Психология новая

1.Предмет и задачи современной психологии.

Предметом современной психологии являются общие закономерности психики человека и

животных. На данном этапе психология начала изучение внутреннего психического мира
человека, осознаваемого и неосознаваемого им. Из этого можно сделать вывод, что предмет
психологии менялся на каждом этапе ее изучения. По мере становления психологии как
отдельной науки можно увидеть, что от изначального предмета «душа» исследователи пришли к
предмету «психика». Все это происходило на фоне появления и развития различных
психологических направлений, таких как: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ,
аналитическая психология и т. д. Основной задачей психологии является изучение психических
процессов.
2.Структура и основные направления современной психологии.

Основные направления развития психологии в XX в.:• бихевиоризм - В данном направлении

психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения, которое широко
трактуется на стимулы внешней среды.;• психоанализ, или фрейдизм - Для фрейдизма характерно
объяснение психических явлений через бессознательное. ;• гештальтпсихология - Предметом
изучения стали закономерности формирования, структурирования и трансформации психического
образа.• Гуманистическая психология - Главным предметом гуманистической психологии является
личность как уникальная целостная система;• генетическая психология - Предмет изучения –
происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача – исследование механизмов
познавательной деятельности ребенка.• Индивидуальная психология - одно из направлений
психологии, исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и
стремления к его преодолению.
В структуре современной психологии можно выделить следующие области психологии. - Общая
психология; - психология личности; - психология индивидуальных различий; - возрастная
психология/психология развития; - социальная психология; - зоопсихология (изучение психики
животных).
3.Этапы развития психологии как науки.

I этап – психология как наука о душе. На этом этапе представления о психике человека носили
анимистический характер: каждый предмет наделялся душой. В одушевленности видели причину
развития явлений и движения.
II этап – психология как наука о сознании.
III этап - психология как наука о поведении.
IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и
механизмы психики. На современном этапе развития психологии она превратилась в
многоотраслевую, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.
4.Психические явления и их характеристика.
Выделяют четыре основных вида психических явлений это: психические процессы, психические
состояния, психические свойства и психические образования. Психические процессы – это
основной способ существования психического. Они обеспечивают осознание человеком
окружающей действительности, имеют четное начало, определенное течение и ярко выраженный
конец. Психические состояния – это целостная характеристика психической активности людей в
определенных условиях, при выполнении ими конкретных задач. Психические свойства – это
наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие
определенный качественно количественный уровень поведения и деятельности, типичный для
данного человека. Психические образования – это психические явления, формирующиеся в
процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта.
5. Методы психологии
Наблюдение – метод исследования, переходящий от описания фактов к их объяснению.
Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания условий, в которых выявляется психологический факт. Беседа как психологический
метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого
сведений о его деятельности. Тест — это краткий метод, используемый для исследования того или
иного психического процесса или личности в целом с целью их оценки. Опрос - метод
психологического исследования, заключающийся в свободе информации, полученной в виде
ответов на поставленные вопросы. Моделирование - метод исследования объектов на их моделях
- аналогах определённого фрагмента природной или социальной реальности; построение и
изучение моделей реально существующих предметов, процессов или явлений с целью получения
объяснений этих явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств,
разнообразных процессов - физических, химических, биологических, социальных) и
конструируемых объектов.
6.Понятие о деятельности.
Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает
сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной
потребности. Деятельность — психическая и физическая активность человека, регулируемая
сознаваемой целью. Деятельность играет важную роль в жизни человека, благодаря ей
развивается сознание, осуществляются психические процессы. Учитывая то, что деятельность
человека осуществляется в большинстве случаев коллективно, в деятельности развивается и
социальная природа человека, то есть его личность. Основными компонентами деятельности
являются действия, операции, которые, как и поведение, побуждаются мотивацией, целями,
задачами.
7.Структура деятельности.
1) Цель деятельности - это то, ради чего человек прикладывает определенные усилия.2) Мотивы
деятельности - это внутреннее побуждение к активности.3) Средства деятельности - это то,
пользуясь чем можно добиться определенного результата. Некоторое следствие деятельности
носит предметный характер или психологический характер. Основным психологическим
средством деятельности является речь.4) Способ деятельности - это то, каким образом
применяется соответствующее действие. 5) Результат деятельности - это воплощенная в
реальность цель деятельности.
8.Освоение деятельности: знания, умения, навыки и привычки.
Основные структурные элементы деятельности - умения, навыки, привычки. Умения - это
элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и
правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Навыки -
это полностью автоматизированные, инстинкт подобные компоненты умений, реализуемые на
уровне бессознательного контроля. Еще один элемент деятельности - это привычка. От умения и
навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент
деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают
получение какого-либо продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой (частью
деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или
явно выраженного продуктивного завершения). Знание человека о мире возникают
первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в
сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания
сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и понятия, главное их назначение -
организация и регулирование практической деятельности.
9. Основные виды деятельности и их краткая характеристика.
1)игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет
возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения — его целью является сама
«деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка
игра — форма реализации активности, т.е. она доставляет ему удовольствие; 2)учение. Научение,
или освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение
определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек
сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков; 3)труд— деятельность,
направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов — материальных
или идеальных. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает
его выживание, использование им сил и веществ природы.
10. Взаимодействие навыков: интерференция и перенос.
Навыки, усвоенные при выполнении действий одного вида, могут оказывать влияние на успех
овладения действиями другого вида. В одних случаях они могут способствовать усвоению новых
навыков, в других — мешать ему. Положительное влияние усвоенных навыков на овладение
другим действием называется переносом навыков. Практика обучения рабочих управлению
новыми машинами показывает, что опытный рабочий, успешно работающий на машине одного
вида, овладевает работой на машине иного вида значительно быстрее, чем новичок в работе.
Человек, знающий несколько иностранных языков, овладевает новым языком значительно легче,
чем тот, кто не знает ни одного языка, кроме родного. Перенос навыков наблюдается прежде
всего тогда, когда новые действия имеют много общего с уже усвоенными. Наряду с
положительным влиянием одних навыков на другие наблюдается и отрицательное влияние
старых навыков на усвоение новых. Такое взаимодействие навыков называется их
интерференцией. Причиной интерференции навыков является прочность ранее образованных
связей, которые и актуализируются затем при овладении новым действием. Поэтому при
обучении навыкам важно с самого начала не допускать неправильных приемов действия.

11. Понятие об общении.

Общение - это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и
приводящая к возникновению психического контакта. Психический контакт обеспечивает в
общении взаимный обмен эмоциями. Он же характеризует общение как двустороннюю
деятельность, взаимную связь между людьми. Общение - сложный и весьма многоплановый
процесс установления и развития контактов и связей между людьми. И чаще всего оно включено в
практическое взаимодействие людей. Интерес ученых (социологов, психологов, философов и др.)
к феномену общения настолько велик, что рассмотрение проблем общения осложняется
различием трактовок как самого понятия «общение», так и нахождением его места в иерархии
других социально-психологических феноменов, таких как взаимодействие, восприятие,
взаимоотношения и др. В общение, как правило, входит практическое взаимодействие людей в
виде совместного труда, обучения, коллективных игр. Общение в психологии способствует
планированию, осуществлению и контролированию деятельности людей.
12. Значение общения.

