1.Педагогика как наука.

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального

опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые

обуславливают развитие и становление человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно

организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует
сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии
его организации, совершенствует содержание и создает новые
организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности
воспитателей и воспитанников.

Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что

педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и
взрослых.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее

оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и
образования.

Функции педагогической науки. 

Теоретическая функция. реализующаяся на 3 уровнях:
описательном; диагностическом; прогностическом.
Технологическая функция.
проективном; преобразовательном; рефлексивном.

Задачи педагогики:
 Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования,
обучения, управления образовательными системами.
 Изучение и обобщение практики и опыта педагогической
деятельности.
 Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
 Внедрение результатов исследования в практику.

2.Связь педагогики с психологией.

Педагогическая психология – это наука, которая разрабатывает
психологические основы обучения и занимается изучением психических
явлений, возникающих в условиях осуществления целенаправленного
педагогического процесса.
Опорой педагогики и психологии является знание о психике человека и
особенностях его психического развития. Поскольку психологические
знания широко применяются в целях педагогики, то связь между этими
науками естественна.
Новой производной от этих наук является педагогика индивидуальности.
Задача новой науки состоит в раскрытии способов применения
психологических знаний человеком к своему психическому здоровью и
профессиональной деятельности.
3. Категориальный аппарат педагогической науки.
Категориальный аппарат педагогики – это система,
включающая 4 категории:
 Философские категории отражают наиболее полные черты и связи,
особенности и свойства реальности, способствуют осознанию и
отображению закономерностей и тенденций развития педагогики и
той части действительности, которую она познает.
 Общенаучные категории – это общие для множества отдельных наук
категории, однако отличающиеся от философских. При педагогическом
исследовании трудно обойтись без таких понятий, как полнота,
элемент, строение, функция, модель, оптимальность, состояние,
уровень и др.
 Частно-научные категории представляют собой персональные
понятия в педагогике. К ним относятся следующие понятия:
образование, самообразование, развитие, ситуация, педагог, ученик,
учебный материал, учитель, студент и т.д.
 Категории из других наук: кибернетики – обратная связь,
динамическая система, психологии – усвоение, умственное
развитие, восприятие, навык, умение.

4. Связь педагогики с другими науками.

Таким образом, выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими

науками:

 использование педагогикой основных идей, теоретических

положений других наук (так, философские идеи выполняют
направляющую роль в процессе разработки педагогической теории);
 творческое заимствование методов исследований других наук:
психологии, социологии, математики (обогащает педагогику
статистическими методами исследования);
 использование конкретных результатов исследований психологии,
физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук;
 участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
5. Характеристика процесса обучения.

Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных и

взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на
сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков,
формирование способности применять их на практике.

Основными компонентами процесса обучения являются: цель,

принципы, содержание, методы, средства, формы обучения. Эти
компоненты характеризуют любой процесс обучения, где бы он не протекал,
кто бы его не осуществлял. Конкретное наполнение этих компонентов может
быть (и бывает) различным в зависимости от того, кто, когда, где и в каких
условиях проходит процесс обучения, какая дидактическая теория лежит в
основе процесса обучения и т.д. Однако состав компонентов инвариантен, он
имеет место в любом процессе обучения. Подробно содержание каждого из
этих компонентов будет раскрыто в следующих главах пособия. Здесь же
дадим их краткую характеристику.

Цель процесса обучения заключается в формулировании педагогом во

взаимодействии с учащимися конечного результата обучения. Этот
результат проектируется на разные временные интервалы – на весь срок
изучения предмета; на систему занятий; на отдельный урок.

Принципы обучения определяют основные направления достижения

поставленных целей. Они выступают в виде основных требований к отбору
содержания, форм, методов и средств обучения.

6. Основные положения дидактики.

