Формирование вычислительных навыков на уроках математики.

Современные требования к результатам обучения говорят о том, что прохождение учебной

программы должно давать возможность учащимся получить общекультурные
представления о числе и роли вычислений в повседневной жизни.
Вычислительные навыки неизбежно потребуются в повседневной жизни каждого, будь то
оплата счетов или взятие кредита в банке.
Обучение вычислениям развивает у учащихся основные психические функции – речь,
внимание и память. Вычисления – основа для формирования умений пользоваться
алгоритмами и логическими рассуждениями.
Тренируется внимание, развивается оперативная память, овладение различными
приёмами самопроверки.
Эти навыки необходимы для успешного овладевания школьным курсом математики и как
итог успешной сдави выпускных испытаний (ОГЭ, ГИА, ЕГЭ)

Цель : формирование у учеников прочных навыков вычислений., эффективное развитие

внимания и оперативной памяти

Универсальные Учебные Действия:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

• формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
• развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;
• формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Условия для формирования личностных УУД:
• положительная оценка учебной деятельности учителем, одноклассниками («Молодец! Сегодня
ты выполнил работу без ошибок.»)
• беседы («Зачем нужно изучать математику?»);
• постановка цели урока, проблемы («Как решить задачу?» «Что общего между геометрическими
фигурами?»);
• работа в парах (составление таблицы умножения);
• работа в группах (проектная деятельность).
Регулятивные УУД и виды деятельности:
• способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана
выполнения заданий);
• способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;
• умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений);
• умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов
самооценки с отметкой учителя);
• умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи,
определение типа задачи);
• готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов
решения).
Познавательные (общеучебные) УУД :
• поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной
информации, проектная деятельность)
• знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи
к задаче, выведение и запись формул)
• умение структурировать знания (создание кластеров, «ЗХУ» - знаю, хочу, умею)
• умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять
алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям);
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
(вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами);
Познавательные (логические) УУД:
анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно – следственных
связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство ( процессы сравнения
геометрических фигур, действия с геометрическими фигурами, создание кластеров, таблиц для
систематизации знаний, составление алгоритма решения уравнений, предположение ответа, решение
нестандартных задач с логическими связками: «если…, то», «каждый», «все» и другие задания).
Познавательные (постановка и решение проблемы):
• формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
(составление математических заданий, демонстрация математических фокусов).
Коммуникативные УУД:
• - умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения,
объяснять процесс решения, записывать решение);
• - умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);
• умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
• - понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами,
предположение ответов),
• - уважение к другой точке зрения,
• - умение доказывать свою позицию,
• -согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах, проектная
деятельность).
Для реализации технологи формирования УУД важно соблюдать следующие этапы:
• - формулирование цели УУД в соответствии с содержанием учебного материала и возрастными
особенностями детей, постепенно добавляя новые для обучающихся виды УУД;
• - организация ориентировки учащихся для обеспечения успешного выполнения работы;
• - организация поэтапной отработки УУД от совместно выполненных действий к
самостоятельному выполнению.

Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами.

Приобрести вычислительный навык – значит, для каждого случая знать какие операции и
в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и
выполнять эти операции достаточно быстро. В качестве сформированности полноценного
вычислительного навыка можно выделить следующие критерии: правильность,
осознанность, рациональность, обобщённость, автоматизм и прочность. Вместе с тем,
учитывая, что ученик при выполнении вычислительного приёма должен отдавать отчёт в
правильности и целесообразности каждого выполненного действия, то есть постоянно
контролировать себя, соотнося выполняемые операции с образцом – системой операций, мы
относим к основным критериям и степень овладения умением контролировать себя при
выполнении вычислительного приёма.

О сформированности любого умственного действия можно говорить лишь тогда, когда

ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет все операции приводящие к
решению.
В качестве сформированности полноценного вычислительного навыка можно выделить
следующие критерии: правильность; осознанность; рациональность; обобщённость;
автоматизм; прочность.
Формирование вычислительных умений и навыков – сложный длительный процесс,
эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка,
уровня его подготовки и способов организации вычислительной деятельности. Необходимо
выбирать такие способы организации вычислительной деятельности младших
школьников, которые способствуют не только формированию прочных осознанных
вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию личности ребенка.
Виды

Тренажеры
Задания тренажёра узкоспециализировано, направлено на отработку вычислительных
навыков по определенной теме, что позволяют эффективно развивать внимание и память,
вырабатывать и совершенствовать прочные вычислительные навыки школьников.

