TOMO 1

Guía Digital del Docente

Álvaro Astudillo Sepúlveda | Justin Alvarado Brito | Marco Catalán Urbina

3

Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
Guía Digital del Docente

Tomo 1

Álvaro Astudillo Sepúlveda

Profesor de Matemática e Informática Educativa
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
Justin Alvarado Brito
Licenciada en Ciencias Exactas
Profesora de Educación Media en Matemática y Física
Universidad de Chile
Magíster en Didáctica de la Estadística y las Probabilidades
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Marco Catalán Urbina
Licenciado en ciencias con mención en Matemática
Universidad de Chile
Profesor en Educación Media
Pontificia Universidad Católica de Chile
Master of Education
The University of Melbourne
 Índice Tomo 1
Fundamentación de
la propuesta editorial��������������������������������������������������������������������������� 6
Organización y uso de
la Guía Digital del Docente�������������������������������������������������������������� 8
Organización y uso del
Texto del Estudiante��������������������������������������������������������������������������� 10
Objetivos de Aprendizaje priorizados,
habilidades y actitudes��������������������������������������������������������������������� 12
Planificación anual������������������������������������������������������������������������������� 14
Planificación primer semestre����������������������������������������������������� 16
Planificación segundo semestre������������������������������������������������ 18
2 | Índice
20
Unidad 1
Decido hacer deporte
y cuidar mi salud
Planificación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 20
Presentación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 22
Orientaciones y estrategias didácticas����������������������������������������� 24
Actividades digitales��������������������������������������������������������������������������������� 48
Índice Banco Digital de Actividades����������������������������������������������� 49
Material imprimible����������������������������������������������������������������������������������� 50
• Evaluación Diagnóstica • Forma A���������������������������������������������������� 50
• Evaluación Diagnóstica • Forma B���������������������������������������������������� 51
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 1)������������������������������ 52
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 1)������������������������������ 53
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 2)������������������������������ 54
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 2)������������������������������ 55
• Evaluación Sumativa • Forma A���������������������������������������������������������� 56
• Evaluación Sumativa • Forma B���������������������������������������������������������� 57
Solucionario Material imprimible���������������������������������������������������� 58
 60
Unidad 2
Uso herramientas
para aplicar modelos
matemáticos
Planificación de la unidad�������������������������������������������������������������������� 60
Presentación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 62
Orientaciones y estrategias didácticas����������������������������������������� 64
Actividades digitales��������������������������������������������������������������������������������� 92
Índice Banco Digital de Actividades����������������������������������������������� 93
Material imprimible����������������������������������������������������������������������������������� 94
• Evaluación Diagnóstica • Forma A���������������������������������������������������� 94
• Evaluación Diagnóstica • Forma B���������������������������������������������������� 95
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 3)������������������������������ 96
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 3)������������������������������ 97
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 4)������������������������������ 98
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 4�������������������������������� 99
• Evaluación Sumativa • Forma A������������������������������������������������������� 100
• Evaluación Sumativa • Forma B������������������������������������������������������� 101
Solucionario Material imprimible������������������������������������������������� 102
Bibliografía/ Páginas web
Guía Digital del Docente�������������������������������������������������� 142
• Bibliografía�����������������������������������������������������������������������������������������������������142
• Páginas web��������������������������������������������������������������������������������������������������143
104
Unidad 3
Resuelvo problemas
en formas circulares
de mi entorno
Planificación de la unidad���������������������������������������������������������� 104
Presentación de la unidad����������������������������������������������������������� 106
Orientaciones y estrategias didácticas������������������������������� 108
Actividades digitales����������������������������������������������������������������������� 130
Índice Banco Digital de Actividades������������������������������������� 131
Material imprimible������������������������������������������������������������������������� 132
• Evaluación Diagnóstica • Forma A������������������������������������������ 132
• Evaluación Diagnóstica • Forma B������������������������������������������ 133
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 5)�������������������� 134
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 5)�������������������� 135
• Evaluación Formativa • Forma A (Lección 6)�������������������� 136
• Evaluación Formativa • Forma B (Lección 6)�������������������� 137
• Evaluación Sumativa • Forma A������������������������������������������������ 138
• Evaluación Sumativa • Forma B������������������������������������������������ 139
Solucionario Material imprimible������������������������������������������ 140
Bibliografía/ Páginas web
Texto del Estudiante����������������������������������������������������144
• Bibliografía���������������������������������������������������������������������������������������������144
• Páginas web������������������������������������������������������������������������������������������145
Tomo 1 | 3
 Índice Tomo 2
Fundamentación de
la propuesta editorial��������������������������������������������������������������������������� 6
Organización y uso de
la Guía Digital del Docente�������������������������������������������������������������� 8
Organización y uso del
Texto del Estudiante��������������������������������������������������������������������������� 10
Objetivos de Aprendizaje priorizados,
habilidades y actitudes��������������������������������������������������������������������� 12
Planificación anual������������������������������������������������������������������������������� 14
Planificación primer semestre����������������������������������������������������� 16
Planificación segundo semestre������������������������������������������������ 18
4 | Índice
20
Unidad 1
Tomo decisiones en el
ámbito económico
Planificación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 20
Presentación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 22
Orientaciones y estrategias didácticas����������������������������������������� 24
Actividades digitales��������������������������������������������������������������������������������� 48
Índice Banco Digital de Actividades����������������������������������������������� 49
Material imprimible
Instrumentos de evaluación���������������������������������������������������������������� 50
• Evaluación diagnóstica • Forma A���������������������������������������������������� 50
• Evaluación diagnóstica • Forma B����������������������������������������������������� 51
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 1)������������������������������� 52
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 1)������������������������������� 53
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 2)������������������������������� 54
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 2)������������������������������� 55
• Evaluación sumativa • Forma A���������������������������������������������������������� 56
• Evaluación sumativa • Forma B����������������������������������������������������������� 57
Solucionario Material imprimible���������������������������������������������������� 58
 60
Unidad 2
Construyo modelos
para comprender
mi entorno
Planificación de la unidad�������������������������������������������������������������������� 60
Presentación de la unidad��������������������������������������������������������������������� 62
Orientaciones y estrategias didácticas����������������������������������������� 64
Actividades digitales��������������������������������������������������������������������������������� 92
Índice Banco Digital de Actividades����������������������������������������������� 93
Material imprimible
Instrumentos de evaluación���������������������������������������������������������������� 94
• Evaluación diagnóstica • Forma A���������������������������������������������������� 94
• Evaluación diagnóstica • Forma B����������������������������������������������������� 95
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 3)������������������������������� 96
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 3)������������������������������� 97
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 4)������������������������������� 98
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 4)������������������������������� 99
• Evaluación sumativa • Forma A������������������������������������������������������� 100
• Evaluación sumativa • Forma B�������������������������������������������������������� 101
Solucionario Material imprimible������������������������������������������������� 102
Bibliografía/ Páginas web
Guía Digital Docente��������������������������������������������������������� 144
• Bibliografía�����������������������������������������������������������������������������������������������������144
• Páginas web��������������������������������������������������������������������������������������������������145
104
Unidad 3
Decido por mi salud
y mi bienestar
Planificación de la unidad���������������������������������������������������������� 104
Presentación de la unidad����������������������������������������������������������� 106
Orientaciones y estrategias didácticas������������������������������� 108
Actividades digitales����������������������������������������������������������������������� 132
Índice Banco Digital de Actividades������������������������������������� 133
Material imprimible
Instrumentos de evaluación������������������������������������������������������ 134
• Evaluación diagnóstica • Forma A������������������������������������������ 134
• Evaluación diagnóstica • Forma B������������������������������������������� 135
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 5)��������������������� 136
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 5)��������������������� 137
• Evaluación formativa • Forma A (Lección 6)��������������������� 138
• Evaluación formativa • Forma B (Lección 6)��������������������� 139
• Evaluación sumativa • Forma A������������������������������������������������ 140
• Evaluación sumativa • Forma B������������������������������������������������� 141
Solucionario Material imprimible������������������������������������������ 142
Bibliografía/ Páginas web
Texto del Estudiante����������������������������������������������������146
• Bibliografía���������������������������������������������������������������������������������������������146
• Páginas web������������������������������������������������������������������������������������������147
Tomo 2 | 5
 Fundamentación
de la propuesta
editorial
La propuesta didáctica que se presenta busca,
en primer lugar, el logro de aprendizajes de los
estudiantes de 3° y 4° medio en la asignatura de
Matemática de la Formación General Común. Para
ello, es necesario que los estudiantes continúen
desarrollando su capacidad de análisis, estudio y
resolución, presente y futura, de modo de favorecer
su tránsito al mundo laboral y profesional. Para
lograrlo, se proveen distintos espacios integrados
para que profundicen, por una parte, tanto su
conocimiento, razonamiento y pensamiento
matemático, como sus aptitudes para resolver
problemas y pensar en forma rigurosa y crítica
y, por otra, para que fortalezcan habilidades y
actitudes tales como la creatividad, la comunicación
y la argumentación.
El modelo pedagógico propuesto, en términos de
la secuencia de contenidos y de las actividades
y recursos (textos, imágenes, tablas, gráficos e
infografías), se enfoca fundamentalmente en ser
un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes,
de la mano de la mediación del docente. En este
sentido, junto con exhibir un nivel acorde con la
edad, con los contenidos y con los requerimientos
de los estudiantes, la presente propuesta propicia la
mejora de otras habilidades que dicen relación no
solo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes
y sus correspondientes formas de aprendizaje,
sino también con las habilidades disciplinares que
la asignatura promueve (Representar, Modelar,
Argumentar y comunicar y Resolver problemas).
Además, en el modelamiento matemático de
situaciones para tomar decisiones fundamentadas,
se fomenta el trabajo colaborativo desarrollando
las habilidades del siglo 21 y las habilidades
tecnológicas, tales como buscar, seleccionar,
6 | Fundamentación de la propuesta editorial
manejar y producir información en la web; fomentar
el trabajo colaborativo en línea; analizar y evaluar
el impacto de las tecnologías digitales; conocer los
derechos propios y de los demás en los ambientes
digitales, y diseñar, crear y programar aplicaciones
relacionadas con la matemática. Todo esto apoyado
por la presencia de variadas actividades que permiten
practicarlas a lo largo del año, de manera sistemática
y progresiva.
Del mismo modo, el texto escolar pretende servir de
apoyo al docente al operacionalizar algunos de los
sustentos teóricos que están en la base del currículum,
tales como el aprendizaje significativo, profundo y
contextualizado. También se incluyen cosmovisiones,
conocimientos o prácticas de los Pueblos Originarios
de nuestro país, en secciones especialmente creadas
para ello, fomentando el respeto y la valoración de
la diversidad y también visiones alternativas sobre la
realidad y las distintas formas de sentir y/o conocer
el mundo, aplicando algún conocimiento recién
adquirido en la unidad en situaciones y saberes que,
aunque a veces olvidados, han ayudado a moldear
nuestra historia.
Dado que es un tema que se ha transformado en
urgente, a lo largo de esta propuesta se presentan
diversas acciones que se están realizando en nuestro
país y en el resto del mundo para ayudar a tomar
conciencia sobre la Urgencia Climática que nos
apremia como población fomentando el cuidado del
medio ambiente y el respeto a todos los seres vivos.
Finalmente, se incluyen también actividades que
integran los conocimientos propios de la asignatura
con saberes y procedimientos presentes en otras
asignaturas, promoviendo así la Interdisciplinariedad
de modo de evidenciar que es posible integrar
conocimientos diversos, entre ellos y aplicar además
en temas cotidianos y contextualizados.
El Texto del Estudiante está formado por dos secciones,
una para 3° medio y una para 4° medio. Cada sección
se organiza en tres unidades estructuradas a partir
de los Objetivos de Aprendizaje definidos para cada
nivel. La unidad se divide en lecciones que abordan, de
manera articulada, los contenidos, las habilidades y las
actitudes requeridos en las Bases curriculares del nivel.
La propuesta tiene como propósito formativo
enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar
la selección de estrategias para resolver problemas
y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
y autónomo en todos los estudiantes, integrando
y articulando los ejes temáticos definidos para
la asignatura.
Comprender la matemática y ser capaz de aplicar
conceptos y procedimientos en la resolución de
problemas reales es fundamental en el mundo actual.
Por esta razón, a lo largo de las actividades planteadas
en cada unidad del Texto del Estudiante (TE), del Banco
Digital de Actividades (BDA) y de la Guía Digital del
Docente (GDD), los alumnos tendrán la oportunidad
de desarrollar su aprendizaje de manera progresiva,
inclusiva, relacionada y con un aumento creciente
de complejidad conceptual y procedimental, y
no únicamente mediante la memorización de
definiciones y algoritmos. La articulación de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes se hace
en soportes variados y en contextos motivadores y
atractivos.
Para cada unidad, el Objetivo de Aprendizaje
desarrollado se relaciona con un centro
organizador fundado en la resolución de
problemas, en la toma de decisiones y en el
modelamiento matemático de situaciones.
La propuesta, compuesta por el Texto del Estudiante
(TE), el Banco Digital de Actividades (BDA) y la Guía
Digital del Docente (GDD), se plantea didácticamente
desde el modelo de la instrucción explícita. El
docente guía y media el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, explicita las metas y el sentido
de cada una de las tareas. En la GDD se entregan
las herramientas para que el docente modele las
habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, y
apoye y retroalimente la práctica para conducir a los
estudiantes a instancias de práctica independiente,
las que propenden al dominio de ellas.
Presentación de la unidad | 7
 Organización
y uso de la
Guía Digital
del Docente
Planificaciones
Planificación anual,
planificaciones semestrales
y de unidad.
Orientaciones de clase
• Conexión interdisciplinaria.
•
Conocimientos y experiencias previas.
•
Pueblos Originarios.
• Ambiente de aprendizaje.
•
Dificultades y errores frecuentes.
• Todos pueden aprender.
• Articulación con el BDA.
• Recursos tecnológicos.
• Urgencia climática.
•
Respuestas esperadas.
• Desarrollo del pensamiento matemático.
•
Ampliando el contenido.
Material imprimible
Instrumentos de evaluación.
8 | Organización y uso de la Guía Digital del Docente
Planificación
anual
Unidad Objetivos de Aprendizaje
Decido hacer deporte
y cuidar mi salud
OA2. Tomar decisiones en situaciones
Unidad 1
de incerteza que involucren el análisis
de datos estadísticos con medidas
de dispersión y probabilidades
condicionales.
aplicar modelos matemáticos
OA3. Aplicar modelos matemáticos
que describen fenómenos o situaciones
Uso herramientas para
de crecimiento y decrecimiento, que
involucran las funciones exponencial y
Unidad 2
logarítmica, de forma manuscrita, con
uso de herramientas tecnológicas y
promoviendo la búsqueda, selección,
contrastación y verificación de
información en ambientes digitales y
redes sociales.
formas circulares de mi entorno
Resuelvo problemas en
OA4. Resolver problemas de geometría
euclidiana que involucran relaciones
Unidad 3
métricas entre ángulos, arcos, cuerdas
y secantes en la circunferencia, de
forma manuscrita y con uso de
herramientas tecnológicas.
14 | Planificación anual
Material imprimible | Unidad 1
Evaluación Diagnostica
Forma A
Nombre:
1. En un colegio se encuesta a los estudiantes de cada curso para saber si sus familias separan la basura
para reciclar. El colegio tiene dos cursos por nivel y tiene niveles de 1° básico a 4° medio. El resultado de la
cantidad de familias que recicla en cada curso es el siguiente:
15 17 9 11 14 8 19
14 10 20 15 13 13
a. Calcula el promedio de la cantidad de familias por curso que recicla en el colegio.
b. ¿Cuál es el rango de la cantidad de familias que recicla en este colegio?
2. A partir de la siguiente ruleta, responde las preguntas que se plantean.
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener el número 3 al lanzar la ruleta? Justifica.
Resuelve Responde y justifica
b. ¿Es cierto que la probabilidad porcentual de obtener el número 2 al lazar la ruleta es igual a 25 %? Explica.
Resuelve Responde y justifica
c. ¿Que número es más probable que se obtenga al lanzar la ruleta? ¿Por qué?
3. Se lanza un dado y una moneda simultáneamente, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número impar
en el dado y sello en la moneda?
50 | Material imprimible
Guía Digital del Docente
La Guía Digital Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación Unidad 1:
primer Planificación Decido hacer deporte
semestre de la unidad y cuidar mi salud
Sección / Lección
Inicio de unidad
Tiempo estimado
(semanas / meses)
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
del siglo XXI
Tiempo estimado
Actitudes
Sección /
Contenidos
Páginas del Instrumentos de
Unidad Objetivos de Aprendizaje Actitudes Texto del Objetivos de Aprendizaje Evaluación Guía
(horas pedagógicas) Lección
• OAc. Tomar decisiones fundamentadas en • Responsabilidad por las propias Estudiante Digital del Docente
evidencia estadística y/o en la evaluación acciones y decisiones con Tiempo Páginas del B
Lección 1 Sección/ Evaluación Texto del Estudiante /
estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Texto del Dig
Toma de decisiones de resultados obtenidos a partir de un 3 consciencia
Inicio de de las implicancias
unidad Lección 6 y 7 • Ficha 1: Evaluación diagnóstica diagnóstica Banco Digital de Actividades
Medidas de * Estudiante Activ
con medidas de dispersión 13 semanas / modelo probabilístico. que estas tienen sobre uno (pág. 48 y 49)
dispersión y
marzo – • OAd. Argumentar, utilizando lenguaje Creatividad mismo y los otros.
probabilidades • Ficha 2: Interdisciplinariedad
Lección 2 mayo simbólico y diferentes representaciones • Participar asumiendo posturas • Ficha 3: Interdisciplinariedad
condicionales.
Toma de decisiones para justificar la veracidad o falsedad de razonadas en distintos ámbitos: Inicio de • Ficha 4: Recursos audiovisuales • Inicio de unidad.
Lección 1
4 6y7
con probabilidades condicionales una conjetura, y evaluar el alcance y los cultural, social, político, unidad • Ficha 5: Pueblos originarios • Evaluación diagnóstica.
Toma de OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que • Ficha 6: Decidiendo con medidas de dispersión Evaluación
límites de los argumentos utilizados. medioambiental, entre otros. • Responsabilidad por las propias
18 decisiones involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de 8 a 19 para datos no agrupados formativa
Fin de unidad dispersión y probabilidades condicionales. acciones y decisiones con • Ficha 7: Decidiendo con medidas de dispersión
con medidas (pág. 50 y 51) • Decidiendo con medidas
de dispersión
consciencia de las implicancias para datos agrupados
• OA c. Tomar decisiones fundamentadas en evidencia de dispersión para datos no
que estas tienen sobre uno • Ficha 8: Urgencia climática
1 agrupados.
Toma de decisiones con
estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a • Ficha 9: Urgencia climática
medidas de dispersión
• OA a. Construir y evaluar estrategias de mismo y los otros.
Inicio de unidad • OA2:
• Ficha Tomar decisiones
10: Evaluación formativa en
partir de un modelo probabilístico. • BDA: decidiendo con medidas
manera colaborativa al resolver problemas • Participar asumiendo posturas
• Pensar con perseverancia y• OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y • Fichasituaciones demediante
incerteza que de de dispersión para datos no
Lección 1
no rutinarios. razonadas en distintos ámbitos: 11: Decidiendo diagramas
Lección 3 Lección
proactividad 2 encontrar diferentes representaciones para justificar la veracidad o
para árbolinvolucren el análisis de datos
de probabilidades agrupados.
• OA e. Construir modelos, realizando cultural, social, político, 16 • Fichaestadísticos
Evaluación 8 a 19 Xx
Aplicación de modelos soluciones innovadoras a losfalsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites
Toma de decisiones 12: Pueblos originarios
con medidas de
conexiones entre variables para predecir 15
Alfabetización medioambiental, entre otros. 20 a 27 formativa • Decidiendo con medidas de
con la función exponencial 14 semanas / problemas.
con probabilidades de los argumentos utilizados.
Funciones • Ficha 13: Decidiendo mediante probabilidades
posibles escenarios de solución a en tecnologías dispersión y probabilidades (pág. 52 y 53)
junio – condicionales
• Valorar las TIC como una exponencial condicionales dispersión para datos agrupados.
Lección 4 un problema, y tomar decisiones digitales de • Fichacondicionales.
14: Evaluación formativa • Responsabilidad por las propias acciones
septiembre oportunidad para informarse, y logarítmica. • BDA: decidiendo con medidas de
Aplicación de modelos fundamentadas. información • OAc: Tomar decisiones y decisiones con consciencia de las
investigar, socializar, • Ficha 15: Actividades lúdicas dispersión para datos agrupados.
• OA f. Evaluar modelos para estudiar un
con la función logarítmica comunicarse y participar como • Fichafundamentadas en evidencia
16: Búsqueda de estrategias y soluciones implicancias que estas tienen sobre uno
fenómeno, analizando críticamente las Evaluación sumativa • Evaluación de Lección.
3 ciudadano.
Fin de unidad 28 y 29 Fichaestadística
17: Proyecto y/o en la evaluación de
colaborativo mismo y los otros.
(pág. 54 y 55)
simplificaciones requeridas y considerando • Ficha 18: Coevaluación
Fin de unidad resultados obtenidos a partir de un • Participar asumiendo posturas razonadas
las limitaciones de aquellos. • Ficha 19: Evaluación sumativa • Decidiendo mediante diagramas
modelo probabilístico. en distintos ámbitos: cultural, social,
probabilidades condicionales
Evaluación
de árbol de probabilidades.
Toma de decisiones con
OA 3: Aplicar modelos matemáticos que describen • OAd: Argumentar, utilizando político, medioambiental, entre otros
3 Inicio de unidad 30 y 31 • Ficha 15: Actividades lúdicas diagnóstica • BDA: decidiendo mediante
fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento, lenguaje simbólico y diferentes
Inicio de unidad (pág. 90 y 91) diagramas de árbol de
que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de
Lección 2
representaciones para justificar
forma manuscrita, con uso de herramientas tecnológicas probabilidades.
• OA a. Construir y evaluar estrategias de • Pensar con perseverancia y 14 la veracidad o falsedad de una 20 a 27 Xx
Lección 5 y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación • Decidiendo mediante
manera colaborativa al resolver problemas • Aprovechar las herramientas proactividad para encontrar conjetura, y evaluar el alcance y los
y verificación de información en ambientes digitales
Resolución de problemas no rutinarios. disponibles para aprender yy redes sociales. soluciones innovadoras a los probabilidades condicionales.
límites de los argumentos utilizados.
de ángulos en circunferencias 11 semanas / Ángulos, arcos
2
• OA d. Argumentar, utilizando lenguaje Pensamiento resolver problemas. problemas. • BDA: decidiendo mediante
septiembre – Lección 3 cuerdas y secantes • Valorar las TIC como una • Ficha 15: Actividades lúdicas
simbólico y diferentes representaciones crítico • Pensar con flexibilidad para• OA a. Construir y evaluar estrategias de manera probabilidades condicionales.
Lección 6 diciembre Aplicación en la circunferencia. • Ficha 16: Búsqueda de estrategias y soluciones
para justificar la veracidad o falsedad de una reelaborar las propias ideas, colaborativa al resolver problemas no rutinarios. oportunidad para informarse, valuación formativa
Resolución de problemas 18 32 a 43 • Evaluación de Lección
de segmentos en circunferencias conjetura, y evaluar el alcance y los límites de puntosdedemodelos
vista y creencias.• OA e. Construir modelos, realizando conexiones entre investigar, socializar, Ficha 17: Proyecto colaborativo
(pág. 92 y 93)
con la función • Ficha 18: Coevaluación
los argumentos utilizados. variables para predecir posibles escenarios de solución comunicarse y participar como
exponencial • Ficha 19: Evaluación sumativa
a un problema, y tomar decisiones fundamentadas. ciudadano.
Fin de • Síntesis de Unidad 1.
Fin de unidad • OA f. Evaluar modelos para estudiar un fenómeno, 4 28 y 29 Xx
unidad • Evaluación final
analizando críticamente las simplificaciones requeridas
y considerando las limitaciones de aquellos.
* Horas pedagógicas
16 | Planificación primer semestre 20 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
Orientaciones
Calculando ángulos
interior, exterior,
Ángulo interior y ángulo exterior
En una circunferencia de centro O se definen ángulos interiores
y exteriores.
E
C
G D δ
B Antes de iniciar la lección, asegúrese de
semiinscrito y exinscrito • Ángulo interior: su vértice se encuentra dentro de la región que sus alumnos manejen las relaciones
y Estrategias Durante la presentación de una obra circense
se encargó a uno de los iluminadores que
acotada por la circunferencia y sus lados son secantes a ella.
• Ángulo exterior: su vértice se encuentra fuera de la región H ε F
O
A
de una recta secante, tangente o exterior
didácticas
J
dirigiera los dos focos de su equipo hacia acotada por la circunferencia y sus lados son secantes o a una circunferencia y la cantidad de
los puntos M y R, que se muestran en el tangentes a ella. I
esquema del anfiteatro. Durante la primera puntos que tienen en común (dos,
mitad del espectáculo el equipo debe uno, cero, respectivamente).
Páginas 64 y 65 permanecer en el punto S y durante la
1 ¿Cuál de los ángulos de la figura es interior, el rojo o el azul?, ¿y exterior?
segunda, en el punto P. Él quiere saber qué 2 ¿La medida del ángulo BIFJ de la figura es ε o (180° – ε)?, ¿cómo lo sabes?
ángulo deben formar los dos focos de su
Si es posible, utilice algún graficador
equipo en el punto S y en cuántos grados geométrico para mostrar de forma
Propósito debe variar su amplitud en el punto P. EjEmplo 4 Relación entre las medidas de un ángulo interior y de los arcos que determina.
dinámica las distintas disposiciones
Identificar las relaciones angulares • ¿Has asistido a un circo o has visto un En la situación del anfiteatro, ¿cómo puede determinarse la medida α del BRSM que formarán
espectáculo circense en televisión o los dos focos del equipo de alumbrado en el punto S? que pueden adoptar los ángulos
entre los ángulos interiores y internet? ¿Qué acto te gusta de los
Paso a Paso interiores y exteriores a la circunferencia.
exteriores de una circunferencia. que suelen representarse allí?
• ¿Qué forma tiene el anfiteatro de la figura?
1. Representa gráficamente la situación. Además pida que identifiquen
los ángulos opuestos por el vértice
• ¿Son los ángulos BRSM y BRPM centrales P Zoom del triángulo MNS.
Objetivos de Aprendizaje o inscritos?, ¿o son de otro tipo?
β
N
• ¿El iluminador tendrá que abrir más los focos
N
a y los suplementarios que se forman
OA 4 Q
de su equipo o cerrarlos más cuando se S
α
b a en el ángulo interior.
traslade del punto S al punto P?
S b
• ¿Crees que se cumple α = 2β en esta O M α Guie a sus alumnos en el razonamiento
Pida a sus alumnos que observen la situación? Compara tu respuesta con
expuesto en el texto para determinar
imagen adjunta e identifiquen los
la del resto de tu curso y coméntenla.
R
O M
Esquema del anfiteatro la medida del ángulo exterior a
ángulos que se mencionan ¿Tienen P una circunferencia.
2. Relaciona las medidas a y b con las medidas angulares de los arcos que determinan los ángulos.
relación con la contenido aprendido
Dado que la medida de un ángulo inscrito en una circunferencia equivale a la mitad de la medida angular
β
recientemente?, ¿en qué se diferencian N del arco que determina, entonces, las medidas a y b de los ángulos BRNM y BNMQ, respectivamente, son
Q
con el ángulo del centro e inscrito vistos? a=
m(RM )
b=
m(NQ)
S α
2 2
Reflexione con sus estudiantes acerca de
Shutterstock/Pavel L Photo and Video
3. Determina el valor de α para responder.
las preguntas propuestas en esta página
Como el BRSM es exterior al triángulo MNS y
O M m(RM ) m(NQ) m(RM ) + m(NQ)
del texto. los ángulos BRNM y BNMQ son interiores α=a+b=
2
+
2
=
2
no adyacentes a él, se cumple lo siguiente:
Lee una reseña del circo tradicional
Respuestas esperadas chileno en https://bit.ly/40LwJME 3 ¿Cómo se relacionan la medida de un ángulo interior cuyo vértice se encuentra en el centro
R
¿Qué atractivos tiene el circo para ti? de la circunferencia y la medida de un ángulo central que determina el mismo arco? Expliquen.
Por ejemplo:
• Si, las acrobacias. 64 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno Lección 5 65
• Circular
• No, no son ni ángulos centrales
ni inscritos, son de otro tipo.
• El iluminador tendrá que cerrar
Puede utilizar una imagen como la que se adjunta, para que
los estudiantes vayan completando la identificación de los elementos
a medida que avanzan las lecciones de esta unidad.
Todos pueden aprender
Pida a sus alumnos que averigüen las distintas formas de nombrar arcos
Respuestas esperadas
Por ejemplo:
un poco los focos de su equipo.
en la circunferencia. Un arco es un segmento de circunferencia. Podemos
1 El azul es interior y el rojo
• No, ya que α parece ser mayor entonces encontrarnos con arcos menores y arcos mayores. es exterior.
que 2β. S T Q También se pueden nombrar mencionando tres letras que pertenezcan
E 2 Es ε ya que es opuesto por
R al segmento de arco. el vértice con BHFG.
L
A
G
Ambiente de aprendizaje U r 3 La medida es la misma ya
C M
Los alumnos pueden comentar con que el vértice del ángulo
P
sus compañeros la forma que tienen J P P interior está en el centro
los anfiteatros que conocen en K por lo que también un
N ángulo central y en ambos
Chile. En esta puesta en común es
D A B
importante generar un ambiente de I H F A B casos se determina el
respeto y confianza para que estos mismo arco.
En la figura, arco menor es AB y arco mayor es BA.
se expresen con soltura.
114 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno Lección 5 | 115
Material imprimible | Unidad 2
Evaluación Formativa Lección 3 Material imprimible | Unidad 3
Evaluación Sumativa
Forma A Forma A
Curso Nombre: Curso Nombre: Curso
x
1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F) con respecto a la función f(x) = 7 . Justifica las falsas. Selecciona la alternativa correcta.
a. El recorrido de f es .
1. Si los arcos AB y BD son iguales, ¿cuánto mide 5. ET es tangente en T a la circunferencia y
BBCD? D la medida de TE es el doble que la de ER.
C Si m(RA) = 6 cm, entonces, ¿cuánto mide ER?
12 11 9 15 21
b. La función es decreciente. A. 60°
11 16 18 11 14 18 T
B. 80° 40º
A. 2 cm E
E
C. 40° B B. 1, 2 cm
c. La función tiene como asíntota al eje X. D. 20° C. 0, 5 cm
E. 50° A D. 0, 6 cm R
x= E. 1 cm
d. La función corta al eje Y en el punto (1, 0) A
2. ¿Cuánto mide el arco BC?
6. La recta TP es tangente en P a la circunferencia.
A. 80° Si m(BSPR) = 50º, entonces m(BPRS) es:
1
x C
2. Realiza la gráfica de la función f(x) = y responde las siguientes preguntas: B. 40°
2 E 20º A. 50° T
C. 60° S
Y
4 A 40º B. 60°
a. ¿Es creciente la función? D. 120°
F
4 4 E. 50° C. 40°
R P
2 E
4 1 D. 30° O
4 2 b. ¿En qué puntos la función corta al eje X e Y? 3. ¿Cuál es la medida del BACD si BE y CE son E. 90°
O
3 2
–4 –2 2 4 X bisectrices de BABD y BACD, respectivamente?
3 3 –2 A 7. En la figura se tiene que m(AC) = 23 + x,
c. ¿Cuál es el dominio y cuál el recorrido de la función? A. 12,5° B
25º m(AE) = 2x, m(AB) = 18 + x y m(AF) = 7 – x.
B. 20°
–4 ¿Cuál es el valor de x?
C. 25° C
E A. 2 u
x
3. Sea la función f(x) = 3 , entonces, une con una flecha la función trasladada de la primera fila con su D. 40° C E
E. 50° B. 21 u
respectivo gráfico que se encuentra en la segunda fila.
D A
C. 8 u
g(x) = 3x+2 h(x) = 3x + 2 i(x) = 3x+2 + 2 F
4. Si el radio de la circunferencia mide 12,5 cm, D. 10 u
B
Y Y Y ¿cuál es el valor de x? E. 16 u
10 10
4 A. 12, 5 cm D
B 8. La circunferencia de la figura está inscrita en
8 8
B. 12 cm
P 9 el ΔFEG. Si M, N y P son puntos de tangencia,
6 6 2 C. 3, 5 cm m(FM) = 7 cm y m(GN) = 3 cm, entonces, FG:
O x
D. 16 cm G
4 4 C A. 10 cm
E. 9 cm A
2 2
–4 –2 O X B. 21 cm
P N
C. 14 cm
P= –6 –4 2 O X –6 –4 –2 O X D. 9 cm O
E. 12 cm
F M E
96 | Material imprimible 138 | Material imprimible
Inicio de unidad
Propósito de la unidad
Orientaciones
Se declara el propósito que y Estrategias
didácticas
se desarrollará a lo largo de
Páginas 30 y 31
la unidad.
Propósito
Identificar las principales
características de las funciones
exponencial y logarítmica y modelar
situaciones de la vida cotidiana.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
Comente a sus alumnos que en esta
unidad estudiaran dos tipos de funciones
que permitirán modelar situaciones de
lavida cotidiana y la ciencia.
Respuestas esperadas
• La ubicación y magnitud de los
sismos más fuertes que se han
Objetivo de Aprendizaje
registrado en Chile.
• Que está ubicado en el límite de
dos placas tectónicas que chocan.
Investigando y proponiendo
soluciones
Por ejemplo:
• Aproximadamente 3 minutos.
Más de 20.
• Se declaró Estado de excepción
constitucional de catástrofe
en las regiones del Maule y
Biobío. No, ya que no se alertó
a la población del archipiélago
de Juan Fernandez que fue
impactado por un fuerte tsunami.
• Que en cada hogar se tomaran
medidas de “urgencia” en caso
de un terremoto, como guardar
agua, guardar linternas, tener
botiquín, etc.
64 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Lecciones
Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 60 y 61
Al inicio de cada
Propósito
Reconocer el ángulo central
e inscrito en una circunferencia
lección se propone
y deducir sus propiedades.
Objetivos de Aprendizaje
OA 4
una sección cuya
Pida a sus estudiantes que observen
la imagen e intuitivamente establezcan
finalidad es reconocer
una relación de orden entre los
ángulos α y β.
Permita que sus estudiantes utilicen
los conocimientos
la notación m(BCOA) y m(BCBA)
para referirse a dichos ángulos,
respectivamente.
necesarios para abordar
Respuestas esperadas
• Una circunferencia.
Con su diámetro y su centro.
los nuevos aprendizajes.
• Al observarlo, se ve mayor.
• promedio de los datos y debería
seguir entrenando en este circuito.
Recursos tecnológicos
Puede motivar a sus alumnos a
experimentar con ángulos en
la circunferencia que subtienden
el mismo arco (central e inscrito)
con la herramienta Geogebra. Con
la opción de medida se pueden
obtener los valores de los ángulos
α y β en función de hacer variar
la posición de los lados de los
ángulos. Pueden inferir a partir de
la exploración la relación entre las
medidas de los ángulos mostrados
en el programa.
110 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
Síntesis de unidad
Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 28 y 29
Propósito
Revisar los conocimientos,
procedimientos y actitudes más
importantes de las Lecciones 1 y 2.
Objetivos de Aprendizaje
OA 2
Invite a los estudiantes a leer de
manera crítica la síntesis de ambas
lecciones de la unidad, ya que en
esta encontrarán no solamente los
contenidos de cada lección, sino que
además procedimientos y actitudes
que se desarrollaron en estas.
Ínstelos a comentar con el resto del
curso las respuestas que dieron a las
preguntas presentes en estas páginas,
de modo que escuchen, compartan y
argumenten estas respuestas.
Puede pedir a sus estudiantes que
individualmente formulen un ejemplo
para cada contenido de las lecciones
y luego, que en parejas compartan y
discutan la validez de estos ejemplos.
46 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
Archivo editorial
Invite a sus estudiantes a que observen la
imagen y lean la información propuesta
en ella. Posteriormente, pregunte:
• ¿Que pueden ver en la imagen?
• ¿Qué elementos pueden distinguir
en el mapa?
Luego pídales que resuelvan la
El 27 de febrero de 2010, un evaluación diagnostica mientras
sismo con una magnitud de En las cercanías de Valdivia,
usted monitorea el trabajo.
8,8 en la escala de magnitud
de momento azotó las zonas
en 1960, se registró un sismo
de 9,5 en la escala de Richter,
Central y Sur de Chile, con
epicentro en la costa sur de
el cual devastó las provincias
de Cautín, Valdivia, Osorno,
Solicite a algunos alumnos que
Maule, frente a Cobquecura. Llanquihue y Chiloé. comenten sus respuestas, escogiendo
Para profundizar en las escalas sísmicas
a los estudiantes que responderán,
Fuente: memoria chilena. (septiembre de 2021). Los terremotos
conéctate a https://bit.ly/3NiTPq0
¿Qué referencia utilizó Charles Richter
teniendo en cuenta que debe haber
2
en Chile (1570-2010). Biblioteca Nacional de Chile.
https://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3576.html para crear la escala que lleva su nombre? diversidad de respuestas para poder
Unidad
Uso herramientas Conocimientos previos
generar discusión en torno a ellas y,
en conjunto y con evidencia, decidir
para aplicar Función
Relación que se establece entre
Logaritmo
Exponente al que hay que elevar una cantidad
cuál es la más adecuada. Recuerde
pedir a cada estudiante que justifique
modelos matemáticos
dos conjuntos, en que a cada elemento positiva para obtener un número determinado.
del primer conjunto se le asocia un único Dado que se cumple que 433 = 64, el logaritmo de su respuesta.
elemento del segundo conjunto. 64 en base 4 se escribe de la siguiente manera:
Funciones exponencial y logarítmica log44 (64) = 3
Potencia
Expresión matemática que representa
• ¿Qué información contiene la imagen? Propiedades de los logaritmos
• ¿Qué características hacen de Chile un «país sísmico»? la multiplicación iterada de un número (base) Para a, b, c, d ∈ R++, b ≠ 1, d ≠ 1 y n ∈ R,
que se escribe como factor tantas veces como se cumple lo siguiente:
indica otro número (exponente). La siguiente
Investigando y proponiendo soluciones • log bb (1) = 0
potencia corresponde a «3 elevado a 4»:
Selecciona uno de los terremotos destacados en la imagen y busca información 344 = 3 • 3 • 3 • 3 = 81
• log bb (a • c) = log bb (a) + log bb (c)
sobre él a través del testimonio de algún familiar o amigo y en medios digitales. • log bb ` a j = log bb (a) – log bb (c)
• ¿Cuál fue su duración?, ¿cuántas réplicas importantes tuvo?
Propiedades de las potencias
Para a ∈ R, m y n ∈ Q y a ≠ 0, se cumple lo siguiente:
c
• log bb (a nn) = n • log bb (a)
• ¿Qué medidas tomó la autoridad para ayudar a los afectados?, ¿fueron suficientes? • a 00 = 1 • (a mm) nn = a mm •• nn • log bb a = log dd a
log dd b
• ¿Qué medidas básicas propondrías para mitigar el daño que provocan los terremotos • a mm • a nn = a mm ++ nn • a mm : a nn = a mm –– nn
en nuestro país?
Habilidades
30 31
Habilidades del siglo XXI
del siglo XXI
Articulación con el
Una de las habilidades del siglo XXI es la alfabetización en
Invite a sus estudiantes a realizar la Evaluación diagnóstica de la
tecnologías digitales de información, desarrollar esta habilidad
unidad. Otorgue un tiempo de aproximadamente 1 hora para que
permite al estudiante obtener información, gestionarla, evaluarla y
los estudiantes respondan.
a partir de esta, construir mensajes para comunicarla efectivamente
En el inicio de la unidad se mencionan los conocimientos previos
Se explicita y explica la
a los demás.
necesarios para enfrentarla. Una vez que sus estudiantes hayan
Es necesario que estimule en sus estudiantes el desarrollo de un
respondido esta evaluación realice una puesta en común, en esta
pensamiento crítico para analizar si la información es útil y veraz,
es importante que genere un ambiente de confianza y respeto
la capacidad de resolver problemas de modo que puedan aplicar
habilidad del siglo XXI
para que sus estudiantes puedan verbalizar de manera correcta
la información recién adquirida a una situación en particular,
en cuáles contenidos tienen mayor dificultad de modo que usted
que sepan actuar de manera autónoma y que sean capaces
los pueda retroalimentar o elaborar remediales para facilitar la
de comunicarla de manera clara.
comprensión de los contenidos que están más descendidos.
que se resaltará en
Para profundizar más se sugiere visitar: https://www.educarchile.cl/
recursos-para-el-aula/alfabetizacion-en-tdi
la unidad.
Orientaciones y Estrategias didáctivas | 65
Resolución de problemas de
Lección
Circunferencia, Principio de progresión en la práctica de un deporte
5
Teorema de las secantes ángulo central y ángulo inscrito
B
Una circunferencia
ángulos
Si desde un punto exterior se trazan hacia una circunferencia
dos secantes en circunferencias
es el lugar
Educación geométrico
Física y Salud formado por todos los puntos F
no paralelas entre sí, se cumple que el producto
de la longitud de una de las secantes por la longitud de
O
A
P
que están a la misma distancia de un punto O que se denomina centro.
El principio de progresión aplicado a un corredor
En ella se pueden definir ángulos centrales e inscritos:
Circuito
V de entrenamiento de Omar
Formalice la fórmula para el cálculo
del teorema de la tangente y la
D puede consistir en aumentar gradualmente
su segmento externo es igual al producto de la longitud Entrenamiento E
• Ángulo central:
la distancia recorrida
su vértice en losde
es el centro entrenamientos
la circunferencia y O1
Calculando ángulos
de lacentral
otra secanteepor
inscrito
la longitud de su segmento externo. C
y, en una etapa
sus lados corresponden a dosmás
de avanzada,
sus radios.incrementar
Por ejemplo, BEOF.
secante asegurándose de que los
Pista circular
En la figura, se cumple lo siguiente: m(PB) • m(PA) = m(PC ) • m(PD)
En el parque de una ciudad hay instaladas cámaras • ¿Qué figura geométrica se destaca en el parque? progresivamente la rapidez de la zancada.
• Ángulo inscrito: su vértice es un punto de la circunferencia y H O de centro O. estudiantes sean capaces de abordar
de vigilancia en puntos estratégicos. La ubicada ¿Con qué elementos de esta figura puedes asociar G
en el punto B, enfocada con un ángulo de 20° el segmento AB y el punto O?
Apliquemos
sus lados corresponden a dos cuerdas. Por ejemplo, BGVH.
lo estudiado Casa
144 m
ejercicios rutinarios con distintos
EjEmplo 5 Relación entre las longitudes de los segmentos determinados en una secante y Omar comenzará a correr para mejorar su estado
respecto del segmento AB, tipos de números y también puedan
ha detectado un • ¿El valor de α es mayor o menor que el de β? físico. Sus entrenamientos comienzan desde su
una tangente. ¿Cómo lo sabes?
objeto sospechoso en el punto C. El encargado 1 ¿Cómo reconoces el vértice y los lados de un ángulo? Entrenamiento 2
de seguridad quiere dirigir la cámara en O hacia
casa en dirección a una pista circular cuyo radio
mide 42 m y los ha planificado de manera de
resolver algebraicamente.
¿Cuál es la medida del segmento tangente PT en la situación de la rotonda? Pista circular
el objeto. Para enfocarla correctamente, necesita EjEmplo 1 Relación entre
empezar las medidas
cubriendo del
distancias ángulo
cortas para central
luego ir y del ángulo inscrito. O de centro O.
Paso a Paso
conocer la medida delBCOA. 55 m
1. Representa y analiza la geometría de la rotonda considerando los segmentos PT y PB. En la situación del parque,
aumentándolas gradualmente. Sus dos primeros
¿qué relación
entrenamientos existeen
se muestran entre las medidas
la imagen Casacentral BCOA y el inscrito
del ángulo
adjunta.
144 m
BCBA y cuál es el valor de α? Y, de acuerdo con esta relación, ¿cuál es la medida del ángulo BCOA que
Dibuja los segmentos TB y CT que definen los triángulos PTB y PCT y
B permite enfocar correctamente la cámara en O? Urgencia climática
constata la siguiente relación de congruencia entre ángulos:
EjEmplo 6 Uso del teorema de la secante y la tangente para resolver un problema.
Paso a Paso
Educación Física y Salud 2
BPBT ≅ BPTC
BCO yfue
1. Analiza el triángulo¿Cuál determina una expresión
la diferencia para la suma
entre las distancias de sus ángulos
recorridas interiores.
por Omar en sus dos primeros entrenamientos?
Esta relación se verifica porque el BPBT es inscrito y el BPTC es
Como los segmentos COayPaso
Paso OB son radios de la circunferencia, el 3° medio y 4° medio
semiinscrito, y ambos determinan el mismo arco de circunferencia CT. O
triángulo BCO es isósceles con base CB. Por lo tanto, los ángulos
2. Determina la relación que existe entre los triángulos PTB y PCT.
C 1. Representa gráficamente la situación, calcula el perímetro P (redondeado a la unidad) de la circunferencia
BCBO y BOCB son congruentes, es decir, se cumple: C
OA3
P usando π ≈ 3,14 y determina la medida x del segmento externo de la secante.
De acuerdo con el criterio AA (Ángulo-Ángulo) de semejanza de m(BCBO) = m(BOCB) = β
C Aplicar responsablemente un plan
T P = 2 • π • 42 m ≈ 2 • 3,14 • 42 m = 263,76 m ≈ 264 m α
triángulos, se cumple que ∆PTB ~ ∆PCT. A B
La suma de los ángulos interiores del triángulo BCO es 180°, por lo tanto: O β
De esta relación se puede deducir la siguiente igualdad: Según el teorema de la secante y la tangente, se cumple que 42 m M de entrenamiento para mejorar su
m(BBOC)x +• (84β ++βx)= =180°
1442
m(PT ) m(PC )
= ⇔ [m(PT )]2 = m(PC ) • m(PB)
B
84x + x=2 =180°
20 736 x
N O rendimiento físico, considerando
m(BBOC) + 2β
m(PB) m(PT )
α x2 + 84x – 20 736 = 0
2. Relaciona la expresión obtenida con la medida del BCOA.
C
144 m T
sus características personales
(x + 192)(x – 108) = 0
3. Reemplaza los valores conocidos en la segunda expresión anterior.
BCOAx yrepresenta
Dado que los ángulos Como BBOC son unasuplementarios, se cumple
distancia, se debe que:solo su valor positivo x = 108.
considerar
y funcionales.
α
Las medidas conocidas son m(PB) = 24 m y m(PC ) = 8 m. β C
O
2. Determina las distancias d1 y d+2 αrecorridas
m(BBOC) = 180° en los entrenamientos
C 1 y 2, respectivamente.
β
A [m(PT )]2= 8 m • 24 m ⇔ m(PT ) = √8 m • 24 m = √192 m
P ε α Por lo tanto, se verifican las siguientes ecuaciones:
O
4. Responde. Redondea tu resultado a la centésima. B d1 = 108 m + 108 m = 216 m m + P –α55 m + 108 mB
d2 = 144 A
T m(BBOC) + 2β = 180° O
≈ 144 m + 264 m – 55 m + 108 m = 461 m
La medida del segmento PT es 13,86 m, aproximadamente.
3. Responde. m(BBOC) + α = 180°
Restando ambas ecuaciones, obtienes
La diferencia la relaciónentre
aproximada α =distancias
2β –las 0°, es decir:
recorridas fue d1 – d2 = 461 m – 216 m = 245 m.
Habilidades del siglo XXI
Teorema de la secante y la tangente B
2β = α
Para desarrollar el pensamiento
3. Responde.
Si desde un punto exterior se trazan una tangente y una secante
A Para terminar la Lección 6… crítico en sus estudiantes, solicite
a una circunferencia, se cumple que el producto de la longitud La medida del ángulo central BCOA que permite enfocar la cámara correctamente, equivale al doble
P • ¿Qué problemas concretos • ¿Cómo te ayudó el trabajo • ¿De qué manera
que en grupos planifiquen un
Archivo editorial.
de la secante por la longitud de su segmento externo es igual O de la medida del ángulo inscrito BCBA, por lo tanto, como β = 20º, entonces, m(BCOA) = α = 40º.
al cuadrado de la longitud de la tangente. podrías resolver aplicando colaborativo para resolver los apoyaron tu trabajo las
los teoremas estudiados problemas planteados? representaciones gráficas? entrenamiento para mejorar su
En la figura, se cumple lo siguiente: m(PB) • m(PA) = [m(PT )]2 T en la lección?
capacidad aeróbica, considerando
el estado en el que inician este
60 76 Unidad
Unidad 3 • Resuelvo problemas 3 • Resuelvo
en formas circulares
problemas
de mi entorno
en formas circulares de mi entorno Lección 5 61 Lección 6 77
entrenamiento y los objetivos que
quieren lograr. Para realizar esto
sus estudiantes necesitarán ser
Conocimientos y experiencias previas conscientes de su capacidad actual,
Articulación con el plantear ejercicios graduales que les
Los estudiantes deben repasar los cálculos de perímetros y áreas sirvan para aumentar esta capacidad
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades presentes en
de sectores, segmentos circulares y del círculo completo y conocer y que sean de su agrado, considerar
el BDA sobre rectas secantes y tangentes y sus aplicaciones.
los elementos del círculo. Para que los alumnos reflexionen en si deben cambiar su dieta, el grado
Luego, otorgue tiempo para que compartan el desarrollo de sus
torno a estos contenidos puede generar una discusión a partir de dificultad en que aumentarán
actividades. Promueva la participación de todos los estudiantes
de las siguientes preguntas: cada una de las sesiones, etc. Es
y genere un clima de respeto para compartir y discutir las ideas y
Articulación con
a. ¿Qué elemento es indispensable considerar para determinar estrategias utilizadas. decir, deben investigar cada uno
tanto el área como el perímetro de un sector circular y de de los aspectos mencionados u
De ser necesario, intervenga cuando quiera destacar algún error
un segmento circular que para el valor del perímetro y otros que consideren relevantes y
o dar un comentario positivo sobre el aporte de alguno de sus
del área del circulo no es requerido? decidir, cuáles de las informaciones
el BDA (Banco digital
b. ¿Cuáles son los principales elementos de un circulo? estudiantes. Proceda de la misma forma para realizar la evaluación recopiladas son útiles para lograr su
de la Lección 6.
Respuestas: propósito. Finalmente, solicite que
a. El ángulo que subtiende el arco de circunferencia. compartan y justifiquen ante el resto
del curso su plan de entrenamiento.
de actividades).
b. Por ejemplo: centro, radio, diámetro, arco, cuerda, secante,
tangente, ángulo central.
Lección 6 | 127
Síntesis de
Unidad 1 Para repasar los contenidos de la
Lección 2 solicite que en parejas
lEcción 1 Toma de decisiones con medidas de dispersión lEcción 2 Toma de decisiones con probabilidades condicionales creen un ejemplo para cada
contenido y lo resuelvan.
Aprendiste… Aprendiste…
Desviación media (DM) Varianza (σ 22) Desviación estándar (σ) Diagrama de árbol de probabilidades Probabilidad condicional Respuestas esperadas
Datos no agrupados (n ≠ 0): Datos no agrupados (n ≠ 0): σ = √σ 22 Probabilidad de A dado B para P(B) > 0:
P(C | A) C P(A ∩ C) Por ejemplo:
|x1 – x| + |x2 – x| + … + |xn – x| (x1 – x)22 + (x2 – x)22 + ... + (xn – x)22
DM =
n
σ 22 =
n P(A)
A
P(A ∩ B) • Me costó comprender
Coeficiente de variación (CV ) P(D | A) D P(A ∩ D) P(A | B) =
P(B)
Datos agrupados (n ≠ 0): Datos agrupados (n ≠ 0):
σ P(C | B) C P(B ∩ C) que las fracciones dadas en
1 N
• ∑ ^|c – x | • fi h
1 N
• ∑ `^c – x h22 • fi j
CV = (x ≠ 0)
P(B)
DM =
n i=1 i
σ 22 =
n i=1 i
|x| B una probabilidad, a veces
D P(B ∩ D)
P(D | B) están simplificadas.
¿Qué dificultades tuviste para calcular estas medidas de dispersión?, ¿qué hiciste para superarlas? ¿Qué sabías acerca de estos temas?, ¿qué más te gustaría aprender sobre ellos?
• Decidir si jugar cierto juego o no.
• Desarrollar el pensamiento
Aplicaste… Aplicaste…
matemático.
• Medidas de dispersión para tomar decisiones • Probabilidades para tomar decisiones ¿Qué situaciones problemáticas
• Saber a lo que me expongo si
¿Por qué es importante
fundamentadas en los resultados y en
desarrollar esta habilidad?
fundamentadas en los resultados obtenidos podrías resolver utilizando tomo una u otra decisión.
evidencia estadística. a partir de modelos probabilísticos. esta habilidad?
• Medidas de dispersión para argumentar y • Probabilidades para argumentar,
justificar, utilizando lenguaje simbólico y ¿En qué situación podría ser utilizando lenguaje simbólico y diferentes ¿Cuál es el propósito de adquirir
diferentes representaciones, la veracidad necesario utilizar esta habilidad? representaciones para evaluar el alcance y esta habilidad?
o falsedad de una conjetura. los límites de los argumentos utilizados.
Desarrollo del
pensamiento matemático
Desarrollaste… Desarrollaste… Para promover la reflexión, sugiera
las siguientes preguntas:
El entusiasmo por participar asumiendo posturas ¿Hasta qué punto estás de El interés por actuar con responsabilidad al tomar
razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, acuerdo en que esta es una decisiones con consciencia de las implicancias
¿En qué ocasión esta actitud
político, medioambiental, entre otros. actitud positiva? que estas tienen sobre uno mismo y los otros.
podría servirte? • ¿Cómo se relacionan los
contenidos de la unidad
con la toma de decisiones?
• Cuándo te enfrentas a una decisión
en una situación de incerteza,
28 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud Síntesis 29
¿aplicas los conocimientos aquí
aprendidos?, ¿cómo?
Respuestas esperadas
Por ejemplo: Articulación con el
Otorgue el tiempo necesario, 1 hora
• El símbolo de sumatoria se me hizo difícil de entender y
aproximadamente, para que sus
no siempre los cálculos realizados eran correctos.
• Porque la decisión tomada se basa en cálculos y resultados estudiantes, de manera individual,
matemáticos. desarrollen la Evaluación final en la
que deben aplicar los conocimientos
• Cuando sea necesario convencer a alguien utilizando argumentos adquiridos en la unidad, luego, en
matemáticos para ello.
una puesta en común, pídales que
• Totalmente de acuerdo, ya que al participar de una discusión compartan sus respuestas y dudas y
creo que es necesario mostrar un razonamiento sobre lo que aclare o corrija algún procedimiento
se defiende o se rechaza. que pueda no estar cabalmente
comprendido de modo de fijar
y/o corregir los conocimientos
aprendidos en la unidad.
Síntesis | 47
Guía Didáctica del Docente | 9
 Organización
y uso del
Texto del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se divide en dos niveles, 3º y 4º medio.
Estudiante Cada uno consta de tres unidades. Al recorrer este libro encontrarás
las siguientes secciones:

Recursos y
Inicio de unidad herramientas
web
Te permiten acceder
Nombre y número a recursos en línea
de unidad para profundizar
Se relaciona con en los contextos
la temática o hilo articuladores y apoyar

GettyImages/DEV IMAGES (editado)

conductor que se el cálculo, comprobar
desarrollará en resultados y manipular
objetos geométricos,
Ingresa a https://bit.ly/3yb7GpF

la unidad y con

1
para ver la historia del dinero.

