Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение высшего

образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт естествознания и спортивных технологий
Кафедра физического воспитания и безопасности жизнедеятельности

Кулдышева Анастасия Сергеевна

Развитие двигательно – координационных

способностей дошкольников старшего возраста
посредством народных игр

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы
«Физическая культура»
(заочная форма обучения)

Руководитель ВКР:
кандидат педагогических наук, доцент
Козлова Светлана Юрьевна
______________________

Москва
2020
 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАРОДНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ…......................................................................................... 6
1.1. Физиологические особенности старшего дошкольного возраста…….. 6
1.2. Средства развития координационных способностей у детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………….. 10
1.3. Особенности использования народных игр на занятиях по физической
культуре дошкольников…..……………………………………………………. 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………..………………………………
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………… 37
2.1. Методы исследования………………….………………………………….. 37
2.1.1. Изучение научно – методической литературы…………,………………37
2.1.2. Педагогическое тестирование……………………………………………38
2.1.3. Педагогический эксперимент…………………………………………….40
2.1.4. Методы математической статистики…………………………………….41
2.2. Организация исследования…………………………………………………41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ................................................................................................
3.1. Описание исходных данных занимающихся и процесса физического
воспитания двигательно – координационных способностей дошкольников
старшего возраста посредством народных игр………………………..………….
3.2. Содержание экспериментальной программы исследования………………..
3.3. Результаты эффективности проведения педагогического эксперимента….
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….

2
 Введение
Проблема физического развития дошкольников, укрепление и
сохранение их здоровья никогда не теряют своей актуальности. Физическое
воспитание детей дошкольного возраста является обязательным
составляющей полноценного развития детей и направлено, прежде всего, на
охрану и укрепление их психического и физического здоровья, воспитание в
них стойкого интереса к двигательной активности, привычки к здоровому
образу жизни, формирование жизненно важных двигательных навыков,
умений и физических качеств (скорость, ловкость, выносливость, гибкость).
К решению проблемы развития физических качеств дошкольников
обращались такие специалисты, как В. Баландина, Е. Вавилова, Е. Геллер, М.
Ефименко, Н. Каданцева. Исследователи отмечают, что наиболее
эффективными средствами развития физических качеств является
упражнения, которые требуют комплексного проявления скорости, силы,
ловкости, выносливости, координации движений. Именно эти особенности
присущи большинству подвижных игр.
Координационные способности - одна из существенных признаков
двигательной подготовки человека. Высокий уровень их развития является
залогом успеха в различных видах спорта, особенно в тех, где конечный
результат в определенной степени обусловлен технической
подготовленностью.
Хорошо развитые координационные способности являются
необходимой предпосылкой для успешного формирование двигательных
навыков. Они влияют на темп, вид и способ усвоения движений, а также на
их дальнейшую стабилизацию и разнообразное применение.
Координационные способности ребенка выполняют важную функцию в
руководстве его движениями, в частности согласование, упорядочение
разнообразных движений в единое целое в соответствии с поставленной
задачей.

3
 Координационные способности - необходимое условие подготовки
детей к жизни, труду, службе в армии.
Они способствуют эффективному выполнению рабочих операций в
процессе трудовой деятельности, повышают возможности ребенка в
управлении собственными движениями.
Координационные способности обеспечивают экономное расходование
энергетических ресурсов детей, влияют на количество их использования.
Точно дозированное во времени, пространстве и по степени сложности
мышечное усилие и оптимальное использование соответствующих фаз
расслабления ведут к рациональному расходованию сил.
Различные варианты упражнений, необходимые для развития
координационных способностей – гарантия того, что можно избежать
монотонности и однообразия в занятиях, обеспечить радость от участия в
двигательной деятельности. Поэтому развитие координационных
способностей в дошкольном возрасте является актуальной задачей
физического воспитания.
Цель исследования – разработать программу развития двигательно-
координационных способностей старших дошкольников и
экспериментально проверить ее эффективность.
Объект исследования - развитие двигательно-координационных
способностей старших дошкольников.
Предмет исследования – народные игры как средство развития
двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что влияние
народных игр на развитие двигательно-координационных способностей
старших дошкольников будет эффективным, если для этого методически
грамотно подбирать и проводить игры с использованием специальных
упражнений.

4
 Задачи исследования:
Изучить физиологические особенности детей старшего дошкольного
возраста;
Рассмотреть средства развития координационных способностей у детей
старшего дошкольного возраста;
Выявить особенности использования народных игр на занятиях по
физической культуре
Подобрать методы для организации исследования;

Провести диагностику уровня координационных способностей у детей

старшего дошкольного возраста;
Разработать и реализовать программу повышения уровня
координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
средствами народных игр;
Проанализировать результаты применения разработанной программы
физической подготовки.
Методы исследования:
теоретические: теоретический анализ и обобщение сведений научной и
методической литературы;
эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический
эксперимент, определение количественных показателей здоровья,
двигательной подготовленности, развитие двигательно-координационных
способностей.
Практическое значение: результаты исследования могут быть
использованы педагогами в работе дошкольных учебных заведений, на
занятиях по физическому воспитанию.
Апробация результатов исследования: экспериментальное
исследование по воздействию народных игр на развитие двигательно-
координационных способностей дошкольников было проведено в …….

5
 Глава 1. Теоретические аспекты использования народных игр на
занятиях по физической культуре дошкольников
1.1. Физиологические особенности детей старшего дошкольного
возраста
Физическое развитие - это комплекс морфофункциональных признаков,
которые характеризуют возрастной уровень биологического развития
ребенка. Физическое развитие дошкольников является одним из важнейших
показателей здоровье детского населения РФ.
По мнению Э. Вильчковского, физическое развитие зависит от веса и
длины тела ребенка, от наследственных факторов и социальных условий
среды. Режим дня, питания, процедуры закаливания, применение
разнообразных форм физического воспитания - все это в значительной
степени влияет на физическое развитие и здоровье детей [7].
С физическим развитием тесно связаны моторное (двигательное)
развитие и половое созревание. Выраженное отклонение от нормативов
физического развития, как правило, означает нарушение процессов роста и
созревания организма. Часто они бывают связаны с метаболическими
нарушениями, а также с патологией эндокринной и центральной нервной
систем. При этом значительное отставание в физическом развитии иногда
даже менее опасно, чем значительное опережение, которое почти всегда
говорит о наличие гормональных отклонений. В работе с детьми надо
учитывать, что физический развитие, характеризуя геометрические размеры
тела и его пропорции, непосредственно влияет на функционирование всех
без исключения органов и систем организма. Это связано с тем, что масса и
площадь поверхности тела много в чем определяют интенсивность обменных
процессов в организме. Масса тела при этом выступает степенью продукции
энергии (тепла), а его поверхность - степенью теплоотдачи (то есть размеры
и пропорции тела много в чем определяют отношение механизмов
теплопродукции и теплоотдачи).

