ПРЕДЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

НА ТЕМУ:

Обучение научной речи иностранных студентов российского вуза

(на примере реферата)

Здравствуйте, уважаемые преподаватели, студенты и все

присутствующие. Вашему вниманию представляется выпускная
квалификационная работа на тему – «Обучение научной речи
иностранных студентов российского вуза (на примере реферата)».
Актуальность исследования. Проблема обучения научной речи
студентов, изучающих русский язык как иностранный, очень актуальна.
Владение научной речью обеспечивает возможность чтения
профессиональных текстов и участия в академическом общении.
Актуальным для студентов жанром научной речи является реферат,
который рассматривается учеными как «лучшее средство развития
научного стиля» [Методика 2016: 157].
Объектом нашего исследования является процесс овладения
научной речью иностранным студентами российского вуза.
Предмет исследования – возможности использования
технологии развития критического мышления через чтение и письмо в
процессе обучения реферирования для развития научной речи
иностранных студентов российского вуза.
Цель исследования – теоретически обосновать возможности
использования технологии развития критического мышления через чтение
и письмо в процессе обучения реферированию для развития научной речи
иностранных студентов российского вуза.
Методы исследования – аналитико-описательный; педагогический
(беседа, анкетирование, наблюдение над речевым поведением учащихся);
количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна выпускной квалификационной работы
заключается 1) в выявлении уровня терминологических знаний
иностранных студентов российского вуза о понятиях «научная речь»,
«жанры научной речи», «реферат по специальности»; 2) в теоретическом
обосновании возможностей использования технологии развития
критического мышления через чтение и письмо в процессе обучения
реферированию для развития научной речи иностранных студентов
российского вуза.
Практическая значимость исследованиям определяется
возможностью использования результатов исследования в практике
обучения иностранных студентов российского вуза научной речи.

Технология РКМЧП (critical thinkin) разработана в конце XX века в

США. Критическое мышление было исследовано во многих областях
науки в том числе в области образования и психологии и получило
различные определения (Moore & Parker, 2012). Поскольку критическое
мышление является общим термином, используемым для сложного набора
навыков мышления, важно уточнить этот термин (Carmichael & Farrell,
2012).
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки
работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то,
чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем
исследовательскую, творческую активность задействовать уже имеющиеся
знания, затем – представить условия для осмысления нового материала, и
наконец помочь ему творчески переработать и обобщить полученные
знания.
Понятие «критическое мышление» определяется как
«конструктивная мыслительная деятельность, в процессе которой самая
разнообразная информация воспринимается осмыслено, перерабатывается
в соответствии с определенной целью. При этом усваивается наиболее
ценная её часть с точки зрения конкретной ситуации общения» [Коберник
2015: 144].
Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных
результатов:
 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны
открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых
решений.
 Развитие таких базовых качеств личности, как критическое
мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность,
мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за
собственный выбор и результаты своей деятельности.
 Развитие аналитического, критического мышления. Задача 

научить школьников:
 выделять причинно-следственные связи;
 рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
 понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
 делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
 избегать категоричности в утверждениях;
 быть честным в своих рассуждениях;
 определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным
выводам;
- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
 уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от
предположения и личного мнения;
  выявлять и подвергать сомнению логическую
непоследовательность устной или письменной речи;
 отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь
акцентировать внимание на первом.
 Формирование культуры чтения, включающей в себя умение
ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,
критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
 Стимулирование самостоятельной поисковой творческой
деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Основы методики критического мышления включают три стадии,
три этапа урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия – вызов. Её присутствие на каждом уроке
обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить
ответы; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова (evocation) в сознании учащихся происходит
процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете
изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая
формы работы, участие студентов в образовательном процессе
активизируется, формируется познавательный интерес. Результатом
данных процессов является самостоятельное определение ими цели
дальнейшей учебной деятельности.
Вторая стадия – «осмысление»  содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа
направленная, осмысленная. Данную стадию можно назвать основной,
поскольку именно на этой стадии студентам предлагается новый учебный
материал, именно на этом этапе они вступают в контакт с новой
информацией, с новыми идеями. Другими словами, эта часть занятия и
есть его основной смысл, то, ради чего затеяно учение, то есть она
посвящена задаче усвоения нового знания. Совсем не случайно стадия
названа осмыслением – это смысловая стадия, как для преподавателя, так
и для студентов. Для педагога в ней сосредоточен смысл его
преподавательской деятельности, а для студентов через осмысление
достигается необходимое восприятие нового знания.
На этапе осмысления происходит непосредственный контакт с новой
информацией и работа с этой информацией (сначала индивидуально, затем
в парах, затем в группах, затем на аудиторию). В качестве приемов работы
на стадии осмысления можно назвать ведение двойного дневника (то, что
узнали, и то, что знали), бортовой журнал (знаю, хочу узнать, узнал) или
подобных им; поиск ответов на поставленные вопросы в первой части;
чтение информационного текста.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное
осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового
знания, новой информации учеником; формирование у каждого из
учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии, когда происходит обобщение информации,
возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в
материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые
гипотезы.
На заключительной стадии – «Рефлексия» – происходит осмысление
всей информации, полученной на второй стадии, то есть ребята должны еѐ
принять и сделать информацию своей, «встроить» в свой жизненный опыт.
На данной стадии учитель создаѐт условия для возвращения учащихся к
первоначальным предположениям, установлению причинно-следственных
связей между блоками информации; организует творческую переработку,
анализ, интерпретацию изученной информации. Учащиеся на этой стадии
выполняют действия, важные для дальнейшего личностного развития и
роста: соотносят новую информацию со «старой», используя знания,
полученные на второй стадии; классифицируют и систематизируют
рождение новых целевых установок для дальнейшей самостоятельной
работы; выражают новые идеи и мысли; обмениваются мнениями друг с
другом, аргументируя свою точку зрения; анализируют собственные
мыслительные операции и чувства; выполняют самооценку и
самоопределение.
Важно отметить, что эти три стадии могут плавно переходить одна в
другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это
позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с
получения информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием
решения.
Можно отметить следующие преимущества технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»: у учеников повышается
интерес к самому процессу обучения; ученики могут добывать знания
практически самостоятельно, что, в свою очередь, способствует
формированию критического мышления, дает возможность
преподавателю наблюдать за процессом обучения и анализировать его; в
конце каждого занятия виден практический результат, то есть насколько
учеником понят и усвоен материал.

Спасибо за внимание!