Билет 1.Психология как наука.

Предмет и методы психологии

Психология - наука о закономерностях, особенностях развития и функционирования психики.
(Конюхов Н.И.) Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о
душе». Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно
употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для
описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той
или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического
изучения.
Предмет изучения психологии - психика человека:
- психические процессы - познавательные, эмоциональные, волевые;
- психические состояния - бодрость, усталость, эйфория, стресс, паника и др.;
- психические образования - знания, умения, навыки, привычки;
- психические свойства (свойства личности) - темперамент, характер, способности, потребности,
интересы, направленность.
Основные этапы развития психологической науки
1 этап - Психология как наука о душе - такое определение психологии было дано более 2 000 лет
назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
2 этап - Психология как наука о сознании - возникла в 17в в связи с развитием естественных наук.
Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения
считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
3 этап - Психология как наука о поведении - данный этап наступил в начале 20в. Задачи
психологии - наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека (что можно
непосредственно увидеть). Мотивы поступков не учитывались.
4 этап - Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики - для
современного этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики,
превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, учитывающей
интересы практики.
Задачей психологии как науки является изучение механизмов и закономерностей психических
явлений, а также содействие внедрению знаний психологии в практику жизни людей.
Билет 2: Категориальный аппарат психологии
Психология - наука о закономерностях, особенностях развития и функционирования психики.
(Конюхов Н.И.) Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о
душе». Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно
употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для
описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той
или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического
изучения.
Важнейшим итогом развития любой науки является создание своего категориального аппарата.
Эта совокупность понятий составляет как бы скелет, каркас любой отрасли научного знания.
Категории — это формы мышления, основные, родовые, начальные понятия; это ключевые
моменты, узлы, ступеньки в процессе познания той или иной сферы действительности.
Каждая наука имеет свой комплекс, набор категорий, свой категориальный аппарат имеет и
психологическая наука. Он включает в себя следующие три блока основных
понятий: психические процессы - это понятие означает, что современная психология
рассматривает психические явления не как что-то изначально данное в готовом виде, а как нечто
формирующееся, развивающееся, как динамичный процесс, порождающий определенные
результаты в виде образов, чувств, мыслей и т.п.; психические состояния - бодрости или
подавленности, работоспособности или усталости, спокойствия или раздражительности и
т.п.; психические свойства личности - это общая направленность на те или иные жизненные
цели, темперамент, характер, способности, присущие человеку на протяжении длительного
периода его жизни, например трудолюбие, общительность и т.п.
Билет 3: Познавательный процесс в целом. Ощущение и восприятие. Их значение свойства и
виды.
Познавательные процессы – это процессы, которые входят как основная часть в любую
человеческую деятельность и обеспечивают её эффективность.
Познавательные процессы разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они
тесно связаны друг с другом и составляют единое целое.
Ощущение – процесс психического отражения отдельных свойств и качеств предметов
окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды ощущений:
1. Экстероцептивные (внешняя среда)
a. Дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные)
b. Контактные (вкусовые, температурные, тактильные)
2. Интероцептивные (внутренняя среда)
a. Органические ощущения; ощущения боли
3. Проприоцептивные (положение тела)
a. Ощущение равновесия; двигательные ощущения
4. Интермодальные
a. Вибрационная чувствительность
Свойства ощущения:
− Качество – свойство, отличающее одно ощущение от другого.
− Интенсивность – количественная характеристика ощущений, определяется силой
действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора.
− Продолжительность – время действия раздражителя на рецептор.
− Пространственная локализация – представление о том, где локализуется ощущение.
− Степень чувствительности – наличие порогов чувствительности. Нижний порог –
минимальная величина раздражителя, вызывает едва заметные ощущения. Верхний порог –
максимальная величина раздражителя, вызывает очень заметные ощущения.
− Сенсорная адаптация – изменение чувствительности анализатора под влиянием действия
раздражителя.
Восприятие – отражение предметов или явлений, целостных ситуаций объективного мира в
совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды восприятия:
1. В зависимости от анализаторов (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное,
вкусовое)
2. В зависимости от активности (произвольное, непроизвольное)
3. В зависимости от форм существования материи (восприятие пространства, восприятие
времени, восприятие движения)
4. В зависимости от воспринимаемых объектов (восприятие речи, восприятие предметов,
восприятие ситуаций, восприятие музыки, восприятие человека)
5. В зависимости от продолжительности и степени охвата воспринимаемой информации
(симультанное (одномоментное), сукцессивное (длительное)).