Дидактика является частью педагогики, которая разрабатывает проблемы
образования и обучения
Основные принципы дидактики:
 Принцип научности (основные положения: наличие системы
теоретических знаний у учащихся, достоверность изучаемых фактов,
закономерностей и явлений, аргументированность действий и
практических выводов наукой)
 Принцип доступности (Должен учитываться образовательный
уровень учащихся. Должны учитываться познавательные
возможности учащихся. Должна учитываться профессиональная
подготовка, характер и опыт учащихся. Должны учитываться
возрастные особенности учащихся. Должны учитываться
потребности и интересы учащихся.)
 Принцип целенаправленности (Содержание образовательного
процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а
методы их организации должны соответствовать формам. Средние
специальные заведения должны соответствовать основным
 образовательным целям. Обучение должно соответствовать учебному
плану и включать в себя обязательные программы по специальности)
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип наглядности
 Принцип связи обучения с жизнью (Весь учебно-воспитательный
процесс должен иметь профессиональную направленность)
 Принцип сознательности и активности (Учебный процесс должен
быть двусторонним. Педагог обязан вызывать у учащихся желание к
самостоятельной и творческой работе. В учебный процесс должны
включаться активные формы обучения. Учащиеся должны быть
включены в процесс самостоятельного получения информации.
Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и
профессиональный творческий подход к получению знаний, а также
навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для
решения конкретных практических задач.)
 Принцип прочности (Все требования к вышеперечисленным
принципам должны быть эффективно реализованы. Знания должны
повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть
применены на практике. Должен проводиться систематический
контроль приобретённых знаний, навыков и умений. В процессе
учебно-воспитательного процесса должен осуществляться
индивидуальный подход к каждому учащемуся.)
 Принцип воспитания и развития (Должны быть правильно
определены ведущие цели обучения: развивающая,
воспитывающая и познавательная. В процессе занятий у учащихся
должно формироваться научное мировоззрение. В учащихся должны
воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения,
интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и
патриотизм. В учащихся должны формироваться творческое
мышление, инициативность и самостоятельность. В учащихся должно
развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять,
сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.)

7. Содержание образования.
Содержание образования — это система научных знаний, умений и
навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также
элементов социального, познавательного и творческого опыта.
 Знание – это понимание, способность анализировать, воспроизвести и
применить на практике определенные элементы общественного опыта,
выраженные в понятиях, категориях, законах, фактах, теориях.
 Умение – способность применить на практике полученные в процессе
обучения знания.
 Навык – составной компонент умения, доведенный до совершенства.
  Отношение – способность к оценке и эмоциональному восприятию
опыта поколений.
 Творческая деятельность – высшая форма человеческой активности и
самовыражения.
8. Формы организации обучения.
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке.
Классифицируются по:
 Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.
 Месту учебы - школьные и внешкольные.
 Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.
История развития школы знает разные формы организации обучения:
 индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
 дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская
система Зиккенгера;
 Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и
старшие учат младших;
 Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
 американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в
малых, 40% самостоятельная работа.
9. НЕТ Общая характеристика процесса воспитания.

