M.Otemicob атындагы Батыс Цазацстан .^Ниверситетшщ 90 Жылдыеына Арнале Ан

Казахстан Республикасы Гылым жэне жогары бкгпм министрл1Н^
Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан"^

Ministry of Science and Higher Education for the Republic of Kazakhstan
М.0тем1сов атындагы Батые Казахстан университет!
Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова
M.Utemisov West Kazakhstan University
г
II M.OTEMICOB атындагы БАТЫС ЦАЗАЦСТАН

г .^НИВЕРСИТЕТШЩ 90 ЖЫЛДЫЕЫНА АРНАЛЕАН
II «ГЫЛЫМ ЖОНЕ Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ДОСТУРЛЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР:
ТАРИХ, ЦА31РГ1 ЖАГДАЙ, ПЕРСПЕКТИВАЛАР»
атты халыкаралык гылыми-тэжлрибелш конференциясыныц
МАТЕРИАЛДАРЫ
5 к азан/октябpя/оctоbeг 2022
МАТЕРИАЛЫ
международной научно-практической конференции
«ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ: ИСТОРИЯ,
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ» посвященной
90-ЛЕТИЮ ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКО1ОУНИВЕРСИТЕГА
имени М.УТЕМИСОВА^
MATERIALS
of the International Scientific and Practical Conference
«TRADITIONS AND INNOVATIONS IN EDUCATION AND
SCIENCE: HISTORY CURRENT STATE PROSPECTS»
DEDICATED TO THE 90TH ANNIVERSARY OF M.UTEMISOV
WEST KAZAKHSTAN UNIVERSITY
Орал-Уральск-Uralsk
^азацстан Республикасы Гылым жэне жоFары бшм министрлич
Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан
Ministry of Science and Higher Education of the Republic of Kazakhstan
М.Отемисов атывдаFы Батыс ^азацстан университет

Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова
I ТОМ
М.Отемков aTbiHgaFbi Батыс ^азацстан университетшщ 90 жылдьнына арналтан

«ГЫЛЫМ Ж0НЕ Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ДaСТYРЛЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР:
ТАРИХ, КАЗ1РГ1 ЖАFДАЙ, ПЕРСПЕКТИВАЛАР»
атты халъщаралъщ Fъlлъlми-тэжiрибелiк конференцияныц
5 цазан 2022 жыл
МАТЕРИАЛЫ
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ»,
посвященной 90-летию Западно-Казахстанского университета
имени М.Утемисова
5 октября 2022 года
MATERIALS
«TRADITIONS AND INNOVATIONS IN EDUCATION AND SCIENCE: HISTORY,
CURRENT STATE PROSPECTS»
dedicated to the 90th anniversary of M.Utemisov West Kazakhstan University
October 5, 2022
Орал - Уральск - Uralsk

УДК 001 (063)
ББК 72
Б94
¥йымдастыру комитетшщ тeраFасы/Преgсеgатель организационного комитета:
Сергалиев Н.Х. - 6.f.k., профессор, М. ©темпов aTbiHgaFbi БЦУ баскарма терагасы-ректоры
¥йымдастыру комитетшщ мYшелерi/ Члены организационного комитета:
Ахмеденов ^.М. - r.F.k., профессор, М. ©темпов атындаFы БКУ баскарма тераFасы

орынбасарыныц - FЖ жэне ХБ женшдеп проректордыц м.а.
Имашев Э.Ж. - философия докторы (PhD), М. ©темюов атындагы БЦУ баскарма терагасы
орынбасарыныц - академиялык мэселелер женшдеп проректордыц м.а.
Даришева Т.М. - пл.к., кауымдастырылFан профессор, М. ©темпов атындагы БЦУ баскарма
тераFасы орынбасарыныц - ТЖ жэне ©М женшдеп проректордыц м.а.
Какишев М.Г. - философия докторы (PhD), М. ©темков атындагы БЦУ гылым жэне ЖОО-нан
кешнп дайындык белiмiнiц жетекта
Ергалиева Г.А. - пл.к., доцент, М. ©темпов атындагы БЦУ педагогика факультетшщ деканы
Тургумбаев А.А. - магистр, аFа окытушы, М. ©темпов атындаFы БЦУ жаратылыстану-
география факультетшщ деканы
Ацболатов А.А. - философия докторы (PhD), доцент, М. ©темков атындаFы БЦУ филология
факультетшщ деканы
Абулкасова Д.Б. - сл.к., ага окытушы, М. ©темков атындаFы БЦУ физика-математика
Нестеренко Г.И. - эл.к., доцент, М. ©темпов атындагы БЦУ тарих, экономика жэне к¥кык
Кажимова К.Р. - философия докторы (PhD), М. ©темков атындагы БЦУ мэдениет жэне енер
Б94 Виым жэне 6i.ii\i берудег дэстурлер мен инновациялар: тарих, казiргi жаFgай,
перспективалар = Традиции и инновации в образовании и науке: история, современное состояние,
перспективы =Traditions and innovations in education and science: history, current state, prospects:
Халык. Fыл.-тэжiриб. конф. мат. = Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. = Materials of the international
scientific - practical conference. - Орал: М.©темков атын. БЦУ РБО, 2022. - 380б. Цазакша, орысша,
агылшынша.
ISBN 978-601-266-574-1
Жинакка <^ЫЛЫМ Ж©НЕ Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ДЭСГУРЛЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР: ТАРИХ,

ЦАЗ1РГ1 ЖАЕДАЙ, ПЕРСПЕКТИВАЛАР» такырыбында еткен халыкаралык конференцияFа келш
тYCкен баяндамалардыц мэтiндерi ендг
Баяндамаларда шетелдж жэне отандык Fалымдардыц гылым жэне бшм беру туралы гылыми -
зерттеу нэтижелерц жаца тыц деректерi камтылган.
Жинак жоFары оку орындарыныц гылыми кызметкерлерше,окытушыларына жэне студенттерше,
мектеп м¥Fалiмдерiне, докторанттарFа, магистранттарFа, м¥Fалiмдерге, аспиранттарFа, сондай - ак осы
такырыпта кызьнушылык таныткан калыц окырмаша арналFан.
В сборник вошли тексты статей, которые были одобрены к участию в международной научно
практической конференции на тему «ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ:
ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ». В статьях представлены результаты
научных исследований отечественных и зарубежных ученых о науке и образования.
Сборник предназначен для ученых, преподавателей, учителей школ, докторантов, аспирантов,
соискателей, магистрантов, студентов, а также для всех заинтересованных в изучении данной темы.
ISBN 97a-6Dl-26f.-S7.l-l
© М.втемков атынgаFы Б^У РБО, 2022

Приветственное слово участникам международной научно-практической конференции
посвященной 90-летию Западно-Казахстанского университета имени М.Утемисова
5 октября 2022 года
Дорогие друзья, уважаемые коллеги и участники

«Традиции и инновации в образовании и науке: история,
современное состояние, перспективы»!
Наша научная конференция посвящена юбилейной
дате: в 2022 году 90 лет исполняется Западно
Казахстанскому университету имени Махамбета
Утемисова!
Прежде всего, разрешите мне поздравить коллектив
нашего университета с его 90-летним Юбилеем,
поблагодарить за большой вклад в развитие научно
педагогической деятельности и подготовку
высококвалифицированных специалистов. Сохраняя верность
традициям, коллектив университета активно внедряет
передовые информационные технологии и инновационные
научные направления.
Только за последние 30 лет в университете выполнено более 100 научно-исследовательских и
опытно-конструкторских работ на общую сумму более 500 млн. тенге, опубликовано более 150 статей,
входящих в базу данных Scopus и WebofScience, издано более 180 монографий, опубликовано более
10 000 научных статей ППС в изданиях Казахстана и зарубежных стран.
В базах WebofScience и Scopus- 50 ученых нашего университета имеют высокий индекс Хирша.
Более 500 победителей Республиканского и международных конкурсов научно-исследовательских работ
студентов. Более 800 студентов заняли призовые места на республиканских и международных
предметных олимпиадах.
Проведения фундаментальных и прикладных научных исследований в университете направлены
на решение актуальных проблем региона в сфере образования, культуры, филологии, литературы,
экологии, нефтегазовой промышленности, археологии, палеонтологии, истории, информационных
технологий и т.д.
Огромное внимание уделяется молодым ученым, так с 2018 года в университете осуществляется
подготовка научно-педагогических кадров за счет средств ВУЗа, по более чем 18 направлениям
подготовки: Экономика и управление народным хозяйством, Математика - статистика, Менеджмент и
управление, Автоматизация и управление, Экономическая, социальная, политическая и рекреационная
география, Филология, Профессиональное обучение, Социальная педагогика, Палеонтология и
стратиграфия, Генетика, Теоретические основы информатики, Языкознание, Гражданское право,
Биология, Археология, Химия, Со циально -культурная деятельность, Мировая экономика.
Обучение проходит в ведущих научно-образовательных центрах Республики Казахстан:
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахский национальный университет им.
аль-Фараби, Актюбинский региональны университет им.К.Жубанова и т.д. и Российской Федерации:
Казанский федеральный университет, Российский университет дружбы народов, Московский
государственный институт культуры и др.
В современных условиях возрастает роль образования и науки в долгосрочном социально
экономическом развитии Республики Казахстан. Во все времена наш университет являлся символом
высокого уровня культуры, науки и согласованных социальных взаимодействий, на протяжении 90 лет
выполнял просветительскую функцию.
Полагаю, что Конференция предоставит широкую площадку для обмена мнениями и знаниями по
многим актуальным вопросам и проблемам образования и науки.
Желаю всем участникам конференции продуктивной работы и выработки новых ориентиров
развития системы образования и науки.
Уверен, что работа конференции будет плодотворной и полезной, и вместе мы добьёмся значимых
и достойных результатов!
С уважением, Сергалиев Нурлан Хабибуллович,

кандидат биологических наук, профессор,
Лауреат Государственной премии Республики Казахстан в
области науки и техники имени аль-Фараби,
председатель правления - ректор ЗКУ им. М.Утемисова
3
СЕКЦИЯ I
СОЦИАЛЬНЫЕ, ГУМАНИТАРНЫЕ И ПРАВОВЫЕ НАУКИ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, АСПЕКТЫ И ТЕНДЕНЦИИ
UDC 371.398
Dombaeva F.B.
K.Zhubanov Aktobe regional university,
Aktobe, Kazakhstan
PRAGMATIC POTENTIAL OF COLLOQUIAL LEXIS IN THE ENGLISH

LANGUAGE POLITICAL DISCOURSE
The article presents a study of the pragmatic functions of such elements of discourse as pragmatic
potentials, which are used in one of the genres of English language of political discourse. The article pays
attention to the correlation of the concepts of "political discourse" and describes the features, functions and
pragmatic attitudes of the genre of election speeches, provides definitions of the terms pragmatic marker and
discursive marker. The material for the study was the video of the election speeches of the politicians, published
on the Internet platform YouTube in 2019. The classification of B. Fraser's pragmatic potential was chosen as
the methodological basis of the study. As a result of the study, an inventory of pragmatic potential used by
candidates in several rounds of election speeches was compiled, and the functions performed by pragmatic
markers of various types in the genre of political discourse under study are described. The results of a
comparative analysis of the use of pragmatic markers by each candidate in their speeches are presented.
Conclusions are drawn about how the arsenal of manipulative and influencing linguistic means of pre-election
discourse increases due to pragmatic potential.
Currently, which is characterized by political, economic and social instability in the world, there is an
increased attention to political discourse, which is both the object of study within the framework of individual
sciences, such as political science, sociology, psychology, linguistics, and the object of interdisciplinary
research. One of the directions of such research is political linguistics, a science that arose at the junction of
linguistics and political science, taking into account the achievements of ethnosemantics, social psychology, and
sociology. According to A.P.Chudinov, "the most important postulate of modern political linguistics is a
discursive approach to the study of political texts. This involves the study of each specific text, taking into
account the political situation in which it was created, taking into account its relationship with other texts, the
author's goals, political views and personal qualities, the specifics of the perception of this text by various
people, as well as the role that this text can play in the system of political texts and, more broadly, in political life
of the country" [1, p. 5].
Today, more people are becoming interested in studying political speech. Political speeches are
scrutinized because there are more political programs and public discussions on political, economic, and social
concerns, more people are becoming politically engaged, and more people are following the country's political
life. A politician must have a high degree of language proficiency since his speech is a reflection of both his own
culture and the culture of the nation. On the other hand, a politician's speech should be expressive and passionate
because it is meant to persuade people and shape their opinions [2, p. 84]. This explains why politicians have a
propensity to speak in a variety of emotionally expressive linguistic forms.
The terms "colloquial vocabulary" and "low lexis" will be defined in our article, and we'll also examine
the most often used colloquial and stylistically low lexical units utilized in the speeches of politicians in English
speaking nations. Any language's vocabulary may be separated into two primary categories from a style
standpoint: frequently used (neutral) words and words with specific stylistic connotations (marked). The latter is
further broken down into low vocabulary, colloquial, and literary categories. Rude, slang, and other common
colloquial terms are distinguished in low lexis vocabulary.
Numerous linguistic studies of political discourse describe its characteristics (such as evaluativeness,
polisemy, and focus on suggestion), functions in society, and forms of existence and genre specifics. Political
discourse is "a complex formation with a clear genre structure, objectified in oral and written forms,
characterized by a number of specific features (thematic determinism, a clear role structure (addressee-observer),
the orientation of communicative activity to capture or retain political power) and performing certain functions
in society: informative, argumentative, intrusive, controlling, etc." [1, p. 5].
V.I.Karasik refers political discourse to an institutional type of discourse, which "represents
communication set within the framework of status-role relations" [3, p. 5]. According to A.P.Chudinov, within
the framework of institutional political discourse, "only texts created by politicians (parliamentary transcripts,
political documents, public speeches and interviews of political leaders, etc.) are used" [1, p.17].
4
Pre-election discourse is one of the varieties of political discourse, the structural components of which are
"marked by their own specifics, dictated by the need for a responsive change in the addressee's communicative
intentions and ways of their implementation in the conditions of election campaigns".
The second half of the 20th century saw the greatest interest in stylistically low lexis because of the
democratization of society, the fight for equality and universal acceptance, and the active development of the
media. Since then, colloquial language and low lexis have been actively and purposely utilized for stylistic
objectives, such as to convey the speaker's mood or attitude toward the topic of speech, to create a fresh impact,
to give an expression emotion or life, etc.
Some linguists believe that pre-election discourse "combines features of various types of discourse
(political, rhetorical, ritual), as a result of which it is characterized by a set of diverse characteristics while
maintaining the struggle for power (in a broad sense) as a pragmatic dominant" [4, p. 7]. Just like political
discourse in general, pre-election discourse exists in oral and written forms. Written pre-election discourse is
presented in the form of leaflets, slogans, party programs, etc. Oral pre-election discourse is candidates' pre
election debates, their speeches to voters, interviews.
A.Sternin carried out a number of experimental experiments with the aim of describing the stylistic
I.
component of meaning in native speakers' linguistic consciousness. The findings of these investigations showed
that native speakers' conscious representations of stylistic vocabulary distinction varied from those constructed
by linguists based on a thorough explanation of the stylistic meaning of various word kinds. In actuality, in
accordance with I.A.Sternin's observations, the linguistic awareness of native speakers with adequate confidence
only identifies three stylistic categories of vocabulary, distinguished by the terms of use: literary, colloquial, and
expletives.
Thus, the oral election discourse can be described as follows: 1) participants of the preelection discourse:
addressee - candidates; addressee: voters; 2) chronotope (a situation typical for a dialogue between participants):
a place for public speeches, for example, a stage where a candidate speaks, a hall where voters gathered; 3) the
purpose of the election discourse is to convince the majority of voters to vote for the candidate and defeat their
opponents; 4) the values of electoral discourse: "publicity, conventionality, evaluativeness, atonality, defending
one's own point of view, informativeness, semantic uncertainty, dynamism, media, distancing, authoritarianism,
theatricality, agitation, ideology, mythological, prognostic, manipulative, fatality, expressiveness, creating
bright, recognizable images of politicians-nominees for the presidency, inspiration, argumentation, stratagem,
quasi-spontaneity" [5, p. 12]; 5) the strategies of the electoral discourse are determined by its particular goals,
these are "orientation strategies (the strategy of self-presentation of politicians and information and interpretation
strategy), persuasion strategies (argumentative and agitation strategies), confrontational strategy and integration
strategy" [6, p. 14];6) the topics of the electoral discourse cover a wide range of topical issues, of particular
importance to voters (for example, education, ecology (global warming), youth issues, migrants, etc.); 7) the
genres of oral pre-election discourse include candidates' pre-election debates, their speeches to voters,
interviews; 8) precedent texts for oral pre-election discourse are precedent phenomena that are used to enhance
the expressiveness of speech to implement the above strategies; 9) "discursive formulas are understood as
peculiar turns of speech peculiar to communication in the relevant social context institute" [7, p. 23]
The study of informal vocabulary in different languages started to receive more attention in the final
decade of the 20th century. Numerous dictionaries of jargon, slang, etc. have been published, which has inspired
researchers to examine a new lexical layer. Although many academics observe that recently released sources
give diverse and varied data, sociolinguists have extensively investigated "general patterns, periodization, and
trends of functioning and stratification of low and colloquial lexis".
Colloquial vocabulary is the vocabulary used in colloquial speech, such as in casual conversation, and is
acceptable and allowed amongst "friends" in a small group of close, acquainted, and equal individuals.
Colloquial vocabulary also includes national slang, or slang, daily vernacular.
The use of colloquial language in speaking at official gatherings, in public spaces, or in the media is
uncommon, in contrast to literary terminology. The usage of such terminology outside its original
communication realm should be "contained in quote marks" since it is not meant for use in writing. Any
purposeful, expressive use of it in these contexts must be prompted by specific communicative circumstances. In
the relevant informal communication contexts, spoken vocabulary is suitable and serves as a normative, similar
to literary.
In addition, we provide various instances of the use and significance of colloquial and stylistically basic
lexis used in political speeches.
1. Social purpose
The communal, symbolic purpose of stylistically limited language can be regarded as the speaker
declaring his membership in a specific social group and drawing comparisons to outsiders.
Politicians frequently employ slang in this capacity. This emphasizes that the politician is a typical person
from the people, someone who is close to regular people, and helps to establish a rapport with the audience.
Barack Obama, for instance, said: "There is no reason why we shouldn't be doing'em right now," and "We are
now at a time where we have to make really solid decisions and we gotta make em quickly in order for us to
succeed." [8].
5
The slang phrase "gonna" is frequently used for the word "going" in speeches made by American
politicians. For instance, President Obama stated in an exclusive interview with George Stephanopoulos for
Good Morning America that "we don't have an imminent catastrophe in terms of debt." In reality, it's gonna be
in a sustainable location for the next 10 years.
2. Psychological purpose
The power of stylistically unattractive components to grab listeners' attention, elicit strong emotions from
them, and startle them constitutes this function.
The psychological function may also be oriented positively, as in the following example: «I want to
congratulate the Prime Minister for a very successful meeting we had today. She'll probably concur that that was
a genuine chinwag. (Laughter.) When Julia and I meet, we listen to each other, we learn from each other. It's not
just a lot of earbashing. (Laughter.) That's a good one — earbashing. (Laughter.) I can use that in Washington.
(Laughter.) » [9].
When Barack Obama landed in Australia in 2011 for an official visit, this performance took place. He
demonstrated his understanding of entospecific idioms by including a number of Australian slang words in his
speech, which highlighted the good ties between the two nations and his upbeat attitude about the topic.
Thus, there is a propensity towards low-style language and idioms in contemporary political discourse.
The motivation for this is the desire to make one's speech more vivid, expressive, and memorable. Politicians
frequently attempt this in an effort to hone their own styles, escape from daily life, and discover a means of self
expression. Additionally, the usage of colloquial terminology can occasionally be used to encode information
within a group and improve communication through brevity, conciseness, and ease of speaking. Generally
speaking, this layer of linguistic units enables students to communicate their attitude toward the present
circumstance in an expressive manner, show their feelings, and be more approachable to others.
Based on the conducted research, it is concluded that the use of pragmatic markers in oral election
speeches allows a candidate to significantly expand the arsenal of linguistic means involved in creating the
required pragmatic effect of an election speech - to gain more trust of voters, convince of the superiority of their
own political position and encourage them to vote for their candidacy.
Bibliography
1. Chudinov A.P. Political linguistics / A. P. Chudinov. - 4th ed. - Moscow: Flint: Nauka, 2012. - 256 р.
2. Bocharova E.A. Political discourse as a means of manipulating consciousness: onthe material of
presidential election campaigns in Russia and the USA 2007-2008: dissertation ... Candidate of Philological
Sciences: 10.02.19 / E. A. Bocharova. - Belgorod, 2013. - 232 p.
3. Karasik V.I. On the types of discourse / V. I. Karasik // Linguistic personality: institutional and
personal discourse: a collection of scientific papers. - Volgograd: Peremena, 2000. - Р. 197 p.
4. Budaev E.V. Modern political linguistics [Electronic resource] / E.V. Budaev, A. P. Chudinov. -
2006. - Access mode: http://www.philology.ru/linguistics1/budaev-chudinov-06a.html .
5. Sternin I.A. The lexical meaning of the word in speech.Voronezh, Voronezh University, 1985- 238 p.
6. Viktorova E.Y. Discourses in foreign linguistics [Electronic resource] / E.Y. Viktorova. - 2015. -
Access mode: https://www.sgu.ru/sites/default/files/
textdocsfiles/2015/02/25/viktorova_e.yu_.diskursivy_v_zarubezhnoy_lingvistike.pdf.
7. Plakhotnaya Yu.I. Modeling of political pre-election discourse (cognitive-pragmatic aspect):
dissertation... Candidate of Philological Sciences: Yu. I. Plahotnaya. - Chelyabinsk, 2014. - 267 р.
8. Former President of the United States Barack Obama at #COP26 (Full Speech) -
https://www.youtube.com/watch?v=69EMd4csZRY&ab channel=UNClimateChang
9. President Obama Speaks to the Australian Parliament -
https://www.youtube.com/watch?v=hdqI14rBswE&ab_channel=TheObamaWhiteHouse
ЭОЖ 77.03.05
Кужахметова А.Б., Виктор А.Ц.
Орал гуманитарлыц - техникалыц колледжу
Орал ц., 1\азакстан
КОЛЛЕДЖ СТУДЕНТТЕР1Н ДЕНЕ ШЫНЫЦТЫРУ

ЖЭНЕ СПОРТ КУРАЛДАРЫМЕН ТЭРБИЕЛЕУ
Мацалада колледждщ оцу процеанде дене шыныцтыру мен спортты оцытудын непзп баFыттары,
"дене шыныцтыру жэне спорт" понт окытуга тэн непзп угымдар мен терминдер ашылады. Бул колледж
бшм алушыларыньщ денсаульнын ныгайту. физикалыц жэне рухани жетiлдiру мацсаттарына цызмет
етедг болашац мамандардыц ецбек цызмепнщ тандалган тYрiне жан-жацты физикалыц дайындынын
цамтамасыз етуге арналган.
6
Колледждердеп дене тэрбиеа мiндеттi оку пэн болып табылады. Мазмуны жаFынан баска оку
пэндершен айтарлыктай ерекшеленелн дене тэрбиеи сонымен бiрге оку мен тэрбие процесшщ
ажырамас белт болып табылады. Ол студенттердщ денсаулытын ныгайту, физикалык жэне рухани
жетiлдiру максаттарына кызмет етеда, болашак мамандардыц тацдаган ецбек тYрiне жэне Отанды
корFауFа жан-жакты физикалык дайындыгын камтамасыз етуге арналган.
Осы оку пэншщ теориялык мазмунын зерттей отырып, ец алдымен такырыптыц непзп
утымдарын егжей-тегжейлi карастырып, тусшу керек. ОларFа: "дене шыныктыру", "дене тэрбиеи", "дене
дайындыгы", "Спорт", "спорттык жаттыгу" жатады. Оларды бшм алушылардыц игеруi осы утымдарды
керсетелн кубылыстыц мэнш танып кана коймай, пэн бойынша кажетл бiлiмдi жYЙелендiрiлген тYPде
алуFа, дене тэрбиес бойынша теориялык жэне практикалык материалдыц мазмунын дурыс баFдарлауFа
мYмкiндiк бередi [1].
"Дене шыныктыру" терминше токтала отырып, бул оныц мазмуны бойынша ец кец уFым екенш
атап еткен жен. Бул жатдайда олар ажыратады: коFамныц дене шыныктыру мэдениел жэне жеке
тулFаныц дене шыныктыру мэдениетт Кргамныц дене тэрбиеа-бул жалпы мэдениеттщ ерекше белйт
элеуметлк кызмет салаларыныц бiрi. Дене шыныктыру мазмуны коFамныц даму процесшде курылган
арнайы рухани жэне материалдык кундылыктардыц жиынтытын камтиды.
Дене тэрбиесшщ рухани кундылыктарына дене тэрбиеа туралы кептеген бшм, мысалы,
физикалык касиеттердi тэрбиелеудщ куралдары мен эдктеру моториканы калыптастыру, спорттык
жаттытуларды куру, сондай-ак дене жаттытуларыныц аFзаFа эсерi туралы; материалдык кундылыктар -
дене шыныктыруды камтамасыз ету Yшiн курылган эртYрлi курылымдар (стадиондар, спорт залдары,
бассейндер), арнайы куралдар мен жабдыктар.
Дене шыныктыру куралдары мен эдастерш колдану адамныц физикалык белсендшкке деген
табити кажеттшктерш канаFаттандыруFа жэне осы непзде денсаулыкты сактауFа жэне ныгайтуга,
емiрге, жумыска жэне Отанды корFауFа кажетл дене шыныктырумен камтамасыз етуге мумюндш бередт
Жумыс куш режимiнде ашык ауада-физикалык жаттытулармен-шаршауды азайтуга жэне дененщ
жумысын жаксартуFа болады.
Бiздiц елiмiздегi дене шыныктыру тэрбиенщ мацызды куралдарыныц бiрi болып табылады. Дене
шыныктырудыц, спорттыц эр тyрлi тyрлерiмен жYЙелi гурде айналысу тулганыц жан-жакты жэне
YЙлесiмдi дамуына, жоFары моральдык жэне ержп касиеттердт эстетикалык талгамдарды
калыптастыруга, акыл-ой кабшеттерш дамытуFа ыкпал етедк Дене шыныктыру пайдалы жэне
эмоционалды демалыс пен демалыстын кептеген турлерш камтиды, жас адамды коFамдык емiрге тарту
процесш тездетедт
Колледждердщ оку-тэрбие кызмет жуйеанде дене шыныктыру куралдары мен эдастерш
пайдалану бшм алушылардыц денсаулытын ныгайтуды жэне аурушацдытын темендетудт олардыц дене
кабшеттерш, козгалыс датдыларын жан-жакты дамытуды камтамасыз етш кана коймай, сонымен катар
мамандыкты игеруге ыкпал етедт жоFары енiмдi ецбек Yшiн алFышарттар жасайды [2].
Дене шыныктырудыц жоFары жэне ерекше кундылыты, ол аркылы дененщ функционалды
резервтерш едэуiр арттыруFа, оныц жалпы кабшеттшк децгешн жэне коршаган ортаныц кептеген
колайсыз эсерлерше тезiмдiлiгiн арттыруFа болады. Колледждердеп дене тэрбиес бшм алушылардыц
дене тэрбиес багдарламасына сэйкес окытудыц букш кезещ бойы жузеге асырылады. Колледждерге
арналFан дене тэрбиес багдарламасы оку процесшщ жэне езшдж жумыстыц мазмунын айкындайды,
дене жаттытуларымен айналысудыц эртyрлi нысандарын (дене шыныктыру сабактары, тащы
жаттытулар, спорттык жарыстар, турислк жорыктар жэне т.б.) пайдалануды кездейдт Дене тэрбиесш
уйымдастырудыц мундай кешендi тэсш студенттердщ калыпты физикалык дамуына кажетл утымды
мотор режимш камтамасыз етуге мYмкiндiк бередт Бул режимнщ келемлаитасына 6-8 сагат белсендi
жаттытулар. Бшм алушылардыц дене тэрбиеа процесшде мынадай непзп мiндеттер шешшедк
дYниетанымды, идеялык нанымды жэне коFамдык белсендшкл, моральдык-ершлк касиеттердт
психикалык турактылыкты, ужымшылдыкты, тэртштшк пен жауапкершшкл тэрбиелеуге жэрдемдесу;
дене касиеттерш жан-жакты дамыту жэне осыныц негiзiнде бшм алушылардыц мыкты денсаулытын
жэне жоFары жумыска кабшеттшгш камтамасыз ету; емiрде, накты ецбек кызмелнде жэне Казакстан
Республикасыныц Карулы Куштершде кызмет еткеру кезiнде колданбалы кимылдык икемдерге жэне
кажетл даFдыларFа окыту.; гигиена жэне дене шыныктыру саласындаFы бшмге Yйрету, дене
жаттытуларымен жYЙелi айналысу кажеттшгш тэрбиелеу, утымды козгалыс режимш ез белнше
уйымдастыру бшгш датдыландыру; спорттыц тацдалган туршде жетiлдiру [3].
Дене тэрбиес куралдарын жYЙелi пайдалану аркылы койылFан мiндеттердi практикалык шешуге
кол жетшзуге болады: дене жаттыFулары, табшаттыц сауыктыру кYштерi (кун, ауа, су) жэне гигиеналык
факторлар.
Батдарлама мазмуныныц непзш жалпы дене шыныктыру даярлыты курайды. Бул - букаралык
спорт турлершен-гимнастикадан (спорттык, керкем), жецш атлетикадан (жупру, сеюру, лактыру),
спорттык ойындардан (баскетбол, волейбол, кол добы, футбол), жузуден, шацы спортынан, жекпе-
жектен физикалык жаттытулардан. Будан баска, батдарламада мамандану бейшш ескере отырып, бшм
алушылардыц кэдби-колданбалы дене дайындыиы кезделедт
7
Дене тэрбиес багдарламасынын практикалыц материалын игеру студенттерге дене
шыныцтырудын цажетп денгешн цамтамасыз етедй физикалыц, моральдыц, ернс-жлгер цасиеттерш
ныгайтуга, цолданбалы моториканы жэне дагдыларды игеруге мумюндж бередц
Практикалыц материалдардан басца, студенттер бiздiн елiмiздегi дене шыныцтырудын даму
тарихын, дене тэрбиесшщ эдютемелнс непздерш оциды, салауатты eмiр салтынын гигиенасы туралы
ацпарат алады.
Эдебиеттер гпз1м1
1. Жилкин А.И. Спорт в физическом воспитании студентов. Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / А.И.Жилкин, В.С.Кузьмин, Е.В.Сидорчук. - М.: Издательский центр «Академия», 2005
г. - 6-7 б.
2. Концепция физического воспитания подростков. // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка “. - 1996. - №1. - 5-10 бет.
3. Профессионально-прикладная подготовка в учебных заведениях». С.А. Полневский Издат.
"ГЦОЛИФК" 2000 г. - 5-7 б.
ЭОЖ 332.1
Телепов д.Е.
М.Отезшсов атындаFы Батыс Казахстан университет^
Орал ц., Казацстан
БАТЫС ЦАЗАЦСТАН АЙМАFЫНДА ИННОВАЦИЯЛЫЦ YДЕРIСТЕРДI ДАМЫТУДЫ Ц

ТУЖЫРЫМДАМАЛЫЦ СХЕМАСЫН 1СКЕ АСЫРУ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ
Экономиканын жайандану сипатына байланысты мемлекеттщ улттыц жэне жекелеген

аймацтарынын экономикасын дамытудын жана мэселелерi пайда болады. Ца’йры уацытта узац мерзiмдi
экономикалыц есу oi.rnt жинацтауFа, ал 0ндiрiстiн узац мерзiмдi eсуi кэсшорындарда жана ешмдердц
технологияларды, керсетшепн цызметтерду бизнес-модельдер мен уйымдастыру эдастерш енпзу
цабшепне байланысты болып келедк Сол себепту аймацтардын бэсекеге цабшетплй! олардын гылым.
технологиялар жэне инновациялар Yшiн цолайлы жатдайлар жасау цабшепмен айцындалады. Басцаша
айтцанда, аймацтарда тиiмдi инновациялыц YДерiстердi уйымдастыру цажетплйл туындайды. Цазацстан
Республикасын индустриялыц-инновациялыц дамытудын 2020 - 2025 жылдарта арналFан мемлекетпк
батдарламасынын басты мацсатына сэйкес елiмiзде алдынты бесжылдыцта iшкi жэне сыртцы нарыцтарда
Цазацстаннын бэсекеге цабшетп ендеу енеркэибш цалыптастыру, сонын непзшде индустриялыц
кэсшкерлжтщ элеуепн арттыру арцылы индустрияландыруды терендету, imiii жэне сыртцы нарыцтарда
суранысца ие енделген тауарлар ендiрiсiнiн келемш улFайту, базалыц ендiрiстердi дамытуды
ынталандыру арцылы енеркэсшпк цуатты улгайту жэне ендеушi енеркэсш салаларын технологиялыц
дамыту жэне цифрландыру сынды нэтижелерге цол жетюзу мiндеттерi цойылган [1]. Бул нэтижелерге
цол жетюзу тиiмдi улттыц инновациялыц жуйенщ цызмеп арцылы жузеге асырылады. Сол себепп,
елiмiздiн жекелеген аймацтарында тиiмдi инновациялыц YДерiстерiнiн тужырымдамалыц схемаларын
цалыптастыру жэне усыну басты мiндеттердiн бiрi болып табылады.
Мацаланын мацсаты - Батыс Цазацстан аймаFынын элеумеллiк-экономикалыц ерекшелжтерш
ескере отырып, инновациялыц YДерiстi дамытудын тужырымдамалыц схемсын усыну болып табылады.
Зерттеу объекта - Батыс Цазацстан аймагында орналасцан облыстар, онын шшде: Батыс Цазацстан,
Атырау, Ацтебе жэне Мантыстау облыстары.Зерттеу пэш- Батыс Цазацстан аймагынын инновациялыц
цызмепн дамыту барысында цалыптасатын инновациялыц YДерiстердi цалыптастыру жэне басцару
бойынша цызметтер.Зерттеу материалдары репнде шетелдж жэне цазацстандыц авторлардын тылыми
енбектерi цолданылды. Елдщ жекелеген аймацтары денгешнде тиiмдi инновациялыц YДерiстердiн
тужырымдамалыц схемаларын цалыптастыру жэне дамыту мэселелерiмен кептеген шетелдж жэне
цазацстандыц Fалымдар айналысцан. С.Клэйн жэне Н.Розенберг [2], Ресей Fалымдары В.Медынский [3],
Цазацстан Fалымдары С.Рахимова [4]. С.Клэйн жэне Н.Розенберг инновациялыц YДерiстiн бес кезещн
аныцтаFан: бiрiншi кезен элеуетп нарыц негiзiнде цажеттiлiктердi аныцтауды цамтиды; екiншi кезенде
енертабыс жэне аналитикалыц жоба жасалады, аналитикалыц дизайн жана ешм немесе YДерiс репнде
аныцталган цажеттiлiктердi цанаFаттандыруFа баFытталFан; Yшiншi кезен - дизайн мен оны сынау
жумыстарын цамтиды; тертiншi кезен жобаны нацтылаудан, ал сонты кезещ - инновацияларды тарату
жэне нарыцца шытарудан турады [2]. В.Медынскийдщ шюршше, аймацтагы инновациялыц YДерiс -
iргелi, цолданбалы зерттеулер, конструкторлыц эзiрлемелер, маркетинг, ендiрiс жэне технологияларды
коммерцияландыру процесшщ кезендершен ету арцылы идеяны ешмге дэйекп тYPде айналдыру YДерiсi
болып табылады [3]. Цазацстандыц талым С.Рахимованын тюршше, инновациялыц Yдерiстердi басцару
- бул инновациялыц YДерiстiн барлыц субъектшершщ цызметтершщ цатарлы жнынты^ы, олар
басцарудын барлыц денгейлершде келкшген (жоспарлау, уйымдастыру, мотивация, бацылау, реттеу)
8
жэне б1р багытта барлыны талпынады, жылжиды, экономиканыц туракты дамуына берггген кезецде
инновация аркылы жетуге тырысады [4, 110-116 б.].
Бiздiц пiкiрiмiзше, аймактык инновациялык YДерiс - бул кыска мерзiмде ендiрiсте елдщ зияткерлш
жэне Fылыми-техникалык элеуетш жоFары тшмдшкпен пайдалануFа мумюндш беретш жуйещ куру
Yдерiсi болып табылады. Казакстанныц аймактык инновациялык YДерiстерiнiц концептуалдык даму
схемасы Fылыми абстракция жэне индукция эдiстерi негiзiнде калыптастырылып, усынылды.
Жалпы, Батыс Казакстан аймагы облыстарыныц елдщ экономикалык дамуындаFы орны мен
релше келесщей бага беруге болады. Атырау облысыныц экономикасы мунай-газ секторы есебшен
Казакстанныц iрi аймактык экономикаларыныц бiрi болып табылады жэне сощы ею жылда оныц есу
каркыны республикалык децгейден едэуiр асып тYCтi. Жан басына шаккандагы Ж©© децгеш бойынша
облыс бiрiншi орын алады жэне 2020 жылы республикалык орташа мэннен 3,8 есе асып тYCтi [5]. Актебе
облысыныц ел экономикасына коскан Yлесi зор, эаресе шиюзаттык емес курамдас белт бойынша
жоFары мэнге ие. Бул ретте Ж©© керсетюш1 туракты есу сершшн керсетедi жэне жан басына
шаккандагы Ж©© керсетюш1 жалпы республикалык керсетюштен темен болганына карамастан, сощы
Yш жылда Ж©© есушщ накты каркыны жоFары. Батыс Казакстан облысыныц экономикасы ел
аймактары бойынша салыстырмалы тYPде орташа болып табылады. Алайда, облыстагы халык саны ец
темен екенш ескере отырып, БКО-да жан басына шаккандаFы Ж©© децгеш жоFары екендлтн атап еткен
жен. Аймак экономикасыныц елеулi Yлесi тау-кен ендiру секторына, атап айтканда, шик мунай мен газ
енщруге тиесш. Мащыстау облысында экономика ел бойынша орташа келеммен жэне жан басына
шаккандагы Ж©©-нщ жоFары керсетюшшен сипатталады. Батыс Казакстан аймагында индустриялык-
инновациялык дамуыныц децгеш жеткшкшз децгейде калып отыр. Оныц iшiнде, накты аймактык
инновациялык кызметл жузеге асыру Yшiн тиiмдi инновациялык YДерiстi дамытудыц тужырымдамалык
схемасын жасау езекл мэселелердщ бiрi болып табылады.
©детте аймактардаFы жэне мемлекеттщ тутастай инновациялык кызметшщ даму каркынын
аныктау Yшiн кептеген Fалымдар инновациялык белсендшк керсетюшш Fана колданып, корытынды
жасайды (2020 жылгы дерек бойынша Батыс Казакстан аймаFыныц орташа инновациялык белсендшп -
8,8%) [5]. Дегенмен, б1з бул керсетюштермен катар баска да мацызды керсетюштерге талдау жасауды
жен кердщ Батыс Казакстан аймагы бойынша инновациялык кызметтщ даму каркынын аныктау Yшiн
Fылыми-зерттеу жэне тэж1рибелш-конструкторлык жумыстарFа жумсалган iшкi жэне сырткы шынындар
келемш аныктау кажет (1-сурет):
Актебе облысы
Атырау облысы
Батыс Казакстан облысы
Мацгыстау облысы
0 4000000 8000000 12000000

1 сурет - Батыс Казакстан аймагы бойынша Fылыми-зерттеу жэне тэж1рибелш-конструкторлык
жумыстарFа жумсалган imri жэне сырткы шыгындар келемц мыц.тг.
Ескерту - автормен курастырылFан
Батыс Казакстан аймаFы бойынша Fылыми-зерттеу жэне тэжiрибелiк-конструкторлык жумыстарFа

жумсалган ши жэне сырткы шынындар 2021 жылы барлыны 15125126,7 мыц.тг кураган. 1-суреттен
керш отырFанымыздай, 2014-2021 жылдар аралынында mыFындардыц ец кеп Yлесi Мащыстау облысына
mыFындар бойынша тиесш. Ал шынындардыц ец аз Yлесi - Батыс Казакстан облысында. Дегенмен,
облыстар бойынша сощы сепз жыл шшде шынындар Yлесi арткан. Мысалы, Актебе жэне Батыс
Казакстан облыстарында 2021 жылы 2014 жылмен салыстырFанда 2 есе, Атырау облысында 3,7 есе
артса, Мащыстау облысында mыFындардыц ец кеп Yлесiне карамастан 2021 жылы шынындар Yлесi 10
есе кьICкартылFан. Жалпы Батыс Казакстан аймагыныц Fылыми-зерттеу жэне тэжiрибелiк-
конструкторлык жумыстарFа жумсалган iшкi жэне сырткы шынындары 2021 жылы сепз жыл бурышы 11
948 171,7 мыц.тг. децгейден 26% арттырылFан. Инновациялык кызмет жэне Fылыми-зерттеу
9
жумыстарыныц дамуын аныктау Yшiн Батыс Казакстан аймаFы бойынша тылыми зерттеулер мен
9зiрлемелерgi орындаган кызметкерлер санын есептеу мацызды (2-сурет).
2 сурет - Батыс Казахстан аймаFы бойынша Fылыми зерттеулер мен 9зiрлемелердi орындаFан
кызметкерлер саны, адам. Ескерту - автормен курастырылган
2-суреттен керш отырFанымыздай, Батыс Казакстан аймаFы бойынша Fылыми зерттеулер мен
9зiрлемелердi орындаFан кызметкерлер саны аймак бойынша барлыны 2021 жылы 1899 адамды кураган.
Бул 2014 жылгы децгеймен (1761 адам) салыстырFанда 138 адамFа арткан. Батыс Казакстан аймаFы
бойынша Fылыми зерттеулер мен 9зiрлемелердi орындаFан кызметкерлер саны Мацтыстау облысында
2021 жылы 650 адамды курап, тiзiмде алдыцгы катарда орналаскан. Ал ец аз керсетюш - 2021 жылы 381
адам Актебе облысында.
ЖYргiзiлген зерттеулер нэтижесшде жалпы Батыс Казакстан аймаFындаFы инновациялык кызмет
жэне Fылыми-зерттеу жумыстарыныц журпзклу YДерiсi туралы нэтижелер жасауFа болады:
- ец непзп тежеушi фактор, эрине, ел экономикасыныц, оныц шшде Батыс Казакстан аймагында
орналаскан облыстардыц шиюзат ендiруi, эшресе мунай-газ саласына мамандануы болып табылады.
Мундай шиюзаттык секторFа мамандану аймак экономикасын эртараптандыруFа кедерп келтiрерi хак;
- бYгiнгi танда Казакстан аймактарында инновацияларFа суранысты дамыту, оныц швде
техникалык реттеу, мемлекетпк сатып алу жуйеср инновациялык компанияFа ерекше мэртебе беру
аркылы дамыту бойынша мемлекеттщ арнайы реттеушi шаралары жок. Ал элшз сураныс елдеп жэне
оныц аймактарындагы инновациялардыц алFа басуын тежейпн непзп фактор болып табылады;
- Fалымдар мен зерттеушшердщ инновациялык инфракурылым элементтерше, сондай-ак
инновациялык кызметп мемлекетпк колдау куралдарына жедел колжепмдшитнщ темендшц
- басты мэселелердщ Sipi - «мемлекет-бизнес^ылым» Yштiгiнiц бiрiккен жумысындаFы кедерплер
мен жеплмегендш болып табылады.
Автордыц тюршше, аталFан мэселелердi дурыс каFидаларFа непзделген тиiмдi инновациялык
Yдерiс дамуыныц концептуалдык схемасын жасаумен шешуге болады.: (3-сурет)
10
Инновациялык кызметтщ толык 7ДеР1с1
■г
©НДФУ уДеР,с1 Енттзу удор’п
J
Субъекта лер Клржы.квхх С х'бъ ектал-api Кзржы.кезд
Г алымд Бастапкы Грант Нарык,та Кай тар ымдылы Инвеста

гылыми - орны бар к; (pay back) цнялар,
зерттеу зерттеу инновац IPO
шзлер жумыстары нялар
■
Субъекта лер Кзржы.кезд. Субьекталер! Кяржы.кезд
■
Галымд Тэж1рнбел1к- Грант, Нарыкка Даиын ©him, Такелей
ар, кон структорл бизнес- шыгч* кызмет немесе инвеста
ЕЭСШЕе ык жэне nepinrTe жет1ЛД1р1лген циялар
рлер технологнялы лер удертс Коры
к, жумыстар
Субьекталер Каржы.келх С убъ е^талepi Каржы.кезл

■ ■■
Галымд Жана енш, Грант, Стартап втюзуге дайын Вентур
ар мен немесе бнзнес- жобалар еншдер мен лык;
кэсшкер кызметтщ перипте -■ енпзшетш корлар
лер прототип i лер □
нннов ацнялар
тобы
■ - П ■ - - h к
3 сурет - Батыс Казакстан аймаFы инновациялык Ydepici дамуыньщ концептуалдык схемасы. Ескерту
- автормен курастырылды
3-суретте керсетшен аймактык инновациялык YДерiс дамуыныц концептуалдык схемасы аймакта

инновациялык кызметп уйымдастыруды типш жузеге асыруFа мумюндж бередгСуреттен керш
отырFанымыздай, инновациялык YДерiстiц толык циклы бiрнеше сатылардан туратын кyрделi YДерiс
болып табылады жэне эр сатыныц ез субьектiлерi мен каржыландыру кездерi болады. Инновациялык
Yдерiстер консалтинга жэне инжиниринггак фирмаларды, "инкубаторлар" кызметтерш, технопарктердц
лизингп, венчурлык капиталды камтиды. Кдзакстанда инновациялык жобалармен жэне тшста
инфракурылымды курумен бiркатар арнайы курылган мекемелер айналысады. Олар: улттык
инновациялык корлар, инвестициялык кор, "Даму" кэсшкерлжп дамыту коры, Казакстанныц Даму Баню,
инвестицияларFа жэрдемдесу орталыгы. инновациялык жобаларды каржыландыру Yшiн курылган
инжиниринг жэне технологиялар трансферта орталыны, бизнес-инкубаторлар, венчурлш корлар,
технопарктер, технологиялар трансферта. Венчурлш инфракурылымды дамыту саласындагы кызмет
жылдары улттык инновациялык кор "АИФРИ", "Адвант венчурлык коры", "Арекет жоFары
технологиялар коры", "Сентрас" венчурлш коры, "АМОРН", "GloturTechnologyFund" секiлдi корларды
курды. Оныц iшiнде, 2004 жылы Батыс Казакстан аймагында инновациялык кызметп колдау жэне
ынталандыру максатында курылган "Алгоритм" технопарюн атауFа болады. ¥сынылFан инновациялык
Yдерiстiц дамуыныц тужырымдамалык схемасы - тек кана Батыс Казакстан аймаFында Fана емес,
Казакстанныц баска да аймактарында колдануFа мYмкiндiк беретш эмбебап схема. Бул схема тек
инновациялык YДерiстiц жузеге асырылу сатылары мен ретш Fана емес, эр сатысында кызметп
каржыландыру мен баскару сипаттамаларын да камтиды.
Эдебиеттер Ti3iMi
1. Казакстан Республикасын индустриялык-инновациялык дамытудыц 2020 - 2025 жылдарFа
арналFан мемлекеттак багдарламасы. Казакстан Республикасы Yкiметiнiц 2019 жылгы 31 желтоксандаFы
№ 1050 каулысымен бектлген. [электрондык ресурс]. - https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900001050
(пайдалану уакыты: 03.09.2022)
2. Kline, S.J. / Rosenberg, N. An Overview of Innovation. // Washington: National Academy Press. -
1986. - 275-305. [электронды ресурс] - http://www.sciepub.com/reference/67909 (пайдалану уакыты:
07.09.2022)
3. В.Г.Медынский. Инновациялык менеджмент // Окулык: ЖоFары бшм. - 2002. - 304 б.
4. С.А.Рахимова. Инновацияларды жэне инновациялык YДерiстердi баскару // Каз¥У хабаршысы.
Экономика сериясы. - 2013. -№ 5(99). - 206 б.
5. Казакстан Республикасы Стратегиялык жоспарлау жэне реформалар агенттап ¥лттык
статистика бюросыныц Ресми сайты. [электронды ресурс] - https://stat.gov.kz/ (пайдалану уакыты:
12.09.2022)
11
УДК 574(571.56)
Алексеева А.Д.
Арктический государственный институт культуры и искусств
г. Якутск, Республика Саха (Якутия)
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АКТИВИЗМ КОРЕННЫХ НАРОДОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ В

РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ)
В настоящее время тема экологии чрезвычайно актуальна, особенно в Якутии, где происходят
частые экологические нарушения со стороны добывающих промышленных предприятий, что приводит к
загрязнению вод бассейна рек.
В начале 50-х годов ХХ века началась деятельность алмазодобывающей, гидроэнергетической,
газодобывающей промышленности. Среди них выделяется АЛРОСА - российская алмазодобывающая
компания, занимающая лидирующую позицию в мире по объёму добычи алмазов. Корпорация
занимается разведкой месторождений, добычей, обработкой и продажей алмазного сырья. Основная
деятельность сосредоточена в Якутии, а также в Архангельский области и Африке. АЛРОСА добывает
95 % всей алмазной продукции России, доля компании в мировом объёме добычи алмазов составляет
27 %. Компания располагает разведанными запасами, достаточными для поддержания текущего уровня
добычи не менее 18-20 лет. Прогнозные запасы АЛРОСА составляют около одной трети общемировых
запасов алмазов.
Деятельность предприятий АЛРОСА в вилюйской группе районов наносит огромный
экологический, экономический и гуманитарный урон. Главная опасность заключается в том, что стоки с
вредными выбросами подрывают, изменяют, разрушают баланс биосферы. Все это негативно
отражается на здоровье и умонастроения населения и может служить источником социальной и
межнациональной напряженности.
Последний инцидент произошел в конце августа 2018 года, когда плотину АЛРОСА прорвало во
время обильных дождей, изагрязненная промышленными отходами вода из плотиныпопала в реки
Ирелях, Малой Буотомы и Вилюя. В результате соседние улусы оказались без питьевой воды из этих рек.
Это Сунтар, Нюрба, Верхневилюйск, а также Вилюйск. В Вилюйской группе улусов есть 4 района:
Сунтарский, Нюрбинский, Верхне-Вилюйский, Вилюйский. Также в бассейне реки Вилюй находятся
еще Мирнинский и часть Кобяйского улуса. Численность населения составляет 177 588 человек
(Верхневилюйский улус - 20 916, Вилюйский улус 24 653, Кобяйский улус - 12 880, Нюрбинский улус -
24 383, Мирнинский муниципальный район - 70 866, Сунтарский район - 23 890). Все вышеуказанные
улусы омываются рекой Вилюй. Основной вид хозяйственной деятельности улусов с преимущественным
заселением якутов - это скотоводство (разведе ние крупного рогатого скота и лошадей), охота и
рыболовство.
Летом 2018 года люди брали пробы загрязненной воды, чтобы доказать последствия этой аварии.
Фотографии показывают, что вода стала очень мутной. Экологическое бедствие стало своеобразным
социальным экспериментом для людей в этих улусах. Население стало объединяться, выражать свое
мнение разными способами. Они запустили флеш-моб в социальных сетях, где они делали селфи с
хэштегом «#RekaViluy (#ViluyRiver)», #позорарлосе, общаясь к правительству РС(Я) с просьбой заняться
экологическим бедствием.
Кроме того, население создало общественную организацию с целью контроля за работой
правительства и АЛРОСА по дезактивации рек.
Нами проведен сравнительный анализ результатов социологического исследования влияния
алмазодобывающей промышленности на жизнедеятельность жителей вилюйских районов, проведенных
в 1989 - 1990 г.г. 30 лет назад был опрошен 951 житель 5 вилюйских районов. В 2019 году мы провели
анализ информации об активности, связанной с экологическим состоянием Вилюйской группы районов,
в интернете с охватом одного большого сайта Якутии - ykt.ru и 4соцсетиИнстаграм (ysia.ru - 37 689,
edersaas.ru - 52 290, crimyakutia - 263 000, новости якутии - 93 978). Дополнительно рассмотрели
аккаунты блогеров, которые организовали флешмоб в Инстаграме #рекавилюй (Лиза Газизова - 77 980,
Варя Максима - 50 900, Семен Луканси - 20 700, Анна Фомина - 16 890). Общее количество
пользователей соцсетей составляет - 613 427 человек.
Мы провели анализ комментариев целью выявления спектра мнений пользователей соцсетей,
касающихся экологического бедствия в Вилюйском регионе.
На сайте и в социальных сетях, изученных нами, было размещено 859 материалов, посвященных
экологическому бедствию на реке Вилюй. Наш анализ показал, что пользователи активно
заинтересованы и обеспокоены судьбой реки Вилюй. Большинство пользователей оставляют
комментарии, выражающие обеспокоенность ситуацией. 60% пользователей считают, что от качества
воды непосредственно зависит качество жизни и здоровья людей. Поэтому у них весьма строгие
требования к АЛРОСА. Фокус внимания людей сосредоточен на качестве питьевой воды.
12
Многие жители Вилюйских регионов пишут в социальных сетях, что они хотят переехать из
районов нынешнего проживания, то есть можно ожидать появление экологических беженцев. Причиной
являются экологически неблагополучные условия проживания. Некоторая часть населения хотят
переехать в центральные районы или в город Якутск. Есть и комментарии, выражающие смирение
населения с неизбежностью разрушения экологии.
Мы полагаем, что ухудшение экологического состояния территории проживания меняет тип
хозяйственной деятельности, способов жизнеобеспечения, так как население теряет возможность
сохранения и развития традиционных видов трудовой деятельности, что, в свою очередь, вынуждает
покинуть традиционную среду обитания.
Население считает, что основную информацию от правительства о состоянии экологической
ситуации в данное время получает через средства массовой информации, соцсети и сайты. В 1990 - годах
жители этих регионов указывали на отсутствие каналов достоверного информирования и информации.
Так, например, 85,6 % опрошенных ( опрос социолого-этнографического изучения общественного
мнения населения Вилюйской группы районов в 1989 г.) не знали о вредном влиянии
алмазодобывающей промышленности и Вилюйской ГЭС на окружающую среду и в первую очередь на
воду реки Вилюя.
Анализ комментариев в социальных сетях и в комментариях сайта ykt.ru показывает
обеспокоенность людей тем, что катастрофическое ухудшение качества воды может подорвать здоровье
многих людей и продолжит свое пагубное воздействие. В социальной сети Whatsapp жители пишут, что
в последнее время распространились желудочно-кишечные, онкологические, аллергические заболевания
и болезни суставов. Также по мнению населения, руководство компании «АЛРОСА» нужно обязать
ответить за экологическое преступление, совершенное перед населением Вилюйского региона, т.к. они
должны были знать о возможных негативных последствиях сброса высокоминерализованных вод в
речную систему. Также есть комментарии, которые призывают привлечь руководство компании к
уголовной ответственности.
Помимо негативных комментариев есть предложения для выхода из такой ситуации: во-первых,
предлагается строительство очистных сооружений на всех промышленных предприятиях, загрязняющих
экологическую среду, во-вторых, применение крупных штрафных санкций руководителям
промышленных предприятий и, в-третьих, закрыть деятельность кампании.
Большинство пользователей соцсетей считают необходимым в первую очередь вести
строительство очистных сооружений. Это показывает, что население нацелено на восстановление
жизнеспособности реки, обеспечивающей биологическое взаимодействие человека с природой.
Особую группу комментариев составляют заинтересованное, эмоциально-взволнованное
отношение к проблеме экологии реки Вилюй. Результаты анализа мнений населения в соцсетях
показывают, что загрязнение реки может пагубно отражаться по всему комплексу жизни местного
населения. Может быть утрачен традиционный способ охоты и рыболовства, традиционные промысли и
виды трудовой хозяйственной занятости, самообеспечения продуктами питания. Все отмеченные
негативные явления ведут к размыванию этнокультурных основ местного населения, к быстрой утрате
молодым поколением трудовых, художественных и культурных навыков своего народа, накопленных
веками.
В ходе анализа выявили, что большинство комментирующих - это люди среднего возраста.
Молодые люди комментируют на сайте якт.ру, но если сравнить с хайповыми и криминальными
новостями, материалы про экологию собирают мало комментариев. В инстаграме комментариев больше,
но основную массу составляют люди старше 35 лет.
В последнее время в Якутии многие молодые люди стремятся употреблять экологически чистые
продукты, сортируют отходы, отказываются от неразлагающихся пакетов и тд. Это проявление
экологического активизма. Наблюдается осознание того, что окружающую среду нужно защищать от
вредных воздействий, думать и рефлексировать на темы глобальной экологии и действовать локально.
Так что полагаем, что молодые пользователи соцсетей становятся активными в экологических вопросах.
В Якутии созданобщественный Союз экологов «Вилюй». Члены организации ездилина
экологическую экспедицию по Вилюйским районам, также они действуют в качестве наблюдателей за
деятельностью компании АЛРОСА и правительств по устранению последствий экологического бедствия.
По итогам работы организовывают пресс-конференции, отвечают на вопросы населения, пишут
материалы на сайтах и в соцсетях.
Блогеры в инстаграме запустили флеш-моб #спаситевилюй. Снимали видео-обращение и
призывали не молчать, собираться вместе и доказать, что в загрязнении реки виновата не природа, а
человек - то есть АЛРОСА. Флеш-моб передавали друг другу. По хештегу в флешмобе участвовали 108
человек.
Анализ сайтов показывает, что у населения не хватает знаний по экологическому праву. Мы
предлагаем следующие действиядля повышения экологической грамотности населения:
- организовать обучение по экологическому праву через соцсети;
13
- правительством республики должна быть разработана программа по сортировании отходов, что
воспитывает экологический активизм, тем самым восстановить традиции бережного отношения к
природе.
- предлагаем создать в социальной сети Инстаграм аккаунт, где можно было проводить прямые
эфиры, выкладывать полезные посты, новости, информации и делать экологические инфографики. Эту
сеть можно развивать и охватить не только Республику Саха (Якутия), но и другие регионы России и
Арктические регионы мира.
УДК 378.1
Попов М.М., Лягавина В.Н.
Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
г. Уральск, Казахстан
СТРАТЕГИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
Подлинные произведения искусства способны перевернуть жизнь человека, сделать его более
мужественным и благородным, мудрым и добрым. Чем ближе мы находимся к его немеркнущему свету,
тем ярче отблески, падающие на нас. При этом надо соблюдать лишь одно условие - подходить к
искусству с трепетной душой и желанием познать законы творчества.
Глава государства Казахстан Нурсултан Абишевич Назарбаев неоднократно говорил о создании
необходимых условий в пробуждении чувства патриотизма и возрождения культурного наследия.
Изучение их социального положения, определение их значимости очень важны для страны и общества.
Воспитание гуманного человека - одна из задач общества. Она решается посредством многих
видов и жанров в искусстве, а так же постижением культурных ценностей, осознанием их значимости.
Меняются интересы людей и ритм жизни. Времена классических видов в искусстве уходят и
многими это признается. Эти изменения затрагивают самые разные области, в том числе и человеческое
общение. Модифицируется восприятие людей, культура общения и понимание искусства.
В социально-культурном смысле, высокое искусство исполняет функции высокоэффективного
психа-духовного механизма культивации и стимулирования возвышенных состояний духа, как в
отдельном человеке, так и в социуме, в целом. К сожалению, на текущем историческом этапе, система
общечеловеческих культурно-нравственных традиций и ценностей, в том числе - и в сфере высокого
искусства, - претерпевают очевидную существенную девальвацию вследствие всё большего и большего
усугубления в современном обществе тенденций культурно-нравственной деградации, развращения и
опошления массового сознания людей. Следует отметить, что все более усугубляющаяся духовно
нравственная инволюция, выражающаяся в тенденции все большего усиления и превалирования в
современном массовом сознании сравнительно низменных, животно-инстинктивных предпочтений и
проявлений человеческой натуры, при одновременном угасании в нем более возвышенных и высоко
одухотворенных, совестливых, истинно человеческих сверхсознательных инвольтаций и эманаций -
наносит существенный урон степени востребованности и, в целом, культуре формирующей роли
высокого искусства в современном обществе [1].
Спрос определяет предложение, и в отсутствии социально ангажированного массового спроса на
высокое искусство, современная массовая культ-индустрия успешно перестраивается под более
приземленные и незатейливые этические и эстетические предпочтения духовно эволюционирующего
социума. Что проявляется в форме многочисленных и разнообразных форм и течений так называемой,
«попсовой» масс-культуры, призванной обслуживать сравнительно низменные и низкопробные вкусы и
потребности духовно грубеющих и деградирующих масс.
Сегодня мировое общество переживает утрату целостности и неизменности нормативной системы
нравственных ценностей. Это может показаться невероятным, но никогда еще за всю свою историю
человечество не было подвержено столь жуткому процессу тотального оболванивания, при котором
морально-духовные ценности девальвируются у всех на глазах. За относительно короткое время вполне
нормального человека, у которого были довольно высокие образовательные и моральные критерии,
удалось превратить в недалекого послушного потребителя, мало заботящегося о своем внутреннем мире,
судьбе следующих поколений и живущего фактически одним днем.
Похоже, мы все являемся жертвами применяемых в массовом порядке психологических
технологий, посредством которых нас превращают в безликую и отвратительную биомассу. Происходит
подмена ценностей. Человека гипнотизируют с помощью ярких стимулов средств рекламной и массовой
информации, и вместо чести, доблести, нравственности и любви, ему имплантируются насилие,
разрушение семейных ценностей и инфантильность, эгоизм и потребительство. На наших глазах
принудительно снижают качество общего образования. Делается все для того, чтобы постепенно
уничтожить традиционную семью и мораль.
14
Художник, в широком смысле, - индикатор общества. Личность, не утратившая чувства
прекрасного, понимает, что сегодня происходит элементарная подмена понятий. Вычурный цинизм по
отношению к высшим примерам искусства, проявлению культуры поведения, сродни примитивному
мышлению. Он то и пытается вытеснить высокое классическое искусство. Спрос на ширпотреб гораздо
выше, чем на истинное мастерство. Понятие конъектуры управляет рынком потребительской
способности людей.
Все хотят, чтобы поколение было образованным и культурным. Чтобы оно понимало классическое
искусство, имеющее непреходящую эстетическую ценность. Гуманизм, совершенство художественных
форм не присуще современной культуре. Невозможно воспитать высоконравственного, духовного
человека, стоящего на позиции гуманизма, вкладывая в него деформированное представление о языке
искусства. Необходимо заботиться о формировании культурной среды. Сохранять ценности и
культурные коды, подмена которых произошла уже давно.
В толковании понятия "культура", учитывая многообразие его трактовок, мы, прежде всего,
опираемся на её социально-философское значение - как качественной характеристики развития любой
социальной системы [2]. Она свидетельствует о степени гуманизации социума, о мере реализации
сущностных сил человека. Это мера человеческого в человеке, или мера гуманности совокупного
общественного субъекта, если речь идет о социальной группе, нации или общества. В социологии под
культурой в широком смысле этого слова понимают "специфическую, генетически не наследуемую
совокупность средств, способов, форм, образцов и ориентиров взаимодействия людей со средой
существования, которые они вырабатывают в совместной жизни для поддержания определенных
структур деятельности и общения" [3].
При тотальной политике, когда сферы влияния берут под свой контроль социальную среду,
стремясь ее всячески, как правило, опосредовать, неизбежно искажение потребительских норм, а так же,
в случае несформированного сознания, наносится урон в духовное развитие личности. Не бравируя
ссылками на статистические условности, попытаемся провести полемику, не подразумевая проявление
некоего снобизма со стороны авторов настоящего материала. Пожалуй, здоровым решением является
скорейшее определение курса выживания для адекватной прослойки общества, когда провоцирующими
факторами проводится обезличивание масс в тотальном режиме. Прежде всего, констатация факта -
через субкультуру происходит навязывание суррогатных ценностей способствующих эстетическому
разложению молодого поколения, которое принимает их за свои приоритеты.
Не хотелось, бы наводить бури в стакане, возмущая «сильных» мира сего. Иначе коэффициент
КПД, в процентном соотношении здесь, зависнет на скудном показателе. Освещая «правду жизни»,
избежим дебатов под вывеской «кто, на что горазд». Задача в статье совсем иная. Так, как показал опыт
продолжительных летоисчислений, порочное влияние влиятельного конгломерата, контролирующего
общественный уклад, никогда не было регламентировано. В средствах же (классика жанра), он никогда
не скупился на прессинг в отношении персонального IQ граждан. Заинтересованность в обладании
каждой душевной единицей! Прессинг СМИ с пресловутыми 25 кадрами и прочим психогенным
арсеналом средств. Отсюда нехитрое умозаключение - констатация негативной перспективы эволюции
индивидуума, а так же факт неизбежной ментальной дисфункции и самого общества. У «вершителей
судеб» никаких скидок на соблюдение этических норм и морали. Рокировка полюсов. Духовного на
антитаковой. Безапелляционное истребление всего, что связанно с культурным обликом и на этом фоне
зомбирование на культ материальных утешений для опорно-двигательного аппарата общества. Иными
словами - материя первична. Такова нехитрая и вовсе не теневая политика конъектурных апологетов.
Преемственная связь с великим наследием светлых умов эпохи просвещения, сегодня буквально
трактуется ПРОШЛЫМ и соотносится с пережитками времени, с анахронизмом.
Оставляется ли право на личное пространство, где бы субъект ревностно оценивал и отстаивал
свою принадлежность к ЧЕЛОВЕКУ РАЗУМНОМУ? Возможность соотносить свое творческое «Я» по
духовной шкале. На общественных началах, через личную инициативу, хотя бы так (хорошо бы без
разрешения на то культпросветкомиссии). Ответственность за уровень своего образования, вроде, тоже
никто не отменял. Рецепт лаконичен - вполне по силам любому себя уважающему, поставить «табу»
против притязаний из «вне», сохранив, таким образом, принадлежность себе в условиях культурной и
духовной дискриминации. Поиск иных радикальных мер против зашлакованности сознания не
представляется столь эффективным. Не прибегая к пафосным всхлипываниям, процитирую мнение
даосских мудрецов, которым, вряд ли, стоит пренебрегать: «бережное отношение к культурным
достижениям прошлого, не позволит ближайшему будущему выстрелить по нам из пушек!». С
преамбулой достаточно.
Представляется крайне необходимой мерой оснащение образовательного процесса дисциплинами
по леквиду пробелов общеэстетического свойства. Оснащение лекционных курсов разделами,
отвечающими за повышение культурного уровня студенческой среды на фоне прогрессирующей
динамики падения такового в настоящее время. Впрочем, и во все времена происходила констатация
подобного факта. Ни в коей мере это не должно означать пускание на самотек (по умолчанию)
порочащие явления, предоставляя им, таким образом, определенную фору. Необходимо обозначить
15
нравственные ориентиры в разделе учебного процесса, с максимальной результативностью. И здесь
актуальна практика проведения аттестации.
Формирование учебной программы представляется неполноценной, или несбалансированной без
введения в ее составляющие разделов эстетического направления... Приемлемыми нормативами в
общеобразовательном курсе Вуза, могли бы явиться сформированные дисциплины, отвечающие за
культуру поведения обучающегося, а так же его моральную устойчивость. Планомерное вытеснение, в
частном порядке, паразитического влияния социальной среды на несформированное сознание должно
происходить, как мне представляется, путем планомерного смещения системы координат обучаемого от
разлагающих его сознание к регенерирующим. Доминирование в его характеристике положительных
свойств, должно являться основной прерогативой.
В свете конструктивных предложений, хотелось бы затронуть следующие положения. Программа,
составленная на основе спектрального анализа, присущих современному типажу среднестатистического
тинэйджера, его персональных качеств и свойств натуры, позволит осуществить на практике
коммуникабельность общения. Проведение регулярного тестирования группы студентов, обусловит
элементарную творческую активность у них разделов головного мозга исключающую возможность
развития вегетативного мышления. Воспитательная работа на основе соблюдения рациональных
аспектов психологии в межличностном общении, несомненно, способна поменять параметры
культурного образования в пользу прогрессирующего эквивалента. Востребованность этических норм,
должна являться основополагающим критерием, если не на генном уровне, то, по крайней мере,
максимально привносящие в культуру поведения молодого человека черты от цивилизованного
общества.
Имеются веские основания предположить, что невмешательство в четко наметившийся
культурный регресс в студенческой среде, способен в ближайшем будущем явиться серьезным поводом
для вполне обоснованного беспокойства. Уже сегодня понятие массовая деградация, причем начиная с
упоминания ряда цивилизованных государств, несет тотальную угрозу обществу. Не думаем, что
статистические данные межведомственных комитетов по делам молодежи, соотносимые с независимым
мнением социологов разных стран, можно обвинить в утрировании положения вещей. До степени
посягания на жизнь другого человека, забавы ради (в США, среди подростков набирает свою
популярность игра Нокаут). Или отвергаются устои общества, нивелируются основные постулаты
гражданских прав, на фоне анархических выпадов и несанкционированных провокаций. Протесты
поколения хиппи не что иное, как умиляющие своей наивностью. У сегодняшнего юного реакционера
агрессия грозящая своею неуправляемостью. В процентном соотношении интеллектуальная молодежь
имеет все шансы быть поглощенной своей оппозицией в троекратной мере! Современные молодые
прекословят, бунтуют, не давая себе в этом отчета. Они считают свое поведение нормальным. Они ведут
себя нагло, а после говорят: «Это просто так». Молодежь находится под влиянием разнузданного,
бунтовского духа мира сего, который никого и ничего не уважает и не почитает. Чем хорошим может
закончиться то, что юноша, чтобы казаться оригинальным, утверждает, что уважение к старшим - это
пережиток прошлого? А некоторые родители, не понимая, что делают зло, восхищаясь своими чадами,
считая их не по годам развитыми, когда те разговаривают с наглостью.
Как можно охарактеризовать «современную культуру», преобладающую в мире? Некоторые
называют ее прямо «антикультурой», «культурой распада», саморазрушения.
Введение курса культурологи в систему образования, можно считать необходимым на самой
ранней стадии, когда сознание обучаемого гибко и способно определять приоритеты. Стоит задаться
вопросом относительно форм подачи сопутствующего материала со стороны наставника-аудита.
По возможности избегая догматичных методов, тем не менее, с принципиальным обоснованием
пользы непреходящих ценностей, должна утверждаться в аудитории система координат. Лояльная
система, при которой допускалась бы схема переговоров с «оппонентом» - студентом нежелательна, ибо
со стороны находящихся за партами они, как правило, несут субъективный, спонтанный характер
импульсивного свойства [4]. Преподаватель, осознавая свою роль в свете поставленных целей,
пресекающий компромиссы условного характера, успешно решает запланированные задачи. Организует
процесс урока с превалированием в нем информации вызывающий неподдельный интерес учащегося,
активации в нем эстетического начала, изначально заложенного природой в личность. Однако, в виду его
нивелированными условиями социума, нуждающиеся в чуткой коррекции компетентным наставником,
со стороны профессионального звена Вуза. Востребованность культурного потенциала, гуманистическое
отрезвление, непотребительское, но созидательное в характеристике личности, ни это ли должно явиться
позитивным результатом плодотворной работы преподавателя, как фактора первостепенной важности в
процессе формирования личности. Тот случай, когда двух мнений быть не может.
Все говорят сейчас о кризисе культуры и опасаются за ее будущее. Это стало общей проблемой.
Сегодня от культуры все более требуют, чтобы она соответствовала запросам и требованиям
определенной части общества. Её большей части, конечно же. Такая постановка вопроса способна
переродить саму значимость культуры, превращая ее в понятие иного порядка. Таким образом,
социальное позиционирование масс определяет, чем должны быть культура, искусство, литература,
16
музыка, наука.. Никакого подразумевания качества, при этом, естественно. Чистота культуры
деформирована. Происходит приспособление ее к интересам, опять же, масс, которые начинают сами
влиять на культуру, приспособляя ее к своему уровню. Культура в широком смысле становится
притянутой к обыденности.
Кризис качественной культуры - прямая угроза для интеллектуального слоя. При таких условиях
гуманизм, как основа культуры, может быть обречен и бессилен восстановить изначально культурный
слой. При вторжении «морали масс» гуманизм сам по себе, может не устоять. Когда дух перестает быть
моральным стержнем в человеке, то он теряет равновесие своей личности, подвергая опасности
существование в ней духовной жизни.
На протяжении многих веков люди, связанные со сферой образования, обдумывали содержание
всестороннего воспитания. Каким должно быть идеальное образование?
К. Д. Ушинский, заложивший научные основы педагогической мысли, особо подчеркивал роль
духовного и нравственного воспитания как основы для развития индивидуальности [5]. Проблема особо
актуальна в последние годы, когда наблюдается падение нравственных ценностей, циничное
игнорирование духовных приоритетов.
Актуальность обращения к проблеме использования образовательного потенциала
художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке студента обусловлена рядом
причин. Первая причина - качественные изменения в традиционных ценностных ориентациях
современного общества, связанные с переходом от моно стилистической культуры к культуре поли
стилистической, а также с кризисом культуры, сопровождающим этот переход. Вторая причина - новые
цели в образовании, направленные на формирование такого типа личности, который способен к
стремительному, гибкому изменению способов своей жизнедеятельности. Третья - необходимость
оптимизации процесса подготовки в условиях, при которых накопленный культурный потенциал
общества, либо остается невостребованным, либо недостаточно эффективно используется в процессе
воспитания и обучения подрастающего поколения.
Подготовка учителя музыки, музыканта в вузе предусматривает освоение комплекса знаний и
умений, обеспечивающих общее музыкальное развитие, формирование музыкального вкуса, основ
музыкальной культуры. Однако ее качество и содержание не рассчитано на подготовку обучаемого к
восприятию многообразия явлений художественной культуры, различных субкультур, на процесс
социализации его в культурной среде общества. Это подтверждается результатами в музыкальном
воспитании студентов, личностное становление которых происходит в период кризиса культуры и
разрушения установившихся ценностей. Процесс социализации подрастающих поколений усложнился
еще и благодаря научно-техническому прогрессу, и развитию средств массовой коммуникации,
распространяющих массовую культуру, представленную в большей степени невысокими культурными
"достижениями". В связи с этим, особую значимость в подготовке студента приобретает художественно
эстетическая среда, которую мы понимаем как подсистему социальной и культурной среды общества,
где осуществляется духовное, мировоззренческое и творческое развитие личности, на основе её
взаимодействия с художественной культурой. Обладая высоким образовательным потенциалом,
способным влиять на становление системы ценностных ориентации личности будущего учителя,
художественно-эстетическая среда, как совокупность элементов, в комплексе учебно-воспитательной
работы со студентами задействована недостаточно эффективно. Процесс использования
образовательного потенциала художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке
студента, составляет сегодня педагогическую проблему, требующую решения. Необходимость
рассмотрения данной проблемы подкрепляется также всё возрастающим влиянием молодежной
субкультуры на студенчество как социальную группу общества, к которой относятся и студенты
музыкального факультета Вуза.
Образование, основанное на культурных ценностях, нравственных и этических принципах,
поможет студентам в любых жизненных ситуациях принимать четкие, взвешенные решения. Они смогут
найти в себе путь борьбы со страстями и отрицательными эмоциями. Тогда молодой человек
почувствует, что судьба ему подвластна, что он не должен быть пассивной жертвой окружающей среды
или собственных противоречивых эмоций. В результате он сможет научиться уважать, ценить и любить
других людей так же, как и себя, сможет понять ценность и смысл жизни человека.
Список литературы
1. Соколов Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Л., 1972. - 37 с.
2. Витаньи И.Н. Общество. Культура. Социология. - М., 1984. - 288 с.
3. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии.
1996. - № 2. - 40 с.
4. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово:
Кузбассвузиздат - 2000. - 59 с.
5. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики Том 1. - М., 1974. - 337 с.
17
УДК 340.134
Бекежанова А.Р.
Поволжский институт (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
«Всероссийский государственный университет
Юстиции (РПА МИНЮСТА РОССИИ)» в г.Саратове,
г. Саратов, Российская Федерация
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
В современных условиях качество и эффективность правового регулирования, укрепление

законности и правопорядка в обществе и государстве находятся в органической связи с дальнейшим
совершенствованием правотворчества, правоприменения, а также повышения уровня правовой культуры
субъектов права.
Общеизвестно, что сама деятельность государственных органов по принятию, изменению и
отмене юридических норм, то есть правотворчество, также требует тщательного нормативного
регулирования.
Одним из важнейших направлений совершенствования правовой системы РК является развитие
правотворчества и его правового обеспечения. Определение для Казахстана амбициозной цели -
вхождение к 2050 году в число 30 самых развитых государств мира, а также вхождение в иные
передовые рейтинги, предъявляет высокие требования к национальной правовой системе. Эта задача
также актуализируется заинтересованностью страны в инвестициях, новых технологиях: как известно,
конкурентоспособная правовая система привлекает под свою юрисдикцию больше бизнеса и
инвестиций, способствует реализации смелых и передовых идей. Поэтому сегодня в РК ставится
задача создания такой правовой системы, которая была бы способна на равных конкурировать в
вопросах удобства применения и надежности защиты прав с правовыми системами других развитых
стран мира [1].
В любом государстве и в любую эпоху существует бесконечное разнообразие интересов
политических, экономических, социальных, религиозных, возрастных и т.д. Для того чтобы упорядочить
собственную жизнь, общество рождает власть, наделяя её определенными полномочиями и в то же время
пытаясь ограничить ее. Общество права - это то общество, где власть вписана в рамки закона. При этом
общество наделяет государство полномочиями, которые оно делит между тремя его ветвями: судебной,
исполнительной и законодательной, в соответствии с Конституцией Республики Казахстан (п.4 ст.3) [2].
Органы законодательной, исполнительной и судебной ветвей власти самостоятельны. Государственную
власть в Республике Казахстан осуществляют Президент, Парламент, Правительство и суды.
Приведенный в Конституции Республики Казахстан перечень ветвей государственной власти является
замкнутым, то есть не подлежит пересмотрам и изменениям. Это сделано для создания стабильной и
работоспособной конструкции государственной власти в Республике Казахстан. Выполняя свои задачи,
органы государственной власти взаимодействуют друг с другом. При этом каждая ветвь государственной
власти ограничивает другую и сдерживает её. Данную систему взаимоотношений принято называть
системой сдержек и противовесов.
Закон - это, прежде всего форма и при отсутствии ее мы оказываемся в плену произвола. Ведь
формально воля законодателя не знает ограничений - он способен принимать любые законы по своему
усмотрению. Именно поэтому столь важно ограничить законодателя процедурой. Неукоснительное
следование принципу легализма позволяет обществу самым непосредственным образом влиять на
формирование воли законодателя на всех этапах, от внесения законодательной инициативы и до
обнародования закона [3,c.315].
Законотворчество сложный и трудоемкий процесс, в ходе которого, должно появляться новое, по
замыслу его автора, правообразование. Главное звено в законотворчестве - принятие законопроекта
Парламентом. Говоря о законотворческой деятельности государства, следует обратить внимание на то,
что она является частью процесса правообразования. Характеризуя этот процесс, следует отметить, что
есть, прежде всего, перевод объективных законов общественного развития на язык решений, облеченный
в соответствующую юридическую форму. «Обычно сложившаяся в жизни норма реального поведения
предшествует правовым предписаниям. В законе часто закрепляется то, что уже оправдало себя на
практике, сформировалось как оптимальная форма поведения».
Закономерно было бы рассматривать законодательный процесс как часть процесса
правообразования. Законотворчество - сложное социальное явление, имеющее управленческую природу.
Это одна из форм государственного руководства обществом. Как любой социальный процесс - это
сознательная, целенаправленная деятельность, осуществляемая через право и правовые нормы. Говоря о
законотворчестве как о явлении социальном и юридическом, нельзя его ограничить лишь изданием
нормативных актов. Оно охватывает более широкий круг процессов: подготовка нормативного акта,
18
выявление потребностей в правовом регулировании тех или иных право образующих общественных
отношений, направление и характер регулирования [4, c.18].
Согласно традиционной точке зрения, правотворчество - это деятельность государства,
направленная на создание юридических норм. В узком смысле под правотворчеством подразумевается
непосредственно сам процесс создания правовых норм компетентными органами. В широкой трактовке
данный процесс «исчисляется» с момента правотворческого замысла и до практической реализации
юридической нормы (подготовка, принятие, опубликование и т.д.) [5, c.119].
Основы правового регулирования правотворчества закладываются в Конституции РК от 30
августа 1995 года. Так, в статье 4 Основного закона РК дается определение действующего права РК
следующим образом: «действующим правом в Республике Казахстан являются нормы Конституции,
соответствующих ей законов, иных нормативных правовых актов, международных договорных и иных
обязательств Республики, а также нормативных постановлений Конституционного Совета и Верховного
Суда Республики». Также в данной статье урегулированы вопросы иерархии основных элементов
действующего права: Конституции, законов и иных нормативных правовых актов и международных
договоров РК, а также принципиальные условия их действия. Далее, в Разделах 3-5, посвященных
Президенту, Парламенту и Правительству РК, регулируются вопросы законодательной инициативы,
порядок и процедура принятия законов, взаимодействия указанных высших государственных органов
при принятии законов, в том числе с помощью системы сдержек и противовесов. При этом в пункте 3
статьи 61 Конституции РК определяется исчерпывающий круг вопросов, по которым Парламент вправе
издавать законы. Далее в пункте 8 статьи 62 Конституции РК устанавливается, что «порядок разработки,
представления, обсуждения, введения в действие и опубликования законодательных и иных
нормативных правовых актов Республики регламентируется специальным законом и
регламентами Парламента и его Палат».
По заключению Конституционного Совета Республики Казахстан от 4 мая 2022 года №
1.Значительное число изменений коснулось законодательного процесса. К таким новшествам относятся:
представление Парламентом на подпись Президенту закона; принятие на совместном заседании Палат
конституционных законов; установление порядка повторного обсуждения и голосования по
конституционным законам или статьям конституционного закона, вызвавшим возражения Президента
Республики (подпункт 1) пункта 8, подпункт 1) пункта 14, подпункт 2) пункта 21 статьи 1 проекта
Закона).
Для формирования более сбалансированной парламентской системы введено правило,
предполагающее право Сената одобрять или не одобрять законы, уже принятые Мажилисом. Таким
образом, именно Мажилис наделяется правом принимать законы. Это новшество серьезно укрепит
механизмы сдержек и противовесов в политической системе и заметно оптимизирует
законотворческую процедуру (подпункт 3) пункта 20, пункт 21 статьи 1 проекта Закона).
Расширена компетенция Мажилиса, усиливается парламентский контроль за качеством
исполнения республиканского бюджета. Для этого Счетный комитет по контролю за исполнением
республиканского бюджета преобразуется в Высшую аудиторскую палату, Председатель которой
должен два раза в год отчитываться перед мажилисменами (новый подпункт 3-1) пункта 1 статьи
56 Конституции). Это еще более упрочит статус Мажилиса и в целом Парламента.
Полномочия Сената, в свою очередь, дополнены правом согласования вносимых Президентом
Республики кандидатур на посты председателей Конституционного Суда и Высшего Судебного Совета
(новые редакции подпункта 4) статьи 44, подпункта 2) статьи 55, пункта 4 статьи 82 Конституции) [6].
Тем самым правовое регулирование правотворчества в Республике Казахстан активно развивается,
способствует повышению качества правотворчества путем внедрения перспективного планирования
правотворческой деятельности, введения научной экспертизы проектов нормативных правовых актов и
международных договоров, финансового обеспечения принимаемых законов, совершенствования
правового мониторинга, правовой информатизации.
Вместе с тем фундаментальные изменения, происходящие в мировой экономике и политике,
процессы глобализации и региональной интеграции, внутренняя динамика развития страны, а также
проблемы, имеющиеся в сфере действующего права РК, ставят в повестку дня новые вопросы
дальнейшего совершенствования правотворчества.
Рассмотрены проблемы правотворчества, отражающиеся в действующем праве РК. Так, одной
из острых проблем является недостаточно эффективное планирование и прогнозирование последствий
принятия нормативных правовых актов, влекущее внесение изменений, дополнений либо отмену этих
актов сразу после их принятия, а также неоправданная поспешность подготовки проектов некоторых
важнейших правовых решений (в том числе и кодифицированных актов).
Прежде всего, это касается таких важнейших кодифицированных правовых актов, как
Уголовный кодекс РК, Кодекс об административных правонарушениях РК, Налоговый кодекс РК,
процессуальные кодексы. Так, 16 июля 1997 года был принят УК, затем 3 июля 2014 года принимается
новый УК, в который в скором времени также активно стали вноситься изменения и дополнений.
КоАП был принят 30 января 2001 года, затем 5 июля 2014 года принимается новый КоАП, в который
19
буквально через полгода (7 ноября 2014г.) и далее неоднократно (02 августа 2015г., 29 марта 2016г. и
т.д.) были внесены изменения и дополнения. Налоговый кодекс был принят 12 июня 2001 года, и 10
декабря 2008 года принимается новый, в который также внесено значительное количество поправок.
По неофициальным данным в скором времени планируется внесение новых кардинальных поправок в
Налоговый кодекс РК.
Это очевидно свидетельствует о бессистемности и хаотичности, недостаточной юридической и
содержательной проработке проектов с точки зрения прогнозирования последствий, учета динамики и
потребностей развития общества в перспективе, принятие их без соответствующих экономических,
финансовых, экологических обоснований, без общественного обсуждения и анализа прогнозов их
эффективности. Как метко подмечают в литературе, министерства и ведомства охвачены
«законодательным зудом», и каждое из них стремится закрыть пробелы путем их урегулирования
законом.
Долгосрочными последствиями такой практики является снижение престижа закона, идеи его
общеобязательности, формирование в обществе нигилистического отношения к праву и государству,
препятствование для планирования бизнеса хозяйствующими субъектами, недоверие к правовой системе
со стороны инвесторов, в том числе зарубежных.
Значительную угрозу единству правового пространства Казахстана представляют противоречия
правовых актов нормам Конституции РК. Ярким примером тому является Конституционный закон РК
«О международном финансовом центре «Астана», принятый 7 декабря 2015 года, а также ряда
подзаконных актов во его исполнение. Согласно статье 4 данного закона «действующее право Центра
основывается на Конституции Республики Казахстан и состоит из: 1) настоящего Конституционного
закона; 2) не противоречащих настоящему Конституционному закону актов Центра, которые могут
быть основаны на принципах, нормах и прецедентах права Англии и Уэльса и (или) стандартах
ведущих мировых финансовых центров, принимаемых органами Центра в пределах предоставленных
настоящим Конституционным законом полномочий». Далее устанавливается, что «порядок разработки,
регистрации, введения в действие, опубликования, внесения изменений, дополнений, а также
прекращения действия актов Центра определяется постановлениями Совета по управлению Центром».
Данные нормы входят в прямое противоречие Конституции РК. Это связано со следующим. Во-
первых, указанным Конституционным законом на территории Международного финансового центра
Астана, которая является частью территории РК (более того, «сердцем» страны), легализуются
принципы, нормы и прецеденты права Англии и Уэльса и (или) стандарты ведущих мировых
финансовых центров, путем принятия актов Центра его органами. Кроме того, порядок их разработки,
регистрации, введения в действие, опубликования, внесения изменений, дополнений, а также
прекращения действия предполагается иной, чем это предусмотрено для других правовых актов. Тем
самым актам Центра придается сила самостоятельного элемента действующего права РК.
Однако в статье 4 Конституции РК четко установлено, что все нормативные правовые акты
должны быть основаны на Конституции РК, ее принципах. Кроме того, согласно статье 4 Конституции
РК, где перечисляются элементы действующего права, акты центра не рассматриваются как
самостоятельный элемент действующего права РК. Не ясно и их место в иерархии правовых актов РК,
что может вызвать трудности при коллизиях между актами Центра и действующим правом РК, которые
непременно будут и будут носить разительный характер ввиду принадлежности правовой системы РК и
Англии и Уэльса к разным правовым семьям. Имеют место и иные явные и грубые противоречия норм
указанного Закона Конституции РК. Возможно в последующем, учитывая обоснованность,
необходимость данного Закона, для его легализации, потребуется внести соответствующие изменения в
Конституцию РК. Однако, не подвергая анализу вопрос обоснованности принятия данного Закона,
отметим, что уже факт его принятия вразрез конституционным нормам, создание «антиправового»
прецендента, когда сначала принимается закон, а потом под него меняется Конституция, порождает
недоверие как к Конституции РК, так и к данному закону, и более того, всей правовой системе.
В юридической литературе сложилось два взгляда на понятие законотворческого процесса. С
одной стороны, законотворческий процесс ограничивается рамками официального прохождения
законопроекта в высшем представительном органе. Более широкое понимание этого явления включает в
законодательный процесс и всю предварительную деятельность по подготовке проекта закона [7, c.228].
Подходы к определению законотворчества позволяют сделать вывод о том, что в науке сложилось
представление о законотворчестве лишь как о процедуре принятия компетентным органом закона.
Многими авторами предпринимались попытки более широкого исследования данного явления, однако
все научные выводы сводятся к пониманию данного явления как процессуальной деятельности.
В данной связи предлагается рассмотреть альтернативную концепцию законотворчества, которая
позволит обогатить традиционную точку зрения о законотворчестве и сделать возможным более
широкое восприятие данного явления, направленного на упорядочение наиболее существенных
социальных отношений на различных уровнях и в разных сферах общественной жизни.
Законотворческая деятельность представляет собой не столько политико-правовое, сколько,
прежде всего, социально-правовое явление. Если законотворчество в самом общем виде может быть
20
определено как деятельность (совокупность мероприятий и действий), направленная на создание
правовых норм, обладающих высшей юридической силой, то законотворчество как специально
юридическая категория означает соответствующую юридически значимую деятельность.
Законотворческая деятельность, будучи урегулированной правом, характеризуется строгой
последовательностью операций (действий) по созданию законов и выражается в законотворческом
процессе (его процессуальная сторона) как юридической форме функционирования механизма
законотворчества во времени.
Таким образом, понятие законотворчества призвано, во-первых, установить систему
взаимосвязанных институтов, обеспечивающих содержательную подготовку законов; во-вторых,
закрепить стабильные демократические формы волеизъявления всех граждан и его использования; в-
третьих, отразить применение различных форм деятельности высших органов государственной власти и
других участников в процессе создания и принятия закона.
1. Концепция правовой политики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 года утверждена Указом
Президента Республики Казахстан от 24 августа 2009 года № 858// URL:http://online.zakon.kz/Document/
2. Конституция Республики Казахстан принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 года (с
пос. изм. и доп. от 17.09.2022 г.) // Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1996 г., № 4, ст. 217.
3. Гоббс, Т., Левиафан, Н. Мир философии: книга для чтения. / Т. Гоббс, Н. Левиафан // Ч.2:Человек.
Общество. Культура. Москва: Полит. Издат., - 1991, - 315с.
4. Конституционное право Республики Казахстан: учебник / под ред. Сагиндыковой А.Н. - Алматы -
«Бшм» - 1999. - 18 с.
5. Халорин, Р.О. Научные основы правотворчества: учеб. пособие / Отв. Ред. Р.О. Халорина. - Москва:-
Юрид. Издат. - 1981, - 119 с.
6. Заключение Конституционного Совета Республики Казахстан от 4 мая 2022 года № 1. "О проверке
проекта Закона Республики Казахстан "О внесении изменений и дополнений в Конституцию Республики
Казахстан" на соответствие требованиям, установленным пунктом 2 статьи 91 Конституции Республики
Казахстан" // Эталонный контрольный банк НПА РК в электронном виде, 16.05.2022 г., "Казахстанская правда" от
5.05.2022 г., № 84 (29711)
7. Абельдинов, А.К. Развитие нормотворчества в Казахстане / А.К. Абельдинов// Алматы, - 1998, - с. 228.
УДК 304.9
Винокурова У.А.
Арктический государственный институт культуры и искусств
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосов
INDIGENOUS METHODOLOGY В ИСКУССТВЕ
Методология коренных ученых предполагает взгляд изнутри, интерпретацию реальности через

ценности коренных народов, через призму их судеб и картин мира.
Общепринятая мифологизация колониальной политики посредством IndigenousMethodology
подвергается вторичной интерпретации культурных кодов на аксиологическом уровне самосознания
коренных народов и приобретает метафизический конструкт человеческого и этнического достоинства.
Справедливость этих позиций мы выявили в интерпретации художественных образов исторических
моментов во взаимоотношениях «господства-подчинения» европейских и азиатских народов Российской
империи.
В музеях мира я, как член ИКОМ (международный совет музеев), всегда обращаю внимание как
изображают художники народов-колонизаторов покоренные народы. Факт, особенно в США, коренные
народы запечатлены как достойные, гордые, красивые противники, заслуживающие уважение и
партнёрство. Признание их правосубъектности позволило всем американским племенамзаключить
самостоятельныедоговора с Президентом США.
В честь 100-летия якутской государственности Третьяковская галерея привезла специально
отобранных 50 картин и скульптур в Якутск. И среди них картину 1895 года В.И.Сурикова "Покорение
Сибири Ермаком"! Она представляет собой художественное высказывание цивилизационного
доминирования над народами Сибири. На картине изображены коренные народы Сибири под
предводительством хана Кучума, отчаянно сопротивляющиеся наступлению вооруженных
огнестрельными пищалами иноземцев под прикрытием христианского знамени с ликов Нерукотворного
Спаса.
21
Рисунок 1 - Суриков В.И. «Покорение Сибири Ермаком», 1895 г. Картина хранится в Русском
художественном музее, г. Санкт-Петербург
Героизация таких разбойников как Ермак Тимофеевич для демонстрации колониальной

политики и изображение в виде диких, безобразных людишек народы Сибири до сих пор остаётся
приемлемым в публичном художественном пространстве России. И допустимым привезти в качестве
подарка к государственному юбилею субъекта Российской ФЕДЕРАЦИИ!
Период становления Российской империи, ее прирастания туземцами получил художественную
интепретацию коренными художниками. Коренные художники российских народов, заключивших
договора с Петром l и империей, изображают свои народы развитыми, организованными, достойными
договорных отношений.
В моих фотографиях запечатлены картины коренных художников из Элисты, Горно-Алтайска,
Улан-Удэ и Тюмени.
Рисунок 2 - В. Монтышев. Картина «Встреча Аюки-хана и Петра 1». Хранится в Национальном музее им.
Н.Н.Пальмова, г. Элиста
22
Рисунок 3 - Ортонулов И.И. Указ императрицы Елизаветы Петровны. 2008 г. Картина хранится в Эл музей, г.
Горно-Алтайск
'олбон Ринчинов "Делегация хари-бурят на приеме у Петра Великого

Vnmt- Vd™ / / Г Сампило а антЫ1шн Х\'бо Ис:е< тееюиш .*<J>'£• &v?
Рисунок 4 - Ринчинов Ч. «Делегация хори-бурят на приеме у Петра Великого». Картина хранится в
Художественном музее им. Ц.С.Сампилова, г. Улан-Удэ
Калмыцкий художник В.Монтышев создал картину договорных отношений калмыцкого ханства

под руководством Аюка-хана и Российского государства в 1722 году. Indigenous Methodology
проявляется в использовании неочевидных этнокультурных символов.
Взгляд коренных художников отличается стремлением к выражению партнерских отношений
между властью доминирующего большинства и коренного населения. Таковы картины алтайца
И.И.Ортокулова и бурята Ч.Ринчинова.
Коренные художники используют Emic-подход, активно владея языком, наррацией,
контекстуальными особенностями культуры, эпистемиологическим содержанием этнических символов,
жестов, стереотипов, невербальных видов коммуникаций, этнического менталитета. Они стремятся
23
внести в искусствохудожественные символы своей культуры, традиционные знания и ценности,
утвердить аксиологическое обоснование механизмов контроля над судьбой этнических общностей в
определенной перспективе.
НАСТАЛО ВРЕМЯ Indigenous Methodology в искусстве. Появляется новые критерии
капитала: интеллект, креативность и яркость личностного начала. Для коренных народов это означает
опору на своеобразную «внутреннюю собственность», то есть на Indigenous methodology, проявлять
личный творческий интерес к интеллектуальному наследию и мировоззрению своих предков,
аккумулировать и «упаковать» их в современную искусствоведческую парадигму, программы
профессионального образования, в систему духовных ценностей современной цивилизации.
ЭОЖ 347.63
Есенгазиева А.К.
Эл-Фараби ambiHdaFbi Казак узиптык университет,
Орал ц., Казахстан
КАЗАКСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА БАЛАНЫЦ КУКЫКТАРЫН КОРТАУДЫ ЖYЗЕГЕ

АСЫРУДЫЦ МЭСЕЛЕЛЕР1 МЕН ЦАЗ1РП ЖАFДАЙЫ
Бала кукыктарын корFау туралы колданыстаты зацнаманы талдау азаматтык жэне отбасы
зацнамасын жетiлдiру, казакстандык зацнаманы бала кукыктарын реттейпн халыкаралык-кукыктык
акплерге сэйкес келпру, балалардыц кукыктарын корFау саласындаFы мемлекетпк саясатты жэне
балаларды тэрбиелеуге байланысты Ктер бойынша соттардыц кукык колдану кызметш езгерту
кажетплшмен непзделген.
Казакстан Республикасыныц 1995 жылты 30 тамыздагы Конституциясына сэйкес балаларына
камкорлык жасау жэне оларды тэрбиелеу ата-ананыц етене ку^ны эрi мвдеп болып табылады.
Неке-отбасы зацнамасымен ретгелетш катынастар шецберi "Неке (ерлСзайыптылык) жэне отбасы
туралы" КР Кодексшде белпленген. Кодекс отбасы мYшелерi: ерлпзайыптылар, ата-аналар жэне балалар
арасындаты кукыктар мен мiндетгердi, мYлiктiк жэне жеке мYлiктiк емес катынастарды белылейдт
Казахстан Республикасыныц 1995 жылты 30 тамыздаFы Конституциясыныц 27-бабына сэйкес неке мен
отбасы, ана мен эке жэне бала мемлекетпц корFауында болады, бул отбасылык катынастарды кукыктык
реттеудеп непзп сэт болып табылады.
КР "Бала кукыктары туралы" Зацына сэйкес, бала отбасында емiр сYPуге жэне тэрбиеленуге
кукылы. Кукыктык институт отбасында емiр CYPУ жэне тэрбиелену ку^нына тэн баланыц бiрнеше
екiлетriктерi бар делшген, мысалы, олардыц ата-аналарын бйту ку^ны. Бул непзшен ата-аналар туралы
акпарат алу процесше катысты, яFни барлык кол жетiмдi жэне зацмен карастырылFан эдiстердi колдану.
Баланыц бул ку^ны Б¥¥-ныц "Бала кукыктары туралы" халыкаралык конвенциясыныц 7-бабына сэйкес
"Бала кукыктары туралы" КР Зацына енпзшген. Бiрiккен ¥лттар ¥йымыныц кэмелетке толмаFандарFа
катысты сот терелшн жузеге асыруFа катысты ец темени стандартты ережелерi (Пекин ережелерО 1985
жылты 29 карашада Б¥¥ Бас Ассамблеясыныц 40/33 карарымен кабылданды.
Балалар-элеуметпк жаFынан да, кукыктык жаFынан да халыктыц корFалмаFан топтарыныц бiрi.
Осытан байланысты казiргi танда коFамда балата жеке тулFа ретшде де, OFан белгш бiр кукыктар беретш
коFам мYшесi репнде де ерекше кещл белшеда. Казакстанда ата-аналардыц шыгу теп мен азаматтык
жатдайына карамастан, балалар тец кукыктык жэне элеуметпк корFауды пайдаланады деп жариялашан
[1]. КР Конституциясыныц 12-бабына сэйкес мемлекетпц адам кукыктары мен бостандыктарын тану,
сактау жэне корFау мiндетi бектлген, ал бул мшдетп жузеге асыру Yшiн мемлекетпк органдар,
жергшкп езiн-езi баскару органдары, сондай-ак елде жумыс ктейпн зацмен танылган коFамдык
бiрлестiктер шакырылады.
Казакстан катысатын баланыц кукыктары туралы Конвенция бiздiц мемлекетiмiздiц аумаFында
пкелей колданылады жэне ол кездеген мiндетгемелердi езше толык келемде кабылдады. Сондыктан
казiр елiмiзде балалардыц емiр CYPУ децгешн кетеруге, олардыц кукыктык корFалуын камтамасыз етуге
жэне осылайша бала кукыктары туралы конвенцияныц талаптарын Кке асыруFа баFытгалFан бiркатар К-
шаралар епТалуде.
Балалардыц тыныс-пршшшшщ непзп салаларындаFы елеулi проблемалар мемлекетпк
органдардыц да, калыц журтшылыктыц да аландаушылыFын тудырады, ейткеш балалардыц
кукыктарына, олардыц аман калуына, корFалуы мен дамуына бiрiншi кезекте назар аудару мшдепн езше
алган Казакстан Республикасы io жYзiнде бул мiндетгi тиiмдi орындауFа жатдайы жок. Казакстан
Республикасында балаларды корFау мэселес ете етпр турды. Президентпц Жарлытымен 2005 жылты
карашада КР-да 2006-2016 жылдарта арналган Гендерлйс тецдш стратегиясы кабылданды. Бул кужат
кебшесе отбасын ныгайтуга жэне отбасындаFы тэрбиенщ релш артгыруFа арналFан. Сондай-ак,
Казакстанда 2007 жылы 2015 жылта дешнп "Казакстан балалары" мемлекетпк баFдарламасы
24
кабылданды, ол балалардыц кукыктары мен мYДделерiн кортау саласындаты мемлекетпк саясатты кке
асырудыц непзп батыттарын, басымдыктарын, мiндеттерi мен тетжтерш айкындайды. "Казакстан
балалары" мемлекетпк батдарламасы бiздiц елiмiзге Fана тон барлык ерекшелнстер мен сипаттамаларFа
сай келедт
Бiздiц Fасырдыц 50-mi жылдарыныц ортасында Балалардыц кукыктарын камтамасыз етепн
бiрыцFай нормалар кажет екендн! белгкм болды. 1959 жылы Б¥¥ Бас Ассамблеясы Бала кукыктары
декларациясын жариялады. Бул халыкаралык кукыктык кужат кейбiр адам кукыктары ерекше камкорлык
пен назар аударуды кажет етепн балаларFа тжелей байланысты, ейткеш олар жасына байланысты ете
осал топтыц непзш курады. Бул кужатта балалардыц аты мен азаматтыты кукыты; элеуметпк
камсыздандыру иплжтерш пайдалану кукыты жэне денсаулытын сактау, есу мен даму кукыты, тепн
жэне мшдетп болуы тшс oi.rnt алу кукыты, бiрiншi кезекте корFалу жэне кемек алу кукыты жэне т. б.
сиякты кукыктары баянды еплдт
Декларацияныц кабылдануы балаларды корFау канде Yлкен манызта ие болтанымен, оныц
нормалары мiндетriлiк сипатка ие болмады. Осыган байланысты 1989 жылты 20 карашада Бала
кукыктары туралы конвенцияныц кабылдануы буки элемде балаларды корFау Yшiн Yлкен манызта ие
болды. Конвенцияны Б¥¥ Бас Ассамблеясы кабылданды.
Казакстандык жэне халыкаралык кукыктаFы бала кукыктарын зацнамалык бектту жэне олардыц
аракатынасы, КазакстандаFы ювеналды кукыктык саясат жэне бала кукыктарын корFау тепп бiздiц
елiмiздегi бала кукыктарын корFаушы зацнамалардыц непзп теппн курады. Сондыктан, Казакстан
Республикасында баланыц кукыктары мен оларды корFауды зацнамалык реттеуде казiргi заманты
казакстандык конституциялык, азаматтык, отбасылык, ецбек, эюмшшк кукыкта баланыц кукыктарын
зацнамалык бекiтудi жэне оларды корFаудыц жолдары, халыкаралык нормативпк актiлердi жэне бала
кукыктары мен оларды корFау туралы шарттарды зерттеу, балалардыц кукыктарын корFау саласындаты
казакстандык зацнаманы халыкаралык кужаттарFа сэйкес келпру процестерi жYргiзiлдi [2].
Баланы адамзаттыц бiр бели! репнде тануды, оны кемспуге жол бермеудт жалпыадамзаттык
кундылыктар мен тултаныц YЙлесiмдi дамуын растайтын бiрден бiр кужат Бала кукыктары туралы
Конвенция. Конвенция-бул ерекше элеуметтж-адамгершшж мацызы бар кужат, ейткеш оныц непзп
мацызды идеясы баланыц муддесш камтамасыз ету болып табылады.
Казiргi уакытта кептеген авторлар баланыц кукыктарын сот аркылы корFауFа назар аударады, олар
кебше отбасылык кукыктык катынастардан туындайтын кукыктарды корFау туралы мэселелердi
зерттейдт 14 жастан 18 жаска дешнп кэмелетке толматандар шшара эрекетке кабшетп болып табылады.
16 жастан бастап олар (жалпы ереже бойынша) ецбек шарттарын жасай алады жэне ез калауы бойынша
юркп баскара алады. 16 жастан бастап азаматтар енщрктж кооператив мYшесi бола алады [3]. Осытан
байланысты казiргi уакытта кэмелетке толматандардыц мYлiктiк кукыктарын корFауFа назар аудару
мацызды.
Баланыц мулжпк кукыктары зац Fылымында аз зерттелген жэне тусшжшз уFымдар санатына
жатады. Курделкйк баланыц кукык субъекпш репндеп мулжпк катынастарын реттейпн нормаларды
зацнамалык бекттудщ болмауына экеледт Б¥¥-ныц Бала кукыктары туралы Конвенциясы Балалардыц
жеке мулжпк емес кукыктарын карастыра отырып, мулжпк катынастарFа кездейсок эсер етедт
Конвенцияныц 27-бабы ата-аналардыц баланы езшщ каржылык мYмкiндiктерi шепнде камтамасыз ету
мiндеттерi туралы ережелермен шектеледт Конвенцияда баланыц меншж кукыты туралы да айтылматан.
Колданыстаты зацнамада баланыц мYлiктiк кукыктарына аз кецш белшген, ал неке туралы зацнама
азаматтык зацдарFа бiрнеше рет скттеме жасайды. Азаматтык кодекс кэмелетке толмаFандардыц мYлiктiк
кукыктарыныц тiзiмiн кецейтедт Азаматтык зацнамада непзшен эртyрлi мэмшелер жасау мумкшдйт
сондай-ак деликткабшеттшк мумюнщп карастырылады.
Бала ересектермен тец дэрежеде му.йкпк, сондай-ак турFын Yй кукыктарына ие болуы мумкш,
бiрак КР зацнамасына сэйкес, тшп ата-аналар, кэмелетке толматан баланыц зацды екiтдерi репнде,
кортаншылык жэне камкоршылык органдарыныц алдын ала ке.йамшаз оныц мYлкiне би.мк ете
алмайды. 0з мYлкi бар, яFни мурата калдырылFан, сыйта тартылFан мYлкi бар бала 14 жаска толтаннан
кешн отбасылык мулжтщ тшсп Yлесiне меншж кукытын ала отырып, оны отбасы бюджепне енпзуге
кукылы.
Ата-аналар бала Yшiн отбасы мYлкiндегi Yлеске меншж кукытын танудан бас тарткан кезде бала
езшщ мулжпк кукыктарын жэне зацмен корFалатын мудделерш корFау Yшiн корFаншы жэне камкоршы
органдарFа епшш жасай алады. Баланыц отбасыныц ортак мYЛкiндегi Yлесiн айкындау туралы даулар
сот тэртiбiмен каралады. Баланыц ец мацызды жеке кукыктарына оныц корFану кукыты жатады.
Баланыц ез кукыктары мен зацды мYДделерiн корFау кукытына ата-аналардыц, ал зацда кезделген
жатдайларда корFаншы жэне камкоршы органдардыц, прокурорлардыц, судьялардыц балалардыц
кукыктарын корFау мiндетi сэйкес келедт Кэмелетке толFанFа дешн зацта сэйкес эрекетке толык
кабшетп деп танылFан кэмелетке толматан баланыц ез кукыктары мен мiндеттерiн, оныц iшiнде корFалу
кукытын ез бепнше жузеге асыруFа кукыты бар. Баланыц кукыктары мен зацды мYдделерi бузылтан
кезде, оныц шшде ата - аналар (олардыц бiреуi немесе олардыц орнындаFы адамдар) баланы купп-бату,
тэрбиелеу, OFан oi.rnt беру жешндеп мшдеттерш орындамаFан кезде немесе тшсшше орындаматан кезде
25
не ата-ана (корFаншылык, камкоршылык) кукыктарын терш пайдалантан кезде бала-корFаншы жэне
камкоршы органта, ал он терт жаска толтанда сотка ез кукыктарын корFау Yшiн ез бетшше етшш
жасауFа кукылы. Баланыц емiрiне немесе денсаулытына кауш тенгендн! туралы, оныц кукыктары мен
зацды мYДделерiнiц бузылFандыFы туралы ездерше белгш болFан уйымдардыц лауазымды адамдары
мен езге де азаматтар бул туралы баланыц накты туратын жерi бойынша корFаншы жэне камкоршы
органта хабарлауFа мшдетп [4]. Мундай мэлiмегтердi алFан кезде корFаншы жэне камкоршы орган
баланыц кукыктары мен зацды мYДделерiн корFау женшде кажетл шаралар колдануFа мшдеттк
КР колданыстаFы отбасылык зацнамасы баланыц ез шшрш бiлдiру кукытын карастырады. Бала
отбасында езшщ мудделерш козFайтын кез келген мэселеш шешу кезiнде ез шшрш бiлдiруге, сондай-ак
кез келген сот немесе эшмшшк талкылауы барысында тындалуFа кукылы. Баланыц мудделерше кайшы
келетш жатдайларды косnаFанда, он жаска толFан баланыц шшрш ескеру мшдетп. 10 жаска толFан
баланыц niкiрi сотта ата-ана кукыктарын калпына келпру туралы мэселеш шешу кезiнде мiндеттi болып
табылады. Баланыц кел1слй-бул мэселеш алдын-ала шешудщ мiндетгi шарты. Сонымен катар он жаска
толFан баланыц келiсiмi бала асырап алу туралы мэселеш шешу, асырап алышан баланыц аты, экесшщ
аты жэне теп туралы, асырап алышан баланыц ата-анасы ретшде бала асырап алушыларды жазу туралы
мэселеш шешу Yшiн, бала асырап алудыц кушш жоюFа жэне баланы асырап алушы отбасына
тэрбиелеуге беруге байланысты мэселелердi шешу кезшде де талап етшедт
Баланыц ата-анасыныц мYлкiне меншш кукыты болмайды, ата-аналардыц баланыц мулкше
меншш кукыты болмайды. Бiрге туратын балалар мен ата-аналар бiр-бiрiнiц мYлкiн езара келтм
бойынша иеленш, пайдалана алады. Ата-аналар мен балалардыц ортак меншш кукыты туындатан
жатдайда олардыц ортак мYлiктi иелену, пайдалану жэне OFан билш ету кукыктары азаматтык зацдармен
айкындалады.
Зацнамата сэйкес, кэмелетке толмаFандар (14 жаска дешн) азаматтык процеске тек зацды екiлдерi
аркылы катыса алады. 14 жастан 18 жаска дешнп кэмелетке толматандардыц кукыктарын,
бостандыктары мен зацды мYДделерiн олардыц зацды екiлдерi де корFайды. Алайда, бул жатдайда сот
кэмелетке толматандардыц ездерш осындай Ктерге катысуFа тартуFа мiндетгi. Сот практикасына сэйкес,
14 жастан 18 жаска дешнп кэмелетке толматандардыц катысуымен дауларды карау кезшде сот
процесшде зацды ешл тарап болып табылады. Демек, кэмелетке толматанныц езi К журпзу кукыты жок
тарап репнде танылады. Бiрак олар сот он журпзуде арнайы кукыктарды пайдалана алмайды. Алайда,
олардыц процеске катысу мiндеттiлiгi соттыц кэмелетке толмаFандардан каралып жаткан мэселелер
бойынша жеке шшрш аныктау кажеттшгш керсетедт
Зац шыFарушы, зацда кезделген жатдайларда, азаматтык, отбасылык, ецбек, жария жэне езге де
кукыктык катынастардан туындайтын Ктер бойынша кэмелетке толматандар (14 жастан 18 жаска дешн)
ез мYДделерiн ез бетшше корFауFа кукылы, ал зацды ешлдер процеске шакырылуы мYмкiн екенш атап
етедк Катысушылардыц к журпзу ережелерi нормада накты керсеплмегендштен, бiз бул жатдайда сот
он журпзудщ тарапы шм: кэмелетке толмаFан адамныц езi немесе оныц зацды екш деген суракка
жауап таба алмаймыз. Зацды талдатаннан кешн, бiз кэмелетке толматандарды процесте тарап репнде
тану керек деген корытынды жасауFа болады. Зацды ектздер белгш бiр азаматтык к журпзу
мэлiмдемесiне немесе эрекетше келтм бере алады [5]. Оныц Yстiне, айналымныц кемепмен "сот тартута
кукылы."зац шытарушы азаматтык ктер бойынша сот терелнш кке асыру кезшде ата-аналардыц
(олардыц орнындаFы адамдардыц) катысуыныц мшдетп емесппн атап етп.
Бала кукыктары женшдеп мiндегтемелердi орындау барысында оларды шешудi талап ететш
кептеген мэселелер бар. Бул мэселелер оларды кке асыру шарттары жеткшкп материалдык-
экономикалык непзге немесе мемлекетпк институтгардыц мемлекетпк баскару стандарттарын сактау
женшдеп жеткшкп куш-жшерше ие болмаFандыктан Fана ез езектшпн сактап отыр. Муныц себеnтерi
кукык корFау стандарттарына тшсшше карамау, Казакстандаты адам кукыктары мен бостандыктары
мэдениетш жеткшказ игеру болып табылады, бул муFалiмдер, мемлекетпк органдар кызметкерлерi
жэне балалармен жумыс ктейпн баска да адамдар арасындаFы аFарту жэне бшм беру жумыстарыныц
шытындары болып табылады. 0кшшке орай, бYгiнде бала ез кукыктарын ата-анасы оныц кукыктарын
кке асыруды кажет деп санайтын келемде Fана жузеге асыра алады, олар баланыц кукыктарын бэрше
тэн емес, ата-аналар берген деп кабылдайды. КоFамда элi кунге дешн баланыц ата-анасыныц толык
иелкшде екендйт туралы тусшш бар. Бул отбасындаFы зорлык-зомбылык, шешiм кабылдау кезiнде
баланыц шшрш курметтемеу, панасыздык, кайыр сурау сиякты проблемалардыц кайнар кезше айналады.
КазакстандаFы балалардыц кукыктары мемлекетпц ерекше назарында, алайда елдщ жаца
демократиялык институттар куруына байланысты балалардыц кукыктарына катынасы езгеруi тшс.
Балалардыц мYДделерiн корFаудан бiз олардыц кукыктарын корFауFа, патерналистш элеуметтш саясаттан
балалардыц барлык кукыктарын камтамасыз ету саясатына кешуге тшсшз [6]. Казакстан
Республикасыныц Бала кукыктары туралы КонвенцияFа кол коюына байланысты оныц балалар мен
ересектер арасындаты олардыц бiрлескен емiрiнiц непзп салаларындаFы катынастарды реттейпн
нормативтш акплерде Конвенцияныц ережелерш кке асыру мiндетi пайда болды. Казакстан
Республикасыныц Конституциясында да, баска да зацдарда да баланыц Конвенцияда бектлген кептеген
26
кукыктары юке асырылтаны сезаз. Алайда, казакстандык зацнаманы Бала кукыктары туралы
Конвенцияныц ережелерше сэйкес келлру процеа аякталтан жок жэне ез жалFасын талап етедт
1. Баланыц кукыктары туралы КР зацы. 08.08.2002
2. "Неке (ерльзайыптылык) жэне отбасы туралы" КР кодекст 26.12.2011
3. Б¥¥ Бала кукыктары туралы конвенциясы. 20.11.1989
4. КР Азаматтык кодекст 27.12.1994
5. Смаилова И.Е. Семейное право РК. Усть-Каменогорск:ВКГУ, - 2013. - 81 с.
6. Ш1рк1нбаев Т. Отбасы кукыты. Алматы: Жеп жарFы, - 2006. - 112 б.
УДК 81'373
Илюхина Н.А.
Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королева
г. Самара, Российская Федерация
О ГЕНЕЗИСЕ КОГНИТИВНОЙ МЕТАФОРЫ
В языковой системе есть явления, которые открывают свои ранее неизвестные грани в свете новых
методологических парадигм. К числу таких феноменов относится метафора. Долгое время в науке ее не
считали сложным феноменом, однако со временем она предстала как сложное по своей природе явление,
которое для своего познания потребовало нескольких исследовательских призм: стилистическая,
лексикологическая, семасиологическая, когнитивная, дискурсивная. Начиналось постижение сути
метафоры с внимания к векторам переноса на основе сходства и систематизации переносов.
Семасиологический подход обеспечил изучение семантического механизма метафоры -
трансформацию семного состава слова. Так, при сопоставлении выражений нахлынули волны - нахлынули
воспоминания можно констатировать трансформацию семы «перемещение» в абстрактную сему
«ди намика»; актуализацию одних сем при нейтрализации других, неактуальных сем; изменение статуса
сем в составе семемы и т.д.
Выявленная картина одинаково точно характеризует любой тип метафоры: номинативную,
образную, оценочную, когнитивную и т.д. Однако выяснилось, что один из типов метафоры -
когнитивная метафора - не поддается интерпретации в рамках семасиологической парадигмы:
невозможным оказывается объяснить, как именно произошло образное отождествление двух сущностей.
Метафора, как известно, понимается как результат переноса слова с одной реалии на другую на
основании сходства между ними. Это означает, что сходство между реалиями, уловленное сознанием,
является основанием для переноса названия (подошва горы; горлышко бутылки; солнце заглядывает в
окно). Такому пониманию отвечают многие типы метафоры (которые образно отождествляют две
чувственно воспринимаемые реалии), но не когнитивная метафора. Когнитивная метафора
концептуализирует знания об абстрактной реалии по аналогии с конкретной, чувственно
воспринимаемой. В проекции на язык когнитивная метафора интерпретируется как результат сдвига в
сочетаемости предикатных слов: по телу струилась нежность; храм души; кладовые памяти; догорает
вечер; уходит день.
В рамках семасиологического подхода не удается объяснить причину «сдвига в сочетаемости»,
т.к. изначального сходства (которое послужило бы основанием для отождествления) между эмоцией и
жидкостью, душой и храмом, памятью и кладовой, временем и огнем не существует. Сходство в таких
условиях, как указывает Н. Д. Арутюнова, может быть установлено (а по сути - создано) сознанием после
отождествления абстрактной и конкретной реалий: «Человек способен не только идентифицировать
индивидные объекты (в частности, узнавать людей), не только устанавливать сходство между областями,
воспринимаемыми разными органами чувств (ср. явление синестезии: твердый металл и твердый звук,
теплый воздух и теплый тон), но также улавливать общность между конкретными и абстрактными
объектами, материей и духом (ср.: вода течет, жизнь течет, время течет, мысли текут и т. п.). В этих
последних случаях говорят о том, что человек не столько открывает сходство, сколько создает его»
[1, с. 8-9; 2]. (Выделено нами. - Н.И.).
Есть основания утверждать, что отождествление абсолютно разных по природе реалий происходит
на основании смежности между конкретным и абстрактным.
Интерпретация этого процесса убедительно осуществляется в рамках лингвокогнитивной
парадигмы, которая как раз ориентирована на выход за рамки системы языка и рассмотрение языковых
процессов в связи с процессами ментальными. Сам термин когнитивная метафора означает, что она
образуется именно на когнитивном (ментальном) уровне и на речь лишь проецируется.
27
Базовую роль в этом процессе играет такой тип концепта, как гештальт, который представляет
собой «целостный ментальный образ, единицу знания, которая совмещает в себе чувственные и
рациональные компоненты в их единстве и целостности, как результат целостного, нерасчлененного
восприятия объекта или ситуации <...>» [3, с. 57]. Так, в концептах чувств знания понятийного характера
о радости, гневе, страсти совмещаются со знанием о связанных с ними физиологических симптомах
(динамике кровотока, слезах, влиянии определенного рода напитков); знания о душе, уме, памяти - с
представлением об их локализации в пределах тела, головы, сердца; знания о семье как системе
отношений - с представлением об их семейном доме). Эти связи осмысляются как отношения
естественной смежности при восприятии этих сущностей и непосредственно отражаются в речевых
фактах. Рассмотрим некоторые из них.
При рассмотрении образной концептуализации сферы чувств обратимся к материалам
фразеологии, дающим представление о происхождении ключевой для этой сферы когнитивной
метафоры. Чувства отражаются в языке через связь с телесно-физиологической симптоматикой,
играющей огромную роль в гносеологии эмоций. Отметим связь эмоций и изменения кровотока,
давления, ритма сердцебиения, температуры, цвета кожи; их проявлений в виде слёз, смеха, мимики,
подвижности или статичного положения тела. Реконструкции процесса помогают устойчивые
выражения и семантическая структура многозначных слов - те и другие сохраняют мотивирующие
связи между эмоциями и соматическими жидкостями (кровью, желчью, слезами).
Остановимся на примере метафоры жидкости, которая является одним из ведущих способов
концептуализации знаний об эмоциях. Фразеологизмы, называющие эмоциональное состояние, часто
содержат в своем составе лексему кровь, демонстрируя связь эмоций с состоянием кровотока и тем
самым указывая на истоки ключевой метафоры этой сферы: кровь бросилась (кинулась, ударила) в голову
кому-л. («кто-л. пришел в исступление, сильное возбуждение и т.п.»); кровь играет (кипит, бродит,
горит, бурлит) в ком-л. («кто-л. испытывает сильное волнение, охвачен страстью, порывом чувства и
т.п.»); кровь стынет (леденеет, холодеет) в жилах у кого-л. («кто-л. испытывает чувство страха,
ужаса»); сердце кровью обливается у кого-л. («кому-л. невыносимо тяжело от душевной боли, чувства
сострадания, жалости, щемящей тоски и т.п.»); портить себе кровь («нервничать, раздражаться,
огорчаться»). Подробнее об этом см. [4]. Из приведенных примеровочевидно, что именно представление
об этой соматической жидкости мотивирует появление метафоры чувство - жидкость.
См. толкование слова желчь, называющего другую соматическую жидкость, влияющую на
психоэмоциональный фон человека, и состояние, обусловленное избытком этой жидкости в организме:
1. Жёлто-зелёная или тёмно-коричневая горькая жидкость, выделяемая печенью. 2. Раздражение, злоба.
В его словах столько желчи и злобы! Желчь накопилась в душе. Желчь душит кого-л. Излить на кого-л.
свою желчь и досаду. Сказать что-л. с желчью, злобой [5]. Так на базе выражений, фиксирующих
физиологическую природу эмоций, формируется регулярная метафорическая модель жидкости,
ключевая для данной сферы и имеющая тенденцию к развёртыванию и варьированию, ср.: гнев /
страсть бурлит, излить / выплеснуть гнев / раздражение и т. д.
Рассмотрим генезис этой ключевой метафоры на примере ФЕ наливаться кровью в его
соотношении с метафорой наливаться гневом, которые имеют одно и то же значение. Выражение
наливаться гневомявляется производным от ФЕ наливаться кровью и возникает в результате замены
слова кровь на слово гнев, которые в данной ситуации связаны отношениями естественной смежности.
Но эта незаметная подмена (значение выражения при этом не меняется) приводит к порождению
когнитивной метафоры: абстрактное понятие гнева моделируется через образ некой жидкости.Акт такой
подмены названия конкретной реалии названием абстрактной реалии в устойчивых сочетаниях имеет
регулярный характер: портитьсебе кровь («нервничать, раздражаться, огорчаться») портить себе
настроение; кровь кипит страсть кипит; хлынули слёзы - хлынули чувства; Держать на кого
серДце Держать на кого обиДу, злость; срывать серДце на ком ^-срывать на ком свой гнев,
разДражение, зло, плохое настроение; с лёгким /тяжёлым серДцем с лёгким / тяжёлым чувством;
в серДцах («в порыве гнева, раздражения») в разДражении, в гневе.
Аналогичная картина наблюдается при концептуализации умственной сферы. В значении слова
голова метонимически связаны ЛСВ «часть тела» и «ум, рассудок, сознание» (ср.: опустить голову -
иметьхорошую голову). Смежность этих двух значений подчеркнута в структуре и семантике ФЕ иметь
голову на плечах«быть умным, сообразительным» [5]. Метафорическое осмысление ума, сознания
происходит с опорой на представления о голове как части тела, о голове как вместилище: производит
вычисление в уме, и далее - в мыслях этого не было, внедрить в сознание, проникнуть в чье-либо
сознание и т.д. Есть недифференцированное семантическое воплощение слова голова: в голове
ворочалась одна мысль. При этом обращает на себя внимание синонимия выражений Из головы (= из
ума) не идет вчерашний разговор; Кому же в голову (= в ум) такое придет? В голове = в уме =в мыслях
- лишь танцы. Так рождается метафорическая модель ум - вместилище.
Проиллюстрируем эту закономерность в возникновении когнитивной метафоры семья -
вместилище. Она возникает на основе представлений о смежности семьи и ее семейного дома. Слово
дом наряду со значением «здание, строение» включает метонимически производные значения «жильцы
28
одного дома», «семья» и др.: разбудить весь дом, дружить домами, гостеприимный дом. На основе
тесной связи между представлениями о доме и живущих / работающих в нем людях складывается
метафорическое моделирование семьи по аналогии с домом: строить семью, фундамент семейных
отношений, уйти из семьи (не от семьи). Таким образом, отношения смежности между домом и его
обитателями в сознании предопределяют метонимическое обозначение и метафорическое осмысление
семьи. При этом, заметим, с метонимией при обозначении семьи последовательно коррелирует
когнитивная метафора: О чем я думал, сидя у гроба покойного почти до самых сумерек? Конечно же о
нем прежДе всего, о его жизни, ...Да и о роДичах его тоже ... какая потеря их постигла, что выпал
стержень, Державший всю постройку, и семья немедленно развалится. (В. Астафьев); Не празДное
любопытство влечет заглянуть в нее [драму жизни], не желание насильственно раскрывать двери
частной жизни (А. Кони); ...говорят, первый брак - Дело ненадежное и легко разваливается (Комс.
правда).
Подобная закономерная связь между абстрактным понятием и смежными с ним чувственно
воспринимаемыми показателями, предопределившая формирование ключевых когнитивных метафор,
наблюдается в сфере образной концептуализации суточного времени: суточное время -
перемещающийся преДмет (1) или пылающий преДмет (2). Оба образа восходят к представлению о
солнце, которое в картине мира является основным показателем динамики суточного (прежде всего
дневного) времени:
(1) Она любила на балконе ПреДупрежДатьзари восход, КогДа на блеДном небосклоне ЗвезД
исчезает хоровоД, И тихо край земли светлеет, И, вестник утра, ветер веет, И всходит постепенно
День (А. Пушкин):всходит солнце всходит день; Вот и ещё оДин День ухоДит: уходит солнце
уходит день; . Проглянет день как буДто поневоле И скроетсяза край окружных гор. (А. Пушкин);
Что тебе снится, крейсер «Аврора», в час, когДа утро встает наД Невой? (М. Матусовский); Солнце
совершило свой обычный обхоД Дома. День созрел и стал склоняться к вечеру (В. Набоков).
(2) Догорает закат; Догорает День; Догорал вечер; В небе ясном заря Догорала (Н. Кооль);
Горит восток зарею новой (А. Пушкин); Пылает небосвоД;Погасло небо осеннее. (А. Блок); Угасал
Длинный летний День. (А. Щукин); Усталое солнцеухоДило от мира, спокойно пропылав свой полДень
и утро, и угасающий День пленительно и ярко румянился (Н. Гоголь).
Итак, роль когнитивного подхода к реконструкции генезиса когнитивной метафоры велика. Во-
первых, когнитивный взгляд на этот процесс приводит к выводу о решающей роли акта восприятия
реалии сознанием, которое отражается в структуре концепта - знаниях о данной реалии, в которых она
запечатлена с опорой на смежные с ней реалии, в том числе - что особенно важно в данном случае -
связи абстрактного понятия с теми сенсорно воспринимаемыми реалиями, сквозь призму которых или
всвязи с которыми сознание ее воспринимает. Именно поэтому для акта концептуализации абстрактного
понятия средствами метафоры отношения смежности с сенсорно воспринимаемой реалией играют
основополагающую роль. Иными словами, становится ясно, что первичное отождествление двух
сущностей принципиально разной природы происходит на основе смежности, имеет метонимический
механизм (чувства = кровь, слезы; ум, сознание = голова; чувства = сердце; семья = дом (ее жилище);
суточное время = солнце). Во-вторых, когнитивный взгляд позволяет понять, как происходит выбор
конкретного образа на роль ключевой метафоры, концептуализирующей абстракцию.
Однако для полноты картины генезиса когнитивной метафоры недостает объяснения момента
превращения (трансформации) отношений смежности в отношения сходства, объяснения момента
рождения собственно метафоры и ее дальнейшего функционирования. Этот фрагмент картины способен
интерпретировать дискурсивный подход к анализу. По оценке Мишеля Фуко, дискурсивные
высказывания в бессубъект ном дискурсе «живут своей жизнью», они могут повторяться, расщепляться,
трансформироваться, перемещаться в поле дискурса, предаваться забвению [6, с. 111].
Н.Д.Арутюнова справедливо связывает процессы, происходящие в «бессубъектном дискурсе», с
обобщенно понимаемым сознанием участников коммуникации. Конкретизируя ставшее после ее
определения широко цитируемым выражение Дискурс - это речь, «погруженная в жизнь», она пишет:
«Одной своей стороной Д обращен к прагматической ситуации, которая привлекается для определения
связности Д, его коммуникативной адекватности, для выяснения его импликаций и пресуппозиций, для
его интерпретации. <.> Другой своей стороной Д. обращен к ментальным процессам коммуникации:
этнографическим, психологическим и социокультурным правилам и стратегиям порождения и
понимания речи в тех или иных условиях (англ. discourseprocessing), определяющих необходимый темп
речи, степень ее связности, соотношение общего и конкретного, нового и известного, субъективного
(нетривиального) и общепринятого, эксплицитного и имплицитного в содержании Д., меру его
спонтанности, выбор средств для достижения нужной цели, фиксацию точки зрения говорящего и т.п.»
[2, с. 137].
В картине трансформации метонимического выражения в метафорическое недостающий фрагмент
высвечивается при внимании к аспекту взаимодействия сознания говорящего и сознания реципиента -
соотношение порождения смысла, его дешифровки другим субъектом и последующего воспроизведения
высказывания с долей его трансформации.
29
Обратим внимание на эффект, возникающий на этапе порождения речи сознанием, воспринявшим
и дешифровавшим метонимическое высказывание именно как метонимическое. На следующем этапе это
сознание, выступающее как порождающее, воспроизводит исходное выражение с его трансформацией:
налился кровью - налился гневом. Тем самым говорящий «проясняет» смысл устойчивого выражения,
заменяя название крови как физиологического симптома гнева на прямое обозначение гнева). Ср. также
замены сказал в сердцах на сказал в раздражении; из головы не выходит на из ума не выходит; ушел из
дома на ушел из семьи, которое более точно обозначает ситуацию; все в его руках на все в его власти;
уходит солнце на уходит день. В этой незаметной для воспринимающего сознания подмене слов кровь на
гнев, голова на ум, сердце на раздражение, дом на семья, руки на власть, уста на речь, солнце на день
происходит столь же незаметное превращение метонимического выражения (метонимической модели)
на метафорическое (метафорическую модель). Тем самым рождаются метафорические модели чувства -
жидкость, ум - вместилище, семья - вместилище, время - движущийся предмет.
Воспринимающее сознание осмысляет отождествленные сущности не только с точки зрения их
смежности (это факт и его сознания; в его ментальной сфере то и другое - элементы одного концепта-
гештальта), но и с точки зрения их сходства. Дело в том, что сознание нуждается в средствах
многостороннего осмысления (концептуализации) абстрактной сущности. Эту функцию способна
выполнить только когнитивная метафора - не метонимия. Именно в этот момент, когда в сознании
произошло отождествление двух сущностей (на основе смежности), подключается операция сравнения
этих сущностей, сравнение, как известно, - один из важнейших актов процесса познавательной
деятельности сознания. Результатом акта сравнения является «обнаружение» целого ряда общих свойств,
среди тех, что относится к метафорической модели чувство - жидкость, - динамичность жидкости и
эмоций, стихийность, разная мера интенсивности, трансляция вовне и др.
Повторим: рожденная когнитивная метафора оказывается более востребованной, чем метонимия,
т.к. удовлетворяет потребность в многостороннем осмыслении абстракции. Эта потребность
обеспечивается варьированием метафорического образа - семантическим и лексическим, например: . И
в серДце чувствую такой прилив любви. (А. Фет); Стихия слаДострастия бурлит в Мите... (В.
Кантор); . чувствуя всем сердцем своим, как наДежДа вливается в его сердце (Ф. Достоевский).
Заметим, что закономерное варьирование характерно только для когнитивной метафоры, которая имеет
функцией многостороннюю концептуализацию абстрактной сущности.
Именно в дискурсивном пространстве в свою очередь массовое воспроизведение метафорической
модели способствует забвению исходной мотивации метафоры (связи чувств с кровью как их
физиологическим проявлением, и т.п.). Дискурсивный аспект интерпретации когнитивной метафоры
позволяет восполнить картину ее генезиса, которая в значительной мере воссоздана на предшествующем
этапе интерпретации этого типа метафоры методами семасиологического и когнитивного анализа.
1. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры: Сборник. М.: Прогресс, 1990. С. 5-22.
2. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.
Ярцева. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. С. 136-137.
3. Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика. Введение в когнитивную лингвистику: курс лекций.
Изд. 4-е. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2014.
4. Илюхина Н.А. О когнитивном аспекте осмысления фразеологической семантики // Славянская
фразеология в синхронии и диахронии: сб. науч. статей. Вып.3. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2016. С. 52
55.
5. Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов. Первое издание: СПб.:
Норинт, 1998. Публикуется в авторской редакции 2014 года.
6. Фуко М. Археология знания. Киев, 1996.
УДК 347.7
Синева Н.А.
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия»,
г. Саратов, Российская Федерация
МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ТОРГОВЛЯ - ШАГ В БУДУЩЕЕ
Электронная торговля с каждым годом все больше вклинивается в нашу повседневную жизнь,
цифровой мир становится необходимой реальностью нашей действительности. При этом важно
определить, по каким правилам развивается новая цифровая реальность, кто определяет направления
развития. Немаловажную роль в определении траектории развития электронной торговли играют
международные организации, которые проводят разносторонние исследования и в области
статистических данных, и в области анализа отношений, в которых присутствуют элементы электронной
30
торговли, а также создавая правовой базис ее существования. В дальнейшем на основе рекомендаций и
стандартов, которые вырабатывают международные организации, каждое государство формирует свое
внутреннее право в области регулирования электронной торговли. Также международные организации
занимаются прогнозированием развития этого нового явления, намечают векторы развития.
Актуальность рассмотрения данного вопроса в настоящий момент заключается в том, что
происходит необратимый процесс быстрого увеличения присутствия элементов электронной торговли в
реализации современных международных торговых отношений. Еще один момент, который указывает на
актуальность данной темы - потенциальная возможность возникновения рисков исполнения
обязательств сторонами контрактов из-за ряда причин (отсутствие доступа к сети интернет, отключение
от электронных финансовых каналов связи и др.).
Электронная торговля в своем развитии постоянно обновляется и усложняется, появляются новые
институты, поэтому важно при реализации электронной торговли соблюсти принцип защиты слабой
стороны в контракте, в частности, потребителя, исполнение платежей, разрешение споров, как на
национальном, так и на международном уровне. Из этого следует, что без участия международных
организаций в процессе построения взвешенной и логичной системы электронной торговли этот процесс
становится невозможным.
Сегодня вопросами электронной торговли на международном уровне занимаются ряд
организаций, в частности, Всемирная торговая организация, Организация экономического
сотрудничества и развития (ОЭСР), Конференция ООН по торговле и развитию (ЮНКТАД),
Международный валютный фонд (МВФ), Всемирная таможенная организация (ВТО), «Группа
Двадцати», Форум Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества и ряд иных
международных организаций и международных форумов.
Существуют различные определения электронной торговли. Однако из всех определений можно
выделить несколько общих моментов. В центре электронной торговли чаще находится договор купли-
продажи, но могут заключаться и иные гражданско-правовые договоры и сделки. Предметом
электронной торговли выступают товары (работы, услуги), а также виртуальные объекты. Исполнение
контрактных условий может осуществляться с применением электронных информационных систем,
информационно-коммуникационной сети и электронных процедур. И по своей сути электронная
торговля не что иное, как часть цифровой экономики. Исследования в данной области проводятся с
прошлого века, однако до сих пор нет единообразия в понимании и даже в названии этого процесса. В
американском праве такие отношения именуются как электронная торговля, а европейскому праву
привычнее обозначать как электронная коммерция.
Один из первых законодательных актов, регулировавший эти отношения - Закон США об
электронной торговле 1984 года. В нем речь шла об «электронных коммерческих услугах», которые
определяются как электронные торговые системы, предназначенные для осуществления покупки товаров
и услуг через телекоммуникационную сеть. Закон применялся только к поставщикам материальных
товаров и физических услуг (билетов или ваучеров на такие материальные товары или физические
услуги) и не распространялся на предприятия, предоставляющие информационные продукты или услуги,
предоставляемые онлайн или в распечатке.
На международном уровне вопрос о регулировании электронной торговли встал в конце прошлого
века. Влиятельные международные организации стали планомерно анализировать развитие электронной
торговли, в некоторых же были созданы на постоянной основе Рабочие группы.
ВТО - Всемирная торговая организация. РФ является участником с 2012 г. С интервалом в 2 года
ВТО приняла две декларации (Декларация о торговле продукцией информационной технологии, 1996 г.
и Декларация о глобальной электронной коммерции, 1998 г.). Первая Декларация также известна как
Соглашение по информационным технологиям. Цель этого министерского соглашения - обеспечение
свободной мировой торговли информационными технологиями. В ней содержится подробный перечень
продукции (полупроводники, телекоммуникационная продукция, научные приборы, компьютерное
программное обеспечение и оборудование для производства полупроводников), а также указание на
снижение таможенной ставки на эту продукцию. Что касается второго документа, то в нем содержалось
указание Генеральному совету ВТО проработать все основные направления электронной коммерции. В
настоящий момент работу в области анализа электронной торговли проводят: Совет по торговле
товарами, Совет по торговле услугами, Совет по торговым аспектам прав интеллектуальной
собственности, а также Комитет по торговле и развитию [1]. В 2021 году на заседании обсуждались
также вопросы о нежелательных коммерческих сообщениях (спам). В настоящее время работа ВТО в
области регулирования электронной торговли идет по 6 направлениям: создание возможностей для
электронной торговли; открытость и электронная торговля; доверие и электронная торговля;
межсекторальные вопросы; телекоммуникации; и доступ к рынкам [2].
ЮНКТАД - это конференция ООН по торговле и развитию, год создания 1964 г. Россия является
участником как постоянный межправительственный орган и является ключевым органом Генеральной
Ассамблеи по вопросам в области торговли и развития. По данным Конференции ООН по торговле и
развитию (ЮНКТАД) в 2020 году электронная торговля составила пятую часть от всего торгового
31
оборота [3]. И эти показатели будут только расти. Наиболее активные страны в этой сфере - США,
Япония и Китай. ЮНКТАД проводит глобальное исследование ООН по вопросам упрощения процедур
торговли с использованием цифровых технологий, которое проводится раз в два года Экономической
комиссией для Африки (ЭКА), Европейской экономической комиссией (ЕЭК), Экономической
комиссией для Латинской Америки и Карибского бассейна (ЭКЛАК), Экономической и социальной
комиссией для Азии и Тихого океана (ЭСКАТО) и Экономической и социальной комиссией для
Западной Азии (ЭСКЗА). В целях упрощения процедур цифровой торговли было заключено Рамочное
соглашение об упрощении процедур трансграничной безбумажной торговли в Азиатско - Тихоокеанском
регионе. Целью соглашения стало ускорение внедрения мер по упрощению цифровой торговли в целях
содействия торговле и развитию. Соглашение разработано как универсальный инструмент, доступный
для стран с разным уровнем развития, и нацелено на упрощение процедур безбумажной трансграничной
торговли (обмена данными) между заинтересованными странами-участницами ЭСКАТО путем создания
специализированного межправительственного механизма для разработки правовых и технических
решений.
ОЭСР - Организация экономического сотрудничества и развития была создана в 1948 году в
координации деятельности государств по хозяйственному восстановлению Западной Европы на основе
плана Маршалла (1948-1951). Современное название организация получила после принятия в 1960 г. в г.
Париже Конвенции о создании Организации экономического сотрудничества и развития. ОЭСР
задумывалась и создавалась как экономической двойник военно-политического блока НАТО [4]. В
рамках своей деятельности ОЭСР проводит конференции и круглые столы, направленные на решение
вопросов электронной торговли, в частности, решаются вопросы применения цифровых технологий в
финансовых, инвестиционных отношениях, применение криптовалют.
Деятельность Комиссии Организации Объединенных Наций по праву международной торговли
(ЮНСИТРАЛ) направлена на модернизацию и согласование норм международной коммерческой
деятельности. Одно из направлений деятельности ЮНСИТРАЛ - электронная торговля. ЮНСИТРАЛ
разрабатывает и принимает как международные конвенции, так и акты рекомендательного характера, в
частности, Рекомендации для правительств и международных организаций, Типовые законы и
Пояснительные тексты. В 2005 году была принята Конвенция Организации Объединенных Наций об
использовании электронных сообщений в международных договорах (Нью-Йорк), цель которой оказание
содействия использованию электронных сообщений в международной торговле путем обеспечения того,
чтобы контракты, заключенные с использованием электронных средств, и сообщения, обмен которыми
осуществляется с использованием электронных средств, являлись действительными и подлежали
исполнению в той же мере, как и их традиционные бумажные эквиваленты.
Сфера действия данной конвенции - применение электронных сообщений при заключении или
исполнении международных коммерческих договоров. Причем, понятие международного договора
трактуется в смысле Венской конвенции о договорах международной купли-продажи, 1980 г., основной
критерий определения договора как международного - место нахождение контрагентов должно быть в
разных государствах. Из сферы действия прямо исключены договоры с участием потребителя,
финансовые сделки, а также правоустанавливающие и оборотные документы.
В целом в конвенции понятие международного договора трактуется широко, в частности, под ним
понимаются также и арбитражные соглашения, а также иные соглашения, которые являются
обязательными для сторон. Важным моментом выступает и тот факт, что право, применимое к контракту
может быть выбрано сторонами в соответствии с автономией воли или должно быть определено в
соответствии с правилами международного частного права.
Положения конвенции носят диспозитивный характер. Стороны могут или полностью исключить
действие конвенции, или же частично. Однако такое исключение не означает, что стороны вольны не
соблюдать требований, в отношении формы или удостоверения подлинности договора.
Электронная торговля в настоящий момент охватывает все трансграничные операции в сфере
заключения и исполнения договорных отношений. В цифровой форме осуществляются заключение
договора (оферта и акцепт), информация размещается на специальных цифровых платформах, поставка
также может быть осуществлена в цифровой форме.
Инновационные предпринимательские отношения предоставляют возможность приобретать
товары и услуги в он-лайн среде. Расширяется и понятие товара - это не только материальные вещи, но и
виртуальные объекты. Компании получают возможность выйти за рамки территориальной
ограниченности. Причем участниками этих отношений могут выступать и малые, и средние
предприятия.
Таким образом, среди огромного числа международных организаций, которые занимаются
вопросами цифровой торговли, условно можно выделить две группы международных организаций. Во-
первых, это организации, которые анализируют этапы развития цифровой торговли и определяют
направления и общую политику в данной сфере деятельности. Это такие организации, как ВТО, ОЭСР,
ЮНКТАД. Во-вторых, это те организации, которые непосредственно разрабатывают правовые акты,
международные конвенции, акты рекомендательного характера (ЮНСИТРАЛ, МТП).
32
Международные торговые отношения меняются в зависимости от этапов развития общества.
Новые знания и открытия, новые технологии оказывают влияние на ее существование. В 21 веке такие
изменения международных торговых отношений связаны с появлением новой цифровой реальности.
Поэтому электронная торговля, как на внутреннем уровне, так и на международном, неизбежно
продолжит свое становление. Однако следует отметить, что в современном политическом поле не
представляется возможным выработка единообразного международного документа, который бы
полностью охватил все сферы столь широкого явления, как международная электронная коммерция.
Ввиду введенных санкций следует ожидать, что международная электронная торговля из универсальной,
открытой для любого участника вне зависимости от его национальной принадлежности и места
положения, трансформируется в региональную, а правовое регулирование будет фиксироваться в
двусторонних и региональных соглашениях, что естественно выступит определенным сдерживающим
фактором ее развития.
1. А.Булатникова Электронная коммерция в ВТО: перспективы согласования переговорного
мандата [электронный ресурс]. - https://tradepol.hse.ru/news/168044506.html (дата обращения 09.03.2022)
2. E-commerce negotiations: Members finalise “clean text” on unsolicited commercial messages
[электронный ресурс]. - https://www.wto.org/english/news_e/news21_e/ecom_05feb21_e.html (дата
обращения 09.03.2022)
3. Электронная торговля - сектор, который переживает бум на фоне краха мировой экономики
[электронный ресурс]. - https://news.un.org/ru/story/2021/03/1399042 (дата обращения 09.03.2022)
4. Цели, задачи, основные направления деятельности ОЭСР [электронный ресурс]. -
https://globalcentre.hse.ru/tasks (дата обращения 10.03.2022)
УДК 316.1 (574)
Добряев П.А.
ЗапаДно-Казахстанский университет имени М. Утемисова,
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЗКУ ИМ. М. УТЕМИСОВА
Западно-Казахстанский университет имени Махамбета Утемисова является одним из старейших

вузов Казахстана. За девяностолет работы в его стенах накоплен очень большой опыт по подготовке
высококвалифицированных специалистов. Тем не менее, миссия университета обязывает его коллектив
постоянно прилагать усилия по улучшению своей деятельности, укреплению материально-технической,
учебно-методической и научно-исследовательской базы вуза, развитию кадрового потенциала.
Для того чтобы обоснованно судить о том насколько успешно это удаётся делать и адекватно
оценивать деятельность университета, одних официальных отчётов, фиксирующих те или иные его
достижения (высокие места в различныхрейтингах, получение лицензий, прохождение аккредитаций и
пр.), наверное будет недостаточно. Соответственно, внешний вид университетских корпусов,
техническая оснащённость аудиторий и кабинетов, сами по себе,также не позволяют составить
достаточно полные и точные представления обэффективностиего работы. Представляется, что наряду с
прочими,необходимым показателем этой эффективности являются мнения преподавателей, студентов и
магистрантовуниверситета о том, насколько качественно организован в нём образовательный
процесс,насколько они удовлетворены,проводимой в нём учебно-воспитательной и научно
исследовательской работой, а также то, как вуз воспринимается своими потенциальными студентами -
выпускниками средних общеобразовательных школ.
Эти мнения на протяжении уже 17 лет регулярно выявляются в ходе проводимого в ЗКУ Центром
социологических исследований (ЦСИ) социологического мониторинга.Как известно, социологический
мониторинг в современном менеджменте считается важнейшим условием эффективного управления
социальными процессами и явлениями.Его проведение в университете обеспечивает постоянное
получение эмпирических данных, характеризующих социальные аспекты образовательного процесса и
их предоставлениеруководству вуза для принятия управленческих решений.
Проводимые в рамках социологического мониторинга исследования направлены на достижение
следующих взаимосвязанных целей: информационно-аналитическое обеспечение деятельности
руководства ЗКУ; функционирование механизма «обратной связи» между руководством университета и
обучающимися, преподавателями и сотрудниками; поддержка и улучшение имиджа ЗКУ в сознании
33
потребителей образовательных услуг, представителей институтов государственной власти и
гражданского общества, аккредитационных агентств, экспертного сообщества.
Полученные в ходемониторинга данные, характеризуют отношение студентов и преподавателейк
организации образовательного процесса, состояние их социального самочувствия, их восприятие таких
важных аспектов жизни нашего общества как политика, межэтнические и религиозные отношения, а
также наличие в образовательномпроцессе коррупционных рисков и, соответственно, содействуют
выявлению сильных и слабых сторон в деятельности университета, содержащихся в ней возможностей и
угроз.
По результатам проведённых ЦСИ исследований готовятся аналитические отчёты.Информация в
них представлена в текстовой, табличной и графической формах в разрезе университета, факультетов,
образовательных программ, языка обучения, этнической и половой принадлежности респондентов.На
основе обобщения и анализа собранных данных вотчётах формулируются выводы и даются
рекомендации по улучшению образовательного процесса. Эти отчёты направляются ректору и
проректорам ЗКУ, предоставляются деканам и руководителям структурных подразделений
университета,размещаются на сайте вуза.Содержащаяся в них информацияозвучивается на заседаниях
учёного и академического советов ЗКУ, отражается в научных публикациях и СМИ и используется для
принятия управленческих решений.
В настоящее время Центр социологических исследований университета проводит
социологические опросы обучающихся, преподавателей и сотрудников в рамках следующих
исследовательских проектов:«Мнение студентов об эффективности образовательного процесса в ЗКУ
им. М. Утемисова»; «Политика, межэтнические отношения и религия в восприятии студентов ЗКУ им.
М. Утемисова»; «Социальное самочувствие студентов ЗКУ им. М. Утемисова»; «Социальное
самочувствие преподавателей и сотрудников ЗКУ им. М. Утемисова»; «Мониторинг коррупционных
рисков и проявлений коррупции в ЗКУ им. М. Утемисова».
Данные социологического мониторинга за 2021-2022 учебный год в самом общем виде
свидетельствуют о следующем.
Подавляющее большинство студентов ЗКУ (в общей сложности 84% опрошенных) считают, что
применяемая в университете система обучения, в основном хорошо или очень хорошо способствует
эффективной поДготовке высококвалифицированных специалистов. Причём количество опрошенных
давших системе обучения в университете именно высокую оценку по сравнению с прошлым годом
увеличилось на 7%.
Подавляющее большинство студентов (более 4/5) продолжают оценивать условия, созданные в
университете для реализации ключевых задач кредитной системы обучения также достаточно высоко -
как хорошие и очень хорошие. Условия Для реализации принципа стуДентоцентрированного обучения так
оценили в общей сложности 89% респондентов; Достижения максимальной инДивиДуализации обучения
- 86%; повышения роли и усиления эффективности самостоятельной работы стуДентов - 88%;
выявления реальных учебных Достижений стуДентов - 88% респондентов.
Подавляющее большинство студентов ЗКУ (более 4/5) удовлетворены наличием в университете
необходимых учебно-метоДических и информационно-технологических ресурсов. Причем, количество
респондентов, заявляющих о своей удовлетворённости наличием этих ресурсов продолжает
увеличиваться. Самое большое число опрошенных, как и ранее, выказало удовлетворённость
количеством учебной научной и литературы в библиотеке ЗКУ (96%) и наличием мест в читальных
залах (92%). О своей удовлетворённости оснащением университетских ауДиторий и лабораторий
необхоДимым оборуДованием заявили 88% опрошенных студентов, наличием в университете
компьютерной техники и работой Интернета в университете - по 84%.
Подавляющее большинство студентов ЗКУ (более 9/10), несмотря на имевшее местопроведение
части учебных занятий в дистанционном формате, продолжают высоко оценивать эффективность
лекций, практических занятий и самостоятельной работы, проводимых как по общеобразовательным
дисциплинам, так и по базовым и профилирующим (лекций, соответственно, - 95%, 96% и 94%
опрошенных; практических занятий - по 95% респондентов; самостоятельной работы - 94%, 97% и
96% опрошенных).
Подавляющее большинство студентов университета (более 9/10) продолжают высоко оценивать
эффективность применяемых в ЗКУ форм контроля и оценки знаний обучающихся: текущий контроль,
рубежный рейтинговый контроль, экзамены и апелляцию (соответственно, 96%, 96%, 96% и 90%
опрошенных).
Абсолютное большинство студентов ЗКУ, по их мнению, имеют возможность Для участия в
планировании развития своей образовательной программы. 74% опрошенных посчитали, что имеют
Доступ к плану развития ОП, 71% - что у них есть возможности Для участия в формировании плана
развития ОП, 68% - что у них имеются возможности Для участия в пересмотре плана развития ОП,
70% - что они могут участвовать в оценке реализации плана развития ОП.
Большая часть сделанных опрошенными студентами предложений по совершенствованию
образовательного процесса в университете, развитию их образовательных программ касались обновления
34
материально-технической базы вуза; организации для обучающихся различных познавательных
проектов; усиления практической подготовки студентов; увеличения компьютерного парка; улучшения
работы интернета.
Основная масса студентов ЗКУ удовлетворена материально-техническими и санитарно
гигиеническими условиями, созданными в университете для их обучения. Количество обучающихся, в
целом выказавших удовлетворённость этими условиями составило, соответственно, 88% и 91%
опрошенных.
Подавляющее большинство студентов (86% опрошенных) в целом удовлетворены качеством
питания в «точках общепита» университета (в их числе 57% респондентов оценили его как хорошее и
очень хорошее). Тем не менее, оценки данные студентами этому качеству продолжают оставаться далеко
не самыми высокими. Поэтому важно держать ситуацию в этой сфере под особым контролем
руководства университета, студенческого самоуправления и профсоюзного комитета.
Большая часть сделанных опрошенными студентами предложений по улучшениюработы мест
общественного питания касались понижения цен на предлагаемые в них продукты и расширения
ассортимента, предлагаемых ими блюд и напитков. Также, респондентами было предложено увеличить
площадь буфетов; улучшить качество блюд, особенно выпечки; обеспечить соответствие буфетов
нормам гигиены (местами для умывания, жидким мылом, салфетками); увеличить количество
обслуживающего персонала (в кафе «Университетское»); улучшить качество обслуживания (проявлять
обслуживающим персоналом вежливость и уважение); предоставить большее количество столов и
стульев; установить качественные вытяжки; установить ёмкости с питьевой водой; увеличить порции в
столовой; улучшить интерьер и пр.
Подавляющее большинство опрошенных студентов, как и ранее, выказали высокую степень
удовлетворённости качеством работы ректората ЗКУ (88%), деканатов (87%) и студенческого
самоуправления (81%). Дали высокую оценку тому, как ректорат и деканаты решают задачи морально
психологической поддержки студентов, соответственно, 74% и 75% респондентов.
Подавляющее большинство студентов ЗКУ либо полностью, либо в основном удовлетворены
прозрачностью процедур организации и осуществления образовательного процесса в университете (78%
опрошенных).
Около 4/5 студентов ЗКУ (78% опрошенных), высоко оценивают морально-психологическую
обстановку в своих группах. Настроения подавляющего большинства студентов университета (в целом
более 4/5) характеризуют такие чувства как уверенность в завтрашнем дне (58% респондентов) или
надежда на улучшение ситуации (29% респондентов). Оценивая свои жизненные перспективы,
большинство студентов выражает уверенность в переменах к лучшему (70%) или предполагает такие
перемены (22% респондентов).
Что касается преподавателей и сотрудников ЗКУ, то ихподавляющее большинство (в общей
сложности 75% опрошенных) выказали удовлетворённость условиями, созданными для их работы. О
своей неудовлетворённости данными условиями заявили в общей сложности 20% респондентов.
Подавляющее большинство преподавателей и сотрудников ЗКУ (более 4/5) продолжает
выказывать высокую степень удовлетворённости качеством работы руководящихлиц и структур
университета: ректора (91% опрошенных), проректоров (86%), учёного совета (80%), деканатов (83%)
и заведующих кафедрами (93%).
Уровень удовлетворённости преподавателей и сотрудников ЗКУ качеством работы основных
структур, обеспечивающих жизнедеятельность университета, по сравнению с прошлым годом
несколько повысился. Наибольшее удовлетворение у них вызывает работа департамента академической
деятельности и административного отдела университета: выказали высокую степень
удовлетворённости её качеством 80% опрошенных. Высокую степень удовлетворённости работой
бухгалтерии выказали 74% респондентов, работой профкома - 73,5%. Работа департамента развития
инфраструктуры была оценена несколько ниже: выказали удовлетворённость ею 70% опрошенных.
Абсолютное большинство членов трудового коллектива ЗКО (более 2/3) высоко оценивает
условия, созданные в университете для карьерного и научного роста преподавателей. Высоко (как
хорошие и очень хорошие) оценили имеющиеся условия для выдвижения достойных сотрудников на
руководящие должности в общей сложности 76% опрошенных преподавателей и сотрудников;
проводимую в университете политику по созданию условий для научного роста преподавателей -75%;
проведения ими научных исследований - 71%.
Подавляющее большинство преподавателей и сотрудников ЗКУ выказывают удовлетворённость
как качеством своей работы, так и системой её стимулирования. Качеством проводимой ими учебной
работы и её стимулированием выказали удовлетворённость, соответственно, 93% и 85,5% респондентов;
воспитательной работы - 91% и 84%; научно-исследовательской - 80% и 84%. При этом, наблюдаются
определённые различия в уровне удовлетворённости опрошенных качеством своей работы и её
стимулированием. Причём, как и ранее, количество респондентов, удовлетворённых качеством своей
учебной и воспитательной работы заметно превышает количество опрошенных удовлетворённых
системой их стимулирования. Тогда как в отношении своей научно-исследовательской деятельности эти
35
различия выглядят по-иному: число респондентов, выказавших удовлетворённость её качеством меньше
количества удовлетворённых её стимулированием.
Причиной неуДовлетворённости качеством своей работы, большинство респондентов,
высказавших на этот счёт свое мнение, считает большую учебную временную нагрузкуи необхоДимость
выполнения различных Дополнительных заДаний (составление всякого рода отчётов и пр.), что не
позволяет полноценно заниматься научно-исследовательской работой, а также неДостаточное
материальное стимулирование трудовой деятельности преподавателей и сотрудников (низкая зарплата).
Подавляющее большинство преподавателей и сотрудников ЗКУ выказывают удовлетворённость
прозрачностью процеДур организации и осуществления образовательного процесса в университете (84%
опрошенных) и качеством сайта ЗКУ (86% опрошенных). Причём их количество по сравнению с
прошлым годом заметно увеличилось, что можно рассматривать как следствие проделанной в вузе
работы по усилению транспарентности его деятельности.
Что касается отношения студентов ЗКУ к политике и политическому участию, то заявили о
наличии интереса к политической сфере58% студентов университета. Об отсутствии же такого интереса
сообщили 39% респондентов.
Самым известным, эффективным и преДпочтительным способом политического участия для
большей части опрошенных студентов университета (соответственно, 61%, 62% и 61%) является
проявление интереса к политическим вопросам и событиям, их оценка и обсужДение, высказывание
своего мнения, то есть такой способ политического поведения, который не требует приложения
значительных усилий и не является самым результативным. Вторым по известности, эффективности и
преДпочтительности способом политического поведения для студентов является участие в выборах в
органы власти (соответственно, 43%, 43% и 45%). Третьим - участие в работе политических партий и
примыкающих к ним организаций (соответственно, 21%, 30% и 31%). Наименее известным,
эффективным и преДпочтительным способом политического участия для опрошенных студентов
университета являются участие в политических бойкотах и забастовках (соответственно, 6%, 4% и 3%).
Большинство опрошенных студентов в отношении параметров госуДарственного устройства
общества продолжает придерживаться современных, либеральных и светских взглядов, выказывая
желание жить в стране, в которой все гражДане независимо от национальности имеют равные права и
возможности (84%), в которой функционируют Два госуДарственных языка (70%), а влияние религии
ограничено (63%). Тем не менее, обращает на себя внимание то обстоятельство, что количество
студентов университета, придерживающихся «теократической» ориентации, т.е. выказывающих желание
жить в стране, в которой влияние религии очень велико, продолжает оставаться довольнобольшим (37%).
Относительное большинство среди студентов ЗКУ (43% опрошенных) продолжают составлять те
из них, что ощущают и осознают себя в социально-политическом отношении в первую очередь
гражДанами РК (казахстанцами). Тем не менее, значительная их часть (32% респондентов) приоритетно
идентифицирует себя как представителей определённого этноса (казахами, русскими и др.). Причём,
заметная часть обучающихся (14% опрошенных) ощущает и осознает себя в первую очередь носителями
определённой религии. В связи с этим можно предположить, что, хотя в студенческой среде ЗКУ
происходит укрепление гражданской идентичности, значительное количество студентов по-прежнему
ощущают и осознают себя в первую очередь представителями своего этноса или носителями
определённой религии. Такое состояние иерархии идентичностей можно рассматривать как проявление
одного из кризисов модернизации общества - кризиса идентичности. То, что данный кризис проявляется
в такой социальной среде как студенчество, т.е. среди людей, получающих высшее образование,
родившихся и выросших в условиях суверенного Казахстана, делает задачу укрепления и развития
казахстанской гражданской идентичности, государственного патриотизма особенно значимой.
У значительной части студентов университета (около 2/3) нет чёткого понимания того, что
казахстанская идентичность должна основываться на принципе гражданства. По их мнению, для того,
чтобы считаться казахстанцем необходимо в первую очередь быть казахом, или же считать себя
евразийцем, испытывать чувство горДости за Достижения Казахстана, сопереживать его
труДностям, роДиться в Казахстане, влаДеть казахским языком и т.д. Хотя ещё с конца 90-х г.г.,
руководством страны многократно заявлялось о том, что казахстанская идентичность должна
основываться на принципе гражданства, что казахстанцы - это не этническая, а социально-политическая
общность, у многих студентов университета чёткое понимание этого отсутствует. По-прежнему,
значительная часть обучающихся отождествляет гражданскую принадлежность с этнической и понятие
«казахстанец» для них равнозначно понятию «казах».
Около 9/10 студентов вуза (88% респондентов) испытывают чувство горДости за Казахстан и его
Достижения и соответственно считают себя патриотами. При этом, количество тех из них, что
выказывают готовность поДчинить свои личные интересы интересам своей страны, т.е.
демонстрируют, что они действительно являются патриотами Казахстана, составляет заметно меньшее
их число (62%). Чувство горДости у студентов продолжает вызывать, прежде всего, сама история
Казахстана как таковая и статус Казахстана как независимого госуДарства. Наибольшее же
неприятие, сожаление и тревогу у них вызывает коррупция, ситуация в обществе, обусловленная
36
пандемией Covid-19, а также, правда в значительно меньшей степени - некоторые события прошлого,
связанные с потерями в Великой отечественной войне, голодом 1932-1933 г.г. и «сталинскими
репрессиями», современное состояние казахстанской экономики, политикии экологии.
Итак, можно сделать вывод, что функционирующая в ЗКУ им. М. Утемисова система
социологического мониторинга обеспечивает регулярное получение информации о социальных аспектах
образовательного процесса и её предоставление для принятия стратегических и тактических
управленческих решений, а значит, является необходимым инструментом эффективной организации
этого процесса, важным условием повышения его качества и в целом свидетельствует о
транспарентности деятельности университета и социальной направленности проводимой в вузе
политики. Результаты социологических исследований, дополняя объективные показатели,
характеризующие состояние университета, позволяют сделать вывод, чтоЗКУ им. М. Утемисова,
несмотря на свой «преклонный возраст», динамично движется вперёд и вносит свой достойный вклад в
социальную модернизацию нашего общества.
ЭОЖ 658.5
Альменов Р.У.
М. Отем/сов атынДаFы Батыс Цазацстан университет,
Орал ц., Цазацстан
АДАМ РЕСУРСТАРЫН БАСЦАРУ СТРАТЕГИЯСЫНЫ Ц КЭС1ПОРЫННЫ Ц БЭСЕКЕГЕ

ЦАБ1ЛЕТТ1Л1Г1Н АРТТЫРУДДЕЫ БАFЫТТАРЫ
Адам ресурстарын стратегиялык дамыту кэсшорындардыц кызмепндеп басым проблемалардыц

катарында. Казiргi уакытта персоналдыц стратегиялык дамуын баскаруды калыптастыру кеп
жагдайларда бизнес-Yдерiстердi оцтайландырумен байланысты болуда. Осыныц салдарынан, персонал
кызметшщ тшмдшиш арттыру максатында персоналдыц стратегиялык дамуын корпоративпк
баскарудыц непзп баFыттарын iздеу кажетплш калыптасты.
Кез-келген кэсшорынныц басты максаты - адам капиталыныц сапасын жаксарту. Адам капиталы
дегенiмiз - ецбек ресурсын жаксарту Yшiн жасалFан инвестиция. Ал, кэсшорындардыц ец басты байлыгы
- адамдар, сондыктан адами ресурстардыц сапасын арттыру басты баFыт-баFдар болуы керек [1].
Экономикасы еркендеген елдерде жылдык табыстыц 77 % адам ресурстарын пайдаланудан
тYседi, яFни гылым мен бшмшц жаца технологияларын пайдалану нэтижесшде. Ал газ, мунай, казба
байлыктарынан шамамен 23 % табыс тYседi екен. 0юшшке карай, елiмiзде негзп табыс кезi - казба
байлыктары, мунай мен газдан жэне непзп корлардан тYседi. Адами ресурстардыц элеуетшщ Yлесi
темен. 0ркениеп жоFары елдер сиякты болуымыз Yшiн адами капиталды дамытуFа басымдылык беруiмiз
керек. Сол кезде Fана дамыган елдермен бэсекелеспкке тYсе аламыз.
Казiргi нарык жагдайында, ецбек ресурстарыныц ешмдшп, мотивациясы мен шыгармашылык
элеуеп басты бэсекелеспк артыкшылыктар екеш баршага аян, стратегияныц табысты болуы,
кэсшорынныц нарыктык куныныц артуы да осыган тэуелдт Сондыктан, персоналды дамыту
стратегиясы - бул адам ресурстарын инвестициялауFа баFытталFан арнайы басымдылыктар жиынтыFы.
Кэсшорындагы персоналды дамытудыц стратегиялык тэсш - кызметкерлерге кэаби есу мен дамуFа
кешлдак бере отырып, олардыц бэсекеге кабшетплилн арттыру жэне осыныц негiзiнде кэсшорынныц
бэсекеге кабшетплшн туракты камтамасыз етш, болашакта алFа коЙFан максаттарFа табысты жету [1].
БYгiнгi танда персоналды стратегиялык дамыту кYPделi мiндеттердi шешудщ нэтижелг бей
дэстYрлi жэне соны баскару шешiмдерi мен баскару жацалыктарын кабылдаудыц тиiмдi куралы болып
табылады. Кэсшорындарда инновациялык дамуды камтамасыз ету Yшiн персоналды стратегиялык
баскаруды дамыта отырып, мамандарымыздыц бiлiмi мен бшкплиш арттыратын кешендi шараларды
шке асырып, Fылыми iзденiстердi ец езекп мэселелерге, шешушi салаларFа буру аркылы ел
экономикасыныц, жалпы халыктыц жасампаздык элеуетш еару кажет.
¥йымдаFы адами ресурстарды стратегиялык дамытудыц теориялык аспектшерш зерттей келе
персоналды стратегиялык дамыту - тэжлрибеге аFымдаFы нормалардан тыс елеул1 бiр жаца Yдерiстер мен
курылымдарды, яFни жаца креативп баскару технологияларын, айрыкша эюмшшк эдiстердi жэне
уйымдастыру швде жаца бшмдер аркылы эртYрлi тэсiлдердi енпзу деп корытындылауFа болады.
Персоналды стратегиялык дамыту - баскару кызмеп саласындагы шыгармашылык сипатымен
ерекшеленетш жасампаз шешiмдер, оныц нэтижелерi кэсшорынныц ужымы, оныц серiктестерi (соныц
iшiнде тутынушылары) жэне тутас коFам Yшiн жаFымды жацалыктар экелепш сезшз. Персоналды
стратегиялык дамыту кэсiпорындарFа тшмдшкй жоFарылатуFа, бэсекелеспк артыкшылыктарFа ие
болуFа, пайданы кебейтуге ыкпалын типзетш кушй курал болып табылады [2].
Стратегиялык максаттар 5 - 10 жылга жоспарланады, ол кэсшорынныц даму болашагы. Осы
ретте кызметкерлердi де дамыту стратегиясы алдын-ала дайындалуы керек. Жалпы алганда, кэсшорын
басшылыFы, барлык кызметкерлер стратегиялык шешiмдердi дайындауFа, шешiм кабылдауда бiрдей ат
37
салысулары керек. Шетелдердеп iрi кэсшорындарда журпзшен зерттеулер керсеткендей, басшылардыц
80-% кызметкерлершщ стратегиялык шешiмдер кабылдауFа катысканын мiндетгi деп санайды екен.
Б1рак, екшшке орай, шын мэншде кэсшорындарда шамамен кызметкерлердщ 50-% Fана перспективалык
шешiмдер кабылдауда белсендшк танытса, калFандары селкос калады.
ЖоFарыда атап еткенiмiздей, нарыктык экономика жаFдайында кэсшорындар катац бэсекелеспк
жагдайында емiр CYредi, ал олардыц ец басты бэсекелеспк артыкшылыктарыныц бiрi - жоFары бiлiмдi
кэаби бшкп кызметкерлер. Сол себепп кызметкерлердщ кэаби бшмдерш Yнемi кадагалап, багалап
кетермелеу керек. Кыг>л1еткерлерд1 кэсшорынныц стратегиялык максаттарына кол жеткгзуге
ынталандыру жумыстарын журнзш, бектлген жылдык жоспарлардыц орындалуын камтмасыз ету жэне
жаксы жумыс ютеген кызметкерлерге сыйакы телеу саясатын айкындау кажет [2].
Алайда кептеген кэсшорындарда кызметкерлердi дамыту стратегиясы кабылданбаган жэне
жузеге асырылмайды, соныц салдарынан кызметкерлердi дамытудыц узак мерзiмдi стратегиясыныц да
негiзi каланбайды.
Сондыктан да болашактаFы жоспарлашан кезецдерге стратегиялык максаттарды айкын коя бш
жэне кызметкерлердщ жеке даму жоспарын эзiрлеу, оныц нэтижелшпне мониторинг журнзш отыру
кажет-ак. Койылган максаттардыц орындалу дэрежеа туралы токсан сайын удайы журпзшен
мониторинг негiзiндегi есеп беру YPДiсi кэсшорын кызметкерлершщ жумысын орынды багалап, жумыс
сапасын аргтыруFа зор ыкпалын типзедт
Кызметкерлердщ олардыц ездерi аткаратын кызметтерше сэйкес болуы, кызметкерлердщ
мансабын жоспарлау, жумыска кэаби бшкплп жоFары кызметкерлердi барынша тарту жэне оларды
устап калу, сондай-ак олардыц окуы мен бшмш жоFарылатуFа жагдай жасау басты стратегиялык
мiндетгер катарында карастрылуы тшс. Бул ретте кэсшорындаFы баскару жуйесшщ стратегиялык
оцтайлы шешiмдер кабылдауы, барлык ресурстарды утымды жэне уакытылы Yйлестiре бiлуi - мацызды
кызметтердщ бiрi.
Катац бэсекелеспк жагдайында кызметкерлерге койылатын талаптар мен мiндетгер кушейе
тYсiп, жумыс жагдайлары мен жумыска катысу децгейлерше де талап жоFарылауда. Нарык талаптарына
сай кызметкерлер кэаби кузiретгiлiктерiн удайы жоFарылатып, бшмдерш жетiлдiрiп, тэжйрибелерш
шыцдап, жаца эдiс-тэсiлдердi игеруге кеп мэн беруi - емiр талабы.
Кэсшорындарда персоналмен жумыс барысында келесщей факторларFа мэн берген жен:
элеуметик-исихологиялык факторларды диагностикалау; элеуметпк-экономикалык жэне персоналдыц
кещл-куй эсресе ахуалы ужым iшiндегi жалпы жаFдаЙFа ыкпал етуш талдау; эрбiр кызметкер Yшiн
мiндетгердiц накты шекараларын орнату; персоналдыц накты кажетпли'ш аныктау жэне жоспарлау;
мансаптык жоFарылату мYмкiндiктерiн белллеу жэне т.б. Осыдан бiраз уакыт бурын аталган факторлар
екiншi дэрежелг онша мацызды емес мiндетгер ретшде каралган. Ал казiргi уакытта компаниялардыц
кызметкерлершщ басым белт езiн-езi жетiлдiру мумюндштерше муктаж. Басшылык тарапынан кадр
саясатын калыптастыруFа жауапсыздыкпен карау кадрлардыц турактамау керсеткшшщ жоFарылауына
экеледг ал бул тутастай алFанда компанияныц ешмдшпнщ темендеуше эсер етедi [3].
Кадрлык саясатты жетiлдiру мэселесше жауапкершшкпен карау ужым мYшелерiнiц езара
карым-катынасын оцтайлы ретгейпн непзп жуйелердщ бiрi болып табылады. Кадрлык саясатты
жетiлдiру компанияныц табысты болуыныц кепш Басшылык тарапынан ужым iшiндегi тэртшп
орнатуга салгырттыкпен карау орын алса, онда компания нарыктаFы баска катысушылармен лайыкты
бэсекелес бола алмайды.
Эрине, кадр саясатын жаксарту тэсiлдерi каржылык шыFындарды жэне узак бешмделу кезещн
кажет етедг ейткеш адамдар эрдайым бiрiншi к\'инен бастап компаниядаты тYрлi езгерiстердi бiрден
кабылдай алмайды. Бiрак, бул саясатты сауатты жэне бiртiндеп жетiлдiретiн болсак, ужым мYшелерi
уакыт ете келе компаниядаFы жузеге асырылып жаткан жацашылдыктардыц олардыц игiлiктерi Yшiн
жасалып жатканын тусшш, оны бiрлесе жузеге асыруFа ез Yлестерiн косады.
Тшсшше, табысты корпоративпк саясатты журпзу Yшiн басшылык курамы мYшелерiнiц ездерi
де кажетл дагдыларды игерулерi шарт. Кебшесе басшылар ез датдыларын, бшмдерш жетiлдiруге онша
кещл беле бермейдг Бундай жатдайда басшылар ез кызметкерлершен жумыстыц табысты орындалуына
кандай жэне калай талап коятыны белнсв. Жумыс табысты болып, ецбек ешмдшгш арттыру Yшiн
басшылар ез кызмет аясы туралы барлык мэлiметгердi желк мецгерулерi тшс. Бул жерде бiз
компаиияныц эр децгейден басшыларына элемдйс тэжйрибеде бурын-соцды орын алматан технологиялар
туралы хабардар болып, олардыц эркайсысыныц айрыктылыгыш, келешепн терец мецгерш, солардыц
шшен кайсысын ездершщ басшылык жасау кызметше непз Fыn алатындыFын алдын-ала аныктаудыц
кажет екендтн еске саламыз.
Сонымен катар, жоFарыда аталган жаFдайларды ой елепнен еткгяп, адам ресурстарыныц
стратегиялык дамуы мен бэсекеге кабшеттшгш арттыру Yшiн келесщей шараларды жузеге асыруды
усынамыз:
1. КэсinорындаFы кызметкерлердщ кабiлетгерi мен бшктшк децгейлерш ерекше бэсекелеспк
артыкшылыктар репнде карастыруымыз керек. Кэсшорындарда персоналды стратегиялык дамытуды
баскару жуйесшщ моделш жоFарыда келпршен баскару теориялары непзшде калыптастыру керек.
38
ЯFни, дарынды, ез кш ете жаксы мецгерген мамандар кэсшорынныц бэсекеге кабшетплшш арттыруFа
зор Yлесiн косады, сондыктан кэсшорындарда дарынды мамандарFа «капитал» репнде карап, оларFа ете
колайлы жагдай жасалу. Дарынды мамандарды тарту стратегиясы жэне соларFа баFытталFан
корпоративпк мэдениетп калыптастыру кажет-ак, ейткеш «капитал» санатындаFы дарынды
мамандардыц ойлау жэне к-эрекет ерекшелiктерi баскаларFа да \'лга болары хак.
2. Кэсшорындарда адам ресурстарын стратегиялык дамытудыц кешендi багдарламаларыныц
болуы мшдетп. Бастапкыда, бiздiц ойымызш, 5-10 жылга стратегиялык жоспар жасап, онда кыска жэне
орта мерзiмдi креативпк басым багыттар айкындалуы кажет. Бул жерде жапон компанияларыныц 20-25
жылга арналFан стратегиялык жоспар-бавдарламаларыныц бар екендиш елiмiздiц отандык компания
(кэсшорын) басшыларыныц естен шыгармаулары лэзiм.
3. Адам ресурстарын стратегиялык дамытуды баскару жуйесш, мамандардыц шыгармашылык
кабшеттерш жетiлдiру жолдарын айкындап, накты эдастерш енпзш, Казакстан бойынша «дарындылар»
(«дарынды басшылар») корын калыптастыру уакыт талабы.
4. Жацашыл креативп жоспарды жузеге асыру эдк1 мен заманауи креативп баскару
технологиясын тэжлрибеге енпзш Yлгерген озат кэсшорындардыц багдарламасын Yлгi репнде елiмiздегi
барлык кэсiпорындарFа таныстырып усыып отыруды колFа алып, оларды эдктемелк, акпараттык
жагынан камтамасыз ету.
5. Кэсшорындардыц бэсекеге кабшеттшпн арттыру \гшш адам ресурстарын стратегиялык
баскаруFа баFытталFан озык оку-тэжлрибелк багдарламаларды кещнен пайдалану.
Казiргi замашы экономикада табысты кэсшорындардыц артыкшылыктарыныц бiрi жоFары
бшкп персонал болып табылады, жэне ол кэсшорынныц элеуетш дамытатын ресурстарыныц
непзплершщ бiрi. Бул, кызметкерлердщ нарык талаптарына сэйкесппн туракты баFалау жэне кадаFалау
кажеттшпн айкындайды Компания жаксы жеткпктерге жетш, табысты, оцтайлы нэтижелер алуы Yшiн
персоналды дамытудыц стратегиялык тэсшне баскаша кезкараспен карау керек.
ЖоFарыда келпршген мшдеттермен катар кэсшорын басшыларыныц да осы амалдарFа оц
ынтасын ояткан абзал. Fалымдар мен енертапкыштар креативп емiршец идея табады, ал кэсшкерлер оны
кке асыруы тик. Ол Yшiн келешеп бар колданбалы Fылыми идеяларды колдауFа машыкташан жэне сол
жобаларды каржыландыру кездерш таба бшетш, одан кешн сатумен айналысатын дарынды мамандар
шоFырын калыптастыру кажет. Сонда Fана ецбек пен оныц кайтарымыныц тиiмдi тепе-тецдт сакталады,
казак халкыныц «оныц ецбеп жанды» деген сезшщ расталFандыFын керсетедт Сонымен адами
ресурстарды стратегиялык дамыту аркылы кэсшорындарымыздыц бэсекеге кабшетплшш арттырып,
экономикасыныц еркендеуше елеул1 Yлес косуFа жол ашылады.
Эдебиеттер 'lijiui
1. Жумамбаев С.К. Адам ресурстарын баскару [Текст]: оку куралы / С.К.Жумамбаев. - Алматы:
Казак университету 2011. - 234 б.
2. Бердалиев К. Б. Стратегиялык менеджмент [Текст]: окулык / К.Б. Бердалиев; КР Бшм жэне
Fылым мин-ri. - Алматы, 2011. - 312 б.
3. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; [пер. с англ.
О.И. Медведь]. - М.: Вильямс, 2012. - 672 с.
УДК 339.138:338.48 (574)
Гиззатова А.И., Черемухина О.В., Чудрова В.У., Бисенова Г.Н.

Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА В ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Расположенная на стыке двух континентов - Европы и Азии Западно-Казахстанская область -

уникальное и идеальное место для развития всех видов туризма. Область граничит с Атырауской и
Актюбинской областями Республики Казахстана и Саратовской, Волгоградской, Оренбургской,
Самарской и Астраханской областями Российской Федерации.
На территории Западно-Казахстанской области, богатой историческим и культурным наследием,
сохранились священные места, оставшиеся от наших предков. Здесь находятся средневековое городище
Жайык, курганный комплекс «Таксай», историко-музейный комплекс «Бекей Ордасы», мавзолей
Жумагазы Хазрет баба, известный как «Дадем ата», мавзолей поэта Алаша Гумара Караша и другие
рукотворные памятники, ценнейшие шедевры, которые и должны стать туристическими ресурсами
дестинаций. В степи обитают большое количество животных: волки, зайцы, косули, кабаны,
разнообразие пернатых птиц, в реках и озерах обитают разнообразные рыбы. Кроме этого, сельские
жители содержат лошадей, верблюд, овец, баранов и т.д. Помимо уникальных природных условий
39
немаловажную роль для развития туризма в области играют объекты инфраструктуры [1-6]. В области
имеется сеть предприятий по оказанию услуг гостеприимства, предоставляющие услуги размещения и
питания, а также участвующие в формировании туристского продукта.
С целью изучения сложившего уровня развития туристической отрасли в Западно-Казахстанской
области были проанализированы данные официальной статистики по численности въезжающих и
выезжающих туристов на территорию Западно-Казахстанской области. Результаты представлены в
таблице 1.
Таблица 1 - Количество посетителей по выездному и въездному видам туризма в Западно-

Казахстанской области в 2016-2020 гг., человек. Составлено авторами на основе данных [7, 8]
Показатели 2016 г. 2017 г. 2018 г. 2019 г. 2020 г.
Количество посетителей по 1457 336583 338729 356738 228730
выездному туризму, в том числе:
страны СНГ 1010 238143 239056 260907 194103
страны вне СНГ 447 98440 99673 95831 34627
Количество посетителей по 1353 835 1080 1164 541
въездному туризму, в том числе:
страны СНГ - - 1052 1138 525
страны вне СНГ - - 28 26 16
Как видно из данных таблицы, в 2020 г. относительно 2016 г. количество туристов по выездному
туризму из Западно-Казахстанской области увеличилось в 157 раз или с 1457 до 228730 человек (на
227273 человек). Это меньше чем в 2019 г., когда по выездному туризму поездки из области совершили
356738 человек. В 2016 г. почти 31% туристов из Западно-Казахстанской области выезжали в страны
дальнего зарубежья, в 2020 г. их доля сократилась до 15,1%. Основная масса туристов стала выезжать в
страны СНГ.
По въездному туризму сложилась иная ситуация. Если в 2016 г. в область въехало 1353 человека,
то в 2020 г. - 541 туристов, из которых 97 % - туристы из стран ближнего зарубежья. В 2016 г. цели
поездок в Западно-Казахстанскую область более чем у 45 % въезжающих туристов-иностранцев
определялись как личные цели. В 2020 г. численность таких туристов сократилась до 21,4%.
В области функционирует значительное количество объектов размещения туристов (табл. 2).
Таблица 2 - Основные показатели мест размещения туристов в Западно-Казахстанской области в

2016-2020 гг. Составлено авторами по данным [7]
2020 г. в
Показатели 2016 г. 2017 г. 2018 г. 2019 г. 2020 г. % к 2016
г.
Количество объектов 68 72 74 67 73 107,4
размещения, единиц
Количество номеров, единиц 1546 1510 1629 1700 1751 113,3
Единовременная 2878 2873 3011 3513 3633 126,2
вместимость (койко-мест)
Обслужено посетителей, 86868 112321 100686 108454 41466 47,7
человек
в том числе:
резидентов 72783 90906 79749 86587 36523 50,2
нерезидентов 14085 21415 20937 21867 4943 35,1
Заполняемость койко -мест, 29,5 33,4 31,2 32,7 19,2 -10,3
%
Из таблицы 2 видно, что в 2016-2020 годы все основные показатели мест размещения в области
возросли: на 5 единиц увеличилось количество объектов размещения, на 205 единиц - количество
номеров, на 755 - койко-мест. Объекты размещения имеют разную степень комфортности. Из общей
численности гостиниц в области одна - четырехзвездочная и одна - трехзвездочная, 38 гостиниц не
имеют категории, 33 - относятся к прочим местам размещения.
С момента локдауна по противодействию короновирусной инфекции у большинства объектов
размещения снизилась загруженность. Так, в 2019 г. в 67 гостиницах области при единовременной
вместимости в 3513 койко-мест, было обслужено 108454 человек, что обеспечило заполняемость в 32,7
%. В 2020 г. в 73 объектах размещения было обслужено только 41466 человек, заполняемость составила
19,2 %.
Поменялись и предпочтения туристов - увеличился спрос на услуги внутреннего туризма, так в
2016 г. на долю туристов-резидентов приходилось 83,4 %, а в 2020 г. - 88,1 % [7, 9].
40
Места размещения имеются во всех районах области, но основная часть - 69 % (43 объекта) - г.
Уральске, 13,7 % (10 объектов) - в г. Аксай, промышленном центре области (Бурлинский район).
Необходимо отметить, что в 2020 г. при средней заполняемости мест размещения в области в 19,2 %, в
одних районах этот показатель был выше, а в других ниже среднеобластного показателя. Так, в
Теректинском районе показатель был - 1,5%, в Акжаикском-3,4%, в Бурлинском-21,7%, Жангалинском -
38,8% [7].
Сокращение туристических потоков в Западно-Казахстанской области привело к снижению
доходности инфраструктурных объектов, в частности мест размещения, произошло изменение структуры
доходов по видам услуг. Так, в 2016 г. почти 94,5 % дохода туристической отрасли в области
обеспечивали места размещения, а именно гостиницы с ресторанами (73,9 %) и гостиницы без
ресторанов (20,6 %), в 2020 г. их доля составила 79,5 % (соответственно 59,0% и 20,5%). Одновременно
возросла доля дохода от услуг жилья краткосрочного проживания с 1,7% в 2016 г. до 3,6 % в 2020 г, а
также туристических лагерей, парков отдыха и развлечений с 3,8 % в 2016 г. до 16,9 % в 2020 г. [7, 8].
Ограничительные меры, связанные с распространением в мире COVID-19 привели к изменениям в
выборе типов туризма, условий пребывания в туристических поезках, маршрутов поездок, гостинично
ресторанных услуг, что привело к сокращению доходов производителей туристических услуг в Западно
Казахстанской области [9]. Возрастают требования туристов к обеспечению безопасности и
профилактики здоровья. В этой связи, вопросы повышения эффективности сферы туризма в регионе
становятся актуальными.
Накладываемые ограничения и необходимость соблюдения безопасности заставляют
потенциальных туристов более критично относиться к выбору маршрутов туризма, возрастает
популярность внутреннего туризма.
Наличие водных ресурсов региона (р.Урал и притоки, озера Шалкар и др.) позволяют развивать
водный и рыболовный туризм, наличие разнообразных диких животных - охотничий туризм, наличие
целебных источников - санаторно-курортный туризм. В сельской местности области проживает более
47% населения области. Развито животноводство, в том числе коневодство.Это выступает условием для
развития сельского туризма [10].
Природно-рекрационные условия Западно-Казахстанской области позволяют обеспечить
производство и реализацию качественного, конкурентоспособного туристического продукта. Однако это
зависит от множества как эндогенных (недостаточная проработанность программы развития отрасли в
регионе), так и экзогенных (COVID-19) факторов и др. Каждый из них требует отдельного исследования
с целью адекватного отображения при разработке программ развития туризма в регионе.
1. Шайкин Н.Д., Эбутэлш Д.О., Бекматова А.Ж. К вопросу оценки показателей устойчивого
развития экономики туризма в Республике Казахстан // Экономика: стратегия и практика. - 2021 г. - №
2(16). - С.154-162. https://doi.org/10.51176/1997-9967-2021-2-154-163
2. С’НеШрагатЬ A., Thomas H. Tourism and spatial planning. Journal of Policy Research in Tourism,
Leisure and Events. - 2012. - #4 (3). - P.215-220.
3. Рахимбаева Р.М., Тулеубаева М.К., Бельдибаева К.Ж., Макенова Г.У. Влияние пандемии на
международный туризм//Вестник университета «Туран». - 2021г. - № 4(92). - С. 170-177.
https://doi.org/10.46914/1562-2959-2021-1-4-170-177
4. Государственная программа развития туристской отрасли Республики Казахстан на 2019-2025
годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 31 мая 2019 года № 360,
Нур-Султан, 2019 / http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000360
5. Рахимбекова Ж.С., Климова Т.Б., Залучёнова О.М., Липовка А.В. Исследование степени
удовлетворенности потребителей гостиничными услугами во время COVID //Вестник университета
«Туран». - 2021г. - № 4(92). - С 161-169. https://doi.org/10.46914/1562-2959-2021-1-4-161-169
6. McCool S.F. Constructing partnerships for protected area tourism planning in an ега of сйи^е and
messiness. Journal of Sustainabte Tourism. - 2009. - #17(2). - P.133-148.
7. Транспорт, связь, туризм в Западно-Казахстанской области / Статистический сборник / на
казахском и русском языках / Уральск 2021. - 38 стр.
8. Статистический ежегодник области «Западно-Казахстанской области в 2020 году»/ на казахском
и русском языках/ Уральск 2021- 193 стр.
9. В Казахстане количество туристов снизилось в 3,6 раза. Капитал 2021 /
https://kapital.kz/economic/93539/v-kazakhstane-kolichestvo-turistov-snizilos-v-3-6-raza.html
10. Di Domenico M.L., Milter G. Farming and tourism enterprise: Experiential authenticity in Ше
drversifteation of Ше independent small-scate farming. Tourism Management. - 2012. - #33(2). - P.285-294.
41
УДК 323.326
Егзалиева А.Б., Таласпаева А.Е., Черемухина О.В.

г.Уральск, Казахстан
ПРЕИМУЩЕСТВА МАЛОГО И СРЕДНЕГО ИННОВАЦИОННОГО

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Значимость малого и среднего предпринимательства для современной экономики крайне высока.