Сократить дробь Выполните действия:

Более расширенный вид тренажера наряду с отработкой навыков по определённой теме

может включать общие задания вычислительного характера или задания, связанные с
единицами измерений/
Например:
Устный счет
Устные упражнения важны тем, что:
• активируют мыслительную деятельность учащихся;
• развивают память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух,
быстроту реакции;
• повышают эффективность урока.

Этап урока Назначение устного счета

начало урока помогают обучающимся быстро включиться в работу
Середина урока служат своеобразной разрядкой после напряжения и усталости
Устный счет нужно так, чтобы обучающиеся начинали работу с легкого, а затем постепенно
брались за вычисление все более и более трудных примеров.
Виды устного счета:

1) Цепочки вычислений – каждое следующее действие зависит от правильности

предыдущего ответа.
Цепочка (первое число в цепочке записано, чтобы получить следующее число в цепочке
обучающимся требуется выполнять определенное математическое действие с первым
числом и т.д.);

2) лесенка (на доске изображена лесенка примеров, дается определенное время, за которое
необходимо подняться на верхнюю ступеньку этой лесенки или спуститься);

Таким образом можно организовать решение примера, содержащего несколько действий:

Выполните действия:
98
17
87
25
( 1 31
– 2 – 78 + 1  1,5 – 78
29 11 33
20
21
) : 2211 – 87,5.
7) 6)
действие–
87,5
6) 2)
действие –
4) действие
17
5) 98 –
87
25
2
29
4) 3)
действие :
20
2
21
3) 2)
действие –
20
78
21
1
2) 7811 + 1)
действие
31
1) 133  1,5
3) расшифруй слово (дается несколько примеров, каждой цифре соответствует буква; решив
их, обучающиеся расшифрую загаданное слово);

4) восстанови пример (обучающимся предлагается рассмотреть примеры, в которых

пропущены или действия, или один из компонентов; им необходимо восстановить
пропущенную запись);

5) найди ошибку (из предложенных учителем примеров с ответом, обучающимся нужно

найти пример, где ответ записан неверно)

Найдите ошибки и объясните их.

а) 0,5 > 0,724; 0,0013 < 0,00127; 55,7 < 55,700;
7,6421 > 7,6429; 0,908 < 0,918; 8,605 = 8,6005.

6) Магические квадраты
Постройте магический квадрат

№2 Постройте магический
квадрат 3 х 3, у которого
посередине расположено число
13

1) Квадрат Дюрера -
магический! Найдем сумму
цифр в каждой строке.
2) Квадрат Дюрера -
магический! Найдем сумму
цифр в каждом столбце.
3) Квадрат Дюрера -
магический! Найдем сумму
цифр в каждой диагонали.

Квадрат цифр. Впишите в

кружочки цифры от 1 до 9 так,
чтобы сумма цифр в любых
двух соседних кружочках
равнялась числу, написанному
между этими кружочками.

Крест. Впишите в клетки

цифры от 1 до 9 так, чтобы в
обоих рядах сумма чисел была
равна.
 Задача Эйнштейна. Девять
кружков образуют вершины
четырёх малых и трёх больших
равнобедренных
треугольников. Требуется
вписать в эти кружки числа от
1 до 9 так, чтобы суммы чисел,
стоящих в вершинах каждого
из семи равнобедренных
треугольников, были равны. (У
больших треугольников
считаются только 3 кружка в
его вершинах.)

Математические диктанты:
Математический диктант – одна из альтернативных форм контроля знаний, позволяющая
участвовать всем учащимся сразу. Учитель диктует задания, ученики выполняют
вычисления устно и записывают только ответы.
Проверку можно организовать следующим образом:
1) запись правильных ответов на листочках с последующей сдачей их учителю на проверку,
2) запись правильных ответов на доске ( в презентации), когда дети сверяют ответы со
своими;
3) взаимопроверка с соседом по парте и другие варианты групповой работы.
Проведение диктанта можно организовать так:
1. Учитель читает вслух задания диктанта из одного варианта. Учащиеся на
листочках или в тетрадях записывают ответы. Сразу же (либо в конце урока) следует
показать верные ответы, обсудить решения отдельных заданий.
2. Прочитывать вслух задания диктантов могут отдельные учащиеся по
указанию учителя. Это особенно полезно детям с недостаточной техникой чтения, а также
тем, у кого преобладает зрительное восприятие.