Oбщeниe для чeлoвeкa — cpeдa eгo oбитaния. Бeз oбщeния, кaк бeз вoздyxa, чeлoвeк нe мoжeт
cyщecтвoвaть. Oбщeниe пoмoгaeт opгaнизoвaть coвмecтнyю paбoтy, нaмeтить и oбcyдить плaны,
peaлизoвaть иx. Cпocoбнocть oбщaтьcя c дpyгими людьми пoзвoлилa чeлoвeкy дocтичь выcoкoй
цивилизaции, пpopвaтьcя в кocмoc, oпycтитьcя нa днo oкeaнa, пpoникнyть в нeдpa зeмли. Бeз
oбщeния нeвoзмoжнo фopмиpoвaниe личнocти чeлoвeкa, eгo вocпитaниe, oбpaзoвaниe, paзвитиe
интeллeктa. Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и
общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и
общественные отношения. Развитие человеческого общества и общение людей - сложный
диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то
же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими
людьми и обществами.
13. Виды общения.
1) вербальное общение — осуществляется посредством речи и является прерогативой человека.
Оно предоставляет человеку широкие коммуникативные возможности и гораздо богаче всех
видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить; 2)
невербальное общение происходит с помощью мимики, жестов и пантомимики, через прямые
сенсорные или телесные контакты (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие
ощущения и образы, получаемые от другого лица). Невербальные формы и средства общения
присущи не только человеку, но и некоторым животным 3) биологическое общение связано с
удовлетворением основных органических потребностей и необходимо для поддержания,
сохранения и развития организма; 4) социальное общение направлено на расширение и
укрепление межличностных контактов личностного роста индивида. 5) деловое общение —
общение, целью которого является достижение какого-либо четкого соглашения или
договоренности; 6) воспитательное общение — предполагает целенаправленное воздействие
одного участника на другого с достаточно четким представлением желаемого результата; 7)
диагностическое общение — общение, целью которого является формулировка определенного
представления о собеседнике или получение от него какой-либо информации (таково общение
врача с пациентом и т. п.);
14. Язык и речь .
Язык — орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для
всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени. 1.
своеобразный социальный код, существует в сознании носителей. 2. Язык идеален. Он
ненаблюдаем, чтобы его представить мы должны проанализировать речь. 3. Язык многомерен.
Сложная структура, элементы которой находятся в разных отношениях. Имеются
парадигматические и синтагматические связи.
Речь — проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого
носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица. 1. речь
индивидуальна. Невозможно представить коллективную речь, она возможна только на основе
общего языка. Если нет кода – говорить невозможно. 2. речь материальна. Это физическое и
физиологическое явление, а письменный текст – перекодировка устной речи. 3. Речь – говноречь!
Линейна. Элементы располагаются последовательно, можем замерить время, посчитать
количество строк.
15.Развитие речи у детей.
Возраст до одного года называют периодом предречевого развития. В этот период происходит
подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями
новорожденного являются крик и плач, таким образом он сообщает об испытываемом
дискомфорте. В это время происходит тренировка от речевого аппарата: дыхательного,
голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает отдельные гортанные
средние между "a" и "э".Начиная с 5-й недели жизни ребенок реагирует на обращенную к нему
речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных. С 8 недель появляется настоящая
улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки ("гуканье" - начальное
гуление).На З-м месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в
спокойном состоянии, издает протяженные гласные звуки.5-6 месяцы жизни - гуление постепенно
переходит в лепет; который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Порой родители
принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.9-10 месяцев - очень активный лепет,
состоящий из 4-5 гов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию,
сопровождает лепет мимикой и жестами. Иногда в 10 месяцев уже появляются отдельные
лепетные слова (мама, папа). В этом возрасте уже присутствует неплохое понимание обращенной
речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые словесные высказывания
("ладушки", "copока", "где лампочка?" и т.д.) начинает понимать слово "нельзя".11-12 - время
появления первых слов.К году в словаре ребенка около 10 слов, которые имеют конкретное
значение. Ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: "принеси то-то", "закрой
дверь", "дай чашку" и др.
16. Виды речи.
Диалогический речь - она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в
процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Разговорная
речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует
развернутого изложения, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем
идет речь. . Активная речь - спонтанное (идущее изнутри) говорение вслух, человек говорит то,
что хочет сказать. Пассивная форма - повторение за собеседником (обычно про себя, но иногда
это повторение как бы прорывается наружу и человек вслух следует за активно говорящим).
Понятно, что основное отличие письменной речи от устной заключается в материальном носителе
речи. В первом случае это бумага (монитор компьютера, иное), во втором - воздух (а точнее
воздушные волны). Существуют однако существенные психологические отличия в таких способах
общения. Внешняя речь связана с процессом коммуникации. Внутренняя речь является стержнем
нашего мышления и всей сознательной деятельности. Кинетическая речь- Речь движениями
сохранилась у человека с давних времен. Первоначально это был основной и, вероятно,
единственный вид речи. Со временем этот вид речи утратил свои функции, в настоящее время он
используется в основном в качестве эмоционально-выразительного сопровождения, то есть в
виде жестов.
17.Общение как обмен информацией.
Общение (как обмен информацией) играет большую роль в нашей жизни. Существует множество
средств, с помощью которых может передаваться информация от партнера к партнеру, от
человека к человеку. К таким способам можно отнести речь, паузу в речи, тембр голоса,
тональность, мимику, жесты и смех. В общем понимании их можно подразделить на две
основные группы – вербальные и невербальные. Общение, как обмен информацией, использует
приемы коммуникатора (специфического кодирования передаваемых данных) и реципиента
(декодирование полученного сообщения). В случае различной системы кодирования (например,
использование различных языков) и коммуникатор, и реципиент не смогут найти
взаимопонимание для осуществления совместной деятельности. Одним из основных средств
общения по-прежнему остается так называемая «система словесных знаков», которая
используется в качестве пути передачи и усвоения общественно-исторического опыта
человечества. Владение такой системой позволяет людям обмениваться мнениями, понимать
друг друга и просто общаться.

18. Общение как взаимодействие.

Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, обмен информацией. Субъектами
общения являются живые существа, люди. В принципе, общение характерно для любых живых
существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным. Человек,
передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов
(субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействуя с
окружающими по разным поводам, мы выбираем, как правило, стратегии поведения,
соответствующие ситуации. Взаимодействие людей разнообразно.
19. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга.
Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть
общения и составляет то, что называют перцепцией. Поскольку человек вступает в общение
всегда как личность, постольку он воспринимается и другим человеком-партнером по общению
также как личность. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С. Л. Рубинштейна, как
бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления,
которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в процессе общения. Во-первых,
потому, что, познавая другого, формируется сам познающий индивид. Во-вторых, потому, что от
меры точности «прочтения» другого человека зависит успех организации с ним согласованных
действий. Одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление
(идентификация) себя ему. Это, разумеется, не единственный способ, но в реальных ситуациях
взаимодействия люди пользуются таким приемом, когда предположение о внутреннем состоянии
партнера строится на основе попытки поставить себя на его место. Однако в процесс общения
включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом.
Следовательно, сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из
партнеров уподобляет себя другому.
20. Механизмы межличностного восприятия.
Наиболее распространенные механизмы межличностного восприятия — идентификация, эмпатия,
децентрация, социальная рефлексия, аттракция, каузальная атрибуция.
Идентификация- способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное
уподобление его самому себе. Это наиболее простой способ понимания другого человека. Это
способность и умение человека отойти от своей позиции, «выйти из своей оболочки» и взглянуть
на ситуацию глазами партнера по взаимодействию. Эмпатия — постижение эмоционального
состояния, проникновение — вчувствование в переживания другого человека Децентрация —
способность и умение человека отойти от своей позиции и взглянуть на партнера и на ситуацию
взаимодействия как бы со стороны, глазами стороннего наблюдателя. Социальная рефлексия —
осмысление индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. А. А. Бодалев (1996)
отмечает, что интенсивность и полнота проявления коммуникативной рефлексии напрямую
зависят от субъективной значимости партнера. Аттракция — особая форма восприятия и познания
другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного
чувства. Аттракция как механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах:
как процесс формирования привлекательности другого человека; как результат данного процесса;
как качество отношений.
21.Эффекты межличностного восприятия.
Эффект первого впечатления (установки). Играет большую роль при формировании первого
впечатления о незнакомом человеке. Эксперимент с двумя фотографиями одного человека:
одной группе сказали, что герой, другой – преступник.
Эффект ореола. Судим о человеке на основе уже имеющейся о нем информации.
Эффект первичности. Суждения вырабатываются в зависимости от порядка предъявления
информации. При прочих равных условиях воздействие информации, предоставленной раньше,
обычно сильнее. Эффект вторичности встречается реже: последняя по времени оказывает
большее влияние. Обусловлен забыванием, когда либо два сообщения сильно разнесены во
времени, либо решение принимается сразу после второго сообщения.
Эффект новизны. Противоположен эффекту первичности. При восприятии знакомых людей.
Эффект стереотипизации. Разновидность эффекта ореола. Стереотип – сокращенный, устойчивый
образ каких-либо классах социальных явлений. Пример: этнические стереотипы,
профессиональные стереотипы.
Эффект разжижения. Нейтральная информация ухудшает мнение о человеке.
Эффект снисходительности. Тенденция оценивать себя и других людей высоко по шкале + и низко
по шкале -. Мы переоцениваем + характеристики при первом впечатлении.
Эффект предпочтения своей группы. Свои оцениваются более положительно. Эффект
внутригруппового фаворитизма.
Эффект логической ошибки. Строится на определенных представлениях о связях каких-либо
качеств. Пример: полные люди добродушны.
22.Понятие о личности.
Личность – конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура
личности – совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий
человека, сложившихся в процессе его развития и определяющих его поведение . В широком,
традиционном смысле личность – это человек как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все
физиологические особенности его организма. В психологии принято подчеркивать именно
общественный характер личности – ее возникновение и развитие возможно только благодаря
жизни человека в обществе. Личность каждого человека наделена только ей присущим
сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность,
составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Личность в самом широком
понимании - это то, что внутренне отличает одного человека от другого, перечень всех ее
психологических свойств, это индивидуальность. В такое понятие «личность» включают
особенности человека, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об
индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
23. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.
Личность—это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на
которых основываются его поступки, имеющие значение для общества. Индивид — это
единичный представитель вида "homo sapiens". Как индивиды люди отличаются друг от друга не
только морфологическими особенностями, но и психологическими свойствами.
Индивидуальность — это набор уникальных черт, которые отличают одного индивида от
остальных. Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа
бытия человека. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют
два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности. Становление личности
есть процесс социализации человека. Становление личности связано с принятием индивидом
выработанных в обществе социальных функций и ролей. Сформированная личность есть субъект
свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме. Индивидуализация — это
процесс самоопределения и обособления личности, оформление ее отдельности, уникальности и
неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность — это самобытный, активно и творчески
проявляющий себя в жизни человек.
24. Формирование личности у ребёнка.
Формирование личности ребенка происходит в результате ее активного взаимодействия с
окружающим миром, в процессе получения социального опыта, овладения общественными
нормами и правилами поведения, общения, в результате коллективных и межличностных
отношений, в совместной деятельности с окружающими, в том числе и с членами семьи. Развитие
личности ребенка представляет собой формирование личностных качеств, свойств человека, его
ценностей, убеждений, мировоззрения, отношений с внутренним и внешним миром.
Формирование личности ребенка очень сложный процесс, в котором главную роль играет семья.
Именно в семье закладываются основы общения, которые ребенок в будущем будет развивать.
Семья может выступать в качестве положительного и отрицательного фактора. Положительная
сторона фактора заключается в том, что никто, кроме самых близких людей для ребенка - матери,
отца, бабушки, дедушки, брата и сестры, не любит и не заботится о нем так, как его родные.
Важнейшим фактором, формирующим личность ребенка, является в первую очередь
родительская любовь. Ребенок лишенный любви, внимания, заботы может стать замкнутым,
неуверенным в себе, с апатичным взглядом на жизнь. Возьмем к примеру детей из "детских
домов". Они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд на жизнь, чувствуют себя не
нужными, воспринимают любую информацию или ситуацию пессимистично. Как правило,
становление личности у таких детей происходит позже, чем у детей, которые получают
достаточное количество внимания, заботы, любви и ласки. Поэтому - безусловная любовь к
ребенку - та почва, на которой вырастает как прекрасный цветок целостная личность. Семья - это
та среда, которая влияет на формирование личности ребенка, на его душевное и духовное
благополучие.
25. Структура личности.
Психологическая структура личности - это целостная система качеств и свойств, достаточно полно
характеризующих человека как личность. Структура личности представляет собой набор
неизменных и стабильных свойств, которые проявляются индивидуумами в самых разнообразных
ситуациях. В психологии принято делить свойства на три класса: черты характера, способности и
мотивы. В каждой структуре проявляются недостатки темперамента, которые компенсируются
основными достоинствами характера каждой личности. Личностью является человек, который
приобрел определенный набор социальных качеств. В число личностных качеств никак не могут
попасть психологические, которые характеризуют характер личности, а также его отношение к
людям. Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства
и особенности, обычно называемые "чертами личности". Структура личности может быть
представлена как совокупность основных качеств человека, которые остаются относительно
стабильными при различных изменениях на протяжении всей его жизни. В структуре личности
можно выделить такие составляющие, как направленность, опыт (наиболее динамичная часть
структуры), устойчивые особенности отдельных психических процессов, биологически
обусловленные особенности. Психологическую структуру личности изучает психология личности –
это отрасль психологии, которая изучает личность и ее вариации среди людей.
26.Понятие о группах.
Группа - это человеческая общность, выделяемая на основе определенного признака, например
социальной принадлежности, наличия и характера, совместной деятельности, особенностей
организации и т.д. Группа – относительно обособленное объединение определенного количества
людей (двое и более), взаимодействующих, взаимозависимых и взаимовлияющих друг на друга
для достижения конкретных целей, выполняющих разные обязанности, зависящих друг от друга,
координирующих совместную деятельность и рассматривающих себя как часть единого целого.
Давно замечено что наблюдение отчётливым образом отразила с теориях личности, что группа
оказывает существенные влияния на психологию поведения индивида. Часть изменений
пораждаемых психологическим влиянием группы исчезают как только человек выходит из сферы
воздействия группы. Каждый человек входит не только в такие кратковременные объединения,
но и в более постоянные группы: член семьи, спортивной команды, студенческой группы. Человек
может входить в группу, ценности которой он признает, поддерживает и считает самыми
лучшими. Тогда он отстаивает, защищает эти нормы. Иногда человек, являясь членом одной
группы, считает идеалом ценности, взгляды другой группы.
27. Виды групп.
Большие группы – социальные общности людей, существующие в масштабах всего общества
(страны) и выделенные на основе различных типов социальных связей, не предполагающие
обязательных личных контактов. К ним относят, например, классы, нации, религиозные
конфессии, общественные организации, возрастные группы.
Малые группы – немногочисленные по составу группы людей, объединенных совместной
деятельностью и находящихся в непосредственном личном общении и взаимодействии.
Формальные группы – группы, созданные по решению руководства в структуре организации для
выполнения определенных задач, их деятельность способствует достижению целей организации.
Они функционируют в соответствии с заранее установленными официально утвержденными
положениями, инструкциями, уставами.
Неформальные группы – группы, создаваемые членами организации в соответствии с их
взаимными симпатиями и антипатиями, общими интересами, одинаковыми увлечениями,
привычками для удовлетворения социальных потребностей и общения людей.
Референтные группы – группы, к которым человек хотел бы принадлежать, с которыми он себя
отождествляет, на которые ориентируется в своих интересах, симпатиях и антипатиях – их
называют также эталонными. С их помощью человек сравнивает свое поведение с поведением
других и оценивает его.
Нереферентные группы (группы принадлежности) – группы, в которых люди реально состоят,
проходят обучение или трудятся.
Реальные группы – группы, фактически существующие в пространстве и времени и объединенные
реальными отношениями.
Условные группы – группы людей, условно объединенных для целей конкретного исследования
по определенному признаку, например, по полу, возрасту и т. п.
Временные группы – группы, которые формируются для выполнения краткосрочных разовых
задач.
28.Стили лидерства и руководства.
Директивный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства,
доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы о всех делах докладывали именно
ему, единолично принимает решения или отменяет их. К мнению коллектива не прислушивается,
все решает за коллектив сам.
Демократический стиль управления характеризуется распределением полномочий, инициативы и
ответственности между руководителем и заместителями, руководителем и подчиненными.
Руководитель демократического стиля всегда выясняет мнение коллектива по важным
производственным вопросам, принимает коллегиальные решения. Регулярно и своевременно
проводится информирование членов коллектива по важным для них вопросам.
Либеральный стиль управления характеризуется отсутствием активного участия руководителя в
управлении коллективом. Такой руководитель «плывет по течению», ждет или требует указаний
сверху или попадает под влияние коллектива. Предпочитает не рисковать, «не высовываться»,
увиливает от разрешения назревших конфликтов, стремится уменьшить свою персональную
ответственность.
Идеалистический лидер ведет людей к общей цели. Он не говорит о том, как к ней дойти, но
помогает команде понять общее направление и вселяет желание идти к такой цели. По
утверждению авторов, этот стиль лучше всего действует при необходимости открыть новое
направление.
Демократический стиль лидерства лучше всего использовать, когда вы не на 100% уверены в том,
каким путем идти, и когда вы хотите воспользоваться «мудростью толпы» для принятия решения.
Но это не самый лучший подход для принятия крупных решений или решений, на которые сильно
влияет фактор времени. В таких ситуациях от лидеров ожидается принятие окончательного
решения для команды, а также уверенность в своем решении.
Для авторитарного стиля характерны жесткое единоличное принятие лидером всех решений
("минимум демократии"), жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой
наказания ("максимум контроля"), отсутствие интереса к работнику как личности. Сотрудники
должны исполнять лишь то, что им приказано. При этом они получают минимум информации.
Интересы сотрудников во внимание не принимаются.
29.Понятие о внимании.
Внимание — это процесс бессознательного или сознательного отбора одной информации,
поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Избирательно направленный
характер психической деятельности человека составляет сущность внимания. В многочисленных
экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека (имя, имена
близких), легче извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены механизмы внимания.
Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах
при одновременном отвлечении от других. Внимание не существует само по себе. Просто быть
внимательным невозможно, для этого необходимо функционирование психических процессов.
Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчётливости
содержания, являющегося предметом деятельности человека.
Внимание находит себе выражение в отношении субъекта (например, человека) к объекту. За
вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность субъекта, другие
психологические характеристики личности. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к
объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью. На причины внимания к тому или иному
объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту.
30. Виды вниманий.
Природное внимание - дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности
избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе
элементы информационной новизны.
Социально обусловленное внимание - складывается прижизненно в результате обучения и
воспитания.
Непосредственное внимание - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно
направлено.
Опосредствованное внимание - регулируется с помощью специальных средств, например жестов,
слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание - не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы
удерживать.
Произвольное внимание - обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того,
чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.
Чувственное внимание - связано с эмоциями, в центре сознания находится какое-либо
чувственное впечатление.
Интеллектуальное внимание - преимущественно связано с сосредоточенностью и
направленностью мысли, объектом интереса является мысль.

31. Свойства внимания и их характеристика.

К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение,
переключение и объем внимания. Устойчивость заключается в способности определенное время
сосредоточиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться
периферическими и центральными факторами. Концентрация внимания. Под концентрацией
внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Под
распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов
деятельности одновременно. Переключаемость внимания. Переключение означает сознательное
и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость
внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.
Объем внимания. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые человек
может охватить с достаточной ясностью одновременно. Известно, что человек не может
одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы.
32. Понятие об ощущениях.
Ощущение —психический процесс отражения отдельных элементарных свойств
действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. На ощущениях
основаны более сложные познавательные процессы: восприятие, представление, память,
мышление, воображение. Ощущения являются как бы “воротами” нашего познания. Ощущением
называется простейший, далее не разложимый психический процесс. Например, говоря об
ощущении цвета, мы имеем в виду совершенно однородный цвет, отвлекаясь от величины и
формы предмета.
Ощущения —это чувствительность к физическим и химическим свойствам среды.
Ощущения и возникшие на их основе восприятия и представления есть и у животных, и у
человека. Однако ощущения человека отличаются от ощущений животных. Ощущения человека
опосредованы его знаниями, т.е. общественно-историческим опытом человечества. Выражая то
или иное свойство вещей и явлений в слове (“красный”, “холодный”) , мы тем самым
осуществляем элементарные обобщения этих свойств. Ощущения человека связаны с его
знаниями, обобщенным опытом индивида.
33. Классификация ощущений.
Ч. Шеррингтон выделил три основных класса ощущений, основываясь на локализации (по месту
расположения) рецепторов:
Экстероцептивные ощущения, источником которых являются рецепторы, расположенные на
поверхности тела. Они дают образы внешнего мира.
Интероцептивные ощущения. Рецепторы находятся во внутренних органах. Они сигнализируют о
состоянии внутренних процессов организма (ощущения голода, жажды, боли и т. П.).
Проприоцептивные ощущения. Рецепторы расположены в мышцах, связках и сухожилиях.
Проприоцептивные ощущения играют важнейшую роль в регуляции движений, а также дают
информацию о положении в пространстве тела и его частей.
Шеррингтон разделил экстероцептивные ощущения на контактные и дистантные. Первые
вызываются приложением воздействия непосредственно к поверхности тела, а вторые возникают,
когда раздражитель действует с некоторой дистанции (обоняние, слух, зрение).
34. Компенсаторные возможности ощущений.
Всю информацию, которой оперирует человек в процессе познания, он получает посредством
сенсорных познавательных процессов, которые возникают при непосредственном
взаимодействии органов чувств с объектами окружающей среды. Познание окружающего мира
начинается с ощущений. Ощущение является простейшим познавательным процессом,
обеспечивающим функционирование всех более сложных процессов. Ощущения возникают при
непосредственном действии свойств и качеств внешней и внутренней среды на органы чувств.
Информация о свойствах и качествах предметов и явлений, поступающая от органов чувств,
отражается в нашем сознании в форме ощущений и впечатлений. Ощущения оказывают огромное
значение на формирование таких познавательных процессов как речь, мышление, воображение,
память, внимание и восприятие, а так же на освоение деятельности, как специфического вида
активности человека направленной на создание предметов материальной и духовной культуры,
преобразование своих способностей, сохранение и совершенствование природы, и строительство
общества.
35. Адаптация. Виды адаптации.