Unidad
Tomo decisiones en entre otros.
sus contenidos el ámbito económico
Conocimientos previos
Porcentaje (%)
Cantidad de partes que se consideran de
La fórmula para calcular el dinero existente Cn a
partir de un monto inicial C0, tras n períodos de

matemáticos.
las 100 partes iguales en que se divide un vigencia de una tasa de interés simple i (interés
Tasas de interés e índices económicos total. Se puede expresar como una fracción expresado como decimal o fracción), es
de denominador 100 o como una razón de Cn = C0 • (1 + i • n)
• ¿Qué índices económicos conoces? consecuente 100.
• ¿Cómo piensas que influye la economía del país en tu vida cotidiana? Interés compuesto

Variación porcentual
Describe la relación porcentual entre un valor
Buscando y utilizando herramientas digitales inicial y uno final, expresado en términos del
Averigua en internet el valor en UF de una propiedad nueva o usada. Busca en la red valor inicial.
Conocimientos
Variación en el tiempo de una cantidad de dinero
en que se van sumando los intereses obtenidos
en cada período, generando nuevos intereses.

previos
La fórmula para calcular el dinero existente Cn,
un convertidor de UF a pesos y viceversa. a partir de un monto inicial C0, tras n períodos
Interés simple
• ¿Cuál es el valor de la propiedad en UF y en pesos en el día de hoy? Variación en el tiempo de una cantidad de dinero de vigencia de una tasa de interés compuesto r
que se puede expresar como un porcentaje de la (interés expresado como decimal o fracción), es
• ¿Cuál será su valor en pesos en 30 días más?, ¿aumentará o disminuirá?, ¿por qué crees

Sección inicial que ocurre esta variación? cantidad inicial. Cn = C0 • (1 + r)n

• ¿Qué factores tendrías en cuenta si tuvieras que comprar la propiedad?, ¿por qué?
Se relaciona con los
U1_ACT_1

motivadora 1

conocimientos de
Se relaciona con cursos anteriores que
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 4 28-12-2023 13:03:26 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 1 28-12-2023 13:03:27

las habilidades serán utilizados para

del siglo XXI. BDA (Banco Digital de Actividades) el desarrollo de los
Conexión con el BDA para ejercitar, profundizar, complementar, nuevos aprendizajes.
afianzar e integrar los nuevos aprendizajes.

Lecciones
Al inicio de cada lección se propone una sección cuya finalidad es reconocer las ideas previas
y las motivaciones personales de las y los estudiantes, aproximando los nuevos aprendizajes
a partir de una situación problematizadora contextualizada.

Nombre y número de lección

Formalización
Enunciados y síntesis de conceptos
Lección
Toma de decisiones con relevantes para el aprendizaje. Puede
6
Distribución normal

el modelo normal
Las variables aleatorias continuas pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo de

guiar el modelamiento o ubicarse

números reales, por lo que la probabilidad se distribuye entre infinitos valores, lo que implica
que P(X = x) = 0 para cualquier valor de x. Para este tipo de variables, la función de probabilidad
es llamada función de densidad de probabilidad la cual describe la probabilidad relativa según
Caracterizando la distribución normal dicha variable aleatoria tomará un determinado valor, se denota por f (x).

En el sur de nuestro país se realizó una corrida

familiar para fomentar el deporte y la vida
sana. Durante el desarrollo de la actividad, los
• En el histograma, ¿cuáles fueron los tiempos
mínimo y máximo registrados?
• En el histograma, ¿cuál es el intervalo modal?,
Si f es la función de densidad de una variable aleatoria continua X , se cumple que:
• f (x) H 0 y el área bajo su representación gráfica es 1. • P(X G a) = P(X < a) después de la etapa exploratoria.
Sea X una variable aleatoria continua. Se dice que su distribución corresponde a una distribución
organizadores registraron la cantidad de deportistas ¿cuál es su frecuencia? normal, que se denota X ~ N(μ, σ), si su función de densidad tiene la siguiente forma:
que cruzaron la meta cada 3 min y con estos datos
• Si dibujas el polígono de frecuencias (x – μ)2
construyeron el histograma adjunto. 1 –
correspondiente al histograma, ¿se obtiene una f (x) = •e 2σ2 , en que μ es la media, σ es la desviación estándar; x, μ, σ ∈ R y σ > 0.
• ¿Cómo crees que se sienten los participantes de figura aproximadamente simétrica?, ¿por qué? σ√2π
la corrida?, ¿cómo te sentirías tú?
El gráfico de la función es una curva con forma de σ
Tiempos registrados en la corrida familiar campana que nunca corta al eje X y es simétrica respecto
Cantidad de
participantes de la recta vertical x = μ. Además, como en la distribución
120
118 normal coinciden la media, la mediana y la moda, en x = μ
110 x ≈ 91,3 min μ

Preguntas motivadoras
107 104 se registra su máximo. X
98 σ ≈ 10 min
100
87
79 1 ¿Por qué crees que para una variable aleatoria continua se cumple que P(X = x) = 0?
80
60 Comparte tu respuesta con el resto del curso.
60 52 53

Preguntas individuales y grupales para

EjEmplo 1 Aproximación de una distribución de datos mediante una normal.
40 33 29
27
16
¿Es una buena aproximación utilizar la distribución normal Ingresa a https://www.geogebra.org/m/SujgnzRy
20 9 para visualizar de mejor forma el gráfico de la
3 7 4 2 para los tiempos registrados en el histograma inicial?

estimular la reflexión y la comprensión

1 1 función.
Tiempo
0 60 75 90 105 120 123 Paso a Paso
(min)
1. Reescribe los valores del promedio y de la desviación estándar de los tiempos de los atletas.
Ʈ Patagonia Running 2022. Parque Nacional Torres del Paine.

de los nuevos conocimientos y habilidades.

x ≈ 91,3 min σ ≈ 10 min
2. Determina la ubicación de las medidas de tendencia central.
• Media aritmética: es 91,3 min, por lo tanto, pertenece al intervalo [90, 93[.
• Moda: se encuentra en el intervalo modal, que es [90, 93[.
• Mediana: pertenece al intervalo [90, 93[, ya que los datos en las posiciones 500 y 501 están en él.
Por lo tanto, la media, la moda y la mediana pertenecen al mismo intervalo en el histograma.
3. Determina el porcentaje de datos ubicados en torno al promedio.
Calculemos el porcentaje de datos ubicados en el intervalo [x – kσ, x + kσ[ para k ∈ {1, 2}.
k=1
k=2
4. Responde.
En [81,3; 101,3[ se ubican aproximadamente 703 datos, es decir, un 70,3 %.
En [71,3; 111,3[ se ubican aproximadamente 957 datos, es decir, un 95,7 %. Ejemplos
Ejemplos y modelamientos
En principio, la distribución de los tiempos de los atletas cumple algunas de las condiciones de
Facebook/Mindep Magallanes
una distribución normal y podría aproximarse por ella.

explicados paso a paso para

64 Unidad 3 • Decido por mi salud y mi bienestar Lección 6 65

resolver problemas y responder

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 64 28-12-2023 13:03:53 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 65 28-12-2023 13:03:53

a requerimientos variados.

10 | Organización y uso del Texto del Estudiante

Secciones especiales
Pueblos Originarios Urgencia climática Interdisciplinariedad
Contextos que promueven Contextos que fomentan el Interrelaciones que conectan
el respeto y la valoración de desarrollo de hábitos que los nuevos aprendizajes con
la diversidad que representan contribuyen al cuidado del los contenidos y habilidades
los Pueblos Originarios. medioambiente y al respeto de otras asignatura para lograr
por todos los seres vivos. su comprensión integral.

Afunalhue URGENCIA CLIMÁTICA Créditos hipotecarios y sus costos

Arquitectura del pueblo mapuche
Domo geodésico como parte del desarrollo sustentable Historia, Geografía y Ciencias Sociales

El Centro de Capacitación Indígena Kom che ñi U3_VID_6

ruka («La casa de todos», en español), ubicado El costo de las viviendas en Chile tuvo
en la localidad de Afunalhue, Región de La un incremento sostenido en los últimos
Araucanía, fue construido en el año 1997 y se años. Por ejemplo, en 2021 nuestro país se
originó como un proyecto educativo (kimeltun) posicionó entre los 25 países del mundo con
que buscaba mejorar la calidad de vida de las mayor crecimiento de precios (de acuerdo
Ư Centro de Capacitación Indígena Afunalhue,
comunidades mapuche residentes en el sector. Región de La Araucania. con la consultora internacional Knight Frank).
Desde el acceso mismo a la edificación se Las explicaciones más frecuentes para
encuentra plasmado el uso del mapudungun en Plano de la base las alzas son variadas: la falta de suelo
señaléticas escritas, que también distinguen los disponible, el exceso de regulaciones, el alto
recintos y las habitaciones, las cuales reciben precio de los materiales de construcción y
nombres de comunidades que han participado la escasez de mano de obra por las medidas
desde sus inicios en el centro de capacitación. Entrada restrictivas durante la pandemia por
COVID-19. Un factor que podría presionar los
Apliquemos lo estudiado precios a la baja es que, debido a la dificultad
Su construcción se presenta con una forma cónica α O β para acceder a créditos hipotecarios, la
y su base corresponde a una circunferencia de intención de compra podría verse reducida.
75 m de perímetro, aproximadamente.
Domo geodésico. Su forma En la actualidad la mayoría de los créditos Para profundizar en el concepto de crédito
Observa el plano de la base circular del centro semiesférica contribuye a hipotecario, conéctate a https://bit.ly/42NBNSc
hipotecarios financia solo un 80 % del precio,
de capacitación. En él se representan el ángulo economizar energía. ¿A qué se denomina hipoteca?
por lo que las familias deben tener ahorros
inscrito de medida α = 15°, el ángulo del centro para costear el 20 % restante del valor de
de medida β y el arco que determinan ambos GettyImages/ROBERT BROOK/SCIENCE PHOTO LIBRARY la vivienda. Fuente: Troncoso, J. (21 de marzo de 2022). Chile terminó 2021 entre los 25
ángulos, que corresponde a la entrada al edificio. www.arquitectura.mop.gob.cl Ư Cúpula geodésica, ilustración. países del mundo con mayor alza en el precio de la vivienda. Diario financiero.
https://bit.ly/3LS2K0G
Fuente: Dirección de Arquitectura. (s.f.). Guía de diseño arquitectónico mapuche para edificios y espacios públicos. Ministerio de Obras Públicas
Las construcciones sustentables son estructuras Apliquemos lo estudiado
de Chile. https://arquitectura.mop.gob.cl/Documents/Guia_diseno_arquitectonico_MAPUCHE.pdf planificadas, diseñadas y construidas para aprovechar Una empresa constructora está diseñando un domo
los recursos naturales y generar un menor impacto en geodésico cuyo diámetro mide 12 m. A continuación,
el medioambiente y en la salud de las personas. Sus se muestran algunas de sus secciones y medidas:
EjEmplo 3 Cálculo de la longitud del arco determinado por un ángulo inscrito. principales características son las siguientes:
Diseño de domo geodésico Apliquemos lo estudiado
Aproximadamente, ¿cuál es la medida de la entrada del centro de capacitación mapuche? • Reutilizan el agua. Pared En el caso de los migrantes un 80%
externa
Paso a Paso • Ahorran energía. del baño
vive en un lugar arrendado y una
cuarta parte de la población arrienda
1. Determina la medida β del ángulo del centro. • Usan la energía solar. D
sin contrato (Pablo Roessler, 2020).
Como la medida del ángulo del centro equivale al doble de la medida del ángulo inscrito • Juntan agua de lluvia.
correspondiente y α = 15°, el valor de β es Baño
• Reciclan materiales. C
E
β = 2 • α = 2 • 15° = 30° • Emplean materiales amigables con el medioambiente. 38º
A
2. Calcula la longitud x de la entrada aplicando una proporción. • Utilizan materiales no tóxicos.
Dormitorio
30o x 30º • 75 m Un domo geodésico es una de las estructuras más principal
= x= = 6,25 m
360º 75 m 360º fuertes y versátiles que existen y utiliza los recursos
naturales y la luz solar. Es amigable con el entorno
3. Responde. natural y representa una fuerte economía en el
Pared
sistema de calefacción debido a que los flujos B
La medida de la entrada del centro de capacitación es, aproximadamente, 6,25 m. externa del
interiores de aire son circulares y, por lo tanto, dormitorio
fáciles de calefaccionar. Además, esta estructura
3 ¿Cómo explicarían geométricamente la proporción aplicada en el Paso 2? U3_ACT_2 conserva en su interior una temperatura estable. Fuente: Sánchez, A. (s.f.). ¿Qué son las construcciones sustentables? Klarea.
Realicen un bosquejo y compartan con el curso su respuesta. U3_VID_2 https://www.klarea.mx/blog/que-son-las-construcciones-sustentables GettyImages/ROBERT

Lección 5 63 68 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno 56 Unidad 3 • Decido por mi salud y mi bienestar

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 63 28-12-2023 13:03:21 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 68 28-12-2023 13:03:22 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 56 28-12-2023 13:03:50

Instancia metacognitiva al final de Síntesis

cada lección que invita a reflexionar Sección al final de cada unidad que destaca los conocimientos,
sobre el propio aprendizaje, sus habilidades y actitudes y propone preguntas para desarrollar
dificultades y su uso en la sociedad. la metacognición.

Desplazamientos simultáneos en los ejes X e Y

La gráfica de una función logarítmica f : ]–b, +∞[ → R , tal que f (x) = loga (x + b) + c, con a ∈ R+ – {1},
Síntesis de
experimentará los siguientes desplazamientos respecto de los ejes cartesianos dependiendo de
los valores que tomen los parámetros b y c :
Unidad 2
• El valor de b determinará el desplazamiento horizontal a lo largo del eje X.
• El valor de c determinará el desplazamiento vertical a lo largo del eje Y. lEcción 3 Aplicación de modelos con la función potencia lEcción 4 Aplicación de modelos con las funciones seno y coseno

EjEmplo 9 Desplazamiento de la gráfica de la función f (x) = log (x) en ambos ejes.
¿Cómo se obtiene la gráfica de la función h(x) = log (x + 3) + 2 a partir de la gráfica de la función
f : R+ → R , tal que f (x) = log (x)?
Paso a Paso
1. Grafica la función f (x) = log (x) y
desplázala 2 unidades hacia arriba
para obtener la gráfica de la función
intermedia g (x) = log (x) + 2.
Ingresa a una simulación
gráfica en:
https://www.desmos.com/
calculator?lang=es
2. Desplaza 3 unidades hacia
la izquierda la gráfica de la función
g (x) = log (x) + 2 para obtener
la gráfica de la función
h (x) = log (x + 3) + 2.
Para terminar la Lección 4…
• ¿Qué características tienen • ¿Qué estrategias aplicaste
los modelos definidos por
la función logarítmica y qué
simplificaciones hubo que
realizar para estudiar los
fenómenos que describe?
Aprendiste… Aprendiste…
Función potencia Gráficas de la función potencia Funciones seno y coseno Gráficas de las funciones seno y coseno
Caso n par: Caso n impar: Expresadas como ecuaciones: f (x) = sen x g (x) = cos x
Expresada como ecuación: Y Y
f (x) = x 4 4 f (x) = x 7 3 f (x) = sen x g (x) = cos x
f (x) = ax n Y Y
3 2 en que x es un ángulo medido 1 1
Y en que a es un número real y
g en radianes.
n es un número natural mayor 2 1 X X
3
o igual que 2.
O O
1 –1 –1
2 O X
f –1
1
O X –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4
–1 –2
O X
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 –2 –1 1 2 –2 –1 1 2 Modificación de parámetros
–1
–2
• Si aumenta |A| en f (x) = Asen (Kx) • La adición de p unidades a • La adición de h unidades a x
Modificación de parámetros y g (x) = Acos (Kx), se incrementa f (x) = sen x y g (x) = cos x en f (x) = sen x y g (x) = cos x
–3 la amplitud de sus gráficas. provoca una traslación de provoca una traslación de
• Al modificar los parámetros a • La gráfica de la función • La gráfica de la función
sus gráficas en p unidades sus gráficas en (–h) unidades
y n en f (x) = ax n las ramas de f1(x) = x n + k corresponde a f2(x) = (x + k)n corresponde • Si aumenta |K| en f (x) = Asen (Kx)
a lo largo del eje Y. a lo largo del eje X.
sus gráficas se acercan o alejan una traslación en k unidades a una traslación en (–k) y g (x) = Acos (Kx), se incrementa
Y g del eje Y. a lo largo del eje Y de la unidades a lo largo del eje X el período.
3 función f (x) = x n. de la función f (x) = x n.
2
f ¿Cuáles fueron los principales problemas que tuviste con estos contenidos?, ¿cómo los resolviste? ¿Qué similitudes y qué diferencias reconociste en las dos funciones trigonométricas estudiadas?
1
h
O
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Aplicaste… Aplicaste…
–1
–2 • Características de la función potencia para
¿Qué ejemplo propondrías • Características de las funciones seno y coseno ¿Qué sabías de las razones seno y
2 unidades –3 construir modelos y predecir posibles escenarios
para mostrar la importancia para estudiar y modelar fenómenos, teniendo coseno?, ¿qué aprendizaje nuevo
3 unidades de solución a un problema y para tomar
de esta habilidad? en consideración las simplificaciones realizadas. adquiriste sobre ellas?
decisiones fundamentadas.
• Modificación de parámetros para evaluar
¿Cómo explicarías con tus propias • Modificación de parámetros para evaluar ¿Cómo explicarías las características
modelos que describen fenómenos de
palabras esta habilidad? modelos que describen fenómenos periódicos. de un fenómeno periódico?
crecimiento y decrecimiento.
• ¿De qué manera puedes Desarrollaste… Desarrollaste…
para graficar funciones hacer un buen uso de
logarítmicas y para las redes sociales y de U2_ACT_12 y 13 La conciencia de aceptar que muchas veces los ¿Qué argumentos podría ofrecer Estrategias para gestionar el tiempo en
¿Qué beneficios crees que puede traer
desplazar estas gráficas los contenidos de internet errores ofrecen oportunidades para autocorregirse una persona que no considere forma responsable y así poder cumplir
el llevar un estilo de vida ordenado?
en el plano cartesiano? para informarte y participar y para profundizar los aprendizajes. esta actitud como algo positivo? con las tareas asignadas.
de la sociedad? U2_ACT_13 a 18

Lección 4 55 50 Unidad 2 • Construyo modelos para comprender mi entorno Síntesis 51

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 55 28-12-2023 13:03:18 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 50 28-12-2023 13:03:48 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 51 28-12-2023 13:03:48

Páginas finales Glosario P

Periódico: que ocurre a intervalos regulares de
tiempo o con cierta frecuencia. Páginas web
D
Dispersión: variabilidad existente entre un grupo de R
A datos respecto de su media aritmética o promedio. Radián (rad): unidad que equivale a la medida de • https://www.mineduc.cl
Adyacentes: par de ángulos que comparten un ángulo central que determina un arco de longitud

Glosario | Páginas web I Bibliografía

• https://www.bcentral.cl
el vértice y uno de sus lados (son consecutivos) Distribución: función que asigna a cada evento igual al radio de la circunferencia. Equivale a 57,3°,
definido de una variable aleatoria la probabilidad de • https://ine.cl
y, además, son suplementarios (la suma de sus aproximadamente.
medidas es 180°). que dicho evento ocurra. • https://www.mintrab.gob.cl
E • https://www.mindep.cl
Ángulos adyacentes r r • https://www.geogebra.org/classic
Estándar: que sirve de patrón, modelo o punto

Secciones con la definición de algunos β α

de referencia para medir o valorar cosas de la
misma especie.
Estimación: valor cercano o aproximado al valor real
1 rad
• https://www.wolframalpha.com
• https://www.sernac.cl
• http://www.csn.uchile.cl/

de los conceptos básicos trabajados,

que se quiere conocer.
• https://www.minsal.cl
Aleatorio: que depende del azar. 9,998 puede estimarse en 10 • https://www.sii.cl
S
Amortización: reducción gradual de una deuda F • http://www.alcula.com/es/calculadoras/estadistica/
Secante: recta que corta a una circunferencia en

con los sitios web que puedes visitar

a través de pagos periódicos iguales. Factorial (!): para un número n, es el producto de dos puntos diferentes. • https://www.herramientas
todos los números enteros desde 1 hasta n. ingenieria.com/onlinecalc/spa/matematicas/
Amplitud: distancia positiva existente entre el valor
máximo (o el mínimo) de una función periódica y estadistica.html
n! = 1 • 2 • 3 • ... • n
el eje X. • https://www.misueldo.cl/calcular-sueldo-liquido/

y con los libros que puedes consultar.

Frecuencia: cantidad de veces que se repite un valor Recta secante
Y O a la circunferencia. • https://servicios.cmfchile.cl
Función en un conjunto de datos.
periódica • https://es.khanacademy.org/math
Amplitud G • https://pinetools.com/es/conversor-radianes-grados
Grado sexagesimal (°): medida de un ángulo
X • https://es.symbolab.com
Amplitud central que determina un arco cuya longitud equivale Semejanza (~): relación en que dos figuras tienen la
misma forma, ya que sus medidas correspondientes • https://www.energia.gob.cl/
a 1 de la longitud de la circunferencia.
360 mantienen la misma proporción. • https://www.mtt.gob.cl
H A • https://www.curriculumnacional.cl/estudiantes/
Asíntota: recta a la cual la gráfica de una función
se aproxima indefinidamente sin llegar a cortarla. Homogéneo: noción que, aplicada a un conjunto de D
datos, indica que sus valores son cercanos entre si y Δ ABC ~ Δ DEF
poco dispersos.
Asíntota
horizontal
Asíntota
M
B C E F Bibliografía
vertical Marca de clase: valor representativo de un intervalo Simétrica: correspondencia entre las partes de
real que se calcula como el promedio de sus valores una figura o entre dos figuras respecto de un punto • Gardner, H. (2017). Inteligencias múltiples.
extremos. o una línea. (2da ed. ampliada y revisada). Nueva York: Paidós.
La marca de clase de [4, 8] es 6 T • Larson, R. y Hostetler, R. (2018). Precálculo.
B
Modelo: representación simplificada de un fenómeno Tangente: recta que corta una circunferencia en (Edición e-book). Barcelona: Editorial Reverté S. A.
Binomial: distribución asociada a un experimento que permite comprenderlo e interactuar con él. un único punto.
aleatorio que tiene dos posibles resultados: éxito • Martínez, C. (2019). Estadística básica aplicada.
o fracaso. N V Bogotá: Ecoe Ediciones.
Normal: distribución de probabilidades de variable Valor absoluto ( | | ): para un número real, • Ross, S. (2018). Introducción a la Estadística.
C
continua cuya función de densidad tiene una gráfica representa su distancia al origen de la recta numérica. (Edición e-book). Barcelona: Editorial Reverté S. A.
Congruencia ( ): relación en que dos figuras tienen con forma de campana y es simétrica respecto de Es un valor no negativo.
la misma forma y las mismas medidas. su media.

76 77

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 76 28-12-2023 13:03:57 MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 77 28-12-2023 13:03:57

Texto del Estudiante | 11

 Objetivos de
Aprendizaje
priorizados,
habilidades
y actitudes

Unidad Objetivos de Aprendizaje

OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos

con medidas de dispersión y probabilidades condicionales.
Unidad 1
Decido hacer • OA c. Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados
deporte y cuidar obtenidos a partir de un modelo probabilístico.
mi salud • OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones para
justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites de
los argumentos utilizados.

OA 3: Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y

decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita, con uso
Unidad 2 de herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación de
información en ambientes digitales y redes sociales.
Uso herramientas
para aplicar • OA a. Construir y evaluar estrategias de manera colaborativa al resolver problemas no rutinarios.
modelos • OA e. Construir modelos, realizando conexiones entre variables para predecir posibles escenarios
matemáticos de solución a un problema, y tomar decisiones fundamentadas.
• OA f. Evaluar modelos para estudiar un fenómeno, analizando críticamente las simplificaciones
requeridas y considerando las limitaciones de aquellos.

OA 4: Resolver problemas de geometría euclidiana que involucran relaciones métricas entre

Unidad 3 ángulos, arcos, cuerdas y secantes en la circunferencia, de forma manuscrita y con uso de
Resuelvo herramientas tecnológicas.
problemas en • OA a. Construir y evaluar estrategias de manera colaborativa al resolver problemas no rutinarios.
formas circulares • OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones para
de mi entorno justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites de
los argumentos utilizados.

12 | Objetivos de Aprendizaje priorizados, habilidades y actitudes

 Actitudes

• Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con consciencia de las implicancias que estas tienen sobre uno mismo
y los otros.
• Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político, medioambiental, entre otros.

• Pensar con perseverancia y proactividad para encontrar soluciones innovadoras a los problemas.
• Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar, comunicarse y participar como ciudadano.

• Aprovechar las herramientas disponibles para aprender y resolver problemas.

• Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vista y creencias.

Objetivos de Aprendizaje priorizados, habilidades y actitudes | 13

 Planificación
anual

Tiempo estimado
Unidad Objetivos de Aprendizaje Sección / Lección
(semanas / meses)

Inicio de unidad
Decido hacer deporte

Lección 1
y cuidar mi salud

OA2. Tomar decisiones en situaciones Toma de decisiones

Unidad 1

de incerteza que involucren el análisis con medidas de dispersión 13 semanas /

de datos estadísticos con medidas marzo –
de dispersión y probabilidades Lección 2 mayo
condicionales. Toma de decisiones
con probabilidades condicionales

Fin de unidad

Inicio de unidad
aplicar modelos matemáticos

OA3. Aplicar modelos matemáticos

que describen fenómenos o situaciones
Uso herramientas para

de crecimiento y decrecimiento, que Lección 3

involucran las funciones exponencial y Aplicación de modelos
Unidad 2

con la función exponencial 14 semanas /

logarítmica, de forma manuscrita, con
junio –
uso de herramientas tecnológicas y Lección 4 septiembre
promoviendo la búsqueda, selección, Aplicación de modelos
contrastación y verificación de con la función logarítmica
información en ambientes digitales y
redes sociales.
Fin de unidad

Inicio de unidad
formas circulares de mi entorno
Resuelvo problemas en

OA4. Resolver problemas de geometría Lección 5

euclidiana que involucran relaciones Resolución de problemas
Unidad 3

de ángulos en circunferencias 11 semanas /

métricas entre ángulos, arcos, cuerdas
septiembre –
y secantes en la circunferencia, de Lección 6 diciembre
forma manuscrita y con uso de Resolución de problemas
herramientas tecnológicas. de segmentos en circunferencias

Fin de unidad

14 | Planificación anual
 Habilidades
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Contenidos
del siglo XXI

• OAc. Tomar decisiones fundamentadas en • Responsabilidad por las propias

evidencia estadística y/o en la evaluación acciones y decisiones con
de resultados obtenidos a partir de un consciencia de las implicancias
modelo probabilístico. que estas tienen sobre uno Medidas de
dispersión y
• OAd. Argumentar, utilizando lenguaje Creatividad mismo y los otros.
probabilidades
simbólico y diferentes representaciones • Participar asumiendo posturas condicionales.
para justificar la veracidad o falsedad de razonadas en distintos ámbitos:
una conjetura, y evaluar el alcance y los cultural, social, político,
límites de los argumentos utilizados. medioambiental, entre otros.

• OA a. Construir y evaluar estrategias de

manera colaborativa al resolver problemas
no rutinarios. • Pensar con perseverancia y
proactividad para encontrar
• OA e. Construir modelos, realizando
soluciones innovadoras a los
conexiones entre variables para predecir Alfabetización
problemas. Funciones
posibles escenarios de solución a en tecnologías
• Valorar las TIC como una exponencial
un problema, y tomar decisiones digitales de
oportunidad para informarse, y logarítmica.
fundamentadas. información
investigar, socializar,
• OA f. Evaluar modelos para estudiar un comunicarse y participar como
fenómeno, analizando críticamente las ciudadano.
simplificaciones requeridas y considerando
las limitaciones de aquellos.

• OA a. Construir y evaluar estrategias de

manera colaborativa al resolver problemas • Aprovechar las herramientas
no rutinarios. disponibles para aprender y
Ángulos, arcos
• OA d. Argumentar, utilizando lenguaje Pensamiento resolver problemas.
cuerdas y secantes
simbólico y diferentes representaciones crítico • Pensar con flexibilidad para
en la circunferencia.
para justificar la veracidad o falsedad de una reelaborar las propias ideas,
conjetura, y evaluar el alcance y los límites de puntos de vista y creencias.
los argumentos utilizados.

Planificación anual | 15
 Planificación
primer
semestre

Tiempo estimado Sección /

Unidad Objetivos de Aprendizaje
(horas pedagógicas) Lección

3 Inicio de unidad

Lección 1
Toma de OA 2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que
18 decisiones involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de
con medidas dispersión y probabilidades condicionales.
de dispersión
• OA c. Tomar decisiones fundamentadas en evidencia

1 estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a

partir de un modelo probabilístico.
• OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes
representaciones para justificar la veracidad o falsedad
de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites de los
Lección 2 argumentos utilizados.
Toma de decisiones
15 con probabilidades
condicionales

3 Fin de unidad

OA 3: Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos

3 Inicio de unidad
o situaciones de crecimiento y decrecimiento, que involucran
las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita,
con uso de herramientas tecnológicas y promoviendo
la búsqueda, selección, contrastación y verificación de
información en ambientes digitales y redes sociales.

2 18
Lección 3
Aplicación
de modelos
• OA a. Construir y evaluar estrategias de manera colaborativa
al resolver problemas no rutinarios.
• OA e. Construir modelos, realizando conexiones entre
con la función variables para predecir posibles escenarios de solución a un
exponencial problema, y tomar decisiones fundamentadas.
• OA f. Evaluar modelos para estudiar un fenómeno,
analizando críticamente las simplificaciones requeridas
y considerando las limitaciones de aquellos.

16 | Planificación primer semestre

 Páginas del
Actitudes Texto del
Estudiante
6y7
• Responsabilidad por las propias
8 a 19
acciones y decisiones con
consciencia de las implicancias
que estas tienen sobre uno
mismo y los otros.
• Participar asumiendo posturas
razonadas en distintos ámbitos:
cultural, social, político,
medioambiental, entre otros.
20 a 27
28 y 29
30 y 31
• Pensar con perseverancia y
proactividad para encontrar
soluciones innovadoras a los
problemas.
• Valorar las TIC como una
oportunidad para informarse,
investigar, socializar, 32 a 43
comunicarse y participar como
ciudadano.
Instrumentos de
Banco Digital de Actividades Evaluación Guía
Digital del Docente
Evaluación
• Ficha 1: Evaluación diagnóstica diagnóstica
(págs. 50 y 51)
• Ficha 2: Interdisciplinariedad
• Ficha 3: Interdisciplinariedad
• Ficha 4: Recursos audiovisuales
• Audio 1: Audiovisual Pregunta 1
• Audio 2: Audiovisual Pregunta 2
• Audio 3: Audiovisual Pregunta 3
• Ficha 5: Pueblos Originarios Evaluación
• Ficha 6: Decidiendo con medidas de dispersión formativa
para datos no agrupados (págs. 52 y 53)
• Ficha 7: Urgencia climática
• Audio 4: Audio Plogging 1
• Ficha 8: Urgencia climática
• Ficha 9: Decidiendo con medidas de dispersión
para datos agrupados
• Ficha 10: Evaluación formativa
• Ficha 11: Decidiendo mediante diagramas
de árbol de probabilidades Evaluación
• Ficha 12: Pueblos Originarios
• Ficha 13: Decidiendo mediante probabilidades
formativa
condicionales (págs. 54 y 55)
• Ficha 14: Evaluación formativa
• Ficha 15: Actividades lúdicas
• Ficha 16: Búsqueda de estrategias y soluciones
Evaluación sumativa
• Ficha 17 y 18: Proyecto colaborativo y
Coevaluación
(págs. 56 y 57)
• Ficha 19: Evaluación sumativa
Evaluación
• Ficha 1: Evaluación diagnóstica diagnóstica
(págs. 94 y 95)
• Ficha 2: Urgencia climática
• Ficha 3: Urgencia climática
• Ficha 4: Pueblos Originarios Evaluación
• Ficha 5: Caracterizando modelos exponenciales formativa
• Ficha 6: Modificando parámetros de la función (págs. 96 y 97)
exponencial
• Ficha 7: Evaluación formativa
Planificación primer semestre | 17
 Planificación
segundo
semestre
Tiempo estimado Sección /
Unidad Objetivos de Aprendizaje
(horas pedagógicas) Lección

OA 3: Aplicar modelos matemáticos que describen

fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento,
que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de
Lección 4 forma manuscrita, con uso de herramientas tecnológicas
Aplicación de y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación
18 modelos con la y verificación de información en ambientes digitales
función logarítmica y redes sociales.

2 • OA a. Construir y evaluar estrategias de manera

colaborativa al resolver problemas no rutinarios.
• OA e. Construir modelos, realizando conexiones entre
variables para predecir posibles escenarios de solución
a un problema, y tomar decisiones fundamentadas.
• OA f. Evaluar modelos para estudiar un fenómeno,
3 Fin de unidad
analizando críticamente las simplificaciones requeridas
y considerando las limitaciones de aquellos.

3 Inicio de unidad

Lección 5
Resolución de
12 problemas de
ángulos en OA 4: Resolver problemas de geometría euclidiana que
circunferencias. involucran relaciones métricas entre
ángulos, arcos, cuerdas y secantes en la circunferencia, de
forma manuscrita y con uso de herramientas tecnológicas.

3
Lección 6
Resolución de • OA a. Construir y evaluar estrategias de manera
colaborativa al resolver problemas no rutinarios.
15 problemas de
segmentos en • OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y
circunferencias diferentes representaciones para justificar la veracidad o
falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites
de los argumentos utilizados.

3 Fin de unidad

18 | Planificación segundo semestre


Actitudes
Estudiante
• Pensar con perseverancia y
proactividad para encontrar
soluciones innovadoras a los
problemas.
• Valorar las TIC como una
oportunidad para informarse,
investigar, socializar,
comunicarse y participar como
ciudadano.
• Aprovechar las herramientas
disponibles para aprender y
resolver problemas.
• Pensar con flexibilidad para
reelaborar las propias ideas,
puntos de vista y creencias.
Páginas del Instrumentos de
Texto del Banco Digital de Actividades Evaluación Guía
Digital del Docente
• Ficha 8: Pueblos Originarios
• Ficha 9: Interdisciplinariedad
• Ficha 10: Interdisciplinariedad
Evaluación
• Ficha 11: Caracterizando modelos
44 a 55 formativa
logarítmicos
(págs. 98 y 99)
• Ficha 12: Modificando parámetros de la
función logarítmica
• Ficha 13: Evaluación formativa
• Ficha 14: Recursos audiovisuales
• Ficha 15: Actividades lúdicas
• Ficha 16: Búsqueda de estrategias y soluciones Evaluación sumativa
56 y 57 • Ficha 17 y 18: Proyecto colaborativo y (págs. 100 y 101)
Coevaluación
• Ficha 19: Evaluación sumativa
Evaluación
58 y 59 • Ficha 1: Evaluación diagnóstica diagnóstica
(págs. 132 y 133)
• Ficha 2: Pueblos Originarios
• Ficha 3: Calculando ángulos central e inscrito
Evaluación
• Ficha 4: Calculando ángulos interior, exterior,
60 a 69 semiinscrito y exinscrito formativa
• Ficha 5: Evaluación formativa (págs. 134 y 135)
• Ficha 6: Urgencia climática
• Ficha 7: Interdisciplinariedad
• Ficha 8: Calculando la longitud de cuerdas Evaluación
•
70 a 77 Ficha 9: Interdisciplinariedad formativa
• Ficha 10: Calculando la longitud de secantes (págs. 136 y 137)
y tangentes
• Ficha 11: Evaluación formativa
• Ficha 12: Recursos audiovisuales
• Ficha 13: Actividades lúdicas
• Ficha 14: Búsqueda de estrategia y
Evaluación sumativa
78 y 79 soluciones
(págs. 138 y 139)
• Ficha 15 y 16: Proyecto colaborativo y
Coevaluación
• Ficha 17: Evaluación sumativa
Planificación segundo semestre | 19
 Unidad 1:
Planificación Decido hacer deporte
de la unidad y cuidar mi salud

Tiempo
Sección/
estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes
Lección
*

Inicio de
3
unidad

• OA2: Tomar decisiones en

Toma de decisiones con

situaciones de incerteza que

medidas de dispersión

involucren el análisis de datos

estadísticos con medidas de
Lección 1

18 dispersión y probabilidades • Responsabilidad por las propias

condicionales.
• OAc: Tomar decisiones
fundamentadas en evidencia
estadística y/o en la evaluación de
resultados obtenidos a partir de un
modelo probabilístico.
• OAd: Argumentar, utilizando
lenguaje simbólico y diferentes
representaciones para justificar
probabilidades
decisiones con
acciones y decisiones con
consciencia de las implicancias que
estas tienen sobre uno mismo y los
otros.
• Participar asumiendo posturas
razonadas en distintos ámbitos:
cultural, social, político,
medioambiental, entre otros

la veracidad o falsedad de una

condicionales
Lección 2
Toma de

conjetura, y evaluar el alcance y los

15 límites de los argumentos utilizados.

Fin de unidad 3

* Horas pedagógicas

20 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Banco Páginas de la
Páginas del Guía Digital del Docente
Digital de
Texto del Estudiante Texto del
Actividades Orientaciones y
Estudiante Recursos
* estrategias didácticas

Evaluación
• Inicio de unidad. 6y7 Ficha 1 24 y 25 diagnóstica
(págs. 50 y 51)

Ficha 2
Imagen 1
Ficha 3
Ficha 4
Audio 1
• Decidiendo con medidas Audio 2
de dispersión para datos no Evaluación
Audio 3
agrupados. 8 a 19 26 a 37 formativa
Ficha 5
• Decidiendo con medidas de (págs. 52 y 53)
dispersión para datos agrupados. Ficha 6
Ficha 7
Audio 4
Ficha 8
Ficha 9
Ficha 10

• Decidiendo mediante diagramas Ficha 11

Evaluación
de árbol de probabilidades. Ficha 12
20 a 27 38 a 45 formativa
• Decidiendo mediante Ficha 13
(págs. 54 y 55)
probabilidades condicionales. Ficha 14

Ficha 15
Evaluación
Ficha 16
• Síntesis de Unidad 1. 28 y 29 46 y 47 sumativa
Ficha 17 y 18
(págs. 56 y 57)
Ficha 19
* Para ver el título de la ficha, remitirse a página 49

Planificación de la unidad | 21

Presentación
de la unidad
En la presente unidad se continúa con el estudio de
la estadística y la probabilidad desarrollado a lo largo
de la escolaridad, partiendo desde la recolección
y registro de datos para comprenderse a sí mismo
y al entorno, en 1° básico, para llegar a la toma de
decisiones en situaciones de incerteza a partir de
datos estadísticos utilizando para ello medidas de
dispersión, diagramas de árbol y la probabilidad
condicionada, en este nivel correspondiente a 3°
de enseñanza media. El énfasis de esta unidad está
puesto no solo en que los estudiantes conozcan y
comprendan los nuevos conocimientos, sino que
sean capaces de aplicar estos conocimientos en la
toma de decisiones, basándose en sus resultados y
en una red de conceptos que deben comparar para
así decidir de forma óptima, tanto en situaciones
personales como en situaciones que involucran a
otras personas, grupos o comunidades.
La unidad está dividida en dos lecciones, las cuales
tienen como denominador común: la toma de
decisiones en distintas situaciones, pero poniendo
énfasis en distintos parámetros y medidas. En la
Lección 1 se introduce el estudio del concepto
de dispersión presentando un abanico de formas
de medir esta dispersión, para un conjunto de
datos, a partir de la desviación media, la varianza,
la desviación estándar y el coeficiente de variación.
Para efectuar estos cálculos, se hace necesario
recordar conceptos como rango, promedio y
porcentajes, de modo que al realizarlos no se pierda
tiempo y energía realizando solamente cálculos, sino
que comprendiendo estos cálculos y sus resultados.
Además, estos conceptos se aplican sobre datos
organizados de distintas maneras, datos no
agrupados y datos agrupados, dado que si bien
el cálculo de estas medidas para ambos tipos de
datos refleja lo mismo en esencia, este cálculo
se realiza de forma diferente para ambos casos,
debiéndose tener en cuenta distintos elementos
22 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
Unidad 1:
Decido hacer deporte
y cuidar mi salud
involucrados en su determinación. En este aspecto,
se hace muy importante la aclaración de conceptos,
el refuerzo y en última instancia la comprensión
de estos valores, de modo de poder aplicarlos con
soltura en la toma de decisiones.
En la Lección 2 se introducen conceptos como el
diagrama de árbol y la probabilidad condicionada,
que al igual que en la lección anterior, se aplican
a situaciones de incerteza, de modo que los
estudiantes puedan comprobar la funcionalidad de
dichos conceptos y no queden meramente como
conocimientos adquiridos en el aula sin un propósito
claro en su diario vivir. En esta lección es necesario
recordar conceptos ya aprendidos como permutaciones,
combinatoria y probabilidad según la regla de Laplace,
ya que de la misma forma que en la lección anterior
se busca que los problemas no se transformen en
ejercicios de cálculos engorrosos perdiéndose así el foco
de estos.
Como se ha mencionado, el fin último de la
comprensión y asimilación de estos conocimientos es
la aplicación en situaciones en las que se deba decidir
sobre una u otra opción, apoyando y respaldando de
esta forma la decisión tomada.
Se favorece además, el trabajo colaborativo, la discusión,
comunicación y argumentación de cada uno de los
resultados y también de los procedimientos llevados a
cabo para su obtención, de manera de desarrollar en los
estudiantes habilidades metacognitivas que los hagan
no solo memorizar y aplicar una fórmula, sino que
comprender y apropiarse del concepto que hay detrás
de dicha fórmula.
Lo anterior se hace cada vez más necesario, a partir de la
multitud de estímulos a la que se enfrentan diariamente
y que más allá de alejarlos del mundo del conocimiento
deben integrarse al mundo “académico” formando
así un engranaje en el que el conocimiento “duro” se
aplique en el quehacer diario de los estudiantes.
La tecnología por otro lado, no se ha dejado atrás y se
han incorporado actividades en las que se debe utilizar
herramientas digitales y aparatos electrónicos. De la
misma manera, la conexión con ámbitos cotidianos
está siempre presente para que los estudiantes
estén constantemente anclados a su entorno y vean
fácilmente la relación con los aprendizajes adquiridos a
lo largo de la unidad.
A partir de lo antes mencionado se pretende otorgar
“funcionalidad” a los conocimientos relacionados con
la estadística y la probabilidad, de modo de lograr no
solo un grado de comprensión de estos conceptos,
sino también de aplicarlos, al principio de manera
más mecánica para luego pasar a su uso en ámbitos
comunes de forma fluida.
Finalmente, se hace necesario mencionar la
constante promoción de un pensamiento crítico
por parte de los estudiantes, dado que este es
una de las habilidades del siglo XXI y se precisan,
cada vez más, pensadores críticos que posean
autonomía en su pensamiento y por ende en sus
decisiones. Es por ello que a lo largo de la unidad
se promueven hábitos como la discusión entre
pares, el uso de situaciones contextualizadas en
los problemas planteados de modo que resulten
familiares para los estudiantes y actividades grupales
y su consiguiente análisis desde el punto de vista de
las dificultades a las que se enfrentaron y la forma
en que las resolvieron.
La estructura de la unidad se muestra a continuación:

Unidad 1
Decido hacer deporte y cuidar mi salud

Inicio de unidad

Lección 1:
Toma de decisiones
con medidas de dispersión
• Contenido 1: Decidiendo con medidas
de dispersión para datos no agrupados
• Contenido 2: Decidiendo con medidas
de dispersión para datos agrupados
Lección 2:
Toma de decisiones
con probabilidades condicionales
• Contenido 1: Decidiendo mediante
diagramas de árbol de probabilidades
• Contenido 2: Decidiendo mediante
probabilidades

Síntesis de unidad

Presentación de la unidad | 23
 Orientaciones
y Estrategias

ARQUERA
didácticas Claudia 1

DEFENSA
Edad: 17 años
Páginas 6 y 7 Masa:
Estatura:
Partidos jugados:
70 kg
180 cm
28
Alexis
Edad:
17
16 años
Expulsiones: 1
Propósito Masa: 74 kg

Tomar decisiones utilizando medidas Estatura: 183 cm

Partidos jugados: 25
de dispersión y probabilidad Expulsiones: 3
condicional.

Objetivos de Aprendizaje
OA 2

1
Unidad Decido hacer deporte
Comente a sus estudiantes que en esta y cuidar mi salud
unidad continuarán con el estudio del Medidas de dispersión y probabilidades condicionales
eje de Estadística y probabilidades. • ¿Cuál de los datos de los y las deportistas varía menos?, ¿cómo lo sabes?
• ¿Qué beneficios tiene hacer deporte?

Tomando la iniciativa
Elige un deporte que te guste y que no hayas practicado antes e imagina que vas a practicarlo a partir
de mañana.
• ¿Es un deporte individual o grupal?, ¿Cómo lo relacionas con los contenidos estudiados en años anteriores? Explica.
• ¿Qué acciones previas debes realizar para iniciar su práctica?
• Conversa con tus compañeros respecto de los deportes escogidos, ¿cuántos coinciden con el tuyo?
• Respecto de la pregunta anterior, ¿cuál es la frecuencia relativa porcentual del deporte que escogiste?

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 6 28-12-2023 13:03:00

Habilidades del siglo XXI

Una de las habilidades del siglo XXI es la creatividad. Se busca que las personas sean capaces de proponer
soluciones creativas a problemas diversos, generando nuevas ideas. Para ello es necesario enseñar a sus
estudiantes a perder el miedo a lo nuevo, poniendo en marcha una habilidad que hoy en día es más necesaria
que nunca dada la gran cantidad de información que disponemos.
Algunas estrategias que pueden usar para desarrollar la creatividad en sus estudiantes son:
1. Fortalecer la imaginación generando muchas preguntas.
2. Responder a problemas concretos haciendo uso del conocimiento.
3. Generar buenas preguntas.
Para profundizar más se sugiere visitar: https://www.educarchile.cl/recursos-para-el-aula/habilidades-siglo-xxi-
creatividad-e-innovacion

24 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Gettyimages/ivanmollov(editado)
Lea con sus estudiantes los
conocimientos previos necesarios para

DELANTERO
enfrentar la unidad, de modo que
MEDIOCAMPISTA

repasen aquellos contenidos en los que

7
se sientan inseguros.
Alejandro Luego, invite a sus estudiantes a que

14
Edad: 17 años
Masa: 67 kg
observen la imagen y consúlteles:
Javiera Estatura: 175 cm
Partidos jugados: 28
• ¿Entre qué edades se encuentran los
Edad: 17 años
Masa: 62 kg
Expulsiones: 0 jugadores que se muestran?
Estatura: 170 cm
• ¿Qué datos trae cada tarjeta?
Partidos jugados: 27
Expulsiones: 1 • ¿Crees que es importante la masa y la
estatura de los jugadores?, ¿por qué?
Para relacionar el fútbol con la matemática Finalmente, pídales que resuelvan
conéctate a https://l1nq.com/BGcNB
¿Crees que en el futuro será posible predecir
la evaluación diagnóstica presente
los resultados de eventos deportivos?, ¿por qué?
en el BDA.