10. Категория «воспитание» и ее особенности.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно
осуществляемый педагогический процесс организации и
стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по
овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и
навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными
отношениями.
Основные особенности воспитательного процесса. К ним можно отнести
следующие его характерные черты:
 Во-первых, воспитательный процесс отличатся длительностью. По
сути, он длится всю жизнь.
 Во-вторых, характерной особенностью воспитательного процесса
является его непрерывность. Если процесс воспитания прерывается,
осуществляется от случая к случаю, то преподавателю постоянно
приходится заново прокладывать “след” в сознании обучаемого, вместо
того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки и
навыки поведения.
 В-третьих, воспитание представляет собой сложный комплексный
процесс. Комплексность в данном контексте означает необходимость
обеспечения единства целей и задач воспитания, единства его
содержания, форм и методов осуществления воспитательного
процесса.
  В-четвертых, воспитательному процессу присущи как вариативность,
то есть неоднозначность результатов, так и в значительной
мере неопределенность результатов воспитания. Это обстоятельство
обусловлено существенными индивидуальными различиями
обучаемых, их различным социальным опытом, различным
отношением к самому процессу и целям воспитания.
11. Формы воспитания.
Формы воспитания - это варианты организации конкретного
воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи,
принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим
процессом, строить его на основе уважения личности, признания его
индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на
потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на
внутреннюю активность детей.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных
принципов в зависимости от следующих факторов:
 Цель воспитания.
 Содержание и направленности воспитательных задач.
 Возраст учащихся.
 Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
 Особенности детского коллектива и его традиций.
 Особенности и традиции региона.
 Технические и материальные возможности школы.
 Уровень профессионализма учителя.
Форм воспитательной работы существует огромное множество.
Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет
неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом
многообразии. Есть лишь один эффективный путь - это классификация.
Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые
различаются между собой по определенным признакам. Эти типы
объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет
бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.
12. Методы и средства воспитания.
Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания.
Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания
качеств.
Средство воспитания — это совокупность приемов.
Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
 Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее
достижения.
 Содержание воспитания.
  Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи
решаются различными методами в зависимости от возраста
воспитанников.
 Уровень сформированности коллектива. По мере развития
коллективных форм самоуправления методы педагогического
воздействия не остаются неизменными: гибкость управления —
необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с
воспитанниками.
 Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
 Условия воспитания — климат, а коллективе, стиль педагогического
руководства и др.
 Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами,
когда выступают компонентами воспитательного процесса.
 Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только
те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
 Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются
«сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях
используются «щадящие» методы воспитания.
 Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть
уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким
результатам приведет применение метода.
13. Принципы воспитания.
Основные принципы воспитания.
Сегодня в системе образования используют достаточно много принципов
воспитания.
 В современных условиях основными принципами воспитания
являются: Принцип гуманизма. Акцентируется на воспитанниках и
обучающихся, предполагает уважение и требовательность к личности,
признание ее человеческих и гражданских прав, веру в безграничные
способности и возможности к совершенствованию.
 Принцип научности. Базируется на возрастные, половые и
психологические особенности детей и обучающихся. Подразумевает
широкое использование преподавателями и воспитателями достижений
всех наук о человеке (педагогической, психологической и т.д.).
 Принцип природосообразности. Определяется как природными
задатками индивида, так и его психофизиологическими
возможностями, что обусловлено различными социальными и
информационными явлениями.
 Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех
многообразных форм духовной жизни общества, обусловливающих
формирование и социализацию личности, молодого поколения,
базируясь на ценностях мировой и национальной культуры.
  Принцип ненасилия и толерантности. Базируется на терпимости
воспитателя и преподавателя к воспитаннику, отказ от каких-либо
форм физического и психологического насилия.
 Принцип связи воспитания с жизнью. Предопределяет учет
воспитателем и преподавателем демографических, социальных,
экономических, экологических и других условий жизнедеятельности
обучающихся и воспитанников.
 Принцип открытости воспитательных систем. Базируется на сочетании
многообразных воспитательных моделей и жизненного опыта
индивида. Организацию и создание на базе этого детских дошкольных
учреждении открытого типа, социально-культурных, социально-
педагогических и образовательно-культурных комплексов.
 Принцип вариативности деятельности. Отвечает за соответствие
содержания педагогической деятельности изменяющимся интересам,
потребностям и возможностям обучающихся.

14. Что важнее – духовное или нравственное состояние личности?

САМОМУ ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС!

Понятие «духовность» не имеет единого толкования, и различные

мыслители определяли его по-разному.
Применительно к духовно-нравственному воспитанию выделяют следующие
высшие духовные ценности:
 индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребёнка, честь,
достоинство);
 семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, её
традиции);
 национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни
страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, народная
культура, единство нации);
 общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека)
Духовный человек, прежде всего, знает в чем смысл жизни. Смысл
жизни – одно из основных понятий с помощью которого личность
соотносит себя и свои поступки с общепринятыми ценностями и
истиной. Приведем несколько направлений обоснования смысла
жизни в соотнесении с общепринятыми ценностями:
 гедонизм (от грец. hеdоnе – наслаждение), в котором смысл
жизни связывается с получением наслаждений;
прагматизм (от грец. ргаgmа – дело, действие), в котором смысл
жизни связывается с достижением успеха;

 корпоративизм (от средневекового лат. соrроratіо – объединение,

сообщество), в котором смысл жизни связывается с общностью
взглядов группы людей, которая преследует частные интересы;
 перфекционизм (от лат. реrfесtіо – совершенство), в котором
смысл жизни связывается с личным самосовершенствованием;

 гуманизм (от лат. humanus – человеческий), в котором смысл

жизни связывается со служением другим людям и ходатайствам
о их благе;
христианство и др.канонические религии – в достижении
личностью духовности и спасения.

Нравственный, т.е. какой у человека нрав, обусловленный генетикой,

семейным и социальным воспитанием. Педагогическая наука
свидетельствует о двух путях развития нравственности личности:
сциентическая и аксиологическая.

15. Педагогическая наука о путях развития нравственности личности.