B странах c высоким развитием экономики на долю сферы малого и среднего бизнеса (МСБ) приходится
порядка 55-60% предприятий, где производятся почти половина ВВП страны. На данный момент МСБ -
основа устойчивого экономического развития страны, поэтому Казахстан в последние годы
предпринимает значительные усилия то развитию именно предприятий, относящихся к МСБ. Такие
меры обладают рядом преимуществ перед развитием крупного производства, что выражается в активной
реструктуризации экономики, повышении широты рыночного выбора, создании множества новых
рабочих мест, увеличении скорости окупаемости затрат, оперативного реагирования на любые
изменения рыночной ситуации. Малый бизнес в значительной степени обеспечивает насыщение рынка
товарами и услугами, формирует условия для преодоления отраслевого и территориального
монополизма, роста уровня конкуренции. МСБ располагает большим потенциалом в плане
трудоустройства, обеспечения занятости дополнительных резервов рабочей силы, задействование
которых в крупном производстве невозможно в силу технологических и иных особенностей
деятельности. Малый и средний бизнес мощное средство структурного преобразования страны.
Предприятия этой сферы в отличие от крупных компаний значительно более мобильны, отличаются
низкой капиталоёмкостью, наиболее легко и точно адаптируются к быстро меняющемуся
потребительскому спросу [1].
Согласно опыту экономически успешных стран мира, для развития МСБ, особенно
инновационного, важно не столько предоставление разного рода налоговых льгот и преференций,
сколько развитие собственно инновационной инфраструктуры, служащей базой инновационного
потенциала экономики. Для этого малому и среднему бизнесу требуется активное сотрудничество со
структурами, которые предоставляют информационные, кредитные, маркетинговые, патентные и иные
услуги, формируя эффективные механизмы инновационной деятельности. Любую инновационную
инфраструктуру можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих
элементов организаций, предприятий, а также oргaнизaциoннo-упрaвляющих институтов, необходимых
для эффективной реализации инноваций. no мнению многих ученых и практиков, в современных
реалиях рынка именно инновационная инфраструктура в значительной степени определяеттемпыроста
экономики в целом и роста благосостояния населения. В каждом конкретном регионе необходимо
сформировать не просто инновационную инфраструктуру, обладающую традиционным набором
организационно- технических элементов, но и обеспечивать ее конструктивность, ориентировать такую
инфраструктуру на достижение конечного результата. Необходимо продуманно налаживать
информационные потоки, обратную связь (обеспечивать непрерывный анализ промежуточных и оценку
конечных результатов). Необходимо обеспечивать замкнутую систему управления инновациями по
следующей схеме: инновации - инвестиции - мониторинг конечных результатов - инвестиции и т.д.
Сейчас в мире существует большое количество различных типов технопарковых формирований.
Выделяют ряд существенных отличий, определяемых разным функционалом, организационной формой,
набором решаемых задач. Однако, можно назвать и ряд типов технопарков, различия которых
определяются скорее терминологическим характером, чаще всего сформированным характеристиками
развития инновационной инфраструктуры той или иной страны. Технопарковые формирования
различного рода служат базовыми элементами инновационной инфраструктуры [2]. К таковым
относятся: научно- инновационные парки, иннoвaциoннo-тeхнoлoгичecкиe и бизнес инновационные
центры; технологические и исследовательские структуры; центры трансферта технологий, инкубаторы в
сфере бизнеса, технологий; виртуальные инкубаторы; технополисы и др. Базируясь на изученном опыте,
можно обозначить базовые структуры технопарков: инкубаторы; собственно технопарки; технополисы.
Далее, инкубаторы, работающие на поддержание вновь созданных инновационных компаний и оказание
содействия бизнесу инновационного типа, следует разделять на две категории: организации,
действующие самостоятельно и организации, входящие в состав технопарка. Инновационная среда
технопарков более разнообразна, нежели среда инкубаторов, что позволяет оказывать более широкий
набор услуг, направленных на поддержания деятельности в сфере инноваций посредством развития
различных аспектов в процессе формирования и расширения деятельности предприятий малого и
среднего бизнеса, чей характер деятельности является инновационным. При этом базовым структурным
элементом технопарка выступает центр, который может быть ориентирован на иннoвaциoннo-
тeхнoлoгичecкую деятельность, оказание образовательных и консалтинговых услуг, различного рода
информационных услуг, проведение исследований в области маркетинга, a также выступать в роли
42
промышленной зоны. Любой из названных элементов технопарка может предоставлять определённый
спектр услуг, (переподготовка и повышение квалификации работников различных предприятий, подбор
информации, консультации вобласти юриспруденции, финансов, технические консультации и др.) [3].
Кроме того, в составе технопарка в качестве отдельного структурного элемента может быть выделен
инкубатор. За последние годы при участии AO «Национальное агентство то технологическому
развитию» в Казахстане создан ряд технопарков. Основным родом их деятельности является работа
бизнec-инкубaтoрoв в сфере технологий, позволяющая оказывать субъектам индустриально -
инновационной деятельности на начальном этапе их функционирования услуги предоставления
помещений и оборудования, юридического, информационного, консалтингового и бухгалтерского
сопровождения, привлечения инвестиций, управления проектами, прочих услуг, необходимых для
осуществления индуcтриaльнo-иннoвaциoнных проектов [4]. Для достижения вышеперечисленных целей
была разработана и запущена в действие «Программа технологического бизнec-инкубирoвaния» (ТБИ),
которая предусматривала предоставление разнообразной помощи предпринимателям, чья деятельность
посвящена инновациям. Миссия технопарка - формирование благоприятных условий для развития
инновационной деятельности в регионе посредством внедрения эффективного механизма всесторонней
поддержки создания и развития новых предприятий, ориентированных на инновационную деятельность.
Направлениями деятельности технопарка, совпадающими c инновационными приоритетами Республики
Казахстан и учитывающими специфику и потребности развития региона, являются: ресурсосберегающие
и экологически чистые технологии; новые конструкционные материалы; информационные технологии;
креативные технологии [5]. Технопаркиоказывают огромный спектр услуг: предоставление на условиях
договора материально-технической базы, патентно-лицензионное консультации в области
инновационной деятельности, обучение основам инновационного менеджмента, услуги трансферта и
коммерциализации технологий, компьютерное моделирование полиграфической продукции, разработка
бизнес-планов и технико-экономического обоснования, разработка прикладного программного
обеспечения, разработка и внедрение новых мультимедийных технологий, экологический мониторинг и
составление кадастра промышленных и бытовых отходов, изготовление нестандартных изделий и
технологической оснастки. no всей республике в соответствии c программой ТБИ поддержка была
оказана 76 проектам инновационного характера. B качестве одного из приоритетных перспективных
проектов назовём «Разработку комплексной системы энергосбережения промышленных и
административных зданий на основе светодиодных технологий» [6]. no проекту проведен ряд научных
исследований, включающих в себя изучение физических основ работы светодиодов, изучение свойств и
характеристик белых светодиодов повышенной яркости, глубокий анализ параметров и качества
светодиодов различных производителей (NichiaChemical, Япoния, LumiledsLighting, США,
AgilentTechnologies, США, OSRAM Optosemiconductors, Германия, KinbrightElectronics,
LigitecElectronics, ParaLightElectronics, Тайвань, «Кoрвeтлaйтc», АО «ПРОТОН», OOO «ТрaнcЛeд»,
НПЦОЭП ОПТЭЛ, «Светлана Оптоэлектроника» Россия.
Сейчас значительная часть технопарков обязательно включает бизнес-инкубаторы, т.е. здания
или комплекс знаний, где в течение ограниченного времени (2-3 года) вновь созданные малые
предприятия могут арендовать помещения и получать дополнительные услуги. За это время такие
предприятия должны настолько укрепить бизнес, чтобы выйти за пределы технопарка (опыт
экономически развитых стран свидетельствует, что порядка 88% технопарков имеют в своей структуре
один или несколько бизнес-инкубаторов).
По данным Национальной ассоциации бизнес-инкубаторов США, соотношение успешных
компаний и компаний- банкротов в обычных условиях сосмтавляет20/80, а в бизнес-инкубаторах,
наоборот 80/20.
Пoдaвляющую дoлю клиентов инкубaтoрoв в Кaзaхcтaнe cocтaвляют кoмпaнии, зaнимaющиecя
прoизвoдcтвoм прoдуктoв питaния, пoшивoм oдeжды, прoизвoдcтвoм мебели, нaциoнaльными рeмecлaми
и изготовлением cувeнирoв. Следует тaкжe выделить кoмпaнии, рaбoтaющиe в cфeрe уcлуг, то есть в
cфeрe oбучeния, кoнcaлтингa и cтрoитeльнo-рeмoнтных рaбoт. Наименьшую дoлю (не бoлee 2 %)
клиентов бизнec-инкубaтoрoв cocтaвляют томпании, ocущecтвляющиe тeхнoлoгичecкий бизнес и это
при том, что ocнoвнoй целью бизнec-инкубaтoрoв является именто пoддeржкa деятельтости
выcoкoтeхнoлoгичных томпаний c момента зaрoждeния идеи. B нacтoящee время в Кaзaхcтaнe
фoрмирoвaниe нового экoнoмичecкoгo торядкз вызывaeт нeoбхoдимocть прeдocтaвлeния бoльших
экoнoмичecких свободно хoзяйcтвующим cубъeктaм [6].
Это, в чacтнocти, oбъяcняeтcя тем, что в прoцecce прoвeдённых экoнoмичecких рeфoрм
удельный вec предприятий и oргaнизaций, нaхoдящихcя в гocудaрcтвeннoй coбcтвeннocти, отставил
вceгo 16,3 %, а в часттой coбcтвeннocти - уже 79,4 %. На дoлю ocтaльных предприятий, нaхoдящихcя в
прoчих фoрмaх coбcтвeннocти (включая инocтрaнную) прихoдитcя незначительный ô^nr
Таким oбрaзoм, cтaтиcтичecкий анализ тодтвердил, что в это томике Казахстана то удельтому
вecу предприятий и oргaнизaций дoминируeт частная coбcтвeннocть, владельцы кoтoрoй имеют âeo
cвoбoднo, в cooтвeтcтвии c caмocтoятeльными решениями, рacпoряжaтьcя результатами cвoeй
деятельтости и пoльзoвaтьcя ширoкими экoнoмичecкими правами. Соблюдение принципа вoзрacтaния
43
рoли МСБ в эготомике Казахстана oбуcлoвлeнo нeoбхoдимocтью oбecneчeния уcтoйчивoгo
экoнoмичecкoгo рocтa и дальнейшего пути уcкoрeннoй экoнoмичecкoй мoдeрнизaции в стране. Это
nрeдnoлaгaeт ширoкoe иcпoльзoвaииe предпринимательсгого пoдхoдa в решении cлoжиых задач
товрементой нaциoнaльнoй экoнoмики.
Как известто из oraira развитых стран, экoнoмичecкий рocт, готорый в тоследние 15-25 лет то
cвoeй сути все бoльшe cтaиoвитcя иннoвaциoнным титом рocтa. Он coпрoвoждaeтcя резким увеличением
мacштaбoв aктивнocти именто предпринимательс^го торядка, что связато с oргaнизaциoннo-
хoзяйcтвeнным нoвaтoрcтвoм и расширением aдминиcтрaтивнo-экoнoмичecкoй cвoбoды хoзяйcтвующих
субъектов. Хoзяйcтвeннaя структура, aкцeнтирoвaннo прeдрacnoлoжeннaя к предпринимательству,
cфoрмирoвaлacь в развитых странах в прoцecce neрeхoдa к иннoвaциoннoму типу экoнoмичecкoгo рocтa.
Здесь нeoбхoдимo oтмeтить черты, характеризующие значимые факторы развития мaлoгo и среднего
предпринимательства в Казахстане. В зарубежных странах oдним из ключевых фaктoрoв приoбрeтeния
гонкурентных преимуществ фирмами и регтонами являются интовации. Фактору иннoвaциoннoгo
развития также o-твoдитcя решающая рoль в прoцecce рocтa кoнкурeнтocnocoбнocти страны в цeлoм.
Нeoбхoдимo oтмeтить, что в бoльшинcтвe стран мира МСБ является ocнoвoй занятости населения.
Развитие иннoвaциoннoгo тотенциала э^томики, тоиск и внедрение товых фoрм деятель^сти
прoизвoдcтвa, сбыта и финaнcирoвaиия зачастую прoиcхoдит именто силами нeбoльших фирм.
В говрементой мирoвoй экoнoмичecкoй среде насчитывается не менее 50 миллтотов
рaзнooбрaзных предпринимательских структур. Дoля данных структур, имеющих oтнoшeниe к мaлoму
бизнесу дocтигaeт 68%. При этом, тольго в странах Еврoneйcкoгo гоюза насчитывается 23 миллтона
малых предприятий. Данный сектор oбecneчивaeт 70 % занятости населения, рaбoтaющeгo в часттом
бизнесе, и притосит 57 % oбщeгo oбoрoтa и 53 % дoбaвлeннoй cтoимocти. Бoлee 20 миллтотов фирм (без
учёта предприятий ceльcкoхoзяйcтвeннoй нaпрaвлeннocти) функциoнируют в Соединённых Штатах
Америки. Oкoлo 5 миллтотов фирм cocрeдoтoчeнo в го-сударствах, не вхoдящих в Еврoneйcкий гоюз -
Канаде, Австралии, Нoвoй Зеландии, Азии (без Ятонии), на Ближнем и Среднем Boorere и в Африке.
Матое прeдпринимaтeльcтвo, зaвoёвывaющee талидные тозиции на рынке, нуждается в развитии и
государствентом рeгулирoвaнии.
Внедрение интоваций в МСБ является oдним из важнейших направлений решения
экoнoмичecких и гоциальных прoблeм в цeлoм то стране и на регтональтом урoвнe в ^временных
уcлoвиях. В хoдe углубления прoцeccoв разделения труда тод влиянием глoбaлизaции непрерывто
растит кoличecтвo малых фирм. При этом прocлeживaeтcя следующая зaкoнoмeрнocть: рocт эффективто
рaбoтaющих малых предпринимателей в прoмышлeннocти, cтрoитeльcтвe и интовацтонтой сфере
oбecneчивaeт увеличение дoли, внocимoй в ВВП малым прeдпринимaтeльcтвoм, равто как и устарение
экoнoмичecкoгo рocтa. Укрепление экoнoмичecкoгo и интовацтонтого тотенциала государства таким
oбрaзoм, начинается с лoкaльных рингов. Именто здесь берет нaчaлo рocт блaгococтoяния населения
страны. Зарубежный oran' токазал, что в сфере мaлoгo предпринимательства ocущecтвляeтcя бoльшaя
часть всех интоваций. Данные прoцeccы cnocoбcтвуют научто-техничесгому прoгрeccу и фoрмирoвaнию
«среднего класса» - важнейшего фактора тоциальтой и толитичесгой стабильтости oбщecтвa. Развитие
мaлoгo бизнеса рассматривается в качестве мoщнoгo эготомичесгого и coциaльнoгo прoтивoдeйcтвия
нищете и тeррoризму. развивающихся государствах малый бизнес считается решающим фaктoрoм,
сто^бным снизить ocô'EY гоциальных прoблeм, таких как бeзрaбoтицa и бедтость (Албания, Бразилия,
Индия). Пoлитичecкaя и coциaльнo-экoнoмичecкaя стабилизация бoльшинcтвa ведущих стран; гоздание
среднего класса (Велигобритания, Франция, Бельгия, Канада, Германия, Испания); прeoдoлeниe
рецессии (США, Израиль); гоздание товых рынгов (Канада, Мексика, Сингапур, Ятония);
nocлeдoвaтeльнoe прoвeдeниe рeфoрм (ТЪэльша, Китай, Чехия, Венгрия, Слoвaкия) все эти прoцeccы
инициируются с дocтижeниeм вытатого урoвия развития МСБ. Однаго, следует заметить, что эготомика
мтогих регтотов то урoвню развития мaлoгo и среднего предпринимательства не готова к участию вo
Всемиртой тoргoвoй oргaиизaции. Для целей прeoдoлeния рocтa бeзрaбoтицы в мaшинocтрoeнии, лёггой,
nищeвoй и других oтрacлях прoмышлeннocти нeoбхoдимo развивать матое прeдпринимaтeльcтвo,
прежде всего в сфере выcoкoтeхнoлoгичнoгo прoизвoдcтвa тoвaрoв и услуг, гомплектующих изделий и
деталей с вытатой дoбaвлeннoй cтoимocтью.
Таким oбрaзoм, развитие мaлoгo и среднего предпринимательства на регтональтом урoвнe
является oдним из уcлoвий толтоцентой интеграции эготомики Казахстана в мирoвую эготомику.
Системы тоддержки и развития МСБ в ведущих странах мира перешли в фазу oбнoвлeния и
caмoрeгуляции. Бeзуcлoвнo, результат oпрeдeляeт не стольго рocт числа малых предприятий, сгольго
ocвoeниe интовацтонных тeхнoлoгий и решение адресных гоциальных задач то увеличению голичес-тва
мoлoдeжиых, женских и индивидуальных предприятий, а также то то-ддержке малых и средних
экcnoртёрoв. В этих странах издана система бангов, фoндoв, интовацтонных цeнтрoв и научных паргов,
рaбoтaющих на развитие мaлoгo и среднего предпринимательствам.
В ^временных уcлoвиях взaимoдeйcтвиe круптого и мaлoгo предпринимательства
исключительто важто для neрeвoдa эготомики на интовацтонный путь развития, что требует
тостоянных гонтактов участнигов интовацтонтого прoцecca, noзвoляющих кoррeктирoвaть научные
44
иccлeдoвaния, oпытнo-кoнcтруктoрcкиe рaзрaбoтки и прoизвoдcтвeнный ^ôtocc. Для реализации cвoeгo
тотенциала гocудaрcтвeннaя тоддержка дoлжнa ocущecтвлятьcя oднoврeмeннo no нecкoльким
направлениям, что пoзвoлит oхвaтить ею вce oтрacли мaлoгo предпринимательства. B целях досижения
cущecтвeннoго тодъема нaциoнaльнoй э^томики нeoбхoдимo coдeйcтвoвaть макотмальтому
увеличению чиста малых иннoвaциoнных предприятий в прoизвoдcтвeннoй cфeрe, cтимулирoвaть
развитие взaимocвязeй между малым, cрeдним и крупным прoмышлeнным бизнеотм, твoрчecки
иcпoльзoвaть cooтвeтcтвующий зарубежный спыт. Это дoлжнo стать отставтой частью oбщeй толитики
в cфeрe реструктуризации oтeчecтвeннoй э^томики, nocтольку прeдпринимaтeльcтвo в цeлoм,
нeзaвиcимo oт ceon\ мacштaбoв, представляет coбoй единый и взaимocвязaнный ô^cc.
1. Шарипов А.К., Кантуреев М.Т. Индустриально-инновационный механизм развития АПК
Казахстана. // Проблемы агрорынка - 2019. - № 3. - С.17-22.
2. Реальный сектор экономики Казахстана: индустриально-технологические преобразования:
колл. Монография. / Под ред. А.А. Сатыбалдина. - Алматы: ИЭ КН МОН РК, 2016. - 364 с.
3. Ыдырыс С.С., Тохаева Ж.О. Мировой опыт управления инновационной деятельностью в
сельском хозяйстве // Проблемы агрорынка - 2018. - № 1. - С.16-21.
4. Рахимова С.А., Тургумбекова М.М. Программы государственной поддержки малого и
среднего бизнеса в Павлодарской области и меры по повышению их результативности //
CentralAsianEconomicReview - 2018. - № 3(121). - С.144-153.
5. Багинова В.Г., Беломестнов В.Г. Потенциал развития малого промышленного
предпринимательства в регионе // Известия Байкальского государственного университета. - 2019. - №12.
- С. 999-1003.
6. Рахметулина Ж.Б., Сланбекова Б. Структура и оценка инновационного потенциала субъектов
малого бизнеса. // CentralAsianEconomicReview - 2018. - № 4(122). - С.94-102.
УДК 338.312
Жумагулова К.
Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова,
ВОПРОСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВИАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ
Ускорение экономического развития во всем мире в современных условиях во многом

обусловлено авиации. Экономическая выгода авиационной отрасли проявляется в увеличении связей
между различными городами, позволяя свободно перемещаться потокам различных товаров, людей,
капитала, технологий и идей. Поэтому успех многих видов бизнеса в настоящее время во многом зависит
от слаженной работы системы авиаперевозок Казахстана. Позитивные изменения на рынке авиации
Казахстана, такие как более глубокая либерализация авиационного рынка и улучшение позиций
авиакомпаний, выполняющих перевозки на внутрирегиональных маршрутах, также способствовали
росту экономической эффективности авиационного рынка.
На современном этапе хозяйствования стержнем экономической политики является повышение
экономической эффективности и качества работы всех звеньев авиационной отрасли. Вести
производство необходимо экономно, добиваясь при этом получения экономического эффекта с
минимальными материальными, трудовыми и финансовыми затратами.
Авиационная отраль Республики Казахстан играет значимую роль в развитии экономики страны,
решении ее социально-экономических задач, является как средством обеспечения транспортной
доступности перевозок для населения, так и приоритетной государственной задачей в сфере реализации
инновационного сценария развития страны. В стране работают 60 авиакомпаний. 9 казахстанских
авиакомпаний имеют допуск на полеты в страны Европейского Союза. В настоящее время, на
внутреннем рынке полеты по 52 маршрутам выполняют 7 казахстанских авиакомпаний. Казахстан на
сегодня имеет авиасообщение с 26 иностранными государствами по 96 международным маршрутам (это
430 рейсов в неделю 26 иностранными и 2 казахстанскими авиакомпаниями). В 2020 году завершилось
строительство международного аэропорта в г. Туркестан и пассажирского терминала в аэропорту г.
Шымкент.
В условиях глобализации и жесткой конкуренции оценка эффективности авиационной отрасли в
Республике Казахстан на основе инновационных технологий и роста требований к персоналу являются
приоритетными в решении.
Существует множество толкований данного термина из-за его популярности и частого
использования в различных науках. Эффективность - это сложная экономическая категория. Рассмотрим
45
несколько определений понятия, связанные с деятельностью авиационной отрасли. Можно трактовать
эффективность деятельности авиационной отрасли с одной стороны, как достижение положительного
результата при продуктивном использовании ресурсов, с другой стороны, как достижение поставленных
целей. Эта точка зрения основана на том, что авиационной отрасли всегда представляет собой
многоцелевую систему. Цель формируется на основе возможностей воздействия, а эти возможности
определяются совокупностью интересов и ценностей, мотивов и ограничений при функционировании
авиационной отрасли. Практика показывает, что в текущей деятельности менеджеры руководствуются
разного рода конкретными экономическими целями: рост доли на освоенном сегменте рынке,
расширение рынков сбыта авиационной отрасли, формирование новых рынков посредством освоения
новых услуг, формирование устойчивого или растущего спроса на продукцию, снижение издержек
производства и обращения, рост производительности труда, рациональное использование ресурсов,
оздоровление финансового состояния и т.д. - вплоть до предупреждения банкротства. Кроме целей
экономического характера перед руководством авиационной отрасли могут стоять цели социального
характера [1, с. 43].
Большинство экономистов считают, что повышению эффективности авиационной отрасли,
конкурентоспособности их услуг можно добиться на основе систематического анализа хозяйственной
деятельности авиационной отрасли.
Анализ деятельности дает возможность выработать необходимую стратегию и тактику развития
авиационной отрасли, на основе которых формируется производственная программа, выявляются
резервы повышения эффективности отрасли. Повысить экономическую эффективность означает:
- получить больший результат при одинаковых затратах ресурсов;
- получить одинаковый результат при меньших затратах ресурсов;
- достичь большего результата с меньшими затратами ресурсов [2].
В теории экономического анализа нет однозначного определения термина «экономическая
эффективность». Эффективность - в переводе с латинского означает результат, результативность.
Следует различать эффективность как экономическую категорию и понятие экономическая
эффективность. Если экономическая эффективность отражает производственно-хозяйственную
результативность, то эффективность как экономическая категория показывает эффективность всей
совокупности процесса общественного производства [1, с. 48].
Таким образом, экономическая эффективность становится практическим инструментом, который
служит целевым ориентиром для управленца и направляет его работу в русло рациональности,
необходимости, обоснованности и оправданности. Другими словами, она определяет интенсивность и
успешность инновационного развития и совершенствования предприятия. Расчет экономической
эффективности можно с полным правом отнести к одной из задач оптимизации систем. Он должен
учитывать не только количественный рост денежных показателей фирмы (например, увеличение ее
прибыли), но и прогрессивные качественные изменения в ней.
Экономическая эффективность определяется как эффективность средств, вложенных в
конкретную экономическую деятельность, и оценивается с точки зрения экономических результатов
этой деятельности.
На основании приведенных определений можно сделать вывод, что в основе экономической
эффективности лежит интенсификация использования финансовых и производственных результатов.
Интенсификация выступает причиной, а эффективность - проявлением, т.е. следствием.
Разработка и обоснование показателей и критериев эффективности всегда были и остаются
важнейшими задачами теории эффективности. Как показывает анализ многочисленных источников, к
настоящему времени по этим вопросам нет единства взглядов как в экономике, так и технике. Имеется
много точек зрения. Дискуссии ведутся по нескольким направлениям: о числе критериев эффективности;
содержании критерия эффективности; возможности, количественного выражения критерия
эффективности. В экономической и технической литературе порой имеет место смешение понятий
«критерий» и «показатель». В ряде случаев они употребляются как синонимы. Однако следует твердо
помнить, что критерий и показатель эффективности - не одно и то же.
Критерий - это признак, на основе которого производится оценка, определение или
классификация чего-либо. Это есть мера, с помощью которой может быть вынесено суждение об
относительной выгодности данного варианта развития. Критерий является интегральным признаком,
воплощающим в себе все наиболее существенные стороны эффективности. Он выражает главные
взаимосвязи факторов, определяющих эффективность, и является основным принципом, определяющим
выбор варианта. Поскольку не может быть нескольких основных принципов выбора варианта, не может
быть и нескольких критериев эффективности [1, с. 115].
Производство воздушного транспорта имеет одну единственную цель функционирования - полное
удовлетворение потребностей населения и народного хозяйства в воздушных перевозках. В соответствии
с ней и должен строиться критерий эффективности, выражающий единый принцип управления
эффективностью производства. Критерий эффективности можно определить как показатель,
отражающий степень объективной возможности достижения цели. Следовательно, он является
46
обобщенным показателем эффективности. Однако не всякий обобщенный показатель эффективности
является критерием [3, с. 81].
Многие специалисты по теории эффективности высказывают мнение о принципиальной
невозможности построения единого критерия эффективности большой системы. Такое мнение является
отражением сложности проблемы, однако, на наш взгляд, оно ошибочно. Любая система, если только
является действительно системой, имеет одну единственную главную цель своего функционирования и
развития. Поэтому объективно существует принципиальная возможность построения обобщенного,
интегрального критерия эффективности, соответствующего главной цели функционирования и развития
системы.
Анализ теории и практики экономической эффективности позволил выделить следующие 3
группы факторов повышения эффективности деятельности предприятия:
1. Источники повышения эффективности деятельности организации - снижение затрат на
производство, целесообразное использование природных, материальных ресурсов, снижение временных
затрат, улучшение качества производимых услуг и продукции.
2. Основные направления развития и совершенствования деятельности организации - внедрение и
использование инноваций, ноу-хау, совершенствование технико-экономического уровня организации,
внедрение и развитие основных методов планирования, прогнозирования, управления деятельностью;
совершенствование экономической эффективности авиационной отрасли.
3. Показатель реализации в системе управления производством в организации - расширение
ассортимента продукции/услуг, модернизация оборудования, использование новейших технологий в
производстве, совершенствование системы управления; формирование и развитие рыночных отношений,
влияние государственной, экономической и социальной политики на деятельность авиационной отрасли.
Таким образом, в совокупности использование всех направлений повышения эффективности
деятельности авиационной отрасли и учет всех факторов, оказывающих влияние, приводит к общему
повышению эффективности. Очень важно использовать пути повышения эффективности одновременно,
так, как только в комплексе можно добиться положительного результата.
1. Мельник М.В. Экономический анализ: учебник и практикум / М.В. Мельник, В.Л. Поздеев. -
Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 261 с.
2. Исаенко Н.Н. Методические основы оценки эффективности деятельности предприятия / Н.Н.
Исаенко // Инновационная экономика и общество. - 2017. - № 3(17). - С. 2-6.
3. Гуськов С.В. Оценка эффективности производственно-хозяйственной деятельности
организаций / С.В. Гуськов. - М.: Academia, 2017. - 136 с.
ЭОЖ 338.48
Примбетова С.Ч., Джолдыбаева А.А.
М. Отем/сов атындса'ы Батыс Казахстан университет,
БАСКАРУ ЖЭНЕ ¥ЙЫМДАСТЫРУ TYPFbICbIHAH БАЛАЛАР ЖЭНЕ

ЖАСЭСП1Р1МДЕР ТУРИЗМ1Н Ц¥РЫЛЫМДАУ
Балалар жэне жасеспiрiмдер туризмi туриспк индустрияныц дэстYрлi компонентгерш Fаиа емес,
сонымен катар туриспк ешм мен кызметгердi эзiрлеуге, калыптастыруFа, сатуFа, сатып алуFа жэне
тутынуFа кептеген баска катысушыларды тартатын сала болып табылады. Казiргi емiрдiц жоFары
динамикасы, эртYрлi экономикалык жэне элеуметпк процестер, балалардыц бiлiмi мен дамуы
саласындаFы жаца мшдеттердщ пайда болуы балалар жэне жасеспiрiмдер туризмi кубылысыныц
эртурлшгшщ кецеюше экеледц Тэж1рибе керсеткендей, балалар жэне жасеспiрiмдер туризмi мен
демалысыныц жаца форматтеры пайда болады, туриспк багдарламалар кептеген непздер бойынша
эртараптавдырылады - узактыгы, куны, катысушылардыц жасы, такырыбы, белсендi сабактардыц Yлесi,
мектептщ бшм беру багдарламасымен байланысы жэне т.б. мундай жавдайларда балалар жэне
жасеспiрiмдер туризмшщ тYрлерi мен олармен жумыс ютеу ерекшелiктерi туралы тYсiнiктердi ретке
келпруге мумюндш беретш классификацияны эзiрлеу мэселеш езектендiрiледi.
Балалар мен жасеспiрiмдер туризмьбул мектептеп бшм мен тэрбие шецбершде дэстYрлi тYPде
колданылатын педагогикалык куралдардан тYбегейлi ерекшеленепн курал. Коршаган элемдi
педагогикалык процестщ субъекпа репнде пайдалана отырып, туризм мен елкетану бшм беру
мацсатгарына сэйкес кещспкп модельдеу мумюндштерше ие.
Балалар мен жасесniрiмдер туризмшщ максаты-жан-жакты даму, бос уакытты уйымдастыру,
психофизикалык оцалту жэне жеке тулFаны сауыктыру. Максатка жету жеке тулFаиыц табиги жэне
47
элеуметтш-мэдени ортамен арнайы уйымдастырылган, максатты езара эрекеттесушен туратын балалар
мен жасеспiрiмдер туризмшщ мазмунымен камтамасыз еттледа.
Балалар жэне жасеспiрiмдер туризмшщ жекелеген тYрлерiн жштеу мэселелерi гылыми немесе
практикалык эдебиеттерде io жYзiнде козFалмайды. Зерттеушшер туризмнщ кейбiр тYрлерiн сипаттайды,
балалар жэне жасеспiрiмдер туризмшщ накты тYрлерiн (инклюзивп, мэдени-танымдык, спорттык,
экскурсиялык) зерттеуге арналган жумыстар бар, б1рак казiргi тенденцияларды ескере отырып, балалар
жэне жасеспiрiмдер туризмшщ тYрлерiн жiктеудi куру мiндетi шешыетш зерттеулер жок. Бул макалада
балалар жэне жасеспiрiмдер туризмш жйктеу тэалдерш зерттеудщ непзп нэтижелерi ке.тлрктген.
Балалар жэне жасеспiрiмдер туризмшщ туракты дамуын баскару мен реттеуде, ец алдымен, оныц
институционалдык непзш - элеуметтш катынастар мен ш-эрекеттердщ субъекпа ретшде эрекет ететш
элеуметтш курылымдарды жэне элеуметтш кубылыстардыц мэш мен турактылыгын аныктайтын жалпы
элеуметтш нормалар, ережелер мен принциптер, мэдени Yлгiлер, эдеттер, ойлау тYрлерi мен шнез-кулык
Yлгiлерiнiц кешенш накты ажырату кажет. Балалар туризмш жштеудщ бул белпа оныц жоFары
практикалык мацыздылыг-ына байланысты мацызды, ейткеш ол балалар туризмi саласын тYсiнуге,
баскаруFа жэне реттеуге кезкарастыц жуйелшп мен кешендшпн камтамасыз етедг Такырыптыц
кYPделiлiгiн ескере отырып, оныц курылымына кептеген кезкарастар бар [1].
Классикалык балалар жэне жасеспiрiмдер туризмш элеуметтш институттардыц келеа непзп
тYрлерi турFысынан тYсiнуге болады:
- экономикалык - балалар жэне жасеспiрiмдер туризмi кызмет керсету саласыныц жеке багыты
болып табылатын коFамныц тыныс-пршшпн камтамасыз ету Yшiн кажетп шаруашылык
катынастармен, ендiрiспен жэне жасалган игiлiктердi белумен байланысты;
- элеуметпк, тар магынада, OFан сэйкес балалар туризмi олардыц (жэне (немесе) олардыц ата-
аналары мен зацды ешлдершщ) жасына, денсаулык жагдайына, элеуметпк жагдайына жэне т. б.
байланысты емiрлiк киын жаFдаЙFа тап болтан балаларды корFау жэне колдау саласы болып табылады;
- отбасылык, OFан сэйкес балалар туризмi халыктыц жэне урпактыц еамш корFау жэне колдау
саласы болып табылады;
- мэдени, OFан сэйкес балалар туризмi рухани кундылыктарды, Fылыми бiлiмдi сактау, дамыту,
куру, тарату, коFамдык сананыц калыптасуы, ресурстарды пайдалану мэдениеп (оныц шшде табшатты
пайдалану), окыту, тэрбиелеу, кэсштш багдар беру, элеуметтену, салауатты емiр салтын камтамасыз ету,
балалардыц материалдык емес кажеттшштерш канагаттандыру, реттеу, жаца урпактыц кешендi дамуы
жэне таFы баскалар.
Баскару жэне реттеу процестерш уйымдастыру турFысынан балалар туризмш тшсп салаларFа
курылымдау мацызды болып табылады.
Балалар туризмшде оны уйымдастыру тэсш бiрдей мацызды рел аткарады. Классикалык туризм
уйымдастырылмаган жэне уйымдастырылFан болып белшедг Алайда, балалар туризму непзшен,
уйымдастырылмаган нускада, мемлекет пен коFамныц дамуына жэне колдауына ие болмауы керек,
ейткеш ол балалар Yшiн кептеген колайсыз проблемалар мен тэуекелдердi (эаресе каушсвдакп)
кетередг Тшелей уйымдастырылган балалар туризмi келесщей жйктеледк
- жоспарлы - туристш ш-шараныц бастамашысы болып табылатын жэне оны етеулi непзде
еткiзудi камтамасыз етудi жузеге асыратын зацды немесе жеке тулFа (дара кэсшкер) уйымдастырFан
балалар тобыныц туристш к-шарасы;
- эуеской - жеке тулFалар (дара кэсiпкерлердi коспаганда) жеке бастама тэртiбiмен етеусп непзде
уйымдастырFан балалар тобыныц туристш к-шарасы.
Сондай-ак, туризмнщ баска тYрлерiндегiдей, балалар туризмi саласында туристш енiмдердi сатып
алуды камтамасыз етудщ эртYрлi кездерi бар, оларFа сэйкес:
- элеуметтш балалар туризмi - бюджет каражаты, мемлекетпк бюджеттен тыс корлардыц
каражаты (оныц iшiнде мемлекеттш элеуметтш кемек шецберiнде белшетш каражат), сондай-ак жумыс
берушшердщ каражаты есебшен толык немесе шшара жузеге асырылатын туризм;
- баланыц ата-аналары немесе зацды екiлдерi камтамасыз ететш коммерциялык балалар туризму
- демеушшк балалар туризмi - балалар тобыныц туристш k-шарага катысуы демеушшщ есебшен
жузеге асырылатын туризм тYрi.
Балалар туризмшщ максаттары бойынша жiктелуi де мацызды, олар ете алуан тYрлi жэне кебшесе
бiр k-шара аясында бiрiктiрiлуi мYмкiн, олардыц непзплерг
- балалар мэдени-танымдык туризмпмэдени нысандарFа, мэдениет жэне тарих ескертшштерше,
енер мен сэулетке, жинакталган мурага жэне казiргi замашы жетктштерге баруFа жэне зерттеуге
непзделген адамды тануFа жэне мэдени байытуFа баFытталFан туризм [1]. Бул тYрге археологиялык,
этнографиялык, эдеби, агро -, батырлык-патриоттык жэне мэдениетп танумен байланысты балалар
туризмшщ баска да rimi тYрлерi жатады;
- балаларFа арналган табшатка багдарлашан (экологиялык) туризм-табшатка баулу жэне оны
терещрек тYсiну, калыптаскан ерекше экологиялык жагдайларды бкту жэне экологиялык мэселелердi
шешу максатында табши ортага саяхат,
48
- балаларды емдеу-сауыктыру туризмi - балалардыц аурулардыц алдын алу немесе эртYрлi
патологияларды оцалту/емдеу максатында кажетл табити, материалдык жэне адами ресурстары бар
жерлерде керсетшетш профилактикалык, диагностикалык, емдеу, оцалту, консультациялык жэне
рекреациялык кызметтер кешенш алу максаты бар. Бул турге рекреацияFа, сауыктыру жэне медициналык
кы'>л1еттерд1 алуFа байланысты жатажай жэне курорттык балалар туризмi сиякты кiшi турлер жатады;
- атарту (бшм беру) туризмi - непзп максаты аFарту (бшм беру) бавдарламасына катысу, бшм
беру нэтижесшщ мiндетгi болуымен жаца бшмду ккерлкту датдылар мен кузыретгердi игеру болып
табылатын туризм тYрi [2]. Таты бiр тYрi - балалар лингвистикалык туризму саяхат кезiнде турист
демалысты шет тшн Yйренумен бiрiктiредi [2];
- балалар елкетану туризмi балалардыц елке туралы бшмдi жинактау, сактау, пайдалану жэне
беру, ескелец жэне болашак урпак Yшiн ата-бабаларыныц мэдени мурасы максатында емiр сYретiн елке
туралы бшмш кездейду
- балалар енеркэсшлк туризмi - ендiрiстiк мэдени кундылыктарды керсетелн, ендiрiстiк
алацдармен, технологиялармен, ендiрiс процешмен, дайын ешмдермен таныстыратын, сондай-ак
туристердi кэсшлк баFдарлайтын жэне осы кэсшорындар шыFаратын енiмдердi туризм арналары
аркылы сатуды ынталандыратын туризм тYрi [3];
- балалар спорттык туризмi - а) спорттык пэндердщ ек тобынан туратын спорт тург
"маршруттык" пэндер тобы, олар бойынша жарыстар табити ортадаFы саиагталFаи кедергiлердi (асулар,
шындар, табалдырыктар, каньондар, YЦгiрлер жэне т. б.) ецсере отырып, спорттык туриспк
маршруттардан етуден турады; табити ортада жэне (немесе) жасанды рельефте салышан
кашыктыктарды ецсеруден туратын жарыстар; б) максаты жарыс тYрiнде спортпен шуылдану жэне
баланы оларFа дайындаудыц арнайы практикасы болып табылатын туризм туру
- балалардыц ойын-сауык туризмi ойын-сауык k-шараларына, балалардыц кецiлдi жэне белсендi
уакыт етшзуше баFытгалFан; жэне т. б.
Балалар туризмш 0Fаи катысатын балалардыц жасына карай жлктеу туриспк k-шараларды куру,
уйымдастыру жэне етюзу кезшде балалардыц физикалык, психикалык жэне рухани ерекше.иктерш,
сондай-ак олармен тшсл жумыс ктеу Yшiн педагогикалык, уйымдастырушылык жэне баска куралдарды
ескеруге мYмкiндiк бередт
- 4 жастан 6 жаска дешнп балаларды камтитын Yлкен мектеп жасына дешнп балалардыц балалар
туризму
- 6 жастан 10 жаска дешнп балаларды камтитын бастауыш мектеп жасындаты балалар туризмi (1
4 сыныптар);
- 10-13 жас аралыFыидаFы балаларды камтитын жасеспiрiмдiк жастаFы балалар туризмi (5-7
сыныптар);
- ересек жасеспiрiмдегi балалар туризмМ3-15 жас аралыF■ыидаFы жасеспiрiмдер (8-9 сыныптар);
- 15-18 жас аралыFыидаFы жасеспiрiмдер туризмi (10-11 сыныптар).
Балалар туризмш уйымдастыру турFысынан Yлкен эртурлшкпен сипатталатын туриспк к-
шараларды еткзу нысандары мацызды орын алады, олардыц непзплерг экскурсия, саяхат, жорык,
серуендеу, Fылыми-бшм беру кездесуi (конференция, семинар, лекторий, консультация, мастер-класс,
конгресс, кернекл адамдармен кездесу, муражайлардаFы сабактар жэне т. б.), оку-жаттыту жиыны,
Yйiрмелер мен секциялар, жарыс, конкурс, экспедиция, дайындык байкауы, слет, стационарлык ойын-
сауык (кешпелi кеш, фестиваль, мереке, концерт жэне т. б.), рекреациялык стационарлык, окушылар мен
студенттермен алмасу бавдарламалары, стационарлык емдеу сауыктыру, лагерь, елкетану сабаFы,
елкетану эстафетасы, ойын формалары, керме-жэрмецке, еркллер жэне т. б.
Бул тiзiмдi эрi карай жалFастыруFа болады, балалар туризмш жлктеуге кептеген непздер (белплер)
болуы мYмкiн, сондыктан, ец алдымен, ол кандай максатта жузеге асырылады деген сурак туындайды.
Мысалы, мемлекетпк баскару жэне реттеу жатдайында оныц институционалдык тусшку элеуметпк
колдау тепктершпысыктауда - туриспк енiмдi сатып алуды камтамасыз ету кездеру ешмнщ,
кызметгердщ езшдак куны мен баFасы жэне т. б. аса мацызды белп болып табылады. Осышан
байланысты, балалар туризмi саласындаты белгш бiр теориялык, эдкнамалык жэне практикалык
мэселелердi шешуге жакындатанда, жлктеуге байыпты карау керек, ейткеш ол кызмет такырыбымен
жуйелеу мен дурыс жумысты камтамасыз етедг
Осылайша, балалар мен жасеспiрiмдер туризмi аркылы мынадай кешендi мемлекетпк мшдеттер
шешшедг ескелец урпакка патриоттык тэрбие беру жэне азаматтык бiрегейлiктi калыптастыру;
окушылардыц дене бшмш дамыту; балалардыц жазFы демалысы мен сауыFуын уйымдастыру; балаларFа
косымша бшм беру.
Сонымен катар. балалар-жасеспiрiмдер спорттык-сауыктыру туризмi адам мен жалпы коFамныц
салауатты емiр салтын калыитастырута ыкпал ететш ец тиiмдi сауыктыру технологияларыныц бiрi
болып табылады, бул ескелец урпакты тэрбиелеуде Yлкен мемлекетпк мацызFа ие.
Сондыктан балалар мен жасеспiрiмдер мен жастар туризмi адамзат жинатан емiрлiк тэж1рибе мен
материалдык-мэдени мураны жаца урпакка берудщ, кундылык баFдарларын калыптастырудыц, улттыц
49
адамгершшк сауыгуы мен мэдени дамуыныц мацызды тэсш, жеке тулганы элеуметтендiру жолдарыныц
бiрi деп айтуFа болады.
Бупнп тацда балалар туризмi саласындаFы туроператорлар балаларFа арналган багдарламалардыц
эртYPлi тацдауын усынады - бул экскурсиялык топтык турлар жэне жеке кызметтщ кунын есептейпн
жеке турлар. Ата-аналар Yшiн баласыныц кажеттшктерш тYсiну ете мацызды.
Сонымен катар, балалар жэне жасеспiрiмдердiц туристш белсендшп ата-аналардыц телем
кабшетше байланысты екенш де ескеру кажет. жэне дамуды тежейтш кептеген факторлар бар - бул
балалар мекемелершщ инфракурылымыныц жеткшксп дамуы, туриспк ешмнщ жоFары куны, балалар
демалысы саласында жумыс ктейпн менеджерлердщ бшктшпнщ темендш жэне елдеп экономикалык
тураксыздык. Жалпы, бул жагдай балалар туризмi нарынындагы уйымдар арасындагы бэсекелеспкке
экеледг Демек, отандык уйымдардыц алдында бэсекеге кабшеттшкке жетудщ жаца, тиiмдi жолдарын
табу мэселес тур. Сонымен катар, баскарудыц барлык децгейлервде мемлекетпк колдау да мацызды,
бiрак эзiрге даму каркыны жоFары емес.
Казiргi экономикалык жагдайда елдщ болашак урпагы адамгершшк багдарларын жоFалтпауы,
кылмыстык ортага, алкоголизмге жэне нашакорлыкка айналмауы керек екенш ескере отырып, бYгiнгi
тацда бiздiц коFамыныц алдында бiрiншi кезектеп мшдеттер тур бул - жас урпакка балалар туризмшщ
эдемi элемш кайтару жэне оны барлык нысандар мен тYрлерде дамыту.
Туризм индустриясы экономиканыц баска салаларынан ерекшеленедц ейткеш туриспк бизнестен
тYсетiн шрштер бiр мезплде емес, туриспк кызметтердi тутынушылардыц осы кызметтердi
ендiрушiлерге деген сешмдшп арткан сайын артады. Сондыктан жасеспiрiмдер мен жастарды жас
кезшен бастап туризммен айналысуFа тарту, жастарFа жастарFа тэн жоFары эмоционалды сезiмталдык
сэпнде туриспк ешмнщ ец жаксы Yлгiлерiн керсету олардыц ересек жастагы туриспк сапарлар мен
саяхаттарFа деген кажеттшпнщ артуына экеледi деп к\ту керек. Сонымен катар, балалар туризмшщ
дамуы туризмдi езшщ непзп кэабше айналдыруFа шешiм кабылдаFан жастар саныныц кебеюше экелуц
яFни, туриспк кадрларды даярлау мэселесш шешу керек.
Казiргi тацда балалар мен жасеспiрiмдер туризмш дамыту жеке тулFаныц зияткерлш, рухани жэне
шыгармашылык элеуетш жетйшруге баFытталFан, жас урпакты тэрбиелеуде жаца тэсiлдердi
калыптастыруга эсер етедг Балалар мен жасеспiрiмдер туризмшщ спорт, сауыктыру жэне кызмет тYрi
ретшдеп мацызды максаттарыныц бiрi бала тэрбиешнде Yлкен мемлекетпк мацызы бар адам мен
тутастай коFамныц салауатты емiр салтын калыптастыру болып табылады. Бiздiц елiмiзде балалар мен
жасеспiрiмдер туризмi ескелец урпактыц денсаулыгы мен тэрбиесш ныFайтудыц мацызды куралы болып
табылады.
1. Платонова Н.А., Афанасьев О.Е., Бушуева И.В., Вапнярская О.И., Казакова С.А., Кривошеева
Т.М. и др. Энциклопедия туризма. М.: НП «КиТ», 2017. - 496 с.
2. Гуляев В.Г. Организация туристической деятельности [Текст]: учеб пособ. / В.Г.Гуляев. - М.:
2016. - 250 с.
3. Дурович А.П. Маркетинг в туризме [Текст]: учеб. Пособие / А.П. Дурович. - 2-е изд., перераб.
и доп. - М.: Новое знание, 2021. - 496 с.
Э0Ж 658.3
Примбетова С. Ч., Иман-Мя.йков, Е.Ж.
М. Отем/сов атындса'ы Батыс Цазацстан университет,
МОТИВАЦИЯ ТЕОРИЯЛАРЫ ЖЭНЕ ОЛАРДЫЦ 0НД1Р1СТ1 БАСКАРУДЫ ЖЕТ1ЛД1РУДЕГ1

МАЦЫЗДЫЛЫГЫ
Баскару постулаттарыныц бiрiнде айтылFандай, «адамды бiрдеце жасауFа мэжбYрлеудiц жалFыз

жолы-оны езi калайтындай етш жасау». Мотивация персоналды баскару жуйеанде Yлкен рел аткарады,
менеджменттщ непзп функциясы болып табылады.
Жеке ешмдшк, сондай-ак тутастай алFанда уйымныц тшмдшп кызметкерлердщ мотивация
дэрежесше тшелей жэне айкын байланысты. Мотивация баска функциялардаFы кептеген кемшшктердц
мысалы, жоспарлаудаFы, уйымдастырудагы, бакылаудагы кемшiлiктердi етей алады. Алайда, элсп
мотивацияны ештецемен етеу жэне толтыру мYмкiн емес. Осыган байланысты басшыныц мацызды
функциясы орындаушыларды ынталандыру болып табылады: кызметкерлердi куру, калыптастыру жэне
ынталандыру.
Мотивация уFымыныц накты жэне жалпы кабылдашан аныктамасы жок. Ор тYрлi авторлар
гылыми баFыттыц ерекшелшн ескере отырып мотивацияны сипаттайды.
50
«Мотив» сезшщ езi лат тшнен шыккан. moveo - «жылжыту» дегендi бiлдiредi. «Мотивация»
терминш алгаш рет А. Шопенгауэр «жеткшкп себептердщ терт кагидасы» атты макаласында колдашан
[1, 21 б.].
Кец магынада мотив - бул адамныц белсендшпн тудыратын барлык нэрсе: оныц кажетгiлiктерi,
инстинктгерц тартымдылыктары, эмоциялары, кезкарастары, эталондары жэне т.б. [2, 7 б.].
Баскару теориясында ецбек мотивациясыныц кептеген классикалык жэне заманауи доктриналары
ерекшеленедк олардыц эркайсысы накты жагдайды керсетедi жэне белгш бiр жакдайларда жеке
адамдардыц мiиез-кулкииин себептерш тYсiндiруге кемектеседг Б1рак бYгiнгi кунге дешн
мотивацияныц жалFыз танылтан тужырымдамасы жок.
Менеджердщ непзп кэгабпужым мYшелерiн ынталавдыру. Жумысты орындауFа дурыс
бешмделген кызметкерлер одан Yлкен канагат алады жэне толык табыспен жумыс ктейда. Б1рак кебшесе
басшыларда компания кызметкерлерш калай дурыс ынталавдыру керекпп туралы тYсiнiк жок.
Казiргi кезде талашавдырудыц кептеген теориялары зерделенген, солардыц арасынан
мотивацияныц ец танымал мазмунды доктриналарыныц авторлыFы американдык психолог калым
А.Маслоу, к. Альдерфер, Ф. Герцберг жэне Д. Макклелландка тиесш. Бул мотивациялык
доктриналардыц негiзiнде адамныц шш мотивтерi оныц к-эрекепнщ жетекшi кYшi болып табылады
деген постулат жатыр. Осы теорияларды устанушылар доктриналарыныц непзп ережелерш белш
керсетешк.
Талашавдырудыц непзп теориялары: мазмундык жэне процессуалдык.
Талашавдырудыц мазмундык теориялары кажелriлiктердi канагатгандыру мен адамдарды
эрекеттерге умтылдыруFа непзделедг Олардыц шшен А. Маслоу, Д. Мак-Кллеланд, Ф. Герцберг
эзiрлеген каже'п'шктер бойынша аса танымал талашавдыру теорияларын белш керсетедк
А. Маслоудыц кажеттшктер иерархиясы аркылы талаптандыру теориясы.
А.Маслоу 1943 ж. алгаш рет кажеттшктер иерархиясы аркылы талаптандыру концепциясын
жариялаFан болатын. ОFаи сэйкес, эр индивид бес непзп каже'П'шктен туратын иерархияFа ие. Бул кеп
узамай классикалыкка айналып, барлык окулыктарFа ендг
Оныц концепциялары келеа басты идеяларды камтиды:
- адамдар Yнемi кандай да бiр кажеттшкп сезшеда;
- адамдар белгш бiр топтарFа бiрiктiрiлуi ыктимал катты айкындалатын каже'П'шктердщ белгш
бiр жиышъиын кередк
- кажеттшк топтары бiр-бiрiмен иерархиялык Yйлесiмде болады;
- егер канагатгандырылмаса, кажеттшктер адамды эрекеттерге итермелейдц
канаFагтавдырылFан кажеттшктер адамдарды талашандырмайды;
- егер бiр кажеттшк канаFатгандырылса, оныц орнын екiншi канаFаттаидырылмаFан кажеттшк
басады;
- адам, эдетте, бiр-бiрiмен кешендi езара эрекетгеспктеп бiрнеше кажеттшкл катар сезедф
- «пирамида» непздемесше жакын орналаскан кажеттшктер бiрiншi кезекте
канагатгандырылуы тшс;
- темендеу децгейдеп кажеттшктер толык канаFатгандырылFаннан кешн адамFа аса жоFары
децгейдеп кажеттшктер белсендi эсер ете бастайды;
- аса жоFары децгейдеп кажеттшктер темен децгейдеп кажеттшктермен салыстырFанда
кептеген тэалдермен канагатгандырылуы мYмкiн (1- кесте).
1 кесте - А.Маслоу бойынша кажеттшктер иерархиясы

Иерархия Каже'п'шктер
V 0зiн-езi керсете, таныта бкзу
(тулFалык есуi жэне езiн-езi кке асыру)
IV 0зiн-езi курметтеуге деген кажеттшк
Жепспк, мэртебе, жауапкершшк, бедел
III 0леуметпк каже'п'шктер
СYЙiсnеншiлiкке жэне карым-катынаска деген кажеттшк
Отбасы, сезiм, байланыс, ужым, эрштестермен карым-катынас жэне т.б.
II Каушйздшке деген кажеттшк
КорFау, жалакы, камсыздандыру, элеуметпк кешлдштер
I Биологиялык жэне физиологиялык кажеттшктер
Непзп емiрлiк кажеттшктер, ауа, тамак, баспана, жылу, уйкы жэне т.б.
Темен децгейдеп кажетгiлiктерi канаFатгандырылFаинан кешн, адам келеа децгейдеп

кажеттшктерш каиаFатгандыруFа талпынады. Бул оныц элеуетш толассыз кецейтедц сондыктан, ез-езш
керсету кажеттшп ешкашан толыFымен таусылуы мумшн емес. Бул кажеттшктер мшез-кулыкты
талаптандыру процес Yздiксiз екендилн бiлдiредi.
51
Ал, Дэвид Мак-Клелланд жоFары децгейдеп кажеттшктерге аса мэн берген. Ол адамдарFа Yш
кажеттшк тэн деп есептеген.
Билие кажеттшп баска адамдарFа ыкпал етуге умтылу репнде кершв: береди Адамдар ездерш
ашык эрi текепрестен корыкпайтын жiгерлi адамдар репнде керсетедi жэне бастапкы устанымдарында
турута тырысады. Олар кебшесе сезге шешен адамдар жэне езгелердщ тарапынан ездерше кеп назар
талап етедт
Табыс кажеттшпне ие адамдар тэуекелдерге келгенде устамды, мэселенщ шешiмiн iздеу Yшiн
езше жеке жауапкершшк ала алатын жатдайларды унатады жэне кол жетюзген нэтижелершщ накты
ынталандырылтанын калайды.
Билие пен табыс кажеттшп А.Маслоудыц теориясы бойынша тертiншi мен бесiншi децгейлердщ
арасындаты кажеттiлiктерi канаFаттандырылFан адамдарFа тэн.
Катыстылык кажеттшп дамытан адамдар таныстарымен араласуFа, достык карым-катынас
орнатуFа, езгелерге кемек керсетуге куштар. Олар ездерше элеуметпк катынастыц кец мYмкiндiктерiн
берепн жумыска жумылдырылады. Катыстылык кажеттшп А. Маслоу теориясы бойынша Yшiншi
децгейге жеткен адамдарFа тэн.
Фредерик Герцбергпц ею факторлы теориясы (2-кесте) бойынша жумыска катысты барлык
факторлар ею топка белшедй
- гигиеналык факторлар, ецбек жатдайлары мен коршаFан ортага байланысты (кэсшорынныц
саясаты мен кызмеп, жалакы, ецбек жатдайлары, басшылармен, эрштестермен жэне баFыныштылармен
жеке карым-катынастар, жумысты пкелей бакылау дэрежесг ецбек каушсвдцт, денсаулыкка эсер етушi
факторлар жэне т.б.). Бул факторлар тобы А Маслоу теориясыныц кажеттшктершщ алташкы Yш
децгешне сэйкес келедт Егер олар канататтандырылса, жумыскерлерде канаFаттанбаушылык сезiмiн
болмайды.
- мотивациялык факторлар ецбек Yдерiсiнiц мазмуны: табыска жету, кызметте жоFарылау,
жумыска кыз.ытушылык, жауапкершшк, жумыс нэтижесш мойындау жэне макулдау, шыгармашылык
жэне шкерлш есу мYмкiндiктерiмен пкелей байланысты. Осы факторлардыц колданылуы ецбек
Yдерiсiнде жумыскерлердщ мiнез-кулкындаFы бiркатар тиiмдi езгерютерге кол жетюзуге мумюндш
бередг Олар А. Маслоу теориясындаFы ею ец жоFары децгейлi мотивация децгешмен салыстырылады.
Бул теория бойынша басшылык тарапынан жiгерлендiретiн факторлар тиiмдi колданылса
жумыскерлердщ канататтанушылык жаFдайына жету тетiктерi аркылы ецбек нэтижелершщ жоFары
децгешне кол жетюзуге болады.
2 кесте - Фредерик Герцбергпц мотивациялык моделшщ факторлары

Гигиеналык факторлар Мотивациялык факторлар
Кэсшорынныц саясаты мен кызмеп Жепспкке жету
Жумыс жагдайы Кызметте жоFарылату
Ецбек акы Жумыс нэтижесш мойындау, эрi макулдау
Басшылармен, эрштестермен карым-катынас Ерекше жоFары жауапкершшк
орнату
Жумысты пкелей бакылау дэрежеш шыгармашылык жэне гскерлш есу мYмкiндiктерi
Талаптандырудыц процессуалдык теориялары аясында накты максаттарFа жету жэне накты мшез-
кулык тYрiн тацдау Yшiн кYштердi белу нэтижелерi талданады. Кажеттшктердщ бары жокка
шыFарылмайды, бiрак адамдардыц мшез-кулкы олардыц ездерiмен Fана аныкталмайды деп есептеледг
ТулFаныц мшез-кулкы аталмыш жатдаймен жэне тацдалтан мшез-кулык тYрiнiц ыктималды салдарымен
байланысты оныц кабылдау жэне куту кызмеп де болып табылады.
В.Врумныц куту теориясын карастыратын болсак, автор ез концепциясында адамныц бiрнеше
мYмкiндiкке тап бола отырып, кандай да бiр тацдауды не себепп жасайтындыFын жэне нэтижеге кол
жетюзу Yшiн канша куш жумсауFа дайын екендцтн тYсiндiруге тырыскан. Ол нэтиженщ езш еюжакты
карастырFан: адамдардыц кызметшщ кандай да бiр енiмi репнде жэне оны алумен байланысты
сыйакыныц (немесе жазаныц) тYрлi формалары репнде [3, 274 б.].
Накты нэтижеге (кажеттшкке) кол жетюзудеп адамныц кажеттшк, жагымдылык- басымдылык
децгей валенттшк деген атауFа ие. Валенттшк аса субъективп, себебг тYрлi адамдар Yшiн бiрдей емес.
Бул ецбекке акы телеу мысалында жаксы керсетшен: жалакыныц кандай бiр мелшерш бiреулер лайык
емес деп санаса, еюншшер оны алу Yшiн тацнан кешке дешн ецбектенуге дайын. Кундылык жоFары
болса, валенттшк оц; ал жоFары болмаса - терк; егер оларFа бейжайлыкпен караса - нел.
Адамдардыц эрекетт^ кандай децгейде кажетп нэтижеге (жумыс жасауFа, эдал сыйакы алуFа)
жетюзепндцт туралы тYсiнiгi куту деп аталады.
Куту теориясы негiзiнде мотивациялык жуйенщ жепспп келесшерге байланысты болады:
- белгш бiр марапатка ие тулFалар Yшiн кундылыктар;
- максаттар мен мiндеттердi белплеудеп айкындык, калыпты жатдайлар кемепмен оларды
жузеге асыру Yшiн мYмкiндiгi;
52
- нэтижелер мен сыйакы арасындаты езара карым-катынастыц бiрегейлiгi;
- басшы мен батынышты тулта арасындаты сыйакыларFа канаFатгануFа катысты керi
байланысты камтамасыз ету.
Дж.С.Адамстыц эдшеттшк теориясы - адамды талаnтаидыруFа алдыщы кезецдермен де, ал, ец
бастысы, езге адамдардыц жетiстiктерiмен де салыстыра отырып, оныц табыстылынын баFалау
эдшеттшпнен шыFады. Дж. С. Адамстыц шшршше, эр субъект алFан сыйакысыныц езге адамдардыц
сыйакысымен ара салматын ойша баталайды.
Бул ретте шыFындарFа аталмыш жумысты орындау бойынша щштер Fаиа емес, сондай-ак жумыс
еплт бшкплк децгеш, элеуметпк мэртебеш жэне т.б. шредт
Егер адам езше де езгелермен бiрдей ыщай танытылтанын керсе, оныц кецш толып, адал ецбек
етедт Ал олай болмаFан жатдайда, тулFаиыц ынтасы жоFалады. Наразы жумысшы жалакысын
арттыруды, ецбек жавдайын жаксартуды, кызмет бабында кетерудi талап ете отырып, «эдiлдiк орн-пута»
шршедт Бул ретте табысты кебейтудщ тYрлi заша кайшы тэсiлдерi колданылады.
Э.Локктыц максат кою теориясына келетш болсак - максат кою теориясы адамдардыц уйым
максаттарын ез максаттарындай кабылдап, штеген жумысына канататтана отырып, соларFа жетуге
талпынуына курютан [4, 89 б.].
Негурлым максаттары жоFары болтан сайын, соFурлым адам ештецеге карамастан соларFа жетуге
талпынады жэне жумысы тшсп турде уйымдастырылFаи жэне тшсп кабiлетmерi болFаи жатдайда Yлкен
нэтижелерге жете алады. Б1рак максаттар айтарлыктай кYPделi, шынайы, моральдш кезкарас турFысынан
колжетiмдi жэне т.б. болуы тшс.
ТалданFаи тужырымдамалар мотивацияныц мэнш зерттеу процесше Yлкен Yлес косты. Осылайша,
«мотивация» Fылыми аныктамасын аиыктауFа катысты Fалымдардыц кезкарастарын талдай отырып,
мынаны айтута болады: мотивацияныц аныктамалары бiр жатынан уксас: мотивация деп т1р1 заттардыц
мшез-кулкын аныктайтын функционалды козFаушы щштер тусшшедт Бiр жаFынан-сыртmаи мэжбYрлеу,
ал екiншi жаFынан-езiн-езi ынталандыру. Айта кету керек, адамныц мшез-кулкы эркашан
ынталавдырылады. Кызметкерлерд1 ынталандыру дегенiмiз-олардыц мацызды мYДделерiне, бiр нэрсеге
деген кажетилйстерше эсер ету
ЖоFарыда айтылтандарды корытындылай келе, эр адамныц езiндiк мотивтер мен кундылыктар
жуйеш бар деген корытындыFа келуге болады, сондыктан адам Yшiн мацызды жэне оныц жумысына
канататтануына экелетш барлык нэрсе ол Yшiн ынталандыру болады.
Кэсшорындарда жаксы ынталавдырылтан команда болса, ол ендiрiстi баскаруда келесщей
артыкшылыктарды камтамасыз ете алады:
- Жаксы етмдалж. Бул компания шыFаратын ешмдердщ езiндiк куныныц темендеуше экелуi
мYмкiн жэне осылайша уйымта ез ешмш темен баFамен сатуFа жэне нарыкта артыкшылыкты
камтамасыз етуге мYмкiндiк бередт
- Жумыска келмеу децгеш темен, ейткеш кызметкерлер ездершщ жумыс емiрiне риза.
- Кадрлар айналымыныц темендеуi (бизнестен кететш кызметкерлер саны). Бул окыту мен
жалдау шыFындарыныц темендеуше экелуi мYмкiн.
- КанаFатmанFан жумысшылар компаиияFа жумыс берушi репнде жаксы бедел бередт бул ец
жаксы талаштарды табуды жещддетедт
- Ынталы кызметкерлер ешмнщ сапасын жэне тутынушыларFа кызмет керсетудi жаксарта
алады.
Кдз1ри тацда ынталандыру эдiстерi мен формаларыныц кептеген тyрлерi бар, алайда
кызметкерлердi талаптандыру механизмдерш куру «шаблон бойынша» болмауы кажет екендшш
умытпаFаи жен. 0ркез уйымныц ерекшелштерш (оныц тарихын, дэстурлерш, кызмет ерекшелйш жэне
т.б.), сондай-ак онда жумыс штейтш кызметкерлердщ жеке мотивтерш ескеру кажет. Осылайша,
кызметкерлердi ынталандыру орындаушыны ецбек кызметше умтылдыруFа баFытmалFан орындаушыFа
тyрлi тэалдер мен куралдар аркылы ыкпал ету процес ретшде де, нэтижесшде калыптаскаи ецбек
мотивтершщ жиынтыFынан кершвс беретш сол ыкпалдыц нэтижес репнде де карастырылуы мумкш.
Осылайша, кызметкерлердi мотивациялау уйым кызметкерлерш баскару жуйесшде басты орын
алады, себебт дэл осы мотивация кызметкерлердщ мшез-кулкыныц калыптасуына туртш болады.
Ецбекп ынталандыру жуйесш дамыту аркылы ендiрiстi баскаруды жетiлдiру кэсшорынныц
табыстылыFыи камтамасыз етедт Кызметкерлердщ уйым максаттарына батдарлануы, соларFа жетуге,
кажетл нэтижемен камтамасыз етуге ниетmенуi олардыц каншалыкты децгейде талnындырылFанына
байланысты. Ал бул, ез кезепнде, тутас уйым кызметшщ нэтижелшпнщ негiзi болып табылады.
Эдебиеттер 'inini
1. Литвинюк А.А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Теория и практика: учеб.
пособие для вузов / Гончарова С.Ж., Данилочкина В.В. - М.: Издательство Юрайт, 2018 - 398 с.
2. Кибанов А.Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: Учебник / А.Я. Кибанов,
Е.А. Митрофанова, И.А. Баткаева. - М.:Инфра-М, 2017. - 320 с.
53
3. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учеб.пособие для вузов - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.:ИНФРА-М, 2019. - 464с.
4. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. Пугачева В.П., Зайцева Т.В.,
Черняева Г.В. - М.: Инфра-М, 2019. - 160 c.
Э0Ж 338; 658
Примбетова С. Ч., Нрркаятова Ж. К.

М. Отем/сов атындаFы Батыс Цазацстан университет,
БАТЫС КАЗАКСТАН ОБЛЫСЫНДАFЫ ШАFЫН ФИРМАЛАРДЫЦ КАЗ1РГ1 ЖАГДАЙЫ

ЖЭНЕ ДАМУ СТРАТЕГИЯЛАРЫ
Кэсшкерлш терец тарихи тамыры бар жэне узак эволюциялык даму жолы бар тэуелсв элеуметтш-
экономикалык кубылыс репнде езшщ жоFары тшмдшпн, барлык экономикалык жэне элеуметпк
процестердi сапалы тYрлендiру, оларFа инновациялык сершн беру кабшетш дэлелдедг ШаFын бизнесп
дамыту перспективалары кебшесе оныц бэсекеге кабшеттшк децгешне байланысты. Бул жекелеген
кэсшорындар Yшiн де, шагын фирмалар Yшiн де ете мацызды жэне белгш бiр аймактагы жэне жалпы
елдеп жаFдаЙFа тшелей эсер етедк
Шагын фирмалар бYгiнде кез-келген нарыктыц, соныц iшiнде отандык экономиканыц каркынды
дамып келе жаткан секторы болып табылады. Олардыц жоFары тшмдшп ею факторFа байланысты.
1. Кептеген салаларда орташа узак мерзiмдi шыFындардыц минимумына ешмнщ аз келемiмен кол
жетюзшеда; тшсшше, бул салаларда оцтайлы кэсшорынныц шаFын мелшерi болып табылады.
2. ШаFын фирмалардыц ши транзакциялык шыFындары темен
Шагын бизнес - елiмiздiц барлык ещрлершщ экономикалык каушсвдапн камтамасыз ететш
мацызды элемент. Шагын бизнес бул халыкаралык децгейдеп экономикалык жэне саяси жагдайдыщ
езгеруше ец аз эсер ететш, яFни iрi бизнестен айырмашылыгы, ол аймактык бюджеттерге салык
тYсiмдерiнiц туракты кезi бола алады. Шагын фирмалар непзшен жергшкп нарыктарда жумыс штейпн
кэсшорындардыц ец Yлкен же.ДД болып табылады. Шагын фирмалардыц релi Казакстан
экономикасыныц тураксыздыгы мен каржы ресурстарыныц шектеулшы жагдайында экономиканы кайта
куру, нарыкты тутыну тауарлары мен кызметтерiмен калыптастыру жэне каныктыру мэселелерш
мYмкiндiгiнше тез жэне Yнемдi шешу мYмкiндiгiнде керiнедi [1, 48 б.].
ШаFын фирмалардыц мацыздылыны сонымен катар емiр CYPУ Yшiн катац бэсекелеспк жагдайында
олар Yнемi дамып, есш келе жаткан нарыктык жаFдайларFа бешмделуге мэжбYP болады, ейткеш олар
емiр CYPУ Yшiн каражат табуы керек, сондыктан пайда табу Yшiн баскалардан озык болуы керек.
Казiргi экономикалык жагдайда бэсекелестшп дамытудыц непзп факторларыныц бiрi шагын
жэне орта бизнесп дамытудыц жоFары децгеш болып табылады. 0зшщ икемдшпнщ, ендiрiстiц жаца
тYрлерiне жэне ешмнщ жаца ассортиментше жылдам жацырту жэне кайта багдарлау кабшетшщ, жаца
технологиялар мен Fылыми эзiрлемелердi пайдаланудыц аркасында шаFын кэсшорындар дагдарыс
кубылыстарына аз дэрежеде ушырайды, iрi кэсшорындармен бэсекеге тYсе алады, олардыц тшмдшпн
ынталандырады [2, 31 б.].
0з ешмдершщ нарыгын узак уакыт бойы устап туру жэне кецейту мYмкiндiгi, сонымен бiрге ез
бизнесшщ табыстылынын сактай отырып, шаFын бизнестщ бэсекеге кабшеттшп деп атауFа болады.
0щрдщ элеуметтш-экономикалык жуйесшщ кэсшкерлш элеуеп Yш компоненттен турады:
ендiрiстiк куаттар (ендiрiстiк ресурстар), нарыктык инфракурылымды жэне акпараттык элеуетп дамыту.
Осылайша, ещрлш дамудыц мэш шагын жэне орта кэсшкерлштщ экономикалык мYмкiндiктерiн
кецейту, ещрлш ешммен алмасуFа байланысты жасалатын мэмшелердщ саны мен сапасын арттыруFа
ыкпал ететш нарыктык инфракурылымды дамыту, бизнестщ инвестициялык жэне инновациялык
кажетплштерш канагаттандыруды камтамасыз ететш жоFары сапалы акпараттык орта куру болып
табылады.
0щрдщ кэсшкерлш элеуетш арттыру жуйеанде езше тэн икемдшктщ, маневрлштщ жэне сырткы
ортаныц езгеруше жоFары бешмделудщ аркасында ккерлш белсендшктщ аумактык курамдас белшн
камтамасыз ету теппнщ непзш курайтын шагын жэне орта бизнес секторы ерекше орын алады [3, 343
б.].
Шагын фирмалар экономикалык дамудыц локомотивi релш аткарып, бюджетке тYсетiн салык
тYсiмдерiнiц непзп белитн камтамасыз етуi жэне жумыспен камту децгешнщ жоFарылауына ыкпал етуi
керек.
ШаFын бизнесп дамытудыц аркасында нарыктардыц бэсекеге кабшеттшп артады, телемге
кабшетп суранысты каныктыру процеа жеделдетшедк экономикалык кызметтщ нысандары мен
54
эдастерш жацартуFа жэне жетiлgiруге ынталандыру артады, ещрде халыкты TuiMgi жумыспен камту
мэселеш шешшуде.
Казакстанда кэсшкерлжп табысты дамыту Yшiн барлык жатдайлар жасалган-Кэсшкерлжп
колдаудыц мемлекетпк батдарламалары кэсшкерлерге ез жоспарларын кке асыруFа, 0ндiрiстi кецейтуге
жэне жаца жумыс орындарын куруFа кемектеседт Мысалы, Батыс Казакстан облысыныц кептеген
кэсiпкерлерi 2021 жылы «Даму» кэсшкерлжп дамыту корындаFы кэсiпкерлердi колдау Yшiн
батдарламалык камтамасыз ету мен куралдарды пайдаланып, жалпы сомасы 16,3 млрд тецгеге кредиттер
бойынша субсидиялантан пайыздык мелшерлемелердi алды [4].
Казiргi уакытта кэсiпкерлердi колдау терт мемлекетпк батдарлама шецбервде жузеге асырылады:
«Бизнестщ жол картасы 2025», «Карапайым заттар экономикасы», «Нурлы жер» тyрFын Yй курылысы
батдарламасы, «Темен кемiртектi дамуFа арналFан туракты калалар» энергосервиспк бастамаларды
колдау батдарламасы. 2010 жылдан бастап Даму Коры «Бизнестщ жол картасы 2020» батдарламасы
аясында жеке кэсшкерлер Yшiн несие кешлдкш кке косты.
Республика Yкiметiнiц стратегиялык максаты - 2050 жылта карай кэсшкерлж субъектшершщ
санын ею есеге арттыру жэне елдщ ЖЮ-деп шатын жэне орта бизнестщ Yлесiн 50% - Fа дешн жетюзу.
Ол Yшiн 2050 жылта карай елдеп белсендi кэсшкерлер санын 2 есеге, 2,4 млн бiрлiкке дешн улFайту
кажет, сондыктан казiргi уакытта бизнест дамыту Yшiн кептеген жатдайлар жасалуда. Даму Корыныц
каржылык колдау куралдары кэсшкерлерге ездершщ керемет идеялары мен армандарын жузеге асыруFа
кемектесу аркылы аймактаFы бизнестщ дамуына белсендi ыкпал етедi [4].
Статистикалык керсетюштерге сай, 2021 жылы салалык курылымда сауда (36,0 %), кызмет
керсету (23,0 %) ауыл шаруашылыFы (19,0%) субъектiлерi басым. Шатын жэне орта кэсшкерлжте
(ШОК) жумыспен камтылFан халык саны 1,1% - Fа естт
Елiмiзде пркелген ШОК субъектшершщ жалпы санындаты жумыс ктеп турFан ШОК
субъектшершщ Yлесi бойынша 2021 жыл корытындысына сай ТYркiстан, Кызылорда жэне Костанай
облысы бiрiншi орында. Жалпы алFанда, 14 ещрде ШОК субъектшершщ белсендшк децгеш
республикалык децгейден жоFары (84,5 %-дан астам) [5].
ШОК-та жумыспен камтылFандардыц жалпы саны 2022 жылдыц 1 кацтарында 3 475 адамFа
жетш, жыл iшiнде 0,1 %-та артты. ШОК-та жумыспен камтылFан халыктыц аймактык таралуы
бiркелкi емес. ШОК жумыспен камтытан адамдардыц басым белш Алматы к., Нур-Султан к., Алматы,
КараFанды жэне Шытыс Казакстан облыстарында.
Казакстанныц буюл ШОК секторы шыFарFан ешмдер келемi 2021 жыл iшiнде 42 842 млрд
тецге болды. 0шмдер шытаруда аймактар бойынша ец Yлкен Yлес Алматы (10 482 млрд. тецге) жэне
Нур-Султан (8 853 млрд тецге) каласыныц ШОК субъектшерше тиесш. Олардыц ешмдершщ келемi
елдщ ШОК-тары шыFарFан жалпы ешмнщ 45 %-на тец [5].
Батыс Казакстан облысында пркелген ШОК субъектшершщ саны 2021 жылы 1,4 %-та азайды, ал
жумыс ктеп турFан ШОК субъектшершщ саны 2,8 %-та улFайды. Олардыц Yлесi 84,5 %-дан 86,8 %-
Fа дешн естт
1-суретте керсетшгендей, Батыс-Казакстан облысы бойынша экономикалык кызмет тyрлерi
бойынша пркелген ШОК субектшершщ салалык курылымында сауда (36,0 %), кызмет керсету (23,0 %),
ауыл шаруашылыFы (19,0 %) субъектiлерi басым.
1 сурет - Батыс-казакстан облысы бойынша экономикалык кызмет тyрлерi бойынша пркелген

ШОК субектшершщ курылымы, 2021 ж.
2-суреттен ШОК-та жумыспен камтылFан халык саны 2021 жылы 2020 жылмен салыстырFанда
1,1 %-та естт ШОК-та жумыспен камтылFандар Yлесi жумыспен камтылтандардыц жалпы саныныц
33,7 %-ынан 33,9 %-ына дешн ескенш керемiз.
55
2 сурет - ШОК-та жумыспен камтылгандардыц жалпы санындагы Батыс Казакстан облысыныц
Yлесi
2021 жылы ШОК субъектшершщ ены шыгаруы (салыстырмалы багаларда) 31,4 %-га улгайды.
Ж00-деп ШОК ЖКК Yлесi 32,4 %-дан 32,7 %-га дешн естл [5].
Шагын кэсшорындардыц КТС бойынша шьныстары да 2021 жылы 121,4 %-га естг Барлык
кэсшорынныц КТС бойынша жалпы шыFыстардаFы Yлесi 82,6 %-дан 91,3 %-га дешн естг
Шагын кэсшкерлшке несиелер портфелi 67,3 %-га улFайды. Оныц экономикага бершген
несиелердщ жалпы портфелшдеп Yлесi 14,1 %-дан 18,2 %-га естг
Жалпы, облыста бизнес-ахуалды калыптастыру, шагын жэне орта кэсшкерлжп дамыту Yшiн
кажетп жагдайлар жасалуда.
Батыс Казакстан облысыныц 2022-2025 жылдарFа арналган элеуметтш-экономикалык дамуыныц
кешендi жоспарына сэйкес кэсшкерлш желга бойынша шамамен 2,7 мыц жаца жумыс орнын куру, 54,5
млрд тецге сомасына салык тYсiмi жоспарлануда. Жалпы алFанда, шагын жэне орта кэсшкерлш
керсетюштершщ улгаюы куплуде: жумыс Ктеп турFан субъектшер саныныц 43,0 мыц бiрлiктен 45,1
мыц бiрлiкке дешн улгаюы, сондай-ак шаFын жэне орта кэсшкерлштщ Yлесiн 37,8% - Fа дешн жетюзу
жэне ШОБ субъектшершщ еимш шыгарудыц 2025 жылы 1,5 трлн тецгеге дешн есуi жоспарлануда.
Казакстан Республикасыныц кэсшкерлжп дамыту жешндеп улттык жобасы 4 тYЙiндi багыт
бойынша 10 мшдетп шешуге шоFырланFан: бул кэсшкерлш белсендалжп арттыру; кэсшкерлердщ есуш
жеделдету. Басты мшдеттердщ бiрi - каржыландырудыц цолжепмдалп'Ш арттыру жэне экономиканы
мемлекет меншшшен алу. Барлык кезделген шаралар 2025 жылга карай ЖЮ-деп шагын жэне орта
кэсшкерлштщ Yлесiн 35% - Fа дешн арттыруFа мумюндш беретшш атап еткен жен.
Кэсшкерлш белсендалжп арттыру, оныц iшiнде ауылда, ез клн ашу Yшiн жагдай жасау,
кэсшкерлердщ кажетплштерше, оныц iшiнде субсидияланатын жумыс орындарын уйымдастыру аркылы
дагдыларды дамыту жешндеп шараларды камтиды. Халык арасында бизнес-кузыреттердi арттыру Yшiн
кэсшкерлш даFдыларFа окыту мумюндпл бершепн болады. Бул шара 150 мыц жумыссыз жэне езiн-езi
енiмдi жумыспен камтыган адамдарды камтиды. Каржылай емес колдау шараларын 637 940 кэсшкер
алады. Сондай-ак, 995,3 мыц жумыс орындары курылады деп жоспарлануда, оныц швде туракты -
335,1 мыц, уакытша - 660,2 мыц.
Бул ретте каржылык колдау бизнес санаты мен оныц кажетплштерш ескере отырып усынылатын
болады. Микробизнес субъектiлерi Yшiн микрокредиттер мен гранттар тYрiнде каржылык колдау
керсетшетш болады. Шагын жэне орта бизнес субъектiлерi Yшiн сыйакы мелшерлемесшщ б1р белшш
субсидиялау жэне кредиттер бойынша кешлдш беру сиякты каржылык ынталандыру шаралары
колжетiмдi болады.
Бул максаттарды жузеге асыруда бэсекелестштеп шаFын фирмалардыц непзп утыс стратегиялары
келесщей болуы керек:
1. Шыгындар бойынша абсолютп артыкшылык, тауарлар мен кызметтердщ темен багасына назар
аудару.
2. ШыFындарды Yнемдеу Yшiн емес, кешбасшылык Yшiн бiрнеше нарык сегменттерше сапалы
кызмет керсетуге салу.
Осы ретте, сенiмдi бэсекеге кабшеттшктщ негiзi сауда усынысыныц бiрегейлiгi екенш тагы б1р
рет атап еткен жен.
Осылайша, усынылFан талдау процеанде туракты ещрлш дамуды камтамасыз етудеп кажетп
кадам шаFын фирмалардаFы белсендалжп гана емес, жалпы ещр халкыныц экономикалык белсендшпн
шектейтш эюмшипк кедергiлердi азайту болып табылатыны аныкталды, ейткеш оныц телем кабшеттшп
децгешне эсер етедг
Демек, ещрдеп шаFын фирмаларды ынталандырудыц экономикалык саясаты ещрдеп бизнесп
журпзудщ жоFары эюмшшк кедергшерше карсы К-кимыл К-шараларыныц тутас жуйесш кездейдц олар
56
пркеу мэселелерш кукыктык реттеудi жэне лицензиялар беру рэшмдерш, сондай-ак дербес шаруашылык
жYргiзушi субъектшер \гшш мемлекетпк преференциялар жуйесш камтиды.
Сондай-ак, ещрлш нарыктык ортаныц бэсекелесппн арттырудыц нетурлым езекп багыттары:
мемлекетпк жэне жергшкп тапсырыстарды орналастырудыц конкурстык каFидаттарыныц тэж1рибесш
жетiлдiру; тауар нарыктарыныц ещрлш окшаулануын жою жэне кэсшкерлш кызметпц жаца
субъектшершщ нарыкка кiруi Yшiн жасалган кедергiлердi алып тастау аркылы ещрлш тауар алмасуды
жандандыру; езшщ зац шытарушы органдарыныц акплерш кке асыру бойынша мемлекетпк билштщ
аткарушы саласында шешiмдер кабылдауFа коFамдык бакылауды щшейту болып табылады;
электрондык мемлекет технологиясын, есептшк пен бакылаудыц желшк куралдарын, электрондык
консалтинг жэне бухгалтерлш есеп жуйелерш колдануды кецейту.
1. «Бастау Бизнес» жобасы аясында кэсшкерлш непздерш окыту бойынша оку куралы /
«Атамекен» ¥КП. - Астана: «Шацырак-Медиа» ЖШС, 2018. - 250 б.
2. Кондраков Н.П. Основы малого и среднего предпринимательства: Практическое пособие / Н.П.
Кондраков, И.Н. Кондраков. - М.: Инфра-М, 2017. - 192 c.
3. Логинова Е.Ю. Искусство управления в малом бизнесе / Е.Ю. Логинова. - М.: Дашков и
К°, 2019. - 827 c.
4. Батыс Казакстан облысыныц 2022-2025 жылдарта арналFан элеуметтш-экономикалык
дамуыныц кешендi жоспарын бекгту туралы. Казахстан Республикасы Yкiметiнiц 2022 жылты 1
акпандаты № 40 каулысы.
5. КазакстандаFы шатын жэне орта кэсшкерлштщ даму жагдайы туралы есеп. Алматы, 2022 ж.,
№14 шытарылым.
УДК 811.161.1
Умарова Г.С.,
Шайхина М.А.,
КГУ ОШ «Мерей» Таскалинского района,
Западно-Казахстанская область, Казахстан
ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.БАЙТУРСЫНОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ С НЕРУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
По программе русского языка и литературе в школах с нерусским языком обучения творческое

наследие Ахмета Байтурсынова (1873-1937) изучается в 9 классе. Изучение материалов проходит по
учебнику «Русский язык и литература», составленный У.А.Жанпейс [1]. В разделе третьем «История и
личность» по темам 38-39 изучается литературоведческий труд А.Байтурсынова «Главный поэт казахов»
(Казактын бас акыны) [1, с. 166]. Изучение труда Байтурсынова авторы учебника сопроводили заданиями
творческого характера, развивающие умение учащихся рассуждать на родном и русском языках. Следует
особо выделить задание, по которому ученики должны прочитать строки из произведений ученого,
попробовать прокомментипровать их на русском языке. Причем эти афоризмы призваны будит в
читателях думы о смысле жизни:
1. «Берген алар, еккен орар. Дауыл болмай, жауын болмас». 2. «Елi бiледi деген кендiрер, езiм
бшем деген бYлдiрер». 3. «ЖоFары орын барда темен отырма» и др.
На основе изучения статьи А.Байтурсынова «Главный поэт казахов» учащиеся выясняют глубину
поэзии первого казахского акына, многообразие тематики его произведений, мастерство в
стихосложении, связь его поэзии с русской литературой и эстетическое значение всего его творчества.
На этих уроках ребята пишут эссе, составляют синквейн, тезисный план для пересказа содержания
научного труда ученого о творчестве Абая. Виды творческих работ заканчиваются работами по группам
и защитой составленных участниками слайдами-шоу на основе подобранных самостоятельно
дополнительных материалов по творчеству А.Байтурсынова. Вызывает интерес представленный
учебный материал стихотворением, написанным М.Дулатовым в честь А.Байтурсынова.
Во вступительной статье о жизни и творчестве Ахмета Байтурсынова в учебнике отражаются
информации о нем как о политическом лидере партии «Алаш», как о лингвисте, литературном критике,
ученом-теоретике в казахской литературе.
В контексте данной статьи мы посчитали важным наиболее полно отразить творчество Ахмета
Байтурсынова как поэта, этнографа, основоположника теории литературы в казахской словесности,
литературного критика, переводчика.
57
Как об уникальности поэзии А.Байтурсынов писал его современник Мыржакып Дулатов. Им
отмечается, что казахский поэт больше всего не о любви, не о природе пишет, а размышляет о свободе, о
земле, о тяжелом положении родного народа.
В программном стихотворении «Жазушыныц канагаты» Байтурсынов пишет о своем читателе,
которому, возможно, не все будет понято и воспринято из его поэзии. Все же он как поэт намерен
писать о том, что он любил и ценил, от чего страдал, и поэтому его стихи остаются как сведения о той
эпохе, в которой ему пришлось жить:
Бул сездi бiреу алмас, бiреу алар,

КулаFын бiреу салмас, бiреу салар.
Теп-тепс кепке унау оцай емес,
Кешне жарамаса, кешне жарар.
Кайсысы ыкыласын салып тыцдап,

Жаратпай кайсыбiрi терш карар.
ДYниеде сYЙгенiм бар, куйгешм бар,
Солардан аз да болса белл калар [2, с. 5].
В казахской поэзии особое место занимает стихотворение поэта «Анама хат» / «Письмо матери»
[2, с. 28], написанное в дни пребывания в заключении в Семее. Это посвящение-откровение сына,
просящего у Всевышнего здравия им обоим, пожелания их встречи. Лирический герой называет мать -
камкор аннам - мать-заступницей. В своей исповеди он сообщает ей, что он не крал ни чужого скота, не
убивал никого из людей, его свободы лишило государство:
Бара алмай, епржт болып эбден,

Семейдщ тYрмесiнде отыр балац.
Мал урлап, Rid елтрген айыбы жок,
0шмет - ер зорлыкка не бар шарац!
«Умтгаз шайтан болсын» деген сез бар,

Жолдар кеп жэннатка да тарам-тарам.
Ок тип он Yшiмде, ой туйрш,
Бгтпеген журепмде бар бiр жарам.
Сына мучает совесть, вопрос: каким он может предстать перед Всевышним на том свете: ведь он,
рожденный от человека, должен совершать достойные человека поступки:
Адамнан туып, адам iom етпей,

Уялмай, не бепммен керге барам?!
Сын напоминает матери, что ей удалось воспитать сына крепким здоровьем, не допустив случая,
чтоб он ребенком «суFа кулап, отка тYсiп» / «ни в воду не упал, не обжегся». Поэтому он просит мать за
него сильно не переживать: «КаЙFы жеп, менщ Yшiн болма алац!».
Герой сетует на судьбу, по велению которой он вынужден подчиняться всем жизненным
невзгодам. Стихотворение наполнено риторическими вопросами и восклицаниями, передающими
тревогу и гордость героя за свою мать; свои терзания души, поисками ответов за волнующие его
вопросы.
Одно из стихотворений А.Байтурсынова «Сеятель человечности» было по одним источникам
переведено Еркином Удербаем [3], по другим - как указано в учебнике для 9 класса М.Х.Сулеймановым
[4]. В нем автор с горечью и сожалением пишет о своих трудах, стремлениях улучшить жизнь своего
народа. Его посещают мысли сожаления, что большинство казахов так и не склонны что-то изменить в
своей жизни:
Спешил посеять гордость, человечность,

В бесплодной почве искал млечность.
И семена с усердьем сеял,
Народ поднять с колен мечту лелеял.
Пустыми были труд, старанья,
Рабу нет лучше рабства и страданья [3].
Посеять человечность он решил
В сердцах, закочевших изнутри,
Для всех несчастных, не жалея сил,
Трудился от зари и до зари [4].
58
Таким образом, можно утверждать, что поэзия А.Байтурсынова действительно уникальна: она
отражает судьбу одного из талантливейших людей своего времени, без вины и следствия наказанного
государством. Его стихи о горечи, от мысли невозможности изменить тяжелую судьбу народа.
В казахской поэзии А.Байтурсынов известен как литературный критик, впервые давший
профессиональную оценку творческому наследию Абая Кунанбаева как «величайшей глыбе» своего
времени в статье «Казактыц бас акыны» / «Выдающийся поэт казахов» (Главный поэт казахов) [5]. В
статье литературовед разъясняет глубину поэзии первого казахского поэта, широту тематики, особое
мастерство в стихосложении, раскрывает связи поэта с русской литературой и эстетическое значение
самого творчества Абая. «О чем бы ни писал Абай, он проникнет в самую глубину, раскрывая
внутренние и внешние свойства. А так как он пишет с глубоким знанием предмета разговора, то
написанное им является как бы испытанием на знания и зрелость читателя. Если читатель анализирует
слово, то это слово экзаменует самого читателя», - отмечает автор статьи.
Научным подвигом А.Байтурсынов стал его фундаментальный труд по теории словесности по
теории словесности «Эдебиет таныткыш»/«Введение в литературоведение» [6]. Ученому удалось
собрать образцы устного народного творчества, поэзии - толгау жырау и некоторые произведения
казахской письменной литературы. Автор теории словесности считает, что «0нердщ ец алды - сез eHepi
деп саналады» / «Истоки искусства - художественное слово». Им приводятся различные наименования
литературы на трех языках:
Казакша - асыл сез, арабша - эДебиет, Еуропаша - литература.
На казахском - благородное слово, по-арабски - словесность, по-европейски - литература
(Перевод Г.У.).
Впервые в казахской литературе анализируются произведения поэтические и прозаические, их
поэтика. Учёный объясняет разницу стихотворных размеров в стихосложении в казахской поэзии,
отмечая тонические свойства, встречающиеся в стихах казахских акынов. Образцами ученым приводятся
стихотворения Будабай жырау, Нысанбай жырау, Абая, Магжана, Алтыбас Акмолды, Кубала акына,
Доскажа акына и др.; впроизведениях фольклора: эпосы «Кобланды батыр», «Ер Таргын» и др.; «Жар-
жар», «Бет ашар» и др.
Ученый говорит о самостоятельности искусства слова как эстетической интерпретации
действительности, но не грубой ее фотографии, отражающей “классовость”, связь с идеологией
политической власти. Искусство, литература - особый специфический способ познания реальности.
Литература же понималась в контексте духовной культуры народа.
Ученый говорит о самостоятельности искусства слова как эстетической интерпретации
действительности, но не грубой ее фотографии, отражающей “классовость”, связь с идеологией
политической власти. По Байтурсынову, искусство, литература - особый специфический способ
познания реальности. Литература же понималась в контексте духовной культуры народа.
Объясняя сущности науки словесного творчества, Байтурсынов задается вопросом: Что мы
называем искусством слова? Далее следует такой ответ на него: «Если мы сможем с помощью слов
правильно и красиво выражать свое мировоззрение, полет нашей фантазии и мечты, а также состояние
души - это и будет называться искусством слова».
Сочинением произведения, по Байтурсынову, является выражение «системно и логично, стильно и
образно своего миропонимания, своей фантазии, мечты, то или иное состояние души». Таким образом,
указывает теоретик казахской литературы, сочиненные слова являются художественным произведением.
«Если создание словесного произведения требует искусства, то и само искусство испытывает
потребность в науке. Отсюда и зарождается наука об искусстве слова», - полагает автор «Эдебиет
таныткыш».
В произведении учёный выделяет две стороны: внутренне-познавательную и внешнюю языковую
сторону. Поэтому в науке об искусстве слова он выделяет две отрасли:
1) наука о жанровых формах произведения;
2) наука о языковых формах произведения.
Наука о языковых формах, по мнению Байтурсынова, исследует систему языковых сторон, а
жанровые формы - систему содержательных сторон произведения. В научном труде казахский
литературовед обосновывает отличие жанров прозы, основательно объясняя художественные свойства
жанров романа, повести, рассказа.
Поэтику романного произведения Байтурсынов видит в присутствии эуезе - повествования;
толFау - лирических размышлений; айтыса - диалогов-споров. Он их именует «драматургическими
приемами». Отличие жанров эцпме (рассказа): великого рассказ - улы эцпме (романа),
продолжительного рассказа - узак эцпме (повести) и короткого эцпме - усак эцпме (рассказа) теоретик
словесности выделяет только различием в масштабе - пространства и времени изображаемых событий.
Вызывает удивления ассоциативное представление различий повествовательных жанров
казахского учёного, сравнивающего их с позиции своего национального представления. Байтурсынов
пишет, что «сама система повествования в этих жанровых формах везде одинакова; отличие
заключается только в различии форм и способов повествования, то есть, стиля: роман простирается как
59
табун лошадей, пасущихся вдали; повесть сравнима с тем же табуном, но уже на более близком
расстоянии; мир художественного рассказа напоминает лошадей, пасущихся совсем рядом, вблизи».
Уникальность научного труда А.Байтурсынова «Эдебиет таныткыш»/«Введение в
литературоведение» современный исследователь, профессор А.С.Исмакова видит способности учёного,
хотя и жившего в эпоху социальных перемен, переворотов, различных специальных постановлений с
обязательными указаниями, никак не ссылаться на эти документы». Теоретик литературы полагается
только на точно научные данные, проводя объективный анализ структур различных жанров, видов
художественного искусства, полагаясь только на факты [7, с. 148].
Еще одной гранью многостороннего таланта А.Байтурсынова является его переводческая
деятельность, работа его в качества ученого-этнографа. Им были собраны, систематизированы и
опубликованы сборники «Жоктау» («Причитание». Сборник фольклорных произведений); «Ер Сайын»
(Сборник фольклорных произведений казахского народа, 1923).
Сборник “Кырык мысал” / “Сорок басен” (1909) издан в Петербурге. А.Байтурсыновым в этот
сборник были включены творческие переводы на казахский язык басен Эзопа, Лафонтена, И.А.Крылова;
избранные тексты Пушкина, Лермонтова. Через тексты классических басен казахский поэт
художественно изобразил восприятие мира своим народом. Он высмеивает в них пороки, лень,
стремление казахов уходить от решения жизненных проблем, его пассивность, самонадеянность.
В сборник “Маса” /”Комар” (Петербург, 1911) поэт Байтурсынов включает свои стихотворения,
во вступительной части книги автор сообщает о своей надежде пробудить казахов ото сна, лени,
заставить их проснуться от жужжания комара и пробудить в них активную жизненную позицию.
«Когда обозреваешь прошлое казахского народа, приходишь к мысли, что наиболее
содержательную жизнь, хотя и отпущено им судьбой очень мало, прожили те, кто получил образование.
Ахмет Байтурсынов выделялся среди них как самая яркая личность, являясь духовным вождем
казахского народа», - утверждал Мухтар Омарханович Ауэзов.
Нами были представлены труды А.Байтурсынова как первого теоретика, основоположника
литературоведения в казахской литературе; поэтические произведения уникального талантливого поэта,
литературного критика, переводчика. Все творческое наследие А.Байтурсынова - показатель таланта
непревзойденного художника Слова, поэтического, научного, переводческого. Поэтому полагаем, что
представленность творческого наследия А.Байтурсынова по школьным курсам русского языка и
литературы как поэта, этнографа, основоположника теории литературы в казахской словесности,
литературного критика, переводчика желательно было бы расширить.
1. Жанпейс У.А. Русский язык и литература: Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с
казахским языком обучения. В 2 ч. / У.А. Жанпейс, А.А.Майбалаева, Г.А.Атембаева. - Алматы:
Атамура, 2019. - 208 с. ISBN 978-601-331-552-2.
2. “Жан сезiмдi им тYсiнер?” (1995) / “Кто воспринимет, поймет мое слово?” - Алматы:
Казакстан: А.Байтурсынулы атындагы кор, 1944. - 112 с. ISBN 5-7667-2811-5.
3. Маса: ©лецдер мен кесемсездер. - Алматы: Раритет, 2005. - 208 бет. - «Алтын кор»
ютапханасы. ISBN 9965-663-85-8.
4. Байтурсынов А. Сеятель человечности. / Перевод Еркина Удербая //
https://www.google.com/uri?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiKiP
iPwqH6AhVHposKHb61D58QFnoECAwQAQ&url=https%3A%2F%2Finfourok.ru%2Fdoklad-
pedagogicheskoe-nasledie-kazahstanskogo-naroda-kak-faktor-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-studentov-
kolledzha-1104400.html&usg=AOvVaw3G8LqWDBRTb3Wv81PwJaiU.
5. Байтурсынов А. Казактыц бас акыны // А.Байтурсынов. Сочинения. - А., 1989, - C. 299, 301.
6. Наука словесного творчества. Сез енершщ гылымы. // 0дебiет тацыткыш. Кызылорда, 1926. //
Ахмет Байтурсынулы. Собрание сочинений. Т.1. Алматы.
7. Исмакова А.С. Казахская художественная проза. Поэтика,жанр, стиль (начало XX века и
современность) / А.С. Исмакова - Алматы, 1998. - С.146-153.
60
УДК 331.5
Нестеренко Г.И., Искакова Б.Г.
Абишева А.М.
ФАО НЦПК «Орлеу» ИПР по ЗапаДно-Казахстанской области
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ НА РЫНКЕ ТРУДА В

КАЗАХСТАНЕ
Государственная политика занятости заключается в содействии полной, продуктивной занятости

путём обеспечения профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки граждан.
Сдерживание массовой долгосрочной безработицы, повышения эффективности государственной службы
занятости и реализации других мер, направленныпрежде всего на обеспечение социальной защиты
граждан на рынке труда.
Наиболее важным является законодательное регулирование занятости населения (рис.1)
Оно включает: регламентацию отношений между работодателями и работниками по поводу

найма, увольнения, оплаты и условий труда на основе закрепления в законодательном порядке
организационных форм обеспечения занятости населения, а также их отношений с государственными
структурами и органами самоуправления различных уровней, предусматривает установление правового
положения субъектов на рынке труда, закрепление льгот и гарантий для отдельных категорий населения
[1].
На сегодня для оказания государственных мер содействия занятости действует программа
развития продуктивной занятости и массового предпринимательства на 2017 - 2021 годы «Ецбек».
61
В рамках программы предусмотрены меры государственной поддержки по следующим
направлениям:
- обеспечение участников программы техническим и профессиональным образованием и
краткосрочным профессиональным обучением;
- развитие массового предпринимательства;
- развитие рынка труда через содействие занятости населения и мобильность трудовых ресурсов.
- реализация комплексных мероприятий национального проекта «Жастар - ел прей».
Участниками Госпрограммы являются молодежь в возрасте до 29 лет, безработные и отдельные
категории занятых лиц, определяемые Правительством Республики Казахстан.
Всего в 2019 году трудоустроено в рамках программы 449 тыс. человек, из них 383 тыс. на
постоянную работу или 85%.
В разрезе регионов доля трудоустроенных от числа участников программы выше в
Карагандинской (79%), Жамбылской (77%), Атырауской и Актюбинской (74%) областях.
Наименьшая доля в Мангистауской (48%) области и в городе Нур-Султан (58%).
Количество безработной молодежи уменьшилось в 4 раза и на сегодня при общем уровне
безработицы по республике 4,8%, молодежная безработица находится на низком уровне и составляет
3,8% или 84,7 тыс. человек.
Экономически активной частью (рабочая сила) молодежи в возрасте от 15 до 28 лет является 2
млн. 206 тыс. молодых людей, из них занято более 96% (2 млн. 121 тыс. чел.), лиц, не входящих в состав
рабочей силы (не являются занятыми или безработными) - 1 412 тыс. человек.
Среди занятой молодежи 1 млн.638 тыс. человек или 77% - наемные работники, 483 тыс. человек
В рамках проекта «Жас кэсшкер» были проведены мероприятия по активному вовлечению
молодежи в предпринимательскую деятельность.
Обучение основам предпринимательства в рамках проекта «Бастау Бизнес» на обучение было
направлено порядка 40 тыс. человек. Более 26 тыс. человек получили гранты и микрокредиты для
реализации новых бизнес идей. В результате молодые не только открыли свой бизнес, но и обеспечили
более 100 человек работой, создав новые рабочие места.
Так же, пересмотрены меры государственной поддержки для молодежи и разработаны
дополнительно два новых инструмента: проекты «Первое рабочее место» и «Контракт поколений».
Реализация проекта «Первое рабочее место» позволит гражданам, не имеющих опыта работы,
трудоустроиться на первое рабочее место.
Проект «Контракт поколений» предусматривает трудоустройство с последующей заменой
действующего работника, достигшего пенсионного возраста.
Преимущественное право при трудоустройстве по данным проектам отдается молодежи,
трудоспособным членам многодетных и малообеспеченных семей, трудоспособным инвалидам.
Государственная молодежная политика в Республике Казахстан осуществляется в целях создания
социально-экономических, правовых, организационных условий и гарантий для духовного, культурного,
образовательного, профессионального становления и физического развития молодежи, раскрытия ее
творческого потенциала в интересах всего общества.
Задачами государственной молодежной политики в Республике Казахстан являются:
- защита прав и законных интересов молодежи;
- предоставление помощи и социальных услуг молодежи;
- реализация социально значимых инициатив молодежи.
Государственная молодежная политика Республики Казахстан основывается на принципах:
- признания интересов и потребностей молодежи как особой социально-демографической группы;
- приоритета исторических и культурных ценностей Республики Казахстан;
- сохранения и укрепления физического здоровья;
- нравственного и духовного развития;
- формирования казахстанского патриотизма;
- формирования гражданственности;
- реализации прав и свобод молодежи;
- системности и комплексности в решении проблем молодежи;
- непосредственного участия молодежи в формировании и реализации государственной
молодежной политики.
Государственная молодежная политика в сфере труда и занятости осуществляется посредством
реализации программ трудоустройства молодежи, развития общественных работ и обучения молодежи
на курсах профессиональной подготовки и повышения квалификации [2].
В рамках реализации государственной программы развития продуктивной занятости и массового
предпринимательства на 2017 - 2021 годы «Ецбек», с начала текущего года приняли участие 788
человек, трудоустроено 723 человек, в том числе на вакантные рабочие места 464 человек, оплачиваемые
общественные работы 118 человек, социальные рабочие места 59 человек, молодежную практику 79
62
человек, трудоустроено 3 переселившихся человека. Обучились на краткосрочных курсах 9 человек, 3
человека получили гранты.
Из республиканского бюджета на данный проект выделено 1 млрд. 702 млн. 989 тыс. тенге, из
областного бюджета выделено 170 298,9 тыс. тенге.
На сегодняшний день объявлены государственные закупки по всем колледжам. Идет закуп
современного оборудования по 13 специальностям и 20 квалификациям.
Согласно данным Комитета по статистике численность молодежи категории NEET по
Акмолинской области в возрасте 15-28 лет составила 11 143 чел. (8,4%, 7,4% по РК), однако по
результатам мониторинга, проведенного молодежными ресурсными центрами, их реальная численность
составляет 2880 (2%) так как в данной категории числятся молодые женщины находящиеся в декретном
отпуске и сезонные работники.
Уровень молодежной безработицы на сегодняшний день сложился на уровне - 3,4% (по РК -
5,0%), что выше аналогичного периода прошлого года на 0,7%. Количество безработных в возрасте 15-28
лет составляет 2,6 тысяч человек (2%). Данный факт указывает на то, что уровень молодежи категории
NEET, соответствует уровню молодежной безработицы.
В 2020 - 2021 году по программе «Сершн-2050» в области обучаются 1489 студентов (КУ
им.Ш.Уалиханова - 1315, ТиПО - 174). Из 202 выпускников программы «Сершн-2050» НАО «КУ
им.Ш.Уалиханова» порядка 50% закрепились в регионе в том числе (89 трудоустроенных, 58 -
продолжающие обучение в магистратуре, 55 - не трудоустроены по объективным причинам (состояние
здоровья, создание семьи и др.).
Из 127 выпускников колледжей 50% также закрепились в регионе (36 трудоустроенных, 27 -
продолжающие обучение в ВУЗах).
В рамках проекта «С Дипломом в село!» в 2021 году предусмотрено бюджетных кредитов на 339
специалистов в сумме 1 483,6 млн. тенге и подъемных пособий на 616 специалистов в сумме 179,8 млн.
тенге.
Активно развивается волонтерское движение, которое насчитывает порядка 3000 добровольцев.
В рамках государственного социального заказа Управления внутренней политики Акмолинской
области в 2021 году запланирована реализация лота в сфере волонтерства «Организация и проведение
мероприятий по развитию волонтерского движения в Акмолинской области в рамках Года волонтера»
(на сумму 3,0 млн.тг).
В 2020-2021 учебном году для студентов ВУЗов из областного бюджета выделено 150 грантов, за
счет республиканского бюджета для детей из малообеспеченных и многодетных семей на область
выделено 120 грантов.
На сегодняшний день 230 студентов являются обладателями именной стипендии акима
Акмолинской области на общую сумму 107 млн. тенге. Размер стипендии составляет до 1,1 млн.тенге.
Это представители социально-уязвимой категории, дети-сироты, дети из неполных, многодетных семей,
а также студенты, имеющие высокие показатели успеваемости и обучающиеся по востребованным
специальностям.
Ведется системная работа по информированию молодежи о существующих мерах
государственной поддержки и программах, ориентированных на молодежь («С дипломом в село»,
«Сершн-2050», Государственной программы развития продуктивной занятости и массового
предпринимательства на 2017 - 2021 годы «Ецбек», «ДКЗ-2020», «Бастау Бизнес» и др.).
В 2020 году в Западно-Казахстанской области на микрокредитование сельских предпринимателей
с Национального фонда и республиканского бюджета на целевые трансферты выделено 919 млн. тенге.
Было выдано 229 микрокредита на сумму 600,8 млн. тенге.
В Казахстане развитие предпринимательства является одним из приоритетных направлений
экономической политики государства. Оно стремится к формированию среднего класса и
конкурентоспособного динамичного бизнес-сообщества.
На обучение основам предпринимательства государством было направлено 13,425 млн. тенге.
Обучение желающих осуществляется Региональной палатой предпринимательства. В планах Палаты
обучить 289 человек.
Для участия в государственных программах необходимо пройти обучение по основам
предпринимательства. В основном обучение проходят предприниматели из регионов, они обучаются
всем необходимыми знаниями и получают сертификаты. Данные меры позволят обеспечить динамичное
развитие предпринимательства в регионе.
1. «О государственной молодежной политике» Закон Республики Казахстан от 9 февраля 2015 г. (с
изменениями по состоянию на 4.09.2022 г.).
2. О концепции государственной молодежной политики Республики Казахстан до 2020 года
«Казахстан 2020: путь в будущее / Постановление Правительства РК от 27 февраля 2013 г. №191 //
https://adilet.zan.kz/.
63
ООЖ 94(574)
Отеуова А.К.
М. OmeMicoe ambmdaFbi Батыс Цазацстан университет,
ЖАЦА ЦАЗАЦСТАН: ЖАЦАРУ МЕН ЖАЩ ЫРУ ЖОЛЫ
1995 жылы Конституция референдум аркылы кабылданганы. 0Fан бес рет Парламент аркылы
езгерштер енпзшгет туралы бэрiмiз бiлемiз. 2022 жылы 5 маусымда Ата Зацымыша толыктырулар мен
езгерштер енгiзiлдi, бул енгкалген езгерштер жалпы референдум аркылы ел тарихында екiншi рет
етюзшдт
Ел басшысы Касым-Жомарт Кемелулы Токаев 5 мамырда «Республикалык референдум туралы»
заша сэйкес езгерштер мен толыктырулар енпзу туралы Жарлыкка кол койды. Ел Yшiн бул референдум
аса мацызды болды. Жарлык шыкканнан кешн б!р айдан кешн референдум жасалып, жалпы халык
болып дауыс берген болатынбыз. 2022 жылдыц маусымныц 8 жулдызында езгерштер мен толыктырулар
енгшлген Казакстан Республикасыныц Конституциясы 10 белiм, 99 баптан туратыны жарияланды.
КонституцияFа енизыген езгерштер мен толыктыруларды ашып карайтын болсак. Ец алдымен,
Казакстан суперпрезидентпк баскару формасынан куш! парламент! бар президенттак формата
кештт Бул езгерютер туралы ел басшысыныц айтканы, б!з Казакстан дамуыныц саяси моделш кайта
куру бойынша сындарлы кадамдар кажет. Ец эуел1 суперпрезидентпк баскару формасынан Парламент!
мыкты президенттак Республиката тYпкiлiктi кешу туралы мэселе бар. Бундай жуйе билисл колайлы етш
елдш орныкты дамуына ыкпал етепн болады.
Алдымызда Парламентгац релш кушейту мшдета тур. Бул деп отырFанымыз осымен
«Халык унше кулак асатын мемлекет» тужырымдамасын табысты !ске асыруFа мYмкiндiк бередт
Осы тужырымдамаFа байланысты ел президентш^ сезш таFы б1р рет келшшм келедт Ец алдымен б!з
болашакта кандай ел болатынымызды бттешз. Болашакта Жаца Казакстанды азаматтык коFамы
калыптаскан ете тшмд! мемлекетке айналдырамыз. Халык унше кулак асатын мемлекетте ешкандай
кетершс, ел басшыларына деген жаман шшрлер болмайды. Мемлекет Yшiн халыктыц сез! бул зац болып
табылуы тшс. Менщ ойым бойынша КонституцияFа енызттген бул езгерютер мен толыктырулар
ешкандай кате шшрд! талап етпейдт
Жер жэне оныц койнауы, су кездерт еамджтер мен жануарлар д\гниест баска да табити ресурстар
халыкка тиеста деген езгерютер мен толыктыруларFа токталатын болсак. Бул мемлекет Yшiнде халык
Yшiнде колайлы тYзету болды деп есептеймш. Себеб! шыныменде алып карайтын болсак Казакстан
элемдеп бай мемлекеттерге жатады. Баска мемлекеттер мен салыстыртанда жер келем! жаFынан, шытып
жаткан байлыктары халыкка тиеста болып табылады. Ец алдымен жер деп непзп такырыпты козFайтын
болсам, каз1ры тацда мемлекет б!зге ешкандай кемек колын созбайды. Кара халык жер алып езшш уйш,
кецсесш немесе б1р жумыс бастатысы келсе кептеген кужаттармен артынан жуируя ттйс. Бул халык Yшiн
керек емес, пип б!з мекен етш журген туртылыкты мекен-жайымызFа ешкандай каржы телемеуге
кукылымыз деп ойлаймын. Бул тYзетудiц ештйлу! мен! куантады. Су кездершш б!зге халыкка тиеста
болуы кажетп козFауFа турарлык мэселе. Адам болFасын су б!з Yшiн ец керек нэрсе. Су адам ешршш
айнасы шпеттес. Халыкка тиеста болуы бул айтпасада мшдетп жатдай. Су кездер! жеке менш!к иелерше
бер!лу!не карсымыз. Тек суды !ш!п кана коймай сонымен катар суда т!рш!л!к етет!н балык сиякты
жануарлармен ез кунш керш отырFан адамдар ете кеп. Сол себепп бул табити ресурстардыц халыкка
тиес!л! болуы дурыс шеш!м.
Казакстандыктар ез бетшше Конституциялык сотка жугзне алады. Казакстандар ез бетшше
Конституциялык сотка жугше алады, ел!м жазасына тыйым салынады. Парламент пен мэслихаттардыц
рел! кушейду Азаматтардыц белсендтап артып, кукык корFау саласы нытайды, азаматтардыц
кукыктарын корFау тэсшдерш жеталд!редт Конституциялык сотка Президент, Сенат пен Мэжтас
тераFалары, Парламент депутаттарыныц кем дегенде бестен б1р1, Премьер-Министр, Адам кукыктары
жешндеп уэктт, Бас прокурор жэне ец бастысы, елпиздш кез келген азаматы жугше алады. Ятии, кез
келген азамат кандай да б!р нормативт!к акт оныц Ата зацда бек!т!лген бостандыктар мен кукыктарын
шектейд! деп санаса, Конституциялык сотка шатымдана алады. Мундай кукыктардыц аукымы кец.
Конституциялык соттыц шеш!м! кабылдантан купнен бастап кушше енед! жэне ел!м!зд!ц буктт
ауматында жалпыга мiпдеттi саналады.Мундай тYпкiлiктi шеш!мдерге шатым келтаруге болмайды.
©л!м жазасына тыйым салынады. Ешкпшш адам ем!р!н киюFа кукыты жок.Адам баласыныц
ешшм ешкашан айыруFа тшста емес ец Yлкен кундылыгы мен басты кукыты - ем!р! мен ем!р CYPУ
кукы. Кез-келген коFамныц Yшiн адам басты кундылык екен! рас. Барлыгы адамдар Yшiн жасалады. Зац
да тикшше адамдар Yшiн кызмет етедт Алайда адамныц кукыктары мен бостандыктары шектелетан
кездер де болады. Мше, осындай жагдайдыш б!р! - адамды ем!р CYPУ кукынан айыру.
Адам ем!р!н киюFа ешкпшш кукыты жок атты тYзетудi ашып езект! кылып туратын ол статистика
деп есептеймш. Тэуелаз Казакставдаты 536 кылмыскер атылтан делшген. Алайда кай жылы канша адам
жэне не Yшiн атылFаны туралы толык мэл!мет жоктыц касы. Бас прокуратураныц Кукыктык статистика
64
жэне арнайы есепке алу женшдеп комитетше толык статистиканы беруш сурап, епшш ж1берген едт
Келген жауапта комитет тек 1998 жылдан 2003 жылта дешнп есепт керсетп.
Осы жазFан макаламда таты бiр ерекшелшен белююм келедтОл халыктыц шкрт Ец бiрiншi бiз
Yшiн халыктыц пiкiрi бiрiншi орында туруы мшдет. Соны зерттей келе адамдардар сауалнама жYргiздiм
олардыц пiкiрлерi осылай болды.СауалнамаFа катыскан 4 адамныц 2 елiм жазасын колдайтындыктарын
жеткйда. 1 адам елтргендер мен педофилдерге катысты Fана елiм жазасы колданылу керекппн атап етп.
Ал калFан 1 адам юмнщ болмасын емiрiн кию мулдем дурыс емес екендтн. кандай жатдай болмасын
адамды емiр CYPУ кукынан айыруFа болмайтынын жетюздт
Р есiмдi азаматтыц ойы: «Казакстанда елiм жазасын енгiзудi колдаймын. Бiздiц мемлекетке кажет.
Педофилдердщ санын азайтатын едi деп ойлаймын».
С есiмдi азамат: «Бвдщ мемлекетiмiзге елiм жазасы керек. Себебi мулдем тэртш болмай кетп».
А есiмдi азаматша : «Мен елiм жазасына мулдем карсымын. Бiз бiреудiц емiрiн киятындай кiмбiз?
Егер бiз адам елпрген кылмыскердi елпретш болсак, бiздiц одан кандай айырмашылыFымыз болады? Бiз
де соныц дэрежесше тYсемiз. Себебi - адам елтiремiз. Кылмыс жасаFан адам жазасыз калмайды. Ол зац
негтйнде жауапка тартылады. Ертец де оны мшдетп тYрде баска жаза кутеда».
Д есiмдi азаматша: «Мен елiм жазасын тек сирек жатдайда Fана колдану керек деп есептеймш.
Неге десещз, халыкты кырFан, адамдарFа ете ауыр децгейде жэбiр керсеткен, олардыц бостандыты мен
болашаFына балта шапкан, жас балалар мен кэмелет жаска толмаFандардыц жыныстык тутастытына
нуксан келпрген азаматтардыц кылмысы толытымен дэлелденсе, осы юке байланысты кемiнде 15
куэгерден немесе бiрнеше бейнебакылау курылтыларынан алынтан кылмыстык io материалдары
негтйнде Fана елiм жазасын юке асырFан жен деп ойлаймын. Бул санатка лацкестердт педофилдердщ
никрофильдердщ ултараздык кактыгыс тудырушыларды жаткызган жен шыгар».
«Ит меш капты деп, оны капсам, адамдык аузымда не касиет калады» деп М.Эуезов атамыз
айтпакшы, езгеге жамандык тшеп, оны емiрiнен айырсак адамдынымыз, адамгершiлiгiмiз кайда калмак?
Кылмыскерлердi жазалаудыц баска да альтернативп жолдары бар деп есептеймш. Немесе адамды
моральдш турFыдан, санасына эсер етепндей жаза тYрлерiн колдануFа болады. КоFамнан алыстатып,
изоляциялау немесе «ак белме» сынды орындарда устау жэне т.б. Менщше, елiм жазасына кесу- ол
проблеманы шешу жолы емес. Ол- кек. Жамандыкка жамандыкпен жауап беру.
Эрине, кылмыскердщ аты кылмыскер. Кшэсш ез мойнына алып, кешiрiм сурап жатса бiр сэрт
Жасарын жасап канша дэйек пен айгактарга карамастан кылмыстарын мойындамайтын кейбiреулерiне
не дерсщ...
Мундайда сезшш, керш, бшген адам Fана бэрш тYсiне алады. Жакындары кандыколдыц кеаршен
каза тапкан, педофилдщ кеаршен татдыры ойрандалFан баланыц ата-анасы- натыз каЙFыны солар Fана
тYсiнедi. Олар ушш жауыз болFан кылмыскердщ елiмiн солардан артык ешюм каламайды. Ал
кылмыскердi кешiру деген- тшп бул дуниеде болуы мумкш емес нэрсе.
Ешюмнщ тагдыры ойыншык емес. 0мiр бiр-ак рет бершедт Эрюмнщ ез емiрi-Кудайдыц
аманаты.
Мэжшстщ депутаттык корпусы аралас сайлау жуйеш бойынша курылады. Аралас сайлау
жуйесше кешу барлык азаматтардыц кукыктарын толыгымен ескеруге мYмкiндiк бередт
Пропорционалды-мажоритарлык модель улттык жэне аймактык децгейдеп сайлаушылардыц мYДделерiн
жаксырак керсетедк Мэжшстщ депутаттык корпусы мынадай жуйе бойынша курылады, 70%-
ы пропорционалды непзде, 30%-ы мажоритарлык непзде".
Сенапшм президентпк квота кыскарады, мэжшстеп КХА квотасы жойылды.
Казакстан халкы Ассамблеясыныц мэжшстеп квотасы сенатка ауысып, депутаттар саны
кыскарды. «Парламенттщ теменп палатасы кез-келген адамFа жасанды преференциялар бермей, елдщ
буктт электоралдык ландшафтын керсетуi керек. Осылайша, бiз мэжшстеп КХА квотасын алып
тастаймыз. Менщше, бул шешiм саяси жэне зацды турFыдан да дурыс. Бул квота Сенатка ауыстырылады
жэне 9-дан 5 депутатка дешн кыскартылады. Тшсшше, мэжшстеп депутаттык орындардыц жалпы саны
азаяды».
Сондай-ак, Сенаттаты президентпк квота саны да 10 депутатка кыскарды.
«Сенапшм президентпк квотаны бакылау куралы репнде емес, Парламентте элсп усынылFан
элеуметпк топтардыц дауыстары мен шюрлерш ескеру тейп репнде карастырFан жен. Сондыктан
СенаттаFы президентпк квотаны 15 депутаттан 10 депутатка дешн кыскарту туралы шешiм кабылданды.
Мажоритарлык жуйе депутатты сайлаушылардыц калауы бойынша шакыртып алуFа мумюндш
бередтКасым-Жомарт Токаев сайлаудыц осы тэсшне оралу елiмiз ушш ете мацызды екенш айтты. Бул
кадам партиялардыц мэжшс пен мэслихатка ету шепн темендету ушш осыган дешн кабылданган
шешiмнiц зацды жалFасы.
Будан былай мажоритарлык жуйе бойынша эрбiр аймак Парламенттщ теменп платасына езшщ
кемшде бiр депутатын сайлай алады. Жаца Yлгi эртyрлi азаматтардыц мэжшске келше мYмкiндiк бередт
Сондай-ак аудандар мен калалардаты сайлауды толыгымен мажоритарлык жуйеге кешiрудi усынамын.
Бул жуйе жергшкп жерде бэсекелi саяси орта калыптастырады. ОFан коса елдщ алдында беделi бар ие
жаца тулгалардыц саясатка келуше жол ашады.
65
Императивт мандатка кешуде депутаттардыц сайлаушылармен езара байланысын нытайта туседк
Бiр сезбен айтканда, енд сайлау алдында берген уэдесш орындамаган депутатты керi кайтаруFа болады
делвдк
Корытындылай келе, КонституцияFа езгерктер мен толыктырулардыц енгiзiлуi дурыс шешiм
болды.Айта кетсем, референдумFа катысу ку^ны бар Казакстан азаматтарыныц жалпы саны 11 миллион
734 мыц 642 адам. Олардыц iшiнде дауыс беруге катыскандар саны 7 миллион 986 мыц 293 адам, немесе
референдумFа катысу кукыты бар азаматтар саныныц 68,06 пайызын курады. РеферендумFа койылFан
мэселенщ оц шешiмiн жактап дауыс берген азаматтардыц саны дауыс беруге катыскандардыц 77,18
пайызын курап, 6 миллион 163 мыц 863 адам болды. Ал, конституциялык тYзетулерге карсы дауыс
берген азаматтар 18,66 пайыз немесе дауыс беруге катыскандар саныныц 1 миллион 490 мыц 475-ш
курады.
Макаланыц непзп такырыбын тYбегейлi аштым деп ойлаймын. КонституцияFа енпзшген
тYзетулердiц кайсы бiрi болмасын халык иплилне жасалып жатыр. Толыктырулар мен езгерктерге
жалпы халык карсылык танытпай ез дауыстарын бергеш бегш. Халыктыц сол курмепн есте сактап,
мемлекетiмiздi баскарып отырFан президент ез сезiнде турып осы бiр тYзетулердi тезiрек колFа алFанын
калаймын. Халыкты курметтеп эркашанда жаны ашып турса бiзде басшымызды солай курметтеймiз.
Конституция бiз \гш1н мацызды фактор болFандыктан бiз оны курметпен карап зацды таптатпаймыз. Ол
бiздiц болашакта жаркын болып калыптасуымыздыц бiр кепш. Ата зацымызды курметтеу ол бiздiц
басты мiндетiмiз. Жаца Казакстанды калыптастыру езiмiздiц колымызда. Кай бiр адам болмасын зацды
аякка таптатпай ез кукытын, ережелерш бшепн болса дамытан елдердщ катарына кiретiнiмiз сезиз. Бэрi
болашак жастарымыздыц колында. Ата зацта курмет керсету бiз \'шш мiндет.
Эдебиеттер migivii
1. Сапаргалиев Г.С. «Конституционное право РК». Академический курс.
2. Казакстан Республикасыныц Конституциясы, 1995 жылы 30 тамыз.
3. «Закон и время» научно-познавательный журнал, 2010 г.
4. КYPделi заманныц етпелi кезецдервдеп Казак коFамы ата зацдарыныц (Конституцияларыныц)
тарихи-кукыктык сабактастыты. - Алматы, «Жет жарFы», 2005 ж.
66
СЕКЦИЯ II
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
UDC 420
Dadashov D.T.
Akhmet Yassawi International Kazakh-Turkish University,
Turkestan, Kazakhstan
THE USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TFL
The transition to the market conditions of economic development in Kazakhstan led to the formulation
and solution of a number of priority tasks. Among them, an important place is occupied by a complex of issues
related to the systematic introduction of information and communication technologies in the field of education,
which today offer new perspectives and amazing opportunities for learning, thereby confirming that humanity is
on the verge of an educational revolution.
Today in Kazakhstan, the connection between modern, high-quality education and the prospect of
building an information society, an efficient economy and a secure country is obvious. For a country that focuses
on an innovative way of development, it is vital to give the education system an incentive to move forward - this
is the primary task of the priority national project of the President of Kazakhstan.
In relation to the pedagogical process in vocational education, innovation means the introduction of new
things into the goals, content, methods and forms of education, the organization of joint activities of teachers and
students.
The introduction of modern information technologies into the education system makes it possible to
improve the management mechanisms of the education system based on the use of communication networks, to
improve methods, forms and content in accordance with the objectives of the student's personality development
in modern conditions of informatization of society. This helps to form the skills to independently acquire
knowledge and conduct research activities, use computer systems for diagnostics, testing and control of
knowledge [1, p. 23].
Currently, teaching a foreign language in higher education is undergoing major changes. New information
technologies, such as the Internet, audio and video complexes, multimedia training computer programs, began to
be introduced more intensively into the educational process.
Multimedia technologies are a set of different ways of teaching: texts, graphic images, music, video and
animation in an interactive mode. The new learning environment creates additional opportunities for the
development of students' creativity, stimulates their curiosity, instills interest in scientific activity. Modern
multimedia programs are an effective means of optimizing the conditions of intellectual work. Forms of work
with computer training programs in foreign language classes include vocabulary study, pronunciation training,
monologue and dialogic speech training, teaching writing and grammar.
The use of multimedia technologies provides more complete and accurate information about the
phenomena and objects being studied. This improves the quality of learning, allows to satisfy and develop the
cognitive interests of students, increases the visibility of learning, allowing the use of hard-to-access material or
one that cannot be used without a computer [2, p. 15].
The effective use of multimedia technologies in the educational process is possible only if the relevant
technologies are harmoniously and reasonably integrated into this process and provide new opportunities for
both the teacher and students. Technical means in foreign language classes should increase interest in language
learning and labor productivity, provide feedback and control over all actions of students [3, p. 142].
It should be noted that the use of multimedia technologies cannot provide a significant pedagogical effect
without a teacher, since these technologies are only teaching methods, the effectiveness of which depends on the
ability of the teacher to use them to achieve certain pedagogical goals based on a deep study of all possibilities. It
is not surprising that not all teachers were ready for the widespread introduction of computers in teaching foreign
languages. It is necessary for every teacher to understand a simple idea: a computer in the educational process is
not a mechanical teacher, not a substitute or an analogue of a teacher, but a means that strengthens and expands
the possibilities of his teaching activities [4, p. 24]. Multimedia learning programs, such as language, make this
process much more enjoyable than the traditional memorization of foreign words by implementing a method of
learning with passion. Instead of repeating the same phrase, trying to memorize it, it is enough to turn on a
computer with multimedia equipment, watch and listen to a native speaker pronounce it. At the same time, you
can enjoy not only the sound and image, but also the patience of a teacher computer capable of reproducing the
text as many times as it is necessary to remember.
The work of domestic scientists, various experiments on the use of multimedia confirm the conclusion of
American colleagues. It is known that in the learning process, students master no more than a quarter of the
67
proposed material. Multimedia technology, on the other hand, allows for a 2-3 times increase in this indicator,
since it provides an opportunity for syncretic learning, i.e. simultaneously visual and auditory perception of the
material, active participation in managing its presentation, returning to those sections that require repeated
analysis, etc.
Multimedia, especially interactive, activates individual, personal motives for the student's assimilation of
the material, including:
•target (it is important and necessary for me to know this material and be able to do such work);
•research (working with educational material, I do not only learn something new, but also feel like an
active participant in the learning process, I myself participate in the creative process);
•emotional and aesthetic (in the process of studying the material, I feel pleasure both from the results
obtained and from the process of studying this material itself);
•game (this form of learning is interesting after starting to study the material, I can't stop, I'm interested
and want to complete the study of the material);
•initiatory (assumes an organic combination of informational and aesthetic-emotional depth in a
multimedia textbook).
When we study, we all learn new knowledge in different ways: some people memorize the material easier
by reading a textbook, others by listening to teachers during a lesson or a lecture. But, without a doubt, the best
result is achieved if you perceive information simultaneously with all your senses.
Learning with multimedia has undoubted advantages. After all, it uses the whole set of our senses. And
this opportunity is provided to us by multimedia. It is necessary to emphasize the undoubted advantages of the
multimedia reference book, based on the development of the textbook "Electronic publications", the author of
which is V.A.Vul. According to V.A.Vul the advantages of multimedia technologies are as follows:
1) the use of multimedia capabilities to make the content more visual, understandable, entertaining;
2) clear and simple interface, which is based on the principle of providing educational information;
3) the opportunity to provide the educational material with dynamic drawings, the use of which allows the
student to experiment, to consider the phenomenon being studied from different sides;
4) the ability to quickly and effectively test or otherwise check the knowledge of students;
5) the opportunity for the student to study the proposed material independently;
6) the use of hypertext links that allow you to quickly find the right concept;
7) the opportunity to visually see examples of animation fragments for better assimilation of the material.
The main groups of tasks solved with the help of multimedia include:
- support of students' academic work;
- providing real communication with native speakers;
- ensuring access of all participants of the educational process to the rapidly growing information funds
stored in centralized information systems;
- ensuring interaction between teachers, exchange of pedagogical experience and didactic materials [5].
The use of information and computer technologies opens up new opportunities for teachers in teaching
their subject. Studying any discipline using ICT gives children the opportunity to reflect and participate in the
creation of lesson elements, which contributes to the development of students' interest in the subject. Classical
and integrated lessons, accompanied by multimedia presentations, on-line tests and software products, allow
students to deepen the knowledge gained earlier, as the English proverb says - “I heard and forgot, I saw and
kept in mind.” The use of modern technologies in education creates favorable conditions for the formation of the
personality of students and meets the needs of modern society.
The most frequently used elements in the educational process include: electronic textbooks and manuals
demonstrated using a computer and multimedia projector, interactive whiteboards, electronic encyclopedias and
reference books, simulators and testing programs, educational Internet resources, DVDs and CDs with paintings
and illustrations, video and audio equipment, interactive maps and atlases, interactive conferences and
competitions, materials for distance learning, research works and projects,
Distance education. Currently, there are two directions of using ICT in the learning process. Most often in
his practice, the teacher conducts combined type lessons, where there is a survey of homework and an
explanation of new material.
The Power Point presentation development program allows you to prepare materials for the lesson by
combining various means of visualization, making maximum use of the advantages of each and leveling the
disadvantages.
Presentation conditions:
1. Projection onto a large screen (participants monitor the display from their seats, they cannot change the
order and speed of frames).
2. Demonstration on the listeners' computers (but the presentation is controlled only by the author).
Independent viewing of a ready presentation on a computer in automatic or controlled by the listener, not
the author, mode.
Types of lessons using presentations in the Power Point program:
68
1) lectures, which have the main purpose, not to illustrate, but to visually give a complex material for
students to record in a convenient form;
2) lessons are illustrations on topics where there is a need for vivid visual images,
3) lessons are visual aids that help students to create similar works independently as models.
Using slide films, interactive models, it is possible to carry out a differentiated, individual approach in
working with students who possess different degrees of mastering of educational material.
The use of computer technology is effective in all subjects, in the study of new material, in repetitive
generalizing lessons, final lectures on the course and other types of lessons. The use of slide films (Power Point)
during lectures provides clarity, visibility, a higher level and volume of information compared to traditional
methods, increases interest in the issue under study and in general to the subject. In preparation for the lesson,
electronic textbooks, Internet information, didactic materials, teaching aids for both teachers and students are
created.
This research is funded by the Science Committee of the Ministry of Education and Science of the
Republic of Kazakhstan (Grant No. AP08052329)
Bibliography
1. Dole J.A. From the Old to the New: Research on Reading Comprehension Instruction / J.A. Dole, G.G.
Duffy // Review of Educational Research. - 1991. - No. 61. - Р. 33.
2. Mayer R.E. Multimedia learning. Cambridge, United Kingdom / R.E. Mayer. Cambridge: Cambridge
University Press, 2001. - 110 р.
3. Pintrich P.R. Student Motivational Beliefs and Their Cognitive Engagement in Classroom Tasks. In
Schunk D. H. and Meece J. (eds.) Student Perceptions in the Classroom: Causes and Consequences / P.R.
Pintrich and B. Schrauben. - Hillsdale: Erlbaum, 1992. - 300 р.
4. Entwistle N. Personality, Cognition Style and Student Learning / N. Entwistle, M.
5. Hanley and L. Hounsell // - 1990. - Vol.2, 186 p.
0ОЖ 378.1
Абугалиева Г.С.
М. Отемков атындаFы Батыс Цазацстан университет
ЦАЗАЦСТАН ЭТНОСТАРЫНЫЦ ХАЛЫЦ ДОСТУРЛЕР1 НЕГ1З1НДЕ БОЛАШАЦ

ПЕДАГОГТАРДЫЦ К0ПТ1ЛД1 Ц¥ЗЫРЕТТ1Л1ГШ ЦАЛЫПТАСТЫРУ
Казакстан РеспубликасындаFы жоFары мектеп бпш беру жуйесшщ непзп баFыттарыныц б!р!
этникалык топтар екшдершщ езара сышластынына непзделген мемлекетпц кепжылдык дамуыныц
нэтижес! рет!нде кепт!лд!л!кт! енг!зу болып табылады. Мемлекет басшысы К.К.Токаев республикада
кепт!лд! б!л!м беруд! кезец-кезещмен дамытудыц жэне Казакстанда туратын тYрлi этностардыц плдерш
институционалдык колдаудыц барынша ти!мд! жуйесш курудыц мацыз^ылыгин атап керсетед!. Б!зд!ц
ел!м!здег! пл саясаты барлык улттардыц плдерш дамытуFа жэне олардыц рухани кундылыктарын
сактауFа ыкпал етедк 2020-2025 жылдарта арналган т!л саясатын !ске асыру жешндеп мемлекетпк
багдарламада мшдеттердш б!р! «Казакстан мэдениетшщ плдак алуан тYрлiлiгiн калыптастыратын
этностардыц плдерш сактау Yшiн жагдай жасау салаларын дамыту» болып табылады [1].
Кептеген зерттеуш!лер б!л!м мазмунын адамдардыц оку-тэрбие процес!нде белг!л! б!р тэж!рибен!
мецгеру! деп есептейдг Кептшдшш саласындагы мундай мацызды тэжлрибе болашак муталшдерге
университеттег! кэс!би дапындык барысында бер!лу! керек. Болашак муFалiмдi дайындау процесшде
эртYрлi кундылыктар мен ем!рл!к нускауларды саналы тYPде калыптастыруFа болады, сондыктан
болашак мугалшдердш кептшд! кузыретплшш калыптастыру механизмш !ске косу Yшiн университетте
колайлы б!л!м беру ортасы жасалуы керек. Бул ерекше б!л!м беру ортасы Казакстан этностарыныц
улттык дэстYрлерiн, элемдш мэдениетпц б!регей тэж1рибесш жэне жалпыадамзаттык кундылыктарды
керсету! керек. Бул бшм беру ортасы болашак муал!мдерд! езш-ез! езгертуге, езш-ез! тапуFа, езге пл
мен мэдениетке деген курметт! с!ц!руге, сондай-ак кепт!лд!л!к кузыретт!л!ктер!н мецгеруд! камтамасыз
етуге баFытталуы керек.
Биллингвизм, кост!лд!л!к, кепт!лд!л!к жэне т!лд!к терминология мэселелер!мен К.Н.Болатбаева,
Ш.Курманбайулы, А.Е.Карлинский, З.К.Ахметжанова, А. Амирхамз, Илиуф Хаджи-Мурат, В.В.Лазарев,
Н.В.Барышников, А.Б.Жетписбаева, Т.Т.Абдукадырова, И.И.Жинкин, А.С.Смагулова, Л.Байманова жэне
т.б. айналысты. Сонымен катар, ЖОО студенттершщ тлдак дайыпдыFы бойынша зерттеу нэтижелерш
атап ету кажет: А.С.Андриенко, Т.Т. Абдыкадырова, Т.А.Костюкова, Н.А.Лалазарова, Г.М.Ильдуганова,
А.Л.Морозова, Е.В.Литвиненко, Н.В.Патяева жэне т. б.
69
Элеуметпк турFыдан алганда, кепплдшк коFамныц ана тш мен мэдениет шецбершен шыгыщ
коммуникацияны толык орындауFа кабшетп кеппда тулганы тэрбиелеу жэне калыптастыру
кажеттшпне байланысты болды. Осылайша, кепплдшк немесе карым-катынас максатында бiрнеше
шет тшн колдану мYмкiндiгi «бшм портфолиосына» [2], 20 Fасырда эр адам мен коFамныц Fылыми
элеуепне енуi керек.
Кептiлдi бшм берудщ мазмуны ана тш мен мемлекетпк пл саласындаFы, сондай-ак казiргi
замангы бшм берудщ мэдениетаралык парадигмасына сэйкес бiр немесе бiрнеше шет тiлдерi
саласындаFы жYЙелендiрiлген бшмда, кжерлжп жэне дагдыларды камтуFа тшс [3, 58 б.].
Болашак педагогтыц кептiлдi кузыреттшп - бул болашак педагогты кэшби, арнайы,
педагогикалык, психологиялык, этикалык, дидактикалык, лингвистикалык жэне эдштемелш дайындык
барысында кэаби езiн-езi жетiлдiруге дайындау.
Fылыми эдебиеттердi теориялык талдау барысында (С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин,
Н.В.Кисловская, Н.В.Мартишина, В.И.Мищенко, Н.Н.Никитин, Ю.В.Варданян, И.В.Гришин жэне т. б.)
ЖОО-да кэсшпк даярлау процесшде болашак муFалiмдердiц кептiлдi кузыреттшпн калыптастыру ушш
кажетл педагогикалык жагдайлар аныкталды:
- тулFаFа багдарлану;
- шыгармашылык орта куру;
- окытудыц рефлексивп сипаты;
- диалог бшм беру процесшщ ажырамас белш репнде [4, 55 б.].
Fалым А.В.Морозов атап керсеткендей, ЖОО-да оку барысында шыгармашылык ортаны куру
«муFалiмнiц жеке басыныц белгш бiр психологиялык жэне элеуметпк дайындыFына негПделедг бул
жагдайды муFалiм мен муFалiмнiц бшм алуы ушш езгертуге мYмкiндiк бередг студент бiрлескен к-
эрекетте езара эрекеттесе алады, езара тYсiнiстiкке кол жетшзе алады, тYсiнбеушiлiктердi азайтып,
кактыгыстарды шеше алады. Мугалшдерден жоFары децгейдеп кузыреттшк купледа. Педагогикалык
шыгармашылыктыц мацызды керсеткiштерi - шыFармашылык салауаттылык пен шыFармашылыкка
тэрбиелеу» [5, 21 б.].
Университеттеп кэсшпк окытуда кептiлдi бшм берудщ уйымдастырушылык сэт муFалiмнiц осы
к-эрекетте эмоционалды-бейнелi белсендi ойлау мен талдауды калыптастыру аркылы болашак
муFалiмнiц тулгасын этномэдени рухани-адамгершшк жагынан байытуды камтамасыз ете алуы болып
табылады.
ТулFаныц курылымдык курамдас белштершщ бiрi репнде педагогтщ кептiлдi кузыреттшп оныц
тулFаны калыптастыру мен дамытудаFы непзп курылымына негiзделедi жэне тулганыц элеуметпк-
багдарланган баFыты болып табылады, оныц iшiнде педагогты тиiмдi эрекеттеспкке дайындау. кэшби
жэне бшм беру кызметш орындау процесг Осыган байланысты курастырылFан жуйе болашак
муFалiмнiц педагогикалык жэне емiрлiк мэселелердi ез бетшше, тиiмдi жэне шыFармашылыкпен шешуге
болашакта кажет бшм, бшк, дагдыларын аныктайды; студенттердщ баска адамдармен сындарлы
ынтымактастыкта ец жаксы жагдайларын аныктау. Бiздiц жумысымызда бул шарттар болашак
педагогтарды Казакстан этносыныц халыктык дэстYрлерiмен таныстыру Yшiн кажет деп есептеймiз.
Бiздiц ойымызша, мотивациялык-кундылык компонент болашак педагогтыц кептiлдi
коммуникативп ортада жумыс ктеуге дайындыFы болып табылады жэне ЖОО-да кэаби даярлаудагы
алгашкы компоненттердщ бiрi болып табылады.
0з k-эрекетшщ нэтижесш саналы тYPде бакылай быу, Казакстан этностарыныц салт-дэстYрiнде
багдарлана бш кепплдшк кузыреттшпн калыптастырудыц екiншi курамдас белш болып табылады.
Болашак педагогтыц коFам муддесш есепке алуFа дайындыFы курамдас белктердщ Yшiншi белш
- кептiлдi коммуникативп ортада езара эрекеттеспктщ дамуында этикалык болып табылады. Адамныц
кадiр-касиетiн курметтеу, адамныц карым-катынаста тiлдi тандау еркшдт элемдк кауымдастыкта
этносаралык езара эрекеттеспктщ табысты болуын камтамасыз етедг
Казакстан этностарыныц халыктык дэстYрлерiне Yндеу бiз болашак педагогтардыц кептiлдi
кузыреттшпн калыптастыру Yлгiсi тYрiндегi оку-тэрбие процесшщ максаттарын непздеудщ мацызды
этномэдени рухани-адамгершшк эдктемелк кезi репнде карастырамыз. Бул модель зерттелетш
сапаныц калыптасу динамикасын кадаFалауFа жэне оку процесше езгерктер енпзуге мYмкiндiк беретш
блоктарды, кезецдердк максатты керсетюштердк шарттарды, диагностикалык зерттеулердi камтиды.
Болашак педагогтардыц кептiлдi кузыреттшпн калыптастырудыц кажетл шарттары репнде
мыналарды карастырамыз:
- кептiлдi мэселелердi шешу барысында муFалiм мен студенттердщ ынтымактастыгы;
- эр тYрлi жагдайларда мшез-кулыктыц кепплдшк бавдарыныц болашак муFалiмiн
калыптастыру;
- студенттердщ адекватты езiн-езi баFалауы;
- кептiлдi эрекетте езiн-езi бакылау; кептiлдi жагдайды тутас кабылдауFа езiн-езi багдарлау;
- кэаби езiн-езi жузеге асыру процесше кептiлдi тэжiрибенi енпзу;
- студенттердi оку процесшде кептiлдi эрекеттердщ эдiстерiмен таныстыру жэне шешiм
кабылдауFа жэне шешу жолдарын таба бктуге баулу;
70
- Казакстан этностарыныц халыктык дэстYрлерiнiц рухани-адамгершшк непздерш дамыту
кабшепнде болашак муталпшщ жеке тэж1рибесшщ болуы;
- кепмэдениетт! б!л!м беру кец!ст!г!нде баскалардыц санасы мен м!нез-кулкына ти!мд! эсер ету
максатында болашак педагогты кепт!лд! езара эрекеттесу барысында ез позициясын ез!н-ез! керсетуге
дайындау;
- болашак муталпшщ Казакстан этностарыныц халыктык дэстYрлерiн сактау туралы езшдй<
кезкарас жуйесш дамыту.
Болашак педагогтардыц кепт!лд! куз!ретт!л!г!н калыптастыру модел! максатты, теориялык-
эдктемелж, мазмундык жэне багалау-тшмд! блоктарды камтитын Казакстан этностарыныц халыктык
дэстурлершщ мазмундык мумюндактер! мен элеуетше непзделген интегралды жуйе ретшде
карастырылады.
Бул модельде кепплд! куз!реттшкп калыптастыру YДерiсiн реттеу жэне езш-ез! реттеу
механизмшде непзп рел аткаратын оныц курамдас белштерше назар аударылады (жеке тулFапыц
этномэдени байытылуы, езш-ез! тану, талдау, синтез, баталау, тYсiпу жэне т.б.).
Эксперимент™ зерттеулер М.Отемков атындагы Батыс Казакстан университетшщ базасында
журггалдт Педагогикалык экспериментке педагогикалык факультетшщ «Бастауышта окытудыц
педагогикасы мен эдктемес!», «Дене тыныктыру жэне спорт» бшм беру багдарламаларыныц
студенттер! катысты.
Зерттеуд! уйымдастыру Yш кезецд! (данындык, базалык, интеграциялык) камтыды. Жумыска жеке
катысу, студент тэж!рибес!н!ц субъективт!л!г!, езара эрекеттест!к, жеке кезкарас жэне педагогикалык
экспериментпц когнитивпк компонент! кагидаттары негiзiпде журпзшдг
Педагогикалык эксперимент барысында психологиялык-педагогикалык диагностиканыц келес!
эд!стер!н колдандык: бакылау, сурак кою, окушылардыц оку !с-эрекет!н!ц нэтижелер!н талдау,
сауалнама, эр кезецн!ц нэтижелер!н сандык жэне сапалык талдау эд!стер!.
Болашак педагогтардыц кепт!лд! кузыретт!л!г!н калыптастырудыц келес! децгейлер!н аныктадык:
Темен децгей мамандыкты шыFармашылыкпеп мецгеруге жэне университеттеп оку к-эрекетшщ
кепт!лд! кузыреттшпн калыптастыруга багытталтан мотивацияныц темендшмен сипатталады.
Орта децгей кепплд! куз!реттшкп калыптастырудагы аралык жагдайды керсетед!, ол Казакстан
этностарыныц халыктык дэстYрлерiн б!луд! жэне олармен сешм мен курмет непзшде езара эрекеттесуге
умтылуды камтиды.
ЖоFары децгей арнайы уйымдастырылган орта жеке тулганыц белсендшин ынталандыратын
жэне кепплд! кузыреттшктщ одан эр! жеплд!р!луше шш тулгалык децгейге эсер етепн осындай
калыптасу жавдайларыныц сэйкес келу!мен аныкталады; кепплд! диалог журпзуге, Казакстан
этностарыныц халыктык дэстурлершщ купдылыFып мойыпдауFа жэне кепмэдениетт! бшм беру
кевдспинде жагымды езара ш-кимыл орнатуFа умтылу.
Кепплд! куз!реттшкп калыптастыруды аныктау максатында журпзшен зерттеулер болашак
муFалiмдердiц кепплд! кузыреттшпн калыптастырудыц жеткшказ децгешне монопэндж карым-
катынас тYрi, жагымсыз ем!р тэж1рибес!, ез шшрш корFай алмау айтарлыктай эсер етш,
калыптастырушы педагогикалык эксперимент журпзу Yшiн непз болганын керсеттг
Эксперимент 3 кезецд! камтиды: дайындык, нег!зг! жэне интеграциялык. Барлык кезецдердег!
шарттар келес! принциптерге нег!зделд!: жеке катысу, студент тэж!рибес!н!ц субъективт!л!г!, езара
эрекеттесу, жеке кезкарас жэне педагогикалык экспериментт!ц когнитивт!к компонент!.
Дайындык кезец!н!ц максаты болашак педагогтардыц кепт!лд! кузыретт!л!кке деген
кы■iЫF■ушылыFып калыптастыру; олардыц шю мотивациясын белсенд!ру, ол Казакстан этностарыныц
халыктык дэстурлер!мен тапысуFа жэне осы сапапыц болашак кэс!би кызмеп \гшш мацызнылытын
тYсiпуге баFытталFап.
Дайындык кезец!н!ц тапсырмалары келес! шарттармен камтамасыз ет!лд!: диалогт!к езара эрекет;
кепмэдениетт! бшм беру ортасын куру; эр тYрлi педагогикалык куралдарды колдану оку-ойын
жатдайлары (жаттыгудар) болып табылады.
Дайындык кезец!нде болашак педагогтар ултаралык карым-катынаста туындайтын тэрбиел!к
жаFдайларFа талдау жасады, фильмдерд!, бейнефильмдерд!, кпаптарды, Казакстанда болып жаткан
окигаларды б!рлесш керуд! талкылады; мэдениетаралык карым-катынаска жэне кепплд! коммуникативт!
ортада ем!рл!к жэне кэаби жагдайларды талдауFа ыкпал еткен «Мен жэне жагдай» жаттыуларын
орындады.
Непзп кезец студенттердщ Казакстан этностарыныц халыктык дэстурлер! туралы бшмш жэне
соFап сэйкес эрекет ете б!луш калыптастыруFа; кепмэдениетт! бшм беру ортасында баскалармен
жагымды карым-катынас процесшде студенттердщ этномэдени рухани-адамгершшк баюFа деген
KызыFушылыFын арттыруFа багытталды.
Нег!зг! кезецдег! шарттары: болашак педагогтыц субъективт! устанымы; кепмэдениетт! орта куру;
окушылардыц жеке жэне психологиялык дамуын есепке алу; проблемалыкдздешс жагдаяттарын
колдану.
71
Тэжiрибелiк-эксперименттiк жумыстыц екiншi кезещнде Yйлесiмдi этносаралык карым-
катынастарды калыптастыруда Казакстан этностарыныц салт-дэстYрлерi мен олардыц казiргi заманга сай
болуын талдау, шыгармашылык тапсырмаларды орындауды камтитын проблемалыкдзденк
жагдаяттарын пайдаландык. Бул кезецде болашак педагогтардыц жалпы мэдени дайындыпы кепплдшк
кузыреттшпн калыптастыруда Казахстан этностарыныц салт-дэстурлершщ кундылыктарын бшудщ
мацыздылынын тYсiнуге жэне тYсiнуге мYмкiндiк бердг Ол ушш мэдениеттер арасындаFы
ерекшелiктердi белш керсету жэне талдау, осы белгiлердi аныктау жэне оларды кептiлдi ортада тиiмдi
ынтымактастык Yшiн пайдалану кабшетш дамыту.
Осындай проблемалыклзденк жагдаяттарды жузеге асыру болашак педагогтарды даярлауFа,
олардыц Казакстан этностарыныц халыктык дэстYрлерi туралы бшмдерш жетiлдiруге, кепплдшк
кузыреттшпн калыптастыруга оц кезкарас калыптастыруFа ыкпал етп, этномэдени рухани-адамгершшк
кажеттшпн ынталандырды. Сонымен катар топтарда барлык катысушылар арасында туракты оц
кептiлдi езара эрекеттеспк дамыды.
Интеграциялык кезецнщ максаты - болашак педагогтардыц кепплда кузiреттiлiгiн сезшуше жэне
одан эрi шыпармашылыкпен калыптастыруFа, болашак педагогтарды Fылыми-зерттеу жумыстарына
белсендi тартуFа ыкпал ететш ынтасын одан эрi жетiлдiру; жеке дамуды багалау; эртYрлi педагогикалык
куралдарды колдану (проблемалыкдзденк жагдаяттары, жаттыгулар, езшдш шыгармашылык
тапсырмалар, зерттеу жумыстары).
Интеграция кезещнде ез элемш жэне баскалармен карым-катынасын зерттеуде жинакталган
кептiлдi тэжiрибе болашак педагогтардыц кептiлдi кузыреттшпн одан эрi дамытуFа мумюндж бердг
Болашак педагогтар кеиултты жэне кепконфессиялы ужымда жумыс iстеудi жэне дэстурлердщ кепппн
мойындай отырып, олардыц элемш, этномэдени рухани-адамгершшк элеуетш байыта отырып, жаца
мYмкiндiктер ашатын жэне олардыц екiлдерiмен бiрлiкке умтылуды оныц бiр белт репнде сезiнудi
Yйрендi.
Педагогтарды болашакта ез бетшше кэаби k-эрекетке дайындау барысында бiз езiмiздi кептiлдi
тулга, кеп ултты адамдар тобын баскара алатын кешбасшы репнде сезшуге мYмкiндiк алдык, оларFа ез
бетшше Fылыми зерттеулер журпзуге жэне жобаларды дайындауFа мYмкiндiк алдык.
Казакстан этностарыныц халыктык дэстYрлерiн тану аркылы болашак педагогтар кеиултты жэне
кепконфессиялы казiргi замашы элемнщ бейнесш уFынуFа, достык емес этносаралык катынастар баска
этноска ыкпал етуге жэне би.нк алуFа экелетшш тYсiнуге мумюнщк алды, бул болашакта этносаралык
жанжалдарды куруFа бiртiндеп ыкпал етедт
Интеграциялык кезец барысында пркелген мынадай оц тустарды атап етемiз: кеп мэдениетп бшм
беру ортасында жумыс ктейтш педагог Yшiн кептiлдi кузыреттшктщ кажеттшпн тYсiну; баска
мэдениеттер екiлдерiмен езара карым-катынас кезiнде устанымныц бе^аран^ны; Казакстан
этностарыныц этномэдени рухани-адамгершшк элеуетш тYсiну.
Шыгармашылык сипаттыц пайда болуы Yшiн кептiлдi к-эрекеттщ непзше мыналар салынды:
эртYрлi жагдайлардыц мазмуныныц проблематизациясы; барлык катысушылар мен окытушыныц езара
iс-кимылынын диалогтык сипаты; кептiлдi бшм беру субъектшершщ рефлексивт устанымы;
катысушылардыц езiн-езi талдауы жэне езiн-езi баFалауы.
Педагогикалык эксперимент барысында келеа эдктер колданылды: тэрбиелж сипаттагы
жагдайлар, проблемалыкдзденк жагдаяттары, шыгармашылык жумыстар, тYрлi жаттыгулар,
ситуациялык тапсырмалар, топтык жумыстар, зерттеушшк эцпме, дэрктер, диспуттар, шюрталас
жумыс тYрлерi жэне т. б.
Зерттеу нэтижелерi кке асырылатын модель шецберiнде кептiлдi кузыреттшкп калыптастырудыц
дамытушылык эсерi бар екенш растайды. Зерттеу нэтижелерi этнопедагогика, лингвопсихология
бойынша дэрктерде, семинарларда, сондай-ак ЖОО-да кэсшпк даярлауда кептiлдi бшм беру мэселелерi
бойынша багдарламалар, оку куралдарын эзiрлеу кезшде пайдаланылуы мYмкiн.
1. Казакстан Республикасында пл саясатын кке асырудыц 2020-2025 жылдарга арналFан
мемлекетпк батдарламасы (Казакстан Республикасы Yкiметiнiц 2019 жылгы 31 желтоксандаFы No 1045
каулысымен бектлген).
2. Ахметова Д.Р. К вопросу о полиязычии в вузах Казахстана. // [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://www.kstu.kz/wp-content/uploads/2012/12/k-voprosu-o-poliyazychiiFR11 .pdf.
3. Нуркеева Б.А. Полиязычное образование студентов как фактор эффективности межкультурного
общения // Вестник КарГУ. - 2015. - № 2. - С. 56-68.
4. Москалева М. В. Коммуникативная компетентность как фактор развития личности во
вневузовской языковой профессиональной переподготовке специалистов // Гуманизация образования. -
2009. - № 3. - С. 149-154.
5. Головина Е.В. Содержание полиязычного образования / Е.В. Головина. [Текст:
непосредственный, электронный // Международная научная конференция (Казань, сентябрь 2017 г.) -
Казань, 2017. - С.1-2 - URL: https ://moluch. ru/conf/ped/archive/270/12862
72
UDC 378.1/378.4
Tassimova A.A.
West Kazakhstan innovative technological university,
Uralsk. Kazakhstan
KAZAKHSTAN'S EDUCATION MODEL

IN THE CONTEXT OF CHANGING PARADIGMS AND VALUES
The global education crisis which was marked at the end of the 20th century required a rethinking of the
first positions of educational policy, views on the goals and values of education and upbringing.Education goals
have evolved to emphasize student acquisition of essential “21st Century skills”, which define the knowledge
and attributes necessary to successfully contribute to the workforce and global economy of the 21st Century
(National Research Council, 2011, 2012a).In general, these standards seek to transition from emphasizing
content-based drilling and memorization towards fostering higher-end skills including reasoning, creativity, and
open problem solving (United States Chamber of Commerce, 2017). Initiatives on advancing twenty-first
Century education focus on skills that converge on three broad clusters: cognitive,interpersonal, and
intrapersonal, all of which include a rich set of sub-dimensions. (“Physics education research for 21 st century
learning - Springer Open”).
UNESCO has become the exponent of education in the world [1]. Following the UNESCO project
"Philosophy of Education in the perspective of the 21st century" (1989), the main principles of the new
philosophy of education are the following:
- humanitarian, humanizing, human-forming approach to education; -replacing the traditional
understanding of the pedagogical process as a condition for a certain amount of knowledge with a creative act
that contributes to the formation of a human image; -Research of cognitive, methodological, and design-
axiological functions of philosophy in relation to the field of education.
The education system that had developed in the world by the 1980s was called supportive education by
well-known authors from the Club of Rome [2]. The alternative to "supportive education" is "innovative
education". It supports the development of students' abilities to decide the future and requires radically
innovative approaches. The 21st century is a post-industrial stage of civilization development. The change of the
stage of civilization development dictates the need to change the education system, requires a revision of the
educational paradigm [3]. The primary factor in this case is the knowledge, experience, and value orientations of
a person. This is the era of the information society, the era of technological culture, the era of caring for the
world around us, human health. New educational systems, new learning models, a new philosophy of education
and a new paradigm of education should correspond to the new period of human development. This requires
knowledge about the possible directions of the development of the educational paradigm.
In the existing paradigm of education, ethics, moral and morality were almost completely excluded from
the natural science picture of the world. A fundamentally different worldview and other educational goals will be
needed when transferring the semantic task from cognition of the existing world to its purposeful transformation,
that is, the center shifts to focus on the synthesis of the new, on the realization of the natural creative essence, on
human innovation [4].
In this case, assessments depending on a person's spirituality and his value system are involved for the
final choice. This is a different method of the student's creative activity, which is the basis of the education
system, and it requires the formation of other moral and volitional qualities, spiritual development of a person,
and the education system itself becomes innovative. It is advisable to study the "old" (supporting education) and
the new ("innovative education") paradigms of higher education by comparing their most characteristic features:
here are peculiar "overlaps" between "supportive" and "innovative" education, ensuring their continuity.
Elements of one model of the education system organically enter toanother. At the same time, each of them is
characterized by special scientific and educational ideals, social goals and values, and pictures of the world.
Thus, the new (innovative) education system is designed to give a person both knowledge about the world
(and its laws) and a method for transforming this world. The concept of an innovative education system should
be based on synthesized models that are based on the ideas of cognition of the surrounding world in the context
of its transformation. An innovative education system requires solving the problem of humanization and
humanitarization of education [5]. The main goals of the new higher education paradigm are: - preservation and
development of human creative potential; - transition from device design to activity design; - formation of a
student's contingent of a worldview based on multi-criteria solutions, tolerance for dissent and moral
responsibility for their actions; -development of interdisciplinary connections, formation of a system of
generalized concepts among students, a unified picture of the development of the world; -achievement of
harmony, consistency of intellectual activity of the trained contingent in the learning process. The paradigm of
continuous human development can be implemented only in the system of continuing education, the indicative
model of which needs to be reflected in the content of the sections of the school's educational program. At the
same time, the content of the educational program cannot fail to consider changes in the school system in
connection with the formation of variable education, the emergence and development of innovative pedagogical
73
systems and, above all, the circumstances that led to the need to modify the system of educational institutions
[6].
Fundamental changes are taking place in the public consciousness. The view of a person, first of all as a
specialist, gives way to a view of a person from the standpoint of cultural and historical pedagogy of
development; the principle of transition of developed countries from technology to anthropogenic civilization is
being strengthened; cultural and educational, informational, educational services are in increasing demand both
among children and their parents. These circumstances lead to the transition of the entire education system to a
qualitatively new state.Considering higher education in the context of continuing education, we should note the
transformation processes in secondary education dictated by the development of the personality of a student, a
future university student.In this regard, it is necessary to show ways and means in the content of the school's
educational program: Deepening and expanding the processes of education reform; Uniting representatives of all
departments of the social sphere around the educational space of the school to expand the tasks of development,
socialization of the child, preservation and provision of his health; The transformation of education into a means
of stabilizing the entire social sphere based on the creation of a safe space for children's life; Building an
education that provided maximum, flexible satisfaction of the educational needs and needs of children and their
parents. At school, as well as in society, huge changes are taking place today [7]. Outsiders see only the external:
lyceums, gymnasiums, colleges have appeared.And teachers are experiencing changes: there is a revision of
the goals of the school's activities, the content of education is being reconstructed, new pedagogical technologies
are being mastered. The school gets a new vision, a different view of the child; the school changes its eternal
phrase "you must" to another - "you have the right" and tries to see in the student first a child, a person, a
personality, and then a student.The goals of education today are the development of the child [8]. Psychological
science has convincingly proved that the development of personality occurs in its own activity. Hence, the main
condition for achieving the goals of a child's development in the learning process is the inclusion of each child at
each training session in the activity, considering his capabilities and abilities, level of training, "zone of
immediate development".At the same time, the most important condition for the development of a person is the
transfer of his position as an object of education and training into a subject of self-government. Perceiving the
child as he is, with his "weak" and "strong" sides, but focusing on his individuality, we must create conditions
for the self-realization of this personality, on the one hand, and on the other hand, prevent the development of
the negative in the personality of each student.Following this, the basis of the school's educational program
should be personality-oriented pedagogy, following the logic of which the school assumes responsibility for
meeting the educational needs of parents and students by defining and implementing personal educational
practice for each child.At the same time, it is necessary to fulfill the state function of the school - supplying a
basic standard of education. Not to take all this into account in the content of the educational program of the
school means not to make a choice of the strategy for the development of education of schoolchildren, to
underestimate the level of educational policy of the educational institution.Every school should become a place
of joy for the child and the teacher, a world of peace, tolerance, and cooperation [9]. To do this, it is necessary
that the following functions are skillfully combined in the activities of the school: orientation, correctional,
rehabilitation, stimulation, and prevention of difficulties of students in the educational process.School practice
has revealed several contradictions that have developed in previous years in the education system:
- Between the subject structure of education and the need to obtain integrative results of education,
training, and development of schoolchildren. - Between the requirement to master a single level of secondary
education and the need to meet the individual needs and interests of students. -There are other contradictions
between the increasing amount of information received that needs to be reflected in academic subjects and the
overload of students.The strategy in the field of public education today is to contribute with education to the
solution of general social problems and, above all, - Strengthening and development of democracy in society. -
Formation of national identity, harmonization of interethnic relations, reduction of social tension. - Development
of the potential of the Kazakh economy in new conditions. What are the ways to solve these state tasks in the
field of education? In our opinion, this is: - Preservation of a unified regional educational space. - Ensuring
guarantees of the rights of every child to receive education. -Changing the content of education, primarily
through its humanization and humanitarization. -Transition to elective education and provision of opportunities
to receive education following the inclinations, abilities, interests, and health status of students. A personality-
oriented approach in teaching and upbringing is the main idea in the program of humanization of education [10].
There is no doubt that the most important principle in the work of a humanist leader, a humanist teacher is
orientation to such a student's development, which is based on his natural inclinations and abilities. In this
regard, not only the organizational, but also the content part of the learning and upbringing process needs to be
revised in terms of its impact on personal development. In this case, the content of education should be
considered from three positions: - As a pedagogical model of social order; - As a didactic model of an academic
subject (curriculum); -As educational material (programs, textbooks, manuals) [11]. Therefore, the model of the
social order of children and parents for education should not only be described in the school's educational
program, but also show how it will be implemented in the school's curriculum and scientific and methodological
support for its implementation through educational material.
74
Proceeding from the fact that a personality is not formed in parts and there is a single and indivisible
process of its formation, an integral educational process should be an organized life activity of schoolchildren,
forming intellectual and moral freedom and realizing in unity all components of the content of education
(knowledge, skills, experience of creative activity and emotional and value relations to the surrounding reality).
The complexity of the content of the school's activities, the multiplicity, and dynamics of the directions
of school education development reflected in the educational program of the educational institution determine
the need for effective management of these processes. Education throughout a person's life has become a key
issue of the competitiveness of an individual, organization, nation, contingent. UNESCO has included such
education in the medium-term development program, and the Big seven industrialized countries have named it as
the main strategic means of combating unemployment.
Soon, as large companies believe, they will need only half of those who are employed by them today, but
with a qualification level twice as high, which will provide them with three times the current level of profit.
From what has been said, it follows that a person has increased chances to get into the "half" that is outside the
major business. People face a dilemma: either to be able to "sell" their qualifications in the labor market or to
change the scope of their professional activity. In any case, they are forced to support and update their
qualifications. Such an attitude entails the growth of the market for basic, next, and continuing education.The
time of employment is also reduced. And this means that everyone should take responsibility for the level of
their qualifications and education. A more modern education will also supply greater career opportunities. The
best guarantee of employment today is knowledge that allows a person to quickly master what a new job
requires.
According to (ELLI) lifelong education includes all types of education - from primary to higher.
"Lifelong learning is a continuous process that stimulates people and allows them to acquire the necessary
knowledge, values, skills, and understanding that are required in the course of their lives."More precisely, such
an education:
- related to the qualifications of an individual throughout the entire period of his life (competence implies
knowledge, skills, abilities, experience, ability to contact, relationships and values).
- includes studies in a variety of areas of life, both formal and informal types of educational activity.
- reflects the continuous process of the individual's development (that's why it is neither one-time nor
short-term).The viability of the education system depends on how quickly and effectively it can rebuild itself
from social changes, the specifics of the contingent and other situations that give rise to the socio-educational
process.
The Institute of Education is designed to prepare a person to perform the functions necessary for society
[11, Ibid]. And what functions should a specialist with a higher education master? In our opinion, an important
principle of training a qualified specialist with communicative abilities is the priority of the formation of
education over specialization. The main goal at the same time within the walls of the university is the preparation
of a well-educated specialist capable of leadership and independent acquisition of knowledge. The process of
blurring the lines between related specialties, their gradual merging, and the formation of a single foundation for
training specialists not in specialties, but in directions is traced.Thus, it is important at the university, within the
framework of both social science, socio-cultural, psychological and pedagogical subjects, to give concepts to a
future specialist about the information resources of society: properties, structure, needs; about the information
potential of society; infrastructure, dynamics of development, patterns of formation and efficiency of use; about
the patterns of development of the information society as the next stage of development civilization features and
problems about new problems and opportunities of the individual in the information society, the orientation of
socio-cultural and psychological-pedagogical disciplines to study social processes in the context of the
development of the personality itself in order to save labor, time, energy, and material capabilities [11, Ibid].
And the level of education characterizes the potential of a person: her ability to solve problems in various fields
and activities, based on the mastered social experience. Regarding university education, it can be said that its
goal is to achieve students' levels of general cultural, professional, and methodological competence. The concept
of "humanitarian" means "making a person his subject", but the problem lies in how the relationship between
man and nature, man and society, man's place in space is understood.The essence of higher education has been
and remains - the search for scientific truth as its main goal, autonomy, and academic freedom on the one hand,
and on the other hand, adaptation to new conditions and needs in society in order to survive and develop [10,
Ibid]. Education is the most important element of human capital development for every country in the world. As
for, higher education, it has become an integral part of the certified characteristics of the society, which produced
directs and indirect effects on the economic position of the individual his or her promotion and movement along
the social ladder. The growing social significance of education gives to the person the opportunity to be either of
great benefit to the society - if properly managed or otherwise, of great harm. In this respect it should be noted
that the future socio-economic wellbeing of the country, the moral and spiritual development of the people,
improvements to legal institutions, the capabilities of the population, the exercise of rights and opportunities for
both sexes to a great extent depend on the development of the system of education.
75
Bibliography
1. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable
Development. (“Sustainable Development Goal 4 and interlinkages with other SDGs”) Goal 4: Ensure inclusive
and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all (2016). UNESCO. 86 p. URL:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656/PDF/245656eng.pdf.multi (date of access:12.06.2019).
2. The Global Risk Report 2019 (2019). Accessed at: https://www.wefomm./org/reports/the-global-risk -
report-2019.
3. The World Declaration on Higher Education for the 21st Century: vision and action. (1998). Access
mode: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration eng.html (access date: 08/14/2015).
4. Tassimova A.A. Sensitive educational models in conditions of transformations/the manual book / Print
A. Aktobe. 2007 / - 259 p.
5. Brady K., Forton M.B. & Porter D. (2011). Rules in school: Teaching discipline in theresponsive
classroom. (2nd Ed.). Massachusetts: Northeast Foundation for Children, Inc.
6. Hopkinson S. (2007). "Teaching social responsibility through a values-led curriculum enhancedwith
Philosophy 4 Children: A case study." (“Article (John Dewey in the 21st Century) - John Dewey in the 21st ...”)
English Quarterly, 39(3-4), 57-67.
7. Pellegrino J., Hilton M. (eds.) Education for life and work: Developing transferable knowledge and
skills in the 21st century / National Research Council. Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century
Skills. Board on Testing and Assessment and Board on Science Education, Division of Behavioral and Social
Sciences and Education. (“Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and ...”)
Washington, DC: National Academies Press, 2012.
8. Tassimova Aislu. COMPETENCE OF HIGHER SCHOOL TEACHER IN DISTANCE LEARNING
CONDITIONS. West Kazakhstan Innovative Technological University, Uralsk, Kazakhstan. Р.51-57 / Scientific
Journal of the Modern Education & Research Institute / 15 February 2022. Brussels, Belgium / № 19. - 2022.
ISSN2506-8040
9. Tassimova A.A. Еducational model of Kazakhstan in the context of Bologna processes. Scientific and
analytical journal Higher School of Kazakhstan No. 1 (29) // Almaty, 2020. - P. 4-9. ISSN 2413-5488 ИНДЕКС
76088
10. Tassimova A.A. Modernization of education.Монография. Modernization of education. 74.58 T22 //
- Almaty: CCK, 2019. - 156 p. ISBN 978-2-35175-048-3.
11. Tassimova A.A. World trends in education development and the place of the education system of
Kazakhstan in the new globalized world. Мшктерство освгти ! науки уУкраши. Нацшнальний
ушверситет харчових технолопй. Кафедра мiжпародно^ економшиз мiжпародною участю. Казахський
ушверситет економ!ки, фшаншв та мiжпародно^ торпвл!м.//-Нацюнальний ушверситет харчових
технолопй, Ки!в, 2018. С.30-42.
ЭОЖ 82:316.3
А.С.ЦыДыршаев, И.Т.Масабаева,
М. Отелисов атындаFы Батыс Цазацстан университет,
Ц. С.ЦыДыршаева
М.В.Ломоносов атындаFы ЖОББМ,
Атырау ц., Цазацстан
ПЕДАГОГИКАЛЫЦ Б1Л1М БЕРУ ЖYЙЕСIНДЕГI ПЕДАГОГИКАЛЫЦ РИТОРИКА, РИТОР-

ПЕДАГОГ Т¥ЛFАСЫ ЖЭНЕ ТЕОРИЯЛЫЦ-ЭД1СТЕМЕЛ1К ЦЫРЛАРЫ
Егер де кекте кудайдыц, кеудем!зде жанныц бары рас болса, онда адамзат т!рл!г! де риторикадан
ажыраFысыз (С.Лихуд). ©нердщ ец алды - сез енерг Кандай сэулетт! сарайлар болсын, кандай сымбатты
я кескшд1 суреттер болсын, кандай эдем! эн-^й болсын, сезбен сейлеп, суреттеп керсетуге, таныстыруFа
болады. Бул езге енердщ колынан келмейд! (АЕайтурсынулы). Осы Fуламалардыц тужырым-туйшдерше
CYЙене ой ерсек, муFалiмге сез ез ойын сапырылыстырып айту Yшiн емес, шэюрттщ ойына козFау салу
Yшiн бершеда. Ал педагогикалык эцпме етюзуге теселу Yшiн пип дарынды адамныц езше де кеп кемек
керек.
Ел!м!зде элемн!ц бэсекеге мей!л!нше каб!летт! эр! серп!нд! дамып келе жаткан мемлекеттер!н!ц
катарына карай кадам басу жолындаFы непзп басымдыктардыц сапында осы замашы бшм беруд!
дамыту, кадрлардыц бшктшп мен оларды кайта даярлауды удайы арттыруFа баса мэн бер!лу! тепн
емес. Б!л!м беру реформасы - Казакстанныц бэсекеге нактылы кабшеттшпн камтамасыз етуге мумюндш
берет!н аса мацызды куралдардыц б!р!. Б!л!м беру !с!нде креативт!л!кт!, сыни ойлауды,
коммуникативтшкп дамытуга жэне командада жумыс !стей б!луге басты назар аударылуда. Бул салада
бшктшк талаптарын, окыту эд!с! жуйесш кайта карау кажет. «Рухани жашыру» багдарламасы жаппай
76
KOлдауFа ие болып, коFамдаFы жашыру YPДiстерiне зор серптн бердг Бул бастаманы эрт карай
жалFастырып кана коймай, оныц аясын жаца мазмунмен жэне баFыттармен толыктыру кажет. Осы
турFыдан ой таразыласак, бYгiнгi тандаFы педагогикалык бтлтм беру тужырымдамасы окытушыныц
кэстби, ец алдымен, достык пешлдеп тиiмдi карым-катынаска негтзделген риторикалык мэдениеттн
арттыруды кездейдт. Окытушыныц кэстби риторикалык мэдениетт - шынайы шындыкка, студент
тулFасыныц гармониялык турFыда калыпты дамуына кол жетктзуге баFытталFан эмоциональды-
сезiмталдык кейштеп ойлана шебер сейлеу эрекеп Yстiндегi адамгершшк-эстетикалык жэне
интеллектуалды калпы (профессиограммасы).
Ритор-педагогтыц кэстби риторикалык мэдениеп оныц сырткы кейшнде де, тшсшше сейлеу
эрекеп Yстiнде де вербальды не бейвербальды калпымен айкындалады. Кебтнесе окушылар не нэрсент де
калайша усынуына карай езгертсстз кабылдайды. Ал окытушы риторикалык тулFа, педагог-ритор репнде
бiрден-бiр аудиторияFа эсер етушi жэне аудиторияаралык байланыс орнатушы болмысында бтр мезгтлде
ез сезiмен, езiндiк адами эдеттмен, сез сейлеу мэнерiмен, сез мазмунымен, окытып жаткан оку пэшшц
кемегтмен студент тулFаны бiрлескен тYЙiндер жасауFа эзiрлейдi, непзп басты нысанды терец уFынуFа,
тYсiнiстiкке ышайлайды, нэтижеде окыта отырып тэрбиелейдт емiрге бешмдейдг БуFан педагогикалык
диалогтыц субъект-субъектшк катынасты сактаушы калыптасу Yстiндегi студентп катып калган карым-
катынас фобиясынан ажырата отырып, езiндiк кезкарас-шюрщ болу керекпп тспетп Yрейден ада ететтн,
сез сейлеу кадамындаFы батылдынын, езтн таныта тYсу мэдениеттне белсендiре, кулшындыра
умтылдыратын демократиялык стий септеседi [1;2;3].
ТулFа карым-катынаста шындалады десек, тулгалылык, яFни, дидарласушысын тыцдай быу,
сейлесе бгту oi.iiri карым-катынаста калыптасады. ТулFа Yлгiсiнен тулFа туындайды, сондыктан
окытушы-педагог тецтрек аудиториясы курметтей сыйлайтын, мэдениетп, зиялы, ибалы тулга репнде
калыптасу Yстiндегi студентке тиiмдi карым-катынас ырFагын жуFысты етер езiндiк енеге берушг
тагылым таратушы болуы тшс. Демек, бул баFытта сейлер сезтн езiндiк кэстби тс-эрекетш уйымдастыру
мен баскару куралы репнде мецгерген педагог-ритор тулFасын калыптастыру мэселестне айрыкша мэн
берiлуi тшс (В. А. Аннушкин, А.К.Михальская, А.А.Мурашов, А.С.Кыдыршаев, М.К.ЭжiFалиев). Эстресе,
бул риториканы (шешендтктану) сендiре тиiмдi сейлеу iлiмi репнде Fана емес, сейлеу мэдениетшщ,
шешендис шеберлис енертнтц бшпне кол жеткiзудi игерушi болашак педагог пл мамандарын даярлауFа
катысты аса езектт Бул ретте аталмыш курс студенттердi семинарларда сейлеуге, эр тYрлi
конференциялардыц жумысына катысуFа, университепштлк, мектешшшк газет-журналдарды эзiрлеп
шыFаруFа, мектептеп педагогикалык практикадан етуге жэне шерщеп мектеп окушыларын жумыска
даярлаудагы Fылыми-тэжiрибелiк багытымен аса мацызды. «Педагогикалык риторика» (бакалавриат,
III курс) курсында окытушы мен окушы арасындаFы педагогикалык карым-катынас пен этикаFа баса мэн
бершедг Бiздiцше, бул реттеп аса мацызды тустар мыналар: 0зш мугашм релтнде сезтне отырып,
мектепте еткшлепн активп, пассивтт педагогикалык практикага алдын-ала даярлану; сыныпта достык
пешлдеп комфортты жагдаят туFызу бшпн мецгеру; езштц педагогикалык тс-эрекепнде окушылардыц
психологиялык жэне жас ерекшелтктерш есепке ала отырып, окытуды жекелис-багдарлык вариативтт
жагдайды негтзге ала уйымдастыру [2;3;4;5].
БYгiнгi педагогикалык шешендистану (мектеп риторикасы) риторикалыкойлау кезецтмен бтр
тутастыкта пайда болFан. Сократ, Платон, Аристотельдердтц ездерi окыту Yдерiсiн диалог турFысында,
тшп житрек шшралмасу турFысында журпзген. Онда езара шшралмасу Yдерiсi риторикалык тс-эрекет
кушнде уйымдастырылган. Бунда эрбiр реплика ойлау Yдерiсiнiц бiрден-бiр белпсш камтиды, сондай-ак
бул бтр мезплде эрбiр дидарласушыныц нактылы ейндис кезкарасыныц танылуына багытталды. Орта
Fасырлык академиялык шешендис - шешендтктанудыц осы кезецдеп мацызды аспекпсг Ал риториканыц
езi сол кезецдеп барлык университеттерде окылатын бiрден-бiр Fылыми пэн болды. Оныц басты езегт -
адамныц езш сезi аркылы танытуы. Сэйкестнше орта Fасырлык Fалымдар да адамныц осы турFыда
езiндiк дамуыныц калыптасуына, езiн-езi танытуFа баулыды.
Ал кэстби мэдениет контекспндеп окытушы-педагогтыц бойына риторикалык мэдениетке
катысты oi.w дагдыларды калай жуFысты етпекшз.Басты жолы- кешендi турFыда колданбалы риторика
Fылымыныц непзп каFидаларын игеру аркылы. Бiздiцше, риторика курсын окытуда казак халкыныц
салт-дэстYрлерi мен мэдениеп жэне улттык менталитетiмiзбен байланысты шынайылыкка, iзгiлiк пен
эдемшкке умтылуFа багытталган жастарымыздыц ойлана сейлей бгту бшк-дагдыларын, кабгтет-
карымын дамытуды кездейттн аталмыш саланыц (риториканыц) кешендi калыптагы интеграциялаш'ан
пэн екендйт туралы тYсiнiктен туындата бгтген дурыс. Сондай-ак, риторикалык мэдениетп, риторикалык
бшктшкп калыптастыру - бул тек окытудагы бтр Fана багыт емес, сонымен бiрге, езге де окыту
пэндертне эсер ету куралы да, интеллектуалдык жэне эмоциональдык турFыда жеттле дамудыц
тщвдлгш камтамасыз етепн, элi де терецтрек айтсак, студент-жастардыц элеуметпк турFыда
бешмделуштц тиiмдi журутне бiрден-бiр кажетл алFы шарт та [3; 6; 7; 8].
Педагог-ритордыц кэстби мэдениетш шыцдай тYсуде, оныц риторикалык тулFасын
калыптастыруда аса езектт болып табылатын риториканы педагогикалык технология репнде, яFни, сабак
жагдаятында нактылы колдану мэселестн ттлге тиек етсек, ец алдымен, риторикалык технология
негтйнде курылFан сабактыц дэстYрлi сабактардан айырмашылынына назар аудару жэн. ЖYргiзiлген
77
зерттеулерге CYЙенсек, егер де окытушы-педагог риторикалык турFыда ойланар болса, онда оныц
санасында риторикапыц эрб!р каFидаты педагогикалык к-эрекеттщ нактылы б!р баFыты репнде
тYЙiнделедi. Бул орайда ескершер б!рнеше кагидаларды баса атар ед!к. Б!ршшщен, нен!, калай, неге
окытуды дамытуга непзделген YДерiстiц б!ртутастык децгешн жузеге асырар тужырымдамалык
(концептуальдылык) кагидасын камтамасыз етед!. Баскаша айтсак, шэюртп дамыту куралы репнде оку
пэн!н, окыту тужырымдамасын эз!рлей отырып, окытушы ез!н!ц оку пэн!н!ц куралдары аркылы шэк!рт
атаулыныц б!рте-б!рте, кезец-кезещмен дамитын тулгалык сапалык касиеттерш калыптастырудыц
б!ртутас кершсш талкылап эз!рлейд!. Буныц бэр! окыту Yдерiсiн жан-жакты терец ойластыруды эр!
нэтижел! келешепн болжауды кажет етед!. ТYЙiпдей айтсак, жалпы (тужырымдамалы) дамудыц багыты
т!пт! де эрб!р сабак сэпн де CYЗгiден етюзе багдарлауды ацгартады, ал бул эр килы нактылы ейндис
кершктермен айкындала жузеге аспак. Мэселен, ез тарапымыздан журпзшен зерттеулер сабактыц
адамныц б!ртутастыкта дамуын кездеу! максат окытудыц б!регей тужырымдамалык жуйесшщ курамды
бел!г! болтан жагдайда Fана дамытушы баFытка ие екендт жешнде тYЙiн жасауFа мYмкiпдiк беред!.
Булорайда А.Маслоу: «Демократиялык коFамдаFы бшм эрб!р тулFапыц адамдык сапалык касиеттерш
толык жузеге асыруFа кемекш! рел аткармак, баскаша болуы мумкш емес [2]», - деп тYЙiпдейдi. Осы
жуйеде педагогикалык YPДiстiц дамытушылык баFытын жузеге асыру окытушыныц студентт!
дамытудыц куралы ретшдеп пэнд! окыту тужырымдамасыныц талдамасын эз!рлемей журпзу! мумкш
емест!г!н баса ескеру! кажет, сондыктан да каз!рг! педагогикалык !с-эрекетте окытудыц
тужырымдамасын эз!рлеу аса мацызды эр! ете кажетт! талаптар сапында. Ек!нш!ден,аудиторияны
модельдеу кагидасы окыту мен тэрбиеге тулFалык жэне жеке багдарлы баFытты камтамасыз етед!.
Муныц мэн! студенттерд!ц !лгер!де саналы да сауатты ез!нд!к кэс!пт!к кэс!би ерлеу!н жасауы, ез
жаратылысын тануы, социумнан ез орнын табуына жэрдемдесер жалпы мэдени жэне танымдык
кызыгушылыктары мен кажеттшктерш канататтандыру Yшiн психологиялык жэне эдютемелж турFыда
кемек керсетуше непзделедг Сондай-ак, аталFан кемек тYрi студенттердщ кажетп акпаратты тшмд!
мецгерушкамтамасыз етумен айкыпдалады. АйтылFапдардыц бэр! шынайы да нактылыжузеге асуы Yшiн,
ец бастысы - студентт! тутастыкта мецгерудщ, тYсiне бшудщ кажеттшп айкын. БуFан, практика
нэтижес! керсеткендей, аудиторияны модельдеу каFидасы мейшнше куяретпшкт турFыда мYмкiпдiк
беред!. Yшiншiден, стратегиялык турFыда болжам жасау каFидасы педагогикалык Yдерiстiц проблемалык
сипатын айкыпдайды. Ол проблемалык сабактыц Yш тYрi аркылы жузеге асырылуы мYмкiн. Б!ршшщен,
проблемалык-зерттеуш!л!к, буныцерекше басты белг!с! - студенттерд!ц кажетт! !с-эрекеттерд!ц бэр!н де
ез беттер!мен орындауы (проблеманыц ашылуы, оныц калыптасуы, шеш!м нускаларын !здеу!, ти!мд!
шеш!м пускаларын жуйелеу!). Екшшщен, проблемалымздешспк, басты ерекшелш сол - окытушы
студенттерге проблеманы усынады, ез! калыптастырады, ал студенттер шешу жолдарын жэне ти!мд!
жуйелеу пускаларын !здейд!. Yшiншiден, проблемалы-жинактаушылык, муныцмэн! мынада: окытушы
проблеманы табады, оны калыптастырады, шешуд!ц б!рнеше нускалы жолдарын усынады, ал студенттер
корытындылайды, ти!мд! нусканы туындатады. Демек, окытудыц проблемалык эд!с! окытушы мен
студент катынасын тYбiрiмен езгертед!, бунда окытушы мен студент оку проблемаларын б!рлесш !здеу
жолында ынтымактаса жумыс жасайды. Окытушы - !зден!ст! уйымдастырушы, студент - оныц белсенд!
кемекшк!, яFни, бул жагдайда окытушыныц мiпдетi - ез шэюрттершщ интеллектальды- эмоциональды
кулшынысын туFызу жэне Yнемi колдап отыру. Студент мшдеп - белгш б!р шеш!мге ез! кол жетюзуге
умтылу. Окытудыц проблемалык эд!с! авторитарлык-иерархиялык байланыс нэтижес! рет!ндег! окытушы
мен студентпц арасыпдаFы бос магынасыз кещспкп тазартады. Проблемалык эд!с студенттен белгш б!р
жеке умтылысты, куш-жшерд! талап етед!, ол окылып жаткан пэннщ магыналык тусына Yцiле ойланудан
туындайды, яFни, бул ретте пэн атаулы адам мен шындыкты беле-жармай адами шыпдыкты ащартады.
Кыскасы, таным пэн! мен таным субъект!с! жалпы мэдениеттанушылык кец!ст!ктег! б!рл!кте кер!нед!.
Ендеше, стратегиялык турFыда болжам жасау кагидасы проблемалык сабактардыц курылымына
мейшнше ти!мд! технологияны усынады, ал бул риториканы кайры бшм беру саласындагы мацызды
курылым ретшде карауFа экеледЕ Тертшшщен, тактикалык турFыдаFы Yйлесiм каFидасыаудиторияFа
эсер студ!ц ти!мд! куралдарын (езара тYсiпу, ынтымактаса кимылдауFа бешмдейпн аргументация мен
педагогика) колдануды камтамасыз етед!, яFни, риторикалык мэдениет аспектiсiпде курылFап сабак
барысында окытушы сепдiруге, илапдыруFа, дэлелдеуге, эсерленд!руге тшс, б!рак OFап студентш
зорлауFа, мэжбYрлеуге болмайды. Тактикалык турFыдаFы Yйлесiм каFидасы педагогикалык стратегияны
мэжбYрлеу педагогикасынан диалог,карым-катынас, тYсiнiсу, ынтымактастык педагогикасына езгертуге
бешмдшкп ащартады. Бесшшщен, сезд!к шыгармашылык каFидасы окытушыныц кандай пэнд!
(гуманитарлык немесе гуманитарлык смсс) окытарлыFына байланыссыз сейлеу сапасына катысты жуйел!
жумыстарды камтиды. Сабак барысында тактикалык турFыдаFы Yйлесiм жэне сезд!к шыгармашылык
каFидаларын колдану кешн жалFапдыкка, еюжуздшкке уласар баFыпушылыкты, тындаушылыкты жэне
жалган коркыныш тудырарлыктай агрессиялы сейлеу тонын жоюFа белсенд! турFыда септеседЕ
Алтыншыдан, карым-катынас кагидасы сабак курылымыныц диалогтык непзш камтамасыз етед!. Ягни,
б!рден-б!р субъект-субъектшк байланысы туындайтын жэне жузеге асырылатын, эрюм ез шюрш айтуга
кукылы жэне эркайсысы тындалатыпgай, б!рде-б!р кезкарас жокка шыFарылмайтыпgай, кез келген
шюрдеп баFалы тус ескершетшдей б!рлескен ойласу, шыFармашылык ауаны (атмосфера) куйшдеп
78
шынайы езара тYсiнiстiк жатдайын туындататын карым-катынас сабаты. Диалог-сабак - булсентм мен
жаксылык ттлеу ауаны жайылган, окылтанды жаттанды кайталауFа, дэлтрек айтсак, жаттанды акпаратка
орын бертлмеген, диалогка катысушылардыц ойталкысы Yдерiсiнде туындаFан жанды ой-тулйн сайран
салFан сабак. Карым-катынас каFидасы окытушыFа диалог формасын окытушы мен студентттц кунделтки
амалы реттндегт сабак атаулыныц баска смес, кунделтки окита болтандыктан да сабактыц жургтзтлу
куралы туртысында тануFа жетелейдт. Жетшштден, жуйелтк-аналитикалык каFидасы мшдетп тYPде
рефлексияны колдануды камтамасыз етедт. Осыныц негтзтнде окытушы студенттертмен бтрлескен
калыпта дэл осы мезетте, кейтнге калдырмастан сабак сапасын батдарлайды (Осы сабак неге керек, ол
нестмен титмдт, сабак барысында неге кол жетктзтлдт, неге кол жетктзтлмедт, кандай жолмен сабакты
жеттлдтруге болады? т.б.). Риториканыц аталмыш каFидасы сабакты окытушы мен студенттердтц
бтрлескен езара ойласу, уйымдасу YPДiсiне айналдырады, яFни, сабак OFан катысушылардыц ортак
матыналы тс-эрекетт турFысында танылады. Титстнше, кепштлтк жатдайдаты, бтздтц тYсiнiгiмiзше, сабак
Yстiндегi тс-эрекеттер тек жалкы окытушылар Yшiн Fана емес, жалпы студенттер Yшiн де кажеттт
кундылыктар сапына ецбек. Рефлексия кемегтне жугтнген сабактар окытушы мен студенттердтц
бтрлескен Yлгiдегi шытармашылыты турFысында калыптасады. Сондай-ак, рефлексия етктйлген сабакты
алды^ы кезекте еттлген сабактардан белектей отырып, бурынты мецгертлген, аныкталган матыналы
туйтндердт толыктыра тYсу кезкарасы турFысында оку урдтстн жуйелеуге жэрдемдеседт [2; 3; 9].
Жинактай айтсак, риториканыц эрбтр катидасы сабак барысында нактылы кертнтс табар болса,
сабак атаулы жандырак етпек, шэктрт атаулыда белсендтлтк, кулшыныс еселеп артпак, ал бул тспеттт
сабактар оныц пэндтк мазмуныныц кандай болуына карамастан (ттлдтк, математикалык, химиялык,
эдебиетттк, т.с.с.) риторикалык сабактар есептелмек. Ал риторикалык технология негтзтнде курылFан
сандаFан сабактарFа катысып, талдай келе, риторикалык сабактарFатемендегiдей сипаттар тэн деуге
болар едт: зерттеуштлтк сабак; дамыту сабаты; баFалау-баFдарлау сабаты, т.б. Демек, сабактарды
риторикалык негтзде куру дегентмтз - бтлтм берудтц тс-эрекет Yстiндегi неиздати эрт кYPделiлiгi
(фундаментализациясы), адамFа тэн тзилти (гуманизациясы жэне гуманитаризациясы) деп мейтлтнше
сентмдт тYPде тYЙiндеуге болады. Бул оку YДерiсiндегi риторикалык технологияныц кэстби мэдениет
контексттндеп окытушы-педагогтыц риторикалык тулFасын калыптастырудаты утымды саты екентн
айкындайды.
1. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.,1996. - 56 с.
2. Педагогическое речеведение: словарь - справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1993. - 79 с.
3. Битянова Н.Р. Риторика и техника преподавания учителя. - М., 1994. - 58 с.
4. Ершова А.П., Букато В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. - М.Воронеж, 1995.
- 26 с.
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987. - 59 с.
6. Кыдыршаев А.С. Шешендтктану. - Орал, 2004. - 156 б.
7. Кыдыршаев А. С. Шешен - лектор профессиограммасы. - Орал, 2004. - 36 б.
8. Кыдыршаев А.С. Шешендтк татылымы. - Орал, 2005. - 105 б.
9. Кыдыршаев А.С. Казтргт мектеп мугалтмт жэне шешендтктану тлтмт// «Орал ецтрт» газетт, 2006, 5
кыркуйек, - 2 б.
ЭОЖ 796.323.2
Байтлесова Н.К., Рахматуллин А.М.
БАСТАУЫШ (ЖЫТУДА БАСКЕТБОЛДЫ YЙРЕТУ ЭД1СТЕМЕС1
Баскетболда тYрлi эдтс-тэстлдер колданылады жэне олар бтр-бтртне уксас белплертнпц негтзтнде
белтмдер мен топтарFа жйктеледт Баскетболдыц техникалык шабуыл мен корFаныста ойнау тYрiне карай
жтктейдт Ол белтмдердтц эркайсысы тYрлi тэстлдерден турады. Ал ол тэстлдер ез кезегтнде тYрлi ойын
жатдайында орындалатын (бтр орында, козталыста, сеирш т.с.с) амалдарFа белтнедт. Допты беру,
лактыру, доппен козFалусекiлдi жекелеген техникалык эрекеттер ойынныц дамуына карай езгертп
отырады. Мтне сондыктан да, окырманта тYсiнiктi болу Yшiн техникалык тэстлдердтц жтктелутн кыскаша
тYPде бертп отырмыз. Баскетболшыныц шабуылдаты калпы ойыншыныц уакыттылы допты каFып алуына
жэне кез келген батытка козFалуына мумктндтк береттн бастапкы калып. Табан иык мелшертнде, бтр-
бтртне параллель орналаскан немесе сэл тшке бурылFан. Ек аяк бтр сызык бойында, не болмаса бтр аяк
сэл алFа орналасады. Денентц салматы ттзеден жартылай бYгiлген аякка тYседi. Шынтактан сэл бYгiлген
кол дене бойымен бос тYсiрiлген, баскетболшыныц назары допты (ойыншы аландаFы жатдайыды мукият
бакылайды). Иык мелшертнде тец орналаскан аяктары оцта жэне солFа козFалуFа ец ыцтайлы бастапкы
79
калып болып саналады. Егер ойыншы оц немесе сол капталдык калыпта болса (б!р аяFы сэл алFа,
еюншк! артта), онда ол алFа жэне артка жылдам козгала алады. Ойыншы езшщ жулретш баFытын
алдын-ала тацдап алып, сол жакка карай ецкейе орналасады (дененщ салмагы алдыщы аякка карай
тYседi). Мэселен, т!к баFыт бойынша жылдам жупру Yшiн алFа карай сэл ецкейед!. Жалпы алFапда,
баскетболшылар ойынныц кеп уакытын допсыз етюзедг Ойын кезшде орын алган жаFдаЙFа карай, олар
кыска кашыктыкты жупрш етш, (3-4 адымдык), турл! баскетболдык эдк-тэиддерд! колданып эрекет
етед!. Сол эдю-тэсктдердщ аркасында бос орын-а ашылып, допты кабылдауFа дайыпgалады немесе езшщ
командасына эрекет ететш «дэл!зд!» босату Yшiн алацныц келес! б!р белизне карай козFалады. ЖYPу,
жуг!ру, сеюру, токтау жэне бурылу сеюлд! эрекеттердщ барлыгы баскетболшыныц к^алуыныц непзп
амалы болып табылады. Тш багыт бойынша козгалу кезшде аяк екшеден аяк ушына койылады немесе
табан еденге толыгымен (жещл) койылады. Еденнен итер!лу кезшде аяк пзеден бYгiлiп, т!зе алга
шыгарыла козFалады. Шынтактан жартылай бYгiлген кол жупру екшшмен сэйкес козFалады.
Жылдамдыкты тез улгайту Yшiн (удей жэне умтыла жупру) кеуде алга едэу!рецкейплш, аяктыц кыска
да, тегеуiрiпgi кимылдарымен аяк ушымен итерше жупред! (2-сурет). Кол аяктыц екпшше сэйкес
KOЗFалады [1].
Ойыншыныц ек! адыммен (допсыз) токтауды, бурылу эрекеттер!мен жэне екпшдей
умтылуларымен Yйлестiре орындауы, OFап карсыласынан босауFа жэне бос орына ашылып одан эр!
эрекет етуге мумюндш беред!. Ойыншы ею адыммен токтауды жупрудщ ы^атын бузбай орындайды.
Токтау эрекет! б!р аякпен каркынды итершумен басталады. эуемен козFалу кезшде сермеу аяFы кеудеден
оза алга шыFып, еденге б!ршш! болып койылады (б!ршш! адым). Сермеу аяFы еденге койылган соц,
итершу аяFы Yлкен адым жасап (тусу), екшш! адым !ске асырылады да, токтау эрекет! аякталады.
Аяктыц бYгiлуi, сэл бурылу жэне кеуденщ б!ршш! преу аяFы жаFына аздап шалкаюымен, жупру
екшш темендепледг Ею адыммен токтау, ею адымдык ы^актыц непзп болып табылады. Ол допты
KOЗFалыс кезшде кагып алу, одан кешн токтауды жэне доппен козFалуFа даярлайтын колайлы жаттыгу
кызмет етед!. Баскетболшыныц корFапыстаFы туру калпы корFапыс эдю-тэсктдерш дурыс жэне жылдам
орындау Yшiн кажет. Бастапкы калып: аяк жартылай бYгiлген, иык мелшершен сэл алшактау, б!р аяк сэл
алдыда, пзе пзе жэне иык аздап !шке каратылFап. Дененщ салмаFы ек! аякка б!рдей тYсiрiледi. Кол
шыныктап бYгiлген, алакан допты соFып ж1беру немесе игеру Yшiн ашылFан калыпта болады. Оц жэне
сол жактык туру калыптары (ягни, оц кол мен оц аяк немесе сол кол мен сол аяк сэл алдыда) алFа жэне
артка жылдам козFалу Yшiн колданылады. Ал аяктыц иык мелшершде, б!р сызык бойында орналаскан
KорFапыс калпы капталга карай жылдам жупру мен эрекет ету мумюндш беред!. Ойыншыныц
KорFапыстаFы козFалу калпы, OFап туракты тепе-тецдйсп сактауFа мумюндш беред!. Ол Yшiн оныц
аяктары эрекет кезшде б!р-б!р!мен кайшыланып кетпеулер! керек. АлFа, артка, оцга жэне солга козFалу
эрекеттер! кебшесе ойыншыныц аяктарын тркестре козFалу аркылы !ске асырылады. Сондай-ак, тепе-
тецдйсп туракты сактау ушш аяктарын кецшен аша кою керек. Шабулшыны кадагалау кезшде ырFу жэне
кеудесш ретс!з алFа -артка козFаудыц кажет! жок [2].
КорFаушыныц калпында козFалудыц ец дурыс амалы-аяктарды сыргыта (жещл) козFау. Б!ршш!
адым сермеу эрекетш аткарады. Оны жылдам жэне еденнен кеп кетермей орындау керек. Б!ршш! адым
аяктыц табанмен преле койылуымын аякталады. Оны жылдам жэне еденнен кеп кетермей орындау
керек. Б!ршш! адым аяктыц табанмен преле койылуымен аякталады, ал еюнш! сырFу адымы табанныц
!шю жагымен, еден бепмен сырFи орындалады. Алга козFалFан кезде алдыда турFап аяк алFашкы
адымды орындайды (артка козFалFан кезде керкшше). Допты ек! колмен к;|гып алу. Егер доп
ойыншыныц кеуде тусына ушып келсе, онда ол колын допка карсы шыFарады. Ойыншыныц саусактары
ашылган жэне допты кармауFа ыщайлы жагдайда болуы керек. Шамамен алFапда ек! колдыц бармактары
б!р децгейде, жоFары каратылган, ал калгандары алFа-жоFары баFытталFан. Доп саусактарFа жанаскан
сэтте, оны жылдам кармап, езше карай тартады. Егер жоFарыдан ушып келе жаткан допты кагып алу
керек болса, онда ойынша колын жоFары карай - алга созады. Ал теменнен келген допты алу Yшiн кол
теменнен алга созылады. Допты саусактармен кармау (устау). Допты кагып алFапнан кешн, ол колдыц
шынтактан бYгiлуi аркылы денеге тартылады да, ойынша келес! ойын эрекетш орындауFа юрюедк
Сонымен катар осы жерде айта кететш б!р жагдай - доп ашылган саусактармен кармалуы керек.
Ойыншы доппен эрекет ету кезшде, оны карсы команданыц ойыншысы какшып кетпейпндей етш устау
керек. Егер ойыншы ойын кезшде колдыц кимылдарымен катар карыштай адымдауды (жартылай кулай
умтылу) жэне бурылу эрекеттерш колданатын болса, допты езшщ иелишде устау сешмд! болады. Ею
адыммен допты каFып алу. Егер ойыпшыFа допты кагып алган соц непзп прек аяFы болып сол аяк калу
керек болса, онда ол допты прекшз калыпта, яFни оц аякпен итершш, сол аяк алга шыFарылFап сэтте
кагып алуы керек. Сосын сермеу аяFы (сол аяк) еденге жанасып алгашкы тежелу адымы жасалады да, оц
аяк екшш! тежеу адымын орындайды.
Доппен токтау кезшде артык адым ^шшш! адым) деген ете ерескел кателжп жасамау керек. Ол
Yшiн аяктыц еденге койылуы кезiпде, оларды б!р-б!ршен алшак кою керек. Аяк пзеден бYгiлin, сэл
бурылады да, кеуде артка карай - алгашкы прек аяFына карай бурылады (ол аяк непзп прек аяFы
болгандыктан, еденнен ажыратуга болмайды).
80
Допты кеудеден ект колмен беру. Бул допты езтнтц командалас ойыншысына кыска жэне орташа
кашыктыкка дэл эрэ жылдам беруге мумктндтк береттн негтзгт тэстл. Ойыншыныц саусактары бтркелкт
ашылтан жэне допты бел тусында устайды. Сонан соц колдыц шецбер жасай орындалатын кимылымен
доп кеудеге тартылады да, колдыц сермелеген камшы тэртздт кимылы аркылы алта жазылып, доп келест
ойыншыта бертледт. Егер доп беруге карсылас кедергт келпреттн болса, онда допты еденнен серпе беруге
болады жэне бул кезде аяк ттзеден кебтрек бYгiледi, ал кол алта-темен багытталFан кимыл орындайды.
Доппен козFалу. Ойыншы допты езтнтц командалас ойыншысына жылдам беруге мYмкiндiгi
болмаFан жатдайда, езтне доппен козFалуына тура келедт. Оц колмен серпе козFалудыц езтндтк бастапкы
калпы бар. Ект аяк та ттзеден бYгiлген, сол аяк сэл алдыда. Доп ею колмен оц аякка жакын туста
усталады: сол колмен астынан устайды, ал оц колдыц саусактары ашылFан жэне допты Yстiнен
кармайды.
Доппен козFалу сол аякпен басталады. ЖYгiру кезтнде ойыншы колыныц шынтак жэне бтлезтк
буындарына бYгiлу есебтнен жецтл де, жумсак кимылдарымен допты темен-алта итередт. Доппен
KOЗFалып келтп ект адыммен токтау. Оц колмен эрекет ете козFалудан соц доппен токтау Yшiн сол аякты
еденге кою керек. Сол аяк ттрек калпында болып, доп колдан ажырап алFа-темен багытталFан сэтте,
ойыншы серптлген допты артынан соц аяFымен ырти сектртп, ттрекстз калыпта допты колмен каFып
алады. Алдымен оц аяктыц (алгашкы тежеу адымы), сосын сол аяктыц реттмен еденге койылуымен
(ектншт тежеу адымы) ойыншы ект адыммен токтауды аяктайды. Аяктыц бYгiлуi жэне кеудентц арта
турFан аякка карай шалкайтылуымен жуиру екшнт темендеттледт [3].
Жецтлдеттлген жэне негтзгт жаттынулар
Баскетболшыныц туру калпы жэне допсыз орындалатын кимыл-козFалыстар
Окыту-уйрету YДерiсi кезтнде болу мYмкiн кателтктер мен оларды тYзету жолдары
Кателтктер:
Ект аяктыц бтр-бтртне жакын орналасуы;
• Баскетболда орындалатын кимыл-козталыстарды ттк аякпен орындай;
• Эрекет кезтнде денентц аса шалкайып кетут; колдыц теменде болуы.
Жаттынулар:
Окушылар бтр катарFа орналасып, баскетболшыныц туру калпын (шабуылдаты) кабылдайды.
1. Шабуылшыныц калпында жузу, жуиру жэне токтаулармен уштастыра кайталау.
2. Бтр катарFа орналасып, окытушыныц белгтст бойынша баскетболшыныц шабуылдаFы калпын
устанып алта козFалу:
а) ездерт орналаскан капталдык сызыктан карсы беттегт капталдык сызыкка дейтн;
б) беткт сызыктан, карсы беттегт беткт сызыкка дейтн.
4. Бтр капталмен турып, жугтреттн батытка аркасымен турып жугтрулердт кайталау.
5. Колонната орналасып, «корFаныс» доFасын (батан, адам сулбасы, жалаушылар жэне т.б)
айналып еттп кыска кашыктыктарFа жуиру:
а) айып алацынан ортажы шецберге дейтн;
б) айып алацынан капталык сызыкка дейтн;
с) капталдык сызыктан, алацнын карсы беттдегт бурышка дейтн.
6. Колонната орналасып, «корFаныс» доFасын айнала жугтрулер:
а) айып алацын айнала козталып, жугтрудт беткт сызык бойымен жалтастыру;
б) капталдык сызыктан бастап жугтрш, айып алацына юру жэне жугтрудт беткт сызык бойымен
жалFастыру;
с) беткт сызыктан жугтртп шынып айып алацына ктру жэне жугтрудт алацныц бурышына карай
жалFастыру;
д) жугтрудт айып алыцынан бастап орта^ы шецберге ктру жэне капталдык сызык бойымен
жалFасытыру.
Ект адым жасап токтау
Окыту-уйрету YДерiсi кезтнде болуы мумктн кателтктер мен оларды тYзету жолдары:
Кателтктер:
• ЖYгiру кезтнде денент тым катайтып устау жэне сектру адымдарыныц кыска болуы;
• Секруден соц еденге тусу сэттнде кеуде алта ецкейттлш, ауырлык орталыны алдыда турFан
аякка тYседi де, соныц салдарынан мэжбYрлi Yшiншi адым орындалады (тепе-тендiк жоFалады)
ТYзету жолдары:
• Ерктн орындалатын ыртакты жугтртстен соц жылдамдыкты темендетпей, кец адымдарFа кешу;
• Иык алFашкы сектру адымымен бтр сызык бойында усталады да, (тусу сэттнде), ектншт адым
кец койылып, кеудентц артка шайкатылуы мен аяктыц екшеден койылуы аркылы жалFасуы керек.
Жаттынулар:
7. Окушылар бтр катарFа орналасып сол жактык шабуылшы калпын кабылдайды (сол аяк алдыда).
Окытушыныц «Ею адыммен токта! Оц аякпен - Бтр!, Сол аякпен - Ею!», -буйрынымен окушылар
алгашкы буйрык бойынша оц аяктарымен алта сектре бтр адым, ал ектншт буйрык бойынша сол аякпен
81
карыштай адым жасайды. Окушы сол аяFыныц койылFан сэтшде сэл журелей отырады жэне денес! аздап
артка шалкайтылады.
8. Окушылар капталык сызык бойына орналасады. Балалардыц алдына 5-6 м жерге гимнастикалык
орындыктар койылып, еденге аякка арналFап багдарлар сызылады («О» эрш оц аяк ушш, «С» эрш - сол
аяк Yшiн). Окушылар акырын жупрш келш, гимнастикалык орындыктырдан ыргып етед! де, аяктар
баFдыр-сызбаларFа сэйкес койылады. Егер балалардыц саны кеп болатын болса, тапсырманы ею-уш
катарFа орналасып орындайды. Окытушылардыц белис! бойынша тапсырманы алдымен б!р!нш! катар
орындайды.
9. ЖYгiрiп келш гимнастикалык орындыктан сеюру жэне сызба-баFдарFа тYсу.
10. 8-жаттынуды лекпк тэсшмен орындау.
11. Колоннага орналасып, доFа бойымен жупру (айып алацын айнала), сосын т!к багыт бойынша
Yдей жуг!ру (бетю сызык бойымен), багдар бойынша (бетю жэне капталдык сызыктыц киылысы мацына
KOЙылFан) токтау, сосын жунруд! алацды айнала жалгастыру.
12. Колоннага орналасып, доFа бойынша жуиру жэне баFдарларFа токтау. Т!к сызык баFытымен
кайта жупру, баFдарFа токтау (айып алацы бойымен жупру, айып аланыпдаFы бетю жэне капталдык
сызыктардыц киылыскап тусында токтау, бетю сызык бойымен кайта жупру жэне алацныц келес!
бурышында токтау), содан соц алацды айнала жупру.
13. Колоннада жупре козгалып, окытушыныц беллс! бойынша (ыскырык, шапалак, буйрык)
тосыннан токтау.
14. Колоннага немесе катарFа орналасып жупрш, окытушыныц ишарасымен, оныц керсеткен
беллс! бойынша (колын сермеу, шартты белплер) тосыннан токтау. Ойындар мен эстафеталар
15. ЖYгiрin орындалатын эстафета. Сынып 2-4 командаFа белшш, колонналарFа орналасады.
Окытушыныц буйрыны бойынша колоннаныц басында турFап капитандар колдарындагы эстафета
таякшаларымен белпленген жерге дешн жупрш барып, барынша жылдам кайтуFа тырысады жэне
таякшаны келес! жарыска катысушына беред!. Эстафетаны алгашкы болып алктаган команда жещмпаз
болып саналады.
16. «Поездар». Сынып 2-4 комапдаFа белшш, колоннаFа орналасады. Окытушыныц белис!
бойынша капитандар багаша дешн жупрш барып, оны айналып, езшщ колонасына кайта келед! де,
колоннада б!ршш! турFап баланы колышт устап кайтадан багаша карай жугередг Осылайша
колоннадагы барлык балалар кол устасып баганды айналып шыкканша эстафета жалгаса беред! жэне
эстафетаны б!ршш! болып аяктаFан команда жещмпаз болып саналады.
17. Ею адым жасап токтау эстафетасы. Б!ршш! нуска. Сынып 2-4 комапдаFа белшш, колоннага
орналасады. Колоннаныц алдынан мэре сызыны сызылады. Мэреден 10 м жерге гимнастикалык
орындыктар келденецшен койылып,аякты коюFа арналган сызба-багдарлар белпленедг Оц аякка
арнашан багдардыц жанынан радиусы 5 см шецбер сызылады. Окытушыныц белис! бойынша
колдарында уршыктары (гимнастикалык) бар команда капитандары орындыктан сеюрш етш ею адым
жасап, аяктарын баFдарларFа коя токтайды. Сонан соц, уршыкты шецбер !шше ттнен койып,
жупрулерш жалгастырады. Баганды айналып артка жупрш келе жатканда шецбердег! уршыкты кайта
алып, ез колоннасына жупрш келед! де, уршыкты келес! ойыншын'а беред!. Эстафетаныц ережесш
сактап, баска командадан бурын аяктаFап команда жецедг
18. Еюнш! нуска. Сынып 2 командаFа белшш, капталдык сызык бойын орналасады. Эстафетаны
оц жак канаттагы команда - оц, еюншк! - сол бурыштан бастайды. Окытушыныц белис! бойынша
капитандар бурыштан айып аланыпдаFы жарты шецберге карай жупрш шынып сызыктан асады да,
эркайсысы езшщ капталдык сызынына карай багытын езгертш ортацы шецберге карай жулредг
Капитанныц шецберге к1р1п токтауы келес! балата белг! жэне ол сол эрекеттерд! кайталап шецбердщ
ортасына карай жупру эрекеттерш бастайды. Эстафетаныц непзп бекеттерiпде (айып алацыныц жарты
шецбер!, капталдык сызык, ортацы шецбер) келес! багытта жупруд! жалгастыру Yшiн балалар калт
токтатып, жылдам бурылулары керек. Эстафетаны б!ршш! болып аяктаFан команда жещмпаз болып
саналады.
19. «Нем!рлерд! шакыру» (жупру жэне токтау элементтер!мен). Сынып 2-4 командата белшш,
колоннаFа орналасады. Эр командапыц балалары ездершщ ретпк сандарымен саналады. Окытушы кез-
келген санды айтады да, нем!р! аталган балалар колоннадап жупрш шынып белил б!р тапсырманы
(мысалы №9-жаттынуды) орындайды.
Тапсырманы дэл!рек эр! жылдамырак орындаFан бала, езшщ командасына б!р упай экеледг Сонан соц,
окытушы езшщ уЙFарымы бойынша келес! нем!рд! шакырады. Окытушы ойыша катысушыларды
б!ршен кей!н б!рш шакыра бастатанда ойын кыза тYседi. Ойынды уакытка немесе белил! б!р упай санына
дей!н етюзуге болады.
20. «Кун мен тYн». Ею команда алацныц ортасына б!р-б!ршен 2 м кашыктыкка орналасады.
Жеребе бойынша б!р команда «кун», еюншк! - «тун» болып аталады. Окытушы кенеттен «Кун!» деп
дауыс бергенде, ку комавдасыныц балалары капталдык сызыкка карай кашады. Ал «тун» комавдасыныц
балалары оларды куып жетш, колдарын типзулер! керек. Кол тиген балаларды санап шыккан соц, ойын
кайтадан ортадан басталады.
82
21. Бтртншт нуска. Ойынга катысушылардыц назарын баскага аудару Yшiн, балаларFа бтр орында
турып тYрлi кимыл-козFалыс тстетуге болады. Олар сол кимылдарды тстеп турFанда окытушы тосыннан
«кун» немесе «тун» сезтн дауыстап айтады.
22. Ектншт нуска. Егер окытушы жуиру кезтнде, багытты езгертуге мэжбYрлейтiн баска белгт
береттн болса, ойын кызыкты да, кецтлдт етедт [4].
КорFаушыныц туру калпы жэне козFалу эрекеттерт
КорFаушыныц тYPу калпы мен козFалу эрекеттертн алгаш рет Yйрету топтасып орындау аркылы
журпзтледг КозFалу техникалары катарда турып жэне колоннада Yйретiледi.
А) козFалу эрекеттерт окытушыныц белтп берген буйрыктарына сэйкес белшектелтп орындалады
(мысалы, «Коргаушымыц калпымен солга-Бтр! жэне Ект!»). КозFалу кезтнде алFашкы адым мен ектншт
сыргу адымыныц битк орындалмауына назар аудару керек;
Б) Yйрену жаттыцулары окытушыныц буйрыны бертлгенге дейтн орындалады. (мысалы,
«KорFаушыныц калпымен козFалуды оцта бас-та!»). Бул жерде аяктыц алшак койылуы мен Yлесiмдi
кимылдарына назар аудару керек;
С) козFалу эрекеттерт кенеттен бертлген буйрык бойынша жылдам кайталанады (мысалы,
«корFаушыныц калпында алта, артка - козFалу!» жэне т.с.с);
Д) эдк-тэстлдердт окыгтушыныц алдын -ала ескерттп коЙFан белгтст бойынша кайталайды.
Эдебиеттер ттз1м1
1. Матушевич О.П. Учет возрастных особенностей при обучении баскетболу, М, ФиС, 2007. -
С.84-86
2. Горелкин А.С. Н.М. Баскетбол на уроках физической культуры//Физическая культура в школе,
№ 6, 2000. - С.14-17
3. Зельдович С.Н. и Кераминас С.А. в монографии «Подготовка юных баскетболистов, М, ФиС,
2003.- С.12-16
4. Т. Пинхолетер Энциклопедия баскетбольных упражнений. М, ФКиС, 2004.- С.92-95
ЭОЖ 37.013.77
Балахмет А. С.
М. Отем/сов атынДаFы Батыс Казахстан университет,
0З1Н-0З1 ТАНУ МЕН 0З1Н-0З1 ДАМЫТУДЫ Ц ЦУНДЫЛЫЦТЫ НЕГ1ЗДЕР1
©зтн-езт тану ерекше танымДыц w-эрекет ретгнДе - солардыц нэтижестнде максатка кол
жеткиеишс-эрекеттердш жиынтыны мен дэйектшгт: адам езт туралы бтлтмдт, Мен-бейнент, Мен-
тужырымдаманы калыптастырады. Бул тс-эрекетттц езтндтк зацдылыктары бар, ол кажетттлтктердтц,
мотивтердтц, максаттардыц, эдтстер мен нэтижелердтц сипаттамасы аркылы сипатталуы мумктн (В.Г.
Маралов) [1]. ©зтн-езт танудыц анагурлым жалпы зацдылыктарына келест сипаттамалар жатады:
- саналылыц - бейсаналылыц Дэрежес (езтн-езт тану саналы YPДiс реттнде максаттылыкпен
сипатталады, адам алдына арнайы максат кояды - езтн-езт талдауFа жэне баFалауFа кемектесеттн
айрыкша куралдарды колдана отырып, ез бойында кандай да бтр кабтлетттлтктт, бейтмдтлтктт, жеке
касиеттердт аныктау);
- емтр жолыныц эр тYрлi кезецдертнде езтн-езт танудыц цаныцтылыц Дэрежес/'(емтрдтц кандай да
бтр кезецдертнде адам езтн-езт неFурлым терецтрек, каркынды таниды, ал кандай да бтр кезецдертнде бул
азырак байкалады);
- езтн-езт танудыц принциптк тур,ыда С1яктс1лмаг‘аш')ыг‘ы (бул зацдылык шынайы емтр оны
тану Yрдiсiнен асып тYсетiндiгiне байланысты, шын мэнтнде адамныц жеке басы мен емтрт оныц езт
туралы бтлгеннен герт анагурлым бай болады).
©зтн-езт тану езтн-езт тануFа деген кажеттшкке негтзделген, ерекше белсендтлтк тYрiнiц кертнтст
реттнде эрекет етедт. Бул кажеттшк танымга деген жалпы кажеттшкпц ерекше кертнтст болып табылады,
оны канагаттандырудыц мэнт шындыкты коршап турFан элем болып табылады. Адамныц езт, оныц тшкт
элемт езтн-езт тану объекистне айналган кезде, танымга деген кажеттшк езтн-езт танудагы кажеттшк
тYрiне ие болады.
©зтн-езт тану цажеттлг окшауланбай эрекет етедт, бтрак баска кажеттшктермен тыныз
байланыста болады. Соныц тштнде ец мацыздысы: езтн-езт сыйлау кажеттшп, Мен тутастыныныц
кажетттлтгт, езтне-езт сэйкес келу кажетттлтгт, баскалар тарапынан езтн-езт тану кажетттлтгт жэне т. б.
Аталган негтзде езтн-езт дамытумен байланысты, анагурлым жоFары тэртштегт кажеттшктер туындайды:
езтн-езт растау кажетттлтгт, езтн-езт жеттлдтру, езтн-езт тану жэне т. б. кажетттлтктер.
©зтн-езт тану мацсаттары сан алуан болуы мYмкiн, муныц бэрт езтн-езт тану барысында кол
жетктзеттн болашак нэтижентц бейнест кандай болып елестеттлутне байланысты. Максаттар кец жэне тар,
83
шынайы жэне шынайы емес болады.©зтн-езт танудыц шектт кец максаттарына жалпы езтнтц жеке
тулгасын тану жэне емтрлтк максаттарды тану жатады. ©зтн-езт танудыц баска кец максаты-емтрлтк
максаттар, тYсiндiру болып табылады, оларды тану емтрге турактылык, максаттылык, мацыздылык
бередт. Сонымен катар, емтрлтк максаттары туралы ойламайтын, тек аFым бойымен журеттн адамдар аз
емес. Бул олардыц емтртн нашарлатып, оны мэнстз етедт, ал адамныц мтнез-кулкын болжау мумктн емес.
©зтн-езт танудыц тар максаттарына казтргт уакытта адам Yшiн езектт болып табылатын езтндтк
Мен-бейнестнтц накты мазмуны жатады. Тар максаттар эр тYрлi координаттар жуйелертнде
карастырылуы мумктн, мысалы: адамныц ез интеллектуалдык мYмкiндiктерiн немесе мтнезтнтц
касиеттертн, назар аудару немесе ттл табысу касиеттертн тануы.Шынайы максат адамныц шын мэнтнде
бар нэрсент аныктайтынын жэне талдайтынын болжайды. Шынайы емес максат - адамныц шынымен
жок нэрсент ез бойында ттркеуге жэне тануFа талпынысы.
©зтн-езт тану механизмДерi реттнде сэйкестендтру мен рефлексияныц езара тс-кимылы
карастырылады. Сэйкестендтру баска адаммен сэйкестендтру аркылы езтн-езт тануFа мYмкiндiк бередт.
Рефлексия терец жэне толыкканды езтн-езт талдауды жузеге асыруFа, езтндтк Мен-тц эртYрлi
аспектшертн аныктауFа мумктндтк бередт.
©зтн-езт танудыц шартты тYPде ект топка белуге болатын мотивтерт бар: ерекше, яFни езтн-езт тану
тс-эрекеттнтц негтзтнде жаткан жэне ерекше емес, олар езтн-езт танумен жанама байланыскан.
Ерекше мотивтерге езтне деген кызытушылык - езтн-езт тануFа деген эмоционалды боялFан
кажетплтп жатады. ©зтне деген кызытушылыкты дамытудыц бтрнеше сатысы бар: кызыгу; езтне деген
кызытушылык; езтн-езт тануFа деген куштарлык.
©зтн-езт танудыц ерекше емес мотивтертне калFан барлык мотивтер жатады, оларды сондай-ак
езтн-езт тану эрекеттн Yш топка жлктеудщ мацыздылык дэрежест бойынша белуге болады:
-Мен-мен байланысты мотивтер^зш-езт сыйлау мотивтерт, Мен тутастыны, езтн-езт
сэйкестендтруге жету мотивт, езтн баскалар тарапынан тану мотивт);
- езтн-езт дамытуFа байланысты мотивтер (езтн-езт растау, езтн-езт жеттлдтру, езтн-езт тске
асыру, езтн-езт таныстыру, езтн-езт езектендтру жэне т. б.);
- баска тс-эрекет тYрлерiнiц мотивтерт (карым-катынас, бедел, жетют-пстер, таным, оку, моральдык
мотивтер жэне т.б.).
Аталган мотивтердтц езтн-езт тану мотивтмен жэне езтн-езт тану эрекеттмен езара байланысу
механизмдерт шамамен бтрдей. ©зтн-езт танудыц дамышан мотивт барлык баска мотивтержтц жумысына
жагымды эсер етедт. ©зтн-езт танусыз, бтрде-бтр мотивтт толык тске асыру мYмкiн емес, сайып келгенде,
бэрт езтн-езт бтлуге, езтне деген кезкараска, езтн-езт реттеуге жэне езтн-езт бакылауFа байланысты болады,
тек осы жатдайда барлык калган мотивтердт жузеге асыру сэттт болады.
©зтн-езт танудыц ец кеп таралFан эгИстерше мыналар жатады: езтн-езт бакылау, езтн-езт талдау,
езтн кейбтр «бейнемен» салыстыру, езтнтц жеке тултасын модельдеу, эрбтр касиетте жэне мтнез-кулык
сипаттамасында карама-кайшылыктарды тYсiну. ©зтн-езт танудыц ец кец жэне колжеттмдт тэстлт баска
адамдарды тану болып табылады.
Адам ез жакындарыныц, достарыныц мтнезтн сипаттай отырып, олардыц мтнез-кулкыныц
себептертн талкылай отырып, кейде езтн баскалармен салыстырып, осы мтнездердт бейсаналы тYрде ез
бойына кабылдайды. Мундай салыстыру жалпыны белуге жэне ез бойындаFы ерекшент табуFа мумктндтк
бередт.
©зтн-езт танудыц кец таралFан цуралДарыныц бтрт - езтне-езт есеп беру, ол эр тYрлi формаларда
жузеге асырылуы мумктн: ауызша (езтн-езт талдау) жэне жазбаша (жеке кунделтк жургтзу). ©зтн-езт тану
куралдарына кинофильмдердт, койылымдарды, керкем эдебиеттт окуды жаткызады. Соныц барысында
кейтпкерлердтц психологиялык портреттерт мен мтнездертне, олардыц тс-эрекеттертне, баска адамдармен
карым-катынасына назар аудара отырып, адам езтн ерткстз туындылардыц кейтпкерлертмен салыстырады.
Психологичны зерттеу езтн-езт тануFа кец мумктндтктер усынады.
©зтн-езт танудыц арнайы куралдарына психологпен жумыс тстеудтц эртYрлi формалары юредт.
Жеке кецес беру барысында психолог адаммен жумысты барынша ашуFа, оныц ез проблемаларын
тYсiнiп, оларды шешу Yшiн тшкт ресурстарды табуына, езтн-езт тану эрекеттертн жузеге асыруына
мYмкiндiк бередт. Элеуметттк-психологиялык тренинг тобындагы жумыс та жаксы нэтиже бередт.
МундаFы байланыс топтагы эр катысушыезтн кереттн ерекше айна бола отырып, баскаларды жэне езтн-
езт тану Yрдiстерiн аныктайды. Топ пен психологтыц езара тс-кимылыныц мтадетп шарты басшымен
курылатын сентм жэне езара кабылдау атмосферасы болып табылады. Психологияда кептеген
психотерапиялык эдтстер мен тэстлдер бар, олар жеке тулFаFа езтн терецтрек тануFа Fана емес, сонымен
катар езтн-езт дамыту баFыттарын, эртYрлi емтрлтк проблемалар мен киындыктарды шешуге мYмкiндiк
бередт.
Эр тYрлi адамдар езтн-езт тану кабтлеттне ие болады. Кабтлетттлтктер - бул жеке тулFаныц
бтлтмдердт, тскерлтк пен датдыларды алудыц жылдамдыты, терецдИ, сапасы соларFа байланысты, бтрак
осы бтлтмге, тскерлтк пен даFдыFа жинакталмайтын касиеттерт. Оз1н-вз1 тануFа цабыеттшк -бул езтн-езт
жылдам, сапалы, барлык жаFынан жэне сайма-сай тануFа мYмкiндiк береттн жеке тулFалык касиеттер.
Осы кабтлеттердтц эр тYрлi даму децгейтне байланысты адамдар бтр-бтртнен айтарлыктай ерекшеленедт.
84
Б!реулер! Yнемi езш-ез! танумен айналысады, ездерш жаксы жэне жан-жакты бшед! жэне осы бшмд!
ем!рде жэне !с-эрекетте колдана алады. Баскалары ез!н-ез! танумен кезецмен айналысады, олардыц
ездер! туралы бшм! Yзiпдi тYPде жэне кыска болады, ец бастысы, олардыц ездер! туралы тYсiнiктерi
жеткшказ, яFни шындыкка сэйкес келмейд!.
0зш-ез! танудыц нэтижеа -саналы тYPде тапуFа колжепмд! Мен-ту/кырындамага б!р!кт!р!лген,
ез! туралы бшмдер жуйес! жэне езше-ез! карау жуйес!: жеке тулталык сэйкеспк, езш-ез! кабылдау, езш-
ез! сыйлау, ез!нд!к кузыретт!л!к сез!м!.
Осылайша, ез!н-ез! тануды ерекше танымдык !с-эрекет рет!нде талдау оныц зацдылыктарын,
механизмдерш, мотивтерш, максаттарын, тэалдерш, куралдарын, нэтижелерш аныктауFа мYмкiпдiк
беред! [2].
Кундылыктар мэселес! адам туралы тYрлi гылымдарда «мэцгшк» катарына жатады. Сонымен
катар, олардыц эркайсысы осы мэселен!ц ез!нд!к аспект!с!мен айналысады. Философияда б!л!мн!ц
ерекше саласы - аксиология - купдылыктардын табигаты, олардыц б!р-б!р!мен, элеуметпк жэне мэдени
факторлармен жэне жеке тулFапыц курылымымен байланысы туралы !л!м ерекшеленед!. ЭлеуметтануДа
кундылыктар жеке тулFа Yшiн норма репнде кызмет етепн коFамдык сананыц элементтер! репнде
карастырылады. Жалпы психологияДа жеке тулганыц калыитасуыпдаFы кундылыктардыц орны мен рел!
мацызды. Элеуметтгк психологияны зерттеу мэн! тулFаныц немесе топтыц элеуметтенд!ру процесшде
KOFамныц кундылыктарын игеру болып табылады. Даму психологиясы адамныц даму процесшде
кундылыктардыц онтогенез! мен олардыц жас ерекшел!к-психологиялык динамикасын зерттейд!.
ПеДагогикаДа ерекше багыт бар - кундылыкты тэрбиелеу, оныц максаты адамныц адамгершшк
кундылыктарды тацдау кабшетш калыптастыру, гуманиспк идеалдарFа непзделген моральдык
елшемдерд! куру.
ЦунДылыцты сана кубылыстардыш мацыздылышыныц сан алуан тYрлерi мен типтер!, олардыц
касиеттер! мен сапасы туралы туракты идеялардыц жиынтыны репнде карастырылады. Кундылык
санасына кубылыстардыц кундылык елшемдерше сэйкеспп туралы идеялар, курделт лайыкты, пайдалы
идеялар к!ред!.
Психологиялык тылымда элеуметпк жэне жеке тулталык кундылыктар, кундылык батдарлары
жэне жеке тулFапыц кундылык идеялары белсенд! зерттелед!.
Элеуметтгк цунДылыцтар - бул белгш б!р элеуметпк топтыц барлык мYшелерiнiц б!рлескен ем!р
CYPУ тэжлрибесш жаксы, калаулы, дурыс, жалпылайтын тамаша идея. Эр топтыц езiпдiк кундылыктары
бар, олар кеп немесе аз дэрежеде б!р - б!р!мен киылысуы мумкш-толык сэйкеспктен толык сэйкес
келмеуге дешн. АйналадаFылардап кундылык ретшде б!р нэрсе туралы кезкарастарды игере отырып,
адам м!нез-кулыкты реттеуш!лерд! ез бойына с!ц!ред!.
Жеке цунДылыцтар - бул адамныц шю элемш коFамныц жэне жеке элеуметпк топтардыц
ем!р!мен байланыстыратын кундылык баFдарлары.
Адам туралы Fылымдарда «кундылык багдары» уFымы «кундылыктар жуйес!» уFымыныц
синоним! ретшде де белсенд! колданылады. Кундылык батдарлары деп адамныц санасында стратегиялык
ем!рл!к максаттар жэне жалпы одниетанымдык багдарлар (эл-аукат, денсаулык, жайлылык, таным,
азаматтык бостандыктар, шыгармашылык, ецбек жэне т.б.) ретшде танылатын кундылыктардыц кершкй
тYсiнiледi. Кундылык батдарлары адамныц элеуметпк топтардыц саналы, кабылдажан, игерген
кундылыктары рет!нде карастырылады.
Жеке тулFапыц кундылык багдарларыныц непзп мазмуны-адамныц саяси, философиялык,
моральдык сен!мдер!, терец жэне туракты т!ркемелер, м!нез-кулыктыц моральдык принциптер!.
Кундылык батдарлары адамныц турактылытын, мшез-кулыктыц сешмдшп мен дэйектшпн, адамныц
элеуметпк элеммен, баска адамдармен карым-катынасыныц турактылыиын камтамасыз етед!. Кундылык
батдарлары-бул адамныц мшез-кулкын ынталапдырудыц мацызды факторы, оныц элеуметпк
ертндшершщ непзт Кундылык батдарлары жеке тацдау процесше эсер етед!. Адам, егер ол езш-ез!
тацдаса жэне жауапты мшез-кулыкты жоспарласа, элеуметпк баFа алатын эрекеттерд! орындау туралы
шеш!м кабылдаса жэне осы эрекеттердщ салдарынан жауапкершшкп алдын-ала кабылдаFап жагдайда,
жеке тулта ретшде езш ез! жариялайды [3].
Кундылык багдарлары-бул жеке тулFапыц шю курылымыныц элементтер!. Олар адамныц ем!рл!к
тэж!рибес!мен калыптасады жэне бек!т!лед!,белг!л! б!р кундылыктарды кабылдау немесе кабылдамау
аркылы ол Yшiн мацызды емес.
Кундылык батдарлары адамныц тутастыиы мен турактылыиын камтамасыз етед!, сананыц
курылымын жэне К-эрекеттщ багдарламалары мен стратегияларын аныктайды, мотивациялык саланы,
накты объекплер мен кызмет пен карым-катынас тYрлерiне максатка жетудщ куралы ретшде аспаптык
батдарлауды бакылайды жэне уйымдастырады.
Осылайша, кундылык батдарлары, ец алдымен, ем!рд! уйымдастырушы принциптер ретшде
белгш б!р маFыналарды тацдау немесе кабылдамау жэне оларFа сэйкес эрекет етуге дайын болу.
Кундылык батдарлары мынаны беред!:
- Жеке тулганыц мYДделерi мен умтылыстарына жалпы назар аудару;
- жеке калаулар мен Yлгiлердiц иерархиясын устану;
85
- максатты жэне мотивациялык багдарламалар;
- шатымдар мен беделдт калаулар децгейт;
- мацыздылык критерийлерт бойынша титстт жэне тртктеу теиктерт туралы тустнтк;
- емтрдтц езтндтк «жобасын» жузеге асыруFа дайындык пен шештм кабылдау елшемт.
Кундылык батдарлары келест сипаттамалар аркылы кертнедт жэне ашылады:
- адам езтне, баскаларFа, жаFдайларFа жэне т. б. береттн багалар;
- экзистенциалды жэне моральдык боялган жагдайларда мтнез-кулык жолын тацдау;
- емтрлтк жатдайларды курылымдау мумктадтп;
- проблемалык жагдайларда шештм кабылдау жэне жан жалдардан шыгу мYмкiндiгi;
- ез емтртнтц Yстемдiгiн орнату жэне езгерту мумктадтп.
Кундылык баFДарларыныц царама-цайшылыцсызДь^ы мен тутастьыын жеке тулганыц
турактылыны мен дербесттинтц керсетюшт реттнде карастыруFа болады. Титстнше, олардыц карама-
кайшылыктыны мен «бузылуы» жеке тулганыц жеттлмегендтп мен маргиналдыныныц дэлелт. Бул
адамныц бтр жаFынан багалау мен шештм кабылдауFа кабтлетстздтгт (немесе, кертстнше, бтр реет
белгтленген стереотипке сэйкес эрекететуге дайын болу), ектншт жаFынан ауызша жэне вербальды емес
мтнез-кулыкты тарату аркылы белгтленедт.
Кундылыктар жYйесiнiц цурылымДыль^ы кеп децгейлт, емтрдтц иерархиялык сипатын бтлдтредт,
бул адам емтртн реттеу Yшiн ете мацызды. Карама-кайшылыкты жэне нашар курылымдалган
кундылыктар жуйест тс-эрекетлц практикалык реттелутне ктрмейттн кундылыктар декларациясын жэне,
сайып келгенде, семантикалык реттеудтц темен децгейтн керсетут мумктн. Сонымен катар, кундылыктыц
реттеушт функциясы олардыц иерархиясындагы кундылыктар туралы жеткшкп хабардар болтан
жатдайда Fана бертледт, бул ез кезегтнде жеке кундылыктардыц накты жэне накты курылымымыц
болуымен, сондай-ак рефлексияныц жеткшкп дамыган децгейтмен аныкталады [4].
Кез-келген адамныц санасында кундылык багдарларымен катар эртYрлi кундылык идеялары да
бар. ОларFа белгтлт бтр элеуметпк топтардыц немесе тутастай коFамныц адамFа деген Yмiттерiн
керсететтн жэне ол бтлеттн кунды стереотиптер жатады.
Кундылык идеяларыныц таты бтр категориясы - кундылык мураттары. Сондай-ак, кундылык
ретроспективасы бар - бтраз уакыт бурын оныц кундылыктары туралы субъекттнтц идеялары. Кундылык
уFымдарыныц санатына саяси кешбасшылар немесе жай таныстар болсын, белгтлт бтр адамдардыц
кундылык жуйелерт туралы идеялар юредт.
Кейбтр зерттеуштлер жеке кызмет тYрi реттнде кундылык-бсыдарлык цызметт беледт (М.С.Каган).
Бул багалау кызметт, оныц барысында субъектштц кажеттшктерт мен мYДделерiне, мураттары мен
умтылыстарына негтзделген белгтлт бтр объектшердтц, кубылыстардыц, ок^алардыц мацыздылыны
баталанады. Кундылык-багдарлык кызметтт нэтижестнде объект, кубылыс, окига субъект ушш
кундылыкка айналады, яFни. белгтлт бтр адамдык, элеуметпк немесе мэдени мацызга ие болады.
Кундылык-батдарлык кызмет, бтлтм сиякты, рухани сипатка ие, бтрак объект субъекпсштц
шаFылысуынын накты формасы болып табылады. Оныц ерекшелтгт - ол объекттлер арасындаты емес,
объект пен субъект арасындаFы катынасты орнатады, яFни ол таза объективтт емес, субъективтт акпарат,
кундылыктар туралы емес, субъекттлер туралы акпарат бередт.
Осылайша, кундылыктар - иерархиялык курылымы бар жэне адам санасында кундылык
багдарлары тYрiнде кертнеттн косымша, туракты тYзiлiмдер болып табылады. Жеке кундылыктар «титстт
модель» реттнде адамныц емтртнтц негтзгт салаларына негтзгт жэне туракты катынастарын аныктайтын
тулFаны басшылыкка алады. ©мтрдтц матыналык реттелутнтц жоFары децгейтн керсете отырып, жеке
кундылыктар адамныц емтрлтк белсендшинтц мэнт мен баFытын бередт.
Эдебиеттер ттз1м1
1. 1997 жылы 11 кaзaндa Opтaлык Aзияныц бapыcынa aйнaлдыpFaн «Кaзaкcтaн-2030» дaмy
бaFдapлaмacы / 25 кган, 2016 жыл.
2. Психология самопознания и саморазвития [Текст]: учебник / С. А. Минюрова; Урал.гос. пед.
ун-т. - Екатеринбург: [б.и.], 2013. - 316 с.
3. Амонашвили П.Ш., Омарова Г.А., Анарбек Н. Основы гуманной педагогики и самопознания /
Учебник для вузов - Алматы: ННПООЦ «Бебек», 2018.
4. Жалпы адамзаттык кундылыктар (5-11 сынып). МуFалiмдерге арналган эдтстемелтк курал. /
ЭюмбаеваЖ.Ж., Хожамуратова С.Г. / - Алматы, «Бебек» ¥КПББСО, 2014. - 126 б.
86
УДК 378.14
Баюканская С.Ф.
РАЗВИТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С

ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА
В современном быстро меняющемся мире системе образования приходится отвечать на

многочисленные вызовы времени. В XXI веке в образовательном пространстве формируется новая
модель вуза - университет инновационного типа, в котором создаются условия для подготовки
специалистов компетентных в решении различных профессиональных задач. Общество в целом подошло
к осознанию необходимости воспитания человека культуры с разносторонним мышлением, способного
быть в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира. В соответствии с
современными требованиями к образованию интенсивно протекают процессы его модернизации.
Предпринимаются попытки повысить результативность и эффективность профессиональной
деятельности будущих специалистов. Все это требует от обучающихся развития высокого уровня
навыков самоорганизации. В связи с отмеченной современной тенденцией и существующей
необходимостью организовать учебную деятельность самостоятельно, развитые навыки
самоорганизации становятся одними из самых востребованных качеств будущих профессионалов. Таким
образом, среди педагогических исследований особую значимость приобретают работы, направленные на
развитие навыков самоорганизации обучающихся и поиск для этого эффективных педагогических
средств и технологий.
Исследованию некоторых аспектов процесса самоорганизации студентов вузов посвящены
работы С.С. Амирова, Т.Н. Болдышева, Г. Добровецкой, В.И. Донцовой, вопросы повышения
эффектиности учебной деятельности рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Талызиной В.П.
Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.К. Громцевой, Н.М. Борытко, Н.В. Чекалевой, Ю.К.
Бабанского, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, М.И.Боришевского, П.Я. Гальперина, А.Я.Арета, В.И.
Кнорринга, В.Н.Козиева, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского, Д.Н. Ушакова, Г.С. Сухобской, Н.Ф.
Талызиной, Л.И. Уманского, Д.Б. Эльконина и других.
Рассмотрим понятие самоорганизация. Понятие «самоорганизация» и «самоорганизации учебной
деятельности» по-разному представлено в научных работах современных зарубежных и отечественных
исследователей.
Согласно Н.С. Копеиной, самоорганизация представляет «осознанную совокупность
мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными (природными) особенностями
субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах деятельности» [1]. Н.А. Заенутдинова
рассматривает самоорганизацию как «процесс упорядоченной сознательной деятельности личности,
направленный на организацию и управление самой себя» [2].
Наиболее содержательная характеристика дана в работе С.С. Котовой, которая под
самоорганизацией учебной деятельности понимает «деятельность студента, побуждаемую и
направляемую целями самоуправления и саморегулирования своей профессионально значимой учебной
работы, осуществляемую посредством системы интеллектуальных операций, ориентированных на
решение задач самостоятельной рациональной организации своего учебного труда» [3].
Итак, в целом самоорганизация - это процесс движения к цели, который управляется мотивом и
волей, реализуется посредством навыков и умений: анализировать, ставить цели, планировать,
действовать по плану, оценивать, корректировать действия.
Можно отметить, что самоорганизация учебной деятельности - это процесс сознательной
деятельности, побуждаемой и направляемой целями и ценностями профессионально значимой учебной
работы.
Технология «тайм-менеджмент» функционирует в вузе в качестве организации жизни студента,
нацеленной на наиболее рациональное планирование процесса обучения, самопознание,
самосовершенствование и профессиональное становление. Благодаря своей направленности на
самоорганизацию, самоуправление собственного жизненного процесса технология «тайм-менеджмент»
является наиболее востребованной в организации самостоятельной учебной деятельности студентов.
Большинство исследователей самоорганизации учебной деятельности отмечают у обучаемых
постоянный дефицит времени, недостаточное владение навыками правильного распределения рабочего и
свободного времени, а также умения конструировать учебную самостоятельную деятельность [4]. Тайм-
менеджмент студента университета - это систематическое, последовательное и целенаправленное
использование комплекса освоенных техник организации личной и учебной деятельности в
повседневной практике с целью повышения эффективности самоорганизации. Тайм-менеджмент - это
педагогическая технология, позволяющая рационализировать время жизни студента в соответствии с
личными и учебными целями и ценностями. Самоорганизация учебной деятельности студентов
87
интегрирует в своем содержании ценностно-смысловое единство когнитивного (знаний студента о
системе тайм-менеджменте), аксиологического (ценностное отношение к саморганизации времени),
деятельностного компонентов (умения самоорганизации учебной деятельности) [5].
Тайм-менеджмент студента - это организация студентом учебной деятельности в соответствии с
учебной целью, задачами, имеющимися временными ресурсами, и управление организуемой
деятельностью посредством технологии тайм- менеджмента.
Инновационные технологии активно внедряются в казахстанское образовательное пространство.
Под инновационными технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют
усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую
методическую нагруженность образовательного процесса. В настоящее время невозможно быть
педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала инновационных
образовательных технологий. Такими можно считать приемы тайм-менеджмента.
В структуре организации самоменеджмента студента можно выделить:
- ценностное отношение ко времени;
- целенаправленность учебной деятельности, мотивация;
- рациональное распределение физической и умственной нагрузки;
- контроль и оценка результатов учебной деятельности;
- коррекция самоорганизации жизнедеятельности [4].
Для повышения уровня самоорганизации студентов университета необходимо [4,5]:
-обеспечение освоения системы знаний тайм-менеджмента;
-использование тайм-менеджмента как педагогической технологии, позволяющей
структурировать время жизни студента в соответствии с личными и учебными целями и ценностями,
реализация Интернет-технологий тайм-менеджмента в целях повышения личной эффективности
студента;
- развитие ценностного отношения к феномену самоорганизации;
- разработка индивидуального бюджета времени студентов;
- использование инструментов тайм-менеджмента: интеллект-карт, мобильных приложений и
компьютерных программ: онлайн органайзеров, планировщиков задач, сервисов напоминания
ежедневника, портфолио, дистанционного практикума, дневник самоменеджмента студента и др.
-освоение системы релаксации: специальные упражнения, средства арттерапии.
Цель освоения самоменеджмента в обеспечении развития первичных умений и навыков тайм-
менеджмента: целеполагания, грамотной расстановки приоритетов, планирования времени на кратко-,
средне- и долгосрочную перспективу, а также в передаче студентам необходимых знаний и умений тайм-
менеджменту, закрепление и развитие которых необходимо продолжить в процессе дальнейшей учебной
и профессиональной деятельности [4]. В процессе освоения тайм-менеджмента тренируется
сознательный контроля над количеством времени, потраченного на конкретные виды деятельности, при
котором специально увеличиваются эффективность и продуктивность. Управление временем может
помочь рядом навыков, инструментов и методов, используемых при выполнении конкретных задач,
проектов и целей. Этот набор включает в себя широкий спектр деятельности, а именно: планирование,
распределение, постановку целей, делегирование, анализ временных затрат, мониторинг, составление
списков и расстановка приоритетов [5].
Приемы тайм-менеджмента (майнд-менеджмента и самоменеджмента) позволяют студенту
захватывать, анализировать и переориентировать информацию из различных источников, ускорять
процесс подготовки к практическим занятиям (без потери качества) и принятие решений,
автоматизировать учебные процессы и принимать решения в максимально короткие сроки.
В целом, следует отметить, что технология «тайм-менеджмент» способствует развитию навыков
самоорганизации студентов, помогает увеличению продуктивности и самосовершенствованию
обучающихся.
1. Копеина Н.С. Самоорганизация в становлении индивидуальности // Интегральное
исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты: межвузов. сб. науч. тр. / отв.
ред. Б. А. Вяткин. Пермь: ПГПИ. - 1988 г. - С.50-59.
2. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического
колледжа в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск. - 2000 г. - 159 с.
3. Котова С.С. Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов:
монография. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та. - 2012 г. - 208 с.
4. Е.Н. Агранович Технология тайм-менеджмент как средство самоорганизации
учебной деятельности студентов // Казак улттык кыздар педагогикалык университет!н!ц
Хабаршысы № 1(81), 2020. - С.195-200.
5. Реунова М. А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации
учебной деятельности студента университета: дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2013 г. - 222 с.
88
ЭОЖ 372.8
Бисекова К. Е.
М. Отем/сов атынДаFы Батыс Казацстан университет,
Орал к., Казакстан
/к’АЦАРТЫ.'Н'АН Б1Л1М ЖАFДАЙЫНДА МУЗЫКА ПЭН1Н ОКЫТУДЫЦ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
Казакстан Республикасы езтнтц тэуелстз мемлекет екендтгтн бYкiл элемге дэлелдедт. Ендтгт басты
мтндет - осы мемлекетпц еркендеп есут, халыктыц элеуметпк, экономикалык жаFынан кемелденут
болып табылады. Мемлекетпц элеуметпк, экономикалык есш-еркендеуштц тYпказыFы - бтлтм мен
Fылым екент даусыз. Елтмтздтц болашактаFы дамуы, естп-еркендеут, элемдтк кецтспктеп орны бтлтмнтц
баFыт-баFдарына, оныц тимдипне байланысты болмак.
Казакстанныц элемдегт бэсекеге кабтлетп 50 елдтц катарына ктру стратегиясы бYкiл улттыц, елдтц
барлык аткару органдарыныц басты идеясына айналуы титс екендтгтн Казакстан Республикасыныц
туцFыш перзидентт Н.Э. Назарбаев атап керсеттт. Бул бтлтм саласына, соныц тштнде бтлтм саласыныц
мамандарын дайындауFа Yлкен жауапкерштлтк жуктейпнт тYсiнiктi. Казакстан Республикасыныц бтлтм
беру жуйестнтц реформалануы коFамныц демократиялык баFытта дамуына бет алтанын айкындайды.
Осыпан орай бтлтмге деген кезкарас тYбегейлi езгертп, окытудыц жаца тYрлерi, жаца багыттагы
мектептер пайда болып, бтлтм мазмуныныц толынымен жацаруына алып келдт [1].
К\'н тэрттбтнде койылып отырFан курделт мэселелердтц тштнде жас урпакка бтлтм берудт элемдтк
децгейге жетктзу Yлкен орын алады. Жаца бтлтм парадигмасы балаFа оку кызметтнтц субъекпст реттнде
карап, шыгармашылык кызыпушылыктары негтзтнде бтлтмге кундылык багдарын калыптастыра отырып,
танымдык жэне рухани кажетплтктертн канагаттандыруды жэне жан-жакты дамыган, шыпармашыл жеке
тулFасын калыптастыруды кездейдт. Казтргт кезецде республиканыц бтлтм беру жуйестнтц ец басты
мэселест - казак мектептерт тYлектерiнiц бтлтм сапасыныц децгейтн халыкаралык дэрежеге жуыктату. Ол
Yшiн мектепке заман талабына сай мемлекетпк бтлтм стандартын енгтзу, соFан сэйкес кэстби шеберлтгт
дамыган кадрлармен камтамасыз ету, еркениеттт Fылыми-эдiстемелiк батытка ынталандыру, жаца
базисттк оку жоспары мен жаца буын окулыктарына кешу, орта бтлтмдт акпараттандыру, таFы сол сиякты
бтлтм беру саласында жуйелт жумыстар аткару - елтмтздегт ец мацызды эрт кезек кутпрмейттн аукымды
тстер.
©ткенге карап басымызды иемтз, ертецге карап бтлек сыбанамыз демекшт, бYгiнгi бала - ертецгт
жаца элем. Демек бурыннан калыптаскан багдарлама мен тэрттп ол Yшiн ескрген, тозFан. Ал казтр ол
барлык тулгасымен жаца турмыска, жаца окуFа, жаца катынастарFа бейтмделут титс. Сондыктан OFан
жуйелт жэрдем бертп, ынта - ыкыласын дурыс багыттайтын, кабтлет - касиеттертн дамытатын мектеп
шацырагы кажет.
Казтргт кезде егемен елтмтзде бтлтм берудтц жаца жуйест жасалып, элемдтк бтлтм беру кецтсппне
енуге багыт алуда. Бул оку-тэрбие Yдерiсiндегi елеулт езгертстерге байланысты болып отыр. Себебт, бтлтм
беру парадигмасы езгердт, бтлтм берудтц мазмуны жацарып, жаца кезкарас, жацаша карым-катынас пайда
болуда. Келер урпакка коFам талабына сай тэрбие мен бтлтм беруде окытушылардыц инновациялык тс-
эрекеттнтц гылыми-педагогикалык негтздертн мецгерут - мацызды мэселелердтц бтрт. Бтлтм беру саласы
кызметкерлертнтц алдына койылып отырFан мтадеттердтц бтрт - окытудыц эдк-тэстлдертн Yнемi
жеттлдтртп отыру жэне казтргт замангы педагогикалык технологияларды мецгеру. Казтргт тацда
окытушылар инновациялык жэне интерактивттк эдтстемелертн сабак барысында пайдалана отырып,
сабакты сапалы эрт кызыкты етутне ыкпалын тигтзуде. «Инновация» уFымын карастырсак, галымдардыц
кебт OFан эртYрлi аныктамалар берген. Мысалы, Э. Роджерс инновацияны былайша тYсiндiредi:
«Инновация - нактылы бтр адамFа жаца болып табылатын идея» [2]. Майлс: «Инновация - арнайы жаца
езгертс. Бтз одан жуйелт мтндеттертмтздтц жузеге асуын, шештмдертн кутемтз» - дейдт. Ендеше
«инновация» уFымы - педагогикалык сездтк корына ежелден енген термин. Ол кейбтр галымдардыц
ецбектертнде «жаца», «жацалык енгтзу», деп керсеттлсе, кейбтреулер оны «езгертс» деген терминмен
аныктайды. «Инновация» деген сез - латынныц «novis» жацалык жэне <йи»енпзу деген сезтнен шыккан,
ал оныц казакша аудармасы «жацару, жацалык, езгеру» деген маFынаны бтлдтредт. Инновация терминт
казтргт бтлтм берудтц теориясы мен тэжтрибестнде кецтнен колданылып жур. Бтрак Fылымда бул
терминнтц нактылы аныктамасы белгтлт бтр категория реттнде бертлмеген. Бертлеттн аныктамалардыц
кепшшй бул уFымды кецтнен терец таныта алмайды. Инновацияны «Бтлтм беру жуйестндеп жацалык
енгтзу» деп айтсак, оныц маFынасын тарылткан болар едтк. «Инновация» уFымы ец бтртншт XIX Fасырда
мэдениеттанушылардыц зерттеутнен пайда болды, яFни бтр мэдениет тYрлерiн ектншт ел мэдениеттне
енгтзу дегендт бтлдтредт жэне бул уFым этнографияда элт кунге дейтн сакталган.
Инновация аударFанда жаца, жацалык, жацарту дегендт бтлдтредт дедтк. Ягни, С. Ожегов сездтгтне
CYЙенсек, инновация бтртншт рет шыккан жасалган, жуык арада пайда болтан, бурыютыныц орнын
басатын, алFаш ашылFан, бурыннан таныс емес енгтзтлген жацалык болып шыпады. Инновация уFымын
эр елде эртYрлi тYсiнген. Кейбтр мемлекеттерде (АКШ, Нидерланды) бул термин кец тараFан. Ал,
Арабия, Жапония тэртздес мемлекеттерде кезткпру мумктн емес. Сондыктан эр елде бул кубылыска
89
кандай кезкарас калыптасканынаныктау максатымен гылыми-педагогикалык- техникалык, саяси
эдебиеттер мен баспа беттер!н зерттей келе, Ресейде, шетелдерде, ТМД елдер!нде, Казакстанда
«инновация» уFымына кептеген аныктамалар бершенш керем!з [3].
Казакстанда ец алгаш «Инновация» уFымына казак тшнде аныктама берген Fалым Немеребай
Нурахметов. Ол «Инновация, инновациялык YДерiс деп отырFапымыз - бшм беру мекемелершщ
жацалыктарды жасау, мецгеру, колдану жэне таратуFа байланысты б!р белек кызмет!» деген аныктаманы
усынады. Инновациялык эдк-тэсодерд! колдануда окытушы сабакты дайын куйшде баFалайды, эрб!р
б!л!м алушыныц ез! !зденш, Fылыми непздерш ез бетшше игерш, гылыми зерттеуд! кездейд!, ал
окытушыныц нег!зг! м!ндет!не б!л!м алушыныц !с-эрекет!н бакылау жатады.
Кез-келген окыту белгш мелшерде адамды дамытады. Окитын пэн каншалыкты жаца, багалы
болса да, муатмнщ шеберлш кандай жоFары болсын, муFалiм мен окушыныц ез белсепдiлiгiн туFыза
алмаса, берген бшм ^ткен нэтиже бермейд!. Окушыныц адам ретшде калыптасуы белсендшк аркылы
жузеге асады. Жаца бавдарламаныц басты максаттарыныц б!р! - баланы окыта отырып, ой еркшдагш,
белсепдiлiгiн, !здешмпаздыиын калыптастыру, ез бетшше шеш!м кабылдауFа датдыландыру жэне
критериалды баFалау жуйесш енпздг
Эйг!л! зерттеуш! Л. С. Выготский: «ДэстYрлi окыту - бала дамуына тек копдырFы болып, дамуFа
стихиялы эсер етсе, яFни, «дамудыц соцында журсе», жацаша окыту - «дамытуды ез!мен б!рге ала
журедй» - деген болатын. Сондыктан тек дэстYрлi окытумен шектелш кана коймай, муFалiм эркашан
!зден!сте болып, ез!не жэне шэк!рттер!не ти!мд! жактарын карастырып отыруы ти!с.
Музыка пэн!нде жаца эд!стерд! пайдалану аркылы мектептег! сабактарды жацаша уйымдастыру,
муFалiмнiц рел! мен еызметшц артуына жатдай жасау, теориялык, тылыми - педагогикалык жэне
психологиялык зерттеулерге CYЙене отырып, окушылардыц кузыреттшпн калыптастыру, акпараттык
технологиялар мен инновациялык окыту эд!стер! аркылы окушыларды !зг!л!кке, елжандылыкка,
сагалыш^^, адамгершшкке, имандылыкка, ецбексYЙгiштiкке тэрбиелеу. Инновациялык эдктерд!
баланыц бшм децгешне жэне жас ерекшелшше карай оку YPДiсiпде пайдалану непзп мшдет болып
табылады.
Музыкалык б!л!м беру - музыкалык !с-эрекеттерге Yйрететiн, ккерлш датдыларды
калыптастыратын жуйел! жумыс нэтижесг Музыкалык бшм мен тэрбие берудщ непзп формасы -
музыка сабаFы [4]. Музыка сабагындагы балалардыц музыкалык k-эрекетше музыка тыцдау, эн салу,
музыкалык аспаптарда ойнау, музыка ырFаFы бойынша кимылдар жасау, карапайым эуен шыи-ару
жатады [5]. Балаларды окытып, олардыц бойында осы k-эрекеттерд! жет!лд!руде пэн муFалiмдерi б!раз
жылдар бойы музыка пэншен жалпы бшм беретш мектептерге арналган Д.Б. Кабалевский, Б. Fизатов, 0.
Байд!лдаев, Р. Жэрдемалиева, Г. Карамолдаева, Л.М. Мамизерова, Г.М. Самоткина, М. Балтабаев, Т.
Кышкашбаев, Б. 0темуратова, А.И. Райымбергенов, Ш.Б. Кулманова, Б.Р. СYлейменова, М.А.
Оразалиеваныц бавдарламаларын колданып келдг
Музыка сабаFыпда окушыларды езше баурап алу, сын айту жэне мадактауда музыка пэн!
муFалiмiнiц орны ерекше. Сонымен катар, музыканы окыту окушыныц бшм-бшп мен датдыларын
дамыту жэне осы датдыларын, бшм! мен тYсiнiктерiн ерекше б!р жацашыл тэсшмен жетк!зу Yшiн жеке
шыи'армашылыиын дамытуFа жетелеу арасында тецгер!м орната б!луд! кездейд! [6]. Баланыш мектепке
келген куншен бастап музыка пэншен сабакты дурыс уйымдастырып, бшм беру музыка пэн! муFалiмiнiц
алдына кептеген мшдеттер жуктейдг БYгiнгi кут осы мiпдеттер Yдерiсiнен шыгу максатында мектепте
окытылатын баска пэндермен катар музыка пэн!не де кептеген езгер!стер, жацалыктар енг!з!л!п,
«Назарбаев Зияткерлш мектептер!» дербес бшм беру уйымы Ы.Алтынсарин атындагы ¥лттык бшм
академиясымен жэне жалпы орта бшм беретш мектептердщ муFалiмдерiмен б!рлесш курастырFан
Казакстан Республикасында орта б!л!м мазмунын жацарту шецбер!нде «Музыка» пэн! бойынша б!л!м
беретш педагогтарFа арналFан багдарламасы жасалды. Осы жоFарыда айтылFан максат-мшдеттерд! шешу
турFысыпда эдктемелш куралда Казакстан Республикасында орта бшм мазмунын жацарту шецбершде
«Музыка» пэн! бойынша оку багдарламасын басшылыкка алып жумыс жасайтын пэн мутал!м!
окушылардыц музыка пэншц мацызын тYсiне б!луше жол ашып, муFалiм эн айтып, музыкалык аспапта
ойнаумен катар музыкант болу аркылы модельдеп керсету!н!ц пайдасы зор екенд!г! айтылады. Сондай-
ак, бул куралда бшм беру жуйесшдеп инновациялык жумыстар, оку максаттары, оку жоспарлары,
окушылардыц коммуникативтш давдыларын дамыту, окыту тэсш, тшмд! окыту жэне оку, белсенд! оку,
белсенд! окудагы мутал!мшц рел!, окушыларды уэждеу тэсктдерт музыка сабаFын журпзуд!
уйымдастырудагы тэж1рибел!к жумыстар керсетшен. Музыка сабагында критериалды багалауды
колдану, окушыларды багалауда колданылатын эдк - тэсшдер, окытуды саралау, сабакты жоспарлау,
модельдеу, кер! байланыс, жаттыиу жумыстары, ыкшамсабактар, багамдау мэселелерше эдктемелш
куралда орын бер!лген.
Жаца багдарламаныц езгешелшй багалау жуйесшде, Yш тлдак саясат, сабак жоспарыныц
курылымы, эр сабакта эртYрлi стратегияларды колдана отырып, сабактыц сапасын арттыруFа болатынын,
окушылардыц мумюндштерш шектемеуге, керкшше зерттеп-зерделеуге мумюндштер беру керекткш
уFыпды. Сурак кою, бшм беру спираль бойымен жещлден кYрделiге карай есетшш, тапсырмаларды
окушылардыц ездер! орындайтындай етш жоспарлауды Yйренiп, тYсiпдi.
90
Музыкант, жоFары оку орныныц окытушысы Горан Фолкестад «Музыка муалтмт - музыкадан
хабарсыз, музыкаFа кызыкпайтын жэне музыкаFа бейтмт жок бала кездесттрмейдт», - деген екен. Эр
окушыныц бойында езтндтк музыкалык каталог бар десе болады. Буны зерттеп табу, бтлу тек муалтмнтц
шеберлтгт, кузыретттлтгт [7].
Музыка пэнт адам емтртнтц белтгт реттнде окушыларда музыкаFа деген кундылыктык карым-
катынастыц калыптасуына, музыканыц базалык бтлтмт, бтлткттлтктерт жэне музыкалык кызметтнтц
турлертн мецгеруге, музыкалык кызмет процестнде шын'армашылык ез ойын бтлдтру жэне коммуникация
бтлткттлтктертн калыптастыруFа, улттык жэне адамзаттык мэдениет кундылыктарына деген керкемдтк-
эстетикалык карым-катынасты тэрбиелеуге, музыкалык жэне шын'армашылык дагдыларды дамытуFа
багытталган.
Оку пэнтнтц мазмуны: «Музыка» пэнтнтц мазмунын аныктау Yшiн музыканы окыту
максаттарыныц Yш белтмнен, алты белтмшеден туратын жуйест жасалFан. Музыкалык бтлтм берудтц
мазмундык багыты окыту максаттары жуйестнтц Yш белтмтне баFынFан. Бул белтмдер окушылардыц
музыкалык сауатын, орындаушылык жэне шыгармашылык кызметтн калыптастыруга баFытталFан.
Белтмдер мен белтмшелер курылымыныц логикасы окушылардыц музыкалык шынарма мэнтн тYсiнудiц
негтзт реттнде акпараттарды кабылдауFа негтзделген.
Оку жоспарында «Музыка» пэнтнтц баска пэндермен, атап айтсак «Бейнелеу енерт», «ДYниетану»,
«Жаратылыстану» сонымен катар ттлдтк пэндермен пэнаралык байланысы камтылFан. Барлык белтмдер
бойынша дыбыстыц жогарылыгын есттп, кабылдау жэне ырFакты сезтну дагдыларына баса назар
аударылады. Барлык тс-эрекет тYрлерi шынайы емтрмен байланысты жэне давдылардыц бтрт тткелей
практикада колданылады, ал баскалары шынармашылык ойлау потенциалын дамытады. Эстресе, Yнемi
ырFакты сезтнудтц сакталуына, мысалы шынарманы бтрдей бастау мен аяктауFа баса назар аударылады
[7]. Муалтм токсанныц, жарты жылдыктыц, оку жылыныц соцында музыкалык жоба реттнде келест тс-
эрекеттердт: жеке, ансамбльмен эн салу жэне аспапта ойнау, оны концертттк, музыкалык койылым жэне
таFы да баска формасында уйымдастырып колдануына болады. Титстт терминология мен ескертулер
бтлтмдт колдау Yшiн Yнемi пайдаланылуы титс. Муалтм тапсырманы модельдеу Yлгiсiн езт керсетут
мацызды. Муалтмнтц Yдерiстер мен эдтстердт керсетут окушылардыц пэн мазмунын тYсiнуiне жэне
ойлау кабтлеттн дамытуFа ыкпал етедт. Кезецдерге белтп тYсiндiру окушыларFа барынша тэуелстз болуFа
жэне зерттеу мен мацызды шештм кабылдауFа колдау керсетедк Шыгармашылык процесс шекстз болып
келедт. Музыкалык идеяларды уйымдастыру, материалдарды жинактау, жазу жэне импровизация,
жумыстыц керсеттлтмт, талдау жэне багалау шыгармашылык YДерiстiц кез-келген кезецтнде, белтм
бойынша, жеке сабак уакытында да жузеге аса алады. Жекелеген окушылардыц ойлары мен птктрлертн
талкылау барысында мугалтм керт байланыс \шш жазып алуы мумктн. Муалтм, мысалы, барлык
бейресми концерттер мен тс-шараларда жургтзтлген жумыстарFа шолу жасау жэне таныстыру Yшiн
окушыларFа косымша уакыт беле алады. Окушылар ездерт жасаFан аспаптарында, дыбыстармен
карапайым тэжтрибелер жасайтын болады. Окушыларга шынармашылык жумыстарыныц каFазбен басып
шыгарылган немесе электронды портфолиосын жинактау усынылады. ¥сынылып отырFан оку
жоспарында эр белтмге стлтемелер келттртлген. Окушылардыц нэтижелертн жаксарту, белгтлт бтр
эдтстердт колдану, тэжтрибелер жургтзу немесе жаца идеяларды дамыту Yшiн материалдардыц усынылуы
титмдт болуы кажет. Окушылардыц еткен белтмдерде жасаFан жумыстарына шолу жасауFа мумктадтп
бар. Олар ез жумыстарын тске асыру Yшiн игертлген процестердт, эдтстер мен материалдарды пайдалана
алады. Муалтм эр сабактыц жумыс Yдерiсi кезтнде, окушыларFа музыкалык аспаптарды колдану мен
сактау ережелертн, керермен алдында езтн калай устау мэдениеттн тYсiндiрiп, каушстздтк ережелертн
сактауын кадагалайды.
Корыта айтканда, аталFан багдарламага сэйкес алынган тэстлдердт сабакта титмдт колданыска
енгтзуге, баланыц танымдык белсендтлтгтн арттыруFа, ез беттнше бтлтм алуFа, шынармашылынын
калыптастыруга ыкпал етедт. Окушылар окудыц кызыкты жецтл ететтадтин, ужымда бтрлестп жумыс
жасауFа Yйрететiндiгiн, бтлтмнтц теревдтй, эрт тиянактылыны артатындыны баяндалады. Ягни, окушы ез
ой-шктртн ашык ерктн айтады, бтр-бтртн тындауFа Yйренедi, сыныпта ынтымактастык атмосферасы
калыптасады.
Жацартылган бтлтм беру макмуныныц тшмдкйы бастауыш сыныптарыныц барлык пэндерт бтрдей
такырып негтзтнде ерби отыра бертледт. Окытудыц небтр жаца эдк-тэстлдерт кундылыкка, тулFаFа, тс-
эрекетке баFытталFан. Осы бтлтмнтц ортак корытындысы музыка пэнтн мецгеру нэтижелерт критериалды
багалау жуйестн колдану аркылы жузеге асырылады.
1. Бертбекова Ф.Б., Жанатбекова Н.Ж. Казтргт замангы педагогикалык технологиялар: Окулык. -
Алматы, 2014. - 6 б.
2. Роджерс Э. Инновация туралы тYсiнiк. - // Казакстан мектебт, №4, 2006.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1998.
4. Кыдырбаева М. Мектептегт музыкалык тэрбие эдтстемест. Оку эдтстемелтк курал. - Астана:
«Фолиант» баспасы, 2010. - 4 б.
91
5. СYлейменова Р., Жумалиева Г. Музыка пэнш окыту эдктемеш (Бастауыш сынылтарга
арналFан). Оку-эдктемелш курал, 2-басылым., - Астана: «Фолиант» баспасы, 2012. - 20 б.
6. Жалпы б!л!м беретш мектеп муFалiмдерiне арналFан критериалды багалау басшылыны» -
Астана. - 2016.
7. КР орта б!л!м мазмуныныц жацарту аясында «Музыка» пэн! бойынша бастауыш сынып
муатмдершщ бшкплгш арттыру курс багдарламалары. «Назарбаев Зияткерлш мектептер!» ДББ¥
Педагогикалык шеберлш орталыны, 2015 ж.
ООЖ 37.02
Габбасова М.Т.
МУЗЫКА MVFAniMIH ДАЙЫНДАУДАГЫ ДАМЫТА ОКЫТУ ПРИНЦИП1НЩ

ЦОЛДАНЫЛУЫ
«Келер урпак алдында зор жауапкершшк жугш аркалап келем!з», - деген ел!м!здщ тушыш
президент! Н.Э.Назарбаевтыц сез! устаздар кауымына Yлкен тапсырыстарды артып отыр. Ел!м!зд!ц
болашаFы керкейш, еркениетт! елдер катарына косылуы, бYгiнгi урпак бейнеамен кершедг Жаца
кезецге бет буру оцай емес. Ол Yшiн болашак урпаFын тэрбиелеу рухани жан-дуниес! бай, халкын
CYЙген, ата-баба мурасын кад!рлейтш урпаккана болашак преп бола алады.
XXI Fасыр бшмдалер Fасыры болмак. Бшмдшерд! ойлап тербетер, баптап еарер тэрбие керек.
¥рпак тэрбиес! - ел алдыпдаFы мацызы зор м!ндет. Ел!м!зд!ц, коFамныц экономикалык, саяси, мэдени
дамуына Yлес косатын, элемдш инновацияFа кетершетш бшмд! де мэдениетп, парасатты, денсаулыны
мыкты азамат тэрбиелеп шыгару - устаздар кауымыныц бYгiнгi тацдагы бага жетпес мiпдетi. Адам
урпаFымен мыц жасайды дегендей, урпак тэрбиес! кай кезде де халыктык мэселе болтан.
Б!л!м мен Fылымпын ел!м!зд!ц дамуына оцтайлы эсер ету! Yшiн дуниежузшк демократияландыру,
окыту жуйесш заман талабына сай Yйлестiре алу мшдеп сиякты букгг оку-эдктемелш жуйеге жаца
талаптар коюда. Бул XXI Fасырдыц зердел!, дарынды, талантты адамын калыптастыру баFытыпдаFы
б!л!м беру мэселес! екендшш жэне ол мемлекет!м!зд!ц басты назарында екенш керсетедг Осы турFыдап
алтанда, муFалiмге бшм берудщ тшмд! жолдарын карастыру, тацдай б!лу еркшдш тиш отыр. Сондыктан
каз!рг! тацдагы педагогика жацалыктарын каз!рп окытылып журген пэн ерекшелшше карай колдана б!лу
- окыту максатына жетуд!ц б!рден-б!р жолы.
МуFалiм адамды бала жастан тэрбиелейд!, акыл-ойын дамытуFа, шыгармашылык кабшеттерш
оятуFа куш салады, рухани дуние^ бай, бшмд!, ккер, енертапкыш, ж;шалыкка кумар болашактыц иесш
сомдап шынарады. Жаца бшм парадигмасы б!ршш! орыша баланыц осындай жеке тулFалык касиетш
б!л!м аркылы дамыту козталысын койып отыр. Бшмд! жеке тулFаFа карай баFыттау, студентпц езш-ез!
тануы, шын'армашылык дамуы - окытушылар кауымына Yлкен жук артып отырFаны белгш [1].
Б!л!м беруш! окытудыц каз!рг! жаца технологияларымен жете танысып, ез!н!ц педагогикалык,
эдктемелш бшмдерш жейлдарш отыруы кажет. Окыту технологияларын саралап, езше ышайлы, ти!мд!
деген окыту жуйесш тацдап, оныц эдк-тэсктдерш кунделшп сабак барысында аскан шеберлшпен
колдана б!лсе, сез жок, окыту технологияларыныц кай-кайсысы да жаксы нэтижелер!н керсете алады.
Сондай-ак муFалiм эр технологичны б!р шалып, кез-келген эдкп талтамсыз nайдалапудап аулак болFапы
жен жэне ез! тацдаган техпологияныц эдк-тэсктдерш эр студентпц езiпдiк атмосферасына карай
колдануы кажет.
Каз!рг! кезецде бэсекеге кабшетп жеке тултаны калыптастыру, окыту YPДiсiн !згшенд!ру,
дамытушылык функциясын арттыру максатында инновациялык технологиялар кец!нен колданылуда.
Барлык жаца технологияныц максаты - студентт!ц жеке басыныц дара жэне дербес ерекшел!г!н ескер!п,
олардыц ез бетшше iздепуiн арттырып, шыFармашылыктарып калыптастыру. Осы орайдагы муFалiмнiц
шеберлй! окыту эдктемесш жаксы мецгерумен катар, педагогика гылымындагы жаца эдк-тэсклдер мен
шыгармашылык жумыстарды утымды пайдалапуынап кершедг
Осыпан орай музыка пэн! окытушыларыныц алдында бYгiнгi кун талабына сай шыFармашылыкпеп
жаксы жумыс жасайтын, карым-катынас жасай алатын бшктшп дамыпан тулта даярлау мiпдетi тур.
0м!р!м!зде болып отырFан тYбегейлi езгерктер когамымызга жаца талаптар койып отыр. БYгiпде
жоFары оку орышдарыныц мэдениет жэне енер факультеттерiпде казак мектептерше музыка муFалiмiн
даярлау сапасын кетеру К! ец басты мэселенщ б!рг Ол мамандардыц ккерлйшщ тYп тамыры музыкалык
аспапты еркш мецгеруде жатыр. Мэдениет жэне енер факультетше тYсушiлердiц барлыпы дерлш музыка
мектептерш бтрмеген ауыл балалары екенш былай коЙFанда, олардыц жас мелшерше сай
орындаушылыкты мецгеруге тежеу болатын, буындары катып кеткен ересек жастар екен!н айтып
кеткешм!з жен. Ендеше, нота сауатын танымайтын студентпц окып, бшм алуында, кунде есш, дамып,
каркынды адыммен алга басып отыруы керек. Ол Yшiн окытудыц алдышы катарлы эдктемелерш
92
колданып, мацызды принциптертн сактап отыру шешушт рел аткарады. Ол принциптердтц ец озыны
дамыта окыту принципт. Бул принципы окыту сапасын жаксарту максатында пайдалану тст бYгiнгi
педагогиканыц устанган талабы.
Окыту мен дамыту арасындаты байланысты Л.В.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин,
Л.В.Занков т.б. Fалымдар тYбегейлi зерттеп, бала дамуындаFы окытудыц релтн, алар орнын аныктаFан.
ЖYЙенiц авторлары «дамыта окыту деп окыту максаты, мтадеттерт, эдк-тэстлдерт баланыц даму
зацдылыктарына сэйкестендтртлген окытуды» атайды. Дамыта окыту - кYPделi курылымды, бтртутас
педагогикалык жуйе. Баланы окыта отырып дамыту, бала бойындаFы ерктндтк, максаткерлтк, ар-намыс,
мактаныш сезтм, дербесттк, адамгершшк, ецбексYЙгiштiк, белсендтлтк жэне т.б. касиеттердт дамыту.
«Даму дегентмтз - материалдык жэне идеялык объекттлердтц кайтымсыз, жаца сапаныц пайда
болуына алып келеттн зацды езгертст. Егер жаца сапа кандай да бтр катынасында есктден озса, онда
дамудыц прогресттк, ал егер есктге жол берсек, регресттк тYрi келеттнде турады,» - деп тужырымдайды
З.Кариев [2].
Оку - адамныц психикалык дамуыныц формасы, элементт. Кез келген окыту белгтлт бтр мелшерде
адамды дамытады.
«Даму» уFымы сездткте «... мелшерлтк езгертстердтц белгтлт бтр елшем шегтнен шынып, сапалык
езгертстерге айналуы», - деп тYсiндiрiледi. «Даму» уFымыныц психологиялык аныктамасы - жацарту
Yдерiсi, жацадан емтрге келтп, есктнтц жоFалуы деген маFынаны бередт. Барлык табигат кубылыстары
сиякты бтлтм алушылардыц психикасы да Yнемi диалектикалык жолмен дамып, езгертп, бтр децгейден
ектншт децгейге еттп отырады.
И.Я.Лернер «даму» деген уFымды педагогикалык зацдылыктарга негтздей отырып, адамныц
эртYрлi киындыктардаFы мэселелердт шеше бтлуге дайындыны деп тYсiндiредi. Мундай аныктама
интеллектуалдык тс-эрекетп жоFары орынга шыпарады. Мэселе каншалыкты кYPделi болса, оны шешуге
жумсалатын акыл-ой кызметт де соншалыкты кец, аукымды, демек даму децгейт де жоFары болады.
Л.В.Занков акыл-ой кызметтнтц темендегтдей керсетктштерт дамуды тске асырады деп есептейдт.
Олар байкампаздык, ез ойын ерктн жетктзе бтлу, практикалык тс-эрекеттер аткара бтлу. В.В.Давыдов
акыл-ойдыц дамуыныц керсетктшт реттнде жинактай, корытындылай алу дагдысын есептейдт. Тутас
алганда барлык авторлардыц даму туралы ойлары окыту барысында баланыц психикасыныц жаца
сапалык децгейге кетертлут дегенге келтп саяды жэне оныц басты шарты реттнде эрекет алынады.
Окыту мен дамыту арасында тыпыз байланыс бар екентн психология гылымы жеткшкп дэрежеде
дэлелдеп бердт деп айтуFа болады. Бул мэселент тYбегейлi зерттеп, бала дамуындагы окытудыц релтн,
алар орнын аныктаган кернектт психолог Л.С.Выготский. Ол дамуды окытумен тец, кертстнше оку мен
даму ект белек Yдерiс деген кезкарастарды катты сынга алды. Ец алFаш рет бала дамуыныц темендегтдей
ект аймагы болатындыиы жайлы теория усынды.
1. Бала дамуыныц жакын аймаFы - баланыц тек Yлкендердiц кемегт аркылы аткара алатын тстерт.
2. Бала дамуыныц кол жеткен аймагы - баланыц Yлкендердiц кемегтнстз тстей алатын тстерт.
Баланыц дамуы бтртншт аймакты мецгеру аркылы жузеге асады. Дамудыц кол жеткен аймагы
жакын аймакпен езара кызметтесе отырып, оны игерген кезде дамуFа ертс ашылады.
Дамыта окыту - кYPделi курылымды, бтртутас педагогикалык жуйе. Оныц нэтижестнде эр
окушыныц езтн-езт езгертушт субъект дэрежестне кетертлут кезделтп, окыту барысында соFан лайык
жагдайлар жасалады. Дамыта окытудыц дэстурлт окытудан айырмашылыгы кездеген максатында,
мэнтнде, мамунында, дамытудыц негтзгт факторында, муFалiмнiц релт мен аткаратын кызметтнде, эдтс-
тэстлдертнде, окушыныц бтлтм алу белсендшпнтц тYрiнде, оку YДерiсiнiц мушелертнтц эрекеттесттк
ерекшелтктертнде, олардыц карым-катынас сипатында, танып-бтлу Yдерiсiн уйымдастыру жэне ондаFы
коммуникациялар тYрлерiнде.
Дамыта окыту - дэстурлт окыту та соцгы уакыттарFа дейтн балама жуйе деп карастырылды. Оныц
нэтижестнде эр окушы езтн-езт езгертушт субъект дэрежестне кетертлут кезделтп, соFан окыту барысында
лайыкты жагдайлар жасау Yлкен нэтиже бердт.
Музыкалык бтлтм беру саласында музыкант-окытушыныц кемелтнтц эртYрлi децгейтн керсететтн
дидактикалык Yш жуйе бар:
1. Догматикалык - яFни жаттау аркылы окыту принципт;
2. ТYсiндiру аркылы окыту принципт;
3. Дамыта окыту принципт.
Догматикалык окытудыц эдтстемест жаттыFуFа, механикаландырылFан кайталауFа, санасыз
жаттыFуFа негтзделтп, студент ойлау мYмкiндiгiнен айырылады. Мундай окытудыц мэнт мынадай: «Мен
сиякты ойна», «Ментц айтуымша тсте», «Менен кейтн кайталап отыр», «Мына саусакпен мына нотаны
ойна», т.б. АталFан талаптар Yстiрт Yйрететiн тертс жуйент керсеттп, окытушыныц студент езтне
баFындырып, Yстемдiк жасауына экеп соFады. Мундай окытушы студент езбеттнше ойлауFа, талдауFа,
KорытындылауFа Yйретпей, кездт жумып артынан ере берудт колдайтын, жалFан камкоршы кызметтн
аткарады. Бул принципы устанган окытушылардыц жумысы керттарпалыкка соFып, акыры студентпц
музыкага заукы сокпай, rimi музыкадан жертп кетут мYмкiн [3].
93
ТYсiпдiру аркылы окыту принцип! - окытушы студентпц оку материалын саналы тYPде уFып алуы
Yшiн, жуйел! эцпмелеп, егжей-тегжейл! тYсiпдiрiп окытуды калайды. Окытудыц бул тYрi ноталы текстт!
талдап, эрб!р Yзiпдiнi талкылап, аныктау аркылы киындыктардыц кезш ашу жолын карастырады.
Осыныц барлыны окытушыныц жан-жактылы тYсiпдiруi аркылы жузеге асып, келес! шынармага да
жумыс осылай журпзшедк ТYсiпдiрiп окыту принцип! бшм беру саласында жи! колданылып «дурыс»
деп табылса да, карапайым эдктеме болып саналып диалектикалык тYрлендiрудi талап етед!.
ТYсiпдiре окыту принцип! бYгiнгi окыту жуйесшде жетекшшк орын алып отыр. Б!рак, кунде
езгерш отырFап ем!р!м!з, кайта курылып отырFап когам оку бшмшд ете тез ер!с алуына байланысты,
адамныц Yздiксiз саналы бшм алуына кажырлы ецбек ету!н талап етш отыр.
Дамыта окыту жуйесшщ де максаты студентпц бшмпаздыкка куштарлынын, к\гш жшерш
арттырып, акыл-ой ецбег!не колайлы эд!с-тэс!лмен каруландырады.
Музыка маманыныц шынармага жумыс !стеу аркылы ез ецбепмен тапкан орындаушылык
концепциясы - оныц шыгармашылык табысы. Ендеше оныц жумысы нэтижел! болары сезаз. Шынымен
студентпц !зденш, ез ецбепмен алFан бшм! бер!к болып еш умытылмайды.
Дамыта окыту принцип! бурышы Yйреншiктi эдктермен катар !ске асып олардыц дидактикалык
баFыттылыFын тYбегейлi езгерттк Бул езгерктщ мэшс! неде? Оныц мэшс! бшмнщ окытушыдан
студентке берiлуiпде емес, студентпц окытушы басшылыFымеп. оныц дурыс багыттап кадагалауымен
б!л!м алуында. Окытудыц бас кезшен колданылатын бас принцип тYсiпдiрiп, окыту эдшмен уштаса
отырып студентпц ойлау даFдыларын б!рте-б!рте дамытып ез бетшше жумыс ктеуше Yйретедi [4].
Эд!стемел!к эд!с-тэс!лдерд! жете зерттеп, б!лг!рл!кпен орындауды колдану - окытушыныц
шыгармашылык !здешс!, соныц нэтижешнде ол дамыта окытудыц мiпдеттi кызметш арттыра тYседi.
Дамыта окыту принцишнщ мэн! зерттеушшк (проблемалык) жатдайды туFызу аркылы бшм алуFа
Yйрету, яFни студентпц ез бепмен ойлап, тYсiнiп мэселенщ дурыс шеш!мш !здеп табуFа талаптандыру.
Муныц барлыны оку-тэрбие жумысын жан-жактылы камтитын дамыта окыту жуйесшщ эдктемелш эд!с-
тэс!лдер! аркылы !ске асады; соныц кейб!рш мысалга келпрем!з.
1. Музыкалык шынарманы талдаудыц эр кезещнде колданылатын тэсклдер. Бастапкы кезецде
журпзшетш жумыстыц ею тYрi:
а) Шытарма киын болмаса, талдауды студентпц ез! журпзедк
э) Киындау шынарманы окытушы сабакта студентке таныстырып, талдаткызады.
2. Студентт!ц ез бет!мен !стеген жумысына корытынды талдау жасау тэс!л!:
а) Yй жумысыныц орындалу децгешн талдау;
э) Кателжтерд! тYзету максатымен орындаушыны токтату;
б) Сабак корытындысын жасау;
3. Окытушыныц студент!мен «рел» алмасып окыту тэс!л!;
4. Сабакты жеке студентпен немесе топтастырып етк!зу тэс!л!;
5. Дайын багдарламаны топтасып тыцдау тэсш;
6. Студентпц ез бепмен дайындаFан музыкалык шынармасын тыщдап, талкылау тэсш;
7. Жарыс тэс!л!:
а) Есту аркылы таныс эуендерд! орындау, оныц гармонизац^ла^^ CYЙемелiн,
транспозициялауын орындау;
э) нотаны окып-ойнау;
б) тацдап алышан шынармаларды орындау;
в) Лайыктау мен ецдеулер;
8. Студентпц ез шыгармашылык есуш талкылау эдш;
9. Студентт!ц баска бел!мдерд!ц оку ерекшел!ктер!мен танысу тэс!л!;
ЖоFарыда аталFан тэсклдер б!рнеше жылдар бойы к-тэжйрибеде колдану аркылы тексеруден етш,
студенттерд!ц б!л!м алып, акыл-ойыныц дамуына ыкпалын тиг!зд!. Ол тэс!лдер студенттерд!ц музыкалык
шыFармаFа ез бепмен жумыс !стеу датдыларын дамытып калыптастырFандыFын, окытушы
басшылынымен аз уакыт iшiпде анатурлым кеп шынарманы талдап, оларды мецгергепдiгiн керсеттк Топ
алдында ойнаганда студенттердщ жауапкершшы артып, араларында жарыс туып, оныц ез!
олардыаудиторияларда, сахнада емш-ерюн ойнауFа тэрбиелегендш!, ал талдау барысында сырт кезбен
байкаFапын айтып, шюрталас тудырып, ез ойын тужырымдап жетюзуге Yйренгендiгi - осыныц барлыты
топтасып тыцдау мен жарыс тэс!лдер!н!ц жем!ст! нэтижес!.
Корытып айтканда, музыкалык ойлау каб!лет!мен катар жалпы акыл-ой каб!лет!н!ц, ой-ер!с!н!ц
дамып, тYбiпде жаттыну аркылы тYрлi кнындыктаты датдыларды калыптастырып мецгерудщ
нэтижеинде дамыта окытудыц тYnкi маFынасы - окуFа Yйрету максаты орышдалады.Музыкант-
окытушыныц окыту жумысында дамыта окыту принциптерш сактап, эдк-тэсклдерш тYрлепдiрiп, аскан
шеберлшпен колдашанда Fана жоFарыдаFы аталFан мшдеттер ез шеш!мш табады.
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 42 б.
94
3. Бертбекова Ф.Б., Жанатбекова Н.Ж. Казтргт замангы педагогикалык технологиялар: Окулык. -
Алматы, 2014. - 312 б.
4. Раева Б.Р. Музыка аспаптарында ойнау шеберлтгтн жеттлдтруде жаца акпараттык технологияны
колдану дагдылары. - Алматы: ТОО «Полиграфия-сервис и КО », 2007. - 73 б.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
ЭОЖ 373.2.02
Гинаятова А.А.
Батыс К,азацстан инновациялыц - технологиялыц университет,
Ескакова Ф.Е.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАЛАРДЫ ОЦЫТУДА

ИНТЕРБЕЛСЕНД1 ЭД1СТЕР1 ЦОЛДАНУДЫЦ ТИ1МД1Л1Г1
БYгiнгi тацда жеке тулганы емес, оныц даму Yрдiсiн баскару кажетпп айкындалып отыр. Бтлтм
алушыныц тYрлi акпараттыц толассыз аFынында багытталуы киынга тYсiп отыр, ол Yшiн оныц талдау,
курылымдау, жуйелеу, мэселент шешу дагдылары жеттк дамытылуы титс.
Жаца педагогикалык технология балаларды оку процестндегт белсендтлтгтн арттыруFа тткелей эсер
етедт. Мтне осы талап турFысынан алганда «Окытудыц интерактивтт эдтст» шешушт орын алады. Егерде
сабак Yстiнде бтлтм алушылар мен педагог арасында тыныз карым - катынас орнатылса жэне утымды
нэтижеге жетсе, булайша окытуды интерактивтт деп атаймыз. Мундай карым - катынас бтлтм
алушылардыц ез ойларын талкылап, шештмтн табуFа тырыскан кезде байкалады. Тэуелстз Казакстан
мемлекеттнтц казтргт даму кезецтндегт коFамныц тYрлi сфераларыныц курылуы мен тулFаныц
белсендшинтц жоFарылауы арасында байланыс айкындала тYсуде. Осыган байланысты мектеп жасына
дейтнгт балалардыц танымдык эрекеттн белсендт, оны титмдт баскару жэне дамыту турFыдан камтамасыз
ету кYPделi мэселе Fана емес, мацызды элеуметпк мтндет болып табылады [1].
Мектеп жасына дейтнгт балалардыц окуFа кызыгушылыгын арттыруFа баFытталFан интербелсендт
эдтстердтц орындалуына ойлау белсендтлти, тез Yйрену, епттлтк пен тапкырлык, талпыныс, дербесттлтк,
ецбек сYЙгiштiк, байкампаздык т.б. касиеттер эсер етедт.
Инновациялык эдтстердтц негтзгтстнтц бтрт - «интербелсендт окыту эдтст». Бул эдтсттц негтзгт
каFидасы - педагогикалык карым - катынас пен карым- катынас диалогт аркылы жеке тулFаны
калыптастырып дамыту.
Интербелсендт эдтстерде басты назарды “процеске”, яFни Yйрену процестнтц езтне, бтлтм
алушылардыц “калай” жэне “кандай эдтс-тэстлдер аркылы Yйренетiндiгiне” аударады. ЯFни,
интербелсендт сезт - езара эрекет ету бейтмдтлтгтн бтлдтредт немесе эцгтмелесу, элде ктммен (адаммен) не
болмаса элде немен (мысалы, компьютермен) сухбаттасу режимтнде болады. Осы жерде бтлтм
алушылардыц жауаптарынан герт мэселентц шештмтн табуFа талпынганы мацызды. Себебт,
интербелсендт окытудыц басты максаты - бтлтм алушыларды ез беттнше ой корытып, жауап табуFа
Yйрету.
Интербелсендт окытудыц мэнт мынада, оку процест тс жузтнде барлык бтлтм алушы таным Yрдiсiне
тартылатындай болып уйымдастырылуы титс, олардыц осыган байланысты не бтледт, нент ойлайды
тYсiнуге жэне рефлекстеуге мYмкiндiгi болуы титс. Таным процестнде бтлтм алушылардыц бтртккен тс-
эрекетт, эргам езтнтц жеке-дара Yлесiн косатын, оку материалдарын мецгерудт бтлдтредт, бтлтмдертн,
идеяларын, тс-эрекет тэстлдертн алмасу журпзтледг Жэне де бул мейтртмдтлтк пен езара бтр-бтртне колдау
керсету аясында болады, ол тек кана жаца бтлтм алуFа мумктндтк бертп коймайды, таным эрекеттнтц езтн
де дамытады.
Интербелсендт эдтстердтц мэндтк ерекшелтгт, сипаттамасы - бул субъекттлердтц езара
эрекеттеспинтц бтр багыттагы белсендтлтинтц жоFарылыFы, катысушылардыц езара эрекеттеспп,
эмоционалдык, рухани бтртгут.
Интербелсендт окыту эдтстерт дэстурлт окыту эдтстертнен оку YPДiсiнде бтлтм алушылардыц езтнтц
емтрлтк тэжтрибелертн пайдалану аркылы есте бертк сактаумен, мэлтметтердт талдап, жинактау аркылы
жеке жэне кэсшттк кабтлеттертн аша алуымен ерекшеленедт. Интербелсендт эдтсттц тагы бтр ерекшелтгт
бтлтм алушылардыц белсендтлтгт окытушыныц белсендтлтгтмен сэйкесттгтнде сонымен катар бтлтм
алушымен мен педагогтыц туракты езара тс эрекеттнде. Интербелсендт эдтстердт колдануда бтлтм
алушылардыц сапалы дайындыкпен камтамасыз ету оку процестнтц нэтижелтгтне тткелей байланысты [2].
Интербелсендт эдтстерге мыналар жатады: проблемалык шыгарма эдтстерт, презентациялар,
птгарталастар, топпен жумыс, «мига шабуыл» эдтст, зерттеулер, тскерлтк ойындар, релдтк ойындар,
«инсерт» эдтст, сахналау, тест т.б.
95
Интербелсенд! эд!ске сондай-ак эр тYрлi кемекш! куралдарды яFни акпараттык корларды
пайдалану: интербелсенд! такта, бейне материалдар, слайдтар, флипчартттар, компьютерлер бейне
фильмдер мен бейне сюжеттерд! карап шынып талкылау, эртYрлi наукандар мен акцияларды пайдалана
отырып, таныстырулар жатады.
Каз!рг! уакытта уйымдастырылган оку кызметтер! барысында окытудыц интербелсепдi эдастерш
жэне интербелсепдi куралдардыц кемепменпедагогпен , бшм алушыныц шынармашылыкпен жумыс
штеуше жол ашылып отыр. Сондыктан оку тэрбие YДерiсiпде Yнемi жаца окыту куралдарыныц
мYмкiпдiктерiн утымды пайдаланып, OFап бшм алушыларымызды Yйрету - эр педагогтыц басты мiпдетi.
БYгiнгi тацда мектеп жасына дешнп балаларды окытудыц жаца тэсш - интерактивт! окыту ете
ти!мд! жэне кец!нен колданылады. Интерактивт! окыту балалармен т!келей б!л!м беру !с-эрекет!н!ц
курылымына эсер етед!, арнайы уйымдастыруды жэне окытудыц кажетт! интерактивт! эд!стер! мен
эд!стер!н ерекше тацдауды кажет етед!. Интерактивт! окыту технологиясы б!л!м беру процес!н!ц
танымдык, коммуникативтш-дамытушылык жэне элеуметпк-багдарлык аспекплерш б!р уакытта жузеге
асыруFа мYмкiпдiк беред!. Бул педагогке кыска мерз!мде жэне материалды игерудщ жоFары сапасымен
оку тапсырмаларыныц кешенш шешуге мYмкiпдiк беред!. Интерактивт! окытудыц максаты-эр баланыц
эмоционалды жэне жеке есу!н камтамасыз ету, балалар б!р-б!р!мен белсенд! карым-катынас жасайтын
жэне сонымен б!рге эрк!м ез!н!ц сэтт!л!г!н, зияткерл!к ем!ршецд!г!н сез!нет!н, оку процес!н нэтижел!
ететш колайлы жагдай жасау [3].
Интерактивт! окыту тYрiпде балалардыц танымдык ш-эрекетш уйымдастыру келес! мэселелерд!
шешуге мYмкiндiк беред!:
- мектеп жасына дей!нг! балалардыц ойлау процестер!н дамыту (талдау, синтездеу жэне т. б.);
- жасына сай зияткерл!к жэне жеке м!ндеттерд! шешу каб!леттер!н дамыту;
- балалардыц сейлеу белсенд!л!г!н дамыту;
- коммуникативт!к бшктер мен дагдыларды дамыту;
- мектеп жасына дешнп балалардыц тулгааралык езара ю-кимылына мотивациялык дайышдышын
калыптастыру;
- командада жумыс !стеу кез!нде адамгерш!л!к нормалары мен ережелер!н кабылдау каб!лет!н
калыптастыру.
Интерактивт! окыту-бул барлык катысушылар таным процес!не катысатын, ездер! б!лет!н жэне
ойлайтын нэрселерд! тYсiпуге жэне ойлауFа мумкшдш беретш бшм беру процесг Таным, материалды
игеру процес!нде тэрбиеш!лер мен мектеп жасына дей!нг! балалардыц б!рлескен !с-эрекет! эрк!м ез!н!ц
ерекше жеке Yлесiн косатынын, бшм, идеялар, кызмет эд!стер!мен алмасатынын б!лд!редг Сонымен
катар, бул !зг!л!к пен езара колдау атмосферасында орын алады, бул жаца бшм алуFа Fапа емес, сонымен
катар танымдык к-эрекеттщ езш дамытуFа, оны ынтымактастык пен ынтымактастыктыц жоFары
формаларына аударуFа мYмкiндiк беред!.
Интерактивт!к технологиядаFы педагоглц ец басты мiпдетi акпарат алмасу процесшщ баFыты
жэне OFап кемек керсету болып табылады:
- кезкарастыц алуан турлшгш аныктау;
- катысушылардыц жеке тэжйрибесше жупну;
- белсенд!л!кт! колдау; теория мен практиканы б!р!кт!ру;
- катысушылардыц тэж!рибес!н езара байыту;
- кабылдауды, мецгеруд!, езара тYсiпушiлiктi жещлдету;
- шышармашылыкты кетермелеу.
Интерактивт! окыту максаттарыныц б!р!-бшм алушы езшщ табыстылыFып. езшщ зияткерлш
емiршендiгiн сезшетш, бYкiл оку процесш нэтижел! жэне тшмд! ететш ыщайлы оку жагдайларын жасау.
Интерактивт! кызмет езара эрекеттесуге, езара тYсiнiстiкке, б!рлескен шеш!мге жэне эр катысушы Yшiн
ец жалпы, б!рак мацызды мшдеттерд! кабылдауFа экелетш диалогтык катынасты уйымдастыруды жэне
дамытуды камтиды.
Интерактивт! педагогикалык езара эрекеттесу оныц катысушыларыныц карым-катынасыныц,
олардыц карым-катынасыныц, !с-эрекеттер!мен алмасудыц, олардыц тYрлерiнiц, формалары мен
эдштершщ езгеру! мен эртYрлiлiгiнiц жоFары децгешмен сипатталады.
Интерактивт! езара !с-кимылды уйымдастыру нысандары:
1) жеке (эрб!р катысушы тапсырманы ез бет!нше орындайды);
2) Жуптык (тапсырма жупта орындалады);
3) топтык (тапсырма к!ш! топтарда орындалады);
4) ужымдык немесе фронтальды (барлык катысушылар тапсырманы б!р уакытта орындайды);
5) Планетарлык (катысушылар тобы жалпы тапсырма алады, мысалы, жобаны эз!рлеу; к!ш!
топтарFа белшед!, олардыц эркайсысы ез жобасын эз!рлейд!, содан кешн жобаныц езшдш пускасын
айтады; содан кей!н жалпы жобаны курайтын ец жаксы идеяларды тацдайды).
Б!л!м беру жэне бшм беру мшдеттерш шешу Yшiн мектепке дешнп бшм беру уйымдарыныц
тэрбиеш!лер! келес! интерактивт! формалар мен эд!стерд! колданады:
96
Кейс эдтст -жекелеген бтлтм беру салаларын игеру процестнде проблемалык жагдайлар тYрiндегi
эдтс. Эдтсттц мэнт катысушыларFа накты жагдай реттнде модельделген белгтлт бтр жатдайдыщ
сипаттамасы бертледт. Бтрлескен тс-шаралар барысында олар проблемамен танысады жэне оны шешу
жолдары туралы ойлайды. Шатын топтарда практикадан осы жагдайды ужымдык талкылау етедт [4-6].
Мектеп жасына дейтнгт балалар Yшiн ойындар окытудыц колайлы эдтстерт болып табылады.
Релдтк ойынныц тэн айырмашылыты-бул карым-катынасты жандандыратын жэне кызыкты ететтн тс-
эрекеттер туралы конвенция. Ойынныц максаты-бтлтмдт терецдету емес, Датдылар мен катынастарды
дамыту.
Птктрталас, окытудыц интерактивтт эдтст реттнде, белгтлт бтр мэселент максатты, ужымдык
талкылау, топта идеялармен, птюрлермен, шкрлермен алмасу. Талкылау барысында мYмкiндiк
толынымен усынылFан:
- накты емтрлтк мэселелердт модельдеу;
- процеске катысушылардыц тыцдау жэне баскалармен езара эрекеттесу кабтлеттн дамыту;
- кептеген мэселелерге тэн шештмдердтц тYсiнiксiздiгiн керсету;
- накты жатдайларды талдауFа Yйрету, бастысы ектншт децгейден белу.
Интерактивтт эдтстердт колдану нэтижестнде: акпаратты титмдт игеру; коммуникативтт
кузыретттлтк; ынтымактастык; сентм; толеранттылык; эмпатия; рефлексия; танымдык белсендтлтк;
шын'армашылык тэуелстздтк; бтрлескен тс-эрекеттен лэззат алу; бтрлесттк; езара курмет; мацызды
элеуметттк датдыларды игеру; окуды даралау.
1. НаFымжанова К.М. Бастауыш бтлтм берудегт жаца технологиялар: Оку куралы ©скемен, 2005.
2. Сарбасова К. Инновациялык педагогикалык технологиялар - Алматы, 2006.
3. Мухаметжанова С.Т., Жартынова Ж.Э. Интерактивтт жабдыктармен жумыс жасаудыц эдтс-
тэстлдерт. Алматы, 2008.
4. «Учитель», «Интерактивные методы обучения». - 2000. - №1.
5. «Учитель», «Интерактивные методы обучения». - 2004. - №5.
6. «Педагогика», «Интерактивные методы обучения». - 2000. - №7.
ЭОЖ 373.3
Ергалиева Г.А., Билялова Г.А.
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА «WORD WALL» ПРОГРАММАСЫН ПАЙДАЛАНА ОТЫРЫП,

ОКУШЫЛАРДЫЦ МАТЕМАТИКАЛЫК САУАТТЫЛЫГЫН АРТТЫРУ
Бтртккен ¥лттар ¥йымыныц (Б¥¥) шештмтмен «XXI Fасыр - ацпараттанДыру Fасыры» деп
аталады.
Заман талабына сай казтргт бтлтм жуйестндеп игт езгертстер мен жацалыктар соныц нэтижест.
БYгiнгi бтлтм беру Yдерiсiнде жаца акпараттык технологияны пайдалану жэне оны максатты тYPде жузеге
асыру - акпараттык коFам дэутртнтц негтзгт кезт. Соныц тштнде бастауыш сыныпта окушылардыц оку
танымдык тс-эрекеттн арттыруда акпараттык технологияларды колдану мэселестн зерттеу бYгiнгi ^ннтц
алдында турFан езектт мэселент камтиды. Бул жентнде КР «Бтлтм туралы» зацында «Бтлтм беру
жуйестнтц басты мтндеп - улттык жэне жалпы адамзаттык кундылыктар, Fылым мен практика
жеттсттктерт негтзтнде жеке адамды калыптастырута жэне кэстби шындауFа баFытталFан бтлтм алу ушш
кажеттт жагдайлар жасау, окыту жэне тэрбие берудегт жаца технологияларын енгтзу, бтлтм берудт
акпарттандыру» - деп бтлтм беру жуйестн одан эрт дамыту мтндеттерт кезделген [1].
Акпараттык технологиялар ез кезегтнде бастауыш сынып окушыларыныц бойындагы келест
кабтлеттердт калыптастырута негтз болады. Олар логикалык ойлау, танымдык, шыгармашылык т.б.
Бастауыш сыныпта колдануFа икемдт, эрт пэндт жецтл игеруге кемектесеттн багдарламаларды тауып,
оныц титмдтлтгтн эксперимент жузтнде тексеруде журпзтлген зерттеулердтц корытындысын жария етуде
акпараттык технологиялардыц ролт, теориялык мэнт, зерттелу децгейтн усынуды жен кердтк.
Жалпы, «Акпараттык технология» термит тылымда XX Fасырдыц 40-50 жылдары пайда
болFан, оны Америкада XX Fасырдыц басында дидактиктер «окута арналFан медиа» (instructional media),
«окыту машиналары» (teaching machines), «окытуды автоматты тYPде баскару» (programmed instruction)
сиякты уFымдармен атаган.
Гылыми эдебиеттерде «Акпараттык технология» уFымына темендегтдей тYсiнiк бередт:
«Акпараттык технологиялар - бул акпаратты кайта ецдеумен байланысты Yдерiстер». Окыту Yдерiсiнiц
езтнде окушына Yнемi акпаратты беру жэне соFан байланысты керт эрекеттер жузеге асырылады.
Эдтскер В.Апатова, «Акпараттык технология» аныктамасын былай деп кецейте тYседi -
«Акпараттык технологиялар дегентмтз акпаратты кайта ецдеу Yдерiсiн жузеге асыратын куралдар мен
97
эдк-тэсшдердщ жиынтыны». Акпараттык технология - акпараттарды жинау, сактау жэне ецдеу ушш б!р
технологиялык пзбекте б!р!кт!р!лген эдютер мен ендаркпк жэне багдарламалык-технологиялык
куралдардыц жиынтыны. Сондыктан да акпараттык технология уFымы б!р жагынан техникалык
куралдарFа катысты болса, екшшщен оны мецгерту эдктемешмен де байланысты [2].
Д.Матрос «Акпараттык технология» тYсiнiгiн карастыра келе, кез келген эдютемелер мен
педагогикалык технологиялар акпаратты окушыларFа кайта ецдеуд! усынатынын атап керсетед!, демек,
оныц аныктамасы бойынша кез келген педагогикалык технология - бул акпараттык технология [3].
Fалым Г.К.Селевко ез ецбепн окыту Yдерiсiпдегi компьютердщ мацызына арнаган, ол «...окыту
Yдерiсiнiц технологиялык непзш акпарат пен оныц ецделу! курайтындыктан, кез келген педагогикалык
технология - бул акпараттык тех ноло гия» деп керсетед! [4].
Г.Д.Жапгисинаныц аныктауы бойынша окытудыц каз!рг! замангы акпараттык технологиялары
«окытудыц каз!рг! замангы технологияларын багдарламалык-эдютемелй; жаFынан интерактивт! тYPде
колдауды камтамасыз ететш каз!рп замашы компьютерам; техника, телекоммуникациялык байланыс,
багдарламалардыц инструменталдык куралдарыныц жиынтыны [5].
Сонымен, шетелд!к жэне отандык Faлымдардын зерттеулерш талдай келе, б!здер бастауыш
сыныпта «WORD WALL» программасыныц оку пэнш окытудаFы тшмдшп деген!м!з: - мэл!меттерд!
эртYрлi децгейде салыстыру, тYрлi кYPделi тапсырмаларды орындаудагы жылдамдыFып б!рнеше мэрте
арттыруFа, кол жетпейпн кернекшктерд! пайдалапуFа мумюндш беретш епдiрiстiк жэне
багдарламалык-техникалык курылгылар мен тапсырмалар жиынтыны.
Wordwall - б!л!м беру процес!н!ц нег!зг! м!ндеттер!н!ц б!р!н шешуге кемектесет!н б!л!м беру
ресурсы - окушылардыц ынтасын арттыру. Бул ресурстыц кемепмен эр баланыц мYмкiпдiктерiн ескере
отырып, интерактивт! немесе басып шынарылган нускада тYрлi шаблондар аркылы ойындар
уйымдастыруFа болады. Басып шыFарылFан пускасып PDF файлы ретшде жуктеп алуFа болады.
Бастауыш сыныптарда Word wall программасын математика пэн!н окытуда пайдалану
окушылардыц материалды дурыс уFыпуына, ауызша есептеу давдыларыныц калыптасуына, пэнге деген
кызынушылыныныц артуына жол ашады. Математикалык бшм, бшктшк жэне дагдыларды мецгеру
Yдерiсiн уйымдастыруда Word wall программасыныц мацызы зор. Сондыктан, егер бастауыш сыныпта
математика пэн!нде Word wall программасы пайдаланылса, онда окушылардыц математикалык
сауаттылыгы арттады, ейткен! бул программа шапшандыкка, логикалык ой-еркш дамытуFа жэне алган
мэл!меттерд! нактылауFа, киын такырыптарды мецгеруге мYмкiпдiк беред!.
Каз!рг! заман математиканыц жан-жакты дамынан кезещ. Fылымныц кайсы саласын алсакта
математикалык бшм жуйесшщ колданылмайтын жер! жок деп айтуFа болады. Мысалы физикада,
биологияда, географияда, Fарышты игеруде жэне тагы баска гылымдар саласында математика ец кажетп
куралдардыц б!р!. Сондыктанда, математикалык б!л!м кез!н!ц бастауы, бастауыш сыныптардан
басталатын математикалык б!л!м мазмуныныц алатын орыны ерекше [6].
Word wall программасын пайдалана отырып еткен сабактардан Yзiпдi келпре кетешк.
1-сынып. Математика. Тацырыбы: 9 санын цосу жэне азайту [7].
Yйге бершен тапсырманы тексеру максатында окушылардан программа аркылы тест алдым. Эр
окушы программа аркылы тест тапсырмасын орындады. Тапсырма орындалган соц компьютерде канша
дурыс жауап болганын керсетш, окушына багасы бершедг Окушы езшщ жеткен жепстштерше куаныт,
канагаттана алуы керек. Нэтижеск талаптануы артып, оку белсендшп, ез бшмше деген сешмдшп
артады. Бул эрине, 1-сынып окушыларына ете жаксы эсер ет!п, белсенд!л!ктер! артады.
«Цифрлар сыры» ойыны: орындары ауыскан цифрлардан сан курау.
Анимация аркылы цифрлар шынып отырFанда балалардыц куаныштары шеказ болады. Ойын
шыгармашылык !зден!ске жетелейд!.
Нэтижес!: ез кше деген сешм пайда болады. Эр нэрсеге сын кезбен карауFа Yйренедi.
СалыстыруFа, корытынды жасауFа Yйренедi. Шынармашылык белсендшктер! артады.
Бастауыш мектеп математика курсын окытуда оку YДерiсiн уйымдастырудыц жаца бшм беру,
бекпу жэне игерген бшмд! бакылау кезецдершде карастырайык. Окыту YДерiсiнiц бул кезецдер!
окушылардыц ез!нд!к зерттеу !с-эрекеттер!н!ц децгейлер!мен ерекшеленед!. Компьютерл!к
багдарламаларды сабактыц барлык кезецдерше колдапуFа болатындынын жэне эрб!р кезецде
айтарлыктай оц нэтижеге кол жетк!зуге болады.
1-кестеде сабакты дэстурщ жэне компьютерд! пайдаланып окытудыц салыстырмалы талдауынан
керш турFандай, компьютерд! колдану оку YДерiсiн езгертпейтiпдiгi, яFни компьютер муFалiмнiц
кызметш жокка шынармайтышдыны, ол тек муFалiмге кемектесетшдт керсетшен.
1 кесте - Сабакты дэстYрлi жэне компьютерд! пайдаланып окыту

Окыту Yдерiсiнiц ДэстYрлi окыту Компьютерл!к окыту
кезецдер!
Жаца бшмдерд! беру МуFалiм непзп тулFа: окушылардыц Окыту мотивациясы кушейеда. Бул
жэне оларды кабылдау танымдык !с-эрекет!н баскарып, окытудыц жаца тYрiне
мотивацияны жузеге асырады. ОкуFа кызынушылыктан туады.
98
ынталандыруда муFалiмнiц релт
ерекше.
Бтлтмдт тYсiну, бектту 1шкт керт байланыс жузеге аса МуFалiм кемекшт рел аткарады,
жэне колдану бастайды. МуFалiм кемегт азаяды. окушыларFа оку есептертн
Сырткы керт байланыс та жузегеасып, орындауFа кемектеседт.
муFалiм кецесшт релтнде болады. Окушылардыц ез беттмен жумыс
тстеут артады.
Игерген бтлтмдт бакылау 1шкт жэне сырткы керт байланыстар Окушылардыц тс-эрекеттн эдтл
жэне тексеру жузеге асады (бтлтмдт бакылау мен багалау мен езтн-езт багалау
багалаудагы субъективизм). кажетплтпн канагаттандыру.
Матемaтикa сабаFындa aуызша есептеу даFдылaрын калыптастыру жумыстарын жургтзудтц

мaцызы зор. Сабактa окушылaрдыц oйлау кабтлетш дамыту Yшiн есeп шыFарFандa oрындайтын
амалдaрды oйша шешш алуды дагдылaндьIрFан жен. Осы oрайда Wordwall программасында булттарды
жинайтын «¥шак» ойыны Yлкен кызынушылык тудырады.
Бул багдарламалардыц негтзгт максаты - муалтмге окушылардыц бтлтмтн тексерудт

уйымдастыруFа кемектесу.
Сонымен компьютердтц кемегтмен окытудыц мынадай жаксы жактарын атап етуге болады:
- компьютердт пайдалану сабакка деген кызынушылыкты арттырады;
- компьютерге арнап окушылардыц ойлану дэрежестне, материалды кабылдау ерекшелтгтне
байланысты эр окушы Yшiн жеке бавдарлама курып, окушылармен дербес жумыс жасауды кушейтедт;
- компьютер аркылы сейлеу кабтлетт дамымаFан, нашар еститтн т.с.с. кемшиктерт бар балаларды
окытудыц титмдтлтгт артады;
- компьютер окушын-а материалдыц кай тусына баса назар аудару керек екентн керсеттп,
кемектестп отырады, оны асыктырмайды, окушы компьютер алдында кысылып уялмайды. Сондыктан
бтлмеген нэрсестн машинадан кайталап сурап алады;
- компьютердт сабакка пайдалану OFан жумсалатын уакытты Yнемдейдi.
Бастауыш сыныпта математиканы окыту бавдарламаларындагы компьютердт колдану титмдт
болатын такырыптарды аныктау, койылFан максатка жетудтц бтртншт кадамы болып табылады.
Тесттк тапсырмалар бастауыш саты окушыларыныц бтлтм сапасын калыптастыру, дамыту, яFни
бастауыш мектеп окушыларыныц мецгерген бтлтмт мен бтлткиктерштц мтадетп жэне мумктндтк
децгейлертн накты аныктауFа арналып, Fылыми-эдiстемелiк жуйемен дайындалFан дидактикалык курал.
Математикадан есеп шыгару Yшiн керектт дурыс жолды, тэстлдт тандаудаFы накты мысалды
келттрейтк. Бастауыштан бастап эр децгейде бертлген тестттк тапсырмаларын орындау келешекте
ОЖСБ,¥БТ^а дайындау.
Тест тапсырмасын орындау аркылы окушылар жуйелт ойлауFа, байкаFыштыкка, жауапкершикке,
уакытты титмдт пайдалануFа тэрбиелейдт.
Осы oрайда Wordwall программасында «Лабиринт» титмдт. Бул ойынга окушылар
кызынушылыкпен катыса атырып, тест тапсырмаларын орындайды.
99
2 сурет - «Лабиринт ойыны»
Бастауыш сыныпта математика сабатында калыптастырушы баFалау тапсырмасына бакылау

тобына катаз жузтнде жэне зерттеу тобына Wordwall программасы аркылы бертлген тест корытындысы
темендегтдей.
2 кесте - Бакылау жэне зерттеу тобыныц тест нэтижестнтц керсетктшт

Тест № Бакылау тобы Зерттеу тобы
Тестке катыскан Дурыс жауап Кате жауап Тестке Дурыс жауап Кате жауап
окушы саны саны саны катыскан саны саны
окушы саны
1 10 7 - 70% 3 - 30% 10 8 - 80% 2 - 20%
2 10 8 - 80% 2 - 20% 10 8 - 80% 2 - 20%
3 10 6 - 60% 4 - 40% 10 5 - 50% 5 - 50%
4 10 8 - 80% 2 - 20% 10 9 - 90% 1 - 10%
5 10 10 - 100% 0% 10 10 - 100% 0%
== Бакылау тобы Зерттеу тобы
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5
3 сурет - Бакылау жэне зерттеу тобыныц тест нэтижестнтц керсетктшт
Бастауыш мектеп жасындаFы балаларды компьютердт колдана отырып окытудан байкаFанымыз

алды^ы катарлы педагогикалык элеумет материалдыц мацыздылыны мен FылымилыFын жоFалтпай,
окуды кызыкты етуге болатынын жокка шын'армайды, толык Yйлесiмдi мэселе болып калыптасты. Окыту
барысында компьютерлтк техниканы колдану бастауыш сынып окушыларын кызыктырады, ейткент олар
оны бейне ойын реттнде кабылдап, бтрак ез кателтктертн тез тYсiнедi, себебт компьютердт пайдалана
окыту бтлтмдт кайталауFа жэне тексеруге багытталады. Баланыц назарын аударатын тек компьютер -
тажажайып зат жэне одан Yлкен эсер алады жэне нэтижестнде Fана кызыгушылыгы пайда болады.
Бастауыш мектептердегт математика сабактарына компьютердт колданудыц негтзгт максаты - бул
эр бтр окушыныц оку материалдарын мецгеру дэрежест туралы акпараттарды алуына мYмкiндiк бере
алатын «муFалiм-окушы» ттзбегтндегт Yнемi туракталган керт байланысты калыптастыру. ЖоFарыда
аталып керсеттлгендей, тек дэстурлт эдтс-тэстлдермен Fана бул жумыска кол жетктзу ете киын, себебт бул
жатдайда муFалiм осы мэселент шешу y™^ кептеген нускаларды жинактап жэне кебейтут титс, алынтан
нэтижелердт тексеруге кеп уакыты шынындалады.
Корытындылай келе бастауыш сыныпта Wordwall программасын математика сабаFына
пайдалантанда дидактикалык бтрнеше мэселелердт шешуге кемектеседт:
- Пэн бойынша базалык бтлтмдт мецгерту;
100
- Алган б!л!мд! жуйелеу;
- 0з!н - ез! бакылау дагдыларын калыптастыру;
- Жалпы окуFа деген ынтасын арттыру;
- ОкушыларFа оку материалдарымен ездшшен жумыс ктегенде эдктемелш кемек беру.
Демек, окытудыц непзп максаты - окушыны дамыту, пэнге деген кызыFушылыFып арттыру. Осы
максатка сэйкес, окыту теориясында непзп орын алFан мэселе - дамыта отырып компьютерд! колданып
жузеге асыруFа болады.
1. Казакстан Республикасыныц «Бшм туралы» зацы 2007 жыл 27 ш!лде № 319.
2. Д.Халметова «Бастауыш сынып окушыларыныц математика пэнше кызын’ушылынын
акпараттык технологиялар негiзiпде арттыру» - ТYркiстап, 2015.
3. Б.Айтмамбетова «Окыту процесш уйымдастыру» - Алматы, 1991.
4. Е.Ы.Бидайбекова «Бшмд! акпараттандыру жэне окыту мэселелер!» - Алматы, 2014.
5. А.Х.Касымова Окушы б!л!мдер!н жаца акпараттык технологиялар аркылы интеграциялаудыц
педагогикалык шарттары: пед. Fыл. канд. ... дис. - Атырау, 2007.
6. П.С.Сынымбекова, А.С.Тортаева, З.Ы.Тлеубаева «Бастауыш мектепте математиканы окыту
эд!стемес!» - Тараз, 2016.
7. Т. КОстанов, Ж.Т.Кайыцбаев т.б. «Математика» 1-сынып, - Алматы, 2012.
ЭОЖ 37.034
Ергалиева Г.А., Муканова Н.Е., Кайырсапарова И.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОЦУШЫЛАРЫН АДАМГЕРШ1Л1ККЕ ТЭРБИЕЛЕУДЕ АТА-

АНАЛАРМЕН Б1Р1ККЕН ЖУМЫСТАРДЫ ЖЕТ1ЛД1РУ
Каз!рг! кезде егемен ел!м!зде бшм берудщ жаца жуйес! жасалып, элемд!к бшм беру кещсппне
енуге баFыт алуда. Бул оку-тэрбие Yрдiсiндегi елеул! езгерктерге байланысты болып отыр. Себеб!, бшм
беру парадигмасы езгерд!, б!л!м беруд!ц мазмуны жацарып, жаца кезкарас, жацаша карым-катынас пайда
болуда. Келер урпакка коFам талабына сай тэрбие мен бшм беруде отбасыныц алатын орны ерекше.
«Казакстан 2020: болашакка жол» атты Казакстан Республикасы мемлекетт!к жастар саясыныц 2020
жылга дешнп т■ужырымдамасыпда: «Казакстан жацарып элемдег! ец дамышан елдердщ катарына ену!
ти!с. Мундай миссия кэсштш бшм!, ден! сау эр! адамгершшп мол, бэсекеге кабшетп, патриот жэне
элеуметпк турFыдан жауапты жастардыц Fана колынан келед!. Осыган байланысты мемлекеттщ басым
мiпдетi мемлекетпк жастар саясатын уакыт талаптарына сай бешмдеу аркылы жастарды Казакстанныц
бэсекеге кабшеттшпнщ мацызды факторына айналдыру. Казакстанда отбасы эркашан элеуметтщ аса
магызды кураушы элемент! ретшде ретшде карастырылып келед!. Ол коFам болмысыныц, мемлекеттщ
непз!, адалдык, адамгершшк жэне рухани Yйлесiм жуйесшдеп мацызды буын болып табылады». Осы
тужырымдамаларда отбасыныц коFам алдыпдаFы аткарар мшдетз керсетшп, бул ез кезегшде зиялы
кауымды куруда жас жеткеншектерд! дамыту, ем!р кундылыктарын игертуде, психологиялык
каушшздшп жэне туракты сананы калыптастыруFа непз болады. Казакстан Республикасыныц «Бшм
беру туралы» Зацында жеке тулганыц шын’армашылык, рухани жэне дене мумкшдштерш дамыту,
адамгершшк салауатты ем!р салтыныц бер!к непздерш калыптастыру, жеке басыныц дамуы Yшiн
жагдай жасау аркылы интеллекпн байыту мiпдетi кезделген [1]. Демек жастарды терец бшмд!, жан-
жакты мэдениетт! жэне жалпы адамзаттык кундылыктарды саналы турде баFалайтын, сол турFыда ез
болмысын таныта алатын тулга ретшде тэрбиелеу уакыт талабынан туып отыр.
Казак халкы ертеден-ак адамдар арасындагы сыйластык карым-катынастарFа ерекше кецш белген.
Fасырлар бойы урпактан урпакка жеткен асыл казынасыныц шю астарына зер салсак, ата-бабамыз
усташан тэл!м-тэрбиенщ биш шоктынына тап боламыз. Шыр етш дуние еапн ашкан сэбиден бастап,
адамныц картайып о одниеге атташаша дешнп кезец! аралыгышда адам ем!р! сол коFамныц зацдары мен
ережелерше тыныз байланысты болады. Кай коFамFа да, кай заманка да тэрбиел!, бшмд! адам кажет. ¥лы
бабамыз эл-Фараби: «АдамFа ец б!р!нш! бшм емес, тэрбие бер!лу! тик, тэрбиеаз бершен бшм
адамзаттыц кас жауы, ол келешекке, оныц барлык ем!р!не апат экелед!», - деп тэрбиен!ц мацызын
жоFары багалайды. Ал тэрбие мектеб! этика мен мораль кагидаларына жупнедг
Отбасы, жануя, эйелмен, семья деген атаулар б!р магынаны беред!.
Мэселен, “Отбасы - семья, Yй деген сездщ синоним!” [2], яFни б!р оттыц (ошактыц) басында ем!р CYрin
жаткан кандастар. “Жануя - ем!рдег! туыскандык карым - катынастык ортак белг!с!”[3]. “Эйелмен -
Fасырлар бойы ем!р CYрiп келе жаткан адам баласыныц элеуметпк ортасы” [4]. “Семья - некеге немесе
101
кандас туыскандыкка негтзделген коFамдык шатын топ, адам турмысын уйымдастырудыц бастапкы
формасы” [5].
Осы терт аныктамадан шын'атыны - адамныц ез емтртнтц негтзгт процестертн бастан кештреттн ктшт
элеуметттк топ отбасы болып табылады. ОтбасындаFы эрбтр адам емтртнтц онымен тыныз
байланыстылыны сонша, ол эрбтр отбасы мушестнтц дамуына шешушт эсер етедт.
Отбасы - коFамдык катынастар мен процестердтц алуан тYрлi формалары бтртутас
болып уштасатын комплексы элеуметттк кубылыс. Сондыктан да отбасыта объективттк турFыдан
Fылыми зерттеу жургтзу оцай емес. Адам мен коFам ушш отбасыныц мацызы, аткаратын кызметт алуан
турлт болгандыктан оны зерттеушт коFамдык тылымдар да кеп. Бул тылындардыщ эркайсысы ез
аныктамасын беруге тырысады.
Элеуметтану Fылымы оны былай аныктайды: отбасы дегентмтз - тарихи езгертп отыратын
элеуметттк топ, оныц жалпы белгтлерт - бетен адаммен жыныстык байланыс орнату, туыскандык
катынастар жуйест, адамныц жеке-дара адамгерштлтк сапаларын калыптастырып дамыту,
белгтлт бтр экономикалык кызметтт тске асыру [6].
Отбасы еркек пен эйелдтц табити физиологиялык жэне баска кажеттертн (рухани, этикалык,
эстетикалык кажеттертн) етеп, урпак естру аркылы коFамды калпына келттре дамытушы элеуметттк
топ болып табылады. Отбасыныц жоFарыда келпртлген аныктамасы бойынша, ол -
отбасындаFы катынастар, отбасыныц курылымы мен формасы тарихи езгертп отыратын элеуметттк топ.
Отбасы усак (ктшт) топ реттнде мынадай негтзгт функцияларды тске асырады:
- репродуктивттк (бала табу аркылы коFамды калпына келпру);
- экономикалык (ендтру жэне тутыну);
- корFаныс функциясы (отбасы мушелертнтц денсаулытына,
материалдык игтлтктермен камтамасыз етуге, каутп-катерден корFауFа камкорлык жасау);
- балаларды окыту-тэрбиелеу;
- эмоциялык (ерлт - зайыптылардыц бтртн-бтрт суют);
- элеуметтендтру функциясы (балаларды коFамдык тэрттпке, мтнез-кулыкка баулу). Отбасыныц
езтнтц тарихи езгертстне байланысты бул функциялардыц аракатынасы да езгертп отырады.
Отбасыныц формасы мен аткаратын мтндеттертнтц (функциясыныц) езгерут, ендтргтш
куштердтц дамуына, яFни адамныц шыиу тегтн айкындайтын элементтердтц дамуына байланысты
болады. Бул жентнде Ф.Энгельс езтнтц «Отбасыныц, жеке меншткттц жэне мемлекетпц шыиуы»
деген ецбегтнтц ктртспестнде былай деп жазды: «КоFамныц материалисттк уFымына сэйкес
тарихтаты шешушт куш сайып келгенде емтрдт тткелей ендтру жэне удайы ендтру болып табылады.
Алайда, ендтртс те ект турлт болады.
Бтртншт жатынан - ттрштлтк кажеттертн: азык-тултк, китм-кешек, баспана жэне буларды ендтру
уштн кажеттт куралдар ендтру;
Ектншт жаFынан - адамныц езтн ендтру, урпакты естру. Белгтлт тарихи дэутрде жэне
белгтлт бтр елде емтр суреттн адамдардыц коFамдык катынастары ендтртсттц осы ект туртмен:
бтр жатынан, ецбекпц, ектншт жаFынан, семьяныц даму дэрежестмен аныкталады..[7].
Казтр коFамдаFы отбасы ктшт элеуметттк топ кана емес, ол сондай-ак кукыктык институт та
болып табылады. Ктшт элеуметттк топ реттнде отбасы бтркатар мтндеттердт тске асыратынын жоFарыда
айттык. Кукыктык институт реттнде отбасы - туыскандык жэне некелтк катынастар аркылы
езара байланысты адамдар тобы. ОларFа титстт кукыктык нормаларFа сэйкес белгтлт бтр кукыктар
мен мтндеттер бертлген. Отбасыныц езтндтк тарихи даму формалары бар. Мэселен, адамдардыц
ендтртс тэстлтне сэйкес отбасы да элеуметттк топ реттнде тарихи дамып отырады.
Отбасы накты коFамда емтр суредт, сондыктан отбасыныц жалпы сыйпатымен катар езт емтр
суреттн коFамдык катынастардыц мазмунына сэйкес ерекше белгтлерт де болатыны тусшжп. Отбасы
туралы философ, педагог, психолог, элеуметтанушы, мэдениеттанушы, Fалымдар аныктама бертп,
ецбектер жазып, осы проблеманыц негтзтн калаFан. Зерттеулерге суйенсек отбасы тэрбиестнтц ец
мацызды белтгт бул баланы адамгерштлткке баулу. «Адамгерштлтк» терминтн алсак, ол «мораль» сезтнтц
негтзт болып табылады жэне ол сездтктерде XYIII Fасырдыц аяFында Fана жазыла бастады. «Этос»
тустнтгтн мтнез деп алып, Аристотель «этикалык» деген сын естм жасады. Оны ежетттк, ракымдылык,
жомарттык т.б. сиякты адам мтнезтне катысты касиеттердт топтау уштн колданды. Осындай этикалык
каситеттердт зерттейттн Fылымды Аристотель этика деп ататан [8].
Мораль - этиканыц зерттеу нысаны. Этиката нормативтт этика мен мораль теориясы ктредт.
Нормативтт этика игтлтк, жаксылык, жамандык, эдтлетттлтк мэселелертн зерттейдт, жеке адам мтнез-
кулкыныц кодекстн жасайды. Морлаь теориясы моральдыц мэнтн, нормаларын, тарихи сипатын
аныктайтын зацдылыктарын зерттейдт.
Аристотельдтц тлтмтн эрт карай эл-Фараби «Жаксы мтнез-кулык пен акыл кушт болып, екеут
бтртккенде бул - адамшылык касиеттерт болып табылады, касиеттер дегенде бтз эрбтр нэрсентц игтлтктт
жаты, соныц езтнтц жэне оныц эрекеттертнтц абзалдыиында жэне жеттлгендтгтнде деген маFынада
айтамыз. Егер осы екеут бтрдей болып келсе, бтз ез бойымыздан жэне ез эрекеттмтзден абзалдык пен
жеттлгендтктт табамыз жэне осы екеутнтц аркасында бтз тзгт, игтлтктт жэне кайырымды адам боламыз:
102
б!зд!ц ем!р бейнем!з кайырымды, ал м!нез-кулкымыз мактаулы болады...», - деп адамныц ес!п-
жет!лу!ндег! жаксы м!нез-кулык пен акыл-ой парасатына елеул! орын беред! [9]. Бала тэрбиес!н терец
зерттеген бурышы кецес педагогы А.С.Макаренко баланыц жан жуйесше эсер етуде дауыс ырFаFыныц
ерекше мацызы бар екен!н керсеткен болатын. ¥лы педагог: «Егер мен!мен журт тек б!р калыпты
дауыспен сейлесетш болса, мен б!р ■лылдан кешн дарFа асылып елер ед!м», - деп, дауыс ырFаFына езшщ
каншалыкты мэн берет!н!н б!лд!ре келе: «Кайткенде де с!зд!ц сез!ц!зден ерк!ц!зд!, с!зд!ц мэдениет!ц!зд!,
с!здщ жеке ерекшелнлщзд! сезше алатындай болсын», - деп керсетед!. Мше осы турFыда туFаннан
кулагына жагымды ец жакын адамы анасыныц дауысы, !шю \гш аркылы бер!лген тэрбие баланыц бойына
с!ц!мд! бола отырып оларды эдепт!л!кке, мей!р!мд!л!кке, кайырымдылыкка жетелейд!.
БалаларFа накышына келпре сейлеген сездщ ез! тецдес! жок эсер ететш!, олардыц есту сез!мш
дамытып, санасын оятатыны белгш. Бул турFыда ата-аналармен журпзшетш мектеп-отбасы-бала Yш
жакты жоспарлы жумысын жет!лд!ру мацызды. Бастауыш сыныпта дурыс жоспарлы уйымдастырылган
отбасы тэрбиес! нэтижес!нде жас урпакты шынайы адамгерш!л!кке баулып, соныц !ш!нде келес!
касиеттерд!ц калыптасуына нег!з болады: кайырымдылык, к!ш!пей!лд!к, !зетт!л!к, мей!р!мд!л!к,
имандылык, парасаттылык, ракымдылык, жолдастык карым-катынас, адалдык, канагатшылдык,
шыншылдык, эд!летт!л!к, патриоттык, укыптылык, жауапкерш!л!к, ынтымакастык, езара сыйластык,
ецбексYЙгiштiк т.б.
«Адам урпагымен Fапа мыц жасайды», - деп тужырымдаган халык ул-кызына жан-жакты, терец,
жуйел! б!л!м, тэрбие беруд! басты максат туткан. «¥лыц ессе, улы жаксымен ауылдас бол, кызыц ессе,
кызы жаксымен ауылдас бол», - деу аркылы адамдардыц адамгерш!л!к касиеттер! мен жаксы м!нез-
кулыктарыныц бала тэрбиесше типзер ыкпалын керсетуге талпышан. Халыктык педагогикада
адамгершшк касиеттерд! калыптастыруда акыл-кецес беру, бата, Yлгi-енеге керсету, тYсiпдiру тэр!зд!
эдютердк аталар есиет!, салт-дэстYрлер, халыктык мейрамдар, дши шмдер, улттык ойындар,
фольклорлык шынармалар сиякты куралдарды колданып келем!з.
Сонымен ез зерттеу!м!зде адамгершшк тэрбиен! педагогикалык YPДiс ретшде карастырып,
бастауыш мектеп жасында калыптасуы ти!ст! адамгерш!л!к-гуманист!к касиеттерд! былайша топтадык:
• гумапистiк касиеттер: кайырымдылык, шшшешлдшк, карапайымдылык, ракымдылык,
!зетт!л!к, имандылык, мей!р!мд!л!к;
• ужымшылдык касиеттер: ужымшылдык сез!м, езара сыйластык, ынтымактастык, достык,
жолдастык, жауапкерш!л!к;
• ецбексYЙгiштiк касиеттер: ецбексYЙгiштiк, ецбек тапсырмаларына адал ниетт! катынас, ез
ецбегшщ нэтижесше жауапкершшкпен карау, капаFатшылдык;
• тулFапыц журщ-турысын рухани турFыдан реттеу ерекшелшшщ касиетг укыптылык,
шыншылдык, парасаттылык, шын бер!лгенд!к;
• тулFапыц кундылыктарын жштеу ерекшелшше байланысты касиеттер: эдшеттшк, езш-ез!
объективт! багалау.
Бастауыш сынып окушыларын отбасы тэрбиес! нег!з!нде адамгерш!л!кке тэрбиелеу
мумк!нд!ктер!не токталатын болсак.
1 кесте - Ата-аналармен б!р!ккен жумыстарды етк!зу багдарламасы

№ Шаралар атауы СаFат саны
1 Ата-аналар конференциясын уйымдастыру 2
2 Ата-аналарFа арналган тренинг семинар 2
3 Мен жэне менщ жануям атты конкурс 2
4 Ата-аналармен б!р!ккен спорттык эстафеталык жарыстар 2
5 Ата-аналар тарапынан этикалык эцпме сагатын етшзу 2
6 Ата-аналармен б!р!ккен театрланды^ан кершс кою 2
7 Ертег! терапия эдкш колдану аркылы балалармен сыныптан тыс тыс жумыстар 2
8 Ата-аналармен б!р!ккен эдеп кунделшш куру 2
9 Мен эдепт! баламын атты байкау етшзу 2
10 Ата дэстYP салтымен тагылымдык кеш 2
Барлыны: 20 сагат
Эд!стер!: ертег! терапия, арттерапия, эуентерапия, эцг!мелесу, тренинг, конференция, т.б.
2 кесте - Ертеггтерапия эд!с! аркылы калыптасатын касиеттер

Адамгершшк касиеттщ Калыптаскан тулталык касиеттер Казак халык ертеплер!
компоненттер!
Гуманист!к касиеттер Кайырымдылык, к!ш!пей!лд!л!к, «Ер Тестш», <^ажайып бак»,
карапайымдылык, мей!р!мд!л!к, «Жалайдар хан мен Сагат», «Аяз би»,
!зетт!л!к, имандылык, «Атымтай жомарт», «Карлынаштыц
инабаттылык, ракымдылык куйрыны неге айыр?», «Кумырска мен
103
кегерштн», «Жаксылык пен Жамандык»
¥жымшылдык касиеттер ¥жымшылдык сезтм, езара «Терт тултк малдыц кецест», «Ит пен
сыйластык, ынтымактастык, мысык адамFа калай уйрендт?»,
достык, жолдастык, «Кумырска», «Естртк торFай, «Кек
жауапкерштлтк егтздтц тарихы жайында», «Ханныц уш
улы», «Акбай», «©неге», «Бес ешю»
Ецбексуйгтшттк касиеттер Ецбексуйгтшттк, ецбек «Хан мен етткшт», «Сауыскан мен
тапсырмаларына адал ниеттт кекек», «Байлык пен акыл», «Алтын
катынас, ез ецбегтнтц балта», «Сулеймен мен дикан», «Хан
нэтижестне жауапкерштлткпен мен кумырскалар», «Жылкы мен буFы»,
карау, канаFатшылдык «Жайык пен Едтл», «Гажайып бак»,
«Кумырсканыц канагаты»
Патриоттык жэне Отагаа, ез халкына деген «Ер Тесттк», «Батыр Акжан», «Элтбек
ултжандылык касиеттер суйтспенштлтк, езге улт батыр», «Еркем Айдар», «Керкула атты
ектлдертне сыйластык, Кендебай», «Асан батыр», «Тотан
ежетплтк, ержуректтк батыр», «Алтын сака»
ТулFаныц журтс- Адалдык, шыншылдык, «Уэзтрдтц кызы», «Уш кыз», «Акыл
турысына рухани укыптылык, шын бертлгендтк, сатушы», «Хан мен бурктт», «Ермек»,
туртыдан реттеу жинакылык «Акылды кыз», «©неге», «Алтын
ерекшелтгтнтц касиеттерт балта», «БаЙFыз», «Котыр торFай», «¥р.
Токпак»
ТулFаныц Эдтлдтк, езтн-езт объективтт «Ер Тесттк», «Сакыпжамал», «Гажайып
кундылыктарын жтктеу багалау бак», «Асан батыр», «Аяз би», «Тулкт
ерекшелтгтне байланысты мен маймыл, «Керкула атты Кендебай»
касиеттер
Накышына келттрш, мэнерлт айтылFан ертегт алдымен окушылардыц сезтмтне, туйстгтне
эмоционалды турFыдан эсер еттп, киялына канат бтредт. Ойлау кабтлеттн, ттлтн дамытып, шешендткке,
тапкырлыкка, сез енертне баулиды, коршаFан ортаны эстетикалык турFыдан кабылдап, баFалай бтлутне
ыкпал жасайды, окушылардыц бойында элеуметттк моральдык-эдепттлтк тустнтктердтц калыптасуына
сепгапн тигтзедт. Ертегт кттаптарындагы турлт суреттер жетктншектердт халыктык салт-сана, турмыс-
ттршштамен, коFамдык емтртнен хабардар еттп, бтлтм беруштлтк, танымдык роль аткарады. Ертеплердтц
дидактикалык мумктнштлтктерт де зор. Сабактарда, сабактан тыс уакыттарда тустнтгтне лайыкты
ертегтлердт тыцдауы, есттген ертегт мазмунын кайталап айтып берут баланыц сездтк корын молайтып,
байланыстырып сейлеу ттлтн дамытады. Сондай-ак ттлдтц грамматикалык курылымын мецгерутмен
катар, бтртн-бтрт тыцдауFа, устамдылыкка тэрбиелейдт.
№1 эдтстеме. ОкушыларFа тапсырма
Максаты: Окушылардыц адамгерштлтк касиет жентндегт тустнтгт мен бтлтм децгейтн аныктау.
Эксперимент барысы: Окушын-а бертлеттн нускау: «Мен казтр сендерге бтр сез айтамын, сендер сол
сездт мукияттыцдап, ойланыцыздар. Содан кейтн сол сездтц магынасын калай тустнеттндертцдт
алдарындаFы бтр парак каFазFа жазасыцдар».
¥сынылатын сурак: «Кайырымдылык» деген сездт калай тустнестцдер? Бертлген сурак бойынша
окушылардыц жауабын бтз мынадай уш топка белдтк:
1-топ - бертлген сездтц магынасын тустндтруге умтылады, бтрак дурыс емес.
2-топ - жартылай дурыс.
3- топ - толык жауап бар.
Бул тапсырманы орындауFа 37 окушы «кайырымдылык» деген сез «адал болу, еттртк айтпау» десе,
13-т «жаксылык жасау» деп жауап бердт.
3 кесте- Аныктау эксперимент нэтижест

Аныктау эксперимента
Топ децгейт Экспериментттк топ Бакылау тобы
1-шт кезец 2-шт кезец
1-топ 19 (79,2%) 18 (69,2%)
2-топ 5 (20,8%) 8 (30,7%)
3-топ - -
Бул кестеден экспериментке катыскан 42 окушыныц 74%-ыныц кайырымдылыктыц не екентн
жете тустнбейттнтн, 26%-ыныц жартылай тустнеттнтн керуге болады.
№2 эдтстеме. «Сурет»
Максаты: Окушылардыц ертегт идеясын каншалыкты тустнеттнтн аныктау.
Эксперимент барысы: Зерттеушт окушыларFа 3-сыныпта окылFан «Байлык пен акыл» ертегтстн
накышына келттртп эцгтмелеп бердт. Окушылар бул ертегтмен жаксы таныс екентн жасырмады. Кейтн
104
зерттеуш! окушыларFа 7 минут iшiпде осы ертепге катысты сурет салу жумысын тапсырды. Б!рак
салыютан сурет ертег! идеясын аша алатындай болу керекпп ескерплдг
Бер!лген тапсырма бойынша окушы жумысыныц керсетюш! Yш топка белiпдi:
1- топ - ертег! идеясы ашылFан жок.
2-топ - жартылай ашылды.
3- топ - ертег! идеясы толык ашылды.
Жумыс корытындысы бойынша 27 окушыда ертег! идеясы ашылмаган, яFни окушылардыц б!р
тобы ертег! кейшкерлерш Fапа салумен шектелсе, енд! б!р тобы асыл тасты жузжте не ^мшпен жэне
асыл тастармен эшекейленген белд!кт! салып, бояп керсеткен. Ертег! идеясы 23 окушыда жартылац
ашылган, яFни окушылар экес! мен кенже баланыц эцпмелесш жаткан кезш бейнелеген. Олай болса,
окушылардыц ертег! идеясын каншалыкты тYсiнетiнiн №4 кестеден керуге болады.
4 кесте - Аныктау эксперимент!
Аныктау эксперимент!
Топ децгей! Экспериментпк топ Бакылау тобы
1-ш! кезец 2-ш! кезец
1-топ 19 (58,3%) 13 (50%)
2-топ 5 (41,6%) 13 (50%)
3-топ - -
№3 эдштеме. «ОкушыларFа тапсырма»

Максаты: Сыртта ойнап журш канатынан жаралажан балапан торFайды керш калдык.
ТорFайдыц алыска узап уша алмайтынын байкаган мысык OFап б!рнеше рет сеюрш койды. Бул жагдайда
сен не !стеген болар ед!ц?
а) мысыкты куып ж!берем!н
э) балапан торFайды Yйге алып келемш
б) ойынымды эр! карай жалгастыра беремш.
5 кесте- Тапсырма нэтижес!

№ Бул жагдайда сен не !стеген болар едщ? Экспериментпк топ Бакылау тобы
саны сапасы саны сапасы
1 а) мысыкты куып ж1беремш 13 54,2% 13 50%
2 э) балапан торFайды Yйге алып келемш 10 41,6% 12 46,2%
3 б) ойынымды эр! карай жалгастыра беремш. 1 4,2% 1 3,8%
Тапсырма нэтижеанде Yш децгей аныкталды:
1-децгей (темен) - ойынымды эр! карай жалгастыра беремш (4,2%)
2-децгей (орташа) - мысыкты куып ж!берет!ндер
3- децгей (жоFары) - торFайды Y^re алып кететшдер.
Корытынды. Окушылардыц бойынан камкорлык сез!м! орташа децгейде екен! байкалады.
Бала - балгын тал, ересек адам - багбан. Сондыктан баланы жастайынан адамгершшкке
тэрбиелеп, бала жанын неб!р жаксылык нэр!мен суарсак, сонда Fап бала балFын талдан бшк бэйтерекке
айналады. Олай болса аныктау экспериментшщ нэтижеанде алыт-ан мэл!меттерге CYЙене отырып
калыптастыру эксперимент^ жалFастырып болжамныц дурыстыFып дэлелдеу максатында кYPделi
жумыстар журпзшсе бастауыш сынып окушыларыныц бойынша адамгершшк касиеттерд!
калыптастыруда оц Fылыми нэтижелерге кол жетктйледт
1. Казакстан Республикасыныц «Казакстан 2020: болашакка жол» Казакстан мемлекетт!к жастар
саясатыныц 2020 жылга дешнп тужырымдамасы. Казакстан Республикасы Yкiметiнiц 2013 жылгы 27
акпан № 191 каулысы. - КР нормативт!к кукыктык акт!с!.
2. Рахметов К.Ж., Болатова А.Н., Исмагамбетова З.Н. Отбасы жэне Неке социологиясы. -
Алматы: Fылым, 2005. - 781 б.
3. Байжанов Н. Неке жэне отбасы. - Алматы, 2010. - 220 б.
4. Казакстан Республикасыныц «Неке (Ерл! - зайыптылык) жэне отбасы туралы» Кодекс!. -
Алматы: Жет! жарFы, 2011. - 405 б.
5. Рахметов К.Ж. Социология. - Алматы: 0лке, 2003. - 184 б.
6. Неке жэне отбасы туралы: Казакстан Республикасыныц зацы 17.12.98 ж. // www.zakon.kz.
7. Морган Л. Ежелг! коFам. - Алматы, 1996. - 125 б.
8. Тажин М., Ляганова Б. Отбасы кукыны. - Алматы: 0нер, 2005. - 202 б.
105
ЭОЖ 374.3
Ерниязова С.Н.
М. Отем/сов атындаFы Батыс Казацстан университет,
СТУДЕНТТЕРД1 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ

РЕФЛЕКСИЯСЫН ДАМЫТУТА ДАЯРЛАУ
КоFамныц еркендеп даму барысында болып жаткан езгертстерге байланысты мемлекеттмтздтц

бтлтм беру стратегиясыныц максаты - жуйелентп, дайын берген бтлтмдт, дагдыларды мецгертп,
кайталайтын емес, езектт мэселент кере бтлеттн, ой ушкырлыны мен тздентмпаздык тс-эрекетт
калыптаскан, бтлтмт мен бтлтктертн емтрдтц езгермелт жатдайына карай оцтайлы пайдалана алатын, езтн
езт баскара алатын, танымдык дербесттгт жоFары децгейдегт тулга тэрбиелеу болып айкындалFан.
Бтз кадам баскан XXI Fасыр бэсекеге кабтлетп маманды талап етут зацды кубылыс. Сондыктан,
болашак муFалiмдер бтлтм децгейт мен бкнкткнк турFысынан элдекайда жоFары болуы титс. Казакстан
Республикасын элеуметттк дамытудыц 2030 жылта дейтнгт жалпыулттык тужырымдамасында: жоFары
оку орындарын бтттруштлердтц дайындык децгейтне койылатын талаптар туртнде белгтленген
KOFамымыздыц жаца элеуметттк тапсырыстары, окыту батдарламаларын езгертудт, сондай-ак
студенттердтц алатын бтлтм сапасын кетертп, бугтнгт кунге сай кэсшттк дагдыларды игеруге баFытталFан
окытудыц жаца технологияларын енгтзудт кездейдт - деп керсеттлген [1].
Бул ез кезегтнде болашак бастауыш мектеп муFалiмдерiн бугтнгт жацартылган бтлтм беру
батдарламалардыщ талаптарына сэйкес окушылардыц рефлексиясын дамытуFа даярлау мэселестнтц
езекттлтгтн арттырады. Себебт бастауыш мектептегт сабак барысында жургтзтлеттн рефлексиялык
жумыстар окушыныц такырыпты терец тустнутне, мазмун жайында накты птктр айтуFа, ез эрекеттне бага
берутне, одан корытынды жасауFа мумктндтк бередт. Демек болашак бастауыш сынып муталпй мундай
курделт мэселент шешуге максатты турде даярлануы кажет.
«Рефлексия» уFымы философияда ертеде пайда болды жэне философиялык ойлаудыц пэнт реттнде
карастырылды. Рефлексия терминтнтц латын ттлтнен аудармалары: «reflekto»-керi буру; «refleksys»-керi
KOЗFалу, керт бурылу; «reflexio»- керт карау. Сонымен катар латын ттлтнде «animum reflektere» - кецтл
белу, еске тустру, ойлау дегендт бтлдтредт. Рефлексия - субъекпшц езтндтк тшкт психикалык куйтн тану
урдтст дегендт бтлдтредт.
Философияда рефлексия - адамныц езтндтк эрекеттертн жэне олардыц зацдарын кайта тустнуге
багытталган, теориялык тс-эрекетштц формасы.
Философиялык сездткте рефлексияныц уш туртне тусштктеме бертледт. Олар: карапайым
(эрекеттер рефлексиясы); тылыми (жаца бтлтмдт мецгеру эдштерштц рефлексиясы); философиялык (ойлау
мен болмыстыц шектелген катынастарын жэне бтртутас адамзат мэдениеттн кайта тустндтру).
Психологияда «рефлексия» уFымы адам санасыныц ец мацызды ерекшелтгт реттнде XX Fасырдыц
басында колданыла бастады. С.Л.Рубинштейннтц ойлау мен сананы зерттеуге багытталган
жумыстарында, Л.С.Выготскийдтц тулFаны, А.А.Бодалевттц карым-катынасты зерттеу жумыстарында
карастырды. ОсыларFа токталар болсак, С.Л.Рубинштейн: «рефлексия - емтрден жэне коршаFан ортадан
алган эсерлердт белтп алып, оныц санада пайда болуы» -деп керсетсе, Л.С.Выготский психикалык
дамудагы рефлексияныц ролтн карастыра отырып, «рефлексияныц негтзгт кызметт - езтндтк эрекеттердтц
санада болуы» деген тусштктеме бередт. В.В.Давыдов, Г.П.Щедровицкий , В.И.Слободчиков,
И.Чеснокова жэне баскалар адамныц езтн-езт тануFа, тустнуге, зерттеуге тырысуы рефлексияFа тэн
касиеттер екендтгтне назар аударады.
И.Н.Семеновтыц шктршше, адам санасыныц рефлексия феноментнстз еш мэнт болмайды. Себебт
кез-келген курделт жуйе дамиды, ерте ме, кеш пе рефлексия феномент туындайтындай жаFдаЙFа жетедт,
яFни, адам ез эрекеттн ойында корытып, оныц барысын бакылап, реттеп, нэтижестне баFа бере отырып,
еткен тэжйрибеден корытынды шын'арады, алдагы эрекеттн жоспарлайды.
Бул оймен Л.И.Божовичттц: «адам санасында езтндтк рефлексия тек адам емтртндегт тс-эрекеттердт
жоспарлап, бакылап, реттеп отыру процестнде пайда болады, себебт адам ез емтртне езт жауапты екентн
тусшш, 0Fан эсер ете алу мумкшдтпшц барын сезтне алады», - деген шктрт сай келедт.
И.Чеснокованыц айтуынша, жеке тулFаныц езтн-езт тану урдтст:
- жеке тулFаныц жалпы жеке ерекшелтктерт; таным процестнтц езтндтк ерекшелтгт;
- адамныц тшкт дуниестне даралык дэрежест;
- жеке тулFаныц езтн-езт тануда «ашылатын» терецат, каркындылыты, рефлексиядаFы
кажетплтктертшц даму дэрежест айтарлыктай осыган байланысты [2].
Рефлексия педагогика Fылымында да жетталтки дэрежеде талдантан деп айтуFа негтз бар. XX
Fасырдыц 90-жылдарына дейтн педагогика Fылымында рефлексия уFымын психологиялык-
философиялык турFыда тустндтруге басымдылык бертлдт.
М. Жумабаев рефлексияны тулганыц езтн езт бакылауы деп карастыра отырып, бул сездтц шын
магынасы еткендт еске тустру екендтгтне токталады. Педагог адамFа езтн езт тексертп, езтне езт есеп беру
106
деген оцай нэрселер емес. 0зш ез! тексерш, кателерш керуге адамныц менмепдiгi бегет болады.
Эйткенмен де, адамныц езш ез! тексеру! - жан турмысыныц еркендеуше, тYзу жолFа тYсуiне
кемектесетш б!р!нш! шарт. 0з катесш кере б!лген адам келешекте сол катен! ктемеске умтылады.
Лдамныц ез!н ез!, яFни ез катесш ез! кере б!лу! оныц жапыныц идеялFа, касиетт! киялта умтылатын
мшез! бар-лы-ын керсетед!, - деп тужырымдайды.
К.Я.Вазинапыц ойынша, рефлексия-бул ши карама-кайшылыктардыц езектшпн тауып, оларды
шешу жолдарын керсететш, езшщ тэж1рибиел!к кэрекетш сезшуге багытталтан, адамныц езш-ез! тану
кабшетг Сонымен катар ол, езшщ k-эрекетш сезшу, жеткен жеткпктерш керш, кеткен кателштерш
байкап, оларды тYзету мYмкiпдiгiне ие болып, соныц непзшде мэдени кундылыктарды тутыну жэне жаца
кундылыктарды дуниеге экелу кубылысы болып табылады.
А.А.Бизяеваныц ецбектерiпде рефлексия - ез жумысында табыстарFа кол жетюзуге жэне
шеберлйш дамытуFа ыкпал ететш тулFапыц жеке бас касиет! ретшде карастырыра мынадай аныктама
берген: «рефлексия - субъектшщ ез кэрекетш талдау мен езш-ез! реттеу сиякты психологиялык
тет!ктерд! эркашан, удайы тулталык касиеттерш жет!лд!ру мен шыгармашылык децгешн есiруiпде
кершк табатын тулталык касиет» [3].
Рефлексия - адамды, бшмд! дамытудыц шарттарыныц б1рт Соцдыктан бул каз!рг! кездег! бшм
саласыпдаFы кекейтест! мэселелер катарына жатады. Рефлексияныц мэн! - адамныц езшщ бшмш,
бшишд непзш, оларды мецгерудщ жолдарын аныктау.
Рефлексивтш k-эрекет окушыта езшдк талдау кезшде Fана байкалатын езшдк жеке дара
ерекшелштерш та^ыт мумюндш туFызады. Бшмд! саналы турде езшдш корыту, яFни рефлексия
нэтижеинде Fапа жузеге асады. Рефлексия нэтижес! деген!м!з - мiпдеттердi шешу тэсклдерш тусшу.
Рефлексияныц кай тур! болмасын максатпен тшелей байланысты [4].
Бастауыш мектептег! жацартылFап бшм беру баFдарламасы окушылардыц оку эрекет! аркылы
калыптасатын оку нэтижелершщ б!р! ретшде рефлексияны калыптастырып, дамытуды алга шыи'арады.
Демек, баланы ез эрекет! жайлы ойлана алуFа, OFап езшдш бага беруге уйрет! ерте колга алынуы жаца
стандартта айкын кершк тапкан.
Рефлексия сыни ойлау аркылы жузеге асырылады, ейткен! мунда дайын жауап жок, оны !здеу
керек, !здену кажет, жобалау мен жоспарлау керек, болжам жасап, жацалык ашу кажет. Рефлексия
кумэндану мен терец ойлануды кажет етед!, мунда ез эрекеттервду ойларыцды, устапымдарыцды жан-
жакты карастыру керек, езще езщ толассыз турде сурактар койып, оларFа жауап табуFа умтылу. Бул
туралы Дж. Дьюи «Егер пайла болтан ой лезде кабылданатын болса, онда алдымызда сыни ойлау емес,
мунда рефлексия minimum туршде болады» деп айткан да, эр! карай рефлексияны «затты жан-жакты
зерделеу, ойлану, ойды дамытатын жэне оны не куптайтын, не жокка шыи'аратын косымша деректер мен
жаца жэйттерд! !здест!ру» деп атайды.
Рефлексия — езшдак тэжйрибе, езш-ез! тану мен ездшмен уйрену туралы ойлану. Ол бшм
алушыларFа езшщ уйрену эрекеттер! мен амалдарын айкындау мен нактылау, уйренудщ максат-
мiпдеттерiн тужырымдау, уйрену нэтижелерш сараптап, ой елегшен етк!зу мумкшдктерш беред! [5].
Сонымен рефлексияда адам эрекеттерш б!р мезетке токтатып, жан-жагына байыппен карап, езше
мынандай сурактар кояды: «Мен юммш? Кандаймын? Не ктеп жатырмын? Осы эрекеттер!мнщ максаты
кандай? Мен калай эрекеттепудемiн? Бул маган не беред!? Мен муны калай колданамын? Маган муны
калайша езгертуге болады? Енд! не ктеймш?» Бул сауалдарFа ол ез алдында букпеаз шындык
турFысынап адал турде жауап беред!, баска да сурактарды туыпдатыn, оларFа да жауап !здейдг Лдамныц
ез!мен ез! жасаган диалогы осылайша жалтаса беред!, тшт! узджаз сипат алады.
Осыпан байланысты уйрену адамныц езшщ жасаFан эрекеттерш есше туарш, оларды накты
айкыпдаFапда Fапа кке асырылады (мэн-магынасы, кнындыктары мен оларды шешу жолдары, турлер!,
куралдары, нэтижес!, т.б.), яFни рефлексия аркылы эрекеттердщ рет! мен мазмуны карастырылып (адам
эр кадамын елшеп-шшш алады), проблема шешшед! де адам осындай тужырымдау аркылы езшдк п1к1р
мен уFым калыптастырады. Yйрепу - рефлексияныц нэтижес!.
Окушыларды эр сабакта рефлексия жасауFа уйрету керек. 0йткеш бала рефлексия жасай алмаFан
жагдайда, яFни ез эрекеттерш тусiпдiрiп, оларFа талдау жасап, багалай алмаса, онда оныц бершен оку
эрекеттерш Fана орындап, б!рак олардыц езшщ дамуыпдаFы мацызын тусiнбейтiпдiгi анык. Баскаша
сезбен айтканда, рефлексия жасай алмайтын окушы езшщ езгерктерш де байкамайды.
Yйрепуде рефлексия сабак соцында окушылардыц такырыпты кандай децгейде игергепдiгiн б!луге
багытталатын карапайым бекгту мен корытындылау емес (мэселен, «Сонымен бупнп сабакта б!з не
етт!к/б!лд!к/карастырдык?» секкш сурактар аркылы). Рефлексияда окушы езшщ калай уйренгепдiгiн
(уйренудщ кадамдарын, эдк-тэсшдерш) талдап, оларды тусшуге тырысады. Ол езшщ аткарFан
эрекеттерш зерделеп, олардыц берген нэтижелерш нактылайды, оларды калайша жаксарту болатындыны
туралы ойланады. Мундай зерттеу жумысы бшм алушыта жасалыпFап к-эрекеттерш талдап, оларды
багалау мумкшдкш берш, оны сонымен б!рге болашактагы уйрену амалдарын жоспарлап, ез бшендерш
арттыруFа ынталандырады.
Рефлексияда адам ез!мен ылFи да диалогта болады: оныц психикасы екке белшедг Б!р белт
«Мен-ез!м» болады да, екшш! белт «Мен-баска» релшде болады, немесе, М.М.Бахтин бойынша, «Мен-
107
орындаушы» жэне «Мен-кадаFалаушы» болып ектге белтнедт. Адам осылайша ез эрекеттертне сырт
кезбен карап, оларды екшейдт, таразы басына салады, олардыц дурыс-бурыстынын ажыратады. Ылги да
«Мен оныц (ягни езтнтц) орнында болсам, не жасар едтм?» деген ой усттнде болады.
Рефлексияны эр турлт жузеге асыруFа болады, сабактыц соцында эр такырыптыц соцында, сабак
этаптарыныц арасында, тарау соцында. Ол акырындап окушыныц тшкт рефлексиясына уласуы керек.
Рефлексияныц темендегтдей турлерт бар:
- оку материалыныц мазмуныныц рефлексиясы
- кецтл-куй жэне эмоционалдык жагдайдыц рефлексиясы
- тс-эрекет рефлексиясы
Рефлексияныц бул турлертн жеке, топтык, жуптык турде етктзуге болады.
Окушыларды рефлексия жасауFа уйретуде мэселентц психологиялык жаFына мэн беру титмдт.
МуFалiмнiц басты мтндетт - окушыныц етктзген кунт немесе тстеген жумысы жайлы айткысы, ойымен
белтсктст келеттндей психологиялык ахуал жасау. Эстресе баланыц езт жасаFан эрекеттертне байланысты
басынан еткен сезтмдертн кайта оралта алуы, ол жайлы каFазFа туструт немесе баскаша суреттеут ерекше
жагдайды талап етедт.
Окушылардыц эрекетт - зерттеуштлтк эрекет болу уштн муталтм накты максаттар коя бтлут керек,
ал ашып айтатын болсам, окушыларFа гылыми зерттеудтц эдтстертн, формаларын, принциптертн, нент
ашу керекппн, кандай эдтс аркылы, кандай нэтиже алу керекппн уйренуге жетелеу.
Рефлексиясыз айкын тустнтктердтц калыптасуы ектталай:адамныц рухани элемт мындайда кемекст
эрт жупыны болады. ©йткент адам ез сезтмдерт, тустнтктерт мен идеяларын саналы турде,жтгер аркылы
тэрттппен жуйеге келттре алмайды, ез ойларын, олардыц баFыт-баFдары мен акикатка жакындыган
тексере алмайды. Рефлексиялык бтлтм адамныц езтне деген талаптарын жоFалатады, ойлау кабтлеттн
арттырып оны «тазалайды», ез эрекеттертн тузету кабтлеттн дамытады.
Бастауыш сынып окушысыныц рефлексиясыныц калыптаскандышыныц керсетктштерт
темендегтдей:
- Окушыныц езтнтц бктпйндеы бтлмейНндертн айкындай алуы;
- Белгтлтнт белгтстзден айыра алу;
- ©з ойын жэне эрекеттн талдай жэне баFалай алуы;
- Калыптан тыс жагдайларда табысты болу уштн кандай бтлтмдерт мен бтлтк дагдыларыныш
жеттспейпнш айкындай алуы;
- ©згелердтц ойы мен эрекеттн олардыц тстертне карай баFалай алу.
Казтргт тацда оку урдтстнде, эр сабакта окушыларды рефлексия жасауFа уйрету керек. ©йткент бала
рефлексия жасай алмаса, ез эрекеттертн туандтрш, 0Fан талдау жасай отырып, багалай алмаса, бала оку
эрекеттертн орындап кана кояды да, езт жасаFан оку эрекеттертнтц езтнтц дамуындаFы мацыздылыиын
тустнбейпн болады.
Оку эрекеттндегт рефлексия-оку эрекеттн тске асырып, тулганыц ойлау, кабылдау кабтлеттн
жандандырады. Окушы рефлексия жасау кезтнде ез оку эрекеттнтц тэстлтн тустнедт, соныц негтзтнде
бтлтмдт саналы игере алады. Рефлексия - езтн-езт танудыц, тустнудтц, тексеру мен бакылаудыц, езтн
багалаудыц басты тэстлт жэне ойлаудыц негтзгт куралы болып табылады [6].
Казтргт бтлтмдтк максаттарFа сай бтлтм алушыны рефлексия жасауFа дагдыландыру муFалiмнiц
басты мтндеттертнтц бтрт болгандыктан, ол - сабактыц да негтзгт компоненттертнтц бтрт болуы титс.
Рефлексивттк тс - эрекет окушыга езтндтк талдау кезтнде Fана байкалатын езтндтк жеке дара
ерекшелтктертн тануына мумктндтк туFызады. Бтлтмдт саналы турде езтндтк корыту, яFни рефлексия
нэтижестнде Fана жузеге асады. Рефлексия нэтижест дегентмтз - мтндеттердт шешу тэстлдертн тустну.
«Рефлексия» - адамныц ез тстертнтц мэнтн тустну, олар туралы ойлану барысында езтне езтнтц нент, калай
жасаганы туралы толык жэне анык есеп берут.
Казтргт жагдайда муталтм накты жагдайларда окытудыц титстт эдтстерт мен тэстлдертн тацдап кана
коймай, сонымен катар бтлтм алушылардыц рефлексивттлтгтн дамыту уштн уакытка сэйкес
технологияларды жасауы керек. Рефлексияныц аркасында муFалiм топтыц эр мушестнтц жэне буктл
топтыц жагдайына байланысты оку сипаттамаларын тузетедт. Бтлтм алушылар ездертнтц жэне бтрлескен
тс-эрекеттертн сезтне отырып, танымдык жэне шын'армашылык тс-эрекетлц сэттт болуына экелеттн
эдтстердт игередт.
Болашак бастауыш сынып муFалiмдерiн окушылардыц рефлексиясын дамытуFа даярлау оку
урдтстнде жаца технологияларды колдану жэне студенттердт ец алдымен ез эрекеттертне езтндтк бага
беруге машыктандыру жаFдайына кою аркылы нэтижелт болады. Тек ез тстне басканыц кезтмен карап,
дурыс багалай алатын, одан езтндтк корытынды жасаудыц мацызын тустнген студент кана болашакта
осындай аса кажеттт сапаны окушыларында дамытуды ез мтндетт деп есептейттн болады.
Эдебиеттер 'Haini
1. Тэцтрбергенова А.Ш. Бастауыш сынып математикасын окыту барысында окушылардыц
рефлексивттк катынастарын калыптастырудыц эдтстемест: пед.гыл.канд. ... дис.: 13.00.02. - Алматы,
2010. - 79 б.
108
2. Эл!мов А. Интербелсепдi эдктерд! жоFары оку орнында колдану: оку куралы. - Алматы, 2009.
- 263 б.
3. Оспанбекова М.Н. Болашак бастауыш сынып муFалiмдерiн инновациялык технологиялар
непзвде окушылардыц рефлексиясын дамытуга даярлау: философия докторы (PhD) дэрежесш алу уш!н
орындалган диссертация. - Алматы, 2018. - 192 б.
4. Казиев К.О. Рефлексияны дамытудыц нег!здер! : оку куралы. - Атырау: Х. Досмухамедов ат.
АтМУ «Акпараттык технологиялар орталыиы» типографиясы, 2019. - 132 б.
5. Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального
самосовершенствования учителя // http:www.dissercatcom 2003.10.0
6. Ильясова Г.Ш. Рефлексия - нэтижел! бшм алудыц бастауы // Батыс Казакстан облысы
бойынша педагог кызметкерлердщ бшктшгш арттыру институты жинаFы. 2013. - 12-15 б.
ЭОЖ 378.2
Есенгалиев М.К., Артигалиева А.Т.,
Зеленов жалпы орта бшм беретш мeктeбi
БЦО, Бэйтерек ауданы, Цазацстан
Алимбаева Г.Б.
М. Отем/сов атындаFы Батыс Цазацстан университет
БОЛАШАК; МУЕА.'НМДЕРДЩ КЭС1БИ ЭДЕУЕТ1ШЦ ДАМУЫНА ЭСЕР ЕТУШ1 ФАКТОРЛАР
Казакстан Республикасыныцб!л!м беру жуйес!н!ц нег!зг! м!ндет! рет!нде б!л!м

алу жеке тулFаныц дамуы мен кэаби калыптасуы улттык жэне азаматтык
кундылыктар, гылым мен техниканыц жепстштер! непзшде карастыруFа
кажетт! жагдай жасау кезделед! [ 1].
Себеб! жоFары бшм ел!м!здщ барлык салалары уш!н кузыретп жэне бэсекеге кабшетп
мамандарды кэаби даярлауды камтамасыз етуде, Fылым мен енд!р!ст! б!ршпруде мацызды рел
аткарады. Сондыктан болашак муFалiмнiц кэаби элеуетшщ жалпы мазмуны аткарып отырFап мiпдетiне
тэн кэаби кызмепмен тыиыз байланысты. Осыпан орай болашак муFалiмнiц мiпдеттерiн нактылау
мацызды мэселе болып табылады. Бшм, тылым саласында, оку-тэрбие жумыстарын уйымдастыру кшде
сапалы, жаца, жет!лд!р!лген жумыс м!ндет!н калыптастырумен педагог мамандар айналысып келд!, осы
дэстур ез жалFасын тауып келед!. Мамандарды дайындау жуйес! уш!н окыту мазмунын !р!ктеу, блокпк-
модульд!к принцип бойынша оку жоспарларын куру, эр турл! оку багдарламаларыныц турлерш куру -
бш!м алушылардыц кэс!би элеуетшщ дамуына баFытталFап.
Болашак муFалiмдердiц мэртебесш кетеретш ец басты куш - оныц тулFалык жэне кэс!би дамуы.
Кэс!би элеует - (лат.рotencia - жалпы кабшет, куш, мумюндш) педагогтыц непзп сипаттамасы,
муFалiмнiц педагогикалык эрекетт! ете жоFары децгейде аткара алуы, педагогикалык карым-катынаска
тусе алуы нэтижеинде окушылардыц бшмдшк жэне тэрбиелш децгешнщ жоFары болуын
камтамасыз ету!. Тулталык элеует-тулганыц !шю мумюндштерш арттырып, езш-ез! жеплдарш, дамуFа
каб!летт!л!г! болып табылады [2].
ТулFалык элеуетт! сырткы жэне ши керсетюштердщ кемепмен аныктауFа болады. Сырткы
тулFалык элеуетке темендеплер к1ред1:
- психикалык, жан дуниелш, тулFалык жэне психологиялык денсаулык;
- ем!рд!ц мэнд! болуы (ем!р суруге итермелейпн кызыиушылыктар, ынта, ем!р мэн!, сушкп !спен
айналысу);
- жалпы жэне эмоционалды интеллект.
Бул сырткы керсетюштердщ уйлешмдшп келесщей !шю керсетюштерд! беред!. ОFап: !шк!
мэдениет, ши еркшдйс, ержп жауапкершшк, адамдарFа, элемге, езше деген сушспеншшк, куш-куаты,
ем!рл!к дагдылары мен жоспарлары, болашакты кере б!лу! жатады.
ТулFалык элеует! теменокушы, студент- ем!рден ез орнын аныктай алмайды. Ал тулгалык элеует!
жоFары окушы, студент - болашакка сешммен карайтын, болашагын ойлай бшетш, тулFалык касиеттерге
бай адам болып саналады.
ТулFалык элеует б!здщ каб!леттер!м!зге уксас болып келед!. Сонымен катар эркайсымызды
ем!рл!к алга суйрейтш, ортак ем!рл!к куатымыз бар (ол б1реулершде жоFары, б1реулершде темен болып
келед!) жэне жеке элеуеттер де бар, б!рак олар непзшен тулFалык есудщ б!рден-б!р жолы болып келед!.
Жалпы элеует тулFалык даму жэне есумен камтамасыз епледа: тулга дамуыныц табити кезецдер!
адамныц дуниеге келу! мен картаюы, балалык, жасесшр!мд!к, жастык, есею, картаюFа дайындык шак
кезещнщ дурыс ету! б!зд! ем!рл!к куатпен козталыска келпредг
Сырткы стимулдардыц !шк! мотивтерге айналу урд!с!-ете курдел!, карама-кайшылыкты урд!с
болып келед!. Ол кундылык багдар есебiпде непзделш, бiртiпдеn жузеге асады, кэаби багылтылык-
109
студенттердтц максаты, олардыц тацдаган мамандыгына деген карым-катынасы, оку мен окыту
арасындаты карама - кайшылыкты шешуге мумктндтк бередт. Кэстби мтадеттердт шешу ушш кажеттт
бтлтм, бтлтк, дагдыга ие бола отырып, белсендтлткл, езбетплткл, бастамашылыкты, шын'армашылыкты,
студенттердтц эмоционалды-ерткттк кырларын байыту, алынган бтлтмдт кундылыкка айналдырып отыру
мэселелертнен турады. Ал ол келестдей мтндеттердт жузеге асырудан турады: кэстби бтлтм береттн оку
орындары урдтстн болашак муалтмнтц кэстби «Ментн» калыптастыруFа багдарлау, эрбтр студентттц езтн-
езт жузеге асыру кабтлетт мен мумктндтктертнтц жиынтынын аныктау жэне камтамасыз етуге жагдай
жасау, сол аркылы оларFа кундылык- эрекетттк мтнез-кулык, тулгалык-багдарлы бтлтм беру урдтстн
енгтзу болып табылады.
Болашак муFалiмдер тулFалык баю, рухани, адамгерштлтк, интеллектуалды ынталандырушы
барлык елшем мен тэстлдер жиынтыныныц кажет екентн болжайды. Эрбтр студентке жагдайды езгерттп,
психологиялык жайлылык бертп кана коймай, оларда «Мен - идеал» бейнестн калыптастыру керек. Егер
болашак маманда бул бейне болмаса, онда бтлтм беру урдтст оныц кэстби тулгалык даму факторы болып
табылмайды, «Мен - идеал» бейнестнен калаулы «Мен - идеалга» апарар жол мен тэстлдт кере алмайды.
Студент колледж багдарламасын мецгере отырып, езтндегт мацызды элеуеттт титмдт колдану, жеке
тулFалык сана - сезтмтн жузеге асыруда жеке кэстби бтлтм кабтлеттн дамытып отыруы кажет. Ол уштн бул
алынган акпараттыц кэстби кундылыкка айналуы, алынган бтлтмнтц тулгалык мэнтн игеру езектт мэселе
болып саналады.
Бтлтм беру саласыныц элемдтк децгейге енут мугалтм дайындауда, ец алдымен, эрбтр педагог-
маманныц бойында кузыретплткпен катар жеке тулFалык жэне кэстби элеуеттт калыптастыруды талап
етедт. Бул узак та курделт урдтс. Алайда, оныц негтзт педагогикалык оку орындарында каланады. ©зтн-езт
жузеге асыру, дамытуFа деген кажетплтк - кемелденген тулFаныц кураушы негтзт. ©зтн-езт жузеге асыру
кезецтнде тулFаныц тутастай емтрлтк философиясы калыптасады, коFамдык кундылынын, емтрлтк мэнтн
жете тустнедт. Тулганыц езтн-езт жузеге асыруы, жеттлдтрут ерекше касиеттермен байланысты, ол
элеуметттк сипаттагы кажетплтктермен, езт емтр суртп жаткан элеммен, сол элемде емтр суру жолына,
белсендтлткке ие - кызметпен байланысты. Тулганыц езтн-езт жузеге асыруы тек кызметте Fана емес,
кызметпен де жузеге асырылады [3].
©зтн-езт жузеге асыруFа деген кажетплткпц кекейкестшп, тулганыц езтнтц тшкт элемтн езгерту
кажетплтйн сезтну - тулгалык есу керсетктштнтц бар болуы жэне бтруакытта OFан кол жетктзу болып
табылады. ТулFа езтнтц тулFасын дамыта отырып жэне шыгармашылык турFыдан жеттле отырып, унемт
KOЗFалыста жэне кэстби шеберлткке кол жетктзуге умтылыста болады. «Тулгалык - кэстби даму - бул
жоFары кэстби жепспктерге багдарланган езтн-езт дамыту, кэстби эрекет жэне кэстби езара эрекетте
жузеге асатын тулганыц калыптасу удертст» [3].
МуFалiмнiц кэстби кызметт уздткстз тулгааралык карым - катынаста кертнедт. Болашак мугалтмнтц
кэстби кызметте жеттстткке жетут уштн мацызды сапалары тулганыц езтнтц кабтлеттерт мен умтылысын
дамыту болып табылады.
Мэселен Н.В. Кузьмина кэстби жэне тулFалык дамудыц езара байланысын жэне олардыц бтр -
бтртнен белшбейинтн: «... ект уFымныц да негтзтнде тулFалык кабтлет жеке емтрлтк эрекеттт практикалык
бтлтм беру пэнтне айналдыратын, шыгармашылык езтн-езт жузеге асыру - тулгалык емтрлтк эрекеттт
жоFары формата экелеттн езтн-езт дамыту принципт жатканын» керсеткен [4].
МуFалiмнiц тулгалык - кэстби дамуы жоFары мэнге ие жэне ол дамытушы, ендарушт, матыналы-
бейнелтк, сэйкестендтру жэне турактандырушы кызметтердт аткарады.
©ндтрушт кызмет емтрдтц сапалык елшемт релтн аткарады. Ол езтн-езт жузеге асыруда кертнеттн
кундылык; тулFа ерюндтинтц кетлдтп мен шарты; негтзгт кажетттлтктер; тулганыц жеттлу жэне уздткстз
даму урдтст; тулFаныц барлык элементтерштц бтрлтгт мен уйлеамдгйгк психикалык саулык пен узак емтр
сурудтц факторы реттнде камтамасыз еттледт.
Дамытушы кызмет мугалтм тулгасыныц мацызды куш-куатыныц дамуына эсер етедт.
Магыналы-бейнелтк кызмет муFалiмге педагогикалык кызметттц шынайы мэнтн кабылдауFа
мумктндтк бередт, жеке емтрлтк мэнтн тздеуде жэне соFан ие болуда езтнтц улестн косады.
Сэйкестендтру кызметт мугалтм кэстби-педагогикалык мэдениет кундылынын дербес
тасымалдаушы болFандыктан оныц тулгалык кэстби сэйкесттгтн дер кезтнде камтамасыз етедт.
Турактандырушы кызмет муFалiм педагогикалык кызметте унемт езара диалогта болатын дэстур
мен инновация арасында оцтайлы пропорционалдык байланыс курады, сол аркылы дэстурдтц
шыгармашылык дамуы мен шыгармашылык урдтс калыптастыру мумктн болады [5].
Кэстби дамудыц объекпст мен шынармашылык элеует жузеге асуыныц формасы тулганыц жеке
сипаты болып табылады. ОFан: багыттылык кузыретплтк, эмоционалдык жэне мтнез-кулык ептшп, ертк
касиеттерт, сонымен катар суъекпшц мамандык талаптарына байланысты тулгалык ерекшелтктерт
жатады.
ТулFалык жэне кэстби даму урдтстнде жоFарыда аталFандар ерекше езгертске ушырайды жэне бул
езгертстер тулгалык элеует дамуын керсетедi:ТулFа баFыттылыFына: кажетттлтктер жуйестнтц езгерут
жэне кызынушылыктар шецбертнтц кецеют; жеттстткке жету мотивштц белсендендтртлут; езтн-езт жузеге
асыру жэне дамытудагы кажетплткпц есут; тулFалык креативплткпц артуы;
110
Тэж1рибешц артуы жэне бшктшкп арттыруFа: кузыреттшктщ артуы; бшк пен дагдыныц дамуы
жэне кецею!; кэс!би м!ндеттерд! шешуде жаца тэс!лдерд! мецгеру!; кызмет креативт!л!г!н!ц артуы;
Мамандык талаптарына сэйкес тулгалык кабшеттердщ дамуы;
Кызмет ерекшелшш аныктайтын тулFалык жэне кэс!би мацызды сапалардыц дамуы;
Кызметке психологиялык дайындыктыц артуы [6].
Б!з жоFарыда аталган кызметтерд! ескере келе, бшм беру жуйесшде маман дайындауда келесщей
кызметт! жузеге асыру эсер етед! деген корытындын'а келд!к:
1. б!л!м беру кызмет!, бшм алушылар эрб!р пэннщ оку жоспарыныц Fылыми мазмунын игеред!,
езшщ оку эрекетшде мотивациясын арттырады. Болашак маман дайындау децгей! жуйел! бшм алуFа,
кэаби сапаларды жэне инновациялык кэс!би кызмет дагдыларын калыптастыруга, кэс!би орта бшм
алуды камтамасыз етед!.
2. дамытушы кызметте тулFапыц дамуы жалгасады, шыгармашылык ойлауы, мэдениет! жэне
экологиялык танымы калыптасады, езш-ез! дамыту, тэрбиелеу, езшщ шыгармашылык элеуетш арттыру
кажетт!л!ктер! дамиды, дуниетанымы жэне ой-ер!с! дамиды.
Сонымен катар, б!здер болашакта маманныц дамуы мен ез!н-ез! жузеге асыруына эсер етет!н
маман дайындау жуйесшщ непзп кызметтерш белш керсеттш. ОларFа:
- ацпараттыц акпараттык-эдктемелш !шю курылым куруда катысушыларды белсенд! кэс!би
акпаратпен камтамасыз ету;
- кецес беруш! - кэс!би мэселелер бойынша катысушыларды тшмд! кецес беру кемепмен
камтамасыз ету;
- зерттеушШк - оку удерюштшмд! зерттеудекажеттшктердщ дамуын болжау, ен^рют^
аймактарда даму тенденциясыныц кер!ну!;
- жобалау - окудан енд!р!ске дей!нг! децгейде эр турл! жобаларды курастыру жэне жузеге
асыру.
- болашак маманды кэс!би кызметте гылыми-эдютемелш кемекпен камтамасыз ету болып
табылады.
Каз!рг! тацда ел!м!зде болып жаткан жацартулар оку - тэрбие жумыстарыныц багыт-багдарыныц
заман талаптарына сай жасалуын мшдеттейдг Ел!м!зде оку - агарту жуйесш кайта куру, окуды ем!рмен
байланыстыру, окушылардыц б!л!мд! ез бет!мен !здену!не уйрету жэне б!л!м нег!здер!н демократиялык
интеграциялык устанымдарFа орайлас тулFаныц жеке ерекшелштер! мен кабшеттерш ескере отырып,
окытып-тэрбиелеу талап еплуде. Педагог мамандыгы турл! кызметтерге жштелсе де, оларFа тэн
жалпы кызметтш мшез ерекшелшш, яFни енегел! коFамдаFы оку-тэрбие !сшщ тулгалык жэне
кэс!би элеует!нен туындайтынын ескеру!м!з керек.
КоFам тарихында кептеген элеуметтш мiпдеттердi шешу кадрлык децгешмен тшелей
байлапысты болып жатады. Бшм беру жуйесшде мутал!мнщ тулгалык жэне кэс!би элеуетш
калыптастыру - бул тэрбие мен бшм берудщ езект! мiпдетi. Демек, тулгалык ем!р суру
болмысын камтамасыз ету мiпдетi кезделетш! байкалады. Ондай жагдайда болашак муFалiмнен
ец алдымен кэс!би элеует!, тулFапыц элеуметтш мэн! бар, тулгалык элеуетш, ез кабшеттерш адамныц
ем!рл!к тэж!рибес!нде оцтайлы колдана алу шеберл!ктер! ескер!лед!.
1. https://adilet.zan.kz/kaz/docs/Z070000319 /links
2. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. - Москва -
Воронеж: МПСИ, 2004. - С. 750.
3. Артигалиева А.Т. Болашак муFалiмдердi даярлауда тулFалык жэне кэс!би элеуетт! дамыту //
«Жайандык бэсекелестш жагдайындагы улттык бшм беру жуйес!: мэселелер!, басымдыктары, даму
болашаFы» атты халыкаралык гылыми-тэжйрибелш конференция. Орал, 2014. - Б.28-30.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения / Н. В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. - М.: Высш. шк. - 1990. - С. 117.
5. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего
специалиста // Вопросы психологии. - 2005. - №1.
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.
111
УДК 796:37.01
Жищенко А.Н., Жаксылыков Е.Х., Дуйсенбаева Ж.Б., Капанов А.Б.

ОБОСНОВАННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЗАНЯТИЯХ С ИНВАЛИДАМИ
Важнейшей государственной задачей является повышение качества жизни инвалидов, что

выдвинуло на передний план науки и практики такой социальный феномен, каким является адаптивная
физическая культура.
В настоящее время прикладываются большие усилия для привлечения данной категории людей к
систематическому занятию физическими упражнениями как универсальному средству физической,
психической и социальной адаптации [1].
Работают федерации, комитеты, комиссии, ассоциации инвалидов, функционируют
диагностические и реабилитационные центры, коррекционные учреждения, консультационные пункты,
специальные школы - интернаты, клубы, секции и т.п. Однако лишь незначительная часть инвалидов
вовлечена в физкультурно -оздоровительную и спортивную работу. Основными причинами этого
являются:
- незнание ими собственных возможностей, отсутствие осознанной потребности в двигательной
активности, ценностных ориентации и соответствующей мотивации;
- незрелость общественного мнения о необходимости создания условий «равной личности»;
- отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и
квалифицированными знаниями и практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать
двигательные возможности инвалида и формировать его личность;
- неполная и не всегда грамотная интерпретация педагогами диагностических сведений о
патологии, что затрудняет целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья.
Объективными факторами, актуализирующими проблему, являются.
- увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, из которых 25% - люди молодого
трудоспособного возраста [1];
- превышение смертности над рождаемостью, резкое сокращение продолжительности жизни,
рост суицидов;
- увеличение количества детей, рождающих с патологией сенсорного, умственного, физического
развития, как в России, так и в Республике Казахстан [2];
- ухудшение состояния здоровья школьников и студентов; по данным Минздрава Республики
Казахстан до 50-60% учащихся к выпускному классу имеют нарушения зрения, 60% - осанки, 30% -
хронические заболевания. Число здоровых детей к концу обучения в школах Республики Казахстан
составляет всего 3-4%.
Причинами такой тревожной статистики являются: кризисные социально-экономические условия,
снижение материального уровня жизни населения, экологические катастрофы, криминогенная
обстановка, наркомания, алкоголизм, наследственные заболевания и др.
Многочисленные негативные факторы воздействия на человека обусловливают социальную и
личностную потребность обращения к проблеме его реабилитации.
Новое мышление в сфере общественной жизни, гуманитаризация и гуманизация образования,
выдвижение на передний план таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, личность, телесная и
духовная культура, определили ряд позитивных факторов, имеющих существенное значение для
становления и развития адаптивной физической культуры:
- осознание обществом значимости двигательной активности для инвалидов и лиц с
ограниченными функциональными возможностями;
- положительный отечественный и зарубежный опыт использования двигательной активности в
целях физической, психической, культурной, социальной, бытовой, трудовой адаптации и интеграции
инвалидов в обществе;
- понимание необходимости теоретического осмысления адаптивной физической культуры как
социокультурного явления, создания её методологии, разработки образовательных программ для
подготовки специалистов по работе с инвалидами.
Не разработанность этих проблем ставит их решение в число первостепенных и актуальных,
имеющих государственное значение.
Как объект педагогической деятельности, категория этих людей чрезвычайно разнообразна: по
нозологии (поражение зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, внутренних органов и др., а также сочетанные формы); по возрасту, по степени
тяжести и структуре дефекта, времени его возникновения (при рождении или в течение жизни), по
112
причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, наличию сохранных функций и
другим признакам.
Любая патология, которая привела человека к инвалидности, сопровождается его
малоподвижностью, как вынужденной формой поведения и приводит к гиподинамии и гипокинезии.
Длительное пребывание в состоянии сниженного объема и интенсивности двигательной деятельности
(малых затрат энергии на мышечную работу, вынужденных статических поз и положений, упрощенных
координации) приводит к снижению всех проявлений жизнедеятельности, а в дальнейшем - к истощению
функциональных резервов [3].
Ограниченная двигательная активность инвалидов имеет и другие негативные последствия:
нарушение социальных связей и условий самореализации, потеря экономической и бытовой
независимости, что вызывает стойкий эмоциональный стресс [3].
Внезапная инвалидность в зрелом возрасте часто сопровождается комплексами психической
неполноценности, характеризуется тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью,
самоизолированностью, или наоборот - эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас антисоциальными
установками [3].
Для детей с отклонениями в развитии характерны проявления дизонтогенеза и ретардации как в
природном (биологическом), так и психофизиологическом развитии что приводит к дефициту
естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении, осложняет процесс обучения.
По данным многочисленных исследований аномальное развитие ребенка всегда сопровождается
нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом двигательной сферы [4]. От своих здоровых
сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1 - 3 года
и больше. Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими заболеваниями и
вторичными отклонениями.
Краткая характеристика педагогических воздействий позволяет выделить наиболее типичные
двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех нозологических групп инвалидов:
- сниженная двигательная активность;
- нарушение физического развития, диспропорции телосложения, деформации стопы и
позвоночника;
- нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма
движений, ориентировки в пространстве, расслабление;
- сниженный уровень всех жизненно важных физических способностей - силовых, скоростных,
выносливости, гибкости и др.;
- сниженных координационных физических способностей - нарушение локомоторной
деятельности: ходьбы, бега (особенно при нарушении опороспособности), а так же лазанья, ползанья,
прыжков и т.п.
Таким образом, представленные данные о состоянии здоровья, особенностях физического и
психического развития, вторичных нарушениях, вызванных первичным дефектом и факторами
вынужденной гиподинамии и гипокинезии, носят достаточно обобщенный характер. Однако в
практической деятельности используются не ускоренные и обобщенные показатели, а индивидуальные,
присущие только одному человеку, коррекции и компенсации указанных нарушений, развитие
потенциальных возможностей двигательной сферы инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии
здоровья и составляет основу педагогической деятельности специалиста адаптивной физической
культуры. От постановки педагогических задач, их конкретизации и четкости формулирования зависит
адекватный подбор средств, методов, методических приемов. В адаптивном физическом воспитании, как
наиболее организованном виде АФК, более системно представлены все виды педагогических задач. Их
две группы:
1. Общие для всех - и здоровых, и с нарушениями в развитии, отраженных в государственных
программах, где базовый компонент составляет основу образовательного стандарта в сфере физической
культуры;
2. Специфические, отражающие особенности физического воспитания детей аномального
развития, обусловленные наличием основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных
отклонений.
К общим задачам относятся: укрепление здоровья, повышению сопротивляемости, обучение
основам техники движений, развитие двигательных способностей, знаний в области физической
культуры, воспитание потребностей и т.д.
К специфическим задачам АФК относятся коррекционные, компенсаторные и профилактические,
однако их решение распространяются и на общие задачи. Если физическое воспитание здоровых
школьников имеет общеподготовительную направленность, то адаптивное физическое воспитание, как и
другие виды АФК, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность [5].
По мнению физическую культуру детей с нарушениями развития нужно рассматривать как
коррекционно-компенсаторную лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную
недостаточность, как средства реадаптации двигательных нарушений [5].
113
Многообразие решаемых коррекционно-развивающих задач позволило сгруппировать в
следующие виды [6]:
1. Коррекция техники основных движений - ходьбы, бега, плавания, прыжков, лазания,
перелазания, метания, мелкой моторики, симметричных и ассиметричных движений, упражнений и др.;
2. Коррекция и развитие координационных способностей согласованности движений отдельных
звеньев тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслаблении, быстроты реагирования на изменяющиеся условия,
мышечно-суствавное чувство, зрительно-моторной координации и т. п.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности - мышечной силы, элементарных форм
скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, подвижности в суставах;
4. Компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за
счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
5. Профилактика и коррекция соматических нарушений осанки, анализа, плоскостопия,
телосложения, дыхательной, сердечно-сосудистой систем, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма и микротравм;
6. Коррекция развития сенсорных систем:
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению,
7. Коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности - зрительно
предметного и зрительно-пространственного восприятия; наглядно-образного и вербально-логического
мышления, памяти, внимания, речи и т.п.;
8. Восприятие и самовоспитание личности.
Эта группа задач является ключевой в адаптивной физической культуре.
Если инвалид осознанно относится к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
испытывает интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями, убежден в их пользе, то он
становится одновременно объектом и субъектом педагогических воздействий. Отсутствие потребности к
самостоятельным занятиям не исключает их полезного влияния, но элементы насилия принуждения не
гарантируют эффективного результата на длительное время.
Поэтому физкультурное воспитание личности инвалида должно включать решение следующих
задач:
- формирования знаний о ценностях физической культуры;
- воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей,
преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;
- воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью;
- формирование положительной мотивации;
- воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование коммуникативных
отношений;
- воспитание ответственности, инициативы, целеустремленности в преодолении трудностей;
- воспитание дисциплины, умения управлять своими эмоциями, подчиняться общим правилам и
нормам социального поведения;
- формирования навыков самовоспитания: самообразования, самоорганизации,
самодисциплины, самонаблюдения, самооценки, самовнушения и др.
Направляющая роль принадлежит педагогу, хотя формы и степень педагогического руководства
меняется в зависимости от меры созревания личности. Формулирование задач АФК выражает лишь
необходимую направленность педагогического процесса.
1. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. - Москва: Сов. спорт, 2000,
2003.
2. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в
интелектуальном и физическим развития. - СПб, 1995.
3. Дмитриев А.А. Теоретические основы физического воспитания детей с отклонениями в
развитии. МежВУЗ. Сб. научн. трудов. Красноярск, 1991.
4. Сладков А.С. Адаптационно - компенсанторные реакции организма инвалидов при занятиях
физической культурой. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. - СПб,
2000.
5. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры., уч.издание. - СПб, 2003.
6. Жищенко А.Н. Коррекционно - развивающие упражнения для детей с нарушением
интеллектуального и физического развития. Метод.рекомондации. - Уральск, 2009.
114
ЭОЖ 378
Исмагулова Ж. С.
М. Отем/сов атындаFы Батыс Казахстан университет,
ПЕДАГОГТАРДЫЦ КЭС1БИ ЫКПАЛДАСТЫГЫ КЭС1БИ ДАМУДЫЦ МYМКIЦДIГI РЕТ1НДЕ
Теориялык жэне практикалык дереккездердт талдай отырып, педагогтыц кэстби дамуына

субъективтт жэне объективтт жагдайлардыц эсертн эр турлт екентн кере аламыз. Осы жавдайлардыц
жиынтынын карастыру кэстби ыкпалдастык процестнде педагогтыц кызметтн уйымдастыру турFысынан
педагогтыц кэстби дамытудыц тактикасы мен стратегиясын аныктауFа мумктндтк бередт. Сонымен катар,
мундай катынас педагогтыц емтртндегт сэтстздтк жавдайларыныц эртурлт себептертн аныктап жэне оныц
алдын алады.
Педагогты кэстби дамытудыц теориялык жэне практикалык ресурстарын талдау жэне жуйелеу
негтзтнде бтз мынадай шарттарды аныктадык: объективтт жагдайлар (кэстби ыкпалдастык процестндегт
ужымныц мэнт) жэне субъективтт жагдайлар (педагог тулгасыныц кундылыкты-маFыналык бтлтмт, мен-
тужырымдамасы).
Педагогтыц кэстби жеттсттгтн дамытудыц педагогикалык моделтнтц курылымы мен мазмунын
кезбен шолу уштн бтз келест эдтстемелтк схеманы колдандык.
Максат Мшдеттер Мазмуны Эдiстерi НэтижеС
<------------------------------------------------------------------------------------------- >
1 1 1 1 1
Керi байланыс ретшде диагностика
1 сурет - "Максаттан нэтижеге" логикасындагы кэстби жепстжп дамытудыц эдтстемелтк схемасы
Жумыс тобын уйымдастырудыц дэл осындай тэстлт осы ужымдагы педагогтарды белсендт
элеуметттк-педагогикалык жэне элеуметык-психологиялык окыту реттнде пайдалануFа титмдт мумктндтк
бередт.
ШаFын топ - жалпы жеке жэне кэстби максаттар мен мтндеттермен бтрткпртлген кэстби карым-
катынаска тткелей катысатын педагогтердтц салыстырмалы турде аз саны. Мундай топ элеуметттк жэне
психологиялык турFыдан кэстби ыкпалдастык процестнде мацызды болып табылатын темендегт
сипаттамаларFа ие.
¥жым оку зертханасы болып табылады. Оны барлык мушелертнтц жумыс кажетплтктертн
канагаттандыру уштн курылган бтр уакытта жэне кецтстткте орналастырылган кауымдастык реттнде
аныктауFа болады. Кэстби ыкпалдастык процестнде мундай топтар каркындылык пен узак мерзтмдтлткпц
сипатына жауап бередт. ¥жымдагы эр педагог - бул мтнез-кулыктыц езгерутмен тэжлрибе жасай алатын
катысушы жэне осы езгертстердтц нэтижестн бакылай алатын бакылаушы.
Педагогтар тобындаFы кэстби ыкпалдастык кызметтнтц негтзтнде бтз терт "шаFын максатты" белтп
керсете аламыз:
- жекелеген катысушылардыц жагдайды тустну кабтлеттн арттыру;
- шындыкка зерттеу катынасын кетермелеу;
- тулгааралык карым-катынаста тупнускалыкты дамыту;
- ынтымактастыкка негтзделген кешбасшылык моделтнде жумыс жасу.
Бул тэстл кэстби кызметттц онтологиялык мэселестн шешуге, педагогтыц танушы-субъекттден
эрекет етушт-субъекттге ауысуына мумктндтк бередт.
Л.А.Петровская усынган топтык процестердтц дамуы туралы тужырымдарга суйене отырып, бтз
ужымныц циклтне келест кезецдердт косу кажетттлтгтн аныктадык: езтмтздт таныстыру - керт байланыс -
тэжтрибе [1]. ¥жымдагы осы кезецдердт модельдеу педагогтыц езтндтк тужырымдамасыныц субъективтт
курылымдык компоненттертне сэйкес келеттн кэстби жеттстткттц дамуыныц объективтт шарттары деп
санаймыз:
* езтн - езт таныстыру-танымдык компонент;
* керт байланыс-эмоциялык компонент;
* тэжтрибе -мтнез-кулык компонентт.
115
1 кесте - Кэшби ыкпалдастык процесшдеп педагогтер ужымындагы ыкпалдастык цикл
Кэшбилш курылымы Педагогтыц Мен- Оку тобыныц кезецдерi

тужырымдамасыныц курылымдык (Л. А. Петровская)
компоненттерi (Р. Бернс)
Аналитикалык-танымдык Мен бейнеш (накты, идеалды) 0зiн-eзi бейнелеу

компонент
Эмоционалды-мотивациялык 0зiн-eзi багалау Керi байланыс
компонент
1с-эрекеттш-практикалык компонент Мшез-кулык Тэжйрибеде байкау
Психологиялык-педагогикалык теория мен практикада бул кубылысты бейнелеу Yшiн оныц

авторлары Джозеф Лафт пен Гарри Инграмм курметше "Джогари терезеа" деп аталатын модель
колданылады, 2-суретте келпршген.
Мен бшетш Мен бiлмейтiн

▲
Арена Сок,ыр дак, ¥жым керi
Олар бшепш байланыс
бередi
Олар бшмейпш Кершу Белпаз
-------
Мен керi байланыс сурайды
2 сурет - "Джогари ТерезесГ'
Бул кубылысты педагогтыц жеке касиеттершщ дамуын сипаттауда колдандык. Тошапя педагог
езшщ жеке басыныц терт "кещспгш" жузеге асырады. "Арена" педагогтыц e3i бшетш "мен" аспектшерш
жэне баскаларды камтиды. "Кершу" - бул педагог бшетш нэрсе, ал баскалары бшмейдг сонымен катар
ол туралы айтуга мYмкiнgiгi жок. "Сокыр дак" баскалардыц педагог туралы бшетшдершен турады, бiрак
ол eзi бшмейдг "Белпсш" - бул одан жэне баскалардан жасырылган нэрсе. "Джогари терезеа" езара
карым - катынастардаFы ашыктык дамудыц топтык жэне жеке мэселелерш шешуге кемектесетшш жэне
байланыстарды кецейту неш бiлдiретiнiн керсетедг
¥жымдагы керi байланыс механизмi эртYрлi траекториялар бойынша жузеге асырылады: ужым -
педагог, педагог-педагог жэне мундай механизм педагогка eзiн-eзi тануды кецейтуге жэне мшез-кулкын
тузетуге кемектеседг ¥жымныц барлык мушелершщ кажеттшштерш канагаттандыру принцип бойынша
уйымдастырылган керi байланыс сешм мен камкорлык атмосферасын жасайды, топ мYшелерiне орынсыз
мшез-кулыкты бакылауFа жэне тузетуге мумюндш бередг педагогтарFа кэшби дамуынgаFы "ак жерлер"
туралы акпарат бередг Керi байланыс сонымен катар педагогтардыц топтаFы карым - катынасыныц Yш
жагын дамыту механизмi болып табылады: коммуникативтг интерактивп, элеуметпк-перцептивп жэне
сонымен бiрге мшез-кулыкты тузетудщ диагностикалык механизмi [2].
Жалпы алганда, керi байланыс деп кэаби ыкпалдастык процесш уйымдастырушылардан
шыгатын, педагогтыц езара эрекеттесу субъекпа репнде кабылдайтын жэне осы акпаратты кабылдау
мен жумыс нэтижелершщ сипаттамасын беретш акпаратты тусшуге болады. Бул жагдайда эр педагог эрi
керi байланыс кeзi болып табылады (коммуникатор), эрi керi байланыс алады (реципиент).
ОдКнамалык турFыдан алганда, керi байланыс механизмi педагогтыц элеуметпк-перцептивп
формацияларымен, атап айтканда кэшби карым-катынас ортасы жагдайында езш жэне баскасын
кабылдауды тузетумен ете тьныз байланысты. Кэаби ыкпалдастык процесшде бiз eзiн-eзi кабылдаудыц
бес кезш колданамыз:
1. 0зш баскалармен байланыстыру аркылы езш кабылдау, егер адам баска адамFа айна сиякты
кершсе (ужымдагы танысу).
2. Жеке тулга езш баскалардыц кабылдауы аркылы eзiн-eзi кабылдау, педагог eзi Yшiн
баскаларFа усынатын нэрсе аркылы болады (ужымдык жумыстыц алгашкы Yш кушнде микро ужымдарда
жумыс Ктеу).
3. 0з щ-эрекетшщ нэтижелерi аркылы eзiн-eзi кабылдау (eзiнgiк жумыс Yшiн орындалFан
тапсырмаларды багалау, жобалык тапсырмаларды баFалау).
4. 0з iшкi куйлерш бакылау аркылы eзiн-eзi кабылдау (рефлексия).
5. 0зшщ сырткы келбетш тшелей кабылдау (байкау, eзiн-eзi бакылау).
116
©зара эрекеттесу барысында педагогтыц ез тс - эрекеттнтц нэтижелерт туралы акпаратты уздткстз
алуы педагогка кэстби ыкпалдастык процест аякталFаннан кейтн езтнтц кейтнгт мтнез-кулкы мен кэстби
кызметтн тузетуге мумктндтк бередт.
Алайда, ужымдагы керт байланыстыц жетктлткплтпн аныктау кейде киынга туседт. Эдетте,
такырып эрдайым карым-катынастагы сертктес оны калай кабылдайтыны туралы накты акпарат
алмайды, кейде акпарат оны кабылдауFа ыкпал етпейттн нысанда келедт. Нэтижестнде оны педагог
кабылдамауы, кабылдагысы келмеут немесе бурмалануы мумктн.
¥жым тобында тэжтрибе жасау педагогтыц кэстби даму процестнде жаца стратегиялар мен мтнез-
кулыктарды тздеуге негтзделген. Топ мушелерт тек керт байланыс аркылы Fана емес, сонымен катар
тэжтрибент колдануды уйренедт, зерттеу жургтзудт жэне басшылардыц катысуымен педагогикалык
тэжтрибест мен мтнез-кулкына катысты накты жэне керт байланыс ала алатын жумыс жагдайындагы
тэжтрибелердт талдауды уйренедт.
Педагогтыц езтндтк тужырымдамасыныц теориялык аспекттлерт кептеген психологиялык
теорияларда езтндтк тужырымдама жеке тулFаны зерттеудтц орталык тужырымдамаларыныц бтрт болып
табылады, алайда оныц эмбебап аныктамасы да, терминологияда бтрлтгт де жок. Педагогтыц езтндтк
тужырымдамасыныц курылымдык компоненттертнтц эркайсысы уш жолмен емтр суре алады:
1) мен-накты-педагогтыц казтргт уакытта оныц кэстби дамуы барысында калыптаскан шын мэнтнде
кандай екендтгт туралы тустнтгт;
2) мен-айналык (элеуметттк) - педагогттц баска адамдар-эртптестер, ата-аналар, балалар оны калай
кереттнт туралы тустнтгт;
3) мен - Идеал-педагогтыц кандай болгысы келеттнт туралы идеясы.
Педагогтыц езтн-езт багалауындаFы объективтт жагдайлармен тткелей байланысты уш негтзгт ойды
атап етемтз.
1) "мен - шынмын" жэне "мен - мтнстзмтн" бейнелертн салыстыру адамныц психикалык
денсаулыFынын мацызды курамдас белтгт болып табылады. Айта кетейтк, кептеген Fалымдар
психикалык денсаулыкты емтрдегт жеттсттгтмтздтц мацызды курамдас белтгт деп санайды.
2) Осы педагогке ужымдагы элеуметттк реакцияларды интериоризациялау. Адам езтн баскалар
баFалайтындай еттп багалауFа бейтм. Осылайша, бтздтц емтртмтздегт сэттшк жагдайы эркашан бтз уштн
мацызды адамдар бага бередт. Егер балалык шакта бул ата - ана болса, ересек жаста - бул отбасы,
эртптестер жэне баска да беделдт адамдар. Мысалы, педагог - педагогтыц кэстби кызметтндегт жеттсттк
мемлекетпц осы салаFа, атап айтканда маманга деген кезкарасымен аныкталуы мумктн.
3) адам езтнтц тс-эрекеинтц сэт-плитн багалауFа бейтм оныц жеке басы педагог белгтлт бтр тстт
тацдап, оны жаксы жасаган кезде езтн жаксы сезтнедт. Сондыктан ол эркашан табысты осы тс-эрекеттегт
эрекеттермен жэне нэтижелермен аныктайды.
Сонымен, субъективтт жагдайдыц курамдас белтгт реттнде езтн - езт багалау эркашан "Мен-
идеалмын" педагогтыц бейнест жэне оны мацызды адамдардан багалау сиякты объективтт жавдайлардыц
болуымен тткелей байланысты. Бтздтц карастырып отырFан такырыбымызга келеттн болсак, езтн-езт
идеалды педагогтыц бейнест езтн-езт бейнелеу болуы мумктн-оныц кэстби дамуыныц сэттт перспективасы
реттнде.
Педагогтыц кэстби кызметтндегт максатты мотивацияны "педагог - ужым" катынастар жуйестнде
аныктай отырып, тшкт мотивацияны дамытудыц аспекттлертн белтп керсетуге болады, оларды эрт карай
зерттеу аркылы табыска жету уштн максатты мотивацияны дамытудыц субъективтт шарттары реттнде
карастыруFа болады:
1. "Педагог - ужым" карым-катынасы педагогикалык тс-эрекетттц мазмунды максатты
мотивациясы мэселестн белгтлейдт: жеттстткке жетудтц кажетл максатты жагдайлары немесе сэтстздтк
жагдайларын болдырмау;
2. Педагогтыц мотивациясыныц максатты дамуы мен езгерутн топтыц кандай мумктндтктерт
жацартады;
3. Педагогтер эртурлт болFандыктан, мотивацияныц иерархиясы эртурлт: белгтлт бтр уакытта
иерархиядаFы ец жоFары мотив тске косылады, ол осы жагдайларда максатты куйге жету
перспективасына багытталган;
4. Максатты тшкт жаFдаЙFа кол жетктзтлмеген немесе топтаны жагдайлар баска максатты
мотивацияны алга тарткан кезде педагогтыц тс-эрекеиндеп тшкт мотивацияны езгерту мэселест;
5. ¥жым мушелерт арасында мотивациялык кактыиыс болуы мумктн;
6. Мотивация кэстби кызметттц эртурлт кезецдертнде езгерут мумктн;
7. Мотивация педагогикалык тс-эрекетттц функционалды компоненттертне эсер етут мумктн.
Педагогтыц кэстби ыкпалдастык процестнде осы эдтстердт игерут, ец алдымен, осындай "шыцдык"
кубылыстарды жэне педагогтыц кундылык бтлтмт, емтрдтц мэнт, жауапкерштлтк категорияларын
карастыру кезтнде оныц кэстби емтршецдтгтн керсетедт, бул мен-тужырымдамасыныц курылымдык
компоненттертн тткелей дамытады жэне олардыц кертнутнтц сапалы критерийлерт болып табылады [3-5].
Казакстандагы бтлтм берудегт казтргт элеуметттк жагдай ужымдагы кэстби ыкпалдастыкта
педагогтыц жеке, шыгармашылык элеуеттмен жумыс тстеуге койылатын жоFары талаптарды кояды.
117
Педагогтыц динамикадагы дамудыц жарияланбаFан imiii ресурсы репндеп элеуеп Yш аспекпш
бiрiктiредi: еткен шак жинакталFан тэрбие тэжрибеа репнде; казiргi шак барлык нэрсеш eзектенgiру
репнде педагогикалык к-эрекеттеп мумюндштер; болашак кэаби жэне жеке даму тенденциялары
репнде. Кэшби маман репнде педагогтыц жеке басыныц динамикалык жеке езгеретш касиеттерi мен
сипаттамаларын жаксарту мiндетi алдыцгы катарFа шын'ады. Педагогтыц дамуыныц мундай динамикасы
мен болжамды тшвдлт тутастай алFанда казакстандык бшм беру жуйесш дамытудыц мацызды
стратегиялык ресурсы, сонымен катар бшм беру уйымдарыныц бшм беру жуйесш дамыту ресурсы
болып табылады.
1. Эр тyрлi акпараттык дереккездерге (гылыми, нормативтш-кужаттык, эдктемелш) орындалган
теориялык талдау, сондай-ак тэрбие тэж1рибесш бакылау бiздiц алдымызда турFан мэселе аясында кэшби
ыкпалдастык процесшде педагогтыц кэаби кызметш уйымдастырудыц ерекшелш мэселеш ерекше
езекп екенш керсеттг
2. Кэаби ыкпалдастык процесшде педагогтыц кэаби кызметш уйымдастырудыц ерекшелш
кэаби мэселелердщ бiрыцFай семантикалык еркшдеы каркындылык, интеграция жэне ыдырау сиякты
сипаттамалармен сипатталады.
3. "Педагог " уFымыныцнактылашан мазмунын еннзу мундай мамаша ею турде карауFа
мYмкiндiк бередi бшм беру саласында бшмр дагдылары мен дагдылары бар жэне Yздiксiз
шын'армашылык дамуFа жэне eзiн-eзi жузеге асыруFа кабшетп адам репнде. БYгiнгi тацда педагог
жyйелi дYниетанымFа, рухани-адамгершшк кундылыктарды терец туЭнуге непзделген жеке устаныЕша,
педагогикалык шындыкты езгерту жэне кэаби жэне жеке даму стратегиясын жобалау кабшепнде
кершетш педагогикалык тэрбие k-эрекетшщ жеке стилше ие болуы керек.
4. Бiз кэаби жетктшп педагогикалык тэжйрибе саласында кершетш педагогтыц жеке сапасы
ретшде аныктаймыз. Мундай даму процеа педагогтыц езш- eзi дамыту динамикасымен, оныц
жагдаяттык сэттшк жагдайынан езшщ педагогикалык к - эрекетшщ ешмдшпне, жалпы алганда кэаби
шеберлш децгешнщ дамуына (мемлекет-тиiмдi процесс-туракты кэаби жетктш) байланысты.
5. Ересектерге Yздiксiз бшм беру тужырымдамасында педагогтыц кэаби жеткткш дамыту
процесш карастыру тш (жас) кезецдердi куруFа мYмкiндш бередг олардыц неггйнде кундылык-
семантикалык бшм беру жэне педагогтыц езшдш тужырымдамасыныц курылымдык компоненттерi
eзектендiрiлдi.
6. Кэаби ыкпалдастык процесшде педагогтыц кэаби жеткткш дамытудыц педагогикалык
моделшщ жобалашан кезецдерi "максаттан нэтижеге" логикасында жузеге асырылуы тик. Мундай
тужырымдамалык жэне педагогикалык кезкарас динамикалык дамуда кэаби ыкпалдастык процесш
уйымдастыруды толыгымен камтамасыз етедг
7. Кднрп бшм беру саласындагы вариативп модельдердi жузеге асырудыц теориялык кeздерi
мен практикасына салыстырмалы талдау кэаби деп корытынды жасауFа мYмкiндiк бердi - ересектердщ
бшм беру кызмеп жеке тулFага баFытталFан жэне субъективп-белсендшк тэсшн бiрiктiру неггйнде
курылуы керек. Мундай карастыру педагогикалык модель "адам-адам" кэсштер1 саласындаFы кез -
келген мамандардыц бшктшпн арттыру жуйесшде кэаби жэне бшм беру кызметш уйымдастыру
мYмкiндiгiне багытталуы мYмкiн деген корытынды жасауFа мYмкiндiк бередг бул бiз усынатын тдсгшп
эмбебаптынын керсетедг
¥сынылFан тужырымдар педагогтыц элеуетш дамытуга баFытталFан кэаби ыкпалдастык
процесшде осы ережелердi практикалык кке асырудыц езектшпн кeрсетедi жэне аныкталган бастапкы
кайшылыктарды шешуге ыкпал етедi деп санаймыз.
1. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально - психологический тренинг. - М.: Изд-
во МГУ, 2007. - 494 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 489 с.
4. Афанасьева И.М. Изучение понятий «успех» и «успешность» в зарубежных и отечественных
исследованиях ученых // материалы конференции Эффективность модернизации образования:
методология, опыт, перспективы: Т.1. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО. - 2010. - С.40 - 44.
5. Большаков А.С. Искусство жить или психология и стратегия успеха. - Ростов на Дону: Феникс,
2009. - 300 с.
118
УДК 796.412
Испулова Р. Н., Головацкая Е.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДЕТЬМИ

СРЕДСТВАМИ СТЕП-АЭРОБИКИ
Популярность и востребованность занятий физической культурой на современном этапе во