Conocimientos previos También se sugiere recordar:

Media aritmética o promedio (x )
Se calcula como el cociente entre la suma de los
datos y la cantidad total de datos.
Ejemplo:
Los siguientes datos son los puntajes obtenidos
en una prueba de admisión a una empresa.
100; 121; 134; 123; 142
Para calcular el promedio se suman los puntajes y
se divide por el total de datos, luego se tiene:
100 + 121 + 134 + 123 + 142
x=
5
=
Probabilidades - Regla aditiva de la probabilidad
Se puede calcular como el cociente entre la
cantidad de resultados favorables al suceso y la
Se deduce de la siguiente expresión:
cantidad total de resultados posibles. P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B)
Ejemplo:
Al lanzar un dado de seis caras, ¿cuál es la Entonces, para sucesos mutuamente
probabilidad de obtener un múltiplo de 2? excluyentes se cumple que P(A ∩ B) = 0
El espacio muestral (Ω) y el suceso obtener un
múltiplo de 2 es:
y la expresión anterior se transforma en
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} #Ω = 6 la regla aditiva: P(A ∪ B) = P(A) + P(B)
620 = 124 A = {2, 4, 6}, #A = 3
5 -Regla multiplicativa de la probabilidad
La probabilidad de obtener un múltiplo de 2, es
Para los sucesos independientes A y B,
#A 3 1
P(A) = = 0,5
#Ω
=
6
=
2 U1_ACT_1 se cumple que P(A ∩ B) = P(A) • P(B).

7
Articulación con el
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 7 28-12-2023 13:03:01 Invite a sus estudiantes a realizar
la Evaluación diagnóstica de la
Respuestas esperadas unidad. Otorgue un tiempo de
• Edad, veo que es el dato que menos diferencia tiene entre todos aproximadamente 1 hora para que
los jugadores. los estudiantes respondan.
• Por ejemplo: ayuda para cuidar la salud. En el inicio de la unidad se
Tomando la iniciativa mencionan los conocimientos
Por ejemplo: Natación previos necesarios para desarrollarla.
Una vez que sus estudiantes
• Individual, porque me encanta el agua.
hayan respondido esta evaluación,
• Aprender a nadar. realice una puesta en común
• Traje de baño, gorro de baño, los puedo conseguir en una tienda. para indagar el estado en que
• Beneficios: aumentar mi capacidad. Perjuicios: algunas lesiones se encuentran, de modo que
musculares. usted los pueda retroalimentar o
elaborar remediales para facilitar
la comprensión de los contenidos
que están más descendidos.

Orientaciones y Estrategias didácticas | 25

 Lección
Toma de decisiones con
Orientaciones 1 medidas de dispersión
y Estrategias Decidiendo con medidas de dispersión
didácticas para datos no agrupados
A Clara le gusta correr y sabe

Páginas 8 a 10 que para mejorar su rendimiento

debe intentar mantener un ritmo
constante. Ella entrena en dos
circuitos callejeros algo sinuosos
Propósito y con superficie irregular, lo que
dificulta que mantenga su ritmo.
Calcular e interpretar las medidas de En una app de su celular se
registraron los tiempos que tarda
dispersión para datos no agrupados. en recorrerlos, desagregados cada
2 km.

Objetivos de Aprendizaje • ¿Qué crees que motiva a

la gente a correr? ¿Qué te
OA 2 motivaría a ti?
• Ella debe elegir uno de los
dos circuitos para continuar sus
entrenamientos y mejorar su
rendimiento. Intuitivamente,
La situación propuesta plantea una ¿qué consejo le darías para
ayudarla a tomar su decisión? Circuito A Circuito B
corredora que tiene que decidir entre Arguméntalo.
dos circuitos. Comente a sus estudiantes DISTANCIA TIEMPO DISTANCIA TIEMPO

que una manera de decidir es utilizando (km)

2
(min)
7, 7
(km)
2
(min)
7,8
Avanza 2 km Avanza 2 km
las medidas de dispersión, contenido 4 7, 2 4 7,7
Avanza 2 km Avanza 2 km
que se estudiará en esta sección. Avanza 2 km
6 7, 7
Avanza 2 km
6 7,3
8 7, 6 8 7,3
Avanza 2 km Avanza 2 km
10 7, 8 10 7,9

CIRCUITO A CIRCUITO B
10,0 km 10,0 km
Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Vida saludable. Mente y
cuerpo sanos. Archivo editorial. U1_ACT_2
U1_IMA_1
• Que en el circuito A las distancias 8 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
recorridas son más cercanas al
promedio de los datos y debería
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 8 28-12-2023 13:03:02

seguir entrenando en este circuito.

Conocimientos y experiencias previas

Para enfrentar esta lección, es necesario que el estudiante genere un proceso reflexivo, relacionado con temas
como: rango, media aritmética o promedio y porcentaje. Para incentivar la reflexión de estos contenidos,
se sugiere preguntarles:
a. ¿Tiene sentido calcular el rango de un conjunto de datos cualitativos? Explica.
b. En un conjunto con n datos, todos los datos son iguales, ¿cuál es el promedio?
c. ¿En qué casos el valor del promedio es representativo respecto de los datos y en qué casos no es
representativo? Ejemplifica y argumenta tu respuesta.
Respuestas:
a. No, ya que es un valor numérico.
b. El promedio es n.
c. Puede serlo cuando la mayoría de los datos están cercanos al promedio.

26 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Dispersión
Las medidas de dispersión son parámetros estadísticos que indican cuánto se alejan los datos
respecto de la media aritmética. Es decir, indican la variabilidad de los datos. A menor dispersión Lea en conjunto con sus estudiantes
los datos son más homogéneos.
la formalización del concepto de
1 ¿Cómo interpretas que los datos de un conjunto estén más dispersos que los de otro? dispersión, luego coménteles que las
2 ¿Cómo podrías relacionar el concepto de dispersión con la decisión que debe tomar Clara? Argumenta. medidas de dispersión indican si los
En situaciones de incertidumbre, como la que enfrenta Clara, cuantificar la dispersión puede orientar la toma de valores de una variable se alejan poco
decisiones. Gráficamente, sus tiempos y las medias aritméticas ( x ) se pueden representar de la siguiente manera:
o mucho de las medidas de tendencia
Distancia respecto del promedio.
Circuito A
0,2 central, en especial de la media
0,1 aritmética. Cuanto menor es la medida
0,4
0,1 de dispersión, más se agrupan los datos
Tiempo
7,0 7,1 7,2 7,3 7,4 7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 8,0 (min) alrededor de dicha media aritmética.
x
Responda con sus estudiantes las
Circuito B 0,3 preguntas propuestas en la página, se
0,3
0,3 espera que concluyan en la pregunta 5
0,1
0,2 que, si no se considera el valor absoluto,
Tiempo
7,0 7,1 7,2 7,3 7,4 7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 8,0 (min) la desviación media es cero.
x

Para calcular el promedio de ambos circuitos, se suman todos los tiempos y luego se divide por el total de veces
que se registraron los datos (5), en ambos casos resulta 7,6 min.

El valor absoluto de un número a (|a|) representa la distancia de este número al cero en la recta numérica. Ambiente de aprendizaje
3 ¿Podrían estas representaciones ayudar a Clara a elegir un circuito por sobre otro?, ¿de qué manera? Luego de que respondan las
Comunica y compara tu respuesta con las de tus compañeros.
A continuación, haremos el cálculo de algunas medidas de dispersión para apoyar esta toma de decisiones.
preguntas dadas en la página,
estimule la reflexión en torno
Desviación media
La desviación media (DM) es una medida de dispersión que indica la distancia promedio entre
a la importancia de usar el
los datos y su media aritmética. Este parámetro también te da una idea de qué tan lejos están los error como un aprendizaje.
datos entre sí. A mayor DM, más alejados están. Para un conjunto de n datos x1, x2, … , xn , cuya
media aritmética es x, se puede calcular mediante la siguiente fórmula:
Posteriormente, puede realizar
|x1 – x | + |x2 – x | + … + |xn – x | una puesta en común, para ello
DM =
n se sugieren preguntas como:
4 ¿Cómo explicarías con tus palabras la expresión simbólica |x1 – x |? • ¿Cuál es su disposición
5 ¿Por qué en la fórmula de la DM se utiliza el valor absoluto? ¿Cuál sería el valor de la DM si no al momento de equivocarse
se considerara el valor absoluto en su fórmula?
Lección 1 9 al realizar un problema?
• ¿Qué tan dispuestos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 9 28-12-2023 13:03:02 están de corregirlo e
intentarlo nuevamente?
Respuestas esperadas
1 Que esos datos se alejan más de la media y entre sí, que los
del otro conjunto.
2 Al ser más dispersos los datos, se alejan más del promedio, esto
permite saber si los tiempos son mejores o no.
3 No en forma exacta, pero si dar indicios de qué tan lejanos están
del promedio.
4 Representa la distancia entre un dato y la media del conjunto
de datos.
5 Porque es una distancia del promedio al valor respectivo y las
distancias son siempre positivas. Si no se considera el valor
absoluto, en algunas ocasiones puede ser negativo.

Lección 1 | 27
 EjEmplo 1 Cálculo de la desviación media.
¿Cuál es la desviación media de los tiempos que registró Clara
en los circuitos A y B? Circuito A
Pida a sus estudiantes que expliquen el
Paso a Paso
Ejemplo 1 y aclare las posibles dudas DISTANCIA TIEMPO
1. Calcula la media aritmética de los tiempos registrados en cada (km) (min)
que hayan quedado sin resolver. circuito (medida en minutos), xA y xB.
2 7,7
7,7 + 7,2 + 7,7 + 7,6 + 7,8 38 4 7,2
xA = = = 7,6
5 5 6 7,7
Respuestas esperadas 7,8 + 7,7 + 7,3 + 7,3 + 7,9 38
8 7,6
xB = = = 7,6 10 7,8
5 5
6 Están menos dispersos en
2. Determina los valores absolutos de las diferencias entre
CIRCUITO A

el circuito A. los tiempos y la media aritmética de cada circuito (medidos

10,0 km

en minutos).
7 Una posible respuesta es
Circuito A Circuito B
utilizando algún software
|7,7 – 7,6| = |0,1| = 0,1 |7,8 – 7,6| = |0,2| = 0,2
estadístico, o Excel, entre otras.
|7,2 – 7,6| = |-0,4| = 0,4 |7,7 – 7,6| = |0,1| = 0,1
|7,7 – 7,6| = |0,1| = 0,1 |7,3 – 7,6| = |-0,3| = 0,3
Circuito B
|7,6 – 7,6| = |0| = 0 |7,3 – 7,6| = |-0,3| = 0,3
Recursos tecnológicos |7,8 – 7,6| = |0,1| = 0,2 |7,9 – 7,6| = |0,3| = 0,3 DISTANCIA TIEMPO
(km) (min)
3. Calcula el promedio de los valores absolutos anteriores (medido
Para responder la pregunta 7 se en minutos) para así obtener las desviaciones medias de los
2 7,8
4 7,7
puede utilizar la calculadora de tiempos registrados en cada circuito, DMA y DMB. 6 7,3

Desviación Media que se encuentra DMA =

0,1 + 0,4 + 0,1 + 0 + 0,2
=
0,8
= 0,16
8 7,3
5 5
en: https://bit.ly/2J8f8e7 10 7,9

0,2 + 0,1 + 0,3 + 0,3 + 0,3 1,2 CIRCUITO B

DMB = = = 0,24 10,0 km

5 5

Invite a sus estudiantes a resolver la 4. Responde.

La desviación media de los tiempos del circuito A es 0,16 min
actividad dada en la cápsula “Todos y la de los tiempos del circuito B, 0,24 min. Ya que 0,24 > 0,26 los
pueden aprender” aclarando las dudas datos del Circuito B son más dispersos que los del circuito A.

que puedan presentarse.

6 Considerando los valores obtenidos para la DM de los tiempos de los circuitos, ¿en cuál de ellos
los datos están menos dispersos? Respondan grupalmente y compartan su respuesta con otros grupos.
7 ¿Cómo puedes comprobar los resultados aquí expuestos?
En la página https://www.geogebra.org/scientific?lang=es
dispones de una calculadora con la que puedes hacerlo.

U1_ACT_3 y 4
U1_AUD_1 a 3
10 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 10 28-12-2023 13:03:02

Todos pueden aprender

Plantee el siguiente problema para reforzar los conocimientos sobre desviación media y su aplicación en la vida
cotidiana, apoyándose con algunas imágenes, las cuales puede encontrar en:
https://energia.gob.cl/noticias/nacional/los-10-parques-eolicos-mas-grandes-de-chile
El parque eólico Talinay, ubicado en Ovalle, región de Coquimbo, cuenta con dos zonas de molinos eólicos: el
parque poniente y el parque oriente. Se quieren agregar molinos en una de estas zonas, sabiendo que en ambas
zonas el viento tiende a soplar constantemente con la misma intensidad. Sin embargo, en el parque poniente, la
desviación media de la intensidad del viento es mayor que en el parque oriente. ¿En cuál de estos parques eólicos
se deberían instalar molinos? Explica.
Se espera que sus estudiantes respondan que se deben instalar molinos en el parque eólico Talinay oriente ya
que su desviación media es menor y por consiguiente funcionará de forma más regular que el molino ubicado en
el parque poniente en el que probablemente habrá momentos en los que un molino estará parado por falta de
viento y otros momentos en los que, ante el viento demasiado fuerte, parará.

28 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Varianza y desviación estándar
La varianza (σ2) es una medida de dispersión. Para un conjunto de n datos x1, x2, … , xn , cuya
media aritmética es x, se puede calcular mediante la siguiente fórmula:

σ2 =
(x1 – x)2 + (x2 – x)2 + ... + (xn – x)2
Orientaciones
n
La desviación estándar (σ) es otra medida de dispersión. Se puede calcular obteniendo y Estrategias
didácticas
la raíz cuadrada de la varianza. , como es una medida positiva, se cumple que la raíz cuadrada
de la varianza coincide con la desviación estándar, como se muestra: σ = √σ 2

8 Si los datos x1, x2, … , xn representan tiempos medidos en minutos, ¿en qué unidades de medida quedan
expresadas σ2 y σ? ¿Cómo puedes generalizar este resultado? Páginas 11 a 13
EjEmplo 2 Cálculo de la desviación estándar.
¿Cuál es la desviación estándar de los tiempos que registró Clara en los circuitos A y B? Propósito
Paso a Paso Elegir qué medida de dispersión
1. Calcula la media aritmética de los tiempos registrados en cada circuito (medida en minutos), xA y xB.
permite tomar una mejor decisión en
xA = xB = 7,6
una situación de incerteza.
2. Calcula las diferencias entre los tiempos y el promedio (medido en minutos) y luego calcula su cuadrado.

Circuito A
(7,7 – 7,6)2 = 0,12 = 0,01
(7,2 – 7,6)2 = (–0,4)2 = 0,16
(7,7 – 7,6)2 = 0,12 = 0,01
(7,6 – 7,6)2 = 02 = 0
(7,8 – 7,6)2 = 0,22 = 0,04
Circuito B
(7,8 – 7,6)2 = 0,22 = 0,04 Objetivos de Aprendizaje
(7,7 – 7,6)2 = 0,12 = 0,01 OA 2
(7,3 – 7,6)2 = (–0,3)2 = 0,09
(7,3 – 7,6)2 = (–0,3)2 = 0,09
(7,9 – 7,6)2 = 0,32 = 0,09

3. Calcula el promedio de los cuadrados obtenidos en cada circuito (medido en minutos cuadrados).
0,01 + 0,16 + 0,01 + 0 + 0,04 0,22
Lea en conjunto con sus estudiantes
Circuito A = = 0,044
5 5 la definición de varianza y
Circuito B
0,04 + 0,01 + 0,09 + 0,09 + 0,09 0,32
= = 0,064 desviación estándar.
5 5

4. Extrae la raíz cuadrada de cada resultado anterior para así obtener las desviaciones estándar de Luego, promueva una discusión sobre
los tiempos registrados en cada circuito, σA y σB . Redondea los resultados a la centésima. la respuesta a la pregunta 8.
σA = √0,044 ≈ 0,21 σB = √0,064 ≈ 0,25
5. Responde. Pida a sus estudiantes que resuelvan
La desviación estándar aproximada en el circuito A es 0,21 min y en el circuito B es 0,25 min. el Ejemplo 2 sin elevar al cuadrado
9 Estos valores de desviación estándar, ¿confirman la decisión que sugieren los de la desviación media o no?
cada diferencia entre tiempos y media
¿En cuál circuito debería entrenar Clara para mejorar su rendimiento?, ¿por qué? aritmética del conjunto de datos,
10 Utiliza la calculadora disponible en https://www.geogebra.org/scientific?lang=es motívelos a reflexionar sobre cómo
para comprobar el valor de la desviación estándar en los circuitos A y B.
afecta esta potenciación, tanto en el
Lección 1 11 signo del resultado final como en la
cantidad obtenida.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 11 28-12-2023 13:03:02

Desarrollo del pensamiento matemático Respuestas esperadas

Para promover el pensamiento matemático, se sugieren las 8 Minutos al cuadrado y minutos.
siguientes preguntas: 9 Si. Clara debería entrenar en el
a. ¿La varianza es siempre mayor que cero? ¿Por qué?
circuito A ya que σ es menor.
b. Si a todos los valores de la variable se le multiplica una constante,
¿se modifica el valor de la varianza? ¿Por qué?
Estas preguntas inducen a los estudiantes a descomponer y
analizar los elementos involucrados en el cálculo de la varianza,
comprendiendo así cómo afecta la variación de alguno de estos
Recursos tecnológicos
elementos en el valor final obtenido.
Se espera que sus estudiantes respondan: Puedes comprobar los resultados
de la desviación estándar para
a. La varianza siempre es mayor o igual que cero, es cero solo si
los circuitos A y B utilizando la
todos los datos son iguales.
calculadora estadística online en:
b. La varianza se modifica, queda multiplicada por el cuadrado https://bit.ly/43gfLrr
de dicha constante.

Lección 1 | 29
 Coeficiente de variación
El coeficiente de variación (CV) es una medida de dispersión que corresponde al cociente
Lea en conjunto con sus estudiantes entre la desviación estándar (σ) y el valor absoluto de la media aritmética (|x|) de un conjunto
de datos. Se calcula mediante la siguiente fórmula:
la historia del “Haka pei”, y solicíteles σ |x| ≠ 0
CV =
reunirse en grupos para revisar |x|
Este parámetro puede expresarse como un porcentaje multiplicándolo por 100 y, dado que es
el ejemplo que se presenta en un valor sin unidades (adimensional), permite comparar la dispersión de conjuntos de datos
la página siguiente. pertenecientes a poblaciones distintas.

Ambiente de aprendizaje Haka pei Tabla 1

El deporte extremo de Rapa Nui
Distancias recorridas el día 1
Promueva el trabajo en equipo Este antiguo rito de iniciación de la cultura Rapa Nui es Número de descenso Distancia (m)
una de las pruebas que concita mayor expectación durante
generando un ambiente positivo la realización de la Tāpati, fiesta de eventos deportivos y 1 258

en el aula, para ello se sugiere: recreativos que se celebra cada año durante la primera 2 254
quincena de febrero en la Isla de Pascua. 3 275

• Desarrolle la empatía entre todos Haka pei: Es un deporte extremo, donde los jóvenes, mujeres 4 253
y hombres, desafían su valor deslizándose sobre dos troncos 5 250
los estudiantes. de plátanos, unidos por varas de madera y un corte en
la parte delantera que facilita su deslizamiento, a gran Tabla 2
• Aumente la motivación y el interés velocidad. La pendiente del cerro Pu´i tiene una inclinación Distancias recorridas el día 2
de 45°. Los competidores visten a la usanza antigua con
por el aprendizaje. vistosas pinturas corporales. La mayor distancia recorrida, Número de descenso Distancia (m)
será la medida que otorgará el triunfo. 1 264
Fuente: https://www.rapanui.net/secciones/3144 Municipalidad de Rapa Nui 2 256
3 260
Apliquemos lo estudiado
4 275
Pueblos Originarios Observa las tablas 1 y 2 con las distancias alcanzadas por
un competidor durante dos sesiones de entrenamiento, en
5 255
que numeró sus descensos del 1 al 5.
La Isla de Pascua, también conocida Ʈ Ma'uŋa Pu'i, (Cerro = ma'uŋa) ubicado en Isla
Observa un video con más información acerca
del Tapati Rapa Nui en https://bit.ly/3Fslb8p

www.elcorreodelmoai.com
como Rapa Nui, es una de las de Pascua y que mide unos 200 m de altura.
¿Qué aspecto de la cultura rapa nui te
gustaría conocer?
islas de la polinesia con mayor Averigua otros deportes ancestrales que se
expresión cultural como leyendas, desarrollan en Tāpati Rapa Nui.

ritos ancestrales, tradiciones,

monumentos arquitectónicos, etc.
Puede realizar una puesta en común
en la que sus estudiantes comenten
U1_ACT_5
sobre lo que conocen de esta U1_VID_5
cultura. Para profundizar más sobre
este pueblo y su cultura, puede 12 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

acceder al sitio web:

https://www.memoriachilena.gob. MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 12 28-12-2023 13:03:03

cl/602/w3-article-94003.html
Errores frecuentes y dificultades
Ponga especial cuidado en el cálculo y diferenciación de la
desviación media y de la desviación estándar, ya que la desviación
media puede confundirse con la varianza, provocando así una
determinación errada del valor de la desviación estándar u
originando confusión en el cálculo de ambas medidas. Aclare a los
estudiantes que en el primer caso se calcula el valor absoluto de los
sumandos presentes en el numerador, mientras que en el segundo
caso, el valor deriva de la varianza, en la que cada sumando del
numerador se eleva al cuadrado. Es apropiado mostrar a sus
estudiantes distintos cálculos para valores de cada una de estas
medidas de modo que comprendan que la diferencia en el valor de
ambas medidas se origina precisamente en los sumandos presentes
en los numeradores de ambas.

30 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 EjEmplo 3 Comparación del coeficiente de variación de dos grupos de datos.
¿En cuál de los dos días las distancias registradas por el competidor de Haka Pei están más dispersas
de acuerdo con el coeficiente de variación?
Invite a los estudiantes a formar
Paso a Paso
parejas, luego, solicite que se expliquen
1. Calcula la media aritmética de las distancias registradas cada día (medida en metros).
Día 1 Día 2
mutuamente el Ejemplo 3. De ser
258 + 254 + 275 + 253 + 250 1 290 264 + 256 + 260 + 275 + 255 1 310 necesario ayude a las parejas de
x1 = = = 258 x2 = = = 262
5 5 5 5 estudiantes que así lo requieran.
2. Calcula las diferencias entre las distancias y la media aritmética (medidas en metros).
Día 1 Día 2
Desarrollo del
258 – 258 = 0 253 – 258 = –5 264 – 262 = 2 275 – 262 = 13
254 – 258 = –4 250 – 258 = –8 256 – 262 = –6 255 – 262 = –7
pensamiento matemático
275 – 258 = 17 260 – 262 = –2
Para el cierre de clases, de manera
3. Calcula el cuadrado de cada diferencia (medido en metros cuadrados).
de promover la reflexión se sugieren
Día 1 Día 2
las siguientes preguntas:
02 = 0 (–5)2 = 25 22 = 4 132 = 169
(–4)2 = 16 (–8)2 = 64 (–6)2 = 36 (–7)2 = 49 • ¿Cómo puedes relacionar
172 = 289 (–2)2 = 4
la información estudiada con
4. Calcula el promedio de los cuadrados (medido en metros cuadrados). la toma de decisiones?
Día 1 Día 2
0 + 16 + 289 + 25 + 64 394
= = 78,8
4 + 36 + 4 + 169 + 49
=
262
= 52,4
• ¿Qué pasos debes seguir para
5 5 5 5 calcular la desviación estándar
5. Extrae la raíz cuadrada de los resultados anteriores para calcular las desviaciones estándar σ1 y σ2 de de un conjunto de datos?
los dos grupos de datos (medidas en metros).

Día 1 σ1 = √78,8 = 8,8769... Día 2 σ2 = √52,4 = 7,2387... • ¿Qué dificultades tuviste al

6. Calcula el cociente entre la desviación estándar y la media aritmética de las distancias registradas cada día para tomar decisiones? ¿En qué
así determinar los coeficientes de variación CV1 y CV2 (adimensionales). Redondea los resultados a la milésima.
basaste tu decisión?
Día 1 Día 2
√78,8 √52,4
CV1 = ≈ 0,034 CV2 = ≈ 0,028
258 262
7. Responde. Luego de analizar los datos de la tabla y calcular las correspondientes medidas de dispersión, Ambiente de aprendizaje
se cumple que CV1 > CV2, es decir, las distancias alcanzadas el día 1 tienen un coeficiente de variación
mayor que las alcanzadas el día 2 y, por lo tanto, están más dispersas. Organice un debate en el cual los
estudiantes deban mencionar y
11 Que CV1 > CV2 , ¿implica que el día 1 se obtuvieron mejores resultados que el día 2? explicar lo que entendieron. Para ello
U1_VID_2 y 3 promueva un ambiente de respeto y
U1_ACT_6
confianza de modo que los alumnos
Lección 1 13
puedan desenvolverse libremente.

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 13 28-12-2023 13:03:03

Articulación con el
Para evaluar la comprensión de las medidas de dispersión para
datos no agrupados invite a sus estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas en el BDA.
Invite a los estudiantes a que resuelvan las actividades de manera
individual. Monitoree el trabajo de los estudiantes y responda las
dudas que puedan surgir.
Una vez que todos hayan terminado de responder las actividades,
solicite que algunos de ellos presenten sus respuestas en la
pizarra mientras el resto analiza la resolución, corrigiendo posibles
errores cometidos.
Para revisar el BDA sugiera a sus estudiantes revisar sus cálculos utilizando
algunas de las calculadoras estadísticas que se han visto anteriormente.

Lección 1 | 31
 Decidiendo con medidas de dispersión
para datos agrupados
Orientaciones Julio practica básquetbol todos los días. En particular, enfoca
su entrenamiento en afinar su puntería y en aumentar la

y Estrategias altura de sus saltos.

El entrenador del club de básquetbol al que pertenece Julio

didácticas tiene un registro en su tablet de la altura del salto máximo de

los jugadores del equipo, información que se presenta en la
tabla de frecuencias adjunta. Obsérvala y responde.

Páginas 14 a 16 • ¿Crees que es saludable practicar

básquetbol?, ¿por qué?
• ¿Puedes determinar con exactitud la
diferencia de altura entre el mayor y
Propósito el menor salto registrados en la tabla?, ¿por qué?
• La tabla no incluye el salto de Julio que se representa en
Identificar las medidas de dispersión la imagen. Si se incluyera, ¿a qué intervalo pertenecería?
para datos agrupados.

Objetivos de Aprendizaje
OA 2 Saltos del equipo de básquetbol
de Julio
Altura del Marca de Frecuencia
salto (cm) clase ci (cm) ( fi )
Comience recordando a sus [60, 65[ 3 62,5 8
estudiantes las medidas de dispersión 1 [65, 70[ 67,5 4 15
[70, 75[ 72,5 12
ya estudiadas y aclare posibles dudas 2 [75, 80] 77,5 4
que puedan tener. Total – 39

Coménteles que, si se tienen muchos [65, 70[ corresponde al intervalo de todos los números mayores
datos es conveniente agruparlos 1 o iguales que 65 y menores que 70, es decir están los saltos que
miden 65 cm pero no los que miden 70 cm.
en tablas de frecuencias y en ellos
GettyImages/Thomas Barwick

determinar las medidas de dispersión. [75, 80]: intervalo de todos los números mayores o iguales que
2 75 y menores o iguales que 80, es decir, están los saltos que
miden 75 cm y 80 cm.
Diga a sus estudiantes que en las páginas
La marca de clase (Mc ) de un intervalo [a, b[ se calcula:
14 y 15 del Texto la Marca de clase se
3
representa como Mc y ci. Mc=
(a + b)
2
En [60, 65[
corresponde a:
60 + 65
2
=
125
2
= 62,5

72 cm
4 Hubo 15 saltos cuyas alturas fueron mayor o iguales a 65 cm y
menores a 70 cm, esto corresponde al intervalo [65, 70[.
Respuestas esperadas
• Por ejemplo: Sí porque trabajan 14 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

muchos músculos del cuerpo.

• No, ya que no se tiene certeza de MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 14

Cantidad de aciertos
28-12-2023 13:03:03

que, por ejemplo, en el primer Todos pueden aprender en una prueba

intervalo, hay un salto que sea de Aciertos M Frecuencia
60 cm, solo se puede afirmar que Para estudiar las medidas de c

[0, 5[ 2,5 3
hay 8 saltos en dicho intervalo, sin dispersión en datos agrupados es
[5, 10[ 7,5 10
necesariamente, tener la certeza necesario que el estudiante calcule
la media aritmética en una tabla [10, 15[ 12,5 25
de que alguien haya realizado un
de frecuencias. Recuerde que la marca [15, 20[ 17,5 38
salto de 60 cm.
de clase (Mc ) de un intervalo, [20, 25[ 22,5 16
• Al intervalo [ 70,75[ . [25, 30] 27,5 8
corresponde al promedio entre
los extremos del intervalo. A modo de ejemplo en el primer
intervalo la marca de clase se calcula: (0 + 5) : 2 = 2,5.
A modo de reforzar este contenido, se sugiere el siguiente problema:
La cantidad de aciertos de 100 estudiantes de una prueba de 30
preguntas se muestra en la tabla.
¿Cuál es la media aritmética de los puntajes?
Respuesta: 16,4

32 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Media aritmética de datos agrupados
Para estimar la media aritmética o promedio ( x ) en una tabla de frecuencias con datos agrupados,
puedes utilizar la siguiente fórmula: Formalice el concepto de media
c • f + c • f + ... + ci • fi + ... + cN • fN aritmética y comente a sus estudiantes
x= 1 1 2 2
n
Donde:
que el símbolo de sumatoria ( ∑ ),
• ci : marca de clase del i-ésimo intervalo. • fi : frecuencia absoluta del i-ésimo intervalo. permite representar de forma abreviada
• n: cantidad total de datos. • N: cantidad total de intervalos.
varios sumandos.
1 ¿Por qué crees que la fórmula anterior solo permite estimar el valor de la media aritmética y no da cuenta Por ejemplo, si k representa un número
de su valor exacto?
2 ¿Cómo explicarías con tus palabras el cálculo de la marca de clase de un intervalo?
natural, la suma de los cinco primeros
3 ¿Qué representan n y N?, ¿podrían ser iguales en una tabla de datos agrupados?, ¿por qué? números naturales es:
5
EjEmplo 4 Estimación de la media aritmética para datos agrupados. ∑ k = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15
¿Cuál es la media aritmética estimada de la altura de los saltos del equipo de Julio?, ¿cómo la interpretas k=1
en relación con la altura del salto de Julio?

Paso a Paso
Para el Ejemplo 4, recuerde que el
1. De la tabla del entrenador es posible obtener ci y fi . número que corresponde a la media
Saltos del equipo de básquetbol de Julio aritmética es un número decimal
Altura del salto (cm) Marca de clase ci (cm) Frecuencia ( fi ) con anteperíodo y es equivalente
c1 = 62,5 y f1 = 8
[60, 65[ 62,5 8
1 795
[65, 70[ 67,5 15 c2 = 67,5 y f2 = 15 a la fracción .
[70, 75[ 72,5 12 c3 = 72,5 y f3 = 12 26
[75, 80] 77,5 4 c4 = 77,5 y f4 = 4
Total – 39 n = 39 (Corresponde al total de datos)

2. Aplica la fórmula para estimar la media aritmética. Aproxima el resultado por redondeo a la milésima.
Respuestas esperadas

x=
62,5 • 8 + 67,5 • 15 + 72,5 • 12 + 77,5 • 4
Reemplaza los datos.
1 Porque se utiliza la marca de clase
39
500 + 1 012,5 + 870 + 310
de cada intervalo y no el valor
= Calcula los productos.
39 exacto de cada dato.
≈ 69,038 Suma, divide y redondea.
2 Es el promedio de los valores
3. La media aritmética estimada es 69,038 cm, aproximadamente, (72 > 69,038) y dos interpretaciones
equivalentes pueden ser las siguientes: extremos de cada intervalo.
1.° El salto de Julio es mayor que la media aritmética de la altura de los saltos de los jugadores
de su equipo. 3 N: cantidad total de intervalos
2.° En promedio, el equipo alcanza alturas menores que la del salto de Julio. y n: cantidad total de datos.
4 ¿Influye la estatura de los jugadores del otro equipo? ¿hay alguna relación en que los saltos de mayor altura No, ya que la frecuencia
se realizan al comienzo del partido?
correspondiente a cada intervalo
Lección 1 15 será mayor que 1 y eso hace que
la cantidad de datos sea diferente
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 15 28-12-2023 13:03:03 a la cantidad de intervalos.

Ampliando el contenido
Muestre a sus estudiantes la expresión para determinar la suma de
los primeros n números naturales:
n
n • (n + 1)
∑i=
i=1 2
Y proponga los siguientes ejercicios:
15 40 40
a. ∑i=1 i b. ∑i=1 i c. ∑ i = 16 i
Respuestas:
a. 120
b. 820
c. 700

Lección 1 | 33
 Rango, desviación media, varianza y desviación estándar
El rango (R) es una medida de dispersión que, en datos agrupados, se estima como la diferencia
Formalice con sus estudiantes las entre el extremo superior del intervalo mayor y el extremo inferior del intervalo menor.

medidas de dispersión. Coménteles que Las fórmulas para estimar las otras medidas de dispersión de un conjunto de datos agrupados son:
Desviación media (DM) Varianza (σ 2)
en las fórmulas se utiliza el símbolo de
|c – x| • f1+...+|cN – x| • fN (c1 – x)2 • f1+...+(cN – x)2 • fN
sumatoria y aclare posibles dudas que DM = 1
n
σ2 =
n
puedan surgir. La desviación estándar (σ ) se obtiene calculando la raíz cuadrada a la varianza.
En que:
• x: promedio de los datos. • fi : frecuencia absoluta del i-ésimo intervalo.
• ci : marca de clase del i-ésimo intervalo. • N: cantidad total de intervalos.
Ampliando el contenido • n: cantidad total de datos.

Puede preguntar a sus estudiantes EjEmplo 5 Estimación de la desviación media, de la varianza y de la desviación estándar.
cuáles serían los nuevos valores ¿Cuáles son los valores estimados de la desviación media, la varianza y la desviación estándar de
la altura de los saltos del equipo de Julio? Responde redondeando a la milésima tus resultados.
de los parámetros obtenidos en
Paso a Paso
el Ejemplo 5, si se agrega la altura 1. Estima la media aritmética ( x ) de los saltos.
del salto de Julio. Saltos del equipo de básquetbol de Julio
En la tabla se tiene que
el intervalo mayor es [75,
Altura del salto (cm) Marca de clase ci (cm) Frecuencia ( fi ) 80] y el extremo superior
es 80, el intervalo menor
[60, 65[ 62,5 8 es [60, 65[ y el extremo
[65, 70[ 67,5 15 inferior es 60. El rango es
80 – 60 = 20.
[70, 75[ 72,5 12
Recursos tecnológicos [75, 80] 77,5 4 La media aritmética ya se calculó antes:
Total –
Puede utilizar con sus estudiantes 39 x ≈ 69,038
2. Estima la desviación media en centímetros.
una calculadora científica estándar
|62,5 – 69,038| • 8 + |67,5 – 69,038| • 15 + |72,5 – 69,038| • 12 + |77,5 – 69,038| • 4
para resolver los ejemplos y DM ≈
39
= 3,8657948717

actividades presentes. Encontrará 3. Estima la varianza en centímetros cuadrados y la desviación estándar en centímetros.
una en: https://www.geogebra.org/ (62,5 – 69,038)2 • 8 + (67,5 – 69,038)2 • 15 + (72,5 – 69,038)2 • 12 + (77,5 – 69,038)2 • 4
σ2 ≈ = 20,710059384615
scientific?lang=es 39

σ ≈ √20,710059384615 = 4,55083062... ≈ 4,551

4. Responde.
Los valores aproximados de las medidas de dispersión son: DM ≈ 3,866 cm, σ 2 ≈ 20,710 cm2 y σ ≈ 4,551 cm.
Ambiente de aprendizaje La desviación media (DM) se puede interpretar que se encuentra a una distancia de 3,86 del promedio.
En el caso del salto de Julio (72 cm) se puede concluir que se encuentra cercano a la desviación que se
Enfatice la responsabilidad y señala, ya que el promedio más la DM es igual a 72,904 cm.

actitud crítica en sus estudiantes al

16
momento de analizar el Ejemplo 5. Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 16 28-12-2023 13:03:04

Pida a algunos estudiantes que compartan y expliquen al

curso las respuestas a la actividad dada en “Desarrollo del
pensamiento matemático”.

Desarrollo del pensamiento matemático

Pida a sus alumnos que al momento de mostrar su resolución en
la pizarra, la muestren explicando y argumentando el resultado
obtenido, invitando además a que sus compañeros reafirmen o
rebatan tal resultado, genere de esta forma una discusión dentro
del curso en la que, mediante argumentos, los alumnos defiendan
sus resultados.
De esta forma hace que sus alumnos deban pensar sobre
su resolución, promoviendo de esta manera el desarrollo de
habilidades metacognitivas.

34 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Coeficiente de variación
El coeficiente de variación (CV) para datos agrupados permite comparar
la dispersión de conjuntos con distinta cantidad de elementos, mientras
menor sea los datos son más parecidos entre sí, en caso contrario los
CV =
σ
|x| ≠ 0
Orientaciones
y Estrategias
datos se diferencian más entre ellos, su expresión corresponde a: |x|
En que σ es la desviación estándar del conjunto de datos y x es su media aritmética o promedio.

EjEmplo 6 Toma de decisiones utilizando medidas de dispersión.

didácticas
Para dos cursos de 30 y 40 integrantes se miden los tiempos promedio, en minutos por día, que dedican
a realizar talleres deportivos. Las siguientes tablas resumen esta información: Páginas 17 a 19
Talleres deportivos del 3° A Talleres deportivos del 3° B
Tiempo Marca de Frecuencia Tiempo Marca de Frecuencia
(min) clase ci (min) ( fi ) (min) clase ci (min) ( fi ) Propósito
[0, 15[ 7,5 3 [0, 15[ 7,5 6 Identificar las medidas de dispersión
[15, 30[ 22,5 9 [15, 30[ 22,5 10
para datos agrupados.
[30, 45[ 37,5 15 [30, 45[ 37,5 18
[45, 60[ 52,5 3 [45, 60[ 52,5 6
Total – 30 Total – 40 Objetivos de Aprendizaje
El coordinador de deportes decidió premiar al curso que dedica un mayor tiempo promedio a participar en los OA 2
talleres. Tras hacer los cálculos, comprobó que ambos tienen el mismo promedio de 31,5 min. Por esta razón,
decidió premiar al curso cuyos tiempos estén menos dispersos. ¿A qué curso premiará? ¿Por qué el profesor
toma la decisión de premiar a un curso en función de la dispersión de los datos y no considerando el rango?

Paso a Paso
1. Estima la varianza y la desviación estándar para cada curso e interpreta sus valores. Comience leyendo la definición de
3º A σA = 144 min
2 2
σA = √144 min = 12 min coeficiente de variación y aclare que
3º B σB2 = 189 min2 σB = √189 min ≈ 13,748 (aproximación por redondeo a la milésima). este coeficiente indica cuán grande es
2. Ambos parámetros indican que la dispersión de los tiempos es menor para el 3° A, pero como la cantidad la desviación estándar en relación a la
de integrantes es diferente en los cursos, se calculará el coeficiente de variación para confirmar este hecho.
Estima el coeficiente de variación y redondéalo a la milésima.
media de un conjunto de datos. Este
12 √189
coeficiente es útil cuando se tienen dos
3º A CVA = = 0,380952 ≈ 0,381 3º B CVB = = 0,43643... ≈ 0,436
31,5 31,5 conjuntos de datos y se necesita concluir
3. Responde. la mayor o menor variación de cada uno
Comparando los coeficientes de variación de los tiempos de ambos cursos, se observa que CVA < CVB. de estos conjuntos.
Por lo tanto, el coordinador premiará al 3° A.
Previo a resolver el Ejemplo 6, resuelva
5 ¿Cómo pueden comprobar que los valores calculados en este ejemplo son correctos?
Accedan a una calculadora en línea en https://bit.ly/3yH3Ch7 o utilicen una calculadora con sus estudiantes el cálculo de la
científica manual para validar los valores de la media aritmética, la varianza, la desviación
estándar y el coeficiente de variación de los tiempos de cada curso.
media aritmética, ya que dicho calculo
no se muestra.
Lección 1 17

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 17 28-12-2023 13:03:04

Errores frecuentes y dificultades

Ambiente de aprendizaje Recuerde a sus estudiantes que en el
Reafirme un ambiente de respeto y compañerismo para la discusión cálculo de la desviación estándar se
de la pregunta 4, promoviendo un diálogo fluido en el que todos realiza la resta entre la marca de clase
los integrantes del grupo se escuchen y puedan, al mismo tiempo, de cada intervalo y la frecuencia
explicar y argumentar su respuesta. Solicite que en cada grupo, absoluta de este y se eleva esta resta
cada uno de los integrantes mencione un ejemplo de manera de al cuadrado, a diferencia de lo que
enriquecer esta discusión, alentando la participación de cada uno ocurre con la desviación media en
de los integrantes del grupo. que a esta resta se le determina su
valor absoluto.

Respuestas esperadas
5 Ejemplo de respuesta. Puedo comprobar revisando los cálculos
Recursos tecnológicos
en proceso inverso, es decir, del resultado final, voy revisando
hacia "atrás" los cálculos realizados. Accede a una calculadora en línea
en: https://bit.ly/3yH3Ch7

Lección 1 | 35
 URGENCIA CLIMÁTICA
Plogging.
En conjunto con sus estudiantes, lea El deporte que protege
el medioambiente
la información que se entrega sobre
Plogging y genere una discusión con
las preguntas sugeridas en la cápsula
“Urgencia climática”. Tablas comparativas de la energía consumida
al practicar running y plogging.
Luego, continúe con la resolución Energía usada al practicar running (cal)
del Ejemplo 7. GettyImages/Maskot
Energía (cal)
Marca de Frecuencia
clase ci (cal) ( fi )
El plogging resulta de fusionar la palabra inglesa
[0, 150[ 75 7
jogging, que se traduce como correr, con la expresión
sueca plocka upp, que significa recoger. Es un deporte [150, 300[ 225 10
Urgencia climática que consiste en correr o caminar mientras se recoge la [300, 450[ 375 2
basura que hay en el camino. [450, 600] 525 1
Destaque los beneficios medio Los ploggers, personas que practican este deporte, Total – 20
aseguran que puede ser más efectivo como actividad
ambientales que tiene la práctica del física que solamente correr. Energía usada al practicar plogging (cal)
Plogging y motive a los estudiantes Apliquemos lo estudiado Marca de Frecuencia
Energía (cal)
a que, con la ayuda del docente Para comprobar la afirmación anterior, un grupo de clase ci (cal) ( fi )
20 estudiantes decidió comparar las calorías (cal) [0, 150[ 75 3
de Educación Física y Salud, creen quemadas al practicar running y plogging durante [150, 300[ 225 12
30 min., en condiciones similares. Los resultados que
una actividad similar para el día de obtuvieron se muestran en las siguientes tablas:
[300, 450[ 375 4
[450, 600] 525 1
la tierra. Proyecte el video y realice Total – 20
Para saber más sobre el plogging
preguntas para la discusión como: conéctate a https://bit.ly/3lbhFIV
¿Qué necesitas para practicar plogging?
• ¿Cuáles crees que son los U1_VID_8
U1_AUD_4
principales beneficios al realizar
este deporte? Considera todos los EjEmplo 7 Comparación de parámetros estadísticos de dos grupos de datos agrupados.
ámbitos que creas necesarios. ¿Qué decisión podría tomar un deportista a partir del promedio y de la desviación estándar de los datos
de las tablas si quiere practicar el deporte que le exija un gasto mayor y más homogéneo de energía?
• ¿Qué acciones realizarías para que Paso a Paso
este deporte se hiciera popular en 1. Estima el promedio de la energía consumida al practicar cada deporte (medido en calorías).

nuestro país? Running Plogging

75 • 7 + 225 • 10 + 375 • 2 + 525 • 1 75 • 3 + 225 • 12 + 375 • 4 + 525 • 1
• ¿Te gustaría practicar este deporte? x1 =
20
x2 =
20
Explica. =
4 050
20
= 202,5 =
4 950
20
= 247,5
U1_ACT_7 a 9

18 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

Habilidades del siglo XXI

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 18 28-12-2023 13:03:04

A partir de las preguntas anteriores,

usted promueve que sus estudiantes
pongan conocimientos y actitudes
ya aprendidos al servicio de
situaciones nuevas y desconocidas.
Ambiente de aprendizaje
De manera que el estudiante pueda ejercitar más la desviación
media y la desviación estándar, se sugiere el siguiente problema:
Estima la desviación media y la desviación estándar de las alturas en
m de un grupo de 30 personas que se muestran en la tabla:

Recursos tecnológicos Estatura (cm) Frecuencia ( f )

Se sugiere utilizar una planilla [1,50 – 1,60[ 7
de cálculo online para apoyar el [1,60 – 1,70[ 12
desarrollo del Ejemplo 7, la que se [1,70 – 1,80] 11
puede obtener en el sitio web:
Respuestas:
https://www.briskbard.com/ DM ≈ 0,0627.
blog/?q=node/60&lang=es σ ≈ 0,0058

36 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 2. Calcula el cuadrado de la diferencia entre cada marca de clase y su promedio (medido en calorías al cuadrado).
Running Plogging
(75 – 202,5)2 = 16 256,25 (75 – 247,5)2 = 29 756,25
(225 – 202,5)2 = 506,25 (225 – 247,5)2 = 506,25
(375 – 202,5)2 = 29 756,25 (375 – 247,5)2 = 16 256,25
Articulación con el
(525 – 202,5) = 104 006,25
2
(525 – 247,5) = 77 006,25
2
Invite a sus estudiantes a realizar
3. Multiplica cada valor del paso anterior por su frecuencia respectiva.
las actividades presentes en el
Running Plogging
BDA sobre medidas de dispersión
16 256,25 • 7 = 113 793,75 29 756,25 • 3 = 89 268,75
506,25 • 10 = 5 062,5 506,25 • 12 = 6 075
para datos agrupados de manera
29 756,25 • 2 = 59 512,5 16 256,25 • 4 = 65 025 individual. Luego, otorgue tiempo
104 006,25 • 1 = 104 006,25 77 006,25 • 1 = 77 006,25 para que compartan el desarrollo
4. Suma los productos del paso anterior y divide por 20 para cada deporte. de sus actividades. Promueva
Running Plogging la participación de todos los
113 793,75 + 5 062,5 + 59 512,5 + 104 006,25 89 268,75 + 6 075 + 65 025 + 77 006,25
20
=
20
= estudiantes y genere un clima de
=
282 375
= 14 118,75 =
237 375
= 11 868,75
respeto para compartir y discutir
20 20 las ideas y estrategias utilizadas.
5. Extrae la raíz cuadrada de los resultados anteriores para estimar las desviaciones estándar σ1 y σ2
de los dos grupos de datos (medidas en calorías). Redondea los resultados a la décima. De ser necesario, intervenga cuando
Running σ1 = √14 118,75 ≈ 118,8 Plogging σ2 = √11 868,75 ≈ 108,9 quiera destacar algún error o dar un
6. Responde. comentario positivo sobre el aporte
• Dado que x2 > x1, en promedio, practicando plogging se consumió más energía que practicando running. de alguno de sus estudiantes.
• Dado que σ2 < σ1, el consumo de energía practicando plogging fue más homogéneo que
practicando running. Para la evaluación de la Lección 1
• Por lo tanto, como conclusión, se puede afirmar que, basándose en la información recopilada por
un grupo de estudiantes en las tablas comparadas, un deportista puede decidirse por la práctica del
se sugiere solicitar su realización
plogging, ya que no solo protege el medioambiente, sino que también cuida su cuerpo a partir de un en parejas de modo que exista
eficiente consumo de energía.
una construcción y diálogo de
Para terminar la Lección 1…
las respuestas dadas.
• ¿De qué manera el análisis • ¿Qué diferencias notaste • ¿En qué ámbito te gustaría
de datos y las medidas de en cuanto a dificultad y tener una participación
dispersión pueden ayudarte exactitud al calcular las relevante: cultural, social,
a tomar mejores decisiones? medidas de dispersión político, medioambiental,
para datos no agrupados etc.?, ¿de qué forma
Ambiente de aprendizaje
y para datos agrupados? podrías aportar?
Solicite a sus estudiantes que
U1_ACT_10 respondan las preguntas de Para
terminar La Lección 1… de manera
Lección 1 19
individual y luego, solicíteles que las
compartan con el resto del curso.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 19 28-12-2023 13:03:04

Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Al analizar los datos a partir de estos parámetros, es posible
apreciar más claramente qué conjunto de datos nos beneficia en
el logro de nuestro objetivo.
• Para datos no agrupados, se tienen todos los datos, por lo
que en este contexto, es más exacta la respuesta. En cambio
al tener datos agrupados, se anota en varios intervalos, y no
necesariamente, puede incluir en los datos uno de los extremos,
por ejemplo.
• Por ejemplo: En el ámbito político ya que podría proponer leyes
que entreguen bienestar a los ciudadanos.

Lección 1 | 37
 Lección
Toma de decisiones con
Orientaciones 2 probabilidades condicionales
y Estrategias Decidiendo mediante diagramas de árbol de probabilidades
didácticas Seguridad al realizar deportes – Educación Física y Salud
La profesora de Educación Física y Salud de un colegio
quiere aplicar un plan de entrenamiento para mejorar
Páginas 20 y 21 la calidad de vida de sus estudiantes. Para hacerlo
responsablemente pidió a Hugo, que trabaja en
un centro médico, que aplique un test a un grupo
seleccionado al azar para determinar si están aptos
Propósito físicamente para participar del plan o si presentan
algún tipo de riesgo. Como el test es experimental,
Identificar el diagrama de Hugo podrá implementarlo solo si le permite
árbol de probabilidades y la establecer un diagnóstico correcto en el 95 % de los
casos. Para evaluarlo, seleccionó a 150 estudiantes
probabilidad condicional. con riesgo y sin él, condición que se ha establecido
previamente usando otros métodos más costosos,
y les aplicó el test. Los resultados que obtuvo se
Objetivos de Aprendizaje muestran en la siguiente tabla:
OA 2 Tabla de resultados
Resultado Test
Estudiante TP TN Total
En la situación propuesta, Hugo CR 64 4 68
desea determinar si los estudiantes SR 4 78 82
Total
seleccionados para el estudio están 68 82 150

CR: estudiante con riesgo. TP: test dio positivo.

aptos físicamente para participar SR: estudiante sin riesgo. TN: test dio negativo.
en la clase de Educación Física. Para
• Si el resultado del test es positivo, significa que
determinar lo anterior, es posible utilizar

GettyImages/SDI Productions (editado)

detectó un riesgo para la salud del estudiante.
un diagrama de árbol, contenido que se De acuerdo con esto, ¿qué significa que su
resultado sea negativo?
estudiará a continuación. • ¿Cómo definirías con tus palabras que el test
establezca un diagnóstico correcto? Utiliza
los eventos CR, SR, TP y TN para responder.
Conocimientos y • A partir de la información de la tabla, ¿crees
experiencias previas que los resultados obtenidos en la evaluación
del test permitirán a Hugo implementarlo? Recuerda que, dos eventos son independientes si
Para enfrentar esta lección, el Justifica tu respuesta. P(A ∩ B) = P(A) • P(B) o, en forma equivalente,
dos eventos son independientes si la realización
estudiante debe recordar el cálculo de uno no afecta la probabilidad del otro.

de probabilidad y las reglas aditiva 20 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
y multiplicativa de la probabilidad.
Para ello, puede pedir a algunos MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 20 28-12-2023 13:03:05

estudiantes que expliquen y

ejemplifiquen en la pizarra lo Respuestas esperadas
que recuerdan de estos temas y
Por ejemplo:
que el resto del curso, refute o
valide estas ideas. • Que no se detectó riesgo para la salud del estudiante.
• Que si en un 95% de los estudiantes con riesgo (CR) el test da
positivo (TP) entonces el diagnóstico es correcto. De la misma
Conexión interdisciplinaria
forma si en un 95% de los estudiantes sin riesgo (SR) el test da
Educación Física y Salud 2 negativo (TN), entonces el diagnóstico es correcto.
3° medio y 4° medio • No ya que en el caso de estudiantes con riesgo, solo un 94% da
OA3 positivo. En el caso de los estudiantes sin riesgo, un 95% de los
resultados dio negativo.
Aplicar responsablemente un plan
de entrenamiento para mejorar su
rendimiento físico, considerando
sus características personales y
funcionales.