Нравственный, т.е. какой у человека нрав, обусловленный генетикой,
семейным и социальным воспитанием. Педагогическая наука
свидетельствует о двух путях развития нравственности личности:
сциентическая и аксиологическаяю
Устремленность к сциентизации, означает, что человек полагает, что
развитие ума, мышления, интеллекта позволит ему сориентироваться в мире
и стать нравственным. Закономерно напрашивается логический вопрос:
«Куда будет направлен этот высокоразвитый ум?» Мы ведь интересуемся,
куда пойдет на работу специалист после окончания учебного заведения? Так
и здесь, следует спросить: куда будет направлен его ум? Может, будет
укреплять мафиозные структуры высококлассными профессионалами,
программистами? Уместно процитировать И. А. Крылова: «Лиса умна, да
лгать великая охотница она» (басня "Воспитание льва").
Устремленность к аксиологии, т.е. к тем ценностям, которым
личность стремиться. Следует заметить, что само по себе научное
изобретение не является опасным. Так, атомная энергия не является
опасной, а опасным есть выбор человека по ее использованию.
Достаточного также вспомнить бум вокруг искусственного
интеллекта. Для ХХ ст. характерным стало устремление перестроить
весь мир согласно собственными прихотями, устремление изменить
все и всех, кроме самого себя. Современная наука интенсивно
работает над созданием искусственного интеллекта, трансплантацией
жизненно важных органов, генной инженерией, однако изменить к
лучше человека, к сожалению, все еще не может.
16.Аксиологическая направленность в мировоззрении личности.
Устремленность к аксиологии, т.е. к тем ценностям, которым
личность стремиться. Следует заметить, что само по себе научное
изобретение не является опасным. Так, атомная энергия не является
опасной, а опасным есть выбор человека по ее использованию.
Достаточного также вспомнить бум вокруг искусственного
интеллекта. Для ХХ ст. характерным стало устремление перестроить
весь мир согласно собственными прихотями, устремление изменить
все и всех, кроме самого себя. Современная наука интенсивно
работает над созданием искусственного интеллекта, трансплантацией
жизненно важных органов, генной инженерией, однако изменить к
лучше человека, к сожалению, все еще не может.
17. Наиболее значимые ценности на личностном уровне
Моральный уровень развития личности. Один из центральных
вопросов, составляющих предмет философии воспитания, - это вопрос
о моральном выборе. Человек, как правило, стоит перед альтернативой
выбора, он стремиться найти критерий их оценки. Выбор человека
детерминирован. В задачу воспитания входит анализ различных – как
внешних так и внутренних – факторов, определяющих поведение
человека. Такой анализ тем более важен, что он позволяет прояснить
одну их важнейших задач воспитания: воспитание активной личности.
Моральность – более широкое понятие, чем нравственность. Она
включает: нравственность, этику поведения и понятие добра и зла.
Этот уровень тесно связан с ценностями. Ценности на личностном
уровне очень значимы. Мир человека – это всегда мир ценностей, он
наполнен для него смыслами и значениями. Личные ценности
определяют черты характера, поведение, образ частной жизни, они
должны быть пронизаны моральными добродетелями.
Главные ценности:
 Гражданские
основываются на признании равенства всех людей. Они состоят из
прав и свобод человека, обязанностей перед другими людьми, идей
социальной гармонии, уважения к закону.
 Семейные
воплощают в себе моральные основы супружества, выражаются в
супружеской верности, заботе о детях, отношениях поколений и
сохранении памяти предков.
Национальные ценности включают патриотизм, чувство
национального достоинства, государственные устремления,
историческую память, стремление к национальному единству
18.Ваше понимание абсолютных ценностей и их место в жизни личности.
Абсолютные ценности занимают особое место в жизни личности (заповеди,
шедевры искусства и пр.). Среди них ведущее место занимает «высшая, все
определяющая ценность», которая представляет смысл жизни. «В чем
состоит содержание и цель жизни человека»? И есть ли в ней смысл?
Известны как положительные, так и отрицательные ответы на этот вопрос.

19.Классификация методов обучения.

