Выполняем программу PYP:

Программа начальной школы PYP для международного

начального образования
 Модель учащегося IB

Целью всех программ IB является развитие интернационального мышления в людях, которые, признавая
общность человечества и совместно оберегая планету, будут оказывать помощь в создании лучшего и
более миролюбивого мирового сообщества.
Учащиеся IB стремятся быть:

Исследователями Они развивают свою природную любознательность, приобретая навыки,

необходимые для проведения исследований и демонстрации самостоятельности в учебном процессе.
Они получают удовольствие от учёбы и сохраняют стремление к познанию на протяжении всей своей
жизни.
Эрудированными Они исследуют концепции и проблемы как локального, так и глобального
значения, приобретая, таким образом, глубокие познания и развивая своё понимание разнообразных
учебных дисциплин.
Думающими Они обладают развитыми навыками творческого и критического мышления, способны
решать сложные проблемы и принимать обдуманные решения.
Общительными Они обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками, уверенно
излагают информацию на более чем одном языке, используя разнообразные средства общения. Они
эффективно работают в команде и с готовностью сотрудничают с другими.
Принципиальными Они действуют прямо и честно, проявляя хорошо развитое чувство справедливости
и уважения к достоинству личности, группы людей и общества. Они несут ответственность за свои
поступки и их последствия.
Непредвзятыми Они понимают и ценят национальную культуру и гордятся своими традициями,
открыты для мнений, ценностей и традиций людей других обществ. Они привычны к поиску
разнообразных точек зрения и с готовностью используют этот опыт для личного развития.
Заботливыми Им свойственно сопереживание, сострадание и уважение к чувствам и нуждам других
людей. Они проявляют приверженность служению обществу, стремятся привносить положительные
изменения в жизнь других и заботиться об окружающей среде.
Рискующими Они смело и обдуманно действуют в незнакомых ситуациях, обладают независимым
характером для исследования новых ролей, идей и стратегий. Они уверенно отстаивают свои убеждения.
Гармоничными Они понимают важность интеллектуальной, физической и эмоциональной
гармонии для достижения благополучия как для себя, так и для других.
Анализирующими Они внимательно обдумывают свой учебный опыт, умеют оценивать и понимать
свои сильные и слабые стороны, чтобы содействовать своему образованию и личностному развитию.

2
 Содержание
Программа начальной школы для международного начального 1
образования
Введение 5
Какие убеждения и ценности приводят в действие PYP? 6
Как мы себе представляем международное образование? 6
Международная восприимчивость: перспективы PYP 6
Каким образом школа PYP развивает международную восприимчивость через 9
общность учеников?
Как мы себе представляем обучение детей? 10
Что такое учебный план? 12
Что мы хотим изучить? Создание учебного плана 15
Знания: что мы хотим, чтобы знали ученики? 16
Принцип: что мы хотим, чтобы ученики понимали? 20
Навыки: что мы хотим развить у учеников? 25
Отношение: как мы хотим научить учеников чувствовать, ценить и 27
демонстрировать?
Действия: как мы хотим, чтобы ученики поступали? 29
Насколько хорошо мы может учиться? Обучение учебному плану 32
Какие связи существуют между письменными заданиями и практикой в классе – 28
обучение учебному плану?
Почему важно обязательное исследование и толкование значения? 28
Что такое исследование? 29
Что мы планируем для данного вида обучения? 30
Как мы планируем оценивать? 31
Использование планера 31
PYP планер 33
Заполнение PYP планера 37
Оценка письменного планера для исследования 41
Хорошая PYP практика 42
Роль взрослых 43
Создание благоприятной обстановки для учеников 44
Роль ИКТ (Информационные и коммуникационные технологии) 44
Как мы узнаем о том, что мы выучили? Оценка курса обучения 45
Какие есть перспективы у PYP по поводу оценивания? 45
Оценивание: как мы узнаем о том, что выучили ученики? 46
Запись данных по оцениванию: как мы собираем и анализируем данные? 49
Сообщение данных по оцениванию: как мы выбираем предоставление 53
информации об оценках?
Выставка 55
Школьная политика оценивания 56
Понимание PYP от анализа до синтеза 59
Синтез ключевых элементов 59
Какие изменения произойдут в школе? 61
Какие изменения ждут учителей? 62
Практика PYP 63
PYP как целостная программа 65

3
Библиография 66
Приложение: Предметные области 67
Введение 67
Язык в Программе начальной школы 68
Математика в Программе начальной школы 83
Естествознание в Программе начальной школы 96
Обществознание в Программе начальной школы 107
Личностное, общественное и физическое образование в Программе начальной 115
школы
Искусства в Программе начальной школы 129

4
Введение
Секция «Структура учебного плана для международного начального образования» руководства
«Осуществление программы начальной школы» дает точные инструкции по всем аспектам обучения
учеников, в рамках программы PYP Организации Международного Бакалавриата (ОМБ). PYP верит, что
обучение учеников станет лучше, если процесс обучения будет релевантным «реальныму миру»; и будет
трансдисциплинарным – где обучение не ограничивается границами предметных областей, но
поддерживается и обогащается ими. Это программа, где каждый ученик вовлечен в соответствующие
методы развития и планируется, что школы будут осуществлять программу собственным методом.

Это руководство предназначено не только для общепринятых традиционных задач («Чему мы хотим
научить учеников?»), но и как руководство для теории применения классной практики («Насколько
хорошо они могут учиться?»), а также включает в себя эффективное и правильное оценивание («Как мы
узнаем, чему они научились?»). С тех пор как учебный план PYP рассматривается как четкая и
многократная модель, эти три компонента учебной модели будут использованы для организации
выполнения программы.

В целом PYP представляет собой совокупность широкомасштабного исследования и опыта – отличной

практики, полученная от разных общеобразовательных систем и независимых школ, а также от мировых
школ Международного Бакалавриата предлагающие четкую программу международного образования.
При использовании информации данного руководства на практике, учителям необходимо использовать
практические материалы для планирования процесса обучения и оценивания, а также оценить свою
работу для более успешной реализации программы. PYP ранее обучение детей (от 3 до 5 лет) (2000 год)
и PYP руководство по оцениванию (2001 год) теперь тоже включены в данное руководство.

Секция «Структура учебного плана для международного начального образования» руководства

«Осуществление программы начальной школы» является ответной реакцией на практические вопросы,
которые были обозначены руководителями школ под влиянием множества факторов ресурсов, иногда
довольно конфликтных. Это хорошо, что они могут ценить поддержку извне, в форме лучшего совета,
который только может дать ОМБ – лаконичный, общедоступный обзор ключевых моментов тесно
связанных с практическими идеями для дальнейших действий. В PYP признается, что развитие и
возможные изменения в классе происходят только в контексте с развитием школы в целом. Предоставляя
жизненно необходимую роль лидеров школ, становится ясно, что осуществление структуры учебного
плана PYP будет зависеть в большей степени от поддержки, и что более важно, от практического участия
самих лидеров школ. Дополнительная поддержка руководителям PYP и координаторам описана в
руководстве Осуществление Программы начальной школы: в секции «Педагогическое руководство в
школах PYP» (публикуется отдельно).

5
ОМБ надеется, что данные публикации достигнут своей цели и станут полезными ресурсами для
улучшения качества обучения учеников, учителей, родителей и администраций в международном
сообществе.

Какие убеждения и ценности приводят в движение PYP?

Каковы наши убеждения в отношении международного

образования?
Движущей силой программы PYP является глубоко продуманная философия о характере и о будущем
международного образования, философия, выраженная в виде миссии, приведенной ниже. Во-первых,
положение о миссии Организации Международного Бакалавриата (IBO ) выражает в целом цель IBO ОМБ
как организации, развивающей программы международного образования. Во-вторых, раздел
«Интернационализм: перспектива PYP», определяет убеждения и ценности в отношении результатов
обучения в школах PYP. Международный Бакалавриат рассматривает это обучение через формирование
Модели Учащегося, достигающего целей программы.

Кроме того, этот раздел определяет политики и практику, используемые нашими школами для
дальнейшего изучения и развития наших школ как международных сообществ обучающихся.

Миссия Организации Международного Бакалавриата

Международный Бакалавриат ставит своей целью развитие исследующих, эрудированных и
неравнодушных молодых людей, которые будут способствовать совершенствованию мира и
сохранение мирной среды через межкультурное понимание и уважение.

Для этого организация работает со школами, правительствами и международными организациями для

развития стимулирующих учебных программ, отражающих международное образование и
выдерживающих строгое оценивание.

Эти программы поощряют учащихся всего мира становиться активными, неравнодушными и верными
постоянному самосовершенствованию людьми, понимающими , что другие люди, отличающиеся от них
самих, могут быть так же правы.

Интернационализм: перспектива PYP

Программой PYP предполагается, что поиск наиболее четкого определения идеала интернационализма, а
также борьба за достижение этого идеала, являются центральной идеей школ, работающих по этой
программе.

Принимая во внимание сложность и разнообразие школ PYP, а также абстрактность самого понятия, было
бы наивно предлагать какое-либо упрощенное определение и ожидать того, что оно выдержит строгую
проверку. Скорее Международный Бакалавриат предложил бы, чтобы любое определение вероятнее
6
всего было бы сложным и отражало бы различные взаимосвязанные факторы, для отражения в этом
документе.

Однако, в процессе изучения данных факторов во время периода существования программы PYP,
возникает один аспект деятельности школ PYP не только как самый важный, но также и как общее
основание, на которое опираются школы PYP, и выражающий сущность того, к чему стремятся эти школы:
это тот учащийся, который, мы надеемся, закончит школу PYP, и та личность, которую мы с гордостью
сможем назвать интернациональной. Характеристики такого учащегося приведены в таблице. Модель
Учащегося является центральной в определении того, что значит обладать международным пониманием,
и направляет школы в развитии соответствующих программ. Программа PYP утверждает, что школы
должны гордиться тем, что выпускают во взрослую жизнь учащихся, которые являются примером
обладания качествами, выраженными в данной Модели. Составители программы PYP осознают, что
данная модель перегружена ценностями, и можно было бы считать это утверждение справедливым для
данного понятия процесса обучения, однако таково воплощение того, что PYP считает истинно
международным образованием. Характеристики, описанные в модели учащегося, подходящие возрасту и
достижимые для детей начальной школы. Учителю необходимо интерпретировать эти характеристики
соответственно возрасту его учеников.

Это означает, что частью адаптивность и универсальность программы повлияет на то, как будет выглядеть
модель учащегося в школах с разной культурой.

PYP в равной степени осознает и ценит то, что учащиеся, как правила, при поступлении в школу обладают
различным предыдущим учебным опытом. Каждый учитель несет ответственность за оценивание
развития ребенка в контексте Модели Учащегося; это касается всех обучающихся в программе. Школы
обязаны от имени учащихся оценивать и составлять отчет о прогрессе в развитии атрибутов модели.

Что, в таком случае, представляет собой школа PYP? С точки зрения программы PYP это школа, которая,
независимо от ее местоположения, размера или состава стремится к формированию личности
международного сообщества. Что собой представляет личность международного сообщества? С точки
зрения программы PYP - это личность, обладающая всеми качествами и склонностями, описанными в
модели учащегося.

7
 Модель Учащегося IB
Цель всех программ IB – воспитать людей, обладающих международным пониманием, осознающих свою
человеческую общность и разделяющих заботу о своей планете, помогающих совершенствовать мир вокруг себя,
стремящихся к сохранению мира на Земле.
Учащиеся IB стремятся обладать следующими качествами:
Исследователи Они развивают свою природную любознательность, приобретая навыки,
необходимые для проведения исследований и демонстрации самостоятельности
в учебном процессе. Они получают удовольствие от учёбы и сохраняют
стремление к познанию на протяжении всей своей жизни.

Эрудированные Они исследуют концепции и проблемы, как местного, так и глобального значения
приобретая, таким образом, глубокие познания и развивая свое понимание
разнообразных учебных дисциплин.

Думающие Они учатся проявлять инициативу в применении своих мыслительных навыков,

проявляя при этом творчество и критическое мышление, способны решать
сложные проблемы и принимать обдуманные решения.
Общительные Они обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками, уверенно
излагают информацию на более чем одном языке, используя разнообразные
средства общения. Они эффективно работают в команде и с готовностью
сотрудничают с другими.

Принципиальные Они действуют прямо и честно, проявляя хорошо развитое чувство

справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и общества.
Они несут ответственность за свои поступки и их последствия.

Непредвзятые Они понимают и ценят национальную культуру и гордятся своими традициями,

открыты для мнений, ценностей и традиций людей других обществ. Они
привычны к поиску разнообразных точек зрения и с готовностью используют этот
опыт для личного развития.

Заботливые Им свойственно сопереживание, сострадание и уважение к чувствам и нуждам

других людей. Они проявляют приверженность служению обществу, стремятся
привносить положительные изменения в жизнь других и заботиться об
окружающей среде.

Рискующие Они смело, и обдуманно действуют в незнакомых ситуациях, обладают

независимым характером для исследования новых ролей, идей и стратегий. Они
уверенно отстаивают свои убеждения.

Гармоничные Они понимают важность интеллектуальной, физической и эмоциональной

гармонии для достижения благополучия, как для себя, так и для других.

8
 Анализирующие Они внимательно обдумывают свой учебный опыт, умеют оценивать и понимать
свои сильные и слабые стороны, чтобы содействовать своему образованию и
личностному развитию.

Рисунок 1

Очевидно, что успешность развития этой модели будет зависеть не только от учебной программы, даже
при том ее описании, которое дает PYP. Она будет зависеть от множества факторов, каждый из которых
содействует общему успеху, отражает убеждения и ценности, указанные в модели учащегося.

Как PYP школа развивает интернациональное мышление в

обществе учеников?
Школа PYP рассматривается как сообщество учеников. Основа знания, которая сообщает об эффективной
практике, особенно в областях интеллектуального исследования и познания, непрерывно расширяется, и
поэтому учителям необходимо быть «пожизненными учениками». Приверженность школы к
эффективному непрерывному профессиональному развитию будет признаком того, что школа достаточно
энергичная/активная и смелая, чтобы принять изменение для усовершенствования обучения учеников.
Результат работы внедрения PYP имеется в школьной культуре в любом случае.

Школе PYP необходимо гарантировать, что миссия находится на одном уровне с миссией IB, вместе с
моделью ученика, она добавляет жизнеспособность жизни школьного сообщества и имеет определенное
влияние на процесс обучения и изучения.

Так же как предоставляя школам философские перспективы на то, каким может быть международное
образование, PYP определяет учебную программу главных элементов – знание, концепции, навыки,
отношения и действие—каждый из которых отражен в модели учащегося и являются ссылкой к созданию
школьной программы. Как эти главные элементы помогают составить школьную программу, объяснено
ниже в этом документе.

Один из этих элементов является стимулирующим аспектом отношений – умение ценить,

приверженность, уверенность, сотрудничество, творчество, любознательность, сопереживание,
энтузиазм, независимость, честность, уважение и толерантность. Некоторые отношения связаны
напрямую с индивидуальными атрибутами модели, например, «сопереживание» связано с «заботой»,
тогда как некоторые отношения имеют большее влияние на развитие многих атрибутов модели. Это
могло бы быть упрощением некорректности, чтобы принять точно соответствующую связь между
отношениями и атрибутами модели. Это также трудно утверждать, что фокус на развитии отношений
является непременным предшественником развития атрибутов модели учащегося. Более вероятно, что
знание отношений со стороны учеников, оцененные обществом, и подробная демонстрация тех
отношений с их стороны, будет происходит вместе с их развитием в контексте модели учащегося.

МБ развил выполнение стандартов, которые являются одинаковыми во всех программах, каждый из

которых поддерживается списком необходимых практик. Эти стандарты были развиты, чтобы
содействовать сложной модели международного образования, которая иллюстрируются каждой из

9
программ. Например, стандарт А2, касательно философии, утверждает, что «Школа поощряет
интернациональное мышление со стороны взрослых и учеников школьного общества», и практика
поддерживающая, что стандарт A2.5, утверждает, что «Школа предоставляет ученикам возможность
изучения вопросов местного, национального и глобального значения, ведущее к пониманию
человеческой общности».

Необходимо отметить, что существует практика необходимая школе PYP, чтобы предложить изучения
еще одного языка в добавок к языку преподавания, ученикам от 7 лет. Знакомство учеников с другими
языками, кроме родного языка, предоставит возможность ученикам узнать и уважать культуру другого
народа, узнать другие ценности. Полный лист стандартов и практик можно найти на IB сайте по адресу-
http://www.ibo.org, and in the PYP coordinator’s handbook.

Через признание и борьбу, соответствовать разным нуждам ученика — физическим, социальным,

интеллектуальным, эстетическим и культурным – школы PYP гарантируют, что обучение - это интересный,
соответствующий, стимулирующий и важный процесс. То, что придает важности к обучению учеников в
PYP, это приверженность к трансдисциплинарной модели, посредством чего тема глобальной важности,
которые превосходят границы традиционных дисциплин во всей программе начальной школы, включая
ранние и обучение учеников с раннего возраста.

Эти темы способствуют знанию человеческого состояния и понимания того, что существует общность
человеческого опыта. Ученики совместно исследуют эти общие вопросы, из многих перспектив их
собственного опыта и знаний. Этот обмен опытом повышает знание, чувствительность учеников к опыту
других после местного или национального общества. Это является центром программы и критическим
элементов в развитии международных перспектив, которые должны начинаться со способности каждого
ученика рассматривать и размышлять над чьим - либо мнением в одном классе.

Рассматривая модель учащегося и другие списки факторов, которые вносят вклад в интернациональное
мышление, как продемонстрировано в школе PYP, необходимо отметить, что эти элементы могут быть
полезными в национальных школах также как и в международных школах. Интернациональное
мышление в образовании, к счастью, не прерогатива единственно международных школ. Это идеал,
которому должны стремиться все школы, но несет большое обязательство для школ PYP.

Делая вывод, при поиске доказательств интернационального мышления в школах PYP, учителям
необходимо посмотреть на то, что изучают ученики, как они демонстрируют это обучение, как воспитать
учеников в школьном сообществе. Им необходимо рассмотреть делают ли ученик связь между школьной
жизнью, домом и миром. Помогая ученикам делать эти связи и видеть, что обучение связанно с жизнью,
крепкая основа для будущего обучения создана. Стремление сделать это и найти индикаторы удачи,
учителя, руководители и/или директора школ должны смотреть везде, начиная с аспектов школа, с общей
философии и последующей практики, будут отражать либо наличие, либо отсутствие восприимчивости к
особой природе школ PYP.

Как мы себе представляем обучение детей?

10
 Модель учебной программы PYP зависит он нашей приверженности к определенной точке зрения о том,
как дети учатся, которая заключается в основном в конструктивистском подходе. Признано, что у
учеников есть точка зрения того, как устроен мир, основываясь на своем опыте и предыдущем обучении.
Эти точки зрения, модели или идеи пересматриваются и меняются в новых опытах и последующем
обучении. Так как мы стремимся создать значение нашей жизни и окружающей среды мы непрерывно
путешествуем по циклическому пути создания, контроля и подтверждения или изменения наших
персональных моделей того, как устроен мир.

Выготский определил изучение как «создание значения, которое происходит во время индивидуальной
связи между новыми знаниями и существующими знаниями» (Вильям и Вудс 1997). Следовательно, при
планировании процесса преподавания, важно определить имеющиеся знания учеников и предоставить
опыт через учебную программу и окружающую среду, которая дает им возможность: протестировать и
изменить свою модель, позволяет им создать связь между предыдущими и настоящими восприятием,
позволяет им самостоятельно создать свое собственное значение.

Другие теоретики, включая Брунера (1990) и Гарднера (1993), также доказывали, что фокус содержания
учебной программы преподавания должен быть изменен, чтобы дать возможность учителям сделать
связь между существующим знанием учеников и их индивидуальным стилем изучения в новом опыте. Это
вопрос возник в PYP с помощью предоставления возможности ученикам создать значение и углубить
понимание, главным образом через структурированное исследование. Так как изучение учеников и их
стремление понять окружающий их мир являются социальными действиями общения и сотрудничества,
это исследование может быть в разных формах, с учениками работающие иногда самостоятельно, с
родителями или в больших группах.

В школах PYP структурирование нового опыта учителей и их поддержка, которую они дают ученикам
создавать идею о новом опыте, являются фундаментальными в знаниях, понимании и концептуальное
развитие учеников – возможность понимать абстрактные концепции, создавать связь между ними и
думать концептуально.

В PYP признано, что развитие и изучения взаимосвязаны, учебная программа PYP позволяет развитие
идей, используемые в рамках и вне дисциплин.

Программа поддерживает стремление учеников понять окружающий мир и изучить функцию, двигаться
от незнания к знанию, определять, что является действительность, а что нет, узнать, что подходить, а что
нет. Делая таким образом, ученики должны интегрировать очень много информации и использовать это
накопление знаний логическим и эффективным путем. Школы PYP должны предоставлять ученикам
учебные опыты, которые являются интересными, подходящими, стимулирующими и важными в учебной
среде, стимулирующая и провоцирующая следующее:

 Взрослые являются способными руководителями процесса по поддержки учеников оценивать свое изучение и нести
за это ответственность
 Ученики рассматриваются как участник и их слушают
 Учеников поощряют быть любознательными, инициативными, задавать вопросы, исследовать и взаимодействовать
с окружающей

11
 Ученики поддерживаются в их стремлении мастерству и быть независимыми учениками
 Учебный опыт различается обеспечением ряда возможностей и стилей изучения в группе
 Сотрудничество со стороны учителей PYP на высоком уровне, и существует приверженность к трансдисциплинарной
модели в программе международного образования.

В PYP признается, что опыт во время начальных классов создает основу для будущего изучения.
Исследование определяет, что быстрый уровень развития, возникающий в физическом, социальном,
эмоциональном и эстетическом сфере, в основном являются главными. Это наша ответственность как
учителей распознавать и увеличить этот ключевой уровень обучения.

Несмотря на то, что развитие обычно возникает в распознаваемом и предсказуемом направлениях, это
уникально для каждого ученика, происходящее на разных уровнях от ребенка к ребенку, несовместимо
для каждого ребенка. Для многих детей это начальные классы также отмечают переход из дома в группу
вне семью и к новой физической среде. Школа должна стремиться сделать эту адаптацию как можно
удачней, поощряя развитие безопасных и доверительных взаимоотношений с взрослыми и
одноклассниками.

Учителя начальных классов должны поддерживать интерес учеников, создавать чувство самоуважения и
уверенности, умение действовать в непредвиденных ситуациях, а также поддерживать развитие навыков
во всех творческих сферах соответствующим путем. Дети, начиная с рождения, наполнены
любознательностью, и PYP предоставляет систему, предоставляющая хорошую поддержку для того, чтобы
они были активными исследователями и пожизненными учениками.

Что такое учебный план?

Целью PYP является создание трансдисциплинарной учебной программы, которая вовлекает, побуждает,
стимулирует и является соответственной для учеников в возрасте от 3 до 12 лет. Развитие учебной
программы международного образования для учеников начальной школы, где определение PYP является
широким и содержательным. ОМБ верит, что:

 полное участие всех учеников в программе должно поощряться

 учебная программа школы включает все школьные и внешкольные мероприятия учеников, за которые
школа несет ответственность с того момента, где они влияют на учебный процесс обучения учеников.

Школа PYP должна демонстрировать, что весь процесс обучения и преподавания, это ответственность,
которая демонстрируется реализацией PYP в действии. Влияние PYP распространяется по всей школе и
имеет определенное влияние на все аспекты функционирования школьного сообщества. Школьному
сообществу необходимо принять, что влияние PYP будет системным и охватывающим, таким образом
будут внесены изменения в рамках школы для усовершенствования всех учеников. Одной из целей PYP
является гарантия того, что ученики будут приобретать опыт последовательно в процессе своего
обучения, не обращая внимания на то, что учитель несет ответственность за них в любой момент и в
любое время.
12
Более того, данный выбор PYP продолжать совершенствование школы, очевиден тем, что развитие
письменного учебного плана – выражение вопросов, концепции и идей на бумаге необходимо, но этого
не достаточно.

Интерпретация совместимости письменного учебного плана в ежедневную практику учителями

начальной школы, прослеживается как крепкая связь с глобальной общественностью школ PYP по всему
миру. Поэтому, в PYP, одинаковый акцент делается на методику, программу обучения, предложения для
изучения и улучшения нашей практики и обеспечение эксплуатационной поддержки.

Третьим компонентом в определении учебной программы PYP является программа оценивания,

связанный с оцениванием определенного обучения каждого ученика, это компонент который может часто
быть отброшен или использован нецелесообразно. Развитие ряда стратегий оценивания, сфокусировано
на обучении, дает баланс и целостность учебной программе и напоминает учителям об их целях.

Определение учебного плана PYP включает в себя три взаимосвязанных компонента. Придерживаясь
идеи PYP относительно важности исследования можно выразить эти три компонента в форме следующих
трех вопросов, предполагающих широкий круг ответов, при этом каждый из этих вопросов вынуждает нас
тщательно продумывать свою деятельность в процессе обучения учащихся.

Чему мы хотим научиться? Написание учебного плана

Как нам лучше всего это изучить?
Как мы узнаем, чему мы научились?
Определение границ того, что лучше всего следует изучить
Учебный план по обучению
Теория и практика хорошего занятия в классе
Учебный план по оцениванию
Теория и применение эффективного оценивания

В программе PYP решено использовать в каждом вопросе местоимение «мы», вместо обращения
непосредственно к учащимся в силу причин, которые отражают веру PYP как о школе, будучи
сообществом учеников. Признавая то, что начальная школа несет ответственность за процесс обучения,
школа должна принимать себя как сообщество, где каждый является учеником, где учителя должны
постоянно узнавать о нуждах и способностях каждого ученика, содержание, в которое они вовлечены и об
их собственной практике и непрерывном профессиональном развитии.

Представление вопросов в такой форме помогает учителям предстовлять себя, в схожей позиции ученика,
предоставляя возможность узнать о структуре учебной программы и уникальности PYP, и напрямую
вовлекая их в процесс собственного обучения.

В документах PYP, эти три вопроса представлены как сложная модель учебной программы, где каждый
компонент ценится одинаково. В схеме №2, двунаправленная стрелка указывает, что развитие,
осуществление и оценивание учебной программы школы в непрерывный повторяющийся процесс,
посредством чего каждый компонент информирует другие два компонента. Это не линейная модель
учебной программы, которая заканчивается оцениванием. Более того, она иллюстрирует процесс,
который является в итоге перевернутым, посредством чего все три компонента сплетаются друг с другом.
Конечно же, она требует более глубокого рассмотрения оценивания процесса обучения, чем в
традиционном случае.

13
 Ученики создают определение: определение PYP учебного процесса

Что мы хотим
узнать?

Учащиеся
выстраивают
Как мы значение Как нам
узнаем, лучше
что мы всего учиться?
выучили?

Рисунок 2

Чему мы хотим изучить? Написание учебного плана

Программа PYP стремиться найти баланс между поиском понимания, приобретением основополагающих
знаний и навыков, привитием позитивного мировоззрения и возможностью к позитивной деятельности.

В процессе достижения данного баланса программа PYP делает акцент на пяти компонентах учебного
плана, которые называются ключевыми элементами учебного плана.

Они показаны на рисунке 3.

Ключевые элементы письменного учебного плана

Знание важный элемент, который ученик должен исследовать и знать, принимая
во внимание их предыдущий опыт и знания.

14
 Концепции Значимые идеи, имеющие отношение к предметным областям. Идеи, которые
учащиеся должны неоднократно исследовать для достижения понимания.
Навыки То, что учащимся необходимо уметь делать, чтобы быть успешными людьми в
сложном, меняющемся мире
Отношения поведение, которое является выражением фундаментальных ценностей,
верований и чувств по отношению к обучению, окружающей среде и
людям.
Действия Демонстрация углубленного изучения, ответственного поведения, выраженного
позитивными действиями и служением; проявление на практике других
ключевых элементов.
Рисунок 3

Написание учебного плана должно быть спланировано и использовано подходящим

развивающим методом; оно должна принимать во внимание то, что ученики должны изучать и
делать то, что способствует их лучшему развитию в течение долгого времени, чем просто
работать в течение короткого времени. Оно должна быть основано на потребностях, интересах и
способностях каждого ученика. Этот развивающий подход принимает во внимание, что:

 характерные особенности, способности и интересы являются стандартными для каждой

возрастной группы
 могут возникнуть ряд стандартных изменений в возрастной группе на разных уровнях обучения
учеников
 индивидуальные характеры развития являются сложными и не последовательными
 изучение это баланса между интеллектуальными, социальными и индивидуальными
способностями; каждая из них важна и каждая связана с другими.
 зрелость каждого ученика зависит от развития уровней, которых ученик уже прошел, влияние
раннего позитивного и негативного отзыва.

Несмотря на то, что пять основных элементов представлены в письменном учебном плане, они
встречаются во всей модели учебного плана PYP.

В следующих разделах все эти пять элементов описаны очень доступно и детально, так что
читатель сможет понять важность каждого элемента, как и почему они были выбраны и как они
могут быть использованы на практике.

Знание: что мы хотим, чтобы ученики знали?

Возможно ли определить объем знаний для школ PYP?
В связи с наличием определенных трудностей, с которыми сталкиваются международные школы при
выборе содержания учебной программы, программа PYP считает чрезвычайно важным выполнение
задачи по обеспечению согласованной, гибкой структуры содержания обучения и объема знаний
международной школы, в соответствии с миссией IB и моделью учащегося. Данное решение

15
 основывается на убеждении о том, что существуют такие области знания, которые являясь важными для
любого ученика, имеют особое значение в развитии международного понимания.

Не вызывает сомнений значимость таких традиционных предметных областей как язык, математика,
обществознание, естествознание, личностное, социальное и физическое образование, искусство, более
того, они являются компонентами модели учебного плана PYP. В приложении к этому документу можно
найти знания, концепции и навыки, соответствующие каждой предметной области в соответствии с PYP.

В дополнение к этому, существуют документы, в которых описаны общие ожидания, разработанные для
каждого возрастного уровня по каждому предмету (Scope and Sequence), которые могут использоваться
школами как образцы. Школа может адаптировать эти образцы, либо использовать национальные
программы по предметам. Информационные и коммуникационные технологии (ICT) в PYP не выносятся в
качестве самостоятельной дисциплины, они расцениваются как инструмент обучения по всем предметам.

В то же время, программа PYP убеждена, что обучение детей изолированным предметам не оправданно.
В равной степени важно формировать навыки в контексте обучения, и изучать содержание ,
соответствующее возможностям учащихся и выходящее за пределы традиционных предметов. «Для
получения качественного обучения учащийся должен видеть связи между дисциплинами, находить пути
интеграции отдельных предметов и в конечном итоге связывать это с тем, чему они научились для
реальной жизни» (Бойер , 1995). Эрнест Бойер (Ernest Boyer) предложил, чтобы дети исследовали серию
тем, отражающих такой общечеловеческий опыт как «отклик на эстетику» и «членство в группе». Он
считает их основной общностью.

Работы Бойера положили начало развитию PYP. Дебаты и дискуссии, представляющие различные точки
зрения об идее человеческой общности, привели к появлению шести трансдисциплинарных тем (см.
рисунок 4), признанных основными и важными в контексте программ международного образования. Эти
темы:

 значимы для всех учащихся, для всех культур.

 oпредоставляет учащимся возможность исследовать знания, имеющие истинную важность в понимании
человеческого бытия
 обращается к областям знаний, которые формируют традиционные дисциплины, но представляют их
способом, который выходит за пределы данных дисциплин, следовательно содействует лучшему
междисциплинарному планированию и преподаванию
 будет пересматриваться в течение обучения в школе, в результате будет получено связанное содержание
учебной программы, обеспечивающее учебный опыт, общий для всех школ PYP

Трансдисциплинарные темы PYP

Кто мы
Изучение природы самих себя, своих убеждения и ценностей, личного физического, умственного,
социального и духовного здоровья, человеческих отношения, включая семью, друзей, сообщества и
культуры, наших прав и обязанностей и того, что значит быть человеком.
Где мы во времени и в пространстве

16
 Изучение нашей ориентации во времени и в пространстве, нашей собственной истории жизни, нашего
дома и путешествий, открытий, исследований и миграции людей, взаимоотношения и взаимосвязь
между человеком и цивилизацией с местной и глобальной точки зрения.
Как мы самовыражаемся
Изучение путей, с помощью которых мы обнаруживаем и выражаем свою природу, идеи, чувства,
культуру, убеждения и ценности, размышляем, развиваем и получаем удовольствие от нашей
креативности, ценим эстетику
Как устроен мир
Изучение мира и его законов, взаимодействие между миром (физическим и биологическим) и
человеком, пути использования людьми их понимания научных принципов, влияние научных и
технических достижений на общество и окружающую среду
Как мы самоорганизуемся
Изучение взаимосвязей между системами и сообществами институтами, созданными человеком,
структуры и функций организаций, общественного принятия решений, экономических явления и их
влияния на человечество и окружающую среду.
Разделяя планету
Изучение наших прав и обязанностей в аспекте использования ограниченных природных ресурсов,
совместно с другими живыми существами, сообществ и отношений внутри них и между ними, равные
возможности, мир и разрешение конфликтов
Рисунок 4

Учащиеся будут исследовать и учиться этим глобально важным вопросам в контексте юнитов
исследования, каждый из которых раскрывает центральную идею, соответствующую
трансдисциплинарной теме. Направления исследования для каждого юнита определены таким образом,
чтобы раскрыть смысл центральной идеи через содержание (см. рисунок 5).

Юниты объединены в единую программу исследования, образец которой можно найти на официальном
сайте IB online curriculum centre (OCC) на http://occ.ibo.org. Трансдисциплинарные темы обозначают базис
для дальнейших обсуждений, и позволяют создавать юниты, исследующие мир как в местной, так и в
глобальной перспективе. Соответственно, будет неприемлемым пытаться создать стандартную программу
исследования для применения во всех школах PYP. Фактически, философия и практика PYP более явно
отражается в школьной культуре, если учителя в школе работают сообща над развитием
трансдисциплинарной программы исследования, созданной с учетом нужд конкретной школы. Школа
должна изучить возможные взаимосвязи между всеми юнитами, исследуемыми на параллели, а также их
последовательность от параллели к параллели, обеспечивая таким образом как горизонтальную, так и
вертикальную преемственность.

Примеры центральных идей и соответствующих направлений исследования

Трансдисциплинарная тема: Как мы самоорганизуемся
Тема исследования: Наша школа (4–5 лет)
Центральная идея: Школы устроены так, чтобы помогать нам учиться и играть вместе.
Направления исследования:
 Что такое школа
 Что мы делаем в школе
 Как наша школа работает
 Кто работает в нашей школе, и какую работу они делают
Трансдисциплинарная тема: Как мы самовыражаемся

17
 Тема исследования: Сила рекламы (9-10 лет)
Центральная идея: Реклама влияет на то, как мы думаем и что мы выбираем.
Направления исследования:
 Цели рекламы
 Типы, стили и размещение рекламы
 Какие детали помогают рекламе быть эффективной и влиять на наш выбор (особенности языка,
изображения и звуки)
 Связь между рекламой и целевой группой, особенно детской
Трансдисциплинарная тема: Кто мы
Тема исследования: Учиться, чтобы жить, жить, чтобы учиться (11-12 лет)
Центральная идея: Умение учиться – фундаментальное умение человека, которая связывает
его с остальным миром.
Направления исследования:
 Что такое обучение и как мы обретаем понимание
 Как работает мозг
 Поведение человека и реакции, которые нужно изменить
Рисунок 5

При развитии юнита исследования на основе центральной идеи, полезно использовать следующие
критерии. Каждый юнит должен быть:

Заинтересовывающим Имеющим достаточный потенциал, чтобы заинтересовать учащихся и

активно вовлечь их в процесс собственного обучения.
Соответствующим Быть связанным с первоначальным опытом и знаниями учащихся,
помещая, таким образом, процесс обучения в более значимый для них
контекст.
Стимулирующим Расширяющим первоначальные знания и опыт детей, чтобы усилить их
компетенцию и понимание.

Значимым Способствующим пониманию трансдисциплинарной сути темы,

следовательно, пониманию общности человеческого опыта.

Необходимо достичь баланса между преподаванием блока исследования и преподаванием отдельных

предметов. Следовательно, при планировании в команде, которая обычно состоит из учителей данной
возрастной параллели, необходимо учитывать и включать содержание всех остальных предметов для
данного класса. Взаимосвязь между предметными областями и юнитами исследования различается от
юнита к юниту.

Здесь стоит упомянуть высказывание Майкла Холидэя об изучении языка: что дети изучают язык, узнают о
языке и изучают что-либо посредством языка. Эта особенность характерна для всех предметных областей.
Было бы полезным упражнением для команды, планирующей юнит, оценить динамическую взаимосвязь
между программой исследования и отдельными предметами, по каждому юниту, чтобы программа
исследования представляла собой существенный опыт с точки зрения учащегося (см. рисунок 6).