многом объясняется обретением людьми информационной свободы. Многообразие средств массовой
информации и всемирная компьютерная сеть дали свободный доступ к сведениям в самых различных
областях, в том числе и в области фитнеса. Степень личной ответственности в вопросах собственного
здоровья возросла прямо пропорционально к росту уровня грамотности и доступности информации в
этом аспекте.
«Хорошая физическая активность в детстве проносит большую пользу для развития базовых
умственных, двигательных и социальных навыков, а также укрепляет суставы и кости, сердце и сосуды,
и обмен веществ. Для того чтобы физическая активность стала частью каждого дня наших детей,
необходимо сделать доступными места и пространства для физической культуры, спорта и отдыха,
поощрение физической активности детей. Также стоит повысить качество физического воспитания в
школах, организовать безопасные пешеходные и велосипедные маршруты в школу и обратно, давать
четкие рекомендации и информировать о важности физической активности, об ограничении
малоподвижного поведения и проводить мо ниторинг», - сказала ведущий исследователь проекта COSI в
Казахстане, главный специалист отдела науки и профессионального развития Национального центра
общественного здравоохранения МЗ РК Шынар Абдрахманова [1].
Поиск новых видов оздоровительной физической культуры и форм организации
обуславливается, по крайней мере, следующими обстоятельствами:
- задачей сохранения и укрепления здоровья детей различного возраста;
- формированием устойчивой потребности в здоровом образе жизни и физическом
совершенствовании;
- удовлетворением интересов растущего организма к разнообразным видам
двигательной активности.
В настоящее время одной из популярных форм танцевальной аэробики стало такое
направление, как «Степ-тренинг» (Step Training) включающий в себя имитацию скольжений
конькобежца в различных гимнастических позах, выполняемых под музыкальное
сопровождение. Данный вариант аэробики служит эффективным средством развития у детей чувства
равновесия и координации движений. Степ-аэробика появилась в 90-х гг. прошлого века. Особенностью
ее является использование специальной степ-платформы, производство которой стало развиваться с
выходом этой разновидности на «аэробическую сцену». Платформа позволяет выполнять различные
шаги, подскоки на нее и через нее в различных направлениях, использовать их для выполнения
упражнений для брюшного пресса, спины и в сочетании, например, с танцевальными элементами и др.
Ярусное устройство платформы позволяет регулировать высоту, а, следовательно, и физическую
нагрузку, проводить одновременно занятия с людьми разного уровня подготовленности, т.е.
индивидуализировать процесс. В процессе занятия степ-аэробикой основная нагрузка приходится на
нижнюю часть туловища. Степ-аэробика - это тренировка в низко интенсивном режиме. В степе
используются те же упражнения, что и в классической гимнастике. Все они направлены на тренировку
мышц сердца, на выработку лучшей координации движений. Степ-аэробика воздействует на тело
комплексно, при этом деликатно корректирует форму ног, развивая нужную группу мышц, оказывает
положительное действие на весь организм. Степ - аэробика
включает специально подобранные движения и позы, направленные на комплексное или избирательное
воздействие на определенные функциональные системы организма.
Стэп-аэробика является востребованным видом двигательной активности наряду с дыхательной
гимнастикой, аэробикой, гидроаэробикой, стретчингом, йогой и другими. Все нетрадиционные виды
гимнастики дают возможность не противопоставлять один вид другому, а взаимно дополнять друг друга.
Среди этих оздоровительных тренировок нетрадиционные виды гимнастики имеют ключевое значение в
тренировках для поддержания здоровья в занятиях с людьми различного контингента.
Актуальность исследований в этом направлении объясняется тем, что занятия различными
видами нетрадиционной гимнастики дают возможность улучшить функциональную и физическую
подготовленность занимающихся, способствует формированию навыков применения этих упражнений в
самостоятельных занятиях.
Аэробика представляет собой систематическое выполнение продолжительных, умеренных по
интенсивности физических упражнений для укрепления здоровья, является одной из самых популярных
119
и массовых во всём мире. К видам двигательной активности, дающим преимущественно аэробную
нагрузку, относятся различные циклические движения, выполняемые с невысокой интенсивностью
достаточно длительное время. Существует множество различных аэробных программ, в которые входит
выполнение общеразвивающих, танцевальных и прыжковых упражнений, объединённых в непрерывно
выполняемый комплекс. Такие занятия стимулируют работу сердечно-сосудистой и дыхательной системы
и таким образом совершенствуют аэробные механизмы обменных процессов организма [2].
В степ-аэробике используются различные серии танцевальных упражнений. Занимающийся
выполняет аэробную нагрузку при выполнении различных шагов (приставных, переменных, с
подниманием ног, с различными движениями рук), подскоков, прыжков. Этому новому направлению
авторство приписывают американскому фитнес-инструктору Джин Миллер, которая придумала
различные варианты шагов, выполняемые под музыку [3].
Занятия степ-аэробикой благотворно влияют на функциональные возможности сердечно
сосудистой системы [4]. В результате регулярных занятий степ аэробикой улучшается деятельность
дыхательной системы, улучшаются функции опорно-двигательного аппарата. Происходит формирование
правильной осанки. Профессор Российского государственного университета физической
культуры, спорта, молодежи и туризма в г. Москве, мастер спорта по художественной гимнастике
Татьяна Соломоновна Лисицкая выделяет такие требования для удержания правильного положения тела
на занятиях степ-аэробикой: колени расслаблены; не допускать переразгибания в коленных суставах;
спину держать ровно, не допускать излишнего прогиба в поясничном отделе позвоночника; при подъеме
на платформу осуществлять естественный наклон туловища вперед, за счет сгибания в тазобедренных
суставах [5].
Степ-аэробику можно применять в дошкольных и школьных учреждениях не только на
специальных занятиях, но и в занятиях с оздоровительной направленностью, в индивидуальных
занятиях в фитнес клубах. Новизна упражнений, возможность многообразного применения степ
платформ на занятиях, необходимость запоминания и воспроизведения комбинаций способствует
умственному развитию и повышению интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями
[6].
Ряд исследователей показывают, что степ-аэробика способствует развитию гибкости за счет
выполнения упражнений стретчинга. Применение в занятии степ платформ формирует умение хорошо
ориентироваться в пространстве. Движения на степе более сложные, чем на простой опоре, что ведет к
необходимости более точного контроля над собственными движениями и ориентировкой в пространстве.
Одновременное выполнение действий ногами и руками способствует развитию согласованности
движений у ребенка, а формирование равновесия у детей осуществляется за счет увеличения высоты
опоры и уменьшения ее площади. Развитию состояния устойчивого положения тела способствует
выполнение шагов со сменой лидирующей ноги. В процессе занятий степ-аэробикой усваиваются новые
понятия, термины, правила техники безопасности при выполнении упражнений на степ платформе,
способы вариативного применения степ платформы в упражнениях, базовые шаги аэробики на степ
платформе, использование степ платформы для совершенствования основных видов движений,
укрепления различных групп мышц, упражнения в партере, игры с использованием степ-платформы.
Исследования авторов подтверждают, что общая и моторная плотность занятий степ-аэробикой выше,
чем физкультурного занятия в учреждении дошкольного образования, что свидетельствует об увеличении
двигательной активности детей в режиме дня [7].
Степ-аэробика является эффективным направлением оздоровительного вида, которая готовит
организм и психику к различным изменениям окружающей среды и стрессам, стимулирует защитные
силы организма, повышает иммунитет, использует гибкий подход и щадящие режимы, поэтому доступна
для всех категорий населения.
При подборе упражнений учитывается важность всестороннего воздействия на
морфофункциональные показатели организма, адекватность нагрузки с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей. В методике составления и разучивания хореографических комбинаций
степ-аэробики необходимо учитывать, что каждая комбинация, составленная преподавателем, должна
соответствовать уровню подготовленности учеников. Определив цель комбинации, учитель может
приступать к определению методов разучивания и построения комбинации. Хореографические
комбинации составляют и разучивают так же, как и в классической аэробике, независимо от того, в
каком стилистическом решении создается комбинация: аэробно-спортивном (главным образом на
хореографии классической аэробики, которая лежит в основе степ-хореографии) или танцевально
аэробном (с элементами латиноамериканских, русских и других танцев). Однако степ-платформа диктует
и некоторую специфику: во-первых, в организации занятий, так как в степ-аэробике занимающиеся в
большей степени, чем в классической аэробике, привязаны к своим рабочим местам и, во-вторых, в
отношении методов повышения интенсивности (см. ниже). Комбинация составляется на 24, 32, или 64
счета так, чтобы происходила смена ноги в начале ее (на первом элементе), в середине или в конце (на
последнем элементе). Это позволяет выполнять упражнения с двух ног без отдыха, развивать
координацию движений, соответствовать равномерному развитию мышц ног. В первую очередь
120
выбираются движения для смены ноги. Например, смену ноги даст выполнение “LegCurl” 3 раза на
одной ноге. Сет 1 - шаг правой ногой на степ-платформу, сет 2 - сгибание ноги назад, сеты 3-4 - то же с
левой ноги, сеты 5-6 - выполнить “LegCurl” еще два раза, сеты 7-8 -марш с левой ноги около
платформы (платформа впереди). Освобождается левая нога, и “LegCurl” выполняется на платформу уже
с левой ноги. Проще составить простую комбинацию из базовых движений (каркас) и затем обдумывать
варианты усложнения полученной комбинации. Освоив все методы разучивания, преподаватель
начинает изучение новых, более сложных движений. Если при общем соответствии счета заменяемых
движений занимающиеся не могут их выполнить, следует постепенно разбирать каждое упражнение.
Возможно какое-либо несовпадение двигательных моментов: например, выполнялось движение, в
котором на счет «три» колено поднималось вверх, а при замене упражнения на счет «три» должно быть
движение ногой назад. Зафиксировав одно движение и его соответствие ритму, ученики перестраиваются
достаточно сложно на другой вариант, поэтому процесс разучивания затягивается. В этом случае следует
проверить движения предварительного разучивания. Они максимально должны проецировать
окончательную комбинацию, проверить которую можно, сравнив по каждому счету движения
предварительного разучивания и окончательный вариант. Должно быть совпадение инерции, т.е.
движение вперед можно заменить только на движение вперед, но не назад. Разучивание поворотов или
сложных движений руками следует чередовать с простыми движениями. Во-первых, потому, что так
проще воспринимать движение. Во-вторых, если будут ошибки при выполнении, то занимающиеся
всегда могут вернуться к простым движениям, тем самым сводя к минимуму остановки. Большинство
поворотов включают в комбинацию, когда уже разучен блок на 32 счета, при повторении которого вы
добавляете повороты. При этом методе не следует все время повторять повороты, т.к. у учеников может
начаться головокружение. Если в комбинации большое количество поворотов, можно, как один из
вариантов, включить их в комбинацию, когда она разучена полностью. Если повороты не очень сложные
и не требуют дополнительного разучивания, то при этом методе преподаватель получает возможность
много раз повторить комбинацию сначала, что придаст уроку большую динамичность и
эмоциональность. Сложные движения руками на развитие координации движений необходимо сочетать
с простыми элементами. При разучивании какого- либо движения руками ученики должны делать
простые движения ногами для лучшего усвоения и выполнения. При составлении комбинации большое
значение имеет инерционная правильность составления комбинации. Все движения, выполняемые вами,
должны быть максимально удобными - именно с лидирующей ноги в нужную сторону. Неудобства
воспроизведения составленной вами комбинации могут вытекать из инерционного несоответствия
движений. После движения “kneeup” правой и левой ногой удобнее выполнять движение влево, а не
вправо и наоборот. Даже при правильном разучивании и составлении комбинации, если не учесть
инерцию, ученикам будет неудобно выполнять связку. Используются следующие методы разучивания
комбинаций степ-аэробики: линейная прогрессия, модификация одного базового шага (например, «степ-
тач» с приставлением ноги рядом с опорой - базовый элемент, «степ-тач» с отставлением ноги скрестно
сзади опорной - модифи- кация); комбинационный метод (блоковый), поточный метод, методы
увеличения нагрузки на занятиях степ-аэробикой (например, за счет изменения высоты платформы., за
счет использования различных движений и т.д.).
Проводились исследования по выявлению и теоретическому обоснованию использования средств
степ-аэробики в практике оздоровительного сервиса, где педагогические наблюдения велись в реальных
условиях процесса тренировочных занятий в фитнес зале, с целью создания представления об
особенностях организации тренировок с использованием упражнений степ - аэробики и методики их
проведения. Изменения физического развития проводились с помощью антропометрических измерений.
Для определения основных показателей возможностей системы дыхания использовались проба Штанге,
проба Генче. Для определения работоспособности и деятельности сердечно-сосудистой системы на
относительно небольшую физическую нагрузку использовалась проба Руфье. Для определения уровня
физической подготовленности старшеклассниц, применялись тесты, характеризующие уровень развития
силы мышц, гибкости, координации.
Основными условиями при проведении занятий с использованием степ аэробики были
соблюдение ряда методических принципов: умеренность нагрузки, регулярность занятий, равномерная
проработка основных мышечных групп, учет индивидуальных особенностей физического состояния
учащихся, соблюдение техники безопасности. Использование комплекса упражнений степ - аэробики
проводилось три раза в неделю в экспериментальной группе. Результаты исследования показали, что
использование на уроках физической культуры со старшеклассницами комплекса упражнений степ-
аэробики является эффективным средством повышения физической и функциональной подготовленности
старшеклассниц: наблюдались улучшения в состояние системы дыхания, сердечно-сосудистой системы, а
так же показателях определяющих силовую выносливость мышц, гибкости и координации.
Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным
функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь
организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
121
Влияние физических упражнений на организм человека чрезвычайно велико. Все физические
упражнения классифицируются по трем типам: циклические физические упражнения аэробной
направленности, способствующие развитию общей выносливости; циклические физические упражнения
смешанной аэробно-анаэробной направленности, развивающие общую и скоростную выносливость;
ациклические физические упражнения, повышающие силовую выносливость. Дети различного возраста,
которые ведут малоподвижный образ жизни, не занимаются физической культурой, чаще страдают
заболеваниями органов дыхания и кровообращения.
Регулярные занятия физической культурой и выполнение оптимального комплекса упражнений
приносят занимающимся удовольствие и сохранят здоровье, в связи с этим актуальным является поиск
эффективных путей оздоровления и физического развития детей различного возраста.
Таким образом, использование большого разнообразия комплекса упражнений гимнастической
направленности в сочетании с танцевальными упражнениями, элементами степ-аэробики в фитнес залах,
на уроках физической культуры позволят улучшить физическую и функциональную подготовленности
детей, повысить интерес к занятиям физической культурой.
1. Насколько казахстанские дети проявляют физическую [электронный ресурс]. -
https://www.infbrm.kz/ru/naskol-ko-kazahstanskie-deti-proyavlyayut-fizicheskuyu-aktivnost_a3741811 (дата
обращения: 13.09.2022).
2. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. 2 - е изд. М.: Физкультура и спорт, 2010.
3. Испулова Р.Н.Гимнастика:учебно-метод.пособие.-Уральск, 2020. - 100 с.
4. Гуторова Г.А. Динамика изменения физических качеств у девочек, занимающихся в секции степ-
аэробика / Г.А. Гуторова, Ю.А. Украинцева, С.А. Дайнеко // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2016. - №
1. - С. 234-235.
5. Сафарова Ю.В. Использование степплатформ, как средство развития физических качеств
дошкольников / Ю.В. Сафарова. - Ялуторовск, 2015. - 92 с.
6. Сергина Т.И. Степ-аэробика начального уровня сложности в программе физического
воспитания для студентов вузов: учеб. метод. пособие / Т. И. Сергина, Л. П. Маслова, М. Ш. Арбеева, И.
В. Воробьева, О. В. Залялиева, С. А. Фалеева. - Казань: эл. ресурс Казан. ун-та, 2016. - 40 с.
7. Сайкина Е.Г., Пономарев Г.Н. ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИИ: ПОНЯТИЕ, РАЗРАБОТКА И
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11-4. - С. 890-894.
ООЖ 373.1
Казбекова Г.Н., СерДалиев Е. У., Нрртаза А.А.
Кожа Ахмет Ясауи атындаFы Халыкаралык казак-туркуниверситету
ТYркiстaн ц., Казахстан
ИНЖЕНЕРЛ1К Б1Л1М БЕРУДЕ ЖОБАЛАУ 0Д1С1Н КОЛДАНУ
Кептеген жылдар бойы калыптаскан жоFары бтлтм беру жуйест университет тулектерштц жоFары
децгейдегт дайындынымен ерекшеленедт, Fылым, енеркэстппен байланыс негтзтнде бтлтм беру
кагидаттарына негтзделген, студенттердт жеке траекториялар бойынша окыту баскару саласында
кушейттлген дайындыкпен сипатталады. Бул кагидалар казтргт алдыцгы коFамындаFы жастар уштн
емтрлтк эл-аукат пен жеттстткке жетудтц минималды кажеттт шарты университет дипломы болып
табылады деген дэлелдердт колдайды.
Ектншт жагынан, акпараттык технологиялар Fасырында бейне сабактарды, лекцияларды,
семинарларды жэне т.б. керу аркылы жаца бтлтм мен дагдыларды алу уштн интернет-кецтстткке оцай ене
алатын жастар уштн университетттц бтлтм беру процестн жургтзу эдтстерт соншалыкты езектт емес.
Кептеген университеттер кебтнесе жас маманныц бтлтм беру кажетплтктертне сэйкес келмейдт. ОкуFа
деген ынтаныц жоктыиынан, тшп мыкты студент те терец тргелт базасыз калады; мундай жагдайларда,
егер болашак емтрде тулек сэттт болса да, университет ез мтндеттн орындамады деп айтуFа болады [1].
Осы себептт жоFары оку орнында оку жэне окудан тыс емтрдт калыптастыру кезтнде мотивация
мэселестн ескеру, бтртншт курстан бастап студентттц кэстби жеке траекториясын багдарлау жэне куру
кажет. Алды^ы катардаFы елдердтц тэжтрибестн карай отырып, жеке тулFаFа баFытталFан тэстлдемедегт
бтлтм беру мазмуныныц курауыштарыныц бтрт жеке тулFаныц шыгармашылык ойлауын дамыту болып
табылады, бул кептеген зерттеуштлерге бтлтм алушылардыц казтргт бтлтмге деген сентмстздтгт, олардыц
окуга деген кызыиушылыиыныц темендеут, жалпы бтлтм беру процест сапасыныц темендеут проблемасын
шешу жолдарыныц бтрт реттнде кертнедт.
Окуга деген ынтадан, тулекпц тргелт даярлыгынан баска, экономиканыц накты секторындаFы
кэстпорындар soft skills деп аталатын эмбебап кузыреттердтц: жуйелт жэне сыни турFыдан ойлау,
жобаларды эзтрлеу жэне тске асыру, командалык жумыс жэне кешбасшылык, коммуникация, езтн-езт
122
уйымдастыру жэне даму санаттарына ие болу децгешне кептеген талаптар коятыны мацызды факт
Жобалык окытудыц инновациялык технологиялары енпзшген жакын шетел университеттершщ
тэж1рибесш карастыра отырып, студенттердi окытудыц тшмдшпн арттыру, мамандарды даярлау
сапасын арттыру жэне студенттердщ езшдк жумысыныц релш жандандыру байкалады. Жоба
нэтижелершщ практикалык, теориялык жэне танымдык мацыздылыны кунды. Жоба бойынша жумыстыц
непзп нэтижеа бар бiлiмдi жацарту жэне жаца бшм, датдылар мен датдыларды игеру жэне оларды жаца
жагдайда шынармашылык колдану болып табылады. Жобалау эдктемеа бойынша жумыс студенттерден
iздеу кызметшщ дербесппнщ жоFары дэрежесш, белсендi зерттеушшк, орындаушылык жэне
коммуникативпк езара k-кимылды талап етедi [2].
Жобалык окыту технологиясы жаца тауарлар мен кызметтердi куру процесшде бшм алушыныц
зияткершк жэне физикалык мумюнщктерш, ерiк-жiгерi мен шыгармашылык кабшеттерш дамыту аркылы
жеке тулFаныц шыгармашылык eзiн-eзi жузеге асыруына баFытталFан оку процесш уйымдастырудыц
икемдi моделi репнде карастырылады. Жобалау кызметшщ корытындысы оку жобалары болып
табылады.
Жобалык окыту технологиясы болашак накты мамандыкка карамастан шыгармашылык к-
эрекетке кажет бшм алушыныц шыгармашылык кабiлеттерi мен жеке касиеттерш дамытуга жагдай
жасауFа кемектеседг
Жобалык окытуды енпзудщ артыкшылыктары:
- материалдык ешм алу;
- студенттердщ командада жумыс ктеу дагдысын игеруг
- жумыс берушi Yшiн дайындалган мамандар тобын куру олар iрi кэсшорынныц кызметкерi бола
отырып, жоба тужырымдамасын (университетте эзiрленген) енгiзудi кисынды турде жалFастырады;
- ЖОО серiктестерiмен (жобалардыц тапсырыс берушiлерi ретшде) кептеген ккерлш байланыстар
мен карым-катынас тэж1рибесш алу.
Жоба эдасш колдану мамандарды даярлау процесш накты кэшби кызметке жакындатады, оку
уакытын шектеу проблемасын жояды, студенттердщ езара бшм алуына жэне олардыц курстык
багдарламаны жеке каркынмен игеруше мумшндш бередт ал жоба бойынша жумысты мукият
уйымдастырFан жагдайда, оныц туракты бакылауыныц болуы жэне тэуелсп сарапшылардыц тYnкiлiктi
жобалык eнiмдi объективп багалауы студенттердщ оку мотивациясын едэуiр ынталандырады жэне есуге
ыкпал етедг олардыц кэаби кузыреттшгг Алайда, эдк эмбебап емес. Бул дарынды студенттердщ
кабшеттерш дамытуFа кемектеседт бiрак нашар ынталандырылFан студенттердщ Yлгерiмiне терк эсер
етуа мумкш. Жобалар, егер олар мазмуны мен курылымыныц ерекшелшне сэйкес келсе, окытылатын бiр
пэн аясында кке асырылуы мумкш. Баска жагдайларда жобалык окыту оку процесш кешендi кайта
куруды, оныц тYпкiлiктi нэтижелерш мукият болжауды, барлык пэндердi окыту тэалдерш езгертудц оку
кестесш жобалау технологияларына баFындыруды талап етедi [3].
Бшм беру сапасын арттыруFа багытталFан Fылыми жумыстарда кептеген усыныстар бар, бiрак
олардыц салмагы кандай, бiрiншi кезекте не бар?
Осылайша, бшм берудi дамытудыц тиiмдi стратегиясын жасау Yшiн осы мэселенщ жай-кушн
терец жан-жакты жэне объективп талдау кажет. Стратегия отандык бшм берудi дамытудыц кол
жетшзшен оц нэтижелерше негiзделуi тик. Койылтан максаттарFа кол жетшзу жэне камтамасыз ететш
ресурстар индикаторларын коFамныц элеуметтк-экономикалык дамуын, элемдк даму сершнш ескере
отырып айкындау кажет.
Бшм беру коFамныц барлык элеуметпк топтарына пкелей катысты болFандыктан, Fылыми, бшм
беру ортасында, жалпы коFамда жоспарлашан кайта куруды кецшен талкылау кажет. Мундай
тепктердщ тшмдшпнщ болмауы, оныц iшiнде жоFары баскарушылык децгейде, непзп бшм беру
кызметш "бшм беру кызметтерше" айналдыруFа, жан - жакты кашыктыктан бшм беруге кешуге, тшп
жалпы бшм беру децгешнде де непзп бшм беру пэндершщ кыскаруына экеледi (калганы косымша
жэне акылы).
Дайындык децгейлерi мен профильдершщ эртурлшп мен ерекшелшш, эртYрлi дидактикалык
эдiстердi ескере отырып, инновациялык шешiмдердi енпзуге саралашан тYPде карау керек. Муны
инженерлк бшм берудеп жобалык окыту мысалында карастырыцыз. "Жоба" уFымын колдану эр тYрлi
салаларда ез тYсiне ие.
Жаца ISO 21500 стандартына сэйкес, жоба максатка жету Yшiн кабылдашан YЙлестiрiлген жэне
баскарылатын мiндеттерден туратын ерекше процестер жиынтыFы болып табылады. Жобаныц
максатына жету Yшiн алдын-ала белпленген талаптарFа сэйкес келетш нэтижелер, соныц iшiнде уакыт,
акша жэне ресурстар сиякты нэтижелер алуFа шектеулер кажет [4].
Инженерлк кызметтеп жоба-кке асыруFа жарамды нысанда сипатталган модельдердщ,
касиеттердщ немесе сипаттамалардыц тутас жиынтыны. Инженерлк дизайн-бул Fылыми жэне
техникалык акпарат коFамFа белгш бiр пайда экелетш жаца жуйеш, курылгыны немесе машинаны куру
Yшiн колданылатын процесс.
123
Конструкторлык кужаттама (КК)- графикалык жэне мэттндтк кужаттар, олар жиынтыкта немесе
жеке-жеке буйымныц курамы мен курылымын айкындайды жэне оны эзтрлеу, дайындау, Бакылау,
пайдалану, жендеу жэне кэдеге жарату уштн кажеттт деректердт камтиды.
Инженерлтк бтлтм беруде бтлтм алушыларда жобалау кызметтн тске асыру уштн кажеттт
кузыреттердт калыптастыру кезтнде конструкторлык кужаттаманы эзтрлеу бойынша бтлтм, бтлтк жэне
датды алу неFурлым жауапты, курделт жэне ецбектт кеп кажет ететтн мтндет болып табылады [4].
Инженерлтк кызметтегт жоба-бул тске асыруFа жарамды нысанда сипатталFан модельдердтц,
касиеттердтц немесе сипаттамалардыц тутас жиынтыны. Инженерлтк дизайн-бул Fылыми жэне
техникалык акпарат коFамFа белгтлт бтр пайда экелеттн жаца жуйент, курылгыны немесе машинаны куру
уштн колданылатын процесс.
Конструкторлык кужаттама (КК) - графикалык жэне мэттндтк кужаттар, олар жиынтынында
немесе жеке-жеке буйымныц курамы мен курылымын айкындайды жэне оны эзтрлеу, дайындау,
Бакылау, пайдалану, жендеу жэне кэдеге жарату уштн кажеттт деректердт камтиды.
Инженерлтк бтлтм беруде ец жауапты, курделт жэне кеп ецбектт кажет ететтн мтндет бтлтм
алушыларда жобалык кызметтт жузеге асыру уштн кажеттт кузыреттердт калыптастыру кезтнде жобалык
кужаттаманы эзтрлеу бойынша бтлтм, бтлтк жэне датды алу болып табылады. Сонымен катар, негтзгт пэн-"
машина белшектерт жэне дизайн негтздерт", оны зерттеу дэстурлт турде 3-шт курста карастырылады. Осы
пэндт зерделегенге дейтн жобалау кызметт жалпы кэсшттк пэндер арасындаFы буындарды
байланыстыратын тужырымдамалык батыт болып табылады. Пэндердтц логикалык ттзбегтн куру эркашан
бтлтм беру процестнтц негтзт болды, дегенмен" жобалау кызметт " терминт жит пайда болFан жок.СоFан
карамастан, бтлтм беру стандартыныц мтндеттт компоненттертн жузеге асыру шецбертндегт оку
процестнде тулектер осындай кызмет туртне дайын болуы керек. Бтртншт оку курстарында студенттердтц
Жобалык тс-эрекетке бейтмдтлтгтн аныктау оларды кейтннен кэстби жузеге асыру уштн ете пайдалы. Осы
баFыттаFы мамандардыц кэстби калыптасуын тацдау бойынша пэндер, факультативттк сабактар,
косымша оку сабактарын уйымдастырудыц баска да нысандары, езтндтк жумыс шецбертнде жобалау
(конструкторлык) кызметт бойынша косымша дайындыкты тске асыру аркылы кушейтуге болады.
СоFан карамастан, бтлтм беру стандартыныц мшдетп компоненттертн жузеге асыру шецбертндегт
оку процестнде тулектер осындай кызмет туртне дайын болуы керек. Бтртншт оку курстарында
студенттердтц Жобалык тс-эрекетке бейтмдтлтгтн аныктау оларды кейтннен кэстби жузеге асыру уштн ете
пайдалы. Осы баFыттаFы мамандардыц кэстби калыптасуын тацдау бойынша пэндер, факультативттк
сабактар, косымша оку сабактарын уйымдастырудыц баска да нысандары, езтндтк жумыс шецбертнде
жобалау (конструкторлык) кызметт бойынша косымша дайындыкты тске асыру аркылы кушейтуге
болады.
Инженерлтк бтлтм беруде жеке окытудыц траекториясын накты калыптастыру кажет. Кептеген
кадамдар гуманитарлык тэстлдт кажет етпейдт: "езтцтзге унайтын нэрсент тацдацыз", бтрак инженерлтк:
"нэтижеге жету уштн не кажет екентн тацдацыз".
Инженерлтк бтлтм беруде жеке окытудыц траекториясын накты калыптастыру кажет. Кептеген
кадамдар гуманитарлык тэстлдт кажет етпейдт: "езтцтзге унайтын нэрсент тацдацыз", бтрак инженерлтк:
"нэтижеге жету уштн не кажет екентн тацдацыз".
Жобалык окытуды енгтзу курделт мтндет болып табылады жэне теориялык дайындыкты
практикалык датдылармен бтртклруге мумктндтк береттн кажеттт материалдык-техникалык базаныц
темен децгейт немесе болмауы себебтнен мэселент пысыктауды талап етедт. Баска себеп жобалык
окытуды енгтзудтц киындыктары акпараттандыру децгейтнтц жетктлткстздтгт, оку процестнтц
формализациясы, эртурлт институттардыц тэрттпттк ерекшелтктерт, кадр мэселелерт, ект децгейлт
дайындыкка кешуге байланысты практикалык сабактар бойынша оку саFаттарыныц курт кыскаруы,
тулектердт жумыска орналастырудыц ентмдт теттктертнтц болмауы болуы мумктн.
Бтлтм беру багдарламаларына жобалык окытуды енгтзу университетттц бтлтм беру жуйестн Болон
жуйестне жакындатуFа мумктндтк бередт, бул студенттердтц уткырлынын одан эрт жумыска орналасу
мумктндтгтмен дамытуFа экеледт, тулектердтц бэсекелесттк артыкшылыктарын арттырады.
Эдебиеттер ттшн
1. Пивень В.В., Челомбитко С.И. Проектное обучение как форма совершенствования
инженерного образования // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 1.
2. Проектная деятельность в Московском Политехе / Ю. О. Молодых, О. М. Прудковская, И. А.
Лепешкин, А. И. Федосеев // Качество образования. - 2016. - № 9.
3. Бтемирова Р.И. Метод проектов в условиях современного высшего образования / Р.И.
Бтемирова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3.
4. Нурмаганбетова М.С. Проектное обучение как один из инновационных методов обучения /
М.С. Нурмаганбетова // Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические
и психологические аспекты развития современного образования. Международный и российский опыт :
сб. тр. VII Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 23-30 окт. 2017 г., Тверь / редкол.: М.А.
Крылова (отв. ред.). - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. - С. 80-86.
124
ЭОЖ 378.115.15
Калаханова С. Б.
Муханбетжанова А. У.
Х.ДосмухамеДов атындаFы Атырау университет
Атырау к., Казакстан
ЖОО СТУДЕНТТЕР1Н1Ц «МЕН-Т¥ЖЫРЫМДАМАСЫН» ДАМЫТУДЫЦ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
«Мен-тужырымдама» адам кызметтнтц барлык аспекттлертн аныктайды жэне езтн-езт тану мен
тулFаныц элеуеттн тске асыруда шешушт рел аткарады, сондыктан бул жоFары оку орнындаFыоку
процестнде студенттердтц «Мен-тужырымдамасын» дамытуды бтлтм беру максаттарыныц бтртне
айналдырады. Кэстби кызметт шецбертнде окушыларды окытумен, тэрбиелеумен жэне дамытумен
айналысатын болашак педагогтар уштн «Мен-тужырымдамасын» дамыту ерекше мацызды.Сондыктан,
студенттердтц «Мен-тужырымдамасын»максатты дамыту бойынша жумысты уйымдастыру езектт болып
табылады.
«Мен-тужырымдама» - бул адамныц езтне катысты кезкарастар жуйестн камтитын курделт кеп
елшемдт кубылыс. Оныц калыптасу процест элеуметттк сипатка ие, ейткент ол негтзтнен айналасындагы
адамдармен езара эрекеттесу кезтнде калыптасады.«Мен-тужырымдаманы»зерттеуде ект устаным бар.
Бтртншт устанымта сэйкес, адам коршаган ортамен белсендт езара эрекеттеседт. Сонымен бтрге, «Мен»
элеуметттк элемнтц талаптарын канататтандыру куралы реттнде карастырылады. Бул жатдайда элеуметттк
санаттау жэне езтн-езт бакылау «Мен» бейнестн калыптастырудыц теттктерт реттнде эрекет етедт.Ектншт
устаным «Мен» бейнестне баска адамдардыц птктрлертн косу процестертне негтзделген. Бул жатдайда
«Мен» элемнтц тшкт кертнтстн интеграциялау, элеуметттк шындыкты куру куралы реттнде эрекет
етедт.Казтргт уакытта «Мен-тужырымдаманы»аныктауда жэне оныц уксас уFымдармен (езтндтк бейне,
езтн-езт кабылдау, езтн-езт багалау, езтне деген сентмдтлтк) аракатынасында сэйкесстздтктер бар, бтрак ец
жалпы формада«Мен-тужырымдама»жеке адамныц езт туралы аз саналы жэне салыстырмалы туракты
идеяларыныц жуйест реттнде тустнтледт.
«Мен-тужырымдама» - адамныц жеке басыныц барлык кертнтстертне эсер ететтн орталык бтлтм.
Fалымдардыц зерттеулертне негтзделе «Мен-тужырымдаманыц»курылымдык немесе функционалдык
ерекшелтктертн жтктеуге болады:
- субъективттлтк (Р.Бернс, Р.Шавельсон, Дж.Хатти);
- саналылык (В.С. Агапов, А.В. Петровский, К.Роджерс);
- кепаспекттлтк (Р.Бернс, Р.Шавельсон);
- сипаттамалык, эмоционалды-баFалау жэне мтнез-кулык компоненттертнтц болуы (Р.Бернс,
В.С.Агапов);
- темпоралды курамдас белтгтнтц болуы (еткен, казтргт жэне болашактагы езт туралы туралы
тустнтк) (В.С.Агапов);
- уйымдаскан жэне курылымшыл (иерархиялык) (Р.Бернс, Р.Шавельсон);
- курамдас элементтер арасында тыныз байланыстыц болуы (В.С. Агапов, А.В.Петровский);
- салыстырмалы турактылык пен динамизм (дамып келе жаткан кубылыс) (А.В.Петровский);
- элеуметттк езара эрекеттесу нэтижелертнтц интерпретациясына тэуелдтлтк (Р.Шавельсон,
Дж.Хатти, А.В.Петровский);
- контекстуалдылык (Р.Бернс, Р.Шавельсон, В.С.Агапов) [1].
«Мен-тужырымдаманыц» мэнт, курылымы туралы теориялардыц алуан турлтлтгтне карамастан,
оныц проблемасы психологияда элт де зерттеудт кажет етедт. «Мен-тужырымдама» психологиялык
кубылыс реттнде эртурлт теориялык кезкарастарда талданды. Бул мэселент зерттеуштлер «Мен» туралы
жеке тулганыц алFашкы теориясы У. Джеймске тиестлт деп санайды. Зерттеушт «Мен» интегративтт тутас,
жеке сабактастык реттнде тустнедт, ол ект компоненттен турады: таным жэне танымдык элементтер.
Таным компонентт келест курылымга ие: танымдык децгей, эмоционалды багалау децгейт, мтнез-кулык
децгейт. Танымдык децгейге материалдык, рухани, элеуметттк жэне физикалык компоненттер жатады.
Эмоционалды баFалау децгейт сезтмдер мен эмоциялардан турады. Мтнез-кулык децгейт - езтн-езт кутуге
жэне езтн-езт сактауFа байланысты эрекеттер. У.Джеймс адамныц эл-аукатыныц ект нускасын
карастырады. Адам езтне риза болуы мумктн немесе болмауы мумктн. Муныц себептерт сэйкестнше
сэт-ттлтк немесе сэтстздтк. Fалым жасесптртм балаларFа ез куштертне сентмстздткпен карау, олардыц
мумктндтктертне кумэнмен карау тэн екентн айтады. Зерттеушт адамныц езтн-езт багалауы жеттстткке
жеткен кезде немесе одан бас тарткан жатдайда еседт деп санайды [2].
Р.Бернс бойынша ез мумктндтктертн барынша арттыруFа деген умтылыс эр адамFа тэн касиет
болып табылады. Уакытша жэне кецтстткттк мумктндтктердтц жеттспеуштлтгт адамныц осы процеске
нет-урлым накты кезкараспен карайтындыиына экеледт - ол жеке дамудыц тар аспекплертн тацдайды.
125
Ч.Кули, Дж.Мид бойынша «Мен-тужырымдамасыныц» курылымына элеуметпк нормаларFа, релдерге
жэне кeзкарастарFа сэйкес мшез-кулыктыщ белсендгйп мен eзiн-eзi бакылауын камтамасыз етепн
компоненттер шредг Зерттеушшер «Мен-тужырымдама» калыптастырудыц непзп багыты - бул
элеуметпк ортаны усыну жэне багалау - адамдардыц тулгааралык карым-катынас процесшде айнадан
тэрiздi eзiн-eзi багалау деп санайды. Саналы жэне бейсаналыкты бiрiктiретiн кYPделi интегралды бшм
репнде З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон сиякты Fалымдар «Мен» бейнесш карастырды. Олардыц
теориясына сэйкес жеке курылым Yш компоненттен турады - ид, эго жэне cупер эго. Теория авторлары
«Мен» дамуы беделдi ересектердщ жоFары багалауыныц эсершен мумкш екенше сешмдг Мундай
ересектер кебшесе ата-аналар. Максатка кол жетшзшген жагдайда eзiн-eзi багалау жэне мактаныш сезiмi
пайда болады. З.Фрейдтщ зерттеу шекарасын кецейте отырып, Э.Фромм адамныц жеке тулгасына деген
умтылысы тэн екенш айтады. Э.Эриксон сиякты галым да жеке басын аныктау мэселелерiмен
айналыскан. Ол «Мен» немесе «жеке тулFаны» eзiн-eзi сэйкестендiру ретшде тYсiндi. ЖоFарыда
айтылFандарды корытындылай келе, жеке тулга жетшген тулFаныц сипаттамасы деп корытынды жасауFа
болады. Жеке тулганыц калыптасуы балалык шакта басталады, ал оныц одан эрi дамуы жэне жеке
тулFалыFын сезшу жасeспiрiм кезещнде журедг
Психологиялык-педагогикалык эдебиеттердi талдау нэтижесшде психологияда «Мен-
тужырымдаманыц» мэш мен курылымдык компоненттерi жеке тулFаныц eзiн-eзi тануына байланысты
карастырылатын устаным кец таралган деп корытынды жасауFа болады. 0зiн-eзi тану дегенiмiз -
адамныц жеке басын элеуметпк катынастар жуйешндеп кызмет субъекпа ретшде бглуг 0зiн-eзi тану
мазмунында «езш-ез1 бейнелеу» жэне «езш-ез1 устау» ерекшеленедт оныц непзп функциялары
белпленедг Олар eмiрдiц маFынасын iздеу, eзiн-eзi жетiлдiру, eзiн-eзi тану. 0зiн-eзi танудыш жоFары
децгешмен адам рефлексия жасайды, езшщ сезiмдерiн, мотивтерi мен щ-эрекеттерш eзi талдайды. Ендi
«Мен-тужырымдаманыщ» курылымындаFы Yш компонент белш карастыруFа болады: танымдык,
эмоционалдык-баFалау жэне мшез-кулыктык. Танымдык компонент eзi туралы идеяларды камтиды.
Олар ездершщ кабшеттерш баскалармен карым-катынасы, жеке тулFаныц мYДделерi, сырткы келбеп
туралы идеяларды бiлдiредi. Бул компонент адам Yшiн мацызды, OFан кемектесетш барлык нэрсеш
камтуы мумкш, бiр жаFынан, баска адамдарFа тиесш екенш сезшедш ал екiншi жагынан, олардан
ерекшеленедт Бул «Мен-тужырымдаманыц» ей компонентш бiлдiредi: «косылу» - адамныц баска
адамдармен байланысын камтамасыз етедi жэне «саралау» - езшщ eзiндiк ерекшелйш сезшуге непз
болатын баска адамдардан ерекшелену мYмкiндiгi. «Мен-тужырымдаманыц» екiншi компонента
эмоционалды багалау болып табылады. Ол адамныц eзi туралы идеяларын камтиды жэне eзiн-eзi баFалау
сезiмiнде кершедг Сощысы эмоционалды баFалау компонентшщ негiзi репнде кызмет етедг Адамныц
eзiн-eзi багалауы талаптардыц децгешмен тыныз байланысты. Талаптардыц децгей адамныц алдына
KOЙFан максаттарыныц киындык децгейн бiлдiредi. Жеке тулганыц калыпты дамуы Yшiн талаптардыц
децгеш eзiн-eзi баFалаудан асып, одан жоFары болуы мацызды, осылайша есу Yшiн мYмкiндiктер
жасайды. 0зiн-eзi багалаудыц бiр децгешнде турFан талаптардыц децгеш, сондай-ак eзiн-eзi баFалаудыц
темен децгеш жеке тулFа Yшiн колайсыз. Адамныц eзiн-eзi баFалауы, егер ол адамныц накты
жепстйтерше сэйкес келсе, жеткшктт Егер ол адамныц жепспгше сэйкес келмесе, eзiн-eзi багалау
жеткшказ деп саналады. 0зiн-eзi багалаудыц жеткшказдМ, ез кезепнде, асыра багаланады - адам
езшщ кайрп мYмкiндiктерiн асыра багалайды жэне оларды баFаламайды. 0зiн-eзi багалаудыц
жоFарылауымен адам эрдайым жеце алмайтын шамадан тыс жоFары талаптарды кояды. Демек, сэттшк
пен сэтсвдак, бул жеке тулFаныц дамуындаFы езгерйтерге экеледт 0зiн-eзi баFалаудыц темендшмен
адам езше оцай, тез кол жетюзуге болатын максаттар кояды. Бул жагдайда нэтиже ез дамуын тежейдг
Жеке тулFалык даму Yшiн ец YЙлесiмдi - бул ез-езше карым-катынастыц жоFары децгеш. 0зiн-eзi
баFалаудыц жоFары децгеш бар адам - eзiн-eзi багалайтын сенiмдi адам. 0зш темен баFалау
толымсыздык кешейн тудырады. Бул кешендi А. Адлер ашты жэне жеке тулFаныц езшщ дэрменаздйше
жэне езше жуктелген мiндеттердi шеше алмайтындышына деген сешмш бiлдiредi. «Мен-
тужырымдамасыныц» Yшiншi компоненп - мшез-кулык. Ол адамныц ез бетшше шешiм кабылдау,
мэселелердi шешу, й-эрекеттерше жауап беру, мшез-кулкын бакылау кабйетйе жауап бередг Мшез-
кулык аспекпй адамныц eзiн-eзi дамыту мумйндйш камтамасыз етедг «Мен-тужырымдама» адам
eмiрiнде ете мацызды рел аткаратынын атап еткен жен. Оныц аркасында адам шй YЙлесiмдiлiкке
жетедт адамныц тэгжприбеа мен кутушщ тYсiндiрмесi аныкталады. «Мен-тужырымдаманыц» мацызды
функциясы - бул жеке тулFаныц iшкi сэйкеспгш камтамасыз ету. Адамныц жаца тджтрибеа eзi туралы
идеялармен сэйкес келген жагдайда, ол «Мен-тужырымдамасына» енедг Жаца тэжйрибе eзi туралы
идеяFа енбесе немесе OFан кайшы келсе, онда психологиялык корFау механизмдерi жумыс йтейда, бул
«Мен-тужырымдамасын» тецдеспршген куйде сактауга мумйндй бередг Р.Бернс eзiн-eзi баFалауды
KорFауFа деген умтылыс калыпты мшез-кулыктыц себебi деп санады [3].
«Мен-тужырымдаманыц» функциясыныц бiрi - бул эртурл жагдайларды адамныц кабылдау
сипатын аныктайтын CYЗгi. Осы CYЗгiден етш, жагдай тYсiндiрiледi, адамныц eзi туралы идеяларына
сэйкес келетш мэн алады.
Индивидтщ Yмiтiн аныктау - «Мен-тужырымдаманыц» келеа функциясы. 0з мацыздылыгыша
сенiмдi адамдар баска адамдардан бiрдей карым-катынасты кутеда, керйшше, ездершщ мацыздылынына
126
кумэнданатын адамдар, ментц ойымша, олар ешктмге унай алмайды жэне баска адамдармен байланыска
туспеуге тырысады.
Егер бтз «Мен-тужырымдаманыц» калыптастыру факторлары туралы мэселент козFайтын болсак,
онда «Мен» калыптасу жэне даму процестнде сырткы жэне тшкт детерминанттардыц аракатынасын
егжей-тегжейлт талдауFа кеп кецтл белтнедт. Факторлардыц бес тобын ажырату эдетке айналFан:
- сырткы элеуметттк багалау мен езтн-езт баFалаудыц уйлестмдтлтк дэрежест;
- коршаFандардыц баFалауын козFайтын Мен-усынымдардыц субъективтт мацыздылыгы;
- адамныц 0Fан катысты баFаланFан акпаратка деген сентм дэрежест;
- субъективтт баFаланатын сырткы баFалау модальдтлтгт;
- сырткы баFалаудыц кайталануы.
К.Герценнтц птктртнше, ектншт жэне уштншт факторлар тшкт модальдык, терттншт жэне бестншт -
сырткы, ал бтртнштст олардыц карым-катынас процестн керсетедт.
«Мен-тужырымдаманы» калыптастыру теттктерт - бул элеуметттк салыстыру жэне баска
адамдардыц баFалауы мен птктрлертн енгтзу процестерт.
Осылайша, «Мен-тужырымдама» жеке тулFаныц тшкт уйлеймдЫпн, мтнез-кулыктыц дэйектштин
камтамасыз ететтн бтлтм деп корытынды жасауFа болады. 0мтр бойы адамныц «Мен-тужырымдамасы»
езгертп, курделене туседт, адамныц езтне деген кезкарасы, езтн-езт реттеу мумктндтгт езгередт. «Мен-
тужырымдамасыныц» турактылыгына байланысты жеке тулFаныц дэйектши камтамасыз еттледт. Бул
адамFа белгтлт бтр максаттар коюFа, баска адамдар арасында ез орнын керуге, болашакка жоспар куруга
мумктндтк бередт. Бтрак сонымен бтрге «Мен-тужырымдама» динамикалык езгереттн бтлтм болып
табылады. Адам уштн даму ерекшелтктертне жэне жеттсттктертне сэйкес езтне деген кезкарас пен езтн-езт
тануды тез езгерту ете мацызды.
ЖОО студенттертнтц «Мен-тужырымдамасыныц» дамуы туралы айта отырып, ерте ересек кезец
«Мен-т-ужырымдамасын» дамыту турFысынан салыстырмалы турде аз зерттелгентн атап еткен жен,
ейткент бтлтм берудегт зерттеудтц кепштлтгт окушылардыц «Мен-тужырымдамасын» зерттеуге
баFытталFан. Алайда, ерте ересектерде (17-21 жас), яFни студентик жаста, Л. Д. Столяренко шктртнше,
«Мен-тужырымдаманыц» танымдык компоненинтц белсендт дамуы, езтн-езт баFалаудыц жеткшкттлп!,
мтнез-кулык пен акыл-ойдыц калыптасуы журедт. Бул студенттердтц «Мен-тужырымдамасын» дамыту
бойынша максатты жумыс жургтзудтц кажеттшп мен мацыздылынын керсетедт. А.Н.Леонтьевттц
птктртнше, студенттер катысатын оку-кэстби тс-эрекет осы жас кезецтнде жетекшт болып табылады, бул
студенттердтц «Мен-тужырымдамасын» дамыту уштн аудиториялык жэне аудиториядан тыс тс-
эрекеттертн пайдалануFа мумктндтк бередт. Университетттц бтлтм беру процестнде «Мен-
тужырымдамасын» дамыту мэселестне арналган отандык жэне шетелдтк зерттеулердт талдау осындай
багдарламаларды жузеге асырудыц уш негтзгт багытын аныктауFа мумктндтк бердт:
- университетттц бтлтм беру жуйестн студенттердтц жеке дамуын ынталандыратын жаца
компоненттермен толыктыру (мысалы, шешендтк енер, акыл-ой тренингтертн косу);
- бтлтм беру процестне студенттердтц жеке тулгалык дамуын ынталандыруFа арналган элективтт
курстар мен пэндердт енгтзу;
-мтцдетп жэне/немесе мамандандырылган пэндердтц бавдарламаларыныц мазмунын сапалы кайта
карау.
Отандык жэне шетелдтк университеттердтц тэжтрибестн талдау университетте бтлтм беру процестн
уйымдастырудыц жуйестнде окыту мазмунын арнайы уйымдастырылFан тацдау жэне студенттердтц
рефлексиялык кызметтн ынталандыратын интерактивтт окыту эдтстерт мен психологиялык окыту
эдгстерштц жиынтынын колдану аркылы «Мен-тужырымдаманыц» танымдык компоненттн дамыту жэне
нактылау бойынша жумыс титмдт болатындынын керсетедт. ЖоFары оку орындарыныц тэжтрибестн
зерделеу студенттердтц «Мен-т-ужырымдамасын» дамытуFа усынылатын негтзгт эдтстер мен куралдарды
аныктауFа мумктндтк бердт: рефлексивтт диалог, птюрталас, езтн-езт баFалау, ужымдык баFалау жэне
езара баFалау, кецес беру (жеке жэне топтык), жобалар эдтст, портфолио, проблемалык окыту эдтстерт,
релдтк жэне тскерлтк ойын, тэжтрибеге баFытталFан эдтстер, тренингттк эдтстер, накты жагдайларды
талдау эдтст (кейстер), керт байланыс эдтст. Дегенмен, «Мен-тужырымдамасыныц» мтнез-кулык
аспекпстн дамытуFа университеттердтц оку процестн уйымдастыру жуйестнде аз кецтл белтнедт.
Зерттеулердт талдау аркылы практикаFа баFытталFан окыту эдтстерт мен окытуды, педагогикалык
практиканыколданудыц кажетплтпне кез жетктземтз. ЖОО-да практикалык баFытталFан окыту
процестнде дайындыктыц педагогикалык баFыттары студенттерштц «Мен-т-ужырымдамасын» дамыту
бтлтм беру процестнтц жеке мацыздылынын арттыруFа жэне рефлексивтт дагдыларды жеттлдтру жэне
«Мен-тужырымдамасын» дамыту теттктертн жандандыру аркылы студенттердтц «Мен-
тужырымдамасын» барлык компоненттертнтц уйлестмдт дамуын камтамасыз етуге кабтлеттт деп
санаймыз.
Корыта келе, жоFары оку орнында оку кезецтнде студенттердтц кэстби дамуы уштн езтнтц
даралынын тустну, езтн-езт тану жэне «Мен-т-ужырымдамасын» дамыту ете мацызды екентн байкаймыз.
«Мен-тужырымдамасыныц» езгерут- жоFары оку орнында оку кезецтнде тулFаныц дамуыныц зацды
жэне эркашан бтрегей нэтижест. взтнтц «Мент» туралы хабардар болу жэне барабар багалау адамныц тс-
127
эрекет субъекпсг репнде эрекет етушщ турактылыгын камтамасыз етедг олардыц eзiн-eзi дамыту
мумюндштерш аныктайды. Студенттердщ «Мен-тужырымдамасыныц» езгеру динамикасы ЖОО-даFы
кэабииктщ табыстылынына пкелей эсер ете отырып, психологиялык жэне элеуметпк жетглуге экеледг
1. Кузина М.В. Развитие Я-концепции студентов педагогических направлений подготовки в
процессе обучения иностранным языкам в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
- 2019. - № 12 (декабрь). - С. 1-12. - URL: http://ekoncept.ru/2019/191070.html.
2. Джеймс У. Научные основы психологии. М., 2003.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 2010. - С. 263.
ЭОЖ 373.1
Кенжегалиева А.Ж., Муратова А.М.

М. OmeMicoe ambmdaFbi Батыс Цазацстан университет,
ОЦУ ОРЫНДАРЫНДА Б1Л1М САПАСЫН АРТТЫРУДА1Ы ПЕДАГОГИКАЛЫЦ

ИННОВАЦИЯНЬЩ Р0Л1
Элем жайандык сын-тегеурiндер кезещнде eмiр суруде. Бул жаца технологиялык жепспктер мен
инновацияларды енггзу, IT-технологиялардыц каркынды дамуы жэне адам ресурстарыныц уткырлыгы.
Осы жагдайда бшм жэне гылым езгергстердгц алдыщы катарында туруы тигс. Элемнгц жетекшг
экономикалары жоFары децгейдегг адам капиталы есебшен Fана гулденуге кол жетюзуде. ОFан жаца
бшм беру стратегиялары мен саясаты ыкпал етедг Элем тэтклрибеЭ керсеткендей, кез-келген
мемлекеттщ элеуметпк экономикалык дамуы сол елдгц бшм жуйесг мен азаматтарыныц бшм
дэрежесше байланысты. Осы орайда Казакстанды элемдегг бэсекеге барынша кабшетп елдердгц
катарына енггзуде бшм беру î басты курал болып табылады. Ол Yшiн отандык бшм жуйесш
халыкаралык бшм кещсппнде жэне ецбек нарыны бэсекелесппн камтамасыз ететш бшм сапасыныц
дэрежесше жетюзу шарт.
Окушыныц бшм сапасы бшм саласындаFы мемлекетпк саясат негiзiнде нормативтг - кукыктык
актглерде неггзделген. Атап айтканда, Казакстан Республикасыныц «Бшм туралы» Зацында [1],
Казакстан Республикасында бшм берудi жэне Fылымды дамытудыц 2016-2019 жылдарга арналган
мемлекетпк багдарламасында [2], Мектеп окушыларыныц функционалдык сауаттылыгын дамыту
жешндеп 2012 - 2016 жылдарга арналган улттык К-кимыл жоспарында [3].
Казакстан Республикасы азаматтарыныц халыкаралык бшм кещсппндеп жэне ецбек
нарыFындаFы бэсекелесппн камтамасыз ететш бшмнщ сапасына «бшм беру сапасын багалаудыц
улттык жуйесг - бшм беру сапасыныц мемлекетпк жалпыга мiндеттi бшм беру стандарттарына, жеке
адамныц, коFам мен мемлекеттщ кажеттшктерше сэйкесппн белплеудщ институционалдык
курылымдары, нысандары мен эдгстершщ жиынтыны», - деп сипаттама берген [3].
Бшм беру сапасы Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Т.И.Шамова, В.К.Кальней, Б.Эбдгкаримов т.б.
Fалымдардыц ецбектершщ езегг Окыту сапасыныц eлшемдерi Ж.А. Караев, М.Ж.Жадрина, Т.Т.Галиев,
Г.О.Искакова сиякты Казакстандык Fалымдардыц ецбектергнде эр кырынан талдашан.
Кез келген дамышан елде бшм сапасы мемлекет пен коFамныц катац бакылауында турады, себебi
сапалы бшм - мемлекет пен коFам Yшiн басты кундылык. Казакстанда бшм сапасын баFалаудыц
бiрыцFай улттык жуйеа курылды. Бшм беру мониторинг бшм сапасын сырттай жэне iшкi баFалау
эдгстерг аркылы еткгйледг Тэуелсгз сырткы баFалау лицензиялау, аттестаттау, аккредиттеу, рейтинг,
улттык бгрыщай тестглеу, мемлекетпк аралык бакылау, талапкерлердг кешендг тестглеу жэне т.б.
элементтергн камтиды.
Казакстанда 2011 жылы шглдеде КР Бшм жэне Fылым министрлш Бшм жэне гылым
саласындаFы бакылау комитетшщ аумактык органдарын куру женгнде каулы кабылдады. Сейтгп, барлык
облыстар мен Астана, Алматы калаларында бшм саласындаFы бакылау департаментг пайда болды.
Кептеген мшдеттершщ гшгнен бшм сапасын арттыруFа эсер ететгндергн атап етейгк - бшм беру
мониторинггн жасау, улттык тестглеу барысын жэне оку жетгспктерш сырттай багалау рэсгмдершщ
журпзглуш кадаFалау. Окыту сапасын кетеру муFалiмнiц педагогикалык шебер.йгше тгкелей
байланысты. Осыпан орай, педагог кызметкерлерге арналFан улттык бшктшк тестглеу науканы
журпзгледг Бул - муFалiмдер кауымы Yшiн аттестаттаудыц алгаш рет колFа алынган жаца форматтаFы
жуйесг Тестгдегг сурактардыц 70%-ы пэндгк бшмге жэне 30%-ы педагогика мен эдгстемеге баFытталFан.
Сонымен катар, ЖОО педагогикалык мамандыктарын бгпрушг тулектерше де улттык бшктшк
тестглеуден ету журпзгледг Сондыктан болашак муFалiмдердi жоFары оку кабырFасында жургенде-ак
128
инновациялык педагогикалык технологиялар негтзтмен каруландыру, инновациялык бтлтм беру бугтнгт
куннтц езектт мэселест болып отыр.
¥рпагымызды бугтнгт тацда жан-жакты, терец бтлтмдт, интеллектуалдык децгейт жоFары, езбеттмен
тзденуге кабтлетп еттп калыптастырудыц бтрден бтр жолы - баланы жасынан шыгармашылыкка баулу.
Бул педагогтан терец бтлтмдтлтктт кажет етедт. Себебт шын'армашыл устаз Fана шын'армашыл тулганы
калыптастыра алады. Сол уштн де казтргт тацда коFамныц каркынды дамуына тлесе алатын, заман
талабына сай ойлай алатын, гылымн-эдтстеме.йк бтлтмт жетктлтктт, педагогика мен психологияны жете
мецгерген, тздентмпаз педагог кажет. ©йткент, бтлтм беру удертст педагогтыц дайындык децгейт мен
бтлтмдтлтк сапасына улкен талап кояды. Педагог кэстби беделтнтц болмауы улгертмт темен талапкерлердт
кабылдауFа экеледт.
Болашак мамандардыц жумыс беруштлердтц куткен нэтижелертн канаFаттандыратын
кузыретплтктерт ЖОО бтруштлерт кажетплтишц шарты болып табылады. Болашак муалтмнтц езтнтц
инновациялык бтлтмтн кетеру оныц ез беттнше педагогикалык кундылыктар, технология, шыгармашылык
тэжтрибелердт игерут карастырылады. Оныц мазмуны психологиялык-педагогикалык жэне арнайы
бтлтмнтц, педагогикалык жумысты гылыми уйымдастырудыц негтздертн, жалпы педагогикалык тскерлткл
камтиды. ©р болашак муFалiмнiц кэстби тэжтрибест, интуициясы, практикалык педагогикалык ойлауы,
шыгармашылыгы мацызды козFаушы куш. Бунда жацалыкты ойлап шыгару, курастыру, тапкырлык
кемектеседт. Бтрак, бул мшдетп турде, гылыми кецес, эдебиеттердт зерттеу, ойша эксперимент жургтзу,
ойлау, уйымдастыру тс-эрекетт, рефлекстт-релдтк жэне т.б. инновациялык ойындар аркылы жаца идея,
курылым, алгоритмдер, дамыту багдарламалары аркылы туады.
Казакстан Республикасы «Бтлтм туралы» Зацында «Бтлтм беру жуйестнтц мтндеттерт - улттык жэне
жалпы адамзаттык кундылыктар, гылым мен практика жеттсиктерт негтзтнде жеке адамды
калыптастыруга, дамытуFа жэне кэсшттк шындауFа багытталFан сапалы бтлтм алу уштн кажеттт
жагдайлар жасау, окытудыц жаца технологияларын, оныц тштнде кэсшттк бтлтм беру багдармаларыныц
KOFам мен ецбек нарыиыныц езгертп отыратын кажеттертне тез бейтмделутне ыкпал ететтн кредитпк,
кашыктан окыту, акпараттык коммуникациялык технологияларды енгтзу жэне титмдт пайдалану» деп
атап керсеттлген [1].
Yшiншi мышнылдык - кузыретплтк бтлтм беру жаFдайында муалтмнтц инновациялык даярлыгын
кажет ететтн, жаца турпатты муFалiмнiц инновациялык тс-эрекетштц кезецт.
«Инновация» уFымын латын ттлтнен аударFанда «жацалык, жацалык енгтзу, езгертс» дегендт
бтлдтредт [4]. Ал барынша кец маFынасында - жуйедегт барлык езгертс деген уFымды бередт.
«Инновация» терминт Fылыми айналымга ХХ Fасырдыц 40-шы жылдарынан бастап бертк ене бастады.
Сондыктан «инновация» казтргт Fылыми-техникалык дамудыц мацызды керштстерштц формасы реттнде
есептеледт.
«Педагогика жэне психология» тустндтрме сездтгтнде инновациялык урдтске мынадай аныктама
бертледт: «бтлтм беру тстне туракты жаца элементтер ктризетш, жуйентц бтр жагдайдан ектншт жаFдаЙFа
кешутне апаратын жацалык, жацадан ендтртлеттн эрекет. Бтлтм беру уйымдарыныц жацалыктарды жасау,
мецгеру, колдану жэне таратуFа байланысты кызметт» [5]. Жалпы алFанда инновациялык удертс - бтлтм
беру жуйестн жацарту жэне дамыту Fана емес, коFамныц, Казакстанныц ез дамуындаFы жаца серптлтс
жасау карсацында жаца коFамныц, жаца элемнтц жаца муFалiмi кажетплтинен туындаFан удертс.
КоFамдагы, бтлтм беру саласындагы инновациялык удертстер мен реформалар педагогика
гылымына «инновациялык бтлтм», «педагогикалык технология», «инновациялык тс-эрекет»,
«инновациялык технология», «муFалiмнiц тс-эрекетке инновациялык даярлыгы» жэне т.б. жаца
уFымдарды емтрге алып келдт.
Инновациялык удертстердт зерттеу барысында жуйентц бтр жагдайдан ектншт жаца жаFдаЙFа кешут
жэне жацалыкты енгтзу удертстне басшылык жасау мэселелертн зерттеу мацыздылыиы алыс жэне жакын
шетел Fалымдарыныц К.Ангеловски, О.Г.Хомерики, М.В.Кларин, Н.Р.Юсуфбекова, А.К.Маркова жэне
т.б. ецбектертнде карастырылган.
Казакстан Республикасында бтлтм беру саласындаFы педагогикалык инновация мен окытудыц
жаца технологиясы мэселертн Ш.Т.Таубаева, Ж,А,Караев, К.Бузаубакова, М.Жадрина, Н.Нурахметов
жэне т.б. педагог Fалымдар зерттеген. Бтлтм беру саласындагы казтргт жагдай педагогка педагогикалык
тс-эрекетиц езгертушшк, зерттеуштлтк функцияларыныц релтн анагурлым арттыруFа мумктндтк береттн
бтлтм беру удертстн уйымдастырудыц дэстурлт формалары мен эдтстертн кайта карау жэне жеттлдтрудтц
курделт жагдайында кэстби тс-эрекетп жузеге асырумен байланысты жаца мтндеттердт шешу кажетплтпн
шарттайды. Бул муFалiмнен арнайы даярлыкты талап етедт, ейткент муFалiмнiц кэстби тс-эрекеттнде тек
арнайы, пэндтк бтлтмдер Fана емес, сонымен катар педагогика, психология, окыту мен тэрбие берудтц
инновациялык технологиялары салаларындагы замануи бтлтмдер де жузеге асырылады. Казтргт тацда
Казакстанда бтлтм беру уйымдарыныц материалдык-техникалык базасы жацартылуда. Казакстанныц
педагогика гылымында компьютерлтк, жаца акпараттык коммуникациялык технологияларды оку-тэрбие
удертстне ендтруде кептеген тргелт зерттеулер жургтзтлуде:
- компьютерлтк окытудыц нэтижелт куралдарын енгтзу;
- электронды окулыктарды, багдарламаларды жасау;
129
- оку удертст мен уйымдастыру курылымына жаца акпараттык технологияларды кешендендтруде
интеграциялау аркылы енгтзу.
Казтргт компьютерлтк технологиялардыц ерекше белгтлерт болып оныц жузеге асатын езтне тэн
ортасы жэне онымен байланысты компоненттерт болып табылады:
- техникалык (колданылатын техника турт);
-батдарламалык-технологиялык (жузеге асатын окыту технологияларын колданудыц
программалык куралдары);
- эдтстемелтк-уйымдастырушылык (окушылар мен муFалiмдерге нускау, оку урдтстн
уйымдастыру);
- пэннтц бтлтмдтк саласы.
Компьютер кеп жатдайда окыту куралдарыныц ешкайсысыныц кушт жетпейттн дидактикалык
мтндеттердт шеше алатын дамыта окытудыц куралы есебтнде карастыралады, атап айтканда :
- эрбтр келест тапсырмалардыц алды^ы тапсырма корытындысымен байланыста болып,
тапсырмалардыц орындалуына тустнтк береттн, оларды киындык децгейтне карай реттейттн, уйренуштнтц
уйрену децгейтне, оныц тапсырманы орындауындаFы езтндтк каркынына жэне жас ерекшелтктертне т.б.
бейтмдейттн машинамен диалогке енут,
- усынылатын программага араласу, эр турлт факторларды ескере отырып, турлендтру, соныц
тштнде уйренуштнтц шыгармашылык кабтлеттертн ескерут;
- алуан турлт кубылыстарды ез беттмен турлендтру, проблемаларды кою, оларды шешудтц оцтайлы
жолдарын тздесттрут;
- турлт дидактикалык максаттаты алуан турлт мэттндердт редакторлау, куру, тузеттлген нусканы
кайта кештру сиякты ескт ецбек эдтстертнен босата отырып, окушылардыц шыгармашылык кабтлеттертн
дамытумен катар, олардыц ана ттлтнде, шет ттлтнде сейлеулертн, сауаттылыктарын дамыту;
- бтлтмнтц эр турлт салалары бойынша акпарат банюне жецтл, ерюн катынас жасауFа, оны ецдеуге
жэне ез акпаратын сактауFа мумктндтк беру.
©зтнтц конструктивттк жэне функционалдык ерекшелтгт аркасында казтргт компьютер езтнтц
мумктндтгтне карай бтрегей окыту куралы болып отыр.
Музыкалык-компьютерлтк технологияныц музыкалык бтлтм беру удертстнде мынадай мумктндтк
бар екендтгтн аныктадык:
1. Окушылардыц акпараттык-коммуникативттк кузыретттлтгтн калыптастыру удертстн
езектендтредт.
2. Бтлтм беру удертстнде эртурлт электрондык окулыктарды жэне электрондык бтлтм беру
ресурстарын пайдалану аркылы окушыны окыту удертстнтц белсендт мушест кылады. Себебт окулыктыц
мэттнт кептеген слайдтармен жэне видиофрагменттермен камтамасыз еттлтп окушыныц эмоционалдык-
тулFалык кабылдауын арттырады.
3. Сабакта иллюстративтт жадынаттарды, аудиожадынаттарын, кернекшк ресурстарды колдану
окушылардыц кабылдау каналдарын белсендетедт, яFни керу, механикалык, есту жэне эмоционалдык.
4. ©здтгтнен бтлтмдт мецгеру дагдылары калыптасады, интернет ресурстарды, электрондык
энциклопедияларды колдануFа уйренедт, торда акпаратты тздеу, жинактау жэне сыни турFыда уFыну
дагдылары дамиды.
Бтлтм берудтц инновациялык технологиялары педагогикалык ецбектт титмдт уйымдастырудыц озык
тэжтрибестн мецгерудт, бтлтм алушыларFа кажеттт элеуметттк-мэдени тэжтрибент тасымалдауды, ал ец
бастысы - казтргт уакытта кажеттт муFалiмнiц тулFалык турFыдан жеттлутн, оныц тзилтк, шынармашылык,
езтн-езт жузеге асыру, езтнтц элеуетттк мумктндтктерт мен кэстби кабтлеттертн езектендтру сиякты
сапаларын калыптастыру бойынша у™ бтрдей мтадетп шешу мумктндтгтн шоFырландыратын
педагогикалык феномен болып табылады.
1. Казакстан Республикасыныц «Бтлтм туралы» Зацы.// Казакстан Республикасыныц Президенттнтц
2007 жылты 27 штлдедегт №319 Жарлытымен бектлген. - Астана, 2007.
2. Казакстан Республикасында бтлтм берудт жэне тылымды дамытудыц 2016-2019 жылдарта
арналFан мемлекетпк батдарламасы / 2016 жылдыц 1 наурыздагы №205 Казакстан Республикасы
Президенпшц Жарлыны. - Астана, 2016.
3. Мектеп окушыларыныц функционалдык сауаттылынын дамыту жентндегт 2012 - 2016
жылдарта арналFан улттык тс-кимыл жоспары. // «Егемен Казакстан» газетт: http: // www.egemen.kz.
4. Словарь иностранных слов и выражений / авт. составитель Е.С.Зенович. - М.: Олимп, ООО
Фирма «Издательство АСТ», 1998. - 600 с.
5. Казак ттлттерминдертнтц салалык тустндтрме сездтгт: Педагогика жэне психология / Жалпы
редакциясын баскарFан А.К.Кусайнов. - Алматы: «Мектеп» баспасы, 2002. - 256 б.
130
УДК 78
Кударова Г.Х.
Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова,
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА НА ЗАНЯТИЯХ

ФОРТЕПИАНО
Задача совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях становления

рыночной экономики заключается в коррекции и дополнении их профессионального образования,
оснащенной современной методологией и реализующей гибкие формы обучения.
Сегодня, для успешного обучения студентов, особенно по творческим специальностям и
формирования их профессиональной компетентности, необходима такая организация образовательного
процесса, которая способствует развитию творческого начала и собственной эстетической позиции
личности. Активную форму творческой деятельности многие учёные связывают с её успешностью.
Считается, что одним из мощных рычагов учебно-творческой деятельности является создание условий,
обеспечивающих успех в учебной работе, ощущение радости на пути к продвижению от незнания к
знанию, от неумения к умению, осознания смысла своих усилий.
Формирование профессиональных качеств студента напрямую связано с творческой
деятельностью личности. Творческую деятельность обучаемого оказывает успех его деятельности,
характер отношений между действующим субъектом и оценивающим его окружением, а так же
доброжелательная обстановка в ходе проведения учебно-творческого процесса. Для повышения
творческой активности студентов в процессе обучения, необходимо систематически осуществлять
обращение студента к собственным эмоциональным переживаниям, целенаправленно
трансформировать интеллектуальную проблему в проблему эмоциональную.
В условиях современного пространства востребованными направлениями профессиональной
деятельности выпускников становится музыкальное просветительство. В связи с этим методика
фортепианных занятий со студентами должна обеспечивать не только формирование исполнительских
навыков, но и развитие творческих умений словесной интерпретации музыки, вырабатывание
увлекательной, яркой, профессионально грамотной речи, помогающей публике по достоинству оценить
услышанную программу. Таким образом, фортепианная исполнительская культура, соединяя в себе
комплекс умений и навыков творческого порядка и интегративное личностное качество, крайне
необходима как для успешного развития студентов-музыкантов в процессе обучения в вузе, так и в их
дальнейшей профессиональной реализации. Основной целью фортепианных занятий является развитие
исполнительской культуры у студентов как важнейшего личностного качества музыканта.
Все сферы музыкальной деятельности предполагают «вхождение в культуру», обретение
студентами опыта взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности
в иллюзорно-художественном (композитор) и реальном общении (педагог) в процессе становления
личностной музыкальной культуры, а также профессиональной готовности к формированию основ
музыкальной культуры у детей и подростков [1, с. 660-675].
Фортепианное обучение позитивно влияет на развитие профессиональных качеств студентов.
Вклад занятий фортепиано в процессе совершенствования всего комплекса профессионально значимых
умений, необходимых для будущей педагогической и просветительской деятельности. Обучение игре
на фортепиано является обязательным для студентов всех специальностей музыкального образования.
Владение фортепиано помогает им обрести двигательную свободу в процессе игры на своем
инструменте, так как приемы освобождения пианистического аппарата способствуют снятию зажимов,
налаживанию слуходвигательных связей. В классе фортепиано воспитываются важные
профессиональные качества, необходимые музыканту любой специальности.
Среди них: освоение приемов звукоизвлечения, воспитание интонационной культуры, развитие
навыков слухового контроля, оценочных действий, накопление сценического опыта и преодоление
эстрадного волнения, особенности компетентностного подхода в процессе обучения игре на
фортепиано.
Разнообразный репертуар, который изучается на занятиях фортепиано, включает в себя как
познавательный, так и ценностно-ориентированный подход в обучении и воспитании музыканта.
Знакомство с произведениями разных эпох, стилей и жанров расширяет профессиональный
кругозор обучающихся, повышает их музыкальную эрудицию, прививает хороший вкус. Поиск раз
личных вариантов исполнительской и словесной интерпретации, интонационно-осмысленного и
выразительного воплощения музыкальных образов способствует развитию творческого мышления
студентов.
Кроме того, занятия фортепиано вносят свой «вклад» в развитие профессиональной культуры
студентов, благодаря специфическим особенностям этого инструмента. Фактура фортепианных
произведений более сложная и насыщенная по сравнению с однострочными вокальными и
131
инструментальными партиями, что требует воспитания навыков внимательного, детального изучения
нотного материала, развития культуры «общения» с авторским текстом.
Как уже было отмечено, на занятиях фортепиано не только осваиваются приемы и способы
работы над музыкальным произведением, необходимые в исполнительской деятельности, но и
выявляются основные методические и педагогические аспекты, формируются представления об эпохе,
стиле, жанре произведения, определяется его «общекультурный контекст», подбираются аналогии из
других видов искусства, расширяется художественный кругозор студента.
Работа должна вестись индивидуально: в одних случаях необходимо повышать уровень
притязаний, в других - восстанавливать снизившуюся самооценку. Таким образом, бережное
отношение к личности студента и стратегия индивидуальной работы даёт возможность педагогу
вселить веру студентов в свои возможности и создать условия для активной творческой деятельности
[2, с. 19-25].
Считается, что способности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний,
умений и навыков, влияют на его достижения.
Сегодня основная задача педагога в ходе его деятельности заключается в создании
благоприятных условий для развития способностей студентов, поддержании заинтересованности
студентов в овладении знаниями и умениями в процессе обучения, организации деятельности для
закрепления ими полученных знаний. Эта задача педагога находится в прямой зависимости от
конкретных приёмов (методики) формирования соответствующих знаний и умений. Таким образом, в
ходе изучения вопроса творческой активности личности в процессе формирования её
профессиональной компетентности, было исследовано и проанализировано литературные источники.
Многие авторы определяют творчество как высшую форму деятельности человека, требующую
длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей.
Творчество - целеустремлённый, упорный, напряжённый труд, лежащий в основе человеческой
жизни, источник всех материальных и духовных благ. Ценным является не только сам процесс
творческой работы, но и процесс подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств
развития творчества. Этот процесс требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей
и высокой работоспособности. Для достижения высокого уровня творчества в процессе деятельности,
необходимо наличие собственного профессионального интереса, устойчивого положительного
эмоционального отношения к деятельности. С позиции музыкальной педагогики структура и
содержание музыкальной компетентности педагога определяется спецификой его профессиональной
деятельности.
Для занятий музыкальной деятельностью любому человеку, тем более будущему педагогу,
необходимо иметь чувство ритма, музыкальный слух, «музыкально-слуховые представления» [3, с.
328]. Личностно-творческий компонент музыкально-творческой компетентности состоит из
профессионального самосознания, самопознания и самооценки, музыкально-творческого мышления,
саморегуляции, саморефлексии, самореализации и самоутверждения [4, с. 392].
Преподавание музыкальных дисциплин в вузе требует, помимо слушания симфонической и
оперной музыки в записи, исполнения на фортепиано отдельных фрагментов, разделов и тем изучаемых
произведений. От того, как прозвучит этот музыкальный материал на фортепиано в исполнении
преподавателя, во многом зависит успешность освоения в музыкальном обучении дисциплин.
Владение образной речью, словесной культурой также необходимо преподавателю-теоретику для
подачи материала с учетом возраста, возможностей развития речи, мышления, воображения обучаемых
разного возраста - детей, подростков, взрослых, студентов. Поэтому на занятиях фортепиано наряду с
игрой на инструменте важен осмысленный подход к содержанию изучаемого произведения, разделов
формы, характера тем и интонаций как с целью его выразительного исполнения.
Анализ литературы и педагогический опыт показали, что эффективной технологией
формирования исполнительской компетентности студента является задачная технология, позволяющая
в полной мере задать предметное содержание предстоящей деятельности через систему
профессионально ориентированных задач и проблем с поддерживающими их алгоритмами выполнения
конкретных действий. Методика реализации строится на принципах проблемности, целостного
представления произведения, межпредметной интеграции, самостоятельной деятельности и творчества.
Формирование творческой компетентности студента индивидуализировано. Кроме того, особым
субъектом общения служит музыка. Диалогизация процесса формирования музыкально-творческой
компетентности предполагает использование диалогического типа взаимодействия и работу студентов
в режиме совместной продуктивной деятельности, а также является эффективным условием
актуализации эмоциональных переживаний студентов, когда предъявленная в тексте музыкального
произведения интеллектуальная задача (понять, осмыслить замысел композитора) должна быть
трансформирована в эмоциональную задачу.
Таким образом, творческая компетентность представляет собой синкрезис основных ее
компонентов, и в то же время характеризуется конкретными компетенциями, прирастая разно
образными интегративными «вторичными» новообразованиями, обеспечивающими тем самым
132
возрастающий уровень профессионализма учителя музыки в целом. Творческая компетентность
студента обеспечивает успешную реализацию стимулирующей, коммуникативной, информационной,
ориентационной, трансляционной и регулятивной функций и в целом, качество педагогической
деятельности учителя музыки.
1. Каган М.С. Образование, воспитание, культура // Избр. тр. в VII т. Труды по проблемам
теории культуры. Т. III. - СПб: ИД «Петрополис», 2007. - С. 660-675.
2. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст - поиски оснований интеграции. //
Вестник высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 19-25.
3. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - Т.1. - М.: 1985. - 328 с.
4. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во - М.: Барс,
1997. - 392 с.
УДК 911.3
Лагуточкина В. А.
КГУ ОШ №39,
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

КАЗАХСТАНЕ
На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это

явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания,
поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом
растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней
коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою
очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых
детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.
Образование - неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования
занимают дети с ограниченными возможностями. Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей
данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в
Республике Казахстан», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах [1].
Согласно Конституции, каждый гражданин Казахстана имеет право на образование, безусловно, в
системе отечественного образования особе место занимают дети с ограниченными возможностями.
Согласно Конституции Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» дети с ОВЗ имеют
одинаковые, в сравнении с другими детьми права, как на образование, так и на творческое развитие. По
данным Министерства образования и науки, в Казахстане число детей с особыми образовательными
потребностями ежегодно растет. При этом, около 70% школ располагают условиями для организации
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями. 25 февраля 2021 года, на V заседании
Национального совета общественного доверия Глава государства также отметил рост количества детей с
особыми образовательными потребностями (ООП). Президент государства сказал, что следует ввести
государственный образовательный заказ на специальную психолого-педагогическую поддержку ребят с
ООП.
Инклюзивное образование является одним из результатов изменения системы образования,
которое ориентировано на создание условий доступности качественного образования для всех
желающих. Инклюзивное образование подразумевает под собой включение детей с особыми
образовательными потребностями вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно -этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех
барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме.
Развитие инклюзивного образования в республике нашло отражение в «Государственной
программе развития образования», в «Национальном плане действий по развитию инклюзивного
образования» в рамках выполнения «Конвенции о правах инвалидов» [2].
Основная цель инклюзивного образования - реализация права детей с ограниченными
возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными
возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в
общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.
Задачи инклюзивного образования:
изучение закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями;
изучение существующей системы образования и специальной системы образования;
133
разработка и реализация образовательных программ с учетом особенностей детей с особыми
образовательными потребностями;
определение коррекционных возможностей и прогнозирование успешности обучения в условиях
общеобразовательных учреждений;
обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, социальные отношения,
архитектура образовательного учреждения и др.);
оказание психолого-педагогической поддержки детям с ООП и их родителям;
воспитание толерантности у детей дошкольных и школьных учреждений.
Принципы инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем
в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:
системность и непрерывность образования;
вариативность инклюзивного образования - создание разных моделей инклюзивного образования,
применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной
реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;
добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения
родителями ребёнка, с учётом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребёнка.
Определены два магистральных направления развития инклюзивного образования в стране.
Первое направление - это выявление нарушений психофизического развития у детей и
организация коррекционно - педагогической работы на максимально раннем этапе (от 0 до 3-х). Следует
отметить, что во всём мире образование детей с ограниченными возможностями в развитии развёрнуто в
сторону раннего вмешательства как наиболее гуманную и экономически эффективную,
ресурсосберегающую педагогическую технологию.
Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет
значительно преодолеть нарушения в развитии ребёнка и подготовить его к обучению в
общеобразовательной школе. И сократить количество подобных детей на 30-40%.
Второе направление - включение детей с ограниченными возможностями в развитии в
общеобразовательный процесс путём создания для них безбарьерной среды, вариативных условий
обучения и воспитания с учётом их психофизических особенностей [3].
Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего
образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных
подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации
образования). Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование -
это сложный процесс, требующий определённой перестройки привычного уклада школьной жизни и
создания, определенных социально - образовательных условий, позволяющих осуществить на практике
системный подход по включению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду.
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III «Об
образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 18.02.2014).
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
3. Петрова Т.А. «Развитие инклюзивного образования в Казахстане» 2012.
134
ЭОЖ 371.14
Маденова Л.М.
Алимбаев Т.Б.
№1 Балалар енер мектебц
КАЗ1РГ1 ПЕДАГОГТЕРД1Ц КЭС1БИ ОЗАРА ЭРЕКЕТТЕСУ1
Казтргт тацда коFамныц эрсаласында тыц езгертстерге жетелейттн кептеген трансформациялар

орын алуда. Муалтмдердтц кэстби эрекеттесу езекттлтгтне акпарат аFыныныц улFаюы, элеуметттк жэне
кэстпттк езара эрекеттестткте АКТ-ны утымды пайдалану аныктап отыр. ©стресе бтлтм беру жуйестнде
тубегейлт турлендтрулер жузеге асырылуда, сэйкестнше кэстби эрекеттесудтц барлык баFытында бтрнеше
езектт хабарлар таратылуда. Бтлтм беру жуйестнтц негтзгт субъекттст муFалiм болFандыктан, жаца дуниеге
бейтмделу, талапка сай болу оныц тткелей кызметтне айналды.
Бугтнде элеуметттк езгертстердтц педагогтыц бтлтмтне жэне кэстби езара эрекеттесутне эсер етут
бтлтм берудегт езектт мэселелердтц бтрт болып тур. Жаца дуниелерге жылдам жэне оцтайлы бейтмделу
ушш педагогтар ез бтлтмтн уздткстз терендетiп отыруы керек [1, 292 б]. БундаFы езгертс факторларына
токталатын болсак, бтлтм беру практикасына цифрлык технологияларды, телекоммуникациялык
жуйелердт енгтзу. Бтлтм беру процестертн тзылтк, демократияландыру кагидаттарын тске асыру реттнде
трансформациялау. Бейтмделу процестн кушейту. КасшиЕ кызметттц жалпы педагогикалык баFытыныц
езгертстерт, кэстби эрекеттегт психологиялык багыттыц езгерут, элеуметттк-мэдени, кэстби саланыц
жалпы педагогикалык баFытта езгертстерге келут, соныц тштнде оцтайлы езгертс мазмунына келсек,
акпараттык деректердт беру арналарыныц сыйымдылынын, оларды трансформациялау жылдамдынын
улFайту; езара тс-кимылдыц интерактивттлтйн арттыру; керт байланыс мумктндтктертн арттыру;
окытудаFы уткырлыкты калыптастыру, жасанды интеллект жуйелертн, окыту процестертн
оцтайландыруFа мумктндтк береттн семантикалык жуйелердт дамыту болып табылады. Дереккездерде
керт байланыска катысты эртурлт аныктамалар усынылады. Керт байланыс (агылш. Feedback - «керт
кайтару») - кец маFынада кандай да бтр эрекетке жэне окигага катысты ауызшы жэне жазбаша птктр беру,
жауап беру, жауапты реакция дегендт бтлдтредт.
Мэселен О.Г. Котляр: «Бугтнгт кез леспес жылдамдыкпен дамып жаткан элемде емтрге кажетттнтц
бэртн бтр Fана статикалык кгтаптан окыту мумктн емес. Егер бтз экожуйе немесе белгтлт бтр орта реттнде
окулык туралы айтатын болсак, онда бугтнгт тацда бтлтм беру процестнтц эрбтр катысушысы уштн
нэтижеге оцтайлы кол жетктзудт камтамасыз ететтн шештмдер кажет.МуFалiмнiц катысуымен онлайн
окытудыц элементтертн, сандык ресурстарды, эртурлт типтегт диагностикалык модульдердт, заманауи
жабдыктарды жэне т.б. пайдалану кажет» - деп тустндтредт [2, 88 б].
Электрондык бтлтм беру ресурстары практикалык тапсырмаларды уйде ез беттнше орындауFа
мумктндтк бередт. Бул ресурстар муражаЙFа барудан бастап зертханалык зерттеулерге дейтн виртуалды
кеисики ашады. Бул оку-тэрбие удертст аясында карым-катынас пен педагогикалык эсердт арттыруFа
мумктндтк бередт.
Инновациялык эдтстердт колдануды окытудыц интерактивтт туртмен бтрткттру мацызды.
Интерактивтт эдтстердтц артыкшылыгы - оку процесштц белсендтлтгтн арттыру жэне интенсификациялау,
тулFааралык карым-катынастарды кайта куру, тыщдаушылардыц эртурлт жагдайларда ужымдык шештм
кабылдау процедуралары, эртурлт кызмет турлерштц накты жагдайларын имитациялау, эдтстердтц икемдт
уйлестмт [3, 34 б].
Интернет ресурстарын окыту эдтст реттнде пайдалана отырып, бтлтмгер бтлтмдт ез беттнше, саналы
турде мецгеруде белсендт позицияны алады. ©зара эрекеттестткттц интерактивттлтгтн арттыру бтртншт
кезекте «муFалiм-окушы» режимтн турлендтретштне карамастан, керт байланыстыц болуы баска
режимдердт айтарлыктай оцтайландыруFа, муFалiмдер, топ мушелерт, ата-аналар арасындаты карым-
катынасты ныFайтуFа, сабак барысын бакылау мумктндтпн арттыруFа мумктндтк бередт. Дегенмен,
педагогтыц жумысы уштн сабакты курастырушы жэне жумыс багдарламалары жетктлткстз екент анык -
накты сабакты жэне окытудыц жумыс батдарламасын курастыруFа, тапсырмалар уштн кернект мазмунды
материалдарды, ойындарды, оку тапсырмаларын тандауFа мумктндтк береттн арнайы косымша кажет.
Педагогтар колданатын кашыктыктан окыту технологиясы бтлтм беру удертстне катысушылардыц
скайп, вебинарлар, электронды оку куралдары мен окулыктар, желтлтк ресурстар, телеконференциялар,
электронды пошта, онлайн сабактар аркылы езара эрекеттн камтиды [4, 8 б]. Бул жацалык бертлген оку
материалын эдтстемелтк ецдеуге сауатты кезкарасты талап етедт. МуFалiмнiц кэстби есутне, тулFалык
карым-катынастыц жаца формаларын, окыту технологияларын жэне эдтстертн игеруге тткелей эсер етедт.
Демек, кашыктыктан окыту «муFалiм-окушы», «мугалп1-ужым» децгейлертнде алдыцгы катарлы
бтлтм беру тэжтрибестн мецгеру, кэстби тэжтрибе алмасу процестертн кушейтедт, туракты керт
135
байланысты сактауFа, «муга.йм» децгейгнде езара эрекеттестгктгц жаца турлергн енггзуге ыкпал етедг.
Казгргг АКТ-ны колдану педагогикалык езара эрекеттгц барлык децгейлергн турлендгредг: «мугалгм-
окушы» децгейгндегг карым-катынас процесгнде окытудыц интерактивтглггг артады, езара
эрекеттестгктгц субъективтг сипаты калыптасады.
Бглгм беру саласында кун санап езгергстер кездесгп отыр. Жаратылыстану гылымдарында
карастырылып отырылFан проблемата байланысты жаца терминдер жиг колданылып жур. Олар
виртуалдык педагогика, коммуникациялык педагогика, интербелсендг педагогика, цифрлык педагогика,
интернет-педагогика. Сонымен катар казгргг бглгмдгк бгрлестгкте киберпедагогика деген термин, уFымды
жиг кездестгремгз. Сол терминдер арасындаFы уксастык пен айырмашылыгы кандай, нелгктен солай
аталынады, мумкш булар синоним бе деген сурактар да орын алып жатады. Fылым кецгстгггнде осы
проблемата байланысты эр турл шюрталасты байкауFа болады.
Болашакта педагогикалык пэндер циклг бойынша курстары неггзгнде жалпы бглгм беретгн
мектепте, косымша бглгм беру пэндгк жэне метапэндгк децгейлердгц бглгмгнгц максаттары мен
мгндеттерг, базалык мэдениеттанулык жэне технологиялык акпараттык цифрлык бглгм берудг мецгеру,
бглгм беру практикасын жаксарту бойынша инновациялык тэсглдердг гске асыру кабглеттергн дамыту,
окушылардыц орталыктандырылган окытуды гске асыру тэсглдергн бглу, инновациялык бглгм беру
процестергн баскару бшггн дамыту, педагогтгц когнитивтг кызметгнде рефлексивтг катынастар жуйесгнде
датдыларды бекиу, медиапедагогика саласындаFы бкймдер карастырылады.
Бглгм мазмуны белгглг типик оку мекемесгнеде арнайы окытуга тацдалып алынган бглгм, бшкплгк
жэне датдылардыц накты жуйесг деп тYсiндiруге болады. Бул жуйеге окушылардыц белгглг
интеллектуалдык, элеуметтгк жэне рухани дамуын камтамасыз ететгн коршаFан орта, казгргг заман
ендгргстерг, мэдениет жэне енер туралы бглгм, бглгм алудыц интеллектуалдык жэне практикалык
бглгктглгктергмен оларды колдану тэсглдерг; танымдык-эрекет, теориялык жэне практикалык мэселелердг
шыгармашылыкпен шешу датдыларын мецгеру юредт Бглгм мазмуны категориясы адамдарFа белгглг
табитат, адам, коFам туралы бглгмдердг, белгглг гс-эрекет тэсглдергн орындаудаFы адамFа тэн б1л1ктшктер
туралы алынган бглгмдерг; коFам алдында туындайтын жаца мэселелердг шешу тэж1рибесг; емгр, табитат,
KоршаFан орта латы баскалар туралы ойлары керсетглген элеуметтгк тэж1рибенг бейнелейдг. Кейде
адамзаттыц элеуметтгк тэжгрибесгн жалпы адамазат мэдениетг деп атайды.
Инновациялык-технологиялык компонент- педагогикалык инновациялык кызмет бглгм беру
Yдерiсiн кайта курумен, жетглдгрумен, жаца, туракты элементтердг енггзумен байланысты. Педагог
психологиялык-диалогтык жэне эдгстемелгк акпараттыц алуан турлг агымында багдарлануы, эртурлг
акпарат тасымалдаушыларды пайдалана бглуг, акпараттык технологиялар куралдарын мецгеруг, жеке
жэне коFамдык кажеттглгктердг канататтандыру Yшiн осы куралдардыц кемеггмен акпаратпен жумыс
гстей бглуг тигс. Педагог баланыц тулFасын дамытуга эртурлг куралдармен гуманистгк баFытталFан болуы
кажет. Когнитивтг, компоненты дамыту педагогикалык кызметтг жузеге асырудыц заманауи куралдарын,
нысандарын, эдгстерг мен технологияларын мецгеруге ыкпал етедг. БYгiнде елгмгздгц экономикасыныц
барлык салаларын цифрландыру кун тэртгбгнгц басты такырыптарыныц бгрг. Осы батытта жургп жаткан
белсендг жумыстыц басым батыттардыц бгрг бглгм берудг камтиды. Bi.iiu саласындаFы
цифрландырудыц ец басты мшден бкнм беру сапасын арттыру, яFни халыкаралык дейгейде
эртYрлi салаларда, оныц шшде «жасанды интеллект» жэне «аукымды деректер» жасау саласында
бэсекеге цабклетн ел жастарын дайындау.
Казгргг замангы гылыми-техникалык урдгспц каркыны бглгм беру жуйесгнгц алдына мYЛДем жаца
мгндеттер койып отыр. Ол - ез жумыс орнына жэне буки техникалык тгзбекте технологияныц Yздiксiз
езгергстергне бейгмделе алатын орындаушыныц тулгасын калыптастыру. Оларды даярлау Yшiн бглгм
беру саласында казгр дидактиканыц мYмкiншiлiктерiн, жаца идеяларды жэне бглгм беру
технологияларын сарка пайдалану кажет. Окыту технологиялары муFалiмнiц «дайын бглгмдг»
баяндауынан герг, окушына толык не жартылай ез бетгнше жумыс гстеуге батытталтан. Осы жатдайды
ескере отырып, бгз окыту барысындаFы муFалiм мен окушыныц бгрлескен оку кызмеингц непзп
турлергне токталуды жен кердгк. Окушылардыц танымдык бглгмг мен бглгггн калыптастыру
максатындагы оку кызмеингц каркынын арттыру Yш кезецнен туратын арнайы эдгстемелгк усыныс
жуйесгнгц неггзгнде уйымдастырылуы тигс: жаца бглгм беруге дайындык, жаца бглгм беру жэне жаца
бглгмдг бекиу. Бул усыныстар окытудыц эдгс-тэсглдергн куралдары мен турлергн жетглдгру, казгргг
технологияларды колдану аркылы жузеге асырылуы тигс. Осыныц аркасында жаца сабак тYсiндiру,
бекгту, кайталау сиякты кезецдерден туратын кешендг сабактар пайда бола бастады.
Окыту технологияларын мецгеру ете курделг де узак процесс. Кейде ол муFалiмнен окытудыц
дэстурлг эдю-тэсгтдершен арылуды талап етедг. Сондыктан, муFалiмге окыту технологияларын Yйретудi
арнайы кэсгби турFыдан уйымдастыру керек. Бгр технологияныц езгн эр муFалiм орташа дэрежеде,
укыпты, дэл нускау бойынша немесе шыгармашылыкпен гске асыруы мумкш. Бул жерде технологияны
жузеге асырушыныц кэсгби даярлыгы, белгглг бгр ерекшелгктерг елеулг тYPде эсер етедг. Окыту
технологияларын колдану муFалiмнен кажетп теориялык жэне эдгстемелгк даярлыкты талап етепнг
сезсгз. МуFалiмдердiц осы саладан даярлык децгейгн арттыру максатында журггзглген сауалнамалар мен
136
эцгтмелесулер нэтижест олардыц окыту урдтстне казтргт технологияларды пайдалану жентндегт теориялык
жэне эдтстемелтк бтлтм, дагды децгейлерштц темен екендтгтн байкатты.
Педагогикалык эдебиеттердт, жумыс тэжрибелертнжинактау, педагогикалык урдтстт уйымдастыру
жэне оны баскару мыналарды камтитын белгтлт бтр базага негтзделедт. Бтлтм беру технологияларыныц
баню, олардыц тужырымдамаларыныц акпараттык базасы, алгоритмдерт, оку-эдтстемелтк жаFынан
камтамасыз еттлут, технологияны тацдаудыц елшемдерт, мектепттц оку-тэрбие жумысына технологияны
енгтзудтц механизмдерт болып саналады.
Интерактивтт технологиялар акпаратты усыну, муFалiмнiц жумысын жецтлдететтн курал Fана емес,
сондай-ак кэстби мтндеттердт шешуге мумктндтк береттн буктл бтлтм беру урдтстн езгерту куралы болып
табылады. Сураныска орай технология даму усттнде, соцгы жылдары SMART технологиясы уFымы,
акылды окыту пайда болды жэне Smart кала, Smart фон, Smart курылFы, Smart кондырFы, Smart орта
деген ттркестердт жит есттп журмтз. Казтргт тацда Smart технологиясын ендтруштлер - АКШ, Канада,
Оцтусттк Корея елдерт. Бтздтц елтмтзде де Smart мектептер калыптасып келедт. «Smart» деген не? Сездтц
тубтртне келеттн болсак, «smart» сезт агылшын ттлтнен аударFанда «зерек», «акылды» дегендт бтлдтредт.
Нак осы окыту жуйест казтргт элемнтц мумктндтктерт мен мтндеттертне сэйкес максималды бтлтмнтц
жоFарFы децгейтн камтамасыз еттп, жастардыц тез езгергтш коFам жагдайына бешмделуше, окулыктан
накты белсендт эрекетке негтзделген бтлтм алуFа мумктндтк бередт.
Педагогикалык удертс тургысынан карастыратын болсак, окытудыц бул турт электронды окыту,
мобильдт окыту, кез келген жерде, кез келген ортада окыту деген маFынада жумсалады. Казтргт кезде
элемнтц тукптр-тукптртне SMART Technologies компаниялары инновациялык куралдарын усынып, жумыс
пен окытуFа деген адамныц кезкарасын тубтртмен езгертп. Бул компанияныц жумыс нэтижестн
тапсырыс беруштлер: муFалiмдер, окушылар жэне де тскер адамдар курылгыларыныц окытуда жаца
тэстлдер енгтзуге, бтрлескен жумыстыц тэстлтн ойлап табуFа жэне тыц идеялар тудыруFа мол кемегт
тигендтгт жентнде птктрлертмен аныктауда. Бтлтм беру жуйест мен катар бизнес, эктмштлтк жэне баска
салаларда смарт курылгылар сураныска ие. Смарт курылFыларынын ец танымалы интерактивтт
такталардан баска, интерактивтт панельдер, орталыктар, устелдер, интерактивтт экрандар, окушылар
уштн жауаптар жуйест, сымсыз «грифельдт» такталар, кушейтктш аудиожуйелер, документ-камера сектлдт
езге де багдарламалык камтамасыз етуге арналFан курылFыларды усынып келедт [5].
Муалтмнтц кызметт унемт шын'армашылык тздентстт, эдтстемелтк шеберлтгтн жеттлдтрудт кажет
етедт. Сондыктан кез-келген пэндт окыту барысында бтлтм алушылардыц таным белсендтлтгт мен ойлау
кабтлеттн, шын'армашылык тздешстертн дамыту мацыздылык танытады.
Эдебиеттер 'I'irini
1. Заманауи кайта курулар кезтндегт мугалпиердщ езара эрекеттесут [электронды ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-vzaimodeystvie-pedagogov-v-usloviyah-sovremennyh -
transformatsiy-obschestva/viewer - 292 б.
2. Электрондык бтлтм берудт дамытудыц урдтстерт мен перспективалары: Халыкаралык
конференция туралы материалдар / В.В.Майер, С.М.Моор, С.В.Соколкова. Тумен: ТумГММУ, 2014 ж. -
88 б.
3. F^^nin макалалар жинаFы. Казтргт акпараттык кецтсиктеп жаца бтлтм беру стратегиялары.
Техникалык университет шын'арылымы, 2013 ж. - 34 б.
4. Болашак кэстби бтлтм беру педагогтарын кашыктыктан технологияларды пайдалануFа
дайындау процестн уйымдастыру бойынша эдтстемелтк нускаулыктар / Ю.А.Кулагина. 2013 ж. - Б.8-53.
5. Использование интерактивных досок по предметам [Электронный ресурс].
http://www.smartboard.ru/ view.pl?mid=1131617522.
УДК 37.034
Молдагалиев А.М., Хайрашев А.М.
Западно-Казахстанский университет имени М. Утемисова,
ДУХОВНОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ
Обеспечение обороноспособности страны - это всенародное дело, поэтому необходимо

выработать у молодежи новые идеалы: казахстанский патриотизм, любовь к многонациональной Родине,
чувство личной ответственности за безопасность и процветание страны.
За многовековую историю существования у казахов сложились свои обычаи, нравы, традиции,
передававшиеся из поколения в поколение, которые и сегодня нельзя не учитывать в межнациональном
общении и взаимодействии с ними [1].
В настоящее время, когда одной из значимых задач является воспитание патриотизма, опыт
приобретает важное значение. Патриотизм стал одной из составных долгосрочного приоритета,
137
выдвинутого Президентом Н.Назарбаевым в Послании народу «Казахстан - 2030». В свою очередь,
патриотизм невозможен без формирования исторического сознания, связывающего настоящее общество
с его прошлым. Если представить общество как систему, где отдельные элементы связаны друг с
другом во времени и пространстве, то функции связи во времени осуществляются именно историей и
историческим сознанием [2].
Патриотизм - это одна из базовых составляющих национального самосознания народа,
выражается в чувствах любви, гордости и преданности своему отечеству, его истории, культуре,
традициям и быту, в чувстве нравственного долга его защиты, а также в признании самобытности и
самоценности других сообществ, в осознании их права на самобытность и существование без
конфронтации друг с другом.
Патриотизм - это чувство ценности и необходимости для жизни каждого человека его включения
в большую целостную индивидуальность народа и, с другой стороны, инстинкт самосохранения
народной индивидуальности и самобытности [3, с. 23].
Истинный патриотизм неразрывно связан с духовностью личности. Патриотизм, выступая как
мотив социально значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе,
достигших высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития.
В системе духовности особо выделяется этический компонент, который включает в себя такие
духовные ценности, как патриотизм, гражданственность, государственность, воинский долг,
ответственность, дисциплинированность, совесть, честь воина, вежливость, тактичность, скромность,
обязательность, профессиональная компетентность. Эти ценности наиболее зримо характеризуют
высшую степень готовности верно служить своему народу, профессионально и эффективно выполнять
воинский долг, а также выступают в качестве его морально-деловых характеристик и социальных черт,
как личности и гражданина Казахстана.
Казахский батыр, Герой Советского Союза Бауыржан Момышулы отмечает: «Мы должны уметь
почитать своих героев. Уважение и почет, оказанные сегодняшним героям, - это еще и воспитание будущего
поколения» [4, с. 14].
Во всей литературной деятельности его проходит его мысль, что истинный патриотизм
неразрывно связан с духовностью личности. Патриотизм, выступая как мотив социально значимой
деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигших высшего уровня
духовно-нравственного и культурного развития.
Духовность - это внутренний мир человека, созданный на основе устного народного творчества,
причастности к своему народу, его истории и литературе, искусству и традициям, обычаям и обрядам.
Духовность - это единство этнических чувств, национальных идей и прогрессивной идеологии. Отсюда
берут начало смелость и стойкость, благородство и мужество, ненависть к врагам и презрение к
изменникам [4, с. 41].
Основными источниками духовных сил являются: ум, чувства, воля. Направленная и
целеустремленная работа над этими тремя элементами человеческих качеств являются предметом
воспитания.
«Проявления чувства, присущие человеку, разделяют на две группы: высшие чувства - долг,
благородство, мужество, отвага, храбрость, героизм...; низшие чувства - измена, низость, боязнь, страх,
ужас...»
Он не психолог, но он знаток человеческих душ и излагает более расширенные понятия этим
определениям и заостряет внимание на них. Так, например, высшее чувство - долг. Долг определяется, как
"высшее, интеллектуальное понятие, вобравшее в себя ум, чувство, волю, совесть, честь, справедливость,
правду, любовь. Долг - это есть обязанность, которая должна быть выполнена" [4, с. 8].
Ум, он понимал, как силу, познающую предметы и явления. Человек, вбирая впечатления чувствами
своими, передавая их нервам, быстро обрабатывает их в мозгу, давая ясный ответ, представление или образ
происходящего. Высшей степенью познания, отражения объективной действительности, связанной с
последовательной отработкой впечатлений, батыр считал мышление.
Память это способность ума, отмечал Момышулы, воспринимать, сохранять и воспроизводить по своему
желанию пережитые впечатления. В военном деле память служит основанием опыта. Она сортирует, обобщает
явления для дальнейших полезных действий, учась на уроках удач и неудач [4, с. 54].
В рядах Красной Армии воины - казахстанцы показали, что дух наших бойцов и командиров в
борьбе еще крепок, как гранит, что ненависть к заклятому врагу горит в сердце каждого, «но душа
солдата не камень, не сталь, не стекло, а человек, обыкновенный человек со всеми человеческими
достоинствами, чувствами и слабостями, присущими каждому. Он не только постоянно проявляет
отвагу, мужество, героизм, но и в минуты душевной невзгоды проявляет и слабодушие и слабоволие...»
[5, с. 24].
В то же время военная служба имеет свою задачу, которая налагает на военнослужащего
специфическую обязанность, которую батыр называл воинским долгом. "Воинский долг - это чувство
победы, чувство торжества над врагом, для достижения этой цели, не щадя жизни, идут с решимостью
погибнуть, но со славой и с честью" [4, с. 11].
138
Важное значение придается совести, как нравственному понятию, справедливости. В его
понимании это было чувство душевного равновесия, регулирующее деятельность человека в
зависимости от его представления об истине, правде и справедливости, определяющее, насколько
выполнен и не выполнен долг, указывающее от чего следует воздержаться, что надобно делать.
Момышулы учит своих подчиненных перебороть чувство боязни, чувства, порождаемого
ожиданием боли, страдания и прочих неприятностей. Не поддаваться чувству страха, состоянию
ожидания возможно смертельного исхода, потери жизни и прочих сильных неприятностей и физических
страданий. Последующий рост страха, парализующий сознание и чувства своей неожиданной
внезапностью, доводящий человека до состояния остолбенения, оцепенения, превращающий его в
бесчувственное существо является ужас.
Все эти низшие чувства, отмечал он, понижают работу ума и воли, разрушая нормальную
деятельность органов чувств, вызывая судорожное сокращение мускулов, частое сердцебиение: человек
попадает во власть низких чувств. Средствами подавления этих низших чувств видится в высоком
интеллекте, высшем сознании человека - мужестве, самообладании, сознании собственного достоинства,
долге, чести, строгой воинской дисциплине, личном примере командиров, властной их воле, авторитете,
способности рассеять страх и породить уверенность у подчиненных.
Исследуя краткие определения и дополнения примерами из боевой жизни, можно сделать вывод
словами:
"1) Ум познает, выясняет, дает задачу, планирует, указывает способы и методы действия и
средства к достижению цели.
2) Воля приводит в действие средства, выполняет распоряжение, поддерживает энергию, то есть
воля есть сочетание способности самостоятельного решения, способности практического проведения в
жизнь принятого решения.
3) Чувство увеличивает полезную деятельность, повышает или понижает продуктивность работы
до высшего напряжения или упадка, бездействия.
4) Совесть судит о том, в какой мере выполнен долг, вызывает душевное состояние и деятельность
- увеличение или уменьшение энергии, как следствие, бодрость, чувство сознания выполненного долга
или угнетение, подавленность угрызением совести под тяжестью стыда за невыполненный долг» [4, с.
54].
Исторический опыт войн подтвердил правило: нельзя вести в бой войска, которые не уяснили, во
имя чего он ведется и не уверены в победе. Поэтому формирование морального духа войск является
одним из важнейших направлений поддержания их боевой готовности и боеспособности,
гарантирующим достижение успеха при ведении боевых действий [6].
В связи с этим важное значение имеет четкое уяснение значения и структуры морального фактора
и способы его формирования.
Основу морального фактора составляет моральный дух армии - это сложное переплетение
идеалов, идей, представлений о целях и характере войны, а также настроений и чувств военнослужащих,
возникающих на этой основе в процессе подготовки к ведению боевых действий. Нравственные идеалы и
представления, в числе которых, прежде всего, уверенность в необходимости защиты Отечества,
справедливости целей войны, выступают основой системы внутренних осознанных и неосознанных
установок личности и совершенно определенно проявляются в поведении солдат и офицеров влияют
решающим образом на их способность действовать в условиях непосредственной и постоянной угрозы
жизни, преодолевать состояние безнадежности и отчаяния, во что бы то ни стало стремиться к победе
над врагом [7, с. 11].
В исследованиях ученых о моральном духе выделяются два основных уровня: духовно
нравственный и социально-психологический.
К фундаментальным духовно-нравственным образованиям относятся нравственные идеалы и
принципы, убеждения и нормы, определяющие отношение человека к государству, обществу, войне. Это
базовые, глубинные и наиболее устойчивые элементы, выраженные такими понятиями, как "Отечество",
"Родина", глубокое убеждение в необходимости их защиты. Эти понятия наряду с такими, как "отец",
"мать", принято называть святыми, священными. Их содержание инвариантно и всегда представляет для
человека непреходящую, высшую ценность. Могут меняться политические режимы и правительства,
идеологии, но смысл понятий "Отечество", "Родина" всегда остается неизменным.
Уровень социально-психологических образований включает коллективные и индивидуальные
эмоции, чувства и настроения, возникающие в процессе подготовки и ведения боевых действий [8, с. 5].
Огромное значение в формировании морального духа войск всегда имело и имеет умение
полководцев и офицеров говорить с подчиненными, солдатами, "ибо слово рассеивает страх, зажигает
души, укрепляет стойкость, раскрывает обман, разоблачает опасность и указывает пути к спасению, дает
надежду, восхваляет или клеймит, вообще вызывает на свет все силы, способные воспламенить или
уничтожить человеческую страсть" [9, с. 124].
Бауыржан Момышулы в статье «Основные принципы политического и воинского воспитания
личного состава» выражает свои мысли о моральном духе. Он отмечает, что моральный дух во всех
139
армиях всегда имел огромное значение в определении судеб всех войн. Об этом говорят
многочисленные факты из истории, начиная с древнейших времен до наших дней [10].
Таким образом, основными направлениями духовных ценностей, воспитания патриотизма,
воинского долга должны быть:
- утверждение в обществе уважительного отношения к защитникам Родины;
- воспитание в каждом казахстанце глубоких патриотических чувств, к символам
государственности - основному закону, гербу, флагу, гимну, должно войти в плоть и кровь людей, стать
неотъемлемой частью их духовного потенциала.
- готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, при
выполнении воинского долга, при защите отечества, надо всемерно повышать, чувство национального
сознания с тем, чтобы не только юноши, но и девушки с оружием в руках были готовы отстоять
независимость Родины.
- воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Оно
строится на гордости за принадлежность к свершениям и испытаниям своего народа.
- знание истории Родины, понимание своей неразрывности с ней; ощущение гордости и
сопричастности к деяниям предков современного поколения и исторической общественности, гордость
за героическое прошлое различных поколений, боровшихся за независимость и суверенитет государства.
- добросовестное отношение к военной службе, формирование стремления к активному
проявлению профессионально-трудовых качеств в целях выполнения служебных обязанностей и
поставленных задач.
1. Токаев К.К. Послание народу Казахстана. Повышение благосостояния граждан Казахстана -
главная цель государственной политики». // Казахстанская правда, 1 сентября 2022 г.
2. Сидоров В.К. Патриотизм и воспитание молодежи. Сборник докладов и выступлений на
Международной научной конференции // В кн. Казахстан в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов. - Алматы, 2000. - С. 111-117.
3. Момышулы Б. Психология войны. - Алматы: Казахстан, 1996. - 176 с.
4. Абраимов Х.К. Наследие Бауыржана Момышулы // Казакстан сарбазы - Воин Казахстана. -
1998. - 3 февраля.
5. Тауланов С.С. Ценностные ориентиры Бауыржана Момышулы в формировании личности
военнослужащего // Багдар. - 2004. - №1. - С. 30-31.
6. Момышулы Б.Б. Сохранить человечное в человеке // Казакстан сарбазы. - 1993. - 5 марта.
7. Биримжанова Б. Если луч солнца осчастливит меня своим сиянием... // ¥КУ Хабаршысы. -
2007. - №4. - С. 63-66.
8. Кшибеков Д. Национальная идея. - Алматы: Дайк-Пресс, 2006. - 340 с.
9. Кривицкий А.Ю. Подмосковный караул. - М.: Воениздат, 1969. - 129 с.
10. Момышулы Б. Основные принципы политического и воинского воспитания личного состава //
ЦГА РК, ф.1432, оп.2, д.23.
UDC 371.398
Aliturliyeva А.Е.
K.Zhubanov Aktobe Regional University,
Aktobe, Kazakhstan
PRAGMATIC FEATURES OF ACADEMIC DISCOURSE AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS IN

SECONDARY SCHOOLS OF KAZAKHSTAN
The appeal to discourse is due to its ability to represent the entire complex of linguistic, cognitive, and
subject aspects characterizing the communicative process, which makes it possible to build foreign language
teaching on a cognitive-discursive basis. This study is based on the understanding of academic discourse as a
dynamic process involving two components simultaneously, namely, the process of speech activity, inscribed in
a social context, and the result of such speech activity, i.e. the secondary schools.
It should be noted that the analysis of the definitions of academic discourse allows us to conclude that
most of the existing definitions are based on their correlation, while the concepts of "discourse" is used by
scientists in different ways - sometimes as interchangeable, then as differing or being in generic relations with
each other. This is due to an ambiguous understanding of the status of the text in relation to the language-speech
dichotomy, dating back to the ideas of V. von Humboldt and F. de Saussure. T.A.Filonenko identifies the
following common features of discourse: written or oral fixation, completeness, integrity, coherence, stylistic
formality, communicative orientation.
140
Thus, we consider discourse as the "maximum unit of the text", which is created and perceived "taking
into account the social, situational, communicative, cultural and other conditions (prerequisites) of its generation
(creation) and functioning". Scientific and popular scientific texts, speeches of scientists delivered not mediocre
in front of an audience when direct contact is maintained between the tutor and the student, as well as
experimental research material of the project, conducted within the framework of the English language textbooks
of secondary schools. In this study, we consider academic discourse as a carrier of cognitive pragmatic and
linguistic-stylistic information in the context of scientific and academic space.
The theoretical and methodological basis of the research is the works of foreign scientists in the field of
the theory of discourse and its varieties (V.I.Karasik, A.A.Kibrik, K.Hyland); language, speech and text
(R.S.Alikaev, M.N.Kozhina, O.D.Mitrofanova); pragmalinguistics (I.Kechkesh); genre theory (V.I.Karasik,
A.A.Kibrik). The methodological basis of the research is based on a cognitive-discursive approach to teaching a
foreign language in secondary schools of Kazakhstan. The hypothesis of the research is that the approach we
have chosen will allow us to give a systematic idea of academic discourse and theoretically substantiate its
essence, features and practice in the system of education in secondary schools. The objective of this study is to
identify pragmatic features of English language academic discourse.
There are different approaches to distinguishing the types of discourse. Thus, A.A.Kibrik puts forward the
mode, the category of formality, genre, functional style as criteria for classifying discourses [1, p. 21]. Oral,
written and mental discourses are distinguished through the channel of information transmission. Functional
styles are determined on the basis of the spheres of human activity; according to this criterion, there are
academic, scientific, official, journalistic and artistic types of discourse. From the standpoint of sociolinguistics,
two main types of discourse can be distinguished: personal (personality-oriented) and institutional. According to
the sphere and environment of communication, political, business, confessional are distinguished [2, p. 12].
According to the national-linguistic-cultural parameter, the discourse includes Kazakh national discourse,
Russian national discourse, English discourse, Spanish discourse, etc. [3, p. 36]. Within the framework of this
article, we will consider the usage of English-language academic discourse in the textbooks of English language
lessons of secondary schools. The task of the study in this context is to determine the essential characteristics of
this subtype of discourse and to fit it into the system of the teaching English language.
K.Hyland interprets academic discourse as referring "to the way of thinking and the use of language
within an educational institution" [4, p. 36-40]. Analysis of scientific sources has shown that there is no
consensus among scientists regarding the concept of "academic discourse". Some researchers identify the
concepts of "academic discourse" as the interaction of a teacher and a student/teacher and a student. Scientists
use the following terms to denote this type of discourse: educational, pedagogical and academic. Researcher
V.Kulikova uses an alternative approach to the definition of the term "academic discourse", including in this
L.
concept a normatively organized speech interaction with both linguistic and extralinguistic plans, taking into
account the status and role characteristics of communication participants (scientists as researchers and/or
teachers, as well as students in the field of schools or university education).
The roles given to the student and the tutor are determined by the primary communication goal. The
tutor's role is twofold: either to motivate the student and assist in the development of the work by offering
recommendations, or to assist in the student's analytical clarification of what it is they are trying to do. The main
job of the student is to defend the work being done in terms of its goal and expected progression, as well as to
react to comments and suggestions from the teacher. Different speaking acts and replies are acceptable for each
purpose.
The key values include focus on critical analysis, quantity and quality of performance, and inquiry as a
constructive force for progress. These three values interact with the sociopolitical power structure that exists
between the tutor and the student on the one hand, and the structural organization of the tutorial on the other. The
amount of progress made since the last tutorial session, for instance, is a typical topic discussed in the tutorial's
opening phase. In the central phase, critical analysis of the work and expressions of doubts, questions, worries,
etc. regarding the current work are encouraged. Finally, the tutorial usually concludes with a reformulation of the
discussion and/or confirmation of the best course of action for the future.
The major communicative goal of the tutorial-to promote and evaluate growth in each student's individual
work-is shaped by these principles and structures.
These tasks are completed against the backdrop of theoretical subjects relevant to the tutorial's field of
study. These recurring subjects include:
1) the level of development of the work based on its volume and the methods employed;
2) references to related work;
3) the student's personal assessment of their own work;
4) potential future developments of their work.
Textbooks as an object of research. The discourse is implemented in the text, despite the fact that the
oral form of scientific speech is secondary, since it is based on a pre-written (written) compiled text. Texts have
certain properties: structurality, cohesion, coherence, informativeness, intertextuality. It is believed that the
classical categories of the text include: 1) connectivity,
2) structurality,
141
3) integrity,
4) modality,
5) functional-semantic type.
Coherence is, on the one hand, the formal-structural syntactic organization of the text, which has explicit
lexical and grammatical ways of expression, on the other hand, the association of facts, phenomena, etc.
reflected, transmitted or created by speech into one closed whole.
As for structurality, text is a unity of thematic, logical-compositional and semantic organization. The
most characteristic types of texts distinguished by their subject matter include texts about concepts and
categories of science, about the properties, structure, functioning of objects, about events, phenomena, and
processes. The logical and compositional structure of the text is largely determined by its belonging to the genre.
It is noted that the deductive style of presentation is the leading one for texts. The content structure reflects the
semantic connections between objects and concepts considered in the text, and can be represented as a system of
denotations indicating the relationships between them or as a hierarchy of predicates belonging to different levels
of complexity. In contrast to coherence, which determines the external organization of the text, wholeness
characterizes the internal, meaningful, semantic unity of the text.
In the English language textbooks, description, narration, reasoning are distinguished. Descriptive texts
by the type of the basic intention are communicating, informing, they contain information about the object, its
properties, features, character, structure and differ in being modality. Scientific argumentative texts contain the
expression of the speaker's opinion and thoughts about the object and, as a rule, are convincing, evidentiary and
explanatory in nature. This is expressed using various types of objective modality [5, p. 37]. In scientific texts,
the dominant form of thinking, as the analysis shows, is the concept, and the linguistic realization is reflected in
judgments and conclusions and is characterized by a sufficiently strict logical sequence of their presentation.
Special attention is paid to scientific views and judgments.
Characteristic features of academic speech. Since the object of our interest is academic discourse, let's
consider the features of oral speech. The genres of academic discourse include scientific dialogue, discussion,
debate, defense of project work, seminar, consultation, conversation (dialogic genres), as well as a report,
lecture, presentation of a speech, poster report, message, report (monologue genres). Teachers use these types of
genres in English language lessons as working with students, giving the tasks, performing tasks.
Since within the framework of our research we are dealing with an English language academic discourse
in the textbooks of secondary schools, it is necessary to consider its features. Some features of the academic
discourse are known and described at various times by numerous researchers. These include: conciseness,
preference for simple sentences to complex ones; non-categorical; respect for personal autonomy, or privacy;
permissibility and even desirability of humor in communication during presentations, etc.; a high degree of
conventionality of speech etiquette compared to Kazakh language discourse [6, p. 48-50].
Pragmatic features of the English language academic discourse. The pragmatic components mediating
the communication process are the intentional factor as dominant in the speaker, and the perception factor, or
interpretation, in the listener. The relevance of the pragmatic study of linguistic phenomena in the study of
discourse is due to the fact that it is impossible to fully study the essential characteristics of linguistic means
without taking into account such extralinguistic factors as the speaker's goal, his competence, the level of
linguistic and intellectual readiness of the listener to perceive speech, the specifics of the communication
situation and the context of communication.
The differences between English and Kazakh academic discourses are largely due to extralinguistic,
national peculiarities of communication, as well as differences in the language structure. When analyzing the
English language academic discourse, the situation is complicated by a number of factors, namely: in the process
of interpretation, it is necessary to take into account the specifics of the mentality of scientists in Anglo-Saxon
culture and in Kazakhstan. This, of course, affects the pragmatic component of the analyzed object. The
saturation academic discourse with concepts and the presence of many speech strategies and tactics determine
the validity of the proposed approach to the analysis of this phenomenon. The mutual influence and
complementarity of discursive and pragmatic approaches, taking into account the ethno-cultural content in the
study of mental structures through the analysis of their linguistic representation and pragmatic implementation,
contribute to the deepening of existing ideas about academic discourse.
Based on the approach we have chosen academic discourse in such genres as an excursion to the
monologue with elements of dialogization. The purpose of the text of the tour is to communicate new knowledge
that expands the scientific and cultural horizons of listeners (students at secondary schools). The study of
communication formulas includes: typical speech turns and individual phrases used in the implementation of
academic discourse; speech turns and phrases used in the introductory part of the report; speech turns and
phrases used in the main part of the report and providing logical connections and transitions within the report;
speech turns and phrases that help the student to attract the attention of the audience and manage it throughout
the speech; speech turns and phrases used in the final part of the report; typical speech turns and individual
phrases used in conducting a scientific dialogue: speech turns and phrases used in a scientific discussion during
the exchange of questions and answers between the participants of communication.
142
Mastering the norms of academic speech contributes to mastering the semantic categories necessary for
academic communication, such as, for example, agreement, disagreement, doubt, confidence, uncertainty,
commenting, argumentation, evaluation of the arguments put forward, clarification or defense of a point of view,
supplementing the thoughts of the respondent (speaker), affirmation, denial, etc.
Thus, we define the English language academic discourse as a discourse which has both common
characteristics with scientific and educational discourses, and its own characteristics, since it serves a certain
sphere of human activity. Academic discourse is based on the synthesis of the foundations of genre specificity, in
which diffuseness is observed today, causing the interpenetration of various features. Its distinctive features are
the availability of information, its relevance to the subject activity, the oral form of presentation, the use of
scientific style, as well as the popular scientific sub-style of speech. We define the English language academic
discourse, on the one hand, as a dynamic process of linguistic activity in English, inscribed in the social context
of educational and scientific activities conditioned by the subject of activity, and on the other - as the result of
such linguistic activity, represented in a specific English-language text in secondary schools. The oral academic
discourse highlighted by us is implemented in the conditions of publicity in the scientific and academic sphere.
The revealed pragmatic characteristics of the English language academic discourse are expressed in the use of
certain lexical, grammatical and syntactic means focused on the transfer of scientific knowledge and the
involvement of communicants in the perception and understanding of this information.
Bibliography
1. Kibrik A.A. Modus, genre and other parameters of discourses classification // Questions of
Linguistics. 2009. - No. 2. - P. 3-21.
2. Karasik V.I. About the types of discourse // Linguistic personality: institutional and personal
discourse: Collection of scientific tr. Volgograd: Change, 2000. - P. 5-20.
3. Alikaev R.S. The language of science in the paradigm of modern linguistics. Nalchik: El-Fa, 1999. -
318 p.
4. Hyland K. (2009) Academic Discourse: English in a Global Context. London: Continuum.
5. Mitrofanova O.D. (1985) Nauchnyy stil' rechi. Problemy obucheniya, 278 p.
6. Nazarova A.V. Methods of teaching foreign-language monologue speech to undergraduate students of
a pedagogical university on the basis of interdisciplinary integration: a in toref. dis. ... Candidate of Pedagogical
Sciences. N. Novgorod, 2018. - 25 р.
UDC 811'111
Kulmagambetova S.S., Gatauova A.Kh.
M.Utemisov West Kazakhstan University,
Uralsk, Kazakhstan
FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PUPILS OF GRADES 8 IN ENGLISH

LESSONS AT A LANGUAGE-SPECIALIZEDSCHOOL
In the 21 century in education and innovation there are 4 C's such as critical thinking, creativity,
communication and collaboration which should be started to develop in a pupil during the learning process at
school and proceed to develop at higher institutions in order to deal with a generation of successful, competent,
and smart people.As it was aforementioned, in order to be successful specialist in the future a pupil should be
able to communicate with people. Moreover, if he or she wasable to communicate a foreigner his or her
opportunities to become successful increase sharply because knowledge of foreign language plays an
increasingly essential role. The knowledge of foreign language gives young people an opportunity to join world
culture, to use in their activities a huge number of resources on Internet, work with information and
communication technologies and multimedia teaching aids [1, p. 326]. The term “communicative competence”
refers to both the tacit knowledge of a language and the ability to use it effectively. It is called communication
competence, and it's the key to social acceptance. The concept communicative competence, a term coined by
linguist Dell Hymes in 1972, grew out of resistance to the concept of linguistic competence introduced by Noam
Khomsky. Most linguists now consider linguistic competence to be a part of communicative competence [2].
In Kazakhstan education the question of competence approach is on the focus of scholars. Among the key
competences, the communicative competence is especially important. In the context of the development of
diversified education in the Republic of Kazakhstan it is planned to preserve and further improve such
organizational and legal form of secondary educational institutions as specialized schools (with profound study
of a foreign language and schools with teaching of some subjects in a foreign language), which occupy a special
niche in the sphere of secondary foreign-language education. Specific to this form of foreign language education
is the study of a foreign language as a major subject; to deepen students' linguistic, philological and general
scientific knowledge; further enhance pupils' communicative and intercultural competence; development of all
aspects of the pupils' personality: their outlook, feelings, aesthetic outlook, thinking, culture of mental work,
143
communication, need for further self-education and cognitive activity; and, in general, the achievement of a
more advanced European level of foreign language learning compared to mainstream schools.
Compared to basic school, the broader foreign-language communicative competence of pupils in this
type of school enables them to understand lengthy speeches, reports on learned topics, television programs and
film content in a standard language with a fair degree of ease, to interact with a native speaker by engaging in
conversation in familiar situations, to communicate and defend their opinions, to express their thoughts orally
and in writing in a clear and detailed manner on a wide range of issues, to develop their views, to explain
advantages and disadvantages [3].
The language-specialized boarding school for gifted pupils “Bilim-Innovation” of West Kazakhstan
region is directed to the formation of wide range of communicative competences compared to comprehensive
secondary schools, as communicative-intercultural competence:
- Pupils learn 4 languages there as Kazakh, Russian, English and Turkish thus they tend to be familiar
not only with native culture, but also with culture of Russian, English and Turkish people;
- Science subjects are taught in English language;
- Pupils have more hours of English language lessons than in comprehensive secondary schools, for
example in 7th grades- 9 hours, in 8th grades -7 hours, in 9th grades -6 hours of English language lessons, in 10th
grades - 4 hours of IELTS, in 11th grades - 3 hours of English.
The most graduates after finishingthe aforementioned specialized school continue their studies in
universities where the English language is the language of study as Nazarbaev University, IT University,
Suleyman Demirel University.
In the boarding school in the lessons of English we use activities as speech-activity that presupposes the
creation of problematic tasks that in its turn promote the activation of the cognitive activity of pupils and cause
their need for their discussion. For example, in the beginning of the lesson, we play the video or audio, and ask
pupils how watched or heard information may be linked to the lesson. Pupils should speak out their ideas until
they give the right answer, this kind of activity develops pupils' critical thinking, communication and literacy.
Without rich vocabulary it would be hard to develop language skills of pupils, as they can't speak out their ideas,
thought so that they could be properly understood. Also, having a poor set of vocabulary is a barrier for pupils
to learn an English language and, possible it would decrease their motivation in learning a language. That's why
teachers should find the ways of their daily expansion of English vocabulary in the classes and outside the
classes.
It is important to motivate pupils to expand their active and passive vocabulary based on related group
areas. Usually learners write new vocabulary into their copybooks and learn them by heart by rote, but in this
classical method learners don't develop their communication, critical thinking and cognitive skills because the
traditional method developonly short-term memory. In order to develop long-term memory a teacher should take
into account three principles of vocabulary learning, they are:
•S To provide conditions for multiplex exposures to lexical items;
•S To encourage students to make links between new and familiar words;
S To build relevant context around new words.
During our work experience as teachers of English we faced the following challenges:
S How to develop vocabulary learning skills
S How to help learners to expand their active and passive vocabulary
S How to promote learners' self-efficacy in word learning
S How to provide ‘long-term' memorization of vocabulary.
Having analyzed the methods of teaching and taking into account the classical method of learning new
vocabulary we decided to use the method The Word Wall Paper. The article will describe appliance of this
method in English language lessons where English is taught as a secondary language. As a starter let's discuss
what The Word Wall Paper approach is? There is a some information about Word Wall Paper approach. The
Word Wall approach (Green 1993) was initially designed to challenge and motivate high-achieving, to develop
vocabulary learning skills, and to internalize new words. It was a set of word-filled panels, each panel included
lexical items selected from vocabulary list corresponding to classroom readers and list of high frequency English
words. The walls of words were not used as the only instructional tool for vocabulary development in his
classroom, Green also integrated them into various classroom lessons. Pupils consulted the Word Wall as a
thesaurus and spell check during writing assignments; they used it as a resource during language development
lessons. Specific lessons and competitive games were devised around the Word Wall to encourage the
development of vocabulary learning strategies and to build learners' vocabularies through explicit instruction,
implicit instruction, implicit learning, multiple exposures and opportunities for making meaningful connections
among words [4, p. 10]. The repetition and recycling made possible by using the Word Wall approach, and the
opportunity for learners to see, touch, hear, say, and write the words, resulted in greater vocabulary retention and
an enthusiasm for learning vocabulary.
Green's Word Wall approach has been implemented for pupils of middle stage of a language-specialized
school for gifted children ‘Bilim-Innovation lyceum'. These grades have six hours an English lessons and one
hour a reading. On a wall of the classroom has been hung a poster with seven columns with profiles such as
144
word, definition, synonyms, antonyms, collocation, example sentence, my example. In the textbook Laser B1 the
first module is Our World, so we go at the end of the book to see the word list of that module, choose the most
useful, usable and frequently used ones. We fill them the paper in the lesson, a teacher introduces a word, for
example, abroad, and ask the learners to identify the part of the speech and give definition, if they challenge
with defining a word, they consult a dictionary, then learners should find its synonyms, antonyms and
collocation that goes with that word. It is not necessary to fill with 10 and more words every lesson, it is more
preferable to introduce 3-4 words every lesson, so that learners could memorize them completely. So every week
a teacher could implement 10-12 new words. Sometimes learners could themselves write their versions on a
Word Wall paper. This job also could be done in a pair and group work.
Table 1 - The sample of the profile The Word Wall

Word Definition Synonyms Antonyms Collocations Example My example
sentence sentence
Intellige Able to learn Smart, clever stupid A highly He is a highly I like people
nt (adj.) and intelligent person intelligent person with whom I can
Intellige understand who can think have a intelligent
nce (n.) things easily outside the box conversation
Abroad In or to Overseas, At home Go abroad He's currently We always go
(adv.) foreign foreign abroad on abroad in
country or country business summer
counties
Look To wait for To wait for Look forward to She was looking I'm not looking
forward something vacation forward to the forward to
to (v.) with pleasure meals Christmas this
year
Favorite Best liked or Liked, popular Unloved, A favorite actor These gold My favorite
(adj.) most enjoyed unpopular earnings are my actress is
favorites Angelina Jolie
Good at Is able to do Capable of Bad at To be good at She is good at I not very good
something numbers Math at dancing
very good
Stay in To To be in To lose touch Stay in close He stays in touch We always stay
touch communicate contact touch with his in close touch
(v.) or continue to groupmates with my family
communicate
with someone
using phone
or writing to
them
Timetab A Schedule Lessons timetable Here the timetable The first lesson
le (n.) schedule/prog of events for the of the timetable
ram of day. for Monday
lessons, morning is
courses. History.
When pupils learnt 10-12 new words in the Word Wall Paper, a teacher could make a revision of the
words by playing games, doing quizzes; also a teacher could come over the wall, cover a word and ask learners
to say its synonym, antonym and so on. As an example of a vocabulary game, learners could play a game Roll
the dice: a pupil chooses a word from the Word Wall Paper and rolls a dice. The learners who rolls a dice does
one of the following based on the roll: 1 -define the word, 2 -use it in a sentence, 3 - say a synonym for word, 4
-say an antonym for the word, 5 - draw a picture example, 6 - act it out. Guessing game: one learner describes a
Word Wall entry (how it is used or its definition) and the pupil's peer tries to match the clue with a Word Wall
item. Word Wall Jeopardy: the teacher chooses various words from the Word Wall and places them in
categories, such as nouns, verbs or content words. Then the teacher supplies definitions to students in “Jeopardy”
game show fashion. Teams of learners try to identify the appropriate Word Wall match. The group with a highest
number of points wins. Alsothe following task can be given, in groups learner should make a story with words
from Word Wall. This kind of task develops pupils' communication, cognitive skills.
The word wall should be completed with more frequently used words and not all unfamiliar words in a
text should be the focus of classroom instruction. It is supposed to be senseless to write words in the Word Wall
which pupils already know, for example mom, house, child, car. Also, it is not obligatory to write words which
are mostly used by native speakers than by foreigners, for example gorgeous, stingy, scrumptious [5, p. 365; 6].
Considering the fact that every week pupils learn a lot of new words, word collocations, synonyms and
antonyms the Word Wall has become a useful tool. The Word Wall strategy has developed pupils' word
consciousness, they have been aware and interested in words, and word meanings and noticing when and how
new words are used. Also pupils have learned to work with dictionaries.
145
Working with gifted pupils in order to form their communicative competence of pupils teachers should
extend their active and passive vocabulary so that they will be able to communicate with foreigners. Also,
vocabulary is a critical factor in the formation of reading skills, as pupils will be able to read diversified texts and
understand them. The Word Wall strategy develops:
1. Reading skills and speaking skills of pupils, they tend to know a great deal of number of words, are
familiar with synonyms and antonyms, able to understand texts on different familiar and unfamiliar topics, make
sentences with words and collocations, and apply them in their speech respectively.
2. Communicative skills as playing word games develop pupils' collaboration with each other, pupils try
to explain the definitions of the words and so on.
3. Critical thinking, pupils began to think critically of the meanings of wordsand go beyond the standard
meanings ofwords.
Bibliography
1. Mahametova D.B. The formation of communicative competence during the learning process of the
English language / D.B.Mahametova // Young scientist. - 2017. - № 11 (145). - Р. 326.
2. Nordquist, Richard. (2020, August 29). Communicative Competence Definition, Examples and
Glossary. Retrieved from https://www.thoughtco.com/what-is-communicative-competence-1689768 .
3. «Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан». - [Электонный
ресурс]. Режим доступа: https://gigabaza.ru/doc/62326.html .
4. Mukhazhanova Zh. The way to develop students' communicative skills and competency in English
language using the word wall strategy / Zh.Mukhazhanova // Иностранный язык в школе. - 2013. - № 6. - C.
10.
5. Holly B. Lane, Stephanie Arriaza-Allen. The vocabulary - Rich Classroom: Modelling sophisticated
word use to promote word consciousness and vocabulary growth. The reading teacher, № 5, 2010, International
Reading Association.
6. Сайт журнала «Camdridge dictionary» [Интернет ресурс]. - Режим доступа:
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/timetable .
0ОЖ 372.8
Сатка/иалиев Ж. О.,
Х.[[урымг'алиев атындса'ыЖОББМ,
БЦО, Жанакала ауДаны, Жанакала ауылы, Цазацстан
Хамзин Е.А.
Жанакала ЖОББМ,
Б\О, Жанакала ауданы, Жанакала ауылы, \азакстан
БЕЙНЕЛЕУ 0НЕР1Н ОКЫТУ ОДИЕЕМЕСППЦ ДАМУ ТАРИХЫ
Адам баласыныц коршаFан ортаны бейнелеуге ынтасы ежелгг дэугрлерден басталган. ОFан
алгашкы адамдардыц CYЙектерге, мамонт мYЙiздерiне жэне YЦгiрлерге бейнелеген суреттерг дэлел. Ол
бейнелер сол кездегг адамдардыц турмыс пршглгш, коршаган орта туралы кезкарасын керсетедг.
Бгриндеп осы бейнелер неггзгнде жазу пайда болды. Сез жок, алгашкы адамдар жасаFан бейнелеу
енергнгц Yлгiлерi аяк астынан пайда болFан жетгспкемес, ол кептеген жылдар бойы дамып жетглген
тэжгрибе мен дэстурдгц жемгсг болатын.
АлFашкы сурет салуFа Yйрену тгкелей кергендг кайталау, яFни кергендг кешгру едг. АлFашкы
бейнелер Yлкендердiц иршигк Yшiн жасаган ецбек процесгне, тгршглгк кезг болFан табетатка,
жануарларга байланысты болды [1].
Неолит дэугргндегг (б.з. б. 5-3 мыц .ж.) жер ецдеу мен коленердгц пайда болуы адамдардыц енерге
деген кезкарасын мYлдем езгерттг. Адамныц сурет сала бглу шеберлггг, коленер буйымдарын, соныц
гшгнде кыштан жасалган буйымдарды безендгру басталды.
Нагыз енерге окыту, мектепте уйымдастыру тек еркениет дэугргнде пайда бола бастады. ОFан
дэлел ретгнде ежелгг Мысырда (Египет) дамыган жоFары дэрежелг мэдениеттг карастыруFа болады [2].
Тарихи деректер бойынша ежелгг Мысырда сурет салу мектепте сызу пэнгмен катар окытылганын
бглуге болады. Мектеп бгтгрушг жердг елшеудг, белме жобасын, су кубырыныц кестесгн сызуды бглуге
мгндеттг болды.
Мысыр мектептергнде окушыларFа сурет салуды окытуга ерекше кецгл белгндг, ейткенг
иероглифтгк жазу эр турлг заттар бейнелергнен турды. Мысалга А эрш кус бейнесгнде, Б эрш адамныц
аяFыныц бейнесгнде салынды.
Тэрбиелеу мен окыту тэртгбг бул мектептерде ете катал болды: мектеп немесе окушы ережесгн
болмашы бузушыларды таякпен соккыга алып жазалауFа дейгн барды, тштг кей жагдайларда окушыныц
кол-аяFын байлап Fибадатханалардыц карацгы белмесгне узак уакытка камады. Ол мектептер зацында
146
былай делшген: «Кунделнеп жумыска ынталы бол, жiгерлi бол. Бiр kyh де ершбе, болмаса соккыта
жытыласын».
Окыту ogici мен тэрт1б1 барлык суретшi педагогтарда бiрдей болды. АлFашкы болып ежелп
мысырлыктар жас урпакты сурет салу датдысына окытуда белгш бiр жуйеге непзделген теориялык
зандылыктарды жасай бастады. Олар cуретcалуFа окыту процесш коршатан ортаны тануFа, байкауFа
емес, сызбаларды, катидаларды (канондарды) жаттау аркылы Yлгiлердi кeшiруге негiздедi [3].
Ал Ежелп Грек cуретшiлерi окыту мен тэрбие мэселесше жанаша туртыдан карады. Олар
коршаFан ортадаты есшдакке, табити кубылыстарта кещл белу кажеттшпн мойындап, бейнелеу енерш
окытудын езiндiк ережелерш жасады. Гректер эдемшктщ маш сымбаттылык,симметриялык, белштердщ
тутастык Yндеcтiгi, дурыс математикалык тепе-тендшк деп тужырымдады.
Грекияда б.з.д. VI Fаcырда бiрнеше сурет мектепгер1 болды. Олар-Сикиондык, Эфеспк жэне
Фивандык мекиептер. Бул мектептер эр тyрлi эдютемелнс батыт устады. Фивандык мектеп жарык,
келенке аркылы емiр шындьнын жэне елест керсетуге баFытталды. Эфеспк мектепте сырткы сулулыкка
жэне табитатты керкемдш турFыдан кабылдауFа, сонын iшiнде шын’армашылык, эстетткалык шабытка
мэн берктдт
Сикиондык сурет мектебi жаратылыстанудын тылыми мэл1меттерше жэне табитат зандарына
непзделдт Сикион сурет мекmебi окыту эдастемесшщ дамуына Fана емес, сонымен катар жалпы бейнелеу
енершщ дамуына Yлкен эсер етп. Бул мектеп окыту эдютемесш тылыми непзде курып, окушыны
табитатты зерттеуге, онын зандылыктарын ашуFа жетелеп, табитат- сулулытына деген CYЙicпеншшк
кезкарасын тэрбиеледт Сикиондык мектептен Памфил, Мелантий Павзий жэне улы Апелес сиякты
атакты суретшшер шыкты. Сикиондык мектептщ басшысы болтан Памфилдын аркасында сурет салу
Грекиянын жалпы бшм беретш мектептершщ барлынына пэн репнде енгiзiлдi. Сурет cалуFа окытудыц
мiндетi емiр шындыFындаFы заттарды тек кешiрiп бейнелеу тана емес, сонымен катар, ол заттардын
курылысынын зандылыктарын зерттеп , тану екенднш алгаш рет Памфил дэлелдедi [4].
Ежелп римде де енерге, сонын iшiнде бейнелеу енерше ете Yлкен cYЙicпеншшкпен карады.
Аукатты адамдар грек суретшшершщ туындыларынан коллекциялар жинап, тшп акcYЙектер мен Yкiмет
кызметкерлерi сурет жэне кескшдемемен (живопись) айналысты. Суретке окыту Римдеп жалпы бшм
беру мектершде журпзодт
Бiрак Римдштер грек cуретшi педагогтарынын жаcаFан бейнелеуге окыту эдютемесш одан эрi
дамытып жетiлдiрмедi, керкшше, кейбiр окыту эдютерш олар сактай алмады. Грек суретшипелагогтары
бейнелеу енершщ басты мэселелерш шешуге талпынып, ез шэюрттерш бейнелеуге окуды тылым
аркылы игеруге шакырып, бейнелеуге усак кэсш репнде емес Yлкен шыгармашылык репнде карау
керекппн тyciндiрcе, ал Рим империясынын суретшипедагогтарын бейнелеу енерш окытуды одан эрi
дамыту мэcелелерi кеп аландатпады. Олар бейнелеу енерше усак кэсш ретшде карап, бейнелеуге
окытуда тек Yлгiден кешiру эдю1мен шектелш, улы грек шеберлершщ жумыс тэсктдерш кайталады.
Сейпп римдш суретшшер гректер жаcаFан бейнелеудi окыту эдютемелерш бiртiндеп жоFалта
бастады [5].
¥лы Рим империясы кулатан сон орта Fаcырда шынайы енер жетicтiктерi мYлдем жокка
шытарылды. Суретшiлерi бейнеш жазыктык бепнде турFызу ережелерш, гректер жаcаFан окыту
эдастерш (император Константин жэне папы Сильвестр тусында) бшмедт
АFарту юше карсы болFан христиан шiркеулерi грек шеберлершщ теориялык енбектерш, сонымен
катар бейнелеу енершщ аса кунды туындыларын аяусыз куртып талкандады. ©нерге деген
CYЙicпеншшк, енерге табынушылык деп танылып кудаланды [6].
IX-XI FаcырлардаFы датдарыс-токыраудан кешнп кайта ерлеу дэуiрi бейнелеу енершщ жэне оны
окыту эдастемесшщ даму тарихына Yлкен эсерш типздт
Бейнелеу мэcелелерiмен Ченнини Ченнино, Альберти, Леонардо да Винчи, Дюрер жэне т.б.
бейнелеу енершщ шеберлерi айналыса бастады. Олар табши кубылыстар зандылыктарын туану
максатындатылыми зерттеу жумыстарымен айналысып, бейнелеу енерш тылыммен байланыстырды.
Жумыстын нэтижел1 болуына археологиялык казбалардан табылган енер Yлгiлерi жэне Ежелге
Грекиянын улы енерi женшдеп тарихшылар калдырFан деректер кемектестт Кайта ерлеу cуретшiлерi
антикалык енерYлгiлерiн зерттеу барысында игерген теориялык бшмдерш ездершщ шыгармашылык
жумыстарында пайдаланды жэне перспектива, анатомия, пропорция шмдерш зерттеп жетiлдiрудi басты
максат етш алды [7].
Бейнелеу енершщ адам баласынын заманнан замаша рухани, эстетикалык байлыны репнде
уласып келе жаткан енер саласы. Бейнелеу енерi жеке енер саласы емес, бiрнеше енер еаласынын емiрге
келуше себепкер болFан бейнелеу енершщ атасы.
1. Касас Н. Сурет салу техникасы мен купиялары - кескшдеме жэне калпына келпру. - Мадрид:
Бубок, 2012. - 301 б.
2. Мукашев М.С., Сейпмов А/F.. Хамзин Н.А. Бейнелеу енерш окыту эдютемест - Астана:
Фолиант, 2008. - 104 б.
147
3. Оразкулова К. Бейнелеу енерг тарихына юргспе. - Алматы: 0нер, 2009. - 163 б.
4. Райдер А. Суретштц сурет салуFа арналFан толык нускауы: классикалык дэстур туралы
заманауи перспектива. Америка Курама Штаттары: Гармония, 2014. -205 б.
5. Телебиев Э. Сурет сала бглесгц бе? - Алматы: 0нер, 1990. - 196 б.
6. Утепбаев Н.Н. Сурет бейнелеу енергнгц неггзг. - Семей: Тенгри, 2001. - 136 б.
7. Утепбаев Н.Н. Сурет материалдары жэне техникасы. - Семей: Тенгри, 2009. - 254 б.
УДК 373
Андреева С.Н.
КГУ «Общеобразовательная школа № 23 имени М. Козыбаева отдела образования города
Костаная» Управления образования акимата Костанайской области,
г. Костанай, Казахстан
ПРИМЕНЕНИЕ ФИТНЕС - ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

У ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСОЙ КУЛЬТУРЫ
В современное время средства массовой информации активно поднимают вопрос о состоянии

здоровья школьников. Это особенно важно сегодня, в условиях резкого снижения двигательной
активности. Физическая культура и спорт является одним из наиболее важных факторов укрепления и
сохранения здоровья. Одной из приоритетных задач системы образования становится сбережение и
укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора
образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье
школьников. Объем интеллектуальной нагрузки влияет на уменьшение двигательной активности, а это, в
свою очередь, приводит к ухудшению мозговой активности. Малоподвижный образ становится нормой,
как для детей, так и для взрослых. Решение актуальнейшей для государства проблемы, необходимости
улучшения здоровья подрастающего поколения носит комплексный характер, требующий привлечения
организаций и специалистов разных научных направлений, и, в первую очередь, образования,
здравоохранения и физической культуры. Анализ научных исследований в области теории и методики
физического воспитания и оздоровительной физической культуры показывает, что в течение последнего
десятилетия имеет место неудовлетворённость традиционными занятиями физической культурой в
общеобразовательных учреждениях значительной части детей и подростков. Это сказывается на потере
интереса к ним, а также на понижении уровня их физической подготовленности и состоянии здоровья
[1, 2]. Все это актуализирует поиск эффективных путей оздоровления и гармоничного физического
развития детей и подростков, в частности, переход от сложившихся схем содержания и организации
уроков физической культурой в общеобразовательных учреждениях к инновационным, что призвано
содействовать разрешению накопившихся проблем и противоречий.
Поддержание целеустремленности и интереса к занятиям физической культурой у школьников
зависит во многом от того, насколько они испытывают удовлетворение в ходе урока, а также от того,
получают ли они удовлетворение при занятиях физическими упражнениями. Основными причинами
снижения удовлетворенности на уроках физической культуры большинство ученых называют такие
факторы, как: отсутствие эмоциональности урока, скучное выполнение упражнений, низкая или
чрезмерно высокая нагрузка, плохая организация урока. Успешное обучение школьников прямо зависит
от мотивации, от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению новых знаний, к
формированию умений и навыков к приобретению определенных личностных качеств. Условия
обучения должны максимально обеспечивать самостоятельное стремление ребенка к развитию, которое,
в конечном счете, становится личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках, в
персональном росте и самосовершенствовании. Научить детей сознательно относиться к выполнению
тех или иных физических упражнений, знать свой организм - вот задачи современных уроков
физкультуры. От этого, в конечном счете, зависит и будущая физическая деятельность человека. Очень
важно сегодня не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и
физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной
потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.
Одной из инновационной оздоровительной технологией, применяемой в современной
образовательной системе физической культуры являются фитнес - технологии. Фитнес - технологии, на
наш взгляд, можно определить как совокупность научных способов, шагов, приемов, сформированных в
определенный алгоритм действий, реализуемый определенным образом в интересах повышения
эффективности оздоровительного процесса, обеспечивающий гарантированное достижение результата,
на основе свободного, осознанного и мотивированного выбора занятий физическими упражнениями с
использованием инновационных средств, методов, организационных форм занятий, современного
инвентаря и оборудования [3]. Фитнес-технологии сегодня являются одним из путей повышения
интереса и творческой активности учащихся, создания и планомерного поддержания положительных
148
эмоций, оптимизации условий проведения физкультурных занятий, повышения их общей и моторной
плотности и привлекательности. Многие исследования, проведенные среди школьников, показывают,
что дети с большим интересом занимаются на уроках физической культуры аэробикой и другими
направлениями фитнеса. Эффективность внедрения различных технологий фитнеса в учебный процесс
школьников доказана диссертационными исследованиями ряда учёных, изучавших эту проблему [4-6].
Современный фитнес многообразен - это комплексные физкультурно-оздоровительные направления и
системы физических упражнений (ритмика, ритмическая гимнастика, аэробика и её разновидности,
стретчинг, бодифлекс, пилатес и др.), направленные на физическое совершенствование всех слоёв
населения, повышение и поддержание умственной и физической работоспособности в повседневной
учебной и трудовой деятельности, формирование физической и спортивной культуры. Благодаря этому
многообразию, существует возможность подобрать такую программу, которая подходила бы для занятий
в зависимости от уровня физического развития, физической подготовленности и преследуемых целей.
Фитнес отличается высокой эмоциональностью и оздоровительной эффективностью, разнообразие и
постоянное обновление программ позволяет на протяжении нескольких десятилетий удерживать
высокий рейтинг среди других видов физической культуры. Занятия фитнесом развивают не только
координацию движений, выносливость, силовые качества, но и чувство ритма, артистичность,
формирует правильную осанку и красивую фигуру.
Одним из направлений современного многообразия фитнеса являются занятия с фитнес -
резинками. Фитнес - резинки — эластичные ленты в виде кольца или полоски с разным уровнем
сопротивления Они надеваются на необходимую зону тела и создают дополнительную нагрузку при
выполнении упражнения. Именно из-за такой нагрузки обычная тренировка становится силовой.
Резиновая петля может заменить разные тренажеры: она создает равномерную нагрузку по всей
траектории без «мертвых зон» и замещает утяжелитель во время упражнений.
S Первое и основное преимущество от занятий с фитнес - резинками - это качественная
проработка основных мышечных групп. Прежде всего, эти упражнения позволяют улучшить тонус всех
мышечных групп.
S Во-вторых, фитнес - резинки - это безопасная альтернатива утяжелителям, которые вы
нечаянно можете уронить себе на ноги или грудь.
S В-третьих, такие фитнес - резинки позволяют максимально разгрузить суставы, сохранив при
этом все преимущества силовой тренировки.
S В-четвертых, занимают минимум места, не требует больших затрат при хранении и уходе.
S В-пятых, простота в эксплуатации, возможность подбирать нужную нагрузку. Несколько
уровней сопротивления, зависящих от жесткости ленты, позволяют увеличивать или уменьшать нагрузку
во время тренировки.
На уроках физической культуры фитнес - резинки можно применять с целью развития
двигательных качеств, укрепления здоровья, повышения механизмов адаптации к внешним и
внутренним факторам. Используя этот инвентарь, мы даем дополнительную нагрузку на мышцы ног,
рук, спины, и также пресс. Такие занятия фитнесом развивают не только силовые качества, но и
координацию движений, выносливость, гибкость, формирует правильную осанку. В зависимости от цели
и задач урока их можно проводить в разных частях занятия. Для решения задач развития силовых
качеств в основной части урока можно применять специально разработанные комплексы. Также
упражнения с фитнес - резинками могут способствовать разнообразию в проведении подготовительной и
заключительной частей урока.
Включение упражнений с фитнес - резинками позволяет расширить выбор средств и обновить
методические подходы в проведении уроков физической культуры. И, в тоже время, будет
выполняться одно из основных требований к современному уроку физической культуры - сочетание
образовательной и оздоровительной направленности с достижением моторной плотности,
динамичности и эмоциональности. Практический опыт свидетельствует, что использование фитнес-
технологий, позволяет изменить отрицательное отношение к урокам физкультуры на позитивное,
увеличивает интерес кзанятиям и их посещаемость, повышает нагрузку и плотность. Организация
интересных, увлекательных занятий физической культуры в школе способствует тому, что двигательная
активность становится для учащихся потребностью, помогающей им в будущем вести здоровый образ
жизни. Таким образом, внедрение фитнес - технологий в систему физического воспитания значительно
дополняет средства для решения поставленных перед школой задач. Грамотное применение средств
фитнеса, наряду с традиционными средствами физического воспитания, будет способствовать
укреплению здоровья воспитанников, привлечению детей к систематическим занятиям физическими
упражнениями, обогащению их двигательного опыта, повышению уровня физической
подготовленности.
149
1. Актуализация антропологического образования специалистов в сфере физической культуры и
спорта в современном обществе О.П.Панфилов [и др.] // Теория и практика физической культуры. 2016. -
№ 5. - С. 33-34.
2. Борисова В.В., Панфилов О.П., Шестакова Т.А. Фитнес-технологии - новый раздел в школьном
физическом воспитании // Физическая культура в школе. 2013. - № 4. - С. 39-44.
3. Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: Сборник
материалов Всероссийской научно-практической конференции / редкол. Г.Н.Пономарев, Е.Г.Сайкина. -
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - С.124. - ISBN 978-5-8064-1339-1.
4. Мельничук М.В. Технология построения индивидуальных оздоровительных программ для
учащихся общеобразовательных школ: На примере фитнесс-программ: автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Марина Владимировна Мельничук; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ.
культуры и спорта. - Москва, 2001. - 22 с.
5. Егорова Н.В. Фитнес для занятий младших школьниц в системе дополнительного образования:
автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Надежда Вячеславовна Егорова; Смол. гос.
акад. физ. культуры, спорта и туризма. - Смоленск, 2012. - 24 с.
6. Золотова М.Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на
основе ритмической гимнастики: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Мария Юрьевна
Золотова; Коломенский государственный педагогический институт. - Москва, 2001. - 196 с.
УДК 316.77
Бактыгалиева Э.С.
Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова
РОЛЬ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У

МОЛОДЕЖИ КАЗАХСТАНА
Актуальность воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат всю

мировую общественность и казахстанское общество. Это рост различного рода экстремизма,
агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Все социальные явления
затрагивают молодежь, которой в силу своих возрастных особенностей свойственен максимализм,
стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Формирование у молодежи
толерантного сознания и развитие межкультурных коммуникаций остаются актуальными вопросами для
нашей страны, так как казахстанское общество неоднородно, наполнено представителями разных
социальных групп, культурных ценностей и интересов. В молодежной среде проблема толерантности -
наиболее яркий пример, так как, начиная учиться в университете, молодежь сталкивается с большим
количеством людей разной национальности, с другой верой, культурой и взглядами на жизнь [1]. Период
подходящий для формирования толерантности, это период молодости ему способствуют: внимание к
вопросам собственной культурной идентичности, образ жизни других людей, определение собственной
позиции в отношениях между людьми, стремление заявить свое мнение по многим актуальным
проблемам, развитие рефлексии и чувства ответственности перед социумом.
Молодёжи, составляющая сегодня элиту нашего суверенного государства, предстоит в будущем
работать над формированием общественных, в том числе и межнациональных, отношений. Поэтому,
необходимо признать, что наиболее прогрессивной, организованной, интеллектуально и творчески
развитой являетсямолодёжь. Молодёжь во многом определяет будущее казахстанского общества. Оно
демонстрирует развитие личностного потенциала, профессионализма и возможностей в решении задач
любого государственного уровня. Поэтому наиболее актуальным становится работа по распространению
идей толерантности среди молодежи, как наиболее активной социальной группой, призванной в
дальнейшем устанавливать диалогические связи между разными народами, культурами [2].
Понятие толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур
нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей
способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это
гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность.
Толерантность особенно важна в тех условиях, где крупная общность является по своим
этническим, национальным, религиозным, социокультурным признакам сверхсложной полиморфной
системой, внутри которой представители различных групп имеют много общих проблем, сходных
интересов и потому постоянно вынуждены взаимодействовать для решения совместных задач в качестве
цивилизующего, социоморального фактора толерантность способствует тому, что межсубъектные,
межгрупповые разногласия не оказывают непоправимого дестабилизирующего, деструктивного
воздействия на систему межсубъектных коммуникаций.
150
Сегодня восприятие или не восприятие молодежью других национальностей, толерантное
отношение к различиям между людьми, готовность уважать эти различия зависит от многих факторов,
включая: ближайшее окружение, ценности личности и общества, воспитание. Так же на восприятие
других, такими, какие они есть, влияет менталитет той страны, в которой человек вырос. Мы видим, что
современная молодежь предрасположена к пониманию различий между людьми, так как толерантные
установки заложены еще нашими предками. Молодые люди, на бессознательном уровне, способны
принять другого человека таким, каким он есть. Однако, не смотря на это, сознание некоторых молодых
людей, не воспринимает традиции своего народа, действует агрессивно к тем людям, которые
отличаются по национальному, вероисповеданческому, культурному признаку. Поэтому данная
проблема весьма актуальна не только среди детей, но и среди подростков.
Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры
общения — одна из самых острых в школе, в техникуме, да и в обществе в целом. Взрослые прекрасно
понимают, что дети все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, но дети
не всегда ведут себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что
очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» - те понятия, без которых невозможны
какие-либо преобразования в современной среде. Воспитание толерантности во многом зависит от
индивидуальных особенностей индивида: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических
установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических
процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных
и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать, прежде всего,
различия в чертах личности и социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной
динамике развития нравственных качестви опираться на нее при воспитании толерантности [3].
Опыт взаимодействия национальных культур богат, он складывался веками. Перед
этнокультурными объединениями стоит задача приобщить молодежь к культурам и традициям
различных национальностей, корректировать воздействие на молодежь социально-этнических факторов
и формировать у них чувство и сознание граждан мира.
В последние десятилетия тема толерантности стала одной из широко востребованных не только в
нашей стране, но и во всем мире. Она является объектом обсуждений на различных уровнях, в
различных аспектах, включает совокупность проблем, связанных с отношениями людей. Благодаря
усилиям ЮНЕСКО в последние годы понятие «толерантность» стала международным термином. В
Декларации принципов терпимости, которая была принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО.
Казахстан - многонациональное государство, в котором стабильность и процветание страны
связывают с разработкой эффективных государственных мер в области межнациональных
взаимоотношений. Одним из принципов государственной национальной политики Республики Казахстан
является создание условий для этнокультурного развития диаспор и этнических групп, способствующего
воспитанию патриотизма, укреплению дружбы и согласия между этносами, проживающими в стране. В
современном казахстанском обществе сохранение стабильности стало одним из основных направлений
внутренней политики государства.
В Казахстане на реализацию государственной культурной политики направлена деятельность
многих государственных и общественных структур, среди которых значительную роль играют
этнокультурные объединения, в которых созданы необходимые условия для деятельности, инициаторов
и участников многих общественно-значимых мероприятий в республике и за ее пределами. Основными
приоритетами деятельности республиканских этнокультурных центров являются:
- сохранение и развитие этнического многообразия, истории, языка, обычаев, традиций, культуры
народов Казахстана;
- упрочение единства народов Казахстана, приобщение к казахской культуре, овладение
государственным языком;
- стремление внести вклад в процветание Казахстана;
- развитие связей со страной своего этнического происхождения, содействие сотрудничеству
между странами, в котором этнокультурные объединения служат живым связующим мостом [4].
Этнокультурные объединения вносят существенный вклад в формировании многокультурного
менталитета в Казахстане, в развитие толерантности и уважения к культурному плюрализму. Их
деятельность помогает молодежи понять, осознать и оценить культуру своего народа. При этом они
видят мирные пути решения проблем в обществе, обретают навыки адекватной оценки, как отдельных
людей, так и социальных групп.
В деятельности этнокультурных центров выделяют следующие условия становления индивида:
толерантность, понимание и принятие другой культуры, уважение культурных традиций других народов,
понимание культурных различий. Это способствует активному осуществлению межкультурной
коммуникации, которая благотворно влияет на общую социальную ситуацию в Казахстане.
В своем послании Президент Республики Касым-Жомарт Токаев «Конструктивный общественный
диалог - основа стабильности и процветания Казахстана» от 1 сентября 2020 года указал, что
«благодаря прочному единству мы укрепили свою Независимость и создали условия для улучшения
151
благосостояния народа. Это время стало периодом созидания и прогресса, мира и согласия. Наш путь
развития получил признание во всем мире как казахстанская модель» [5], особо отмечая главной
ценностью единство казахстанской нации, разнообразие культур, традиций и языков этносов Казахстана
в едином культурном пространстве.
Важнейшую роль в воспитании толерантных молодежи имеют республиканские, региональные и
городские этнокультурные объединения АНК, деятельность которых основана на консолидирующем
принципе «Единство - через многообразие», способствуя развитию государственного языка среди
этносов страны, сохранению и развитию этнических культур и родных языков более 130 этносов,
благодаря политики в межэтнической сфере и межкультурной коммуникации в деятельности
этнокультурных объединений.
Более тысячи этнокультурные объединения АНК всех регионов страны активно участвуют в
реализации культурно-просветительских проектов «Дорогой Первого Президента», «Менгц Отаным -
Казакстан!», «Халыктану», «Казактану», День благодарности, Дни культуры этносов, международного
проекта «Тарихтан тагылым - еткенге тагзым» (Память во имя будущего) и другие. Все этнокультурные
объединения активно участвуют в реализации «Концепции Ассамблеи народа Казахстана (до 2025
года)», государственной программы «Рухани жа^ыру», «Хранители-наследники-творцы», «Рухани
казына», культурно-просветительский проектах, «Сокровища Великой степи», «ТуFан жер - ТуFан ел»,
«Рухани казына», в праздновании всех государственных праздниках, торжественных мероприятиях, в
создании интерактивной научной исторической карты «Народ Казахстана», отражая межкультурную
коммуникацию представителей всех этносов как граждан нашего государства, формируя
казахстанскую общенациональную идентичность, активную жизненную деятельность всех
энокультурных объединений на благо и процветания нашей Родины - Республики Казахстан.
Каждое этнокультурное объединение АНК на основе принципа межультурной коммуникации
проводит свои мероприятия по празднованию государственных праздников - День Благодарности,
Наурыз, День единства народов Казахстана, День Победы, День памяти жертв политических репрессий,
День защиты детей, День Первого Президента Республики Казахстан, День Независимости Республики
Казахстан, отмечает национальные праздники своей исторической родины, истории и культуры и т.д.,
проводят научно-практические конференции, выпускают книги по культуре и истории этноса.
Молодежь этнокультурных объединений активно участвует в традиционных для АНК проектах
«PRодвигай себя» и «Жастардыц алтын бесггг» с участием победителей проекта «100 новых лиц
Казахстана», ежегодно проходит летний лагерь «BIRLIK», молодежные форумы «Новая волна +100» и
«Стань лидером!».
На сайте АНК ведется культурно- просветительский проект «Мы вместе», представленный базой
данных по выдающимся историческим и современным личностям как представителям этносов, внесших
важный вклад в развитие казахстанского социума, экономики, науки, культуры, спорта в Республике
Казахстан - 101 биография и достижения в истории, культуре, науке представителей разных этносов
нашей страны по разделам «Сфера деятельности», «Интересные факты из биографии», «Научные труды
или творческое наследие», « Награды», «Библиография», «Производство памяти и культурные
артефакты» [6].
Представители всех этнокультурных объединений входят в общественные структуры АНК, в
городах республиканского значения - Нур-Султане, Алмате и Шымкенте, в областных центрах, городах
и районах областей - Советы общественного согласия, Советы матерей при АНК, Ассоциация
предпринимателей АНК, молодежные организация АНК, Клуба журналистов АНК, научно
экспертного совета АНК, Ассоциация кафедр АНК, Центры медиации АНК. Межкультурная
коммуникация и взаимное уважение этнокультурных объединений, молодежи в том числе, формирует
и укрепляют межэтническое согласие и единство в нашем социуме. В Нур-Султане, Алматы,
Шымкенте действуют и во всех областных центрах казахские и русские театры, в г.Алмате - уйгурский,
корейский и немецкий театры, в г. Шымкенте - узбекский театр, где ставятся спектакли авторов из
разных этносов по классическим эпическим произведениям этносов Казахстана, по истории казахского и
всех других этносов страны, постановки, посвященные этническим героям. Этнокультурные
объединения имеют информационные печатные издания - этнических газет и журналов на родном,
русском и казахском языках, сайты в интернете. Наиболее крупным этническим республиканским
газетам оказывается государственная поддержка - газета турецкого национального центра «Ахыска»,
корейской газете «Коре ильбо», общественно-политической газете «Уйгур авази», немецкой газете
«Deutsche Allgemeine Zeitung».
В Республике Казахстане с июля по декабрь 2020 года реализовался проект «Формирование
общегражданской идентичности и развитие казахстанского патриотизма среди этнокультурных
объединений», способствующий дальнейшему формированию толерантности среди этносов страны. В
2020 году (первый год реализации проекта) участвовали этнокультурные объединения городов Алматы,
Уральск, Петропавловск, Усть-Каменогорск.
Данный проект включал комплекс мероприятий по популяризации общегражданских ценностей,
казахстанского патриотизма и межэтнического согласия среди молодежи этнокультурных объединений
152
республики. Проведение информационных встреч в формате онлайн (интернет платформы ZOOM) для
представителей ЭКЦ (этнокультурные центры), преподавателей, докторантов, магистрантов и студентов
вузов и колледжей, учителей школ и старших классов, волонтерских объединений, неправительственных
организаций, представителей государственных органов, предоставлены видео-лекции «25 лет
Ассамблеи народа. Казахстана - 25 добрых дел», которые позволят в краткой и доступной форме, в
хронологическом порядке рассказать о наиболее значимых событиях за годы деятельности АНК,
проведены тренинги, круглые столы и вебинары для представителей этнокультурных центров,
показаны видеоролики на тему проекта с документальными архивными материалами, фото- и видео
материалы о наиболее значимых событиях Ассамблеи, о людях, внесших определенный вклад в
межэтническое согласие.
В деятельности этнокультурных объединений Казахстана проводится множество работ для
сохранения стабильности и единства в обществе. И в этом большую роль играет национальная
консолидация и духовное возрождение представителей всех этнических и социально-профессиональных
групп, проживающих в Казахстане, через взаимодействие культур народов проживающих в республике,
через межкультурной коммуникации.
Таким образом, толерантность является важной составляющей эффективного взаимодействия в
молодежной среде. Она является основой существования интернационального разнообразия и
подразумевает разрешение возникающих межнациональных противоречий через готовность к
диалогу, компромиссу, равноправию. Необходимо не только пропагандировать идею толерантного
отношения, но и поднимать общий уровень культурного развития среди молодежи.
1. Коваль Н.А., Клоков Д.Н. Психологическая сущность толерантности // VII Державинские
чтения. Психология. Педагогика. Физическая культура спорт: Материалы научной конференции
преподавателей и аспирантов. Февраль 2002 г. - Тамбов, 2002. - С. 76-77.
2. Клесова С.В. Воспитание толерантности у студенческой молодёжи // Молодой ученый. -
2012. - №4. - С. 357-359. - URL https://moluch.ru/archive/39/4680/ (дата обращения: 03.03.2019).
3. Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ» 2016, Том 7, № 4(2). - С. 515-521.
4. «Менщ Казакстаным» - Справочник о деятельности этнокультурных объединений Казахстана.
Астана, 2015.
5. Послание Главы государства Касым-Жомарта Токаева народу Казахстана «Конструктивный
общественный диалог - основа стабильности и процветания Казахстана» // Казахстанская правда. - 3
сентября 2020 года.
6. «Мы вместе» - База данных выдающихся личностей - представителей этносов, внесших
существенный вклад в развитие Казахстана
https://assembly.kz/ru/proekty/vydaiushhiesja_lichnosti_kazahstanskih_etnosov/ .
ЭОЖ 005
Дошева Г.А.
М. OmeMicoe ambmdaFbi Батыс Казахстан университет,
Б1Л1М БЕРУДЕ BIG DATA ТЕХНОЛОГИЯСЫН КОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
СоцFы жылдары бшм беруде Yлкен деректердi колдану айтарлыктай алта жылжыды. Бул алдынгы
катарлы бшм беру зерттеулершдеп жана тенденцияны керсетедк Деректердi жинаудын ынуайлылыгы
мен бшм беру технологиясына интеграциялануы есептеу эдicтерiмен бiрге Yлкен деректердi талдауды
шындыкка айналдырды. Yлкен деректер мен жасанды интеллект зерттеудщ непзп баFыттары багалау,
жеке окыту жэне накты окытумен байланысты. Модельдерге непзделген деректердi талдау тэciлдерi
алгоритмдердi эзiрлеудi, тYciндiрудi жэне текcерудi баFыттау колданылады.
1. Big Data уFымы кандай маFынаны бiлдiредi?
БYгiнгi танда Big Data термиш немесе <^лкен деректер» деген тYciнiк пайда болды. Big Data -
технологиялык инновациялар нэтижеанде пайдаболган Yлкен келемдеп деректер. ОFан узак жылдар
бойы cакталFан уялы байланыс абоненттершщ мэлiметтерi, iздеу жYЙелерiндегi сураулар пзбеп,
элеуметпк желшердеп белсендшк, rimi коFамдык орындардаFы бейне-бакылау камераларына жазылFан
материалдар жэне т.б. акпараттар юредг Big Data тYciнiгiнiц нактылы бiр аныктамасы жок.
'^лкен деректер" пркесш 2008 жылы Клиффорд Линчтщ жещл колымен пайда болды. Nature
журналынын арнайы шыгарылымында сарапшы акпарат аFындарыныц жарылгыш есуш атады - big data.
2. Big Data дегенiмiз не?
153
Big Data термит тура магынасында «Улкен аппарат» деген уFымды бодгредг. Yлкен деректер
термингн деректердгц Yлкен келемгн баскаруFа жэне талдауFа катысты деп болжауFа болады. Деректер -
компьютердг баскаратын жэне электр сигналдары тYрiнде сакталатын жэне берглетгн магнитик,
оптикалык, механикалык тасыFыштарFа жазылатын гамалар, белгглер немесе символдар. «Big Data»
термит кыска уакыт гшгнде алуан тYрлi, аукымды, кунды деректердг жинау дегендг бглдгредг. Мундай
деректердг ецдеума шинасыз жузеге аспайды [1].
СоцFы уакытка дешн деректер электрондык кестелер мен немесе деректер коры мен шектелдг эрг
барлыны ете реттг жэне укыпты болды. Жолдар мен баFандарFа орналасты руFа келмейиндердщ барлыны
жумыс гстеу Yшiн тым киын деп есептелгп, еленбедг. Алайда акпарат сактау саласындагы прогресс
эртYрЛ деректгц кеп санын тгркеп, сактап, ецдеуге кол жеткгздг. Нэтижесгн де казгргг тацда
«деректер»угымына деректер корынан бастап, фотосуреттер, бейнелер, дыбыс жазбалары, жазбаша
мэтгндер жэне датчиктердгц деректергне дешн юредт Yнемi есгп келе жаткан акпарат аFынын бгрнеше
жыл бурын елестету де мумкш болмаган жолмен пайдалана алатынымыз ды бглдгредг. БYгiн де
компаниялар клиенттердгц накты санаттарыныц кандай затты, кашан сатып алуды калайтынын болжай
алады. Big Data сондай-ак компанияларFа ез кызметгн элдекайда тигмдг орындауFа кемектеседг [2].
Термин экономикада, банк кызметгн де, ендгргс те, маркетинг те, телекоммуникация да, web-
талдау да, медицинада жэне т.б. деректер аFыныныц жылдамдыFынып артуы турак ты болатын, сапалы
Yлкен келемдегг деректер мен жумыс гстейтгн грг салалар да колданылады.
Мысалы, Нью-Йорк кор биржасы кун сайын еткен сессия бойынша сауда-саттык туралы 1
терабайт деректер жасайды.
Элеуметтгк медиа: статистика Facebook деректер коры на кун сайын 500 терабайт жаца деректер
жуктелетшш керсетедг, неггзгнен элеуметтгк желг серверлерг не фото мен бейненг жуктеуден,
хабаралмасу, постылар астындаFы тYсiнiктемелер жэне т.б. салдарынан пайда болады.
Реактивтг козFаллкыш ушу кезгнде эрбгр 30 минут сайын 10 терабайт деректердг тудырады. Кун
сайын мыпдаFан ушу болFандык тан, деректер келемг петабайтка жетедг. Акпаратты тез жинактаумен
бгрге деректердг талдау технологиясы да жылдам каркын мен дамуда. Егер бгрнеше жыл бурын
клиенттердг уксас калаулары бар топтарFа саралауFа на мYмкiн болса, ендг накты уакыт режимгн де эрбгр
клиент Yшiн модельдер куруFа болады, мысалы, накты тауарды гздеу Интернет желгсг аркылы жузеге
асырылады жэне салышан Yлгiге сэйкес лайыкты жарнама немесе накты усыныстар шынарылады.
Модель сондай-ак бгрнеше жыл бурын ойластырылган накты уакыт режимгн дереттелуг жэне кайта
курылуы мумкш [3].
Big Data Heri3ri мына операцияларДы орынДауы muic:
• Volume: «стандартты» кужаттармен салыстырганда ете Yлкен келемдегг мэлгметтердг ецдей бглу.
• Variety: Yлкен келемде тYсетiн жэне Yнемi келш отыратын жылдам акпарат таскынымен жумыс
гстей бглу. Ягни мэлгметтер белгглг бгр децгейде калып коймайды, Yстi-Yстiне кебейгп отырады.
• Velocity: Курылымды жэне нашар курылFан мэлгметтермен
3. Big Data -ныц мацызы кандай?
Мысалы, елгмгзде белгглг бгр жецглдгкпен дэрг алатын адамдар бар. Бграк сол дэргнгц жеткен-
жетпегенг туралы накты дерек жок. Колмен тексергенде шыкпады. Жакында нейрон желг аркылы кгмге
дэргнгц Yлестiрiлгенiн, юмге жетпегенгн анык бглетгн жагдай жасалды. 18 миллион адамды колмен
тексергп шыну бграз уакытты алады. Ал Big data-мен бул акпаратты бгрнеше секундта карап шыFуFа
болады. Сонымен катар кез келген компанияныц кызметгн онлайн алFанымызбен жуктелугн 30 секундтай
кутгп каламыз. Егер осы компания Big data-мен жумыс гстесе, кызмет бгр-ек секунд уакытты алар едг.
Казгр пайда болып жаткан журпзушгсгз автомобильдер де - Big data-ныц жемгсг.
Big Data экономика мен бизнесте
Екеугне де кететгн шынын бгрдей болFанымен, дэстYрлi алгоритмдердгц тшмдпп темен. Мысалы,
акпарат келемг ею есе улFайса, ецдеуге кететгн уакыт терт есеге узарады екен. Элемде Yлкен
акпараттардыц тигмдг жумыс гстеуге оц эсер еткендггг туралы окиа кеп. Мысалы, Microsoft компаниясы
Siemensпен бгрге «акылды» рентген аппаратын жасап шынарады. Ол тYсiрiлген кесюндг бгр мезетте
дэрггерге де, бултка (деректердг сактайтын онлайн+койма) да жгбередг. Бултты жасанды интеллект
неггзгнде жумыс гстейтгн жуйе кесюндердг талдайды. Ол кесюндердг ецдеп кана коймай, Yнемi ездгггнен
окып, Yйренiп отырады.Нэтижесгнде, дэрггер де, жуйе де емделушгге диагноз кояды [4].
Егер екеугнгц арасында алшактык пайда болса, дэрггер де диагнозды кайта карау туралы
хабарландыру барады. Бграк «Bigdata тек кана грг корпорацияларFа пайда экеледг», - деу-кате тYсiнiк.
Казгргг тацда шагын жэне орта бизнестгц еюлдерг де Yлкен акпараттарды пайдалану аркылы кызметтергн
жетглдгргп, кэсгптергн кецеутуде. Солардыц гшгнде белшектгк сауда кеш бастап тур. Prime Source
компаниясы усышан акпараттарFа сэйкес BigData бул саладагы 49-га арттырFан, еюншг кезекте
консалтинг секторыныц сатылымы BigData кемегмен 5 млрд АКШ долларына кебейген, Мамандардыц
айтуынша, бизнес жеке процестердг автоматтандырудан бастап BigData артыкшылыктарын жеткенге
дейгн 4 кезецдг бастан кешгредг екен.
Бiрiншi кезен-операциялар. Ягни барлык есеп-кисап деректерг бизнестг дамытуда Yлкен рел
ойнайды.
154
Екiнщi кезецДе мэлiметтердi езгерту жэне сонын негiзiнде жылда аналитиканын кемепмен болжам
жасау жузеге асады.
Yшiншi кезец-аналитика. Мунда акпараттарды талдап, ез сурактарымызта жауап таба аламыз.
Teprniniui кезец-даму. Бизнес аналитиканын аркасында каркындай бастайды.
Yлкен деректер келемр жасалу жылдамдыты, тYрленуi жэне езгерпшлп бойынша ерекшеленедг
Бул сипаттамаларды толытырак карастырайык.
• Келем. Big Data термиш Yлкен елшем мен байланысты. Деректер мелшерi - кажетл нэрcелердi
аныктаудаты манызды керсеткш. К\гнсайын 6 миллион адамсандык медианы пайдаланады, бул -
алдынала ба Fалау бойынша 2.5 квинтиллион байт деректер. Сондыктан назар аудартатын бiрiншi
сипаттама - келемг
• Алуан тYрлiлiк - келеш аспект. Ол курылымдалтан жэне к¥рылымдалмаFан гетерогендi кездер
мен деректер табитатына сштеме жасайды. Бурын электрондык кестелер мен деректер корлары
косымшалардын кепшшпнде карастырылатын акпараттын жалгыз кезi болды. Кдйрп танда
электрондык хаттар, фото, бейне, PDF файлдар, аудио формасындагы деректер де аналитикалык
косымшалар да каралады. Курылымдалматан деректердщ осындай алуан тYрлiлiгi сактау, ендiру жэне
талдау проблемаларына алып келедн компаниялардын 27%-i лайыкты деректермен жумыс ктейлшн
еcенiмдi емес.
• Жасалу жылдамдыты. Деректердщ талаптарды канататтандыру \гшш каншалыкты тез
жинакталатыны жэне енделелндш элеуетл аныктайды. Жылдамдык акпарат кездершен - бизнес
Yдерicтерден, косымшалардын логоларынан, элеуметпк желшер мен медиа сайттарынан, сенсорлардан,
мобильдi курылгылардан акпаратаFынынын жылдамдытын аныктайды. Деректер аFыны уакыт ете Yлкен
жэне Yздiкciз болып келедт
• Эзгерпшлк - ендеу мен баскаруды киындататын уакыттын кейбiр cэттерiнде деректердщ
тураксыздынын сипаттайды. Мысалы, деректердщ басым белш езерекшелнлне сай курылымдалмаFан
[5].
Big Data усынатын артыкшылыктар:
4.
1. Эр тYрлiк ездерден деректердi жинау.
2. Накты уакытта талдау аркылы - бизнес процестерш жаксарту.
3. Yлкен келемдi деректердi сактау.
4. Инсайттар. Big Data курылымдалтан жэне жартылай курылымдалтан деректердщ кемеп мен
жасырын акпаратка аса бай.
5. Yлкен деректер тэуекелдi азайтута жэне колайлы тэуекел-талдаушынын аркасында дурыс
шешiмдер кабылдауFа кемектеседт
BigData-нын киыншылыктары:
1. Деректердщ купиялылыты - Big Data бiздщ жеке емiрiмiз туралы кептеген акпаратты камтиды,
онын купиялылытын cактауFа толык кукымыз бар.
2. Деректердi корFау - егер белгш бiр максат \шн бiздiн деректерiмiз бегде жандардын колында
болса, осы деректерiмiздiн сакталуы мен каушсвдагше cенiмдi бола аламыз ба?
Сощы жылдары юкер ортанын сездш базасынан Big data деген лркес ез орынан тапты десек
кателеcпеймiз. Эйткеш ойы заманынан озык журелн азаматтар сэт сайын артып келе жаткан акпарат
аFынын ез дегенше багындырып жатыр. Бизнесы экономиканын козгаушы кушше айналдыруды максат
етш отырFан елiмiз де бул баFыттан тыс калган жок. Мамандардыш атуынша, Yлкен келемдеп
акпараттарды дурыс ендесек, онда жасырын зандылыктарды аныктауFа, бизнес пен экономиканын
тшвдлгш арттыруFа кемеп зор. Жан-жакты талдаудан еткен акпарат кез келген компания \гшш кунды.
Оны сарапшы немесе сол cалаFа жауапты маман талкыдан еткiзуi кажет. Оны сарапшы немесе сол салага
табыс табу максатындагы бизнеc-процеcтердi езгерту \шн пайдалануFа болады. Эрине, дэcтYрлi
технологиялар да аукымды акпараттарды ендеуге каукарлы, бiрак мэл1мет кебейген сайын олардын
жылдамдыны темендейдi [6].
Каз1рй кезде Yлкен деректердi талдау б\жкт элемдеп компаниялардын 50% - дан астамында
колданылады. 2015 жылы бул керселйш тек 17% - ды курады. Big Data технологиясын
телекоммуникация жэне каржы кызметтерi саласында жумыс ктейпн компаниялар барынша белcендi
пайдаланады. Содан кешн денсаулык сактау технологиясына мамандандырылFан компаниялар келедг
Бшм беру компанияларында Big Data аналитикасын барынша аз пайдалану: кеп жатдайда осы саланын
екiлдерi жакын болашакта технологияларды пайдалану ниел туралы мэлiмдедi [7].
1. Bell D., Lycett M., Marshan A. & Monaghan A. (2020). Exploring future challenges for big data in the
humanitarian domain. Journal of Business Research, August 2019. https://doi.org/10.1016Zi.jbusres.2020.09.035.
- 27 p.
2. Ben-assuli O., Heart T., Shlomo N. & Klempfner R. (2019). Bringing big data analytics closer to
practice: A methodological explanation and demonstration of classification algorithms. Health Policy and
Technology, 8(1), 7-13. https://doi.org/10.1016Zi.hlpt.2018.12.003. - 44 p.
155
3. Bazzaz Abkenar S., Haghi Kashani M., Mahdipour E. & Mahdi Jameii S. (2020). Big data analytics
meets social media: A systematic review of techniques, open issues, and future directions. Telematics and
Informatics, October, 101517. https://doi.org/10.1016Zj.tele.2020.101517. - 33 p.
4. Kastouni M.Z., & Lahcen A.A. (2020). Big Data Analytics in Telecommunications: Governance,
Architecture and Use Cases. Journal of King Saud University - Computer and Information Sciences.
https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2020.11.024 . - 28 p.
5. Hajjaji Y., Boulila W., Farah I.R., Romdhani I. & Hussain A. (2021). Big data and IoTbased
applications in smart environments: A systematic review. Computer Science Review, 39,100318.
https://doi.org/10.1016/j.cosrev.2020.100318. - 78 p.
6. Силен Д., А.Мэйсман «Основы Data Science и Big Data», 2016.
7. Черняк Л. «Большие данные» - новая теория и практика // Открытые системы, 2011.
УДК 78.01
Егина М.С.
ЗапаДно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У МУЗЫКАНТА
Исполнитель является связующим звеном между композитором и слушателем. Важно для

исполнителя тонкое понимание и ощущение психологии слушателя, верное чувство эстетических
запросов и настроений аудитории, точная передача авторского замысла, подчинение аудитории своей
воле, пробуждение в слушателе прекрасных эстетических чувств, творческого настроя. Исполнительское
мастерство включает в себя музыкальное мышление, интонирование, воплощение художественного
образа, эстетические и интеллектуальные чувства.
Музыкальное мышление - переосмысливание и обобщение жизненных впечатлений, отражение в
сознании человека музыкального образа, представляющего собой единство эмоционального
рационального; это мышление художественными образами, воплощенными в интонациях, звуковых
комплексах, которые оформляются в слуховом представлении музыканта. Основой музыкального
мышления являются внутренние слуховые представления.
Музыкальное интонирование - это выражение мыслей и чувств человека, воплощенных в их
нерасторжимом единстве. Художественный образ является дидактическим средством, ориентированным
на осуществление взаимодействия художественных функций искусства (познавательных,
коммуникативных, эмоциональных, интеграционных) и личности в процессе исполнительской
Воплощение художественного образа в исполнительской деятельности педагога - музыканта
является отражением действительности и связано с выражением мыслей и чувств, способных вызвать
ассоциативные, наглядно - зрительные представления. Основная цель художественного образа -
оказывать действенное влияние не только на сферу чувств исполнителя, но и на мысль
воспринимающего.
Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в
природе, в жизни людей и искусстве. Именно эти чувства позволяют нам разобраться в том, какая
музыка нас волнует, картины каких художников нам нравятся. Эстетические чувства обогащают
личность, придают ей особую индивидуальность. Процесс постижения и раскрытия художественного
образа произведения воспринимается как нечто целое, объединяющее целостный спектр
интеллектуально-эстетических чувств.
Интеллектуальные чувства - переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности
человека. Эти чувства не только сопровождают познавательную деятельность, но и стимулируют,
усиливают ее, влияют на продуктивность мышления, на содержательность и точность полученных
знаний [1].
В последнее время отмечен рост исполнительского уровня пианистов и расширение
использования выразительных и технических возможностей инструмента. Одной из самых сложных
проблем в музыкальном исполнительстве является развитие технического мастерства. Проблемы
овладения техникой существовали всегда. Исторически известно, что каждое новое поколение
музыкантов вносило в рассмотрение этой проблемы свои подходы, в результате чего накоплен
богатейший опыт в области технического овладения инструментом.
Некоторые понимают под техникой только то, что касается скорости, силы, выносливости в
фортепианной игре; необходимым свойством техники признаются обычно также чистота и отчетливость
исполнения. Исполнительная техника включает в себя все, чем должен обладать пианист, стремящийся к
содержательному исполнению. Фортепианная литература ставит перед пианистом самые разнообразные
требования: умение играть очень громко и очень тихо, мягко и остро, добиваться звучания легкого,
156
«порхающего» и глубокого, гулкого; владения всеми градациями фортепианного звука в той или иной
фактуре [2, с. 7].
Технически одаренный исполнитель, демонстрирующий слушателям беглость и ловкость пальцев,
далеко не всегда обладает другими необходимыми музыканту - профессионалу качествами. За
виртуозным исполнением иногда скрывается слабое общекультурное и музыкальное развитие, бедность
духовно - творческого потенциала, музыкального кругозора, низкий уровень развития музыкальных
способностей и т.п. Остановимся на вопросе о соотношении исполнительского мастерства и
исполнительской техники музыканта.
В своем исследовании К. Бакланова рассматривает вопрос о соотношении профессионализма и
мастерства специалиста культуры художественного профиля. Автор разделяет точку зрения на
профессионализм как необходимую ступень подготовки, базу, опору для достижения высокого
результата в творческой деятельности, мастерстве [3, с. 46].
Мастерство невозможно без профессионализма, без овладения суммой профессиональных знаний,
умений, навыков, но оно никогда не сводится к профессионализму. Основываясь на профессионализме,
мастерство в тоже время не равняется ему.
"Умение - это не вполне завершённый навык. Умение - это один из существенных этапов в
выработке навыка ... (в то время как навык - это завершённое умение)" [4, с. 124].
Ряд других авторов полагает, что сущность умения заключается в готовности субъекта к
сознательному совершению практического действия наоснове приобретённых знаний (М.А. Данилов,
Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).
Позиция следующей группы учёных, в большей степени раскрывающих и конкретизирующих
отличительные особенности умения, представляет особый интерес и имеет принципиально важное
значение для настоящего исследования. Авторы, выражающие данную точку зрения, подразделяют
умения на два вида: 1)"простейшие", " элементарные"; 2)"сложные","творческие" (И.Т.Огородников),
"более высокого порядка" (Т.А.Ильина),"умение-мастерство" (А.А.Степанов), "обобщённое умение"
(Е.И.Игнатьев).
Суть данной теории достаточно полно и убедительно отражена в высказывании А. А. Степанова:
"... следует различать элементарные умения, идущие вслед за знаниями, и умения, выражающие ту или
иную степень мастерства в выполнении деятельности, которые следуют за этапом выработки навыков.
Элементарные умения - это действия, возникающие на основе знаний или в результате подражания.
Умение-мастерство возникает в ходе выполнения деятельности, на основе отработанных навыков и
знаний".
Первый вид умений функционирует при постоянстве своих "слагаемых", т.е. способы выполнения
действий не изменяются, условия их выполнения остаются постоянными. Психологический аспект
формирования этого вида умения включает в себя следующие компоненты: концентрацию внимания и
воли учащегося; постоянный контроль сознания при постановке цели, обдумывании способов действия,
выполнении действий. Второй вид умений, напротив, функционирует в разнообразных, изменяющихся
условиях деятельности, способы выполнения действий имеют творчески-вариативный характер и не
могут быть автоматизированы, т.е. сведены до уровня навыка.
Психологический аспект формирования таких умений включает в себя; концентрацию внимания и
воли субъекта; постоянный контроль сознания при планировании предстоящих действий, выборе
средств, адекватных поставленной цели, корректировки ошибочных действий.
Можно сделать вывод, что исполнительскую технику нельзя отождествлять с исполнительским
мастерством. Исполнителю важно владеть техническими умениями и навыками, но приоритет при этом
должен оставаться за художественно - смысловой стороной исполнения.
Отметим, что большие мастера исполнительского искусства никогда не стремятся поразить
публику техникой игры, а наоборот, привлекают внимание культурой исполнения, оригинальной
трактовкой, прекрасным владением звуком инструмента.
Г.М.Коган, вспоминая о великих исполнителях прошлого (пианистах А. Рубинштейне, С.
Рахманинове, певце Ф.И. Шаляпине), отмечал, что великие музыканты всегда стремились, в первую
очередь, к «идейной и эмоциональной содержательности и действенности исполнения, его речевой
выразительности, к искренней, правдивой передаче тех чувств, настроений, образов, как те рождало в
них исполняемое произведение. Они отвергали всякую деланность, вычуру, всякое щеголяние техникой
как самоцелью, «виртуозничанье»» [4, с. 23].
Музыканты - профессионалы с осуждением относятся к «механистическому» исполнению,
бессмысленной «беготне» пальцев. Так, плохим исполнением, «простым перебиранием клавиш,
чередованием струн» Д.Д. Благой называют то исполнение, которое неспособно вызвать у слушателей
какие - либо чувства [5, с. 60].
Г.Г.Нейгауз вспоминает, что пианист - виртуоз Л.Годовский с иронией относился к пианистам, у
которых «пальцы работали быстро и ловко, а мозги медленно и туго» [6, с.20].
Исполнительская техника представляет собой 2 раздела:
157
- владение способами и приемами игры на том или ином музыкальном инструменте, беглость
пальцев;- владение еще и динамическими, агогическими оттенками звучания, культурой звука и т.п.
О различиях в трактовке технике исполнителя всегда напоминал Г.Г. Нейгауз. Рассматривая
понятие исполнительской техники, выдающийся пианист отмечал, что «многие играющие под словом
техника подразумевают только беглость, быстроту, ровность, бравуру, то есть отдельные элементы
техники, а не технику в целом, как ее понимали греки («техника» происходит от греческого слова
«технэ» - искусство) и как ее понимает настоящий художник [6, с. 12].
Таким образом, исполнительская техника является неотъемлемым компонентом исполнительского
мастерства музыканта, но не является синонимом. Поэтому, ошибочно приравнивать совершенное
владение исполнительскими умениями и навыками к мастерству музыканта - исполнителя.
Настоящий пианист - музыкант постоянно находится в активном поиске необходимых
пианистических приемов, соответствующих бесконечно сменяющимся слуховым образам. Здесь
происходит глубоко взаимообусловленный и взаимодополняемый процесс: рост духовного потенциала,
порождает рост художественных представлений, который в свою очередь интенсивно стимулируют
развитие пианистической техники. Но возможен и обратный процесс, когда качественная работа над
пианистической техникой способствует активной работе слухового сознания, слух как бы очищается,
совершенствуется, поднимается на новую ступень качества и тем самым, возбуждает слуховое сознание
и воображение, слуховые представления и ощущения.
Однако главной движущей силой формирования совершенной пианистической техники является
музыкальный талант, уровень, качество индивидуальных музыкальных способностей. Пианист,
подчиняясь, руководствуясь ими, страстно стремится сыграть разучиваемое произведение более
совершенно, постоянно находясь в творческом поиске необходимых двигательных приемов,
соответствующих богатству и особенностям его слухового восприятия, всему комплексу его
индивидуальных способностей. Стремление к музыкальному идеалу не позволяет ему мириться с
недостатками и способствует все более и более интенсивной, напряженной работе за инструментом.
Этот процесс работы, активно стимулирует развитие всего технического аппарата, пианист
начинает работать, как одержимый. Стремление достичь необходимого исполнительского совершенства
заставляет пианиста думать, осознавать, анализировать, обобщать, то есть, активно размышлять, что
рождает изобретательность в преодоление трудностей и собственных недостатков.
Необходимым для формирования исполнительского мастерства является понятие импровизация -
(франц. Improvisation, итал. Improvvisazione, от лат. Improvises - неожиданный, внезапный), создание
художественного произведения непосредственно в процессе его исполнения [7].
«Исполнитель проходит в обратном направлении путь композитора, который, создавая свою
музыку, дал ей живой смысл до того, как он ее записал или в то время как записал или в то время как
записывал, - писал выдающийся дирижер Вильгельм Фуртвенглер. Таким образом, сердце, сущность
этой музыки - это импровизация, которую композитор старался как мог запечатлеть» [8].
Импровизационность, спонтанность отличают исполнение более одаренных музыкантов по
сравнению с менее одаренными. Процесс достижения единства художественного и технического может
осуществляться двумя подходами: с помощью целенаправленного совершенствования художественных
задач и с помощью целенаправленного и качественного решения технических задач. Чем выше
профессионализм и мастерство музыканта - исполнителя, тем взаимосвязаннее художественные и
технические задачи, стоящие перед ним, то есть вся музыкально - художественная работа является
технической, а вся техническая - музыкальной.
Определяющим в достижении данного единства является согласованность технически полезного с
музыкально прекрасным. Опираясь на исторический музыкально - педагогический опыт, можно
утверждать, что вся работа пианиста над музыкальным произведением есть работа над воссозданием
музыки с помощью фортепианной игры, то есть над художественным образом и фортепианной техникой.
«Тот, кто бывает до глубины души своей потрясен музыкой и работает как одержимый, на своем
инструменте, тот, кто страстно любит музыку и инструмент, тот овладеет виртуозной техникой, тот
сумеет передать художественный образ произведения, и он будет исполнителем». Достижение
пианистического мастерства основывается на глубоком сочетании максимальной мобилизации
духовных, эмоциональных и физических сил, на работе ума, сердца и рук.
Техническое и художественное две важнейшие составляющие двусторонней формулы
деятельности исполнителя, основа творческого подхода к исполнению, при непременном условии
волевого и качественного отношения к пианистической работе. В процессе работы пианисту необходимо
повышать исполнительский уровень, каждое выступление должно быть лучше предыдущего по качеству.
Успех в достижении данного единства будет определяться тем, насколько пианист приближается или
отдаляется от поставленной цели.
Стремление достичь исполнительского совершенства заставляет пианиста усердно работать,
искать способы и приемы воплощения, осознавать, анализировать, обобщать, т.е. активно размышлять,
что способствует изобретательности в преодолении трудностей и собственных недостатков.
158
Cnucok литературы
1. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособ. для
аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. - М.: МГУКИ,
2001. - 222 с.
2. Бакланова Н.К. Психолого - педагогические основы профессионального мастерства
специалиста культуры художественного профиля. - Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997. - 549 с.
3. Благой Д. Еше из «Пестрых листков» // Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей. - Вып. 1.
- М.: Музыка, 1979. - С. 58-70.
4. Коган Г.М. Избранные статьи. - М.: Советский композитор, 1972. - 266 с.
5. Кондрашин К. Мир дирижера. - М.: Музыка, 1976. - 302 с.
6. Нейгауз. Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е изд. - М.: Музыка, 1982.
- 300 с.
7. Петухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально - исполнительского мастерства как
формирование высшей психической функции // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 20-32.
8. Энциклопедический музыкальный словарь ред. Келдыш Г.В. М.: Большая советская
энциклопедия, 1953. - 326 с.
ЭОЖ 373.1:004.4
Жайдахметов А.М.
Х.ДосмухамеДов атынgаFы Атырау мемлекеттгк университет,
Атырау ц., Казацстан
«ПРАКТИКАЛЫК ПРОГРАММАЛАУ» КУРСЫ НЕГ1З1НДЕ АКПАРАТТЫК Б1Л1М БЕРУ

ОРТАСЫН УЙЫМДАСТЫРУ
Каирн уакытта бавдарламалау кептеген адамдар кызметшщ ажырамас куралына айналуда: кызмет
керсету мамандарынан бастап IT мамандарына дешн. Оларды зерттеу, эдетте, мектептен басталады:
окушылар кез-келген тiлдi менгерудщ ен теменп денгешн игередi жэне бар бiлiмдi мэcелелердi шешуде
колдана алады. Информатика, робототехника жэне багдарламалаумен байланысты мамандыктар езект
болFандыктан, мектепте окытудын манызды аспекпа алынган бшмнщ езектшп, олардын жумыс
берушшердщ талаптарына жэне коFамныц сураныстарына сэйкеспп болып табылады, сондыктан непзп
мэселелердщ бiрi окытудын колайлы куралын тандау болып табылады.
Кдйрп жалпы бшм беретш мектептерде сондай курал ретшде Python тш алынган. Оны Yйрену
онай жэне пайдалану кеп кырлы. Онын С багдарламалау плдершен айырмашылыны, Python синтаксисте
окушыларFа тYciнiктi пл [1]. Python программалау тшн казiргi кезде ен танымал жэне ен кеп окылатын
плдердан бiрi.
Сол себепп осы макаланын максаты мектеп окушыларына жэне кез келген бшм алушыга
арналFан эмбебап электрондык окулык жасау.
Макала нэтижесше жету Yшiн мына мiндеттердi жузеге асыру кажет:
1. Компьютерлш оку багдарламаларынын бшм беру YPДiciндегi маныздылыгын аныктау жэне
казiргi компьютерлнс технологияларды колдана отырып окытуды енпзу;
2. Окытумен баскару жуйесш ерлеуше, сонымен катар оку материалдарын дайындау
YшiнкеректiбаFдарламалау тшнщ непзп тэciлдерi жэне эдастерш талдау;
3. Багдарламалау тшнщ жобаларынын орындалу барысын талдау.
Казакстан мектептершде Python программалау тш кещнен окытылып жатыр [2, 3]. Python
программалау тш 8 сынып окулынында 4 тарау, оку жиынтынында 34 параграф, окытушын'а арналFан
тапсырмалар жинаFында 98 тапсырма бар [4]. 9 сынып 4 тарау python программалау тшнде
алгоритмдердi программалау, 5 тарау - python программалау тшнде 2D ойынын куру белiмдерi бар [5].
159
Python программалау тип
Pythun Лригрлммадау TUti
ВД|ММ ■ ЖйГАлМ Й^Л»ЙЙП1 еСЛТМц OijmJfTfWM ВДм» «Ы.1лЛЛПй jpr~hpyFa
Ma*Mrfa.fwa-t мДОПа Ма№пТа*ы оз'ДзрЛамапау Ttfh PytFrtPl full aS сннтакякл*! талап

erefli. Бфа» con уодгтта ■“г-э*дартть етапканасы упсеи тлею лвнодлы нкцнипараы
чятнал,
Pytficfl — заагярм лережадеп -Затдарпомолплу тип Pyfwm ~inl дорл к саде- ец «ап
tapaj**aH йа'лащ'н^а.‘1лау -hri бпЬигг сана.Ьасы Б>Л 11гда мбЗДЛГВн ец этн^Ты
банда пла ыа ол барып Сстсть 1пь:азгагп апг/ывтгж жвлкз Ь^паи баска Ру№п
tajHApapiHMnh»),- Firtr-^jH g.lTnrrertl. iJhiiHu Еяг^,. GIMP. IV. Д. h\,cirlr!
cl Tanks ЕЕПЛД1 Бс^даалзиаглапз иыяеспре алзиыв. Ptfhon-ды галданзтын

мампамтларгл Gwgls. ' acabcck ||'1,а1лэп1р'лГюо|. NASA. Red
’АЗЫ-ул^ аг-чий*. ПнйлмГ, QU04. RHflUie. МлИ Rl тД к-MTTip.* йльык*
1 сурет - «Python программалау тглг» электрондык окулыныныц басты бетг
Бглгмдг акпараттандыру бглгм алушыныц бглгм сапасын арттыруFа жэне болашак мамандардыц
кэсгптгк б^мдипн кушейтуге неггзделген. Казгргг кездегг компьютерлгк технологияныц даму децгейг
дэугрдгц телекоммуникациялык мYмкiндiктерi мен артыкшылыктарын керсететгн, толыкканды, сапалы
жэне бэсекеге тYсуге кабглеттг бглгмдг камтамасыз ететгн накты алFы шарттары болып табылады. Осы
мYмкiндiктердi гске асыру Yшiн бглгм саласында да, сондай-ак казгргг кездегг акпараттык
коммуникациялык технологияны дамыту саласында да мамандарды бгргктгруге кут салу кажет. Бул
максаттардыц жузеге асыруда жаца буын окулыктарын электронды вариантка аудару кажеттглгп уакыт
суранысы болып тур.
Python - мецгеруге жецгл программалау тглг. Деректер курылымдарын жоFары децгейде тигмдг
етш керсетуге мумюндгк бередг, объектглг-багытталган программалау тглгне Yйренудiц тигмдг жолы [6].
Синтаксисг мен динамикалык типтендгру, сонымен катар интрепретаторлы болуы эртYрлi саланыц
косымшаларын кептеген платформаларда жылдам жасауFа мYмкiндiк бередг. Мунда карапайым
командалык скриптердг де, кYPделi Yстелдiк жэне веб - косымшалар жасауFа да болады. Сонымен бгр
комплектгде ете бай стандартты киапхана бергледг. Онда мэтгндг ецдеудгц кYPделi куралдары, шифрлеу,
файлдармен жумыс, интернет аркылы деректер алмасу жэне т.б. кептеген кYрделi курал-саймандар бар
[7].
Макалада Python синтаксисг, ол колдайтын деректер типг, кластармен, объектглермен жумыс
гстейтгн баскару куралдары сипатталFан [8]. Макалада Python тглгнгц неггзгг уFымдары - ернек, оператор,
функция, айнымалы, сан, жол, тгзгм, логикалык шамалар, типтердг тYрлендiру, кодтыц орындалуын
баскару, блок, шартты ернек, цикл, шартты цикл, тгзгм циклу кластар, объектглер, тусшгктемелер,
модуль, пакеттер, импорттау, стандартты киапханалар, сырткы ютапханалар уFымдары мысалдар
неггзгнде талданган [9, 10].
160
2 сурет - «Python программалау ил» электрондык окулыныныщ 8-сыныпка арналFан белiмi
Макала жазу нэтижесшде электрондык окулык курылымымен таныстым, ЭО материалдарын

нэтижел1 зерттеудi камтитын акпараттык технологияларды дамытттым.
Заманауи бшм беру YPДiciнде электрондык оку куралдарын колдану жэне оларды дамыту, бул
бшм беру денгешнщ жаксаруына жэне койылган мiндеттердiц кеп мелшерде есуше мYмкiндiк береди
Электрондык оку куралында жасалган б\'кл функциялар мукият каралып, даму барысында тексеруден
етш, олардын жумысы кепiлдендiрiлген.
Корыта келгенде, электрлж окулыктарды пайдалану, сонымен катар оку курсында оку куралдарын
колдану:
- бiрiншiден, тапсырмалар жэне теcтiлердi орындау барысында студенттер немесе окушылар
электронды ресурстарды бiлiмдi бакылау куралы жэне ездалнен зерттеуге арналFан оку аппараттары
ретшде пайдаланады;
- екшшщен, мамандарды даярлау процесшде электронды окулыктар жэне оку куралдарын енпзш
колдану бшм беру YPДiciнiн субъектшершщ акпараттык-окытушылык ортасы жэне интерактивт езара
к-кимыл Yшiн жагдайлар жасалып ктелгендштен, жеткшкп окытушылык мYмкiндiктердi усынады.
- Yшiншiден, электрондык оку куралдарында жумыс ктеген колданушылар керекп бшм
жинактайды, себеп-салдарлык байланыстарды аныктайды, саралайды, маглуматтарды салыстырады,
корытындылайды.
1. Сорокина Н.А. Python как основной язык программирования в средней школе / Н.А.Сорокина.
— Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 5 (243). - С. 15-16. - URL:
https://moluch.ru/archive/243/56193/ .
2. Кадыркулов Р.А., Нурмуханбетова Г.К. «Информатика» Жаратылыстану-математика
баFытындаFы жалпы бшм беретш мектептщ 10-сынып окушыларына арналган - Алматы: АЛМАТЫ
К1ТАП БАСПАСЫ, 2019. - 216 б.
3. Архипова В.Г., Амдамова Р.Г., Беристемова Н.К., Кадыракунов К.Б. «Информатика»
Жаратылыстану-математика баFытындаFы жалпы бшм беретш мектептщ 11-сынып окушыларына
арналFан - Алматы: АЛМАТЫ К1ТАП БАСПАСЫ, 2020. - 264 б.
4. Рыскулбекова Э.Д., Кадыркулов Р.А., Нурмуханбетова Г.К. «Информатика» Жаратылыстану-
математика баFытындаFы жалпы бшм беретш мектептщ 8-сынып окушыларына арналган - Алматы:
АЛМАТЫ К1ТАП БАСПАСЫ, 2021. - 152 б.
5. Кадыркулов Р.А., Нурмуханбетова Г.К. «Информатика» Жаратылыстану-математика
баFытындаFы жалпы бшм беретш мектептщ 9-сынып окушыларына арналFан - Алматы: АЛМАТЫ
К1ТАП БАСПАСЫ, 2019. - 168 б.
6. Дронов В. Django: практика создания web-сайтов на Python. - СПб.: BHV, 2016.
7. Прохоренок H.A. Python 3 и PyQt 5: разработка приложений. Санкт- Петербург, БХВ Петербург,
2017. - 832 с.
161
8. Сэджвик Роберт. Программирование на языке Python. Учебный курс. Санкт-Петербург:
Диалектика / Вильямс. - 2017. - 482 с.
9. Берiбаев Б., Муратова А. «Python rnui непздерш Алматы, 2019.
10. Python Электрондык окулык [электронды ресурс]. -
https://pythontutor.ru/lessons/inout_and_arithmetic_operations/ .
ЭОЖ 159.922.8
Жумабаева Э.Т.
ЖАС0СП1Р1МДЕРДЩ КЭС1БИ 0З1Н-0З1 АНЫКТАУЫНЫЦ ПСИХОЛОГИЯЛЫК-

ПЕДАГОГИКАЛЫК ШАРТТАРЫ
Кэсшпк баг-дар беру кызметшщ пайда болуындагы непзп психологиялык себеп - адамдардын
едэуiр белшнщ (алдын ала белпленген тэртш бойынша емiр cYргici келмейпн адамдарFа Fана тэн)
бурын болмаFан тандау еркшдап мэселесше тап болгандыны. Тандау ерюндап манызды киындыктарды
тудырады, ейткеш эрюм ез емiрiне жауапкершшк алуы тшс; жауапкершшктен корку iшкi шиелешсп
жэне пнп ерекше невроздарды тудырады. БYгiнде жастар жауапкершшк алуFа дайын болгандыктан, осы
киын емiрлiк мiндеттердi жещлдететш арнайы кемекшшер-кедесшшер кажет. Бiздiц когамда шынайы
еркшдак нетурлым кеп болса, сотурлым кэсшпк баг-дар дамиды.
Елiмiзде кэсшпк багдар беру жуйесшщ калыптасуынын езiндiк ерекшелiктерi бар. Казакстаннын
болашаFы бYгiнгi бшм берудщ шын'армашылык тужырымдамасына, тиiмдi кадрлык саясатка,
адамгершшкке тткелей байланысты. Бiз болашак Fарышкерлердi, актерлердг режиссерлердг
саясаткерлердг эскерилердг дэрперлердт ауыл шаруашылыны мамандарын дайындаймыз.
Зерттеу мэлiметтерi бойынша, жумыска жарамды халыктын 60 пайызына дерлш диплом бойынша
жумыс жасамайды. Бул жагдайды ек жакты караcтыруFа болады.
Бiр жагынан, жастар бойындагы кабшеттерш белмейдг мYмкiндiктерiн дурыс тYciнбейдi. Мектеп
бтрушшердщ бойындаFы дарынын белгш бiр салага арнау, кызынушылыны мен мYмкiндiктерiн тани
алмайды.
Екiншi жаFынан, енбек нарыFындаFы сураныска ие мамандыктар туралы толык акпарат бiлмейдi
де, мамандкытарды бейсаналы тYPде тандайды. Бiздiц елiмiзде окушынын мамандык тандауына эртYрлi
жагдайлар эсер етедг Жаcеcпiрiм кеп жагдайда элеуметпк жагдайлары мен отбасылык дэстурге
байланысты, окуFа белшген гранттар мен емтиханнан жинаFан балынын денгешне байланысты, сонымен
коса жакындарынын, достарынын кенесше карай мамандык тандайды.
Жалпы мамандык тандауFа психологиялык колдау керсету, болашак мамандыкка дайындау
максатындагы дамыту жумыстары адамнын психикалык дамуынын нормалары мен зандылыктарына
негiзделуi керек. Адамнын даму психологиясы Yшiн iргелi факторлардын бiрi - жас категориясы (т.б.).
Мамандык тандау кезещ хронологиялык турFыдан жаcеcпiрiмдiк жэне жастык шакпен сэйкес келедг
0мiрдiн осы кезещне тэн психикалык неоплазмалар дуниетанымныщ жана денгешн калыптастыру, езшщ
емiрлiк устанымын аныктау жэне кэсште езiн-езi жобалау болып табылады.
Ен алFаш рет кэсшпк багдар беру кызмет 1908 жылы Страсбург (Франция) пен Бостонда (АКЩ)
колданыла бастады. БуFан тYрткi болтан себеп - сол кездеп кэсшорындардын каркынды дамуы, ауыл
турFындарынын жаппай калага кешш, жумыссыздыктын кебеюi мен жумыс берушшердщ талабынын
жоFарылауы болды [1, 49 б.]. Осындай елдердеп экономикалык езгерштер адамдарFа кэсшпк багдар
бершу керек екенш угындырды. Баскаша айтканда, кэсшпк багдар беру кызметше сураныс артты. Бул
тандау еркшдтне алып келдг Ол Yшiн эрюм ез емiрiне жауапкершшк алуы тшс болатын, OFан коFам
дайын болмады. Мундай ахуал адамдардын психологиялык жагдайынын нашарлануын тугызды. Сол
себепп елдерде психиатриялык жэне психотерапиялык орталыктардын ашылуына ыкпал еттг Кэсшпк
багдар беру кызмеп халык арасында танымал бола бастады.
Эрюм бойындаFы кабшеттерше сай кэсш таба алады, тек сол кэабшен тапкан табысы жеке
басынын калауын канаFаттандыра ала ма? 1908 жылы Парсонс алFашкы кэсшпк багдар беру орталыгын
(Кэсшпк бюро) курды, ол орталык курудаFы максаты - жаcтарFа кабшетше сай мамандык тандауFаF сол
кызметке дайындалуFа кемектесу. Бул бюро акысыз кызмет еттг Ол жерге кемек алу Yшiн аз уакытта
сексенге жуык ерлер мен эйелдер келдi [2, 185 б.].
Жаcеcпiрiмдер ушш мамандык тандау белгш бiр жауапкершшкп бiлдiретiн манызды
психологиялык жэне этикалык тандау болып табылады, ейткеш жаcеcпiрiмдер ездершщ саналы ересек
ешршщ каныктыны мен толыктыны мамандыкты дурыс тандауFа байланысты екенш анык тYciнедi.
Бупнп куш жоFары сынып окушылары ездершщ кдбшетш тани алады, эйтсе де кейбiр
балалардын езшщ кэаби кабшетш аныктауында олкылыктар кездесш калып жатады.
162
Зерттеулер керсеткендей, онын себебг окушылардын 87%-ы ата-анлары мен муашмдершщ
айтуымен, жол керcетуiмен мамандык тандаса, тYлектер ата-аналарынын 75%-ы балаларынын кандай
мамандыкты тандау керепн накты бшмейтшш айткан. Жекелеген окушылар мен ата-аналардын 90%-ы
нарыктагы сураныска ие мамандыктар туралы бiлмейдi. Олар кэсшпк багдар беретш акпаратты ешкашан
максатты тYPде iздемегенiн мойындады. ОFан акпараттын аздыны немесе кэсшпк багдар беру эдicтерi
мен куралдарынын тшмшздап эсер етедг Дегенмен, жоFарыда аталган акпараттарды саралай келе,
жалпы бшм беретш мектеп окушыларына кэсшпк багдар беру мэселеш э.д де болса жеткшкп дэрежеде
Fылыми-педагогикалык турFыда зерттелмегенш ангардык.
Серпiндi дамып келе жаткан казакстандык коFам жагдайында жеке тулганын кэшби багдар
мэселеш езекп. Бiзде iздеген адамFа жумыс бар, оны эрюм таба алады. Онын Ycтiне, эрюм езше жумыс
жаcауFа, езш езi баFып-каFуFа мYмкiндiгi бар. Бул бiздiн Yлкен жетicтiгiмiз.
ТулFаFа кэшби багдар беру - жаcеcпiрiмнiн алта коЙFан максатын айкындап, оны жузеге аcыруFа
дайындау.
¥лы ойшыл Ол-Фарабидш (870-950) «Бакытка апарар жол», «Музыканын Yлкен штабы» атты
трактаттарында оку мен тэрбиенщ психологиялык-педагогикалык аcпектiлерi туралы айтады. Ол
жаcеcпiрiм бшмшщ жуйелшп мен интеллектшщ дамуы болашакта кабшетш пайдалана алатынын
керсеттг Ж.Баласагуннын «Кудагу бшм», М.Кдшкаридщ «Дивани луFат аттурк», А.ЙYгiнекидiн
«Акикат сыйы» (XI-XII ff.) трактаттарында олардын кэшби бешмдшпн аныктауFа баFытталFан
психологиялык-педагогикалык жумыстын эдicтерi туралы айтылады. Орталык Азия халыктарынын
эмбебап, этикалык жэне философиялык мэдениетш курайтын элемдк еркениет казынасына баFа жетпес
Yлеc косты [3, 76 б.].
Казакстан аумаFында 1867-1868 жэне 1891 жж. эшмшшк реформалардын жYргiзiлуi - мектептеп
бшм берудi жэне кэсшпк багдар берудi дамытуFа колайлы жагдай жасады. 60-шы жылдарга дешн
непзшен мешгттер мен казылар Yшiн кадрлар дайындайтын медреселер, сондай-ак балаларга дш
непздерш Yйрететiн мектептер жумыс ктеда. Бул балаларды окытуга кабылдайтын катып калган
уйымдар болды, олардын ата-аналары тэлiмгерлермен «Еп -сента, CYЙегi - мента» кагидасы бойынша
келккен, бул баланын сезшз багынуын бiлдiредi.
XIX-XX гасырлар тогысында «Жадизм» деп аталатын реформа журпзшп, онда кешн басшылык
кызмегтердi аткарган аукатты ата-ананын балаларымен жумыс ктеуге кадрлар даярлауга ерекше кещл
белшдг
Казактын улы ойшылы А.Кунанбаевтын (1845-1904) психологиялык-педагогикалык ой-птаршщ
дамуына жэне кэсшпк багдар беру кше коскан Yлеciн багаламауга болмайды. Абай ескелен урпакка
арнаган сездершщ бiрiнде: «Кандай да бiр коленердщ бшмш, не енерш менгеру - жлгерл1 ойды, кушп
ерк-жкердг асыл муратты талап етепн ен жогары ип к», -, дейдг 0зшщ кэшби жолын аныктаудын
тулгалык жэне элеуметпк манызды мэселеш тулга дамуынын элеуметпк жагдайында талкыланады.
Жеке тулганын кэсшпк дамуынын курамдас белктерг объективп (элеуметпк контекст) жэне
субъективп (кэшби жолын аныктауга психологиялык дайындык). 0зшщ кэшби жолын аныктауга
психологиялык дайындыктын (танымдык, белсендшк, мотивациялык жэне тулгалык) маныздылыгы
жэне элеуметпк жагдайлары бар жаcеcпiрiмдер Yшiн ерекше езектшп атап ©пледа.
0з бойындагы кэшби кабшетш аныктауга психологиялык дайындыгынын эрmYрлi курамдас
белктерш диагностикалаудын арнайы тандалган эдктер кешешшн кемепмен балалардын танымдык,
белсендшк, мотивациялык жэне тулгалык дайындыгы болмауы мYмкiн екендкг аныкталды. Алынган
деректер балалардын езшщ кэшби багытын аныктауын психологиялык-педагогикалык колдаудын
тужырымдамасы мен арнайы технологияларын эзiрлеуге непз бола алады.
Казактын алгашкы устаздарынын бiрi Ы.Алтынсарин (1841-1889) ез енбектерiнде б\гкш оку-
тэрбие жуйешн тулганын одан эрi кэшби еcуi Yшiн калыптасу процеш репнде карастырган. Бул ережелер
онын «0леуметтк психология мэселелерш атты елеулi енбегшде кершк тапкан.
ХХ гасырдын бiрiншi оижылдыгыида Казакстанда «Жана эдк Yшiн» козгалысы кен ерк алды,
онын непзп кагидаларынын бiрi «балаларымызга жана мамандыктарды менгеру Yшiн ен жаксы
тэл1мгерлер кажет». Ол Ресеймен сауда катынасынын дамуымен байланысты болды. Бул багыт Казан,
Орынбор жэне Едал бойы мен Оралдын баска калаларынын «жана эдкпен» мектеп-медреселершде бшм
алган кейбiр молдалар мен мугал1мдерден (мугал1мдерден) колдау тапты».
Бiздiн елiмiзде бшм беру жэне кэсшпк багдар беру YДерkш психологиялык-педагогикалык
камтамасыз ету бiрнеше даму кезендерш бастан еткердг Балалар мен жастарды кэсшпк багдарлауда
психологиялык-педагогикалык бiлiмдердi к жузшде колданудын алгашкы талпыныстары 19-20 гасырлар
тогысында жасалды [4, 281 б.]. Ол кезде педология дамып келе жаткан, есш келе жаткан адам туралы,
онын барлык биологиялык жэне элеуметпк айырмашылыктарын камтитын гылым дамыды. 20-30 жылда.
еткен гасырда б\гкш оку-тэрбие процешн психологиялык жэне педологиялык камтамасыз ету кещнен
тарады. ¥зак уакыт бойы даму психологиясы, психодиагностика, практикалык психология, енбек
психологиясы cекiлдi психологиялык багыттардын дамуы токтап калды: жэне т.б.
Кез келген енбек эрекетш менгеру табыстылыгы мен оны жузеге асырудын тшмдшпне эсер
етепн тулганын жеке ерекшелктершщ жиынтыгы ретшде кэсшпк жарамдылыкты ескере отырып,
163
мамандык тацдау мэселелерг бYгiнгi тацда ерекше мацызга ие [5, 25 б.]. Кэсгби жарамдылык кэсгптгк
мацызды касиеттердгц дамуыныц накты децгейгн керсетедг: ец алдымен ецбек тэрбиесг мен окытудыц,
кэсгби дайындыктыц, жеке тулганыц психологиялык курылымыныц, денсаулык жагдайы мен
физиологиялык функцияларыныц, дене дамуыныц ерекшелгктергн сипаттайтын касиеттер мамандык
талаптарымен аныкталады. Е.А.Климов «неггзгг жагдайларды» атап еттг, оларды ескеру адамныц
мамандык тацдау кезгнде барабар шешгм кабылдауы Yшiн кажет:
- бейгмдглггг (адам ез бастамасымен не гстей алады);
- кэсгптер элемгн, кэсгптгк оку орындары туралы, коFамныц кадрларFа деген кажеттглгпн бглу;
- окушы талаптарыныц децгейг (коFамдык мойындау сыйакы Yшiн жэне т.б.);
- окушыныц жеке кэсгби жоспарлары (кайда оку керек, кгммен, кайда жумыс гстеу керек жэне т.б.);
- ата-аналардыц окушыныц кэсгби болашагына арналган жоспарлары;
- окушыга оныц курдастары жуктеген жоспарлар;
- коFамныц белгглг бгр жумыс саласы Yшiн мамандарFа объективтг кажеттглгй;
- окушыныц денсаулык жагдайы.
СоцFы жылдары жеке тулFаныц кэсгби езгн-езг аныктауына кебгрек мэн берглгп келедг
И.Д.Дубровина оны «адамныц ез емгр жолын белсендг гздеу процесг» деп атады. Кэсгби тацдауды
колдаудыц ец мацызды мгндеттергнгц бгрг казгргг тацда жастар арасында «езгн-езг тануFа деген
куштарлыкты, мамандык тацдаудагы гшю позицияны белсендгру» бойынша жумыс болды. Мамандык
тацдау кабглетгн калыптастырудыц кептеген дамып келе жаткан багдарламалары бар (Пряжниковтыц
багдарламалары) [6, 37 б.]. Муныц бэрг жасесшргмшц кэсгби талантын аныктауFа мYмкiндiк бередг:
езгнгц бойындагы кэсгби кабглетгн аныктап, сол талантына сэйкес кызмет етуден лэззат алады.
Рас, В. Франклдыц шир^ше, кабглеттг колдан жасау мYмкiн емес, ол туа бгтедг. Кэсгптгк багдар
берудг дамытудыц жаца кезецг енеркэсгптегг кэсгптгк тапдауFа кызыгушылык энергетика, келштегг
жазатайым окигалар саныныц артуы жэне ецбек егамдийнгц темендгггмен байланысты болFан 80-90
жылдарFа келедг. Психологтар бул мэселеде адам факторыныц релгн белсендг тYPде зерттедг. ©ндгргстгц
кулдырап, жумыссыздыкка экелген кайта куру кэсгптгк багдар беру жумысыныц токтатылып, кэсгби
гргктеу кызметтергнгц жойылуына экелдг [7, 76 б.]. Осыныц аясында, бгр жагынан, жумыс берушглер мен
болашак кызметкерлер арасындагы карым-катынастаFы олкылыкты толтыратын, ал екшшг жаFынан,
кебгнесе идеяныц беделгн тYсiретiн мемлекеттгк емес жеке кадрлар мен арнайы агенттгктердгц
белсендглггг артты. ©йткенг олар курделг гылыми дэлелденбеген кэсгби жарамдылыкты багалаудыц
кумэндг эдгстергн колданады (атап айтканда, астрологиялык, физиогномиялык, графологиялык эдгстер).
Э.Эриксонныц пгкгргнше, тулганыц езгн-езг аныктауыныц даму процесг сананыц даму
децгейлергне тэуелдг. ©згн-езг камтамасыз ететш тулFаныц даму жолы - сенсорлык-эмоционалды тYPде
кызмет ететгн тулFага кол жетюзу, тулганыц жетглугшц курамдас белггг. Кептеген шетелдгк галымдар
«тулFаны» ез кабглетгшц иесг ретгнде кередг. Оны А.Адлердгц гылыми ецбектергнде байкауFа болады.
Жеке-тулгалык даму позициясынан процесс тшмдглгйшц неггзгг бгрлггг жеке езгн-езг аныктау.
Бгздгц зерттеугмгз бойынша А.Маслоудыц кезкарасы ете кызыкты, ол тулFаныц езгн-езг
аныктауын жеке касиеттердгц, жеке калаулардыц, тглектердгц жэне олардыц кэсгп тапдауFа
айналдырудыц жиынтыны деп санайды. «Жеке-дара кабглеттер» жэне «индивидуалды-сипатты
ерекшелгктер» курамдастары деп бгргктгремгз.
К.Роджерс индивидтгц «езгн-езг аныктауын» ез мYмкiндiктерiн, акыл-ой жэне интеллектуалдык
кабглетгн ашып, яFни езгн-езг дамыту процесг деп санайды. Адамныц езгне кажеттг кэсштг табуы мен оны
даымтуы емгр бойы жузеге асатын кYPделi процесс. Адамныц ецбексYЙгiштiк, адалдык, мейгргмдглгк
сиякты элеуметтгк жэне тулгалык касиеттерг генде емес, адамгершглгк саласында калыптасады жэне
дамиды.
Кэсгби даму - кэсгби орта мен мамандык тапдауFа, адамныц интеллектгнгц дамуына, езгн-езг
баFалауына байланысты. ТулFа типтерг кэсгби багдар турFысынан аныкталады жэне кэсгби
кызыгушылыкты, кезкарасты жэне мотивацияны аныктайтын «ТулFа типг» диагностикалык эдгсг
усынылады. Мамандык тацдаудыц неггзг жеке тулFаныц жеке ерекшелгктерг Мамандык тацдау кэсгби
езгн-езг аныктаумен аныкталады, ал кэсгби даму «кэсгби умтылыстыц жеке мотивтергнгц» формасы
жагынан да, мазмуны жагынан да ерекшеленетгн «сапалы тYрде аныкталFан фазалардыц кезектесугмен»
сипатталады. Мамандык тацдау узак жэне кайтымсыз процесс, ейткеш бурынгы шешгмдер адамныц
болашаFы мен мумюндштерш шектейдг; бул процесс сырткы жэне гшю факторлар арасындагы ымырага
келумен аякталады [8, 92 б.] .
Психологиялык-педагогикалык колдау - бул жасеспгргмнгц жетглугн (тулгалык дамуын)
ынталандыруFа багытталFан, оныц гшгнде кэсгби езгн-езг аныктау аспектганде, диагностикалык,
дамытушылык, тYзету-педагогикалык куралдардыц бгртутас, ашык жуйесгн камтитын интеграциялык
психологиялык-педагогикалык технология: окушылардыц, ата-аналардыц, муFалiмдердiц жеке
сураныстары бойынша элеуметтгк-психологиялык жэне педагогикалык кызметтердг керсету. ОFан
педагогикалык, психологиялык немесе элеуметтгк; жеке, топтык немесе жалпы тгкелей немесе жанама
тYPде кемек керсету [9, 75 б.].
164
Мамандык тандауга ■лыныстык диморфизм эсер етедг ерлердщ эйелдерге караганда сублимацияга
кабшеп жаксы, ейткеш олардын элеуметпк мYДделерi карама-карсы жыныстагыларга караганда
айкынырак деген болжам жасады [10, 77 б.].
Мамандыкты дурыс тандамау, эдетте, бiркатар себептерге байланысты, бiрак ен бастысы - кэшби
кабшеттердщ, адамнын жеке ерекшелiктерi мен мамандыктын адамга коятын талаптарынын сэйкес
келмеуг Сондыктан кэшби диагностиканын дэcтYрлi мiидетi - окушы тулгасынын дамуынын казiргi
жагдайын аныктаумен катар онын нэтижелерш мына максатта пайдалану керек:
- Окушынын болашакта кэшби щ-эрекетше дайындыкка сэйкес езiн-езi тану жэне езiн-езi
жетiлдiру кажеттшпн ынталандыру;
- Болашак кэшби кызмет Yшiн манызды белгш бiр касиеттердт кабiлеттердi дамытудагы
кемшшктердр олкылыктарды аныктау;
- Болашак мамандыгына дайындау максатында тYзету-дамыту жумыстарынын сипатын шешу;
- ТYзету немесе окытудан кешн кажетл касиеттердщ, кабшеттердщ дамуын бакылау;
- Жеке тулганын психофизиологиялык ерекшелжтерше катан талаптар коятын кэсшпк кызмет
салаларын тандаудагы шектеулердi аныктау [11, 62 б.]
Кэшби диагностика ен алдымен кэшби кабiлеттердi зерттеуге арналган (белгш бiр курылымга ие
езара байланысты жэне бiрiн-бiрi толыктыратын касиеттердщ кейбiр интегралды кешендерг кабшеттер
мен бешмдшктер, тулгалык касиеттер мен мотивация).
Окыту бешнш тандау мен мамандык тандау езара байланысты, сондыктан профильдш дайындык
эр окушыга оку бешнш ез бетшше тандау жагдайында жэне жеке даму траекториясын саналы тYрде
куруга кемектесу Yшiн болашак кэшби кызмет саласы кэсшпк багдарланган болуы керек. Казiргi даму
кезещнде кэсшпк багдар беру жуйес оны жузеге асыруга катысатын мемлекетпк органдардын,
мектептщ, отбасынын, кэсшпк, орта арнаулы, жогары оку орындарынын жэне баска да элеуметпк
мекемелердщ к-эрекеттерш Yйлеcтiрудi, уйымдык мiидеттердi Yздiкciз жэне уактылы шешудi
камтамасыз етуге жэне кэсшпк багдар беруге байланысты баскарушылык мэселелер, элеуметпк-
экономикалык болжамды ескере отырып, кэсшпк багдар берудщ студент тулгасына ыкпалын кешеидi
жобалауга арналган. Мамандык тандауга дайындык жеке тулганын жан-жакты дамуынын курамдас
белш болып табылатындыгымен де манызды жэне оны тулганын адамгершшк, енбек,
интеллектуалдык, саяси, эстетикалык жэне дене тэрбиешмен бiрлiкте жэне ягни оку-тэрбие процесшщ
б\'кгг жуйешмен езара байланыста карастыру кажет.
Осылайша, кэсшпк багдар беру эрбiр адамнын дамуында да, жалпы когамнын кызметшде де
манызды курамдас белш болып табылады.
1. Григорьева Ю.И. Характеристика младших подростков в контексте развития творческих
способностей // Гаудеамус, 2016. - № 3. - С. 48-52.
2. Смирнова Ю.Е. Профессиональное самоопределение и самооценка личности в подростковом
возрасте // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования: сб. статей / сост. Е.В.
Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого - Вып. 12. - Великий Новгород, 2010. - 360 с.
3. Давлетова А.А., Бейсембаев Г.Б. Становление и развитие профориентационной работы в
Казахстане // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 3. - С. 174-176.
4. Кэсшпк багдар беру проблемалары [Текст] / СТ.Курымбаев, А.М.0шiмбекова // Орталык
Казакстандагы жогары педагогикалык бшмнщ дамуы тарихы мiидеттерi келешеп КР Бшм беру
саласына енбеп сщген кызметкерi проф. С.К Досмагамбетовтын 85 жаска толуына арналган гылыми-
практикалык конференция материалдары. 24 казан. - Караганды. - 2013. - Б. 280-281.
5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:
Учеб. пособие. - 2-й выпуск. - М., 2003. - 400 с.
6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и вузе: игры, упражнения, анкеты (8-11 классы). -
М.: ВАКО, 2006.
7. Гильбух Ю.3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.3. Гильбух. — М.: Знание, 1989. - 79 с.
8. Гинзбург Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи
Текст. / Т.П. Гинзбург // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 92-97.
9. Ососова М.В. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального
самопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного
естествознания. - 2010. - № 1. - С. 74-78;
10. Болашак талапкердщ мамандык тавдауына педагогикалык-психологиялык кемек [Мэтш] /
Б.Е. Сабырбай, Ж.М. Зейнуллина // «Бейщщк мектеп» - Караганды. - 2012. - Б. 77.
11. Алтенова Г.С. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения подростков: - //журнал «Молодой учёный» № 23 (103), декабрь 2015 г., - 868 с.
165
УДК 378
Захарова Л.М., Андрианова Е.И., Субботина Е.С.