Свойства восприятия:
− Предметность выражается в отнесенности образов восприятия с предметом и явлениями
окружающего мира.
− Целостность – законченная и оформленная структура на основе обобщения знаний о всех
свойствах. (даёт целостный образ)
− Избирательность. Означает, что человек не может воспринимать все то, что его окружает,
он воспринимает лишь то, что ему необходимо в актуальной деятельности, в ситуации.
− Осмысленность. Сознательно воспринимать предмет – значит мысленно назвать его, т.е.
отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого
предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами.
Билет 4: Представление. Память. Классификация, процессы памяти.
Представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный
момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.
В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить
несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления,
которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо
предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. Представления воображения
формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее
творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть
соответствующее представление.
Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При
этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения,
— они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную
деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с
представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой
формируются представления.
Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в
психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три
основные функции: сигнальную, регулирующую и настроечную.
С помощью сигнальной происходит отображение в каждом случае образа предмета и краткой
информации о нем. Функция, называющаяся регулирующей, отвечает за отбор информации о
предмете, который ранее оказывал воздействие на органы чувств индивида. С помощью
настроечной функции контролируется ориентация деятельности индивида при условии
воздействия окружающего мира.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в запоминании (запечатлении),
сохранении, воспроизведении, а также забывании следов прежнего опыта.
Память состоит из запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
Память бывает произвольная – когда, чтобы что-то запомнить человек прилагает усилии.
Непроизвольная – когда человек не прилагает усилий, потому что ему интересно или это что-то
новое для него. И послепроизвольное – это переход от произвольной памяти к непроизвольной.
В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти бывает:
 кратковременная память
 долговременная память
 оперативная память – рассчитана на то, что человек держит в голове информацию, но как
только он её использует и она будет не нужна, она забудется.
Билет 5: Внимание. Виды внимания и его свойства.
Внимание – это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте,
имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. (Н.Ф. Добрынин)
Внимание бывает непроизвольное – не требует усилий человека, чтобы сконцентрироваться на
чём-то, так как ему это интересно или это что-то новое для него. Произвольное – требует усилий
человека. Послепроизвольное – переход от произвольного внимания к непроизвольному.
У внимания есть две функции:
Активизирующая – означает, что не важно с каким другим процессом идёт внимание, оно всегда
повышает эффективность этого процесса. Например, процесс памяти. Благодаря вниманию
человек концентрируется на запоминаемой информации, абстрагируясь от внешнего мира,
раздражителей.
Регулирующая – означает, что цель в сознании человека держится до тех пор, пока она не будет
достигнута.
Свойства внимания:
 Объем – количество объектов, воспринимаемых одновременно.
 Распределение – способность человека удерживать в центре внимания определенное число
разнообразных объектов одновременно.
 Переключение – сознательный перенос внимания с одного объекта на другой с
изменением целей и задач.
 Устойчивость – это способность длительно задерживать внимание на определенных
объектах окружающей действительности.
 Сосредоточенность – способность концентрировать внимание на том, что важно.
 Избирательность – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах.
Билет 6-7: Мышление в структуре познавательных (когнитивных) процессов. Мышление
как процесс. Виды, формы и особенности мышления.
Мышление - вид интеллектуальной деятельности, процесс решения задач, связанный с открытием
человеком нового знания для себя. (С.Б. Давлетчина).
У мышления есть признаки: 
− Обобщенность: это процесс поиска и нахождения у людей/вещей/предметов таких
признаков, характеристик, по которым их можно было объединить в группы, списки, темы
и т. д. (и если ты, например, скажешь, что все люди одинаковы, то будешь неправ и тебе
ответят: не обобщай, то есть не приписывай всем без исключения одни и те же качества,
которых у них быть не может.)
− Опосредованность мышления заключается в том, что оно предполагает преемственность
знаний, которые передаются от поколения к поколению. Иными словами, мышление
конкретного человека опосредовано развитием мышления всего человечества.
− Целенаправленность и произвольность мышления заключается в том, что оно всегда
связано с решением какой-то задачи. А задача есть не что иное, как цель, данная в
определенных условиях.