Классификация методов обучения по дидактической цели В качестве
критерия подразделения методов на группы по этой классификации
выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает
деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. В данной
классификации выделяют следующие методы обучения:
• приобретения знаний;
• формирования умений и навыков;
• применения знаний;
• закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).
Классификация методов обучения по источнику знаний 
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика.
Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является
устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат
наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические
(знания и умения формируются в процессе выполнения практических
действий).
Словесные методы занимают центральное место в системе методов
обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция,
работа с книгой.
К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение
учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых
в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей,
приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются
на метод демонстраций и метод иллюстраций.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности
учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и
навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и
практические работы.
20. Педагогическая технология и ее виды.
В дидактике выделяют три основные группы технологий:
1.Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в
информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных
(предметных) умений.
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые
затраты времени.
Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения,
деятельность ученика репродуктивна.
2.Технология личностно-ориентированного обучения,  направленная на
перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие
личности (Якиманская И.С.). Группа личностно-ориентированных
технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного)
обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения
знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют
учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать
приемы взаимодействия учителя и учащихся.
3.Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ
обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного
развития школьника.

21. Приведите пример наиболее актуального средства воспитания, с

Вашей точки зрения. САМОМУ ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС!
Средство воспитания – это уже не прием, но еще и не метод. Например,
труд - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в
работе - это приемы, с помощью которых организуется использование
данного средства в целях воспитания.
К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная
деятельность: трудовая, игровая, учебная.
Особым средством воспитания является коммуникативная
деятельность (общение), поскольку при общении происходит не только
обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на
друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как
предметная поддержка воспитательного процесса (плакаты,
иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные
композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и
т.д.).
КРАТНО: К средствам воспитания относятся: знаковые символы;
материальные средства; способы коммуникации; технические средства;
мир жизнедеятельности воспитанника; культурные ценности (игрушки,
книги, произведения искусства).
22. Критерии морального развития личности.
Критериями моральной зрелости, достижения высшего уровня
морального развития являются как принятие универсальных этических
принципов, так и выработка личностью новых моральных ценностей,
собственной этической концепции.
Основные моральные нормы и принципы личности не являются
автоматически усвоенными «внешними» нормами и не складываются
вследствие опыта наказания и вознаграждения, а вырабатываются в ходе
социального взаимодействия.
Поскольку все культуры имеют общие основы социального взаимодействия,
процесс морального развития во всех обществах подчиняется общим
закономерностям.

23. Семинар как форма учебного процесса.

Семинар — это форма учебного процесса, построенная на
самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя
отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением
материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения.
Семинар является самостоятельной, многоцелевой формой обучения,
которая призвана углублять теоретические знания, основы которых
содержатся в лекции, помочь студентам усвоить наиболее сложные и
спорные вопросы темы, прививать им умение и навыки самостоятельной
работы.
К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного
материала, конкретизация полученных теоретических знаний. На семинарах
упор делается на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также
коллективного оценивания ответа каждого студента.
24. НЕТ Личность современного педагога вуза

25. НЕТ Основные направления самостоятельной работы студентов

1. НЕТ Приведите пример аморального поступка, описанного в

литературе.
2. НЕТ Ваше понимание выражения «воспитание ума»
3. Приведите пример внешних ценностей для человека
Слабое удовлетворение базовых психологических потребностей ведет к
развитию беспокойства, проблем с психологическим здоровьем, к большей
ориентации на внешние ценности видимого благополучия (материальное
благополучие, популярность, внешность). Они ориентируют человека
преимущественно на отношения к себе со стороны других и оценку в
социальной среде своей значимости, т.е. на эгоистическое социальное
самоутверждение, возможно, являются проявлением психологической
компенсации трудностей утверждения в семье. 
Внешние ценности выражают скорее активность нижележащих уровней его
пирамиды потребностей. Негативно на удовлетворение базовых
потребностей влияет жестко контролирующий, эмоционально холодный,
равнодушный стиль отношений родителей и учителей к детям, причем в
любой культуре. 
4. Приведите пример внутренних ценностей для человека
Внутренние ценности больше ориентируют на значимость близкого
другого и на развитие внутреннего личностного мира, его
самовыражение в творчестве, на бескорыстное и эстетическое
ценностное отношение к природе. Они существенно более широки и
альтруистичны, чем ценности внешние, и сходны по своему содержанию с
бытийными ценностями А. Маслоу, являющимися выражением
реализующейся потребности в самоактуализации и в любви.
5. НЕТ Нравственность личности, описанная в классической
литературе.