38 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 1 ¿Cómo interpretas que la probabilidad de ocurrencia de un evento sea mayor que la de otro?

Los datos recolectados por Hugo pueden representarse usando diagramas de árbol.
Pida a uno de sus estudiantes verbalice la
Diagrama de árbol con los datos
De la tabla con los datos recolectados, se construye un diagrama de árbol. respuesta a la pregunta 1, explicándola
al resto del curso.
Diagrama de árbol con los datos

Tabla de resultados
64 TP Realice lo mismo para la formalización
Resultado Test TP TN
Estudiante TP TN Total 68
CR del concepto de diagrama de árbol de
4 TN 64 4
CR 64 4 68
4 78 probabilidades y la pregunta 2.
SR 4 78 82 4 TP
Total 68 82 150 82 SR
78 TN Recursos tecnológicos
Diagrama de árbol de probabilidades Se sugiere el link:
Para construir este diagrama, en cada rama se divide por la cantidad total de datos respectiva
y se simplifica la fracción obtenida.
https://www.geogebra.org/m/
64 = 16 Total: 68 mwWw3j9w en el que los estudiantes
68 = 34 68 17 TP 64
Total: 150 150 75 CR La probabilidad
68
se pueden observar e interactuar
4 = 1 TN puede interpretar como, de
La probabilidad
68 68 17 un total de 68 estudiantes con un diagrama de árbol de
150 que le dio positivo, 64
se puede interpretar 4 = 2
82 41 TP
estaban en riesgo. probabilidades para una bolsa con
como, a 68 estudiantes 82 = 41 SR
de un total de 150, les
dio positivo el test.
150 75 78 = 39 TN esferas de dos colores diferentes.
82 41 Total: 82

2 Observa el diagrama de árbol de probabilidades. ¿Qué representa y cómo se obtiene el valor de

1
probabilidad 17 ? Explica.
Respuestas esperadas
3 ¿Cuál de los diagramas de árbol crees que es más útil para decidir si el test cumple con el requerimiento
definido para su implementación?, ¿por qué? 1 Que es más probable que ese
EjEmplo 1 Interpretación de un diagrama de árbol y cálculo de probabilidades.
evento ocurra que el que tiene
menor probabilidad de ocurrencia.
¿Qué representa, en el contexto del problema, el producto de las probabilidades presentes en
las dos ramas adyacentes del nivel superior del árbol?
16 TP 2 Se obtiene calculando la
diferencia entre 1 y 64 , luego
Paso a Paso 17
34
1. La fracción 75 representa la probabilidad de que un estudiante del 34 CR 68
grupo presente riesgo. La anotaremos simbólicamente como P(CR). 75
al simplificar el resultado, se
16
La fracción 17 representa la probabilidad de que el test dé positivo (TP)
obtiene 1 .
dado que el estudiante efectivamente presenta riesgo (CR). Ramas adyacentes del nivel 17
La anotaremos simbólicamente como P(TP | CR). superior del diagrama de
árbol de probabilidades. 3 El diagrama de árbol de
probabilidades ya que muestra
Lección 2 21
estos valores y eso nos permite
decidir si el test cumple con el
requerimiento definido para que
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 21 28-12-2023 13:03:05

Para finalizar, pida a sus estudiantes que den otros ejemplos, de la vida sea implementado.
diaria, en los que utilizarían diagramas de árbol para tomar una decisión,
los expliquen en la pizarra y argumenten su decisión.
Ambiente de aprendizaje
Genere un debate en el que un
Errores frecuentes y dificultades grupo defienda el derecho a practicar
Es posible que al analizar los datos del Diagrama de árbol de deporte sin importar el estado físico
probabilidades, los estudiantes no comprendan inmediatamente de una persona y otro grupo defienda
el valor de cada fracción dado que en este se presentan las la importancia de chequearse antes
fracciones simplificadas. Para ello, al momento de analizar este de comenzar a practicar cualquier
diagrama, pida a los alumnos que determinen en primer lugar actividad física.
la fracción con los datos de la tabla y realicen a continuación la Promueva el respeto a las opiniones
simplificación de esta. Por ejemplo, con la simplificación de 82 , de cada alumno de modo que sea
150
es conveniente recordar que se simplifica por 2, es decir, se divide escuchado y se sienta en confianza
por 2 el numerador y denominador. de dar su opinión.

Lección 2 | 39
 2. Calcula el producto de las probabilidades anteriores.
68 64 34 16 2 16 32
P(CR) • P(TP | CR) = • = • = • =

Orientaciones
150 68 75 17 75 1 75
3. Responde.

y Estrategias
Dado que las probabilidades que se multiplicaron pertenecen a ramas adyacentes del árbol de
probabilidades, su producto representa la probabilidad de que ocurran simultáneamente los sucesos
asociados a ellas, es decir, que un alumno presente riesgo y dé positivo en el test. La anotaremos
didácticas simbólicamente como P(CR ∩ TP), en que el símbolo ∩ representa la intersección de eventos y,
en este caso, permite expresar la presencia de riesgo y que el test dé positivo.

Páginas 22 y 23 Para evaluar el test, Hugo sumará las probabilidades de que acierte en su diagnóstico, es decir, la probabilidad
de que un estudiante presente riesgo y dé positivo en el test con la probabilidad de que un estudiante no
presente riesgo y dé negativo en el test.
Propósito
EjEmplo 2 Uso de diagrama de árbol de probabilidades para tomar decisiones.
Identificar el diagrama de
Considerando que no se aceptará aproximar los resultados, ¿podrá Hugo implementar el test en el
árbol de probabilidades y la centro médico?
probabilidad condicional. Paso a Paso
Diagrama de árbol
1. Revisa el EjEmplo 1 y anota las probabilidades de que el test acierte de probabilidades
Objetivos de Aprendizaje en su diagnóstico.
32
OA 2 P(CR ∩ TP) =
75 41 34
75 75
39
P(SR ∩ TN) =
75 SR CR
2. Suma las probabilidades del paso anterior para calcular la probabilidad
39 2 1 16
Recuerde a los alumnos cómo se de que el test haya acertado. 41 41 17 17

construye y para qué sirve el diagrama Probabilidad de acierto = P(CR ∩ TP) + P(SR ∩ TN) =
32
+
39
=
71
TN TP TN TP
75 75 75
de árbol de probabilidades.
3. Expresa como porcentaje esta probabilidad, para ello multiplica por 100% el número decimal, es decir:
Analice, en conjunto con sus estudiantes, 71
= 0,946 • 100 % = 94,6 %
el Ejemplo 2, aclarando las dudas que 75

vayan surgiendo. 4. Responde.

Como el test tuvo un porcentaje de aciertos en el diagnóstico menor que 95 %, Hugo no podrá
implementarlo en el centro médico.

Respuestas esperadas 4 ¿Están de acuerdo con no implementar el test en el centro médico? Considerando que el porcentaje
de acierto es muy cercano a 95 %, ¿rechazarían ustedes el test? Respondan primero individualmente y
luego elaboren una respuesta grupal justificada.
Por ejemplo: U1_ACT_11

3 No. Esto debido a que el 22 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud
porcentaje de acierto es 94,6% y
de igual forma puede entregar
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 22 28-12-2023 13:03:05

información relevante para

luego tomar una decisión. Ambiente de aprendizaje
requerimiento definido para que
sea implementado. Enfatice la responsabilidad y actitud crítica en sus estudiantes
al momento de analizar el Ejemplo 2.

40 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Actividad
Actividad
física
física la población
en en la población
inmigrante
inmigrante
en en
nuestro
nuestro
país
país
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Lea en conjunto con sus estudiantes la
Chile tiene el deber de “garantizar a las personas migrantes el Encuesta sobre la práctica regular de
acceso a los servicios educativos y sociales”; y de asegurarles “el actividad física en población inmigrante información dada sobre actividad física,
derecho fundamental de acceder a la educación física, la actividad
física y el deporte sin discriminación alguna, ya esté basada en Hombres Mujeres Total luego, solicíteles que analicen el ejemplo
(...) el origen nacional o social, la posición económica o cualquier Practica 429 205 634 3 aclarando las dudas que surjan. A
otro factor”. Por ende, resulta deseable que la sociedad chilena, No practica 356 477 833
y en particular el sector público, afronten la tarea de promover partir de este pida a alguno de ellos
Total 785 682 1 467
el acceso a la actividad física y el deporte de toda la población en
territorio nacional, sin distinción alguna. Fuente: Vergara, C., Alviña, P., Doña Reveco, C., & García, I.
que explique en la pizarra los diagramas
Apliquemos lo estudiado
(2018). Actividad física y deporte en la población migrante
en Chile. Cuadernos médicos-sociales, 58(4).
de árboles construidos en el ejemplo
La tabla adjunta muestra los resultados de una encuesta aplicada a y como a partir de estos diagramas se
un grupo de inmigrantes en Chile sobre su práctica de actividad física.
responderá la afirmación.
EjEmplo 3 Verificación de una afirmación usando un diagrama de árbol.
Un analista opina que es más probable hallar en Chile un hombre inmigrante que realice actividad física
en forma regular que una mujer inmigrante que no la practique. De acuerdo con la encuesta anterior, Conexión interdisciplinaria
¿es verdadera su afirmación?
Historia, Geografía y
Paso a Paso
1. Identifica los eventos de interés. Ciencias Sociales
S: sí practica actividad física de forma regular. H: es hombre. 3° medio y 4° medio
N: no practica actividad física de forma regular. M: es mujer.
2. Construye los diagramas de árbol, primero con las cantidades de individuos y luego con las probabilidades.
OA1
429
785 S Analizar procesos sociales y
429 S
785 H culturales recientes de Chile
H 1 467 N
785
356 N
356
785
y América Latina tales como
205 migraciones, cambios demográficos
205 S 682 S
682
M 682
M
y urbanización, considerando
1 467
477 N 477 N avances y desafíos comunes en
682
materia de equidad, diversidad
3. Calcula las probabilidades P(H ∩ S) y P(M ∩ N). Exprésalas como números decimales aproximados
a la centésima. e interculturalidad.
785 429 429 682 477 477
P(H ∩ S) = • = ≈ 0,29 P(M ∩ N) = • = ≈ 0,33
1 467 785 1 467 1 467 682 1 467
4. Responde.
Dado que a partir de los datos de la encuesta se verifica que P(H ∩ S) < P(M ∩ N), la afirmación Desarrollo del
del analista no es verdadera.
pensamiento matemático
Lección 2 23 Para promover la reflexión puede
plantear las siguientes preguntas:
• Explica qué paso de la resolución
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 23 28-12-2023 13:03:05

del Ejemplo 3 se te hizo más difícil

de entender. ¿Por qué?
• ¿Cómo lograste sobreponerte a
esta dificultad?

Lección 2 | 41
 Decidiendo mediante
probabilidades condicionales
Orientaciones En un torneo de skates y bicicletas se inscriben diferentes participantes.
El total de ellos se muestra en la tabla.

y Estrategias Género
Deporte Skate (S)

Hombres (H)
Bicicleta (B) Total
5 9 14
didácticas Mujeres (M)
Total
2 14 16
7 23 30

Páginas 24 y 25 • ¿Qué actividad se practica en la imagen?

• ¿En qué tipo de campeonato te interesaría participar a ti?, ¿por qué?
• ¿Cuántos participantes se inscribieron en el torneo?, ¿cuántas mujeres hay?
Propósito Considera los siguientes eventos:
H: seleccionar un hombre. M: seleccionar una mujer.
Identificar el diagrama de S: andar en skate. B: andar en bicicleta.

árbol de probabilidades y la El diagrama de árbol de probabilidades que representa la información

de la tabla es el siguiente:
probabilidad condicional. 5
14 5 1
14 S P(H ∩ S) = • =
14 30 14 6
H 14 9 3
Objetivos de Aprendizaje 30
9 B P(H ∩ B) = • =
30 14 10
14
OA 2 2
16 2 1
16 S P(M ∩ S) = • =
16 30 16 15
M
30 16 14 7
14 B P(M ∩ B) = • =
30 16 15
16
Motive a sus estudiantes a responder
las preguntas en torno a la En el diagrama de árbol de probabilidades se tiene:

información mostrada. P(H ∩ S): Es la probabilidad de seleccionar a un hombre y que

Recuerde además, que la probabilidad
de un evento aleatorio corresponde
al cociente entre la cantidad de casos
prefiera el skate.
P(H ∩ B): Es la probabilidad de seleccionar a un hombre y que
prefiera la bicicleta.
P(M ∩ S): Es la probabilidad de seleccionar
a una mujer y que prefiera el skate.

GettyImages/A. Martin UW Photography

favorables al evento y la cantidad P(M ∩ B): Es la probabilidad de seleccionar
a una mujer y que prefiera la bicicleta.
total de casos posibles.
P(H ∩ B)
• ¿Con qué relacionas la expresión ?
P(H)
Respuestas esperadas P(M ∩ S) P(S ∩ M)
• ¿Es distinto calcular y ?
P(S) P(M)
• La niña está andando en skate.
• Por ejemplo: En un torneo de 24 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

bicicleta ya que me gusta mucho

realizar esta actividad. MATE_3M_TE_U1_L2_004.indd 24 03-01-24 12:5

• 30 participantes. Hay 16 mujeres.

Ampliando el contenido
Para informar que habrá granizos un día, se consideran Se sabe que la probabilidad de lluvia es de un 60%
varios factores: la probabilidad de lluvia en un sector y y la probabilidad de nube es del 40%. Si llueve, la
la probabilidad de que se estén formando nubes. Así, probabilidad de que granice es de un 80%. Además,
los meteorólogos calculan la probabilidad de granizos si se están formando nubes, la probabilidad de granizo
en relación a estos factores y solo la informan si es es del 50%. ¿Se debe informar que habrá granizos o no?
mayor o igual al 70%.
Respuesta:
P( granizo) = P( granizo|lluvia) • P(lluvia) + P( granizo|nubes) • P(nubes)
= 0,8 • 0,6 + 0,5 • 0,4
= 0,48 + 0,2 = 0,68 No se debe informar.

42 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Probabilidad condicional
Sean A y B dos eventos que se encuentran en un mismo espacio muestral, con P(B) > 0 y Ac,
el complemento del evento A. La probabilidad del evento A dado que ocurrió el evento B
corresponde a la probabilidad condicional que se denota por (P(A | B)), al relacionar lo anterior Articulación con el
con un diagrama de árbol de probabilidades, se tiene:
Expresión: Diagrama de árbol de probabilidades:
Para evaluar la comprensión de los
Corresponde a una rama, la de P(B). diagramas de árbol de probabilidades
P(A ∩ B) P(A/B)
P(A | B) = A P(B) • P(A/B) = P(A ∩ B)
P(B) P(B)
B
invite a sus estudiantes a desarrollar las
P(A /B) A P(B) • P(Ac/B) = P(Ac ∩ B) actividades propuestas en el BDA.
c c

En que P(A ∩ B) es la probabilidad de que ocurran simultáneamente los eventos A y B, y P(B)

es la probabilidad de que ocurra el evento B. Invítelos a que resuelvan las actividades
de manera individual. Monitoree el
1 ¿Podría cumplirse que P(A ∩ B) > P(B)?, ¿por qué?
trabajo de los estudiantes y responda
las dudas que puedan surgir.
Fiesta de La Tirana Apliquemos lo estudiado
Su origen en la cultura aymara
Debido a las grandes aglomeraciones que se Una vez que todos hayan terminado
Entre las tradiciones del pueblo aymara destacan producen, el Ministerio de Salud aplicará un test
de forma aleatoria para detectar y evitar brotes
de responder las actividades, solicite
las festividades que combinan la fe católica con la
cosmovisión indígena relacionada con la madre Tierra o de enfermedades respiratorias. que algunos de ellos presenten sus
«Pachamama». Una de las más importantes es la Fiesta
de la Virgen del Carmen que se realiza en el pueblo
De un bus con visitantes a La Tirana se escogerá
al azar a uno de los pasajeros para realizarle el
respuestas en la pizarra mientras el
de La Tirana, comuna de Pozo Almonte en la Región de test. La tabla adjunta muestra la nacionalidad y resto analiza la resolución, corrigiendo
Tarapacá. Este poblado, de no más de 560 habitantes, el género de los ocupantes del bus.
llega a recibir más de 250 000 visitantes durante la posibles errores cometidos.
primera mitad del mes de julio de cada año. Nacionalidad y género de las personas testeadas
País de origen Hombres Mujeres
Ʈ Fiesta de La Tirana, Región de Tarapacá. Chile 12 14
Desarrollo del

Perú 8 6
Bolivia 6 9
Otro 2 3
Observa un video con imágenes de
la Fiesta de la Virgen del Carmen en
https://bit.ly/3yJwFAC
¿Crees que es importante conocer y
valorar la cultura aymara?, ¿por qué?
Puedes averiguar otra actividad cultural del pueblo
aymara, que corresponde a Pachallampi en el
siguiente link: https://bitacoraresidencias.cultura.gob.cl/
pachallampe-2/
U1_ACT_12
U1_VID_12
55MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 25
Archivo editorial.
pensamiento matemático
Pídales a los estudiantes que
expliquen y argumenten porqué
el denominador P(B) para la
determinación de la probabilidad
condicional, debe ser mayor que 0.
Con este razonamiento se busca que
los estudiantes no solo memoricen la
expresión para determinar este valor,
sino que también analicen el valor
25
permitido de cada elemento presente
en este cociente.
28-12-2023 13:03:07

Solicite a sus estudiantes que, en parejas, lean y propongan cómo

determinarían la probabilidad de que la persona escogida sea de Pueblos originarios
nacionalidad peruana. El territorio Aymara se ubica en el
Norte Grande de Chile, esta cultura
Habilidades del siglo XXI destaca por su gastronomía local, su
El tipo de razonamiento promovido en la sección “Desarrollo” ayuda artesanía, sus costumbres y tradiciones,
a que sus estudiantes busquen formas creativas para explicar este las cuales están principalmente
cálculo a partir de conocimientos que ya han adquirido. basadas en la agricultura y el pastoreo
de llamas y alpacas.

Respuestas esperadas Puede promover una discusión

preguntando:
1 No, porque el cociente P(A|B) sería mayor que 1.
¿Conoces o te gustaría conocer este
Al azar solicite a un par de parejas que lean la propuesta realizada territorio y sus habitantes?, ¿por qué?
para el cálculo de la probabilidad de que la persona escogida sea de Invite a sus estudiantes a revisar
nacionalidad peruana y que el resto de los estudiantes valide o refute el video propuesto en la página.
esta propuesta.

Lección 2 | 43
 EjEmplo 4 Cálculo de una probabilidad condicional.
Si en el bus de visitantes a La Tirana la persona escogida para realizarle el test resultó ser mujer,

Orientaciones
¿cuál es la probabilidad de que sea de nacionalidad boliviana?

Paso a Paso

y Estrategias 1. Agrega a la tabla original la suma total de los valores de las filas y columnas.

Nacionalidad y género de las personas testeadas

didácticas Nacionalidad
Género Hombres Mujeres Total
Chile 12 14 26

Páginas 26 y 27 Perú
Bolivia
8
6
6
9
14
15
Otro 2 3 5
Total 28 32 60
Propósito
2. Identifica los eventos de interés.
Aplicar el diagrama de árbol de
B: su nacionalidad es boliviana.
probabilidades y la probabilidad
M: es mujer.
condicional en la toma de decisiones 3. Expresa la probabilidad buscada.
en situaciones de incerteza. Probabilidad de que la persona testeada P(B ∩ M) Probabilidad de que sea boliviana y mujer.
P(B / M) =
sea boliviana dado que es mujer. P(M) Probabilidad de que sea mujer.

Objetivos de Aprendizaje 4. Deduce las probabilidades P(B ∩ M) y P(M) a partir de los datos de la tabla.
OA 2 P(B ∩ M) =
9
=
3
P(M) =
32
=
8
60 20 60 15

5. Calcula la probabilidad P(B / M). Redondea su valor a la centésima.

3
Lea en conjunto con sus estudiantes P(B / M) =
20
=
3 15
• =
45
=
9
= 0,28125 ≈ 0,28
8 20 8 160 32
el Ejemplo 4. 15
6. Responde.
Aclare las dudas que surjan al analizar La probabilidad de que la persona escogida para realizarle el test sea de nacionalidad boliviana
este ejemplo. Luego, pida que de dado que es mujer es 0,28, aproximadamente; o en forma equivalente, que corresponde
aproximadamente al 28%.
manera individual cada alumno
responda las preguntas 2 y 3 y solicite 2 ¿Qué condición debe verificarse para que se cumpla la igualdad P(B / M) = P(M / B)? Explica.
posteriormente que compartan algunas 3 ¿Es frecuente encontrar probabilidades condicionales en la vida cotidiana?
respuestas con el resto del curso. Comenten una situación en que pueda ser interesante y útil usar probabilidades condicionales.
Presenten al curso la situación y creen un problema para que sus compañeros y compañeras lo resuelvan
trabajando en forma colaborativa. Como desafío respondan, ¿Qué pregunta se responde
con el cálculo de 8 : 28 = 8 ? U1_ACT_13
60 60 28
Recursos tecnológicos 26 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

Sugiera a sus alumnos realizar la

actividad que encontrarán en el MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 26 28-12-2023 13:03:07

siguiente link: https://www.geogebra.

org/m/xuhky8qq En esta, de manera Respuestas esperadas
interactiva, podrán apreciar la 2 Que las probabilidades P(B) y P(M) sean iguales.
probabilidad condicional en un
3 Por ejemplo: en un curso hay 12 niños y 14 niñas, si se escoge
experimento en el que se realizan
un comité de 3 al azar, ¿cuál es la probabilidad de seleccionar
2 extracciones de una caja con
tres niñas?
bolitas de dos colores distintos.

Todos pueden aprender

Pida que grupalmente creen un experimento
aleatorio en el que puedan aplicar probabilidad
condicional y construir los elementos involucrados
en él. Es decir, si el experimento se basa en una
urna con bolitas de diferentes colores dentro
de ella, ellos deben construir la urna, a partir de
materiales que consigan e introducir las bolitas
necesarias. Luego, deben reproducir el experimento
de manera concreta ante el curso, explicándolo y
mostrando sus conclusiones.

44 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 EjEmplo 5 Toma de decisiones utilizando probabilidad condicional.

Población de 15 años o más que declaró trabajar la semana

anterior a la realización del Censo 2017, según área geográfica: “Recuerda que el próximo Censo se Pida a sus alumnos que lean en parejas el
realizará entre los meses de marzo a
Trabajó o no trabajó junio de 2024, el objetivo de un Censo Ejemplo 5 y que lo comenten, aclarando
Urbano Rural Total es conocer cuántos habitantes hay en
la semana pasada
el país, la forma en la que estos viven dudas mutuamente. Posteriormente,
Trabajó 7 038 859 889 209 7 928 068 y dónde lo hacen. En el siguiente link
hay un video sobre los objetivos del solicite a alguna pareja que lo explique,
No trabajó 5 006 954 806 371 5 813 325 Censo 2024: https://www.ine.gob.cl/
censo/todo-sobre-el-censo.” argumentando matemáticamente, al
Total 12 045 813 1 695 580 13 741 393
resto del curso.
¿Cuál es la probabilidad de que una persona, escogida al azar, haya trabajado la semana anterior a la
realización del Censo 2017, dado que pertenece a un área urbana?

Paso a Paso
1. Define los eventos:
Respuestas esperadas
Sea: T: persona que trabajó la semana pasada. U: pertenece a un área urbana 4 Por ejemplo: Extraer al azar,
2. Probabilidad de que la persona escogida haya trabajado dado que pertenece a una zona urbana: una bolita de la urna. Se gana el
P(T ∩ U)
P(T / U) =
P(U) juego si se extrae una bolita roja
3. Probabilidad de que una persona haya trabajado y sea de un área urbana. o verde.
7 038 859
P(T ∩ U) = = 0,5122 ≈ 0,51
13 741 393
4. Probabilidad de que una persona sea de un área urbana.
Para terminar La Lección 2…
P(U) =
12 045 813
= 0,8766 ≈ 0,88
Por ejemplo:
13 741 393
5. Calcula la probabilidad P(T / U). Redondea su resultado a la centésima • Estos ordenan la información
P(T / U) =
0,51
= 0,5795 ≈ 0,58 y nos permiten determinar las
0,88
6. Responde probabilidades de ocurrencia
La probabilidad de que la persona escogida haya trabajado, dado que pertenece a un área urbana es de de eventos.
0,58 o 58% aproximadamente.
• Que son situaciones en las que hay
algo que divide esa probabilidad.
4 Considerando el ejemplo anterior, ¿Es mayor o menor a la probabilidad obtenida en el ejemplo 5, si
la persona trabajó dado que pertenece a un área rural?
• En un proyecto grupal para
adornar la sala de clases en fiestas
Para terminar la Lección 2…
patrias, he sido encargado o
• ¿De qué manera los • ¿Qué características • ¿En qué tipo de proyectos
diagramas de árbol de tienen las situaciones individuales o grupales has encargada de reunir materiales.
probabilidades pueden en que es útil aplicar participado en tu curso?,
ayudarte a tomar las probabilidades ¿qué responsabilidades
mejores decisiones? condicionales? has tenido en ellos? U1_ACT_14 a 18

Ambiente de aprendizaje
Lección 2 27
Solicite a sus estudiantes que
respondan las preguntas de Para
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 27 28-12-2023 13:03:07
terminar La Lección 2… en parejas,
discutiéndolas y aclarando dudas
Articulación con el entre ellos de ser necesario.
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades presentes en el BDA
sobre las decisiones a partir de probabilidades condicionales de
manera individual. Luego, otorgue tiempo para que compartan el
desarrollo de sus actividades. Promueva la participación de todos
los estudiantes y genere un clima de respeto para compartir y
discutir las ideas y estrategias utilizadas.
De ser necesario, intervenga cuando quiera destacar algún error o dar un
comentario positivo sobre el aporte de alguno de sus estudiantes, por
ejemplo, al calcular la probabilidad que tengan claridad de que puede ser
expresada como fracción o número decimal, dependiendo de la situación.
Para la evaluación de la Lección 2 se sugiere solicitar su realización
en parejas de modo que exista una construcción y diálogo de las
respuestas dadas

Lección 2 | 45
 Síntesis de
Orientaciones Unidad 1
y Estrategias lEcción 1 Toma de decisiones con medidas de dispersión
didácticas
Aprendiste…

Páginas 28 y 29 Desviación media (DM) Varianza (σ 2) Desviación estándar (σ)

Datos no agrupados (n ≠ 0): Datos no agrupados (n ≠ 0): σ = √σ 2

|x1 – x| + |x2 – x| + … + |xn – x| (x1 – x) + (x2 – x) + ... + (xn – x)
2 2 2

Propósito DM =
n
σ2 =
n
Coeficiente de variación (CV )
Revisar los conocimientos, Datos agrupados (n ≠ 0): Datos agrupados (n ≠ 0):
σ
procedimientos y actitudes más |c1– x| • f1+...+|cN – x| • fN ^c1– xh2 • f1+...+ ^cN – xh2 • fN
CV =
|x|
(x ≠ 0)
DM = σ =
2

importantes de las Lecciones 1 y 2. n n

Objetivos de Aprendizaje ¿Qué dificultades tuviste para calcular estas medidas de dispersión?, ¿qué hiciste para superarlas?

OA 2
Aplicaste…

• Medidas de dispersión para tomar decisiones

¿Por qué es importante
fundamentadas en los resultados y en
desarrollar esta habilidad?
evidencia estadística.

• Medidas de dispersión para argumentar y

Invite a los estudiantes a leer de justificar, utilizando lenguaje simbólico y ¿En qué situación podría ser
diferentes representaciones, la veracidad necesario utilizar esta habilidad?
manera crítica la síntesis de ambas o falsedad de una conjetura.
lecciones de la unidad, ya que en
esta encontrarán no solamente los Desarrollaste…
contenidos de cada lección, sino que
El entusiasmo por participar asumiendo posturas ¿Hasta qué punto estás de
además procedimientos y actitudes razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, acuerdo en que esta es una
que se desarrollaron en estas. político, medioambiental, entre otros. actitud positiva?

Ínstelos a comentar con el resto del

curso las respuestas que dieron a las
preguntas presentes en estas páginas,
de modo que escuchen, compartan y 28 Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

argumenten estas respuestas.

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 28 28-12-2023 13:03:07

Puede pedir a sus estudiantes que

individualmente formulen un ejemplo Respuestas esperadas
para cada contenido de las lecciones Por ejemplo:
y luego, que en parejas compartan y
• Al calcular la desviación estándar, me costó realizar los cálculos,
discutan la validez de estos ejemplos.
ya que eran muy extensos.
• Porque la decisión tomada se basa en cálculos y resultados
matemáticos.
• Cuando sea necesario convencer a alguien utilizando argumentos
matemáticos para ello.
• Totalmente de acuerdo, ya que al participar de una discusión
creo que es necesario mostrar un razonamiento sobre lo que
se defiende o se rechaza.

46 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Para repasar los contenidos de la
Lección 2 solicite que en parejas
lEcción 2 Toma de decisiones con probabilidades condicionales creen un ejemplo para cada
contenido y lo resuelvan.
Aprendiste…

Diagrama de árbol de probabilidades Probabilidad condicional

Respuestas esperadas

P(C | A) C P(A ∩ C)
Probabilidad de A dado B para P(B) > 0: Por ejemplo:
P(A)
A
P(D | A) D P(A ∩ D) P(A | B) =
P(A ∩ B) • Me costó comprender
P(B)
que las fracciones dadas en
P(C | B) C P(B ∩ C)
P(B)
B
una probabilidad, a veces
P(D | B) D P(B ∩ D) están simplificadas.
• Decidir si jugar cierto juego o no.
¿Qué sabías acerca de estos temas?, ¿qué más te gustaría aprender sobre ellos?
• Desarrollar el pensamiento
matemático.
Aplicaste…
• Saber a lo que me expongo si
• Probabilidades para tomar decisiones ¿Qué situaciones problemáticas
fundamentadas en los resultados obtenidos podrías resolver utilizando tomo una u otra decisión.
a partir de modelos probabilísticos. esta habilidad?

• Probabilidades para argumentar,

¿Cuál es el propósito de adquirir
utilizando lenguaje simbólico y diferentes
representaciones para evaluar el alcance y esta habilidad?
Desarrollo del
los límites de los argumentos utilizados. pensamiento matemático
Para promover la reflexión, sugiera
Desarrollaste… las siguientes preguntas:
El interés por actuar con responsabilidad al tomar
decisiones con consciencia de las implicancias
¿En qué ocasión esta actitud • ¿Cómo explicarías la probabilidad
podría servirte?
que estas tienen sobre uno mismo y los otros. condicionada a uno de tus
compañeros? ¿Qué elementos
destacarías? Explica.
• Cuándo te enfrentas a una decisión
U1_ACT_19

Síntesis 29 en una situación de incerteza,

¿aplicas los conocimientos aquí
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 29 28-12-2023 13:03:07
aprendidos?, ¿cómo?

Articulación con el
Otorgue el tiempo necesario, 1 hora
aproximadamente, para que sus
estudiantes, de manera individual,
desarrollen la Evaluación final en la
que deben aplicar los conocimientos
adquiridos en la unidad, luego, en
una puesta en común, pídales que
compartan sus respuestas y dudas y
aclare o corrija algún procedimiento
que pueda no estar cabalmente
comprendido de modo de fijar
y/o corregir los conocimientos
aprendidos en la unidad.

Síntesis | 47
 Actividades
Digitales

Lección 1

Página 10
https://bit.ly/2J8f8e7
Calculadora estadística

Página 11
https://bit.ly/43gfLrr
Calculadora estadística

Página 17
https://bit.ly/3yH3Ch7
Calculadora en línea

48 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

 Índice
Banco
Digital de
Actividades

Páginas Texto Páginas Texto

Actividades Audios
del Estudiante del Estudiante
U1_ACT_1 7 U1_AUD_1 10
U1_ACT_2 8 U1_AUD_2 10
U1_ACT_3 10 U1_AUD_3 10
U1_ACT_4 10 U1_AUD_4 18
U1_ACT_5 12
U1_ACT_6 13
Página Texto
U1_ACT_7 18 Imagen
del Estudiante
U1_ACT_8 18 U1_IMA_1 8
U1_ACT_9 18
U1_ACT_10 19
U1_ACT_11 22 Páginas Texto
Videos
del Estudiante
U1_ACT_12 25
U1_VID_2_A 13
U1_ACT_13 26
U1_VID_2_B 13
U1_ACT_14 27
U1_VID_3 13
U1_ACT_15 27
U1_VID_8 18
U1_ACT_16 27
U1_VID_12 25
U1_ACT_17 27
U1_ACT_18 27
U1_ACT_19 29

Índice Banco Digital de Actividades | 49

Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma A

Nombre: Curso

1. En un colegio se encuesta a los estudiantes de cada curso para saber si sus familias separan la basura
para reciclar. El colegio tiene dos cursos por nivel y tiene niveles de 1° básico a 4° medio. El resultado de la
cantidad de familias que recicla en cada curso es el siguiente:

15 17 9 11 14 8 19 12 11 9 15 21
14 10 20 15 13 13 11 16 18 11 14 18

a. Calcula el promedio de la cantidad de familias por curso que recicla en el colegio.

x=

b. ¿Cuál es el rango de la cantidad de familias que recicla en este colegio?

2. A partir de la siguiente ruleta, responde las preguntas que se plantean.

4 4
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener el número 3 al girar la ruleta? Justifica. 4 1

4 2
Resuelve Responde y justifica
3 2
3 3

b. ¿Es cierto que la probabilidad porcentual de obtener el número 2 al girar la ruleta es igual a 25 %? Explica.

Resuelve Responde y justifica

c. ¿Qué número es más probable que se obtenga al girar la ruleta? ¿Por qué?

3. Se lanza un dado y una moneda simultáneamente, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número impar
en el dado y sello en la moneda?

P=

50 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma B

Nombre: Curso

1. Las notas de Magdalena en la asignatura de matemática son:

5,5 – 6,1 – 5,8 – 6,5 – 6,0 – 5,9 – 7,0 – 6,0

a. Calcula el promedio de las notas de Magdalena.

x=

b. Sin realizar cálculos, ¿qué crees que ocurre si se cambia un 6,0 por un 7,0?, ¿el promedio aumenta o disminuye?
Justifica.

c. Determina el rango de las notas de Magdalena.

2. Al lanzar un dado de seis caras:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo? Justifica.

Resuelve Responde y justifica

b. ¿Cuál es la probabilidad porcentual de obtener un número par?, ¿y de obtener uno impar? Explica.

Resuelve Responde y justifica

c. ¿Qué es más probable de obtener, un número par o un número primo? ¿cómo lo sabes?

3. Si se lanzan dos dados de forma simultánea, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número par en el
primero y un múltiplo de 3 en el segundo?

P=

Material imprimible | 51
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 1

Forma A

Nombre: Curso

1. Cuando estamos conduciendo un automóvil y se nos atraviesa un peatón, transcurre un tiempo entre que
percibimos el peatón, decidimos que debemos pisar el freno y llevamos a cabo esta acción, este tiempo se
denomina tiempo de reacción. Se midió el tiempo de reacción a un grupo de personas, registrándose los
siguientes datos en segundos (s):
0,84 – 0,75 – 0,90 – 0,76 – 0,78 – 0,81 – 0,82 – 0,77 – 0,85 – 0,71
Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.

a. La varianza aproximada de este conjunto de datos es 0,0028.

b. El valor de la desviación media corresponde a 0,45.

c. Al calcular la desviación estándar de este conjunto de datos se obtiene aproximadamente 0,053.

d. El coeficiente de variación es de aproximadamente 6 %.

2. En un pueblo se controla la rapidez a 60 vehículos que transitan por dos carreteras diferentes (A y B) que
conducen a un mismo lugar. Su rapidez en km , son las siguientes:
h
Rapidez de los vehículos que Rapidez de los vehículos que
transitan por carretera A transitan por carretera B
Marca de Marca de
Rapidez Frecuencia Rapidez Frecuencia
clase Mci clase Mci
[90, 95[ 15 [90, 95[ 15
[95, 100[ 18 [95, 100[ 15
[100, 105[ 17 [100, 105[ 20
[105, 110[ 10 [105, 110[ 10

El alcalde del pueblo ha decidido clausurar aquella carretera en que las rapideces de los vehículos sean más dispersas.
Completa las tablas y decide cuál de ellas debe clausurar.

Resuelve Responde y justifica

52 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 1

Forma B

Nombre: Curso

1. Las siguientes son las masas, en kilogramos, de un grupo de 50 personas que ingresan a un centro deportivo
durante 3 meses.

Masa de las personas

Marca de
Masas Frecuencia
clase Mci
[40, 49[ 5
[49, 58[ 9
[58, 67[ 14
[67, 76[ 12
[76, 85[ 10

a. Completa la tabla y estima el promedio, el rango, la desviación media, la varianza y desviación estándar
de este conjunto de datos, redondea tus resultados a la centésima.

x=

Rango =

DM =

σ2 =

σ=

b. Luego de tres meses, se realiza el mismo estudio con otras 50 personas y se obtiene un promedio de
x = 65,92 kg y una desviación estándar σ = 10,81 kg. El gimnasio entregará una beca en la rebaja del
arancel al grupo cuyas masas sean menos dispersas. ¿Cuál de los grupos debe obtener la beca?

Resuelve Responde y justifica

Material imprimible | 53
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 2

Forma A

Nombre: Curso

1. Un curso está formado por 16 niñas y 14 niños, para escoger la directiva del curso (presidente, secretario y
tesorero) se escogen tres estudiantes al azar, construye el diagrama de árbol y determina la probabilidad de:

a. Seleccionar tres niñas.

P=

b. Seleccionar tres niños.

P=

2. En una clase hay 12 niños y 15 niñas. De los estudiantes, 8 niños y 11 niñas utilizan Internet todos los días. Si
se elige un estudiante al azar calcular la probabilidad de:

a. Que sea niña, sabiendo que utiliza Internet todos los días.

P=

b. Que no utilice Internet, sabiendo que es un niño.

P=

54 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 2

Forma B

Nombre: Curso

1. Se extraen al azar tres naipes de una baraja inglesa, con reposición, la que está formada por 52 unidades
divididas en 4 palos. Construye el diagrama de árbol.

a. ¿Cuál es la probabilidad de que la primera carta sea de corazón, la segunda sea roja y la tercera sea de trébol?

P=

b. ¿Cuál es la probabilidad de que las tres cartas escogidas sean negras?

P=

2. Al 25% de tus amigos le gusta el chocolate y la vainilla, mientras que al 60% le gusta la vainilla. ¿Cuál es la
probabilidad porcentual de que a un amigo que le gusta la vainilla, le guste el chocolate?

P=

Material imprimible | 55
Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma A

Nombre: Curso

Encierra la alternativa correcta.

A partir de la siguiente información contesta las preguntas 4. Si se lanzan al aire una moneda y un dado,
1 y 2. ¿cuántas ramas tiene el diagrama de árbol?
En la tabla aparecen las temperaturas promedio mensuales A. 6
(en °C) que se registraron en un parque nacional durante
el año pasado. B. 2

C. 4
E F M A M J
21 19 20 18 15 12 D. 10
J A S O N D
E. 12
10 8 9 10 19 22
5. En un curso universitario hay 57 alumnos que
1. La desviación estándar es aproximadamente forman grupos según se muestra en la tabla.
igual a:
Hombres Mujeres
A. 4,85 D. 5,16 Grupo 1 15 12
B. 4,59 E. 5,42 Grupo 2 14 16
Total 29 28
C. 4,95
¿Cuál es la probabilidad de haber elegido un hombre
2. La desviación media de este conjunto de datos sabiendo que es del grupo 2?
es aproximadamente:
A. 14 D. 15
A. 3,83 D. 4,58 87 57

B. 4,15 E. 4,27 B. 30 E. 15
57 30
C. 4,6 C. 14
30
3. Determina la desviación estándar de las
6. Se lanza un dado azul y otro dado anaranjado
estaturas, en cm, que se muestran en la tabla:
ambos de 6 caras. Si la suma de los puntos
obtenidos es 5, ¿cuál es la probabilidad de que
Estatura (cm) Frecuencia
en algún dado salga un 3?
[140, 160[ 7
[160, 180[ 12 A. 0,1
[180, 200[ 5 B. 0,05
[200, 220[ 1
C. 0,5
A. 256 D. 3,2 D. 0,083
B. 16 E. 11,2 E. 0,16
C. 170

56 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma B

Nombre: Curso

Encierra la alternativa correcta. 4. La siguiente tabla muestra las estadísticas

referentes a accidentes automovilísticos,
1. Con respecto a las medidas de dispersión, ¿cuál(es) en las que cada accidente es clasificado
de las siguientes afirmaciones es (son) falsa(s)? según el uso del cinturón y el desenlace fatal
o no fatal del conductor. De un total de
I. Representan la posición de los datos en
1 342 accidentes, la distribución es la siguiente:
una determinada muestra.
II. Son valores centrales de la distribución. Accidentes automovilísticos
III. Muestran el grado de variabilidad de Uso de cinturón
Fatal Sí No
los datos.
Sí 121 379
A. Solo I D. Solo I y III No 753 89
B. Solo II E. Solo II y III
La probabilidad de que un accidente tenga resultado
C. Solo III fatal, dado que el conductor no usó cinturón de
seguridad, es:
2. El jueves se registran las edades de
A. 0,3726 C. 0,8098 E. 0,1902
75 personas que asisten al cine. ¿Cuál es
aproximadamente el promedio de edad B. 0,7580 D. 0,8616
de los asistentes?
5. Según la tabla anterior, las probabilidades de que
Edad de los asistentes el conductor sobreviva, y de que sobreviva si se
sabe que usó cinturón, son respectivamente:
Edad f
[10, 20[ 18 A. 0,3726 y 0,3726 D. 0,6274 y 0,8616
[20, 30[ 25 B. 0,8616 y 0,6274 E. 0,8616 y 0,3726
[30, 40[ 22 C. 0,3726 y 0,6274
[40, 50] 10
6. En una muestra científica de pacientes adultos
se puede determinar la probabilidad de que
A. x = 21 C. x = 28,2 E. x = 30
una persona sea diabética y sea hipertensa si
B. x = 21,5 D. x = 28,5 se conoce:
(1) La probabilidad de que una persona sea
3. En la academia artística de Buin, de los
hipertensa dado que es diabética.
estudiantes, el 60 % estudia música, el
45 % estudia pintura y un 10 % estudia ambas (2) La probabilidad de que no sea diabética.
disciplinas. Sabiendo que un alumno escogido al
A. (1) por sí sola.
azar estudia pintura, ¿cuál es la probabilidad de
que también estudie música? B. (2) por sí sola.
A. 10 C. 60 E. 27 C. Ambas juntas, (1) y (2).
95 95 100
10 D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
D.
35
B. 10 E. Se requiere información adicional.
45

Material imprimible | 57
 Solucionario
Material
imprimible

Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa

Forma A Lección 1
1.  a. Aproximadamente 14 familias Forma A
b. 13
1.  a. V
2.  a. La probabilidad es 0,3. b. F. Es 0,045.
b. No, es de 20%. c. V
c. El número 4, ya que hay más opciones de salir. d. F. Es aproximadamente 7 %.
3. La probabilidad es igual a 0,25. 2. En la carretera A el promedio es 1 490 km/h y la desviación
media es aproximadamente 1 391 km/h. En la carretera
Forma B
B el promedio es 1 493 km/h y la desviación media es
1.  a. 6,1 aproximadamente 1 394 km/h, es decir, la carretera B es
b. Aumenta más dispersa.
c. 1,5
Forma B
2.  a. 50%
1.  a. x =64.84 kg
b. 50% y 50%
Rango = 45 kg
c. Tienen la misma probabilidad, hay 3 opciones en
DM = 9,46
cada uno.
σ 2 = 125,74
3. 0,16 σ = 11,21
b. CVgrupo1 > CVgrupo2. El grupo 2 recibirá la beca.

Evaluación Formativa
Lección 2 Evaluación Sumativa
Forma A Forma A
1.  a. Aproximadamente 0,14. 1. C 4. E
b. Aproximadamente 0,09. 2. D 5. C
2.  a. Aproximadamente 0,58. 3. B 6. C
b. 0,3
Forma B
Forma B
1. B 4. C
1.  a. Aproximadamente 0,031 2. C 5. D
b. 0,125
3. B 6. C
2. 41,67%

58 | Unidad 1 • Decido hacer deporte y cuidar mi salud

Notas

Solucionario Material imprimible | 59

 Unidad 2:
Planificación Uso herramientas para aplicar
de la unidad modelos matemáticos

Tiempo
Sección/
estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes
Lección
*

Inicio de
3
unidad

• OA3: Aplicar modelos matemáticos

que describen fenómenos o
con la función exponencial

situaciones de crecimiento y
Aplicación de modelos

decrecimiento, que involucran

las funciones exponencial y
Lección 3

logarítmica, de forma manuscrita,

18
con uso de herramientas
tecnológicas y promoviendo la
búsqueda, selección, contrastación
y verificación de información en • Pensar con perseverancia y proactividad
ambientes digitales y redes sociales. para encontrar soluciones innovadoras
a los problemas.
• OAa: Construir y evaluar estrategias
de manera colaborativa al resolver • Valorar las TIC como una oportunidad
para informarse, investigar, socializar,
con la función logarítmica

problemas no rutinarios.
Aplicación de modelos

comunicarse y participar como

• OAe: Construir modelos, realizando
ciudadano.
conexiones entre variables para
Lección 4

18 predecir posibles escenarios de

solución a un problema, y tomar
decisiones fundamentadas.
• OAf: Evaluar modelos para
estudiar un fenómeno, analizando
críticamente las simplificaciones
requeridas y considerando las
limitaciones de aquellos.
Fin de
3
unidad

* Horas pedagógicas

60 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Banco Páginas de la
Páginas del Guía Digital del Docente
Digital de
Texto del Estudiante Texto del
Actividades Orientaciones y
Estudiante Recursos
* estrategias didácticas

Evaluación
• Inicio de unidad. 30 y 31 Ficha 1 64 y 65 diagnóstica
(págs. 94 y 95)

Ficha 2
Ficha 3
• Caracterizando modelos
Ficha 4 Evaluación
exponenciales.
32 a 43 Ficha 5 66 a 77 formativa
• Modificando parámetros de
Imagen 1 (págs. 96 y 97)
la función exponencial.
Ficha 6
Ficha 7

Ficha 8
• Caracterizando Ficha 9
Evaluación
modelos logarítmicos. Ficha 10
44 a 55 78 a 89 formativa
• Modificando parámetros Ficha 11
(págs. 98 y 99)
de la función logarítmica. Ficha 12
Ficha 13

Ficha 14
Ficha 15 Evaluación
• Síntesis de Unidad 2. 56 y 57 Ficha 16 90 y 91 sumativa
Ficha 17 y 18 (págs. 100 y 101)
Ficha 19
* Para ver el título de la ficha, remitirse a página 93.

Planificación de la unidad | 61
 Unidad 2:
Presentación Uso herramientas para aplicar
de la unidad modelos matemáticos
En la presente unidad, se estudiarán las funciones
exponencial y logarítmica. Este tema, como tal, no
ha sido tratado en años anteriores, pero si se han
estudiado las funciones de manera general a partir
de 8° básico. Además, las potencias son trabajadas
desde 7° básico y los logaritmos desde 2° medio.
En esta unidad, se espera que los estudiantes
conozcan las características de las funciones
antes mencionadas y como el cambio de ciertos
parámetros se refleja en la gráfica de cada función.
Además, se muestran diferentes situaciones –
relacionadas con lo social, ambiental, científico y
cotidiano– que pueden ser modeladas mediante
funciones exponenciales o logarítmicas. De esta
manera, se busca aplicar modelos matemáticos que
describen fenómenos o situaciones de crecimiento
y decrecimiento, que involucran las funciones
exponencial y logarítmica, de forma manuscrita, con
uso de herramientas tecnológicas y promoviendo la
búsqueda, selección, contrastación y verificación de
información en ambientes digitales y redes sociales.
Todo esto con la finalidad de que los alumnos
identifiquen la utilidad que tienen estas funciones.
La unidad está dividida en dos lecciones, las cuales
son aplicadas a situaciones de lo cotidiano y de la
ciencia. En la primera lección los estudiantes deberán
trabajar con la función exponencial identificando
cómo cambia su gráfica a partir de la modificación
de sus parámetros.
En la segunda lección, los alumnos deberán
trabajar con la función logarítmica y, al igual que
en la lección anterior, tendrán que identificar cómo
cambia su grafica al modificar sus parámetros. Por
otro lado, se analizará cuando es posible hablar de
función inversa. Bajo esta condición, se encontrarán
las funciones inversas de la función logarítmica
y exponencial, con la finalidad de reconocer que
62 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
son inversas una de la otra. Además, se trabajará más
profundamente la forma de encontrar la función
inversa de la función logarítmica de modo gráfico y
también algebraico.
En la gestión de la unidad, se pretende propiciar
un ambiente de aprendizaje respetuoso, en que los
estudiantes puedan ser partícipes de la construcción
de su propio conocimiento. En la misma línea, se
impulsa la discusión como herramienta útil para la
generación del propio conocimiento y el de otros, y
además para el desarrollo de habilidades necesarias
para la matemática. Se promueve, del mismo modo,
el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
A lo largo de la unidad, se proponen preguntas que
permiten que los alumnos realicen procesos de
metacognición. Esto con la finalidad de que cada
uno se haga consciente de sus propios aprendizajes
y cómo los adquiere.
También se busca impulsar el uso de la tecnología en
los procesos de aprendizaje, tanto para la búsqueda
de información como para visualizar gráficos y
realizar cálculos. Para ello, se insta a usar herramientas
digitales y aparatos electrónicos acordes al objetivo de
cada sección.
Es necesario destacar que la principal intención de la
enseñanza de la matemática y, en particular de esta
unidad, es fomentar la habilidad de alfabetización en
tecnologías digitales de información. Por otro lado, se
busca desarrollar en ellos habilidades que les posibiliten
desenvolverse en sociedad y ser un aporte constante
en cada comunidad en la que participen. También
que cada uno sea capaz de reconocer al otro como
un sujeto único, con opiniones propias y diversas, y
que esa diversidad ayude a construir y fortalecer el
propio conocimiento.
A continuación, se presenta un esquema que muestra
la estructura de esta unidad:

Unidad 2
Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

Inicio de unidad

Lección 3: Lección 4:
Aplicación de modelos Aplicación de modelos
con la función exponencial con la función logarítmica
• Contenido 1: • Contenido 1:
Caracterizando modelos exponenciales Caracterizando modelos logarítmicos
• Contenido 2: Modificando parámetros • Contenido 2: Modificando parámetros
de la función exponencial de la función logarítmica

Síntesis de unidad

Presentación de la unidad | 63
 Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 30 y 31
Propósito
Identificar las principales
características de las funciones
exponencial y logarítmica y modelar
situaciones de la vida cotidiana.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
Comente a sus alumnos que en esta
unidad estudiarán dos tipos de funciones
que permitirán modelar situaciones de la
vida cotidiana y la ciencia.
Respuestas esperadas
• La ubicación y magnitud de los
sismos más fuertes que se han
registrado en Chile.
• Que está ubicado en el límite de
dos placas tectónicas que chocan.
Investigando y proponiendo
soluciones
Por ejemplo:
• Aproximadamente 3 minutos.
Más de 20.
• Se declaró Estado de excepción
constitucional de catástrofe en las
regiones del Maule y Biobío.
• Que en cada hogar se tomaran
medidas de “urgencia” en caso
de un terremoto, como guardar
agua, guardar linternas, tener
botiquín, etc.
64 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
El 27 de febrero de 2010, un
sismo con una magnitud de En las cercanías de Valdivia,
8,8 en la escala de magnitud
de momento azotó las zonas
en 1960, se registró un sismo
de 9,5 en la escala de Richter,
Central y Sur de Chile, con
epicentro en la costa sur de
el cual devastó las provincias
de Cautín, Valdivia, Osorno,
Maule, frente a Cobquecura. Llanquihue y Chiloé.
2
Unidad
Uso herramientas
para aplicar
modelos matemáticos
Funciones exponencial y logarítmica
• ¿Qué información contiene la imagen?
• ¿Qué características hacen de Chile un «país sísmico»?
Investigando y proponiendo soluciones
Selecciona uno de los terremotos destacados en la imagen y busca información
sobre él a través del testimonio de algún familiar o amigo y en medios digitales.
• ¿Cuál fue su duración?, ¿cuántas réplicas importantes tuvo?
• ¿Qué medidas tomó la autoridad para ayudar a los afectados? Explica.
• ¿Qué medidas básicas propondrías para mitigar el daño que provocan los terremotos
en nuestro país?
30
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 30 28-12-2023 13:03:07
Habilidades del siglo XXI
Una de las habilidades del siglo XXI es la alfabetización en
tecnologías digitales de información. Desarrollar esta habilidad
permite al estudiante obtener información, gestionarla, evaluarla y
a partir de esta, construir mensajes para comunicarla efectivamente
a los demás.
Es necesario que estimule en sus estudiantes el desarrollo de un
pensamiento crítico para analizar si la información es útil y veraz,
la capacidad de resolver problemas de modo que puedan aplicar
la información recién adquirida a una situación en particular,
que sepan actuar de manera autónoma y que sean capaces
de comunicarla de manera clara.
Para profundizar más se sugiere visitar:
https://www.educarchile.cl/recursos-para-el-aula/alfabetizacion-en-tdi
 Archivo editorial
Para profundizar en las escalas sísmicas conéctate a
https://www.youtube.com/watch?v=na4bYG9uTys
¿Qué referencia utilizó Charles Richter para crear
la escala que lleva su nombre?
Invite a sus estudiantes a que observen la
imagen y lean la información propuesta
en ella. Posteriormente, pregunte:
• ¿Qué pueden ver en la imagen?
• ¿Qué elementos pueden distinguir
en el mapa?
Luego, pídales que resuelvan la
Fuente: Memoria chilena. (septiembre de 2021). Los terremotos
en Chile (1570-2010). Memoria chilena.
evaluación diagnóstica mientras
https://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3576.html
usted monitorea el trabajo.