МД-07. Сокращение дробей 1. Сравните дроби 4 6

и
15 15
Вариант №1 2. Найдите сумму дробей: 8 6
и
20 20
 3.Сократите дробь: 4
6
4.Сократите дробь: 75
100

Групповая работа

1) работа в парах (возможны варианты – один называет, другой – проверяет, проверка с

обменом тетрадями)
Работа в группах может быть реализована как работа в группе, где каждой группе выдается
задание, так и в группах сменного состава
2) Работа в группах сменного состава:
Каждой группе выдаются разные задания, после выполнения которого производится
рокировка участников. Выбор парламентера можно отдать детям или назначить учителю.

Обобщения и систематизации знаний для подготовки к контрольной

работе по теме “Одночлены и многочлены”
Работа в группах сменного состава. На каждую карточку отводится 5 минут. Проверка 1
мин. Переход в другую команду 1 мин
Группа №1 КАРТОЧКА №1. Найти значение выражения
1 89 ∙ 85
812
2 73 ∙ 78
79
3 36 ∙ 27
(34 )3
Дополнительно:
4 (57 )2 ∙ 59
525
5 28 ∙ (72 )4
147
6 (22 )5 ∙ 29
(25 )3
Группа №2 КАРТОЧКА №2. Привести подобные слагаемые и решить уравнение
1 9𝑥 3 − 7𝑥 2 + 5𝑥 − 3𝑥 3 + 3𝑥 2 − 6𝑥 3 + 4𝑥 2 + 10=0
2 14𝑥 2 − 2𝑥 3 − 10𝑥 2 + 5𝑥 3 − 4𝑥 2 + 7𝑥 − 3𝑥 3 + 21=0
Дополнительно:
3 1 7
−4 𝑥 ∙ (− 𝑥) + 3𝑥 2 + 4𝑥 + 16 − 4𝑥 2 = 0
7 29
4 2 11
7𝑥 2 − 3𝑥 + (−3 𝑥) ∙ ( 𝑥) + 18 − 6𝑥 2 = 0
11 35
5 (𝑥 − 5)(𝑥 − 2) − (𝑥 + 1)(𝑥 − 4) = 6
6 (𝑥 − 8)(𝑥 + 1) − (𝑥 + 3)(𝑥 − 2) = 6
Группа №3 КАРТОЧКА №3. Вычислить А) 𝐴 + 𝐵 и Б) 𝐴 − 𝐵
 1 𝐴 = 2𝑥 2 − 7𝑥𝑦 + 𝑦 2 ; 𝐵 = −𝑥 2 + 7𝑥𝑦 − 𝑦 2
2 𝐴 = 𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 2𝑦 2 ; 𝐵 = −2𝑥 2 + 5𝑥𝑦 − 2𝑦 2
Дополнительно:
3 𝐴 = 3𝑥 2 − 8𝑥𝑦 − 4𝑦 2 ; 𝐵 = −4𝑥 2 + 8𝑥𝑦 − 5𝑦 2
4 𝐴 = −2𝑎2 + 3𝑎𝑏 − 7𝑏 2 ; 𝐵 = 5𝑎2 − 3𝑎𝑏 + 4𝑏 2
Группа №4 КАРТОЧКА №4. Выполнить действия
1 (𝑥 + 3)(𝑥 − 7)
2 (4𝑥 − 𝑦)(𝑥 − 2𝑦 − 1)
3 (12𝑎 − 6): 3
4 (49𝑎2 𝑏 3 − 14𝑎𝑏 2 ): 7𝑎𝑏
Дополнительно:
5 (3𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏 + 1)
6 (24𝑝2 𝑞4 − 36𝑝4 𝑞3 ): (−6𝑝2 𝑞3 )
Группа №5 КАРТОЧКА №5. Привести подобные слагаемые и найти значение
выражения
1 12𝑎𝑏𝑐 − 7𝑎2 𝑐 + 14𝑏𝑐 2 − 7𝑎2 𝑐 − 14𝑏𝑐 2 + 14𝑎2 𝑐
7 1 3
При 𝑎 = − 6 ; 𝑏 = − 7 ; 𝑐 = − 2

