ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

А. В. Воробьева,
заведующий методическим отделом,
Учебно-методический Центр Управления
образования,
г. Чехов, Московская область, Россия
voroalla@mail.ru

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА:
сущность и содержание
Особенности развития современно- чает их в себя. Компетенции относятся к дея-
го общества и образования требуют новых тельности, компетентность характеризует
подходов к организации учебно-воспита- субъекта деятельности. Компетенция и ком-
тельного процесса, новых качеств в пор- петентность отражают целостность и инте-
трете выпускника, который должен прийти гральную сущность результата образования
в мир взрослых подготовленным и разно- на любом уровне и в любом аспекте. Таким
сторонне развитым, способным самостоя- образом, компетентность – интегральная
тельно решать многие вопросы, находить характеристика личности, определяющая
оптимальные варианты развития ситуаций, ее способности решать проблемы и типич-
генерировать идеи и предлагать проекты. ные задачи, возникающие в реальных жиз-
Всему этому может научить школьника ис- ненных ситуациях, в различных сферах дея-
следовательская и проектная деятельность тельности на основе использования знаний,
в урочное и внеурочное время. учебного и жизненного опыта и в соответ-
Доктор психологических наук, профес- ствии с усвоенной программой ценностей.
сор И. А. Зимняя указывает, что в последнее Компетентность можно рассматривать
десятилетие происходит резкая переориен- как опыт различной деятельности, результа-
тация результатов образования с понятий том которой становятся умения, способно-
«подготовленность», «образованность», «об- сти, личностные ориентации.2
щая культура», «воспитанность», на поня- В рамках данной темы статьи необхо-
тия «компетенция», «компетентность» обу- димо уточнить и понятие «исследователь-
чающегося.1 ская компетентность».
«Компетенция», В последнее десятилетие Под исследовательской
«компетентность» – ак- происходит резкая переориен- компетентностью автор
туальные и часто об- понимает совокупность
тация результатов образования
суждаемые в педагогике знаний, способностей,
понятия. Под компетен-
с понятий «подготовленность», навыков и опыта в про-
цией, следуя словарям, «образованность», «общая ведении исследования,
нужно понимать опре- культура», «воспитанность», получении определен-
деленный перечень во- на понятия «компетенция», ного нового знания, но-
просов, в которых чело- «компетентность» обучающегося. вого интеллектуального
век обладает большими продукта, создания но-
по сравнению с другими знаниями, умения- вого проекта, нового решения проблемы;
ми, опытом действий, авторитетностью. качества и умения, которые человек должен
Понятие «компетентность» шире поня- проявлять в проведении эффективного ис-
тий «знания, умения и навыки», оно вклю- следования любого вопроса.

90
№ 3 (33) МАРТ 2013

Исследовательская компетентность ными способами в ходе исследовательской

формируется в течение определенного вре- деятельности. Одним из наиболее эффек-
мени, поэтапно, комплексно. Последова- тивных способов является работа в рамках
тельность процесса формирования исследо- школьного научного общества (научного
вательских компетенций ученического общества).
может варьироваться Понятие «компетентность» Для того чтобы
в зависимости от спе- шире понятий «знания, умения учебное заведение дей-
цифики учебного заве- ствительно стало цен-
и навыки», оно включает
дения, особенностей ор- тром научно-исследова-
ганизации учебно-вос- их в себя. тельской работы, необ-
питательного процесса, ходимо провести боль-
работы научного общества в школе, возрас- шую подготовительную работу, и в первую
та учащихся, возможностей социального на- очередь изучить мнение педагогического,
учного партнерства. Работа над исследова- ученического и родительского коллектива3.
тельскими компетенциями учащихся – это Школьное научное общество – это
целенаправленный, кропотливый процесс, общественное, добровольное объединение
в котором должны быть сосредоточены уси- учащихся, учителей, педагогов дополни-
лия самих учащихся, педагогов, админи- тельного образования, привлекаемых к ра-
страции, родителей. боте специалистов (ученых, сотрудников
Исследовательская компетентность вузов, НИИ и т. д.) в целях организации на-
школьника – это способность и готовность учного творчества учащихся, исследователь-
учащегося самостоятельно осваивать и по- ской и проектной деятельности. Задачами
лучать новые знания, выдвигать идеи, ги- НУО является развитие познавательных ин-
потезы в результате выделения проблемы, тересов и способностей школьников, про-
работы с различными источниками знаний, паганда научной и творческой деятельно-
исследования темы, проведения наблюде- сти, знакомство с научной терминологией,
ния (опыта, эксперимента и т.д.), предло- методикой ведения исследований, прави-
жение путей решения проблемы и поиска лами работы с научной литературой, дру-
наиболее рациональных вариантов решения гими источниками информации, прибора-
вопросов, проектов. ми и оборудованием, обучение методике
Исследовательские компетенции оформления, представления и защиты ре-
школьника могут формироваться различ- зультатов исследования, способствование

