ЧЕРНОВИЦКАЯ БИБЛЕЙСКАЯ СЕМИНАРИЯ

Тема: Христианская педагогика

Преподаватель: Василий Малык

1. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

ОБЗОР УРОКА В ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Приветствие.
Приветствуйте детей словами: «Мир вам», «Доброе утро», «Добро пожаловать». Стоит
во время приветствия обратить внимание на каждого ребенка и предложить ему рассказать,
как он провел неделю.
1.2. Начальная молитва (короткая).
Молитесь обычными словами, чтобы детям было понятно, о чем вы просите.
Используйте различные методические приемы для обучения молитве. Например, с
маленькими детьми можно сначала строить «дом молитвы» (показываем движениями - пол,
стены, потолок, крыша; закрываем «окна» - глаза, «дверь» - ушки), а тогда начинать
молиться.
Помните: не все дети закрывают глаза во время молитвы, многие из них наблюдают за
учителем; если вы проводите уроки в СШ, в детских садах, где молитвы не проводятся таким
образом и могут вызвать недоразумения, то лучше не молиться вслух (только мысленно). Но
и в этих обстоятельствах детям постепенно нужно объяснять, как следует молиться.
1.3. Знакомство с новыми детьми.
Перед началом урока узнайте имена новых детей и познакомьте их с классом.
Поздравить новичков можно пением или словами: «Иисус любит тебя», «Мы любим тебя».
Стоит подарить новым детям заранее приготовленные сердечки, они запишут свои имена.
Такой подход развивает дух товарищества в классе. Часто дети приходят впервые в
воскресную школу со страхом, поэтому необходимо как можно приветливее встретить их.
1.4. Проверка посещения.
Отметить присутствующих на уроке может учитель или кто-нибудь из детей.
Поощряйте детей посещать воскресную школу и приводить «новеньких» на уроки;
можно давать им за это незначительное вознаграждение (например, звездочку, венец и под.).
Если вы проводите с детьми такую игру, не забудьте провести итоги.
1.5. Совместная песня.
Выберите известную песню, чтобы все могли петь. Вдохновляйте детей к пению
словами, Бог с радостью слушает треск соловья и карканье вороны, но особенно приятным
для Него есть пение Его детей.
1.6. Повторение предыдущего урока.
Его следует проводить разными способами - через игры, кроссворды, загадки, вопросы
и т.д., ведь детям нравится разнообразие.
1
 1.7. Пение короткой песни или припева
Можно повторить ту песню, которую изучали в прошлый раз.
1.8. Изучение нового Библейского текста.
Оставьте для этого 20-25 мин.
1.9. Изучение песни
На выбор учителя.
1.10. Заключительная молитва.
При ее проведении важно учитывать потребности детей. Можно каждому ученику
давать молитвенные задачи (например, «Михаил, помолись за больного друга», «Лена,
попроси о Божьей охране в пути», «Коля, молись, чтобы Господь спас твоего дядю» и т.д.),
но только при условии, что учитель хорошо знает детей и их жизненные обстоятельства.
1.11. "До свидания! Идите с Богом »
Прощаясь, напоминайте детям о следующем занятия в воскресной школе, поощряйте
их приводить своих друзей.
Примечание: этот план не должен быть законом для каждого урока, он представлен
как пример в помощь учителю-новичку.
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2
 2. ПОВТОРЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
2.1. Определение терминологии, суть и значение домашнего задания
Выражение «домашнее задание» дети, как правило, не любят, потому что слышат его
ежедневно в общеобразовательной школе.
Учителя воскресной школы не могут заставлять учеников выполнять домашние
задания. Однако очень важно поощрить детей дома самостоятельно читать и изучать
Библию. Самым результативным в этом плане является личный пример учителя.
Прежде всего дети должны увидеть, что учитель любит Библию, относится к ней с
уважением, «духовно питается» от нее и находит в ней большие ценности. Своей любовью к
Библии и к ученикам педагог возбуждает у детей чувство «голода» по Слову Божьему.
Учитель может помочь детям начать самостоятельное изучение Библии дома такими
действиями:
а) давать задание прочитать и проанализировать из Библии определенный отрывок;
б) молиться за то, чтобы дети полюбили Священное Писание;
в) хвалить учеников, которые выучили урок: «Слово Божие тебя укрепит и поможет»;
г) создавать на уроках проблемные ситуации, в которых дети объясняют, как можно
применить изученное на практике;
е) отмечать в журнале не только посещения, но и успешность, исполнительность,
поведение; если группа небольшая, то можно ставить также оценки за:
- наличие Библии;
- знание золотого стиха;
- ежедневное чтение Библии;
- своевременный приход.
Лучше подсчитывать баллы не единицами, а десятками или сотнями - дети любят
большие числа. Делать это нужно с осторожностью, заинтересовывая детей призом за
лучший результат в конце четверти (полугодия), иначе такой журнал может оттолкнуть их от
посещения школы.
Можно также сделать копию учительского журнала на стенде в классе. В таком случае
ученик будет сравнивать свои показатели с успехами других детей.
Необходимо постоянно напоминать ребенку, что Слово Божье - это сокровище, которое
никто не сможет отобрать у нее, именно оно направляет человека в вечность, к Богу.

