THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL.

4, № 1

УДК 37
КО ЕН ЧОЛЬ, ЮН ЧЖИХЕ
Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, Россия

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ

И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Ко Ен Чоль, канд. пед. наук, профессор,

председатель НОЦ «Центр исследований Кореи «Корееведение»
E-mail: komgus@mail.ru

Юн Чжихе, магистрант,
Кафедра алтаистики и китаеведения,
Казанский (Приволжский) федеральный университет
E-mail: melly6845@gmail.com

Аннотация. Целью данного исследования является предложение методов обучения чтению на корейском языке
и контрольные вопросы для среднего и продвинутого уровней, применимые в российских вузах. Это может
обеспечить эффективное и результативное преподавание чтения на корейском языке во время практических
занятий.
На занятиях по корейскому языку в настоящее время наиболее распространены такие методы обучения, как
«Метод моделирования обучения чтению», который можно назвать методом обучения «интерактивной моде-
ли», и «контент-ориентированный метод», направленный на работу в подгруппах и выражающийся в интегра-
ции языка и контента в виде схем.
Кроме того, с точки зрения корейского образования, иностранных учащихся следует рассматривать как актив-
ных субъектов и предполагать, что для них необходимо на основе своего опыта и базовых знаний разработать
учебно-методический план, который поспособствует более быстрому обучению.
В данной статье представлен метод обучения чтению на корейском языке, который может быть применен в сфе-
ре преподавания корейского языка в российских университетах, а также показана значимость нового преобра-
зования в методах оценки чтения.
Ключевые слова и фразы: обучение корейскому языку, обучение чтению, метод моделирования обучения чте-
нию, тематически ориентированное обучение чтению, Оценочные вопросы.
Благодарности: Данная работа осуществлялась при поддержке Базовой университетской программы исследо-
ваний Кореи через Министерство образования Республики Корея и Службы содействия развитию корееведения
Академии корееведения (AKS-2019-OLU-2250001).

Для цитирования: Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. Методы обучения чтению на корейском языке и контрольные во-
просы для среднего и продвинутого уровней, применимые в российских вузах // Корееведение в России: на-
правление и развитие. 2023. Т. 4. № 1. С. 87–101.

Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS 87

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1

KO YOUNG CHEOL, YOON JIHYE

Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia

KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS
APPLICABLE IN RUSSIAN UNIVERSITIES

Ko Young Cheol, Ph.D of Pedagogical Science, Professor,

Chairman of the REC Center of Korean Studies "Korean Studies"
E-mail: komgus@mail.ru

Yoon Jihye, master candidate,

Department of Altaic and Sinology,
Kazan Volga region Federal University
E-mail: melly6845@gmail.com

Abstract. The purpose of this study is to propose methods of learning Korean reading and control issues for intermediate
and advanced levels applicable in Russian universities. This can provide effective and effective teaching of reading in
Korean during practical lessons.
In Korean language classes, teaching methods such as "Reading Learning Modeling Method", which can be called an
"interactive model" and "content-oriented method", are currently most common, aimed at working in subgroups and
expressed in language and content integration as schemes.
In addition, from the perspective of Korean education, foreign students should be seen as active subjects and assume
that they need to develop a curriculum that promotes faster learning based on their experience and basic knowledge.
This paper presents a method of learning to read in Korean, which can be applied in the field of teaching Korean at
Russian universities and shows the importance of a new transformation in reading evaluation methods.
Keywords and phrases: Korean language learning, reading learning, reading learning modeling method, thematic-
oriented reading learning, Evaluation questions.

For citation: Ko Young Cheol, Yoon Jihye. Korean language reading learning methods and control issues for
intermediate and advanced levels applicable in Russian universities// The Journal of Direction and Development of
Korean Studies in Russia. 2023. Vol. 4, № 1. P. 87–101.

Введение матический перевод. Блум (1956) создал шесть

В 1950-х годах, на заре корейского образова-
ния, обучение в миссионерских, политических
и военных целях было основным направлением,
но за последние 60 лет цели изучения корейского
языка варьировались от таких аспектов, как хоб-
би, учеба за границей и трудоустройство. Чтобы
удовлетворить эти потребности, многие языко-
вые учреждения предлагают специальные курсы
корейского языка для академических целей, кра-
ткосрочные специальные курсы и курсы по на-
правлению от учреждения. Однако было прове-
дено не так много академических исследований
методов преподавания и систем оценки, которые
бы равномерно распространялись на все четыре
функции языка.
В Соединенных Штатах до 1950-х годов
в классах чтения преобладали занятия по пони-
манию содержания, ориентированные на грам-
обучающих когнитивных целевых систем зна-
ния, понимания, применения, анализа, синтеза
и оценки для решения этих проблем пассивных
занятий по чтению и значительно улучшил усло-
вия обучения чтению в начальной и средней шко-
ле в Соединенных Штатах. В корейской учебной
программе эти занятия по стратегии чтения си-
стематически проводятся на начальных и сред-
них курсах.
С 1990-х годов корейское образование утвер-
дилось в области обучения, поскольку числен-
ность обучающихся в Корее значительно увели-
чилась, в каждом университете были разработаны
профессиональные методы преподавания и учеб-
ные материалы, а также внедрена национальная
система оценивания на знание корейского язы-
ка. Кроме того, коммуникативно-ориентирован-
ное обучение, которое в то время было основой

