Сабаќта ќолданылатын әдістер кӛмегімен жеке тұлға ретінде жан-жаќты дамыған, шығармашылыќ ойлау білімі
меңгеріледі.
Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интеллектуалды, кәсіптік адамгершілік, рухани азаматтыќ
және адами келбетінің ќалыптасуына әсерін тигізеді, ӛзін-ӛзі дамытып, оќу-тәрбие үлгісін тиімді
ұйымдастыруына кӛмектеседі. Сабаќта ќолданылатын әдістер кӛмегімен жеке тұлға ретінде жан-жаќты
дамыған, шығармашылыќ ойлау білімі меңгеріледі.

Қолдаланған әдебиет:

1.Бабаев С.Б.,Оңалбек Ж.К. Жалпы педагогика.Алматы,2007ж.

2.Бұзаубаќова К. Жаңа педагогикалыќ технология. Ќазаќстан мектебі-2012
3.Тілдік тұлға ќалыптастыруда сын тұрғысынан ойлаудың маңызы. Білім- Образование 2007 ж.

АЛГЕБРА ПӘНІНЕ ОҚЫТУДЫҢ БЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ

Жакыпова Замзагуль Тлеуовна

Қосыбаева Умітжан Аманкелдықызы
Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

ХХІ ғасырға қадам жасау жоғары технологиялар негізінде қоғамды дамытуға талап қойды. Мақалада жасанды интеллект құру
мәселесі, адам ойы мен компьютер арасындағы байланыс сипатталады. Жасанды интеллект құру мақсаты- қазіргі қоғам адамдары иығына
түскен интеллектуалды жүкті жеңілдеті.
Вступление человечества в ХХI век требует перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и
высокоэффективных технологий. В статье рассматривается проблема создания искусственного интеллекта и взаимоотношения между
человеческим разумом и компьютером. Цель создания искусственного интеллекта – снизить интеллектуальную нагрузку, лежащую на
современном человеке.
The introduction of humanity into XXI century demands transition to new strategy of development of a society on the basis of knowledge
and highly effective technologies.э
The purpose of creation of an artificial intellect-to lower the intellectual loading laying on the modern person. Training of the student taking into
account his individual opportunities is carried out with the help of special tests. In the articles there is considered the problem of creation of an
artificial intellect, mutual relation between human reason and a computer, and also the analyze of numerous tests

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі -
білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін жағдайлар жасау керек» - деп кӛрсетілген. Солардың бірі білім
беруді ақпараттандыру барысындағы дидактикалық және оқыту құралдары болып компьютер саналады.
Сондықтан кез келген білім беру саласында мультимедиялық электрондық оқыту құралдары барлық пәндерді
оқытуға пайдаланады.
Ақпараттық компьютерлік технологиялардың білім беру жүйесіне енуі жаңа тарихи — әлеуметтік
жағдайлардың талабы болып отыр. Бүгінде білім беру жүйесіндегі заманауи ақпараттық технология дегеніміз –
оқу және оқу-әдістемелік материалдар жинағы, оқу қызметіндегі есептеуіш техниканың техникалық құралдары,
олардың ролі мен орны туралы ғылыми білімнің жүйесін және оқытушылар еңбектерін жүзеге асыру үшін
оларды қолдану формалары мен әдістері деген анықтама беруге болады. Яғни, ақпараттық технология – білім
беру мекемесі мамандарының жұмысын жүзеге асырушы әдістер мен формалар және оқушыларға білім беруші
құрал. Қазіргі заманғы ақпараттық технологияларды пайдалану ӛз білімін кӛтеру тиімділігін де арттырады.
Оқыту бағдарламасында компьютерлік графиканы қолдану шығармашылық жеке адамды тәрбиелеуді
жүзеге асырады. Бұл оқу үрдісін қозғалыста бейнелеуге мүмкіндік береді. Компьютердің кӛмегімен дыбыстық
және бейнефрагменттерді де демонстрация жасауға болады.
Бүгінгі күні оқу-тәрбие үрдісінде оқуытудың келесі белсенді әдістері қолданылады:
– мәселелі;
– қарым-қатынастық;
– ойындық;
– зерттеушілік;
– модульдік;
– нақты жағдайлы;
– аутоматтандырылған оқыту және т.б..
Оқытудың белсенді әдістері оқушылар бойында тек білім қалыптастырып қана қоймай, сонымен бірге
ол білімді шешім қабылдау кезінде талдауға, бағалау мен қорытындылауға қолдануға жарата білуге
ынталандырады.
204
 Ақпараттық бірлікті қалыптастыру: мектептің материалдық-техникалық базасына, ақпараттық қоғам
саясатының мақсаты мен міндеттеріне, оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру жүйесіне,
оқушылардың жас ерекшеліктері мен меңгеру қабілеттеріне, педагог мамандардың информатикадан білім
деңгейлерінің сапасы мен шеберліктеріне, оқу - тәрбие бағытының ақпараттық қоғам бағытымен ӛзара
байланысына тәуелді. Осыған орай жалпы білім беретін орта мектепте алгебра пәні бойынша теңдеулер мен
теңдеулер жүйесін оқытудың педагогикалық негізі және ақпараттық технологияларды қолдану мүмкіндіктерін
ашып қарастыру маңызды мәселе.
«Педагогикалық технологиялар – бұл білімнің басымды мақсаттарымен біріктірілген пәндермен
әдістемелердің оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ӛзара ортақ тұжырымдамамен байланысқан
міндеттерінің, мазмұнының, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері, мұнда әр позиция
басқаларына әсер етіп, ақыр аяғында оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды. Ойша
ойлап отырған зат не құбылыс кӛз алдыңызда жүріп жатса, яғни экран бетінен кӛріп отырсаңыз қабылдауыңыз,
одан барып ойлауыңыз нәтижелі болады.[1: 25]
Кӛптеген ғалымдар компьютерлік технологияны оқу құралы ретінде пайдаланудың мәні мен
әдістемелік мақсатын мынадай дидактикалық ұстанымдар бойынша кӛрсетеді: оқыту үрдісін жекелеумен
дифференциялау; оқу барысы нәтижесін бағалау мен болжаудың кері байланысын жүзеге асыру; ӛзін-ӛзі түзету
мен ӛзін-ӛзі бақылауды жүзеге асыру; жаттығу мүмкіндігі мен кӛмегі арқылы оқушының ӛз бетінше
дайындалуына ықпал жасау; үрдісті визуальды оқыту; оқыған үрдіс динамикасын кӛркем демонстрациялау;
зерттеліп отырған ғылыми тұжырымдамалардың графикалық түсіндірмесін беру; компьютерлік бағдарламаның
нақты тәжірибесіне сүйеніп зертханалық жұмыстар жүргізу; ақпарат желісімен қамтамасыз ететін оқу
барысына қажет ақпараттық мәліметтер базасын пайдалану және құру; қиынды ойлау қабілетін қалыптастыру
(мысалы, мәтіндік редактор, электрондық кестелер, мәліметтер базасын және қолданбалы пакеттер байланысын
пайдалану).
Оқыту үрдісін ақпараттандыруда барысында келесі негізгі деген сәттерді ескеру қажет:
- оқыту үрдісін компьютерлендіру тек бағдарламалау тілін немесе дербес компьютерлердің
ақпараттандыру құралдарын емес, компьютерлерді белгілі бір үрдістерге, құбылыстарда, экономикалық
жағдайларда модельдеуге үйрету.
- компьютерлендіру мұғалімді оқыту үрдісінен шығарып тастамай, керісінше оқушымен неғұрлым
тиісті жұмыс жасауына жағдай жасау қажет. Осылайша білім негіздерін топтық түрде бере отырып, оқытуды
даралауды да күшейтіп, оқушылардың білім сапасының кӛтерілуіне мүмкіндік жасауға болады.
- компьютерлерді алға қойылған педагогикалық мәселені сапалы және тез шешуге кӛмектесуін
жағдайға ғана пайдалану қажет, яғни мақсатқа сәйкестік ұстанымын ескеру керек.
- оқытуды компьютерлендіруді оқушының ӛз бетімен ойлап, шығармашылық белсенділік танытып,
дербес компьютерді саналы түрде пайдаланатындай етіп ойластырған жӛн.
- қазіргі кезде жекелеген пәндер үшін педагогикалық-психологиялық талапқа сай ана тілінде
электрондық оқулықтарды жасау қажеттілігі туды. Бұл оқулықтарда теориялық материал, жаттықтыру
тапсырмалары, тексеру үшін арналған тест сұрақтары, анықтамалар, т.б. болуы тиіс.
 Білім беру үрдісінде жаңа компьютерлік технологияның әсерін есепке ала отырып, кӛптеген
педагогтар оларды ӛзінің әдістемелік жүйесіне үлкен ынтамен енгізуде. Дегенмен, мектептегі білім беруді
ақпараттандыру үрдісі белгілі бір реформаға сәйкес бір мезетте іске аспайды, ол баяу немесе үздіксіз болып
табылады [2: 80].
Жалпы білім беретін мектептерге арналған, авторы Ә.Н. Шыныбеков 9 сынып бойынша алгебра
оқулығында келесі тақырыптар қамтылған:
§1. Екі айнымалысы бар теңдеулер және олардың геометриялық мағынасы
1.1. Екі айнымалысы бар теңдеулер
1.2. Екі айнымалысы бар теңдеулердің геометриялық мағынасы
2. Екі айнымалысы бар теңдеулер жүйесін шешу
2.1. Сызықтық теңдеулер жшүйесін шешу тәсілдері
2.2. Екінші дәрежелі теңдеулер жүйесін шешу
Енді 10-11 сыныптарға арналған «Алгебра және анализ бастамалары» оқулығында, авторлары
А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, келесі тақырыптар қарастырылады:
§10 Дәреже ұғымын жалпылау
39. Иррационал теңдеулер
§11 Кӛрсеткіштік және логарифмдік функциялар
42. Кӛрсеткіштік теңдеулер
45. Логарифмдік теңдеулер
§14. Моддульдері бар теңдеулер мен теңсіздіктер
52. Модуль таңбасы бар теңдеулер
§15. Параметрлі теңдеулер мен теңсіздіктер
54. Параметрлі теңдеу
Осы тақырыптарды оқыту кезінде арнайы бағдарламалардың мүмкіндіктеріне жүгіну оқушылар үшін
де, мұғалім үшін де бірнеше ұтымдылық беретіндігі анық.

205
 Қорыта айтқанда мектептерде математика пәнінде теңдеулер мен теңдеулер жүйесін оқытуда
мультимедиялық технологияны қолдану мұғалімге оқу ақпараттарының дидактикалық бӛлімін дұрыс
бейнелеуге кӛмектеседі, математикаға деген оқушылардың кӛзқарасын арттыруға, үлгі бойынша іскерліктің
қажетті фактілерімен тәсілдерін жинақтауға кӛмектеседі.
Оқыту процесінде ақпараттық технологияларды қолдану кезінде оқу процесінде маңызды ӛзгерістер
болады:
- сапалық оқыту үшін қажетті танымның негізгі процестері ретіндегі таным, ойлауды дамытуға
бағыттау;
- оқушылардың танымдық және ӛзіндік іскерлігі тиімді ұйымдастыру қамтамасыз етіледі;
- шығармашылыққа, ӛзіндік іскерлікке серіктестікке икемділік туындайды.
Ақпараттық технологияны қолдану кезінде оқудың барлық этаптары бойынша сақталады [3: 34].
Оқу материалының кейбір бӛліктеріндегі электронды версиялар дәстүрлі сабақ шеңберінде білімді
комплексті және тиімді алуды жасайды. Олар оқушылардың кілттік компетенциясын құру туралы айтуға
мүмкіндік береді және келесі бӛліктерден бекітілген:
 жүйелі ойлануға икемділік, анықталмағандылық және шешілмегендік жағдайда ӛзіндік әрекетке
үйрену;
 істелген жұмысқа жауаптылыққа дайын болуды кӛрсету;
 практикалық іскерлік үрдісінде туындаған мәселелерді тиімді шешу және ӛзара әрекеттілікке,
қабілеттілікке үйрету;
 тез және тиімді шешім қабылдауға қабілеттілік туындаған мәселелерді шешуде қақтығыстардың
реттелуіне ӛзара әрекет ету;
 практикалық тапсырмаларды шешуде ӛзіндік білім мен тәжірибені тиімді және тез қолдану
қабілеттілігі;
 жаңа білімдерді тудыруға дайындық және ӛзіндік іс-әрекетке ұмтылыс;
 ақпараттық технологияны қолдану мәнін түсіну және оны оқыту процесінде түсіну;
 рефлекске және басқаға, субъективті ӛзіндік бағалауға қабілеттілік.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1 Байдыбекова А. Компьютерлік технологияны оқу процесінде қолдану. Информатика. Физика.
Математика. – 1998. -№1.
2 Қабдықайырұлы Қ., Нұрғалиева Д.Қ. Хабаршы. «Физика математика ғылымдар» сериясы. «Болашақ
матемаика пәні мұғалімдерін жаңа талапқа сай даярлау». –Алматы. 2006. № 2.
3 Бидайбеков Е.Ы., Нұрбекова. Ақпараттық модель негізінде бақылау тапсырмаларын деңгейлеп құру
әдістері. Материалы межд. науч.-практ. конф. «Педогогические измерениея: состояние и перспективы развития». -
Астана. 2006.

УДК 519.7
Ж. 27
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ НЫНЕШНЕГО НАСЕЛЕНИЯ

Жаныс Арай Бошанкызы,

доктор философии PhD, профессор РАЕ №7524. Доцент кафедры.
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова, кафедра
"Информационные системы и информатика"

Преподаватель математики должен иметь целостное представление об математике как о науке, о ее месте в современном мире и в
системе наук. Владеть системой знаний о теоретических основах математики и технических специальностей. Знать связь между
техническими специальностями и математикой, тенденции развития науки. Обладать навыками формирования на нескольких процедурно –
проблемно - и объектно-ориентированных технологии. Иметь навыки работы на компьютере, с различными вспомогательными
устройствами, с системными и прикладными программными средствами общего назначения. К примеру в данное информационно-
техническо развитом мире использовать интерактивную доску, проектор, ноут буки, планшетники и т.д. Знать возможности использования
компьютерной техники в управлении учебными заведениями и информатизации учебного процесса
Оқытушы, математика пәнін ғылым ретінде қарастырып, оның қазіргі заман ғылым жүйесіндегі орнын ажырата білуі керек.
Математиканың теориялық негіздерін жетік меңгеріп оның жүйесін толықтай меңгеруі қажет. Техникалық мамандықтар мен математика
арасындағы байланысты және ғылымның даму деңгейін жетік білуі керек. Технологиялырдың нысандық бағыттарын ажыратып оның
қалыптастыру жолдарын білгені жӛн. Компьютер тілін жетік меңгеріп, қажетті бағдарламаларды пайдаланы білуі қажет. Мысалға
ақпараттық-техника билеген заманда интерактивті тақтаны, проектор мен ноутбуктерді және планшеттерді жетік меңгергені дұрыс. Оқу
орындарында, пән мен оқу процестерікезінде компьютерді кеңінен пайдалана білген дұрыс.
Math teacher should have a holistic understanding of mathematics as a science and its place in the modern world and in the sciences. Own
system of knowledge of the theoretical foundations of mathematics and technical specialties. Know the relationship between mathematics and
technical specialties, the development trend of science. Possess the skills formation on several procedural - problem - and object-oriented technology.
Have computer skills, with various auxiliary devices with system and application software for general use. For example, in this information and
technical development of the world to use an interactive whiteboard, projector, laptop beeches, tablets, etc. To know the possibilities of using
computer technology in the management of educational institutions and informatization of educational process

206
 Сколько дискуссии, споров возникает о формировании образовательного стандарта. В данное время
рынок труда все больше требуют компетентного специалиста с обширным багажом знаний. При проведений
социалистического опроса у жителей Москвы РФ и Астаны РК, получили такие данные:
Мы спрашивали у разных людей с разными профессиями и без нее. Нам хотелось узнать мнение о
нынешнем образовании в Вузе.
Опрос проводился в городе Москве Российской федерации в 2008-2011 года. Где мы проводили опрос о
государственном образовательном стандарте высшей школы (ГОСО). Мы замеиили что мнение людей делится
на эти котегории, которые указаны ниже.
На данном график видны 4 котегории людей, на которые мы разделили:
1) Красная линия –просто рабочие, которые считают что образование было на низком уровне и
остается на этом. 27%
2) Желтая линия – приезжие, который думают оно было на среднем уровне таки остается. 33%
3) Зеленная линия-молодежь, оно им нравиться и считают что знание и образование все больше идет
на взлет. 38 %
4) Синяя линия-ППС, которые думают, что в данное время образование все идет на спад. 70%

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи поставленные Государством и рынком труда, все же
надо упращать. На это указывает и факт симметрии между кривыми, являющимися основными оценками
нашего опроса.
Следующую социологический опрос людей мы провели в городе астане Республики Казахстан. Где, мы
заметили мнение намного другие. Здесь, так жемы проводили опрос с различными людьми.

1) Красная линия –люди старческого возраста, которые считают что образование было на низком
уровне и остается на этом. 15%
2) Желтая линия – приезжие, который думают оно было на среднем уровне таки остается. 33%
3) Зеленная линия-молодежь, оно им нравиться и считают что знание и образование все больше идет
на взлет. 70 %
4) Синяя линия-ППС, которые думают, что в данное время образование идет только на верх, что со
временем они считают что Казахстанские студенты будут только процветать. 75%
И так, мы опросив две страны бывшего СНГ, и два города, пришли к выводу, что в данное время все же
образование все же на много сильнее чем, в советское время.

Опрос
отлично
хорошо
плохо
совсем плохо

207
 Объектами профессиональной деятельности бакалавров нематематической специальности являются
организации, предприятия, государственные органы управления, проектно-конструкторские и научно-
исследовательские организации, фирмы различных форм собственности.
Предметами профессиональной деятельности выпускников агротехнического и гуманитарного вуза
являются:
Виды профессиональной деятельности:

профессиональная деятельность

Расчетно-проектная

Предметами Производственно-технологическая
профессионал деятельность
ьной Экспериментально-исследовательская
деятельности деятельность
выпускников Организационно-управленческая деятельность

Монтажно-наладочная
Бакалавр деятельность

Функции профессиональной деятельности.

в своей профессиональной деятельности выполняет следующие функции:
 проведение работ по составлению технической документации и установленной отчетности по
утвержденным формам;
 проведение обучения и инструктажа по технике безопасности, охране труда и окружающей среды;
 осуществление контроля выполнения требований по подготовке документации по менеджменту
качества технологических процессов на производственных участках.
Типовые задачи профессиональной деятельности.
Бакалавр должен быть подготовлен к решению следующих типов задач:
 техническое и рабочее проектирование узлов и деталей машин;
 проведение испытаний машин и их элементов на надежность по типовым методикам;
 проектирование типовых технологических процессов изготовления заготовок, деталей, сборки
узлов и машин;
 управление производством на уровне производственных участков;
 технологическое сопровождение действующего производства;
 техническое конструирование электромеханических, гидравлических и пневматических средств
автоматического управления на основе типовых решений;
 испытания средств автоматизации по типовым методикам;
 анализ и синтез механизмов многодвигательных машин;
 разработка систем виброизоляции машин и защиты от шума;
 расчет стендов динамических испытаний, зубчатых и червячных передач ответственного
назначения;
 конструирование сложных опор валов, систем смазки машин и механизмов;
 анализ надежности и долговечности проектируемых машин.
Направление профессиональной деятельности:
− совершенствование конструкции технологических машин и оборудования;
− комплексная механизация и автоматизация технологических процессов;
− установление и обеспечение оптимальных режимов работы технологических машин и
оборудования;
Содержание профессиональной деятельности
Участие в:
 организации и управлении электромеханическими система линейных уравненийжбами
производственных предприятий;
 разработке структур производственно-технологических, сервисно-эксплуатационных и монтажно-
наладочных подразделений;
 создании и совершенствовании технологических машин и оборудования;
 обеспечении экспериментально-исследовательских работ.
УМК преподавания математики бакалаврам должен состоять из:
 Рабочей учебной программы для данной специальности;
 Курса лекций;
 Заданий для практических работ;
208
  Заданий для СРСП (самостоятельная работа студента с преподавателем);
 Заданий для СРС (самостоятельная работа студента);
 Тестовых заданий;
 Подготовительные задания для 1-2 рубежного контроля;
 Вопросы для самостоятельной подготовки к экзамену;
 Тестовые задания для самопроверки;
 Список используемой литературы.
В рабочую программу курса «Высшей математики» включены разделы:
1) пользователи программы;
2) составители;
3) данные по дисциплине из учебного плана;
4) распределение учебного времени по видам деятельности;
5) Пререквизиты - это то что надо иметь, для осуществления чего либо. Например, Пререквизит в
науке - это дисциплина необходимая для того чтобы изучать другую дисциплину. В данном система линейных
уравненийчае нашим студентам необходимо знать элементарную математику которая изучается в пределах
школы;
6) Постреквизиты - это те дисциплины в последующих курсах, где непримерно пригодится курс
«Высшей математики». Например, в данной дисциплине: физика, теоретическая механика, сопротивление
материалов и др.
7) цель преподавания курса математики;
8) задачи преподавания курса математики;
9) ожидаемые результаты от студентов;
10) содержание дисциплины;
11) график выполнения и сдачи заданий ( СРС );
12) список используемой литературы;
13) политика курса;
14) Информация по контролю усвоения компетенций.

Список литературы:

1) Жукова Н.В. Контексты становления личной культуры субъектов познания. Автореф. дис. …д.
психол. наук. М. 2006.
2) Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. М.:Исследовательскийцентрпроблемкачестваподготовкиспециалистов, 2004.
3) Ларионова, О.Г. Подготовка учителя математики в условиях контекстного обучения. – М.: МГОПУ,
2006.
4) В.М. Монахов. Введение в теорию педагогических технологий. Монография, г. Волгоград
«Перемена» 2006г.
5) Е.В. Бахусова «О деятельности «Центра педагогических технологий В.М.Монахова»».
Монографический сборник трудов II научно-практической конференции «Технологии В.М. Монахова в
образовательном пространстве г.Тольятти». Москва-Тольятти 2007г.
6) Абакумова И.В. Образовательный процесс как пространствовзаимодействия
толерантныхиличностно-смысловых отношений. Ростовн/Д: Изд-воРГУ,2002.
7) Абакумова И.В., КолесинаК.Ю. Диагностика отношения учителей кразличным характеристикам
интегрированного обучения иностранному языку на художественно-эстетической основе // Психологический
вестник. 2000. Вып. 5. Ч. 1—2. С. 206 — 209.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ

Желялетдинова Т.А. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»
г. Троицк Челябинской обл.

В настоящее время ставится задача не только о владении навыками общения на иностранном языке, но и приобретения
специальных знаний по выбранной специальности, на формирование знаний и умений, которые готовят выпускника вуза к социальным
условиям общества.
At present there is a task of not only possessing the communication skills in a foreign language but also of gaining special knowledge in
chosen speciality, on forming of knowledge and skills which will prepare a higher school graduate to the social conditions of a society.

Профильно-ориентированное обучение иностранному языку признается в настоящее время

приоритетным направлением в обновлении образования. «Под профильно-ориентированным понимают

209
обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых
особенностями будущей профессии».
Под профильно-ориентированном обучение английскому языку понимается обучение, основанное на
учете потребностей учащихся в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии
или учебной специальностью, которые в свою очередь, требуют
его изучения. В этом видится его основное отличие от обучения языку для общеобразовательных целей, т.е.
традиционного школьного обучения, подготовки к вступительному экзамену в ВУЗ и социализации
(разговорного общения, выживания за границей и т.д.)
Английский язык, как иностранный, изучается с одной стороны, в качестве общеобразовательной
дисциплины во всех типах учебного заведения, а с другой – для специальных целей в заведениях
профессионального образования.
Несмотря на то, что содержание обучения разнится, процессы изучения и овладения языком в
профильно-ориентированном курсе не иные, чем в общеобразовательном курсе. Иными словами, не существует
методик обучения языку для специальных целей чуждых изучению языку вообще.
В области профильно-ориентированного обучения английскому языку содержание обучения должно
обеспечить формирование иноязычной компетенции обучающихся, т.е. корректное владение английским
языком в пределах тем, предусмотренных рамками курса и охватывающих повседневную жизнь их
профессиональной сферы.
Иноязычная компетенция подразумевает овладение обучаемыми в достаточной мере знаниями о
культуре и системе изучаемого языка, реализующееся посредством формирования речевых и языковых навыков
оперирования профессиональной лексикой, проявляющееся в продуцировании самостоятельного устного и
письменного высказывания и позволяющее обучающимся адекватно понимать и участвовать в общении с
носителями языка.
Основными компонентами содержания профильно-ориентированного обучения английскому языку
являются следующие:
1. Тщательно отобранный языковой материал (грамматический, фонетический, лексический
минимумы) и речевой материал (образцы речевых высказываний, модельные фразы. Тексты и диалоги и т.д.).
Одним
из аспектов содержания обучения является бучение принятым речевым употреблениям языковых
средств, а также совокупность правил, которые упорядочивают употребление этих языковых средств в речи
индивида.
2. Навыки оперирования отобранным языковым материалом. Для повышения эффективности процесса
профильно-ориентированного обучения английскому языку необходимо учитывать особенности организации
процесса обучения в рамках профессиональной подготовки обучающихся.
Профильно-ориентированное обучение иностранному языку признается в настоящее время
приоритетным направлением в обновлении образования. «Под профильно-ориентированным понимают
обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых
особенностями будущей профессии».
Профильно-ориентированная иноязычная подготовка студентов ветеринарных специальностей в
Уральской государственной академии ветеринарной медицины проводится в рамках направления в иноязычном
образовании, получившего название «иностранный язык для профессиональных целей» (Language for Specific
Purposes) или «профильно-ориентированная подготовка по иностранному языку».
Английский язык для профессиональных целей разработан специально для обучения студентов
конкретной специальности и фокусируется на обучении языковым средствам (грамматике, лексике, фонетике) и
коммуникативным функциям, характерным для конкретной сферы использования языка, связанной с той или
иной профессией. Основные приемы обучения английскому языку направлены на развитие мыслительных
способностей студентов; это проблемные задания, задания на развитие стратегий осмысленного чтения
(понимания коммуникативного смысла иноязычного текста).
Разработка и использование отечественных учебников нового поколения именно для студентов
неязыковых вузов рассматриваются как непременное условие оптимизации процесса обучения иностранному
языку, которое позволит создать благоприятную почву для развития иноязычной профессионально
ориентированной компетенции, студенты будут использовать иностранный язык для решения практических
задач, например, для поиска необходимой информации по профилю своей специальности. Этот уровень имеет
междисциплинарный характер и оценивается по достигаемому результату, а не только по правильности
употребления определенных грамматических конструкций и активной лексики.
Стремительный социально-экономический прогресс диктует высокие требования к уровню
преподавания иностранного языка в высших и средне-специальных учебных заведениях, так как каждое новое
поколение
студентов должно подниматься на более высокий уровень владения иностранными языками.
Изменилось и само понимание этого владения в языковой педагогике. Новые запросы студентов в отношении
уровня владения иностранным языком требуют качественного изменения профессиональной подготовки
студентов и должны быть нацелены на практическую подготовку специалистов со знанием иностранного языка.

210
 Компетентностный подход в корне меняет традиционное представление о подготовке специалиста
технического вуза как о простой передаче ему определенной суммы знаний в обучении иностранного языка. В
соответствии с компетентностным подходом, знания, усвоенные в рамках учебного курса, должны послужить
основой умения решать профессиональные задачи, владеть не только лингвострановедческими знаниями, но и
активно действовать в качестве успешного участника межкультурной и профессиональной коммуникации.
В условиях перехода к компетентностному подходу в обучении преподавателю необходимы новые
методы и технологии, позволяющие выявить имеющиеся у студента знания, актуализировать их, добавлять то,
чего не хватает, структурировать учебный материал, учить, не просто запоминать и воспроизводить, а
применять знания и умения на практике. Методы, которые организуют обучение через желание, активизируют
обучение учащихся, стимулируют их природную любознательность, мотивируют интерес к самостоятельному
приобретению знаний. Компетентностный подход предъявляет определенные требования к студентам и уровню
владения ими иностранного языка. В связи с этим различают базовые и продвинутые компетенции у студентов.
На базовом уровне предполагается владение языком как средством общения (определенный словарный запас,
владение основными грамматическими структурами, знание закономерностей функционирования языка,
знакомство с культурной средой и т.д.) Продвинутый уровень предполагает, что студенты будут использовать
иностранный язык для решения практических задач, например, для поиска необходимой информации по
профилю своей специальности. Этот уровень имеет междисциплинарный характер и оценивается по
достигаемому результату, а не только по правильности употребления определенных грамматических
конструкций и активной лексики.
Таким образом, компетентностный подход в обучении иностранному языку развивается как
альтернатива традиционному обучению, в процессе
которого идет овладение знаниями, умениями, навыками, ограничивающими практическое их применение в
будущей профессиональной деятельности студентов и недостаточно учитывающих
сущность компетентности современного человека в условиях конкуренции
свободного рынка.
Что касается практических навыков владения иностранным языком, то студенты должны владеть
определенным программой лексическим и грамматическим материалом, уметь работать с деловой
корреспонденцией
на иностранном языке и самостоятельно составлять различные документы на русском и иностранном
языках. Очевидно, что компетентностный подход направлен: на свободное и творческое мышление
непосредственных участников процесса обучения; на формирование знаний и умений, которые готовят
выпускника вуза к социальным условиям общества; на самостоятельное добывание информации, формирование
лидерских качеств.
Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в
учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования.
Однако до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего
образования по иностранному языку ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Основными
причинами этого являются отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты.
Основной целью использования ИКТ для изучения иностранного языка является формирование у
обучаемых иноязычной коммуникативной компетенции и развитие личности обучаемого, способного и
желающего овладеть иностранным языком как средством общения и совершенствоваться в этой области.
Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных
традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив им возможность
использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного
материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков. Методически правильное
использование ИКТ позволяет изменить сам процесс обучения, заменив заучивание текста на познание в
процессе реализации проекта.
Сегодня образование, особенно профессиональное, должно быть ориентировано не только на
разностороннее развитие обучаемого и его личностные запросы, но и учитывать потребности общества.
Молодые специалисты в любой сфере деятельности должны обладать способностью реально оценивать
свои возможности, свою профессиональную деятельность и ее результаты.
Иностранный язык является одним из востребованных предметов в неязыковых вузах. Знание и
владение одним или двумя иностранными языками дает студенту возможность не только получать
профессионально-
значимую информацию, но и узнавать особенности культуры и традиций
страны изучаемого языка, расширять собственный кругозор, формировать
способности к принятию новых, самостоятельных, нестандартных решений, проходить повышение
квалификации в стране изучаемого языка.
Учебный предмет «Иностранный язык» в неязыковом вузе имеет большое значение для формирования
компетентного специалиста. Традиционные педагогические технологии обучения иностранным языкам, хотя и
стремятся к модернизации, ограничены в главном – в невозможности имитировать или смоделировать
иноязычную среду, создать условия для аутентичного общения на изучаемом языке, учесть индивидуальные
различия студентов при работе с большими по наполняемости группами и низкой пока ещѐ мотивации у
211
студентов на большинстве специальностей. В этой связи необходима подготовка студентов к работе в этой
среде и применению информационно-коммуникативных технологий при изучении иностранных языков.
Таким образом, в настоящее время ставится задача не только овладения навыками общения на
иностранном языке, но и приобретения специальных знаний по выбранной специальности. Разработка и
внедрение в учебный процесс учебно-методических комплексов и пособий по специальности призваны
способствовать реализации профессионально ориентированной иноязычной подготовки специалистов
неязыковых вузов и повышению мотивации студентов к изучению языка.

Список литературы:

1. Войнатовская С.К. Английский язык для студентов факультетов ветеринарной медицины: Учебное
пособие / С.К. Войнатовская – Ульяновск: ГСХА, 2010 – 195 с.
2. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические
факторы, влияющие на проэктирование курса /О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2004. – №2 С. 6-11
3. Повышение качества общего и профессионального образования в условиях модернизации. Сборник
научных трудов / Под редакцией Никитиной Н.Н. Ульяновск: УлГТУ, 2003. – 105с.
4. Соколова Е.Н. Методичка обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. / Е.Н. Соколова –
М.: Просвещение, 2006. – 239с.

УДК 378.14.014.13
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Жесткова Елена Александровна,

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского(Арзамасский филиал)
кандидат филологических наук, доцент
кафедры методики дошкольного и начального образования

Рассмотрены особенности организации образовательного процесса в условиях перехода отечественных вузов к так называемой
субъект-субъектной образовательной парадигме. Представлены инновационные образовательные технологии в подготовке будущих
учителей начальной школы.
The features of the organization of the educational process in the transition of national universities to the so-called subject-subject
educational paradigm. Presented innovative educational technologies in the future primary school teachers.
Ключевые слова: модель обучения, инновационные технологии; партисипативная организация, самостоятельная работа
студентов, начальная школа.
Keywords: learning model, innovative technologies, participatory organization, independent work of students, elementary school .

Вследствие изменения образовательной парадигмы вуз должен формировать качественно новую

образовательную среду, побуждающую студентов приобретать знания самостоятельно.
В рамках новой модели обучения организация учебной деятельности рассматривается, прежде всего,
через призму решения проблемы становления и развития личности студента как полноправного субъекта этого
процесса. Иными словами, перед преподавателем стоит задача организации процесса обучения,
обеспечивающего субъектную позицию студента.
Перевод студента в субъективную позицию приводит к следующим преобразованиям его деятельности:
формированию социально ценной профессиональной и на ее основе познавательной мотивации учения;
осознанию и определению перспективных и конкретных целей учебной деятельности; совершенствованию
общеучебных умений и навыков как результат овладения учебными действиями; развитию рефлексивно-
оценочных способностей студента.
В условиях реализации новых образовательных стандартов высшего профессионального образования
это должно найти отражение в партисипативной организации образовательного процесса, способствующей, с
одной стороны, формированию отношений взаимной ответственности, сотрудничества, с другой стороны,
развитию творческого отношения к учебе, возникновению идей, повышению мотивации деятельности.
Важными составляющими данного метода являются свобода и ответственность целеполагания, диалогизация
способов мышления и деятельности не только преподавателя, но и студента, безоценочное отношение
участников образовательного процесса, рефлексия достигнутого.
Основой реализации партисипативной организации образовательного процесса являются
инновационные технологии, выбор которых зависит от следующих факторов:
- закономерностей и принципов образования;
- общих и конкретных образовательно-воспитательных задач;
- уровня мотивации, индивидуальных особенностей студентов;
- особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
- взаимоотношений преподавателя и студента;
212
 - материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических
средств;
- особенностей личности преподавателя, его квалификации.
В подготовке будущих учителей начальных классов на факультете дошкольного и начального
образования ННГУ им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал) применяются следующие виды современных
образовательных технологий: технологии проектного, проблемного, модульного обучения, имитационные
технологии обучения (неигровые и игровые), информационно-коммуникационные и дистанционные
образовательные технологии. В учебной деятельности используются и такие формы работы, как диалоговая
лекция, лекция-конференция, лекция-провокация, семинар-дискуссионная площадка, мозговой штурм, фокус-
группа, кейс-стади.
Так, при проведении практических и семинарских занятий особое внимание уделяется деловым играм и
ситуационным семинарам.
Под деловой игрой мы понимаем процесс выработки и принятия решений ее участниками в условиях
поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно
поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в процессе игры [1]. Деловая игра направлена на решение
комплексных задач усвоения нового, закрепление пройденного материала, развития творческих способностей,
формирования общеучебных умений, дает возможность студентам понять и изучить учебный материал с
различных позиций.
Среди модификаций деловых игр различают имитационные и ролевые игры. На практическом занятии
можно имитировать деятельность какой-либо конкретной организации, предприятия, а также обстановки,
условий, в которых осуществляется деятельность. Ролевые игры целесообразно использовать для отработки
тактики поведения, действий [3].
Особую актуальность в подготовке будущих учителей начальных классов приобретает лекция -
проблематизация, характерными особенностями которой являются диалог, обсуждение, высказывание
собственных суждений, выбор позиции в процессе изучения методических средств [8, с.112]. При этом на
преподавателя возлагается большая ответственность не только по созданию на высоком психолого-
педагогическом и методическом уровне проблемных ситуаций, взаимосвязанных с будущей профессиональной
деятельностью обучаемых, но и вовлечению студентов в процесс ее разрешения под его руководством.
Рассмотрим технологию организации одной из таких лекций со студентами 4 курса по теме
«Формирование у младших школьников умения ставить и решать орфографические задачи [7, с.45].
Исполнительский способ методической подготовки предполагает изложение материала в соответствии с
планом, который выстраивает сам преподаватель: понятие орфографической задачи; этапы обучения детей
постановке и решению задачи; приемы, способствующие обучению детей постановке и решению задачи;
трудности учащихся в овладении данным умением и способы их предупреждения. Для решения поставленных
задач преподаватель должен постараться создать ситуацию совместной деятельности. Студентам следует
предложить восстановить собственный школьный опыт в процессе письма: выбрать варианты правильного
написания или проанализировать письменные детские работы: диктант, сочинение, изложение – на предмет
поиска орфографических ошибок. Так, при анализе орфографических ошибок, допущенных младшими
школьниками в диктанте, студенты выясняют, что наиболее распространенными являются ошибки в написании
безударных гласных в корне слова. У них появляются вопросы: почему ребята чаще всего допускают именно
эти ошибки в словах? Почему младшие школьники не могут применять правило в процессе письма? Что
поможет ребенку писать грамотно: правило или какие-то действия? Что же это за действия? Как учителю
организовывать совместную деятельность, чтобы ребята вышли на необходимость выполнения определенных
действий, которые приведут к грамотному письму? В последнем вопросе зафиксирована проблема в
организации обучения детей, которая станет предметом осмысления и построения собственно образовательной
деятельности на лекции, а затем и на практическом занятии. Сформулировав вопросы, студенты активно
участвуют в построении проблемного поля и в вычленении проблемы, предлагают пути ее решения.
Таким образом, данная методика позволяет студенту научно подойти к решению прикладных задач в
выбранной профессии, а также стать субъектом обучения, приобрести новые знания, овладеть новыми
способами действия [4].
Одним из методов, активно используемых в подготовке студентов факультета дошкольного и
начального образования, является метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского «case» -
случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем
решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [6].
Изучая методику создания кейсов, работая с готовыми кейсами на семинарских занятиях, студентам
предлагается описывать свою практику, фиксировать затруднения, возникающие при вхождении в профессию.
Причем студенты не только описывают конкретные случаи из своей практики, но и предлагают методические
рекомендации по решению кейса. Ими одновременно осваивается методика составления кейса, происходит
осмысление и решение ситуаций, возникающих в практической деятельности.
Особое место среди современных образовательных технологий занимают информационно-
коммуникационные. Это связано, прежде всего, с тем, что роль преподавателя как транслятора знаний
неуклонно снижается. Студент получает большую часть сведений из Интернета. В этих условиях преподаватель
из транслятора знаний должен стать транслятором смыслов.
213
 Информационные ресурсы применяются преподавателями факультета практически на всех этапах
учебного процесса: при подготовке теоретического материала; при создании информационно-методического
обеспечения по дисциплине; при разработке демонстрационных материалов для занятия; при проверке знаний.
Сетевые технологии используются для предоставления электронных версий учебных изданий; полнотекстовых
баз лекционных материалов; электронных версий периодических изданий; информационно-справочных и
библиографических баз данных; видеоконференций; электронной почты.
Руководствуясь необходимостью существенно повысить качество обучения будущих учителей
начальных классов, преподавателями факультета дошкольного и начального образования АФ ННГУ в
настоящее время разрабатывается сетевой электронный учебно-методический комплекс по методике
преподавания русского языка и литературного чтения, основная цель которого - создание информационно-
образовательной среды, способствующей повышению эффективности процесса обучения.
Материал комплекса структурирован на модульной основе с использованием внутренних связей
материала, с планированием деятельности обучающихся (студентов). Такое построение обусловлено рядом
преимуществ: четкостью в структурировании и подаче материала, быстротой и удобством в навигации и
возможностью в динамическом режиме иллюстрировать учебный материал конкретными примерами [9, с.60].
Следует отметить проблемность в изложении материала, использование объяснительного принципа вместо
описательного. При этом знания не просто сообщаются, а показываются пути, которые привели к данным
выводам. Проблемные ситуации ставят обучающегося перед необходимостью анализировать расчетные
параметры, устанавливать причинно-следственные связи. В инвариантную часть комплекса включены учебные
элементы, посвященные новым технологиям.
Предлагаемый СЭУМК предназначен для студентов третьего - четвертого курсов, обучающихся по
направлению Педагогическое образование, и может быть использован для самостоятельного и дистанционного
обучения.
Рассматриваемый СЭУМК включает три модуля: «Методика языкового образования и речевого
развития», «Методика правописания и культуры письма», «Методика литературного чтения и работы с детской
книгой». Каждый из них состоит из системы занятий. Так, модуль «Методика языкового образования и
речевого развития» состоит из десяти занятий, модуль «Методика правописания и культуры письма» - из пяти,
модуль «Методика литературного чтения и работы с детской книгой» - из шести. В разрабатываемом СЭУМКе
мы пытаемся объединить возможности текстового редактора, электронной почты, электронных журналов,
поисковых систем и многих других атрибутов современной компьютерной технологии [5, с.186].
Структурными компонентами каждого модуля являются: текстовая страница, веб-страница, ссылка на
файл или веб-страницу, книга, пояснение, рабочая тетрадь, лекция, форум, чат, упражнение, семинар, тест,
вебинар.
Создание качественных обучающих программ, УМК и учебных пособий для студентов - это сложный,
довольно трудоемкий процесс, требующий ресурсных, временных, материальных затрат. Однако нужно
помнить, что использование информационных технологий в образовательном процессе значительно расширяет
возможности преподавателя, предоставляя большую свободу для творческого поиска новых методов и приемов
обучения.
Таким образом, знание и грамотное применение инновационных технологий как основы
партисипативной организации образовательного процесса соответствуют требованиям ФГОС ВПО по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, создают условия для самостоятельного
приобретения студентами знаний, дают возможность постоянно получать объективную информацию о
результатах своей собственной познавательной деятельности, целенаправленно вовлекаются в социально
значимую деятельность по приобретению организаторского, управленческого, коммуникативного опыта.
Образовательный процесс приобретает проблемно-исследовательский, практико-ориентированный характер.

Список литературы:

1. Денисова К.Г. Деловые игры в организации учебного процесса при повышении квалификации
работников // Инновационные образовательные технологии. 2012. № 4 (32). С. 26–30.
2. Жесткова Е.А. Изучение профессионального самоопределения школьников // Акмеология. 2014.
№1-2. С.80-81.
3. Жесткова Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в подготовке
студентов педагогических вузов как условие повышения качества образования // Профессионально-личностное
развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-
практической конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб.го.ун-т им. Г.Р. Державина»; [отв.ред.
Л.Н. Макарова, А.В. Королева]. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. – С.184-187.
4. Жесткова Е.А. Инновационная деятельность современной школы / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина //
Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. – Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского
государственного университета, 2014. С. 50-52.

214
 5. Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной
школе // Нижегородское образование. 2010. №4. С. 136-141.
6. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study) [Электронный ресурс].
Режим доступа: www.casemethodru
7. Никитина Л.А. Влияние исследовательской компетентности на качество методической подготовки
[Текст]: монография / Л.А. Никитина. – Барнаул: АлтГПА, 2009. 205 с.
8. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. I. Феноменология образовательных
инноваций: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том.ун-та, 2005. 484 с.
9. Соколова Э.Я. Сетевой электронный учебно-методический комплекс как образовательный ресурс
для обучения профессиональному английскому языку (для студентов технических вузов) // Вестник Томского
государственного педагогического университета. 2012. №4. С.59 – 63.
10. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.fgosvpo.ru

АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ

Жолдыбаева С.М. Лисаков қаласы әкімдігі білім бӛлімінің

«№3 орта мектебі»КММ

Бұл мақалада ағылшын тілін мектепте оқыту үшін қолданылатын технологиялардың ішінде ақпараттық технологияның алатын
орны, олардың артықшылықтары туралы айтылған. Ақпараттық технологияның сабақта қалай қолданылатыны, оның оқушыға және
мұғалімге келтіретін пайдасы туралы айтылған
В этой статье рассматривается использование информационных технологии на уроках английского языка и их необходимость.
Методы использования информационных технологии, об их пользе как учителю, так и ученику.
In this article is spoken about using of information technologies at the English lesson and their necessity. The methods of the information
technologies, about their profit for teachers and students.

Елімізде білім беру саласында жаңа ақпараттық технологияларды қолдану басты мақсат болып отыр.Ол
тек қана техникалық құрал емес, сонымен бірге жаңа ақпараттық , коммуникациялық технология және білім
беру жүйесіндегі сабақ берудің жаңаша әдісі болып отыр.Елбасымыздың Қазақстан халқына жолдауында ХХІ
ғасырда ақпараттық қоғам қажеттілігін қанағаттандыру үшін білім беру саласында тӛмендегідей міндеттерді
шешу керектігін атап кӛрсетті: компьютерлік техниканы, интернет, телекоммуникациялық желі, электрондық
және телекоммуникациялық құралдарды, мультимедиялық электрондық оқулықтарды оқу үрдісіне тиімді
пайдалану арқылы білім сапасын кӛрсету. Сонымен қатар тәуелсіз еліміздің болашағы -жарқын, білімді,
парасатты, ӛз ана тілімен бірге шетел тілі «ағылшын тілінде» еркін сӛйлеп, ӛз елін, халқын, мәдениетін шетелге
таныстыра алатын үш тілде еркін сӛйлейтін азамат болып шығуы керек деген еді. Компьютерлік
телекоммуникациялар бүгінгі қоғамда үлкен қолданысқа ие.Мәселен бизнесте, ақпараттық құралдарда, ғылым
мен білімде.
Қазіргі заман мұғалімі тек ӛз пәнінің терең білгірі болу емес, тарихи-танымдық, педагогикалық-
психологиялық сауатты, саяси-экономикалық білімді және ақпараттық-коммуникациялық білімді және
ақпараттық-коммуникациялық технологияны жан-жақты меңгерген ақпараттық құзырлы маман болу керек. [1]
Қазіргі заман педагогтарына компьютер және мультимедиялық құралдарды қолданудың сабақ ӛту
барысында ӛте тиімді тәсіл екені белгілі.Бұл құралдың қуаттылығы соншалықты онымен бірге білім жүйесіне
жаңа әдістермен бірге әлемдік ойлаудың жаңа идеологиясы (шығармашылығы) енгізілді.Компьютерлік және
ақпараттық технологиялар заман талабы. Сол себепті еліміздің барлық білім беру ошақтары қазіргі озық
технологиялармен жабдықталып, мультимедиялық кабинеттер ашылды. Адам кӛру, есту арқылы тіл
қолданушылардың мәдениетін тезірек сезінеді. Яғни, ӛзінің де сол тілді меңгергендердің қатарына қосылуы
әбден мүмкін.Қазіргі таңда жаңа ақпараттық технологияларды оқушылардың ағылшын тіліне деген
қызығушылығын арттыру құралы ретінде қолдану ӛте тиімді. Жаңа ақпараттық технологияларды енгізу және
қолдану, интеллектуалды дамыған, ақпараттық ортада жақсы әрекеттене білетін тұлғаны қалыптастыру
жолында пайдалы болуы мүмкін коммуникация құралдарының барлығын пайдаланудың белсенді процесі жүріп
жатыр.
Ӛмірдің әр алуан саласына ақпараттық процестердің енуі жаңа ақпараттық технологияларға негізделген
білім беру жүйесінің жаңа моделін құруды талап етуде. Бұл ретте оқушының шығармашылық қабілетін аша
білу үшін жағдай жасау, оның қабілетін дамыту, ӛзін-ӛзі жетілдіру және жауапкершілікке тәрбиелеу. Білім
және біліктілік адам үшін маңызды құндылықтарға айналуда. Соған орай білім жүйесі де дайын білімді игеруге
ғана емес, интеллектуалдылықты қалыптастыруға, жеке танымдық әрекетті қалыптастыруға бағытталуда. Адам
әрекетінің әр түрлі саласында озық ақпараттық технологияларды пайдалану ӛзекті болып барады. [2]
Тіл үйрену барысында жаңа технологияларды қолдана отырып, педагогикалық қалыптасқан жазу,
тыңдау, түсіну, сӛйлеу дағдыларын қалыптастыруға әбден болады. Ал енді психологиалық жағына келетін
болсақ, қазіргі уақыт ағымындағы оқушылардың әрқайсысының үйлерінде әдетте кӛптеген ойындары бар
компьютерлер, видеолар мен телевизор бар болғандықтан, олар қоршаған ортаны осындай тәсілмен қабылдауға
үйренген. Жаңа технологиялардың мүмкіндіктері оқушыларға оқу бағдарламаларын оқып тіл үйренуде де сәтті

215
қолданылатынын түсіндіруге мүмкіндік беріп, шығармашылық белсенділікті дамытуға, пәнге деген
қызығушылықты арттыруға, тыңдау мен сӛйлеу дағдыларын үйренуге ең жақсы жағдайларды жасауға әсер етіп,
нәтижесінде сапалы білім алуын қамтамасыз етеді. Бұл жұмыстың басты мақсаты компьютер желісін және
мультимедиялық - электрондық құралдарды шет тілі сабағында тиімді қолдану, нақтылап айтқанда ағылшын
тілі сабағында презентацияларды және мультимедиялық - электрондық құралдарды мектеп қабырғасында және
білім беру процесінде терең қолдану.Ең тиімді программалардың бірі Microsoft Power Point.Ол мұғалімге
қысқа мерзімде ӛзінің үлкен дидактикалық материалдармен қамтамасыз етіп, компьютерлік білімін даярлауға
кӛмектеседі. Және ол оқушылардың түрлі қабілеттерін ашады. Олар: есте сақтау, кӛру, есту, ойлау,
эмоционалды, автоматты және т.б.Интерактивті тақтамен презентацияны бірге қолдану оқушылардың сабаққа
деген қызығушылығын ерекше арттырады. Ағылшын тілі сабағында компьютерді, мультимедиялық және
электрондық оқулықтарды және интерактивті тақтаны пайдаланғанда:
- лексиканы оқып үйретеді;
- сӛйлеу ырғағын;
- диалог, монолог және рӛлдік ойындарды;
- хат жазуға үйретеді;
- грамматикалық құрылымдарды түсіндіріп, оқушылардың есінде сақтауға кӛмектеседі.
Кӛбіне мен ағылшын пәнінде компьютерді жаңа сабақ түсіндіргенде, грамматикалық құрылымдарды
ӛткенде және қорытынды сабақта қолданамын. Интерактивті тақтаға сӛзі анық жазылған ағылшын тіліндегі
видеороликтерді, аудио дискідегі ӛлеңдерді, электронды оқулықтарды компьютер арқылы енгізіп, тақырыбы
бойынша сабақта қолданамын. Бұл кӛрнекі құралдар тақырыпты ашуға, оқушыға жеткізуге кӛп кӛмегін
тигізеді. Әрбір оқушы таңдалған тақырып бойынша жаттығулар мен тапсырмаларды орындап, тестілер шешіп,
семантикалық карталар және сызбалармен жұмыс жасауға дағдыланады. Мазмұны қиындау бір үлкен
тақырыптың бӛліктерін ӛткенде қосымша бейнехабар және клиптер қажетті элемент болып табылады.
Интерактивті тақтаны оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай әртүрлі тақырыпта материалдар енгізіп қоюға
болады, кез-келген керек уақытта сол материалды ойланбай қолдануға болады. Ағылшын тілін үйрету
барысында интерактивті тақтаны тәжірибеде кеңінен қолдана отырып, тӛмендегідей қорытындыға келдім:
оқушының тіл үйренуге қызығушылығын арттырады; қарым-қатынас дағдыларын дамытады; оқу процесін
жекешелендіреді және ерекшелендіреді; оқушылардың ойлау қабілетін дамытады; оқып жатқан тілде
мәліметтерді тыңдау арқылы сол тілде сӛйлеушілермен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді; тақта
аркылы сабақта әртүрлі тиімді әдістерді қолдануға мүмкіндіктер ашылады.
Интерактивті тақта – топтағы оқушылардың барлығын оқытуға және оқытушы жаңа материалды ӛте
қызықты және қарқынды етіп түсіндіруге кӛмектесетін, кӛзге кӛрінетін құнды құрал. Ол сызбаларды
түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселелерді шешуге кӛмектесе алады. Оқытушылар ӛздерінің жаңа ойларын,
идеяларын әсерлі, тартымды етіп кӛрсету үшін осы тақтаны қолданса мақсаттарына жетеді. Бұл тақтада
оқытушылармен жаңа материалдарды бірігіп талдауға мүмкіндігі зор. Зерттеулер кӛрсеткендей, түрлі
ресурстарды, қызықтыруларды ұлғайта отырып қолданса, оқытушылар үшін де, оқушылар үшін де
интерактивті тақта сабақты қызықты ететіні анықталды. Интерактивті тақтамен дұрыс жұмыс жасаса,
оқушылардың білімдерін тексере де алады. Интерактивті тақта топтағы барлық оқушылардың басты назарына
айналады. Ал егер де керекті материалдардың барлығы алдын ала дайындалып, түсінуге оңай болса, сабақтың
жақсы қарқынды ӛтуін қамтамасыз етеді. Интерактивті тақтаның керемет мүмкіндіктері оқушыларды таң
қалдырады, шабыттандырады. Интерактивті тақтамен жұмыс істеудің артықшылықтары: бағдарлама бойынша
барлық топ оқушыларына қолайлы; сайттарды, басқа да құралдарды қолдана отырып, жаңа материалдарды
түсіндіруге, меңгеруге қолайлы; берілген материалды әсерлі жеткізуге және оны топтағы оқушылары арасында
талқылауға үлкен мүмкіндіктер туғызады. Электрондық оқулық таңдап алынған хабарды кӛшіруге мүмкіншілік
туғызады. Электронды оқулықтың ең қажет мүмкіндігі аудио-хабарлар.Электрондық оқулық арқылы түрлі
суреттер, видеокӛріністер, дыбыс және музыка тыңдатып кӛрсетуге болады. Бұл, әрине оқытушының тақтаға
жазып түсіндіргенінен әлдеқайда тиімді, әрі әсерлі. [3-6]
АКТ-ны пайдалануда сабақтың мынадай ерекшеліктері бар:
- мұғалім оқушыға сұрақ қойып, тез арада оқушы оған жауап береді;
- мұғалім тапсырманың дұрыстығын тексереді;
- оқушының компьютермен жұмыс барысында пайда болған қиындықтарды уақытында шешуге
болады;
- кейбір амалдарды оқушы ӛз бетінше орындайды, компьютерді жұмыс істеуге үйренеді;
- сыныптағы оқушылардың барлығынан жауап алуға болады және алған білімдерін практикамен
ұштастырады;
- білімі тӛмен оқушылардың ӛз бетімен жұмыс істеуіне мүмкіндік береді.
Электрондық білім беруді пайдалану арқылы даралап оқытуға ақпараттық-коммуникациялық техно-
логияларды пайдаланудың тиімділігі:
1. Мультимедиялық мүмкіндіктерді қолдау (музыкалық немесе дикторлық дайындау, анимация бейне-
клиптер,слайд-шоу).
2. Жүйенің басқару құрылымы – оқытушы ӛз ойын, кӛзқарасын, ӛз кезегіндегі материалдық
ұсынылымын, әртүрлі аудиторияға бір ғана оқу мәліметтерін ұсынуға мүмкіндік алды.
3.Білімді бақылау арқылы нәтиже алу, бағалау.
216
 Ақпараттық технологияны шетел тілі сабақтарында пайдалану нәтижесінде тӛмендегідей жетістіктерге
қол жеткіземіз.
1. Сӛзжұмбақ, кестелерді құру үшін дербес компьютерді қолдану арқылы грамматикалық және
лексикалық оқу материалдарын ӛңдеу.
2. Ағылшын тіліндег сӛздерді сауатты жазу мен кӛркемдеп безендіруді үйретеді.
3. Дербес компьютерді пайдалану арқылы оқушылардың ӛзіндік және жұмыс жасауды игеру мен білім
алуды кеңейту.
4. Интернет желісін пайдалану арқылы оқушылар электрондық пошта арқылы хат-хабарлама алмасу,
ӛзінің ойын еркін жеткізу.
Оқушылардың ағылшын тілі пәніне деген қызығушылығын арттыруда кӛп ізденіп, жаңа ақпараттық
технологияларды меңгеруді, әр - түрлі әдіс-тәсілдерді білуді қажет деп санаймын және мен ӛз сабақтарымда
қолданамын. Ақпараттандырылған қоғамның талабына сай мұғалім де, оқушыда жаңаша кӛзқарасты, терең
ойлы болу керек. Сондықтан заман талабына сай жас ұрпақты кӛкірегі ояу, ізденімпаз, ӛзіндік шығармашылық
жұмыспен айналыса алатын дәрежеге жеткізуіміз керек. Қоғамның басты бағыттарының бірі – білім беру
процесін ақпараттандыру. Жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану білім беру үрдісінде тиімді және білім
сапасын кӛтеруге ықпал жасайды.Оқу үрдісінде жаңа ақпараттық – коммуникациялық технологияларды
қолдану, әлемдік білім кеңістігіне толығымен еніп, халықаралық деңгейге кӛтерілуде білім беру үрдісіне
ақпараттық – коммуникация технологияларының жетістіктерін енгізу қоғамды дамытудың жоғарғы тиімді
технологияларына сүйенген жаңа білім стратегиясына кӛшу болып табылады. [3]
Қорыта келгенде ағылшын тілі сабағында компьютер және т.б. жаңа ақпараттық құралдарды пайдалану
заман талабы. Ақпараттық –коммуникациялық технологияны оқу тәрбие үрдісіндегі қолдану оқушының ӛз
мамандығына қызығушылығын арттырып, шығармашылық шабытын шыңдап, ғылыми кӛзқарасын
қалыптастырып, мамандық сапасын арттырып, еңбек нарығындағы бәсекеге қабілетті мамандар даярлауда үлесі
мол.
Қолданылған әдебиет:

1. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Астана - 2001ж.
2. Исаева Г. Шет тілі сабағында инновациялық технологияларды қолданудың кейбір ерекшеліктері./
Исаева Г. «Жаңа тұрпатты мұғалім дайындаудың ӛзекті мәселелері» атты республикалық ғылыми
конференцияның материалдары. Мектептегі шет тілі - № 3, 2011ж.
3. Губайдуллина Г.Н. «Педагогиканы оқыту әдістемесі» / Губайдуллина Г.Н. –Алматы - 2011ж., 112б.
4.Сенғалиева С.С. Интерактивті тақта мүмкіндіктерін қолдану. / Сенғалиева С.С. «Бастауыш сыныпта
оқыту»- № 5, 2010 ж.
5. Оразәлі Г. Мектепте интерактивті тақтаны қолдану. / Оразәлі Г. «Білім әлемінде» - № 5, 2010ж.
6. Мусаева Г.Ә. Ақпараттық технологияны оқушылардың ағылшын тіліне деген қызығушылығын
арттыру құралы ретінде қолдану./ Мусаева Г.Ә. «Мектептегі технология»- № 5, 2010ж.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВНЕАУДИТОРНОГО

МЕРОПРИЯТИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ» В
РАМКАХ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Журавель Н.А.ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк

Представлены результаты инновационных технологий в форме деловой игры при проведении внеаудиторного мероприятия по
учебной дисциплине «История ветеринарной медицины» в рамках контролируемой самостоятельной работы на основе системно-
деятельностного подхода.
Are represented the results of the innovation technologies in the form of business game with taking of extra-lecture-room measure for
training discipline ―history of veterinary medicine‖ of the within the framework controlled independent work on the basis of system- activity
approach.