2.2. Повторение на уроке

Повторение необходимо для лучшего запоминания. Кроме того, успешное повторение
способствует эмоциональному удовлетворению как учителя, так и ребенка.
Повторение проводят на следующем уроке, ежемесячно, поквартально и даже в конце
года.
Для повторения используют различные методы закрепления: игры, кроссворды,
загадки, вопросы, пантомимы и т.д.
3
 1). Разделите детей на группы по количеству рисунков и о каждом из них кратко
расскажите. Раздайте рисунки ученикам и попросите расставить их в правильном порядке.
2). Проведите тестирование.
3). Предложите детям пантомимой разыграть изученную историю; или кто-то из
учеников может показать героя библейской истории, а другие пусть попробуют отгадать.
4). Сделайте по две ксерокопии каждого рисунка к различным темам. Все листы
обратной стороной прикрепите к фланелеграфу. Класс разделите на две команды. Ребенок из
команды берет любые две карточки и отвечает на вопросы учителя (по ним). Если карточки
одинаковые, то их забирают и дают команде дополнительные баллы. Важно подготовить как
можно больше вопросов.
5). Покажите детям иллюстрации к уроку в определенной последовательности. По
иллюстрациям дети должны вспомнить историю или библейского героя и рассказать о них.
Также можно разделить группу на две команды и смешать иллюстрации, чтобы дети
восстановили последовательность.
6). В серию рисунков по одной теме добавьте несколько рисунков из других рассказов.
Дети должны выбрать только те, которые подходят к повторяющейся теме.
7). Попросите детей написать статью или заметку в газету. Например, «Новость в
Иерихоне» (тема для старших детей).
8). Предложите каждому ребенку нарисовать ту историю, что ему больше всего
понравилась.
9). Игра «Звездный час». Каждому ученику раздайте по три карточки с номерами 1, 2,
3. Учитель задает вопрос и называет три варианта ответов, ребенок выбирает правильную и
поднимает карточку с номером ответа. За каждый правильный ответ выдается одна
звездочка. Кто больше наберет звездочек, тот и выиграл.
10). Игра «Потерянная овца». Один ребенок (утеряная овца) рассказывает другой
(овце), что произошло, когда она отлучилась от стада, и как пастырь ее нашел.
11). Предложите ребенку взять интервью у хорошего Пастыря и написать статью в
газету на тему этого разговора.