6
 Относительная поверхность (площадь поверхности, что приходится на
единицу объема) у маленького тела значительно выше, чем у крупного.
Поэтому для маленького организма проблемой является дополнительная
продукция тепла при охлаждении [3, 54-55].
Индивидуальные показатели физического развития и функциональной
зрелости могут не совпадать со среднестатистической, так нужно
определение биологического возраста детей. Разница между паспортным и
биологическим возрастом может иногда достигать 2-3 лет. Этот факт следует
учитывать во время выбора адекватных средств и методов, которые нужно
включать в физкультурно-оздоровительные занятия. Выходные параметры
физического состояния детей, которые определяются на этапе
предварительного контроля, служат фоном для установления эффективности
процесса физического воспитания.
Низкий уровень физического развития может быть следствием
недостаточного питания или определенных его компонентов (витаминов,
незаменимых аминокислот, микроэлементов и т.д.), чрезмерными
нагрузками, а также следствием хронических заболеваний. Если к этому нет
генетической предрасположенности, низкий уровень физического развития
служит основанием для детального медицинского обследования ребенка с
целью выяснения анамнеза и выявления хронической патологии. Прежде
всего, обращают внимание на состояние эндокринного аппарата, сердца и
сосудов, почек и печени.
Результаты анализа научных работ свидетельствуют, что до семи лет у
детей заканчивается развитие коры головного мозга, формируется внимание,
воображение, быстро развивается двигательный отдел коры головного мозга.
В период от трех до 5-6 лет наблюдается специализация нейронов, их
типизация в проекционных и ассоциативных участках коры головного мозга
[3, 359].
Двигательная сенсорная система созревает у человека одной из первых.
Формирование проприорецепторов - мышечных веретен и сухожильных
7
рецепторов - начинается после 2-4 месяцев внутриутробного развития и
продолжается после рождения до 4-6 лет. Подкорковые отделы двигательной
сенсорной системы созревают раньше, чем пробковые: в возрасте 6-7 лет
объем подкорковых образований увеличивается до 98% от конечной
величины у взрослых, а пробковые образования - лишь до 70-80%.
В 5-7 лет наблюдается увеличение скорости роста тела в длину, причем
конечности в этот время растут быстрее, чем туловище. Мышцы у детей
растут медленно и в первые 6-7 лет жизни их масса увеличивается только на
4-5% [11, 139].
В дошкольном возрасте формируются три типа мышечных волокон,
которые различаются организацией метаболизма и сократительными
качествами. Значительно увеличиваются сила и скорость движений ребенка,
в беге появляется фаза полета. К моменту завершения росткового скачка
созревают нервные центры, которые управляют мышечной координацией. В
5-6 лет формируются тонкие координационные способности, которые дают
возможность переходить к письму. Координированная работа скелетных
мышц - обязательное физиологическое условие произвольных движений.
В старшем дошкольном возрасте происходит изменение диффузных
двигательных реакций целенаправленными с участием только необходимых
мышц в результате систематических упражнений и зависит от физического
воспитания. Несмотря на увеличение абсолютной мышечной силы в возрасте
4-5 лет, относительная сила практически не меняется, поскольку растет и
масса тела ребенка. Только в 6-7 лет прирост силы становится больше чем
прирост массы тела и начинает нарастать относительная сила мышц. При
этом увеличиваются скоростно-силовые возможности детей.
В первые годы жизни в стенках сосудов содержится мало эластичных
волокон, значительное их увеличение прослеживается от трех до семи лет и
до 16 лет они становятся по своей структуре, как у взрослых. Скорость
кровообращения у детей этого возраста вдвое быстрее, чем в взрослых, что
объясняется размерами тела и периферическим сопротивлением току крови,
8
который у детей значительно ниже из-за специфических особенностей
сосудодвигательных реакций: тонус сосудов у детей более постоянный, чем у
взрослых, и не может достаточно эффективно регулироваться в зависимости
от функциональных потребностей организма.
Для детей этого возраста характерен высокий уровень процессов
обмена во всех тканях организма. В состоянии покоя расходы энергии
достигают 2 Вт с расчета на каждый килограмм массы тела (в взрослого - 1
Вт / кг). Этот сравнительно высокий уровень энергозатрат обеспечивается у
детей более интенсивной работой сердца и дыхания [3, 354-355].
При выполнении циклической нагрузки ритм дыхания обычно
«настраивается» под ритм сокращения скелетных мышц диафрагмы, а также
мышц брюшной полости - это облегчает работу дыхания и делает ее более
эффективной. У детей усвоение ритма движений дыхательной мускулатуры
происходит инстинктивно без вмешательства сознания, однако воспитатель
может помочь ребенку, что способствует более быстрой адаптации к такому
виду нагрузки.
Незрелость организма ребенка требует особого внимания к
дозированию физических нагрузок. Основными причинами перегрузки
являются: ошибки в методике тренировки, нарушение здорового образа
жизни, неблагоприятное влияние условий окружающей среды, нарушения в
состоянии здоровья [13, 108].
Чрезмерные физические нагрузки могут привести к повреждению
опорно-двигательного аппарата. Выполнение большого объема
однообразных упражнений, преимущественно циклических, может привести
к переутомлению, ослаблению и, как следствие, - к деформации стопы
(плоскостопию). Чрезмерные нагрузки могут привести к деформации и
уплотнению хрящевых соединений позвонков - межпозвонковых дисков. При
хроническом перенапряжении опорно-двигательного аппарата возникают
патологические изменения в скелетных мышцах. Поэтому в основе
физического воспитания дошкольников, по мнению ученых [7; 8; 14; 15],
9
лежит выполнение подвижных и народных игр, которые осуществляют
разностороннее положительное влияние на организм ребенка.
Более доступно, но менее точно можно судить о физической нагрузки
по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС), частоты и глубины
дыхания, минутного и ударного объемов сердца [13, 92-93].
Определенную информацию для воспитателя о величине нагрузки
могут также дать и такие видимые показатели, как интенсивность
потоотделения, степень покраснения, бледность, ухудшение координации
движений. Таким образом, система физического воспитания в дошкольных
учреждениях должна основываться на знаниях анатомо-физиологических и
психологических особенностей детей разных возрастных групп. Только при
условии их учета можно создать необходимые предпосылки для
гармоничного развития детей и организации оптимальной учебной
деятельности, направленной на усвоение знаний, формирование
двигательных умений и навыков. Рост и развитие организма дошкольников
осуществляется в соответствии с таким закономерностями, как
неравномерность темпов роста и развития организма; неодновременности
роста и развития отдельных органов и систем; особенности роста и развития
в зависимости от пола; обусловленность роста и развития генетическими
факторами и средой.

1.2. Средства развития координационных способностей у детей

старшего дошкольного возраста
Координационные способности - это готовность человека к
оптимальному управлению и регулированию двигательных действий. Они
тесно связаны с техникой выполнения двигательного действия, с умением
регулировать его отдельные параметры, использовать двигательное действие
в различных ситуациях и сочетать определенное их количество (В. Арефьев,
А. Единак) [1].

10
 Ученые Н. Бренштейн, В. Фарфель, Н. Фомин, Ю. Вавилов выделяют
три основных вида координации: нервную, мышечную и двигательную. В
современной литературе по физическому воспитанию часто используется
классификация координационных способностей В. Платонова и М.
Булатовой:
1) способность оценивать и регулировать пространственно-временные
и динамические параметры движений;
2) способность к сохранению равновесия
3) чувство ритма;
4) способность ориентирования в пространстве;
5) способность к непринужденному расслаблению мышц;
6) координация движений [10].
Исследуя координационные способности, В. Лях определяет их как
способность оптимально регулировать двигательные действия, быстро,
рационально, творчески решать двигательные задачи, регулировать
дозированные движения в условиях дефицита времени.
Такого мнения придерживаются и другие авторы (Б. Ашмарин, В.
Платонов, М. Булатова, Б. Шиян и др.) [8]. Проблемы развития
координационных способностей были предметом многих исследований.
Рассмотрены вопросы их развития у детей дошкольного и младшего
школьного возраста (В. Лях, Г. Михайлович, Н. Панфилова, Р. Петрина);
исследованы изменения уровня отдельных координационных способностей в
зависимости от возраста, пола и вида спорта (К. Бретз, Л. Григорян, Н.
Грибок, Т. Мистулова); созданы новые современные методики определения
уровня их развития (Т. Мистулова, В. Булкин, Е. Попова, Е. Сабурова).
Особое внимание уделяется изучению сущности координационных
способностей, их структуры, классификации, развитию (М. Гурвич, Н.
Озерецкий, В. Лях, Платонов, Е. Флейшман и др.). Ряд авторов считает есть,
что естественной основой координационных способностей являются
свойства анализаторов, особенности нервно-мышечного аппарата, состояние
11
нервной системы (П. Анохин, С. Антонюк, Е. Бойко, Ю. Верхошанский, Л.
Выготский, В. Губа, A. Золотухин, Е. Ильин, В. Кисляков, И. Крячко, А.
Панфилов, В. Стр илець, B. Степанов и др.).
В результате проведенных исследований (В. Бальсевич, В. Волков, С.
Завьялов, В. Пугач и др.) при анализе онтогенеза выявлен ряд особенностей
морфофункциональных изменений организма в пределах разных возрастных
периодов, что нашло свое отражение в понятии «гетерохронности». По
результатам научных исследований И. Аршавского, К. Гомберадзе, Н.
Кретчмера, В. Ляха, M. Мортерсона, A. Радионова отмечается также, что
наиболее существенные изменения в развитии двигательных функций
происходят в дошкольном возрасте. Значительное количество научных работ
посвящено исследованию развития координационных способностей в
различных видах спорта (A. Вплоть Ищенко, Ю. Андрианов, В. Арефьев, С.
Байбуртска, В. Болобан, В. Валинко, С. Варданян, М. Годик, С. Дмитриев, А.
Карпеев, М. Локалова, С. Никитин, A. Самсонова и другие). Гораздо меньше
изучены разные аспекты развития координационных способностей в
школьном и дошкольном возрасте (С. Михайлова, O. Семкина).
В частности, разрабатывались методики развития координации
движений у детей дошкольного возраста средством легкоатлетических
упражнений, упражнений с мячом, упражнений на разных приспособлениях
и тренажерах (Г. Дьяченко, А. Навойчик, М. Правдов). Изучая высшую
нервную деятельность старших дошкольников, М. Кольцова утверждала, что
период от 6-7 лет является наиболее стойким в развитии высшей нервной
деятельности ребенка, что обуславливает пластичность центральной нервной
системы и постепенное совершенствование координационных способностей
[6]
Координационные способности человека выполняют в управлении его
движениями важную функцию, а именно: согласование, упорядочение
разных двигательных действий в единое целое в соответствии с
поставленной двигательной задачей. Они влияют на темп, вид и способ
12
усвоения спортивной техники, а также на ее дальнейшую стабилизацию и
ситуационно-адекватное разнообразное применение. Кроме того
координационные способности влияют на пластичность и вариативность
процессов управления движениями, увеличение двигательного опыта.
Значение координационных способностей для занятий многими видами
спорта огромно. По мнению ряда авторов, они являются критерием высокого
спортивного мастерства. В связи с ранней специализацией, сокращением
сроков обучения и усложнением спортивной техники к юным спортсменам
предъявляются высокие требования в плане проявления координационных
способностей. Это вызывает необходимость поиска новых путей, с помощью
которых можно лучше и быстрее научить детей управлять собственными
движениями. В реальной бытовой или двигательной деятельности
координационные способности проявляются не в чистом виде, а в их
сложной взаимосвязи. В конкретных ситуациях определенные
координационные способности играют главную роль, а другие -
второстепенную [10].
По мнению Л. Волкова, координационные способности развиваются в
процессе усвоения разнообразных двигательных умений и навыков,
поскольку они определяют скорость овладения навыками движений, и
улучшают результаты в технике физических упражнений [3].
Рассматривая структуру координационных способностей, важно
сказать об их взаимосвязи с другими физическими качествами (гибкостью,
силой, ловкостью, выносливостью, скоростью). С одной стороны, уровень
развития координационных способностей зависит от уровня развития
физических качеств, а с другой - определяет возможность их рационального
использования. В структуре координационных способностей, прежде всего,
необходимо выделить:
 восприятие и анализ собственных движений;