Ульяновский госуДарственный пеДагогический университет им. И.Н.Ульянова,
г. Ульяновск, Россия
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА
Современные подходы к профессиональной подготовке будущих педагогов, разработка ядра

педагогического образования ориентируют преподавателей вузов на развитие у студентов в стенах
учебного заведения профессиональной позиции, поддержание интереса к профессии, осознание
значимости профессионального саморазвития, формирование компетенций и личностных качеств,
которые позволяют эффективно проявлять себя в своей будущей деятельности.Решать поставленные
задачи во многом способствует практико-ориентированное обучение, направленное на приобретение
опыта практической деятельности. Эта проблема не является новой, но возрастающие требования к
выпускникам вузов актуализируютеё в новых социокультурных условиях.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении образовательного
процесса на основе единства формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Необходимость и важность усиления практической составляющей подготовки будущих воспитателей
дошкольных организаций определяется и утвержденным стандартом педагога, в котором выделены
трудовые действия, по выполнению которых должна происходить оценка деятельности воспитателя, его
профессионализма. Выпускник вуза должен быть готов к реализации основных трудовых действий
воспитателя, которые коррелируют с компетенциями выпускникавуза.
Существуют разные подходы в характеристике практико-ориентированного обучения, его
реализации в учебном процессе. Он может быть представлен через:
- внедрение практико-ориентированных технологий в образовательный процесс;
- организацию разных видов практик с целью поэтапного развития профессиональных
компетенций с погружением студента в профессиональную среду (Ю.П.Ветров, Н.П.Клушина);
- привлечения практиков к процессу преподавания в вузе, их участия в промежуточной аттестации
студентов.
- возможности контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и
непрофильных дисциплин (А. А.Вербицкий, Е.Плотникова);
- процесс формирования профессиональных компетенций (И.В.Петрова, И.А.Зимняя и др.).
Исследователи рассматривают практико-ориентированное обучение и в аспекте использования
интерактивных форм, обеспечивающих самостоятельность студентов в выборе способов деятельности и
принятия решений, позволяющих работать в команде, достигая поставленных задач в ходе совместного
обсуждения аргументации своей позиции по конкретному вопросу [1].
Практико-ориентированное обучение предполагает изменение «идеологии» конструирования
учебного плана: такой отбор теоретических знаний, которые помогают осмыслить практическую
востребованность формируемых умений и навыков; иную систему организации практик. Практико
ориентированное обучение определяется в качестве дидактического подхода к обучению, который
основан на единстве эмоционально-образного и логического компонента содержания, направленного на
приобретение новых знаний и формирования практического опыта [2].
Особое значение приобретает формирование и практико-ориентированной среды вуза. Она, как
одно из важнейших условий развития готовности выпускников к реализации профессиональных задач,
претерпевает изменения в наши дни: создаются различные лаборатории, центры, которые призваны
повысить качество подготовки бакалавров и магистров.
Созданный на базе Ульяновского педагогического университета научно-образовательный центр
(НОЦ), интегрирующий профессиональную деятельность педагогов детского сада, преподавателей и
студентов университета, позволяет в наибольшей степени раскрыть личностные ресурсы студентов в
процессе профессионального обучения и сформировать готовность к реализации профессиональной
деятельности будущих педагогов дошкольного образования. Научно-образовательный центр - детский
сад - это своеобразная лаборатория апробации алгоритмов включения студентов в деятельность детского
сада на разных стадиях обучения и уровне формирования профессиональных компетенций. При этом
особое внимание уделяется выработке единого подхода к пониманию уровня
достигаемыхобразовательных результатов со стороны преподавателей ипедагогов.
Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов на базе научно
образовательного центра мы рассматриваем с позиций:
- раннего включения студентов в реальный образовательный процесс в ДОО на уровне
наблюдателя за деятельностью воспитателя с выделением на первых этапах эмоционально - ценностной
166
составляющей его деятельности и пассивно - активного участника образовательного процесса в детском
саду (помощь в организации детей подготовке к прогулке, занятиям);
- участия студентов в разных формах взаимодействия с родителями (проведение досуговых
мероприятий, оформление рекомендаций);
- отработки практических умений в ходе освоения дисциплин, предусмотренных учебным планом,
что предполагает проведение занятий на базе НОЦ.
Это, в свою очередь, ориентирует преподавателей на наиболее тесное взаимодействие с
воспитателями при разработке практических заданий для студентов: проведение наблюдения,
организация мониторинга, разработка конспектов, анализ предметной среды, разработка кейсов и пр.;
- проведение экспериментальной части курсовых и выпускных работ с учетом потребностей
детского сада в разработке той или иной темы;
- участия практиков в оценивании формирующихся компетенций студентов на разных этапах их
развития. Данный процесс предполагает проведения некоторых видов аттестации на базе научно
образовательного центра, где членами комиссии являются опытные педагоги детского сада.
Практико-ориентированное обучение определяет основные принципы реализации
деятельностного подхода:
- сотрудничества: при таком подходе создаются благоприятные условия для самореализации
личности, самоопределении, признание ценности личности; организация совместной деятельности
взрослых и детей, выстраивание цепочки взаимосвязанных линийвзаимодействия между
преподавателями и студентами, педагогами и преподавателями, студентами и детьми и др.;
- интеграции: который обеспечивает объединения воспитательных пространств образовательных
организаций, согласованность подходов к требованиям и определения содержания профессиональной
подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования;
- системности: который предполагает продуманность практических занятий и практик в общей
логике профессионального и личностного развития.
Выделенные направления практико-ориентированного обучения в целом придают
образовательной среде вуза профессиональную направленность, способствуя развитию
общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов. При этом научно
образовательный центр обеспечивают постепенность и последовательность данного процесса. С самого
начала обучения в 1 семестре студенты выходят на ознакомительные мероприятия и занятия на базу
НОЦ. На первых этапах включения студентов в «жизнь» детского сада укрепляется или несколько
меняется понимание ценностной составляющей деятельности воспитателя, осознается значимость всех
субъектов образовательного процесса. Прежде всего каждого ребенка, его право на проявление своей
индивидуальности. Выход на профессиональную активно-пассивную практику уже во втором семестре 1
курса обеспечивает формирование у студентов образа профессии, мотивации к ней, способствует в
дальнейшем соотнесению теоретического изучение методик дошкольного образования с первым
практическим опытом. Студенты первого курса помогают воспитателям при организацииигровой
деятельности и развлечений для дошкольников, пробуют свои силы при разработке досуговых
мероприятий для детей и родителей, участвуют в проведении прогулок. Здесь начинают определяться
профессиональные интересы студентов, которые в дальнейшем оформляются в теме курсовых и
выпускных проектов. На данном этапе студенты учатся анализировать характер взаимоотношений и
способы общения педагогов и детей. Последующие этапы формирования профессиональных
компетенций студентов в формате НОЦ характеризуются развитием индивидуальных профессиональных
качеств при апробации известных способов взаимодействия с детьми, применением современных
технологий, разработкой дидактических пособий. Проводимые на базе научно-образовательного центра
практические занятия, организация практик помогают студентам в отработке трудовых действий
воспитателя. Студенты-бакалавриата привлекаются также к работе с педагогами и родителями: пробуют
себя в проведении творческих мастер-классов и консультаций. Возрастающая активность и
самостоятельность студентов позволяет им обогащать формирующийся педагогический опыт, вносить
коррективы в свою деятельность. Формирование профессиональных компетенций в формате НОЦ
позволяет реализовыватьдеятельностный подход, сконцентрировать внимание преподавателей на
развитие практических умений студентов при организации взаимодействия со всеми субъектами
образовательного процесса, формировать собственную профессиональную позицию.
Третий этап характеризуется проявлением большейсамостоятельности, активностии
творчествастудентов. На этом этапе многие студенты уже определяются со своим местом работы,
начинают профессиональную деятельность в детском саду, в том числе и в научно-образовательном
центре. База НОЦ служит основной для подготовки к конкурсным и олимпиадным заданиям, где
проявляется высокий уровень педагогического творчества наиболее заинтересованных в
профессиональном развитии студентов.
В целях выявления роли научно-образовательного центра в профессиональной подготовке
студентов было проведено анкетирование студентов старших курсов, которые участвуют в проекте. В
167
анкетирование приняли участие 49 студентов 3-5 курсов профиля «Дошкольное образование»
факультета педагогики и психологии УлГПУ им. И.Н. Ульянова.
Студентам была предложена анкета смешанного типа, включающая как открытые, так и
полузакрытые вопросы, которые предусматривали возможность выбора варианта ответа и выражение
собственного мнения. Студентов спрашивали о том, когда и с какой целью они посещают НОЦ, хотелось
бы им чаще посещать образовательную организацию в рамках прохождения учебных дисциплин,
совмещать работу в НОЦ с учебой в вузе. Уточнялись мнение студентов по поводу их планов в области
трудовой деятельности после окончания обучения и почему; оценка уровня организации
образовательного процесса и предметно-развивающей среды; возможности НОЦ при подготовке
педагогов.
Результаты опроса показали, что почти половина опрошенных студентов 3-5 курсов (44,9%)
посещали в процессе учебы НОЦ при проведении практических занятий (22,4%), при организации досуга
детей (16,3%), при прохождении практики (6,1%). К сожалению, ограничения в связи с
эпидемиологической ситуацией не позволили факультету вуза использовать базу научно
образовательного центра в полной мере.
Почти третья часть респондентов (30,6%) выразили желание совмещать работу в научно
образовательном центре с учебой в вузе (30,6%), причем наибольший процент пришелся на 4 курс
(18,3%). Среди мотивов студенты называли важность приобретения опыта работы, наличие зарплаты, а
отказывающиеся чаще всего высказывали опасение, что работа может помешать успешному обучению.
Следует отметить, что среди студентов 5 курса есть уже работающие в НОЦ в качестве воспитателя
(2%).
Половина студентов старших курсов (3 и 4) (51,4%) рассматривают НОЦ как вариант возможного
трудоустройства после окончания учебы. В качестве причин были указанытесная связь научно
образовательного центра с университетом, интерес к данной образовательной организации, желание
взаимодействовать с коллективом, небольшое количество детей в группах, удобное местоположение,
высокую зарплату воспитателей.
Многие студенты (38,8%) оценивают уровень организации образовательного процесса и
предметно-развивающей среды НОЦ как соответствующий современным требованиям дошкольного
образования, только двое из опрошенных считают, что уровень образовательной работы следует
повысить (4,1%), а остальные студенты не решаются оценивать из-за недостатка информации (57,1%).
Студенты высоко оценивают возможности НОЦ при подготовке педагогов. Они считают, что
НОЦ дает возможность студентам «увидеть детей», получить необходимый практический опыт общения
с детьми при проведении образовательной работы. Посещение научно-образовательного центра -
детского сада позволяет более детально познакомиться с работой дошкольного учреждения, увидеть
организацию работы с дошкольниками «изнутри» до начала профессиональной деятельности и лучше к
ней подготовиться, проверить на практике разработки и нововведения, развить творческие способности,
провести качественно научно-исследовательскую работу в процессе написания курсовой и дипломной
работы. Кроме того, студенты считают, что на базе НОЦ удобно организовывать различные практики.
Можно сделать вывод, что все, без исключения, респонденты считают деятельность научно
образовательного центра важной при получении практического опыта работы с дошкольниками и
выражают желание организовывать больше посещений для студентов.
На основе анализа проведенного анкетирования можно отметить, что научно- образовательный
центр - детский сад играет важную рольв практико-ориентированной подготовке студентов, позволяет
целенаправленно формировать профессиональные компетенции и профессиональную мотивацию в
процессе обучения в вузе.
1. Хохленкова Л.А. Практико-ориентированное обучение студентов в университете // Азимут
научных исследований: педагогика и психологи, 2021. - Т.10. - №2 (35). - С. 314 - 316.
2. Захарова Л.М., Черкашина В.В. Становление профессиональной позиции будущих воспитателей
в практико-ориентированной образовательной среде вуза. Монография. - Ульяновск: Издатель Качалин
Александр Васильевич. - 2017.- 84 с.
168
ЭОЖ 057.87
Зейнелбай Розагул
M.OmeMicoe атындсс'ы Батыс Цазацстан университет,
ЖОFАРЫ СЫНЫП ОЦУШЫЛАРЫНЫЦ КЭС1ПТ1К БАFДАРЛАУЫН ЦАЛЫПТАСТЫРУ
Казгргг тацда ецбек нарыгы эр минут сайын езгергске ушырауда. Бул дегенгмгз, кейбгр
мамандыктар езекталггш жойып, кейбгр мамандыктар сураныска ие болады. Осындай коFамда емгр
CYргендiктен, ендг жастарымыздыц мамандык тацдауы бгз Yшiн, мемлекет Yшiн ете кунды болады.
Себебг казгргг тацда кейбгр мамандардыц жетгспеушглггг ете катты байкалынуда. Ал жасеспгргмдер
сураныска ие мамандык тацдап, дурыс тацдау жасай алады? Эрине, жасеспгргмнгц тацдауы дурыс болу
Yшiн ол мамандыктардыц сан алуан тYрiн бглуг керек. Ал бул Yшiн сырткы факторлардыц эсерг бар екенг
сезсгз анык. Сол сырткы факторлардыц бгргне мектеп кабырFасындагы кэсгби багдар аясындагы гс-
шараларды, мемлекеттгк бавдарламаларды жаткызуга болады.
Кэсгби багдар - бул жеке адамныц бгр гспен айналысуга немесе езгцгздг белгглг бгр мамандыкта
езгн байкап керуге ыкыласын бглдгретгн мгнез-кулык тенденциялары мен модельдерг жэне бгрге бул
баFыттар жеке тулганыц мамандык тапдауFа катысты шешгм кабылдау процесгне эсер етедг [1].
Шет елдердгц тэж1рбиесгне CYЙенсек, мысалы Америка Курама Штаттарында Перкинстгц 1984
жылгы актгсгне сэйкес, АЦШ мектептергнде кэсгби кецес беру (Career Counseling) окушыныц барлык оку
барысында жузеге асырылады [2]. Кэсгби консультанттар окушыларды кэсгби жэне мансаптык
мYмкiндiктерiмен таныстырады; кэсгптердгц мазмуны жэне оларFа койылатын талаптар туралы акпарат
гздеуге кемектеседг; кэсгби багдардан сабак беретгн мектеп муFалiмдерiнiц жумысын реттейдг; ата-
аналарFа балаларыныц мYДделерi мен бешмдалптн дамыту мэселелергнде кецес бередг; мектеп тYлектерiн
колледжге немесе университетке тYсуге дайындайды; окушыныц мансаптык портфолиосын жасайды,
портфолио тестглеу нэтижелергн, орындалган жумыс мысалдарын, тYЙiндеме жэне элеуеттг жумыс
берушгге усыныс хаттарды камтиды (U.S. Department of Education, 2016).
Американдык тYлектердiц кэсгби езгн-езг аныктауFа ец мацызды эсер 1998 жылы курылFан
мамандыктардыц акпараттык дереккоры керсетедг (Occupational Outlook Handbook) [3]. Бул ресурста
мамандыктар туралы келесг мэлгметтер берглген: кызмет мазмуны, жумыс шарттары, бглгктглгк
талаптары, кэсгби касиеттерге койылатын талаптар, кэсгби бглгмнгц минималды децгейг, сондай-ак
жылына орташа жалакы (Occupational Outlook Handbook. Bureau of Labor Statistics, 2015).
Ал кершглес Ресейде кэсгби багдарFа кеп кецгл белгнуде. МысалFа алар болсак, Ресейде
окушыларды кэсгптгк багдарлау бойынша "Болашакка билет" жапартылFан жобасы басталды.
Ресей Президентгнгц тапсырмасы бойынша Ресейдгц Бглгм министрлггг гуманитарлык жобалар
корымен бгрге "Болашакка билет" жобасын едэугр жацартып, оныц мумюндштергн кецейттг. Енд1 барлык
85 ецгргнгц окушылары жаца цифрлык платформадаFы жобаFа катыса алады, сонымен катар Ресейдгц 23
аймаFында кэсгби мансаптык сынактардан ете алады.
Жобаныц басты окигасы - "Мамандыктар фестивалг". Бгр жарым ай бойы окушылар калада
сураныска ие тYрлi мамандыктарды сынап кере алады. Бул фестиваль осы жылы да етпекшг.
Жацартылган жоба 6-11 сынып окушыларына, ата-аналар мен муFалiмдерге арналFан [4].
Ресейдегг кэсгби багдардыц неггзгн калауда Евгений Александрович Климов, Елена Юрьевна
Пряжникова, Светлана Николаевна Чистякова сиякты Fалымдардыц релг Yлкен болды.
Ал ендг езгмгздгц елгмгзге оралсак, мемлекет басшысы Касым-Жомарт Токаев биылгы
Жолдауында «Балаларды ерте кэсгптгк багдарлау ерекше мацызга ие болып отыр. Эскелец урпак
болашак мамандыкты тапдауFа саналы тYрде карауы керек...» деп тглге тиек еттг.
«Бглгм беру уйымдарындаFы кэсгби баFдарFа назар аудару кажет. Кэсгптгк багдарлау жэне
диагностика жуйесгн дамыту Тужырымдамасыныц жобасы эзгрлендг, ел мектептергнгц 77,3% - ында
"Кэсгпкерлгк жэне бизнес неггздерг" курсы енггзглдг, 3753 кэсгптгк багдарлау кабинетг жэне 6 мыцнан
астам кэсгптгк багдарлау бурыштары жумыс гстейдг», - дедг Ы. Алтынсарин атындаFы Улттык бглгм
академиясыныц президента Fани Бейсембаев.
Оныц айтуынша, улттык бглгм академиясы Ы.Алтынсарин «Атамекен» УКП-мен бгрлесгп мынадай
жумыстарды жузеге асыруды жоспарлап отыр: жобаны Fылыми-эдiстемелiк CYЙемелдеудi жэне
усынымдар эзгрлеудг камтамасыз ету; кэсгптгк багдарлау мен диагностиканыц гылыми неггзделген
куралдарын эзгрлеуге катысу; бглгм беру уйымдарындагы педагогтер Yшiн курстардыц мазмунын
эзгрлеу; орта бглгм беру уйымдарында жобаны енггзу т^мдигташц жуйелг мониторинггн журггзу.
Баяндама корытындысы бойынша, Fани Бейсембаев мектептерде кэсгптгк багдар берумен
айналысатын мамандардыц, кэсгптгк багдар берушг психологтыц, кэсгптгк багдар берушг педагогтац
штаттык бгрлгггн енггзудг, жоFары оку орындарында жаца "кэсгптгк багдар берушг психолог" бглгм беру
багдарламасын эзгрлеу мYмкiндiгiн, педагогикалык багыттаFы барлык бглгм беру багдарламаларына
кэсгптгк багдар беру бойынша модуль енггзудг, стейкхолдерлердг Yйлестiрудi камтамасыз ететгн кэсгптгк
багдар беру женгндегг бгры^ай орган куру мYмкiндiгiн карастыруды усынды.
169
Бiздiн елiмiзде кэшби багдар саласында мемлекетпк багдарламалардын орны ерекше. Сонын бiрi -
“Жана мамандыктар атласы” багдарламасы.
BTS Education - "Казакстаннын жана кэciптерi мен кузыреттершщ атласы" жобасын жэне
"EduNavigator" кэшби багдар беру платформасын эзiрлеушiлер жоба серштестершщ бiрi болып
табылады. BTS Education жэне "Казакстаннын жана кэciптерi мен кузыреттершщ атласы" жобасынын
жетекшга Нурбек Саясат Атластын кемепмен жогары сынып окушыларынын болашак мамандыктарын
тандауга тамаша мумюндш бар екенш атап етп.
"Жана кэсштер мен кузыреттердщ атласы - бул енбек нарыгын сыни тYрде езгертетш непзп
треидтердi терен талдаумен, алдагы 5-10 жылга арналган улттык экономиканын перспективалы салалары
мен кэсштершщ болжамды картасы", - дедi Нурбек Саясат брифинг барысында.
Ол КР Yкiметi белплеген экономиканын 9 саласынын атластары курылганын айтты, олар: тау-кен
металлургия кешеш, мунай-газ саласы, ауыл шаруашылыгы, келш жэне логистика, машина жасау, АКТ,
энергетика, туризм жэне курылыс.
Басым 9 сала бойынша 463 мамандык егжей-тегжейлi сипатталган, онын iшiнде 239 жана, 95
трансформацияланатын, 129 жогалып бара жаткан мамандык.
Ол атласты эзiрлеу аясында 2 мыннан астам салалык сарапшылар, непзп бейiидi
министрлштердщ, iрi салалык кауымдастыктардын басшылары, отандык енеркэшптш компаниялардын
топ-менеджерлерi мен тэжiрибелi кызметкерлерш бшм беру жуйесшщ барлык денгейлершщ екiлдерi
камтылган.
Бул багдарлама жаcеcпiрiмдерге узак мерзiмдi перспективага мамандык тандауга кемектеседк
ягни жумыссыздык бiртiидеп жойылады.
Атлас нэтижелерi бойынша кэшби багдар беру сервис эзiрлеидi. Бул гылыми сынактан еткен
куралдар мен езекп дереккорлар (университеттер, мамандыктар, бос орындар, енбек нарыгынын
деректерр непзвде кэшби даму мен бшм берудщ жеке траекториясын саналы тYрде жоспарлауга
мYмкiидiк бередг
Тагы да бiр осындай мемлекетпк жобалардын бiрi “Профнавигация” жобасы.
“Азаматтык жэне кукыктык бастамаларды дамыту" КК екш Ернар Жакашев атап еткендей,
жобанын мшдеттер1 репнде болашак мамандыктардын халыкаралык трендтерше шолу жасау, жогары
сынып окушылары Yшiн мансап куру алгоритмш эзiрлеу, 20 мыннан астам жогары сынып окушылары
Yшiн Мамандык тандау, мансап куру, гылымнын, бизнестщ жэне мемлекетпк органдардын табысты
еюлдершен soft - skills дамыту бойынша онлайн-тренингтер етюзу аныкталды.
"Профнавигация" жобасын Кке асыру шенбершде экономиканын жетекшi салаларынын
мамандарымен жэне Казакстаннын жэне шетел университеттершщ жетекшi жогары оку орындарынын
тYлектерiмен онлайн-кездесулер уйымдастыру жэне етюзу, жогары сынып окушылары Yшiн окыту
онлайн-тренингтерш уйымдастыру жэне етюзу, мамандык тандау мэселелерше арналган бейнероликтер
шыгару жэне жогары сынып окушыларынын психологиялык диагностикасы мен тестшеуш уйымдастыру
жэне етюзу жоспарлануда.
Ол жобаны Кке асыру кезшде 6 серштестш келюм-шарт жасалганын, онын шенберiиде "Болашак"
Кауымдастыгы "International Academy of Emotional Intelligence" - пен бiрлеciп, 16 облыста жалпы 18 535
орта мектеп окушыларын камти отырып, 79 тренинг еткiзiлдi
"Тэуелшздш ¥рпагы" жобасы да казiргi танда ез жумысын аткаруда.
КР Акпарат жэне когамдык даму министрлш Жастар жэне отбасы 1стер1 комитетшщ терагасы
Шахмардан Байманов мэлiметiнше, "Тэуелшздш урпагы" жобасы - бул елiмiздiн Тэуелшздш
жылдарышда кол жетшзген жас казакстандыктардын жепстштерш дэрштеуге багытталгаи имидждш
жоба. Ягни, бул казакстандык "self-made жастардын" кэшби калыптасу тарихын алга жылжыту.
14 облысты, Нур-султан, Алматы жэне Шымкент калаларын камтитын "Тэуелшздш урпагы "
жобасынын максаты Казакстан Республикасынын Тэуелшздш жылдарында табыска кол жетюзген жас
казакстандыктардын табысын насихаттау болып табылады. Жоба аясында барлык ещрлерден келген 500
жастын ен кызыкты жэне шабыттаидыратын табыс тарихы жиналады, олар мемлекетпк бастамаларды
шершетуге жэне Кке асыруга, Казакстан енiрлерiидегi мектеп, колледж жэне ЖОО окушылары
арасында мотивациялык коучинг-курстарга катысады.
Ол атап еткендей, жобалар аясында жастар арасында табыска жету жэне шыгармашылык езiн-езi
керсету мотивациясын калыптастыру максатында 30 жеке бейнеролик тYciрiледi [5].
Бул жобалар элi танымалдыкка ие болмаса да, мемлекетiмiздiн кэшби багдарга кеп кещл белуi
куантады. Мемлекетпк багдарламалар аркылы жаcеcпiрiмдер, мектеп окушылары мамандыктар туралы
ездершщ бшмдерш, ой-еркш кенейтш гана коймай, эртYрлi салаларда аукымды жепспкке жеткен
тулгалардан тэлiм алады. Бул эдк окушыларга мамандык тандауда кеп перспективаны керуге,
мYмкiидiктердi калт жiбермей, пайдалануга сепппн типзедг
Эдебиеттер 'riaivii
1. Gerber, M., Wittekind, A., Grote, G., & Staffelbach, B. (2009). Exploring types of career orientation: a
latent class analysis approach. Journal of Vocational Behavior, 75(3), 303-318.
170
2. Carl D. Perkins. Vocational and Technical Education Act. - 1984.
3. Bureau of Labor Statistics. Occupational Outlook Handbook. - 2015.
4. Администрация Санкт-Петербурга: “В России стартует обновленный проект по
профориентации школьников «Билет в будущее»”: Официальный сайт: - Режим доступа:
https://www.gov.spb.ru/press/governor/221308/
5. KAZINFORM МЕЖДУНАРОДНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ АГЕНТСТВО: “Как осуществляется
профориентация в организациях образования”: Официальный сайт: - Режим доступа:
https://www.inform.kz/ru/kak-osuschestvlyaetsya-proforientaciya-v-organizaciyah-obrazovaniya a3863458
ЭОЖ 373.3
Отегенова З.А.
ИНТЕРАКТИВТ1 ОЦЫТУДА БАСТАУЫШ МЕКТЕП ОЦУШЫЛАРЫНЫЦ О1<У

БЕЛСЕНД1Л1Г1Н АРТТЫРУДЫЦ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
Казгргг тацда бгз акпараттык дамыган коFамда емгр CYPудемiз. АкпараттандырылFан жагдайда
емгр CYре отырып тулFанып уйрене бглуге жэне \'йренуге умтылуына багдар бергп, бастауыш сынып
окушыларыныц емгр бойы гзденугн ец басты кабглеттергне айналдырып, емгр бойына азык боларлыктай
бглгм нэргмен сусындату устанымын устануымыз тигс. Бгз интерактивтг окыту аркылы тулг-амыц яFни
бастауыш сынып окушыларыныц азаматтык турFыдан бглгм, бглгк, дагдыларын калыптастырып, жаркын
келешекте ез максатына жетугне, ой-толгауына, сыни ойлауларына мумкшдгк бергп жэне оку
белсендЫктергн арттыруFа багыт-багдар беремгз.
XX Fасыр еюншг жарты жылдыгында интербелсендг окыту термишшц неггзг бастау алFан. Бграк
Fалымдардып айтуынша 1930 жылы француз галымы Рег Реванс «белсендг окыту» термингн енггздг
делгнген. 1950-1960 жылдары интербелсендг эдгс гуманистгк психология Концепциясында ез нускасы
керсетглген. 1975 жылы аFылшын Fалымы Ганс Фриц «Интерактивтг педагогика» уFымын енггзгп, оныц
педагогикалык процесстердгц гшгндегг гс-кимылдыц неггзг екенгн керсеттг. Кецестгк дэугр окытушылары
1980 жылдан бастап топтык диалог нысанын тэжгрибе жузгнде игергп, интербелсендг окыту эдгсгне
колдана бастаFан. 1980 жылдардыц соцында бгркатар авторлар, оныц гшгнде В.А.Гузеев, М.В.Кларин,
Е.С.Полат, В.А.Сластенин окытудыц эдгстергн «Пассивы эдгс» (дэстYрлi эдгс) жэне «Активы эдгс»,
сондай-ак «Интербелсендг окыту» деп белдг.
«Интерактивтг оку/окыту» - бул колданыска енггзглген жаца уFымдардыц бгрг болып келедг.
Термин алгашында 1990 жылы педагогика элемгнде пайда бола бастады. БуFан байланысты эртYрлi
нускалар бар. Интернеттгц дамуымен бул терминдг кеп галымдар ез зерттеулергнде байланыстырып жур.
Интерактивтг окыту эдгсг баскада жаца окыту эд^ергн^ пайда болуымен тыныз байланысты, неге десек,
онлайн сабактар, кашыктыктан бглгм алу эдгстерг бул жаца эдгстгц пайда болуына неггз болып отыр.
Интерактивтг («inter» - бул бгрггу, бгрге, «art» - эрекет ету) - яFни бгрлесе жумыс жасауды, тыныз
карым - катынаста болуды бглдгредг, яFни бул жерде тек окытушы мен бглгм алушы Fана емес, бглгм
алушылардыц бгр-бгргмен жумыс жасауы кезделген. Сонымен Интерактивтг окыту эдгсг- Yйренушiлер
мен Yйретушiлердiц арасындаFы окытудыц езара белсендг жумыс гстеу эдгсг [1,77 б.].
Бала белсендглггг туралы XVI - XVIII Fасырдагы неггзделген алFашкы деректер (Я.А.Коменский,
Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, К.Д.Ушинский жэне XIX Fасырда баска да прогрессивы устаздардыц колдауы,
физиологиялык жэне психологиялык децгейде адам белсендмынщ мэнгн эдгснамалык турFыдан
(И.В.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев)
багалаушылыкпен расталады. Осы зерттеулердгц нэтижесгнде тулFаныц белсендглггг оныц табиги
жаратылыс жагдайы, сонымен бгрге, тулга гс-эрекет барысында калыптасатындыгы, гс-эрекет кандай
болса, тулга да сондай болады деген корытындылар жасалынады. Демек, жеке тулганы жан-жакты
дамыту Yшiн оку белсендмынщ мэнг ерекше.
Бала белсендглгггнгц ец алгашкы формасыныц бгрг карым-катынас жасау белсендглггг. Бул
адамныц б\тал емгргнде дамитын белсендглгк. Балалардыц жас ерекшелгктерше сэйкес баска адамдар мен
карым-катынас жасау белсендглгггнгц мазмуны езгергп отырады. Мектеп жасына дейгнгг балалар ересек
адамдардыц эрекеттергне YЦiле карап, Yйренедi, оларга елгктейдг. Балалардыц саналы тYPде гстейтгн
мундай эрекеттергн ырыкты немесе ергктг белсендглгк дейдг. Бул жастагы балалардыц Yлкендердiц
эрекеттергне жэне олармен езара катынас жасауга елгктеу релдг ойындарды аткару барысында
байкалады.
Бглгм неггзг бастауыштан басталатыны бэргмгзге белгглг. Бастауыш сынып окушысы не нэрсенг
болса да бглуге кумар, колымен устап, кезбен кергендг унатады. Зейгндерг тураксыз болгандыктан бгр
сарынды окудан тез жалыгады. Осы тургыда эр сабакка жацалык ецггзу жумыс тигмдглгггн арттырады.
171
Сабак барысын шыгармашылыкка нейздеу, шыгармашылык тургыда окушылардын толык ашылуына
щ'мкшдй беру.
Yйреиушiлердiн тэж1рибеа дегенiмiз олардын езiидiк пiкiрлерi мен кезкарастары, ойлары мен
идеялары, тужырымдары мен корытындылары, дэлелдерi мен уэждей. Окушылардын таным процесшде
бiр-бiрiмен озык тэж1рибеамен белкеда, мше осындай байланыста, карым-катынаста жана бшм
курастырылып, саналы тYPде игерiледi [2, 11 б.]
«Таным нейзшде ^мэн жатыр» деп Сократ айткандай, бiз эр нэрсеге байыппен карап, онын
егжей-тегжешн бггу Yшiн ^мэнда сурактарымызга жауап тапканда гана сол зат туралы накты тYciнiк
таным калыптасады.
Танымдык белсендшк дегенiмiз - окушынын окуга, бшмге деген ынта - ыкыласынын,
куштарлыгынын ерекше кершйг Мысалы репнде мугалйшщ баяндап турган материалын тусшу Yшiн,
окушынын оны зешн койып тындауы, алган бшмш кенеййп толыктыру Yшiн, ездшшен кляп окуы,
бакылау, тэж1рибе жасау, жазу, сызу сиякты жумыстар icтеуi керек. 0йткеш етшен материалды саналы
кайталауда, жанадан бшм алуда, онын жолдары мен дагдыларына Yйреиуде белсендшкшз мYмкiн емес.
Ягни окушылардын белсендшй ауызша, жазбаша жумыстарда, бакылау эксперименттер журпзу
жумыстарында, бiр сезбен айтканда, оку YPДiciнiн барлык кезещнде кажет дей келе окушыга сыни
ойлауга щ'мкшдй беремiз. Бул жердей сыни ойлау окушынын сыпайы тYPде кYмэидаиуi. Сыни ойлау
мэнш байбына бару, зерделеу, жан-жакты карастыру, терен бойлау деп келйрсек болады [3, 356 б.].
Баланын дамуы барысында таным кызыгушылыгы да артады. Мектеп жасындагы балалар
заттарды тYciне, келемше, пшшше карай ажырата бастайды, олардын курлысын, пайдалану тэйлдерш
YЙренгici келш бастайды. Окушылардын оку белсендшйн арттыруда сонымен катар таным
кызыгушылыгын калыптастыру мугалiм сауаттылыгымен шеберлшмен тыгыз байланысты. Танымдык
кызыгушылыкты одан эрi дамытуга мотив нейз болады. Белгш бiр гылымга кызыгу, максатка айналу
немесе бурынгы кызыгушылыктардын жана сипат алуы, оку тэрбие процесшде окушыда бшм, дагды
Yнемi жангырып отыруына байланысты [4, 222 б.].
Бастауыш сынып окушыларынын танымдык кызыгушылыктарын арттыру мен оку
белсендшктерш кетеру Yшiн сабак барысында мына ерекшелйтер еcкерiлуi тшс:
-максат кою кезещ (накты мiидеттердi айкын сезшу);
-й-эрекетй жузеге асыруды жоспарлау, ен тиiмдi эдй тэciлдердi тандап алу;
-й-эрекетй жузеге асыру, оны орындау кезещне аса назар аудару. 0рекетй бакылау жэне кажет
жагдайда эрекетй кайта орындау аркылы жузеге асады.
-нэтижеш тексеру, орын алган кателйтермен жумыс, алынган нэтижеш жоспарланган й-эрекет
моделiмен салыстыру
-окыту барысында жагымды ортада сабакты тYрлеидiрiп окыту;
-жагымды психологиялык климат куру;
-эрбiр пiкiрдi тындай бгту, оны сыйлау жэне онымен санасу;
-оку/окыту эрекеп барысында эр окушыны щ'мкшдйше байланысты мадактап отыру.
Интерактивй окыту бiрлеcе Yйреиу идеяларын уcтаигандыктан, бул жерде эаресе бiрлеcкен
топтык жумыс эдйтершщ манызын айта кеткен жен: олар езiн-езi мен баска адамдарды танудын тиiмдi
куралы болып табылады, дуниетаным калыптастырып, тулганын езшдй дамуы мен баскалардын й-
эрекеттерi мен олардын себептерш тYciиуге ыкпал жасайды. Топтык жумыстар барлык сынып
окушыларынын жумыска белсене катысуын камтамасыз етедг Мундай жумыста окушылар ездершщ
коммуникативйк дагдыларын (тындай бгту, ортак шешiм кабылдау, жанжалдарды болдырмау) io жYзiиде
колданады, ездерi «ойнап шыгады».
Интербелcеидi окытуда бшм аушылар темендейдей бшм, бшк, дагдыларга, Yйренедi:
- терен ойлау, жеке рефлексиялык кабшеттердн дамыту;
- ез идеяларымен эрекеттерш талдау жше оларга бага беру;
- акпаратты ездшмен тYciнiп, оны таразылап, екшеп, онын шшен керекйсш тандап алу;
- акпаратты жан-жакты талдау;
- ездшмен жана тYciнiк пен бшм курастыру;
- шшрталастарга катысып, ез ойы мен шюрш дэлелдеу;
- баскалармен тиiмдi карым-катынас куру, езара эрекеттесу [5, 202 б.].
БYгiиде педагогикада «Сез аркылы емес, эрекет аркылы Yйреиу/Yйрету кажет!» деген устаным
басым болып отыр. 1с-эрекет аркылы YЙреиу/YЙрету- танымнын ен тиiмдi тэсш екенш баршамыз бiлемiз.
0р сабакта Yйреиушiлер бурынгыдай тек тындап жэне кешiрiп кана коймай, белcеидi эрекеттер аткату
аркылы терен жэне жYЙелi ойлануга, акпаратты ездшшен тYciиуге,акпаратты жан-жакты талдап
керекйсш гана алуга, ез шюрлерш дэлелдеуге, шешiм кабылдауга, сыныптастарымен тиiмдi карым-
катынас калыптастыруга жэне киын мэcелелердi шешуге машыктаиады.
Интербелcеидi окытуда бастауыш сынып окушылары комакты нэтижелерге езара карым-
катынас пен эрекеттесу, бiрлеcкен эрекеттер аркылы жететшдйш бшеда, сол себепй де олар Yйреиудiн
нэтижесше деген ез жауапкершшктерш тYciнедi. Сондыктан мундай сабактарда жагымды
психологиялык климаттын, сешм атмосферасынын алатын орны аса манызды. Интербелcеидi
172
окуда/окытуда окытушы бурынгыдай барлык ^ш-жггергн Yйретуге жумсамай, мектеп окушыларыныц
бгрлесе отырып, ездгггмен бглгм алуына, оку белсендглгггн арттыруга тигмдг жагдайлар жасайды.
1. Элгмов А. Интербелсендг эдгстердг жогаргы оку орындарында колдану. Оку куралы. Алматы,
2009. - 77 б.
2. Элгмов А. Окытудагы нтербелсендг эдгс- тэсглдер. Астана. 2014. - 11 б.
3. Мынбаева А.К, Садвакасова З.М Инновационные методы обучения, Или как Интересно
преподавать. Седьмое издание. Алматы. 2012. - 356 б.
4. «0РЛЕУ» Бшктглгктг арттыру улттык орталыгы акционерлгк когамыныц филиалы Актебе
облысы бойынша педагогикалык кызметкерлердгц бглгктглгпн арттыру институты «Бглгм берудгц жаца
парадигмасы: SMART-мугалгмнен SMART-мектепке» такырыбындагы облыстык гылыми-тэжгрибелгк
конференция материалдары. 222 б.
5. «Казгргг замангы бглгм берудегг инновациялык багыттар» атты республикалык гылыми-
практикалык конференция материалдары. Алматы к., 4-5 акпан 2016. - 202 б.
УДК 37.012
Кадырова Г.К.
Актюбинский региональный университет имени К.Жубанова,
г. Актобе, Казахстан
ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Современные требования к владению иностранным языком в вузе предусматривают наличие у

будущих специалистов иноязычной коммуникативной компетенции. Он определяется как определенный
уровень владения языком, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, который
позволяет допустимо и целесообразно варьировать свое коммуникативное поведение в
коммуникативном ключе в зависимости от функциональных предикторов иноязычного общения и
создает основу за квалифицированную информационную и творческую деятельность в раз. Структура и
уровни иноязычной коммуникативной компетенции студентов соотносятся с готовностью студента
использовать возможности иностранного языка для профессионального самообразования [1].
Когнитивный уровень развития данной компетенции (педагогические и лингвистические знания)
предполагает развитие теоретической готовности, операциональный (иноязычные коммуникативные
навыки) - формирование технологической готовности, личностно-профессиональный (качества педагога
и опыт практикоориентированное иноязычное общение) раскрывается через профессиональную и
личностную готовность студента, личных областях.
Требования к профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей
иностранного языка включают такие качества речи и речевого поведения, как правильность, точность,
ясность, выразительность, богатство языка; логика, аргументация, доказуемость заданных условий,
умение отстаивать свою точку зрения в споре; умение слушать собеседника, тактичность,
внимательность; умение строить стратегию речевого поведения в различных ситуациях.
В результате весь комплекс форм и методов развития коммуникативной компетентности
студентов должен быть направлен на приобретение речевых навыков, позволяющих эффективно решать
профессиональные (в данном случае педагогические) задачи.
К основным принципам коммуникативно-ориентированного социокультурного воспитания
студентов в условиях иноязычного общения относятся следующие:
- принцип интенсивной интеллектуализации учебно-коммуникативной деятельности студентов;
- принцип учета профилей подготовки специальностей на языковых факультетах:
- принцип баланса учебной и внеучебной деятельности студентов в освоении правил
межкультурного общения;
- принцип гуманистической психологической составляющей иноязычного педагогического
общения.
Социокультурный подход к языковому образованию заключается в том, что коммуникативно
ориентированное обучение английскому языку как средству межкультурного общения тесно связано с
интенсивным использованием его как средства познания: мировой культуры, национальных культур и
социальных субкультур народов страна изучаемого языка и ее отражение в образе и стиле жизни;
духовное наследие и историческая память страны и народа; способ достижения межкультурного
взаимопонимания.
Социокультурное образование в процессе изучения английского языка в первую очередь
направлено на:
173
1) Развитие мировоззрения учащихся и их восприятия истории человечества, своей страны,
восприятие себя как носителя национальных ценностей, понимание взаимозависимости между
личностью и людьми;
2) Развитие коммуникативной культуры студентов, их духовного потенциала, мировоззрения,
осознания ответственности за свое будущее, будущее своей страны;
3) обучение этически приемлемым формам самовыражения в обществе;
4) обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, имеющими разные
взгляды;
5) Развитие потребности в образовании [2]. Социокультурное образование в процессе изучения
английского языка является составной частью языкового образования с формированием у студентов
интегративных навыков общения на этом языке во всех формах организации образовательного процесса.
Методические подходы к формированию иноязычной компетенции студентов
Первый - деятельностный подход, который рассматривается в контексте личностно
деятельностного подхода, основанного на представлении о деятельности субъекта учебного процесса.
Этот подход ориентирован не только на обучение, но и на способы обучения, конструкции и способы
мышления, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащегося [3]. Речевая деятельность
выступает как объект учебного процесса, представленный совокупностью речевых актов. Личностный
компонент помещает студента как личность в центр обучения с его мотивами, целями и уникальными
психологическими особенностями.
Следующий подход - Контекстно-ситуативный методологический подход к изучению английского
языка развивается Вербицким и др. По мнению Вербицкого, контекст играет важную концептуальную
роль во всех процессах психики, сознания и деятельности при таком подходе [4]. Контекст - это система
внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие,
понимание и преобразование субъектом определенной ситуации, придавая смысл и значимость этой
ситуации в целом и ее компонентам.
Для обеспечения полноценной реализации коммуникативной задачи лучше использовать
различные виды коллективной и дифференцированной работы на уроке, обмениваться информацией и
результатами речевой деятельности учащихся, давая определенный объем новой информации. При
обучении студентов иностранному языку важно учитывать два момента: недостаточное понимание
обучаемыми и преподавателями специфических реалий страны изучаемого языка; интерес студентов к
особенностям социального поведения иностранцев в различных ситуациях.
Третий методический подход, получивший название «коммуникативного», понимается как
система обучения, смещающая акцент с цели «обучения речевой деятельности» на «обучение общению»
[5]. В то же время общение определяется в литературе как однонаправленный процесс передачи
информации от субъекта к объекту. Коммуникативная задача осуществляется путем формирования
языковых и речевых навыков чтения, аудирования, говорения, письма, в конечном итоге
обеспечивающих владение языком и общение в контексте иноязычной среды (учебной,
профессиональной, бытовой, социокультурной).
Иноязычная коммуникативная компетентность студента выступает как общая, неуловимая в
обучении сиюминутная цель. Оно предполагает такое владение языком, которое по своим
лингвистическим параметрам приближается к языку носителей языка; поэтому устная и письменная
формы обучения должны отличаться корректностью, разобщенностью, стилистической адекватностью,
соответствием ситуации общения. Таким образом, иноязычную коммуникативную компетенцию можно
трактовать как цель и, как следствие, результат обучения иностранному языку.
Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения организован таким
образом, что практически все обучаемые вовлечены в процесс обучения. Совместная деятельность
студентов в процессе усвоения учебного материала означает, что каждый студент вносит свой особый
дифференцированный вклад, при этом происходит обмен знаниями, идеями и способами деятельности.
Причем это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не
только получать новые знания, но и развивать познавательную деятельность, доводить ее до более
высокой формы сотрудничества и сотрудничества.
Использование интерактивных технологий на уроках английского языка предполагает
организацию и развитие такого диалогического общения, которое приводит к пониманию,
взаимодействию и совместному решению учебных задач.
Интерактивная форма обучения предполагает разные методы: метод проблемного изложения;
презентации, дискуссии, тематические исследования, групповая работа, мозговой штурм, метод
критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод
анкетирования и другие. Примерами такого обучения могут быть следующие: обсуждение текста, метод
викторины, работа с документами и источниками информации, анализ письменной работы
однокурсника, метод конкретных ситуаций и др. В рамках использования учебного дела В играх
моделируются различные стороны профессиональной деятельности обучаемых, обеспечивающие
условия комплексного применения имеющихся знаний языка, совершенствования иноязычных навыков
174
и более полного владения английским языком как средством профессионального общения и предмет
исследования, в котором происходит реализация ролей и различных игровых предметов [6]. Существуют
также различные модификации деловых игр: имитационные, оперативные, ролевые, «бизнес-театр»,
психо- и социодрама.
В качестве интерактивной технологии обучения английскому языку можно выбрать языковой
портфель. Это новый метод обучения, позволяющий развивать продуктивную деятельность, а также
личностное развитие студента как субъекта образовательного процесса. Языковой портфель можно
определить как набор рабочих материалов, в которых отражен результат учебной деятельности студента
в той или иной области английского языка, а также опыт учебной деятельности в этой области.
Кейс-стади - это метод активного изучения жизненных ситуаций, основанный на организации
дискуссий по конкретным вопросам. Обучаемым предлагается разобраться в ситуациях
профессиональной деятельности, которые требуют решения той или иной задачи. Кейс-метод особенно
успешно применяется только в сочетании с другими методами обучения иностранным языкам
(моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, проблемный метод, метод классификации,
игровые методы, «мозговой штурм» и дискуссия).
Метод «Мозговой штурм» происходит от английского слова «Мозговой штурм» - мозговая атака и
представляет собой так называемый «банк идей» - метод обучения, стимулирующий интеллектуальные
творческие и познавательные способности учащихся. Его цель - организовать коллективную
познавательную деятельность учащихся с целью нахождения наибольшего количества нетрадиционных
способов решения задач за счет освобождения участников от инерции мышления и стереотипов;
стимулировать творческую активность; продемонстрировать преимущества коллективного поиска
решения сложных задач, полезность сотворчества учителя и учащихся; возможность наилучшего
сочетания интуитивного и осознанного использования полученных знаний. Интерактивная деятельность
студентов предполагает совместное решение сложных проблем на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, а также предполагает возможность альтернативного мнения и принятия
разумных решений путем обсуждения.
Преподаватель не дает готовых знаний, а побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Деятельность педагога уступает место активности обучаемых, ведь его задачей является создание
условий для реализации их инициативы, активности и творчества.
Интерактивные технологии обучения позволяют одновременно решать несколько задач. Самое
главное, они позволяют усвоить учебный материал и включить в учебный процесс мотивационную сферу
студента, иными словами, обучаемые испытывают интерес во время занятия; у них также развиваются
творческие способности, способность к дальнейшему саморазвитию и самообразованию,
коммуникативные навыки; помогают установить эмоциональные контакты между обучаемыми;
реализуют воспитательные задачи, так как приучают учащихся работать в команде, прислушиваться к
товарищам. Использование интерактивных методов в обучении снимает их нервное напряжение; дает
возможность изменить форму своей деятельности, сосредоточить внимание на ключевых вопросах темы.
1. Морозова А.Л. Педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетенции
студентов неязыковых факультетов педагогического вуза (Неопубликованная кандидатская
диссертация). Томский государственный университет, Томск, Российская Федерация, 2010.
2. Попова Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1 курса
заочного отделения языкового вуза (английский язык: Приложения) (Неопубликованная кандидатская
диссертация). Нижегородский государственный лингвистический университет, Нижний Новгород,
Российская Федерация, 1999.
3. Зимная И.А. Ключевые компетенции. Результат новой парадигмы образования. Высшее
образование сегодня, 2003. - № 5. - С. 35-41.
4. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы
четвертого заседания методического семинара 16 нояб. 2004. Москва, М.: Исследовательский центр
качества подготовки.
5. Федотова Н.Н. Профессиональный потенциал выпускников. Человеческие ресурсы, 1999. -
№ 1(2). - С. 14-16.
6. Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как инструменты профессиональной
компетентности курсанта военизированного учреждения. Иркутск, 2010.
175
ЭОЖ 374.3
Кенжегалиева А.Ж., Батырбаева Ж.Б., Абдрахманов И.С.
М. OmeMicoe атындса'ы Батыс Казахстан университет,
Орал ц., Казахстан,
ОЦЫТУ YРДIСIНДЕ EDUTAINMENT ТЕХНОЛОГИЯСЫН КОЛДАНУ
Капри замангы бшм беру сонгы техникалык жетicтiктердi ескеретш жана бшм беру
технологияларын колдануды жэне дамытуды талап етедг Компьютер, интернет, элеуметпк желшер,
мультимедияны окыту куралы ретшде пайдалану танымдык YPДicтердi жандандыруга мYмкiидiк бередт
бул ез кезегшде бшм беру процесшщ жогары тшмдшгш аныктайтын туракты оку мотивациясын
калыптастыруга ыкпал етедт Отандык жэне шетелдш педагогикада заманауи техникалык окыту
куралдарын, сонын iшiиде компьютер, мультимедиа, видео пзбепн жэне т.б. колдануга непзделген
окытудын жана технологияларына кызыгушылык артып келедт Окыту психологиясы тургысынан
мундай бшм беру технологиялары cтуденттердi оку процесше белcеидi катыстыруга жэне оку
материалын тиiмдi игеруге кемектеседт
Когамнын дамуы жана акпарат келемшщ еcуiмен тыгыз байланысты. Алайда ол акпарат тез
есюрш, ез езектшпн жогалтуы мYмкiн. Осылайша, пайдалы жэне кызыкты бшм алу киындай тYcедi.
Сондыктан оку YPДiciиде жана технологиялардын релi артады. Бул куралдар, технологиялар оку YPДiciн
кызыкты эрi пайдалы эрекетке айналдырады. Шетелдш гылыми-педагогикалык эдебиеттерде
«эдьютейнмент» технологиясынын педагогикалык ерекшелштерш зерттеуге ерекше кещл белшш келедт
«Эдьютейнмент» термит агылшын тшндеп «education жэне «entertainment» деген ею сезден
куралган, ягни ойын сауык немесе кещл кетеру аркылы оку деген матынаны бередт Эдьютейнмент - бул
окыту психологиясы, ойын форматы, визуалды материалдар, акпараттык жэне коммуникациялык
технологиялар принциптерше непзделген заманауи педагогикалык инновация. Эдьютейнменттщ
максаты бшм алушылардын бiлiмдi игеру, дагдыларын калыптастыру мен цжерлп'Щ дамытуды барынша
фасилитациялау, кызыгушылыкка, онын cубъектiлерi мен окыту пэш арасындагы эмоционалды езара
карым-катынаска, мотивациянын жогары денгешне баса назар аудара отырып, окыту процесш
уйымдастыру болып табылады [1, 238 б.].
Бастапкыда эдьютейнмент дэрктер, семинарлар мен шеберлш сыныптар етюзудщ ерюн тYрi
болды, онын барысында окытушы мен студенттер тен дэрежеде карым-катынас орнатып, бейресми тYPде
акпарат алмасты. «Эдьютейнмент» угымы акпараттык-коммуникациялык технологиялардын, онын
iшiиде интернеттщ дамуымен гылыми тYPде айкындала бастады жэне эртYрлi бшм беру жобаларын,
кепшшк дэрютсрдт видео семинарларды жэне т.б. жузеге асырудын платформасына айналды.
Шетелдш зерттеушшер казiргi бшм берудщ барлык мYмкiидiктерiн барынша кке асыруга ыкпал
ететш ойын-сауык жэне бшм беру ортасын куруды эдьютейнмент технологиясынын ерекшелй! репнде
сипаттайды. Дж.Куртин атындагы Австралия университетшщ профессоры Р.Донован жайлы, жагымды
бшм беру ортасын куруга ыкпал ететш психологиялык кедерпш женуге назар аудара отырып,
эдютейнмент технологиясы оку материалын усынудын дэcтYрлi емес, кызыкты формасына байланысты
оку YPДiciиде туышдайтын стресстш жагдайларды шеше алатышдыгын баяндайды. Ал итальяндык
профессор М.Эддис эдьютейнмент технологиясы окытылатын пэнге деген кызыгушылыкты арттырып,
оны терен игеруге кемектесетшдйш карастырган. Д.Букингем (Кембридж университет^ жэне М.Скалтон
(Гарвард университет^ технологиядагы окытудын дэcтYрлi жэне эксперименттш формалары мен
эдастерш Yйлеcтiруге назар аударады. Зерттеушшер эдютейнментп толык оку модульдерш жасау кезшде
колдануга болатынына сешм бiлдiрген. Ю.Немец пен Й.Трна (Макарек атындагы университет, Чехия)
эдьютейнмент технологиясынын мYмкiндiктерi мен аукымы кен, муражайлар, демалыс орталыктары, т.б
кызыкты бшм беру принцип бойынша жумыс ктей алады деп еcептейдi [2, 62 б.].
Эст дэ Фоссард (Дж.Хопкинс университет^ эдьютейнмент тужырымдамасына тэн Yш компонент
ажыратады:
- непздшк: бшм алушыларга ез енбепнщ нэтижелерш (непздшпн) бiрден керуге мумюндш
бередт
- косымша окыту: ездш жумысты колдану мYмкiндiктерi мен формалары артып келедт бул
мотивацияга он эсер етедт
- таратылган окыту: бшм алушылар ездерше ынгайлы уакытта бшм беру ресурстарына кещнен
кол жетюзу ^лесиршген окыту) аркылы бшм ала алады [3].
Н.А.Кобзева оку YPДiciн ынгайлы жатдайда уйымдастыруга назар аударады, ол бiлiмдi игерудщ
тшмдшпне эсер ететiидiгiн, технологияны колдану дидактикалык, технологиялык окыту жэне бакылау
куралдарын кешеидi пайдалану аркылы нэтижеге кол жетюзуге кешлдак беретшдагш карастыра отырып,
мынадай аныктама берген: «Edutainment-бул казiргi замангы техникалык жэне дидактикалык окыту
куралдарынын жиынтыгы ретшде карастырылатын, ойын-сауык аркылы окыту тужырымдамасына
непзделген окыту технологиясы» [4].
176
1 кесте - Н.А.Кобзева бойынша эдьютейнмент технологиясыныц сипаттамасы
Максаты технология атауына сэйкес окыту, бглгм беру жэне ойын аркылы оку
Yрдiсiне туракты кызыгушылыкты сактау
Технологиялык процесс баскарушы, Yйретушi (окытушы), бглгм алушылар
элементтершщ
(катысушыларыныц) болуы:
Оку процесш аудиториялык эр тYрлi тэсглдердг колдану: сезжумбактарды шешу, сез гздеу, анаграмма,
жэне аудиториядан тыс ассоциативтг схема, пгкгрталас, ойын жэне т.б.;
^йымдастыруды жоспарлау
мYмкiндiгi:
Эр тYрлi заманауи к^ролдар, компьютерлгк, Yстелдiк жэне бейне ойындар, бейнефильмдер, музыка, веб-
окыту эдiстерi жиынтькы сайттар, мультимедиалык багдарламалар жэне шыгармашылык неггзг бар
жэне койылган максаттарга кол жеткгзуге ыкпал ететгн баска да куралдар
Технологияныц баскарылуы бглгм алушылардыц бглгмгн, дагдыларын, гскерлгггн, тэжгрибенг мецгеругн,
(кол жетшзыген нэтижелердi кабглетг мен дайындыгын айкындайтын критерийлер
тYзетудiц диагностикалык
куралдарыныц болуы):
Цолданылуы мектепте, университетте немесе кэсгптгк оку орнында, жеке тулгаларга
немесе топтарга арналган оку ортасында, кашыктыктан окыту жуйесгнде
жэне т.б.
ЖYЙелiлiк эдгстер мен куралдарды колданудыц езара байланысы, логикасы мен
дэйектгли!
Максатка кол жетвдзудщ педагогикалык шарттармен, оку материалдарын ецдеуге шыгармашылык
кешлд1Н кезкараспен, оку YДерiсi технологиясыныц барлык компоненттергн
сактаумен камтамасыз етгледг
Эдьютейнмент технологиясымен жумыс барысында оныц заманауи куралдарын пайдалану тигмдг.
1 сурет - Эдьютейнмент куралдары
«Эдьютейнмент» технологиясы бойынша тапсырма Yш педагогикалык кагидага сэйкес болуы

керек: теорияныц тэжгрибемен байланысы, жуйелглгк жэне колжеимдЫк.
- Теорияныц тэжгрибемен байланысы принципгне кол жетюзу Yшiн тэж1рибеге багытталган
такырыптарды зерттеу, карым-катынас диалогын камтамасыз ету усынылады. Проблемалык-гздеу жэне
зерттеу тапсырмалары теорияны тэжгрибемен байланыстырудыц тигмдг куралы болып табылады.
- ЖYЙелiлiк принципг бглгмдг жуйелглгк децгейгне жетюзудг талап етедг, сондыктан окылатын
материалга кайта оралып, оныц неггзгнде жаца такырыптарды мецгеру керек.
- КолжеимдЫк принципг тапсырмалардыц кYPделiлiгi окушылардыц жас ерекшелгктергне,
дагдылары мен гскерлштергне сэйкес келедг деп болжайды. Материалды керсету карапайымнан кYPделiге
карай болуы керек [5].
177
Корытындылай келе, эдьютейнмент технологиясын зерттеушглердгц барлыгы дерлгк оны бглгм
беру процесгн тYрлендiрin кана коймай, бглгмдг игерудг сапалы тYPде жаксартатын заманауи тигмдг
технология деп санайды. Сондыктан дэстYрлi жэне инновациялык окыту эдгстемесгшц Yйлесiмi оку
материалын эртараптандырады, студенттердгц сабакка деген кызыгушылыгын арттырады, сонымен катар
олардыц коммуникативтг белсендглггг мен гшкг уэжгн дамыта алады. Эдьютейнмент технологиясын
эзгрлеу мен колданудыц неггзгг мэнг - бглгм карапайым, тYсiнiктi, кол жетгмдг жэне кызыкты тYPде
бергледг. Осы технологияныц кемеггмен жаца бглгм алу немесе бурыннан бар бглгмдг ныгайту, кептеген
салаларда дагдылар мен гскерлгктердг дамытуга болады.
Эдебиеттер 'П'йчп
1. Самойлов А.С. Использование элементов технологии «эдьютейнмент» с целью развития
аксиологической направленности профессионального мышления будущих учителей. Педагогические
исследования и современная культура: Сборник научных статей Всероссийской интернет-
конференции с международным участием, 22-25 апреля, 2014. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена. - С. 237
241.
2. Богданова О.А. Эдьютейнмент как особый тип учения // Вестник МГПУ, 2014. - №4 (30). - С.
61-65.
3. Хангельдиева И.Г. Эдьютейнмент как философия и интегрированно-креативная технология
современного образования // Aktualm Pedagogika, 2016. - №1. - С. 13-17.
4. Кобзева Н.А. Edutainment как современная технология обучения. Ярославский педагогический
вестник, 2012. - № 4 (II) (Психолого-педагогические науки). - С. 192-195
5. Дьяконова О.О. Понятие эдьютейнмент в зарубежной и отечественной педагогике. /
Сибирский педагогический журнал, 2012. - № 6. - С. 6-12.
ЭОЖ 373.2
Куанышева М.А.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАЛАРМЕН АТА-ЭЖЕЛЕРД1Ц ОЗАРА ЭРЕКЕТТЕСУ1
Отбасы кандас туыстык жэне ортак емгр аркылы бгргккен адамдар тобы ретгнде карастырылады.
Эдетте, зерттеулер балалар мен ата-аналардан туратын нуклеарлык екг урпакты отбасын карастырады.
Отбасындагы балалардыц басты тэрбиешглерг ата-ана болып саналады. Дегенмен, бала тэрбиесгнде ага
урпак - ата-эжелер мацызды рел аткарады, олар кейде бул процеске ата-анадан да кебгрек араласады.
Ага урпак екглдергнгц кепшглггг Yшiн карым-катынас жэне элеуметтгк байланыс шецберг тарылып,
отбасы мYшелерi езара эрекеттесудгц неггзгг субъектглергне айналады.
Ага урпак-тарихи окигалардыц куэгерг жэне катысушысы, отбасы мен отбасылык дэстурлер туралы
акпарат тасымалдаушысы. Ата-эжелер немерелергне ездергнгц балалык, жастык шагы, балалардыц ата-
анасыныц балалык шагы туралы эцггмелергмен белгсгп, отбасыныц тектглгггн айтып беруге уакыттары
жеткшктг Балалар мен ата-эжелер арасындагы карым-катынас ете мазмунды болуы мумкш. Мундай карым-
катынас барысында балалар ез отбасыныц еткенш жаксырак бгле алады, адам емгрг мен табигатыныц эртурлг
кубылыстарымен ой-ергсгн кецейтедг. Ага урпак емгргнгц неггзгг кезецг отбасылык тэрбиенгц халык ауыз
эдебиетг, ертегглер, ойындар аркылы жузеге асырылган сэтгне тустг Казгргг уакытта ата-аналар бул
мумюндактг жеткшксгз пайдаланады, ейткеш казгргг замангы компьютерлгк ойындар эдеттеп ойындарды
алмастырды. Балалар мен ата-аналар арасындагы ойын жэне тгкелей байланыс азайды. Ата-эжелер ата-
аналарга караганда заманауи акпараттык технологияларды бглебермейдг жэне дэстурл бглгм беру эдгстергн
колдануга бейгм болып келедг. Танымдык багытпен катар ата-эжелермен карым-катынас жасау да этикалык
сипатта болуы мумкш Ата-эжелер мен балалар арасындагы карым-катынас элдекайда мешргмдг болып
табылады. Оларда ата-анага караганда даналык, байсалдылык, адалдык сиякты касиеттер басымырак.
Yлкендер емгрге деген кезкарастарын балаларга жетюзедг, рухани кундылыктармен таныстырады. Согыс
кезгндегг емгрдгц киындыгын, отбасыныц, кeршi-колапныц, буки халыктыц ауыз бгршшпн айта алатын аргы
эжелер мен аргы аталар ерекше рел аткарады. Осылайша, окигалар, отбасы мушелерг, отбасы жэдггерлерг
туралы акпарат урпактан урпакка бергледг.
Кейбгр жагдайларда ата-эжелер жас урпакка каржылай кемек керсетедг. Жас отбасылар кебгнесе
балаларды асырауга байланысты каржылык киындыктарга тап болады. Муныц себебг, эдетте,
жалакыныц темендггг, тургын \й, автокелгк несиелергнгц болуы. Сонымен катар, толык емес
отбасылардыц саны артып келедг, онда эйел адам езгн жэне балаларын барлык кажеттглгктермен толык
камтамасыз ете алмайды. Мундай жагдайда емгрден орын алган, дYние-мYлкi бар, жасы бойынша
зейнетакы алатын, жеткглгктг каражат жинаган ата-эжелер кемекке келедг. Эдетте, ата-эжелер
178
балалардын анасы мен экеш жагынан да материалдык колдау керсетедт бiрак кей жагдайда бiр жактагы
ата-эжелер балалардын емiрiне мYлдем араласпауы мYмкiн.
Батыс Еуропа мен Америка Курама Штаттарында ата-эжелер дэcтYрлi тYPде бос уакытты етшзедр
балаларды кандай да бiр бiрлеcкен к-эрекетке, рекреациялык функцияга тартады, ейткеш олардын
емiрлiк тэжрибеш мол, олармен белке алады жэне ескелен урпакка моральдык колдау керсетедт
Казакстанда ата-эжелер бiрге уакыт- етшзумен катар, бала тэрбиесше катысты кенестер берш, бул
процеске ездерi де пкелей араласады. Кебшесе олар кYтушi релш аткарады, ейткеш балалардын ата-
аналары жумыстан босай алмайды. Балаларды тэрбиелеуге кемектесудщ мундай эртYрлi тэciлдерi
эртYрлi елдердеп менталитеттщ ерекшелiктерiмен байланысты. Батыс елдершде есейген балалар ата-
анасынан тез белшш, тэуелшздйже ие болады, жас отбасылар кебшесе ата-эжешнен жыракта турып,
демалыс жэне мереке кYидерi бiр-бiрiмен кездеседт Казакстанда Батыстагыга караганда, мYшелерi бiрге
туратын Yш буынды отбасылар жш кездеседт Дегенмен казiргi батыс галымдары немере тэрбиесшдеп
ага урпактын релшщ кушеюш атап етуде.
Ата-эжелер мен немерелер арасындагы карым-катынас балалар мен ата-аналар арасындагы карым-
катынаска караганда жылы, достык сипатка ие. Ата-эжелер балаларын ата-аналарга караганда жи
еркелетедк Ал, ата-аналар балаларга кебiрек тэлiм-тэрбие, сабак бередт
Осылайша, мектеп жасына дешнп балаларды тэрбиелеудеп ага буын релшщ маныздылыгы щ-мэн
тудырмайды. Алайда, бYгiнгi танда мектеп жасына дешнп балаларда ага урпакка, олардын ата-
бабаларына курметпен карауды калыптастыру мэселеш етшр тур. Казiргi когам дамуынын
тенденциялары адами адамгершшк кундылыкт-ардын артта калуы. Сонгы жылдары отбасы
институтынын ыдырау проблемасы гана емес, сонымен катар отбасындагы карым-катынас мэселеш, атап
айтканда, Yлкеидердi, эшресе, карттарды курметтеу проблемасы орын алуда.
Мектеп жасына дешнп Yлкен жастагы балалардын ага урпактан бершген кундылыктарды
кабылдау \гшш жеткшкп тэжiрибеci мен даму денгеш (психикалык, тулгалык) бар. Мектеп жасына
дешнп Yлкен жастагы балалардын отбасы мушелерше катысты белгш бiр идеялары, кундылык
багдарлары, адамгершшк устанымы бар, балалар ездершщ жэне айналасындагылардын к-эрекеттерш,
ктерш багалай алады, жакын туыстарына катысты мшез-кулкын калыптастырады.
Баланын отбасы элемшщ бейнесш калыптастыруга отбасы мушелершщ бiр-бiрiмен, ата-аналармен
жэне ата-аналармен карым-катынасы айтарлыктай эсер етед [1, 79 б.]. Мысалы, егер отбасында ата-аналар
мен ата-аналардын арасында айкын кактыгыс болса жэне карым-катынасты нактылау баланын катысуымен
журсе немесе ересектер бiр-бiрiне бала туралы ез шпрлерш бщдрш, оны шартты карсыласка карсы коюга
тырысса, бала жанжалдын бiр жагында тура алады. Бала езi ушш Yлкен беделге ие жагында турады. Сонымен,
егер анасы эжесшщ ыщгайсыз, ынгайсыз екенш айтса, онда бала осылай ойлайтын окигалардын нэтижеш
болуы мумкш, мумкш ол эжешн мазак етш, анасынын мшез-кулкын кайталайды немесе ез шыгармашылыгыш
экелш, эжесше карсы езшщ терю эрекеттерш жасайды. Ал, керкшше, отбасында Yйлеciмдi карым-катынас
орнаса, отбасынын барлык мушелерше деген CYЙicпеишiлiк пен курмет керсетшсе, бала жаcmайыиаи
отбасынын кундылыгын езi \гшш сщреда [2, 204 б.].
Шыидыгыида, отбасында Yлкеидер арасында тэрбие мэселесшде жасырын немесе айкын
бакталастык бар. Ата-аналар да, отбасынын ага буыны да бiр-бiрiнiн тэрбиелж релшщ орындалуына
мукият карайды, белгш бiр дэрежеде субъективтшкпен эркайсысынын тэрбиеге коскан Yлеciн
багалайды, отбасы ужымынын баска мушелершщ балага эсерш реттейдт Бул жагдай мектеп жасына
дешнп балалардын жан-жакты интеллектуалдык жэне тулгалык дамуы мшдеттерш жузеге асырушы
ретшдеп отбасы институтынын бержпгш элшретедг
Осылайша, мектеп жасына дешнп балаларда ага урпакка курметпен карауды калыптастыру
мэселеш бар деп корытынды жасауга болады. Оны шешу Yшiн балалармен гана емес, отбасымен де жан-
жакты езара эрекеттесу кажет. Киындыктар кейбiр отбасылардын жабык жуйе болгандыктан
мамандармен байланысуга мYдделi емеcтiгiиде болуы мумкш. Педагогика жэне психология саласынын
мамандары карастырылып отырган мэселеш шешуде отбасымен жумыстын принциптерш, шарттарын,
кезендерш карастыратын технологиялык тэciлдi колдану кажет деген ой туындайды.
¥рпактардын бiрлеcе емiр CYPуi - кейде катал да кашретп, кейде куаныш сыйлайтын, адамдар
арасындагы карым-катынасты байытатын тулгалык жеплу мектебт Баска жерде емес, мунда адамдар
езара тYciнicтiктi, езара тезiмдiлiктi, курмет пен CYЙicпеншiлiктi Yйренедi. Ал ага урпакпен карым-
катынастын барлык киындыктарын жене бшен отбасы балалардын элеуметпк, эмоционалдык,
адамгершшк жэне психикалык дамуына Yлкен мэн бередт
1. Дыбина О.В. Взрослый как пример для подражания в полоролевом воспитании детей / О.В.
Дыбина // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. - № 5. - С. 79-84.
2. Халилов Г.А. Роль старшего поколения в процессе социализации личности в семье // Вектор
науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2014. - № 1. - С. 202-205.
179
UDK 811.111
Kaidargaliyeva A.A.
Uralsk, Kazakhstan
AUTHENTIC MEDIA MATERIALS AND ELEMENTS IN THE INTEGRATIVE MODEL OF

ENGLISH LANGUAGE TEACHING
At the present stage of development of society, the study of a foreign language is of particular
importance. One of the most effective and creative ways of teaching a foreign language is the use of media
materials. We consider a media material as any video work recorded on an electronic media (or reproduced via
the Internet), combining visual and sound series, characterized by situational adequacy of language means,
naturalness of lexical content and grammatical forms. Modern approaches to learning state that a person is
actively and willingly ready to receive information independently, interacting with his environment. This is
much more interesting than waiting for the moment when the information will be transmitted directly to him [1].
In foreign literature, for authentic materials, there is the concept of "real texts", which refers to materials
created for native speakers. Authentic materials, when used correctly in teaching, can improve foreign language
skills, although they are not specifically designed for teaching a foreign language. Turning to the interpretation
of the concept of authentic material, we see different approaches. Foreign scientists have widely considered this
phenomenon. For example, the approach of Ron Oliver and Janice Herrington emphasizes the new term
"authentic learning", a term that is directly related to the real life of students and is designed to prepare them to
face real situations.
Another approach was proposed by David Nanen and Ronald Carter, who defined authentic materials as
ordinary texts not prepared specifically for the purposes of language teaching. In support of his position, Robert
Jordan gave a similar definition of an authentic text as a text not specifically intended for pedagogical purposes.
Eric Jacobson suggested calling authentic materials those materials that are used in the classroom in the same
way as they could be used in real life. Ferit Kilikya believes that authentic material is material whose language
correlates with the real language and its use in the community. He added that the English language presented in
the classroom should be authentic and not artificially reproduced for educational purposes. This usually involves
using materials containing a language that is naturally used in communication by native speakers. According to
the definition proposed by Jerry Gebhard, authentic materials include everything that is used for communication.
They can be presented in the form of newspapers, magazines, TV or radio shows, films, songs, advertisements.
In the practice of teaching English with the help of authentic materials rich in internal content and
motivating the active speech activity of interlocutors, various goals of competence are realized. The potential of
learning through authentic films in a communicative approach to language learning is obvious. Authentic media
material offers the most accurate representation of the language of all available means, since the speaker's
language is closely related to a specific language situation, and its communicative element is represented by a
number of visually encoded non-verbal signs (poses, facial expressions, gestures). The teacher should always use
both non-standard forms of work and include new techniques and methods of teaching a foreign language in the
educational process. It is also important to resort to new technical assistants of the teacher. All this is necessary
for the formation of a stable positive motivation for a foreign language in younger schoolchildren and achieving
the most optimal level of assimilation of educational material [2].
In this regard, the following advantages of using authentic media materials can be distinguished:
1. To attract more attention of students to the language being studied;
2. Increasing motivation to learn a foreign language;
3. Provide teachers with a huge layer of material for teaching speech and vocabulary, developing listening
skills;
4. Provide students with information about the culture of the country of the language being studied;
5. Immersion in the language environment of the language being studied, the life and life of native
speakers of this language.
Using video in the lesson helps to solve the following tasks:
1. Increase motivation to learn;
2. Creating a comfortable learning environment;
3. Promotes the intensification of learning;
4. Increases the activity of the student;
5. Creates conditions for independent work of students.
The unifying or integrating basis of teaching a foreign language, which is based on the interaction of
various disciplines: fine arts, rhythmic component and local history, contributes to the development of students'
common vision of the world, which is determined by the combination of literature and art, the value of science,
which is based on the specific knowledge of the student and reality. The range of subjects that can provide
significant support to integrated foreign language learning can be represented as follows, as shown in Figure 1.
180
Figure 1 - Integrated foreign language teaching [3].
Despite the different approaches to the definition of integrated learning, its main function is to form a
fully developed personality in accordance with the learning objectives set in the curriculum. Linguistics and
regional studies are understood as one of the aspects of the methodology of teaching a foreign language, which
explores the methods of introducing language learners to a new culture for them [3].
Authentic media materials have several methodological characteristics. According to the criterion of
thematic and genre orientation, they can be divided into 3 groups (see Table 1).
Table 1 - Groups of autenic media materials
Group Characteristic
Entertainment programs theatrical works of all kinds, concerts, "music" video
clips, sports and entertainment programs, etc.
Evidence-basedprograms documentary videos, TV discussions, etc.
"Short programs" lasting from news, weather, sports results, announcements, etc.)
10 seconds to 10-15 minutes
The renewal of secondary and vocational education systems and the requirements for the level of foreign
language proficiency, which are increasing in the context of integration into the world community, dictate the
need to search for new technologies for teaching a foreign language as a means of intercultural communication.
The solution to this problem depends on the professional competencies of the teaching staff, taking into account
the fact that in the conditions of updating the content of secondary education, the requirements for teacher
training are increasing. Practice shows that updating the educational program without improving teaching
methods reduces the effectiveness of updating educational standards. The goals of general secondary education
have changed, new curricula and new approaches have been developed in the study of disciplines using
integrated educational systems, and the renewal of education requires the use of non-traditional methods and
forms of training organization [4].
The above determines the relevance of the problem of integration in education, which provides for the
creation of fundamentally new educational information with the appropriate content of educational material,
educational and methodological support and new technologies. This suggests that currently there is an active
search for new methods of teaching foreign languages that meet the modern understanding of the role of
language in the communicative process and in the life of society as a whole. Teaching foreign languages today is
widely associated with the use of interactive learning tools that allow you to demonstrate the real process of
communication in a foreign language using authentic audio and media materials, as well as to realize the
possibility that the educational environment will approach the real conditions of functioning of the language and
culture being studied [5].
Special attention is paid to the use of authentic audio and media materials as a means of implementing
cognitive and communicative orientation in the methodology of teaching a foreign language. The use of these
materials in the educational process assumes not only methodological, but also technological competence of a
specialist, which, as an integral part of his professional competence, is a set of knowledge, skills, abilities and
181
skills of using information resources and technologies software and network tools for professional activity. In
other words, current problems seem to be associated with increasing the level of professional competence of
future specialists in the use of authentic audio and media materials at various stages of teaching foreign
languages [6].
The professional competence of a foreign language teacher is mainly understood as the formation of
professionally important competencies of a future teacher. Although some experience has been gained in recent
years with the use of authentic media materials in FLT, audio and media materials are often used in fragments,
regardless of the context of the main curriculum. The main reason is the lack of methodological support for
working with authentic materials of this type. First of all, the problem lies in the fact that methodologists do not
have a common opinion on the definition of the concept of "authentic media materials", preferences in the use of
authentic video (audio) materials, as well as a single terminology related to their use, criteria for their selection
and adaptations, showing / listening to audio and / or video clips / the entire film (TV show), the duration of
audio / video recordings in the classroom, the frequency of their presentation, the effectiveness and ways to
realize their pedagogical potential [7].
Considering the problem of authenticity in the methodology of teaching foreign languages, it should be
noted that the concept of "authentic" entered science together with the communicative method of teaching, the
strategic direction of which was teaching communication in real life situations. Translated from English,
"authentic" means "authentic, natural, original". This term is most often used to characterize the materials used
in the educational process. However, in modern Russian methodological science there is no clear boundary
between the concepts of "original", "native" and "authentic", there is not always a clear connection with the
concept of "adapted". In the European methodological literature of recent years, much attention has been paid to
the problem of authenticity. Despite various interpretations, the material that was not originally intended for
educational purposes is traditionally considered authentic. However, there is no consensus on which material
should be considered authentic from a methodological point of view, and there are still discussions about
different types of authenticity [8].
The use of authentic audio and media materials in the educational process, in addition to a number of
advantages, has its own characteristics.This applies both to the way media materials are presented during the
lesson, and to the ways of presenting authentic materials contained in them (radio/television programs, news,
feature films, documentaries, films, commercials) for the purpose of teaching a foreign language, analyzing the
methodological requirements for their adaptation and implementation, learning conditions, methods of their
methodological development. The solution to this problem is the appropriate level of professional and
methodological training of future teachers of a foreign language [9].
Teaching foreign languages is considered one of the priority areas of modernization of school education.
Since this subject will be taught by primary school teachers, special attention should be paid to familiarization
with the age characteristics of the youngest schoolchildren, the specifics of teaching methods in primary school
(the forms of implementation of these professional tasks are well known to practitioners). Firstly, it is necessary
to ensure the cooperation of a foreign language teacher with a primary school teacher who is well acquainted
with the age characteristics of students, their level of development and interests. Only under these conditions is it
possible to implement the requirements of the educational level of primary education in a foreign language.
The use of authentic media materials in the organization of the educational process is an effective way to
improve the quality of education due to the brightness, expressiveness and information saturation of visual and
auditory images that recreate communicative situations and introduce students to the country of origin of the
language being studied [10].
In general, we come to the conclusion that the use of authentic media has a positive effect on the process
of teaching English at school, contributing to a significant increase in the cognitive interest of students and the
level of general language skills.
Bibliography
1. Kareva N.V. Using authentic audio and video materials to increase motivation for learning a foreign
language // Online Journal of Science Studies. Issue 3. - 2014. - 65 p.
2. Aytunga O., Ozge Bahar H. The Importance of Using Authentic Materials in Prospective Foreign
Language Teacher Training // Journal of Social Sciences. - 2008. - V.5 - P. 328-336.
3. Woottipong K. Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for University
Students // International Journal of Linguistics. - 2014. - V.6 (6). - P. 56-61.
4. Masalova S.V. The use of authentic video materials in teaching a foreign language / S.V.Masalova. -
Text : direct // Young scientist. - 2015. - № 15.2 (95.2). - P. 46-48.
5. Zhetpisbayeva B.A. Parameters of authentic audio and video materials in teaching foreign languages //
Innovative pedagogical technologies : materials of the IX International Scientific Conference (Kazan, March
2019). - Kazan: Young Scientist, 2019. - P. 31-36.
6. Al Azri R.H., Al-Rashdi M.H. The Effect of using authentic materials in teaching // International
journal of scientific & technology research. - 2014. - Vol. 3. - Iss. 10. - P. 249-254.
182
7. Semenov D.I., Chibisova O.V. The use of authentic video materials in teaching English // International
Journal of Experimental Education. - 2010. - No. 4. - P. 49-50.
8. Bezmenova L.E., Filkova A.V. Authentic texts of children's songs as a means of teaching English //
The world of pedagogy and psychology: International scientific and practical journal. - 2022. - No. 05 (70).
9. Gridneva N.A. The use of authentic materials in teaching a foreign language at the A1 level // Samara
Scientific Bulletin. - 2017. - No. 4. - P. 210-213.
10. Rychkova A.S. Authentic text as a means of forming socio-cultural competence // Society. The
science. Innovations: Sat. Art. on mater. vseros. nauch.-prakt. conf. 01-29 April 2017 - Kirov: Vyatka State
University, 2017. - P. 3713-3719.
ЭОЖ 82:316.3
КыДыршаевЛ.С., СаFидолла А.С.
М. Отемксов атынДаFы Батыс Казахстан университет
КыДыршаева К С.
М.В.Ломоносов атындаFы ЖОББМ
Атырау обл., Казацстан
КАЗАК Т1Л1НДЕГ1 ЭЛЕМНЩ УЗД1К ТУЫНДЫЛАРЫ ОКУ YРДIСIНДЕ
«Болашакка багдар: рухани жангыру», «¥лы Даланын жет кыры» атты багдарламалык
макалаларындагы непзп багыттар мен жобалар аясында жана урпакты улттык рухани кундылыктарга
баулу î кешеидi тургыда колга алынуы тшс. Бул ретте усынылган эрбiр багыт пен жобанын накты
максаты барын устаздар кауымы айкын бiлуi жен. Мэселен,«Бэсекелкк кабллет» ба^гтына сэйкес алFы
максатты Казак елк жастарыны/ бэсекелгк кабллетт шы/Даула баулу, бэсекелгк улымын TYciнугe,
улынула, /алыптаcтыpуFа, ойлана кс-кимыл жаcауFа баулу турзыысынДа усынар еДкк. Сeбeбi кадры
та/Да жеке аДам Fана емес, тутас халыкты/ езк бэсекелгк кабллетт арттырса Fана табыска жетуге
MYMKindiK алары Даусыз. Болашакта ултты/ табысты болуы оны/ tctufii байлыгымен емес,
аДамДарыны/ бэсекелгк кабметшен айкынДаларын ескерсек керек. Бул орайДа «Рухани жа/гыру»
баFДаpламаcынДа: «Бэсекелгк кабллет Дегешмкз ултты/ айма/ты/ немесе жа¥анДы/ нарыкта баFаcы, я
болмаса сапасы женкнен езгелерДен утымДы Дуние усына алуы. Бул материалДык ешм Fана емес,
сонымен бкрге, бклкм, кызмет, зияткерлкк ешм немесе сапалы е/бекресурстары болуы MYMкiн»делiнген.
Ал «Рухани жангыру» багдарламасы аясында жана урпакты улттык рухани кундылыктарга
баулудагы межелi максаттар жешсш темендепше топтап усынуды жен кердш:
«Пpагматизм»баFытыны/ максаты: ¥лттык прагматизмдi дамыту, тел тарихымыздагы,
бабаларымыздын емiр салтындагы шынайы прагматизмнщ жаркын Yлгiлерiнен тагылым алу, канымызга
сщген кептеген дагдылар мен таптаурын болган касан кагидаларды езгерте келе толыкканды жангыруга
баулу; «Улттык бкрегейлКктК сактау» баFыты: ¥лттык cана-cезiмнiн кекжиепн кенейту, улттык
болмыстын езепн сактау, сипаттык тургыда езгерту, улттык рухка баулу, мейлшше кенерген, жаНандык
элеммен кабыспайтын кейбiр дагдылар мен эдеттерден арылуга баулу; «Бклкмнк/ салтанат куруы»
батыты: Жана урпакты бшвд, кезi ашык, кешреп ояу болуга умтылдыру, табысты болудын ен iргелi,
басты факторы бшм екенш терен тYciидiру; «Казакстанны/ революциялык емес, эволюциялык Дамуы»
батыты: Тарихтан езщше тагылым ала бктуге, езiидiк субьективпк кезкарастар калыптастыруга баулу.
Тарихтын сабагын айкын тYciиуге, тарихтын ащы сабагын тYciнiп кана коймай казiргi кубылыстардан ой
туюге, пайым жасай бктуге баулу; «Сананы/ ашыктыгы» батыты: ДYЙiм дуниеде, Жер шарынын езще
катысты аумагында жэне ез елщнщ айналасында не болып жатканын тYciиуге тырысуга, жана
технологиянын агыны экелетш езгерштерге, емiр салтымыздагы тYбегейлi езгерштерге дайын болуга,
езгелердщ тэжiрибеciмен танысуга, ен озык жепспктерш бойга сшруге баулу;«Казак теки бКрткнДеп
латын элтбшне кенару» жобасы: Казак тшнщ элшбш тым тереннен тамыр тартатынына бойлату, казак
тшн бiртiидеп латын элшбшне кешiру жумыстарына негурлым дэйектшкпен, байыппен карауга баулу,
уакыт уттырмай, бул жумысты осы бастан колга алуга кез жетшзу;«К^амДык жэне гуманитарлык
гылымбар бойынша «Жа/а гуманитарлык бклкм. Казак тклкнДегк 100 жа/а окулык» жобасы: Жастарга
толыкканды бшм беруге кажетл барлык жагдайды жасау, гуманитарлык бшмнщ барлык багыттары
бойынша элемдеп ен жаксы 100 окулыкты эртYрлi плдерден казак тшне аудара отырып, жастарга дYние
жYзiидегi тандаулы Yлгiлердiн негiзiиде бшм алуга мумюндш жасау; «Туган жер» жобасы: Туган
жерге, онын мэдениетт мен cалт-дэcтYрлерiне айрыкша щкэрлшпен атсалысуга баулу, бшм беру
саласында аукымды елкетану жумыстарын журпзудр экологияны жаксартуга жэне елдi мекеидердi
абаттандыруга баса мэн берудк жергшкп денгейдеп тарихи ескертшштер мен мэдени нысандарды
калпына келтiрудi кездеуге жумыстану; «Казакстанны/ киелк жерлеркнк/ географиясы» жобасы:
Жастардын санасына жалпыулттык касиетп орындар угымын сшру, «Мэдени-географиялык белдеудщ»
релi мен оган енетш орындар туралы эрбiр казакстандык бiлуi Yшiн оку-агарту дайындыгын жYргiзудi
183
колга алу; «ЖаhандаFы заманауи цазацстанДыц мэДениет» жобасы: XXI гасырдыц жайандык
картасында ешюмге уксамайтын, дербес орны бар улт боламыз десек, «Жайандагы заманауи
казакстандык мэдениет» жобасын гске асыруга езгндгк Yлес косуга умтылу, мэдени казыналарымызды
элем журтшылыгына таныстырудыц мулдем жаца тэсглдергн ойластыруга баулу;«ЦазацстанДаFы 100
жаца еам» жобасы: БYгiнгi замандастарымыздыц жетгстгктершгц тарихына назар аударту, бул идеяны
«Казакстандагы 100 жаца есгм» жобасы аркылы гске асыруга баулу, ел тэуелсгздгггн бекгту,сактау
жолында кыруар гс аткарып журген, ел дамуына зор Yлес коскан азаматтардыц ездерг мен олардыц
табыска жету тарихыныц кургак фактглер мен цифрлардыц тасасында калып коймауын баса ескеру,
жастарымыздыц емгрге шынайы кезбен карап, ез тагдырларына ездерг иелгк ете алатын азаматтар
болуына кажетп Yлгi усына бглу; ¥лы Даланыц бiрiншi цыры - «Атца мшу мэдениет/»: Туп-
тамырымызды бглуге, улттык тарихымызга терец Yцiлуге умтылдыру, оныц кYрмеулi тYЙiнiн шешуге
мYмкiндiк туганын ескеру бYгiнде тел тарихымызга оц кезкараспен карауга баулу. Атка Жну мэдениетг
мен жылкы шаруашылыгыныц жер жузгне ¥лы даладан тараганы тарихтан белгглг екенгн эр кез
ескеру; ¥лы Даланыц екiншi цыры-«¥лы даладаFы кендi метиллургия»: ¥лы даладагы ежелгг металлургия
женгнде тYсiнiк беру, экономикамызда техника саласыныц мамандарына сураныстыц ете жогарылыгын,
мYмкiндiктердiц аздыгын, кэсшорындардыц тигстг мамандарды шетелден шакыруга мэжбYрлiгiн
тYзетуге багыттау;¥лы Даланыц Yшiншi цыры - «Ац стил» ¥лы даланы мекендеген ата-
бабаларымыздыц дуниетанымы мен кундылыктарын бглуге, ез жазуы мен мифологиясы бар
Казакстанныц ежелгг тургындарыныц озык мэдениетг неггзгнде рухани багдарын айкындау, жергглгктг
жануарлар элемгнде сирек кездесетгн турпаты тектг кар барысын символ тургысында тануына
бойлау; ¥лы Даланыц тeртiншi цыры - «Алтын аДам»: Жаца урпакты тYп-тамырымызга жацаша
кезкараспен карауга, бабаларымыздыц ез тусында аса жогары децгейдегг керкем дуниелер жасаганын
тануга, Дала еркениетгнгц зор куаты мен эстетикасын эйгглейтгн бай мифологиясына терец YЦiлуге,
ежелгг бабаларымыздыц зияткерлгк дэстYрлерiнен хабардар болуга баулу; ¥лы Даланыц бесiншi цыры -
«ТYркi элемшц беаа»: Казакстан жергнгц тэжг, кулл1 тYркi элемгнгц бесггг Алтай ецгргне мэн беруге,
дэугргмгздгц I мыцжылдыгыныц орта шенгнде ТYркi дуниесгнгц пайда болуына, ¥лы дала тесгндегг жаца
кезец бастауына назар аударту,енер мен гылымныц, элемдгк сауданыц орталыгына айналган
ортагасырлык калалар тарихына бойлату, Обунасыр эл-Фараби, Кожа Ахмет Ясауи сынды тулгалар
тагылымына Yцiлуге баулу;¥лы Даланыц алтыншы цыры - «¥лы Жiбек жолы»: Елгмгздгц географиялык
тургыдан утымды, ягни, Еуразия курлыгыныц кгндгггнде орналасуына назар аударту, ¥лы Жгбек жолы
жуйесг неггзгндегг мэдени, зияткерлгк ынтымактастыктыц калыптасуына, дамуына мэн беру, дала
белдеугндегг еркениетке баулу;¥лы Даланыц жетiншi цыры - Цазацстан - алма мен цыззалдацтыц
отаны: Жаца урпактыц назарына аскак Алатаудыц баурайы алма мен кызгалдактыц «тарихи отаны»
екенг гылыми тургыдан дэлелденгенгн сала келе, туган елгцнгц жусаны мен жуасына мэн беруге
баулу;«Архив - 2025» жобасы: Тарихи сананы жацгыртуда дуниетанымымыздыц, халкымыздыц еткенг
мен бYгiнiнiц жэне болашагыныц гргелг неггздергне катысты тустарды жан-жакты ой елеггнен етюзуге,
терец зерделеуге баулу. Бабаларымыздыц емгрг мен гажап еркениетг женгндегг сандаган деректг
кужаттардыц элг де гылыми айналымга туспегенгн ацгарту,жаца урпактыц ез тарихына катысты
мактаныш сезгмгн уялату, отаншылдык тэрбие беру; «¥лы Даланыц улы еамДерЬ: жобасы: Кепшглгк
санасындагы тарихи Yдерiстердiц тулгатану сипатына мэн беру, ез елгнгц ерекше елшгсг сынды улы
бабаларыныц есгмдергн мактан тутуга баулу, ¥лы даланыц улы есгмдергн, тулгаларын, енеге тутып,
олардан тагылым алу, жастар енергнгц креативтг элеуетгн дамытуды жуйелеу, жандандыру, ¥лы Дала
тулгаларын кешендг формада насихаттау; «ТYркi элемгнгц генезиа» жобасы: Казакстанныц кулл1 турю
халыктарыныц касиеттг «Кара шацырагы» екенгн таныта тусу, жаца урпакты ТYркi халыктарына ортак
туындылармен таныстыру, буюл турю элемг Yшiн казак елгнгц киелг орындарын насихаттау; «¥лы
Даланыц ежелг енер жэне технологиялар музеш» жобасы: ¥лы даланыц ежелгг енер жэне
технологиялар музейгн ашу багытында, «¥лы даланыц улы еркениеттерг» атты жалпыулттык тарихи
реконструкциялар клубын куру неггзгнде бглгмдг дэргптеу, туризмдг дамытуга баса мэн беру;«Дала
фольклоры мен музыкасыныц мыц жылы» жобасы: ¥лы дала мурагерлергнгц еткен мыцжылдыктагы
халык ауыз эдебиетгнгц тацдаулы Yлгiлерi аркылы, дэстурлг музыкалык аспаптарымен орындауга
арналган мацызды туындылар топтамасы неггзгнде кешпендглердгц бай мурасымен танысуга, тагылым
алуга, жуйелг зерттеуге, дэргптеуге, гздеу-зерттеу экспедициясына шыгуга баулу; «Тарихтыц кино енерi
мен телевизияДаFы керша» жобасы: Казгргг замангы жаца урпактыц тарихи таным-туйсгпнде кино
енергнгц ерекше орынга иелгггн ескере келе, Казакстанныц еркениет тархындагы Yздiксiз дамуын
ацгарту, ¥лы даланыц бай мифологиялык жэне фольклорлык материалдарын пайдалану неггзгнде улт
кайармандарын Yлгi туту YPДiсiн калыптастыру, казактыц буюл элем бойынша елгктеуге лайыкты
тулгаларын таныстыру, т.б.
«Болашакка багдар: рухани жацгыру» атты макаласында XXI гасырдагы улттык сана хакында
айтылып, таяу жылдардагы мгндеттер сапынан когамдык жэне гуманитарлык гылымдар бойынша «Жаца
гуманитарлык бглгм. Казак тглгндегг 100 жаца окулык» жобасын колга алу баса таратылады [1-3].
Казак елгне техника, медицина саласыныц мамандары гана емес, казгргг заманды да терец толгай
алар, келешектг де болжай алар кузгреттг кэсгби мамандардыц ауадай керектгггне сез жок. Осы багыттагы
184
батыл кадам нэтижесгнде бгзге тарих, саясаттану, элеуметтану, философия, дгнтану, психология,
мэдениеттану жэне филология гылымдары бойынша студенттергмгзге толыкканды бглгм беруге кажеттг
барлык жагдайды жасау ауадай кажет. Ол \гшш бгрер жыл келемгнде гуманитарлык бшмил к\глл1
багыттары бойынша элемдгк децгейдегг ец Yздiктер сапынан танылган 100 окулыкты алуан езге
тглдерден казак тглгне тгкелей тупнускадан аударып, жастарымызга дуние жузгндегг тацдаулы Yлгiлердiц
неггзгнде бглгм алуга мумк1ндгк тугызу колга алынганы куптарлык. Осы орайдагы кYPделi де салмакты
гсгмгз елгмгздегг жуз мыцдаган студентке жаца сапалык децгейде бглгм беруге дацгыл жол ашты. Бул -
бглгм саласындагы жайандык бэсекеге негурлым бейгмделген кузгреттг кэсгби мамандарды даярлаудыц
алгышарты. Демек, ел болашагыныц неггзг бYгiнгi жогары бглгм ордаларыныц базасында каланары
даусыз. Ал элемнгц Yздiк 100 окулыгыныц казак тглгнде басылым керуг кеп кешгкпей-ак жемгсгн беруде.
Нэтижеде уакыт- уттырмай ец заманауи тацдаулы Yлгiлердi екшеп ала бглдгк, олардыц казак тглгндегг
аудармасын эзгрлеп усынуымыздыц дурыстыгына кгм-кгмде шек келтгрмейдг. Осы ретте осыншама
келелг мемлекеттгк кесек шаруаныц оц багытта жузеге асканы куантады. Сец козгалды. Ел келешеггнгц
камы Yшiн алгы максат Yдесiндегi 100 окулык басылып керш, бглгм ордаларына берглдг. БYгiнде осы
орайдагы 100 жаца ецбектгц тусауы кесглгп, казак журтшылыгына акжарма тYЙiндi
тужырымдарусынылды. Бул саладагы окулыктардыц кундылыгы турасындагы бгрер сездг шэкгрт
тусшгпне сай айкын саралап алу артык емес. Мэселен, философия имил дамуына Yлес коскан
ойшылдардыц тулгасы мен шыгармашылыгына арналган «Философияныц цысцаша тарихы»
(Сократтан ДерриДаFа Дешн) (авторы Дерек Джонстон) окулыгы эр дэугрдегг гылыми жацалык,
тарихи окига, эдеби керкем туындыларды философия тургысында талдауды максат еткен. Ал «Батыс
философиясыныц жаца тарихы» (Сэр Энтони Джон Патрик Кенин) туындысы терт белгмдг философия
ймшщ ежелгг заманнан бYгiнге дейгнгг дамуын толык камтуды межелеген. Сериалды ецбектгц «Антика
философиясы» аталган алгашкы томында ежелгг Жерорта тецгзг мацындагы философияныц тууы,
еркендеуг хакында баяндай келгп, адами ойлау мен пайымдаудыц тацгажайып ергсг каншама адамзаттык
езгергстерге козгау салары ацгартылып, ой мен когам дамуыныц багыт-багдарына багышталган. Буган
жалгас «Орта Fасыр философиясы» атты 2-томында автор Батыс философиясыныц жаца тарихы
турасындагы ецбеггн бгздгц дэугргмгзге дейгнгг 400 жылдан, ягни, христиандык, исламдык ой-сананыц
неггзгн салушылардан бастап, Кайта ерлеу дэугргне дейгнгг аралыкты камтитын кезецдг баяндау
багытында езгндгк пайыммен тушымды ой ерген. Ал француз галымы Реми Хесстгц «Философияныц
тацДаулы 25 ктабы» кернектг ойшылдардыцшыгармаларын француз философиялык мектебг
тургысынан таныстыруды максат туткан [4].
Кезектг окулык«Элеуметтану теориясы» (ДжорДж Ритцер, Джеффри Степницки) - аталган
сала гылымыныц езектг мэселелергн классикалык жэне казгргг кезкарастарды уштастыра талдауга
неггзделген ецбек. Ал «Элеуметтану негиДер» (ДэвиД Бринкерхоф, т.б.) атты туынды когам жэне оныц
курылымы женгнде кец келемдг мэлгмет бергп, сэйкестг саланыц неггзгг угымдарын, зерттеу эдгстергн
саралауга арналган.
Жаца гуманитарлык бглгм беру тобындагы «Кепке умты^ан жалFыз. Элеуметтгк психологuяFа
шркпе» (Эллиот Аронсон) ецбегг элеуметтгк психологияга адам табигаты мен болмысы аркылы жол
салган ерекше туынды десек болады. Ал «Цазiргi психология тарихы» (Дуэйн Шульц, СиДней Эллен
Шульц) окулыгындагы осы гылымныц калыптасу кезецгнен бYгiнгi кунге дейгнгг дамуы камтылып,
роботтар мен жасанды интеллект секглдг жана кубылыстарды психология тургысынан талдауга арналган.
Осыган орайлас «Элеуметтгк психология» (ДэвиД Майерс, Жан Туенж) окулыгы осы саланыц неггзгг
багыттарын толык камтуды кездеген. Ал«Т1л жэне мэДениетаралыц коммуникация» (Светлана Тер-
Минасова) окулыгы тYрлi улт жэне мэдениет екглдергнгц езара угынысып, тгл табысуындагы мацызды
тустарга Yцiлудi кездеген. Осы салага YВДес «Ты бипмше юршпе»(Виктория Фромкин, Роберт РоДман,
Нина Хайамс) окулыгы да тглдгк езгергс, тглдг мецгеру, жазба тглдгц неггздерг, тгл жэне адам миы сынды
мэселелердг жацаша талдауга арналган. Бул саптагы «Экономикс» (Грегори Мэнкью, Марк Тейлор) ецбегг
- экономикалык теория саласындагы идея мен кубылыстарды мейлгнше карапайым эрг угыныцкы
жеткгзуге арналган окулык. Ал«МенеДжмент» (Рики Гриффин) окулыгы - салалык дэстурш
тYсiнiктердi, жаца угымдар мен тужырымдарды кецгнен камтыган ецбек, т.б. [5-7].
Кепшшкпц назарын аудартып, елец етюзген туынДы «ИуДаизм, христианДыц пен исламДаFы
4000 жылДыц iзДенiс: ЦуДайтану баяны» (Карен Армсторнг) - элемнгц 30-дан астам тглгне аударылган,
миллиондаган таралыммен басылым керген дгнтану саласындагы кернектг ецбектердгц бгрг. Турасын
айтсак, санамызга Кудайга сену угымы калай орныкты? Адамзаттыц Жаратушы туралы тYсiнiгi калай
езгергп отырган? Жаратушыны элемдгк Yш дгн (яхудилгк, христиандык, ислам) кандай сипаттарымен
таниды? Бул дгндердгц бгр-бгргне ыкпалы кандай? Автор осы сауалдарга жауап гздеу барысында бгркатар
кунды гылыми тужырымдар жасаган. Ецбекте монотеизмнгц тутас тарихы камтылган. Антикалык
философиядан орта гасырдагы мистицизмге, кайта ерлеу мен реформашылык дэугрдегг рухани
гзденгстерден казгргг замангы скептицизмге дейгнгг Жаратушыны тану тарихын баян еткен. Яхудилгк,
христиандык пен исламдык таным ергсг аясында адамзат акыл-ойыныц Жаратушы туралы угым
тYсiнiгiнiц даму кезецдерг керсетглген. Ал «Антропология тарихы мен теориясы» (Алан БернарД) ецбегг
185
антропологиянын гылым репнде калыптасуына шолу жасап, антропология туралы заманга сай
пэнаралык тYciнiк калыптастыруга непзделген.
Жогаргы аталган енбектерге жалгас усынылган «Терткншк инДустриялык революция» (Клаус
Швап) - казiргi технологиялардын адамзат емiрiне экелепн тYбегейлi езгерicтерi туралы баяндайтын
ойлы зерттеу. Енбектщ адамзат болашагы Yшiн аландайтыны, революциялык технологияларды когам
пршшпне икемдеу ниепнщ жасампаздыгы ойлантпай коймайды. Сол сиякты «МеДиаэтика» (Ли Энн
Пек, Гай Рил) окулыгы казiргi журналистикадагы эдеп пен зан, адамгершшк, ар-ождан, мораль мен
этика мэселелерш накты мысалдар аркылы талдауымен кунды. Не болмаса, «Кэскпкерлкк: теория,
процесс, практика» (Дональм Куратко) окулыгы жастарды кэсшкер болудын кыр-сырына баулиды.
Енбек XXI гасырдагы экономикалык, когамдык жэне элеуметпк дамудын басты козгаушы кYшi
саналатын кэсшкерлш кубылысты теориялык- тэжлрибелш тургыдан зерделеуге арналган. Кэсшкерлжп
жете тYciидiру максатында онын бастау, жоспарлау, калыптасу жэне даму сатылары жYЙелi де дэйекп
талданган. Кэсшкерлш идеясы аясында нарык талаптарына сай ойлау жуйес мен инновациянын орны
кен келемде айкындалган. Максат - кэсшкерлштщ Yздiк тэжiрибелерiмен таныстыру, тэжiрибелiк,
эксперименттш окыту эдicтерi аркылы кэсшкерлшке катысты дагдыларды сшру. Осылайша, езге де тын
туындыларды тарата таразылауга болары анык.
Кыскасы, элемнщ ен Yздiк танылган жуз туындысы казак тшнеаударылып свдщ колынызга
берйтдк Окып керщз, ой-сананыздын езгерерше cенiмдiмiз.
Эдебиеттер 'HaiMi
1. Казакстан Республикасы Президент Касым-Жомарт Токаевтын «0далетп мемлекет. бiртутаc
улт. берекелi когам» атты Казакстан халкына дэcтYрлi жолдауы // «Egemen Qazaqstan» газет, №167, 2
кырк\йек 2022 ж., - Б. 1-4.
2. Назарбаев Н.0 «Болашакка багдар: рухани жангыру» // «Егемен Казакстан» газеп, №70, 12
cэуiр 2017. - Б. 1-2.
3. Назарбаев Н.0. «¥лы даланын жет кыры» // «Егемен Казакстан» газеп, № 223, 21 караша 2018.
- Б 1-2.
4. Кыдыршаев А.С. 0лемнщ Yздiк туындылары казак тшнде // «0ркен» газеп, №4, 2018 ж., 27
cэуiр. - 9 б.
5. Тер-Минасова С.Г. Тш жэне мэдениетаралык коммуникация. - Алматы: ¥лттык аударма
бюросы, 2018. - 320 б.
6. Битэм Э., Шарп Р. Педагогиканы цифрлык дэуiрде кайта зерделеу. ХХ1 гасырдагы окыту
дизайны. - Алматы: «¥лттык аударма бюросы» когамдык коры. - 2019. - 328 б.
7. Кыдыфшаев А.С. Шешен сейлей бiлемiз бе? (Шешен сейлеу мэдениетшщ алтын кырлары). Оку
куралы. - Орал, 2017. - 364 б.
УДК 372.851
Лысогорова Л.В., Зубова С.П.
Самарский госуДарственный социально-пеДагогический университет,
г. Самара, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАД ПО МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО К УСЛОВИЯМ
ОБРАЗОВАНИЯ
Математические олимпиады разных уровней проводятся уже многие годы, но особую

актуальность они получили с внедрением ФГОС НОО и ООО, поскольку имеют огромные возможности
для реализации требований этих стандартов. В требованиях ФГОС к структуре основной
образовательной программы отмечается, что такая программа обязательно должна включать программу
формирования УУД, которая реализует следующие положения: формирование внутренней позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся; формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности; отметим, что УУД не могут формироваться сами по себе - они всегда формируются в
единстве с предметными способами действий. Однако цель формирования универсальных действий
будет достигнута лишь при соответствующей организации образовательного процесса, выполнении
определенных педагогических условий, основные. Заметим, что способности к овладению
познавательными УУД разные у разных обучающихся. ФГОС выдвигает требования создать
186
комфортные условия для развития каждого ученика. Это означает, что обучающимся, которые способны
развивать свой интеллект на более высоком уровне и в более быстром темпе, нужно предоставить
возможности для этого.
Олимпиады, в частности, математические, являются одним из способов реализации названных
условий.
С этой целью мы проводим математические олимпиады разных уровней для младших
школьников.
Олимпиады в этом случае индивидуальные, то есть каждый участник отвечает только за свои
результаты. Именно в таком случае создается стимул для совершения мыслительных усилий, чтобы
стать победителем, исчезает боязнь получить плохую отметку, появляется желание преодолеть
трудности.
Олимпиадные задания, большей частью, являются нестандартными, требующими проявления
умения применять имеющиеся способы действий в незнакомой ситуации, использования новых
комбинаций известных приемов, оригинальности, гибкости и рациональности мышления, то есть тех
качеств, которые присущи математически способным обучающимся [1].
В то же время для того, чтобы с большей точностью судить о наличии интеллектуальных, в том
числе, математическихспособностей обучающегося - участника олимпиады, нужно олимпиадные
задания составить таким образом, чтобы участник проявил, по возможности, максимальное количество
разных видов математических способностей.
Анализ структуры универсальных базовых логических действий позволил нам утверждать, что она
практически совпадает со структурой математических способностей, представленной в исследованиях
разных ученых (А.В.Белошистая, В.А.Крутецкий, В.А.Тестов, И.С.Якиманская и др.) [2] позволил нам
выявить следующие основные математические способности, которые целесообразно развивать, начиная с
младшего школьного возраста или ранее:
- умение анализировать, сравнивать, проводить аналогию;
- способность получать эмпирические и, в некоторых случаях, теоретические обобщения;
- умение кодировать и перекодировать информацию, строить и преобразовывать модели
(знаковые, графические, словесные) для дальнейшего их исследования;
- умение находить разные способы решения задачи и выбирать рациональные:
- умение направить мысль на «обратный» ход.
Все приведенные умения взаимосвязаны и составляют основу развития других познавательных
УУД.
Исходя из структуры основных математических способностей младших школьников, мы
разработали олимпиадные математические задания с учетом следующих требований [3,4].
- Все задания построены на математическом содержании строго в рамках программы
начального курса математики. Мы не приветствуем заимствование в качестве олимпиадных стандартных
задач из курса основной школы.
- Выполнение каждого задания предполагает использование определенного компонента из
состава математических способностей.
- Каждое задание составлено на содержании одного из разделов начального курса математики.
Приведем примеры некоторых заданий.
1. В Стране Сказок жители пользуются особенной, сказочной таблицей мер длины. Она похожа на
таблицу мер длины, которую используем мы, тем, что в ней каждая следующая, более крупная единица
содержит одно и то же число единиц предыдущей, менее крупной меры длины.
1клик=...кляк=....клюк= клек=256 клак
Подсказка. В России соотношение мер длины: 1м=10дм=100см=1000мм.
Это задание на содержании раздела «Величины» дает возможность выявить у решателя умение
проводить аналогию (либо сформированного обобщенного понятия величины). Начальный курс
математики построен, к сожалению, таким образом, что каждая величина изучается отдельно от других
величин, что негативно сказывается на формировании обобщенного способа измерения, структура
которого одинакова для величины любой природы. Поэтому если обучающийся выполнил это задание,
значит он точно умеет проводить аналогию либо делать обобщенные выводы и использовать их при
решении любой задачи подобного рода.
2. На доске записано уравнение ®: (7-х) +11=12, но одно число нечаянно стерли (оно обозначено
смайликом). Каким может быть это число? Найдите разные варианты.
Здесь от участника требуется проявить гибкость мышления (умение направить мысль на
«обратный» ход). Если ученик приводит несколько вариантов решения, то можно утверждать, что
проявляется еще и вариативность мышления.
Раздел начального курса математики - алгебраический материал; математическое умение -
решение уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатом действий - другого
способа младшие школьники не знают.
187
Еще одно задание из этого же раздела. Здесь необходим анализ ситуации и сравнение двух
уравнений, преобразование одного из них для определения корня. Способ решения нестандартен и
может быть найден только при умении выполнять названные действия.
3. В Сказочной стране вместо чисел используют фигуры. Запишите выражение для решения
задачи. ЗаДача. Коту Матроскину нужно разлить молоко в кувшины. Он знает, что Для ▲ литров
молока нужно ■ кувшинов. Сколько кувшинов понаДобится Для ♦ литров молока? Пусть ответ задачи
такой: • кувшинов. Составьте равенства, которые являются решениями задач, обратных для данной
задачи. Найдите все варианты.
Для выполнения этого задания требуется продемонстрировать умение составлять и
преобразовывать знаковые модели, владеть обобщенным способом решения задачи на нахождение
четвертого пропорционального (типичной задачи с пропорциональными величинами, изучаемой во
втором классе). Для составления обратной задачи требуется умение направить мысль на «обратный» ход,
для перебора всех вариантов равенств для решения обратной задачи - вариативность мышления. Данные
задачи, представленные в обобщенном виде, вынуждают решателя абстрагироваться от конкретных
данных [2].
Раздел начального курса математики здесь - арифметические сюжетные задачи.
4. Сыщик Северцев разыскивает водителя, который совершил аварию и скрылся на своем
автомобиле. Свидетели запомнили некоторые детали. Так, например, удалось установить следующее:
- Номер автомобиля является четырехзначным числом.
- Разность второй и третьей цифр номера равна 4.
- Если сложить числа, которые обозначаются первой и четвертой цифрами номера, то получится
число 7.
- В номере нет одинаковых цифр.
- Сколько вариантов номеров предстоит проверить сыщику Северцеву?
Выполнение этого задания предполагает владение умением оперировать большим объемом
информации и находить разные способы решения.
Раздел начального курса математики - нумерация многозначных чисел.
5. В настоящее время все большее внимание уделяется обучению младших школьников анализу и
представлению данных, в учебниках появились задания, направленные на формирование у младших
школьников умений читать разными способами организованную информацию - в виде схем, таблиц,
диаграмм. Поэтому мы тоже используем такие задания на олимпиадах [5].
6. Самый объемный раздел начального курса математики - арифметический материал, где
изучаются действия с числами. Традиционно на материале этого раздела ученикам предлагаются
задания, где требуется либо найти разные варианты расстановки арифметических знаков или скобок
между числами в соответствии с некоторыми условиями, либо задания, где нужно найти рациональный
способ вычисления. К сожалению, практика показывает, что очень маленький процент обучающихся
выполняют такие задания, а это значит, что в школах пока обучение математике не направлено на
формирование гибкости и рациональности мышления.
После проведения олимпиады осуществляется анализ ее результатов, на основе которого
составляются рекомендации по выстраиванию индивидуальной образовательной траектории
победителей, призеров или участников, которые предложили оригинальные решения отдельных задач.
Задания наших математических олимпиад дают возможность увидеть перспективы дальнейшего
целенаправленного интеллектуального развития как участникам олимпиады, так и их наставникам.
1. Зубова С.П., Лысогорова Л.В. Математические олимпиады в современных условиях /
Самарский научный вестник. 2013. - № 3 (4). - С. 61-63.
2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей под ред. Н.И.Чуприковой. -
Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 411 с.
3. Харламова А. С., Лысогорова Л.В. Олимпиадные задачи как средство формирования элементов
финансовой грамотности младших школьников // В сборнике: ДЕТСТВО КАК
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ФЕНОМЕН. Материалы Международной научной конференции. В рамках проекта «А.З.Б.У.К.А.
детства». Отв. ред.: Т.А.Чичканова. Самара, 2021. - С. 420-424.
4. Голенкова А.С., Василенко А.С., Лысогорова Л.В. Развитие математических способностей
младших школьников посредством олимпиадных задач. // В сборнике: АРТЕМОВСКИЕ ЧТЕНИЯ
"ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ". Материалы XI Международной научной
конференции. 2019. - С. 123-127.
5. Зубова С.П., Лысогорова Л.В. Методические рекомендации по формированию умений
младших школьников при изучении раздела «анализ данных» // В сборнике: АРТЕМОВСКИЕ
ЧТЕНИЯ. Материалы XIII Международной научной конференции. Самара, 2021. - С. 103-110.
188
ЭOЖ 159.9
Малик A.M.
М. Отемксов aтынДaFы Батыс Казакстан университет,
ЖЛС0СП1Р1МДЕРДЕ ВИРТУЛЛДЫ ТЭУЕЛД1Л1КТЩ ПCИXOЛOГИЯЛЫК ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
Коирп уaкыттa интернеттщ миныздылыгы aртa тYcуде. Ол бирлык жерде: уялы телефoндa, Yй
жэне мектеп кoмпьютерiнде, кiтaпxaнaдa, теледидaрдa, дукенде жэне тшп aвтoмoбильде oрнaтылгaи.
Cok™ беc жыл шшде интернет раддо мен теледидaрдын aкпaрaттык реcурc репндеп
тинымилдылыгышин ;1еып тусл жэне aкпaрaтaлу ушш пзидзлы эрi ынгайлы курил ретшде кaбылдaиды.
Кептеген aкпaрaттык деректер тек электрoиды турде кoлжетiмдi. Интернет aкпaрaт, кжершк кирым-
^^1^^ демaлыc жэне т.б. iздеудiн ец жaкcы тэciлi бoлды. Жеке кaрым-кaтынacтын кижеи жoк, ейткеш
аз Yйден шыкпий-ик Whatsapp, электрoидык roara, Instagram, Tiktok жэне т.б. иркылы бaйлaныc жacaй
aлacыз. Интернет зими^уи aдaмдaргaкiтaпxaиaны aуыcтырды, ейткеш oидa икпирит тибу элдекaйдaoнaй
жэне жылдим. О^кан бийлинысты интернет гилимдык Yлкен тор бoлып oтыр. Бул ми^лиди бiз
виртуилды тэуелдшк пен жacеcпiрiмдерде виртуилды тэуелдшктершщ пcиxoлoгиялык ерекшелштерш
кaрacтырaтын бoлaмыз.
АКШ пен Битым Еyрoпaдигы интернетАзия елдерше киригинди элдекийди димыгин, бул елдердщ
тэжiрибеci caлыcтырмилы тYPде ийкын бoлуы мумкш. Интернетке деген куштирлык кептеген идимдирды
желще кебiрек уикыт етюзуге мэжбYP етедт Кдорп уикытти"интернетке тэуелдшк" немеcе "интернетке
кocылу" кызу тaлкылaиудa.
Интернетке тэуелдшк-бул езiн-езi бикылиуды жoгaлгуымен, интернетте Yнемi бoлугa деген
умтылыюымен жэне тол жерден шыгиaлмaуымен cипaттилaтын пстхикилык кубылыc. Бул кaзiргi зимингы
иуру, oл элi де зерттелу Ycтiиде. Интернетке тэуелдшк бoйыншa журпзшен зерттеулер интернетте узик
уикыт бoлу мидыц caw-iTOi мен жумымынын езгеруше экелетшш, бул ез кезепнде okv кибшеД мен терец
oйлaу кибшетшщ жoгaлуынa экелетшш дэлелдеда. Бул микили ^лдберг И., Вoйcкунcкий А.Е., Aреcтoвa
О.Н., Бибиеви Ю.Д., Coлдaтoвa Г., Янг К. жэне т.б. миминдирдын Интернетке тэуелдшк шикты
гомпьютерлш теxнoлoгиялaрды кoлдaиvдын caлдaры турилы идеялирыни непзделген.
Мундий бузылуды илгиш рет 1995 жылы Нью-Й^рк пcиxиaтры ИЛлдберг cипaттигaн.
"Интернетке тэуелдшк" терминш oл 1996 жылы енпзген. Бул термин интернетте непзаз, узик бoлvды
cипaттaды [1]. Кoмпьютерлiк тэуелдшк билилир мен жacеcпiрiмдерде жи кездеcедi. Килыптacпигaн
п^хики мен эмoциoнилдык турaкcыздык жacеcпiрiмдерге шынийы емiрде ездерш жийлы cезiиvге
мYмкiидiк бермейдг Кaзiргi билилир aтa-aнaлaрынa киригинди гомпьютерде кеп уикыт етюзедг
Жаcеcшрiмдердевиртуалдытэуелдшri эдетте кoмпьютерлiк oйыидaргa тэуелдшк тYрiнде
кершедЕ Yлкен жacтaoл мизмунды caбaктaрды Koca бacтaйды: ез томпьютерш жетiлдiру, интернеттеп
гомпьютерлш бигдирлимилир мен бишилай митериилдирды iздеу, виртуилды бишиным, бигдирлимилиу
жэне т. б.
Интернет иркылы жacеcпiрiмдер кaнигaттaндырaтын кижеттшктер шенберк
- дербеспкке кижеттшк (aтa-aнaлaрдaн еркшдш);
- езiн-езi тину жэне кибылдиу кижеттшп;
- кaрым-кaтынacкa, кызыгушылык топтарга пркелуге, михиббитки деген кижеттшк;
- тинымдык кэжеттшк;
- coидaй-aк, бшмге ие бoлv,жицaтaныcтык кижетшгг
0мiрде oрын iздеу жэне идимдирмен кaрым-кaтынacoрнaту aтa-aнaлaрдaн белшу ниепмен китир
журедт Жacеcпiрiм тэуелаз жэне килигинын жacигыcы келедЕ Бiрик отымен бiрге oл aтa-ииacынaн
толыгымен белшпа келмейдг Жини aдaмдaрмен тaныcу, кызыкты нэрcелер жacaу, элемдi зерттеу, мше,
ocm жигдийлирди интернет ерекше мYмкiидiк бередт
Жacеcпiрiм-бул мектептщ, oтбacы мен дocтaрынын кыгсымымен ететш киын кезен. Бул кезенде
жacеcпiрiмде кептеген пcиxикиaлык езгермтер мен китир физикилык жaгынaндa димулир бийкилиды.
Олир ocm кезде киберкенмикке жacырыиугa тырыгсуы мYмкiн.
Интернетке тэуелдшктщ киушп фикторлиры жacеcпiрiмдердiн жеке ерекшелiктерiмен
бaйлaиыcты: жaнacезiмдердi iздеуге бешмдшк, aгреccивтiлiк пен aлицдaушылык, эмoциoнaлды иелштен
шыгу, кoммуникaтивтi кузiреттiлiктiн темендш жэне т.б.
Интернетке тэуелдшк кезендерЕ
Бiрiншi кезен-кызыгушылык. Дocтaры прoблемaлaрдaи килий ирылуги, уикытты жогалтуга, кещл
кетеруге iMrec бередЕ
Екiншi кезен-тирту. 1ш racy, мунию жэне жумыю немеcе caбaккa деген ынтанынтемеидеуi.
Yшiншi кезен-тэуелдшк. 0рине, пcиxикacы бузылгин идимдир интернетте бейбгтшшк пен
тыныштыкты тибиди, ейткеш oлaр кептеген никты мэcелелерден кутылиды. Бiрaк пcиxикaлык cay
идимдир интернетке шaмaдии тыю кызыгушылык тaнытca, oлaр дaтэyелдi бoлaды, ил кез -келген
тэуелдшк белгш бiр дэрежеде пcиxикaлык бузылулирги ийнилиды [2]. Z буыны немеcе (игылш.
189
Generation Z) (згылш. Homelanders, Homeland Generation, Zoomers немеcе New Silent Generation) - элемде
шaмaмен 1997-2016 жылдзр 3133.^1^1^1 дуниеге келген aдaмдaрдыц урпзгы Yшiн кoлдaнылaтын термин
[3].
Z буыныныц oртaк белгглерг: Кззгргг ззмзнгы oртзшa еcеnnен злгзндз жacecпiрiм езгнгц злгзшкы
cмaртфoнын 12 жacындa, кейбгреулерг езгнгц кaтaрлacтaрымен cзлыcтыргaндa кем дегенде 4 жыл бурын
злзды. 7-8 жacтaн бзстзп бзлзлзр oнлaйн режимде тэулгггне 9 caraTRa дейгн, ocb узкыттыц жaртыcын
тYрлi теxнoлoгиялaрды пзйдзлзнумен етюзедг. 54% бгр узкыттз бгрнеше гзджеттг кoлдaнуды жен кередг.
Бзлзлзрдыц 85% гзджеттердг пaйдaлaнбaй журе злмзйды. Атап aйткaндa, бaлaлaрдыц 70% - ы cмaрты
oroM? ездерг журе злмaйтындыгын мoйындaйды. Ж;гсы улFaйгaн смын бул кeрcеткiш зртып, 16-18
жacкa кзрзй 80% жетедг. Бacтaуыш мектептегг бaлaлaрдыц 40% - ындз элеуметтгк желглерде пaрaкшзлaр
бзр. Жoгaры еыныи oкушылaры aрacындa бул кeрcеткiш 87%-гз дейгн зртады.
Жacecпiрiмдердiц танымдык процестершгц пcиxoлoгиялык oц ерекшелгктерг:
1) кеп тзиcырмaны бгр мезгглде oрындaй злу;
2) зейгннгц кабылдауы;
3) aкпaрaтпен езгндгк жумыгс;
4) пгкгрдгц тэуелciздiгi;
5) гиперxaбaрдaрлык ("4D oйлaу" фенсмеш)
К1шг мектеп oкушылaры мен жacecшрiмдердiц танымдык процестергшц пcиxoлoгиялык тергс
ерекшелгктерг:
1) aкиaрaткa уззк узкыт шoгырлaнaaлмaуы, демек, талдзу кзбглетг темендейдг;
2) бглгмдг игеру ^эффиц^и! темендейдг, coндыктaн, Yлгерiм децгейг темен бoлуы мумкш;
3) aкпaрaтmы фрзгмент-зрлык туану aкпaрaтты туану шеггнгн aзaюы, мaнипуляциялaр мен эcерге
aca cезiмтaлдык [4].
Интернетке тоуелдшп! бейгм жacecniрiмдердiц танымдык, мomивaциялык жэне мшез-кулык
caлaлaрындa езгергстер бoлaды. Тзнымдык кaбiлеттерiнде - рaциoнaлизaция меxaнизмiнiц жoгaрылaуы-
тэуелдшкйц интеллектузлды нейздемеш aныктaлaды, "cикырлы oйлaу" (интернеттгц кушг немеcе
кудгретг турзлы киял тYрiнде) жэне "кзлзу бoйыншa oйлaу" кaлыnтacaды, езгнгц тэуелдг куйшгц
терiccaлдaрынacын кезбен oйлaуы зззяды немеcе темендейдг; мomивaциялык кзбглеттер1нде - тэуелдглгк
oбъектiciне шaмaдaн тык эмoциoнaлды ^^1^^ oбъект турзлы oйлaудыц бacымдыгы пзйдз бoлaды,
бзедз oбъектiлермен caлыcтыргaндa тэуелдглгк; мгнез - кулыкта -кoргaныc-aгреccивтi мшез-кулык
кушейедг, элеуметтгк бейгмделу белгглерг aртaды. Кoмпьютерде жумыгс гстеуге
тэуелдшкйц бoлуын з^^зут кемектееетш б1ркзт-зр диaгнocтикaлык критерийлер бзр.
Кoмпьютерлiк тэуелдглгкйц белгглерг ею тYрлi бoлуы мумкш: пcиxикaлык жэне физикзлык:
- томпьютерде бoлу узкытын бзкылзу мYмкiн емес томпьютерде етюзглген узкыт-кз китыи™
жалган сейлеу;
- бз^з гстермен aйнaлыca oтырып, интернет, oйындaр турзлы oйлaйды жэне ceйлеcедi;
шкудз, кaрым-кaтынacтa прoблемaлaр бacтaлды, шынзйы емгрге деген кызыгушылык жoгзлды;
- гомпьютерден белгну згреccивтi тYPде кaбылдaнaды, гзджеттгц бузылу киарет-ке экеледг;
- ac ^рыту жуйеангц, тгрек-кимыл aипaрaтыныц бузылуы, керу, уйкыгсыздык, бacaурулaры,
иммунитеттгц темендеуг;
- физиологиялык кзжетйлгктерш елемеу [5].
Казакстандык психолог-практик М.Н.Кунанбаеваныц гылыми ецбеггнде жасеспгргмнгц
интернетке тэуелдг мгнез-кулык белгглергн аныктайды. Оларга тэн касиет сапалар: Оку процесгндегг
проблемалар (улгсргмнщ темендеуг, жYЙелi тYPде сабакка катыспау, сынактар мен емтихандарды
тапсыруды ксйгнгс калдыру жэне т. б.); кецгл-куйдгц жиг себепсгз езгеруг, жаукаулык,
немкурайдылыктан депрессияга, эйфория; сынга, ескертулерге жэне кецестерге ауыр жэне жеткглгксгз
реакция; ата-аналарга, туыстарына, ескг достарына карсылыктыц артуы; мацызды эмоционалды
иелгктен шыгару; есте сактау мен зейгннгц нашарлауы; депрессия, коркыныш, алацдаушылык,
фобияныц пайда болуы; достарымен, ата-аналарымен, туыстарымен шектеулг байланыс, элеуметтгк
ортадагы айтарлыктай езгергс; кызыгушылык байкалган гстерден аулак болу, хоббиден бас тарту; уйден
кундылыктардыц немесе акшаныц жогалуы, баска заттардыц пайда болуы, акшалай карыздар; бурын
езгне тэн емес тапкырлык, алдау, укыпсыздык. Компьютерлгк тэуелдглгктен зардап шегетгн
сетеголиктердгц физикалык ауыткулар: керу кабглетгнгц бузылуы, иммунитеттгц темендеуг, бас ауруы,
шаршаудыц жогарылауы, уйкысыздык, аркадагы ауырсыну, туннель синдромы (бглек ауруы) жэне т.б.
болып табылады [6].
Виртузлды кецгсйктей бaйлaныc-бул caндык урпзк Yшiн эдеттегг кунделгкй емгр. Бул кзрым-
кaтынac курзлы, езгн-езг тзну эдгсг жэне coцгы жaцaлыктaр кезг, тшй, шын мэнгнде, емгр галтыт
зйнзлды. Сзндык дэугрге дейгн жoгaры пcиxикaлык прoцеcтер дзмыды, ереcектер мен бзлaлaрдыц еззрз
элеуметтгк еззрз гс-кимылы тгкелей жузеге aca^m. Ендг жoгaры пcиxикзлык функциялзрды (oйлaу,
ceйлеу жэне т. б.) элеуметтендгру жэне дзмыту виртузлды кецгсйкте oрын злды. Булзрдыц бзрлыгы
жacecпiрiмдердiц денcaулыктары мен пcиxикaлык кaбiлеттерiнiц дурыгс дaмуынaкерi эcерiн берерг ceзciз.
Бул мэcеленi шешу Yшiн мектепте, oртa жэне жoгaргы oiyv oрындaрындa, тшй, бaлaбaкшaлaрдa интернет
190
пен гиджеттер, cмaртфoн мен гомпьютерлердщ пивди^! мен зияны т-урилы тaиымдык aкпaрaттaр, ишык
caбaктaр жи еткiзiлyi керек. Педaгoг-пcиxoлoггaр, элеуметпк педaгoггaр, мупгммдер мен тэрбиешшер
билилирдын бoйыидaгы тинымдык кaбiлеттерi мен мшез-кулкынын дурю кaлыптacyы бигытыидaтYрлi
эдicтердi тиiмдi ^адилини бiлyi кэжет. Бул мэcеле тек Кизикcгmaндa гини емес одниежузшкихуил
бoлгaинaн con бшвд, бшкп жэне кузiреттi миминдирды кижет етепнш керcетедi.
1. Aреcтoвa О.Н., Бибинин Л.Н., Вoйcкyнcкий А.Е. «Кoммyникaция в кoмпьютерныx cетяx:
пcиxoлoгичеcкие детермининты и пocледcтвия» Вестник МГУ. Сер. 14. - 1996. - Вып.4.
2. Бибиеви Ю.Д., Вoйcкyнcкий А.Е., Cмыcлoвa О.В. «Интернет: вoздейcтвие ни личнocть.
Гуминитирные иccледoвaния в Интернете» ^д ред. А.Е. Вoйcкyнcкoгo ôcma: Мoжaйcк-Террa,
2000г.).
3. Бaлoнoв И.М. "Кoмпьютер и пoдрocтoк", М., 2002 г.
4. Кузне^ви Анни Вячеcлaвoвнa. Кoгнитивные cпocoбнocти интернет-иктивных штольни^в 14
16 лет: ивтореф. дис ... кинд. пcиxoл. ниук: 19.00.01: зищити: 19.09.11 / А.В. Кузне^ви; ниуч. рук.
Л.В.Черемoшкинa; Мocк. roc. oбл. гуминит. ин-т. - М., 2011. - 26 c.: ил., тибл. - Ни привих ру^пии.
5. Окуневи Л.И., Дирбиев Д.С. (СКГУ им. М.^зыбиеви) Кoмпьютерния зaвиcимocть кик бизoвия
иддикция coвременнoгo oбщеcтвa.
6. Кунанбаева М.Н. Психологическая природа гаджет-аддикции учени- ческой молодежи в
современных условиях // Вестник КазНУ. Серия социологии и психологии. - 2015. - № 2.
УДК 347.785
Малаева Д.Н., Табылдиева С.Ж.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ЦИКЛЕ

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Исследование возможностей и поиск различных методов освоения предметов музыкально

теоретического цикла являются актуальными в системе современного музыкального образования.
Инновации в системе преподавания сольфеджио состоят в новых подходах к преподаванию, в
осознании старых методов в новых условиях, в переосмысливании собственной деятельности в русле
традиционных методик. То есть инновация - это внесение нового в традиционную педагогику. И этим
занимается каждый творчески работающий преподаватель.
Важнейшим этапом в обучении предметов музыкально-теоретического цикла является подбор по
слуху, так как при этом активно развиваются слухо-зрительно-моторные взаимосвязи и слуховой
самоконтроль, необходимые как базовые компоненты в процессе формирования профессионального
музыканта.
Сольфеджио является частью учебного цикла на всех ступенях музыкального образования,
начиная от музыкальной школы и заканчивая консерваторией. Это одна из основных дисциплин в
процессе обучения будущих музыкантов-исполнителей, в курсе которой происходит формирование
интонационных, слуховых умений и навыков. Формы работы на уроках сольфеджио остаются в целом
неизменными, независимо от содержания и сложности материала, на котором строится курс. Однако
сегодня было бы неверным считать единственной целью сольфеджио только обучение чтению нот с
листа и чистому интонированию. Данные навыки являются лишь необходимой базой, непременным
условием для достижения более глубоких задач. В ходе исторической эволюции этой дисциплины
изменилось его предметная суть: от совершенствования голоса на основе пения мелодий со слоговыми
обозначениями высоты звуков мы пришли к воспитанию музыкального слуха. Именно музыкальный
слух и его развитие составляют ныне содержание современных курсов сольфеджио. Добавим к
сказанному также: развитие общей музыкальности, кругозора, музыкального мышления и творческой
инициативы. Исходя из данного утверждения, в задачу курса сольфеджио вводится не только обучение
различным знаниям и навыкам, но и воспитание общей музыкальности и творческого отношения к
музыке, всестороннее развитие музыкального слуха, как основы для практических навыков (чтение и
записи музыки), применение метода осознанности обучения, развития мышления и самостоятельности.
Основные формы работы в курсе сольфеджио: музыкальный диктант, импровизация, слуховой
анализ. Все эти формы работы представляют собой единый набор разнообразных упражнений и должно
использоваться во взаимодействии, дополняя друг друга, способствуя нормальному развитию различных
сторон музыкального слуха, а также творческих способностей студентов. Поэтому цель курса
сольфеджио вернуть традиционную форму мышления и восприятия музыки, переориентация на устные
191
формы работы, решение многих психологических барьеров,связанных с активизацией композиторского
творчества студентов. В результате прохождения данного курса сольфеджио на традиционном материале
студенты должны уметь:
1) записывать диктанты со сложной техникой, с разнообразной фактурой, относящиеся к
различным стилям,
2) воспроизводить, точно повторить на инструменте с одного проигрывания любой раздел
исполненного произведения,
3) сымпровизировать на заданную тему,ритм и штрихи, на определенную форму, традиционный
жанр,
4) дать целостный анализ на слух и по нотам образцов инструментальной музыки различных
традиций,
5) расшифровать кюи,
6) сочинить свое произведение [1].
Комплексность курса сольфеджо расширяет кругозор исполнителей, формирует у них стремление
к постоянной координации всех видов и форм работы, требует от студентов целенаправленной
умственно-слуховой деятельности, в процессе которой совершается не механический, а безусловно,
сознательный творческий акт.
Курс сольфеджио на традиционной основе является практической дисциплиной, в которой
уровень развития музыкального слуха и необходимых импровизационных навыков может быть
достигнут только в результате длительной и систематической тренировки, глубоко продуманной
системы занятий, как в классе, так и дома.
В педагогической деятельности современного преподавателя важным так же является внедрение
инновационных технологий в обучение. Занимаясь проблемами индивидуализации обучения,
необходимо ставить своей целью сочетание традиционных, и инновационных образовательных
технологий. Использование современных образовательных технологий в практике обучения должно
стать обязательным условием развития обучаемого.
Использование мультимедийных презентаций, информационных и коммуникационных
технологий на уроках сольфеджио способствует совершенствованию учебного процесса, положительно
влияет на особенности познавательной деятельности студентов.
Одним из эффективных занятий является нетрадиционная форма урока. Это несколько оживляет
урок, привлекает студентов к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. На
таких занятиях возрастает интерес, работоспособность повышается, результативность занятий
возрастает. Но в выборе таких занятий нужна мера. Иначе студенты привыкают, интерес падает,
успеваемость понижается. Местом нетрадиционных занятий определяется самим педагогом в
конкретной ситуации. Применение нестандартных форм обучения способствует формированию таких
качеств, как самостоятельность, коллективизм. Умение планировать свою работу, повышению интереса
обучения.
Основной формой учебного процесса, конечно остается, несомненно традиционное занятие, но в
который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательной сферы
обучающихся. Это шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание, понимание,
применение, анализ, синтез, самооценка. Исходя из этого, более тщательно отбирается материал к
занятию. На занятии используются разные виды деятельности: дискуссии, рассказы, составление и
решение кроссвордов, игр, круглые столы. Основные виды интерактивных общений - кооперация и
конкуренция. Акцент делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность
встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои
собственные действия - самооценка. Все чаще преподаватели используют интегрированные уроки,
основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета,
дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью,
репортаж, рецензия; - уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости,
урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация;
- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг,
регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, "живая газета", устный
журнал;
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: дебаты, патентное
бюро, ученый совет;
- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое,
путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж [2].
Сольфеджио как учебный предмет, вносит весомый вклад в воспитание музыканта.
Не секрет, что основным средством обучения, по-прежнему, остаются учебник и нотные
материалы. Однако эффективное обучение предполагает использование целого ряда и других средств
192
обучения (программы, методические рекомендации, рабочие тетради), так называемый учебно
методический комплекс. Но кроме УМК, используются и другие средства обучения: аудиовизуальные и
экранно-звуковые, а также разнообразные интерактивные средства обучения (мультимедийные
энциклопедии и путеводители, адаптированные программно-методические комплексы и близкие к ним
электронные учебники, программы тестирования).
За последнее десятилетие создано большое количество обучающих программ, электронных
пособий, компьютерных игр, игр-тренажеров и мобильных приложений для знакомства с нотной
грамотой, овладения клавиатурой, развития слуховых навыков и т.д. Мы же, преподаватели, имеем
возможность ознакомиться, изучить и применить эти современные средства в нашей учебной
На смену учебникам пришли электронные книги и обучающие приложения, которые могут
превратить планшет в электронную доску и рабочую тетрадь. Они работают бесшумно, что помогает
лучше сосредоточиться при выполнении заданий, повышается эффективность обучения, так как оно
визуализировано, развивается тонкая моторика рук и сенсомоторная координация, которые
способствуют развитию речи. Этот электронный ресурс не заменит преподавателя и учебники, но в то же
время создаст принципиально новые возможности для усвоения и закрепления пройденного учебного
материала.
Сегодня практически у всех студентов есть мобильные устройства - смартфоны, ридеры,
планшеты. Поэтому нам можно эффективно использовать эти устройства (гаджеты) в своей практике
делая процесс образования более продуктивным и интересным. Грамотное использование мобильных
приложений поможет поднять на высокий уровень интерес к предмету «Сольфеджио», что сделает
процесс обучения разнообразным, интересным, доступным, во многом облегчая восприятие учебного
материала, закрепляя его на практике.
Введение современных игр-тренажеров и упражнений на уроках теоретического цикла вместо
унылой зубрежки нот и терминов, поможет студентам на практике получить и закрепить знания, путем
многократного повторения определённых действий.
Применение информационных компьютерных технологий на уроке сольфеджио не только
облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для
развития творческих способностей студентов:
- повышает мотивацию учащихся обучению;
- активизирует познавательную деятельность; способствует развитию коммуникативных умений и
навыков. Таким образом, использование мультимедиа технологий повышает эффективность
образовательного процесса и делает его более современным [3].
Мультимедийные учебники - это учебники нового поколения, которые выполняют следующие
функции:
- информационную, обеспечивая усвоение содержания учебного предмета;
- углубление изучения сольфеджио, использование материалов справочника, выход в интернет не
только для получения нужной информации, и для работы в режиме дистанционного обучения;
- организация самостоятельной учебной деятельности;
- контролирующую, разделы "Тесты" и "Практика" - задания для проверки знаний и умений в
разной форме, разного уровня сложности, с оцениванием результата.
В процессе использования мультимедиа - учебников выделяются следующие положительные
стороны:
- студенты имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с
помощью практических работ разного вида (обучающих, тренировочных, итоговых) и тестовых заданий;
- создается ситуация успеха: при неудачном выполнении задания имеется возможность повторить
его несколько раз, выбирая индивидуальный темп работы, не боясь отстать от других студентов, или
ответить хуже их. Часть практических заданий имеет игровой характер, что позволяет в интересной
форме закрепить знания и умения;
- демонстрация анимационных схем, видеофильмов, раскрывающих сущность изучаемого явления
и его динамичность в случае, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный
характер [4].
Использование мультимедийных учебников эффективно, так как: повышается плотность урока,
появляются широкие возможности для индивидуального подхода к каждому студенту, для
формирования ключевых компетенций, растет уровень обучаемости, изменяется роль преподавателя:
устанавливаются партнерские отношения между субъектами учебного процесса, преподаватель растет
профессионально, апробируя новую модель урока.
Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает студентам лучше
запомнить материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса. Использования компьютера
помогает решать следующие учебные и познавательные задачи: формировать мотивацию к предмету,
активизировать обучающихся на уроке, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.
193
Таким образом, использование мультимедиа технологий повышает эффективность
образовательного процесса, делает его более современным.
Применение мультимедиа средств и технологий позволяет построить такую схему обучения, в
которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое
качество в передаче и усвоении системы знаний. Основная задача преподавателя - мотивировать
студента в его занятиях сольфеджио. Повысить интерес к предмету можно через создание
мультимедийных презентаций и интерактивных программ. Презентация усиливает динамику урока,
позволяет завоевать внимание, а внимание - множитель информации. Она позволяет реализовать свое
«я», создает для него ситуацию успеха, способствует его саморазвитию, самосовершенствованию,
развитию творческих способностей. Использование компьютерных презентаций делает урок наглядным
и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий
интерес обучающихся к таким урокам. Работая в Интернете с сайтами, они получают более полную и
свежую информацию, материалы по различным темам, имеют возможность отслеживать динамику
творческих процессов в музыкальном искусстве. Мультимедиа курсы и интерактивные программы
являются, несомненно, перспективным дидактическим средством, которое при определенных условиях
может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями являются учет
индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие
образовательных потребностей и целей обучения.
Внедрение информационных технологий в процесс обучения позволяет возродить такие формы
проведения занятий как исследовательский метод обучения и метод проектов. Под методом проектов
понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую
цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата.
При проведении занятий по методу проектов обучаемые приобретают знания и умения в процессе
планирования и выполнения практических заданий. На основе телекоммуникационных сетей
организация такой деятельности становится более эффективной. На этапе разработки различных
вариантов проектных идей студенты изучают историю выбранной темы, делают рисунки, эскизы,
составляют схемы возможных вариантов, определяют их достоинства и недостатки. Преподаватель
помогает студентам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные
произведения. Кроме этого посещение музеев, выставок, просмотр слайдов, хроникально -
документальных фильмов.
Так студенты знакомятся с методом сбора, хранения, переработки информации. Это делается для
того, чтобы в дальнейшем дать возможность студентам участвовать в различных конкурсах-выставках,
научно-практических конференциях и, возможно, занимать призовые места.
Поэтому объектом данного исследования стала система выполнения творческих проектов через
внедрение в процесс образования ИКТ.
Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные
технические средства обучения. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной,
совершенной основе.
Соединение музыкального образования с компьютерными технологиями позволяет
активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики
преподавания, раскрепостить творческие возможности студентов. Проводимые уроки с использованием
ИКТ позволяют включить обучаемых в активную познавательную и практическую деятельность без
перегрузки, значительно повышают интерес к предмету и к процессу обучения.
Сольфеджио - учебный курс, находящийся на стыке теории и практики, помогающий составить
целостное предоставление о музыкальном произведении, правильно его интерпретировать, донести свое
прочтение до слушателя. Предмет сольфеджио учит, как интегрировать информацию, полученную из
множества источников, пользоваться специфическим универсальным международным языком общения -
музыкальным.
Сегодня образование должно формировать людей с новым типом мышления, инициативных
творческих личностей, смелых в принятии решений. Применение инновационных форм занятий - это
мощный стимул в обучение и сильная мотивация. Всё более острой становится необходимость
осовременивания методик и средств преподавания, приближения их к особенностям восприятия нового
поколения.
1. Мальцев С.М., Шевченко Г.А. Опыт обучения импровизации. Вып.1. А., 1984.
2. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации, М: Музыка, 1991.
3. Карнаухова Г.И. Формирование умений подбора по слуху и транспонирования в процессе
инструментальной подготовки учителя музыки. М., 1990.
4. Гребельщик С.Г. Формирование и развитие абсолютного слуха как музыкальной способности,
М., 1985.
194
ЭОЖ 372.8
Маннапова Т.М., Маннапов А.М.

ОКУ МАТЕРИАЛДАРЫНЫЦ 1<¥РЫЛЫМ ОД1СТЕР1
Оку-эдгстемелгк куралдарды дайындаушылар жэне окытушылар нактылы окытылатын бглгмдг

Yлкен дэреже децгейгне, оку орталарын автоматты к\'йге келтгруге умытылады. Сайып келгенде, неггзгг
эдгстемелердг ею топка белуга болады: дэстYрлi жэне бейгмдеушг.
ДэстYрлi:
• Оку материалын кыскаша тYPде усыну;
• Оку материалын толык тYPде усыну;
• Бглгмдг жэне дагдыны езгндгк бакылау;
• Бглгмдг жэне дагдыны бакылау.
Бейгмдеушг:
• Оку материалын кыскаша тYPде усыну;
• Бглгмнгц жэне дагдыныц децгейгн аныктау;
• Окытылу децгейгне сэйкес материалды усыну;
• Бглгмдг жэне дагдыны езгндгк бакылау;
• Бглгмдг жэне дагдыны бакылау.
ДэстYрлi оку жуйесгндеп оку процесгнде окытылатын бглгм базасыныц (ББ) оку пэнгнде жэне оку
эдгстемесгнгц эрбгр адымында езгерту циклг усынылады. Оку материалын дайындаушы уйым
такырыптарды иерархиялык белшектейдг. Бул окытылатын акпараттарды «усак такырыптармен» берудг
камсыздандырады.
Курсты куруда материалды жаксы мецгерулерг Yшiн оку болжамалары толык жэне кыскартылган
тYPде колданылады. Баяндалатын материалды толык TYpge усынуда гипермэтгн колданылады, оган
статистикалык бейнелеулермен (керкемдеулермен), бейне- жэне аудиосюжеттер, анимация элементтерг
жэне т.б. еннзгледг. Казгргг уакытта, косымша «жандандыру Yшiн», колайлы жэне тYсiнiктi
автоматтандырылган окыту жуйесгнде колдануга берглетгн материал дайындауда презентацияларды
колданудыц кажеттглггг жок. Соцгы кезде кеп колданылатын материалдарга кызыкты жасалатын жэне
жадыда жецгл сакталатын мультипликация эффектглергнгц жуйелерг алынады.
Кыскарты. iraii typ курамына неггзгг угымдар, такырыптык формулалар, немесе эрбгр белгмдерге
видеосюжеттерг эртYрлi мультимедиалык элементтермен берглген гипермэтгндгк материал усынылады.
Толык тYPден кыскартылган тYPдiц айырмашылыгы, ол оку материалында неггзгг окылатын такырып
немесе усынылып отырган окылымныц кыскаша баяндалуы бергледг.
Tecmi.iey - окытылатын белгмнен алынган бглгмдг бакылау тYрiне кызмет етедг. Бглгмдг
бакылаудыц мгн^еттг жэне езгндгк бакылау тYрi болады. Мундай оку тYрi дэстYрлi жэне компьютерлгк
оку жуйелергнде колданылады.
Тестглеу материалын таратудыц дэстYрлi эдгстемелергн колдануга шек койылады. Берглген
жагдайлар шешгмгн табу кезгнде жумыстыц шартты кабглетгне жэне окытылатын бглгмнгц децгейгне
назар аударылады, осыдан жаца оку эдгстеменг бейгмдеу, Yйлесiмдi дайындау кажеттшп туындайды.
Сайып келгенде, окытылатын материалды дайындаудыц ец темен жэне ец жогары дэрежесгнде окудыц
эмбебап жуйесг уйымдасуы тигс [1].
Бейiмgеушi оку >i<Y"e.iepi оку материалын дайындаушы уйымныц децгейгн жэне агымдагы
бглгмдер децгейгн аныктауды жэне тестглеу жолыныц дагдыларын гске асырады. Окытылатын
материалды кыскартылган тYPде максатка лайыкты усыну кажет, одан кейгн бглгм децгейгн аныктау
керек жэне онан эрг окытылатын материалдыц колдануга берглетгн келемгне, лайыкты бглгмдер
децгейгне жэне дагдыларына кепглдемелер бергледг.
Оку материалДарын мультимедиа (multi - кеп жэне media - орта) аркылы куру Yшке белгнедг:
1. акпараттарды бгргктгру аркылы усыну;
2. бгрнеше сюжеттг куралдар мазмуныныц сюжетг;
3. керкемдг тYPде эрлендгру интерфейсг жэне навигация куралдары.
Мультимедиа куралдары дара компьютерлгк оку процесгнде акпараттык технологиялардыц
психологиялык-эргономикалык камтамасыз етугн уйымдастырады. Кез-келген акпаратты беру тэсглг,
адамныц талдаушы «кгргс» мгнездергне, немесе адамныц миымен акпаратты дайындаушы гшкг
нейропсихологиялык зацдылыктармен барабар болуы тигс. «Кгргс» мгнездергнгц параметрлерг:
кабглеттшк, эртYрлi символдардыц езара сыйысушылыгы немесе маскалануы, TYC сандарыныц есуг,
карама-карсылык жэне т.б [2].
1шю психофизиологиялык зацдылык есебг бглгмдердг максаттык белгс тэсглдерг элементтергн
аддитивтг жэне аддитивтг емес шуыл фонында колдануын усынады.
195
1шк психофизиологиялык зандылык есеб1 акустикалык интерфейст дайындау кезшде фонемамен
ерекшеленген мумюнджп колдануды усынады: жаршыдан тэуелшз компьютерге акпарат енпзу, сейлеу
сигналын формантада талдау, б1рге сейлеу мYмкiндiктерiн кабылдау.
Мультимедиа кеп арналармен акпаратты беруд1 гана камсыздандырмайды, сонымен катар б1р-
б1рш толыктыратын эртYрлi ортанын шарттарын жасайды.
Бшм алушынын алдында ез тшмен жазылган эрб1р жеке ортанын куралын колданудын Yлкен
мYмкiншiлiктерi ашылады.
Мультимедиалык оку куралдары бшм алушылардын алган бшмдерш тэжiрибеде калай
колдануды терещрек тYciиyге себебш типзеда.
Оку материалдарын Интернет желкшен 1здеу жэне 1рштеп алуда глобальды компьютерлж жел1
Интернеты кен енпзу б1регей акпараттык жэне транспорттык ортада алга койган бшм алу жобаларынын
технологиясын аныктамайды. Интернет желк1 оку процеанде желш электронды ютапханалардыщ, оку
акпараттык камтамасыз ету жуйелершщ дамуын белсенд1 ынталандырады. Окулык дайындауга эртYрлi
мультимедиа - материалдарын 1здеуге жэне 1рштеп алуга кемектеседг
Оку материалдары куралдарын топтастырып жэне олардын сипаттамаларын берудеп
зерттеулердщ кепшшпнде оку-эдктемелш куралдарынын бел1ну жагдайлары эртYрлi талаптардын жэне
тутышушылар топтары сауалдарынын есеб1нде непз1 каланган, оларга педагогиканын, психологиянын,
физиологиянын жэне баска гылымдардын, сонымен катар техника жэне ендарктщ езара
катынастарынын дэрежелер1 жатады [3].
Топтастыру белплер1мен зерттеушшер мыналарды ерекшелейдг
• оку акпараттарынын ерекшелктерг
• оку процесшщ максаттары жэне тапсырмалары.
Топтастыру ею непзге белшедг педагогикалык жэне техникалык.
Педагогикалык
Оку процесшщ эртYрлi дидактикалык максаттарын орындау кажеттшпнде б1ршш1 непз1
cалынгаидар: окушылардын (студент) оку-танымдык кызметшщ эр-тYрлi уйымдары, мотивтш жузеге
асырулар, оку жэне бакылау-т\лету функциялары, т.б.
Техникалык
Оку куралдарынын конструктивп-техникалык ерекшелжтерг Оку куралдарын дайындау
тэсшдершщ окушыларга, эргономикалык сипаттамаларга эсерг
Оку процесшщ эртYрлi дидактикалык максаттарын орындау кажеттшпнде б1ршш1 непз1
cалынгаидар бшм алушынын оку-тану кызметшщ тYрлi уйымдары, мотивтш жузеге асырулар, оку жэне
бакылау-тузету функциялары жэне т.б. Екшша оку-эдктемелш куралдарынын конструктивп-
технологиялык дайындау тэсшнщ бшм алушыга, эргономикалык сипаттамаларга эсерг Сондыктан
окытушылардын кез карасынша, ашык бшм жуйелер1нде оку куралдарынын жинактылыгы, бшм
алушыга тэуелдшкке жэне материалды усынудын дидактикалык жагдайын кабылдау нэтижелкше
экелед1 [4]. Онда зерттеу непзше келеа топтастыру усынылады (1-кесте), эрб1р оку материал тYрiн
усыну Yлгiлерi кернекшкке лайыкты камсыздандырылады.
1 кесте - Оку материалдарын топтастыру

Оку материалДарын топтастыру
• Кезбен шолу
• Аудиалды
<2> Кабылдау
• Ауызша
• Кепканалды
• Статистикалык
Уакытша уйым
ш
• Динамикалык
• Накты
Пэндж уйым
• Моделд1
• Интерактивп
Окушылармен (студент) байланыс
• Интерактивп емес
Окушылармен (студент) психологиялык • Бешмделу
байланыс • Бешмделмеу
0р тYрлiше окытылатын б1р оку материалын бшм алушы эртYрлi кабылдайды. Оку материалын
куруда жасанды бейнелеулердщ тYпнуcкадаи айырмасы болмауын ескеру кажет. Психолог -
физиологтардын есеб1 бойынша оку материалында накты тYп тулганын керсетшу1 кабылдау жэне есте
сактауды тездетедг
196
Эдебиеттер 'liiivii
1. Электронды окулык. Мультимедийный учебник ТRЕМ // М: Tempus- Project, SCM-T081A04 -
2004 ж.
2. Мультимедийные технологии обработки [Электронды ресурс]. - Колжетгмдглгк режимг:
https://pandia.ru/text/78/021/460.php.
3. Мультимедийные технологии [Электронды ресурс]. - Колжетгмдглгк режимг:
http://bourabai.kz/mmt/ .
4. Мураховский В.И. Компьютерная графика / В.И. Мураховский. // М: ООО «АСТ-ПРЕСС
СКД», 2015 ж.
ЭОЖ 378.4
Медешова А.Б., Акимова С.М., Курмашева Д.Н.
М. Отемков атынДаFы Батыс Цазацстан университет,
КАЗ1РГ1 3AMAHFBI УНИВЕРСИТЕТТЕРД1Ц МОДЕЛЬДЕР1
Казгргг уакытта мамандар университеттердгц бгрнеше модельдергн ажыратады. Университеттердгц

жумыс гстеугнгц мундай модельдерг когам дамуыныц индустриалды кезецгнде кец таралган, бграк
езгерген элеуметтгк-экономикалык жагдайда бул университеттер ездергне жуктелген мгндеттердг шеше
алмайды. БYгiнде жогары бглгктг маман гана талап етшмейдг, креативтг, командада жумыс гстей алатын
жэне цифрлык заманда талап етглетгн баска да касиеттерге ие маман кажет. Макаланыц максаты - когам
дамуыныц постиндустриалды кезецгнгц талаптарына сэйкес келетгн университеттердгц жумыс гстеу
модельдергн аныктау.
Университет моделг - бул жогары оку орныныц бглгм беру процесгн баскаруды уйымдастыратын
жэне жузеге асыратын тэсглг. Университет модельдерг эртYрлi принциптер бойынша белгнедг.
УниверситеттерДц классикалыц моДельДерi
Fылыми-техникалык бЫмтц дамуы жэне индустриялык-енеркэсштгк прогресс жогары бглгмге
езгеше кезкарасты талап еттг. Осылайша, казгр классикалык деп аталатын университеттердгц жаца
модельдерг пайда бола бастайды.
Бул типке Болонья, Оксфорд, Кембридж, Саламанка сиякты гасырлар бойы жумыс гстеп келе
жаткан Еуропа мен АКЩ-тыц ежелгг университеттерг Yлгi болып табылады. Жогары бглгм беру
мекемелергнгц бул класы гылым мен бглгмнгц жогары децгейгмен жэне интеграциясымен ерекшеленедг
[1]. Классикалык университет моделгнгц бгрнеше улттык нускалары бар:
• Герман моДелi ("гумбольдтовский") - зерттеу университету онда гылыми жэне оку кызметг
университет емгргнгц ажырамас белггг болып табылады; студенттер алдыцгы катарлы гылымга ене
отырып, гылыми-зерттеу тэжгрибелергне ие болады;
• интернаттык Yлгiдегi университеттгц БританДыц моДелi ("Оксбридж" моделг, оган бектлген
тэлгмгер-тьютормен бгрге студенттгц жеке сабактары тYрiнде студенттердгц окытушылармен тыгыз
карым-катынасына неггзделген);
• "улкен мектептердгц" французДыц моДелi (езгн баскару элитасы ретгнде бекгтетгн
меритократиялык когамдастыктыц ерекше атмосферасы бар "касталык" университеттер);
• Чикаго моДелi (университет курсыныц неггзг гуманитарлык багыттагы жалпы бглгм беру
багдарламасына неггзделген).
Еуразиялык университеттер кауымдастыгыныц сарапшылар тобыныц пгкгргнше, классикалык
университеттердгц мацызды белгглерг мамандарды даярлаудыц жогары децгейг, жаратылыстану-гылыми
жэне гуманитарлык пэндердгц оцтайлы Yйлесiмi жагдайында студенттердгц гылымныц эртYрлi
салаларында базалык бглгм алу мYмкiндiгi, адамгершглгк жэне мэдени кундылыктарды калыптастыру мен
таратуга кабглетплгй, гылыми жумыста гргелг зерттеулер Yлесiнiц басым болуы болып табылады. Бул
ерекшелгктер классикалык университеттердгц ерекше релг туралы айтуга мYмкiндiк бередг.
УниверситеттерДц заманауи моДельДерi
Университеттердгц классикалык модельдерг ез уакытына сэйкес келдг. Алайда, цифрлык
технологиялар пайда болган постиндустриалды дэугрде ендг жаксы мамандар кажет. Заманауи
компаниялар креативтшп, стратегиялык ойлауы бар, командада жумыс гстей алатын жэне soft skills-тг
дамытатын кэсгпкойларды гздейдг [2].
Барлык осы езгергстер мен жаца когамныц талаптары университеттердгц жаца модельдергнгц
дамуына экелдг. Олардыц басты мгндетг - заман талабына жауап беру жэне эртYрлi кузыреттердг
Yйлестiре алатын жэне емгр бойы оки алатын мамандарды даярлау.
Еуропа елдерг кабылдаган ец танымал модель — Болонья. Мгне, казгр бар бгрнеше модельдер:
• кэсгпкерлгк университеттгц моделг;
197
• зерттеу университетшщ моделр
• желшк университеттщ моделр
• корпоративтш университетпн моделр
• виртуалды университетпн модель
Кэсткерлгк университеттц моделi
Кэсшкерлш yииверcитеттер-заманаyи жогары бшм берудщ каркынды дамып келе жаткан
курылымдарынын бьрй Бшм беру кызмеп мен гылыми зерттеулерд1 коммерцияландырудын жогары
денгешмен, жумыстын кэсшкерлш cтилiмен ерекшеленетш б1ркатар еуропалык, американдык, жэне
ресейлш университеттер кэсшкерлш репнде сэтп орналастырылган.
Университеты кэсшкерлш университетке айналдырудын келеб багыттарын атап етуге болады:
1) студенттердщ эртYрлi нысандагы жобалык (кэсшкерлш) белсендшгш ынталандыру.
Университеттердщ кэсшкерлш орталыктарымен езара ш-кимылы кэсшкерлш модульдерд1 косу аркылы
оку пэндершщ дамуына ыкпал етедг
2) Университеттерде кэсшкерлш инфракурылым куру. Бул даму орталыктары, жобалар
орталыктары, бизнес зертханалар жэне бизнес инкубаторлар, студенттш кэсшкерлш орталыктары болуы
мумкш.
3) Кэсшкерлш типтеп зерттеу университетш куру. Бул зерттеу орталыктарынын, даму
орталыктарынын жэне т.б. кызмеп аркылы студенттер мен кызметкерлердщ кэсшкерлш белсендшпн
белсенд1 ынталандыру аркылы кэсшкерлш типтеп зерттеу университетше айналдыру болып табылатын
университет.
Зерттеу университеттц моделi
Зерттеу университеттер1 баскалардан ерекшеленедр ейткеш олар эртYрлi пэндер бойынша
белсенд1 гылыми зерттеулер журпзедь Мундай университеттердщ непзп белплерт
• Пэнаралык гылыми зерттеулер;
• университетпн бшм беру жэне гылыми функцияларын тыгыз байланыстыру;
• инновациялык жобаларга белсенд1 катысу;
• окыту халыктын барлык топтары Yшiн колжепмдц
• студенттер мен окытушылардын шыгармашылык кызмеп.
Бул типтеп университетке 0л-Фараби атындагы Казак улттык университетш жаткызуга болады.
Желшкуниверситеттц моделi
Желшк университет - бул жогары оку орындары б1р Yлкен желше б1ршпршген бшм беру модель
Студенттер эр турл1 университеттерде мYмкiидiгiнше кен жэне жан-жакты бшм ала алады. Сонымен
катар, мундай желше эртурл1 елдердщ университеттер1 шру1 мумкш [3].
Желшк университетпн непзп артыкшылыктары:
• студентке арналган жеке бшм беру багдарламалары;
• желше юретш кез келген университетте оку мYмкiидiгi;
• университеттер арасындагы ынтымактастык жэне халыкаралык жобаларды жузеге асыру.
Желшк университеттщ жаркын мысалы - Кышай, Ресей, Казакстан, Кыргызстан, Тэжшстан,
©збекстан жогары оку орындары юретш Шанхай Ынтымактастык ¥йымы (ШЫ¥).
Корпоративтк университеттц моделi
Кдйрп замангы корпоративы университет, онын ш1нде дэстурл1 университеттщ белiмшеci
ретшде жумыс Ктейд1 (1 сурет). Бул академиялык оку орны емес, Yздiкciз кэшби дайышдыктын
институционалды процесь Мундай университеттщ толык форматты гылыми белiмшелерi жок, онын
окытушылар курамы ротациянын жогары денгешмен сипатталады.
1 сурет - Корпоративтш университеттщ модел1

198
Корпоративтгк университеттегг бглгм беру процесг келесг ерекшелгктермен сипатталады:
• оку материалдарын ез бетгнше зерттеу;
• практикалык сабактар: модельденген ендгргстгк мэселелердг шешу, ми шабуылы жэне т. б.;
• эргптестергн окыту;
• алынган бглгм мен дагдыларды дереу колдану;
• бул кашыктыктан окыту технологиясыныц бглгм беру процесгнде мацызды рел аткарады.
Корпоративтгк институт енеркэсгп пен жогары бглгмнгц езара гс-кимылы проблемасын шешудгц
тигмдг жэне тYбегейлi жаца тетггг болып табылады. Казгргг уакытта бул проблема Еуропалык одакта да,
АКЩ-та да бглгм беру реформасыныц кун тэрибгаде тур.
ВиртуалДы университеттщ моДелi
Казгргг уакытта сарапшылар виртуалды бглгм берудгц келесг компоненттергн белгп керсетедг:
• 3-шг буындагы цифрлык окулыктар,
• Акылды дизайнерлер,
• Сандык зертханалар,
• Робот,
• Бглгм беру ойындары,
• Модельдеу,
• Молекулалык динамика,
• Learning ойындары жэне wearable (езг) есептеу,
• Жогары интерактивтг сандык окулыктар,
• Керг байланысы бар бглгм беру экожуйелерг
Виртуалдау YPДiстерi бглгм беру жэне гылыми-зерттеу жобаларыныц жаца багытыныц -
электрондык жэне виртуалды университеттер мен бглгм беру ортасын курудыц пайда болуын
куэландырады. Казгргг замангы онлайн-бглгм беру жобаларыныц мысалдары казгргг университеттердгц
акпараттык прототиптергн жасауга баса назар аударылатындыгын керсетедг [4].
Жогары бглгм берудг акпараттандырудыц прецеденттергн талдау электрондык университеттердг
курудыц неггзгг максаты белгглг бгр жогары бглгм беру мекемесгнгц сандык аналогын куру екенгн
керсетедг. Мундай электронды университеттердгц неггзгг сипаттамалары:
• бглгм беру моделг (бглгм беру траекториясы, жаца оку жоспары);
• электрондык бглгм беру ресурстары
• электрондык бглгм беру ресурстары (университеттгц колданыстагы бглгм беру багдарламаларын
кашыктыктан жэне жартылай станциялык форматка кешгру-кебгнесе мундай бглгм беру ресурстары
ЖОО студенттергне материалдарга тез кол жетюзуге, окытушымен байланыска жэне т. б. кемектесу Yшiн
курылады).;
• бглгм беру моделгн ескере отырып, бглгм беру процесгнгц логистикасы жэне электрондык
контент;
• университеттг баскарудыц электрондык жуйесг-электрондык кужат айналымы (студенттердгц,
Окытушылардыц, курстардыц бгрыцгай деректер базасын куру жэне баскару; Акпараттык технологиялар
кемеггмен Университеттгц жумыс процесгн оцтайландыру ресурстары);
• кызметкерлер мен студенттердгц электрондык карталары мен портфолиосы (усыныс туралы
акпарат) жэне т.б.
БYгiнгi тацда Казакстанда 2015 жылгы 6 карашадагы № 628 буйрыкпен бектлген Жогары оку
орындарын жгктеудгц келесг критерийлерг колданылады. Критериилер елдгц гылыми - техникалык жэне
элеуметтгк-экономикалык дамуы Yшiн олардыц мацыздылыгын айкындау максатында жогары жэне
жогары оку орнынан кейгнгг бглгм беру багдарламаларын гске асыратын жогары оку орындары Yшiн
эзгрлендг. Критерийлер QS World University Rankings жэне Times Higher Education World University
Rankings жогары жэне жогары оку орнынан кейгнгг бглгм беру саласындагы жетекшг халыкаралык
рейтингтердгц эдгстемелергн ескере отырып эзгрлендг.
Эзгрленген елшемдерге сэйкес университеттер келесг тYрлерге жгктеледг:
1) улттык зерттеу университетг;
2) зерттеу университетг;
3) улттык жогары оку орны;
4) университет;
5) академия;
6) институттар;
7) жогары оку орындарына тецестгрглген уйымдар (консерватория, Жогары Мектеп, жогары
училище).
Бул жгктеу ете туракты жэне жогары оку орындарын дамытуга жэне олардыц элемдгк бглгм
берудегг бэсекеге кабглеттглгггн арттыруга аз еркгндгк бередг. "Казакстан Республикасында бглгм берудг
дамытудыц 2020-2025 жылдарга арналган мемлекеттгк багдарламасы" сэйкес жогары оку орындар
199
арасында саламатты бэсекелестгкке уэждеменг арттыру Yшiн терт лига бойынша: бгргншг лига -
халыкаралык децгейде бэсекеге кабглеттг, екгншгсг - улттык лигада, Yшiншiсi - ецгрлгк лигада, тертгншгсг
- салалык лигада саралау жоспарланган [5].
Элеуетке жэне даму сершнше сэйкес жогары оку орындар бгр лигадан екгншгсгне ауысатын
болады. Лигалардагы устанымына карай жогары оку орындар академиялык, баскарушылык
бостандыктыц эртYрлi децгейлерг жэне бглгм беру гранттарыныц тYрлерi берглетгн болады. Сондай-ак
жогары оку орындар сырткы бакылаудыц эртYрлi тYрлерiнен босатылатын болады.
Жаца формациядагы жогары оку орындарына кешу жолдарыныц бгрг жогары оку орындарын
цифрлык трансформациялау болып табылады.:
• жекелеген талаптары бар цифрлык университеттердг ашу.
• дэстYрлi шешгмдердгц орнына цифрлык куралдарды толык келемде колдану.
• интеграцияланган цифрлык жуйелер неггзгнде "зияткерлг" окыту.
Пандемия университеттердгц виртуалды ортага ауысуын тудыратын "жаца нормалыкты" тудырды.
"Атамекен" ¥КП мониторинггнгц нэтижелерг бойынша бглгм беру багдарламаларыныц 41%-ы
толыгымен, 43% - ы онлайн-технологияларды пайдалана отырып, кашыктыктан окытуга кешуге немесе
оны журггзуге гшгнара дайын болды. Жогары бглгм беру жуйесг кашыктыктан жэне аралас окыту аркылы
окуга Yздiксiз кол жеимдиктг камтамасыз ете алды. Барлык децгейлердгц гшнде жогары бглгм
кашыктан окытуга ец бейгмделген болып шыкты. Макала 2022-2024 жылдарга арналган гылыми жэне
(немесе) гылыми-техникалык жобалар бойынша гранттык каржыландыруга арналган конкурсцыц (ЖТН
AP14872018) «Кэсгби бглгм берудг цифрландыру жагдайындагы part-time окыту» атты жобасы аясында
дайындалды.
1. New York University School of Continuing and Professional Studies. URL:
http://www.scps.nyu.edu/ .
2. Казакстан Республикасында бглгм берудг дамытудыц 2020-2025 жылдарга арналган
мемлекеттгк багдарламасы. Кабылданган: т 09.12.2020. URL: https://primeminister.kz/kz/gosprogrammy/kr -
bilim-berudi-zhane-gylymdy-damytudyn-2020-2025-zhyldarga-arnalgan-memlekettik-bagdarlamasy --9115948.
3. Лупанов В.Н. Сетевая модель управления университетом в условиях глобализации и
регионализации образования / В.Н.Лупанов // Университетское управление: практика и анализ, 2009. - №
2. - С. 63-68.
4. Сивоконь Е.Е. Виртуальный университет. - Режим доступа: URL:
http7/kafinf£ifdu.ru/index.php?pption=cpm_cpntent&view=article&id=110;2011-Q4-180649-
36&catid=29:2011- 03-13-11-10-42&Itemid=42.
5. Казакстан Республикасында бглгм берудг дамытудыц 2020-2025 жылдарга арналган
мемлекеттгк багдарламасы. Кабылданган: т 09.12.2020. URL: https://primeminister.kz/kz/gosprogrammy/kr -
bilim-berudi-zhane-gylymdy-damytudyn-2020-2025-zhyldarga-arnalgan-memlekettik-bagdarlamasy --9115948.
ЭОЖ 372.853
МенДигалиева Ш. С.
ФИЗИКАДАН ОКУШЫЛАРДЫЦ Б1Л1М1Н ИНТЕРНЕТ-КОР АРКЫЛЫ ТЕКСЕРУ
Казгргг тацда елгмгзде бглгм беру жуйесгнде жацашылдык катарына акпараттык кешсНки куру
енпзглдг Акпараттандыру жагдайында окушылар мецгеруге тигстг бглгм, бглгк, дагдыныц келемг куннен
кунге артып, мазмуны езгергп отыр. Бглгм беру саласында акпараттык - коммуникативтгк
технологияларды пайдалану аркылы бшмшц сапасын арттыру, бглгм беру Yрдiсiн модернизациялаудыц
тигмдг тэсглдерг пайдалануда жэне одан эрг жетглдгруде.
Казгргг бглгм беру жуйесгнде интернет кор мYмкiндiктерiн, атап айтканда интернет платформаны
тацдау ете мацызды. Танымал техникалык платформалардыц бгрг - окушылармен жумыс гстеуге
арналган Online Test Pad интернет платформасы.
Тест конструкторы - мунда мугалгм окушылармен керг байланыс жасау Yшiн тест
тапсырмаларын жасауга жэне белгм бойынша жиынтык багалау, токсандык жиынтык багалау
тапсырмаларын уйымдастыруга мумюндгк алады. Сауалнама конструкторы аркылы мугалгм
окушылардан сауалнама тYрiнде тапсырмаларын уйымдастырады. Сезжумбак конструкторыныц
кемепмен кайталау сабактарын немесе ашык сабактарды кызыкты тYPде етюзу Yшiн сезжумбак
курастырады жэне оны уйымдастырады. Комплексы тапсырмаларды колданган мугалгм ез
сабактарына кажеттг оку-дидактикалык материалдарды жинактап, арасында окушыларга кемекшг курал
ретгнде усына алады [1].
200
Online test Pad платформасында сабакты уйымдастырудыц бiрнеше кадамы карастырылады: -
бул жерде колданушы пркеледц яFни электронды поштасына жаца аккаунт иаберидк колданушы сол
сштемеш басу аркылы белсендiредi. Пароль жэне логинмен тест онлайн платформасына енуге мумшндш
алады; опЛпе test Pad платформасындаFы мYмкiндiктердi тепн колдану: профиль. сауалнама, тесттер,
сезжумбактар, диалогтар, комплексы тапсырмалар; Online Test Pad платформасында "Менщ профилiм"
туралы мэлiмет толтыру керек. Бул жерде колданушыныц аты-жет жэне косымша мэлiметтердi
толтырады. Себебi бул пайдаланушыныц накты турде муFалiм екенш растау жэне осы жерде барлык
жумыстардыц авторы болуFа непз болатын лицензиялык кужатты эзiрлеу кажет.
Накты уйымдастыру жэне сабакты енпзу тэсiлдерi шецберiнде колданушы сабакты
уйымдастыруда неше тYрлi форматтагы мэлiметтердi енпзш отырады. Мысалы: мэпн, сурет, сштеме,
PDF формат, YouTube бейне сабагын, аудио файлдарды, файлдарды жYктеуге осындай форматтагы
мэлiметтердi енпзш, осы сабактыц такырыбын, яFни кыска мерзiмдi жоспарын енпзш, содан кешн
окушыларFа беретш тапсырмаларды беруге, осы аркылы улеспруге мумшндш бередг Барлык
тапсырмалар сакталады. С’ошы каgамдаFы Online test Pad платформасында керi байланыска тест
тапсырмаларын курастыруды атсак, бул жерде муFалiм окушылармен керi байланыс жасай ушш тест
тапсырмасын немесе БЖБ, ТЖБ тапсырмаларын уйымдастыруFа мумшндш алады. Барлык тапсырмалар
сакталады [1].
1 сурет - Online test Pad платформасында тапсырмаларды, суреттердц есептердi курастырып

