ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ М.

МОНТЕССОРИ

Д. М. Шамукова
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет»,
Россия, Астрахань

Аннотация. Статья посвящена педагогу-новатору, врачу-психиатру

и философу Марии Монтессори, ее педагогическим взглядам, принципам, которые
нашли свое отражение в уникальной педагогической системе. Педагог ставит ребенка
в центре своей педагогической системы, тем самым подчиняя все педагогические
принципы потребностям ребенка. Многие учёные называют педагогику Монтессори
средовой, так как специально подготовленная взрослыми среда с первых дней жизни
ребенка играет решающую роль в развитии его личности.
Ключевые слова: М. Монтессори, ребенок, окружающая среда, педагогическая
система, индивидуализация, врождённые предпосылки, принципы педагогики.

BASIC PRINCIPLES IN PEDAGOGY OF M. MONTESSORI

D. M. Shamukova
Astrakhan State University, Russia, Astrakhan

Abstract. The article is devoted to the innovative teacher, psychiatrist and philosopher
Maria Montessori, her pedagogical views, principles that are reflected in a unique pedagogi-
cal system. The teacher places the child at the center of his pedagogical system, thereby sub-
ordinating all pedagogical principles to the needs of the child. Many scientists call pedagogy
of Montessori environmental, because the environment specially prepared by adults from the
first days of a child's life plays a crucial role in the development of his personality.
Keywords: M. Montessori, child, environment, pedagogical system, individualization,
innate prerequisites, principles of pedagogy.

М. Монтессори – великий педагог-гуманист, философ и врач, всю

жизнь вела борьбу и побеждала: себя, несовершенную педагогическую си-
стему, толпу консерваторов. Несмотря на казалось бы невозможность осу-
ществления данной мечты, она успешно заканчивает школу для юношей,
поступает в университет и становится первой в истории Италии женщи-
ной-врачом.
Педагогические идеи М. Монтессори, несмотря на время
и противников, остаются актуальными на сегодняшний день. Секрет мето-
дики заключается в признании личности ребенка, его интересов
и потребностей, и представление педагога не в роли тотального регламен-
татора развития малышей, а лишь помощника.

153
 Особенностью системы Монтессори является максимально возмож-
ная индивидуализация учебно-воспитательного процесса, признание
за каждым ребенком права на самостоятельность, свой ритм работы и не-
шаблонные способы овладения навыками.
В основе ее педагогической концепции лежит врожденная предпо-
сылка и потребность в свободе и самопроизвольности. Главным и обяза-
тельным условием успешного развития личности педагог считала создание
вокруг ребенка пространства, которое способствовало бы развитию дан-
ных природой функций и возможностей. Но это не значит попустительское
и бесконтрольное отношение к ребенку. Напротив, имеется в виду освое-
ние окружающего мира, расширение границ независимости и, как след-
ствие, желание и возможность не только действовать самостоятельно,
но и мыслить. Смысл метода заключается в стимулировании ребенка к са-
мовоспитанию, самообучению и саморазвитию.
К основным принципам педагогики Монтессори относятся:
антропологический принцип, суть которого заключается в непо-
средственной связи духовного и психофизического развития ребенка. Че-
ловеку от рождения присущи умственные способности, которые форми-
руются под воздействием среды и жизненных обстоятельств. До 3 лет ре-
бенок познает мир с помощью обоняния, осязания, слуха и зрения. Всё это
происходит на бессознательном уровне, но очень интенсивно. В период от
3 до 6 лет он сознательно строит себя: двигается, работает, наблюдает за
взрослыми, сам себя обслуживает, проявляет независимость. Он с удо-
вольствием общается с людьми, пополняя тем самым свой словарный за-
пас. Основным видом деятельности детей в возрасте от 6 до 9 лет стано-
вится активное познание окружающего мира посредством собственной де-
ятельности В этот период формируются социальные связи с другими деть-
ми, взрослыми, определяется круг «близких» и «далёких»;
принцип условий свободы развития ребенка. Смысл данного
принципа состоит в предоставлении ребенку свободы выбора и действий,
но не препятствующей свободе других людей. Желание «Я сам!» в обяза-
тельном порядке должно исполняться взрослыми и поддерживаться, как
результат – самостоятельная и ответственная личность. Свобода в педаго-
гике Монтессори означает свободу передвижения в подготовленной среде,
свободу выбора предметов для занятий, свободу выбора места для дея-
тельности. Ничего не делать нельзя, ущемлять интересы других тоже не-
позволительно;
принцип концентрации внимания, заключающийся в умении
работать определенное время сосредоточенно, внимательно слушать