13
  наличие временных, динамических и пространственных
характеристик движений тела и разных его частей в их сложном
взаимодействии;
 понимание поставленной двигательной задачи;
 формирование плана и конкретного способа выполнения
движения.
Только при наличии всех этих составляющих может быть обеспечена
эффективная импульсация мышц и мышечных групп, которые необходимо
задействовать в процессе выполнения движения. В этом механизме важную
роль играет точность афферентных импульсов, поступающих от рецепторов
мышц, сухожилий, связок, а также зрительного и вестибулярного аппаратов,
эффективности их обработки центральной нервной системой, точностью и
рациональностью следующих афферентных импульсов, обеспечивающих
качество движения [10].
Целенаправленное развитие координационных способностей должно
начинаться в дошкольном возрасте. Только при этом условии можно
обеспечить необходимую общую физическую подготовленность ребенка.
Процесс развития координационных способностей у детей осуществляется в
соответствии с морфологическими особенностями и функциональными
возможностями их организма. При этом необходим дифференцированный
подход, учитывающий возраст, состояние здоровья, двигательную
подготовленность, а также особенности психики детей [2].
На протяжении дошкольного возраста у ребенка значительно
улучшается координация произвольных движений. Двигательные действия
дошкольников (в каждой последующей возрастной группе) должны
выполняться четко и точно. В старшем дошкольном возрасте в условиях
соответствующего обучения дети овладевают умением дозировать свои
мышечные усилия, у них улучшается регулирующая роль коры головного
мозга. Поэтому в указанный период создаются необходимые предпосылки
для оптимального развития координационных способностей детей в разных
14
видах двигательной деятельности. Уровень развития координационных
способностей у детей имеет прямую зависимость от объема ранее
сформированных умений и навыков, так как увеличение арсенала различных
движений положительно влияет на функциональные возможности их
двигательного анализатора.
Таким образом, чем больше ребенок приобретет двигательных
координаций, тем быстрее он поймет любое движение, а уровень развития
его координационных способностей станет выше.
На развитие координационных способностей у детей влияют
разнообразные физические упражнения: общеразвивающие, основные
движения (прыжки, метания, упражнения из равновесия и т.д.), упражнения в
построении и перестроении, которые требуют для правильного их
выполнения соответствующей координации движений.
Широкое применение разнообразных упражнений в процессе занятий
физической культурой, утренней гимнастики и во время прогулок в
значительной степени обогащает двигательный опыт детей, способствует их
координационному развитию.
Наиболее широкую и доступную группу средств для развития
координационных способностей составляют общеразвивающие
гимнастические упражнения динамического характера, одновременно
охватывающие основные группы мышц. Это упражнения без предметов и с
предметами (мячами, гимнастическими палками, скакалками, обручами и
т.д.), относительно простые и достаточно сложные, выполняемые в
измененных условиях, при разных положениях тела или его частей, в разные
стороны: элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и т.п.),
упражнения в равновесии.
Большое влияние на развитие координационных способностей
осуществляет освоение правильной техники естественных движений: бега,
различных прыжков (в длину, высоту и глубину, опорных прыжков),
метание, лазание.
15
 Особую группу средств составляют упражнения с преимущественной
направленностью на отдельные психофизиологические функции,
обеспечивающие регулирование двигательных действий и управления ими.
Координационные способности развиваются при выполнении
упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного
изменения техники движения, с дополнительными заданиями, при
коллективном выполнении упражнений с одним предметом, с
использованием различных предметов, физкультурного инвентаря,
оборудования.
Существует несколько направлений в развитии координационных
способностей у дошкольников. Как отмечалось выше, использование
разнообразных упражнений с элементами новизны стимулирует
совершенствование данных способностей. В этом случае рекомендуется во
время выполнения общеразвивающих упражнений чаще менять исходные
положения, избегать стандартных (одинаковых) повторений, чаще
использовать упражнения с предметами (гимнастические палки, скакалки,
мячи, обручи и т.д.).
Целесообразно шире применять упражнения, которые способствуют
развитию восприятия ребенком своих движений и положений тела,
дифференциации мышечных ощущений, потому что на этой основе у детей
формируется умение управлять двигательными действиями. С этой целью
детям целесообразно предлагать выполнять упражнения с конкретной
двигательной задачей (целевой установкой), точно придерживаться
направления, амплитуды, скорости и величины мышечных усилий.
Например, прыгнуть в длину с места на определенное расстояние
(через «ручей»), в глубину, с приземлением в условленное место (лента или
лист бумаги), метание предметов с попыткой попасть в цель и тому
подобное. Это дает возможность «почувствовать» движения при первом их
исполнении, а потом повторить таким же способом с изменением целевой
установки (например, место приземления в прыжках в глубину меняется).
16
 Ценность таких упражнений в том, что условия их выполнения
постоянно варьируются, что обусловливает формирование пластического
навыка, большего его приспособления к изменяющимся обстоятельствам.
Совершенствованию способности управлять своими двигательными
действиями способствуют упражнения, выполнение которых требует четкой
регуляции движений в пространстве и времени, регуляции мышечных
усилий. В этих упражнениях для ребенка очевидна связь между характером
движений (направлением, скоростью, продолжительностью и т.д.) и его
результатом.
К ним, например относятся: прокатка мяча в «ворота», попадание мяча
в цель, разнообразные упражнения с мячом и др. Этому также способствуют
игры эстафетного характера с преодолением препятствий (пролезание в
обруч, подлезание под дугу), с переброской и ловлей мяча и т.д.
Результативность подобных упражнений и игр зависит от четкости
произвольного регулирования двигательных действий и скорости их
выполнения. Развитию координационных способностей у детей старшего
дошкольного возраста способствует также выполнение некоторых
двигательных действий одновременно в обе стороны, а также правой и левой
руками.
Например, метание предмета на дальность и в цель дети выполняют
поочередно каждой рукой, прыжки в глубину и на месте с поворотом налево
и направо.
В процессе обучения более сложных по координации движений
целесообразно детям предлагать сначала выполнять их в одну сторону, а
затем, после овладения упражнениями, в другую.
Положительно влияет на развитие координационных способностей
выполнение движений с музыкальным сопровождением на занятиях
утренней гимнастикой. Формирование умений перестраивать движение в
соответствии с изменением характера музыки (высоты звучания и ее темпа)