Контроль знаний обучающихся как соотношение достигнутых результатов с запланированными целями

обучения является составной частью процесса подготовки студентов в высшей школе. Различают
предварительный, текущий и итоговый контроль знаний. От его организации во многом зависят эффективность
управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки. Текущий контроль знаний – это оценка
качества усвоения содержания компонентов какой-либо части конкретной учебной дисциплины в процессе еѐ
изучения обучающимися по результатам проверки. Важнейшей функцией текущего контроля является функция
обратной связи, которая составляет одно из важнейших условий успешного усвоения учебного материала.
Обратная связь реализуется в постоянном и систематическом учете и даѐт оперативную информацию об уровне
знаний, степени формирования умений.
Основу современной системы образования составляет системно-деятельностный подход,
базирующийся на разработках Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и многих других
исследователей [4]. Данный подход предполагает формирование у обучающихся не только предметных
217
результатов, то есть усвоение ими конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельной
учебной дисциплины, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей,
но и личностных, метапредметных результатов – формирование системы ценностных отношений к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам [3, 5].
При осуществлении текущего контроля знаний можно достичь результатов системно-деятельностного
подхода, используя в аудиторной и внеаудиторной деятельности инновационные образовательные технологии,
в том числе игровые. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на проецирование и
усвоение общественного опыта, в результате которого складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Деловая игра – один из видов педагогических игр по игровой методике, которая используется для
решения комплексных задач усвоения и закрепления нового материала, развития творческих способностей,
формирования общеучебных умений, даѐт возможность студентам понять и изучить учебный материал с
различных позиций. Игра способствует повышению знаний, развивает интерес к учебной дисциплине,
исследовательские и творческие навыки, позволяет сформировать как общие, так и профессиональные
компетенции [1].
Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый
комплекс методов активного обучения. В структуру игры как деятельности органично входит формулирование
цели, планирование еѐ достижения, реализация, а также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации. Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения
ряда педагогических задач, в том числе в целях развития теоретического и практического мышления в
профессиональной сфере. Основным признаком деловой игры является воссоздание реальных ситуаций, в
которых изображаются определенные фрагменты действительности. При этом часто моделируется ситуация из
общественной или производственной действительности. В деловой игре действие всегда характеризуется
анализом проблем, обдумыванием, или взвешиванием, альтернатив, разработкой стратегий и принятием
решений [7].
Целью работы явилось внедрение инновационных технологий при проведении внеаудиторного
мероприятия по учебной дисциплине «История ветеринарной медицины» в рамках контролируемой
самостоятельной работы. Данное мероприятие предусмотрено учебным планом изучения дисциплины
«История ветеринарной медицины» на первом курсе у студентов, обучающихся по специальности
«Ветеринария».
Структура дисциплины «История ветеринарной медицины» состоит из двух разделов, по одному из
которых, «Становление и развитие ветеринарной медицины в зарубежных странах», был запланирован текущий
контроль знаний. Данное мероприятие проходило с использованием образовательной технологии «Деловая
игра» в форме общеизвестной телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером».
В соответствии с общепринятыми рекомендациями по организации и проведению деловых игр в
рамках обучения [1, 2, 7] была определена цель, заключающаяся в выявлении уровня знаний студентов,
навыков самообразовательной деятельности по разделу изучаемой дисциплины. Для достижения поставленной
цели поставлены задачи, заключающиеся в формировании учебно-информационных умений в процессе
систематизации учебного материала, обобщения опыта его аргументации в команде, развитии учебно-
логических умений, проявляющихся в анализе, синтезе, сравнении материала, аргументации ответов на
вопросы, воспитании интереса к самообразовательной деятельности, к профессии ветеринарного врача.
В ходе проведения внеаудиторного мероприятия студенты должны продемонстрировать такие
компетенции, как знание содержания раздела «Ветеринарная медицина в зарубежных странах», умение
использовать методы и средства получения, хранения и обработки информации, навыки грамотной
аргументации высказываемой точки зрения, взаимодействия в команде.
О.Г. Алешина [1] считает, что для проведения деловой игры, преподаватель ставит дидактические и
воспитательные цели, но реализовать их необходимо в игровой ситуации. Планируя игру, важно продумывать
эмоциональный и мотивационный фон игры.
На этапе планирования внеаудиторного мероприятия по учебной дисциплине «История ветеринарной
медицины» в рамках контролируемой самостоятельной работы важно было учесть следующие моменты:
вовлечь в работу максимальное количество студентов, подготовить их, уделить внимание подготовке
помещения, материала, условий, подготовить все необходимое участникам для работы, обозначить каждому
участнику свою роль в группе, при этом в случае необходимости всегда иметь возможность замены одного
другим.
Подготовительная работа включала в себя разработку слайдов для презентации, оформление подсказок,
предусмотренных ходом проведения игры, организацию рабочих мест для команд, для студентов, не
являющихся игроками, для преподавателя и присутствующих. Игра состояла из двух раундов, организовано две
команды, в каждую было включено по пять игроков, включая капитана команды.
Данное внеаудиторное мероприятие проводилось по плану с учетом следующих этапов. Первым
этапом был организационный момент, включающий определение темы и цели и задач, подведение итогов
успеваемости студентов по результатам изучения раздела в соответствии с балльно-рейтинговой системой,
218
организация внимания обучающихся. Следующим этапом явилось разъяснение правил учебного мероприятия.
Было акцентировано внимание, что внеаудиторное мероприятие пройдет с использованием образовательной
технологии «Деловая игра» в форме общеизвестной телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером».
Предварительно со студентами было решено не менять наименование игры, исходя из принципа «Знания –
бесценный интеллектуальный капитал». Согласно объявленным правилам, вниманию игроков было
предложено 15 вопросов. Каждый из игроков, чья команда дала правильные ответы на 5 вопросов,
зарабатывают несгораемую сумму, равную трѐм баллам, на 10 – четырѐм баллам, на 15 – пяти баллам. Как и в
оригинале игры, так и на мероприятии студентам было предоставлено четыре подсказки-помощника: «Право на
ошибку», «Убрать два неверных ответа», «Звонок другу» и «Помощь зала». Подсказка «Звонок другу» была
модифицирована в подсказку «Обращение к товарищу» (любому из присутствующих студентов группы), а
подсказка «Помощь зала» предусматривала голосование присутствующих студентов, большинством голосов
определялся правильный ответ по мнению аудитории. Подсказки были представлены на бумажном носителе:
воспользовавшись подсказкой, участник команды откладывал еѐ в сторону. До сведения аудитории были
доведены функции капитана команды, который нѐс ответственность за ответ команды – давал окончательный
ответ, и являлся оппонентом, внимательно слушающим предлагаемые позиции во время дискуссии, и
экспертом – формирующим оценочное суждение своей группы. С целью привлечения участия в игре как можно
большего количества студентов, был введѐн дополнительный элемент – комментирование вопросов. До
представления капитаном команды окончательного решения товарищам по группе предлагалось поддержать
игроков – помочь найти им правильное направление мысли, то есть дать такую подсказку, которая бы не
содержала готовый ответ, но помогла ответить правильно. На этом этапе была объявлена система начисления
баллов для капитана, членов команды и присутствующих студентов. Как было сказано, игроки – члены
команды получают количество баллов, равное набранной сумме по результатам игры. Капитану команды
предлагалось добавить один балл к баллам, полученным командой, каждому из студентов, не являющихся
игроками, но комментирующих ответы – по одному баллу за правильный комментарий, за правильную
подсказку «Звонок к другу» – 2 балла. В случае, если игроки выбрали подсказку «Помощь зала» и она оказалась
правильной, всем присутствующим студентам – по 1 баллу.
Третий этап – непосредственно игра, как было сказано, включала два раунда. Перед началом каждого
раунда были объявлены капитан и участники команды. Вопросы для игроков – модифицированные тестовые
задания для итогового контроля знаний по учебной дисциплине «История ветеринарной медицины» с
вариантами ответов были представлены на экране. После того, как команда определяла правильный ответ,
преподаватель – ведущий игры, убирал все неверный ответы, оставляя правильный. Разработка слайдов, таким
образом, предоставляла возможность в каждом случае использовать подсказку «Убрать два неверных ответа».
Сразу после окончания раунда были объявлены результаты игры и баллы, начисленные каждому студенту.
На последнем этапе – «Подведение итогов игры» были названы студенты, принимавшие участие в
комментировании вопросов, давшие правильные ответы при выборе участниками подсказки «Звонок другу»,
определено количество начисленных им баллов с учѐтом результатов при выборе подсказки «Помощь зала».
Важным элементом подведения итогов мероприятия явилась рефлексия – процесс и результат
осознания совокупности происходящих во время урока действий [6]. Студенты дали ответы на заданные
преподавателем вопросы о новых знаниях, полученных в ходе мероприятия, о том, насколько оно их обогатило,
попытались доказать приобретѐнное умение аргументировать свои ответы, работать в команде, определили
недостатки мероприятия.
В заключении следует отметить, что совместные размышления, поиск истины требуют работы с
дополнительными источниками информации: развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Помимо
приобретения знаний у студентов формируются навыки межличностного поведения и интереса к товарищу, как
источнику познания. В результате проведения внеаудиторного мероприятия по учебной дисциплине «История
ветеринарной медицины» в рамках контролируемой самостоятельной работы было достигнуто ощущение
успеха, способствует устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.
Следовательно, применение инновационных образовательных технологий в форме деловой игры при текущем
контроле знаний студентов имеет ряд положительных сторон: предусматривает сочетание многих учебных,
организационных и рабочих методов, высокий мотивационный потенциал, одновременное содействие разным
по способностям и быстроте реакции студентам, способствование осознанию чувства ответственности,
эффективный и продолжительный успех в учебе. Использование данной педагогической технологии особенно
целесообразно для организации текущего контроля знаний, позволяет дать бальную оценку деятельности как
одного человека так и команды.
Таким образом, применение при текущем контроле знаний деловых игр обогащает социальный опыт
студентов, учит умению преодолевать трудности, воспитывает уверенность в своих силах, учит
взаимодействию с товарищами по группе, позволяет развить профессиональные и личные качества
преподавателя, которые в свою очередь будут способствовать развитию его методической компетентности.

219
 Список литературы:

1. Алѐшина, О.Г. Деловая игра как средство развития профессиональных компетенций студентов
[Текст] / О.Г. Алѐшина // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 908-910.
2. Болтаева, М.Л. Деловая игра в обучении [Текст] / М.Л. Болтаева // Молодой ученый. – 2012. – № 2. –
С. 252-254.
3. Каримова А.Ю.,Системно–деятельностный подход в образовательном процессе [Электронный
ресурс] / А.Ю. Каримова // <http://schoolarea.ru/podxod1.html> (дата обращения – 31.10.2014).
4. Кричевцова, С.Ф. Системно–деятельностный подход в обучении и воспитании (из выступления на
педагогических чтениях, апрель, 2012 г.) [Электронный ресурс] / С.Ф. Кричевцова
//<http://profisayan.wordpress.com/2012/08/24>(дата обращения – 31.10.2014).
5. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке
специалистов [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева //
<http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/literature.html> (дата обращения – 31.10.2014).
6. Левагина, О.Б. Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий аспект [Текст] / О.Б.
Левагина // Молодой ученый. – 2013. – № 7. – С. 394-397.
7. Уматалиева, К.Т. Применение метода «Деловая игра» в системе повышения квалификации
педагогов ССПО для развития методической компетентности [Текст] / К. Т. Уматалиева // Молодой ученый. –
2013. – № 9. – С. 407-409.

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЕТЕРИНАРНОГО ДИСКУРСА

Зайкова Д.Л., зав. кафедрой иностранных языков, аспирант

ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Статья посвящена выделению ветеринарного дискурса, обусловленного ситуацией общения на ветеринарные темы, исследованию
его структуры и специфике через призму лингвокультурологии, которая обнаруживает глубинные культурные смыслы, высвечивающие как
общечеловеческие, так и специфические национальные проблемы.
The article is devoted to the allocation of veterinary discourse, due to the situation of communication in veterinary topics, to the study of its
structure and specifics through the point of view of cultural linguistics which detects the cultural meanings, showing both universal and specific
national problems.

Развитие науки в соответствии с тенденциями глобализации дает и современный инструментарий для

обеспечения изменений в языковом образовании. В настоящее время в лингвистике происходит осознание
языка как средства концентрированного осмысления коллективного опыта, который закодирован во всем
богатстве значений слов, фразеологических единиц, общеизвестных текстов, формульных этикетных ситуаций
и так далее, что привело к «выходу лингвистики в лингвокультурологию».
Широкий круг вопросов, возникающих при рассмотрении сущности языка как феномена человеческой
культуры, рассматривается при лингвокультурологическом исследовании дискурса.
Понятие «дискурс» существует относительно недолго, однако оно многозначно и многопланово.
По мнению Арутюновой, термин «дискурс» используется для обозначения разных видов речи и
речевых произведений (например, педагогический, компьютерный, ораторский дискурс), связность и
осмысление которых воссоздается с учетом всей совокупности не собственно языковых факторов [1, 24].
Так, например, В.И. Карасик считает, что:
1. Социолингвистический подход к исследованию дискурса предполагает анализ участников общения
как представителей той или иной социальной группы и анализ обстоятельств общения в широком
социокультурном контексте
2. С позиций психолингвистики дискурс интересен как развертывание переключений от внутреннего
кода к внешней вербализации в процессах порождения речи и ее интерпретации с учетом социально-
психологических типов языковых личностей, ролевых установок и предписаний.
3. Лингвокультурное изучение дискурса имеет целью установить специфику общения в рамках
определенного этноса, определить формульные модели этикета и речевого поведения в целом,
охарактеризовать культурные доминанты соответствующего сообщества в виде концептов как единиц
ментальной сферы, выявить способы обращения к прецедентным текстам для данной лингвокультуры.
4. С позиций лингвостилистики дискурс сориентирован на выделение регистров общения,
разграничение устной и письменной речи в их жанровых разновидностях, определение функциональных
параметров общения на основе его единиц [4, 68].
5. Структурно-лингвистическое описание дискурса предполагает его сегментацию и направлено на
освещение собственно текстовых особенностей общения.
6. С позиций прагмалингвистики дискурс представляет собой интерактивную деятельность
участников общения, установление и поддержание контакта, эмоциональный и информационный обмен,
оказание воздействия друг на друга, переплетение моментально меняющихся коммуникативных стратегий и их
вербальных и невербальных воплощений в практике общения.
220
 Таким образом, определение дискурса с позиции компетентностного подхода как лингвистического
феномена может быть сформулировано следующим образом: дискурс – процесс осмысления окружающей
действительности с последующим профессионально-, социально-, культурно-ориентированным речевым
взаимодействием, которое соотнесено с участниками, местом и временем коммуникации. Такое речевое
взаимодействие композиционно оформлено, целостно, завершено и содержит экстралингвистический
компонент, адекватный контексту созданной (профессионально-, социально-, культурно-ориентированной)
коммуникационной среды [2, 59].
Под лингвокультурологическими характеристиками дискурса мы понимаем технологию комплексного
анализа текста, в которую включается выявление в текстах элементов, заключающих в себе лингвокультурную
информацию (лексику с национально-культурным компонентом; фразеологизмы; образные средства; символы;
стилистические особенности текста, прецедентные элементы и др.), с помощью которых обнаруживаются
глубинные культурные смыслы, высвечивающие как общечеловеческие, так и специфические национальные
проблемы.
Объектом нашего исследования является дискурс ветеринарии, чья роль значительно возросла в
современном обществе, в первую очередь – в обеспечении человечества безопасными продуктами питания и
охраной здоровья человека от антропозоонозных заболеваний; в защите окружающей среды от биозагрязнений
и животного мира от инфекции; в лечении больных животных; в особом внимании таможенного ветеринарного
контроля, направленного на предупреждение завоза инфекции из-за рубежа с сырьем, продукцией
животноводства.
Однако эта отрасль человеческого знания, со своим особым языком и специфическими условиями
функционирования до сих пор находится вне поля зрения ученых-лингвистов.
Ветеринарный дискурс, согласно разграничению всех типов дискурсов по В.И. Карасику, М.Л.
Макарову, О.Ф. Русаковой, является институциональным типом дискурса. В данном случае мы говорим об
институциональной установке, которая предполагает статусное неравноправие врача и пациента или его
владельца. Врач должен создавать атмосферу уверенности с его стороны, быть профессиональным, владелец
пациента, в свою очередь, должен слушать врача и выполнять все его предписания. Для того чтобы создать
атмосферу доверия и искренности, на протяжении многих веков врачи выработали особые формы поведения,
которые и легли в основу дискурса.
Институциональный дискурс представляет собой общение в заданных рамках статусно-ролевых
отношений. Термин «институциональный дискурс» автор поясняет следующим образом: «Институциональный
дискурс – есть специализированная клишированная разновидность общения между людьми, которые могут не
знать друг друга, но должны общаться в соответствии с нормами данного социума. Полное устранение
личностного начала превращает участников институционального общения в манекенов, вместе с тем
существует интуитивно ощущаемая участниками общения граница, выход за которую подрывает основы
существования того или иного общественного института» (Карасик В.И. Этнокультурные..., 2000, 45-46).
В.И.Карасик предлагает выделять институциональный дискурс на основании двух системообразующих
признаков: цели и участники общения. К примеру, цель политического дискурса – завоевание и удержание
власти, педагогического дискурса – социализация нового члена общества, ветеринарного дискурса – оказание
квалифицированной помощи больному животному и т.д.
Ветеринарный дискурс (собственно научный, научно-популярный, научно-деловой) может
результатироваться как в письменный (диссертация, монография, статья и т. д.), так и в устный текст (доклад на
конференции, профессиональный диалог и др.).
Говоря о ветеринарном дискурсе, как и любом другом виде дискурса, необходимо предложить
трактовку характеристик дискурса: участники, хронотоп, жанры, темы дискурса, которые также включают в
себя определенные модели поведения и ценности. В.И. Карасик выделяет следующие категории дискурса, на
которых основано построение любого типа дискурса:
1) участники общения (статусы и роли участников общения);
2) условия общения (время и место общения коммуникантов);
3) организация общения (мотивы, цели и стратегии);
4) способы общения (канал и жанр общения).
Рассмотрим каждую их данных категорий в отдельности.
Участниками общения в ветеринарном дискурсе являются врач и пациент, точнее его владелец.
Ветеринарный врач – это человек, использующий свои знания и умения для того, чтобы предупреждать и
лечить пациентов, для сохранения и укрепления их здоровья. Пациент – животное, страдающее каким-либо
заболеванием и в связи с этим получающее профессиональную медицинскую помощь.
Если мы обратим внимание на пространственную характеристику, местом ветеринарного дискурса
могут быть кабинет врача, вет.лечебница, квартира хозяина пациента, и др. Если мы говорим о временных
характеристиках, то мы будем анализировать диалоги между врачом и владельцем пациента в современном
обществе.
В организации общения именно врач, как представитель социально-значимой профессии, должен
контролировать коммуникацию. По Л.С. Бейлинсон основной целью врача в ветеринарном дискурсе является
оказание помощи пациенту, то есть определение заболевания, проведение лечения и объяснение хозяину
пациента, что нужно делать, чтобы сохранить его здоровье.
221
 Во все времена связь в системе ―ветеринарный специалист - пациент - владелец животного‖ отличались
особой сложностью в силу ее морально-этической специфики. К личности врача ветеринарной медицины
всегда предъявлялись особые этические требования, помимо тех, которыми руководствуется общество в целом.
Медицина с веками, начиная с клятвы Гиппократа, выработала свой кодекс, регламентирующий действия и
поступки врача.
Врачи и фельдшеры ветеринарной медицины отношение к своей профессии, так или иначе, должны
строить на базе моральных принципов, основным требованием которых является соблюдение культуры труда,
производственной дисциплины, добросовестное отношение к своим обязанностям, готовность к жертвованию
личных интересов во имя общественных, забота о постоянном поддержании престижа и авторитета профессии.
В основе профессиональной культуры лежит общая культура личности, включающая важнейшие
положения культуры, носителями которой является большинство ленов профессионального сообщества.
Профессиональная культура специалиста, представляющая собой специфическую среду
профессионального сообщества, вербализуется в языке, культурные смыслы и ценности, являющиеся ядром
культурных универсалий, задаются языком и транслируются через язык.
Язык является способом интеграции специалиста в его профессиональную деятельность.
Культурологический подход к определению и выявлению специфики языкового аспекта профессиональной
еятельности позволяет рассматривать языковую компетенцию как один из критериев формированности
профессиональной культуры специалиста [5].
Специфику ветеринарного дискурса обусловливает своя терминология, лингвистические особенности
которой на материале английского языка рассмотрены С.А. Яковлевой. «Ветеринарная терминология – это
система стандартизованных обозначений, построенных на взаимосвязи именуемых понятий, проявляющихся в
процессе коммуникативной и познавательной деятельности в данной области науки».
Профессия ветеринарного врача становится престижной, значимой в охране человечества и биосферы
от загрязнений, эпизоотий заразных болезней, выполняя самую благородную миссию в обществе.
Ветеринарная периодическая печать в современном мире располагает выходом изданий трудов
ветеринарных научных и учебных институтов, ветеринарных обществ, ветеринарных журналов и газет,
учебников, монографий, законодательно-правовых документов по ветеринарии, что обеспечивает широкую
просветительную профессиональную информацию в развитии ветеринарной науки и ветеринарной
производственной деятельности в обществе.
Основная задача лингвистического анализа дискурса, на наш взгляд, — вскрыть механизм сложных
взаимоотношений между социальным институтом, познанием, речью и поведением. Подводя некоторые итоги,
подчеркнем, что, исследуя дискурс, лингвистика вовсе не уходит от своего главного объекта — языка.
В образе дискурса язык повернулся к лингвисту своей необычайно сложной социокультурной
стороной, что требует поиска новых подходов и методов, отличных от традиционных. Для современного
гуманитарного мышления характерно повышенное внимание к роли языка в формировании социокультурного
семиотического компонента общественного сознания и в межкультурном социальном взаимодействии, что
влечет за собой и соответствующее расширение сферы лингвистических исследований. Поэтому нами
уделяется особое внимание выделению ветеринарного дискурса, обусловленного ситуацией общения на
ветеринарные темы, исследованию его структуры, становлению и специфике.

Список литературы:

1. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. - М., 1999.

2. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вержбицкая. - М., 2001.
3. Воробьев, В.В. Лингвокультурология: теория и методы / В.В. Воробьев. - М., 1997.
4. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Волгоград, 2002.
5. Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. - М., 2001.

ПРОБЛЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Кабжанова Гульмира Маратовна

Магистрант 2 -го курса по специальности: «Менеджмент»
Научный руководитель: Баймырзаева М.К., к.э.н., доцент

Айтылмыш мақалада мәселелер қарастырылады, бар жер ара ұйым жүйе орта білім және түртпекте- мектептің
үдерісінің сапасына арада бүтіндікте.
В данной статье рассматриваются проблемы, имеющие место в организации системы среднего образования и
оказывающие влияние на качество школьного процесса в целом.
Problems are examined in this article, taking place in organization of the system of secondary education and having influence
on quality of school process on the whole.

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной

экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в
222
экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. Определены
перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение
современной системы образования, человеческого капитала как критериев уровня общественного развития,
составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важнейшими факторами, базой
экономической мощи и национальной безопасности страны. В свою очередь, преобразования в системе
общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного
ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в
целом [5].
Образование – стратегический ресурс, формирующий интеллектуальный капитал страны. Этим
обусловлено определение образования в качестве одного из важнейших приоритетов государственной
политики во всех стратегиях развития Казахстана.
Образование является основным приоритетным направлением и основным индикатором развития во
всех цивилизованных странах мира. Ведь по сути, страны конкурируют не только товарами и услугами – они
конкурируют системами общественных ценностей и системой образования. В Послании народу Казахстана от
17 января 2014 года «Казахстанский путь: единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент Н.А.
Назарбаев еще раз обозначил образование как одно из приоритетных направлений работы по вхождению
страны в число 30-ти самых развитых стран мира.
Приказом МОН РК от 13 января 2014 года №9 утвержден План мероприятий по реализации
приоритетных направлений развития образования, науки и молодежной политики на 2014 – 2016 годы (далее –
План приоритетных направлений развития). Планом определены тактические действия по реализации задачи,
поставленной Главой государства – создание конкурентоспособной и мобильной системы образования,
отвечающей по качеству и доступности, запросам общества и потребностей экономики [2].
Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса
реформирования различных сторон казахстанской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами,
одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. Поддержка лидеров
в лице отдельных образовательных учреждений и региональных систем образования позволила
продемонстрировать новые подходы к осуществлению образовательной практики. В то же время дальнейшая
модернизация образования требует масштабных, системных изменений в сфере образования, вовлечения
большей части субъектов Казахстана и образовательных учреждений в процессы инновационного социально
ориентированного развития страны [2].
Система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного
устройства, должна быть направлена на решение таких стратегических для страны задач, как: повышение
уровня благосостояния граждан; обеспечение социальной стабильности, развития институтов гражданского
общества; обеспечение безопасности граждан и государства; сохранение социально-культурной целостности и
этно-национальной идентичности казахстанского общества; обеспечение потребности рынка труда в
квалифицированных кадрах; участие в развитии национальной инновационной системы и обеспечение
конкурентоспособности казахстанской экономики.
Казахстанская система образования развивается в условиях устаревшей методологической базы
образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного еѐ вхождения в мировое
образовательное пространство[5].
В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы было
сказано: «Негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и отбор
содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению
здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие
личности. Содержание обучения в современной общеобразовательной школе остается фактологическим,
государственные стандарты, основанные на предметном подходе, морально устарели. Отсутствует
компетентный подход, ориентированный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику
четко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив.
По состоянию на 1 февраля 2013 г. в республике функционируют 7332 государственных дневных
общеобразовательных школ, подведомственных местным исполнительным органам и Министерству
образования и науки Республики Казахстан, в них обучаются около 2,5 млн. учащихся [2].
Из 7332 дневных общеобразовательных школ:
1) 2257 школ или 30,7% расположены в приспособленных зданиях;
2) 5954 школы или 81,2% построены до 1990 г., 2427 школ или 33,1 % – до 1970 г.;
3) 182 школы или 2,5% расположены в аварийных зданиях;
4) 4949 школ или 67,5% школ работают в две смены, а 112 школ или 1,5 % – в три;
5) в 1452 школах или 19,8% требуется капитальный ремонт;
6) 796 школ или 10,8% от общего количества используют печное отопление;
7) лишь 3644 (49,7%) школ – оснащены кабинетами физики новой модификации, 2163 (29,5%) –
кабинетами химии, 2911 (39,7%) – кабинетами биологии, 3820 (52,1%) – ЛМК;
8) 1 975 школ или 27% не имеют спортивного зала, 859 школ или 11,7% – библиотек [2].
9) каждая пятая школа не имеет столовой и буфета, износ оборудования и инвентаря школьных
столовых составляет 80%.
223
 10) отсутствует программа подвоза детей к школе специальными автобусами,
финансируемыми государством [1].

Динамика последних лет (2013 г. – 7332 школы, 2010 г. – 7516 школ) показывает, что число
дневных школ снижается. Наиболее резким является уменьшение начальных школ, далее следуют
основные и средние. Это связано с закрытием малокомплектных школ (далее – МКШ) в малых селах.
Характерной чертой казахстанской системы образования является наличие МКШ, количество которых
составляют 4145 школ, что составляет 56,5% от общего числа школ (в 2005 году - 52%). В том числе, в
сельской местности - 68,6%. Практически каждый четвертый учитель работает и каждый шестой
казахстанский школьник учится в МКШ. В некоторых областях малокомплектными являются
подавляющее большинство школ: в Северо-Казахстанской – 85,2%, Акмолинской – 78,9%,
Костанайской – 75,3% и Западно-Казахстанской [2]. Анализ источников показывает, о высокой
потребности в квалифицированных кадрах и необходимости укрепления материально-технической
базы МКШ. Несмотря на наличие локального позитивного опыта, результаты промежуточного
государственного контроля и единого национального тестирования свидетельствуют о слабой
общеобразовательной подготовке учащихся МКШ [4].
Сложившаяся в стране комплексная диагностика нарушений в развитии, система ранней
коррекционно-педагогической поддержки позволяют только каждому третьему ребенку с
ограниченными возможностями в развитии быть включенным в общеобразовательный процесс.
Увеличивается число детей с ограниченными возможностями. Если в 2005 году их количество
составляло 124 тысячи, то в 2010 году - свыше 149 тысяч детей. Только 41,4% из них охвачены
специальными образовательными программами [2].
В системе среднего образования имеют место проблемы, связанные как со слабой
материально-технической, учебно-методической базой, так и необходимостью обновления содержания
и методов обучения [1].
В современном мире требования к образованию очень сложные и поэтому основная проблема у
руководства школы заключается в нехватке молодых специалистов административного направления.
Все заместители директора - учителя опытные и с большим стажем работы, традиционные взгляды на
управление и весь учебно-воспитательный процесс, согласно старой закалке, на данном этапе развития
общества не подходят. Нужны активные, образованные с учѐтом современности специалисты, это
лучшие студенты педагогического университета, а они в свою очередь не идут работать в школу.
Здесь же нужно выделить проблему обучения педагогов, в университетах преподавательский состав
оставляет желать лучшего, там преподают такие же опытные педагоги, но им сложно перестроиться на новый
уровень преподавания, который соответствует современной картине мира, рыночной экономике и новым
технологиям образования.
Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют
все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Не
созданы адекватная законодательная база и система материального и морального стимулирования труда
педагога и повышения его социального статуса [1].
Проблема профессиональной компетенции учительских кадров стала одной из серьезнейших проблем
всей системы образования. Все эти годы, с одной стороны, происходит большой отток квалифицированных
учителей из школ в другие сферы деятельности, во-вторых, в школу приходили слабо подготовленные молодые
учителя, в-третьих, система повышения квалификации учителей не работала должным образом. Это привело к
снижению общего профессионального уровня учительских кадров. Без хороших учителей нет качественного
школьного образования. Это простая аксиома [3].
В настоящее время в школах республики трудится около 280 тысяч педагогов [3]. Каждый пятый
работающий учитель в возрасте от 50 лет и старше. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют
13%. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 2,6%. От общего количества педагогов
имеют высшую категорию 16,3%, первую категорию – 31%. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет
имеют 12,8%. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3% [2]. Наблюдается
тендерная непропорциональность, феминизация профессии (81,3% учителей - женщины). Низкая зарплата
(около 60% от средней по стране), непрестижность профессии педагога способствуют утечке
высококвалифицированных кадров [1].
Несмотря на то, что с 2011 года среднемесячная зарплата работников образования составляет 63,7
тысяч тенге, ее уровень остается одним из низких в стране.
Приоритетным направлением государственной политики в области образования является развитие
системы воспитания подрастающего поколения. Однако эффективность воспитывающего потенциала
организации образования и детских общественных организаций остается низкой. Утрачена система трудового
воспитания и профессиональной ориентации в школах, недостаточно количество кружков художественного и
музыкального творчества, спортивных секций в школах и внешкольных организациях. Слабо налажена
деятельность детских и школьных общественных организаций.
Охват детей дополнительным образованием по сравнению с другими странами (30-50%) составляет
всего 21,5%. Охват обучающихся спортивными секциями составляет 20% [2].
224
 Кроме того, в сфере образования отсутствует единая база данных образовательной статистики.
Существующие формы государственной статистики образования не имеют широкой публикации, разрознены,
по ним отсутствует глубокий анализ, они недоступны широкой общественности.
Самая большая проблема школы, конечно, финансирование. Школа не имеет права заниматься
коммерческой деятельностью, поэтому финансирование в школе 100% бюджетное, а оно не достаточно для
нормального функционирования школы. Привлечение дополнительных средств практически невозможно. На
данном этапе поиском средств для нужд школы никто не занимается.
Таким образом, анализ ситуации в образовании показывает следующее:
 недостаточное финансирование образования;
 низкий статус профессии педагога;
 недостаточное качество подготовки педагогических кадров;
 дефицит высококвалифицированных педагогических кадров;
 недостаточное количество специалистов по охране прав детей;
 слабо развит менеджмент в образовании;
 недостаточно развита система государственно-частного партнерства
(далее - ГЧП) в образовании;
 слабо развита информатизация образования;
 неудовлетворительная материально-техническая база организаций
образования;
 недостаточное развитие инклюзивного образования;
 слабое качество образовательных услуг, предоставляемых МКШ;
 отсутствие баланса между предложением системы образования и спросом [1].
Таким образом, имеющиеся проблемы обуславливают необходимость модернизации системы среднего
образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями
интеграции в мировое образовательное пространство.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.

2. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 – 2018
годы.
3. Аскарбек Кусаинов «Качество образования в мире и Казахстане»- Алматы, 2013. -196 с. С. 120-122.
4. Национальный доклад о состоянии и развитии образования. - Астана, 2011. - 75 с./ ISBN 978-601-
278-568-5.
5. «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года».

НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО

МЕНЕДЖМЕНТА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Калдыбаева А.Б.-студентка специальности

«Автоматизация и управление» Рыспаева А.К.-старший преподаватель
Костанайский инженерно-экономический университет
им. М.Дулатова

Мақалада облыс отандық мамандар ақпараттық менеджменттiң терең зерттеуiн қажеттiлiк, мамандығын жетiлдiру туралы сӛз бұл
жүредi.
В статье идет речь о необходимости углубленного изучения информационного менеджмента, повышения квалификации
отечественных специалистов в этой области.
In article there is a speech about need of profound studying of information management, professional development of domestic experts for
this area.

Сегодня в Республике Казахстан происходит бурное развитие отрасли информационных технологий

(IT). Рост отрасли вызван, прежде всего, стабильным ростом экономики республики на протяжении нескольких
лет. Помимо этого, правительство Казахстана уделяет все большее внимание информационным технологиям в
своей деятельности, являясь в настоящий момент самым крупным заказчиком IT-услуг в республике.
Программа создания «электронного правительства» стала катализатором роста отрасли, позволила достичь
увеличения объемов IT-рынка до 20% в год. Если причины, вызывающие рост отрасли, ясны, то причины,
мешающие росту, не так очевидны.
Наиболее существенными факторами, затрудняющими темпы роста, на настоящий момент времени
являются:
 до сих пор сохранившаяся низкая компьютеризация государственных органов и населения и
небольшое количество интернет- пользователей;

225
  низкая заинтересованность чиновников низшего и среднего звена в результатах внедрения
автоматизированных систем в государственных органах;
 недостаток квалифицированных кадров вIT-отрасли.
Если провести анализ кадрового состава отечественных компаний, можно увидеть типичную ситуацию,
когда большую часть штата компании составляют молодые специалисты, едва закончившие вуз, практически
не имеющие опыта работы. Во всех крупных IT-компаниях широко используется труд студентов последних
курсов, непонятно как совмещающих учебу и работу. Возникает резонный вопрос: «Куда делось более старшее
поколение специалистов в области автоматизации?» К сожалению, наша страна практически потеряла
поколение IT-специалистов, работавших в 70-80-х годах прошлого века. Годы коллапса экономики заставили
их либо уехать из страны, пополнив IT-потенциал Германии, Израиля, Канады и США, либо перейти в другие
отрасли, потеряв при этом квалификацию в области IT. Сейчас только небольшое количество специалистов
того поколения стоит у истоков казахстанских IT-компаний.
Все эти факторы обуславливают необходимость углубленного изучения информационного
менеджмента, повышения квалификации отечественных специалистов в этой области [1].
Под информационным менеджментом понимается специальная область менеджмента, выделившаяся
как самостоятельное направление в последние годы и все более приобретающая специфические особенности.
Информационный менеджмент охватывает все аспекты проблемы менеджмента в сфере создания и
использования информационных ресурсов. Цель информационного менеджмента: повышение эффективности
деятельности предприятия на основе использования информационных систем (ИС) и технологий (ИТ).
Предмет информационного менеджмента: процессы создания, эксплуатации и развития ИС
предприятия.
Область профессиональной деятельности менеджера - обеспечение эффективного управления
информационными ресурсами и информационными системами на уровне организации, обеспечение
использования информации как стратегического ресурса, организация систем управления в отрасли
информационного бизнеса, совершенствование управления в соответствии с тенденциями социально-
экономического развития.
Объектами профессиональной деятельности менеджера являются различные информационные ресурсы
и информационные системы организаций экономической, производственной и социальной сферы,
информационные ресурсы и информационные системы подразделений систем управления государственных
предприятий, акционерных обществ и частных фирм, а также различные организации в сфере
информационного бизнеса. Профессиональная деятельность менеджера распространяется также на
информационные ресурсы и информационные системы научно-производственных объединений, научных,
конструкторских и проектных организаций, органов государственного управления и социальной
инфраструктуры народного хозяйства.
Сферу информационного менеджмента составляет совокупность всех задач управления, связанных с
формированием и использованием информации во всех ее формах и состояниях для достижения поставленных
перед предприятием целей.
При этом должны решаться задачи определения ценности и эффективности использования не только
собственно информации (данных и знаний), но и других ресурсов предприятия, в той или иной мере входящих
в контакт с информацией: технологических, кадровых, финансовых и так далее. В этих задачах управления в
той или иной мере используются информационные системы и реализованные в них информационные
технологии.
Одной из основных задач информационного менеджмента является формирование технологической
среды информационной системы
Под формированием технологической среды информационной системы понимаются решения, которые
принимаются на предприятии относительно состава и объема вычислительной техники, средств
телекоммуникации и программного обеспечения ИС [2].
С позиций стратегического информационного менеджмента в отношении аппаратного и программного
обеспечения предприятию необходимо выяснить следующие важные вопросы:
 выбор оптимальной степени децентрализации ИС и ИТ;
 выбор между новейшими средствами информатизации или уже испытанными и хорошо себя
зарекомендовавшими;
 утверждение нормативов (разработанных или заимствованных) на средства информатизации и
ИТ;
 разработка критериев выбора поставщиков.
Степень децентрализации информационной системы, как правило, выбирается по аналогии со степенью
децентрализации на предприятии других функций. Выбор средств информатизации для развития
информационных систем из новых предложений поставщиков или из уже присутствующих на рынке изделий
осуществляется с учетом накопленного опыта эксплуатации ИТ, внутренних условий (квалификации
персонала и так далее), соображений стандартизации. При этом необходимо ориентироваться на тот
стратегический критерий, значение которого наиболее полно отражает роль ИС для предприятия.

226
 Интенсивное развитие средств обработки информации требуют постоянных инноваций в интересах ИС
на предприятии. Готовность к инновациям становится явной и важной составной частью культуры
производства или предпринимательства вообще. Ключевым фактором успеха информационного менеджмента
на предприятии может стать его способность выявлять перспективные направления во всех сферах обработки
информации и преобразовывать их в инновационные проекты.
Это происходит на оперативном уровне путем превращения в реальность некоторой стратегической
концепции. Удачно найденный способ проведения инноваций в жизнь и подходящие стимулы создают
«инновационный климат», который является элементом общей культуры предприятия.
При рассмотрении этой типовой задачи менеджмента необходимо иметь в виду, что объектом
управления для информационного менеджера является персонал не только подразделений сферы обработки
информации предприятия, а весь персонал предприятия в целом. Это особенно важно учитывать, так как
каждый работник предприятия может быть не только формальным конечным пользователем ИС, но он может
их также создавать, развивать и целенаправленно, эффективно использовать на своем рабочем месте [3].
Эти важные свойства каждого работника предприятия являются его ресурсом в области создания,
развития, использования и эксплуатации ИС и составляют часть кадрового ресурса предприятия. Предприятию,
во-первых, необходимо приложить усилия и затратить средства для приобретения работником начальных
знаний (часто обозначаемых как компьютерная грамотность); во-вторых, в соответствии с избранным
профилем его деятельности необходимо интенсифицировать и актуализировать его ресурс также и в других
задачах и функциях информационного менеджмента.
Необходимо создавать предпосылки для формирования на предприятии обстановки привлекательности
роста квалификации работников в сфере обработки информации и планировать этот рост [4].
Стратегическое требование сохранения и развития квалификационного потенциала у каждого из
сотрудников предприятия должно преобразоваться в форму соответствующих программ обучения персонала.
При этом естественно ориентироваться на планируемые предприятием инновационные проекты и использовать
программы обучения персонала для их освоения. Наряду с программами повышения квалификации общего
характера, которые работники могут посещать добровольно, требуются также специальные программы
планового обучения для освоения определенных ИТ и применения методов обработки информации в
прикладных областях для конкретного применения ИС, предназначенных для определенных групп работников
в обязательном порядке. В рамках такого «менеджмента развития» могут применяться также системы оценки, в
которых обучение дополняется контролем в той или иной форме.
Еще раз следует подчеркнуть, что все планируемые мероприятия по обучению предназначены не
только для работников подразделений обработки информации, а вообще для всех работников предприятия;
поэтому они должны быть включены в «менеджмент развития» всего предприятия [5].
В последние годы рост IT-отрасли составляет 10-20% в год. Потребность в автоматизации в
государстве растет, и на ближайшие годы, согласно государственным программам, будет только увеличиваться.
Отрасль не поспевает за потребностями растущей экономики. Можно констатировать факт, что в настоящее
время спрос на специалистов в области информационного менеджмента превышает предложение
республиканских институтов.

Список литературы:

1 Гринберг, А.С. Информационный менеджмент / А. С. Гринберг, И. А. Король. - М.: ЮНИТИ, 2003. -

415 с.
2 Костров, А.В. Основы информационного менеджмента. Учебное пособие. / А.В. Костров - М.:
Финансы и статистика, 2001. - 335 с.
3 Информационные системы в экономике/ под ред. В. В. Дика. - М.: Финансы и статистика, 1996. - 230
с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ИХ РОЛЬ И МЕСТО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Калинина И.Г., Воителева Г.В.ГОУ ВО МО

«Московский государственный областной гуманитарный институт»

В начальных классах использование информационных технологий помогает учителю наглядно представить необходимые
дидактические единицы учебной информации, повысить интерес младших школьников к математике, содействовать накоплению
учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу. При использовании информационных технологий в процессе обучения
происходит существенное изменение учебного процесса: обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной
деятельности учащихся; проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.
At the elementary school use of information technology helps the teacher to visualize the necessary didactic units of educational
information, increase the interest of younger students to mathematics, to promote the accumulation of facts supporting the students and ways of life
on the model. When using information technology in the learning process there is a significant change in the educational process: ensured effective
organization of cognitive and self-activity of pupils; manifested the ability to cooperate, self-improvement, creativity.

227
 Основной целью всех инноваций в сфере образования является содействие переходу от механического
усвоения учащимися знаний к формированию умений и навыков самостоятельно приобретать знания.
Успешность решения этой задачи в значительной степени зависит от цели использования информационных
технологий в учебном процессе, качества и возможностей программного обеспечения и использования
компьютерных сетей и онлайновых средств.
Использование информационных технологий на уроке позволяет сделать процесс обучения
мобильным, дифференцированным и индивидуальным.
Современный компьютер, сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,
калькулятора, вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать
на его действия и запросы. С другой стороны, компьютерные технологии весьма привлекательны и для
учителей: помогают им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждают искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения.
Одной из главных задач начальной школы является применение ИКТ в процессе изучения большинства
учебных предметов в рамках программы.
Основным видом использования компьютерных технологий является их органическая интеграция в
процесс обучения. В интересной, динамичной, игровой форме учащиеся младших классов овладевают
компьютерными средствами, приобретают первичные навыки пользования устройствами ввода - вывода,
начальными умениями и навыками управления компьютером и одновременно совершенствуют свои знания по
определенным учебным предметам, развивают память, пространственное воображение, логическое мышление,
творческие способности.
Уникальной интерактивной системой представления информации для проведения всевозможных
видов обучения является интерактивная доска.
Интерактивная доска совместно с мультимедийным проектором и компьютером предоставляет
преподавателю широкие возможности для подготовки и проведения занятий:
 работа как на традиционной доске;
 запуск на компьютере различных приложений и полное управление ими с поверхности доски;
 работа с графическими и видеоматериалами;
 выход в Интернет и просмотр сайтов;
 предварительная подготовка необходимых для занятия материалов;
 изменение и дополнение подготовленных материалов в процессе проведения занятия;
 запись хода урока в видео файл.
Интерактивная доска позволяет организовать активное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, формирует своеобразное поле информационного обмена между ними, переводит
ученика из положения слушателя, пассивно воспринимающего информацию от учителя, в состояние активного
участника процесса обучения. Интерактивная доска позволяет интегрировать цифровые образовательные
ресурсы различных типов, содержит широкий спектр визуальных средств, имеет инструментарий для
использования системы голосования и тестирования. Тестовое задание в сочетании с интерактивной доской
представляет уже не просто инструмент для контроля качества знаний, но дает возможность обсудить ошибки и
недочеты и с помощью системы голосования совместно выбрать наиболее приемлемый вариант.
Интерактивные карты и схемы, анимированные демонстрации, - все это обрастает дополнительными
возможностями при использовании столь мощного и функционально богатого инструмента как интерактивная
доска.
Можно использовать возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным
признакам, как на уроках математики, так и ознакомления с окружающим миром.
Пример, урок математики, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)
Цели:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы;
- организовать самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

228
 Пример, урок окружающего мира 1 класс.
Тема «Как ухаживать за кошками и собаками?»
Учащимся предлагается закрепить знания по данной теме, соединив линии с предметами по уходу за
кошками и собаками.
Цель:
познакомить с правилами ухода за кошками и собаками, расширить кругозор о домашних животных.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями
помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения
объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений
или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д. Записи, выделения цветом могут
выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах.
Пример, урок русского языка, 1 класс
Задание : Соотнеси слова с их звуковой схемой

Интерактивная доска позволят разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с

индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы
На интерактивной доске можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров,
которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и
процесс, и результат их действий виден каждому ученику.
Пример, урок русского языка. Тема «Обобщение и закрепление знаний».
Цель:
 обобщить знания учащихся о безударных гласных;
 формировать навыки грамотного письма.
229
 В игровой форме учащимся предлагается
вспомнить правила проверки безударных гласных в
корне слова. Работу на доске могут выполнять
несколько учащихся.т

Таким образом, интерактивная доска – одно из самых современных средств обучения в школе,
позволяющее поднять его на качественно новый уровень.
Благодаря использованию ИКТ учебную среду можно дополнить видео, звуком, анимацией. Все это
оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу младшего школьника, способствуя повышению
познавательной активности, повышению интереса к предмету и учебе вообще, активизации учебной
деятельности учащихся.

ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕГІ ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНА ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУ

ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Г.Т.Калманова, А.М.Байтақова М.Оспанов атындағы

Батыс Қазақстан мемлекеттік медицина университеті,
Ақтӛбе қаласы

Мақалада қазіргі кезеңдегі жоғары сынып оқушыларына инновациялық оқыту технологиясы арқылы білім берудің ерекшеліктері
қарастырылған.
В статье рассмотрены особенности подачи знания через инновационные технологии нынешних учеников старших классов.
This article describes the features of supply of knowledge through innovative technology current high school students.

Елімізде жүргізіліп жатқан білім саясаты әлемдік білім кеңістігімен жалпы білім берудің басымдылық
мақсаты-ӛзгермелі ӛмір жағдайына тез бейімделетін ӛз жолын дұрыс таңдай білетін, оң шешім қабылдай
алатын тұлға дайындау болып отыр. Қазіргі кезде білім беру жүйесін инновациялық білім беру жүйесіне
кӛшіруге жұмыстар жасалуда. Ол үшін педагогтың жаңашыл білім беру жүйесі мен инновациялық білім беру
мекемесін дамыту қажет. Білім беру саласындағы инновацияны жасау, игеру және тарату – жаңа білім беру
жүйесін қалыптастырады. Бұл икемді, ашық, жеке тұлғалық, жасампаздық білімнің, адамның бүкіл ӛмір бойы
үздіксіз білім алуының жаhандық жүйесі. Инновациялық білім беру мекемесі – ол дарын мектеп, мектепке
дейінгі немесе мектептен тыс мекеме, мамандар даярлау немесе қайта даярлау орталығы және т.б.: баланың
ӛмірін ұйымдастырудың бұкаралық мектептегіден ӛзгеше моделін жасап, жүзеге асыру; білім берудің дәстүрлі
мазмұнынан ӛзгеше, ӛзін ӛзі сезіну, ӛзін-ӛзі реттеу, ӛздігінен білім алу, ӛз ӛмір жолын анықтау іскерлігі мен
кұралдарын меңгертуді қамтитын мазмұнын жасау; педагогтың еңбегінің басқа мазмұны іздестіріледі,
230
мұғалімнің жеке басының шығармашылық білімдерін, ӛз еңбегінің мазмұны мен нәтижесі үшін жеке
жауапкершілігін дамытуға бағытталаған оның жұмысының жаңа құралдары мен әдістері сыналып, байқаудан
ӛтед.
Инновация — жаңалық, жаңашылдық, ӛзгеріс деген ұғымды білдірсе,олай болса оқу процесіне әлдебір
жаңалықты ендіру деген сӛз. Білім беру саласындағы инновациялық процесстердің мәнін түсінуде екі маңызды
мәселе жатыр – қалыптасқан педагогикалық тәжірибені жалпылау, ауқымын кеңейтіп тарату, оқыту және
психология-педагогикалық ғылымдағы жетістіктерді қолданысқа енгізу мәселелері. Қазіргі қоғам, мәдениет
және білім беру саласының дамуы жағдайында педагогикалық бағытта инновациялық бағдарды енгізудің
қажеттілігі бірнеше жағдайлармен анықталады.
Біріншіден, қазіргі таңдағы саяси-экономикалық қайта құрулар түрлі типтегі оқыту мекемелерінде
білім беру саласының жүйелерін, оқу ісі мен тәрбие процестеріндегі ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері мен
амалдарын түбірімен ӛзгертуге алып келіп отыр. Педагогикалық жаңалықтарды ашуды, меңгеру мен
қолдануды ӛз бойына сіңіре білген оқытушылар мен тәрбиешілердің қызметінің инновациялануға бағыттылығы
білім беру саясатын жаңартудың құралы ретінде танылады.
Екіншіден, білім беру мазмұнын гуманитаризациялау, оқу пәндерінің кӛлемі мен құрамын үздіксіз
ӛзгерту, жаңа оқу пәндерін енгізу оқытудың жаңа технологияларды үздіксіз іздестіріп отыруға міндеттейді.
Аталған жағдайда оқытушылық ортада педагогикалық білімнің рӛлі мен беделі ӛседі.
Үшіншіден, оқытушының педагогикалық жаңалықтарды меңгеру мен қолдану фактісінің ӛзіне
қатынасының ӛзгеруі.
Тӛртіншіден, жалпы білім беретін мекемелердің нарықтық қатынасқа енуі, жаңа мемлекеттік, сонымен
қатар мемлекеттік емес білім мекемелерін ашу олардың арасында бәскелестік жағдайын тудырады [3]. Қазіргі
таңда, білім беру саласында жүріп жатқан демократияландыру мен ізгілендіру мектептің осы күнге дейін
дағдарыстан шығаратын қуатты талпыныстарына жол ашты.Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі
жасалып, білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу -тәрбие үрдісіндегі
елеулі ӛзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы ӛзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып ,
жаңа кӛзқарас, басқаша қарым-қатынас , ӛзгеше менталитет пайда болуда. [1,2,3].Білім беру мазмұны жаңа
үрдістік біліктермен , ақпараттарды қабылдау қабілетінің дамуымен ғылымдағы шығармашылық және нарық
жағдайындағы білім беру бағдарламасының нақтылануымен байланысқа түсуде.Ақпарат дәстүрлі әдістері:
ауызша және жазбаша , телефон және радио байланыс – қазіргі заманғы компьютерлік құралдарға ығысып
орын беруде.
ХХІ ғасыр табалдырығында тұрған азамат дамуының жаңа кезеңі білім беру прогрестің ең маңызды
факторларының бірі болып саналатын кезең.Қазақстан Республикасының орта білімді дамыту
тұжырымдамасында қазіргі мектептер:
-практикалық қызметте жинақталған барлық игіліктердің сақталуы ;
-қоғамның интелектуалды қуатын жетілдіру;
-еліміздің материалдық –қаржылық әл-ауқатын әрі қарай дамыту;
-орта білім беру жүйесін әрі қарай дамыту тағы сол сияқты міндеттерді кӛздейді.Қоғамдағы қазіргі
кезде қайта құрулар экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық бағдарлар қоғамның алдағы , оның жедел
ақпараттануы мен қарқынды дамуы білім беруге қойылатын талаптарды түбегейлі ӛзгертті. Әлемнің жетекші
елдерінің кӛпшілігінің білім берудің мақсатын, мазмұны мен технологиялары, оның нәтижесіне қарап
бағалайтын болды. Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды –машыққа қол жеткізу ғана
емес, солардың негізінде дербес, әлеуметтік және кәсіби біліктілікке – ақпаратты ӛзі ізденіп табу, талдау және
ұтымды пайдалану, жылдам ӛзгеріп жатқан бүгінгі дүниеде лайықты ӛмір сүру және жұмыс істеу болып
табылады. Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі әлемде болып жатқан ӛзгерістермен педагогикалық
қоғамдастықтың алдында білім берудің жаңа модулін құрудың , сынақтан ӛткізу мен енгізудің ауқымды
міндеттері тұр. Оның жүйесінің негізгі ұстанымдары: «Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім
беруді дамыту тұжырымдамасында » кӛрсетілген. [3;2] Қазіргі кезде әлемдік қауымдастық Қазақстанды
нарықтық экономика елі ретінде танып отыр. Тәуелсіздік алған қысқа тарихи кезең ішінде Қазақстан
экономикада сілкініс жасады, әлемдік ӛркениетпен ықпалдасуда жаңа прогресшіл технологияларды
пайдалануда. Елдің әлеуметтік- экономикалық даму перспективалары айқындалған.Келер ұрпаққа қоғам
талабына сай тәрбие мен білім беруді мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің ғылыми педагогикалық
негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі.
Инновациялық процесті зерттеу барысында жүйенің бір жағдайдан екінші жаңа жағдайға кӛшуі және
жаңалықты енгізу процесіне басшылық жасау мәселелерін зерттеу маңыздылығы Н.В.Горбунова ,М.В,Кларин,
А.В.Лоренсов, М.М.Потащник, В.И.Загвязинский , Т.И.Шамова, Н.Р.Чосуорбекова және т.б. зерттеулерінде
қарастырылған. [4,5,6,9]Бүгінгі таңда Д.Б.Эльконин мен В.В.Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы ,
Ш.А.Амоношвилидің ізгілікті тұлғалық теориясы , В.А.Шаталовтың оқу материалының тірек белгілерімен
тірек конспектілері (сызба үлгілері)негізінде қарқынды оқыту технологиясы , П.И.Третьяковтың , К.Вазинаның
, М.М. Жанпейісованың модульдік оқыту технологиясы , В.М.Монаховтың , В.П.Беспальконың және басқа да
кӛптеген ғалымдардың технологиялары кеңінен танымал. Сонымен қатар Лысенкованың «Перспективті дамыта
оқыту технологиясы », Н.П.Гузиктің «Сынып ішіндегі деңгейлеп –саралап оқыту технологиясы »,
В.В.Фирсовтың «Міндетті нәтижелер негізіндегі саралап оқыту технологиясы», Н.Н.Пиканның «Саралап
деңгейлеу технологиясы»,В.Дьяченконың «Жобалап оқыту технологиясы », М.Жанпейісованың «Модульдік
231
оқыту технологиясы », В.М. Монахавтың технологиясы , Д.Б. Эльконин ,В.В Давыдовтың «Дамыта оқыту
технологиясы» , В.Занковтың дамыта оқыту жүйесі , И.П.Волковтың «Шығармашылық пен дамыта білім беру
технологиясы», Ш.Амоношвилидің «Ізгілікті – тұлғаны оқыту технологиясы », В.Д.Шадриков «жеке
бағытталған оқу жоспары негізінде оқыту технологиясы », «Ұжымдық тәсілмен оқыту технологиясы »
«Ақпараттық оқыту технологиясы » (Дьяченко) , «Проблемалық оқыту технологиясы », «Ойын арқылы оқыту
технологиясы » В.В . Гузив т.с.с. жаңа технологиялық оқыту түрлері зерттелді.[34;30;23;35;]Ертеңгі келер
күннің бүгіннен гӛрі нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын құдірет күш тек білім. Ғылым
мен техникалық прогрестің дамуы, қоғамның ӛзгеруі, жаһандану заманының басталуы, білім мазмұнын жаңа
оқулықтар арқылы жаңартуға мол мүмкіндіктер туғызды. Білім теңіз, оның тереңін жетік білетін, сырын
меңгерген адамдарды дайындайтын мұғалім. Әрбір ұстаз ӛз Отанын шексіз сүйетін, білімді, іскер,
адамгершілігі мол, парасатты, мәдениеті жан-жақты жетілген ұрпақ дайындауға міндетті. Ол үшін мұғалім ӛзі
оқытатын пәндердің ғылыми әдістемелік деңгейін ғылыми ұйымдастырғанда, яғни сабақта әртүрлі әдіс-тәсілді
кешенді жоспармен пайдаланғанда ғана қолы жетеді. Қазіргі таңда әлемдік оқу процесінің ӛзегі жаңа
технологиялар мектеп практикасына енгізілген. Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқу үрдісін
ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияларды ендіруді міндеттейді.
1) Болашақ мұғалімдерді ақпаратты қоғам жағдайында оқып білім алуға, ӛмір сүруге бейімдеу;
2)Жаңа ақпараттық және телекоммуникациялық технологияға бейімделген білім берудің ғылыми
әдістемелік базасын жасау, білім беру жүйесін жақсарту;
3) Дүниежүзілік ақпараттық білім кеңістігіне орта білім беру мен жоғары білім беру жүйесін
сәйкестендіре отырып кіріктіру;
4) Білім берудің иллюстративтік түсіндірмелі жүйесін дамыта оқыту жүйесіне кӛшу.Оқыту үрдісінде
оқушы шығармашылығына негізделген оқыту әдістерін пайдалануға түбегейлі кӛшу.
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2030» Қазақстан халқына арналған жолдауында «Біздің жас
мемлекетіміз ӛсіп, жетіліп, кемелденеді, біздің балаларымыз бен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар ӛз
ұрпағының жауапты да жігерлі, білім ӛрісі биік, денсаулықтары мықты ӛкілдері болады. Олар балаларының
экономика жағдайында жұмыс істеуге, қазақ, орыс, ағылшын тілдерін еркін меңгеруге, бейбіт, жылдам
ӛркендету үстіндегі, күллі әлемге әйгілі, әрі сыйлы ӛз елінің патриоттары болады» - деп кӛрсетілгендей-ақ,
ертеңгі келер күннің бүгінгіден гӛрі нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын құдіретті күш
пен білімге тән. Жас мемлекетіміздің болашағы- бүгінгі мектеп оқушылары. Бәріне бірдей талап қойып,
олардың табиғи қабілеттерін, нақты мүмкіндіктерін анықтап оқыту бүгінгі күннің ӛзекті мәселесі [17].Білім
беру саласы қызметкерлерінің алдына қойып отырған басты міндеттемелердің бірі- оқытудың әдіс-тәсілдерін
үнемі жетілдіру. Бүгінгі ғылыми-техникалық прогрестің қарқындап дамуы кезінде ӛндірісті автоматтандыру,
компьютерлендіру мәселесімен тығыз байланысты ӛркендетіп отырған ӛтпелі кезеңде мектеп оқушыларына
ғылым негіздерін меңгеруде білімді әлемдік стандартқа жақындату, оқытудың мазмұны мен әдістерін жаңарту
арқылы білім сапасын кӛтеру мемлекеттік мәселе болып отыр. Бұл мәселелерді ойдағыдай шешу мектептің
материалдық базасына, оқу-әдістемелік құралдардың ғылыми-әдістемелік негізде жасалуына мұғалімдердің
ұстаздық еңбекті жаңа технологиялық тұрғыда ұйымдастыруына, сонымен бірге мектеп басшыларының
педагогикалық бірлігіне, оқу-тәрбие үрдісінің бүгінгі күн талабына сай ұйымдастыра білуімізге байланысты
болмақ [19].
Қорыта келе, білім - ел қазынасы, халқымыздың білімділігі – ел байлығы. Уақыт талабына сай білім
беру үшін оқытудың жаңаша әдістерін қолдануымыз қажет. Оқушылардың алатын негізгі білімдерінің сапасы
оқыту дәрежесіне тәуелді. Сондықтан әрбір ұстаз - ӛз ісінің шебері, яғни жан-жақты ізденгіш жаңашыл болып,
оқушының білімге ықыласы мен қызығуын арттыру мақсатында сабақтың құрылымы мен әдіс тәсілдерін
ӛзгертіп отыруы қажет.жұмыстың тақырыбы бойынша негізгі міндеттерді орындау үшін кӛптеген
педагогикалық әдістемелік және жаңа талаптарға арнайы әдебиеттерге ізденістер жасалып, әдебиеттік шолулар
келтірілді. Қазіргі заман талабына сай педагогика ғылымының алдында тұрған міндеттерді ең қолайлы жинақы
түрде шешу үшін алғы шарт жасайтын – инновациялық, модульдік технология оңтайлы әдіспен оқытуда тиімді
пайдалану арқылы баланы бір тұлға деп қарап, оны оқытушы мен тең әріптестік қалыпта ұстап, білім алу
арқылы дамуын, танымдық қабілетін, шығармашылық ізденісін тереңдетуге, сӛздік қорын дамытуға, дарынды
балалармен жүйелі жұмыс жасауға болатынын зерттеу барысында педагогикалық іс-тәжірбиелер арқылы
кӛрсетілген.Сонымен қатар бұл:
- Қазіргі кезеңдегі жоғары сынып оқушыларына инновациялық-дидактикалық оқыту технологиясы
арқылы білім берудің ғылыми - теориялық негіздері.
- Жаңа педагогикалық технология – модульдік технологияның мазмұны және оны пәнді оқыту сапасын
арттыруда пайдалану.
- Оқыту процесін жаңа педагогикалық технологиялар арқылы оңтайландыру.- Оқытуды оңтайландыру
тәсілдерінің жүйесі
- Жаңа технологияны білім саласында пайдаланудың маңыздылығы.
- Оқу модулін даярлау технологиясы
- Оқу модуліне оқушы қызметін бағалау.
- Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылау және тексеру.
- Оқу модулінің сӛйлесу бӛлімінде оқытудың бесенді әдісін пайдалану.

232
 - Деңгейлеп саралап оқыту ерекшеліктері.Жаңа педагогикалық технологияларды пайдаланудың білім
беру үрдісіндегі маңызы бүгінгі күні дәлелденуде.

Қолданылған әдебиет:

1.Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы. // Қ.М, 2/6 шілде , 1999ж.

2.Қазақстан Республикасы «Білім» мемлекеттік бағдарламасы .// Қ.М,28 қазан , 2000ж.
3.Қазақстан Республикасының 20158 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. //Қ.М, №1,
2004 ж.
4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологий. – М.: «Педагогика»,1989ж. 21-38 бет.
5.Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. – Ақтӛбе : РИПК:СО, 1999ж.
6. Мұхамбетов С.Қ. Педагогика .Ақтӛбе, 2001.
7.Педогогика . Дәріс құралы . Алматы: «Нұрлы әлем », 2003, /Абай атындағы қазақ ұлттық
Педагогикалық Университеті/
8.Инновационное обучение : Стартегия и практика . / Под . ред В.Я. Ляудие. – М. , 1994
9.Сабыров Т.А Оқушылардың ӛз белсенділіктерін арттыру жолдары. Алматы «Мектеп»,1978ж.
10. Дьяченко В.К. Новая педагогической технологии.М : Педагогика .-1989. Ангеловски К. Учителя и
инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. — М, 1991
11. Еньшина Н. А. Инновационные процессы в образовании // г. Барнаул, Барнаульский
государственный педуниверситет

МАТЕМАТИКАДАН ОНЛАЙН САБАҚТАРДЫ ӚТКІЗУДІ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ

ПРАКТИКАЛЫҚ ТАЛДАУ

Капарова А. А.,Қосыбаева У.А.

Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Мақалада математиканы оқыту үрдісінде ақпараттық коммуникациялық технологиялар мен электронды білім беру ресурстарын
пайдалану мен онлайн сабақтарды ӛткізу жӛніндегі мәселелер қарастырылады.
В данной статье рассматриваются вопросы информационно-коммуникационных технологий, образовательных электронных
ресурсов и проводение онлайн уроков в процессе обучения математики.
In this article questions of information and communication technologies, educational electronic resources and carrying out online of
lessons in the course of training of mathematics are considered.

