Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
процессы: мышление
Общая характеристика
мышления
Принципиально важная особенность мышления –
способность раскрывать обобщенные, сущностные
признаки и качества явлений
=
Эвристика репрезентативности
Линде 31 год. Она замужем, искренна и полна
оптимизма. В колледже ее специализацией была
философия. В студенческие годы она живо
интересовалась вопросами дискриминации и
другими социальными проблемами, участвовала
в демонстрациях против ядерного оружия.
Основываясь на этом описании, оцените,
какой из двух выводов вероятнее:
а) Линда - кассир в банке
б) Линда - кассир в банке и активистка
феминистского движения
Примеры
Какая болезнь опаснее?
1) В Китае появилась загадочная болезнь. За
последний месяц неизвестный вирус
подхватили 600 человек. 200 из них выжили.
Обучаемость – способность к
приобретению знаний
Способность как готовность
к овладению определенными
видами деятельности и к их
успешному осуществлению
Виды интеллекта
Общий интеллект
Вербально-лингвистический
Логико-математический
Визуально-пространственный
Эмоциональный
Социальный
Проблемы творческого мышления
Подходы к проблеме творческих
способностей:
1. Творческих способностей, как таковых, нет.
Главную роль в творчестве играют мотивация, ценности,
личностные черты (А. Маслоу, Д. Богоявленская) –
креативный тип личности
2.Высокий уровень интеллекта предполагает высокий
уровень творческих способностей и наоборот
(Д. Векслер,Г. Айзенк, Р. Стенберг)
3.Творческие способности (креативность) являются
самостоятельным фактором, независимым от
интеллекта (Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, П. Торренс –
«теория интеллектуального порога»)
Личность и креативность
Личностные черты, присущие
творческим людям:
независимость
открытость ума
высокая толерантность к неопределенным
ситуациям
развитое эстетическое чувство
самоуважение
развитая подсознательная сфера
доминирует чувство радости в противовес
чувству страха
склонность к риску
нейротизм
Соотношение креативности и
интеллекта
Креативность > интеллекта: чувство
неполноценности, неудовлетворенности собой,
тревожность, невротичность, плохая адаптированность
Интеллект > креативности: стремление к
внешнему успеху, достижениям, одобрению,
благополучию
Высокий уровень интеллекта и
креативности: активность, самодостаточность,
независимость, эмоциональная уравновешенность,
успешность
Низкий уровень интеллекта и креативности:
психологическая защита, гипертрофированная
социальная активность, неадекватность самооценки
Измерение интеллекта
Коэффициент интеллекта (англ. IQ —
intelligence quotient) — количественная оценка
уровня интеллекта человека: уровень
интеллекта относительно уровня интеллекта
среднестатистического человека такого же
возраста
КОТ - Краткий Ориентировочный Тест
Тест на IQ Айзенка
Шкалы Д. Векслера
Прогрессивные матрицы Равена
Прогрессивные матрицы
Равена
Измерение креативности:
тесты П. Торренса
Вербальные тесты
1)Спросить и угадать
2) Усовершенствование игрушки Дождь застрял в
воздухе и не
3) Необычное использование падает. Что будет?