18
 Организация времени по теме исследовании
Трансдисциплинарная тема: Как мы самоорганизуемся
Тема исследования: Рынок
Продолжительность юнита: 4 недели
Отдельные предметы Блок исследования
Язык
Математика
Естествознание
Обществознание
Искусство
ЛСФВ (PSPE)
Рисунок 6

Программу исследования составляет весь коллектив учителей. Предлагаемые юниты исследования для
каждого класса должны быть проанализированы как вертикально, так и горизонтально. Это обеспечит
сильную программу исследования, дающую учащимся связность и последовательность обучения в школе.

Цель этого документа - описать максимально однозначно, что такое PYP, но при этом следует указать, чем
PYP не является. В этом смысле важно понимать, что трансдисциплинарная программа исследования не
является чем-то вроде оригинального способа раскрыть содержание учебных предметов. Следует каждый
год задавать себе основной движущий вопрос: «Что именно на самом деле стоит узнать детям, чтобы
развивать и углублять из понимание трансдисциплинарной темы?». Будучи приверженной
трансдисциплинарному обучению, программа PYP позволяет школам уменьшать объем и содержание
предметов, обычно преподаваемых в школе. Многие школы не имеют выбора в содержании программ по
каждому предмету. Тем не менее, лучше применять принцип «меньше – значит больше».

Трансдисциплинарные темы очерчивают рамки хорошо продуманной, сфокусированной и

исчерпывающей программы, которая исключает избыточность и позволяет избежать персонализации в
обучении. Коллективная работа, требуемая в школах PYP для развития программы исследования,
обеспечит гибкое и полное использование таланта и опыта всех учителей в школе.

Концепции: Что мы хотим, чтобы ученики понимали?

Каким образом данные концепции являются ведущими для учебной
программы?
Центральным в философии учебного плана PYP является принцип того, что целенаправленное и
структурное исследование – это мощное средство для обучения, которое стимулирует значение и
понимание, мотивирует учащихся заняться изучением важных идей. Следовательно, программа PYP
придерживается программы исследования, основанной на концепциях.

Решение систематизировать учебный план PYP вокруг важных концепций руководствуется следующими
убеждениями.
19
 Обучение для понимания существенных идей часто жертвовало ради запоминания отдельных фактов и
совершенное владение навыками вне контекста. Увеличение учебного плана и давление изучить
программу в результате привело к тому, что многие учащиеся оканчивали школу с поверхностным
уровнем понимания.
 Начав с уже имеющихся знаний учащихся, противостоя и развивая их прежние понятия и конструкции,
учителя могут начать содействовать реальному пониманию.
 Изучение и повторное изучение концепций приводят учащихся к оценке идей, которые выходят за
дисциплинарные границы, а также к осознанию существования каждой предметной области. Студенты
постепенно приобретают углубленное понимание концепций и могут применять свое понимание в точки
зрения разных перспектив.
 Трансдисциплинарные темы, в которых концепции используются для поддержки и систематизации
исследований, дают контекст, в котором ученики могут понимать и в то же время приобретать
существенные знания, навыки и отношения.
 Учебный план, руководствующийся концепцией, помогает ученику систематизировать мнение
посредством изменившегося критического мышления и передачи знаний.
 Трансдисциплинарные концепции увеличивают связь во всем учебном плане.

Определив концепции, значимые в каждой предметной области, через и за пределами предметных

областей, программа PYP установила основной элемент для развития трансдисциплинарной модели
преподавания и обучения. Эти концепции создают структуру для изучения существенного и подлинного
содержания. В курсе данного изучения учащиеся углубляют их понимание концепций.

Возможно ли определить ряд концепций, вокруг которых строится учебный

план?
Начальные разработчики программы проанализировали модели учебного плана в различных
национальных системах и в международных школах. Данный анализ сфокусирован, во-первых, на том,
был ли консенсус в системе концепций, в которой каждый имел универсальную значимость, и, во-вторых,
на роли, данной концепциям в различных моделях учебного плана. Разработчики пришли к заключению,
что есть кластеры важных идей, которые могут быть успешно сгруппированы рядом общих или ключевых
концепций, каждая из которых имеет большее значение независимо от времени и места по всем
дисциплинам.

Следовательно, PYP дает основу для учебного плана, включающий ключевые концепции как один из
основных элементов. Принято считать, что в любом смысле это не единственные концепции, которые
нужно изучать. Вместе взятые они создают мощный компонент учебного плана, который управляет
исследованиями, построенными учителями и/или учащимися, которые находятся в сердце учебного
плана PYP.

Ключевые концепции, также называемые как ключевые вопросы, помогают учителям и учащимся
рассматривать способы размышления и изучения о мире и действовать как провокация для расширения и
углубления исследований учащихся.

Какие концепции были выбраны и почему?

20
 Ряд из восьми концепций был выстроен, каждый из которых важен для составления
трансдисциплинарного учебного плана. Эти концепции звучат так:

 Форма
 Функция
 Причинность
 Изменение
 Связь
 Перспектива
 Ответственность
 Рефлексия.

Каждая из этих ключевых концепций представлена на рисунке 7:

Ключевой вопрос концепции Ключевой вопрос, который возникает из данной концепции,

представленной в форме, наиболее полезной для содействия
исследованию.

Каждый ключевой вопрос представлен здесь в его наиболее

общей форме, например, «На что это похоже?». Во время
работы над темой исследования, сконцентрированной на
центральной идее, связанной с определенной ветвью
предметной области, вопрос может звучать более
специфично, например, «На что похоже это место?»

Определение Общее объяснение, представлено таким образом, чтобы все

кто использует учебный план, работал с общим пониманием
терминов.

Логическое обоснование Причины выбора концепции в качестве важного структурного

компонента для работы с учащимися в международной
программе обучения.

Примеры родственных Некоторые примеры концепций, взятые из предметных

концепций областей, которые относятся к ключевой концепции, даны как
трамплин для образования дальнейших линий исследования.

Родственные концепции углубляют понимание предметных

областей, предоставляя дальнейшие возможности для
установления связи в обучении от одного предмета к другому
и между дисциплинарным и трансдисциплинарным
обучением.

В каком смысле эти концепции управляют учебным планом?

21
 Концепции, которые являются центральными в учебном плане, представлены в форме ключевых вопросов.
Эти вопросы, используемые учителями и учащимися во время планирования темы, основанной на
исследовании, формируют тему, определяя ее направление и цель. В том смысле, что ключевые вопросы и
концепции, к которым они относятся, управляют учебным планом PYP.

 Так как исследование является средством обучения PYP, естественный способ представить ключевые
концепции это представить их в форме обширных, неограниченных вопросов.

 Представленные этим способом концепции освобождают мышление учителей и учащихся, предлагая

спектр дальнейших вопросов, каждый из которых ведет к продуктивным линиям исследования.

 Рассматриваемые как ряд вопросов, концепции формируют инструмент исследования, который

одновременно является выполнимым и неограниченным. Концепции являются не только ключевыми по
мере важности, они также дают ключ – путь к каркасу знаний через систематизированное и длительное
исследование. Они не устанавливают границы на широту знаний или глубину понимания, а более того
обеспечивают доступ к каждому учащемуся независимо от особых способностей.

 Данные вопросы не должны интерпретироваться ограничительно как единственные вопросы,

использоваться в строгом порядке, быть равноправными в каждом исследовании. Скорее они
представляют подход, трамплин, введение в способ мышления о преподавании и обучении. Наиболее
важные ключевые концепции должны определяться и документироваться в теме исследования.

В общем, концепции PYP поддерживают исследования учащихся в запланированном и незапланированном

учебном плане. Также признано, что эти концепции имеют различные интерпретации и применение, так
как учащиеся развивают и углубляют понимание в контексте трансдисциплинарных тем и по каждой
предметной области. Концепции с их общим восприятием совместно с предметно-специфическим
восприятием можно найти в приложении в конце этого документа.

Ключевые концепции и родственные вопросы в PYP

Форма
Ключевой вопрос На что это похоже?
Определение Понимание того, что всё имеет форму, обладающую узнаваемыми
свойствами, которые можно наблюдать, определять, описывать и
распределять по классам.
Логическое Эта концепция была выбрана по причине того, что умение наблюдать,
обоснование определять, описывать и распределять по классам является фундаментальным
для изучения всех дисциплин.
Примеры Свойства, структура, сходства, различия, модели.
родственных
концепций
Функция
Ключевой вопрос Как это действует?
Определение Понимание того, что всё имеет цель, роль или способ поведения, которые
можно исследовать.
Логическое Эта концепция была выбрана по причине того, что умение анализировать
обоснование функцию, роль, поведение и способы работы различных вещей является
фундаментальным для изучения всех дисциплин.

22
Примеры Поведение, передача информации, модель, роль, системы.
родственных
концепций
Причинность
Ключевой вопрос Почему это выглядит именно так?
Определение Понимание того, что вещи появляются не просто так, что на это влияют
причинные связи, и что действия имеют последствия.
Логическое Эта концепция была выбрана, потому что важно побуждать учащихся задавать
обоснование вопрос «Почему?», и по причине того, что она помогает им осознавать, что
действия и события имеют последствия. Анализ причинных связей очень
важен для изучения всех дисциплин.
Примеры Последствия, последовательность, модели, влияние.
родственных
концепций
Изменение
Ключевой вопрос Как это изменяется?
Определение Понимание того, что изменение - это процесс перехода иp одной стадии в
другую. Оно универсально и неизменно.
Логическое Эта концепция была выбрана не только потому, что это универсальное
обоснование свойство всего живого, но так же и потому, что это особенно важно для
учащихся международных школ, так как изменения в их жизни происходят
часто и неизбежно, и им приходиться расти в мире, где темпы изменений
ускоряются
Примеры Адаптация, рост, циклы, последовательности, трансформации.
родственных
концепций
Связь
Ключевой вопрос Как это связанно с другими вещами?
Определение Понимание того, что мы живём в мире взаимодействующих систем, в которых
действия и любой отдельный элемент воздействуют друг на друга.
Логическое Эта концепция была выбрана по причине важности понимания того, что мы
обоснование существуем не в вакууме, а скорее как элементы системы; что связи внутри и
вне систем зачастую сложны, и что изменения в одной части системы
повлекут за собой последствия, даже если они не проявят себя сразу; что мы
должны учитывать влияние наших действия на других, вне зависимости от
того, проявляется ли оно незамедлительно, на личностном уровне или на
уровне отдалённых решений воздействующих на окружающую среду и
общества.
Примеры Системы, взаимоотношения, сети, гомеостаз, взаимозависимость.
родственных
концепций
Перспектива
Ключевой вопрос Каковы точки зрения?
Определение Понимание того, что знания выстраиваются перспективами; что различные
перспективы приводят к различным интерпретациям, понятиям и открытиям;
Перспективы могут быть индивидуальными, групповыми, культурными или
дисциплинарными.

23
 Логическое Эта концепция была выбрана по причине очевидной необходимости
обоснование развивать в наших учениках умение отвергать упрощённые, предвзятые
объяснения, рассматривать точки зрения других и развивать объяснения в
защиту.
Примеры Субъективизм, правда, верования, мнение, предубеждения.
родственных
концепций
Ответственность
Ключевой вопрос За что мы несём ответственность?
Определение Понимание того, что люди делают выбор на основе своих понятий, и
принятые действия являются результатом разновидности.
Логическое Эта концепция была выбрана по причине необходимости развивать в наших
обоснование учащихся умение определять, брать на себя ответственность и действовать
незамедлительно. Эта концепция напрямую связана с компонентом действия
из основных элементов учебного плана PYP.

Примеры Права, гражданство, ценности, справедливость, инициатива.

родственных
концепций
Рефлексия
Ключевой вопрос Как мы познаём?
Определение Понимание того, что существуют разные способы постижения и что важно
размышлять над своими собственными выводами, отдавая должное методам
мышления, которые мы используем, качеству и достоверности доказательств,
которые мы рассматриваем.

Логическое Эта концепция была выбрана по многим взаимосвязанным причинам. Она

обоснование стимулирует учащихся изучать доказательства, методы и выводы. И таким
образом помогает им развить мышление и достигнуть более высокой степени
метопознания, начинает знакомить их с тем, что значит быть сведущим в
различных дисциплинах, и поощряет тщательно изучать доказательства на
предмет выявления возможной предвзятости или других неточностей.
Примеры Обзор, интерпретация, доказательство, ответственность, поведение.
родственных
концепций
Рисунок 7

Навыки: что мы хотим, чтобы студенты умели делать?

Почему навыки являются одним из основных элементов?
Поиск понимания является основным убеждением и практикой программы PYP. Однако акцент на
развитии концептуального понимания не исключает признания важности осознания развивающих
навыков. Выстраивание значения и, следовательно, понимания, дополняется приобретением учащимися

24
и применением различных навыков. Эти навыки наилучшим образом развиваются в контексте значимых
ситуаций, таких, которые предлагаются темами исследования.

Наряду с тем, что все учителя понимают важность развития навыков в контексте качественного обучения,
особенно важно учителям начальных классов формировать навыки детей соответствующим их возрасту
способом.

Обучаясь различным предметным областям, учащиеся приобретают конкретные навыки, требуемые для
данной дисциплины. Например, при изучении языков они обретают грамотность речи, а в математике –
умение считать и работать с числами. Приобретение речевой и математической грамотности, в более
широком понимании, очень важно и необходимо, поскольку эти навыки дают ребенку инструменты
исследования. Однако, PYP считает, что для обеспечения осмысленного исследования и умения учиться в
течение всей жизни, ребенок должен приобрести целый ряд навыков, выходящих за пределы
традиционных как базовых. Это навыки, необходимые при изучении всех предметных областей, а также
превышающие их пределы, и они окажут необходимую поддержку ребенку в сложных жизненных
ситуациях.

Какие трансдисциплинарные навыки предлагает PYP?

Обучаясь в программе, учащиеся приобретают и применяют группу трансдисциплинарных навыков:
социальных, коммуникативных, мыслительных, исследовательских и организационных (см. таблицы). эти
навыки полезны не только для юнитов исследования, но также для любого обучения на уроках и во
внеурочной деятельности.

Трансдисциплинарные навыки PYP

Мыслительные навыки
Приобретение знаний Знакомство с определенными фактами, идеями, словарным запасом,
запоминание в подобной форме.
Понимание Выделение значения из изученного материала, сообщение и
интерпретация результатов обучения.
Применение Использование приобретенных ранее знаний на практике, известными
или новыми способами.
Анализ Рассмотрение отдельно взятых знаний или идей; разделение на
составляющие части, наблюдение взаимосвязей, обнаружение
уникальных характеристик.
Синтез Соединение частей в одно целое; создание, конструирование, развитие
и рационализация.
Оценивание Вынесение суждений или принятие решений на основе выбранных
критериев, стандартов и условий.
Диалектическое Размышление над двумя и более точками зрения одновременно,
мышление понимание обеих точек зрения, способность выстроить аргументы для
каждой точки зрения на основе знания другой, признание факта, что
другие люди тоже могут иметь свою точку зрения.
Метакогнитивная Анализ своего собственного мыслительного процесса и мыслительного
деятельность процесса других, размышление о размышлении, размышление о том,
как человек думает и как учится.
Социальные навыки
25
Принятие Принятие и выполнение заданий надлежащим образом, готовность
ответственности допустить разделение ответственности с другими.
Уважение к другим Отзывчивость по отношения к окружающим, принятие решений,
основанных на справедливости и равноправии, признание факта, что
убеждения, точки зрения и идеи других людей могут отличаться от
собственных, выражение собственного мнения без унижения
достоинства других.
Сотрудничество Коллективная работа в группе, вежливость по отношению к другим,
обмен материалами между собой, соблюдение порядка очередности.
Разрешение конфликта Умение внимательно слушать других, идти на компромисс, разумное
реагирование на ситуацию, надлежащее принятие ответственности,
проявление справедливости.
Коллективное принятие Умение слушать других, обсуждение идей, работа в направлении
решения достижения согласия.
Принятие Понимание того, какое поведение является надлежащим в данной
разнообразных ролей в ситуации и соответствующее поведение, проявление лидерских качеств
группе в некоторых обстоятельствах и следование за лидером в других.
Коммуникативные навыки
Слушание Слушание инструкций, выслушивание других, восприятие информации
на слух.
Говорение Четкая речь, устная презентация информации большой или маленькой
группе людей, ясное и логические выражение идей, изложение мнений.
Чтение Чтение различных источников для получения информации и для
удовольствия, понимание прочитанного, умение делать выводы и
заключения.
Письмо Ведение записи информации и результатов наблюдений, ведение
заметок и перефразирование, написание конспектов, ведение журнала
записей.
Визуализация Интерпретация и анализ визуальных и мультимедийных средств
коммуникации, понимание того, как изображения и язык могут
взаимодействовать для выражения идей, ценностей и убеждений,
принятие осознанного выбора в отношении личного визуального опыта.
Презентация Создание визуальных и мультимедийных средств для различных целей
и аудиторий, сообщение информации и идей через разнообразие
зрительных средства связи, использование соответствующих технологий
для эффективной презентации.
Невербальное общение Признание значения визуального и кинестетического общения, чтение и
создание знаков, интерпретация и использование символов.
Организационные навыки
Общие двигательные Демонстрация навыков, в которых используются группы крупных мышц,
навыки превалирует фактор силы (крупная моторика).
Отдельные Демонстрация навыков, требующих точности использования
двигательные навыки деликатных мускульных мышц (мелкая моторика).
Пространственная Демонстрирование ощущения положения объектов
ориентация по отношению к себе и друг к другу.
Организованность Эффективное планирование и выполнение работы
Управление временем Эффективное и надлежащее использование времени.
Безопасность Личное поведение, исключающее вероятность опасности или
риска для себя и окружающих.
26
 Здоровый образ жизни Информированный выбор для достижения баланса в питании, отдыхе,
расслаблении и физических упражнениях; соблюдение надлежащей
гигиены и ухода за собой.
Кодекс поведения Знание и применение соответствующих правил или действующих
процедур, регулирующих группы людей.
Информированный Выбор надлежащего хода действий или поведения на основе факта или
выбор мнения.

Исследовательские навыки
Формулирование Определение того, о чем хочется или необходимо узнать, и обращение с
вопросов неизбежными и соответствующими теме вопросами, которые можно
исследовать.
Наблюдение Использование всех видов чувств для выявления соответствующих
деталей.
Планирование Разработка хода действий, написание плана; выработка методов для
нахождения необходимой информации
Сбор данных Сбор информации, используя различные источники, такие, как:
измерение, карты, опросы, исследование, непосредственное
наблюдение, справочники, фильмы, люди и экспозиции.
Запись данных Описание и запись результатов наблюдений с помощью рисунков,
заметок, схем, сортировки, записи отчетов.
Систематизация данных Классификация и распределение информации по категориям;
оформление в понятной форме, например, подробное описание,
таблицы, временные линии, графики и диаграммы.
Интерпретация данных Делать заключения, основываясь на взаимосвязи и закономерностях,
проявившихся после систематизации данных.
Презентация Эффективно сообщать о том, что было изучено; выбирать
результатов соответствующие информационные средства.
исследования
Рисунок 8

Отношения: Что хотим, чтобы студенты чувствовали, ценили и

показывали?
Почему отношения включены в качестве ключевого элемента?
Признавая важность концепций знаний и навыков, PYP полагает, что этого все же недостаточно для
воспитания всесторонне развитой личности, получившей международное образование. Жизненно
важным является также фокус на развитии положительного отношения к окружающим людям, к
окружающей среде и к учебе, отношениям, которые вносят вклад в благосостояние как личности, так и
группы. После принятия того, что отношения (см. рисунок 9) должны быть основным элементом
программы, PYP показала приверженность к учебному плану, основанному на ценностях.

Какие отношения PYP рекомендует формировать у студентов?

Отношения в PYP

27
 Умение ценить Умение ценить красоту и чудо творения окружающего мира и людей
живущих в нем.

Приверженность Преданность учебе, укрепление и демонстрирование самодисциплины и

ответственности

Уверенность Чувство уверенности в своих способностях к учебе, обладание смелостью

идти на риск, применение полученных знаний, принятие адекватных
решений и умение сделать нужный выбор.

Сотрудничество Содействие, сотрудничество, а также лидерство или следование за

лидером в соответствии с условиями ситуации

Творчество Творческое мышление и воображением при подходе к решению

проблем и дилемм

Любознательность Проявлять любознательности по отношению к природе познания и

окружающего мира, к людям и культурам.

Сопереживание Умение поставить себя на место другого человека в другой ситуации для
того, чтобы понять его мысли, рассуждения и эмоции

Энтузиазм Получение удовольствия от учебы

Самостоятельность Умение мыслить и действовать самостоятельно, делать собственные

выводы, основанные на обоснованных принципах, а также уметь
отстаивать собственные суждения

Честность Быть честным и обладать развитым чувством справедливости и

искренности

Уважение Уважение по отношению к себе, к окружающим людям и миру

Терпимость Понимание существующих в мире различий и разнообразия, а также

проявление отзывчивости к нуждам других

Рисунок 9

Характеристики модели учащегося IB относятся как к ученикам, так и к взрослым школы PYP, то же самое
касается характеристик отношении PYP. Необходимо объяснить и продемонстрировать эти
характеристики учащимся. Целью демонстрации является стремление побудить учащихся не подражать, а
посодействовать – метакогнитивная система взглядов – помочь учащимся поразмышлять и развить их
систему ценностей, хотя и в контексте того, что демонстрируется.

Учитель должен искать подлинную демонстрацию этих отношений в повседневной жизни учащихся,
чтобы повысить уровень осведомленности, построить их понимание. Отношения не должны быть частью
невидимого учебного плана, они должны быть частью повседневного в классе PYP, однозначно быть
частью обсуждений в классе, частью случайных записей учителя. Отношения должны быть адресованы
28
как к обучаемому, так и к оценочному компоненту, таким образом, стратегии обучения и оценивания
поддерживают и продвигают отношения.

Описания отношений в какой-то степени являются отражением частей модели ученика IB. Несмотря на то,
что соответствие понятно, отношения должны рассматриваться как «привычки ума», информирующие
решения учебного плана, принятые по всем трем компонентам модели учебного плана PYP. Их влияние
будет глубоко воздействовать на учебную среду и личные взаимоотношения, которые возникают внутри
нее.

Действие: как мы хотим, чтобы ученики действовали?

Почему действие включено как основной элемент?
PYP верит, что образование должно выходить за пределы рационального, чтобы включать не только
социально ответственные отношения, а также умное и соответствующее действие. Явное ожидание PYP
заключается в том, что удачное исследование приведет к ответственному действию учащегося как к
результату учебного процесса. Данное действие расширит диапазон обучения ученика либо может иметь
более широкое социальное воздействие, а также оно будет отличным в каждой возрастной категории.
Школы PYP могут и должны столкнуться с трудностью предоставления всем ученикам возможности и
права на выбор действия; принимать решения об их действиях и размышлять об этих действиях для того,
чтобы отличать хорошее и плохое в мире (см. рисунок 10).

Проблемы, существующие в рекомендуемом действии, очевидны особенно роль учителя в создании

возможностей, которые сами приведут к вероятности действия самими учениками. Действие должно
видеться как добровольная демонстрация возможностей учащегося в соответствии с ожиданиями,
заложенными в программе. Добровольное действие должно сохранить именно это, если мы
действительно верим в ценности, которые мы пропагандируем. Более того мы должны помнить, что
нынешние сложные вопросы не часто предлагают простые и самоочевидные решения, а также что
бездействие – это допустимый выбор, в действительности же, бездействие может оказаться лучшим
выбором.

В PYP предполагается, что каждый ученик каждый год имеет право и должен иметь возможность быть
вовлеченным в данное действие. Данное действие должно предприниматься индивидуально учащимся
или группой учащихся, работающих совместно. Для того, чтобы сделать действие настолько действенной
составляющей учебного плана насколько это возможно в условиях обучения учащихся, PYP рекомендует
цикл интересов, который предоставляет учащимся возможность поучаствовать в содержательном и
полезном действии.

Цикл действия

29
 Рефлексия Выбор

Действие

Рисунок 10

Действие как услуга

Компонент действия PYP может включать услугу в широчайшем смысле слова: услуга одноклассникам и
более крупному сообществу, как в школе, так и за ее пределами. Посредством такой услуги ученики могут
расти в персональном и социальном аспекте, развивая такие навыки, как сотрудничество, решение
проблем, решение конфликтов, а также креативное и критическое мышление. Более того, данные
действия являются способами, с помощью которых ученики могут продемонстрировать свою
заинтересованность в характеристиках модели ученика IB, а также в отношениях, которые мы стараемся
создать в классе PYP. Фактически, действия, которые выбирают ученики как результат обучения, могут
рассматриваться как самое значительное итоговое оценивание эффективности программы.

Могут ли ученики определить, какое подходящее действие им стоит выполнить?

PYP предполагает, что не только ученики могут определить соответствующее действие, но и учителя
должны дать им возможность выбрать действие внимательно, способствовать этому действию, а также
стимулировать их к размышлению над действием, которое они предпринимают. Это расценивается как
важная часть активного участия учеников в их собственном обучении.

Эффективное действие не обязательно должно быть грандиозным. Наоборот, оно начинается на самом
промежуточном и основном уровне: с самим собой, в семье, в классе, в вестибюле и на детской
площадке. Даже самые маленькие дети могут иметь сильные чувства восприятия честности и
справедливости, и учителя могут способствовать позитивному выражению этих мнений. Эффективное
действие может быть демонстрацией чувства ответственности и уважения к самому себе, к другим людям
и окружению.

Рекомендации по осуществлению
Эффективное действие:

30
 должно быть сформулировано взрослыми в школьном сообществе – действие, в котором школы могут
участвовать, будет основано на потребностях школьного сообщества и местного сообщества
 должно быть добровольным и вовлекать учащихся по их собственной инициативе
 наилучшим образом закладывается в конкретном опыте ученика
 наиболее полезно для учеников, когда они могут засвидетельствовать результаты
 обычно начинается с самого малого и появляется от искренней заинтересованности
 должно включать ожидание последствий и принятие обязательства
 может потребовать соответствующей поддержки взрослых для того, чтобы стимулировать усилия
учащихся и предоставить им альтернативу и выбор.
Действие по сбору средств, смоделированное взрослыми или инициированное учениками, является
общепринятым в школах. Хотя результат от сбора средств ценный, для учащихся, чье участие ограничено
сдачей денег, может не потребовать многого в личной заинтересованности или рефлексии. Все нацелено
на то, чтобы личность, предпринимающая действие, росла посредством приобретения опыта, и чтобы
процесс осуществления или неосуществления действия способствовал установлению системы ценностей
каждого ученика.

Действие как результат обучения может быть не засвидетельствовано учителем, часто оно происходит за
пределами классной комнаты (см. рисунок 11)

Действие за пределами классной комнаты

Родитель сообщает учителю, что ее 4-хлетний ребенок предпринял действие дома после того, как
побывал на школьной экскурсии на перерабатывающей станции/заводе/центре по переработке
сточных вод.
Родитель Во время Вашей поездки дети узнали что-либо о сохранении воды?
Учитель Это было одной из составляющих наших исследований. А почему Вы спрашиваете?
Родитель Потому что на выходных я начала мыть сына, а он выбежал из комнаты и вернулся с
ведром, поставил его в душ. Когда я спросила, для чего он это сделал, он ответил: «Я
набираю воду, которая еще не слишком нагрелась для душа, а я потом смогу полить
сад после того, как приму душ».
Учитель Это действительно очень интересно. Он предпринял действие в результате того, что
он изучил. Пожалуйста, дайте мне знать, если так будет дальше продолжаться, и если
Вы что-нибудь подобное заметите.
Рисунок 11

Насколько хорошо мы можем учиться? План обучения

Какая связь между письменным учебным планом и практикой
в классе – план обучения?
Люди, которые изучают PYP, иногда задают вопрос: «Это учебный план или подход?» Ответ: «И то, и
другое». Учебный план PYP имеет широкое значение, которое включает подход к обучению и изучению,
что подтверждает тот факт, что на практике они оба неразрывно связаны. План обучения – это
письменный учебный план в действии.

31
Разработчики PYP нацелены упрочнить эти связи посредством разработки учебного плана, по которому
класс практикуется. Поэтому в письменном учебном плане определены основные элементы обучения:
знания, концепции, навыки, отношения и действие. Считается, что эти элементы не совсем отделены, в
процессе обучения они сливаются. Предполагается, что они синтезируются тремя основными способами:

 посредством модели ученика IB, которая поддерживается в рамках учебного плана, основанного
на 5 основных элементах
 посредством исследования концептуально основанных центральных идей, связанных с
междисциплинарными темами, которые поддерживают и поддерживаются другими 4 основными
элементами
 посредством совместного процесса планирования, что может вовлечь вклад учащихся, что
рассматривает три составные части модели учебного плана PYP – написанный, обученный,
оцененный – в повторяющейся манере.

Культура совместной работы необходима для успеха PYP в школе. Это наиболее четко отражается в
совместном процессе планирования, который сконцентрирован на использовании письменного учебного
плана для того, чтобы выдвигать центральные идеи, которые имеют концептуальную основу. Эти
центральные идеи могут быть выбраны для улучшения понимания каждого учащегося вопросов
глобального значения, как это выражается посредством трансдисциплинарных тем. Однако, идет
обучение в рамках программы исследования или нет, оно должно быть о понимании учащимися
центральной идеи, возможно и разумно это или нет. Данное определение центральной идеи и структура
исследования в целях содействия его пониманию является одной из характеристик процесса
планирования PYP и требований для того, чтобы быть ввовлеченным учителями школы PYP.
Преподавание сконцентрировано на содействии исследованию в классе и за его пределами.

Почему так важны заинтересованность в исследовании и

построение мнения?
С самого начала программа PYP была наполнена духом исследования. Текущее осуществление PYP
обусловлено такими вопросами как «Что мы хотим, что бы ученики понимали и могли делать?» В поисках
ответа на этот вопрос есть заинтересованность в усовершенствовании того, что значительно и важно, а
также в качестве, нежели чем в количестве. В PYP считается, что значение и понимание подрываются из-за
акцента на масштаб изучаемого материла, и что учащиеся станут более опытными, если обучение будет
надежным и выдержанном в контексте. Учебный план в школе PYP акцентирует активное построение
мнения для того, чтобы обучение учащихся было содержательным.

Всестороннее изучение литературы в сочетании с практическим опытом привело PYP к позиции, которую
оно сейчас занимает, и которая является одной из заинтересованностей в систематизированном и
содержательном исследовании, которое активно вовлекает учащихся в их собственное обучение. В PYP
считается, что это способ, по которому ученики обучаются лучше всего, что учеников необходимо
приглашать для изучения важных вопросов посредством формулирования их собственных вопросов,
построения их собсвенных исследований, оценивания различных способов, доступных для осуществления
данных исследований и действий касательно изучения, проведения экспериментов, наблюдения и
анализа, которые помогут им самим найти ответы на вопросы. Отправная точка – это понимание учащихся

32
на ныненшний момент, целью является актвиное построение мнения посредством установки связей
между пониманием, новой информацией и опытом, извлеченных из исследования в новое содержание.

Исследование, как ведущий педагогический подход PYP, позволяет учащимся актвино участвовать в их
собственном обучении и принять на себя ответственность за это обучение. Исследование позволяет
пониманию каждого ученика о мире развиваться способом и на уровне, которые являются уникальными
для каждого ученика.

Как обсуждалось ранее, направленностью PYP является содействие страниям учащихся в построении
мнения об окружающем мире на основе ранее полученных знаний посредством создания провокации в
новых ситуациях, предоставления времени и возможности для рефлексии и консолидации. Данный
конструктивистский подход признает развивающиеся идеи и понимание учащихся о социальном и
реальном мире, он непрерывно стимулирует учащихся пересматривать и совершенствовать модели того,
как взаимодействует мир. Этот подход использует педогогику, которая в значительной степени, но
необязательно полностью зависима от исследований учащихся, где планирование объединяет различный
опыт, что признает разнообразие ранее полученных учащимися знаний.

Что представляет собой исследование?

Исследование, истолкованное в широком смысле, является процессом, инициированным учащимися либо
учителем, который движет учащихся от их текущего уровня понимания к новому и более глубокому
уровню понимания. Оно может значить:
 изучение, размышление и опрос
 проведение экспериментов и использование возможностей
 нахождение связей между предыдущим обучением и текущим обучением

 прогнозирование и целенаправленное наблюдение за тем, что происходит

 сбор данных и составление отчета о находках
 прояснение существующих идей и переоценка восприятия событий
 углубление понимания посредством применения идеи

 составление и проверка теорий

 исследование и поиск информации

 формирование и защита точки зрения

 решение проблем различными способами.
Исследование активно соприкасается с окружающим миром, пытаясь понять значение мира, и
последовательно отражает связь между появившимися трудностями и собранной информацией.
Исследование включает синтез, анализ и обработку знаний через игру или более формальное структурное
обучение на протяжении программы PYP.

33
В PYP живой, энергичный процесс исследования появляется разнопланово в различных возрастных
категориях. Развивающая категория, которая очевидна в группе 5 летних учащихся, может быть от 3 до 8
лет. Это требует того, чтобы учитель был внимательным участником и наблюдателем проводимого
изучения и исследований, в которых ученики участвуют или инициируют. В частности, учителя более юных
учащихся должны быть внимательны к роли изучения окружающей среды во время создания провокации
для учащихся, чтобы они размышляли над ними, интересовались ими, стимулировали целевую игру.

Программу PYP нужно вводить в практику соответствующими развивающими способами. Практика

является соответствующей развитию, когда знания, построенные на ней, относятся к непосредственному
опыту учащихся. Это не значит, что юные учащиеся не приобретают знания из рассказов, книг и
графики/наглядного материала. Тем не менее, объем приобретенных знаний зависит от того, могут ли
ученики связать новую информацию со знаниями, которыми они уже обладают, знаками и символами,
которые они уже понимают. Очень важно понять, что обучение учащихся может отличаться от ожиданий
касательно развития.

Известно много различных форм исследования, основанных на подлинной любознательности учащихся и

их желании и потребности узнать больше о мире. Это наиболее удачно, когда вопросы и исследования
учеников искренние/честные и имеют реальное значение в продвижении их к новым уровням знаний и
понимания действенным способом. Самые проницательные исследования, повышающие уровень
понимания учащихся, исходят из имеющихся знаний. Структура среды обучения, включая дом, классную
комнату, школу, общество и поведение, сформировавшееся другими людьми в данной среде, а именно
родителем и учителем, заложит фундамент знаний, который даст значимое участие и исследование со
стороны учеников.

Явное ожидание PYP заключается в том, что успешное исследование приведет к ответственному
действию, инициированному учениками, как к результату учебного процесса. Такое действие может
расширить обучение учащихся либо может иметь более широкое социальное влияние. Как исследование,
так и действие будут четко различаться в каждой возрастной категории и от одной возрастной категории к
следующей.

Как мы планируем данный вид обучения?

Большинство руководств по учебному плану дает основу для создания плана, обычно в виде списка
учебных задач. Данный список представляет собой документ, от которого можно отталкиваться. В PYP для
поддержки учителей, которые осуществляют программу, упрочняется связь между написанными,
обучаемыми и оцениваемыми учебными планами. Следовательно, в PYP существует документ, с
помощью которого можно создавать план. Данный документ, PYP планер (см. рисунок 13),
 составляется для совместного использования
 строится вокруг центральной идеи и линий исследования.
Планер с облачками высказываний (см. рисунок 14) включает поэтапное руководство по использованию
планера.

Как мы планируем оценивание?

34
На ранних стадиях планирования учебного плана хорошая практика оценивания требует того, чтобы
учителя обеспечивали связь заданий на итоговое оценивание с центральной идеей трансдисциплинарной
темы исследования либо любого преподавания за пределами программы исследования. Данное итоговое
оценивание должно обеспечивать различные возможности для учащихся для демонстрации их
концептуального понимания. Учитывая эти центральные идеи и задания на оценивание, можно выбрать
виды деятельности и ресурсы.

Учителя должны разрабатывать способы оценивания ранее полученных знаний и навыков для того,
чтобы планировать исследование. Учителя также должны рассматривать способы оценивания обучения
учащихся в контексте линий исследования, которые поддерживают исследование в центральной идее
(текущее оценивание).

Продолжительное оценивание дает возможность проникнуть в понимание, знания, навыки и отношения

учащихся. Это также способ изучения стилей обучения и индивидуальных различий учащихся, что
поможет провести различия в инструкции.

Во время планирования оценивания учителя должны мыслить как инспектора, нежели как создатели
деятельности, которые устанавливают критерии, различающие понимание учащимися центральной идеи
или учебной задачи. Учитель должен постоянно искать факты, которые соответствуют критериям. Ученики
должны, если это возможно, участвовать в планировании задания на оценивание.

Во время планирования оценивания необходимо задавать следующие вопросы:

 Какова функция оценивания?

 Какая центральная идея, и какие учебные задачи оцениваются?
 Какие факты касательно обучения нужно искать?
 Как собирать факты?
 Какие даются знания в помощь ученикам в оценивании?
 Продемонстрирует ли понимание задание на оценивание?
 Является ли оценивание надежным для осуществления верных заключений?
 Как данные оценивания будут анализироваться и записываться?
 Как и когда будет дан обратный ответ?

Использование планера
Для того, чтобы обеспечить последовательность обучения с точки зрения учащихся, важно, чтобы все
учителя в школе PYP видели себя как учителей PYP, а также были заинтересованы в философии и практике
программы. В каждом школьном сообществе подход к осуществлению программы должен быть
целостным, а не разделенным дисциплинарным преподаванием.