Под адаптацией в психологии понимают процесс и результат взаимодействия живого организма и

окружающей социальной природной среды, который обеспечивает возможности его
оптимального приспособления к жизни и деятельности. В зависимости от успешности/
неуспешности протекания адаптационных процессов возникают следующие типы
адаптированности личности:
• Внутренняя, которая находит свою репрезентацию в форме перестройки функциональных
структур, личностных систем при определенных трансформациях внешней среды, в которых
протекает жизнедеятельность личности. Полная адаптация позволяет достичь адекватности
психической деятельности личности заданным условиям;
• Внешняя, приспособительная, поведенческая адаптация, осуществляется когда личность
внутренне не меняется, не перестраивается, сохраняя свою самость;
• Смешанная, при реализации которой личность частично изменяется, подстраивается внутренне
под условия, нормы и ценности окружающей социально-природной среды, в то же время
сохраняя свою самость, частично адаптируясь внешне, поведенчески.
Кроме того, выделяют следующие типы адаптации:
• Прогрессивная, при реализации которой достигается единство целей, интересов личности и
социальной общности;
• Регрессивная, формальная, которая не приводит к формированию единства целей и интересов
личности и социальной общности, не отвечает интересам развития личности и социума.
36.Понятие о восприятии.
Восприятие является сложным процессом, в котором задействованы многие сферы психической
деятельности человека: внимание, память, мышление, моторная сфера (например,
«ощупывающие» движения глаз при рассматривании предметов и пр.), эмоции и даже
особенности личности. Способность к восприятию не является врожденной, процессы восприятия
проходят последовательные этапы развития у ребенка в первые годы его жизни. Он постепенно
учится рассматривать и различать окружающие его объекты, вслушиваться в звуки, запоминает
образы и их обозначения и т.д.
37.Восприятие времени.

Восприятие времени – это субъективное отражение длительности, скорости протекания и

последовательности реальных явлений. Вопрос о природе времени во все времена привлекал к
себе внимание философов, физиков, биологов и даже писателей. Восприятие времени – это
уникальный вид перцепции, являющийся отражением продолжительности (длительности)
события. Временные отношения выражаются посредством: Хронометрии – отсчета времени,
измеряемого при помощи равномерного движения того или иного объекта, например стрелки
часов;
Хронологии – отражения времени в соответствии с общими для всех людей явлениями:
временами года, количеством прожитых лет и т.д.;
Хроногнозии – субъективного времени, т.е. субъективного переживания длительности событий в
зависимости от их значимости и эмоциональной окрашенности.
Как утверждает X. Шиффман, восприятие времени – странная перцепция: оно имеет скорее
когнитивную, чем физическую или нейронную основу. Действительно, нет ни очевидных
сенсорных рецепторов или органов, предназначенных для восприятия времени, ни каких-либо
непосредственно наблюдаемых ощущений, вызываемых специфическими стимулами,
связанными со временем. Справедливо заметил П.Фрайс: Продолжительность не существует ни в
самой себе, ни вне самой себя, а присуща тому, что длится.

38.Свойства восприятия .
Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и
категориальность. Предметность восприятия - это отнесение сведений, полученных из внешнего
мира, к объектам этого мира. П.в. - не является врожденным качеством. Решающую роль в
открытии предметности мира играют осязания и движения. Целостность восприятия -это
особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов в совокупности их свойств при
непосредственном воздействии на органы чувств; Ц.в. формируется в предметной деятельности
человека.
Константность восприятия -это относительная стабильность некоторых свойств образа предмета в
сознании человека, проявляющаяся при изменении условий его восприятия.
Категориальность восприятия- способность к выделению в перцептивном пространстве
определенных областей, имеющих более или менее очерченные и устойчивые границы. При этом
четкость данных границ тесно связана с перцептивными задачами, решаемыми индивидом.
39. Восприятие и прошлый опыт .
Восприятие — это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при
непосредственном воздействии их на органы чувств.
Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие включает
прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.
Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами личности:
мышлением (мы осознаем то, что перед нами находится), речью (называем предмет восприятия),
чувствами (определенным образом относимся к тому, что воспринимаем), волей (в той или иной
степени произвольно организуем процесс восприятия).
Будучи последователями Гельмгольца, мы можем сказать, что прошлый опыт необходим для
зрительного восприятия потому, что сетчаточный образ по своей природе неоднозначен (мы не
способны определять размер и форму предмета, и расстояние до него, основываясь только на
изображении на сетчатке), а также потому, что многие жизненно важные свойства предмета,
например, его твердость и вес, холодный он или горячий, съедобный или ядовитый, не даны нам
зрительно. По Гельмгольцу, такая неоднозначность обычно снимается — и дополнительная
информация о свойствах предмета получается — при помощи бессознательных умозаключений,
которые выводятся из поступающего сигнала и наших знаний о предметном мире. Делая
следующий небольшой шаг, мы говорим, что образы восприятия — это перцептивные гипотезы,
предсказывающие не воспринимаемые явно характеристики объектов, причем предсказывающие
моментально, компенсируя тем самым задержку реакции нервной системы (открытую
Гельмгольцем в 1850 г.). Таким образом, время реакции сводится к нулю, и события в настоящем
предсказываются на основе сигналов, поступающих с задержкой.

40. Понятие о памяти.

Памятью называется психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения
прошлого опыта. Имевшие место в прошлом опыте человека восприятия, мысли, чувства,
стремления, движения и действия не исчезают бесследно, а остаются в виде тех или других
образов памяти, называемых представлениями и понятиями, которые органически включаются в
последующую психическую деятельность.
Память является сложной психической деятельностью, в которой различают следующие основные
процессы:
1. Запоминание воспринимаемых предметов и явлений, совершаемых действий, мыслей и т. Д.
Запоминание, предпринимаемое сознательно и выполняемое с помощью определенных
приемов, называется заучиванием.
2. Сохранение или удержание в памяти того, что было запечатлено или заучено.
3. Воспроизведение запомненного или заученного.
4. Узнавание. Последнее выражается в появлении своеобразного чувства знакомости при
повторном восприятии каких либо явлений, которые уже имели место в прошлом опыте.

41. Виды и типы памяти.

1.Мгновенная память. Она связана с удержанием полной и точной картины только что
воспринятой информацией. Этот вид памяти характеризуется не переработка полученной
информации, а непосредственное отражение информации органами чувств. Длительность
мгновенной памяти – от 0,1 до 0,5 секунд.
2.Кратковременная память. Этот вид памяти, который мы зачастую используем в диалоге или
дискуссии. Ее длительность – до 20секунд.
3.Оперативная память. Этот вид памяти, при котором человек даёт себе установку хранить
информацию в течении определенного промежутка времени – от нескольких секунд до
нескольких дней.
4.Долговременная память. Это память, которая позволяет хранить информацию в течение
неограниченного срока. Всё зависит от самого человека и того, насколько она ему нужны. Чем
больше он повторяет информацию, тем сильнее она впечатывается.
5.Генетическая память. Эта память хранится в генотипе и передаётся по наследству. Мы на нее не
можем повлиять, потому что она находится за пределами зоны нашего влияния - в генах.
Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, зрительно, на слух или пользуясь
движением. Некоторые люди для того, чтобы запомнить, нуждаются в зрительном восприятии
того, что они запоминают. Это люди так называемого зрительного типа памяти. Другим для
запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом
памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в
движениях, и особенно в речевых. Это люди, обладающие двигательным типом памяти. Однако
чистые типы памяти встречаются не так часто. Как правило, большинство людей обладают
смешанными типами. Так, чаще всего встречаются смешанные типы памяти – слухомоторный,
зрительно-двигательный, зрительно-слуховой.
42. Процессы памяти и их характеристика.
Запоминание
Память начинается с запоминания. Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий
сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения.
Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие
предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей и т.п., хотя не все они
запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное
значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями. Непроизвольное
запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель —
запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания.
Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений. Прочность
сохранения обеспечивается, с одной стороны, осмысленностью запоминаемого, с другой –
повторениями, которые должны быть разнообразными по содержанию и форме.
Узнавание и воспроизведение
Узнавание является наиболее простой формой воспроизведения, которая возникает при
повторном восприятии объекта. Узнавание – это появление чувства знакомости при повторном
восприятии чего-либо. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется
после него, вне его. Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание.
43.Развитие памяти у детей.
Развитие памяти у детей начинается с возникновения первых условных рефлексов. По данным
Бехтерева и Щелованова, наиболее ранним условным рефлексом, возникающим в возрасте около
15 дней, являются пищевые реакции ребенка при взятии на руки в «положение кормления».
Постепенно в комплекс сигналов включаются зрительные и звуковые раздражители, в результате
чего в дальнейшем, на четвертом-пятом месяце жизни, указанные пищевые реакции возникают
уже только при виде матери или даже только при слышании ее голоса. Примерно с пятого месяца
жизни становится возможным образование условно-рефлекторных связей со всех анализаторов. С
этого момента отмечается узнавание ребенком окружающих лиц и предметов. Ребенок улыбается
и всплескивает руками при виде матери, тянется и схватывает знакомые предметы, что не
наблюдается в первые месяцы жизни. Вначале скрытый период узнавания (т. Е. промежуток
времени между двумя восприятиями, при котором возможно узнавание) очень невелик и
составляет всего лишь несколько дней. На втором году он увеличивается до нескольких недель, на
третьем — до нескольких месяцев, к четырем годам достигает одного года, к семи годам —
примерно трех лет.
44. Понятие о мышлении.
Мышлением называется процесс отражения в сознании человека связей и отношений между
предметами или явлениями действительности. Информация, полученная человеком из
окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю
сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во
времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря
процессу мышления. В психологии под мышлением понимают процесс познавательной
деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением
действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и
отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий
(цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