Виды мышления:
− наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся па непосредственное
восприятие предметов в процессе действии с ними, наиболее элементарная форма
мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для
формирования более сложных форм мышления;
− наглядно-образное мышление — это вид мышления, характеризующийся опорой на
представление и образы;
− абстрактно-логическое мышление — вид мышления, основанный на выделении
существенных свойств и связей предмета, выступает прежде всего в форме отвлеченных
понятий и рассуждений).
Виды мышления по характеру решаемых задач: Теоретическое: познание законов, правил;
Практическое: создание планов, проектов, моделей, схем.
Виды мышления (по степени развернутости): Дискурсивное: рассуждающее, носит поэтапный
характер; Интуитивное: мгновенное решение, носит свернутый характер.
Виды мышления (по степени новизны получаемого продукта): Репродуктивное:
воспроизводящее; Продуктивное: предполагает получение нового знания.
Формы мышления есть:
− Понятие – это форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи,
отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Это мысль,
которая содержит общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений
действительности.
− Суждение – это форма логического мышления, в которой выражается связь между двумя
понятиями.
− Умозаключение – это форма логического мышления, при которой на основе нескольких
суждений делается определенный вывод. И есть ещё..
− Аналогия – это форма логического мышления, при которой процесс познания
осуществляется путем сравнения; это поиск сходства между предметами, явлениями по
каким-либо параметрам, свойствам.
Мыслительные операции:
− Анализ – анализирование частей, а Синтез – соединение этих частей в единое целое
− Сравнение – изучаются сходства и различия, а Обобщение – объединение предметов или
явлений по общим признакам.
− Абстрагирование - отвлечение от несущественных признаков предметов, явлений и
выделение в них основного, главного.
Билет 8: Воображение. Виды воображения. Понятие об интеллекте. Структура и уровни
интеллекта.
Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой основе новых представлений.
Воображение бывает произвольное (целенаправленное, требует усилий человека, проявляется в
творчестве, работе, мечтах) и непроизвольное (не требует усилий человека, проявляется в
сновидениях, и когда человек находится в состоянии дремоты.
Интеллект – это общая способность к познанию и решению проблем, которая оказывает влияние
на достижение успеха в любом виде деятельности и является основанием для других
способностей.
Функции интеллекта:
− Познание окружающего мира в целом;
− Формирование целей и задач
− Возможность прогнозировать события, предугадывать результаты своих действий;
− Накопление и передача опыта другим;
− Возможность занимать определенное положение в обществе;
− Развитие существующих умений;
− Возможность проявить свой талант.
Структура интеллекта:
− Счетная способность – это способность пользоваться числами и совершать
арифметические действия.
− Вербальная гибкость – это способность человека строить свою речь, использовать слова
тогда, когда это действительно нужно и управлять интонацией.
− Пространственная ориентация – это умение ориентироваться в пространстве, учитывая
расположение предметов.
− Память - способность к рассуждению;
− Быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.
Уровни интеллекта:
Конкретный: помогает решать повседневные проблем и ориентироваться во взаимоотношениях.
Абстрактный: позволяет оперировать словами и понятиями.
Билет 9: Методы исследования психологии. Классификация. Характеристика методов.
Методами психологического исследования в психологии называют приёмы и средства,
позволяющие кому-либо получать фактические данные и достоверные показатели. А уже на их
основе выдвигать теории, искать реальные подтверждения и разрабатывать действенные
практические рекомендации. 
Они делятся на субъективные и объективные.
К субъективным методам психологического исследования относится
Наблюдение, которое делится на внутреннее (наблюдение за внутренними переживаниями,
эмоциями, мыслями); внешнее (наблюдение за объектом со стороны); включенное (наблюдение за
объектом, находясь рядом с ним, участвуя в диалоге с ним); свободное (наблюдение заранее не
подготовлено: нет чётких планов наблюдения, времени и т.д.); стандартное (чётко ограничено то,
что и как наблюдается)
Опрос, который делится на устный (используется, если нужно проследить за эмоциями человека);
письменный (используется, чтобы охватить большую аудиторию), ну и есть свободный опрос и
письменный, тоже самое, что и с наблюдением, в одном есть границы, а в другом нет.
Тест, который делится на тест-опросник (набор заранее отобранных, тщательно продуманных
вопросов, по ответам на которые выносится суждение о психологических качествах обследуемого
человека); тест-задание (предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что
он делает).