Қазақстан Республикасының 2011-2020 жылға арналған білім беруді дамыту бағдарламасының негізгі
міндеттерінің бірі білім беру процесінің барлық қатысушыларының үздік білім беру ресурстары мен
технологияларына тең қол жеткізуін қамтамасыз ету болып табылады. Бүгінде ақпарат қоғам дамуындағы
адамның негізгі ресурстары ретінде және адам қызметінің барлық салаларындағы ақпараттық ӛркениеттің
қолданылуын жетілдіру үрдісін ақпараттандыру негізінде маңызды рӛлді атқарып отыр. Қазіргі қоғам ӛз
дамуында білімді ақпараттандырудың жаңа кезеңіне ӛтті, бүгінде ақпараттық-коммуникациялық
технологиялардың ӛзара әрекеттесуі кӛкейкесті болып табылады. [1]
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың ӛзара әрекеттесуінде педагогтың рӛлінде ӛзгерістер
ерекше орын алады, олар енді кӛп жағдайда оқушыларды ақпараттарды ӛз беттерінше іздеуге, талдауға
бағыттаушы, ӛз оқу траекториясын қалыстастыруға кеңес беруші ретінде жұмыс жасайды.
Желілік әлемде ӛзара әрекеттесудің объективті шарты ол білім алу үрдісінің барлық субъектілеріне
берілетін ауқымды түрдегі қол жетімділік, ақпарат алмасудың үлкен мүмкіндіктері. Интернет
коммуникациялық медиум ретінде адамдардың ауқымды ақпараттық-білім ортасында қарым-қатынаста
болуына, коммуникация үшін жаңа түйіндер санын арттыруға, ақпарат құру мен алу және жіберуге кепілдік
беретіндей мүмкіндіктер ашты.
Жалпы білім беретін орта мектептерде коммуникациялық қарым-қатынас мәселесі бүгінде білім
алудың заманауи педагогикалық тәсілі ретінде онлайн сабақтар жүргізу алгоритмін анықтау жолымен
шешілуде. Онлайн сабақ білім үрдісінің барлық субъектілерінің қызығушылықтарын ақпараттық-
коммуникациялық технологиялардың кӛмегімен мақсатты түрде біріктіруді ұсынады. Онлайн сабақтарды
ұйымдастырудың ғылыми негізделген әдістемелік ережелерінің болмауы мектептерде желілік қарым-
қатынастың кӛптеген мәселелерін шешуді қиындатады.
Онлайн сабақ дидактикалық мақсаттардың біртұтастығымен, яғни оқушы мен мұғалім әрекеттерінің
мазмұнының бірігуімен, оқу материалын игеру заңдылығында әржолы берілетін технологиялық және пәндік
құрылымының анықталуымен сипатталады. Ұйымдастырылуы жағынан онлайн сабақ оған берілетін уақыттың
анықталуымен, оқушылар құрамының тұрақтылығымен, бекітілген сабақ кестесімен ӛткізілуімен, виртуалды
сынып артықшылықтарымен сипататалады. Онлайн сабақтардың педагогикалық ерекшеліктері:
 оқушы мен мұғалім қарым-қатынасының, оқытушы және тәрбиелеуші функцияларының, мазмұн
мен оқыту құралдарының біртұтастығы;

233
  «Форум», «Чат», «Блог» т.б. жазбаша жауап беру режимдері кӛмегімен айқындалатын
оқушылардың белсенділігі;
 танымдық қызметін ӛз бетінше дамыту (яғни, шығармашылық ізденіс барысында жаңа
материалдарды табу мен тануға деген ұмтылыс);
 сабақтың бӛлігі мен жекелеген элементтерінің дидактикалық мақсатының тұтастығы;
 сабақтың кезеңдерін, білім мазмұнын, жаңа материалдарды игеру заңдылықтарын, оқыту тәсілдері
мен сабақ ӛтетін орынды есепке ала отыра құру (тақырып, тарау, курс).
Сабақ тиімділігін қамтамасыз ететін осы сипаттардың міндеттері бір жағынан оқу үрдісінің
объективтілігін кӛрсетсе, екінші жағынан мұғалімнің мазмұнның ерекшелігін, игеру заңдылығынан және т.б.
(оқыту үрдісінің субъективті аспектісі) түсінуінен де тәуелді. Оған қоса сабаққа қойылатын талаптарды ұстану
мұғалім шығармашылығына, оқушының ерекшелігімен даму деңгейіне сәйкес келтіруге деген әдістемелік
сипатқа шектеу келтірмейді.
Онлайн сабақтың мұғалімі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды барынша жоғары деңгейде
игерген болуы тиіс. Қашықтықтан оқыту жүйесінде оқу әрекеттерін ұйымдастыру мұғалімнен оқу үрдісін
дәстүрлі оқыту жүйесінен ерекшеленетін арнайы ақпараттық-білім ортасында тұрғызуды талап етеді. Мұғалім
ӛз пәнінің уақытын қойылатын талаптарға қарай ыңғайлы етіп қоя алады. [2]
Онлайн сабақтардың басты мақсаты сабақтың үштұтас дидактикалық мақсатына сәйкес келеді:
 білімділік аспект: білімін арттыру, әртүрлі ғылымдар әдістерін қолдана алу дағдысын бекіту,
оқыту объектілеріндегі байланыс пен қатынастарды түсіну;
 дамытушылық аспект: оқушылар бойында танымдық қызығушылығын арттыру, жалпылай
білу, пәнаралық байланысты жалпылай алу, салыстыра алу, талдай білу;
 тәрбиелеуші аспект: ғылыми танымға тәрбиелеу, жеке және топтық жұмысты нақты
ұйымдастыра білу, азаматтық, ӛзара кӛмектесуге тәрбиелеу, ұжымдық жұмыс дағдыларын қалыптастыру. [3]
Математика сабағында ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы оқушылардың ақпараттық
құзіреттілігін қалыптастыру негізінде қазіргі заман талабына сай ақпараттық технологияларды, электрондық
оқулықтарды және интернет ресурстарды пайдалану, оқушының білім беру үрдісінде шығармашылық
қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Осылайша қоғамның әлеуметтік тапсырысын орындау үшін жалпы орта
білім беретін мектептерде жаратылыстану пәндерін, соның ішінде математиканы үйренуде ақпараттық-
коммуникациялық технологияларды бағытталған түрде қолдану қажет.
Математикада ең алдымен ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мүмкіндіктерін ақпараттар
іздеуде, математикада қолданылатын объектілер мен түсініктерді ӛңдеуде, оларды модельдеуде, математикалық
заңдылықтарды зерттеу жұмыстарында қолдану маңызды.[4]
Математиканы оқытудың дәстүрлі әдістемесі қозғалмайтын геометриялық денелерді сурет пен сызба
ретінде елестетуде, функциялардың графиктерін, түрлі математикалық заңдылықтардың геометриялық
интерпретацияларын түсінуін қажетті деңгейде қамтамасыз етпейді. Математика сабағында оқу материалын
визуалды ету мүмкіндігі оқушыларды оқыту сапасын және олардың оқу жетістіктерін арттырады.
Алгебра мен геометрия сабақтарында иллюстрацияларды құру (динамикалық графиктер,
стереометриялық объектілердің қиылысуы, геометриялық денелердің беттесуі), зерттелетін планиметриялық
және стреометриялық объектілер мен есептерді ақпараттық-коммуникациялық технологиялар құралдарымен
модельдеу оқушы бойында визуалды есте сақтау қабілетін қалыптастырады. Әдістемелік тұрғыда сауатты
түрде ұйымдастырылған оқу үрдісі танымдық қызығушылықты арттырады, ойлау қабілетін белсенді ете түседі.
Мaтeмaтикa пәнін оқытудa жaңa пeдaгогикaлық aқпaрaттық – коммуникaтивтік тeхнологиялaрды
пaйдaлaнудaғы бacты мaқcaты – оқушылaрғa білім aлу процecіндe кӛмeктecу. Мaтeмaтикa пәнін оқытудaғы
онлайн сабақтарды ӛткізудің пeдaгогикaлық мaқcaттaры:
- қолдaнушы мeн aқпaрaттық жәнe коммуникaциялық құрылғылaр aрacындaғы жылдaм бaйлaныc;
- aқпaрaттың компьютeрлік кӛзгe eлecтeтілуі;
- ақпaрaттық - әдіcтeмeлeрдің оқыту процecін ұйымдacтырудaғы бaқылaуын aвтомaттaндыру.
Қaзіргі уaқыттa мaтeмaтикa caбaғындa ақпараттық технологияларды тeк қaнa иллюcтрaция тecтілeу
үшін ғaнa қолдaну жeткілікті eмec. Компьютeр оқу үрдіcінің бaрлық кeзeңдeрдe қолдaнылуы қaжeт жaңa
caбaқты түcіндірудe, бeкітудe, қaйтaлaудa, білімді, дaғдыны, іcкeрлікті тeкceрудe жәнe үлгeрімді тeкceру жәнe
оқушылaрдың білімін жeтілдіру мaқcaтындa aқпaрaттық тeхнологиялaрды пaйдaлaну; біріншідeн, оқытушының
жұмыc ӛнімділігін aрттырып, оқу нәтижeлeрін тeкceругe кӛбірeк уaқыт бӛлугe кӛмeктeceді; eкіншідeн,
объeктивті түрдe қaдaғaлaй отырып, бaлaлaрдың aлғaн білімін бaғaлaуды жүзeгe acырaды; үшіншідeн, бaқылaу
тeхнологияcынa ғылыми элeмeнттeр eнгізіп, оны кeйіннeн дe дaйдaлaнуғa болaтындaй eтіп, білім мeкeмeлeрін
aлынaтын білім мeн дaғдылaну дeңгeйлeрін нaқты түрдe cтaндaрттaу тeхнологиялaры жaйлы aйтуғa нeгіз болa
aлaды.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы жасалып жатқан оқыту процесі оқушының
жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып, оларды жүйелік байланыстармен заңдылықтарды табуға итеріп,
нәтижесінде - ӛздерінің кәсіби потенциалдарының қалыптасуына жол ашу керек. Бүгінгі таңдағы ақпараттық
қоғам аймағында, оқушылардың ойлау қабілетін қалыптастыратын және компьютерлік оқыту ісін дамытатын
жалпы заңдылықтардан тарайтын педагогикалық технологияларды ғана тиімді деп санауға болады. Онлайн

234
сабақтарды ӛткізу негізінде жаратылыстану бағытының пәндерін оқыту сапасын арттырып, білім беруді
ақпараттандыру жүйелі түрде іске асады деуге болады.

Қолданылған әдебиеттер:
1. http://www.akorda.kz.
2. Баймулдина Н.С., Джаманкулова Н.О. Внедрение системы электронного обучения в вузах
Республики Казахстан.// Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и
информатизации. Рецензируемый сборник научных трудов. Том 2 –г.Москва -2012
3. Мұхамбетжанова С.Т., Мелдебекова М.Т. Педагогтардың ақпараттық –коммуникациялық
технологияларды қолдану бойынша құзырлылықтарын қалыптастыру әдістемесі. Алматы: ЖШС «Дайыр
Баспа», 2010 .
4. Есполов Т.Е., Кунанбаева С.С., Курманалина Ш.Х., Моминбаев Б.К., Нургалиева Г.К., Сулеев Д.К.
Педагогическая технология информатизации образования. – Алматы: РЦИО, 2002.

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ СТУДЕНТОВ К НЕПРЕРЫВНОМУ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ

Караваева С.А.ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,
г. Троицк

В статье обосновывается актуальность проблемы формирования у студентов ценностных установок к непрерывному

профессиональному образованию как важной составляющей гуманитарной культуры; определяется сущность данного понятия; выявляются
условия его формирования и проблемы развития личности студентов.
This article is devoted to the problem of forming of the value aims to life long professional learning of the components of humanitarian
culture. Pedagogical conditions are submitted in this article.

Мировое развитие системы образования в настоящее время осуществляется в русле концепции

«непрерывного образования на протяжении всей жизни». Указанная концепция опирается на четыре
важнейшие целевые установки, которые определяют структурные элементы содержания образовательной и
самообразовательной деятельности на всех уровнях образовательной системы: учиться познавать (опыт
познавательной деятельности); учиться действовать (опыт репродуктивной и творческой деятельности);
учиться жить (опыт ценностно-ориентационной деятельности); учиться жить вместе, сосуществовать (опыт
эмоционально-коммуникативной деятельности).
Данное положение обусловливает тот факт, что в профессиональном образовании усилия педагогов и
студентов должны быть направлены не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и
навыков, но и на непрерывное развитие личностных мировоззренческих качеств студентов.
Исходя из этого, целью нашего исследования явилось выявление некоторых аспектов развития
личности студентов в процессе формирования у них ценностных установок к непрерывному
профессиональному образования как важной составляющей гуманитарной культуры.
Задачи исследования: 1) определить сущность понятия «ценностные установки к непрерывному
профессиональному образованию» как важной составляющей гуманитарной культуры; 2) выявить условия
формирования данного образования; 3) выявить проблемы развития личности студентов в академическом
комплексе.
Именно в процессе формирования ценностных ориентаций, установок личности запускается
внутренний психологический механизм, в действиях которого появляются те или иные предпочтения личности,
ее жизненные ориентации, являющиеся показателем высшего уровня развития личности, ее зрелости.
С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях отмечал, что ценность – значимость для человека чего-то в
мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию
ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и
поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках [1].
Д.И. Фельдштейн рассматривает ценностные ориентации как интегральное (информативно-
эмоционально-волевое) свойство и состояние готовности личности к тому, чтобы … избрать стиль поведения и
направление деятельности, основываясь на личном опыте и в соответствии с конкретными условиями и
постоянно меняющейся ситуации [2].
Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей
действительностью, образуют сложную многоуровневую систему. Система ценностных ориентаций является
одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее
мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов и выполняя, соответственно
двойственную функцию. Она выступает, с одной стороны, в качестве высшего контрольного органа регуляции
всех побудителей активности человека, определяя приемлемые формы их реализации, а с другой – в качестве

235
внутреннего источника жизненных целей человека, выражая то, что является для него наиболее важным и
обладает личностным смыслом […].
Определение ценностных ориентаций в процессе социализации, предложенное В.И. Алексеевой,
наиболее полно отражает психологическую основу ценностных ориентаций, которые представляют собой
определенную форму включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности. По
мнению ученого, система ценностных ориентаций это «основной канал усвоения духовной культуры общества,
превращение культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей» [1, с. 63].
Таким образом, ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен,
характеризующий направленность и содержание жизнедеятельности активной личности по отношению к
окружающему миру, к самому себе, придающий смысл и направление личностным позициям.
Ценностные установки к непрерывному образованию - сложный социально-психологический феномен,
характеризующий направленность личности на непрерывное образование.
Анализ приведенных определений показал, что ценностные установки на непрерывное образование
тесно связаны с культурой индивида, в частности с его гуманитарной культурой, под которой мы понимаем
непротиворечивую систему его духовно-нравственных качеств, ценностных ориентаций, позволяющую
эффективно решать профессиональные и жизненные вопросы, не разрушая свою целостность и целостность
другого человека в процессе взаимодействия и воспринимая его и себя во всем многообразии связей и
отношений с окружающим миром.
Структурными компонентами гуманитарной культуры являются:
- мотивационный (увлеченность профессией и процессом познания себя и окружающего мира,
направленность на саморазвитие, самообразование, самоактуализацию);
- когнитивный (объем знаний об определенных терминах и понятиях, связанных с культурой,
предметных знаний)
- рефлексивный (анализ, систематизация, оценивание, интерпретация фактов культуры (обсуждаемого
учебного материала, текста, высказывания, сообщения) с точки зрения их общественной и личной значимости;
анализ и переоценка собственного мнения, противоречий, точки зрения, позиции)
- деятельностный (формулирование, обоснование цели деятельности, обозначение собственного
смысла деятельности; умение определять содержание самообразовательной деятельности, сознательно
управлять ею, осуществлять самоконтроль)
- аксиологический (система гуманистических ценностей; потребность в самопознании, самореализации;
коммуникативные способности; установка на «альтруизм», ценностная установка к непрерывному
образованию).
Формирование ценностных установок студентов к непрерывному профессиональному образованию
имеет большое значение, поскольку обеспечивает включение глубинных, смысложизненных ценностей в
структуру актов внутреннего выбора. Готовность субъекта к реализации ценностной установки поддерживается
чувством внутреннего долженствования, сохранение которого становится необходимым условием
самоуважения, самореализации в той или иной профессиональной сфере.
В соответствии с требованиями непрерывности образования необходимо внести изменения в
содержание, структуру, технологии обучения различным дисциплинам.
Акцент нужно сделать на самообразование, на самоуправление, на познание и развитие собственной
системы ценностей, расширение кругозора, совершенствование умений учиться и т.д. Например, в процессе
преподавания психолого-педагогических дисциплин применяются особого типа задания – задачи на ценностно-
смысловую ориентировку, содержащие проблемные ситуации особого рода – ценностные проблемные
ситуации. В отличие от обычной проблемной ситуации, где конфликт задается разрывом между требованием
задачи и наличным уровнем знаний и умений студентов, в условии этих задач присутствуют данные, способные
вызвать в сознании конфликт нескольких групп ценностей, одной из которых можно и нужно
руководствоваться в решении вопроса о выборе способа поведения в данной типовой ситуации. Выполняемая
для решения таких задач деятельность включает два этапа: в начале ее целью служит выбор определенной
системы ценностей, и только затем, в качестве второго шага, целью деятельности служит выбор поступка.
Поэтому по результатам выполнения таких заданий удается выявить не только предпочитаемый каждым способ
поведения в различных типах конфликтных ситуаций, но также определить содержание тех ценностей,
которыми он руководствуется. Важной особенностью задач является включение в их условие «сбивающих»
факторов (ошибочных групповых и индивидуальных мнений, позиций, действий). Это и заставляет «работать»
собственные ценности в качестве действенных регуляторов личного отношения и поведения, создает условия
для управления вербальным поведением испытуемого, делая его участником воображаемых ситуаций,
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Формирование ценностных установок к непрерывному профессиональному образованию предполагает
особый тип взаимодействия участников образовательного процесса. Речь идет о создании субъект-субъектного
пространства взаимодействия, в рамках которого происходят наиболее глубинные ценностно-смысловые
изменения в развитии личности. В опыте проживания определенных учебных взаимоотношений складываются
установки – высокие обобщенные и относительно устойчивые состояния готовности к определенной форме
реагирования на задачу или проблему. Основная функция установки – уменьшить степень неопределенности
ситуации, в которой предстоит действовать. Таким образом, ценностные установки к непрерывному
236
профессиональному образованию способствуют созданию устойчивой внутренней мотивации к
профессиональному самосовершенствованию. Формирование ценностных установок очень важно, так как
будущее нашей страны в большей степени зависит от ценностных ориентаций нашей молодежи.
В академическом комплексе было проведено исследование некоторых аспектов развития личности
студентов техникума и студентов вуза, которые продолжили образование после колледжа. Один из вопросов
«Хотите ли Вы, чтобы в учебном заведении больше времени и внимания уделялось Вашему развитию и росту?»
с подразделением ответов на научный, профессиональный, нравственный, эстетический, физический и
личностный рост, был направлен на изучение стремления, настроенности, готовности к развитию и
совершенствованию студентов в различных направлениях.
Анализ данных исследования показал, что отношение к различным направлениям своего развития у
студентов неодинаково. В таблице приведены обобщенные результаты ответов на этот вопрос по каждой
позиции, в процентах к общему числу опрошенных.
Таблица
Направления развития Ответы (в %)
личности «да» «возможно» «нет»
Профессиональное 93,4 5,7 0,8
Научное 81,2 9,4 9,4
Нравственное 54,1 33,2 12,2
Эстетическое 59,8 36,2 4,0
Физическое 42,4 22,7 34,9
Личностное 83,8 10,1 6,1

Заметно, что наибольшее предпочтение отдается профессиональному росту и развитию как основной
цели – получению профессии. Второе место по предпочтительности отдается личностному и научному росту и
развитию. Само понятие личностного развития достаточно многозначно и не так уж хорошо знакомо
студентам, особенно в среднем профессиональном звене, поэтому в анкете был предложен дополнительный
открытый вопрос «Как Вы понимаете личностное развитие?». Наиболее популярными были ответы:
«Самовыражение, самораскрытие, познание самого себя», «Развитие положительных качеств»,
«Образованность, воспитанность», «Уверенность в себе, самоуважение». Четвертое место отдано
эстетическому развитию. Пятое – нравственному и шестое – физическому. По этой позиции отмечен
наибольший процент отрицательных ответов.
Таким образом, наибольшее предпочтение отдается таким ценностям, как профессиональное, научное и
личностное развитие, которое в свою очередь понимается неоднозначно. Сегодня общество и современное
производство достигли такого уровня развития, при котором возникает необходимость создания системы
подготовки специалистов, позволяющей поднять не только уровень общего и профессионального развития, но
и выйти на более высокую ступень формирования.

Список литературы:

1. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г.
Алексеева // Психологический журнал, 1984. – 74 с.
2. Психология современного подростка / Под ред. Д.И, Фельдштейна. – М., 1987. – 231 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 135 с.
4. Фломина, М.В. Особенности ценностных ориентаций разных возрастных групп в России и
Азербайджане / М.В. Фломина // Вопросы психологии. – 2009. - № 6. – С. 71-80.

237
 СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Карбенова З.У., к.п.н., профессор, Жусупбекова А.А., Мизамбаев М,Н. магистранты,

Костанайский инженерно- экономический университет им. М.Дулатова

Мақалада Қазақстанның жоғары оқу орындарына кредиттік технологиялары енгiзу ӛзекті мәселесі, Казақстан Республикасының
маңызды беталыс біртұтас әлемдік біліктік кеңестік еңгізу.
В данной статье рассматриваются актуальные проблемы внедрения кредитной технологии в вузах Казахстана, как важнейшей
тенденции вхождения РК в единое мировое образовательное пространство.
The article examines the current problems of the introduction of credit technology in higher education of Kazakhstan, as the most
important trend of entry of Kazakhstan into the world educational space.

Концепция развития системы образования республики Казахстан обозначила новую модель школьного,
довузовского, вузовского и послевузовского образования. Современная система высшего образования
ориентирована на своевременную и адекватную подготовку специалистов к будущей профессиональной
деятельности, т.е. не просто на повышение уровня образованности, а на формирование нового типа интеллекта,
современного образа и способа мышления, приспособленного к быстро меняющимся социально-
экономическим, технологическим и информационным реалиям окружающего мира.
Достижению этой цели способствует внедрение кредитной технологии обучения. Она обеспечивает
академическую мобильность и востребованность выпускников в стремительно меняющихся условиях рынка
труда. Во многом это обеспечивается за счет гибкого планирования академических программ, ориен-
тированных на запросы рынка труда, элективностью 50 % дисциплин учебного плана, повышением качества
преподавания, так как возникает конкуренция, интенсификацией учебного процесса, внедрением
информационных систем, повышением роли самостоятельной работы студента.
С 2002 года с целью международного признания национальных образовательных программ, усиления
академической мобильности студентов и преподавателей, а также для повышения качества образования и
обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования внедрена
кредитная технология обучения.
В целом переход на кредитную систему обучения позволяет адекватно оценивать уровни, ступени,
академические степени образовательной сферы Республики Казахстан.
Целью внедрения кредитной технологии в учебный процесс высших учебных заведений является
интеграция отечественной системы образования в международное образовательное пространство и обеспечение
академической мобильности субъектов образовательного процесса.
Кредитная система обучения – способ организации учебного процесса, при котором обучающиеся в
определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной
траектории [1].
Суть кредитной системы обучения состоит в том, что учет трудоемкости учебной работы ведется в
кредитах, характеризующих объем преподаваемого материала.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения объема учебной работы
обучающегося/преподавателя. При организации учебного процесса по кредитной технологии обучения следует
иметь в виду, что 1 кредит равняется 3 часам работы в неделю. При этом 1 академический час сопровождается
2 часами самостоятельной работы студента (работа с учебными пособиями, выполнение домашних заданий,
проведение исследовательской работы и работа с преподавателем).
Основными задачами кредитной технологии обучения являются унификация объема знаний студентов,
максимальная индивидуализация обучения и повышение роли самостоятельной работы.
Большое значение имеет повышение роли самостоятельной работы студентов, которая позволяет
развивать творческий подход и исследовательские навыки.
Самостоятельная работа как часть процесса самообразования имеет принципиальное методологическое
значение. Установка на «добывание» знаний является залогом постоянного улучшения профессионализма в
будущем.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа по определенному перечню самостоятельно
осваиваемых тем, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями. Контроль СРО
осуществляется посредством тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов. При
кредитной системе обучения самостоятельная работа обучающегося имеет две составляющие:
- самостоятельная работа обучающегося, выполняемая под руководством преподавателя;
- работа (задание), выполняемая обучающимися полностью самостоятельно.
Качество знаний оценивается по балльно- рейтинговой системе, которая представляет собой
непрерывный контроль знаний на всех стадиях обучения: текущий, рубежный, домашний. Каждый вид
контроля дает студенту баллы, которые определяют его рейтинг допуска к сдаче итогового контроля. По
окончании учебного курса проводится итоговый контроль в форме экзамена. Баллы, полученные студентами на
разных уровнях контроля, могут быть оценены в зависимости от степени усвоения учебного материала в
пределах шкалы оценок от «А» до «F». По результатам успеваемости за учебный курс рассчитывается средний

238
переводной балл GPA, который увеличивается с каждым годом обучения студента, что служит цели повышения
качества знаний по специальным дисциплинам.
Министерством образования и науки проведена определенная работа по формированию нормативно-
правовой базы кредитной технологии обучения, регламентирующей основные требования по организации и
ведению учебного процесса в рамках кредитной системы.
Переход на кредитную систему обучения начался с процесса разработки системы организационно-
методических документов, определяющих:
- принципы построения учебного процесса с использованием кредитов (учебные планы);
- регламентирующих методы аттестации учащихся (регламент учебного процесса);
- методики расчета учебной нагрузки преподавателей (свод педагогической нагрузки) [2].
Для оказания помощи вузам по внедрению кредитной технологии при Министерстве образования и
науки Республики Казахстан постоянно действует рабочая группа, в состав которой входят представители
вузов, внедряющих кредитную технологию обучения. Регулярно обсуждаются и разрабатываются
рекомендации по дальнейшему совершенствованию внедрения кредитной технологии. На заседаниях РУМС
рассматриваются практические вопросы внедрения данной технологии.
При кредитной системе обучения используется автоматизированная система управления «Офис
регистратора». Программное обеспечение офиса регистратора предполагает автоматизацию процедурных
мероприятий, связанных с планированием учебного процесса и регистрацией учебных достижений
обучающихся. Функциональные возможности программы направлены на:
-разработку и составление рабочего учебного плана на основе типового и ГОСО;
-регистрацию студентов;
-выбор дисциплин;
-формирование индивидуального учебного плана;
-расчет рентабельности дисциплин и востребованности преподавателей;
-формирование экзаменационной ведомости и GPA.
К важным преимуществам кредитной системы обучения относятся демократическая форма управления
учебным процессом, максимальный учет интересов и потребностей обучающихся, большая академическая
свобода вузов и обучающихся, удовлетворение потребностей работодателей, переход обучения от формата
«учить» (teaching) к формату «учиться» (learning).
Характерными чертами кредитной системы обучения являются:
-введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой
дисциплине учебного плана;
-свобода выбора обучающимися дисциплин из компонента по выбору; свобода выбора обучающимися
преподавателя (при условии достаточного количества ППС в вузе или в данном населенном пункте);
-непосредственное участие обучающегося в формировании своего индивидуального учебного плана;
-создание специальных академических служб - института тьюторов, эдвайзеров, офиса регистратора;
-широкие полномочия факультета в организации учебного процесса (определение и учет видов
педагогической нагрузки ППС);
-высокое учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение учебного процесса.
В целях реализации Закона РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года утверждены Правила
организации учебного процесса по кредитной технологии [3].
Введение академического кредита определяет основы для нового подхода к организации системы
высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов,
совместных программ обучения и научных исследований и обеспечивает конкурентоспособность
казахстанского образования и специалистов на мировом рынке.
Особенностью кредитной системы обучения является необходимость постоянного совершенствования
педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым
опытом. У студентов появляется свободный доступ ко всем уровням университетского образования
зарубежных стран, право выпускников бакалавриата и магистратуры на трудоустройство в любой стране.
Кроме того, удовлетворяются требования работодателей, иностранных инвесторов к профессиональному
признанию квалификаций при трудоустройстве выпускников.
Внедрение кредитной системы обучения требует от высших учебных заведений дальнейшего
укрепления учебно-методической, материально- технической и научной базы, в том числе – расширения
библиотечного фонда (не только увеличения числа бумажных носителей, но и развитие электронной
библиотеки); полиграфической базы, которая должна своевременно обеспечивать каждого обучающегося
учебно-методическим комплексом дисциплин; компьютерной базой и технологиями, которые дают
возможность обучающимся регистрироваться и получать учебные материалы в режиме on-line. Система
предполагает свободный доступ ко всему комплексу средств обучения, включая традиционные и
мультимедийные, виртуально-треннинговые комплексы и т.п.
Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к
студенту. Студент из пассивно воспринимающей стороны становится активным участником учебного процесса.
От преподавателя требуются, особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым
студентом. В связи с этим используются традиционные и разрабатываются новые методики обучения.
239
Например, на занятиях применяются такие методы, как: групповые мозаики, интервью в группах, дискуссии,
кейс-стадии, презентации, деловые игры, выполнение упражнений (логических задач), подготовка докладов и
др.
Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного
совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса,
обмена передовым опытом [4].
Высшая школа Казахстана как флагман системы непрерывного образования страны и ее интегратор
вошла в XXI в. В ситуации быстрых изменений, в условиях информационной революции и глобализации сфер
жизненного пространства [6]. Поэтому главной функцией высшего учебного заведения на современном этапе
должна стать подготовка творческих, условиях кредитной технологии обучения.
Таким образом, внедрение кредитной технологии обучения позволяет не только войти в мировое
образовательное пространство, но и существенно интенсифицировать процесс обучения студентов в высшем
учебном заведении.

Список литературы:

1. Абдыгаппарова С.Б., Ахметова Г.К., Ибатуллин С.Р., Кусаинов А.А., Мырзалиев Б.А., Омирбаев
С.М. / Основы кредитной системы обучения в Казахстане Под общ. ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Ы. Гамарника, Б.С.
Абдрасилова. – Алматы: Казак, университету 2004. – 198 с.
2. Каланова Ш.М., Омирбаев С.М. О введении кредитной технологии в вузах Республики Казахстан //
Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном об-разовании: Материалы к
Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН,
2003.
3. Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 ноября 2007 года № 566
«Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения»
4. Кусаипов А.А., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как средство реализации
академической мобильности студентов//Высшее образование Казахстана. – 2004. – №
5. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.
www.education.kz.

СПЕЦИФИКА СТАНОВЛЕНИЯ В ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА.

Карбенова З.У., к.п.н. профессор, Кужахметов Д.К., Алимова А. магистранты

Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова.

Тармақта, бүгіңгі инженердің кәсібі сапалары жоғары оқулық кәсіпорында ерекщелік жаралудың ӛзгешеліктер қарастырылған.
В статье рассмотрены особенности специфики становления в вузе профессиональных качеств современного инженера.
The forming of specific particularities in high education and proffecional qualities of modern engeneer are considered in this article.

Реалии нашего времени заставляют по-новому относиться к традиционным качествам инженера,

восхищавшим общество еще в середине XX в. Как ученые перестали быть носителями сведений о всей науке
еще в начале позапрошлого века, так и инженер Сайрус Смит из «Таинственного острова», создавший на
необитаемом острове без каких-либо справочников и инструментов все достижения современной Ж, Верну
техники от находок руды до выплавления металла и электрического телеграфа, перестал быть идеалом
современного инженерного гения.
В наше время даже талантливый инженер, создающий проекты новых объектов, опираясь только на
свои знания и опыт, безнадежно отстанет от подлинно современного инженера, использующего при
проектировании всемирно и практически мгновенно доступные, открытые для всех источники информации
сети Интернет и доступные только своим сотрудникам информационные мощности локальных
информационных сетей предприятия, от современного инженера, проводящего расчеты на современной
компьютерной технике с использованием готовых объектов математического обеспечения и пользующегося
для создания чертежей не традиционным кульманом, а компьютерными системами автоматизированного
проектирования. [1,82]
В новых социальных, экономических и информационных условиях, небывалой доступности
отечественных и зарубежных источников информации особое значение приобретает самостоятельность любого
специалиста, его активность, способность дать собственную оценку найденному или появившемуся источнику
информации.
Самодисциплина, самоконтроль, активность в избранной сфере деятельности, в повышении своей
профессиональной компетентности - необходимые качества современного специалиста. Специалист сегодня -
это во многом продукт самого себя. Однако эта разносторонняя самостоятельность особенно эффективна лишь
тогда, когда она основывается на высокой культуре личности специалиста, обеспечивающей внутреннюю

240
ориентацию в новых условиях и появляющихся возможностях. Специалист как личность характеризуется
жизненными ценностями, испытываемыми и осознанными им потребностями, ценностными ориентациями,
учитывающими социальные нормы, идеалами. Все это - продукт освоения им культуры, осознания
общечеловеческих ценностей и идеалов. [2,74]
С социально-экономической точки зрения труд инженера - составная часть труда совокупного
работника, его самая высококвалифицированная часть, занимающаяся научными изысканиями для повышения
эффективности общественного труда. Таким образом, труд инженера - всегда производительный труд,
поскольку инженер, даже работая в сфере науки, создает условия для повышения производительности труда
совокупного работника. [1,84]
Творчество, связанное с отходом от традиционных решений, с изысканием новых путей достижения
даже традиционных целей, - неотъемлемая часть трудовой деятельности современного инженера. Тем не менее
творческую компоненту нельзя абсолютизировать: специалист, жестко ориентированный на творчество, будет
испытывать трудности и дискомфорт в производственных ситуациях, в производственных процессах, которые
бывают жестко предписаны (часто из-за обеспечения безопасности), к которым он окажется не только
совершенно неподготовленным, но и которые он будет рассматривать как нетворческие, а значит, и не
заслуживающие его внимания. [3,115]
В новых социально-экономических и организационных условиях роль инженера неизмеримо
возрастает по сравнению с его ролью в условиях командно-административной системы. Для вывода страны из
кризиса становится все более очевидной необходимость опоры не на традиционно рассматривавшиеся
решающими; мнения высшего руководителя, а на консолидированную деятельность профессионалов высшего
класса. В этих условиях напряженность и ответственность деятельности специалистов будет возрастать.
Соответственно этому должен возрасти статус специалистов в обществе, требуется кардинальный пересмотр
как социально-психологических оценок статуса инженера, так и материального вознаграждения этого наиболее
квалифицированного труда «совокупного работника». [6, 117]
В наше время Казахстан, по сути дела, вступает в постиндустриальную и информационную эпоху. Без
этого она неминуемо останется на задворках цивилизации.
Постиндустриальная эпоха характеризуется тем, что проблем с производством любых машин не
существует, произвести можно все, что угодно, однако эффективность этого производства определяется
используемой технологией. Актуальность перехода не просто к новым, а к новым высоким технологиям видна
из следующего сравнения: на производство одного автомобиля затрачивается живого труда на ВАЗе -450 чел.-
часов, на заводах фирмы Тойота - 15 чел.-часов. (450:15 = в 30 раз более эффективная технология).
Сейчас часто говорят о наступлении информационной эпохи. Для нее характерно массовое
использование в обществе вообще и специалистами в частности средств информатизации, обеспечивающих
сравнительно простой и быстрый доступ к любой существующей в мире открытой информации. Поэтому
исключительную ценность приобретает закрытая информация, ее становится все труднее защищать. Проблемы,
в том числе и технологические, решаются при наличии необходимой и достоверной информации. [8, 102]
Основные профессиональные нравственные ценности современного специалиста: ориентация на
нетрадиционные решения (часто пишут об ориентации на нестандартные решения, но это не соответствует
реальностям: стандарт - это закон, его нужно соблюдать, он обеспечивает взаимозаменяемость изделий,
упрощает и удешевляет как проектирование, так и производство; стандарты не связывают разработчика
определенными схемами, требуя лишь соблюдения определенных норм безопасности, совместимости, не
превышения допустимых уровней токсичности и т.п.);
- готовность к преодолению трудностей;
- осознание личной ответственности за положение дел;
- профессиональное достоинство;
- реальное оценивание своей квалификации;
- осознание потребности в непрерывном повышении своей компетентности;
- готовность принимать рациональные решения в ответственных ситуациях;
- гуманистическое осмысление технических проблем. [5,201]
Несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза в XXI в. должен быть,
прежде всего субъектом современной культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности.
Конформизм, пассивность специалистов с высшим образованием должны остаться в прошлом. Только на фоне
приобщения к современной культуре должны осваиваться необходимые для успешной деятельности
выпускника профессиональные качества, поскольку специалист без высоких нравственных качеств, без
осознания общечеловеческих и культурных ценностей может стать социально опасным.
При освоении общекультурной составляющей высшего образования прежде всего необходимо
пробудить в человеке достоинство, осознание самоценности индивидуальности, нравственного поведения и
своего призвания в жизни. Этого можно достигнуть последовательным активным приобщением студента к
искусству, к красоте, к осознанию того, что только гармония в природе, обществе и в каждом человеке
обеспечивает перспективы развития человечества.
Специалист XXI в. должен быть разносторонне эрудирован, духовно развит. Он должен в совершенстве
владеть профессиональной деятельностью, быть интеллигентом, человеком, обладающим обширными
социальными знаниями, эстетическим чувством, высокими моральными качествами, гуманностью, уважением
241
к достижениям человечества. Все это возможно только при повышении значимости общекультурной
составляющей высшего образования. [4,95]
Усвоить общекультурную составляющую высшего образования - значит, осознать духовные ценности,
которые способствуют перспективному развитию общества, сделать эти ценности своими через признание
идеалов, реализацию эталонов и образцов поведения, способствующих достижению возникающих в культуре
перспектив. [7,56]
С этой точки зрения образование, а тем более высшее образование является механизмом трансляции
культуры в современное общество и окультуривания новизны, отбора того, что отвечает перспективам развития
человечности в человечестве. Именно высшее образование создает новую культуру в лице образованных
людей, соответствующих по своим знаниям, умениям и убеждениям перспективным образцам, выращенным
произведениями подлинного искусства. Именно это позволяет считать образование геномом развития
общества, тем средством, которое обеспечивает воспроизведение в человеке лучшего из того, что было
достигнуто в прошлом, и того, что перспективно для продвижения человечества человеческим путем в
будущее.

Список литературы:

1. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе - М., 2002. – 82-84 c.

2. Багдасьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения – М., 2007. – 74 c.
3. Жуков В.А. Инженерная педагогика как наука и практика // Педагогические проблемы инженерного
образования: Тезисы докл. 27-го Международного симпозиума «Инженерная педагогика». – Ч.2. – Alcban;
Bergstrasse, 2006. – 115 c.
4. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. – М., 1999. – 95 c.
5. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технологическое развитие и инженерное
образование) // Высшее образование в России. – 2004. - № 2. – 201 c.
6. Петрик Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. – Кемерово, 2005. – 117 c.
7. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: Мировые
тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка /
Под ред. В.М.Журавского. – М. 2008. – 56 c.
8. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга: Информационная модель и оптимизация обучения. – М., 2003. –
102 c.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ

ЛИЧНОСТИ.

Карбенова З.У., к.п.н, профессор Трифанов В. Кошевич Алѐна, магистранты

КИНЭУ, 1 курс, Костанайский инженерно-экономический университет
им. М. Дулатова

Мақалада жеке тұлға ретінде толеранттық тәрбие және педагогикалық қағида ерекшеліктері қаралды.
В статье были рассмотрены особенности педагогических принципов и правил воспитания толерантной личности.
In the article features of pedagogical principles and rules of education of tolerant personality were described.

Одним из важнейших принципов мирного сосуществования народов различной культуры и

вероисповедания является толерантность. Она особенно актуальна для многонационального Казахстана, где
уважение людей друг к другу стало основой существования государства на протяжении почти всей его истории.
Испокон веков в разрешении конфликтных ситуаций к лучшему результату приводили позиция терпимости,
стремление понять друг друга и помочь.
Толерантность в Казахстане, где проживает более 130 национальностей, смогла осмыслить и возродить
к жизни универсальные общечеловеческие ценности, а также очень понятный и близкий всем этносам,
культурам и религиям основополагающий принцип, так важный для формирования и конструирования
континентального сотрудничества и коллективной безопасности, – «не причинять другим того, что не хочешь
претерпеть сам».
В переводе с латинского «толерантность» означает терпение. Толерантность - это «сотрудничество
друг с другом», «отказ от преобладания над другими, причинения вреда кому-либо», «умение слушать чужое
мнение», «признание своего равенства с другими».
Каждый человек в своей жизни совершает толерантные поступки. Однако склонность вести себя так
может стать устойчивой личностной чертой. Основные черты толерантной личности:
 расположенность к другим людям
 снисходительность
 терпение
 чувство юмора
242
  чуткость
 доверие
 альтруизм
 терпимость к различиям (национальным, религиозным и т.д.)
 умение владеть собой
 доброжелательность
 умение не осуждать других
 гуманизм
 умение слушать собеседника
 любознательность
 способность к сопереживанию.
Принцип толерантности – это сегодня самый достойный ключевой принцип, необходимый для
дальнейшего сосуществования и взаимодействия человечества, для всего развития цивилизации, для доверия,
согласия и безопасности во всем мире.

Существует ряд принципов и правил воспитания толерантности:

Принципы воспитания толерантности Правила воспитания толерантности
Воспитание толерантности требует четкого осознания - развитие интереса к проблеме толерантности
целенаправленности
Принцип

целесообразности педагогических воздействий, четкого - развитие мотивации к самосовершенствованию и

определения цели педагогом. Формирование данного
качества возможно только при наличии мотивации и
осознания воспитуемым того, зачем ему необходимо это
качество(личная цель) и осознания значимости для
общества(социальная цель). Единство целей
воспитателя и студента является одним из факторов
успешности воспитания толерантности.
В процессе воспитания толерантности необходимо
учитывать культурную и этническую среду воспитания.
культурособразности
Принцип
формированию у себя толерантности
- четкое определение конечного результата
воспитательных воздействий
- постановка целей (дальней, конкретной и рабочей),
исходя из интересов, потребностей, особенностей
студентов.
- опираться на положительный опыт взаимодействия
воспитанника с миром;

Данный принцип отражается в интеграции воспитания в - учитывать культурный уровень микросреды ( класс,
культуру народа, семьи, мира. Воспитание семья,) отдавать приоритет национальной культуре и
толерантности непосредственно связано с воспитанием этнопедагогике;
умения строить свою жизнь в - использовать потенциал культуры мира.
соответствии с правилами, обычаями и традициями
своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при
этом своей индивидуальности.

Воспитание толерантность во многом зависит от тщательное изучение особенностей личности

половозрастных особенностей.

индивидуальных особенностей воспитанника: уже воспитанника;

имеющихся моральных устоев поведения, этических организация педагогических действий на опережение
установок, развитости интеллектуальной и (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно
индивидуальных и
Учет

эмоционально-волевой сфер, уровня развития не закреплялось в сознании); определять методы, приемы

психических процессов, характерологических черт, и формы воспитания толерантности в соответствии с
личного опыта взаимоотношений, наличия и развития индивидуальными и половозрастными особенностями,
природных и духовных способностей и т.д. При сочетая их с самовоспитанием;
формировании толерантности следует учитывать
прежде всего, различия в чертах личности и социальном
поведении. При этом необходимо помнить и о
возрастной динамике развития нравственных качеств и
опираться на нее при воспитании толерантности.
Воспитание толерантности во многом зависит от того, - подготовка воспитанников к реальным
насколько воспитанник осознает значимость этой взаимоотношениям с окружающим миром;
воспитания толерантности с
Принцип связи

категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты и -демонстрация последствий толерантности и

последствия интолерантности в мире. При этом интолерантности;
необходимо ориентироваться не только на ситуации в - поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
обществе вообще, но и на жизненные ситуации, - возложение ответственности за свое поведение
жизнью

связанные с толерантным (толерантные или интолерантные действия).

( интолерантным) взаимодействии в общении с
близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается
в единстве социально организованного воспитательного
процесса и реального жизненного опыта, отсутствие
расхождения слова с делом.

Независимо от позиции воспитанника, его - организация общения с позиции педагогического такта,

Принцип

мировоззрения, уважительное отношение к нему доброжелательности, ориентируясь на гуманное

уважительного

является необходимым принципом воспитательного отношение при любых обстоятельствах.

отношения к
личности.

процесса. При формировании толерантности этот

принцип приобретает двойную значимость. Уважая и
принимая позицию и мнение воспитанника,
при необходимости корреки\тируя их, мы показываем
ему пример толерантного к человеку с иным взглядом
на мир

243
 Воспитывая толерантность, необходимо поддерживать -выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников
Принц
развитие, видеть в воспитуемом саморазвивающуюся установки на толерантность;
положительные
ип опоры на личность, готовую к изменениям и самореализации. При - создание ситуации успеха.
качества.
этом основой успешности процесса воспитания
толерантности у подростков становится актуализация
положительных черт, позитивного социального опыта,
развитых конструктивных умений взаимодействия с
людьми.
Воспитание толерантности во многом обусловлено -изучения возможностей, особенностей и потенциала
влиянием социальной среды. Чем менее толерантна микросреды;
процесса воспитания
Принцип

обусловленности

среда окружения воспитанника, тем сложнее процесс ее - опираться на возможности и уровень социальной среды;
толерантности
социальной

формирования. Поэтому необходимо изучить -интеграция микросреды в воспитательный процесс по

социальную среду и переносить в нее идеи формированию толерантности.
толерантности, подбирая для этого соответствующие
формы, методы и приемы работы.

Данный принцип требует построения воспитательного - соблюдение взаимосвязи уровней формирования

Принц

процесса по формированию толерантности на двух толерантности;

ип единства

поведения.

взаимосвязанных уровнях: информационном и - перевод толерантности из области знания в область

знания и

поведенческом, составляющих единое целое. Основным действия.

критерием сформированности толерантности должно
стать умение конструктивно, толерантно
взаимодействовать с людьми и группами, имеющими
определенные отличия
Диалогизация воспитательного пространства и опора на - актуализация, стимулирование потребности
Принцип

сотрудничество как ведущий тип взаимодействия воспитанников к самовоспитанию толерантности;

диалогичности и

являются обязательными для соблюдения принципами - организация активных форм и методов воспитания
сотрудничества

воспитания толерантности. При этом диалог и толерантности.

сотрудничество должны быть приоритетами
взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-
учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-
культура.

Формируя толерантные установки и поведение - побуждать учащихся к осмыслению и осознанию

Принцип

необходимо создавать условия для рефлексии собственных действий, приемов, способов деятельности.
воспитывающей

воспитанником произошедших с ним изменений и

рефлексии.

анализа складывающихся отношений в коллективе,

семье, обществе.

Одной из главных особенностей педагога является толерантность.

Педагогическая толерантность понимается как необходимая для реализации личностно-
ориентированного образовательного процесса профессиональная способность учителя устанавливать
диалогические отношения с субъектами образования, которые существенно отличаются от него неизменными
(этнические особенности, индивидные качества: пол, возраст, темперамент) и изменяющимися
характеристиками личности (черты характера, социальная ситуация, когнитивное развитие, эмоциональное
состояние, отношение к образовательному процессу, факторы учебных достижений), субъектного опыта и
поведения.
Критериями педагогической толерантности являются:
- ценностно-смысловой, определяемый аксиологическими приоритетами педагогической деятельности:
ценность личности, саморазвития, диалога, творчества;
- когнитивно-рефлексивный критерий, который связан с актуализацией рефлексии, как инструмента
профессионального саморазвития педагога, его уровня профессиональной подготовки (знание целей
образования, осознание своих педагогических мотивов и умение строить на основе этого педагогическую
стратегию и тактику);
- коммуникативно-поведенческий, включающий умение слышать, слушать и понимать ученика
(субъекта образования), транслировать информацию, устанавливать обратную связь.
Ведущая идея концепции педагогической толерантности преподавателя заключается в
ответственности преподавателя за выстраивание диалогичных отношений с обучающимися, как ключевым
субъектом образовательного процесса, обладающим уникальными качествами личности. Актуализация
педагогической толерантности позволяет эффективно выстраивать педагогическую деятельность. Комплекс
педагогических условий: инициация рефлексивных возможностей педагога (педагогическая рефлексия);
актуализация инновационного потенциала педагога, возобновляемого произвольно в соответствии с
поставленными педагогическими целями, в виде комплекса личностно-профессиональных качеств учителя,
связанных с решением новых нестандартных задач; приобщение преподавателя к коммуникативной культуре
через выстраивание диалога, как онто-коммуникации при использовании интерактивной образовательной
программы для активизации динамики педагогических новообразований.
244
 Следовательно, под педагогической толерантностью надо понимать владение умениями и навыками
толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; установку на толерантность как
активную позицию по формированию толерантности своей личности, личности учащихся и их родителей; как
качество личности; как норма своего поведения, представляющая собой одну из составляющих педагогической
этики. Педагогическая толерантность является социальной категорией и проявляется в установке на принятие
другого человека, на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение.
Навык толерантности как характеристики образованного человека способствует спокойному освоению
любых знаний, занятий и корректному, бесконфликтному участию в любой коммуникации. Одним из
социальных институтов, способствующих формированию толерантных начал, является образование, в котором
плодотворно используется диалог, сотрудничество, уважение между всеми субъектами образовательного
процесса.
Современные условия развития общества выдвигают новые требования к педагогу,
предусматривающие формирование педагогической толерантности. Мы считаем, что педагогическая
толерантность может быть рассмотрена как профессионально важное качество педагога, оказывающая влияние
на эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами образовательного процесса с
точки зрения профессионального становления специалиста.

Список литературы:

1. Вачков И.В. Такие разные учителя или новая типология педагогов // Школьный психолог, 2000.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы
психологии личности: Советско-финский симпозиум. – М.: Прогресс, 1982. – с. 70 – 72.
3. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева,
Д. В. Колесов. – М., 2003.
4. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное посо-
бие для слушателей системы дополнительного профессионального педагоги-
ческого образования / Е. Ю. Клепцова. – М., 2004. – 176 с.
5. Курбатов, В. И. Социальная работа. Учебник /В. И. Курбатов. - Ростов-на-
Дону, 1999.
6. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. – М.: Смысл,
2000 – 255 с.
7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /
Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 1998. – 672 с.
8. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и
практика): Сб. науч.-метод.ст.–2-е изд.– Москва-Воронеж, 2003 –368 с.

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Карбенова З.У., к.п.н., прфессор КИнЭУ Шалгимбеков Мейрамбек, магистрант

КИНЭУ им. М.Дулатова, магистрант, ОмГА, 1 курс.Шалгимбеков Муратбек, магистрант
КИНЭУ им. М.Дулатова, магистрант, ОмГА, 1 курс.

Бұл мақалада мамандардың дайындық мүмкіндігін сонымен қатар жоғары оқу орындарының қазіргі ұстаздардың рӛлі. Жоғары
оқу орындарының негізгі міндетті және жеке тұлға ұстаздың моралдық жоғары онегелі рухының бағасы қарастырылады.
В данной статье рассмотрена роль современного педагога высшей школы, а так же, перспективы подготовки специалистов.
Основные задачи и личность педагога высшей школы и его моральные, высоконравственные, духовные ценности.
This article describes the role of a teacher of high school and perspectives of specialists‘ training. The basis of the personality of the
teacher are his or her morality and cultural values.

Развитие высшего отечественного образования остается в числе приоритетов государственной

политики. Актуальным является повышение качества подготовки высококвалифицированных и
конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики, создание условий для профессиональной
подготовки высококомпетентных педагогов новой формации, способных работать в условиях инновационных
преобразований, информатизации образования. Безусловно, что полная интеграция в мировое образовательное
пространство требует поднятия системы образования на международный уровень.
Сегодня высшее образование Казахстана выполняет один из главных приоритетов, определенных
Президентом Н.А. Назарбаевым в Стратегии развития страны «Казахстан - 2030». Именно оно должно
обеспечить выживание Казахстана через культурообразующую, интегрирующую миссию, через качество,
глобализацию и гуманизацию знаний. /3/
«Как отметил Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев в Послании народу Казахстана
«Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства», одними из основных
направлений будущего развития страны являются «...знания и профессиональные навыки - ключевые
ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров». Реформирование
245
образовательной системы и повышение квалификации преподавательского состава стало насущной проблемой
в самых разных странах мира. /3/
Педагогическое образование является фундаментом системы образования в целом, более того, качества
самого отечественного социума. Значит, успех программы будет определяться профессионализмом,
креативностью и ответственностью педагогов.
Повышенные требования предъявляются к личности и профессиональной подготовке педагога, от
которого во многом зависит уровень образования общества в целом. Об особом внимании государства к
проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров свидетельствует тот факт, что в своем
Послании народу Казахстана Президент Н.А.Назарбаев в качестве одного из приоритетных направлений
развития страны назвал «развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации и
переквалификации кадров и дальнейшее процветание культуры народа Казахстана», подчеркнул, что «реформа
образования — это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную
конкурентоспособность Казахстана».
Современное состояние системы высшего образования Республики Казахстан выявило следующие
тенденции ее развития:
- обновление философии образования;
- внедрение новых методологии высшего образования;
- поиск более эффективных способов управления системой образования;
- интеграция науки с образованием;
- совершенствование государственных стандартов высшего образования;
- информатизация образования и разработка адекватных новых технологий обучения;
- рост уровня образованности и профессиональной компетентности выпускников высшей школы. /2/
Важнейшим направлением концепции обновления содержания образования является подготовка
будущих педагогов на основе возрождения национальной духовной культуры во взаимосвязи с историей и
культурой других народов нашей страны.
Преподаватели вузов являются одной из социально-профессиональных групп, на которую обществом
возложены две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:
- сохранение и приумножение культурного наследия общества и цивилизации в целом;
- социализация личности на ответственном этапе ее формирования. /1/
Однако настоящее время диктует новые требования к преподавателю высшей школы. Это, прежде
всего, связано с глобализацией образования, т.е. единого образовательного пространства. В образовании
Казахстана проводится реформа – внедрение кредитной системы образования. В связи с этим целесообразно
говорить и о преподавателе университета нового поколения. Он должен соответствовать всем тем качествам,
которые важны для педагога в любой стране мира. Таким образом, создание международной модели
преподавателя университета, которая соответствует мировым стандартам и требованиям, является актуальной
темой. Говоря о личных качествах преподавателя, необходимо отметить, что самым важным условием для
человека данной профессии - это приверженность своему делу, а главное - любовь и уважение к студентам.
Необходимо все время помнить, что каждый студент - это личность со своими индивидуальными
особенностями. Не менее важно и уважение студентов по отношению к преподавателю, для этого педагог
должен пользоваться авторитетом. Авторитет преподавателя имеет прямое отношение к результатам обучения
и влияет не только на обучение, но и на обучаемых. Важно преподавателю быть человеком высокой
педагогической культуры и нравственности, доброжелательным, терпеливым, тактичным, неравнодушным к
преподаванию, считающим своей основной ценностью служение делу.
Во все времена нравственные ценности всегда были и являются одинаковыми: доброта, которая
сегодня особенно в дефиците, гуманность, трудолюбие, искренность, правдивость, и др. Поэтому
преподаватель должен обладать целым рядом положительных качеств, таких как устремленность,
справедливость, настойчивость, трудолюбие и жизнелюбие. Особое значение имеет такое качество, как
выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом. Только обладая данными качествами,
можно воспитать их в студентах. Нельзя воспитать порядочность, не будучи самому порядочным. Конечно,
преподавателю высшей школы нужны глубокие знания по своей дисциплине, умение передать их студентам, но
очень важно любить своих подопечных, верить в их способности, создать такую атмосферу, чтобы студент
захотел учиться. Так же, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы установить контакт
доброжелательного и доверительного общения, создать атмосферу тепла и уважения, что поможет дать
студенту то чувство «социальной защищенности», которое, как утверждают психологи, необходимо для
нормальной жизни в обществе. Ведущим принципом современной педагогики является педагогическое
взаимодействие, в основе которого лежит совместная работа участников образовательного процесса и
параметрами которого являются взаимоотношение, взаимовосприятие, доверие. Если установится система
взаимодействия педагога и обучаемых, то у студентов формируется активное отношение к овладению
информацией, снижается страх перед неправильным высказыванием и закрепляются доверительные отношения
с преподавателем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.
Что касается поведения преподавателя, здесь необходимо отметить, что студенты ценят, прежде всего,
естественность. Часто естественность поведения преподавателя сглаживает в глазах студентов небольшие
отклонения от принятых норм поведения. Актуален спрос на неординарную личность преподавателя -
246
исследователя, педагога и практика в одном лице, вместе с тем, живого и не равнодушного к проблемам
молодежи человека. Другими словами, преподаватель должен быть яркой индивидуальностью, с чувством
юмора, ответственный, дисциплинированный, интеллигентный, обладающий харизмой. Скорее всего, и сильнее
всего на нее работает сочетание трех элементов: компетентности в науке, любви и уважения к студентам и
естественности поведения.
Понятие «профессионализм» связано с определенным уровнем и качеством трудовой деятельности.
Профессионализм характеризуется прочными специальными знаниями, которые сочетаются с комплексом
умений и навыков; кроме того, важную роль играет отношение к профессии, чувство долга, стремление и
готовность к совершенствованию. Говоря, о профессионализме преподавателя, необходимо определить те виды
деятельности, которые присущи данной профессии. Итак, преподаватель осуществляет следующие виды
деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную, управленческую,
коммерческую, общественную и административно-хозяйственную.
Специфика деятельности преподавателя высшей школы – это совмещение собственно преподавания и
научной работы. Однако, в современном обществе, подавляющее большинство преподавателей и практически
все студенты не согласны с существующей системой оценки деятельности профессорско-преподавательского
состава, при которой лидирующее положение занимает научно-исследовательская деятельность и
недооценивается учебная работа. Именно педагогическая деятельность должна играть ведущую роль в
деятельности преподавателя вуза. При этом все другие виды ее наполняют и косвенно проявляются в ней.
Несмотря на ведущую роль педагогической деятельности, которая подчеркивается как отечественными, так и
зарубежными авторами, нужно отметить, что исследовательская работа обогащает внутренний мир
преподавателя, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Если педагогическая
деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство.
/1/
Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и
практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание
профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной
характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно
обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это,
по существу, свод обобщенных требований к преподавателю на уровне его теоретического и практического
опыта.
Подводя итог о личности преподавателя университета, можно сказать, что это - профессиональный,
компетентный специалист, умеющий четко формулировать требования к предмету, сочетающий теоретическую
подготовку с активной практической деятельностью, умеющий заинтересовать в своем предмете, обладающий
преподавательским талантом, ораторским мастерством, творческим потенциалом, понимающий студентов,
умеющий сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на основе уважения к личности,
общительный и доброжелательный, объективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный,
обладающий харизмой и чувством юмора.

Список литературы:

1. Я.С.Рулѐва, «Международная модель преподавателя высшей школы»,

Журнал «Вестник КАСУ» №1 -2008 г.
2.К.Р.Исаева, «Перспективы подготовки специалистов профессионального обучения», //Журнал
«Вестник КарГУ» №1 - 2012 г.
3. «Стратегия-2050» - http://www.strategy2050.kz
4. Кузьмина Н.В. «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения».
М.,1990 г.
5.Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее
образование в России. № 3. 2000 г.

МАТЕМАТИКА МҰҒАЛІМІНІҢ СЫНЫПТАН ТЫС ЖҰМЫСТАР БОЙЫНША

ӘДІСТЕМЕСІН ЖЕТІЛДІРУ

Кауымбек И.С., Қосыбаева У.А., Оразбекова Р.А.

Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Мақалада математика пәнінен ӛткізілетін сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру әдістемесі қарастырылады. Дербес
әдістеменің маңыздылығы сипатталады және жүргізілген жұмыстар нәтижелері баяндалады.
В статье рассматривается методика организации внеклассной работы по математике. Описывается значимость частной методики
и результаты проводимых научны работ.
The article discusses the methods of organization of extracurricular activities in mathematics. The importance of individual methods is
described and the results of carried out works are contained.

247
 Қазiргi кeздe қoғам дaмуының зaңдылығы мeктeп oқушылaрының рухaни, интeлeктуaлды жәнe
физикaлық жaн-жaқты дaмығaн, бiлiмпaз шығaрмaшылығы бeлceндi, тұрaқты ӛз бeтiншe бiлiм жeтiлiрудe
ынтaлы жәнe дaғдыcы қaлaнғaн кeз кeлгeн ӛмiрлiк мәceлeлeрдi шeшу мaқcaтындa тәуeлciз eлiмiздe бiрқaтaр
iлгeрi жұмыcтaр қaрacтырылып, oлaрдың жүзeгe acудaғы нaқты шaрaлaры бeлгiлeндi.
«Қaзaқcтaн Рecпубликacының 2015 жылғa дeйiнгi бiлiм бeрудi дaмыту тұжырымдaмacындa» oртa бiлiм
бeрудiң мaқcaты жылдaм ӛзгeрiп дүниe жaғдaйлaрындa aлынғaн тeрeң бiлiмнiң, кәciби дaғдылaрдың нeгiзiндe
eркiн бaғдaрлaй бiлугe, ӛзiн- ӛзi icкe acыруғa, ӛзiн-ӛзi дaмытуғa жәнe ӛз бeтiншe дұрыc, aдaмгeршiлiк
тұрғыcынaн жaуaпты шeшiмдeр қaбылдaуғa қaбiлeттi жeкe тұлғaны қaлыптacтыру дeп кӛрсетіледі [1]. Ocындaй
күрдeлi мaқcaттың жүзeгe acуы бiлiм бeрудiң үздiкciздiгiн қaмтaмacыз eту жaғдaйынa бaйлaныcтылығын дa
кӛрceттi. Рecпубликaдa бұл мiндeттeрдiң шeшу жoлы бiлiм бeрудiң қocымшa дaмыту бaғдaрлaмaлaрындa
aйқындaлaды. Ocығaн oрaй, мeктeптe oқушылaрды тeк caбaқтa нeмece cыныптa ғaнa тәрбиeлeп жәнe
қaлыптacтырып қaнa қoймaй, cыныптaн тыc жұмыcтaрдa дa тәрбиeлeу қaжeттiлiгi мaңызды бoлып oтыр.
Cыныптaн тыc жұмыcтар тұлғaның әлeумeттiк қaлыптacуын қaмтaмacыз eтудe coғaн жaғдaй туғызaтын
мұғaлiмдeрдiң бacшылығымeн ұйымдacтырылады жәнe caбaқтың мaқcaтымeн ӛзaрa бaйлaныcты бoлып
кeлeтiндіктен де мұғалімнің әдістемесі тeрeң, жaн жaқты ықпaл eтe aлaды.
Бүгiнгi тaңдa oқушылaрдың ұлттық тәрбиeciн cыныптaн тыc жұмыcтaрдa дaмытудың қaжeттiлiгi мeн
мeктeптe, мeктeптeн тыc ұйымдaрдың ұлттық тәлiм тәрбиe бeрудeгi қызмeтiнiң жaн жaқты жүзeгe acырылмaуы
жәнe мeктeптe cыныптaн тыc жұмыcтaрдa oқушылaрғa aрнaлғaн ғылыми нeгiздeлгeн әдicтeмeнiң тaпшылығы
aрacындaғы қaрaмa -қaйшылық нaқты кӛрiнic aлып oтырғaндығы бaйқaлaды.
Бұл қaйшылықтaрдың шeшiмiн тaбу үшін Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік
университетінің 5В010900 Математика мамандығыны студенттері мен оқытушылары біріккен түрде
«Математика мұғалімінің сыныптан тыс жұмыстар бойынша әдістемесін жетілдіру» тақырыбында зерттеу
жұмыстарын жүргізді.
Зерттеу жұмыcының мaқcaты: Мaтeмaтикa пәнiнeн caбaқтaн тыc ұйымдacтырылaтын жұмыcтaрдың
тeoриялық жәнe әдicтeмeлiк нeгiздeрiн зeрттeй отыра, мұғалімнің әдістемесін жетілдіру жолдарын қарастыру
болса, мiндeттeрi: ғылыми –пeдaгoгикaлық әдeбиeттeрмeн тaныcу, тaлдaу бaрыcындa cыныптан тыc
жұмыcтaрдың мәнiн aшу, aнықтaмa бeру. Мaтeмaтикa пәнi бoйыншa cыныптан тыc жүргiзiлeтiн жұмыcтaрғa
нaқты мaтeриaлдaр iрiктeу, oлaрдың түрлeрiмeн тaныcу, мaтeриaлды жүйeлeу, cипaттaмa бeру арқылы
сыныптан тыc жұмыcтaрдың oқыту әдicтeмeлiк жүйeлeрiн құрacтыру еді.
Осы мақсатта алдымен сыныптaн тыc жүргiзiлeтiн жұмыcтaрдың пeдaгoгикaлық мaңызымeн
eрeкшeлiктeрi, математика пәнінен ӛткізілетін сыныптан тыс жұмыстардың маңызы, мақсаты және
сипаттамалары қарастырылды, себебі сыныптaн тыc жұмыcтың мaқcaт жәнe мiндeттeрi тұтac пeдaгoгикaлық
үрдістің қызмeтiнe eрeкшe cипaт бeрeдi, ол бiлiмдiлiк, тәрбиeлiк жәнe дaмытушылық болып табылады.
Математикадан сыныптан тыс жұмыстарды мұғалім ӛзінің әдістемесіне сүйене отыра оқушылар үшін
пайдалы және қызықты ӛткізуі келесі жағдайларды назарда ұстауы қажет:
1. Берілген тақырыпта не қызықты және қандай қиындықтары бар?
2. Оқушы берілген есепті қалай қабылдайды?
3. Есепті ұсыну ӛнері.
4. Оқушыларды ӛз беттерінше «дайындау» есептерін құруға үйрету.
5. «Егіз» есептер.
6. Қателерді пайдалану.
7. Болашақтағы сабақтарға алдын-ала есептер дайындау.
9. Ең қызықты материал дайындап қою.
10. Үйге берілетін тапсырмалар жайында.
Cыныптaн тыc жұмыcтaрды жүргiзу үшiн мұғaлiмнiң бiлiмi тeрeң, жaн- жaқты дaмығaн, пeдaгoгикaлық
шeбeрлiгi бoлуы бacты мәceлe. Caбaқтaн тыc уaқыттa жұмыcтaрды жүргiзу кeзiндe мұғaлiм oқушының тaлaп
тiлeгiн, қызығaтын мәceлeлeрiн жaн-жaқты дaмытуғa мүмкiндiк тaбылaды. Сондықтан да мұғалім ӛзінің
әдістемесін үнемі жетілдіріп отыруы маңызды. Оған тағыда бір себеп бүгінде оқу үрдісінде қолданысқа еніп
келе жатқан немесе ендірілген ақпараттық технологиялардың жиі алмасуы не толықтырылуы.
Зерттеу жұмысының келесі бӛлімі «Oқушылaрдың мaтeмaтикaдaн cыныптaн тыc жұмыcтaрын
ӛткiзудiң әдicтeрi» деп аталып, сыныптaн тыc жұмыcтaрдa oқушылaрғa тәрбиe бeрудiң пeдaгoгикaлық
шaрттaры, сыныптан тыс жұмыстарда оқушыларға тәрбие берудің әдіс тәсілдері қарастырылды. Яғни
оқушылaрдың мaтeмaтикaдaн cыныптaн тыc жұмыcтaрын ӛткiзудiң әдicтeрi арқылы кӛрінетін мұғалімнің
әдістемесі баяндалды.
«Бaлaлaрғa қocымшa бiлiм бeру» ұғымынa пeдaгoгикaлық оқулықта «...oқушылaрдың ӛз бeтiмeн
тaңдaуынa жәнe қocымшa бiлiм бeрeтiн бaғдaрлaмaлaрды мeңгeруiнe бaғдaрлaнғaн, бaлaлaрғa, жacӛcпiрiмдeргe,
oқушы жacтaрғa бiлiм мeн тәрбиe бeру жүйeciнiң құрaмдac бӛлiгi» дeп aнықтaмa бeрiлгeн [2]. Осы жерден
математикадан сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыруда мұғалім мен оқушының арасында біріккен таңдау
жұмыстары орын алатындығы кӛрінеді. Осы орайда мeктeп oқушылaрының мaтeмaтикa пәнiнe
қызығушылығын қaлыптacтыру үшiн қaзaқ хaлық пeдaгoгикacы идeялaрын ӛз кeзeгiндe ұтымды қoлдaнудың
мaңызы зoр. Aтaп aйтcaқ:
- қaзaқ хaлқының aуыз әдeбиeтiндeгi eртeгi, aңыз әңгiмeлeр;
248
 - caнaмaқ, жaңылтпaш, жұмбaқтaр;
- ұлттық oйындaр;
- aуызшa eceптeр;
- тӛрт түлiк турaлы жырлaр, тaқпaқтaр.
Зерттеу жұмысының осы бӛлімінде жалпы білім беретін орта мектептердегі бүгінгі таңда
математикадан сыныптан тыс жұмыстарда қазір осы бағыттар бойынша атқарылып жатқан жұмыстар
қарастырылды. Жалпы зерттеу жұмысының екінші тарауы бойынша мынадай қoрытынды жacaлды:
1. Қaзaқ хaлқының ұлттық пeдaгoгикa идeялaрын мeктeп мұғaлiмдeрiнiң ӛз caбaқтaрындa қoлдaнуы
oқушылaрдың бoйындaғы мaтeмaтикa пәнiнe дeгeн қызығушылығын тудырaды, ӛз хaлқының caлты мeн
дәcтүрiнe дeгeн ceнiмдi aрттырa түceдi.
2. Мeктeп oқушылaрынa қaзaқ хaлқындa aуызшa мaтeмaтикaлық caнaмaқ aрқылы тәрбиeлeйтiн
ӛнeрдiң бaр eкeндiгiнeн хaбaр бeрeдi, жaқынырaқ тaнуғa мүмкiндiк туғызaды.
3. Қaзaқ хaлқының мұндaй eрeкшe oйындaрын мұғaлiмдeрдiң қoлдaнуы, oқушылaрғa кeйбiр
тeрминдeрдi түciндiру жoлдaрын жeңiлдeтeдi.
4. Бaлaлaрдың мaқaл-мәтeл, жaңылтпaш, жұмбaқ түрлeрiндe бeрiлгeн мұндaй oйындaрды жaттaп
aлулaры, ӛз бoйлaрындaғы тaнымдық жәнe лoгикaлық қaбiлeттeрiн кeңeйтe түcулeрiнe ықпaл eтeдi.
Cыныптaн тыc жұмыcтaрдың әр түрлi бaғыттa жүргiзiлуiнe бaйлaныcты oның мaқcaты, мaзмұны,
ӛткiзiлу фoрмaлaры дa ӛзгeрeдi. Мaтeмaтикa пәнінен жүргiзiлeтiн cыныптaн тыc жұмыcтaрды ұйымдacтыру
жәнe oны ӛткiзудiң әдicтeмeлiк нeгiздeрi мынaдa eкeнiн ecкeргeн жӛн:
1. Cыныптaн тыc жұмыcтaр oқушылaрдың caбaқтa aлғaн бiлiмдeрi мeн дaғдылaры нeгiзiндe
ұйымдacтырылaды.
2. Cыныптaн тыc жұмыc oқушы бacтaмacынaн бacтaлып, oлaрдың жeкe қaжeттiлiктeрi cтeндiлiк
бaғыттa жүргiзiлуi тиic.
3. Cыныптaн тыc жұмыc oқушылaрды мaтeмaтикaғa қызықтыру мaқcaтын кӛздeуi тиic.
Тәжірибе барысында оқушылардың танымдық қызметін арттыруда сыныптан тыс жұмыстар бойынша
дербес әдістемесін қолдану әсерінің нәтижесі сыналды.