45. Мышление и речь.

Мышлением называется процесс опосредованного и обобщенного познания реальности.
Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не
только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их
самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и
микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления.
Речь чаще всего определяется как форма общения людей, опосредствованная языком. Однако
следует отметить, что речь изучается в психологии в двух основных проявлениях: как средство
передачи информации в процессе межличностного взаимодействия; как средство мышления в
познавательной деятельности.
46. Виды мышления.
В генетической психологии выделяются следующие виды мышления:
• Наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.
Наглядно – действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального,
физического преобразования ситуации. Данной формой мышления обладают дети до трех лет.
Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует,
складывая из кубиков или палочек «дом» и тд. Так ребенок мыслит с помощью действий. У
взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при
перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой.
Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет.
Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать
предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность. У взрослых наглядно-
образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может
представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д.
Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно
использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного
выражения.
47. Мыслительные операции.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций:
сравнения, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и конкретизации.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия
между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних
отношениях они сходны между собой, в других – различны. Признание предметов сходными или
различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный
момент существенными.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или
мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем
мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он
состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и тд.
Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание
отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на
результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при
чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно
связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложения –
в те или иные разделы текста.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или
явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. С помощью
абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, тяжесть, длина,
ширина, равенство и пр.
Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам.
Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от
различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься
от различий между ними.
Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или
иному понятии или общему положению.
48. Развитие мышления у детей.
Возникновение мышления неразрывно связано с практической деятельностью. Впервые
мышление находит свое выражение во внешних, предметных действиях ребенка — в тех из них,
которые указывают уже на некоторые, вначале хотя бы еще и неосознанные, обобщения,
соответствующие связям и отношениям предметов и явлений действительности. Очень ясно
тесная связь мышления с действием выступает у детей раннего возраста в том, что предметом их
мысли обычно является лишь то, что они делают сейчас. Им мало свойственно думать о том, что
было раньше или будет затем. Мысленное планирование действий развито у них слабо. Оно не
простирается дальше ближайших звеньев деятельности. Ребенок намечает действие и сразу его
выполняет, не обдумывая всей деятельности в целом. Если задать ему вопрос, что он будет
делать (строить, рисовать, лепить), то он часто не может ответить на это. Его мысль не
предвосхищает действий заранее, а развертывается в самой деятельности. Дальнейшее развитие
мышления, происходящее в дошкольном периоде, тесно связано с расширением опыта ребенка, с
познанием окружающей действительности. Как и все психические процессы, мышление
развивается в деятельности, по мере упражнения в выполнении мыслительных операций. Важную
роль играет расширение и углубление знаний, которыми овладевает ребенок.
49. Понятие о воображении.
Воображение — это психический процесс создания образов таких предметов и явлений, которые
никогда не воспринимались человеком раньше. Человек может мысленно представить себе то,
что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и
явлений, с которыми он раньше не встречался. Воображение тесно связано с мышлением. Оно
также характеризуется неопределенностью проблемной ситуации. Процесс воображения
свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.
Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем
что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом, он уже
заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей
практической деятельности человека.
50. Виды воображения.
Воображение может быть 4х основных видов:
• Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию
вызывает у себя соответствующие образы.
• Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
• Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно
конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздаётся. Но при этом в
образе она же творчески преобразуется.
• Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова
она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше
напоминает восприятие или память, чем творчество.
Есть также и другие виды воображения, это:
• Сновидения
• Галлюцинации
• Грёзы
• Мечты
51. Приемы создания образов воображения.
В техническом, литературном, художественном творчестве наиболее распространены следующие
приемы создания образов: агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация, аналогия.
Агглютинация (склеивание) заключается в том, что новый образ получают путем соединения из
двух или нескольких частей разных предметов. Примеры: кентавр, русалка. Гиперболизация –
увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета. Пример: мальчик
с пальчик. Заострение – подчеркивание в образе каких-либо признаков. Пример: карикатуры.
Типизация – выделение существенного в однородных явлениях и воплощение его в каком-либо
конкретном образе. Пример: Евгений Онегин – типичный представитель своего времени.
Аналогия построение образа похожего на реально существующую вещь. Это способ создания
механизмов на основе биологической модели. Пример: создание дельтапланов по аналогии с
птеродактилями.
52. Развитие воображения у детей.
Первые проявления воображения можно наблюдать у детей на третьем году жизни. К этому
времени у ребенка накопился уже некоторый опыт, и это дает материал для работы воображения.
Под воздействием взрослых, окружающей жизни он постепенно накапливает все более богатый
опыт — основу развития воображения. Однако в течение продолжительного времени оно все еще
отличается у него от воображения взрослых. С первого взгляда может казаться, что воображение в
дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и
своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых
исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость
комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения. Еще Ушинский говорил о
том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и
чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают
воображаемое с действительным. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую,
наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а
вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов
другими легко направляют воображение детей в разные стороны.
53. Понятие об эмоциях. Их значение и функции.
Эмоция — психический процесс, который отражает субъективное оценочное отношение человека
к различным ситуациям и объектам.
Функции эмоций
В нашей жизни эмоции играют важную роль, поэтому их влияние обычно подразделяют на четыре
основных действия:
1. Мотивационно-регулирующее. Такие эмоции побуждают человека к действию, направляют и
определяют его дальнейшее поведение, а иногда блокируют мышление.
2. Коммуникативное. Именно благодаря эмоциям, нам понятно в каком психическом и
физическом состоянии находится человек, и в зависимости от этого мы выбираем дальнейшую
линию поведения для общения с ним.
3. Сигнальное. Выразительная жестикуляция и мимика во время эмоций сигнализируют
окружающим о наших желаниях и потребностях.
4. Защитное действие эмоций позволяет моментальной реакции в некоторых случаях спасти
человека в опасных ситуациях.
54. Виды эмоциональных переживаний и их краткая характеристика.
В зависимости от характера переживаний, эмоции бывают положительные (восторг, радость,
восхищение), отрицательные (грусть, гнев, разочарование) или нейтральные (интерес,
любопытство). По влиянию на человеческую деятельность разделяют стенические (оказывающие
активное действие на организм, побуждающие к чему-либо) и астенические эмоции (приводящие
к скованности, замедляющие реакции, понижающие уровень энергии). По модальности
некоторые специалисты выделяют всего лишь три базовые эмоции: страх, гнев и радость, а все
остальные переживания являются лишь их определенным выражением. Например, такие эмоции,
как беспокойство, тревога и ужас есть различные проявления страха, а восторг, восхищение,
нежность являются проявлениями радости. Другие же ученые базовыми называют от семь до
десяти эмоций.
55. Фрустрация и стресс.
Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он
представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения,
которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние – не только на
психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Фрустрация – состояние,
когда на пути достижения значимой цели человек встречает непреодолимое препятствие.
Фрустрация (тщетное ожидание) определяется также как психическое состояние, вызванное
неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Фрустрация – это переживание неудачи.
Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями:
разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием.
56. Развитие эмоций.
Самые ранние эмоциональные реакции детей связаны, разумеется, с его биологическими
потребностями. Сюда относятся потребности, например, в еде. Довольно скоро у ребенка
начинают возникать чувства страха и гнева, которые носят неосознанный характер. Примерно в
дошкольном возрасте они уже более осознаваемы ребенком. Также, кроме чувств страха и гнева,
у ребенка скоро появляется сочувствие. Помимо формирования эмоций как положительных, так и
отрицательных, у детей также формируются нравственные чувства. Основы нравственности
появляются у ребенка тогда, когда он слышит похвалу или порицания. Также формируются и
эстетические чувства. Они могут развиваться как на уроках творческой деятельности, так и при
прослушивании музыки.
57. Понятие о воле.
Волей называется способность человека сознательно регулировать свою деятельность и управлять
собственным поведением. Это качество сознания и деятельности возникло с появлением
общества, труда. Воля выполняет две взаимосвязанные функции – побудительную и тормозную.
Побудительная функция воли обеспечивается активностью человека. Тормозная функция воли
проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности.
58. Развитие воли. Волевые качества личности.
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С
одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с
другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых
качеств личности. Все эти процессы начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает
речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой
саморегуляции. Целеустремлённость. Волевым называют человека, имеющего чёткую цель и
идущего к ней. Смелость. Мало видеть цель – нужно ещё иметь смелость идти к ней. Если
отступать при первых же трудностях, то человека волевым точно не назвать. Контроль над собой.
Волевые люди обладают самоконтролем. Они умеют работать, когда им не хочется, они находят в
себе силы после «я больше не могу». Терпение. Нужно уметь не только делать то, чего не хочется,
но и не делать того, что хочется, но может быть во вред. Терпение тесно связано с самоконтролем:
человек должен уметь брать себя в руки, не поддаваться сиюминутным слабостям и аффектам.
Самостоятельность. Волевые люди самостоятельны. Они способны принимать решения без чьей-
либо помощи и в одиночку нести ответственность за них. Решительность. Если он решил что-то
сделать – он это делает. Часто люди сталкиваются с тем, что не могут достоверно определить,
правильный ли выбор они сделали. В конечном итоге из-за этой нерешительности они
отказываются что либо выбирать вообще. Подобные сомнения необходимо преодолевать.
Уверенность в себе. Неуверенный человек боится, что у него ничего не получится, каждое
принятое решение – пытка для него. Для того чтобы активно действовать, необходимо стать
уверенным в себе. Умение концентрироваться. Необходимо развивать в себе способность
концентрироваться на том, что важно в текущий момент, и игнорировать второстепенное.
59. Учение о темпераменте.
Учение о темпераменте возникло еще в древности. Врачи Гиппократ, а затем Гален, наблюдая
индивидуальные особенности поведения людей, сделали попытку описать и объяснить эти
особенности. Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача
Гиппократа (V в. До н.э.) Он считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь, слизь,
желчь желтая и черная. Темперамент человека определяется смешением этих жидкостей.
Названия темпераментов, данных по названию жидкостей, сохранились до наших дней. Так,
холерический темперамент происходит от слова chole («желчь»), сангвинистический – от sanguis
(«кровь»), флегматический – от phlegma («слизь»), меланхолический – от melan chole («черная
желчь»).
60.Психологическая характеристика типов темперамента : сангвиники и меланхолики .
Сангвиник — это личность, характеризующаяся высокой психической активностью, энергичностью,
работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики,
быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро
отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции у сангвиника преимущественно
положительные, они быстро возникают и быстро сменяются. Он быстро приспосабливается к
новым условиям и быстро сходится с людьми. Его чувства легко возникают и сменяются новыми,
ему свойственна выразительность, но иногда и непостоянство.
Человека меланхолического темперамента можно охарактеризовать как легкоранимого,
склонного глубоко переживать даже незначительные трудности и неудачи, но внешне вяло
реагирующего на окружающее. Меланхолики отличаются высокой сенситивностью и
эмоциональной чувствительностью, как следствие возникает легкоранимость. В некоторых сферах
деятельности это является желательной личностной чертой, так как высокая эмоциональная
чувствительность людей с меланхолическим темпераментом позволяет улавливать тончайшие
эмоциональные выражения окружающих, особенно утончённых личностей.
Для меланхоликов также характерно преобладание подавленного настроения и слабость волевой
деятельности, проявляющаяся, например, в неуверенности в себе и нерешительности.
61. Психологическая характеристика типов темперамента : холерики и флегматики.
Холерик — это субъект, обладающий одним из четырёх основных типов темперамента,
характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий,
резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик
вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, часто бывает агрессивным.

