Задание № 6 ко в том случае, если задания выполняются

Напишите цифры: 11; 23; 35; 47; 56; 68;
79; 81; 99; 100
Задания олимпиады, конечно же, могут
варьироваться от поставленных целей и от
уровня знаний участников. Хотелось бы обра-
тить внимание на тот факт, что объективны-
ми результаты олимпиады могут быть толь-
участниками олимпиады самостоятельно. На
наш взгляд, фактор самостоятельности вы-
полнения заданий играет в данном случае
основополагающую роль, и только самосто-
ятельность выполнения учащимися заданий
дистанционной олимпиады оправдает её
проведение и объективную результативность.

Список литературы
1. Варакина М. И., Трофимова Е. С. Обучение китайскому языку в школе: начальный этап // Ак-
туальные вопросы преподавания китайского языка и других восточных языков в XXI веке: материалы
междунар. форума восточных языков и культур. Казань, 2017. С. 47–52.
2. Вергасова Е. В. Особенности проведения дистанционных олимпиад по иностранному языку
для младших школьников // Актуальные проблемы современной лингвистики: материалы четвёртой
межвуз. науч.-практ. конф. (г. Санкт-Петербург, 20–21 апр. 2015 г.). СПб., 2015. 208 с.
3. Гриншкун В. В. Области эффективного применения информационных и телекоммуникацион-
ных технологий в школе // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Информатизация
образования. 2007. № 4. С. 5–21.

УДК 372.881.1
Ж. В. Шмарова,
кандидат филологических наук, доцент,
Забайкальский государственный университет,
г. Чита, Россия
В. П. Рассадина,
магистрант,
Забайкальский государственный университет,
г. Чита, Россия

Анализ приёмов обучения чтению

на китайском языке в методической литературе КНР
В отечественной методической литературе слишком мало внимания уделяется зарубежно-
му педагогическому опыту, в то время как он может быть весьма полезен, особенно в обучении
китайскому языку. Статья посвящена приёмам обучения навыкам чтения на китайском языке.
Данная работа основана на анализе научных трудов китайских учёных. Авторы статьи считают
целесообразным изучать продуктивные зарубежные методики обучения и по необходимости за-
действовать их в учебном процессе российских образовательных учреждений.
Ключевые слова: китайский язык, чтение, методика преподавания, приём (метод) обучения

Zh. Shmarova,
Candidate of Philological Sciences, Assistant Professor,
Transbaikal State University,
Chita, Russia
V. Rassadina,
Graduate Student,
Transbaikal State University,
Chita, Russia

The Analysis of Teaching Reading in Chinese Methods

in the Methodological Literature of the PRC
In the domestic methodological literature too little attention is paid to foreign pedagogical experience,
while it can be very useful, especially in teaching Chinese. The article is devoted to the methods of teaching
reading skills in Chinese. This work is based on the analysis of scientific works written by Chinese scholars.
The authors of the article consider it expedient to study efficient foreign teaching methods and, if necessary,
use them in the educational process in Russian educational institutions.
Keywords: Chinese language, reading, teaching methodology, teaching method