17
совершенствует пластические навыки, повышает уровень развития
координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Работа по развитию координационных способностей достаточно
сложная по своему содержанию как для детей, так и воспитателей и
инструктора по физической культуре. Она требует особой
сосредоточенности, сосредоточенности и внимательности. Преимущественно
координационные упражнения дети выполняют без особого интереса и
желания, потому что движения требуют больших затрат сил, труда и волевых
усилий. Поэтому для того, чтобы вызвать интерес у детей старшего
дошкольного возраста к выполнению координационных движений, следует
проводить их в более интересной, привлекательной для детей форме, какими
и являются народные народные игры.
Основным средством развития координационных способностей у
старших дошкольников являются физические упражнения с повышенной
координационной сложностью и с элементами новизны. Сложность
физических упражнений можно увеличить за счет изменения
пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет
внешних условий, изменяя порядок размещения физкультурного
оборудования, их вес, высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее
подвижность в упражнениях на равновесие и тому подобное; комбинируя
двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов;
выполняя упражнения по сигналу или за ограниченное время [4].
Упражнения, направленные на развитие координационных
способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут исполняться
автоматически. Затем они теряют свою ценность, так как будет сформирован
двигательный навык и выполняемое в одинаковых, постоянных условиях
двигательное действие не стимулирует дальнейшее развитие
координационных способностей.
Эффективным средством развития координационных способностей у
старших дошкольников являются народные игры. Народная игра – это
18
осознанная, активная двигательная деятельность детей, направленная на
достижение цели, определенной правилами игры. Народные игры берут
начало в народной педагогике, имеют национальные особенности. Значение
подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они
являются одновременно и средством, и методом воспитания.
Народная игра как средство и как метод характеризуется
разнообразностью воздействия на ребенка за счет физических упражнений,
введенных в игру в виде двигательных задач.
В народных играх развиваются и совершенствуются движения в
соответствии со всеми характеристиками, направляются особенности
поведения детей и проявляются необходимые физические и моральные
качества. Двигательные задачи способствуют активизации умственной
деятельности детей, а художественное слово, музыка, оформление места
игры, подбор инвентаря - их эстетическому воспитанию.
Народные игры характеризуются и оздоровительной направленностью,
связанной с особенностями двигательного содержания. Все это определяет
народную игру как средство физического воспитания. Совместно с методами
обучения, совершенствования движений, развития физических качеств,
регламентации физической нагрузки в игре могут использоваться методы
воспитания [2].
Предлагаем перечень игр, направленных на развитие координационных
способностей у старших дошкольников:
 игры с элементами акробатики: «Змейка», «Игла и нить»,
«Пройди бесшумно», «Тройка», «Не попади в болото», «Раки», «Через
холодный ручей», «Эстафеты с обручами», «Не урони мешочек»,
«Спортсмены», «Запрещено движение», «Зайцы в огороде и Жучка», «Лиса в
курятнике»;
 игры-эстафеты «Третий лишний», «Голова и хвост», «Кто
быстрее?», «Пятнашки с мячом», «Скрытый пас», «Забери мяч после
поворота», «Прыжки по кочкам» и другие.
19
 С целью развития координационных способностей для детей старшего
дошкольного возраста рекомендуется проводить экскурсии. В теплый период
года во время экскурсии организуется: ходьба в колонне по одному, по два, с
изменением ведущего, «змейкой» между деревьями, по бревну, доске -
«мостику через реку», переступания через бревно и тому подобное.
Эффективным методом развития координационных способностей
является игровой метод с дополнительными заданиями и без них,
предусматривающий выполнение упражнений в ограниченное время, в
определенных условиях, или определенными двигательными действиями и
тому подобное.
Например, в процессе проведения игры «Пятнашки» ставится задача
как можно больше игроков «запятнать» за 3 мин. или «запятнать» с помощью
волейбольного мяча, или «запятнать» в определенном участке тела.
Игровой метод без дополнительных задач характеризуется тем, что
двигательные задания ребенок должен решать самостоятельно, опираясь на
собственный анализ ситуации.
В процессе развития координационных способностей у детей старшего
дошкольного возраста целесообразно использовать такие методические
подходы:
1. Обучение новым движениям с постепенным увеличением их
координационной сложности. Осваивая новые упражнения, дети не только
пополняют свой опыт, но и развивают способность образовывать новые
формы координации движений. Обладая большим двигательным опытом
(запасом двигательных навыков), человек легче и быстрее справляется с
неожиданным двигательным задачей. Прекращение обучения новым
движениям снижает способность к их усвоению и тем самым тормозит
развитие координационных способностей.
2. Развитие способности перестраивать двигательную деятельность в
условиях внезапно изменившейся обстановки.

20
 3. Повышение пространственной, временной и силовой точности
движений на основе улучшения двигательных ощущений и восприятий.
4. Преодоление нерациональной мышечной напряженности [7].
Мышечная напряженность проявляется в двух формах - тонической и
координационной. Тоническая напряженность - повышенный тонус мышц в
состоянии покоя. Этот вид напряженности часто возникает при значительном
мышечном утомлении и может быть стойким. Для ее снятия целесообразно
использовать:
а) упражнения на растягивание, преимущественно динамического
характера;
б) различные маховые движения конечностями в расслабленном
состоянии;
в) плавание;
г) массаж, сауну, тепловые процедуры.
Координационная напряженность - неполное расслабление мышц в
процессе работы или их замедленный переход в фазу расслабления. Для
преодоления координационной напряженности целесообразно использовать
следующие приемы:
а) в процессе физического воспитания у детей необходимо
сформировать и систематически актуализировать осознанную установку на
расслабление в нужные моменты. Расслабляющие моменты должны войти в
структуру всех движений и этому надо специально обучать. Это предупредит
появление ненужной напряженности;
б) применять на занятиях специальные упражнения на расслабление,
чтобы сформировать у детей четкое представление о напряженном и
расслабленном состоянии мышечных групп. Этому способствуют такие
упражнения, как сочетание расслабления одних мышечных групп с
напряжением других; контролируемый переход мышечной группы от
напряжения к расслаблению; выполнение движений с установкой на
ощущение полного расслабления и тому подобное.
21
 Общая установка в процессе проведения занятий «на координацию» с
детьми дошкольного возраста должна исходить из следующих положений:
а) выполнять физические упражнения необходимо в хорошем
психофизическом состоянии;
б) физические нагрузки не должны вызывать у детей значительного
утомления, так как при утомлении (как физическом, так и психическом)
снижается четкость мышечных ощущений, а в этом состоянии
координационные способности развиваются плохо;
в) в структуре отдельного занятия для старших дошкольников
упражнения на развитие координационных способностей целесообразно
планировать в начале основной части;
г) интервалы между повторениями отдельных упражнений должны
быть достаточными для восстановления работоспособности детей;
д) развитие координационных способностей у старших дошкольников
должно происходить в тесной связи с развитием других двигательных
способностей.
Таким образом, анализ научно-методической литературы дает
основания утверждать, что координационные способности - это возможности
индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и
регулированию двигательными действиями. Координационные способности
обеспечивают эффективность формирования у детей необходимых
двигательных умений и навыков.
Двигательное развитие детей дошкольного возраста зависит от их
способности быстро обучаться новым движениям, от умения перестраивать
свою двигательную деятельность в соответствии с изменяющимися
условиями, оптимально управлять и регулировать двигательные действия, то
есть от степени развития их двигательно-координационных способностей.
Анализ научных исследований позволяет утверждать, что основными
средствами развития координационных способностей являются:
общеразвивающие упражнения, основные движения, упражнения с
22
построения и перестроения, упражнения с конкретным двигательным
задачей, выполнение движений под музыкальное сопровождение и тому
подобное.
Самое оптимальное влияние на развитие координационных
способностей имеют физические упражнения повышенной координационной
сложности и упражнения, содержащие элементы новизны.
Упражнения, направленные на развитие координационных
способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут выполняться
автоматически, поскольку любое двигательное действие, доведенное до
навыка, не стимулирует дальнейшее развитие координационных
способностей.
Таким образом, развитие координационных способностей должно
происходить с постепенным повышением координационной сложности
упражнений, при обязательном соблюдении следующих требований:
точности выполнения упражнений и взаимной согласованности элементов
движений.