орналастыру жолдары [2]
201
2 сурет - Online test Pad платформасында к^растырылган 7 сыныпта арналган «Физика - табигат туралы
гылым», «Физикалык шамалар мен елшеулер» б0лiмi бойынша жиынтык баFалау тапсырмалары [3]
202
3 сурет - Online test Pad платформасында opbiHgaFaH окушылардыц б0лiм бойынша жиынтык багалаудыц
ж^мыстары [4]
tert I яр 1
203
4 сурет - Online test Pad nлатформасывдаFы окушылардыц «Физика - табигат туралы гылым»,
«Физикалыц шамалар мен елшеулер» б0лiмi бойынша жиынтык багалаудыц пайыздык кeрсеткiштерi [5]
Линта HiTrfJKisJ
ш»ршикЬи| мм
l.lf KlttdUU ЬЩ| НМЙ116-Д1111 ИЧЬ' 10
П.1ЙЫМ
5 сурет - Окушылардыц жеке пайыздык кeрсеткiштерi [5]
Корыта келгенде окыту YPДiсiнде акпараттык технологичны колдану бшм сапасын жаксартуга
кемектеседг Online test Pad платформасы аркылы БЖБ, ТЖБ ны етюзудщ тиiмдi жактары:
1. Окушылардыц бшмш автоматты тYPде тексередi
2. Керi байланыс жасалады, тапсырмалардыц дурыс. бурыстыгын окушы кере алады.
3. Тапсырмалар муFалiм кабинетшде сакталады.
4. Муга.йм. окушылар сертификатка ие болады.
1. Online Test Pad цифрлык платформасы. [Электронды ресурс] https://bilimdinews.kz/?p=131576
(каралган уакыты: 10.10.2022).
2. Башарулы Р. Физика. Жалпы бшм беретш мектептщ 7-сыныбына арналган окулык. - Алматы:
Атамура, 2017. - Б. 6-30.
204
3. Кронгарт Б.А., КемВ.И.Физика. Есептер мен жаттынулар жинаты. Жалпы бшм беретш
мектептщ 7-сыныбына арналган.-Алматы: Атамура, 2017. - Б. 5-11.
4. Токбергенова У. К., Кронгарт Б.А. Физика. Жалпы бшм беретш мектептщ 7-сыныбына
aрнaлFaн окулык, - Алматы: Мектеп, 2017. - Б. 8-20.
5. https://onlinetestpad.com/ru [электронды ресурс].
ЭОЖ 355.233
Хайрашев А.М., МолДагалиев А.М.
ЕЛ1М1ЗДЩ ЖАСТАРЫНА ПАТРИОТТЫК ТЭРБИЕ БЕРУ

ЖЭНЕ АЛFАШКЫ ОСКЕРИ ДАЙЫНДЫЦ ПОНППЦ МАЦЫЗДЫЛЫТЫ
Бупнп тацда коFaм мен мемлекетпц бшм беру жуйесшщ алдына койып отырFaн мiндеттерiнiц
бiрi - жеткiншектердi Казакстандык елжандылык пен Казакстанда туратын халыктардыц ултаралык
ынтымактастыты рухында тэрбиелеу болып табылады. Бул мэселенщ кекейкестшп кaзiргi 9лемдi
жahaндaндыру жагдайында бурышысынанда артып отыр.
Улттык бiрегейлiктi сактаудыц басты жолдарыныц бiрi болып жaстaрFa патриоттык тэрбие беруде
халыктыц мэдени мурасын пайдалану болып табылады.
Жастардыц адамзаттык, патриоттык касиеттерш калыптастыру проблемасына Казакстан Yкiметi
кужаттарында жэне Елбасы Жолдауларында аса улкен мэн бершен. Елбасы езшщ жолдауларыныц
бiрiнде «0з тарихымыз бен ерекше. жагдайларымыз непзшде дурыс жолды тацдап алу мYмкiндiгiмiз де
бар» (1997) десе екшш1сшде бiрлесе отырып, ерши улт жасактау жолында, алга жылжуымызта
«кажетл берш непз каладык» (2005) - деп езiмiздiц тарихымызды, дiнiмiздi, улттык кaсиеттерiмiздi
алдыщы кaтaрFa койылFaн [1].
Президенттщ патриоттык сезiмге толы осы ой-пiкiрi Казакстан Республикасыныц «Бшм туралы
зацында» ец мацызды мiндеттер репнде ез Отаны Казакстанды суюге, азаматтык пен патриотизмге
тэрбиелеу, мемлекет рэмiздерi мен халыктарыныц салт-дэстурлерш курметтеу» ата зац мен коFaмFa
кайшы келелн кершютерге тезбеу, элемдш жэне Отандык желстштерш игеру, Казакстанда туратын
баска да халыктардыц эдет-турып, салт-дэстурлерш, тарихын жете бкту деп керсеткен.
Демек, салт-дэстурлердщ, соныц шшде халык педагогикасында кершк aлFaн патриоттык сана-
сезiмнiц калыптасуына лкелей ыкпал ететш озык дэстурлердщ татылымдык мумюндштерш пайдалану
кажеттшпне аса мэн бередт
Улттык дэстурлерге, улттык идеяFa назар аудару жэне бшм мен тэрбиеш соFaн батдарлау -
кептеген мемлекеттер мен халыктардыц накты бiр тарихи кезендершде жи кездеселн мэселе.
Патриотизм дегенiмiз - Отанга деген сушспеншшк, эрбiр азаматтыц мемлекет алдындагы
борышын жанкиярлыкпен орындау [2].
Ал Казакстандык патриотизм - Казакстан азаматыныц езш осы елдщ тел баласы, натыз азаматы
ретшде сезшгенде, Казакстанды езшщ туFaн елт Отаны деп есептеген жатдайда Faнa калыптасады, дей
келе, Казакстанныц патриоты кандай болу керек екенш белплесек, онда оныц ерекшелiктерi мынада:
- Казакстанда 130-дан астам улт екiлдерi турады, кеп ултты мемлекет. Барлыны Казакстан
Республикасыныц мемлекетпк рэмiздерiне ерекше курметпен карайды, шын ниелмен кaдiрлейдi.
Казакстан азаматыныц Конституциялык кукыгын сактайды. Орб1р улттыц Казакстанды ортак Yйiмiз деп
санай быут
- Казакстанда туратын барлык халыктар ултына карамай, Отанды корFaуFa дайын болу. Казакстан
халыктары Ассамблеясында кабылдашан барлык шешiмдердiц Кке асуына ез сеплгш типзут
- Бул эрбiр азаматтыц тек езшщ конституциялык борышын етеуi Faнa емес, сонымен бiрге оныц
тулFaлык сапаларыныц калыптасуы.
- Казакстан халыктарын улы державалык патриоттык сезiмге умтылдыру максатында
казакстандык Faжaйыпкa сендiру, оны мактаныш ету.
- Казакстан Республикасыныц азаматыныц Отанын корFaуFa деген оц кезкарасын калыптастырып,
Казакстан Республикасыныц Карулы Куштершщ эскер катарында болатынына улттык патриоттык
мактаныш сезiмiн тудыру.
- Казакстан Республикасыныц эскери доктринасына сай Казакстан халкыныц муддесш кездеуде
патриоттык сезiмдерiн ояту.
Сонымен бiрге, улттык патриотизмнщ непзп кундылыктарына «Отан», «Атамекен», «Ел-журт»,
«Азаматтык борыш», «Ар-намыс», «Адалдык пен Одтшк», «Азаматтык парыз», «Канататшылык пен
Жомарттыкты» жаткызамыз. Сейтш оны кaдiрлеп, курметтеуге тэрбиелеу деп белгiлеймiз. Демек,
атамекен дэстYрлi дала коFaмыныц коныс тепкен кещслп, казак журтыныц лршшк кещслп, емiр CYPУ
205
ортасы, Жер, Отан, Атамекен мен Ел - епз угым, Отан адамныц бойында патриоттык сезiмдi тугызудыц
кажетп шарты деп ой корытамыз. Патриоттык сезiмдi кушейтуге непз болатын «Азаматтык борыш,
Азаматтык парыз» болып, буныц да келш шыгу теп - CYЙiспеншiлiк, халкына, жерше курмет пен борыш.
Ал, борыш дегенiмiз адамга мiндеттер репнде бершепн жэне оларды мулпказ орындау оныц 1ши
юсшк кажеттшп болып табылытын, когам, ел-журт тарапынан талаптар мен k-эрекеттердщ жиынтыгы
екенш айкындаган. Борыштылык - эр адамныц езше жуктелген kri орындауга жауапкершшпн тусшш
мойындауы. Осыдан барып ар-намыс келш шыгады. Fалымдардыц шктрше косыла отырып, бiз борыш
угымыныц субъективпк сипаты койьшан талаптар мен жуктелген Yмiттi, кызметп, мшдетп жете тусшу,
оны аткаруга рухани эзiрлiгi мен мэдениетше байланысты деп аныктап отырмыз [3].
Жетктншектердщ адамзаттык, патриоттык касиеттерш калыптастыру проблемасына Казакстан
Yкiметi кужаттарында жэне Елбасы Жолдауларында аса Yлкен мэн бершен. «Жастарга айтатыным:
бакытты емiрдi баска жактан iздемендер. Ата бабаларымыздыц айтып кеткен асыл сездерi есте болуы
керек». «0зге елде султан болFанша, ез елiнде ултан бол» деген есиет калдырган. 0з Отаныныц бул
дуниедеп жэннэтщ мен шуаFыц. Сондыктан да бшмдерщ мен кайрат-жiгерлерiндi ез еддерщнщ
мYДдесiне жумсандар. Туган елщ дэулетп,туган жерщ сэулетп болса, сендер де эулетп де дэулетп
боласыцдар... Елiндi CYЙе бшсец, жан аямай кызмет ете бшсец, елщ де сеш алаканга салып аялай алады.
Осыны умытпандар!. Муныц езi Елбасыныц келешек урпактыц бойына отансYЙгiштiк касиетп сiндiрiп,
осынау бага жетпес кундылыкка баулуга жт кецш коятындыгын тагы да дэйектедт Шын мэшнде
отансYЙгiштiк, елжандылык касиеттер адами касиеттердщ ец бшп, ец асылы екендш дау тудырмаса
керек. «Адамга ец бiрiншi бшм емес, тэрбие керек, тэрбиеаз бершен бшм - адамзаттыц кас жауы, ол
келешекте оныц емiрiне кауып экеледа», - деп улы галым, философ 0бу Насыр эл-Фараби айткандай,
ескелец урпакка жан-жакты тэрбие берудi жетiлдiрiп отыру басты парызымыз деп есептеймiз.XX
гасырдыц басындагы улт зиялылары отансYЙгiштiк касиеттердi калыптастырып, дамытуда улттык
тэрбиеш бiрiншi кезекке койды. Бшммен гылымды жэне тэрбиеш еркениетке жетудщ тете жолы санаган
Алаш ардактысы ЖYсiпбек Аймауытов «Тэрбиеге эсер беретш ескен орта, ата - ананыц тэрбиест
Соцгысы кушй болмаса, бара - бара адамды замандас, жолдастыц азгырып, не тyрлi жаман мiнездi
жуктыратыны белгш», - деп жазды.
Жаксы жшт он бесшде баспын дейдт жаман жплт отыз бесшде жаспын дейдт - деп халык жеке
тулганыц мэдениеттшп мен елжандылыгыныц жастайынан - ак белгш болатындыгын дэлелдеген.
«Казакстан Республикасыныц корганысы мен Карулы КYштерi туралы» Занда Отанды коргау жэне
Республика Карулы КYштерiнде кызмет ету Казакстан Республикасы азаматтарыныц халык пен
мемлекет алдындаFы Конституциялык мiндетi мен парызы болып табылады деп керсетшен.
Казiргi уакытта армия мен флоттыц жаца кару мен жэне техникамен жарактануына байланысты
жас жауынгерлердi окыту мен тэрбиелеу шндеп едэуiр кYPделендi, кыска мерзiм шшде казiргi каруды
мецгеру, езшщ тэуелсК демократиялык Отаныныц лайыкты коргаушысы болу - жауапты к, сондыктан
эрбiр жасеспiрiм мектеп кабыргасынан бастап езш эскери кызметке дайындауга, ез Отаны - Тэуелаз
Казакстан халкы алдындаFы азаматтык жауапкершшпн кэмш угынуга тик. Орта оку орындарында
бастауыш эскери дайындык курсын мецгеру - жастарга КР КК катарында кызмет етуге дайындалуына
кемектеседт Оныц багдарламасы шакырылган жастарды КР КК-де казiргi замангы кару мен эскери
техниканы кыска мерзiмде мецгере алуы Yшiн жас сарбазды дайындау келемшде эскери окып-
Yйренуiн кездейдi [4].
Алгашкы эскери дайындык жастарды патриотизм мен интернационализм, демократиялык когам
жэне оган шеказ бершендщ Отанга жэне Карулы Куштерге деген CYЙkпеншшк, эскери борышты
мYлтiксiз орындауга эзiрлiк рухында тэрбиелеуге баFытталFан.
Отанды коргау эрбiр азаматтыц парызы. Елiмiзде Отанныц коргаушысы болуды армандайтын
улдар мен кыздар бшм алуда екендкш айта кету керек. Олар Казакстан тарихын терендетш окиды,
алFашкы эскери дайындык сабаFына аса бiр ынтамен катысып, болашакта тэуелсК елiмiздiц мактан тутар
аяулы улдары - Бауыржан Момышулы, ТалFат Бигелдинов, Токтар 0убэктров сынды халкыныц курметп
азаматы болуды армандайды.
Fасырлар бойы халкымыз урпаFын iзгшкке, ез елш суюге баулып келедт Бул берк калыптаскан
дэстyрдi улттык тэрбиенщ езеп, дщгеп десе де болады. «Атаныц улы болма, адамныц улы бол» дей
келш, адамныц улы болуы Yшiн ктсие «Нурлы акыл, ыстык кайрат, жылы журек» керекткш улы Абай да
жерше жетктзе есиет етш кеттт Бул есиет, шктрлер бYгiнгi мектебiмiзде жеке тулFаны патриотизм
рухында тэрбиелеудщ темiрказыFы.
0р дэуiрдiц тарихи кезецдершде отансYЙгiштiкке тэрбиелеудщ езiндiк мYДделерi болады. Ол ец
алдымен «Ултжандылык», «ОтансYЙriштiк», «Патриотизм» угымдары сол заманныц акикатынан, наным-
сешмшен туындайды. Отанга деген CYЙiспеншiлiк бойындагы куш-куаты мен бшмш Отан игшп мен
мYДдесiне жумсау, тугаи жерш, ана тшн, елдщ эдет-гурпы мен салт-дэстурш курметтеу сиякты
патриотизм элементтерi ерте заманнан бастап калыптаса бастады. «Отан» деген сез эуелде кешпелi емiр
CYрген ата-бабаларымыздыц от жагып, пршшк еткен уясы деген угымнан шыкса керек.
206
Отан уш1н от пен окка кеудесш тоскан Бауыржан ата «Этан ушш отка тус, куймейсщ», - деп
аманат кaлдырFaн. Осындай Отанын суйген жэне ол сезiмнен куат aлFaн, ел корFaны болFaн перзенттерi
бар елдщ, алар асуы мен шыкар белей элi алда.
Олай болса, осы жердi жан-тэшмен суйетшдер де, оны кездщ карашыкындай корFaп,
сактайтындар да - отансуйпшпк рухта тэрбиеленген жастар болып табылады. Бiздiц ата-бабаларымыз
Алтайдан АтырaуFa, Едал мен Жайыкка дешнп улан-гайыр мол жердi талай Faсырлaр бойы баскыншы
жаудан корFaп, бостандык пен тэуелспдш жолында жанын пида еттт Сондыктан да бiздер халкымыздыц
кас батырлары - Кабанбай мен Бегенбайды, Исатай мен Махамбетп, Кенесары мен Наурызбайды,
Райымбек пен Карасайды, Касым хан мен Абылай ханды кaдiр тутып кaстерлеймiз. Олардыц халкы ушш
калткысыз кызмет еткенш улл - енеге етш, осындай ата - бабаларымыздыц болFaнын мактан етемiз.
0з Отанын суйетш урпак тэрбиелеу мектептеп эскери-патриоттык жумыстыц басты езеп болуы
керек. 0йткеш кез келген егемендi мемлекет сиякты Казакстан езшщ корFaныс кабшетш сактауды
мацызды мемлекетпк мiндеттердiц жэне буки халыктыц i^ деп санайды.
«Бвдщ басты максатымыз - Казакстанныц егеменднл мен территориялык тутастынын сактау»
деген Президент ез жолдауында.
Карулы КYшiмiздiц алдыщы сапында казак жастарыныц туруы, олардыц бiр исшей ынтымакпен
топтасуы, Ата зацымызда керсетшен касиетл борышын, перзентлк парызын орындауы - ОтаинЕ
Атамекенге деген сушспеншшктщ, непзп мазмуны, имандылык пен адамгершшктщ непзп белпа мен
басты елшемт
Ал, мектепте жaстaрFa эскери патриоттык тэрбиеш жетюзу ушш жэне эскери кызметп тYсiидiру
максатында aлFaшкы эскери дайындык окытушы-уйымдастырушысы тaFaйыидaлFaн. Карулы Куштердщ
катарында эскери кызметшшердщ курамын бiлiмдi жэне спортпен шындaлFaн, жYрегiиде от жaлыидaFaн
азаматтармен толтыру ушш мектеп жастарына эскери жетекшшщ эскери патриоттык тэрбиеш
тYсiидiруiнiц (эскери такырыпта эцпмелер козFaу, эскери кездесулер етшзу жэне т.б.) жэне эскери
патриоттык тэрбиеге катысты К-шаралар уйымдастыруыныц (эскери спорт жарыстары, эскери ойындар
жэне т.б.) пайдасы кеп.
Егемеидi ел прей - Карулы Куштер болса, сол Карулы Куштерде эскери кызметп аткаратын -
жастар. Ал жастарды мектеп табалдырынынан бастап жеке куэлшш aлFaншa даярлайтын жэне
шындaйтын aлFaшкы эскери дайындык пэш болып табылады. Жастардыц жаксы азамат болуына осы
пэннщ кептеген пайдасы бар екендагш айта кету керек.
АлFaшкы эскери дайындык мектептерде 1996 жылдан бастап КР Yкiметiнiц, арнайы каулысымен
енпзшда. Осы каулыка сэйкес бастапкы эскери бшм беру елiмiздiц барлык орта бшм беретш оку
орындарында жYргiзiледi. Ал, 2006 жылдан бастап жаца каулы кабылданып, эскери дайындыктыц
децгеш жоFaрылaй тустт Бастапкы эскери дайындык пэш кептеген пэндермен жанама байланыста, ал,
дене тэрбиеш сабагына тшелей байланысты.
АлFaшкы эскери дайындык - Казакстан Республикасыныц азаматтарын жастарын, Казакстан
Республикасыныц Карулы Куштершде, баска да
эскерлерiмен эскери курамаларында эскери кызмет етуге даярлау жYЙесiнiц курамдас белш, иелт
мен меншш нысандарына карамастан жалпы бшм беретш жэне кэсштш-техникалык мектептерде,
арнаулы орта оку орындарында мiидеттi мемлекетпк пэн болып табылады.
АлFaшкы эскери дайындык пэнш оку барысында окушылар азаматтардыц, Казакстан
Республикасын корFaу женшдеп Конституциялык кукыктарын уFыиуFa, КР Карулы Куштершщ сипаты
мен максатын, эскери io пен азаматтык корFaныстыц непздерш аныктап тусшуге тшс, Казакстан
Республикасыныц Карулы КYштерiидегi мерзiмдi эскери кызметке шaкырылFaн кезде мерзiмдi эскери
кызметп еткерудщ жакдайларына кыска мерзiмде бешмделш, ездерше сенш тaпсырылFaн кару-жарак
пен жауынгерлш техниканы мецгеру ушш жас сарбазды дайындау келемiиде кажетл бшм, практикалык
машыктанушылык, мшез-кулык орныктылышын калыптастыруы тшс [5].
0скери патриоттык тэрбие - жас ереидi Отанды корFaуFa удайы эзiр болуFa моральдык жэне дене
бiтiмi жагынан даярлау болып табылады. 0рбiр жaсеспiрiм жасынан «Казакстан - менщ Отаным», «Ол
мен ушш жауапты болганы сиякты, мен де ол ушш жауаптымын», - деген карапайым ойды мецгеруi
керек.
0скери патриоттык-тэрбиелш К шаралар алдын ала жоспарлануы тшс. Жоспарда тек кана
окытушы-уйымдастырушыныц ой-пiкiрi емес, сол оку мекемесшщ эрбiр муFaлiмiнiц ой улеш болуы
тшсп кандай да болмасын эскери патриоттык К шараны етюзу салтанатында Мемлекетпк Туды алып
келу жэне алып кету. Мемлекетпк 0нуранмен ашу жэне жабу мэселелерш жоFaры устау керек.
Мемлекетпк Туды салтанатты тYPде алып жYPу ушш ец жаксы окитын окушылардан тaFaйыидaу керек.
ЖaстaрFa эскери патриоттык тэрбиеш терецдету ушш эр aудaидaFы, эр кaлaдaFы эскери белiмдер
мектеппен байланысты Yзбеуi керек. Мектептерде окушылардыц эскери ким киюi эскери патриоттык
тэрбиелеудщ непзп кштк Мумкшшшк болып жатса, окушылaрFa эскери кшм тшпрш, оны дурыс киюш
кадакалау кажет.
АлFaшкы эскери дайындык пэш - Казакстан Республикасыныыц азаматтарын Карулы Куштерде,
баска да эскер жэне эскери курамаларда кызмет етуге дайындайтын мемлекетпк жуйенщ непзп курамы
207
болып табылады. АлFашкы эскери дайындык пэшмен эскери-патриоттык тэрбие тыныз уштастырыла
отырып, жастардыц эскери жаксы мецгеруше, тетенше жаFдайларда корганудыц тэсiлдерi мен
куралдарын дурыс пайдалана бшуше ькпал етедг
Алгашкы эскери дайындык белiмiнiц шркпе белiмiнен бастап, эрбiр такырыптары жастардыц
бойында терец патриоттык сезiм калыптастырады деп айтсак болады. Окытушы шрКпе сабакты етшзуде
окушыларды эскери кызметке жэне Казакстан Республикасын коргауга дайындаудыц мацызына,
алFашкы эскери дайындык курсыныц оку мiндеттерiн орындауга байланысты моральдык-психологиялык
жэне дене куш! шогырландырудыц кажеттшпне ерекше кещл беледг «Карулы Куштер Казакстан
Республикасыныц егемендш кузетшде» тарауындаFы «Казакстан Республикасыныц мемлекетпк
нышандары. Казахстан Республикасы Карулы Куштершщ нышандары жэне эскери белiмнiц
жауынгерлпс туы» такырыбында мемлекетпк нышандарды зерделеуге ерекше мэн бершеда. Республика
нышандарыныц саяси жэне рухани мэнш пайымдау аркылы жастардыц азаматтык мiндеттерi туралы
дуниетанымы кецейедi жэне терецдей тYседi. Нышандарды оки отыра жастар ел тарихыныц мацызын,
елiмiздiц болашагы Yшiн жауапкершшк сиякты жалпы адамгершшк нормаларды бойларында
калыптастырады. 0лемде азаматтардыц бойында улттык нышандар: туга, елтацбага, энуранга, улттык
мерекелерге патриоттык сезiмдi, оларга курметпен карауды максатты тYPде калыптастырып отырган
елдер аз емес. Кептеген елдер мемлекетпк нышандарды мемлекеттщ оц бейнесш жасаудыц непзп,
патриоттык сезiм мен ерiк-жiгердi танытудыц нысанасы репнде пайдаланады. «Сабактан тыс эскери-
патриоттык тэрбие репнде нышандар» такырыбында дерекп фильмдер, конференциялар, ашык сабактар
етшзш кещнен насихаттауга болады.
0скери кызметшшердщ жалпы мшдеттерш окыту аркылы жастарга Казакстан Республикасыныц
Конституциясын, зацдарын катац сактауга жэне эскери жаргылардыц талаптарын орындау, эскери антка
адал болу, ез халкына жанкиярлыкпен кызмет ету, ез елш касык каны калганша коргау, ез Отаныныц
патриоты болу, адал, тэртшп болу, кэсш бшкп удайы мецгеру, ез жолдасын багалау, киiмдi укыпты
кию деген секiлдi кептеген жаксы касиеттер тYсiндiрiлiп, оларды бойларында калыптастырады [6].
0скери кызметтщ киындыктарын табанды еткеруге алFашкы эскери дайындык сабактарыныц
такырыптарынан баска эскери патриоттык тэрбиенщ алар орны ерекше деген болсак кателеспеген болар
едiм. 0скери iCTi жт мецгеруге дайын болу Yшiн сабактан тыс Улы Отан жэне Ауган согысы
ардагерлерiмен кездесулер, эскери-спорттык ойындар мен эстафеталык жарыстар, эскер такырыбындагы
ерлпс сабактар, калалык, облыстык слеттерге катысу, муражайларга, ескертшштерге, мэцгшк алау
аллеясына бару, эскери эндер сайыстарын етшзу секiлдi ю-шаралар ете мацызды рел аткарады.
Патриоттык сезiмдi жастарга мэндi жэне маFыналы сусындату Yшiн алгашкы эскери дайындык
пэш жетекшшшщ бшм, тэж1рибеп мол жэне жогары болуы тшс. 1здешс Yстiндегi эскери жетекшi кай
кезде де болсын жастарга Yйретуден жалыкпайды. Жеткшшек Отан алдындаFы борышын етеуге
барганда осы мектеп кабыргасында, дэлiрек айтсак алгашкы эскери дайындык сабагында алFан теория
жэне практикасы толык жэне мэндi болса эскери Ктщ киындыгына тезуге, тез Yйренiп кетуге кеп
кемепн типзедг
Жастарды эскери патриоттыкка тэрбиелеу - орта бшм беру оку орындарынан, ягни мектептерден
басталады. Мектеп - муFалiмнiц басшылыгымен жас урпакка бшм беру, тэжлрибе мэселелерi жузеге
асырылатын оку-тэрбие мекемест халык аFарту жуйесшщ непзп буыны. Мектептерде жастарды жасына
жэне сыныбына сэйкес Yшке беледк бастауыш сынып окушылары, орта сынып окушылары жэне
жогаргы сынып окушылары.
Бастауыш сыныпта бшм ордасын ендi аттаган жас окушыларга алгашкы устаздары езiмiздiц
егемендi тэуелаз елiмiз - Казакстан Республикасыныц рэмiздерi (нышандарын) тYсiндiруден бастайды.
Осы бастауыш сыныпта бiздiц халкымыздыц улттык тш казак тш журпзше бастайды. Казак эдебиепн
оки отырып, аFартушы аFаларымызбен танысады, акын-жазушыларымызды бше бастайды. Одан эрi орта
сыныпта окушылар казак халкыныц тарихымен жэне Казакстан Республикасыныц географиясымен, кец
байтак жерiмен жэне Президентiмiз белплеген шекараларымен танысады. Бiздiц республика кандай
елдермен шекаралас екенш бшедг Тарих пэш аркылы жастар егер де жаксы тыцдап, дурыс тYсiне бшсе
кептеген маFлумат алады. 0з тарихын, ата-бабасын бшен азамат кана болашак ез елшщ коргаушысык
казак дэсгурш жалFастырушы жэне осыган дешнп казактыц батыр болFан азаматтарыныц рухын жогары
алып журедт
Армия жасеспiрiмдердiц азаматтык калыптасуын аяктайды десе де болады, жас, эрi орныкпаFан
мшезш шыцдайды, уйымшылдыкка, тэртшке Yйретедi.
0скери патриоттык тэрбие - жас ерендi Отанды коргауга удайы эзiр болуга моральдык жэне дене
бiтiмi жагынан даярлау болып табылады.
Жастардыц эскери-патриоттык тэрбие теориясын жэне практикасын мецгерулерк Отанды коргау
жэне Республика Карулы куштершде адал борыштарын етеу, оныц халкы алдындагы азаматтык
жауапкершшпн кэмш угынулары - оку орындарыныц педагогикалык ужымыныц аса мацызды бiр
мiндетi болып табылады.
Кецестер ОдаFы тараган соц, орта оку орындарынан алFашкы эскери дайындык пэнш алып тастау
- жастарга эскери патриоттык тэрбие беру, оларды армия катарында кызмет етуге дайындау кйне едэуiр
208
зиянын типзда, оныц эсерi жалпы бшм беру децгешнде де, Карулы куштершщ жеке курамыныц
моральдык адамгершшк сипатында да керше тапты [7].
Казакстан Республикасы Yкiметi жaсеспiрiмдердiц отансуйпшпк, елшщ патриоты мен азаматы
болып калыптасуына кещл белш отыр. Патриоттык тэрбие беру - окушыныц саналы кезкарасын
калыптастыру. Алгашкы эскери дайындык енизшук OFaн байланысты эскери патриоттык тэрбиенщ
терецдеур Отанымыздыц саналы жэне белсеидi кYрескерлерiн тэрбиелеуге, оларды елiмiздiц игшгше
жанкиярлыкпен ецбек етуге, республикамыздыц муддесш корFaуFa, талантты эскери кадрлар дaярлaуFa
жаца мумюнджтер туFызaды. Жастарды Отанды корFaуFa даярлау, жас азаматтардыц патриоттык
тэрбиесше танымдарымен мшездерш калыптастыру ауыр жэне сан кырлы YPДiс. «Отанды сую
отбасынан басталады», отансуйпшпк касиетп калыптастыруда отбасы тэрбиесшщ мацызы зор. Патриот,
ержурек адамды, табанды кYрескерлердi тэрбиелеудщ негiзi оку орындарында каланады.
0скери-патриоттык тэрбие жaсеспiрiмдердi елше деген сушспеншшкке, улттык армия сапында
адал кызмет aткaруFa, азаматтык, адамгершшк кaсиеттердi бойына сшруге баулиды. Бала эрдайым
емiрге кызыга карайды, бэрш уйренпа келедг елше керекп азамат болып еск1с1 келедi [8].
Пэннщ мщдеп келешекте Отанын, жерш, елш корFaй алатын, улттык намысы мол, жiгерлi ул-кыз
тэрбиелеу, эскер катарына сауатты, моральдык жaFынaн дайын азамат даярлау. Сабак барысында
ужымдык корFaныс жумыстарына, сабактан тыс уакытта жаттыну жумыстарын етюзуге аса кещл
белшедг Ужымдык корFaныс жумыстары aлFaшкы эскери дайындыкты окытудыц непзп б1р белiмi.
Окушылар теориялык сабакта aлFaн бшмдерш ужымдык корFaныс жумыстары кезшде кке асырып,
ездершщ бшмдерш, бшктшк дагдыларын арттырады.
Патриоттар дaярлaудaFы жауапкершшкп негурлым терец сезшш, бар мумквджп пайдаланып,
шыныккан да, шымыр отансуйпш азаматтар даярлау 1сшде алгашкы эскери дайындык пэш
муFaлiмдерiне улкен талап койылады, сондыктан олaрFa ез кшщ жепк маманы болу жеткшшз, сонымен
катар бшмда, тыц акпараттардан хабары мол болуы шарт.
Казак халкыныц тэрбие жуйесшде жас урпакты, коFaм мушелершщ Оташа, халкына, елге, жерге
деген суйшеншшкке тэрбиелеп, муны олардыц бойына сщ1рш калыптастыру жетекшi орын алады.
Ойткеш Отан, халык, ел, жер деген уFым ете аукымды.
Оку орындарында 0скери патриоттык тэрбие жYргiзудiц кептеген тyрлерi колданылады.
Соныц б1р мацыздысы, тарихи турFыдa калыпт'аскан жэне урпактан-урпакка бершп отыратын
белгш б1р коFaмдык, курылыстан туындaFaн «Жауынгерл1к дэстурлер» болып табылады.
0с1ресе, бул дэстурлер жастарды патриоттык рухта тэрбиелеуге бaFыттaлFaн XV Faсырдыц
ортасынан бастап казактыц улттык мемлекетш куру кезещ, онда казак мемлекетшщ тэуелаздптн
корFaудa есiмi аса курметпен айтылатын: Касым хан, Хакназар хан, Тэуке хан, 0б1лкайыр хан, Тэуекел
хан, Ес1м хан, Абылай хандар ерлiктерi болса, Отан корFaудa ездершщ кабшеттшпмен, жеке басыныц
ерлшмен халык жадында умытылмас тулFa болып калган: Кабанбай, Карасай, Бегенбай, Жэшбек,
Наурызбай, т.б. батырлар бага жетпес эскери дара басшылык тэжiрибесiн жэне казак эскери енершщ
дамуына аса зор улес коскандыгы.
Сонымен катар, казактардыц азамат соFысынa жэне Улы Отан соFысынa катысуы туралы айтатын
болсак, мунда бiздiц жерлестерiмiз елшеуаз улес косты. Улы Отан соFысы жылдары Казакстан
даласынан 1 млн. 200 мыцга жуык улдары мен кыздары майданю аттанып, 600 мыцнан астам адам кайта
оралмады. Олар ец аяулысы - емiрiн бiздiц болaшaFымыз ушш, Отан ушш курбан еттг Олардыц мэцп
жасайтын ерлiктерi эскери борышка адалдыктыц, ежетпк пен жаппай кайармандыктыц, патриоттык
сезiмнiц нагыз улпа болып табылды [9].
ЖaстaрFa патриоттык тэрбие берудщ манызды белш Отанды корFaудaFы даярлык болып
табылады. Жас урпактын эскери-патриоттык тэрбиесше де Казакстанныц Карулы КYштерi аса назар
аударады. Олар бшм мекемелерiмен бiрлесе отырып, Отанды корFaушы жас жеткшшектердщ эскери
тэрбиесшщ батдарламасы мен тужырымдамалары жасайды. 0йткенмен, сощы уакытта жергшкп
халыктыц Карулы Куштерге деген кез карастары жагымды деп айта алмаймыз. Егер бурын, 70-80
жылдарда эскери кызметп етеу бозбалалар емiрiнiц кажетл кезещнщ б1р1 болып табылса, ал кaзiр
эскерге шакырылушылар эскери кызметп етеуден бас тартады, ата-аналары оларды жiбермеуге
тырысады. Муныц себептерш 1ши саясаттыц тураксыздынынан, жауынгерлер арасында улкендердш
юшшерге куш керсету факплершщ орын алуынан 1здеген жен.
Осындай кYPделi жагдайларда оку орындары тэрбие Yрдiстерiн камтамасыздандыратын б1рден-б1р
элеуметпк мекеме болып табылады.
Б.Момышулы: «Патриотизм - Оташа деген сушспеншшк, жеке адамныц аман-саулыны,
KOFaмдык, мемлекетпк каушс1зд1кке пкелей байланыстылынын сез1ну, езщнщ тэуелд1 екеншдк
мемлекетп ныгайту деген1м1з - жеке адамды кушейту екенш мойындау, кыскасын айтканда, патриотизм
деген1м1з мемлекет деген уFымды, жеке адамнын еткен1мен, бупнп кушмен жэне болашагымен карым-
катынасын барлык жагынан б1р1кт1ред1» - деп «улттык патриотизм», «казакстандык патриотизм»
уFымдaрынa аныктама берген.
КоFaмымызды тубегейл1 кайта куру, елде элеуметпк - экономикалык токыраудан шыюрудыщ 1р1
аукымды, кYPделi мшдеттерш шеше отырып, Казакстан Республикасыныц басшылыны жаца уакыт
209
адамын, оныц идеялык-адамгершшк келбетш калыптастыруга ерекше мэн бередг Осы тургыдан
Казакстан мемлекеттщ идеологиясы мен жаца саясат парадигмасы мектептер мен жогары оку
орындарында бшм беру YPДiстерiн кайта карауда инновациялык жолды iздестiрудегi туындайтын
кайшылыктарды жецу жолдарын табуды, бшм мазмунын куруга концептуальды тургыдан карау
жеткшшек урпакты тэрбиелеудеп тэрбиенщ релш кетерудi талап ететш ^мэншз.
Казакстанда жастарды эскери-патриоттык тэрбиелеудш арнайы формалары мен эдiстерi
калыптасуда. Олар жеткшшек бойында жогары децгейдеп азаматтык сезiм мен Отанын коргауга
дайындык YPДiсiн максатты тYPде жYЙелi калыптастырады, дара тулFаFа Казакстан халкыныц жэне оныц
Карулы ^штершш дэстYрiн бойына сшрген тэрбие бередг
Жалпы эскери-патриоттык тэрбие беруде езара байланысты ею мэселе карастырылуы тшс:
- бiрiншi, тулганыц арнайы куралдар кемепмен Yйлесiмдi дамуын камтамасыз ету;
- екшшг Казакстан Карулы ^штершш эскери дэстYрiндегi Отанды коргау сиякты элеуметпк
тэж1рибеге CYЙену, жеткiншектердi ерлщ патриоттык негiзiнде тэрбиелеу.
Жастар элемдеп эскери-саяси жагдайларды тусшш, езшщ бугаи катысты кезкарастарын
дэлелдеудi Yйрену керек. Болашак Отан коргаушы тулгасын калыптастыруда олардын бiлiмi мен емiр
тэж1рибелерше CYЙене отырып тарихи шындык негiзiнде тэрбиеленген жен.
Халыкаралык жаFдайларды багалау кезкарастардыц езгеруц шет елдермен карым-катынастарда
майдандасудан саяси жэне экономикалык диалогка кешу жас урпактыц эскери-патриоттык тэрбиесше
жаца талаптар кояды. 0скери куштердщ кыскартылуы, кэюби эскерилшке кешу, сондай-ак эскери
борышын етеуден бас тартып отырган жастардыц кебеюше бiр себеп болган эскердеп казiргi
проблемалар жастардыц эскери борышын етеуше жауапкершшпн талап етедг Ол Yшiн эскери-
патриотты тэрбиелшк жумысты жогары денгейге кетерудш кажеттшп арта туседа.
0скери - патриоттык тэрбиенщ ерекшели! болып оныц шешiмiн табуга арнайы даярланган
адамдардыц педагогтардыц гана емес, когамныц толык камтылуы саналады. Осыган орай эскери-
патриоттык тэрбие бойынша жумыстарды мiндеттi бшм мекемелерi кызметкерлершен баска, отбасы,
мемлекетпк жэне когамдык органдар мен уйымдар, букаралык акпарат куралдары, телеарналар, радио
мен баспасездер Yлкен релге ие болады. Ал бул жастарды окудан тыс уакытта ыкпал ететш отбасыныц,
эр тYрлi мекемелер мен уйымдардыц, телеарналар, радио мен баспасездердщ тэрбиелш мYмкiндiктерiн
окытушыныц пайдаланылуы тшс дегендi бiлдiредi.
Казiргi егемендш жагдайында мемлекетiмiзде ерюн саяси жуйеш дамыту, елiмiз емiрiнiц барлык
саласын демократияландыру, мемлекет пен когам арасындаFы сешмдшк шаралары мен езара диалогты
ныгайту, бiздiц ортак Yйiмiзде бейбпшшк пен ынтымактастыкты орнату эрбiр казак азаматынан улттык
патриоттык сезiмiн дамытуды талап етедг Саяси-элеуметпк емiрдегi кещлге конбайтын жагымсыз
жавдайлардыц езi де жастарды адамгершшкке, жогары идеялык сешмге, экстремизмге карсы кYресуге,
когамныц рухани жэне адами кундылыктарын багдарлай биту шкерлшш калыптастыруга шакырады.
Патриоттык тэрбие тэрбиенщ барлык багыттарымен бiрге жузеге асырылады. Патриоттык
тэрбиенщ соцгы нэтижес репнде патриоттык сана ез Отанын еркендету жолындагы кYресте, оны
ныгайту мен коргау жолындаFы к-эрекетте кершш, багаланады, сейтш сол аркылы тшсп ерлпс
жауынгерлш жэне улттык дэстYрлердi тузе отырып, кешннен тэрбиелеушi факторга айналады.
Казiргi жалпы бшм беретш мектептер емiрiнде болып жаткан бетбурыстардыц iшiнде окыту
максатыныц бiршама езгеруше сай тэрбие технологиясына да жаца устанымдар енуге тшс. Толыкканды
педагогикалык YPДiстi шке косып, шэкрттануды жолга кою Yшiн окыта отырып тэрбиелеу, тэрбиелей
журш бшм беру устаиымдарын жузеге асыруды басшылыкка алганымыз орынды. Абай «бшмдщен
шыккан сез, талаптыга болсын кез» дегенде "кеюрепнде кезi бар", "журеп - айна, кецш - ояу" жастарга
арнайды, ягни тэрбие мен окудыц жшш ашпайды, олардыц тшмдшп ею жакка да -устаздарга да,
шэюрттерге де бiрдей ортак е^цди-ш керсетедг
Сез соцында, Елiмiзде ескелец урпактардыц Отанга деген патриоттык сезiмдерiн ояту жэне одан
эрi арттыру максатында мынандай усыныстар айта кету абзал. Казiргi кезде жас жауынгерлердщ эскери
кызмеп туралы видео фильмдер шыгарылуы тшс, телеарнада арнайы эскери жацалыктар кызмеп жумыс
жасау кажет. Мемлекетпк плде эскери ютаптар шыгарылуы керек. Ец мацыздысы Казакстанныц барлык
облысында телеарнада апта сайын немесе ай сайын керсетшетш «Алгашкы эскери дайындык - эскери
патриоттык тэрбиелеудщ мацызды турй> атты телебаFдарлама ашылуы тшс. Ол телебагдарламада эр
каладагы, эр аудандагы эскери дайындык сабактарын, етюзшп жаткан тэрбиелi к-шараларды,
уйымдастырылFан кездесулердi жэне Yлгiлi муFалiмдердi, Yлгiлi эскери адамдарды Yлгiлi сарбаздарды
осы телебагдарламада - керсету керек. Сонымен катар, кайтадан елiмiздегi эскери-патриоттык багыттагы
клубтардыц жумыстарын жацгырту. Ягни, кандай да эскери сала болмасын Курлык эскерг 0уе
корганысы, 1шю эскерг Шекара кызмеп тагы да баска эскери уйымдармен ез келемiнде тыгыз бiрлесе
эрекеттесу мэселесш алFа кою.
0скери жетекшiлердi де жай калдырмай оларды марапаттау, курметтеу жактарын карастыру кажет
Алгашкы эскери дайындык окытушы-уйымдастырушыларга арнайы мерекелис кун таFайындап, ол куш
жастармен эскери патриоттык тэрбиелш io шаралары уйымдастырылуы кажет. 0скери дайындык ендi
210
дамып келе жатканда колдау керсетш, жастардыц ел1м1зд1ц лайыкты азаматы болып есу1не ат
салысуымыз керек [10].
1. Казахстан Республикасында б1л1м беруд1 дамытудыц 2011 - 2020 жылдарта aрнaлFaн
Мемлекетпк батдарламасы // Егемен Казакстан. 2010, 16 казан - 84 б.
2. Мухамбетжанова С.Т., Мелдебекова М.Т. Педагогтардыц акпараттык - коммуникациялык
технологияларды колдану бойынша кузырлылыктарын калыптастыру эд1стемес1. Алматы. ЖШС «Дайыр
Баспасы», 2018. - 40 б.
3. Жолдасова Б.Б. Инновациялык технологияларды бшм беруде колдану. Б1л1м, 2017. - № 15. - 96 б.
4. Бер1баев Б, Балапанов Е. Жаца акпараттык технологиялар. - Алматы, 2017. -12 б.
5. Жацашыл педагогтар 1с-тэж1рибелер1. - Алматы, 2014.
6. Педагогикалык 1зден1с. - Алматы, 1990. - Б.8-58; 58-100, 147, 215.
7. Устазта рухани куат керек. Р.Нуртазина туралы//Казакстан мектеб1, 1999. - №1-2. - Б. 8-11.
8. Нуртазина Р.Б. Занимательная грамматика. - Алма-Ата, 2013. - 25 б.
9. БарсайБ. Педагогикалык технология уFымыныц мэн1 мен эд1снамалык сипаттамалары //
Бастауыш мектеп. 2018. - №8-9. - 24 б.
10. Жанпей1сова М.М. «Модульд1к окыту технологиясы» - Актебе, 2019. - 56 б.
ЭОЖ 37.014
Моменов Б.М.
1\Ж\]'банов aтындaFы Актебе отреккуниверситет,
Актебе ц., Казакстан
ЗАМАНАУИ Б1Л1М БЕРУДЩ ЖАЦА ТРЕНДТЕР1
Канрп замашы тез езгерет1н орта б1зден сырткы езгер1стерге унем1 бей1мделуд1 жэне уакыт
сураныстарына унем1 жауап 1здеуд1 талап етедг Казакстан Республикасыныц Б1л1м беру жYЙесi заманауи
муFaлiмдердiц узд1кс1з ез1н-ез1 дамыту жэне езгер1стерге бешмделу дагдыларына баулуына назар
аударады. Бупнп тацда элемде езшщ б1л1м децгешне, езшщ б1л1м беру жуйесше канагатташан б1рде-б1р
мемлекет жок деп айта аламыз. Себеб1 барлыны жаца мазмунды, окытудыц жаца формалары мен
эдктерш 1здейдг
Бшм беру кызметшщ инновациялык эд1стер1 эксперименттер мен инновациялык жобалар аркылы
кке асырылады, заманауи бшм беруд1 дамытудыц трендтер1 калыптастырылады. Б1з ез бшктшпм1зд1
aрттыруFa, тшмдшкп накты тусшуге жэне оны ез жумысымызда ескеруге тикшз. Жацартылтан бшм
берудщ непзп мiидетi-окушылaрFa езшщ б1регейлкш сезшуге, киындыктарды жецуге жэне ез элеуетш
кке aсыруFa кемектесу. Бшм беру процес1 сыни турFыдaн ойлау мен креативтшкп дамытып, канрп
элемде табыска жетуге мумкшдк беретш дагдылар мен бшм беруге тик.
Казакстан элдекашан элемд1к бшм кещсткше ендг б1рак кабыддашан стaидaрттaрFa сэйкес болу
ушш эрдайым "калыктап туру" кажет, мемлекет пен коFaм туракты тYPде дамуы тик [1].
КоFaм дамуыныц аксиомасы жоFaры сапалы бшм алу мумкшдкш беру аркылы адами капитал
децгешн арттыру болып табылады. Б1ршш1ден, бул инновaцияFa бей1м жас урпакка катысты жэне муны
муFaлiмдер ескеру1 керек. Олардыц непзп мшдет1-балаларды жазута жэне сaнaуFa уйрету (жэне каз1р
багдарламалау) Faнa емес, сонымен катар эр балата езшщ мумюндщтерш aшуFa кемектесу, сондыктан ол
ерте жастан езш жеке сезшедц болашакта езшщ элеуетш лайыкты жузеге асыра алады жэне эркашан
езш-ез1 жет1лд1руге тырысады. Контентп канрп замашы акпараттык коFaмдa устау к жYзiиде мумкш
емес; функционалдык сауаттылык — бул коFaмныц болашакта дамуына мумюндш беретш каз1рп
замашы элемд1к бшм беру тренде Кез келген мемлекетпц болашагы балалардыц тез езгеретш элемде
ти1мд1 жумыс ктей б1луше байланысты. Жаксы жумыс пен инновация ушш бэсекелеспк енд1 б1р
каламен, тшп б1р елмен шектелмейдг
Бшм улкен мумюндштер элемше ес1к болды жэне солай болып кала бередт Ел1м1зде мектептеп
бшм беру жуйесше ец озык идеялар мен педагогикалык технологияларды енпзу бойынша жумыс
белсенд1 журпзшуде. Б1здщ окушыларымыздыц бшм сапасын арттыра отырып, б1з оларды б1з ем1р
CYргеннен элдекайда курдел1 жэне жылдам элемге дайындаймыз. Ец дурысы, казакстандык мектептердщ
барлык тулектер1 бэсекеге кабшетп болуы керек. Жаксы жумыс пен инновация ушш бэсекелеспк енд1
б1р каламен, тшп б1р елмен шектелмейдг халыкаралык децгейге сай болу. Ол ушш мектепке каз1рп
замашы мемлекетпк бшм беру стандартен енпзш, OFaн сэйкес жоFaры бшкп мамандарды жэне
лайыкты материалдык-техникалык жарактандыруды камтамасыз ету, жаца буын окулыктарымен
камтамасыз ету, орта бшмд1 барынша жащырту кажет. Бул жумыс басталып кетп жэне орта жэне узак
мерз1мд1 перспективада ез жемкш беру1 керек.
211
Соцгы жылдары бшм берудi дамытуда бiрнеше жаца трендтер байкалды жэне оларды атап ету
кажет. Кептеген трендтердщ мугатамдерге бурыннан таныс екенш ескере отырып, мен олардыц
кейбiреулерiне кыскаша токталамын. Бшм берудеп заманауи трендтердщ iшiнде мектеп
бщдарламасыныц кез-келген такырыбына арналFан он мындаFан бейне нускаулыктарды камтитын ашык
онлайн-ресурстарды колдануды атап етшм келедг Мысалы, кептеген мупгймдер хан академиясы сиякты
белгш ресурсты сэтп колданады, сонымен катар пандемия кептеген мектеп материалдарын
цифрландыруга экелдй Осындай ашык ресурстар мен жеке эзiрлемелер болFан кезде flipped classroom
аралас окыту технологиясын кещнен колдануга болады. Бул формат кептеген мупгймдерге таныс жэне
эаресе казiргi жагдайда белсендi колданылады.
Окытуды геймификациялау балалар тYсiнетiн плде сейлейдй оларды бшм, бшк жэне дагдыларды
калыптастыру процесше елеуаз тартады. Кейбiр мупгймдер эр тYрлi онлайн ойын платформаларын
колдана отырып, к-эрекетте ойын тэсшн колданады. Сонымен, сыныпты эр тYрлi мифпк
кейшкерлерден туратын топтарта белуге болады: орктар, эльфтер, сикыршылар мен алхимиктер жэне
баскалар, тек мектеп окушыларына тYсiнiктi. Оку процесше толыгымен катысып, тэж1рибе упайларын,
манналарды алып, дурыс жауаптары Yшiн кейшкерлерш "сорып", балалар оку процесше толыгымен
енедр ол ендi скучно болып саналмайды. Окушылар канщаттанарлыксыз жауап алFаннаи кешн ез
серйстестерш туткындауга тырысады. Еамде, менщ улым Minecraft ойынында орта мектеп окушылары
курган мектеп гимаратында ете бакытты болды.
Болашак толыктырылтан шындыктыц артында екенше сенемш. Кептеген адамдар, бэлюм,
окырман ез гаджепнде Yш елшемдi толык анимациялык жэне дауыстык суретп керетш беттерш ашкан
клаптарды керген шыгар. Бул белсендi оку Yшiн кандай мYмкiндiктер тугызатынын елестетш керщп!
Шетелдж мектептерде колданылатын Yш елшемдi виртуалды модельдер (жасушалар, Жануарлар,
молекулалар, планеталар, адам агзалары) кец таралган. Ендi шетелде сапарларда бейнекамераны шет
тшндеп мэтшге кою жеткшкп, сондыктан Google линзасы аудармашымен бiрге аз Yшiн белпаз плден
аударма бойынша барлык жумысты жасайды. Онлайн-жэне мобильдi технологиялардыц дамуы окытуды
дербестендiру Yшiн мYмкiндiктер ашады. Осы уакытка дешн сараланган окытудыц киын эдштерр эр
окушы езше тэн оку жылдамдыгымен дамып, накты бола бастайды.
Деректердщ iрi аукымдары (Big Data) - бул бшм берудi дамытудыц тагы бiр толык мYмкiндiгi.
Виртуалды кещспктеп окушыныц ец юшкентай эрекетш казiр егжей-тегжейлi жэне жогары дэлдшпен
талдауга болады. Бул Yлкен деректер массивтерiмен жумыс Ктей алатын бшм беру саласындаFы
зерттеушшер Yшiн Yлкен алац. Жасанды интеллект бiздiц емiрiмiзге нык ендг Балалар Google, Алиса,
Siri, Alexa (Apple Siri, Amazon Alexa, Google Assistant, Microsoft Cortana) сиякты техникалык
инновациялармен оцай байланысады. Жасанды интеллект дурыс койылган суракты тYсiну жэне отан
жауап беру Yшiн бiрнеше секунд жеткшктг Бул YPДiс орта бшм беру жуйеанде элi дамымаFан, бiрак
оны ете байыпты кабылдаган жен.
Казiргi кезецде Республикамызда бшм берудщ жаца жуйеа жасалып, казакстандык бшм беру
жуйеа элемдйс бшм беру кещсппне енуге баFыталуда Техникалык жэне кэсшпк бшм беру жуйеа Yшiн
жаца модульдак окыту багдарламасын жасау халыкаралык талаптарга сай жэне жумыс берушшщ
талаптарын аныктайды [2].
0рине, Казакстандык мектепке келетш iрi аукымды инновацияларды узак уакыт бойы талкылауга
болады. Бiрак оныц орнына, менщ ойымша, мацызды мэселеш кетерпм келедг БYгiнгi муFалiм мен оныц
жакын болашактаFы эрштеа кандай болуы керек? Бул инклюзивп, студенттерге баFытталFан жэне оку
нэтижелерше баFытталFаи белсендi окытудыц эртYрлi эдктерш колдана алатын муFалiм (эдей бас
эршпен жазылган). Бул казiргi балалар аркылы когамды тэрбиелеуге кабшетп муFалiм, эртYрлi
физикалык жэне эмоционалды ерекшелiктерi мен кажеттiлiктерi бар адамдарга калай карау керек.
Мектеп институтын гана емес, сонымен катар экономиканы, инновацияларды, серпiндi технологияларды,
когамныц рухани мазмунын, оныц демократиялык непзш жэне когамдык емiрдiц баска да аспектшерш
куратын муFалiм. Мундай муFалiмнiц колында улттыц болашаFы бар, ол каншалыкты катал жэне урса да.
0мiр бойы окитын жэне Yиемi бшктшпн арттыратын муFалiм. МуFалiм, ол Yшiн педагог
дипломы кшп болып табылады тамаша бшм беру элемг онда кептеген мумюндштер Yшiн кэаби есу,
мYмкiндiктерiн, ол пайдалануга умтылады. Окушыларды гана емес, жас эрштестерш де окытатын
муFалiм. 0з мектебiнде гана емес, одан тыс жерлерде де олармен бшм белюуге дайын муFалiм.
Корытындылай келе, ецбастысы. МуFалiм-бул бiздiц жас азаматтарымызга казакстандык когамныц
непзп кундылыктарын ащруге кабшетп бала Yшiн рухани-адамгершшк багдар.
Жакынарада кибернетика, жасанды интеллект, кванттык компьютерлер, гендй инженерия,
Марсты отарлау элемiнде, ец алдымен, муFалiм адамгершшк пен моральдык непзге ие болуы керек,
оныц непзш жас урпак кояды.
Казакстан индустриялык-инновациялык даму сатысына кадам басканын мойындауымыз керек.
Казакстандык галымдардыц шюршше, бул кезец казiргi экономикалык талаптарга сэйкес гылыми жуйеш
кайта багдарламалаумен сипатталады, сондыктан тшсп нормативпк керсетюштермен, курылымдык,
уйымдастырушылык, кадрлык, инфракурылымдык жэне каржылык камтамасыз етумен реттелетш
гылымды дамыту тYбегейлi езгерктерге экелуi тшс [3].
212
1. Назарбаев Н.0. Бшм мен тылым — даму тепп / Елбасынынц КР Бшм жэне тылым
кызметкерлершщ III съезшде сейлеген cезi // Егемен Казакстан, 13 казан, 2014.
2. Раджерс Э. Инновация туралы тусшш. - // Казакстан мектеб1, №4, 2011. «0леуметт1к эрштестш
жагдайында техникалык жэне кэсшпк бшм беру», Бшм беру мекемес1 басшыларыныц аныктамалыты.
№ 2 (26). - 2013 ж.
3. Исабеков Б.Н. Индустриально-инновационные основы развития науки и образования. -
Туркистан: изд-во Туран, 2009. - С.27-50.
ЭОЖ 373.3
Муканова А.Д., Тлепбергенова Г.Е.
М. Отелисов атындаFы Батыс Казакстан университет,
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ МАЗАСЫЗДАНУЫНЫЦ

АЛДЫН - АЛУ ЖОЛДАРЫ
Каз1рг1 тaндaFы турл1 езгер1стер, жан-жакты каркынды дaмуFa байланысты кез-келген адам унем1
турл1 стресс жатдайларымен соктыиысып отырaтыидыFы жасырын емес. Экономившие саяси
тураксыздык адамныц езше, езге aдaмдaрFa, ситуaциялaрFa деген сешмдшк сез1м1н жоFaлтaды. ХХ-шы
Faсырдыц басында шетелдш жэне отандык психологияныц езект1 мэселелершщ б1р1 жагымсыз
эмоционалды жагдайларды, яFни ашу, агрессия, кшэлау сез1м1, мазасыздану, стресс, дистрессп зерттеу
болды.
Психология тарихында мазасыздануды тусшу ец алдымен жеке тулFa туралы турл1 теориялык
дамуымен байланысты. Ец aлFaш мазасыздануды зерттегендердщ б1р1 З.Фрейд болды [1-4]. Ол былай
дед1: "мазасыздануды бэсецсггу ушш, адамныц психикасы сублимация, регрессия, проекция, унемдеу
деген сиякты корFaиыс механизмдерш калыитастырады. Мазасыздык сез1м1 жеке адамныц дамуын
тежелтед1, себеб1 онымен кYресу ушш кеп энергетикалык куш-куат жумсалады".Б1рак, бул Фрейд
бойынша мазасыздануды жоюдыц б1ршш1 тэсш Faнa. Екшшкц жaFдaйлaрFa тшелей мойын буру болып
табылады.
Фрейдтщ окушылары, неофрейдистер яFни Э.Фромм, К.Хорни, Г.С.Салливан жэне т.б
мазасыздануды жеке тулFaдaFы базалык, яFни непздак кайта курылу, тузшс деп есептедг Мысалы,
Э.Фромм былай деп жазады, мазасыздык сез1м1 адам табшаттан кол узгенде пайда болады деп, оныц
элеуметпк аспектшерше кец1л беледг К.Хорни мен Г.С.Салливандар мазасыздануды ана мен баланыц
карым-катынасы турFысындa тусшд1редт Бул талымдар мазасызданудыц кайнар кез1 деп, Фрейд сиякты
биологиялык себептерден емес, элеуметпк себептерден 1здед1 [1-5].
Мазасыздану проблемасына ете жи1 гуманистш багыттагы психологтар К.Роджерс, В.Франкл,
A. Маслоулар мэн бердг Олар езгелерге караганда, езш-ез1 дамытута умтылган ден1 сау жеке тулFaFa
катысты тусшд1рд1 [3].
Л.С.Выготский ез зерттеулершде унем1 мына кунды жайтты ескерттг яFни, адам психикасы тутас
процесс ретшде зерттелу1 ти1с. Адамныц жеке тулFaсыныц интелектуалды жэне аффективп жактары
арасында тыиыз езара байланыс болуы ти1с. Кецестш дэу1рде психологтар кебшде интеллектуалды
аумакты зерттеуге аса мэн бердг Ал, эмоционалды куйлерд1 зерттеу идеологиялык себептерге орай
руксат еплмеген ед1. Мазасыздануды орыс нейрофизиологтары И.М. Сеченов, И.Павлов,
B. М.Бехтеревтер де ез ецбектершде карастырып еткен.
Жалпы психологияда эмоционалды куйлердщ проблемасы Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,
Ф.Е.Василюк, Рубинштейн ецбектервде де карастырылды. Олар эмоционалды куйлердщ базалык,
теориялык непздерш карастырды.
Мазасыздануды эксперимента^ турFыдa зерттеуд1 алгаш С.Д.Спилбергер (G’.D.Spielberder) жэне
оныц 1збасарлары бaстaFaн. Б1рак эл1 кунге дешн мазасыздану детерминациясы мен функциясыныц
механизмдер1 айкын емес [4]. Баланыц психологиялык киыидыктaрFa тап болуыныц алгы шарттарыныц
б1р1, оныц "элеуметпк жаца даму жaFдaйынa" ену1, яFни шк1 жаца бaFыт-бaFдaрыныц езгеруг Муныц
барлыиы баладан курдел1 психологиялык кайта курылуды талап етедг
Ал келес1 б1р киындыктар тур1 субъективп алгышарттар аркылы туындайды. Ол алтышарттар:
бала-бакша мекемелерше барып жYрiп, бaрFысы келмеу ниеттершш орныиуы; мектеп окушысы болып
калыптасуды кешеушдететш б1ркатар жеке-дара ерекшелштер, яFни туйыктык, агрессивтшк,
мазасыздык, укыпсыздык т.б.
Балалардыц бастауыш мектептеп турлше колайсыздык жагдайлары психиатриядан алышан
"дезадаптация" термишмен аныкталады. Дезадаптацияны курайтын шарттардын б1р1 3 теменп оку
мотивациясы, улгер1мнщ темен болуы жэне аса жоFaры дэрежедеп мазасыздану проблемасы.
213
Атакты психолог Л.С.Выготский 1730-шы жылдары былай деген болатын: "Бала элеуметпк
ситуацияныц бiр белт, баланыц коршаган ортага жэне ортаныц балага деген карым-катынасы бастан
кешулер жэне баланыц ез к-эрекеп аркылы бершеда. Коршаган ортаныц кYшi баланыц бастан кешулерi
аркылы бастаушы мацызга ие болады. Бул дегенiмiз, баланыц бастан кешу жагдайларын терец iшгей
талдаута мiндеттейдi" [5]. Мше, кезiнде, ягни 1930-шы жылдары, айтып кеткен Л.С.Выготский ой-
пiкiрлерi бiздiц зертгеу жумысымыздыц эдкнамалык непзш курады.
Бастауыш мектеп окушыларыныц бойында мазасыздану к\лй узак уакытка созылатын болса, бул
ол баланыц жуйке жуйесшщ жумысына есер етедг Нэтижесшде уакыт ете келе, астения дамиды, ягни
жуйке бiрте-бiрте тозады, эларейдг Астения кезшде шаршау жшлейдг жумыска деген бала кабшеттшп
темендейдг зешн коюлары нашарлайды, естерi эларейдг 0рине, бул кемшшктердщ барлыгын жоюга
болады, бiрак оларды жоймайынша оку iс-эрекетiнде табыс, нэтиже темендей беретш сезаз. Бундай
жагдайда кептеген ата-аналар баланыц кездескен киыншылыктарын жою Yшiн, кунделшп косымша
сабактар уйымдастырады. Бул бала астенизациясын жогарылатады, бiрак жалпы ситуацияга терю эсер
етш, дамуды одан ерi тежелтедг
Бiз мазасызданудыц колайсыздык каушн алдын-ала сезумен байланысты, эмоционалды
дискомфортны бастан кешу екенш бгтдйг Бастауыш сынып окушылары алгаш мектепке бшм алуга
умтылуы оныц жеке тулFа репнде калыптасуына, шк1 позициясын езгеруше экелш согады. 1шю позиция
— баланы окуга ынталандыратын, мектепке деген оц эмоциясын калыптастыратын Yгiттеушi орталык.
Алгаш мектепке куанышпен барган бала, енд ез алдына Yлкен мiндеттемелердiц бар екенш сезше
бастайды. Ол мугаимнщ окушыларга коятын талабы ата-аианыц кадагалауы жэне т.б. Еркш ойнап ескен
бала бул талаптарды алып кете алмауы да мYмкiн, осындай эмоцияларды сэтаздйске ушырщан (езшщ
сыныптастарымен карым-катынасы, педагог, ата-аианыц нашар катынасы) шк1 позициясы Yрейлi,
коркышынты тудырады. Коркыныш — бала емiрiне жэне сэттшктерше тенш турган кауштщ мидаты
бейнесг Мазасыздык - коркынышты эмоциналды тYPде сезшу. Мазасыздану сезiмiне алып келетш корку
мынадай себептерге байланысты болады: ез катарларымен дурыс катынаста болмау, ата-анасыныц езара
конфликт болуы психикалык травма алуы, ата-ана тарапынан катал тэртш т.б. Бул баланыц тшп
ортамен араласпай туйык болуына немесе ызылангыш, ашушац болуына экелш согады. Yрей, коркыныш
сезiмдерiн жою Yшш кейбiр психологтарымыз баланы мадактау жогары багалау керек деген шир
айтады. Сонымен катар, мазасыздану тишндеп эмоционалды сэтаздш езiндiк багалауы жогары
балаларда бадыланган. Олар «ец жаксы» окушы болуга, немесе ужымда ец жогаргы децгей алуга
Yмiттендi, ягни ез талаптарын жузеге асыру Yшiн шындыгында мумюндш болмаса да аиыкталFан
сапаларда жогары талаптанулар болFан [6].
Отандык психологгар балалардагы адекватсыз жогары багалау бурыс тэрбие, бала сэттшпн
Yлкендердiц асыра бщалауы, асыра мактау, оныц жепспктерш асырып айту нэтижесшде калыптасады
деп санайды.
Коршщандардыц жогары багасы жэне соган непзделген езшдш бага балага унайды.
Киындыктармен жэне жаца талаптармен соктыгысу оныц куралмагандыгын ацгартады. Бiрак, бала бар
кYшiмен езшщ жогары езiндiк багасын актап калуга тырысады, ейткеш ол оган езш сыйлауды, езше
жаксы катынасын камтамасыз етедг Соган карамастан, бул балага эркашан сэтл бола бермейдг ОкудаFы
жогары децгейдеп жепспкке Yмiттене отырып, ол дегенше жету Yшш жеткшкп дщды, бшмге ие
болмауы мумкш, мшездщ керi сапалары жэне белгiлерi сыныптагы, курбылар арасындагы керекп
жагдайды алуына мумюндш бермейдг Осы аркылы жогаргы талаптаиулар жэне накты мумюндштер
арасыщдщы карама карсылык ауыр эмоциялык куйге алып келуi мумкш.
Кажеттшпнщ канщаттанбауынан бала санасында сэтаздшп, сешмсвдакп мойындауды жэне езш
сыйлауды жогалтуга мYмкiндiк бермейтш корганыс механизмдерш ендiредi. Ол баска адамдардан ез
сэтаздишщ непзш табуга тырысады: ата-атсыш^, муFалiмдерден, жолдастарынан. Сэтаздштщ себебi
оныц езшде екенш мойындамауга тырысады, оныц жепспеушшпне иускайтындардыц барлыгымен
кактыгыска тYседi, тiтiркендiргiштiк, екпелепшпк, агрессивтшк танытады.
М.С.Неймарк муны «адекватсыздык аффекпа» - «езш ез элаздшнен коргауга етюр эмоциялык
умтылу, кез-келген тэалмен санада езше сешмсвдакке жол бермей, шындыктан кол Yзу, баршадан жэне
барлыгынан ттркену жэне ызалану».
Мундай куй созылмалы болуы мумкш жэне айлар мен жылдарга созылуы мумкш. 0зш ныгайтуга
кушй кажеттшк бул щидердегт кызыгушылык тек езше багытталуына алып келедг
Мундай куй балада YPейдi бастан кешiрмеуi мYмкiн емес. Алгашышда Yрей непзделген, ол бала
Yшiн накты киындыктан пайда болады, бiрак Yнемi баланыц езше, ез мYмкiндiктерiне, адамдарга
катынасыныц адекватсыздыгыныц ныгаю шамасына карай адекватсыздык оныц элемге катынасыныц
туракты белпа болады, сонда бала кез-келген езi Yшiн керi жагдайладан колайсыздык, сэтаздш кутетш
Yрей мазасыздыкка айналады.
Yнемi бола беретш нэтижеаздш жагдайы уакыт ете келе, шындыкка деген пессимиспк
катынасты, кезкарастыц пайда болуына жэне депрессивп куйдщ ерю алуына себепшi болады.
Fалымдардыц кепшшп мазасыздыкты алацдаушыл^тк, шамадан тыс шиелешс, жагымсыз болжау,
сондай-ак вегетативп жуйке жуйесшщ белсендшпнщ жогарылауы сиякты кершстермен сипатталады
214
деп санайды. Мазасыздык - дененщ стресспк жaFдaЙFa жауап беру тэс1л1 жэне эртYрлi каркындылыгы
мен узактыны болуы мумкш. Мазасыздык б1ржакты жагымсыз кубылыс емес, мазасыздыктыц белгш б1р
колайлы децгеш гана емес, сонымен катар дурыс белсендшк ушш кажет.Мазасыздыктыц оцтайлы
децгеш туралы тусшш бар, оны калаулы деп те атайды. ЖоFaрыдa айтылтандардыщ бэр1, эрине,
мектептеп алацдаушплык уFымымен тыныз байланысты.
Мектептеп мазасыздану - белгш б1р жaFдaйлaрFa тэн мазасызданудыц ерекше тYрi -
окушылардыц мектептеп бшм беру ортасыныц эртYрлi компоненттер1мен езара эрекеттесу жагдайлары.
0леуметпк-психологиялык факторлардыц немесе бшм беру багдарламаларыныц факторларыныц
эсершен мектептеп алавдаушылыктыц ец типт1к кершкг - оку жуктемесц - мектеп багдарламасын
мецгерудеп киындыктар; - психикалык функциялардыц (ойлау, есте сактау, зешн, сейлеу) даму
децгешне, баланыц денсаулык жагдайына, колда бар бiлiм-дaFдылaрFa сэйкес келмейпн оку
багдарламасын тацдау мазасызданудыц артуына ыкпал етед1; - ата-ананыц адекватты болмауы; -
мугалпиермен карым-катынасы нашар; - балалар ужымыныц кабылдамауы, курдастарымен карым-
катынаста киындыктар.
Бастауыш сынып окушыларыныц мазасыздануын болдырмaуFa арнаш'ан кинесиологиялык
жаттынулар:
Мазасыздану езге эмоционалды калып сиякты бастауыш мектеп окушысыныц м1нез-кулкына эсер
етедг Жэне бул калып турл1 к-эрекет тур1мен, оныц шшде акыл-ой эрекет1мен тыныз байланысты.
Жалпы, педагог, ересек, ата-аналар осы жас кезещнщ тYрлi даму ерекшелистерш катац турде
ескерш, тшсшше психокоррекциялык жаттынуларды эд1стемел1к турFыдa дурыс етк1зе б1лулер1 тшс.
Адамныц кептеген психикалык касиеттершщ непздер1 нак осы бастауыш мектеп жасыцда
калыптасады жэне эдетке айналады. Мектепке келген бойда кездесетш киындыктар тYрлерi, мысалы,
мектеп режимше байланысты, элеуметпк карым-катынас (муFaлiм, сынышагылар, отбасындагы). Осы
киындыктармен соктыныса отырып, балалар мазасыздануды бастан кеш1рш отырады.
Сондыктан да, мазасыздануды жоюдыц б1рден-б1р тэсш денеге бaFыттaлFaн терапия. Бул
бaFыттыц непзш калаушы Вильгельм Райх. Багыттыц непзп тужырымдамасы - барлык проблемалар
жузеге аспаган калау-тшектерден туындайды. 0зпйздщ жеке, моральдык, мэдени, элеуметпк
багдардарымызга орай, б1здер ез1м1зд1, калау-т1лектер1м1зд1 сырткы шынарудан кысамыз. Жузеге аспаган
т1лек-калауларымызды, мысалы, мазасыздану, коркыныш, агрессия, ттркену дегендер "булшыктык
кабык" дегенд1 курайды. Мундай кысымдардан aдaмFa бой жазу ушш жэне калпына к1ру ушш
жаттынулар кемепмен шешуге болады. Yлгi ушш б1рнеше жаттынуларды усынамыз.
1-жаттыну. Адам кещспкке б1ршама уакыт козFaлa отырып, езше унайтын орынды табады. Осы
нуктеде, кезш жумып, ез денещздеп шекараларды аныктацыз: яFни ез денец1зд1 жоFaрыдaн теменге
дешн карап шыныцыз, ез басыцыз, мойын, иык, кеуде, ш, арка, колдарыцызды, шаштыц тубшен
aяFыцыздыц ушына дешн карап шыныцыз.
Максат - ез денесшщ белгш — б1р сипаттарын сезшу. Узактыны - 10 минут.
Куйзел1с, мазасыздануды жоюFa ой терапиясыныц жаттынулары да кемектеседг 0с1ресе, карым-
катынас кезшде мазасыздануды сезшетш би терапиясы жаттынулары кеп кемекшг
2-жаттыну. "Бейне" Топ жупка белшедг Б1реу жетекш1, эр жуп б1р-б1рше карама-карсы турып,
кезбен байланыс жасайды. Жетекш1 жэйлап колымен тYрлi козFaлыстaр жасайды. Оныц жуптасы, соныц
барлыгын кайталайды. Кешн ек1 жуп б1р-б1р1мен рел ауыстырады.
Кейде мазасыздану белгш-б1р дене кимылдарымен катар кершедг Олар: столды саусакпен
тыкылдату, туймеш бурау, шамадан тыс шшдйс 1шу жэне темек1 шегу, к1ршк к;-ну. Муныц барлыгы
кишлжщ ешрлис ситуациялардан туатын мазасыздану.
ТaFы б1р мазасызданудыц кершуз — ол мезплс1з, уздшаз сейлеу. Клиент осылайша езшщ
мазасыздануын жaсырFысы келедг Клиенттщ узак сейлеуа — оныц езш-ез1 корFaу формасы. Келес1 б1р
клиентт1ц мазасыздануды жою тэс1л1 — оныц кецес беруш1н1 беле беру1.
Экзистенциалды бaFыттыц психологтары клиенттщ барлык сезд1 айтып болуына рухсат етуд1
усынады, себеб1 мазасыз клиент ештеце ест1меу1 мумкш.
Кептеген жаттынулар езекп адам калпын сезшуге бaFыттaлFaн, жэне олар гештальттерапияда
жaсaлFaн.
3- жаттыну "Сурет салу".
Максаты: Шынармашылыкты дамыту, сезпк эмоцияны б1лд1ру. Узактыны - 30 минут
0рб1р топ мушес1 кагаз алый карыщдашпен ез мазасыздану кушн б1лд1ред1 сурет ретшде.
4-жаттыну "Еамнщ артында"
Максаты: 0зше ез1 бага мен езше сешмдшктщ артуы.
Узактыны: 10 минут
0рк1м ез ес1мш жазып, оныц тусына сол эрштен басталатын сол мезплдеп кещл кушн жазады.
5- жаттыну. "Кез фиксациясы"
Максаты: Мазасыздану децгей1н темецдету.
Узактыны: 10-15 минут
215
Бой жазып адам алдына тура карау керек, улкен емес затты тацдапал^ш немесе туси дакты, зат б1р
орнында болу керек. Сол затка назар аударып, оны зерттеу кажет. Тыныс алу ерекше, терец.
Бетен ойды алып тастау керек, ойлар, проблемаларды умыту, 1ш1ц1зден "Мен бой жаздым" деп
айту керек. "жaFымды бой жазу иык, aркaFa, одан аяктарыма туседг Мен ез1мд1 керемет сезшемш
мазасыздык жайылуда".
6-
жаттын'у "Иэ".
Максаты: Мазасыздану децгей1н тынышталдыру жэне темендету.
Узактыны: 15 минут.
Мэт1н: Кезд1 жумындар, ездер1цд1 ормандамын деп ойландар. Жапырак и1с1ни 1скеп, кустар эн1н
тыщда^ орманда кыдырыцдар. Кыдырып жYрiп, уцпрге жакында. КaбырFaсын колмен устап, тастыц
каттылынын сез1цдер. Yцгiрдiц касында саркырап су агып жатыр. Соны тап. Судыц акканын есп жэне
орман тыныштынын кустардыц энш. Осыныц барлыгына жаныцды аш: салкыш'а, тыныштыкка, дыбыска
езше ы^айлы орынга отыр, осылармен ыцFaЙFa кел. Бук1л айнала с1здш денещздр бастан аяк толтырсын
"Иэ" деген сез барлык эсерге енсш осы сез бен аздщ жаман кецш-^шщз кетсш. Иэ, бул мен (атыцызды
атацыз). Иэ, менщ тамаша бупшм мен ертещм. 1шщ1зден кулк1 сезщз. 0з еткенщз, бупн, ертещзге
к\гл1мдешз. Бул кулк1 ете майда, жука, жаца ашылган раушан гул сиякты, ол аздщ шш1зде ашылады,
сейтш бук1л денещзге хош та таралады.
Корытындылай келе, алацдаушылык эртYрлi позициялардан карастырылатынын атап етуге
болады: жеке тулганыц касиетг репнде, белгш б1р эмоционалды куй ретшде, жагымсыз тэжтрибе
нэтижес1нде. Бастауыш сынып окушыларында урей мен коркыныштыц пайда болуыныц жоFaрыдa
aтaлFaн факторларына суйене отырып, б1з бул мэселенщ езекп екенше жэне егжей-тегжейл1 зерттеуд1
кажет етет1н1не кез жетк1зд1к. Мектептег1 мазасыздану мэселес1н зерттеу болашак бастауыш сынып
муFaлiмдерiн дайындаудагы курамдас белштердш б1р1 болуы керек.
1. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М: «Прогресс-Универс», 1993. - 188 б.
2. Фрейд 3, Психологическое «Я» и защитные механизмы. - М, 1991. - 66 б.
3. Фрейд 3. «Я» и «Оно», в 2 т. Тбилиси, 1991. - 119 б.
4. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина,
1988. - 244 б.
5. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. -
Мэскеу: Педагогика - Баспасез, 1995. - 168 б.
6. Овчарова Р.В.Практическая психология в начальной школе. - М.: ТК «Сфера», 1996. - 243 б.
ЭОЖ 78
Мусагалиева Г.Б.
М. Отелисов атындаFы Батыс Казакстан университет,
Б1Л1М АЛУШЫЛАРДЫЦ МУЗЫКАЛЫК ЫРГАКТЫ СЕЗ1НУ КАБ1ЛЕТТЕР1Н ДАМЫТУ
Казакстан эр заман рухына, эр1 ез халкыныц мэдениепне сай келетш улттык бшм беру улысш
1здест1руде. Сол себептен бшм aлушылaрFa тэрбие берудш сапалык децгешн кетерш, музыка аркылы
эстетикалык тaлFaмын, орындаушылык мэнерш, 1згшкке баулу, ез шне деген шыгармашылык
куштарлыктарын, талабын, кызынушылышын арттыру, сулулык пен керкемдшп кабылдау кабшетш,
ыргакты сезшуш дамыту бупнп куннщ езекп мэселелер1 болып отыр.
Музыкалык кабшет - адамныц ез1нд1к тулFaлыFьшын психологиялык касиеттерк музыка
сaлaсыидaFы окуы, музыканы кабылдауы, орындауы, музыка шынаруы. Ал музыкалык кабшет адамда аса
жоFaры децгейдеп бейнелеушшп музыкалык дарындылыны дейдг
Музыкалык кабшет - жеке тулгалык- психологиялык касиетшш ез алдындагы кешенг Ал ендт
музыкалык каб1лет деп айту «сандык аспект» емес, «сапалык аспект1н1ц» сэулелену1, адам мен
музыканыц психологиялык байланысы.
Сондыктан, музыкалык каб1лет, «музыкалык эуескойлык», ерекше касиет, кабылдауыныц сапасы,
уайымдауы жэне музыканы орындауы.
Музыкалык дарынды адамдардан «музыкaFa эуеской» адамдар басым. «Музыкалык
эуескойлыкты» дамытуга болады [1]. Ол адамныц накты кшде дамиды жэне калыптасады. ОFaн
музыкалык есту сез1м1, музыканыц суранысы, музыкалык эсерл1г1, музыкалык белсенд1л1г1 жэне
мэнерлеушшк орындаушылыны жатады.
Н.А.Римский - Корсаков: ...музыкалык кабшетке ...ырFaктык жэне гармониялык есту сез1мш
жаткызады, бул саздылынын, кушн есту, екшн мен елшемд1 сезшут тональдыкты сезшут т.с.с. [2].
216
Америкалык психолог К.Сишор: ... кандай да болсын музыкалык кабшеттшк, ол адамныц дыбыс
бшкппн, бояуын, кушили, узактылыгын айыра бшу кабшеп: бикткке, бояуына, есту сезiмiнiц эуен
мен гармонияны кабылдауы жэне кандай да болсын дыбыс бикппнщ вариациясын сезшук
Немк психолоп Г.Ревеш: ... музыкалык кабшет - ол жай гана есту сезiмi, аккордты сезiнуi
(аккордтыц непзп тYрi, оныц ауысуы, дыбыс бiрлестiгiн, тональдыкты сезшу^, бершен эуендр таныс
эуендi жатка орындауы, шыгармашылык киялы [3].
Музыкалык кабшетшщ карапайым жэне кYPделi тYрлерi байкалады. Карапайым музыкалык
кабшет (дыбыс бшкппн сезуг сазды, ыргакты сезуО - музыкалык кабылдауды, орындаушылык,
эндетудщ мумкшшшп [4].
КYPделi музыкалык кабшеттшк - кэшби музыкалык k-эрекепнде (композиторлык,
орындаушылык), музыкалык форманы сезшук стильдi байкауы, музыкалык дарындылыгы.
Сондыктан айтуга болады - каншама музыкалык дарынды адамдар, жай гана музыканы CYЙетiн
адамдар болса, соншама музыкалык кабшетшщ курылымы болады.
Музыкалык есту сезiмi - музыкалык кабшетшщ непзг Ол дыбыс биктк есту сезiмi, оныц iшiнде
тембрлк, динамикалык.
Кезшде Б.М.Теплов кабшеттшкп, адамныц психологиялык касиеп, оныц кандай да болсын к-
эрекетшщ нэтижелкшщ катынасы жэне осы k-эрекет процесшщ мецгеруi - деген [5].
Ыргак сезiмi - музыканы белсендi (козгалыспен) сезшу, музыкалык ыргакты сезiну жэне оны тура
кайта жацырту кабшеп. Мэселен, музыкага эмоционалдык ыкыластылык музыкалык к-эрекеттщ
барлык тYрiнде дамуы мYмкiн: кабылдау, орындау, шыгармашылык, себебi ол музыкалык мазмунын
сезшу жэне тYсiну Yшiн кажет. Музыкага эмоционалдык ыкыластылык балаларда ете ерте жастан,
емiрiнiц алFашкы айларында пайда бола бастауы мYмкiн. Бала кецiлдi эуен дыбыстарына белсендi эсер
етедг ал тыныш музыканы бар ынтасымен тыщдайды. Бiрте-бiрте козгалыс реакциялары барынша
ыктиярлы, музыкамен Yйлесiмдi, ыргакпен уйымдастырылFаи бола бастады Музыкалык есту кабшеп -
эуендi ес^ бойынша кайта жацгыртуында туындайтын кабшеттшк. Ол музыкалык естудщ есту немесе
репродуктивп компоненп деп аталады [6].
Ыргак сезiмi - музыкадаFы уакыт катынасын кабылдау жэне кайта жацгырту. Бакылау жэне
кептеген эксперименттер керсеткендей, музыканы кабылдау кезiнде адам музыканыц ыргагыша сэйкес
айкын немесе байкаусыз козгалыстар жасайды. Бул бас, аяк, кол кимылдары, сонымен катар сейлеу, дем
алу аппараттарыныц байкаусыз козгалыстары.
Ыргак - оныц кемепмен музыканыц мазмуны бершетш музыканыц кернек куралдарышыщ бiрi.
Сондыктан ыргак сезiмi лад сезiмi секiлдi музыкага деген эмоционалдык ыкыластылыгы непзш курайды.
Ыргак сезiмi - музыканы белсендi (козгалыспен) сезiну, музыкалык ыргакты сезшу жэне оны тура кайта
жацгырту кабшеп. Мэселен, музыкага эмоционалдык ыкыластылык музыкалык k-эрекеттщ барлык
тYрiнде дамуы мумкш: кабылдау, орындау, шыгармашылык, себебi ол музыкалык мазмунын сезшу жэне
тYсiну Yшiн кажет.
Музыка - ерекше енер тYрi. Оныц кеп жакты сырын игеру, тYсiну, кабылдау, ыргакты сезшу тым
ерте, яки сэби шагынан басталып, жYЙелi жалFасын тапканда гана керкемдкп, эдемшкп терец сезше
бшп, жан-жакты, акылды, парасатты, тэрбиелi бшм алушыларды баулуга болады [7]. Бшм
алушыларДыц музыкалык каб!леттер!н дамытудын. томендег/Дей белгыерш усынамыз:
Музыкалык кабшеттщ бiрiншi белгiсi - музыкалык шыгарманыц сипатыш/характерш/
сезшу, есткенше бiрге куану, не кушну, эмоциялык эсерш керсету, музыкалык образды тYсiну
кабшеп. Музыка баланы толFандырады, кабылдаушылык кабшетш оятады, емiр кубылыстарымен
таныстырады, оларды бiр - бiрiмен салыстыратын ой тугызады.
Музыкалык кабшеттщ екiншi белгiсi - тыцдау кабшеттшп, ец карапайым музыкалык дыбысты
тыцдап, ести бшу мэдениетш байкайды.
Ец карапайым касиетш (аспаптардыц жогары жэне темен тембрлк дыбысын)
салыстырады, шыгарманыц ец карапайым курылымын (эннщ бастамасын, кайырмасын, белiмдерiн)
айырады, бiр - бiрiне карама - карсы керкем образдарын айкындайды.
Музыкалык кабшеттщ Yшiншi белгiсi - музыкага творчестволык кезкарастыц кершкг Бала
музыканы тыцдап отырганда, керкем образды эндк ойынды кез алдына елестете отырып, езшше
кабылдайды. Мысалы: мац - мац баскан аю, Yркек коян т.б..
Музыкалык ыргак сэпнде балалар ракаттана эндетш, музыка ыргагыша сай кимылдай журш,
ездерi ойлап тапкан жаца биге кешедг Би, халыктыц жеке билерг пантомимо, эаресе музыкалык ойын
тYрiндегi драма балаларды емiр кершктерш бейнелеуге, бейнелi кимыл, мимика, сез аркылы
персонаждарды сомдайды [8].
Балалардыц жас ерекшелктерше байланысты музыкалык даму ерекшелkтерi де жылдан - жылга
есе бередг баланыц кабшеп белсендi музыкалык кызмет процесшде дамиды.
Музыкалык дамудыц негурлым елеул ерекшелктерк есту сезiмi, музыкалык есту кабшеп, эн
айту, музыкалык ыргак орындаудагы карапайым дагдылары, кимылдары.
217
Музыкалык - дидактикалык ойындар балалардыц музыкалык даму м1ндеттер1н шешуге
кемектеседг Ритм сез1м1н кaлыnтaстыруFa, музыкалык кабшетш дамыта, кандай да болмасын дагдыны
тузетуге тэрбиелейдг
Ертецг1л1кте эстетикалык тэрбие куралдарыныц б1р1 рет1нде тек музыка ыкпалымен шектел1п
калмай, сонымен катар енердщ б1рнеше тYрiн уйлеспрш пaйдaлaиуFa да болады.
Бшм алушылардыц музыкалык шын'армалардыц ырFaFын дэл сезше б1лу1 ушш, олармен
музыкалы - ырFaктык ойындар, тYрлi жауап - сурактар, ырFaктык диктанттар, шыгармашылык Yрдiстердi
керсетш, туракты етк1зш туру сезс1з нэтиже бередк Бул бшм алушылардыц ырFaктык сез1мшц
эмоциялынын, табигатын нактылы ажырата б1луге уйретедг Музыка сабактарында устаздыц ез1 эн
айтып, аспапта ойнап, керкемднт жоFaры ойындар керсетсе, музыкалык есту, ырFaк сез1ну кабшеттерш
дамыту ушш халыктык эуендердк сонымен катар классик композиторлардыц, каз1рп замашы
авторлардыц шын-армаларын кецшен пайдаланса, бшм алушылардыц да музыкага деген кызынушылыны,
каб1летттер1 артып, орыидaлFaн шы-арманы кабылдап, тусше алады.
«Музыкалык-ыртактык кимылдар» музыкамен суймелденетш жалпы дамыту жаттынуларын
камтиды. Ыртактык сез1мд1 музыкалык ойындар, би кимылдары, музыкалык куралдарда ойнау кемепмен
максатты тYPде, дэйектшкпен калыптастырылады. Музыкалык ойыншыктар мен балалардыц сокпалы
куралдарына (музыка сабактарында пайдалану тшмд1 болатын эр турл1 музыкалык аспаптар -
ксилофондар, металлофондар, сокпалы жэне шулы куралдар - сылдырмактар, бубендер, ушбурыштар,
таякшалар, маракастар, тэрелкелер6 касыктар т.б. жиынтыны) ерекше рел бершедк себеб1 олар бшм
алушыларды музыка аясына тартады, олардыц шыгармашылык кабшеттерш дамытута жэне музыкалык
сауаттылыктыш жеке элементтер1мен тaнысуFa кемектеседг
Ыртакты дaмытуFa aрнaлFaн тапсырмалар:
- арнайы ырFaкпен айтылатын сездер мен сез пркестерш ойлап табу;
- осы сездердш ырFaктык мэнш аяк соFу, алакан соту, саусактармен дыбыс шын-ара отырып
жетк1зу;
- жекелеген эн белшшщ немесе ырFaктык бейнесш керсету;
- турл1 жанрлык эуенге ырFaкты аккомпанент табу;
- суракка сай ырFaкты жауап табу.
Интонациялык есту каб1лет1н дамытатын тапсырмалар:
- музыкалык шын'армада интонацияны белгшейтш тустарын тауып, оны жетюзуге тырысу;
- турл1 сез1мдерд1 жетк1зу;
- музыкалык шытарма \гзшд1сше аспаптык - ырFaкты косымша суйемелдеуд1 ойлап табу;
- эуен1ц идеялык, эр1 сез1мге эсер етет1н тустарын ерекше кетермелеп керсетет1н аспаптарды
аныктау;
- жекелеген эуенге эдеби шыгарма тацдап алу;
- эуенге бейнелер тацдап алу;
- тацдап алышан эуенге орай оныц керкем CYретiн салып шыну.
Теменп сынып окушыларыныц орындаушылык кабкаеттерш дамытута aрнaлFaн тапсырмалар:
- елецн1ц жеке фразаларын аныктау, олардыц жекелей аспаптармен орындалуына жекелеген
касиеттерд1 aныктaуFa уйрету;
- елецнщ юршпесш орындату, букш елецд1 орындау немесе жекелеген аспаптарда орындату
Музыкалык ырFaкты сезшу кабшетш дамытута aрнaлFaн материалга жан-жакты тусшд1рмелй<
шолу жасау эдштемеш бшм алушылардыц ез бетшше 1зденш, ш-кимыл жaсaуFa арналган 1зденушшк
эд1стемес1мен езара б1р1ге колданылса, зор нэтиже беред1.
Музыкалык кабшетпц, яFни эн айту, аспапта ойнау шеберлшшш айтарлыктай есук ондагы
нактылы табыстыц болуы, оныц устаз тарапынан айкын керсет1лу1 б1л1м алушы санасында мактаныш
сез1мш тудырып, оныц шыгармашылык кызметке деген ынтасын барынша арттыра туседг
ЖaFымды улга керсету, музыка енерше деген сешмдшк б1лд1ру, жаттынулар керсету, олардыц
жеке бастыц сез1мд1к дамуына кызмет штеук эн - куй сaбaFынa деген кызыгушылык тудырары сезс1з.
Эдебиеттер rniaiMi
1. Байжнттов Б. Керкем енер терминдершш кыскаша т\ешд1рме сездт / Б.Байжшггов. - Алматы:
РКБ, 1998. - 78 б.
2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. «Теория музыкального образования». М., 2004.
3. Айтуарова А.Т., ©тебаева С.С. Музыкалык тэрбие эдштемеск оку куралы. Алматы, 1997.
4. Балтабаев М. 0сем саз: бастауыш сыныптaрFa арналган музыка элшпес /М.Балтабаев,
Б.©темуратова - Алматы:Атамекен, 1993 - 104 б.
5. Жакаева К.А. Музыка пэнш окыту эдштемеск Бакалавриат 050106 «Музыкалык бшм»
студенттерше aрнaлFaн оку курал / К.А. Жакаева, С. А. Жакаева; КГПУ. - Костанай:КГПУ, 2019. - 92 б.
6. Абдуллин А.Б. Методика музыкального образования. М. - 2006.
7. НaFымовa М.М. ©нер элемкАлматы, 2004. - 49 б.
8. М. Нурхатова Музыкалык б1л1м беруд1ц эд1стемес1: Оку куралы. ©скемен, 2005.
218
ЭОЖ 378.2:004
Мухамбетова F.r.
М. Отем/сов ambmgaFbi Батыс Казакстан университет,
БОЛАШАК; ИНФОРМАТИКА ПОН1 М¥FАЛIМДЕРШ 'ЖАЦАРТЫЛГАН Б1Л1М БЕРУ

БАFЫТЫНДА КОС1БИ ЦЫЗМЕТКЕ ДАЙЫНДАУ
Казiргi кезде оку багдарламасындщы стандарттарга, багалауга, окулыктар мен окыту эдктерше
катысты бшм беру саласындагы езекп кундылыктар мен максаттар мектеп окушыларыныц жалпы
Yлгерiмiн арттыруды, сондай-ак инновация мен кешбасшылыкты енпзу Yшiн талап етшетш даFдыларды
дамытуды, мектеп аясында улттык сана калыптастырып, кке асыруды жэне аукымды халыкаралык
тэж1рибемен езара эрекеттесудi кездейдг Жацартылган оку багдарламасы мен критериалды баFалау
жуйесш енпзу аталFан мiндеттердi шешу Yшiн кабылданган шаралардыц бiрi болып табылады [1] .
Мектептщ жацартышан бшм беру багдарламасы бойынша окытуга кешуше байланысты жогары
оку орындарында мектеп мугалшдерш дайындау талабы мен мазмуны да езгердг Алдымен сол
муFалiмдердi дайындайтын ЖОО окытушыларыныц бшктшпн арттыру жузеге асырылды. Атап айтсак,
университет ПОК-ы КР орта бшм мазмунын жацарту шецбершде педагог кадрларды даярлайтын
бшктшпн арттыру жэне «Балалар элемш жалпы бшм беретш мектептерде бшктшкп арттыру
курстарынан еттк
Болашак информатика пэш муFалiмдерiн жанартылFаи бшм беру баFытында кэшби сараманга
жэне кэшби кызметке дайындау жогаргы курста еткпктетш «Информатиканы окыту эдктемесЬ»
«Жацартышан бшмнщ теориясы мен технологиясы» жэне «Окыту мен критериалды баFалаудаFы жаца
тэсклдер» пэндерi аркылы жузеге асырылады. Бул пэндердi окытуда студенттерге жацартылган
багдарлама бойынша теориялык бшм берумен катар, олардыц бойларында жацартышан бшм беру
багдарламасына сэйкес педагогикалык тэсклдер мен технологияларды колданудыц практикалык дагдысы
калыптастырылады. Осы максатта пэндi окытуда интербелсендi эдктер колданылады.
Интербелсендi окытуда бшм алушылар мынадай бшм, бшк, даFды, кузырлылык, машыктарды
иемденедк терец жэне жYЙелi ойлану; акпаратты ездшмен тYсiнiп, оны таразылап, екшеп, оныц iшiнен
керекпсш тацдап алу; акпаратты жан-жакты талдау жэне багалау; ездшмен жаца тYсiнiк пен бшм
курастыру; шшрталастарга катысып, ез ойы мен шюрлерш дэлелдеу; шешiм кабылдау жэне киын
мэселелердi шешу; ез бшмше деген жауапкершшкп терецшен сезшу: баскалармен тиiмдi карым-
катынас куру.
Интербелсендi окыту- эрекет кемепмен жэне эрекет аркылы Yйрету, ал мундай устаным комакты
нэтижелерге жетюзетш ец тиiмдi жуйе деп есептелшедк ейткеш адамныц жадында бiрiншi мезетте тек
езшщ эрекеттер мен ез колымен жасщаны гана калады.
Темендеп кестеде оку/окытудыц кейбiр тэсшдерш колдангавда окушылардыц алFан акпаратты 24
сагат iшiнде есте сактауыныц пайыздык мелшерi керсетшген [2].
1 кесте - Окушылардыц акпаратты есте сактау мелшерi

Тэсклдер Есте сацталу мeлшерi
Дэрк 5%
Оку( мэтш, кпап оку) 10%
Аудио жэне бейне куралдарды колдану 15%
Керсету (жобалар, кестелер, баска да кернекшктер) 30%
ПЫрталас, талкылау 50%
Практикалык к- эрекеттер 75%
Yйренген бiлiмдi дереу колдану, баскаларды Yйрету 90%
0р сабакта студенттердщ жеке, жуптык жэне топтык жумысы уйымдастырылып, сабакта бiрiн бiрi
Yйрету аркылы такырыпты мецгерудщ жогары пайызына кол жетюзетш «Джигсо», «аялдама»,
«галерея», «саяхат», «ротация», FILA кестеск РАФТ т.б. белсендi эдютер колданылады.
Жацартышан бшм беру багдарламасы бойынша окушылардыц бойында келеш дагдылар
калыптастыру кажетпп белгш:
- сын тургысынан ойлау;
- бiлiмдi шыгармашылык тургыда колдана бшу кабшеп;
- проблемаларды шешу кабшеп;
- гылыми-зерттеу дщдылары;
- карым-катынас дагдылары (плдщ дагдыларды коса алганда);
- жеке жэне топпен жумыс ютей бшу кабшеп;
- АКТ саласындагы дагдылар.
219
ЖоFaрыдa аталган пэндерде осы дагдыларды алдымен студентпц бойында калыптастыру жYзеге
асырылады. Ол сын турFысынaн ойлауды камтамасыз ететш шын'армашылык тапсырмалар беру, жеке
жэне топпен жумысты ыкпалдастыра колдану, эр сабакта аудио, бейне материалдар, презентация т.б.
АКТ мумюндщтерш колдану, Блум таксономиясына сай децгейл1к сурактар мен тапсырмалар
курастырту, эр сабакта кер1 байланыс пен рефлексия жасау т.б. аркылы орындалады.
Жацартылтан бшм берудщ басты ерекшелнл окушы бшмш багалаудагы критериалды багалаудыц
енг1з1лген1 болып табылады.
Критериалды багалау - белпленген критерийлер непзвде бшм алушылардыц накты кол
жетк1зген нэтижелерш окытудыц кутшетш нэтижелер1мен сэйкестенд1ру удерйг Критериалды багалау
жуйесш енпзудщ максаты эр1 карай оку удерйш жет1лд1ре тусу ушш багалау критерийлер1 нег1з1нде
бшм беру удеркше катысушылардыц барлынына бшм алушылардыц оку нэтижей туралы накты
акпарат алу болып табылады [3].
Студенттерге критериалды багалау бойынша келес1 терминдердг калыптастырушы багалау,
жиынтык бaFaлaу, дескриптор, рубрика, модерация, бaFaлaу критерий, оку максаттары т.б. теориялык
турFыдaн уйрету Faнa емес, сонымен катар, багалау тапсырмаларын курастыру, эр тапсырмага
дескриптор жасау, модерация удеркш уйымдастыру, электрондык журнал толтыру т.б. эрекеттерд1
орындайтын практикалык тапсырмалар беру кажет. Пэнд1 окыту барысында студенттер пэн бойынша
бшм беру стандарты, оку батдарламасы, кунпзбелш типтш жоспар, оку жоспарыныц узак мерз1мд1, орта
мерз1мд1 жэне кыска мерз1мд1 тYрлерi т.б. кужаттардыц мазмунын бшп кана коймай, сонымен катар,
мектеп информатикасыныц белгш б1р такырыбы бойынша КМЖ жасау, калыптастырушы багалау, Блум
таксономиясын ескере отырып БЖБ, ТЖБ тапсырмаларын курастыра б1лу т.б. практикалык дагдыларды
мецгеру1 шарт. Бул такырыптарды окытуда сабакта 1скерл1к ойындар уйымдастыру, «Акылдыц алты
калпагы», «дананыц к1лттер1», «импровизация», «пирамида» т.б. белсенд1 эд1стерд1 колдану
студенттердщ кызынушылышын туFызып, такырыпты мецгеруде жаксы нэтижелерге жетк1зд1 (1 сур.).
1 сурет - Студенттерд1ц интербелсенд1 топтык жумысынан кер1н1стер
Корыта айтканда, жaцaртылFaи бшм берудщ теориясы мен технологиясын жэне заманауи АКТ
куралдарын шебер колданып, инновациялык технологиялар мен интербелсенд1 эд1стерд1 уштастырып
окытканда Faнa ез кызметше сыни кезкараспен карап, ез бетшше шышармашылыкпен ецбектенетш жэне
ем1р бойы бшм aлуFa кулшынысы мол, бэсекеге кабшетп, кэс1би кызметке дайын жеке тулFaиыц
калыптасары сезс1з деген ойдамын.
1. «Информатика» пэн1 бойынша педагог кадрлардыц б1л1кт1л1г1н арттыру курсыныц б1л1м беру
батдарламасы, муFaлiмге арналган нускаулык, «Назарбаев Зияткерл1к мектептер1» ДББ¥ педагогикалык
шеберлй орталыны, Астана, 2016.
2. 0л1мов А.К. Окытудагы интербелсеидi эд1с-тэс1лдер. Оку куралы, «Назарбаев Зияткерл1к
мектептер1» ДББ¥ Педагогикалык шеберлш орталыны, Астана, 2014.
3. Непзп жэне жалпы орта мектеп муFaлiмдерiне aрнaлFaн критериалды бaFaлaу бойынша
нускаулык: Оку-эд1стемел1к курал. О.И.Можаева, А.С.Шилибекова, Д.Б.Зиеденованыц
редакциялауымен. «Назарбаев Зияткерл1к мектептер1» ДББ¥, Астана, 2016.
220
ЭОЖ 373.2
Муханбетчина А.Г., Казетова А.Х.
МЕКТЕПАЛДЫ ДАЯРЛЫЦТА Б1Л1М БЕРУД1 УЙЫМДАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ
БYгiнгi тацда елiмiзде мектепалды даярлыктагы балаларды тэрбиелеу мен окыту мэселесшщ
аймагы кецейш келедг Балаларга бершетш бшм мазмунын игерту жэне оларды тулгалык жаFынаи
Yйлесiмдi калыптастыру басым баFыттардыц бiрi репнде танылып отыр.
Мектепалды даярлык балаларыныц уйымдастырылFаи ю-эрекетке колайлы енуш,
тэрбиеленушшердщ кимыл-козгалыс, ортага бешмделу, коммуникативтш, элеуметтш-эмоционалдык,
танымдык жэне зияткерлш жэне зерттеу дагдыларын дамыту, белсендшп мен шыгармашылыгын
калыптастыруга багыттау. 0шресе мектепалды даярлыктагы балаларды оку ш-эрекетш мецгеруге
даярлау ерекше мэнге ие.
Белгш гуманист-педагог талым Ш.А.Амонашвили осы жастаFы балалардыц ерекшелшш «Алты
жасар балалар - балалар мемлекепндеп ерекше халык», - деп атап керсетедг Fалым осы жастаFы
балаларга катысты кандай проблемалар тууы мYмкiн екенш, олармен жумыс жасауда баска эдштеменщ
керектшш; мугаймщ педагогикалык позициясын, ец бастысы, балалармен жумыс журпзуде, сол позиция
тудырып отырган окыту-тэрбиелеудщ формалары мен тэшлдерш аныктай бшу керек екендпше кещл
белдг Ш.Амонашвили ез тэжтрибесшде жеп жасар баладан герi алты жасар бала мектеп емiрiне
анаFурлым дайынырак екендпш дэлелдеген болатын [1].
Соцгы жылдарда отбасы мен когамныц мэдени децгеш елшеушз естг Казiргi ата-аналардыц
бэршде орта жэне кэсштш бiлiмi бар, ал олардыц кепшшп жогары бшмге ие. Муныц езi бала есетш
элеуметтш ортаны сапалык жаFынаи езгерттг Баланыц дамуына букаралык акпарат куралдары,
балаларга арналган журналдар, ютаптар мен фильмдер жэне цифрлык курылгылар эсер етуде.
Ойындардыц мазмуны езгерш, балалардыц физикалык жэне зияткерлш дамуына ыкпал ететш, олардыц
коршаган орта шындыгымен, адамдардыц емiрi жэне ецбепмен, заманауи сандык курышылармен жан-
жакты танысуга кемектесетш сан тYрлi ойыншыктар пайда болды.
Ресей психологтары Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина жэне т.б. баланы
мектепке дайындау угымына баланыц оку тапсырмаларын тYсiнуiн, оны орындау тэсшдерш мецгеруш,
езiн-езi баFалай жэне бакылай алуын, педагогтарды тыцдап, оку материалдарын есте сактау кабшеттерш
жаткызса, Л.И.Божович, Р.В.Овчарова, т.б. галымдар мектепке даярлыкты жузеге асыру баFыттарын
журпзу туралы карастырды.
Р.В.Овчарова «даярлыктыц» Yш багытын ажыратып керсетедi [2]. Бiрiншiден, баланыц жалпы
дамуы. Окушы болар кезде оныц жалпы дамуы белгш бiр децгейге жетут кажет. Ец эуелi жадыныц
дамуы, зейш мен акыл-ойыныц ерекшелiктерi жетiлуi тшс. Баланыц акыл-ой ерекшелт сез болFаида
баса назар аударатын жайттар: бшмдер мен угымдар коры жэне ойша эрекет жасай алу шкерлшг
Екшшщен, аткарылуы тшс шю эрекеттердi ыркына багындыра алуы. Мектеп жасына дешнп баланыц
кабылдауы жылдам, киялы жуйрш ойы ушкыр, зешнш бiр нысанадан екiншi нысанаFа еркш аудара
алады. 0йтсе де, осы сапаларды ырыкты тYPде элi игере алмайды. Мэселен, кандай да бiр окиганы
немесе Yлкендер эцпмесш узак уакыт бойы дешн есшде сактап калады. Ал кызыгушылыгын
тудырмайтын кандай да бiр жайтка узак мерзiмге зешнш шогырландыру киын. Дегенмен осы кжерлшп
бала мектепке барганга дешн дамыту керек. С'ебебг мектепте езi кызыккан шпен гана шугылданып
коймай, орындалуы тшс iс-эрекеттердi де жузеге асыру кажет болады. Yшiншiден, бшм алуга деген
ыкыласыныц калыптасуы. Мунда мектептщ сырткы кез тартар белплерше кызыгуды емес, бшм алуга
деген шынайы, терец ынта ыкыластыц оянуын айтады.
М.Р.Битянова ез зерттеулерiнде мектепке даярлык болашак окушыныц психофизиологиялык
жщдайын сипаттайтын бiртутас эрекет екенш еске сала отырып, «даярлыктыц» тYрлi психологиялык
елшемдершщ iшiндегi аса мацыздысы деп когнитивтш даярлык, ягни баланыц мектептеп оку эрекетш
сапалы игеруше кемектесетш таным YPДiстерi мен дагдыларыныц калыптасуы; мотивпк даярлык -
окушыныц шю жщдайыныц калыптасуы; элеуметтш даярлык - баланыц муFалiм мен сыныптастарымен
карым-катынас барысында элеуметтш куптарлык орынга ие болу багыттарын атап керсетедi [3].
И.В.Дубровинаныц зерттеулерi бойынша, баланыц оку эрекетше жеке басыныц дайындыгын оныц ез
психикалык процестерш баскара бiлуiмен байланыстырады, демек балада оку ш-эрекеп барысында ерш-
жшер касиеттерi орын ала бастап, бала жинактылык, белсендшк, тэртштшк жэне окуга ынталылык
байкатады.
Мектепке психологиялык даярлык мэселесш зерттеумен шутылданган галым Е.Е.Кравцова
«даярлыкты» терт багытта жштеп карастырады:
- бiрiншi багытка мектептеп окуга кажетп накты шкерлштер мен дщдылардыц калыптасуын;
221
- ек1нш1 бaFыткa мектепке дейшы кезец соцында кершетш дагдарыс пен соныц нэтижеанде пайда
болатын жаца курылымдар сипатын зерттеуд1;
- ушшш1 бaFыткa оку эрекетшщ aлFышaрттaрын;
- терт1нш1 бaFыткa бершен ережелер мен ересектер талабына саналы тYрде багыну Ккерлиш
жаткызады. МуидaFы б1р1нш1 мен ушшш1 багыттар оку К-эрекетше катысты деп керсетшп
отырFaндыктaн, акыл-ой мазмунын курайтыны белгш; ал ол ез кезегшде танымдык даярлык бaFытыныц
елшемдер1 болып табылады [4].
Мектепке дешнп балаларды тэрбиелеу мен окыту мэселелер1 жешнде Казакстандык Faлымдaр
Б.Б.Баймуратова, А.Мецжанова, М.С.Сэт1мбекова, М.Т.Турыскелдина, 0.0м1рова, А.Е.Манкеш,
К.М.Мендaяковa, Ф.Н.Жумабекова, А.Т.Искакова жэне т.б. гылыми ецбектерш aтaуFa болады. Мэселен
Faлым А.Т.Искакованыц Fылыми ецбегшде Казакстандагы мектепке дейшы бшм беру мекемелершде
элемд1к б1л1м беру технологияларын дамыту кер1н1с тапкан.
Мектепке дайындык - бул баланыц мектепке максатты дaйыидыFыныц нэтижес1, педагогикалык
процеске барлык катысушыларыныц кызмет1. Б1л1м беру процес1 окыту, тэрбиелеу, б1л1м беру жэне даму
процестершщ жиынтыны емес, езшдй< курылымы, факторлары, даму зацдылыктары бар дербес толык
жэне тутас жуйе, кубылыс.
Бшм беру процес1 - коFaм мен жеке тулFaныц кажеттшктерш кaнaFaттaидырaтын жэне бшм
алушылардыц жеке касиеттершщ езгеруше экелетш бшм беру мшдеттерш шешуге багытталган,
педагогтер мен тэрбиеленушшердщ белгш б1р педагогикалык жYЙе шегшде дамитын, арнайы
уйымдастырылган езара ю-кимыл (педагогикалык езара эрекеттесу).
Мектепке дейшы бшм беру процесш келесщей элементтерден туратын тутас педагогикалык жYЙе
ретшде кaрaстыруFa болады:
- тэрбие мен окытудыц максаты - педагог пен балалардыц мектепке дей1нг1 б1л1м беруд1ц мектепке
дейшы тэрбиелеу мен окытудыц мемлекетпк жалпыга
мшдетп стaидaрттaлaптaрын орындау бойынша езара К-кимылдыц тупкшкп нэтижесш эз1рлеу;
- тэрбиелеу мен окытудыц мазмуны, бул б1л1м беру процес1нде балалардыц мецгеру1 кажет.
Fылыми бшм, практикалык бшк пен дагдылардыц, сондай-ак дуниетанымдык жэне адамгершшк-
эстетикалык идеялардыц жуйесг бул адам дамуыныц койылFaн максаттарына сэйкес (рштелетш жэне
OFaн акпарат туршде бергтетш (бшм беру багдарламасымен айкындалады) коFaмдык тэжтрибесшш
бел1г1;
- тэрбие мен окыту кагидалары - бул муFaлiмдер ез кызметшде басшылыкка алатын балаларды
тэрбиелеу мен окыту процес1н1ц талаптары мен мазмунын, курылымын, уйымдастырылуын аныктайтын
нег1зг1 бастапкы ережелер;
- тэрбиелеу жэне окыту эдютерг яFни оку жэне тэрбиел1к жагдайларды курастыру тэсгтдерг бул
педагог пен баланыц езара карым-катынасы тэс1лдер1; бул б1л1м беруш1 мен б1л1м алушыныц б1л1мд1
мецгеруше жэне окыту мазмунын тэж1рибе ретшде пaйдaлaнуFa ыкпал ететш практикалык К-эрекеттер1
(педагог пен балалардыц 1с-эрекеттер1). 0д1с-белг1л1 б1р максатка жетуд1ц белг1л1 б1р жолы, нэтижес1нде
мэселен1 шешуге экелет1н мэселелерд1 шешу эд1с1;
- тэрбиелеу жэне окыту куралдары - мазмунмен жумыс 1стеу тэс1лдер1;
- тэрбиелеу мен окытуды уйымдастыру нысандары (фронтальды, топтык, жеке) - педагог пен
балалар К-эрекеттершщ жэне оларды жузеге асыру шарттарыныц накты практикалык жиынтыны;
- субъект1лер - б1л1м алушылар (балалар), б1л1м беруш1лер (педагогтар) [5].
Мектепке дайындык Казакстан Республикасы Ушметшщ 2021 жылгы 15 наурыздагы №137
каулысымен Мектепке дейшы тэрбиелеу мен окытуды дамыту Модел1 бектлдг Осы аталган Моделдщ
максаты - деш сау, дербес, б1луге кумар, кепш1л, сын турFысынaн ойлайтын балаларды калыптастыру
мен элеуметтенд1руге бaFыттaлFaн тэрбиелеу мен окыту жуйесш езгерту аркылы мектепке дейшы
тэрбиелеу мен окытуды дамытудыц бaFыттaры мен кaFидaттaрын айкындау болып табылады. АтaлFaн
модельде темендег1дей м1ндеттер айкындалып керсет1лд1:
1. инклюзивп бшм беруд1 коса aлFaидa, оку жоспарлары мен бaFдaрлaмaлaрыныц икемдшгш
камтамасыз ету аркылы педагогикалык процеси Fылыми непзде жетгтд1ру жолымен мектепке дешнп
тэрбиелеу мен окытудыц мазмунын езгертуге жагдай жасау;
2. мектепке дешнп тэрбиелеу мен окытудыц мaзмунындaFы езгер1стерд1 нормативпк
кукыктык суйемелдеуд1 камтамасыз ету;
3. сапа елшем шарттарын айкындау аркылы мектепке дейшы тэрбиелеу мен окытудыц
сапасын арттыру жэне бшм берудщ сапасын бaFaлaу куралын эз1рлеу;
4. ка’йры замангы теорияларды улттык ерекшел1ктермен уйлес1мд1 уштастыру неызшде
баланы ерте дамыту процесшщ тутастынын камтамасыз ету;
5. Fылыми непзде вариативпк оку бaFдaрлaмaлaрыныц курылымын эз1рлеу жэне бaFыттaрын
айкындау;
6. педагогтердщ децгешнде жэне бшм беру уйымдарыныц децгешнде мектепке дейшы
уйымдардыц кунделшп жумысында зерттеу жумысыныц мэдениетш калыптастыру;
7. педагогтердщ кэс1би есушщ уздйсшшгш камтамасыз ету;
222
8. езара эрштеспк k-кимыл орнату аркылы ата-аналардыц бшм беру кызметтерше
канагаттануын камтамасыз ету [5].
СонДай-ац мектепке Дейiнгi тэрбиелеу мен окыту келеаДей баFыттарДы камтиды: эр баланыц
жеке кабiлеттерi мен кажеттшктерш ескере отырып, жайлы дамытушы каушаз бшм беру ортасын,
оныц iшiнде инклюзивп орта куру; балалардыц емiрiн коргау жэне денсаулыгын ныгайту, салауатты
емiрсалты непздерш, каушаз емiр CYPУ дщдыларын калыптастыру; тэрбиеленушшердщ кимыл-
козгалыс, бешмделу, коммуникативпк, эмоционалдык, элеуметпк, когнитивпк дщдыларын
калыптастыру; Отанды, ана тшн суюге, улттык бiрегейлiк пен азаматтык непздерше жэнепатриотизмге
баулу; баланыц мектепте окуга физикалык, психологиялык, эмоционалдык, элеуметпк дайындыгын
калыптастыру жэне тец бастапкы мумюндштер беру.
Казакстан Республикасыныц Бшм туралы Зацыныц 30 бабында мектепалды даярлык сыныптарын
тэрбиелеу - бшм беру процесш уйымдастырудыц ерекшелiктерi 5 жастагы балаларды мектеп алды
даярлау мiндеттi жэне отбасында, мектепке дешнп уйымдардыц мектеп алды даярлык топтарында,
жалпы бшм беретш мектептердщ, лицейлердщ жэне гимназиялардыц мектеп алды сыныптарында
жузеге асырылады делшген [6].
Мектепалды даярлыктыц непзп мiндеттерiнiц бiрi - болашак бiрiншi сынып окушысыныц
мектепте окуга кажетп жеке касиеттерш калыптастыру болып табылады.
Мектепалды даярлыктыц мiндеттерi:
- балаларда оку эрекетшщ уйымдастырышан мшез-кулкыныц дщдыларын калыптастыру
(танымдык белсендшк, шыгармашылык);
- мектепке оку Yшiн кажетп болашак бiрiншi сынып окушысыныц жеке касиеттерш калыптастыру
(жауапкершшк, зешндшк, дербеспк, ынталык);
- ужымдык эрекетте бiрлесiп эрекет ету дщдыларына тэрбиелеу (курдастарына кемек керсету,
жумыс нэтижелерш багалау жэне т.б.);
- балалардыц жас ерекшелйстерш ескере отырып, мектепке дешнп уйымнан мектепке кешу
кезiнде сабактастыкты жэне табысты бейiмделудi камтамасыз ету;
- баланыц мектепке эмоционалды-оц кезкарасын, окуга деген ынтасын дамыту.
Тэрбиелеу -бшм беру процесш уйымдастыруда педагогтер келеа
кагидаларды Yнемi назарда устанган жен: ойын аркылы окыту, гyрлi балалар эрекетш уйымдастыру
аркылы (ойын, кимыл, танымдык,шыгармашылык, зерттеу, ецбек, дербес) балаларды дамыту. Педагогтер
стандарт талаптарына сэйкес эзiрленген Yлгшк оку жоспарлары бойынша балалардыц жас
ерекшелштерше сэйкес юршпршен уйымдастырылган iс-эрекеттердi жузеге асырады. Тэрбиелеу-бшм
беру процесш уйымдастыру жэне етюзу кезiнде тэрбиеленушшердщ кызыгушылыктары, кажеттшктерг
жас жэне жеке ерекшелiктерi ескершедг
Тэрбиелеу мен бшм беру процесшщ жумыстары бiрнеше аспектшерден турады: тэрбие мен бшм
берудi уйымдастыру; тэрбиелеу мен бшм берудi уйымдастырудыц юршпршен тиiмдi эдк-тэсшдерш
тацдау жэне колдану; ата-аналармен ынтымактастыкта байланыс орнату. Осы аталгандарды шешуде
тэрбиелеу мен бшм берудщ тиiмдi технологияларын пайдалану Yлкен нэтиже бередг Баланыц мектепке
педагогкалык-психологиялык жагынан даярлыгын кай кырынан алсак та, баланыц бутан дешнп бYкiл
психикалык дамуыныц корытындысы отбасы мен бшм беру жуйесшщ жеша екендилн керуге болады.
Уйымдастырылган к-эрекеттер барысында балалардыц физикалык дамуы, ортага бешмделуг
коммуникативпк, элеуметпк-эмоционалдык, танымдык жэне зерттеушшк, шыгармашылык дагдылары
мен iскерлiктерi калыптасады.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! - М., 1991. - 207 с.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1996. - 351 с.
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка. - М., 1997. - 219 с.
4. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. // Психологическая готовность к школе. -
М.: Знание, 1987. - 78 с.
5. Современные технологии дошкольного образования. Иркутск, 2014.
6. Казакстан Республикасыныц мектепке дешнп уйымдары мен мектепалды даярлык
сыныптарында 2022-2023 оку жплында тэрбиелеу-бшм беру процесш уйымдастыру туралы эдктемелш
нускау хат. «Балаларды ерте дамыту институты», - Нур-Султан к. 2022. - 32 б.
223
ЭОЖ 373.2
Мухиева Г.С., Набиева Ж.Ж., Ерболат Б.Е.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАНЫЦ ПСИХОМОТОРЛЫК КАБ1ЛЕТТЕР1Н ДАМЫТУ
Мектеп жасына дей1нг1 баланыц психомоторлык каб1леттер1н дамыту мэселес1 каз1рг1

педагогикалык психологиядагы ец мацыздыларыныц б1р1 болып табылады. Бул езект1, мацызды жэне
сонымен б1рге курдей мэселелердщ катарында, оны шешу жинакталган теориялык деректерд1 туйнуда,
«психомоторлык кабшеттер» феноменш аныктаудагы Fылыми тэйлдерд1 тужырымдамалауды жэне
экспериментпк тексеруд1 кажет етедг Балалардыц психомоторлык кабшеттершщ, атап айтканда улкен
жэне усак моториканыц, уткырлыктыц, шыдамдылыктыц, непзп козFaлыстaрFa иел1к етудщ жэне
оларды бакылау мен баскарудыц жеткшкйз децгеш мектептеп бЫм беру процесшде эртYрлi
KиыидыктaрFa экеледг Осыган байланысты педагогикалык процеси мектеп жасына дейшы баланыц
бук1л онтогенетикалык циклшщ интегративи компонента ретшде балалардыц психомоторлык
кабшеттерш дамытуга оц эсер ететшдей етш дурыс куру кажет.
«Психомоторика» термин1 психологияда И.М.Сеченовтыц аркасында пайда болды, ол ез1н1ц "Бас
ми рефлекстерГ' (1863) кггабышда оныц кемепмен эртYрлi психикалык кубылыстардыц адамныц
KOЗFaлысы мен ю-эрекетлмен байланысын аныктады [1].
Бупнп тацда психомоторлык кубылыстар 3 аспектще талданады: мотор ер1с1 аспекийнде (куш
колдану саласы), сенсорлык ер1с аспекийнде (адам козFaлыс жасау ушш акпарат алатын сала), сондай-ак
сенсорлык акпаратты ецдеу механизмдер1 жэне мотор акт1лер1н уйымдастыру аспект1с1нде. Нэтижес1нде
психомоторика адамныц тшмд1 белсендшпнщ сез1м мушелер1 мен дене куралдарыныц б1рл1г1 ретшде
туйншедг
КозFaлыс кажеттшт-бул адамдар мен жануарлардыц туа бикен кажеттЫгг олардыц сэти ем1р
CYPУi ушш ете мацызды.
Адамныц психомоторлык уйымы мен психомоторлык кабшеттершщ мэселей психология гылымы
ушш де 1ргел1 болып табылады. Fылыми эдебиеттерде психомоторлык белсенд1л1к пен адамныц
кабшеттерш кептеген жетекш1 Faлымдaр карастырады. Бул кубылысты зерттеу психология
классиктер1н1ц ецбектер1нен бастау алады - Сеченов И.М., Бернштейн Н.А., Лесгафт П.Ф., Теплова Б.М.
жэне т.б. И.М.Сеченовтан кешн Н.А.Бернштейн психомоториканы зерттеуге улкен улес косты. Олар
жасаган k-эрекет физиологиясы концепциясы адамныц саналы мшез-кулкын, кимыл-козFaлыс
давдыларыныц калыптасу механизмдерш, козгалыс курылысыныц децгейлерш терец туйнуге непз
болды. Адамныц психомоторлык кабшеттерш зерттеудш улкен тэжтрибеш Платоновтыц К.К., Роуз Н.А.,
Косова Б.Б., Ильина Е.П., Шадрикова В.Д., Озерова В.П., Никандрова В.В. жэне баскалардыц
ецбектер1нде келт1р1лген. Никандров В.В. психомоторлы дамуды «Булшыкет кимылдары аркылы
психикалык рефлексияныц барлык формаларыныц объективт1л1г1» деп есептейд1 [2].
В.П.Озеров адамныц психомоторлык кабшеттерш зерттеуге улкен улес косты. Ол психомоторлык
кабшеттердщ кимыл-козгалыс кабшеттершщ езеп болып табылатынын, адамныц психофизикалык
кызметшщ сенсомоторлы, перцептивик, интеллектуалдык жэне нейродинамикалык мYмкiидiктерiн
камтитын когнитивтiк-козFaлыс компонентше непзделгенш, езш-ез1 бaскaруFa непзделген кимыл-
KOЗFaлыс пен козгалыс эрекеттерш тшмд1 баскаруды камтамасыз ететшш эксперименталды тYPде
дэлелдедг Психомоторлык дагдыларды зерттеуге арналган ецбектердщ кепшшшшде психомоторлык
каб1леттерд1ц ец мацызды курамдас бел1г1 рет1нде ез1н-ез1 реттеу механизм1н зерттеуге ерекше назар
аударылады. Психикалык езш-ез1 реттеу дегешм1з^заныц психомоторлык кызметш максатты реттеу
ушш психикалык езш-ез1 эсер ету. Козгалыс (психомоторлык) эрекеттщ езш-ез1 реттеу мшдеттер1
педагогикалык-психологиялык эдебиеттерде б1ршама зерттеулерд1ц пэн1 болып табылатын моторлы жэне
спорттык эрекеттеы субъективп бакылау жэне езш-ез1 баскару мiидеттерiмен тыиыз байланысты. Кабшет
мэселес1н шешудег1 ен1мд1 кадамдардыц б1р1 В.Д.Шадриковтыц тужырымдамасы болып табылады.
В.Д.Шадриковтыц концепциясында «Кабшеттер - бул функционалдык жYЙелердiц ауырлык дэрежесшщ
жеке елшем1 бар жэне 1с-эрекетт1 орындаудыц сапалы ез1нд1к ерекшел1г1нде кер1нет1н касиеттер1».
«Функционалдык жYЙе» уFымын П.К.Анохин енпзд1 жэне мшез-кулыктыщ 1ргел1 зацдылыктарын
зерттеуде жем1ст1 колданылды. Психомоторлык каб1леттерд1ц касиеттер1н талдай отырып, В.Д.
Шадриков эртYрлi авторлар колданатын керсетшштердщ тым гетерогенд1л1г1н керсеттг
«ПсихомоторлaрFa булшыкет белсендшкц карапайым жэне курдел1 козFaлыстaрдыц ерекшелй<тер1 мен
касиеттерг реакция тYрлерi жэне тзрек-кимыл аппаратыныц кейб1р функциялары жатады. 0р тYрлi
авторлар шыFaрFaи психомоториканыц касиеттер1 кептеген жолдармен киылысaтьшдыFьш атап еткен
жен» [3, 220 б.].
Жуйел1 тэсшдеы психомоторлык кабшеттердщ курылымына Faлымдaрдыц кезкарастарын талдап,
корытындылай келе, б1з психомоторлык каб1леттерд1ц бес компонентт1 курылымын жасадык, оныц
нег1з1нде психомоторлык ез1н-ез1 реттеу нег1з1нде езгерет1н психомоторлык касиеттер жатыр.
224
1 кесте - Психомоторлык кабшеттердщ бес компонент курылымы (пентабазасы)
Психомоторлы кызметт
Бешмдшк жеттстп
0зш-езi бакылау жэне психомоторлык езiн-езi реттеу
иегiзiнде езгеретш психомоторлык касиеттер
(психомоторлык кабшеттердщ компоненттер^.
Жаттыгу эсерi Оку жылдамдыты
Курылымга бешмдшк, психомоторлык эрекеттщ сэттшп, жаттыгу эсерт оку жылдамдыгы кгредг
Психомоторлык кабшеттердщ тавдалЕан компоненттерi жуйелш бшм берудщ ажырамас элементтерi
болып табылады. Психомоторлык касиеттер (психомоторлык кабшеттердщ компоненттер^ осы жуйенщ
орталык элемент ретшде тандалFан компоненттердщ эркайсысымен жэне психомоторлык кызметтщ
нэтижешмен байланысты. Психомоторлык кабшеттердщ курылымын жYЙелi сипаттаудыц бiрiншi
курамдас белт бешмдшктер болып табылады.
2 кесте - Психомоторлык бешмдшктердщ бес компонент курылымы
Генетика (биологиялык непз) Уздшаз сатылы сипат
Бешмдшктер
Дамудыц процессуалдык сипаты Когамныц шарттылыты (коршщан ортаныц
эсерО
Бешмдшктер генетикалык, биологиялык сипатка байланысты. Кептеген галымдар бешмдшкп

кабшеттердщ дамуына непз болатын туа бгткен анатомиялык жэне физиологиялык ерекшелштер репнде
тYсiндiредi.
С.Л.Рубинштейннщ шюршше, бешмдшктер кабшеттердщ калыптасуыныц алгышарттары болып
табылады жэне жеке адамга жаца «табити кабшетпен» калыптаскан жэне катайтышан психикалык
процестер кешен тYрiнде тэн, ол жаска байланысты сезiмталдык пен тшсп кызмет жагдайларына
тэуелдшкп дамытуга жэне жетiлдiруге жатады. В.С.Мерлиннщ кезкарасы бойынша бешмдшктер
кабшеттердщ сэтп калыптасуыныц жеке табиги алгышарттары ретшде эрекет етедi [4].
Бешмделу мэселесше катысты галымдардыц кезкарастарын корытындылай келе жэне олардыц
курамдас белштерш атап керсете отырып, бешмдшк генетика мен когамныц эсершен болатын Yздiксiз,
сатылы, процеспк дамудыц кеп децгейлр органикалык, тукым куалайтын туракты алгышарттары деп
корытынды жасауга болады. Психомоторлык кабшеттердщ курылымын жYЙелi сипаттаудыц екiншi
курамдас белт 3 кестеде керсетшген психомоторлык эрекеттщ жепстт болып табылады.
3 кесте - Психомоторлык эрекет табысыныц бес компонент курылымы
Психомоторлык касиеттер ^йлеспру, Энергияны нэтижеге

куш, жылдамдык, айналдыру
тезiмдiлiк, икемдшк)
Психомоторлык белсендшктщ
жепстш
Козгалыс ыргщын уйымдастыру Моторлык бщдарламаны жузеге

асыру
¥сынылтан курылымга непзделген психомоторлык кызметтщ жепсттнщ алгашкы параметр

психомоторлык касиеттер болып табылады. Психомоторлык кызметтщ жепстт адамныц Yйлестiру
кабшеп, кушт жылдамдыты, тезiмдшri, икемдшп сиякты касиеттерiнде кершедг
Ю.В.Верхошанский Yйлестiру кабшеттерш мотор потенциалын толык колдана отырып, кажет
жумыс эсерше сэтп жету Yшiн мотор мэселесш шешуде пайда болатын сырткы жэне iшкi кYштердi
реттеу мумюндат репнде аныктады [5].
Табысты психомоторлык белсендшк Yшiн Yлкен мацызы бар екiншi параметр-энергияны нэтижеге
айналдыру. В.Н.Шебеконыц айтуынша, мундай К-эрекеттщ негiзi организмнщ генетикалык аныкталган
касиеттерi мен психикалык алгышарттары болып табылады. Генетикалык касиеттерге жуйке
225
процестершщ жогары энергетикалык децгеш, мидыц биоэлектрлш белсендшпнщ жогарылауы, жогары
сенсорлык сезiмталдык, сенсорлык акпаратты кабылдау ж^глдамдыгыныц жогарылауы жэне оны жылдам
ецдеу, жаксы дамыган моторлык жады, зешннщ жогары шогырлануы жатады [6].
Непзп психофизикалык касиеттермен катар ыргактык пен дэлдпстщ мацыздылыгы
Н.А.Бернштейннщ, М.О.Гуревичтщ, Л.А.Головейдщ жэне баскалардыц ецбектерiнде баса айтылган.
Сонымен, ритмика институтыныц непзш калаушы Э.Жак Далькроз музыка ырFаFы моторикамен,
адамныц булшыкет реактивтшпмен тыгыз байланысты екенш атап еттг Н.Г.Александрова адам емiрi
Yшiн ыргактыш ерекше мацыздылынын атап еттг Оныц шшршше, ыргактыщ болмауы адамныц барлык
кызметше эсер ететш акау болып саналады.
О.К.Сечкина ыргак сезiмiн бiртiндеп калыптастыгрудыщ негiзi онтогенездщ ерте кезендерiнде
каланганын жэне мотор, сенсорлык функциялардыц дамуымен тыгыз байланысты екенш атап етп.
Ритмикалык кабшеттщ дамуы уакыттыц бiртутас кещсттн кабылдауды, элемнщ тутас бейнесш
калыптастыруды, психикалык дамуды YЙлестiрудi камтамасыз етедг Адамныц мотор багдарламасын юке
асыру психомоторлык кызметпц сэттштмен тыгыз байланысты. Дененщ эртYрлi анализатор
жуйелерше CYЙене отырып, козгалыс ыргагын уйымдастыру психомоторлык белсендшктщ сэттшпне
ыкпал етедi [7].
Психомоторлык кабшеттердщ курылымын жYЙелi сипаттаудыц Yшiншi курамдас белт оку
сабактарын уйымдастыру эдютемеамен тыгыз байланысты оку жылдамдыгы болып табылады. Бул
компонент талдау психомоторлык белсендшкп жэне адамныц кабшеттерш зерттейпн кептеген
г'алымдардыщ ецбектершде бершген. 4 кестеде оку жылдамдыпыныщ бес компонент курылымы
керсетшген
4 кесте - Оку ж^глдамдыгыныц бес компонент курылымы
Уакыт бойынша езгерю (каншалыкты Оку ж^глдамдыгыныц езгерушн

тез Yйренедi) бiркелкi еместт
Оку жылдамдыгы
Мотивациялык компонент Оку процесшщ кезендерi
Окыту жылдамдыпыныщ бiрiншi параметр оку уакытыныц шецберi болып табылады. Оку
жылдамдыгы туралы айтатын болсак, бiр, ею, Yш жэне т.б. жаттыгулар шецберiндегi езгерютер
динамикасы бакыланады. Бiр адам Yшiн курылымдык кайта курылымдау ете тез (кенеттен жузеге асады),
ал еюншт Yшiн уакыт ете келе журедг Осыпан байланысты, бiркатар локомотивтерде моториканы
калыптастыру кезiнде бiз Н.А.Бернштейннщ «эмбебап зац» ретшде белгшенген Yлгiнi белш аламыз, онда
уакыт аралыгында оныц ернеп бойынша «дагдылар бiрден тусшшп кетедш.
Н.А.Бернштейн сипаттщан кенеттен сеюру немесе сыну, белгш бiр дагдылар тобын калыптастыру
кезiнде, бул козгалыстыц сэттшпн камтамасыз ететш фондык тYзетудi дамытуды бiлдiредi. Жетекшi
децгейде кажет сапаны тYзетудi калыптастыру баска сапалы децгейде козгалысты баскаруды
камтамасыз ететш дагдыларды автоматтандырумен жэне баска да сапалы тузетумен байланысты [8].
Оку жылдамдыгындагы екiншi параметр-бул адамныц iшкi элеуетше байланысты (баяу, тез
тусшеда) бiркелкi емес, оку жылдамдыпыныщ динамикасыныц аракатынасы. Мундай окытудыц мэн оку
Yдерiсiн элеует мYмкiндiктерге жэне оларды жузеге асыруга багдарлау болып табылады.
Оку жылдамдыгындагы Yшiншi параметр оку процесшщ кезецдерш сипаттайды уйрену, бекгту,
жетiлдiру). Кез-келген козгалыс эрекетш окыту эдетте Yш кезецге белшедц козгалыс эрекеп туралы
алдын-ала тYсiнiк калыптастыру, козгалыс эрекетш Yйрену, шеберлшп бекгту жэне козгалыс техникасын
жетiлдiру, алFан дагдысын эртYрлi жагдайларда колдана бшу.
Оку жылдамдыпыныщ тертiншi параметр мотивациялык фактор репнде к-эрекеттщ
мотивациялык курамдас белт болып табылады (марапаттар, куттыктаулар, багалар, упайлар, белгшер,
сертификаттар, озаттык белгiлерi жэне т.б.).
Осылайша, психомоторлы эрекет окыту жылдамдыггыныщ курылымы окыту кезецдерц окыту
уакыты, оку жылдамдыпыныщ бiркелкi еместт жэне мотивациялык компонент сиякты параметрлерден
турады.
Психомоторлык кабшеттер курышымыгныщ тертiншi компоненпнде 5 кестеде керсетшген
психикалык турактышыктыщ, сешмдшктщ, тезiмдiлiктiц жэне ешмдшктщ аракатынасынан туратын
жаттыгу эсершщ мацыздылыгы ашылады.
226
5 кесте - Оку эсер1н1ц бес компонентт1 курылымы
Психикалык турактылык Психикалык сешмдшк

Жаттыну эсер1
Психикалык тез1мд1л1к Психикалык жумыска кабшеттшк
Психомоторлык белсендшктщ жаттыгу эсершш aлFaшкы параметр1-психикалык турактылык.

Т.С.Кожевников психикалык турактылыкты мотор тапсырмасыныц пайда болуы деп сипаттады, бул ез
кезепнде оны жYзеге aсыруFa бaFыттaлFaн белгш б1р мотор эрекеттерш орындaуFa экелетш мотив
тудырады. 0р1 карай, терю эмоционалдык жагдайды тудыратын киындык тусшшедт Осыдан кешн бул
киындыкты жецудш жолы Пдестарйледк соныц нэтижеанде жaFымсыз эмоциялар децгешшц темендеу1
жэне психикалык жавдайдыц жаксаруы орын алады, сондыктан психикалык турактылык - бул ец
алдымен езш-ей бакылау болып табылады. Осынан байланысты спорттык жетастактер адамныц езш-ел
жеталд1руге жумсайтын пайдалы шыFыидaрыныц мелшершш керсетюшк оныц табысыныц керсеткаш1
Психомоторлык белсеидiлiктiц жаттыну эсершш еканш1 параметр1-психикалык сешмдшк.
Адамныц сешмдшга осы тужырымдаманыц кец аспекпанде «Жавдайдыц ыктимал кYPделеиуi
жагдайында кажетл касиеттерд1 сактау кабклетк адамныц оцтайлы жумыс параметрлершщ сакталуы,
турактылыгы» деп тусшд1ршедт Психомоторлык белсендшкиц жаттыу эсершш ушшш1 параметра -
психикалык жумыска кабшеттшк. 0р турш зерттеулерде ол адамныц белгш б1р жумысты орындау
кабшетш керсететш касиета ретшде жэне дененщ функционалды кушне уксас нэрсе ретшде жэне белгш
б1р кызмет децгешн, жумыс тшмдшпн жэне дененщ шекта мумшндактерш камтамасыз ету кабклета
рет1нде карастырылады.
Психомоторлык белсеидiлiктiц жаттыну эсершш тертшш1 параметра - психикалык теммдшк. Бул
адамныц тшмдшпн темендетпестен кез-келген козFaлыс кызметш узак уакыт орындау кабклета. Жумыс
узактыны туыидaFaн шаршаумен шектелгендштен, те’ймдшкта дененщ шaршaуFa карсы туру кабклета
ретшде де aныктaуFa болады.
Психомоторлык эрекеттш жаттыну эсерш зерттеу кезшде оныц мацыздылыны психикалык
турактылыктыц, оныц каб1летт1л1г1н1ц, тез1мд1л1кт1ц жэне ен1мд1л1кт1ц аракатынасынан турады, б1з муны
галымдардыц жоFaрыдa aйтылFaн кезкарастарын жинактай отырып растаймыз. Психомоторлык
кабклеттер курылымыныц орталык жYЙе кураушы компонента психомоторлык езш-ей реттеу дагдыларын
окытумен байланысты, ол аркылы бей1мд1л1кт1, психомоторлык кызметт1ц сэтт1л1г1н, оку эффект1с1 мен
оку жылдамдыгыш ескере отырып, психомоторлык кабклеттер калыптасады жэне дамиды. КоршaFaн
дуние мен езш-ей езгерту мен турленд1ру, езш-ел бакылаудыц, езш-ел реттеудщ, езш-ей баскарудыц,
соныц нэтижеинде езш-ей дамытудыц жэне тутас тулганыц калыптасуыныц б1ртшдеп дамуы аркылы
жет1лд1р1лед1.
ЖoFaрыдa aйтылFaн тэсшдерд1 пайдаланудыц тшмдшп тэжарибе жYзiнде дэлелденш отыр.
Балалардыц психомоторлы дагдыларын дамыту баламен мекепке дейшга жастан турщ дамыту
жумыстары, ойындар, жаттынулар журпзу аркылы жузеге асатыны айкын дэлел болып табылады. Мгне,
осындай эд1с-тэс1лдерд1 пайдалану аркылы балаларда тек кана моториканы дамытып коймай зешш,
кабылдауы, ойлауы, кызынушылыны, aйнaлaFa деген карым-катынасы мен к-эрекеп, топта езш-ел устау
кабклеттерш желклд1руге мумкандак бередт Эр-турл1 ойындарды колдану аркылы жетекш1 баланыц
кандай кабшеи бар екендшш байкап, мумшндштерш, жас жэне дербес ерекшелштерш ескерш,
кыаыгушылыкларын арттыра туседт
Эдебиеттер т131М1
1. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. - 336 с.
2. Никандров В.В. Психомоторика: учеб. пособие для вузов / В.В.Никандров. - СПб.: Речь, 2004. -
14с.
3. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. - М.: Воронеж, 1997. - 285 с.
4. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / под ред. Е.А.Климова. - М.: Ин-т практич.
психол., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.
5. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов /
Ю.В.Верхошанский. - М., ФНС, 1988. - 331 с.
6. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебн.
пособие для студ-тов высших учебн. Заведен / В.Н.Шебеко. - М.: Высшая школа, 2010. - 288 с.
7. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание / Н.Г.Александрова. - Революция - искусство -
дети. - М.: Просвещение. - 1968. - 312 с.
8. Бернштейн Н.А. О построении движений. Очередные проблемы физиологии активности /
Н.А.Бернштейн // Пробл. кибернетики. - 1961. - Вып. 6. - С. 101-160.
227
ЭОЖ 37.033
Набиева Ж.Ж.
Орал к, Казакстан
ЖАЛПЫАДАМЗАТТЫК ЦУНДЫЛЫЦТАР - РУХТЫ УРПАКТЫ ТЭРБИЕЛЕУДЩ НЕГ1З1
Казакстан Республикасы егемендi ел болгалы гылым, мэдениет салаларында жасалып жаткан

шаралардыц барлыны жастарга жалпыадамзаттык жэне жеке улттык игшктер негiзiнде тэрбие мен бшм
беру ian негурлым жогары децгейге кетеруге ыкпал етуде. БYгiнгi тацда когамдык емiрдi
демократияландыру жэне iзгiлендiру жагдайында улттык ерекшелiгiмiздi айкындайтын рухани
мэдениетiмiздi жетiлдiру кажеттшп туындап отыр. Казакстан Республикасыныц «Бшм туралы»
Зацында бшм беру жуйесшщ басым мiндеттерi репнде улттык жэне жалпыадамзаттык кундылыктар,
гылым мен практика жетiстiктерi негiзiнде жеке адамды калыптастыруга, дамытуга жэне кэсшпк
шыщдауга баFытталFан сапалы бшм алу Yшiн кажетп жагдайлар жасау, азаматтык пен патриотизмге, ез
Отаны - Казакстан Республикасына CYЙiспеншiлiкке, халык дэстурлерш кастерлеуге тэрбиелеу, отандык
жэне элемдж мэдениеттщ жепспктерше баулу, казак халкы мен республиканыц баска да халыктарышыщ
тарихын, эдет-гурпы мен дэстурлерш зерделеу атап керсетшген [1]. Отандык бшм берудi жетiлдiру
кажеттшп басым мемлекетпк мiндеттер катарына шыкты: элемдш дамыган 30 елдердщ катарына юру
Yшiн бэсекеге кабшетп адамзат капиталын калыптастыру, ескелец урпактыц Казакстан халыктарышыщ
улттык мэдени кундылыктары, мемлекетпк пл, мемлекет тарихын бшуге непзделген этномэдени жэне
азаматтык бiрегейлiктi калыптастыру бойынша эдютер жэне инновациялык технологиялар, тиiмдi
мехаиизмдердi енпзу, ашык азаматтык когам жэне элемдш нарыктык экономиканыц кажеттшктерше
сэйкес ескелец урпакка тэрбие жэне бшм берудщ сапасы мен децгешн кетеру алFа койган мiндеттердiц
бiрiне айналып отыр.
Казакстан Республикасы егеменднш алганнан берi карай зерттелген гылыми жумыстардыц
непзше Yцiлетiн болсак халык мурасыныц бала тэрбиесшдеы релi казак халык педагогикасы мен
этнопедагогикасында едэуiр жумыстар аткарылгандыгын керуге болады.
ХХ гасырдыц аягында элемдш бшм беру жуйешнде улттык бшм беру жуйелершщ интеграциясы
неызшде тарихи-педагогикалык мураларды жайандандыру YPДiстерi карастырыла бастады.
Жалпыадамзаттык кундылыктар улттык дэстур, мэдениет, тэрбиелш-бшмдш жуйелердщ езара эрекеп
мен сан турлшпнде дамиды жэне молыгады. Осы орайда бiрнеше докторлык жэне кандидаттык
диссертациялардыц, монографиялар мен гылыми-эдктемелш басыглымдардыщ жацадан туындаган
зерттеулерi дуниеге келгендшш айта кетуге болады. Олардыц шшде С.К.Калиевтщ, С.А.¥закбаеваныц,
Ж.Ж.Наурызбайдыц, К.Ж.Кожахметованыц, 0.Табылдиевтщ, М.Х.Балтабаевтыц, Р.К.ДYЙсембiнованыц,
К.Белеевтщ, СТаббасовтыщ, К.К.ШалFынбаеваиыц, Ш.И.Джанзакованыц жэне т.б. ецбектерi ерекше
гылыми кундылыкка ие болыпотыр [2]. Бул ецбектердщ барлыгыныщ мазмунында ортак такырып
элемдш еркениетке ену жагдайында тyбiрлi элеуметпк-экономикалык жэне саяси езгерктердщ негiзiнде
улттык мэдениет пен руханиятты жацгыртудыц мYмкiндiктерiн толык жузеге асыру кажеттшп,
педагогика гылымын эрбiр халыктьщ улттык ерекшелилне сай жетiлдiру мэселеш карастырылган.
«Тарихымызды бшмей турып алга жылжудыщ киын екен белгш. Сондыктан, бYгiнде еткенiмiздi
ой елепнен етюзш, барымызды екшеп, жогымызды iздеп жаткан жайымыз бар», - деген академик
М.К.Козыбаевтыц пiкiрi зерттеу такырыбымыздыц кекейкестшпн айкындай туседг Олай дейтiнiмiз,
бYгiнгi тацда халыктык мура бшм берудi нэтижелi жузеге асыру Yшiн ел тарихында калыптаскан игшкп
тэжiрибелердi саралап, корыту жэне оныц даму YPДiстерiн айкындау - кезек кутпрмейпн мэселе.
Бастауыш сынып окушыларына бшм беру жуйешндеп тэрбиенщ максаты окушыларды рухани бай,
саналы, жан-жакты мэдениетп, штипатты болуга, ецбеккорлыкка икемдi жэне бэсекелеспкке бешм
тулганы тэрбиелеп калыптастыру. Соныц iшiнде халыктык мура Yлгiлерi негiзiнде окушыларга казак
халкыныц рухын кетеру, жалынды кайсар бейне, ер рухты кетеру аркылы отансYЙгiштiк касиеттерш
жетiлдiруде макал-мэтелдердщ, жумбактардыц, ертегшердщ, батырлык жыгрларышыщ, шежренщ, бата
сездердщ, жацышпаш, санамак, улттык ойын, салт-дэстурлердщ алатын т.б. алатын орны ерекше болып
табылады. Булар кайармандык, ерлй< жасау, намыс ар-уждан мен казакка тэн касиеттердi окушыларга
тyсiндiруде улттык дуниетанымыныц кецеюше эсерш типзедг Мысалы, 1-сыныптщы «Математика
жэне ДYниетану». Материалдарды осылайша беру аркылы окушылардыц бшктшпн калыптастыруда
ойын технологиялары камтамасыз етшедт дидактикалык ойындар ; акпараттык-коммуникативпк
технологиялар; релдис ойындар; зияткерлш сайыс ойындар; дамыту технологиясы (шыгармашылык)
ойын жэне т.б. Аталган технологияларды галымдар жэне педагог-практиктер инновациялык
факторлардыц катарына жаткызады. Бшм берудеп инновациялык технологиялар - бул бшм беру
процесш уйымдастыру, сапалы кагидаттарга, куралдарга, эдктерге, курылган технологияларга жэне
бшм беру нэтижесше жетуге мYмкiндiк бередг Олар темендепше сипатталады: - аукымды бшм келемш
мецгеру; - аукымды шыгармашылык белсендшк; - кец келемдеп практикалык дагдылар мен бшктердщ
шогыры. Инновациялык ойындар технологияларыныц бастауыш мектептщ эртyрлi жалпы бшм беретш
228
оку пэндершщ улплш бшм беру бавдарламаларына еркан енш кету1, акпараттык-тусвдаре окыту дан
акпараттык-1с - эрекетке ауысуы, жеке тулFaныц дамуына багытталган улкен жепспк болып табылады.
Осылайша, окыту - «коFaмдык-тaрихи тэжарибеден берклетш максатты процесс; б1л1м, бшк жэне
дагдыны калыптастыруды уйымдастыруды» кездейдг Жaнылтпaштaр непзшен бaлaлaрFa тэн мура. Ол
жешнде казак балалар эдебиетшщ бклгар1 Ш. Ахметов: «бул жанр тек кана балалар эдебиетше aрнaлFaн,
кеб1не мектеп жасына дей1нг1 балалар мен бастауыш мектеп окушыларына лайыкты. Олай дейт1н1м1з,
жеке дыбыстармен айтылуы киын кейб1р сездерд1 дурыс сейлеуге уйрету - кебше бaлaFa Faнa тэн нэрсе.
Мунда мшдетп турде окыту аркылы Faнa емес, баланы талгамы куштл кызык та керкем сездерге
эуестендару, соFaн ел1кт1ру аркылы жаттыну жYргiзу ушш колданылган шеберлш бар», - дейдк
Жацылтпаш бойында сез ойнатып, балаларды кызыктыра тартатын эмоциялык рец, кисынды уйкас бар.
Балалардыц кеб1н1ц т1л1 келмейт1н1, дурыс айта алмайтыны-»р» дыбысы. Содан болар «р»
дыбысына aрнaлFaн жацылтпаш сездер1 ете кеп.
Жумбактар мен жумбак айтыстар баланыц ойын, киялын шарыктатаып, кисындык пайымдау
каб1лет1н дамытады, оны тапкырлыкка баулиды.
Жумбак адам баласысанасыныц даму процесшде эр алуан кубылыстарды тусшш, бклуге
жетектеу, талпындыру, баланыц ой-ершш, киялын кецейтуд1 кездеген максаттан туFaн.
«Жумбактарды - адам баласыныц ой-еркр дуние-танымы, б1л1м келем1 улFaя беруше
кемектесетш, тапкырлыкка, б1лмегенд1 б1луге, 1зденуге ой салатын, соFaн умтылдыратын бшмдшк,
тэрбиел1к мэш бар халык шын'армасы деп караймыз”, - деп туйд1 ез ойын МТабдуллин [3].
Жумбактар жинакы, тшп символикалык формада балалардыц шынайы ем1рд1 танудагы
тэжлрибесш танытады. Бала ушш элем жумбак дуниелерге, тусшшшз окиFaлaрFa, кол жетпес нэрселерге
толы. Ошрге келген балата кадам сайын тYрлi сурактарды келденец тартып, купиясын шешуд1 талап
ететш беймэл1м дуниенщ бэр1 жумбак жэне бул процесс - таным процеск ол кепшшк жатдайда
тосыннан ашылып, кездейсок кызык формада шеш1л1п отырады. Бастауыш сынып окушыларын окыту
барысында халкымыздыц казак жумбактарын сабактарда окушылардыц акыл-ойын дамытудыц
эд1стемел1к куралы рет1нде пайдаланудыц мацызы ете зор.
БaлaлaрFa бшмд1 мецгерту непзшен ойын ойнату к-эрекет процесшде журпзшен. Казак
халкыныц урпакка бшм берушде, окытуында математикалык бшм аз орын алматан. Баланы ерте
жасынан сaнaуFa кызыктырFaн. Математикалык бшмд1 бaлaлaрFa практикалык кажеттшк эсершен,
практикамен тыныз байланыстырып берш отырFaн. Тапкырлык, зерекпкп талап ететш математикалык
есептер сиякты жумбактар, оларды шешу ойдыц мацызды аналитикалык жумысын талап етед1 жэне
математикалык каб1леттер1н1ц дамуына эсер етед1.
Кернеки талымдар А.Е.0б1лкасымова, С.А.¥закбаева жэне К.А.Сарбасованыц эдктемелш
нускауларында бастауыш сыныптарда казак этнопедагогикасы материалдарыныц курамдас бел1г1 -
ауызека поэтикалык шын'армашылынын пайдаланудыц эд1с-тэс1лдер1 мен мумкшдц<тер1 баяндалып,
математика сабактары мен сыныптан тыс жумыстардыц улплер1 керсетшен.
Казак халкыныц мысалдап, мэтелдеп, макалдап сейлейт1н улттык ерекшел1г1не сэйкес макал-
мэтелдер1 мол. Ауыздан-ауыгша тарайтын бул жанрды халык жыл сайын толыктырып отырады. Макал-
мэтел жас ерендерд1 ецбекке, адамгершшкке, елш суюге, достыкка, б1рл1кке тэрбиелейдк ¥лы Абай
атамыз макал-мэтелдерд1 жоFaры багалай келш, «оны да тaлFaп пайдалану керек»- дейдк
Окыту процес1нде макал-мэтелдерд1 пайдалана отырып, б1з б1р1нш1ден, бастауыш сынып
окушыларына тэрбие беруд1 жYзеге асырамыз, т1л дамыту, астарлы магынасын туану, грамматикалык,
лексикалык б1л1м беруд1 кездейм1з, ек1нш1ден, макал-мэтел- логикалык образдык ойдыц кос
канаттанскан Faжaп табысы болFaндыктaн, окушылардыц танымдык процестерш дамытуга кол
жетк1зем1з.
Макал-мэтелдер аркылы барлык урпактар тэрбиеленген, олар улы ойшылдар мен жыраулар
ешршш ураны болып сaнaлFaн (эл-Фараби, К.А.Яссауи, Ж.БaлaсaFуни, Доспамбет, Шалкшз жэне т.б.)
[4].
Халык макалдары мен мэтелдер1 казактардыц мшез-кулкын, пл мэдениетше, енерге, эн-куйге,
эдебиетке деген кезкарасын, коЙFaн талаптарын ашартады. Мэселен, «АFaш керка - жапырак, адам керка
-шуберек», «Сырлы аяктыц сыры кетсе де, сыны кетпейд1» деген макал-мэтелдер адамныц сырт
келбетше, кшм кшс мен жYрiс-турысынa шка сулулыFыиын сай келуш мецзейдк
Макал-мэтелдер мен накыл сездер математика сабактарында б1л1м беру мен тэрбие кез1.
Математикалык уFымдaрFa катысты макал-мэтелдер «Ондык» концентр1 бойынша: «Кеп тукарсе - кел
болады», «Кеп алгысы - кегертер», «Кеп сез - кумк, аз сез - алтын», «Кесеу узын болса, кол куймес»,
«Коркактыц колы кыска», «Кец болсац, кем болмайсыц», «0м1р - улкен мектеп», «Артык сейле, кем
сейле, таразылап тец сейле», «Кез б1р уыс топыракка тояды», «Б1р кумалак б1р карын майды ш1р1тед1»,
«Жаксыныц кунде б1р уш кецейед1, жаманныц кунде б1р уш кемидш «Ека баланыц ортaсыидaFы б1р бала
дана бала», «Жеп атасын бшмеген жетес1з», «Алтаумын деме, жетеуге жолынасыщ, жетеумш деме,
сепзге жолыFaсын». т.б. Жуз келемшдеы сандарды нем1рлеуде мынадай макал-мэтелдердш алатын мэш
ерекше: «Отыз тктен шыккан сез, отыз рулы елге тарайды», «Б1р кун карны ашканнан, кырык кун акыл
сурама», «Жаксы эке жаман балата кырык жылдык азык», «Отызыцда орда бузбасац, кыркында кырып
229
келдкм дегенге ешккм сенбейдк», «Едац кезi - елу», «Алпыс карсак ат болмас», «Алты жасар бала атка
мкнсе, алпыстагы шал алдынан шыгады», т.с.с. [5].
Шешендкк сездер баланы сез кадiрiн бдаге Yйретедi, ата- бабаны ардактауга тэрбиелейдт
философиялык, данышпандык ой мен етккр сездщ мэн-магынасын сездап, терец ойлауга, тауып
сейлеуге кулшындырады, ой кисындарын кецейтш, сез енеркне кызыктырады. Жиренше, Сырым батыр,
Теле би, Каз дауысты Казыбек би, Байдалы шешендермен катар казак акындарыныц шешендкк сездерп
улы мура, терец философия. Ертеплер баланы кызыктырады, сездi тыцдай бдаге Yйретедi, оныц киялын
дамытып, адамгершдакке тэрбиелейдф тдан ширатып, жан-дуниесш, мшез-кулкын калыптастырады,
дарын-нышандарды ернектейдк Сабактарды окушыларга ертеп айтып бере отырып, ертеп желта
(сюжет) бойынша сабактыц курылымын жасауга болады. Халык ауызекк шыгармашылыгыныц аса бкр
кызыкты саласы - казак халкыныц ауызша есептерi бастауыш мектепте математиканы окытудыц кажетп,
эрк мазмунды куралы болып табылады. Оларда халыктыц эр дэуiрдегi элеуметпк-турмыстык жаг'дайьк
кэскби ецбеп, дYниетаиымы, болашакка деген сешмф есепке жуйрккпп, акыл-ойыныц ушкырлыгы айкын
бейнеленген. Ауызша есептер аса карапайымдылыгымен, логикалык шымырлыгымен, математикалык
ойды емiрмен байланыстыру шеберлтамен, кыска да бейнелi плищ тYсiнiктiлiгiмен ерекшеленш турады.
Сонымен, бастауыш сынып окушыларына халыктык мураны пайдалана отырып бдам беру
балаларга ана тдан, тел мэдениетк мен улттык кундылыктарын, жалпыадамзаттык мэдени казынаны
игерте отырып, олардыц ез ултына деген CYЙiспеншiлiгiн рухтык, улттык сана-сезiмi мен халыктык
мура сэйкестдапн калыптастырып, тезiмдiлiгiн тэрбиелеуге багытталган бдам беру жуйеск болып
табылады.
Эдебиеттер 'liîvii
1. Казакстан Республикасыныц «Бдам туралы» зацы, Алматы, - Изд. Дом «Дастан», 2000. - 322 б.
2. Жолтаева Г.Н. Непзп мектепте математиканы окыту процесшде этнопедагогика элементтерш
пайдалану эдютемест - пед.гыл.канд. дисс. - Алматы, 1999. - 122 б.
3. 0бЬкасымова А.Е., Узакбаева С.А., Сарбасова К.А. Казак этнопедагогикасы материалдарын
математиканы окыту эдютемесшде пайдалану. - Алматы, 1998. - 42 б.
4. ШалFынбаева К.К. Казак халык педагогикасындагы ецбек тэрбиесшщ куралдары мен эдастерк -
Алматы: Абай атындагы Каз¥ПУ баспасы, 2005. - 53 б.
5. Наурызбаев Ж. Улттык мектептщ улы мураты (Окушылар
га мэдени-этникалык бдам беру). - Алматы: Ана т1л1, 1995.
- 192 б.
UDK 159.9
Jacek Szmalec
Warminsko Mazurskie Centrum Szkolenim Dariusza Wyszynskiego w Ostrodzie
Jan Wiosna
Szkota Podstawowa w Bartach
Magdalena Strzylak
SOSW w Szymanowie
Ewa Binkunska
Uniwersytet Gdanski
EFFECTIVENESS OF SENSORY INTEGRATION THERAPY IN IMPROVING MOTOR

DEVELOPMENT AND SHAPING SCHOOL READINESS IN CHILDREN AGED 5-6 YEARS
Interventions based on the theory of sensory integration [1] are widely used by occupational therapists
working with children with different developmental, behavioral and learning disabilities [2, 3]. The current state
of the research is a dilemma for occupational therapists who seek to conduct evidence-based, family-oriented
practice. Therapists may feel a certain conflict by, on the one hand, observing the actual improvement in the
quality of life of children and their families after the intervention and, on the other hand, not being able to
provide firm scientific evidence to support the effectiveness of their sensory integration therapy. The lack of
clear research results is due to the challenges faced by intervention effectiveness researchers [4]. The challenges
become even more complex if the intervention being studied involves dynamic interaction processes and
requires an individual approach, determined by the needs of a specific recipient.
Meanwhile, the resulting instruments may be insensitive to change, inconsistent with basic theoretical
principles and expected results, and may not be relevant to the daily lives of the participants in the intervention
[4]. Other methodological challenges may include an appropriate selection and description of the recipients of
the intervention, an appropriate distribution of the sample to obtain its statistical significance, and the
operationalization of the intervention so that it is reproducible and consistent with the underlying philosophy and
theoretical principles.
230
Last challenge requires a thorough analysis and the definition of the basic principles and strategies of the
intervention as well as the use of a systematic method to document it.
Humphries [5] distinguished between therapies based on sensory integration and perceptual and motor
therapy, using activity categorization for each of these concepts. Sensory integration therapy was defined as
using selected activities providing tactile, vestibular and proprioceptive experiences together with adaptive
incentives. The activities designed for sensory integration therapy required the use of appropriate room
equipment and materials, such as swings, trapeziums, therapeutic balls.
Perceptual-motor therapy included specific activities aimed at exercising motor skills, such as jumping
jacks or jumping rope.
Based on evaluations assigned by external observers of the therapeutic sessions, the researchers found a
high degree of adherence to the intervention plans during the study, both for sensory integration interventions
and for perceptual-motor integration.
Kaplan, Wilson [6], described the effectiveness of sensory integration therapy in dichotomoushearing.
Ayres in their publications of 1972, 1978 and 1980, and explained the responsiveness of sensory integration
therapy. Carte [7] and Humphries [8] described the duration of rotatable nystagmus in sensory integration
therapy. In 1996 Parham and Mailloux presented a comprehensive review of the results of occupational therapy
using sensory principles. They developed and divided their results into six categories, a) increase in the
frequency and duration of adaptive responses, b) development of increasingly complex adaptive responses, c)
increase in self-confidence and self-esteem, d) improvement in small and large motor skills, e) improvement in
everyday life and personal and social skills, f) improvement in cognitive, language and learning outcomes. They
suggested that achieving a simple adaptive response, such as performing a specific activity for more than a few
seconds, can lead to a change in the level of social role (for example, participating in reading classes at school
for the required period of time or staying at the table during a family meal).
Cermak and Henderson [4] analyzing the results of research on sensory integration noted that only 5% of
them focused on behavioral results. One of the main assumptions of sensory integration interventions is that by
helping parents understand the nature of sensory integration problems experienced by their children, we help
them better understand the behavior of their offspring [9]. This understanding will help parents to respond to
their child and the structure of their environment in such a way as to facilitate their adaptation to the situation.
This assumption takes into account the family focus perspective that a child's development is inextricably linked
to the interaction between the child and its caregivers [8].
Parham [10] claimed that providing access to reliable information to those who are in constant contact
with children can have an indirect positive impact on a child's quality of life. Cohn 1996 quoted parents'
statements in his works: 'It was explained to me that his body does not organize all the stimulation that comes to
him because of his senses. For him, this situation is overwhelming and he is unable to cope with it. It was really
helpful to understand my child's behavior in this way. The results of parental education on sensory integration
provide further examples that should be examined in relation to sensory therapy. Shelton [11] studied changes in
the functioning of fathers and mothers in a parental behavioral program designed specifically for parents whose
children had problems with sensory integration. Both parents and children have observed beneficial changes in
the functioning of both parents and children, which continue after the program ends. The parents admitted that
the parental stress was reduced, while their self-esteem related to being a parent increased. Therefore, one of the
likely results of sensory integration interventions is a reduction of stress in the interaction between the child and
the parent, as we expect that a change in the parents' understanding of the child will be related to coping with
their own role and minimizing parental stress.
The effectiveness of sensory integration therapy was also dealt with by M. Odzygozdz, M. Cylkowska-
Nowak [12]. They based on the method of sensory integration on the development of children with sensorimotor
disorders showed a very high effectiveness in bilateral motor coordination, balance, muscle tension. D.
Zawadzka, A. Rymarczuk, R. Bugaj, [13] evaluated the effectiveness of sensory integration therapy for children
from the autism spectrum in the age range of 5-6 years. Classes were held once a week and lasted 45 minutes.
The period of the study lasted 4 months. The assessment of the effectiveness of therapeutic management with the
use of sensory integration showed that in all studied subscale the mean score values increased significantly,
which indicates an improvement in the functioning of autistic children undergoing this therapy. The greatest
improvement occurred in relation to cognitive and social development. Similar results were presented by Miller
2003 [14].. These researchers proved that in the group of children with sensory integration disorders, the
improvement in the results obtained during the therapy with the use of the sensory integration method was
particularly pronounced with respect to cognitive and social development.
Confirmation of positive results in children's cognitive development can also be found in the theoretical
analysis Miskowiec [15]. The author claims that appropriate integration of both sensory and motor activities is a
basic element of proper learning and behavior. If there are irregularities in the recording and processing of
stimuli in the three basic sensory systems (balance, touch, proprioception), in the future, dysfunctions in
postural, equivalent, sensory and muscle tension reactions may occur, and as a consequence - abnormalities in
the image of the body's pattern, movement planning, sequencing. A.Barnett [16], on the other hand, emphasized
that therapy for tasks involving working memory, attention-transmitting (cognitive flexibility) and cognitive
231
inhibition contributes to the improvement of self-regulatory abilities both in terms of emotions, behavior and
attention concentration.
Thus, this article presents conclusions from various research projects carried out by scientists over several
decades. They concern the co-occurrence of different sensory dysfunctions, including even genetic ones, as well
as learning difficulties. The efficiency of therapeutic measures taken within sensory integration therapy has also
been described.
Bibliography
1. Ayres A.J. Sensory Integration and Learning Disorders. Western Psychological Services, Los
Angeles, 1972.
2. Case-Smith J. & Bryan T. The Effects of Occupational Therapy With Sensory Integration Emphasis
on Preschool-Age Children With Autism. American Journal of Occupational Therapy, September / October 1999,
Vol. 53, 489-497 doi:10.5014/ajot.53.5.489.
3. Blanche E.I. & Schaaf R.C. Proprioception: A cornerstone of sensory integration intervention. In:
Roley S.S., Blanche E.I., Schaaf R.C., editors. Understanding the nature of sensory integration with diverse
populations. San Antonio, TX: Harcourt Assessment, - 2001. - P. 109-124.
4. Cermak S.A. & Henderson A. The efficacy of sensory inregrarion procedures: Part I. Sensory
Integration Quarterly Newsletter, 1989 - No. 17. - P.1-5.
5. Humphries T., Wright M., Snider L. & McDougall B. A comparison of the effectiveness of sensory
imegrariverherapy and perceprual-morornaining in neating children with learning disabiliries. Journal of
Developmental and Behavioral Pediatrics. - 1992 - No. 13. - P. 31-40.
6. Wilson B.N. & Kaplan B. Follow-up assessment of children receiving sensory integration treatmen
L Occupational Therapy Journal of Research. - 1994. - No. 14. - P. 244-266.
7. Carte M.D., Morrison D. &, Setrakian. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics.
5(4):189-194, AUG 1984 Sensory Integration Therapy: A Trial of a Specific Neurodevelop.
8. Humphry R. & Case-Smith J. Working with (l milies. In j. Case-Smirh A.S. Allen & P.N.Prart
(Eds.). Occupational therapy for children (3rd ed., pp. 67-98). St. Louis, MO: Mosby. 1996.
9. Bundy A. The process of planning and implemenringinrervenrion. In A.G.Fisher, E.A.Murray &
A.C.Bundy (Eds.), Sen-sor)' integration: Theol)' and practice (pp. 333-353). Philadelphia: F.A.Davis, 1991.
10. Parham L.D. & Mailloux Z. Sensory integration. In J.Case-Smith, A.S.Allen, & P.N.Prart (Eds.),
Occupational thempy for children (3rd ed., pp. 307-355). SL Louis, MO: Mosby, 1996.
11. Shelton A.M. Biology, Ecology and management of the diamond back moth, Annual Review of
Entomology Vol. 38:275-301 (Volume publication date January 1993)
12. Odzygozdz M. & Cylkowska-Nowak M. Wplyw rehabilitacji opartej o metode Integracji
Sensorycznej na rozwoj dzieci z zaburzeniami sensomotorycznymi dysfunkcje narzadow ruchu, Dysfunctions of
the lokomotor system Interdyscyplinarne rozumienie problemow zwiazanych z diagnostyka i terapia dziecka
Redakcja: Marian Majchrzycki, Ewa Gajewska, Magdalena Lanczak-Trzaskowska 3/2012, Poznan, 2012.
13. Zawadzka D., Rymarczuk A. & Bugaj A. Ocena skuteczno sci integracji sensorycznej oraz metody
ruchu rozwijajacego Weroniki Sherborne w usprawnianiu funkcjonowania psychomotorycznego dzieci
z autyzmem Fizjoterapia 2014, 22, 1, 3-17 ISSN 1230-8323
14. Miller L.J. Empirical evidence related to therapies for sensory processing impairments.
Communique. - 2003 - No. 31. - P. 34-37.
15. Miskowiec M. Wspomaganie rozwoju ruchowego jako droga do pelniejszego rozwoju poznawczego.
Gdynski Kwartalnik Oswiatowy, 2004. - No. 4, - P. 34-45.
16. Barnett A. Cognitive Outcomeat Early School Age in Term-Born Children With Perinatally
Acquired Middle Cerebral Artery Territory Infarction, https://doi.org/10.1161/STROKEAHA. 107.489831 Stroke.
2008; 39:403-410 Originally published January 28, 2008.
УДК 371.3:811
Нурушева Т. И., Кадыргалиева С. И.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ В СВЕТЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
На сегодняшний день развитие критического мышления является одной из основных целей в

современном образовании. Почему это происходит? Это объясняется тем, что от учащихся требуется не
простое знание каких-либо фактов, а способность пользоваться приобретенными знаниями; не
количество полученной информации, а умение отбирать, сортировать и моделировать определенный
232
объем информации. Более того, критическое мышление способствует развитию личностного роста, так
как нам, как учителям, важно знать мнение ребенка, ход его мыслей. Прежде чем перейти
непосредственно к описанию урока необходимо дать определение критическому мышлению. Как
утверждают зарубежные и отечественные ученые, мышление понимается как «познание о познании»,
представляя собой умение рассуждать по значительным вопросам, беря во внимание практический опыт
[1]. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ известных психологов,
тщательно его стали изучать сравнительно недавно. Так что же означает критическое мышление и какова
его роль на уроках английского языка? В различных научных источниках предлагаются различные
определения критическому мышлению, но одним из широко-употребляемых является определение,
которое было дано Д.Вудом и А.Браусом [2]. Согласно им, критическое мышление это, прежде всего
рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое
мышление определяется логичностью и открытостью. Исходя из этих определений, можно сказать, что
используя технологию развития критического мышления на уроках иностранного языка, мы
способствуем развитию таких качеств как:
- Открытость к новым идеям
- Решение проблем
- Умение слышать собеседника
- Рассмотрение нескольких точек зрения
- Терпимость к неопределенности
- Проявление интереса к различным ситуациям
- Активное восприятие информации
- Проявление эмпатии
- Умение приходить к умозаключению
- Готовность исправлять свои ошибки
- Поиск компромиссных решений
-Осознание хода своих мыслей.
Современные методы педагогики направлены на то, чтобы развить в ребенке способность к
самостоятельному поиску знаний, что и происходит в процессе критического мышления. Работая в
режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации,
напротив, превращает процесс обучения в совместный интересный поиск.
На уроках английского языка чаще всего используются различные тексты для чтения и
дальнейшей рефлексии. Критическое мышление также можно развивать и через письмо, то есть, к
примеру, после прочтения определенного текста, написать в виде эссе или сочинения свои размышления,
либо пути решения. На уроках иностранного языка учитель развивает личность в ребенке в первую
очередь, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, что и является
основной целью изучения иностранного языка.
Цель научной статьи: разработать требования к современному уроку и его организации в свете
использования технологии развития критического мышления.
Анализ зарубежных, а также отечественных исследований показал, что не существует единого
определения данного вида мышления. Многие ученые дают свое определение этого понятия. Однако при
всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл.
Критическое мышление - способность анализировать информацию с позиций логики, умение
выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так
и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Формирование критического мышления - одна из актуальнейших задач современного обучения.
Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода
рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии
решения”.
Определение Д. Клустера включает в себя пять пунктов:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые
нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
Очень часто критическое мышление называют творческим, но есть существенные отличия.
Четыре основных принципа, необходимых для развития критического мышления:
1. выявление и оспаривание предположений;
2. проверка фактической точности и логической последовательности;
3. рассмотрение контекста;
4. изучение альтернатив.
233
Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе
принципов
• сотрудничества,
• совместного планирования
• осмысленности.
Основные функции учителя (традиционный урок):
1. Информирующая (рассказать)
2. Контролирующая (заставить выучить)
3. Оценивающая (оценить усердие)
Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):
1. направляет усилия учеников в определенное русло;
2. сталкивает различные суждения;
3. создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
4. дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
5. подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Итак, мы пришли к выводу, что критическое мышление имеет 5 характеристик:
1.Это мышление самостоятельное
2. Это мышление обобщённое
3.Это мышление проблемное и оценочное
4. Это мышление аргументированное
5. Критическое мышление есть мышление социальное
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
В педагогике - это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт.
Исходя из этого критическое мышление, по мнению многих авторов, может развивать следующие
качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими
людьми).
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное
рассмотрение многих подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на
критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на
авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Приёмы технологии РКМ
Приёмы стадии вызова
Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.
Кластеры
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди
Инсерт
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить
таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Эффективная лекция
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в
технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется
прием "Бортовой журнал".
Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе,
повести.
Толстые и тонкие вопросы
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на
стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
234
Таблицы
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми
распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная
таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица "Что? Где? Когда? Почему?".
Дискуссии
Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности.
дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная
дискуссия" позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.
Письмо
Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе
интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.
Приёмы проведения рефлексии
Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее
актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио
Стратегия "Fishbone"
Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг
проблем (поле проблем).
Пример:
1. Предмет: английский язык
2.11 класс
Тема: “Разгадаем замысел писателя” (по мотивам новеллы О.Генри “Погребок и роза”)
3.
Приём “Корзина идей”
Цель: предсказать тему новеллы, внести интригу.
На столе перед учащимися - небольшая корзинка (кашпо) и прикреплённой надписью “Идеи”.
• Индивидуально: попробуйте предопределить, о чём будет эта новелла.
• В парах: придите к одному решению.
• В группе: обсудите ваши предложения и запишите ваше общее решение на подготовленном
листочке и положите его в эту корзину.
Разнообразные стратегии и приёмы призваны решить достаточно определенные предметные
задачи:
• формирование понятий,
• умение выделять основные аспекты в изучаемой информации,
• умение графически представлять результаты работы с текстом,
• умение аргументировать свою точку зрения, возникшую при оценке той или иной информации.
В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами
интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различных идей и представлений, строить логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно.
1. Нурушева Т.И., Кадыргалиева С.И., Шамгонова Р.Г., Кадыргалиева Е.М. Теория и
технология обновленного образования при обучении иностранному языку. Учебно-методическое
пособие, г.Уральск, РИО ЗКУ, 2022.
2. Руководство для учителя. «Эффективное обучение». ЦПМ АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы». - Астана, 2016.
УДК 37.01
Панищева О. А.
ПРОЦЕССЫ ТРАНСФОРМАЦИИ И ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА
Цифровизация образования - ориентир, которые выбрали для себя многие страны задолго до
пандемии COVID-19, в том числе и Казахстан. Однако моментальный переход на цифровой формат
обучения произошёл с вводимыми карантинными мерами. При том что в общемировой практике онлайн-
образование уже имеет сложившуюся историю, актуальными по-прежнему остаются вопросы
доминирования традиционной педагогики в онлайн-обучении.
На сегодняшний день в Республике Казахстан происходит активное вхождение цифровых
технологий во все сферы жизни современного общества. В нашем исследовании затронуты актуальные
проблемы в связи с постоянным реформированием казахстанской системы высшего образования.
235
Но они определяют новые подходы к качеству общественной и частной жизни, открывая новые
возможности и одновременно создавая новые проблемы.
Действительно, за последнее время мы стали свидетелями появления цифровых продуктов и
услуг, которые открыты для использования субъектами, не являющимися их владельцами, и
предназначены для различных бизнес-целей. Например, социальные сети, такие как Facebook и
Instagram, все больше используются субъектами в качестве каналов для взаимодействия с клиентами
различными способам, при этом организации все чаще предлагают услуги, используя приложения,
разработанные для мобильных телефонов.
Исследованиями процессов цифровой трансформации образования и влияния на этот процесс
университетов занимались российские ученые Э.В.Галажинский, О.Гаус, А.О.Грудзинский, А.В.Зайцев,
Д.Д.Зилуа, А.В.Кочергин, Й.Крафт, А.Кузьмин, О.А.Латуха, Д.И.Семин, Г.В.Суровицкая, М.Шатток,
Е.Н.Шереметьева, отечественные авторы Е.Б.Аймагамбетов, З.М.Мулдахметов, А.М.Газалиев,
С.А.Абдыманапов, А.А.Кайгородцев, С.Б.Канапинов, А.А.Шарипбаев, А.С.Омарбекова [1].
Однако, по нашему мнению, необходимо изучить изменения в деятельности университетов под
воздействием цифровизации, поскольку в период застоя экономики обозначаются обновленные задачи,
которые способствуют расширению приобщения страны в функционировании экономики благодаря
ориентации национальной политики в обеспечении социальной защиты граждан. Цифровая революция
подталкивает Казахстан к необходимости включения цифровизации в качестве национальной политики в
свои планы развития. Начало положила государственная программа «Цифровой Казахстан»,
утвержденная 12.12.2017 г., № 827.
Внедрение цифровых технологий не обошло стороной и образование, в то же время важной
задачей обозначено повышение цифровой грамотности в сфере среднего, технического и
профессионального высшего образования. Подобные изменения, на наш взгляд, вызваны внедрением в
различные отрасли промышленности страны технологических инноваций.
Методы осуществления производства радикально меняются, в связи, с чем появляются и новые
требования к системе образования. В то же время «Цифровой Казахстан» начал свой путь в 90-е годы.
Уже тогда была запущена программа ускоренного индустриально-инновационного развития, создана
международная образовательная программа «Болашак», сформировано «Электронное правительство».
На сегодняшний день в Казахстане также функционируют СЭЗ «ПИТ «Алатау», АОО «Назарбаев
Университет» и запускается международный технологический парк «Астана-хаб» [2].
Сегодня много говорят о цифровизации учебных заведений, даже есть прогнозы, что
образовательная онлайн-платформа вытеснит университеты. На современном этапе университеты страны
начали изучать новые форматы передачи знаний, прежде всего онлайн-курсы. Необходимость
цифровизации казахстанского образования обусловлена, по нашему мнению, требованием адаптации
системы профессионального образования и обучения к запросам цифровой экономики и цифрового
общества, становление которых обозначено глобальными тенденциями современной эпохи.
Для оцифровки недостаточно перевести учебные материалы в электронную форму, то есть
осуществить «оцифровку». Использование новых информационных и коммуникационных технологий
является лишь начальным условием развития цифровой педагогики.
Научная библиотека Западно-Казахстанского университета имени М. Утемисова - одна из
старейших вузовских библиотек Казахстана обладает уникальным фондом более миллионов единиц
книг, выписывается более 200 названий периодических изданий. Библиотека вносит существенный вклад
в обеспечение учебного процесса вуза, предоставляет открытый доступ пользователям к ресурсам
библиотеки на всех видах носителей информации.
В связи с внедрением электронного обучения в вузах библиотека не может оставаться прежней,
библиотека предлагает комплекс новых сервисов и услуг для поддержки электронного обучения, на
сегодняшний день большинство книг вуза оцифрованы и есть в свободном доступе [3].
Все цифровые услуги университета адаптированы для студентов и преподавателей, то есть они
дают возможность поддерживать постоянное сотрудничество, предоставляя доступ к цифровым
материалам, отслеживая ход обучения студентов преподавателями, проверяющими органами и
руководством высшего учебного заведения.
Внедренная инновация, обеспечивающая качественное повышение эффективности учебных
процессов, принесет, по нашему мнению, реальную пользу студентам. Целью цифровизации
образования обозначено обеспечение широкой доступности к информационно-цифровым ресурсам и
использование цифровых технологий в образовательном процессе.
Цифровизация высшего образования внесет, по нашему мнению, изменения в квалификационные
требования для преподавателей и других сотрудников университета. Интеграция цифровых технологий в
образование требует кропотливой координации между различными заинтересованными сторонами в
университете.
Основным фактором успешной цифровизации образования является, на наш взгляд, стратегия
университета, однако по мере развития цифровых технологий стал более предпочтителен системный
подход.
236
Системный подход к цифровизации образования позволяет вузам достичь академических целей, создать
сплоченное мотивированное открытое сообщество всех участников образовательного процесса: преподавателей,
студентов, родителей, сотрудников, работодателей [4].
В Западно-Казахстанском университете имени М. Утемисова в рамках перехода к Smart-университету
студентам предлагается выбор индивидуальной траектории обучения.
На базе новых технологий ведутся работы по созданию Smart-среды университета, широко
распространена практика применения цифровизации в организации учебного процесса и обеспечения
информационными ресурсами, средствами обучения и развития дистанционных технологий обучения
посредством разработок собственных программных продуктов в данном направлении, подтвержденных
авторскими правами.
Особое внимание уделяется привлечению студентов и молодых ученых в проекты цифровизации вуза,
применения IT-технологий, что подтверждается достижениями на республиканских и международных
олимпиадах и соревнованиях.
Одним из направлений реформирования системы образования в контексте цифровизации экономики
является развитие дистанционного обучения. ЗКУ имени М.Утемисова в числе первых в республике внедрил
дистанционные технологии в учебный процесс. В соответствии с ключевыми направлениями реализации
государственной программы «Цифровой Казахстан» образовательный цикл находится в фазе активной
трансформации с использованием современных технологий и инновационных решений.
Дистанционное обучение в ЗКУ имени М.Утемисова построено на платформах: Moodle, Googlemeet, ИС
Platonus, автоматизированная информационная система «Махамбет».
Platonus позволил существенно облегчить ежедневную рутинную работу и автоматизировать
информационные системы ВУЗов и колледжей, включая администрирование студентов, поддержку учебного
процесса, кредитную систему, дистанционное обучение, а также систему электронного документооборота.
Благодаря программе в вузе отошли от бумажного журнала и ведомостей, все оценки студенты могут увидеть на
сайте, помимо журнала на сайте есть информация о преподавателях вуза, центр обслуживания студентов.
Moodle - это свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего на организацию
взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных
дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Система Moodle существовала в ЗКУ имени
М.Утемисова ранее, студенты дистанционного отделения обучались на ней, но в период пандемии вуз перешел
на Moodle и для студентов очного отделения. Система легка в использовании, преподаватели добавляют по
своим дисциплинам видеолекции, презентации, дополнительную литературу, делая занятия более интересными
и познавательными для студентов, в свою очередь онлайн лекции проходят на платформе Google meet.
Автоматизированная информационная система «Махамбет» позволяет студентам и преподавателям
узнавать свое расписание.
Информатизация образования должна формировать у педагогов следующие компетенции:
1.растить профессионалов, которые умеют использовать ИКТ для работы синформацией, способны
крефлексии, решению проблем ипроизводству новых знаний;
2. помогать каждому стать более знающим инаходчивым, эффективно управлять своей жизненной
траекторией, наслаждаться полноценной инасыщенной жизнью;
3. побуждать всех граждан полноценно участвовать вжизни общества, влиять нарешения, которые
могут воздействовать на их жизнь;
4. поощрять межкультурное взаимопонимание испособствовать мирному разрешению конфликтов.
На основании нашей работы можно сделать вывод, что управление изменениями в университете должно
быть устойчивым и распространяться на все подразделения, вовлекая их в процессы принятия решений и
несение ответственности за них.
Таким образом, в период пандемии ЗКУ имени М.Утемисова эффективно перешел на дистанционное
образование, не потеряв качества образования.
1. Skog D. The Dynamics of Digital Transformation: The Role of Digital Innovation, Ecosystems and Logics in
Fundamental Organizational Change. URL: https://www.researchgate.net/publication/330539207 .
2. Государственная программа «Цифровой Казахстан». Утверждена постановлением Правительства
Республики Казахстан от 12 декабря 2017 года № 827. Государственная программа с изменениями, внесенными
постановлением Правительства РК от 20.12.2019 № 949. URL:
https://online.zakon.kz/document/?doc id=37168057#pos=1256;445.
3. Сидоров Г. Цифровой университет: применение цифровых технологий в современных
образовательных учреждениях. URL: https://www.itweek.ru/idea/article/detail.php?ID=192831.
4. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ.
Наука, образование, экономика. Серия «Экономика». - 2019. - № 2 (28). - С. 116 - 121.
237
ЭОЖ 37.022:54
Орынгалиева А.Р.
«Эстетикалыц багыттагы мектеп - гимназия» КММ.,
ХИМИЯНЫ ОЦЫТУДАЕЫ «ЖУМБАЦ» ЕСЕПТЕРДЩ МАЦЫЗЫН АЙЦЫНДАУ ЖЭНЕ

ОЛАРДЫ ШЕШУДЕ СТАНДАРТТЫ ЭД1СТЕРД1 ПАЙДАЛАНУ
Жаратылыстану гылымдары эркашан окушыларды окыту, тэрбиелеу жэне дамыту процестеркнде

жетекшк рел аткарып келедг Олардыц мацызды курамдас белки - химиялык бшмнкц тикмдшп мен
сапасын арттыруда химиялык есептердк шешу дагдыларын игеру.
Жалпы орта бклкм береткн мектеп окушылары Yшiн органикалык жэне бейорганикалык химия
бойынша «жумбак» есептердк шыгару киындык тугызатыны мэлкм. Оган мектепте химия пэнкне
белшетш саFаттардыц аздыгы, сапалы эдкстемелкк материалдардыц жеткспеушшп жэне баска да
бкркатар факторлар эсер етедг Казкргк бшм алу реформаларымен катар бул мэселелердкц шешкмк
элдекайда кYPделенуi басым.
Химия пэш бойынша жик «жумбак» есептердк шыгарту оку материалын игерудк жешлдетедг
тапсырмаларды орындау дагдыларын дамытуга, окушылардыц химиялык ойлауын калыптастыруга
ыкпал етедг Нэтижесшде, олардыц акыл - ой белсендшп, бшм мен оныц сапасы артады.
0детте, 8-9 сыныптарда карапайым есептердк шешудкц усынылатын эдкск - пропорцияларды
курастыру. Дэл осындай эдкстк белпскз затты табу Yшiн колдануга болады. Окушылар елшем б1рл1ктер1
арасындаFы пропорционалды катынасты аныктайды жэне пропорция курастырады. Сонымен катар,
белпскз заттыц курамын зат мелшерк бойынша аныктауга болады( ягни дайын формуланы пайдалану).
Осындай есептердк шешу алгоритмшш бкркатар мысалдарын карастырайык...
Есеп 1. А элемент! екк Б жэне В оксидтеркн курайды. 100 г Б оксидк ыдыраFанда В жэне 24 г оттеп
тYзiледi. Еккншк жагынан, карапайым А затымен реакция кезкнде 100 г Б оксидк 152 г В оксидкн курайды.
Белпскз элемент пен оксидтердш формуласы кандай? [1].
Шешуг. Бершен есепткц шартына сэйкес жалпы реакция тецдеукн былай жазуга болады:
Б В + О2 (1)
Б+А В (2)
100 г Б оксидк ыдыраFанда 24 г оттеп тYзiледi. Олай болса, заттар массасыныц сакталу зацына
сэйкес m (В) = 100 - 24 = 76 г.
Б жэне В оксидтерк бкр элементткц оксидтерк екенкн ескерсек, белгкскз элемент - d-элементК деген
болжау жасауга болады. Мектеп курсында тYсiндiрiлетiн ауыспалы элементтердкц еюлдерк: мыс, мырыш,
хром жэне темкр. Осы элементтердкц валенттшктеркне сай жалпы реакциясын (1) тецдеуге салып,
болжап керейкк.
Егер Б оксидк - Э2О3, В оксидк - ЭО болса:
100 г 76 г
2Э2О3 4ЭО + О2
4 х + 96 4х + 64
Курылган пропорцияны алгебралык жолмен шешкенде:

400х + 6400 = 304х + 7296
96х = 896
х = 9 х (Болжам дэлелденбедк)
Егер Б оксидк - ЭО3, В оксидк - Э2О3 болса:
100 г 76 г
4ЭО3 2Э2О3 + О2
4 х + 192 4х + 96
Курылган пропорцияны алгебралык жолмен шешкенде:

400х + 9600 = 304х + 14592
96х = 4992
х = 52 (Хром)
Белгкскз элемент - хром екенкн (2) тецдеу де дэлелдейдк:
100г 152г
Б+А В
152 - 100 = 52 г.
Жауабы: Хром.
Бул есеп пропорция эдкскмен шыгарылган. Берклген мэндер аркылы пропорция курылып, эрк карай
есеп алгебралык жолмен шешклген. Келеск есепте де пропорция эдкск пайдаланышан, бкрак жауабы
алFашкы есептегкдей бкрден дэл шыкпады. Болжау, байкап керу аркылы есепткц жауабы табышан.
238
Есеп 2. Белпаз 5,00 г Х кышкылын бейтараптау ушан 5,78 г Ba(OH)2 керек. Шыккан ер1тшдш1
Ba(OH)2 артык мелшерш косып кайнатканда 7,6 г тунба тузшед! Кышкылды аныкта жэне реакция
тецдеулерш жаз [1].
Шету/:
Тунбаныц курамында Ва2+ ионы болгандыктан, Ba(OH)2мен тунбаныц зат мелшер1 тец болатыны
айкын. Сондыктан алдымен бершген мэл1меттерге суйенш, пропорция курамыз:
5,78 г ______________ 7,6 г
171 г/моль ________ х г/моль
х = 225 г/моль
Mr(тунбa) = 225 г/моль
Тунба курамында бар Ва2+бар деп болжаймыз:
225 - 137 = 88 г/моль
Бул (СОО-)2 - ге сэйкес десек, тунба формуласы - Ba(COO)2.
Енда кышкылдыц салыстырмалы молекулалык массасын есептеймаз:
5 г_____________ 5,78 г
х г/моль ________ 171 г/моль
х = 148 г/моль
148 г/моль кымыздык кышкылдыц ((COOH)2) салыстырмалы молекулалык массасына сэйкес
келмейдк Ba(COO)2 алудыц тагы б1р жолы - бейтараптау реакциясына глиоксаль кышкылыш пайдалану:
Mr(CHOCOOH) = 74 г/моль.
АныктaлFaн заттарды пайдаланып, реакция тецдеуш жазайык:
4CHOCOOH + 2B;i((CI I)2 > Ba(C(C(C)_ + (HOCH2COO)2Ba + 6H2O
Жауабы: Х заты - глиоксаль кышкылы (CHOCOOH).
Ал енд1 дайын формула аркылы шын'арылатын есептерге мысал келпрешк. БуFaн Б. К.
Курамшиннщ мэселеш шешу алгоритмш aлуFa болады.
Есеп 3. 300 К температурада жэне кысымы 2 атм ауасы бар 1 литр келемдеп ыдыска 0,0050 моль
бинарлы А суйыктыны косылды. Суйыктык кыгшаннан жэне толык жашаннан кешн ыдыс кайтадан 300 К
дешн салкышдатылды, муидaFы оттегшш парциалды кысымы 5,14 кПа курады. ОFaи коса косымша 0,22
Б заты (парциалды кысымы 12,47 кПа) жэне 0,64 г В заты (парциалды кысымы 24,93 кПа) тузшдк
Шету/:Макалада оттегшш ауадагы мольд1к улес1 0,21 деп алып, бастапкы мелшер1 табылады:
pV 2 • 101300 • 0,001
v(бaстaикы О2) = 0,21 •—- = 0,21------ ——————----- = 0,017 (моль)
v 7 RT 8,314 ^300 J
Кысым мэндерше суйене отырып, оттегшш соцты мелшерт Б жэне B заттарыныц мелшерлер1
есептеледа:
pV 5140 • 0,001
v(соцFы О2) = —- = „ ^ .——— = 0,002 (моль)
RT 8,314 •300
(б) = р! = 12470 • 0,001
——————- = 0,005 (моль)
V( ) RT
8,314 •300
pV
v(b)=JRt = 24930 • 0,001
————„„„ =0,01 (моль)
8,314 •300
РеaкцияFa тускен оттегшш мелшер1 бастапкы жэне соцты мелшердш айырмашылыны ретшде
есептелген:
Ат(О2) = 0,017 - 0,002 = 0,015 (моль)
0ра карай 3 моль оттега жэне 1 моль А реагенттер екенан, ал енамдер - Б жэне В заттары жэне 1
моль Б заты ушш 2 моль В заты тузшетшшескерш, реакцияныц жалпы тецдеу1 жазылады:
А + 3О2= Б + 2В
Б жэне В заттарыныц молярлы массасы:
m 0.22
бм( ) = V = Тте = 44 (г/моль)
m 0.64
М(В) = — = 001 = 64 (г/моль)
Жану реакциясыныц нэтижесанде оксидтер пайда болатынын аныктау киын емес:
Б - CO2, B - SO2 (жану реакциясы нэтижесшде туз1лмейпнд1ктен, молярлы массасы 44 г/моль N2O
сэйкес келмейда). Жалпы реакцияны кайта жазса:
А + 3О2 СО2 + 2SО2
Будан А заты - CS2 екеш шыгады.
Жауабы: А - CS2, Б - CO2, B - SO2 [2].
Келеса тапсырмада ека эдас те колданылады: пропорция эдаса жэне дайын формуланы колдана
отырып шыгару эд1с1
Есеп 4. 22 г газ тэрВдес кешрсутектш (Х) келемд1к улес1 30% аргонмен араласкан.Коспа 25°С,
118 кПа кысымдагы15 литрл1к ыдыста. Кем1рсутек формуласын аныкта [3].
Шетуг. Алдымен беллшз газдыц (Х) зат мелшерш ернектеп аламыз:
239
22
v !СхНу" м!СхНу"
Кейкн оны коспаныц зат мелшеркн ернектеуде пайдаланамыз:

22
70%
М(С'Ну) -
v (коспа)_______ 100%
, Ч 31,42
v(коспа) = —т----- г
v 7 м!СхНу"
АлынганмэлкметтердкМенделеев - Клапейронтендеуiнекоямыз:
= PV
v RT
31,42 118 • 15
м!СхНу" 8,314 • 298
м!СхНу" = 43,99 » 44 г/моль
Жауабы: Белгкскз кемкрсутек - С%Н& пропан.
«Жумбак» есептер тек олимпиадаларда гана емес, ¥БТ тапсырмаларында да жик кездеседк. Себебк
мундай типтегк есептердк шыгаруда тек бкр реакция тецдеукн бклу жетюлккскз.
Есеп 5. ТYCсiз А газы саргыш тYCтi В газымен жарыктыц эсеркмен эрекеттескп, С жэне Д газдарын
тузедк. С газы металл натрий катысында А газыныц гомологы Е газын тYзедi. А, В, С, Д, Е заттарын тап.
A) метан, ацетилен, бензол, нитробензол, аминскрке кышкылы
B) кемкртек, сутек, метан, ацетилен, этаналь
C) этан, этилен, этанол, бутадиен - 1,3
D) метан, ацетилен, тетрахлорэтан
E) метан, хлор, хлорметан, туз кышкылы, этан [4].
Шешуг. Берклген нускалардыц кшкнде саргыш тYC тек хлорга гана сэйкес келедк. Сэйкескнше,
онымен жарыктыц эсеркмен эрекеттесеткн тYCсiз Агазы - метан. Реакция нэтижескнде С заты -
метанныц хлортуындысы, ал Д заты - хлорсутек тYзiледi:
CH4 + Cl2 > CH3Cl + HCl
Метанныц галогентуындысына металл натриймен эсер етсе - оныц гомологы этан (Е заты)
алынады:
2CH3Cl + 2Na C2H6 + 2NaCl
Жауабы: А заты - CH4, В заты - С12,С заты - CH3Cl, Д заты - НС1,Е заты - C2H6.
Есеп 6. ^нделккп турмыста жик колданылатын А заты - ак тYCтi, катты, суда аз ериткн, жалынды
сары тYCке бояйтын зат. А затыныц сулы ертндкскн туз кышкылымен ецдегенде В тунбасы, ал А
затыныц дэл сондай ертндкскн кальций бромидкнкц ертндкскмен ецдегенде С тунбасы тYседi. А, В, С
заттарыныц формулаларын тап.
A) C17H35COOK, C15H33COOH, C15H33COONa
B) C14H31COOK, C15H33COOH, (C17H35COO)2Ca
C) C15H33COONa, CH3CH2CH2COOH, (C17H35COO)2Ca
D) CH3COONa, C17H35COOH, C17H33COONa
E) C17H35COONa, C17H35COOH, (C17H35COO)2Ca [5].
Шешуг. Есеп шартында А заты - катты, жалынды сары тYCке бояйды делкнген. Бул - заттыц
курамында натрий катионы бар екенкн бклдкредг Мумккн болатын нускалардан жауабы Yшiншiсi жэне
бескншкск деп болжауга болады. Бкрак Yшiншi нускада В заты сэйкес келмейдк. Сондыктан:
C17H33COONa + HCl C-H;,COOH + NaCl
А затыныц дэл сондай еркткндкскн кальций бромидкнкц еркткндкскмен ецдегенде:
C17H35COONa + CaBr2 (C17H35COO)2Cai + 2 NaBr
Жауабы: А заты - C17H35COONa, В заты - C17H35COOH, С заты - (C17H35COO)2Ca.
Мундай баFыттаFы есептк шыгарганда окушы алFаи бимкн корытып, есепткц мазмунына карай
«логикалык ткзбек» курып, белгкскз затты аныктауы керек. Берклген заттыц физикалык касиеттеркн,
химиялык касиеттеркн, колданылуын бклу керек, timi табигатта кездесукн де бклу окушыга сол есептк
шыгаруга кеп кемегкн тигкзук мумккн. «Кешендк» есептер болFандыктан осындай есептердк шыгаруды
Yйретудiц химияны окытуда мацызды.
Шыгармашылык кабклеттер окытудыц арнайы тандалFан пэндкк мазмунын жэне оны игеру Yшiн
сэйкескнше танымдык кс-эрекеттк уйымдастыру аркылы дамиды.
Химия - бул экспериментпк-теориялык гылым, сондыктан оны зерттеуде «жумбак» есептер мен
химиялык тапсырмаларды шешу мацызды рел аткарады. Мундай есептердк шешу окушылардыц беркк
бклкмк мен дагдыларын калыптастыруга ыкпал етедк.
240
Эдебиеттер тшм
1. Лисицын А.З., Зейфман А.А. Очень нестандартные задачи по химии / Под ред. В.В.Ерёмина. -
М.: МЦНМО, 2015. - 192 с.
2. Курамшин Б.К. О решении олимпиадных задач на вывод формулы вещества // Химия в школе.
- 2017. - № 6. - С. 59-63.
3. Кузьменко Н.Е., Теренин В.И., Рыжова О.Н. и др. Вступительные экзамены и олимпиады по
химии: опыт Московского университета. Учебное пособие / Под ред. Н.Е.Кузьменко, О.Н.Рыжовой и
B. И.Теренина. - М.: Издательство Московского университета, 2011. - 624 с.
4. Химия [электронды ресурс]. - 1598792521.pdf (ust.kz) (пайдалану уакыты: 17.09.2022).
5. Бекашев К. ¥БТ есептера (2014-2015): оку куралы. - 2-бас. / К.Бекашев, Н.Досаханова,
C. Сантаева. - Алматы: Казак университета, 2016. - 182 б.
УДК 376
Панова Н.В.
Коммунальное государственное учреждение «Общеобразовательная ткола №3» отдела образования
города Уральск управления образования акимата Западно-Казахстанской области,
НЕЙРОПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ
Нейрологопедия - новый подход в диагностике, коррекции и реабилитации речевых нарушений,

опирающийся на данные особенностей развития нервной системы логопата.
Использование нейроподхода в логопедии необходимо для того, чтобы понимать механизм
нарушения, препятствующий речевому развитию; эффективно выстраивать логопедическое занятие для
ребенка, который быстро утомляется, например, с нарушением внимания, самоконтроля и т. д.;
эффективнее формировать речевые навыки и интегрировать их в повседневную жизнь ребенка, другими
словами, автоматизировать.
Очень важный момент состоит в том, что логопед не становится многофункциональным
специалистом и не решает нейропсихологические задачи, а лишь использует методы и приемы
нейропсихологии для того, чтобы повысить эффективность своих логопедических задач и достичь своей
цели.
Одним из основателей нейропсихологии как науки является советский психолог и врач-
невропатолог А.Р.Лурия [1, с. 88]. Он выделил 3 функциональных блока мозга: энергетический или блок
регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации
- извне от рецепторов, органов чувств, а также от проприоцепторов - изнутри и блок программирования,
регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
У детей с дефицитом подкорковых структур мозга в энергетическом блоке наблюдаются
эмоциональная неустойчивость и чувствительность, капризность, порой неадекватные реакции на
происходящее; утомляемость (зевающий, лежащий на столе, подпирающий голову руками); резкая смена
темпа (активность-пассивность) или скачкообразная активность; ухудшение здоровья при перегрузке или
перед важным событием; общая моторная неловкость; синкинезии (сопутствующие движения); головные
боли, головокружения; аллергии, проблемы с ЖКТ, энурез; лишний вес или излишняя худоба;
особенности аппетита; изменение формулы сна. Возможны дизартрии, вычурная, скандированная речь,
часто заикание.
При недоразвитии второго функционального блока мозга - блока приема, переработки и
хранения информации - у детей нарушаются первичные, вторичные и третичные поля головного мозга.
Первичные поля отвечают за умение слушать, видеть, чувствовать. В норме они развиваются к 2
3 годам. Наибольшего развития восприятия достигается в этот период необходимостью предъявления
максимального количества ощущений (не знаний).
Вторичные поля отвечают за понимание, умение обобщать, узнавать то, что восприняли
первичные поля. В норме развиваются к 5 - 7 годам. Главным здесь является формирование причинно
следственных связей (составление рассказа по сюжетным картинкам).
Третичные поля отвечают за интеграцию информации, осознание, анализ, сравнение, умение
домыслить то, чего не почувствовали на основе опыта. В норме формируются после 7 лет.
Третий функциональный блок мозга - лобные доли. Он созревает к 20 годам. Этот блок отвечает
за осуществление целенаправленной деятельности, формирование потребности «дефицит - мотивация -
цель - работа - контроль».
При недоразвитии третьего функционального блока у детей могут быть СДВГ, проблемы с
мотивацией, самоконтролем (сначала сделал - потом подумал), трудности планирования, отсутствие
друзей, желание отбирать игрушки, ломание игрушек, несформированность границ, игнорирование
правил (в т.ч. при письме: красная строка, точки, заглавные буквы), замена окончаний при чтении,
241
недописывание, недочитывание, недоделывание. Такой ребенок нуждается в контроле со стороны
взрослого.
Чаще всего логопед использует нейроподход в двух случаях: когда видит слабость первого
функционального блока мозга, в результате работы которого у ребенка наблюдаются быстрая
утомляемость, нарушение внимания и самоконтроля, и когда ребенок в целом развит нормально, но
нужно отработать какие-то определенные стороны речи, например, ввести звук в речь, отработать
слоговую структуру, выучить орфографическое правило.
Разберем примеры использования нейроподхода сначала с безречевым ребенком и далее, по
мере его развития, способы работы нейрологопеда с речевыми детьми.
К логопеду пришел неговорящий ребенок. В данном случае после выяснения данных анамнеза
проверяем дыхание ребенка, уровень развития его общей моторики. Здесь можно использовать труды
А.В.Семенович - метод замещающего онтогенеза [2, с. 10]. МЗО - базовая нейропсихологическая
технология, направленная на активизацию всех ресурсов пластичности мозга. Ее основной принцип:
планомерное ретроспективное воспроизведение тех участков (периодов) развития ребенка, которые по
тем или иным причинам не были полностью освоены. Первое, чем занимается логопед, это дыхательные
упражнения. Так как рождение человека проходит по родовым путям, при выходе из которых
происходит первый вдох, так и занятия нужно формировать с правильного костоабдоминального
дыхания. Дыхательные упражнения способствуют не только улучшению работы легких и
воздухопроводящих путей, но и развитию самоконтроля. Обычно эти упражнения нацелены на развитие
силы и направленности воздушной струи (задувание свечи, «Дутибоп», мыльные пузыри, дудочки и
свистки) [3, с. 11]. Особенно эффективны они при гиперактивности. К дыхательным упражнениям,
кроме стандартных, широко применяемых логопедами на своих занятиях, можно отнести и прыжки на
батуте, плавание и ныряние, езду на лошади. С каждым разом дыхательные упражнения усложняются и,
когда ребенок овладеет процессом чтения, то ему будет предложено чтение на выдохе.
Далее в онтогенезе ребенок учится, лежа на спине, ловить предметы и людей взглядом. Логопед
предлагает выполнить глазодвигательные упражнения. Такие упражнения тренируют затылочные доли
головного мозга, расширяют поле зрения, в целом улучшают зрение, восприятие, внимание, память,
межполушарная связь. Упражнения даются по принципу от простого к сложному.
Рисунок 1 - Стойка на доске Бильгоу
Логопед предлагает детям следующие упражнения: «Ленивая восьмерка» - следить взглядом за