2.3. Методы повторения золотого стиха

1). Напишите первые буквы золотого стиха, который изучали на предыдущем уроке, а
дети пусть догадаются: ПНВВЖБВОВ - «Положите на Него всю вашу печаль, ибо Он
печется о вас» (1 Пет. 5: 7).
2). Пропустите в «золотом» стихе некоторые слова, а ученики пусть восстановят их.
3). Напишите стихотворение на листке бумаги и разрежьте лист на части ломаной
линией. Раздайте детям куски листьев в конвертах. Пусть дети по конфигурации зигзага
составят стихотворение.
4). В хаотичном порядке напишите слова стихотворения на доске. Пусть дети запишут
их в правильном порядке.
5). Разделите детей на команды. Напишите изученые «золотые» стихи на бумаге и
разрежьте каждое слово отдельно. Победит та команда, которая быстрее правильно составит
все «золотые» стихи.

4
 2.4. Тренировочные упражнения для повторения изученного
1). Поиск названного учителем стихотворения в Библии (дети кладут Священное
Писание на колени или на парту, ищут стихотворение по команде, побеждает тот, кто
быстрее найдет).
2). Игры по указанному учителем адресу стиха (книга и номер стихотворения).
- хоровое повторение адреса и самого стиха;
- мгновенное отыскание стихотворения в Библии и подготовка к его чтению (дети
держат палец на строчке со стихотворением и встают со стула)
Учитель может предложить прочитать стихотворение любому ребенку.
3). Другие виды упражнений:
- найти книгу в Библии;
- отыскать одинаковые слова в разных стихах;
- найти стихотворение по памяти.
Совет: предлагая ученикам такие задачи, следует учить их уважать Книгу Книг.
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5
 3. ПОСТРОЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ УРОКА

ВСТУПЛЕНИЕ
Наша цель при обучении детей Слову Божьему заключается в том, чтобы привести их к
личному познанию Иисуса Христа. Самая большая радость для воспитателя - увидеть, что
его ученики приходят к вере. Но при этом необходимо помнить, что все дети разные; одни
приходят к решению раньше, другие - позже. Поэтому учитель должен избегать
принуждения при принятии ребенком решения, когда он еще не готов к этому. Не следует
привлекать или запугивать детей, но если ребенок сам проявляет готовность, надо всячески
направлять и поддерживать ее. Лучший и самый верный наставник - это учитель воскресной
школы или руководитель кружка, конечно, кроме верующих родителей.

Учительский очаг (пять основных компонентов в изучении темы урока):

3.1. Интерес.
3.2. Библейский рассказ.
3.3. Вопрос.
3.4. Применение.
3.5. Золотой стих.
Самая главная цель каждого урока - применение, то есть обучение детей практически
использовать изученные библейские принципы.
3.1. Интерес (длится до 5 мин.)
«Приходит женщина из Самарии почерпнуть воды. Иисус говорит ей: «дай мне»
(Иоанна 4: 7).
На этом этапе задача учителя состоит в том, чтобы направить ход мыслей ребенка
на предмет изучения, обсудив вместе с ним что-то уже знакомое.
Целью компонента «интерес» является сосредоточение внимания и вступление к теме.
Внимание, как известно, - это состояние «сосредоточения сознания» на одном объекте или
понятии. В приведенном выше примере из Библии видим, как Христос обратил внимание
женщины-самарянки: Он попросил подать ему воды, за которой она пришла к колодцу.
Очень важно, проводя компонент «интерес», не раскрывать полностью тему урока,
необходимо только пробудить интерес к слушанию библейской истории.
Важно помнить, что интерес должен:
- привлекать (сосредоточивать) внимание ребенка;
- иметь непосредственную связь с библейской историей;
- иметь связь с миром ребенка;
6
 - четко направлять внимание на главную истину;
- обеспечивать реальный переход к истории;
-концентрировать внимание детей на цели
урока;
- быть коротким;
- соответствовать ситуации;
- не повторяться;
- не обижать детей.