К объективным методам психологического исследования относится
Тест, который делится на проективные тесты (предназначены, чтобы выявить бессознательные
переживания человека); объективные тесты (имеющие только один правильный ответ)
Эксперимент, который делится на естественный (который проводится без предупреждения
исследуемого, в привычной для него обстановке), и лабораторный (который проводится в
условиях того, что испытуемый об этом знает и может использоваться непривычная для него
обстановка).
Билет 10: Эмоции и чувства. Классификация эмоциональных состояний человека.
Эмоции – это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие
интенсивность актуальной мотивации, перспективу её удовлетворения в данной конкретной
ситуации.
Эмоциональные состояния человека теснейшим образом связаны с процессом регуляции
деятельности в целом и находят своё отражение в поведенческих реакциях человека.
Эмоции выражаются с помощью имеющихся у человека внутренних субъективных переживаний,
изменения мимики, жестов и речи.
Существует несколько классификаций эмоциональных процессов по разным критериям.
1. По знаку эмоции делятся на: положительные, отрицательные и амбивалентные.
Положительные эмоции (например, радость, удовольствие, восторг и др.) связаны с
удовлетворением потребностей личности, отрицательные (например, печаль, огорчение, гнев и
др.) - с неудовлетворением; а амбивалентные эмоции (например, ревность как сочетание любви и
ненависти или злорадство как сочетание ненависти и радости и др.) отражают двойственное
отношение к объектам удовлетворения потребности.
2. По модальности (качеству) эмоций выделяют основные виды своеобразных эмоциональных
процессов и состояний, выполняющих различную роль в регулировании деятельности и общения
человека (радость, удивление, страдание, страх, стыд, гнев, презрение).
3. По силе и устойчивости эмоции делятся на две группы: ситуативные и устойчивые, в каждой
выделяются эмоциональные состояния разного уровня интенсивности (силы).
Ситуативные эмоции:
− Эмоциональный тон ощущений ему характерно реагирование на отдельные свойства
объектов или явлений: приятный или неприятный запах химических веществ или вкус
продуктов; приятный или неприятный звук, раздражающее или радующее глаз сочетание
цветов и т. д.
− Аффект – сложное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, которое
развивается в критических условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход
из опасных, чаще всего неожиданных ситуаций (например, пьяница-муж совершает на
почве принятия алкоголя постоянные скандалы, драки).
− Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой,
тревожность состояние сознания и тела, связанное с беспокойством, напряжением и
нервозностью (например, студент готовится к сессии впервые и испытывает стресс, потому
что не знает как всё пройдёт).
− Фрустрация – психическое состояние человека, когда он что-то не может получить (это
состояние легко заметить у маленьких детей, например, когда они видят игрушку, которую
им нельзя взять, с которой нельзя поиграть, — они плачут, кричат, суетятся).
Устойчивые эмоции:
− Настроение – эмоциональный процесс, выражающий отношение человека к его жизненной
ситуации в целом.
− Чувства – эмоциональное состояние человека, характеризующееся субъективным
оценочным отношением к чему-либо.
− Страсть – сильное, доминирующее над другими чувство человека, характеризующееся
энтузиазмом или сильным влечением к объекту страсти. 
Билет 16-18: Педагогический процесс как целостная система. Понятие целостного пед.
процесса. Функции целостного пед. процесса.
Педагогический процесс – специально-организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (Сластенин).
У педагогического процесса есть структура, в которую входят цель, принципы, средства,
содержание, методы и формы.
Цель (для чего учить?) отражает конечный результат, к которому стремится ученик и педагог
(знания, умения, навыки).
Содержание (чему учить?) – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для
достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.
Методы (как учить?) – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и
принимается содержание. Делятся на словесные (лекция, рассказ); наглядные (наблюдение,
иллюстрации); практические (упражнения, лабораторные работы).
Конечно же педагогический процесс является совместной работой педагога и учащегося.
Принципы педагогического процесса:
− Целостность – учитывается принцип развития, принцип воспитания, принцип обучения
(например, учитель объясняет свойства растений, но не объясняет их пользу, значит,
учитель даёт знания, но не развивает).
− Создание равных возможностей – то есть для каждого ученика создаётся равная
возможность (например, если в моём классе учится сын моей подруги, и я уделяю ему
больше внимания, чем другим детям, значит, я нарушаю данный принцип).