рукой взрослого, рисующего в воздухе восьмерку или покатать шарик на тренажере «Восьмерка»;
«Ручка с помпоном» - следить взглядом за помпоном, которым взрослый рисует крест, круг, восьмерку;
«Ручка с помпоном с добавлением языка» - куда смотрят глаза, туда поворачивать и язык, а также
выполнять разнонаправленно и с сочетанием голова+язык; «Далеко-близко» - следить взглядом за
удаляющимся и приближающимся предметом; тренажер «Восьмерка» - одновременное слежение
глазами и перекатывание на тренажере шарика с проговариванием стихов; тренажер «Доска
Бильгоу+ловля мяча+речевой материал» (рис. 1).
В процессе развития ребенок поднимает голову, охватывает взглядом пространство,
поворачивается, двигается вперед-назад. Логопед на своих занятиях проводит упражнения на
растяжение. Растяжки развивают произвольное внимание, тонкую мышечную координацию, питают
мозг кислородом, снимают повышенный тонус мышц, улучшают осанку. Кроме упражнений на
растяжку детям со слабостью первого функционального блока рекомендованы занятия спортом (кроме
борьбы, бокса), упражнения на турниках, лестницах, особенно полезны гимнастика и йога.
К шести месяцам ребенок приподнимает тело, садится. Следующей частью логопедического
занятия с неговорящим ребенком будут двигательные упражнения, которые состоят из
сложнокоординированных действий. Если в младенчестве ребенок не ползал, значит, надо научить его
ползать, если ходит с трудом - отработать насколько возможно этот процесс. Добавить можно
артикуляционные упражнения: на первый шаг руки в стороны, губы выполняют упражнение «Улыбка»,
на второй шаг руки вперед - упражнение «Хоботок». Двигательные упражнения развивают мозжечок,
242
височные и лобные доли головного мозга, межполушарные связи, способствуют снятию стиммингов,
благоприятно влияют на формирование и развитие письма, речи, анализа, способствуют правильному
принятию решений, развивают волевое поведение, улучшают равновесие, координацию, понимание
речи, развивают сенсорную, зрительную и слуховую память.
Рисунок 2 - Перекидывание мешочка
К таким упражнениям можно отнести следующие: «Велосипед» - выполнять на тренажере стоя и

без тренажера лежа на спине; «Солдат» - выполнять маршевое шагание одноименными руками - ногами
и разноименными, можно еще добавить хлопок руками для смены действий; «Партизан» - передвигаться
на животе, на спине, ползая как гусеница, как паучок и на четвереньках; «Мельница» - соединение
разноименных рук и ног в наклоне, можно с проговариванием определенного речевого материала;
«Скалолаз» - поочередные движения правой - левой руки и правой - левой ноги в сторону по плоской
вертикальной поверхности с называнием определенного речевого материала; «Пластилиновый человек» -
из ребенка с закрытыми глазами последовательно собрать какую-либо фигуру, а потом он должен
открыть глаза и воспроизвести данную фигуру; «Найди кнопку» - ребенок закрывает глаза, до него
дотрагиваются каким-либо предметом, он должен рассказать, до какой части тела и каким предметом
дотронулись; «Рисунки на спине» - ребенку пальцем выполняют определенный рисунок на спине, он
должен рассказать, что нарисовали; «Кулак-ладонь», «Кулак-ребро-ладонь», «Дуля-класс», «Крокодил-
пистолет» - пальцевые пробы; «Поиск сокровищ» - ребенку предлагают по инструкции найти клад (3
шага влево, два прямо, один назад); стойка на балансире, балансире-лабиринте; стойка на доске Бильгоу
с перекидыванием мячей или мешочков с проговариванием определенного речевого материала (рис.2);
тренажер «Межполушарный лабиринт», рисование двумя руками одновременно; настольные игры
«Барабашка», «Барамелька», «Тройняшки», «Скоростные колпачки», «Соображарий», «Кото-совы»,
головоломки «Bondibon», «Читай-хватай», тактильное домино, чтение бархатных букв, игры в
песочнице, кинетический песок, рисование песком и крупой, зеркальное рисование; энергичная зевота и
массаж ушей (из гимнастики мозга Пола Денниса).
Данные двигательные упражнения развивают не только первый функциональный блок, но и
второй (они как бы наполняют «коробочки» мозга, позволяя увидеть, услышать, ощутить всем телом),
плодотворно влияют на развитие третьего функционального блока.
Рисунок 3 - Артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой
243
Общие подходы при дефиците функций первого функционального блока мозга: дозирование
нагрузки (желательно, чтобы занятия были в 1 смену); дыхательная стимуляция; нормализация
биологических ритмов (режим сна и бодрствования); эмоциональное заражение; сенсорная интеграция
(прыжки, приседания, катания по полу, заворачивания в плед, как сосиска в тесте, потягивания),
выполнение артикуляционной гимнастики в сочетании с биоэнергопластикой (рис.3); работа с
проприоцепцией, вестибулярным аппаратом; реципрокная координация; при необходимости -
медикаментозная терапия. Если у ребенка присутствуют синкинезии (непроизвольные подергивания
частей тела), то необходимо активизировать непроизвольное движение, превращая его в произвольное, а
также блокировать эти движения весом, креплением, напоминанием.
Основной функцией второго функционального блока мозга является синтез той информации,
которая имеется перед человеком в текущий момент времени, благодаря первичным, вторичным и
третичным полям КГМ. Информация, которая нас окружает, имеет не только зрительную или слуховую
характеристику. Она многомодальна.
Рисунок 4 - Изучение схемы тела
Поэтому очень важно развивать соматогнозис, зрительный и слуховой гнозис, симультанный

(одномоментный) гнозис, мнестические процессы (память), формировать пространственные
представления. Например, чтобы познакомить ребенка с частями тела просим взять шар су-джок левой
рукой, покатать его по правому плечу, правому локтю, указательному пальцу левой руки и т. п. (рис. 4)
Для развитиятретьего функционального блока мозга необходимы игры с правилами, при
которых очень важно соблюдать следующие условия: ребенок должен быть вовлечен в игру, хотеть
играть, правила должны быть посильными для конкретного ребенка и соблюдаться должны обязательно.
Для развития внимания используем стоп-упражнения, условные сигналы, соблюдение ритуалов
и последовательности занятия, использование наказания и поощрения, вопрос после занятия, какой звук
слышали во время занятия (например, это может быть звук зазвонившего вдруг телефона).
Для развития регуляторного компонента выясняем, в какую игру хочет играть ребенок, и
говорим, что в конце занятия, когда сделаем вот эти задания (показываем, что нужно сделать), мы
поиграем в желаемую игру. Вводим строгое правило, когда стрелка дойдет до отметки, мы закончим
занятие, поэтому, если хочешь успеть поиграть, то нужно успеть сделать все задания.
Для развития программирования и самоконтроля последовательности сложных движений
применяем следующие упражнения: «Пройди дорожку» («На квадратном коврике хлопни, язык вправо,
на круглом коврике топни, язык влево»); движения+речевые задания («Наступай правой ногой на
картинки, начинающиеся на звук «р», а левой - на картинки со звуком «Л», «Делай наоборот» («Говори
наоборот»), «Скалолаз», японская машинка («Отстучи ритм»), игры в кругу с мячами, пианино.
Для развития причинно-следственных связей предлагаем составить рассказ по сюжетным
картинкам, рассказать о событии задом наперед, поиграть в игры на запретное движение (слово, цифра,
буква).
244
Рисунок 5 - Отработка слоговой структуры слова
Для развития интеллектуальных процессов предлагаем головоломки, обобщения,
классификация, ранжирование, настольные игры «Дженга», «Скоростные колпачки», подвижные игры
«Выше земли», «Прятки».
Для тренировки рабочей памяти даем такие задания: «Отхлопай слово по определенному
цветовому ряду, деля его на слоги» (рис. 5),«Я назову тебе звуки, а ты собери из них слово», «Я буду
называть тебе слоги, а ты переворачивай их и говори в обратном порядке: но-он, та-ат, нос-сон», «Я
скажу тебе предложение, а ты назови, какое в нем 2-ое слово», «Я скажу тебе предложение, а ты поменяй
в нем 1-ое слово на другое: Вчера я купила игрушку».
Также очень важно давать возможность детям самостоятельно составлять программы.
Итак, чтобы быть успешным, нужны хорошие связи, хорошие нейронные связи, а формируются
эти связи тогда, когда человек узнает что-то новое.
1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -
Москва: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.
2. Семенович А.В. Метод замещающего онтогенеза. Речевая компетентность. - Казань: Центр
социально-гуманитарного образования, 2016. - 132 с.
3. Методическое руководство для пед. работников дошкольных образовательных организаций по
использованию нейропсихологических игр и приемов в коррекционной работе с детьми дошкольного
возраста: сборник методических рекомендаций. - Оренбург: 2021. - 67 с.
ЭОЖ 745
Ракишова Н.Г.
Орал цалалыц (биим беру бвлiмi,
Испанова А.Т.
№ 42 «Ац ниет» гимназиясы,
К0РКЕМ ЕЦБЕК ПЭН1Н ОКЫТУДАFЫ УЛТТЫК

КУНДЫЛЫКТАРДЫ Ц АЛАР ОРНЫ
Бугшп тацда бклкм беру жуйескнкц келешек урпакка кандай бклкм береткнк туралы мэселелер
карастырылуда. Осыпан байланысты «Окушылар ХХ1 гасырда табысты болу Yшiн ненк окыту керек?»,
«Окытудыц тикмдк эдкстерк кандай?» деген сурактар туындайды.
Осы орайда Англия ЭЫД¥ Бас хатшысыныц бклкм беру саясаты бойынша арнайы кецесшк
мкндеткн аткарушы Андрес Шлейхердкц пайымдауынша «Адамзат пен когамныц алдына аса кYPделi
мкндеттердк койып отырган жайандану мен жацгырудыц эсеркнен айналадаFы элем тYбегейлi езгеркске
ушырауда. Мектептер окушыларды тYрлi мэдениет еюлдеркмен серкктесткк карым-катынас жасауды,
алуан тYрлi идеяларды, мYмкiндiктер мен кундылыктарды ескерудк, адамдар ездеркнкц алуан тYрлiлiгiне
карамастан, технологиялардыц кемегкмен кецксткк пен уакыт кедергклеркн жеце отырып, бкр- бкркне сенкм
бклдкрукн жэне жумыс кстеуге дайындауы керек. ХХ1 гасырдыц мектептерк окушыларды емкрде,
жумыста жэне азаматтык устанымда езгелермен ынтымактастыкта емкр CYPуге дайындай отырып,
улттык жэне жайандык пкккр алуандыгыныц шынайылыгын угынатын езкндкк дербесткгк мен ерекшелкпн
дамытуга кемектесу керек» [1, 6 б]. Бул тужырым Казакстанда да оку багдарламасын езгертудкц
кажетплкпн нактылай тYседi.
Казакстанныц элемдкк бклкм кешенкне енук окушыларды жогары сапалык децгейде окытуды талап
етедк. Осыган орай, егемендк елкмкздкц бклкм беру жуйескнде элемдкк децгейге жету Yшiн жасалып жаткан
талпыныстар жагдайында окытудыц эртYрлi эдкс-тэсклдеркн колдана отырып, терец, бклкмдк, кзденкмпаз,
245
шыгармашылык бaFыт устанатын, ез болмысын таныта алатын жеке тулFaны калыптастыру - мацызды
мандеттердац бара.
Камри кезде жаца бшм беру жуйесшщ калыптасуы элемд1к бшм беру кещстшше енуге
бaFыттaлFaн оку-тэрбие YPДiсiнiц педагогикалык теориясы мен тэжйрибесшдеп езгер1стермен
сипатталады.
Каз1рп кездеп максат - жан-жакты бшмдг ем1р сYPуге бешм, езшдй< ой - толFaнысы бар,
адамгершшк жоFaры, кабклеттг кадымдап алга баскан ем1р агымына шесш, ез муддеш мен халык
муддесш катар алга алып журетш ойлы, уFымтaл, кереген, ынтымакшыл, жауапты, юкер жеке тулганы
калыптастыру. Бупнп устаз а^ылына б1р - ека рет етшзшер ашык сабактарды Faнa емес, кез келген
дэрюте окушыныц шыFaрмaшылыкиеи жумыс ютеуше ыкпал ету1 кажет. Кандай ортада болмасын езшщ
айтар ойы, ем1рге деген кезкарасы калыптаскан окушыны дайындау аркылы Faнa шм1здщ оща
басатынын умытпaFaнымыз жен. МуFaлiм шэкарттерд1 каталдыкпен емес, мей1р1м шуагымен, бшм1мен
Faнa баурап ала алады. Сабак жYргiзу барысында окытушыныц барлык окушыша б1рдей талап койып,
олардыц жеке кабшеттерш ескермеу1 утымсыз екеш айтылып келедг Шын'армашылыкпен жумыс
ютейтш окушылар ушан бул талап тшмшз екендн! ез алдына, б1з олардыц алдына балта шауып, ез
кабшеттерш жарыкка шын'аруына тоскауыл болуымыз мумкш.
Каз1рп егемен Казакстан жaFдaйыидaFы жалпы бшм беретш мектеп бавдарламасындагы оку-
тэрбие процестерш жетшд1руде улттык мурaFa ерекше назар аударуымыз орынды. Мектептеп керкем
ецбек пэншде казак халкыныц эстетикалык асыл касиеттер1, арман-мудделерр тыныс-пршшп казак
сэндак колданбалы енеранен бастау алады. Осы сабактарда казак коленеране мазмунды сипаттама беру
олардыц эстетикалык тэрбиедеп м\гмкшдй<терш жэне оларды кандай бaFыттaр мен педагогикалык
шарттар аркылы жYзеге aсыруFa болатышдышын саралап керсету1м1зге кемектеседг
Оку-тэрбие процесанде улттык тэрбие берудега негазга мандеттердац бара - жас урпактыц санасына
туFaн халкына деген курмет пен мактаныш сез1мш уялатып, улттык рухты сщ1ру, сондай-ак тш мен
эдебиепн, тарихы мен енерш кастерлеп, сaлт-дэстYрiн мецгерту болып табылады.
Ертеден калыптаскан казак енершщ м\гмкшдй<терш б1лу, мецгеру болашак урпак тэрбиесш
жетшд1ру ушш, сонымен катар каз1рп халык шеберлер1 мен суретшшершщ шыгармашылык
азденастеранац сипаттык ерекшелаган айкындайтын рухани бастау болып табылады.
Казак коленершщ ез1ндак табетатын карастыру бaFытыидa езше тэн ерекшелшш мойындаумен
б1рге, Казактан территориясыныц эр белшшде жaсaлFaн турл1 енер шышармаларыныц айырмасын
жергшкп жерге тэн коршаган орта тудырFaн ерекшелштерден бaйкaуFa болады. Мысалы, Батыс
Казакстан ешршде жaсaлFaн зергерлш буйымдардыц ою-ернеп 1р1, бедер сызыктары катац. Бул OFaн
салмакты, аскак та салтанатты сипат бередг Оцтуспк елкедеп буйымдардыц ою-ернек накышыныц
ерекше кешурлшп жэне салпыншактар мен алтын жалаткан белшектерд1 жлй колданатышдышы
байкалады. Ал ою-ернек шшшдер1 ойнакы, сырткы сызыктары б1р-б1р1мен икемд1 уйлешм тауып,
курдел1 композициялык тузшмде эр турл1 киыршык тастар мен косымша белшектерд1 жли колданатын
жак - Солтуспк Казакстан aймaFы. Орталык Казакстан мен Шыныс Казакстан буйымдарына эшекей,
бедер накыштарыныц устамдылыны мен кaрaиaйымдылыFы. шшан aйкыидылыFы тэн. Сырткы эсерге
байланысты туышдайтын осындай турл1 жагдайларда керкем буйымды, шышарманы жасаган жеке
туFaныц мшез-кулкына, дaрыидылыFыиa. темпераментше, тшп бояу тустерш тану касиетше де едэуар
эсеран тигазера хак [2, 72 б].
Коленер жешнде орасан зор мэл1меттер жинактап, зерттеп, оны кaFaзFa тус1рген пл-эдебиет
мамандарыныц б1р1 Э.Тэжтмуратов ез ойын былайша пайымдайды: «Эрине, коленердщ халык кажетш
етейпн тамаша улплер1 кеп. Солардыц табылмай, танылмай жаткан турлер1 де баршылык. Айталык,
казак халкында ермек току, коржын, аяккап, сырмак сыру, тускшз жасау сиякты енер1 кец тaрaFaн.
Осындай мэдени мураны кене деп карамай, оны бaйырFы байлыгымыз деп бaFaлaи, халкымыздыц
турмыс кажетан етеуге тиамда пайдалануымыз керек» [3, 6 б]. Казарде еканаштаса, осы бай коленерамаздац
кеба базге дейан жетпеда, сонымен олар бартандеп умтыла бастады. Коленер шеберлеранац тэжарибелера
ездер1мен б1рге жоFaлып отырды. Кецес укаметшен бер1 1980-1990 жылдары халыктык дэстур1м1здщ
узшп кетуг б1зге дешн жеткен халыктык керкем улплердщ аздыны, улттык коленер заттарыныц
тутыныстан шынуы сиякты себептерден кол енер1 туыидылaрыидa кептеген кемшшктер пайда болды.
Кейб1р керкем шышармалар мен коленер буйымдары дэстурл1 енердщ туракты зaндылыкmaрыи.
керкемдш ерекшелшш бшмеуден, ою-ернекп тусшбей колданудан «шка сырлары» ашылмай, алабажак,
шашыранды тYPде орындалып жYPдi.
Каз1рп кезецде элеуметпк жагдайлар езгер1ске ушырап, енер тек кана рухани сураныс болудан
калып, тауар ретшде де жумыс ктей бастады. ОFaн деген сураныс кепшшкке, жеке aдaмдaрFa, базар
талгамына, кермелер мен мурaжaйлaрFa aрнaлFaн турл1 талап-плектерш кaнaFaттaндырып отырFaн
шакта, б1здщ де дэстурл1 халыктык шыгармашылыкка деген кезкарастарымыз езгерул кажет.
Халыктыц колданбалы енеранац жас урпакты тэрбиелеуде берера кеп, езандак ерекше касиетке ие
енер болып табылады. Бул касиети казак енер1мен таныс емес шетелд1ктер де б1р кaрaFaндa тусшш,
бaFaлaйды. Казактыц халыктык коленершде эрб1р казак кызы, эйел1 езшщ турFaн уйш безенд1ре бшген.
Олардыц шебер колынан киаз басу, калем току, курак керпе, тесек, коржын мен ыдыс-аяк каптары, курак
246
жастыктар жэне т.б. жасау келедк. Сэндкк колданбалы енер заттары кебкне улттык сызбалармен кезге
тYседi. Осы аркылы бкз халкымыздыц ерекшелкстеркн ез шэкрттеркмкздкц бойынан кере аламыз.
Л.Н.Толстой айткандай «Егер окушы мектепте ештеце жасауды Yйренбесе, содан кейкн емкрде де
ол тек елкстейдк, кешкредк». Сондыктан мектеп мугалкмшкц шыгармашыл болуы басты мэселе. Эрбкр
коленер буйымы - кейбкреуге кымбат металл реткнде асыл казына, кейбкркне тарихи жэдкгер, ескертккш,
ендк бкреуге экзотикалык нэрсе. Сондыктан коленеркне сураныс бар болFаидыктан, оныц мэн-магынасын
дурыс тYсiндiруге, жетккншек урпактыц мэдени сауаттылыгын арттыруга жагдай жасауымыз кажет.
БYгiнгi к\гнп тутынушыны камтамасыз ету, керермендк эсемдкк аясына баулу Yшiн, казкргк емкркмкзге,
талFампаздыFымызFа сай кклемдер, сырмак, текеметтер, ыдыстар жасай бклукмкз кажет.
Бул Yшiн керкем ецбек сабактарында эстетикалык танымдылык, тэрбиелкк идеялары бойынша
окушылармен гылыми зерттеу эрекеттеркн (рефераттар, жоба жумыстары, езкндкк жумыстар кермеск,
шыгармашылык, такырыптык кештер, децгелек Yстел) удайы уйымдастырып отыруымыз кажет.
Сонымен бкрге окушылардыц шыгармашылык кабклеткн зерттегенде, отан тккелей коршаган орта
жэне элеуметпк жагдай эсер етедк. Кез-келген муFалiм сабак тускндкргенде; такырып бойынша барлык
окушыга бкрдей акпарат бередк, бкрак эрккм оны езкнше кабылдайды. Сабакта отырFаида эр баланыц
психикалык кецкл-^йк бкр калыпта болуы мумккн емес. Сондыктан да муFалiмге тусеткн салмак, сабакта
канша бала бола тура, олардыц кызынушылынын, бар ынталарын бкр арнага шогырландырып, мидагы
баска ойларды ыдыратып ж1беруде. Эрине бул айтуFа тана оцай, дегенмен ез пэн иеск жумысына мытым
болса, онда окушылар согурлым бклкмге, енерге жакын болады.
¥стаз эстетикалык тэрбие аркылы окушыныц сезкм мушелеркн тэрбиелеп, кабклеттеркн кушейпп,
енер шытармаларын эстетикалык туртыдан утынута багыттайды жэне оныц ойлап-кабылдауына аса мэн
бередк. Эйткенк, «Ойлампаздык касиетк ескп жетклмеген адамныц тамаша сулу, керкем заттарды
кабылдауы нашар болады» [4, 45 б.; 5]. Коленер буйымдарын талапка сай жасау бкрнеше пэндердк (сурет,
сызу, физика, математика, тарих) бкртткре кзденкп, колданумен тана жузеге асырылады.
Казак халкыныц кол енерк турлеркн мецгерту процескнде окушылардыц технологиялык мэдениеткн
калыптастыру максатында эртурлк эдкс-тэсклдердк (сездкк, кернекшк, практикалык, салыстыру,
тецесткру, акпараттык, эвристикалык, корытындылау, кздесткру жэне т.б.) пайдалануымыз кажет.
Осы керкем сэндкк-колданбалы енер белкмкнде тана окушыларта сатылы турде сэндкк колданбалы
енердкц тарихи жэне теориялык даму YPДiсi женкнде терецкрек бклкм алып, керкем шытарманы талдаута
жэне ол туралы ез шюркн сауатты жетккзе бклуге Yйренедi. Окушылардыц енер туралы бклкмкн сатылы
турде жеилдкри, акыл-ой санасын дамытута игк эсер етумен бкрге енердегк басты максаттардыц бкрк -
кецкл-^й мен сезкм терендiгiн дамытудаты, ятни эмоционалды тэжйрибеш арттырудаFы коскан Yлесiне,
рухани мэдениеткмкздк мецгертуге, адамгершшк жэне керкемдкк тэрбиенкц тикмдк жолын ашута табити
жатдай тудыру.
Казак халкыныц дэстурлк коленеркнкц бкркатары адамзат котамы алFа жылжыган сайын жаца турге
ие болып, кейбкрк ^вделкси турмыска кажет те болмай калганы акикат. Бкрак казак коленерк бунымен
халык турмысын да езкнкц ежелгк мацызын жогалтып отырган жок. Олай болса, жас урпакка казак халкы
коленердкц бай мураларына казкргк заманга сай жацаша сипат бере отырып, керкем ецбек сабактары
аркылы оларды жетклдкрудкц техникалык жуйескн калыптастыруымыз кажет.
Осыган орай, жацартылган мазмундаFы керкем ецбек сабагында окушылардыц шыгармашылык
кабклеткн, суреткерлкк киялын, эмоцияналды туйскне бклу касиеткн арттыруда проблемалы жагдайлар
тудыру; ез беткнше ойлай бклу; керкем шыгармага, кубылыстар мен багыттарга салыстырмалы талдаулар
жасай бклуге Yйрету педагогикалык YPДiстiц бкртутастылыгы мен жуйелшпн курайды. Оку
багдарламасында окытудыц мазмундык жэне процесуалдык жактарыныц бкрлесткпн ескере келе, улттык
тэрбие беру максатында мынандай мэселелерге ерекше кецкл белукмкз кажет:
- окыту эдкстемескн дайындау барысында казак баласыныц мкнез-кулкына жакын, оныц дамуына
эсеркн молынан тигкзеткн эдкс-тэсклдердк тацдап алу;
- косымша оку-эдкстемелкк куралдарга баланыц улттык сана сезкмкн оятатын, оны
калыитастыратын, казак халкыныц тарихы, эдебиетк, мэдениетк, дэстуркмен таныстыратын
материалдарды барынша мол енгкзу;
- окушыныц ез беткнше эртурлк ресурстарды, оныц кшкнде АКТ-ны колдана отырып, танымдык,
коммуникативткк, уйымдастырушылык жэне адамгершшк сипаттагы мкндеттерге байланысты
шешкмдердк ездкгкнен кабылдау;
- осылардыц кшкнен казкргк уакыттыц талабына сай келеткн ата-дэстурлердк тацдап алу жэне
олардыц децгейкн кетерудк кездеу жэне т.с.с.
Керкем шыгармашылык-балалардыц бойында енер мен ецбекке деген курмет пен CYЙiспеншiлiк
сезкмкн оятып, олардыц коршаFан ортаны жэне езкн-езк тануга ыкпал етш, балаларга емкрдк енер мен
ецбек аркылы танудыц жолдарын керсету жэне Yйрету болып табылады.Энер саласындагы
материалдарды игеру эмоционалдык, ягни сезкмдкк децгейде жузеге асады,окушыныц бастапкы
кабылдауы оныц сезкмкне айрыкша эсер етук тикс, ал материалда кайталау жэне жинактап корыту бала
Yшiн игерген бклкмкн саналы турде колдана алатын, керкем ецбек сабагына белсендк катысудан лэззат
247
алатын ерекше оку эрекеткне айналуы тикс. Сондыктан керкем ецбек сабагын етккзу тYрiн тацдау
жауапты сэттердкц бкрк болып табылады.
Энер - мэдениет айнасы. Олай болса, мэдениеткмкздк элемдкк децгейге кетеру Yшiн керкем
енердегк улттык бейнемкздк аныктап, жалпы адамзаттык ийлкстердк мецгерукмкз кажет. Сонда гана
улттык мэдениетткц гулденук урпактан урпакка жалFасады. Коленердк дамыта отырып, жер-жерде халык
шеберлеркнкц енегелк кстеркн жас урпакка насихаттау, коленер буйымдарыныц сапасын арттыра беру
курметтк де игклкктк кс болмак.
1. Мугалкмге арналган эдкстемелкк нускау. Эдкстемелкк курал. - Астана: «Назарбаев Зияткерлкк
мектептерк» ДББ¥, Педагогикалык шеберлкк орталыгы, еккншк басылым, 2017. - 6 б.
2. Эмкргазин Т. Эсемдккке куштарлык академиясы. - Алматы: ЖАК «РОСТ», 2001. - 168 б.
3. Тэжкмуратов Э. Шебердкц колы ортак. - Алматы: Казакстан.1987. - 96 б.
4. Бикенов А. Казактыц материалдык мэдениетк: Астана: Фолиант, 2010. -192 б.
5. Адамкулов Н.¥лттык колданбалы коленерк. - Алматы, 2006. - 122 б.
УДК 911.3
Рамазанова Л.Е.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
Стремительное развитие информационных технологий за последние десятилетие породило рост

использованиетехнологии виртуальной реальности (ВР) в разных отраслях экономики, в том числе и в
образовании. В общем смысле виртуальная реальность является новым этапом визуализации. В
виртуальном мире изображение становится частью пространства, и пользователь имеет возможность
погрузиться в него [1]. Виртуальная реальностьи дополненная реальность стремительно проникает во все
сферы человеческой жизни вследствие чего, наблюдается стремительный рост научных публикаций,
посвящённых данным технологиям.
Виртуальная (virtualreality) и дополненная (augmentedreality) реальности- это одна из
современных тенденции в педагогике [2]. Говоря об определениив виртуальной реальности (VR)
пользователь взаимодействует с созданным виртуальным миром, полностью погружаясь в него, а в
дополненной реальности (AR) информация накладывается на физический объект. Исследований по
данной технологии в Казахстане крайне мала, так как это в основном связано с высокой стоимостью
инструментов виртуальной реальности, в частности шлема, очков, однако такая причина не только в
вашей стране, но и в зарубежье [3].
В связи с глобальной ситуацией с COVID - 19, которая внесла свои коррективы на всю
образовательную среду, начиная с освоения новых инструментов информационной образовательной
платформы и онлайн образования изменили образовательную парадигму, которую В.В. Краевский в
педагогике определил, как «парадом парадигм» не исключающее параллельное существование
различных парадигм, таких как: личностно - ориентированная, когнитивная, культурологическая, а
сейчас в ряд этих педагогик можно включить и цифровую [4].
Идея о создании виртуальных миров и прототипа виртуального шлема впервые была выдвинута
американским ученным Айвеном Сазерлендом в далёком 1966, а годами позже в 1984 году Джароном
Ланье определяет термин «Виртуальная реальность» в программирование, понятие данного термина
носит широкий характер начиная с работы в глобальной сети и разработкой 3-D информационных
пространств, где главным инструментом является очки и виртуальные шлемы, САУЕпрограммно -
аппаратный комплекс виртуальной реальности, гироскопы и т.д. [5].
Виртуальная и дополненная реальности в образовательных целях применяется в качестве
информационного пространства, где обучающийся имеют возможность выполнять групповые проекты,
если говорить о студентах технических дисциплин, такое определение как BIM
(BuildingInformationModeling) вплотную связано с работой в комнатах виртуальной реальности как
CAVE (ComputerAddedVirtualEnvironment), где разрабатываются цифровые двойники [6], возможность
посетить музеи мирового уровня, окунуться в разные исторические периоды доступно и для студентов
исторического факультета при использовании технологии ВР, разработкой интерактивных игр для
освоения материала и обучающие курсы при помощи ВР в своих практиках смогут использовать
студенты педагогических факультетов, Varvara является виртуальной платформой для изучения
иностранного языка, и тренажёром для освоения нового для студентов филологических факультетов.
Технология виртуальной реальности позволяет пользователю попасть внутрь созданного цифрового
пространства, а не наблюдать с экрана различных гаджетов. В совокупности технология ВР выводит
248
новое образовательное пространство, где есть возможность обучаться и развивать свои навыки,
дистанционно контактировать с преподавателями, доступ к виртуальным библиотекам, что актуально в
период пандемии.
Рисунок 1 - Адаптировано с сайта https://www.google.kz/search?q=Virtual+reality&source
Стремительное развитие информационной технологии способствовало применению в

образовании технологии виртуальной реальности. На данный момент рынок виртуальных приложении и
проектов на столько расширился, в том числе и образовательных проектов. Рассмотрим несколько
виртуальных лаборатории и проектов, которые могут быть полезны в учебном процессе [7].
Таблица 1 - Платформы виртуальной реальности в образовании

Название проекта Область применения Реализация
VARVARA уникальный тренажёр, предлагающий VR-шлем HTC Focus / Vive Pro /
современный подход к изучению Vive Cosmos
иностранного язык и практики во время
занятия используя разные ситуации
VR ОБЖ Обучение правилам дорожного VR-шлем HTC Vive / Vive Cosmos
движения пожарной, техносферной, / Oculus Quest / HP Reverb /
антитеррористической безопасности. Samsung Odyssey
Varwin education Ориентирован для школьников ПК VR / HTC Vive / Oculus Rift /
изучающих программирование и для Windows Mixed Reality / Stand
будущих специалистов в области Alone VR / HTC Vive Focus /
разработки виртуальных приложении Oculus Quest
РИАЪаЬ Платформа дополненной и виртуальной смартфон, кардборды
реальностизнакомит школьников с
музеем исчезнувших картин и
предлагает различные ситуационные
сценарии
Our your minds Приложение для групповой работы, iPhone SE, 6S и выше / iPad 2017 и
облегчает работу преподавателя и выше / iPadpro 1, 2 и выше
используется смартфон в рабочих целях (ARKit)
BoxglassEducation Содержит эксперименты в AR для смартфон
уроков физики за восьмой класс.
AR TUTOR пособие разработанное с смартфон, планшет
использованием технологией AR,
образовательная платформа
предназначенная для социальной
адаптации детей с ментальными
нарушениями
На данный момент ВР преимущественно используется в компьютерных играх, однако можно не

сомневаться, что в следующие десятки лет могут заметно изменить и образовательный контент.
Виртуальные уроки, связанные с развитием практическихнавыков изучения иностранных
языках,формированием исторического мышления, глубоким восприятием литературных текстов и
достижением традиционных и новых целей общего образования, будут более увлекательнее
компьютерных игр [1].
249
1. Уваров А.Ю. Технологии Виртуальной Реальности В Образовании // Наука И Школа. - 2018. -
№ 4. - С. 108-117.
2. https://k-opredeleniyu-ponyatiya-virtualnaya-realnost.pdf .
3. Набокова Л.С. Outlooks of Applying Augmented and Virtual Reality Technologies in Higher
Education // Профессиональное Образование В Современном Мире. - 2019. - Вып. 1841. - № 2. - С. 2710
2719.
4. Калинина С.Д. Цифровая педагогика: революционный сдвиг педагогической парадигмы или
новое видение современной образовательной среды ? С. 32 - 36.
5. Martin-Gutierrez J. et al. Virtual technologies trends in education // Eurasia J. Math. Sci. Technol.
Educ. - 2017. - Vol. 13, - № 2. - P. 469-486.
6. Kozlenko T.A., Pridvizhkin S.V. Bim and vr: development of a software module for the integration
of building information modelling and virtual reality // Russ. Automob. Highw. Ind. J. - 2021. - Vol. 18. - № 4. -
P. 440-449.
7. https://vc.ru/education/227841-vr-i-ar-produkty-dlya-obrazovaniya-samyy-polnyy-obzor -
rossiyskogo-rynk.
ЭОЖ 378.1
Сакиева М.Г.
М. Отемков атындаFы Батыс Цазацстан университет,
МУГАЛ1МДЕРДЩ ПЕДАГОГИКАЛЫК ЫНТЫМАКТАСТЫ1 ЫН КАЛЫПТАСТЫРУ
Мемлекет басшысы К.Токаевтыц 2022 жылгы 1 кырк\'йектеы «Эдклеттк мемлекет. Бкртутас улт.
Берекелк когам» атты Казакстан халкына жолдауында: «Ата-аналар мен окушылар алган бшишц жэне
игерген машык-даFдысыныц сапалы жэне сураныска ие болуы Yшiн белгш бкр децгейде жауапты екенкн
сезкнуге тикс. Сондыктан, олармен де Yнемi эркптесткк катынас орната бклу керек...», - деп атап керсеттк
[1]. Бул ретте бYгiнгi тэрбие жэне дамыту эдкстемелеркн терец мецгерген мугалкм, кешбасшылык
мэселелеркнде бшктк болу Yшiн кэскби кызметкнде педагогикалык ынтымактастык даFдысын
калыптастыру кажеттклкгк туындап отыр.
Педагогикалык ынтымактастык еткен гасырда ете кец таралган педагогикалык
технологиялардыц бкрк болып табылады. Сол дэукрдегк окыту Yдерiсiнде Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий,
В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Н.П. Пирагов, Л.Н. Толстой жэне шетелдкк Ж.Ж.
Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн сиякты галымдардыц ецбектеркнде бклкм мен тэжкрибенкц езара
байланысын к\шейту максатында колданылатын эдкстерге ерекше мэн берклдк. Аталган галымдар
окытуда бкрлескен, ужымдык кс-эрекетткц ынтымактастык сипатын ашуды кездедк. ХХ гасырдыц 80-
жылдары мектептеп окыту Yдерiсiнiц жаца эдкстемеск калыптасып, сабак барысында ужым кшкндегк
ынтымактастык, шыгармашылык жумыстарга барынша назар аударылды. Бул кездегк педагогикалык
ынтымактастыкты дамытуга В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили (1996), И.П. Волков, И.Т.
Гончарова, Н.Ы. Палтышев, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, В.А. Караковский жэне т.б.
атсалысты [2, 101-108 бб].
Педагогикалык ынтымактастыктыц негкзгк мкндеттеркнкц бкрк бклкм берудк демократияландыру
болды. Бкртутас технология реткнде педагогикалык ынтымактастык элк накты Yлгiде бектлген жок,
оныц нормативткк кужаты жок. Оныц идеялары заманауи педагогикалык технологияларга енкп,
Казакстан Республикасында бклкм мазмунын жацарту тужырамдамасыныц негкзкн курады. Сондыктан,
педагогикалык ынтымактастыкты жаца педагогикалык ойлаудыц кске асуы, озык идеялардыц кайнар
кезк болып табылатын жэне заманауи педагогикалык теехнологиялардыц курамына ккреткн
технологияныц ерекше тYрi жэне ажырамас белки реткнде карастыру керек.
ЖацартылЕан бклкм беру мазмунында ынтымактастык езара тYсiнiстiкпен, бкрлескп эрекет етумен
мугалкм мен окушы, окушы мен окушы, мугалкм мен мугалкмшц бкрлескен дамытушылык кызметк
идеясы реткнде карастырылады. Казакстан Республикасыныц Бклкм жэне гылым министрш^ 2018 жылгы
31 казандаFы №604 буйрыгымен (Казакстан Республикасы Оку-агарту министршщ 2022 жылгы 3
тамыздаFы №348 буйрыгымен езгеркстер енгкзклген) бектлген бклкм берудкц барлык децгейкнкц
мемлекетткк жалпыга мцадеттк бклкм беру стандартында: «бклкм берудкц барлык децгейлеркнде ортак
болып табылатын жэне бклкм алушы тулгасыныц мкнез-кулкы мен кызметкн ынталандыратын емкрлкк
туракты багдарлы болуга арналган бклкм алушылардыц бойында улттык жэне жалпыадамзаттык
кундылыктарды дарытуга баFытталFаи», - деп керсетклген [3].
Стандартта берклген базалык кундылыктардыц бкрк - ынтымактастык. Ынтымактастык
тужырымдамасында окушы оку эрекеишц субьекткск реткнде керсеткледк. Демек, бкр YPДiстiц екк
субьекткск бкрге эрекет етук керек, олардыц ешкайсысы еюншкскнен жогары болмауы керек. ¥жым
250
шецберанде мугаламдер, экамшшк жэне окушылар уйымдары арасында ынтымактастык байланыстар
орнатылады. Ынтымактастык принцип мугал1мдердщ жэне окушылардыц коршaFaн элеуметпк ортамен
(ата-аналар, отбасылар, коFaмдык жэне т.б. уйымдар) карым-катынасыныц турлерше таралады.
Осы талаптарды орындау ушш, ец алдымен ужымныц шшде муFaлiмдердiц педагогикалык
ынтымактастынын калыптастыру езекп мэселе болып тур. Эр муFaлiм ездшшен емес б1рш-б1р1 уйрету
аркылы б1ршкен ужымдык кызмет жавдайында бшмдерш дамыту керек. Сондыктан педагогтыц ез
бшмш жетглд1ру ушш эрштестер1мен карым-катынаста болуы ете кажет. Педагогикалык
ынтымактастык ортасын куру аркылы муFaлiмдерге кез-келген уакытта езшщ эрштестер1мен шкар
aлмaсуFa, тэж1рибелер1мен бел1суге мумкандштер болады.
Бэсекелеспк жавдайында кез келген мектеп ем1р суруге, езш сактап кaлуFa, туракты позицияFa
жэне жетекш1 орыша ие болуFa умтылады. Бул умтылыстарды жузеге асырудыц негка уйымныц шка
дамуы жэне ец бастысы педагогикалык ужымныц кызмет субьектаса ретанде дамуы болып табылады.
Мектеп децгешнде муFaлiмнiц бшм1 мен дамуына мумкандш болмaFaн кезде, жалпы жYЙелi
жаксартуды куту киын. МуFaлiмнiц мумкшди<терш кецейтуде мектеп уйым ретшде емес, коFaмдaстык
ретанде жумыс астегенде кебарек тиамда болады.
Педагогикалык ужымныц даму Yрдiсiиде оныц куйлершщ дэйекп турде езгеру1 орын алады,
уакыт бойынша б1ргш эрекеттер жиынтыныныц жаца куйге ауысуыныц белгш б1р багыты жузеге
асырылады. Жалпы балам беру мекемесандега педагогикалык ужымныц дамуын эволюциялык езгерас
ретшде тусшудщ тужырымдалпш тэсш, оныц кайнар кез1 дамушы топтыц езшде болып табылады, б1зд1
«даму децгеш» уFымын енпзуге жэне оныц непзп мaFынaсын бекатуге мшдеттейдг
Психологиялык - педагогикалык Fылымдa калыптаскан ужымныц даму децгейлерше деген
б1ркатар Faлымдaрдыц кезкарасына суйене отырып (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Н.М.Боритко,
Д.В.Григорьев, А.Н.Лутошкин, А.С.Макаренко, Р.С.Немов, П.В.Степнов, И.Ю.Шустова) уйымдaFы
педагогикалык ужым дамуыныц негазга децгейлеран темендегадей керсетуге болады: [4, с. 129].
I. УйымДастыруДыц формальДы децгеш Шейде конгломерат деп аталады). Эрб1р жеке педагогты
ецбек функциялары мен кажетл ецбек эрекеттершщ жиынтышын белплей отырып, онымен ецбек
шартын жасасу аркылы белгала бар балакталак децгейамен жумыска алу; эркайсысыныц калыптаскан
уйымдык курылымга, туракты жумыс штейтш муFaлiмдер курамына каруг Педагогикалык ужымды
б1ршпру жариялаш'ан ортак максат непзанде, топ aрaсыидaFы енд1р1спк катынастар уйымы
басшысыныц шеш1м1мен бекату аркылы жYзеге асырылады жэне жеке екалдер. Мундай конгломерат
мушелершщ aрaсыидaFы карым-катынас стихиялы турде, езара немесе б1р жакты жанашырлык
(унатпау), сенам (сенамсаздак), жакындасу (бас тарту) эсеранен курылады.
II. Репродуктивт1-функционалдык Децгеш уздшаз формалды уйым аркылы педагогикалык
ужымныц калыптасуын жэне катарлас, ез бетшше топтaрFa белуд1 (ресми жэне бейресми) кайта енд1ру,
езгерту немесе жаца кызмет нормаларын дамыту урд1стер1мен, топ езш-ез1 тану, мшез-кулык жэне
карым-катынас стила, тэрбиелак карым-катынастар мен эрекеттердац барлык катысушыларымен ашка
байланыстар жэне т.б. 0з кызметш жузеге асырудыц б1рдей куралдары мен эд1стерш колдану есебшен
педагогикалык ужым мушелершщ арасында терещрек тулгааралык карым-катынастар, еркан
ккерлшбайланыс орнатылады. Жеке тулFaFa койылатын талаптарды топ элдекашан усынып, оны
орындaуFa кабылдайды, бул уйым жумысыидaFы кел1с1мд1 камтамасыз етедг
«Болу» терминше жYгiиу уйымдагы педагогикалык ужымдагы сапалык езгерктердщ непзш,
оныц барлестак децгейанен ынтымактастык децгейане кетералуан керсетуге жэне ец бастысы, оныц
баскарылатын Yрдiс ретшдеы мэнш керсетуге м\гмкшдй< беред1 [5, 117 б.]:
III. Педагогикалык ужымныц саналы - репроДуктивт немесе ынтымактастькы! Децгеш OFaн
педагогикалык ужымныц курылымын, к-эрекеттеп жеке-топтык езара эрекеттеспк кaFидaлaры мен
нормаларын бекатуда, уйымныц белгаленген тэртаппен туракты жумыс астеуан керсетеда. Кызметтац
aFымдaFы мшдеттерш б1рлесш шешу бойынша 1с-эрекеттерд1 уйлеслру тэжлрибесг жеке муFaлiмдердiц,
барлык топтардыц жэне жалпы уйымныц мудделерш ескере отырып, шыгармашылык ушш колайлы
моральдык-психологиялык ахуал мен атмосфера; уйымдык-психологиялык турFыдaн топ куру, б1р-б1рше
эмпатия болып табылады. Жеке (ужым екш) езше де, жалпы педагогикалык ужымга да талаптар кою
фактаса атап еталеда.
IV. Жаца сaиaFa (автономuяFа) кешу, жалпы бшм беру мекемесшщ у^кымына тэн жалпы
сапалар мен барлык 1шк1 курылымдарда жоFaры шка б1рл1г1 бар педагогикалык ужым ретшде
сипатталады. Бул шын мэнанде жалпы балам беру мекемесанац педагогикалык ужымы деп айта аламыз,
ейткеш оныц барлык мYшелерiнiц арасындаты карым-катынастар ортак кундылыктармен, б1рлесш
беланген кызметтега умтылыстармен, оныц мэна мен мазмунымен, жеке-ортак шынайы максаттардыц
композициясын кaлыптaстыруFa дайышдынымен жэне кабшепмен, кажет болтан жагдайда езара
эрекеттеспк пен карым-катынас курылымын курумен жэне езгертумен шартталтан.
Керсетшен децгейлер жиынтыны жэне олардыц реттшп жалпы бшм беру уйымындaFы
педагогикалык ужымды жYЙелi уйымдастырудыц идеалды улпа болып табылады, ол дамуды бaскaруFa,
оныц принциптерше, эдктерше, эд1снамасы мен пэндерше катысты шеш1мдер кабылдау ушш багдар
бола алады.
251
Эрбкр децгей - бул бкр кезецде басталып, келеск кезецде жалгасатын YPДiс. Эмкрлкк багдардан
сырткы элемге, кебкнесе сырттан аныкталатын, кшкк емкрге - езкн-езк аныктайтын болмыска, болжамды
прогресс, кшккге прек, езек репндеп YPДiс уакыт ете келе езкн-езк езектендкруге бейкмделу тендециясы
реткнде керкнедк.
¥йымныц педагогикалык ужымы оныц дамуында токтап калмайды, ейткенк ол эркашан ткрк
элеуметткк организм болып калады. Эртурл1 кскерлкк жэне жеке карым-катынастарда кулдыраулар Yнемi
болып турады, ынтымактастык пен шыгармашылык Yзiледi, кызмет мазмунына деген кезкарас езгередк,
накты тулFалардыц курылымы мен устанымы кайта курылады, сондыктан уйымда езара эрекеттесу мен
б1рпспруд1 Yнемi сактау керек.
Жалпы бклкм беру мекемескнкц ужымындагы кшкк бэсекелесткк пен бакталастык факторыныц
атап етклген сындарлылыгына карамастан, олардыц керк эсеркн ескермеуге болмайды. Бул эсер, кебкнесе,
мугалкм тулгасыныц езк Yшiн жэне оныц беделк Yшiн жумыс кстеуге, бклкм беру багдарламасыныц
тужырымдамасын ерккн тацдау кукыгын пайдалана отырып, шыгармашылыкта езкн барынша толык кске
асыруга, YPДiстердi уйымдастыруга ынталандырумен байланысты оны жузеге асырганы Yшiн когам
мойындауы мен ата-аналардыц кезайымына ие болган мYДделер бкрлесткпшц немесе курылымдык
белкмшенкц табысты жетекшкск болуга умтылу болып табылады.
Педагогикалык ынтымактастык куралы реткнде эркптестеркмен шешкмдк бкрлескп жасауды,
рефлексия жасай бклуге, сындарлы керк байланыс беруге, сабакты зерттеуге Yйренуi керек. Елкмкзде
мугалкмдердкц педагогикалык ынтымактастыгын калыптастыруда елеулк жумыстар аткаруда. 2012 жылы
бастау алган Yш децгейлк бшктшкп арттыру курстарынан еткен мугалкмдер бкрлескп жумыс кстеуге
дагдыланды. Казкргк тацда бклкм беру YPДiсiнде Назарбаев зияткерлкк мектептерк енгкзген «1с-эрекеттк
зерттеу», «LessonStudy» тэжкрибелеркн мектепте ез тэжкрибескне енгкзкп журген мугалкмдер кэскби
жетксткске жеткп жур. Эйткенк, шын мэнкнде, осы аспекплердкц барлыгын карастыратын болсак, онда тек
бкр мугалкмнкц кс-эрекеткнде гана емес, белгклк бкр мэселе бойынша гылыми-зерттеу кс-эрекеткмен
айналысатын устаздар ужымыныц табысын керуге болады.
Сонымен катар, уйымдаFы педагогикалык ужымныц дамуыныц логикасы оны эрбкр жаца
децгейде езгерту кезкнде тек кшкк мэселелердк шешуге немесе сырткы проблемалык жагдайлармен
жумысты к\шейтуге гана емес, сонымен катар диалектикалык шартты субьективтк тYрлендiруден
турады. Yздiксiз дамудыц процессуалдык сипатын жэне уйымныц педагогикалык ужымныц болу
мYмкiндiгiн сактау тэсклк педагогикалык кызметткц субьекткск реткнде. Осыган байланысты жалпы бклкм
береткн мекеменкц педагогикалык ужымныц дамуын баскару мэселеск бкркншк орынга шыгады.
1. Токаев К. Эдклеттк мемлекет. Бкртутас улт. Берекелк когам. - 2022 жылгы Казакстан халкына
жолдауы. - Нурсултан, 2022.
2. Мурзагулова М.Д. Ынтымактастык педагогикасыныц студенттердкц тулгалык дамуындагы
релк // Педагогикалык гылымдар сериясы. - 2019. - № 3(60). - Б. 101-108.
3. Бклкм берудкц барлык децгейкнкц мемлекетпк жалпыга мшдетл бклкм беру стандарты.
4. Рихтер О. А. Болашак мамандардыц санасын жацгырту жэне азаматтык кузыретплп1н
калыптастыру Yдерiсiндегi Казакстан тарихы мугалкмкнкц релк // Педагогикалык гылым жэне тэжлрибе. -
2018. - № 3(21). - 129 б.
5. Сердюкова Е.Ф. Влияние индивидуального стиля деятельности учителя на успешность
усвоения подростками учебного материала // Известия Чеченского государственного университета. -
2020. - № 4 (20). - 117 б.
ЭОЖ 373.2.01
Сапашева К.Х., Сатыбалдиева А.М.

Батыс Цазацстан инновациялыц-технологиялыц университет,
МЕКТЕПКЕ ДЕЙ1НГ1 УЙЫМДА ЖАЦА ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ЦОЛДАНУДЫЦ

ПЕДАГОГИКАЛЫЦ-ПСИХОЛОГИЯЛЫЦ НЕГ1ЗДЕР1
Когамымызда болып жаткан элеуметткк-экономикалык езгеркстер мен елкмкздкц бклкм беру

саласыныц элемдкк бклкм кецксткгкне етук бклкм беру саласында, соныц кшкнде мектепке дейкнгк тэрбиелеу
мен окытуга уакыт талабына сай езгеркстер енгкзудк талап етш отыр.
Казкргк кезецде бклкм, гылым саласында жаца технологиялар каншалыкты мацызды болса, мектеп
жасына дейкнгк балаларды окыту мен тэрбиелеуде де жаца технологиялар технологиялар угымы кецкнен
колданылатын угымдардыц бкркне айналды.
252
Мектеп жасына дейанга балаларды дамыту мэселеса мемлекеттак саясаттыц ажырамас белага болып
отыр.Сондыктан мектепке дейанга балаларды окыту мен тэрбиелеудац негазга максаты - баланыц жеке
басыныц калыптасуы мен дамуы болып отыр.
Жаца заман баласы ертецп ел1м1зд1ц болaшaFы. Жаца заман баласын калыптастыщыш, дамыту
ушан, тулганыц шк1 дуниеа мен оныц кыр сырын аныктап, мумкшшшктер1 мен кабшетшщ дамуына
жагдай туFызу кажет. Эрине, ол ушш мектепке дешнп бшм беру мекемелершде балалардыц жеке
басыныц калыптасуы мен дамуында тэрбиешглердщ жаца технологияларды колдана б1лу сауаттылынына
да байланысты.
Жаца технологияны колдану негазанде келешек урпактыц еркан дамуына, жан-жакты балам алуына,
белсендг шыгармашыл болуына жагдай жасау - кайры тaндaFы эрб1р педагогтыц мшдетк
КоFaмдaFы кайры даму кезещнде мектепке дешнп мекемелердеы бшм беру жYЙесiнде окыту,
тэрбие беру YPДiсiн технологияландыру- басты мэселенщ б1р1. Осыпан орай мектепке дешнп
мекемелердщ тэжлрибесше окыту мен тэрбиелеудщ эр турл1 технологиялары жасалып енпз1луде.
Эрине мундайда педагогикалык технологияларды оку процесше енпзудщ Fылыми непзш жaсaFaн
Faлымдaрды атап етсек те болады. Олар: В.П.Беспалько, В.М.Монахов, В.М.Кларин, П.И.Третьчков,
И.П.Сенновский, Г.А.Монахова, М.А.Чошанов т.б. ез ецбектеранде карастырып еткен.
Бшм беру жYЙесiнде педагогикалык технологияны колдану келешек урпактыц еркан дамуына,
жан-жакты бшм алуына, белсендг шынармашыл болуына жагдай жасау эрб1р педагогтыц мшдетг болып
табылады. Бшм беру жYЙесiиде колданылып журген жаца технологиялар: ынтымактастык педагогикасы,
балам беруда азгалендару, ойын аркылы окыту, проблемалык окыту, модульдак окыту, тарек сигналдары
аркылы окыту, дамыта окыту, тусшд1ре баскарып оза окыту, ездшшен окыту, сын турFысынaн ойлауды
дамыту, окытудыщ компьютерл1к технологиясы, багдарламалап окыту, децгейлеп окыту т.б. Сонымен
б1рге сощы кезде мектепке дешнп окыту мен тэрбиелеуде жаксы жепспктерге жетуге м\гмкшдй< берш
жYрген жаца технологиялар: Фребель технологиясы, «Step by step» технологиясы, В.Воскобович
технологиясын колдану мумканд1ктер1 жумысымыздыц езектшпн айкындады [1].
Жацашылдык бшм беру саласыныц алдында турFaн жаца мшдеттерд1 сэтп орындаудыц непзп
шарттарыныц бара болып табылады. Олар оку-тэрбие жумыстарыныц тиамдалага мен енамдалаган
aрттыруFa септнш тигыедк Бшм беру саласында жацалыктар енпзбестен бурын, коFaмдык ецбектщ
баска салаларына сэттг турде жацалыкт-ар енпзу киына экеп соFaды.
Эзгерктер ем1рд1ц диалектикасы ретшде тек кана б1зд1ц заманга, б1здщ коFaмFa жэне быдщ ем1рге
тэн нэрсе емес. Олар мэцп адами козFaлыстыц, яFни адамныц жаксы ем1р сYPуiне, жаца заман талабына
сай шaрттaрFa кол жетказуше деген курей мен талпынысыныц кершсше айнала отырып, жалпы ем1рд1ц
диалектикасын суреттейдг Жуырда Faнa мундай езгер1стер ете баяу жузеге асатын алайда, сощы
жылдардагы Fылым мен техниканыц езара тыныз байланысты дамуыныц нэтижеанде олар да
каркышдылышын кушейте тустг
Бупнп куш эр турл1 елдер ушш бшм беру мен тэл1м-тэрбиеш дамыту багытышда ортак
киышшышыктардыщ туындaFaнынa карамастан, олар б1р-б1ршен бшм беру мэселелерш шешу жолдары,
эд1стер1 жэне максаттары турFысынaн елеул1 дэрежеде ерекшеленш отырFaны аныкталды. Мундай
айырмашылыктар адамныц рела мен оны жеталдарудац мацызын (манез-кулкыныц мацызын, жеке
тулFaны дамытудагы тэрбиенщ релш), осыдан барып коFaмныц жекелеген мэселелерш шешудегг оныц
кажеттшктерш кaнaFaттaидырудaFы жэне жалпы коFaмды дамытудагы бшм беру жYЙесiнiц мшдеттерш
эртурщ туйнуден келш шыгады. Осыпан байланысты, эртурл1 коFaмдык-сaяси жYЙелермен
ерекшеленетш елдерде бшм беру саласына жацалыктар эртурл1 максаттармен, эртурл1 тэйддермен
жэгне эртурл1 атаулармен еныйлед1 де, олардан эртурл1 нэтижелер купледг Эртурл1 елдердегг б1рдей
жацалыктар эртурл1 кызметтерге ие болып, оларды колдану нэтижелер1 де тYрлiше багаланады.
Казарга кезецде еламаздац балам беру уйымдарында окыту процесан азгалендару максатында кептеген
жумыстар жасалуда. Мектепке дешнп бшм беру жYЙесiн реформалаудыц демократияландыру жэне
1зг1ленд1ру устанымдары окыту мен тэрбиелеудщ эд1стемел1к жYЙесiнiц, яFни окыту жэне тэрбиелеу
максатыныц, мазмуныныц, эдютершщ формалары мен куралдарыныц б1ртутас жэне жYЙелiлiк езгеруш
кездейдт Осындай мазмунды эд1стемел1к жацартудыц непзшде дэстурл1 «уйретушш балабакшасыныц
орнына шыгармашылык пен жасампаздыкка непзделген жаца мектепке дешнп мекеме модель ем1рге
енуа керек.
Балам мазмунын калыптастырудыц осындай жаца жолдарын колдану нэтижесанде балаларды
мектепке даярлауды интенсивтендару мен оцтaйлaидыруFa экелетш окыту мазмуны мен эдктершщ
уйлешмдшы артып, окытудыц тшмдшп кушейедк Сондыктан да, балалардыц ой-ершн, улттык
мэдениетш, улттык рух пен сана сеймш дамытып, aлFыр тулганы калыптастыруда мектепке дешнп
мекемелердщ уйымдастырылган оку кызметшде жаца технологияларды колдану улкен жепспктерге
жетелеуде [2].
КоFaмымыздaFы езгер1стер мектепке дешнп бшм беру жYЙесiне де елеул1 жацалыктар экелдг
Соцы уaкыттaFы демократиялык жацарулар тэрбиешйлердщ педагогтардыц жэне эдккерлердщ
шынармашылык кызметше зацды турде еркшдис бередг Педагогтардыц алдында мектепке дешнп
253
мекемелердегк жаца заманныц максаттарымен сураныстарына жауап береткн, жогары децгейде баланыц
жан-жакты дамуына эсер ететкн технологияны тацдау мкндетк тур.
Осындай тарихи кезецде адам мен мемлекетткц карым-катынасыныц мэнк езгередк. Нарыктык
жагдайда ол жеке тулганыц муддеск мен кажеттклкйнкц есукне кызмет етуге баFытталды.
Элемдкк педагогикалык тэжйрибеде «технология» угымыныц ену тарихына кез жкберсек, будан 15
20 жыл бурын Отандык педагогикада технология угымы мулдем дерлкк колданган жок. Жалпы,
технология идеясы ете жаца угым емес. Окыту процескн технологияландыру туралы ойды осыдан 400
жыл бурын Я.А.Коменский айткан едк. Оныц ойынша окыту «техникалык» болуы кажет, ягни ненк
Yйретсе де, ненк окытса да табыссыз болмауы керек. Бклкм берудегк кез-келген техниканыц езегк
Я.А.Коменскийден кейкнгк педагогикалык технология элеметтеркн Г.Песталоций ецбектеркнен
кездесткруге болады.
Fылыми педагогикалык эдебиеттердк сараптау нэтижелерк «новация» мен «инновация»
угымдарын жеке-жеке карастыру керекппн керсетедк. Дегенмен, эдебиеттерде осы екк угымныц эртYрлi
аныктамалары кездеседк. Инновация угымыныц энциклопедияларда да, сездкктерде де эртYрлi
аныктамаларын кездесткруге болады.
Инновация угымы жалпы энциклопедияныц жаца басылымында «инновация, жацалык, жацару -
техникалык жэне технологиялык жетксткстер мен ашылымдардыц немесе жацалыктардыщ кс жузкндегк
колданысы» деген аныктама беркледк.
Ал, сездккте «новация - бкр нэрсенкц кшкнара жацаруы, ягни кандайда бкр белкпшц, касиеишц
байланысыныц езгерук» делкнсе, «инновация - мYЛдем жаца нэрсе, жацалык » реткнде есептеледк.
«Инновация» сезк латын тгйндеы in (кшкне) novus (жаца) сездеркнен куралып «жацарту», «езерту»,
«жацашылдык», «жацалык» деген маFынаны бклдкредг Ягни педагогика гылымында жаца эдкстердк,
тэсглдердг куралдарды, багдарламаларды пайдалану.
Кейбкр галымдар инновациялардыц аныктамасын берер кезде оныц тYрлерiне де ерекше токталып
етедк. Кейбкреулерк бклкм берудкц максаттары мен мкндеттеркне негкзделеткн жацалыктарды: материалдык
жэне рухани, курылымдык жэне технологиялык, негкзгк, кргелк, стратегиялык жацалыктар деп белсе; ал
бкреулерк бклкм беру саласы мен уйымдарындаFы жацалыктарды: жайандык, жекелеген, уйымдык жэне
спонтандык, крк жэне усак, сырттан экелкнген, кшкк жэне сырткы жацалыктар деп бкрнеше тYрлерге
беледк.
Бклкм берудегк жацалыктарды жкктеу барысында инновацияныц адам кызметкнкц ец мацызды
тYрлерiнiц бкрк екендп1н ескеру керек. Бул кызметтк катац шектеуге жэне белшектеуге болмайды. Бклкм
берудкц барлык курамдас белкктерк мен аспестклеркне жацалык енгкзу киын, тшй мумккн емес
болFаиымен, оларды курамдас белккке бкржиру одан сайын киынга согады. Сондыктан бклкм беру
мазмунындагы жацалыктар мкадет турде уйыммен жэне тикскнше, жумыс кстеу эдкстемескмен езара
ыкпалдасып отырады.
Казкргк уакытка дейкн гылыми эдебиеттерде жаца Yдерiстi мынадай кезецдерге беледк:
1) Идеяныц немесе инновация тужырымдамасыныц пайда болу кезецк муны шартты тYPде, кргелк
де колданбалы гылыми зеттеулердкц нэтижеск болып табылатын жацалыктыц ашылу кезецк деп атайды.
2) Ойлап табу кезецк, ягни кандайда бкр нысанга, материалдык немесе рухани енкм Yлгiге
айналFан жацалыкты куру немесе ашу кезецк.
3) Жацалыкты енгкзу кезецк, мунда ойлап табылган жацалык кс жузкнде колданыска енкп, кайта
ецделедк жэне жацалыктан туракты нэтиже алынады.
Будан кейкн жацалык ез беткнше емкр сYре бастайды да, жаца Yдерiс жацалыкка деген алгырлык
калыптаскан жагдайда келеск кезецге аяк басады.
Жацалыкты пайдалану кезкнде мынандай кезецдер орын алады:
4) Жацалыкты тарату кезецк, мунда жацалык кецкненколданыска енпзклш, жаца салаларга ккредк.
5) Накты бкр салада жаналыктын Yстемдiк ету кезецк, мунда жацалык бурынгы жацашылдык
касиеттеркн жогалта бастайды да оны едэукр тикмдк жацалыкпен утымды алмастыру YДерiсi
6) Жацалыктыц колдану аясын кыскарту кезецк, мунда жацалык жаца енкммен алмастырылады
[3].
Жаца бклкм беру YДерiсiнiц мэн-мацызы, бкздкц пкккркмкзше, оныц инновацияны бастау, жаца
енкмдер мен мэмклелердк дайындау, оларды нарыкта сату жэне одан эрк колданыска енгкзу женкндегк
максатты кс-эрекеттер ткзбегкн камтыганынан керкуге болады.
Жаца бклкм беру YДерiстерiн баскаруды кэскби калыптастырудыц тшмдклкйн багалау
критерийлеркне жаца бклкм беру YДерiсiнiц шынайылыгы, жузеге асырылгыштыгы (ресурстык
камтамасыз етклу децгейк), инструменталдылыгы (баскарылгыштыгы), жаца децгейк, гуманитарлыгы,
енделгендiгi жэне таралу мYмкiндiгi жатады.
Fылыми-педагогикалык эдебиеттерде инновациялардыц темендегкдей тYрлерiн белкп керсетедк:
бклкм беру мазмунындагы инновациялар, окыту технологиясындаFы инновациялар, бклкм беру жуйескнкц
тэрбиелеу функциясы саласындагы инновациялар, педагогикалык куралдар жуйескндегк инновациялар.
254
Кеп жылдар бойы бклкм беру жуйелеркнкц дамуы экзогендк (жуйеге сырттай катысты)
факторлармен аныкталып келедк. Муныц езк осы дамудыц кажеттк жатдайын камтамасыз етуге мумккндкк
бередк. Сондай-ак Казакстан Республикасыныц гылыми элеуетк кептеген баFыттары бойынша элемдкк
децгейге сэйкес келедк. Сондыктан ол бклкм берудегк жаца саланы дамытуга негкз бола алады деп накты
айтамыз.
«Бклкм беру»- окыту нэтижеск. Тура маFынасында ол окып-уйрет1лет1н пэн туралы тусшксткц,
угымныц калыптасуын бодкредг БЛм беру деп табигат пен когам жайындаFы гылымда жинакталFан
бклкм, бклкс, дагды жуйескн жеке тулFаиын мецгерукн жэне оны емкрде тикмдк етш колдана бклукн айтады.
Технология деп эдетте алдын - ала берклген касиеттерге ие материал алу максатында бастапкы
материалды кайта ецдеу YPДiсiн айтады. Кептеген галым-педагогтар кез-келген эрекет технология
болады, не болмаса енер болады деп атап етедк. Энер интуицияаFа негкзделсе, ал технологиягылымга
негкзделедк. Технология деген сездкц езк грек тклкнен туындап, «tache» - енер, шеберлкк, «logos» -
гыл^1м,зац дегендк бклдкредг
Сонымен бкз «инновация», «бклкм беру», «технология» угымдарыныц мэнкн ашып керсете отырып,
ез тургымыздан осы уш угымныц бкрлкпнде «жаца бклкм беру технологияларына бклкм, бклкк, дагды
жуйескн жеке тулганыц мецгерукн жэне оны емкрде тикмдк етш колдана бклукн камтамасыз ететкн арнайы
жобаланган, эзкрленген жаца енгкзшмдердк оку YPДiсiнде кске асыру бшстершкц жуйелк жиынтыгы»
деген аныктама бердкк.
Сондай-ак «инновация» угымын аныктайтын нактылы аныктама элк де толык жасалмаFандыктан,
бкз ез зерттеу жумысымызда Ш.Таубаева жэне К.Кудайбергенова берген аныктамага CYЙенгендi жен
сердкс, ягни «инновация» - бул накты койылган максатка ойга алынган жаца нэтиже. Накты максат
дегенкмкз не? Накты максатка кандай эдкс-тэсклдердкц кемегкмен жетуге болады? Оку максатыныц
жуйескнде берклген максаттыц непзп категорияларын пайдалана отырып, педагог ез ецбестершкц
нэтижеск туралы акпарат алуга мумюндкс алады. Демек максат пен нэтиже - жацалыкка бет бурудыц
кклтк.
Жаца YДерiстiц негкзк - жацалыктарды калыптастыру, колданылу, жузеге асырудыц тутастык
кызметк. Кез-келген жаца эдкс жеселкс, сондай-ак уакытша жоспарга жатады. Бул ягни, бкр тэрбиешк Yшiн
табылган жаца эдкс, жацалык болса баска тэрбиешк Yшiн етклген материал тэркздк [4].
Жаца мэселелермен айналысып журген бкркатар галымдардыц ецбестеркн, жазган аныктамаларын
карастырып, талдай келе бкз бул угымныц тYп-теркiнiн белгш уакыт арасында жацашыл идеяны кайта
карау, жацалау деп айтканды жен сердкс. Сэл ертерек сездкц езкнде белгш колданылып журген идеялар
жаца баFытта усынылса, муныц езк инновациялы деп аталган. Осыларды негкзге ала отырып,
инновацияны «жацалык», «жаца эдкс», «езгеркс», «эдкстеме», «жацашылдык», ал жаца Yдерiсiтi «жаца
эшстеме куралы» деп угатын боламыз.
Кез-келген технология адамныц психикалык дамуын аныктайтын деректер, алгашкы себептер
туралы тYсiнiктерден пайда болады. Дамудыц жетекшк факторына байланысты технологияларды
темендегкнше белуге болады.
- психиканыц дамуы биологиялык тукым куалау аркылы аныкталады деп карастыратын -
биогендкк технологиялар;
- жеке тулганыц калыптасуы адамныц элеуметткс тэжкрибесше, окып Yйрену нэтижескне
байланысты деп карастыратын - социогендкк технологиялар;
- даму нэтижеск адамныц езкне, тэж1рибесше, езкн-езк психологиялык жагынан жеилдкруше
байланысты аныкталады дегендк жактайтын - психогендкк технологиялар;
- жеке тулга жэне оныц касиеттеркн материя емес деп угындыратын - идеалисткс технология;
Жаца технологияны окып Yйренудегi эрекет тYрлерiнiц психологиялык аспестклерк:
- Заттык (материалданган эрекет)
- Дауыстап сейлеу
- 1штей сейлеу
- Yйреншiктi эрекет кезецк.
Инновация бклкм децгейшкц сетерлукне жагдай тугызады. Кейкнгк сезецдегк галымдар ез
зерттеулеркнде оку-тэрбие кскне жацалыктарды енгкзкп, тарату мэселескн карастырады. Н.Апатова,
М.Поташкин, В.Я.Ляудис т.б. галымдар тэрбиешшкц жацалыкка кабклеттшгше ерекше сецкл белдк.
Авторлардыц себк жаца инновацияныц непзп мкндетк енгкзшп отырган жацалыктарды топтау, жкстеу
деп санайды. Ол Yшiн ец бастысы - мектепке дешнп мекеме жумысын дамытудыц аймагын карастыру
керек. Енгкзшп отырган жаца эдкстеменкц ерекше жагын кере бклу, тYсiне бклу жэне оныц баска
эдкстемелермен кандай байланыста екенкн бклу керек. Сонымен, тэрбиешкнкц жаца эрекетке кешук
бкрден-бкр сесейсестк мэселе деп есептеймкз. Бшмнкц агартушылык жуйескнде педагог суъект
динамикалык YДерiсi тэрбиешкден шыгармашылыкты, жаца эресеттк талап етедк. Мундай талап
етушшкте, тэрбиешшкц дэстYрлi децгейк, казкргк мектепке дешнп мекеме, когам кажет ететкн
шыгармашыл, жацашыл - тэрбиешк педагог арасында карама-кайшылык туындайды.
Казкргк сездегк педагогикалык инновация бклкм беру жуйескндеп жацалыктарды топтастырады.
255
Мемлекетпк бшм стандарты децгешнде окыту YPДiсiн уйымдастыру жаца педагогикалык
технологияны ендаруд1 мшдеттейдт Ал жаца педагогикалык технологияныц тура, колдану ерекшешп,
одан туындайтын бглгар мэселелер бупнп тацда эл1 нактыланып белгш б1р жYЙеге туспеген дуние [5].
1. Натымжанова К.М. Инновациялыпкреативп технологиялар. - ©скемен, 2005. - 215 б.
2. Мукаметкали М. МуFaлiмдердi кэЛби педагогикалык жаца k-эрекетке даярлау жолдары -
©скемен, 2004. - 23 б.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - 2001. -265 с.
4. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика
нововведений в системе образования - Алматы <^ы1лы1м», 2001. - 56 с.
5. Ажмурат С.А. Современные технологии воспитателя. - Павлодар: ТОО НПФ «ЭКО», 2004. -
14 с.
ЭОЖ 159.9:61
Максотова Т.Т.
М. Отем/сов aтынДaFы Батыс Казакстан университет,
окыту шыларды ц психологиялык; денсаульн ы

ЖЭНЕ ОНЫЦ ОКУ ПРОЦЕС1НЕ ЭСЕР1
Мыц Faсыр етсе де устаздыц аты жэне «устаз» деген уFым елген жок. ©йткет кай дэу1р болмасын,
ол коFaмFa устаздыц ецбеп керек-ак. Тшп зэру. Эр тацныц атысы мен эр куннщ батысы езшщ емес,
шэкарттершщ камы ушш камынып жYретiн эрб1р устаз атаулы жандардыц ецбепн улы демей не дейм1з?
Университет окытушыларына койылатын талаптыц, олардыц кэЛби к-эрекетшен куплетш
нэтиже мазмуныныц курдел1 екенди! ешкамге купия емес. Кеп жагдайда кундел1кп кэЛби кызмет1н
аткару барысында окытушы ез1 жайлы, тштг сыр бермегенге дешн денсаулыны жайлы да умытады.
«Жаксы» устаз ушш шэкарттщ оку жепспгг шыгармашылык табысы б1ршш1 кезекке шыгады. Б1ракта,
кунделшп стрессогенда факторлар окытушылардыц дене жэне психологиялык саулыиына кер1 эсерш
типзбей коймайды. Кезге керше бермейпн, б1рак адамныц алдына коЙFaн максатына, кездеген
муддесше жетуге кер1 эсерш типзетш «пихологиялык денсаулык» туЛшпне терецнен токталсам.
Деисаулык - зор байлык. Адам барында бaFaлaй бымейпн ека кундылык бар екен. Оныц б1р1
уакыт болса, еканшаса - денсаулык. Шыны керек, кебамаз денсаулыктыц кадаран бале бермеймаз. "Колда
барда алтынныц кад1р1 жок" демекш1, денсаулык™ барында бaFaлaй бымеген адамдар басына дерт
салмак сaлFaидa Faиa денсаулыктыщ, ешрдщ кунын уFынaды. Сондыктан эуел бастан бардыц бaFaсын
балудац мацызы зор.
Денсаулык - адам ешршш тзрегз. Онсыз емш-еркан ем1р CYре алмайсыц. Денсаулыиы сыр берген
адамныц шаттанып кулш, куанып ем1р CYре алмасы анык. Карттарымыздыц эрдайым ез1м1зд1 кутш жYPу
керек екенан ескертап отыруы да олар еткерген емар тэжарибесанен, келмеске кетап бара жаткан
денсаулыктыщ бага жетпес кунын бшендактен, ез басынан еткенд1 тушынып, туйсше бшендактен болар.
ал жастардыц жастыктыц отымен жYрiп ысты-суыкты елемей, артынан дерт жабыстыратыны да б1зд1ц
денсалыктыц кшрш барынша уFынa aлмaFaиымыздaн деп бшемш. Сол себепп бaлaлaрFa бала куншен
денсаулыктыщ мацызы мен езш-ез1 к\тшуд1 уйрету керек.
Психикалык деисаулык - ДYниежYзiлiк денсаулык сактау уйымыныц аныктамасына сэйкес, бул
адам езшщ элеуетш жузеге асыра алатын, эдеттеп ешрлж стрессп жеце алатын, ешмд1 жэне жемкп
жумыс ктейтш жэне ез коFaмдaстыFыныц ешрше улес косатын эл-аукат жагдайы.
Дуниежузшк денсаулык сактау уйымы мазмунын ашып, психикалык денсаулык уFымы келеЛ
мэселелерге назар аударады:
Психикалык, Денсаулык - бул психикалык бузылулардыц болмауы Faиa емес.
Психикалык денсаулык - денсаулыктыц ажырамас белага болып табылады шынында да,
психикалык денсаулыксыз денсаулык жок.
Психикалык Денсаулык б1ркатар элеуметпк-экономикалык, биологиялык жэне коршаган ортага
катысты факторлармен аныкталады [1, 124 б.].
Адамныц емаршщ эр сэтшдеп психикалык деисayлыFыиын децгеш кептеген элеуметпк,
психологиялык жэне биологиялык факторлармен аныкталады. Психикалык деисaулыFъшын нашарлауы
тез элеуметпк езгер1стермен, жумыстагы стресспк жавдайлармен, элеуметпк иешктен шыиарумен,
психикалык жэне физикалык зорлык-зомбылык тэуекелдер1мен байланысты, коршaFaи акпараттык орта.
Психикалык саулык мэселеЛн кептеген галым-философтар (В.Е.Давидович, В.М.Розин,
И.Н.Смирнов, К.С.Хруцкий жэне тaFы баскалар), валеологтар (Р.И.Айзман, Г.Л.Апанасенко, И.Н.Гурвич,
В.П.Куликов жэне тaFы баскалар), психологтар (А.А.Ананьев, И.В.Дубровина, И.В.Ежов, А.Маслоу,
256
Ю.И.Мельник, К.Роджерс, В.Франкл жэне тагы баскалар) зерттеулерлеркнде карастырган. Казкргк
психологиялык эдебиеттерге талдау жасаFанда кептеген зерттеушклер денсаулыктыц психологиялык
аспектклеркн «психикалык денсаулык» (Л.М.Митина), «рухани денсаулык» (Ю.А.Кореляков), «жанныц
саулыгы» (О.И.Даниленко) деп атаган [2, 157 б.].
Психологиялык денсаулык - агымдык емкрге кажеттк барлык психикалык курылымдардыц
оцтайлы жумысы. Психологиялык денсаулык тек рухани гана емес, сонымен катар адамныц жеке
денсаулыгы да. Бул психикалык денсаулык жеке адаммен бкржирыгенде, бул адам барлык жецкл жэне
классикалык жэне сол уакытта жеке есу мен осындай ескмге дайын. Психологиялык жаFынаи сау адам -
бул зиятсерлкс, ынтымактастыкка ашык, емкр соккыларынан коргалган жэне емкрлкс киындыктарды
жецу Yшiн кажеттк куралдармен каруланган [3, 88 б.].
Окытушылардыц психологиялык саулыгы мэселескн карастырганда алдыцгы катарга мотивация,
одан сейкн оку децгейк, жеке тулганыц баFыттылыFы. уакыт турады. Егер адам ез мамандыгын кездейсок
тацдамай, саналы турде келсе жэне педагогикалык кс-эрекет оныц алдыцгы катардаFы кс-эресеткне
айналса, онда оныц сэскби тэжкрибескнкц калыптасуы сэскби езкн-езк дамыту тYрiнде жузеге асады. Бклкм
берудкц кандай ец жетклген, дамыган жуйеск де мамандарды еш киындыксыз, кайшылыксыз дамыта
алмайды. Сондыктан окытушыныц ецбек жолындагы алгашкы жылдар тацдаудыц дурыстыгын тессеркп,
жас маманныц сэскби шеберлкгкн шыцдай бастауга арналады. Эз ерккмен педагогикалык кс- эрекетке
араласуыныц алгашкы сезецкнде жас маман теориялык бклкмкн эр тYрлi жагдайларда калай пайдалануды
бклмесе, езкнкц сэтскздкстеркшц себептеркн де тYсiне алмайды. Буган коса оныц бул эдкстердк
пайдаланудан бас тартуы да жэне тэжйрибел1 мамандардан Yйренуi де мYмкiн.
Окытушыныц ез мамандыгын мецгерудегк киындыктары, сэскбиленукнкц дамуы оныц дене жэне
психологиялык саулыгыныц темендеу себептерк болып саналады. Кэскби бейкмделу киындыктарыныц
соцы тYрлi жагдайларга уласады. Кеп жаFдайда мугалкмнкц езкне, балаларга, мемлекетке шыгын эселедк.
Кэскби мкндеттердк жузеге асыра алмаган мугалкм стрессе ушырайды, денсаулыгы нашарлайды. Кэскби
мкндеттердк шешудегк кездесеткн киындыктар студенттерге де керк эсеркн тигкзедк. Оку материалын
мецгермеген студенттер шет ел профессорлар семегкне жупнедк, аудиторияда дэркс, практикалык сабак
барысында жаFымсыз эмоцияны бастарынан сешкредк. А.А.Реанныц эксперименталды зерттеукнде
мугалкм ез кс-эресеткнде каншалыкты киындыкты басынан сешкрсе, соншалыкты децгейде окушыныц
жауапкершкйы темендейпнк бакыланган [4, 65 б.]. Муны мугалкмнкц психологиялык корганысы деп
интерпретация жасауга болады. Мугалкм езкнкц киындыныгыныц себебкн студенттерден кздейдк. Сездкс
корларында «жауапсыз тулгалар» жэне т.б. сездер пайда болады. Кеп жагдайда мундай мэселенкц
шиеленксук жумыстан шыгуга эселедк.
Эр окытушылар езкнкц психологиялык саулыгына Yнемi сецкл белкп журук керек. Денсаулыкты
сактау Yшiн кандай куш жумсалса, психологиялык саулыкты сактау Yшiн де дэл солай тырысу кажет.
Психикалык Денсаулыцты жацсарту ережелерк
1. Дурыс тамактану. Тамактану - психикага эсер ететкн физикалык денсаулыктыц негкзк. Азык-
тYлiктiц шамадан тыс саны, кеп мелшерде кант, май енкмдерк, сондай-ак денеде гормоналды бузылулар
психикалык жагдайга айтарлыктай эсер етук мумккн. Калканша безкнкц патологиясы мен оныц
гормондарын алмастыру, репродустивткс аурулар, журек ауруы жэне т.б. сиякты эмоционалдык
тураксыздыкты тудыратын бкркатар аурулар бар жэне бул жагдайда тыныштык пен ез ойларыцызды
жэне мкнез-кулкыцызды бкр децгейде устау ете киын.
2. Физикалык белсендшк. Бул «ойнау» кабклетк гана емес, денсаулыкка жаFымды эсер
етедк. Толыкканды жаттыгу скзге дененк каныктыруга мYмкiндiк бередк, ал ец бастысы, мидыц оттеп бар,
«бакыт» гормондарын босатуга, кажеттк сэттк реттеуге жэне депрессияны жоюга мумюндкс бередк.
3. Эзкн-езк тускнуге деген талпыныс. Бул бкрнеше процестк курайтын мацызды компонент: - езкнкц
кушп жэне элскз жактарын кабылдау - езкце унайтын жэне унатпайтын нэрсенк ашык тану; - скздкц
эмоцияларыцызды бакылауды Yйрену - бул олардыц пайда болу себептеркн тускнуге мацызды; -
жасырын таланттарды аныктау жэне белгш бкр тапсырмаларды шешу Yшiн элеует - бул Yшiн езкцкздк
кызыкты нэрсе жасап, бкрнеше салада эрекет етудк бастау мацызды.
4. Тэуелдклкктк жецу. Ец алдымен, физикалык темекк шегу, алкогольдк енкмдердк пайдалану, ткптк
сейбкр жагдайларда «автоматизм» - сау адамныц емкркнде орын алмайтын кажетскз заттар деп айтуга
болады. Бул жерде эскресе тэуелдшк туракты жэне анык болFан жагдайда маманныц семей аркылы
мукият эрекет ету кажет. Психологиялык тэуелдiлiк-кYPделi байланыстар болып табылады, сондай-ак
олар сараптамалык араласуды кажет етедк. Эдетте, олар баска адаммен ауыр карым-катынаста болады.
5. Стресске тезкмдклкк. Стресстк баскару - бул езкн-езк бакылау жэне эмоционалдык керкнкстердк
Yйренудiц бкр белки, дегенмен ол белек санатка белкнедк, себебк ол релаксация эдкстеркне Yйретудi
камтиды. Егер адам кандай да бкр эмоцияны тудырып жэне оны баскара алмаса, ол ешкандай пайда
бермейдк. Ол жагымсыз факторларга тикмдк турде карсы тура алады, бул табыска жетудкц кклтк [5, 92 б.].
Жогарыда серсетклген кс-эрекеттер карапайым болып серкнгенкмен, психологиялык саулыкты
сактауга зор мYмкiндiк тудырады. КYPделi мэселелердкц туындауына карапайым гана эрекет туртск
болуы эбден мYмкiн.
257
Сонымен катар, муиши - болашактыц бшм нэрш себушюк Бупнп коFaмдa муишм беделш
кетеру басты максаттардыц б1р1 болып отыр. Каширы кейб1р ата - ана кезкарасымен карасак, муишм акша
жинаушы, сaбaFын дурыс окытпайтын, баласы тентек болып б1р нэрсе булд1рсе де соFaн мугал1мд1
канэлайтын болып алдык. Осындай жат кылыктарды мектеп ем1р1нен аластау ушш мугал1мшц ерен
ецбеп мен те’ймдшгк сауаттылыгък ецбексуйпшпп, мыкты устанымы керек. Сонда Faнa б1з мугал1м
беделан кетере аламыз деп ойлаймын.
Макаламды корытындылай келе, денсаулык - адам ем1р1ндег1 ец басты кажеттшк, бой тазалыны,
дерти боЙFa дарытпау, яFни агзасыныц дурыс жэне калыпты жумыс жасауы, эр1 сырткы ортамен
динамикалык тепе-тецдакке келш, барлык мушелер жуйелершш карым-катынасы гармониялык тYPде
болуы, организмнац езан-еза баскара балуа.
1. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья // - СПб.: Речь, 2006. - С. 385.
2. Психология здоровья: учебник для вузов // Под ред. С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - С.
253.
3. Г.К.Беллбаева, С.А.Кецесбекова, М.Н.Нусипова, А.Базар. КарМУ жаршысы, - Караганды, 2016.
- 88 б.
4. Хусаинова Р.М. Психология человека: краткий конспект лекций // Казань: КФУ, 2014. - С. 78.
5. Ахтаева Н.С. Психологическая служба в школе: учеб. пособие // Алматы: Казак университета
баспасы, 2011. - 120 б.
ЭОЖ 371.12
Тулегенова Б.Н.
М. Отем/сов атынДаFы Батыс Казакстан университет,
БОЛАШАК ПЕДАГОГТАРДЫЦ КУНДЫЛЫК БAFДAРЫН КАЛЫПТАСТЫРУДЫЦ

КAFИДAЛAРЫ МЕН МАЗМУНЫ
Пeдaгoгикa Fылымыныц дaму жэто кaлыптacу тaриxынa кез caлcaк кaзaк пeдaгoгикacындa
гумaниcтiк cimana бшм жэто тэрбто бeру мэceлeлeрi eртe уaкыттaн бacтaп-aк зeрттeу ныcaнacынa
aйнaлFaнын бaйкaймыз. Жac урпaктыц тэлiм-тэрбиe жYЙeciидeгi iзгiлiктiк тэрбто мэceлeci oку-тэрбиe
мaзмунын гумaнитaрлaидыру aркылы жYзeгe acырылaтыидыFы eлiмiздe XIX Facырдыц eкiншi
жaртыcынaн бacтaи кaзaк aFaртушылaрыныц eцбeктeрiндe дтп керceтiлгeн бoлaтын. Oидa aдaмгeршiлiк
тэрб^ин^ iзгiлiктiк кoмпoнeнттeрiнiц жac урпaктыц гумaниcтiк кезкaрacын кaлъитacmыру
пoтeнциaлыныц жoFaры eкeидiгiн жэто кaзiргi уaкыттa Кaзaкcтaидa кептeгeн пeдaгoг-Faлымдaрдыц o^-
тэрбто ^jonecm гумaнитaрлaидырудa aдaмгeршiлiк тэрб^ин^ тeoриялык бaзacын кYшeйтумeн
aйнaлыcып жaткaндыиынa eрeкшe нaзaр aудaрылFaи едЁ Бул зeрттeулeрдe бoлaшaк пeдaгoг мaмaидaрдыц
кундылык бaFдaрды кaлъитacmырудa eлiмiздeгi кундылык бaFдaрды кaлыптacтыру тeoрияcы мeн
мaзмуиыныц дaмуынa жaн-жaкmы тaлдaу жacaмaй нэтижeгe тол жeткiзу мумюндто темeн дeп caнaлFaиы
aйкыидaлды.
Жeкe aдaмныц кундылык бaFдaры - бул жeкe aдaмныц бeлгiлi бiр элeумeттiк куидылыктaрды
мaкcaт eTrn уcтaуы, яFни элeумeттiк куидылыктaрдыц бeлгiлi бiр тoбынa дeгeн кaрым-кaтынacы.
Мы^лы куидылыктaр ецбек, o^, кoFaмдык жумыгс, жaиуя, eцбeк aw, т.е.е. бoлъи кeлуi ыктимaл.
Кундылык бaFдaр мэceлeci мaркcтiк куидълъктaр тeoрияcы жaйлы eцбeктeрдe зeрттeлiп, кaйтaдaн
ендeлудe. Ceбeбi, жeкe aдaмныц дaмуы, емiрдeгi ototo бeтaлыcы, м^з-кулы^ эдeт-дaFдыcы, мэдeниeт
пен емiрдeгi куидылыктaрды кaлъитacmыруra бaFыттaлFaн. 60-70 жълдaръ кундылык бaFдaр мэceлeciн
В .П.Тугаритов тон O.Г.Дрoбницкийлeр зeрттeдi.
Куидылыктaрдыц тaбиFaтыныц кYPдeлiлiгiнeн oлaрдыц эртYрлi тoптaмacы rnâ бoлды.
В .П.Тугаритов куидълъкmaрдън eici тобыш белш кaрacтырды:
- емiрдiц куидылыктaры - емiр, дeиcaулък. емiрдeгi ârora, aдaмдaрмeн кaрым-кaтынac, т.б.;
- мэдeни куидълъктaр - мaтeриaлдык (техник, бacпaнa, тaмaк, кшм, т.б.);
- элeумeттiк caяcи (тогамдык тэртш, кoршaraн элeм, ^уш^дт, бocтaидык, eркiидiк,
aдaмгeршiлiк);
- руxaни куидълъктaр (бшм, Fылым, етор) [1].
Ow турFыдa кундылык бaFдaрды кaлыптacтыру aдaмгeршiлiк тэрбтоанщ нэтижeлi керceткiшi
рeтiидe кaбылдaиуы тисни, тeк aдaмгeршiлiк тэрбтошшц тeoриялык жэто мaзмуиын
тaлдaу, кoръmъшдълaу aркылы кундылык бaFдaрдыц курылыидык мaзмуиын aйкыидaу мумкш бoлaды
дeп caнaлaды. Ora уcтaиым нeгiзiидe жeкe aдaмныц кундылык бaFдaрды кaлъитacmырудъ уйымдacтыру
мaзмуиы мeн эдicтeмeciн дaйыидaу мiидeтi aиыктaлып, aтaлraн мiидeттi жYзeгe acыру ушш кaзaк
258
этнoпeдaгoгикacыиыц тэлiм-тэрбиeлiк жуйоciно тэриxи-подэгoгикэлык зeрттeу уйымдacтырып, oлaрдыц
жac урпэктыц кундылык бaFдaрын кaлыптacтырудa aлaтын орны ерекше.
Oînm бaйлaныcты, тэрбиeлeнушi мeн ^ф^ы элeм эрэcындэFы шынэйы кaрым-кaтынacтaр
жYЙeciнeн подaг■oгикaлык зэндылыктэр гаттыт He бoлaтын oбъeктивтi ceбeп-caлдaрлaрын aйкыидaп.
aтaп етуге тиicтiмiз дeп caнaймыз. Бул oрaйдa жaлпы пeдaгoгикaлык прoцecтeгi тэрбио кызмеп мeн дaму
зaндылыктaры aрacынaн бacтыcын жeкe aтaп керceту кaжeт, oл - жeкe тулга дaмуынa бэFыттэлFэи
бaFдaр. Жeкe тулFaиыц жaлпы мэдeни, элeумeттiк-aдaмгeршiлiк жэно кэаби дaмуы нeFурлым езaрa
Yйлeciмдi бoлca, aдaм мэдeни-гумaииcтiк кызмотш жYзeгe acыру бaрыcындa coFурлым eркiн жэно
шыFaрмaшыл бoлмaк. Бул зaндылыктaн бшмнщ кундылык мотaкaFидaлaры жYЙeciндeгi жeтeкшi кaFидa
- жeкe тулFaныц Yздiкciз жaлпы жэно кэшби дaмуы кaFидacы колш туындaйды. Оныц жeтeкшi бoлу
ceбeбi, бacкa кaFидaлaрдыц нeгiзiндe дe ocm зэцдылык жэтэды жэно oлaр ocm жeтeкшi кaFидaныц жYзeгe
acырылуыныц шк жэно еырткы жaFдaйлaрын жacaй кeлe, oran бaFынышты бoлaды. Дэл ocm турFыдaн
aлFaидa, oi.rnt бeрудi жeкe тулганыц Yйлeciмдi дaмуыныц бacты шэрты бoлып кaрacтырылaды. Тэрбио
бoлу Yшiн, Л.C.Выгoтcкийдiц эйтуы бoйыншa, oл "дэмудыц жэкын aймaFынa" бaFыттaлу кeрeк. Бул
бaFыт кeз-кeлгeн жac кeзeцiндe жeкe тулraиын дэмуы Yшiн мiндeттi тYPдe жэн-жэкты eмec, бiрaк
мiидeттi турдо oбъeктивтi кэжоггi кacиeттeрмeн кaмтaмacыз eтeтiн бшм бeру мaкcэггэрын ^юды тэлэп
eтcдi. БYгiнгi тaндa aдaмFa тeк нопзп кэаби бшм бeрiп кэнэ кoймaй, жэлпы эдэмзэт мэдeниeтiн
игeртугe, ocыныц нeгiзiндe, жaFымды cубъeктивтi (жоко тулFa кaжeггiлiктeрi) жэно бшм бeрудiц
мaтeриaлдык бэзэ^! мeн сэдрлэр мYмкiншiлiгiмeн бэйлэнысты oбъeктивтi жaFдaйлaрды ecкeрe oтырып,
жeкe тулFaиыц бэрлык жaFынaи дэмуын кaмтaмacыз eтугe мумкшдш бэр. ЯFни, жaFымды cубъeктивтi
кacиeттeрi - кундылык бэвдэрдыц рухэни зaндылыктaрын кэжотciнуi, oлaрды пзйдэлы эрeкeттeрдe
кoлдaну жэно ^ныст нэтижоciндо гумэнды эрeкeггeрдi тaндaу мумкiндiкторi дэмиды. Тэцдэу мeн тaлFaм
эрeкeттeрi дэрэлык кacиeттeргe ne бoлFaидыктaи oлaрдa кундылык бэвдэрдыц "тулFaлык -дэрэлык"
caпaлaры кaлыптacaды. Остим cэйкec, тулFaлык-бaFдaрлaушы кезкaрacтaрдыц жYЙeci рeтiндe, элeмдiк
курылымныц езшдш улпдоп бoлмыcы бoлып тэбылзды. Ол aдaмFa бaFыттaлFaн соц тYPдeгi элeумeттiк
бэвдэрлэмэ ^^^1^ ио бoлa элэды, бiрaк тэрбиeлeнe элмэйды. Coндыктaн o^ct iзгiлiктiк бaFыттaлуы
нопзвдо ганэ oртaиыц caпaлык тэрбиeлeнуi жузого acaды. Бул турFыдa «кундылык бэвдэр» эдзмдэрдыц
бiр-бiрiнe, кoFaмFa, тaбиFaткa, езшо кaрым-кaтынacын бeйнeлeйтiн, тулFaлык кacиeггeрi кeшeнiнiц
дэмуын керceтeтiн cипaтгaмa ротшдо боршодт Слл ceбeптi iзгiлiктiк бaFыттылык кундылык бэвдэр
курылымдык мэзмунын эныктэушы бэсты эломонт бoлып caнaлaды [2].
Eкiншi нэзэр эудэрэтын мэceлe - жосо тулraиын кундылык бэвдэр кaлыптэcтыру гумэниcтiк
тэрбио жуйсешщ бaFыттэушы нэтижоа ропндо iзгiлiктiк умтылыcтaрдын езэрэ эрeкeттecуiнe тэуeлдi
бoлэтынын, яFни жосо эдэм пcиxикэcыныц eрeкшeлiктeрiн ecкeрудi кэжот ототшш керceту.
Гумaииcтiк тэрбио кундылык бэвдэрды жэлпы эдэмзэггык кундылыктэрыныц элeумeттiк
уйымдэcтырылFЭн интeриoризaция nрoцeci ропндо кэрэcтырылэды. Гумэниcтiк тэрбио эйтэрлыктэй
дэрожодо кэciби-этикaлык езэрэ жэуэпкоршшк MOTЭKЭFИДЭCЫHЫЦ жузого эcырылуымон до бэйлэнысты
бoлFЭндыктэи жосо тулFЭиы кезкэрэcы мон рухэни дуниотэнымынэ ыкпэл отодт Муныц ногiзiндо жэткэн
ЗaHДЫЛЫKKa cэйкоc ПOДЭГOГИKЭЛЫK ô^cc кэтыcушылэрыныц эдэмдэрдыц тэвдыфынэ, KOFЭMHЫЦ
бoлэшэFынэ догон жэуэпкоршшкп ез мoйындэрынэ элуFЭ дэнындыты oлэрдыц гумэииcтiк емiр cэлmын
устэнып, подэгoгикэлык этикэ нoрмэлэрын cэктэйтындэрын кероегеда. Бул кэFидэ жосо тулFЭ
ПOДЭГOГИKЭЛЫK nрOЦOCTO кaлыптэcкэн ЖЭFДЭЙЛЭр ЭFЫCЫHЭ кенш кото бормой, коркшшо бул жэFдэйлэрды
езi жэcэп, ез cтрэтогияcын элга тэртып, caиaлы жэно жocпaрлы турдо езiн-езi комолдондiро элэтындэй
што oрныккэн бол^ндшси тэлэл отодт
A.Н.Лоoнтьовтiц шк1р1 бoйыншэ, тулFЭ - бул эдэм емiрiнiц кoFЭмдэ туылуыныц орокшо туршщ
пcиxoлoгиялык турFыдэ курылуы. Эртурлi к-эрокотпц бiрлоcо бэFынуы, oнтoгоноздо тулFaиын
кэлыптэcуыныц нопзш курэйды. ТуЛFЭИЫЦ жуйолi кэшот ропндо пэйдэ бoлуы, индивид бэшэ
индивидтормон бiрiккон ic - эрокотшдо, экикэтты езгортш ^ныст эркэcындэ езш до езгортш, тулFЭ
дэрожоciно жотодк COHЫMOH кэтэр, тушэ болcоидiлiгiмон CИПЭTTЭЛЫHЭДЫ, ЯFHИ cубъокт ез шоктоушон
тыгс шыту ынтэлынымон, ез ic-эрокоггорiнiц CЭЛЭCЫH коцой^мон тэлэл KOЙЫЛFЭH жэFдэйлэрдыц шопнон
тыгс эрокот жэcэумон (мoтивaция, жопшис, кэуш-кэторго тэуокол оту) cипaгmaлaды. Индивидпц тулFЭCы
бэFыттылыкпон бойнолоноду яFни устом бoлып тэбылэтын эдэмныц кэжогп кершю боротш мoтивтор-
кызыFУшылыктaр. cонiмдор, кезкэрэc жэно т.б. жуйолормон бойнолонодт A.Н.Лоoнтьов езiидiк cawi -
cозiмдi «езш кoFЭмдык кэрым - кэтынэстэр жуйоандо мoйындэу»,- доп кэрэстыфэды. Автордыц
тужырымдaraи кезкэрэcы бoйыншэ езiидiк cam - cозiм ерокшо жэFынэн сершоду бул коз - колгон
езiидiк тэным, езшдш cипэттэмэ бoлэ бормойдк Тулганыц езiидiк cam - cозiмi o^ct пcиxoлoгиялык
MЭFЫHЭCЫH курэйтын нопзго жэно o^CT ic - эрокоггордi езшшо тэcымэлдэу ЭмЭлынЭ бЭFЫTTЭЛЭДЫ.
И.П.БOЖOBИЧ жэно o^CT эрiптоcторi TYрлi жэc ШЭMЭCЫHДЭFЫ бэлэлэр TуЛFЭCЫH кэлыптэстыфудыц
KOЗFЭуШЫ кушторш кэрэстыфэды. Бiрiншi козондо oкvшьшын oi^ ic - эрокопмон тыныз бэйлэнысты
мoтивторi зорттолдт Олэр зорттоу бэрыгсындэ псолой гад ic - эрокотшон шышэтын элоумогпк
мoтивтордiц жэно мoтивтордiц эртYрлi жэc шэмэcындэFы эрэкэтынэcтэрыныц орокшолйсторш эныктэды
[1].
259
В.М.Бexтeрeвтiц зeрттeулeрi бoйыншa, oл бiрiншi рeт aдaмныц иcиxикaлък фaктoры рeтiидe
кaрым-кaтынacтыц релi турллы мэceлeнi кетeрeдi. Бiрaк Бexтeрeвтe кaрым-кaтынac урда^. ез бeтiмeн
зeрттeу rnicarni бoлFaн жoк. Клрым - кaтынacтык ncиxикaлык Yдeрicтeр мeн aткaрaтын кызметш: эceр
eтудiц те к mwi нэтижелш жлгы ^â^mam.
Бупнп студент-келешек мамандардыц бойында кундылык багдарын калыптастыру мэселелерш
зерттегендер: Г.А.Ханалыев (Общепедагогические особенности формирование у студентов ценностного
отношения к образованию, 2006), Е.В.Яшкова (Формирование ценностных отношений к человеку у
студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, 2006), Э.С.Аришина (Формирование
ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности, 2004), О.А.Зимина
(Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза, 2004),
Е.В.Калюжная (Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к
профессиональнопедагогической деятельности, 2004), О.А.Сидоренко (Формирование профессионально
ценностных ориентаций студентов 1 курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе, 2004),
А.Ю.Антропова (Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов
педагогического колледжа), А.Н.Мушкарева (Формирование профессиональных ценностных ориентаций
как фактора развития субъектности студентов, 2015). Казакстандык Faлымдaр Г. К.Нургалиева,
С.С.Т1леуова жэне т.б. бшм алушылардыц бойында кундыликка багдар непздерш калыштастыру
мэселелерш карастырса, С.Нурмуратов, К.Нуыманова, Б.Ерасов жэне т.б. зерттеулершде кундылыктар
мэселеЛ элеуметпк жэне философиялык турFыдaи зерттелген. Алайда, жоFaрыдa aтaлFaн Fылыми
зерттеулер мен эдебиеттерге талдау жасау барысында этнопедагогикалык балам беру негазанде
студенттердщ кэс1би куидълъкmaръи дамыту проблемасы бупнп кунге дешн арнайы Fылыми зерттеуны
саны ретшде кaрaстырылмaFaиы мэл1м болды.
Кaрым-кaтынac ncиxoлoгияcы В.Н.Мяcищeвтiц тултл кoнцeпцияcы бoлып тaбылaды. Oл тултл ныш
курaмынa aдaмныц иcиxикaлък YPДicтeрiмeн, кacиeттeрiмeн, кYЙлeрiмeн бiргe кaтынacтaрдыдa eнгiздi.
Мяcищeвтiц шк1р1 бoйыншa, тулFa - те к aдaмFa тэн голыш пcиxикaлык курылымныц жoFaры шaрттaлFaи
кoFaÎдъIк-тaриxъI рeтiидe жэне ornffl пcиxикaлык ic-эрeкeтiмeн мшез-кулыктлрын caиaлъ турFыдл
рeттeушi репнде aиъIктaлaды ^нымен кaтaр тулFaиыц езепн - ез-езше жэне cырткы элемге
бaйллныcты кaтынac жYЙeci курлйда деп кaрacтырFaн [3].
Л.^Выготский aдaмныц тулFЛCы езшщ енген кaрым-кaтынacыныц кeшeндi эceрiнiц нэтижеЛнде
длмиды. Тултл нщ кaлъиmacyъ aдaмныц мшездемеш ушш млцызды oрынaлaды, яFни oныц мшез-
кулишен ic-эрекетшщ жoFaры cлнaлы фoрмaлaрын кaмтaмacыз етш, ornffl лкиклткл бaйллныcты келген
рeaкциялaры жэне iшкi aффeктивтi емiрiнiц курылымы ornffl элеуметпк тэжйрибе бaрыcыидa
жинaктaлFaн тултл ныш eрeкшeлiктeрiмeн aныктaлaды. ТулFaиыц кaлъиmacyъ биoлoгиялык жэне
элеуметпк фaктoрлaрFa бaйлaиыcты екеш мэлпк ^нымен клтлр тулFaиъщ дaмуыидa непзп бoлыn -
нлктылы тлрихи oртa caнaлaды. Oкушылaрдыц тулFacыныц длмуы - мexaнизмдi курacтырaтын кептеген
ши жэне cырткы фaктoрлaрFa тэуeлдi бoлып келедг Л.C.Выгoтcкийдiц: «бaлaныц пcиxиклcы элеуметпк
тaбиFaткa...», - деген шгар1 ocыFaн непзделедг Л.C.Выгoтcкийдiц лйтуы бoйъишa. бaлaныц тулгллык
длмуы - o^ffl дaмуыидлFы элеуметпк жaFдaйлaрмeн бaйллныcты [1].
Элеуметтaиушылaр кундылыктлрды белгш бiр ереже нeмece ic-эрекеттщ рeттeгiшi репнде
кaрacтырaды. Будлн бacкa мaтeриaлдык жэне рухлни куидълъIктaр (В.Лoмoв), езекп жэне noтeнциaлды
(В.Лoмoв, В.Г.Aлeкceeвa) куидылъIктaр тoптaмacыдa кeздeceдi. Белгш icwc пcиxoлoгы В^Мя^щев'^
(1960 ж.) шк1р1 бoйыншa: «Кундылык блвдлр жеке тулFaныц рухлни длмуыныц oртaлыны, жеке тулFaныц
K0FaмFa, белгш бiр топкл, ецбекке, езше деген cлнллы кaтынacы» бoлъи тaбылaды [4].
СЛ.Рубинштейн кундылык бaFдaрдыц элеуметпк пcиxoлoгиялык нeгiзi турллы ез тeoрияcын
у^нды. Oл aдaмныц кoршaFaн элемге деген кaтынacы, oat aдaмныц кaжeттi зaттaрмeн кубылысты,
кундылыкты жеке белш кaрaуынa деген пiкiрдi бiлдiрдi. Aдaм емiрдeгi жaFдaймeн мaFынa мэceлeлeрiн
кaрacтырa oтырып, СЛ.Рубинштейн aдaмныц мшез - кулкын ретке келпретш куидълъкmaрдън
кызметш ерекше лтлп керceттi.
СЛ.Рубинштейннщ шшршше, iшкi жaFдaйдa бoлFaн езгeрicтeрдi нэтижеанде белгш бiр
куидылыIктaр езекп, непзп кaжeттiлiктeргe лйнлллды.
Куидылыктaрдыц плйдл бoлуы aдaмныц кaжeттiлiгiн кaнaFaттaндырaтын ic-эрекетпен
бaйллныcты. Кундылык ic-эрекеттщ мaкcaты репнде жYрeдi. Филocoфия Fылымыидa кундылыкты
KOFaмныц тлрихи кубылыгс, cубъeктneн oбъeктiнiц ic жузшде езaрa эрeкeттecу кезец деп клрлcтырaды
[5].
«Aдaмгeршiлiк кундылык - oл элеуметпк мaнызы 6лр aдaмгeршiлiк кубылыю. Oл aдaммeн
KOFaмныц длму идeялaрыныц кке acуынa мумшндш тут-шушы» (Л.Д.Лeутcкaя).
Aдaмныц кундылыктлрды ceзiиуi - кoFaмдык бoлмыcтыц aйнacы бoлъи тaбылaтын кoFaмдык
caнaиыц кaлыптacуы ушш aca кaжeт. Кундылык 6лгдлрды ceзiиу: куидълъIктaрFa ез бетшше жacырын
турде умтылу, жеке идея, бiр жYЙeгe келпршген, oй caнaдaн етшзшен кундылык клнл лдлмныц co л
куидълъкmъI мецгеруге деген кoздырFыш кYшi тудырлды.
Aлaйдa, кундылык блгдлр, ornffl млцыздылыны, жеке тулFЛиы куидылыктлрFЛ бешмдеу, кундылык
блгдлрдыц кллыптлcуынл эceр eтушi флктор, oллрдыц cиплттлры турллы эciрece, бiздiц Кaзaкcтлидык
260
подэгoгикэ, пcиxoлoгия гылымдэрындэ жопс кецш белшбогон. Тэгы бiр эйтэ кототш жэйт, кундылык
бэгдэрдыц мэшмон курылымы турэлы нэкты кезкэрэc жoк. Жоко адэмныц емiрдогi oрны oныц ic-
эрокогторт отл эрокоттщ адэмныц жэcынэ, кoршэFaи oртэcынэ кэрэй езгоргско ушырэу cобопторi, oiyv
тэрбио жумыстэрын кундылыктэрга нопздоп журпзу, ягни oкушы жэстэрды кундылыктэргэ бошмдоу
^гэмдэ ез oрнын тэбу, экoнoмикэлык тургыдад орган oйлэу кэбшотш кэлыптэcтыру ici жото
зорттолмогон.
Кэйры коздо енор кэгапсо кэжогп бшки мэмэн кэдрлэр дэярлэу гсшдоп устэздэрды
oкушылэрдыц кундылык бэгдэрын кaлыптacтыруra дэярлэудыц мэцызы зoр оконш кертете колш,
«oкушылэрдыц кундылык бзгдэрын серо бклу - муFЭлiмнiц мадызды сэгаби carncm» доп этэп ^р^тодк
Бiрaк, мунымон шоктолмой oкушылэрдыц кундылык бэгдэры интогрэлдык жоко тулгадык кэлыптэcу, эл
кундылык бэгдэр дэмудыц тэнымдык ic-эрокот жэно мoтивэция caлэлэрыныц бiрлiгiмон езэрэ
уйлогамдшшн cипэттэйды. Окушылэрдыц кундылык бэгдэрын серо быудщ нопзп елшомдорш,
кундылык бэгдэр ô^crn^ кошондшй'ш, уздакйздпш, жуйолшпн, интогрэлдык жоко тулгалык
кзлыптэcудыц улпан кертете oтырып, кошондi турдо зорттоу жумыгсын журпзудщ мэкcэттэрымон
мшдотторш болплоу, тэрбио ôpecm бэcкэрудыц орожогамон шэрты бoлып тэбылэды.
Eлбэcы, Н.Нэзэрбэовтыц «Кa■iaкcтaи бoлaшэFы - кoFaмныц идоялык бiрлiгiндо догон оцбопндо:
«Бп курып жэткэн кoFaмныц оц жoFэрFы кундылыгы - эдэм, бугал езгоргстордщ бэрi co л ушш,
иплп ушш жт-юэлыи жэтыр» - доп этэп керcотiлгон. КoFaмымыздыц еcколоц мэдониоп, огомон олдщ
экoнoмикэлык жэно элоумогпк ô грога жэгдэйындэ моктоппц мадызы зoр. Кэзiргi коздо бiздiц
KOFaмымыздыц бэсты мiндотторiнiц бiрi - гылыми-тохникэлык nрoгроcтi, нэрыктык этотами^ ôpecm
жодолдотудi ногiзiндо олiмiздо элоумоттiк-экoнoмикaлык езгоргсп тYбогойлi жузого эстфу. Бул
мэ^лон oânâS шошудо бэсты cэлэ - oл ora' бэрыгсындэ oкушылэрдыц кундылык бэгдэрын дурыгс
кадыптэстыфу бoлып тэбылэды. Ол ушш бoлэшaк устэздэргэ ток эрнэулы пэндордi гэнэ oкытып кoймaй,
сэгаби бэгдэры мон кундылык бэгдэры кaлыптacкaи мэмэн отш дэярлэуды тэлэп отодг Бул мэ^лон
oйдaFыдэй шошудо бэсты cэлэ (жу бэрыгсындэ бoлaшэк устэздэрды кундылык бэгдэрын кaлыптacтыруra
дэярлэу бoлып тэбылэды.
Эдебиеттер 'I'i'jivii
1. Мухинэ В.С. Вoзрэcтнэя пcиxoлoгия. Фонoмонoлoгия рэзвития. - М.: Акэдомия, 2006. - 608 б.
2. Ермонтэовэ А.Р. ЖoFэры моктоп пcиxoлoгияcы. Алмэты, 2014. - 246 б.
3. Турдэлиовэ Ш.Т. Кэрым-кэтынэc пcиxoлoгияcы: orc/ курэлы. - Алмэты: Эворo, 2016. - 152 б.
4. Лоoнтьов А.Н. Избрэннныо пcиxoлoгичоcкио прoизводония: В 2-х т. Т.1. - М., 1983.
5. Кря^вов Ж. Oтбэcы жэно бэлэлэр мон жотганшоктор тэрбиога. Алмэты: Рэуэн, 1999 жыл.
УДК 372.881.161.1
Утегалиева Г.К., Утегенова К.Т.
Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСПЛОШНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК

СПОСОБ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В современном Казахстане активно формируется обновленное содержание образования,

обеспечивающее его соответствие современным требованиям по формированию компетенций. Эти
изменения в образовательной политике обусловлены тем, что в условиях активной модернизации
основной целью обучения является привитие ученикам таких навыков, как критическое мышление,
умение находить и извлекать информацию, умение быстро адаптироваться к изменениям во внешней
среде и способность использовать приобретенные знания в практической деятельности. Установлено, что
для развития перечисленных компетенций важным является наличие функциональной грамотности у
учащихся.
В последние годыформирование функциональной грамотности стало одним из основных задач
современного образования, так как под функциональной грамотностью понимают уровень
образованности учащихся, обеспечивающий нормальное функционирование в условиях изменяющегося
внешнего мира и реализацию личности в различных видах деятельности.
Существует множество определений понятия «функциональная грамотность», которое позволяет
выделить различные его аспекты. Рассмотрим в связи с этим некоторые известные дефиниции
«функциональной грамотности».
Согласно определению В.А.Ермоленко, Р.Л.Перченок, С.Ю.Черноглазкина, функциональная
грамотность - это «сформированная на нижней границе оптимальности интегральная способность
человека успешно действовать (осуществлять свою жизнедеятельность) в обществе, конструктивно
261
используя накопленный информационный багаж в различных ситуациях, возникающих в рамках той
предметной сферы, и к которой преимущественно принадлежит содержание этого багажа» [1, с. 86].
А.А.Леонтьевв труде «От психологии чтения к психологии обучения чтению» дает следующее
определение функциональной грамотности: «Если формальная грамотность — это владение навыками и
умениями техники чтения, то функциональная грамотность — это способность человека свободно
использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста — для его понимания, сжатия,
трансформации» [2].
П.Р.Атутов рассматривает функциональную грамотность в двух аспектах. По его мнению,
первый аспект связан с овладением учащимися необходимого и достаточного объёма знаний, умений и
навыков, которые обеспечат учащимся вхождение в будущую деятельность и иметь достаточную основу
для эффективной практической работы на протяжении длительного периода. Второй аспект связан с
созданием мотивов непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности,
позволяющих всегда быть в деловой форме, постоянно и чутко реагировать на систематически
изменяющуюся информационную технологическую обстановку [3].
В образовательном процессе функциональная грамотность рассматривается не только как
умение просто читать, а также понимание и интерпретация любого, самого сложного текста. Для
развития функциональной грамотности учащихся важно, чтобы они свободно получали необходимую
информацию, представленную в любой текстовой форме, в том числе в виде несплошных текстов, так
какони нас всегда окружают.
Несплошные тексты - это тексты, которые отличаются от сплошных текстов тем, что в них
информация передается невербальными средствами и совмещают в себе несколько источников
информации. Восприятие и понимание несплошных текстов требуют развития определенных навыков и
нелинейной стратегии чтения, потому как эти тексты организованы иначе и содержат в себе особые
связи информационных единиц. Организация работы с несплошными текстами формирует умение
комментировать прочитанное, высказывать свое мнение, сравнивать со своим опытом, подробно и
отчетливо понимая текст на основе его анализа, повышает у учащихся способность к решению учебно
практических задач.
Несплошные тексты имеют определенную структуру, но в основном все они состоят из
следующих элементов, которые дополняют друг друга и рассматриваются как единое целое в тексте,
который они составляют:
1) Изображение, которое содержит в себе основную информацию, и может быть представлено в
виде рисунка, иллюстрации, фотографии или другого типа графического представления
данных;
2) Письменный текст, дополняющий представленную графическую информацию объяснениями,
которые помогают выявить детали, необходимые для полного понимания несплошного
текста;
3) Знаки и символы, позволяющие легко понимать информацию в виде графического
представления в виде графических знаков, которые дополняют все предыдущее содержимое
и представляют эти взаимосвязи между ними.
Опираясь на труд Е.А.Галкиной, можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся
формы несплошных текстов в образовательном пространстве [4]:
1) Таблица - это отображение учебного материала при помощи горизонтального и
вертикального деления на строки и колонки соответственно [5]. Таблица с числовыми значениями
позволяет ученикам в большинстве случаев точно и объективно понимать много количественных
сведения. Таблица не принуждает к определенному результату, а позволяет прийти к собственным
выводам, системно сравнивая цены.
2) Диаграмма - это наглядное представление информации в виде графического изображения,
описывающее соответствие нескольких величин в разные периоды. Для удобного и комфортного
восприятия информации учащимися данные значений в диаграмме чаще всего размещаются в порядке
убывания, что позволяет сравнить данные и их систематизировать.
3) Схема - графический способ изложения информации, отображающий совокупность
взаимосвязанных частей определенного объекта. Схемы могут состоять из различных слов, символов,
знаков и формул.
4) График изображает зависимость какой-либо величины от другой и таким образом показывает
непрерывные динамические отношения, что дает возможность продемонстрировать учащимсяжелаемые
тенденции в изучаемом явлении.
5) Рисуноккак вид несплошного текста по сравнению с остальными формами передает менее
точные данные, но его преимущество заключается в том, что является визуализацией рассматриваемого
объекта.
Кроме вышеназванных форм можно выделить также карты, билеты инесплошные тексты,
объединяющие текст и иллюстрацию, к которым относятся комиксы, афиши, объявления, реклама и
инфографика.
262
Комиксы - форма несплошного текста, для которой характерно особое эмоциональное
воздействие на человека. Согласно Л.Г. Столяровой, комиксы считаются особым видом повествования, в
текстах которых, кроме изображения, содержатся еще вербальные тексты, передающие диалог
персонажей [6, с. 280].
До перехода на обновленное содержание образования на уроках русского языка чаще всего
учителя использовали сплошные тексты, но с возникновением необходимости развития у учащихся
функциональной грамотности в учебной деятельности стали использоваться несплошные тексты. В
процессе работы с несплошными текстами у учащихся развиваются такие умения, которые в дальнейшем
будут использованы в жизни. Последовательная работа по формирования критического мышления и
познавательной деятельностипрежде всего достигается разнообразием упражнений на уроках. Вопросы,
задания и упражнения по работе с несплошными текстами можно объединить в 3 группы (рис. 1) [7].
1) Общая находить информацию, необходимую для выполнения задания; извлекать

ориеитация в информацию, заданную в тексте в явном или неявном виде; приводить примеры из
содержаиии текста текста, подтверждающие данное высказывание; устанавливать истинность
и поиимаиие его суждений, опираясь на информацию текста; определять значение терминов и
целостиого понятий; сопоставлять информацию из разных частей текста; сопоставлять
смысла, иахождеии информацию, представленную в разных знаковых системах - текст и рисунки или
е ииформации фотографии; описывать на основе текста значение графических символов;
устанавливать в тексте последовательность действий.
2) Глубокое
поиимаиие, иитерп выделять главную мысль отдельной части текста; делать выводы на основе
ретация и информации из текста, интерпретируя использованные в тексте
обобщеиие выразительные языковые средства; преобразовывать информацию из текста
ииформации в рисунок, и наоборот; ранжировать, группировать, классифицировать
текста объекты, находящиеся в тексте; выделять информацию, не соответствующую
содержанию текста; выявлять недостающую информацию.
3) Примеиеиие
ииформации из преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую: из
текста в учебио- таблицы в диаграмму, из текста в схему; понимать условные схематичные
практических изображения и нетрадиционные диаграммы; интерпретировать и
задачах; рефлексия использовать графическую информацию в практико-ориентированных
иа содержаиие ситуациях.
текста или иа
форму текста и его
Рисунок 1 - Классификация упражнений по работе с несплошными текстами
Нами был проанализирован учебник русского языка для 9 класса под редакцией Сабитовой Ж.К.,
Бейсембаевой А.Р. на содержание заданий с несплошным текстом (табл.1).
Таблица 1 - Анализ учебника по предмету «Русский язык»

№ Форма несплошного текста Общее количество заданий - 358
Количество заданий %
1. Таблица 51 14,2%
2. Схема 39 10,9%
3. Облако слов 6 1,7%
4. Изображения 6 1,7%
5. Диаграмма 5 1,4%
6. Инфографика 2 0,6%
7. Кластер 2 0,6%
8. Билет 1 0,3%
9. Объявление 1 0,3%
10. Ромашка Блума 1 0,3%
В учебнике встречается достаточное количество заданий, направленных на работу с

несплошным текстом. Чаще всего это работа с таблицами и схемами, в ходе которой учащимся
необходимо дополнить таблицу и схему необходимой информациейи с опорой на них рассказать о
каком-либо понятии или явлении, поделиться своим мнением (рис. 2). Помимо такого типа упражнений,
встречаются задания на сравнение двух явлений, решение проблемных ситуаций и использование
полученной информации в практической деятельности.
263
17. Заполните таблицу "Типы сочинительных союэов’. Расскажите по ней
о типах, значениях сочинительных союзов.
Сочиитпетмие союзы
соединительные противительные ршетптетьяые
и, твжг.... а.оа(* Ю). ... ПК» нт — ши, .
муапт
отношения между есшо- отношения отношения чередо »______ -1-F-ir-ri- j »
л
временно тн пропс- вания действий и... » й
шяшвш иейспиямп 111 St 9 3
Рисунок 2 - Примеры упражнений с таблицами и схемами
Задания с изображениями в учебнике направлены на умение переводить информацию из

несплошного текста в сплошной, формулировать свое мнение на основе полученной информации и
составлять вопросы на их основе (рис.3).
132A. 3Jk'd№4>rilfl u.bJPi- i! IhUfr Пр+Ч'а

■4Кт-_||1Хш* <
153. Рассмотрите фотографию с изображением ветряков е-етрогемерато-
ров). Как вы думаете, есть ли перспективы у этого вида энергии в Казахстане?
Дайте аргументированный ответ.
I -Г. •
УрИ! Ив IM-Usllr JEM-A.1MH-

■ ъа] итги-ив ниил трг»
Д №>111» м» Ж*1жГЬ
Рисунок 3 - Примеры упражнений с изображениями
В анализируемом учебнике встречается единственное задание с несплошным текстов в виде

билета (рис.4). Приведенное задание направлено на умение составлять вопросы на нахождение
информации, содержащуюся в билете, на формулирование выводов на основе фактов, на интерпретацию
и обобщение информации.
264
191 А. Ознакомьтесь с билетом на спектакль Торе от ума’
пх>ямсп<>ммжшп**сам|пшм1 Т Т в ТВ а--ми
им м пкемонтоак Ifi.llr
-190СГ4КТАБЛЯ.49 е.-> 2в?-3* М
?Л фрпраля 2019 18:00

Большой зал
А. Г рибоедое
I. ГОРе ОТ УМА 8
Амфитеатр S=
вряд 32 место
иена ™г-5
15*) Зэкл Омлетов 26? 11 16
*rww 0 к/
3 КОНЫРАУДАН КЕЙ1Н ЗАЛГА К1РУГЕ ТЫЙЫМ САЛЫНАДЫ
Кимр бей<е-, аудио жене фото туаргмдер жэсвута

ТЫЙЫМ САЛЫНАДЫ
Билетт^в талсырыс беру жене аныктаиа алу телефоны:
Касса 10 00-двн 19 00-<е Деми жумыс Зстейф.
ВХОД В ЗАЛ ПОСЛЕ 3 ГО ЗВОНКА ЗАПРЕЩЕН
Все аилы «мио-, видео-. аудио- и фотосъемки ЗАПРЕЩЕНЫ
Справки и заказ билетов по телефону: 287*31*36

Касса работает с 10:00 до 19:00
Рисунок 4 - Задание с несплошным текстом в виде билета
Учителю необходимо систематически вводить задания, направленные на формирование умения

обучающихся читать несплошной текст, то есть воспринимать его, извлекать информацию, данную в
явном и неявном виде, интерпретировать её. Успешно организованная учебная деятельность с
несплошными текстами будет способствовать не только развитию функциональной грамотности у
учащихся, но и устойчивому формированию метапредметных умений, которые помогут ему развиваться
и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
1. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте - М.: ИТОП РАО,
2002. - С.27-28.
2. Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучения чтению // Материалы 5-й
Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.): в 2 ч. - Ч. 1 / под ред. И.В.
Усачевой. - М., 2002.
3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. - М.:
Знание, 1985.
4. Галкина Е.А. Работа учащихся с несплошными текстами / Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева.
- 2014. - № 3 (29). - С. 36-40.
5. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития
общеучебных умений школьников // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 42-55.
6. Столярова Л.Г. Комикс как тип дискурса // Известия ТулГУ Гуманитарные науки. - 2009. - №
2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/komiks-kak-tip-diskursa (дата обращения: 03.10.2022).
7. Демидова М.Ю. Естественно-научный цикл: читательские умения // Народное образование. -
2012. - № 5. - С. 214-220.
ЭОЖ 76.01
Хамзин Т.А., Молдашева Б.А.
М. Отем^ов атындаFы Батыс Цазацстан университет,
К0РКЕМ ЕЦБЕК, ГРАФИКА ЖЭНЕ ЖОБАЛАУ ПЭНДЕР1НДЕ

БАЛАНЫ КЭС1БИ ЭЛЕУМЕТТЕНД1РУД1Ц ЖОЛДАРЫ
Адамзат когамы кандай элеуметткс-эсономисалык жэне саяси курылымда болмасын, жас

буынныц когамдык карым-катынастарг а уйлескммен йркгукне, оныц элеуметткс тургыдан калыптасуына
мудделк. Эз мушелеркнкц элеуметткс толыгуына тикстк жагдайлар жасап, элеуметтендкру факторларын
уйымдастыра жэне бакылай отырып, когам езкндкс даму турактылыгын, мэдениетткц урпактан урпакка
берклукн, элеуметткс катынастар аясындагы когам мушелеркнкц кс-эресеттеркшц реггелукн камтамасыз
етедк.
265
Кдярп когам адамнан техникалык бшмнщ кепкырлылытын. жоFары мэдениеттшкп, гылым
мен техниканыц жекелеген салаларындаFы арнайы маманданудьщ шебер дагдыларын, коFаммен бiрге
емiр CYрiп, бiрге эрекет етудi талап етедг БYгiнгi щнде баланыц тулгалык дамуыныц непзп
параметрлерше жалпы адамзаттык кундылыктарга бет алу, )зплйс зиялылык, шыгармашылык
белсендшк, ар-намыс сезiмi, ой-сана тэуелшздш жатады. Адамныц жэне жалпы коFамныц элеуметпк
емiрдiц кереFар киындыктарын шешу осы касиеттер мен бшктердщ болуына байланысты [1].
«Бшм туралы» Казакстан Республикасыныц Зацында бшм беру жуйесшщ непзп мiндеттерi
ретшде тулганыц шытармашылык, рухани жэне дене мумкшшшктерш дамыту, адамгершшк неriздерi
мен салауатты емiр салтын берш калыптастыру, жеке дамуFа жагдайлар жасау, кез-келген конституция
бузушылык немесе когамга жат кылыктарга тезбеушшкп калыптастыру аркылы интеллект байыту,
тулFаныц белсендi азаматтык устанымдарын, ез кукыктары мен мiндетгерiне деген саналы кезкарасын
тэрбиелеу карастырылады [2].
Казакстан Республикасыныц Бшм берудi дамытудыц 2011-2020 жылдарта арналFан мемлекетпк
батдарламасы мен Казакстан Республикасыныц 2015 жылта дешнп Бшм беру тужырымдамасында басты
максат репнде бшм, бшк жэне датдылардыц кур жиынтыFын калыптастыру емес; тулталык элеуметпк,
кэсшпк кузыреттшкп игерген, терец бiлiмi мен кэшби дагдыларына CYЙене отырып, езiн-езi багдарлай
алатын, езiн-езi таныта алатын, езiн-езi дамыта алатын, кубылмалы элемде адамгершшк турFысынан
дурыс, жауапты шешiм кабылдай алатын тулганы калыптастыру койылFан [3].
Олеуметтенд1ру институты ретшдеп бшм беру мекемеш кызмепнде элеуметпк релдердi
игеруге жэне мектеп жасындаFы тулFаны элеуметгендiруге сепппн тигiзушi барлык жагдайлар жасалуы
тшс. Сонымен бiрге дурыс дуниетаным калыптастыру, элеуметпк байланыстарды кецейту, коршаFан
ортамен жаца катынастар орнату кецейту жэне аясын дамыту, тулганы езiн-езi тануFа эзiрлеу
(кундылыктар жуйесшщ децгешнщ жеткшктшгц дербеспк, жауаптылык, келешек кэшбш саналы турде
тацдай бгту) катар журедг Бшм беру мекемешнщ жагдайларында мацызды кузыреттшктердi игеру
окушылардыц нэтижелi элеуметтенуше жагдайлар тугызады: элеуметпк релдердг нормалар мен
кундылыктарды игеру [4, 10 б.].
Баланыц казiргi когамдык катынастардын толыкканды катысушысына айналу YPДiсi педагогика,
элеуметпк педагогика жэне элеуметпк психология женшдеп зерттеулерде кептен козгалып журген
мэселе болып табылады. Бул мэселеш ез ецбектервде эртyрлi уакытта эр кырына карастырFандар:
К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, Л.С. Выготский,
И.С.Кон, А.И. Леонтьев, А.В.Мудрик жэне баска да галымдар.
Олеуметтенд1руд) зерттеуге батыс мектептерi (Ф.Х.Гиддингс, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Г.Тард
жэне баскалары) тарихи мол Yлес косты, еткен Fасырдыц 60-70-жылдарынан бастап бул мэселеш накты
карауFа кецес галымдары да (П.С. Лебедев, Ю.А. Левада, В.С. Мерлин, Б.Д. Прагин жэне баскалары)
шрштг
Олеуметтену - бул курылымы мен мазмуны тарихи езгерш туратын YPДiс. Айталык,
кубылмалы элеуметпк-мэдени жаFдайларда тэрбие барлык уакыттар, барлык этникалык топтар
Yшiн бiрдей бола алмайды. Сондай-ак тек мектеппен немесе балалык кезецмен шектелш калмайды.
Педагогика гылымында «элеуметтендiру» термиш де кеп маFынаFа ие. Ежелп Шыгыс гылымы
(Ол-Фараби, Ибн Сина (Авиценна), М.Х.Дулати, Ш.Уэлиханов, А.Кунанбаев, Ы.Алтынсарин жэне
баскалары) бшмнщ элемдйс корын байытканы сезаз.
Казакстанда 19 Fасырдыц бiрiншi жартысында гуманизм мэселелерiмен А. Кунанбаев,
Ы.Алтынсарин, Ш.Уэлиханов сиякты агартушы педагогтар айналыскан болатын. XX Fасырдыц басында
окыту мен тэрбиелеудi iзгiлендiру мэселелерi Ж.Аймауытовтыц, А.Байтурсыновтыц, М.Дулатовтыц,
М.Жумабаевтыц жэне баскалардыц ецбектерiнде кетершен болатын. БYгiнде бiз отандык агартушы
педагогтардыц бул гуманистш идеялары тулганы элеуметтендiрудiц казiргi заманга лайык
казакстандык педагогикалык теориясыныц непзше алынды деп айта аламыз.
А. Кунанбаев езш жэне айналасындагы дуниеш езгерту адамныц мацызды касиеп деп есептеген.
Оныц пайымдауынша, элемдш мэдениетке кол жетшзе отырып, адам бшк идеялар мен мураттарды,
плдер мен мшез-кулык нормаларын танып-бшедц адамгершшк-рухани кагидаттарды, жаксылык,
сулулык, эдiлдiк, шындык уFымдарын ой елегшен етюзш, кабылдайды. А.Кунанбаевтыц «Адам бол!»
деген терец тужырымында адамныц езiн-езi танытуы, езшщ даралыгын сезiнуi Yшiн социумныц
этномэдени жэне моралдык-этикалык нормаларына сэйкес келетш тулганыц барлык iшкi жэне
адамгершшк куш-куатын жетiлдiруге жiгерлендiру жатыр. «Нагыз адам» болу Yшiн, езiн-езi танып,
езшщ мшез-кулкын езшщ жэне коFамныц нормаларына сай жетiлдiру керек, тулFаны элеуметтендiру
Yрдiсiнiц мэш осы [5].
Ж.Аймауытовтыц «Тэрбие» ецбеп адамгершшк тэрбиеш мэселелерше арналFан, эаресе бiздiц
зерттеу такырыбымызбен Yндес, автор тулганыц адамгершшк калыптасуындагы эдеттердщ релш
KOЗFайды. Оныц ойынша, адамныц эдеттерi Yнемi К-кимылдарынан, кылыктарынан жэне ш-эрекетшен
кершш табуы тшс. Оныц теориясында непзп назарFа адамныц табандылыFы. эрекеттшкке умтылуы,
мшез бен эдеттердщ калыптасуындаты накты кимылдардыц релi алынган. Ж.Аймауытов элеуметлк-
купталатын жэне элеуметпк-щ'илетш мшез-кулыкты калыптастыру жайын сез етедг Оныц шшршше,
266
бул урдкс орта бклкм береткн мектеп жагдайындагы мугалкмнкц педагогикалык кс-эресетк аркылы
реттеледк. Демек, бул педагогикалык теорияда тулганы элеуметтендкрудщ казкргк теориясын дамытуга
барлык негкз бар [6].
М.Жумабаев езкнкц «Педагогика» окулыгында сулулыкты сезкну, адамгершшк мшез-кулык,
рухани кзгшс, коршаFан ортамен уйлескмдшс мэселелеркне кеп сецкл беледк. Демек, М.Жумабаевтыц
идеяларында тулFаиы элеуметтендкрудкц казкргк теориясын дамытудыц адамгершшк-этикалык негкздерк
каланган [7].
К.Б.Жарыкбаевтыц, С.К.Калиевткц жэне баскаларыныц зерттеулеркнен керш турганымыздай, ХХ
гасырдыц 30-60-жылдарында Казакстан окыту мен тэрбиелеу саласындагы казакстандык гылыми ойдыц
калыптасуыныц мацызды сезецкн басынан сешкрген. Бул сезецде агартушы педагоггардыц назары
сешпелк халыктыц социалисткс емкр салтына кешу жаFдайындаFы бклкм беру, окыту мен тэрбиелеуге
катысты мэселелердк жасактауга аударылды. Будан шыгатын туйкн, елдкц, мемлекеттщ, ягни адамдардыц
элеуметткс кауымдастыгыныц емкркндегк етпелк кезец тулFаиы элеуметтендкруге ыкпал етушк бкркатар
факторлардыц болуымен сипатталады [8].
Т.Тэжкбаевтыц шыгармашылыгынан элеуметткс тэж1рибенщ сабактастыгы, еткен дэукр
мэдениеткне деген тарихи кезкарас (патриотизм жэне интернационализм), зайырлы жэне рухани бклкм,
кэскби бклкм жэне ецбек туралы аскак идеяларды кездесткруге болады [9].
Казкргк педагогикалык сездкктерде элеуметтендкру былай деп карастырылады:
- «индивидтщ элеуметткс ортага ену, оныц практикалык жэне теориялык кс-эресетткц бшстерк мен
дагдыларын мецгерук, накты катынастардыц тулга касиеттеркне айналу урдкск»;
- «когамдык тэжкрибе мен когамдык катынастарды мецгерудкц барлык кепкырлы урдкск»;
- «адамдарга бкркгкп емкр суруге жэне бкрлескп тикмдк эрекет етуге мумкшдкс береткн урдкстер»;
- «адамныц езкнкц адами катынастар мэдениеткн мецгеруге, нэтижелк элеуметтенуге кажеттк белгклк бкр
элеуметткс нормаларды, релдердк жэне функцияларды, бшктер мен дагдыларды уйрену»;
- «индивид элеуметткс тэжкрибе жинактаган сайын, оныц карым-катынас жэне кс-эресет аясыныц езкн-езк
реттеу, сана мен белсендк емкр устанымыныц калыптасу урдкск сиякты бкрткндеп кецеюк».
Элеуметтендкру дегенкмкз кс-эресет барысындагы элеуметткс тэжлрибеш мецгеру болатын болса,
элеуметтендкру кезецдеркн жкктеу ушкн негкздеменк олардыц ецбек кс-эрекеткне катынастарынан табамыз.
Керкем ецбек, графика жэне жобалау пэндеркнкц баланыц кэскби элеуметтенукне улеск ете зор.
Себебк осы пэндердк окыту негкзкнде баланыц таным процесстерк, ойлау кабклетк дамуымен катар, оныц
сана сезкмк, кезкарасы, ецбекке деген катынасы езгередк. Мкне осыныц барлыны окушыны сэскби
элеуметтендкруге кемектеседк. Ецбек кс-эрекеткне деген катынасына карай ецбекткк элеуметтендкрудкц
уш кезецкн белкп керсетуге болады:
1) ецбекке дейкнгк;
2) ецбек кезкндегк;
3) ецбектен кейкнгк [10].
Осы жкктемеге суйенеткн болсак, бкздк кызыктыратыны - мамандыкты тацдау кажеттклкгк
туындайтын жэне келешек кэскби (ецбекткк) кс-эрекетткц негкзк каланатын [11, 106 б.] ецбекке дейкнгк
немесе бозбалалык элеуметтендкру.
Керкем ецбек, графика жэне жобалау сабактарында сэскби-багдарлау жумысы жасесшркмнщ
жалпы мэселеге жэне мамандык тандаудыц непзп кезецдеркн шешуге деген белсендк кезкарасын оятуга
непзделген. Бала белсендшпнщ децгейкн реттеушк факторлардыц бкрк оныц езкндкс багасы, езкнкц
белгклк бкр кс-эрекет турлеркндегк мумккндкктерк туралы кезкарастары болып табылады.
Керкем ецбек, графика жэне жобалау сабактарында езкн-езк багалау талпыныс децгейкнде, ягни
бала езкн шешуге кабклетткмкн деп санайтын мкндеттердкц киындык децгейкнде беркледк. Накты кс-
эресеттегк езкн-езк багалау мен талпыныс децгейк баланыц осы кс-эресет аясында езкн танытуга деген
субъестивтк кукыгын аныктап бередк. Мамандыкты тацдауга тикстк жасеспкркмдер ездеркнщ тулгалык
жетклукне, дайындыгына эртурлк бага бередк.
Сонымен керкем ецбек, графика жэне жобалау сабактарында жасеспкркмнкц мамандык тацдау
жагдайында мына жайттардыц мацызы зор: хабардарлыгы, бешмдшктерг кабклеттерк, сэскби
селешегкмен байланысты ата-аналар мен курбылармен арадагы белгш бкр катынастар, жастарды сэскпсе
багдарлауда когам муддеск атынан эрекет етушк адамдармен арадагы белгш бкр катынастар,
талпыныстарыныц децгейк мен жеке кэскби жоспары.
Сонымен, керкем ецбек, графика жэне жобалау сабактарында жасеспкркмдердк нэтижелк ецбекткк
элеуметтендкру мамандык тацдауга деген белсендк кезкарасты оятудан, дурыс сэскби езкн-езк бщалаудан,
хабардарлык аркылы тузклген талпыныстыц шынайы децгейкнен, кэскби келешегкмен байланысты ата-
аналар мен курбылармен арадагы белгш бкр катынастар, жастарды сэскпсе багдарлауда когам муддеск
атынан эрекет етушк адамдармен арадагы белгш бкр катынастардан жэне курылган жеке сэскби
жоспардан туратын элеуметткк тэжкрибенк калыптастыру болып табылады.
267
Эдебиеттер Ti'rnii
1. Назарбаева С.А. Эзкндкк таным. - Алматы, 2002.
2. Казакстан Республикасыныц «Бклкм туралы» Зацы, 27.07.2007 // Казахстанская правда 15.08.
2007 ж.
3. 2011-2020 жылдарга арналFан Казакстан Республикасында бклкм берудк дамытудыц
мемлесетткс баFдарламасы. - Астана, 2012.
4. Казакстан Республикасыныц мемлесетткс жалпыга мшдетп бклкм беру стандарты. Орта бклкм
беру. Негкзгк ережелерк. - Астана, 2007. - 76 б.
5. Абайдыц дуниетанымы мен философиясы. - Алматы: Fылым, 1995. - 184 б.
6. Аймаутов Ж. Тацдамалы шыгармалар. - Алматы: Жазушы, 1989. - 355 б.
7. Жумабаев М. Педагогика. - Алматы: Ана тклк, 1992. - 312 б.
8. Антология педагогической мысли Казахстана. / Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев. -
Алматы: Рауан, 1995.
9. Тажибаев Т. Педагогическая мысль в Казахстане во второй половине XIX века. Алма-Ата,
1965.
10. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество, выпуск № 9. - Л.,
1991.
11. Пернебекова Г. Роль внутренних характеристик личности в процессе профориентации //
¥лт тагылымы, 2008. - № 3. - 106 б.
ЭОЖ 004.032.6
Шугаева Э.А.
МУЛЬТИМЕДИЯЛЫЦ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫЦ (ЖЫТУДА1Ы MYMKÎKTEPI
Озек'п.ни. «Жаца Цазацстан жацару мен жацгыру жолы» жолдауында: мемлекет эр

азаматтыц ункне кулак асады. Адал ецбек, озык бклкм жэне уздкс тэжкрибе эрдайым жогары баFаланады.
Мен жаца Казакстанныц осындай ел болганын калаймын. Максатка жету ушкн мемлесетткс аппаратты
жацарту немесе кадрлык ауыс-туйкс жасау жеткклккскз. Эзгеркстк эркайсымыз езкмкзден бастауымыз
керек. Эрбкр адам жэне буккл когам жацгыруы кажет. Кундылыктарымыз тубегейлк жацаруга тикс [1].
Соцгы онжылдыкта мультимедиа енпзклгендкстен окыту теориясы курт сецейдк. Зерттеудкц
бкрнеше баFыттары дамыды, мысалы, согнитивтк жуктеме жэне мультимедиялык окыту.
Мультимедиялык технологияныц окушылардыц окуына эсеркн зерттеуге тырысу ушкн А.Элизабет Каубл
жэне Линда П.Турстон зерттеу жургкздк, онда элеуметткс жумыс студенттеркшц бклкмкн багалау ушкн
интерактивтк мультимедиялык окыту платформасы колданылды. Майердкц мультимедиялык окытудыц
когнитивтк теориясы «адамдар тек сездерден герк сездер мен суреттерден кеп нэрсенк уйренедк» деп
болжам жасады. Майердкц жэне баска галымдардыц пайымдауынша, мультимедиялык технологиялар
визуалды жэне есту эффекттеркн жузеге асыру аркылы адамдардыц миын ынталандырады [2].
Когамныц казкргк даму кезецк жедел акпараттандырылу процескмен сипатталады. Акпараттык
сомпьютерлкс технологиялардыц бклкм беру жуйескне енук жаца тарихи - элеуметткс жагдайлардыц талбы
болып отыр. Компьютерлкк технологиялардыц дамуымектеп окушысыныц функционалдык
сауаттылыгына таFы бкр серсетккш, компьютерлиссауагтылык керсетюшш енпзш отыр. Ягни, бугкнгк
тацда мектеп окушысыныц бклкмсапасын, сомпьютерлкс сауаттылыгын жогарылату ушкн тек кана
информатика сабаFында емес, барлык пэн сабактарында акпараттык технологияларды тикмдк
колданумкндет болып отыр.
Мультимедиялык технологияларды колдану ездкгкнен сабакка дайындалу децгейкн арттырады, оку
процескн жургкзудк кызыкты етедк, шыгармашылык жагынан бурын болмаган сэскби дагдыларды
калыптастыратын жаца мумюндкстер тугызады, осыларга коса, мемлекет мектептерге койып отырган
элеуметткк тапсырыс децгейкне де сэйкес келедк. Бкрак бул технологияларды бкз калай колдануымыз
керек?
Егер, бкз бул технологияларды бурынгы бклкм беру жуйескне булжытпай скрюпрсес, компьютер
сабакта тек кана техникалык курал реткнде колданылып кала бередк. Компьютердк - бклкм береткн
багдарламалык педагогикалык курал реткнде курастыру кажет. Ягни, сомпьютердк тек кана техникалык
жаFынан камтамасыз ететкн курал реткнде гана колданып коймай, окушымен сухбаттасып таза бклкм
«сактаушы» реткнде карастырган жен.
Сонда гана мультимедиа ЖYЙесi:
- казкргк когамды акпараттандыру жагдайдагы жеке тулFаны дамытуга арналган мкндеттерге
сэйкес бклкм мазмунын, окыту эдкстерк мен уйымдастыру турлеркн кркктеу эдкснамасын жетклдкруге;
268
- ттш белсендi окытудыц эртYрлi Yдемелi эдю-тэсЬдерш жузеге асыруды камтамасыз етуге;
- окушыныц интеллектуалдык потенциалын дамытуFа, ез белмен бшм алу бшктерш
ка.тыптастыруFа. акпараттык оку, зерттеу эрекелн уйымдастыруFа;
- окушыныц окуга деген кызыгушылыгын казiргi кездщ кешендi усынатын жэне керу, есту
негтйнде кабылданатын акпаратты кубылтып езгертелн куралдарды колдану аркылы арттыруFа
мYмкiндiк бередт
Сабактарда келен багдарламаларды колдануFа болады:
1. Тренажер-багдарламалар;
2. Бакылаушы- батдарламалар;
3. Тэлiмгерлiк батдарламалар;
4. Кернекшктер батдарламалар;
5. Акпараттык-аныктамалык батдарламалар.
Тренажер - батдарламалар окушыныц бшмш, бшк-дагдысын бекттуге, пысыктауFа арналган.
Бакылаушы - батдарламалар бакылаута кажетл турактылыкты, кепнускалыкты, баFаныц
муFалiмнiц субъективлк кезкарасынан жэне таFы да баска факторлардан тэуелспдтн камтамасыз етш,
бшм беру YPДiсiнiц сапасын жоFарлатып, окытушыныц ецбек ешмдшпн, нэтижелшпн жоFарлатады.
Тэлiмгерлiк батдарламалар - окушылардыц жауабын ендейпн батдарламалар.
Кернекшк - багдарламалары аркылы комnьютердi кернекшк куралы репнде колдана отырып
окушыларды жаца такырыпка керекл материалдармен таныстыруFа болады.
Акпараттык-аныктамалык батдарламалар керекл акпаратты алуFа арналFан. Окушы компьютер
аркылы кез-келген акпарат корынан акпарат жинай алады.
Мультимедиа жэне телекоммуникациялык технологиялар жалпы бшм беру жуйесшде принципт
турFысынан жаца эдютемелис жолды ашады.
МуFалiм сабакта эрбiр балаFа даралашан Yлгi бойынша тиянакты турде талдауFа кол жетюзелн
жаца мэлiметтермен жеке жумыс ютеу мумкшдтн бере алады. Сабакта мультимедиялык
технологияларды иайдаланганда оныц курылымы езгермейдт Онда сабактыц непзп кезецдерi
бурышыша сакталады, тек уакытша сипаттамалары езгеруi мYмкiн. Окушыларды мультимедиялык
сабактардыц еттазыушщ жацашылдыFы кызыктырады. Сыныпта мундай сабактарда окушылардыц
компьютер алдындагы коркынышы жоFалады, окылып жаткан материалFа кызыгушылык пайда болады,
ынтамен тапсырмаларды орындайды, ойларын ез сездерiмен жетюзуге талпынады. Окушылар пэн
бойынша окулыкпен, сезджтермен жэне де баска да эдебиеттермен ездшмен жумыс ютеуге Yйренедi.
Дэстyрлi окытумен салыстырFанда бшм беру жуйесшде мультимедиа технологияларды колдану
келен артыкшылыктарFа ие:
- Турллтусл графиканы, анимацияны, дыбыстык CYЙемелденудi, гипермэтiндi пайдалануFа
руксат етеда;
- Оркашан жацарту мумкшшшп бар;
- Басып шыFаруFа жэне кебейтуге аз шыFын кетедт
- Интерективл веб-элементтер орналастыру мYмкiндiгi бар, мысалы, тесттер немесе жумыс
дэптерлердк
- Дэйексез алу Yшiн белiктердi тасымалдауFа немесе кешiруге мумюндж бар;
- Гипернлтемелердщ кеплпне байланысты материалды бiр калыпта емес етуше мумкшджтер
бар;
- Бшм беру сайттарында немесе электрондык кттапханаларда косымша эдебиеттермен
гипербайланысты орнатады [3].
К.М.На1'ымжанова «Бастауыш сынып му|'а.нмшщ инновациялык ic-эрекетш
калыптастырудыц педагогикалык шарттары» атты ецбегшде мектептерде инновацияны енпзудщ
тшмдшпнщ бiрi деп керсетп: бшм беру мекемелершщ басшыларыныц инновацияны енпзудщ
кундылыгын тусшуу мектепл ец жаксы техникамен камтамасыз ету [3].
Мектептерде окыту жуйесшщ жаца талаптарына сай барлык пэн муFалiмдерi жыл сайын
компьютерлж сауаттылык дайындык курсынан етедт Барлык мектептерде информатика, мультимедиа
жэне толык жабдыкталтан мультимедиалык физика кабинеттерi бар. Мультимедиа кабинеттерiнде
интерактивп такталар орнатылFан.
Мультимедиялык технологияларды келен турде пайдалануFа болады:
-Слайд аркылы такырыптыц непзп кезецдерш кыскаша керсету репнде;
-МуFалiмнiц тyсiндiруш CYЙемелдеу репнде;
-Акпараттык - окыту нускау ретшде;
-Бшмда бакылау репнде.
Ал, мультимедиялык сабактар келен дидактикалык мiндеттердi шешуге кемектеседт
- Пэн бойынша базалык бiлiмдi мецгеруге;
- Мецгерген бшмдi жуйелеуге;
- 0зiн-езi бакылау дагдысын калыnтастыруFа;
- Жалпы бшмге жэне жекеше информатикаFа уэжйн калыптастыруFа;
269
- Оку материалы бойынша окушыларга езкндкс жумыс жасау сезкнде оку-эдкстемелкс
кемек керсетуге.
Кептеген жаFдайда мультимедиа куралдарын пайдалану педагоггардыц ецбестеркн каркындатуга,
сонымен катар окушыларды окыту тикмдклкгкне оц эсерк бар.
Окыту процескнде кездесеткн мэселелер мен оны тикмдк шешудегк мультимедиялык
технологиялардыц мацызы 1 кестеде келткрклген.
Кесте 1 - Мультимедиялык технологиялардыц окытудаFы мумюндкстерк

№ Окыту процескнде кездесеткн киындыктар Мультимедиялык Мультимедиялык
технологиялардыц технологияларды
окыту тикмдклкгкн пайдаланудаFы
арггыру мумюндкстерк жетксткстер
1 Объективтк курделк материалдарды окыту Окыту материалын Окушылардыц оку
белшектеп усыну материалына
кызыгушылыгы
артады.
2 Тусшкс угымдардыц абстрактылыгы, Накты угым Нактыдан
жалпылау, салыстыру, орныктыру калыптастыру, абстракцияга, жеседсен
кажеттклкгк салыстыру, жалпылау жалпыга ауысу
кезкндегк жецклдкгк
иллюстрациялау
3 Тез немесе жай ететкн процестердк окыту Бейнепроекциялык Кубылыстар мен
курылгылар семегкмен процесстердк окыту
табигаттагы кезкнде уакытты тикмдк
процесстердкц журукн пайдалану
бакылау
Сонымен катар, компьютер мумюндкстерк мен мугалкм бклкмкн бкржире алатын мультимедиялык
жуйелердк пайдалану аркылы электрондык окулыктар жасауга болды, олар сабакты бурынгыдан герк
сернестк, кызыкты турде етюзш, окушыларга жацаша мэлкмет беруге жагдай тугызады. Мугалкм
компьтер желкск аркылы эрбкр окушымен тыгыз байланыста болгандыктан, ол окытуга тиянакты турде
сецкл белкп, эрбкр баланыц жеке децгейкн аныктап, оларга жеке шаралар колдануына да мумюндкп бар.
Жалпы орта бклкм беруде мультимедиялык пайдаланудыц артыкшылыктарына мыналарды
жаткызуга болады:
- Мектепте етккзуге мумккн емес жэне киындык тугызатын сурделк, кымбат жэне кауштк
тэжкрибелердк модельдеу мумккндкгк;
- Визуалдык абстракциялык акпараттык процесстердк динамикалык негкзкнде керсету;
- Микро жэне макропроцесстердк жэне объектклердк керу;
- Акпарат жэне акпараттык технологиямен байланысты, окуга баFытталFан арнайы оку
тэрткптеркн дамыту, ккргкзу, окыту;
- Информатикамен байланысы жок, кептеген дэстурлк мектептерде окыту жуйескне
езгертулер енгкзу;
- Косымша мотивациялык рычагтардыц дифференциациясы жэне индивидуализациясы
аркылы мектепте окыту эсерлклкгкн кетеру;
- Окыту урдкскнде жаца формалардыц карым-катынасын уйымдастыру;
- Мугалкмк мен окушыныц кызмеинкц мазмунын езгерту;
- Жалпы бклкм беру жуйескнкц механизмкн арттыру.
Сонымен, мультимедиялык технологиялар мугалкмдерге калыпты окыту жуйескнкц бурынгы
тэилдеркнен бас тартып, ецбек етудкц интеллектуалдык турлеркн пайдалануга мумюндкс тугызып, оку
материалдарыныц басты селемкн бурынгыша берудк азайтып, жаца тэсклден жаксы жактарын кецшен
пайдалануга мумюндкс бередк.
Мугалкмдер мен окушылар бклкм беруде пайдаланылатын мультимедиа ресурстарды эзкрлеушклер
болып саналмайды. Педагогтар мен мектеп окушылары кебкнесе осындай куралдарды пайдаланушылар
катарына жатады. Алайда жыл еткен сайын кептеген мугалкмдер, тшй карапайым болса да, электрондык
оку куралдарын эзкрлеуден сырт калдырмайтындыгын емкрдкц езк серсеткп отыр.
Кептеген карапайым мультимедиа ресурстарды эзкрлеу ушкн эр турлк HTML- редакторы
пайдаланылады. Сол кезде HTML тклк жеткклкктк динамикалык турде дамитынын, алайда тклдкц жаца
стандартын канагаттандырютан ресурстар браузерлердкц ескк нускауларымен дерекк ендкрклеткнкн
ескерту керек.
Э.Азимов пюриппе, электронды окулык компьютерл дисккде окытудыц жаца куралы кспеттес.
Ал ол - аудио, бейне, мэткндк жэне графикалык акпаратты елестету жэне сактау, окушыныц компьютерде
270
интерактивп тэртште жумыс ктеуше есептелген, мунда окушы оку акпаратымен езше унайтын формада,
белгш бiр жуйеде таныса алады [4] .
Болашак бастауыш сынып муFалiмдерiн мультимедийны пайдалануFа даярлынын курайтын
мультимедиялык акпараттык- эдктемелис кешеннщ курамды белштершщ бiрi акпараттык
технологиялар. Не.йктен акпараттык кешен, себебт электронды окулык жэне автоматтандырылFан оку
батдарламасы (мультимедиялык мэтш) компьютер колдану аркылы жузеге асады, ал эдктемелш, себебi
оку-эдютеме.йк курал окушыларFа пэндi окыту максатында пайдаланылады. Жаца акпараттык
технологияларды пайдалану окушылардыц езшдак жумыстарын акпараттык-эдктемелис турFыдан
камтамасыз етуге де елеулi езгерктер енпзуге мумкшдш бередт
Мультимедиялык технологияларда усынылатын оку материалдаоы кернекшк устанымына
непзделген. Сондыктан да оны окытудыц ажырамас бе.йп деп карастыруымыз кажет. Мысалы,
компьютерде модельденген демонстрациялык тэж1рибелер, зертханалык жумыстар студенттер мен
окушыларFа зацдылыктар мен кубылыстардыц табшатын Fылыми турFыдан тYсiне бште бешмдейдт Бiр
жатдайда олар кезбен керуге мYмкiн болмайтын кубылыстарды экранда бакылауFа мумюндак берсе,
екiншi жатдайда, тылымда кYрмеуi киын мэселелердi графика, анимация, бейнекершк тYрiнде бакылап,
шешiмiн табуFа кемектеседт Сонымен катар, мультимедиалык технологиялар окытудыц сабак
барысындаFы немесе сабактан тыс формалары мен эдастерш жетiлдiрудi жэне оку-тэрбие процесш
кызыкты эрi мазмунды етш жYргiзудi жолFа кояды. Окытушыныц жумысын жедалдетедт Бул, окытушы
сабактан тыс калады деген сез емес, окытушы кай кезде де окыту процесшдеы басты тулта болып
табылады.
Эдебиеттер rniaiMi
1. Алдешов С.Е. Заманауи мультимедиялык технологиялар непздерт Оку куралы. Алматы: 2020.
- 118 б.
2. Мухамбетжанова А.О. Болашак бастауыш муFалiмдерiн педагогикалык технологияларды
пайдалануFа даярлау: Монография.- Караганды: «Medet Group», 2019. - 184 б.
3. Нагымжанова К.М. Бастауыш сынып муFалiмiнiц инновациялык k-эрекетш калыптастырудыц
педагогикалык шарттары: пик. ... дисс. автореф. - Алматы, 2002. - 30 б.
4. Азимов Э. Электронный учебник инностранного языка. Высшее образование России. - 1996. -
№1. - С. 133-136.
ЭОЖ 159.9
Абдираимова Э.К.
Орал ц, Казахстан
Шамуратова К.Ш.
Орал цаласыныц физика - математика багытындагы
Назарбаев Зияткерлгк мектебц
Орал ц, Казацстан
ПЕДАГОГТЩ инновациялык; И ЭРЕКЕТППЦ ПЕДАГОГИКАЛЫК-ПСИХОЛОГИЯЛЫК

АСПЕКТ1ЛЕР1
ХХ1 Fасырда бшм мазмуныныц жаЫндануы, инновациялык жэне акпараттык технологиялардыц

тез даму тенденциясы бшм мазмуны мен окытудыц эдк-тэшлдерше жацаша кезкарасты талап етедт
В.С.Лазарев инновациялык k-эрекетп «бшм сапасын арттыру максатында педагогикалык жуйеге
инновацияларды максатты турде енпзу» деп тусшедт Инновациялык k-эрекетпц субъекпш репнде
талымдар педагогикалык ужымды немесе инновацияларды енпзуге катысатын мектеп муFалiмдерiнiц
тобын карастырады. Инновациялык кызметпц максаты, олардыц шюршше, мектеппц педагогикалык
жуйесшдеы езгерктердщ кажеттшпн аныктау, осы езгерiстердi жузеге асыру Yшiн бар мYмкiндiктердi
iздеу жэне тиiмдi пайдалану болып табылады. Инновациялык к-эрекетпк мазмуны - инновацияларды
енпзу аркылы мектеппц педагогикалык жуйесш жацарту [1, 3 б.].
БYгiнгi бшм беру кецкпп педагогикалык YДерiстiц ею тишнен турады - инновациялык жэне
дэстурлт Педагогикалык инновация - бул теориялык непзделген, максатты багытталган жэне тэжлрибеге
баFытталFан жацалык, ол Yш децгейде жузеге асады: макродецгейде, мезодецгейде жэне микродецгейде.
Макродецгейдеп инновация барлык бшм беру жуйесшдеп езгеркп жэне оныц
басымдыктарыныц езгеруш камтиды. Мезодецгейдеп инновация аймактыц, накты оку орныныц
езгеркше багытталган. Мезодецгейде непзшен жаца тужырымдамалык турFы базасында жаца оку орнын
куру туралы айтылады. БYгiнде оку орнын терт типке белуге болады: элиталык, конъюнктрлпт
эксперименталды жэне дэстyрлi [2, 7 б.]. Микродецгейдеп инновация белгш бiр курстыц жэне курс
блогын жаца мазмунын жасактауFа (мысалы, экологиялык немесе гуманитарлык); немесе бшм беру
271
удеркскнкц курылымдаудыц жаца тэсклдеркн, не окытудыц жаца технологияларын, жаца формалары жэне
эдкстеркн жасактау баFытталFан.
Инновациялык кс-эресет-коЕамныц элеумегпк-экономикалык жагдайына сай мектеп жумысын
дамытатын, мектеп емкркне оц езгеркстер эселеткн кс-эресет. Бклкм беру саласындаFы инновациялык
процестердкц жетксткгк кебкнесе инновациялык кс-эрекет субъектклеркнкц жаца идеяларды, тэсклдер мен
технологияларды жасау жэне жузеге асырудаFы бкрлескен кабклеткмен аныкталады. Жацашылдык
режимде жумыс кстеуге, жанашылдыкты енгкзуге эдкстемелкс жэне технологиялык жаFынаи дайын
мугалкмге казкргк мектеп пен когамныц талабы артып келедк. Сондыктан соцгы жылдары бклкм берудегк
инновацияда инновациялык процесткц субъесткск реткнде мугалкмнкц релкн зерттеуге жеткгйкп сецкл
белкнуде.
Инновациялык кс-эрекетке орта да эсер етедк. Мектеп жацалыктыц себебкн, жобасыныц
дурыстыгын дэлелдеп, жацалыкка муЕалкмдердк, окушыларды, ата-аналарды кызыктыра бклгенк жен.
Инновациялык урдкстк сушейткн бес фактор: мектеп басшыларыныц шыЕармашылыгы, окытудыц жаца
технологияларын жасауга кабклеттшс, педагогикалык процессе катысушылардыц бкр-бкркмен езара
эресетк жэне карым-катынасы, элеумегпк-экономикалык жагдай, инновациялык урдкссе
катысушылар:бастама кетерушклер, кемектесушклер, карсы турушылар [3, 55 б.].
Ткзбектелген сипаттамалар инновациялык удерксткц усынушылары мен жузеге асырушыларына да
кажет, ал бул релде уйым басшысы болуы шарт. Р.Л. Кричевскийдкц пкккркнше инновациялык саясатты
сэттк етскзу ушкн инновациялык удеркстк орындаушыларга катысты жэйттер:
• Кызметкерлердкц бклкм децгейк жэне мамандарды арнайы эзкрлеу мен кайта даярлау жуйескнкц
болуы;
• Адамдардыц акпараттыц байланыстары мен хабардарлыгы, ягни олардыц жацалык енгкзуге
байланысты адекватты акпаратты алулары;
• Жацалыкты уйымдастырушыларга байланысты кызметсерлердкц жацалыкты енгкзуге
мотивациялары, багыттылыгы.
Бклкм беру инновацияларын орта мектептерге енпзудкц басты седергкск муЕалкмдердкц сапалык
курамы мен кэскби кузыреттклкк децгейлерк. Мысалы, окытудыц жаца технологиялары мектеп
мугаймкнен (ез пэнкнен сэскби кузырегплкпнен баска) педагогикалык шеберлккп талап етедк.
Мугалкмнен дамыта окыту технологиялары талап ететкн педагогикалык бклкмдер:
• Окыту мен тэрбиелеу максаттарын диагностикалау кскерлкгк;
• Оку пэнкн терец, жуйелк жэне оныц гылыми непздеркн бклу;
• Оку материалын кайта курылымдау, бкр гана сабак емес, тутас такырыпты индустивтк
мазмундаудан логикалык индуктивтк-дедуктивтк проблемалык мазмундай бклу;
• Окушыны емкрге даярлау, баFыт беруде оку удеркскн моделдеу (оныц максатын, мазмунын,
окыту формасын, эдкстерк мен тэсклдеркн);
• Окушыныц езбеттклкк жумысын уйымдастыра бклу;
• Окытудыц белсендк эдкстеркн ерккн мецгеру;
• Окушы мен мугалкм ынтымактастыгы, колайлы психологиялык ахуалды камтамасыз ету.
Педагогикалык, психологиялык жэне элеуметткс эдебиеттердк талдау барысында муЕалкмнкц
инновациялык кс-эресетк деген угымныц бкрнеше жолын аныктауга мумюндкс бередк:
- инновациялык кс-эресет муЕалкмнкц жеке тулFасыныц даму тургысынан караFанда кс-эресетсе
деген карым-катынастыц, кс-эрекет турлеркнкц ауысуын усынатын езкндкк сана нэтижеск реткнде
- тулFаиыц танымдылык белсендшк тургысынан алганда инновациялык кс-эресет
«инновациялык, шыгармашылык элеуетткц» кайнар сезк реткнде серкнедк.
- педагогикалык кс-эресетк тургысынан идеалды эдкстемелер мен багдарламаларды кздеу, оларды
окыту тэжкрибескне енгкзу, жацалыктарды игеру удеркск, шыгармашылык кс-эресетткц енкмк, озат
тэжкрибелер [4, 21 б.].
Педагог инновация субъесткск реткнде. Инновация таFдыры ткселей субъектш^ оган катынасына
тэуелдк болгандыктан инновация субъестклерк туралы мэселе мацыздылыкка ие. Субъект - бул коршаган
ортаны танушы жэне кайта жасаушы, сана мен еркссе ие адам гана емес, сонымен бкрге ез белсендшпн
уйымдастыра алуга кабклеттк тулFа. «ТулЕаныц ез белсендклкпн уйымдастыруы мобилдклкпне, кс-эресет
талаптарына сэйкесппне, баска адамдар белсендшпмен уйлесукне тогысады. Бул жэйттер тулFаныц кс-
эресет субъесткск реткнде мацызды мкнездемескн курайды. Олар жузеге асыруга кажеттк кс-эресеттк,
психологиялык сапаларды реттеудкц жеке тулгалык тэсгйн аныктайды» [5, 189 б.].
А.И.Пригожин инновация субъекткскнкц мацызды сипаттамасы - бул оныц эрекетткк ездкк санасы,
ягни жеке инициативасы субъестивтк мумкшдт мен жеке йршшк етукнкц когамдык кабылдауыныц
негкзк екендкгкн тускнук екендкгкн атап еттк. Автор субъективтклкктк максат пен оны жузеге асырудыц
бкрлкпн бкр тулгада тогысуын усынады. Субъект кс-эресет типкн, баска субъестклер арасынан езкне накты
релдк тацдауга, жеке максаттары мен оган жету тэсглдерш жасактауга кабклеттк оган эресетшкл тулFа.
Оны ез тавдырын, емкр суру даFдысы айкындауга тклегк мен накты тэуелскздкс жэне кузырегплкпн
кецейтуге талпынысы аркылы ажыратады. Бкр уакытта субъект кандай ма бкр бкркккен кс-эрекетткц
272
авторы мен орындаушысы, субъектаралык катынастарда серштес болады» [6, 77 б.]. Субъектшщ мундай
тYсiнiге А.И.Пригожин тэуелдi орындаушыны карсы кояды, ол ез кузыреттшпн баскалардан алушы
жэне оны бершген келем мен режимде жузеге асырушы.
Инновациялык io-эрекет эрдайым элеуметпк ортаны езгерту кажеттшпмен байланысты. Адамдар
емiрге деген талап, тшектерш кайта багалау, кептеген жэйттерге жэне езше кезкарасын езгерту, жаца
тулFааралык жэне элеуметпк катынастарды езгерту кажеттшп алдында болады. Жаца элеуметпк
байланыстарды орныктыру, педагогикалык коFамдастыкта жацаны енпзуде мэртебеге ие болу ортаныц
агрессивтшпн, материалдык-техникалык жэне психологиялык киыншылыктарды жецумен катарлас
журедг
Педагогтердщ кэшби кузыреттшктершщ есушщ уйымдастырушылык-педагогикалык шарттары:
• Окыту технологиясыныц психологиялык-педагогикалык непздерш тужырымдамалык уFынуы;
• Технологиялык типтеп оку Yдерiсiнiц жуйешн кураушы компененттерш тусшуц
• 0з к-эрекепндеп тшмшз тэсiлдердi уFыну, талдау жэне жою;
• Практикалык тэжiрибесiнде инновациялык технологиялардыц формалары, эдiстерi мен
тэшлдерш колдану;
• Окыту сапасын ездш талдауы, сынып белмешндеп окытудыц дэстYрлi тэшлдерш жоюFа
баFыттылыFы;
• Кундылык багдары езгерту, кэшби К-эрекепндеы таптаурындарды аныктау жэне жою.
МуFалiмнiц инновациялык к-эрекетшщ елшемдершщ сипаттары: мотивациялык шыгармашылык
баFыт, жацалыктар енпзуге технологиялык дайындыFы, езiн-езi баскару кабшеттшгт Осыныц iшiне
баскарудыц жаца кундылыктары мен максаттары, баскарудаFы жаца енпзулер, дамыту багдарламасын,
тYрлi типтеп оку жоспарлары мен окыту багдарламаларды эзiрлеудегi технологиясы мен эдкнамасы,
бшм беру субъектшерш элеуметпк-кукыктык коргауы, педагогикалык кадрлардыц аттестациялануы да
жатады.
Окушы инновация субъекпш репнде. Одебиеттерд1 талдай отырып, технологияларды енпзу
аркылы тек окыту сапасын Fана арттыру емес, сонымен бiрге окушылардыц акыл ой ецбеп мэдениеп
мен езбеттшпн, белсендшпн кетеруге болады, окушы мен муFалiмнiц кундылык багдары мен
мотивациялык туFырларын езгертуге болады.
Тулгалык-багдарлы технологиялардыц барлыгы адам санасын ездш уйымдастырылуы
синергетикалык постулатына непзделген. Осы технологиялар сананы ояту, ездш уйыдастырудыц
тулFалык элеуепне багдар керсетуге жагдай туFызады. Мысалы, модулдш технология авторлары
жумыстарында (П.Юцявичене, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, К.Жанпешсова жэне т.б.) оку
курсыныц модулдш курылымы бершген гылымды ез бепмен игеруге туртю болады, элем туралы жеке
тушнш, сезiм мен эмоцияларды ой елепнен етюзуге мYмкiндiк берепшн ашык айтады [7, 52 б.].
Окушыныц оку к-эрекеп оныц тулгалык мотивациялык сферасына байланысты аныкталады.
БYгiнгi психологтар мотивация туралы ецбектерше CYЙене отырып, тулганыц мотивациялык сферасы
астарынан тулFаныц багытын бiлдiретiн жэне белкш бiр иерархиясы бар туракты мотивтер жиынтыFы
деп карастыруFа болады, ал мотив белгш бiр кажеттшкп канагаттандырумен байланысты тулFаныц
белсендшкке (k-эрекеп, карым-катынас, мшз кулык) iшкi туртюш. Одебиеттерде (С.М.Бондаренко,
А.К.Маркова, Ю.М.Орлов, А.А.Реан, Н.И.Симонова жэне т.б.), оку к-эрекетшдеп басты ею мотивация
тип бар деп керсетшедг Олар жеткпкке жету жэне танымдык мотивация. Окушылардыц Yлгерiмi тек
табши кабшеттерше байланысты емес, оку мотивациясыныц дамуына байланысты болып табылады.
Инновациялык технологияFа непзделген окыту Yдерiсiнде окушы тулFасыныц калыптасуыныц
уйымдастыру-педагогикалык шарттарыныц жиынтыFын жасактауFа болады. Олар:
• окытудыц максаты мен мшдеттерш тусшу жэне кабылдау оку мотивациясын арттырады;
• акыл-ой ецбепнщ технологиялык шараларын уFыну;
• технологиялык ецбек тэсiлдерi мен шараларын игеру;
• технологиялык карталармен жумыстану барысында ез бепмен бшм мен тэрбие алу;
• оку Yдерiсiндегi киыншылыктар мен кедергiлердi кузыретп жэне оптимисп жеце бшу;
• к-эрекет тэсiлдерi мен жYЙелi жинакталган бiлiмдi дамыту: сындарлы, уйымдастырушылык,
коммуникативп, гностикалык;
• ынтымактастыкка, ужымшылдыкка жэне жацаны кабылдау кабшетш дамыту;
• оку k-эрекет сферасында мазмундык жэне орындаушылык езбеттшкп калыптастыру.
Инновациялык технологиялар непзшде окыту педагог-новаторлар тэжлрибесше CYЙене отырып,
оку Yдерiсiнде окушыларды темендеп езгерктер болады деп айтуFа болады:
• енжар, тутынушы устанымынан белсендг жауапкершшп арткан окушыга ауысу, оларда ез
окуына деген жауапкершшкп алуFа даярлыкты байкауFа болады;
• ез беттшк децгешнщ тез есуi (мазмундык жэне орындаушылык);
• оку бшпн игеруi (окушыларда жYЙелi бшм жэне к -эрекет тэсiлдерi пайда болады);
• зерттеушшк, шыгармашылык децгейдщ артуы;
• ынтымактастыкка, ужымшылдыкка, жаца технологияларды кабылдау кабiлеттерi дамиды
(элеуметпк катынастар жэне элеуметпк мэдениетке адекватты тэшлдш эрекет ету кабшеп кершеда);
273
• зерттеушклкк мкндеттердк шешуге эзкрлкк пен мотивацияныц езгерукнен кузыреттклкк сезкмк мен
ездкк езектенудкц пайда болуы.
Корыта келе, жацартылЕан бклкм беру жаFдайында инновациялык удеркстк жалпы орта бклкм
береткн мектептерде тикмдк енгкзуде нэтижеге кол жетккзу ушкн сол удеркске катысушылардыц
субъестклеркне койылатын талаптардыц орындалуын кадаFалауда, жузеге асыру сатыларында
педагогикалык, элеуметткс-психологиялык шарттардыц орындалуын басты назарга алу мацызды болып
табылады.
Эдебиеттер rni'mii
1. Лазарев В.С. Инновационная деятельность учителя.
https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-deyatelnost-uchitelya .
2. Кулемзина А.В. Модель выбора образовательной стратегии в условиях современного
социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996. - № 1. - 112 c.
3. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе. Система воспитания
в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.3. М., 1993. - 162 c.
4. Шарипбаева А.Т. Аймактык бклкм беру жуйескндегк инновациялык процестердк баскару. ХГПК,
Орал, 2008. - 290 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 210 с.
6. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. -
М., 1989. - 192 с.
7. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 230 с.
UDC 81' 243

Aitzhanova A.M.
Uralsk, Kazakhstan
THE ROLE OF CLOUD TECHNOLOGY IN MODERN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
Currently, information technologies are increasingly used in education in general and in foreign language
teaching in particular. One of the varieties of such technologies is cloud technologies, which, in fact, are another
way of implementing the declared skills of students, expanding the boundaries of information and
communication competence, as well as foreign language competencies. In addition, cloud technologies can
become a convenient tool for teachers seeking to organize pedagogical interaction of students. The results of the
interaction of subjects of the educational process of teaching foreign languages are: the possibility of organizing
joint activities and interpersonal interaction of subjects of the educational process using cloud technologies; the
ability of students to take into account different opinions and strive to coordinate different positions. At the same
time, it cannot be argued that cloud technologies are innovative technologies for teaching a foreign language, but
they are an additional tool for the subjects of the learning process, and also bring the effect of novelty to modern
pedagogical technologies. In general, the use of cloud technologies in the process of teaching English can
become one of the most effective means of significantly improving the quality of education [1].
One of the tasks of teaching a foreign language today is to provide the younger generation with a cultural
and intellectual background that allows, using modern means of communication, to isolate adequate and
necessary information from the entire information flow. However, the problem of organizing extracurricular
work of students in a foreign language using Internet services remains insufficiently clarified and
methodologically developed today. That is, the relevance of the use of information technologies is due to the
modern needs of society in the future specialist who is able to flexibly adapt to rapidly changing conditions
determined by technological and computerization processes of society, independently acquire knowledge and
apply it. they are involved in their activities, solving various problems, as well as having a type of critical and
innovative thinking and the ability to generate new ideas and implement them [2].
In particular, "the use of ICT opens up the possibility of creating conditions for the formation and
development of language and communication skills among students, taking into account their personal needs and
characteristics as much as possible, successfully implementing the ideology of personality-oriented education.
(E.V.Bondarevskaya, V.V.Serikov, V.A.Slastenin, I.S.Yakimanskaya, S.G.Grigoriev, V.V.Grinshkun,
S.I.Makarov, E.S.Polat, P.V.Sysoev, M.N.Evstigneev etc.)". All this is possible within the framework of the
strategy of integrating cloud technologies with the language education system, which ultimately allows you to
form an active, thinking person who can then use the competencies obtained in educational education in real life.
the process (both social, professional and linguistic) [3].
In recent years, a body of research has been created in domestic and foreign science, which studied the
use of synchronous and asynchronous communication tools, as well as educational Internet resources in the
process of teaching a foreign language and culture (J.Belz, S.Thorne, S.Mills, A.Muller-Hartmann, R.O'Dowd,
274
Lee,
L. Z.V.Vozgova, N.N.Grigorieva, A.Y.Muratov, N.S.Tyrheeva, O.V.Kazakova, A.Y.Uvarov, I.N.Rozina,
V.G.Apalkov etc).
The analysis of the features of the use of active and interactive methods of teaching a foreign language by
various scientists, which also includes "cloud technologies" (O.A.Artemyeva, I.A.Zimnaya, R.P.Milrud,
E.S.Polat) showed that their use in modern conditions ensures the construction and functioning of an integral
process of personality formation. a future professional. Let's consider some types of extracurricular activities in
which interactive and active forms and methods are used in Table 1.
Table 1 - Forms and methods [3]

Name Description
1 Inverted class when students independently watch video lectures to familiarize themselves with the
educational material (at home or in the classroom), then solve problems in the classroom
and discuss the video lecture material.
2 BYOD (Bring using students' and teachers' own mobile devices to solve educational tasks anytime and
your own anywhere. At the same time, the cloud stores data and provides tools, for example, the
devices) following Google services: quick feedback - group, community, forms, tables; taking
notes, recording your own video disc, documents; excursion, interviews, presentations,
videos (youtube), community, hangout. It is very convenient to use students' mobile
devices to search using search services and discuss answers to questions posed; solutions
of short tests posted in the "cloud", a quick opinion poll (voting on the topic) and their
subsequent discussion.
3 The "Event It consists in increasing the motivation of students by organizing educational

education" competitions, festivals, Olympiads. At the same time, Google site, youtube, hangout
method cloud services are used.
4 The method of it consists in the fact that the student must compose a story - a story related to the topic
"Learning being studied. The purpose of the method is to activate creative thinking and
through stories" understanding of educational material through personal experience. Cloud tools:
timelines, presentations, animation, comics.
5 Bricolage the use of improvised tools and resources to solve creative tasks and motivate students to
be active. Examples: compilation of videos, presentations, summaries of resources found
on the Internet; troubleshooting based on current data found on the Internet; discussion
of current events; creative criticism of a resource found on the Web (abstract, diagram,
presentation, photo, video): "I would have done better." Tools: Cloud collections of open
resources.
6 The It consists in introducing a game element into the learning process to motivate students.
"gamification" The principles of the method: Come up with a game plot; Make a list of student actions
method subject to certification and earn points for each action (20-30 steps per course); evaluate
each step, automate the assessment; Track progress: fill out a comparative table of results
automatically or by students themselves; Publish awards for overcoming the border
(prizes, diplomas).
It can be seen from the above that cloud technologies have broad prospects for application in the field of
education and scientific research. The main task of using cloud technologies in education is to ensure a new
quality of the educational process adequate to the innovative development of the state and society [4].
The peculiarity of the use of new information technologies is dictated, first of all, by the pedagogical
needs of improving the effectiveness of learning, in particular, the need to form skills of independent learning,
research, creative approach to learning, the formation of critical thinking. Examples of the use of cloud
technologies in education can be:
1. Interactive living rooms
2. Electronic diaries
3. Thematic forums
4. Electronic journals
5. Search and exchange of information under the guidance and in the absence of a teacher [5].
Using cloud technologies in English lessons, the teacher together with students will be able to create and
store documents, tables, presentations, create tests and crosswords in a secure repository. The simplest example
of using cloud technologies is Google services. They make it possible to ensure a high degree of differentiation
of learning, improve knowledge control, provide positive motivation for learning, rationally organize the
275
learning process, increase the effectiveness of lessons, develop research skills, provide access to various
reference systems, electronic libraries and other information resources [6].
Google offers opportunities that can be used in English lessons, in individual work with children or in
preparation for the final assessment. How:
1. Google Document allows you to create reports and abstracts on a given topic with links to electronic
resources and interactive fragments that can be posted on websites, teachers' blogs, and then used as part of a
student's electronic portfolio and for teacher certification.
2. Google Presentation allows you to create both individual and collective presentations, when each
student creates a slide separately, based on their role when working on a project. Such presentations may also
contain links to electronic resources, drawings and interactive fragments. The project method has a number of
advantages over traditional teaching methods, so the possibility of its presentation using Google Slides fills the
process of learning a foreign language with more motivation.
3. Google Spreadsheet is most often used to create crosswords or conduct research in the classroom, as
well as as a summary sheet of student work.
4. Google Drawing is responsible for performing verification tasks, finalizing finished drawings in
accordance with a specific task. With the help of this service, illustrations, diagrams, interactive training maps
are created [7].
The analysis of the didactic possibilities of using cloud technologies in the educational process by type of
activity is presented below in Table 2.
Table 2 - Didactic possibilities of using cloud technologies [7]

Types of Didactic purpose of technology Cloud technologies
educational application
activities
Assimilation of to increase visibility (taking into Creation of a single cloud of a scientific
new material, account the psychophysiological discipline (module)
analysis of features of perception and assimilation and placement in the cloud of educational
educational of information); activation of materials available to students (presentations,
material educational activities of trainees, electronic textbooks, audio and video materials,
including the growth of interest, lists of educational literature and electronic
motivation for educational activities educational resources with links). You can use a
special Google Glass service (Class). Using
knowledge mapping services or so-called
intelligence maps (iMindMap, Coggle) to
systematize the content of a scientific discipline
(module).
Preparation of a activation of students' learning Inclusion in the academic discipline (module)

message, report, activities, including increasing hosted in the cloud storage of methodological
brochure, independence in work and mandatory recommendations for the preparation of a
newsletter, involvement of the student in the message, report, booklet, screencast, etc., as
screencast, etc. learning process. well as criteria for evaluating the work
performed. You can use the services to organize
collaboration with various types of documents,
presentations, publications (network editors, for
example, Google Docs, Google Slides,
lucidpress)
276
Practical work, Activation of educational activities of Placement of a scientific discipline (module) in
laboratory work trainees, including individualization of the cloud storage methodological
the content and differentiation by recommendations, screenshots with instructions
complexity of educational tasks and for internships or laboratory work. Development
increasing independence in the of educational resources, exercises in the
profession; Ensuring sustainable LearningApps program.
development of skills and
competencies; Development of
research and creative approaches to
solving educational problems.
Implementation Activation of students' educational Organization of a shared cloud and placement of

of an individual activities, including individualization materials related to students' project activities in
or group project of the content and diversification of the it. You can use the services to organize
complexity of educational tasks, collaboration with various types of documents,
increasing independence in work and presentations, publications (web editors, for
strengthening the teacher's control over example, Google Docs, Google Slides,
educational activities. development of lucidpress)
research and creative approaches to
solving educational problems
Independent work Activation of educational activities of Placement of an academic discipline (module)

trainees, including increasing in the cloud storage methodological
independence in work. recommendations for the organization of
independent work of students
The combination of the didactic potential of cloud and mobile technologies with access control
capabilities allows them to be used as an effective tool for managing the educational process. Cloud services
have been actively used in business for a long time. In educational organizations, the use of cloud technologies is
several years late. Employees of educational organizations are increasingly faced with appeals to cloud
technologies and are gradually beginning to use them in their activities [8]. Thus, it is proved that cloud and
mobile technologies have many advantages and wide didactic application in the field of education, improvement
of independent and group work of students, including in the organization of distance learning, but the low level
of awareness of teachers about this necessitates the development of a methodological model of teacher training
for the use of cloud and mobile technologies in the educational process [9]. As an example of the use of cloud
technologies in education, electronic diaries and journals, personal accounts of students and teachers can be
mentioned. These are thematic forums where students can exchange information. This is a search for information
where students can solve certain educational tasks even in the absence of a teacher or under his guidance. In fact,
you have the opportunity to use resources located far away in the "cloud" [10].
So, computer information technologies allow automating routine work on information processing when
performing various types of activities related to the educational process. The process of teaching a foreign
language in accordance with the modern needs of society should be carried out on the basis of the use of
information and telecommunication technologies, since in the educational process students solve not only
linguistic and extralinguistic tasks, but also master the ability to work with information technologies and the
ability to apply them in design and research activities, which contributes to the training of a highly qualified
specialist in the university field.
Bibliography
1. Abdulina E.M. Cloud technologies in education / E.M.Abdulina. — Text : direct // Young scientist. -
2019. - № 52 (290). - P. 7-9.
2. Konishchev A.S., Batishchev A.V. Cloud technologies in the educational environment // E-learning in
continuing education. - 2014. - No. 1-2. - P. 285-290.
3. Mitin A.N. Cloud technologies in education // Vestnik NGIEI. - 2016. - No. 8 (63). P. 41-47.
277
4. Alibiev D.B., Zhumasheva A.T., Kazhykenova A.Sh., Seitimbetova N.B. Bultty technologiyalards
bilim zhuyesinde paidalan // Kagandy universitetinin khabarshysy "Matematika" Seriyasy. - 2014. - № 2 (74). -
P. 13-18.
5. Emelyanova O.A. Application of cloud technologies in education // A young scientist. - 2014. - No.3. -
P. 907-909.
6. Klementyev D.D. Optimization of the educational process at the university through the use of available
network technologies (on the example of teaching foreign languages) // Language and education: collection of
scientific works. - Kursk: Kursk State University, 2012. - P. 37-43.
7. Ablameyko S.V., Vorotnitsky Yu.I. "Cloud" technologies in education // Scientific and practical
journal for specialists "Electronics info". - 2013. - No. 9. - P. 30-34.
8. Sysoev P.V., Evstigneev M.N. Web 2.0 technologies in creating a virtual educational environment for
learning a foreign language // Foreign languages at school. - 2009. - No. 3. - P. 26-31.
9. Shishkovskaya Yu.V. Technology of "paperless" teaching of foreign languages in the conditions of
information and learning environment // Young scientist. - 2015. - No.11. - P. 1521-1524.
10. Neil Sclater. Cloud computing in education: An Analytical note / Trans. from English. UNESCO
Institute for Information Technologies in Education. Moscow, 2010.
ЭОЖ 373.3
Хабиева Д.Г., Каипова А.Т.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОЦУШЫЛАРЫНЫЦ МЭНЕРЛЕП ОКУ ДАFДЫСЫН ЖЕТ1ЛД1РУ