1.3. Особенности использования народных игр на занятиях по

физической культуре дошкольников.
Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья, на
овладение жизненно важными двигательными навыками и умениями, на
достижение высокой работоспособности. Оно имеет большое значение в
подготовке человека к производительному труду. Кроме физических качеств
(быстрота, сила, выносливость, ловкость), развиваются при этом ценные
психические качества (настойчивость, воля, целеустремленность,
решительность, самообладание).
Важным компонентом всей системы реконструкции физического
воспитания в дошкольном учреждении должен стать оздоровительный
аспект, так как только здоровье имеет ценность, которая определяет качество
обучения.
23
 Этому способствует возможность создания большого количества
альтернативных программ и направлений, которые позволили бы
инструкторам физической культуры использовать свой творческий,
педагогический, организационный, квалифицированный и спортивный
потенциал, а также учитывать экологические факторы, состояние
материально-технической базы, национальные и местные традиции.
Каждый народ, в зависимости от социально-экономических условий
своего развития, психологического склада, мировоззрения, а также
географического местонахождение, в течение длительного исторического
времени творил самобытные виды физических упражнений, народных
подвижных игр, забав, развлечений, совершенствовал способы их
использования, которые затем и вошли в состав своеобразных систем
народной физической культуры [6].
Народные игры - важное средство всестороннего воспитания детей
дошкольного возраста. Правильно подобранные игры способствуют
гармоничному развитию организма дошкольников. Народные игры
физически развивают детей: укрепляют костно-мышечную систему и
мускулатуру (межреберные и брюшные мышцы, диафрагму), увеличиваются
рост, объем грудной клетки, вес, гибкость и подвижность в суставах,
улучшается работоспособность дыхательных органов, вентиляция легких.
Под влиянием упражнений усиливается деятельность сердечно-
сосудистой системы. Во время народных игр усиливается деятельность не
только кровеносных, но и лимфатических систем. Происходит нормальное
течение всех жизненных процессов организма. Народные игры на свежем
воздухе закаляют организм, повышают выносливость и увеличивают
сопротивляемость к заболеваниям. Тренированный организм ребенка
совершеннее реагирует на неблагоприятные воздействия [3].
Известный ученый П.Ф. Лесгафт признавал, что народная игра – одно
из важных средств физического воспитания, с помощью которого ребенок
учится справляться с трудностями. Методика организации игры,
24
разработанная педагогом, действует и в настоящее время, которая
предусматривает следующие требования:1
 игра должна решать определенные задачи;
 в этом процессе следует придерживаться систематичности и
последовательности;
 организационная деятельность педагогов должна быть
направлена на повышение активности и самостоятельности участников игры.
Большинство народных игр имеет широкий возрастной диапазон: они
доступны и полезны детям разных возрастных групп. Наибольшая близость
той или иной игры данному возрасту определяется степенью доступности их
содержания и конкретными задачами в совместных игровых действий.
Известно (И. Ливерова) что для успешного проведения игры
необходимо подготовить место, проверить наличие всех требований, а
именно: поле площадки должно быть ровным, очищенным от камней, иметь
прямоугольную форму (8/12). Все посторонние вещи должны быть на
расстоянии 2-3 м от площадки. 2
Если игра проводится на определенной местности, то в первую очередь
нужно ее изучить, а потом проводить соответствующую подготовку. К этой
работе педагог привлекает учащихся, чтобы приучать их к
самообслуживанию. Для некоторых игр делают разметку. Ее выполняют или
к уроку, когда она сложная, или во время объяснения игры. Разметка может
быть постоянной. Границы площадки должны быть четкими. Чертят их на
расстоянии 2-3 метра от стены. В помещении разметку рекомендуется делать
мелом. Эту работу можно поручить детям.
При объяснении правил игры педагог сообщает ее название, роль
каждого игрока и его место на площадке и в зале, цель игры и ее ход.

1
Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М.: Директ-Медиа, 2013. –
375
2
Ливерова, Е. В. Игровой и соревновательный методы физического воспитания [Текст] / Е.В. Ливерова //
Спорт в школе - 2007. - № 17. - С. 25-31.

25
 Проводя игру с построением детей в круг, педагог занимает место в
кругу. Если игроки распределены на две команды и размещены одна против
другой, он поворачивает команды лицом друг к другу и для объяснения
занимает место на одном из флангов.
Если игра начинается с движения врассыпную, можно строить детей в
шеренгу или группировать их у сидя в полукруг, чтобы всем было видно и
слышно педагога.
Нельзя перед объяснением расставлять детей лицом к солнцу или
другого источника света. Это ухудшает видимость, распыляет внимание
дошкольников.
Для лучшего усвоения игры, особенно дошкольниками младших
рекомендуется рассказ сопровождать показом: объяснять отдельные,
наиболее сложные моменты жестом и показом некоторых движений.
Правила объясняются подробно только в том случае, если игра проводится
впервые. 3
Большинство народных игр проводятся со специальными предметами
(флажками, мячами, скакалками и т.п.). Эти предметы делают игру
интереснее, разнообразнее, затрудняют ее, увеличивая диапазон воздействия
на детский организм.
Инвентарь должен соответствовать анатомическим особенностям
детей. Например, нельзя давать игр с футбольным мячом, с большими
набивными мячами, с тяжелыми булавами. Желательно, чтобы инвентарь
был окрашен в яркие цвета, тогда детям легко будет видеть его во время
игры. Хранить его нужно в хорошем санитарно-гигиеническом состоянии.
Во время игр на открытой местности, зимних площадках следует
использовать шишки, снег, ветки и тому подобное. Дошкольников надо
приучать правильно пользоваться инвентарем. Раздают его после объяснения
игры, особенно мячи, которые являются сильным раздражителем для
3
Ливерова, Е. В. Игровой и соревновательный методы физического воспитания [Текст] / Е.В. Ливерова //
Спорт в школе - 2007. - № 17. - С. 25-31.

26
учащихся. Когда детям дать мяч раньше они не внимательно будут слушать
объяснения.
Следует помнить, что после игры эмоциональное состояние детей
повышается, поэтому убирать инвентарь они будут в спешке, а это отнюдь не
способствует воспитанию положительных качеств, правильному отношению
к труду. Значит, надо требовать тщательного выполнения дошкольниками
заданий и следить за тем, чтобы они все делали четко, быстро и вместе с этим
аккуратно и красиво. Тщательное выполнение задач имеет большое
воспитательное значение, способствует закладке основ коллективной
трудовой деятельности.
Следует различать игры с ведущими и без них.
В некоторых играх нужны друг или несколько ведущих. Их роли могут
быть разнообразны: догнать игрока убегающего, попасть в него мячом,
отгадать по голосу, кто подходил и т.д. Выполнение обязанностей ведущего
влияет на воспитание игроков, способствует формированию их
организаторских навыков и активности.
Желательно чтобы роль ведущего выполняло как можно больше детей.
Существует несколько способов определения ведущего, а именно:4
1. Педагог может назначить одного из игроков по своему усмотрению,
коротко обосновывая свой выбор.
2. Ведущий также могут выбрать сами игроки. Этот способ имеет
положительное значение в педагогическом отношении, потому что он
раскрывает коллективное желание детей выбирать на эту роль наиболее
достойного товарища. Однако для этого необходимо, чтобы игроки хорошо
знали друг друга, иначе их выбор будет неудачным.
3. Нередко назначают ведущего по результатам предыдущих игр. Этот
выбор стимулирует дошкольников добиваться лучших результатов в игре.

4
Здоровье и физическая культура студента: Учеб. пособие [Электронный ресурс] / В.А. Бароненко, Л.А.
Рапопорт. - 2-e изд., перераб. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. - 336 с. http://znanium.com/bookread.php?
book=180800

27
Отрицательной стороной этого способа является то, что на роль ведущего не
могут быть выдвинуты слабые или менее ловкие дети.
4. Способ жеребьевки. Для этого применяют счет. На кого выпадет
последнее слово счета, то становится ведущим или, выходит из круга (в
таком случае счет делается до тех пор, пока не останется один игрок который
становится ведущим). Этот способ более длительный по времени, им обычно
пользуются в играх, проводимых во внеурочное время
В командных играх и эстафетах соревнуются между собой две и более
команды. Деление на команды осуществляется педагогом по его
усмотрению, путем расчета или фигурной маршировкой, а также по
назначению капитанов команд. Он может удачно сделать это только тогда,
когда хорошо знает коллектив. Таким способом распределение происходит
быстро, но сами игроки никакой активности не проявляют.
При распределении игроков путем расчета дети выстраиваются в
шеренгу, а потом делают расчет на такое количество номеров, сколько в игре
должно быть команд.
Распределение игроков путем фигурной маршировки осуществляется
следующим образом: учащиеся перестраиваются из колонны по одному в
колонну по два, по три, где каждая из вновь колонн представляет собой одну
из команд, которые соревнуются. Этот способ является удобным тем, что он
не требует много времени для его проведения.
Способ деления на команды по назначению капитанов заключается в
том, что дети в начале игры выбирают капитанов в зависимости от
количества команд.
Назначенные капитаны по очереди выбирают игроков в свои команды.
Этот способ дает возможность быстро укомплектовать команды, равные по
силам. Однако он имеет свои отрицательные стороны. Слабых игроков
капитаны в свои команды берут неохотно. Чтобы этого избежать, надо отнять
у команды половину игроков, а вторую – разделить с помощью расчетов.