Версия планера, включенная в данное издание Making the PYP happen: A Curriculum framework for
international primary education, была разработана для использования всеми учителями, чье преподавание

35
 организовано на изучении центральной идеи. Это классные руководители, которые обычно проводят со
своими учениками большую часть времени, а также учителя-предметники, которые меньше времени
проводят с учениками.

Программа исследования PYP определяется шестью трансдисциплинарными темами, которые

заслуживают быть исследованными независимо от возраста ученика. Это: Кто мы, Кто мы на месте и во
времени, Как мы выражаем себя, Как мир действует, Как мы организуем самих себя и разделяя планету.
Каждая тема изучается в теме исследования, которая планируется и фиксируется на PYP планере.

Шесть тем исследования – по одной на каждую трансдисциплинарную тему – должны рассматриваться

каждый год, за исключением начальных годов. Исключение составляют 3-5 летние учащиеся, которым
необходимо завершать, по крайней мере, по 4 теме исследования каждый год. 2 трансдисциплинарные
темы фундаментально рассматриваются касательно всех юных учащихся и должны включаться каждый
год. Это такие, как: Кто мы и Как мы самовыражаемся. Пожалуйста, примите к сведению, 5-6 летние
учащиеся должны выполнять 6 тем.

Из-за природы развития и обучения для 3-6 летних учащихся некоторые темы могут изучаться на
протяжении всего года. В добавление к этому, любая тема может пересматриваться на протяжении года,
как показано на рисунке 12. Однако, нельзя объединять несколько тем на одном планере, каждая тема
должна быть заложен на отдельном планере.

Распределение времени для тем исследования для 3-6 летних учащихся

Продолжительность темы может быть от нескольких недель (с) до одного года (а), на выбор учителя.
(а) тема может разрабатываться продолжительно в течение года.
(b) тема может пересматриваться одни раз или более на протяжении года.
(с) тема может иметь отдельное начало и отдельный конец на протяжении года и длиться несколько
недель.
(d) другая тема может разрабатываться в то же время что и изучаемая тема, например (а) и (с) или любые
другие комбинации.
Начало года (a) Конец года

(b)

(c)

(d)

Рисунок 12

Учитель может использовать большую свободу в систематизировании соответствующего периода времени

для разработки тем. Важно помнить и принять во внимание, что ответственность за разработку и
преподавание юнитов, которые рассматривают необходимые темы, лежит не только на классном
руководителе, она должна разделяться между всеми соответствующими учителями-предметниками.

36
Планирование исследования – в отдельном документе (PYP Planner R 17.02.07.).

37
 Клас Класс: Возрастная группа:
1. Какова наша цель?
3. Как мы можем узнать чему мы научились? 4. Как лучше всего мы можем научиться?
Исследовать следующее: Школа: Код школы: 7390
Этот шаг должен быть использован в соответствии с шагом «Как лучше всего мы Каковы учебные опыты, предложенные учителем и/или учащимися, которые поощряют учащ
можем научиться?» (см старый планер) Название:
заниматься исследованием и обращать внимание на направляющие вопросы?
• трансдисциплинарная тема
Какими способами можно оценить знания и навыки учащихся, полученные в Учитель (я):
[Пожалуйста, печатайте здесь] планер PYP
прошлом? Какие подтверждения мы будем искать?
Дата:
• центральная идея
Пред лаг Предлагаемая продолжительность: количество часов количество недель
[Пожалуйста, печатайте здесь]

Какие появятся возможности для развития междисциплинарных навыков и для развития кач
1. Чему мы хотим научиться?
модели учащегося?
Какие ключевые концепции (форма, функция, причинность, изменение, связь,
перспектива, ответственность, размышление), необходимо подчеркнуть в этом
исследовании?
Какими способами можно оценить обучение учащихся в контексте аспектов
исследования? Какие подтверждения мы будем искать? [Пожалуйста, печатайте здесь]

[Пожалуйста, печатайте здесь]

Задание (я) на итоговое оценивание:

Какими способами можно оценить понимание центральной идеи учащимися? Какие

Планирование исследования
подтверждения, работы, инициированные учащимися, мы ищем?
Какие аспекты исследования определят связь исследования с главной идеей?
[Пожалуйста, печатайте здесь]

5. Какие ресурсы необходимо собрать?

Кто, какие места, аудио-видео материалы, подходящая литература, музыка, искусство, компьютерные программы и т.д будут полезны?
Какие вопросы/побуждения учителя будут направлять эти исследования?

Как классная комната, местная обстановка и/или общество помогут исследованию?

38
39
Размышление над исследованием

6. В какой степени мы достигли своей цели? 7. В какой степени мы включили элементы PYP?
Оценить результат исследования с помощью подтверждения понимания центральной Каким было содержание/учебный опыт, который позволил учащимся:
идеи учащимися. Рефлексии всех учителей, вовлеченных в планирование и
преподавание исследования должны быть включены.

Как вы можете усовершенствовать задание(я) на оценивание так, чтобы получить более

точную картину понимания центральной идеи каждым учащимся.

В каждом случае объясните свой выбор.

Что свидетельствовало о взаимосвязи между центральной идеей и трансдисциплинарной

темой?

40
8. Какие появились вопросы/пожелания (хотел бы узнать), инициированные учащимися?
Записать различные вопросы, инициированные учащимися и их желания и акцентировать
внимание на тех, которые были охвачены в преподавание и обучение. 9. Заметки учителя

На этом этапе учителя должны вернуться к шагу 2 «Чему мы хотим научиться?» и

акцентировать внимание на вопросах/побуждениях учителя, которые были самыми
эффективными в направлении исследования.

Какие действия, инициированные учащимися, появились в ходе и/или в результате

исследования ?
Записать действия, инициированные учащимися, выполненные отдельными людьми или
группой, которые показывают способность размышлять, выбирать и действовать.

41
Оценивание письменного планера для исследования
После того, как процесс планирования будет завершен, учителя должны обдумать, насколько
эффективным является этот план. Необходимо рассмотреть следующие вопросы для оценки качества,
подтвержденного документами.

Цель:
 Четко ли обозначена центральная идея?
 Проведены ли подходящие связи между центральной идеей и трансдисциплинарной темой?
 Отвечают ли вопросы и провокации учителя цели?
 Каковы вопросы учителя: четкие, ясные и открытые?
 Соответствуют ли направления исследования уровню развития и интересам студентов?
 Существует ли прямая связь между вопросами по концепциям и видами деятельности?
 Дает ли исследование возможности для:
- изучения существенных знаний
- понимания ключевых и родственных концепций
- получения и применения важных навыков
- развития ответственного отношения
- рефлексии и принятия действий?
 Содействуют ли направления исследования и учебный опыт интернационализму?

Учебный опыт:
 На самом ли деле учебный опыт отражает различные обучающие и изучающие стратегии?
 На самом ли деле наличие ряда ресурсов помогает при исследовании всем студентам?
 Будут ли студенты активно вовлечены в процесс?
 Есть ли кабинет для исследований, инициированных студентами?

Оценивание:
 Связано ли итоговое оценивание с центральной идеей?
 Позволяют ли стратегии оценивания и его инструменты развиваться индивидуально?
 Обозначены ли критерии успеха по исследованию, как для студентов, так и для учителей?
 Позволяет ли оценивание давать учителям отзыв для студентов и родителей?

Хорошая практика PYP

Классы PYP могут быть полностью эффективными в школьной среде PYP. В школе PYP, все участники
привержены к обучению и развитию интернационального мышления. Взрослых и учеников поощряют к
определению проблем, и поиску решения в стремлении к достижению общих целей. Школа PYP состоит
из чувства назначения и начала исследования. В рамках этой обстановки, каждый класс работает как
микрокосм большого института.
42
Класс это место, включающее многообразие и баланс. Баланс наблюдается в стремлении к пониманию и
приобретение знания и важных навыков. Многообразие заключается в разнообразности методов
преподавания и стратегий оценивания и ресурсов, использованные учителями, чтобы выполнить нужды
каждого ученика; и также в уровне выполнения ожиданий учителя в классе, и со временем даже с
каждого ученика.

Ученики активно вовлечены в процесс планирования и оценивания собственного обучения. Они

поддерживают друг друга и учатся создавать свой ряд индивидуальных верований и ценностей. Они
знают своё право на образование и свою роль в достижении этого. Они должны сделать все что в их
руках, для себя и для того чтобы способствовать обучению и здоровью других.

PYP класс - это самое прекрасное место, характеризующийся совместной и целенаправленной

деятельностью. Это также место для размышления, где происходят размышления над вопросами,
проблемами и где удача всегда высоко ценится.

В качестве заключения можно сказать, что PYP класс это место для интеллектуальных учеников. Это место
где редко находится легкое решение и где ожидания очень высоки. Это среда, где нет ограничений для
получения знаний.

Роль взрослых
Учитель должен знать этапы развития и методы обучения ребенка, быть отзывчивым к нуждам и
интересам каждого индивидуального ученика, знать культуру и социальную среду, где живет и обучается
ученик. Роль учителя заключается в том, чтобы способствовать связи между уже имеющимися знаниями
ученика и знаниями, полученные через новые опыты. Лучше всего это делается с поддержки родителей,
так как окружающей средой ученика является дом, школа и общество— что и формирует
познавательный опыт.

Учителю необходимо обеспечить безопасную среду для обучения, где ученика ценят и уважают для того,
чтобы ученики строили дружеские отношения друг с другом и с взрослыми, которые являются важными в
развитии и обучении учеников. Образовательные услуги эффективно оказываются ученику, когда
взаимоотношения между учителем и родителем и между школой и домом являются взаимными и
поддерживающими.

В PYP классе родители могут поддерживать школу и своего ребенка. Их информируют, и они могут
участвовать в школьных мероприятиях.

Область развития и обучения, продемонстрированная каждым членом группы учеников,

проинформируют, какой опыт учителя будет необходим для выполнения нужд группы и каждого
индивида.

PYP предполагает, что роль учителей в этом процессе состоит в том, чтобы создать среду, которая будет
поощрять учеников быть ответственными за свое обучение. Это значит, что каждому ученику должны
быть предоставлены ресурс, чтобы участвовать в исследование по собственной инициативе, в
соответствующей манере развитию и методов обучения ученика.

43
PYP класс это среда, способствующая активному обучению, с переходом учеников из групповой работы в
индивидуальную работу в ответ их нуждам и нуждам исследований, проводимые учениками. Ученики
будут менять роль, работая в качестве лидера, партнера или члена большой группы.

В классе PYP учитель помогает ученикам стать больше инициаторами, чем последователями посредством
предоставления возможности и поддержки исследований, инициированные учениками; опроса и
поощрением учеником задавать вопросы каждому ученику, а также учителю.

Само собой разумеется, что учитель также должен оценивать и организовывать исследование.

Создание благоприятной обстановки для учеников

Школьной среде необходим ряд точных определенных областей для того, чтобы способствовать
исследованию, изучению и играм, как в здании школы, так и на свежем воздухе. Это могут быть
определенные места для чтения, писания, искусства, сооружения, творческие игр и науки, с
разнообразными соответствующими ресурсами по каждой области. Особенно для учеников младшего
возраста взаимодействие с этими местами стимулирует их стать активными учениками. Им необходимо
увеличить временной период и чем больше места, тем больше возможности для исследования, изучения
и игры с разными материалами для того, чтобы узнать о себе, других людях и окружающей среде.
Учителя должны создать динамическую среду для обучения, чтобы предоставить возможность ученикам
развивать спланированное и спонтанное исследование таким образом.

 Принимая решения и делая выбор

 Используя материалы гибкими и творческими путями
 Проводя исследования и задавая вопросы
 Совместно работая с другими
 Поддерживая интерес и расширяя свои знания
 Развивая понимание

Роль ИКТ (ICT)

Известно, что ИКТ оказывает сильно влияние на процесс обучения и изучения в PYP. Рекомендуется, чтобы
весь педагогический коллектив был обучен правильному использованию любой техники,
предоставленная школой, чтобы было использована соответствующая техника для проведения
исследования.

Многие ученики принесут свой предыдущий опыт и знание, которые могут быть использования для
усовершенствования обучения других, включая и учителя. Фактически именно в этой области PYP класс
часто напоминает общество учеников.

ИКТ предоставляет возможность для улучшения процесса обучения и может хорошо поддержать
учеников в их исследовании, и в развитии концептуального понимания. ИКТ является хорошим
инструментом для обучения, хотя с собственными определенными навыками, выступающая как
дополнительная дисциплина. Навыки ИКТ должны быть развиты и обучены для того, чтобы поддержать
нужды учеников в их исследовании.
44
Использование ИКТ:

 Может документировать процесс обучения и предоставить все родителям

 Может предоставить возможность для быстрых отзывов и рефлексии
 Может предоставить возможность улучшению аутентичного обучения
 Может предоставить доступ к разным источникам информации
 Может предоставить ученикам разные инструменты для создания, организации и представления
своего обучения
 Поощряет и позволяет общаться с широкой и разной публикой

Школьное общество PYP должно совместно определить и согласовать нужды и цели для использования
ИКТ. Инструменты ИКТ должны быть использованы правильно, и особое внимание должно быть уделено
достоверности и надежности полученной информации.

Как мы узнаем, чему мы научились? Оценивание

учебного плана
Какие перспективы по оцениванию в PYP?
Оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения. Это основная цель PYP. Оценивание
внимательно и эффективно направляет учащихся по пяти главным элементам обучения: приобретение
знаний, понимание концепций, освоение навыков, развитие отношений и решение действовать. Основная
задача оценивания в PYP – обеспечение «обратной связи» (взаимообмен информацией) в учебном
процессе. Предполагается, что все школы PYP разрабатывают методы оценивания и предоставления
отчетов, которые отражают философию и задачи программы.

Оценивание предусматривает сбор и анализ информации о ПОНИМАНИИ учащегося. Оно определяет, что
знают учащиеся, понимают, могут делать и что чувствуют на разных этапах учебного процесса. Учащиеся и
учителя должны быть активно вовлечены в оценивание прогресса учащихся, как часть развития их
широкого критического мышления и навыков самооценивания.

Учителя должны быть внимательны к определенным учебным результатам, о которых они намереваются
составить отчет до того, как выбрать и разработать метод оценивания. Им необходимо применять способы
для оценивания работ учащихся, которые учитывают различные, сложные и совершенные пути, которые
используют отдельные учащиеся, чтобы понять опыт. Кроме того, PYP отмечает важность самооценивания
учителя и учащегося и рефлексию.

Каждый, заинтересованный в оценивании, включая учащихся, учителей, родителей и администрацию,

должен ясно понимать назначение оценивания, его содержание, критерии для достижения успеха и метод,
с помощью которого делается оценивание. Все школьное сообщество должно быть заинтересованным в
оценивании эффективности программы.

Оценивание программы помогает постоянному улучшению программы в целом. ПОНИМАНИЕ учащегося

оценивается в соответствии со стандартами и установленными порядками, общими учебными
результатами и с общими специальными ожиданиями по предмету. Оно также предоставляет
45
информацию, использованную для информирования членов школьного сообщества и других об успехе
программы.

PYP признает важность оценивания процесса исследования, также как и продукта(ов) исследования, и
нацелено на их интегрирование и поддержание. Предполагается, что учитель записывает детали
исследований, организованных учащимися, для того чтобы увидеть рост в содержании и глубине
исследования. Учителю необходимо рассмотреть:

 развивается ли ребенок как исследователь - задает ли он/а более глубокие вопросы, которые улучшают
обучение
 знает ли учащийся о том, что для решения настоящих проблем и задач требуются интегрированные
знания из самых разных областей (предметов)
 демонстрирует ли учащийся освоение навыков
 накапливает ли учащийся всесторонние знания и может ли он/а успешно применять свое понимание в
дальнейших исследованиях
 проявляет ли учащийся самостоятельность и способность работать в сотрудничестве.

Компонент оценивания в школьной учебной программе содержит три взаимосвязанные области:

 Процесс оценивания - как мы узнаем, что знают учащиеся и чему они научились.
 Запись данных оценивания - как мы собираем и анализируем данные.
 Сообщение данных оценивания - как мы информируем о ходе и результатах оценивания.

Оценивание: как мы узнаем, что выучили студенты?

Обучение учащегося стимулируется посредством планирования и совершенствования процессов
преподавания и обучения таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые
потребности. Оценивание знаний и опыта учащихся, полученных в прошлом, наблюдение их достижений
во время обучения, соответственно позволит учителям планировать и улучшать свое преподавание.
Учителя должны помнить, что хорошо спланированный учебный опыт предоставит информацию о
знаниях, навыках и понимании концепций учащимися и следовательно, предоставит материал для
итогового или текущего оценивания.

Целью итогового оценивания является дать ясное представление учителям и учащимся о ПОНИМАНИИ
учащихся. Итоговое оценивание это высшая степень преподавания и обучения, и оно дает возможность
учащимся продемонстрировать то, чему они научились. Оно может оценивать несколько элементов
одновременно: оно информирует о процессе обучения учащегося и процессе преподавания и
корректирует их; оно оценивает понимание главной идеи и побуждает учащихся действовать.

Текущее оценивание предоставляет информацию, которая используется для планирования следующего

этапа обучения. Оно связано с обучением и помогает учителям и учащимся выяснить, что учащиеся уже
знают и могут делать. Текущее оценивание и преподавание напрямую связаны и целенаправленно
функционируют вместе. Текущее оценивание нацелено на то, чтобы стимулировать обучение, в
результате регулярного и частого взаимодействия. Это помогает учащимся улучшать знания и понимание,
стимулирует энтузиазм в обучении, вовлекает во вдумчивую рефлексию, развивает способность
самооценивания и дает критерии для достижения успеха. Доказано, что активное использование

46
текущего оценивания в частности помогает тем учащимся, у кого слабые достижения, чтобы достичь
значительных улучшений в понимании.

Оценивание в классе состоит из:

• использования примеров работ или ПОНИМАНИЯ учащихся, чтобы предоставить информацию об их

обучении

• сбора свидетельств понимания и размышлений учащихся

• документирования процесса обучения групп и индивидуумов

• размышлений учащихся над своим обучением

• оценивания учащимися своей работы и работы, выполненной другими

• разработки ясных рубрик

• определения образцовой работы учащегося

• ведения записей результатов тестов/заданий.

После того, как любое оценивание завершается, важно задавать следующие вопросы:

•Достаточно ли информации предоставили задания, для того чтобы сделать заключение о том, были ли
выполнены цели или задачи?

•Что показывают работы учащихся об их уровне понимания?

•Были ли какие-нибудь неожиданные результаты?

• Какие изменения должны быть внесены в процесс оценивания?

• Как процессы преподавания и обучения должны быть изменены в результате оценивания?

Эффективное оценивание
Следующие критерии эффективного оценивания могут быть применены для текущего и итогового
оценивания.

Эффективное оценивание позволяет учащимся:

• разделять свое знание и понимание с другими

• демонстрировать разные знания, понимание концепций и навыки

• использовать разнообразные стили обучения, развивать интеллект и способности выражать свое

понимание

• знать и понимать заранее критерии для создания качественного продукта или работы

47
• участвовать в рефлексии, в само- и взаимооценивании

• основывать свое обучение на реальном жизненном опыте, который может способствовать

дальнейшим исследованиям

• выражать различные точки зрения и интерпретации

• анализировать свое обучение и понимать, что необходимо улучшить.

Эффективное оценивание позволяет учителям:

• видеть каждый этап процессов преподавания и обучения

• планировать в соответствии с запросами учащихся и учителей

• разрабатывать критерии для создания качественного продукта или ПОНИМАНИЯ

• собирать свидетельства для правильных заключений

• предоставлять свидетельства для эффективного отчета, которые понятны всему школьному сообществу

• рассмотреть ПОНИМАНИЕ и прогресс учащихся и подумать над ними

•принимать во внимание разнообразные стили обучения, развивать интеллект и способности, включая

различные культурные контексты

• использовать аналитическое (оценивание разных аспектов работы изолированно) и целостное

(оценивание разных аспектов работы комплексно) подсчитывание баллов.

Эффективное оценивание позволяет родителям:

• видеть свидетельства процесса обучения и развития ребенка

• развивать понимание о прогрессе ребенка

• предоставлять возможности поддерживать обучение ребенка

Дальнейший анализ оценивания обучения учащихся младших классов

Оценивание развития и обучения учащихся младших классов является важным компонентом учебной
программы и помогает дальнейшему развитию, обучению и преподаванию. Учащихся необходимо
наблюдать в различных ситуациях, с использованием разнообразных стратегий. Учитель наблюдает
учащихся младших классов, для того чтобы:

• составить ясную картину об учащемся и его/ее интересах

• определить, что и как думает учащийся и как он учится

•оценить эффективность окружающей среды, созданной для обучения учащегося

• продолжать обучение учащихся.

48
Во время наблюдения, учитель должен записывать, о чем говорят учащиеся. Внимательно слушая диалог
между учащимися, особенно во время драматического представления, учитель может узнать об их
нынешних интересах, о базе знаний, об уровне вовлеченности и социальных навыках. Учитель должен
делиться этими наблюдениями с учащимися, коллегами и с родителями, чтобы лучше узнать внутренний
мир учащегося, анализировать взаимодействия в группе, узнать о сильных сторонах учащихся и об их
проблемах, размышлять над эффективностью процесса внедрения программы исследования и
содержания работы в классе.

Важно определить потребности каждого учащегося и рассматривать обучение как континуум, где каждый
учащийся достигает определенных моментов развития разными, но одинаково важными путями. Слушая
и наблюдая, можно определить области обучения, которые особенно нравятся учащимся, и можно
спланировать стимулирующие учебные ситуации, чтобы укрепить или продлить дальнейшее обучение.

Запись данных оценивания: как мы собираем и анализируем

данные?
Стратегии и приемы оценивания образуют основу всестороннего подхода к оцениванию и признаны
ответить на вопрос «Как мы узнаем, чему дети научились?»

Стратегии - это методы или подходы, которые используют учителя во время сбора информации о
прогрессе учащегося. Учителя записывают эту информацию, используя разные способы сбора данных.

Выбирая подходящие стратегии, важно принимать во внимание то, какие приемы являются самыми
применимыми и актуальными для этой стратегии. Это помогает убедиться в том, что учебный опыт
оценивается эффективно. Необходимо использовать разные стратегии и приемы. (см. рисунок 15).

Стратегии и инструменты оценивания

Инструменты Рубрики Образцы Проверочные Краткие Континуумы
оценивания работ листы записи
учителя

Стратегии
оценивания
Наблюдение    

Оценивание результата    

Оценивание процесса    

Избранные работы   

Свободные задания    

49
 Рисунок 15

Стратегии оценивания
Стратегии на рисунке 16 являются главными в процессе оценивания. Они охватывают различные подходы,
от более субъективного и интуитивного до более объективного и научного. Необходимо рассматривать их
как комплекс, поскольку они предоставляют разные подходы и следовательно, выражают общее,
комплексное мнение об учащемся.

Стратегии оценивания

Учитель наблюдает над всеми учащимися часто и регулярно,

Наблюдение рассматривая их с различных сторон (например, концентрируясь на
всем классе), близко (например, концентрируясь на одном учащемся
или одном виде деятельности), от независимого наблюдателя
(наблюдая извне) до участника (наблюдая внутри).

Оценивание результата Оценивание заданий в соответствии с заранее установленными

критериями работы. При этом детям предлагаются задания и
проблемы, связанные с различными аспектами реальной жизни. В
этих заданиях существует множество подходов к проблеме, и редко
когда бывает один правильный ответ. Они могут иметь разный вид
(внешне) и требуют использования многих навыков. Аудио, видео и
повествовательные записи часто полезны для такого вида
оценивания.

Учащихся наблюдают часто и регулярно, наблюдения записываются,

Оценивание принимая во внимание как типичные, так и нетипичные виды
процесса поведения, собирая различные наблюдения, чтобы, объединив
свидетельства из разных контекстов, повысить их надежность и
валидность. Система ведения записей создается таким образом,
чтобы свести к минимуму время на саму запись. Проверочные листы
(чек-листы) и повествовательные описания (такие как учебные
журналы, дневники) – наиболее распространенные методы сбора
наблюдений.

Избранные работы Единичные случаи, упражнения. Тесты и «блиц-опросы» самые

популярные примеры этой формы оценивания.

Свободные (творческие) Ситуации, когда учащихся просят дать оригинальный ответ

задания (собственное мнение). Ответ может быть кратким письменным, в
виде рисунка, диаграммы или решения. Работа вместе с
прикрепленными критериями оценивания может быть включена в
портфолио.

Рисунок 16

50
Инструменты оценивания
Стратегии оценивания, перечисленные на рисунке 16, могут быть осуществлены с использованием
способов оценивания на рисунке 17.

Инструменты оценивания
Рубрики Установленные критерии для оценивания учащихся во всех областях.
Дескрипторы говорят оценивающему, какие характеристики или
сигналы искать в работе учащихся, затем как оценивать эту работу по
заранее установленной шкале. Учащиеся, также как и учителя, могут
разрабатывать рубрики.

Образцы работ Образцы работ учащихся служат в качестве конкретных стандартов,

по которым оцениваются другие примеры. Вообще существует один
критерий для каждого уровня достижения в рубрике баллов. Каждая
школа устанавливает критерии, которые соответствуют и могут быть
использованы в контексте определенной школы.

Проверочные листы Это списки информации, данных, признаков или элементов, которые
должны присутствовать.
(чек-листы)

Краткие Краткие записи учителя основаны на наблюдениях за учащимися. Они

концентрируются на “истории обучения”, которые можно будет
записи учителя анализировать позже. Эти записи необходимо систематически
собирать и оформлять.

Континуумы Это визуальные представления этапов познания. Они показывают

прогресс достижений или определяют, на каком этапе находится
учащийся.

Рисунок 17
Эти способы оценивания могут быть использованы в соответствии с другими формами оценивания, такими как
стандартные тесты для оценивания учащегося и эффективности программы.

Отношение IBO к стандартным тестам достижения

Несмотря на то, что IBO не поощряет использование стандартных тестов достижений, она признает, что
могут быть местные, государственные требования, касающиеся использования таких тестов во многих
школах IB. Некоторые другие школы IB, свободные от таких требований, они выбирают коммерчески
доступные тесты, для оценивания своих учащихся в областях, определенных тестами, но не связанных
напрямую с обучением по данной учебной программе. В случае возможности выбора стандартных тестов
достижения, администрации и учителям необходимо внимательно рассмотреть:

• актуальность данного теста для учащихся в школе (соответствие)

• отношения между содержанием теста и школьной программой

51
• влияние теста на преподавание и обучение

• степень значимости (пользы) полученных данных.

Документирование
Документирование свидетельств обучения учащегося - это стратегия оценивания, которая является
актуальной для всех учащихся PYP, но может быть особенно важной в раннем возрасте (3–5 лет). Учителя
используют различные методы документирования обучения учащихся как средство оценивания их
понимания.
Это включает (но не ограничивается) видео, аудиозаписи, фотографии и графические изображения. Учителя
также могут использовать записи разговоров, комментариев, объяснений и гипотез учащихся, аннотации
работ учащегося, помещенных в портфолио.

Портфолио

Школы обязаны предоставлять свидетельства обучения учащегося. Одним из примеров сбора и хранения
информации по оцениванию прогресса и достижений учащегося, является Портфолио.

Портфолио - это информация об обучении учащихся, которая собирается, чтобы показать успехи, рост,
размышления, творчество ребенка, стратегии оценивания и рефлексию. Портфолио - это отражение
развития мыслительных способностей ребенка во время работы. Оно дает представление о прогрессе и
развитии каждого учащегося на протяжении определенного времени. Оно позволяет учащимся
размышлять вместе с учителями, родителями и сверстниками, для того чтобы определить свои сильные
стороны и рост, а также области, требующие улучшения, и затем ставить отдельные задачи по дальнейшему
обучению и преподаванию.

Свидетельства обучения в портфолио должны отражать опыт в различных областях учебной программы.
Портфолио используется, чтобы показать развитие знаний, понимания концепций, трансдисциплинарных
навыков, отношений и качеств Модели учащегося по истечении определенного времени. Оно также может
быть использовано для документирования действий, которые предпринимает учащийся в ходе/результате
исследования. Портфолио должно документировать как процесс обучения, так и работы ребенка (продукт),
в том числе фотографии и другие свидетельства того, что учащиеся выстраивают понимание. Оно может
быть использовано как способ оценивания и в целях составления отчетов для учащихся, родителей,
учителей и администрации.

Как оно работает?

Школам, использующим портфолио, необходимо разработать положения для их использования.

Необходимо рассмотреть:

• критерии отбора работ

• кто будет выбирать работы

• что прилагается к выбранным работам (например, самооценивание, рефлексии, способы оценивания,

комментарии учителя)

52
• как определить, что необходимо включить и что убрать, когда и как будут использоваться портфолио (в
целях составления отчетов, на студенческих конференциях, во время встреч родителей с учителями, для
написания отчетов)
• формат портфолио (например, электронное портфолио, папка)

• где будут размещены портфолио

• у кого есть доступ к портфолио

• кому принадлежит портфолио

• как портфолио будут перемещаться вместе с учащимися

Сообщение данных оценивания: как мы информируем о ходе

и результатах оценивания.
Отчеты об оценивании - это сообщение о том, что учащиеся знают, понимают и могут делать. Они
описывают прогресс учащихся в обучении, определяют области, требующие улучшения и способствуют
эффективности программы. Оценивание без взаимодействия это просто оценивание; взаимодействие это
компонент оценивания, который позволяет нам понимать оценивание и улучшать нашу работу. Отчет,
возможно, является самой общедоступной стороной школьной политики оценивания и как таковой
требует внимательного рассмотрения, для того чтобы предоставить ясную информацию, которая может
быть полезной для учащихся и родителей. Отчет может быть разных видов, включая конференции и
письменные отчеты.
Ниже перечислены условия эффективного информирования о результатах оценивания:

• вовлекать родителей, учащихся и учителей как партнеров

• отражать то, что оценивает школьное сообщество

• быть полным, правдивым, справедливым и аргументированным

• быть ясным и понятным для всех сторон

• позволять учителям применять содержание отчетов в дальнейшем преподавании и оценивании

Школы должны предоставлять информацию о развитии каждого учащегося в соответствии с качествами

Модели учащегося. Однако, это не обязательно включать в отчет и учителям не обязательно составлять
отчет по каждому качеству Модели учащегося. Невозможно объективно оценить у детей качества Модели
учащегося.

Учащимся необходимо предоставить возможность рассматривать свой прогресс относительно качеств,

перечисленных в Модели учащегося IB в контексте обучения. Наблюдения и краткие записи учителя об
их обученности могут быть включены в портфолио работ учащегося. Учащийся также может содействовать
составлению отчета с помощью карточек и/или ученических конференций.

53
Вопрос в том, что родителям необходимо знать о Модели учащегося и понимать, что школа придает
большое значение этому, поскольку Модель учащегося влияет на ценностные и культурные нормы,
принятые внутри школы. Это один из примеров того, что процесс важнее продукта, учащийся играет в
этом серьезную и очевидную роль.

Конференции
Цель конференции - обмен информацией между учителями, учащимися и родителями. Школа должна
определить функции конференций в зависимости от поставленных задач. Эти конференции могут быть
формальными и неформальными.

Существуют следующие виды конференции:

Конференции учитель и учащийся

Эти конференции предназначены для такого взаимодействия учителей с учащимися, которое позвлит им
размышлять над своей работой, улучшать и развивать свои навыки. Важно, чтобы эти индивидуальные
конференции проводились часто для того, чтобы поддерживать и поощрять обучение учащихся, а также
планирование работы учителей.

Конференции учитель и родитель(и)

Эти конференции предназначены для предоставления родителям информации о прогрессе, развитии и

нуждах учащихся и о школьной программе. Учителя используют эту возможность для получения
информации о предыдущем опыте ребенка, ответить на вопросы родителей и помочь им определить их
роль в процессе обучения. Пользуясь случаем, родители должны предоставить учителям информацию о
культурном контексте обучения учащегося.

Студенческая конференция

Учащиеся и родители участвуют в конференциях учащихся. Учащиеся ответственны за проведение

конференции, а также они берут ответственность за свое обучение на себя, разделяя этот процесс с
родителями. Учащиеся могут показать свое понимание с помощью различных учебных ситуаций.
Несколько конференций могут проходить одновременно.

На этих конференциях учащиеся могут обсуждать образцы работ, которые они выбрали, чтобы показать
родителям и размышлять над ними. Эти образцы были предварительно выбраны, возможно с помощью
учителя, и они могут быть взяты из портфолио учащихся. Учащиеся могут определить сильные стороны и
области, требующие улучшения. Конференции дают возможность родителям увидеть, какую работу
выполняет их ребенок и дают возможность обсудить это со своими детьми. Конференции должны быть
тщательно подготовленными, необходимо отвести время для презентаций учащихся. Формат этой
конференции зависит от возраста учащегося, и все участвующие должны знать о формате и своей роли до
конференции.

Конференции учитель-родитель-студент

В «трехсторонних» конференциях участвуют учащиеся, родители и учителя. Учащиеся обсуждают свое

обучение и понимание со своими родителями и учителями, которые ответственны за поддержание
54
учащихся в этом процессе. Учащиеся размышляют над образцами работ, которые они выбрали,
посоветовавшись с учителем, чтобы показать родителям. Эти работы могут быть из портфолио учащегося.
Учащиеся, родители и учителя в сотрудничестве определяют сильные стороны учащихся и области,
требующие улучшения. Это может привести к поставке новых целей и задач и определению того, как они
могут помочь ребенку в их достижении. Учитель является частью этого процесса и он/она ведет записи о
дискуссии. Затем эти записи могут быть использованы в письменном отчете. Все участвующие должны
знать о формате и своей роли до конференции.

Письменный отчет
Письменные отчеты рассматриваются учащимися, родителями и школой как итоговые записи о прогрессе
учащегося. Однако, нельзя упускать текущий потенциал эффективного составления отчетов. Отчеты,
которые ясно показывают сильные области и те, которые требуют улучшения и где учащиеся должны
приложить усилия (через самооценивание) являются полезными для развития учащегося.
Система/процедура составления отчетов школы PYP должна поддерживать ценности, лежащие в основе
программы. Ко многим школам предъявляются требования, которые включают стандартные отчеты или
форматы, которые могут не отражать задач PYP и критериев оценивания. В таких случаях, школам
необходимо разработать дополнительные виды составления отчетов, которые учитывают модель
оценивания PYP и ясно показывают его прогресс в отношении Модели учащегося.

Не существует определенных форматов для отчетов, предпочитаемыми IBO, но следующие пункты могут
быть полезными в разработке системы/процедуры составления отчетов.

1. Обращается внимание на Модель учащегося.

2. Междисциплинарные темы исследования и отдельные предметы включены.

3. Все учителя, принимающие участие в прогрессе учащегося, имеют возможность давать комментарии.

4. Все основные элементы программы включены.

Образцы карточек школьных отчетов можно найти в OCC (Онлайн Центре Учебных Программ).

Выставка
В последний год обучения в PYP учащиеся участвуют в завершающем проекте, на выставке PYP. Это
требует от каждого учащегося продемонстрировать работу с пятью основными элементами программы:
знания, концепции, навыки, отношения и действия. Это междисциплинарное исследование, проводимое
в духе личной и совместной ответственности. Итоговое оценивание является праздником, поскольку
учащиеся переходят в старший блок. Для большей информации и руководства по выставке, смотрите
Руководства по выставке PYP (2004).

Выставка представляет собой важное событие в жизни PYP, где учащийся синтезирует основные элементы
PYP и разделяет их со всем школьным сообществом. Это возможность для учащихся показать качества
модели учащегося, которые развиваются в процессе работы в PYP.
55
В последний год обучения учащихся в PYP (в некоторых школах детям 10–11 лет, а в других 11–12 лет),
существует пять юнитов исследования и выставка. Выставка проходит по любой междисциплинарной
теме по выбору школы. Учащиеся должны работать в совместном, междисциплинарном процессе
исследования, в котором им необходимо определить, исследовать и предложить решения для настоящих
жизненных вопросов или проблем. Выбранная главная идея должна быть важной, чтобы гарантировать
детальное исследование всеми учащимися.

Выставка PYP имеет множество важных целей и задач, включая:

• Учащиеся занимаются глубоким, совместным исследованием

• Предоставлять учащимся возможность проявлять самостоятельность и ответственность за свое обучение

• Предоставлять учащимся возможность исследовать различные взгляды на поблему

• Учащиеся синтезируют и применяют свои знания, полученные в начальной школе, и размышляют над
своим обучением в PYP

• Предоставить возможность для оценивания понимания учащихся

• Показать как учащиеся могут действовать в результате своего обучения

• Объединять учащихся, учителей, родителей и других членов школьного сообщества в совместный опыт,
который объединяет основные элементы PYP

• Праздновать переход учащихся из н6ачальной школы в старшую.

В качестве завершающего опыта PYP необходимо, чтобы выставка отражала все главные особенности
программы. Поэтому она должна включать правильное и внимательно спланированное оценивание.

Это оценивание должно быть двух видов: во-первых, текущее оценивание вклада каждого учащегося в
выставку и понимание выставки; во-вторых, итоговое оценивание и рефлексию самого события.