88 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ

И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1
преподавания английского языка, повлияло и на
преподавание корейского, а также имело место
целенаправленное обучение, в котором учащиеся
активно участвовали. Однако на уроках чтения
в учебных заведениях по-прежнему преобладал
ориентированный на учителя устный перевод
на слух или грамматика.
Конечно, эти занятия, ориентированные на
учителя, могут помочь учащимся справиться
с тестом по чтению на экзамене TOPIK. Словар-
ный запас, рассуждения, фактическое и структур-
ное понимание прививаются благодаря постоян-
ному обучению и тренировке стратегии.
Однако эти пассивные занятия затрудняют
развитие в более широких сферах, тем самым не
позволяя справиться с информационным обще-
ством знаний XXI века. В корейском образова-
нии также существует необходимость в измене-
нии метода преподавания, чтобы соответствовать
этому. Чтобы повысить творческий потенциал,
необходимый глобальным талантам для тех, кто
востребован для изучения корейского языка как
иностранного, в корейских образовательных уч-
реждениях требуются исследования для разра-
ботки профессиональных методов преподавания,
связанных со стратегиями чтения, или для раз-
работки инструментов оценки, которые имеют
внешнюю значимость.
В преподавании чтению на корейском языке
также следует разработать методы подачи ин-
формации под руководством учителей. Опыт изу-
чения языка должен способствовать обогащению
жизни отдельного человека и общества, к которо-
му он принадлежит, принимая во внимание дру-
гие культуры и расширяя круг общения.
С другой стороны, в тесте на знание корейско-
го языка (TOPIK) доля вопросов, оценивающих
знания лексики и грамматики в контексте абзацев
или длинны ответов, выросла. Тест на знание ко-
рейского языка привел к полноценному систем-
ному переходу, что нашло отражение в оценке
методов обучения, ориентированных на обще-
ние, которые фокусируются на том, могут ли по-
лученные знания лучше применяться в контексте
понимания или выражения, нежели правильное
знание индивидуальной лексики или выражений.
По мере изменения вопросов оценивания чтения
в стандартизированных тестах происходит сдвиг
в методе преподавания чтения в корейских учеб-
ных заведениях, реализующий положительный
обратный эффект.
Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS
AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
В то же время тест на знание корейского языка
направлен на качественное изменение в направ-
лении повышения достоверности оценки, пре-
подавателю чтения на корейском языке придется
беспокоиться об изменении атмосферы в классе,
что позволит студентам выражать знания, кото-
рые они поняли из текста.
С распространением изучения корейского
языка среди иностранцев обучение чтению на ко-
рейском языке затруднено не только в корейских
учебных учреждениях, которые обучают корей-
скому языку, но и в зарубежных университетах.
Тем временем были проведены исследования
для решения эффективных корейских методов
чтения, и в этой области был применен ряд но-
вых методов обучения, но до сих пор не суще-
ствует истинно верного метода преподавания.
Цель данного исследования – предложить ме-
тоды обучения чтению на корейском языке сту-
дентов среднего и продвинутого уровней, а также
оценочные вопросы, применимые в российских
университетах. Это обеспечит эффективное и ре-
зультативное преподавание чтения на корейском
языке.
На занятиях по корейскому языку в настоящее
время наиболее распространены такие методы
обучения, как «Метод моделирования обучения
чтению», который можно назвать методом обу-
чения «интерактивной модели», и «контент-ори-
ентированный метод», направленный на работу
в подгруппах и выражающийся в интеграции
языка и контента в виде схем.
«Моделирование обучения чтению» – это
метод преподавания, подходящий для занятий
в рамках высшего образования. На занятиях с но-
выми методами обучения учащиеся смогут боль-
ше говорить, и появится больше возможностей
для обмена мнениями и координации действий
между учащимися. Другими словами, во время
занятия преподаватели сокращают время подачи
информации, тем самым увеличивая время для
самостоятельно работы учащихся, что приводит
к значительной статической корреляции между
показателями остальных языковых функций, та-
ких как говорение, аудирование и письмо, в до-
стижении оценки семестра.
Кроме того, «метод обучения, ориентирован-
ный на содержание» применяется к методу об-
учения чтению. Обучение, ориентированное на
содержание, предполагает чтение и взаимодей-
ствие, ориентированные на процесс, в качестве
89
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1
основы урока, что позволяет многократно рас-
сматривать один и тот же текст. Это процесс ак-
тивации схемы, поиска конкретной информации,
отображение словарного запаса и грамматики
посредством просмотра, деятельность подгрупп,
проверка степени понимания участвующих сту-
дентов, вовлечение учителя, оформление резю-
ме и проверка степени усвоения языка и знаний
о содержании. Этот тематически ориентирован-
ный метод обучения был предложен для более
систематического и эффективного применения
в образовательной сфере.
В данной статье представлен метод обучения
чтению на корейском языке, который может быть
применен в российских университетах, с учетом
значимости нового перехода в методах оценки
чтения.
Эта статья состоит из примеров концепции
и процесса чтения, методов моделирования об-
учения чтению, тематических уроков чтения на
корейском языке и вопросов для оценки.
Чтение: понятие и учебный курс
В общем, чтение означает понимание языка,
выраженного в письменной форме. Чтение – это
часть коммуникации и письменной речи, которая
относится к функции понимания. Чтение – это
процесс, посредством которого читатель читает
и понимает содержание, приобретая новую ин-
формацию и знания, согласовывая смысл на ос-
нове отраженного в тексте значения.
Типичными моделями для процесса чтения
являются «восходящая», «нисходящая» и инте-
рактивная модели.
Восходящая модель была предложена Гофом
(1972) и называется таковой, поскольку понима-
ние прочитанного продвигается от мелких эле-
ментов к крупным единичным элементам.
Процесс чтения объясняется своей ориентиро-
ванностью на текст, а лингвистическая информа-
ция рассматривается как интерпретируемая и пе-
реводимая одна за другой, от малого к большому.
Чтение – это процесс, который идет от букв
к словам, от слов к фразам или предложениям, от
предложений к тексту, поэтому читатели обраба-
тывают слоги, комбинируя фонемы, слова и фра-
зы, обрабатывают и комбинируют предложения,
интерпретируя смысл текста.
Модель «нисходящая», предложенная Гуд-
маном (1967) и Смитом (1971), рассматривает
чтение как процесс предсказания содержания
90 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
с использованием опыта читателя или фоновых
знаний и построения смысла посредством рас-
суждений.
Другими словами, нисходящая модель рассма-
тривает чтение как преобразование визуальных
представлений в смысл, а не их преобразование
в устную форму.
В это время читатель является активным, це-
леустремленным субъектным существом, кото-
рое предсказывает текст на основе своего опыта
и фоновых знаний и активно находит смысл тек-
ста, исследуя его в поисках необходимой инфор-
мации (Смит, 1971).
В отличие от восходящей модели, в которой
значение находится в тексте, нисходящая модель
отличается тем, что значение находится не в са-
мом тексте, а реконструируется на основе опыта
читателя и фоновых знаний.
В «восходящей» модели было выявлено, что
процесс чтения протекает в наследственном по-
рядке, но на деле читатели иногда распознает
слова быстрее, чем отдельные буквы. Распозна-
вание букв и слов происходит почти одновремен-
но, и понять текст только по информации на бу-
маге невозможно.
Эффективное чтение также связано с умением
делать обоснованные предположения в процессе
чтения и находить между ними наиболее подхо-
дящую связь, а не точно узнавать все содержание
текста без пропусков (Goodman, 1967). Следо-
вательно, читатель – это тот, кто выполняет ряд
стратегических вычиток, чтобы восстановить
смысл на основе текста, представленного авто-
ром, и в процессе понимает смысл.
Даже нисходящая модель не может объяснить
общий процесс чтения изучающих корейский
язык. Есть много случаев, когда иностранные
учащиеся не могут понять корейский текст толь-
ко в форме психологической игры в догадки, ос-
нованной на их собственном опыте и фоновых
знаниях.
Это связано с тем, что для иностранного уча-
щегося без базовых лингвистических знаний
практически невозможно сделать соответствую-
щее предположение, чтобы понять содержание
текста без достаточного фонологического базиса,