28
 Все способы распределения на команды следует вводить в
соответствии с характером и условиями проведения игры, а также состава и
количества игроков.5
Не менее важное значение в подготовке к командной игре имеет выбор
капитанов команд. Они отвечают за дисциплину игроков своей команды во
время игры, организуют и размещают участников, устанавливают
очередность бега в играх-эстафетах и др. Капитанов выбирают сами игроки,
или назначает педагог, из дошкольников, наиболее способных и
дисциплинированных, пользующихся авторитетом у своих товарищей.
Иногда, когда уже созданы команды, можно назначить капитаном
пассивного игрока, или несдержанного ученика, который легко
возбуждается, с целью воспитания у него положительных черт характера,
Большинство подвижных игр трудно организовать и проводить без
помощников и судей. В частности, на уроках физической культуры, когда
время на проведение игры ограничено, а организация должна быть четкой и
быстрой, без посторонней помощи не обойтись.
Помощники и судьи назначаются из числа дошкольников,
освобожденных по состоянию здоровья от выполнения физических
упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая
нагрузка данной игры не разрешено. Если таких дошкольников нет, то
помощников и судей назначают из числа игроков.
При повторении игры, их следует заменять другими игроками.
Количество помощников и судей в игре зависит от ее характера,
количества групп или команд и размеров площадки. Они помогают педагогу
в раздаче или установлении инвентаря, следят за соблюдением правил игры,
ведут подсчет очков и др.

5
Романенко, В. А. Диагностика двигательных способностей : Учебное пособие [Текст] / В.А. Романенко. –
Донецк: Изд-во ДонНУ, 2005, – 290 с.

29
 Выполнение обязанностей помощников, судей, капитанов команд
прививает детям организаторские способности, которые в дальнейшем могут
самостоятельно организовывать и проводить народные игры.6
Особое место в проведении народной игры занимает руководство
процессом игры, которое проводится в определенной последовательности.
После объяснения правил размещения игроков на площадке начинается
игра по условному сигналу (свисток, всплеск в ладони, взмах флажком,
рукой и др.), командой или распоряжением педагога. Сигнал подается после
того, как педагог убедился, что все игроки хорошо усвоили правила игры и
заняли соответствующие места.
В играх, с распределением играющих на подгруппы, особенно в
эстафетах желательно пользоваться командой, которая состоит из трех
частей: "На старте!", "Внимание!", "Марш!". Последнюю команду иногда
заменяют сигналом. Все это способствует выработке у детей правильной и
быстрой реакции, которая необходима в будущем при обучении старта в
беге, плаванию, ходьбе на лыжах и беге на коньках.
Игры сюжетного характера, где нет соревновательного метода, не
требуют особенно четких команд. Такие игры можно начинать по приказу,
высказанным спокойным голосом: "Игру начали!". Или можно предупредить
детей, что игра начинается после слов: "Раз, два, три!". После того, как дети
начали игру, педагог внимательно следит за ее ходом и поведением игроков.
В процессе игры педагог дает указания игрокам, которые допускают
ошибки или нарушают ее правила. Все замечания и указания необходимо
делать, по возможности, не мешая ходу игры, не останавливая игроков.
Останавливать игру можно в том случае, когда большинство ее участников
допускает грубые ошибки.
Каждая игра требует объективного судейства, иначе дошкольники
потеряют интерес к ней. Особое значение судейство имеет в играх
6
Качашкин, В. М. Методика физического воспитания [Текст] / В.М. Качашкин. — М.: Просвещение, 2015.
— 304 c.

30
соревновательного характера, где игроки разделены на команды. Судья
следит за тем, чтобы команды были равны по силам, количеству игроков, а
также по одинаковым условиям игры и точным соблюдением игроками всех
ее правил.7
При подборе игр следует четко определить дозировку нагрузки и
регулирование ее, учитывая возрастные и индивидуальные особенности
детей. Этот момент чрезвычайно ответственный, так как дозировку
физической нагрузки в игре определить труднее, чем в физических
упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Например, физическая
нагрузка, которую дает игра, зависит от общей нагрузки на уроке физической
культуры, от характера работы на уроке и активности игроков. Игровая
деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не
чувствуют усталости. В связи с этим, во избежание переутомления
дошкольников, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее
интенсивность и характер нагрузки.
Для регулирования физической нагрузки в игре вводятся различные
методические приемы: уменьшение или увеличение времени, отведенного на
игру, количества повторений игры, размеров площадки и длины дистанции,
которую пробегают игроки, веса предметов, количества и сложности правил
игры и препятствий, введение кратковременных пауз для отдыха или
уточнения и разбора ошибок.
Таким образом, дозировка физической нагрузки в игре определяется
методикой ее проведения, местом и условиями, в которых находятся игроки
(на площадке, в помещении, летом или зимой).
Продолжительность игры зависит от педагогических задач, которые
ставились педагогом перед ней, условий занятий, количества участников и их
возраста. Игру нужно закончить своевременно, когда игроки получили

7
Копылов, Ю. А. Система физического воспитания в образовательных учреждениях [Текст] / Ю.А.
Копылов, Н.В. Полянская. – М.: Арсенал образования, 2018. – 393 c.

31
достаточную физическую и эмоциональную нагрузку. Не следует ждать того
момента, когда сами игроки предложат прекратить ее.8
Если игра командная, необходимо перед ее началом сообщить
участникам, сколько раз она будет повторяться. Когда игра не имеет
определенного конца, педагог заранее предупреждает об окончании ее,
обусловливая определенное время, или проводит игру до тех пор, пока не
изменится ведущий. Об этом дети должны знать и быть готовыми.
Окончание игры не должно быть неожиданным для участников, так как
внезапный конец ее может вызвать негативные реакции у детей или их
недовольство.
После окончания игры необходимо подвести ее итоги. Прежде всего,
следует отметить победителей, поздравить их, а также отметить детей,
принимавших активное участие в игре, придерживались ее правил,
проявляли творческую инициативу.
При сообщении результатов нужно указать командам и отдельным
игрокам на допущенные ошибки и отрицательные стороны в их поведении.
Именно такое умелое подведение итогов имеет большое
воспитательное и образовательное значение.
Что касается особенности методики проведения подвижных игр в
начальных классах, то следует отметить, что в этом возрасте к подвижным
играм относятся серьезные требования. Дети этого возраста склонны к
подражанию образам, драматизации; мыслят еще не конкретно. У детей
младшего школьного возраста игровая деятельность занимает значительное
место, поэтому руководителю в первую очередь нужно обращать внимание
на совершенствование игровой деятельности, на то, чтобы она была более
содержательна и эффективна. Достичь этого можно с помощью игр с
речитативами и песнями. Слова объясняют смысл действий,

8
Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста
[Текст] / З.И. Кузнецова //Тезисы пятой научн. конференции по физическому воспитанию детей и
подростков / под ред. З.И. Кузнецовой и В.П. Филипповича. - М. : АПН СССР, 2002. - С. 144-146.

32
способствующих энергичному их выполнению. Кроме того, эти игры
приучают детей к правильному дыханию. Педагог должен подсказывать,
когда делать вдох, когда выдох.
Очень важным является индивидуальный подход к каждому
дошкольнику, потому что младшие дошкольники еще мало знают о своих
способностях, имеют небольшой двигательный опыт. Они очень любят
сюжетные игры, в которых находят знакомые им образы, которым охотно
подражают. Простые по своей организации и упражнениям игры полностью
удовлетворяют детскую фантазию, выдумку, творчество.
Правил имитационно-сюжетных игр немного, поэтому педагогу легко
следить за их выполнением. Это повышает ответственность игрока перед
коллективом. Управлять сюжетными играми – сложное дело, требующее
умения и мастерства. Проводить игру нужно живо, энергично, образно
рассказывая и показывая действия игрокам, умело менять интонацию голоса,
выражение лица. Проводя такую игру, педагог должен учитывать интересы
детей этого возраста и объяснять ее понятным языком, сочетая объяснение с
показом, чтобы дошкольники лучше представляли нужный образ. При этом
педагог должен принимать активное участие в игре.9
Сюжетные игры хорошо иллюстрировать яркими предметами. Это
помогает детям приблизиться к действительности и быстрее воспринимать
игру. В имитационных играх нужно требовать от детей точно выполнять
имитационные действия, иначе игра потеряет свою педагогическую
ценность, а педагог не сможет с ее помощью выполнить педагогические
задачи.
Сюжетные игры следует постепенно усложнять, сначала педагог дает
игры с простыми сюжетами, а затем с более сложными. В таких играх
относятся высокие требования к развитию и совершенствованию
координации движений и к поведению дошкольников.
9
Погадаев, Г. И. Народные игры на уроках физической культуры и во внеурочное время. 1-11 классы
[Текст] / Г.И. Погадаев. — М.: Дрофа, 2015. — 144 c.