2 15𝑥𝑦 2 − 49𝑥 2 𝑦𝑧 + 3𝑦 2 𝑥 − 8𝑥𝑦𝑧 − 18𝑥𝑦 2 + 8𝑥𝑦𝑧

1 9 7
При 𝑥 = − ; 𝑦 = − ; 𝑧 = −2
7 25 9

Дополнительно:
3 17𝑎3 𝑏 + 8𝑎𝑏 2 − 9𝑎3 𝑏 − 8𝑏𝑎3 + 8𝑎(−𝑏)2
1
При 𝑎 = −1; 𝑏 = −
4

4 7𝑥𝑦𝑧 2 − 81𝑥𝑦 2 𝑧 + 7(−𝑥)𝑧 2 𝑦 + 12𝑥𝑦𝑧 + 8 − 12(−𝑥)(−𝑦)𝑧

1 2 1
При 𝑥 = − 3 ; 𝑦 = − 3 ; 𝑧 = − 4

Математические эстафеты – ученики по очереди называют ответы отдельных примеров

(заданий)

В играх-эстафетах команды детей состязаются между собой в преодолении различных

препятствий, в быстром и рациональном решении двигательных задач.
Эти игры характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на
достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам всей команды, а
также тем, что от действий каждого игрока зависит победа всей команды. Игры-эстафеты
приучают детей согласовывать свои действия с действиями своих товарищей.
Для координации действий и общего руководства играми – эстафетами появляется
необходимость выделить из членов команды капитанов команд, подчинение которым
является обязательным для всех игроков команды.
В каждой игре – эстафете одновременно решается ряд задач. Закрепляются и
совершенствуются двигательные навыки, развивается умение ориентироваться в
пространстве, развиваются физические качества: ловкость, быстрота, выносливость,
координация движений, точность, быстрота реакции на сигнал и т.д. Наряду с этим у детей
воспитываются смелость, самостоятельность, решительность, дисциплинированность и др.
Происходит комплексное развитие физических и морально – волевых качеств детей.

Например:
Каждая команда получает задание на решение примера. Отводится некоторое время для
решения командой (2 минуты. Затем около доски участники команды выполняют по одному
действию. За каждое правильное действие команда получает по одному баллу.
(6944 : 32 – 183) ∙ (79 + 47)
39 ∙ (1849 : 43 − 1521 : 39)
(58 ∙ 64 + 126) : (401 – 199)

Заключение
В жизни можно обойтись без многого, но только это нежелательно. Вычислительные
навыки очень важны для формирования умения мысленно удерживать длинные цепочки
умозаключений и повышения скорости обработки информации.
Вычислительные навыки способствуют развитию логического мышления, воображения и
внимания.
В конечном счёте, люди, владеющие вычислительными навыками гораздо быстрее решают
сложные задачи как математического содержания, так и , что особенно важно, жизненные.
Такие люди более конкурентно способны, что в современном, быстро меняющимся, мире
очень важно.

Литература:
1) Формирование вычислительных навыков на уроках математики 10 – 11 классы / Н.Н.
Хлевнюк, М.В. Иванова. – М.: ИЛЕКСА, 2018
2) Формирование вычислительных навыков на уроках математики 5 – 9 классы / Н.Н.
Хлевнюк, М.В. Иванова, В.Г. Иващенко, Н.С. Мелкова. – М.: ИЛЕКСА, 2014
3) Математический тренажёр: 5 класс: пособие для учителей и учащихся / В.И. Жохов. – М.:
Мнемозина, 2013
4) Математический тренажёр: 6 класс: пособие для учителей и учащихся / В.И. Жохов. – М.:
Мнемозина, 2013
5) Математика. 5 – 6 классы : пособие для учителей учреждений общего среднего
образования/С.А. Гуцанович, Н.В. Костюкович – Минск : Аверсэв, 2012
6) Математика 6 класс. Часть 1,2: Дидактические материалы по курсу математики для 6
класса средней школы/ Под редакцией Е.В. Васютиной – СПб: Институт продуктивного
обучения, 1999