Оценивание выставки происходит внутри школы. Оно должно проходить в течение всей выставки и
должно быть тщательно продуманным. IBO стремится быть уверенным в честности PYP без официального
контроля внутреннего оценивания или проведения внешних экзаменов. Школы могут посчитать полезным
сослаться на рубрику выставки в Руководстве по выставке PYP (2004), которое основано на стандарте D2
Стандарты и практика программы IBO (2005) в качестве руководства для оценивания их выставки.

Учителя могут найти примеры того, как школы участвуют на выставке, а также руководства по выставке в
OCC (Онлайн Центре Учебных Программ).

Школьная политика оценивания

Существует письменная политика оценивания, которая доступна для всех в школьном сообществе.

Стандарты и практики программы: C4.1, IB (2005 год)

56
Политика оценивания отражает философию школы и отношение к оцениванию. Разработка политики
оценивания часто является катализатором для школ, помогающим концентрироваться на их философии
оценивания и прийти к общему пониманию их целей и задач.

Политика оценивания - это письменный документ, целью которого является прояснить понимание
учителями всего процесса оценивания внутри школы. Это не неподвижный документ, а документ,
который постоянно развивается для отражения требований оценивания школы. Совместная рефлексия -
это основной компонент разработки политики оценивания, и в ней должны принимать участие весь
преподавательский состав и администрация.

Разработав и согласовав политику оценивания однажды, ее можно будет применять по всей школе.
Необходимо установить ясную политику оценивания в школе и информировать об этом учащихся и
родителей.

Она будет состоять из:

• Цели оценивания (Что и почему мы оцениваем?)

• Принципов оценивания (Каковы характеристики качественного оценивания?)

• Установленного порядка оценивания (Как мы оцениваем?)

Создавая политику оценивания, школам необходимо помнить о ценности совместного процесса, через
который пройдет все школьное сообщество. Самое важное - это сотрудничество, которое должно быть в
школе, для того, чтобы создать политику оценивания. Несмотря на то, что создание письменного
документа - это планируемый результат, совместный дух процесса и совместные дискуссии являются
самыми ценными. Если это происходит, тогда политика оценивания по-настоящему отражает философию
школы. Система должна учитывать пересмотры политики оценивания.

Следующие вопросы могут быть использованы, чтобы помочь школам установить политику оценивания.

• Что такое школьная философия оценивания?

• Как школьная философия оценивания соответствует ее миссии?

• Какие порядки будут установлены, для того чтобы выполнить эту философию?

• Каковы цели оценивания для всех членов школьного сообщества (учащиеся, учителя, родители,
администрация)?

Школы посчитают полезным разработать согласованные порядки оценивания как часть их политики
оценивания. Эти порядки, установленные в школе, сообщают о том, как школа оценивает, отчитывается о
прогрессе учащегося и записывает ведет записи оценивания.

Следующие вопросы могут быть использованы, чтобы помочь школе установить соглашения по
оцениванию:

• Как мы должны осуществлять оценивание?

57
• Как часто мы должны оценивать?

• Что мы оцениваем?

• Кто и каким образом ответственен за оценивание?

• Как записывать информацию об оценивании?

• Как анализировать информацию об оценивании и составлять отчет о ней?

• Как информация об оценивании будет предоставлена учащимся и родителям?

• У кого будет доступ к информации об оценивании и где она будет находиться?

• Как часто мы будем пересматривать наши порядки оценивания?

• Есть ли какие-нибудь обязательные требования, которые должны быть удовлетворены?

58
 Понимание PYP от анализа к синтезу
Предыдущие разделы этого издания представляют анализ разнообразных компонентов, определяющих
подход PYP к учебному плану. Тем не менее, для полного понимания PYP важно рассматривать подход
PYP в виде синтеза данных компонентов. Этот синтез происходит на нескольких уровнях.

Синтез:
Ключевых элементов: Учителя и учащиеся используют значимые концепции, чтобы
формулировать ключевые вопросы, которые помогут проводить
исследование в значимом контексте. В процессе такого исследования
ученики приобретают важные знания и навыки и участвуют в
деятельности, которая требует ответственности. Они работают в
климате, который воспитывает в них позитивное отношение. В ходе
планирования и преподавания основные элементы синтезируются в
ключевые вопросы, которые направляют исследование, а также в
результаты обучения, которые формируют основу для оценивания.
Планирование, Используя запланированный учебный план в качестве первичного
методики и ресурса, учителя и ученики планируют процесс исследования,
оценивание учебного включающий обширный спектр видов детальности в классе -
плана методика. Оценивание, которое предоставляет данные о том, что
изучили учащиеся, является неотъемлемой частью этих видов
деятельности и концентрируется на качестве учебного процесса и на
продуктах обучения
Отдельных дисциплин В основе учебного плана PYP лежат ключевые элементы:
в единое целое: концепции, знания, навыки, мировоззрение и действия. Эти элементы
выходят за пределы дисциплин и объединяют учебный план в единое
целое.
Школа как сообщество PYP видит своих учащихся, родителей и учителей как партнёров,
учащихся: объединенных духом исследования и приверженностью к
постоянному совершенствованию, работающих на общую цель – дать
каждому ученику международное образование наивысшего качества

Синтез ключевых элементов

Компоненты структуры учебного плана PYP должны быть обдумать и накопить опыт, способствующие
единому целому. Планер PYP является своего рода инструментом, который обеспечивает синтез
ключевых элементов в процессах планировании, обучении и изучении, в то время как учебные итоги,
описанные в Модели учащегося, являются как раз примером синтеза.
Обобщение посредством планера
В PYP, многие обучающие и изучающие центры касаются создания трансдисциплинарных тем
исследования. Каждая тема исследования запланирована и описана в планере PYP. Каждая из тем:

 остается единичным, как наиболее привлекательный, побуждающий, подходящий и необходимый опыт

59
 способствует логической и общешкольной программе следования, обозначенной в рамках
трансдисциплинарных тем мирового значения
 собирает воедино элементы различных предметных областей для изучения центральной идеи
 планируется командой учителей, работающих совместно, под руководством списка вопросов, описанных
в планере PYP
 направляется набором ключевых вопросов, основанных на концепции
 вовлекает студентов в ряд учебных опытов, запланированных в ответ на направление исследование
 строится на первоначальных знаниях студентов
 сконструирован и проведен по путям продвижения положительного отношения и предоставления
возможностей для социально-этический действий
 требует от студентов обдумать и взять ответственность за свое обучение.

Ключевые элементы синтезируются в значимое целое посредством юнитов исследования, являющиеся

логическим подходом к обучению и изучению. Учителя и студенты придумывают вопросы и
исследования, основанные на концепции и сходны с центральной идеей юнита. Опыт в классе
планируется как прямой ответ на эти вопросы и исследования. Классный кабинет становится своего рода
центром структурированного исследования, с помощью которого студенты получают и практикуют
навыки, а также выстраивают новые знания. Они могут делать это только в условиях одобрения
положительного отношения и предложения возможностей для ответственных действий. Оценивание
обучения студентов сфокусировано на качестве студенческого понимания центральной идеи и широте и
глубине их ответа на направление исследования.

Необходимо отметить, что эта программа исследования не является официальной программой для
введения в обязательную школьную программу. Хорошо спланированное исследование обеспечивает
идеальный контекст обучения как внутри, так и вне программы исследования. Также это означает, что
предметные области остаются нетронутыми по своей сути. Обучение о и с помощью предметных областей
рекомендуется тогда, когда оно углубляет трансдисциплинарное обучение, названное в PYP, но не тогда,
когда объединение результатов в обучении и изучении натянуто и поверхностно.

Итоги синтеза, как представлено в модели учащего IB

Убеждения и ценности PYP представлены в форме модели учащегося IB. Эта модель, как атрибуты,
является итогом изучения учебного плана и фокусирует внимание на том факте, что обучении студента
является целью любой школы.

Модель учащегося IB также представляет собой синтез ключевых элементов PYP. Во время обучения в
начальной школе студент вовлечен в структурированное исследование, которое объединяет знание,
концепции, навыки, отношения и действия. По прохождении курса, они развивают атрибуты, описанные в
модели учащегося. Эта модель предоставляет мощные задачи, которые служат учению через все области
учебного плана.

60
 Синтез ключевых элементов PYP

Рисунок 18

Какие изменения произойдут в школе?

В PYP есть убеждение насчет особого подхода к обучению и изучению. Тем не менее, также известно что
многие образовательные инновации (или, более точно, «учебные переделки»), страдают от активной
поддержки узкого и ограничивающего подхода. PYP представляет подход к обучению, который является
более широким и содержательным, и он может обеспечить контекст в рамках огромного разнообразия
обучающий стратегий и стилей, обеспечивающие то, что они приводятся в движение духом исследования
и четко намеченной целью.

Очевидно, что степень изменения, необходимый для воплощения данного подхода на уровне всей
школы, будет зависеть от условий школы по временному воплощению. Тем не менее, будем реалистами,
школьное сообщество должно понять, что:

 все - школьное принятие подхода PYP потребует изменений не только на уровне кабинетов, но и во всей
школе
 эти изменения вероятнее всего будут медленными, окруженными ненадежностью и некоторыми
сложностями (сложности чаще всего ассоциируются с любыми изменениями, которые требуются от
людей для изучения и корректировки собственной практики)

61
 вовлечение в процесс изменения будет иметь благотворное влияние на школу в целом, на учителей по
отдельности и, что более важно, на качество обучения студентов, и это усилие того стоит
 процесс изменения в учительской практике потребует немаловажной поддержки от всех учителей и
представителей администрации.

Какие изменения ждут учителей?

И снова, степень изменения будет полностью зависеть от личности учителя. Для тех учителей, которых
утомляет фиксировать изменения, в которых они видят мало пользы, это должно быть большая нагрузка,
так как такие учителя не ожидают, что придется избавиться от годами накопленного опыта и навыков в
замен на чьи-то идеи о хорошем преподавании. Тем не менее, предполагается, что учителя будут
вовлечены в рефлексию, основанную на их собственной практике, как индивидуально, так и совместно с
коллегами, с мыслью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первостепенной целью улучшения
собственного обучения и улучшения студенческого изучения. Сделав это, они смогут смоделировать
навыки и отношения, которые определяются как ключевые для студентов.

В помощь по рефлексии, набор общих примеров хорошей практики собрано так, что, надеемся, намного
ценнее для обсуждения с любым, кто собирается продолжать улучшение. В приложении можно найти
примеры измененной практики по некоторым предметам.

62
Практика PYP
Планирование Обучение Оценивание
Прибегать к: Избегать: Прибегать к: Избегать: Прибегать к: Избегать:
планированию планирования Использованию набора Сверх доверия к Рассмотрению Рассмотрения
совместного отдельно от других учительских стратегий ограниченному набору планирования, планирования,
использования учителей учительских стратегий обучения и оценивания обучения и
обговоренных систем и как оценивания как
планера PYP, где взаимодействующим изолированный
необходимо процессам процесс
планированию, планирования в отрыве Группировке и Сверх доверия к одной Использованию набора Сверх доверия одной
основанному на итогах от учебного плана перегруппировке групповой стратегии стратегий оценивания и стратегии оценивания
студенческого студентов исходя из его способов или способа
обучения и в контексте учебной ситуации
согласованной
школьной программы
привлечению принятия всех решений Рассмотрению Рассмотрения учителя Вовлечению студентов Рассмотрения
студентов в одним учителем студентов как как единственного в само – оценивание и оценивания как
планирование по мыслителей, со своими авторитета оценивание исключительной
собственному мыслями о появлении одноклассников привилегии для одного
обучению и мира учителя
оцениванию
планированию, Планирования, которое Построению на Фокусирования на том, Использованию Сверх доверия в одну
построенному на строиться не на знаниях студентов чего студенты не знают различных записей и стратегию записи и
первоначальных первоначальных предоставлению отчетности
знаниях и опыте знаниях и опыте отчетов по стратегиям
студентов студентов
Планированию Планирования Использованию Сверх доверия Поиску студенческого Единоличного поиска
нескольких большого числа разнообразных единственному ответа для понимания студенческого ответа
исследований, которые мероприятий, которые ресурсов для культурному источнику их настоящих понятий для определения
необходимо изучить будут покрыты лишь предоставления правильности ответа
более глубоко поверхностно всевозможных
перспектив
обращению к обращения к Позволению студентам Обучения Использованию Включения каждого
результатам результатам чувствовать себя ответственности других формативного юнита только по
оценивания во время оценивания в конце и их действий оценивания, чтобы суммативному тесту

63
процесса процесса ответственными и дать студентам
планирования планирования действующими постоянный итог по
всему юниту
Планированию, Планирования, которое Активному вовлечению Рассмотрения Позволению студентам Оценивания, как
которое подчеркивает представляет учебный студентов в обучение студентов как видеть оценивание, как единоличной цели по
связь между и за план как отдельную, пассивных средство описания и присвоению классов
пределами изолированную реципиентов улучшения обучения
предметных областей предметную область
Планированию, Планирования на Рассмотрению Непоколебимого Оцениванию уровня Начала новых занятий
которое признает основе одного уровня дополнительного взгляда учителя на настоящих знаний и до оценивания
различные уровни языкового знания исследования и предмет опыта студента перед настоящих знаний и
языковых знаний изучения на практике началом новых занятий опыта студента
Планированию, Планирования, которое Поддержанию Применения учебных Оцениванию, Оценивания юнитов
которое признает предполагает один постоянной стратегий, годных совместно отдельно от других
различные уровни уровень способности осведомленности о только для студента, использующему учителей
способностей потребностях и чей родной язык и есть согласованную и
дополнениях для язык преподавания гибкую систему
изучающих язык
Планированию Планирования Обращению к Применения учебных
исследования, которое мероприятий, потребностям стратегий, годных
раскрывает сходства и сфокусированных на студентов с только для одного
различия между одной культуре/месте различными уровнями уровня и вида
культурами/местами и видами способностей способностей.
Планированию Планирования
исследования, которое мероприятий, где
раскрывает широкий межкультурный аспект
опыт человека с разных есть для видимости, а
сторон международный
аспект присоединен
Планированию Планирования
исследования, мероприятий, в
напрямую которых изучении
относящегося к важных проблем
важным проблемам. несущественно.
Таблица 19

64
PYP как целостная программа
Слово «целостная» звучит немного грубовато. Однако, его вполне можно применять при описании
модели учебного плана PYP, которая представляет ключевые элементы в целом; компоненты письма,
обучения и оценивания как единое целое; трансдисциплинарные темы и предметные области в целом; а
также школьное сообщество как одно целое. Довольно трудной задачей является визуальное
представление целостной программы, особенно такой многогранной, как PYP. Тем не менее, в таблице 20
есть попытка сжать и ясно выразить все части и как можно проще.

Обзор PYP

Знание

Написание
учебного плана

Действие Концепции

Учащиеся
строят
мнение
уче Оце ие
бн нка у ч ен ла ну
ог о Об му п
пл о
а бн
на уче

Отношения Навыки

Рисунок 20

В итоге, можно увидеть единое целое, которое крепко поддерживается в рамках PYP. IB работает над
формированием Мировых школ IB в объединенное международное сообщество, в котором каждая школа
сохраняет свою индивидуальность и автономность, а также делится своими сильными сторонами и
идеями с другими Мировыми школами IB. Движения по созданию системы международного
образования, которое бы служило нашим студентам, всегда приветствуется сообществом PYP.

Данный документ представляет собой работу многих учителей, членов администрации и консультантов за
довольно продолжительный период. IB считает, что этот документ является необходимым кусочком для
полной картины, еще одним небольшим шагом к созданию системы международного образования, в
которое мы так крепко верим.

65
Приложение: Предметные области
Ведение
Программа Начальной Школы (PYP) – это первая и самая главная трансдисциплинарная программа,
организованная вокруг шести тем мирового значения. Кроме того, существует шесть определенных
предметных областей, которые ценны сами по себе, и которые обеспечивают студентов знаниями и
навыками для исследования этих шести трансдисциплинарных тем. Студенты должны осознать связи с
учебным планом для того, чтобы понять взаимосвязанную природу предметных областей, как друг с
другом, так и с трансдисциплинарными темами.

Данной приложение предоставляет информацию о роли каждой предметной области в PYP. Также IB
опубликовало серию границ и порядка действий по предметам, которые можно скачать с официального
сайта Учебного центра (ОСС) или приобрести в он - лайн магазине IB. Хотя массовое использование границ
и порядка действий не является обязательным, эти документы содержат примеры материалов, которые
могут быть полезны школам, заинтересованным в процессе документирования изучения предметных
областей в своем контексте. Примеры материалов включают в себя простые процессы планирования,
учебного континуума и ряд оконченных планеров.

Пожалуйста, обратите внимание на то, что математика, язык(и) преподавания, социальные науки и наука
находятся под ответственностью классного руководителя: то есть того человека, с кем студенты проводят
большую часть времени. Учителя-предметники данных областей не совсем согласованы с моделью
трансдисциплинарного обучения PYP – обучения, которое превосходит границы предметных областей, но
также и поддерживает их. Персональное и социальное воспитание – обязанность всех учителей PYP.

66
 Язык в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в языке
Язык становиться в центре большинства взаимозависимых познавательных, эмоциональных и социальных
факторов, охватывающих обучение.

Дэвид Корсон, Языковая политика в школе: источник

для учителей и администрации (1999 г.)

Потребность в общении является инстинктом. Развитие языка – это главная потребность для
коммуникации; оно способствует и улучшает наше мышление и понимание. Язык проникают во все уголки
нашей жизни; он основан в обществе и зависит от числа и природы наших социальных взаимодействий и
отношений.

Учебный процесс одновременно вовлекает в изучение языка – как слушатель, прислушиваться и

использовать язык с другими в повседневной жизни; учение о языке – как ученик, растущее понимание
того, как работает язык; обучении через язык – как ученик, использовать язык как орудие слушания,
обдумывания, обсуждения и отражения информации, идей и проблем (Холлидэй, 1980 г.).

Язык играет важнейшую роль при составлении мнения. Он дает возможность для учащегося и
обеспечивает интеллектуальную основу для поддержания концептуального развития и критического
мышления. В PYP признается, что обучение языку должно основываться на полученном опыте,
потребностях и интересах студента, а не на последствиях предрешенной, предписанной модели изучения
языка. Фрагментарное обучение изолированного набора навыков может создать трудности для
обучающихся – например, ученики могут научиться читать, писать и произносить слова правильно в узком
контексте, но они не смогут прочитать, написать или произнести это слово в других контекстах. Лучше
всего потребности студентов удовлетворяются, если у них есть возможность привязать обучение к
значительным контекстам, а не просто представить изучение языка как пошаговую серию необходимых
навыков.

У школ PYP есть особая ответственность по обеспечению и поддержке языкового развития и обеспечения
того, что студенты снабжены необходимой обстановкой и языковой поддержкой, что позволит им в
полной мере принимать участие в академической программе и общественной жизни школы, также как и
развиваться как личности. Все учителя в PYP являются учителями языка. Обучение языку играет важную
роль в школах, где язык(и) преподавания может быть не родным для студентов. Исследование показало,
что развитие родного языка является ключевым для познавательного развития и в сохранении
национально-культурной специфики. Также существует потенциал по увеличению межкультурной
осведомленности и понимания, что позволяет студентам прикоснуться и сохранить уважение к языку,
литературе и культуре своей Родины. Это мощный предиктор долгосрочного академического достижения,
включая овладение другим языком. Также необходимо развивать уважение к различиям между языками
и диалектами.

67
В школах PYP у каждого студента есть возможность выучить второй язык с семилетнего возраста. У
каждого ученика есть преимущества для получения другого языка, и через этот, доступ к другой культуре
и перспективам. Овладение более чем одним языком обогащает персональное развитие и помогает
продвижению международного понимания. По этой причине можно согласиться с тем, что билингвизм,
если не мультилингвизм, это признак настоящей международно-понимающей личности, и это требование
должно быть центральным во всех трех программах IB. Тем не менее, чтобы принять это, некоторые могут
заявить в поддержку обратной позиции, что человек, владеющий одним языком, имеет ограниченную
способность стать международно-понимающей личностью.

Совсем не обязательно принимать выбранную позицию PYP. Так же как обучение дополнительному
языку, остальные элементы в системе PYP, которые требуют международное понимание, описаны в
руководстве «Выполняем программу PYP: система учебного плана для международного начального
образования» (2009 г.). Большинство Мировых школ IB применяющих PYP, особенно государственные или
национальные системы начальной школы, встречались с трудностями при создании учебного сообщества,
где билингвизм был реальной целью – более того, это будет просто невозможно в большинстве случаев.
Следовательно, стратегическая цель IB по расширению доступа к программам может повлечь за собой
конфликт при упоминании Мировых школ IB, имеющих билингвизм как цель для всех студентов.

Модель учащегося IB является существенной при обучении и изучении языка в PYP потому, что она
представляет качество эффективности учащегося и международно-понимающего студента. Модель
учащегося, вместе с пятью ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения
и действия – информирует планирование, обучение и оценивание в языке.

Хорошая языковая практика

Язык является основным связующим элементом всего учебного плана. Тем не немее, в школах PYP
главное внимание сосредотачивается не только на языке, для, непосредственно, его изучения, но также
на его применении во всех предметных областях и через трансдисциплинарные программы
исследования. Также он способствует связи с широкой общественностью.

Язык обеспечивает проведение исследования. В классах, основанных на исследовании, учителя и

студенты получают удовольствие от использования языка, принимая во внимание, как его функцию, так и
эстетику. Любовь и удовольствие от языка через интеграцию литературы в исследование студентов
показывает отличную практику в классах PYP. Например, это может включать: серия книг для изучения
автора; национальные сказки как юнит исследования, с подтекстом социального обучения; обсуждение
биографии ученого или газетной статьи, относящейся к научному исследованию; рассказы, где
используется счет для младших классов, как укрепление математических знаний; а также сравнение и
практика техники иллюстрирования, для улучшения развития навыков искусства.

Учителя в школах PYP должны стремиться развивать заботливое языковое сообщество, в котором все
студенты почувствуют себя принятыми и уверенными в том, что при изучении языка и беря на себя риск
они получат помощь от других. Для побуждения студентов брать риск при изучении языка (особенно при
изучении дополнительного языка), они должны верить в то, что есть хороший шанс достигнуть цели;
студенты могут не захотеть что-либо делать пока они не поверят в то, что у них есть хоть немного
уверенности в правильности действий. Учителя должны таким образом выстроить процесс изучения,
68
чтобы у студентов была возможность успеха. Они используют техники, которые помогают студентам в
течение процесса коммуникации и дополняют «пробелы» там, где студенты не могут полностью выразить
свое мнение – этот метод называется «scaffolding» (скэфолдинг). В практическом смысле, скэффолдинг
включает в себя такие вещи, как строение языка и его жестикуляция, сопроводительные действия языка,
построение на словах других студентов и направляющие вопросы.

Изучение языка в классах PYP распространяется и на внешкольную жизнь, и имеет близкую связь с
центральной школьной библиотекой/центром СМИ и другими кабинетами. Учителя составляют план
совместно с другими классными руководителями и учителями-предметниками. Учителя дополнительного
языка играют особенно важную роль в усилении, поддержании и увеличении работы в классе.

Кабинеты в PYP также связаны с миром через технологии: студенты изучают и общаются не только через
печатные издания, но и через всемирную сеть для того, чтобы получить доступ к большему числу ресурсов
СМИ.

Для учителя PYP главную важность составляет персональное знание обучения и изучения языка. В какой
форме они это понимают, какие ресурсы они выбирают, какой учебный опыт они поставили целью, и
насколько эффективно они преподают. Собственный интерес учителя к развитию и обучению языку
основывается на регулярном профессиональном развитии, чтении профессиональных журналов и,
особенно, через постоянный контакт с коллегами, которые также заинтересованы в обучении языку через
исследование. Ресурсы для обучения языку, необходимые в больших количествах, тщательно оценены
для обеспечения того, что они отвечают потребностям учителей и студентов, а также требованиям
программы.

Эффективное изучение и обучение языку является общественных актом, который зависит от

взаимоотношений с другими, от содержания, от окружения, всего мира, и от самих себя. Такое обучение
существенно, увлекательно, побуждающее и очень важно. Контакт с языком и языковой опыт, со всем его
разнообразием и богатством, создает любознательное отношение к жизни и обучению, и уверенность о
создании новых социальных взаимодействий. Язык является посредником для ознакомления с миром и, в
Мировых школах IB, для отношения и принятия ответственности за следующую миссию IB: «помогать в
создании лучшего и спокойного мира».

Роль языка в программе исследования

Язык вовлечен во все процессы обучения, происходящие в школе, как в эмоциональной сфере, так и в
смысле эффективности. Каждый ученик старается принять новые мнения и понять новые концепции через
слушание, говорение, чтение и письмо. В области PYP «знание» язык является наиболее важным
связующим элементом в школьном учебном плане, а также внутри и вне трансдисциплинарной
программы исследования. Обязанность школы состоит в обеспечении достоверного содержания для
обучения и изучения языка во всех областях учебного плана, которые отражают и соотносятся с учебным
сообществом и образовательными теориями, на которых держится программа. В школах PYP студенты
должны иметь возможность обсуждать свои роли. Грамотность, включающая письменную и устную
грамотность, а также способности к чтению и письму, становятся все более важными, как и более
сложные требования, возлагаемые на учащихся как участников учебного процесса.

69
Программа исследования обеспечивает верное содержание для студентов в изучении и использовании
языка. По возможности, язык следует изучать через подходящее содержание юнитов исследования.
Учитель обязан обеспечивать возможности для изучения языка, которые помогают студенческому
исследованию и распределению своего обучения. Не взирая на то, изучается ли язык внутри или вне
программы исследования, считается, что целенаправленное исследование является лучшим путем, по
которому студенты могут обучиться лучше всего. Отправной точкой всегда должен быть первоначальный
опыт студента и настоящие понятия.

Когда учитель планирует учебный опыт, который позволит студентам развить язык внутри понятного и
приятного содержания, то учащиеся смогут провести связи, применить их знания и передать свое
концептуальное понимание новой ситуации. Это прогрессивное концептуальное развитие, вместе с
удовольствием от процесса, обеспечивает основание для «вечного студента».

Примеры планирования процесса поддержки языка, как внутри, так и вне программы исследования
можно найти в руководстве «PYP: Возможности и последствия языка» (2009 год).

Как изменяются языковые практики

Структурированное, целенаправленное исследование является основным подходом к обучению и
изучению языка в PYP. Тем не менее, очевидно, что многие образовательные инновации (или, более
правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого, однобокого подхода.
PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации принимает
множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая, что они
движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения языка, определяется каждым учителем самостоятельно.
Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало смысла,
ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

В помощь по рефлексии, были разработаны следующие образцы хорошей практики по предметам.

Полагается, что эти образцы стоит рассмотреть любому, кто заинтересован в дальнейшем развитии.

Как изменяется языковая практика?

Повышенный интерес к: Пониженный интерес к:
продвижению интегрированного языкового обучению языку, как изолированной области
развития
Языку, как трансцисциплинарному элементу Языку, как отдельной дисциплине
учебного плана
Рассмотрению учителей дополнительного языка (и Рассмотрению учителей дополнительного языка
их самих) как учителей PYP как отдельных предметников

70
Литературному подходу изучения языка
Учительскому подходу, который рассматривает
ошибки в языке как неизбежный и необходимый
подход к обучению
Чтению для понимания
Чтению избранного исходя из уровня интереса
Письменным материалам для чтения,
выбранными студентами
Сбору мировой классики, подходящей для чтения
Созданию доступного разнообразия материала
для чтения на основе многих культур
Фокусировке на значении при чтении и письме
Поощрению совместного обсуждения в классе
Вовлечению студентов к выборочному письму
Различным учебным опытам – где учитель вводит
стратегии для построения собственного изучения
для студентов
Письму, как процессу
Развитию ряда независимых стратегий говорения
Воспитанию способности ощущать все богатство
языка
Литературе, как средству понимания и
исследования
Обучению студентов читать и исследовать,
используя источники СМИ
Использованию языка для создания решений и
переработки информации
Ряду подходящих способов оценивания, таких как
портфолио, конференции, анализ ошибок, анализ
письменных образов, дневник с ответами.
Использованию сложных текстов и рабочих
учебников для изучения языка
Учительскому подходу, который сфокусирован на
поощрении студентов не допускать ошибок в
языке
Дешифровке только для аккуратности
Чтению избранного, согласуясь с уровнем
дешифровки
Письменным материалам для чтения, выбранным
учителем
Только школьной классике для чтения
Доступным материалам для чтения на основе
одной культуры
Фокусировке только на аккуратность при чтении и
письме
Принуждению тихой, индивидуальной работы в
классе
Выполнению студентами предписанного учителей
письма
Деятельности, где учитель дает студентам простую
модель языка
Письму, только как к продукту
Зависимости от учителя, как единственного
источника правильного произношения
Изучению языка с точки зрения только
грамматики и синтаксиса
Литературе, как средству словарного запаса,
грамматики и синтаксиса
Обеспечению студентов только печатными
ресурсами для чтения и исследования
Использованию обучение методом механического
заучивания наизусть
Стандартному оцениванию навыков письма и
чтения.
71
Знания и навыки в языке
Язык – это своеобразная комплексная объединяющая сеть, выходящая за пределы искусственного
разделения дисциплин. Ранее в руководстве упоминались три аспекта: изучение языка, учение о языке и
изучение с помощью языка, и работая сообща в подходящем контексте, они обеспечивали наиболее
поддерживающую учебную обстановку для изучения языка.

Нам необходимо развивать у студентов использование языка, высокую оценку языка, осведомленность о
природе языка, о многих влияниях на язык, и многообразие языков и диалектов. Студенты должны
осознавать трансдисциплинарную природу языка – они используют язык внутри и за пределами
предметных областей, и по пути, который объединяет их как в классе, так и во внеклассное время. Их
следует хвалить за осознание того, что компетенция в языке – даже более чем в одном языке – это очень
ценный жизненный навык, всесильный инструмент как в социальном общении, так и как средство
персональной рефлексии. Более того, знание того, что язык и литература являются творческими
процессами, потворствует развитию воображения и созидания через самовыражение.

Языковые направления
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
PYP определила три направления – устный язык, язык визуального общения, письменный язык –
которые изучаются по всему учебному плану, и где каждое направление является компонентом изучения
языка. Каждое направление было рассмотрено в двух аспектах: рецептивный – получение и построение
мнения, и экспрессивный – создания и совместное использование мнения (рис.21). В то время как
рецептивный и экспрессивный аспекты четко эквивалентны, сами процессы получения и составления
мнения отличаются от тех, что привлечены для создания и совместного использования мнения.
Способность ученика заключается в понимании языка и эффективного его использования в различных
ситуациях, от одной личности к другой. По этой причине, очень важно различать эти две модели обучения
и продемонстрированных умений, связанных с ними. Например, ученик может внимательно слушать и
понимать через письменную или визуальную презентацию, но ему потребуется помощь, когда он начнет
делиться идеями устно в классе.

Признание как рецептивного, так и экспрессивного аспектов языковых направлений поможет обеспечить
то, что учителя будут осведомлены о необходимости продвижения сбалансированной программы.
Возможности слушать и получать информации и идеи в устной форме должны быть пропорциональными
с возможностями выражения любых идей устно. В языке визуального общения, учащиеся смогут
рассмотреть и интерпретировать произведения разных людей и создать, а также поделиться
собственными презентациями. Переплетение рецептивного и экспрессивного аспектов устного и
визуального направлений представлены в континууме каждого направления. В письменном языке,
учащиеся получат опыт взаимного усиления, так как они развивают навыки и понимание чтения и письма
одновременно. В руководстве «PYP: Возможности и последствия языка» (2009 год), направления
устного, визуального и письменного языков описывались отдельно, и были представлены в виде четырех
континуумов: слушание и говорение; наблюдение и представление; чтение; письмо.

72
 Направление Рецептивно - полученное и Экспрессивно-созидательное и совместное
конструктивное мнение использование мнения
Устный язык
Слушание Говорение
Язык
визуального
Наблюдение Представление
общения
Письменный
Чтение Письмо
язык
Рис. 21. Рецептивный и экспрессивный аспекты языковых направлений

Устная речь – слушание и говорение

Слушание и говорение являются естественными процессами, в которые младенцы и дети младшего
возраста погружаются с головой для получения самого первого опыта. Практически все дети приходят в
школу с выразительным владением своим родным языком. Тем не менее, ожидания и подходы к
развитию языка в школах очень часто отличаются от успешного обучающего окружения, которое
окружало ребенка при получении первого опыта. При переходе из дома в школу, или из одной школы в
другую, очень важно узнать о языковом профиле личности и на основе полученных знаний выстроить
обучение, которое будет положительным и продуктивным.

Устная речь заключает все аспекты слушания и говорения – навыков, которые являются естественными
для постоянного развития языка, для обучения и отношений с другими. Слушание (рецептивная модель) и
говорение (экспрессивная модель) работают сообща в процессе взаимодействия слушателя и оратора.
Гармоничная программа может обеспечить значительные и хорошо спланированные возможности для
учащихся участвовать в процессе и как слушатели, и как ораторы. Слушание – это не просто способ
слышать звуки. Оно требует активного и осознанного внимания, для того чтобы понять, что было
услышано. Содержательная беседа настраивает учащегося на четкое выражение мыслей, так как они
выстраивают и перестраивают мнения, чтобы лучше понимать окружающий мир. Устная речь привлекает
осознание и использование такого вида языка, который соотносится со слушателями и причиной
(например, язык, используемый дома, язык в классе, язык в игре, язык исследования, беседа с
товарищами, инструкции, объяснение творческих текстов, фэнтези язык, язык разных поколений, разных
мест и времен).

В учебном окружении, основанном на исследовании, устная речь обнажает мысли учащегося. Это
средство, при помощи которого «внутренняя речь» (Выготский, 1999 год) может быть передана и
разделена для обсуждения и построение мнения и развития более глубокого уровня понимания.

Язык визуального общения – наблюдение и представление

Наблюдение и представление – это фундаментальные процессы, которые являются исторически важными
и вселенски могущественными. Рецептивные процессы (наблюдение) и экспрессивные процессы
(представление) связаны между собой и дают возможность для взаимного роста в понимании; и ни один
из процессов не имеет значения без другого. Важно обеспечить гармоничную программу с возможностью
для студентов испытать как наблюдение, так и представление. Эти процессы включают в себя объяснение,
использование и построение наглядности и мультимедиа в различных ситуациях и для разных целей и
73
зрителей. Это позволяет студентам понять пути, по которым изображение и язык взаимодействуют для
передачи идей, ценностей и верований. Наглядный текст может быть изображен на бумаге, в
электронном виде или вживую, в обозримой форме передачи информации, которая была построена с
целью передачи мнения и немедленного привлечения зрителей, давая им возможность к мгновенному
доступу к информации. Примерами визуальных текстов являются: объявления, брошюры, компьютерные
игры и программы, сайты, кинофильмы, плакаты, знаки, логотипы, флаги, карты, графики, диаграммы,
иллюстрации, графические органайзеры, мультфильмы и комиксы. Обучение толкованию этих данных,
понимания и использования различных ресурсов СМИ являются жизненно необходимыми навыками.

Приобретение навыков, связанных с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и

визуальными текстами важно, так как они оказывают сильное влияние на общество. Важно изучить, как
визуальные изображения влияют на значение и появление сильных ассоциаций, которые оформляют
нашу манеру мыслить и чувствовать. Возможности, которые приглашают студентов исследовать функции
и строение изображений способствует процессу критического анализа ряда визуальных текстов. Изучение
понимания и использования различных визуальных текстов увеличивает источники информации и
возможности выражения для студентов.

Письменная речь – чтение

Чтение – это развивающий процесс, который основывается на построении мнения из текста. Процесс
является согласованным и включает в себя намерение читателя к чтению, его первоначальные знания и
опыт, а также текст по своей сути. Это начинается тогда, когда маленький читатель осознает, что печать
передают значение и тогда он начинает интересоваться и пытаться осмыслить знаки на странице.
Наиболее важным вкладом родителей и учителей для познавания чтения может стать обеспечение
ребенка рядом книг с рисунками и другими иллюстрированными материалами для начинающих
читателей. Энтузиазм и любознательность являются естественными ингредиентами в продвижении
желания читать. Детям любого возраста необходимо получать опыт и наслаждаться многообразием
интересных, информативных, интригующих и творческих материалов для чтения.

Чтение помогает нам упорядочить наши идеи, чувства, мысли и мнения. Литература предлагает нам
средство для познания самих себя и окружающих людей, и имеет силу влиять и структурировать
мышление. Хорошо написанное произведение дает возможности для студента представить себя в
различных ситуациях, отражаясь на чувствах и поступках, и развивая сочувствие. Способность читать и
понимать документальную литературу необходима для процесса исследования. Как исследователю,
учащемуся необходимо выделять, синтезировать и применять полезную и подходящую информацию из
текста. Учителя должны проводить баланс между художественной и не художественной литературой,
чтобы ответить многочисленным потребностям и интересам студентов.