распознавания правописания и звуков, а также
знания основных слов.
В этом отношении интерактивная компенса-
торная модель является моделью, более обосно-
ванно объясняющей процесс чтения на иностран-
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1
ном языке, который нельзя объяснить только
восходящей или нисходящей моделями.
Интерактивная модель была предложена Ру-
мельхартом (1977), который критикует то, что
фактический процесс чтения читателем нельзя
объяснить только с помощью восходящей или
нисходящей модели, и считает, что эти два про-
цесса нераздельны, и взаимодействуют в процес-
се чтения. Другими словами, он объясняет про-
цесс понимания текста через взаимосвязь между
текстом и влиянием читателя в процессе чтения.
Ruddell & Speaker (1985) объяснили процесс
чтения через взаимодействие четырех элемен-
тов: среды читателя, использования и контроля
знаний, декларативных и процедурных знаний и
вербального результата, полученного в результа-
те взаимодействия.
В этой модели читательская среда включает
в себя текст и коммуникативный контекст, актив-
ность и контроль знаний включают аффектив-
ный, когнитивный и метакогнитивный аспекты
читателя, декларативные процедурные знания
– это дешифруемые и лингвистические знания,
а их взаимодействие представляет собой инте-
грацию этих элементов.
В это время читатель использует информа-
цию, основанную на окружающей среде и его
личных знаниях, для создания нового смысла.
Текст, который понимает читатель, находится
под влиянием вновь полученной информации,
ожиданий и результатов читателя, а также цели
читателя. В настоящее время, если значение не
может быть получено с помощью одного элемен-
та, его можно получить с помощью других ком-
понентов, поэтому эта модель рассматривается
как модель взаимодействия.
Интерактивная модель чтения признана дей-
ственной моделью обучения чтению (Singer,
1985; Straw & Sadowy, 1990). Это имеет смысл,
поскольку данная модель объясняет, как исполь-
зовать базовые знания учащегося для интеграции
существующих и новых знаний в контексте пре-
подавания и обучения чтению.
Интерактивная модель также полезна для объ-
яснения процесса чтения иностранными учащи-
мися с точки зрения чтения на иностранном язы-
ке (Чен и Донин, 1997).
При чтении на родном языке процесс пони-
мания происходит путем естественного усвое-
ния связи между буквами и звуками, тогда как
Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS
AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
чтение на иностранном языке начинается с со-
ответствия между звуками и буквами новой си-
стемы символов.
В это время, если лингвистические знания
и способность использовать язык отсутствуют,
учащиеся могут использовать свой собственный
опыт или фоновые знания, чтобы сделать вывод
и понять социальное и культурное значение тек-
ста, посредством которого реализуется истинное
чтение.
Для учащихся, изучающих корейский язык
впервые в рамках обучения корейскому языку,
важно понимать и создавать значения от малого к
большему, например, распознавание фонологии,
распознавание слов и понимание значения фраз
или предложений.
Кроме того, для учащихся выше среднего
уровня важно активно понимать текст семанти-
чески, активируя свой собственный опыт или фо-
новые знания.
Следовательно, поскольку чтение иностран-
цами на корейском языке представляет собой
процесс, в котором лингвистические и фоновые
знания, а также опыт читателя взаимодействуют
для восстановления значения, его можно разумно
объяснить с помощью интерактивной модели.
В процессе чтения на корейском языке как
иностранном учащиеся-иностранцы обладают
более богатыми мировыми знаниями и опытом,
чем дети или подростки, поскольку доля взрос-
лых учащихся высока.
Нисходящая модель заключается в том, что
даже при знании самого языка или отсутствии
словарного запаса или синтаксических знаний
точные догадки, основанные на глубоком пони-
мании общей структуры языка, большом опыте
в предметной области и высоком уровне мыш-
ления являются важными в процессе понимания
иностранного языка, что предполагает возмож-
ность улучшения навыков чтения посредством
обучения стратегиям для изучающих корейский
язык.
Это говорит о том, что иностранные учащиеся
рассматриваются как активные субъекты с точки
зрения обучения корейскому языку и что необ-
ходимы схемы преподавания и обучения, чтобы
способствовать активному чтению, используя их
опыт и базовые знания.
91
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1
Методика по моделированию чтения
Чтение определяется как процесс познава-
тельного мышления, в котором читатель исполь-
зует фоновые знания в социокультурном контек-
сте, чтобы реконструировать замысел автора при
взаимодействии с текстом.
Изменился метод обучения чтению. Во-пер-
вых, преобладал традиционный взгляд на чтение
как на восходящий процесс реконструкции из
небольших единиц «для расшифровки значения,
задуманного писателем».
Во-вторых, примерно в 1980-х годах была
предпринята попытка нисходящего подхода для
построения значения с использованием фоновых
знаний читателя с точки зрения коммуникатив-
но-ориентированного обучения и когнитивной
психологии. В процессе понимания прочитанно-
го в «нисходящей модели» читатель играет важ-
ную роль как активный конструктор смысла, но
в текстах с высокой трудностью существует про-
блема входных барьеров.
В-третьих, недавно введенный метод обу-
чения чтению с 2016 года был реорганизован
с целью отказа от существующей модели урока,
ориентированного на учителя, и побуждения уча-
щихся к самостоятельному обучению. Другими
словами, учитель не интерпретирует значение
слов и предложений с помощью метода перевода
грамматики, а применяет «модель класса модели-
рования», чтобы стимулировать мотивацию и же-
лание самостоятельного обучения, чтобы учащи-
еся могли читать добровольно.
Это связано с недавней тенденцией к изме-
нению целей оценки для измерения способно-
сти читать, понимать и делать выводы по содер-
жанию теста на знание корейского языка для
иностранцев или теста на способности к учебе
в университете для корейцев. Это связано с тем,
что только учащиеся с добровольной мотива-
цией к обучению могут достичь определенного
уровня успеваемости после поступления в уни-
верситет или при углубленном изучении корей-
ского языка.
Тексты для чтения, изучаемые на средних и
продвинутых уровнях корейского языка, немного
выше, чем навыки понимания корейского языка
учащимися. Поэтому в начале семестра учитель
должен показать желаемый метод понимания
прочитанного.
92 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
Модель методики чтения под руководством
учителя включает метод прямого обучения и яв-
ный метод обучения, дополненный процессом
спонтанного мышления учащегося. Прямой ме-
тод обучения – это метод обучения невидимым
частям, таким как «способности», как можно
более прямо и ясно через этапы 3P «Представле-
ние», «Практика» и «Закрепление».
Обучение чтению на среднем уровне в неко-
торой степени предполагает базовое понимание
прочитанного учащимся, поэтому утверждается,
что явный метод обучения более уместен, чем
метод прямого обучения, при котором учитель
знакомит с навыками или стратегиями чтения на
каждом уроке.
В учебных классах по явному чтению учащие-
ся осваивают функциональные методы или стра-
тегии доступа к текстам продвинутого уровня.
Учащиеся анализируют центральную идею или
контекст одного текста в каждом классе в соот-
ветствии с процедурой, проводимой учителем,
а затем делятся своим мнением по теме. После
урока учащиеся решают практические задачи,
чтобы проверить свое понимание текста и подго-
товиться к следующему уроку.
Это предварительное время является послед-
ним шагом в явном учебном процессе, в котором
учащиеся самостоятельно применяют страте-
гии чтения, которые они изучили в классе. По-
скольку способность точно читать письменную
информацию продвинутого уровня является ос-
новой для успешного выполнения профессио-
нальной деятельности, таких как академические
или профессиональные цели, учителя система-
тически направляют деятельность по самостоя-
тельному обучению до и после занятий, чтобы
разработать действенные стратегии чтения для
каждого ученика.
Конечно, через непосредственное обучение
также можно развивать соответствующие сло-
варные знания и навыки понимания контекста,
например синонимов и антонимов. Однако прак-
тика понимания прочитанного требует, чтобы
учащиеся спонтанно восстанавливали смысл
в понимании знания, чтобы практика чтения
привела к выражению передовых мыслительных
навыков синтеза, оценки и творчества, что позво-
лит учащимся анализировать и применять навы-
ки в своей жизни, а не останавливаться на одном
лишь знании.
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1