Методы интереса
1) Интересный вопрос.
- Кто из вас плавал в лодке? (К рассказу «Буря на море», Мт.8: 23-27).
- У кого дома есть маленькие братик или сестренка? (К рассказу «Амрам и Йохаведа с
волнением ожидают появления ребенка. Рождение Моисея»).
- Кто-нибудь из вас когда-то был в тюрьме? Как вы думаете, там приятно сидеть?
Почему люди попадают в тюрьму? А знаете ли вы людей, которых незаконно бросили в
тюрьму? А я знаю. Позвольте мне рассказать вам о таком человеке ... (к истории о покаянии
часового, Деяния 16:16-34).
2) Рассказ короткой истории из собственной жизни или из жизни какого-то
ребенка (с детской литературы).
К теме «Иисус Навин видит вождя воинства небесного» можно рассказать такую
историю: «По дороге в школу мальчик нашел монету и подумал: «Теперь я всегда буду
внимательно смотреть под ноги и так найду много денег». Целую неделю парень ходил, не
поднимая глаз, но нашел только ржавые гвозди, несколько пуговиц и две копейки. Мальчик
не получил ничего ценного, а потерял много - не видел цветов, травы, лиц улыбающихся
друзей, красоты неба и т.д. »
3) Короткая игра.
Перед рассказом «Жизнь слепых, лечение Вартимея» можно провести такую игру:
завязать ребенку глаза, чтобы он с закрытыми глазами попытался прикоснуться к учителю
или к другому ребенку; потом все дети убегают, а «слепой» должен поймать их ...
4) Рисунок к теме.
5) Рассказ от первого лица.
Начиная урок «Жизнь Анны и ее молитва о ребенке», учительница заходит в класс в
одежде палестинской женщины и говорит:«Я пришла к вам из далекого прошлого, меня
зовут Анна ...»
6) Прямое вступление.
Перед рассказом «Иона в чреве кита» учитель говорит: «Где я? Почему мне так жарко?
Я не могу больше. Здесь такой запах. Я не хочу здесь быть. Господи, помоги мне! Освободи!
Помилуй! Мне здесь плохо, нечем дышать ... »...
7) «Фотография».
7
 Введение в историю о девочке-служанке Неемановой можно организовать так:
«Учитель говорит: " Кто такой миссионер? А вы когда-нибудь видели его? Я знаю одного
особого миссионера в нашем городе. Я принес его фотографию, чтобы показать вам. Кто
хочет подойти и посмотреть?» Как только дети выйдут на середину класса, им следует
поочередно поднять зеркало - пусть посмотрят в него ...
8) Предмет.
Перед рассказом о помазании Давида-пастушка царем следует предложить детям такой
предметный урок:
Покажите детям два яйца: одно сваренное на «круто», а второе - не вполне (дети не
должны знать этого). Спросите учеников: «Чем отличаются эти два яйца?» Дети, очевидно,
скажут: «Ничем». Почистите яйца. Ученики, конечно, увидят, что внутри они разные. Теперь
объясните: «Посмотрев только на внешность, мы решили, что яйца одинаковые. Если б мы
не посмотрели внутрь, то никогда не догадались бы, что они разные! Однако Бог не такой,
как люди: Он никогда не смотрит на человеческую внешность и на то, как мы живем, - Его
интересует наш характер ».
9) Короткий отрывок из библейской истории.
Отрывок из Библейской истории можно «разыграть словами». Например, о болезни
Езекии лучше рассказать так: «Это был большой богач. Он имел много рабов, одежды,
вкусной еды, жил в самом большом во всей стране доме, потому что был царем. Наверное,
счастье переполняло его, но ... Нет! Он не был счастлив! Ибо лежал в постели, отказывался
от еды и не хотел ничего ... Что же с ним случилось? Вот послушайте ... »
Примеры неправильного вступления
Из-за неподготовленности или недостатка знаний учитель может провалить весь урок.
Прежде, чем идти в класс, необходимо четко продумать план занятия и записать каждый
компонент урока.
Вот типичные фразы, которыми учителя ошибочно начинают свой урок:

а) «Дети, это было «интерес», а теперь - библейский рассказ» (такое выражение ничего
конкретного детям не говорит, оно только свидетельствует о методической
некомпетентности учителя).
б) «Сейчас я расскажу вам, как Христос воскресил девочку ...» (после такого
вступления неинтересно слушать, потому что результат уже известен; рассказ педагога
должна быть живым, интригующим, чтобы дети переживали вместе с учителем и
библейским героем ту истину, которая является центральной на занятии).
3.2. Библейский рассказ (библейский сюжет)
Библейские сюжеты следует передавать как можно живее с применением
наглядных пособий.
Одна и та же библейская история может стать материалом для уроков с разной целью.
Например, рассказ об Ионе включает в себя, как минимум, четыре темы:
1). Бог все видит.
2). Послушание заповедям Господним.
3). Бог заботится о Своих детях.

8
 4). Господь милостив к грешникам.
Готовя библейский рассказ, необходимо определить только одну цель, на достижение
которой будет направлен весь урок.

Методические принципы и приемы по построению библейского рассказа

а) молитва о руководстве Святого Духа (Библия - книга Божия, и потому только
Господь может открыть учителю ту истину, которая необходима детям).
б) заблаговременная подготовка к уроку (желательно начинать готовить новое занятие
вечером после предыдущего урока; если учитель приложит максимум усилий, Бог обильно
благословит его).
в) использование прежде всего Библии, а затем - другой литературы.
г) самостоятельная молитвенная подготовка важнее чтения дополнительной
литературы (истину, которую познаем из Слова Божьего, сначала нужно выносить в себе,
пережить, только потом можно дополнить ее и передать детям).
д) полезен совет других учителей (не следует игнорировать советами пастыря и
опытных педагогов).
е) урок необходимо изучать до тех пор, пока он не овладеет учителем (прежде чем
родить ребенка, женщина вынашивает его девять месяцев; аналогичный принцип видим и в
педагогике - чтобы урок был живым, его нужно выносить в себе, пережить сердцем, кормить
молитвой и вдохновением Святого Духа, и только тогда занятие будет живым - частью
жизни учителя и учащихся).
э) важно хорошо запомнить последовательность исторических событий (отнюдь не
корректно такое выражение учителя: «Ох, я забыл вам рассказать ... Поэтому вернемся ...»
Неправильное изложение фактов приводит не только к запутанности изложения, но и к
потере всего содержания рассказа ).
ж) необходимо писать конспект урока или его план; это сначала - тяжело, потом -
легко.
з) рассказ учителя должен излагаться простым языком, в соответствии с возрастом
детей (все непонятные слова, выражения, новые названия городов, имена и т.д. пишут на
доске или на листах, а затем объясняют).
ы) не стоит проповедовать или читать материал с конспекта, лучше рассказывать (для
этого надо полностью знать материал; целесообразно в изложении использовать максимум 2-
3 места из Библии).
и) ход событий необходимо передать словами (своими словами надо «показать детям
то, что произошло», чтобы они в воображении увидели ход событий, только тогда ученики
будут внимательны).
к) целесообразно использовать жесты, интонацию голоса (усиливают изложение
движения, мимика и интонация, однако ими не стоит злоупотреблять, на уроке нужно
говорить, а не играть роль, чтобы из-за большой жестикуляции дети не смеялись над
учителем).
л) наглядные пособия следует разумно использовать (не надо устраивать показ
картинок вместо библейского рассказа, рисунки должны лишь иллюстрировать рассказ).