91
 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

1. Знания
(компетенции № 1-7)

Исследовательская
компетентность
школьника 2. Способности к исследованиям, умения, навыки
(компетенции № 8-18)

3. Опыт исследовательской деятельности

(компетенции № 19-25)

Рис. 1. Составляющие исследовательской компетентности школьника

самообразованию и профессиональному групп содержит определенные компетен-
самоопределению школьников. Таким об- ции (таблица 1): знания (№ 1-8), способ-
разом, школьное научное общество помога- ности к исследованиям, умения и навыки
ет сформировать общую исследовательскую (№ 9-18) и опыт исследовательской деятель-
компетентность учащихся, как часть ключе- ности (№ 19-25).
вых, универсальных компетенций образо- Для того чтобы определить уровень
ванного молодого человека. сформированности исследовательских ком-
Еще совсем недавно считалось, что ис- петенций у школьника и какова его общая
следовательские способности нужны толь- исследовательская грамотность, насколько
ко узкой группе специалистов, которые он исследовательски компетентен, для на-
работают в отраслях науки, в вузах, орга- чала необходимо провести определенный
нах внутренних дел. Но сегодня общество мониторинг.
и экономика настолько изменились, что Уровни сформированности исследова-
практически каждому молодому человеку, тельских компетенций определяются в ре-
продолжившему свое зультате комплексного
обучение в вузе или кол- Сегодня общество и экономика наблюдения, анкети-
ледже, а затем присту- настолько изменились, что рования, тестирования
пившему к профессио- практически каждому молодому учащихся, учета вы-
нальной деятельности, ступлений детей с со-
человеку, продолжившему
быть грамотным иссле- общениями, учебными
свое обучение в вузе или коллед-
дователем – жизненная исследованиями, науч-
необходимость. Совре- же, а затем приступившему но-исследовательскими
менный человек должен к профессиональной деятельности, работами на школьных,
постоянно проявлять быть грамотным исследователем – муниципальных, регио-
исследовательскую (по- жизненная необходимость. нальных, всероссийских
исковую) активность. научных мероприяти-
Трудно назвать образованным взрослого че- ях для школьников. Критерии для оценки
ловека, если он в школе не научился рабо- уровня сформированности компетенций
тать с различной информацией, не умеет ду- определяются экспертной группой особо.
мать, выделять проблемы, предлагать и оце- Мониторинг проводится несколькими учи-
нивать пути их решения, не имеет опыта за- телями, работающими с детьми, руководи-
щиты идей. телем НУО, психологом, классным руко-
Далее представлена авторская методика водителем. Итоговые подсчеты результатов
определения уровня исследовательских проводятся коллективно.
компетенций у учащихся. Для начала их не- Авторы предлагают уровень 1 (вы-
обходимо разделить на составляющие: сокий) оценить тремя баллами, уровень
1) знания; 2) способности к исследованиям, 2 (достаточный) – двумя баллами, уровень
умения и навыки; 3) опыт исследователь- 3 (низкий) – 1 баллом. Максимальное ко-
ской деятельности (рис. 1). Каждая из этих личество баллов при полной сформирован-