69
 Овладеть навыками чтения чрезвы-
чайно полезно и важно для изучающих
иностранный язык. В процессе развития
навыка чтения у учащихся появляется язы-
ковое чутьё, улучшается навык овладения
разговорным языком. По мнению Лю Сюня,
преподавателя Пекинского лингвистическо-
го университета, при чтении учащийся со-
прикасается с большим объёмом языкового
материала, понимание содержания проис-
ходит при помощи иллюстраций и самого
текста. Чтение позволяет произвести обоб-
щение уже изученной грамматики, через
изучение текстов, а не методом простой зу-
брёжки, естественным образом происходит
накопление словарного запаса [2, с. 245].
Преподаватели Восточно-китайского
педагогического университета города Шан-
хай Сюй Цзылян и У Жэньфу в своей кни-
ге «Практическая методика преподавания
китайского языка как иностранного» под-
разделяют чтение на экстенсивное и интен-
сивное и определяют методы обучения для
каждого [3, с. 115].
В отечественной методике обучения
иностранным языкам также выделяют эти
два вида чтения. Интенсивное (изучающее)
чтение ориентировано на приобретение
знаний, на умение полно и точно понимать
содержание текста, преодолевая трудно-
сти получения информации, и при необхо-
димости обращаясь к помощи словаря и
учителя. При интенсивном чтении внима-
ние учащегося должно быть сосредоточено
как на содержании данного текста, так и на
его форме. В изучающем чтении обычно
используются тексты небольшого объёма,
работа с которыми сопровождается вы-
полнением предтекстовых и притекстовых
упражнений. Большое внимание уделяется
осознанию содержащихся в тексте неиз-
вестных единиц языка, происходит форми-
рование навыков чтения и умения понимать
и осмысливать содержание читаемого [1].
Экстенсивное же чтение предполагает
чтение текстов больших объёмов с охватом
общего содержания за ограниченный про-
межуток времени. Внимание должно быть
сосредоточено на содержании текста, а не
на его форме, а синтез при этом преоблада-
ет над анализом [Там же].
Сюй Цзылян и У Жэньфу предлагают
три вида урока интенсивного чтения:
1) сначала провести обучение лекси-
ческим и грамматическим особенностям,
устранив внешние препятствия (новая лек-
сика и грамматика), а затем приступить к
чтению текста;
70
2) сначала изучить текст, затем подроб-
но проанализировать его лексические еди-
ницы и обобщить грамматические правила;
3) по ходу прочтения текста, давать по-
яснения новым лексическим и грамматиче-
ским явлениям [3, с. 140].
Методика проведения урока экстенсив-
ного чтения по книге Сюй Цзылян и У Жэнь-
фу включает три основных приёма:
1) языковая догадка;
2) быстрый поиск конкретной, необхо-
димой информации по тексту;
3) ответно-вопросная форма [Там же,
с. 153].
Известный китайский учёный Чэнь Фэн,
который занимается исследованиями в об-
ласти преподавания китайского языка ино-
странцам, делает акцент, прежде всего, на
экстенсивном чтении, считая его наиболее
продуктивным и эффективным. В методи-
ке обучения навыкам чтения на китайском
языке он выделяет следующие методы,
способствующие развитию навыков экс-
тенсивного чтения:
1. Акцентировать особое внимание
учащихся на привычке чтения про себя.
После того, как учащийся на раннем этапе
обучения научился громко и чётко читать
вслух, как этого требует изучение любого
иностранного языка, его обязательно нужно
приучать к осознанному чтению про себя.
При этом, автор отмечает такие важные де-
тали: при чтении нужно избегать даже дви-
жений губами, а также избавиться от при-
вычки следить рукой или карандашом по
тексту, поскольку, по его мнению, это может
сильно повлиять на саму скорость чтения,
а это очень важно на экзамене или тестиро-
вании, когда время для выполнения зада-
ний существенно ограничено.
2. Уделять внимание тому, чтобы уча-
щийся полностью концентрировал внима-
ние на основном содержании текста, не
возвращаясь к уже прочитанному.
3. Обращать внимание на важные ука-
затели в тексте, союзы и вводные слова.
4. Расширять фоновые знания учащих-
ся, а также знания о культуре и истории
страны изучаемого языка.
5. Развивать умение угадывать значе-
ние слов из контекста [4, с. 253–262].
Авторы книги «Методы преподава-
ния курса китайского языка как иностран-
ного» Цуй Юнхуа и Ян Цзичжоу приводят
несколько видов упражнений, которые, по
их мнению, помогут повысить способность
учащихся в понимании читаемого текста. К
таким упражнениям относятся выбор пра-
вильного варианта ответа, определение
правильности утверждений, заполнение
пропусков (дан общий список слов и зада-
ние состоит в том, чтобы правильно расста-
вить эти слова в тексте).
Выбор адекватного слова (для запол-
нения пропуска) из числа синонимов также
является весьма полезным для учащих-
ся. Данное упражнение хорошо развивает
важное умение распознавать сочетаемость
слов в китайском языке [5, с. 166].
Отмечают авторы и необходимость ис-
пользования наглядности, например, карт,
чтобы после прочтения текста учащиеся
попробовали найти на карте описанный в
тексте маршрут. Если текст содержит до-
статочное количество числовых данных,
можно предложить после прочтения запол-
нение таблицы. Подобные задания могут
повысить интерес к читаемому тексту, по-
скольку перед ними будет поставлена важ-
ная практическая задача [Там же, с. 168].
Китайские методисты считают эф-
фективным задание для учащихся: в од-
ном-двух предложениях выразить основную
мысль прочитанного текста. Они рекомен-
дуют пересказывать текст после прочтения
и обсуждать его в группе [Там же, с. 169].
В данной статье нами были рассмотре-
ны приёмы обучения чтению на китайском
языке со стороны носителей языка. Китай-
ские учёные предлагают большое количество
разнообразных и эффективных упражнений
в обучении чтению. Опыт, предложенный ки-
тайскими специалистами, поможет разноо-
бразить работу и повысить уровень препода-
вания китайского языка в российских школах
и вузах. Данная тема, касающаяся изучения
опыта китайских учёных, требует своего
дальнейшего исследования.

Список литературы

1. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

[Электронный ресурс] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. Режим доступа: https://www.methodological_terms.
academic.ru (дата обращения: 20.09.2018).
2. 对外汉语教育学引论 / 刘珣著—北京：北京语言大学出版社, 2016，423 页. = Введение в педаго-
гику. Преподавание китайского языка как иностранного / Лю Сюнь. Пекин: Изд-во Пекинского ун-та,
2013. С. 245–247.
3. 实用对外汉语教学法 / 徐子亮， 吴仁甫著/—3版.—北京：北京大学出版社，2013. = Практиче-
ская методика преподавания китайского языка как иностранного / Сюй Цзылян, У Жэньфу. Пекин:
Изд-во Пекинского ун-та, 2013. С. 115–152.
4. 对外汉语教学法/陈枫主编.—北京：中华书局，2008. = Методика преподавания китайского язы-
ка как иностранного / Чэнь Фэн. Пекин: Чжунхуа, 2008. С. 253–262.
5. 对外汉语课程教学技巧/崔永华，杨寄洲主编.—北京：北京语言大学出版社，2008. = Методы пре-
подавания курса китайского языка как иностранного / Цуй Юнхуа и Ян Цзичжоу. Пекин: Изд-во Пекин-
ского ун-та, 2008. С. 162–173.

УДК 372.881.111.1
М. Э. Загерсон,
магистрант,
Забайкальский государственный университет,
г. Чита, Россия

Инновационные методы формирования лексической компетенции

на уроках английского языка
Методика обучения лексической компетенции развивается, с каждым годом процесс обучения
становится всё более разнообразным. В статье рассматривается вопрос применения интер-
нет-ресурсов и компьютерных программ для формирования лексической компетенции на уроках
английского языка.
Ключевые слова: лексическая компетенция, инновационные методы, интернет-ресурсы,
компьютерные программы

71