Детская практическая психология

Зарождение и развитие детской практической психологии в конце XIX –

начале XX в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной
американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Холл одним из
первых обратил внимание на важность практического изучения процесса
становления психики конкретного ребенка. Большую роль в развитии
детской практической психологии сыграл швейцарский психолог Э.
Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический
институт им. Ж.Ж. Руссо в Женеве, ставший международным центром
экспериментальных исследований в области детской психологии. Развитие
детской практической психологии и педологии требовало не только четкого
определения предмета и задач этой науки, что было сделано Мейманом и
Клапаредом, но и разработки новых объективных методов психического
развития детей, которые по своей достоверности и объективности не
уступали бы естественно-научным (например, антропометрии). Одним из
первых поиски таких новых способов измерения психических качеств начал
английский ученый Ф. Гальтон, который к популярным в то время анкетным
методам исследования присоединил эксперимент.
В начале ХХ в. детская практическая психология начала интенсивно
развиваться и в России. При этом она вобрала в себя многие традиции
отечественной психологии, педагогики и философии. Практическая
психология развивалась и в тесном содружестве с педологией, прикладной
характер которой, ориентированность на конкретные требования школы
делали ее особенно популярной в среде педагогов и воспитателей.
Подлинными инициаторами формирования педологии в России были А. П.
Нечаев, Н. П. Румянцев и В. М. Бехтерев. Большое значение для развития
детской практической психологии имели и постоянно издаваемые журналы
(в которых часто публиковались статьи ведущих зарубежных специалистов
на русском языке), а также организация систематического выпуска книг по

1
детской и педагогической психологии как отечественных, так и иностранных
психологов. В результате этой деятельности практическая психология стала
одной из ведущих областей отечественной психологической науки.
Детская практическая психология является видом самостоятельной
психологической практики. Применяется детская практическая психология в
разных областях: в дошкольных учреждениях общего и специального типа, в
закрытых детских учреждениях, в районных психологических центрах и
консультациях, в детских поликлиниках и т. п.
Основными целями детской практической психологии являются:
обеспечение психического и психологического здоровья ребенка и
оптимальных условий его развития; создание условий для развития
возрастных и индивидуальных возможностей ребенка, поддержка его
особенных возможностей, обеспечение эмоционального благополучия.
Основным средством достижения данных целей являются создание и
соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное
психическое и личностное развитие каждого ребенка.
В деятельности детского психолога можно выделить два направления -
актуальное и перспективное.1
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных
проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении
детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В
настоящее время в образовательных учреждениях много таких проблем,
поэтому конкретная помощь детям, педагогам, родителям - существенная
задача сегодняшнего дня.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности
каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность - это психологическая
неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех
его свойствах и отношениях (Б. Г. Ананьев). Это направление реализует

1
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255
с.

2
теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности
каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога -
анализ психологических условий развития способностей всех и каждого.
Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у
детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает
психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому
ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая
перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь
нуждающимся в ней детям, воспитателям, учителям, родителям.
Психолог, занимаясь в детском саду с детьми дошкольного возраста,
своей центральной задачей считает создание психолого-педагогических
условий, наиболее благоприятных для продуктивного с точки зрения
полноты и многогранности развития проживания детьми своего дошкольного
детства. В качестве перспективы их развития он рассматривает
сформированность полноценной психологической готовности к обучению в
школе. Психолог как бы заглядывает в будущее ребенка и пытается
определить, насколько благополучно перешагнет тот с одной возрастной
ступени - дошкольной на другую - школьную, что нужно еще сделать, чтобы
быть уверенным, что уровень психического и личностного развития ребенка
соответствует тем новым требованиям, которые будут предъявлять ему в
школе.
Школьный же психолог, участвуя в приеме ребенка в первый класс,
пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и
развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить
перспективу дальнейшего поступательного движения его психического
развития и становления личности.
То, что дошкольным психологом рассматривалось в качестве
перспективы развития ребенка и цели своей профессиональной деятельности,
для школьного психолога - это данность сегодняшнего дня. Как наиболее

3
эффективно подойти к этой психологической данности, чтобы она стала
плацдармом для развития новых, дальнейших перспектив развития ребенка, -
вот проблема. И такие проблемы возникают на каждом возрастном этапе.
При профессионально грамотном решении задач психологической
службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном
психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней
нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени
приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить
специальную развивающую работу.
В детской практической психологии основной клиент - ребёнок. Его
тесная связь с родителями (возрастные особенности этой связи) делает
систему «ребенок - близкий взрослый» совокупным клиентом. У ребенка
отсутствует запрос на психологическую помощь. Поэтому именно родители
являются заказчиками и пользователями психологической информацией. В
роли заказчиков и пользователей психологической информацией очень часто
выступают педагоги и другие специалисты образовательных учреждений.
Психологические проблемы, являющиеся заказом, связаны в основном с
логикой психического развития ребенка; возрастными особенностями его
развития; кризисами развития; компетентностью родителей в проблемах
развития ребенка. Для оказания эффективной психологической поддержки
ребенку, его родителям и педагогам, необходима грамотная организация
работы детского психолога.2

Организация и содержание работы

детского практического психолога
Выделяют следующие направления профессиональной деятельности
детского практического психолога:
1. Психопрофилактика – комплекс мер, направленных на выявление

2
Семенова, Т.С. Детская практическая психология. Примеры занятий, комментарии, задания для
самостоятельной работы: учеб-метод. пособие / Т.С. Семенова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2021. – 44 с.

4
возможности нарушения развития и осуществление мероприятий по его
предупреждению (проблемы адаптации ребенка в образовательном
учреждении, профилактика кризисов развития, поддержание благоприятного
психологического климата в коллективе…). При налаженной работе
основной (и в идеале – единственный) вид работы психолога.
2. Психологическое просвещение – передача педагогам и родителям
психологических знаний, которые способствуют их благоприятному
общению с детьми.
3. Психодиагностика – определение уровня и особенностей
психического развития личности, минимальная мера ответственности
психолога, минимальная степень внедрения во внутренний мир.
4. Психологическое консультирование – помощь в решении
жизненных проблем человека, высокая мера ответственности психолога и
высокая степень внедрения во внутренний мир.
5. Психокоррекция – исправление нарушений психического развития,
средняя мера ответственности психолога, высокая степень внедрения во
внутренний мир.3

Список используемой литературы

1. Гошева, Е.Н. Детская практическая психология: Учебно-
методический комплекс для студентов педагогических вузов / Е.Н. Гошева. –
Мурманск: МГПУ, 2007. – 188 с.
2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д.
Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
3. Семенова, Т.С. Детская практическая психология. Примеры
занятий, комментарии, задания для самостоятельной работы: учеб-метод.
пособие / Т.С. Семенова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2021. – 44 с.

3
Гошева, Е.Н. Детская практическая психология: Учебно-методический комплекс для студентов
педагогических вузов / Е.Н. Гошева. – Мурманск: МГПУ, 2007. – 188 с.