92
№ 3 (33) МАРТ 2013

Таблица 1.
Основные исследовательские компетенции школьника
1 основ наук (терминология, основные законы)
2 основных терминов исследования (объект, предмет исследования, цель, задачи,
актуальность, гипотеза, методы, практическое значение работы и т. д.)
знания

3 основных направлений исследований современной науки (на школьном уровне)

4 этапов исследовательской деятельности
5 видов представления результатов исследования
6 критериев оценки исследования
Исследовательская компетентность школьника

7 этики молодого (юного) ученого

8 выделить проблему
способности к исследованиям,

9 определить объект и предмет исследования

10 сформулировать тему исследования
умения, навыки

11 сформулировать цели и задачи исследования

12 сформулировать гипотезу и определить план ее подтверждения или опровержения
13 составить план проведения исследования
14 подобрать источники информации для темы
15 генерировать идеи, пути решения проблем, вариантов проектов
16 предполагать причины явлений и процессов
17 анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы
18 соотнести достигнутое с ранее поставленными целями и задачами
19 работы с различными источниками знаний, ИКТ
опыт (усилия, стереотипы

20 подборки методов для проведения конкретного исследования

21 работы с простейшими приборами
поведения)

22 организации социологического опроса, анкетирования, интервью и т.д., работы в команде

и индивидуально
23 фиксирования и обработки результатов исследования
24 оформления результатов исследования и представления их к защите
(научно-исследовательская работа, доклад, тезисы, публикация, презентация и т. д.),
выступления
25 нахождения практического значения (практического выхода) результатам исследования

Таблица 2.
Уровни сформированности основных исследовательских компетенций учащегося
Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3
Исследовательские компетенции Высокий Достаточный Начальный
(владеет полностью) (владеет частично) (владеет слабо)
Знания
Компетенции №1-7
Умения/навыки
Компетенции №8-18
Опыт
Компетенции №19-25

Таблица 3.
Ведомость результатов оценивания уровня сформированности компетенций школьников
Компетенции
1 2 3 … …. …. 24 25 итого
(названия)
Фамилия, имя баллы от 1 до 3
1. Ученик 1
2. Ученик 2
3. Ученик 3

Средний балл

93
 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Таблица 4
Пример показателей компетенции в Группе 1 «Знания»

Компетенция Начальная школа Основная школа Старшая школа

Знания основных Знает и понимает Знает и понимает Знает и понимает
терминов научного термины: термины: термины:
исследования цель исследования, этапы цель и задачи исследо- объект и предмет исследо-
исследования, результаты вания, методы и этапы вания, цели задачи, мето-
исследования исследования, гипотеза, ды и этапы исследования,
актуальность, практиче- гипотеза, актуальность,
ское значение результатов практическое значение

Таблица 5
Пример показателей компетенции в Группе 2 «Способности, умения, навыки»

Компетенция Начальная школа Основная школа Старшая школа

Умение подбирать Умеет с помощью взрос- Умеет самостоятельно Умеет самостоятельно
источники лых из группы предложен- по общим рекомендациям подобрать и изучить
информации ных вариантов выделить руководителя работы литературу и интернет-
для работы с темой литературу и другие подобрать и изучить источники для темы,
источники информации литературу и интернет- составить список
для проведения конкрет- источники для данной рекомендуемой литерату-
ного исследования конкретной темы ры, умеет выделить
достоверные и малодосто-
верные источники

Таблица 6
Пример показателей компетенции в Группе 3 «Опыт»

Компетенция Начальная школа Основная школа Старшая школа

Оформление Самостоятельно делает По указанному руково- Знает и соблюдает все
результатов и оформляет иллюстриро- дителем плану и требова- требования к оформлению
исследования ванное сообщение/ ниям оформляет работы, различных видов
и представления их стендовый доклад, выступает с помощью исследовательских работ,
к защите выступает по презентации презентации, умеет имеет опыт различных
приводить доказательства выступлений и защиты
утверждениям работ