33
 В процессе игры, при правильном управлении ею и умеренной
нагрузке, создаются благоприятные условия для нормального развития всех
функций детского организма. Следует учитывать, что у детей этого возраста
может быть чрезмерная активность и поэтому они быстро устают. В связи с
этим особое внимание следует уделять правильному дозированию нагрузки.
Проводя игру с бегом и прыжками, преподаватель должен обращать
внимание на то, чтобы дети правильно вели себя в коллективе, приучать их
действовать организованно, не мешать друг другу.
Педагог должен помнить, что дети 5 лет не могут выполнять долго
одни и те же упражнения, поэтому надо давать им игры с различными
упражнениями. При проведении таких игр педагог подсказывает детям, эти
упражнения должны быть красивые, разнообразные, природные. Такие игры
развивают творческое воображение, самостоятельность.
После того, как будет реализована значительная часть программы
упражнений на бросание в цель и на дальность, детям целесообразно давать
игры с мячом, которые закрепляют элементарные навыки бросания и ловли,
укрепляют мышцы рук.
При правильном управлении игрой с мячом развиваются ловкость,
глазомер, координация, что очень важно в этом возрасте. Проводя эти игры,
педагог должен обращать внимание на броски, сочетая ритм действия игры с
дыханием. Помощь во время игры с мячом следует давать быстро, точно,
потому что у детей этого возраста еще нет достаточного выдержки, и, увидев
мяч, они стараются быстрее начинать игру. Во время объяснения игры
педагог держит мяч в чехле, или у себя, чтобы дети не обращали на него
внимания. В процессе игры с мячом замечания и исправления рекомендуется
делать во время остановок, поскольку игра проходит с большим подъемом и
дети не смогут внимательно выслушать руководителя. Вес мяча для игр
детей младших классов должен соответствовать их анатомическому
развитию. Тяжелыми, большими мячами пользоваться нельзя. Лучше всего
брать резиновые детские разноцветные мячи.
34
 Умело проводя игры с бегом, прыжками, мячом педагог способствует
совершенствованию детей в естественных действиях, подготавливает их к
более сложным играм и упражнениям. Постепенно интерес учащихся к
коллективной деятельности растет. Тогда можно давать игры с элементами
соревнований, простые игры, в которых учащиеся делят на команды. Эти
игры способствуют развитию таких качеств, как быстрота, ловкость,
настойчивость. В этих играх создаются предпосылки для развития
нравственных качеств для перехода к более сложным командным играм.
Проводя простейшие из командных игр, педагог должен создавать
благоприятные условия для того, чтобы заинтересовать детей. Но вместе с
тем он должен помнить, что для командных игр детей надо готовить: давать
некомандные игры с ярко выявленным моментами соревнования, а уже после
этого предлагать игры переходного характера, проводить соревнования
парами.10
Большое значение для детей этого возраста имеют игры, которые
развивают слух, такие игры воспитывают самообладание, организованность,
выдержку. К их проведению необходимо тщательно подготавливать место,
чтобы была полная безопасность, полная тишина. Для повязок во время игры
следует использовать бинт, который накладывают на глаза, соблюдая
гигиенические требований (повязка меняется для каждого ученика).
Таким образом, учитывая возрастные особенности детей дошкольного
возраста, педагог при подготовке к игре должен:
1. Подготовить инвентарь, который должен быть ярким, цветным; его
вес и объем должны соответствовать возрасту детей, хранить его следует в
хорошем санитарно-гигиеническом состоянии.
2. Умело подбирать способ построения детей для проведения игры.
3. Выбрать один из способов объяснения игры.
4. Выбрать ведущего по своему усмотрению, по очереди или по
жребию. Выбор ведущего дошкольниками применяется редко, все дети этого
10
Общая педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / Э.Б. Кайнова. - М.: ИД ФОРУМ:
НИЦ Инфра-М, 2012. - 208 с. http://znanium.com/bookread.php?book=357794
35
возраста пытаются быть ведущими и мало знают предпочтения своих
товарищей. Ведущих следует менять.
5. Начинать игру следует по сигналу (зрительному, слуховому), но
свистком в начале игры не следует пользоваться, потому резкий сигнал
тормозит, замедляет двигательную реакцию детей. К таким сигналам детей
надо постепенно подготавливать.
6. Замечания в играх делать осторожно, терпеливо, настойчиво
приучать детей к выполнению правил учитывая, что дошкольники этого
возраста в основном нарушают правила игры бессознательно.
7. Дошкольников, которые проиграли, не выводить из игры; всем
игрокам подбирать необходимую нагрузку.
Учет этих требований обеспечит педагогический эффект. Народные
игры в этом возрасте должны удовлетворять такие педагогические
требования:
 Привить детям первые навыки организованного поведения в
игре.
 Научить организовано бегать, не мешая друг другу, действовать
по сигналу. Быстро включаться в игру.
 Научить детей признавать авторитет ведущего.
 Научить соблюдать правила, выполнять их.
Следовательно, значение подвижных игр чрезвычайно большое как в
физическом развитии, так и в гармоничном развитии личности. Поэтому
следует внимательно подходить к их подбору и методики проведения.

Глава 2. Методы и организация исследования

36
 2.1. Методы исследования
Для поставленных в работе задач был использован комплекс
взаимодополняющих методов: обзор научно-методической литературы,
теоретический анализ и синтез, педагогические наблюдения,
констатирующий педагогический эксперимент с использованием комплекса
педагогических тестов, методы математической статистики.
Методы исследования применялись в соответствии с общепринятыми
требованиями в области физического воспитания и спорта.
2.1.1. Изучение научно – методической литературы
Изучение и обобщение данных литературы по теме работы позволило
сформировать общее представление об исследуемой проблеме, установить
уровень ее разработанности и перспективности. Применение данного метода
обусловливалось созданием правильного представления и понимания цели
проведенного нами исследования. Литература изучалась в соответствии с
заранее разработанным планом, в перечень литературных источников были
включены работы по теории и методике физического воспитания,
математической статистики.
Особое внимание уделялось изучению: истории вопроса об
исследовании координационных способностей, их интерпретации и
классификации; возрастных особенностей формирования системы
управления движениями детей 5-6 лет; особенностям проявления
координационных способностей. Кроме того, изучалась литература по
вопросам использования методов математической статистики в
педагогических исследованиях.

2.1.2. Педагогическое тестирование

37
 Задачей педагогического тестирования было определить уровень
проявления координационных способностей детей 5-6 лет. Для этого
использовались 5 педагогических тестов.
М.А. Рунова предлагает следующие диагностические тесты
(Двигательная активность ребенка в детском саду. – М, 2004).
Тест 1. Координационный беговой тест (игра Дорожки)
Бег на 10 м с хода (тест позволяет оценить скоростные качества
ребенка и его реакцию).
На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За
линией финиша (6-7 м от неё) ставится ориентир (яркий предмет – кегля,
кубик), для того чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой
остановки. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут.
Наилучший результат заносится в индивидуальную карту.
Ребенок по команде «на старт» подходит к черте и занимает удобную
позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. В момент
пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает
его тогда, когда ребенок добегает до линии финиша
Тест 2. Прыжок в длину с места (модифицированный) [109].
(Переселение лягушек)
Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая
интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При
приземлении нельзя опираться сзади руками. Второй воспитатель измеряет
расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делается две попытки, в карту заносится лучший результат. Следует давать
качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное
положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при
отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с
перекатом с пятки на всю стопу.
Тест 3. Скоростное маневрирование. (Дорожки)

38
 Челночный бег 3 раза по 10 м (определяется способность быстро и
точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно
меняющейся обстановки).
Тест 4. Ловля мяча (Шлепанки)
Подбрасывание и ловля меча (тест на ловкость и координацию).
Ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя
руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно большее
количество раз. Ребенку предлагается сделать 2 попытки. Фиксируется
лучший результат.
Тест 5. Прыжкив длину с места с помощью и без помощи рук, для
проверки уровня согласованности движений рук и ног. (Переселение
лягушек)
Ребенку предлагается преодолеть расстояние 5 метров прыжками на
одной ноге (другая нога согнута в колене). Сохраняя прямолинейность
движения. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть более 50 см.

2.1.3. Педагогический эксперимент

С целью выявления уровня проявления координационных
способностей детей 5-6 лет был проведен констатирующий эксперимент,
который заключался в выполнении ими 5 тестов. В эксперименте приняли
участие две группы детей пятилетнего возраста в процессе занятий в ДОУ….:
 экспериментальная группа 12 мальчиков и 8 девочек;
 контрольная группа 9 мальчиков и 11 девочек.

2.1.4. Методы математической статистики

Соответствие выборки результатов выполнения тестов исследуемыми
детьми закону нормального распределения было установлено с помощью
критерия Шапиро-Вилка в программе «Statistika" (описательная статистика).
Выборки соответствуют закону нормального распределения по данному
критерию.
39
 После этого фактический материал исследований был обработан
методами вариационной статистики «Microsoft Excel Data Analysis», которые
позволили произвести расчет данных, представленных в шкале отношений.
Для характеристики исследуемых выборок были определены значения
средних арифметических величин (x) и стандартных отклонений (S). для
сравнения исследуемых выборок детей использовался критерий Стьюдента
(t) (уровень статистической значимости 0,05).