Conocimientos previos
Solicite a algunos alumnos que
Conjuntos numéricos
comenten sus respuestas, escogiendo
• Números naturales: ℕ = {1, 2, 3, …} a los estudiantes que responderán,
• Números enteros: ℤ = {… –2, –1, 0, 1, 2, …} teniendo en cuenta que debe haber
• Números racionales: ℚ = & a tal que a, b ∈ ℤ, b ≠ 00
b
• Números irracionales: ℚ*, está formado por todos los números que no se pueden escribir de la forma a diversidad de respuestas para poder
b
con a, b ∈ ℤ, b ≠ 0. generar discusión en torno a ellas y,
• Números reales: ℝ = ℚ ∪ ℚ*
en conjunto y con evidencia, decidir
Gráfico de una función afín
Una función afín f: ℝ → ℝ, f(x) = mx + n con m, n ∈ ℝ – {0}, se puede representar como la gráfica de la
cuál es la más adecuada. Recuerde
función lineal trasladado n unidades hacia arriba o hacia abajo según corresponda. pedir a cada estudiante que justifique
• Si m > 0 y n ∈ ℝ se tiene los siguientes casos. • Si m < 0 y n ∈ ℝ se tiene los siguientes casos. su respuesta.
Y f (x) = mx, f (x) = mx, Y
con n = 0. con n = 0.
f (x) = mx + n
con n > 0.
f (x) = mx + n
con n > 0.

O X O X

f (x) = mx + n,
con n < 0. f (x) = mx + n,
con n < 0.

Potencias U2_ACT_1
• Respecto de 4-3 = c m = • • = , la base es 4, el exponente es –3 y su valor es .
1 3 1 1 1 1 1
4 4 4 4 64 64

31

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 31 28-12-2023 13:03:08

Articulación con el
Invite a sus estudiantes a realizar la Evaluación diagnóstica de la
unidad. Otorgue un tiempo de aproximadamente 1 hora para que
los estudiantes respondan.
En el inicio de la unidad, se mencionan los conocimientos previos
necesarios para enfrentarla. Una vez que sus estudiantes hayan
respondido esta evaluación realice una puesta en común, en esta
es importante que genere un ambiente de confianza y respeto para
que sus estudiantes puedan verbalizar de manera correcta en cuáles
contenidos tienen mayor dificultad, de modo que usted los pueda
retroalimentar o elaborar remediales para facilitar la comprensión de
los contenidos que están más descendidos. Para tener un proceso
de retroalimentación, solicite a algunos de sus estudiantes al azar que
realicen algunas actividades en la pizarra y luego aclare posibles dudas.

Orientaciones y Estrategias didáctivas | 65


Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 32 y 33
Propósito
Reconocer las características de la
función exponencial y cómo esta
permite modelar situaciones de la
ciencia y la vida cotidiana.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
En conjunto con sus estudiantes, lea la
situación y realice la primera pregunta.
Escoja a un alumno para que la responda
en el instante y, posteriormente, permita
que otros validen o refuten su respuesta.
Realice la misma gestión con las
demás preguntas.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 32
Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Si. Para compartir mis salidas y
algunas situaciones inesperadas
que me ocurren a diario.
• Al menos 5 horas. No, a veces
creo que dedico demasiado
tiempo a esto.
• Principalmente mi teléfono celular.
• 14 mensajes. 14 personas.
66 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Lección
Aplicación de modelos con
3 la función exponencial
Caracterizando modelos exponenciales
Archivo editorial
Las redes sociales son medios digitales
que nos permiten comunicarnos con
otras personas y compartir información al
instante. Rebeca reenviará a sus amigos la
foto que le mandó su hermano de los tres
árboles que plantó en el patio de su casa.
Con esta acción busca motivarlos a seguir
el ejemplo y proteger el entorno natural.
• ¿Utilizas redes sociales? ¿Con qué finalidad?
• ¿Cuántas horas al día te conectas a ellas?
¿Crees que la cantidad de tiempo que les
dedicas es recomendable para tu salud?
• ¿Qué medio utilizas para conectarte a
redes sociales?
• Si Rebeca envía la foto a dos de sus
amigos, luego cada uno de ellos se la
envía a dos personas más y después estas
a dos personas más cada una, ¿cuántos
mensajes se habrán enviado?, ¿cuántas
personas habrán recibido la foto?
32 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
28-12-2023 13:03:08
Conocimientos y experiencias previas
Para resolver las actividades propuestas en la lección, es
necesario que sus estudiantes dominen conocimientos
sobre potencias. Guíelos con las siguientes preguntas.
a. ¿Qué significa 42? ¿Qué significa x 3?
b. Si x = 6, ¿cuánto es x 3?
c. Si x 2 = 49, ¿cuál es el valor de x?
Respuestas:
a. 4 • 4 = 16. Que x se eleva a 3, es decir, x se multiplica por sí misma
tres veces, x • x • x.
b. 63 = 6 · 6 · 6 = 216.
c. x = 7 y x = –7.
 Funciones crecientes y decrecientes
Una función f se dice que es creciente en un Una función f se dice que es decreciente en
intervalo I de su dominio si, para todo a, b ∈ I un intervalo I de su dominio si, para todo a, b ∈ Lea la pregunta 1 y dé tiempo a sus
con a < b, se cumple que f (a) < f (b). I con a < b, se cumple que f (a) > f (b).
estudiantes para que la contesten.
Respecto de la función f : ℝ → ℝ, definida por Respecto de la función g: ℝ → ℝ, definida por
f (x) = 2x se tiene que es creciente ya que: g(x) = –2x se tiene que es creciente ya que:
Y Y
Acuerden una respuesta de manera
4
3
B
C
4
3
conjunta. Posterior a esto, pregunte al
2 2 estudiantado que entienden ellos por
1 1

–3 –2 –1 O 1 2 3 4 X –3 –2 –1 O 1 2 3 4 X
«función creciente». Anote las ideas que
surjan en la pizarra y coméntenlas.
–1 –1
A –2 –2
D
–3 –3

Realice la misma gestión para las

Considerando los puntos A(–1, –2) y B(2, 4), Considerando los puntos C(–2, 4) y D(1, –2),
se tiene que –1 < 2 cumple que f (–1) < f (2). se tiene que –2 < 1 cumple que f (–2) > f (1).
funciones decrecientes. Posteriormente,
invítelos a que lean la formalización de
1 ¿Cómo explicarías con tus propias palabras las características de una función creciente?, estos conceptos expuestos en el texto.
¿y de una función decreciente?
2 ¿Qué parámetro de la función afín f (x) = mx + n (con x, m, n ∈ ℝ y m ≠ 0) determina si su gráfica A continuación, lea en conjunto con
es creciente o decreciente? Explica.
ellos las preguntas del Ejemplo 1 y dé
EjEmplo 1 Determinación de modelo matemático.
tiempo para que las respondan. Luego,
¿Qué función modela el reenvío de la foto hecha por Rebeca y sus amigos, en que cada receptor
lo reenvía a 2 personas?, ¿es una función creciente o decreciente?
pídales que comenten sus respuestas.
Paso a Paso
Lidere una discusión matemática
1. Representa en una tabla la cantidad de reenvíos de la foto y la cantidad de mensajes recibidos. contraponiendo diversas respuestas
Mensajes enviados y recibidos de la foto hecha por Rebeca escogidas. Dé espacio a los estudiantes
Cantidad de reenvíos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 para que comuniquen y argumenten
Cantidad de
mensajes recibidos
20 = 1 21 = 2 22 = 4 23 = 8 2 4 = 16 2 5 = 32 2 6 = 64 2 7 = 128 2 8 = 256 sus respuestas.
2. Deduce regularidades en los valores de la tabla. Se espera que los alumnos distingan
• Al aumentar en uno la cantidad de reenvíos, la cantidad de mensajes recibidos se duplica. que esta situación se modela mediante
• Si x representa la cantidad de reenvíos de la foto, 2x representa la cantidad de receptores. una función creciente y que está
3. Determina la función que modela la situación.
determinada por una potencia cuyo
La función que permite modelar la situación por medio de la variable x definida como la cantidad
de reenvíos de la foto es f : N0 → N, tal que f (x) = 2x. Esta función es creciente, ya que por ejemplo exponente es variable.
para 1 y 2, se cumple que 1 < 2, verificando que f (1) < f (2).

3 La función g: N0 → ℝ , tal que f (x) = 2–x, ¿es creciente o decreciente? Ingresen

a https://bit.ly/3n9Oc2g y utilicen la calculadora paso por paso para responder.

Lección 3 33

Recursos tecnológicos
MATE_3M_TE_U2_L3_006.indd 33 03-01-24 12:56

Accede a una calculadora de

Respuestas esperadas funciones en: https://bit.ly/3n9Oc2g
1 Que a medida que el valor de la variable x aumenta, también
aumenta el valor de la variable y. A medida que el valor de la
variable x aumenta, el valor de la variable y disminuye
2 El parámetro m, es decir, la pendiente. Si esta es positiva la
función es creciente, si m es negativa, la función es decreciente.
3 Es decreciente.
Ambiente de aprendizaje
Debe promover el aprendizaje
Todos pueden aprender
colaborativo construido en la
Si algunos estudiantes no logran distinguir por qué la situación es diversidad de opiniones. Comente
modelada mediante una función creciente, ínstelos a construir un a los estudiantes que en cada
bosquejo de gráfico con los datos presentados en la tabla. Esto instancia de reflexión colectiva
permitirá que aquellos que tienen una forma de aprendizaje visual deben ser respetuosos y permitir
puedan construir su conocimiento ajustándose a sus necesidades. la participación de todos.

Lección 3 | 67
 Función exponencial
Una función exponencial puede definirse por f : R → R +, tal que f (x) = a x, con a ∈ R + – {1}.

Orientaciones Dependiendo del valor de a, se presentan los siguientes casos:

• Si 0 < a < 1, la función es decreciente. • Si 1 < a, la función es creciente.
y Estrategias Y Y

didácticas
(0, 1) (0, 1)

Páginas 34 y 35 O X O X

Se observa que la gráfica corta al eje Y en (0, 1), además tiene una asíntota en y = 0, es decir la
Propósito gráfica se aproxima indefinidamente sin llegar a tocarla.

Reconocer las características 4 ¿Cómo expresarías con tus palabras el dominio y el recorrido de la función exponencial?
de las gráficas de las funciones 5 ¿Qué forma tendría la gráfica de la función h : R ∈ R +, tal que h (x) = a x, si a = 1?
exponenciales crecientes
EjEmplo 2 Construcción del gráfico de una función exponencial creciente.
y decrecientes.
¿Cuál es el gráfico de la función que modela las cantidades de reenvíos y
de mensajes recibidos de la foto del hermano de Rebeca?
Objetivos de Aprendizaje Paso a Paso
OA 3 1. Reescribe la tabla que representa la situación inicial.

Mensajes enviados y recibidos de la foto hecha por Rebeca

Cantidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8
de reenvíos
Pregunte a sus estudiantes qué creen Cantidad de
20 = 1 21 = 2 22 = 4 23 = 8 2 4 = 16 2 5 = 32 2 6 = 64 2 7 = 128 2 8 = 256
mensajes recibidos
que es una función exponencial.
Dé breves minutos para que lo 2. Escribe la función correspondiente.
La función es f (x) = 2x y está definida para los valores de x pertenecientes a {0, 1, 2, 3…}, que corresponde
comenten en duplas y luego, que al dominio de la función.
expongan sus ideas en plenario como 3. Responde construyendo el gráfico.
Y

5
lluvia de ideas. Se sugiere instar a La gráfica corresponde solo a los puntos que se generan
4 (2, 4)
de la expresión f (x) = 2x, a continuación se muestran algunos
que todos comenten sus respuestas 3
f (0) = 20 = 1 (0, 1)
haciendo preguntas dirigidas. 2
(1, 2)

f (1) = 21 = 2 (1, 2)
Escriba en la pizarra las ideas que f (2) = 22 = 4 (2, 4)
1 (0, 1)

surjan y solicíteles que construyan la O

1 2 3 4 5
X

definición de manera consensuada.

Muestre un ejemplo de función 34 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
exponencial y grafíquela.
Formalice la definición usando la MATE_3M_TE_U2_L3_006.indd 34 03-01-24 12:5

expuesta en el texto. Pregunte:

¿qué relación tiene esta función con las
funciones crecientes y decrecientes?
Pida a sus estudiantes que mencionen lo
que recuerdan acerca de las funciones
crecientes y decrecientes. Anote las ideas
recordadas en un recuadro. Relacione
las funciones exponenciales con las
funciones crecientes y decrecientes.
Respuestas esperadas
4 El dominio de la función exponencial es igual a todos
los números reales. El recorrido son todos los números
reales positivos.
5 Sería una línea recta paralela al eje X que corta al eje Y en 1.
Ambiente de aprendizaje
Posterior a que cada estudiante haya respondido todas las
preguntas de manera personal, pídales que se reúnan en duplas
para que comenten sus respuestas. Dígales que pueden usar este
espacio para fortalecer, entre pares, los conocimientos que ellos
mismos consideran necesarios. Con esto, puede fomentar un clima
de respeto, confianza y colaboración.

68 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 EjEmplo 3 Construcción del gráfico de una función exponencial creciente en R → R +.
¿Cuál es el gráfico de la función f : R → R+, tal que f (x) = 2x?

Paso a Paso Solicite a algunos estudiantes que

1. Confecciona una tabla con pares de puntos que cumplan f (x) = 2x para valores reales en el dominio. destaquen las diferencias y similitudes
f : R → R+, tal que f (x) = 2x que observan en ambos gráficos. Luego,
x –2 –1 –0,5 0 0,5 1 pida a otros alumnos que verifiquen
√2
f (x) 2 = 0,25
–2
2 = 0,5
–1 2–0,5
=
2
2 =1
0
2 = √2
0,5
2 =2
1
en la pizarra, mediante otros ejemplos,
estas observaciones.
2. Responde ubicando los puntos en el plano cartesiano y construyendo la gráfica (su dominio son los
números reales a diferencia del gráfico de la página anterior).
Permita que sus estudiantes planteen sus
Los puntos destacados en la gráfica son los siguientes:
Y
dudas y gestione este espacio para que
(–2; 0,25) Gráfica de
(–1; 0,5) (0,5; √2)
2 (1, 2) f (x) = 2x otros estudiantes respondan. Posterior a
d–0,5; n
√2
c–0,5; m
√2 2
1,5
esto, formule algunas de las siguientes
2 1
(0, 1) (–2; 0,25)
(–1; 0,5)
0,5
(0, 1) preguntas para que cada uno identifique
Asíntota en y = 0, es una
(0,5; √2)
O X
recta que la gráfica nunca su propio aprendizaje:
(1, 2) –4,5 –4 –3,5 –3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0,5 1 1,5 la toca.
• ¿Qué características tiene el gráfico de
EjEmplo 4 Construcción del gráfico de una función exponencial decreciente en R → R +.
una función exponencial creciente?,
¿Cuál es el gráfico de la función f : R → R+, tal que f (x) = c 1 m ?
x

2 ¿y la decreciente?
Paso a Paso
1. Elabora una tabla con pares de puntos para x y para y = c m .
1 x • ¿Qué características debe cumplir
2
una función exponencial para ser
f : R → R+, tal que f (x) = c m
1 x
2 creciente?, ¿y decreciente?
x –1 –0,5 0 0,5 1 2
• ¿De qué manera crees que te es
c m =2 c m = √2 c m =1 c m = c m = 0,5 c m = 0,25
1 –1 1 –0,5 1 0 1 0,5 √2 1 1 1 2
f (x)
2 2 2 2 2 2 2 más fácil identificar que una función
2. Responde ubicando los puntos en el plano cartesiano y construyendo la gráfica.
es exponencial?
Los puntos destacados en la gráfica son los siguientes: • ¿De qué manera crees que te es
(–1, 2) Y más fácil identificar si se trata de una
(–0,5; √2) (–1, 2) 2
1,5 d0,5;
√2
n
función creciente o decreciente?
(0, 1) (–0,5; √2) 2
c0,5; m
√2 1
(0, 1) (1; 0,5) Gráfica de
2
f (x) = c m
0,5 (2; 0,25) 1 x
(1; 0,5)
(2; 0,25) –1,5 –1 –0,5
O
0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 X
2
Recursos tecnológicos
Esta actividad puede ser potenciada
Lección 3 35 mediante el uso de software o
calculadora que permita graficar las
57MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 35 28-12-2023 13:03:10 diferentes funciones. Puede utilizar
una hoja de cálculo para encontrar
Desarrollo del pensamiento matemático o registrar los datos en una tabla y
Para promover de mejor manera el pensamiento matemático, graficarlos de manera rápida.
se sugieren las siguientes preguntas:
a. La gráfica en el ejemplo 3, ¿es creciente o decreciente? ¿Por qué?
b. ¿Qué punto en común tienen ambas gráficas? ¿Observas alguna
otra similitud? Explica.
Estas preguntas inducen a los estudiantes a comprender de mejor
forma las gráficas estudiadas.
Se espera que sus estudiantes respondan:
a. Es creciente, ya que a medida que los valores de x aumentan,
también lo hacen los valores en y.
b. El punto que tienen en común corresponde al de coordenadas
(0, 1), otra similitud que tienen es que tienen la misma asíntota.

Lección 3 | 69
 Anzuelo
Innovaciones tecnológicas de los Changos

Orientaciones

ww
Estudios realizados sobre la dieta de los Changos, pueblo

w.su
originario que habita el borde costero del norte de Chile,

y Estrategias

rdoc.cl/registro/25-1
confirman que conquistaron y explotaron el mar de forma
gradual, aplicando una serie de innovaciones tecnológicas.
Entre ellas se cuentan el diseño y construcción de arpones,

didácticas anzuelos, redes de fibra de totora, entre otros.

Para la captura de la sardina fabricaron anzuelos circulares

160
que les permitieron pescar peces de mayor tamaño y a
Páginas 36 y 37 mayores profundidades, posibilitando la alimentación y
sobrevivencia de grupos humanos cada vez más grandes.

Apliquemos lo estudiado
Supón que un pescador chango sale a pescar durante cuatro Ư Anzuelo circular usado por los Changos.
Propósito días y consigue las cantidades de peces que se registran en
la siguiente tabla:
Modelar situaciones contextualizadas
Fuente: Museo de Antofagasta. (septiembre de 2021).
con una función exponencial y Cantidad de peces obtenidos por pescador chango Indígenas de la costa norte: prácticas y técnicas
alimenticias. Ministerio de las Culturas, las Artes
Día Lunes Martes Miércoles Jueves
extraer información a partir de las Cantidad de peces 1 3 9 27
y el Patrimonio de Chile.
https://www.museodeantofagasta.gob.cl/colecciones/
indigenas-de-la-costa-norte-practicas-y-tecnicas-alimenticias
características de esta función.
U2_ACT_4
EjEmplo 5 Uso de la función exponencial para modelar situación.
Objetivos de Aprendizaje U2_VID_4

¿Qué función puede utilizarse para modelar la cantidad de peces que obtiene el pescador
OA 3 con el transcurso de los días?

Paso a Paso
1. Numera los días partiendo de 0, expresa las cantidades de peces como potencias e identifica regularidades.
Lea en conjunto con sus estudiantes Cantidad de peces obtenidos por pescador chango
la información sobre las innovaciones Día 0 1 2 3

tecnológicas de los Changos. Cantidad de peces 1 = 30 3 = 31 9 = 32 27 = 33

• Cada día el pescador pesca el triple de peces que el día anterior.

• Si se representa por x al número asociado a cada día, entonces la cantidad de peces obtenidos
Pueblos Originarios en él es 3x.
2. Determina la función que modela la situación.
Los Changos habitaron principalmente • Como se numeraron los días desde x = 0, el dominio de la función es ℕ0, en el dominio no se puede
la costa del norte de Chile, en el considerar 0,245 días o √5 días, es por eso que no corresponde a los números reales (ℝ).
• Teniendo en consideración las cantidades de peces que se obtuvieron, el recorrido es ℕ.
sector comprendido entre Cobija y • Por lo tanto, la función que modela la cantidad de peces que obtiene el pescador con el paso
Coquimbo. Sin embargo, algunos de los días es exponencial y se define por g : ℕ0 → ℕ, tal que g (x) = 3x.

estudios han demostrado que

6 La función g anterior, ¿es creciente o decreciente?, ¿cómo lo sabes?
también llegaron a la zona del Choapa
y la zona del Aconcagua. Estos se 36 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

dedicaban principalmente a la pesca,

razón por la cual desarrollaron sus MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 36 28-12-2023 13:03:11

mayores innovaciones tecnológicas en

Dé tiempo a sus alumnos para que reflexionen en torno a la resolución
este ámbito.
del Ejemplo 5. Recuerde monitorear este trabajo durante su realización.
Invitelos a leer la información
A modo de profundizar en lo estudiado, consulte a sus estudiantes
desde la guía educativa que
respecto de cuál de las siguientes funciones es exponencial:
encontrarán en:
a. f: R → R+, definida por f(x) = 5x (Respuesta: No)
https://www.mnhn.gob.cl/sites/
www.mnhn.gob.cl/files/images/ b. g: R → R+, definida por f(x) = 5x (Respuesta: Sí)
articles-5037_archivo_05.pdf
Respuestas esperadas
6 Creciente, ya que a medida que aumenta el valor de la variable x,
Articulación con el
también lo hace el valor de la variable y.
Para evaluar la comprensión de las
funciones exponenciales y sus gráficos
invite a sus estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas en el BDA.

70 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Un estudio realizado en el sur de Chile señala que
la deforestación ha provocado la pérdida de grandes Variación de la extensión de bosque nativo
extensiones de bosque nativo. Los datos se tomaron Tiempo (años) 0 5 10 15
a partir de la variación durante 20 años consecutivos
Área de
de un área representativa de 100 ha (hectáreas)
de bosque y fueron los siguientes: bosque nativo (ha)
100 50 25 12,5 Urgencia climática
Alerte a sus estudiantes sobre la
EjEmplo 6 Uso de la función exponencial para modelar situación.
rápida acción de la deforestación
¿Qué función exponencial puede utilizarse para modelar la disminución de hectáreas de bosque nativo
en el transcurso de los años?, ¿cómo es su gráfica? en nuestro país, incentívelos a
Paso a Paso dar propuestas para combatirla
1. Analiza los valores y expresa las superficies de bosque nativo como potencias. generando una discusión en torno
• Los períodos considerados para la variable tiempo son de 5 años. a preguntas como:
• En cada período de tiempo la cantidad de hectáreas de bosque nativo disminuye a la mitad.
• En el año 0 había 100 ha de bosque nativo. • ¿Cuáles creen que serían algunas
A partir de la información anterior, puedes escribir la tabla de la siguiente forma:
medidas que se podrían tomar
Variación de la extensión de bosque nativo
Tiempo (años) 0 5 10 15
para frenar la desforestación?
Área de
• ¿Qué acciones concretas realizarían
0 5 10 15
100 = 100 • 0,5 5 50 = 100 • 0,5 5 25 = 100 • 0,5 5 12,5 = 100 • 0,5 5
bosque nativo (ha)
en su localidad para concientizar
Ahora, puedes escribir los valores como potencias:
x
a sus amigos y vecinos respecto a
Valor inicial. 100 • 0,5 5 Período de tiempo. este tema?
Valores de la variable van disminuyendo a la mitad.

2. Determina la función exponencial que modela la situación. Superficie

de bosque 100 (0, 100)
La función que modela la variación de la extensión de bosque nativo (ha)
nativo a lo largo de los años es 90
x
x 80 h (x) = 100 • 0,5 5
h : ℝ ∪ {0} → ℝ , tal que h (x) = 100 •
+ +
0,5 5
70
3. Construye la gráfica de la función que modela la situación 60 Ambiente de aprendizaje
y descríbela. 50 (5, 50)
• La función h es decreciente, ya que los valores de h 40 Solicite a sus estudiantes que
disminuyen en la medida que los de x aumentan.
• Para la situación descrita, la función h está definida
30
(10, 25)
expongan algunos ejemplos
20
para los valores de x pertenecientes a
10
(15; 12,5) creados por ellos en que se aprecien
ℝ+ ∪ {0} (dado que el tiempo mínimo es 0 años).
• Los valores que adquiere la función h pertenecen O
funciones exponenciales crecientes
10 20 30 40 50
a ℝ+ (sin incluir el 0), ya que la recta y = 0 es asíntota o decrecientes. Para ello, promueva
Tiempo (años)
de la gráfica de la función.
un ambiente de respeto y confianza
1 ¿A partir de qué año las hectáreas deforestadas serán menor a 1 ha? Explica. U2_ACT_2 y 3
de modo que los alumnos puedan
U2_VID_2 y 3
desenvolverse libremente.
Lección 3 37

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 37 28-12-2023 13:03:11

Comente a sus estudiantes que la

Articulación con el función exponencial permite modelar
situaciones de la vida cotidiana y de la
Para evaluar la comprensión de las funciones exponenciales y sus gráficos,
ciencia, y que esto hace posible predecir
invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades propuestas en el BDA.
algunos comportamientos que no son
Para ello, ínstelos a que resuelvan las actividades de manera fáciles de observar.
individual. Monitoree el trabajo de sus estudiantes y responda
Plantee las siguientes preguntas:
las dudas que puedan surgir.
Un posible error es que el estudiante confunda la función exponencial
• ¿Qué ítem fue el más complejo
para ti?
construyendo la gráfica de algo lineal, por lo que para evitar posibles
confusiones, enfatice que son distintas; por ejemplo, recuérdeles que la • ¿Por qué crees que lo fue?
función exponencial tiene asíntota, a diferencia de la función lineal o afín. • ¿En qué conocimiento crees que
te falta profundizar?
Una vez que todos hayan terminado de responder las actividades,
solicite que algunos de ellos presenten sus respuestas en la • ¿Crees que se cumplió el propósito
pizarra mientras el resto analiza la resolución, corrigiendo planteado?, ¿por qué?
posibles errores cometidos.

Lección 3 | 71
 U2_IMA_1

Modificando parámetros de la función exponencial

Un grupo de estudiantes de química está • ¿Te gustaría trabajar en un laboratorio usando

Orientaciones investigando, de manera experimental, el

crecimiento cada 1 hora de la población de
tres distintas cepas de una misma bacteria. Sus
y Estrategias resultados se muestran en la siguiente tabla para las
cepas A, B y C:
instrumental y midiendo magnitudes diversas?,
¿por qué?
• La situación descrita, ¿corresponde a un
crecimiento o a un decrecimiento exponencial?,
¿cómo lo sabes?

didácticas Crecimiento de bacterias (en miles de unidades)

Cepa
• ¿Cuántas bacterias hay de cada cepa al iniciar
las mediciones?
Cepa A Cepa B Cepa C • ¿Cómo interpretas que la cantidad de bacterias
Tiempo (h)
Páginas 38 y 39 0 1 1 1 de la cepa A en 1 hora sea igual a √2? Explica.
1 √2 2 4 • Luego de 7 horas, ¿qué cepa tiene menor cantidad
de bacterias?, y ¿cuál mayor?
2 2 4 16

Propósito 3 2√2 8 64
4 4 16 256
Reconocer como la modificación 5 4√2 32 1 024
de parámetros influye en la función 6 8 64 4 096
exponencial. 7 8√2 128 16 384
8 16 256 65 536

Objetivos de Aprendizaje
OA 3

Lea con sus estudiantes la descripción

del contexto planteado. Comente sobre
la lectura de la tabla y lea las preguntas
que se plantean. Dé tiempo a sus
estudiantes para que reflexionen de
manera individual y luego permita que
las comenten en parejas.
Realice una puesta en común para

GettyImages/moodboard
responderlas. Se sugiere analizar de
manera más detenida la cuarta pregunta.
Es importante que genere en sus
estudiantes la reflexión en torno a
información presentada en diversos 38 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

contextos.
En este caso, se insta a analizar respecto MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 38 28-12-2023 13:03:11

al crecimiento de las bacterias de la cepa

A después de transcurrida una hora.
Para este análisis, debe considerar que
ese crecimiento está definido mediante
una función exponencial en la que,
numéricamente, ese valor es cierto; pero
para el contexto dado no lo es, puesto
que es imposible que haya √2 bacterias.
Ese valor se podría interpretar como que,
transcurrida una hora, la cepa A aún está
en vías de producir la segunda bacteria.
Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Sí, porque es un trabajo dinámico y que requiere poner en
marcha muchos aprendizajes y procedimientos.
• A un crecimiento exponencial ya que a medida que transcurre
el tiempo, las poblaciones de bacterias aumentan.
• 1 bacteria de cada cepa.
• Que transcurrida 1 hora, la cepa A aun no completa 2 bacterias,
sino que está en ese proceso.
• Menor: cepa A, mayor: cepa C.

72 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Modificaciones en el coeficiente b para la expresión f (x) = abx
La función exponencial f : ℝ → ℝ+, tal que f (x) = abx, con a ∈ ℝ+ – {1}, b ∈ ℝ y b ≠ 0,
es creciente o decreciente para un valor de a fijo, dependiendo del signo de b:
f es creciente f es decreciente Diga a sus alumnos que es posible que el
Y
4
Y
4
exponente de una función exponencial
3
f (x) = c m
1 –x 3 tenga un coeficiente numérico
f (x) = c m
x
1 2
2
2
2 constante; luego preséntelo de forma
1 1
simbólica.
O X O X
-2 -1 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 1 2

• para 1 < a si b > 0. • para 1 < a si b < 0.

Posteriormente, ínstelos a descubrir la
• para 0 < a < 1 si b < 0. • para 0 < a < 1 si b > 0. relación que este valor tiene con las
2 ¿Qué ocurre con la función f y su gráfica para a = 1? Bosqueja la gráfica y explica.
funciones crecientes y decrecientes, y
EjEmplo 7 Análisis de la gráfica de la función f (x) = a bx al modificar b.
dé tiempo para que describan estas
¿Cómo cambia la gráfica de la función exponencial que modela el crecimiento de las cepas A, B y C
condiciones. Guíelos con preguntas
de la bacteria analizada por los estudiantes de química? premeditadas para que el proceso de
Paso a Paso Cantidad de reflexión sea efectivo.
1. Modela cada crecimiento utilizando bacterias 16
h g f
una función exponencial.
(miles de
unidades) 15 Lea con sus estudiantes el Ejemplo 7
Se considerará como dominio de las tres funciones 14 y dé tiempo para que reflexionen.
que modelan el crecimiento bacteriano al conjunto 13
ℝ+ ∪ {0} y como recorrido al intervalo real [1, +∞[. Permita que los estudiantes trabajen en
12
Entonces, las funciones son las siguientes:
11 duplas para robustecer su conocimiento.
Cepa A f (x) = 20,5x
10 Recuerde monitorear constantemente
Cepa B g (x) = 2x 9
su trabajo.
Cepa C h (x) = 22x 8

2. Analiza y grafica las funciones exponenciales. 7

6
Si las expresiones se escriben de la forma f (x) = a bx,
entonces, se puede deducir lo siguiente: 5
Respuestas esperadas
4
• Como 1 < a y b > 0, las tres funciones son crecientes.
• Como el parámetro b de la expresión de h es mayor 3 Por ejemplo:
que el de la expresión de g (2 > 1) y este, a su vez, 2
es mayor que el de la expresión de f (1 > 0,5), se tiene 1
2 Es una línea recta paralela al eje X
que la función h es la que crece más rápido en su
O
que corta al eje Y en 1.
dominio y la función f es la que crece más lento, 1 2 3 4 5 6 7 8
como puede verse en la gráfica adjunta. Tiempo (h) 3 El crecimiento de la función
3 ¿Cómo es el crecimiento de la función exponencial para 0 < a < 1 si disminuye el valor exponencial es más rápido a
del parámetro b < 0? Pueden graficar las funciones f (x) = 0,5–2x y g (x) = 0,5–10x usando el software medida que b es menor.
matemático que encuentran en https://bit.ly/2N8oBRy y comparar las gráficas para responder.

Lección 3 39

Recursos tecnológicos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 39 28-12-2023 13:03:11

Para identificar si una función es

Sistematice con sus estudiantes sobre el efecto que tiene la constante
creciente o decreciente y la relación
del exponente de una función exponencial en su gráfica. Posteriormente,
que esto tiene con el coeficiente del
pídales que listen los conocimientos que han aprendido y que
exponente puede usar recursos de
identifiquen los conocimientos que les faltan por robustecer.
GeoGebra que permitan modificar
este parámetro. Puede encontrar
Errores frecuentes y dificultades este software en:
https://bit.ly/2N8oBRy
Al analizar si una función exponencial es creciente o decreciente, sus
estudiantes pueden confundir cuando el valor del parámetro b hará
que una función crezca o decrezca, según el valor del parámetro a.
Para ello se sugiere, pedir a sus estudiantes que grafiquen
distintas funciones exponenciales con diferentes valores para los
parámetros a y b. De esta manera, la gráfica de estas funciones les
resultará familiar según la variación de sus parámetros.

Lección 3 | 73
 Desplazamientos en el eje X
La gráfica de una función exponencial f : ℝ → ℝ+, tal que f (x) = ax + c, con a ∈ ℝ+ – {1} y c ∈ ℝ,

Orientaciones experimentará los siguientes desplazamientos en el eje X dependiendo de los valores que
tome el parámetro c:

y Estrategias • Si c < 0, la gráfica de f se desplazará c unidades horizontalmente hacia la derecha.

• Si c > 0, la gráfica de f se desplazará c unidades horizontalmente hacia la izquierda.
didácticas 4 ¿Qué desplazamiento experimenta la gráfica de la función si c = 0? Explica.

Páginas 40 y 41 EjEmplo 8 Análisis de la gráfica de la función f (x) = ax + c al modificar el valor de c.

¿Cómo cambia la gráfica de la función exponencial f : R → R+, tal que f (x) = 2x + c, para c = –2, c = 0
y c = 2?
Propósito Paso a Paso
Identificar que al agregar o quitar 1. Denomina a las funciones p(x) = 2x – 2, q(x) = 2x y r(x) = 2x + 2 y representa algunos de sus valores
en una tabla.
elementos al exponente se modifica
la gráfica de la función exponencial x –2 –1 –0,5 0 1 2 3

en el eje X. Mientras que si se p(x) 0,0625 0,125

√2
0,25 0,5 1 2
8
agregan o quitan elementos a la √2
q(x)
potencia en su totalidad, la gráfica 0,25 0,5
2
1 2 4 8

de la función exponencial sufre r (x) 1 2 2√2 4 8 16 32

modificaciones en el eje Y.
2. Analiza y gráfica las funciones exponenciales.
Y
• La gráfica de la función r (x) = 2x + 2 se 8
Objetivos de Aprendizaje encuentra 2 unidades a la izquierda de 7
r q p

la gráfica de la función q(x) = 2x.

OA 3 6
• La gráfica de la función p(x) = 2x – 2 se
5
encuentra 2 unidades a la derecha de
la gráfica de la función q(x) = 2x. 4

• Generalizando lo anterior, se puede 3

Lea con sus alumnos el Ejemplo 8 y concluir que para desplazar c unidades 2
a la izquierda la gráfica de una función
pídales que lo desarrollen. Dé tiempo exponencial f (x) = a x, hay que sumar c
1

para que reflexionen en torno a él. unidades a su exponente y para –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1

O
1 2 3 4 5 X

trasladarla c unidades a la derecha,

2 unidades
hay que restar c unidades a su exponente.

Recursos tecnológicos
Ya que se busca descubrir el efecto
de agregar o quitar elementos
al exponente de una función
exponencial, puede utilizar con sus
estudiantes el software matemático
5 ¿Cómo pueden comprobar el resultado anterior aplicado a las funciones f (x) = 3x + 4,
g (x) = 3x y h (x) = 3x – 1? Construyan las gráficas accediendo a un software matemático en
https://bit.ly/2N8oBRy y escriban si se verifica la generalización propuesta.
40 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 40 28-12-2023 13:03:12

para construir gráficas:
https://bit.ly/2N8oBRy
Posteriormente, pídales que dejen
registro de lo encontrado en su libro
de estudio.
También puede gestionar lo anterior
con el uso de calculadoras que
permitan graficar.
Posterior a que los estudiantes hayan desarrollado de manera individual
el Ejemplo 8, pregunte: ¿qué sucede con la gráfica si se le agregan
elementos al exponente de una función exponencial? ¿Qué sucede
con la gráfica si se le quitan elementos al exponente de una función
exponencial? ¿En qué te fijaste para sacar esa conclusión? A partir de las
respuestas de sus alumnos, formalice con la definición dada en el texto
y realice una conexión con las expresiones c < 0 y c > 0 propuestas
en el texto.
Respuestas esperadas
4 La gráfica no experimenta desplazamientos.
5 No se verifica la generalización propuesta ya que la gráfica se
desplaza hacia arriba o hacia abajo de la posición de equilibrio,
es decir, cuando la gráfica corta al eje Y en 0, según se sume o
reste c unidades a 3x.

74 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Desplazamientos en el eje Y
La gráfica de una función exponencial f : ℝ → ℝ+, tal que f (x) = ax + d, con a ∈ ℝ+ – {1} y d ∈ ℝ,
experimentará los siguientes desplazamientos en el eje Y dependiendo de los valores que Dé tiempo a sus estudiantes para
tome el parámetro d:
que lean el Ejemplo 9 respondiendo
• Si d > 0, la gráfica de f se desplazará d unidades verticalmente hacia arriba.
• Si d < 0, la gráfica de f se desplazará d unidades verticalmente hacia abajo. posibles dudas que puedan surgir.
En ambos casos, la recta y = d es asíntota a las gráficas. Recuerde monitorear su trabajo para
identificar la diversidad de preguntas.
6 ¿Qué desplazamiento experimenta la gráfica de la función si d = 0? Explica.

EjEmplo 9 Análisis de la gráfica de la función f (x) = ax + d al modificar el valor de d.

¿Cómo cambia la gráfica de la función exponencial f (x) = c m + d, para d = –2, d = 0 y d = 2?
1 x Ambiente de aprendizaje
2
Paso a Paso
Una vez que hayan desarrollado el
1. Grafica las funciones aplicando los desplazamientos en el eje Y.
Denomina a las funciones p(x) = c m – 2, q(x) = c m y r (x) = c m + 2. Luego, gráfica q(x) y,
1 x 1 x 1 x Ejemplo 9, solicite a cada estudiante
2 2 2
mediante desplazamientos 2 unidades hacia abajo y 2 unidades hacia arriba.
que junto a otro estudiante se
expliquen mutuamente, reforzando
q: ℝ → ]0, +∞ [, q(x) = c m , asíntota en y = 0.
1 x
2 positivamente o explicando posibles
Y
4 errores. Todo esto en un ambiente
Asíntota en y = –2. 3 Asíntota en y = 2. de respeto y colaboración.
2
1 De ser necesario, ayude a las parejas
–2 –1 O
1 2 3 4 X de estudiantes que así lo requieran.
p: ℝ → ]–2, +∞ [, p(x) = c m – 2 r: ℝ → ]–2, +∞ [, r (x) = c m +2
1 x 1 x
2 2
Y Y
1 4 Promueva una discusión en torno a la
–2 –1 O 1 2 3 4 X
3 pregunta 6. Permita que sus alumnos
–1 2
–2 1
comenten sus reflexiones con los demás
compañeros y pídales que argumenten
O X
–2 –1 1 2 3 4
sus respuestas.
2. Analiza la gráfica de las funciones exponenciales.
U2_ACT_6 Finalmente, pídales que comenten sobre
• La gráfica de p(x) se encuentra 2 unidades por debajo de la gráfica de q(x).
• La gráfica de r (x) se encuentra 2 unidades por encima de la gráfica de q(x). lo trabajado y que lo expliquen a sus
• Generalizando lo anterior, se puede concluir que para trasladar d unidades hacia abajo la gráfica demás compañeros.
de una función exponencial f (x) = a x, hay que restarle d unidades y para trasladarla d unidades
hacia arriba, hay que sumarle d unidades.

Lección 3 41

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 41 28-12-2023 13:03:12

Ampliando el contenido
1 x
Respecto de la función q: R → R tal que q(x) = d n + d, ¿qué
2
condición debe cumplir d para que la gráfica corte al eje X?

Respuesta:
d debe un número negativo.

Respuestas esperadas
6 La gráfica no experimenta desplazamientos, ya que no se le
suma ni se le resta nada.

Lección 3 | 75
 URGENCIA CLIMÁTICA
Carbono neutralidad de Chile en 2050
Orientaciones El año 2016, Chile emitió aproximadamente
Participación en el nivel de emisiones de CO2
por sector a nivel nacional, año 2016
112 millones de toneladas de dióxido de carbono (CO2),
y Estrategias de las cuales, como se muestra en la imagen adjunta,
un 78 % correspondieron al sector energía, donde 7%

didácticas
además se concentran las mayores oportunidades de
reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.

21 %
Según las autoridades, estamos en medio de tiempos

4%
cruciales para la acción climática, con decisiones
Páginas 42 y 43 esenciales que deben estimular la cooperación
entre las partes si queremos alcanzar los niveles
de emisiones de GEI (gases de efecto invernadero)
requeridos por la ciencia.
Propósito
25
%
No hay otra opción más que realizar lo que la
Aplicar los conocimientos adquiridos comunidad científica nos exige: tenemos que alcanzar
la neutralidad de carbono al año 2050, incluso antes
en una situación contextualizada. si es posible. La ciencia no es negociable, ni tampoco
Carbón Minería
lo es nuestro planeta.
GNL Industria papelera
Otros y otros
Visita el siguiente link para
Objetivos de Aprendizaje leer el informe completo Terrestre
Aviación, marítimo
Otros
Residencial
https://bit.ly/3GFCvGT
OA 3 y otros Otros

Apliquemos lo estudiado Fuente: Ministerio de Energía (editado).

Debido a sus alarmantes cifras de producción de

Emisiones de CO2 proyectadas
dióxido de carbono, una industria del sector eléctrico
por la industria para 2028 (marzo en adelante)
se ha comprometido a disminuir sus emisiones
Lea en conjunto con sus estudiantes proyectadas actualmente. El gráfico adjunto muestra Emisiones
las proyecciones de emisión de dióxido de carbono de CO2 (ton) 1000
La información dada en la página para 2028, en que la curva f representa la cantidad de 900
sobre “Carbono neutralidad de emisiones de acuerdo con el nivel actual de generación
800
f
y la curva g, la cantidad de emisiones comprometidas.
Chile en 2050” haciendo énfasis en 700
600
la urgencia que reviste disminuir 500
las emisiones de carbono. 400
300
200
g
100
Habilidades del siglo XXI 0
Marzo Mayo Julio
Mes
Abril Junio Agosto
Al realizar la actividad antes
mencionada, sus estudiantes
deberán comprender la información
para comunicarla de forma efectiva GettyImages/Malte Mueller

al resto del curso. Con ello desarrolla

42 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
la habilidad de alfabetización en
tecnologías digitales de información,
estimulando el análisis de la
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 42 28-12-2023 13:03:12

información leída para aplicarla a Urgencia climática

problemas contextualizados como
acá se describe. Alerte a sus estudiantes sobre la necesidad de alcanzar la
neutralidad de carbono en el menor tiempo posible. Organice
al curso para que en parejas lean algunas páginas, previamente
establecidas por usted del informe que se sugiere visitar. Luego,
pida a cada pareja que comparta un resumen de la información
leída en este informe, organice una puesta en común y realice
preguntas como:
• ¿Por qué crees que es urgente alcanzar la neutralidad de carbono?
• ¿Qué acciones realizarías para frenar las emisiones de dióxido
de carbono?
• ¿Qué situaciones o procesos crees que deben cambiar para vivir
en un planeta que respete y cuide el medio ambiente?

76 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 EjEmplo 10 Análisis de modelos exponenciales comparados.
¿Qué funciones modelan las emisiones de dióxido de carbono proyectadas por la industria y cómo
se relacionan entre sí?
Solicite a sus estudiantes que lean el
Paso a Paso
Ejemplo 10 individualmente y luego
1. Escribe los valores de las emisiones proyectadas para los meses representados en el gráfico.
aclare las dudas que les puedan surgir.
Emisiones de CO2 proyectadas por la industria para 2028
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Emisión actual (ton) 1 000 500 250 125 64,5 32,25
Emisión comprometida (ton) 500 250 125 64,5 32,25 16,125 Desarrollo del
2. Identifica regularidades en las emisiones actuales (curva f ) y determina la función que las modela. pensamiento matemático
• Cada mes las emisiones se reducen a la mitad del valor del mes anterior.
• Si x es el número asociado a cada mes, la tabla correspondiente se muestra a continuación:
Realice las siguientes preguntas
Mes 0 1 2 3 4 5
con la finalidad de que cada
Emisión actual (ton) 1 000 500 250 125 64,5 32,25 estudiante reconozca sus propios
conocimientos adquiridos.
• Por lo tanto, la función que modela las emisiones actuales es f : ℝ+ ∪ {0} → ]0, 1 000],
tal que f (x) = 1 000 • c m . • Haz una lista con todos los
1 x
2
3. Identifica regularidades en las emisiones comprometidas (curva g ) y determina la función que las modela. conocimientos abordados a
• Cada mes las emisiones se reducen a la mitad del valor del mes anterior. lo largo de esta lección.
• Si x es el número asociado a cada mes, la tabla correspondiente es la siguiente:
Mes 0 1 2 3 4 5 • ¿Cuáles de ellos crees que podrías
Emisión comprometida (ton) 500 250 125 64,5 32,25 16,125 explicar a tus compañeros?
• Entonces, la función que modela las emisiones comprometidas se puede expresar por g : ℝ+ ∪ {0} → ]0, 500], • ¿Cuáles de ellos crees que
tal que g (x) = 1 000 • c
m o equivalentemente g (x) = 500 • c m .
1 x+1 1 x
2 2 deberías repasar?
4. Interpreta las funciones anteriores para relacionarlas.
• La gráfica de la función g corresponde a una traslación horizontal 1 unidad a la derecha de la gráfica • ¿De cuántas maneras diferentes
de la función f. representaste una función
• El compromiso de la industria consiste en reducir a la mitad sus emisiones actuales para aportar en
la meta de la carbono neutralidad del país en 2050.
exponencial?
• ¿De qué manera fue más sencillo
Para terminar la Lección 3… aprender para ti?
• ¿En qué contextos aplicarías • ¿Qué herramientas • ¿Cómo el modelamiento Los alumnos deben reflexionar
la función exponencial tecnológicas utilizaste te puede permitir encontrar
como un modelo para para describir e interpretar soluciones innovadoras a acerca de su propio proceso de
comprender mejor la función exponencial? problemas de la ciencia y
la realidad? del día a día?
U2_ACT_7 aprendizaje, sobre como adquirieron
sus conocimientos y la asimilación
Lección 3 43 de estos.

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 43 28-12-2023 13:03:13

Respuestas esperadas
Articulación con el
Por ejemplo:
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades
• En el aumento de la población. presentes en el BDA sobre la modificación de
• Una calculadora gráfica que encontré en internet. parámetros de la función exponencial y su
• Al modelar un problema de la ciencia o la vida aplicación en el modelamiento de fenómenos
cotidiana mediante una función, es posible predecir cotidianos. Luego, otorgue tiempo para que
el comportamiento de una situación y con ello compartan el desarrollo de sus actividades.
podemos encontrar soluciones innovadoras. Promueva la participación de todos los estudiantes
y genere un clima de respeto para compartir y
discutir las ideas y estrategias utilizadas.
Un posible error puede ocurrir que al analizar una
función exponencial olviden que esta tiene una
asíntota, para evitar esto, recuerde de forma constante
que toda función exponencial tiene una asíntota.