Дети учатся читать читая. Для того чтобы развить привычки «вечного читателя», необходимо разделять
время для чтения на чтение для удовольствия, для интереса и получения информации, основываясь на
качественной литературе. Когда учащиеся увлечены интересным и трогательным текстом, подходящим
для их опыта и фазы развития, то они получают навыки, стратегии и концептуальное понимание
необходимости быть осведомленным, заинтересованным и независимым читателем.

74
Письменная речь – письмо
Письмо – это один из путей самовыражения. Это персональное действие, которое растет и развивается с
человеком. С самых ранних закорючек и знаков маленьких студентов до выражений матерых писателей,
это позволяет нам организовать и передать свои мысли, идеи, информацию видимым и осязаемым
способом. Главным образом письмо понимается как передача мнения и стремления. Когда ребенку
предлагают выразить себя и показать свой собственный «голос», то письмо является гениальным
способом для самовыражения. Качество выражения лежит на подлинности сообщения и желании его
сообщить. Если писатель поделился его или ее сообщением таким образом, что остальные смогли понять
его, в этом случае стремление автора было достигнуто. Во все времена, письмо включало в себя развитие
различных структур, стратегий и литературных техник (правописание, грамматика, краткое содержание,
характер, пунктуация, голос) и их применение для повышения навыков и эффективности. Тем не менее,
способность автора сообщать его или ее намерение и делиться мнением превосходит аккуратность и
применение навыков. Точность и навыки возникают из процесса производства содержательного
сообщения. Дети учатся писать при помощи письма. Получение отдельных, изолированных навыков не
сделает из них писателей. Только когда они делятся своими мыслями в письменной форме, применяют и
улучшают полученные навыки, только тогда они могут создать эффективную письменную коммуникацию.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали о языке?
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, невзирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с видовой перспективы, так и с языковой; более
полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что мы хотим, чтобы студенты
понимали? ».

Концепция Видовая перспектива Языковая перспектива

Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Каждый язык имеет форму и
структуру, которая делает его
уникальным. Форма может
изменяться в соответствии с тем,
75

Функция Все имеет причину, роль или
Как это работает? манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Причинно-следственная связь Вещи не происходят сами по
Почему это выглядит как это? себе. В любой работе есть
причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение Изменение – это процесс
Как это изменяется? перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
Каковы наши обязанности? основываясь на своем
понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы учимся? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
доказательств, которые мы
обдумали.
где говорят или пишут на этом
языке.
Тип языка, который мы
используем, изменяется в
зависимости от условий,
причины, слушателей или жанра.
Язык – это основа человеческой
деятельности. Множество
факторов влияют на развитие
языка.
Язык не статичен, он изменяется
постоянно.
Язык – это могущественная
система связи, между и внутри
всех сообществ.
Язык можно интерпретировать и
выразить различными путями. В
частности, литература
предлагает культурную,
историческую и персональную
перспективу мира, и принимает
различные истолкования.
Язык – влиятелен, и может
оказать основательное
воздействие, как позитивное, так
и негативное.
Через язык мы можем выражать
наш опыт и знания.
76
Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции
Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.

Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)

Форма  Какие есть способы рассказать историю?
Как это выглядит?  Из чего состоит книга?
 Какой язык используют студенты нашего класса/нашей школы?
 Что делает этот язык уникальным?
Функция  Какую часть составляет литература в развитии культуры?
Как это работает?  Почему мы даем имена вещам?
 Как работают разные языки?
 Какое воздействие оказывают рисунки и текст вместе?
Причинно-  Какую роль играет язык в культурной специфике?
следственная связь  В какой степени язык воздействует на стиль мышления?
Почему это выглядит Почему один и тот же язык развивается по-разному в разных местах?
именно так?  Почему писатели пишут рассказы именно так?
Изменение  Как исторически изменялся наш язык?
Как это изменяется?  Что повлияло на развития языка как особенной дисциплины?
 Как изменяется наш язык с возрастом?
 Как другие языки и культуры изменили наш родной язык?
Связь  Какие есть сходства и различия между языками?
Как это связано с  Откуда произошли имена/названия?
другими вещами?  Как традиции рассказывать истории соприкасаются с культурой?
 Как наш опт позволяет нам участвовать в рассказе?
Перспектива  Как знания о языке могут помочь нам понять культуру?
Какая точка зрения  Почему некоторые книги становятся бестселлерами?
существует?  Как вы думаете, какой язык проще всего выучить?
 Почему письменная речь отличается от устной?
Ответственность  Как использование языка влияет на людей?
Каковы наши  Как мы должны обращаться с людьми, которые говорят на другом языке?
обязанности?  Почему нам нельзя читать некоторые книги или сайты?
 Какую ответственность несет автор, чтобы избежать предвзятости и
стереотипности?
Рефлексия  Как литература может помочь нам понять культуру?
Как мы учимся?  Какое послание автор пытается донести до читателя?
 Насколько хорошо я «нарисовал картинку в словах» в моем рассказе?
 Как иллюстрации прибавляются к нашему пониманию?

77
Всеобщие ожидания в языке
Подтверждением того, что изучение языка является развивающим процессом, руководство the Language
scope and sequences (2009) представило набор развивающих континуумов, которые созданы как
инструмент диагностики для помощи учителям при планировании языкового опыта для студентов, а также
наблюдения за развитием студентов через все года начальной школы. В этом документе отражены
некоторые соображения о серии ситуаций по изучению языка, которые существуют в школах PYP. Он
предназначен для информирования и помощи всем учителям, так как все учителя в какой-то степени
обучают языку.

Четыре языковых континуума в руководстве the Language scope and sequences (2009) были организованы в
пять развивающих фаз, где каждая фаза построена на завершении предыдущей. Это фазы не названы для
того, чтобы избежать нарекания, подразумевающего называние учащегося, например, «развивающимся»
или «профессионалом». Континуумы четко определяют концептуальные понятия, которые необходимо
развить на каждой фазе. Доказательства этих понятий описываются в поведении или результатах
обучения, связанные с каждой фазой. Например, девятилетний ребенок, с достаточно развитым родным
языком, может быстро показать некоторые подтверждения – но конечно не все – учебных результатов,
определенных для начальной фазы, когда он прислушивается к инструкциям; ребенок, поступивший в
школу с трех лет, может провести несколько лет, укрепляя понимание для показа согласованных
результатов, в определенных для этого возраста фазах.

The Language scope and sequences (2009) также определяет всеобщие ожидания, согласованные с PYP. Эти
ожидания (подчеркнутые здесь) не являются требованиями по программе. Тем не менее, школы должны
помнить о практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться что
«если школа адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для каждой
предметной области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов, описанных в
таких документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в документах PYP».
Для достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Language scope and sequences
(2009) представлены общие черты, рекомендуется прочитать данный документ и обсудить его.

Устная речь – слушание и говорение

Фаза 1

Учащиеся показывают понимание ценности говорения и слушания для общения. Они осознают, что звуки
ассоциируются с объектами, или с их символическим изображением. Они используют язык для
обозначения окружающей среды, для знакомства друг с другом, для инициативы и изучения отношений,
для вопросов и исследования.

Фаза 2

Учащиеся показывают понимание того, что звуки ассоциируются с объектами, событиями и идеями, или с
их символическим изображением. Они осведомлены о том, что предмет или символ может быть
произнесен или написан по-разному в разных языках. Они начинают осознавать высокую изменчивость
языка и его использование.

78
Фаза 3

Учащиеся показывают понимание многих аспектов разговорного языка: им можно давать инструкции,
информировать, развлекать, убеждать; что каждый слушатель воспринимает услышанное по-своему. Они
составляют правила об использовании различных аспектов языка.

Фаза 4

Учащиеся показывают понимание соглашения, связанного с говорением и слушанием, и ценность

приверженности данному соглашению. Они осведомлены о том, что язык – это средство, чтобы стать
умным человеком; для обсуждения понятий; а также для обсуждения социальных параметров.

Фаза 5

Учащиеся могут понять различия между литературным и образным языком; как использовать язык в
разных ситуациях по-разному. Они осведомлены о том, что они основываются на полученном опыте и
используют язык для построения собственного мнения.

Язык визуального общения – наблюдение и представление

Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, что мир вокруг них полон образного языка, которые передает
смысловое послание. Они могут объяснить и ответить на визуальный текст. Хотя большая часть их
собственного визуального языка является спонтанной, они расширяют использование этого языка в более
содержательном направлении.

Фаза 2

Учащиеся определяют, объясняют и отвечают на ряд визуальных подсказок и показывают понимание, что
различные типы визуальных текстов служат разным целям. Они используют эти знания для создания
собственного визуального текста для определенной цели.

Фаза 3

Учащиеся показывают понимание того, что визуальный текст может представлять как реальность так и
фантазию. Они осознают, что источники визуального текста могут обеспечить информацией и повысить
понимание. Они использую визуальные тексты в виде рефлексии для улучшения навыка рассказа историй
или презентации, а также организации и предоставления информации.

Фаза 4

Учащиеся показывают непредвзятость в использовании ряда визуальных текстов для доступа к

информации. Они критически размышляют, и ясно выражают необходимость использования визуального
текста для влияния для зрителя. Они умеют использовать группу изображений для представления
фактических данных, или для рассказа истории.

79
Фаза 5

Через исследование, учащиеся окунаются в возрастающее количество визуальных посланий. Заодно и

изучение стратегий наблюдения и представления, которые являются частью спланированного учебного
окружения, они выбирают и используют стратегии, которые подходят под их стиль обучения. Они умеют
проводить связи между картинкой и комментариями со стороны. Они показывают больше
проницательности при выборе информации. Они умеют использовать различные картинки для
поддержки положения.

Письменная речь – чтение

Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, что напечатанный текст может представить реальный или
придуманный мир. Они знают, что чтение дает им знания и удовольствие; что оно может быть как
социальным, так и индивидуальным действием. Они знаю концепцию «книга», и осведомлены о
некоторых структурных элементах книги. Они используют визуальную подсказку для называния звуков и
слов, которые они «прочитали» для построения мнения.

Фаза 2

Учащиеся показывают понимание того, что язык может быть представлен визуально через коды и
символы. Они увеличивают свой банк данных за счет напечатанных кодов и символов и умеют их
узнавать в новых контекстах. Они понимают, что чтение – это средство для обучения, и что комбинация
кодов выражает значение.

Фаза 3

Учащиеся показывают понимание, что текст используется для выражения значения в разных способах и
для разных целей – они развивают осведомленность о контекстах. Они используют стратегии, основанные
на том, что они знают о чтении для понимания. Они осознают, что структура и организация текста
передает значение.

Фаза 4

Учащиеся показывают понимание отношений между чтением, мышлением и рефлексией. Они знают, что
чтение расширяет их кругозор, как реальный, так и придуманный, и что между ними есть взаимная связь.
Самое важное, это то, что они устанавливают порядок чтения и наслаждаются процессом чтения.

Фаза 5

Учащиеся показывают понимание использованных автором стратегий для их привлечения. У них есть
любимый писатель, они могут пояснить свой выбор. Чтение обеспечивает чувство законченности, не
только в процессе, но и в доступе, которое оно дает им для получения будущих знаний и понимай о
мире.

80
Письменная речь – письмо
Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, что письмо – это форма самовыражения для удовольствия. Они
знают о том, как они пишут, и что письмо передает значение; что письмо – это целенаправленное
действие с индивидуальным и совместным аспектами.

Фаза 2

Учащиеся показывают понимание того, что письмо – это средство записи, запоминания и общения. Они
знают, что письмо способствует использованию кодов и символов для передачи сообщения; что письмо и
чтение используют те же самые коды и символы. Они знают, что письмо может описать реальный или
придуманный мир.

Фаза 3

Учащиеся показывают понимание, что письмо можно структурировать различными путями для
выражения различных целей. В своих историях они используют картинки для лучшего значения и для
получения большего удовольствия при написании и чтении. Они понимают, что письмо может вызвать
множество ответов от читателей. Они могут написать историю и создать персонажей для своего рассказа.

Фаза 4

Учащиеся показывают понимание роли автора и умеют брать ответственность за авторство. Они
демонстрируют понимание строения рассказа и умеют делать критические замечания о своем письме, и
рассказах других. Они умеют переписывать рассказы для улучшения качества их письма.

Фаза 5

Учащиеся показывают понимание принадлежности к соглашению по письму, в различных формах,

которые приняты повсеместно. В дополнение, они демонстрируют высокий уровень внедрения языковых
направлений для того, чтобы создать мнение в подходящей по стилю манере. Они могут анализировать
письмо других и определять общие или повторяющиеся темы или проблемы. Они получают ответную
реакцию от других.

81
 Математика в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в математике
Все учащиеся заслуживают возможности понять силу и красоту математики.
Принципы и стандарты для математических школ
Национальный Совет учителей математики (НСУМ, 2000 год)

В PYP математика первоначально рассматривалась как средство поддержки исследования, обеспечивая

мировой язык, через который мы познаем мир вокруг нас. Предполагалось, что студенты станут
полноправными пользователями языка математики, и смогут его использовать как способ мышления, а не
просто как серию фактов и вычислений для запоминания. Сила математики в том, что она является более
эффективным средством разрешения проблем для описания и анализа окружающего мира.

Также определено, что студенты могут воспринимать присущую математике привлекательность и

исследовании мира с помощью ее уникального восприятия. Так же, как студенты ощущают себя
«авторами» или «художниками», школа должна дать студентам возможность почувствовать себя
«математиками», где они смогут насладиться и увлечься изучением математики.

Модель учащегося IB объединяет обучение и изучение математики в PYP, потому, что она представляет
качество эффективности учащегося с международным мышлением. Модель учащегося, вместе с пятью
ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения и действия – уведомляют о
планировании, обучении и оценивании в математике.

Хорошая математическая практика

Очень важно, что учащийся получает математическое понимание через построение собственного мнения
в строго возрастающем уровне абстракции, начиная с исследования собственного опыта, понятий и
знаний. Кроме того, это лежит в основе философии PYP, что с тех пор как она используется в реальных
ситуациях, математику необходимо изучать в подходящем, реалистичном контексте, а не пытаясь
передать непреложные знания непосредственно студенту. Как дети обучаются математике можно
описать, используя следующие стадии (см. рисунок 22).

82
 Как дети изучают математику

Построение Передача
мнения значения

Применение с
пониманием

Рисунок 22

Важно учитывать эти стадии при планировании развивающего учебного опыта для всех классов. Школы, у
которых имеются национальные требования к обучению математике, должны ясно выразить наилучший
путь по комбинированию планирования. Обучения и оценивания математики.

Построение мнения о математике

Учащиеся строят свое мнение, основываясь на предшествующем опыте и понимании, а также на
отражении своего взаимодействия с предметом и идеями. Тем не менее, вовлечение студентов в
активный учебный процесс, где они получат возможность взаимодействовать с управлением и
вовлекаться в разговоры с другими, является высшей точкой на данной стадии изучения математики.

Когда имеет смысл новая идея, все учащиеся также пытаются объяснить эти идеи для согласования с
собственным пониманием или при создании новых понятий, которые считаются с тем, что по их мнению
может произойти. Это конструирование может продолжить выявление в опыте учащихся новых ситуаций
и идей, чтобы иметь возможность обдумать свои понятия и провести связь со своим обучением.

Перевод понятия в символы

После того, как учащиеся построили свои идеи насчет математических концепций, они должны перевести
свои понятия в символы. Символическая запись может быть в форме картинки, диаграммы, модели с
конкретным объектом или математическим обозначением. Учащимся дается возможность описать
понятия, используя свои собственные методы символической записи, затем обучиться переводу символов
в обыкновенные математические обозначения.

Применение с пониманием
Применение с пониманием может быть рассмотрено тогда, когда учащийся демонстрирует и действует по
своим понятиям. Через достоверную деятельность, учащиеся должны самостоятельно выбирать и
использовать подходящую символическую запись для обработки и записи своих мыслей. Эти достоверные
действия должны включать ряд практических действий по решению проблем и реалистические ситуации,
которые обеспечивают возможностью продемонстрировать математическое мышление с помощью

83
 представленных или записанных форматов. Также, учащиеся умеют применять свои понимания
математических концепций так же, как использовать математические навыки и знания.

При работе с этими стадиями обучения, студенты и учителя используют точные процессы
математического умозаключения.

 Они используют образцы и отношения для анализа проблемных ситуаций, над которыми они работают.
 Они создают и оценивают как свои идеи, так и идеи других.
 Они используют модели, факты, свойства и отношения для объяснения собственного мышления.
 Они доказывают свои ответы и процессы, с помощью которых они пришли к решению.

Таким способом, студенты утверждают построенное мнение исходя из опыта математической ситуации.
При объяснении своих идей, теорий и результатов, как устно, так и письменно, они вызывают
конструктивный ответ, а также показывают перед классом альтернативную модель мышления.
Следовательно, вся выгода именно в этом интерактивном процессе.

Игра и изучение играют важную роль в обучении и применении математических знаний, особенно для
младших школьников. В PYP учебную атмосферу, математические навыки и действия следует совершать в
подходящей обстановке. Как педагоги, мы должны обеспечить различные области и ресурсы, чтобы
позволить студентам столкнуться с ситуациями, которые могут представить и развить эти навыки. В таком
окружении студенты будут активно вовлечены в ряд деятельностей, которые могут быть свободными
либо под руководством. При планировании учебного окружения и опыта, учителям следует учитывать, что
младшим студентам понадобиться возвращаться к областям и навыкам множество раз перед тем, как они
поймут до конца. Применение математических навыков в вопросах из реального мира помогает
обучению студентов.

Личное знание математики – это ключевая важность для учителя в PYP. Что учителя понимают при выборе
ресурсов, какой учебный опыт они придумывают и насколько эффективно они обучают. Собственный
интерес учителя и развитие предметных областей сохраняется через регулярный профессиональный рост,
чтение профессиональных журналов и, особенно, через регулярный контакт с коллегами, которые
разделяют обязательство по обучению математике через исследование. Ресурсы для обучения
математики, доступные для приобретения, были тщательно оценены для обеспечения того, что они
отвечают потребностям учителя и студента, и требованиям программы.

Студенты и учителя должны использовать восемь концепций и похожие вопросы (представленные в этой
секции) для ведения исследования. Примеры того, как это можно сделать представлены в руководстве
Mathematics: scope and sequence (2009 год). Учителя должны рассматривать это руководство как подсказку
для разработки необходимых мероприятий, относящихся к математическим навыкам и концепциям.

Роль математики в программе исследования

По возможности, математика должна изучаться через подходящие, реалистичные контексты по темам
исследования. Прямое обучение математике в теме исследования не всегда осуществимо, но, по
необходимости, вступительные занятия или дополнительные задания могут быть полезными для помощи
студенту в установлении связей между различными аспектами учебного плана. Студентам также нужна

84
возможность определить и ответить на «основную идею» внутри и между различными направлениями
математики, программой исследования и другими предметными областями.

Детально должна быть проведена связь с трансдисциплинарными темами, где математика как изучается,
так и затрагивается поверхностно в рамках программы исследования. Развитие пониманий этих связей
способствует студенческому пониманию математики в мире и их пониманию трансдисциплинарной темы.
Роль исследования в математике – очень важная, невзирая даже на то, что она изучается в рамках или вне
программы исследования. Тем не менее, следует также осознать, что существуют случаи, когда для
студентов лучше всего раздать ряд стратегий по обучению математическим навыкам для того, чтобы
совершенствовать их математическое понимание, а не оставаться на том же уровне.

Примеры законченных планеров и блок-схемы возможного процесса планирования по математике

можно найти в Mathematics: scope and sequence (2009 год).

Как изменяются практики в математике

Структурированное, целенаправленное исследование – это основной подход к обучению и изучению
математики в PYP. Тем не менее, следует осознавать, что многие образовательные нововведения (или,
более правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого, однобокого
подхода. PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации принимает
множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая, что они
движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения математике, определяется каждым учителем

самостоятельно. Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало
смысла, ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

В помощь по рефлексии были разработаны следующие наборы образов хорошей практики по предметам.
Полагается, что эти образцы стоят рассмотрения любым, кто заинтересован в дальнейшем развитии.

Как изменяется математическая практика?

Повышенный интерес к: Пониженный интерес к:
Связи математических концепций и применении Использованию математики как изолированным
знаний концепциям и фактам
Управлению, сделать математику более понятной Механическое обучение, заучивание наизусть и
для студентов работа с символами
Решению настоящих проблем из жизни, используя Проблеме эквивалентности как способу решения
математику проблем
Инструкциям, построенным на знаниях студентов, Инструкциям, сфокусированным на том, чего
на том, что они хотят узнать и насколько хорошо студенты не знают
они раскрываются

85
 Различным стратегиям для возможного
взвешенного множественного решения – главный
упор на процесс
Взвешиванию и рассмотрению студенческой
интуиции
Широкому ряду тем, не обращая внимания на
вычислительные навыки
Математике, как средству достижения цели
Использованию калькуляторов и компьютеров для
подходящих целей
Программе исследования, как обстоятельству для
обучения
Математике, изучаемой, вопросительной,
обсуждаемой, доказываемой и записываемой
студентами
Студентам и учителям, привлеченным в
математические беседы.
Одному ответу, одному методу, упор на ответ
Роли учителя, как единственного авторитета при
правильном ответе
Освоению вычислительного навыка до перехода к
новой теме
Обучению математики в отрыве от другого
обучения
Первоначальному вычислению при помощи
бумаги и карандаша
К учебнику, как обстоятельству для обучения
Использованию рабочих листов
Рассказу учителя о математике.

Знания и навыки в математике

Математический компонент учебного плана PYP заключает в себе измерение, форму и число, а также их
применение в повседневной жизни студентов. Математика предлагает возможность для студентов
привлекать исследование в измерение, форму и число, что позволяет им общаться на языке, который
является кратким и точно выраженным. Математические концепции и навыки также можно применять
для разрешения различных жизненных проблем. Студенты применяют свои математические
умозаключения в ряде ситуаций для того, чтобы найти правильное решение проблемы, которую они хотят
разрешить.

В PYP, математический компонент учебного плана должен приходить в действие концепциями и

навыками, а не содержанием. Ключевые концепции, определенные в разделе «Концепции: что мы хотим,
чтобы студенты знали?», являются важной частью продвижения учебного плана, но также существуют
множество похожих математических концепций, которые обеспечивают дальнейшее понимание
предметных областей.

Документ Mathematics: scope and sequence (2009 год) определяет ожидания, согласованные в PYP. Внутри
каждого из этих взаимосвязанных направлений, здесь также необходим баланс между получением
знаний и навыков, и развитием концептуального понимания. Компоненты математического знания
разделены на пять направлений: обработка данных, измерение, форма и пространство, образец и
функция и число.

В направлениях образца, функции и числа, студенты и учителя изучают систему чисел и их действия,
образы и функции. Они начинают свободно пользоваться языком математики, так как они учатся
понимать его значение, символы и условные обозначения.

86
 Обработка данных, измерение, форма и пространство – это области математики, которые используют
другие дисциплины для исследования, описания, представления и понимания аспектов области
применения. Математика дает модель, систему и процессы для обработки данных, проведения и
сопоставление измерений, а также разрешения пространственных задач. По этой причине, эти три
направления лучше всего изучаются в аутентичном контексте, которые обеспечивают
трансдисциплинарные темы исследования.

Все области учебного плана дают возможность употребить трансдисциплинарные навыки, определенные
на рисунке 8 в разделе «навыки: что мы хотим, чтобы студенты умели делать?». Математический
компонент учебного плана также обеспечивает студентов возможностью для:

 счета, сортировки, противопоставления и сравнивания объектов, форм и чисел

 опознавания и продолжения образцов (и отношений)
 использования математического словаря и символов (включая неформальную математику)
 развития и применения/испытания стратегий для исследования ряда математических вопросов или
проблем
 выбора и использования подходящей математики (действие, вычисление и единицы измерения) для
разрешения числовых и словарных задач
 проведения рациональных вычислений
 анализа, прогнозирования и предположений исходя из данных
 того, чтобы стать уверенным и компетентным пользователем информатики при изучении математики.

Математические направления
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
Обработка данных Обработка данных позволяет нам производить сводку того, что мы знаем о
мире и делать заключение о том, что мы не знаем.
 Данные могут быть собраны, организованы, представлены и резюмированы
различными способами для подчеркивания сходств, различий и
направлений; выбранный формат должен иллюстрировать информацию без
помех или искажения.
 Вероятность можно выразить качественно, используя такие термины как
«маловероятный», «определенный» или «невозможный». Ее можно
изобразить на числовой шкале.
Измерение Измерение – это приведение числа к количеству, используемого для данной
единицы измерения. Так как атрибуты измеряются постоянно, необходимо
найти способ рассмотреть числа, которые лежат между номерами. Важно
знать, что измерения всегда должны быть точными.
Форма и пространство Региона, пути и границы природного пространства можно описать при
помощи форм. Понимания взаимодействия форм позволяет нм объяснять,
понимать и воспринимать наш двухмерный (2D) и трехмерный (3D) мир.
Образец и функция Определив образцы, мы начинаем понимать, как математика применяет
окружающий мир. Повторяющиеся особенности образцов можно
определить и описать как основное правило, называемое «функция». Это и
есть основа для будущей алгебры.

87
 Числа Наша числовая система – это язык для описания чисел и отношений между
ними. Например, ценность однозначного числа определяется его
положением в базовой системе.
Числа используются для объяснения информации, для принятия решений и
решения проблем. Например, действия сложения, вычитания, умножения и
деления сходны друг с другом и используются для передачи информации
для того, чтобы решить задачу. Степень точности необходима для
вычисления в зависимости от результата, который надо получить.

Родственные концепции: Существуют множество похожих концепций, которые могут дать дальнейшие
связи с трансдисциплинарной программой исследования или дальнейшем пониманием предметных
областей. Родственные концепции, такие как образцы, границы и базовая система, были включены в
описания для каждого из направлений выше. Школа может выбрать для развития любые родственные
концепции.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали о математике?
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, не взирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с видовой перспективы, так и с языковой; более
полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что мы хотим, чтобы студенты
понимали? ».

Концепция Видовая перспектива Языковая перспектива

Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Функция Все имеет причину, роль или
Как это работает? манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Распознавание, категоризация и
описание моделей через
учебный план.
Исследование систем,
отношений, механизмов,
компонентов и моделей.

88
 Причинно-следственная связь Вещи не происходят сами по
Почему это выглядит именно себе. В любой работе есть
так? причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение Изменение – это процесс
Как это изменяется? перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
За что мы несем основываясь на своем
ответственность? понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы познаем? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
доказательств, которые мы
обдумали.
Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции
Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.
Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)
Форма  Что такое образец?
Изучение математических
концепций и процессов, которые
влияют на происхождение
вещей.
Поиск доказательств изменения,
анализ доказательств, делать
выводы и предсказывать.
Изучение систем и стратегий для
определения различных видов и
уровней отношений, как внутри,
так и между различными
направлениями математике и за
пределами предметных
областей.
Изучение различных путей
использования математики для
разрешения проблем
(индивидуальный и культурный
уровни).
Развивать уважение к
различным истолкованиям,
объяснениям, стратегиям и
решениям.
Понимание важности точной
передачи и оценки обязательств
и применения математики с
честностью.
Быть способным сообщать то,
как мы понимаем идею,
концепцию или навык. Быть
способным оценить
эффективность стратегий и
средств, использованных для
уведомления о будущем
обучении.
89
 Как это выглядит?  Как мы можем описать эти формы?
 Что такое дробь?
 Как мы можем описать время?
Функция  Как работает шкала на графике?
Как это работает?  Что получается при сложении?
 Для чего используется каждая форма?
 Как мы можем записывать время?
Причинно-  Какая наилучшая форма для кирпича подходит для строительства башни?
следственная связь  Почему эти вычисления производят образец?
Почему это выглядит Что движет человеком для создания системы ценностного веса разряда?
именно так?  Почему данные показаны именно в такой форме?
Изменение  Как можно перевести 12-часовые часы в 24-часовые?
Как это изменяется?  Как можно изменить одни четырехугольник на другой?
 Что общего у всех образцов?
 Что произойдет с какой-нибудь областью если..?
Связь  Как используют дроби для объяснения нотной грамоты?
Как это связано с  Какая связь между 3+4 и 4+3?
другими вещами?  Какие полученные знания помогают вам читать и объяснять данные?
 Как идея соприкасается с периметром?
Перспектива  Существуют ли разные пути для объяснения этого?
Какая точка зрения  Кто может быть заинтересован и может использовать результаты нашего
существует? вопросника?
 Как производят вычисления люди разных культур?
 Что делает игру честной для всех игроков?
Ответственность  Что заставляет вас здраво отвечать?
Каковы наши  Почему измерения должны быть точными?
обязанности?  Как вы собираете всю необходимую информацию?
Рефлексия  Откуда вы узнаете, что вы правы?
Как мы учимся?  Какой метод работает лучше всего? Почему?
 Что вы сделаете по-другому, отвечая на те же самые вопросы?
 Почему наше оценивание реалистично?

Всеобщие ожидания в математике

Руководство the Mathematics scope and sequences (2009) было разработано в знак признания того, что
изучение математики – это развивающий процесс и что фазы, через которые проходит учащийся, не
всегда линейны или подходящие по возрасту. По этой причине содержание представлено в виде
континуумов для каждого из пяти направлений математики – обработка данных, измерение, форма и
пространство, образец и функция, а также число. Содержание каждого континуума было организовано в
четыре фазы для развития, каждая из которых образована из предыдущей. Континуумы определяют
концептуальные понятия, которые необходимо развить в каждой фазе. Доказательствами этих понятии
описаны в поведениях или учебных результатах, относящихся к каждой фазе, и эти учебные результаты
относятся к математическим концепциям, знаниям и навыкам. В дополнение, учебные результаты были
написаны для размышления о стадиях, через которые проходит ученик, когда развивает концептуальное

90
понимание в математике – построение значения, перевод значения в символы и применение с
пониманием (см. рис.22).

Пределы и итоги также определяют всеобщие ожидания, согласованные с PYP. Эти ожидания
(подчеркнутые здесь) не являются требованиями по программе. Тем не менее, школы должны помнить о
практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться что «если школа
адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для каждой предметной
области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов, описанных в таких
документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в документах PYP». Для
достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Mathematics scope and sequences
(2009) представлены общие черты, рекомендуется прочитать данный документ и обсудить его.

Обработка данных
Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, как сбор и организация информации помогает лучше узнать
окружающий мир. Они будут сортировать, описывать и помечать предметы при помощи атрибутов и
представлять информацию в виде графиков, включая пиктограммы и итоговые обозначения. Учащиеся
будут обсуждать шансы в ежедневных случаях.

Фаза 2

Учащиеся начнут понимать, как можно выразить информацию как организованные и структурированные
данные, и что это можно сделать различными способами. Они будут собирать и представлять данные
разными способами, в виде графиков, объясняя получившиеся результаты с целью ответов на вопросы.
Учащиеся разовьют понимание того, что некоторые события в повседневной жизни случаются чаще, чем
другие и они смогут определить и описать вероятность использования подходящего словарного запаса.

Фаза 3

Учащиеся продолжат собирать, организовывать, показывать и анализировать данные, развивая

понимание о том, как разные графики отражают разные аспекты информации более эффективно. Они
начнут понимать, что шкалы могут представить различные значения на графике и что модель может быть
использована для подведения итогов по данным. Учащиеся смогут понять, что вероятность основана на
экспериментальных случаях и ее можно записать при помощи чисел.

Фаза 4

Учащиеся будут собирать, организовывать и показывать данные с целью правильная интерпретация и

передачи. Они смогут использовать модели, медианы, средние числа и многое другое для подведения
итогов по данным. Они смогут создать и управлять электронной базой данных для собственных целей,
включая составление электронной таблицы и использование простых формул для построения графиков.
Учащиеся смогут понять, что вероятность можно показать на шкале (0-1 или 0-100%) и что вероятность
случая можно теоретически предсказать.

Измерение
91
Фаза 1

Учащиеся разовьют понимание того, как измерение затрагивает сопоставление предметов и

упорядочение событий. Они смогут определить, сопоставить и описать атрибуты реальных предметов, а
также описать и упорядочить знакомые события свое повседневной жизни.

Фаза 2

Учащиеся начнут понимать, что стандартные единицы измерения помогают нам освоить общий язык для
измерения и описания объектов и событий, и в то время как оценивание – это лишь стратегия, которую
можно применить для примерного вычисления, то подходящие средства позволяют измерять и описывать
признаки предмета и события с большей доле аккуратности. Учащиеся смогут развить эти понятия в
отношении к измерению длины, массы, вместимости, денег, температуры и времени.

Фаза 3

Учащиеся продолжат использовать стандартные единицы для измерения объектов, в частности развивая
понимание об измерении периметра, площади и объема. Они смогут выбрать и использовать
подходящие приспособления и единицы измерения, и смогут описать мерки, которые отмечаются между
двумя цифрами на шкале. У учащихся будет возможность найти значение концепции угла, как единицы
измерения вращения.

Фаза 4

Учащиеся поймут, что существует ряд процедур для измерения различных признаков предмета и события,
например, использование формул для нахождения площади, периметра и объема. Они смогут выбрать
степень точности, необходимую для измерения и использования десятичной системы счисления и дроби,
когда необходимо точное значение вычисления. Для демонстрации своих знаний об углах, как единиц
вращения, учащиеся смогут измерить и построить углы.

Форма и пространство
Фаза 1

Учащиеся будут понимать, что у каждой формы есть характеристики, которые можно описать и
сопоставить. Они смогут понять и использовать язык для описания пути, региона и границ своего
непосредственного окружения.

Фаза 2

Учащиеся продолжать работать с двух- и трехмерными формами, развивая понимание того, что формы
классифицированы и названы согласно их свойствам. Они смогут понять, что примеры симметрии и
трансформаций можно обнаружить в их непосредственном окружении. Учащиеся будут объяснять,
создавать и использовать простые направления и особый набор слов для описания пути, регионов,
положений и границ в окружающем мире.

Фаза 3

92
Учащиеся будут сортировать, описывать и моделировать правильные и неправильные многоугольники,
развивая понимание об их свойствах. Они смогут описать и смоделировать конгруэнтность и подобие в
двухмерной фигуре. Учащиеся продолжат развивать знание о симметрии, в частности зеркальную и
осевую симметрии. Они поймут, как геометрические формы и связанная лексика полезны при
представлении и описании объекта и события в жизненной ситуации.

Фаза 4

Учащиеся поймут свойства правильного и неправильного многогранника. Они поймут свойства

двухмерных фигур, и что двухмерная презентация трехмерных объектов может быть использована для
визуализации и решения проблем в реальном мире, например, через использование рисования или
моделирования. Учащиеся смогут развить понимание об использовании шкалы (коэффициентов) для
увеличения и уменьшения форм. Они будут применять язык и условные знаки для описания направления
и положения.

Закономерность и функция
Фаза 1

Учащиеся поймут, что закономерности и последовательности встречаются в повседневной жизни. Они

смогут определить, описать, расширить и создать закономерность различными способами.

Фаза 2

Учащиеся поймут, что огромное число показанных закономерностей и отношений, которые можно
наблюдать и описывать, и закономерности, которые можно показать, можно выразить при помощи чисел
и других символов. В результате, учащиеся смогут понять обратную зависимость между сложением и
вычитанием, а также между ассоциативными и коммуникативными характеристиками сложения. Они
смогут использовать собственное понимание закономерностей для показа и создания чувства реальной
ситуации и, по необходимости, для решения задачи, привлекая сложение и вычитание.

Фаза 3

Учащиеся будут анализировать закономерности и определять нормы для них, развивая понимание того,
что функция описывает отношение или нормы, которые однозначно относят элементы одного набора с
элементами другого. Они смогут понять обратную зависимость между умножением и делением, а также
между ассоциативными и коммуникативными характеристиками умножения. Они смогут использовать
собственное понимание закономерностей и функций для показа и создания чувства реальной ситуации и,
по необходимости, для решения задачи, привлекая четыре действия.

Фаза 4

Учащиеся поймут, что закономерности могут быть представлены, проанализированы и обобщены при
помощи алгебраических выражений, уравнений или функций. Они будут использовать слова, таблицы,
графики и, где необходимо, правила символов для анализа и показа закономерностей. Они будут
развивать понимание об экспоненциальном представлении, как методе выражения повторяющихся
результатов, и об обратной зависимости, которая существует между экспонентами и корнями. Студенты
93
продолжат использовать понятие о закономерностях и функциях для представления и создания
реалистичной ситуации, а также для решения задач при помощи четырех действий.

Число
Фаза 1

Учащиеся поймут, что числа используются в нашем мире для различных целей. Они обдумают понятие о
взаимно однозначном соответствии и обсуждении чисел, и смогут считать и использовать названия чисел
для произведения вычислений.

Фаза 2

Учащиеся будут развивать свое понимание о десятичном основании ценностей и начнут моделировать,
читать, писать, оценивать, сопоставлять и располагать по очереди числа до сотой или больше. У них будет
автоматический вызов по фактам сложения и вычитания, и они смогут смоделировать сложение и
вычитание всех чисел, используя подходящий математический язык для описания своих умственных и
письменных стратегий. У учащихся появится понятие о дробях, как полноправное отношение и смогут
смоделировать дроби и использовать их названия в реалистичных ситуациях.