1. На этапе представления учителем, помимо объяснения метода прямого обучения, он показывает

процесс понимания того, почему такая стратегия чтения необходима в конкретной ситуации, когда
и как ее использовать для достижения цели, и демонстрация процесса его выполнения на образцо-
вом уровне. В классе чтения корейского языка среднего уровня или выше учащиеся понимают, как
проверить общее количество абзацев, найти расположение главного слова или центрального пред-
ложения в каждом абзаце и написать рецензию.
2. На этапе практики учитель направляет и дает соответствующую обратную связь, учитель и уче-
ник практикуются вместе. Его можно использовать как совместное обучение, например, парные или
групповые занятия, чтобы выявить эффект подмостков. Если можно сделать вывод по основному
содержанию, глядя на первое и последнее предложения абзаца в соответствии с указаниями учи-
теля, перейдите к следующему абзацу и проверьте содержание абзаца таким же образом, а затем
проверьте метод связи между предложениями.
3. На этапе закрепления путем обобщения содержания, изученного на предыдущем этапе, под-
тверждается, что учащийся понимает, что такое навыки и стратегии чтения, почему и как их приме-
нять. В процессе чтения в одиночку без помощи окружающих, поиска центральной идеи и обсужде-
ния с коллегами возможны интегрированные занятия между языковыми навыками, чтобы убедить
других в их аргументах и ​​выслушать мнение других.
4. На этапе самостоятельной практики учащиеся представляют материалы для чтения, отличные от
тех, которые были изучены на этапе практики под руководством учителя, чтобы учащиеся практи-
ковались в чтении, используя стратегии, изученные в ходе занятий. Также возможны подготовитель-
ные мероприятия к занятиям.
5. Стадия закрепления завершается, когда учащийся применяет навыки и стратегии, полученные
при чтении аналогичного материала.
Рис. 1. Моделирование учебного процесса

Модель нового урока чтения

Ниже приведен пример модели нового урока чтения, содержание, цели и процесс урока.

1. Цель урока
– Обучение производительности на основе деятельности, чтобы понять общую структуру и ход текста
– Воссоздание и подтверждение значения на основе фоновых знаний
2. Ход урока
– Обучайте каждую подгруппу в течение 50 минут (цель на выполнение 30 подблоков)
– чтение в процессе
▶ Подготовка к чтению (5 минут): презентация наглядных пособий, вводный вопрос
▶ Упражнение по чтению 1: Прочитайте весь текст (10 минут)
Руководство по чтению и произношению
Учитель задает вопросы по содержанию, а студенты отвечают
▶ Упражнение по чтению 2: чтение абзаца (25 минут)
Вопросы учителя и действия учащихся по содержанию абзаца
Тем не менее, предложения, ориентированные на учителя, и помощь с лексикой следует избегать
▶ Действия после чтения (8 минут)
Студенческая деятельность по организации всего содержания
<Давайте подумаем> можно использовать в учебнике
▶ Домашнее задание: подготовиться к следующему блоку (2 минуты)

Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS 93

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1
Учителя, ответственные за программу сред-
него уровня, применяют новый метод обучения
чтению. Акцент на новых занятиях по чтению
делается на поощрении "уменьшения количества
говорения учителей в классе и самоуправляемого
обучения учащихся". Цель такого изменения ме-
тода обучения чтению состоит в том, чтобы по-
будить к активному улучшению навыков чтения,
с помощью самостоятельного поиска, оценивают
и отслеживают важную информацию, в то время
как преподаватель преподносит лишь базовые
знания.
Новый шаблон для оценки чтения
Используя содержание учебников, содер-
жание вспомогательных материалов, текстов
учебников для чтения и содержание корейской
культуры, учащиеся будут заниматься самообра-
зованием, тем самым повышая свою способность
к обучению.
С другой стороны, Ли Хек Хва предложил
классифицировать категории грамотности чте-
ния, представленные PISA 2012 (OECD, 2013),
такие как «Подход и проверка, интеграция и ин-
терпретация, размышления и оценки», и как кри-
терий классификации вопросов чтения теста на
знание корейского языка.
Программа PISA (Программа международно-
го тестирования для студентов международного
уровня) – это международная оценка академиче-
ских достижений, организованная ОЭСР, и пред-
назначенная для тестирования в возрасте 15 лет
только с целью исследования показателей обра-
зования. В PISA рамки оценки чтения состоят из
трех категорий: «ситуация, текст и аспекты».
«Ситуация» – личная, публичная, професси-
ональная и образовательная ситуации, в которой
«текст» в свою очередь делится на текстовую
среду (среди авторов – среда, ориентированная
на сообщение), систему (продолжительная, не-
прерывная, смешанная, множественная), тип
(договор, техническое описание, повествование,
инструкция, переговоры).
Типы вопросов для определения способности
к чтению в значительной степени разделены на
формальные и содержательные аспекты. С фор-
мальной точки зрения, если классифицировать
ответы экзаменуемого через задания «выбрать,
показать или записать» например, «правда или
ложь, выбор правильного варианта из несколь-
ких», но с точки зрения контентной стороны
94 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
следует обращать внимание на познавательный
процесс через такие задания как «понимание де-
талей содержания, определение основной мысли
и т.д.», которые оцениваются с упором на «до-
стоверность, верная интерпретация». В данном
исследовании на основе 25 вопросов, которые мо-
гут быть использованы для оценки чтения на ко-
рейском языке, организованных Кан Сын Хе, был
проанализирован текущий тип вопросов TOPIK II
на основе содержательных аспектов и сформиро-
вана структура оценки вопросов для чтения сред-
него уровня, приведенные в Таблице 1.
Метод явного обучения чтению, или новая
методика обучения чтению, поощряет самостоя-
тельное обучение учащихся таким образом, что
они заранее читают части, которые необходимо
изучить, а затем анализируют обоснованность
индивидуально применяемых стратегий чтения
в классе. Этот процесс состоит из процедур, ко-
торые направлены на говорение и аудирование.
Кроме того, это метод обучения, который помо-
жет овладеть четырьмя языковыми функциями
в целом посредством чтения текста, поскольку
знания, полученные в результате чтения и пись-
ма, укрепляются за счет решения проблем в по-
нимании содержания учебника.
Видно, что новый метод обучения чтению
оказался полезным для улучшения общих комму-
никативных навыков. Таким образом, если сту-
денты будут применять новый метод обучения
в течение трех или четырех семестров подряд,
ожидается, что их продвинутые навыки понима-
ния прочитанного, а также их общие коммуника-
тивные навыки будут улучшаться равномерно.
Организация занятий
по корейскому чтению с упором на темы
Так как уроки, ориентированные на темы,
должны быть сбалансированы с языковыми
функциями и знаниями по содержанию, легче
применить их к занятиям функциями понимания,
таким как аудирование и чтение, чем к урокам,
ориентированным на вычисление функций, та-
ких как речь и письмо. Для того, чтобы организо-
вать тематический урок и содержание образова-
ния, необходимо выбрать конкретную тему.
Было выявлено, что для того, чтобы учащиеся
в достаточной мере достигли результатов в обла-
сти грамотности и знаний о содержании, эффек-
тивно использовать один и тот же текст.
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1