154
педагога, наблюдать за его действиями, не мешать товарищам. Этот фено-
мен был открыт Монтессори в процессе работы с детьми и получил назва-
ние «поляризация внимания». Концентрация внимания способствует раз-
витию терпения, усидчивости, выносливости. Данные качества необходи-
мы для мыслительной деятельности и формирования дисциплины;
принцип специально подготовленной обучающей среды предпо-
лагает прежде всего учет психофизиологических возможностей ребенка.
Задача педагога состоит в создании связи между ребенком и предметно-
пространственной средой, Он не навязывает свою помощь, а лишь наблю-
дает за детьми и при необходимости помогает им. Материал Монтессори
способствует осмысленному освоению предметов, их сущности, помогают
приводить в порядок «разбросанные» представления о них;
принцип сенситивности означает, что развитие ребенка тесней-
шим образом связано с его возрастными особенностями, и в определенные
периоды наиболее эффективно усваиваются присущие этому возрасту зна-
ния, умения, навыки. Речь развивается от рождения до 6 лет. Развивать по-
требность в порядке рекомендуется до трех лет. Развитие сенсорного вос-
приятия приходится на возраст до 5,5 лет. Разнообразные движения осваи-
ваются ребенком в возрасте от 1 до 4 лет. Ребенок приобретает навыки
общения и взаимодействия в обществе с 2,5–6 лет.
Сегодня педагогика Монтессори остается очень востребованной, так
как в ней тесно переплетены дисциплина и свобода, серьезная самостоя-
тельная деятельность и игра. У педагогической концепции много сторон-
ников, противников, кто-то ей восторгается, кто-то разочаровывается, её
анализируют, разбирают на составляющие, но никто не остаётся равно-
душным. Причина кроется в единственном в мировом опыте сплаве раз-
личных глубоких знаний о человеке, которые черпаются из философии,
психологии, религии и одновременно имеющий в своем распоряжении
грамотно подобранный дидактический и методический материал. Суть пе-
дагогики Монтессори сводится к «принуждению» ребенка к самовоспита-
нию, саморазвитию и самообучению.

Литература
1. Афанасьева, Т. И. Учить по Монтессори (из опыта работы) /
Т. И. Афанасьева. – М. : МЦМ, 2009. – С. 61.
2. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого
века / Б. М. Бим-Бад. – М., 1994. – С. 125.
3. Богуславский, М. В. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу
Монтессори / М. В. Богуславский, Д. Г. Сороков. – М. : МЦМ, 2004. – С. 146.

155
 4. Богуславский, М. В. Восхождение к Монтессори /
М. В. Богуславский // Альманах МАМА : науч.-методич. изд. Межрег.
альтернативной Монтессори-ассоциации / М. В. Богуславский,
Г. Б. Корнетов. – М., 1994. – Вып. 1. – C. 14–34.
5. Гребенников, Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе /
Л. Р. Гребенников. – М. : МЦМ, 2010. – С. 72.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

М. Р. Яфарова
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет»,
Россия, Астрахань

Аннотация. Автор статьи размышляет над сущностью понятия «воспитатель-

ный потенциал» и описывает виды деятельности основных молодежных объединений
Ключевые слова: воспитательный потенциал, детская и молодежная органи-
зация, молодежное объединение, воспитание, влияние, неонацизм.

EDUCATIONAL POTENTIAL
OF CHILDREN'S AND YOUTH ASSOCIATIONS

М. R. Yafarova
Astrakhan State University, Russia, Astrakhan

Abstract. The article reveals the essence of the concept of "educational potential", and
also describes the types of activities of the main youth associations.
Keywords: educational potential, children's and youth organization, youth associa-
tion, education, influence, neo-Nazism.

Человек – не только биологическое, но и социальное существо. Этим

и объясняется желание детей, подростков и взрослых объединяться
в группы, делиться интересами, заниматься какой-либо совместной дея-
тельностью, обмениваться опытом и узнавать что-то новое. В большей
степени потребность в объединении имеют дети и подростки. Этой по-
требностью и объясняется огромное количество детских и молодежных
общественных объединений. Вступая в какую-либо организацию, ребенок
или подросток начинает жить по правилам этой организации, что-то усва-
ивать и развивать в себе какие-либо качества личности, черты характера.

156