2.2. Организация исследования

С целью изучения уровня развития координационных способностей
старших дошкольников на базе ………….. было организовано
экспериментальное исследование, в течение …………., с 14.09.2020 г.
по………., которое предполагало 3 этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент, целью которого было
определение уровня развития координационных способностей детей.
2 этап – формирующий эксперимент, в ходе которого была разработана
и апробирована программа развития координационных способностей детей
посредством народных игр.
3 этап – контрольный эксперимент, который предполагал повторную
диагностику уровня развития координационных способностей детей и анализ
эффективности разработанной программы.
Для организации эксперимента нами были определены контрольная
группа (КГ) - 20 детей и экспериментальная группа (ЭГ) – 20 детей.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Описание исходных данных занимающихся и процесса физического
воспитания двигательно – координационных способностей дошкольников
старшего возраста посредством народных игр
3.2. Содержание экспериментальной программы исследования
40
3.3. Результаты эффективности проведения педагогического эксперимента(на
основе методов математической статистики, определяющих достоверность
различий между контрольной и экспериментальной группами, корреляцию и
т.д.)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы:

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. –

Москва : Физкультура и спорт, 2016. – 283 с.
2. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу,
выносливость / Е. Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.
3. Вераксы, Н. Е. Комарова Т. С, Васильева М. А. Примерная
образовательная программа дошкольного образования От рождения до
школы Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2015 – с. 43
4. Волков В. М. К проблеме развития двигательных способностей /
В. М. Волков // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 5−6. –
С. 41.
5. Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта /
Л. В. Волков. – К. : Олимпийская литература, 2016. – 294 с.
6. Жуков A. C. Критерии определения координационных
способностей у детей / A. C. Жуков // Теория и практика физической
культуры и спорта. – М., 2015. – № 7. – С. 51−52.
7. Иванова С. С. Формирование координационных способностей
детей дошкольного возраста средствами оздоровительной работы в
дошкольном образовательном учреждении // Актуальные вопросы
современной педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Самара,
август 2015 г.). - Самара: Асгард, 2015. - С. 38-41.
41
 8. Иванова, С. С. Формирование координационных способностей
детей дошкольного возраста средствами оздоровительной работы в
дошкольном образовательном учреждении / С. С. Иванова. — Текст :
непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики :
материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). — Самара :
ООО "Издательство АСГАРД", 2015. — С. 38-41. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/202/8549/
9. Иванова, С. С. Экспериментальная работа по формированию
координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста / С.
С. Иванова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические
технологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). —
Казань : Бук, 2016. — С. 203-208. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10414/
10. Калмыков Д.А. Учет иерархичности использования средств
формирования видов координационных способностей как необходимое
условие совершенствования процесса их развития // Вестник ТГУ. 2018. №5
(175). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchet-ierarhichnosti-ispolzovaniya-
sredstv-formirovaniya-vidov-koordinatsionnyh-sposobnostey-kak-neobhodimoe-
uslovie
11. Карпеев А. Г. Направление и принципы изучения двигательных
координаций основных видов движений / А. Г. Карпеев // Теория и практика
физической культуры. – 2015. № 9. – С. 5-7.
12. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций
мозга ребёнка / М. М. Кольцова. – М. : Просвещение, 2015. – 143 с.
13. Коренькова О.Н. Использование подвижных игр и игровых
упражнений для всестороннего развития детей старшего дошкольного
возраста в оздоровительной работе в режиме дня // Проблемы педагогики.
2016. №2 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-podvizhnyh-igr-
i-igrovyh-uprazhneniy-dlya-vsestoronnego-razvitiya-detey-starshego-
doshkolnogo-vozrasta-v-ozdorovitelnoy
42
 14. Кузнецова Ж.В. Развитие ловкости у детей старшего
дошкольного возраста с использованием игровых упражнений на
физкультурных занятиях // МНКО. 2016. №5 (54). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lovkosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-
vozrasta-s-ispolzovaniem-igrovyh-uprazhneniy-na-fizkulturnyh-zanyatiyah
15. Курдюков Б.Ф., Бойкова М.Б., Стоякина Т.В. Педагогическая
проблема развития координационных способностей в дошкольном возрасте //
Физическая культура, спорт - наука и практика. 2019. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-problema-razvitiya-
koordinatsionnyh-sposobnostey-v-doshkolnom-vozraste
16. Любомирский Л. Е. Управление движениями у детей и
подростков. / Л. Е. Любомирский. – М. : Педагогика, 1974. – 232 с.
17. Лях В. И. Координационные способности школьников / В. И.
Лях. – Минск : Полымя, 2016. – 160 с.
18. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П.
Матвеев. – М. : Физкультура и спорт, 2017. – 543 с.
19. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических
упражнений / Л. Д. Назаренко. – Москва : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. –
240 с.
20. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.,
перераб.— М.: Просвещение, 2015.— с. 304
21. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.—
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
22. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – с. 5-7
23. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в
олимпийском спорте / В. Н. Платонов. – К. : Олимпийская литература, 2017.
– 583 с.
43
 24. Салькова Н.А. Развитие координационных способностей детей
старшего дошкольного возраста // Физическая культура. Спорт. Туризм.
Двигательная рекреация. 2017. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-koordinatsionnyh-sposobnostey-detey-
starshego-doshkolnogo-vozrasta
25. Сейтвелиева Э. Э. Развитие координации у детей старшего
дошкольного возраста как педагогическая проблема // Вопросы дошкольной
педагогики. — 2016. — №1. — С. 54-56, 78
26. Сейтвелиева, Э. Э. Развитие координации у детей старшего
дошкольного возраста как педагогическая проблема / Э. Э. Сейтвелиева. —
Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №
1 (4). — С. 54-56. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/788/
27. Сейтвелиева, Э. Э. Условия развития координации у детей
дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности / Э.
Э. Сейтвелиева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. —
№ 9 (113). — С. 1179-1181. — URL: https://moluch.ru/archive/113/29443/
28. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной
координации / В. Староста // Теория и практика физической культуры. –
2018. – № 6. – С. 8-12.
29. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /
Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2016 – 366 с.
30. Теория и организация адаптивной физической культуры:
Учебник. Т. 2. Содержание и методика адаптивной физической культуры и
характеристика ее основных видов / Под общ. ред. проф. С.П. Эвсеева. – М.:
Совет. спорт, 2015. – 448 с.
31. Шарикало Н. А. Развитие физических качеств детей старшего
дошкольного возраста как приоритетное направление в физическом
воспитании // Здоровье для всех. 2017. №2. URL:

44
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-fizicheskih-kachestv-detey-starshego-
doshkolnogo-vozrasta-kak-prioritetnoe-napravlenie-v-fizicheskom-vospitanii

Приложение 1

Дорожки
На земле проводят разные по форме линии — это дорожки. Играющие
бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом
равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать
друг другу и не наталкиваться на впереди бегущего.
Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством
детей. Длина дорожки может быть произвольной, но не менее 3 м. Эту игру
можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по

45
форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первый из
играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.
Шлепанки
Дети встают в круг лицом к центру на расстоянии шага друг от друга.
Выбирают водящего, считают до 5: пятый — водящий. Он выходит в центр
круга, называет по имени одного из играющих и бросает мяч о землю так,
чтобы он отскочил в нужном направлении. Тот, чьё имя назвал водящий,
ловит мяч и отбивает его (шлёпает ладонью), стоя на одном месте. Число
отбиваний мяча по договорённости, но не более 5, чтобы детям не
приходилось долго стоять в ожидании. После отбиваний мяча игрок
перебрасывает его водящему. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не
уронит мяч. Тот, кто уронил мяч, встаёт на место водящего. Играть можно в
2—3 мяча, тогда выбирают 2—3 водящих.

Переселение лягушек
Играющие перед началом игры выбирают ведущего (старшую
лягушку). Все играющие (маленькие лягушки) приседают, опираясь руками о
пол или землю. Старшая лягушка переводит их из одного болота в другое,
где больше комаров и мошек. Она прыгает впереди. Во время игры водящий
изменяет положение рук: руки на колени, на поясе; прыгает короткими
прыжками, длинными, перепрыгивает через препятствия (через палки) или
запрыгивает на дощечки, кирпичики, прыгает между предметами и т. д. Все
лягушки повторяют эти движения.
Прискакав в другое болото, лягушки встают и кричат: «Ква-ква-ква!»
При повторении игры выбирают нового ведущего.

46