Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Баратаевская средняя общеобразовательная школа

Болотнинского района Новосибирской области

«Способы, приёмы развития

формально-логического мышления,
рефлексия»

Выполнила:
Учитель математики
Кирякова М. Л.
«Факты улетучиваются, а развитие остаётся.…Ведь прочные
навыки мыслительной деятельности, которые возникают и
накапливаются в результате правильно поставленного
математического воспитания, нужны для любой профессии».
А.И.Маркушевич

Математика для воспитания привычки к строгому мышлению

и чёткой, логически совершенной речи имеет большие
возможности. Эти возможности проявляются и при изложении
теоретического материала, и при решении задач. Ученик должен
показать в своём ответе не только умение запоминать, а умение
разобраться в структуре рассуждений, свою способность
самостоятельно мыслить. 
Математика - это инструмент познания, мышления, развития.
Он богат возможностями творческого обогащения. Ни один
школьный предмет не может конкурировать с возможностями
математики в воспитании мыслящей личности. Особое значение
математики в умственном развитии отметил еще в ХVIII веке
М. В. Ломоносов: "Математику уже затем учить следует, что она
ум в порядок приводит". 
Задача педагогов - как можно выше поднять планку уровня
развития математического мышления школьников. 
Формирование мышления не является самоцелью, а скорее
важной составной частью педагогического процесса. Успех и
уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет
помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты
каждого.
Умственные возможности человека не ограничены, уникальны,
представить их уровень трудно, даже в самых смелых фантазиях.
Современные исследователи пришли к выводу, что активно
работают только 3 - 5 % клеток головного мозга. Беда в том, что
клетки, не загруженные работой, бездействуют, теряют свою
активность, значит, их нужно постоянно загружать работой. Для
этого необходимо, прежде всего, знать закономерности мышления,
которые исследуются логикой, психологией и другими науками. 
Проблема развития мышления в психологии не нова, но
чрезвычайно сложна и далека еще от своего решения. В термин
«развитие» каждый вкладывает свое особое содержание.
 В 20 веке были предложены две известные теории развития -
теория Л.С. Выготского и теория Ж. Пиаже.
Мышление, согласно теории Ж. Пиаже, представляет собой
систему операций. «Операция (интеллектуальная операция,
"операция разума") - это "внутреннее действие", продукт
преобразования внешнего, предметного действия,
скоординированное с другими действиями в единую систему».
Умственное развитие ребенка Ж. Пиаже рисует как
последовательную смену таких качественно отличных структур
детского мышления.
Выделено четыре стадии развития мышления: 
1) стадия сенсомоторного мышления (от рождения до 2 лет), когда
в результате определенной организации движений ребенка
окружающие его предметы воспринимаются и познаются им в
достаточно устойчивых признаках; 
2) стадия дооперационного мышления (от 2 до 7 лет), в течение
которой развивается речь, происходит преобразование внешних
действий, связанных с формированием наглядных представлений; 
3) стадия конкретных операций с предметами (от 7-8 лет до 11-12
лет), когда умственные действия становятся обратимыми;
И, наконец… 
4) Пиаже определил
абстрактное мышление подростков как мышление на уровне 
формальных операций. Эту стадию в своём развитии достигают
дети в среднем возрасте: от 11- 12 до 14 - 15 лет. Так называемое
формально-логическое мышление. Данная стадия характеризуется
способностью ребёнка выполнять операции в уме, пользуясь
логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные
операции превращаются на этой стадии в структурно
организованное целое. 
Формы формально-логического мышления:
1) понятия; 2) суждения; 3) умозаключения
Операции мышления:
1) анализ; 2) синтез; 3) сравнение; 4) абстрагирование;
5) обобщение; 6) конкретизация; 7) классификация
Приёмы развития формально-логического мышления:
I. Приём анализа:
1) расчленить изучаемый объект на составные части;
2) исследовать (изучить отдельно каждый элемент);
3) включить изучаемый объект в связи с другими;
4) составить план исследования (изучения) объекта в целом - синтез
II. Приём анализа текста задачи:
1) прочитать задачу;
2) выделить условие и требование;
3) уточнить условие: назвать его, о каких фигурах идёт речь, что
про них говорится в условии, записать «Дано»;
4) уточнить требование: назвать его, о каких фигурах идёт речь,
сколько их, что необходимо установить об этих фигурах, записать
«Найти», «Доказать»;
5) сделать чертёж.
III. Приём сравнения:
1) используя наблюдение и анализ, выделить свойства
сравниваемых объектов;
2 ) установить общие и различные свойства;
3) выделить несущественные и существенные свойства (признаки);
4) выбрать основание для сравнения (один из признаков);
5) сопоставить объекты по этому основанию;
6) сформулировать выводы сравнения.
IV. Приём подведения под понятие:
1) вспомнить определение понятия, под которое подводится
исследуемый объект;
2) проверить принадлежность объекта родовому понятию (первого
признака);
3) проверить наличие у объекта видовых отличий (остальных
признаков);
4) сделать вывод о принадлежности объекта.
V. Приём выведения следствий из условия задачи:
1) выделить понятия, о которых идет речь в условии задачи;
2) вспомнить или найти утверждения, теоремы, относящиеся к
этим понятиям и их определения;
3) выделить утверждения, теоремы, которые связывают данные
задачи;
4) с помощью утверждений, теорем, определений выводить
следствия изданных условий до тех пор, пока в качестве следствия
не получится требование задачи.
 6. Приём выведения следствий из требования задачи (анализ):
1) сделать предположение, что данное утверждение истинно;
2 выделить понятия, о которых говорится в требовании задачи;
3) вспомнить или найти утверждения, теоремы, относящиеся к этим
понятиям и их определения;
4 выделить утверждения, теоремы, которые связывают эти понятия;
5) с помощью утверждений, теорем, определений выводить
следствия из требования задачи до тех пор, пока в качестве
следствия не получится условие задачи.