Сурет 1. Дербес әдістеме ықпалы

Жүргізілген тәжірибе қорытындысы бойынша оқушылардың жаттығуларды орындау нәтижелері

салыстырылып, сандық мәліметтерге салыстыру жұмыстары жүргізілді. Тәжірибеге алынған 6-сынып
оқушылары тәжірибелік және бақылау сыныбы болып жіктеліп, нәтижелері қорытындыланды.
Тәжірибелік сынып пен бақылау сынып оқушыларының дидактикалық ойындарды қолдану кезіндегі
танымдық қызметінің артуының кӛрсеткіші жасалды.
Жүргізілген жұмыстар нәтижелеріне жасалған талдау мұғалімнің сыныптан тыс жұмыстарда дербес
әдістемесін қолдануы оқу сапасының артуына ықпал ететіндігін кӛрсетті.
Қoрытына айтқанда зeрттeу жұмыcы бaрыcындa жacaлғaн тaлдaуларға сүйене отыра математикаданы
сыныптан тыс жұмыстардың нәтижесін арттыру үшін ықпалы аса зор болатын мұғалімнің әдістемесін жетілдіру
бұл әрдайым маңыздылығын жоғалтпауы тиіс. Ол үшін:
- ақпараттық технологиялардың оқу үрдісіне енгізілуінен математика пәні мұғалімі тыс қалмауы тиіс;
- қолданысқа енгізілген арнайы бағдарламаларды игеру немесе игерту шаралары тұрақты жүргізілуі
тиіс;

249
 - әртүрлі біліктілікті арттыру курстарына қатысып тұру қажет;
- математика пәнінің жоғары санатты мұғалімдері ӛткізетін ашық сабақтар тұрақты түрде
ұйымдастырылуы тиіс;
- әдістемені жетілдіру мәселесіне арналған арнайы семинарлар, дӛңгелек столдар, пікір алмасу
шараларына үнемі қатысу қажет;
- мүмкіндік болған жағдайда бүгінде маңызды мәселеге айналып, практикаға енгізіліп келе жатқан
бағыттар бойынша шетел мектептерімен тәжірибе алмасу орынды.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік
бағдарламасы // www.edu.gov.kz /gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija_na_20052010_gody
2. Темербекова А.А. Методика преподавания математики. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманнит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕРЕВОДА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК

ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ковалева М.Н.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Необходимость в обмене информацией дало предпосылку появлению новой дисциплины – перевод научно-технической
литературы. Особая заслуга принадлежит советским ученым и учителям в этой области науки.
The necessity in exchange of information provided the appearance of a new discipline - the translation of scientific and technical literature.
The special merit belongs to the soviet scientists and teachers in this branch of science.

В терминах имеется наиболее точное, концентрированное и экономное определение научной или

технической идеи. Например, термин «вода» — это научное определение химического соединения, молекула
которого состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода. Сложная взаимосвязь между словами
обиходного языка и терминами затрудняет выявление терминологии отдельных отраслей научной и
технической литературы. В связи с этим В. Флад (1957) предлагал исключить из числа терминов слова
обиходного языка, если они не несут особой, специфической нагрузки в языке научной или технической
литературы. Словарь Е. Торндайка и И. Лорджа (1944), включающий 30 000 слов, расположенных в порядке
частотности употребления, В. Флад считал, что слова в однозначном терминологическом значении появляются
только после первых 10 000 слов. В рамках первых 6000 слов он нашел focus, skeleton, solar, telescope,
thermometer; в пределах 7 000 слов eclipse, epidemic, filter, magnet, organic; среди 8000 слов — abdomen,
anatomy, lens, protein, sulfuric; в рамках 9 000 слов — ferment, fungus, parasite, protoplasm, shale; и в пределах 10
000 слов — calorie, carbohydrate, graphite, metamorphosis. В. Флад, однако, писал, что предлагаемая им граница
после 10 000 слов является произвольной, можно так же начать систематизацию терминов, скажем, с 5 000
слов. Вопросам терминологии и перевода английских технических терминов посвящена книга Э. Р.
Скороходько (1960). Прекрасное описание терминологии можно найти в книге Я. И. Рецкера (1934). История
развития многих биохимических терминов дана в книге Э. Эндрьюса (1947). Систематизация существующей
английской научной и технической терминологии затруднена также тем, что один и тот же термин имеет
различное значение в разных областях науки и техники или даже в пределах одной отрасли (например, в
английской угольной промышленности существует более 6 000 названий для 300 основных профессий), а также
появлением большого количества новых терминов.
В течение многих лет перевод с русского языка на иностранный в основном ограничивался областью
художественной и общественно-политической литературы и на эту тему, насколько нам известно, появились
всего три работы: сборник статей для переводов с русского языка на английский с приложением и словарем (В.
Гуд, 1887), пособие по переводу с русского языка на французский (Л. Н. Соболев, 1956) и на английский (О.
Горчаков, 1957). Многие научные и технические журналы систематически переводятся целиком или частично
на английский язык, статьи ученых печатаются во многих журналах мира, книги о последних достижениях
научной и технической мысли публикуются в Англии и США. В связи с этим как у нас, так и за рубежом
вышло большое количество пособий по переводу русской научной и технической литературы на английский
язык. В то время появились словари по разным отраслям науки и техники: ядерный словарь (Москва, 1960),
геологический словарь (Москва, 1960), сельскохозяйственный словарь (Москва, 1960), военный словарь
(Москва, 1963), математический словарь (Висконсин, 1962), химический словарь (Нью-Йорк, 1962),
географический словарь (Нью-Йорк, 1962), словарь по общественным наукам (Лондон, 1962), словарь по
аэронавтике и ракетам (Оксфорд, 1962), физический словарь (Нью-Йорк, 1963) и др. Первое краткое пособие по
переводу научно-технических текстов с русского языка на английский вышло в Москве в 1961 г. (М. Г.
Циммерман).

250
 Научная и техническая литература представляет исключительный интерес не только по содержанию,
но и по форме. Помимо огромного числа книг по вопросам науки и техники, во всем мире ежегодно
публикуется в журналах огромное количество статей.
Необходимость в обмене информацией обусловила появление новой дисциплины — перевод научной и
технической литературы. В этом особая заслуга принадлежит советским ученым и педагогам, которые уже в 30-
х годах опубликовали ряд важных работ по переводу с иностранных языков на русский (М. М. Морозов, Я. И.
Рецкер, А. В. Федоров). В 50-х и 60-х годах интерес к этой проблеме выдвинул новые имена (Н. Б. Аристов, И.
М. Берман, Л. С. Бархударов, Е. А. Зверева, С. И. Кауфман, О. В. Ковальницкая, Т. Н. Михельсон, А. Г.
Савинский, Э. Ф. Скороходько, И. Ф. Турук и др.). В 1953 г. А. В. Федоров опубликовал свою общую теорию
перевода, которая являлась важным вкладом науки. В плане разработки частных теорий перевода конкретных
пар языков необходимо отметить работу Ж. Винэ и Ж. Дарбелнэ о сравнительной стилистике французского и
английского языков (1958) и работу А. Малблана о сравнительной стилистике французского и немецкого
языков (1961), имеющие большое теоретическое и практическое значение. В опубликованных книгах по
переводу (1959—1964) рассматриваются вопросы перевода английской научной и технической литературы на
русский язык. В 1961 г. А. Л. Пумпянский писал: «Представляется, что трудности перевода могут быть
преодолены, если выявить и проанализировать те факторы, которые обусловливают типичные ошибки или
неточности перевода. За последнее время появился ряд работ по этому вопросу. По-видимому, настало время
подумать о создании особой дисциплины -перевода научно-технической литературы». В том же году появилась
первая книга (Р. В. Юмпельт), посвященная исключительно общим вопросам теории перевода научной и
технической литературы и дающая обоснование этой новой дисциплины.
Понятие о стиле зародилось в древние времена: греки и римляне создали науку о красноречии —
риторику, которая, просуществовав несколько тысяч лет, постепенно распространилась на письменную речь и
получила современное название стилистики.
Стиль языка — это сочетание двух факторов — «что говорится» и «как говорится», т. е. это
целенаправленная совокупность языковых средств. «В основе понятия стиля языка лежит оценка отношения
средств выражения к выражаемому содержанию» (В. В. Виноградов, 1947).
В основе стиля современной английской научной и технической литературы лежат нормы английского
письменного языка с определенными специфическими характеристиками, а именно:
1.Лексика. Употребляется большое количество специальных терминов и слов не англосаксонского
происхождения. Слова отбираются с большой тщательностью для максимально точной передачи мысли.
Большой удельный вес имеют служебные (функциональные) слова (предлоги и союзы) и слова,
обеспечивающие логические связи между отдельными элементами высказываний (наречия).
2. Грамматика. Используются только твердо установившиеся в письменной речи грамматические
нормы. Широко распространены пассивные, безличные и неопределенно-личные конструкции. Большей частью
употребляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, в которых преобладают
существительные, прилагательные и неличные формы глагола. Логическое выделение часто достигается путем
отступления от твердого порядка слов (инверсии).
3.Способ изложения материала. Основная задача научной и технической литературы — предельно ясно
и точно довести определенную информацию до читателей. Это достигается логически обоснованным
изложением фактического материала, без применения эмоционально окрашенных слов, выражений и
грамматических конструкций. Такой способ изложения можно назвать формально-логическим.
Все три приведѐнные выше характеристики присущи естественным и точным наукам (а также их
прикладным областям) — математике, астрономии, физике, химии, геологии, металлургии, биологии, ботанике,
зоологии, геодезии, метеорологии, палеонтологии, медицине, электронике, электротехнике, сантехнике,
авиации, земледелию, лесоводству, горному делу, оборонной промышленности, строительной
промышленности, транспортной промышленности, химической промышленности, технологии механизмов.
По предложению Р. В. Юмпельта (1961), такие науки, как экономика, социология, история и право, в
эту классификацию не включаются из-за присущей им специфики, сближающей их с другими дисциплинами.
Иногда в пределах данной классификации встречаются работы, написанные на высоком художественном
уровне (труды английского биолога Томсона, французского химика Муассана, русского геолога Ферсмана).
Иногда, доказывая какое-либо положение, иллюстрируя какую-либо мысль либо споря со своими научными
противниками, автор может приблизиться и к тону оратора, и к тону газетной статьи или к языку
художественного произведения (Федоров, 1934). Все же такие случаи не типичны.
Научная и техническая литература, в свою очередь, имеет несколько градаций. Научные и технические
тексты отличаются друг от друга не только по области науки или техники, к которой они относятся, но и по
степени их специализации. Приведѐнные выше характеристики полностью касаются научных монографий и
статей, рефератов и учебников. Однако текст технических справочников, каталогов, описаний поставок,
технических отчетов, спецификаций и инструкций может иногда содержать предложения, в которых
отсутствует сказуемое (при перечислении технических данных и т. п.) или подлежащее (если оно
подразумевается по контексту). В технических справочниках встречаются целые отрезки, состоящие из
перечислений. Описания поставок, спецификации, технические отчеты и каталоги составляются обычно по
твердому шаблону и загружены специальной терминологией. Лексико-грамматический шаблон присущ также
языку патентной литературы.
251
 Для словарного состава научной и технической литературы характерно применение большого
количества научных и технических терминов, т. е. слов или словосочетаний, обозначающих научные или
технические понятия. Провести четкую грань между терминами и словами обиходного языка невозможно
вследствие многозначности многих слов. Например, такие общеизвестные понятия, как «электричество»,
«температура», «паровоз», «автомобиль», и часто употребляемые слова «атом», «пластмасса», «витамин»,
«антибиотик», «пенициллин», «космос», не являются терминами в обиходном языке, где научное или
техническое начало играет второстепенную (подчиненную) роль. С другой стороны, такие простые слова, как
«вода», «земля», «пламя», «жидкость», «сила», «глина», «серебро», «давление», являются терминами в научном
или техническом контексте, когда несут первостепенную (основную) смысловую нагрузку.
В плане перевода русской научной и технической литературы существенную роль должны сыграли
словари (1960—1963). Однако известно, что основной недостаток словарей — то, что они не поспевали за
развитием науки и техники. Вышедшие словари исключительно специализированы. Во второй книге данной
серии сделана попытка собрать термины научной и технической литературы более общего характера, наиболее
часто употребляемые во многих областях науки и техники и имеющие относительную устойчивость. Из-за
сложной эволюции английского языка в нем широко развита синонимия, в том числе и лексическая: одно и то
же понятие можно выразить разными словами, в основном англосаксонского или латинского (французского)
происхождения. В научной и технической литературе большей частью используются вторые. Например, вместо
глагола «to say» употребляются глаголы «to assert», «to state», «to declare», «to reply»; вместо «to soil» — «to
contaminate»; вместо «to clean» — «to purify». Это необходимо для более точной дифференциации отдельных
процессов, а также придачи языку научной и технической литературы специфической языковой окраски. Кроме
того, сочетание многочисленных терминов латинского и греческого происхождения с такими словами делает
язык научной и технической литературы более однородным по своему лексическому составу. Например,
предложение «Тетрахлоралканы были загрязнены и их надо было очистить» переводится «Tetrachloroalkanes
were contaminated and had to be purified», а не «Tetrachloroalkanes were soiled and had to be cleaned».
Значительную роль в научной и технической литературе играют служебные (функциональные) слова,
создающие логические связи между отдельными элементами высказываний. Это предлоги и союзы (в основном
составные) типа: on, upon, in, after, before, besides, instead of, in preference to, apart (aside) from, except (for), save,
in addition (to), together with, owing to, due to, thanks to, according to, because of, by means of, in accordance with, in
regard to, in this connection, for the purpose of, in order to, as a result, rather than, provided, providing, both... and,
either... or, whether... or (not). Кроме того, в научной и технической литературе часто употребляются наречия
типа: however, also, again, now, thus, alternatively, on the other hand, являющиеся неотъемлемыми элементами
развития логического рассуждения.

Список литературы:

1.Морозов М.М. Пособие по переводу. – М., 1956.

2.Пумпянский А.Л. Введение в практику перевода научной и технической литературы на английский
язык. - М.,1965г.
3.Рецкер Я. И. Методика технического перевода. - М., 1934.
4.Федоров А.В. Принцип адекватности перевода и его значение для методики преподавания
иностранных языков. Сб. «Вопросы методики преподавания иностранных языков». - М., 1958.

К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ И
ФОРМИРОВАНИИ ТЕОРИИ АНТОНИМОВ

Кожахметова С.Н., Амандыкова С.Х.

Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия

Антонимы – одно из ярких средств экспрессивного оживления речи, нередко способствующее более
глубокой и точной передаче мысли. Применяемые для выражения контраста, они всегда употребляются в
парах, в сопоставлениях и противопоставлениях. Частные функции их достаточно разнообразны: они могут
использоваться в изображении внешнего вида людей, в указаниях на социальные контрасты, в отражении
каких-либо жизненных коллизий, состояний или явлений действительности.
Обращение к ним в речи обусловлено характером восприятия человеком действительности во всей ее
противоречивой сложности, в философском законе единства и борьбы противоположностей [1].
Нетрудно убедиться в этом, анализируя блестящие образцы устного народного творчества –
пословицы и поговорки. Мы отобрали для доказательства пословицы казахского народа: 1.Слабый человек
раньше времени стареет – сильный человек раньше времени мужает. 2.Достоинство человека когда нужда
проверяет, а когда и достаток. 3.Герой рождается на счастье народа и умирает за народ. 4.Настоящий джигит на
слова скуп, да на дела щедр. 5.Чем плохой друг лучше достойный враг. 6. Одежда хороша новая, а друг –

252
старый. 7.Труд к цели ведет, а лень – к бесчестию. 8.Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
9.Гостю «приходи» говорят, а «уходи» не говорят.
С целью знакомства с историей антонимов мы обратились к лингвистической литературе, чтобы
представить полную и обстоятельную характеристику антонимов. Читая работу В.А.Ивановой, мы выяснили,
что вопрос о времени возникновения термина «антоним» и его авторе является довольно спорным.
Французские, английские и русские лингвисты предлагают различные объяснения указанного понятия. По
утверждению В.А.Ивановой, впервые слово «антоним» употребил и объяснил его образование И.Ф.Калайдович
в книге «Краткое изложение правил для составления русского словаря нынешнего языка русского, с
приложением пробных листов словаря», изданной в 1826 году. В сноске автор объясняет, как создано слово:
«anti» – против + «ovoma» – имя. В книге не только упоминается этот термин, но и отмечается
неразработанность и новизна самой проблемы антонимии, делается попытка первого использования антонимов
в лексикографии. Приведены примеры: к слову хитрость даны синонимы лукавство, коварство, пронырливость
и антоним простота; к слову зло приведены антонимы – благо и добро [2].
В XVIII и XIX веках противоположные слова часто привлекаются для уточнения смысла слов (в
толковых словарях), для разграничения синонимов (в синонимических словарях), для характеристики
прилагательных, как поэтическая фигура. Вместо термина «антоним» встречаются названия «противные вещи»
(М.В.Ломоносов), «противознаменательные», «противозначащие», «противоположные» (И.И.Срезневский),
«противоположное», «противоположность» (Ф.И.Буслаев) и т. д.
В конце XIX века и начале XX века термин «антоним» вторично появляется в лингвистической
литературе, первоначально в двуязычных словарях, причем пока только в иностранном тексте, на русский язык
переводится описательным выражением. Например: antonyme – слово, противоположное другому по значению.
Начиная с 30-х годов XX века термин «антоним» уже используется в учебной и научной литературе: речь идет
о работах А.М.Пешковского (1928г.), И.В.Устинова (1931г.), М.А.Рыбниковой (1936 г.), Л.В.Щербы (1941г.).
В толковые словари русского языка этот термин попал сравнительно недавно: первым его
зафиксировал семнадцатитомный академический словарь (1950г.): «Антоним – литературное слово с
противоположным (по отношению к другому слову) значением, контрастное: правда – ложь, бедный –
богатый…[3].
Таким образом, остается неясным в каком языке впервые был создан термин «антоним». В русском?
Убедительным свидетельством в пользу русского выступает самое раннее из известных нам употребление
анализируемого слова в работе И.Ф.Калайдовича (1826г.). Во французском? В пользу французского
свидетельствует самое раннее употребление этого слова в зарубежном языкознании – в первом словаре
антонимов П.Аккермана (1842г.). Кроме того, в конце XIX века оно уже включается в толковые словари
французского языка и активно используется в научной литературе (в работах Ш.Балли). Не подлежит
сомнению и тот факт, что в XIX веке термин «антоним» был заимствован посредством французского языка.
Есть мнение, что термин «антоним» возник в английском языке. Так, в работе В.Н.Комиссарова сообщалось,
что термин «антоним» был введен Чарльзом Смитом в 1867 году в изданном им синонимо-антонимическом
словаре.
При сравнении всех этих вариантов сразу исключается третья точка зрения, как основанная на факте
поздней фиксации изучаемого термина. Наиболее аргументированной является вторая точка зрения, но нельзя
полностью пренебрегать и первой, так как вполне допустимо считать, что описываемый термин – собственное
образование И.Ф.Калайдовича по уже существовавшей модели (по типу синоним), к сожалению не получившее
поддержки со стороны других ученых. Поздняя фиксация этого термина объясняется тем, что в то время
изучение антонимии не было таким интенсивным, как с середины ХХ века [4].
Таким образом, антонимы – слова, противоположные по самому общему и наиболее существенному
для их значения семантическому признаку. Слово «антоним» греческого происхождения («anti» против +
«ovoma» имя). К вопросам антонимии обращались О.С.Ахманова, Р.А.Будагов, Л.А.Булаховский, Е.М.Галкина-
Федорук, Н.П.Колесников, Л.А.Введенская, Л.А.Новиков, А.А.Реформатский, Н.М.Шанский, Д.М.Шмелева,
М.И.Фомина и др. В даваемых ими определениях антонимам наблюдается как сходство, так и различие
характеристик. Приведем для сравнения эти характеристики: одни из них подобраны нами самостоятельно,
другие взятые из работы П.Н.Денисова[5].
1.Антонимы англ. Antonyms, фр. Antonyms, нем., antonymegegensatzlicheWorter, исп. palabrasantonimas.
1) Слова, имеющие в своем значении качественный признак и потому способные противопоставляться
друг другу как противоположные по значению (русск. хороший – плохой).
2) Слова, противопоставленные друг другу как коррелятивные (русск. брат – сестра), как
обозначающие противоположно направленное действие (русск. уходить – приходить) и т.п.
(О.С.Ахманова.«Словарь лингвистических терминов»).
2. Антонимами обычно называют слова с противоположными по отношению друг другу значениями:
правда – ложь, любить – ненавидеть, сильный – слабый (Р.А.Будагов.«Введение в науку о языке»).
3. Ассоциация по противоположности (предполагающая одновремен-но наличие сходства в каком-то
отношении) лежит в основании различения антонимов – слов с противоположным значением. Под антонимией
понимают не простое противоположение, которое может быть выражено прибавлением отрицания (белый:
небелый), а противопоставление допускающих это значение, выраженных различными корнями (бедный,
нищий: богатый).
253
 Антонимы в основном относятся к выражению качеств, но возможны также, например, при названии
действий и состояний отрицательного или отменяющего характера (Л.А.Булаховский.«Введение в
языкознание»).
4. Антонимы-это слова с противоположным значением, относящиеся к одному и тому же ряду явлений
объективной действительности Л.А.Введенская. «Современный русский литературный язык»).
5. «Антонимами называются слова с противоположными значениями» (Е.М.Галкина-Федорчук
«Современный русский язык. Лексика»).
6. В словарном составе современного русского литературного языка значительное место занимают
такие пласты слов, как синонимы и антонимы. Последние представляют собой разнозвучные слова,
объединенные в пары, члены которых противопоставляются друг другу в каком-нибудь отношении.
Антонимичными признаются не только слова, образованные от разных корней, но и однокоренные
слова с соответствующими служебными морфемами, придающими противоположные значения.
Антонимичными могут быть и сложные слова… (Н.П.Колесников.«Словарь антонимов»).
7. Антонимы – это слова противоположного значения. Здесь отношение чисто семантическое: оно
основано на противопоставлении понятий (А.А.Реформатский «Введение в языковедение»).
9. Антонимы… слова, имеющие противоположные значения. Основой антонимии является наличие в
значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до
противоположного… (Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова «Справочник лингвистических терминов»).
10. Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотносительное
противопоставление двух и более слов, противоположных по самому общему и наиболее существенному для
их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами (М.И.Фомина
«Современный русский язык. Лексикология»).
11. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но
соотносительные друг с другом понятия (Н.М.Шанский «Лексикология современного русского языка»).
12. Наиболее полное противопоставление слов расценивается как антонимия. Антонимами могут быть
признаны слова, которые противопоставлены по самому общему и существенному для их значения
семантическому признаку, причем находятся на крайних точках соответствующей лексико-семантической
парадигмы (Д.Н.Шмелев «Современный русский язык. Лексика»).
Как видим, из вышеперечисленных определений термина антоним и антонимия, исследователи
сходятся в одном: антонимия и антонимы есть выражение противоположности в языке, то есть центральным
при определении лексической антонимии является понятие противоположности. В современных
лингвистических исследованиях ярко обозначился ориентир на разграничение лексических понятий:
антонимия как противопоставление характеризуется как понятие абсолютное, в то время как антонимы (ее
реализация) всегда относительны и обусловлены их эмоционально-оценочной или стилистической ролью,
лексической сочетаемостью и речевой ситуацией.
Антонимы используются как дополнительное средство раскрытия смыслового значения слов.
Например, в 17-томном «Словаре современного русского литературного языка» указаны антонимы слов:
абсолютный (противополагается относительному), вперед (противополагается назад), вниз (противополагается
вверх), внешний (противополагается внутреннему) и др. Антонимы представлены и в двухтомном «Словаре
синонимов русского языка» под редакцией А.П.Евгеньевой. В первом томе этого словаря около двухсот
словарных статей содержат антонимы. Например, к синонимам: великан, исполин, гигант, богатырь, колосс,
титан в конце словарной статьи дается другой ряд синонимов, имеющих противоположное значение: карлик,
лилипут, пигмей. Конечно, словари, в которых антонимы используются только как дополнительное средство
раскрытия смысла слов, не могут дать полного представления об антонимах. Выполнить эту задачу может
только специальный словарь антонимов русского языка. Такие словари в русской лексикографии имеются.
В 1981г. почти одновременно вышли «Словарь антонимов русского языка», составленный
Л.А.Введенской (Ростов-на-Дону), и «Словарь антонимов русского языка» Н.П.Колесникова (Тбилиси).
Первый словарь содержит общеупотребительные антонимы, как разнокорневые, так и однокорневые.
Словарная статья состоит из антонимов, толкования их значений, примеров.
В «Словаре антонимов», составленном Н.П.Колесниковым, собрано более 1300 пар слов. Антонимы
располагаются в нем по алфавитному порядку первого слова. Словарная статья озаглавливается антонимами.
Затем повторяется первое слово антонимической пары и толкуется его значение. Так же дается второй
антоним. Например: бесплатный – платный
Бесплатный – производимый или получаемый без платы; даровой. Платный – предоставляемый за
плату. «Словарь антонимов русского языка» Н.П.Колесникова был опубликован вторично в Ростове-на-Дону в
1995 г.
В школе большой популярностью пользуется «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова (М.,
1980). В нем представлено 710 словарных статей. Каждая словарная статья состоит из одной пары антонимов
(общий – частный, яд – противоядие) и группы антонимов (веселый – грустный, веселый – печальный, веселый
– невеселый, веселый – тоскливый, веселый – угрюмый, веселый – хмурый, веселый – пасмурный). К каждой
паре приводятся словосочетания, а затем иллюстрации, взятые из произведений художественной,
публицистической, научной литературы, из периодики. После иллюстраций даются однокоренные
антонимические пары[6].
254
 Как видим, достаточно активно используемое в речи средство характеристики различающихся
предметов и жизненных реалий и создания образности имеет свою историю, которую необходимо знать. Не
менее важны сведения, связанные с лексикографией: перечисленные словари найдут применение в процессе
чтения художественных произведений, а также в ходе создания собственных текстов[7].

Список литературы:

1. Новиков Л.А. Антонимия в русском языке – М., 1993.

2. Иванова В.А. О термине антоним. – // Русский язык в школе. – 1980, №6. – С.100-102.
3. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М.Шанского. – Тбилиси, 1995.
4. Лекомцев Ю.К. Антонимический текст// Текст: семантика и структура. – М., 2003.
5. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. – М.,2000.
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка – М., 1980.
7. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. – М., 1997.

ДАҒДЫ МЕН БІЛІКТІЛІКТІ ЖОҒАРЫЛАТУ МАҚСАТЫНДА ЭКСПЕРИМЕНТТІК-

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЕСЕПТЕРДІ ҚОЛДАНУ

Г.Т. Кокибасова, М.С. Жүнісова, С.Р. Шибаева

Е.А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік Университеті

Бүгінгі таңда химия пәні бойынша тәжірибелік және лабораториялық жұмыстардың қысқартылуына байланысты оқушылардың
практикада алған білімі мен эксперименттік жаттығуларды орындау, түрлі зерттеулерге қажетті білікітлігі мен дағдылары жеткіліксіз.
Сондықтан оқушылардың теорилық білімі ғана емес, сонымен қоса эксперименттік біліктілігі мен практикалық жұмысты орындау
дағдыларын, алған білімдерін нақтылап оның тұрақтылығын арттыру мақсатында эксперименттік-шығармашылық есептерді ұсынып
отырмыз.
На сегодняшний день в связи с сокращением лабораторных и экспериментальных работ по химии очень актуальной проблемой
является то, что у учащихся не достаточно сформированы умения проводить практический эксперимент. Поэтому, для усиления
практических умении и навыков обучающихся и применения теоретических знании по химии, мы предлагаем методику использования
экспериментально-творческих задач.
Nowadays the most important problem is that the students don´t have enough skills for carrying out practical experiments because of
shortening the number of laboratory and practical works on chemistry. That is why in amplification improve practical skills we after the methods of
using experimental creative works.

Жалпы білім беру мектептерінің маңызды мақсаттарының бірі - ойлау қабілеті әркелкі, түрлі ӛмірлік
мәселелердің шешімін таба алатын жан-жақты тұлға тәрбиелеу. Осыған байланысты химиядан мектеп
курсындағы оқушылардың жаратылыстану ғылымдарына деген кӛзқарастарын қалыптастыруға аса үлкен мән
бӛлінуде. Ол сабақтан тыс және химия сабақтарында оқушылардың әртекті жаттығуларды шешуі арқылы
жүзеге асады.
Оқушылар есептік жаттығуларды орындағанда теориялық білімдерін нақтылап, қисынды ойлау
қабілеттерін жетілдіреді. Сонымен қатар абстрактлы (дерексіз) білімдерін нақты контекстке жүйелеп, дамытып,
алгоритм бойынша жұмыс жасауға дағдыланады. Кӛбіне, есептік жаттығулар оқушының алдында абстрактлы
жауапты қажет ететін сұрақтарды тудырады. Оқушылардың барлығы орындалып жатқан тапсырманың
маңыздылығына және оның эксперименттік қолданысына аса назар аудармайды.
Эксперименттік–шығармашылық есептер - жұмыс дәптерге химиялық айналулардың маңыздылығына
негізделген эксперименттің орындалу алгоритмін жазып, мектепте немесе тұрмыстық жағдайларда
эксперименттік жұмыс арқылы жүзеге асатын есептер.
Эксперименттік есептерді шығару жоспарының жалпы нұсқаулары ретінде, мыналарды ұсынуға
болады:
1. Негізгі сұрақты нақтылау мақсатымен және бұл есепте қандай білімді (қайсы тақырып немесе бӛлім)
қолдану керектігін аныктау үшін есептің шартын талдау.
2. Есепті шығаруға қажетті білімді жұмылдыру.
3. Негізгі сұрақты бірнеше сұрақтарға жіктеу, оларды шешу негізгі сұраққа жауап алу үшін қажет
(есептің шартын талдау).
4. Есепті шешудің жалпы жоспарын құру.
5. Қажетті әрекеттерді орындау.
6. Шығарудың дұрыстығын тексеру және есеп жазу [1].
Қазақ тіліндегі әдебиеттерде эксперименттік-шығармашылық есептер жеткіліксіз болғандықтан біз ӛз
тарапымыздан орыс әдебиеттерінен есептерді жинақтап, оларды аудардық. Бір жүйеге жиналған есептерді 8-
сынып күнтізбелік жоспарына сүйеніп, оларды әр сабақтың тақырыбына сәйкес бӛліп қолдандық. Мысалы, 8-
сынып оқушыларына тӛмендегідей эксперименттік – шығармашылық есеп ұсынылды: ескіріп, таттанған егеуді
қалпына келтіру үшін оны ең алдымен жақсылап ыстық суда жуып, бірнеше минут бойы залалсыздандырылған
ұнтақ немесе сода ерітіндісінде қайнатады. Содан соң таза сумен шайып, 30 минуттай 1:1:20 қатынасындай
болатын тұз қышқылы, күкірт қышқылы және судан дайындалған ерітіндіде ұстап, сумен соданың ерітіндісімен
255
шаяды. Кӛрсетілген эксперимент арқылы шеберханадағы ескірген егеуге реставрация (қалпына келтіру) жасап,
қандай ӛзгерістерді бақылағандарыңызды жазып, қайта ӛңдеудің мәнін түсіндіріңіз [2].
Эксперименттік–шығармашылық есептерді шешу барысында оқушылар оздерінің зерттеу жұмыстарын
дербес орындауды жетілдіреді. Оқушылар келесідей эксперименттік біліктіліек пен дағдыларға икемденеді:
ӛлшеу, бақылау, іздену, талдау.
Эксперименттік-шығармашылық есептерді шешу арқылы оқушылар теориялық білімін баянды етеді, іс
жүзінде пайдалана білуге үйренеді, химиялық құрал – жабдықтармен және реактивтермен жұмыс істеу
дағдыларын нығайтып, жетілдіре түседі. Эксперименттік есептерді шешіп машықтанғанда оқушылар ӛздігінен
жұмыс істей білуге, ұқыптылыққа, ӛз ісіне сын кӛзімен қарауға үйренеді. Оқушылардың химиядан білім сапасы
мен практикалық әзірлігі эксперименттік есептерді шығару үстінде айқын білінеді [3].
Пайдаланылған әдебиет:

1. Кенжебекова Д.Т. Химиядан эксперименттік есептерді шығару. https://www.google.kz/search?

2. Губанова Е.В. Нестандартные задачи как инструмент для расширения естественно-научного
кругозора учащихся/ Успехи современного естествознания. №5, 2004. с.36-39
www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7781056
3. http://www.bauka.kz/index.php/2011-08-20-05-59-56/2011-08-21-04-23-33/857-2010-09-30-09-17-37
«Эксперименттік есептер шығару арқылы оқушылардың білім деңгейін жоғарылату».

УДК 377.016:33
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА
ЗАНЯТИЯХ В ТЕХНИКУМЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Кривец Л.И., Медведева В.С.ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»
Троицкий аграрный техникум

Главной задачей учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и
своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности
в будущем и используются инновационные методы обучения.
The main objective of the institution at the present stage is to prepare professionals capable precarious, flexible and timely respond to the
changes that occur in the world. Therefore, to prepare students for professional work in the future and use innovative teaching methods.

Современное производство предъявляет высокие требования к специалисту, поэтому необходимы

качественно новые подходы к процессу обучения. Один из путей решения этой проблемы — моделирование в
учебном процессе будущей профессиональной деятельности студентов, которое достигается использованием
методов активного обучения.
Под методами активного обучения в педагогической литературе понимают совокупность способов
организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых [3]. Они обладают следующими
основными признаками:
 вынужденной активностью обучаемых;
 самостоятельной выработкой решений обучаемыми;
 высокой степенью вовлечѐнности обучаемых;
 преимущественной направленностью на развитие или приобретение профессиональных навыков и
умений;
 постоянной обратной связью студентов и преподавателей.
В данной работе рассмотрены особенности применения методов активного обучения в процессе
профессиональной подготовки студентов по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учѐт (по
отраслям)».
При изучении дисциплин экономического цикла преподавателями используется метод «круглого стола».
Особенность этого метода заключается в том, что происходит активный обмен мнениями участников беседы на
определѐнную тему в процессе межличностного взаимодействия (общения). «Круглый стол» применяется при
проведении различных учебных семинаров, дискуссий, бесед и др. Периодические встречи студентов за
«круглым столом» со специалистами чрезвычайно полезны в познавательном отношении. При подготовке к
встрече преподаватель предлагает студентам выдвинуть для обсуждения интересующую их проблему и
подготовить вопросы, которые затем передают гостю «круглого стола». Задача организации такой встречи —
психологически подготовить студентов к свободному обмену мнениями, следить за тем, чтобы участники
«круглого стола» не отклонялись от темы беседы.
Так, при изучении темы «Система налогообложения для сельскохозяйственных товаропроизводителей
(единый сельскохозяйственный налог)» мы приглашаем для обсуждения практических ситуаций специалистов
налоговой службы. На занятии обсуждаем следующие ситуации:
1. В течение календарного года (налогового периода) организация занималась производством
256
сельскохозяйственной продукции и ее первичной переработкой, а также иными видами деятельности. По
итогам года она получила 20 млн. руб., в том числе от реализации сельскохозяйственной продукции — 12 млн.,
реализации продукций от еѐ первичной переработки — 4 млн. руб.
Определите, имеет ли право данная организация перейти на уплату единого сельскохозяйственного
налога?
2. В течение календарного года организация занималась производством и переработкой
сельскохозяйственной продукции, а также иными видами деятельности. По итогам календарного года
(налогового периода) она получила 20 млн. руб., в том числе от реализации произведенной ею продукции из
сельскохозяйственного сырья собственного производства (конечной продукции) 15 млн. руб. Расходы на
производство продукции, прошедшей промышленную переработку (конечной продукции) составили 10 млн.
руб., из которых 5 млн — на производство сельскохозяйственной продукции, 3 млн. - на ее первичную
обработку и 2 млн — на последующую переработку (общехозяйственные и общепроизводственные расходы для
простоты не рассматриваются).
Установите, имеет ли право данная организация перейти на уплату единого сельскохозяйственного
налога?
Кроме того, участники круглого стола отвечают на следующие вопросы:
 как единый сельскохозяйственный налог, подлежащий уплате в бюджет по итогам налогового
периода; рассчитать
 перечислите расходы, уменьшающие налоговую базу при Существует практика применения так
называемых микроситуаций. Их описание бывает лаконичным, обычно не более нескольких строк. Применение
микроситуаций создает возможность внести в учебный процесс элементы проблемного обучения, требует от
студентов новых самостоятельных выводов и обобщений, заостряет их внимание на изучаемом материале. В
качестве примера можно привести следующее:
«Подотчѐтное лицо, вернувшись из командировки, представляет авансовый отчѐт, не прилагая билеты
на проезд до Челябинска. Как будет оплачиваться проезд?»
Для формирования и совершенствования умений в применении полученных знаний наиболее
применимы проблемные ситуации, в которых студентам предлагается не только дать анализ сложившейся
обстановки, но и принять обоснованное решение. Это так называемая ситуационная задача.
Например, ЗАО «Актив» приобрело компьютер и принтер. Излагается позиция налоговой инспекции —
учитывать компьютер и принтер как единый объект основных средств.
Бухгалтерия предлагает учитывать компьютер и принтер как отдельные объекты основных средств,
нужно лишь установить разные сроки их полезного использования. Выскажите ваше мнение, какой вариант
более выгоден фирме?
На занятиях также используются производственные задачи.
Производственная задача представляет собой ситуацию, которая содержит проблему или ряд проблем.
При проведении занятий следует учитывать, что данного рода задачи обладают определенными особенностями
по сравнению с учебными заданиями и упражнениями. В основе производственной задачи, как правило, лежит
конкретная производственная ситуация. Используя на занятиях этот метод, преподаватель выступает не в роли
лектора, а в роли консультанта, помогая студентами искать и находить обоснованное решение.
Чтобы облегчить студентам общение в процессе подготовки решения, группу целесообразно разбить на
подгруппы по 3-4 человека. В такой подгруппе удобнее вести предварительное обсуждение и анализ выводов,
сделанных по изученному материалу самостоятельно каждым студентом. Такие контакты, обсуждение
намеченных вариантов решений следует поощрять, так как они способствуют выработке критической оценки
собственных выводов, обмену мнениями, знаниями. Следует воспитывать у студентов навыки краткого, чѐткого
и логического изложения, приучать их к умению говорить и слушать.
Приведем пример производственной ситуации (в форме ролевой игры): «Провести инвентаризацию
объектов основных средств в учебной аудитории и оформить соответствующие документы». При решении дано
ситуации группа разбивается на подгруппы. В каждой подгруппе студенты сами распределяют роли, выбирают
членов комиссии (бухгалтер материального отдела, старший лаборант, старший инженер-электрик);
председатель комиссии (проректор АХР); руководитель (ректор УГАВМ).
Требуется:
1) подготовить приказ о проведении инвентаризации основных средств;
2) составить инвентаризационную опись основных средств;
3) заполнить сличительную ведомость результатов инвентаризации основных средств;
4) МОЛ написать объяснение по причинам выявленных излишков основных средств или недостаче;
5) подготовить приказ по результатам проведения инвентаризации основных средств;
6) отразить результаты инвентаризации на счетах бухгалтерского учета.
Проводятся также занятия в игровой форме.
Главная функция игрового занятия — обучение в действии, и чем ближе игровая деятельность
обучаемых к реальной, тем выше познавательный эффект [2].
Разыгрывание ролей представляет собой одну из разновидностей занятия в игровой форме. Студентов
знакомят с ситуацией и предлагают распределить между собой роли еѐ участников. При этом возможны две
257
формы организации занятия:
1) роли распределяются между отдельными слушателями, а остальная часть группы, не получившая
роли, выполняет роль активного зрителя или функции «арбитра»;
2) слушатели разбиваются на небольшие группы. Каждая группа берѐт на себя роль отдельного лица,
участника ситуации, или возглавляемого им подразделения. После проигрывания проводится обсуждение.
Приведѐм пример: «Получена телефонограмма о командировании главного бухгалтера предприятия в г.
Челябинск на семинар по составлению годового отчѐта сроком на два дня. Ваши действия.
Задействованы:
1) руководитель предприятия;
2) секретарь;
3) бухгалтер расчѐтного отдела;
4) главный бухгалтер или заместитель главного бухгалтера;
5) игрок (командированное лицо)».
Проведение занятия в форме деловой игры позволяет приблизить процесс обучения к реальной
действительности. Игра — хороший способ активизировать студентов. Она наилучшим образом осуществляет
междисциплинарные и внутридисциплинарные связи, помогает актуализировать знания студентов. Игра — это
модель жизненной ситуации, пробы своих сил. Деловая игра помогает студентам лучше узнать себя, расширить
свои знания, а также даѐт возможность оценить практическую значимость полученных теоретических знаний и
развивать новые умения [1]. В Троицком аграрном техникуме учебная практика по производственному модулю
01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации»
проводится в форме деловой игры. Разработаны рабочие места (главный бухгалтер; заместитель главного бух-
галтера; бухгалтер материального отдела; кассир); должностные инструкции; инструкции по проведению
занятия.
Таким образом, главной задачей учебного заведения на современном этапе является подготовка
специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в
мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются
инновационные методы обучения.
В статье была рассмотрена необходимость использования активных методов обучения. Была
определена роль преподавателя и студента в учебном процессе. Предложены рекомендации по внедрению
активных методов в учебный процесс.
Происходящие процессы в России на современном этапе обуславливают подготовку
высококвалифицированных экономистов различного профиля. Применение активных форм обучения в
преподавании экономических дисциплин обусловлено рядом причин: во-первых, студенты должны не только
получить определенные знания, но и уметь применять их в конкретной практической ситуации.

Список литературы:

1. Газизова, Г. М., Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения
студентами профессиональными компетенциями / Г.М. Газизова //Труды МЭЛИ: электронный журнал. - 2008 -
№7 - С 8. (http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm).
2. Огольцова, Е.Г. Формирование активного обучения как средство развития познавательной
деятельности студентов / Е.Г. Огольцова, О.М. Хмельницкая // Развитие качества высшего профессионального
образования в современных условиях. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. -
2009 г. - С. 129-133.
3. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учеб. пособие / В.А. Скакун. –
М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2007. – 336с.

ХИМИЯ ПИЩЕВЫХ ДОБАВОК КАК НАПРАВЛЕНИЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ

Кудабаева А.Б., учитель химии Чеховской средней школы

Чернявская О.М., кандидат педагогических наук, доцент
Костанайский инженерно-экономический университет
имени М. Дулатова

Мектепте сынып оқушыларына азық-түлік ӛнімдеріңің химиясында тұрақты мүделер рұқсатымен «тамақ коспалары» мақалада
танысу баяндалды.
В статье изложено ознакомление школьников с классом соединений «пищевые добавки», что позволит воспитанию устойчивого
интереса к химии пищевых продуктов.
This article deals with the study of class of compounds "supplements" by schoolchildren in order to develop children's interest in food
chemistry.

258
 Требование к повышению качества подготовки выпускников школ по химии выявляет необходимость
более глубокого изучения ими дисциплины, что позволяет ориентировать их на успешный профессиональный
выбор в области выпуска химической продукции, а также продовольственных продуктов. Выпускник должен
иметь готовность к продолжению химического образования, необходимости овладеть новыми подходами и
сформулировать новые точки зрения на химические процессы производительных сфер, для чего востребованы
углубленные знания о строении веществ, определяющих свойства, как сырья, так и продукции. Это находит
отражение в направлении углубленного изучения разделов неорганической и органической химии, а также
ученических исследований на стыке различных дисциплин, охватывающего и научные исследования, и
производство, и соответствующие вещества – компоненты продовольственной продукции.
Продукты, употребляемые человеком в пищу в натуральном или переработанном виде, представляют
собой сложные системы с единой внутренней структурой и общими физико-химическими свойствами. В общем
случае химический состав пищевого продукта формируют три основные группы компонентов:
продовольственное сырье, пищевые добавки, биологически активные добавки. Продовольственное сырье –
объекты растительного, животного, микробиологического, а также минерального происхождения, являющиеся
пищевыми продуктами или используемые для их изготовления. Пищевые добавки – природные или
синтезированные вещества, специально вводимые в пищевые продукты в процессе изготовления последних в
целях придания пищевым продуктам определенных свойств и сохранения их качества.
Улучшение качества и свойств продовольственных продуктов невозможны без знания основ пищевой
химии. Это направление является интегрированным на стыке смежных наук: неорганическая, органическая,
аналитическая, физколлоидная химия, физиология, биохимия питания и др. В настоящее время появляются
новые и модифицируются традиционные технологии получения продуктов питания, которые часто связаны с
применением жестких видов воздействия на сырье. Это, в свою очередь, является не всегда оправданным и
приводит к возникновению токсичных веществ.
Важно, чтобы в процессе изучения предмета «химия» в урочном и внеурочном формате к школьнику
пришло понимание ответственности за здоровье человека. В настоящее время вопросы контроля за
загрязнением продовольственного сырья, пищевых продуктов и кормов решаются не только в рамках
отдельных государств, но и на международном уровне, под эгидой ВОЗ и ФАО.
Школьники должны быть осведомлены о целях введения пищевых добавок, предусматривающих
следующие результаты: совершенствование технологии подготовки и переработки пищевого сырья, изготовления,
фасовки, транспортировки и хранения продуктов питания. Применяемые при этом добавки не должны маскировать
последствий использования некачественного или испорченного сырья, или проведения технологических
операций в антисанитарных условиях, а обеспечивать сохранение природных качеств пищевого продукта;
улучшение органолептических свойств пищевых продуктов и увеличение их стабильности при хранении.
Применение пищевых добавок допустимо только в том случае, если они даже при длительном потреблении в составе
продукта не угрожают здоровью человека, и при условии, если поставленные технологические задачи не могут быть
решены иным путем.
В процессе знакомства с классом веществ «пищевые добавки» школьники логично аргументируют и
разделяют их на несколько групп:
– вещества, улучшающие внешний вид пищевых продуктов (красители стабилизаторы окраски,
отбеливатели);
– вещества, регулирующие вкус продукта (ароматизаторы, вкусовые добавки, подслащивающие
вещества, кислоты и регуляторы кислотности);
– вещества, регулирующие консистенцию и формирующие текстуру (загустители, гелеобразователи,
стабилизаторы, эмульгаторы и др.);
– вещества, повышающие сохранность продуктов питания и увеличивающие сроки хранения
(консерванты, антиоксиданты и др.).
К пищевым добавкам не относят соединения, повышающие пищевую ценность продуктов питания и
причисляемые к группе биологически активных веществ, такие как витамины, микроэлементы, аминокислоты
[1].
Нелишним будет знакомство школьников с нормативной основой качества пищевых продуктов. Закон о
качестве и безопасности пищевых продуктов предлагает следующее определение: «пищевые добавки –
природные или искусственные вещества и их соединения, специально вводимые в пищевые продукты в
процессе их изготовления в целях придания пищевым продуктам определенных свойств и сохранения качества
пищевых продуктов». Следовательно, пищевые добавки – это вещества (соединения), которые сознательно
вносят в пищевые продукты для выполнения определенных функций. Такие вещества, называемые также
прямыми пищевыми добавками, не являются посторонними, как, например, разнообразные контаминанты,
«случайно» попадающие в пищу на различных этапах ее изготовления.
Учащиеся должны знать причины активного расширения индустрии пищевых добавок. Сегодня можно
выделить еще несколько причин широкого использования пищевых добавок производителями продуктов
питания. К ним относятся:
– современные методы торговли в условиях перевоза продуктов питания (в том числе скоропортящихся
и быстро черствеющих продуктов) на большие расстояния, что определило необходимость применения добавок,

259
увеличивающих сроки сохранения их качества;
– быстро изменяющиеся индивидуальные представления современного потребителя о продуктах
питания, включающие их вкус и привлекательный внешний вид, невысокую стоимость, удобство
использования; удовлетворение таких потребностей связано с использованием, например, ароматизаторов,
красителей и других пищевых добавок;
– создание новых видов пищи, отвечающей современным требованиям науки о питании
(низкокалорийные продукты, аналоги мясных, молочных и рыбных продуктов), что связано с использованием
пищевых добавок, регулирующих консистенцию пищевых продуктов;
– совершенствование технологии получения традиционных пищевых продуктов, создание новых
продуктов питания, в том числе продуктов функционального назначения [1].
Школьники эмоционально реагируют на обширный спектр этого нового класса пищевых компонентов.
Число пищевых добавок, применяемых в производстве пищевых продуктов в разных странах, достигает сегодня
500 наименований (не считая комбинированных добавок, индивидуальных душистых веществ, ароматизаторов),
в Европейском Сообществе классифицировано около 300. Для гармонизации их использования
производителями разных стран Европейским Советом разработана рациональная система цифровой
кодификации пищевых добавок с литерой «Е». Она включена в кодекс для пищевых продуктов (Codex
Alimentarius, Ed.2, V.1) ФАО/ВОЗ (ФАО – Всемирная продовольственная и сельскохозяйственная организация
ООН; ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения) как международная цифровая система кодификации
пищевых добавок (International Numbering System – INS). Присвоение конкретному веществу статуса пищевой
добавки и идентификационного номера с индексом «Е» имеет четкое толкование, подразумевающее, что:
– данное конкретное вещество проверено на безопасность;
– вещество может быть применено (рекомендовано) в рамках его установленной безопасности и
технологической необходимости при условии, что применение этого вещества не введет потребителя в
заблуждение относительно типа и состава пищевого продукта, в который оно внесено;
– для данного вещества установлены критерии чистоты, необходимые для достижения определенного
уровня качества продуктов питания.
Качество пищевых добавок – совокупность характеристик, которые обусловливают технологические
свойства и безопасность пищевых добавок. Наличие пищевой добавки в продукте должно указываться на
этикетке, при этом она может обозначаться как индивидуальное вещество или как представитель конкретного
функционального класса [2].
Применение пищевых добавок, естественно, ставит вопрос об их безопасности. При этом учитываются
ПДК (мг/кг) – предельно допустимая концентрация чужеродных веществ (в том числе добавок) в продуктах
питания, ДСД (мг/кг массы тела) – допустимая суточная доза и ДСП (мг/сутки) – допустимое суточное
потребление – величина, рассчитываемая как произведение ДСД на среднюю величину массы тела – 60 кг.
Большинство пищевых добавок не имеет, как правило, пищевого значения, т.е. не является пластическим
материалом для организма человека, хотя некоторые пищевые добавки являются биологически активными
веществами. Применение пищевых добавок, как всяких чужеродных (обычно несъедобных) ингредиентов
пищевых продуктов, требует строгой регламентации и специального контроля [1].
Международный опыт организации и проведения, системных токсиколого-гигиенических исследований
пищевых добавок обобщен в специальном документе ВОЗ «Принципы оценки безопасности пищевых добавок
и контаминантов в продуктах питания».
Государственный предупредительный и текущий санитарный надзор осуществляется органами
санитарно-эпидемиологической службы. Безопасность применения пищевых добавок в производстве пищевых
продуктов регламентируется документами Министерства здравоохранения РК. Допустимое суточное
потребление является центральным вопросом обеспечения безопасности пищевых добавок в течение последних
30 лет.
За последние десятилетия в мире технологий и ассортимента пищевых продуктов произошли
громадные изменения. Они не только отразились на традиционных, апробированных временем технологиях и
привычных продуктах (хлеб, мучные кондитерские изделия, напитки и т.д.), но также привели к появлению
новых групп продуктов питания с новым составом и свойствами (функциональных продуктов для массового
потребителя, продуктов лечебного и детского питания и др.), к упрощению технологии и сокращению
производственного цикла, выразились в принципиально новых технологических и аппаратурных решениях [3].
Использование большой группы пищевых добавок, получивших условное название «технологические
добавки», позволило получить ответы на многие из актуальных вопросов. Они нашли широкое применение для
решения ряда технологических проблем:
– ускорения технологических процессов (ферментные препараты, химические катализаторы отдельных
технологических процессов и т.д.);
– регулирования и улучшения текстуры пищевых систем и готовых продуктов (эмульгаторы,
гелеобразователи, стабилизаторы и т.д.)
– предотвращения комкования и слеживания продукта;
– улучшения качества сырья и готовых продуктов (отбеливатели муки, фиксаторы миоглобина и т.д.);
– улучшения внешнего вида продуктов (полирующие средства);
– совершенствования экстракции (новые виды экстрагирующих веществ);
260
 – решения самостоятельных технологических вопросов при производстве отдельных пищевых
продуктов [1].
Выделение из общего числа пищевых добавок самостоятельной группы технологических добавок
является в достаточной степени условным, так как в отдельных случаях без них невозможен сам
технологический процесс. Примерами таковых являются экстрагирующие вещества и катализаторы
гидрирования жиров. Они не совершенствуют технологический процесс, а осуществляют его, делают его
возможным. Некоторые технологические добавки рассматриваются в других подклассах пищевых добавок,
многие из них влияют на ход технологического процесса, эффективность использования сырья и качество готовых
продуктов.
Учащиеся должны получить обоснованное представление о многосторонних свойствах изучаемых веществ.
Пищевые добавки, спектр применения которых непрерывно расширяется, выполняют разнообразные функции в
пищевых технологиях и продуктах питания. Использование добавок возможно только после проверки их безопасности.
Внесение пищевых добавок не должно увеличивать степень риска, возможного неблагоприятного действия продукта на
здоровье потребителя, а также снижать его пищевую ценность (за исключением некоторых продуктов специального и
диетического назначения)
Определение правильного соотношения между дозой и реакцией человека на нее, применение высокого
коэффициента безопасности гарантируют, что использование пищевой добавки, при соблюдении уровня ее потребления,
не представляет опасности для здоровья человека. Исследование безопасности пищевых добавок, определение ДСД,
ДСП, ПДК – сложный, длительный, очень дорогой, но крайне нужный и важный для здоровья людей процесс. Он
требует непрерывного внимания и совершенствования.
Получение знаний о свойствах веществ, входящих и в перечень веществ класса «пищевые добавки», активно
расширяют химический состав современных пищевых продуктов.

Список литературы:

 Нечаев, А.П. Пищевая химия [текст] / А.П. Нечаев, С.Е. Траубенберг, М.П. Попов. - М.: МГУПП, 1998. – 258
с.
 Другов, Ю.С. Анализ загрязненных биосред и пищевых продуктов [текст] / Ю.С. Другов, А.А. Родин. – М.:
Лаборатория знаний, 2007. – 294 с.
 Несмеянов, А.Г. Пища будущего [текст] / А.Г. Несмеянов, В.М. Беликов. – М.: Педагогика, 2012. – 127 с.

КОММУНИКАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лежнева Н.В. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО

«Челябинский государственный университет»

Ара мақалада ұғымдар ара зертте- облысында анықталады, мазмұн және педагогиканың қолғабысының технологиясы келешек
маманның даярлығының дамуына ара ақпараттық технологияның облысында к межпрофессиональному әрекеттестік ұяла.
В статье уточняются понятия в области исследования, обосновываются содержание и технология педагогического содействия
развитию готовности будущих специалистов в области информационных технологий к межпрофессиональному взаимодействию.
In article concepts of research area are specified, the contents and technology of pedagogical assistance to development of readiness of
future experts in the field of information technologies to interprofessional interaction locate.

Развитие экономики в настоящее время определяется реализацией сложных межпрофессиональных

проектов, выполнение которых часто зависит не только от квалификации специалистов, но и от эффективности
их взаимодействия. Как правило, ведущую роль в межпрофессиональной команде играют специалисты в
области информационных технологий (ИТ-специалисты), так как они являются связующим звеном в
многоаспектной инновационной деятельности. Вместе с тем, следует признать, что целенаправленной
подготовки будущих ИТ-специалистов к коммуникативной межпрофессиональной деятельности не ведется.
Поэтому выбранная нами тема исследования важна и своевременна.
Прежде чем говорить о содержании и технологиях образования, ориентированных на развитие
готовности ИТ-специалистов, к межпрофессиональному взаимодействию, уточним, что готовность к
межпрофессиональному взаимодействию определяется нами как качество личности ИТ-специалиста,
способствующее продуктивной интеграции его деятельности с профессиональной деятельностью специалистов
различных специальностей при выполнении инновационных проектов в межпредметных областях науки и
производства.
При рассмотрении вопросов, связанных с подготовкой ИТ-специалистов к инновационной
деятельности в межпрофессиональном поле, важно учитывать особенности студентов, обучающихся по
рассматриваемым специальностям, выделенные нами ранее [1]:
-высокий уровень интеллекта, в ряде случаев приводящий к осознанию собственной уникальности;
-погруженность в собственные интеллектуальные переживания, отношение «свысока» к «неумелым
пользователям»;
261
 -стремление создать свой мир в пределах компьютерной среды;
-высокая «погруженность» в профессию, создающая особую среду, для которой характерна
специфическая терминология и юмор, определяющая стремление измерить все через компьютерные аналогии;
-недостаточно высокие профессиональные коммуникативные качества, «дополненные» такими
характеристиками как: радикализм, низкая нормативность поведения, нонконформизм определяют
предпочтение общения с компьютером, а не с человеком;
-высокий уровень логического мышления, осознанной регуляции своей деятельности, внутренний
локус контроля, позволяющие принимать обдуманные решения и последовательно их выполнять;
-высокий уровень дивергентного мышления, креативность, эмоциональная стабильность,
сдерженность, доминантность, определяющие возможность успешного формирования готовности к
межпрофессиональному взаимодействию.
Учитывая это, мы определили компоненты готовности к межпрофессиональному взаимодействию ИТ-
специалистов:
-установочный компонент отражает намерения будущих ИТ-специалистов, их мотивационные
установки, связанные с будущей межпрофессиональной деятельностью (мотивация профессионального
взаимодействия, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха);
-когнитивный компонент раскрывает содержательную основу профессионального взаимодействия,
отражает интеллектуальные способности, позволяющие построить линию своего профессионального поведения
при взаимодействии с представителями других специальностей (психолого-педагогические и технологические
основы готовности личности к межпрофессиональному взаимодействию, познавательные способности,
логическое, творческое и критическое мышление);
-конативный компонент является интегрирующим, так как связан с будущей профессиональной
деятельностью. Он включает умения: целепологания, планирования, самоконтроля профессиональной
деятельности ИТ-специалистов при совместном (с представителями других специальностей) выполнении
сложных инновационных проектов; опыт совместной профессиональной (квазипрофессиональной)
деятельности по выполнению инновационных проектов. Кроме того, он включает качества личности, важные
при работе в инновационном межпрофессиональном поле: флексибильность, рефлексивность, субъективный
контроль, позитивное отношение к себе и другим.
В качестве принципов организации педагогического содействия развитию готовности к
межпрофессиональному взаимодействию мы выделяем:
- принцип ориентации на ценности межпрофессионального взаимодействия, позволяет создать у
студентов систему ценностей, которая, определяет внутреннюю мотивацию будущего ИТ-специалиста к
профессиональному взаимодействию; содействует созданию стереотипа инновационного поведения,
ориентированного на профессиональную мобильность. Большое значение имеют такие ценности как
«новаторство», «совместное творчество», «инициатива», «самореализация», заставляющие искать новые точки
взаимодействия ИТ-специалистов с представителями других специальностей;
- принцип личностной направленности отбираемого материала, ориентирует на подбор материала,
связанного с проблемами, которые волнуют студентов в настоящее время, рождающего вопросы,
затрагивающие эмоциональную сферу. При этом содержание должно опираться на субъектный опыт студента и
предусматривать возможности его преобразования;
- выбор принципа творческой активности вытекает из самой деятельности по созданию сложных
межпрофессиональных проектов, основанных на новаторстве, инициативе, изобретательстве, принятии
нестандартных решений. Испытав радость творчества еще в студенческие годы, будущий специалист, как
правило, испытывает потребность в осуществлении еѐ в различных жизненных ситуациях, в том числе и в
межпрофессиональном взаимодействии;
-принцип саморегуляции деятельности позволяет сформировать у будущих ИТ-специалистов умения
целепологания, планирования, самоконтроля своей деятельности, в том числе в ситуациях профессионального
взаимодействия.
Выделенные принципы определили выбор личностно-развивающей технологии их реализации. Данная
технология ориентирована на развитие внутренней мотивации межпрофессионального взаимодействия при
инновационной деятельности и позволяет осуществить поэтапное наращивание самоуправляющих функций
студентов в сфере межпрофессионального взаимодействия.
Анализ научной литературы показывает [2; 3 и др.], что необходимо, прежде всего, помочь студенту
спроектировать индивидуальную траекторию становления готовности к межпрофессиональному
взаимодействию в инновационном поле. Построение такой траектории невозможно без обращения к
субъектному опыту студентов. При этом, опираясь на работы А.К. Осницкого [4], мы рассматриваем:
ценностный опыт, рефлексивный опыт, опыт привычной активизации, операциональный опыт, опыт
сотрудничества.
Каждый из компонентов субъектного опыта играет важную роль при развитии готовности к
межпрофесссиональному взаимодействию. Однако особое внимание мы уделяем обогащению рефлексивного
опыта как основы саморегуляции сферы межпрофессионального взаимодействия будущего ИT-специалиста,
так как именно рефлексивные способности позволяют найти существенные основания собственных действий.