Иван Петрович Павлов относил холерика к сильному неуравновешенному типу. При отсутствии
надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к
неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.
Человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного,
спокойного, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со
слабым внешним выражением душевных состояний. Флегматик отличается сильным,
уравновешенным, инертным типом нервной системы. Такие люди имеют надёжную память, а их
решение является продуманным, взвешенным и без риска.
У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение; его чувства и эмоции обычно
отличаются постоянством. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на
другой и приспосабливается к новой обстановке. Характерно то, что новые формы поведения у
флегматика вырабатываются медленно, но долго сохраняются. Он редко выходит из себя, не
склонен к конфликтам; ему свойственны ровность, спокойствие, выдержка, иногда вялость,
безразличие к окружающим, лень. Павлов относил данный тип темперамента к сильному типу.
62. Понятие о характере.
В переводе с греческого языка слово "характер" означает "печать", "оттиск", а в смысловом
значении – отчетливо выраженную определенность, типичность поведения каждого человека.
Характер – система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип
личности.Формируясь в социальных условиях, испытывая влияние требований социальной среды,
характер в своих динамических проявлениях связан с генетическими особенностями индивида,
типом его высшей нервной деятельности. Однако из генетического арсенала индивид черпает
лишь то, что необходимо для разрешения устойчивой системы жизненных задач. Характер – мера
уравновешенности внутреннего и внешнего мира, особенности адаптации индивида к
окружающей его действительности. Включая в себя природные задатки (тип высшей нервной
деятельности, темперамент), характер определяет тип взаимодействия данного индивида с
внешним миром.
63. Формирование характера.
Становление и формирование характера начинается с момента появления ребенка на свет и
продолжается в течение всей жизни.
Первые ростки характера человека формируются в семье – малой социальной группе, где
складываются основные формы взаимоотношений ребенка с другими людьми. В семье
происходит усвоение социального опыта, развитие и расширение отношений ребенка к
окружающему миру, людям, живой и неживой природе. В одних семьях это отношения с позиций
добра и красоты, в других они основаны на злобе и зависти. В зависимости от стиля семейного
воспитания потребности детей в любви, уважении, признании удовлетворяются в разной степени,
так же как и их стремление к самостоятельности. В характере каждого ребенка отражаются все
особенности семьи, семейных отношений и стиля воспитания.
На формирование многих черт характера определенное влияние оказывают свойства нервной
системы и темперамент как интегральная форма индивидуальных особенностей,
характеризующих динамическую и эмоциональную сторону психики и поведения человека.
Характер складывается под влиянием многих факторов, но главная и решающая роль в его
становлении принадлежит самому человеку. При воспитании характера важно как можно раньше
включать детей в процесс самовоспитания. Установлено, что когда требования к ребенку
становятся его собственными требованиями к себе, добиться от него желаемых форм поведения
значительно легче и они скорее приобретают устойчивость, превращаясь в черты характера.
Самовоспитание характера предполагает ориентацию на определенную модель, формирование
желаемых черт и свойств и преодоление негативных, для чего приходится решать непростую
задачу – разобраться во внутреннем строе своего характера. Путь к этому лежит через осознание
собственных действий и поступков, через анализ их мотивов и смыслов. Основным
психологическим условием самовоспитания характера является высокий уровень личностного
развития.
64. Темперамент и характер.
Темпера́мент— это совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов
человека: темпа, ритма, интенсивности. Темперамент связан с динамическими, а не
содержательными аспектами деятельности.Темперамент определяет скорость течения
психических процессов, устойчивость эмоциональной сферы, степень волевого усилия.
Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности.
Темперамент составляет основу формирования и развития характера; относится к биологически-
обусловленным индивидуальным различиям как человека, так и животных.
Хара́ктер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих
особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно
подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые
накладывают определённую печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют
те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ
жизни. Изучением характеров занимается наука характерология. Раздел психологии, который
занимается изучением различий между характерами называется дифференциальной
психологией.
65. Способности.
Способности - это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые служат
необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.
Когда мы говорим о способностях, то имеем в виду именно индивидуально-психологические
особенности людей. Например, все люди способны к прямохождению и освоению речи, но
отнести эти функции к собственно способностям мы не можем, поскольку они не обладают
психологической природой и характеризуются признаком всеобщности.
Ярче всего способности проявляются при обучении и переучивании или в нештатных ситуациях, в
обычной же обстановке успех деятельности зависит от знания, умения, уровня подготовки, а не от
способностей личности. Поэтому способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Так,
человек может быть очень хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к
какой-либо деятельности.
66. Виды способностей.
Природные способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с
врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного
опыта через механизмы учения;
Специфические способности, имеющие общественно-историческое происхождение и
обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
По широте и направленности выделяют:
Общие способности - благоприятные возможности развития особенностей психики человека,
одинаково важные для многих видов деятельности. Например: умственные способности, тонкость
и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и др.
Специальные способности - определяют успешность человека в специфических видах
деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Например, математические,
музыкальные, технические, лингвистические и др. способности.
67. Уровни развития способностей .
Выделяют следующие уровни способностей:
Репродуктивный уровень обеспечивает высокий уровень усвоения знаний, умений овладения
деятельностью;
Творческий уровень обеспечивает создание нового, оригинального.
Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность
успешного выполнения деятельности.
Одаренность составляет первый уровень развития способностей, которым обладают многие дети
в начале развития благодаря своим индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.
Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и
оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.
Талант проявляется в конкретной деятельности и, как правило, возникает и развивается у той доли
одаренных детей, которые начинают активно обучаться и заниматься деятельностью,
способствующей раскрытию их таланта. Однако этого может и не произойти и тогда талант
оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим человеком; при дальнейшем
же развитии таланта возникает высший уровень проявления способностей - гениальность.
Гениальность - высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения
личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии
науки и культуры.
68. Развитие способностей.
Способности развиваются из природных задатков человека. Для большинства человеческих
способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает
заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до
конца жизни. Обычно развитию специальных способностей у детей помогают различного рода
игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.
Взрослые часто развивают свои специальные способности, руководствуясь волевыми решениями.
Способности - это, прежде всего, особенности личности, которые позволяют достичь успеха в
делах и общении. Задатки - это те умения, которые позволяют развиться способностям.
69. Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастная психология– это отрасль психологии, которая изучает психическое развитие и
формирование личности в онтогенезе.
Онтогенез– это процесс развития особи от момента зачатия и до конца жизни.
Задача возрастной психологии:
Изучение и описание психологических особенностей на разных возрастных этапах своего
развития.
Методы возрастной психологии:
Наблюдение - сплошное, - выборочное, - включенное, - внешнее.
Метод эксперимента– это изучение общения и деятельности в специально созданных условиях.
70. Периодизация психического развития.
Периодизация психического развития - это принцип рассмотрения развития психики в онтогенезе,
основанный на выделении ступеней (стадий, периодов). Периодизация основывается на
выделении возрастных особенностей. В развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство
и подростничество. Каждая из эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок
усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что
он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из
системы отношений «ребенок—общественный предмет».
71.Особенности развития в дошкольном возрасте.
К дошкольному возрасту относится период детства от 3 до 7 лет.
Основное занятие для ребенка в дошкольном возрасте — это игра. Игра способствует развитию
воображения и мышления, помогает развить самые первые навыки общения со сверстниками и
формирует основы нравственности. У детей 3-4 лет память пока непроизвольная. Они лучше
запоминают то, что вызвало у них какие-то эмоции, то есть, ребенок скорее запомнит яркую
картинку или привлекательный видеоролик, чем монотонные наставления. Но уже к семи годам у
детей формируется механическая память. Развитие речи и памяти связано и с развитием
мышления. Физическое развитие тоже не стоит на месте: с 3 до 7 лет идет активный рост всех
систем организма. Растут мышцы и скелет, органы дыхания и кровообращения, идет развитие
мозга. Нужны и физические активности — активные игры на свежем воздухе и прогулки.
72. Значение игры в формировании психики ребёнка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в
игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях
игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.
Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с
поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его
собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые
для установления контакта со сверстниками. Продуктивные виды деятельности – рисование,
конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Внутри игровой
деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится
ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но
дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с
определёнными правилами. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития
знаковой функции речи ребёнка.Рефлексия. Игра как ведущая деятельность имеет особое
значение для развития рефлексивного мышления.Рефлексия — это способность человека
анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с
общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.
Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
73. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
К психическим познавательным процессам относятся:
восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь.
Восприятие - психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах
Внимание - сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Внимание бывает произвольным и непроизвольным. При произвольном внимании человек ставит
перед собой цель: обращать внимание на определённый объект путём волевых усилий.
Воображение – психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций никогда не
воспринимавшихся.
Память - запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение того, что ранее человек
воспринимал, переживал, думал, делал. Память бывает долговременная и кратковременная.
Мышление- обобщённое отражение внешнего мира и его законов.
Выделяют три вида мышления:
- наглядно-действенное;- наглядно-образное;- словесно-логическое.Из трёх видов мышления:
словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного - у детей дошкольного
возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого -
словесно-логического-то этот вид мышления в дошкольном возрасте начинает интенсивно
развиваться к 6-7 годам.
74.Проблема готовности ребёнка к школьному обучению.
Готовность ребенка к школьному обучению можно условно разделить на психофизиологическую,
интеллектуальную и личностную. Под психофизиологической готовностью понимается
определенный уровень физического созревания ребенка, а также уровень зрелости мозговых
структур и состояние здоровья ребенка. Дети, которые часто болеют и ослабленные физически,
могут испытывать проблемы в обучении даже при наличии высокого уровня развития
познавательных процессов.
С точки зрения психического развития такие дошкольники соответствуют норме и могут проходить
обучение в обычной школе. Минимальные органические нарушения нервной системы способны
компенсироваться при благоприятных условиях воспитания. Детей с ММД и неврозами отличает
ряд характеристик поведения и деятельности, которые следует учитывать в ходе воспитательно-
образовательного процесса: снижение уровня развития мнемических процессов и свойств
внимания, сниженная работоспособность, повышенная истощаемость, раздражительность,
проблемы в процессе коммуникации со сверстниками, гиперактивность или заторможенность,
сложности в принятии учебной задачи и осуществлении самоконтроля.
Под интеллектуальной готовностью ребенка к обучению понимается определенный уровень
развития когнитивных процессов – мыслительные операции обобщения, сравнения,
классификации, выделения существенных признаков; уровень развития речи и познавательной
активности. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться
рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Под личностной готовностью ребенка к школе понимается наличие развитой учебной мотивации,
навыков общения и совместной деятельности, эмоциональной и волевой устойчивости, что
обеспечивает успешность учебной деятельности
75. Общая характеристика младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет. Младший
школьный возраст называют вершиной детства. С поступлением ребенка в школу игра постепенно
теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место.
Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет
мотивы его поведения. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Особое
значение имеют отношения со взрослым. Учитель — это взрослый, социальная роль которого
связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с
оценкой качества учебной работы. Взрослые начинают предъявлять к ребенку повышенные
требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с
помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.
76. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Хронологические рамки (возрастные границы). От 6-7 до 10-11 лет.
Социальная ситуация. Переход к учебной деятельности. Ребенок развивается в условиях сложной
социальной среды, в условиях воспитания и обучения. Меняется сфера социальных отношений,
появляется система «ребенок – взрослый» дифференцируется: ребенок - учитель; ребенок –
взрослый; ребенок – родители; ребенок – дети.
Физическое развитие. Происходит равномерное физическое развитие вплоть до подросткового
возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета. Более эффективно функционируют
лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и другими психическими
процессами, что помогает включаться во все более сложную, требующую высокой координации
движений деятельность.
Ведущая деятельность - учебная деятельность - это деятельность, непосредственно
направленная на усвоение науки и культуры. В младшем школьном возрасте игра не исчезает, она
приобретает новые формы и новое содержание.
Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Восприятие младшего школьника определяется
особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто
восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.
Внимание. Учебная деятельность требует длительной концентрации внимания, переключения с
одного вида работы на другой – развитие произвольности внимания, возникает на пике волевого
усилия.
Преобладает непроизвольное внимание. Удерживание внимания возможно благодаря волевым
усилиям и высокой мотивации. Внимание активизируется, но еще не стабильно.
Память. Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который
обязательно представляет для них интерес. В учебной деятельности развиваются все виды
памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с
необходимостью заучивать учебный материал.
Мышление приобретает доминирующее значение, !!!происходит переход от наглядно-образного
к словесно-логическому мышлению.!!!
Воображение. Основные направления в развитии – это переход к более правильному и полному
отражению действительности на основе соответствующих знаний.
Речь опосредует развитие мышления и других познавательных процессов.
Речь играет важную роль в решении задач учебной деятельности (обучение детей вести
рассуждения вслух способствует успеху).
77. Основные трудности 1-го года обучения детей в школе.
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым
социальным условиям в рамках учебного учреждения. Длительность периода в среднем занимает
3-6 месяцев.
Исследования младших школьников позволили выделить три основные сферы трудностей
первоклассников, которые характеризуют факторы, приводящие к ее нарушению.
Первая группа трудностей обусловлена тем, что ребенок не понимает специфической позиции
учителя, его профессиональной роли, неправильно воспринимает ситуацию урока.
Вторая группа трудностей связывается с недостаточным развитием общения и способности
взаимодействовать с другими детьми, сверстниками.
Третья группа трудностей связана с отношением ребенка к самому себе, к своим возможностям и
способностям, к своей деятельности и ее результатам.
Безусловно, все эти трудности, в зависимости от степени их выраженности, могут приводить к
различным проблемам при прохождении процесса школьной адаптации ребенка.К негативным
«школьным факторам» необходимо отнести и авторитарный стиль педагога, что подтверждается
результатами многочисленных педагогических и психологических исследований, а также такой
существенный фактор, как семья, включающий в себя, в частности, неадекватный стиль семейного
воспитания, неблагоприятный психологический климат в семье.

78. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление
многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных
процессов — внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка.
Основное преобразование в функциональном развитии памяти - превращение запечатления в
сознательно направленный процесс заучивания. В школьном возрасте заучивание
перестраивается на основе обучения. Заучивание начинает исходить из определенных задач и
целей, становится волевым процессом. Иной, плановой, становится и его организация:
сознательно применяются расчленение материала и его повторение.
Основное преобразование в функциональном развитии памяти, характеризующее первый
школьный возраст, - превращение запечатления в сознательно направленный процесс
заучивания. Существенной предпосылкой развития здорового, плодотворного воображения
является расширение и обогащение опыта учащегося. Также важно ознакомление его с новыми
сторонами объективной действительности, которые на основе его узкого повседневного опыта
должны представляться ему необычными;
Мыслительные процессы первично совершаются как подчиненные компоненты какой-либо
«практической» (хотя бы - у ребенка - игровой) внешней деятельности и лишь затем - мышление
выделяется в качестве особой, относительно самостоятельной «теоретической» познавательной
деятельности. В процессе овладения предметным содержанием знания, построенного на новых
началах, у ребенка формируются и развиваются формы рассудочной деятельности, свойственные
научному мышлению.
79. Формирование личности младшего школьника.
Условия формирования личности младшего школьника:
- учитель - эталон, образец для подражания;
- субъективные условия - личностные особенности младшего школьника (повышенная
внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);
- сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда
сверстники становятся эталоном в поведении);
- семья (воздействует, прежде всего, на формирование характера младшего школьника).
Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы
установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками.
В возрасте 6-7 - 10-11 лет интенсивно развивается самосознание: ребенок начинает понимать, что
он представляет собой индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он
обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры
и пр.), коллективные понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе, систему социальных
ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций;
Большое место в жизни младшего школьника занимают чувства как мотивы поведения. Развитие
эмоциональной сферы в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в
проявлениях эмоций, повышением эмоциональной устойчивости. Большое влияние на
формирование эмоций младших школьников оказывает учебная деятельность, складывающиеся
отношения с учителем и коллективом класса.
Конец младшего школьного возраста знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда
мотивация, связанная со стремлением занять новую социальную позицию, исчерпана, а
содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. На рубеже 9 - 10 лет возникает также
кризис самооценки, что отражается в бурном росте негативных самооценок десятилетних
школьников по сравнению с уравновешенностью позитивных и негативных суждений о себе в 9
лет.
80. Особенности психического развития в подростковом возрасте.
Подростковый возраст-этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. данный
период охватывает от 10-14 лет. Ведущая деятельность данного периода – это общение со
сверстниками, что является важнейшим фактором психического развития. В этот период
формируется логическая память, абстрактное мышление, целенаправленность восприятия и
произвольность внимания. Возраст 11-14 лет можно рассматривать как сензитивный период для
развития творческого мышления. Также этот возраст характерен становлением нового уровня
самосознания. Формы возрастного кризиса могут проявляться в упрямстве, негативизме,
своеволие, обесценивание взрослых, критичности, цинизме, ревностное отношение к своему
внутреннему миру. Также наиболее значимым данный период является для развития
полноценного общения. Общение в семье с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми и
педагогами, все это является фундаментом для полноценного развития личности в дальнейшем.
Данный возраст выражен стремлением противопоставить себя взрослым, отстаивать свою
независимость и эмансипацию. Но в тоже время подростки ожидают от взрослых защиты,
поддержки, помощи и очень зависимы от одобрения и оценок.