− Направленность на ученика – всё внимание уделяем на ученика: развитие его таланта,
развитие его способностей, выявляем самые его скрытые части, и показываем ему, что вот
он действительно на это способен, что в нём много всего хорошего.
− Направленность на развитие (например, учитель раздал детям тест, они его прорешали,
получили оценки, но учитель не объяснил ошибки, которые возникли у детей в работе –
принцип нарушен)
− Стимуляция – поощрение ученика, за его хорошие поступки, то есть какая-то похвала за то,
что он хорошо решил задачу.
− Создание благоприятной среды – если учитель постоянно обзывает, обижает, ругает,
создаёт негативную обстановку в классе, то он нарушает принцип. Также, если нам на
уроке требуется проектор или карта и этого у нас нет, значит, учитель нарушает принцип
создания благоприятной среды.
Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная,
развивающая, социальная.
− Образовательная функция имеет первоочередную реализацию в процессе обучения. Эту
же функцию частично несет и внеклассная работа. Работа учреждений дополнительного
образования направлена на ознакомление достижений общечеловеческой культуры: знания,
умения, опыт творчества, отношений.
− Воспитательная функция получает реализацию в результате целенаправленной
организации взаимоотношений всех участников процесса. Обучающий процесс ставит
целью воспитать определенные взгляды, убеждения, ценности, характеристики личности.
Полноценное формирование личности человека не состоится, если не усвоена система
морально-нравственных правил и требований. 
− Развивающая функция – это акцентирование учебно-воспитательного процесса на
формирование мотивации и навыка самореализации учащихся.
− Социальная функция педагогического процесса проявляется практически во всем. В
любом образовательном учреждении ученик оказывается в системе новых отношений,
которые им осваиваются или отторгаются. Это меняет позицию индивида в семье, в среде
сверстников, в самом учреждении. Часто эту функцию не выделяют в отдельную
категорию, но она является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса.
Билет 14-15: Предмет, объект педагогики. Задачи, методы педагогики. Основные категории
педагогики.
Педагогика – наука о законах и закономерностях воспитания. (И.П. Подласый)
Объект – это то, что противопоставляется субъекту, на что направлена его познавательная или
иная деятельность, то есть объект педагогики – человек, развивающийся в результате
воспитательных отношений.
Предмет – это то, что изменяется в деятельности. Главное отличие предмета от объекта состоит в
выделении свойств и признаков, то есть предмет педагогики – образование как реальный
педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах
(например: в семье, в образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во
всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.
К таким задачам можно отнести:
− Выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления
образовательными и воспитательными системами;
− Изучение и распространение педагогического опыта;
− Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;
− Разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;
− Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;
− Участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение
зарубежного опыта педагогической работы;
− Разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их
эффективности.
Педагогика осуществляет две функции:
Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:
− Описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);
− Диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и
эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);
− Прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и
построение более эффективных моделей этого процесса). 
Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:
− Проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);
− Преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);
− Рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных
исследований на практику обучения и воспитания).
К методам педагогики относят:
Наблюдение, которое делится на включённое (наблюдение за объектом, находясь рядом с ним,
участвуя в диалоге с ним) и невключенное (наблюдение со стороны)
Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование, тестирование). Они просты в своем
применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации
получить достаточно широкий спектр данных.
Изучение документации (письменных, графических и творческих работ), например, изучение
классных журналов, ведомостей обучения позволяет сделать выводы об уровне успеваемости
учащихся.
Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и
учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают: глобальные и
локальные. Глобальные охватывают значительное число испытуемых, а локальные проводятся с
минимальным количеством участников.
Образование, воспитание, обучение и развитие личности являются основными критериями
педагогики. В процессе образования человек обучается, получает какие-то знания, навыки,
умения, и воспитывается, то есть формируется интеллект, физические и духовные силы личности,
его отношение к другим людям и т. д. А развитие личности уже является неким результатом
обучения и воспитания.
Билет 11: Эмоциональные особенности и свойства личности. Управление эмоциями и
чувствами.
По С.Л. Рубинштейну, типичные различия в эмоциональных особенностях личности проявляются:
− в сильной или слабой эмоциональной возбудимости;
− в большей или меньшей эмоциональной устойчивости. Эти различия характеризуют
темперамент человека. 