Способы развития формально-логического мышления

1. Способ выявлять существенное:
Подросткам предлагается ряд слов, в котором 5 слов записаны в
скобках, а одно – перед ними. За 20 секунд следует выделить 2
слова, которые являются наиболее существенными для слова перед
скобками.
Задания:
Сложение (сумма, число, разность, ноль, слагаемое)
1) Квадрат (чертёж, сторона, точка, буква, углы)
2) Окружность (радиус, центр, циркуль, карандаш, овал)
2. Способ «Выделения существенных признаков
математических понятий»
Подросткам предлагается ряд математических терминов.
Необходимо из пяти предложенных терминов выбрать два, которые
наиболее точно определяют математическое понятие.
Задания:
Геометрия (фигура, точка, свойства, уравнение, теорема)
Уравнение (корень, равенство, сумма, неизвестная, произведение)
Планиметрия (плоскость, квадрат, прямоугольник, фигура, прямая)
Треугольник (вершина, катет, сторона, центр, перпендикуляр)
3. « Исключение лишнего»
Предлагается ряд математических понятий, чисел,
математических выражений. В каждом из заданий пять элементов,
четыре из которых обладают общим свойством, а пятый не
обладает этим свойством.
Задания:
1) 8, 20, -4, 18, 5
2) Делимое, частное, плюс, деление, делитель
3) Основание, показатель, степень, произведение
4. Анализ отношений между понятиями
Даны три слова, первые два находятся в определённой связи
между третьим и одним из предложенных пяти слов, существуют
такие же отношения. Необходимо найти 4 слово.
1) Разность, умножение, произведение, деление, частное,
слагаемое - сумма,
множитель - ?
2) Минута, секунда, время, стрелка, цифры,
термометр - температура,
циферблат - ?
3) Шкала, сантиметр, прямая, длина, деление,
весы - масса,
линейка - ?
Для развития логического мышления учащихся можно
добавить другие развивающие задания по темам:
 аналогия;
 логические задачи;
 перебор;
 задачи с геометрическим содержанием;
 задачи «на переливание»;
 задачи-шутки;
 ребусы;
 занимательные задания.
Понятие «логическая рефлексия» обозначает способность
школьника к осмыслению своих логических действий, к занятию
аналитической позиции по отношению к своему мышлению,
выяснению оснований того выбора логических операций и форм
мышления, в соответствии с которыми он действует.
Разработана структура готовности школьников к развитию
логического мышления и логической рефлексии
 На основании вышеизложенного предложены следующие
рекомендации по формированию готовности школьников к
развитию формально-логического мышления и рефлексии:
1. В общеобразовательных учебных заведениях необходима
актуализация проблемы формирования готовности школьников к
развитию логического мышления и логической рефлексии.
2. Целесообразно ознакомление учащихся со знаниями о сущности
мыслительных операций и логических форм мышления и обучение
школьников осознанному применению той или иной операции или
формы, использованию в процессе работы правил-ориентиров.
3. Формирование компонентов готовности школьников к развитию
логического мышления и логической рефлексии предпочтительнее
проводить в рамках спецкурса «Логические игры».
В результате своей педагогической деятельности надеюсь
увидеть в своих учениках не только людей думающих, способных
самореализоваться, добиваться поставленных перед собой целей,
но и способных к общению, к сопереживанию, готовых понять
другого человека, то есть людей не только светлого ума, но и
большого сердца.