9
 м) во время рассказа необходимо не позволять детям отвлекать себя (если рассказ не
захватывает, то дети задают вопросы, и учитель отходит от темы; чтобы ученики
сопереживали на занятии, необходимо удерживать их внимание глазным контактом,
вопросами, изменением интонации и голоса).
н) важно выбирать правильный подход к объяснению трудных мест Библии
Например, урок «Спасение Ноя в ковчеге» нельзя начинать так (особенно это касается
группы дошкольников): «Дождь шел и шел ... Все живое в городах утонуло, погибли даже
птицы и маленькие дети ...» Лучше сосредоточить внимание на положительном «Бог спас
Ноя и его семью, а также всех зверей по паре, потому что они поверили Господу».

Важные вопросы, на которых нужно сосредоточить свое внимание при подготовке

урока
- Кто? (Личности);
- Что? (События)
- Это? (Местность)
- Когда? (Время);
- Почему? (Поучения)
- Что это значит? (Сложные слова или понятия);.
- Что следует делать каждому человеку? (Заповедь для исполнения).
Личности. Работая над текстом, необходимо подробно проанализировать всех
«героев». Например, прежде чем описывать рождественскую встречу ангела с пастухами,
стоит выяснить (по справочнику) социальный статус пастухов в Палестине. Там они
считались хуже воров. Это уточнение поможет детям глубже понять радость пастухов от
известия о рождении Христа.
Итак, вопрос «Кто?» поможет:
- глубже почувствовать переживания героя;
- лучше понять его характер;
- осознать значение имени персонажа (Исаак - «улыбка, радость», Моисей -
«извлеченный из воды»), которое в Израиле было совсем не случайным;
- глубже познать Бога и Его отношения с людьми.
События. Вопрос «Что?» открывает историческую ситуацию, определенные традиции,
которые существовали среди людей в то время. Например, для объяснения темы «Иисус
омывает ноги своим ученикам» стоит посмотреть в энциклопедию: она рассказывает, что
только рабы выполняли эту обязанность. Таким образом, становится понятно, что Иисус
показал себя здесь как слуга, чтобы показать пример служения ближним.
Место. Вопрос «Где?» помогает учителю сделать урок богатым благодаря
географическим сведениям. Скажем, для объяснения причины, почему Иисус омыл ученикам
ноги, а не руки, необходимо знать об отсутствии обуви в Палестине того времени.
Время. Вопрос «Когда?» помогает узнать:
- эру, в которой произошло событие;

10
 - период истории, который она охватывает;
- культуру, обычаи и другие особенности того времени.
Поучения. Вопрос «Почему?» помогает узнать о цели, то есть назначении той или
иной ситуации в жизни библейских героев. Скажем, Иосиф был продан братьями в рабство
для того, чтобы через много лет спасти свой народ от голода.
Сложные слова или понятия. Читая Библию, дети вынуждены постепенно усваивать
много непонятных сегодня терминов и понятий ( «благодать» - незаслуженная милость,
«акриды и дикий мед» - обычная еда бедняков и т.д.).
Заповедь для исполнения. Цель изучения библейских историй - дать ответ на вопрос:
«Что надо делать каждому человеку?». Христос в притче о добром самарянине привел
прекрасный пример практического урока, который требует выполнения.

3.3. Вопросы (количество от 5 до 8)

С помощью вопросов можно установить, усвоили ли дети изучаемый матеиал. В то же
время это есть и повторным пересказыванием библейского сюжета. Последний вопрос
служит мостиком к объяснению.
С помощью вопросов можно:
а) повторить изученное, потому повторение - мать учения;
б) убедиться, что дети поняли материал;
в) выяснить и объяснить то, что осталось непонятным;
г) оценить свой урок (то, как отвечают дети, - верная оценка урока);
д) дать возможность детям участвовать в уроке.
е) научить детей выражать свои мысли.