Фаза 3

Учащиеся будут развивать понимание, что дроби и десятичные – это способы представления
полноправных отношений и продемонстрируют свои понимание при построении эквивалентных дробей и
десятичных дробей до сотой и больше. Они смогут моделировать, читать, писать, сопоставлять и
расставлять по порядку дроби, и использовать их в реалистичных ситуациях. Учащиеся получат
автоматический ответ по сложению, вычитанию, умножению и делению. Они смогут выбрать,
использовать и описать ряд стратегий для решения задач, привлекая сложение, вычитание, умножение и
деление, а также использовать оценивание стратегий для проверки рациональности и ответов.

Фаза 4

Учащиеся поймут, что десятичное основание системы ценностей бесконечно распространяется по двум
направлениям, и они смогут моделировать, сопоставлять, читать, писать и расставлять числа до
миллионной или выше, а также составлять целое. Они будут развивать понятие о пропорциях. Они изучат
понятия дробей, десятичных и процентного соотношения, и что это способы представления
полноправного отношения, а также будут работать над моделированием, сопоставлением, чтением,
записью, расположением и переводом дробей, десятых и процентов. Они будут использовать умственные
и письменные стратегии для решения задач, включая целые числа, дроби и десятые в реалистичных
ситуациях, используя ряд стратегий для оценки соответствия ответов.

94
 Естествознание в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в естествознании
Изучение науки – это основа понимания мира, в котором мы живем и работаем.
Естествознание в учебном плане Новой Зеландии
Министерство науки (1997 год)

В PYP естествознание первоначально рассматривалась как исследование биологического, химического и

физического аспектов природы, и взаимоотношений между ними. Наше понимание об естествознании
постоянно изменяется и эволюционирует. Включение естествознания в PYP позволяет учащимся
воспринимать и осознавать мир, рассматриваемый с научной стороны. Она поддерживает
любознательность и изобретательность и позволяет студентам развивать понятие о мире. Осмысление
научных знаний также помогает студентам развивать чувство ответственности за свои действия, действия
других и собственный мир. Исследование – это центр научного изучения и понимания. Студенты активно
выражают свое понимание окружающего мира через комбинацию научного знания и доказательством и
навыками размышления. Научное знание можно применять в бесчисленных реальных ситуациях.
Научный процесс, поддерживающий практический опыт и исследование, позволяет человеку принимать
обоснованные и ответственные решения, не только в науке, но ив других сферах жизни.

Важность естествознания в международном обучении определяется как глобальная и переступающая

границы пола, культуры, лингвистики и национальных предпочтений. Включение естествознания в
учебный план развивает понимание и компетентность в использовании возможностей быстро
изменяющегося научного и технологического мира, и в то же время получения положительной картинки
науки и ее вклада в качество жизни. Также она включает развитие оценку научного вклада для людей из
различных культур и происхождений.

Модель учащегося IB объединяет обучение и изучение естествознания в PYP, потому, что она
представляет качество эффективности учащегося с международным мышлением. Модель учащегося,
вместе с пятью ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения и действия –
уведомляют о планировании, обучении и оценивании в естествознании.

Хорошая практика по естествознанию

Естествознание можно использовать для объяснения и создания поведения для феноменов и предметов
вокруг нас. Также ее можно использовать для изучения взаимоотношений между биологическим,
химическим и физическим мирами. Компоненты науки в учебном плане рассматриваются как движимые
концепциями и навыками, а не содержанием. Естествознание следует рассматривать как способ
мышления и как процесс, который старается соблюсти баланс между построением мнения и получением
навыков и знаний.

Не существует единого пути для планирования научного исследования. Учителя должны обеспечить
различные возможности и ситуации для студентов по исследованию, и затем руководить ими для того,

95
чтобы сделать исследование более эффективным. Эти возможности и ситуации должны включать
различные внешние ресурсы и окружения, а также классную работу.

Структурированное, целенаправленное исследование – это путь, по которому студенты обучаются лучше

всего, и отправной точкой всегда должны быть первоначальные и настоящие понятия студентов.
Студентов следует приглашать в изучение естествознания, формулируя собственные вопросы,
рассматривая несколько значений, подходящих для ответа, и практика действия через поиск,
эксперимент, наблюдение и других средств, которые приведут их к собственному ответу на поставленный
вопрос. Цель в активном построении мнения, которое достигается через построение связей между
студенческим опытом и информацией и процессами, полученными из исследования для нового
содержания.

Предполагается, что роль учителя в данном процессе – это создать образовательное окружение, которое
поддерживает студентов в принятии ответственности, в наибольшем возможном пределе для их
собственного научного изучения.

В классах PYP учитель способствует процессу становления студента как инициатора, а не последователя,
задавая тщательно обдуманные, неограниченные вопросы, и поддерживая студентов в задавании
вопросов друг другу, а также и учителю. Учитель также должен создавать и оценивать исследование.

Учителя могут использовать восемь ключевых концепций и родственные вопросы (представленные в это
части ниже) для продвижения своего исследования. Привлекая исследование для самопознания, учителя
не только достигнут более глубокого понимания научного вопроса, но и смогут стать образцом для
студентов, беря на себя роль «учитель как ученик».

Персональное знание о естествознании является ключевым фактором для учителя PYP. Что учителя
понимают сами, какие ресурсы они выбирают, какой учебный опыт они получают и насколько эффективно
они обучают. Собственный интерес учителя к предметным областям и их развитие поддерживается через
регулярное профессиональное развитие, чтение профессиональных журналов и, особенно, через
регулярный контакт с коллегами, которые разделяют подход к обучению науке через исследование.
Ресурсы для обучения естествознанию, доступные в продажу, были тщательно оценены для обеспечения
того, что они отвечают потребностям учителя и студента, и требованиям программы.

Роль естествознания в программе исследования

Очевидно, что обучение и изучение естествознания как предмета, несмотря на то, что необходимо, но не
обосновано. В равной важности существует потребность в изучении естествознания в контексте, исследуя
содержание, подходящее для студентов, и расширяя границы традиционных предметных областей.
Трансдисциплинарные темы обеспечивают остов для особо определенной, сфокусированной,
доскональной программы исследования, и так как естествознание подходит по всем
трансдисциплинарным темам, все запланированные научные изучения должны иметь место в данных
рамках. В сою очередь, научное знание и применение такого знания повысит исследование в
центральную идею, определенную в трансдисциплинарной теме.

Стоить отметить, что бывают случаи, которые сами по себе представляют инициированное и спонтанное
научное исследование студентов, которое не всегда напрямую связано с любой из запланированных тем
96
исследования. Все это является ценным обучающим и учебным опытом, и он обеспечивает учителей и
студентов возможностью применения педагогики PYP в подлинных, важных ситуациях. Школы, у которых
имеются требования местного и/или национального учебного плана по естествознанию, должны четко
сформулировать, как насколько лучше эти заранее установленные знания (или навыки) могут быть
объединены в собственную программу исследования для наиболее полного возможного расширения. Им
потребуется составить план того, как студенты могут быть поощрены за научное мышление, и продвигать
этот путь работы через учебный план, а не только программу исследования.

Если имело место успешное изучение естествознания, студенты должны уметь выбрать ключевые идеи и
важные понятия из полученных данных для темы исследования. Они должны уметь отделять гениальные,
продолжающиеся вопросы, достойные непрерывного изучения. Так как они проводят собственное
исследование, они должны уметь принимать правильную информацию и обоснованные ожидания. Они
должны уметь определять возможные причины проблемы, выбирать решение, и определять, какие
действия необходимо принять. Желание и возможность принимать действия является доказательством
изучения. Через данные процессы, студенты должны развить привычки и отношения успешного вечного
студента.

Как изменяются практики в естествознании

Структурированное, целенаправленное исследование – это основной подход к обучению и изучению
естествознания в PYP. Тем не менее, следует осознавать, что многие образовательные нововведения (или,
более правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого, однобокого
подхода. PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации принимает
множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая, что они
движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения естествознанию, определяется каждым учителем

самостоятельно. Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало
смысла, ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

В помощь по рефлексии были разработаны следующие наборы образов хорошей практики по предметам.
Полагается, что эти образцы стоят рассмотрения любым, кто заинтересован в дальнейшем развитии.

Как изменяется практика в естествознании?

Повышенный интерес к:
Практическому учебному опыту, для обеспечения
того, что студенты получают опыт и изучают
навыки научного процесса; высокому уровню
вовлечения студентов в удобную обучающую
атмосферу
Пониженный интерес к:
Демонстрации и строгую приверженность учителя
к деятельности и направлениям процесса,
определяемые только учителем

97
 Темам исследования, которые годятся для
трансдисциплинарного изучения
Побуждению студентов задавать открытые
вопросы по исследованию, что позволит им
прекратить/переделать свои неправильные
представления при помощи наблюдения,
измерений или экспериментальной работы
(учитель как помощник)
Более широкому и ответственному использованию
технологии во всех формах как инструмента для
изучения науки
Принятию неизвестности и неопределенности или
возможности более одного подходящего
решения/гипотезы
Более чем одному подходу, модели или процессу
Дискуссии, диалогу, уточнению и объяснению
полученных данных, где студенты могут
предлагать пояснения и выводы
Побуждению студентов находить применение и
принимать действия касательно того, что они
изучили
Указаниям, которые определяют, что между
процессом и содержанием есть
взаимозависимость
Обеспечению студентов возможностью изучать
научный интерес по мере его возникновения
Учебному плану, основанному на концепциях по
использованию различных материалов и
манипуляций.
Изолированным научным урокам/темам
Учителю, как единоличный авторитет для
правильных ответов или распространения
информации (учитель как эксперт)
Ограниченному использованию технологии как
инструмента для изучения науки или обучению
как изолированной группе навыков
Нахождению заранее известных ответов
Одной научной модели для подхода к
исследованию
Только записи всех данных; сбору и записи
данных как главной цели деятельности
Простому изучению научных фактов и навыков
Раздельным инструкциям по научному процессу и
научному содержанию
Ограничению науки установленным временем на
изучение
Учебному плану, основанному на учебнике по
использованию ограниченного числа научных
учебников.

Знания и навыки в естествознании

Научная область в PYP заключает в себе естествознание и его применение. Научный компонент учебного
плана в PYP должен основываться на концепциях и навыках, а не на обычном содержании. Ключевые
концепции определены в разделе «Концепции: что мы хотим, чтобы студенты понимали?», и они
являются важными для продвижения учебного плана, но существуют также множество похожих
концепций, которые обеспечивают дальнейшее понимание предметной области.

Когда школы разрабатывает свою программу исследования, они должны обеспечить, что размах и баланс
научного содержания покрывается темами исследования. Центральная идея, разработанная школой,
должна быть напрямую отражена в документах по применению данной программы.

Целью документа Science scope and sequence (2008 год) является снабжение информацией все школьное
сообщество об изучении, которое проходит по естествознанию и определяет темы исследования, которые
дают равные возможности для научного изучения в PYP. Центральные идеи, ключевые концепции,
родственные концепции и направления исследования, описанные в данном документе, были взяты из
98
 примера программы исследования, опубликованном в Developing a transdisciplinary programme of inquiry
(2008 год), также доступе на сайте ОСС.

В нижеследующем разделе «Научные направления» компонент научного знания разделен на четыре

направления: живые существа, Земля и космос, вещества и материалы и силы и энергия. Эти четыре
направления необязательно изучать каждый год, но их необходимо уравновесить в течение программы
исследования.

В дополнение к этим направлениям, у студентов будет возможность определить и отразить «большую

идею», проводя связи между вопросами и концепциями, которые направляют исследование. Они будут
осведомлены о том, что эти концепции играют важную роль в процессе изучения.

В «живых существах» студенты будут изучать проблемы, касающиеся их самих и окружающий мир, в то
время как в «Земле и космосе» студенты расширят свой горизонт за свет изучения планеты Земля и ее
отношений с галактикой. Оставшиеся направления, «вещества и материалы», «силы и энергия»,
сфокусированы на изучении происхождения, свойств и использования твердых, жидких, газообразных и
энергетических источников. Эти направления не имеют фиксированных границ; большинство областей
необходимо частично изучить посредством других предметов, таких как математика, социальные науки,
личностное, социальное и физическое воспитание (ЛСФВ). Студенты должны быть предупреждены о
неизбежных связях с другими областями учебного плана для того, чтобы понять взаимосвязь природы
предметной области, как друг с другом, так и с трансдисциплинарными темами.

Естествознание дает возможности для студентов принимать участие в научном исследовании, делая при
этом четкие наблюдения, используя приборы, запись и сопоставление данных, а также формулирование
объяснений, используя собственный научный опыт и опыт других студентов. Студенты могут получить
опыт, проверяя собственные предположения и критически раздумывая над перспективами других для
того, чтобы в будущем развивать свои собственные идеи.

Все предметные области дают возможность для использования трансдисциплинарных навыков,

определенных на рисунке 8 в разделе «Навыки: что мы хотим, чтобы студенты могли делать?». Научный
компонент учебного плана также дает студентам возможности для:

 тщательного наблюдения с целью получения данных

 использования различных инструментов и приборов для измерения данных
 использования научного словарного запаса для объяснения своих наблюдений и опыта
 определения или создания вопроса или проблемы для изучения
 планирования и проведения систематических исследований, по необходимости манипулируя
переменными
 создания и проверки предсказаний
 пояснения и оценки полученных данных с целью выводов
 рассмотрения научных моделей и применения этих моделей (включая ограничения).

99
Направления в естествознании
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
Живые существа Изучение характеристик, систем и поведений людей, животных и растений;
взаимодействие и отношения между ними и среди них, и с окружающим
миром.
Родственные концепции: адаптация, животные, биологическое
разнообразие, биология, классификация, консервация, экосистемы,
эволюция, генетика, рост, естественная среда обитания, гомеостаз,
организм, растения, системы (пищеварительная, нервная, репродуктивная,
респираторная).
Земля и космос Изучение планеты Земля и ее положения в галактике, в частности ее
отношения с Солнцем; явление природы и системы, которые окружают
планету и отличительные признаки, которые это определяют; бесчисленные
и ограниченные источники на планете.
Родственные концепции: атмосфера, климат, эрозия, доказательство,
география, геология, гравитация, возобновляемые и не возобновляемые
источники энергии, источники, времена года, космос, устойчивое развитие,
системы (солнечная, водный цикл, погода), движение тектонических плит,
теория происхождения.
Вещества и материалы Изучение свойств, поведений и использования материалов, как природного
происхождения, так и созданного человеком; происхождение рукотворных
материалов и как с ними обращаться для определенных целей.
Родственные концепции: изменение агрегатного состояния, химические и
физические изменения, проводимость и конвекция, плотность, газы,
жидкости, свойства и использование материалов, твердые тела, структуры,
устойчивое развитие.
Силы и энергия Изучение энергии, ее происхождения, хранения и передачи. И работы,
которая она может делать; изучение сил; применение научного понимания
через открытия и механизмы.
Родственные концепции: сохранение энергии, отдача, равновесие, типы
энергии (электричество, тепло, кинетика, свет, потенциал, звук), магнетизм,
механика, физика, загрязнения, сила, технологический прогресс,
превращение энергии.

Родственные концепции: Существуют множество похожих концепций, которые могут дать дальнейшие
связи с трансдисциплинарной программой исследования или дальнейшем пониманием предметных
областей. Родственные концепции, такие как образцы, границы и базовая система, были включены в
описания для каждого из направлений выше. Школы могут выбрать для развития любые родственные
концепции.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали о естествознании?

100
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, не взирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с видовой перспективы, так и с языковой; более
полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что мы хотим, чтобы студенты
понимали?».

Концепция Видовая перспектива Научная перспектива

Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Функция Все имеет причину, роль или
Как это работает? манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Причинно-следственная связь Вещи не происходят сами по
Почему это выглядит именно себе. В любой работе есть
так? причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение Изменение – это процесс
Как это изменяется? перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
Множество вещей имеют форму
или образ с материальным или
видимым проявлением и
внутренней структурой.
Особые деятельности, свойства
или цели, природные или
произведенные, созданием либо
вещью.
Эффект, производимый
намеренным либо не
намеренным действием или
реакцией.
Концепция изменения, также
описываемая как
трансформация, является
распространенной концепцией в
науке. Изменение – это
неизбежный аспект физического
мира, так как вещи переходят из
одного состояния в другое или
изменяются. Оно может быть
природного происхождения или
вызвано внешними факторами.
Мир полон взаимодействующих
систем, которые зависят друг от
друга для формирования
единого целого.
События и открытия можно
интерпретировать по-разному, в
зависимости от знания, опыта и
101
 истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
За что мы несем основываясь на своем
ответственность? понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы познаем? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
доказательств, которые мы
обдумали.
мотивов. Необходимо
подчеркнуть различие между
доказанными фактами и
предположениями.
Мы несет ответственность за
мир, в котором живем. Это
включает в себя знание о том,
как можно использовать науку
для улучшения или ухудшения
качества жизни живых существ.
Ответственность несет за собой
действия, наравне с
осведомленностью.
Мы должны сознательно
отражать и уметь объяснять то,
как мы получаем знания и
развиваем отношения.

Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции

Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.

Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)

Форма  На что это похоже?
Как это выглядит?  Откуда мы берем пищу для еды?
 Если разрезать Землю на две половины между Северным и Южным полюсами,
то, как она будет выглядеть изнутри?
 Какие компоненты составляют экосистему?
Функция  Для чего можно использовать тени?
Как это работает?  Как определить пригодность семян для цикла роста растения?
 Как мы используем окружающий воздух?
 Что делают резервуары и очистительные установки?

Причинно-  Как можно сделать тень?

следственная связь  Почему разная еда производится по-разному?
Почему это выглядит Как строят дома по всему миру, согласуясь с местным климатом?
именно так?  Что является причиной изменений, происходящих в пубертатный период?
Изменение  Как изменяется песок с утра до вечера?
Как это изменяется?  Какие изменения можно заметить в росте растения с течением времени?
 Как изменяется наше тело во время выполнения упражнений?
102
  Как отличается воздух в зависимости от места и с течением времени?
Связь  Какая связь существует между временем суток и тенью от вашего тела?
Как это связано с  Почему определенные приспособления подходят для определенных целей?
другими вещами?  В чем сходство и различие между циклом жизни человека и животного?
 Какие есть сходства и различия между местной экосистемой и глобальной
экосистемой, изученной тобой?
Перспектива  Требуют ли растения (или животные) в классе одинаковый уход? Почему?
Какая точка зрения  Какие бывают точки зрения, поддерживаемые доказательствами?
существует?  Как наука объясняет существование Земли, солнечной системы и галактики?
 Какие последствия это несет для человека?
Ответственность  Какие действия мы должны предпринимать, чтобы заботиться о комнатных
Каковы наши растениях и животных?
обязанности?  Как мы можем убедиться в том, что мы экономим воду?
 Какие факторы следует учитывать при разработке и создании автомобиля?
 Что нужно делать, чтобы оставаться здоровым?
Рефлексия  Как мы узнаем, что пора поливать растения?
Как мы учимся?  Как вы думаете, что происходит с вашим телом во время упражнений и после
них?
 Как исследование космоса влияет на нашу повседневную жизнь?
 Каким способом мы можем наблюдать за тем, как наше тело использует
воздух?

Всеобщие ожидания в естествознании

Руководство the Science scope and sequences (2008 год) определяет всеобщие ожидания, подходящие для
PYP. Это стало возможным, рассматривая центральные идеи на примере программы исследования,
опубликованной в Developing a transdisciplinary programme of inquiry (2008 год) и при определении
ключевых пониманий и процессов, которые были разработаны для каждого возраста.

Эти ожидания (обозначенные здесь) не являются требованиями программы. Тем не менее, школы
должны помнить о практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться
что «если школа адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для
каждой предметной области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов,
описанных в таких документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в
документах PYP». Для достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Science
scope and sequences (2008 год) представлены общие черты, рекомендуется, чтобы школы предприняли
тщательное решение по собственным разработкам для того, чтобы определить всеобщие ожидания в
науке для студентов.

3-5 лет

Студенты будут развивать навык наблюдения, используя свои чувства для получения и записи
информации, а также они будут использовать свои наблюдения для определения простых моделей,
делать предсказания и обсуждать идеи. Они будут исследовать функционирование предметов и явлений,

103
а также начнут распознавать основные причинно-следственные отношения. Студенты рассмотрят
изменения, происходящие с течением времени, и узнают, что различные переменные и условия могут
повлиять на изменения. Они будут осведомлены о различных перспективах, и они будут демонстрировать
заботу и уважение к себе, к другим живым существам и окружающему миру. Студенты будут делиться
своими идеями или производить объяснения, используя собственный научный опыт и словарный запас.

5-7 лет

Студенты будут развивать навык наблюдения, используя свои чувства для получения и записи
информации, а также они будут использовать свои наблюдения для определения простых моделей,
делать предсказания и для детализирования своих идей. Они будут исследовать функционирование
предметов и явлений, определять части системы, а также получат представление о причинно-
следственных отношениях. Студенты рассмотрят изменения, происходящие с течением времени, и
узнают, что более чем одна переменная может повлиять на изменение. Они будут осведомлены о
различных перспективах и методах организации мира, и они будут демонстрировать заботу и уважение к
себе, к другим живым существам и окружающему миру. Студенты будут делиться своими идеями или
производить объяснения, используя собственный научный опыт.

7-9 лет

Студенты будут развивать навык наблюдения, используя свои чувства и выбирая инструменты для
наблюдения. Они будут получать и записывать информацию о наблюдениях различными способами, а
также будут отражать свои открытия для определения моделей или связей, предсказаний, а также для
проверки и дополнения своих идей с повышенной аккуратностью. Они будут исследовать
функционирование предметов и явлений, определять части системы, и получат понятие о возрастающей
сложности причинно-следственных отношений. Студенты рассмотрят изменения, происходящие с
течением времени, и узнают, что на изменение может повлиять одна либо более переменных. Они будут
осведомлены о различных перспективах и методах организации мира, и они будут обсуждать, как эти
взгляды и традиции могут быть сформулированы. Студенты будут рассматривать этические проблемы в
родственных науке контекстах, и использовать свое изучение в науке для планирования обдуманных и
реалистичных действий с целью улучшения собственного благополучия, а также других живых организмов
и природы. Студенты будут делиться идеями или объяснятся, используя собственный научный опыт и
опыт других.

9-12 лет

Студенты будут развивать навык наблюдения, используя свои чувства и выбирая инструменты для
наблюдения. Они будут получать, записывать информацию о наблюдениях различными способами, а
также будут отражать свои открытия для определения моделей или связей, предсказаний, а также для
проверки и дополнения своих идей с повышенной аккуратностью. Они будут исследовать
функционирование предметов и явлений, определять части системы, и получат понятие о возрастающей
сложности причинно-следственных отношений. Студенты рассмотрят изменения, происходящие с
течением времени, и узнают, что на изменение может повлиять одна либо более переменных. Студенты
будут отражать воздействие, которое оказало на них самих, общество и окружающую среду применение
науки, включая технологический процесс. Они будут осведомлены о различных перспективах и методах
104
организации мира, и они будут обсуждать, как эти взгляды и традиции могут быть сформулированы.
Студенты будут рассматривать этические проблемы в родственных науке контекстах, и начнут выражать
правильное отношение. Они будут использовать свое изучение в науке для планирования обдуманных и
реалистичных действий с целью улучшения собственного благополучия, а также других живых организмов
и окружающей природы. Студенты будут делиться идеями или проводить объяснения, используя
собственный научный опыт и опыт других.

105
 Обществоведение в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в обществоведении
Целью социальных наук является возможность для студентов участвовать в изменяющемся обществе кА
информированные, уверенные и ответственные граждане.
Социальные науки в учебном плане Новой Зеландии
Министерство образования (1997 год)

В PYP обществоведение первоначально рассматривалось как изучение людей по отношению к своему

прошлому, настоящему и будущему, к окружающему миру и собственному сообществу. Обществоведение
поощряет любознательность и развивает понимание о быстро меняющемся мире. Через социальные
науки, студенты развивают понятие о своих персональных и культурных особенностях. Также они
развивают навыки и знания, необходимые для полноправного участия в жизни класса, своей школы,
своего сообщества и всего мира: чтобы понять самих себя и свое отношение к своему обществу.

Целью обществоведения в PYP является продвижение межкультурного понимания и уважения к

индивидуальностям, а также их ценностям и традициям. В поддержку миссии IB, компонент
обществоведения в PYP будет поощрять студентов в «понимании того, что другие люди со своими
отличиями, также могут быть правы». Следовательно, большой акцент уделяется на снижение
предвзятости и дискриминации в классе, школе, обществе и во всем мире.

Модель учащегося IB объединяет обучение и изучение математики в PYP, потому, что она представляет
качество эффективности учащегося с международным мышлением. Модель учащегося, вместе с пятью
ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения и действия – уведомляют о
планировании, обучении и оценивании в обществоведении.

Обществоведение направляет студентов к более глубокому пониманию самих себя и окружающих людей,
и об их месте в постоянно увеличивающемся обществе. Оно дает студентам возможность рассмотреть и
подумать над человеческим поведением и действиями в реальном времени, объективно и с полной
чувствительностью. Именно поэтому соприкосновение и опыт работы с обществоведением открывает
двери для ключевых вопросов о жизни и обучении. Доказательства студенческого обучения станут
очевидными по их собственному желанию т способности принимать действия для того, чтобы изменять
мир.

Хорошая практика обществоведения

В PYP существуют множество стратегий и учебного опыта, которые можно использовать для обучения
обществоведению, но философия и педагогика PYP должна наполнять все планирование, обучение и
оценивание предмета. Решение о содержание обществоведения будет приниматься исходя из
расположения школы, контекста и требований учебного плана. Через похожее содержание к важным и
всеобщим концепциям, которые являются общими для всех сообществ, времен и мест, компонент

106
 обществоведения становится международным. Обучение и изучение обществоведения имеет место и в
программе исследования.

Структурированное, целенаправленное исследование – это путь, по которому студенты обучаются лучше

всего, и отправной точкой всегда должны быть первоначальные и настоящие понятия студентов. Учителя
работают с коллегами для планирования подходящего учебного опыта, который соотноситься с
центральной идеей и темами исследования. Это сотрудничество укрепляет трансдисциплинарную
природу тем. Источники выбираются на основе множественных перспектив, которые они представляют.

Изучение, которое позволяет использовать различные стили обучения и языкового уровня, поощряет
студентов задавать и отвечать на собственные вопросы. Через свое взаимодействие с источниками и
диалогами друг с другом, студенты рассматривают различные точки зрения, развивают навыки и
отношения, а также получают знания и концептуальные понятия. Студенты применяют навыки и
концепции в новых контекстах, и переносят новые навыки и концепции в знакомые ситуации.

Обществоведение, как часть учебного плана, предоставляет студентам возможность для:

 изучения того, как задавать интересные и обоснованные вопросы для исследования

 получения прочного понимания собственной индивидуальности и своего места в мире
 развития понятия о своей культуре и принятия верований и идей остальных людей
 получения знания о том, что истинное значение заключается в понимании состояния человека через
изучение самих себя, что имеет значение для всех студентов всех культур
 получения концептуального понимания через участие в учебном опыте, которые повышает
чувствительность, созидательность и инициативу, что приводит к социально-ответственным действиям
 получения ощущения времени и пространства по отношению к собственному опыту и опыту других людей
 получения понятия о роли человечества и зависимости от природного и созданного мира, а возможность
изучить применение этих знаний с ответственным отношением.

Как результат своего обучения, студенты делятся друг с другом и начинают действовать. Студенты и
учителя определяют и разрабатывают четкие критерии, с помощью которых будут оцениваться продукт и
процесс обучения.

Персональное знание науки является ключевым фактором для учителя PYP. Что учителя понимают сами,
какие ресурсы они выбирают, какой учебный опыт они получают и насколько эффективно они обучают.
Собственный интерес учителя к предметным областям и их развитие поддерживается через регулярное
профессиональное развитие, чтение профессиональных журналов и, особенно, через регулярный контакт
с коллегами, которые разделяют подход к обучению обществоведению через исследование. Ресурсы для
обучения обществоведению, доступные в продажу, были тщательно оценены для обеспечения того, что
они отвечают потребностям учителя и студента, и требованиям программы.

Роль обществоведения в программе исследования

Очевидно, что обучение и изучение обществоведения как предмета, несмотря на то, что необходимо, но
не достаточно. В равной важности существует потребность в изучении обществознания в контексте,
исследуя содержание, подходящее для студентов, и расширяя границы традиционных предметных

107
областей. Трансдисциплинарные темы обеспечивают остов для определенной, сфокусированной,
доскональной программы исследования, и так как обществоведение подходит по всем
трансдисциплинарным темам, все запланированные научные изучения должны иметь место в данных
рамках. В свою очередь, знание об обществоведении и применение такого знания приведет
исследование к центральной идее, определенной в трансдисциплинарной теме.

Стоить отметить, что бывают случаи, которые сами по себе представляют инициированное и спонтанное
исследование студентов по обществоведению, которое не всегда напрямую связано с любой из
запланированных тем исследования. Все это является ценным обучающим и учебным опытом, и он
обеспечивает учителей и студентов возможностью применения педагогики PYP в подлинных, важных
ситуациях.

Школы, у которых имеются требования местного и/или национального учебного плана по

обществоведению, должны четко сформулировать, как насколько лучше эти заранее установленные
знания (или навыки) могут быть объединены в собственную программу исследования для наиболее
полного возможного расширения.

Если имело место успешное изучение социальных наук, студенты должны уметь выбрать ключевые идеи
и важные понятия из полученных данных для темы исследования. Они должны уметь отделять
гениальные, продолжающиеся вопросы, достойные непрерывного изучения. Так как они проводят
собственное исследование, они должны уметь принимать правильную информацию и обоснованные
ожидания. Они должны уметь определять возможные причины проблемы, выбирать решение, и
определять, какие действия необходимо принять. Желание и возможность принимать действия является
доказательством изучения. Через данные процессы, студенты должны развить привычки и отношения
успешного вечного студента.

Как изменяются практики в обществоведении

Структурированное, целенаправленное исследование – это основной подход к обучению и изучению
обществоведения в PYP. Тем не менее, следует осознавать, что многие образовательные нововведения
(или, более правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого,
однобокого подхода. PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации
принимает множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая,
что они движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения обществознанию, определяется каждым учителем

самостоятельно. Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало
смысла, ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

108
 В помощь по рефлексии были разработаны следующие наборы образов хорошей практики по предметам.
Полагается, что эти образцы стоят рассмотрения любым, кто заинтересован в дальнейшем развитии.

Как изменяется практика в обществоведении?

Повышенный интерес к: Пониженный интерес к:
Согласованной, ясно выраженной общешкольной Темам, выбранным отдельными учителями;
программе исследования, основанной на любимым темам; темам, которые всегда
соглашении о важном и подходящем содержании изучаются в данном классе или наиболее
обеспеченные ресурсами
Использованию разнообразных источников и Зависимости от единичного источника и
предоставления различных перспектив (мировых, предоставления узких перспектив (национальных,
социальных, культурных и по половому признаку) религиозных, политических, стереотипных)
Планированию темы исследования, которая Планированию, основанному на отдельной
годится для трансдисциплинарного изучения по дисциплине, такой как история, география или
всем областям учебного плана социология
Планированию темы, которая строится в Планированию темы, с фокусом на Западные
локальном, мультикультурном и мировом цивилизации и развитие мира
измерениях
Использованию различных учебных источников по Учебникам и рабочим тетрадям, как
обществознанию в начальной школе и преобладающим учебным источникам
документации (люди, артефакты, полевые работы,
анкетирования и интервью), а также СМИ и
технологии
Действительной информации, как средству для Фактической информации (такой как даты и имена
концептуального развития внутри темы людей или стран)
исследования, которая сфокусирована на
построении мнения студентами, и на увеличении и
углублении знаний и понятий о мире
Возможности для студентов быть ответственными Обучению ответственности и потребности в
и принимать действия в нашем мире уже сейчас. принятии действий в нашем мире.

Знания и навыки в социальных науках (обществоведение)

В PYP обществоведение, по существу, является наукой о людях: как они думают, чувствуют и действуют;
как они взаимодействуют с другими; об их верованиях и предпочтениях; о проблемах, с которыми они
встречаются; как и где они живут (или жили); как они относятся к окружающей среде; о работе, которую
они выполняют; и о том, как они организовывают себя.

Все области учебного плана дают возможность для использования трансдисциплинарных навыков,
обозначенных на рисунке 8 в разделе «Навыки: что мы хотим, чтобы студенты могли делать?». Компонент
общественных наук учебного плана также дает студентам возможности чтобы:

 изложить и задать вопросы о прошлом, будущем, местах и сообществах

 использовать и анализировать факты из различных исторических, географических и социальных
источников
 ориентироваться во времени и пространстве

109
 определить роли, права и обязанности в обществе
 оценить подлинность, обоснованность и возможные отклонения в источниках

Целью документа Social studies scope and sequence (2008 год) является обеспечение информацией все
школьное сообщество об изучении, которое проходит по обществоведению через трансдисциплинарную
программу исследования. Составная часть знания по обществоведению в PYP разделена на пять
направлений: человеческие системы и хозяйственная деятельность, общественная организация и
культура, непрерывность и изменения с течением времени, человек и природа и ресурсы и
окружающая среда. Эти направления не имеют фиксированных границ; большинство областей
необходимо будет изучать, частично соприкасаясь друг с другом и другими предметными областями,
такими как математика, искусство, ЛСФВ. Студенты должны быть осведомлены о неизбежной связи с
другими областями учебного плана для того, чтобы понять природу взаимосвязи предметных областей,
как друг с другом, так и с трансдисциплинарными темами.

Направления обществоведения
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
Человеческие системы и Учение о том, как и почему люди создают организации и системы; пути, по
хозяйственная которым люди связаны локально и глобально; разделение власти и
деятельность авторитета.
Родственные концепции: коммуникации, конфликт, сотрудничество,
образование, занятость, свобода, правительства, юстиция,
законодательство, производство, транспортное обеспечение, правда.
Общественная Учение о людях, сообществах, культурах и обществах; пути, по которым
организация и культура происходит взаимодействие индивидуальностей, групп и сообществ между
собой.
Родственные концепции: артефакты, авторитет, горожанин, коммуникация,
конфликт, разнообразие, семья, единичность, сети, предубеждение,
религия, права, роли, традиции.
Непрерывность и Учение об отношениях между людьми и событиями во времени; прошлое,
изменения с течением его воздействие на настоящее и его причастность к будущему; люди,
времени которые определил будущее своими действиями.
Родственные концепции: хронология, цивилизации, конфликт, открытие,
изучение, история, инновации, миграция, прогресс, революция.
Человек и природа Учение об отличительных чертах, которые придают месту его своеобразие;
как люди привыкают и видоизменяют окружающий мир; как люди
облагораживают и изображают место; влияние природных катастроф на
людей и искусственная среда обитания.
Родственные концепции: красоты, границы (природные, социальные и
политические), зависимости, география, влияние, ландшафт,
местонахождение, собственность, популяция, регионы, колонии.
Ресурсы и окружающая Взаимодействие между людьми и окружающей средой; учение о том, как
среда люди распределяют и управляют ресурсами; положительный и

110
 отрицательный эффекты этого управления; влияние научных и
технологических разработок на природу.
Родственные концепции: консервация, потребление, разделение, экология,
энергия, взаимозависимость, загрязнение, бедность, устойчивое развитие,
богатство.

Родственные концепции: В то время как ключевые концепции были определены, родственные

концепции могут дать дальнейшие связи с трансдисциплинарной программой исследования или
дальнейшем пониманием предметных областей. Ниже представлены некоторые возможные
родственные концепции для каждого из направлений. Школы могут выбрать для развития любые
родственные концепции.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали об обществоведении?
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, не взирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

При рассмотрении набора вопросов, концепции формируют инструмент для исследования, который
является легко управляемым, незавершенным и более понятным для студентов. Это такие вопросы,
использованные учителями и студентами при планировании темы исследования, которые оформляют
данную тему, давая направление и цель.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с видовой перспективы, так и с перспективы
обществознания; более полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что
мы хотим, чтобы студенты понимали?».

Концепция Видовая перспектива Перспектива обществоведения

Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Узнаваемые характерные черты,
черты группы, исторического
периода и окружения.

111
 Функция Все имеет причину, роль или
Как это работает? манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Причинно-следственная связь Вещи не происходят сами по
Почему это выглядит именно себе. В любой работе есть
так? причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение Изменение – это процесс
Как это изменяется? перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
За что мы несем основываясь на своем
ответственность? понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы познаем? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
доказательств, которые мы
обдумали.
Условия происхождения
событий, систем и отношений с
обществах и природной среде.
Причины и следствия событий
(природные и человеческие).
Происхождение человеческих,
социальных и природных
изменений с течением времени.
Взаимодействие, которое влияет
на людей и природу; пути, по
которым связано наше прошлое,
настоящее и будущее.
Методы, которыми человечество
объединяет знания и опыт, что
приводит к разнообразным
понятиям.
Индивидуальные и
коллективные обязанности
людей по отношению к самим
себе, группам и окружающей
среде.
Познание из исследования, и
пути применения учащимся
новых понятий.

Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции

Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.

Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)

Форма  Какие виды работы выполняют люди?
Как это выглядит?  Какая основная профессия у людей, живущих в городе?
 Как выглядит ландшафт?