− в силе или интенсивности чувства
− в глубине чувства.
Наши эмоции могут быть и приятны, и неприятны, они могут способствовать эффективной
деятельности и полностью дезорганизовать ее, эмоции могут спровоцировать преступление и
воплотиться в гениальных стихах, т.е. мы постоянно сталкиваемся с самыми разнообразными
проявлениями и последствиями эмоций, которые могут быть как желательны и уместны, так и
неуместны и нежелательны. Последнее предполагает необходимость управления собственными
эмоциями. Важно, что отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит о том, что человек их
не испытывает. Он может скрывать свои переживания.
Контроль в выражении эмоций проявляется в трех основных формах: подавлении, маскировке,
симуляции. Регулирование эмоциональных состояний возможно либо при воздействии извне
(другого человека, музыки, цвета, природного ландшафта), либо в результате саморегуляции.
Непосредственно снять у себя эмоциональное напряжение помогут:
− Отвлечение – умение человека думать о чём угодно, только не о том, что огорчает.
− Переключение. Связано с направленностью сознания на какое-нибудь интересное дело или
на дела, которые нужно выполнить, это может быть уборка в квартире;
− Снижение значимости предстоящей деятельности. Осуществляется путем придания
событию меньшей ценности или вообще переоценке значимости ситуации по типу «не
очень-то и хотелось», «это не трагедия» и т.п.;
− Разработка запасных вариантов, например, если не пройду в этот университет, то поступлю
в другой;
− Получение дополнительной информации, снимающей неопределенность ситуации,
например, ты боишься экзамена, но консультация придаёт понятность в его проведении и
успокаивает;
− Физическая разрядка. Можно сходить прогуляться, побегать, выполнить какой-то
физический труд.
Свойства личности разделяют на характер, темперамент и способности.
Темперамент бывает 4-х видов:
− Холерик – сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности
отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения,
неуравновешенности. 
− Сангвиник – сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой
психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью,
уравновешенностью.
− Флегматик – сильный тип темперамента, связанный с медлительностью, инертностью,
устойчивостью в стремлениях и настроении, слабым внешним выражением эмоций, низким
уровнем психической активности.
− Меланхолик – слабый тип темперамента, которому свойственны замедленность движений,
сдержанность моторики и речи, низкий уровень психической активности, легкая ранимость,
склонность глубоко переживать даже незначительные события, преобладание отрицательных
эмоций.
Характер — это такие устойчивые особенности личности, которые обуславливают типичный для
данного человека способ поведения, отношение к людям, самому себе, к работе. Характер не
является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным
свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного
опыта человека и его воспитания.
Способности — это свойства личности, позволяющие ей успешно выполнять какую — либо
деятельность. Они складываются из умений, знаний и навыков, возможности применять знания в
нестандартной ситуации, быстроты и качества выполненной работы.
Билет 12: Понятие стресс, эустресс и дистресс.
Известный канадский биохимик Ганс Селье сформулировал понятие стресса как
«неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование». Стресс сам по себе
явление повседневное.
Если стресс продолжительный, неконтролируемый, то у организма нет возможности
нормализовать уже активированные процессы и физиологические изменения в организме могут
нанести вред здоровью.
Скандалы в семье, материальные проблемы, потеря работы, или близких людей могут быть
причиной длительного стресса на долгие месяцы, и даже годы. Опасным для психического и
физического здоровья человека является продолжительный, хронический стресс или дистресс.
Дистресс – патологический стресс, проявляющийся в болезненных симптомах.
Г. Селье говорил о двух видах стресса — дистрессе, связанным с отрицательными
эмоциональными реакциями, и эустрессе, связанном с положительными эмоциональными
реакциями.
То есть, эустресс – это положительный когнитивный ответ на стресс, который не наносит вред
здоровью, или дает чувство удовлетворения, или другие положительные чувства. Благодаря этим
двум определениям в сферу этих понятий вошли все физиологические явления, включая и сон.
Так, Селье пишет, что даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает
некоторый стресс и что полная свобода от стресса означает смерть. Мне же представляется, что
такое толкование означает смерть самого понятия «стресс».
Билет 13: Воля. Волевая регуляция поведения. Основные этапы волевого процесса.
Воля – процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности,
выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении
целенаправленных действий и поступков.