4) Невероятные ситуации
Невербальные тесты
1) Нарисуй картинку
2) Незавершенные фигуры
3) Повторяющиеся фигуры
«Закончи рисунок»
(П. Торренс)
Показатели креативности
Беглость
Гибкость
Оригинальность
Разработанность
Проблема развития творческих
способностей
Факторы, препятствующие развитию творческих
способностей:
Стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение
риска
Конформизм, неспособность противостоять давлению
других
Неодобрение исследования, воображения, фантазии
Жесткие гендерные стереотипы
Дифференциация игры и учения («учение – это тяжкий
труд»)
Готовность к изменению точки зрения, собственного
мнения
Преклонение перед авторитетами
Развитие мышления
Виды обобщений (Л.С.Выготский):
синкрет
Предпонятие
комплекс
понятие
Операциональная теория
развития интеллекта
Развитие интеллекта – это
процесс интериоризации:
переход внешних
(сенсомоторных) действий во
внутренний план и их
преобразование в операции
Операции – интериоризованные
(умственные) действия, ставшие
обратимыми, координированными и
сгруппированными в системы
Жан Пиаже
(1896 –1980)
Стадии развития интеллекта
1. Сенсомоторный интеллект (от рождения
до 2-х лет)
Тест на эгоцентризм
«Три горы»
Задачи на сохранение,
разработанные Ж. Пиаже
Когнитивное развитие: мышление
дошкольника
Порождение Понимание
значения значения
Гипотеза лингвистической
относительности
Гипотеза Сепира – Уорфа: структура
языка определяет мышление и способ познания
реальности
Д. Мацумото:
лингвистическая система в известной мере определяет
связанную с ней понятийную систему и связанное с ней
мировоззрение
люди, говорящие на разных языках, создают различные
картины мира, являясь поэтому носителями различных
культур и различных общественных поведений
язык не только обусловливает, но и ограничивает
познавательные возможности человека
от различия языков зависит не только разница в
содержании мышления, но и различие в логике мышления
Подтверждения гипотезы
Сепира-Уорфа
Восприятие цвета (в языке тарахумара – Мексика – нет
различия между понятиями «синий» и «зеленый»)
Восприятие времени и пространства (10 человек, 10
дней)
Классификация предметов и действий («молния
блеснула»; в языке хопи – один глагол «сверкнуло»;
классификация явлений по их длительности: «молния», «волна» –
глаголы, т.к. это события краткой длительности, а слова «облако»,
«буря» – существительные, есть некая продолжительность)
Восприятие формы предметов (язык навахо:
некоторые глаголы («подбирать», «бросать»), преобразуются в
разные лингвистические формы в зависимости от того, с какого
типа предметами обращаются (тонкие округлые предметы, длинные
гибкие предметы и т.д.)
Восприятие причин происходящих событий
(японский язык: пассивная глагольная форма (значение «был
вынужден») – склонность возлагать ответственность на других,
даже если результаты действия положительны)
Понимание значения
Двусмысленность затрудняет
интерпретацию значения:
лексическая – связана с
использованными словами
синтаксическая – связана с
использованными грамматическими
конструкциями
Лексическая двусмысленность
Синтаксическая двусмысленность
Основные тенденции в развитии
речи ребенка раннего возраста (1)
Пассивная речь в развитии опережает активную
Фонематический слух опережает развитие артикуляции
Развитие активной речи ребенка:
Протослова: ки – всё интересное; ть – желание
получить что-либо или требование совершить какое-либо
действие
«Язык нянь»: а) лепетоподобные (баба, деда, бай-бай,
бо-бо); б) звукоподражательные (мяу, ням-ням, тик-
так)
Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической
формой (каша, молоко, чай, яблоко, кукла, мяч, иди,
сядь, спать)
Лексический взрыв (18 - 20 мес.)
Основные тенденции в развитии
речи ребенка раннего возраста (2)
Однословные фразы или «голофраза»
Появление предложений («телеграфная речь»)
Грамматический взрыв (24 – 36 мес.)
Усвоение языковых правил (2—2,5 года): вставает,
скакает, нарисуть, посидю, поскаку (поскачу), на ковёре,
деть, людь, вилком, ложком, нет бусов, много мозаиков,
много дрянев
Развитие значения детских слов: переход от
многозначности детских слов к первым функциональным
обобщениям
Два типа ошибок: 1) сужение значение
2) расширение значения : ава (собака) – все
четвероногие; дяка (ягода) – яблоко, персик, слива и др.
Речевое развитие:
Б. Скиннер vs Н. Хомский
«Вербальное «Синтаксические
поведение» (1957) структуры» (1957)
Правила усвоения новых слов
Название относится к целому объекту
Если незнакомое слово произносится в
присутствии объектов, имеющих имена и не
имеющих, слово относится к тем объектам,
которые не имеют имени
Если объект уже имеет название и
представляется под другим названием, это
новое название означает «подкатегорию»
первоначального названия
Контекст предложения
«Бозный квадрат»
Примеры словотворчества
детей (из Т.Н. Ушаковой)
«Слова-осколки»:
«Мы лепили-лепили, и получилась лепь» (3 года 6 месяцев )
«Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?» (3 года 6 месяцев)
Слова с «чужим» окончанием:
«Пурга кончилась, остались только пургинки» (3 года)
«Я не вижу, где на кофточке рваность» (3 года 8 месяцев)
«Самому одеваться, без помогания?» (3 года 8 месяцев)
«Я - правдун!» (4 года)
«Не рассказывайте про ваши страшности» (6 лет)
«Спасибо, я уже полный живот напирожила»
«А для меня это не наказанье, а вовсе радованье»
Синтетические слова:
Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев)
Вкуски - вкусные куски (4 года)
Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года)
Спасибо!