Типы малорезультативных вопросов

а) риторические вопросы (они не требуют ответа, а следовательно, и не стимулируют
мышление учащихся; например, «Кто может измерить любовь Божию?»).
б) вопросы, которые частично отвечают на вопрос
Требовать, чтобы ученик закончил начатое предложение (например, «Иисус родился
в ...»), нецелесообразно, потому что такой подход не способствует осмыслению изученного.
Изредка вопросы этого типа можно использовать в работе с дошкольниками, давая детям
возможность при повторении изученного дополнять рассказ учителя: «В одной еврейской
семье жили мать, отец, сестра и (брат). И сказала мать, что в их семье скоро будет (малыш).
Мариам, возможно, хотела иметь (сестренку), ведь всех мальчиков тогда (убивали), ибо
фараон издал приказ топить еврейских детей мужского пола в (реке). В этой семье родился
(мальчик). Три месяца мать мальчика (укрывала). А потом она сплела (корзинку), положила
туда (мальчика) и понесла (к реке). Его сестренка Мариам начала (наблюдать). И вот вышла
дочь фараона к реке и увидела (корзинку). Она послала служанку достать его. Когда же дочь
фараона открыла корзину, то увидела (мальчика). Малыш (плакал). Мариам позвала (маму).
Дочь фараона назвала мальчика (Моисеем). Через (дочь фараона) мальчику сохранил жизнь
(Бог), потому что мама доверила его (Господу) ».

11
 в) т.н. «Или-вопрос» (если ученик должен ответить только «да» или «нет», то он редко
думает о сущности вопроса, потому что в таком случае ответ можно легко угадать).

Вопросы, которыми нужно пользоваться

а) понятные (вопрос должен быть таким, чтобы ученик понимал его значение, несмотря
на то, знает ли он ответ).
б) с намеком (вопросы должны открывать ученику поле для размышлений,
стимулировать его умственные способности: например, «Рождение Иисуса в период
расцвета Римской империи было случайностью? Почему?»).
в) Духовного содержания (духовные вопросы пробуждают совесть, так как касаются
человеческого характера: например, Христос обратился к 12-ти ученикам со словами: «Не
хотите ли и вы отойти от Меня?», этот вопрос коснулся совести Петра, и он ответил: «К кому
нам идти?»).

Вопросы, которые не следует задавать

а) неразумные (вопросы, касающиеся суеты и в основном вызывают смех).
б) вопросы-ловушки (эти вопросы унижают ученика, потому что запутывают его).
в) те, которые требуют длинных ответов (это особенно плохо для занятий с
малышами).

3.4. Применение
Применение - объяснение - это важнейшая часть в изложении нового материала.
Его цель состоит в том, чтобы преподать ребенку какую-то из библейских истин через
призму его повседневной жизни. По возможности старайтесь с помощью вопросов
привести ребенка на объяснение. Не забывайте о том, что возможности восприятия у
ребенка не безграничны: он может усвоить одно за один раз.

