Вы находитесь на странице: 1из 11

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области


МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)

Библиотека

Реферат
на тему: «Основные виды учебных и научных работ»
Владимов Евгений Николаевич

11а15н

Основы информационной культуры

Руководитель: Томина Ольга Николаевна

Мытищи
2019
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Учебная деятельность и её особенности................................................3
Глава 2. Виды учебной деятельности....................................................................5
Глава 3. Научная работа и её формы.....................................................................8
Заключение............................................................................................................11
Приложение.................................................Ошибка! Закладка не определена.

2
Введение
В соответствии с действующим законодательством, образование – это
«единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…»,
реализуемый на настоящем этапе в рамках Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС).
Введение ФГОС в образовании изменило подход к организации
учебного процесса, в том числе привело к необходимости широко
использовать различные виды деятельности обучающихся, основными из
которых являются учебная деятельность и научная (научно-
исследовательская) деятельность.
В современном обществе человек постоянно сталкивается с различной
учебной деятельностью, но не знает, как она классифицируется и какие
особые приметы имеет. Целью данного реферата является ознакомление с
различными видами учебных и научных работ, и рассмотрение особых
правил выполнения определённых дисциплин.
Глава 1. Учебная деятельность и её особенности
В работах исследователей в области психологии и педагогики, учебная
деятельность определяется как деятельность субъекта по овладению
обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на
основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и
самооценку.
Исходя из этого определения, целью учебной деятельности является
усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка
приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.
Достижения целей учебной деятельности осуществляется с помощью
определенных средств, а точнее интеллектуальных действий или
мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и
других, реализуемых посредством знаковых, языковых, вербальных средств,
в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится
3
индивидуальный опыт, а также формируются фоновые знания, в результате
включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт,
тезаурус обучающегося.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких
основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных
ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль,
переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. При этом
основным структурным компонентом, очевидно, являются учебные действия,
осуществляющиеся в рамках учебной работы.
Учебные действия могут рассматриваться с разных точек зрения, с
разных позиций: субъектно-деятельностной, предметно-целевой; отношения
к предмету деятельности (основное или вспомогательное действие);
внутренних или внешних действий; дифференциации внутренних
умственных, интеллектуальных действий по психическим процессам;
доминирования продуктивности (репродуктивности) и т.д.
С позиции субъекта деятельности в учении прежде всего выделяются
действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские
действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое
из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и
реализует его.
С позиции предмета учебной деятельности в ней выделяются
преобразующие, исследовательские действия. В терминах учебной
деятельности учебные действия вообще строятся как «активные
преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета
усвоения». При этом, как отмечают исследователи, эти действия могут быть
двух планов: «1) учебные действия по обнаружению всеобщего, генетически
исходного отношения в частном (особенном) материале и 2) учебные
действия по установлению степеней конкретности ранее выявленного
всеобщего отношения».

4
В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося
выделяют, как отмечалось выше, мыслительные, перцептивные, мнемические
действия, т.е. интеллектуальные действия, составляющие внутреннюю
психическую деятельность субъекта, являющуюся, в свою очередь,
внутренней «интегральной частью» деятельности, в рассматриваемом случае
– учебной деятельности. Каждое из них распадается на более мелкие
действия (в определенных условиях – операции).
В учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и
продуктивные действия. К репродуктивным относятся прежде всего
исполнительские, воспроизводящие действия. Если аналитические,
синтетические, контрольно-оценочные и другие действия осуществляются по
заданным критериям, шаблонным способом, они также репродуктивны.
Действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля,
оценки, анализа и синтеза, осуществляемые по самостоятельно
сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные.