81. Формирование личности в подростковом возрасте.

В переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят
мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.
Потребность быть и считаться взрослым удовлетворяется в общении со взрослым: подростку
важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько
признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства с точки
зрения прав. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым возникают из-за
расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка: если
взрослый не изменяет своего отношения к подростку, то он сам становится инициатором
перехода к новому типу отношений.Начало подросткового периода характеризуется
качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция
взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые
отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно
присваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и
мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и
самооценки.
82. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
Развитие восприятия связано с интеллектуализацией всего чувственного познания. Школьнику
теперь надо не просто видеть наглядный материал, но и разобраться в чертеже, схеме, рисунке,
выделить существующие в них зависимости. Необходима установка на размышление в процессе
восприятия, определение причинно-следственных связей. Однако под влиянием учителя
рассуждения все больше включаются в процесс восприятия.
Развитие памяти также связано с интеллектуализацией этого процесса. Если у младших
школьников мышление действует через память, на основе конкретных примеров, то у подростков
память - через мышление, то есть запоминание на основе обдумывания (Л. С. Выготский).
Заучивание через многократное повторение становится и непродуктивным, и непопулярным. К
«зубрилкам» относятся пренебрежительно. Главное место в подготовке уроков начинает
занимать анализ содержания материала, его внутренней логики.
Развитие внимания также связано с особенностью учебного материала. При пояснении теоремы,
правила, закона необходимо сконцентрироваться. При малейшем отвлечении теряется ход
мыслей. Усиливается распределенность внимания. Подросток может решать задачу и тихонько
напевать, читать под партой книжку и чутко следить за ситуацией в классе, мечтать о далеких
странствиях и изображать внимательного слушателя.
Развитие речи связано с тем, что материал уроков дает обилие новых терминов-понятий,
обогащает словарный запас. Особое влияние на речь подростков оказывает общение со
сверстниками, дворовые компании.
Воображение подростков активно включается в процесс познания и обеспечивает личностное
принятие учебного содержания. Благодаря воображению усваиваются не только знания, но и
эмоциональное отношение к событиям. В подростковом возрасте происходит расширение
временной перспективы личности. Подростки любят мечтать, «примеривать на себя» облик и
поступки любимых героев, представлять себя в экстремальных ситуациях и героических делах.
Развитие мышления. Учебный материал в средних классах требует более высокого, чем в
начальной школе, уровня мыслительной деятельности и направлен на ее развитие. Начинается
развитие теоретического, формально-логического, рефлексивного мышления. Способность к
абстрактному мышлению - главное достижение данного возраста.
83. Чувство взрослости у подростков.
Первое новообразование сознания, сигнализирующее наступление подросткового кризиса, – это
чувство взрослости.
Варианты проявления взрослости. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению,
что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы
его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.
К ним в первую очередь можно отнести:
1.Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление спиртных
напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика,
украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания.
2.Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных
видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это
наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение
взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности.
3. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-
настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой
выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.).

84. Становление самооценки в подростковом возрасте.

Самооценка подростка (самосознание) - оценивание человеком самого себя, своих возможностей
и поступков. Самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального
действия нередко датируется с подростковым возрастом.
Самооценка подростка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности,
является регулятором ее поведения и деятельности.
Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.
Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей,
нравственных качеств и поступков.
Завышенная самооценка подростка — неадекватное завышение в оценивании себя подростком.
Заниженная самооценка подростка — неадекватное недооценивание себя подростком. Это одна
из самых распространенных проблем подросткового возраста. Многие считают, что это
естественный период взросления, но это не так. Следует уделить особое внимание этой проблеме
у подростка, так как коррекция в более позднем возрасте может быть не возможной.

85. Психология юношеского возраста.

Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью, период
ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21
года.
Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период
осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование
устойчивых черт личности.
Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:
•Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск
своего места в жизни. Именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии,
профессиональное обучение, начало трудовой деятельности.
•Становление мировоззрения. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество,
находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и
беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых
выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает
человеческое существование в целом.
86. Общая характеристика ситуации развития в юношеском возрасте.
Вхождение подростка в период юности связано с возникновением новой потребности — осознать
себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.
В юности будущее становится главным измерением. Так, если в 5—6-ом классах только 5%
учащихся смотрят на школу с позиций своего будущего, то в 7—8-ом таких уже 20%, а в 10-11-58%.
Психологическим критерием перехода от подросткового к юношескому возраста является резкая
смена внутренней позиции, изменение отношения к будущему. Если подросток смотрит на
будущее с позиции нынешнего, то юноша (старший школьник) смотрит на нынешнее с позиции
будущего.
Социальная ситуация развития заключается в том, что общество ставит перед юношеством задачу
профессионального самоопределения в плане реального выбора. Профессиональное
самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития.
Выбор осуществляется дважды: первый раз в 9 классе, в связи с выбором формы завершения
среднего образования; второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути
получения высшего образования или включения в трудовой жизни, то есть дважды
старшеклассник попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из ее
конкретных форм.
87. Становление личности в юношеском возрасте.
Юность – период стабилизации личности. Складывается система устойчивых взглядов на мир и
свое место в нем – мировоззрение. Центральным личностным новообразованием периода
становится самоопределение, профессиональное и личностное.
По мере того, как интеллект, в своем развитии, достигает уровня формальных операций,
подростки и юноши начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых ими
ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов
помогает им построить новую личностную идентичность, которую они пронесут через всю
оставшуюся жизнь.
Кроме самопознания, источниками идентичности для подростка и юноши служат референтные
группы и значимые другие. Это ставит перед ними в высшей степени сложную задачу –
интегрировать получаемую о себе разнородную информацию в целостную, непротиворечивую
личность.
88. Особенности самооценки и самосознания в юношеском возрасте.
Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является
регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе
деятельности и межличностного взаимодействия. Решающее влияние на формирование
самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим особенностей
своей деятельности, хода и результатов. Адекватная самооценка придает уверенность в себе,
позволяет успешно ставить и достигать цели в личной жизни, творчестве.
Самосознание играет исключительно важную роль в развитии личности в юношеском возрасте.
Самосознание в этом возрасте стремится к устойчивости, стабилизации на более высоком уровне,
чем позволяли возможности личности на предыдущем этапе развития. «Однако, несмотря на это,
юноши и девушки фактически не знают самих себя и принимают желаемое за действительное. Их
идеальное «Я» еще критически не выверено, а представления о реальном «Я» – смутны и
иллюзорны.
89. Особенности познавательных процессов в юношеском возрасте.
У школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим.
Они требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые слышать от учителей,
окружающих и близких.
Мышление в юношеском возрасте абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное, не
связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент. К концу
подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на
протяжении юности они продолжают совершенствоваться.
Вместе с развитием процессов мышления происходит и совершенствование памяти:
увеличивается ее объем, и меняются способы запоминания.
Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза,
теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей
и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей,
систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая
деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной
оценке тех или иных явлений действительности.
90. Самоактуализация и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной
деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор.
Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы
ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное
содержание самоопределения.
В результате эмпирического исследования обнаружено, что компоненты самоактуализации в
данном возрасте находятся на разных уровнях становления. Это свидетельствует о том, что
процесс социализации студенческой молодежи не завершен. Уровень самоактуализированности
обучающихся зависит от индивидуальных психологических особенностей личности и таких
социальных факторов, как место проживания, пол, а также этническая принадлежность.