112
 Функция  Какие правила поведения были приняты людьми?
Как это работает?  Как люди привыкли к жизни здесь?
 Как люди отмечают праздники?
 Когда происходит растрата?
Причинно-  Что побуждает личность или группу действовать так, как они решили?
следственная связь  Что является причиной исчезновения некоторых культур?
Почему это выглядит Почему люди заселились сюда?
именно так?  Каким способом конфликт и его разрешение формирует общество?
Изменение  Почему изменяются вещи?
Как это изменяется?  От чего искусственная природа становиться результатом живой природы?
 Какова роль технологии в оформлении общества?
 Каким образом технология изменяет окружающую среду?
 Какие общественные факторы являются причиной роста, миграции или
управления ресурсами?
Связь  Какие связи существуют между обществами тогда и сейчас?
Как это связано с  Когда существует некоторая связь между двумя или более людьми, то
другими вещами? насколько она равная и справедливая?
 Как стихийные бедствия влияют на жизни людей?
 Какие виды верований, ценностей и отношений поддерживают связь с
другими людьми?
Перспектива  Как люди решают, кого они хотят видеть лидером?
Какая точка зрения  Может ли это мнение быть ошибочным? Почему?
существует?  Почему у людей складываются разные мнения о сохранении природы?
 Какой мог бы быть мой стиль жизни, живя я в другой культуре?
Ответственность  Почему мы должны заботиться о прошлом?
Каковы наши  Как мы должны действовать, чтобы предотвратить дальнейшее разрушение
обязанности? природной среды?
 Что значит быть «гражданином мира»?
 Какие права должны быть у детей во всем мире?
 Как разрешаются конфликты?
Рефлексия  Что делает один исторический источник лучше, чем другой?
Как мы учимся?  Какие стереотипы есть у нас насчет этого места?
 Какие первоначальные источники необходимо использовать для получения
информации?
 Насколько достоверным является наше мнение и мнение других?

Всеобщие ожидания в обществоведении

Руководство the Social studies scope and sequences (2008 год) определяет всеобщие ожидания, подходящие
для PYP. Это стало возможным, рассматривая центральные идеи на примере программы исследования,
опубликованной в Developing a transdisciplinary programme of inquiry (2008 год) и при определении
ключевых понятий и процессов, которые были разработаны для каждого возраста.

Эти ожидания (обозначенные здесь) не являются требованиями программы. Тем не менее, школы
должны помнить о практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться

113
что «если школа адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для
каждой предметной области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов,
описанных в таких документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в
документах PYP». Для достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Social
studies scope and sequences (2008 год) представлены общие черты, рекомендуется, чтобы школы
предприняли тщательное решение по собственным разработкам для того, чтобы определить всеобщие
ожидания по обществоведению для студентов.

3-5 лет

Студенты будут изучать понятия о людях и их жизни, фокусируясь на самих себе, своих друзьях и семьях, и
на своем непосредственном окружении. Они будут практиковаться в применении правил и режима
работы и игры. Они получат расширенную информацию о себе по отношению к различных группам, к
которым они принадлежат, и осознают системы, с помощью которых они организовывают свою жизнь.
Они будут развивать чувство своего места, и причины того, почему определенное место является важным
для людей. Также они будут развивать ощущение времени, рассмотрят важные события в их собственной
жизни, и то, как время и изменения влияют на людей. Они исследуют роль технологии в их жизни.

5-7 лет

Студенты будут повышать понимание своего мира, фокусируясь на самих себе, своих друзьях и семьях, на
своем окружении. Они смогут оценить причины того, почему люди принадлежат к определенной группе,
какую роль они выполняют, и какие пути взаимодействия существуют внутри групп. Они изучат связь
внутри и между систем, при помощи которых они организуют свою жизнь. Они расширят чувство
пространства и причины того, почему определенное место является важным для людей, а также как и
почему действия людей влияют и находятся под влиянием места в своем окружении. Студенты начнут
развивать понятие о своих отношениях с окружающей средой. Они получат отличное ощущение времени,
изучая важные события собственной жизни, и как время и изменения влияют на людей. Они станут более
информированными о том, как успехи в развитии технологии влияют на личности и окружающий мир.

7-9 лет

Студент расширят понимание о человеческих сообществах, фокусируясь на самих себе и других внутри
собственного общества, а также на других обществах, находящихся на расстоянии времени и
пространства. Они будут исследовать, как и почему внутри общества образуются группы, и пути, по
которым общество отражает культуру и традиции людей. Они осознают взаимозависимость систем и
функций нутрии местных и национальных обществ. Они получат больше информации о влиянии людей на
природу, и влиянии природы на людей. Студенты будут изучать отношение между ценностью
окружающей среды и ее защитой. Студенты расширят свое понятие о времени, изучая важность событии в
жизни человека, и какими путями можно записать и запомнить прошлое. Они углубят свои понятия о
влиянии технологических открытий на личность, общество и окружающий мир с течением времени.

9-12 лет

Студенты узнают о различных аспектах человеческого общества, фокусируясь на самих себе и других
внутри собственного общества, а также на других обществах, находящихся на расстоянии времени и
114
пространства. Они расширят свое понятие о том, как и почему внутри общества образуются группы, и как
участие в группе включает в себя соблюдение прав и обязанностей. Они осознают взаимозависимость
систем и функций нутрии местных и национальных обществ. Они получат оценку того, как культурные
группы могут отличаться по своим традициям и практикам, но отражать одинаковые цели. Они углубят
свои знания о том, как люди влияют на природу и как природа влияет на людей. Они поймут
необходимость в развитии ощущения принадлежности и управления по отношению к окружению, ценя и
заботясь о нем, в интересах самих себя и будущих поколении. Студенты укрепят свои понятия о времени,
и узнают как идеи и действия людей в прошлом изменили жизнь людей, и оценивая, какими способами
можно записать и запомнить прошлое. Они получат понятие о том, как люди управляют ресурсами. Они
поймут влияние технологического прогресса на их собственные жизни, на общество и на весь мир, и
смогут отразить необходимость принятия ответственных решений об использовании технологий.

115
 Личностное, социальное и физическое воспитание
в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в личностном, социальном и
физическом воспитании
Учебный план, созданный для познавания сложного мира 21 века, требует обеспечения того, что студенты
развиваются как люди, которые увеличивают ответственность за собственное физическое состояние,
собственное обучение, собственные отношения с окружающими и свое роли в местном, национальном и
мировом сообществах.
Основные учебные стандарты в Виктории, Викторианское Управление по учебным планам и
оцениванию, Виктория, Австралия (2008 год)

В PYP личностное, социальное и физическое воспитание (ЛСФВ) связано с индивидуальным здоровьем

через продвижение и развитие концепций, знаний, отношений и навыков, которые требуются для
здоровья. По сути, здоровье (благосостояние) относятся ко всем аспектам студенческого опыта в школе и
за ее пределами. Оно заключает в себя физическое, эмоциональное, познавательное (когнитивное),
духовное и социальное здоровье и развитие, а также содействует пониманию себя, для развития и
сохранения отношений с окружающими, и для участия в активной, здоровой жизни.

ЛСФВ – это целая программа по обучению и изучению в PYP, и она воплощена в Модели учащегося IB,
которая распространяет программу и представляет качества международно-мыслящего ученика и вечного
студента. Как вечные студенты, мы стремимся понять нашу жизнь и окружающий мир путем построения
мнений, изучения концепций и пересмотра понятий. Вечный студент применяет положительное
отношение к обучению, развитию и применению стратегий по критическому и созидательному
мышлению, занимаясь исследованием, проводя связи, и применяя новые знания и навыки в различных
контекстах. Для того, чтобы стать успешных учащимся, студенту необходимо чувствовать себя
уполномоченным в своем обучении, чтобы оценивать и брать ответственность за свое обучение, и чтобы
демонстрировать гибкость и развивать самостоятельность. Такие учащиеся могут отражать себя, свой
опыт и процесс обучения, чтобы поддержать личный рост и постоянную приверженность личностному,
социальному и физическому здоровью.

К развитию студенческого здоровья можно неявно или явно обращаться через все области учебного плана
PYP. Поэтому, у каждого учителя есть обязанность помогать каждому студенту в личностном, социальном
и физическом развитии через все учебные процессы, как внутри, так и вне программы исследования.

Модель учащегося IB объединяет обучение и изучение математики в PYP, потому, что она представляет
качество эффективности учащегося с международным мышлением. Модель учащегося, вместе с пятью
ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения и действия – уведомляют о
планировании, обучении и оценивании в ЛСФВ.

116
Хорошая практика ЛСФВ
ЛСФВ является полноценной частью повседневной жизни студента, как в школе, так и дома. Это важная
часть учебного плана, и так как студенты участвуют среди и между предметных областей, они приходят к
более глубокому понятию о значимости и применимости к своей жизни. Подходящие отношения и
поведения также моделируются школой и школьным сообществом. Студенты обучаются лучше, когда
учебный опыт, который они получают, проводит для них мотивацию для достижения персональных
целей. ЛСФВ проводит трансдисциплинарное обучение через трансдисциплинарные темы, модель
учащегося и основных элементов программы. Школы, у которых существуют также местные и/или
национальные требования, должны четко определить в планировании, обучении и оценивании ЛСФВ.

Включение ЛСФВ в комплексный подход к обучению направляет студенческий процесс обучения во все
предметные области и за пределами школы. Этот подход дает возможности для коллективного и
согласованного выполнения, которое может быть разделено, осознано и принято всем школьным
сообществом. ЛСФВ предлагает эффективное средство для открытия здорового диалога между школой и
домом. Таким образом, школа и дом могут работать как партнеры по образованию, создавая для детей
более удобного обучения и, по существу, более эффективного и устойчивого.

Независимо от того, изучаются ли аспекты ЛСФВ внутри или за пределами программы исследования,
целенаправленное исследование все еще рассматривает принципиальный путь, по которому студенты
будут обучаться успешнее. Отправной точкой для сего обучения должны всегда быть первоначальны
знания студента и настоящие понятия. Когда учитель планирует учебный опыт, который позволит
студентам развиться личностно, социально и физически, студенты могут проводить связи, применяя
обучение, и переносить концептуальные понятия в новые ситуации. Тщательно выбранная литература для
детей может послужить хорошим помощником при обучении и изучении ЛСФВ. Рассказы и стихотворения
могут быть прочитаны для представления новых областей обучения или проводить быстрые обсуждения
среди студентов. Многие атрибуты Модели учащегося IB четко видны в ряде детской литературы, и
студенты смогут легко узнать эти атрибуты, а также отношения, в персонажах выбранной литературы.

Физическое воспитание в PYP должно быть не просто участием студентов в спортивных мероприятиях и
играх. Целью должно быть развитие комбинации переносных навыков, продвигающих физическое,
интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие; для поддержки настоящего и будущего
выбора, который приведет к долгой здоровой жизни; а также, чтобы понять культурную важность
физической активности и увидеть ее как часть здорового и активного образа жизни, который связан с
другими областями учебного плана и общества.

Персональное знание ЛСФВ является ключевым фактором для учителя PYP. Что учителя понимают сами,
какие ресурсы они выбирают, какой учебный опыт они придумывают и насколько эффективно они могут
помочь для студенческого здорового развития. Собственный интерес учителя к предметным областям и
их развитие поддерживается через регулярное профессиональное развитие, чтение профессиональных
журналов и, особенно, через регулярный контакт с коллегами, которые разделяют подход к обучению
ЛСФВ через исследование. Ресурсы для обучения ЛСФВ, доступные в продаже, были тщательно оценены
для обеспечения того, что они отвечают потребностям учителя и студента, и требованиям программы.

117
 Роль ЛСФВ в программе исследования
В PYP существуют возможности для развития личностного, социального и физического благосостояния
через подходящие, реалистичные контексты по темам исследования, а также через обучение и изучение
опыта в других областях учебного плана. У учителей есть обязанность помогать студентам в проведении
четкой связи между различными аспектами обучения. Студентам необходимы возможности для
определения и отражения «больших идей» внутри и между различных направлений ЛСФВ,
трансдисциплинарной темы, и другими предметными областями. Роль исследования в ЛСФВ также
важна, так как студенты вовлечены в построение понятий, которые вносят вклад в здоровье и успешное
вечное учение.

Общепризнанно, что во многих школах, отдельно взятый учитель-предметник берет ответственность за

физический компонент ЛСФВ. Важно, чтобы такой предметник рассматривал себя в первую очередь как
учитель PYP, который обучает физическому воспитанию, и что его деятельность вносит хорошие
результаты по всей трансдисциплинарной программе.

Для обеспечения единого школьного опыта для студентов, школа PYP имеет обязанность по обеспечению
того, что существуют регулярные возможности для сотрудничества между учителями-предметниками и
классными руководителями. Это сотрудничество включает в себя развитие и проверку школьной
программы исследования, а также планирования, обучения, оценивания и отражения по темам
исследования, где могут быть проведены обоснованные связи с физическим воспитанием. Следующие
модели приводят примеры того, как усилить роль физического воспитания PYP.

 Развитие или поддержка темы внутри программы исследования: По мере возможности, учителя
физического воспитания должны быть вовлечены в совместное планирование для плана, обучения,
оценки и отражения тем исследования.
 Подготавливать или следовать от темы внутри программы исследования: Прямое обучение
физическому воспитанию по теме исследования, возможно, не всегда будет реально осуществимо, но, по
возможности, вступительный или дополнительный учебный опыт может быть полезен, чтобы помочь
студентам провести связи между различными аспектами учебного плана. Учителя физического
воспитания могут составлять или проводить уроки или опт, которые подготавливают студентов к участию в
теме исследования. Исходя из темы, студенты могут продемонстрировать сои понятия о центральной
идее в контексте физического воспитания.
 Самостоятельное исследование: Возможны случаи, когда учителя будут учить физическому воспитанию
независимо от программы исследования, используя необходимое исследование. В таких случаях, учителя
должны структурировать свое обучение и изучение через использование процесса планирования PYP.
Учителя должны обеспечить, что подлинные связи были проведены при внедрении целостного и
естественного характера обучения, а также через знание о физическом воспитании. Если провести
исследование вне программы исследования, учителя се еще должны осознавать, что та же философия и
педагогика должна поддерживать их планирование и обучение предмету.

Главный акцент любой рабочей темы, как внутри программы, так и вне ее, должен быть уделен на
ключевые элементы и поиск баланса между получением ключевых знаний и навыков, развитием
концептуального понимания, демонстрацией конструктивных отношений и принятием ответственных
действие, как результата обучения.
118
Для того, чтобы быть эффективным, ЛСФВ должно быть четко спланировано и должно иметь гибкость для
включения спонтанных студенческих исследований, которые не связаны напрямую с какой либо
запланированной темой. Существуют полезные возможности по обучению и изучению, которые дают
студентам и учителям возможность применять педагогику PYP для важных и аутентичных ситуаций.

Все учителя, работающие со студентами PYP (включая классных руководителей и учителей-

предметников) могут найти, что направления, определенные как часть ЛСФВ, будут релевантными
трансдисциплинарной программе исследования, а также исследованию по отдельным предметам.
Поэтому, обязательным условием для всех учителей PYP является знакомство с областью ЛСФВ и понятие
о своей роли в развитии здорового студента.

Примеры завершенных планеров и блок-схемы, показывающие возможные процессы планирования для

ЛСФВ, можно найти в руководстве Personal, social and physical education scope and sequence (2009 год).

Как изменяются практики в ЛСФВ

Структурированное, целенаправленное исследование – это основной подход к обучению и изучению
ЛСФВ в PYP. Тем не менее, следует осознавать, что многие образовательные нововведения (или, более
правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого, однобокого подхода.
PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации принимает
множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая, что они
движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения ЛСФВ, определяется каждым учителем самостоятельно.
Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало смысла,
ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

В помощь по рефлексии были разработаны следующие наборы примеров хорошей практики по

предметам. Полагается, что эти образцы стоят рассмотрения любым, кто заинтересован в дальнейшем
развитии.

Как изменяется практика в Личностном и социальном воспитании?

Повышенный интерес к: Пониженный интерес к:
Движимому концепциями и Обучению изолированного предмета или темы
трансдисциплинарному обучению, занимающему
место внутри и снаружи программы исследования
Каждому учителю, как учителю личностного и Классу или классному руководителю, как
социального воспитания единственному учителю личностного и
социального воспитания
Гибкому курсу обучения, которые может включать Неподвижному, скомбинированному курсу
проблем, поднятые студентами обучения
119
 Различным культурным, религиозным или
социальным перспективам; прославлению
различий
Деятельностям по ЛСВ, проходящим по всей
школе
Вовлечению родителей в проблемы и опыт по ЛСВ
Возможности для студентов быть ответственными
и принимать действия, с поведением,
смоделированным учителем
Исследованию первоначальных или
существующих верований студентов, их вопросов
и предположений
Побуждению студентов находить применение и
действовать исходя из изученного
Идее о том, что то, что хорошо для одного, не
всегда так же хорошо для другого
Как изменяется практика в Физическом воспитании?
Изучению, сфокусированному на построении
мнения студентами, и увеличении и углублении
своих знаний о концепциях и своих понятии о
мире
Рассмотрению учителя физкультуры как учителя
PYP
Навыкам, получаемым и применяемым в
контексте исследования
Тщательным действиям, напрямую связанным с
концепциями и вопросами по исследованию
Развитию командных навыков
Увлеканию студентов с собственным уровнем
Оцениванию/достижениям, основанным на
Модели учащегося и отношениях.
Одной культурной, религиозной или социальной
перспективе
Деятельностям по ЛСВ, проходящим только внутри
классной комнаты
Не информированию родителей о проблемах в
ЛСВ, или к не приглашению в участии получения
учебного опыта по личностному и социальному
воспитанию
Обучению об ответственности и необходимости в
принятии решений
Инструкциям, основанным на уровне класса и
подготовке к следующему учебному году
Студентам, просто изучающим факты и навыки
Идее о том, что один ответ или чувство является
единым для всех
Получению навыков, только в виде спорта или
игры
Рассмотрению учителя физкультуры как
отдельного учителя-предметника
Навыкам, получаемым и применяемым
изолированно
Занятиям поверхностного типа; занятиям, которые
включены только потому, что они веселые
Получению физических навыков
Предпочтению студентов с развитыми навыками
Оцениванию/достижениям, основанным на
уровне навыка.

Знания и навыки в ЛСФВ

ЛСФВ обеспечивает модели, процессы и словарный запас для подходов к социальным и персональным
вопросам, и обеспечения здоровья и благосостояния. Студенты готовы адресовать вопросы морали в
своей жизни и действовать согласно ряду положительных ценностей, таких как признательность,
сопереживание и уважение. Им необходимо дать наставление, чтобы помочь развитию положительного
отношения и поведения для того, чтобы встречать неприятности, выбирать здоровый образ жизни и
служить как ответственный, уважаемый член нашего общества. Это напутствие должно быть особенным,
ясным и продолжающимся, и должно занять свое место в безопасном мире.

120
Таким образом, принимая то, что здоровье может быть в действительности связано со всеми аспектами
студенческого опыта в школе и вне ее, ЛСФВ должно быть включено в учебный план, по мере
возможности, и в частности через возможности, найденные в темах по программе исследования.

В документе Personal, social and physical education scope and sequence (2009 год), развитие целостного
благосостояния определяется через три основных направления, которые в равной степени относятся ко
всем учителям: индивидуальность, энергичная жизнь и взаимодействия. Эти направления основаны на
концепциях и были создан для взаимодействия друг с другом, работая вместе для поддержки всеобщего
развития студентов.

Направления ЛСФВ
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
Индивидуальность Понимание наших верований, ценностей, отношений, опытов и чувств и как
они определяют нас; влияние культурных источников; принятие сильных
сторон, ограничений и трудностей вместе со способностью успешно
справляться с ситуациями (изменения или несчастья); как концепция
учащегося о себе и чувство себестоимости влияет на его или ее подход к
обучению и как он или она взаимодействует с другими.
Родственные концепции: автономия, характер, разнообразие, расовая
принадлежность, чувство удовлетворения, пол, наследие, изображение,
инициатива, непоколебимость, устойчивость, самоуправление,
сексуальность, духовность, вера.
Энергичная жизнь Понимание факторов, которые вносят вклад в развитие и применение
сбалансированного, здорового образа жизни; важность регулярных
физических нагрузок; ответ тела на выполнение упражнений;
необходимость развития базовых двигательных навыков; понятие и
развитие возможностей тела для движения и выражения; необходимость
правильного питания; понятие о причинам и возможных мерах
предотвращения заболеваний; содействие в безопасности; права и
обязанности, которые есть у нас и других для продвижения здоровья;
принятие осведомленного выбора и оценка последствий, а также принятие
действия для здоровой жизни сегодня и в будущем.
Родственные концепции: эстетика, биомеханика, контроль тела, форма
тела, препятствия, соревнование, энергия, эластичность, поток, рост,
постановка цели, улучшение, свободное время, мастерство, перегрузка,
психология, сила, отдых, чувство пространства, прочность и выносливость,
стресс.
Взаимодействия Понимание того, как индивид взаимодействует с другим людьми, другими
живыми существами и дикой природой; поведения, права и обязанности
индивида по отношению к другим людям, сообществам, обществам и
окружающем миром; осведомленность и понятие о сходствах и различиях;
ценность природы и понятие об ответственности человечества по
сохранению природы для будущих поколений.
Родственные концепции: принадлежность, гражданство, сообщество,
конфликт, согласованность, контроль, культура, дискриминация, честная

121
 игра, взаимозависимость, справедливость, руководство, мир, защита,
ремонт, меры безопасности, стереотип, командная работа.

Родственные концепции: В то время как ключевые концепции были определены, родственные

концепции могут дать дальнейшие связи с трансдисциплинарной программой исследования или
дальнейшем пониманием предметных областей. Ниже представлены некоторые возможные
родственные концепции для каждого из направлений. Школы могут выбрать для развития любые
родственные концепции.

Все области учебного плана дают возможности для использования трансдисциплинарных навыков,
определенных на рисунке 8 в разделе «Навыки: что мы хотим, что студенты могли делать?». ЛСФВ
компонент учебного плана также дает студентам возможность для:

 отражения развития его/ее собственного личностного, социального или физического здоровья

 развития и применения стратегий для помощи в управлении ситуацией изменения или неприятности
 работы над достижением персональных целей
 овладения новыми навыками и техниками различных физических деятельностей
 развития стратегий по улучшению личного и командного выполнения физических упражнений
 использования совместного поведения с целью работы как часть группы или команды
 понятия факторов, которые вносят вклад в здоровый образ жизни
 отражения взаимодействия между другими людьми, другими живыми существами и дикой природой
 высокой оценки взаимозависимых отношений между людьми, другими живыми существами и
окружающей средой.

Руководство для учителя физического воспитания

В добавление к трансдисциплинарной программе исследования, которая обеспечивает учебным

контекстом для развития здоровья, становиться ясным, что многие школы будут разрабатывать
современную и гармоничную программу по физическому воспитанию. В таком случае, учителям дается
право на представление концептуальных понятий по всем трем направлениям для того, чтобы обеспечить
для студентов содержательный учебный опыт.

Обстоятельства, выбранные для обучения посредством движения, будут отличаться от школы к школе, и
будут зависеть от таких факторов, как первоначальные знания и опыт студентов; страна-хозяин, в которой
находится школа; специфические физические упражнения, которые наиболее важны для школьного и
местного сообщества; ресурсы, доступные школе; а также виды опыта, который школы желает достичь в
настоящем и будущем и которые приведут к активному и здоровому образу жизни. Регулярное
выполнение всех видов физической активности позволит студентам производить осведомленный выбор
во всей жизни. Гармоничный учебный план может включать в себя следующие типы опытов.

 Индивидуальное занятие: Развитие базовых двигательных навыков и возможностей тела производить

движение при помощи локомотивных и управленческих навыков и/или опыта; техники, правила и цели
ряда атлетических упражнений (например, легкая атлетика, плавание, катание на коньках или лыжах);
осознание высокого уровня достижений и как улучшить выполнение.

122
 Состав движения: Узнать, что движения могут быть объединены вместе и усовершенствованы для
создания последовательности эстетических движений. Движения могут быть ответом на стимулирующий
либо исполнительный элемент и/или критерий, и может передавать чувства, эмоции и идеи (например,
гимнастика, танец*, боевое искусство).
 Игры: Узнать о проблемах, вызванных игрой; необходимость управления пространством; категории игр;
определение и развитие подходящих навыков и стратегий; узнать о необходимости правил и как они
определяют сущность игры; переделка существующих игр и создание новых; командная работа.
 Рисковый вызов: Разнообразные задачи требуют использования физических навыков и критического
мышления как индивидуального, так и в группах; проблем, которые требуют от группы совместной работы
над решением проблемы и завершением общей цели; узнать о роли индивида в групповой работе по
решению проблемы.
 Хорошая физическая форма: Узнать и оценить важность ведения здорового образа жизни; ответ тела на
физические нагрузки, включая взаимодействие систем тела и развитие физической пригодности.

*Пожалуйста, помните: Руководство PYP Arts scope and sequences (2009 год) содержит концептуальные
понятия и ученические ожидания, которые относятся непосредственно к танцу. Когда программа
физического воспитания включает в себя танец или другой художественный элемент упражнений в
контексте обучения, то учителя должны обращаться к Personal, social and physical education scope and
sequences, а также к Arts scope and sequences для планирования, обучения и оценивания.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали о ЛСФВ?
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, не взирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

При рассмотрении набора вопросов, концепции формируют инструмент для исследования, который
является легко управляемым, незавершенным и более понятным для студентов. Это такие вопросы,
использованные учителями и студентами при планировании темы исследования, которые оформляют
данную тему, давая направление и цель.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с видовой перспективы, так и с перспективы
ЛСФВ; более полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что мы хотим,
чтобы студенты понимали?».

123
Концепция Характерная перспектива
Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Функция Все имеет причину, роль или
Как это работает? манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Причинно-следственная связь Вещи не происходят сами по
Почему это выглядит именно себе. В любой работе есть
так? причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение Изменение – это процесс
Как это изменяется? перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
За что мы несем основываясь на своем
ответственность? понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы познаем? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
Перспектива ЛСФВ
Особенности личностного,
социального и физического
развития, включая чувства,
верования, поведения и
движения, могут быть получены
путем наблюдения, определены
и описаны.
Изучение чувств, верований и
поведений вызывают наше
отношение с другими и
окружающей средой.
Наше личностное, социальное и
физическое здоровье, а также
наши отношения, находятся под
влиянием наших чувств,
верования и поведения, и под их
причинным фактором.
Неизбежное личностное,
социальное и физическое
развитие и изменения с
течением времени под
влиянием внутренних и внешних
факторов.
Физическое, эмоциональное и
социальное развитие индивида
состоит из взаимодействующих
элементов, включая поведения
окружающих и природу.
Различные представления о
верованиях, чувствах и
поведениях ведут к различным
понятиям мира, включая участие
в физической активности и
получения удовольствия.
Информированный и
подходящий выбор ведет к
принятию ответственных
решений, которые отличаются
для нашего здоровья,
благосостояния, общества и
окружающей среды.
Мы конструктивно отражаем
наши чувства, верования,
поведения и движения для
продолжения развития
124
 доказательств, которые мы личностного, социального и
обдумали. физического здоровья.

Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции

Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.

Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)

Личностное и социальное Физическое воспитание
воспитание
Форма  Какие важны решения вы принимали  На что похоже это движения?
Как это выглядит? в прошлом?  Какие фигуры вы можете сделать на
 Кто работает в школе и что они полу при помощи тела?
делают?  Каковы основные правила в этом
 Что такое ответственность? событии/игре?
Функция  Как правила помогают нам играть?  Как мы собираем и записываем
Как это работает?  Как общество обращается с результаты?
меньшинством?  Как вы считаете баллы (подводите счет)
 Кто работает в школе и что они в игре?
делают?  Как работает движение?
Причинно-  Что вы чувствуете, когда вещи  Почему изменяется ваше тело во время
следственная связь работают не совсем так, как вы упражнений?
Почему это выглядит ожидали?  Почему люди танцуют?
именно так?  Какие вещи помогают чувствовать  Почему для этой игры нам нужны
себя как дома? правила?
 Какие вещи могут навредить вашему
телу?
Изменение  Что бы вы изменили, если бы могли, Какие изменения происходят во время
Как это изменяется? в отношении совместной работы с выполнения упражнений?
вами?  Что бы вы изменили в своем образе
 Как вы изменились со дня вашего жизни, чтобы сделать его более
рождения? гармоничным?
 Что бы вы изменили в своей жизни,  Как вы можете загнуть себя в разные
чтобы сделать ее более фигуры?
гармоничной?
Связь  Что мы можем изучить, играя?  Какая разница между бегом на
Как это связано с  Как наш кабинет похож на дом? скорость и бегом на расстояние?
другими вещами?  Связаны ли права и обязанности?  Как вы можете работать в группе для
достижения общей цели?
 Как при помощи движений тела вы
можете выражать настроение, чувства
или эмоции?
Перспектива  Что есть легкого/тяжелого в  Какой вид тренажера вы любите
совместной работе? использовать и почему?
125
 Какая точка зрения  Как мы можем понять точку зрения  Что есть легкого/тяжелого в
существует? другого и помочь ему понять нас? совместной работе?
 Как люди празднуют свой день  Что может помочь вам улучшить
рождения? выполнение в этом событии/игре?
Ответственность  Что надо делать, чтобы оставаться в  Как вы можете обеспечить то, что у
Каковы наши безопасности? каждого будет шанс использовать свои
обязанности?  Как вы можете быть ответственным идеи или навыки?
членом группы?  Как можно передвигаться в
 Какие права и обязанности я должен пространстве с безопасностью?
выполнять, становясь старше?  Почему важность сделать разминку
перед выполнением упражнений?
Рефлексия  Как мы определяем, что ситуация  Как вы можете оценить свое
Как мы учимся? потенциально опасна? исполнение?
 Как я узнаю, что я расту и  Почему важно сохранять дистанцию в
развиваюсь? танце?
 Влияет ли на тебя история твоей  Как можно изменить правила игры?
семьи?

Всеобщие ожидания в ЛСФВ

Руководство the Personal, social and physical education scope and sequences (2009 год) ставит своей целью
дать информацию для всего школьного сообщества о том, как проходит обучении по ЛСФВ. Это было
сделано в знак признания того факта, что изучение является развивающим процессом и что фазы, через
которые проходит учащийся, не всегда линейны или связаны с возрастом. По этой причине содержание
представлено в виде континуумов для каждого из трех направлений ЛСФВ – индивидуальность,
энергичная жизнь и взаимодействия. Для каждого из направлений есть описание и набор всеобщих
ожиданий. Всеобщие ожидания дают сводку концептуальных понятий, а последующее изучение
развивается по каждой фазе внутри направлений.

Эти ожидания (обозначенные здесь) не являются требованиями программы. Тем не менее, школы
должны помнить о практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться
что «если школа адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для
каждой предметной области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов,
описанных в таких документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в
документах PYP». Для достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Personal,
social and physical education scope and sequences (2008 год) представлены общие черты, рекомендуется,
чтобы школы предприняли тщательное решение по собственным разработкам для того, чтобы
определить всеобщие ожидания по обществоведению для студентов.

Индивидуальность

Фаза 1

Учащиеся осведомлены о самих себе и о сходствах и различиях с другими людьми. Они могут описать то,
как они растут и изменяются, а также могут рассказать о новых понятиях и возможностях, которые
126
приходят с этими изменениями. Они демонстрируют чувство компетентности вместе с развивающимися
ежедневными заданиями и могут определить и исследовать стратегии, которые помогают справиться с
трудностями. Студенты отражают свой опыт для того, чтобы дать информацию для будущих учащихся и
чтобы лучше понять себя.

Фаза 2

Учащиеся понимают, что существуют множество факторов, которые вносят вклад в индивидуальность
человека и у них есть осведомленность о качестве, способностях, характере и характеристиках, которые
образуют их собственную индивидуальность. Они могут определить и понять свои эмоции для того, чтобы
регулировать свои эмоциональные реакции и поведения. Учащиеся исследуют и применяют различные
стратегии, которые помогают им подходить к трудностям и новым ситуациям с уверенностью.

Фаза 3

Учащиеся понимают, что индивидуальность человека обусловлена рядом факторов и что

индивидуальность проявляется через время. Они исследуют и отражают стратегии, которые они
используют для управления изменениями, подходов к новым трудностям и всеобщим неприятностям.
Они анализируют свою связь с широким обществом и открыты для изучения других людей. Учащиеся
используют свои понимания собственных эмоций для положительного взаимодействия с другими. Они
знают о том, что развитие уверенности в своих силах и упорное решение задач самостоятельно помогут их
попыткам стать более независимым учеником.

Фаза 4

Учащиеся понимают, что физические изменения, которые они получат на различных стадиях своей жизни,
влияют на развитие индивидуальности. Они понимают, что ценности, верования и нормы внутри
общества могут влиять на самооценку и самоуважение. Учащиеся понимают, что быть эмоционально
осведомленным - значит помогать в управлении отношениями. Они осознают и описывают, как чувство
самоэффективности вносит вклад в достоинства человека и личностное здоровье. Учащиеся применяют и
отражают стратегии, которые развивают устойчивость и в частности помогают им справиться с
изменениями, трудностями и несчастьями, происходящими в их жизни.

Энергичная жизнь

Фаза 1

Учащиеся показывают осведомленность о том, как ежедневные занятия, включая упражнения, могут
влиять на здоровье. Они понимают, что их тела изменяются во время их роста. Они исследуют
возможности тела при помощи движения, включая художественные движения, через участие в ряде
физических упражнений. Учащиеся осознают потребность безопасного участия при взаимодействии в
ряде физических случаев.

Фаза 2

Учащиеся осознают важность быть физически активным, выбирая здоровое питание и выполняя гигиену
для развития здоровья. Они исследуют, используют и приспосабливают ряд фундаментальных
127
двигательных навыков в различных физических активностях и узнаю о том, как изменяются возможности
тела человека в связи с ростом. Учащиеся понимают, как движения могут быть связаны для создания
последовательностей и что эти последовательности могут быть созданы для передачи значения. Они
понимают свои собственные обязанности по безопасной практике.

Фаза 3

Учащиеся понимают факторы, которые необходимы для здорового образа жизни. Они понимают, что они
могут увеличить свое участие в физических упражнениях через развитие и применение физической
подготовки, совершенствуя навыки движения, и размышляя над техникой и выполнением. Учащиеся
смогут определить различные стадии жизни и понять, что уровень развития для каждого индивидуален.
Учащиеся понимают, что существуют потенциальные положительные и отрицательные результаты за
рискованное поведение и могут определить эти риски для того, чтобы максимально увеличить
удовольствие и способствовать безопасности.

Фаза 4

Учащиеся понимают взаимосвязь факторов, влияющих на безопасный и здоровый образ жизни, и ставят
цели и определяют стратегии, которые будут развивать здоровье. Они понимают, что физические,
социальные и эмоциональные изменения соотносятся с половой зрелостью. Они правильно применяют
двигательные навыки, а также разрабатывают планы для того, чтобы помочь улучшению движений,
выполнения и участия в ряде физических ситуаций.

Взаимодействия

Фаза 1

Учащиеся взаимодействуют, играют и вовлекают других, делятся идеями, разделяют чувства виде
развития. Они знают о том, что их поведение влияет на других, и определяют, когда их действия имеют
влияние. Учащиеся взаимодействуют и оказывают заботу окружающей среде.

Фаза 2

Учащиеся осознают ценность взаимодействия, игры и обучения с другими людьми. Они понимают, что
участие в группе может потребовать от них принятие различных ролей и обязанностей, и они показывают
желание сотрудничать. Они воспитывают отношения с другими, делясь идеями, празднуя успех и
предлагая и ища помощь, если это необходимо. Учащиеся понимают, что ответственный гражданин
старается сохранить и уберечь природу.

Фаза 3

Учащиеся понимают, что групповая работа может быть улучшена за счет разработки плана действий и
через определение и использование сильных сторон каждого из членов группы. Учащиеся обдумывают
перспективы и идеи других. Они понимают, что здоровые отношения поддерживаются развитием и
демонстрацией конструктивного отношения к другим людям и окружающей среде.

Фаза 4

128
Учащиеся понимают, что они могут получить внутреннее удовлетворение и персональный рост из
взаимодействия с другими людьми в официальной и неофициальной обстановках. Они понимают
потребность для развития и воспитания отношений с другими и могут самостоятельно применять
стратегии для разрешения возникающих конфликтов. Они осознают, что люди имеют взаимозависимое
отношение с окружающей средой и другими живыми существами, а начнут принимать действия для
реставрации и ремонта того, что было разрушено.

129
 Искусства
в Программе Начальной Школы
Убеждения и ценности в искусстве
Искусства – это не просто отвлечение от учебной деятельности, но также важнейшие ее источники.
Эллиот В. Изнер, «Роль искусств в самопознании и обучении» (2001 год)

Искусства являются неотъемлемой частью PYP. Это мощнейший вид коммуникации, через который
студенты исследуют и составляют мнение о себе и развивают понимание об окружающем мире. Искусства
дают студентам ряд возможностей и средств, чтобы отвечать на их опыт и привлечение исторических,
общественных и культурных перспектив. Студенты поощряются в обдумывании и выражении своих
мыслей при помощи новых идей, СМИ и технологий. PYP осознает, что не все обучение может быть
осуществлено при поддержке языка, и что искусства, как способы исследования, также дают возможности
для обучение, передачи информации и выражения. Обучение через искусства является основой для
развития целостного ребенка, продвигая творчество, критическое мышление, навыки решения проблем и
общественное взаимодействие.