Таблица 1
Структура элементов оценки среднего уровня чтения

Номер и тип вопроса кол-во балл

Ⅰ Прочитать короткий текст 1. Выбрать похожее по смыслу содержание 1 3
ответить на вопрос 2. Расположить предложения по порядку 1 3
Ⅱ 3∼4. Прочитать короткое предложение и выбрать основное содержание 2 3
Ⅲ 5∼7. Прочитать короткое предложение и выбрать, что в скобках 3 3
Ⅳ 8∼9. Прочитать короткое предложение и выбрать место, чтобы поместить предложе- 2 3
ние из <Пример>
Ⅴ Прочитать короткий текст 10. Выбрать союзы 1 3
ответить на вопрос 11. Выбрать схожее содержание 1 4
Ⅵ Прочитать длинный текст 12. Выбрать иное содержание 1 4
ответить на вопрос 13. Выбрать слова, которые не могут быть помещены 1 4
в скобки
Ⅶ Прочитать длинный текст 14. Выбрать иное содержание 1 4
ответить на вопрос 15. Прочитать короткое предложение и выбрать место 1 4
для предложения из <Пример>
Ⅷ Прочитать длинный текст 16. Выбрать схожее содержание 1 4
ответить на вопрос 17. Выбрать основную мысль текста (3 уровень) 1 4
Выбор чувств и отношения писателя (4 уровень)
Ⅸ Прочитать длинный текст 18. Выбрать основную мысль текста 1 4
ответить на вопрос 19. Выбрать слова, которые могут быть помещены 1 4
в скобки
Ⅹ Прочитать длинный текст 20. Выбрать место для предложения из <Пример> 1 4
ответить на вопрос 21. Выбрать схожее содержание 1 4
Ⅺ Прочитать длинный текст 22. Выбрать цель написания текста 1 4
ответить на вопрос 23. Выбрать содержание, которое может быть помещено 1 4
в скобки (3 уровень)
Выбрать идиоматическое выражение, чтобы поместить
в скобках (4 уровень)
Ⅻ Прочитать длинный текст 24. Прочитать текст и сделать логические выводы 1 4
ответить на вопрос 25. Выбрать предложение, которое имеет то же значение, 1 4
что и предложение в тексте
25 шт. 90
баллов

Это связано с тем, что хоть работа с несколь-
кими текстами и может быть полезна для повы-
шения способности чтения, но это также может
быть трудно полностью усвоить знания в раз-
личных областях одновременно. Таким образом,
хотя процесс чтения и взаимодействия являются
основным принципом класса, уроки могут быть
организованы с акцентом на повторном чтении
одного и того же текста различными способами.
Во-первых, на этапе внедрения, используя ау-
дио- и видеоматериалы, связанные с содержани-
ем читаемого текста, можно активировать схему
учащихся. В случае текстов, содержащих истори-
ческие факты Кореи, можно использовать аудио-
визуальные материалы, такие как дорамы и филь-
мы, касающиеся исторических фактов Кореи, для
повышения мотивации и интереса учащихся.

Рис. 2. Этапы урока чтения

Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS 95

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1

Далее, на этапе быстрого чтения, предлагается писи, а также проверить степень усвоения языка
простой вопрос «найти определенную информа- и содержания.
цию» и быстрый способ чтения с ограниченным
временем чтения, чтобы найти ответ на вопрос. Примеры контрольных заданий
Это шаг к достижению применения стратегиче- по чтению
ских знаний с использованием стратегии чтения. Далее представлены примеры задач на корей-
Затем, на третьем этапе, обучающиеся по- ское чтение, подходящие для «моделирующего
средством самостоятельного чтения, будут вни- метода обучения чтению» и метода обучения чте-
мательно изучать данный текст. В процессе текст нию на основе темы. В тексте также приведена
внимательно читается, выявляются неизвестные оценка заданий.
лексика и грамматика, а также предполагаются
их значения. [Чтение начального уровня: Соответствует
Следующий шаг к самостоятельному чтению – уровню 2]
это чтение одного и того же текста. На этом этапе * Прочитайте следующий текст и ответьте на
обучающиеся объединяются в группы по 3-4 чело- вопросы.
века и совместно читают текст. Совместный этап
나는 중학교 때부터 우표 모으는 것을 아주
чтения предназначен для того, чтобы позволить
좋아합니다. 우표에는 인물, 사람, 문화재, 자
обучающимся обсудить с другими те части, ко-
연, 동물, 식물 등의 많은 정보가 있습니다. 그
торые они не понимают. В этом процессе учащи-
래서 우표를 보면서 많은 것을 배우고 있습니
еся взаимодействуют друг с другом и помогают
다. 나와 같은 취미를 가진 친구들도 많이 알게
в понимании чтения. На этом этапе можно ис-
되었습니다. 우리는 자주 만나서 우표에 대해
пользовать активные упражнения для поддерж-
이야기를 합니다.
ки обучения учащихся. Посредством представ-
ления проблем понимания контента, которые 1. 이 사람의 취미는 무엇입니까?
могут проверить знания о том, что необходимо Ответ: ( )
знать, учащиеся могут достичь целей, связанных [Верный ответ] 우표 수집 / 우표 모으는 것 / 우
с содержанием, и вместе они могут представить 표를 모으는 것 / 우표를 수집하는 것
проблемы, связанные с языком, чтобы убедиться, Также ответом могут быть: 우표 / 수집 / 모으
что они правильно определяют значения основ- 는 것 (за каждый подобный ответ по 0,5 балла)
ных слов, грамматик и выражений. Кроме того,
поскольку бывают случаи, когда учащиеся не мо- [Чтение среднего уровня]
гут самостоятельно решить проблемы, связанные 1. Выберите верный порядок.
с языковыми знаниями, необходимо отметить те <Вопрос>
пункты, которые не были решены. На следующем (가) 등의 뜻이 담겨있다. 특히 “온”이란 말은 “
этапе необходимо предоставить возможность за- 원, 온, 백” 등의 한자 소리를 빌린 것이다. 삼국
давать вопросы учителю. 사기 온조왕의 “온”자도 이 뜻이다.
Перечитывание – это этап, в котором учитель
может самостоятельно читать, вместе проверять (나) “전주”, “완산”의 옛 지명은 “온, 다라”였다.
уровень усвоения и понимания корейского языка “온”이란 뜻은
и контента учащимися, а также предоставлять по- •첫째, 온전하다.
мощь учащимся во время чтения. По инициативе •둘째, 뚜렷하다.
учителя весь класс еще раз читает текст, а учи- •셋째, 순수하다.
тель объясняет обучающимся содержание текста
в основном семантически. На этом этапе также (다) 뿐만 아니라 백제의 “백”자도 온을 빌어 쓴
могут использоваться такие методы, как чтение 글자로 백제는 “온, 다라“를 적은 것이다.
отдельных абзацев. Также может быть полезно
использование различных аудиовизуальных ма- (라) 이 말은 “온 겨레가 바다를 건너다”라는 뜻
териалов, чтобы помочь понять содержание. 이다. 결국 “온 다라”는 온 겨레가 힘을 합하여
Наконец, на заключительном этапе можно 온전하고 흠이 없으며 뚜렷하게 모든 것이 갖추
подвести итоги урока или индивидуально прочи- 어진 나라를 세우자는 이상이 담겨있다.
танного содержания и связать его с функцией за-

96 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ

И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1

1. (라)-(나)-(다)-(가) Положительная сторона этого задания:

2. (나)-(다)-(라)-(가) 1. Текст для чтения описывает город Тонген,
3. (나)-(가)-(다)-(라) и его местоположение и характеристики хорошо
4. (라)-(다)-(나)-(가) представлены.
[Ответ] (3) 2. Также была использована грамматика «-
다» 체, -겠다», а вопросы и ответы тщательно
Вышеуказанное задание создано на основе изучены.
“тема: город; функция: объяснение города; лек- 3. Я думаю, что вопрос также указывает на
сика: место, особенности города; грамматика : правильный ответ, поэтому это новый способ по-
‘-다’ 체, -겠다”. дачи вопросов.
Прежде всего, потребовалось много времени, 4. После того, как текст дает возможность ре-
чтобы понять вопрос, глядя на него. Кроме того, алистичному пониманию, он ограничивается во-
поскольку последовательность предложений просом знания значения слова «위치».
изначально не была представлена, было трудно Личное мнение по этому вопросу:
понять намерения вопроса. Было трудно найти – Кажется, что все тексты несовместимы.
применение грамматики. Но содержание, похо- Первые два предложения не совпадают с осталь-
же, было поучительным. Однако читая текст, ными предложениями и подрывают действитель-
чтобы найти ответ, кажется, чувствуется, что это ность всего текста, который не имеет отношения
трудно. к вопросу.
Во-первых предложение (가) начинается с «등
의 뜻이 담겨있다», что может запутать учащих- [Чтение высокого уровня]
ся. Поэтому мне кажется, не лучше ли было сое- 1. Прочитайте следующий текст и ответьте на
динить его с (나). вопросы.
Во-вторых, было бы лучше, если бы это было
영재교육이란 탁월한 재능과 소질을 가진 아
описание города с использованием словарного
이를 조기 판별하여 그들이 가진 우수한 능력과
запаса, который представляет его особенности.
잠재력이 최대한 계발될 수 있도록 돕는 교육을
Каждый текст описывает происхождение назва-
말한다. 영재 대상은 과학과 예·체능 분야에서
ния города Чонджу, поэтому я думаю, что это
외국어로 확대되고 있다.
немного отличается от описания особенностей
한국 교육부 자료에 따르면 한국에서의 영
города.
재교육에 대한 관심은 1973년 교육의 평준화 시
Наконец, расположение и структура каждого
책에 대한 비판과 특수교육의 개념 확산에 따라
текста выглядит немного запутанным. Я считаю,
1976년부터 예체능고등학교의 설치, 1983년 경
что было бы лучше, если бы текст последова-
기과학고등학교 설치를 시작으로, 2017년 현재
тельно выражался одним предложением.
과학고등학교 26개교, 외국어고등학교 32개교,
Но то, что текст (가) начался с «뿐만 아니라»,
국제고 7개교로 증가되었다.
по моему мнению, было подходящим, так как
그러나 한국의 영재교육은 기회가 확산되어
благодаря этому легко понять, что оно связывает
가는 추세이지만, 연령적으로 중등학교 수준에
между собой несколько предложений.
한정되고 있고, 영재교육을 받는 대부분의 학생
Вопрос заключается в упорядочении текстов
이 수학이나 과학 분야에 관심을 집중하는 영역
по содержанию, описывающему старые геогра-
편중 현상이 심화되고 있다. 이러한 편중 현상
фические названия Чонджу и Вансана, и я ду-
은 공교육의 불신과 함께 사교육 시장을 과열시
маю, что будет лучше закончить предложением,
켜 또 다른 경쟁을 부추긴다는 지적도 있다. 이
которое будет напрямую связано с (가).
는 영재교육의 본래 취지인 창의적 인재 양성이
Потому что (나) не является завершенным
아닌 명문대학교를 목표로 하는 입시 위주의 영
предложением, а (가) словно начинается с сере-
재교육이 강조되기 때문일 것이다.
дины, что не является естественным. Возможно,
따라서 앞으로 바람직한 영재교육이 되려면
вопросник намеренно прервал предложение на
광범위하게 영재를 발굴해 내고 일반 학교에서
середине, чтобы отвечающему было легче отве-
도 그들을 위한 교육이 이루어질 수 있도록 함
тить на вопрос. Другие участники опроса также
으로써, 영재교육의 폭을 넓힐 뿐만 아니라 전
отметили, что функции темы, лексика и грамма-
체 교육의 질적 향상에도 이바지할 수 있게 되
тика недостаточно хорошо раскрыты.
어야 한다.

Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS 97

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1
Выберите соответствующую содержанию
текста тему статьи.
1.영재교육을 위한 학교 증설의 필요성
2. 영재교육을 통한 인재양성의 중요성
3. 영재교육에 대한 국가의 발전 의지
4. 영재교육 발전을 위한 개선방안 제안
[Верный ответ] 4.
(Оценка задания) Как вопрос высокого уровня
оценки чтения, тема ясна, и состав контента – это
тексты, такие как определение, статус образова-
ния, проблемы и способы улучшения.
В данном задании освещены все аспекты:
тема, которая является примечанием к вопросу
(образование), функция (понимание материалов
об образовании), лексика (학교, 현황 진술, 증감
추세), грамматика ( -(으)려면, -(이)란 –을/를 말
하다, -에 따르면).
Представлена проблема, которая позволя-
ет понять факты через текст, а также позволяет
через представленный текст получить информа-
цию, которая в нем не содержится. Тексты и во-
просы были составлены верно и логично. Но не
слишком ли ясен ответ на вопрос?
2. Внимательно послушайте следующее и
ответьте на приведенные ниже вопросы.
Текст для прослушивания: 다문화 가족을 위
한 정부의 교육 정책
다문화란, 한 사회 안에 여러 민족이나 국가의
문화가 뒤섞이어 있는 것을 의미한다고 한다. 한
국이 점점 다문화 사회가 되어가는 현상은 부정
할 수 없는 현실인 것 같다. 한국에 앞서 저출산,
고령화 문제를 겪은 선진국들은 어두운 미래를
극복하는 방안 중 하나로 ‘다문화 사회를 선택하
고 있다. 선진국들은 해외에서 외국인들이 들어
오는 현상을 피할 수 없는 대세로 받아들이고 적
극적인 이민 정책을 통해 다문화 사회를 키워 나
아가면서 국가 경쟁력을 강화하고 있다. 특히 캐
나다, 프랑스, 호주 등은 다문화 가족 자녀에 대해
국가와 지방 정부, 대학, 기업, 기관 등 다양한 주
체들 간에 유기적인 협력 네트워크의 구축을 통
해 적극적인 교육 지원을 하고 있다.
‘세상에 대하여 우리가 더 알아야 할 교양’ (송
기현 2015) 에 따르면, 정부의 다문화 가족 지원
정책은 크게 교육, 생활, 고용, 의료 등으로 나눌
수 있다. 그 동안 결혼 이주민의 초기 정착이 주요
과제였다면, 지금의 정책은 80만 명에 가까운 다
문화 가족들이 취업이나 봉사 등 사회에 활발히
참여할 수 있도록 고용과 교육에 초점을 맞추고
있다. 구체적으로는 공공 분야 일자리 발굴을 확
98 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
대하고 있고, 직업 교육 확대, 다문화 가족 청소년
이중 언어 가족 환경 조성 사업 등을 시행해 나가
고 있다고 한다.
Послушайте текст и выберите 3 из 5 пред-
ложений, которые не являются политикой
поддержки многокультурных семей, на кото-
рой правительство сосредоточено для приня-
тия мультикультурного общества.
1. 취업이나 사회봉사 등을 할 수 있도록 직업
교육을 확대하고 있다.
2. 결혼 이주를 적극적으로 장려하고 있다.
3. 다문화 가족을 위하여 이중언어 가족 환경
조성 사업을 시행해 나아가고 있다.
4. 다문화 사회의 고령화 문제를 논의하고 있
다.
5. 캐나다, 프랑스, 호주 등의 다문화 자녀들 에
게만 교육 지원을 하고 있다.
[Ответ] (2, 4, 5)
(Оценка задания) Тема задания: 교육; функ-
ция: понимание материалов об образовании; лек-
сика: 학교, 현황 진술, 증감 추세; грамматика:
-(으)려면, -(이)란 –을/를 말하다, -에.
Преимущества этой проблемы следующие:
1. Это отличное задание с актуальной темой,
которая представляет текущие социальные про-
блемы Кореи в связи с образованием.
2. Были верно использованы: тема (교육),
функция (понимание материалов об образова-
нии), лексика (현황 진술, 증감 추세), грамматика
( -란 -에 따르면). Предложения хорошо составле-
ны и связаны.
3. Текст может рассматриваться как пример
хорошей проблемы, требующей одновременного
понимания фактов и рассуждений.
Но было бы хорошо, если бы были рассмотре-
ны следующие проблемы:
1. В этом вопросе отсутствуют школа, стати-
стика о ростах или спадах, грамматика (-(으)려
면, –을/를 말하다).
В частности, есть заявления о текущем состо-
янии, но отсутствуют статистические данные по
увеличению.
2. Я думаю, что этот текст лучше использовать
для чтения, а не для аудирования. Есть задания на
рассуждение, поэтому я думаю, что лучше читать
и выполнять задание, чем слушать.
(Оценка задания) Я думаю, что содержание
текста достаточно информативно и подходит для
оценки степени понимания высокого уровня.
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1
Однако состав предложения и содержание
текста кажутся слишком сложными для решения
проблемы с прослушиванием. Я также думаю,
что вопрос «Выберите 3 из 5 предложений, кото-
рые не являются…» слишком запутанным. (Это
может быть так, если речь идет о предоставлении
дискриминационной силы на экзамене.) Наобо-
рот, я думаю, что будет лучше, если это задание
поставить в раздел чтения.
3. Прочитайте статью ниже и выберите но-
мер для предложения в [보기].
옛날의 도시는 주로 도읍지나 행정, 군사적으
로 중요한 곳에 있었다. (1) 그러나 오늘날의 도시
의 위치는 교통이 편리한 곳에 있다. (2) 도시의 특
징은 좁은 지역에 많은 사람들이 모여 있어 인구
밀도가 높고 고층 건물이 많으며 대중교통 수단
이 발달하였다. (3) 도시는 여러 가지 문제점도 있
다. 매연 때문에 생기는 환경 문제, 넘쳐나는 쓰레
기 문제, 자동차가 너무 많아 생기는 교통 문제, 사
람 수에 비해 부족한 집 때문에 생기는 주택 문제
등은 도시가 해결해야 할 문제점이라 하겠다. (4)
[보기]
그리고 제조업과 서비스업이 활발하며 생활
편의 시설과 다양한 기능이 집중되어 있어서 주
변 지역의 중심지 역할을 한다.
[Ответ] (3) – Потому что предложение в 보기
представляет собой особенность города.
(Оценка задания) Отлично составлено.
На мой взгляд, даже если поместить предло-
жение в другую часть текста, контекст не изме-
нится.
4. Послушайте следующее и ответьте на
приведенные ниже вопросы.
Script
-앵커: 학령인구 감소로 4년제 대학 학생 수는
2년 연속 줄었지만 외국인 학생 수는 3년 연속 늘
어나고 있습니다. 김기자, 한국에 있는 유학생 수
가 구체적으로 어떻게 되나요?
-기자: 우리나라에 있는 외국인 유학생 수가
올해 처음으로 10만 명을 넘어섰습니다. 교육부
가 발표한 '2016 교육 기본 통계'에 따르면 올해
외국인 학생은 10만4262명으로 전년도보다 2만
420명 증가했습니다. 학위과정 유학생 수는 2010
년 약 6만 명에서 올해 6만3104명으로 소폭 증가
한 반면, 비학위과정 유학생 수는 2010년 2만3842
명에서 올해 4만1158명으로 크게 증가한 것으로
나타납니다.
-앵커: 학위 과정이란 대학에서 일정 기간동안
수업을 듣고 학사, 석사, 박사 등의 자격을 받는
Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS
AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES
과정을 말하는 것입니다. 비학위 과정이란 어학
연수, 교환학생 프로그램 등을 말하는 것인데요.
비학위 과정의 유학생 수가 많군요.
-기자: 그렇습니다. 한국대학에 입학하려면 일
정 수준의 한국어 능력이 필수이기 때문에 어학
연수생의 비율이 높습니다.
-앵커: 출신국가별 유학생 수는 어떻게 되나
요?
-기자: 출신 국가별로는 중국 유학생 수가 올
해 6만136명으로 전체의 57.7%를 차지했습니
다. 여전히 많은 비중을 차지하지만 2010년 중
국 유학생 수(5만9490명)가 전체의 71%를 차지
했던 것과 비교해 비중이 13.3%p 감소했습니
다. 이와 비교해 베트남 유학생 수는 올해 7459
명으로 2010년 2806명이었던 것과 비교해 2배 이
상 증가했고, 몽골 유학생 수도 올해 4456명으로
2010년 2448명에 비해 2배 가까이 증가했습니다.
-앵커: 중국 유학생 숫자는 줄어들고 대신
베트남, 몽골 유학생 수가 2배 늘어났군요.
-기자: 그렇습니다. 전반적으로 아시아 유학생의
숫자가 압도적이긴 하지만 동남아시아, 유럽, 북
미, 남미, 아프리카 등 기타 국가 출신의 유학생
수는 올해 2만5709명으로 전체의 24.7%를 차지
했습니다. 이는 기타 국가 출신의 유학생이 전체
의 14.9%인 1만 2523명이었던 2010년과 비교해
약 2배 가까이 늘어난 수치입니다.
Выберите верной содержание статьи.
1. 비학위 과정보다 학위 과정 유학생 수가 더
많다.
2. 중국 유학생 비율은 해마다 계속 늘어나고
있다.
3. 몽골, 베트남 유학생 숫자는 2010년에 비해
2배 증가했다.
4. 기타 국가 출신 유학생 수는 줄어들고 있다.
[Верный ответ] (3)
(Оценка задания) Новое впечатление от про-
слушивания текста в формате интервью произ-
вело глубокое впечатление. Я также создал ау-
диоматериал для высокого уровня, и во время
создания я много беспокоилась о текстовом объе-
ме и формате. Я думала, что аудио текст длинный
и содержит большое количество информации.
Несмотря на то, что это вопрос высокого уровня,
я думаю, что существует опасение, что уровень
ударения лица может упасть из-за большого ко-
личества информации, обрабатываемой текстом
для создания одного пункта. Однако я думаю, что
это выдающийся вопрос, поскольку он полно-
стью охватывает новизну формата текста, а также
лексику и грамматику.
99
ISSN 2713-3249 КОРЕЕВЕДЕНИЕ В РОССИИ: НАПРАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. 2023. Т. 4, № 1
5. Послушайте следующее и ответьте на
приведенные ниже вопросы.
서울특별시는 대한민국의 수도이자 최대 도시
이다. 서울의 어원에 대해서는 여러 가지 설이 있
으나 일반적으로 '수도'를 뜻하는 신라의 고유어 '
서라벌'에서 유래되었다는 설이 유력하다. 고대-
중세 한국어에서 '서라벌'을 어떻게 발음했는지
확인된 바가 없으며, 그 발음을 알 수 있게 된 것은
'훈민정음' 창제 후 부터라고 할 수 있겠다. 또한 '
서울'은 '한자어'가 아닌 한국의 '고유어'이기 때문
에 중국을 비롯한 한자 문화권에서는 오랫동안 서
울을 조선시대의 명칭이었던 '한성'으로 불렀다.
서울은 한반도 중서부에 위치한 분지 지형의
도시이며 서울 중심으로 '한강' 하류가 동에서 서
쪽으로 흐르고, 도심에는 남산, 인왕산이 있다. 도
시 주변으로 북한산, 관악산, 도봉산, 수락산, 불
암산, 구룡산, 우면산, 아차산, 지양산 등이 서울
을 둘러싸며 다른 도시들과 경계를 이루고 있다.
서울시 자료에 따르면 서울의 면적은 대한민
국 국토의 0.6%에 불과하고, 인구는 2016년 5월,
997만명에 이르는, 인구 밀도가 높은 도시이다.
1986년 아시안게임과 1988년 하계올림픽,
2002년 FIFA 월드컵, 2010년 G20 정상회의, 2012
년 핵안보정상회의가 개최된 국제적인 도시이다.
1. Выберите вариант, соответствующий со-
держанию текста.
1. 신라시대부터 수도를 뜻하는 서라벌을 '서
울'이라고 부른다.
2. 도시 중심에 남산과 인왕산이 있고 서울시
주변을 돌아 한강이 흐른다.
3. 서울의 면적은 대한민국 국토의 6%에 해당
되며 인구밀도가 높은 도시이다.
4. 하계올림픽을 비롯하여 국제적인 회의가
개최된 국제적인 도시이다.
[Верный ответ] (3)
Заключение
Поскольку обучение корейскому языку прово-
дится в различных ситуациях, ориентированных
на разных учащихся, постоянно рассматривать
разработку различных образовательных моделей,
методов обучения и учебников, подходящих для
каждого из них, является проблемой.
Это исследование также началось с подобного
рода опасений, но тем не менее мы попытались
обсудить методы обучения корейскому чтению,
которые отражают потребности образовательной
среды российских университетов.
Кроме того, с точки зрения обучения корей-
скому языку предполагалось, что план препода-
100 Ко Ен Чоль, Юн Чжихе. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СРЕДНЕГО И ПРОДВИНУТОГО УРОВНЕЙ,
вания-обучения необходим для того, чтобы рас-
сматривать иностранных учащихся как активных
субъектов и способствовать активному чтению,
используя их опыт и базовые знания.
Мы надеемся, что метод явного обучения чте-
нию, предложенный в этом исследовании, помо-
жет улучшить качество занятий по чтению в от-
дельных учебных заведениях.
Новый метод обучения характеризуется це-
лостным поощрением говорения, аудирования и
письма посредством занятий по чтению. Новые
элементы оценки чтения являются достижения-
ми этого исследования, связанными с новой си-
стемой Теста на знание корейского языка.
Предметно-ориентированный метод обучения
может наиболее широко использоваться как ме-
тод обучения, который может иметь дело с опре-
деленным объемом знаний по содержанию, уде-
ляя особое внимание развитию навыков общения
учащихся на корейском языке. Однако в случае
предметно-ориентированного метода обучения
могут возникнуть разногласия по поводу диапа-
зона предметных знаний, с которыми может ра-
ботать учитель языка, поскольку учителю языка
приходится иметь дело не только с языком, но
и с предметными знаниями как с содержанием
обучения. Уроки корейского языка, в которых
применяется предметно-ориентированный метод
обучения, должны иметь четкую идентичность
языковых занятий, проводимых учителями,
и должны быть вовлечены в соответствующие
знания по корееведению.
Таким образом, это исследование имеет
смысл, поскольку оно было предназначено для
представления конкретного образовательного
плана для удовлетворения образовательных по-
требностей, связанных с изучением корейского
языка и корееведением в среде российских уни-
верситетов.
Однако для того, чтобы обеспечить соответ-
ствие предложенного плана занятий, необходимо
изучить и отразить в дизайне занятий реальную
образовательную ситуацию каждого отдельного
российского университета, потребности препода-
вателей и учащихся и т.д. Кроме того, уместность
и объективность можно дополнить применени-
ем предложенного плана занятий на практике
и проверкой его эффективности. Таким образом,
вопросы, не затронутые в данном исследовании,
остаются темой будущих исследований, требую-
щей решения.
ПРИМЕНИМЫЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
THE JOURNAL OF DIRECTION AND DEVELOPMENT OF KOREAN STUDIES IN RUSSIA. 2023. VOL. 4, № 1