Lección 3 | 77

Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 44 y 45
Propósito
Reconocer en la Lección 4
las características de la función
logarítmica mediante situaciones
de la vida cotidiana y la ciencia.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
La situación que se propone hace
referencia a que Chile es un país
sísmico. Solicite a los estudiantes
que lean y respondan las preguntas
que se plantean. Se sugieren las
siguientes preguntas:
• ¿Cuáles han sido tus experiencias
con los sismos?
• ¿Qué medidas adoptas en caso
de sismo?
Respuestas esperadas
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 44
Por ejemplo:
• Por cartas o ir caminando a los
hogares de sus seres queridos.
• Porque las personas necesitan
saber si sus familiares y amigos
están bien.
• Esta escala es logarítmica, es
decir, utiliza potencias en base
10 para describir la liberación de
energía del terremoto. Al pasar
por ejemplo, de 7 a 9, la energía
de los terremotos se multiplica
aproximadamente por 1 000.
Un terremoto en escala 9 será
1 000 veces más energético que
uno en escala 7.
78 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Lección
Aplicación de modelos
4 con la función logarítmica
Caracterizando modelos logarítmicos
Los sismos o movimientos telúricos son sacudidas
bruscas de la corteza terrestre producidas por la
Durante el terremoto de 2010 en Chile, los hashtag
#FuerzaChile, #Chile y #Terremoto fueron tendencia
liberación de energía acumulada en forma de ondas. en la red social Twitter.
A lo largo del tiempo se han utilizado diversas
escalas para medir esta energía, siendo la de mayor
• ¿Cómo piensas que las personas se pudieron
comunicar tras los terremotos de 1960 y 1985?
popularidad la de Richter. En las imágenes se
indica la magnitud de algunos de los sismos más
• ¿Por qué crees que es importante la comunicación
cuando ocurren eventos como los terremotos?
importantes en nuestro país.
• ¿Cómo se relaciona la escala de Richter con
Las redes sociales han sido de gran utilidad para que
las personas puedan comunicarse cuando ocurren
la función logarítmica? Averigua en internet
y describe con tus palabras esta relación.
sucesos como los descritos.
Fuente: Centro Sismológico Nacional, Universidad de Chile.
(s.f.). Grandes terremotos en Chile.
https://www.csn.uchile.cl/sismologia/grandes-terremotos-en-chile/
l.
ria
ed
ito
o
hiv
Arc
1960. Magnitud 9,5 MW 1985. Magnitud 8,0 MW 2010. Magnitud 8,8 MW
MW: Magnitud de momento
GettyImages/Gary S. Chapman
44 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
28-12-2023 13:03:13
Conocimientos y experiencias previas
Para enfrentar esta lección, se requiere que sus estudiantes
conozcan las propiedades del logaritmo y su relación con las
potencias. Estas se trabajan en II medio en el OA2 de la unidad
de números. Puede guiarlos con las siguientes preguntas:
• ¿Qué relación existe entre las potencias y el logaritmo?
• Nombra algunas de las propiedades de operación de los logaritmos.
Respuestas:
• El logaritmo permite encontrar el exponente de la potencia que
tiene una determinada base y un determinado valor.
• Algunas de las propiedades son:
• logx (a • b) = logx a + logxb
a
• logx d n = logx a – logxb
b
 Función logarítmica
La función logarítmica se puede definir como f : R+ → R , tal que f (x) = log a (x), con a ∈ R+ – {1}.
En esta expresión, a es la base del logaritmo y x es su argumento. Lea en conjunto con sus estudiantes
Cuando la base del logaritmo es 10, no es necesario escribirla, es decir, se escribe log. la formalización del concepto de
El valor de la base a del logaritmo define si la función es creciente o decreciente:
función logarítmica; luego dé tiempo
• Si 0 < a < 1, la función es decreciente. • Si 1 < a, la función es creciente.
para responder las preguntas 1 y 2
1 ¿Qué forma tendría la gráfica de la función logarítmica f : R + → R , tal que f (x) = loga (x), si a = 1? de esta página. Guíe a sus alumnos
2 La función f : R + → R , tal que f (x) = log 1 (x), ¿es creciente o decreciente?, ¿por qué? para que reflexionen en torno a si la
2
3 La función f : R + → R , tal que f (x) = log10 (x), ¿es creciente o decreciente?, ¿por qué? función es creciente o decreciente en
EjEmplo 1 Aplicación de la función logarítmica.
consideración de lo trabajado en la
La expresión que permite determinar la magnitud de un sismo mediante
lección anterior. No ahonde en esto,
A • (Δt)3
la escala de Richter se puede expresar de la siguiente manera: 10M =
1,62 pues se trabajará en mayor profundidad
En ella, las variables utilizadas son
en páginas posteriores.
• M: magnitud del sismo.
• A: amplitud de las ondas sísmicas medida en milímetros (mm). A partir de la pregunta 3, fomente la
• Δt: tiempo, medido en segundos (s), que transcurre entre el inicio de las ondas primarias
y el inicio de las ondas secundarias.
discusión entre los estudiantes después
¿Qué expresión permite determinar la magnitud M de un sismo para Δt = 10 s? de la exposición de sus respuestas al
Paso a Paso resto del curso.
1. Aplica las propiedades de los logaritmos para despejar M en la expresión de la escala de Richter.
Recuerde que en esta sección no se
A • (Δt)3
10 M =
1,62
Reemplazas Δt = 10.
pretende generalizar ni formalizar
log (10 M) = log c
A • (10)3
m Aplicas logaritmo.
respecto a las condiciones que debe
1,62
tener la base que la función para que
log (10 M) = log c m
A • 1 000
1,62
Calculas 103. sea creciente o decreciente.
M • log (10) = log c m
A • 1 000 Basta con que el estudiantado
Aplicas propiedades del logaritmo (log (10) = 1).
1,62
identifique que existe una relación
M = log c m
A • 1 000
Determinas la expresión para M.
1,62 entre la base y las funciones crecientes
2. Responde.
y decrecientes.
La expresión que permite determinar la magnitud de un sismo es M = log c m.
A • 1 000
1,62
En el Ejemplo 1 permita que sean los
4 ¿Cuáles son el dominio y el recorrido de la función M(A) anterior?, ¿es una función mismos estudiantes quienes las aclaren.
creciente o decreciente? Grafiquen la función M(A) accediendo al software matemático en
https://bit.ly/2N8oBRy. Luego, respondan y comparen sus resultados con los del resto del curso.

Lección 4 45
Recursos tecnológicos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 45 28-12-2023 13:03:13 Puede acceder al software
Solicite a sus alumnos que comenten la respuesta de la pregunta 4. matemático para graficar funciones
en: https://bit.ly/2N8oBRy
Finalmente, pídale a alguno que explique con sus palabras las
características que tiene la función logarítmica.

Respuestas esperadas
1 Sería una línea recta paralela al eje X que corta al eje Y en 1.
2 Es decreciente ya que a medida que la variable x aumenta,
la variable y disminuye.
3 Es creciente ya que a medida que la variable x aumenta,
la variable y aumenta.
4 La función M(A) es creciente y su dominio son los reales
positivos y su recorrido son todos los reales.

Lección 4 | 79
 Función logaritmo natural
Cuando la base de un logaritmo es el número irracional e (con e ≈ 2,718281...), se dice que es

Orientaciones un logaritmo natural y se escribe loge (x) = ln (x).

Así, la función logaritmo natural se define como f : R+ → R , tal que f (x) = In (x).

y Estrategias 5 ¿Cuáles son el dominio y el recorrido de la función logaritmo natural?, ¿es una función creciente o decreciente?

didácticas Culto a los muertos U2_ACT_8

U2_VID_8
Los lickanantay y otras culturas del Norte Grande
Páginas 46 y 47 En las fiestas y ceremonias lickanantay Hoy subsisten sus patrones tradicionales
Fuente: Centro de
(atacameñas) se expresa una profunda e intensa de creencias, cognición y simbolismo, Estudios Agrarios y
interacción con la naturaleza y con el culto a basados en concepciones mitológicas Ambientales. (s.f.).
los muertos, manifestada en las invitaciones al tradicionales y reactualizados mediante Ceremonias y rituales.
Propósito espíritu de la tierra, pachamama; de los cerros, la experiencia ritual de su cosmovisión.
https://www.ceachile.
cl/humedales/calama/
tata-cerros; y de los antepasados, tata-abuelos.
Reconocer las características ceremonias.htm

de la función logaritmo natural y EjEmplo 2 Aplicación del logaritmo natural.

su comportamiento como función La datación por carbono 14 es un procedimiento que permite determinar la T1/2 N
T= • Inc f m
creciente o decreciente. antigüedad de objetos de origen biológico mediante la siguiente función: –In 2 N0
En ella, las variables utilizadas son

Objetivos de Aprendizaje • T: tiempo de antigüedad de un objeto biológico (años).

• T1/2: período de semidesintegración del carbono 14 (constante e igual a 5 730 años, aproximadamente).
OA 3 • N0: cantidad de carbono 14 al morir el espécimen (g).
• Nf : cantidad de carbono 14 al encontrar el espécimen (g).
¿Qué antigüedad se estima para una momia de la cultura chinchorro, que habitó el Norte Grande
Pueblos Originarios de Chile, que posee un 45 % del carbono 14 que tenía cuando el individuo estaba vivo?

Paso a Paso
Los Lickanantay habitan en los 1. Identifica los datos y relaciónalos con los términos de la expresión de T.
oasis de San Pedro de Atacama, Nf
= 0,45 T1/2 ≈ 5 730 –ln 2 ≈ –0,693
N0
Toconao, Peine, etc. y combinan
2. Reemplaza los valores anteriores en la expresión de T y desarrolla.
principalmente la agricultura y la
T1/2 N
• Inc f m ≈
5 730
ganadería. Desde sus inicios realizan T=
–In 2 N0 –0,63
• In (0,45) ≈ 7 262,62 Accede a un simulador
de la gráfica en:

cerámica de alta calidad, tienen 3. Responde.

https://www.desmos.com/
calculator?lang=es

conocimientos sobre metalurgia y La antigüedad de la momia chinchorro se puede estimar en 7 262,62 años.

desarrollan complejos métodos 6 ¿Cómo puedes comprobar los resultados anteriores usando una
de regadíos. calculadora científica? Las funciones log y ln tienen asignadas teclas 10 x
log
ex
In
e

especiales, como se muestra en la imagen. También puedes acceder

a una calculadora científica en https://bit.ly/3MlnSNt

Lea junto con sus estudiantes el 46 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Ejemplo 2 y pida que lo trabajen
en parejas. Posteriormente, solicíteles MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 46 28-12-2023 13:03:14

que comenten sus apreciaciones en

una puesta en común.
Articulación con el
Recursos tecnológicos Para evaluar la comprensión de las características de las funciones
logarítmica y logaritmo natural invite a sus estudiantes a
Puede acceder a una calculadora
desarrollar las actividades propuestas en el BDA. En esta actividad
científica online en: https://bit.ly/3MlnSNt
se relacionaran las técnicas de momificación con aplicaciones
del logaritmo natural, para comprenderla de mejor forma aclare
Respuestas esperadas posibles dudas que se puedan haber provocado en el Ejemplo 2.
Por ejemplo:
5 Su dominio son los reales
positivos y su recorrido son todos
los reales.
6 Introduciendo las operaciones
necesarias para determinar
el resultado.

80 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Gráfica de la función logarítmica
La función logarítmica, definida como f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x), con a ∈ R+ – {1}, se puede
graficar en forma manual a partir de algunos de sus puntos o usando un software matemático Formalice con sus estudiantes
en línea.
respecto de las características
Para la función f anterior, la recta x = 0 es asíntota a su gráfica.
que tiene una función logarítmica
creciente o decreciente. Pídales que,
EjEmplo 3 Gráfica de la función logaritmo.
individualmente, realicen el Ejemplo 3.
¿Cuáles son los gráficos de las funciones logarítmicas f : R+ → R , tal que f (x) = log (x), y g : R+ → R ,
tal que g (x) = log 1 (x)?
10
En caso de ser necesario, aclare dudas
Paso a Paso respecto a cómo leer y completar la
1. Confecciona una tabla con diferentes valores para las funciones f y g. Utiliza una calculadora científica
y redondea los resultados decimales a la centésima.
tabla para encontrar los diferentes
valores f y g.
x 0,1 0,5 0,75 1 2 5 8 9 10

f (x) = log (x) –1 –0,30 –0,12 0 0,30 0,70 0,90 0,95 1 Finalmente, solicite a algunos que
g (x) = log 1 (x) 1 0,30 0,12 0 –0,30 –0,70 –0,90 –0,95 –1 expliquen los procedimientos realizados.
10

2. Representa los datos de f en el plano cartesiano.

Y
3
Asíntota en x = 0, corresponde al eje Y.
Ambiente de aprendizaje
2
f
1 Para realizar el Ejemplo 3, genere
–1
O
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X en sus estudiantes un entorno de
–1
–2
respeto en el que los estudiantes
–3 puedan consultar sus dudas, como
también, explicar los procedimientos
3. Representa los datos de g en el plano cartesiano. que fueron realizados.
Y
3
2
1
Desarrollo del
pensamiento matemático
O X
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–1
g
–2
–3
Asíntota en x = 0, corresponde al eje Y. Al visualizar la gráfica del Ejemplo 3,
promueva la reflexión planteando las
siguientes preguntas:
• ¿Dónde corta al eje X la función
Lección 4 47
logarítmica?

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 47 28-12-2023 13:03:14

• ¿Cuál es su asíntota? ¿Cuándo
la función logarítmica es
Todos pueden aprender siempre creciente?, o bien ¿Cuándo
Invite a sus estudiantes a resolver la situación propuesta la función logarítmica es siempre
a continuación: decreciente?

Se desea calcular la cantidad de dinero D que se gasta para • ¿El dominio de la función es
realizar una publicidad de teléfonos móviles. La expresión siempre los números reales?
matemática que permite obtener los gastos por concepto de Argumenta.
publicidad es D = 350 + 650 • ln(n), donde n es el número de Estas preguntas harán que
teléfonos móviles que se venderán. reflexionen sobre algunas
Si la empresa tiene intención de vender 2 200 teléfonos móviles, características de la función
¿cuánto dinero se gasta en publicidad? logarítmica permitiendo que a
partir de casos sencillos deban
Respuesta: cuestionarse sobre los nuevos
La empresa realiza un gasto aproximado de $5 352 en publicidad. conocimientos.

Lección 4 | 81
 Relación entre las funciones logarítmica y exponencial
Las funciones logarítmica f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x), con a ∈ R+ – {1}, y exponencial

Orientaciones g : R → R +, tal que g (x) = a x, con a ∈ R+ – {1}, son inversas, es decir, se cumple que
g = f –1 y f = g –1.

y Estrategias 7 ¿Cuál es la función inversa de la función logaritmo natural? Justifica tu respuesta mediante un argumento.

didácticas EjEmplo 4 Análisis de las gráficas de las funciones logarítmica y exponencial.

¿Qué relación existe entre las gráficas de las funciones logarítmica f : R+ → R , tal que f (x) = log (x),
Páginas 48 y 49 y exponencial g : R → R+, tal que g (x) = 10 x?

Paso a Paso
1. Confecciona tablas con diferentes valores de las funciones f y g. Utiliza una calculadora científica y
Propósito redondea los resultados decimales a la centésima para f y a la milésima para g.
Relacionar la función exponencial x 0,1 0,2 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
con la función logarítmica. f (x) = log (x) –1 –0,70 –0,30 0 0,18 0,30 0,40 0,48 0,54

Objetivos de Aprendizaje x –3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1

OA 3 g (x) = 10 0,001 0,003 0,010 0,032 0,100 0,316 1 3,162 10

x

2. Grafica y analiza las funciones f y g en el plano cartesiano.

Y y=x
g
3
Recuerde las características que posee 2
f
una función biyectiva, y, además, que 1

siempre y cuando una función sea –3 –2 –1

O
1 2 3 X Asíntota en y = 0,
–1 corresponde al eje X.
biyectiva se cumple que: –2

y = f (x) ⇔ f–1 (y) = x –3

• El dominio de f es el recorrido de g y el recorrido de f es el dominio de g.

• La composición de las funciones f y g es la identidad, es decir, ( f o g ) (x) = ( g o f ) (x) = x.
Respuestas esperadas • Las gráficas de las funciones f y g son simétricas respecto de la recta y = x. Esta característica
se presenta siempre entre las funciones inversas y se puede apreciar en la gráfica.
7 La función exponencial, ya que
f (x) = lnx → e y = x
8 Considerando las funciones f y g anteriores, si f (m) = n, ¿cuál es el valor de g (n)?
Pero intercambiando x e y queda: 9 Para una función f cualquiera, ¿en qué se diferencian las funciones f –1 y 1 ? Expliquen.
ex = y f

8 g (n) = m 48 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

9 Que en la función inversa la

variable x seguirá estando en la MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 48 28-12-2023 13:03:14

misma posición en que estaba en
la función f (ya sea numerador
o denominador), en cambio en
1 Luego, se propone que el docente pregunte:
la variable x ocupa el lugar
f
contrario al que ocupaba en f.
Dé tiempo a sus alumnos para que analicen el Ejemplo 4, y concluyan
que las gráficas f y g se relacionan entre ellas, ya que una es la inversa
de la otra.
• ¿De qué manera podrías encontrar la función inversa mediante la
representación gráfica de la función? Explica con tus propias palabras.
• ¿De qué manera podrías encontrar la función inversa mediante
su representación algebraica? Explica con tus propias palabras.

Desarrollo del pensamiento matemático

Plantee la siguiente pregunta para la reflexión: ¿es necesario que una
función sea biyectiva para poder encontrar su inversa?, ¿por qué?
Esta pregunta, por simple que pueda parecer, los hará reflexionar
sobre algunas propiedades de las funciones.

82 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 UnUn
huerto
huerto
al interior
al interior
deldel
colegio
colegio
Ciencias (Química)
Un huerto es un ecosistema Apliquemos lo estudiado.
Invite a sus estudiantes a realizar una
pH: 4,5
terrestre en el que pueden Los estudiantes de un taller de lectura comprensiva de la información
interactuar verduras, legumbres Química de un colegio construirán
y árboles frutales. Un agente un huerto. Para ello, midieron sobre huertos y genere una discusión
necesario para el correcto el pH del suelo del patio, como
desarrollo de un ecosistema es se muestra en la imagen adjunta.
en el curso con preguntas como:
el suelo y, particularmente, su pH,
que es un indicador de su acidez,
Para poder cultivar pimientos, el
suelo del huerto debe tener un pH
• ¿Pensaban que la función logarítmica
de manera que a menor pH, mayor
acidez y a mayor pH, menor acidez.
igual a 7 como mínimo, por lo que se aplicaba en una situación tan
intentarán disminuir la acidez
Para calcular su valor, se utiliza
aplicando sustancias adecuadas. cercana a nuestro entorno?

GettyImages/aire images
la siguiente fórmula:
pH = –log C
La siguiente tabla muestra
la concentración molar de iones
• ¿En qué otros ámbitos creen que se
En ella, la variable C corresponde a de hidrógeno tras aplicar estas podría aplicar esta función? Investiga
la concentración molar de iones de sustancias a lo largo de 6 semanas:
hidrógeno y se mide en molaridad (M). en distintos medios digitales.
Semana 1 2 3 4 5 6
C (M ) 2 • 10 –5 6 • 10 –6 2 • 10 –6 1 • 10 –6 3 • 10 –7 8 • 10 –8 Fuente: Hanna instruments. (s.f.).
¿Por qué es tan importante controlar
el PH de la tierra? (1ª parte).
El pH es una medida que indica la acidez o la alcalinidad del agua. Se define como la concentración
https://bit.ly/3VtD3Xq
de iones de hidrógeno en el agua. La escala del pH es logarítmica con valores de 0 a 14.

Conexión interdisciplinaria
EjEmplo 5 Uso de la función logarítmica para predecir.
¿Podrán cultivar pimientos en el huerto tras las 6 semanas de aplicación de las sustancias? Ciencias – Química
Paso a Paso 3° medio y 4° medio
1. Calcula el pH del suelo a partir de los valores de la tabla.
OA2
Considera la relación pH = –log C como una función y construye la tabla de valores correspondiente.
Redondea los resultados decimales a la décima.
Observa que: Explicar, por medio de
Semana 1 2 3 4 5 6 log (2 • 10–5) = log 2 + log 10–5 investigaciones experimentales
C (M ) 2 • 10 –5 6 • 10 –6 2 • 10 –6 1 • 10 –6 3 • 10 –7 8 • 10 –8 = log 2 – 5log 10
pH 4,7 5,2 5,7 6 6,5 7,1 = log 2 – 5 y no experimentales, fenómenos
= –4,69897…
≈ –4,7
ácido base, de óxido-reducción y
2. Responde a partir de la tabla anterior.
Dado que en la semana 6 la concentración molar del suelo es 8 • 10–8 M, el valor correspondiente de pH
de polimerización-despolimerización
es 7,1 > 7. Por lo tanto, sí será posible plantar pimientos. presentes en sistemas naturales y en
aplicaciones tecnológicas.
10 ¿Cómo es la gráfica que se obtiene a partir de la función pH(C ) = –log C, U2_ACT_9 a 11
creciente o decreciente? Pueden usar un software matemático en
U2_VID_9 y 10
https://bit.ly/2N8oBRy para responder.

Lección 4 49

Habilidades del siglo XXI

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 49 28-12-2023 13:03:14

La tarea de investigación dada

más arriba, induce a que los
Articulación con el estudiantes deban leer de manera
Para evaluar la comprensión de las características de las funciones crítica, contrastar y escoger la o
logarítmica y logaritmo natural, invite a sus estudiantes a desarrollar las informaciones que a ellos les
las actividades propuestas en el BDA. parezca pertinente, basados en
los conceptos que han aprendido,
Un posible error que puede cometer el estudiante es creer que
lo cual desarrolla la habilidad de
log(a • b) es igual a log(a) • log(b), para evitar esto se sugiere que el
alfabetización en tecnologías
estudiante evalúe la expresión para a = b = 10, luego pregúnteles si
digitales de información.
se cumple la igualdad.
Invítelos a que resuelvan las actividades de manera individual. Monitoree
el trabajo de los estudiantes y responda las dudas que puedan surgir.

Recursos tecnológicos Respuestas esperadas

Puede acceder a un software para graficar en: https://bit.ly/2N8oBRy 10 Es una función decreciente.

Lección 4 | 83

Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 50 y 51
Propósito
Encontrar la relación que existe
entre los cambios de parámetros
de la función logarítmica y el
comportamiento de la gráfica.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
En la situación planteada, se presenta el
pH como una medida de concentración
de iones de hidrógeno en una sustancia.
El resultado de esta concentración
se puede analizar en relación con el
carácter acido, neutro o alcalino de
una sustancia, explique lo anterior,
lea la situación con sus estudiantes
y dé tiempo para que respondan las
preguntas que se plantean.
Recursos tecnológicos
Se sugiere al docente utilizar
GeoGebra https://bit.ly/2N8oBRy
para graficar la expresión del pH y así
recordar algunas características de la
gráfica de la función logarítmica.
Además, tener en cuenta esta grafica
será beneficioso para el desarrollo
del Ejemplo 6 presente en la
página siguiente.
84 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Modificando parámetros
de la función logarítmica
Como ya se mencionó, el pH es un indicador del grado de
acidez de una sustancia y se puede determinar a partir de la
Ar
ch
ivo
expresión pH = –log C, en que C representa la concentración
ed
ito
molar de iones de hidrógeno en la sustancia.
ria
l.
La acidez es un factor muy importante para el desarrollo de
muchos procesos industriales. Por ejemplo, en la producción
de agua potable y en la fabricación de productos lácteos es
necesario mantener niveles de acidez controlados para que
los diferentes procesos puedan realizarse de forma óptima.
• ¿Qué área de la ciencia te parece interesante?, ¿por qué?
• ¿Qué sustancias ácidas y básicas conoces? Nombra dos
de cada tipo.
• Si pH < 7, se considera que una sustancia es ácida y si
pH > 7, básica. En la imagen, la tira indicadora muestra que
el pH es cercano a 2, entonces, ¿corresponde al valor de una Ư Tira indicadora de pH.
sustancia ácida o básica?
GettyImages/Peter Dazeley
Para conocer el pH de algunas
sustancias y su relación con la lluvia
ácida, conéctate a https://bit.ly/2ESylxk.
¿Cuál es el pH del agua pura?
50 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 50 28-12-2023 13:03:15
Respuestas esperadas
• La biología ya que explica muchos procesos de las plantas,
los animales, nuestro cuerpo, entre otros.
• Sustancias básicas: bicarbonato, detergente.
Sustancias ácidas: vinagre, aspirina.
• Sustancia ácida.
 Desplazamientos en el eje X
La gráfica de una función logarítmica f : ]–b, +∞[ → R , tal que f (x) = loga (x + b), con a ∈ R+ – {1},
b ∈ R y b ≠ 0, experimentará los siguientes desplazamientos en el eje X dependiendo de los Pregunte a sus alumnos: ¿qué crees que
valores que tome el parámetro b:
le sucederá a la gráfica de una función
• Si b < 0, la gráfica de f se desplazará b unidades horizontalmente hacia la derecha.
• Si b > 0, la gráfica de f se desplazará b unidades horizontalmente hacia la izquierda. logarítmica si se le agregan unidades
En ambos casos, la recta x = –b es asíntota a las gráficas. al argumento? Dé espacio para que
reflexionen y luego pídales que lean
EjEmplo 6 Análisis del desplazamiento de la gráfica de la función pH. comprensivamente el Ejemplo 6.
Ingresa a una
¿Cómo puede desplazarse 0,1 unidades hacia la izquierda la gráfica de la función pH? simulación gráfica en:
https://www.desmos.com/
Se recomienda al docente que instruya
Paso a Paso calculator?lang=es
a sus estudiantes para que construyan
1. Escribe la expresión de la función pH y deduce la de la función desplazada.
la función pH(C) y luego la función en la
Por definición, la función pH corresponde a pH(C ) = –log C, en que C representa la concentración molar
de iones de hidrógeno. Para desplazar 0,1 unidades hacia la izquierda la gráfica de esta función se debe que se realiza el cambio de parámetros.
sumar 0,1 a su argumento. De esta manera, la expresión que determina la función desplazada pHd es
la siguiente:
Este proceso facilitará identificar que
pHd (C )= –log (C + 0,1) la gráfica se traslada a la derecha
2. Analiza y grafica las funciones logarítmicas. Y
0,1 unidad
o a la izquierda con respecto a la
• La gráfica de la función pHd = –log (C + 0,1)
1
(corresponde al función pH(C).
se encuentra 0,1 unidades a la izquierda de 0,9 desplazamiento)
la gráfica de la función pH = –log (C ). 0,8 Finalmente, formalice con la definición
• Atendiendo solo a la función logaritmo que 0,7
pH propuesta en el texto.
define a pH y pHd , es decir, sin considerar 0,6
los intervalos posibles de pH y de C en los
experimentos de laboratorio, el dominio y el
0,5
Para verificar si los estudiantes
0,4
recorrido de las funciones son los siguientes:
0,3
pHd comprenden que los cambios de
Función pH:
0,2 parámetros trasladan a la función
dom (pH) = R+
rec (pH) = R 0,1 pH(C) por el eje X, se sugiere pedir
Función pHd : O X que bosquejen el grafico de la
dom (pHd ) = ]–0,1; +∞[
rec (pHd ) = R
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1,1
función t(x) = –log(x + 3) sin utilizar
• Para desplazar b unidades a la izquierda la gráfica de una función logarítmica f (x) = loga (x), hay que tabla de valores.
sumar b unidades a su argumento y para trasladarla b unidades a la derecha, hay que restar b unidades
a su argumento. A partir del ejemplo anterior, verificar que:
• Construyan g (x) = –log(x)
1 ¿Cuáles son las rectas asíntotas de las gráficas de las funciones pH y pHd ?, ¿cómo lo supiste?
2 ¿Cuál es la ecuación de la función cuya gráfica está desplazada 0,1 unidades a la derecha de la gráfica • Identifiquen que la traslación de
de pH(C ) = –log C ? la gráfica se realiza por el eje X hacia
la izquierda en 3 unidades.
Lección 4 51
Finalmente, pregunte si la gráfica sufre
alguna modificación y que ocurre con
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 51 28-12-2023 13:03:15

la asíntota y el dominio de g (x). Los

Ampliando el contenido estudiantes debieran responder que la
gráfica no sufre modificaciones y que
Formule las siguientes preguntas:
solo se traslada, y que lo mismo ocurre
• ¿La formalización sobre la variación en el eje X se puede para la asíntota.
extender a otro tipo de funciones? Explica.
• ¿Se podría encontrar una expresión general para describir
el comportamiento de las funciones en relación con el cambio
de parámetros? Explica. Respuestas esperadas

Respuestas: 1 0 y –0,1 respectivamente. En esos

• Si, ya que al sumar o restar una cantidad en el argumento de valores el argumento toma el
un función esta se desplaza horizontalmente. valor 0.
• Sí, por ejemplo f (x ± C). 2 pH(C) = – log (C – 0,1)

Lección 4 | 85
 Mientras más tiempo en redes sociales, ¿más aislamiento social?
Ciencias para la Ciudadanía
Orientaciones Una de las principales razones por las que las
personas participan en redes sociales es para estar
Ante esto surge un cuestionamiento: la creciente
penetración de internet y la adopción del uso de
y Estrategias en comunicación con los amigos y amigas y saber
qué hacen.
redes sociales ¿nos conecta más o, al contrario,
nos desconecta de nuestro entorno?

didácticas Paradójicamente, diversos estudios concluyen que

mientras más tiempo pasa una persona en redes
Apliquemos lo estudiado.
Magdalena y Pedro decidieron comparar los tiempos
sociales, más aislada se siente socialmente. que pasan semanalmente en redes sociales durante

Páginas 52 y 53 dos meses. Para ello, construyeron la siguiente tabla:

Tiempo en redes sociales

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8

Propósito Tiempo de Magdalena (h) 1,6 2 2,3 2,6 2,8 3 3,2 3,3
Tiempo de Pedro (h) 2 2,3 2,5 2,8 3,1 3,2 3,3 3,5
Aplicar la función logarítmica a
una situación cotidiana.
¿Cuánto tiempo pasas en redes sociales cada día?,
¿Te beneficias utilizándolas? ¿En qué contextos?
Objetivos de Aprendizaje Argumenta críticamente tu respuesta.

OA 3

Invite a los estudiantes a leer en silencio

la situación planteada.

Conexión interdisciplinaria
Ciencias para la Ciudadanía –
Tecnología y Sociedad
3° medio y 4° medio
OA3
Evaluar alcances y limitaciones de
la tecnología y sus aplicaciones,
argumentando riesgos y beneficios
desde una perspectiva de salud,
52 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
ética, social, económica y ambiental.

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 52 28-12-2023 13:03:17

Ambiente de aprendizaje
Impulse a sus estudiantes a leer la situación presentada de manera
crítica, analítica y subrayando la información que consideren relevante.

Genere un debate en el cual un grupo defienda su derecho a estar

en redes sociales la mayor parte del día y el otro grupo pase en redes
sociales solo una fracción del día. En esta discusión ambos grupos
deben poner sobre la mesa los alcances en la salud, sociales, sicológicos
entre otros.

Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Aproximadamente 5 horas. Tal vez es más de lo que debería, pero
sin darme cuenta las utilizo constantemente.

86 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 EjEmplo 7 Análisis de situación usando la función logarítmica.
¿Qué relación puede establecerse entre los tiempos de Magdalena y Pedro utilizando
la función logarítmica?
Solicite a sus estudiantes que, en parejas,
Paso a Paso
lean detalladamente el Ejemplo 7 y que
1. Relaciona el tiempo en redes sociales de cada joven con la semana en que se produce y aplica
la función logarítmica. entre ellos se expliquen y aclaren dudas
Define la variable x como el número de la semana considerada y aplica una función logaritmo que sobre este. De ser necesario, aclare usted
modele los tiempos. Por ejemplo, la función logaritmo en base 2 permite hacer una buena aproximación
(los valores están redondeados a la centésima). las dudas que no puedan ser resueltas
Magdalena Pedro entre ellos.
x=1 y = log2 (1 + 2) ≈ 1,58 x=1 y = log2 (1 + 3) = 2 Compara estos
valores con los de Luego, en una puesta en común,
x=2 y = log2 (2 + 2) = 2 x=2 y = log2 (2 + 3) ≈ 2,32 la tabla Tiempo
… … en redes sociales. comente aquellas dudas que tuvieron
x=8 y = log2 (8 + 2) ≈ 3,32 x=8 y = log2 (8 + 3) ≈ 3,45 que ser resueltas por usted a todo el
2. Determina las funciones que modelan los tiempos a partir de las regularidades anteriores y construye curso, dado que posiblemente son
sus gráficas. (Considera como dominio los números naturales y recorrido los números reales). dudas que a más de alguna pareja
Magdalena Pedro
les puede haber surgido.
La función es M(x) = log2 (x + 2). La función es P(x) = log2 (x + 3).
Y Y
4 4 Ambiente de aprendizaje
3 3
2 2 Reafirmar que el ambiente de respeto
1 1
y compañerismo es relevante para
O
1 2 3 4 5 6 7 8 X O
1 2 3 4 5 6 7 8 X
promover un dialogo fluido en el que
3. Dibuja las gráficas juntas y compáralas. cada pareja se escuchen y pueda
Y explicar y argumentar a partir de
4
3
P
su estrategia.
M
2
1

Desarrollo del
O X
1 2 3 4 5 6 7 8 1 unidad (corresponde al desplazamiento)

4. Interpreta las gráficas y relaciona los tiempos. pensamiento matemático

• La gráfica de la función P corresponde a una traslación de la función M una unidad a la izquierda
a lo largo del eje X. Con el fin de que el estudiante
• El comportamiento de los tiempos de conexión a redes sociales de Magdalena y Pedro a lo largo no solo pueda graficar la función
de las semanas corresponde a un crecimiento de similares características.
logaritmo con los cambios de
parámetros propuestos, se les
Lección 4 53 solicita plantearse otro desafío, como
es graficar f (x) = 3log(2x). Puede
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 53 28-12-2023 13:03:18 utilizar el siguiente enlace para
graficar https://bit.ly/2N8oBRy, luego
recomiende a sus estudiantes que
trabajen en grupos de 4 integrantes
y que comiencen por graficar
g (x) = log(x). Antes de comenzar
a realizar una representación
tabular, motívelos a analizar
qué creen que ocurre cuando la
función es h (x) = log(2x).
Luego plantee la misma pregunta,
pero para t (x) = 3log(x).
Este desafío promueve la motivación
de los alumnos en cuanto deberán
poner en marcha los conocimientos
adquiridos, pero en situaciones
nuevas y de mayor dificultad.

Lección 4 | 87
 Desplazamientos en el eje Y
La gráfica de una función logarítmica f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x) + c, con a ∈ R+ – {1} y c ∈ R,

Orientaciones experimentará los siguientes desplazamientos en el eje Y dependiendo de los valores que tome
el parámetro c:

y Estrategias • Si c > 0, la gráfica de f se desplazará c unidades verticalmente hacia arriba.

• Si c < 0, la gráfica de f se desplazará c unidades verticalmente hacia abajo.
didácticas
EjEmplo 8 Análisis de la gráfica de la función f (x) = loga + c al modificar el valor c.

Páginas 54 y 55 ¿Cómo cambia la gráfica de la función logarítmica f : R+ → R , tal que f (x) = log (x) + c, para c = –3,
c = 0 y c = 3?

Paso a Paso

Propósito 1. Grafica las funciones aplicando los desplazamientos en el eje Y.

Denomina a las funciones p(x) = log (x) – 3, q(x) = log (x) y r(x) = log (x) + 3. Luego, grafica q(x) y,
Encontrar la relación entre los mediante desplazamientos 3 unidades hacia abajo y 3 unidades hacia arriba, obtén las gráficas
cambios de parámetros de la función de p(x) y r(x), respectivamente.

logarítmica y el comportamiento de 4
Y

r
la gráfica en el eje Y; y en el eje X y 3 Ingresa a una simulación

eje Y al mismo tiempo.

gráfica en:
2 https://www.desmos.com/
calculator?lang=es
1
q

Objetivos de Aprendizaje
O X
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
–1

OA 3 –2
p
–3
–4
–5
Se sugiere al docente que plantee la 3 unidades

siguiente pregunta: ¿qué creen ustedes 2. Analiza las gráficas anteriores.

que le sucede a la gráfica cuando se
le agregan unidades al logaritmo?
Dé tiempo para que reflexionen en
torno a ella. Anote en la pizarra las ideas
que surjan sin resaltar una idea por
sobre otra.
Presente el Ejemplo 8 y léalo en
conjunto con sus estudiantes. Responda
• La gráfica de la función p(x) = log (x) – 3 se encuentra 3 unidades por debajo de la gráfica de
la función q(x) = log (x).
• La gráfica de la función r(x) = log (x) + 3 se encuentra 3 unidades por encima de la gráfica de
la función q(x) = log (x).
• Para trasladar c unidades hacia abajo la gráfica de una función logarítmica f (x) = loga (x) hay
que restarle c unidades y para trasladarla c unidades hacia arriba, hay que sumarle c unidades.
3 ¿Cuántas unidades y en qué sentido está desplazada la gráfica de la función r respecto de la gráfica
de la función p?
¿Cuáles son el dominio y el recorrido de las funciones p, q y r, respectivamente?
4

dudas relacionadas con la comprensión

de las preguntas. 54 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 54 28-12-2023 13:03:18

Respuestas esperadas
3 6 unidades hacia arriba.
4 Para las 3 funciones, el dominio
son los reales positivos y el
recorrido son todos los reales.

Motive a sus alumnos a utilizar otra

estrategia para encontrar las gráficas
r (x) y p(x). Se espera que identifiquen
que deben graficar primero la función
q(x) = logx y luego r (x) y p(x). Luego
pregunte a sus estudiantes: ¿en qué
eje se traslada la gráfica al realizar
estas modificaciones a la función
f (x)? Formalice las ideas mediante
la definición propuesta en el texto.

88 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Desplazamientos simultáneos en los ejes X e Y
La gráfica de una función logarítmica f : ]–b, +∞[ → R , tal que f (x) = loga (x + b) + c, con a ∈ R+ – {1},
experimentará los siguientes desplazamientos respecto de los ejes cartesianos dependiendo de Lea con sus estudiantes el Ejemplo 9.
los valores que tomen los parámetros b y c :
Una vez realizado lo planteado en dicho
• El valor de b determinará el desplazamiento horizontal a lo largo del eje X.
• El valor de c determinará el desplazamiento vertical a lo largo del eje Y. ejemplo, pídales que analicen cómo se
procede para construir la gráfica de
EjEmplo 9 Desplazamiento de la gráfica de la función f (x) = log (x) en ambos ejes. g (x) = log(x + 3) + 2. Luego, plantee
¿Cómo se obtiene la gráfica de la función h(x) = log (x + 3) + 2 a partir de la gráfica de la función las siguientes preguntas: ¿la gráfica
f : R+ → R , tal que f (x) = log (x)? sufre modificaciones si se realiza
Paso a Paso primero el desplazamiento por el eje X
1. Grafica la función f (x) = log (x) y Y
g y luego por el eje Y? ¿Se podría utilizar
desplázala 2 unidades hacia arriba 3
para obtener la gráfica de la función 2
la misma estrategia cuando la base
f
intermedia g (x) = log (x) + 2. 1 es distinta de 10?
O

Ingresa a una simulación

–4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Formalice con la definición propuesta
gráfica en:
https://www.desmos.com/
–2 en el texto.
calculator?lang=es –3

2. Desplaza 3 unidades hacia Y g

la izquierda la gráfica de la función
g (x) = log (x) + 2 para obtener
3
Respuestas esperadas
2
f
la gráfica de la función
h (x) = log (x + 3) + 2. h
1
Por ejemplo:
• Que en general tienen que ver
O X
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–1
–2 con el comportamiento de algún
2 unidades
3 unidades
–3
fenómeno en el tiempo. Para
graficar los valores fue necesario
redondearlos.
Para terminar la Lección 4… • Utilicé una calculadora científica
• ¿Qué características tienen • ¿Qué estrategias aplicaste • ¿De qué manera puedes y aproximé los valores de y. Para
los modelos definidos por para graficar funciones hacer un buen uso de
la función logarítmica y qué logarítmicas y para las redes sociales y de U2_ACT_12 y 13
desplazar estas gráficas en el
simplificaciones hubo que desplazar estas gráficas los contenidos de internet plano, una vez graficada la función
realizar para estudiar los en el plano cartesiano? para informarte y participar
fenómenos que describe? de la sociedad? f (x) = log x grafiqué la función
modificada desplazándola
Lección 4 55 horizontalmente o verticalmente
según el valor de b o de c.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 55 28-12-2023 13:03:18 • Buscando información veraz que
provengan de medios oficiales
Articulación con el de modo de adquirir información
fidedigna y seria.
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades presentes en el BDA sobre
las características de la función logarítmica y sus aplicaciones. Luego,
otorgue tiempo para que compartan el desarrollo de sus actividades.
Promueva la participación de todos los estudiantes y genere un clima de Verifique que los estudiantes analicen
respeto para compartir y discutir las ideas y estrategias utilizadas. en forma eficiente el desplazamiento
Un posible error que puede ocurrir es que el estudiante olvide de la función logaritmo, a partir de
considerar la base del logaritmo, para evitar esto recuérdeles de los cambios de parámetro. Para ello,
manera constante el cambio de base del logaritmo, es decir. Para invítelos a explicar las estrategias que
todo a, b, c ∈ R+ – {1} se cumple que: utilizan para graficar.
logca Finalmente, pídales que realicen un
log ba =
logcb esquema con todo lo abordado a lo
largo de la lección. Además, solicite
De ser necesario, intervenga cuando quiera destacar algún error o dar
que identifiquen cuáles, son los
un comentario positivo sobre el aporte de alguno de sus estudiantes.
conceptos que deben robustecer.

Lección 4 | 89

Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 56 y 57
Propósito
Revisar los conocimientos,
procedimientos y actitudes más
importantes de las Lecciones 3 y 4.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
Invite a sus estudiantes a leer los
conocimientos, procedimientos y
actitudes adquiridos a lo largo de las
dos últimas lecciones. Luego, organice
una puesta en común para discutir las
respuestas de estas actividades.
Respuestas esperadas
Por ejemplo:
• Problemas para entender cuando
la función de desplazaba en el eje
X o en el eje Y, para ello tuve
que graficar varias veces esta
función variando sus parámetros
para comprender cuando
se desplazaba en una u otra
dirección.
• Porque así se puede tener
una estimación de cómo se
comportará una variable.
• Porque así se puede saber de
antemano las consecuencias
que tendrá algún hecho o
fenómeno.
• Bastante, ya que siempre trato de
perseverar al resolver un problema,
aunque me parezca complicado.
90 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
Síntesis de
Unidad 2
lEcción 3 Aplicación de modelos con la función exponencial
Aprendiste…
Función exponencial Desplazamientos en el eje X
f : R → R+, tal que f (x) = a x, con a ∈ R+ – {1}. f : R → R+, tal que f (x) = a x + c, con a ∈ R+ – {1}, c ∈ R y c ≠ 0.
• Si 0 < a < 1, es decreciente. • Si c < 0, la gráfica se desplaza c unidades a la derecha.
• Si 1 < a, es creciente. • Si c > 0, la gráfica se desplaza c unidades a la izquierda.
Crecimiento y decrecimiento Desplazamientos en el eje Y
f : R → R+, tal que f (x) = a bx, con a ∈ R+ – {1}, f : R → R+, tal que f (x) = a x + d, con a ∈ R+ – {1}, d ∈ R y d ≠ 0.
b ∈ R y b ≠ 0.
• Si d > 0, la gráfica se desplaza d unidades hacia arriba.
Es creciente si Es decreciente si
•
• 1<ayb>0 • 1<ayb<0
Si d < 0, la gráfica se desplaza d unidades hacia abajo.
• 0<a<1yb<0 • 0<a<1yb>0
Puedes construir las gráficas de funciones en: https://www.desmos.com/calculator?lang=es
¿Qué problemas tuviste con esta función?, ¿cómo los resolviste?
Aplicaste…
• Características de las funciones exponenciales
para encontrar soluciones a los problemas y
¿Qué ejemplo se te ocurre para
mostrar que aplicaste esta habilidad?
fundamentar decisiones.
• Desplazamientos de la gráfica de modelos
exponenciales en el plano a través de
la modificación de sus parámetros para
¿Por qué crees que es importante
usar herramientas para predecir
ajustarlos a fenómenos y así poder estudiarlos
hechos y fenómenos?
y predecir posibles escenarios de solución a
diversos problemas.
Desarrollaste…
La perseverancia y la proactividad para dirigir ¿Qué tanto ha estado presente
tus pensamientos a la resolución de problemas. en ti esta actitud?
56 Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 56 28-12-2023 13:03:18
Errores frecuentes y dificultades
Las gráficas de las funciones logarítmica y exponencial parecen
inversas, por lo que si se requiere determinar la función a partir de
su gráfica, los estudiantes pueden:
a. encontrar la función para el gráfico exponencial y luego cambiar
el signo del exponente para el segundo.
b. encontrar la función para el gráfico exponencial y luego cambiar
el signo de la base.
Para ambos casos, sugiera que grafiquen la función que ellos
consideran correcta pueden utilizar un software para realizarlo en
https://bit.ly/2N8oBRy, y que identifiquen el efecto que tiene el
cambio de signos tanto en el exponente como en la base.
 Dé tiempo al estudiantado para trabajar
de manera individual. Una vez que haya
lEcción 4 Aplicación de modelos con la función logarítmica transcurrido el tiempo, pida a algunos
alumnos que muestren sus respuestas.
Aprendiste…

Función logarítmica Desplazamientos en el eje X

f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x), con a ∈ R+ – {1}. f : ]–b, +∞[ → R , tal que f (x) = loga (x + b), con a ∈ R+ – {1},
b ∈ R y b ≠ 0.
Crecimiento y decrecimiento • Si b < 0, la gráfica se desplaza b unidades a la derecha.
f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x), con a ∈ R+ – {1}. • Si b > 0, la gráfica se desplaza b unidades a la izquierda.
• Es decreciente si 0 < a < 1. Respuestas esperadas
• Es creciente si 1 < a.
Por ejemplo:
Función logaritmo y función exponencial Desplazamientos en el eje Y
Sean f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x), con f : R+ → R , tal que f (x) = loga (x) + c, con a ∈ R+ – {1}, c ∈ R
• Que las curvas que describen
a ∈ R+ – {1}, y g : R → R+, tal que g (x) = a x,
con a ∈ R+ – {1}.
y c ≠ 0. a ambas funciones son similares en
• Si c > 0, la gráfica se desplaza c unidades hacia arriba.
Entonces, f y g son inversas, es decir, se cumple forma, pero son opuestas
que g = f –1 y f = g –1. • Si c < 0, la gráfica se desplaza c unidades hacia abajo.
en curvatura.
Puedes construir las gráficas de funciones en: https://www.desmos.com/calculator?lang=es
¿Qué diferencias y qué similitudes identificaste entre las funciones logarítmica y exponencial? • En 2° medio estudiamos
la definición y propiedades
Aplicaste…
de los logaritmos.
• Elementos de las funciones logarítmicas
para aplicar y evaluar modelos predictivos y
¿Qué sabías sobre los logaritmos
con anterioridad?
• Graficar la función f (x) = log x
estrategias de resolución de problemas. y luego graficar la función
• Desplazamientos de la gráfica de modelos modificada, la cual se desplaza
¿Qué pasos has seguido para
logarítmicos en el plano a través de la
desplazar las gráficas en el
modificación de sus parámetros para ajustarlos
plano cartesiano?
en el plano cartesiano según la
a diversas situaciones y resolver problemas.
modificación de sus parámetros.
Desarrollaste… • Porque así se pueden conocer
La curiosidad necesaria para acceder a la ¿Por qué crees que es acertado distintas opiniones para una
información de múltiples formas, pudiendo acceder a la información de
así investigar, comunicarte y participar en múltiples formas y no solo
misma situación, lo cual permite
eventos comunitarios. de una manera?
U2_ACT_14 a 19
crearse una visión más amplia de
U2_VID_14 un problema o situación.
Síntesis 57

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 57 28-12-2023 13:03:18

Para cerrar la clase, realice preguntas

Articulación con el como las siguientes:
Otorgue el tiempo necesario, 1 hora aproximadamente, para que • ¿Qué conoces sobre las funciones
sus estudiantes, de manera individual, desarrollen la Evaluación final logarítmica y exponencial?
en la que deben aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad. • ¿Qué utilidad crees que tienen las
Un posible error puede ser que el estudiante no pueda resolver funciones logarítmica y exponencial?
las actividades ya que olvide las propiedades de potencia y/o • ¿Qué ejemplo fue más sencillo de
logaritmo, para evitarlo recuérdeles algunas propiedades antes de responder por ti? ¿Por qué crees
comenzar a resolverlas. que fue así?
En una puesta en común, pídales que compartan sus respuestas • ¿Qué dificultades tuviste para
y dudas y aclare o corrija algún procedimiento que pueda no desarrollar las preguntas propuestas
estar cabalmente comprendido, de modo de fijar y/o corregir los en la Síntesis?
conocimientos aprendidos en la unidad. • ¿En qué crees que puedes superarte?,
¿cómo lo harías?

Síntesis | 91
 Actividades
Digitales

Lección 3

Página 33
https://bit.ly/3n9Oc2g
Calculadora de funciones

Páginas 39 y 40
https://bit.ly/2N8oBRy
Para graficar funciones

Lección 4

Páginas 45 y 49
https://bit.ly/2N8oBRy
Para graficar funciones

Página 46
https://bit.ly/3MlnSNt
Calculadora científica

92 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

 Índice
Banco
Digital de
Actividades

Páginas Texto Página Texto

Actividades Imagen
del Estudiante del Estudiante
U2_ACT_1 31 U2_IMA_1 38
U2_ACT_2 37
U2_ACT_3 37
Páginas Texto
U2_ACT_4 36 Videos
del Estudiante
U2_ACT_5 37
U2_VID_4 36
U2_ACT_6 41
U2_VID_2 37
U2_ACT_7 43
U2_VID_3 37
U2_ACT_8 46
U2_VID_8 46
U2_ACT_9 49
U2_VID_9 49
U2_ACT_10 49
U2_VID_10 49
U2_ACT_11 49
U2_VID_14 57
U2_ACT_12 55
U2_ACT_13 55
U2_ACT_14 57
U2_ACT_15 57
U2_ACT_16 57
U2_ACT_17 57
U2_ACT_18 57
U2_ACT_19 57

Índice Banco Digital de Actividades | 93

Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma A

Nombre: Curso

1. Grafica la función f(x) = x2 + 5x + 6.

a. ¿Cuál es el vértice?

b. ¿Dónde corta al eje X e Y?

c. Si x = –4, ¿cuál es el valor de f(x)?

d. Si f(x) = 2, ¿cuál es el valor de x?

2. Une las ecuaciones que se encuentran en la columna izquierda con sus soluciones en la columna derecha:
x2 – 3x = 0 x=5
x2 – 7x + 10 = 0 x=5yx=2
x2 – 9 = 0 x=0yx=3
x2 – 10x + 25 = 0 x = ±3

3. Determina si las siguientes funciones son biyectivas y, si es posible, calcula su función inversa:

a. f(x) = 5x

b. g(x) = x2 + 1

4. Un capital se ha invertido durante 5 años a un interés compuesto anual de 10%. ¿Cuál es el capital invertido
sabiendo que los intereses se han pagado semestralmente y que el capital obtenido fue de $1 584 345?

94 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma B

Nombre: Curso

1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas.

a. x 2 – 8x = 0

b. x 2 – 4x – 5 = 0

c. x 2 – 6x + 9 = 0

2. Determina si las siguientes funciones son biyectivas y de ser posible, calcula su función inversa.

a. f (x) = –3x

b. f (x) = √x + 2

3. Une los logaritmos que se encuentran en la columna izquierda con su desarrollo, utilizando propiedades,
en la columna derecha.

log15 2log3

log24 log30 – log2

log9 3log2

log8 log6 + log4

Material imprimible | 95
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 3

Forma A

Nombre: Curso
x
1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F) con respecto a la función f(x) = 7 . Justifica las falsas.

a. El recorrido de f es .

b. La función es decreciente.

c. La función tiene como asíntota al eje X.

d. La función corta al eje Y en el punto (1, 0)

x
1
2. Realiza la gráfica de la función f(x) = y responde las siguientes preguntas:
2

a. ¿Es creciente la función? ¿Por qué?

b. ¿En qué puntos la función corta al eje X e Y?

c. ¿Cuál es el dominio y cuál el recorrido de la función?

x
3. Sea la función f(x) = 3 , entonces, une con una flecha la función trasladada de la primera fila con su
respectivo gráfico que se encuentra en la segunda fila.

      g(x) = 3x + 2          h(x) = 3x + 2          i(x) = 3x + 2 + 2

Y Y Y
10 10
4
8 8

6 6 2

4 4
–4 –2 O X
2 2

–6 –4 2 O X –6 –4 –2 O X

96 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 3

Forma B

Nombre: Curso

1. Sin graficar, escribe si la función exponencial es creciente o decreciente.

a. 25x

b. 3–x

c. 0,5–3
12
d. 
3

2. Grafica la función f (x) = 2x accediendo al software matemático en https://bit.ly/2N8oBRy y completa las frases.

a. La función corta al eje Y en el punto 

b. El dominio de la función es 

c. El recorrido de la función es 

3. Grafica la función f (x) = 2x, luego sin tabular y en el mismo plano cartesiano grafica las funciones g (x) = 2x + 1,
h(x) = 2x – 1, i(x) = 2x + 1 y j(x) = 2x – 1. Utiliza el software matemático que encontrarás en https://bit.ly/2N8oBRy.
Luego, verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.

a. La función g(x) se desplaza 1 unidad hacia abajo de la función f(x).

b. La función h(x) se desplaza 1 unidad horizontalmente hacia la derecha de la función f(x).

c. La función i(x) se desplaza 1 unidad hacia arriba de la función f(x).

d. La función j(x) se desplaza 1 unidad horizontalmente hacia abajo de la función f(x).