Глава 2. Виды учебной деятельности


Исходя из данной характеристики учебной деятельности, можно
выделить следующие основные виды учебной работы: лекции, семинары
(коллоквиумы), лабораторные работы, практические занятия, теоретические
(научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия),
самостоятельная работа обучающихся, консультации, практика, выполнение
курсовых работ (проектов, задач) и выполнение выпускной
квалификационной работы.
Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать
систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать
состояние и перспективы развития соответствующей профессиональной
отрасли, области науки и техники, профессиональной (служебной)
деятельности, концентрировать внимание обучающихся на наиболее
сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную
5
деятельность и способствовать формированию творческого мышления. В
ходе лекционных занятий у обучающихся формируется теоретическая база
общекультурных, профессиональных и профессионально-
специализированных компетенций.
Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам)
учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной
дисциплины, проверку усвоения учебного материала, привитие
обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной и
научной информации, формирование и развитие у них научного мышления,
умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы,
аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
Коллоквиум – собеседование преподавателя со студентами, проводимое
по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с
целью оценки уровня знаний обучаемых, активизации их познавательной
деятельности.
Лабораторные работы имеют целью практическое освоение
обучающимися научно-теоретических положений изучаемой дисциплины,
овладение ими техникой экспериментальных исследований и анализа
полученных результатов, привитие навыков работы с лабораторным
оборудованием, контрольно-измерительными приборами и вычислительной
техникой.
Практические занятия проводятся в целях: выработки практических
умений и приобретения навыков в применении методов, методик и техники
научно-исследовательской работы, в решении задач, выполнении чертежей,
производстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении
документов, в использовании специализированного программного
обеспечения; практического овладения иностранными языками; отработки
упражнений, приемов и нормативов, определенных наставлениями и
руководствами; освоения техники (объектов) и иного оборудования,
овладения методами их применения, эксплуатации и ремонта.
6
Теоретические (научно-практические) конференции проводятся на
завершающем этапе изучения дисциплины в интересах систематизации и
углубления полученных знаний, выработки у обучающихся навыков сбора,
анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений,
приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий.
Самостоятельная работа является частью учебной работы обучающихся
по освоению основной профессиональной образовательной программы и
организуется в целях закрепления и углубления полученных знаний и
навыков, поиска и приобретения новых знаний, а также выполнения учебных
заданий, подготовки к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам.
Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной
работы обучающихся и оказания им помощи в освоении учебного материала.
Практика организуется по отдельным дисциплинам или группам
дисциплин, а также видам деятельности в целях закрепления знаний и
приобретения (совершенствования) практических навыков с учетом
должностного предназначения обучающихся.
Выполнение курсовой работы (проекта, задачи) имеет целью научить
обучающихся самостоятельно применять полученные знания для решения
конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного
проектирования, производства расчетов, проведения научных исследований
и обоснования принимаемых решений.
Выполнение выпускной квалификационной работы имеет целью
систематизировать и расширить знания, умения и навыки обучающихся в
решении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также
определить уровень их подготовленности к выполнению должностных
обязанностей в соответствии с полученной специальностью (направлением)
подготовки.
Такая классификация видов учебной работы является общепринятой для
системы высшего образования и используется в настоящее время с целью
требование федерального закона в части, касающейся одного из принципов
7
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере
образования, а именно обеспечения «единства образовательного
пространства на территории Российской Федерации».
Глава 3. Научная работа и её формы
Вторым основным видом деятельности обучающихся является научная
или научно-исследовательская деятельность.
Научная (научно-исследовательская) деятельность является видом
деятельности организации высшего образования и служебной обязанностью
руководящего состава и научно-педагогических работников вуза.
Основными задачами системы научно-исследовательской работы
являются:
- создание благоприятных условий для развития и функционирования
различных форм научного творчества молодежи, базирующихся на
отечественном и зарубежном опыте, результатах научных и научно-
технических разработок;
- содействие всестороннему развитию личности студента,
формированию его объективной самооценки, приобретению навыков работы
в творческих коллективах, приобщению к организаторской и инновационной
деятельности;
- развитие способности использовать научные знания и быстро
адаптировать при изменении ситуации, готовности к повышению
квалификации и переподготовке;
- предоставление студентам возможности испробовать свои силы в
решении актуальных задач по различным направлениям науки и техники,
опубликовать значимые результаты исследований;
- обеспечение эффективного отбора способной, одаренной и
талантливой молодежи для пополнения педагогических и научных кадров
Формы научно-исследовательской работы:
- участие в выполнении НИР;
- работа в научных кружках;
8
- участие в работе конференций, семинаров и круглых столов;
- подготовка публикаций в научные журналы и сборники докладов,
материалов и тезисов конференций;
- участие в конкурсах (внутривузовских, региональных, всероссийских,
международных).
Формы научно-исследовательской работы реализуются в разработке и
подготовке обучающимися следующих видов научных работ:
- реферат;
- научная статья.
Реферат - краткий доклад или презентация по определённой теме, в
котором собрана информация из одного или нескольких источников. У
реферата есть ряд уникальных признаков:
1. Строгая неизменная структура.
2. Обращение к нескольким научным источникам.
Правила оформления реферата: Согласно государственному стандарту
реферат, как и все прочие научно-исследовательские труды, должен быть
напечатан (написан от руки) на белых листах бумаги формата А4.
Шрифт в данном случае стандартный Times New Roman, кегль (размер
шрифта) — 14.
Междустрочный интервал необходимо установить на значении 1,5.
Поля согласно требованиям стандарта следующие: сверху и справа по
1,5 сантиметра, снизу и слева по 3 сантиметра. нумеровать необходимо все
страницы, кроме титульного листа и содержания (на этих листах номер
страницы не указывается, но учитывается), арабскими цифрами. То есть, вы
начинаете нумеровать с цифры «3» с первого листа после содержания.
В состав реферата должны входить:
-Титульный лист
- Оглавление (содержание)
- Введение
- Основная часть

9
- Заключение
- Список литературы
Научная статья – это логически завершенное исследование какой-либо
проблемы, осуществленное посредством применения научного метода. У
научной статьи также есть ряд уникальных признаков:
 Работа разделена на логические блоки;
 все блоки взаимосвязаны между собой;
 имеется четкая структура текста.
В структуру научной статьи входит:
1. Заголовок
2. Аннотация 
3. Ключевые слова
4. Вступительная часть
5. Основная часть
6. Заключительная часть с выводами
7. ссылки или список использованной литературы
Существуют три вида научных статей: Научно-теоретические статьи;
Научно-практические статьи; Обзорные исследования.
Научно-теоретические статьи  - это изложенные в доступной форме
теоретические разработки в определенной области. Ценность таких НР
неоспорима – в них автор может  проанализировать закономерности и
объяснить их причины.
Научно-практические статьи – это публикации экспериментальных 
исследований, в таких работах приводятся результаты полученных опытов,
раскрывается их практическая значимость.
Обзорные исследования – это, прежде всего, обозрение, в котором
приводится мнение различных ученых по исследуемому вопросу и, как
правило,  излагается мнение автора.

10
Заключение
В заключение, я ознакомились с различными видами учебных и
научных работ и рассмотрели особенности каждой. Также я пришёл к
выводу, что любая из данных учебных или научных работ, имея свои
особенности, в итоге имеет единые цели: усвоение знаний, овладение
обобщенными способами действий.
Использованные источники
1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2. Зимняя И.А. «Учебная деятельность – специфический вид
деятельности»//Инновационные проекты и программы в образовании, №6,
2009 г. С.3-11.
3. А. И. Коробко. Учебные занятия в высшем учебном заведении, из виды и
назначение//Вестник МГЛУ. Выпуск 16 (595) / 2010. С.64-73
4 Гост по оформлению рефератов2018/2019 URL:
https://www.rosdiplom.info/blog/236-oformlenie-referata-po-gostu

11