94
№ 3 (33) МАРТ 2013

ности всех 25 компетенций 75 баллов (та- должна организовать специализированную

блица 2). Ведомость подсчета баллов может программу подготовки педагогов.
оформляться как на отдельного учащегося, 5. Формирование исследовательских
так и на группу учащихся, класс, научное компетенций школьников – одно из глав-
общество (таблица 3). ных направлений разви-
Приведем несколь- Традиционные ценности тия общего образования
ко примеров характе- образования – фундаменталь- на современном этапе,
ристик основных ис- ность и академизм, уходят стратегическая задача
следовательских компе- на второй план, а наиболее в теории и практике пе-
тенций трех возрастных дагогики.
приоритетными становятся
групп учащихся (табли- Та к и м о б р а з о м ,
способности самостоятельно,
цы 4, 5, 6): мы можем говорить о но-
Исходя из выше- активно и инициативно искать вой ситуации в образо-
сказанного можно сде- средства решения новых задач, вании. Традиционные
лать вывод, что: встающих перед индивидом. ценности образования –
1. Исследователь- фундаментальность
ская компетентность – это готовность и академизм, уходят на второй план, а наи-
к эффективной учебно-исследовательской более приоритетными становятся способно-
и научно-исследовательской работе, готов- сти самостоятельно, активно и инициативно
ность к самообразованию и самосовершен- искать средства решения новых задач, встаю-
ствованию, интеграция исследовательских щих перед индивидом.
действий в единое целое, определяющая По мнению К. Н. Поливановой «эти
динамику перехода от исполнительской способности формируются в разнообраз-
к творческой и созидательной деятельно- ных видах деятельности, часто за пределами
сти4. школы. Школа может создать условия для
2. Исследовательская компетентность развития таких способностей на материале
представляет взаимосвязанный комплекс учебных предметов, но в иной, чем тради-
определенных компетенций (универсаль- ционный урок форме, в частности в иссле-
ных характеристик, сочетающих знания, довательской и проектной деятельности.
способности, умения, действия, опыт в об- Ее всестороннее развитие будет способство-
ласти учебного или научного исследования вать изменению российской школы»5.
и решения вопросов и проблем). Она не-
обходима школьнику как в процессе обуче- 1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как резуль-
ния, так и на выходе во взрослую жизнь. тативно-целевая основа компетентностного подхода
3. Процесс формирования исследова- в образовании / Труды методологического семинара
тельских компетенций в образовательном «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,
учреждении должен представлять собой перспективы». – М.: Исследовательский центр про-
продуманную, целенаправленную, рассчи- блем качества подготовки специалистов, 2004. С.7
танную на несколько лет коллективную, ра- 2. Формирование ключевых компетентностей уча-
ботающую в системе сотрудничества школь- щихся через проектную деятельность: Учебно-ме-
ников и взрослых систему, сочетающую тодическое пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С.,
в себе различные формы урочной и вне- Телешов С.В. – СПБ.: КАРО, 2008. С. 9
урочной деятельности. 3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская дея-
4. Для организации такой системы тельность в школе. – М.: Вербум-М, 2001. С. 4-6
в школе должен быть составлен особый пе- 4. Рындина Ю. В. Исследовательская компетент-
дагогический проект, учитывающий все ню- ность как психолого-педагогическая категория
ансы учебного учреждения, особенности ре- [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. –
гиона и научного социального партнерства. 2011. – №1. – С. 228-232
Для его реализации администрация обра- 5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школь-
зовательного учреждения в тесном взаимо- ников: пособие для учителя. – М.: Просвещение,
действии с Управлением (Департаментом) 2008. С. 21.
образования, Учебно-методическими, Ин-
формационно-методическими центрами

95