Material imprimible | 97
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 4

Forma A

Nombre: Curso

1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F) con respecto a la función f(x) = log2(x) .
Justifica las falsas.

a. El dominio de f es +.

b. La función es decreciente.

c. La función tiene como asíntota al eje Y.

d. La función corta al eje X en el punto (1, 0)

2. Realiza la gráfica de la función f(x) = log1(x) y responde las siguientes preguntas:

2

a. ¿Es creciente la función? ¿Por qué?

b. ¿En qué puntos la función corta al eje X e Y?

c. ¿Cuál es el dominio y cuál el recorrido de la función?

3. Sea la función f(x) = log3(x), entonces, une con una flecha la función trasladada de la fila superior con
su respectivo gráfico que se encuentra en la fila inferior.

  g(x) = log3(x – 1)          h(x) = log3(x) – 1          i(x) = log3(x – 1) – 1

Y Y
Y
2 2

O 2 4 6 8 10 X O 2 4 6 8 10 X O 2 4 6 8 10 X
–2 –2 –2

–4 –4 –4

98 | Material imprimible
Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 4

Forma B

Nombre: Curso

1. Sin graficar, escribe si la función logarítmica es creciente o decreciente.

a. log5 x 

b. log1 x 
2

c. ln x 

d. log x 

2. Grafica la función f (x) = log2 x utilizando el software matemático en https://bit.ly/2N8oBRy y completa

las frases.

a. La función corta al eje X en el punto 

b. El dominio de la función es 

c. El recorrido de la función es 

3. Grafica la función f (x) = log1 x luego sin tabular y en el mismo plano cartesiano grafica las funciones
2
g (x) = log1 (x – 1), h(x) = log1 (x + 1), i(x) = log1 x + 1 y j(x) = log1 x – 1. Utiliza el software matemático
2 2 2 2
que encontrarás en https://bit.ly/2N8oBRy. Luego verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F).
Justifica las falsas.

a. La función g (x) se desplaza 1 unidad hacia abajo de la función f (x).

b. La función h(x) se desplaza 1 unidad horizontalmente hacia la derecha de la función f (x).

c. La función i(x) se desplaza 1 unidad hacia arriba de la función f (x).

d. La función j(x) se desplaza 1 unidad horizontalmente hacia abajo de la función f (x).

Material imprimible | 99
Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma A

Nombre: Curso

Selecciona la alternativa correcta.

1. En un bosque se dejan 20 conejos, cuya 4. Si la función f(x) = 3x se traslada dos unidades

población se duplica cada cuatro meses. a la izquierda y dos hacia abajo, la nueva
¿Cuántos conejos habrá al cabo de tres años? función queda:

A. 20 • 23 A. g(x) = 3x–2 – 2

B. 20 • 29 B. i(x) = 3x – 2

C. 20 • 236 C. j(x) = 3x–2 + 2

D. (20 • 2)9 D. a(x) = 2 • 3x–2

E. Ninguna de las anteriores E. h(x) = 3x–2 – 2

2. Belén depositó $500 000 en un banco al 3 % de
interés compuesto anual. ¿Cuál de las siguientes
expresiones permite calcular el tiempo en años
en que su dinero se duplicará sin hacer depósitos
ni retiros?
5. Si la función f(x) = log2(x) se traslada, se obtiene
la función fT(x) = log2(x – 1) + 3. Esto significa que
la función se trasladó:
A. Tres unidades a la derecha y una hacia abajo.

A. log 1 000 000 – 500 000 B. Tres unidades a la izquierda y una hacia arriba.
1,3
C. Una unidad hacia la izquierda y tres hacia arriba.
B. log 1 000 000 – log 500 000
log 1,3 D. Una unidad hacia la derecha y tres hacia arriba.

C. log 1 000 000 E. Una unidad hacia la derecha y tres hacia abajo.
500 000 • 1,3

D. log 1 000 000 – 500 000 6. Una población de bacterias se triplica cada
10,3 10 minutos. Si inicialmente había 200 bacterias,
¿cuántas habrá al cabo de 3 horas?
E. log 1 000 000 – log 500 000
log 1,03
A. 200 • 3180
3. El dominio de la función f(x) = log(x) es: B. 200 • 33
A. R C. 200 • 330
B.  – {1} D. 200 • 318
C.  – {0} E. 200 • 32
D. +

E. Ninguna de las anteriores.

100 | Material imprimible

Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma B

Nombre: Curso

Selecciona la alternativa correcta.

1. Si f (x) = 3x – 1, ¿cuál es el valor de f(3)? 6. Si f (x) = ax con a > 0 y a ≠ 1, se puede saber f(2) si
se sabe que:
A. 3
(1) f(–3) = 8
B. 6
(2) la preimagen de 0,25 es 2.
C. 9
A. (1) por sí sola.
D. 27
B. (2) por sí sola.
E. 81
C. Ambas juntas, (1) y (2).
2. ¿En qué punto la función f (x) = 10x – 1 interseca D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
al eje Y?
E. Se requiere información adicional.
A. (0, –1)
B. (0, 11) 7. ¿Cuál es la función representada?
C. (0, 1) Y
D. (0, –11) 2

E. (0, 0) 1

3. ¿Cuál de los siguientes puntos pertenece al O

–1 1 2 3 4 5 6 7 X
gráfico de g (x) = log(x) – 1?
–1
A. (1, 0) D. (0, –1)
–2
B. (0, 1) E. (1, –1)
–3
C. (1, 1)

4. ¿Para cuál de las siguientes funciones la imagen A. f(x) = log2(x) D. i(x) = log(x) + 2
de –1 es 0?
B. g(x) = log3(x) E. j(x) = log2(x – 2)
A. f(x) = log(x) D. i(x) = log(x – 1)
C. h(x) = log(x + 2)
B. g(x) = log(–x) E. j(x) = log(x) – 1
C. h(x) = log(1 – x) 8. Al trasladar el gráfico de la función w(x) = log3(x)
tres unidades a la izquierda, la función que se
5. Si f (x) = logx(x + 6), ¿cuál es el valor de f(3)? obtiene es:

A. –2 D. 1 A. f(x) = log3(x – 3)

B. –1 E. 2 B. g(x) = log3(x) – 3

C. 0 C. h(x) = log3(x + 3)
D. i(x) = log3(x) + 3
E. i(x) = log3(3x)

Material imprimible | 101

 Solucionario
Material
imprimible Evaluación Formativa
Lección 3
Forma A
1.  a. F. Es +.
b. F. Es creciente porque el valor de a > 1.
Evaluación Diagnóstica c. V.
Forma A d. F. Corta al eje Y en el punto (0,1).
2. Y
1.
Y
6
4
4
3
2
2

1 –4 –2 O 2 4 6 X

–5 –4 –3 –2 –1 O X a. No, es decreciente porque 0 < 1 < 1.

2
a. – 5 , – 1 b. En el eje Y corta en el punto (0, 1).
2 4
En el eje X es asintótica.
b. Eje X : (–3, 0) y (–2, 0). Eje Y: (0, 6)
c. Dom:  y Rec: +.
c. 2
3.   
g(x) = 3x + 2 h(x) = 3x + 2 f (x) = 3x + 2 + 2
d. x = –1. x = –4.
2. x2 – 3x = 0 x=5
x2 – 7x + 10 = 0 x=5yx=2
Y Y Y
x2 – 9 = 0 x=0yx=3 8 8
x2 – 10x + 25 = 0 x = ±3 6 6 4
4 4
3.  a. Biyectiva. f –1(x) = x 2 2
2
5
b. No biyectiva: por ejemplo, para x = 1 y x = –1 –6 –4 –2 O X –6 –4 –2 O X –4 –2 O 2 X
se tiene h(–1) = h(1), pero –1 ≠ 1.
Forma B
4. $972 650
1.  a. Creciente
Forma B
b. Creciente
1.  a. x = 0 y x = 8 c. Decreciente
b. x = 5 y x = –1 d. Decreciente
c. x = 3 2.  a. (0, 1)
2.  a. Sí, función inversa: y = – x b. R
3
b. No c. R+
3. Log15 2Log3 3.  a. F. 1 unidad hacia la izquierda de f.
Log24 Log30 – Log2 b. V
Log9 3Log2 c. V
Log8 Log6 + Log4
d. F. 1 unidad hacia abajo de f.

102 | Unidad 2 • Uso herramientas para aplicar modelos matemáticos

Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Lección 4 Forma A
Forma A 1. B
1.  a. V. 2. B
b. F. Depende del valor de a. 3. D
c. V. 4. E
d. V
5. C
2. Y
6
6. D
4 Forma B
2
1. C
O –2 –4 –6 –8 –10 X 2. E
–2
–4 3. E
4. B
a. No, es decreciente porque 0 < 1 < 1. 5. E
2
b. En el eje X corta en el punto (1,0). 6. D
En el eje Y es asintótica. 7. A
c. Dom: + y Rec: .
8. C
3. g(x) = log3 (x – 1) h(x) = log3 (x) – 1 f (x) = log3 (x – 1) –1

Y Y Y
2
O 2 –2 O 2 4 6 8 X –2 O 2 4 6 8 X
4 6 8 10 X –2 –2
–2
–4 –4
–4

Forma B
1.  a. Creciente
b. Decreciente
c. Creciente
d. Creciente
2.  a. (1 ,0)
b. R+
c. R
3.  a. F. 1 unidad hacia la izquierda de f.
b. V
c. V
d. F. 1 unidad hacia abajo de f.

Solucionario Material imprimible | 103

 Unidad 3:
Planificación Resuelvo problemas en formas
de la unidad circulares de mi entorno

Tiempo
Sección/
estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes
Lección
*

Inicio de
3
unidad
Resolución de problemas de
ángulos en circunferencias
Lección 5

• OA4: Resolver problemas de

12
segmentos en circunferencias
Resolución de problemas de
geometría euclidiana que
involucran relaciones métricas
entre ángulos, arcos, cuerdas y
secantes en la circunferencia, de
forma manuscrita y con uso de
herramientas tecnológicas. • Aprovechar las herramientas disponibles

• OAa: Construir y evaluar estrategias para aprender y resolver problemas.

de manera colaborativa al resolver • Pensar con flexibilidad para reelaborar las
problemas no rutinarios. propias ideas, puntos de vista y creencias.
Lección 6

• OAd: Argumentar, utilizando

15
lenguaje simbólico y diferentes
representaciones para justificar
la veracidad o falsedad de una
conjetura, y evaluar el alcance y los
límites de los argumentos utilizados.

Fin de
3
unidad

* Horas pedagógicas

104 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Banco Páginas de la
Páginas del Guía Digital del Docente
Digital de
Texto del Estudiante Texto del
Actividades Orientaciones y
Estudiante Recursos
* estrategias didácticas

Evaluación
• Inicio de unidad. 58 y 59 Ficha 1 108 y 109 diagnóstica
(págs. 132 y 133)

• Calculando ángulos central e Ficha 2

inscrito. Ficha 3 Evaluación
• Calculando ángulos interior, 60 a 69 Imagen 1 110 a 119 formativa
exterior, semiinscrito y Ficha 4 (págs. 134 y 135)
exinscrito. Ficha 5

Ficha 6
• Calculando la longitud Ficha 7
Evaluación
de cuerdas. Ficha 8
70 a 77 120 a 127 formativa
• Calculando la longitud Ficha 9
(págs. 136 y 137)
de secantes y tangentes. Ficha 10
Ficha 11

Ficha 12
Ficha 13
Evaluación
Ficha 14
• Síntesis de Unidad. 78 y 79 128 y 129 sumativa
Ficha 15
(págs. 138 y 139)
Ficha 16
Ficha 17

* Para ver el título de la ficha, remitirse a página 131.

Planificación de la unidad | 105

 Unidad 3:
Presentación Resuelvo problemas en formas
de la unidad circulares de mi entorno
Euclides es uno de los personajes más misteriosos en
el estudio de la Geometría. Se dice que se estableció
en Alejandría, ciudad fundada por Alejandro Magno
(356 - 323 a. de C.).
El filósofo neoplatónico Proclo (410 - 484 d. de C.) afirma
que estudió en la academia de Platón y que conocía
la obra de Aristóteles. Es aquí donde Euclides habría
formalizado siglos de conocimiento matemático de
forma brillante en su libro Los elementos. Dentro de las
obras que se le atribuyen a Euclides, se menciona;
Geometría: elementales y superiores (hasta secciones
cónicas); Astronomía (fenómenos); Música (elementos
de música); Mecánica (sobre lo ligero y lo pesado,
sobre palancas) y Óptica.
Muchos de los postulados y proposiciones
escritos por Euclides en Los elementos son la base
del pensamiento matemático que se ha ido
desarrollando en la historia de la humanidad.
Cada demostración, cada teorema visto en clases
tiene su conexión con el pasado.
La siguiente unidad tomará todos los elementos de
Geometría que se han visto en clases de Matemática
para producir nuevos conocimientos relacionados
con la circunferencia y sus elementos. De esta
forma, los estudiantes podrán resolver problemas
de Geometría euclidiana que involucran relaciones
métricas entre ángulos, arcos, cuerdas y secantes en
la circunferencia, de forma manuscrita y con uso de
herramientas tecnológicas.
Al igual que las unidades anteriores, esta unidad se divide
en dos lecciones. La primera lección (Lección 5) indaga
en las relaciones entre ángulos que se establecen
en la circunferencia, comenzando por el estudio
de ángulos generados al interior de ella para luego,
mostrar la relación entre las medidas de estos y, de
la misma manera, la relación entre estos ángulos y
el arco que subtienden. La segunda parte de esta
106 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
lección se desarrolla en torno a ángulos interiores y
exteriores, a la determinación de sus medidas y la
relación entre estas y los arcos que determinan.
La Lección 6 se encarga de analizar las medidas de
segmentos en una circunferencia y las relaciones que se
establecen entre estos, presentando, en primer lugar, la
que se produce entre las cuerdas en una circunferencia,
y luego diversos teoremas sobre propiedades de
secantes y tangentes en una circunferencia.
En esta unidad tampoco se ha dejado de lado la
tecnología, y es por ello que se presentan distintas
actividades que invitan a su empleo a partir de
herramientas tecnológicas y software de uso libre,
dado que se busca que los estudiantes puedan, todos
por igual, acceder a ellas. También se ha mantenido el
acercamiento al entorno de los estudiantes, presentando
actividades basadas en situaciones reales y conocidas
por los alumnos, de modo que el conocimiento no se
quede solo en un ámbito teórico, sino que se aplique
en contextos de la vida diaria.
El trabajo colaborativo, por su parte, es una pieza
integral dentro de la unidad, dando paso a actividades
y discusiones grupales y en parejas en las que se busca
no un resultado, sino también el análisis de este y su
argumentación. Además, a través de ellas, se rescatan
las dificultades afrontadas por los alumnos en los
distintos contenidos de la unidad y la gestión realizada
para superarlas.
Es importante recalcar que en esta unidad se busca
mantener un contacto directo con las actividades que
utilicen tecnologías, dado que se hace cada vez más
necesario generar en los estudiantes un acercamiento
no solo a las redes sociales y a otras herramientas que
entregan entretención, sino también a aquella que está
al servicio del conocimiento, puesto que en el mundo
de hoy es imperioso contar con este tipo de habilidades,
saber gestionarlas y utilizarlas para lograr
un desempeño óptimo en el lugar de trabajo y no
perder tiempo realizando labores que pueden ser
ejecutadas sin tanto esfuerzo.
La estructura de la unidad se muestra a continuación:

Unidad 3
Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

Inicio de unidad

Lección 5: Lección 6:
Resolución de problemas Resolución de problemas
de ángulos en circunferencias de segmentos en circunferencias
• Contenido 1: • Contenido 1:
Calculando ángulos central e inscrito Calculando la longitud de cuerdas
• Contenido 2: Calculando ángulos interior, • Contenido 2: Calculando la longitud
exterior, semiinscrito y exinscrito de secantes y tangentes

Síntesis de unidad

Presentación de la unidad | 107

 Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 58 y 59

Propósito
Describir distintas relaciones entre
los elementos de la circunferencia
que has estudiado hasta ahora.

3
Objetivos de Aprendizaje
OA 4 Unidad
Resuelvo problemas
en formas circulares
de mi entorno
La circunferencia y sus elementos
Permita que sus alumnos establezcan
• ¿Qué forma tiene la noria de la imagen?
una conexión con la realidad • ¿Cómo son entre sí las distancias desde las cabinas al centro de la rueda, iguales o diferentes?
consultando qué otros elementos de su
Descubriendo la geometría de las cosas
entorno ven reflejados en los conceptos Consigue una rueda de una bicicleta, triciclo, coche u otro vehículo y usando una huincha
iniciales de la unidad. Solicíteles que determina las medidas aproximadas de su radio, de su diámetro y de su perímetro.

relacionen los elementos nombrados • Calcula el doble de la medida de su radio. ¿Con cuál de las medidas que determinaste
coincide?, ¿por qué?
con los elementos de la circunferencia: • Divide su perímetro por la medida de su diámetro. ¿Qué cociente obtienes?,
ángulos, arcos, cuerdas, secantes. ¿coincide con el valor que obtuvieron tus compañeros o compañeras?, ¿por qué?

58

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 58 28-12-2023 13:03:19

Respuestas esperadas Habilidades del siglo XXI

• Un círculo o una circunferencia. Una de las habilidades del siglo XXI es el pensamiento crítico.
• Son iguales. Hay que crear en los estudiantes hábitos que no pueden desarrollar
por sí mismos, como la lectura de libros y la discusión de puntos
Observando y descubriendo de vistas con otras personas. Para enfocar la clase hacia el
la geometría de las cosas pensamiento crítico, se sugiere lo siguiente:
Por ejemplo:
• Usar ejemplos concretos con situaciones cercanas.
• Con su diámetro. Porque la
medida del diámetro es el doble • Favorecer las actividades en grupos y pedir que expongan sobre
de la medida del radio. qué realizaron, qué problemas surgieron y cómo los resolvieron.
• 3,14 aproximadamente. Si coincide, Para profundizar más, se sugiere visitar:
porque esta medida corresponde https://www.educarchile.cl/fomentando-el-pensamiento-critico
al número π.

108 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Discuta con sus estudiantes el
trabajo de Ingeniería que conlleva
la construcción de una rueda de la
fortuna, preguntando:
¿Qué conocimientos básicos y
consideraciones deben tener los
ingenieros que idean la estructura?
Invite a sus estudiantes a desarrollar
la evaluación diagnóstica.

Ư London Eye (Ojo de Londres), Reino Unido.
Conocimientos previos
Conocimientos previos
En una circunferencia de centro O se tiene:
P α + β = 90°.
GettyImages/Hans-Peter Merten
Comente a sus estudiantes sobre
el «Ojo de Londres», una rueda de
la fortuna ubicada a orillas del rio
Támesis en la ciudad de Londres.
Invite a sus alumnos a conocer más
sobre esta atracción turística en el link:
http://www.londresciudad.com/london-eye
Dos ángulos son complementarios si la suma de
sus medidas es igual a 90°, es decir,

β
O α

Dos ángulos son suplementarios si la suma de

Radio (OP), segmento que une el centro con sus medidas es igual a 180°, es decir,
un punto cualquiera de la circunferencia. γ + δ = 180°.
Generalmente se anota r.
Perímetro (P): Longitud del contorno de una
γ δ
figura plana, en la circunferencia de centro O y
radio r, corresponde a P = 2πr.
U3_ACT_1

59

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 59 28-12-2023 13:03:19

Articulación con el
Invite a sus estudiantes a realizar la Evaluación diagnóstica de la
unidad. Otorgue un tiempo de aproximadamente 1 hora para que
los estudiantes respondan.
Un posible error que puede cometer un estudiante es confundir el
complemento con el suplemento, para evitarlo, se sugiere recordar
al estudiante que el complemento de un ángulo es "lo que le falta
al ángulo para completar 90°", en cambio el suplemento de un
ángulo es "lo que le falta al ángulo para completar 180°".
En el inicio de la unidad, se mencionan los conocimientos previos
necesarios para desarrollarla. Una vez que sus estudiantes hayan
respondido esta evaluación realice una puesta en común para
indagar el estado en que se encuentran, de modo que usted
los pueda retroalimentar o elaborar remediales para facilitar la
comprensión de los contenidos que están más descendidos.

Orientaciones y Estrategias didácticas | 109

 Lección
Resolución de problemas de
Orientaciones 5 ángulos en circunferencias
y Estrategias Calculando ángulos central e inscrito

didácticas En el parque de una ciudad hay instaladas cámaras

de vigilancia en puntos estratégicos. La ubicada
• ¿Qué figura geométrica se destaca en el parque?
¿Con qué elementos de esta figura puedes asociar
en el punto B, enfocada con un ángulo de 20° el segmento AB y el punto O?
respecto del segmento AB, ha detectado un
Páginas 60 y 61 objeto sospechoso en el punto C. El encargado
• ¿El valor de α es mayor o menor que el de β?
¿Cómo lo sabes?
de seguridad quiere dirigir la cámara en O hacia
el objeto. Para enfocarla correctamente, necesita
conocer la medida delBCOA.
Propósito
Reconocer el ángulo central
e inscrito en una circunferencia
y deducir sus propiedades.

Objetivos de Aprendizaje
OA 4 C

Pida a sus estudiantes que observen

la imagen e intuitivamente establezcan
una relación de orden entre los
ángulos α y β. α β
A
Permita que sus estudiantes utilicen O B
la notación m(BCOA) y m(BCBA)
para referirse a dichos ángulos,
respectivamente.
Archivo editorial.

Respuestas esperadas
• Una circunferencia. U3_IMA_1

Con su diámetro y su centro.

• Al observarlo, se ve mayor. 60 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 60 28-12-2023 13:03:20

Conocimientos y experiencias previas

Recursos tecnológicos
Los estudiantes deben repasar los cálculos de perímetros y áreas
Puede motivar a sus alumnos a
de sectores, segmentos circulares y del círculo completo y conocer
experimentar con ángulos en la
los elementos del círculo. Para que los alumnos reflexionen en
circunferencia que subtienden el
torno a estos contenidos puede generar una discusión, a partir
mismo arco (central e inscrito)
de las siguientes preguntas:
con la herramienta Geogebra,
se sugiere el siguiente link a. ¿Qué elemento es indispensable considerar para determinar
https://www.geogebra.org/m/tt7VRvEn. tanto el área como el perímetro de un sector circular y de
Con la opción de medida se pueden un segmento circular que para el valor del perímetro y
obtener los valores de los ángulos α y del área del círculo no es requerido?
β en función de hacer variar la posición b. ¿Cuáles son los principales elementos de un círculo?
de los lados de los ángulos. Pueden Respuestas:
inferir, a partir de la exploración, la a. El ángulo que subtiende el arco de circunferencia.
relación entre las medidas de los b. Por ejemplo: centro, radio, diámetro, arco, cuerda, secante,
ángulos mostrados en el programa. tangente, ángulo central.

110 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Circunferencia, ángulo central y ángulo inscrito
Una circunferencia es el lugar geométrico formado por todos los puntos
F
que están a la misma distancia de un punto O que se denomina centro. Monitoree que sus alumnos
V
En ella se pueden definir ángulos centrales e inscritos:
E
comprendan los conceptos asociados
• Ángulo central: su vértice es el centro de la circunferencia y O
sus lados corresponden a dos de sus radios. Por ejemplo, BEOF.
de ángulo inscrito y ángulo central.
• Ángulo inscrito: su vértice es un punto de la circunferencia y H Puede mostrar contraejemplos o pedir
G
sus lados corresponden a dos cuerdas. Por ejemplo, BGVH. a sus estudiantes que comenten en que
1 ¿Cuál es el vértice y los lados del BGVH?
situaciones de la vida diaria se pueden
encontrar esos elementos.
EjEmplo 1 Relación entre las medidas del ángulo central y del ángulo inscrito. Utilizando los conocimientos previos
En la situación del parque, ¿qué relación existe entre las medidas del ángulo central BCOA y el inscrito de los estudiantes, guíe la explicación
BCBA y cuál es el valor de α? Y, de acuerdo con esta relación, ¿cuál es la medida del ángulo BCOA que
permite enfocar correctamente la cámara en O? de la relación que se establece entre
Paso a Paso ambos ángulos.
1. Analiza el triángulo BCO y determina una expresión para la suma de sus ángulos interiores.
Aborde con sus estudiantes distintas
Como los segmentos CO y OB son radios de la circunferencia, el
triángulo BCO es isósceles con base CB. Por lo tanto, los ángulos figuras que representen la misma situación
BCBO y BOCB son congruentes, es decir, se cumple: C en que se produce esta propiedad.
m(BCBO) = m(BOCB) = β
A
α
O β
B Con ayuda de un graficador
La suma de los ángulos interiores del triángulo BCO es 180°, por lo tanto:
m(BBOC) + β + β = 180°
geométrico, puede modelar distintos
m(BBOC) + 2β = 180° tipos de posiciones para el vértice del
2. Relaciona la expresión obtenida con la medida del BCOA. ángulo inscrito.
Dado que los ángulos BCOA y BBOC son suplementarios, se cumple que: Solicite a sus alumnos que verbalicen
m(BBOC) + α = 180° β
C
los conceptos recién aprendidos, así
Por lo tanto, se verifican las siguientes ecuaciones:
A
α
O
B como los conceptos que ya conocían
m(BBOC) + 2β = 180°
m(BBOC) + α = 180°
de cursos anteriores con respecto a
Restando ambas ecuaciones, obtienes la relación 2β – α = 0°, es decir: la circunferencia.
2β = α
3. Responde. Respuestas esperadas
La medida del ángulo central BCOA que permite enfocar la cámara correctamente, equivale al doble
de la medida del ángulo inscrito BCBA, por lo tanto, como β = 20º, entonces, m(BCOA) = α = 40º. Por ejemplo:
1 El vértice de un ángulo es el
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/Wj7d4DRf y puedes visualizar la relación entre el ángulo central e inscrito.
punto donde se juntan los lados
Lección 5 61 de un ángulo que son las líneas
que lo conforman.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 61 28-12-2023 13:03:20

Ampliando el contenido
A continuación, pida a sus alumnos que observen la siguiente figura, si lo estima pertinente γ
puede apoyarse en https://www.geogebra.org/m/GjnEAgWU, y luego respondan:
a. ¿Qué relación observan en los distintos ángulos inscritos que están representados β α
en la figura?
b. ¿Qué relación tienen estos ángulos inscritos con el valor del ángulo central de δ
la circunferencia?
c. Extiende lo que has aprendido buscando el concepto de arco capaz.
Respuestas:
Por ejemplo:
a. Que son iguales, ya que abarcan el mismo arco.
b. Su valor es la mitad del ángulo central.
c. Arco capaz: es el lugar geométrico de los puntos del plano que unidos con los extremos de un segmento
forman siempre un mismo ángulo.

Lección 5 | 111
 Medidas de los ángulos central e C
inscrito que determinan el mismo arco α

Orientaciones
2
En toda circunferencia la medida de un angulo inscrito es igual
O
a la mitad de la medida del angulo del centro que subtiende
α
y Estrategias
el mismo arco. En la circunferencia de centro O se tiene:
m(BAOB) α
m(BACB) = = A B
2 2
didácticas EjEmplo 2 Relación entre la medida del ángulo central y la del arco que determina.

Páginas 62 y 63 En la situación del parque, ¿cuál es la medida angular del arco CA determinado por los ángulos BCOA
y BCBA?

Paso a Paso
QQ
con la medida angular del arco PQ que determina.
Propósito 1. Asocia la medida de un ángulo central
Q
Reconocer las relaciones Q
º
º º
º
PP PP
métricas entre un ángulo central 1
de circunferencia OO º 3
de circunferencia
ºOO
4 º P 4 º P
y uno inscrito que subtiende el O
P
O
P
equivale a 360º = 90º. O equivale a 3 • 360º = 270º. O
mismo arco. 4 4 QQ
Q
Q
Objetivos de Aprendizaje
OA 4 1
de circunferencia º
º
º
º
1 circunferencia
2 º PP
QQ º PP completa equivale QQ
equivale a 360º = 180º. Q OO
º P a 360°.
OO
º P
2 O O P Q
Q P Q
O O
Pida a sus estudiantes que recuerden 2. Responde.
la forma positiva o antihoraria de medir La medida angular del arco CA expresada en grados sexagesimales equivale a la del ángulo central que
los ángulos. lo subtiende, es decir, m(CA) = α = 40°.

Ponga énfasis en la notación que

se utilizará para este propósito y
explicítela, por ejemplo:
m(BPOQ) = 90°
Lea en conjunto con sus estudiantes
el Ejemplo 2 aclarando posibles dudas
Relación entre la medida del ángulo central y la medida angular del arco
que determina
La medida de un arco de circunferencia puede definirse en unidades de longitud o en grados
sexagesimales. En este último caso corresponde a su medida angular.
En una circunferencia, las medidas expresadas en grados sexagesimales de un ángulo central y
del arco que determina son iguales.
Conéctate a https://bit.ly/40LvMUA para que manipules los ángulos inscrito y
2
central y visualices la relación de sus medidas con las del arco que determinan
U3_ACT_3

que surjan durante su lectura. en la circunferencia.

62 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

Recursos tecnológicos MATE_3M_TE_U3_L5_005.indd 62 03-01-24 13:0

En el siguiente link, sus estudiantes

podrán manipular ángulos central
e inscrito y visualizar la relación de
sus medidas con las del arco que
determinan en la circunferencia:
https://bit.ly/40LvMUA
Ampliando el contenido
Puede plantear el siguiente ejercicio como desafío a sus estudiantes
para que amplíen sus conocimientos:
En la imagen adjunta, θ = 1,5 radianes. A
Responde:
a. ¿Cuál es la medida del ángulo del
B
centro en grados sexagesimales θ r
(aproximado a la centésima)?
b. ¿Cuál es el área del sector circular
AOB si el radio de la circunferencia
es r = 5 cm?
Respuestas:
a. θ ≈ 85,94°     b. Área sector circular AOB = 18,75 cm2.

112 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Afunalhue
Arquitectura del pueblo mapuche

LeaPueblos Originarios
en conjunto con sus estudiantes
El Centro de Capacitación Indígena Kom che ñi
ruka («La casa de todos», en español), ubicado la Los
información
mapuches que
se se
hanpresenta sobre
desarrollado
en la localidad de Afunalhue, Región de La
Araucanía, fue construido en el año 1997 y se el entren
pueblolos
mapuche.
ríos Itata y Toltén en la
originó como un proyecto educativo (kimeltun)
que buscaba mejorar la calidad de vida de las
zona centro sur de nuestro país.
Ư Centro de Capacitación Indígena Afunalhue,
comunidades mapuche residentes en el sector. Región de La Araucania. Este pueblo presentó una fuerte
Desde el acceso mismo a la edificación se
encuentra plasmado el uso del mapudungun en Plano de la base resistencia a la dominación española
señaléticas escritas, que también distinguen los ocurrida durante el siglo XVI. Esta
recintos y las habitaciones, las cuales reciben
nombres de comunidades que han participado sociedad tiene como núcleo
desde sus inicios en el centro de capacitación. Entrada fundamental la familia, que tiene
Apliquemos lo estudiado
Su construcción se presenta con una forma cónica α β
por habitación la ruka. La estructura
O
y su base corresponde a una circunferencia de de la familia tiene como jefe del
75 m de perímetro, aproximadamente.
Observa el plano de la base circular del centro
hogar al hombre, quién trabaja
de capacitación. En él se representan el ángulo fuera de la casa en la agricultura y
inscrito de medida α = 15°, el ángulo del centro
de medida β y el arco que determinan ambos en el cuidado del ganado. La mujer
ángulos, que corresponde a la entrada al edificio. www.arquitectura.mop.gob.cl
se preocupa de tareas domésticas
Fuente: Dirección de Arquitectura. (s.f.). Guía de diseño arquitectónico mapuche para edificios y espacios públicos. Ministerio de Obras Públicas
de Chile. https://arquitectura.mop.gob.cl/Documents/Guia_diseno_arquitectonico_MAPUCHE.pdf y el cuidado de los hijos.

EjEmplo 3 Cálculo de la longitud del arco determinado por un ángulo inscrito.

Genere una discusión mediante
Aproximadamente, ¿cuál es la medida de la entrada del centro de capacitación mapuche?
preguntas como:
Paso a Paso • ¿Qué otros rasgos y/o
1. Determina la medida β del ángulo del centro.
Como la medida del ángulo del centro equivale al doble de la medida del ángulo inscrito
características conoces de
correspondiente y α = 15°, el valor de β es este pueblo?
β = 2 • α = 2 • 15° = 30° • ¿Por qué crees que opusieron
2. Calcula la longitud x de la entrada aplicando una proporción.
tanta resistencia a la
30o x 30º • 75 m
=
360º 75 m
x=
360º
= 6,25 m dominación española?
3. Responde. Invite a sus estudiantes a conocer más
La medida de la entrada del centro de capacitación es, aproximadamente, 6,25 m. sobre este pueblo en el sitio web:
3 ¿Cómo explicarían geométricamente la proporción aplicada en el Paso 2? U3_ACT_2 https://www.memoriachilena.gob.
Realicen un bosquejo y compartan con el curso su respuesta. U3_VID_2
cl/602/w3-article-781.html
Lección 5 63

05MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 63 28-12-2023 13:03:21

Solicite a sus estudiantes que lean individualmente el Ejemplo 3. Luego, pida a algunos que lo expliquen al resto
del curso, acompañándolos durante este proceso aclarando dudas o corrigiendo posibles errores.

Respuestas esperadas
Articulación con el
Por ejemplo:
Para evaluar la comprensión de contenidos sobre ángulos central
e inscrito, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades 3 Ya que la medida del ángulo β
propuestas en el BDA. es igual a 30° y la medida de un
ángulo completo es de 360°,
Un posible error que puede ocurrir, es que el estudiante utilice en
se establece la proporción con
forma errada el perímetro dado, para evitar lo anterior, recuérdeles
la medida de la entrada que se
que el perímetro (P) de un círculo se calcula con la expresión P = 2πr,
desconoce y el perímetro de la
donde r es el radio.
circunferencia que es 75 m.
Una vez que todos hayan terminado de responder las actividades,
solicite que algunos de ellos presenten sus respuestas en la
pizarra mientras el resto analiza la resolución, corrigiendo
posibles errores cometidos.

Lección 5 | 113
 Calculando ángulos
interior, exterior,
Orientaciones semiinscrito y exinscrito
y Estrategias Durante la presentación de una obra circense
se encargó a uno de los iluminadores que

didácticas dirigiera los dos focos de su equipo hacia

los puntos M y R, que se muestran en el
esquema del anfiteatro. Durante la primera
mitad del espectáculo el equipo debe
Páginas 64 y 65 permanecer en el punto S y durante la
segunda, en el punto P. Él quiere saber qué
ángulo deben formar los dos focos de su
equipo en el punto S y en cuántos grados
Propósito debe variar su amplitud en el punto P.
Identificar las relaciones angulares • ¿Has asistido a un circo o has visto un
espectáculo circense en televisión o
entre los ángulos interiores y internet? ¿Qué acto te gusta de los
exteriores de una circunferencia. que suelen representarse allí?
• ¿Qué forma tiene el anfiteatro de la figura?
• ¿Son los ángulos BRSM y BRPM centrales
Objetivos de Aprendizaje o inscritos?, ¿o son de otro tipo?

OA 4 • ¿El iluminador tendrá que abrir más los focos

de su equipo o cerrarlos más cuando se
traslade del punto S al punto P?
• ¿Crees que se cumple α = 2β en esta
Pida a sus alumnos que observen la situación? Compara tu respuesta con
la del resto de tu curso y coméntenla.
imagen adjunta e identifiquen los
Esquema del anfiteatro
ángulos que se mencionan ¿Tienen P
relación con el contenido aprendido
β N
recientemente?, ¿en qué se diferencian
Q
con el ángulo del centro e inscrito vistos?
S α
Reflexione con sus estudiantes acerca de
Shutterstock/Pavel L Photo and Video

las preguntas propuestas en esta página

O M
del texto.

Lee una reseña del circo tradicional

Respuestas esperadas chileno en https://bit.ly/40LwJME
R ¿Qué atractivos tiene el circo para ti?
Por ejemplo:
• Si, las acrobacias. 64 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

• Circular
• No, no son ni ángulos centrales MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 64 28-12-2023 13:03:21

ni inscritos, son de otro tipo. Puede utilizar una imagen como la que se adjunta, para que
los estudiantes vayan completando la identificación de los elementos
• El iluminador tendrá que cerrar
a medida que avanzan las lecciones de esta unidad , o puede realizarla
un poco los focos de su equipo.
en el siguiente sitio https://www.geogebra.org/classic?lang=es.
• No, ya que α parece ser mayor
que 2β.

S T
Ambiente de aprendizaje Q
E
R
Los alumnos pueden comentar A L
G
con sus compañeros la forma que U r
tienen los anfiteatros que conocen C M
en Chile. En esta puesta en común, P
J
es importante generar un ambiente K
de respeto y confianza para que se N
expresen con soltura. D I H F

114 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Ángulo interior y ángulo exterior
E
En una circunferencia de centro O se definen ángulos interiores C
G D δ
y exteriores. B Antes de iniciar la lección, asegúrese de
• Ángulo interior: su vértice se encuentra dentro de la región que sus alumnos manejen las relaciones
acotada por la circunferencia y sus lados son secantes a ella. O
• Ángulo exterior: su vértice se encuentra fuera de la región H ε F
A
de una recta secante, tangente o exterior
J
acotada por la circunferencia y sus lados son secantes o a una circunferencia y la cantidad de
tangentes a ella. I
puntos que tienen en común (dos,
1 ¿Cuál de los ángulos de la figura es interior, el rojo o el azul?, ¿y exterior? Ingresa a https://www.geogebra. uno, cero, respectivamente).
org/m/s9w6FwzA y puedes visualizar
2 ¿La medida del ángulo BIFJ de la figura es ε o (180° – ε)?, ¿cómo lo sabes? el ángulo interior y exterior.
Si es posible, utilice algún graficador
EjEmplo 4 Relación entre las medidas de un ángulo interior y de los arcos que determina.
geométrico para mostrar de forma
En la situación del anfiteatro, ¿cómo puede determinarse la medida α del BRSM que formarán
dinámica las distintas disposiciones
los dos focos del equipo de alumbrado en el punto S? que pueden adoptar los ángulos
Paso a Paso interiores y exteriores a la circunferencia.
1. Representa gráficamente la situación. Además, pida que identifiquen
P β
Zoom del triángulo MNS. los ángulos opuestos por el vértice
N
a
N y los suplementarios que se forman
Q
S
α
b a en el ángulo interior.
S b
O M α Guie a sus alumnos en el razonamiento
O
expuesto en el texto para determinar
R M la medida del ángulo exterior a
2. Relaciona las medidas a y b con las medidas angulares de los arcos que determinan los ángulos. una circunferencia.
Dado que la medida de un ángulo inscrito en una circunferencia equivale a la mitad de la medida angular
del arco que determina, entonces, las medidas a y b de los ángulos BRNM y BNMQ, respectivamente, son
m(RM ) m(NQ)
a= b=
2 2

3. Determina el valor de α para responder.

Como el BRSM es exterior al triángulo MNS y
m(RM ) m(NQ) m(RM ) + m(NQ)
los ángulos BRNM y BNMQ son interiores α=a+b= + =
2 2 2
no adyacentes a él, se cumple lo siguiente:

3 ¿Cómo se relacionan la medida de un ángulo interior cuyo vértice se encuentra en el centro

de la circunferencia y la medida de un ángulo central que determina el mismo arco? Expliquen.

Lección 5 65

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 65 28-12-2023 13:03:21

Todos pueden aprender Respuestas esperadas

Pida a sus alumnos que averigüen las distintas formas de nombrar arcos Por ejemplo:
en la circunferencia. Un arco es un segmento de circunferencia. Podemos 1 El azul es interior y el rojo
entonces encontrarnos con arcos menores y arcos mayores. es exterior.
También se pueden nombrar mencionando tres letras que pertenezcan 2 Es ε ya que es opuesto por
al segmento de arco. el vértice con BGFH.
3 La medida es la misma, ya
que el vértice del ángulo
P P interior está en el centro
por lo que también un
ángulo central y en ambos
A B A B
casos se determina el
mismo arco.
En la figura, arco menor es AB y arco mayor es BA.

Lección 5 | 115
 EjEmplo 5 Relación entre las medidas de un ángulo exterior y de los arcos que determina.
¿Cómo puede determinarse la medida β del BRPM que formarán los dos focos del equipo de alumbrado

Orientaciones
en el punto P?

Paso a Paso

y Estrategias 1. Representa gráficamente la situación.

Zoom del triángulo RNP.

didácticas P β
P
N
N β Ingresa a https://www.geogebra.
a
Q Q org/m/VYsqaeUF y puedes visualizar

Páginas 66 y 67 S
α
b
S
a el ángulo interior y exterior.

α
O M
O
Propósito
R
Describir las relaciones angulares
entre los ángulos semiinscrito y R
exinscrito de una circunferencia. 2. Escribe nuevamente las expresiones de las medidas a y b en función de las medidas angulares
de los arcos que subtienden los ángulos.
m(RM ) m(NQ)
Objetivos de Aprendizaje a=
2
b=
2
OA 4 3. Relaciona el valor de β con las expresiones de a y b anteriores.
Observa el triángulo RNP en la representación gráfica inicial. En él, el BNRP inscrito en la circunferencia
mide b, ya que determina el mismo arco que el BNMQ. Entonces, en el triángulo RNP se cumple
lo siguiente:
Pida a sus alumnos que lean el Ejemplo 5 β + b + (180° – a) = 180°
β + b + 180° – a – 180° = 180° – 180°
y aclare las dudas que puedan surgir. β + b – a = 0°
β=a–b
Luego, formalice la relación entre la 4. Reemplaza los valores de a y b y responde.
medida de los ángulos exterior e interior y m(RM ) m(NQ) m(RM ) – m(NQ)
β=a–b= – =
la de los arcos que determinan. 2 2 2

Relación entre la medida de los ángulos interior y exterior, y la de los arcos

que determinan
En una circunferencia se cumplen las siguientes relaciones:
Recursos tecnológicos • La medida de un ángulo interior a ella, expresada en grados sexagesimales, corresponde
a la semisuma de las medidas angulares de los arcos que determina.
Invite a sus alumnos a observar • La medida de un ángulo exterior, expresada en grados sexagesimales, corresponde a
la actividad desarrollada en el la semidiferencia positiva de las medidas angulares de los arcos que determina.

siguiente link:
66 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
https://www.geogebra.org/m/
PYvXMyG2
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 66 28-12-2023 13:03:22

En este podrán apreciar una

visualización dinámica de la
propiedad del ángulo interior.
Deben hacer clic en cada uno de
los casilleros propuestos para la
hipótesis, tesis y demostración.
Errores frecuentes y dificultades
Un error común en el que sus estudiantes pueden incurrir es
confundir la medida de los ángulos α y β como la semidiferencia
y semisuma, respectivamente de las medidas angulares de los
arcos que determinan. Para ello, se sugiere dibujar en la pizarra una
circunferencia resaltando los ángulos dados con sus respectivas
medidas, de modo que sus estudiantes aprecien que la medida de
estos ángulos debe ser tal que β < α.

116 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Ángulos semiinscrito y exinscrito y sus medidas
En una circunferencia de centro O se definen ángulos semiinscritos y exinscritos.
• Ángulo semiinscrito: su • Ángulo exinscrito: su Pida a sus alumnos que caractericen
vértice es un punto de la vértice es un punto de T Z los ángulos semiinscrito y exinscrito,
circunferencia (llamado la circunferencia y sus δ X
punto de tangencia) y sus lados son una secante a parafraseando la definición propuesta en
lados son una tangente ella y la prolongación de
y una secante a ella. En una de sus cuerdas. En O
el texto.
W
la figura, la medida del la figura, la medida del ε
ángulo semiinscrito BUTZ ángulo exinscrito BVWY Lea y desarrolle en forma conjunta con
se puede calcular usando se puede calcular usando U V Y
sus estudiantes el Ejemplo 6, modele la
la siguiente fórmula: la siguiente fórmula:
Los arcos UT y VX se miden forma de abordar los ejercicios y el modo
m(UT ) m(VX ) en el sentido_.
δ= ε=
2 2 de identificar y aplicar las propiedades.

4 ¿Son iguales las medidas angulares de los arcos UT y TU? Explica.

EjEmplo 6 Cálculo de las medidas de los ángulos semiinscrito y exinscrito.

¿Cuáles son las medidas δ y ε de los ángulos BUTZ y BVWY, respectivamente, en la siguiente
circunferencia en que se indican las medidas angulares de algunos de sus arcos? Respuestas esperadas
Z
T
X
4 No, ya que la medida del
δ m(UV ) = 20°
m(VW ) = 75°
arco UT es mayor que la
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/JVuSdzfz y
O
W m(WX ) = 60° puedes visualizar los ángulos estudiados. medida del arco TU.
ε
m(XT ) = 55°
U V Y
5 El valor de ε se puede obtener
como la diferencia entre 180° y la
Paso a Paso
1. Determina las medidas angulares de los arcos UT y VX. mitad de la medida del arco XV.
m(UT ) = m(UV ) + m(VW ) + m(WX ) + m(XT ) = 20° + 75° + 60° + 55° = 210° Es decir:
m(VX ) = m(VW ) + m(WX ) = 75° + 60° = 135° 180° – (55° + 150° + 20°) : 2 =
2. Aplica las fórmulas para determinar los valores de δ y ε. 180° – 112,5° = 67,5°
m(UT ) 210º m(VX ) 135º
δ= = = 105º ε= = = 67,5º
2 2 2 2
3. Responde.
La medida del ángulo semiinscrito BUTZ es 105° y la del ángulo exinscrito BVWY, 67,5°. Ampliando el contenido
A continuación, se presenta un
5 ¿Cómo podrían obtener el valor de ε considerando que el ángulo BXWV está inscrito en
la circunferencia y determina el arco XV ? Expliquen. ejercicio a modo de desafío, que
puede motivar a los estudiantes a
Lección 5 67
profundizar en el tema, también
puede realizar la construcción en el
siguiente sitio https://www.geogebra.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 67 28-12-2023 13:03:22

org/classic?lang=es.
Ambiente de aprendizaje
Junte a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes, asigne R
S
a cada grupo una de las cuatro propiedades vistas en la lección y
pídales que creen un ejercicio que les permita aplicar la propiedad. M
Puede entregar hojas para realizar un bosquejo del ejercicio, de Q T
modo que cada grupo lo presente a sus compañeros. Los trabajos O
de los estudiantes pueden quedar pegados en la sala de clases
como medio de consulta hasta que haya finalizado la unidad.
P

En la figura, PT = 120º; QP = RQ y
SR = TS
Calcular m (BSMR)
Respuesta: 60°

Lección 5 | 117

Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 68 y 69
Propósito
Aplicar los conocimientos adquiridos
en una situación contextualizada.
Objetivos de Aprendizaje
OA 4
Pida a sus estudiantes que lean en
silencio la información entregada sobre
el domo geodésico, luego, genere una
discusión con preguntas como:
• ¿Crees que en el futuro deberían
existir más construcciones
sustentables?, ¿por qué?
• ¿Te gustaría vivir en un Domo
geodésico? Explica.
Urgencia climática
Destaque los beneficios
medioambientales que tienen la
construcción de casas o espacios de
trabajo sustentables y la necesidad
de contar cada vez más con este
tipo de construcciones. Ínstelos a
buscar información sobre esta y otras
construcciones sustentables que se
están fabricando en nuestro país y
el uso que se les da.
118 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
URGENCIA CLIMÁTICA
Domo geodésico como parte del desarrollo sustentable
U3_VID_6
Domo geodésico. Su forma
semiesférica contribuye a
economizar energía.
GettyImages/ROBERT BROOK/SCIENCE PHOTO LIBRARY
Ư Cúpula geodésica, ilustración.
Las construcciones sustentables son estructuras Apliquemos lo estudiado
planificadas, diseñadas y construidas para aprovechar Una empresa constructora está diseñando un domo
los recursos naturales y generar un menor impacto en geodésico cuyo diámetro mide 12 m. A continuación,
el medioambiente y en la salud de las personas. Sus se muestran algunas de sus secciones y medidas:
principales características son las siguientes:
Diseño de domo geodésico
• Reutilizan el agua. Pared
externa
• Ahorran energía. del baño
• Usan la energía solar. D
• Juntan agua de lluvia.
Baño
• Reciclan materiales.
E C
• Emplean materiales amigables con el medioambiente. 38º
A
• Utilizan materiales no tóxicos.
Un domo geodésico es una de las estructuras más
Dormitorio
principal
fuertes y versátiles que existen y utiliza los recursos
naturales y la luz solar. Es amigable con el entorno
natural y representa una fuerte economía en el
Pared
sistema de calefacción debido a que los flujos B
externa del
interiores de aire son circulares y, por lo tanto, dormitorio
fáciles de calefaccionar. Además, esta estructura
conserva en su interior una temperatura estable. Fuente: Sánchez, A. (s.f.). ¿Qué son las construcciones sustentables? Klarea.
https://www.klarea.mx/blog/que-son-las-construcciones-sustentables
68 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 68 28-12-2023 13:03:22
Habilidades del siglo XXI
Para fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes,
una vez que hayan leído la información y antes de pasar a la
página siguiente, pídales que enuncien la o las medidas de
una circunferencia que se podrían determinar aplicando el
conocimiento adquirido y la información dada. Además, solicíteles
que expresen por qué o para qué creen que estas medidas se
podrían determinar y/o serían útiles en la construcción de un
Domo geodésico.
 EjEmplo 7 Cálculo de la longitud de uno de los arcos que determina un ángulo interior.
¿Cuál es la longitud de la pared externa del baño si la de la pared del dormitorio principal es 5,23 m?