262
 Важно отметить, что рефлексия является развиваемым качеством личности, и наиболее эффективно это
развитие происходит в условиях специально организованного образовательного процесса, характеризующегося
наличием проблемного поля, актуализацией опыта деятельности, свободной и активной межличностной
коммуникацией, опорой на процедурные элементы рефлексии, дискуссионностью. В связи с этим,
эффективность формирования готовности к межпрофессиональному взаимодействию достигаются при
использовании метода диалога, придающего образовательному процессу эмоциональную окраску,
развивающей умение слушать и взаимодействовать, стимулирующей субъектную активность будущих ИТ-
специалистов. Кроме того, в аспекте исследования важно, что в рамках этого метода достаточно удачны
приемы обращения к субъектному, научному и производственному опыту.
Разработанная нами технология была дополнена игровыми методами. Использование игровых методов
способствовало осознанию студентами целесообразности и продуктивности совместной деятельности с
представителями других специальностей при выполнении сложных проектов; развивало внутреннюю
мотивацию взаимодействия; стимулировала активный совместный творческий поиск. Рассмотрим, какие игры
были наиболее эффективны:
- по степени алгоритмизированности игры мы использовали игры «с жестким алгоритмом» и
«свободные» игры. В рамках первых присутствовала строгая последовательность действий участников.
Содержание их деятельности было полностью регламентировано и ограничено во времени. При проведении
«свободных» игр регламентировались лишь основные направления деятельности играющих;
- по уровню проблемности мы использовали игры первого, второго и третьего уровня. Для первого
уровня главным является обнаружение и постановка проблем, требующих разрешения. Цель в данном случае
состояла в том, чтобы научить будущих ИТ-специалистов правильно формулировать вопросы, подлежащие
разрешению в игровых и реальных ситуациях; второй уровень проблемности характеризовался вовлечением
студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов. Третий
уровень проблемности предпологал самостоятельный выход будущих ИТ-специалистов в рефлексивную
позицию и нахождение многовариантного решения;
- по длительности игры мы использовали блиц-игры, длящиеся несколько минут, деловые игры
средней продолжительности длятся целое занятие, полные игры 2–3 занятия;
- по характеру взаимодействия участников деловой игры были использованы: бесконфликтные деловые
игры; с конфликтными ситуациями с нестрогим соперничеством; с конфликтными ситуациями со строгим
соперничеством;
- по степени участия студентов в подготовке деловых игр мы использовали блиц-игры без
предварительной самоподготовки и деловые игры с предварительной самоподготовкой студентов.
Данные принципы и технологии реализовывались в течение всего процесса подготовки ИТ-
специалистов в вузе. Однако на каждом этапе развития готовности к межпрофессиональному взаимодествию,
они имели свои особенности:
- цель ориентационного этапа (первый курс обучения в вузе) заложить основу построения
индивидуальной траектории развития готовности к межпрофессиональному взаимодействию. В связи с этим
он ориентирован на проведение диагностики и самодиагностики студентов и содействие формированию у
студента на этой основе адекватных представлений о своих возможностях и способностях в рассматриваемой
области, развитию ценностно-смысловой позиции в области межпрофессионального взаимодействия. Студент
осознает существующие возможности в области совместной деятельности;
- цель базового этапа (второй, третий курс) сформировать теоретическую и инструментальную основу
совместной деятельности, получить опыт совместной деятельности в рамках выполнения курсовых проектов и
практик; сформировать основы саморегуляции деятельности при совместной работе; развить на рефлексивной
основе флексибильность, субъективный контроль, позитивное отношение к себе и другим – качества,
существенно влияющие на уровень готовности к межпрофессиональному взаимодействию. На этом этапе
продолжает развиваться система ценностей, ориентированная на межпрофессиональное взаимодействие. К
концу этого этапа большинство студентов приходит к выводу, о возможности продуктивного взаимодействия
со специалистами в других областях;
- цель рефлексивно-регулятивного этапа (старшие курсы вуза) – содействие развитию способности
студентов к осознанной саморегуляции своей деятельности на рефлексивной основе в процессе
межпрофессионального общения. На этом этапе происходит укрепление ценностно-смысловой позиции в
области межпрофессионального общения – студент приходит к выводу о необходимости тесного
межпрофессионального, видит реальные пути повышения эффективности своей работы посредством
использования потенциала такого взаимодействия.
Эффективность педагогического содействия была проверена в ходе эксперимента, проводимого с 2011
по 2014 гг. в Троицком филиале Челябинского государственного университета. При этом выделенные
компоненты готовности не только ориентировали нас в процессе организации педагогического содействия
становлению готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию, но и
послужили основой для разработки кретериально-оценочного аппарата исследования. По всем выделенным
критериям у студентов ИТ-специальностей в экспериментальных группах наблюдались значимые отличия в по
сравнению с контрольной на 14–27 %. Исходя из этого, можно сделать вывод о правильности выдвинутых

263
теоретических положений формирования у будущих ИТ-специалистов готовности к межпрофессиональному
взаимодействию и эффективности их реализации.

Список литературы:

1. Лежнева М.С. Становление готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих

специалистов в области информационных технологий. Челябинск: Изд-во «ЧелГУ», 2013. – 230 с.
2. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование – Екатеринбург: Изд-во
ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. – 170 с.
3. Лежнева Н.В. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы.
Монография. Челябинск: Из-во Челябинского государственного университета, 2013. – 261 с.
4. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности. Москва; Обнинск : ИГ-СОЦИН,
2010. – 232 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ

ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО АУДИТА

Мавлютов Рамиль Ростемович Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет»

Энергетикалық аудитордың дайындығы нарықты жаңа кәсіби деңгейге деген ауысуға сарамжал-саран қызметтің субъекттерімен
кӛрсет- қазіргі талаптарға керек жауап бер.
Подготовка энергетических аудиторов должна перейти на качественно новый профессиональный уровень, который отвечает
современным требованиям, предъявляемым субъектами хозяйственной деятельности.
Preparation of energy auditors should go to a new professional level that meets modern requirements to business entities.

До выхода закона «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности» [1], которым

предусмотрено создание саморегулируемых организаций (СРО) по энергетическому обследованию и
определены критерии к организациям, которые занимаются энергоаудитом, не было системы государственной
аккредитации энергоаудиторов. В России было зарегистрировано всего шесть систем добровольной
сертификации в области энергоэффективности. Одна из них, система РИЭР, получившая наибольшее
распространение в последние годы, была зарегистрирована в Москве Межрегиональной ассоциацией
«Энергоэффективность и нормирование» (МАЭН). В рамках системы РИЭР был создан механизм аккредитации
энергоаудиторских компаний. На конец 2009 г. на сайте МАЭН было зарегистрировано около 150 таких
компаний. В рамках закона предусматривается, что саморегулируемая организация по энергетическому
обследованию должна включать не менее 25 юридических лиц, в каждой из которых должно быть не менее
четырех аккредитованных энергоаудиторов.
Всплеск рынка энергоаудита вызвал взрывной рост количества энергоаудиторских контор. На 2014 г.
членов саморегулируемых организаций (СРО) энергоаудиторов насчитывается несколько тысяч. Эта цифра
неуклонно увеличивается, но основная проблема текущего момента это отсутствие квалифицированного
персонала. Экстренная подготовка энергоаудиторов, конечно, даѐт свои плоды, но опытных специалистов, в
наспех сколоченных конторах, нет.
Закон «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности» не уточняет уровень
квалификации для энергоаудиторов, ограничиваясь формулировкой, что энергоаудитор должен обладать
знаниями в указанной области проведения энергетических обследований. К этому стоит добавить, что отдельно
нет вида экономической деятельности – энергоаудит и как следствие специальности – энергоаудитор в рамках
образовательных программ высшей школы. Таким образом, оговаривая особенности энергоаудита, мы
подразумеваем существование технически образованного специалиста, квалификация которого позволяет
работать в сфере анализа расходования топливно-энергетических ресурсов.
Квалифицированный специалист – энергоаудитор, как минимум, должен иметь высшее техническое
образование и дополнительную подготовку на специальных краткосрочных курсах.
1 декабря 2009 г. распоряжением № 1830-р Правительства Российской Федерации [2] была поставлена
задача по созданию обучающих центров энергетической эффективности отраслевого и регионального значения.
Приказ Министерства энергетики РФ №148 от 7.04.2010 г. «Об организации работы по
образовательной подготовке и повышению квалификации энергоаудиторов» [3] внес ясность в начальный этап
обучения энергоаудиторов в связи с введением саморегулирования и в связи с расширением сферы
энергоаудита. Ответственность за организацию обучения энергоаудиторов была возложена на Департамент
государственной энергетической политики и энергоэффективности Министерства энергетики РФ. Очевидно,
изложенными требованиями к уровню профессиональной подготовки энергоаудиторов, Министерству
энергетики РФ следовало руководствоваться при рассмотрении заявок на регистрацию СРО энергоаудиторов.
В означенном приказе изложены рекомендации по организации обучения энергоаудиторов. Приведен
перечень 26 базовых учебных центров, в которых должны проходить обучение энергоаудиторы. Он охватывает
264
широкую географию регионом России, более чем представителен и потому заслуживает доверия.
Означенным же приказом была утверждена рекомендуемая программа обучения. Программа
рассчитана на 72 учебных часа, включая время на тестирование.
Требование к обучаемым: высшее техническое образование. Форма обучения: очная, очно-заочная,
дистанционное. Результат обучения: получение свидетельства о повышении квалификации.
В целом программа призвана быть рассчитана на подготовку энергоаудитора, который должен иметь
представление обо всех направлениях энергопользования и, при этом, разрабатывать соответствующие
рекомендации, пригодные для практического использования.
В программе упомянуты практически все направления повышения энергоэффективности, отраженные в
Законе РФ «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности».
Поскольку документ выпущен в форме рекомендаций, допускалось формирование программ исходя из
стандартов СРО энергоаудиторов применительно к специфике их деятельности и уровню требований к
профессиональной ответственности энергоаудиторов. Практически каждый раздел и большинство пунктов
программы могли быть развернуты в отдельную программу повышения квалификации энергоаудиторов и
специалистов, занимающихся вопросами организации энергосбережения. В дальнейшем, определялась
необходимость широкого обучения методологии и способам энергосбережения.
Как правило, при специальной подготовке персонала энергоаудитора освещались вопросы
нормативной базы энергосбережения, теории и практики энергоаудита, методического, приборного
обеспечения и «типовые» мероприятия энергосбережения. Еще энергоаудитору очень важно иметь: широкий
кругозор, опыт инженерной работы, личностные и коммуникативные человеческие качества.
Для того, чтобы создать региональные и отраслевые обучающие центры энергетической
эффективности, были приглашены учебные заведения высшего образования, а так же дополнительного
профессионального образования. Главным требованием для них было наличие обучающих программ и
направлений по подготовке специалистов по дисциплинам в области увеличения энергетической
эффективности и энергосбережения. Кроме того, эти учебные заведения должны были иметь возможность
обучать по дисциплинам и направлениям в области энергосбережения и энергоэффективности не меньше ста
человек ежемесячно. Для того, чтобы учебное заведение могло участвовать в создании отраслевых и
региональных центров по обучению энергетической эффективности, нужно было в срок до 19 декабря 2010 г.
отправить в адрес Министерства энергетики России (в том числе и на электронный адрес) заявку с
сопроводительным письмом и материалами, которые подтверждают, что учебное заведение соответствует всем
заявленным требованиям.
Заявки, которые, были отправлены в указанный срок, были внимательно изучены, и учебное заведение,
соответствующее всем вышеуказанным критериям было занесено в список отраслевых и региональных
обучающих центров энергетической эффективности, о чем оно получит официальное уведомление от
Министерства энергетики Российской Федерации.
Сегодня обучение специалистов, способных воплощать планируемые Правительством РФ меры по
снижению энергозатрат и внедрению инновационного оборудования, нужного для сбережения энергии,
увеличения эффективности использования имеющихся линий передачи энергии, например конденсаторов КРМ,
необходимо. Именно поэтому мероприятие по созданию обучающих центров стоит в одном ряду с
программами по энергосбережению и энергоэффективности в жилом, промышленном и строительном
комплексах.
Объективно, приказ вносил ясность в начальный этап обучения энергоаудиторов в связи с введением
саморегулирования и в связи с расширением сферы энергоаудита. Однако приказом Министерства энергетики
РФ №155 от 27.04.2011 г. «Об отмене приказа Минэнерго России от 7.04.2010 г. №148» [4] действие
рассмотренного нами документа прекращалось.
Таков отношение власть предержащих обратило рынок энергоаудита в целом и сектор образовательных
услуг в этой сфере в удручающее состояние. На данный момент на территории России действует множество
курсов в области «энерго-…», качественный уровень которых вне всякой критики.
Вследствие этого профессионализм многих аудиторов оставляет желать лучшего, поскольку их
обучение длится всего 72 часа, а наполнение подобного обучения весьма сомнительно. В результате
обследование, проведенное выпускниками подобных курсов, в большинстве случаев сводится к формальному
заполнению энергетического паспорта, от которого a priori никакого экономического эффекта быть не может.
Наряду с этим создание СРО энергоаудиторов превращается в бизнес (как мотив – сбор взносов за
вступление в организацию, достигающий 50 тыс. руб.). В связи с этим плодятся такие организации, в которые
входят компании-однодневки. На рынке отмечаются случаи, когда псевдоэнергоаудиторские организации
проводят обследование всего за 20 тыс. руб. по фотографиям.
Согласно информации портала Superjob, впервые претендовать на должность энергоаудитора могут
соискатели, ранее работавшие инженерами-проектировщиками либо инженерами-энергетиками. Для
энергоаудитора обязательно наличие высшего образования — профильного или любого технического,
дополненного профподготовкой. Кандидаты должны знать методики проведения технических и
инструментальных обследований, расчета балансов и потерь энергоресурсов, иметь навыки ведения
электротехнических расчетов.
Программы по обучению энергоаудиторов должны опираться на единую методическую документацию.
265
Но в России пока отсутствуют методические рекомендации, связанные с проведением энергоаудита, которые
могли бы выступать в качестве единого нормативного документа. Вот почему каждая организация, проводящая
энергоаудит, использует свою апробированную методику.
Вне всякого сомнения, подготовка энергоаудиторов должна представлять собой длительный и
трудоемкий процесс, реализация которого напрямую связана с высокой квалификацией сотрудников –
преподавателей соответствующего вуза. При этом можно подготовить специалиста-энергоаудитора, знаний
которого хватит для проведения энергетического обследования в полном объеме (с инструментальным и др.
исследованием) только в том случае если слушатель имеет первое высшее профильное (техническое)
образование. В этом случае возможно дать развернутое представление слушателю о теоретических и
практических основах энергоаудита и специфике проведения энергетического обследования, что позволит в
будущем соответствовать его знаниям квалификации «энергоаудитор». В последующем раз в пять лет этот
специалист может повышать свою квалификацию по соответствующей программе краткосрочного повышения
квалификации в количестве 72 часов в контексте учета изменения нормативно-правовой базы и т.п.
В целом программа обучения должна быть рассчитана на подготовку энергоаудитора, которому
надлежит иметь представление обо всех направлениях энергопользования и, при этом, разрабатывать
соответствующие рекомендации, пригодные для практического использования и приносящие экономический
эффект. В ином случае на выходе этого начинания мы получим холостой выхлоп, которым уже и без того
славна наша самостийная «суверенная демократия».
Министерство энергетики РФ должно создать систему обучения не только энергоаудиторов, но и
энергетических менеджеров. Ведь согласно закону, на предприятиях должны быть определены ответственные
за энергосбережение, четко представляющие, что можно и нужно реально сделать для эффективного
использования энергоресурсов. Поэтому направление деятельности обучающих центров имеет широкий спектр
задач. Сегодня мы наконец начинаем осознавать, что энергоэффективность – это не тот ресурс нашего
государства, без которого невозможно выйти на инновационный путь развития экономики. Инновационный
путь предусматривает внедрение не просто новых технологий, но и внедрение эффективных технологий.
В заключение отметим, недостаток квалификации является одним из серьезных барьеров на пути
массового внедрения проектов повышения энергетической эффективности. Кроме распространения
информации, разъяснительной и пропагандистской работы, необходимы обучение и повышение квалификации
как профильных специалистов, так и работников всех отраслей экономики по вопросам энергоэффективности.
Обучение основам экологической и энергетической культуры должно быть сквозным, начинаясь с
детских дошкольных учреждений (путем специально разработанных курсов, пособий и игр), в школах
интегрировано отдельными блоками в предусмотренные ФГОС предметы, в ВУЗах преподаваться отдельными
дисциплинами, либо интегрированно в существующих предметах, в зависимости от специализации студентов.
Для повышения квалификации государственных и муниципальных служащих, работников
промышленных предприятий, ЖКХ и других секторов экономики хорошим выходом может стать создание
отдельных региональных обучающих центров, либо развитие направления обучения в создающихся
региональных центрах компетенции в сфере энергоэффективности.
Необходимо на федеральном уровне регламентировать и ужесточить требования к квалификации
энергоаудиторов, энергоменеджеров, лиц, ответственных за вопросы энергоэффективности в бюджетных
учреждениях, в составе главных распорядителей бюджетных средств, в администрациях муниципальных
образований, регионов, а при необходимости и разработать систему сертификации.

Список литературы:

1. Федеральный закон «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности и о

внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» № 261-ФЗ от 23.11.2009 г.
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении плана мероприятий по
энергосбережению и повышению энергетической эффективности в Российской Федерации» № 1830-р от
1.12.2009 г.
3. Приказ Министерства энергетики РФ «Об организации работы по образовательной подготовке и
повышению квалификации энергоаудиторов для проведения энергетических обследований в целях
эффективного и рационального использования энергетических ресурсов» № 148 от 7.04.2010 г.
4. Приказ Министерства энергетики РФ «Об отмене приказа Минэнерго России от 07.04.2010 № 148
"Об организации работы по образовательной подготовке и повышению квалификации энергоаудиторов для
проведения энергетических обследований в целях эффективного и рационального использования
энергетических ресурсов"» №155 от 27.04.2011 г.

266
 ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ
ЭКОЛОГИИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ I КУРСА УГАВМ

Мазура Н.С. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академии ветеринарной медицины», г.Троицк,

Представлен многолетний опыт повышения мотивации и использования творческих заданий в учебном процессе по дисциплине
«Биология с основами экологии» у студентов 1 курса факультета Ветеринарной медицины.
Long-term experience of increase of motivation and use of creative tasks in educational process on discipline "Biology with fundamentals
of ecology" at students of 1 course of faculty of Veterinary medicine is presented.

Учение как познавательная деятельность - это не просто один из видов деятельности современного
студента. Это образ жизни, целая сфера, характеризующаяся специфической организацией его отношений с
окружающей учебной средой. Главной целью любого учебного процесса является формирование у
обучающихся мотивации к учению, которая предполагает осознание смысла обучения. Без мотивации к учению
даже прекрасно сконструированная образовательная среда и продуманная организация деятельности в этой
среде не имеет никакого смысла, даже если обучающийся присутствует в этой сфере, не имея положительной
мотивации к учению, все воздействия этой среды будут им внутренне отвергаться [3].
Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у обучающихся пробуждался интерес к знаниям,
возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность
в работе. В процессе обучения студенты должны не только овладеть установленной системой научных знаний,
умений и навыков, но и развить свои познавательные способности, постоянно совершенствовать методы
самостоятельной работы и активизировать творческую деятельность [2]. Именно творческая деятельность,
которая требует высокой активности и самостоятельного мышления обучающихся, создает благоприятные
условия для развития предприимчивой и самодеятельной личности [1].
Большое внимание при изучении учебной дисциплины «Биология с основами экологии», которая
изучается студентами специальности 111801 «Ветеринария» на I курсе, уделяется творческой деятельности
студентов. После практического занятия и каждой лекции студенты в качестве домашнего задания получают
задания творческого характера, подготовка которых осуществляется самостоятельно. К выполнению таких
заданий предъявляется ряд требований: задание должно быть выполнено студентами на отдельных листах
формата А4, написано от руки, обязательно быть проверено преподавателем и оценено. Студент должен видеть
свои достижения и результат своего труда. В качестве формы выполнения определяются: конспектирование
материала, подбор определений терминам, заполнение таблиц, представление сравнительной характеристики,
составление тестового задания, написание реферата, составление кроссворда, разгадывание кроссворда своего
однокурсника, написание рецензии на реферат своего однокурсника, написание эссе-рассуждения на тему,
рисование рисунка или схемы и др. Разнообразие заданий гарантирует полный успех каждого студента в
обучении. Если каким-то студентам не удается освоить ту или иную форму работы, то они компенсируют ее
успешным выполнением другой формы работы.
Особенно интересными нам представляются творческие задания, в которых студенты выражают свое
мнение.
Например, после лекции на тему «Главные события биологической эволюции» студентам предлагается
в качестве домашнего задания написать эссе на тему «Человек венец эволюции или ее ошибка?». Или после
лекции на тему «Проблема потребления природных ресурсов» мы просим студентов ответь на вопрос «Как вы
понимаете выражение, что человек является геологической силой, способной изменить облик планеты?».
Логическим завершением лекции на тему «Рост народонаселения – главная проблема биосферы и
человечества» является творческая домашняя работа, где студентам предлагается изложить свои мысли на
тему: «Каким вам видится будущее человеческой цивилизации? Есть ли будущее у биосферы и каково место
человека в ней?». Обучающиеся весьма успешно справляются с такой формой работы. Кто-то опирается на
знания, полученные в предыдущий период обучения и собственный жизненный опыт. А кому-то приходится
воспользоваться литературой или Интернет-источниками. Но, так или иначе, мы требуем, чтобы автор работы
выразил свое отношение к поставленной проблеме. Подобные творческие задания стимулируют поисковую
познавательную деятельность, в результате которой проявляются индивидуализм.
Наиболее интересной, продуктивной и, как показывает наш опыт, трудной формой творческой
самостоятельной работы для студентов первого курса является составление кроссворда. Студентам задается на
заданную тему по материалу соответствующей лекции составить кроссворд из 40-50 терминов. Кроссворд
оформляется на трех отдельных листах: на первом листе студенты записывают вопросы, на втором листе –
пустая сетка кроссворда, на третьем – ответы на вопросы. Как оказалось, студенты часто затрудняются
корректно сформулировать вопрос, допускают терминологические ошибки, демонстрируют невнимательность.
Кроссворды тщательно проверяются преподавателем и 80% их возвращается на доработку того или иного рода.
Такое большое число возвращаемых на исправление работ вовсе не свидетельствует о низкой мотивации или
слабых знаниях студентов. Напротив, это показатель того, что творческая работа осваивается, но в процессе
освоения допускаются ошибки, но они устраняются, а, значит, процесс обучения идет полезно и продуктивно.
Те же кроссворды, но уже через некоторое время мы предлагаем студентам разгадать. Таким образом, студенты

267
закрепляют знания по ранее изученному материалу. Такая форма творческой самостоятельной работы
студентов рассматривается и как один из способов подготовки к экзамену по дисциплине.
Кроме того, среди составленных кроссвордов мы проводим конкурс на «Лучший кроссворд».
Критериями по выявлению лучших работ являются грамотность, оригинальность и аккуратность. Каждый
учебный год мы отбираем 10 лучших кроссвордов, и авторы этих кроссвордов освобождаются от устного зачета
в зимнюю сессию. Так мы мотивируем и поощряем студентов на выполнение домашнего задания.
Одной из распространенных форм творческого домашнего задания является подготовка рефератов,
предусматривающая работу с дополнительной литературой. Интересные и проблемные вопросы по дисциплине
«Биология с основами экологии» достаточно хорошо представлены в учебниках и в Интернет-пространстве,
поэтому студенты не стараются сотворить что-то оригинальное: они просто используют уже готовый продукт.
Поэтому, мы, во-первых, требуем выполнения реферата от руки, а во-вторых, практикуем написание рецензии
на реферат своего однокурсника. В качестве требования к рецензии предъявляются: представление структуры
реферата, краткое изложение содержания реферата, определение соответствия заявленной теме, замечания по
оформлению, итог изложенному в реферате с обязательным высказыванием собственного мнения рецензента
по обозначенной проблеме, оценивание. Написание рецензии – это сложная для студентов форма творческого
домашнего задания.
Заинтересовывает студентов и такое творческое задание, как составление и разработка тестов.
Например, используется такое задание по теме «Многообразие животных». Такая работа требует изучение
дополнительного объема литературы, позволяет расширить горизонты знаний о животных.
Осваивая тему «Основы экологии» мы повторяем правила и принципы организации пищевых цепей.
По данной теме в качестве творческого задания студенты должны нарисовать рисунок «Наземная пастбищная
пищевая сеть…» какого-либо биоценоза. На рисунке требуется отобразить всю сложность трофических
взаимоотношений. Такое задание заставляет анализировать и обобщать полученные знания. Надо признать, что
не всем студентам удается с первого раза выполнить это задание.
Еще одной разновидностью творческих заданий считаем составление таблиц, в которых должна быть
отражена сравнительная характеристика каких-либо элементов. Например, на лекции нами представляется
общая характеристика червей. В качестве домашнего задания студенты составляют таблицу «Сравнительная
характеристика типов червей: Плоские, Первичнополостные, Кольчатые». Или для закрепления материала по
организации моллюсков, студенты составляют таблицу «Сравнительная характеристика классов моллюсков:
Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие». Такая форма работы позволяет обучающимся повторить материал,
сопоставить и обобщить его.
Выполненные студентами домашние творческие задания сохраняются, и к концу курса обучения из них
в логическом порядке формируется альбом. В этот альбом вкладываются и зоологические рисунки, которые
студенты выполняют на практических занятиях к разделу «Зоология». Наличие альбома – это одно из условий
допуска студентов к экзамену по дисциплине.
Таким образом, использование творческих заданий способствует активности и заинтересованности
студентов, успешному выполнению самостоятельной работы, формированию положительной мотивации на
учение и осознанию смысла своей учебной деятельности.

Список литературы

1. Кусакина, С.Н. Мотивация обучения в вузе у старшеклассников и студентов / С.Н. Кусакина //

Психологическая наука и образование, 2008. – № 1. – С.58-66.
2. Мустафина, М.А. Формирование мотивации ученика и учителя / М.А.Мустафина // Новый
университет, серия «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук», 2012. – № 1. – С.36-38.
3. Шаршов, И.А. / Профессионально-творческое саморазвитие субъекта образовательного процесса в
вузе: автореф. дисс. …докт. пед. наук / И.А.Шаршов. – Белгород, 2005.

ОБ ОДНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

Макаркина Т.В., кандидат физико-математических наук,

доцент кафедры информатики, Московский государственный областной
гуманитарный институт, Орехово-Зуево, Россия

В связи с введением новых образовательных стандартов высшей школы значительно сократилось время аудиторных занятий.
Поэтому актуальной становится проблема совершенствования самостоятельной работы студентов. В работе предлагается одна из форм
организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин математического цикла.

Дисциплины математического цикла занимают важнейшее место в системе подготовки современного

специалиста высшей квалификации по многим профилям подготовки бакалавров. Однако реализация их
образовательных и воспитательных функций наталкивается на целый ряд проблем:

268
 – сохранение в основном традиционной модели организации занятий и прежней логики обучения,
рассчитанной на пассивного объекта;
– нежелание многих студентов развиваться в личностном и профессиональном плане, слабая
мотивированность на достижение успеха;
– низкий уровень знаний студентов по математике, полученных в средней школе, отсутствие навыков
исследовательского, творческого, заинтересованного учебного труда;
– ориентация на уровень среднего студента и отсутствие индивидуальной работы с сильными и
слабоуспевающими учащимися.
Современные подходы к преподаванию дисциплин математического цикла в вузе предполагают:
введение активных и интерактивных форм обучения, дающие приоритет исследовательским, инновационным
программам;индивидуализацию образовательного процесса, когда преподаватель имеет дело не с абстрактной,
безликой массой студентов, а с каждым из них в отдельности; усилен акцент на самостоятельную работу
студентов, стимулирование их самореализации, самоактуализации.
Многолетняя вузовская практика показывает, что только знания, полученные самостоятельным
трудом, делают выпускника вуза творчески мыслящим специалистом, способным эффективно решать
профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.
С введением новых федеральных образовательных стандартов время, отводимое в вузах на
организацию самостоятельной работы студентов, значительно возрастает. Самостоятельная работа студентов
является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно
рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки бакалавров. Таким образом, повышение
эффективности самостоятельной работы, в конечном итоге, будет существенно влиять и на качество
подготовки бакалавров.
Основная идея моего подхода к организации самостоятельной работы студентов при изучении ими
дисциплин математического цикла в вузе состоит в следующем. Лекционный материал следует излагать так,
чтобы им можно было сразу пользоваться на практических занятиях. После рассмотрения основных понятий и
утверждений определенной темы необходимо привести примеры с подробным решением. Примеры нужно
подбирать различного уровня трудности. Тогда каждое практическое занятие можно целиком превратить в
самостоятельную работу студентов, предлагая им для решения набор задач разного уровня трудности.
Основной функцией преподавателя на таких занятиях становится управление этой работой. При этом
необходимо продумать подходящую систему стимулирования, которая бы существенно отличалась от
стандартной. Актуальной становится бально-рейтинговая система оценивания знаний студентов. Ее суть
состоит в стимулировании систематической и планомерной работы студентов через всестороннее, поэтапное и
дифференцированное оценивание результатов их труда.
Особенности бально-рейтинговой системы:
 четкие правила организации студенческой работы в течение семестра;
 постоянный и полный характер проверки знаний;
 ранжирование студентов с помощью индивидуального кумулятивного рейтинга.
Рейтинговая система позволяет:
 стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов;
 активизировать их творческую, исследовательскую работу;
 изменить направленность мотивации студентов во избежания неудач на достижение успехов,
включив в процесс познания эмоциональный фактор;
 формировать самостоятельность при выборе стратегии обучения;
 внести в образовательный процесс дух соревновательности, конкуренции;
 устранить субъективизм в оценке знаний студентов (не преподаватель ставит оценку, а студент ее
зарабатывает);
 обеспечить более глубокое, равномерное и всестороннее усвоение учебного материала.
Новый подход был опробован на студентах дневного отделения факультета информатики. Он оказался
удивительно хорошо приспособленным для работы со средними и даже слабыми студентами, давая им
реальную возможность самим от занятия к занятию зарабатывать себе будущую экзаменационную оценку.
Опыт экспериментального использования бально-рейтинговой системы контроля по дисциплине
показал следующее:
 студенты стали уделять больше времени самостоятельной работе;
 сократилось количество пропусков занятий без уважительных причин;
 повысилась объективность итоговой оценки по дисциплине;
 значительная часть студентов стремится выполнять дополнительные виды учебной деятельности с
целью повышения своего рейтинга.

269
 ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА»

Мифтахутдинова Т.В. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Статья посвящена проблеме формирования профессиональной межкультурной компетенции специалиста. Данная проблема
раскрывается применительно к условиям модернизации высшего профессионального образования. Представлена разработанная методика,
интегрирующая идеи метода диалога и рефлексивной технологией, на основе толерантности, проблемности, процессуальности. Говорится о
необходимости организации педагогического взаимодействия на основе активизации субъектного опыта студентов и стимулирования
субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса в ходе учебно-деловых игр.
Annotation: The article is devoted to the problem of formation of professional intercultural competence of a specialist. This problem is
disclosed in relation to the conditions of modernization of higher education. The developed procedure integrating ideas of a method of dialogue and
reflective technology, on the basis of tolerance is presented, to problematical character, to protsessualnost. The subject-subject of relations of
participants of educational process is told about necessity of the organization of pedagogical interaction on the basis of activization of subject
experience of students and stimulation during uchebno-business games.

Одной из значимых компетенций специалистов (бакалавров, магистров) является готовность к

межкультурному взаимодействию, что в явном виде отражено в стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО).
При этом авторы [2,3,6] указывают на то, что в большей степени успешность взаимодействия специалистов с
представителями различных культур при выполнении сложных многофункциональных работ зависит
от межкультурного взаимодействия.
Однако прежде чем говорить о методах формирования данного конструкта обозначим
терминологическое поле исследования.
Проанализировав большое число работ, связанных с проблемами компетенций/компетентностей, мы
можем заключить, что, несмотря на различие взглядов, ученые сходятся во мнении, что понятие
«компетентность» шире знаний, умений и навыков и не является их суммой, так как включает все стороны
деятельности: когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную. Опираясь на этот
принципиальный для нашего исследования вывод, мы говорим в нашем исследовании о межкультурной
компетенции. Под межкультурной компетенцией подразумеваются способности понимать, ценить и уважать
факторы, обусловленные культурой и влияющие на восприятие, мышление, оценку и действия, как свои, так и
других людей, и, исходя из этого, умения строить новую схему действия. Это проявляется в межкультурном
взаимопонимании, в коммуникативном и поведенческом приспособлении к поведению представителей другой
культуры и в построении новых образцов поведения, базирующихся на ценностях и нормах разных культур.
При этом необходимо стремиться к соединению собственной и чужой культурной идентичности и в результате
обмена положительными образцами действий и схемами принятия решений идти к качественно новому синтезу
действий [4, С. 59]
Немецкие ученые понимают под межкультурной компетенцией наличие у специалиста комплекса
социальных навыков и способностей, при помощи которых он может успешно осуществлять общение с
партнерами из других культур как в бытовом, так и в профессиональном контексте [5, С. 271]
Современная профессиональная деятельность предъявляет особые требования к межкультурной
подготовке специалистов, которая проявляется в умении вести переговоры, вести диалог, соотносить языковые
средства с задачами и условиями обучения, учитывать социальные нормы поведения и коммуникативную
целесообразность высказывания.
Понятие «профессиональная компетентность» зачастую трактуется достаточно узко – как хорошее
знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое формируется в ходе учебно-
профессиональной подготовки на специальных дисциплинах [7, С.169].
В след за Н.Н. Васильевой[2], Т.В. Парфѐновой [6] мы под профессиональной межкультурной
компетенцией понимаем основанную на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность
человека, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять профессиональную деятельность,
связанную с межкультурной коммуникацией.
Анализ психолого-педагогической литературы [2,6], позволяет выделить нам структуру
профессиональной межкультурной компетенции, в которую мы включаем следующие компоненты:
мотивационный, когнитивный, операционный.
В состав мотивационного компонента входят мотивация межкультурного общения, познавательная,
профессиональная мотивации, мотивация достижения цели.
В состав когнитивного компонента входят теоретические, инструментальные знания в области
межкультурной компетенции; логическое, творческое, критическое мышление.
В состав операционный компонента входят умение целеполагания, планирования, моделирования,
программирования деятельности, связанной с межкультурным общением; гибкость, рефлексивность.
Формирование структурных компонентов профессиональной межкультурной компетенции может
происходить в рамках различных методов обучения и форм организации учебного процесса. Здесь могут
применяться традиционные (лекции, семинары, практикумы, контрольные, лабораторные работы и т.д.) и

270
активные формы (деловые игры, дискуссии, тренинги и т.д.); формы с использование информационных
технологий и др.
По мнению многих авторов (В.С.Библера, С.Л. Франка, М.Хайдеггера и других учѐных) [1,10,11]
наиболее эффективным при формировании профессиональной межкультурной компетенции является метод
диалога.
Суть метода диалога заключается в том, что в процессе обучения происходит творческое усвоение
знаний студентами посредством специально организованного преподавателем диалога, при этом учитываются
индивидуальные особенности каждого студента.
В своѐм исследовании мы под методом диалога понимаем упорядоченный способ взаимодействия
преподавателя и студента, направленный на решение задач, связанных с формирование межкультурной
компетенции.
Анализируя принципы формирования профессиональной межкультурной компетенции
(профессиональной направленности, активности, диалогичности, этнографичности) мы сочли целесообразным
интегрировать метод диалога и рефлексивные технологии обучения. Подтверждение такой позиции мы
находим в трудах И.Н. Семѐнова [9] А.В. Россохина [8].
Под рефлексивной технологией мы понимаем совокупность методов, осуществляемых в процессе
обучения и воспитания, которые помимо процесса овладения знаниями, умениями и навыками учитывают
логику познавательного процесса и закладывают осознанное направление мыслительной деятельности
учащихся.
Формирование профессиональной межкультурной компетенции будет эффективно, посредством
методики, ориентированной на толерантность, проблемность, процессуальность.
Проводимый нами эксперимент, показал, что для формирования профессиональной межкультурной
компетенции целесообразно использовать потенциал учебно-деловых игр.
Под учебно-деловой игрой мы понимаем форму продуктивной групповой учебной деятельности,
направленной на формирование профессиональной межкультурной компетенции в условиях искусственно
созданной ситуации, которая требует от студентов исполнения определѐнных ролей.
Для формирования профессиональной межкультурной компетенции мы используем следующую
классификацию учебно-деловых игр:
- приѐмы групповых дискуссий, позволяющие расширить знания по средствам высказывания
различных точек зрения;
- приѐмы коммуникативной компетентности, основной целью которых является развитие навыков
конструктивного межличностного диалога;
- приѐмы делового общения, цель которых направлена на коррекцию и формирование знаний, умений,
навыков, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности;
- приѐмы межкультурного взаимодействия, способствующие закреплению полученных теоретических
знаний в области межкультурных отношений.
Например, хорошо зарекомендовало себя задание «Межкультурные маяки», цель которого - научить
студентов видеть и понимать ситуацию с точки зрения другой культуры; осознать причины непонимания,
возникающего при общении с представителями других культур; создать атмосферу креативности и творческой
работы, требующей интеллектуальной мобилизации, включенности и заинтересованности как в процессе
самостоятельной, так и групповой работы. В результате освоения данного задания студенты получили
возможность освоить важные знания об иной культуре, способах делового взаимодействия с представителями
различных культур. Предложенные ситуации описывали наиболее часто встречающиеся случаи взаимодействия
членов двух культур, когда представитель группы «гостей» находил эту ситуацию конфликтной, проблемной в
результате ее ошибочной, неточной, не-адекватной интерпретации.
Уточнение понятийного поля исследования позволило нам организовать психолого-педагогическое
содействие формированию профессиональной межкультурной компетенции специалистов и доказать его
эффективность в ходе эксперимента, проводимого с 2008 по 2013 гг. в Уральской государственной академии
ветеринарной медицины. При этом выделенные компоненты профессиональной межкультурной компетенции
не только ориентировали нас в процессе разработки педагогического содействия, но и послужили основой для
разработки критериально-оценочного аппарата исследования.

Список литературы:

1. Библер, В.С. На гранях логики культуры / В.С. Библер. – М.: Директ-Медиа, 2013.
2. Васильева, Н.Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники еѐ достижения / [Электронный
ресурс] / Н.Н. Васильева // http://rspu.edu.ru/journals/ lexicography/conference/ vasilieva%20N.htm.
3. Гетманская, И.А. Развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических
работников в образовательной системе /И.А. Гетманская // «Ключевые компетенции в подготовке кадров»:
сборник материалов итоговой конференции международного проекта. – Иркутск, 2004. – С. 25-28.
4. Корнеева, Л.И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной деятельности
российских менеджеров / Л.И. Корнеева // Вестник УГТУ-УПИ – № 10, 2004. – С. 58-61.

271
 5. Moosmüller, A. Interkulturelle Kompetenz und interkulturelle Kenntnisse / А. Moosmüller. München
Verlag, 1996.
6. Парфенова, Т. В. Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе
учебно-игровой деятельности: На материале изучения французского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В.
Парфѐнова. – Саратов, 2006. –25 с.
7. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова//
Высшее образование в России. – №11, 2004. – С.169-170.
8. Россохин, А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменѐнных состояниях сознания: Интерсознание
в психоанализе / А.В. Россохин. – М.: «Когито-Центр», 2010.
9. Семѐнов, И.Н. Философия гуманизации образования и рефлексивность диалога. Рефлексивные
процессы и управление / И.Н. Семѐнов // Международный научно-практический междисциплинарный журнал.
– 2001. – Т. 1, № 1, июль-декабрь, С. 113-119.
10. Франк, С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк. – М.: Республика, 2007. – 202 с.
11. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. – СПб.: Наука, 2008.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Мишулина О.В., Панина Г.В.

Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова

Мақалада Басқарушылық циклдағы пәндерді оқытудың дәстүлі және инновациялық әдістері талданады. Осы әдістерді
қолданудағы кемшіліктер мен артықшылықтар берілген, сонымен қатар студенттердің оқу материалдарын меңгеру нәтижелері кӛрсетілген.
В статье анализируются традиционные и инновационные методики преподавания дисциплин управленческого цикла. Приведены
недостатки и преимущества использования этих методик, а также показан эффект усвоения учебного материала студентами.
The article analyzes the traditional and innovative methods of teaching disciplines management cycle. Lists the advantages and
disadvantages of using these techniques, and also shows the effect of learning students.

Достигнуть высокого качества образования реально в условиях должного финансирования,

материального и технического обеспечения учебного процесса, а также создания эффективной системы
управления качеством обучения. Одним из направлений достижения высокого качества образования является
применение методик, связанных с современными психолого-педагогическими технологиями,
образовательными продуктами на базе современной компьютерной техники и новых информационных
технологий в рамках многочисленных информационных и образовательных средств.
Научиться мыслить и усваивать знания – важнейшая задача вузовского учебного процесса. Сейчас все
формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной
работы студентов, ставят задачи научить их самостоятельности мышления. От преподавателей управленческих
дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий,
конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы
рыночных преобразований.
При проведении занятий по управленческим дисциплинам соблюдаются ключевые принципы
обучения: это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность,
прочность, научность, связь теории с практикой. В вузовской учебной практике КГУ сложились разнообразные
аудиторные и внеаудиторные формы учебного процесса: СРОП поточные, семинары (практические занятия),
групповые и индивидуальные консультации, ИДЗ, рефераты, экзамены, курсовые и выпускные
квалификационные работы, профессиональная практика, экскурсии, конкурсы студенческих работ. Ни одна из
форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы находятся во взаимосвязи и
логической последовательности.
В настоящее время возрастает роль активных и интерактивных методов обучения, так как в условиях
кредитной системы обучения значительная доля часов по дисциплине отведена под самостоятельную работу.
Например, качество СРОП поточной определяется применяемой методикой преподавания занятия и уровнем
подготовки и проведения семинарского занятия.
При преподавании дисциплины «Управленческий анализ» у студентов специальности Менеджмент,
тема: «Инвестиционный анализ» применяется следующая методика (см. Таблицу 1)
Предложенная методика проведения занятия позволила активизировать от 80 до 100% студентов на
различных этапах занятия, заинтересовать их предложенным материалом с помощью наглядных материалов и
использования видеометода.

272
 Таблица 1 – Методика преподавания СРОП по дисциплине управленческий анализ
Тема, Применяемая методика преподавания Особенности применяемой методики Уровень
вид занятия занятия активности
студентов, %
1 2 3 4
Тема: 1Организационная часть - рассказ- Проверка готовности аудитории и обучающихся к занятию, 100%
«Инвестиционный вступление подготовка к изучению нового материала
анализ» (СРОП –
поточный)
2 Контрольно -коррекционная беседа Текущий контроль и диагностика ранее усвоенных знаний (из 80%
дисциплин «Экономика предприятия», «Финансы»: инвестиции,
виды инвестиций, капитальные вложения, инвестиционная
деятельность)
3 Лекция Структурированное, логичное изложение нового учебного 80%
материала с системным характером освещения знаний

4Иллюстрация методов оценки инвестиционных решений 100%

Показ и восприятие методов оценки инвестиций с помощью
рисунков, схем, таблиц, графиков
5 Демонстрация анализа и оценки Концентрация внимания обучающихся на существенных 100%
денежных потоков от инвестиционной свойствах и особенностях формирования поступлений и
деятельности предприятия выплаты денег, связанных с инвестицией
6 Видеометод Экранное преподнесение новых знаний, их обобщения и 100%
систематизации с помощью мультимедийного комплекса
7 Комментирован Планомерное организованное выполнение действий по оценке 100%
ные упражнения (практические инвестиций с целью формирования навыков и умений расчета
примеры) обобщающих показателей эффективности инвестиционных
решений. Применение полученных знаний к решению
практических задач
8Закрепляющая беседа - подведение Обобщение и систематизация полученных учащимися знаний на 80%
итогов и контроль занятии
9 Работа с книгой - домашнее задание Многократная обработка учебной информации в доступном 100%
-СРО темпе и в удобное время

На практике коммуникативной подготовки студентов по управленческим дисциплинам широко

применяются деловые игры, позволяющие наглядно оценить управленческую или иную ситуацию. Участвуя в
них, игроки могут пробовать свои варианты поведения, искать наиболее оптимальную тактику и стратегию,
отрабатывать различные технические приемы. Однако главная цель игры заключается в углублении знаний
студентов о закономерностях протекания коммуникативных процессов в области управления. Также
преподавателями используются спонтанные и сценарные ролевые игры.
В спонтанно-ролевой игре ситуации берутся относительно простые, и преподаватель почти всецело
полагается на импровизационные способности студентов. Импровизационные игры не требуют длительной
предварительной подготовки и могут «изобретаться» по ходу тренинга в зависимости от выявляющихся
трудностей в усвоении курса. Например, при преподавании дисциплины «Теория и практика менеджмента»
часто на занятиях проводятся такого рода игры (см. Таблица 2)

Таблица 2– Методика преподавания практического занятия по дисциплине «Теория и практика

менеджмента»
Тема, Применяемая методика преподавания Особенности применяемой Уровень активности
вид занятия занятия методики студентов, %
Тема: Организационный момент 100 %
Коммуникации в менеджменте
Вид занятия: практическое
занятие
Информационный блок: Фронтальный опрос позволил 80
а) повторение пройденного материала повторить пройденный материал,
(фронтальный опрос) активизировать мыслительную
в) заслушивание докладов, обсуждение деятельность студента для усвоения
представленной информации нового материала, представленного
в докладах.
Знания, усвоенные «активно»,
прочнее запоминаются и легче
актуализируются.
Практический блок (тренинги Проведение тренинга позволило на 100
«Испорченный телефон», «Дом моей практике доказать появление
мечты») преград и их последствия при
Обсуждение результатов тренинга, осуществлении коммуникаций, в
выводы результате был получен
развивающий эффект занятия
Подведение итогов занятия 100
Домашнее задание

На занятии по теме: «Коммуникации в менеджменте» при проведении тренинга «Глухой телефон»,

который позволяет на реальном примере увидеть возникающие барьеры при осуществлении
коммуникационного процесса, использовалась информация из утренних новостей на телеканале «Алау».

273
 Сюжетно-ролевые игры проводится по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые
инструкции для всех участников игры с описанием их предметных и даже межличностных позиций. Сюжетные
игры основаны на задачах, которые преподаватель ставит перед собой заранее, планируя весь учебный цикл.
Они ориентированы на анализ наиболее типичных проблем. В таких играх моделируются сложные
организационные ситуации, закладываются механизм развертывания достаточно длительных коммуникативных
процессов [1,2].
Применяемая технология активного обучения, используемая преподавателем, предполагает отсутствие
возможности неучастия в познавательном процессе: каждый студент либо имеет определенное ролевое задание,
о котором он должен публично отличиться, либо от его деятельности зависит качество выполнения
поставленной перед группой познавательной задачи; включает в себя методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся, вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую активность. По
этой причине, активность студентов на занятии при применении активных методов выше, чем при
использовании традиционных методов [3].
К слабым сторонам традиционных форм обучения можно отнести: ограничение деятельности
преподавателя и студентов временными рамками; трудная сочетаемость с технологиями активного обучения;
сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости аудитории; сильный акцент на
передачу – усвоение знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной
сферы студентов. Тем не менее, использование активных форм обучения возможно только тогда, когда
студенты уже владеют основами необходимых знаний, полученных, как правило, традиционными методами.

Список литературы

1. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании:

проблемы интеграции [Текст]/ А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова – М.: Издание: Логос, 2009.– 396 с. –
Библиогр.: с.394-396.– 500 экз. – ISBN 978-5-98704-509-1
2. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Текст]/ А.В.
Хуторский // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005. – 12 декабря. [Электронный ресурс].–
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
3. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы [Текст] учеб. пособие для вузов/ Ю.В. Сорокопуд –
Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 542с.– Библиогр.: с.540-542.– 500 экз. – ISBN 978-5-222-17781-5

ӚНІМНІҢ САПАСЫНА ҮСІКТЕРДІҢ ӘСЕРІН МАТЕМАТИКАЛЫҚ ПІШІНДЕУ

Мнайдарова Ж. С.,
ҚМПИ физика-математикалық кафедрасының аға оқытушысы,
Мнайдарова Г.С., М. Дулатов атындағы ҚИнЭУ 2 курс магистранты,
Сапарбай Г., М. Дулатов атындағы ҚИнЭУ, 2 курс студенті

В статье указано применение математического аппарата для качества урожая при заморозках.
Ӛнімнің сапасына үсіктердің әсерін математикалық пішіндеуді зертеу нәтижесінде қолданып кӛруді ұсынамыз.
The article tells about the use of mathe matical apparatus for quality of a crop during frosts.

Ауылшаруашылық ӛнімдердің санына экстремалдық метеорологиялық факторлардың зақым келтіруші

әсерлері, фактордың ұзақтылығы мен күшіне, алдыңғы әсерлері мен соңынан еріп келетін метеорологиялық
құбылыстары бар фактордың әрекет ету барысындағы, ӛсімдіктің күй-жайы және даму фазаларына байланысты
пайда болады [1]. Мұндай, үсік сияқты экстремалдық метеорологиялық факторлар аз уақыт ішінде ӛсімдіктің
метаболизмінде айтарлықтай ӛзгерістер енгізеді. Осы себептерге байланысты, ӛнімділікке экстремалдық табиғи
құбылыстардың әсерлерін пішіндеуді, ӛсімдіктердің ӛнімділігі үрдісіндегі моделдеудегі жеке бағыт ретінде
қарастыруға болады.
Жұмыс мақсатына сапа құру үрдісіне ӛте кӛп әсер ететін, экстремалды метеорологиялық фактор
ретінде үсіктерді ауылшаруашылық ӛнімдердің сапасына әсер етуін пішіндеу кіреді.
Ӛсімдіктердің дамуының алғашқы фазаларына және вегетацияның екінші бӛлігіне мұз құрайтын
үсіктердің әсерін пішіндеу [3]. Үсікалды және кейін туындайтын табиғи құбылыстар физиологты-биохимиялық
үрдістердің жылдамдығына әсерлері арқылы есептеледі.
Ӛнімнің сапасына кӛктемгі үсіктердің әсерлерін пішіндеудің қарастырылған тәсілі, ӛсуге
субстраттардың пұлдарын жинау үрдісін басып тастайды, және ассимиляторлардың бӛлу сипатын ӛзгертуіне
негізделеді. Бұл, ӛсімдіктің ӛсуін тежейді, бойын, ассимиляциялайтын қабат бӛлігін, азот жинау кезеңін
тӛмендетеді және ӛнімнің шаруашыл бағалы бӛлігінің сапасын нашарлатады. Кӛктемгі әлсіз үсіктер кезінде
және олардан тез қалыпқа келу барысында ӛнімнің сапасына теріс әсер болмауы да мүмкін.
Фотосинтезге үсіктің әсері, бастапқы кӛлбеу және фотосинтездің сәулелі қисықты қабатына әсер
арқылы есептеледі. Үсіктен кейінгі і-ші мүшенің фотосинтезінің сәулелі қисықты бастапқы кӛлбеуі және

274
фотосинтездің максималды иетенсивтігінің бағалануына арналған ара қатынас келесі формула бойынша
есептеледі[3].

(1)

(2)

мұндағы, – үсіктердің мг СО2 дм-2 сағ-1 әсері барысында і-ші мүшенің шынай фотосинтезінің максималды
мүмкін интенсивтігі; – ӛлшемсіз, үсіктен кейінгі фотосинтездің максималды интенсивтігінің тӛмендеуін
сипаттайтын параметрі; – ӛлшемсіз, үсік күндерінен кейін келетін фотосинтездің интенсивтігін қалыпқа
келтіруін сипаттайтын параметрі; - үсікпен зақымданған кездегі фотосинтездің сәулелі
қисығының бастапқы кӛлбеуі; – үсіктен кейінгі сәулелі қисықтың бастапқы кӛлбеуінің тӛмендеуін
сипаттайтын параметрі; - кӛрсеткішінің қалыпқа келуін сипаттайтын параметрі.
Үсікпен зақымдалған і-ші мүшенің фотосинтезінің интенсивтігі
,

қатынасымен анықталады мұндағы, - г С дм-2 сағ-1 үсікпен зақымданған і-ші мүшенің фотосинтезінің
интенсивтігі.
Онда, үсікпен зақымданған барлық ӛсімдіктер мен і-ші мүшенің шынайы фотосинтезі мына қатынас арқылы
шешіледі

∑ ∑

мұндағы - г С сум-1 үсікпен зақымданған і-ші мүшенің фотосинтезі; – дм-2 , і-ші мүшенің
ассимиляциялаушы қабатының аймағы; – г С, ӛсімдіктің шынайы фотосинтезі.
Үсіктен кейін, ассимиляциялаушы қабаттың ӛсуші үрдістері мен динамикаларын қалыпқа келтіруді
пішіндеу үшін, үсіктен кейін жер беті мүшелерінің құрылымдық мӛлшерлерінің азайуын біл керек. Олай болса,
үсіктен кейінгі ӛсіп келе жатқан, жер беті мүшелерінің құрылымдық мӛлшерлерін бағалауға арналған қатынас
келесідей:

мұндағы, – г, үсіктен кейін, ӛсіп келе жатқан, жер беті мүшелерінің құрылымының құрғақ мӛлшері;
– кӛлемсіз, үсіктен кейін ыдырап жатқан құрылымдардың үлесін анықтайтын параметрі.
Үсік кезінде, ӛлім шақыратын ӛсімдікте, ақуыздар толық ыдырайды дейік [4]. Онда, ыдыраушы
ақуыздың үлесін сипаттайтын және 0-ден 1-ге дейін ӛзгеретін параметрді үсіктің күшіне байланысты бірінші
жақындау кезінде есептеуге болады:
,

мұндағы, – ыдыраушы ақуыздың үлесін сипаттайтын параметр; – пропорционалдық коэфициенті;

– үсіктің интенсивтігі.

Үсікпен белсендендірілген протеолизден кейінгі ақуыздар саны келесі қатынас бойынша анықталады
275
 ,

мұндағы, – г, үсіктен кейінгі ақуыздардың құрамы. параметрінің кӛрсеткішін, ақуыздардың үсіктен

кейінгі құрамы мен ақуыздардың үсікке дейінгі құрамына қатынасы ретінде бағалаймыз:

= .

параметрлерінің (1) және (2) теңдеулеріндегі кӛрсеткіштері, үсіктің интенсивтігіне байланысты

0 ден 1 ге дейін ӛзгереді:

және ,

мұндағы, және – пропорционалдық коэффициенттері.

параметрлерінің бастапқы кӛрсеткіштері 1-ге тең қабылданады ал, соңғы кӛрсеткіштері

фотосинтетикалық аппараттың бұзылу дәрежесіне байланысты болады:

Үлгіден анықталатын, үсікпен зақымданған ӛсімдіктердің азотты және кӛмірсутекті қорегінің тепе-
теңдігі бастапқы деңгейіне дейін (үсікке дейін) жеткенде, параметрлеріне соңғы кӛрсеткіштері тағайындалады.
Қорларды синтездеу кезінде үсіктен зақымданған, ӛсімдіктерге арналған кӛмірсутекті пұлды құру
үрдісін келесі теңдеулермен жазамыз

мұндағы, – үсікпен зақымданған, ӛсімдіктерге арналған қорларды синтездеу кезіндегі лабилдік

кӛмірсутектердің пұлы; – үсікпен зақымданған ӛсімдіктер фотосинтезі.
Азоттық айырбасқа қорланушы мүшелердің ӛсуі кезіндегі үсіктер әсері, вегативтік мүшелердің
құрылысының құлау жылдамдығы үсік кезінде, осы негізбен анықталады. Бұл, қозғалмалы азотты
қосындылардың санының кӛбеюіне әкеп соғады және қорлы ақуыздардың синтезі, субстраттар
концентрациясымен шектемейді. Егер, ӛнімнің ортақ тӛмендеуі кезінде ақуыздардың синтезідері үшін
температуралық жағдайы жайлы болса, жинақталушы мүшенің ақуызының пайыздық құрамы кӛбеюі мүмкін.
Ӛнімнің сапасына үсіктердің әсерін математикалық пішіндеуді зертеу нәтижесінде, Қазақстанның
солтүстік аймағының климаттық жағдайында қолданып кӛруді ұсынамыз. Зерттелген материал, ӛнім сапасына
үсіктің әсерін пішіндеу барысында қажет болғандай, ӛнім сапасын құру моделінде спецификация және
идентификацияда ӛзгеріс талап етпейді. [5]

Қолданылған әдебиет:

1. Винтер А. К. Заморозки и их последствия. – Нобосибирск: Наука, 1981.

2. Мамонов Л. К., Ким Г. Г. Математическое моделирование физиологических процесов у растений. –
Алма-Ата: Наука, 1978.
3. Полевой А. Н., Строганова М. А., Коровин А. И. Моделирование влияния заморозков на
формирования урожая сельскохозяйственных культур // Сельскохозяственная биология, 1983, №11.
4. Коровин А. И. Роль температуры в минеральном питании растений. – Л.: Гидрометеоиздат, 1972.
5. Акишев К., Дарибаева Г. Стандарттау, метрология және сәйкесті бағалау. – Алматы: Атамура, 2013

276
 СТУДЕНТТЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫН ДҰРЫС
ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ МАҢЫЗЫ

А.Б.Мусатаева, М.Е. Смагулова

Астана, С.Сейфуллин атындағы ҚазАТУ

Бұл мақалада білім беру үдерісінде студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуді ұйымдастыру, оның формалары,
әдістері, жұмыстарды жүзеге асыру жолдары, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын жасауға қызығушылықтарын арттыру
қарастырылған.
В этой статье рассмотрены проблемы организации проведения студенческих научно-исследовательских работ, их формы,
методы, пути реализации работ, повышение интереса студентов к проведению научно-исследовательской работы.
This article discusses the organization of the student's research works, their forms, methods, the realization of works, the increase students'
interest to performance of scientific research works.