Если нет применения, тогда преподавание является неудачным

Применение можно сравнить с солью в блюде. Когда мы солим пищу, то в блюде самой
соли не видим, однако чувствуем ее на вкус. Соль, как известно, делает пищу вкусной.
Применение же превращает теорию на практику, слова - на действие.
Истина, изучаемая на уроке, должна быть связана с жизнью ребенка. Рассказывая о
возможности применения изученного, необходимо обращаться лично к каждому ученику.
Применение и информация должны быть сбалансированы 50-50%.
Переход к применению можно осуществить с помощью выражения «потому что»
(например, «Давид был избран царем над Израилем, потому что у него было чистое сердце, и
Бог использовал Давида. Хотите ли вы, чтобы у вас было чистое сердце и Бог использовал
вас в Своем деле? ")
Целесообразно отмечать, что изученное сразу же можно применить в жизни
(например, «Простите тем, кто обидел вас, - и Бог простит вам» (урок «Какой грех Бог не
может простить"), "На этой неделе старайтесь помочь кому-то, кроме своей семьи »(урок«
Добрый самарянин »).
12
 3.5. Золотой стих
Библия - священная Божья книга. Каждое слово Господа драгоценное для нас.
Золотой стих - это одно золотое зернышко с Божьей книги. Учитель должен выбрать
его в соответствии к цели, поставленной при подготовке к уроку. Если рассматривать
«место» золотого стиха в процессе достижения цели, то его можно толковать как «печать для
применения».
1) Золотой стих должен подтверждать истину урока
Лучше всего подобрать стихотворение с помощью «Симфонии», по ключевому слову
выбираем стихотворение, которое наиболее ярко передает главную мысль урока.
2) Следует выбирать такой стих из Библии, который ребенку легко понять и изучить
Подбирая золотой стих, следует учитывать возраст детей (часто младшим ученикам
много слов есть непонятными). На уроке необходимо исчерпывающе объяснить
стихотворение; если дети поймут его, то смогут применить в своей жизни.
Подбирать стихотворение можно с любого места из Библии (не обязательно из текста,
который непосредственно изучается на уроке). Детям младших групп длинное
стихотворение стоит сократить, чтобы они смогли изучить его (например, Иоанна 10: 14-15 -
"Я есмь Пастырь добрый»). При сокращении необходимо следить, чтобы не изменилась суть
стиха.
Объясняя золотой стих, стоит задавать детям много вопросов, чтобы они вместе с
учителем пришли к осознанию истины. Скажем, подростков можно спросить: "Что означает«
Господь знает своих »? Как следует понимать «Мои знают Меня»? и т.д. (Стих «Я - пастырь
добрый, и знаю Моих, и Мои знают Меня. Как Отец знает Меня, так и Я знаю Отца, и жизнь
Мою полагаю за овец»).
3) Если стих слишком длинный, можно сократить его, выбрасывая некоторые слова, но
не нужно менять значение фразы.
Например, с 1 Иоан. 1: 7 - «Когда мы ходим во свете, подобно как Он во свете, то
имеем общение друг с другом, и кровь Иисуса Христа, Сына Его, очищает нас от всякого
греха », - можно изучить только:« ... Кровь Иисуса Христа ... очищает нас от всякого греха ».
4) Золотой стих необходимо записать в тетради.
5) Кроме самого текста стихов, обязательно заучивать их «адрес »(место Писания
можно изучать с аллегорией: улица - Евангелие от Иоанна, дом - 10, квартира - 14).
6) После изучения стиха надо дать возможность многим детям рассказать его, в
следующее воскресенье снова необходимо опросить учеников.

Методы изучения золотого стиха

Написать на доске и постепенно вытирать слова, пока доска не станет чистой, а дети
не изучат стихотворение.
С помощью «символов» (например, «Радуюсь я слову Твоему, как получивший
великую добычу»» (Пс. 118:162): «радуюсь» - счастливое лицо, «слову Твоему» - книга,
«будто нашел» - стрелка, «добычу большую »- мешок с деньгами).

13
 «Шнурок для белья» (слова пишут на маленьких бумажных рубашках, носках,
штанах, платочках и т.д., вешают на шнурок; повторяя и закрепляя стихотворение, можно
менять слова местами, снимать их, а дети должны постоянно восстанавливать правильный
«шнурок» ).
«Эхо» (три команды по очереди говорят все стихотворение или его часть: 1 - громко, 2
тише, 3 - еще тише).
«Телефон» (несложный золотой стих можно сказать ребенку на ухо, а он, в свою
очередь, говорит его другому ребенку и т.д.).
«Бутерброд» (бумагу, на которой записан золотой стих, необходимо сложить вчетверо,
это «бутерброд с сыром», кто хочет попробовать его, должен по поочередно отрывать
кусочек; потом дети разворачивают листочки и за ними восстанавливают золотой стих).
«Следы» (необходимо нарисовать и вырезать следы, на них написать по одному слову
из стиха, дети идут по следам, говоря вслух слова, написанные на них).
Игры можно придумать самые разные (например, бросать мяч, называя по одному
слову из стих; стучать мячом об пол и говорить стих и под.).

14