Paso a Paso Solicite a sus estudiantes que lean el

1. Relaciona los elementos del diseño con los de una circunferencia. Ejemplo 7 individualmente y luego
• BAEB ángulo interior.
aclare las dudas que les puedan surgir.
• AB y CD arcos de circunferencia determinados por el BAEB y BCED.
• Longitud del arco AB 5,23 m
2. Calcula el perímetro P de la circunferencia. Articulación con el
Considerando la medida del radio de la circunferencia r = 6 m y la aproximación π ≈ 3,14, queda:
P = 2 • π • r ≈ 2 • 3,14 • 6 m = 37,68 m Invite a sus estudiantes a realizar
3. Calcula la medida angular del arco AB. las actividades presentes en el BDA
Utilizando la longitud del arco AB y el perímetro de la circunferencia, se puede aplicar una proporción: sobre la resolución de problemas de
m(AB)
=
5,23 m
m(AB) =
360º • 5,23 m
≈ 50º
ángulos en circunferencias. Luego,
360º 37,68 m 37,68 m
otorgue tiempo para que compartan
4. Calcula la medida angular del arco CD.
el desarrollo de sus actividades.
Como el BAEB es interior y determina los arcos AB y CD, se aplica la fórmula correspondiente:
Promueva la participación de todos
m(AB) + m(CD)
38º =
2
m(CD) ≈ 2 • 38° – 50° = 76° – 50° = 26° los estudiantes y genere un clima de
5. Calcula la longitud x del arco CD. respeto para compartir y discutir las
Utilizando la medida angular del arco y el perímetro de la circunferencia, se aplica una proporción: ideas y estrategias utilizadas.
26º x
360º
≈
37,68 m De ser necesario, intervenga cuando
x≈
26° • 37,68 m quiera destacar algún error o dar un
360º comentario positivo sobre el aporte
≈ 2,72 m
6. Responde.
de alguno de sus estudiantes.
La longitud de la pared externa del baño es 2,72 m, aproximadamente. Solicite la realización de la evaluación
de la Lección 5 en parejas, de modo
6 Ingresa a https://www.geogebra.org/m/N6Au35qb y puedes acceder a un simulador virtual
para comprender de mejor forma lo estudiado.
que exista una construcción de las
respuestas dadas.
Para terminar la Lección 5…
• ¿Qué objetos con forma • ¿Qué herramientas • ¿Cómo pueden ayudarte
de circunferencia observas tecnológicas o manuales a resolver problemas
a tu alrededor?, ¿abundan puedes utilizar para geométricos las relaciones
o más bien escasean? comprobar los entre ángulos en
U3_ACT_4 y 5
resultados obtenidos? una circunferencia?
Recursos tecnológicos
Lección 5 69
Sus estudiantes podrán acceder a
una calculadora científica online en:
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 69 28-12-2023 13:03:22
https://bit.ly/3MlnSNt
Desarrollo del pensamiento matemático
Realice las siguientes preguntas, con la finalidad de que cada
estudiante reconozca los conocimientos que ha adquirido.
Respuestas esperadas
• Haz una lista con todos los conocimientos abordados a lo
largo de esta lección. Por ejemplo:
• ¿Cuáles de ellos crees que podrías explicar a tus compañeros? • Platos, ceniceros, cojines, yo diría
que es fácil encontrarlos a mi
• ¿Cuáles de ellos crees que deberías repasar? alrededor.
• ¿Cómo te ayudaron los esquemas y figuras a comprender • Graficadores geométricos o
el contenido? compás, transportador y regla.
• ¿De qué manera fue más sencillo aprender para ti? • Estas relaciones me ayudan para
determinar, a partir de algunos
Los alumnos deben reflexionar acerca de su propio proceso
datos dados en el problema, las
de aprendizaje, sobre como adquirieron sus conocimientos y
respuestas solicitadas en este.
la asimilación de estos.

Lección 5 | 119
 Lección
Resolución de problemas de
Orientaciones 6 segmentos en circunferencias
y Estrategias
Calculando la longitud de cuerdas
didácticas El tratamiento de aguas residuales consiste
en una serie de procesos físicos, químicos
Ʈ Planta de tratamiento
de aguas residuales.

y biológicos aplicados para remover los

Páginas 70 y 71
Propósito
Relacionar segmentos que se forman
en una circunferencia.
Objetivos de Aprendizaje
OA 4
Pida a sus alumnos que lean la
información adjunta a la imagen del
texto. Explique que en esta lección se
abordarán situaciones que se relacionan
con las medidas de los segmentos
al interior y exterior de la circunferencia
y que podrán resolver situaciones como
la que se presenta en la imagen.
contaminantes presentes en el agua desechada,
cuyo origen puede ser domiciliario, agrícola,
industrial, etc. Una de las operaciones incluidas
en el tratamiento de aguas residuales es la de
sedimentación, que se realiza en tanques de
diversas formas. En el de la imagen, cuyo diámetro
mide 14 m, se están instalando dos andamios
rectos para la circulación del personal de la planta.
El andamio AB ya está terminado y se necesita
averiguar la longitud del tramo que falta para
completar el andamio CD.
• ¿Por qué crees que es importante eliminar
los contaminantes de las aguas residuales?
¿Qué efectos nocivos podría tener descargar
aguas residuales no depuradas en masas de
agua natural?
• Considerando la información que se entrega,
¿crees que es posible conocer la longitud del
tramo que falta para completar el andamio CD?
Justifica tu respuesta.
• ¿Cuánto podría medir el tramo faltante DE del
andamio? Propón un valor y compáralo con
los que sugieran tus compañeros y compañeras.
B
D
Datos:
m(AE) = 5 m
m(BE) = 8 m
E
m(CE) = 9,6 m
A
C
GettyImages/Kuzihar

70 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 70 28-12-2023 13:03:23

Respuestas esperadas Conocimientos y experiencias previas

Por ejemplo: Para enfrentar esta lección, es necesario que sus estudiantes
• Porque así se evita contraer apliquen propiedades de semejanza y proporcionalidad a modelos
enfermedades como cólera o a escala. Para ello puede proponer el siguiente ejercicio:
tifoidea, entre otras. En el plano de una casa, se indica que la escala es de 1:200.
• Creo que sí, mediante Al medir las dimensiones del comedor resultan ser 3 cm y 2,5 cm.
proporcionalidad de segmentos. ¿Cuáles son las dimensiones reales del comedor?
• Unos 4 m. Respuesta:
6m y 5m.
Se sugiere también repasar los criterios de semejanza de triángulos.

120 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Cuerda F
Cuerda
Una cuerda es un segmento que une dos puntos diferentes de
una circunferencia. En la circunferencia de centro O de la imagen, O Recuerde junto con sus estudiantes
FG es una cuerda. que el diámetro es la cuerda de mayor
G
longitud en una circunferencia.
1 ¿Puede una cuerda de una circunferencia ser un radio de ella?, ¿y ser un diámetro?, ¿por qué?
2 ¿Cuál es la longitud máxima de una cuerda en una circunferencia cuyo radio mide 3,5 cm?, ¿por qué?
En conjunto con ellos, puede ir revisando
la estructura lógica que se muestra en
EjEmplo 1 Relación entre las longitudes de los segmentos en dos cuerdas que se intersecan. el texto, para formalizar posteriormente
¿Qué relación matemática existe entre las medidas de los segmentos que quedan determinados el teorema relativo a cuerdas que se
en dos cuerdas que se intersecan en una circunferencia? intersecan en la circunferencia.
Paso a Paso Se sugiere que los alumnos tomen como
1. Considera las cuerdas PQ y RS que se intersecan en la circunferencia de centro O de la figura y
traza los segmentos PS y RQ. base el razonamiento expuesto en el
En la figura se cumplen las siguientes relaciones de congruencia (≅): texto y puedan armar un esquema de
Q pasos de la demostración del teorema
S (también conocido como potencia de
BRSP ≅ BRQP
T BSRQ ≅ BSPQ
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/aBkw2cGu y
puedes visualizar la relación entre las longitudes un punto interior).
O de los segmentos en dos cuerdas que se intersecan.
BPTS ≅ BQTR
P
R

2. Determina la relación que existe entre los triángulos PST y RQT.

De acuerdo con el criterio AA (Ángulo-Ángulo) de semejanza de triángulos, se puede afirmar Errores frecuentes y dificultades
que los triángulos PST y RQT son semejantes, es decir, que
∆PST ~ ∆RQT
Los estudiantes podrían confundir
De esta semejanza se pueden deducir relaciones matemáticas entre las medidas m(QT ) m(ST ) los criterios de semejanza y criterios
=
de los lados de los triángulos. Una de ellas es m(RT ) m(PT ) de congruencia de triángulos. Para
3. Responde.
evitar este error, es importante
La relación matemática entre las medidas de los segmentos que quedan determinados en dos cuerdas
que se intersecan en una circunferencia es enfatizar sobre los conceptos
m(QT ) • m(PT ) = m(RT ) • m(ST ) de semejanza y congruencia,
mencionando que el primero de
ellos se refiere a triángulos que
3 ¿Qué establece el criterio AA de semejanza de triángulos? Explica.
4 ¿Cómo se justifican las relaciones de congruencia BRSP ≅ BRQP, BSRQ ≅ BSPQ y BPTS ≅ BQTR?
tienen la misma forma, pero no
Explica cada una de ellas. necesariamente el mismo tamaño,
en cambio el segundo habla de
Lección 6 71
triángulos que tienen igual tamaño
y forma.
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 71 28-12-2023 13:03:23

Respuestas esperadas
Por ejemplo:
1 Un radio no, un diámetro si, ya que este segmento debe unir dos
puntos diferentes de esta.
2 7 cm, ya que será igual al diámetro que es el doble del radio.
3 Que dos triángulos son semejantes si dos de sus ángulos
interiores tienen la misma medida.
4 Las primeras dos relaciones se justifican, ya que cada par de
ángulos subtiende el mismo arco. La tercera porque son ángulos
opuestos por el vértice.

Lección 6 | 121

Orientaciones
y Estrategias
didácticas
Páginas 72 y 73
Propósito
Aplicar el teorema de las cuerdas en
la circunferencia a distintos casos.
Objetivos de Aprendizaje
OA 4
Comente a sus estudiantes que se
resolverán algunos ejemplos y una
situación contextualizada, aplicando
el teorema de las cuerdas.
Ambiente de aprendizaje
Solicite que entre los alumnos
monitoreen su comprensión en
los ejemplos y se apoyen en la
resolución de ejercicios.
Respuestas esperadas
5 Al diámetro y el radio
respectivamente.
6 El andamio CD ya que al sumar
los tramos CE y ED el resultado
es mayor que la medida del
andamio AB, por lo que se
acerca más a su diámetro
que pasa sobre el centro de
la circunferencia.
Articulación con el
Para evaluar la comprensión del
tema tratado, invite a sus estudiantes
a desarrollar las actividades
propuestas en el BDA.
122 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
Teorema de las cuerdas
Si en una circunferencia dos cuerdas se intersecan, el producto de A D
las medidas de los segmentos que quedan definidos en cada una P
es el mismo.
B
En la figura, se cumple lo siguiente: O
C
m(AP) • m(CP) = m(BP) • m(DP)
5 ¿A qué elementos de la circunferencia corresponderían las cuerdas y los segmentos que determinan
si la intersección ocurriera en su centro?
EjEmplo 2 Cálculo de la medida de un segmento usando el teorema de las cuerdas.
¿Cuál es la medida del tramo DE del andamio en la situación inicial del tanque de sedimentación?
Paso a Paso
1. Representa gráficamente la situación y escribe las medidas de los segmentos.
B
D
La medida del segmento AE es igual a 5 metros.
E La medida del segmento BE es igual a 8 metros.
O
La medida del segmento CE es igual a 9,6 metros.
C A
La medida del segmento DE es desconocida.
2. Aplica el teorema de las cuerdas, reemplaza los datos y calcula.
m(AE ) • m(BE ) = m(CE ) • m(DE )
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
5 m • 8 m = 9,6 m • m(DE ) ynkyfHvn y puedes visualizar el
teorema de las cuerdas.
40 m = 9,6 m • m(DE )
2
4,16 m = m(DE )
3. Responde redondeando a la décima el resultado.
El tramo DE del andamio mide 4,2 m, aproximadamente.
6 Teniendo en consideración las medidas de los andamios AB y CD, ¿cuál de ellos pasa más cerca
del centro del tanque?, ¿cómo lo saben?
7 ¿Qué otra aplicación podría tener el teorema de las cuerdas? Observen un video conectándose
a https://bit.ly/43c6PDu y describan el planteamiento del problema que se propone, la estrategia
aplicada para resolverlo y su solución.
U3_ACT_8
U3_VID_12
72 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 72 28-12-2023 13:03:23
Propicie en los estudiantes una actitud crítica con los conocimientos
adquiridos, potenciando la reflexión. Permita instancias de diálogo,
de importancia al error y a su corrección. Invítelos a formular
conjeturas y a que ellos mismos prueben de alguna manera si estas
son correctas o no.
Recursos tecnológicos
En el siguiente video se muestra una aplicación del teorema de
cuerdas: https://bit.ly/43c6PDu
Se sugieren las siguientes preguntas:
¿Qué datos son necesarios para resolver el problema?
¿Por qué se le restó 4 m al resultado final?
 Una
Una
plaza
plaza
inclusiva
inclusiva
para
para
eliminar
eliminar
barreras
barreras
Educación Física y Salud
Lea junto a sus alumnos la información
Una plaza inclusiva incorpora desde su diseño el concepto de inclusión.
Su objetivo principal es posibilitar que usuarios de todas las capacidades
dada sobre plazas inclusivas e ínstelos
se desarrollen física, cognitiva, social y emocionalmente, brindando a formular un proyecto, con ayuda del
desafíos y experiencias adecuados para todos los niveles de habilidad
e interés. docente de Educación Física y Salud
Apliquemos lo estudiado similar al relatado.
Un grupo de estudiantes está habilitando una plaza inclusiva en
el interior de su colegio. La forma del diseño es circular y se
10 m
encuentra dividida en cuatro sectores, como se muestra en la
imagen adjunta. Las líneas divisorias se trazarán con ligustrinas
que se plantarán cada 50 cm. Cemento 5m

Como es necesario calcular la cantidad de ligustrinas que

fresco Conexión interdisciplinaria
necesitarán para la demarcación y el cemento de dos de
los sectores todavía está fresco, solo pudieron medir directamente
4m
Educación física y Salud
la longitud de tres de los cuatro segmentos que sembrarán.
3° medio y 4° medio
OA4
EjEmplo 3 Uso del teorema de las cuerdas para resolver un problema.
Promover el bienestar, el
¿Cuál es la medida del segmento desconocido de la plaza?
autocuidado, la vida activa
Paso a Paso
1. Representa gráficamente la situación y escribe las medidas de los segmentos.
y la alimentación saludable
en su comunidad, valorando
B La medida del segmento AE es igual a 4 metros.
la diversidad de las personas
La medida del segmento BE es igual a 10 metros.
D a través de la aplicación de
O E La medida del segmento DE es igual a 5 metros.
programas y proyectos deportivos,
La medida del segmento CE es desconocida.
C A recreativos y socioculturales.
2. Aplica el teorema de las cuerdas y resuelve.
m(AE) • m(BE) = m(CE) • m(DE)
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
4 m • 10 m = m(CE) • 5 m PKNFPukz y puedes visualizar una
40 m2 = m(CE) • 5 m actividad relacionada con el teorema
de las cuerdas.
8 m = m(CE)
3. Responde.
Solicite a sus estudiantes que, en parejas,
La medida del segmento desconocido es 8 m.
lean comprensivamente el Ejemplo 3,
U3_ACT_6 y 7
aclarándose mutuamente las dudas que
U3_VID_7 les surjan.
Lección 6 73

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 73 28-12-2023 13:03:23

Recursos tecnológicos
Articulación con el
Sugiera a sus estudiantes realizar
Para evaluar la comprensión del teorema de las cuerdas invite a sus
la actividad presente en el
estudiantes a desarrollar las actividades propuestas en el BDA.
siguiente link:
Un posible error puede surgir al momento de resolver la ecuación
https://www.geogebra.org/m/ynkyfHvn
cuadrática que se calcula en la Ficha 6. Para evitarlo, ya que es un
número decimal, puede expresarlo como una fracción y luego En este encontrarán una
aplicar la raíz cuadrada. descripción del teorema de
cuerdas, una exploración interactiva
Una vez que todos hayan terminado de responder las actividades,
y su posterior evaluación para
solicite que algunos de ellos presenten sus respuestas en la
comprobar su respuesta.
pizarra mientras el resto analiza la resolución, corrigiendo posibles
errores cometidos.

Lección 6 | 123
 Calculando la longitud de secantes
y tangentes
Orientaciones En el punto P, ubicado junto a una rotonda, se instalará un radar de
tránsito estacionario para controlar la velocidad de circulación de los

y Estrategias
vehículos que la transitan. En la imagen se destacan 5 puntos estratégicos
de la construcción vial.

didácticas
• ¿Pasas a diario por alguna rotonda? ¿Qué forma tienen?
• ¿Qué condiciones debe tener el tránsito en un lugar para justificar
la construcción de una rotonda?
• De acuerdo con la imagen, ¿crees que el punto A está más lejos o más
Páginas 74 y 75 cerca del radar que el punto B? ¿En qué basas tu respuesta?
• Intuitivamente, ¿piensas que es posible calcular la distancia del punto T
al radar relacionándola matemáticamente con las distancias conocidas?
Propósito ¿Cómo podrías hacerlo? Argumenta.

Relacionar los segmentos de rectas

secantes a la circunferencia que
tienen un punto en común al
B
exterior de esta.
Distancias conocidas:
Objetivos de Aprendizaje m(PB) = 24 m
m(PC) = 8 m
OA 4 m(PD) = 6 m

Comente con sus estudiantes la forma A

presente en la imagen y resalte el
hecho de que en muchas de las cosas
que nos rodean están presentes las C
figuras geométricas.
Responda en conjunto con ellos
D
las preguntas asociadas y pida que
T
argumenten sus respuestas.
P

Archivo editorial.
74 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 74 28-12-2023 13:03:24

Respuestas esperadas Todos pueden aprender

Por ejemplo:
• Sí, son circulares.
• Debe haber mucho flujo vehicular,
de modo que los automóviles
deban regular su velocidad.
• Está más cerca, ya que las
distancias conocidas que se dan
en la imagen sugieren mayor
cercanía desde este punto al radar.
• Creo que sí. Utilizando
conocimientos sobre rectas
tangentes o secantes en
una circunferencia.
Solicite a sus estudiantes que describan todos los segmentos de
recta que ven en la imagen de la página y los nombren.
Respuestas:
a. PD = Segmento de recta
b. PT = Segmento tangente a la circunferencia
c. PA = Segmento secante a la circunferencia
d. PC = Segmento de recta
e. PB = Segmento secante a la circunferencia
f. CB = Cuerda
g. DA = Cuerda

124 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Secantes y tangentes
Una recta es secante a una circunferencia si tiene dos puntos Secante
en común con ella. Asegúrese de que los estudiantes sepan
Una recta es tangente a una circunferencia si tiene un punto O
en común con ella.
diferenciar secantes de tangentes.
En la circunferencia de centro O de la figura, se muestran
una recta secante y una tangente a ella. Tangente Trabaje con los estudiantes el
procedimiento para deducir la relación
1 Si seleccionas dos puntos de una circunferencia, ¿cuántas rectas secantes diferentes que pasen por ellos que existe entre los segmentos que
puedes trazar?
2 En la situación de la rotonda, ¿el segmento PT es secante o tangente a la circunferencia?, ¿y el segmento PA?
dan forma al teorema de las secantes
o potencia de un punto exterior.
EjEmplo 4 Relación entre las longitudes de los segmentos determinados en dos secantes.
¿Cuál es la medida del segmento secante PA en la situación de la rotonda?
Resuelva algunos ejemplos rutinarios
Paso a Paso
de resolución simple para comprobar
1. Representa y analiza la geometría de la rotonda considerando las secantes PB y PA. la comprensión del enunciado.
Dibuja los segmentos CA y DB que definen los triángulos PAC y PBD y B
constata la siguiente relación de congruencia entre ángulos:
BPAC ≅ BPBD A
O
Esta relación se verifica porque ambos son ángulos inscritos y determinan C
el mismo arco de circunferencia CD.
D
2. Determina la relación que existe entre los triángulos PAC y PBD.
P
Como el ángulo BAPB (de medida ε) es común a ambos triángulos y
de acuerdo con el criterio AA (Ángulo-Ángulo) de semejanza de triángulos,
se puede afirmar que los triángulos PAC y PBD son semejantes, es decir, B
que ∆PAC ~ ∆PBD.
α A
De esta relación se pueden deducir relaciones matemáticas entre O
las medidas de los lados de los triángulos. Una de ellas es C
m(PA) m(PC )
= ⇔ m(PA) • m(PD) = m(PB) • m(PC ) ε
m(PB) m(PD) D
P
3. Reemplaza los valores conocidos en la segunda expresión anterior.
Las medidas conocidas son m(PB) = 24 m, m(PC ) = 8 m y m(PD) = 6 m.
m(PC ) • m(PB) 8 m • 24 m
m(PA) = = = 32 m
m(PD) 6m Ingresa a https://www.geogebra.
org/m/SXfChG2m y puedes
4. Responde. visualizar la posición relativa
de rectas y circunferencias.
La medida del segmento PA es 32 m.

3 ¿Cómo podrían calcular la longitud del segmento DA en la situación de la rotonda?

Expliquen a través de una secuencia de pasos.

Lección 6 75

MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 75 28-12-2023 13:03:24

Respuestas esperadas
1 Una
Desarrollo del pensamiento matemático
2 PT = Segmento tangente
Solicite a sus estudiantes que completen la demostración
a la circunferencia
del teorema de secantes, utilizando la imagen que se adjunta.
PA = Segmento secante
Si lo considera pertinente, puede apoyarse en el siguiente link
a la circunferencia
https://www.geogebra.org/m/WHWMyThq. Puede guiar el proceso
de demostración. 3 a Utilizando la proporción:
Esta actividad supone un desafío para los alumnos. Por ello, es PB PA
=
necesario que genere un ambiente en el cual se sientan cómodos
PC PD
de expresar sus razonamientos para A
lograr así el objetivo de la actividad, b Despejando
que es motivarlos mediante un PB
B PA = • PD
reto de mayor dificultad, pero, O PC
al mismo tiempo, adecuado a su
nivel cognitivo para no provocar C D E c Luego restando
frustración ni generar desmotivación. PA – PD = DA

Lección 6 | 125
 Teorema de las secantes
B
Si desde un punto exterior se trazan hacia una circunferencia

Orientaciones dos secantes no paralelas entre sí, se cumple que el producto

de la longitud de una de las secantes por la longitud de
O
A
P
D
y Estrategias
su segmento externo es igual al producto de la longitud
de la otra secante por la longitud de su segmento externo. C

didácticas
En la figura, se cumple lo siguiente: m(PB) • m(PA) = m(PC ) • m(PD)

EjEmplo 5 Relación entre las longitudes de los segmentos determinados en una secante y
Páginas 76 y 77 una tangente.
¿Cuál es la medida del segmento tangente PT en la situación de la rotonda?

Paso a Paso
Propósito 1. Representa y analiza la geometría de la rotonda considerando los segmentos PT y PB.
Reconocer el teorema de las Dibuja los segmentos TB y CT que definen los triángulos PTB y PCT y
constata la siguiente relación de congruencia entre ángulos: B
secantes y el caso particular del
BPBT ≅ BPTC
teorema de la secante y la tangente.
Esta relación se verifica porque el BPBT es inscrito y el BPTC es
semiinscrito, y ambos determinan el mismo arco de circunferencia CT. O
C
Objetivos de Aprendizaje 2. Determina la relación que existe entre los triángulos PTB y PCT. P
OA 4 De acuerdo con el criterio AA (Ángulo-Ángulo) de semejanza de T
triángulos, se cumple que ∆PTB ~ ∆PCT.
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
De esta relación se puede deducir la siguiente igualdad: HhWquTAX y puedes visualizar una
actividad relacionada con lo estudiado.
m(PT ) m(PC )
= ⇔ [m(PT )]2 = m(PC ) • m(PB)
m(PB) m(PT ) B

Pida a sus estudiantes que lean 3. Reemplaza los valores conocidos en la segunda expresión anterior. α
Se considerará como medida "u".
comprensivamente la formalización
Las medidas conocidas son m(PB) = 24 u y m(PC ) = 8 u. O
del teorema de las secantes. C
[m(PT )] = 8 u • 24 u ⇔ m(PT ) = √8 u • 24 u = √192 u
2
P ε α
4. Responde. Redondea tu resultado a la centésima. T
La medida del segmento PT es 13,86 u, aproximadamente.

Habilidades del siglo XXI

Teorema de la secante y la tangente B
Para desarrollar el pensamiento Si desde un punto exterior se trazan una tangente y una secante
A
a una circunferencia, se cumple que el producto de la longitud
crítico en sus estudiantes, solicite de la secante por la longitud de su segmento externo es igual O
P

que en grupos planifiquen un al cuadrado de la longitud de la tangente.

En la figura, se cumple lo siguiente: m(PB) • m(PA) = [m(PT )]2 T
entrenamiento para mejorar su
capacidad aeróbica, considerando
76 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno
el estado en el que inician este
entrenamiento y los objetivos que
quieren lograr. Para realizar esto MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 76 28-12-2023 13:03:24

sus estudiantes necesitarán ser

conscientes de su capacidad actual,
plantear ejercicios graduales que les
sirvan para aumentar esta capacidad
y que sean de su agrado, considerar
si deben cambiar su dieta, el grado
de dificultad en que aumentarán
cada una de las sesiones, etc. Es
decir, deben investigar cada uno
de los aspectos mencionados u
Todos pueden aprender
Para reforzar lo aprendido, se sugiere el siguiente problema de
aplicación, si lo estima pertinente puede apoyarse utilizando el
siguiente link https://www.geogebra.org/classic?lang=es:
Aplicar el teorema de la secante y
la tangente en la siguiente figura:
C
9 cm B
En la circunferencia de radio 6 cm,
AB es un diámetro y BC es 6 cm

otros que consideren relevantes y tangente de longitud 9 cm.

D O
decidir, cuáles de las informaciones Calcular m(AC), m(CD), m(AD), m(BD).
recopiladas son útiles para lograr su Respuestas: 6 cm
propósito. Finalmente, solicite que m(AC) = 15 cm m(CD) = 5,4 cm
compartan y justifiquen ante el resto A
del curso su plan de entrenamiento. m(AD) = 9,6 cm m(BD) = 7,2 cm

126 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Principio
Principio
de de
progresión
progresión
en en
la práctica
la práctica
de de
un un
deporte
deporte
Educación Física y Salud
Formalice la fórmula para el cálculo
El principio de progresión aplicado a un corredor Circuito de entrenamiento de Omar
puede consistir en aumentar gradualmente
Entrenamiento 1
del teorema de la tangente y la
la distancia recorrida en los entrenamientos
y, en una etapa más avanzada, incrementar Pista circular
secante asegurándose de que los
progresivamente la rapidez de la zancada. O de centro O. estudiantes sean capaces de abordar
Apliquemos lo estudiado Casa
144 m
ejercicios rutinarios con distintos
Omar comenzará a correr para mejorar su estado
físico. Sus entrenamientos comienzan desde su tipos de números y también puedan
Entrenamiento 2
casa en dirección a una pista circular cuyo radio
mide 42 m y los ha planificado de manera de
resolver algebraicamente.
Pista circular
empezar cubriendo distancias cortas para luego ir O de centro O.
aumentándolas gradualmente. Sus dos primeros 55 m
entrenamientos se muestran en la imagen adjunta. Casa
144 m

EjEmplo 6 Uso del teorema de la secante y la tangente para resolver un problema.

¿Cuál fue la diferencia entre las distancias recorridas por Omar en sus dos primeros entrenamientos?

Paso a Paso Conexión interdisciplinaria

1. Representa gráficamente la situación, calcula el perímetro P (redondeado a la unidad) de la circunferencia
usando π ≈ 3,14 y determina la medida x del segmento externo de la secante. Educación Física y Salud 2
P = 2 • π • 42 m ≈ 2 • 3,14 • 42 m = 263,76 m ≈ 264 m 3° medio y 4° medio
Según el teorema de la secante y la tangente, se cumple que
x • (84 + x) = 1442 N
42 m M
OA3
x O
84x + x2 = 20 736
x2 + 84x – 20 736 = 0 C Aplicar responsablemente un plan
144 m T
(x + 192)(x – 108) = 0 de entrenamiento para mejorar su
Como x representa una distancia, se debe considerar solo su valor positivo x = 108.
rendimiento físico, considerando
2. Determina las distancias d1 y d2 recorridas en los entrenamientos 1 y 2, respectivamente.
sus características personales
d1 = 108 m + 108 m = 216 m d2 = 144 m + P – 55 m + 108 m Ingresa a https://www.geogebra.

≈ 144 m + 264 m – 55 m + 108 m = 461 m

org/m/dsC6S9tG y puedes
visualizar una actividad
y funcionales.
relacionada con lo estudiado.
3. Responde.
La diferencia aproximada entre las distancias recorridas fue d1 – d2 = 461 m – 216 m = 245 m.

Para terminar la Lección 6…

• ¿Qué problemas concretos
podrías resolver aplicando
los teoremas estudiados
en la lección?
• ¿Cómo te ayudó el trabajo
colaborativo para resolver
los problemas planteados?
• ¿De qué manera
apoyaron tu trabajo las
representaciones gráficas?
U3_ACT_9 a 11
Respuestas esperadas
U3_VID_7 y 9

Por ejemplo:
Lección 6 77
• Problemas de construcción
de rotondas o estructuras
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 77 28-12-2023 13:03:24

circulares.
• Cuando tenía dudas
Articulación con el
preguntaba a mis compañeros,
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades presentes en el sus procedimientos o resultados
BDA sobre rectas secantes y tangentes y sus aplicaciones. Luego, para comparar y/o rectificar.
otorgue tiempo para que compartan el desarrollo de sus actividades. • Sin estas representaciones se
Promueva la participación de todos los estudiantes y genere un clima me hubiese hecho muy difícil
de respeto para compartir y discutir las ideas y estrategias utilizadas. comprender la situación, fueron
Un posible error que se puede cometer, es que al momento totalmente necesarias para
de resolver un problema, puede aparecer en la resolución una entender el problema.
ecuación cuadrática la cual puede entregar 2 valores, uno positivo
y otro negativo, para evitar la confusión recuerde constantemente
que las soluciones se deben revisar en virtud del contexto en el que
se está resolviendo.
De ser necesario, intervenga cuando quiera destacar algún error o dar
un comentario positivo sobre el aporte de alguno de sus estudiantes.
Proceda de la misma forma para realizar la evaluación de la Lección 6.

Lección 6 | 127
 Síntesis de
Orientaciones Unidad 3
y Estrategias lEcción 5 Resolución de problemas de ángulos en circunferencias
didácticas
Aprendiste…

Páginas 78 y 79 Ángulo central y ángulo inscrito Ángulo interior y ángulo exterior Ángulos semiinscrito y exinscrito
E C U
T
G D α S
B β B
Propósito C β
α O α O O R
Revisar los conocimientos, H
F A β
J
procedimientos y actitudes más A I P Q V

importantes de las Lecciones 5 y 6. En la circunferencia de centro O se En la circunferencia de centro O En la circunferencia de centro O

cumple que: se cumple que: se cumple que:
• BCBA es inscrito. • BAEB es exterior. • BPTU es semiinscrito.
Objetivos de Aprendizaje • BCOA es central. • BGFH es interior. • BQRV es exinscrito.

OA 4 α = m(CA) = 2β α=
m(GH ) + m(IJ )
α=
m(PT )
2 2
m(AB) – m(CD ) m(QS )
β= β=
2 2
Pida a los estudiantes que revisen Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
Wj7d4DRf para visualizar lo estudiado.
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
s9w6FwzA para visualizar lo estudiado.
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
JVuSdzfz para visualizar lo estudiado.
los aprendizajes de la unidad y que
¿Cómo harás para recordar estas relaciones métricas?
comenten entre ellos qué elementos
de los propuestos consideran que Aplicaste…
no manejan completamente, y lo • Relaciones métricas entre ángulos y arcos de una ¿Frente a qué tipo de problemas puede
ser beneficioso trabajar de forma
que harían para solucionarlo. circunferencia para construir y evaluar estrategias
colaborativas de resolución de problemas. colaborativa?
• Diversas representaciones de ángulos y arcos
¿De qué otra manera justificarías
de una circunferencia para verificar y justificar
las relaciones establecidas?
Recursos tecnológicos las relaciones métricas establecidas entre ellos.

Desarrollaste…
Sugiera a sus estudiantes realizar la ¿Qué piensas acerca del uso
Tus aprendizajes y la resolución de problemas
actividad presente en el siguiente link: utilizando las herramientas disponibles.
de herramientas tecnológicas
en el aprendizaje?
https://www.geogebra.org/m/dArESyxb
En ella podrán apreciar de manera 78 Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

interactiva los teoremas referidos a la

circunferencia, vistos en esta unidad. MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 78 28-12-2023 13:03:25

Respuestas esperadas

Ambiente de aprendizaje Por ejemplo:

Se propone que esta actividad
sea realizada de manera individual
para luego, organizar una discusión
entre pares. Es importante que en
toda discusión grupal cada uno de
los alumnos sean escuchados y, de
ser necesario, corregidos pero en
un ambiente de compañerismo y
ayuda mutua.
• Las escribo varias veces haciendo dibujos y esquemas hasta que
las recuerdo completamente.
• Cuando se tiene un proyecto en el que sea necesario trabajar
en equipo para llevarlo a cabo, ya que solo es mucho trabajo y
dos o más mentes piensan mejor que una.
• Podría ser mediante demostraciones matemáticas.
• Que son muy necesarias para apoyar y comprender mejor
los contenidos.

128 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Todos pueden aprender

lEcción 6 Resolución de problemas de segmentos en circunferencias Pida a sus estudiantes que en grupos
realicen la siguiente actividad:
Aprendiste…
Materiales
Teorema de las cuerdas Teorema de las secantes Teorema de la secante y
la tangente • Cartulina
A
D
D B
• Compás
P A
P
O A
• Palitos de helado, de maqueta u
O O
B
otros.
P C
B T
C • Regla
En la circunferencia de centro O En la circunferencia de centro O En la circunferencia de centro O
se cumple que: se cumple que: se cumple que: • Transportador
• AC y BD son cuerdas. • PD y PC son secantes. • PT es tangente en el punto T.
Recorten distintos círculos que
• m(AP) • m(CP) = m(BP) • m(DP) • m(PA) • m(PD) = m(PB) • m(PC) • PB es secante.
• [m(PT)]2 = m(PB) • m(PA)
hayan construido en la cartulina,
Ingresa a https://www.geogebra.org/m/ Ingresa a https://www.geogebra.org/m/ Ingresa a https://www.geogebra.org/m/
procurando una construcción
ynkyfHvn para visualizar lo estudiado. HhWquTAX para visualizar lo estudiado. dsC6S9tG para visualizar lo estudiado.
adecuada. Luego, dispongan
¿Cuál de estos teoremas te pareció más complicado de aplicar?, ¿por qué? los palitos sobre los círculos
representando cada una de las
Aplicaste…
relaciones y teoremas desarrollados
• Relaciones métricas entre segmentos de
una circunferencia para emplear estrategias
¿Qué pasos seguiste para resolver en esta unidad. Midan todos los
los problemas propuestos?
de resolución de problemas. segmentos necesarios para verificar
• Argumentos matemáticos para evaluar ¿Qué dificultades tuviste la relación o teorema.
las relaciones métricas establecidas entre para aplicar las relaciones
los segmentos de una circunferencia. métricas establecidas?

Desarrollaste…
Flexibilidad para resolver problemas ¿Qué ejemplos podrías nombrar
en la circunferencia y para reelaborar que muestren la presencia en ti de
estrategias personales. esta actitud?
U3_ACT_12 a 17 Respuestas esperadas
Por ejemplo:
79
• El teorema de la secante y la
Síntesis

tangente, ya que se me olvida que

la medida de la tangente PT se
MATE_3M-4M_ITEM_5.indb 79 28-12-2023 13:03:25

eleva al cuadrado.
Articulación con el
• Primero, leer y comprender el
Otorgue el tiempo necesario, 1 hora aproximadamente, para que problema, luego, escoger y aplicar
sus estudiantes, de manera individual, desarrollen la Evaluación el teorema necesario para resolver
final en la que deben aplicar los conocimientos adquiridos en la el ejercicio y, por último, dar la
unidad. Luego, en una puesta en común, pídales que compartan respuesta.
sus respuestas y dudas y aclare o corrija algún procedimiento que • Que a veces dibujaba erradamente
pueda no estar cabalmente comprendido, de modo de fijar y/o alguna de las rectas en la
corregir los conocimientos aprendidos en la unidad. circunferencia y con eso aplicaba
Un posible error que se puede cometer, es confundir el teorema incorrectamente estas relaciones.
de la tangente, con el teorema de secante, para evitarlo, recuerde • Cuando aplicaba la fórmula a un
los tipos de recta secante y tangente, explicando con claridad la problema, pero lo hacía según mi
diferencia que tienen. método escogido para este.

Síntesis | 129
 Actividades
Digitales

Lección 5

Página 62
https://bit.ly/40LvMUA
Manipulación de ángulos central e inscrito.

Página 69
https://bit.ly/3MlnSNt
Calculadora científica.

Página 72
https://bit.ly/43c6PDu
Aplicación del teorema de las cuerdas.

130 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno

 Índice
Banco
Digital de
Actividades

Páginas Texto Página Texto

Actividades Imagen
del Estudiante del Estudiante
U3_ACT_1 59 U3_IMA_1 60
U3_ACT_2 63
U3_ACT_3 62
Páginas Texto
U3_ACT_4 69 Videos
del Estudiante
U3_ACT_5 69
U3_VID_2 63
U3_ACT_6 73
U3_VID_7 77
U3_ACT_7 73
U3_VID_9 77
U3_ACT_8 72
U3_VID_12 72
U3_ACT_9 77
U3_ACT_10 77
U3_ACT_11 77
U3_ACT_12 79
U3_ACT_13 79
U3_ACT_14 79
U3_ACT_15 79
U3_ACT_16 79
U3_ACT_17 79

Índice Banco Digital de Actividades | 131

Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma A

Nombre: Curso

1. Identifica los elementos de la circunferencia y del círculo:

a. O :
C B
H
b. DB: S

c. OC: O
A
G
d. GF:
I
D F
e. BC:

f. Zona comprendida por AS y O:

g. Zona comprendida por HI y HI:

2. En un mapa, la distancia entre dos ciudades es de 20 cm. Sin embargo, su distancia real es de 398 km.
¿A qué escala fue diseñado el mapa?

C
3. Se presenta el frente de una casa con el techo en forma de triángulo. Si la altura del
techo es dos quintos la del muro. ¿Cuál es la altura H del muro?
h
H=
A B
1m 4m

4. Determina el área y el perímetro de cada sector circular.

a. b. c.
B B B
r = 5 cm
r = 3 cm r = 2 cm
45º A
O 120º O 72º O
A

A
A= A=
A=
p= p=
p=

132 | Material imprimible

Material imprimible
Evaluación Diagnóstica
Forma B

Nombre: Curso

1. A continuación, se entregan valores de perímetros de circunferencias. Determina la medida de su radio y de

su diámetro. Considera π = 3,14.

a. P = 15,7 cm

b. P = 31,4 cm

2. Determina el área y perímetro de cada sector circular.

a. b. c.
B B B
r = 8 cm
r = 5 cm r = 4 cm
45º A
O 120º O 72º O
A

A
A= A=
A=
p= p=
p=

3. Completa cada oración con respecto a los criterios de semejanza de triángulos.

a. Si dos triángulos tienen dos de sus ángulos interiores de la misma medida se aplica el criterio de semejanza
para afirmar que son semejantes.

b. El criterio LAL afirma que dos triángulos son semejantes si tienen lados
proporcionales y el ángulo comprendido entre ellos tiene la medida.

c. Si dos triángulos tienen sus tres lados proporcionales entonces son según el criterio
de semejanza de triángulos.

Material imprimible | 133

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Evaluación Formativa Lección 5

Forma A

Nombre: Curso

1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.

a. Un ángulo inscrito es igual que el doble del arco que subtiende.

b. Si dos ángulos inscritos subtienden el mismo arco, entonces son iguales.

c. Se llama ángulo central al que tiene su vértice en el centro de la circunferencia.

2. Clasifica los siguientes ángulos en inscritos, centrales, interiores o exteriores.

D
a. c.
B
O
O
α α es γ es
B γ

A C A

A A
b. d.
δ

B β es δ es
O
O
β
P D C
C
B

3. En la figura, m(BBAC) = 30º. ¿Cuál es el valor de x?

D
C

x   x =

A O B

4. En la figura, se tiene que m(DA) = m(CD), m(EC) = m(BE) y que m(BDFA) = 50º. ¿Cuál es el valor de α?
C
α
D E
F
B
α=
A

134 | Material imprimible

Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 5

Forma B

Nombre: Curso

1. Une cada figura de la columna A con el nombre del ángulo correspondiente en la columna B
Columna A Columna B

O
α
Ángulo inscrito
B
A

B O Ángulo central
β
P D
C

B
O Ángulo interior
γ

C A

Ángulo exterior
O
C
B

2. En la figura, m( ODB) = 30º. ¿Cuál es el valor de x?

D
C

x   x =

A O B

3. En la figura, se tiene que m(DA) = m(CD), m(EC) = m(BE) y que m(BDFA) = 45º. ¿Cuál es el valor de α?
C
α
D E
F
B
α=
A

Material imprimible | 135

Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 6

Forma A

Nombre: Curso

1. En la circunferencia de centro O, m(OA) = 25 cm y m(OB) = 5 cm. ¿Cuánto mide AB?

B

O C A   m(AB) =

2. Si el radio de la circunferencia de centro O mide 10 centímetros, ¿cuánto mide AB si m(OD) = 2 cm?

C

B A
D
  m(AB) =
O

3. En la circunferencia de centro O, m(CE) = 2 • m(OE) y OB ⊥ CD. Si m(CD) = 16 cm, ¿cuánto mide EB?
D
B

E
O   m(EB) =
C

4. Si m(AE) : m(AC) = 2 : 3, m(AD) = 8 cm y m(AE) = 9 cm, ¿cuánto mide DB?

D
A O
  m(DB) =
E
C

136 | Material imprimible

Material imprimible
Evaluación Formativa Lección 6

Forma B

Nombre: Curso

1. Si m(EP) = 6 cm, m(PF) = 4 cm y m(CP) = 3 cm, ¿cuál es la medida de la cuerda CD?

F
C
P

  m(CD) =
O D

2. En la circunferencia de centro O, m(OA) = 30 cm y m(OB) = 8 cm. ¿Cuánto mide AB?

B

O C A   m(AB) =

3. Si el radio de la circunferencia de centro O mide 13 centímetros, ¿cuánto mide AB si m(OD) = 3 cm?

C

B A
D
  m(AB) =
O

4. Si m(AE) : m(AC) = 2 : 3, m(AD) = 6 cm y m(AE) = 10 cm, ¿cuánto mide DB?

D
A O
  m(DB) =
E
C

Material imprimible | 137

Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma A

Nombre: Curso

Selecciona la alternativa correcta.

1. Si los arcos AB y BD son iguales, ¿cuánto mide 5. ET es tangente en T a la circunferencia y

BDCB? D la medida de TE es el doble que la de ER.
C Si m(RA) = 6 cm, entonces, ¿cuánto mide ER?
A. 60°
T
B. 80° 40º
A. 2 cm E
E
C. 40° B B. 1, 2 cm
D. 20° C. 0, 5 cm
E. 50° A D. 0, 6 cm R

E. 1 cm
2. ¿Cuánto mide el arco BC? A

6. TP es tangente en P a la circunferencia. Si
A. 80° m(BSPR) = 50º, entonces m(BPRS) es:
C
B. 40°
E 20º A. 50° T
C. 60° S
A 40º B. 60°
D. 120°
F
E. 50° C. 40°
R P
B O
D. 30°
3. ¿Cuál es la medida del BDCA si BE y CE son E. 90°
bisectrices de BDBA y BDCA, respectivamente?
A 7. En la figura, se tiene que m(AC) = 23 + x,
A. 12,5° B
25º m(AE) = 2x, m(AB) = 18 + x, m(AF) = 7 – x.
B. 20°
¿Cuál es el valor de x?
C. 25° C
D. 40° E A. 2 u
C E
E. 50° B. 21 u
D A
C. 8 u
F
4. Si el radio de la circunferencia mide 12,5 cm, D. 10 u
B
¿cuál es el valor de x? E. 16 u
A. 12, 5 cm D
B 8. La circunferencia de la figura está inscrita en
B. 12 cm
P 9 el ΔFEG. Si M, N y P son puntos de tangencia,
C. 3, 5 cm m(FM) = 7 cm y m(GN) = 3 cm, entonces, FG:
O x
D. 16 cm G
C A. 10 cm
E. 9 cm A
B. 21 cm
P N
C. 14 cm
D. 9 cm O
E. 12 cm
F M E

138 | Material imprimible

Material imprimible
Evaluación Sumativa
Forma B

Nombre: Curso

Selecciona la alternativa correcta.

1. En la semicircunferencia de centro O, 4. En la circunferencia de centro O, CD ⊥ AB,

m(BC) = 2m(CA). ¿Cuál es la medida del BOCB? m(DB) = 3 cm y m(CD) = 4 cm. ¿Cuál es la
medida de su diámetro?
C
A. 2 cm C
B. 2,5 cm
C. 25 cm O
3 A B
A O B D
D. 19 cm
A. 15° D. 50° 12
B. 30° E. 60° E. 5 cm

C. 45°
5. En la circunferencia de centro O, AC es tangente
en el punto C y AD es una secante que pasa por
2. En la figura, O es centro de la circunferencia, O. Si m(AB) = 4 cm y m(AC) = 12 cm. ¿Cuál es la
DE // CB y α = 20°. ¿Cuál es el valor de β? medida de su diámetro?
E A. 4 cm A
C
B. 16 cm
α B
A O β B C. 32 cm
O
C D. 64 cm
D E. 128 cm D

A. 10° D. 40°
6. En la circunferencia, m(EF) = 10 cm. Se puede
B. 20° E. 45° determinar la medida del segmento CD si:
C. 30° F
C
P
3. En la figura, BG es tangente en B a la circunferencia
de centro O. ¿Cuál es el valor de α? O D
E

O G (1) EP = 2 • PF (2) EF ⊥ CD
A α 150°
A. (1) por sí sola.
B B. (2) por sí sola.
C. Ambas juntas, (1) y (2).
A. 15° D. 30°
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
B. 20° E. 60°
E. Se requiere información adicional.
C. 25°

Material imprimible | 139

 Solucionario
Material
imprimible

Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa

Forma A Lección 5
1.  a. Centro. Forma A
b. Diámetro.
1.  a. F. Es igual a la mitad del arco que subtiende.
c. Radio.
b. V
d. Cuerda.
c. V
e. Arco.
2.  a. Central.
f. Sector circular.
b. Exterior.
g. Segmento circular.
c. Interior.
2. 1 : 9.990.000
d. Inscrito.
3. 2 6 m 3. 30°
5 Material imprimible
4. 80° Evaluación Formativa Lección 5

4.  a. 25π cm2 y 10 + 10π cm.

3 3 Forma B
Forma B
b. 9π cm2 y 6 + 6π cm. Nombre: Curso
5 5 1.
1. Une cada figura de la columna A con el nombre del ángulo correspondiente en la columna B

c. π cm2 y π + 4 cm. Columna A Columna B

2 2
O
Forma B α
Ángulo inscrito
B

1.  a. d = 5 cm, r = 2,5 cm. A

A
b. d = 10 cm, r = 5 cm.

2.  a. 64π cm2 y 16 + 16π cm.

B O Ángulo central

3 3 P
β
C D

b. 5π cm2 y (10 + 2π) cm. D

c. 2π cm y (8 + π) cm.
2 B
O Ángulo interior
γ
3.  a. AA C A

b. dos – misma A

c. semejantes – LLL δ

Ángulo exterior
O
C
B

2. En la figura, m( BDO) = 30º. ¿Cuál es el valor de x?

2. x = 30° D
C

3. α = 90° x x=

A O B

3. En la figura, se tiene que m(AD) = m(DC), m(CE) = m(EB) y que m(BDFA) = 45º. ¿Cuál es el valor de α?
C
α
D E
F
B
140 | Unidad 3 • Resuelvo problemas en formas circulares de mi entorno α=
A
Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Lección 6 Forma A
Forma A 1. A
1. 10√5 cm 2. D
2. 8 cm 3. E
3. 16 cm 4. B
4. 7,1875 cm 5. A
6. C
Forma B
7. A
1. m(PD) = (6 cm • 4 cm) : 3 cm = 24 cm2 : 3 cm = 8 cm.
Por lo tanto, m(CD) = 8 cm + 3 cm = 11 cm. 8. A

2. 10√66 cm Forma B
3. √30 cm 1. B
4. 9 cm 2. D
3. D
4. C
5. C
6. C

Solucionario Material imprimible | 141

 Bibliografía/
Páginas web Guía Digital del Docente

Bibliografía
• MINEDUC. (2015). Bases curriculares. 7° básico a 2° medio. Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE).
Santiago: MINEDUC.

• MINEDUC (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.

• MINEDUC (2017). Orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares 7°básico a 2°medio.
Santiago: Autor.

• MINEDUC. (2022a). Informe Preliminar de Resultados: Estudio Implementación de la Priorización Curricular

en el Sistema Escolar Chileno - Docentes. Santiago: Mineduc.

• MINEDUC. (2022b). Informe de resultados. Diálogos sobre la Priorización Curricular: Aprendizajes de su implementación
en el sistema educativo. Santiago: Mineduc.

• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes.

Educación Básica y Media por asignatura. MINEDUC.

• MINEDUC (2023). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes.

Orientaciones Generales. MINEDUC.

• MINEDUC (2023). Objetivos de Aprendizaje Priorizados: Visualización en los Textos Escolares de Matemática.
MINEDUC.

• MINEDUC (2023). Orientaciones didácticas: Matemática. MINEDUC.

• MINEDUC. (2023). Plan de Reactivación Educativa. Santiago: Mineduc.

Bibliografía sugerida para el docente

Unidad 1
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015) La resolución de problemas en la
matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.

Unidad 2
• Blum, W. (2015). Quality teaching of mathematical modelling: What do we know, what can we do? En S. J. Cho (Ed.),
Proceedings of the 12thInternational Congress on Mathematical Education (pp. 73 -96). Cham, Suiza: Springer.
• Larson, R. y Hostetler, R. (2018). Precálculo. (Edición e-book). Barcelona: Editorial Reverté S. A.

Unidad 3
• Begué, N., Batanero, C. y Gea, M. (2018). Comprensión del valor esperado y variabilidad de la proporción muestral por
estudiantes de educación secundaria obligatoria.

142 | Bibliografía/ Páginas web

Páginas web
• https://www.mineduc.cl

• https://www.bcentral.cl

• https://ine.cl

• www.mintrab.gov.cl

• www.mindep.cl

• https://www.geogebra.org/

• https://www.wolframalpha.com

• https://www.sernac.cl

• http://www.csn.uchile.cl/

• http://www.minsal.cl

• http://www.sii.cl

• http://redined.mecd.gob.es/xmlui/

• https://www.geogebra.org

• https://es.khanacademy.org

Como complemento a los recursos presentes en la Guía Digital Docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

Guía Digital Docente | 143

 Bibliografía/
Páginas web Texto del Estudiante

Bibliografía
• Gardner, H. (2017). Inteligencias múltiples. (2da ed. ampliada y revisada). Nueva York: Paidós.

• Larson, R. y Hostetler, R. (2018). Precálculo. (Edición e-book). Barcelona: Editorial Reverté S. A.

• Martínez, C. (2019). Estadística básica aplicada. Bogotá: Ecoe Ediciones.

• Ross, S. (2018). Introducción a la Estadística. (Edición e-book). Barcelona: Editorial Reverté S. A.

144 | Bibliografía/ Páginas web

Páginas web
• https://www.mineduc.cl

• https://www.bcentral.cl

• https://ine.cl

• https://www.mintrab.gob.cl

• https://www.mindep.cl

• https://www.geogebra.org/classic

• https://www.wolframalpha.com

• https://www.sernac.cl

• http://www.csn.uchile.cl/

• https://www.minsal.cl

• https://www.sii.cl

• http://www.alcula.com/es/calculadoras/estadistica/

• https://www.herramientasingenieria.com/onlinecalc/spa/matematicas/estadistica.html

• https://www.misueldo.cl/calcular-sueldo-liquido/

• https://servicios.cmfchile.cl

• https://es.khanacademy.org/math

• https://pinetools.com/es/conversor-radianes-grados

• https://es.symbolab.com

• https://www.energia.gob.cl/

• https://www.mtt.gob.cl

• https://www.curriculumnacional.cl/estudiantes/

Texto del Estudiante | 145

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la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número
de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión
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ISBN Tomo 1: 978-956-15-3944-0
Inscripción Nº: 2023-A-12766
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