Қазіргі күнде білім беру мекемелерінде бірінші орында қажетті білімнен басқа, болашақ мамандардың
әдіснамалық мәдениетін қалыптастыру және шығармашылық ойлауын мақсатты түрде дамыту, студенттерді
ӛздігінен білім алуға үйрету, жаңа ғылыми, техникалық бастамалы пікірлерін қалыптастыру болып отыр.
Жоғары оқу орындарында мамандарды дайындаудың қиындығы білімдер жүйесін тереңдей меңгерумен
шығармашылық қабілеттерінің дамуы біріктірілуінің қажеттілігімен байланысты [1-3].
Жоғары оқу орнының негізгі міндеті – үздіксіз ӛзін дамытып және ӛздігінен білім алуға дайын,
бәсекеге қабілетті маманды даярлау.
Ал, маман даярлаудың ажырамас бӛлігі - студенттердің ғылыми–зерттеу жұмыстары болып табылады.
Қазіргі кезеңде мемлекеттің басты міндеттерінің бірі ғылымды қолдау және дамыту. Студенттердің ғылыми-
зерттеу жұмыстары теориялық және қолданбалы мәселелерді қалыптастыруға қызмет етеді. Студенттердің
ғылыми-зерттеу жұмыстары ЖОО әлемдік стандарттар талаптарына жауап бере алатын, ғылым мен білімді
интеграциялауда кӛп жылдық отандық және шетелдік тәжірибелерге арқа сүйейтін жаңа шарттарға сәйкес
жүзеге асырылуы тиіс.
ҒЗЖ-ға қатысу студентті кәсіби пәнді терең меңгеруге, олардың ғылыми, техникалық және әлеуметтік
дүниетанымын кеңейтуге, жаңа идеяларды ӛз бетінше игеруге, ғылыми ақпараттар тасқынында жедел әрі тиімді
бағыт ұстануға бейімдейді.
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының мақсаты:
- таным мен зерттеудің ғылыми тәсілдерін қалыптасыра отырып, студенттің шығармашылық-кәсіби
ойлау дағдысын қалыптастыру;
- бірыңғай білім (оқу және тәрбие), ғылым және тәжірибелік үдерістерді қамтамасыз ету;
- әр студентке шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға, ғылыми зерттеу және ғылыми
шығармашылық бағыттағы конкурстарға мақсатты ұстанымдары мен мүмкіндіктеріне орай қатысуды
қалыптастыру, құқықтық, экономикалық, ұйымдастырушылық т.т. бағытта ӛсуіне жағдай жасау және оны
дамыту.
Қойылған мақсаттарға жету келесі міндеттерді шешу жолдарымен жүзеге асырылады:
- студенттердің сабақтары мен ғылыми-зерттеу жұмыстарының интеграциясын қамтамасыз ету;
- студенттерді шығармашылық, ғылыми және кәсіби еңбекке баулу мен даярлаудың бірлігін жүзеге
асыру;
- студент жастардың жеке шығармашылық қабілеттерін ашу және оны жүзеге асыру үшін жағдайлар
жасау;
- студенттерді ғылыми жұмысқа тарту және нәтижелілігін арттыру;
- ғылыми жұмыстарға деген қабілеті бар талантты жастарды іріктеу;
- студентті ғылыми қызметкер ретінде қалыптастыру және дайындау;
- болашақ мамандарда ӛндіріс орындары мен мекемелерде ғылыми негізделген кәсіптік жұмыстарды
алып кете алу шеберлігін, тез бейімделе алу қабілетін, алған білімін қолдана алу; жоспарлаудың әдіснамасы
мен практикасын меңгеру, біліктілігін кӛтеруге және қайта даярлануға дайындығы мен қабілетін қалыптастыру
және дамыту;
- елімізде, сондай-ақ жақын және алыс шет елдерде жоғарғы оқу орындарымен ғылыми байланыстарды
дамыту.
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі бағыттары:
- түрлі ғылыми-зерттеу жұмыстарды орындауда студенттер мен оқытушылардың бірлесе жұмылуының
арқасында оқу үдерісі сапасын кӛтеру;
- студенттердің қолданбалы, әдістемелік, ізденушілік және іргелі ғылыми зерттеулер жүргізуге
қатысуы;
- студенттерде ӛз бетінше тұжырымдар мен қорытындылар жасай білу қабілетін дамыту;
- студенттерге оқу үдерісінде қазіргі ғылымның түрлі бағыттарында ӛз күштерін сынай білуге
мүмкіндік беру;
- студенттерді ӛнертапқыштық, шығармашылық жұмыстарға тарту;
- студенттердің оқу жоспарынан тыс жүзеге асырылатын ғылыми-зерттеу жұмыстарына кеңінен
қатысуы;

277
 - студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру мен жетекшілік етуде ЖОО оқытушылар
құрамы мен ғылыми қызметкерлердің қатысуын жандандыру.
Студенттердің әр түрлі деңгейлерде ӛткізілетін, яғни кафедрадағы, факультеттегі, облыстық, аймақтық,
республикалық, халықаралық іс-шараларға қатысуы оның ғылыми жұмыстарды орындауға, онымен айналысуға
қызығушылығын арттырады. Сонымен қатар мұндай іс-шаралар СҒЗЖ жүйесін тұрақты дамытуға, сондай-ақ
әрбір студенттің шығармашылық деңгейін арттыруға септігін тигізеді. Оларға: ғылыми семинарлар,
конференциялар, синпозиумдар, фестивальдар, ғылыми және оқу үрдісіндегі студенттердің зерттеу жұмыстары
жӛніндегі түрлі жарыстар, әр сала немесе мамандық бойынша ӛткізілетін жарыстар жатады.
Студенттердің түрлі жаңашыл ғылыми ізденістерге қатысуын қамтамасыз ету керек. СҒЗЖ
орындаудың алғашқы кезеңінде студенттерді зерттеудің әдістері мен тәсілдеріне үйрету үшін топтасып
орындау әдісін қолданған тиімді.
ҒЗЖ-на арналған тапсырмаларды келешегі бар тақырыптар бойынша алған жӛн.
Берілетін тапсырмалардың кӛлемі мен мәнін студенттердің
жеткен жетістіктері мен бейімділіктеріне қарай бӛлу керек.
Тапсырмаларда алға қойған мәселерді шешу үшін қажетті барлық жұмыстар кӛрінуі қажет.
Оқу барысында орындалатын, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысның маңызды формасына
зертханалық жұмыста ғылыми зерттеу элементтерін ендіру жатады. Мұндай жұмыстарды орындағанда студент
жұмысты орындау жоспарын ӛздігінен құрастырады, керекті әдебиеттерді іріктеп алады, математикалық
ӛңдеулері мен нәтижелерін талдауды жүргізеді, есеп дайындайды.
Тӛмен курс студенттері үшін оқу үдерісінің шеңберінде СҒЗЖ негізгі формалары рефераттарды,
ғылыми іздену элементтерімен жеке үй жұмыстарын дайындау, пән үйірмелеріне қатысу болып саналады.
Оқудан тыс уақытта орындалатын; СҒЗЖ негізгі формасы студенттерді кафедрада жүргізілетін,
ғылыми зерттеулерді орындау үшін тарту.
Студенттердің зерттеушілік ептіліктері мен шығармашылық әлеуетін белсендендіретін, тиімді әдістер
мен формалары негізінде, келесілерін бӛліп кӛрсетуге болады: эвристикалық әдістерді қолдану, студенттермен
пікірталастар жүргізу және ұйымдастыру, пікірталастарға қатысуға мамандарды тарту; зерттеу жобаларын
дайындауға студенттерді тарту; студенттерді жобалық оқыту шеңберінде шағын зерттеуші топтарының
жұмысына тарту.
Бұл оқыту әдістері мен формалары студенттердің ғылыми ойлауын дамытуға, олардың оқуда
дербестігін, жаңа ойларын ұсынуға, ынталандыруға мүмкіндік туғызады.
Сол себептен, болашақ мамандарды дайындау үдерісінде студенттер ғылыми-зерттеу қызметінің сан
алуан формаларына қатыстырылса, ғылыми жұмыс нәтижелі болады. Сондықтан студенттерді оқытудың
барлық кезеңінде ғылыми қызметін орындауда болашақ мамандарды даярлауды жүйелі және мақсатты жүзеге
асыру, ғылыми қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіндіктерін және студенттердің ғылыми жұмысының
тәжірибесінің есебінде шығармашылық топтарын жасау; оларды ғылыми жұмыстың әдістемесімен
қаруландыру; практикаға ғылыми нәтижелерді ендіруде жетістік жағдайларын жасау; ғылыми мәселелерді
шешуде шығармашылық қызметін және зерттеушілердің дербестігін ынталандыру керек.
Студенттің ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізуінің мәні, біріншіден, оны орындау үдерісінде әрбіреуі
зерттеу ептіліктері мен дағдыларының нақты тізбесін меңгергені кӛрінеді. Жұмысты, жақсы қорғау (дегенмен
бұл да маңызды) үшін емес, қызықты зерттеу жасау, ал бұл үшін ӛңдеуде оқыту мен тәрбиелеудің нақты
мәселелерінің негізінде әрбіреуі мыналарды үйренулері керек:
– әдебиетті ӛздігінше іріктеу;
– патентті іздеу жүргізу;
– ғылыми әдебиетті конспектілеу және талдау;
– ғылыми жаңалықпен жұрт алдына шығу;
– зерттеу мәселесі бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмысын жүргізу;
– зерттеу тақырыбы бойынша құжаттаманы зерттеу және т.б.
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысы, оқу, ғылыми және тәжірибелік үдерістері формаларымен,
шығармашылық еңбектің дағдыларын алуға мүмкіндік тудырады, сонымен қатар, олимпиадаларға, жарыстарға,
кӛрмелерге, студенттік семинарлар мен ғылыми конференцияларға, ғылыми-білім беру форумдарына
қатысуды; ғылыми-зерттеу тәжірибелерін ұйымдастыруды; ғылыми басылымдарды дайындауды; ғылыми-
зерттеу жобаларын орындауға қатысу; оқу-ғылыми және оқу-ӛндірістік орталықтарының шеңберінде зерттеу
және жобалық жұмысын жүргізуді болжайды.
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру формалары – ғылыми зертханалар, үйірмелер,
студенттік ғылыми орталықтары, жобалық және конструкторлық бюросы. Бұл – студенттің ӛзін тұлғалық
танытуына, ұжыммен ӛзара қарым-қатынасын жасауына мүмкіндік береді, ӛзінің ұйымдастырушылық және
лидерлік қабілеттерін кӛрсетуге, ӛзіне және қоршаған ортаға сыни қатынасының дәрежесін реттеуге,
тӛзімділікке үйретеді.
Түлектің құзіреттілігін қалыптастыру үдерісін тиімді жүзеге асыру үшін, ең алдымен, студенттердің
ғылыми-зерттеу жұмысының кешенді жүйесінің жетілдірілуінің негізіне шығармашылық қызметтің
концепциясы салынуы тиіс.
Студенттердің ҒЗЖ айналысуын оқытушылар барлық оқу кезеңінде үздіксіз қамтамасыз етуге міндетті.
Мұнда негізгі зерттеу жұмысының қиындығы студенттердің оқу үрдісінде зерттеу қиындықтарын біртіндеп
278
жоғарылатып отыру. Мысалы, студент бірінші және екінші курстарда бүтін және негізгі жұмыстардың
жиынтығы мен жалпы ғылыми дайындық жасаудағы жаңашылдықпен, ғылыми жұмысты орындау қабілеті мен
қарапайымдылығымен, ӛз қабілеті мен ғылыми жұмысты орындалуға негізделуі тиіс. Оған рефераттық
жұмыстармен зертханалылық жұмыстар шеңберінде орындалатын ғылыми зерттеу жұмыстары жатады. Ал
үшінші курста жалпы техникалық және арнайы дайындықтар, кӛлемі үлкен емес ӛзіндік ғылыми жұмыстардың
орындалуы және шығармашылық негіздегі тапсырмалар, жаңашыл ғылыми зерттеулерді негіздеу, зерттеу
әдістерін тереңдету, техникалық құрал жабдықтар негізінде ғылыми зерттеулер жасау және нәтижесін шығару .
Бұл деңгейде міндетті түрде оқу орнының ішінде ӛткізілетін конференциялар, ғылыми жұмыстар негізінде
ӛткізілетін жарыстар, ғылыми зерттеу жұмыстарының тапсырмалары мен түрлерінің қиындауы, ауқымының
кеңейуі секілді жұмыстармен қамтамасыз етілуі тиіс. Жоғарғы курстарда білімді, дағдыны ары қарай
қалыптастыру, жетілдіру, бекіту, шығармашылық ойлауды дамыту және нақты міндеттерді шешуге, ӛз бетінше
шешім қабылдауға, жүзеге асыруға үйрену, алынған білімді тәрбиеде пайдалану, жеке тапсырмалар бойынша
студенттердің ӛз бетінше ғылыми зерттеу жұмысы үдерісінде жүргізіледі.
Бұл студенттерге нақты міндеттер мен олардың шешімін, жобасын жасауға және ӛздерінің
ұсыныстарын тәжірибеде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Қолданылған әдебиет:

1. Демченко, З.А. Научно-исследовательская школа студента исследователя [Текст] / З.А. Демченко //

Высшее образование в России, 2010. – № 12. – С. 157.
2. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 130с.
3. Петрова С.А. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие / С.А.Петрова,
И.А.Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 206-208с. – (Профессиональное образование).

УДК 54
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ СТУДЕНТОВ
ТАТ УГАВМ

Олеярник Н.А., Мещерякова Г.В. ФГОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Использование созданного нами инновационного УМК, который содержит рабочие тетради по органической химии, комплект
индивидуальных заданий, лабораторных работ, тренажер для обучения решению задач по химии и мультимедийные презентации с
эффектами анимации, привело к улучшению организации СРС и успеваемости не только по химии, но и по другим предметам учебного
плана.
We use an innovative educational and methodical complex, which contains working-notebooks on organic chemistry, a set of individual
tasks of different complexity, instructions for laboratory work, a trainer for learning to solve tasks in chemistry and multimedia presentations with
animation effects. That led to improved organization IWS and academic performance improved on chemistry and in other subjects of the curriculum.

Происходящая в настоящее время реформа образования, связана по своей сути с переходом от

парадигмы обучения к парадигме образования. Приоритетными направлениями современных технологий в
образовании можно считать: внедрение ИУМК, ИКТ и активных методов обучения [4]. Основными факторами
реформирования и повышения качества учебного процесса является внедрение новых технологий преподавания
и улучшение организации самостоятельной работы студентов (СМС).
С целью эффективного формирования профессиональной компетентности будущего специалиста
сегодня все шире используются образовательные технологии, направленные на формирование у студентов
культуры самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность требует особых условий и сопряжена с
формированием навыков самостоятельного поиска информации. Самостоятельность формируется в процессе
четко организованной и постоянно контролируемой самостоятельной работы студентов [6]. В этом плане
следует признать, что СРС является не только важной формой образовательного процесса, но и его основой.
При этом следует ориентироваться на активные формы овладения знаниям, на переход от поточного обучения
к индивидуальному образованию с учетом потребностей и возможностей личности. Все это требует пересмотра
организации образовательного процесса.
Процесс формирования компетенций предполагает увеличение доли самостоятельной работы студента
(СРС). Как правило, по объективным причинам, СРС слабо организована. Сегодня к этому добавляется
неумение и нежелание современных студентов работать самостоятельно. Одновременно у преподавателя
отсутствует возможность предоставления заинтересованному студенту индивидуальных консультаций или
помощи преподавателя, так как в нагрузке часы текущих консультаций занимают небольшое количество или
вообще не предусмотрены. В связи с вышеизложенным, возникает проблема организации СРС с научно
обоснованной, методически выверенной и практически целесообразной технологией [7].

279
 Выделяют три ступени, которые преодолевает студент в процессе формирования самостоятельности:
репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую. Наиболее важной является низшая
ступень формирования самостоятельности, так как она служит основой ее развития и совершенствования. [6]
Нами проводится работа по созданию, апробации и совершенствованию технологии использования
инновационного учебно-методического комплекса (ИУМК) по семи темам раздела «Органическая химия»
учебной дисциплины «Химия». ИУМК содержит комплект рабочих тетрадей, индивидуальных заданий для
практических и лабораторных работ, мультимедийные презентации с эффектами анимации и тренажер для
обучения решению задач. В основе ИУМКД лежит зачетно-модульная система организации процесса обучения.
Суть ее заключается в том, что весь изучаемый материал на первых этапах знакомства с предметом разбивается
на самостоятельные модули. Все модули структурированы идентично и наполняются конкретным содержанием
в процессе освоения. Модуль содержит теоретическую и практическую часть.
Материал теоретической части изложен в рабочих тетрадях по семи темам: «Алканы», «Алкены»,
«Алкины», «Арены», «Спирты», «Альдегиды и кетоны» и «Карбоновые кислоты». Все рабочие тетради
структурированы согласно логике науки и предусматривают работу по закреплению изученного материала
путем выполнения заданий по образцу. Комментарии к образцам реакций, представленные в рабочих тетрадях,
направлены на воспитание убежденности обучающихся в позитивной роли химии в жизни современного
общества и возможности практического применения полученных знаний. Начиная с темы «Алкины» изложение
как теоретического, так и практического материала постепенно усложняется.
Использование рабочих тетрадей на комбинированном занятии позволяет преподавателю осуществлять
технологию «бесконспектного чтения лекций», предложенную Г.Г.Азгальдовым [1]. Занятие проводится в
форме диалога преподавателя со студентами. В этом случае преподаватель получает солидный дополнительный
фонд времени, который может быть использован на разъяснение изучаемого материала в режиме консультации.
Использование рабочих тетрадей на занятиях освобождает студентов от работы по составлению конспектов и
позволяет им во время объяснения материала сосредоточиться не на механическом записывании уравнений
реакций, а на понимании сути происходящего. Студент в этом случае приобретает качественный конспект и,
осуществляя репродуктивно-подражательную деятельность, уже на занятии получает необходимую помощь от
преподавателя.
Процесс заполнения рабочих тетрадей не только на учебных занятиях, но и дома, активизирует
социальную адаптацию студента. Одновременно педагог получает возможность использовать в традиционно
организованном педагогическом процессе элементы дистанционного обучения. [8] С целью оптимизации СРС
по теме, каждому предлагается воспользоваться первой мультимедийной презентацией с эффектами анимации
в которой представлена информация, дополняющая теоретический материал, изложенный в рабочей тетради.
Использование возможностей программ PowerPoint способствует оживлению преподавания, а эффект анимации
дает возможность более действенно влиять на эмоции студентов, вызывает заинтересованность, которая
улучшает усвоение учебного материала и значительно повышают эффективность учебы и качество обучения.
Использование рабочей тетради и презентации как на занятии, под руководством преподавателя, так и дома,
совместно с другими студентами, помогает студенту успешно пройти репродуктивно-подражательную ступень
формирования самостоятельности и способствует формированию коммуникативных качеств.
Практическая часть содержит индивидуальные задания и задачи, носящие частично поисковый
характер и формируют у обучающихся навыки самостоятельной поисково-исполнительской деятельности.
Предусмотрены также индивидуальные задания, которые представляют собой задачи и упражнения более
высокого – творческого - уровня сложности. По объему они составляют примерно 20%. С развитием
материальной базы учебных заведений и внедрением ИКТ, использование программы EXEL позволяет
практически неограниченно тиражировать типовые задания. При этом каждый обучающийся на занятии или
дома выполняет свой вариант и механическое списывание исключается. Каждый студент, при желании, может
воспользоваться второй презентацией в которой алгоритм выполнения каждого задания оформлен наглядно, с
использованием анимационных эффектов.
Химическая задача – это модель проблемной ситуации, решение которой требует мыслительных и
практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление,
расширение знаний и развитие химического мышления. Индивидуальные задачи, составленные по вариантам, с
использованием программы EXEL, направлены на формирование у студентов умения решать задачи сначала на
репродуктивном, а затем на творческом уровне. Программа позволяет педагогу заранее просчитать все
промежуточные результаты решения задач, что позволяет затем, на практическом занятии, в режиме диалога со
студентом обсуждать алгоритм действий и выявлять любые ошибки обучающихся, вплоть до арифметических.
Очень часто не усвоив и не отработав в достаточной степени один вид задач или способ их решения,
учащийся вынужден переходить к изучению другого материала. Следующий вид задач уже воспринимается как
что-то абсолютно новое, не связанное с уже изученным. В результате этого у студентов не формируется общий
подход к решению задач и отсутствует умение их решать. С целью решения этой проблемы, используя
возможности программы EXEL, мы создали тренажер, который позволяет каждому студенту, меняя цифровые
условия той задачи, решение которой он считает необходимым закрепить, создавать самостоятельно любое
необходимое ему количество вариантов. Таким образом, каждый студент, в удобном для него временном
режиме, может не только повторить теорию, выполнить практические задания, но и научиться решать задачи.

280
 Формирование творческого уровня самостоятельности студентов осуществляется не только на
практических занятиях путем решения задач, но и на лабораторных работах. Химический эксперимент уже на
первом курсе носит частично поисковый характер и содержит элементы качественного анализа органических
веществ.
Контроль за СРС студента ведется с использованием накопительно-рейтинговой системы и принципов
квалиметрии. Это позволяет проводить поэлементный анализ усвоения изучаемого материала и оперативно
вносить изменения в процесс обучения. Контролирующие материалы ИУМК содержат комплект задач,
упражнений и лабораторных работ, которые имеют целью реализовать требования ФГОС к обучающемуся:
«понимать смысл», «использовать», «быть способным», «владеть навыками». Данный комплект состоит из
приложений индивидуальных заданий к каждой рабочей тетради.
В.С. Ильин и В.А. Никитин [5] отмечают, что эффективность образовательных процессов и
восстановление нравственного и психического здоровья зависят от того, как быстро студент адаптируется к
новым условиям существования. Использование рабочих тетрадей в образовательном процессе помогает
студенту быстрее адаптироваться к новым формам обучения и формирует общекультурную компетенцию
оптимально распределять свое время.
Целесообразность применения текущего квалиметрического контроля особенно на младших курсах,
обоснована тем, что преподаватель обеспечивает оперативность и успешность адаптации к самостоятельной
работе студента-первокурсника. Квалиметрическая система оценивания позволяет предельно объективно
анализировать работу каждого студента. Использование Microsoft Exel, дает преподавателю возможность
получать оперативные цифровые данные для анализа состояния всех стадий образовательного процесса и, в
случае необходимости, использовать их для организации индивидуальных траекторий обучения, а это, в свою
очередь, делает процесс обучения более комфортным.
Одной из поставленных задач явилось изучение влияния разработанного нами ИУМК, внедряемого во
втором семестре, на формирование общекультурных компетенций и, следовательно, на успеваемость студентов
во вторую и третью экзаменационные сессии по всем предметам. С целью решения поставленной задачи мы
проанализировали результаты успеваемости по химии и по всем предметам, кроме химии, в трех контрольных
и двух опытных группах. В контрольных группах учащиеся во втором семестре изучали органическую химию
без использования, а в опытных – с использованием ИУМК.
Анализ результатов второй экзаменационной сессии показывает, что успеваемость в опытных и
контрольных группах отличается незначительно: качественная успеваемость на 9,76%, общая успеваемость – на
1,1%, а средний балл – на 0,16.
Сравнение результатов второй и третьей экзаменационных сессий в контрольных группах показывает,
что общая, качественная успеваемость и средний балл снизились соответственно на 13,54 и 1,57% и 0,15 балла,
а в опытных - улучшилась соответственно на 11,73 и 11,35% и 0,24 балла. Сравнение результатов контрольных
и опытных групп в третью сессию показывает, что в опытных группах меньше число студентов, не явившихся
на экзамен на 26,33%, общая, качественная успеваемость и средний балл выше соответственно на 26, 33;
22,69% и 0,55.
Полученные изменения закономерны, так как, согласно исследованиям Б.Г. Ананьева [2], В.С.Ильина и
В.А. Никитина [5], адаптация студентов к учебному процессу обычно завершается в конце 2-го – начале 3-го
семестра. Проведенное нами исследование доказывает, что использование ИУМК в этот период способствовало
оптимизации образовательного процесса, активизации и организации СРС, а это, в свою очередь, положительно
сказалось на успеваемости по всем учебным дисциплинам.
Анализ результатов показывает, что общая, качественная успеваемость и средний балл по химии в
третьем семестре в опытных группах выше, чем в контрольных соответственно на 33,41%, 28,63% и 0,79 балла.
К положительным моментам можно отнести и то, что в опытных группах все студенты явились на экзамен, а в
контрольных не явилось 17,44%.
Результаты анализа проведенной работы показывают усиление мотивации к изучению учебной
дисциплины, активизацию СРС., формирование творческой обстановки в коллективе и изменение социального
статуса трудолюбивых обучающихся.
Таким образом, использование в образовательном процессе ИУМК оказало существенное
положительное влияние не только на успеваемость по химии, но и другим учебным дисциплинам. В опытных
группах уменьшилось число студентов, которые не являлись или не были допущены до экзамена, а это говорит
об ускорении процесса адаптации обучающихся к новым условиям обучения. Улучшение общей и
качественной успеваемости в опытных группах служит доказательством того, что в эксперименте более
успешно формируются общекультурные компетенции, чем в контрольных группах.

Список литературы:

1. Азгальдов,Г.Г., Костин,А.В. О некоторых вопросах методологии чтения лекций./ Г.Г.Азгальдов //

Вестник высшей школы Almamater.–2011.-№11.-С.41–44
2. Ананьев,Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста./Б.Г. Ананьев//Современные психолого-
педагогические проблемы высшей школы/Под ред.Б.Г.Ананьева,Н.В.Кузьминой.-Вып.2.-Л.:ЛГУ,1974.-С.3-15.

281
 3. Газалиев,А.М.,Егоров,В.В.,Огольцова,Е.Г. Психологические особенности студента и активизация
его познавательной деятельности./А.М. Газалиев//Вестник высшей школы Almamater.–2011.-№8.-С.19–23
4. Гордополова,Н.В., Гордополов,В.Ю. Внедрение инновационных технологий в процесс подготовки
высококвалифицированных кадров./ Н.В.Гордополова// Актуальные вопросы образования и науки.-2010.- №№
3-4.-С.86-90.
5. Ильин,В.С. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в
школе./В.С.Ильин//Современные задачи общеобразовательной школы и проблемы подготовки педагогических
кадров: Сб.науч.тр. АПН СССР НИИ общей педагогики.-М.,1978.-С.24-36
6. Колесников,А.К., Санникова,А.И., Безукладников,К.Э. Современные образовательные технологии
для будущего учителя./А.К.Колесников// Вестник высшей школы Almamater. -2012.-№ 1.- С. 34-38
7. Кутукова,Л.Т., Прохорова,А.Е. Организация самостоятельной работы студента и модульно-
рейтинговая система оценки знаний студента. /Л.Т.Кутукова// Вестник высшей школы Almamater.–2010.-№1.-
С.43-46
8. Таппасханова,М.А. Дистанционное обучение – способ реализации образовательной
траектории./М.А.Таппасханова//Вестник высшей школы Almamater.–2011.-№8.-С.-44–48

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оспанова Д.Б.
(Казахстан. КарГУ им. Е.А. Букетова)

Мақалада қазыргі кезеңде білімнің басты мақсаты студенттердің белгілі бір мӛлшерде білім алу ғана емес, сонымен қатар ӛздік
жұмыс арқылы олардың қабылеттері мен біліктілігін қалыптастыру, жинақтау және жүйелеу.
В статье рассматривается вопрос о том, что в современных условиях одной из главных задач образования является не просто
получение определенной суммы знаний, а формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знании, их накопления и
систематизации.
Nowadays one of the main aims, of the education is not only to give knowledge to the students but to form their skills and abilities.

В современных условиях одной из главных задач образования является не просто получение

студентами определенной суммы знаний, а формирование у них умений и навыков самостоятельного
приобретения знаний, их накопления и систематизации. В связи с этим осуществляемая в Республике Казахстан
реформа высшей школы требует перераспределения учебного времени студента в пользу объема
самостоятельной работы. Приобретение знаний самостоятельно – самый надежный и продуктивный из видов
учебной деятельности: добытые своим трудом знания более прочны, вызывают больше ассоциаций и
становятся руководством к действию. [1.22] Самостоятельной работе студентов в последние годы уделяется
чрезвычайно большое внимание, и это не случайно. С ростом информации, с одной стороны, становится все
труднее ориентироваться в ней, с другой стороны, каждая профессия в настоящее время требует творческого,
вдумчивого отношения специалиста к тому, что он делает. Кроме того, привлечение студентов к творческой
деятельности в области выбранной специальности – один из путей совершенствования учебно -
воспитательного процесса в вузе по кредитной системе обучения. Этим, вероятно, вызвана организация и
проведение в вузах Казахстана таких видов занятий, как СРПС (самостоятельная работа студента под
руководством преподавателя) и СРС (самостоятельная работа студента). Важность и необходимость подобных
занятий признана всеми учебными заведениями РК (республики Казахстан). Но по вопросу, что же включать в
понятие СРСП и СРС, как и в отношении методики проведения подобных занятий, ведется дискуссия. Как
показывает опыт, студенты 1 курса неязыковых специальностей, обучающиеся на государственном языке
(казахском), не умеют работать с научной литературой, источниками по специальности не в полной мере
обладают навыком информационного поиска. Овладение этим навыком в условиях «информационного
общества» - насущная потребность каждого специалиста. В необходимости научиться работать с
первоисточниками, специальной литературой, Интернет источниками студенты убеждаются с первых дней
учебы в вузе. Сегодняшний студент получает огромный поток информации из разных источников. Главным
источником является учебная литература, научные статьи. Показателем полноценного усвоения материала
является умение выразить одну и ту же мысль по-разному и понять смысловое тождество разных по форме
сообщений. В этом плане один из самых проверенных практикой путей - самостоятельная работа под
руководством преподавателя и индивидуальная самостоятельная работа, которая занимает, бесспорно,
исключительное место в современном обучении, поскольку студент приобретает при этом не только знания, но
и определенные профессиональные умения и навыки. Специальному формированию умений этого типа не
уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к
результатам обучения. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования,
когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико –
ориентированные умения становятся все более актуальными. Поэтому необходимо так организовать занятия

282
СРСП и СРС, чтобы каждый студент становился на время преподавателем, исполнителем, руководителем,
консультантом, рецензентом и т. Д.
Правильно организованная самостоятельная работа формирует у студентов психологическую
установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний, умение ориентироваться в потоке
научной и политической информации. Она призвана развивать познавательные способности студентов,
инициативу в принятии решений, творческое, креативное мышление и должна быть организована так, чтобы
способствовать выработке профессиональных навыков, привычки к каждодневному труду как будущего
специалиста. Важно при подборе заданий свести к минимуму шаблонное их выполнение. Задания СРСП
необходимо разнообразить многообразными учебными ситуациями, вызывающими у студентов интерес,
множество вопросов, заставляющие их активно творчески работать. Только практическое участие студентов в
управлении своей образовательной и общественной деятельностью закрепляет в их сознании нравственные и
культурно – творческие установки, в связи с этим преподавателям необходимо обучать студентов способам и
приемам самостоятельной работы. Итак, подлинная самостоятельная работа – это организованная
преподавателем активная деятельность студентов с целью поиска знаний, их осмысления, закрепления,
связанная с формированием, развитием и совершенствованием умений и навыков, необходимых будущему
специалисту. [2.53]
Самостоятельная работа при изучении профессионального русского языка на неязыковых
специальностях вузов – это не только логическое продолжение аудиторной работы, но и как один их
важнейших дополнительных источников знаний, умений и навыков, необходимых в будущей
профессиональной деятельности.
В данной статье мы постараемся осветить проблемы, связанные с организацией и содержанием
самостоятельной работы студентов по профессиональному русскому языку и назовем возможные ее формы и
предложим некоторые методические рекомендации.
В зависимости от цели самостоятельная работа может быть индивидуальной или групповой. [3.45]
Индивидуальная работа строится с учетом возможностей, уровня подготовки и знаний студентов.
Знания обязательно предполагают творческую самостоятельность, а не просто выполнение по запомнившемуся
образцу. Например, одним студентам можно дать схему профессиограммы логопеда, дефектолога, чтобы они
составили и заполнили ее, а затем проверили по сборнику профессиограмм. Другим студентам дать задание
выявить недостатки или различия в профессиограмме логопеда, дефектолога и аргументировать их. Перед
более подготовленными студентами поставить следующие задачи: объяснить термины, использованные в
профессиограмме, распределить их на общенаучные и узкоспециальные; сделать анализ профессиограммы,
составленной одним из студентов группы. Такая форма индивидуальной самостоятельной работы, во- первых,
обеспечивает развивающее обучение, во–вторых, дает будущему специалисту возможность подробно
ознакомиться с профессией, ее перспективами, в–третьих, способствует развитию творческого мышления.
С большим интересом работают студенты с заданиями на группировку: сделайте подборку материала о
научных открытиях из разных областей дефектологии, подготовьте обзор профессиональных изданий по
дефектологии (новинки в преподавании и воспитании, практический опыт); составьте тестовые вопросы по
содержанию теоретического материала (девиантное поведение).
Давая каждому студенту глубокие и прочные знания, такая самостоятельная работа в то же время
прививает профессиональные навыки, позволяющие наиболее эффективно и адекватно осуществлять
образовательную деятельность, обеспечивающие процесс развития и саморазвития студента.
Индивидуальными самостоятельными заданиями могут быть творческие задания различного характера,
например, подготовьте публичное выступление на тему: «Образовательно-воспитательные задачи
вспомогательной школы», «Проблемы инклюзивного образования», «Детские аномалии и их причины»;
составьте мини-словарь международной терминологии по своей специальности, объясните значение
международных словообразовательных элементов в выписанных терминах; разработайте программу научной
конференции по актуальным проблемам коррекционной педагогики или тифлопедагогики.
Вместе с тем студены работают по выбранным научным мини- исследовательским темам. Большое
внимание уделяется при этом привитию навыков и анализу различных видов записей: принципам составления
аннотаций, рефератов, письменных реферативных пересказов, оформлению библиографии. Сильные студенты
под руководством преподавателя выполняют более сложные задания, требующие определенных
исследовательских навыков (например, сделать подборку рекламных слоганов с последующей их
классификацией, анализ происхождения некоторых казахских имен и фамилий). Студенты самостоятельно
разрабатывают, обобщают материал и делают оригинальные выводы. Результатом данной работы является
написание научной статьи для участия в студенческой научной конференции с последующей ее публикацией.
На занятиях СРСП теоретические положения связываются с практикой, приобретаются навыки культуры
исследования, оформления научной работы. Таким образом, формируется компетентность – мера
включенности человека в деятельность, готовность и способность его действовать в какой – либо области.
[4.35]
Опыт работы показывает, что основной формой вовлечения студентов в научную работу может стать
система написания и защиты рефератов, например, предлагаем следующие темы: «История терминологических
словарей», «Разрешение конфликтов между детьми», «Проблемы школьных перемен». Работа над рефератом
включает в себя все элементы научно-исследовательской работы:
283
 1. обзор, анализ литературы по избранной теме;
2. практический анализ материала по исследуемому вопросу;
3. обработка, обобщение результатов анализа;
4. умение сделать выводы с учетом имеющихся сведений;
5. умение грамотно оформить реферат.
Требования, предъявляемые к написанию и оформлению реферата, содействуют приобретению
самостоятельных исследовательских навыков.
В нашей практике широкое распространение получают и групповые самостоятельные работы.
Необходимо правильно подобрать состав группы: это должен быть коллектив, члены которого хорошо друг к
другу относятся и в своих знаниях, и в учебных возможностях дополняют друг друга. Группа получает задание
и выполняет его под руководством лидера сообща, но так, чтобы можно было учесть и оценить вклад каждого.
Примером групповой самостоятельной работы являются деловые игры. Студенты моделируют под
руководством преподавателя профессионально-ориентированные ситуации, например:
1. составьте сценарий и проведите в аудитории студенческую научно-практическую конференцию по
своей специальности, определите тему конференции, распределите между студентами группы темы докладов;
2. подготовьте сценарий и проведите педагогический совет школы по проблемам воспитания в
современной вспомогательной школе. Составьте вопросы для обсуждения, определите докладчиков,
распределите роли между студентами группы, продумайте презентационный материал.
Готовятся все студенты, так как каждый из них может выступить в роли директора школы, завуча, учителя,
методиста, родителя. Результаты проведенного мероприятия обсуждаются, анализируются. Оценки за работу,
проделанную студентом, аргументируются при участии всей группы. Так на практике студенты проверяют
свои возможности, знания, прочность профессиональных навыков. Они учатся слушать, фиксировать
неточности, ошибки свои и товарищей, учатся рассуждать, делать выводы. Такая организация групповой
самостоятельной работы обеспечивает полный охват обучаемых, помогает каждому проявить себя, прививает
навыки организаторской и исследовательской работы, побуждает многих студентов самостоятельно
совершенствовать свои знания.
Названные формы организации самостоятельной работы студентов по профессиональному русскому
языку не исчерпывают всех возможностей совершенствования речевой, языковой культуры. Их следует
понимать как исходные, предполагающие дальнейшие поиски в этом направлении.

Список литературы:

1.Ахтаева Н. С. Самостоятельная работа студентов – основа их подготовки к будущей творческой

профессиональной деятельности. // Материалы научно-методической конференции «Профессиональная
ориентация молодежи в условиях непрерывного образования» - Караганда: КарГУ, 1990.- С. 22.
2. Федоров И.И. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического
вуза. М.:Изд-во МОО ЮНЕСКО, 2007, - С. 53.
3. Карымсакова Р. Научно-исследовательская работа студентов./ Русский язык и литература в
казахской школе.- 2002.- №12.- С.45-50.
4.Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно – целевая основа компетентностного подхода
в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – С. 98

ГЕНЕРАЦИЯ БЛАНКОВ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

Пшеницына Н.С.- ст. преподаватель кафедры информатики,

Московский государственный областной педагогический институт,
Орехово-Зуево, Россия

Вопрос автоматизации разработки заданий по учебным дисциплинам в настоящий момент достаточно

актуален. При поверхностном взгляде может создаться впечатление, что такая задача должна сравнительно
несложно решаться при современном уровне развития и аппаратного и программного обеспечения. Но при
более глубоком изучении вопроса становится понятно, что даже для такой хорошо формализованной
дисциплины как математика, существует ряд трудностей почти на всех этап генерации заданий.
Все это подтверждается тем, что на данный момент не существует универсальной программы-
генератора бланков заданий даже для уровня средней школы. Стоит отметить, что можно обнаружить попытки
разработки таких программ, например, несколько лет назад компания Microsoft пыталась предложить
программу Education Labs Math Worksheet Generator, к сожалению, заброшенный проект, так и не доведенный
до состояния реально работающей системы. В сети можно найти программы, которые позволяют генерировать
задания узкого класса. Отдельной разновидностью таких программ являются интернет-сервисы, позволяющие
генерировать задания некоторого определенного вида, особенно распространенные в англоязычном сегменте
(http://mathworkshtgen.sourceforge.net/; http://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-primerov/;
http://www.math.com/students/worksheet/algebra_sp.htm ).
284
Можно выделить два основных подхода в решении поставленной задачи:
 разработка базы текстов заданий с готовыми ответами и последующим случайным выбором заданий
из этой базы для формирования бланка;
 непосредственное формирование заданий с помощью определенных моделей в момент генерации
бланков.
Каждый из этих способов имеет свои особенности реализации, достоинства и недостатки.
Остановимся подробнее на втором способе разработки заданий, на наш взгляд такой способ более
универсальный и больше подходит для реализации электронного тестирования, так популярного в современном
образовании. Продемонстрируем идею и этапы формирования текста задания на конкретных примерах.
Рассмотрим несложный пример генерации формулы полного квадратного уравнения
ax 2  bx  c  0 и выясним, какие трудности и попутные подзадачи возникают в процессе решения данной
задачи. Итак, казалось бы, есть математическая формула, в которой нужно вместо коэффициентов a, b, c
подставить конкретные значения, полученные с помощью генератора случайных чисел. Функция генерации
случайных чисел есть в библиотеках почти всех распространенных сред программирования, в случае
необходимости можно воспользоваться одной из известных формул для получения последовательности
псевдослучайных чисел.
В результате можем получить как вполне «школьное» уравнение x  2 x  3  0 , пригодное для
2

процесса обучения, так и уравнение вида 0,125x  279 x  31,12  0 . Формально, получены уравнения
2

одного типа, но второе уравнение, очевидно, не подходит для решения в рамках школьных занятий, более того
необходимо предлагать ученикам разные варианты заданий приблизительно одинакового уровня сложности.
На этапе подбора коэффициентов мы столкнулись с первой подзадачей – это подбор «удобных»
коэффициентов. Можно предложить разные способы решения этой проблемы, самым очевидным является
решение, при котором коэффициенты находятся в зависимости от ожидаемых корней уравнения.
Предположим, что корни квадратного уравнения ( x1 , x 2 ) – это целые неравные числа из некоторого диапазона,
отличные от 0, и старший коэффициент a также некоторое случайное целое число отличное от нуля. Тогда
неизвестные коэффициенты b и c будут определяться по формулам:
b  ax1  x2  c  ax1 x2
Итак, «удобные» коэффициенты подобраны, теперь необходимо сформировать равенство и текст
задания к нему, что с помощью обычного текстового редактора сделать не просто. На этом этапе у нас
появляется вторая подзадача – корректно, с точки зрения программного обеспечения сформировать формулу,
не как набор символов, а как единый объект и добавить к ней текст. Для решения такой задачи потребуется
соответствующее программное обеспечение, например, система компьютерной верстки на базе языка разметки
TeX (LaTeX). На первом шаге создаем текстовый документ по правилам разметки TeX, например, в
стандартном Блокноте, на следующем шаге преобразуем его в документ в формате PDF.
Третья подзадача возникает, если хотя бы один из коэффициентов: b или c , имеет отрицательное
значение. Предположим, что коэффициент b  1 , тогда запись формально примет вид 2 x  1x  1  0 ,
2

что отличается от стандартной записи.

Даже на такой несложной и хорошо исследованной модели можно увидеть типичные проблемы
характерные для генерации заданий. Если предположить, что коэффициенты дробные или иррациональные
числа, то задача еще более усложняется.
Из всего сказанного выше можно заключить, для успешной генерации конкретной задачи имеет
смысл рассматривать модель задания как некоторую задачу с параметрами. В процессе моделирования на
первом шаге необходимо определить множество решений и множества, из которых будут выбираться
параметры модели случайным образом. На втором шаге следует связать множество решений со значениями
параметров в виде набора формул. В случае, если математическая модель построена корректно, ее
компьютерная реализация будет уже делом техники.
Таким образом, для успешной разработки программного обеспечения, позволяющего генерировать
задания или бланки с заданиями по математике необходимо не только глубокое знание предмета, но и
понимания специфики этапов генерации.

Список литературы

1. Шестаков А.П. Использование LaTeX при генерации дидактических материалов по

математике. // Информатика, 2008, № 15 (568), с.
2. Посов И. А. Автоматическая генерация задач // Компьютерные инструменты в образовании.
2007. № 1. С. 54-62.
3. Львовский С. М., Набор и верстка в системе LaTeX. — 2003. — 448 c.:ил.

285
 РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
У БУДУЩИХ АВИАТЕХНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИХ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ

Рымарева Т.Ф.ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Мақалада "кәсіби жауапкершілік" деген ұғымның авторлық трактовка зертте- тақырыбының аспектінде беріледі. Ұстаным және
кәсіби жауапкершіліктің дамуының технологиясы бас авиациялық техникалық колледждің курсантов ұялайды.
В статье дается авторская трактовка понятия «профессиональная ответственность» в аспекте темы исследования.
Обосновываются принципы и технология развития профессиональной ответственности у курсантов авиационного технического колледжа.
In article the author's treatment of the concept "professional responsibility" of aspect of a subject of research is given. The principles and
technology of development of professional responsibility in cadets of aviation technical college locate.

Человеческий фактор занимает значимое место в среди всех причин аварий в авиации. В связи с
этим в настоящее время существенно повышены требования к подготовке авиационных специалистов
летного и технического состава. Однако следует заметить, что в педагогике и психологии данная проблема
исследована еще недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.
Прежде чем рассматривать содержание и технологии развития профессиональной ответственности
у будущих авиатехников конкретизируем понятийное поле исследования.
Феномен ответственности достаточно хорошо изучен в профессиональной педагогике и
психологии, однако однозначного понятия в психолого-педагогической литературе не приводится.
Поэтому мы отмечаем, что в своей работе мы опираемся на труды отечественных психологов:
Д.А. Леонтьева [6] и С.Л. Рубинштейна [8] и определяем «ответственность» как качество личности,
проявляющейся в способности к саморегуляции личности на основе осознания себя как причины
совершаемых поступков и их последствий. Исходя из этого, под «профессиональной ответственностью»
мы понимаем качество личности, проявляющейся в способности к саморегуляции своей трудовой
деятельности на всех еѐ этапах и готовности отвечать за еѐ результаты.
Для конкретизации понятия применительно к теме исследования, рассмотрим особенности
профессиональной деятельности выпускников авиационного технического колледжа. Обобщение опыта
производственной деятельности авиатехников и анализ специальной литературы [1; 3; 7; 9] позволили
выявить отличительные черты х профессиональной деятельности: интеграция деятельности, еѐ
динамичность и технологичнос
ть, постоянно возрастающая сложность, высокий уровень согласованности работы коллектива
(бригады). С учетом этого, профессиональная ответственность авиатехников может быть определена как
качество личности, проявляющейся в способности к саморегуляции своей трудовой деятельности по
обслуживанию авиационной техники, отличающейся высокотехнологичностью, динамичностью,
сложностью трудовых отношений, и готовности отвечать за еѐ результаты. Нами была выделена
следующая структура профессиональной ответственности: мотивационный компонент, который включает:
мотивацию учебно-профессиональной деятельности, мотивацию достижения цели и мотивацию принятия
ответственных решений; когнитивный компонент, включающий систематизированные знания: о сущности
профессиональной ответственности вообще и профессиональной ответственности в авиации; о специфике
профессиональных отношений в авиации; о нормах поведения, через которые реализуется
профессиональная ответственность; эмоционально-волевой компонент, включающий: эмоциональную
устойчивость, настойчивость, организованность, решительность, готовность отвечать за результаты своей
деятельности; рефлексивно-деятельностный, который включает умения целеполагания, планирования,
самоконтроля, коррекции своей деятельности, соответствующей нормам профессионально ответственного
поведения; кроме того, такие личностные качества курсантов как рефлексивность, самостоятельность,
субъективный контроль.
Рассмотрим содержание и технологии, содействующие развитию у будущих авиатехников
профессиональной ответственности.
Согласно общим тенденциям образования, мы в своей работе использовали модульное обучение.
Модульное обучение диктует определенные правила отбора содержания образования. В качест ве
основополагающих принципов большинство ученых [4; 10 и др.] называют следующие: модульности;
структуризации содержания обучения; динамичности; действенности и оперативности знаний и др. Кроме
того, авторы [4; 5 и др.] указывают, что принципы модульного и личностно-развивающего обучения
хорошо соотносятся между собой, что подтверждает возможность и необходимость их интеграци и при
определении содержания образования, ориентированного на формирование профессиональной
ответственности. К таким принципам относятся: принцип актуализации субъектного опыта, принцип
мотивации, принцип фасилитации и др.
Опираясь на сказанное выше, и исходя из задач исследования, мы выделили следующие принципы
отбора содержания образования, содействующего развитию профессиональной ответстве нности у будущих
авиатехников: принцип погружения в авиатехнические профессии – направлен на зарождение и развитие
желания стать профессионалом в своей области, стимулирование готовности принимать ответственность
286
за результаты своей деятельности; на создание условий для самостимулирования деятельности курсантов
по овладению профессией авиатехника; принцип системного квантования, предполагает сжатие учебной
информации на основе следующих правил: оптимальный для запоминания объем учебного материала, так
как учебный материал большого объема запоминается с трудом; расположение учебного материала в
определенной системе, что облегчает восприятие; выделение в изучаемом материале смысловых опорных
пунктов способствующих эффективному запоминанию; возможность свободного изменения содержания
моделей с учетом внешних и внутренних условий; принцип действенности и оперативности знаний
позволяет реализовать деятельностный подход в обучении: интегрировать в деятельности приобрете нные
знания, качества личности; наметить деятельностные цели каждого модуля; обучение многовариантным
способам деятельности; принцип ориентации на саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности,
как деятельности по овладению профессией. Данное качество, по мнению многих авторов, является
определяющим и в профессиональной деятельности при принятии решений, их реализации,
ответственности за их результаты, что и составляет суть профессиональной ответственности.
Ориентация содержания дисциплин базовой и вариативной части учебного плана на личностно-
развивающие обучение предопределяет использование личностно-развивающих технологий. Достаточно
большое количество указанных технологий, представленных в психолого-педагогической литературе,
делает необходимым их отбор и конкретизацию применительно к теме исследования.
Следует сказать, что при формировании профессионально важных качеств личности большо е
значение имеет ориентация на субъектный опыт участников образовательного процесса [5; 7 и др.]. Как
показывают результаты проведенного нами эксперимента, применительно к формированию
профессиональной ответственности у курсантов технического авиационного колледжа целесообр азно
опирается на следующие положения: активное использование в образовательном процессе субъектного
опыта преподавателя как представителя авиационной профессии и его гармонизация с субъектным опытом
курсантов; приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности курсанта как активного носителя
субъектного опыта; рассмотрение образовательного процесса как единства двух взаимосвязанных
составляющих: обучения и воспитания; содействие интериоризации социально значимых нормативов
(образцов), связанных с профессиональной ответственностью, в том числе способов саморегуляции своей
деятельности; организация специальной коллективно-распределенной деятельности между всеми
участниками образовательного процесса, позволяющей создать атмосферу сопричастности профессии
авиатехника; развитие курсанта как личности, готовой к профессиональной ответственности не только
путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование
субъектного опыта как важного источника собственного развития.
Профессиональная ответственность личности неразрывно связана еѐ рефлексивными
способностями. Мы выделяем следующие положения личностно-развивающих технологий,
ориентированных на развитие рефлексии: направленность на формирование психологических и
инструментальных основ рефлексии связанной с профессиональной ответственностью; создание в
процессе преподавания гуманитарных ситуаций, содействующих активизации ретроспективной;
проспективная и интроспективной составляющих рефлексивной деятельности курсантов; ор ганизация
групповой рефлексии процессов, связанных с профессиональной ответственностью в авиации.
Таким образом, при развитии профессиональной ответственности важно использовать технологии
личностно-развивающего обучения ориентированные на активизацию субъектного опыта участников
образовательного процесса и развитие рефлексии, обеспечивающие поэтапное формиро вание осознанной
саморегуляции деятельности, связанной с профессиональной ответственностью.
Формирование профессионально важных качеств может быть продуктивным, если
образовательный процесс будет построен в контексте будущей профессиональной деятельности. Исходя из
этого, мы в своей работе ориентировались на положения контекстного обучения, изложенные в работах
А.А. Вербицкого [2].
Контекстное обучение рассматривается, согласно трудам А.А. Вербицкого, как обучение, в
котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем
самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности обучающегося в профессион альную
деятельность специалиста. В учебно-профессиональной деятельности студенты, оставаясь в позиции
обучающихся, выполняют профессиональные действия и поступки; формы организации такой
деятельности практически воспроизводят формы реальной профессиональной деятельности.
Кроме того, выбор проблемного обучения обусловлен тем, что основной единицей деятельности
курсанта является поступок, посредством которого будущий специалист-авиатехник не только выполняет
предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, но и получает нравственный
опыт, поскольку действует в соответствии с нормами отношений, принятых в данно м профессиональном
сообществе. Тем самым решается проблема единения обучения и воспитания в рамках целостного
процесса подготовки специалистов. Все это делает возможным создание особой ценностной среды,
содействующей формированию у курсантов авиационного технического колледжа профессиональной
ответственности.

287
 Важным условием создания такой среды является включение в учебно-профессиональную
деятельность игровых элементов и учебно-деловых игр, в ходе которых имитируются проблемные
ситуаций, связанные с профессиональной ответственностью авиатехников.
Нами были выделены следующие положения, важные при построении разработке учебно-деловых
игр: имитационное моделирование конкретных производственной деятельности авиатехников и
производственных отношений, связанных с профессиональной ответственностью; проблемность в
содержании учебно-деловой игры и процесса его развертывания в учебно-профессиональной деятельности
курсантов; организация совместной деятельности курсантов в условиях ролевого взаимодействия,
разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов; ориентация на
диалогическое общение во взаимодействии партнеров по игре при принятии ответственных решений;
двойственность целей учебно-деловой игры – достижение игровых целей служит средством формирования
профессиональной ответственности будущих авиатехников.
Таким образом, при развитии профессиональной ответственности важно создать образовательную
среду на основе идей контекстного обучения с использованием учебно-деловых игр, позволяющую
имитировать будущую профессиональную деятельность авиатехника, связанную с профессиональной
ответственностью.
Эксперимент по проверке эффективности предлагаемого содержания и технологии,
содействующих развитию профессиональной ответственности у будущих авиатехников проводился в
Троицком авиационном техническом колледже гражданской авиации. Всего с 2009 по 2014 год в
эксперименте участвовало 210 человек. Оценка велась по мотивационному, когнитивному, эмоционально -
волевому и рефлексивно-деятельностному критериям. По всем четырем критериям в экспериментальных
группах наблюдались значимые приращения 20–32 % по сравнению с результатами, полученными при
начальном тестировании. Наибольшее приращения (до 32 %) наблюдались по рефлексивно -
деятельностному критерию, что связано с совершенствованием у студентов осознанной саморегуляции
своей деятельности при рассмотрении вопросов, связанных с профессиональной ответственностью.

Список литературы

1. Валеев Х.М. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа

при изучении интегрированных курсов Дис. ... канд. пед. наук ] / Х.М. Валеев. – М., 2009. – 180 с.
2. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А.
Вербицкий, М.Д. Ильязова – М.: Логос, 2011. – 288 с.
3. Гражданская авиация России / Russia's Civil Aviation. – М. : Военный Парад, 2004. – 336 с.
4. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург:
Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. – 170 с.
5. Лежнева, Н.В. Компетенция профессионального саморазвития как важная составляющая
подготовки современного специалиста [Текст] / Н.В. Лежнева // Теория и практика педагогики и
психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – Вып. 28. – С.
24–41
6. Леонтьев, Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем / Д.А.
Леонтьев // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. –Бирштонас; Вильнюс:
ВЕАЭТ, 2005. – С. 7–22.
7. Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст] / К. Муздыбаев . М. :Изд-во Либроком,
2010. – 248 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ЗАО «Издательство
«Питер», 2013. – 720 с.
9. Труды Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы
подготовки авиационных специалистов» / Под ред. И.В. Кабашкина. – Рига : Изд. института транспорта и
связи, 2008. – 81 с.
10. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. – М. :
Народное образование, 2012. – 158 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Сарыков Е.С., ст. преподаватель центра повышения квалификации

«Московский областной центр Интернет-образования»

Шегінде айтылмыш мақаланың басқарманың біреудің сұрақтары персоналдың кәсіби дамуымен сарала-. Негізгі ұйғарымдер
айтылмыш, тақырыптың мәнін әйгілеймін, персоналдың дамуының нәтижелері үшін жұмыскердің, ұйымның және қоғамның келтір-.
Мемлекеттік образовательных мекеменің педагогиканың жұмыскерінің кәсіби дамуының жүйесінің нормативно-правовое қамсыздандыруы
суретте-.

288
 В рамках данной статьи проанализированы некоторые вопросы управления профессиональным развитием персонала. Даны
основные определения, раскрывающие суть темы, приведены результаты развития персонала для работника, организации и общества.
Описано нормативно-правовое обеспечение системы профессионального развития педагогических работников государственных
образовательных учреждений.
In this article are analyzed some of the management issues of professional development of staff. Basic definitions, revealing the essence of
the theme, the results of staff development for the employee and the organization of society. Described regulatory support system for professional
development of teachers of state educational institutions.

В современных условиях вопросы управления профессиональным развитием персонала являются

одними из актуальнейших научных задач и диктуют изменения требований к подготовке
конкурентоспособного персонала. Причем, развитие персонала рассматривается как долгосрочные инвестиции,
направленные на непрерывное развитие, которое принесет свои плоды. Процесс управления системой
профессионального развития персонала в государственных образовательных учреждениях не является
исключением. Необходим переход от адаптивной стратегии поведения педагогов к системе профессионального
развития.
Развитие персонала в рамках данной статьи предлагается рассматривать как целенаправленный процесс
повышения потенциала работника, который включает: формирование активности личности и ее
профессионального самосознания, формирование новых и интеграция существующих знаний, умений, навыков,
личностных качеств, способностей, готовности к деятельности, необходимых для повышения эффективности
деятельности предприятия.
Следует отметить, что на сегодняшний день развитие персонала рассматривается как часть системы
управления персоналом в организации (И.Б. Дуракова, Л.И. Евенко, А.П. Егоршин, А.Я. Кибанов, С.В.
Шекшня, В.В. Щербина). Однако современная практика показывает, что развитие персонала становится
объектом личностного развития.
Поскольку понятия «развитие персонала» и «обучение персонала» часто отождествляют, следует их
разграничить. Обучение персонала реализуется в рамках программ развития персонала, а развитие персонала, в
свою очередь, включает: профессиональное обучение, повышение квалификации и переподготовку, ротацию,
делегирование полномочий, планирование карьеры.
Э.В. Кондратьев в своем труде анализируя имеющийся материал, проводит соотношение категорий
«обучение персонала» и «развитие персонала» (табл. 1).

Соотношение категорий «обучение персонала» и «развитие персонала»

Таблица 1 [3, с. 22]
Критерии
Обучение персонала Развитие персонала
сравнения
Направленность Настоящее, известное Будущее, новое
Цели Успешное выполнение стоящих перед Выполнение новых производственных функций,
персоналом задач занятие новых должностей, решение новых задач
[С. Шекшня] [С. Шекшня]
Содержание Непосредственная передача новых Формирование у сотрудников новых
процесса профессиональных навыков и знаний профессиональных навыков и знаний
сотрудникам организации [С. Шекшня] [С. Шекшня]
Непрерывность Дискретный процесс с тенденцией к Непрерывный процесс
процесса непрерывности
Сфера Профессиональное обучение Профессиональное и личностное развитие
использования [Е. Молл]
Соотношение Обучение и развитие персонала - составные Развитие персонала включает в себя обучение, наряду
понятии части системы кадровой работы [С. Шекшня, с развитием карьеры, собственно управленческой
Е. Маслов] деятельностью и др. Может быть шире кадровой
работы [Ф. Глазл]
Стандартизация В основном Есть стандартизованные направления, но превалирует
стандартизованная индивидуальных подход
деятельность
Формы Одностороннее воздействие с обратной связью Континуум форм: одностороннее воздействие,
или без нее взаимодействие, воздействие через обучающую среду
и оргкультуру
Приоритетные Управление трудом, управление персоналом, Управление человеческими ресурсами, управление
концепции управление человеческими ресурсами человеком
управления
персоналом

В целом, развитие персонала можно определить как процесс подготовки персонала к выполнению
новых производственных функций, замещению новых должностей, решению качественно новых задач [1, с.
217].
В свою очередь развитие персонала осуществляется как на индивидуальном, так и на
институциональном уровнях и бывает общим и профессиональным. Остановимся подробнее на
профессиональном развитии персонала, которое должно быть скорее образом мышления и полезной
привычкой, чем просто формальностью, поскольку человека, не работающего над собой, с точки зрения
профессиональной этики, трудно назвать профессионалом.
289
 В.Р. Веснин определяет профессиональное развитие следующим образом: «подготовка сотрудников к
выполнению новых производственных функций, занятию должностей, решению новых задач, направленных на
преодоление расхождения между требованиями к работнику и качествами реального человека» [4, с. 160].
Также профессиональное развитие можно представить как «процесс, в результате которого человеку удается
сохранить качество и уровень своих профессиональных навыков и умений в течение всей своей жизни» [7].
Если говорить другими словами, то недостаточно стать профессионалом один раз, чтобы им оставаться
необходимо постоянное профессиональное развитие личности.
Основной целью развития персонала с точки зрения работодателя является обеспечение организации
хорошо подготовленными работниками для эффективной работы и реализации стратегического развития
предприятия, т. е. повышение эффективности результатов использования сотрудников посредством реализации
целей, поставленных организацией, а также улучшения производственного потенциала коллектива и
социально-психологического климата в целом. Если рассматривать развитие персонала с позиции работников
организации, то профессиональное развитие заключается в формировании и постоянном обогащении
личностных характеристик, профессиональных знаний, навыков и умений, которые необходимы им для
эффективного исполнения своих должностных функций, прав и обязанностей.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что с одной стороны, цели развития персонала с позиции
работника и работодателя различны, с другой стороны, профессиональное развитие – это результат
взаимодействия потребностей и требований организации с характеристиками и интересами конкретного
работника. В результате этот процесс становится целенаправленным и результативным.
Приведем результаты развития персонала для работника, организации и общества в виде таблицы
(табл. 2).

Результаты развития персонала, организации и общества

для работника
1. Гарантия сохранения рабочего места
2. Приобретение новых знаний, умений,
навыков, раскрытие способностей
3. Увеличение собственной стоимости как
работника на рынке труда
4. Расширение возможностей
профессионального и карьерного роста
5. Расширение социальных связей и
контактов
6. Повышение самооценки и уверенности в
себе
Таблица 2 [2, с. 147]
Результаты развития персонала
для организации для общества
1. Повышение производительности и 1. Развитие трудового потенциала общества
качества труда, а, следовательно, доходов 2. Повышение производительности
организации общественного труда
2. Увеличение вклада каждого сотрудника в
достижение целей организации
3. Сокращение периода адаптации
4. Повышение мотивации труда
сотрудников
5. Улучшение морально-психологического
климата в коллективе
6. Совершенствование корпоративной
культуры организации
7. Положительное влияние на трудовую
дисциплину
8. Сокращение текучести кадров

Опишем некоторые особенности системы профессионального развития педагогических работников в

государственных образовательных учреждениях. Двуединая задача по созданию соответствующих условий для
повседневной профессиональной деятельности и воспитанию у педагогов соответствующих потребностей и
мотивов - успешное управление профессиональным развитием педагога. «На уровне государственной власти -
это предполагает внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки отечественного
учительства (в т. ч. конкурсное движение), введение нового порядка аттестации педагогических и
управленческих кадров, осуществить модернизацию педагогического образования, системы повышения
квалификации…» [5].
Для обеспечения участия педагога в процессе собственного личностно-профессионального развития
администрации образовательного учреждения необходимо:
 выявить его личные и профессиональные потребности (понять, чем они обусловлены, как на их
развитие можно влиять и кто это должен делать);
 создать условия для мотивации непрерывного самосовершенствования;
 оказать помощь в определении собственных целей;
 создать условия для того, чтобы педагог в наиболее комфортном режиме мог удовлетворить свой
запрос;
 определить, какие базовые показатели свидетельствуют о качестве повышения квалификации
конкретным педагогом;
 организовать коллективную и индивидуальную рефлексию результатов профессионального
развития и саморазвития [5].
Существующее законодательство и традиционная практика управления в сфере образования
предполагают следующие организационные формы управления профессиональным развитием педагогов [5]:
 аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности;
 аттестация педагогических работников на первую и высшую квалификационную категории;
290
  аттестация руководителей образовательных учреждений;
 повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников;
 профессиональные конкурсы;
 внутриорганизационное (внутрифирменное) обучение;
 корпоративное обучение (городские, районные семинары, лектории);
 сетевое (дистанционное) обучение (вебинары);
 образовательный аудит и консультирование;
 наставничество;
 научно-методическая работа;
 рекрутинг, хедхантинг;
 управленческое сопровождение профессиональной деятельности и др.
Причем аттестация на соответствие занимаемой должности и/или присвоение квалификационной
категории и повышение квалификации для всех педагогических работников являются инвариантными. Все
остальные формы управления профессиональным развитием вариативны. Они зависят от степени
профессионального развития коллектива, активности администрации учреждений, сформировавшихся
традиций в управленческой и методической работе.
Подводя итоги, можно сказать, что проекты, планы и программы профессионального развития
педагогических работников в государственном образовательном учреждении должны быть:
 индивидуально ориентированы;
 содержать как минимум два инвариантных компонента: управление процессом аттестации и
процессом повышения квалификации;
 могут включать в себя те традиционные и инновационные формы управления профессиональным
развитием педагогов, которые себя положительно зарекомендовали с точки зрения их эффективности и
привлекательности для педагогических работников;
 должны разрабатываться на трех уровнях: уровне конкретного педагога, уровне образовательного
учреждения, на государственном уровне.
Следует также отметить, что профессиональное развитие педагога должно быть не косвенным
эффектом от инновации, а целью системы подготовки и повышения квалификации.
Нормативно-правовым обеспечением системы профессионального развития педагогических
работников государственных образовательных учреждений согласно ст. 3 Закона РФ «Об образовании»
включает в себя «Конституцию Российской Федерации, сам Федеральный закон «Об образовании»,
принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации,
а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования»
[6].
В заключение следует отметить, что сегодня мало укомплектовать штат высококвалифицированными
работниками и обеспечить их современными техническими средствами, важно также создать условия для
непрерывного развития персонала организации.

Список литературы

1. Дуракова И.Б., Волкова Л.П. и др. Управление персоналом. Учебник: ИНФРА-М; Москва; 2010. –
570 с.
2. Консультирование в управлении человеческими ресурсами: Учеб. Пособие / Под ред. Д-ра социол.
Наук, проф. Н.И. Шаталовой. – М.: Инфра-М, 2014. – 221 с.
3. Теория и практика развития управленческого персонала предприятия: Монография / Э.В.
Кондратьев. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ Инфра-М, 2012. – 396 с.
4. Управление персоналом: теория и практика. Под ред. В.Р. Веснина. – М.: КНОРУС, 2009. – 195 с.
5. Управление профессиональным развитием педагога (методические рекомендации). [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu-chita.ru/directory/dosc/Rekomendacii_po_attestacii.pdf (Дата обращения:
20.11.2014 г.)
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) "Об образовании в
Российской Федерации" // Информационно-правовой портал Гарант. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.garant.ru/ (Дата обращения: 20.11.2014 г.)
7. Человек и профессионал: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chelpro.ru/get-
professional/professional-development (Дата обращения: 20.11.2014 г.)

291
 ЭЛЕКТРОННЫЙ ДОКУМЕНТООБОРОТ -КАК ФОРМА УЛУЧШЕНИЯ
УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ
ОБУЧЕНИЯ

Сегизбаева А.С.- заместитель директора по заочной форме обучения, к.б.н

Костанайский технико-экономический колледж

Мақалада сырттай оқу бөлімінің студенттерінің өздік жұмыстарын жетілдіруге көмектесетін жолдарды іздеу туралы айтылады.
Өздік дайындық үшін студентке бақылау есептерінің берілуі сырттай оқу бөлімінің студенттерімен жұмысты ұйымдастырудың
рационалдық және эффективтілікпен қамтамасыз етеді.
В статье описаны пути поиска для усовершенствования и улучшения самостоятельной работы студентами заочной формы
обучения. Применяемая форма передачи заочнику контрольных заданий для самостоятельной подготовки обеспечивает рациональность и
эффективность организации работы со студентами заочного отделения.

Постянно меняющиеся преобразования в образовательной сфере ставят вопрос о создании единых

требований к системе документационного обеспечения в организации самостоятельной учебной деятельности
студентов заочного обучения.
Документация должна быть направленна на переход от традиционной формы к созданию
высокоэффективных комплексов информационно-документационных ресурсов. Особенностью современного
общества является непрерывный обмен информацией. Полная информация является необходимым условием
успешного выполнения контрольных заданий при самостоятельной подготовке. Условием успешной
деятельности учебной части заочного отделения в области информационно-справочной работы является
создание справочной картотеки, в которой карточки студентов расположены по определенной системе, что
позволяет оперативно установить, по какой специальности, на каком курсе обучается данный студент. В
каждой карточке помимо информации по студенту, мы стали вносить и его электронный адрес., для
использования электронных технологий в самостоятельной работе студентами заочного отделения. Проблема
применения электронных технологий остается, так как не у каждого нашего студента есть доступ к Интернету.
Поэтому для самостоятельной подготовки таким студентам приходится распечатывать контрольные задания и
вопросы по подготовке к экзаменам и зачетам в бумажном варианте, что не совсем удобно, так как
затрачивается определенный временной и материальный ресурс.
Деятельность учебной части заочного отделения основана на информационном обмене. Любое
повышение эффективности работы с документами влияет на эффективность улучшения создания условий для
студентов заочного отделения в направлении самостоятельной работы.
Одним из основных факторов влияния технического прогресса на образовательный процесс является
широкое использование информационных технологий. Работа с информацией (сбор, сортировка, хранение,
передача и т.д.) осуществляется быстрее, эффективнее, если в организации управления учебным процессом
применяются компьютерные технологии, электронный документооборот, которые можно рассматривать как
инструментарий управления знаниями.
В результате использования компьютерных технологий для информационного обмена между
студентом- заочником и методистом в учебном процессе решаются следующие основные задачи: подготовка к
передаче файлов с заданиями для самостоятельной работы; организация рационального и двухстороннего
документообмена; контроль исполнения отправки заданий; хранение документов в электронных файлах,
подтверждение отправки файлов с заданиями.
Конечной целью для улучшения самостоятельной и оперативной подготовки по выполнению
контрольных заданий по дисциплинам и промежуточным аттестациям является создание условий,
обеспечивающих эффективную обработку документированной информации в краткие сроки и с наименьшими
материальными затратами.
Методист регистрирует в журнале выдачи контрольных заданий отправку каждого документа студенту
по его E-mail. Студент, получив задание, после его самостоятельного выполнения, может отправить свою
работу методисту в учебную часть для рецензирования преподавателем по соответствующей дисциплине. Если
замечаний нет, то методист отправляет электронное сообщение. При наличии замечаний, преподаватель
отмечает перечень необходимых корректировок. Тем самым решается проблема личного присутствия студента-
заочника, так как не каждый работодатель соглашается постоянно отпускать своего работника для
консультаций в учебное заведение. Как видим использование средств автоматизированных систем
документооборота способно обеспечить экономию трудовых и материальных затрат на работу с документами.
Актуальность применения такой формы работы очевидна, так как данное совершенствование системы
документооборота обеспечивает рациональность и эффективность организации работы со студентами заочного
отделения.
Сама идея подобного учета, регистрации и контроля с использованием компьютерных сетей оправдала
себя. Мы используем данную форму усовершенствования условий для самостоятельной работы студентами
заочной формы обучения уже второй год.
Использование компьютерных технологий в передаче контрольных заданий ускоряет
документооборот, повышает исполнительскую дисциплину студентов, совершенствует управление учебного
процесса на отделении в целом. Контроль за исполнением обеспечения студентов контрольными заданиями и
292
материалом для самостоятельной подготовки - важная функция руководителя заочного отделения. Работа по
контролю включает в себя проверку и регулирование хода исполнения, анализ результатов исполнения
контролируемых документов, систематическое наблюдение за их фактическим исполнением, принятие мер,
способствующих своевременному исполнению.