В PYP, под искусствами подразумеваются танцы, драма, музыка и изобразительное искусство. Каждое из
этих искусств является по-своему важной дисциплины, но трансдисциплинарная природа искусств дает им
значимость через учебный план. Искусства активизируют такие отношения, как сопереживание и
признательность, а также навыки, такие как анализ, который помогает увидеть уникальность каждого
человека, а также изучить общности, которые нас объединяют. Учиться искусству – это путь передачи
значения, разделение культур, развитие собственного «я», а также увеличение знаний. Оно дает
возможности для отражение эстетического опыта, для привлечения воображения и изучения того, что
точно неизвестно. Через привлечение и создание художественных работ, учащиеся могут использовать
продуманные знакомые концепции и подумать о культурных проблемах и вопросах личности. При
изучении работ других художников, от них требуется поместить собственную художественность в
широкий контекст.

В наше время быстро сменяющихся цифровых технологий, студенты живут в мире, составленном из
изображений, звуков и представлений. Студенты в PYP продолжают изучать образное использование
новых средств СМИ за границами базового функционального применения, исследуя альтернативные или
индивидуальные пути по разработке концепции о роли цифровых технологий в нашей жизни. Искусства
развивают инновационное мышление и творческое использование технологий, а также подготавливают
студентов к полному участию в этом многоликом мире.

Модель учащегося IB объединяет обучение и изучение искусств в PYP, потому, что она представляет
качество эффективного учащегося с международным мышлением. Модель учащегося, вместе с пятью
ключевыми элементами программы – знание, концепции, навыки, отношения и действия – уведомляют о
планировании, обучении и оценивании в искусствах.

130
Хорошая практика искусств
Искусства вовлекают студентов в творческий процесс, через который они изучают и экспериментируют в
постоянном цикле действий и рефлексии. Такие творческие процессы рассматриваются PYP как движущие
силы в обучении через исследование. С ранних лет, у студентов есть возможность развивать подлинные
интересы, давать четкую оценку своей работе и стать самокритичными и мыслящими. Рефлексия и оценка
как своих работ, так и работ других студентов, является жизненно необходимым, и позволяет студентам
брать на себя рациональный риск. Демонстрация и получение опыта через искусства открывает двери к
вопросам о жизни и изучении. Процесс создания и признания искусства радует и поощряет студентов
продолжать создавать вещи в течение всей жизни.

Студенты проходят через множество стимулов: творческие работы профессиональных художников;

современная и историческая литература; музыка, произведения искусства, танцы и рассказы. Танцы,
драма, музыка и изобразительное искусство начинает развиваться с естественного воображения
студентов, их наблюдений, жизненного опыта, чувств, ценностей и верований. Представление вопросов и
концепций через подходящие СМИ дает им значение и позволяет студентам завладеть ими.
Доказательство обучения студентов будет видно в их желании и способности принимать действия для
того, чтобы заметно укрепить знания о мире.

Персональное знание искусства является ключевым фактором для учителя PYP. Что учителя понимают
сами, какие ресурсы они выбирают, какой учебный опыт они придумывают и насколько эффективно они
могут помочь для студенческого здорового развития. Собственный интерес учителя к предметным
областям и их развитие поддерживается через регулярное профессиональное развитие, чтение
профессиональных журналов и, особенно, через регулярный контакт с коллегами, которые разделяют
подход к обучению искусству через исследование. Ресурсы для обучения искусствам, доступные в
продаже, были тщательно оценены для обеспечения того, что они отвечают потребностям учителя и
студента, и требованиям программы.

Следующая информация дает более специфические указания о том, как включить искусства в практику по
PYP, с детальными ссылками на каждый из видов искусства.

Танцы
Танец является неотъемлемой частью многих культур. Танец играет важную роль в обществе, так как
собирает людей и сообщества вместе. Как форма искусства, танец изучает то, как выразить себя через
движение. Для того чтобы понять и отвечать на танец, студентам необходимо понять, как танец
используется в культурных, ритуальных и общественных случаях. Студентам нужна возможность
посмотреть различные виды танцев из различных источников, таких как живое представление, парная
хореография, приглашенный танцор, и записи. Танец, как вид искусства, значительно эволюционировал за
последние несколько веков. Исследование танца в историческом и культурном окружении, а также в
различных жанрах, обогащает знания студентов по созданию и выполнению танца.

Создание танца привлекает исследование ритма музыки, природного ритма нашего тела, и окружающей
среды. У студентов должна быть возможность раскрыть собственные мотивации и влияния для

131
воздействия на движения. С помощью работы в ансамбле, студенты смогут развить навык сотрудничества
с другими.

Танец использует тело как средство выражения. Студентам потребуется развить уверенность в своей
личной энергетике через знание о своем теле, балансе, координации, пластичности и растяжке.
Физическая природа танца создает сильные связи с направлениями, описанными в руководстве Personal,
social and physical education scope and sequence (2009 год).

Учителя могут предложить студентам опыт, который может спровоцировать и направить их через
исполнение танца. Создавая безопасное окружение для студенческого самовыражения, учителя могут
привлекать студенческое творчество в движении. Танец должен соединяться с учебным планом, как
визуальный язык и кинестетическое средство для студентов.

Танец - это живое выражение, которое имеет место и в настоящем. Тем не менее, по возможности
необходимо записывать вдохновение и процесс создания движения. Цифровые способы записи могут
быть использованы, чтобы поймать момент танца. Фотографии и наброски могут быть использованы как
инструменты для планирования танцевального проекта. Составление танцевального словаря для
описания движения может помочь для записи процесса устно или через условные знаки.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) могут быть использованы для подтверждения

процесса создания танца, а также для улучшения исполнения. Расположение света на сцене также можно
сделать при помощи видео с живым представление, что добавит объем всему танцевальному проекту.
Используя различные инструменты, студенты смогут создать свою собственную музыку или порождать и
записывать звуки и слова.

Для танца необходимо физическое пространство, где можно будет двигаться. Что более важно, так это
необходимость доверительного и положительного окружения. Обучающая физическая уверенность
происходит в той атмосфере, где студенты чувствуют себя в безопасности для вовлечения своего разума и
тела.

Драматизация
Драма изучает способы нашего самовыражения при помощи тела и голоса. При создании, студенты
должны исследовать использование лицевой мимики, жестов, телодвижений, положений и техники
вокала для выражения эмоционального или культурного значения как персонажа, так и истории. Важно,
что студенты открыты для разнообразных видов драматических форм, включая момент творчества,
пародирование, импровизацию, работу с маской, пантомиму, музыку, ролевую игру, кукольное
представление, повторный проигрыш, драматический сценарий, и скетч. В ответ, студенты должны
проиграть различные сценарии и сценки различных времен, культур и мест, и по возможности, посетить
живое театральное представление. У студентов должна быть возможность представления своей
творческой работы перед зрителями, быть свидетелями для своих одноклассников на их представлении и
стать критически осведомленными участниками зрительного зала.

Для драматизации процесс записи индивидуального обучения является важным звеном. Драма – это
активная и мимолетная дисциплина, поэтому цифровая запись представления или проекта в классе
предоставляет студентам и учителям средство для рефлексии. Через четко спланированные упражнения,
132
студенты смогут творчески исследовать свои личные интересы и начнут развивать собственный стиль.
Работа с журналом (неважно, печатный или написанный от руки), иллюстрирование содержания,
написание сценария, расстановка декораций и выбор костюмов – все это является показателем
студенческого развития и может обеспечить информативную запись личного творческого путешествия.

Для всех действий, связанных с драматизацией, необходимо помещение. Достаточно большое, чистое
пространство необходимо для изучения движений и игр. Это пространство дает классу свободу для
создания воображаемого окружения при помощи расстановки предметов, а также звуков и света. Таким
образом, доступ к материалам для ручного изготовления, стойки, костюм, наборы частей, кафедры и
освещение благотворно скажутся на творческом процессе.

Информатику можно использовать в драматизации как инструмент для улучшения творческого опыта.
Программы по набору текстов, для написания сценариев и работы с архивными документами могут
помочь студентам разработать декорации на сцене и написать пьесу. Студенты также могут смешать
звуковые эффекты и музыку в аудио программах для создания звуковой дорожки для спектакля.
Представление может быть снято и загружено на компьютер, чтобы доработать его при помощи
программ по созданию видео.

Музыка
Музыка дает студентам возможность для передачи информации способами, уходящими за возможности
устного языка. Музыка доставляет удовольствие и стимулирует, умиротворяет и успокаивает нас; музыка
позволяет студентам общаться в уникальном виде. Музыкальный опыт и изучение начинается с голоса.
Важно дать студентам возможность открыть для себя большое число музыкального опыта, включая
классификацию и анализ звуков, составление композиций, изучение строения музыки, гармония,
слушание, игра на инструменте, пение, запись нот, чтение музыки, написание песен и записи. При
создании студенты используют воображение и музыкальный опыт для преобразования звуков –
природных и техногенных – в различные формы, которые передают особую идею или настроение. В ответ
на это студентам дается возможность ответить на различные стили музыки, а также на музыку разных
времен и культур. Индивидуально и совместно, студенты должны иметь возможность создать и выразить
музыкальную идею. Путем ознакомления студентов с различным репертуаром музыкальных стилей, они
начнут составлять понятие о своем окружении, о его структуре, и начнут развивать личные связи.

Музыка – это часть повседневной жизни. Слушание и представление музыки может быть общественной
деятельностью. Развитие навыков слушания, как важного вида, постоянно увеличивается. Учителя
должны знать о том, что музыка играет важную роль в процессе обучения языку. Через песни и ритмы,
студенты могут услышать модели речи и развить чувство ритма, которые применяется в языке. Это
особенно видно при изучении нового языка, потому что значение слов не всегда важно понимать, и
потому студенты концентрируются на ритме и моделях, которые они слышат. По мере возможности,
учителя должны попытаться включать ритмы и песни в учебную практику, а не только во время уроков
музыки.

Музыка является как активным, так и рефлективным процессом, когда мы делаем ее и слушаем результат.
Студенты могут использовать большое число источников для изучения музыки: музыка, которую сочинили
они сами или одноклассники; музыка, написанная музыкантом; литература; живопись; танец; собственное
133
воображение; жизненный опыт; чувства; ценности и верования. Они должны посетить живой концерт и
прослушать записи. В добавление, возможность участвовать в живом представлении – как в
официальном, так и не формальном – позволяет студентам совместно поработать и завоевать интерес
зрителей.

Кабинет по музыке в PYP создает атмосферу, которая стимулирует и бросает студентам вызов. Кабинет
оборудован необходимыми инструментами, там есть множество записей, видео материалов. У студентов
есть возможность изучить ручные инструменты, и инструменты, сделанные на фабрике.
Информационные технологии могут повлиять на изучение музыки, позволяя студентам создавать,
сочинять и записывать свои работы, а также слушать, наблюдать и делиться музыкой при помощи дисков
и музыкальных файлов.

Изобразительное искусство
Термин «изобразительное искусство» используется для описания практики, которая более часто описана в
образовании как «искусство, ремесло и дизайн». Важно то, что студенты знакомятся с различными
областями изобразительного искусства, которые включают: архитектуру, керамику, коллаж, создание
костюма, черчение, графический дизайн, съемку, иллюстрации, промышленный дизайн, инсталляции,
украшения, ландшафтное искусство, создание масок, работы по металлу, рисования, поделок из бумаги,
представления, фотографии, распечаток, скульптур, сценография, работы с текстилем и резьбы по дереву.

По мере возможности, студенты должны иметь шанс получать впечатления от изобразительного искусства
за границами изначального участия. Это можно достигнуть, приглашая в школу художников, или посещая
художественные галереи, музеи, студии художников и дизайнеров, выставки, фильмы или/и театральные
постановки. Студенты начнут ценить глубину и размах этой области, выраженной в изобразительном
искусстве различных художников – на местном и всемирном уровнях, сегодня и в прошлом, женщинами и
мужчинами, а также людьми, разного происхождения.

Важной частью процесса в изобразительном искусстве является альбом для рисования. Альбом
предоставляет студентам пространство для творческого выражения, для изучения собственных интересов
и для развития собственного стиля.

ИТК может быть использован в кабинете искусства как инструмент для улучшения творческого процесса.
Редактирование фотографий и видео, анимация, веб-дизайн, черчение, дизайн при помощи компьютера,
программы по обработке аудио и слов – все это может быть использовано, чтобы заинтересовать
студентов в концептуальном понимании.

Для занятий по Изобразительному искусству необходимо пространство, материалы, инструменты и ИТК. В

идеале, подходящее по размеру и оборудованное окружение желательно для изучения ряда практик по
изобразительному искусству. За границами физического пространства, очень важно установить
конструктивное и положительное окружение, которое будет помогать творческому процессу.

134
 Роль искусства в программе исследования
Искусства в PYP являются обучение через исследование, потому что делают упор и происходят из
творческого процесса. Искусства обеспечивают уникальный механизм для улучшения понимания
трансдисциплинарных тем через обеспечение студентов и учителей рядом средств, с помощью которых
они получают доступ к темам исследования. Искусство поддерживает получение основных знаний и
навыков, развитие концептуального понимания, демонстрацию положительного отношения и принятие
мер. Обязанностью школы является нахождение возможностей для вливания обучению искусству во все
области учебного плана, которые подходят сообществу учащихся и отвечают образовательных теориям,
закрепленным в программе.

Школьная программа исследования обеспечивает правильный контекст для студентов для создания и
ответа на искусство. По мере возможности, искусства должны изучаться через темы исследования и
должны поддерживать исследования студента. Прямое обучение искусствам в теме исследования не
всегда осуществимо. Тем не менее, у учителей есть обязанность помогать студентам для проведения
четких связей между различными аспектами их обучения. Студентам нужна возможность определять и
отвечать на «главную мысль» внутри и между направлений искусства, программы исследования и других
предметных областей. Роль исследования в искусстве также важна, так как студенты вовлечены в
построение понятий об этих связях и искусств в мире.

Общепризнанно, что во многих школах, отдельно взятый учитель-предметник берет ответственность за

физический компонент искусства. Важно, чтобы такой предметник рассматривал себя в первую очередь
как учитель PYP, который обучает искусствам, и что его деятельность вносит хорошие результаты по всей
трансдисциплинарной программе. Для обеспечения единого школьного опыта для студентов, школа PYP
имеет обязанность по обеспечению регулярных возможностей для сотрудничества между учителями-
предметниками и классными руководителями. Это сотрудничество включает в себя развитие и проверку
школьной программы исследования, а также планирования, обучения, оценивания и отражения по темам
исследования, где могут быть проведены обоснованные связи с физическим воспитанием. Следующие
модели приводят примеры того, как усилить роль искусств в PYP.

 Развитие или поддержка темы внутри программы исследования: По мере возможности, учителя по
искусствам должны быть вовлечены в совместное планирование обучения, оценивания и отражения тем
исследования.
 Подготавливать или следовать от темы внутри программы исследования: Прямое обучение искусствам
по теме исследования, возможно, не всегда будет реально осуществимо, но, по возможности,
вступительный или дополнительный учебный опыт может быть полезен, чтобы помочь студентам
провести связи между различными аспектами учебного плана. Учителя по искусствам могут составлять
или проводить уроки или опыт, которые подготавливают студентов к участию в теме исследования.
Следуя теме, студенты могут продемонстрировать свои понятия о центральной идее в случае искусства.
Более того, деятельность по искусству может быть включена в финальное оценивание по теме.
 Самостоятельное исследование по искусству: Возможны случаи, когда учителя будут учить искусству
независимо от программы исследования, используя необходимое исследование. В таких случаях, учителя
должны структурировать свое обучение и изучение через использование процесса планирования PYP.
Учителя должны обеспечить, что подлинные связи были проведены при внедрении целостного и

135
естественного характера обучения, а также через знание об искусствах. Если провести исследование вне
программы исследования, учителя должны осознавать, что та же философия и педагогика должна
поддерживать их планирование и обучение предмету.

Стоить отметить, что могут быть случаи, когда будет представлено спонтанное, инициированное
студентами, исследование искусства, которое не напрямую связно с любой из запланированных тем по
исследованию. В таком случае предстает ценная возможность по обучению и изучению, и дает учителям и
студентам возможность применить педагогику PYP для настоящих ситуаций.

Для всех учителей в PYP обязательным условием является знакомство с руководством Arts scope and
sequence (2009 год) и понятие о своей роли в художественном развитии студентов. Все учителя (включая
учителей предметников и классных руководителей) могут обнаружить, что направления, обозначенные
как часть искусств в PYP, могут подходить к трансдисциплинарной программе исследования также как и
по предметному обучению.

Неважно, изучается ли искусство внутри или вне программы исследования, предполагается что
целенаправленное исследование является лучшим методом обучения. Отправной точкой всегда должны
быть первоначальные знания студентов и настоящие понятия. Когда учитель планирует учебный опыт,
который позволит студентам развиться в художественном плане, студенты смогут провести связи,
применять свое обучение и переносить свои концептуальные понятия к новым ситуациям. Это
прогрессивное концептуальное развитие, вместе с получением удовольствия от процесса, обеспечивает
основание для «вечного студента».

Примеры завершенных планеров и блок-схемы, показывающие возможные процессы планирования по

искусствам, можно найти в руководстве Arts scope and sequence (2009 год).

Как изменяются практики в искусстве

Структурированное, целенаправленное исследование – это основной подход к обучению и изучению
искусств в PYP. Тем не менее, следует осознавать, что многие образовательные нововведения (или, более
правильно, образовательные переделки) страдают от активной поддержки узкого, однобокого подхода.
PYP представляет подход к обучению, который намного шире и без дискриминации принимает
множественные стратегии и стили обучения, которые могут быть применены, предусматривая, что они
движимы духом исследования и четкого понимания смысла.

Уровень изменения, необходимый для обучения искусствам, определяется каждым учителем

самостоятельно. Для тех учителей, которые устали от предписанных изменений, в которых они видят мало
смысла, ситуация должно быть предстает стрессовой, когда от учителей не ожидается отказ от годами
полученного опыта и навыков вместо чьих-то идей о хорошем обучении. Предполагается, что учителя
сами будут задействованы в рефлексии собственной практики, как индивидуально, так и совместно с
другими коллегами, с целью поделиться идеями и сильными сторонами, и с первоначальной целью
улучшения собственного обучения для развития изучения студентов. После всего проделанного, они
смогут смоделировать навыки и отношения, которые были определены как ключевые для студентов.

136
В помощь по рефлексии были разработаны следующие наборы примеров хорошей практики по
предметам. Полагается, что эти образцы стоят рассмотрения любым, кто заинтересован в дальнейшем
развитии.

Как изменяется практика в искусстве?

Повышенный интерес к:
Совместному планированию и диалогу с классным Индивидуальному планированию отдельно от
руководителем и другими учителями-
предметниками
Привлечению учителей по искусству в процесс
разработки тем исследования и определения
центральной идеи
Планированию для концептуального понимания
Студенческой работе, наблюдению и
представлению в различных частях школы и
сообщества
Рассмотрению учителя по искусствам как учителя
PYP
Искусству, как средству исследования
Различным моделям, деятельностям, оцениванию Учебному плану, основанному на изучении
и художественному опыту
Знакомству студентов с искусством при помощи
многообразия культур, жанров, временных
периодов и языков
Вопросам студентов, связанных с художественным Художественным проектам, придуманным
проектом, а также к ценной и поддерживаемой
индивидуальной творческой активности
Глубокому пониманию концепций после
художественного опыта
Регулярному оцениванию студенческого
понимания через все ступени творческого
процесса, а также итоговый продукт.
Пониженный интерес к:
других учителей
Разработке темы исследования и определения
центральной идеи классным руководителем,
которые просто передаются учителю по искусству
Тематическому планированию: например, работа
над пьесой, композицией, танцем или
произведение изобразительного искусства,
которое связано только с определенной темой
Студентам, проводящим свою работу только в
стенах кабинета по искусству
Рассмотрению учителя по искусствам только как
учителя-предметника
Искусству, как поддержке других областей PYP
учебников
Доступу студентов только к искусству отдельно
взятой культуры
учителем
Поверхностному использованию художественных
условностей
Оцениванию только итогового продукта или
представления.

Знания и навыки в искусстве

Искусства были введены в учебный план как необходимая область обучения. Студентам предлагается
поучаствовать в ряде исполнительных искусств (танец, драма и музыка) и изобразительных искусств.
Пожалуйста, отметьте, что специалисты по искусству требуются не всегда, потому, что некоторые учителя
вполне могут исполнять специфические обязанности по искусствам. Проблемы, связанные с размером
школы, организацией и набором персонала могут быть решены после структурирования компонентов по
программе искусства.

Два общих направления – создание и отзыв – были определены так, что применяются через различные
художественные формы и определяют критические художественные процессы. В действительности, эти
137
 направления основаны на концепциях и созданы для взаимодействия друг с другом, работая вместе для
поддержки всеобщего развития студентов. Среди каждого из этих взаимодействующих направлений
должен быть соблюден баланс между получением знаний и навыков, и также развитие концептуального
понимания. Студенты должны осознавать неизбежные связи областей учебного плана для того, чтобы
понять взаимосвязанную природу предметных областей, как друг с другом, так и с
трансдисциплинарными темами.

Все учебные области обеспечивают возможность для использования трансдисциплинарных навыков,

определенных на рисунке 8 в разделе «Навыки: что мы хотим, чтобы студенты умели делать?». Составная
часть учебного плана по искусству также дает студентам возможность для:

 развития профессионализма как танцора, музыканта и художника

 получения навыков зрителя, такие как слушание и наблюдение с ответом
 объяснения и демонстрации собственной работы или чужой для всеобщего обозрения
 оценки различных ролей художника в обществе, таких как организация приемов, провокация споров или
оспаривание взглядов и ощущений
 создания и критики хореографических представлений, пьес, композиций и художественных работ,
используя выбранные инструменты и техники
 выражения чувств, идей, опыта и верований различными способами
 улучшения координации, пластичности, ловкости, растяжки и двигательных навыков.

Направления искусства
Что мы хотим, чтобы студенты знали?
Отзыв Отзыв позволяет студентам отзываться на свою работу, и работы других
художников, а после этого развить навыки критического анализа,
интерпретации, оценивания, обдумывания и связи. Студенты будут
демонстрировать знания и понятия концепций, методов и элементов танца,
драмы, музыки и изобразительного искусства, включая использование
профессионального языка. Студенты рассматривают свои и чужие
художественные работы в разных контекстах и с различных перспектив для
того, чтобы построить мнение и доработать будущие работы и процессы.

Направление отзыва – это не просто один из методов рефлексии; отзыв

может включать в себя творческие действия и выполнение представления,
разделяя и передавая чьи-либо собственные понятия. При составлении
отзыва на свою работу и художественные работы других , студенты
становятся более внимательными к собственному художественному
развитию и к роли, которую играет искусство в окружающем мире.
Созидание Процесс созидания дает студентам возможность делиться особыми
формами мнения, развивая свои критические навыки, беря на себя
творческий риск, решая проблемы и представляя последствия. Студенты
поддерживаются в использовании собственного воображения, опыта и
знаний о материалах и процессах, как отправной точки для творческого
исследования. Они могут проводить связи между своей работой и картиной

138
 другого художника, чтобы улучшить мышление и получить вдохновение. Как
самостоятельно, так и в сотрудничестве, студенты участвуют в творческом
процессе, через который они могут делиться идеями и выражать свои
чувства. Направление создания дает студентам возможность изучить
собственные интересы, верования и ценности, а также увлечься
персональным художественным приключением.

Родственные концепции: Существуют множество родственных концепций, которые обеспечивают

дальнейшие связи с трансдисциплинарной программой исследования или дальнейшими понятиями о
предметных областях. Родственные концепции, такие как интерпретация, представление, воображение и
технические приемы, были включены в описание представленных выше направлений. Школы могут
выбрать любые родственные концепции для дальнейшего развития.

Ключевые концепции в PYP: что мы хотим, чтобы студенты

понимали об искусстве?
Существенным принципом в философии PYP является принцип, что целенаправленное и
структурированное исследование – это действенное средство для обучения, которое продвигает значение
и понимание, а также требует от студентов интересоваться важными идеями. Отсюда, в PYP есть
обязательство об учебном плане, продвигающем концепции как средство, помогающее исследованию.
Это скопление идей, которые могут быть полезно сгруппированы в набор всеобъемлющих концепций,
каждая из которых имеет значительную важность внутри и вне дисциплин, не взирая на время и место.

Ключевые концепции являются одними из неотъемлемых элементов в PYP. Есть мнение, что, в любом
случае, они не просто концепции, достойные исследования. Собираясь вместе, они формируют сильный
компонент учебного плана, который продвигает основанное на учительских и/или студенческих
исследованиях, и именно это и лежит в основе учебного плана PYP.

При рассмотрении набора вопросов, концепции формируют инструмент для исследования, который
является легко управляемым, незавершенным и более понятным для студентов. Это такие вопросы,
использованные учителями и студентами при планировании темы исследования, которые оформляют
данную тему, давая направление и цель.

Следующая таблица разъясняет каждую концепцию, как с характерной перспективы, так и с перспективы
по искусствам; более полное описание ключевых концепций можно найти в секции «Концепции: что мы
хотим, чтобы студенты понимали?».

Концепция Характерная перспектива Перспектива искусства

Форма Все имеет форму с узнаваемыми
Как это выглядит? чертами, которые можно
рассмотреть, определить,
описать и распределить по
категориям.
Искусства – это форма общения,
которая позволяет нам
передавать идеи, чувства и
концепции слушателям через
изобразительное искусство,
музыку, слова, движения и
выражения.
139
Функция
Как это работает?
Причинно-следственная связь
Почему это выглядит именно
так?
Изменение
Как это изменяется?
Все имеет причину, роль или
манеру поведения, которые
могут быть исследованы.
Вещи не происходят сами по
себе. В любой работе есть
причинные отношения, и любые
действия ведут к последствиям.
Изменение – это процесс
перехода их одного состояния в
другое. Оно универсально и
постоянно.
Искусства используют творчество
для передачи сообщения,
которое может быть
практическим,
образовательным, культурным
либо персональным.
Развивается отношение между
художником и зрителями,
посредством чего может быть
выражено адекватное мнение
или сделан правильный выбор.
Искусства – это творческая,
эмоциональная и вдумчивая
интерпретация мира; они
находятся под влиянием
культурного и персонального
опыта.
Искусства не бывают
статичными. Так как мир
меняется, то средства и техники
искусств должны развиваться
вместе в ним.

Получение опыта в искусстве

Связь Мы живем в мире
Как это связано с другими взаимодействующих систем, в
вещами? котором действия любого
элемента влияют на других.
Перспектива Мы познаем через перспективы.
Какая точка зрения существует? Различные перспективы
приводят к различным
истолкованиям, понятиям и
открытиям. Перспективы могут
быть индивидуальные,
групповые, культурные или
дисциплинарные.
Ответственность Люди делают выбор,
За что мы несем основываясь на своем
ответственность? понимании, а действия, в
конечном счете, приводят к
разным результатам.
видоизменяется согласно
интерпретации участников или
зрителей.
Искусства являются
универсальным языком, с
помощью которого мы можем
общаться внутри и вне культур и
временных периодов.
Искусства дают возможности для
творческого выбора. Различные
точки зрения естественным
образом возникают там, где
индивид создает или сочиняет,
исполняет или показывает,
наблюдает или слушает.
Искусства передают мощное
сообщение для зрителей, и мы
должны быть осведомлены о
том, что наша интерпретация
влияет на других людей. Также
мы должны играть активную
роль по сохранению искусств и
созданию компетентности и

140

Рефлексия Есть различные пути познания.
Как мы познаем? Очень важно отражать наши
умозаключения, обсудить наши
методы рассуждения, а также
качество и надежность
доказательств, которые мы
обдумали.
признательности искусств их
всех культур.
Мы сознательно обдумываем,
оцениваем и описываем то, как
мы выражаем себя через
изучение элементов танца,
драмы, музыки и
изобразительного искусства. Мы
также даем рефлексию на
выступление других людей в
погоне за само - улучшением.

Примеры вопросов, иллюстрирующие ключевые концепции

Следующая таблица приводит примеры учительских/студенческих вопросов, которые иллюстрируют
ключевые концепции, и которые могут помочь структурировать или оформить исследование. Эти
примеры показывают широкую, свободную анкету – требующую изучения, обсуждения и полностью
обдуманного ответа – которые являются естественными для программы исследования.

Концепция Примеры вопросов (учитель/студент)

Танцы Драма Музыка ИЗО
Форма - Что делает это - О чем был - Что делает - Почему вы
Как это выглядит? танец спектакль? песню народной? выбрали этот
уникальным? - Как это - Какие звуки материал/
- Какая история персонаж мог слышны в этой инструмент?
рассказана в этом бы двигаться? песне? - Как вы объясните
танце? метод
использования
элементов
искусства в этой
картине?
Функция - Как можно - Как можно - Какие звуки - Как можно
Как это работает? двигаться под эту показать, что ты можно сделать изобразить
музыку? чувствуешь? при помощи этого собственное
- Как можно - как при инструмента? чувство
выразить чувства помощи голоса - Что этот злости/печали/
через движение? ты можешь знак/символ счастья/ страха?
создать звуки говорит нам - Как цвет
пляжа? спеть? используется в
рекламе?
Причинно- - Какое отношение - Почему - Почему при - Как ты думаешь,
следственная связь существует между персонаж вел выступлении почему было
Почему это выглядит началом и концом себя именно ансамбля очень создано это
именно так? танцевального так? важен произведение
представления? - Кто твой постоянный искусства?
любимый ритм? - Как ты думаешь,
почему люди

141
 - Как окружающий персонаж и - Как ты думаешь, посещают
мир влияет на почему? из какой культуры художественные
твой танец? пришла эта галереи?
музыка?
Изменение - Какие различия - Как - Что произойдет - Почему и как
Как это изменяется? ты заметил между конструктивная с песней, если ее менялась мода с
репетицией и критика темп изменится с течением
завершенной поможет аллегро на ларго? времени?
версией улучшить - Чем отличаются - Как новые СМИ
танцевального исполнение? музыкальные повлияли на
представления? - Как вариации исходя художественную
- Как можно начинается, из темы? практику?
использовать развивается и
пространство при оканчивается
импровизации? рассказ?
Связь - Каким образом - Насколько - Как размер - Как искусство
Как это связано с танец проводит похож/ инструмента помогает нам в
другими вещами? связи между отличается связан с его праздновании?
культурами? просмотр тональностью? - О чем тебе
- Как ты можешь живого - На какие напоминают цвета
использовать выступления от праздники можно и фигуры?
отзыв друга для просмотра услышать
улучшения своего телевизора? подобную
исполнения? - Как мы узнаем музыку?
о прошлом
через истории?
Перспектива - Что ты - С каким - Какие - Как ты думаешь,
Какая точка зрения чувствуешь после персонажем ты инструменты ты как бы выглядел
существует? просмотра балета? себя бы выбрал для этот цветок, будь
- Какие движения сравниваешь и исполнения этого ты размером с
проще всего почему? отрывка или муравья?
выучить? - Как себя песни, и почему? - Как культура
чувствует сейчас - Что ты влияет на
это персонаж? чувствуешь от произведения?
этой музыки?
Ответственность - Что тебе - Каким - Как может - С кем следует
Каковы наши необходимо способом ты каждый музыкант поговорить, чтобы
обязанности? подготовить для можешь помочь в оркестре участвовать в
выполнения этой группе прекрасно проекте, и почему?
композиции? завершить исполнять свою - Как ты думаешь,
- Какие движения задание? часть? какие материалы
являются - Как твое - Как мы можем можно
безопасными для понимание о ухаживать за переработать для
всех членов персонаже этими искусства, и
группы? влияет на инструментами? почему?
замысел всей
пьесы?

142
 Рефлексия - Как танец - Как ты - Сделал ли ты - Действительно ли
Как мы учимся? помогает нам покажешь, что хороший выбор эти материалы
лучше узнать ты выучил? инструментов и наиболее подходят
другие культуры? - Как можно шумовых для твоего
- Как можно решить источников для задания, и почему?
использовать проблему, если своей пьесы? - Из чего состоит
критерии для есть разные Почему, или интересный
улучшения танца? точки зрения? почему нет? дизайн?

Всеобщие ожидания в искусстве

Руководство the Arts scope and sequences (2009 год) ставит своей целью дать информацию для всего
школьного сообщества о том, как проходит обучении по искусствам. Это было сделано в знак признания
того факта, что изучение является развивающим процессом и что фазы, через которые проходит
учащийся, не всегда линейны или связаны с возрастом. По этой причине содержание представлено в виде
континуумов для каждого из двух направлений по искусствам – отзыв и созидание. Для каждого из
направлений есть описание и набор всеобщих ожиданий. Всеобщие ожидания дают сводку
концептуальных понятий, а последующее изучение развивается по каждой фазе внутри направлений.

Содержание каждого континуума было организовано в четыре фазы развития, которые ставят целью
описание обучения искусству, подходящего для студентов в школе PYP. Очевидно, что существуют более
ранние и поздние фазы, чем описанные в документе. Учителя должны гарантировать, что они
продолжают выстраивать понимание на развитии по ранней фазе во время введения новых концепций,
знаний и навыков описанных в более поздних фазах.

Эти ожидания (обозначенные здесь) не являются требованиями программы. Тем не менее, школы
должны помнить о практике С1.23 в IB Programme standards and practises (2005 год), в которой говориться
что «если школа адаптирует или разрабатывает собственные документы по пределам и итогам для
каждой предметной области PYP, уровень всеобщих ожиданий касательно достижений студентов,
описанных в таких документах, по крайней мере сочетается с пределами и итогами, описанными в
документах PYP». Для достижения такого суждения, и в обеспечении того, что ожидания в the Personal,
social and physical education scope and sequences (2008 год) представлены общие черты, рекомендуется,
чтобы школы предприняли тщательное решение по собственным разработкам для того, чтобы
определить всеобщие ожидания по обществоведению для студентов.

Отзыв

Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, что различные формы искусства формируют разные виды
выражения наслаждения. Они знают, что танец, драма, музыка и изобразительное искусство используют
символы для передачи сообщения. У них есть концепция о том, как быть зрителем или слушателем
различных видов искусства и показывают осведомленность о разделении искусства с другими. Они могут
объяснить и ответить на различные виды искусства, включая как собственную работу, так и работ других.

143
Фаза 2

Учащиеся показывают понятие о том, что идеи, чувства и опыт могут быть переданы через искусство. Они
осознают, что их собственная художественная практика и произведение искусства могут отличаться от
работ других людей. Они начинают обдумывать и учиться по своим стадиям создания художественной
работы. Они знают о том, что искусства могут быть созданы с определенным замыслом для публики.

Фаза 3

Учащиеся показывают понятие о том, что вопросы, верования и ценности могут быть раскрыты в
искусстве. Они демонстрируют понятие о сходствах и различиях между различными культурами, местами
и временами. Они анализируют собственную работу и определяют области для исправления и улучшения
качества. Они используют стратегии, основанные на их знаниях о том, как интерпретировать искусство и
понимают роль искусства в нашем мире.

Фаза 4

Учащиеся показывают понятие о том, что через различные культуры, места и времена, люди открывали и
создавали новые виды искусств. Они могут анализировать различные формы искусства и определять
общие и повторяющиеся темы или вопросы. Они осознают, что существуют множество путей для
получения удовольствия от искусства и его интерпретации.

Созидание

Фаза 1

Учащиеся показывают понимание того, что они могут выразить себя, создавая произведения искусства в
танце, драматизации, музыке и изобразительном искусстве. Они знают о том, что они могут создавать
искусство как самостоятельно, так и вместе с другими. Они осведомлены о том, что вдохновение
приходит из их собственного опыта и воображения. Они осознают, что используют символы и образы для
передачи значения своей работы.

Фаза 2

Учащиеся показывают понятие о том, что они могут использовать искусства для сообщения своих идей,
чувств и опытов. Они используют стратегии в своих работах для улучшения передаваемого значения и
чтобы сделать его более приятным для других. Они осведомлены о том, что их работы могут
спровоцировать различные отзывы от людей. Они понимают ценность индивидуальной и совместной
работы при создании различных форм искусства.

Фаза 3

Учащиеся показывают понятие о том, что как художники они могут влиять на мышление и поведение
через созданное произведение. Они критически обдумывают новые работы и осознают, что их личный
интерес, верования и ценности могут приносить информацию в их творческую работу. Они показывают
понятие об отношениях между их работой и работами других людей.

Фаза 4
144
Учащиеся показывают понятие о том, что их творческая работа (танец, драматизация, музыка и ИЗО)
может быть объяснена и оценена различными способами. Они исследуют различные СМИ и начинают
вводить новшества в искусства. Они обсуждают реакцию других людей для улучшения своих работ. Они
осознают, что созидание в искусстве дает чувство завершенности, не только в процессе, но и также в
ощущении мировосприятия.

145