Список литературы
1. 강승혜, 강명순, 이영식, 이원경, 장은아. 한국어 평가론. 태학사. – 2006. – p. 155.
2. 김성숙, 조현선. 한국어 중고급 읽기 교수법 및 평가 문항 변인 효과 연구. 사고와 표현, 제9집 3호. –
2016. – P. 179-205.
3. 박선옥. 한국어능력시험의 읽기 평가 틀 체계화 방안 연구. 어문론집. 52집 (중앙어문학회). – 2012. –
P. 39-59.
4. 손혜진. 교육 목표 상세화를 통한 해외 대학에서의 주제 중심 한국어 읽기 수업 설계 방안. Journal of
Learner-Centered Curriculum and Instruction (학습자중심교과교육연구). 제18권 제7호. – 2018. – P. 349-369.
5. 이은진. 한국어 교육에서 읽기 전략 연구. 부산대학교 박사학위논문. – 2021. – P. 17-24.
6. 이혁화. 한국어능력시험 (TOPIK) 중급과 고급 읽기 영역의 문항 유형과 구성. 인문연구 69권. 영남대학
교 인문과학연구소. – 2013. – P. 11-44.
7. 이해영. 한국어 이해 능력 평가의 원리 및 실제. 국제한국어교육학회 학술대회논문집. 국제한국어교육
학회. – 2005. – P. 119-129.
8. 주현주. 한국어 회화 교육을 위한 프로세스 드라마의 도입과 고찰. Journal of Learner-Centered Curriculum
and Instruction (학습자중심교과교육연구). – 제20권 제6호. – 2020. – P. 1093-1111.
9. 대전곤충생태관: сайт. – Сеул, 2017. – URL: https://betterlife-project.com/14https://betterlife-project.com/
entry/%ED%95%9C%EA%B5%AD%EC%96%B4-%EC%9D%BD%EA%B8%B0-%EA%B5%90%EC%9C%A1%
EC%9D%98%EC%9B%90%EB%A6%AC?category=1040393 http://kshop-re.tistory.com/151. @@ 대전곤충생태
관 website. – Seoul, 2017. – URL: https://betterlife-project.com/14https://betterlife-project.com/entry/%ED%95%9C
%EA%B5%AD%EC%96%B4-% EC%9D%BD%EA%B8%B0-%EA%B5%90%EC%9C%A1%EC%9D%98%EC%
9B%90%EB%A6%AC?category=1040393 http:// kshop-re.tistory.com/151.

Дата поступления / Received 30.11.22

Дата принятия в печать / Accepted 13.12.22
©Ко Ен Чоль, Юн Чжихе, 2023
©Ko Young Cheol, Yoon Jihye, 2023

Ko Young Cheol, Yoon Jihye. KOREAN-LANGUAGE READING LEARNING METHODS 101

AND CONTROL ISSUES FOR INTERMEDIATE AND ADVANCED LEVELS APPLICABLE
IN RUSSIAN UNIVERSITIES