РУКОВОДИТЕЛЬ ИЛИ ЛИДЕР В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ

Сейтова Г. Т. к.э.н. доцент

Персоналды басқарудағы басшы немесе лидер

Мақалада басшылық және лидерлік сапалары шоғырланған заманауи менеджер рӛлі ашылған.
В статье раскрывается роль современного менеджера, в котором сочетаются руководительские и лидерские качества.
The role of modern manager in whom qualities of head and leader are combined reveals in the article .

Совместная производственная деятельность персонала любого предприятия предполагает не только

участие отдельных работников в ее осуществлении, но и координацию и объединение труда исполнителей с
целью достижения необходимых результатов. Иными словами, экономическая деятельность основывается на
планировании, организации и управлении или, проще говоря, на руководстве, управленческом воздействии.
Руководителю для успешной деятельности своих работников необходимо так организовать их трудовые
отношения, чтобы совместить личные цели персонала с корпоративными рыночными требованиями всей
организации.
В современном менеджменте принято различать два основных вида управленческого воздействия на
работников: руководство и лидерство.
Руководство представляет собой регламентированный организационный процесс управления трудовой
деятельностью, осуществляемый руководителем или специальным посредником административной власти —
менеджером — на основе делегированных ему полномочий и имеющий обязательный, нормативный характер
взаимоотношений работодателя с работниками.
Лидерство основывается на инициативных действиях, предпринимаемых самими работниками по их
собственному почину, и является процессом внутренней социально-психологической самоорганизации и
самоуправления взаимоотношениями работников за счет личной инициативы. Во многих организациях и на
предприятиях руководство и лидерство представляют собой две стороны единой системы управления
персоналом [1].
Современный менеджер — это руководитель, профессиональный организатор производства,
управляющий персоналом. Менеджер — это субъект управления, представитель особой профессии,
признанный лидер в своей организации. По мнению известных зарубежных менеджеров, искусство управлять
людьми — самое трудное и высокое из всех искусств. Как всякая творческая деятельность, управление
персоналом и производством требует от руководителя-менеджера, прежде всего, таланта управлять людьми,
способности руководить их работой. Кроме таланта, современному руководителю также необходимы знания и
опыт [2]
Талантливый руководитель, по мнению одного из виднейших отечественных менеджеров Г.А.
Кулагина, явление редкое, во всяком случае встречающееся не чаще, чем талантливый композитор или
писатель. Конечно, руководителя так же надо учить технике управления, как учат художника технике
живописи. Однако считать, что из каждого человека, окончившего специальное высшее учебное заведение, со
временем непременно выйдет руководитель, было бы неправильно. Наличие таланта выявляется и проверяется
только самой жизнью. Здесь мало помогут тесты, курсы, экзамены. Оценка коллектива, общественное мнение,
реальные успехи в практической деятельности, изучение и тщательный отбор кандидатов на выдвижение
всегда останутся главным, если не единственным средством подбора руководящих кадров [3].
Что касается управленческого опыта, его польза настолько очевидна, насколько и труднодостижима.
Известно, что опыт приходит к человеку с годами работы. Именно поэтому первостепенную значимость имеют
знания, которые необходимы любому руководителю и приобрести которые легче, чем производственный опыт.
Всякий менеджер обязан владеть основами науки управления, быть знакомым с различными школами и
доктринами менеджмента, выработать свое личное отношение к ним и умение использовать лучшие
достижения в собственной практике управления.
Настоящий руководитель должен в достаточной мере знать все стороны деятельности предприятия или
организации, которыми он управляет. Вполне естественно, что он не может, и не обязан до тонкостей знать все
технологические процессы и разбираться в особенностях выпускаемой продукции лучше главного кон-
структора,
По мнению Г.А. Кулагина, он, руководитель, должен обладать достаточными знаниями, чтобы не дать
возможности ни одному из своих подчиненных увлечь себя на ложную дорогу, чреватую негативными
последствиями для руководимого им предприятия. В нестабильной рыночной среде данное предупреждение
видного управленца остается весьма своевременным для молодых казахстанских менеджеров, включая и
менеджеров по управлению персоналом.

293
 В настоящее время на отечественных предприятиях роль менеджера по управлению персоналом как
руководителя определяется набором таких поведенческих правил, которые соответствуют конкретной
должности в функционирующей конкурентной организации. Роли менеджера можно классифицировать по трем
основным категориям:
• межличностные — главный руководитель, лидер соответствующего предприятия или организации;
• информационные — получатель и распределитель экономической информации;
• управленческие — предприниматель, распорядитель ресурсов, стратегический лидер.
Данные роли менеджера тесно связаны одна с другой, вместе взятые, они определяют объем и
содержание работы по управлению персоналом и производством независимо от особенностей деятельности
организации. Менеджеры вырабатывают стратегию развития предприятия, направляют его деятельность с
учетом рыночных требований, выполняют самые разнообразные управленческие и функциональные
обязанности.
По уровню управления выделяют менеджеров низового, среднего и высшего звена:
Менеджеры низового звена — это руководители производственных подразделений и служб
предприятий, которые выполняют управленческие действия на организационном уровне, находящемся
непосредственно над рабочими и другими работниками (неуправляющими). В обязанности младших
управленцев входят выдача производственных заданий и осуществление контроля за их выполнением,
предоставление информации о правильности выполнения этих заданий. Менеджеры низового звена также
могут отвечать за непосредственное использование выделенных ресурсов (сырья, оборудования).
Руководители низового звена составляют большую часть руководителей в организации, причем
большинство менеджеров начинают свою управленческую карьеру именно с этого уровня. Работа руководителя
низового звена характеризуется напряженностью и наполненностью разнообразными действиями, переходами
от решения одной задачи к другой. Задачи в основном краткие, их выполнение порой исчисляется минутами.
Временной период для реализации решений непродолжительный (до двух недель). Около половины своего
рабочего времени руководители низового звена проводят в основном в общении с подчиненными.
Работа менеджеров низового звена координируется и контролируется руководителями среднего звена.
В зависимости от организационной необходимости средний уровень управления может быть подразделен на
верхний (начальник цеха) и низший (старший мастер) [4].
Характер работы руководителя среднего звена различен в разных организациях. Некоторые фирмы
предоставляют руководителям среднего звена больше полномочий, тогда их работа становится похожей на
работу руководителей высшего уровня управления.
Менеджеры среднего звена обычно возглавляют крупное подразделение в организации — отдел, цех.
Особенность их работы в большей степени определяется содержанием работы подразделения, чем организации
в целом. Руководители среднего звена готовят информацию для принятия решений высшими управляющими и
передают принятые решения в виде конкретных заданий низовым руководителям. Работа менеджеров среднего
уровня управления подвержена сильному влиянию различных изменений экономического и технологического
характера, например, из-за дробления или слияния фирм, компьютеризации процессов сбора информации и т.п.
Количество руководителей высшего звена, высшего уровня управления в организации гораздо меньше
других. Типичные представители должностей высших руководителей, например для открытого акционерного
общества, — председатель совета директоров, президент или генеральный директор, вице-президенты.
Руководители высшего звена отвечают за принятие решений, важнейших для организации в целом. Работа
высшего руководителя характеризуется напряженностью и большим объемом и не имеет четкого завершения,
поскольку организация продолжает действовать.
Пределы, которые ограничивают деятельность менеджеров в организации, определяются
функциональными группами процессов: производство, маркетинг, финансы, работа с кадрами, учет и анализ
хозяйственной деятельности и так далее [5].
Таким образом, управление персоналом на предприятии относится к сфере деятельности всех
категорий менеджеров: президента компании, руководителя предприятия, начальников отделов, руководителей
цехов и производственных участков. Все менеджеры несут полную ответственность за состояние и результаты
труда своего персонала.
Созданию собирательного образа эффективного руководителя — менеджера могут способствовать
следующие личные качества:
- интеллектуальные способности: ум и логика, рассудительность, проницательность, оригинальность и
т.д.
- черты характера: самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие, обязательность,
уравновешенность и т.п.
- приобретенные умения: тактичность, дипломатичность, популярность, организованность,
саморазвитие и др.
Перечисленные качества служат необходимой социально-профессиональной основой для эффективной
работы менеджера по управлению персоналом и производством на любой должности, в любой организации.

294
 Список литературы:

1. Занковский А.Н. Организационная психология.-М.,2010.

2. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: основы управления
персоналом.-М.:Дело 2009.
3. Книга делового человека: Справочник/ под ред. Б.Ю.Сербиновского и С.И. Самыгина.М.:Дело,2009.
4. Козлов В.Д. Управление организационной культурой. М.:Ось-89,2009.
5. Королевский М.И. Поиск и отбор персонала.М.:Дело,2009.
6. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом.-М.:ИНФРА-М,2011.

УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ЭФФЕКТИВНУЮ ПОДГОТОВКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ РОССИИ
НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Соколова Н. Ф. Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия
последипломного образования» ГАОУ ДПО «ВГАПО»

Описан один из способов создания виртуальной образовательной среды и представлена оценка состояния этого пространства в
провинциальных учебных заведениях России.
One of the ways to create a virtual learning environment and assessment is presented in this space in the provincial educational institutions
of Russia.

В настоящее время представить современную дидактическую среду без электронных образовательных

ресурсов невозможно. С момента принятия в Российской Федерации нового закона об образовании значительно
активизировалась работа по использованию дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Эти
педагогические технологии получают все более широкое распространение как во время подготовки студентов
профессиональных учебных заведений, так и при обучении учащихся общеобразовательных школ [1].
Анкетирование преподавателей в рамках реализации регионального проекта «Сетевая дистанционная школа
Новосибирской области» показало, что 5% учителей-участников эксперимента поддерживают дистанционное
обучение, 94% – выступают за смешанное обучение и лишь 1% педагогов, из числа апробировавших эти
технологии, хотели бы вернуться к классно-поурочной системе обучения [2]. Более того, ни один из 1772
опрошенных учащихся (57 школ), которые обучались по ДОТ, не хотел бы возвращаться к традиционному
обучению. Думаем, эти результаты объясняются техническим прогрессом микропроцессорной техники, быстро
растущей базой электронных образовательных ресурсов сети «ИНТЕРНЕТ» и доступностью к этим объектам, а
также современным уровнем подготовленности обучающихся.
Опыт нашей работы подтверждает тот факт, что использовать ДОТ для широкой аудитории
провинциальных российских образовательных организаций в настоящее время не только необходимо, но и
реально. Реализация дистанционного обучения возможна, если организована информационная образовательная
среда, которая создается при наличии:
 нормативно-правовой базы,
 материально-технического оснащения и программного обеспечения,
 образовательных ресурсов,
 кадрового состава, владеющего ДОТ.
Основой материально-технической базы является сервер, подключенный к глобальной сети
«ИНТЕРНЕТ». Некоторые учебные заведения, не имея собственного сервера, арендуют хостинг у провайдеров
глобальной сети, что, на наш взгляд, является более предпочтительным. На сервере развертывают
образовательную среду, используя одну из платформ (Moodle, TrainingWare Class, Claroline, Atutor, ELearning
Server, Docent, BlackBoard, Прометей и т. д.). Обзор существующего программного обеспечения показывает,
что наиболее распространенной в России и используемой за рубежом модульной объектно-ориентированной
учебной средой, является динамическая LMS Moodle.
Никаких особых требований к аппаратной части и программному обеспечению ПК обучающихся и
преподавателей, разрабатывающих дистанционные курсы, а так же сопровождающих обучение на основе LMS
Moodle, не предъявляются. Любому участнику образовательного процесса достаточно иметь ПК или ноутбук с
выходом в сеть «ИНТЕРНЕТ» и один из браузеров сети.
Сопровождение обучения возлагается на тьютора – специалиста, организующего процесс обучения с
применением ДОТ. Разработку учебного контента электронного курса для обучения на основе ДОТ должен
осуществлять педагогический дизайнер. Нередко автором электронного курса и рабочей программы,
педагогическим дизайнером и тьютором является один и тот же человек. Как правило, это преподаватель,
обладающий информационно-коммуникационными компетенциями и владеющий ДОТ.

295
 Изучение вопроса об уровне подготовленности учителей общеобразовательных школ и преподавателей
профессиональных учебных заведений к использованию ДОТ показало, что многие выпускники последних
лет (3 – 5 лет) педагогических ВУЗов проходили подготовку с применение ДОТ, но не обучались созданию
собственных дистанционных курсов. Учебные программы, по которым велось обучение учителей, являющихся
выпускниками прошлых лет, конечно, не могли включать подобный материал.
В связи с этим Волгоградской государственной академией последипломного образования разработаны
программы повышения квалификации педагогов. Особенность подготовки заключается в том, что слушатели в
процессе обучения создают собственные электронные курсы и размещают их на портале Академии.
С июня 2013 г. выпускники курсов Академии создали более ста дистанционных курсов. После
завершения обучения они продолжают наполнять их и модифицировать.
К удачным разработкам можно отнести дистанционные курсы Голомазовой Н. П. («Английский с
удовольствием»), Мовчан А. Е. («Если хочешь быть здоров-закаляйся!»), Соколовой С. А. («Инновационный
менеджмент»), Фурсовой Е. В («Технологическое оборудование»), Петрова В.А. («Word. Базовый уровень») и
других преподавателей Волгограда и Волгоградской области.
Исходя из содержательной части дисциплины и, ориентируясь на возраст обучающихся, каждый
преподаватель выбирает собственный стиль общения. Например, курс «Английский с удовольствием»
Голомазовой Н. П. ориентирован на учащихся начальной школы. В нем учитель использует специально
подобранные видео и аудио фрагменты. Для оценки уровня усвоения материала применяет несвойственные для
очной формы обучения элементы – форумы и Wiki. Вызывает интерес курс, разработанный преподавателем
технологии Боровых В. П., который включил в него много образовательных видеороликов. Вопросы
практически каждой темы учитель выносит для обсуждения на форумах, предлагает обучающимся выполнить
творческие проекты, предоставляя чертежи и описание аналогов. На первый взгляд может показаться
парадоксальным, но дистанционный курс для учеников общеобразовательных школ создан по физической
культуре. Преподаватель физической культуры Мовчан А. Е составила контент дистанционного курса «Если
хочешь быть здоров – закаляйся!» для учеников школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Число электронных курсов, разработанных учителями общеобразовательных школ и преподавателями
профессиональных учебных заведений, растет. Следующий шаг распространения ДОТ – это повышение
качества создаваемых курсов. Считаем, что проведение экспертизы разработанных курсов является важнейшим
условием успешности эффективного обучения. С целью сертификации курсов сотрудниками Академии
разработаны критерии для оценки качества дистанционных курсов. В основу экспертизы положены три
критериальные группы:
 «Контент курса»,
 «Организация управления обучением»,
 «Интерфейс».
С помощью критериев группы «Контент курса», оценивается содержание учебного материала курса.
Критерии второй группы позволяют проследить за организацией управления обучением, заложенной автором
дистанционного курса. Критериальная группа «Интерфейс» позволяет оценить эстетическую
привлекательность, т. е. цветовую гамму и стиль представления учебного материала, которые должны
способствовать правильному донесению учебной информации. На основе показателей этой группы также
контролируются технические и технологические характеристики разработок. Для каждого критерия составлена
оценочная шкала, позволяющая определить низкий, средний или высокий уровень ресурса. Курс, получивший
по всем критериям оценку не ниже средней, считается прошедшим экспертизу и допускается к использованию
в учебном процессе.
Подводя итог, можно констатировать, что определены необходимые условия для широкого
распространения ДОТ и эти требования выполнимы в массовой практике. Хочется выразить надежду, что
современные технические средства, новейшее программное обеспечение, качественные информационные
ресурсы сети «ИНТЕРНЕТ» и креативный подход педагогов, владеющих ДОТ, позволят сформировать
совершенную информационную образовательную среду, которая обеспечит качественное обучение учащихся
общеобразовательных школ и студентов профессиональных учебных заведений.

Список литературы:

1. Соколова Н. Ф. Современное состояние и перспективы распространения информационных и

коммуникационных технологий в Волгоградском технологическом колледже // Среднее профессиональное
образование. - М., 2005. - № 8.
2. Ким Н. А. О реализации регионального проекта «Сетевая дистанционная школа Новосибирской
области» (СДШ НСО) // 2-ая международная образовательная научно-практическая on-line конференция. – М.,
2014
3. Соколова Н. Ф. О распространении дистанционного обучения, основанного на web-технологиях //
Вестник Волгоградской академии МВД России. Волгоград, 2008. № 2

296
 СИНТАКСЕМА МЕН СИНТАГМА – СӚЗ ТІРКЕСІ МЕН СӚЙЛЕМНІҢ КОМПОНЕНТІ

Тавтыбаева Әлия Абылайқызы

М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университеті

Мақалада синтаксема мен синтагманың сӛз тіркестері мен сӛйлемнің негізгі компонеті ретіндегі
қызметі туралы айтылады. Олардың сӛйлем құрамындағы коммуникативтік қызметі кӛрсетіледі.
В статье говорится о функции синтаксемы и синтагмы в словосочетании и предложении в качестве
основных компонентов предложения. Показаны их коммуникативые функции в предложении.
In the article is told about the function of sintaksema and syntagma in the phrase and in the sentence as the
main components of the sentence. Their communicative functions in the sentence are shown.

Сӛйлемнен кіші тілдік бірліктер – сӛздер мен сӛз тіркестері сӛйлемнің негізгі құрылым бірліктері.
Алайда олардың дербес, оқшау тұрғандағы мәні мен сӛйлем құрамында келгенде білдіретін мәні, функциясы
бірдей емес. Олар сӛйлем құрамына ену арқылы айырықша коммуникативтік сапаға ие болады. Мысалы: дербес
алғандағы кеш, кӛл жағасы, мамыражай кез құрылымдары мен Кеш. Кӛл жағасы. Мамыражай кез
сӛйлемдеріндегі дәл осы бірліктердің функциясы мүлдем басқа. Тиянақталған интонация мен предикативтілікті
білдірудің ӛзге де амалдары арқылы ұйымдасқан бұл құрылымдардың басты функциясы – ақпарат беру.
Грамматикалық құрылыстың ӛзінше дербестігі, ерекшеліктері бар топтары грамматикалық бірліктер
деп аталады. Сӛз тіркесі мен сӛйлемнің әрқайсысы әр алуан бӛлшектерден құралғанмен, бәріне тән, бәріне
ортақ белгілеріне қарап, оларды тұтасқан, тұтасып ұласқан бӛлшектер тобы деп танимыз. Мысалы, сӛздін,
дыбыс құрылысы, лексикалық, грамматикалық мағыналары болады, сӛз тіркесінің құрамына еніп адамнын,
ойын, сана-сезімін білдірудің бӛлшектері қызметін атқарады. Сӛздің де, сӛз тіркесінің де "табиғи" жұмсалу
"айналасы", ӛмір сүру жағдайы болады. Бұлардың сондай шоғырланған ұясы да, ӛмір сүру қызметі де сӛйлем
ішінде жұмсалуы болады.
Осындай қарым-қатынасының нәтижесінде әрбір грамматикалық единицалар тілдің қарым-қатынас
жасау қызметіне ортақтасады. Сол үшін сӛз сӛз тіркесінің құрамына, сӛз тіркестері сӛйлемнің құрамына еніп,
ой, пікір тұтастығын құрастыруға қатысады.
Сӛйтіп, сӛз тіркесі – сӛз бен сӛйлемнің арақатынасынан шығатын басты синтаксистік единицаның бірі,
оның жұмсалу заңдылықтарын айқындаудан бұрын синтаксистік басқа единицалардан ерекшеліктері мен
ұқсастықтары болады.
Ұласқан бӛлшектері қаншама ӛзара тығыз байланыста болатындықтан, ол бӛлшектер сырт тұлғасы
жағынан ұқсас болуы мүмкін. Мысалы:
- Бірнәрсені айтпай тұрсың ғой.
- Оны қайдан білдің?
- Сезіп тұрмын.
- Әскерге шақырады. Бір жылға... Кӛп уақыт... Мен үшін. Сенесің бе?
- Әрине, сенемін. Қашан жүресіңдер? (Л. Имашева).
Мәтіннен байқағанымыздай, сырт қарағанда сӛйлемдер жекеленген сӛздер мен сӛз тіркестерінен
құралған. Бірақ олар бір емес. Тіл білімінде парцеллят сӛйлемдер деп аталған мұндай сӛйлемдер (. Бір жылға...
Кӛп уақыт... Мен үшін. Сенесің бе) сӛйлеушінің эмоционалдық күйін білдіру үшін қолданылатын ерекше
стилистикалық амал боп саналады. Қалыпты жағдайда тиянақты пікірді білдіре алмайтын мұндай
құрылымдардың мәні ӛзінен ілгері не кейін тұрған сӛйлемдер арқылы, дәлірек айтсақ контекст арқылы ашыла
түседі.
Егер сӛйлем қарым-қатынас жасаудың, адам ойын білдірудің негізгі формасы болса, сӛз тіркесі және
сӛз — сӛйлем құраудың материалдары. Ӛзара тығыз байланыстағы бұл үш категорияның әрқайсысына тән
ӛзіндік айырмашылықтары болумен бірге олардың ортақ жақтары да бар. Жеке сӛздер мен сӛз тіркестері
сӛйлем қызметінде жұмсалса, олар ӛздеріне тән қасиеттерінен айырылып қалады деп те түсінбеу керек. Әсіресе
сӛз тіркесі мен сӛйлем атқаратын қызметі жағынан да, белгілері жағынан да айырықша бірліктер болып
саналады.
Негізгі синтаксистік бірліктер – сӛз тіркесі, жай сӛйлем, құрмалас сӛйлем болса, олардың
әрқайсысының компоненттері мен сӛйлемде атқаратын қызметі бар. Олар әсіресе бір-бірінен:
1) функциясы,
2) предикативтілік орталық сипаты;
3) негізгі грамматикалық мағынасы;
4) интонациялық кідірісі жағынан ажыратылады.

297
 Кесте 1 – Синтаксистік бірліктердің компоненттері мен коммуникативтік қызмет ерекшеліктері

Синтаксистік бір- Сӛз тіркесі Жай сӛйлем Құрмалас сӛйлем

ліктер белгілері
1 2 3 4
Компоненттері Синтаксема Сӛйлем мүшелері Жай сӛйлемдер
Қызметі Грамматика-лық мән Коммуникатив-тілік Коммуникативтілік (Тұтастай алғанда – дербес
білдіру (Дербес хабар) хабар, бірақ компоненттері дербес хабарды
білдіре алмайды).
Предикативтік орталық Предикативті емес Монопредика-тивті Полипредикативті
сипаты
Негізгі грамматикалық Атрибутивтік, Жақтық, шақтық, Компоненттер қатынасынан туындайтын
мағынасы объектілік, адвербиалдық модальділік және т.б. ыңғайластық, мезгілдік, себептік және т.б.
Интонациялық кідіріс Тиянақталған Сӛйлем мүшелерін Компоненттерді жіктейді
интонация тән емес бӛлшектейді (актуалды
мүшелейді)
Сӛз – лексикалық не грамматикалық мәнге ие, номинативті қызмет атқаратын ӛзінен ірі синтаксистік
бірліктің құрылымдық бірлігі. Сӛз тіркесі предикативті емес, атрибутивтік, объектілік, адвербиалдық
қатынастардың бірі бойынша ұйымдасқан, жай сӛйлем деп аталатын синтаксистік бірліктің құрылымдық
бірлігі. Жай сӛйлем – тиянақталған интонациялы, белгілі бір шамада тиянақталған дербес хабарды білдіріп,
коммуникативтік қызмет атқаратын, монопредикативті синтаксистік бірлік. Аталған белгілер құрмалас
сӛйлемге де тән. Алайда бұл синтаксистік бірліктің ӛзіндік ерекшеліктері де жоқ емес. Құрмалас сӛйлем,
алдымен, полипредикативтілігімен ерекшеленеді. Осыған сәйкес аталған бірліктердің ӛзіне тән негізгі
коммуникативтік қызмет ерекшеліктерін кӛрсетуге болады (Кесте 1).
Морфология мен синтаксистің ӛзара әсері синтаксистік тізбектегі ӛзге сӛзбен қатынасқа түсіруге ықпал
ететін белгілі бір синтаксистік потенциясы бар тілдік бірліктің қалыптасуына ықпал етеді. Синтаксема бойына
морфологиялық және синтаксистік қасиеттерді біріктіре отырып, сӛз тіркесі немесе сӛйлемнің құрылымдық
элементі бола алады. Бойында синтаксистік қызметі болғандықтан, синтаксема сӛйлемнің құрамындағы сӛз
тіркесінің бір компоненті ретінде де қызмет ете алады. Бодуэн де Куртене синтагманы сӛздердің байланысу
тәсілі ретінде қарастыра отырып, оны лексемамен байланыстыра түсіндіреді. Синтаксемадан күрделі бірлік –
синтагма. Синтаксеманы толыққанды қарастырғандардың бірі Л.В. Щерба синтаксема термині арқылы
сӛздердің бір-бірімен тіркесуін ғана емес, бірнеше сӛздер тобы секілді ӛз алдына семантикалық тұтастығы және
ӛзіндік интонациясы бар жеке сӛзді де белгілеуге болатынын, синтагманың ӛзара байланысқан сӛйлеуді
құрумен бірге, одан бӛлініп, мүшелене алатын сӛйлеу процесінің единицасы екендігін, сонымен бірге кез
келген сӛйлем, мәтінді белгілі бір ойды білдіретін үзіктерге – синтагмаларға бӛлуге болатынын атап кӛрсетеді
[1, с.87-88]. Оның синтагма туралы тӛмендегідей түсініктер жасағанын кӛрсетеді:
- синтагма фонетикалық құбылыстан гӛрі синтаксистік құбылысқа жатады және семантикалық ұғым
боп саналады;
- синтагма сӛйлеу кезінде ғана жасалады, тілде «бекітілген» синтагмалар болмайды;
- мағынасы мен функциясына қарай еіге бӛлінеді: семантикалық және функционалдық. Семантикалық
синтагма – компоненттері мағына арқылы бірігіетін, номинативтік қызмет атқара алатын, семантикалық,
синтаксистік бірлік. Функционалды синтагма сӛйлем ішіндегі қызметтерінің ұқсастықтарына, ортақтығына
негізделеді, жалғаулы не жалғаусыз тіркесіп, сӛйленің бірыңғай мүшесі сияқты қабылданады;
- семантикалық жағынан бір мағынаны білдіретін интонациямен тұйықталған синтаксистік бірлік [2].
Ғалым З.Ш.Ерназарова синтагма мен синтаксеманың арақатынасын былайша түсіндіреді: «Сӛйлем
құрылысын сӛздің лексика-семантикалық мәні анықтамайды, сӛздер арасындағы семантика-синтаксистік
қатынастар – синтагмалар анықтайды, сӛйлемді құрастырушы компоненттердің сӛйлеу мақсатына қарай
қолданысқа енуімен байланысты сӛйлемнің ең кіші коммуникативті бірлігі ретінде синтаксема алынады» [3, 58
б.]. Ал Ғ. Хасанов лексикалық синтагматиканы зерттеу барысында тӛмендегідей ой айтады: «Лексикалық
синтагматика семемалардың байланысы, ал синтаксистік синтагматика лексемалар мен грамматикалық
формалардың байланысы болады» [4, 15].
Синтагма мен сӛз тіркесінің айырмашылығы қай жерде деген заңды сұрақ туады. Осы мәселеге мән
берген Е. Кротович «синтагма сӛз тіркесі терминінің эквиваленті де, синонимі де емес» дей отырып, оған тән
белгілер ретінде фонетикалық, лексика-семантикалық және грамматикалық белгілерді кӛрсете отырып:
а) грамматикалық байланысы болатынын;
ә) жеке ритмикалық топ құрай алатынын;
б) сӛйлемнің бір бӛлшегін, бӛлігін құрағанымен, сӛйлемге сәйкес келмейтініне назар аударады.
Ғалымның синтагманың сӛз тіркесінен басты айырмашылығы ретінде кӛрсеткен белгілерін тӛмендегі
кестеден кӛруге болады:

Сӛз тіркесі Синтагма

Сӛз таптарының кеңеюі арқылы жасалады Сӛйлемнің бӛлшектенуінен туындайды
Жеке элементтен тұтастыққа, бүтінге қарай Бүтіннің бӛлшектелуінен туындайды
жасалған қозғалыс нәтижесі

298
 Сондықтан сӛздегі категориалды-семантикалық мағына, морфологиялық тұлға және синтаксистік
қызмет – үштігіне біріккен синтаксемалар кіші синтаксистік компонент болып саналады.
Мысал: ек сӛзінің алайық. Ек – қимылды білдіретін сӛз, әртүрлі морфологиялық түрленімге еніп,
әртүрлі категориялық мәні бар лексемалар жасайды: егін – зат атауы, егінші – сындық мәні бар кәсіп иесі,
егіншілік – кәсіп атауы. Туынды сӛздердің бәрі бір сӛз табына жатқанымен, әр түрлі категориялдық мәні бар
сӛздердің синтаксистік қызметі сәйкес келмейді. Бірақ қандай синтаксистік қызмет атқаратыны қандай
грамматикалық тұлғаны қабылдайтындығына байланысты ғана айқындалады. Мысалы, барыс септігіндегі зат
есімдер адресат (егіншіге, ініме, Арайға) немесе бағыттық мәндегі синтаксема (далаға, қалаға) мәртебесіне ие
болып, сӛйлемде бірі толықтауыштық, екіншісі пысықтауыштық қызмет атқарады.
Синтаксистік бірліктердегі категориалды семантика мен морфологияның қатынасы сӛздегі форма мен
мазмұнның, лексика мен морфологияның арақатынасына байланысты бірқатар мәселелерді ажырата қарауға
итермелейді.
Мысалы, адам және күз сӛздері грамматикалық формасы жағынан бірдей сӛздер болғанымен,
лексикалық мағынасы жағынан мүлде басқа сӛздер. Ал адам, адамда сӛздері лексикалық мағынасы ортақ сӛздер
болғанымен, грамматикалық формасы жағынан ажыратылады.
Бірақ адамда/ күзде синтаксемаларының оппозициясы морфологиялық жақтан да, лексикалық жақтан
да үйлеспейді. Адамда синтаксемасы категориалды-семантикалық мәні жағынан жанды, деректі, зат есім бола
отырып, жатыс септіктің білдіретін грамматикалық мәні арқылы жанама объект болса, күзде – темпоралдық
мазмұны айқын категориалды-семантикалық мәнге ие синтаксема.
Г. Золотова синтаксистік функцияны синтаксистік бірліктердің коммуникативтік бірліктерге қатынасы
ретінде қарай отырып, синтаксистік бірліктерді тӛмендегідей сипаттайды:
І – бірліктердің дербес қолданылуы;
ІІ – бірліктердің сӛйлем компоненті ретінде қолданылуы;
ІІІ – бірліктердің сӛз тіркесінің компоненті ретінде қолданылуы. Одан әрі синтаксемаларды
функционалды жағынан топтастыру үшін тӛмендегідей мүмкіндіктерді бӛліп кӛрсетеді:
І, ІІ, ІІІ функцияларда қолданылуға құрылымдық мүмкіндігі бар синтаксемалар еркін типтіге;
ІІ, ІІІ функцияларда қолданылуға құрылымдық мүмкіндігі бар синтаксемалар шарттас типтіге;
ІІІ функцияда қолданылуға ғана мүмкіндігі бар синтаксемалар еркін типтіге жатады [5, с.66].
Осының ішінде сӛйлем компоненті болу мүмкіндігіне қарай синтаксемалар
а) предикатталған компонент (сӛйлемді ұйымдастырушы екі компоненттің бірі, мазмұны бастауыш
ұғымынан кең);
ә) предикаттайтын компонент (сӛйлемді ұйымдастырушы екі компоненттің бірі, мазмұны баяндауыш
ұғымынан кең);
б) сӛйлемді кеңейтуші компоненттер болып жіктелсе,
сӛз тіркесінде ол:
а) етістікті;
ә) есімді;
б) адъективті және адвербиалды позициядағы синтаксемалар болып жіктеле алады.

Қолданылған әдебиет:

1. Щерба Л.В. Русская речь. М., 1927. -147 с.

2. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения // Вопросы грамматического строя. –
Москва: Просвещение, 1955. – С. 14-35.
3. Хасанов Ғ. Қазақ тілінің лексикалық синтагматикасы: Филол. ғыл. докт. дисс. автореф. 10.02.02. –
Алматы: әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті, 2009. – 43 б.
4. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – Москва: Наука, 1982. – 327 с.
5. Ерназарова З. Қазақ сӛйлеу тілі синтаксистік бірліктерінің прагматикалық негіздері: Филол. ғыл. д-
ры дис. – Алматы, 2002. – 245 б.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ

к.э.н., доцент Таспенова Г.А.

КазЭУ имени Т.Рыскулова

В статье рассматриваются тенденции и проблемы развития инклюзивной модели образования в РК, вопросы продвижения идей
инклюзивного образования в Казахстане как формы интеграции образования. Дается оценка перспектив развития инклюзивного
образования в стране.
Мақалада Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беру моделінің дамуы мәселелері және тенденциялары
қарастырылған. Қазақстанда инклюзивті білім беру идеяларын кӛтеру мәселелері білім беруге ықпалдасу факторы ретінде баға берілген.

299
 The article examines the trends and problems of inclusive education model development in the Republic of Kazakhstan, the issues of
promoting the ideas of inclusive education in Kazakhstan as the form of educational integration. It assesses the prospects for inclusive education
development in the country.

Улучшение качества жизни людей с ограниченными возможностями – одна их ключевых задач,

озвученных Главой РК в Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые
интересы, единое будущее» [1]. Проблема обеспечения доступности получения профессионального
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья является актуальной для современного
общества. Получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Предпринимая последовательные шаги в движении от равных прав к равным возможностям в доступе к
качественному образованию для всех правительство РК в «Государственной программе развития образования в
Республике Казахстан на 2011-2020 годы» определяет в качестве одной из важных задач развитие
инклюзивного образования.
Инклюзивное образование это процесс развития общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех людей, что обеспечивает
доступ к образованию для лиц с особыми потребностями. Инклюзивное обучение закономерный этап развития
системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том
числе и Казахстан.
В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы»
определены мероприятия, способствующие созданию необходимой нормативно-правовой основы включения
лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство. Поступательный процесс создания и совершенствования
нормативной и правовой базы для внедрения инклюзивного образования в РК обеспечивается материалами
социологических и научных исследований, проведенных в последнее десятилетие специалистами
Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, учеными вузов, специалистами
общественных объединений и неправительственных организаций, развивающих образовательные проекты.
В традиционной для Казахстана системе образования лица с ОВЗ получают образование в специальных
(коррекционных) учебных заведениях и интернатах, а также на дому. Специальное образование, с одной
стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а
с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их коммуникативные и жизненные
возможности[2]. Реализация прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование сопряжена с
целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в
отношении лиц с ОВЗ [3]. С усилением социальной функции образования расширяются горизонты инноваций в
реализации различных подходов к профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Гуманистической альтернативой выступает инклюзивное (совместное) обучение, позволяющее
существенно сократить процессы, в ходе которых лица с ограниченными возможностями вытесняются на
периферию основного общества, а иногда и исключаются из него. Включение лиц с ограниченными
возможностями здоровья в образовательный процесс высших учебных заведений - новый подход для
казахстанского образования.
В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных
актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В некоторых странах
сложился определенный консенсус относительно важности интеграции этой категории обучающихся в
образовательный процесс. Принципы инклюзивного обучения излагаются не только в научных журналах и
монографиях, но и на страницах учебников, в практических руководствах для педагогов, социальных
работников, медиков, других специалистов, а также для управленцев и политиков [4]. Имеющиеся труды,
основанные на эмпирических исследованиях и обобщении педагогического опыта, приводят к пониманию того,
что методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах специфической категории лиц с
ОВЗ, испытывающих трудности в учебе, при определенных условиях могут принести пользу всем инвалидам
[5].
Инвалиды в Казахстане являются самой уязвимой группой бедного населения с позиции
многоаспектного понимания бедности (т.е. с точки зрения возможностей развития человеческого потенциала).
Риск бедности среди инвалидов наиболее высок, во-первых, в силу ограничения их жизнедеятельности из-за
нарушения здоровья, а значит, ограничения возможностей удовлетворить свои базовые потребности. Во-
вторых, инвалиды в Казахстане более ограничены по сравнению с другими группами населения в доступе к
участию в общественной и политической жизни, к услугам образования, к удовлетворению социально-
культурных потребностей. Несмотря на то, что существуют бюджетное и платное образование доступ к
высшему образованию затруднен. Не секрет, что большинство публичных пространств, в том числе
административные здания, улицы, общественный транспорт, не приспособлены к нуждам лиц с ограниченными
возможностями. Особенные трудности возникают, когда речь идет об обучении инвалидов в ВУЗах.
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в высших учебных заведениях
Казахстана необходимо создать в них специальные условия. В законодательстве РК данный вопрос пока не
урегулирован. На сегодняшний день ни в одном вузе Казахстана не созданы условия для внедрения и развития
300
инклюзивной модели [6]. Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в университетах
необходимо создать специальные условия. Необходимо обеспечить людей специализированной литературой,
интерактивными обучающими программами, скорректировать график посещения учебного заведения, чтобы
людям с ограниченными возможностями не пришлось ездить в университет каждый день. Требуются также
преподаватели, владеющие методикой обучения таких лиц. К сожалению, не все университеты имеют
достаточную материальную базу, чтобы обеспечить инвалидов всем необходимым.
На данный момент, придерживаясь медицинской модели инвалидности, большинство вузов республики
Казахстан не готовы к встрече с абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной среды, ни специальных
программ, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а,
наоборот, предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов (персональный
наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные
клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья).
Учреждение, в котором обучаются инвалиды, должно заботиться о создании условий для инклюзии,
социальной интеграции своих обучающихся в разные сферы жизни - досуговые, правовые, образовательные и
др. Это требует организации особой структуры в образовательном высшем учебном заведении, которая решала
бы вопросы сопровождения инвалидов в учебном процессе.
Для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья (инвалидов), образование жизненно важно,
поскольку является одним из наиболее эффективных механизмов развития личности, повышения своего
социального статуса. В личностном плане высшее образование дает свободу жизненного выбора и целей,
духовную и материальную независимость, придает жизненную стойкость и гармонизирует существование, что
особенно важно для молодых инвалидов. Экономическая целесообразность получения профессии – это
возможность социальной полноценности, материальной независимости.
В общественном плане от решения проблемы доступности высшего образования для инвалидов зависит
степень развития демократических процессов, развития социального партнерства и плюрализма, гуманизация и
интеграция общества, заботящегося о своей незащищенной части, о совместном существовании всех его
социальных групп.
Таким образом, инклюзия - это процесс изменения всего образовательного учреждения, направленный
на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех студентов, в том числе с физическими
ограничениями в учебном процессе и жизни вуза.

Список литературы:

1. Послание Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые
интересы, единое будущее» // www.akorda.kz
2.Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. от 7 декабря 2010 года
№1118.
3.Думбаев А.Е., Попова Т.В. Инвалид, общество и право. - Алматы: ТОО «Верена», 2009. – 180 стр.
4.Коростелева Н. А. Актуальность внедрения технологии интегрированного (инклюзивного) обучения в
высшие учебные заведения Республики Казахстан [Текст] / Н. А. Коростелева, Е. А. Мартынова //
Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-
Веди, 2012. — С. 207-210.
5.Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы
инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных
детей. Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002.
6.http://altaynews.kz/9521-invalid-kazakhstan-yk.html

ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНДА CТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ МӘДЕНИЕТІН

ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ – ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Б.Төлебай С.С.Сейфуллин атындағы

Қазақ агротехникалық университеті

Мақалада автор жоғары оқу орнында студенттердің кәсіби мәдениетін қалыптастырудың педагогикалық-психологиялық негіздеріне
тоқталады. Кәсіби мәдениеттің ұғымына анықтама бере отыра, кәсіби мәдениеттің педагогикалық және психологиялық тұрғыдан негіздерін
қарастырады.
В своей статье автор рассматривает педагогические и психологические основы формирование профессиональной культуры
студентов. Дается определение профессиональной культуры, а также рассматривается психолого-педагогические аспекты
профессиональной культуры.
In the article the author covers pedagogical and psychological basics formation of professional culture of students. Definition of
professional culture was given also considers professional culture with psychological and from the professional point of view.

Еліміздің болашағы кейінгі ұрпақты мәдениетті, парасатты, білікті, кӛргенді, кӛрегенді етіп тәрбиелеу,
олардың дүние танымын жоғары деңгейге кӛтеру, қоғамды ілгерілету үдерісінде кәсіби мәдениетін дамытуға

301
үлкен мән беру, жоғары білімді, мәдениетті ӛкілдерді тәрбиелеу ісі ұстаздарымыздың еншісінде екендігі айқын
десекте болады.
Психологиялық – педагогикалық тұрғыдан «мәдениет деп – қоғамның белгілі тарихи деңгейін,
адамның ӛмірі мен іс- әрекетін, олардың қарым – қатынасын ұйымдастырудағы шығармашылық күші мен
қабілеттерін материалдық және рухани құндылықтарын айтамыз».Сонымен, мәдениет дегеніміз - адамның
ойлау, айнала қоршаған ортаға талдау жасай білу қабілеті мен сапасы, білім деңгейі, біліктілігі, іскерлігі
еңбекке деген қатынасы, жалпы тәрбиелігі, қызығушылық шеңбері, күнделікті іс – әрекет кӛрінісі, мінез құлқы
және адамның іс – әрекетінің бағыттылығы мен деңгейін сипаттайтын амал, тәсіл нормалардың тарихи нақты
жиынтығы.
Кәсіби мәдениет дегеніміз- қоғамның әрбір кәсіптік қызметтегі адамдардың мәдени деңгейіне
қойылатын талаптар: маман қоғамның жағдайы мен талаптарына сай жеке кәсіби міндеттерді кеңінен шешуге
қабілеттілігі, жоғарғы технологиялар мен техниканы еркін пайдалана білу, қоғамның даму қарқынына ілесе
отырып,« жаңалыққа» құштарлылығы және т.б. Мұның бәрі тұлғада білім беру үдерісінде, кәсіби мәдениетті
игеру барысында дамиды.
Педагогикалық қызметтің ерекшеліктеріне талдау жасауына, мұғалімнің педагогикалық қабілеттілігі
мен педагогикалық шеберлігін зерттеуге байланысты педагогикалық мәдениет мәселелері С.И. Архангельский,
А.В. Бондаревская, В.А. Сластенин сияқты зерттеушілердің еңбектерінде өз бейнесін тапқан.
Қазіргі таңда педагогикалық мәдениет мәселесін зерттеу кӛптеген ғалымдардың қызығушылығын
оятырп отыр.
Т.И. Иванова педагогикалық мәдениетті тұлғаның жалпы мәдениетінің құрамдас бӛлігі ретінде
қарастырып отырып, бағыттылығы (жоғары әдіснамалық және әдістемелік мәдениеті, шығармашылық іс –
әрекетке даярлығы және т.б.), мәдени тәжірибесі (мәдениет туралы білім, онымен қарым – қатынас жасай білу
қабілеті), жаңа педагогикалық ойлауы(мәдени – шартты пайымдау, тану қабілеті) қамтылған ұзтаз тұлғасының
интегративті сапасы,- деп қарастырады[1].
В.Л. Бенина педагогикалық мәдениетті «адамдардың жинақталған әлеуметтік тәжірибені беру
барысындағы нақты іс – әрекеті мен осы іс – әрекеттің білім, білік, дағды түрінде бекітілген нәтижелерінің
біртұтастығын қамтитын педагогикалық үдерістің интегративті сипаттамасы » деп анықтайды.
«Кәсіптік педагогикалық мәдениет» сӛзін анықтау үшін, алдымен «кәсіптік мәдениет» және
«педагогикалық мәдениет» ұғымдарының пәнін қарастырған жӛн. Кәсіби мәдениетті белгілі бір мамандыққа
қатысты адамдар тобының бір қасиеті ретінде бӛліп алу , арнайы іс әрекет түрінің жекешеленуіне алып келетін
еңбек бӛлісінің нәтежиесі болып табылады. Маманның кәсіптік мәдениетінің жоғарғы деңгейі кәсіптік
міндеттерді шешудегі жоғарға қабілеттілікпен, яғни кәсіптік ойлау мен сананың дамуы ретінде сипатталады.
Кәсіптік мәдениет адамның кәсіптік мәселелерді шешудің әдістері мен тәсілдерін меңгеруінің белгілі бір
деңгейі болып табылады. Педагогикалық мәдениет кәсіптік іс әрекеттің өзіндік ерекшелігі мен кәсіптік
қасиеттері жүйесінде байқалатын оқытушының жалпы мәдениетінің маңызды бөлігі ретінде қарастырылады.
Сонымен, кәсіптік педагогикалық мәдениеттің мәні жеке кәсіби қасиеттер, жетекші компоненттер мен
функциялар жүйесі ретінде ашылады. Кәсіптік педагогикалық мәдениетті иеленушілер педагогикалық еңбекті
жүзеге асыруға жұмылдырылған адамдар болып табылады.
Педагогикалық мәдениеттің құрылымы: әлеуметтік – педагогикалық; ғылыми – педагогикалық ; кәсіби
– педагогикалық; тұлғалық деңгейлерден тұрады.Педагогикалық мәдениет басқару мәдениеттің негізі тұғыры
болып саналады.
Кәсіби мәдениетті қалыптастырудың ғылыми бағыттары ХХ – ХХI ғасырдың тоғысында жаңа мәнге ие
болуда. Мұғалімнің кәсіптік мәдениетін Круилина тӛрт салада бӛлді:
 Еңбек мәдениеті;
 Таным мәдениеті;
 Қарым – қатынас мәдениеті;
Ӛзін – ӛзі жетілдіру мәдениет[2].
Педагогтың кәсіптік педагогикалық мәдениетін жүзеге асыруға және оның қалыптасуының
ерекшеліктеріне әлеуметтік педгогикалық тәжірибелермен жинақталған индивидуалды шығармашылық
психофизиологиялық және жас ерекшелік сипаттары себепші болады.
Кәсіптік педагогокалық мәдениеттің педагогикалық ақиқаттың жан -жақты сипаттамасы:
-кәсіптік мәдениет жалпы мәдениет педагогикалық іс әрекет ортасына жобалау;
-кәсіптік педагогикалық мәдениет -қоршаған ортамен әрекеттесетін, жекелеген қасиеттеріне
ажырамайтын тұтастың интегративті қасиеттері бар өзіндік ұйымдасқан жүйе;
-кәсіптік педагогикалық мәдениетті талдау бірлігі табиғаты жағынан шығармашылық әрекет болады;
Бүгінгі мәдени орта – халықтық және қазіргі мұралардың кӛркемдік-эстетикалық дамуының
біртұтастығын құрайды. Ал бұл болса, кӛп ғасырлық ұлттық мәдени мұраларды тұлғаның эстетикалық
мәдениетін қалыптастыру процесінде тиімді пайдалануды қажет етеді.Мәдениеттің әр түрлі проблемасының
зерттелгенін, кӛп қырлылығын, жан-жақтылығы мен кӛкейкестілігін ғылыми әдебиеттерге жасаған талдау
дәлелдейді. Мәдениет ұғымына берілген анықтамалар санын А. Моль 1967 жылы 250-денастам деп кӛрсеткен.
Бүгінгі таңда отандық және шетелдік әдебиеттерде оған берілген анықтамалар саны 1000-нан асады. Солардың

302
ішінде философиялық, ғылыми-педагогикалық, психологиялық, әлеуметтану ғылымдары саласында берілген
анықтамалар мәдениет ұғымының әр түрлі қырынан тұжырымдалғанын байқатты.
«Психологиялық мәдениет» психология ғылымындағы жаңа ұғым болып табылады. Сондай-ақ, ғылыми
әдебиеттерде сирек қолданылады. Әрине, бұл ұғым психологиялық болса дағы, әр түрлі ғылыми облыстар
аймағында құрылады: философия, мәдениеттану, әлеуметтану, этика, психология. А. Зимняяның айтуынша:
«жалпы мәдениет адамның әлемге, ӛзіне деген қатынас аймағындағы негізгі бағыттарының тұрақтылығымен,
жинақтылығымен және олардың мінез-құлықта кӛріну сипатымен анықталады. Ол ішкі мәдениетті болжайды
(басқаларды сыйлау, жауапкершілік, ӛзіндік реттелу, т.б.)»[2]. Осы екі бағыт бойынша жоғарыда кӛрсетілген
барлық қасиеттерді дамытуды студент тұлғасында, яғни, болашақ мамандардан бастап, дамытып, бегілі бір
деңгейде тұрақты қажеттілігінен туындайды. Болашақ мамандардың кәсіби мәдениетін дамытудың
психологиялық тиімді жолдарының әдіс-тәсілдерінің жүйесін құру шарт. Психологиялық мәдениетті
жоғарлатудың қазіргі уақыттағы және ӛзекті формаларын ӛңдеп, қолдану қажет. Бұл жұмыстар жүйелі сипатқа
ие болу үшін, іс-әрекет түрін сауатты түрде жүзеге асырылу тиіс. Болашақ мамандардың кәсіби мәдениетін
қалыптастыру жұмыстары ағартушылық та, сонымен қатар, коррекциялық-дамытушы сипатта да болады.
Жоғары оқу орындарында болашақ мамандардың кәсіби мәдениетін қалыптастыру мәселелері қазіргі
біздің қоғамымызда ӛзекті болып қала береді. Жалпы кәсіби мәдениетті жоғарлату бойынша жұмыстардың
мақсаты болып – осы болашақ мамандардың ӛз мамандықтары бойынша атқарылатын жұмыстар жүйесін нақты
бағдарлап, толығымен ӛңдеу табылады.
Болашақ маманның кәсіби мәдениеті - жоғары оқу орындарының оқу-тәрбие үрдісінде студенттерді
жеке тұлға ретінде қалыптастыру, болашақ кәсібіне қажетті сапаларды тәрбиелеу, кәсіптік білім, білік,
дағдыларды жоғары деңгейде меңгерту мақсаты алға қойылады. Демек, мәдениет, яғни кәсіби мәдениет – тұлға
мүмкіндіктерініңең жоғарғы деңгейі ретінде қарастырылады.

Пайдаланылған әдeбиет:
1.Қозыбай А.Қ. «Мамандыққа кіріспе» оқу құралы, Алматы баспасы 2008 ж. 25-26 б.
2.ЕрментаеваА.Р. Студенттерді субьект-кәсіби бағытта психологиялық дайындау мәселелері
//Региональный Вестник Востока, №1 (21), 2004,5 б.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМОРАЗВИТИЮ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ

Н.П. Тропникова ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,
г. Троицк Челябинской области

В статье рассмотрено понятие «профессионально-педагогическая деятельность», выделены еѐ особенности, доказана зависимость

успешности осуществления профессионально-педагогической деятельности от готовности педагога к постоянному профессиональному
саморазвитию и определены средства обеспечения результативности становления готовности к профессиональному саморазвитию
будущих педагогов профессионального обучения.
In the article the notion of "professional-pedagogical activity," highlighted the features associated with the integration of some of its
components, the dependence is proven the success of professional-pedagogical activity on the willingness of teachers to continuous professional
development and the means of ensuring the effectiveness of readiness for professional self-development training future teachers.

Изменения в профессиональном образовании во многом зависят от эффективности развития системы

профессионально-педагогического образования, осуществляющей подготовку специалистов для
профессионально-образовательной сферы - педагогов профессионального обучения, способных к организации
и осуществлению необходимой общетехнологической и специальной профессиональной подготовки по
актуальным направлениям и профессиям. Следует отметить, что на современном этапе социально важной
задачей системы профессионально-педагогического образования России является подготовка специалистов,
ориентированных на личностное и профессиональное саморазвитие [1;3; 5].
В научной литературе, касающейся проблем педагогического образования термин «профессионально-
педагогическая деятельность» употребляется и в части подготовки школьного учителя, и в части подготовки
педагога профессионального обучения.
С целью обеспечения четкости изложения и недопустимости смешивания понятий мы в данной работе их
дифференцируем:
- система профессионального педагогического образования направлена на подготовку учителей для
осуществления педагогической деятельности при обучении общеобразовательным предметам;
- система профессионально-педагогического образования направлена на подготовку педагогов
профессионального обучения для осуществления профессионально-педагогической деятельности при обучении
профессии.
303
 Рассматривая профессионально-педагогическую деятельность как деятельность интегративную,
учитывающую, по мнению В.А. Федорова [6] взаимодействие в процессе труда различных знаний и умений:
психолого-педагогических, специальных отраслевых и производственно-технологических, нами обращается
внимание на ее особенности, связанные с интеграцией ряда ее компонентов. Мы полагаем, что интеграция,
отмеченная в ряде работ [7;4], как условие оптимизации обучения, как процесс и результат развития,
становления и формирования человека в условиях специально организованной, целенаправленной
интегративно-педагогической деятельности, позволяет наиболее веско выделить уникальность
профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения. В чем же состоит
уникальность профессионально-педагогической деятельности?
Во-первых, профессионально-педагогическая деятельность интегрирует в себе определенные
составляющие двух мегадеятельностей – деятельности по производству человека и деятельности по
производству средств его существования. Педагог профессионального обучения должен не только уметь
обучать, но и владеть определенным видом профессиональной деятельности. Бинарность деятельности
педагога профессионального обучения позволяет выделить двоякость ее объекта. Данный объект образует, «…с
одной стороны – предметы и средства производительного труда…с другой стороны – учащийся, который
должен стать специалистом» [2]. Это накладывает особый отпечаток на деятельность педагога
профессионального обучения в целом и характер использования педагогических средств в частности.
Специфика профессионально-педагогической деятельности в сравнении с производственной
деятельностью проявляется также в еѐ духовном характере и своеобразии всех еѐ компонентов (рис. 1).
Сравнительный анализ компонентов производственной и педагогической деятельностей показывает,
что педагог профессионального обучения имеет дело с высшей ценностью – личностью студента, который
является субъектом своей собственной деятельности по профессиональному саморазвитию,
самосовершенствованию, самообучению: без обращения к еѐ внутренним силам, потенциям, потребностям
педагогический процесс не может быть эффективным. Успешность реализации такой достаточно сложной
профессионально-педагогической деятельности будет зависеть от личностного потенциала педагога, от его
готовности к постоянному профессиональному саморазвитию.
Во-вторых, уникальность профессионально-педагогической деятельности заключается в том, что в
деятельности педагога профессионального обучения теория и практика составляют нераздельное единство,
которое охватывает не только образовательное пространство обучающихся, но и их профессиональное
пространство.
В-третьих, профессионально-педагогическая деятельность осуществляется в условиях предельно
высоких скоростей социализации (при одновременной профессионализации) личности: социализирующий
потенциал профессиональной школы неизмеримо выше потенциала общеобразовательной школы. Одним из
критериев социализирующейся личности является успешность ее развития, личностного и профессионального
саморазвития [4].
В-четвертых, специфична структура профессионально-педагогической деятельности, в которую входят
учебно-профессиональная, научно-исследовательская, образовательно-проектировочная, организационно-
технологическая деятельности и обучение рабочей профессии. Ведущим видом деятельности педагога
профессионального обучения, как считают И.В. Осипова, О.В. Тарасюк [2], является творческая,
инновационная профессионально-педагогическая деятельность, включающая изучение рынка труда, специфики
и перспектив развития предприятия, на основе чего создаются проект содержательного блока учебного
процесса (профессиональная характеристика специалиста, учебно-программная документация и т.д.) и проект
процессуального блока (индивидуализированные деятельностно-ориентированные методики обучения,
комплексные дидактические средства). Данный вид деятельности, безусловно связан с постоянным
профессиональным саморазвитием педагога и владением инструментарием осуществления педагогического
содействия по становлению готовности к профессиональному саморазвитию у обучающихся.
В-пятых, уникально содержание профессионально-педагогической деятельности педагога
профессионального обучения, которое отражает овладение профессией как относительно постоянным видом
трудовой деятельности, характеризуемым, в частности, специальными знаниями и умениями, а также
способами и характером взаимодействия человека с теми или иными технологиями, в том числе и технологией
педагогического содействия профессиональному саморазвитию. Очевидно, что для успешности такой трудовой
деятельности человеку требуется получить определенную подготовку, предусматривающую осуществление
разных видов профессионально-педагогической деятельности: педагогической, специальной отраслевой и
производственно-технологической. Кроме того, производственно-технологический компонент такой
деятельности определяет еще одну специфическую особенность подготовки педагога профессионального
обучения – обязательное получение профессии [6].
Таким образом, конкретизация особенностей профессионально-педагогической деятельности позволяет
заключить, что данный вид деятельности:
1) осуществляется при наличии специального профессионально-педагогического образования;
2) интегрирует в себе педагогическую деятельность, связанную с научением этой деятельности
будущих педагогов профессионального обучения, и производственную деятельность, направленную на
обучение их профессии, что в целом характеризует еѐ как бинарную деятельность;

304
 3) предусматривает готовность одновременно и к теоретическому, и к производственному обучению
в целом по специальности в определенной отрасли производства с учетом предъявляемых отраслью
профессионально-квалификационных требований к рабочему (специалисту);
4) имеет сложную структуру, включающую учебно-профессиональную, научно-исследовательскую,
образовательно-проектировочную, организационно-технологическую, творческую, инновационную
деятельности и обучение рабочей профессии, которые можно сгруппировать в педагогические, специальные
отраслевые и производственно-технологические виды профессионально-педагогической деятельности;
5) обеспечивает профессионализацию, социализацию и профессиональное саморазвитие личности,
как самого педагога, так и обучающегося - будущего специалиста, находящихся в едином образовательном и
профессиональном пространстве;
6) ориентирован на постоянную самообразовательную деятельность, связанную с освоением
современной информации как в области психолого-педагогических наук, так и в области отраслевых наук.
Выделенные особенности, уникальность профессионально-педагогической деятельности педагога
профессионального обучения, предусматривающие определенные виды действий по производству человека в
профессии, позволяют подчеркнуть, что без постоянной работы над собой, готовности к постоянному
профессиональному саморазвитию освоение данной деятельности будет проблематично и неэффективно.
Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение
(квалификация (степень) «бакалавр») [5] показывает, что содержание ряда общекультурных и
профессиональных компетенций подтверждает их направленность на становление готовности к
профессиональному саморазвитию обучающихся. Однако мы считаем, что формирование выделенных
компетенций, ориентированных на становление готовности к профессиональному саморазвитию
обучающихся, не обеспечит планируемого результата, так как данный вид готовности, вплетаясь в контекст
ряда компетенций, перекрывается другими составляющими компетенциями и на разном уровне будет
осуществляться становление через содержание учебных дисциплин, подбор образовательных технологий и
уровня компетентности и мастерства преподавателей. Обеспечение результативности становления готовности
к профессиональному саморазвитию возможно посредством включения в вариативную часть ООП по
направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (квалификация (степень) «бакалавр»)
системы учебных дисциплин, изучение которых позволит комплексно реализовать поставленные задачи по
становлению готовности к профессиональному саморазвитию: освоить базовые психолого-педагогические
знания по основам самопознания, профессионального саморазвития; приобрести навыки
самодиагностирования и моделирования путей профессионального саморазвития, использования технологии
педагогического содействия профессиональному саморазвитию по отношению к собственному
профессиональному развитию, а затем в педагогической практике. Также изучение психолого-педагогических
дисциплин профессионального цикла, ориентированных на становление готовности к профессиональному
саморазвитию, обогатит опыт осуществления профессионального саморазвития обучающихся.
Таким образом, учет особенностей профессионально-педагогической деятельности, реализация
нормативно заданных компетенций в ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное
обучение (квалификация (степень) «бакалавр»), предусматривающих становление готовности к
профессиональному саморазвитию, посредством изучения специально разработанных учебных дисциплин
вариативной части и направленности дисциплин профессионального цикла (психолого-педагогических
дисциплин) на становление данного вида готовности, позволяет успешно обеспечить еѐ становление у будущих
педагогов профессионального обучения.

Список литературы:

1. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования

«Профессионально-педагогические кадры России» /Проект. Версия 15.05.2002.
2. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения
[Текст] / В.В. Евдокимов, Т.В. Исполатова, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. - М., 2005.-156с.
3. Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях /Под ред.
Я. Кузьминова, И. Фрумина. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 39 с.
4. Теория и практика профессионально-педагогического образования [Текст]: коллектив. Монография.
В 2 т. /Под. ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – Т.1. -
305с.
5. Приказ Минобрнауки РФ от 22.12.2009 № 781 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация
(степень) «бакалавр»)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.02.2010 № 16222).
6. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика /В.А.
Федоров. - Екатеринбург, 2001. - 330с.
7. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. Пособие / Н.К. Чапаев. -
2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 280с.
305
 НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА
ОПЫТ, МОДЕЛИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Чемезов С.А., к. м.н., доц., зам. декана ФПК и ПП по ДОТ,

Царькова С.А., д.м.н., декан ФПК и ПП,
ГБОУ ВПО Уральский государственный медицинский университет г. Екатеринбург
Таптыгина Е.В., к.м.н, декан ФНДПО,
ГБОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет
им. В.Ф. Войно-Ясенецкого», г. Красноярск
Буханова Н.В., к. м.н., доц., The University of Alberta, Canada, Edmonton

Рассматривается опыт участия ГБОУ ВПО УГМУ Минздрава России и врачей Свердловской области (СО) в пилотном проекте
по непрерывному медицинскому образованию (НМО), предусматривающему использование дистанционных технологий для проведения
дополнительного профессионального обучения врачей первичного звена.
The article describes the development of a pilot project for continuing professional medical education with the use of e-learning at the
Urals State Medical University (Ekaterinburg, Russia) and among primary physicians at the Urals region.

В системе образования стран Европы идет процесс сближения и гармонизации с целью создания
единого европейского пространства высшего образования. В России для создания общеевропейского
образовательного пространства с 2013 г. все высшие учебные заведения РФ переходят на систему
непрерывного профессионального образования (НПО) с использованием зачетных единиц (кредитов) в
соответствии с Болонской Декларацией, ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» [1,2]. Система
высшего и дополнительного медицинского образования в России до последнего времени отличалась
традиционными методиками преподавания, что, в свете современных педагогических тенденций неизбежно
порождало вопрос: ―Удовлетворены ли мы качеством предоставления образовательных услуг на этапе
дополнительного профессионального медицинского образования?‖
Не секрет, что длительность курсов повышения квалификации и их высокая стоимость не всегда
устраивают руководителей ЛПУ. В ряде случаев прохождение сертификационных циклов носит формальный
характер, профессорско-преподавательский состав вузов недостаточно мотивирован к качественному труду,
материально-техническое обеспечение ряда медвузов требует обновления (центры отработки практических
навыков, электронные библиотеки и т.д.). Особенно остро стоит вопрос об актуализации образовательных
программ для управленческих кадров в здравоохранении, экономистов здравоохранения, специалистов по
управлению качеством медицинской помощи.
Вместе с тем нам известен позитивный зарубежный опыт в реализации последипломного образования,
где кредиты (часы образовательной активности) накапливают ежегодно, НМО из моральной ответственности
стало обязательством через механизмы лицензирования и сертификации медицинских работников, а также
систему оплаты труда [8,9,11]. Условием получения сертификата специалиста является ежегодный набор
установленного числа кредитов. На фоне активного участия профессиональных обществ государство
регулирует НМО через контроль качества медицинской помощи (безопасности и эффективности лечения
пациентов), информации о качестве работы врачей публично представлена в соответствующих реестрах и
рейтингах [10,12].
Внедрение НПО в систему высшего медицинского образования предусмотрено в «Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», где указано, что
одной из основных задач развития здравоохранения, направленных на улучшение здоровья граждан Российской
Федерации, является «обеспечение подготовки и переподготовки медицинских кадров на основе непрерывного
образования…»[3]. НМО - это образовательный процесс, с помощью которого медицинские работники
постоянно обновляют свои знания и практические навыки непрерывно в соответствии с принципами
Болонского процесса «образование через всю жизнь», главной целью которого является повышение качества
медицинской помощи пациентам.
Реализация такой модели высшего и дополнительного медицинского образования невозможна без
создания системы НМО - комплекса образовательных мероприятий, учреждений, которые их предоставляют,
механизмов, с помощью которых врачи мотивированы повышать свою квалификацию. По Приказу МЗ РФ №
837 с декабря 2013 с целью отработки основных принципов внедрения НМО начат Пилотный проект
"Внедрение НМО" проводимый с помощью Координационного совета по развитию непрерывного
медицинского и фармацевтического образования [4,5]. Одним из участников пилотного проекта является
Уральский государственный медицинский университет (УГМУ) [4,5,6].
Следует отметить, что в УГМУ еще до появления пилотного проекта на факультете повышения
квалификации и профессионально переподготовки (ФПК и ПП) в программах ДПО уже реализовывались
компоненты НМО, модули и дистанционные технологии.
В настоящее время в УГМУ дополнительное профессиональное обучение врачей осуществляется на 15
кафедрах ФПК и ПП и 19 кафедрах додипломного образования, которые в целом реализуют программы ДПО
по 4-м направлениям и 50-ти специальностям. Необходимо отметить растущую востребованность врачами
практического здравоохранения УрФО коротких модульных и дистанционных циклов. В УГМУ ежегодно
увеличивается число слушателей, в т.ч. из стран СНГ обучающихся на циклах, организованных с применением
306
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) (2010 год – 18 человек, 2012 год – 217 человек). В 2012
году силами ППС УГМУ разработано 13 авторских образовательных программ, построенных по модульному
принципу, в результате чего доля модульных и дистанционных циклов в 2012 году составила 22%. Внедрение
циклов с применением ДОТ встречает определенное сопротивление среди ППС, так как время, затрачиваемое
на разработку, не включается в почасовую нагрузку и дополнительно не оплачивается, кроме того, разработка
сценария, выгрузка на сайт ДО УМК программ ДПО с использование ДОТ все еще страдает из-за недостатка
информационно компьютерной грамотности ППС.
Для создания действенной и эффективной системы НМО мы должны четко понимать, почему
необходимо НМО (повышение квалификации непрерывно, ежегодно), удовлетворены ли мы качеством и
продолжительностью существующих сертификационных циклов, какие дополнительные образовательные
мероприятия необходимо осуществить, каковы необходимые условия реализации НМО.
Исходя из этого, при разработке многоуровневых образовательных программ в УГМУ особое значение
придается вовлечению работодателей в процесс обучения, с этой целью в вузе регулярно проводится
мониторирование удовлетворенности работодателей качеством образовательных услуг. В 2011 году нами
применены новые возможности анкетирования работодателей (интернет анкетирование), которое установило
высокий уровень удовлетворенности качеством предоставляемых образовательных услуг и позволило сделать
акцент на усиление практической направленности существующих образовательных программ (работает центр
практических навыков, на многих кафедрах существуют симуляционные технологии овладения мануальными
навыками). В 2012 году в УГМУ руководством факультета повышения квалификации совместно с социологами
проведено анкетирование более 500 слушателей ФПК и ПП и работодателей, которое позволило не только
оценить удовлетворенность качеством образовательных услуг, но представить психологический портрет
современного врача, его роль в социуме и отношение к своей профессии[7]. Итогом регулярно проводимого
анкетирования участников образовательного процесса явилось расширение спектра образовательных
«форматов» с учетом интересов работодателей. Только за 2012 год на ФПК и ПП УГМУ разработано и
внедрено более 20 новых программ ДПО, создан примерный банк основных образовательных программ ДПО,
насчитывающий более 200 позиций.
При разработке новых программ ДПО нами учитывается компетентностный подход,
предусматривающий внедрение новых информационных технологий при построении системы управления
знаниями, обеспечивающей интегральный подход к их созданию, накоплению и управлению ими. Реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий: компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор
конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Программное обеспечение сайта ДО
УГМУ, основанное на использовании международного обучающего стандарта scorm позволяет создавать и
использовать для работы со слушателями большое количество интерактивных форм. Более 35 кафедр нашего
университета, занимающиеся реализацией программ ДПО, используют в образовательном процессе
интерактивные ресурсы и материалы: электронные библиотеки, обучающие материалы и курсы, обсуждения
конкретных ситуаций в реальном режиме времени, видеоконференции, видеоконсультации.
Накопленный преподавателями УГМУ опыт работы на сайте ДО, создания электронных обучающих
ресурсов существенно помог в создании в сжатые сроки учебных модулей 3-х программ ДПО пилотного
проекта внедрения НМО (участковая педиатрия, участковая терапия, Общая врачебная практика).
Следует отметить, что у кафедр УГМУ задействованных в пилотном проекте, возникли трудности по
набору 15 слушателей на каждую из 3-х программ НМО из ЛПУ Свердловской области, так как у ряда врачей
не оказалось должных навыков по работе в Интернет, или личной электронной почты.
Выводы
Требование непрерывного обновления знаний, умений и навыков становятся необходимостью,
определяющей новую пародигму образования, соответствующую принципам Болонского процесса
«образование через всю жизнь», главной целью которого является повышение качества медицинской помощи
пациентам.
Необходимость внедрения системы НМО обусловлена рядом причин: дефицитом кадров; отсутствием
непрерывности медицинского образования (врач повышает свою квалификацию только 1 раз в 5 лет);
Внедрение НМО затруднено в связи с рядом проблем: низкой мотивацией руководителей ЛПУ и
врачей к повышению квалификации, особенно по инновационным технологиям; отсутствием современных
систем контроля качества образования; необходимостью совершенствования технологий преподавания;
отсутствием у врачей доступа к высококачественным источникам информации на рабочих местах: в ЛПУ
практически нет медицинских библиотек, рабочие места врачей не везде компьютеризированы и оснащены
системами поддержки принятия клинических решений.
На наш взгляд, немаловажную роль в реализации НМО должны сыграть и медицинские
некоммерческие научно-практические общества путем принятия участия в подготовке нормативной и
методической базы НМО, разработке образовательных мероприятий и материалов, должны быть созданы
правовые, организационные, материально-технические и финансовые механизмы

307
 Список литературы:

1. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров

образования: [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/
2. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. - Режим доступа : http://www.rg.ru/obrazovanie-dok.html. -
30.12.2012.
3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период
до 2020 года [Электронный ресурс]: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_90601/

4. Об утверждении Положения о модели отработки основных принципов непрерывного медицинского

образования для врачей-терапевтов участковых, врачей-педиатров участковых, врачей общей практики
(семейных врачей) с участием общественных профессиональных организаций [Электронный ресурс]: приказ
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 11 ноября 2013 №873.- Режим доступа:
http://www.sovetnmo.ru/pages/documents.html?SSr=34013351221919385c2b27c__19383545
5. О Координационном совете по развитию непрерывного медицинского и фармацевтического
образования Министерства здравоохранения Российской Федерации [Электронный ресурс]: приказ
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 18 февраля 2013 г.- Режим доступа:
http://www.sovetnmo.ru/pages/documents.html?SSr=34013351221919385c2b27c__19383545
6. Сайт ГБОУ ВПО УГМУ Минздрава России [Электронный ресурс]:- Режим доступа: www.usma.ru
7. Чемезов С.А., Царькова С.А., Петрова Л.Е. Перспективы дополнительного профессионального
образования педиатров на основе технологий e-learning по пилотному проекту НМО.//«Системная интеграция в
здравоохранении»: электрон. журн. 2014. № 2. [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://www.sys-
int.ru/ru/journals/2014/2-24
8. Distance Learning and LCME Accreditation Standards. [Электронный ресурс]:- Режим доступа:
https://www.lcme.org/publications.htm
9. The College of family Physicians of Canada. [Электронный ресурс]:- Режим доступа:
http://www.cfpc.ca/cpd/
10. Rate MDs. com [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://php.ratemds.com/social/
11. The Association of the Faculties of Medicine of Canada. [Электронный ресурс]:- Режим доступа:
http://www.afmc.ca/accreditation-cacme-e.php
12. Vitals. [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://www.vitals.com/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИГРЫ «ТОҒЫЗ ҚҰМАЛАҚ» НА

ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Чернышова Т.А., преподаватель ТЭК КИнЭУ им. М. Дулатова

"Тоғыз құмалақ" ұлттық ойынының қолданысы баста кәсіптерде дене тәрбием даму логикалық ой және студенттің ұсақ
моторикасын дамытуға себепші болады.
Применение национальной игры «Тоғыз құмалақ» на занятиях физической культуры способствуют развитие логического
мышлению и мелкой моторике студентов.
Application of the national game «Тоғыз құмалақ» on occupations of physical culture promote development logical to thinking and a
small motility of students.

Одна из важных задач в образовании – это создание таких условий, которые бы способствовали
развитию студентов, раскрытию его творческого потенциала. С помощью игры я предлагаю студентам
научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и
сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы интеллектуальное развитие
студентов в трудовой деятельности. Ещѐ с младших классов учащийся должен решать простейшие задачи,
которые бы требовали от него непростого действия. Здесь полезен не столько готовый результат, сколько сам
процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями. [1]
В качестве решения задачи развития логического мышления студентов я хотела бы предложить игру
«Тоғыз құмалақ». Одной из древнейших казахских национальных игр «Тоғыз құмалақ» - это настольная игра
на доске на логику и смекалку, призванная развивать логическое математическое мышление и выдержку. Для
их развития часто требуется лишь соответствующие условия, которые помогут студенту овладеть научными
методами изучения, познания нового, такими как наблюдение, сравнение, обобщение, анализ и синтез. [2]
Какие игры могут помочь обрести аналитическое мышление? Если быть точнее, то какая игра укрепит
вашу любовь к точным наукам, где важна логика и глубокое вычисление? Пожалуй, неплохо развивают
логическое мышление и аналитический подход к ситуации такие игры, как тетрис, шахматы, шашки, «Тоғыз
құмалақ». Сложно сказать, какая из них лучше или эффективнее, но для постоянного аналитического «боя» с
длительными пошаговыми ходами подойдет именно «Тоғыз құмалақ». В процессе формирования логического
308
мышления у студентов, пожалуй, самое важное научить ребят делать пусть маленькие, но собственные
открытия в игре. [3] Учащиеся становятся уверенными в себе. Учатся мыслить на несколько ходов вперед,
рассматривать несколько возможных альтернативных вариантов; держать в голове результат от любых
действий, которые собираются произвести; тренируются быстро и уверенно принимать решения,
контролировать эмоции и мимику, считать в уме, анализировать информацию.
Очень сильно игра влияет на мелкую моторику рук. Мелкая моторика – способность манипулировать
мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие
скоординированной работы глаз и рук. Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных
действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования шаров из лунки в
другие лунку. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной
моторики. [4]
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному
младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки,
связанные с корой головного мозга. В раннем младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые
упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. В старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе, в частности, к письму. [5]
Почему так важно для студентов развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге
человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую
моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны,
отвечающие за речь. Анализ умений и навыков студентов-новичков и тех, которые уже занимались «Тоғыз
құмалақ» показывает множество отличий. В первую очередь отличия касаются самоконтроля и умения
просчитать ходы на несколько раз вперѐд результативно и верно.
По результатам наблюдения можно сделать вывод, что применение национальной игры «Тоғыз
құмалақ» на занятиях физической культуры способствуют развитию логического мышлению и мелкой
моторике студентов.

Список литературы:

1. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Генезис числа у ребенка. М., 1969.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.
3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Педагогика, 1990.
4. Бернштейн Н.А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. – М.: 1966.
5. Давыдов В.В. К проблеме построения концепции начального образования. В поисках нового
содержания образования: Сб. науч. Тр. Красноярск, 1993.

КӚП МӘДЕНИЕТТІ ТҰЛҒА ТӘРБИЕЛЕУ ЗАМАН ТАЛАБЫ

Шалдыбаева С.К.
Лисаков қаласы әкімдігі білім бӛлімінің
«№3 орта мектебі»КММ

Бұл мақалада кӛп мәдениетті тұлға тәрбиелеу мақсаты мен міндеттері , оларды жүзеге асыру жолдары туралы айтылған.
Кӛпмәдениетті тұлға - бірнеше тіл білетін тұлға. Мектепте кӛпмәдениетті тұлға тәрбиелеу үшін істелініп жатырған іс-шаралар туралы
айтылған.
В этой статье рассматривается цели и задачи воспитания поликультурной личности, способы их реализации. Поликультурная
личность – это личность, знающая несколько языков. Приведены примеры конкретных дел по воспитанию поликультурной личности в
школе
In this article is spoken about the goals and tasks of up-bringing the multicultural person, the ways of their . Multicultural person is a
person who knows several languages. There is spoken about the actions which are done at school in order to bring up multicultural person.

Бүгінгі таңда Қазақстан Республикасының білім беру саласы ӛркениетті әлемнен ӛзіне лайық орын алу
үшін адамзат тәжірибесіндегі озық үлгі, тиімді үрдістерді ӛз білім беру жүйесіне енгізе отырып, дамудың жаңа
сатыларына кӛтеріліп келеді. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2050»
Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында «Қазақстан халқы Ассамблеясы
мәдениеттер үндесуінің бірегей еуразиялық үлгісі болғандығын, Қазақстанның жаһандық конфессияаралық
үнқатысу орталығына айналып отырғандығын» атап кӛрсетті. Олай болса, этникалық, мәдени және діни
әралуандыққа қарамастан, елімізде бейбітшілік пен саяси тұрақтылықты сақтауда маңызға ие жас ұрпақты
ұлтаралық қатынастар мәдениетінің жоғары деңгейін меңгерген, кӛпмәдениеттілікке тәрбиелеу – бүгінгі күннің
басты талабы болып отыр. [1]
Кӛпмәдениеттілікке тәрбиелеудің бірден бір жолы кӛптілділік болып табылады. Кӛптілді білім беру –
мектептегі оқу пәндерін екі немесе одан да кӛп тілде оқыту, жас ұрпақтың білім кеңістігінде еркін самғауына
309
жол ашатын, ӛз қабілетін танытуына мүмкіншілік беретін ең басты қажеттілік. Адам баласының барлық
болмысы мен қадір қасиетін танытатын тіл деген киелі ұғымға бүгінгі күні жер бетіндегі қай ұлттың болса да
ерекше назар аударып отырған кезеңінде ӛмір сүріп отырмыз. «Тіл-халық рухы, халық рухы – оның тілі» деген
екен неміс ойшылы, тілшісі Вильгелм Гумбольдт.Қазіргі заман талабына сай шетел тілінде, соның ішінде
ағылшын, француз, қытай тілдерінде сӛйлеу қоғамда маңызды орын алуда.Ұлтаралық қатынастардың негізгі
дәнекершісі – тіл. Алайда тіл туралы толғанғанда оны әлеуметтік ӛмірмен, болашақпен тығыз байланысты
қарастыруымыз қажет. Мемлекетіміздің дамыған елдер қатарына қосылуы үшін ондағы әрбір азаматтың білім
мен білігі жоғары деңгейде болуы керек, сол себептен қазіргі таңда шет тілінен білім беруші мамандардың
алдында кӛптілді ортаға сабақ берудің ӛзіндік ерекшеліктері мен жаңа міндеттері туындап тұр.Демек, мұғалім-
педагогикалық біліктілігі мол, шебер ұйымдастырушы, жаңа технологияларды меңгерген, кӛптілді маман
болуы керек. Жаһандану үдерісі, жаңа әлеуметтік мәдени талаптар және мемлекетіміздің экономикалық
деңгейінің ӛсуі шет тілін оқытуды одан әрі жетілдіру мен жеделдетуді талап етеді. Кӛптілділік – екі не одан да
кӛп тілді қоғамның қажеттілігі, сол ӛмірлік қажеттіліктің ӛтемі, қоғамдық, тарихи категория. Адам –әлеуметтік
тұлға. Қазақтың «адамның күні –адаммен» дейтіні сондықтан.Адамдар арасындағы әлеуметтік байланыс тіл
арқылы жүзеге асады. Ұлы мәртебелі ана тілінің ӛзге қатынас құралынан басты айырмасы сол – ол адам ӛмірін
түгел қамтиды.Сондықтан да біз ӛз ана тілімізді ардақтаймыз, мақтан етеміз.Жалпы кӛптілділік қостілділіктен
бастау алатыны кӛпке мәлім. Қостілділік – кӛпұлтты қоғмда тілдердің дамуына қолайлы жағдай туғызылған
болса, адамдарға интернационалдық тәрбие берудің қуатты құралы болар еді. [2]
Кӛптілді оқыту –жас ұрпақтың білім кеңістігіне, болашаққа еркін басуына жол ашатын, баланы жан-
жақты дамытатын, ӛз қабілетін тануына, басқа елдердің мәдениетін оқып-үйрену арқылы ӛз бойында
кӛпмәдениетті тұлға болып қалыптасуына мүмкіндік беретінбүгінгі күннің ең басты талабы.
Осы бағытта барлық білім салаларына жаңа талап, жаңа міндет жүктелуде. Оның бірі - Қазақстан
Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің
мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес қазіргі уақытта ағылшын тілі пәні 1-сыныптан бастап
оқытылуы. Мектебімізде ағылшын тілін терең меңгерту мақсатында бастауыш сыныпта «Қызықты ағылшын»,
ортаңғы деңгейде «Ағылшын тілі грамматикасы», «Тіл мәдениеті» факультативтері жүргізіледі. Жылда
ағылшын тілінде ӛтетін халықаралық «Бритиш бульдог» байқауына мектеп оқушылары қатысып жүлделі
орындарға ие болып отырады. [3]
2013 жылдан бастап ағылшын тілі мұғалімі Жолдыбаева С. М. 5-6 сынып оқушыларымен «Экспресс
паблишинг» баспасының «Блокбастер» оқулығы арқылы мектепішілік эксперимент жүргізіп келеді.
Эксперимент нәтижесі оқушылардың халықаралық деңгейдегі олимпиадаларға қатысуына мүмкіндік беруде.
Кӛпмәдениетті тұлғаны қалыптастыруда педагогтың кәсіби шеберлігі ерекше орын алады. Осы орайда
мектептің әдістемелік жүйесі жаңашыл ұстаз құзыреттілік моделін шыңдауға бағытталады. Қазіргі уақытта
біздің мектепте 5 жылда 1 рет педагогтардың біліктілік арттыру курсынан және қайта даярлаудан ӛтуі
мектептің перспективалық жоспары бойынша - 100 % орындалуда.
Ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша біліктілік арттыру курсынан ӛткен
педагогтар үлесі ағымдағы оқу жылында - 94 %. Сонымен қатар, педагог кадрлардың біліктілігін арттыру
деңгейлі бағдарламалары аясында деңгейлік курстарды ӛткен мұғалімдер саны- 10. Олар тек сабақ беру
үрдісінде ғана емес, мұғалімдерге коучинг, тренингтер ӛткізу арқылы барлық оқыту үрдісіне жаңашылдық
енгізуде, биылғы жылы халықаралық «Менің инновациялық сабағым» байқауында 2 жүлделі орын, «ХХІ
ғасырдағы инновациялық технологиялар» байқауында 3 жүлделі орын, облыстық ғылыми практикалық
конференцияда -1 жүлделі орынға ие болды.
Кӛпмәдениетті тұлғаны қалыптастырудың бірден – бір жолы халықаралық ынтымақтастықты жүзеге
асыру. Осы мақсатта мектебімізде оқушыларға кәсіптік бағдар беру, инженерлік - техникалық ойлау
қабілеттерін дамыту, экологиялық -экономикалық кӛзқарас қалыптастыру жұмыс бағыты жүзеге асырылуы.
Қазіргі уақытта мектеп Ресей мемлекетінің Екатеринбург қаласындағы Урал Мемлекеттік темір жол
қатынастары Университеті, Урал Мемлекеттік орман шаруашылығы университеттерімен келісім шарт негізінде
жұмыс жүргізеді. Жобаның жұмыс бағыттары: ғылыми танымдылық марафондар, практикумдар, шебер
сыныптар, ғылыми -практикалық конференциялар, десант сабақтары, семинарлар ұйымдастырылып
отырылады. Сонымен қатар «Обучение без границ» Жаңашыл Педагогика орталығының басшылығымен
қашықтық курс жобасына келісім шарты жасалып, мектеп әкімшілігі бұл жобаны табысты аяқтап,
сертификаттарға ие болды.
Оқушыларымыз халықарылық деңгейде дистанционды байқауларға да қатысып отырады. Ресей
мемлекеті тарапынан ұйымдастырылған Чехия, Украина және Ресей білім қауымдастығының Х халықаралық
жалпы ғылыми пәндер бойынша олимпиадаға 21 оқушы қатысып, 5 оқушы- 2 деңгейлі, 4 оқушы - 3 деңгейлі, 1
оқушы қатысқаны үшін дипломмен марапатталды.
Мектептің тәрбие жүйесі– білім алушылардың мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыру, жан-жақты
дамыған азамат қалыптастырудың тиімді жолы болып табылады. Осы орайда, оқушыларымыздың сабақтан бос
уақытын толыққанды қосымша білім берумен қамту -100 % орындалуда. Қосымша білім алу кеңістігі мектеп
ішіндегі -14 үйірме, 21 факультатив пен таңдау курстары арқылы жүзеге асырылады, сонымен қатар, қала
ішіндегі музыка, кӛркемӛнер, спорт мектептері, қалалық балалар орталығы арқылы жүзеге асырылады.
Дәстүрлі «Қош келдің, әз -Наурыз», « Бір шаңырақ астында», «Ӛзге тілдің бәрін біл, ӛз тіліңді құрметте»
қалалық тәрбие іс шаралары кӛпмәдениетті тұлғаны тәрбиелеуде ӛз үлесін қосуда. Осы бастамалардың
310
барлығын мектептің қамқоршылық кеңесі қолдап, жүлделі орынға ие болдық, ӛткізілген іс шаралар қала
тұрғындарының ықыласына ие болды.
Қорыта айтқанда, кӛпмәдениетті тұлға – ӛз туған тілін, жалпы мәдениетін терең білетін, сол арқылы
ӛзге ұлт мәдениетіне қызығушылық артатын, кӛптеген ұлттық, кӛркем мәдениеттермен танысуға, рухани баюға
дайын тұратын адам, ал оның ӛзегінде мұғалім тұрады. Сондықтан еліміздің саяси тұрақтылығы, ұлтаралық
мәдениеттердің үндесуі қазіргі жас ұрпақты кӛпмәдениеттілікке тәрбиелеуден басталады.

Қолданылған әдебиет:

1. Назарбаев Н.Ә. Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан. (Қазақстан халқына жолдауы) / Назарбаев Н.Ә. –
Астана, 2007.
2. «Қазақстан – 2030» стратегиялық бағдарламасы.
3. Хасанұлы Б.Х. Мемлекеттік қызметшінің тілдік тұлғасы және тілдік орта. / Хасанұлы Б.Х. –
Астана, 2010.

УДК 577:378.016
ББК 28.071р
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ

Шамина С.В. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия
ветеринарной медицины»

В статье дается краткий анализ этапов становления содержания биофизического образования. В рамках каждого этапа
рассматривается приоритетный подход к реализации содержания образования и вид мышления, формируемый у студентов при реализации
этого подхода.

Abstract. The article gives a brief analysis of the stages of formation of the biophysical content of education. Within each stage is
considered a priority approach to the implementation of educational content and the kind of thinking formed by the students in the implementation of
this approach.

Современная система образования в настоящее время ориентирована на повышение качества

образования за счет совершенствования содержания образования. В настоящее время содержание образования
должно быть направлено не только на процесс усвоения студентами определенных знаний, но и на развитие их
познавательных, мыслительных и профессиональных способностей.
Одним из направлений развития содержания образования является повышение его целостности,
обусловленной интеграционными процессами, основывающимися на всеобщности и единстве законов
природы, целостности восприятия окружающего мира. Теоретической предпосылкой построения целостной
системы образования служит требование учета взаимосвязи фундаментального и прикладного знания, что
реализуется при изучении естественнонаучных дисциплин.
Отличительной особенностью естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях
высшего профессионального образования является то, что в них в качестве основного структурного компонента
содержания образования выступают предметные научные знания. Дидактической формой представления
научного знания является учебное знание, которое отражает структуру и основные этапы развития научного
знания. Содержание образования задает направленность отражения объективной действительности и является
средством формирования и развития соответствующего вида мышления.
В работе В.В. Краевского отмечается, что в историческом аспекте взгляды на содержание образования
менялись в соответствии с изменением взглядов на роль в общественной жизни мыслящего человека. В рамках
сциентистской концепции содержание образования трактуется как педагогически адаптированные основы наук.
С позиций конформизма содержание образования – это совокупность подлежащих усвоению обучаемыми
знаний, умений и навыков. Современный культурологический подход рассматривает содержание образования
как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой
культуре. В соответствии с таким пониманием содержание образования, по мнению В.В. Краевского, включает
четыре основных структурных компонента: опыт познавательной деятельности (знания), опыт репродуктивной
деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности и опыт осуществления эмоционально-
ценностных отношений [3].
Попытки решения проблемы, заключающейся в целостном представлении содержания образования,
наметились в 20-30 годы XX века. Решение этой проблемы призван был обеспечить комплексный подход. В
рамках этого подхода единственным универсальным средством обучения, был провозглашен метод проектов,
имеющий исследовательскую направленность. В 1932 году постановлением ЦК ВКП (б) «О начальной и
средней школе» комплексный подход и метод проектов были осуждены и отвергнуты как снижающие уровень
образования [5]. Относительно профессиональных образовательных учреждений, суть этого подхода была

311
сведена к решению таких вопросов как, например, «Как связать сложение чисел второго десятка с коровой и
лошадью?».
Высказываясь о комплексном подходе, Н.К. Крупская отметила, что «у нас комплексность
вульгаризировалась. Задумана она была как увязка между разными знаниями, а стали связывать что угодно с
чем угодно, стали делать массу неверных искусственных привязок» [4, с.108]. Б.Н. Кедров заметил, что «в
комплексном подходе реализуется прагматическая идея интеграции содержания образования,
сориентированная на удовлетворение социального заказа общества и решение узких задач производства» [2,
с.103].
Суть комплексного подхода была сведена лишь к решению конкретных вопросов производства.
Интеграция структурных элементов содержания образования осуществлялась на низком уровне их
системности, упорядоченности и взаимосвязи. Мышление обучаемых формировалось как практическое. Так,
для обучаемых, занятых решением производственных вопросов было характерно развитие практического
мышления. Причем у тех, кому часто приходилось принимать решение о предметах своей деятельности, только
наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь, в большей степени проявлялось практическое наглядно-
образное мышление. А у тех субъектов, которые были заняты реальным производственным трудом,
результатом которого являлось создание конкретного материального продукта, преобладало практическое
наглядно-действенное мышление.
На смену комплексности пришла предметная система преподавания, где знания систематизировались
по предметам, каждый из которых представлял ту или иную дидактически переработанную область науки. Суть
этого подхода сводится к тому, что, решая те или иные задачи, обучаемые, не обращаются к поиску какой-либо
информации с помощью специальных методов, а пользуются готовыми знаниями, полученными другими
людьми и выраженными в форме понятий. В рамках такого подхода преобладающим является понятийное
мышление. В процессе решения задач субъект обращается к понятиям, строит суждения, умозаключения,
выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств
[5].
Новый этап в интеграции естественнонаучных знаний – этап межпредметных связей – был обусловлен
принятием закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного
образования СССР». Первые шаги по организации межпредметных связей делались в ПТУ, при осуществлении
межпредметных связей между естественнонаучными и профессионально-техническими дисциплинами.
Развитие теории межпредметных связей вызвало необходимость перестройки системы содержания
образования в сельскохозяйственных вузах. При этом получила широкое распространение идея
синтезированного взаимодействия знаний и способов познавательной деятельности с целью наибольшего
приближения к запросам практики. Связь между дисциплинами естественнонаучного цикла, в особенности
межпредметные связи физики и биологии, носили в преподавании фрагментарный характер и имели явную
практическую направленность. Это привело к осознанию необходимости формирования и развития
теоретического мышления. Теоретическое мышление, по мнению С.А. Суровикиной, предполагает в ходе
своего развития акты самопознания и самоотражения человеком своей мыслительной деятельности через
анализ и рефлексию [5]. Таким образом, в рамках теории межпредметных связей содержание биофизического
образования ориентировано на развитие теоретического мышления.
В 80-90-х годах XX века начинается новый этап в развитии педагогики – этап интеграции. В работах
М.Н. Берулавы разработана теория интеграции содержания образования, результатом которой является
формирование, развитие и становление синтезированного мышления. Синтезированное мышление
раскрывается через создание чего-то нового, оригинального, способности комбинировать несходные, часто
противоположные идеи, взгляды, осуществление мыслительных экспериментов. Такое синтезированное
мышление является теоретическим мышлением. Студентам, обладающим таким мышлением, свойственно
умение формулировать свои выводы на основе теорий, замечать противоречия в чужих рассуждениях и
обращать на это внимание окружающих [1].
Важную роль в повышении целостности содержания естественнонаучного образования и
биофизического в частности, С.А. Старченко, С.В. Шамина, Н.Р. Шталева [6, 7,] отводят синтезированным
учебным дисциплинам. Синтез научных знаний, есть процесс повышения целостности знания о реальном мире,
результатом которого является соединение, обобщение и взаимосвязь научных знаний. Синтезированные
дисциплины раскрывают логику познания естественнонаучного знания, обеспечивают развитие теоретического
мышления обучаемых, рассматривают практические аспекты использования научных знаний в раскрытии
сущности жизни.
В образовательном процессе сельскохозяйственного вуза, по мнению С.А. Старченко, С.В. Шаминой,
Н.Р. Шталевой [6, 7] наиболее высоким уровнем представления целостного содержания естественнонаучного
образования обладает учебная дисциплина «Биофизика». Содержание этой дисциплины может строиться на
естественнонаучных идеях, фактах, понятиях, законах, теориях. В работах этих авторов убедительно доказано,
что в процессе изучения естественнонаучных дисциплин у студентов развивается естественнонаучное
мышление, которое является важным психическим новообразованием, способствующим формированию
профессионального мышления.
Таким образом, содержание образования оказывает влияние на развитие определенного вида
мышления. Для современного этапа становления системы образования характерна реализация интегративного
312
подхода, который способствует повышению целостности содержания образования, что сказывается на качестве
усвоения знаний, развитии естественнонаучного мышления, профессионального интереса, профессиональной
направленности поведения и профессиональной адаптации студентов.

Список литературы:

 Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М.Н. Берулава. – М.: Педагогика,
1993. – 172 с.
 Кедров, Б.В. Взаимодействие наук [Текст] / Б.М. Кедров. – М.: Наука, 1984. – 320 с.
 Краевский, В.В. Приливы и отливы в океане образования [Текст] / В.В. Краевский // Инновации в
образовании. – 2003. - №6. – С.5-19.
 Крупская, Н.К. Педагогические сочинения [Текст]: В 6-ти т./ Н.К. Крупская / Под ред. А. Арсеньева
и др. – М.: Педагогика, 1978. – Т.5. – 495 с.
 Суровикина, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике
[Текст] / С.А. Суровикина: Теоретический аспект: Монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 260 с.
 Шамина С.В. Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции
содержания физического и биологического образования [Текст] / С.В. Шамина, С.А. Старченко: Монография. –
Троицк, 2012. – 218 с.
 Шталева Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и
биологии в условиях дидактического синтеза (на примере ветеринарного вуза) [Текст] / Н.Р. Шталева: Дис. …
канд. пед. наук. – Челябинск, 2007. – 266 с.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Шарапова Е.Р. ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,
г. Троицк Челябинской области
Предлагаемый в данной статье метод способствует повышению коммуникативную компетенцию студентов с помощью деловой
игры, моделируя реальные жизненные ситуации, например, «Паспортный контроль в аэропорту».
This article offers to develop students‘ communication skills by the role plays performing real situations, e.g. ―Getting through Customs
at the Airport‖.

Глобализационные процессы в современном мире стимулируют необходимость овладения студентами

английским языком для общения в повседневной жизни, путешествуя или общаясь с друзьями, даже если они
этого сейчас не осознают. Как мотивировать студентов изучать иностранный язык, «который не понадобится им
в жизни», особенно если он не является прямой необходимостью для их будущей профессиональной
деятельности.
Студенты, повзрослев, могут столкнуться со следующими ситуациями: посещать или, возможно, жить
и работать заграницей, покупать билеты или туры, бронировать гостиницу, получать визы, проходить
регистрацию и таможенный контроль в аэропорту, делать заказ в кафе или покупки в магазине, заводить новых
друзей по всему миру. Для моделирования таких ситуаций необходимо проводить деловые игры. Создается
атмосфера увлеченности, и в любой вид деятельности на занятии по иностранному языку можно ввести
элементы игры, что придаст ему увлекательную форму. Таким образом, приобретѐнная коммуникативная
компетентность становится главной, ключевой, т.е. жизненно-необходимой. Максимальное приближение
обучения к реальным жизненным и деловым ситуациям в процессе игры также будет способствовать выработке
у студентов адекватного ситуации коммуникативного поведения и правильного выбора языковых и речевых
средств выражения мысли на иностранном языке. Поэтому вопросы подготовки и проведения деловых игр
являются актуальными для методики обучения иностранного языка.
По мнению многих исследователей, деловые игры расширяют диапазон тем для общения, придают
процессу иноязычной коммуникации большего динамизма и экспрессивности.
Деловая игра моделирует будущую деятельность студентов, учит их, как действовать в тех или других
реальных ситуациях.
В контексте обучения студентов иностранному языку деловая игра развивает умения иноязычного
общения, формируя таким образом в первую очередь коммуникативную компетенцию. В деловых играх
воссоздаѐтся предметное и социальное содержание будущей деятельности студентов, формируется система
отношений, характерная для людей, участвующих в соответствующей ситуации и/ или стране. Исходя из этого,
можно заключить, что в рамках учебного процесса с помощью деловых игр студенты наполняют иноязычное
общение предметным содержанием, интегрируют свои коммуникативные навыки с иноязычными речевыми
навыками, овладевают умениями строить социальные взаимоотношения, учатся преодолевать конфликтные
ситуации и адекватно реагировать на меняющуюся обстановку.
В проведении ролевой игры можно выделить три этапа: подготовительный, собственно игра,
заключительный.
313
 Целью подготовительного этапа, который ещѐ называют информационно-мотивационный,
объяснительный этап, является определение условий совершения речевых и процессуальных действий,
выработка оптимальных способов общения и употребления в речи учебного материала, согласование форм
взаимодействия и взаимоотношений коммуникантов, то есть участников игры. На подготовительном этапе
важным видом работы является ознакомление студентов с теоретическим материалом темы, поиск
дополнительной информации или статистических данных, утверждение общих для всех правил поведения.
Например, для организации деловой игры при изучении темы «Паспортный контроль в аэропорту» студенты
должны знать о том, какие формальности необходимо пройти в аэропорту, и чем характерен паспортный
контроль, какие существуют права и обязанности участников, какие документы необходимы, какие типичные
вопросы задаются и т.д. На подготовительном этапе проходит обсуждение всех этих вопросов, вырабатывается
линия поведения в зависимости от ситуации, происходит отбор участников и распределяются роли,
прописанные на карточках, рассматриваются варианты решения проблем. В процессе такой деятельности имеет
место не только усвоение студентами определѐнных реальных формальных аспектов сложившейся ситуации, но
и автоматизация иноязычных речевых навыков говорения, что становит практическую цель обучения
иностранного языка с помощью деловой игры.
Целью основного этапа – собственно игры – является решение определѐнного вопроса, связанного с
будущей деятельностью студентов, достижение положительного результата. На этом этапе участники игры
реализуют свои речевые намерения согласно заранее определѐнных ролей, творчески раскрывают свои
коммуникативные способности, формируют свои социальные взаимоотношения в заданных условиях игры.
Преподаватель во время игры, как правило, принимает роль ведущего или одну из «второстепенных» ролей с
тем, чтобы иметь полное право, не разрушая создавшуюся коммуникативную ситуацию, вмешаться в процесс
общения, стимулировать «пассивных» участников к беседе, направить действия обучающихся в нужное русло.
Собственно игра позволяет студентам на фоне решения типичной бытовой проблемы актуализировать в памяти
и автоматизировать в говорении активную терминологическую лексику, закрепить речевые образцы и модели
коммуникации, овладеть умениями аргументирования, убеждения, логического умозаключения, отстаивания
своей точки зрения. В процессе игры участники преодолевают психологические барьеры, такие как
неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку, что в конечном итоге положительно сказывается на уровне
сформированности у них иноязычной коммуникативной компетенции.
Целью заключительного этапа деловой игры является контроль, анализ и обобщение достигнутых
результатов. На этом этапе оценивается личный вклад каждого участника игры, анализируется его роль,
объясняются причины возможных неудач или трудностей, с которыми столкнулись студенты в процессе игры.
Это позволяет студентам осмыслить ход и результаты своей деятельности, предупредить возможные типичные
ошибки в последующем. Во время обсуждения проведѐнной игры студенты рассматривают противоречия и
ищут оптимальные варианты их преодоления, акцентируют свое внимание на качестве, как профессионального
исполнения ролей, так и на правильности языкового оформления своих высказываний. Для обобщения
достигнутых результатов игры студенты пишут, например, письменный отчет о проделанной работе или
заметку, где вносят свои предложения, делают критические замечания.
Таким образом, в деловых играх посредством моделирования и разыгрывания реальных жизненных
ситуаций в учебных условиях формируется иноязычная коммуникативная компетенции студентов, что
обеспечивает студентам высокий уровень подготовки к возможным ситуациям в будущем.

Список литературы:

1. Airport English. A Role-play for Getting Through Customs

http://bogglesworldesl.com/survival_travel_english/airport_english.htm

О ПОНЯТИИ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОЛОГИИ: СООТНОШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО И

СОЦИАЛЬНОГО В ЕЁ ФОРМИРОВАНИИ

Шерниязова В.В.
Костанайский инженерно-экономический университет
им. М.Дулатова

В статье рассматривается проблема становления личности в обществе. Физиологические, психические и социальные аспекты
данного процесса.
Мақалада қоғамдағы тұлғаның қалыптасу мәселесі қарастырылады. Бұл үдерістің физиологиялық, психикалық және әлеуметтік
аспектілері кӛрсетілген.
The problem of personality formation in society is considered in the article. Physiological, mental and social aspects of this process.

Преимущественно, история мировой социальной мысли отражает главное в происходящих в обществе

процессах: жизнедеятельность человека, вступающего в отношения с другими людьми с целью удовлетворения
возникающих потребностей. Именно конкретно-исторические типы и виды взаимодействия людей определяют
конфигурацию, характерные черты, противоречия и тенденции развития общественной жизни. Но не только
314
жизнедеятельность человека характеризует качественную определенность общества, но и общество формирует
человека как существо мыслящее, обладающее речью и способное к целенаправленной творческой
деятельности. Однако, при всех качествах, выделяющих человека из животного мира, все же человек остается
биологическим существом, звеном в цепи развития живых организмов на Земле.
И хотя человек произошел от животного и никогда не освободится полностью от свойств, присущих
животному, определяющим в его жизнедеятельности есть социальное, формирование и функционирование
которого обусловлено включенностью человека в систему общественных отношений. Многие ученые считают,
что даже биологические особенности человека: прямохождение, строение мозга, очертание лица, форма рук --
результат изменений, происходящих миллионы лет под влиянием коллективного труда. Человек использует
биологические качества не только для обеспечения выживаемости, но и как основу духовного общения и
духовной самореализации. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться
мыслить и разговаривать он может лишь в обществе. Конечно же, непрерывное единство биологических и
социальных качеств человека показывает, человек - существо биологическое и социальное.
Условия среды, положение в системе социальных связей и внутренние своеобразия определяют
личность, ее поведение, установки и предпочтения, эмоции и выборы. Связь и взаимодействие между людьми
устанавливается потому, что люди в процессе удовлетворения своих индивидуальных потребностей зависят в
чем-то конкретном друг от друга, то есть, каждый человек исполняет определенные социальные функции как
своеобразное поручение на выполнение специализированного рода занятий в социальном взаимодействии. В
основе ценностного отношения к окружающему миру, в основе системы ценностей и ценностных ориентации
личности лежат потребности и интересы. Ценностями личности выступают предметы человеческих
стремлений, влечений, желаний, явления, процессы, факты действительности, которые не оставляют человека
равнодушным, способны заставить его действовать определенно. Ценностные ориентации - это разделяемые
личностью социальные ценности, выступающие целями жизни и основными средствами их достижения и
потому приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов. Социальный
статус личности - это определенное место человека, личности в общественной иерархии, обусловленное его
происхождением, профессией, возрастом, полом, семейным положением. В статусе фактически фиксируется
тот набор конкретных действий, которые выполняет человек в конкретных видах взаимодействия и условий,
прав, которые представлены для осуществления деятельности. Но ввиду того, что каждый человек включен не в
одну социальную связь и осуществляет различные социальные функции, он имеет соответственно множество
социальных статусов. Так, современный человек может иметь одновременно статусы человека, гражданина
какого-либо государства, студента, члена семьи, члена какой-либо неформальной группы, члена политической
партии и т. п. Различают предписанные или естественные статусы (национальные, социальное происхождение,
место рождения) и приобретенные или достигнутые статусы (образование, профессия, квалификация и т. п.).
Очевидно, что социальный статус личности зависит не только от материальных, социальных и
духовных условий, созданных в обществе, но и от того, насколько условия освоены личностью, от еѐ сознания,
от еѐ культуры, от еѐ активности и т.п. Функции, статусы и социальные роли образуют механизм, благодаря
которому каждый человек становится частицей того или иного общества или социальной общности, слоя,
группы, носителем их культуры, свойств. Совокупность выполняемых личностью социальных ролей отражает
те общественные отношения и связи, в которые она включена в общественной системе. Включение человека в
общество, общественные отношения осуществляется посредством его интеграции в различные социальные
общности: социальные группы, социальные институты и социальные организации. В результате, человек
оказывается вовлеченным одновременно во множество социальных общностей, но степень интегрированности
в каждую из них различна. Социальная интеграция предполагает упорядочение, бесконфликтные отношения
между индивидом, организациями, государством и т. п. В процессе вхождения в различные типы социальных
общностей личность интегрирует социальные отношения, устойчивую систему связей индивидов,
сложившихся в ходе их взаимодействия в условиях социальной среды. Социальные отношения личности
проявляются в деятельности и поведении человека как его социальные качества. Социальные качества
обусловлены типом социального взаимодействия личности с другими людьми в конкретных исторических
условиях. Социальные качества человека охватывают: социально-определенную цепь его деятельности;
занимаемые социальные статусы и осуществляемые социальные роли; ожидания и отношения статусов и ролей,
нормы и ценности, которыми он руководствуется в процессе своей деятельности; система знаков, которую он
использует; совокупность знаний, позволяющих выполнять принятые на себя роли и более или менее свободно
ориентироваться в окружающем мире; уровень образования и специальной подготовки; социально-
психологические особенности; активность и степень самостоятельности в принятии решений. Обобщенное
отражение совокупности повторяющихся, существенных социальных качеств личностей, входящих в какую-
либо социальную общность, фиксируется понятием социальный тип личности. Естественно, когда речь идет о
личностях как членах социальных общностей, слоев, групп, социальных институтов и социальных
формирований, то имеют в виду не свойства отдельных лиц, а социальные типы личностей. Основания для
социальной типологизации личностей самые различные, но важнейшие из них - статус и роль в системе
общественных отношений. Иными словами, социальную определенность личности следует выводить из ее
объективной интегрированности в различные социальные общности, из ее положения в системе общественного
производства, реализации ею общественных функций и т. п.

315
 Уровень требований по поводу идентичности зависит от широты и значимости набора ролей, которые в
пределах общности реализует человек, от сплоченности общности, от форм регламентации поведения членов
общества. Социальная общность обусловливает поведение конкретной личности через механизм отбора на ту
или иную роль в соответствии со способностями, уровнем подготовки, биопсихическими качествами, трудовых
и других качеств, которыми личность должна обладать и которым соответствовать. Вместе с тем, интегрируясь
в социальные общности, личность сохраняет автономию и свободу выбора.

МАТЕМАТИКА ПӘНІН ДЕҢГЕЙЛІК САРАЛАП ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Шохабаева А.С., Ахманова Д.М.

Е.А. Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Мақалада жалпы білім беретін орта мектептерде математика пәнін оқытудағы кең таралған әдістердің бірі – деңгейлеп оқыту
әдісінің кейбір ерекшеліктері мен кездесетін қиыншылықтары қарастырылған. Мұнда ұсынылған материалдарды мектеп математикасы
сабағында геометриялық есептерді шығаруда қолданылатын әдістемеде пайдалану тиімді екені кӛрсетілген.
В статье рассматривается один из распространенных методов, применяемых при обучении математики средней школы - метода
дифференциации, ее некоторые особенности и трудности. Показана эффективность использования предложенных материалов при методике
преподавания школьного курса геометрии при решении геометрических задач.
In the article one of the most common methods used in teaching high school mathematics - the method of differentiation, some of its
features and difficulties. The efficiency of the proposed methods of teaching materials at school geometry course in solving geometrical problems is
shown.

Оқыту жүйесіне енгізілген жаңалықтардың бірі болып жалпы білім беретін орта мектептерде
математика пәнін оқытуда деңгейлік оқыту жүйесін, яғни, оқушылардың сабақ барысында бірнеше деңгейде
жұмыс істей алатын жүйесін қолдану болып табылатыны анық.
Оқытудың арнайы таңдалған деңгейлік саралау әдісі оқыту барысында оқушыларды саралап, оларды
белгілі бір критерий бойынша топтарға бӛліп оқытуды қалыптастыруды қажет етеді.
Сараланған критерий ретінде кейбір зерттеушілер білім деңгейін таңдаса, кейбірі оқытуды, ал
үшіншілері әлеуметтік-уәждік белгілерді таңдайды. Бұл таңдалған белгілердің нәтижесінде білім алушылардың
типологиялық топтарының құрылуын орындау арқылы даралық қасиеттерін есепке ала отырып оқыту
әдістемесі құрылады[1].
Жұмыс барысында саралау критерийі ретінде келесі критерийлерді таңдауға болады, олар:
- білім деңгейі;
- сызбамен жұмыс жасай білу, яғни сызбаның кешенді талдауын орындау шеберлігі;
- кӛкейкестендірілген жалпыланған ассоциация саны (геометриялық кескін үйлесімін қабылдау
бірінші мүше, ал екіншісі болып осы кескінмен байланысты жылдам дағдылардың кӛкейкесті ұсынысуы
алынады) [2].
- Саралап оқыту жағдайында оқушының белсенді талдау және синтездеу қызметін ұйымдастыру
әртүрлі типологиялық топтардың оқу үрдісіне белсенді араласуын қажет ететін шарттарды қамтамасыз етумен
тығыз байланысты. Оқушылардың ойлау қабілетінің белсенділігін арттыру жолдарының бірі оларды
ынталандыру болып табылады, мысалы, оқушыға әртүрлі кезеңде есептің шешімін табуда, яғни, есепті ұсыну
кезеңінде, есептің шешімін іздеу кезеңінде, есепті талдау және зерттеу немесе жинақтау кезеңінде мӛлшерлі
түрде кӛмек кӛрсету болуы мүмкін. Атап айтқанда, мӛлшерлі түрдегі кӛмек математикалық есепті қою
кезеңінде, оны қайта шығару және сақтау кезеңінде болуы мүмкін. Мұнда оқушының типологиялық
ерекшелігін мен оқу материалының арнайы ерекшеліктерінің тығыз байланысын жіктеу қажет[3].
Оқушыларға математикалық есептерді шешуді оқыту үрдісінде сабақтас есептер жүйесін қолдануда
саралау әдісін енгізудің дұрыстығына кӛз жеткізуге болады, тәжірибе кӛрсеткендей, бұл әдісті қолдану:
- орта мектепте математика пәні бойынша оқушылардың білім сапасын кӛтереді;
- математика пәніне оқушылардың оң кӛзқарасын қалыптастырады, оқушылардың математикаға
қызығушылығын арттырады.
Алдымен оқушылардың математикалық есептерді шешудегі білім сапасын кӛтеру шарттарын
айқындап, есептерді меңгеру деңгейін тексеру, математикалық есептерді шешу білгірлігін қалыптастыруда
есептерді шешудің ұтымды немесе ұтымсыз тәсілдерін қолданудың әсерін зерттеу керек. Бұл үрдіс білгірліктің
қалыптасуының тәжірибесін үйрену, мұғалімнің оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруымен қатысты
қиыншылықтарын айқындау жұмыстарымен тығыз байланысты.
Мектеп оқу үрдісінде геометрия сабағы, тәжірибе кӛрсеткендей, кӛп жағдайда стихиялы түрде ӛтеді,
сонымен қатар кейбір мұғалімдер мұндай оқу түрін қажет деп те санайды. Тіпті кейбір жағдайларда оқыту
материалдарын жүйелендіру мәселесі математикалық есептерді шешудегі оқушылардың білім сапасын
арттырудың қажетті шарты ретінде және оқыту жұмысының тәсілдерін қалыптастыру шарты ретінде
қарастырылмайды. Есептердің қысқа мәтіні кӛп жағдайда оқушыға бағдар жасау үшін ғана беріледі, алайда
есептің жауабы ретінде қарастырылмайды. Алайда, белгілі бір қағидалар мен әрекеттер жиыны түрінде кейбір
амалдардың шешімін ұсыну - есептің мәтінін жүйелеуіне себеп. Математика пәні мұғалімінің қызметін
бақылаған уақытта іс-әрекеттер мен белгілі бір тәртіп бойынша жауаптардың шешімін жасауда есеп мәтінінің
316
жүйелі түрде болатын кезеңдерінде математикадан білім мен біліктілікті жоғарғы деңгейде қалыптастыруды
қамтамасыз етуге болатыны анықталған. Бұл оқушылардың математиканы меңгеруінің және олардың білімін
арттырудың қажетті деңгейін қамтамасыз етеді[4].
Әртүрлі қиын есептер шығаруда оқушыларға мұғалім тарапынан түрлі кӛмек кӛрсетіледі. Оларды бес
түрлі деңгейге жіктеуге болады, яғни:
- есепті қою және шешімін болжау;
- есептің шешімінің жоспарын зерттеу;
- есептің жоспарын құру;
- шешімнің жауабын табу;
- тапқан жауапты талқылау.
Оқушылардың оқу жұмысын қалыптастыру үрдісі басты ерекше талаптарды қанағаттандыратын және
толық құрылымы қасиеттеріне ие оқу есептер жүйесімен үйлесімді болуы керек, ал мектеп оқулықтарында
ұсынылған есептер жүйесінде толық құрылымдық қасиет жоқ, яғни, күрделілік иерархиясы бұзылған және
орташа деңгейлі қиындықтағы есептер ғана қайталанады, оларға арналған тапсырмалар берілмеген. Бұл
жағдайда мына тәсілдерді қолданған дұрыс:
- оқушылардың оқу үлгерімі мен қызметін бақылау;
- тексеретін жазбаша жұмыстарын талдау, оларды ӛңдеп шығару, ауызша жауаптарды талдау;
- оқушылардың жазбаша жұмыстарын бір-бірлеп талдау;
- мұғаліммен сұхбаттасу.
Геометриялық есептерді шешуді оқытуда саралап оқыту жағдайында бір-бірімен байланысқан
есептер жүйесін қолдану әдістемесі мына негізде құрылады:
- оқушылардың әртүрлі типологиялық топтарға арналған есептер жиынтығының шартын қолдану;
- есептерді шешу кезінде оқушыларға мӛлшерленген кӛмек кӛрсету;
- есептер жүйесін шешу жолында негізгі математикалық идеясын сақтап, қысқаша қорытындылау
және алған қорытындысын жинақтау.
Білім беруді саралап оқыту жағдайында барлық тәсілдердің нақты пайдасы мыналар:
- сынып жұмысын ұйымдастыруда нақтылық жақсарады;
- әрбір оқушы ӛзінің шамасына сай деңгейінде жұмыс жасайды және ол ӛзінің келер мақсаты мен
әдістерін жақсы сезінеді;
- жұмыстағы нақтылық оқушының білімін, икемі мен меңгерімін әрдайым тексеруге мүмкіндік
береді;
- үлгерімі жоғары оқушылардың болуы, олардың қабілеттерін ескере отырып қосымша жұмыс
жасауға мүмкіндік береді[5].
Алайда, деңгейлеп оқытуға қойылатын келесі шектеулерді атап ӛтуге болады:
1. Мектептің деңгейлеп оқытуды ұйымдастырудағы мүмкіндігі;
2. Әрбір топтар үшін талаптардың нақты болуы[5].

Қолданылған әдебиет:
1. Организация учебной деятельности учащихся по решению математических задач в условиях
дифференцированного обучения//Ұлт тағылымы. Научное приложение Международного научно-
педагогического журнала «Высшая школа Казахстана». Алматы, 2009. - №3(1). – С.163-168. (в соавт. с
Д.Жунисбековой).
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание,
1992.- 80 стр.
3. Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при
обучении.- М.: Просвещение, 1993.-110 стр.
4. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного
обучения математике в средней школе // Математика в школе.-1990.-№4.
5. Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах // Математика в школе.-
1996, №4.-C.40-41

УДК 577.3 (07)

ББК 28.901 я7
РОЛЬ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИКА» В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЕТЕРИНАРНОГО ВРАЧА

Н.Р. Шталева, Е.Б. Сафонова ФГБОУ ВПО

«Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк

В статье рассматривается роль учебной дисциплины «Биологическая физика» в профессиональной подготовке ветеринарного
врача. Отмечено, что изучение биологической физики углубляет знание о живом организме, делает его целостным, позволяет сформировать
у студентов исследовательские умения, показывает перспективы и направления профессионального роста и совершенствования
ветеринарного специалиста.
317
 The article examines the role of the discipline "Biological Physics" in vocational training veterinarian. The study of biological physics
deepens the knowledge of the living body, allows forming student‘s research skills, and shows the direction of professional growth of veterinary
specialists.

Государство и общество предъявляют высокие требования к подготовке выпускника ветеринарного

вуза. Совокупность этих требований заявлена в Федеральном государственном образовательном стандарте
высшего профессионального образования по направлению подготовки 111801 Ветеринария [1]. Анализ
врачебной, экспертно-контрольной, организационно-управленческой, производственно-технологической,
проектно-консультативной, образовательно-воспитательной, научно-исследовательской деятельности
ветеринарного специалиста позволил сформулировать в ФГОС эти требования на языке компетенций.
Выполнить требования ФГОС по формированию общекультурных и профессиональных компетенций
образовательное учреждение, готовящее специалистов данного направления, обязано через реализацию
содержания основной образовательной программы, содержание учебных дисциплин.
В образовательном стандарте по ветеринарии третьего поколения впервые в перечне обязательных
учебных дисциплин появилась «Биологическая физика». Мы отмечаем «впервые», хотя биофизические знания
давно и прочно стали неотъемлемой частью подготовки ветеринарного врача. В предыдущих стандартах
биофизика «пряталась» в дисциплинах «Физика с основами биофизики», «Основы физики и биофизики»,
«Физика и биофизика», которые относились к федеральному компоненту цикла общих математических и
естественнонаучных дисциплин.
В структуре Основной образовательной программы ФГОС (третьего поколения) «Биологическая
физика» занимает почетную первую строку в ряду дисциплин общепрофессионального ветеринарно-
биологического цикла [1]. Такая смена места расположения Биологической физики в структуре ООП служит
косвенным доказательством признания важности и профессиональной значимости биофизического знания в
профессиональной подготовке выпускника ветеринарного вуза, осознания педагогическим сообществом
тенденций развития учебного биофизического знания.
Исследованием роли биофизического знания в профессиональной подготовке ветеринарного врача
занимались А.С. Белановский, С.А. Старченко, А.И. Гурьев и др., большой опыт формирования содержания
биофизического образования ветеринарного врача накоплен на кафедре физики, биофизики, математики и
информатики УГАВМ [4].
Ветеринарный врач обязан знать физические основы жизнедеятельности живого организма, уметь
грамотно объяснять процессы, происходящие в организме [1]. При формировании целостного знания о живом
организме биофизическое знание позволяет соединить (синтезировать) физическое и биологическое знание в
единое целое [4], цементирует его, по образному выражению Кедрова [2]. Объектом биологической физики, как
отрасли научного знания, является живой организм; цель биологической физики – познание закономерностей
процессов и явлений в живом организме. Биофизика изучает физические явления в живом организме,
физические свойства живых тканей, первичные физико-химические процессы в биологических объектах [3].
Синтетическое взаимодействие физики и биологии обнаруживаем в ряде идей, теорий и концепций
биологической физики: теории линейной термодинамики, теории нелинейной термодинамики, теории
автоволновых процессов, теории клетки, фазовой теории проницаемости, электродиффузионной теории
транспорта ионов через мембраны, ионных теорий возбуждения, квантово-механического представления об
электронном строении молекул, биомеханики мышечного сокращения и т.д. Изучение электродиффузионной
теории транспорта ионов через мембраны невозможно без физических знании (фактов, понятий, явлений,
законов, уравнений) и биологических знаний (строение, динамические свойства и функции биологических
мембран). На основе синтеза физического и биологического знания возникает качественно новое знание о
механизмах ионного транспорта через биологические мембраны [4]. Таким образом, биологическая физика
готовит студента, обучающегося по специальности ветеринария, к целостному восприятию живого организма,
пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности процессов и явлений в нем протекающих, осознанию
неразрывной взаимосвязи живого организма и окружающей среды.
Медицинская практика, в том числе и ветеринарная, характеризуется высокими темпами обновления
лабораторного, диагностического терапевтического и прочего медицинского оборудования. Ветеринарный врач
использует электронную медицинскую аппаратуру, работая в качестве врача функциональной диагностики,
врача лучевой диагностики, врача ультразвуковой диагностики, врача-лаборанта. Становление новых
технологий исследования и воздействия на живой организм требует знания о физических, химических,
биофизических закономерностях функционирования живого организма, их использовании в ветеринарии.
Реализация содержания биофизического образования подразумевает выполнение студентами ряда
работ биофизического лабораторного практикума [1], в ходе которого у студентов формируется структура
деятельности, адекватно отражающая структуру деятельности естесвоиспытателя, что, в свою очередь, является
базой для формирования структуры диагностической деятельности ветеринарного специалиста [6].
Разработка новых методов диагностики и физиотерапии невозможна без изучения природы и
механизмов развития патологических процессов, в связи с этим выпускник ветеринарного вуза должен быть
способен и готов проводить научные исследования и эксперименты, применять инновационные методы
исследований [1]. Одной из задач, решаемой в этом направлении биологической физикой, является выявление
физических и физико-химических параметров, позволяющих эффективно диагностировать состояние живого
318
организма. Изменение значений этих параметров информирует врача о нарушении жизненных процессов. Так
для диагностики заболеваний давно и успешно используются методы регистрации биопотенциалов (ЭКГ, ЭЭГ
и т.д.), начинает широко применяться измерение электропроводности, хемилюминесценции живых тканей.
Углубление представлений о тех факторах воздействия на живой организм, которые используются при
физиотерапии, является еще одной задачей биофизических исследований, решение которой позволит
эффективно использовать физиотерапию для лечения заболеваний, в восстановительной медицине.
В подготовке ветеринарного врача важное место занимает развитие его коммуникативных и
организаторских умений, которые, в первую очередь, проявляются как умения устанавливать взаимоотношения
с людьми (как с коллегами, так и с хозяевами пациентов) и организовывать их для выполнения поставленных
задач. В этом плане важна интерактивная составляющая лабораторного практикума, которая позволяет
студентам в ходе домашней самостоятельной работы ставить цели и формулировать задачи исследования,
изучать проблему исследования и чувствовать себя сопричастным к выбору методики исследования. Затем в
аудиторной работе студенты учатся распределять роли, организовывать работу в малой группе, анализировать
и публично обсуждать результаты исследования, отстаивать свою точку зрения. Защита результатов
лабораторной работы в беседе с преподавателем позволит оперативно скорректировать ошибочные
представления студентов, оценить и объяснить причины неудач и промахов, при оценке физиологического
состояния своего собственного организма или окружающей среды выбрать действия, направленные на их
оптимальное функционирование.
Важной является проблема развития мышления студентов. Интеграция содержания физики и биологии
в биофизическом знании на уровне их дидактического синтеза происходит через адаптацию в образовательный
процесс биофизики как синтезированного научного знания. Интеграция наук, и интеграция содержания
образования как дидактический эквивалент интеграции наук не могут не оказывать влияния на формирование и
развитие мышления. В лабораторном биофизическом практикуме у студентов формируется представление о
познаваемости явлений и процессов окружающего мира, умение объяснять биологические процессы, используя
знания по физике, умение применять теоретические знания в практической деятельности. Взаимосвязь,
соединение, объединение физических, химических, биологических предметных знаний и способов
деятельности приводят к формированию и развитию естественнонаучного мышления. [5] У студентов
формируются синтезированные понятия, законы, теории, интегрированные способы деятельности,
осуществляется обобщение и конкретизация знаний [4].
Таким образом, изучение будущими ветеринарными врачами учебной дисциплины «Биологическая
физика» позволяет не только фундаментализировать естественнонаучную составляющую их образования за
счет глубины и целостности познания живого организма, но и придать ему профессиональную направленность,
через согласование объекта изучения биофизической физики и объекта профессиональной деятельности
ветеринарного врача, через формирование и развитие тех умений и навыков, которые являются базовыми для
формирования структуры его профессиональной деятельности, а также показывает перспективы и направления
развития биологических и ветеринарных наук для профессионального роста и совершенствования
ветеринарного специалиста.
Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

по направлению подготовки (специальности) 111801 Ветеринария квалификация (степень) специалист. – М.:
2010. – 39 с.
2. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего [Текст]/ Б.М. Кедров. – М.:
Мысль, 1985. – 543 с.
3. Основы физики и биофизики/ А.И. Журавлев, А.С. Белановский, В.Э. Новиков и др.; под ред. А.И.
Журавлева. – М.: Мир; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 384с.
4. Уткина, Т.В. Термодинамика биологических систем. Методические рекомендации/ Т.В. Уткина, С.А.
Старченко. – Челябинск: Изд-во «ЧИППКРО», 2012. – 131 с.
5. Шамина, С.В. Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции
содержания физического и биологического образования/ С.В. Шамина, С.А. Старченко. – Троицк: УГАВМ,
2012. – 218 с.
6. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и
биологии в условиях дидактического синтеза (на примере ветеринарного вуза)/ Н.Р. Шталева: Дис. …канд. пед.
наук – Челябинск, 2007. – 266 с.

319
320
321