ЖОЛДАРЫ
Мугалкмнкц педагоггык шеберлкпнкц басты бкр белгкск - оныц сез байлыгынан, сейлеу
мэдениеткнен байкалады. Мугалкм сезк айкын аныктылыгымен, акылга конымды, дэйестк дэлелдкпмен
тыщдаушыларды баурап алып сетедк. Оныц сезк окушыларга еткмдк болып, жаксы эсер беру ушкн дауыс
ырFаFыныц, сейлеу сазыныц зор мэнк бар.
А.С.Макаренко мугалкмнкц сейлеу касиеткне былай деп мэн бердк: «Окушылар скздкц сезкцкзден
езкцкздкц еркщ1здк скздкц мэдениеткцкздк, жеке ерекшелкпцкздк сезкне алатындай болуы керек». 0з
сабагына жан-тэнкмен берклген мугалкм шын журектен шыккан жалынды сезк аркылы окушыларды
елксткре баурап эсетедк. Егер мугалкм ез сезкне немкурайды, калай болса солай карайтын болса,
окушылар оны бкрден байкап калады. Оныц бклкмк мен тэрибкне керк эсер етедк [1].
Ауызекк сейлеу тклк дауыс накышына аса бай. Ауызекк сейлескен екк адам бкр-бкркне айтайын
деген ойын, сезкмкн бклдкргенде, дауыс рецккн элденеше кубылгады. Муны бкз сунделкстк емкркмкздкц сан
салалы кырынан: жол усткнде жургенде, от басы, ошак касында, кызмет бабында, синода, театрда айкын
ацгарамыз. Сейлеп турган екк адамныц сездеркнде екк турлк рецк белец алып турады. Бара-бара олардыц
сездерк бкр арнада тогысып, бкрегей сез рецстеркне сешедк. Ал, ендк бкрде еткнш сурау, жалынып-
жалбарыну сиякты дауыс рецстерк, кле-шала клгипат, ризалыкты бклдкреткн ун накыштарына сешкп
жатады. Осы тэркздес алуан турлк дыбыстау эуенк сездк ашык, айкын, ширак, нанымды етедк. Сейлеген
сезкнен адамныц мкнез-кулкын, карым-катынасын ацгарасыц.
Керкемсез оку енеркмен жаца талаптанып жургендер, тэрбиешк-устаздар эуелк мэнерлеп оку мен
накышына селткрш эцгкмелен берудкц - интонация (сез сазы, айтылу мэнерк), логикалыц ектн, пауза
(дауыс толасы, к^ркс), Дауыс кYшi жэне баска тэсмдеркн дэйектiлiклен игерук кажет. Керкем сез окушы
осы тэилдердщ бкреукн гана колданбаган жагдайда оныц сезк, эцгкмеск солFын шыгады, тыщдаушыларын
баурап экете алмайды.
Непзп дауыс сарыны дегенкмкз керкем шыгарманыц ауызша естклу эуезк. Муны орындаушы
керкем туындыныц сейбкр суреттемелеркн, окигасын, каhармаидарын тыцдаушыга ун мэнеркмен
сипаттаи жетюзудкц фоны реткнде пайдаланады. Непзп дауыс сарыны керкем шыгарманыц мазмуны мен
туркне карай тузкледк. Одеби материалдыц такырыбына, идеялык мазмунына, стилкне орай непзп окылу
макамы айкындалады. Шаттык куанышты сарынмен окылатын шыгармаларга сестемдегк жан-
жануардыц бой жазуы, ирклук, табигаттыц жандануы куаныш сезкмкн тугызатынын суреттейткн
туындылар жатады. Абайдыц кестемнкц шыгуын суреттейткн елец жолдарын сецклдк дауыс эуезкмен
жатка айткан эсерлк болады.
МуцДы сарынмен окылатын шыгармаларга сейбкр лирикалык елецдер жатады.
Ауызекк сейлеу тклк дауыс накышына аса бай. Ауызекк сейлескен екк адам бкр-бкркне айтайын
деген ойын, сезкмкн бклдкргенде, дауыс рецккн элденеше кубылтады. Муны бкз сунделкстк емкркмкздкц сан
салалы кырынан: жол усткнде жургенде, от басы, ошак касында, кызмет бабында, синода, театрда айкын
ацгарамыз. Сейлеп турган екк адамныц сездеркнде екк турлк рецк белец алып турады. Бара-бара олардыц
сездерк бкр арнада тогысып, бкрегей сез рецстеркне сешедк. Ал, ендк бкрде ег^ню сурау, жалынып-
278
жалбарыну сиякты дауыс рецктерр ше-шала кп-ипат; ризалыкты бiлдiретiн Yн накыштарына кешш
жатады. Осы тэршес алуан тYрлi дыбыстау эуеш сездi ашые, айкын, ширак, нанымды етедг Сейлеген
сезшен адамныц мшез-кулкын, карым-катынасын ащарасыц.
Керкем сез оку енерiмен жаца шутылдана бастаFандар радиодан, теледидардан, эстрададан керкем
сез окитын шеберлердi мукият тыцдап, кещл зердесше тую1 керек. Ор сезге жан бтрш, майын тамызып
сейлейпн шынайы шеберлерiмiз Сэбира Майканова, Хадиша Бекеева, Фарида Шарипова, Шолпан
Жандарбекова, Зэмзэгул Досанова, Асанэлi Ошiмов, Онуарбек Молдабековтердщ сейлеу мэнерi жанга
жагымды, кещлге конымды. Олардыц дауыс ырFагына зешн койып тыцдау - керкем сез енерш
Yйренушiлерге жанды курал. Сондай-ак, диск, куйтабакка жазылган К.Куанышбаевтщ, Серке
Кожамкуловтыц керкем шыFармалардан окыган Yзiндiлерi жэне Тайыр Жароковтыц езi окыган «Кун ил
катты» сиякты шытармаларын жэне баскаларды тыцдау да Yлкен себш типзедг
Бастауыш мектепте окылатын шыFармалардыц басым кепшшп - керкем туындылар мен халык
поэзиясы. Акын, жазушылар шытармаларында адам жайлы, олардыц к-эрекеп, пршшп, ой-сезiмi,
басынан кешкендерт ^шшш^шшштерр кез алдарынан еткен окига, сол окигага олардыц катысы,
айналасындагыларFа карым-катысы туралы эцгiмелейдi [2].
Автор шытармасында емiр кубылысын суреттей отырып, OFан деген ез кезкарасын, ез багасын да
бiлдiредi. Суреттеп отырFан жайттарын жинактай келе, ез ой-шюрш бiлдiру аркылы кейбiр кейiпкердi
костатып, жактатып, кейбiрiн айыптатып отырады.
Керкем шыFармадагы суреттелетш окига накты етш жаткан сиякты берыеда, ал кейiпкерлерi
емiрде бар ил сиякты болып кершедг Окырман кейшкердщ куйшш-суйишш бiрге белкедр оныц
татдыры немен аякталар екен деп елецдендт Одебиет теориясында бул суреттеу тэсшн образды даралау,
нактылау деп атайды. Керкем шытармада образдар жинакталып бершедг Жазушы емiрдi жан-жакты
бакылап, зерттейдт оныц зацдылыктарын таниды, соныц негiзiнде белгш бiр дYниетаным
корытындысын жасайды. 0тш жаткан окига, кубылыстарFа ез кезкарасын, баFасын бiлдiредi.
ШыFармадагы мундай жинактап тYЙiндеу (идея) мен образдар бiр-бiрiмен тытыз байланыста келедт бiр-
бiрiмен астасын жатады.
Керкем шытарманы окыганда не тындаFанда адам айрыкша эмоциялык сезiм жетепнде,
эстетикалык эсерде болады. 0нердщ максаты - емiр шындыFын эстетикалык турFыдан ой елепнен
етюзу.
Шънарманыц образын окушыларFа дурыс, нанымды етш жетюзу ушш, туындыныц идеясын
дурыс тYсiнуiне кемектесу максатында муFалiм шыFарманы мэнерлеп окып беруi керек немесе
накышына келпрш энпмелеп беруге тшс. МуFалiм тыт-арманыщ образды курылымын аша бiлуi кажет.
Ол пл аркылы бершедт Шышарманыц тш аркылы жазушыныц идеясы, астарлы ой-niкiрi ащарылады.
Керкем сез орындаушыныц автордыц шк шшрш сезшш окуы тындаушыларыныц кез алдына
образдарды елестетедт «Кулакка еспртш кана емес, кезге де елестетш айтындар», - деп кецес берген
К.С.Станиславский. 0йткеш ысылмаган жас тыцдаушылар шын'арманыц астарлы ойын бiрден ащармай
калады.
Накышты сейлеудщ тэсш - сездi сазды дурыс Yнмен айту. Мэтiндi мэнерлеп окуFа дайындау
Yшiн, оныц мазмунына Yцiле карап, такырыбын белплеп, кейшкерлерш саралап алу керек, окитаны
ербдгкен себептердi эбден тYсiнiп, ондаFы кYPделi карым-катынасты жан-жакты багдарлаган жен [3].
Сез дыбыстары - плдщ табити материалы. ЯFни дыбыс - сездщ материалдык кабыты, егер ол
болмаса, пл де емiр сYрмек емес. Сез, сез пркесш курайтын дыбыстардыц айтылу нормасы плдщ
фонетикалык курылысына сай келуi керек. Айталык, казак тшнде сейлейпндер непзп дыбыстардыц
сапалык касиетш, белгш жавдайда, пркестерде айтылганда езгеркке ушырайтынын айыра бшеда.
Мысалы, ерш Yндестiгi зацы бойынша: тYбiрдегi ерiндiк дауысты дыбыстыц езшен кешнп езулк
дауысты дыбыска эсер етш, айтуда езше уксата Yйлестiрin еспртедт ежет-ежет; журек-журек, утыс-
утус, елец - елец болып айтылуы казак эдеби тшнщ орфоэпиясына тэн кубылыс. Сейлегенде, дауыстап
окыганда бул калыптаскан зацдылык мукият сакталуы тшс.
Сондай-ак, казак тшнщ орфоэпиялык нормасы бойынша сездердщ аралытында келген ею
дауысты дыбыстыц бiрi тYсiп калып айтылады. Мысалы: сарала (сары ала); аротыр (ары отыр); бшсекен
(бысе екен) т.б.
Сейтш эр халыктыщ эдеби тшнде айтылудыц жалпыга бiрдей ортак калыптаскан нормасы болады.
Осылар жайындаFы ережелердщ жиынтыты орфоэпия деп аталады.
Казак тшндеп дауыстылардыц непзп ерекшелн! - жуан, жщшке болып жуп келук (а - э, о-э, у-Y,
ы-i). Ал-эл, от-ет, тур-тYP, ыс-k т.б.
1. Yндecтiк зацы (сингармонизм). Тiлiмiздегi байырFы сездердщ басым кепшшп не бiркелкi
жуан, не бiркелкi жщшке айтылады. Бул - дауыстылармен байланысты сингармонизмнш тYр-тYрiн
жасауFа аркау болатын дауыстылар. Мысалы: бала-лар^а, терезелер-ге, жумыс-шы, сурет-ш1 т.б.
2. Ерш унДестгк Мунда тYбiрдегi ершддк дауысты дыбыстыц езшен кешнп езулк дыбыска эсер
етш, айтуда езше ай-налдырады. Мысалы: жазылуы езен - айтылуы эзен, жазылуы Yлкен - айтылуы
Yлкeн, жазылуы кене -айтылуы кене т. б.
279
3. Элизия (мулдемтусу). Катар келген екк дауысты дыбыстыц бкреукнкц туарглш айтылуы.
Сарыарка (Сарарка).
4. РеДукция (сусу, сэл айтылу).
Мысалы: эдклет, дэркгер -жазылуы; айтылуы - эДлет, Дэргер т.б.
6. Протеза (сез алдына дауысты дыбыс косып айту).
Мысалы: Рымбике, Риза жазылуы; айтылуы - Ырымбике - Ыриза т.б.
Мэткнге мына темендегкдей дидактикалык талаптар койылады:
- бастауыш сынып окушыларыныц жас ерекшелкгкне лайыктанып алынуы керек.
- Мэткндер окушылардыц психологиялык жагдайына сай болуга тикс.
- Мэткндер окушыныц бклкм децгейкне байланысты алынуы кажет.
- Мэткндер окушыны кызыктыратын тартымды болу керек.
Дайындык жумысыныц негкзгк мкндеттерк:
- окушыныц шыгармада сез болган кубылыстар, окигалар жайлы тусшпстерш кецейту;
- жаца мэлкметтердк хабарлай отырып, мэткндк саналы кабылдауга септкин тигкзу;
- окушылардыц керкем шыгармаларда сездесеткн емкрде сездесеткн факторларын салыстыруга
жагдайын тугызу;
- жазушы емкркмен таныстыру, оныц шыгармашылыгына кызыктыру;
- шыгарманы эмоциялы турде кайталауга дайындау;
- сездкц лексикалык магынасын ашу;
Мектеп практикасында колданылатын дайындык жумыстарыныц дидактикалык формалары:
1.Экскурсия.
2. Фильмдк демонстрациялау.
3. Мугалкмнкц эцгкмеск.
4.Оцгкмелесу.
5. ¥жымдаскан турде эцгкме айту.
6. Суреттердк карау.
7. Сурактар кою.
Оскресе, табигат туралы шыгарманы оку барысында алдын - ала топсаяхатка шыгарган утымды
эдкс болып табылады. Мысалы, М.Дулатов «Куз» эцгкмеск, М. Олкмбаев «Куз» елецк т.б. окыту сезкнде
балаларды топсаяхатка шыгарып, табигат кубылыстарын тура суреггеу, табигат кубылыстарын бакылау
бшгш калыптастыруга мумюндкс туады. Сонымен катар, муражайга, ендкркс орындарына, курылыска,
каладагы ессертккш орындарына топсаяхат жургкзуге болады. Топсаяхат сезкнде мугалкм шыгарма
мазмунын кабылдау ушкн бклуге кажеттк мэлкметтердк хабарлайды. Сонымен бкрге окушыныц сездкс
корына жаца сездер, сез ткрсестеркн енгкзедк [4].
Сонымен, бастауыш сынып окушыларыныц мэнерлеп оку дагдысын калыптастыру - окушыныц ез
беткмен оку, езкн-езк тэрбиелеу, ездкгкнен дамуын камтамасыз етедк, окушы езкн кс жузкнде керсете
алады, эртурлк кызмет сфераларында бугкнде талап етклеткн мацызды кстк жете бклушклкк кайсыбкр
проблемаларды шешуде жеке тулFаFа баFытталFан, окытуда субьектшк катынаска непзделген жэне
бурынгы мектеп жумысын шынайы шыгармашылыкпен жумыс жасайтын, максатты, мазмунды эрекетке
непзделген окытуга айналдырады.
Эдебиеттер 'naiii
1. Казакстан Республикасы Yкiметiнiц 2015 жылгы 25 сэукрдегк №327 каулысымен бектлген
Бастауыш бклкм берудкц мемлесетткс жалпыга мшдетп стандарты (КР МЖМБС-2015).
2. Обдккэркмова Т. Бастауыш сыныптарда мэткнмен жумыс кстеу эдкстемеск. - Алматы, 1993.
3. Рахметова С. Бастауыш сыныпта казак тклкн окыту эдкстемеск. - Алматы, 2007.
4. Мэнерлеп оку, жоспар куру. www.pushkinlibrary.kz/Marafon/baitursynov_zakar.html .
ЭОЖ 373.3
Ергалиева Г.А., Нагашыбаева Б.А.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОЦУШЫЛАРЫН ОТАНСYЙГIШТIККЕ ТЭРБИЕЛЕУ МYМКIНДIКТЕPI
Казакстанныц тэуелскздкс алып, егемендк ел реткнде жаца даму жолына тусук когамныц
жалпыадамзаттык кундылыкка баFдарланFаи жаца идеологиясын калыптастыруды кажет етедк.
Казакстан Республикасы езкнкц тэуелскз мемлекет екендкгкн буккл элемге дэлелдедк. Ендк басты
мкндет - осы мемлесетткц еркендеп есук, халыктыц элеуметткс, экономикалык жагдайын кетеру.
Отанымыз аумаFыныц буг-ждИн сактау, халыктыц тыныштыгын алатын ланкестермен карсы
уйымшылдыкпен курес, мемлекеттерге каукп тендкреткн кез келген сырткы жэне кшкк куштерге карсы
280
турудыц езi жастардыц отаншылдык рухта тэрбиелеу мiндетiн жуктейдт Жастарымыз тек кана отанды
CYЙin коймай, кезей келгенде сырткы жаулардан корFауFа дайын болу кажетйй туындап отыр. Олай
болса бYгiнде мектеп кабырFасынан бастап жастарымызды дене бшмш дурыс iшкi сезiмiмен
Yйлесiмдiлiкте устап, ецбек етуге, кажымай езiн-езi Yнемi жан-жакты дамытута батыттау езектшй тур.
Кайри уакытта коFамныц дамуына байланысты окушыларFа oi.rnt беру, оларды тэрбиелеу жэне
дамыту мiндетгерi барFан сайын кYPделенin бара жатыр. Басты мiндетгiц бiрi: орта мектепп бтйрген
окушы емiрге белсене араласа отырып, Fылымнын шапшац дамуына шесур ашылтан жацалыктарды
ездшнше окып мецгеру, оларды езi кызмет ететш салаларына катыстыларын ю жузше
асыра бшук емiрде колдана алуы. Сонымен катар окушылар мектеп кабырFасында журш-ак элемдш
курылым калыптасуыныц непзп Fылыми устанымдарын, ойлаудыц эдю-тэйлдерш, Отан деген
CYЙiсnеншiлiк, патриотизм, танымныц зацдылыктарын игеруi тшс. Оташа деген CYЙiспеншiлiкез
кезейнде патриоттык сезiмдi калыптастырудан бастау алады.
Философиялык тyсiндiрмеде: «патриотизм» (грекше patris - Отан) мазмуны - Оташа деген
CYЙiспеншiлiк, OFан шынайы бершендщ оны еткеш мен бYгiнгiсi Yшiн мактаныш, Отан мYДделерiн
KорFауFа умтылу болып табылатын адамгершшк жэне саяси принцип, элеуметпк сезiм делшсе,
лексикалык маFынада - патриотизм «Оташа CYЙiспеншiлiктi, ез Отанына, ез халкына бершгендщп»
бiлдiредi. ¥лттык энцеклопедиялык сезджте патриотизм (грекше patris - Отан) - адамныц Отанына,
туFан елше, он тшне, салт-дэстyрi мен мэдениейне деген CYЙiспеншiлiк сезiм [1] деп карастырылады.
Патриотизм, жалпы алтанда, улттык мэдениетпц, ал, жекелей алып караFанда, саяси мэдениейнщ
элемент! болып табылады. Патриотизмнщ мазмунында мыналарды жаткызган жен: адамныц езi туып
ескен жерше CYЙiспеншiлiк сезiм; ана тшне курметпен кара; Отан мудделерше камкорлык жасау;
азаматтык сезiмдердiц кершю беруi жэне Оташа адалдыкты сактау, оныц бостандыты мен тэуелйздиш
KорFау; элеуметпк жэне мэдени жепспктерге деген мактаныш; Отанныц тарихи еткенше жэне одан
калган мураларFа, дэстурлерге курметпен карау; ез ецбейн, кYш-жiгерi мен кабшеттерш Отанныц
гулденуше арнауFа умтылу. Дегенмен осыныц барлыны окушы бойындаFы отансYЙгiштiк сапалы
касиеттерш калыптастырудан басталатыны мэлiм.
Адам бойындагы ержуректшк, жауынгерлшк, парыздык, борыш, ар намыс буныц барлыты
карастырылган эдебиеттердi талдасак отансYЙгiштiк сезiм идеясыныц (идеялар мен кундылыктар жуйеш
рейндей патриотизм идеологиясыныц) дамуы, ец алдымен, Аристотель, Платон, Цицерон, эл-Фараби,
Баласагун секiлдi ежелп ойшылдардыц есiмiмен байланысты [2]. Олар отансуйпшпк сана-сезiмдегi
басты мэселе Оташа деген кезкарас, ейткеш Отан ец алдымен саяси ортаны корFау, кукыктык
катынастармен байланысты адамдардыц бiрiгуiн жэне мемлекетп камтиды деп есептедт Жас
жеткеншектердщ патриоттык тэрбиесшщ теориялык нейздерш белгш педагог талымдар
(И.С.Макаренко [3], Сухомлинский В.А. [4], Сайдахметова Л.Т. [5], БазарFалиев F.S. [6], Обшазиева
К.Т. [7] жэне т.б.) калаган.
Окушылардыц отансуйпшпк тэрбие проблемасына казак халкы коFамыныц барлык даму
кезецдершде аса мэн берген. Ойресе рухани-адамгершшк кундылыктар мэселесй адам бойындагы
сапалы касиеттердi калыптастыру казак даласыныц ойшылдары (Коркыт ата, Кашкари, А.Йассауи) мен
жыршы-жырауларыныц (Асан каЙFы, Шалкшз жырау, Актамбердi жырау, Бухар жырау жэне т.б.) гулама
аFартушылардыц (Ш.Уалиханов, Ы.Алтынсарин, А.Кунанбаев жэне т.б.) шыFармашылык ецбектерi
дэлелдейдi [8].
Патриоттык тэрбиеш улттык дэстурдщ негiзiнде калыптастыру проблемасын кезшде коFам
кайраткерлерi А.Байтурсынов, М.Дулатов, Ж.Аймауытов жэне т.б. жан-жакты колдаFан.
Ор жас урпактыц бойында ез Отанына, елше деген алгашкы сезiм болады. Осы сезiмнiц,
CYЙiспеншiлiктiц дамуына оныц алFан тэрбиесшщ, ескен ортасыныц эсерi ерекше екенш бiлемiз. Бул
жерде муFалiмнiц аткарар мiндетi ете зор. ^нделжй ^йбелец йршшктщ соцында журген ата-ананыц
бYгiнгi куш бала бойында патриоттык сезiмдi калыптастырудан герi ойлайтыны баласыныц карныныц
токтыны мен кейлейнщ кекйй. Осыдан келш, “Патриоттарды шм жэне калай тэрбиелейдi?”деген сурак
туады. Елдщ ертецш ойлар, тэуелсй елдщ прей болар патриоттарды тэрбиелеййн орда - мектеп. Ал
мектептщ журей - муFалiм. Казастан Республикасыныц Бшм Зацыныц 8 бабында:“Азаматтык пен
елжандылыкка, ез Отаны - Казакстан Республикасына сушспеншшкке, мемлекетпк рэмiздердi
курметтеуге, халык дэстурлерш кастерлеуге, КонституцияFа кайшы жэне коFамFа карсы кез келген
кершютерге тезбеуге тэрбиелеу”, - деп керсетшен. АлFашкы мектеп есиш ашкан бYлдiршiннiц бойында
патриоттык сезiмдi оятатын да муFалiм. Жаца емiрге жетелеп, эр баланы “Мен Казакстанныц
азаматымын” деген Yлкен жауапкершшкке баулитын ел рэмiздерiн мактан тутуFа тэрбиелеудей
муFалiмдердiц ецбепн баFаламаска болмайды.
“Отан - отбасынан басталады”дейдi халык даналыты. Демек, бала тэрбиеш Отан мен ел мYДдесi. Орбiр
бала бiр тана отбасыныц Fана емес, кYллi коFамныц келешей, бYршiк атар гyлi екенш жадымыздан эсте
шыкnаFаны абзал.
Казакстандык патриотизмге келсек, ол тек казактардыц тана ез Отанына CYЙiспеншiлiгi емес,
онда мекендеген б\тал улт пен улыс ешлдершщ бэрше катысты дуние. Алайда ешкiмдi елш, Отанын
зорлыкпен, щштеп не Yгiттеп жел сезбен алдап-арбап CYЙгiзе алмайсыц. Елш сую - эршмнщ жеке i^, ез
281
арыныц кск. Касиеттк сезкм ананыц суткмен бкрге езк келмейдк, ол адам есе, есейе келе ез акылы езкне
жеткп, ез басымен пршйк ете бастаFанда адамзаггыц бойында бкриндеп калыптасатын кудкреттк сезкм.
“Бул сезкм эрккмде эр сезецде (ягни, эр турлк жаста) оянып, сейкн сэмклетсе келгенде бкржола буыны
катып, тэжкрибемен, жаспен, уакытпен, бклкммен, коршаган ортаныц ыкпалымен, мемлесетткс жэне
когамдык социалогиялык институттардыц (балабакша, отбасы, мектеп, жогары оку орындары, букаралык
акпарат куралдары, когамдык уйымдар, эр турлк саяси уйымдар мен козгалыстар) эсеркмен калыптасады.
Отансуйыштйс тэрбиенкц максаты- балалар мен жастарда Казакстанды ез Отаны деп карастыруга,
оган деген сыйлаушылыгын жэне суйкспеншшпн, елкнкц дамуына жэне дуние жузклкс
кауымдастыктыц алдында беделкн ескруге деген сана-сезкмкн, кс-эрекеттеркн, кылыктарын
калыптастыру болып табылады.
Патриоттык тэрбие процескнкц устанымдары, формалары, эдкстеркнде тубегейлк езгеркс
жок. Мэселе бклкм жэне тэрбие жумысыныц мазмунында болып отыр. Осыган байланысты
бастауыш сыныпта сабак берудкц ец негкзгк максаттарына темендегклер ккредк. Бкркншк -бклкмдклкк,
танымдык, еккншк - тэрбиелкк, ушкншк - дамытушылык.
1. Бклкмдкс - мектеп окушыларына гылыми тургыдан бклкм бере отырып, олардыц дагдысы мен
ездеркне отансуйгкшткк сезкмкн калыптастыру;
2. Мэдениеттанымдык - казак халкыныц мэдени-тарихи, отансуйгкшткк, дкни-адамгершклкк,
т.б.халык дэстурлеркнен маглумат бередк;
3. Тэрбиелкс - окушыныц кезкарасын, отансуйпштй< сезкмкн жэне жеке тулганыц
кундылыктарын калыптастырады;
4. Дамытушылык - жеке тулганыц дамуына психологиялык,моральдкс, адамгершшк
касеттеркнкц дамуына т.б. эсерлеркн тигкзедк [9, 12 б.].
Осы максаттарды орындау ушкн мемлекетткк стандартты басшалыкка ала отырып, ез
тэжкрбиемкзде балалар эдебиеткнен, негкзкнен, окушылардыц ез беткмен бклкм алу дагдыларын
калыптастыру, шыгармашылыккабклеткн дамыту, кзденкс жумыстары мен алFаи бшмдеркн кс
жузкнде пайдалана бклеуге уйрету баFытында жумыс жургкзкп селемкз.
Балаларга ел суйишпс, ата-ананы сую, Отанды сую, мэселескнде кандай шыгармалар окыганын,
кандай шыгармаларды окуды ойлап жургендкгк жайындаFы ширлерк женкнде сауалнама журпзклдг Бул
сауалнама барысында шэккрттер ездершщ окыган шыгармаларын атады. Одебиетткс окудан окыган
«Отаным-бакыт ордасы», «Отан», «Туган жер» «Акдауыл хан» , «Каhармаи кыз Хиуаз» т.б.
шыгармаларын атап серсеттк. Балаларды отансуйыштйс сезкмге тэрбиелеу рухында ата-аналармен
бкркккен «Кктап оку» конкурсын етккзудкц де мэнк зор. Окушыларды патриоттык ел суйгкшктк туралы
шыгармаларды жай гана емес, мэнерлеп окумен катар жатка айту тэсшн колданамыз. Мысалы,
Туманбай МолдаFалиевтiц «Отан», Калакаман Сариннкц «Тэуелскздкс» Бакытжан Тобаяковтыц
«Тэуелскздкк энк» атты елендеркн жаттап, накышына келткркп оку, мэнерлеп ату т.б. оздырылды.
Балалар бойындагы отансуйпштй< сезкмк туа бкте пайда болатын касиет десек те болады. Бала
сункнде бул сезкм анасыныц ункмен жаFымды дауысымен энмен, жырмен, жылы сездермен ез тшнде,
дкнкнде бкте кайнасып калыптасып сейкннен ез отбасына, туган жеркне деген жылы сезкмнен бастау
алатын, тулга есейген сайын бкриндеп улг, халык, элеумет, мемлекет децгейкне сетеркле береткн бул
сезкм адамныц букгл гумырына жалгасып жатады.
Осыган орай отансуйпштй< тэрбие мэселеск адамзат тарихында бкриндеп урпактан-урпакка
жалгасып келе жаткандыктан, мектеп окушыларыныц бойындагы Отанга деген сушспеншшпн, ягни
патриоттык санасын дарытуда халкымыздыц ойшылдары, жазушы, эдбиетшк танымал галымдрыныц
ецбестеркн пайдалану соныц кшкнде Казакстанныц Халык Кайарманы батыр Б.Момышулы агамыздыц
кешнп урпакка улы етш калдырып кеткен есиеттершщ жэне ерлккке толы шыгармаларыныц алатын
орны ерекше. Ата мекен жер ушкн, касиеттк Жер ушкн жазган ойлары окушылар бойына рух беркп, ерлкс
кстерге шакырады. Одебиетткс оку сабактарында окушылардыц керкем шыгармалардан алFан эсеркн, ез
Отанына деген патриоттыц сезкмкн арттыруга тэрбиелеудкц бкр жолы ол сыни ойлау техналогиясын
пайдалану «магынаны тану», «ой толFау» эдкстеркн колдану тикмдк. "Туган жер", Ауылым - куггы
месенкм, "Менкц елкм", "Менкц Отаным, туган елкм - Тэуелскз Казакстан!" такырыптарын талдау.
Казактыц гуманист, агартушы педагогы Ы.Алтынсарин казак балаларына оку-бклкм бере отырып, елдкс,
отаншылдык касиеттердк дарытып, тек кана заман аFымына сай бклкмдк патриот азаматтарды
тэрбиелеудкц мацызына кеп кецкл беледк. Мысалы: «Оку-бклкм бар журттар, Ал, Абай Кунанбаев «Калыц
елкм, казаFым, кайран журтым-деп басталатын ойлары т.б. шыгармаларыныц денк тэрбие, дкн, саясат,
когам, элеумет, емкр философиясы секклдк селелк мэселелердк камтиды. Оныц педагогикалык
мураларыныц мэнк жеке тулганыц ез елкне, жеркне, бауырларына, ултына адал ецбек етуге тэрбиелеумен
сипатталады. А.Байтурсыновтыц гылыми мурасыныц денк отансуйНштис гакырыпгаты шыгармаларды
курайды. Оныц «революцияшыл рухтагы алгашкы сез», «елшклкс ураны» деп баFаланFан «Маса»,
«Кырык мысал», «Ер Сайын», т.б. жырлары казак елкнкц жастарын ерлккке, туган жеркн суюге
тэрбиелеуге баFытталFан. С.Сейфуллин ез шыгармаларында негкзкнен отансуйНштис баFытты устанады.
Оныц «Кекшетау», «Жас казак марселеьезасы», «Жумыскерлер», «Тар жол, тайгак кешу», т.б. жырлары
казак елкнкц тэуелскздкгкн паш етедк. Жалпы бклкм береткн орта мектепте окушыларды отансуйгкштккке
282
тэрбиелеудей эдебиет пэншшц ролш атап етедг 0збек талымы С.А.Каримбековтыц «Одебиет пэнш
окыту YPДiсiнде улт мектебшщ жоFары сынып окушыларына эскери-патриоттык тэрбие беру» деген
ецбейнде: «Окушылармен бiрге елкетану жумыстарын журйзу, ездшшен ерлй материалдарын жинактау
аркылы мектептщ ерлй музешн уйымдастырудыц мацызы зор», - деп тусшж бередт
С.А.Каримбеков эдебиет пэнш окыту барысында акын-жазушылардыц шытармалары аркылы
тарихи мэлiметтердi жинактау, елкетану жумыстарын журйзу аркылы окушыларды ерлйке тэрбиелеудi
нейзге алады. Сондай-ак отансYЙгiштiк тэрбие проблемасы кептеген казакстандык Fалымдардыц
тылыми зерттеулерше аркау болды. Баастауыш сыныпта эдебиет оку пэш аркылы окушыларды
отансYЙгiштiкке тэрбиелеуде макал-мэтелдердщ, жумбактардыц, ертейлердщ, батырлык жырларыныц,
шеж1ренщ, бата сездердщ, т.б. алатын орны ерекше болып табылады. Оташа деген CYЙiспеншiлiктiц
мэнш тyсiндiруде окушылардыц отансYЙгiштiк дуниетанымыныц кецеюше эсерш тийзедг Сондай-ак
лиро-эпостык жырларда да батырларды кайарлы, сусты етш бейнелеуге караFанда мейiрiмдi, адал жан
ретшде суреттеу басым болып келедт Сонымен катар ауыз эдебиейнде тарихи маглумат беруде
шеж1ренщ мацызы зор. Себебi шеж1ре батырлардыц турFылыкты жерш, туFан елш аныктауFа мумшндш
бередт Бастауыш сынып окушыларыныц ата-аналарыныц ак йлей мен енегелi сездерш курметтеп,
отансYЙгiштiк санасыныц дамуына сепййн тийзедг
Эдебиеттер тiзiмi
1. Философиялык сездш / Ред. колл: Р.Н.НурFалиев, F.F.Акмамбетов, Ж.М.Обйдин, т.б. -
Алматы: «Казак энциклопедиясы», 1996. - 525 б.
2. Платон, Аристотель. Политика. Наука об управлении государством. - М.: «Эксмо»; Санкт-
Петербург: «Terra Fantastica», 2003. - 864 с.
3. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5-и томах. - М.: «Просвещение», 1971. - Т. 4. - 370 с.
4. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: «Молодая гвардия», 1971. - 430 с.
5. Сайдахметова Л.Т. Казакстан мектептерiнде окушыларды патриотизмге тэрбиелеудщ дамуы
(1970-2000 жылдар): пед. Fыл. канд. ... автореф.: 13.00.01. - Алматы, 2002. - 27 б.
6. БазарFалиев F.S. Х.Досмухамедовтыц аFартушылык кызмей мен шыгармашылык
ецбектерiндегi патриоттык тэрбие идеялары: пед. Fыл. канд. ... автореф.: 13.00.01. - Атырау, 2002. - 27 б.
7. ОбЬтазиева К.Т. Мустафа Шокайулыныц (1894-1941) кайраткерлш кызмей неызшде
жастарFа патриоттык тэрбие беру: пед. Fыл. канд. ... автореф.: 13.00.01. - Шымкент, 2002. - 26 б.
8. ДYЙсенбаев А.К. Казак батырларыныц кайармандык бейней аркылы окушыларды
отансYЙгiштiкке тэрбиелеудщ педагогикалык шарттары: пед. Fыл. канд. ... автореф.: 13.00.01. - Атырау,
2006. - 26 б.
9. Нурмукашева С.К. Развитие военно-патриотического воспитания старшеклассников в школах
Казахстана (1960-1985 гг.): автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Алматы: АГУ, 1993. - 25 с.
ЭОЖ 373.3
Хасанова 1.0.
М. Отелисов атындаFы Батыс Казахстан университет,
КАЗАК Т1Л1 САБАFЫНДА ДУНИЕШЦ КОГНИТИВТ1 БЕЙНЕС1Н КАЛЫПТАСТЫРУ
Кашанда казак мектебi муFалiмiнiц кэйби парызы жас урпакты улттык рухта, ез ана тшнде, ез ата
салтында, заман талабына сай сапалы окытып, саналы тэрбиелеу жэне ана тшнщ колдану аясын бшм
беру жуйей аркылы кке асыру болмак.
Ор устаз «¥лттык тэлiм-тэрбие алматан жастыц улттык рухы болмайды» деген каFиданы усташан
улт зиялылары Ахмет, Мiржакып, Матжан, ЖYсiпбектерден басталFан берй< устанымды, яFни улттык
танымды окушылардыц бойына йщрейн эдктемеге устаным етш алатын болса, жайандану Yдерiсiнде
казак ултыныц ежелден бойына жиган бар кундылыктарын сактап, одан эрi арттыруFа Yлесiн косар еда.
Барлык халыктардыц педагогикасында нейзй мэселелердщ бiрi - ана тш мэселей. Кез келген йл
тек езшщ улттык дэстурш танытуFа кызмет етейш белгш. Баска йл езге йлдщ улттык мэдениетш
танытуFа кашанда элйздш танытатыны эртyрлi мэйндш жагдайлар мен сейлесулерде, лебiзде, эйресе,
аудармаларда анык байкалады. Белгш ресей психолингвий Р.М. Фрумкина йлдщ бул
психолингвистикалык аспекйй туралы былай дейдк «... Если в культуре есть определенные реалии, то в
языке есть эффективные способы эти реалии поименовать, обозначить. Это аксиома современной
гуманитарной науки. Но из нее, как из каждой аксиомы, должны вытекать следствия. Например: если в
языке есть имена, обозначающие определенные культурные реалии, то их семантика может изучаться
только при условии привлечения широкого культурного контекста» [1, 55 б.]. Сондыктан казак тш
сабаFында бастауыш сынып балаларын ана тшнщ уызына жарытып кана коймай, олардыц улттык
рухпен, салт-дэстур, эдет-гурыптан мейлшше сусындауына ерекше кещл аударымыз кажет.
283
Адам дуниенк ткл аркылы таниды, сондыктан адам санасында сол ана ткл аркылы калыптаскан
галамныц илдкс бейнеск мэцгкге тацбаланады. Fаламныц илдкс бейнеск - согнитивтк лингвистисадагы
басты категория, сонда ана тин мецгерудк согнитивтк танымдык турFыдаFы эдкстемеге курганда,
баланыц улттык турFыдаFы ойлауы мен танымы улттык психология бойынша журедк. Мэселен, дуниенк
орыс тклк аркылы кабылдаFан орыс мектебкндеп урпактыц антропологиялык жаFынаи казак болFаиымен,
казакы психологиясы болуы мумккн емес. Мунда танымдык кабылдау да улттык децгейде журмейткнк ез-
езкнен тускшси. Баланыц дамуы сезкнде оныц тклкнде белгклк бкр жик колданылатын сездердкц азFаитай
кшкк лексиконы калыптасатыны белгклк, бул ерекшелкк Э.Д.Сулейменова, Т.Т.Аяпова ецбектеркнде
карастырылган.
Тиш Fалым Э.Д.Сулейменова бул туралы: «Данные, полученные в когнитивной лингвистике и
психологии, свидетельствуют о первичности развития семантических интенций в соответствий с общим
процесса усвоения языка с ассимиляцией информации в имеющихся языковых структурах и
приспособлении этих структур к новой информации. Возникает естественный вопрос, откуда «берутся»
языковые единицы, как и в каком виде существуют в мозгу знания о языке, его грамматика и словарь, как
они «записаны» в мозгу. Один из возможных ответов на этот вопрос дан в концепции «внутреннего
лексикона», - деп жазады [2, 86 б.].
Сондай-ак, Fалым Н.Т.Ерастов: «сез ткселей сезкмдкс эсер беруден неFурлым алыстаFаи сайын,
оныц адамFа тигкзер эмоциялык эсерк согурлым элскрей туседк», - деп жазады [3, 71 б.]. Тклакц мэдени
аспесткскн зерттеген талым Г.Н.Смагулованыц: «Ткл бклкмкнде казак ултыныц таным парасатын, Жарык
дуниенк танудагы серсемдкс секжиегкн, ой-киялын жаца гасыр табалдырыгында турган жас буын, келер
урпак алдында улттык мэдени ерекшелкстеркн ез жасаган тклк аркылы зерделеу - ец мацызды мэселе» [4,
5 б.], - дегенкн умытпауымыз керек. ©йтсенк сез аркылы, ана тклк аркылы ултгык мкнезге тэн тэрбие
беркледк, мэселен, балаFа ккшкене сезкнен айтылып, кулаFына куйылатын фольклордыц тэрбиелкс мэнкн
мысалFа алсак та жетюлкстг
Местепткц улттык сипатын айкындап, окушылардыц бойына улттык сананы дарытатын, туган
халкыныц рухани элемкне бойлатып, елкнкц намысы мен атак-абыройын ту гып устайтын урпак
тэрбиелеуде бастауыш сыныптан бастап окытылатын казак тклк, эдебиетткк оку пэндерк жэне тэрбие
саFаттары орасан рел аткарады.
Бугкнгк балаларда толык керкнбей бара жаткан улттык менталды ойлау мен улттык таным, улттык
мкнез, ултжандылык сиякты сезкмдердк олардыц бойына дарытуды педагогикаFы согнитивтк окыту
эдкстемеск гылымыныц непзкнде жузеге асыруга болады. Когнитивтк окытуда «дуниенкц карапайым
бейнеск» «дуниенкц когнитивтк бейнескне» ауысканда улттык нышандардыц негкзк каланады да, балалар
санасында улттык дкл калыптаса бастайды. ¥лттык дкл (менталитет) улттык менталдыкка алып баратын
алып баскыш, сондыктан да галамныц илдкс бейнеанкц курамындагы крк сонцептклердк бастауыштан
бастап окыту кажет. ¥лттык мкнез, улттык менталдылык сездер аркылы бала психикасына беркледк де,
улттык дклмен араласып, кептеген гасырлар бойына сол улттык касиеттк сактайды. Осы согнитивтк
непзде окыту жуйескн куру - бастауыштан бастап балаларга жаFымсыз кулыктардан арылуга сепипн де
тигкзедк. Алайда, заман езгерген сайын сездермен бкрге ткл де бкрге жасасып, езгеркстерге туседк де,
сонымен бкрге, улттык мкнез де езгеркстерге ушырайды.
Белгклк философ ГЕргали: «Адамныц дуниемен байланысы, оны тануы - белгклк улттык жагдайда
калыптасатындыктан, дуниетанымныц улттык белгклерк болады. Ол белгклер мен керкнкстер осы
халыктыц менталитеткне (дклкне) тэуелдк. Бул - халыктыц бейнелер дуниеск, символдары (рэмкздерк) мен
салт-жоралары, сезкну, угыну ерекшелкстерк», - дейдк [5, 181 б.]. Дуниетаным, дуниенкц илдкс суреп,
улттык менталды ойлау тек улттык психологияныц сузгкск аркылы кершкс табады. Fалым
К.АймаFамбетова: «Дуниетанымга улттык психологияныц да эсерк мол. ¥лттык психология емкр суреткн
ортага карай салт-дэстур тургысынан керкнш, адамныц мкнез-кулкы аркылы езгередк», - деп жазады [6,
14 б.].
Когнитивтк окыту бастауыш местепткц алFашкы буынында угынютан баланыц саиасындаFы
«дуниенкц карапайым бейнескн» одан эрк дамытып, «дуниенкц согнитивтк бейнескн» калыптастыруга
курылады. Дуниенкц когнитивтк бейнескн калыптастыру крк концептклер беру аркылы жузеге асады.
Концептклердкц курылымдык белкктерк негкзкнен зат ескмдерден турады. Бастауыш сатыда бала
санасында калыптаскан «дуниенкц согнитивтк бейнеск» орта жэне жогары сатыда каланатын «дуниенкц
керкем бейнеск», «дуниенкц гылыми бейнелерктц» алгышарты бола алады.
Сонымен катар, галамныц карапайым бейнеск, галамныц согнитивтк бейнеск, галамныц керкем
бейнескн негкздеу болады. Бул устаным уласпалы сипатта журедк. Бкркншк бала ез отбасында галамныц
карапайым бейнескн кабылдайды. Fаламныц согнитивтк бейнеск баланыц танымдык эресетк аркылы
калыптасады. Есейе келе галамныц керкем бейнескн ез санасында негкздейдк. Мэселен, галамныц
карапайым бейнеск - «кектем» - жыл мезгш. Fаламныц согнитивтк бейнескне - квктемДе кун жылиДы,
аFаштар бYршiк жараДы, т.т. улгклердк айта отырып, бала кестемнкц бейнескн тутас кабылдайды,
секжиегк сецейедк. Fаламныц керкем бейнескне - квктем - гшрршмк белгс, квктем - жацару т.с.с.
улгклердк балалар айта алады.
284
Казак тшн когнитивп окытуFа бершен басты концепплерде оныц курылымдык бiрлiктерi
аркылы халык емiрiнiц, дуниетанымыныц, шаруашылыFыныц керiнiстерi бершеда, концепплер
Fаламныц тщдак бейнесш курайды. ДYниенiц тшдш бейнеск улттык рухани болмысы эр халыкта эртYрлi
болады. Мысалы, мал шаруашылыгымен айналыскан казак халкыныц керу, есте устау, улттык дуние
бейнесш кабылдау кабшеп ерекше дамыган. Мэселен, олар кунпзбе болмаFан кезде кектемнщ туFанын
жер астындаFы жылан, саршунактардыц жер бетше шытуынан бшп отырFан. Олардыц пршит
табшатка етене жакын болFандыктан, табшат кубылыстарыныц сырын терец танып, улттык рухани
болмысын бейнелейпн атаулармен белплеп отырFан. Мысалы, «узын сары» (куниц узаруы), «куралай
салкыны» (мамыр айыныц Yшiншi онкундшшдеу «мамыр» (барлык кустардыц балапанын атайды)
айында кустар уя салып, балапан шыFарады. Сыныпгагы барлык окушылар таным Yдерiсiне толык турде
катысуы, мецгеруi Yшiн сабак белгш бiр максатты батытта жэне жYЙелi турде уйымдастырылады.
Белгш максат кездеп, жYЙелi турде бершген бшм жаксы нэтиже бередт
Когнитивп окытуда окушылар заттар мен кубылыстар арасындаFы езара байланыс пен катынасты
жэне баска объектшермен карым-катынасын ашуFа, белпа, касиетш ажыратып, талдауFа, ой корытуFа
Yйретiледi. Мэселен, окушылардыц санасындаты «дуниенщ когнитивп бейнесш» калыптастыру Yшiн
концептшердщ курылымдык белiктерi жекелеген тапсырмалар аркылы мецгертшедт Мысалы, тyрлi
плдш тапсырмаларды орындауда ассоциация куру, когнитивп белгшерш аныктау, жеке белгшерш табу,
жалпылау, салыстыру, сездердщ матыналык байланысын аныктау, болжау, бейнелеу (ойсурет), сейлем
куру, мэтш курастыру, ертеп жазу, корытынды ой айту, курылымдык Yлгiлерiн беру, прек сездердi табу,
суреттер бойынша мэтш куру, тутас бейнесш беру, т.б. жумыстары журпзшедт
Бастауыш сыныпта концептшк курылымдардыц санада бейнеленуi эртyрлi эдк-тэсодермен,
формалармен бершеда. Соныц шшде, жи колданылатын эдю - ассоциация эдаст Ассоциация эдш -
адамныц танымдык эрекеп нэтижесшде туатын сез матынасыныц белшектерi сиякты бейне, уFым
кершктерт
А.Б.Омiрбекова: «Ассоциация - бул адамныц бурышы тэжприбеа непзшде пайда болып объект
тещршндеп тужырымдамалары мен сипаттамасы, бейнеленут Ассоциативтш элементтер аркылы
бейнеленген модельдер концептшк курылымга уласады», - дейдi [7]. Ассоциация - бул бшм алудыц бiр
тэсш, себебi ассоциация - когнитивтш модель калыптастырады. Мысалы, «кектем» концептш малДыц
твлдеуц ^ншц жылынуы, «Астана» концептш бэйтерек секiлдi iргeлec ассоциация аркылы танылып,
фрейм курылымын курайды. Кектем - жастыц шац уцсастыц ассоциация аркылы танылып, автор
танымында ойсурет формасында кабылданады. Себебт когнитивтш санада кектемп кулпырFан шуакты
кундер жастык шактаты бакытты, тэтп емiрмен тецелш, ассоциациялык модель калыптастырып тур.
Кектем - ^з карама-карсы ассоциация аркылы кектемдеп жылылык, ^здеп суыктык белпамен
танылу эдасше CYЙенедi. Кектем концеппсш фреймдш курылымда, ассоциативтш модельге салтанда
тану ерекшелшш мына елец аркылы тyсiндiруге болады:
Ой, балалар, балалар!
Жылы-жылы жел сокты,
ЖылFалардан су акты. (Кектем - жел, су)
Желкiлдейдi кек майса.
Желiндейдi мал жайса. (Кектем - цус. Кектем - кек, мал)
Жер бусанып, кек шыгып,
Арыктардан су акты.
БYрлеn, есш кек шыбык, (Кектем - жер, су, шыбыц, шуац)
Жутып жатыр шуакты [8, 116 б.].
Осындаты жел, су, жылы жел, кек шызу, шуац сездерi ассоциация жэне «кектем» концеппсшщ
курылымдык Yлгiлерi болады. Концептшщ ассоциациялы моделi метафора жэне ассоциация болып
бершендштен, балалар хабарланган мысал аркылы айта алады.
Концептшк курылымдардыц санада бейнеленуiндегi ойсурет формасына келсек, ойсурет -
концепт калыптастыру операциясыныц ец кYPделi формасы, концепт курайтын элементтердi суреттеу
тэсш. Бул терминдi енпзген галым - Н.Уэлиулы. Ойсурет тшдш санада бейне, символ, метафора,
аллегория аркылы танылады. Концептшщ ойсурет формасы керкем мэпнде кершеда. Ойсурет
суреткердщ киялдау, суреттеу, уксату кабшетше байланысты. Мысалы, Е. 0тетшеуулыныц:
«Отан деген - атамекен,
Отан деген - туFан жер.
Отан - ана,
Отан - Yлкeн.
Казакстан - туFан ел» елещнде атамекен, туFан жер, ана, Yлкeн, туFан ел немесе С.
Мэуленовтыц:
«Дала десе кел тyседi ешме,
Дала десе ел тyседi еаме.
Дала десе тyседi еске арFымак,
Кец далада шабатуFын кесше» елещнде де кел, ел, арзымац деген метафоралык колданыстары
285
ойсурет непзкнде жазылган. Егер индивид илдкс тулга болса, сонцепидеп ойсурет курылымыныц
децгейк жогары болады. Баланыц улттык ойлау дэрежеск согнитивтк окытуда айкын сейкпте серкнедк де,
дамыта ойлауга уласады. Егер баланыц ултгык танымдык дэрежеск баскаша болса, согнитивтк
психология тужырымы бойынша оныц танымдык дэрежеск де езгеше болады.
Грамматикалык угымдарды мецгертуде, мысалFа зат ескмдердк мецгертуде баланыц кез алдында
концептшк курылымынан бкркншк болып ойсурет алFа шыгады да, сосын барып ойдерек жэне оныц
ерекше белгклерк нактылана бастайды. Ал деректк зат ескмдердк окытканда, бкркншк ойсурет болса,
дересскз зат ескмдердк кабылдаганда, алдымен, бурынгы сипат-тагы селемк накты емес ойдерек пайда
болады. Кез келген сездк есткгенде адам санасында, алдымен, зат не кубылыстыц бейнеск, ягни денотаты
пайда болады да, соныц непзкнде ол туралы угым, ягни сигнификат калыптасады. Ал улкен крк угымды
бклдкреткн крк концептклкк курылымдарды окытуда бул категориялар келемдк курделенген жуйеге келедк.
Когнитивтк окыту эдкстемескнде колданылатын тклдкк бкрлкктер ултымыздыц улттык танымына
жэне улттык тэрбиескне негкзделедк. Тужырымдай келгенде, мектепткц бастауыш сатысында «дуниенкц
когнитивтк бейнескн» толык калыптастыру барасында балалардыц жалпы танымы еркстеп, ултымыздыц
басты мэдени эдептеркн мен улттык мкнез нышандарын бойларына скцкредк.
Эдебиеттер 'ri'jivii
1. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.
2. Сулейменова Э.Д. Казахский и русский языки: Основы контрастивной лингвистики. - Алматы:
Демеу, 1996. - 208 c.
3. Ерастов Н.Т. Психология общения. Пособие для студентов. - Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 96 c.
4. Смагулова Г.Н. МаFыналас фразеологизмдердкц улттык-мэдени аспестклерк. - Алматы: Fылым.
1998. - 196 б.
5. Ергали 1.Е. Философия как духовная деятельность. - Астана, 2003. - 283 с.
6. АймаFамбетова К. Бастауыш сыныптарда дуниетануды окытудыц гылыми-эдкстемелкс
негкздерк: пед. гыл. докт. ... автореф. - Алматы, 1998. - 50 б.
7. Омкрбекова А.Б. Концептклкк курылымдардыц поэтикалык мэткндегк вербалдану ерекшелкгк (М.
Макатаев поэзиясы бойынша): филол. гыл. санд. ... дисс. - Алматы, 2006. - 122 б.
8. Оуелбаев Ш., Наурызбаев О., 1згуттынова Р., Тэжкмбетова С. Ана тклк окулыгы. - Алматы:
Атамура, 1997. - 240 б.
УДК 792.8
Муканбетова Ж.Т.
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В ВУЗЕ
Современный образовательный процесс вуза претерпевает значительные преобразования и все

более явно ориентируется на «свободное развитие личности», на формирование творческой инициативы,
самостоятельности обучаемых, конкурентоспособности и мобильность будущих
специалистов. Модернизация системы вузовского образования определяется не только требованиями
качественной подготовки профессиональных кадров, но и необходимостью постоянного инновационного
совершенствования образовательных программ. В Государственной программе развития образования и
науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы одной из задач определяется модернизация
педагогического образования, системы входа в профессию и непрерывного профессионального развития
педагога [1, с. 15].
Важное место в данном процессе занимает профессиональная подготовка педагогических кадров
на основе компетентностного подхода. Процесс формирования профессиональных компетентностей
будущих педагогов в вузе основан на применении инновационно-образовательных технологий с учетом
модели выпускника. Профессиональные компетентности стали единым образовательным результатом
для всех казахстанских вузов [2; 3].
Проблема формирования профессиональной компетентности у педагогов-хореографов в условиях
современного вуза рассмотрена, на наш взгляд, еще не достаточно полно. Это связано со значительными
изменениями квалификационных требований к выпускнику-бакалавру, введением новых нормативно
правовых актов, и разработкой новых образовательных программ по направлению «Хореография» в вузе.
Все это требуют соответствующего научно-методологического обоснования.
Особое значение для нашего исследования имеют труды казахстанских ученых просветителей,
этнологов, этнографов, историков, искусствоведов, посвященные исследованиям специфических
особенностей традиционной художественной культуры казахского народа, среди которых
286
фундаментальные труды К.А.Акишева, А.М.Алимбаева, И.Алгынсарина, Х.А.Аргынбаева,
Ч.Валиханова, К.С.Давлетова, Б.Г.Даулбаева, У.Д.Джанибекова, Р.С.Джунусовой, Б.Г.Ерзаковича,
К.Г.Жузбасова, А.В.Затаевича, А.Б.Казыханова, Б.И.Каракулова, Т.А.Кишкашбаева, Б.К.Кундакбаева,
Г.А.Кушаева, А.Х.Маргулана, К.К.Муратаева, Т.О.Омарбекова и др. Современные исследования
А.Жолтаевой, Л.Мамбетовой, Г.Жумасеитовой, Т.Изим, А.Кульбековой, А.Шанкибаевой и др. также
внесли определенный вклад в изучении казахстанского хореографического искусства [4].
Несмотря на новые профессиональные требования к педагогу-хореографу, отметим, что базовыми
остаются требования к личностным качествам будущего специалиста.
Педагог-хореограф должен уметь совместить образовательную деятельность, с задачами
эстетического обучения и нравственного воспитания детей, а также с балетмейстерской, репетиционной,
постановочной работой, концертной деятельностью творческого коллектива. Реализуя образовательные
программы, педагог-хореограф выступает не просто в роли педагога - репетитора, а выполняет функции
балетмейстера-постановщика, педагога - воспитателя, педагога-наставника, и в целом является идейно
творческим руководителем хореографического коллектива [5, с. 254-263].
Педагог-хореограф - это творческая профессия, требующая от человека, выбравшего ее,
профессиональных знаний, умений в области хореографии. Кроме отличной физической подготовки и
непосредственно умений разучить с воспитанниками хореографический материал, педагогу необходимо
знать - теорию и практику театральной и хореографической режиссуры, хореографического
сочинительства и мастерства актера; историю отечественного и мирового хореографического искусства,
музыки, сценографии, костюма. Также педагог-хореограф должен владеть методикой преподавания
различных жанров хореографии - классического, народно-сценического, историко-бытового,
современного; владеть современными знаниями педагогики, психологии, физиологии, анатомии и т.д. [5,
с. 254-263].
Важны для хореографа и такие педагогические характеристики, как творческие, коммуникативные
и организаторские способности, которые важны как в учебно-воспитательной, так и в концертной
деятельности творческого коллектива [6].
Выбор наилучшей формы выражения для той или иной темы требует от педагога-хореографа
работы по изучению фольклорно-танцевальных источников, освоения теории и методики постановки
народного, классического, историко-бытового, современного, бального танцев. Необходимость найти
нужное «слово» для выражения мысли и чувства того или иного героя заставляет балетмейстера
каждодневно развивать свою фантазию, обогащать палитру выразительных средств [7]. Творческое
отношение к своей профессии и увлеченность своим трудом - обязательные условия для создания
высокохудожественного произведения. Приступая к работе, педагог-хореограф должен точно знать,
какую цель перед собой ставит, к чему стремится, обязан четко продумать драматургию будущего
сочинения. Движения должны выражать мысли и чувства. Совершенная техника - лишь средство для
выражения мысли, говорим мы сегодня [7].
Педагогу-хореографу необходимо хорошо знать танцевальный коллектив. Только при глубоком
знании характера, склонностей, возможностей каждого исполнителя можно добиться наилучших
результатов в работе. Педагог-хореограф должен быть человеком эмоциональным, уметь зажечь
исполнителей темой, идеей номера, иногда с помощью темпераментного показа исполнения тех или
иных движений. И в целом педагог-хореограф должен быть не только профессионалом в своем деле, но и
инициатором новых творческих идей [8].
Переходя к научному анализу требований к профессиональной компетентности педагога-
хореографа, прежде рассмотрим ключевые понятия данного научного аспекта.
В современной педагогической науке проблема формирования профессиональных
компетентностей рассматривается достаточно широко. Анализ различных научных работ по проблеме
компетентности показал, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятия
«компетентность», но большинство исследователей, обращают внимание на ее многосторонний,
разноплановый и системный характер [9, с. 3-6].
В.А.Болотов, В.В.Сериков рассматривают природу компетентности как продукт обучения, не
прямо вытекающий из него, а как следствие саморазвития индивида, не столько технологического,
сколько личностного роста, следствие самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного
опыта. По их мнению: «компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности,
способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире,
вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно
ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности
окружающими и осознание ею самой собственной значимости» [10, с. 8-14].
В.Ю.Кричевский под «компетентностью» понимает наличие знаний для успешной деятельности;
понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами
решения трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности [11, с. 67].
287
И.А.Зимней «компетентность» трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и
личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [12, с. 45
62].
Согласно функционально-деятельностному подходу (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.П.Симонов,
Н.Ф.Талызина, Р.К.Шакуров, А.И.Щербаков и др.) компетентность есть единство теоретической и
практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению
профессиональных функций, при котором основные параметры профессиональной компетентности
задаются функциональной структурой педагогической деятельности, включающей ряд теоретических и
практических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских,
коммуникативных» [13].
A. В.Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, определяет
компетентность как «совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной
деятельности совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к
изменяющимся условиям, способность действовать и выживать в данных условиях» [14, с. 58-64].
B. А.Адольф рассматривает «профессиональную компетентность как сложное образование,
включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают
вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» [15, с.
118].
В трактовке понятия профессиональная компетентность мы придерживаемся следующего
определения: «профессиональная компетентность - это система знаний, интеллектуальных и предметно
практических умений, навыков, привычек, компетенций, обеспечивающих понимание и успешное
выполнение профессиональной деятельности».
На сегодня в Республике Казахстан профессиональная подготовка педагогов-хореографов ведется
в 9 вузах, в том числе в Западно-Казахстанском университете им.М.Утемисова. В Западно
Казахстанском университете им.М.Утемисова ведется подготовка бакалавров по образовательной
программе 5B040900 «Хореография» (с 2019 года - 6В021 «Хореография») и внедрена компетентностная
модель выпускника-хореографа. Данная модель включает 6 направлений профессиональной
деятельности: педагогическая, репетиторская, организационная, методическая, культурно
просветительская и балетмейстерская деятельность.
Данные направления составляют основу квалификационных требований к будущему педагогу-
хореографу. В рамках данных направлений определены 25 профессиональных компетенции,
совокупность которых и составляет профессиональную компетентность выпускника-хореографа
Западно-Казахстанского университета им.М.Утемисова (см. таблица 1) [16].
Таблица 1 - Профессиональные компетенции педагога-хореографа [16]
Направление профессиональной деятельности и содержание компетенции

<□
S W
№ И й
Л й
« §
О д
» а
a S
8 к
S §
►5 о
Д 4_____
1 Педагогическая деятельность
ПК-1 Способность осуществлять процесс обучения в учебных заведениях среднего
профессионального и дополнительного образования, формируя профессиональные
знания, умения и навыки по различным хореографическим дисциплинам.
ПК-2 Потребность в творческом отношении к процессу получения новых знаний (обучение,
качество овладения практическими навыками и теоретическими знаниями).
ПК-3 Способность создавать педагогический процесс, обеспечивающий становление
успешных исполнителей.
ПК-4 Способность разрабатывать учебно-методические материалы в соответствии с
нормативными актами и требованиями.
ПК-5 Способность планировать и организовывать учебно-воспитательный процесс, используя
различные методики, постоянно обновляемые в процессе систематического повышения
уровня профессиональной квалификации.
ПК-6 Способность применять систему контроля качества подготовки исполнителей в
соответствии с требованиями образовательного процесса, оценивая при этом
потенциальные возможности обучающихся, выстраивая на этой основе индивидуально
направленные подходы обучения и воспитания.
288
ПК-7 Способность формировать духовно-нравственные ценности и идеалы личности на основе
духовных, исторических и национально-культурных традиций, а так же творческое
развитие обучающихся.
2 Репетиторская деятельность
ПК-7 Способность проводить тренаж и различные виды репетиций (индивидуальные и
групповые) с целью повышения исполнительского мастерства, применяя самые
передовые методики, грамотно распределяя физические нагрузки.
ПК-8 Способность владеть методикой составления хореографических соединений,
осуществляя контроль качества исполнения и выявляя творческий потенциал
исполнителей.
ПК-9 Способность планировать и организовывать творческий процесс, опираясь на
традиционные технологии обучения и воспитания исполнителей, уметь мобилизовать и
восполнять их психофизические и психофизиологические резервы.
ПК-10 Способность формировать эстетическую культуру исполнителей.
3 Организационная деятельность
ПК-11 Способность планировать и осуществлять административно-организационную
деятельность.
ПК-12 Способность разрабатывать направления и осуществлять управление хореографическими
коллективами.
ПК-13 Способность анализировать качество работы в соответствие с имеющимися
требованиями.
4 Методическая деятельность
ПК-14 Способность изучать, обобщать практический и теоретический опыт отечественного и
зарубежного хореографического искусства.
ПК-15 Способность участвовать в разработке и внедрении методик, взаимодействуя с
профессиональным сообществом.
ПК-16 Способность участвовать в разработке и апробации новых технологий в преподавании
хореографических дисциплин.
ПК-17 Способность разрабатывать методические пособия и методические материалы по
организации и руководству хореографическим образованием, коллективами
художественного творчества, культурными учреждениями и организациями.
ПК-18 Способность собирать информацию и создавать соответствующие компьютерные базы
данных о хореографическом искусстве, различных видах хореографического творчества
и культуры.
5 Культурно-просветительская деятельность
ПК-19 Способность содействовать распространению новых научных фактов, сведений, учебно
познавательной информации в сфере хореографического искусства, с целью повышения
общеобразовательного, общенаучного и культурного уровня своих учеников.
ПК-20 Способность содействовать сохранению и наращиванию собственного
профессионального потенциала и мастерства, участвуя в мероприятиях по повышению
уровня профессиональной компетентности проводимых в Республике Казахстан, странах
ближнего и дальнего зарубежья в сфере культуры и хореографического искусства.
ПК-21 Способность к накоплению, хранению и приумножению научных, образовательных,
культурно-просветительских, духовно-нравственных и интеллектуальных ценностей,
созданию и продвижению высокохудожественной продукции хореографического
искусства и танцевального творчества.
ПК-22 Способность реализовывать совместно с профессиональным сообществом виртуально
распределенные формы и технологии хореографического обучения, образовательные
профессионально-ориентированные программы с активным использованием
современных социальных, информационных технологий и технических средств
коммуникации.
6 Балетмейстерская деятельность
ПК-23 Способность реализовывать художественный замысел, владеть теорией и технологией
создания хореографического произведения.
ПК-24 Способностью создавать различные хореографические формы, осуществляя постановку
собственных хореографических произведений.
ПК-25 Способность осуществлять анализ факторов формирования и закономерностей развития
современного состояния, а также перспективы развития хореографического искусства.
289
Совокупность приведенных выше компетенций, объединенных в профессиональной
компетентности, и определяют личность будущего педагога-хореографа. Приведенный перечень
компетенций, несомненно, не является постоянным, а требует системного обновления с учетом новаций
и изменений, касающихся сферы искусства и образовательной среды. При разработке и дополнении
профессиональной компетентностной модели выпускника должны принимать участие не только ППС
кафедр, но и студенты, представители сферы искусства, работодатели.
Данный перечень профессиональных компетенций не просто позволяет сформировать
необходимую квалификацию будущих специалистов, но и обеспечивает возможность эффективной
адаптации к новой профессиональной роли, среде, достаточно быстро включиться в процесс воспитания
исполнительских кадров по всем направлениям хореографического искусства, создавая тем самым
потенциал для успешного продвижения хореографического искусства Республики Казахстан на
международном уровне.
1. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 -
2025 годы / Постановление Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 988. -
Астана, 2020. - 76 с.
2. Кекеева З.О. Проектирование саморазвивающегося культурно-образовательного пространства
университета: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08. - Махачкала: Дагестанский
государственный педагогический университет, 2016. - 338 с.
3. Кекеева З.О. Вопросы освоения профессиональных компетенций в образовательном процессе
высшей школы // Национальная образовательная система в условиях глобальной конкуренции:
проблемы, приоритеты и перспективы развития. Материалы международной научно-практической
конференции. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета им. М.
Утемисова, 2014. - С. 4-6.
4. Кульбекова А.К. Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах и
учреждениях культуры и искусств в Республике Казахстан / Автореф. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук по
ВАК РФ 13.00.05. - М., 2009. - 44 с.
5. Орынбай А.Ж., Тауекелова Г.Е. Модель формирования профессиональной компетентности
будущих педагогов-хореографов // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 2 А. - С. 254-263.
6. Есаулов И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник. - Ижевск:
Удмуртский государственный университет, 2005. - 136 с.
7. Громов Ю.И. Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе //
Основы подготовки специалистов-хореографов / Хореографическая педагогика: учебное пособие. - СПб.:
СПбГУП, 2006. - 89 с.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. 5-е изд. - М.: Лабиринт,
2004. - 256 с.
9. Панфилова О.И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к
изучению феномена данного понятия // Инновационные педагогические технологии: материалы V
Междунар. науч. конф. - Казань: Бук, 2016. - С. 3-6.
10. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //
Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.
11. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы. Проблемы повышения квалификации
руководителей школ. - М. Педагогика, 1987. - 115 с.
12. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования // Материалы
XIII Всероссийского совещания: В 2 кн. - М., 2002. - С. 45-62.
13. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений /
В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 2011 - 380 c.
14. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования. // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
15. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. -
Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. - 132 с.
16. Компетентностная модель выпускника-хореографа Западно-Казахстанского государственного
университета им. М. Утемисова по образовательной программе 5B040900 «Хореография» и 6В021
«Хореография»). - Уральск, 2019. - 12 с.
290
UDK 37.012.8
Mukasheva Zh.A.
K.Zhubanov Aktobe Regional university,
Aktobe city, Kazakhstan
THE EFFECTIVENESS OF THE SHORT STORIES INSTILLING NATIONAL VALUES IN

EXPANDING THE VOCABULARY OF THE 6TH GRADE PUPILS IN ENGLISH
The formation of the intellectual potential of society is impossible to imagine without learning a foreign
language. Despite the achievements of traditional didactics and innovation in pedagogy, current trends in the
practice of teaching a foreign language to the younger generation are not optimistic. Among the typical
difficulties, first of all, it should be noted the low intensity of students' speech activity, which significantly
affects the quality of learning. It is quite possible to stimulate communicative needs when teaching a foreign
language, and at the same time to increase the socio-cultural background of speech activity on the basis of the
use of short stories [1, p. 23].
The problem of value orientations, their understanding and search in philosophical treatises, fiction, art,
real life has a centuries-old history. However, the topic of values has not lost its relevance so far. The question of
values has been addressed in various sciences: philosophy, sociology, cultural studies, psychology. It is the
system of values that reflects the full picture of the world of a particular society, its national character.
A short story is a verbal method, used at all stages of foreign language teaching with complication,
change in the volume and nature of the narrative presentation of the content of the educational material as the
program is mastered. The use of the story brings all mental processes into a state of activity. The methodology of
working with the short story involves not only purposeful perception, comprehension and assimilation of the text
being studied, but also creative processing of actual verbal and non-verbal means, variability of ways of
performing speech actions [2, p. 12].
Following M.G.Lebedko, we believe that the theoretical provisions on values can be presented as
follows: firstly, cultural value is a multidimensional complex phenomenon based on a special type of subject
object relations. Secondly, values are arbitrary and conditional. Thirdly, value is a process that has emotional
fullness and performs the function of a criterion for choosing a particular behavior. Fourth, the value system
regulates people's behavior at a higher level, which implies the approval and maintenance of a value system
between representatives of the whole society or individual groups (cultures and subcultures) [3, p. 9].
There is a concept of universal values inherent in different cultures, including Kazakh one. Universal
values include such as power, achievement, stimulation, self-regulation, universalism, benevolence, adherence to
tradition, conformity, etc. security. These values vary in importance from one culture to another and are acquired
in the process of socialization and life experience.
Teaching a foreign language based on a short story requires a certain organization of speech material.
Traditionally, the following methods of working with a short story are used in the training system:
1. Reading a short story is one of the most important methods of teaching a foreign language, thanks to
which the student learns new words or expressions that replenish his vocabulary. Due to the constant repetition
of new words in the text, the studied material is actively assimilated.
2. Retelling a short story is not just a presentation of the content of the story, but the maximum use of the
vocabulary and grammatical constructions characteristic of it.
3. Writing a short story is a didactic technique for learning new words or grammatical rules. The student
is required to compose a short story with their use. Tasks of this type significantly replenish vocabulary, improve
grammatical and syntactic skills.
4. Improvisation of a short story is one of the most productive and creative methods of working with a
short story, in which the content and language features of the story are formed exclusively at the moment of its
execution.
5. A short story interspersed with dialogue is not only a valuable storytelling technique, but also a very
important technique that actively develops oratorical skills in the process of learning a foreign language.
The use of the short story in the work of a foreign language teaching is its use as a kind of didactic
support, a model of the utterance program that affects the rational and emotional sphere of the student's
personality. For the development of interactive communicative skills, various supporting methodological
techniques are assumed, immersing and involving in the essence of the content and grammatical design of the
story, namely:
1. The scheme of the story - drawing up a support scheme for a brief monologue statement on the content
of the story in the formation of elementary communicative skills, which contributes to the formulation of one's
own thoughts. Its compilation is a complex process that develops not only writing skills, but also speaking skills.
An important condition for working with the scheme of the story is its preliminary discussion or contributing to
the understanding of the main content of the text.
2. The pyramid of the story. This type of task involves the development of the ability to think in a foreign
language. The teacher offers a series of questions, the answers to which reveal the main theme of the story.
291
Developing the students' ability to think rationally, at the initial stage, helps them fill in the "pyramid" according
to the content of the story. With the accumulation of experience with this type of tasks, students perform it
independently.
3. Story map. Filling out the "map" requires reflecting in it the main elements of a large story. Further
work with her is a discussion and compilation of a retelling or writing an essay on the content of the story based
on the map.
4. Story prediction map - drawing up a forecast scheme for the content of the story by its name in order
to increase internal motivation to study the material. The task is based on the ability to analyze, compare, as well
as on the development of attention to detail. It actively engages students in learning the content of the story.
In our research, an attempt is made to consider the value orientations values in expanding the vocabulary
of the 6th grade pupils by studying short stories. A short story is a prose narrative in which one or two
main characters are usually present, participating, as a rule, in one grasping action [4, p. 18]. Most often, the plot
of the short story is simple and uncomplicated,the characters are created by using internal conflict and dialogue.
The short story is also characterized by integrity, conciseness and concentration of action. The authors of the
stories notice what ordinary people do not see or do not want to see, and draw readers' attention to important
things, problematic issues of modern society, which makes this literary form of narration indispensable when
studying real life and the value orientations that the characters of the story live by.
A study conducted by short stories in the formation of the vocabulary of the students of, in particular,
showed that the majority of respondents (71%) agreed that, "reading fiction, a young person compares himself
with the heroes of works and thereby forms his own your own perfect image". It is believed that they enrich their
vocabulary from the heroes' speech. The majority of respondents tend to compare their personal life experience
with the experience of the heroes of literary works, of which 30% turn to the experience of the heroes of their
favorite books when the situation described in the literary work is identical to their own life situation. It is that
students use only own life situation's words [5, p.31].
We registered such fragments of text in our study, which were indicators of the values, i.e. axiologems—
super-phrasal unities, with which the author conveys a message and expresses his thought, idea. Following
N.Kazydub, by axiologems — super—phrasal units - we understand the minimum unit of semantic and syntactic
division of the text, which is a group of sentences that reveal one axiological microtheme [6, p. 22]. Using the
content analysis method, we grouped the values proposed by L.R.Kolsky into groups, i.e. super-phrasal unities
were grouped into groups of certain values - categories of analysis (religious, moral, political, social, material).
Further, using thesaurus dictionaries, lexical units that are part of the SFE and express a particular value were
identified (Table 1).
Table 1 - Categories of content analysis identified during the study

Categories Subcategories Implementation in the language
Religious Жаратушы, дан, сенм God, religion, religious
Moral values эстетикалыккершстер, aesthetic ideas, moralnorms and
моральдыкнормаларменмураттар: ideals:kindness, love, honor,
жаксылык, махаббат, курмет, эдептшк, decency, diligence,informalityof
ецбеккорлык, бейресми- communication, openness,
карым-катынас, ашыктык, нактылык, directness,honesty, practicality,
адалдык, курмет, кайырымдылык. efficiency,charity.
Political патриотизм, тецдш, бостандык, patriotism, equality,

демократия, завдылык, бейбгтшшк, freedom,democracy, legality,
конституция,сыпанылык, каушйздак, peace,constitution,civility,
кешбасшылык security, leadership
Social отбасы, ецбеккорлык, тэртш, жекетулFа, family, diligence, discipline,
Тэуелсвдпс individual
бэсекегекабшетгшп,кэсшкерлж. dualism, independence, privacy,
self-help, competitiveness,
entrepreneurship
Material Акша, байлык, кшм-кешек Money, richness, clothes
292
The analysis of axiologems makes it possible to describe the main value orientations of the individual.
During the analysis, we found out that the average Kazakh, as the embodiment of a positive literary hero,
primarily focuses on society and lives by social values, which include family, individualism, self-help,
competitiveness, work orientation, informality, directness, openness in society (53 %). The second most
important position in his life is occupied by political values, namely patriotism, peace on earth, freedom,
equality, human rights, anti-discrimination (20%). Moral value orientations occupy the third place, determining
his spiritual ideals and aesthetic ideas (10%). Finally, religious (9%) and material (8%) values complete the list
of priority values and words according to these categories.
The work of a teacher with a story using didactic techniques with speech supports is quite time
consuming, but very effective, supporting receptivity and increasing sensitivity to a foreign language, expanding
and developing language skills, creating an unusual creative atmosphere of the learning process. Thus, teaching a
foreign language on the basis of stories allows you to implement various didactic tasks: promotes effective
transmission and perception of language material; has a positive effect on the development and formation of
communication skills; exercises a significant influence on the development of intellectual abilities of students
and their cognitive processes, promotes the development of independence in working with linguistic material;
increases cognitive interest in learning a foreign language.
In conclusion, it should be noted that values as abstract concepts are subjective in nature and form
complex systems. Students enrich their vocabulary determining values of the nation with the help of short
stories. Specific values are represented in the language at different levels (lexical, grammatical, phraseological,
etc.) verbally and nonverbally. At the same time, verbal representations of values reflect the explicit, hidden and
latent interaction of language and culture, which was revealed during this study.
Bibliography
1. Gal'skova N.D., Gez N.I. The theory of learning a foreign language: didactics and methodology. M.:
Akademija, 2008. - 240 p.
2. Methods of teaching foreign languages: tradition and modernity. A.A.Miroljubova (Ed.). Obninsk:
Titul, 2010. - 464 p.
3. Lebedko M. Axiosphere: The linguistic representation of value concepts in American and Russian
cultures// American Studies International. - 2003. - Vol. - 41. - No. 1/2. - P. 179-202.
4. Literature: an Introduction to Fiction, Poetry, and Drama. Compiled by X.J.Kennedy, Da-na Gioia. 8th
ed. - 2002.
5. Dubrovskaja E.V., Ol'shevskaja N.V The use of supports for learning a foreign language. //
Sovremennoe social'no-gumanitarnoe znanie v Rossii i za rubezhom.: sb. dokl. mezhd. nauch.-prakt. konferencii
(28 oktjabrja 2013 g.): v 5 t. Perm', 2013. - T. 4 -. P. 82-89.
6. Kazydub N.N. Axiological systems in language and speech // Bulletin of IGLU. - 2009. - No. 2(6). - P.
132-137.
ЭОЖ 373.3
Тапаева Ж.Т.
М.Отемюов атынДаFы Батыс Цазацстан университет,
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ОКУШЫЛАРДЫЦ Т1ЛД1К КАРЫМ-1<АТЫНАСЫН ЖЕТ1ЛД1РУ
Казакстан РеспубликасындаFы бклкм беру саясатыныц непзп мкндетк - бклкм берудкц жаца,
заманауи сапасына кол жетккзу, оныц тулганыц, когамныц, мемлесетткц кажеттшстерк мен болашак
кажеттшстеркне сэйкес селукн камтамасыз ету болып табылатындыгы сипатталган [1, 61 б.]. Окушыныц
жеке басы, оныц тулFалык касиетк оку-тэрбие процестегк дурыс дагдылары мен кабклеттеркнкц
калыптасуы басты кундылык болып табылады. Соныц шшде ккшк мектеп жасындагы окушылардыц
карым-катынастагы байланыс проблемалары узак уакыттан берк кетершп келедк. Бугкнгк тацда бул
мэселе бурынгысынан да езестк, ейтсенк Казакстан септклдклкс жагдайында дамуда. Карым-катынас
белсендшгк элеуметткс мотивтер мен максаттарга непзделген, оныц мазмуны мкнез-кулык мэселелеркн
шешедк. Бастауыш сынып окушысыныц илдкс карым-катынасын жеилдкру, дамыту аркылы когамга жан-
жакты дамыган, белсендк, ездкпнен жасампаздыкпен ойлай алатын жэне ез ойын шыгармашылыкпен
жетккзкп, шебер карым-катынас жасай бклеткн, тклдкк катысымды тикмдк колданатын баланыц
коммуникативткк кабклеттеркн дамыту кажет.
Коммуникациялык кызмет элеуметткс себептер мен максаттарга негкзделедк жэне оныц мазмуны
мкнез-кулык мкндеттеркн шешу болып табылады. Баскалармен сейлесуден тыс адамныц ешкандай
зияткерлкк кызметк жузеге асырылмайды. Осыдан ескп келе жаткан урпакты толыкканды карым-катынас
жасауга уйретудкц аса кажеттшп туындайды. «Коммуникативпк кабклеттер-бул карым-катынас
саласында кершкс табатын жэне адамныц эр турлк кызмет салаларында табыстылыгына ыкпал ететкн
293
кабшеттердщ тYрi, бул тулFаныц баска адамдармен карым-катынас жасауFа катысуын немесе оныц
ынтымактастыкка, бiрлескен кызметке, сонымен бiрге адами кауымдастыкка ктруш аныктайтын немесе
камтамасыз ететш элеуметпк-психологиялык касиеттершщ жуйесш - деп Л.С.Выготский пайымдаган [2,
224 б.]. «Бала ерте жастан бастап ею коммуникация жуйесше енпзшген: ересектермен карым-катынас
жэне балалармен карым-катынас (курдастарымен, Yлкендермен немесе icimi балалармен). Мектепте бул
катынастар жуйеш сакталады, бТрак олардыц езгеруi орын алады» - деп О.М.Казарцева [3, 317 б.] карым-
катынас барысында пл мэдениетше, плдщ тазалыиына аса мэн берген.
МуFалiм мен баланыц карым-катынас стиль эсресе окытудыц бастапкы кезещнде баланыц ата-
анасына, балаларFа деген карым-катынасын аныктайды, сондыктан окушы мен муFалiмнiц накты
ынтымактастыFы мен серштеспп окушылардыц бiр-бiрiмен эрштестш карым-катынасын калыптастыру
Yшiн ажырамас шарт болып табылатындытын Е.Ю.Лазуренко дэлелдеген [4, 67 б.]. Кiшi мектеп жасы
психикалык дамудыц барлык салаларында оц езгерктер мен психологиялык дамудыц эр тYрлi багыттаFы
езгерктер кезещ болып табылады. Н.А.Лямскинаныц керсеткен езгерктер кезещне талдау жасау
аркылы, коммуникативп кабшетп дамытудыц басымдылыктарын байкауFа болады [5, 224 б.]. Бул
уакытта элеуметтену процеш баланыц коFамдык табшатыныц каркынды дамуы мен байытылуы непзшде
журедт Сондыктан эрбiр баланыц осы жас кезещнде коммуникативтш жетктштершщ децгеш ете
мацызды. Окушыда карым-катынастыц жоFары децгеш пайда болFан сайын, сотурлым 0Fан заманауи
элемде бешмделу оцай болады. С.Е.Кацтарбаевтыц зерттеушде бастауыш сынып окушыларынын оку
эрекетш калыптастыру: теория жэне эдктемесшде балалардыц ез курдастарымен бшм игеру сапасын
арттырады жэне негурлым дамытуда окушыныц рефлексиялык ойлауына жоFары керсеткiштердi бередт
ез-езш езгерту барысында ынталандыруды арттыру Yшiн бiлiмдi бшмстздактен ажырату жэне ез
мYмкiндiктерiн баFалау мацызды болып табылатындыты айтылтан [6, 24 б.]. «Окушы - муFалiм» немесе
«окушы - окушы» жуйелершдеп коммуникативтш кызмет окушылардыц психикалык дамуына эртyрлi
эсер етепндшш дэлелдеген. Сонымен катар А.Н.Леонтьев [7, 305 б.] тулганыц коммуникативтш кабшеп
- бул езара k-кимылдыц мацызды факторы, бул оны коммуникативтш k-эрекет теориясыныц непзп
элементтершщ бТрТ етедт Демек, коммуникативтш кабшеттер - дамытуFа болатын кабшеттер. Баскаша
айтканда, балаларды карым-катынас жасауFа Yйрету, карым-катынас мэдениетше Yйрету кажет.
Балаларды коммуникация непздерше окытуды мумюндшшше ертерек бастау керек, бул Yшiн эртyрлi
эдктер мен тэсiлдердi колдану мацызды.
1 кесте - Бастауыш сынып окушыларыныц коммуникативтш кабшетш калыптастырудыц

децгейлерт
ЖоFары децгей Орта децгей Темен децгей
Коммуникативп кабшеп жоFары Коммуникативп кабшеп орташа Коммуникативп кабшеп темен
тшдш карым-катынаска тусуде тшдк карым-катынаска тусуде тшдк карым-катынаска тусуде
Yйлесiмдi, сешмдф белсендт Yйлесiмдi, сешмдф белсендт Yйлесiмдi, сешмдф белсендт
эмоциональды кемек, эмпатия, эмоциональды кемек, эмпатия, эмоциональды кемек, эмпатия,
баска адамFа деген сезТмталдык, баска адамFа деген сезТмталдык, баска адамFа деген сезТмталдык,
бТрге каЙFыра алу, оныц бТрге каЙFыра алу, оныц бТрге каЙFыра алу, оныц
эрекетше деген назары жоFары эрекетше деген назары орташа эрекетше деген назары темен
децгейде
1) бастауыш сынып жасындаFы балалардыц коммуникативтш кабшеттерш дамыту децгешн

аныктау:
• Ойды кабылдау кабшеп;
• 0з ойын айта бшу;
• Эмоционалдык жэне мшез-кулык шеберлшц
• 0зш багалай бшут
• Терк нэтиже таба бшу.
2) ужымныц даму децгеш (ужымныц элеуметпк-психологиялык елн-ел аттестаттау эдктемеа);
3) окушылардыц канаFаттанушылыFы (сынып ужымыныц тартымдылытын багалау);
4) сыныптаFы езара карым-катынас децгеш.
Диалог журпзу кабшетш багалай отырып, психолог окушыныц кандай да бТр кестедеп
кабшеттерш, онда ккерлштщ калай дамышанын, кандай ккерлкп дамыту керекппн, не Yшiн кещл
аудару керекппн кернект турде керсетуге болатынын керсетедт БТрнеше критерий бойынша елшеудТ
журпзе отырып, психолог окушыныц ккерлкшщ толык дамуын кередт Ор токсан немесе жарты
жылдыкта деректер жацартылып, соныц салдарынан психологтыц жэне муFалiмнiц к-эрекеттерТ
езгертшедТ немесе тузетшедт Осындай елшеуштердТ пайдалану бшм беруде жеке тулFаFа багытталган
кезкарасты максатты турде жузеге асыруFа мумктндш бередт
294
2 кесте- Экспериментткц корытынды кезецкнде екк сынып окушыларыныц коммуникативткк
кабклеттершщ жагдайын зерттеу нэтижелерк
Диагностикалык кабылдау ой-еркскн айта бклу ез касиеттеркн теркс пкккрден
кабклеттер кабклетк эмоционалдык жэне мкнез- багалай бклу оц нэтиже табу
кулыктык бшстерк
Эксперименталды сынып 83,3 50,5 13, 2 13, 3
Бакылау сыныбы 83,6 49,8 13, 5 12, 8
1 сурет - Эксперименттщ корытынды кезецкнде екк сыныптарда коммуникативткк кабклеттершщ

даму керсетккштерк
Окушылардыц баска сыныптарга немесе ез сыныптарыныц жаца окушыларына карым-катынасы

тикмдк сынып жумысы Yшiн кажеттк кскерлкк карым-катынастыц уйымдык курылымын тез куру жэне
езгерту кабклетк.
Нэтижелердк ецдеу кезкнде алдымен алынган тккрлердщ эркайсысы бойынша топтыц орташа
багасы есептеледк, содан кейкн осы топтыц жогарыда аталган катынастардыц жетк тYрi бойынша орташа
багасы жэне акырында езара карым-катынастардыц даму децгешнщ жалпы орташа багасы аныкталады.
Бул туралы шыгару Yшiн шкала колданылады. 4-кестеде бастауыш сынып окушыларыныц оц карым-
катынасыныц белгклерк керсетклген. Жауапкершклкк, бкрлкк ашыктык, уйымдастырушылы к акпараттык
карым-катынас окушыларды бкрлесе жумыс кстеу, барлык сыныптыц максаты жэне мкндеттерк.
Тулгааралык катынастарды зерттеу Yшiн социометриялык эдкстемесшщ модификацияланган нускасын
колданылды.
3 кесте - Бастауыш сынып жасындагы балалардыц позитивтк катынастарыныц белгклерк

Сипаттама атаулары
’Е
S S W
Э ч 5
Он
<ъ>
;е £ 4 ч
6
§
э Е
(Й В в
’Е Е 5 ю
&
* Он о в )S (Й
и X
17 31 32 29 35 33 30
Экспериментткк сынып
17 28 29 27 33 31 28
Баскару сыныбы
295
Бастауыш сынып окушыларыныц позитивт1 катынастарыныц
белгтлер!
2 сурет-Бастауыш сынып жасындагы балалардыц оц карым-катынас белгТлерТнТц орташа

керсеткТшТ
НэтижелердТ ецдеу кезшде алдымен алынган пТюрлердТц эркайсысы бойынша топтыц орташа
багасы есептеледТ, содан кешн осы топтыц жоFарыда аталFан катынастардыц жетТ тYрi бойынша орташа
багасы жэне акырында езара карым-катынастардыц даму децгейТнТц жалпы орташа багасы аныкталады.
4 кесте - Бастауыш сынып жасындаFы балалардыц коммуникативтш кабшетш калыптастырудыц

децгейлерТ
Децгейлер ЖоFары децгей Орташа децгей Темен децгей
Сыныптары ЖД ОД ТД
ЭксперименттТк сынып 3 (17.6%) 7 (41.2%) 7 (41.2%)
Бакылау сынып 4 (23.5%) 7 (41.2%) 6 (35.3%)
Бастауыш сынып жасындаFы балалардыц жеке психологиялык ерекшелТктерТ мен кабТлеттерТ

оныц езТне тэн карым-катынас Тс-эрекетТндегТ касиеттерТ бТр-бТрТмен Тштей байланысты. Ерте жастан
бастап бала ею байланыс жуйесТне енедТ: ересектермен карым-катынас жэне балалармен (курдастар,
Yлкен немесе юшТ) карым-катынас.
КоммуникативтТ кабТлеттердТц дамуыныц табши негТзТн курайтын нышандарFа:
-^штТ ерТк-жшер;
-туракты мТнез;
-кажыр-кайрат;
-ушкыр киял жатады. Бастауыш сыныптыц оку-тэрбие YPдТсТнде окушылардыц коммуникативтш
кабТлетТн калыптастыруда кYPделТ такырыптарды окыту бТлТм мазмунына сэйкес коммуникативтш оку
тапсырмаларын пайдаланылану аркылы, окушылардыц коммуникативтш кабТлетТн калыптасу сапасы
кетерТледТ, ейткенТ коммуникативтТ оку тапсырмаларын колдану жолдары юшТ мектеп жасындаFы
балалардыц коммуникативтш кабТлетТнТц калыптасуына ыкпал етп.
Бастауыш бТлТм беру саласындагы реформа тецкерТс сипатында емес, керТсТнше, зацнамалык
турFыда дурыс курылFан жэне эволюциялык YPДТс. Жалпы алFанда, бастауыш сынып жасындагы
балаларды окытудыц мазмунын жацарту бТздТц елдТ жыл сайын одниежузТ елдерТнТц бэсекеге
кабТлетплТктерТн аныктаудыц жайандык рейтингТнде «бастауыш бТлТм сапасы» керсетюшТн табысты
керсетуге мумюндТк беретТн болады.
Эдебиеттер 'lijiMi
1. Казакстан Республикасыныц бастауыш, негТзгТ орта жэне жалпы орта бТлТм берудТц
мемлекеттш жалпыга мТндеттТ стандарты КР МЖБС 2.3.4.01 - 2010. - 61 б.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, 2006. - 224 с.
3. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.Флинта, Наука,
2008. - 317 с.
4. Лазуренко Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения [Текст] Культура общения и ее
формирование. Вып.7. - Воронеж, 2009. - 67 с.
5. Лямскина Н.А. Формирование культуры общения младших школьников как педагогическая
задача [Текст]: Курск, 2010. - 89 с.
6. Кацтарбаев С.Е. Бастауыш сынып окушыларынын оку эрекетТн калыптастыру: теория жэке
калыптастыру эдТстемесТ. - Актебе, 2001. - 24 б.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - С. 304-305.
296
ЭОЖ 811.165.
Хасанов Г.Ц.
КОГНИТИВТ1 СЕМАНТИКА МЭСЕЛЕЛЕР1
БYгiнгi лингвистикалык зерттеулер тек кана дамыган не елген тклдердк гана емес, тклдкц улттыц
жаны реткнде оныц даму тарихындаFы барлык жепспстердк, тклдкц улттык танымга деген катысын да
карастыратын зерттеулерге курылып отыр. ¥лг мэдениепн, тклдегк иман мен улггык рухты пл аркылы
аныктауды максат тутатын жаца ткл гылымыныц салалары каркынды дамуда. Бул баFыт танымдык баFыт
деген жаца атауга ие болFан ткл бшишц жаца салаларын емкрге эселдк.
Осындай тыц гылымдар санатына согнитивтк ткл бЫмт психолингвистика, сонтрастивтк
лингвистика, лингвомэдениеттану, соммуникативтк ткл бклкмк т.б. сиякты жацадан ткл бклкмк салалары
туындауда.
Когнитивизм жэне согнитивтк ткл бклкмкне катысты мэceлeлepдi шетелдж Э.Сепир, Дж.Лакофф,
Дж.Лангакер, М.Джонсон, Р.И.Павиленис, Ю.С.Степанов, В.А.Маслова, В.З.Демьянсов, Е.С.Кубрякова,
C. Г.Воркачев, А.П.Бабушкин, В.И.Карасик, З.Д.Попова, И.А.Стернин сиякгы галымдар карастырса,
казак галымдардан О.Кайдар, Р.Сыздык, Б.Калиулы, Б.Хасанов, Н.Уэлиев, Ж.А.Мансеева,
К.Жаманбаева, А.Ислам, О.Жубаева, М.С.Жолшаева, М.Куштаева, С.Жапаков, А.Сыбанбаева,
Б.С’уйеркул, Н.Аитова, Э.Оразалиева, Г.Муратова, Б.Тшеубердиев, А.Б.Эмкрбесова, Ж.Исаеват.б.
галымдар ез ецбектервде жан-жакты карастырады.
Адамзат плкн зерттеу бар да, адамзаттыц ойлауы мен танымын серсететкн тклдк зерттеу бар.
Булар ез алдына кргелк мэселелер болгандыктан, ХХ гасырдыц орта шенкнен бастап, танымдык тклдк тану
деген умтылыс жалпы лингвистикада каркын ала бастады. Бул багытты антропоцентристкс тургыдан
зерттеу жургкзу деп угынган жен. Бул салада ецбек етш журген шетелдкс зерттеушклер кептеп саналады.
Атап айтканда, Н.Д.Арутюнова, В.З.Демьянкова, В.И.Карасик, А.Е.Кибрик, В.В.Красных,
Е.С.Кубрякова, Е.В.Рахилина, О.Н. Селиверстова, Ю.С.Степанов, Р.М.Фрумкина, M.Bierwisch, W.Croft,
D. A.Cruse, Gûconêr, M.Johnson, G.Lakoff, R.Langacker, S.R.Levin, J.RTylor, M.Turner, A.Wierzbicka,
А.Н.Баранов, Д.Бисертона, М.Бирдсли, М.Блэса, О.И.Глазунова, С.С.Гусев, Д.Дэвидсон, Дж.Ласофф,
М.Джонсон, Э.МакКормас, Дж.Миллер, В .П.Москвина, М.В.Никитина, Х.Ортеги-и-Гассет, Э.Ортони,
П.Рикер, Дж.Серль, Г.Н.Скляревская, В.Н.Телия, А.П.Чудинова, Н.Ф.Алефиренко, Ю.Д.Апресян,
А.В.Бондарко, Р.А.Будагова, Е.М.Вольф, В.Г.Гак, В.фон Гумбольдта, М.Кронгауз, И.М.Кобозева,
Н.Г.Комлев, А.И.Новикова, Е.В.Падучевой, Ю. С. Степанова, В.Н.Телия, D.L.Bolinger т.т.
Казак ткл бимкаде, оныц кшкнде, согнитивтк ткл бклкмкнде согнитивтк семантика гылымынан
бастап басты категорияларды талдау, зерггеу барысында казак пл бiлiмi екклдерк: А.Байтурсынов,
К.Жубанов, Р.Сыздык, Б.Хасанов, Ж.Манкеева, Г.Г.Гиздатов, А.Ислам, А.Б.Эмкрбесова, шетел пл
бшмшде: Ф.де Соссюр, Э.Сепир, В.Уорф, В. фон Гумбольдт, Дж.Лакофф, М.Джонсон, Н.Д.Арутюнова,
С.Аскольдов, А.Вежбицка, С.Г.Воркачев, E.Кубрякова, В.Карасик, В.З.Демьянсов, Ю.С.Степанов,
И.А.Стернин, З.Д.Попова, В.А.Маслова, А.Н.Баранов, В.П.Москвин, В.Н.Телия, А.С.Самигуллина,
Л.Х.Самситова, З.Хабибуллина жэне т.б. галымдардыц непзп теориялык тужырымдары мен пiкipлepi
басты гылыми негкз болып отыр.
Когнитивтк семантика гылымында концепт, тецеу, метафора тYрлерi т.т. бкр-бкркне байланысты
болганымен эркайсысы ете кYPделi сурактар болып отыр. Когнитивтк семантика согнитивтк ткл бшмшщ
саласы реткнде дами келе, семантика гылымыныц саласына айналFандай болды. Бул екк гылым сездкц
маFынасын зерттей келе маFынадаFы улттык болмыс пен танымды ацгара бастады. Осы тургыдан
келгенде, танымдык семантикадаFы ерекшелкстер байкала бастады. Булардыц бэрк адамныц сейлеу
эресеткне карай, ягни антропоцентристкс мэнде зерттеп, плдкс тулFаныц ойы мен танымыныц барлык
тклдегк кершксш саралап, зерделеуден шыгып отыр.
Ж.Ж.Есеналиева езкнкц «Казкргк когнитивткс лингвистиканыц непзп баFыттары жэне
категоризациялау теориясы» аггы макаласында былай деп жазады: «Когнитивткс лингвистикаFа
когнитивткс гылымныц сернекк еюлдерк психологтар - Э.Рош, Д.Слобин, С.Палмер; философтар -
М.Джонсон, Дж.Серл, П.Черчланд; жасанды интеллект бойынша мамандар, нейрофизиологтар -
П.Черчланд жэне А. ездеркнкц кргелк зерттеулеркмен Yлестерiн косты. Тарихи тургыда когнитивткс
лингвистика Н.Хомскийдкц генеративизмкне альтернатив реткнде пайда болды. Казкргк когнитивткк
лингвистика да екк теориялык багытка жйкгелш отыр. Бкрк - ол теорияны кабылдаса, екшшкск -
Хомскийдкц теориялык устанымын мулде колдамайды. Казкргк тацда когнитивткс лингвистиканыц басты
орталыгы Калифорния университепшц Беркли жэне Сан-Диего белкмдерк, сондай-ак, Буффалодагы Нью-
Йорк университепнкц Когнитивтк гылымдар орталыгы. Европада согнитивтк лингвистика, эскресе,
Голландияда, Германияда ерекше дамуда» [1, 95-96 бб.].
297
В.А.Маслованыц жазтанына сYЙенсек, Еуропада 1990 жылдары Ф.Унгерер, Х.-Й.ШмидттТц
«КогнитивтТ лингвистикага юрТспе» (1996) жэне Б.ХайненТц «Грамматиканыц когнитивтТ негТзТ» (1997)
атты ецбектерТ жарык кердТ [2, 22 б.].
Жалпы алFанда, когнитивтТ семантика когнитивтТ тТл бТлТмТнен бурын психолингвистикада сез
болFанын айтуымыз керек. КецестТк психолингвистикада сез магынасыныц адам танымына езТндТк
эсерТн зерттеу жургТзТлдТ. Алайда бул зерттеулер психология шецберТнен толык шыта алмады. Бул
мэселе де когнитивизм де назардан тыс калмай, ез децгейТнде зерттелдТ, дегенмен де арнайы когнитивтТ
семантика сез болмады. Тек 1990 жылдардыц орта шенТне карай арнайы болмаса да ТшТнара карастырыла
бастады. Онда да баска Fылымдар аясында жазыла бастады. З.Д.Попова, И.А.Стернин: «Когнитивная
лингвистика исследует ментальные процессы, происходящие при воспрятии, осмысления и,
следовательно, познании дейсвительности сознанием, а также виды и формы их ментальных
репрезантаций», - деп жазады [3, 12 б.]. Осы пТкТрден байкаFанымыздай сез матынасы таныммен тыгыз
байланысты болады. Адамныц сез магынасын тусТнТп, колдануыныц тупи негТзТнде осы танымдык
YдерТстер жатыр. Ойлау жуйесТ, менталдык, тусТнТк, туйсТк, таным, уFым, Тшкт ой, тТлдТк бейне, маFына,
оныц курылымы лингвистикалык семантиканыц басты сурактары болып келе жатыр. Осы мэселенТц
бТркатары ежелден зерттелуде. Дегенмен де, бYгТнде, каркынды зерттелТп жатканын айтуымыз керек.
Ж. Ж. Есеналиева езТнТц «КазТргТ когнитивтТк лингвистиканыц негТзгТ багытгары жэне категоризациялау
теориясы» атты макаласында казТргТ когнитивизмдегТ басты баFыттарды талдайды. Ол былай дейдТ: «ХХ
Fасырдыц 90-жылдары когнитивизмде 4 негТзгТ багыт орын алды:
1. Реакция мен стимулдыц бТр-бТрТне эсерТн тусТндТретТн ментальды механизмдТ тусТндТру жэне
суреттеу;
2. Ойлау жуйесТн жузеге асыруда негТзгТ релдТ субъект аткарады; ол - барлык ТстТ жургТзетТн
инициатор.
3. Адамныц Тшкт ойлау табитатын зерттеу.
4. Аффект кезТндегТ процестердТ зерттеу» [1, 94 б.].
Концепт, оныц турлерТ, когнитивтТ магына, когнитивтТ маFынаныц курылымы, когнитивтТ
семантика Fылымы, лексикалык семантика мен когнитивтТ семантиканыц езара байланысы мэселелерТ
бYгТнде элТ зерттелу YCтТндегТ езектТ сурактар болып отыр. Магынага концепттТц жакын келетТн жерТ
концептТнТ карастыру оныц мазмундык курылымындаты сездердТц магынасын карастыру деген сез, яFни
концепт те маFына сиякты объективтТ нысанныц субъектТдегТ керТнТсТ. Сол себепке орай, А. Вежбицкая:
«Концепт идеалды дуниенТц объектТсТ ретТнде танылып, субъектТнТц дуние туралы тусТнТгТнде
калыптасады», - деп жазFан болатын [4, 79 б.]. КогнитивтТ тТл бТлТмТнТц басты бТрлТгТ концептТ болады, ал
олардыц турлерТн зерттеушТлер эртурлТ ж1ктейдТ. Сондай-ак, когнитивтТ семантикадаFы концепт тТлдТц
концептуалды жуйесТнТц белшегТ ретТнде карастырылады. Концепт семантикасы, оныц курылымындаты
макросемалардыц турленуТ, оныц мэндТк Тшкт байланысы когнитивтТ семантика аясына сез болуы тиТс.
КогнитивтТ семантиканыц баспалдактары шетел, орыс тТл бТлТмТнде 60-70 жылдары карастырыла
бастаFан. КогнитивтТ концепттТц курамында семантикалык ерТс, атауыштык ерТс екеуТнТц араласа келуТ
себебТнен, олардыц магыналарыныц уштасуын ажару киын ТстердТц бТрТ. ДэстурлТ матыналык
курылымта талдау жасау аркылы олардыц байланыс ерекшелТгТн ацтаруда тагы бТр киындык тудыратыны
концептТ курамында тТлдТк бТрлТктердТц кеп болуы, яFни фразеологизмдер, идиомалар, полисемия,
синонимдер, тТптТ, макал-мэтелдердТц кабаттаса келуТ болса керек. КогнитивтТ семантикадагы концепт
тТлдТц концептуалды жуйесТнТц белшегТ ретТнде карастырылады. КонцепттТц курастырылуы тэжлрибе
жэне танымныц негТзТнде жуйеге аскандыктан, бул когнитивтТ концепт лингвомэдениеттанудан
алысырак жатыр. Ж.А.Манкеева: «Казак тТлТн зерттеудТц когнитивтТк негТздерТ» атты макаласында:
«Адам дуниенТ жалпы адамзаттык жэне улттык коFамдык-тарихи тэжлрибе негТзТнде бейнеленген тТл
аркылы таниды. Сонда улттык тэжТрибе тТлдТц ерекшелТгТн аныктап, соныц негТзТнде, сол тТлде
сейлеушТнТц санасында, соFан сай езТндТк дуниенТц тТлдТк бейнесТн жасайды», - дейдТ [5, 42 б.].
КогнитивтТ семантика концептТлердТ лексикалык концептТлер турFысынан зерттейдТ. Лексикалык
концептТлер когнитивтТ лингвистиканыц карастыратын концептТлерТнТц юшкентай жуйеге тускен турТ,
яFни «тагдыр» концептТсТн сценарий, фрейм, ой-сурет, схемаларFа белсек, ондаFы «татдыр» сезТмен
матыналык байланыска тускен сездер лексикалык концепт курайды. Лексикалык концептТлер бурын
халкымыздыц танымдык YлгТсТнде болмаган сездерден, мэселен, тецеулерден ерекше, езгеше турде
керТнедТ.
К.Жаманбаева - сездТ когнитивтТк тылымныц аспектТсТ ретТнде алFаш карастырFан казак тТлшТсТ.
Казак тТл бТТмТнде алFаш когнитивтТк зерттеудТ жэне концептТнТ жазFан да осы талым. Ол былай деп
жазFан болатын: «Сез бТздТц мэндер дуниесТне етуТмТзге кемектеседТ. Сез кандай кудТретке жеткенде езТ
де ездТгТнен энтелехияFа (Тшк ниетке) айналады. Адамныц сез элемТ - оныц бYкiл татдыры» [6, 67 б.].
З.Д.Попова, И.А.Стернин: «КонцептТнТ беретТн сездердТц маFынасы концептТ мазмуныныц кейбТр
белТктерТмен, фрагменттерТмен сэйкес келгенТмен, бТрак олардыц бТр де бТреуТ концептТ мазмунын тутас
камти алмайды», - деп жазып, ерекшелТгТн сызбамен керсетедТ [3, 100 б.]. Концепт курылымы бейне,
акпараттык мазмун, интерпретациялык ерТс, ал ерТс эртурлТ аймактардан турады. Ал концепт курамы
тусТнТк, схема, уFым, фрейм, сценарий (скрипт), ойсурет, ойдерек (сигнификат), гештальт сиякты
298
курамды белкстерден турады. Ю.С.Степанов былай деп жазады: «Концепт пен угымныц таFы бкр
айырмашылыгы - сонцепткц мазмуны угымныц мазмунынан кец. ¥гымда энциклопедиялык акпарат
бершп, гылым мен бшмнкц нэтижеск кершкс тапса, сонцепткде угыммен бкрге сездкц пайда болу тарихы,
этимологиясы, маFынасы, эр дэукр мэдениетшкц сезге тигкзер эсерк, сезге берклген баFа (жаFымды,
жаFымсыз) жэне бкр сездк айтсац, екшшксш ессе тYсiретiн ассоциациясы да кершкс табады. Ягни,
концепт - кеп кабатты кYPделi курылым» [7, 158 б.].
Когнитивтк семантикадаFы басты бкрлкс - мэдени сонцептклер, тецеулер мен согнитивтк
метафоралар. В.И.Карасик, Г.Г.Слышкин: «Лингвомэдени концепт - тклдк, улттык сананы, жэне
мэдениеттк сешендк зерттеуге баFытталFан шартты менталды бкрлкс», - деп аныктап, оныц Yш сферада
катынасы мынадай тYPде, ягни «сана - концепгпц болу аймагы; мэдениет - сонцепткге эсер етушк; ткл -
сонцептшкц серкнук тYрiнде болады», - дейдк [8, 75 б.]. ¥лгтык-мэдени концепт А.Б.Эмкрбесованыц
жазуы бойынша, «тек улттык танымда гана жан-жакты акпаратымен жуйеленкп, сол улгтыц мэдени
кундылыгын серсететкн сонцептклер (Дала, кеш, Домбыра, цамшы, тары)» [9, 22 б.]. Мэдени сонцептшк
С.Г.Воркачев курылымдык тургыдан аныктайды: «Лингвокультурный концепт - это культурно
отмеченный вербализованный смысл, представленный в плане выражения целым рядом своих языковых
реализации, образующих соответствующую лексико-семантическую парадигму. План содержания
лингвокультурного концепта включает как минимум два ряда семантических признаков. Во-первых, в
него входят семы, общие для всех его языковых реализации, которое «скрепляет» лексико
семантическую парадигму и образуют его понятийную либо прототипическую основу. Во-вторых, туда
входят семантические признаки, общие хотя бы для части его реализации, которые отмечены
лингвокультурной, этносемантической спецификой и связаны с ментальностью носителей языка либо с
менталитетом национальной языковой личности» [10, 271 б.]. «Основы изучения языкового металитета»
атты зерттеукнде Т.Б.Радбиль мэдени концептклер туралы былай дейдк: «культурные концепты
выступают в качестве основных единиц ценностной сферы языкового менталитета, организующих и
направляющих народное самосознание в процессе духовного освоения мира. Их можно делить на разные
группы в зависимости от сферы отражаемого в них ценностного содержания» [11, 234 б.].
Казак тклкнкц мэдени сонцептклерк улттык мэдениет пен улттык ойлауга непзделгенш бкрден
байкаймыз. ¥лттык ойлау тклде кершкс табады да сонцептклер жуйескн курады. Сонда улттык ойлау
жуйеск мен оныц тклде кершкс табуы кезектесе кершетш егкз Yдерiс. Булар ез сезегкнде улттык эдебиетте
орныгып, улггык мкнездк калыптастырады. Л.Х.Самситова былай деп жазады: «В башкирском языке
слово «судьба» представлено словами язмыш, тэкДир, влвш, насип. Первые значения этих слов
полностью совпадаютв объеме своего содержания, которые включают сему «предначертание богом».
Слово язмыш, помимо общего компонента, содержит сему «жизнь человека» и условия дальнейшего
существования чего-либо, будущность». Слово тэкДир помимо значения «судьба» имеет еще другое
значение, то есть выполняет функцию послелога при условии, пр возможности. В башкирском языке
концепт «язмыш» выражен большей частью отглагольными существительными: килэсэк (будущность),
йэшэйеш (бытие), курэсэк (будущая судьба, предначертание судьбы, рок), кисерш (переживание) и т.д.
Башкиры считали, что «судьба» - не что иное, как предопределение свыше. Не случайно в башкирских
романах это понятие трактуется как нечто неизбежное: Кешенец узенэн алДа язмышы тыуа тигэнгэ лэ
ышанам мин хэзер (ТТарипова. Бейрэсэй, 472-се б.)» [12, 96-97 бб.].
Ендк когнитивткс семантиканыц басты бкрлкстерк деп ненк тYсiнемiз? Бкздкцше, когнитивткс
лингвистиканыц сейбкр бкрлкстерк согнитивтк семантисага жатады. Атап айтканда, когнитивткс модель
(у'лп). А.Б.Эмкрбесова концептшк жуйе мен когнитивткс модельдкц тыгыз байланысынан концептшщ
курамдас белкстерк туындайды деген пкккр бкшредг Ол былай деп жазады: «Бкздкц шюркмкзше, д\ииенш
сонцептшк бейнескн серсететкн негкзк ткрес - сонцептшк жуйе. Концептшк жуйе кшкк жэне сырткы
курылымдардан турады. 1шкк курылымы концептм танытуга багытталган курылымдар: фрейм,
сценарий, ойсурет, схема; ал сырткы курылымы: сез, фразеологизм, метафора, сейлем, ткркес, метонимия
т.б.. Концептшк жуйе калыптастыруда санадаFы кшкк курылымдар белгклк бкр когнитивткс модельге
салынып жинакталады. Когнитивткс модель автор танымындагы символ, бейне, прототип, этикет, эталон,
ассоциативткк, стереотипткк бкрлкктер мен инсайт тацбалар аркылы калыптасады» [9, 28 б.].
Когнитивтк ткл бклкмкнен баска ткл салаларында концепткнк таныту максатында кез келген тклдкк
бкрлкс, лексикалык маFынасы бар сездер колданылады. Ал концепт реткнде барлык угымды ала
алмаймыз, тек белгклк бкр мэдениеттк тануда колданылатын жэне автор Yшiн мацызы зор деп танылатын
кYPделi угымдарды, ец бастысы, жалпыадамзаттык, жалпыхалыктык, жалпыулттык кундылыкты таныта
алатын угымдарды тани аламыз. Мысалы, А.Б.Эмкрбесова былай дейдк: «Казак халкы Yшiн кшз уй,
шацырац, цамшы, жазыц Дала, кеш, бергк, бесгк, Домбыра, тумар т.б. сездер лингвомэдени бкрлкс
реткнде улттык-мэдени концепт деп таныла алады» [9, 15 б.].
Келеск бкрлкктк гештальт деп санаймыз. Бул концепткнкц ец крк келемдк белкгк. Тклдегк бкр мэндегк
келемдк мэткндк бклдкредк. Мэселен, «бакыт» концепткскн керсететкн С.Ерубаевтыц «Мен бакытты керсем
деушк едкм» атты новелласын атуга болады. Тодкс гешгальттар теориясын усынган Дж.Лакофф оларды
тклдкц терец магыналы ерекше бкрлкстерк реткнде карастыру серекппн атап еггк. Казак ткл бшмкнде
К.Жаманбаева мынадай аныктама бередк: «Гештальт - образ, форма, бкр сез болуы да мYмкiн. Жалпы
299
гештальт деген сездТц магынасыныц езТ «бейне, курылым, бТртутас форма» дегендТ бТлдТредТ. Оныц
аткаратын кызметТ сан алуан, сан тарапты нэрсенТ бТртутас кушнде кабылдату. Аталган бТртутас деген
нэрседе жеке бТрлТктер болмайды. Ол - бТр жуйе, курылым. Оны санамен белшектеп керсету мумкш
емес. Ол тосыннан жарк етТп, ерекше куй аркылы дуниеге келедТ» [6, 11 б.]. ОлТ толык мэнТ
айкындалмаFандыктан, гештальттар теориясы кейТнге калып, оныц орнын концептТлТк жуйе теориясы
баса бастады деуге болады. Гештальт - ете кYPделТ категория болFандыктан, кептеген тТлшТлер оны
когнитивтТ тТл бТлТмТ еншТсТнде карамайды, себебТ олар когнитивтТ тТл бТлТмТне дейТн карастырылFаны
белгТлТ.
Корыта келгенде, когнитивтТ семантиканыц басты мэселелерТ - когнитивтТ тТл бТлТмТндегТ сез
магынасынныц мэселелерТ болады. Атап айтканда, улттык мэдени концептТ жэне олардыц курылымдык
YлгТлерТ, тецеу, метафора, когнитивтТ YлгТ, гештальт. Бул мэселе болашакта колга алынып, зерттелгенде
когнитивтТ семантиканыц белгТсТз мэселелерТ айкындалуы мYмкiн.
Эдебиеттер riaiMi
1. Есеналиева Ж. Ж. КазТргТ когнитивтТк лингвистиканыц негТзгТ багыттары жэне
категоризациялау теориясы // О.Т. Кайдар конференциясы материалдары. - Алматы, 2016. - Б. 95-98.
2. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика. Учебное пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2004. -
255 c.
3. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. - М: Восток-Запад, 2007. - 314 с.
4. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - М.: Русские словари, 1997. - 416 c.
5. Манкеева Ж.А. Казак тТлТн зерттеудТц когнитивтТк негТздерТ // ТТлтаным, - Алматы. - 2001. -
№ 4. - Б. 39-43.
6. Жaмaнбaeвa К. Тш кoлдaныcыныц кoгнитивтiк нeгiздepi: эмoция, cимвoл, тшдш cam. -
Алмяты: Fылым», 1998. - 137 б.
7. Степанов Ю. С. Константы русской культуры. - М., 2001. - 360 с.
8. Карасик В.И., Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования //
Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Сб. науч. тр. / Под ред. И.А.Стернина. -
Воронеж: ВГУ, 2001. - C. 75-80.
9. ОмТрбекова А.Б. КонцептТлТк курылымдардыц поэтикалык мэтТндегТ вербалдану ерекшелТгТ
(М.Макатаев поэзиясы бойынша): Филол. Fыл. канд. дис. колж. -Алматы, 2006. - 122 б.
10. Воркачев С.Г. Культурный концепт и значение // Тр. Кубанск. гос. технологичес. унив. Серия
гуманитарные науки. - Т. 17, вып. 2. - Краснодар, 2003. - С. 268-276.
11. Радбиль Т.Б. Основы изучения языкового менталитета. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 238 с.
12. Самситова Л.Х. Культурные концепты в башкирской языковой картине мира. - Уфа: БГПУ,
2014. - 364 с.
УДК 37.018:792
Сундеткалиева А.А.
ЗапаДно - Казахстанский университет имени М. Утемисова,
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ

МОЛОДЕЖНОГО ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
В новых социально-культурных условиях труд специалиста культуры все более наполняется

педагогическим содержанием. Поэтому профессиональная педагогическая компетентность становится
одним из самых фундаментальных качеств специалиста, работающего и с любительским театральным
коллективом. Согласно словарю С.И.Ожегова понятие «компетентный» определяется как
осведомленный, авторитетный в какой-либо области [1, с. 289]. Компетентность оценивается по трем
основным показателям: уровень знания и понимания того, чему он намерен обучить других; мера
владения технологией преподавания; умение добиваться одновременного выполнения задач, связанных с
обучением, воспитанием и развитием учащихся.
Как считает П.П.Терехов, анализ современной социально-культурной ситуации позволяют
определить сущность понятия педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы,
включающей в себя все формы проявления свойств и качеств личности в их единстве: от познавательно
мировоззренческой до художественно-творческой, от культуры педагогического мышления до культуры
межличностного общения, от профессиональных личностных характеристик специалиста до его
нравственно-эстетических качеств [2, с. 229].
Поэтому педагогические аспектыработы руководителя любительского театрального коллектива
направлены, прежде всего, на самость личности, на ее потребность действовать в современной
социокультурной ситуации в разнообразных проявлениях: самоактуализации, самообразовании,
300
самоконтроле, самоопределении, самоорганизации, самопознании, саморазвитии, самореализации,
саморегуляции и т.п. Логика их выстраивается каждый раз в зависимости от конкретных жизненных и
деятельностных ситуаций. Именно в процессе творческих поисков и их практической реализации
социокультурные ценности и педагогические технологии наполняются личностным смыслом. Осознание
личностного смысла профессиональной социокультурной деятельности требует от участников
коллектива достаточно высокой степени активности, способности управлять своим поведением в
соответствии с возникшими или специально поставленными художественно-педагогическими задачами
[3, с. 124-125].
Спецификой деятельности руководителя любительского театрального коллектива выступают
особенности как в организационной работе, так и непосредственно в художественно-педагогическом
процессе. Самодеятельные артисты приходят в театральный коллектив в свободное от работы или учебы
время, чтобы заниматься художественным творчеством, глубже изучить театральное искусство. Поэтому
руководителю театрального коллектива необходимо помочь своим участникам раскрыть свой талант,
научить свободно говорить на сцене, избавить от страха перед зрителями, побороть закомплексованность
и т.д. Необходимо объединить участников общим интересом к театральному искусству.
Руководителю театрального коллектива приходится много заниматься организационно
педагогической работой по привлечению внимания участников, установления дисциплины,
ответственного отношения к полученной роли в спектакле, по воспитанию уважения к членам
коллектива и оказания взаимопомощи, соблюдения требований коллективной творческой работы.
Театральное творчество - искусство коллективное. Поэтому так важна ответственность каждого
участника за общее дело.
Как отмечает Каргин А.С., профессия руководителя художественной самодеятельности в основе
своей является педагогической, ибо отвечает всем основным требованиям и приметам. Одновременно
она имеет свои специфические черты и особенности, связанные с тем, что, с одной стороны,
руководитель художественной самодеятельности является культурно-просветительным и
идеологическим работником, а с другой стороны, работникам сферы искусства, художественным
руководителем коллектива. Эта триединая функциональная подготовка руководителя (включая
собственно педагогическую) является основной характерной чертой его профессиональной деятельности
[4, с. 165].
Деятельность руководителя самодеятельного коллектива представляется прежде всего как
художественно-педагогическая [4, с. 165]. Педагогический аспект в широком смысле включает его
«выход» на слушательскую или зрительскую аудиторию в форме концертов или участия в культурно
массовых и общественных мероприятиях. В узком смысле педагогический аспект заключается в
воспитательном воздействии на непосредственно участвующих в художественной самодеятельности [4,
с. 71].
В процессе репетиционной работы руководитель театрального коллектива постоянно проводит
обсуждение тем, как непосредственно связанных со спектаклем, так и касающихся современных
актуальных проблем, интересуется психологическими сторонами жизни своих подопечных. Он старается
находить ключи к разрешению самых сложных ситуаций, для поддержания в коллективе
творческойатмосферы.
Руководитель любительского театрального коллектива не имеет тех административных функций,
которые есть у режиссера профессионального театра, например, в формировании репертуара. Поэтому он
советуется с участниками коллектива, какую выбрать пьесу, заинтересовавшую бывсех участников. Но в
то же время он обеспечивает непрерывный рост мастерства всех самодеятельных артистов, чтобы они
действовали на сцене логично, продуктивно, целенаправленно.
Методика осуществления художественно-педагогической направленности в молодежных
любительских театральных коллективах определяется теми положениями и принципами, которыми
должен руководствоваться режиссер-педагог в своей работе.
Стремление к реализации социальной активности, неистребимая потребность человека
«разрядить» однообразное течение жизни поиском опосредованного бытия, абстрактных форм
существования, - вот что должно интересовать руководителя молодежного любительского театра
относительно его молодых артистов. Это он должен расшифровать в их творческой натуре и переводить
в конкретный зрелищный ряд на сценический язык. Он должен учитывать национальное культурное
наследие в нашем сознании, в нашей истории, в древних источниках нашего эпоса, есть внутренняя
кровная связь с нашими предками, та национальная идентичность, которая интуитивно ведет нас по
сложным скрытым коридорам генетических коммуникаций к сегодняшнему переосмыслению культуры
и художественной актуальной жизни на сцене.
Работа руководителя театрального коллектива связана и с социально-пропагандистской,
социально-педагогической направленностью. В процессе создания театрального спектакля социально
пропагандистская направленностьявляются определяющим ориентиром при составлении и
301
формулировке принципов, методов, направленности работы над спектаклем, определяют структуру,
творческую идею и перспективу художественного результата.
В любительском театре режиссер при творческой реализации своего замысла должен учитывать
специфику художественного творчества, цели и социально-психологических предпосылки прихода
человека в театральный коллектив. В молодежном любительском театре аспекты художественные и
аспекты воспитательные часто равнозначны, а в случае реализации социально-пропагандистской
направленности в молодежных любительских театральных коллективах и в зависимости от
складывающейся ситуации, могут даже доминировать над первыми. Все зависит от индивидуальности
личностей молодых артистов, которые вкупе с творческой программой и личностью режиссера
определяют лицо театрального коллектива. Учитывая специфику молодежного любительского театра,
его генетическую связь с традиционной народной художественной культурой можно выделить
достаточно конкретные художественно-педагогические аспекты, компоненты, которыми неизбежно
должен руководствоваться режиссер-педагог, чтобы грамотно и профессионально организовать работу в
молодежных любительских театральных коллективах. По мнению Вл.И.Немировича-Данченко, режиссер
лицо трехликое:
1. Режиссер - зеркало, отражающее индивидуальные особенности и дарование актера;
2. Режиссер - толкователь драматического произведения, автор перевода пьесы в спектакль;
3. Режиссер - педагог и организатор всего театрального процесса [5, с. 256].
Педагогическая и художественная функции режиссера настолько тесно взаимосвязаны, что
попытка изложить их параллельно и раздельно не имеет обоснования. Любая задача, которую ставит
режиссер перед актером, имеет в себе творческое значение, а способы эффективного и продуктивного
выполнения этой задачи реализуют педагогические функции режиссера. Чтобы добиться от актера, к
примеру, точного выполнения действенной задачи в данном конкретном эпизоде роли, режиссер должен
действовать как театральный педагог, то есть искать педагогические средства воздействия на
психофизику актера.
Как отмечают искусствоведы Т.О.Рашина, В.В.Плехова, Н.М.Медведева, режиссер любительского
театрального коллектива не ограничивается только реализацией идеи и замысла спектакля, он организует
постоянный педагогический процесс воспитания актера-любителя, формирование его творческой
индивидуальности в процессе педагогического воздействия режиссера [6].
Т.О.Петракова отмечает, что задача режиссера любительского театрального коллектива
заключается в том, чтобы максимально содействовать раскрытию индивидуальности каждого члена
коллектива, пробудить его инициативу. Нужно как можно больше подсказывать исполнителям и как
можно меньше показывать и навязывать. Вместе с тем, надо быть примером во всем [7].
К другим аспектам работы руководителя театрального коллектива, помимо указанных Вл.И.
Немировичем-Данченко, можно отнести следующие:
- Анализ первоисточника, литературной основы постановки, пьесы, сценария. Интеллектуальная
работа. Определение темы, идеи, сверхзадачи будущего спектакля, представления;
- Актерские пробы на роль, педагогические средства по обеспечению эффективности и
целесообразности актерских проб в соответствии со спецификой жанра, образного видения и «зерна»
спектакля. Импровизации на тему. Этюды-наблюдения. Исторический театральный экскурс. Набор
практического материала;
- Методика проведения специализированного тренинга - сочинение тренинга на основе сценария,
поэтического материала, структуры композиции, элементов актерской техники театра представления.
Интуитивные импровизации по поискам манеры актерской игры. Действенный поиск актерских
выразительных средств. Тренинг обстоятельств пьесы и зрелищных элементов замысла режиссера;
- Принципы дифференцированного подхода к актерам-любителям в жанрах социально
пропагандистской литературы, сочинение представления. Условность и метафора в сочинениях актеров;
- Действенный анализ материала роли, повествовательных, событийных, идейно-смысловых,
композиционных и информационных компонентов сценария, пьесы, эпического текста - методика
проведения (построения) репетиций;
- Режиссер-педагог и система манков. Манки режиссера - жанр - замысел спектакля - мизансцена
- темпо-ритм - атмосфера - речь;
- Формы режиссерских заданий: режиссерский рассказ, режиссерский подсказ, режиссерский
показ, сравнение, наблюдение из жизни, метафора, символ, использование знаковых систем,
педагогический прессинг (в зависимости от индивидуальности актера);
- Метод физических действий, как наиболее эффективный способ сочинения и реализации
психофизической партитуры представления и роли;
- Мизансценирование и пластическая выразительность спектакля. Темпо-ритм мизансцен.
Творческое освоение мизансцен актерами-любителями;
- Этика в молодежном любительском театре и эстетика, как внутренняя культура репетиций,
показов, учебных занятий и спектаклей;
- Работа с актером-любителем: методика, специфика, критерии результата;
302
- Концерты, выступления в программах, участие в фестивалях, гастролях, творческое
взаимодействие - их организация, прокат, контакты со зрителем, обратная связь.
- Методы сбора и обработки информации определенны жанром, видом, стилем, идеей будущего
представления, композиции, спектакля, самим живым процессом с коллективом.
Таким образом, художественно-педагогические аспекты в работе руководителя любительского
театрального коллектива являются определяющими ориентирами при составлении и формулировке
принципов, методов, стиля и направленности работы. Они определяют структуру, творческую идею и
перспективу в работе.
Творческий процесс постижения театральным действием, как особенность театрального
искусства, даетвозможность к развитию участников, формируют их личностные качества, которые
востребованы в любой жизненной сфере
Любительский театральный коллектив имеет большое образовательно-воспитательное и
организующее значение при условии преемственного и непрерывного воспитательного воздействия на
участников в процессе репетиционной и внерепетиционной работы, соединяя два начала - то, что более
всего нравится участникам, и то, что обогащает их личность нравственно-эстетическими ценностями.
1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук.
Институт русского языка имени В.В.Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
2. Терехов П.П. Педагогическая компетентность в творческом саморазвитии личности
специалиста культуры /Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического
образования в контексте творческого саморазвития личности: сборник статей участников Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием, Казань: ООО Центр инновационных
технологий, С. 229-232.
3. Терехов П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры // Высшее образование в
России. - 2003. - № 3. - С.124-125.
4. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе:
Учеб.пособие для студентов культ.-просвет.фак.вузов культуры и искусств. -М.: Просвещение, 1984. -
224 с.
5. Немирович-Данченко В.И. Творческое наследие: Письма из прошлого: в 4 т./ сост.ряд.,
коммент. И.Н.Соловьева. - М: Моск. Художест. Театр, 2003. - 328 с.
6. Рашина Т.О., Плехова В.В., Медведева Н.М. Специфика работы режиссера любительского
театра. [Электронный ресурс]: [сайт] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru.
7. Петракова Т.О. Педагогическое мастерство режиссера любительского театрального коллектива.
[Электронный ресурс]: [сайт] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru.
УДК 658.512.2
Горбачев А.А., Горбачева Д.А., Горбачева В.А., Кайнбаева Ж.С.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ

ДИЗАЙНЕРОВ В СТАРЕЙШЕМ ВУЗЕ КАЗАХСТАНА
ХуДожник Должен стоять в уровень с понятиями своего времени.

А. Иванов
На рубеже XXI века, многие высшие и средние учреждения РФ и РК не были готовы решать
проблемы по подготовке эту сложную профессию, которая вбирает многие грани знаний и умений
визуальных искусств. Самое простым было обеспечение материально-технической базой. Однако в
каждом вузе остается не мало не типичных решенных проблем: не хватает высококвалифицированных и
опытных преподавателей; научной и учебно-методических пособий для бакалавров и магистров; отстает
оцифровывание книг и научных журналов; отсутствует аспирантура.
Человечество должно объединиться перед деструктивными тенденциями разрушения:
самобытных народных культурных традиций и обычаев; игнорирования богатого опыта воспитательной
и образовательной деятельности; забвения ценностей семьи; развенчивания половых и возрастных
признаков молодежи. В трудные годы, как всегда, наука, искусство и народная педагогика может спасти
мир от разрушения традиционных ценностей. Об этом убедительно раскрыто в статьях крупных
молодых и маститых ученых в сборнике Всероссийской научной конференции «Современная индустрия
досуга» [1].
303
Существует много мнений и трактовок короткого и одного из самых емких афоризмов великих
гуманистов как Ф.М. Достоевского: «красота - спасет мир». По нашему мнению, основное - спасение
духовной красоты и гармонии. Не случайно, великие мыслители видели тесную и не разрывную связь
красоты с гармонией эстетики и этики человека. Архитектура, изобразительное и декоративно
прикладное искусство, дизайн во все переломные времена созидала новые конструкции, художественные
стили и направления, таким образом давали новые стимулы человечеству, обеспечивали красоту
пространства и гармонию духовной красоты человека.
Пандемия XXI в. с одной стороны сковала возможности для творчества, с другой, предоставила
новые возможности привлечения самых крупных ученых и художников. Открылись многочисленные
курсы дистанционного образования, которые больше заострены на выкачивание денег, так как конечный
результат этих курсов не известен. Другое дело подготовка в университетах. Поэтому, далее пойдет речь
об опыте работы в Западно-Казахстанском университете им. М. Утемисова (в 2022г. отмечается 90-летие
самому старейшему вузу Казахстана).
Мода на дизайн-образование в последние десятилетия привлекает все больше внимания как
важного средства в формировании массового сознания, эстетического вкуса в системе многоуровнего
образования (школа искусств- художественное училище или колледж - бакалавриат -магистратура).
Создание объектов дизайна и рекламы обладает общей гармонией и особым качеством целостности, как
и произведения искусств, так как он связан со многими визуальными искусствами (монументальное,
декоративно-прикладное искусство, архитектура, техническая эстетика и т.д.).
Цель исследования: теоретически обосновать общие проблемы онлайн - обучения в современных
условиях, проанализировать важность разработки рабочих программ по дизайну с учетом использования
визуальных образов материальной культуры в дизайне предметной среды, а также с учетом
функциональности, художественного содержания и эстетической выразительности.
Стратегия заключается в том, чтобы обобщить многолетний значительный педагогический опыт
на основе конструктивной согласованности и соответствия разработки комплектов документов
программы магистратуры 7М02107 Дизайн: модели выпускника; подготовки успешных компетентных
выпускников для написания магистерской диссертации на соискание степени магистр
искусствоведческих наук, ориентированных на рынок труда и потребителей (искусствоведческая,
экспертная, педагогическая и профильная деятельность в сфере дизайна и рекламы).
В первую очередь обобщить более чем 2-летний педагогический опыт онлайн- преподавания, на
основе видео-встреч и видео-конференций (с марта 2020г.по 2022г., из Краснодара с г. Уральском ЗКО
РК), конкретизировать теоретические проблемы онлайн-обучения концептуальные положения
компетенций, знаний, умений и навыков научно-исследовательской, художественно-творческой и
педагогической деятельности в русле модернизации современного образования. Некоторый опыт и
обшце подходы в преподавании онлайн-обучения магистров и бакалавров опубликован в статье [2, c.43-
46].
Эффективность дизайн образования в последние десятилетия привлекает все больше внимания как
важного средства в формировании массового сознания, эстетического вкуса в системе многоуровнего
образования (школа искусств- художественное училище или колледж-бакалавриат-магистратура).
Создание объектов дизайна и рекламы обладает общей гармонией и особым качеством целостности, как
и подлинные произведения искусств, так как он связан со многими визуальными искусствами
(монументальное, декоративно-прикладное искусство, архитектура, техническая эстетика и т.д.).
Модернизация позитивного опыта подготовки магистрантов, бакалавров, специалистов в период
перехода к новой системе подготовки преподавателей-исследователей в аспирантуре с предоставлением
квалификационной работы (диссертации)поставил перед учеными и учебными заведениями как в
России, так и в Казахстане много новых, ранее не решаемых сложных проблем. В условиях, когда ведется
подготовка по бакалавриату и магистратуре, важно найти место координат магистратуры, аспирантуры в
системе подготовки преподавателей для работы в учебных заведениях по новым образовательным
программам.
По существу, преподаватель вуза - он должен быть три в одном: изучать, описывать и
транслировать новые явления жизни молодежи в формировании культуры и культурных традиций.
Важно анализировать педагогические программы дизайна в вузах и колледжах школах искусства,
эстетических центрах в целом системе (бакалавриат, магистратура), в том числе онлайн образовании в
условиях пандемии на примере факультета культуры и искусства в НАУ «Западно-Казахстанский
университет им. М. Утемисова».
Мы считаем, что главные задачи Школ будущего - формирование самобытной культуры и
национальных традиций у студентов, что является универсальным ответом на некоторые кризисных
явлений в культуре и искусстве, развитие философских, искусствоведческих, личностных и этнических
идентичностей (идеалов, убеждений, мировоззрений) в формировании казахстанской, российской и
евразийской идентичности человека.
Это было бы невозможно сделать если бы не была открыта нами новая специальность
"Декоративное искусство" в Западно-Казахстанском институте культуры и искусств в 1993 г. и в 1999 г.
304
в Уральском музыкальном колледже им. Курмангазы всех направлений декоративно-прикладного
искусства и дизайна, рекламы, а также Школы искусства при колледже (два отделения: музыкальное,
декоративное искусство и реклама), что позволило, заложить начало многоуровневому образованию в
художественном и искусствоведческом образовании г.Уральска. По существу, это был первый опыт в
Республике Казахстан, который искал свою самобытность в культуре и искусстве. Необходимо было
собрать и пригласить опытных практиков, разработать новые программы, написать учебники, обеспечить
материальными условия и помещениями под мастерские для экспериментальной работы. Так, в 1993г.
ЗКИК была создана лаборатория по воссозданию старинных казахских инструментов (домбра, кобыз и
другие). В настоящее время функционируют две мастерские при Уральском колледже. Их изделия
завоевали Международное признание. В музыке передаются самые возвышенные чувства казахского
народа, что позволяет народу сохранить самобытность, богатое восприятие мира, чтить традиции
талантливого народа [3, с. 6].
Наши наблюдения показывают, что отличный преподаватель и профессионал может доступно
объяснить не только знания, умения и навыки студенту, а также может описать свой опыт и написать в
помощь студентам учебно-методические пособие. Сегодня трудно представить профессионального
преподавателя вуза, который не выпускает учебные пособия, не пишет монографии и статьи. Этим
отличаются приглашенные практики.
Подготовка дизайнеров связана с концепцией современного искусства, которое мало кто
понимает, так как оно отходит от известных образцов социалистического реализма и фотографии, на
смену обычным картинам в золоченных рамах, мраморным скульптурам, приходит не ограниченный
выбор средств и палитр. Дизайн-образование развивалось в «ширь» и в «глубь» большими темпами, по
сравнению с другими видами искусства и его языком.
Сегодня можно смело утверждать, что благодаря широкой доступности онлайн образования,
порталов Интернет, электронных библиотек, книжных магазинов-кафе, передвижнической работа
музеев, галерей, выставок, а также новым парадигмам художественного образования, значительно
расширили возможности для развития творческого потенциала молодежи. Современное дизайнерские
концепции отличаются разнообразием форм, функциональностью, гибкостью и мобильностью.
Модернизация квалификационной модели выпускника по дизайну прошло свою многолетнюю
эволюцию: «Техническая эстетика», «Декоративное оформление», «Художественное оформление в
школе», «Художественно-декоративное оформление массовых праздников», «Наглядная агитация и
пропаганда клуба», «Эстетическое оформление библиотеки», «Визуальный образ в рекламе»,
«Конструкции в архитектуре», «Техническая графика», «Компьютерная графика», «Художественно
производственная графика» и т.д. [4, с. 300].
В настоящее время в область выпускника дизайнера входит все объекты материальной и духовной
культуры, куда прикасается рука архитектора, скульптора, художника, народного мастера ремесел и
ДНИ, швеи, садовода. Глава Школы графического дизайна верно подметил синтезирующие свойства
дизайна Адамс Шон: «Сегодня дизайнеры работают в условиях многообразия как самих медиа, так и
способов донести свою идею » [5, с. 7].
Авторы имеют некоторый опыт разработки комплекта новых программ по специальностям и
направлениям (аспирантура и специалитет, магистратур и бакалавриат). Нами ранее была открыта
аспирантура по специальности 13.00.05. - Теория, методика и организация социально-культурной
деятельности в Западно-Казахстанском вузе культуры и искусства (г. Уральск) в 2007 г. и позже в
Краснодарском гос. университете культуры и искусств, ряд аспирантов успешно защитили кандидатские
и докторские диссертации по данной специальности в Московском гос. институте культуры.
Плодом наших многочисленных исследований, наблюдений, опросов, стал выпуск ряда
монографий: «Основы профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов культуры и
искусств»; «Педагогика многоуровневой системы социально-культурного и туристского образования»;
«Туристский образовательный ресурс - вектор развития культуры и патриотизма», Эстетическое
воспитание молодежи средствами художественного творчества: История, теория и методика,
компетентностный подход» и др. [6].
В Западно-Казахстанском госуниверситете им. М. Утемисова (с октября 2019г НАУ ЗКУ) более 20
лет назад была открыта новая специальность Дизайн и в соответствии с Болонским соглашением
перешли на подготовку бакалавров и магистров дизайна.
В соответствии с Образовательной программой 7М02 Искусство и гуманитарные науки, М031
Мода, дизайн интерьера и промышленный дизайн, 7М02101 Дизайн, реализуется в ЗКУ на основании
Приказа МОН Республики Казахстан составлена на основании "Государственного образовательного
стандарта высшего образования, утвержденного приказом №604 от 31 октября 2018г.
Ввиду перехода на новую профессиональную образовательную программу высшего образования -
программу подготовки научно-педагогических кадров в магистратурах вузов встала задача разработки
новых учебных планов и учебных программ дисциплин, а также новых методик оценивания и
преподавания. В этой связи встал важнейший вопрос о комплексных тесных междисциплинарных связях
преподаваемых дисциплин и разно-целевых практик, которые формируют компетенции, обеспечить
305
фундаментальную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих технологией
художественно-творческой, проектной деятельности и способных к самостоятельной научно
исследовательской, художественно-творческой и педагогической деятельности, обозначенные в
вышеуказанном документе [6, с. 322].
Опыт проведения онлайн видио-конференций (занятий) по ОП ЗКУ позволяет нам утверждать, что
она была "компасом" для разработки нами новых дисциплин, согласованных с практиками и экспертами,
сыграла свою роль в успешном окончании курсов и успешной защиты проектов магистрами.
Задача модернизации кафедры добиться обладания глубокими знаниями магистрами в области
дизайн-проектирования и компьютерной графики предметно-пространственной среды, профессионально
владеющих технологией художественно-творческой, проектной деятельности и способных к
самостоятельной научно-исследовательской, художественно -творческой и педагогической деятельности.
Таким образом, стратегия реформирования с учетом запросов работодателей и современных
веяний в онлайн-обучении позволило поднять качество художественного и научного творчества, многое
в учебном процессе удалось изменить к лучшему, а также проведение еженедельных видео -
конференций и видео-встреч с приглашенными опытными и творческими учеными-педагогами, дали
положительные итоги в сочетании с созданной электронной платформой вуза «Платон».
1. Современная индустрия досуга: векторы модернизации: Сборник научных статей Третьей
Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 29 марта 2021 года) / Сост. и науч. ред. Н.Н.
Ярошенко; Московский государственный институт культуры; Факультет государственной культурной
политики; Кафедра социально-культурной деятельности. Вып. 3. Москва, МГИК, 2021. - 288 с.
2. Бочкарёв А.Н., Горбачёв А.А. Специфика национальной культуры в дизайне и методы развития
творческого потенциала молодежи С.18-23. В сб.: Инновационные подходы в туристско-краеведческой
деятельности системы детско-юношеского и молодежного туризма: проблемы и перспективы развития (VIII -
«Бочаровские чтения»). Сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно
практической конференции памяти Р.И. Бочаровой, г. Краснодар, 19 декабря 2020 г.) / Под ред. А.А.
Самойленко, А.А. Горбачева, И.М. Фединой. Краснодар, КСЭИ, 2020. - 265 с.
3. Горбачев А.А., Горбачева Д.А., Горбачева В.А., Джумагалиева В.С., Кайнбаева Ж.С. Развитие
педагогических компетенций магистров дизайна в контексте новой образовательной парадигмы . -Вестник
ЗКУ, 2022, №1 (85), С. 43-48.
4. Горбачев А.А., Горбачева В.А., Горбачева Д.А., Ержанов М.Е. Эстетическое воспитание молодежи
средствами художественного творчества: История, теория и методика, компетентностный подход:
Монография. Краснодар: Экоинвест, МАДЮТК, 2021.- 368 с. с ил.
5. Адамс Ш., Стоун Т. Дизайн и цвет: Практикум: Реальное руководство по использованию цвета в
графическом дизайне. - пер. с англ. А.Мороза. - М.: КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2020. - 240 с.: ил.
6. Образовательная программа. 7М02 Искусство и гуманитарные науки, М031 Мода, дизайн
интерьера и промышленный дизайн, 7М02107 Дизайн. Утверждено решением Уч. Сов. ЗКГУ им.
М.Утемисова, 30.03.2020г. Уральск, ЗКУ, 2020. - 32 с.
ЭОЖ 057.87
Уразова Ж.У.
Орал ц. Казахстан
ОКУШЫЛАРДЫЦ ШЫГАРМАШЫЛЫК ОЙЛАУ ДАFДЫЛАРЫН КАЛЫПТАСТЫРУ
Адамныц шын'армашылык ойлау дагдыларын калыптастыру - коFамныц мацызды мэселелерТнТц

бТрТ. Бул мэселе сощы онжылдыктарда елдегТ элеуметтТк-экономикалык езгерТстерге байланысты ерекше
езектТлТкке ие болды. Экономикалык жуйенТц, жаца нарыктык катынастардыц езгеруТне байланысты
KOFам емТрТнде болып жаткан езгерТстер бТлТм беру жуйесТн тез езгеретТн, серпТндТ элемде езТн-езТ
аныктауFа кабТлеттТ жас урпакты дайындауFа багыттайды. ОлеуметтТк емТрдегТ езгерТстерге сай бТлТм
беру жуйесТ де езгеруде.
Жаца бТлТм беру парадигмасы бойынша мектеп алдында окушылардыц шыгармашылык
белсендТлТгТн дамыту, бТлТмдТ ез бетТнше мецгеру жэне колдану кабТлетТн дамыту мТндетТ тур. Осыган
орай, казТргТ тацда муFалТмдердТц назары окушылардыц шыгармашылык кабТлеттерТн дамытудыц тиТмдТ
жолдарын ТздестТру жэне жузеге асыруFа аударылуда. КазТргТ мектепте жеке тулFаныц шыгармашылык
дамуы, ойлау мэдениетТ мен интеллектТнТц дамуы муFалТмнТц Тс-эрекетТне емес, окушыныц езТнТц
белсендТлТгТне байланысты болатын жанама процесс [1].
БТлТм беру мазмунын жацартудыц ТргелТ принциптерТнТц бТрТ оныц тулгалык батыттылыты болып
табылады, ол окушылардыц субъективтТ тэжТрибесТне, эрбТр окушыныц накты кажеттТлТктерТне CYЙенудТ
306
бклдкредг Осыган байланысты студенттердкц белсендк танымдык жэне шыгармашылык эресеткн
уйымдастыру, жас окушылардыц шыгармашылык тэжкрибескн жинактауга ыкпал ету мэселеск туындады,
онсыз емкр бойы бклкм берудкц сейкнй кезендерiнде тулFаиыц езкн-езк жузеге асыруы тикмскз болады.
Буйнй тацда ккшк жастагы окушылардыц ужымдык жэне жеке окыту тYрiнде шыгармашылык эресеткмен
байланысты акыл-ой кабклеттеркн дамыту куралдарын табу мэселеск езектк болып табылады. Адам
емкриц технологиялык мазмуныныц абсолюттенук адам табигатын едэукр дэрежеде басып тастады жэне
басып жатыр, элеуметткс емкрдк таза технологиялык процестерге дейкн кыскартты, адам кауымдастыгын
ресмилендкрш, оларды акпарат алмасуга жэне акпараттык технологияга эселдк. Мэдениеттерде сенкм, ар-
ождан, махаббат, тезкмдклкс жэне т.б. сиякты эмбебаптар бар. Осыдан когам емкржц барлык
децгейлеркнде, соныц шшде мектептеп де агрессия мен элеуметткс иелкстен шыгудыц к\шею1
туындайды. Сонымен катар, бала кубылыс реткнде езкнкц кеп елшемдк шыгармашылык ашуга жэне
шыгармашылык езкн-езк жузеге асыруга кабклеттк. ©йтсенк, киял мен шыгармашылык кабклеттеркн
дамыту Yшiн сезкмталдык касиеттеркн анагурлым себкрес сактаган мектеп окушылары. Бул орайда оку
сабагыныц мацызы ерекше. Эдебиетткс оку сабаFыныц езегкнде шыгармашылык туынды реткндей
керкем шыгарма турады. Осы зерттеу такырыбыныц езекгшй когамныц шыгармашылыкпен дамыган,
«шыгармашылык» адамдарга деген етккр кажеттшйне жэне казкргк бастауыш мектептеп окушылардыц
шыгармашылык кабклеттеркн дамыту Yшiн дидактикалык материалмен эдкстемелкс камтамасыз етклукнкц
нашарлыгына байланысты. Мэселе когам талаптары мен мектеп окушыларыныц сепшшйнщ тэжйрибеде
орын алган осы мэселеге катысты енжарлыгы арасындагы кайшылыкты шешу жолдарын кздеуде жатыр.
Шыгармашылык кабклеттердкц мэнкн, олардыц курылымы мен сипаттамалык ерекшелкстеркн ашу
Yшiн жалпы кабылданган бкрыцгай кезкарастыц жоктыгын ескере отырып, бкз буган кажеттк непзп
угымдарды карастырамыз. «Шыгармашылык» жэне «кабклет» угымдары бкздкц зерттеукмкзде мацызды
болып табылады. БYгiнгi кунге дейкн философиялык, психологиялык, педагогикалык эдебиеттерде
шыгармашылыкты аныктауга эртYрлi кезкарастар бар. Непзп киындык, ец алдымен, бул угымныц
ткселей, оперативткс, психологиялык мазмуныныц жоктыгымен байланысты; бул шыгармашылык
аныктамасыныц осы уакытка дейкн колданылуын тек оныц енкмкмен - жацасын жасаумен тYсiндiре
алады. Философтар шыгармашылыкты материяныц дамуыныц, оныц жаца формаларыныц
калыптасуыныц кажеттк шарты деп аныктайды, оныц пайда болуымен бкрге шыгармашылык
формаларыныц езк де езгередк [2].
«Философиялык энциклопедия» шыгармашылыкка былайша аныктама бередк: «Шыгармашылык -
бурын-соцды болмаFан жаца нэрсенк тудыратын эрекет». Психологиялык сездкс шыгармашылыкты
«нэтижеск жаца материалдык жэне рухани кундылыктарды жасау болып табылатын кс-эрекет деп
тYсiндiредi... Ол адамныц кабклеттерк, мотивтерк, бклкмк мен дагдылары бар деп болжайды, соныц
аркасында енкм жасалады.
Бастауыш сынып окушысыныц сабактагы релкнкц тYбегейлi езгерук, оган сэйкес ол окудыц
белсендк катысушысы болуы керек, тацдау мумюндкйне ие болуы, оныц кызыгушылыктары мен
кажеттшстеркн канаFаттаидыру, ез мумюндкстеркн жузеге асыру. Шыгармашылык тапсырмаларды
орындау барысында окушылар мен мугалкмнкц тулFалык-эрекеттiк эресетк кажет. Оныц мэнк ткселей
жэне керк эсерлердкц бкр-бкржен белкнбеукнде, езара эресеттесудк бкрлескп жасау реткнде тYсiнуде жатыр.
Ыцгайлы психологиялык орта. Кабклеттердк дамытуга колайлы психологиялык жагдай жасау:
балалардыц шыгармашылыкка деген куштарлыгын ынталандыру жэне ынталандыру, мектеп
окушыларыныц к\штер1 мен м\гмкшдй<терше сену, эр окушыны сезскз кабылдау, оныц кажегплкстеркн,
мYДделерiн, шюрлеркн курметтеу, ессертулер мен айыптауларды болдырмайды.
ЖаFымсыз эмоциялар (мазасыздык, коркыныш, езкне деген сенкмскздкс жэне т.б.) шыгармашылык
кс-эресетпц тикмдшйне теркс эсер етедк, эскресе бастауыш мектеп жасындаFы балаларда
эмоционалдылыктыц жогарылауымен сипатталады.¥жымда кзгк ниет, барлыгына камкорлык, сенкм мен
талапшылдык атмосферасы калыптасканда колайлы психологиялык ахуалдыц да мацызы зор. Окуга кшкк
мотивацияны куру. Шыгармашылыкка, жогары езкн-езк баFалауFа, езкне сенкмдшкке баFытталFан окудыц
кшкк мотивациясыныц кажеттшп. Тек солардыц нейзкнде шыгармашылык кабклеттердк табысты
дамытуга болады. Сонда баланыц танымдык кажеттшп, тклегк, оныц бклкмге гана емес, кзденкс процескне
деген кызыгушылыгы, эмоционалдык ерлеук Yлкен психикалык к\'йзелю шамадан тыс жумыс кстеуге
эселмеййшне сенкмдк сепкл болады жэне балага пайдалы болады. БалаFа дурыс педагогикалык кемек
керсету [3].
Ересестердкц сезге сершбейткн, акылды, достык семей. Баланыц езк колынан келсе оган ештеце
кстей алмайсыц. Ол езк ойлаFан кезде оныц орнында ойлай алмайсыц. . Эртурл1 жумыс формаларыныц
Yйлесiмi. Шыгармашылык тапсырманыц максаттарына жэне оныц кYPделiлiк децгейкне байланысты
сыныптагы фронтальды, топтык, жеке жумыс формаларыныц оцтайлы Yйлесiмi.
Ужымдык жэне топтык формаларга артыкшылык беру бкрлескен кзденкс бкрнеше адамныц бклкмкн,
дагдыларын, дагдыларын бкр^ткруге мумюндкс бередк, рефлексия каркындылыгын арттыруга ыкпал
етедк, бул куру процескнде мацызды рел аткарады. Рефлексия процескнде окушы тек шыгармашылык
белсендшстк гана емес, сонымен катар шыгармашылыктагы езкн де (езкнкц кажеттшстерк, мотивтерк,
мумюндкстерк жэне т.б.) жузеге асырады, бул оныц бклкм алу жолын тYзетуге мумюндкс бередк. Эрбкр
307
баланыц бойынан мугалТм даралыкты керуТ керек. Ец кабТлеттТ окушыларFа жеке шын'армашылык
тапсырмалар дайындамацыз жэне оларды бYкiл сыныпка берТлетТн эдеттегТ тапсырмалардыц орнына
усынбацыз. Шынармашылык тапсырмаларды орындаудагы дербестТк керек. Бала ез кабТлеттерТнТц
«тебесТне» жеткенде жэне осы тебенТ бТрте-бТрте жоFары жэне жоFары кетергенде, барынша куш салуды
кажет ететТн мТндеттердТ баланыц ез бетТмен шешуТ тиТс [4].
Шыгармашылык эрекетке кызыгушылыкты оятатын жэне тиТстТ дагдыларды дамытатын балаларFа
арналFан кYPделТ, бТрак орындалатын шыгармашылык тапсырмалар кажет. Шынармашылык тапсырмалар
мазмуны жагынан да, бейнелеу формалары бойынша да, кYPделТлТк дэрежесТ бойынша да алуан тYрлТ.
Шыгармашылык жэне карапайым оку тапсырмаларыныц оцтайлы YЙлесуТ даму мумшндТктерТн камтиды,
мугалТмнщ эрбТр окушыныц проксимальды даму аймаFындаFы жумысын камтамасыз
етедТ.Окушылардыц шыгармашылык кабТлеттерТн дамытуда жуйелТлТк керек.Бастауыш бТлТм берудТц кез
келген багдарламасында карастырылган шыгармашылык жаттынулар мен тапсырмалардыц эпизодтык
сипаты окушылардыц шыгармашылык белсендТлТгТн белсендТруге ыкпал етпейдТ, сондыктан балалардыц
шынармашышык кабТлеттерТн дамытуFа тиТмдТ эсер етпейдТ. Такырып бойынша зерттелген эдебиеттерге
CYЙене отырып, бТз бул жумыста бастауыш мектеп жасындаFы мотивация, шыгармашылык ойлау жэне
киял сиякты шыгармашылык кабТлеттердТц мацызды компоненттерТн дамытудыц негТзгТ багыттары мен
эдТстерТн аныктай аламыз. БТз жуйенТ эзТрледТк, яFни мектеп окушыларыныц оку-тэрбие процесТнде
шыгармашылык кабТлеттерТн дамытуFа багытталFан. Ол объектТлердТ, жагдайларды, кубылыстарды жаца
сапада тануFа, жасауFа, тYрлендТруге жэне пайдалануFа баFыпталFан эртYрлТ шыгармашылык
тапсырмалардыц реттелген жиынтыны болып табылады.
Корытындылай келе, бул мэселенТ шешу YшТн муFалТмнТц езТнТц белсендТлТгТ, бастамасы,
шыгармашылык ТзденТсТ мацызды, кажет деп есептеймТн. Шыгармашылык кептеген элеуметтТк,
педагогикалык жэне психофизиологиялык алFышартmармен шартталFан кYPделТ кубылыс.
Шыгармашылыкка Yйрету - бул ец алдымен ецбекке шыгармашылык катынасты Yйрету. Ецбек -
танымдык белсендТлТктТ калыптастырудыц ец мацызды кезТ, онсыз шыгармашылык тулга болмайды.
Шыгармашылык кабТлеттердТц дамуына сабакты еткТзу стилТ де ыкпал етедТ: шыгармашыльис мугалТм
мен окушылар арасындаFы сыйластык пен ынтымактастык ортасы, эрбТр балата кецТл белу, азFантай
болса да табыска жетуге ынталандыру. Сабакта балалар тек бТлТм мен дагдыларды Fана емес, сонымен
бТрге жалпы дамуды да алуы керек. МуFалТм окушылардыц шынармашылык кабТлеттерТнТц керТнуТне
жагдай жасауы, тактиканы, технологияны мецгеруТ, т.б. шынармашылыктыц негТзгТ компоненттерТн
белсендТрудТ камтитын шынармашылык жаттыгулардыц накты багдарламасымен: эмоциялар, киял,
киялды ойлау. Шыгармашылык сабактар YшТн сТз эдеттен тыс тужырымдарыцыздыц байкалатынына,
кабылданатынына жэне дурыс багаланатынына сенТмдТ болуыцыз керек.
МуFалТмнТц балалар шыF■армашылыF■ынын нэтижелерТне катынасы ете аукымды такырып. Балалар
жасаган нэрсеге укыптылыкпен карау, сыннан бас тарту, кабылдау позициясын тацдау, окушылардыц
шыгармашылыгына кундылык кезкарас кажет. МуFалТмдер мен окушылар арасында сенТмдТлТк пен
ашыктык карым-катынасы орнатылган кезде орындалFан тапсырманы койылган шыгармашылык
тапсырмамен салыстыруга болады жэне кажет [5].
Шыгармашылык - бул жасампаздык, бул эрекет, оныц нэтижесТ жаца материалдык жэне рухани
кундылыктарды жасау болып табылады. БТлТм беру мэселесТнде шыгармашылык эдетте «кабТлет»,
«интеллект», даму уFымдарымен байланысты. Атап айтканда, окытудыц дамытушылык максаттарын
шешу YшТн келесТ талаптарFа жауап беретТн жуйеде шынармашылык эрекеттТ жуйелТ, максатты турде
дамыту мен белсендТруде: танымдык тапсырмалар пэнаралык негТзде курылып, психикалык касиеттердТц
дамуына ыкпал етуТ керек. Осы талаптарFа сэйкес менТц сабактарымда катарынан терт кезец бар: -
кыздыру; ) шыгармашылык ойлауды дамыту; ) эзТрленетТн ТшТнара ТздестТру тапсырмаларын орындау; )
шыгармашылык есептердТ шешу. Бул тапсырмалар бYкiл сыныпка берТледТ. Мундай тапсырмалар багалау
емес, тэрбиелТк жэне дамытушылык сипатта болады. Мундай жумыс бэсекелестТк рухын тудырады,
зейТндТ шоFырландырады, бТр тYPден екншТ тYрге тез ауысу кабТлетТн дамытады.
Шыгармашылык жумыстыц негТзгТ шарты балалар мен ересектердТц езара эрекетТн гуманистТк
психология принциптерТне сэйкес уйымдастыру болып табылады: ) Окушыныц эрбТр идеясына CYЙсТну
баланыц алFашкы кадамдарына тацданумен бТрдей, OFан мыналар жатады: а) студенттТц барлык
идеялары мен жауаптарын оцды бекгту; б) катенТ таныс нэрсеге жаца, кутпеген кезкараспен карау
мYмкiндТгТ ретТнде пайдалану; в) балалардыц барлык мэлТмдемелерТ мен эрекеттерТне барынша
бейТмделу. ©зара сенТм, баFаламау, баскаларды кабылдау, психологиялык кауТпсТздТк ахуалын куру.
Тацдау жэне шешТм кабылдауда дербестТктТ камтамасыз ету, ез бетТнше YлгерТмТн бакылау мумкТндТгТмен
келТсТледТ. Балаларды шыгармашылыкиен езТн-езТ таныту куралдарымен каруландыру \гшш бул
багдарлама эртYрлТ материалдарды пайдаланады: эдеби шынармалар, проблемалык ситуациялар, балалар
ойлап тапкан жавдаяттардыц драматургиясы, емТрден жэне эдебиеттегТ конфликттТк жагдайлар, олар ез
ойын тану жэне керсету кабТлетТн тудырады. Эмоционалдык куплерт айта отырып бТр жагдаЙFа эртYрлТ
жауап бередТ [6].
Окушылардыц шынармашылык кабТлеттерТн дамыту процесТ табысты болуы YшТн окушылардыц
шыгармашылык кабТлеттерТнТц даму децгейлерТ туралы бТлТм кажет, ейткенТ шыгармашылык тYрлерТн
308
тацдау окушыныц децгейкне байланысты болуы керек. Осы максатта диагностика колданылады, эртYрлi
зерттеу эдкстеркн (елшеу куралдары) колдану аркылы жузеге асырылады. Зерттеу белгклк бкр критерийлер
бойынша журизшедк. Бул зерттеудкц максаттарыныц бкрк ккшк жастагы окушылардыц шыгармашылык
кабклеттеркнкц даму децгейкн елшеудкц критерийлеркн, керсетккштеркн жэне куралдарын аныктау болды.
Окушы ез беткнше кзденуге жэне шешкм кабылдауга, танымдык кызыгушылык танытуга жумсау керек.
Окушылардыц шыгармашылык ойлауын дамытудыц барлык сипатталган жагдайлары мен эдкстерк
мугалкмдердкц осы мэселеге дурыс кезкарасымен гана мYмкiн болады, ейтсенк шыгармашылык
сабактарга дайындык процеск элдекайда кYPделi жэне кеп уакытты алады. Сондыктан, бYгiнде бкз
университеттк бкткркп жаткан мамандардыц таяу болашакта елкмкздкц даму векторын айкындайтынын
жэне олардыц туындап жаткан, элк белгкскз кэскби мэселелер мен мэселелердк каншалыкты тикмдк жэне
жылдам шешепшне байланысты екенкн тусшу кажет. Алган бклкм сапасы мен шыгармашылык
ойлауыныц даму децгейк кашанда жогары екеншш дэлелк болу, барлык устаздардыц калауы деп
санаймын!
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения
творчества / Д.Б.Богоявленская. - М., 1983.
2. Иванова И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно
деятельностного обучения / И.П.Иванова. - Ставрополь, 2002.
3. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. — М.;
Воронеж, 2002.
4. Оес11 R. Awhach оп Ше Side оГ Ше Head: Но\г to Ш1оск уоиг Mind for innovation Мейо Рагк. СаШл
Сгеа1й think, 1983. — XVII. 141.
5. Матвеева Л.А. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых// Начальная школа. - 2003. -
№ 6. - С. 19-21.
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
ЭОЖ 373.3
Ерниязова Н. Н.
№22 жалпы орта бшм беретш мектеп КММ,
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ

ГИПЕРАКТИВТ1 МШЕЗ-КАЛКЫН ТYЗЕТУ ЖОЛДАРЫ
Казакстан Республикасында бклкм берудк жэне гылымды дамытудыц 2020-2025 жылдарга арналган
мемлесетткс бавдарламасыныц максаты: «Казакстандык бклкм мен гылымныц жайандык бэсекеге
кабклеттшин арттыру жэне жалпыадамзаттык кундылыктар непзкнде тулганы тэрбиелеу жэне окыту», -
деп беркледк [1].
Казкргк кезде болып жаткан ауыр элеуметткс кубылыстардыц бкрк - балалардыц мiнез-кулкындаFы
эртYрЛ ауыткулар. Гиперактивтклкс балалардагы ете жик сездесеткн мшез-кулык жэне эмоционалды
бузылыс. Гиперактивтк бала - ете кеп кимылдайтын (козгалатын), шаршауды бклмейткн, айтканга сене
бермейткн, баска балалардан мкнез-кулкы мен кимылы езгеше бала. «Гипер» сезк «шамадан тыс жогары
децгейде» дегендк бидкредк [2].
Когам дамуыныц казкргк сезецкнде балалар денсаулыгыныц нашарлауыныц накты YPДiсi
байкалады. Соцгы жылдары бклкм беру месемелеркнкц арасында соматикалык, сенсорлык,
интеллектуалдык дамуында ауыткуы бар балалар саны ескп келедк.
Казкргк уакытта гиперактивтк балалар мэселеск осындай балалар саныныц жыл сайын есукне
байланысты езестк болып табылады. Жогары белсендшгк, назардыц тураксыздыгы жэне импульсивтшк
- бул ккш мектеп жасындагы баланыц калыпты дамуыныц сипаттамасы. ОндаFы козгалыс кажеттшп
табигаттыц езкне тэн. Бкрак бул кажеттшк патологиялык децгейге жететкн балалар тобы бар-мундай
балалар гиперактивтк, ягни ете белсендк деп аталады. Казкргк сезецде бул мэселе психологиялык гана
емес, сонымен бкрге элеуметткс мацыздылыкка ие болды, ейтсенк психомоторлы мазасыздык,
ашуланшактыктыц жогарылауы гиперактивтк мкнез-кулкы бар балалардыц когамдагы емкрге
бейкмделукне, мектеп багдарламасын Yйренуiне седергк селткредк.
Гиперактивтк балалар, эдетте, ез мкнез-кулкымен ерекшеленедк, айналасындагы адамдарды
ттрсендкредк, шатастырады жэне курдастарында, ересестердк де шаршатады. Мундай баланыц бкр жерде
отыруы киын, ол эбкгерлк, кеп козгалады, орнында отырмайды, шамадан тыс сейлейдк, жик агрессивтк
болады, кептеген жанжалдар мен дау-дамайды тугызады, езкнкц калауын нашар баскарады, булшык
еттеркн баскаруы жеткшсскз, оларга зейкн турактандыру ете киын, олар оцай алацдайды, жик кептеген
сурактар кояды, бкрак сирек жауап к\дед1 [3].
309
МТнез-кулыктарына тэн белгТлерТ - аландаушылык, негативтТлТк, укыпсыздык, кецТл-^йдТц жиТ
езгеруТ, кыцырлык, ашуланшактык. Мундай балалар кебТнесе эртYрлТ ок^алардыц ортасында болады,
ейткенТ олар кеп шулайды жэне окыс козFалады. ГиперактивтТ бала тапсырманы тусТнбейдТ, кез-келген
жаца дагдыларды киындыкпен YЙренедТ. КебТне гиперактивтТ балалардыц езТн-езТ багалауы дурыс
багаланбайды. Бала кундв калай демалуды бТлмейдТ, тек уйкы кезТнде тынышталады.
БелсендТлТктТц жоFарылау кубылысы, тез алацдаушылыкка бейТмдТлТк, YнемТ мазасыз к\йде болу
жэне зейТндТ узак уакытка шоFырландыруFа кабТлетсТздТк гиперактивтТлТк деп аталады.
ЗейТнТ бузылган жэне зейТнТн шоFырландыра алмайтын гиперактивтТ балалар отбасында немесе
мектепте жиТ агрессивтТ мТнез-кулыкты тудыруы мYмкiн. Сондыктан мундай балалармен карым-катынас
жасау Yлкендерден Yлкен шыдамдылыкты кажет етедТ.
Бул мэселенТц зерттелуТ бТрнеше багыттардыц - психологияныц, медицинаныц (неврология жэне
педиатрия), педагогиканыц киылысында орналаскан. Неврологтар бул кубылысты «мидыц минималды
KOЗFалысы» деп атаса, баланыц моториканы жэне кецТстТктТ багдарлау кабТлетТне баса назар аударатын
психологтар «гиперактивтТлТк» немесе «жоFары козFалыс белсендТлТгТ» деп аныктайды.
ГиперактивтТ мТнез-кулыкпен сипатталатын балалар мектепте м^алТмдердТц сынына жиТ
ушырайды, ейткенТ сыныпта ез кезегТн ^тудТ бТлмей, айкайлайды; суракты тыщдамай немесе оЙFа келген
бТрТншТ жауапты айта салады; тапсырмаFа назар аудара алмайды. КебТне мундай балалар жанжалдар мен
тебелестердТц бастамашылары болады, ейткенТ олар ете мобильдТ Fана емес, кебТнесе ыщайсыз жэне
тТптТ ебедейсТз, сондыктан олар жиТ бТр-бТрТне кол тигТзедТ, итередТ, айналадаты заттарды тастайды жэне
импульсивтТлТгТне байланысты олар эркашан жагдайды конструктивтТ тYPде шеше алмайды.
КебТнесе гиперактивтТ мТнез-кулкы бар балалар оку материалын мецгеруде киындыктарFа тап
болады жэне кептеген мугалТмдер муны интеллектТнТц жеткшТксТздТгТмен байланыстырады. Одетте
мундай балалардыц интеллект децгейТ жас нормасына сэйкес келетТнТн психологиялык зерттеулердТц
нэтижелерТ дэлелдейдТ.
ГиперактивтТлТктТц дамуына элеуметтТк факторлар эсер етедТ: турмыстык, эмоционалды,
танымдык жэне сенсорлык айыру (баланыц накты кажеттТлТктерТне канаFатmанбау), яFни жеткшксТз
камкорлык, немкурайлылык жэне ата-аналар ез мТндеттерТн орындамауы, отбасылык дисфункция,
нашакорлык (алкоголизм, нашакорлык, темекТ шегу).
Бул терминологияFа кептеген езгерТстер енгТзТп, езгертТлгеннен кейТн мамандар тYсТнуге ете киын,
бТрак, накты аныктама бере алатын «гиперактивтТлТкпен бТрге зейТннТц жетТспеушТлТк синдромы»
терминТн калдырды. Осы терминмен бул патология американдык аурулар классификациясына енгТзТлдТ.
Бул мэселеге сощы жылдары ерекше кецТл белуде. ОFан жыл сайын кебейТп келе жатырFан
басылымдар дэлел бола алады.
ГиперактивтТ мТнез-кулыкты балалар оку материалын мецгеруде Yлкен киындыктар туFызады. Бул
мектеп окушыларыныц тэртТбТне, мугалТмдТ тыцдай бТлуТне, сабакка зейТнТн жумылдыра бТлуТне т.б
жоFары талаптар кояды жэне эр тYрлТ себептермен мазасыздану, тежелу, зейТнТнТц болмауы, т.б.
салдарынан багдарламаны мецгере алмайтын балалардыц саны артып келедТ. ГиперактивтТлТктТц
белгТлерТ эсТресе бастауыш сынып окушыларында байкалады. Мундай окушылар барлык мектепте,
соныц ТшТнде бТздТц мектепте де кездеседТ.
ГиперактивтТ балалар темендегтдей белгТлермен белгТлермен ерекшеленедТ:
- Саусак жэне аяк буындарыныц тынымсыз казFалысы жиТ байкалады, отырFышта отырып
айналып, коздалып отырады;
- Орынында отыру керек уакытта сабак кезТнде немесе баска уакытта орынан турып кетедТ;
- Максатсыз козFалыс белсендТлТгТ байкалады: жугТредТ, секТредТ, куыс-тесТктерге кТрТп кетедТ;
- Колы бос уакытта тыныш отырып ойнай немесе баска нэрсемен айналыса алмайды;
- «езТне мотор кондырып коЙFандай» YнемТ козFалыста болады;
- ЖиТ сезуар болады;
- Сурактарды соцына дейТн тыщдамай, сурактарFа жиТ ойланбастан жауап бередТ;
- ТYрлТ жагдайларда ез кезегТн кутпейдТ;
- Коршаган ортадагы адамдарFа жиТ кедергТ келтТредТ (мысалы, эцгТмелерТне немесе ойындарына
араласады) [4].
ГипербелсендТлТгТ бар ктшТ окушыны тэрбиелеуде ата-аналар шектен шыгудан аулак болу керек:
бТр жагынан шамадан тыс жумсактык керТнТстерТ, ал екшшТ жагынан ол орындай алмайтын талаптардыц
жоFарылауы педантизммен, катыгездТкпен жэне жазалаумен YЙлеседТ. БаFытmыц жиТ езгеруТ жэне ата-
ананыц кецТл-куйТнТц ауыткуы оныц сау курбыларына караганда зейТнТнТц жетТспеушТлТгТ
гиперактивтТлТгТ бузылFан жас окушыга элдекайда терецТрек керТ эсер етедТ. КТшТ мектеп жасындаFы
окушыны шамадан тыс ынталандыруFа да болмайды. Адам кеп жиналатын орындарFа - базарларFа,
гипермаркеттерге, шулы компанияларFа шугыл кажетсТз баламен баруFа болмайды. Курдастарымен ойын
кезТнде мундай баланы тек бТр серТктеспен шектеген жен.
ГиперактивтТлТктТц негТзгТ керТнТстерТн Yш блокка белуге болады:
- БелсендТ зейТн тапшылыиы;
- козгалыс белсендТлТгТнТц жогарылыгы;
310
- импульсивтклкк.
Гиперактивтк мкнез-кулыктыц критериилерк (П. Бейкер мен М.Алворд бойынша баланы бакылау
схемасы):
Белсендк зейкн тапшылыгы:
- Реттклкк жок, зейкндк узак уакыт турактандыра алмайды;
- Сейлескенде тыцдамайды;
- Yлкен ынтамен ол тапсырманы кабылдайды, бкрак оны аяктамайды;
- ¥йымдастырушылык жумыста киындыктар кездеседк;
- Заттарды жик жогалгады;
- Жалыктыратын жэне акыл-ойды кажет ететкн тапсырмалардан аулак болады;
- Кеп жагдайда умытшак.
Козгалыс белсендклкпшц жогарылыгы:
- Барлык уакытта орнында отыра алмайды;
- Мазасыздык белгклеркн керсетедк (саусактарымен барабан согу, орындыкта козгалу, жупру,
ермелеу).
- Баска балаларга караганда элдекайда аз уйыктайды;
- ©те кеп сейлейдк.
Импульсивтклкк:
- Суракты тыцдамай жауап бере бастайды;
- Кезекте тура алмай, жик араласады, кедергк келткредк;
- Зейкнкн турактандыра алмайды;
- ©з эрекеттеркн бакылай алмайды жэне реттей алмайды;
- Мкнез-кулкы ережелерге багынбайды;
- Тапсырмаларды орындау сезкнде ол баскаша эрекет етедк жэне ете эртYрлi нэтиже керсетедк.
Гиперактивтк ккшк мектеп окушысы ауа сиякты, кунделисп жэне Yнемi орындалатын, емкр CYPУ
жавдайларыныц турактылыгын бейнелейткн катац ^вделкси режимдк кажет етедк. Мундай бастауыш
сынып окушысыныц ата-анасы мен мугалкмк окушыныц бойында ткл алгыштык, укыптылык, езкн-езк
уйымдастыру дагдыларын, бастаFан кстк жоспарлап, аяктай бклу дагдыларын калыптастыруга к\ш-
жагерш аямау мацызды; ез кс-эресетк Yшiн жауапкершклкс сезкмкн дамыту
Yй тапсырмасын орындау сезкнде зейкннкц шогырлануын жаксарту Yшiн окушыга пэтерде
алацдататын жэне ткткркендкргкштердкц ец аз саны бар тыныш орын табу керек. Мектеп сабактарын
дайындау барысында ата-аналардыц бкрк окушыныц белмескне карап, оныц жумысын жалгастыратынына
кез жетккзук керек. Эр 15-20 минут сайын балага Yстелден туруга, шамамен 5 минут козгалуга, содан
сейкн сабактарга оралуга мYмкiндiк беру мацызды.
Окушы Yшiн сыныпта аландататын нэрселер аз болуы керек. Оныц жалFыз отырганы жаксы, бкрак
бул шараныц жаза тYрi болмауы керек. Сондай-ак окушыны бкр жерден еккншк жерге Yнемi ауыстырып
отырудыц кажетк жок. Сабакта колданылатын ережелер негурлым анык болса, зейкнк бузылган балаFа
согурлым жецкл болады.
Окыту куралдары мен материалдарын дайындауга ерекше мэн беру керек: оку материалдары
негурлым тYсiнiктi, жуйелк, курылымды болса, гиперактивтк бала согурлым жаксы оки алады. Сондай-ак
окыту непзп дагдыларды кушй автоматтандыруга кол жетюзуге баFытталFан болуы керек, баланы
егжей-тегжейлк бклкммен шамадан тыс жуктемеу керек, оны окуга Yйрету керек.
Ойын терапиясы гиперактивтк балалармен жумыс кстеуде оларга импульсивтшстен, езкн-езк
реттеудегк киындыктардан туындайтын мкнез-кулык проблемаларын жецуге кемектесу Yшiн
колданылады. Ол баланыц элеуметткс жэне психикалык дамуы Yшiн бкрегей тэжкрибенк бклдкредг Ойын
эрекетк психикалык процестердкц еркктклкгкн калыптастыруды белсендкредк: еркктк зейкн мен есте сактау,
акыл-ой эрекеткнкц дамуына, ткрек-кимыл аппаратыныц жэне ерккткк белсендклкгкнкц жаксаруына ыкпал
етедк.
Ойын процескнде гиперактивтк мкнез-кулкы бар бала ез сезкмкн жаксы тYсiне бастайды, ез беткнше
шешкм кабылдауга, тацдау жасауга Yйренедi. Сонымен катар, оныц езкн-езк баFалауы артады, карым-
катынас дагдылары жаксарады. Сабактарды жеке де, топпен де етюзуге болады.
Ойын барысында накты емкрлкс жагдайда «мумюн емес» деген катац шецберде кысылган бала
эмоционалдык к\йзел1стг аландаушылыкты. душпандык децгейкн темендетуге, сондай-ак езкн-езк
кабылдау дэрежескн арттыруга, езкне деген сенкмдшс. Осы багыт аясында жумыс кстей отырып, педагог
психолог балаFа ересек адам тYсiнетiн, оны колдайтын, кшкк к\штерд1 ашуга семестесеткн ортада есудкц
оц тэжлрибесш бередк. ТYзету баланыц бкрегейлкин, оныц езкн-езк багалауын беютуге баFытталFан [5].
Гиперактивтк балалар ушкалак, олардыц колдары Yнемi, кейде максатсыз кимылда журедк,
сондыктан да, артык белсендшстк серестк орнына жумсау Yшiн, арнайы ойындар уйымдастырылады.
Ойындарды тацдауда, гиперактивтк баланыц бкр уакытта, бкр орында козгалмай отыруын, укыпты болу,
жэне ез кс-эресеткн кадагалау киынга согатынын ессерген жен.
311
Мектеп - окушылардыц зейТнТн оку-тэрбие процесТнТц талаптарына байланысты жуйелТ тYPде
калыптастырып дамытатын негТзгТ орын болса, ал муалТм - балалардыц зейТнТн тэрбиелейтТн негТзгТ
тулFа.
1. Казакстан Республикасында бТлТм берудТ жэне гылымды дамытудыц 2020-2025 жылдарга
арналFан мемлекеттТк бавдарламасы. КР ПрезидентТнТц 2016 жылгы 1 наурыздаFы, №205 Жарлыны.
2. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого
педагогическая Помощь. Монография. - СПб.: Речь, 2007.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед.
Практика. - М.: ПЕР СЭ, 2002.
4. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и
практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003 - 125 с.
5. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным
синдромом. - Самара, 1997. - 58 с.
УДК 796.011.3
Бактыгалиев Ж.Е., Демченко Л.В.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
Важность физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании

основы для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных
двигательных навыков. Все это приводит к появлению объективных предпосылок для гармоничного
развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активного физического
воспитания практически недостижимо. Выявлено, что недостаток двигательной активности серьезно
ухудшает здоровье растущего детского организма, ослабляет его защитные силы. Без физических
нагрузок полноценное физическое развитие невозможно.
Изложенная проблема рассматривается как теоретиками, так и практиками. В данной работе
сделаны попытки проанализировать научные работы по теме и, опираясь на личный опыт, рассмотреть
наиболее эффективные методы совершенствования двигательной деятельности на уроках физкультуры.
Цель исследования - обосновать методику совершенствования двигательной деятельности
школьников на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать современное состояние вопроса о применении упражнений для
повышения двигательной деятельности обучающихся.
2. Определить эффективность разработанных упражнений на улучшение двигательной активности
с качественной и количественной оценками.
3. Провести экспериментальную работу и апробировать методику улучшения двигательных
нагрузок с учетом возрастных особенностей с обсуждением окончательных результатов исследования.
Определение метода тренировок и правильного распределения физических нагрузок зависит от
возраста и индивидуальных особенностей, присущих детям того или иного возраста. Во время
физических нагрузок также стоит учитывать особенности развития детского организма.
В современной литературе используют термины «физические качества» и «физические
(двигательные) способности». Однако они нетождественны. В самом общем виде двигательные
способности можно понимать, как индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных
возможностей человека.
Учителя физической культуры должны не только обучать учащихся двигательным действиям, то
есть формировать умения и навыки, но и целенаправленно, систематически совершенствовать их. С этой
целью во время уроков применяются специальные упражнения для развития силы, быстроты,
выносливости, ловкости и гибкости.
Правильный подбор упражнений является одним из главных требований, позволяющих
добиваться совершенствования двигательной деятельности на уроках физкультуры.
Наиболее эффективным является принцип «круговых тренировок». По мнению В.А.Авраменко,
физические упражнения, включаемые в круговую тренировку, не только способствуют формированию и
совершенствованию двигательных навыков и физических качеств, развивающихся в неразрывном
взаимодействии и единстве, но и повышают устойчивость навыков и способствуют их положительному
312
переносу, что в конечном счёте позволяет человеку расширить сферу своих двигательных возможностей
[1].
Круговая тренировка представляет собой серию упражнений, которые поочередно следуют друг за
другом. Направлена она на развитие всего организма в целиком, а точнее 6 основных мышечных групп.
К ним относятся:
Ноги. Сама большая и обширная область. Разделяется на переднюю часть бедра (квадрицепс) и
заднюю (бицепс бедра). Также в неё входят ягодицы.
Спина. Это вторая по величине мышечная область. Она включает в себя большое количество
мышц. Для нас основными при круговой тренировки являются: большая и малая круглые мышцы и
широчайшие. Чтобы их развивать можно выделить два типа упражнений, верхние или горизонтальные
тяги.
Грудные. Это передняя область нашего верха тела. Третья по величине. Очень многие атлеты
уделяют ей большое внимание. Условно ее делят на три части: верх, середина и низ грудных. Каждая из
них качается под разными углами. Но в данной тренировке нам эта информация не пригодится.
Плечи. В данном случае мы имеем в виду не всю плечевой часть, а только дельтовидные мышцы.
Благодаря их развитию можно увеличить ширину плеч. Бицепс. Это передняя часть руки. Отвечающая за
ее сгибание. Является не большой мышечной группой, как и плечи.
Трицепс. Тоже относиться к маленьким мышцами. Но ее развитие может сильно изменить размер
руки. Отвечает за разгибание в локтевом суставе [2].
С.В.Барбашов в своей статье «Закономерности формирования личности как основа организации
физкультурного образования школьников» утверждает, что комплекс упражнений необходимо
составлять таким образом, чтобы попеременно нагружать главные мышечные группы. При
этом некоторые из упражнений должны носить характер общего воздействия, другие - целевой,
направленный на развитие какой-либо группы мышц, а третьи - специальный, связанный с
определённым программным материалом [3].
При выполнении физических упражнений следует соблюдать основные правила:
допускать настуживание только при кратковременных максимальных напряжениях;
включать в станции круговой тренировки упражнения с предельными или близкими к ним
напряжениями в малом объёме; не следует делать максимальный вдох перед выполнением силовых
упражнений, так как это усугубляет нежелательные сдвиги в организме при задержки дыхания;
желательно, чтобы ученики делали вдох и выдох в середине силового упражнения, несмотря на то, что
это неудобно делать, так как затрудняется дыхание.
Измеряется сила величиной максимального напряжения, развиваемой мышцей при возбуждении
двигательного аппарата детей школьного возраста. Развивать можно целенаправленно силу
определенных мышц и даже одной крупной мышцы. Однако лучше проводить комплексное воздействие
на различные группы мышц, формируя не только силу, но и пропорциональное развитие тела.
На уроках необходимо совмещать различные методы, нацеленные на совершенствование
двигательной деятельности учеников. За счет развития физических качеств (силы, выносливости,
скорости, ловкости, координации) повышается физическая подготовленность учащихся.
Предлагаемый Ю.В.Верхошанским комплекс упражнений воздействует на все основные группы
мышц. Его цель: укрепление основных групп мышц; комплексное развитие двигательных качеств.
Упражнения подобраны таким образом, чтобы их могли выполнять все ученики, независимо от
возраста.
Упражнения выполняются в течение определенного периода времени. Количество повторений
каждого упражнения имеет свою ценность в баллах.
Каждый ученик может самостоятельно записывать свои результаты и сравнивать их с
результатами своих друзей на столе. Это побуждает учащихся к систематическому обучению.
Комплекс упражнений можно выполнять не только на уроках физкультуры или тренировках, но и
в домашних условиях. Комплекс состоит из 9 упражнений. Каждое упражнение выполняется по 15
секунд на максимальной скорости (за исключением упражнения 9).
Упражнение на координацию движений (равновесие)
И. П.-стоя на одной ноге, другой, согнутой, лежит стопу на колено опорной ноги. Руки вытянуты,
глаза закрыты.
Пример: потеря баланса произошла на 6-й секунде, а это значит, что в таблице записано 6 баллов.
Учитель ведет громкий счет секунд, чтобы ученики могли слышать и определять, в какую секунду
нарушается равновесие.
2. Упражнение на развитие силы рук и плечевого пояса.
И. П. - упор лежа на полу (девушки - на усиленной опоре). Сгибание и разгибание рук. Количество
отжиманий фиксировано.
3. Упражнение на развитие силы мышц ног («Пушка»).
И. П. - стоя боком, опираясь рукой на стену, подоконник, стенку спортзала. Приседайте
поочередно на одной и другой ноге. Количество приседаний фиксировано.
313
4. Упражнение на развитие боковых мышц живота.
И. П. - упор сидя на спине, ноги вместе. Двигайте ногами слева направо и назад через предмет
длиной 60-70 см (палку, поручень), не касаясь его. Количество повторов на одну сторону (правую или
левую) фиксировано.
5. Упражнение на развитие выносливости в прыжках.
Выполняются прыжки через препятствие (гимнастическая палка, скамейка высотой 25-30 см или
линия шириной 20-30 см).
И. П. - стоя боком к препятствию. Прыжки выполняются на обеих ногах через препятствие с
одной стороны на другую и обратно. Количество повторов на одну сторону фиксировано.
6. Упражнения для развития мышц живота.
И. П. - сидит на полу, ноги закреплены, руки за голову, пальцы в «замке». Опускание и поднятие
туловища. Количество восхождений, фиксированное.
7. Упражнение на развитие скорости и скоростной выносливости.
И. П. - стоячие упоры на подоконнике, стене, столе. Бег с высоким подъемом бедра. Количество
шагов, выполненных за 15 секунд, делится на 5 (для сравнения с другими показателями). Получаем
количество баллов.
Например, выполнено 40 шагов: разделите 40 на 5, получите 8 баллов. Для удобства подсчета
шаги лучше считать одной ногой, а затем удвоить их количество. Полученное число делится на 5.
8. Упражнения на развитие подвижности в тазобедренных суставах.
И. П.-О. С., в руках палка с захватом сверху. Поочередно перекладывайте ноги на палку, сохраняя
вертикальное положение туловища. Одно движение стопы вперед и назад дает 1 балл.
9. Упражнения для развития силы мышц ног.
Для выполнения этого упражнения на стене наносится сантиметровая разметка.
И. П.-О. С., руки вверх. Из полу приседа подпрыгните. Нужно прикоснуться рукой к разметке на
стене. Из полученного результата (в сантиметрах) вычтите рост ученика с вытянутой вверх рукой.
Разделите результат на 5 (для сравнения с другими результатами). Например, прыжок-230 см, а рост
ученика с вытянутой рукой-200 см. 230 см - 200 см = 30 см. Разделите 30 на 5. Результат 6 баллов,
запишите его в таблицу.
При выполнении упражнений следует обратить внимание на следующие моменты:
* Упражнение 1 - руки прямые, глаза закрыты.
* Упражнение 2 - держите туловище прямо, не сгибайтесь и не сгибайтесь.
* Упражнение 3 - приседайте глубже.
* Упражнение 4 - не сгибайте колени.
* Упражнение 5 - выполнять прыжки в стороны, не поворачиваться.
* Упражнение 6 - не сгибайте ноги в коленях, держите руки на затылке, пальцы не расцепляйте.
* Упражнение 7 - поднимите бедро до уровня талии, туловище держите прямо.
* Упражнение 8 - Держите торс прямо.
* Упражнение 9 - Коснитесь отметки одной рукой [4].
Развитие двигательных способностей содействует решению социально-обусловленных задач;
всестороннему и гармоничному развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к
социально-экологическим условиям, повышению адаптивных свойств организма.
Исходя из анализа теоретического материала и собственного практического опыта можно сделать
следующие выводы: физическая подготовленность школьников обуславливается комплексным влиянием
разнообразных природных и социальных факторов. Поэтому физическая подготовка школьников в
рамках обязательного курса школьного физического воспитания должна строиться на основе учета
закономерностей физического развития ребенка, в частности, с учетом критических периодов развития
их физических качеств. При воспитании двигательных качеств необходимо:
- опираться на общие методические принципы физического воспитания, добиваясь сознательного
и активного отношения учащихся к занятиям;
- постепенно и систематически повышать требования к учащимся с учетом их индивидуальных
особенностей и условий проведения занятий;
- учитывать, что на начальных этапах физической подготовки избирательно-направленное
воспитание одних двигательных качеств ведет к одновременному развитию других.
- чтобы добиться существенного роста уровня развития какого-либо качества, необходимо
использовать на занятиях избирательно-направленный подбор специальных упражнений, специфические
методы воспитания физических качеств, строго учитывать дозировку физических упражнений,
направленных на развитие определенных качеств двигательной деятельности;
- учитывать индивидуальные возрастно-половые особенности учащихся [5].
Поиск новых средств и форм воздействия оздоровительно-развивающей направленности на
человека следует рассматривать как социальный заказ общества и при этом особое внимание необходимо
обратить именно на детей школьного возраста.
314
1. Авраменко В.А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни
школьников // Физическая культура и здоровый образ жизни: матер. Всесоюз. науч.-пр. конф. М., 2013. -
С. 3-7.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: Просвещение, 2014. - 288 с.
3. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности как основа организации
физкультурного образования школьников // Науч. тр.: Ежегодник. Омск, 2016. - С. 21-30.
4. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной
тренировки // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 8. - С. 21-28.
5. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.
- 256 с.
ЭОЖ 37.013.42
Ергалиева Г.А., Даулетова Д. Д.
М.Отемюов атындаFы Батыс Казахстан университет,
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ БОЙЫНДА ЖАЛПЫАДАМЗАТТЫК

Ц¥НДЫЛЫЦТАРДЫ КАЛЫПТАСТЫРУ
ЕлТмТздТц егемендТк алып, элемдТк еркениетке умтылып, кауырт даму жолына тYCкен казТргТ тацда
бТлТм беру жуйелерТне койылатын талаптар да аса жоFары децгейде болып отыр. Казакстан
Республикасыныц орта бТлТмдТ дамыту тужырымдамасында барлык оку пэндерТ бойынша бТлТм
мазмунын жацарту туралы талаптар койылуда. Осыган орай бТлТм беру жуйесТнде оныц ТшТнде бастауыш
жэне орта мектептердегТ оку-тэрбие YPДТсТне койылып отырFан ец басты мТндеттер - жан-жакты
дамыган, зиялы децгейТ мен ой-ерТсТ кец жеке тулFаны тэрбиелеу, окыту уакыт талабына айналып отыр.
Философиялык сездТкте: «кундылык» - бул танымныц, белгТлТ бТр объектТнТц адам YшТн, топ YшТн,
KOFам YшТн касиеттТ деп танылуы. Кундылыкка ешкандай кумэн келтТруге болмайды, ол барлык адамдар
YшТн идеал, эталон кызметТн аткарады» - деген аныктама берТледТ [1, 156 б].
А.Г.Здравомыслов [2, 117 б.], В.П.Тугаринов [3, 25 б.] сынды философтар кундылыкты белгТлТ бТр
кубылыстыц немесе заттыц накты бТр адамFа не коFамFа мацыздылыны, мэндТлТгТ тYрТндегТ категория
ретТнде карастырады. Мэселен, В.П.Тугаринов кундылык уFымына мынадай аныктама бередТ:
«Кундылык-адамдардыц кажеттТлТктерТ мен максаты, кызынушылыны жаFынан алып караFандагы
пайдалы, кажеттТ жэне жаFымды деп есептелТнетТн кубылыстар немесе кубылыстардыц касиетТ». Fалым
кундылыктардыц темендегТдей топтарын белТп керсетедТ: 1) емТрдТц кундылыктары: емТр, денсаулык,
отбасы, емТрдегТ куаныш, адамдармен карым-катынас т.б. 2) материалдык кундылыктар: баспана, тамак,
киТм, техника т.б. 3) элеуметтТк-саяси кундылыктар: коFамдык тэртТп, коршаган элем, бостандык,
кауТпсТздТк т.б. 4) рухани кундылыктар: бТлТм, Fылым, енер. Сондай-ак Б.И.Додоновтыц [4, 64 б.]
зерттеулерТнде кундылыктар накты бар кундылыктар жэне танылып, кабылдантан кундылыктар деп ек
топка белТп карастырылFан. Оныц тужырымдауы бойынша, мемлекеттТц экономикалык, элеуметтТк,
мэдени мТндеттердТ шешуТ эрбТр тулганыц коFамдагы кундылыктарды тYсТнуТне жэне элеуметтТк
нормаларды сактауына байланысты болады. Кундылыктар идеалды кабылдау немесе кабылдамау сезТмТ
аркылы айкындалып акыл-ой, сана аркылы белгТленедТ. Ал Отандык философ Т.К^абитов [5, 291 б.]
«кундылыктар - касиеттер» дей отырып, бул касиеттердТц бала кезден, ана CYтТмен бТрге езТнТц
эдебиеттТк окыту аркылы, мораль негТздерТ ретТнде, ез тарихын, мэдениетТн, эдет-турыптары мен салт-
дэстурлерТн игеру нэтижесТнде орнытатындыгын ерекше багалайды.
КТшТ жастаFы бала ете кызыкшыл кеп сурактар берТп, капелТмде жауабын талап етедТ. Бул жаста
ол шаршап-шалдынуды бТлмейтТн зерттеушТге айналады. Бул жаста баланыц сейлеу тТлТ жемТстТ дамуда
болады. СездТк коры улFайып (4000 сезге дейТн) тТлдТц матыналык тарапы ерТстей бастайды. 6-7 жаста
балалардыц кепшТлТгТ дурыс дыбыстауды игередТ. БТрте-бТрте балалардыц Yлкендермен
катынастарсипаты езгере бастайды. ОлеуметтТк шарттар мен ецбек давдыларыныц калыптасуы жалFаса
тYседТ. Осы жаста датдылантан езТн -езТ ^ту, жуыну, тТс тазалау,сиякты эрекеттер емТрлТк эдеттерге
айалады. Егер осы каттердТ калыптасу дэуТрТн байкамай еткТзТп алсак, онда олардыц орнын толтыру ете
киынта тYседТ. Бул жастагы баланыц сезТмТ ауысымды козFыш келедТ. Ор ^нТ керетТн теледидардаFы
кыска хабардыц езТ оныц денсаулыны YшТн ете зиянды. 2 жасар баланыц ата-аналарымен бТр сагат ,кейде
одан да артык теледидар алдында отырып калатын жагдайлары кеп ушырасады. Бала элТ езТнТц не
тацдап, не керТп тусшу дэрежесТне жеткен жок.
Сол себептен бул жастаFы берТлетТн эрбТр тэлТм тэрбиенТнТц баланыц тулFалык калыптасуында
алар орны ерекше.
Окушылардыц кундылык баFытmарын дамыту барысында еткТзТлетТн сынып саFатmарына токтала
кетейТк. 2 сыныптыц 1 белТмТндегТ «©зТм туралы» тарауында «МенТц CYЙТп тыцдайтын эндерТм»
315
такырыбы алынды. Сабак барысынан Yзiндi... Бкрдей карточка тускен окушылар бкр топка жиналады.
Балаларды Жазушылар, зерттеушклер, суретшклер деген 3 топка белдкс. Топка белкнген соц балаларга
Балалык шактан кызыкты окига» тренингкн етюздкс. Олардыц ездеркнкц балалык шагынан кызыкты
окига айтулары керек. Нускаулык бойынша балаларга корапша беркледк. Сол корапшадан билет суыру
кажет. Ол билеттерде «Балалык шак», «Балалык шактан кызыкты окига» билетк тYCсе, сол окушы езкнкц
балалык шактан бастан етккзген кызыкты окигасын айтып бередк.
Кейкн эр окушы ездеркн калай сезкнгендеркмен белкседк. Жаца такырыпка токталып, «жариялау
эдкск» аркылы жаца такырып талданады.
Сабак барысы: Балаларды топка белу Yшiн оларга 3 тYрлi тустк маркерлер беркледк. Бкрдей маркер
тYCкен окушылар бкр топка жиналады.
Сабактыц такырыбыи хабарлау
Сабактыц такырыбы - «Элди-элди аnnаFым» жэне «Беак жыры» Окушыларды сабактыц
максатымен таныстыру
Балалармен 6ipre жуппеи жумыс. 48- беттегк ребусты шешу. Ребустан кандай сез шыгады?
Балалар: -Бескк жыры.
Кейкн автор жайлы мэлiметтер айтылып, МаFжаи Жумабаевтыц ом1рбаяиыиа токталдык.
-Анасы баласына кандай жаксы сездер айтады? Эндк айтып отырып баласына не тклейдк?
Окушылардыц суракка дурыс, эрк толык жауап берук «Отшашу» эдкск аркылы
баFаланады. Балалар Ананыц балага деген камкорлыгын тYсiндi.
Балалармен сергггу сэтк «Анага сэлем» энк.
Сабакты корытындылау \uiiii балаларFа осындай сурактар койылды.
Бупн сабакта кандай такырып еггкс?
-бескк жыры ккмдерге арнап айтылады?
-Бескс жырынан ананыц кандай тклепн байкауга болады?
Сабакты корытындылау максатында Рефлексия\ Керi байланыс: «Табыс сатысы» эдкск
аркылы ез бклкмкн баFалайды.
Н. В. Кулешованыц адамгершклкк идеяларыныц децгейкне бейкмделген "не жаксы жэне не жаман"
эдкск бойынша кундылык багдарларын диагностикалау нэтижелерк 1-кестеде селткрыген.
1 кесте - "Не жаксы жэне не жаман" э.йстемеа бойынша диагностика нэтижелерi

Адамгершклкс децгейкнкц Окушылар саны жалпы санынан % - бен
серсетюштерк
Жогары (12-16 балл) 2 10
Орта (6-11 балл) 17 85
Темен (0-5 балл) 1 5
Бастауыш сынып окушыларыныц адамгершклкк идеяларын калыптастыру критерийлерк:

ЖоFары: адамга, когамга, емкрге кундылыктык багдары калыптаскан бастауыш сынып окушысы:
баланыц накты рахани кундылык багдарлары калыптаскан жэне ол оны сактайды.
Орта:адамга, когамга, емкрге кундылыктык багдары калыптаскан бастауыш сынып окушысы:
бала кундылык нормалары жайлы бкледк, бкрак оны эркез сактамайды.
Томен адамга, когамга, емкрге кундылыктык багдары калыптаскан бастауыш сынып окушысы:
баланыц накты кундылыктык тYсiнiгi калыптаспаган. Элеуметткс мкнез-кулык эдкскн дурыс тацдай
алмайды.
Н. В. Кулешованыц адамгершклкк идеяларыныц децгейкне бейкмделген "не жаксы жэне не жаман "
эдкстемеск бойынша алынган мэлкмет
Осылайша, бкз 2-сынып окушыларыныц тек 10% - ы моральдык идеялардыц жогары децгейкн, 85%
- ы орташа жэне 5% - ы темен екенкн керемкз.
"Сикыршыдан сура" эдкск бойынша бастауыш сынып окушыларын диагностикалау нэтижескнде
алынган талдау кундылык багдарларын екк топка белуге мумюндкс бердк: терминдкс кундылыктар жэне
куралдык кундылыктар. "Сикыршыдан сура" эдкстемеск бойынша диагностиканыц жалпыланган
нэтижелерк диаграммада келткрклген.
Еккнш сезецкнде отбасыныц эл-аукаты мен денсаулыгыныц кундылыктарыныц мацыздылыгына
(15,6%)токтадык.
316
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
00%
0,
1 сурет - бастауыш сынып окушыларыныц бойында терминалдык кундылыктардыц калыптасу

динамикасы
Бклкм беру кундылыктары тек Yшiншi орынга ие болды (9,6%). Оларга жаксы багалар, мектепте
окытылатын пэндер бойынша Yлгерiм, сондай-ак кктап оку жатады, бул балалардыц ата-аналарыныц,
мугалкмдердщ, курдастарыныц (4,4%) мактауын алгысы келетшдкгш керсетедк. Олардыц артында
тертшшк орында "бкздкц ккшкентай бауырларымызга камкорлык жасау"(4,3%) кажеттшп гур. Соцгысы
курдастарымен карым-катынас (2,6 %) жэне баска адамдардыц бакыты (0,9%) болды. Бастауыш сынып
окушыларыныц аспаптык кундылыктары орындаушылык жэне жауапкершшк реткнде усынылган (0,9%).
Корытындылай келе, жYргiзiлген зерттеу нэтижелерк бойынша терминалдык кундылыктардыц
кшкнде ойын-сауык (30,5%) жэне бклкм беру (20,1%) кундылыктары ец кеп таралган. Бклкм беру
кундылыктары тек бакылау экспериментшдегк нэтижелерге караганда (9,6%)-дан (20,1%) кетерклдк.
Оларга жаксы багалар, мектепте окытылатын пэндер бойынша Yлгерiм, сондай-ак кктап оку жатады. Ал
отбасыныц эл-аукаты мен денсаулыгыныц кундылыктарыныц мацыздылыгы сэл болсада (15,6%)-дан
(17,1%)-га артты. Балалар Yшiн ойыншыктар, гаджеттер жэне кецсе тауарлары тYрiнде кез-келген
материалдык заттардыц болуы калыпты жагдай болып табылады, бул бос уакытты етккзуге жэне
жайлылыкты жаксартуга ыкпал ететш белгкгк. Алайда зерттеу нэтижелершщ корытындысы бойынша
жайлылык 18,3%-дан 10,3%-га азайган. Сонымен катар балалар ез жетксткстеркне ата-аналарыныц,
мугалкмдердщ, курдастарыныц (5,5%) мактауын алгысы келетшдкгш керсеттк. Олардыц артында келеск
орында "жануарларга камкорлык жасау"(5,3%) кажеттшгк тур. Табигат сулулыгын кере бклу, оган
камкорлык жасай бклу, табигаты аялай бклу керек екендкгк (4,7%) тYсiнiктi болды. Соцгысы
курдастарымен достарымен карым-катынас (4,3 %) жэне баска адамдардыц бакыты (2,2%) болды.
Корытындылай келе бкркншк экспериментке караганда балалардыц жалпадамзаттык кундылык
багдарлары калыптасып, олардыц бойларында жаксы касиеттердкц калыптасканын байкауга болады.
35,00%
2 сурет - Бастауыш сынып окушылыарыныц бойында жалпыадамзаттык кундылыктардыц

калыптасу динамикасы
317
КелесТ диаграммада бТрТншТ зерттеу нэтижелерТне караганда еюншТ зерттеуден кейТн % ескендТгТн
байкауFа болады. Бул жургТзТлген зерттеу жумыстары мен еткТзТлген эксперименттер ез нэтижесТн
бергендТгТн байкауFа болады.
■ Отбасы (^шелернщ эл-аук,аты мен денсаулы^ы

■ Б^м беру
■ Жет1спктер1н тану
■ ЖануарларFа камкррлык,
■ Достармен байланыс
■ ТабиFат сулулы^ы
■ К^амнын, баск,а мушелернщ бак,ыты
3 сурет - Бастауыш сынып окушылыарыныц бойында жалпыадамзаттык кундылыктардыц
калыптасу динамикасы
Сонымен, кундылыктарды окушыга тYсТндТру келесТдей арнайы курылFан езара Тс-кимыл

жагдайында, сондай-ак ^нделТктТ карым-катынаста жузеге асырылуы мумкТн. Осылайша, жеке тулFаныц
дамуына кажеттТ мотивация, ынталандыру, сананы ояту саналы тYPде калыптасатындыны аныкталынды.
1. Мэдени-философиялык энциклопедиялык сездТк // курастырFан ТТабитов, А.Кулсариева жэне
т.б. - Алматы: Раритет, 2004. - 320 б.
2. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1996. - 301 с.
3. Тугаринов В.П. Жизненные ценности нового человека. // В кн. Личность и общество. - М.:
Мысль, 1985. - 43 с.
4. Додонов Б.И. Эмоция и ценности. -М.: Изд-во полит. лит. - 1978. - 167 б.
5. Fабитов Т.К. Философия. Алматы: Раритет, 2005. - 400 б.
ЭОЖ 37.013
Дакишева А.Н.
Орал х., Казахстан
ЭМОЦИОНАЛДЫ ИНТЕЛЛЕКТ ПЕДАГОГТЫЦ КЭС1БИ

К¥ЗЫРЕТТ1ШГШЩ К¥РАМДАС Б0Л1Г1 РЕТ1НДЕ
Эмоциялык интеллект - психология Fылымында каркынды зерттеу нысанына айналган езектТ

мэселелердТц бТрТ. Бул мэселе бойынша сан алуан практикалык жаFынан кунды киаптар мен макалалар
жарыкка шыFарылFанына карамастан, элеуметтТк-психологиялык зерттеу пэнТ ретТнде жаца эрТ аз
зерттелген феномен болып табылады. Эмоциялык интеллектТнТ зерттеу кажеттТлТгТ - оныц элеуметтТк-
психологиялык бейТмделу, кэсТби Тс-эрекет нэтижелТлТгТнТц факторы ретТнде карастырылуымен
ерекшеленедТ.
Эмоциялык интеллект - адамныц Тшкт жай-^йТнде, айналадаFыларFа деген эмпатиялык катынаста,
идентификацияда, эмоционалды куйлермен мТнез-кулыкты бакылау жэне рефлексиялауда, эмоциялык
акпаратты айналадагы адамдармен карым-катынаста колдануда керТнедТ [1, 72 б.].
Эмоция (лат. еmovere - алацдау толку) - бул индивидтТц емТрлТк эрекетТн жузеге асырудаFы ыкпал
ететТн кубылыстар мен жагдайлардыц мацыздылыиын тТкелей сезТну (канагаттану, куану, корку жэне
т.б.) формасында керТнТс табатын себептермен, кажеттТлТктермен жэне тYЙсТктермен байланысты
«адамдаFы немесе жануардаFы) психикалык процестер мен куйдщ ерекшТ тYрТ [2, 102 б.].
Эмоционалды интеллект угымын аныктау ушш алдымен «интеллект» (агыл. intelligence; лат.
intellectus - тYсТну, тану) уFымыныц категориясын аныктап алFан жен:
1) Кез келген Тс-эрекеттТц жетТстТгТн айкындайтын жэне баска кабТлеттер негТзТнде керТнТс
табатын мэселелердТ тану жэне шешуге деген жалпы кабТлет;
2) ИндивидтТц барлык танымдык кабТлеттерТнТц жуйесТ: сезТм, кабылдау, есте сактау, тYЙсТк, ой,
киял [3, 88 б.].
318
Эмоционалды интеллект уымыныц пайда болуы табысты адамдардыц баска адамдармен карым-
катынаска тусу шеберлТгТ мен ез эмоцияларын тиТмдТ баскара алу кабТлеттерТн бакылау нэтижесТмен
тыныз байланысты.
1990 жылдары эмоционалды интеллект тужырымдамасыныц авторы Дж.Мэйер жэне П.Сэловей
эмоционалды интеллект уFымын «эмоциямен берТлетТн акпаратты ецдеуге, эмоцияныц мэнТн жэне
олардыц арасындаFы байланысты тануFа, эмоционалды акпаратты ойлау жэне шешТм кабылдау YшТн
негТз ретТнде колдануFа мумйндТк беретТн аныкталатын жэне елшенетТн кабТлет» ретТнде аныктады.
Эмоцияныц пайда болу себебТн аныктау, ой мен эмоцияарасындагы байланысты табу, бТр
эмоциядан екншТ эмоцияFа ауысуды жузеге асыру, болуы мумкТн эмоцияларды болжау жэне
баскалардыц эмоциясын ецдей бТлу эмоционалды интеллекттТц дамуына кемектеседТ. Эмоционалды
интеллетТсТн дамыта отырып, адамезгелердТц эмоциясын аанынырак тусТнедТ, ез эмоцияларын накты
керсете алады, серТктесТмен алдаFы езара карым-катынасын оцай болжап, келТспеушТлТктердТц алдын
алады, эр тYрлТ шешТм кабылдау кезТнде мТнезкулык керТнТстерТнТц бТрнеше нускасын усына алады.
ЖетТлген эмоционалды интеллект кYPделТ жэне бТркелк емес сезТмдердТ аныктауFа, белгТленген максатка
кол жеткзуде езТнТц жэне баска адамдардыц эмоцияларын тудыруFа жэне оны баскаруFа мумкТндТк
бередТ. Эмоциналды интеллектТсТ жоFары дамынан адамдар баска адамдарды ынтыландыра отырып, езТн
KоршаFан ортамен тиТмдТ езара карым-катынас орнатып, езТне елТктТре алады.
Дж.Мэйер жэне П.Сэловей эмоционалды интеллекттТц 4 курылымын белТп керсетедТ [4, 104 б.]:
1) эмоцияларды тану (идентификациялау) - мимика аркылы эмоционалдык сигналдарды тану,
эмоцияны кабылдау;
2) эмоцияларды талдау жэне тусТну - уакыт ете келе эмоционалдык ^йлердТц калай езгеретТнТн
болжау жэне эмоциялардыц нэтижеге эсерТн баFалау, сондай-ак сезТмдер мен тэжрибелердТ сезбен
сипаттау кабТлетТ;
3) эмоцияларды бакылау - накты жаFдайдаFы эмоционалды ынталандыруFа жауап ретТнде
реакцияларды реттеу;
4) эмоцияны накты мТндеттер YшТн пайдалану - эмоцияны психикалык эрекеттТ ынталандыру
YшТн пайдалану.
Эмоциялык интеллект адамныц элеуетТн аныктайды, яFни оныц эмоционалдык интеллекттТц бес
курамдас белТгТ: езТн-езТ тану, мотивация, езТн-езТ реттеу, эмпатия жэне карым-катынасты сактау енерТн
каншалыкты дамытып, колдана алатынын жэне практикалык даFдыларFа айналдыра алатынын
аныктайды.
Бул элеуеттТц кэсТби кызметте де, кунделист емТрде де каншалыкты сэттТ жузеге асатынын
керсететТн индикатор - мотивацияFа жэне тултааралык карым-катынасты сактау кабТлетТне негТзделген
жэне адамныц ез элеуетТн ашу дагдыларын аныктайтын эмоционалдык кузыреттТлТк.
Эмоционалды интеллект шецберТнде келесТдей компоненттердТ белТп керсетуге болады [5, 59 б.]:
• жеке кузыреттТлТк: езТн-езТ тануы, езТн-езТ баскара бТлуТ, кызытушылыты;
• элеуметтТк кузыреттТлТк: эмпатия, элеуметтТк дагдылар.
Эмоциялык кузыреттТлТк - сырткы жэне Тшкт эмоционалдык акпаратты интеллектуалдык ецдеу
нэтижесТндегТ езгерТстерге адекватты жауап беру кабТлетТ, бТлТм, бТлТк жэне датдылардыц жиынтыны [6,
498 б.]. Маманныц кэсТби Тс-эрекетТнТц табыстылынын болжау YшТн эмоционалдык кузыреттТлТкке талдау
жасау кажет. Дэл эмоционалды интеллектТ жоFары адамдар жаксы шешТм кабылдайды, киын
жагдайларда тиТмдТрек эрекет етедТ, кол астындагыларды жаксы баскарады, бул мансаптык есуге ыкпал
етедТ.
Эмоционалды интеллект туралы бТлТм, ец алдымен, адамдармен карым-катынасты камтитын
кэсТби кызметте кажет. КэсТби кызметте эмоционалды интеллект туралы бТлТмдТ колдану маманныц
команданы баскару, кадрлык мэселелердТ шешу, мансап сатысын куру жэне т.б. салаларда тиТмдТ жумыс
ТстеуТне ыкпал етедТ.
Бул бТлТмдТ ескередТ мотивация, кешбасшылык зацдылыктары, жанжалдарды баскару,
екТлеттТктердТ беру, стресске тезТмдТлТк дагдылары жэне баска да кэсТби кабТлеттердТ жетТлдТру. ЖоFары
бТлТктТ мамандарды тарту жэне устап туру жэне олардыц бэсекеге кабТлеттТлТгТ турFысынан кызметкерлер
арасында эмоционалдык интеллекттТ зерттеуге, калыптастырута жэне ынталандыруFа деген
кызынушылык YнемТ есТп келедТ. Мамандардыц эмоционалдык кузыреттТлТгТнТц курамдас белТктерТ, атап
айтканда, тез езгеретТн элеуметтТк жаFдайларFа жоFары бейТмделу, командалык жумыска дайын болу,
ужымда ынтымактастыкты куру сиякты мацызды болып табылады. Бул мотивация, кешбасшылык
зацдылыктары, жанжалдарды баскару, екТлеттТктердТ беру, ^йзелТске карсы туру дагдылары жэне баска
да кэсТби кабТлеттердТ жетТлдТру бТлТмТн ескередТ. ЖоFары бТлТктТ мамандарды тарту жэне устап туру
жэне олардыц бэсекеге кабТлеттТлТгТ турFысынан кызметкерлер арасында эмоционалдык интеллекттТ
зерттеуге, калыптастырута жэне ынталандыруFа деген кызыгушылык YнемТ есТп келедТ. Мамандардыц
эмоционалдык кузыреттТлТгТнТц курамдас белТктерТ, атап айтканда, тез езгеретТн элеуметтТк жаFдайларFа
жоFары бейТмделу, командалык жумыска дайын болу, ужымда ынтымактастыкты куру сиякты мацызды
319
Р.Бар-Он тужырымдамасы бойынша эмоционалдык интеллект уакыт ете келе дамиды, езгередк
жэне эмоционалдык интеллект кузырегплкпшц бес саласын ескере отырып, эртYрлi окыту
бавдарламаларын эзкрлеуге байланысты жетклдкрклук мYмкiн.
1) интраперсоналды сфера - ез эмоцияларын сезкну жэне ез сезкмдеркн бклдкру кабклетк (талап кою,
интроспекция, тэуелскздкс, езкн-езк багалау, езкн-езк актуализациялау);
2) тулFааралык сала - сонструстивтк карым-катынас орнату жэне баскалардыц сезкмкн гусшу
кабклетк (эмпатия, элеумеггкс жауапсершклкс, тулFааралык карым-катынастар);
3) бейкмделу саласы - мэселелердк исемдк жэне тикмдк шешудк жузеге асыру Yшiн эмоцияларды
колдану кабклетк (мэселелердк шешу, шындыкты багалау, исемдикс);
4) стресстк баскару сферасы, стрессткс жаFдайдаFы эмоциялар (стресске тезкмдшс,
импульсивтклкктк бакылау);
5) жалпы сецкл-^й саласы - оптимисткс, жаFымды эмоцияларды сезкну, бклдкру жэне тарату
(емкрге каиаFаттану, оптимизм) кабклетк.
Эмоционалды интеллект эрекеткнкц айкын нэтижеск эмоцияларды гусшу жэне окигаларды
сараланган баFалау непзкнде шешкм кабылдау болып табылады. Эмоционалды интеллект белсендклккке
оц эсер етедк (эмоциялык интеллект негурлым жогары болса, оныц нэтижеск согурлым табысты болады),
бкрак сонымен бкрге ол кргелк емес, тек маманныц сэскби дагдылары мен дагдыларын жэне жеке
касиеттеркн толыктырады.
Маманныц сэскби кс-эрекеткнкц мазмуны, оныц осы кызметтк жузеге асыруга кажеттк даFдылары
мен дагдылары арасында ткселей байланыс бар. Эмоционалды интеллекгпц дамуы кызмет жагдайларын
тшмдкрес талдауга, кызметкерлермен карым-катынаста жанжалды жагдайларды болжауга, сырткы
объестивтк шектеулер мен кшск жеке процестердк есепке алуга мумюндкс бередк.
Дамыган эмоционалдык интеллект тикмдк элеуметткс мшез-кулыкты бклдкредк, оныц сернекк
кершкй кешбасшыныц кызметкнде жаксы серкнедк. Эмоциялык интеллект саласындагы ресейлкс
зерттеушк А.В.Карповтыц шшршше, «жетюлкстк дамыган эмоционалдык интеллектпц аркасында
менеджерлер максаттарды тикмдкрек тужырымдай алады, уйымныц миссиясы мен стратегиясыныц
пайымдауын сенкмдк тYрде аныктай алады, сондай-ак оны ез кызметсерлеркне толык жетскзе алады.
уйымныц жумыс кстеукнкц серсетклген интегралды сипаттамаларын жеке кабылдауга кол жетюзуге
баFыныштылар. Бул жалпы оныц кызметкне, атап айтканда баскару кызметкне жанама болса да
айтарлыктай эсер етедк» [7, 33 б.]. Кешбасшыныц позициясы баFыныштылардыц элеуметтенукне де
тккелей эсер етедк, оныц жеке касиеттерк мен мкнез-кулык ерекшелкктерк топтыц жалпы жэне эрбкр
катысушыныц жеке емкр сурукнкц жалпы принциптеркн белгклейдк.
¥йымдастырушылык кабклеттер, кешбасшылык касиеттер, сэскби дагдылар менеджердкц
эмоционалдык интеллекткнкц иелену децгейкн аныктайды. Менеджердкц эмоционалдык интеллекткнкц
белгклк бкр сипаттамаларыныц дамуы накты кэскпткк кызметткц кызмет ету ерекшелкктеркне байланысты.
Мундай дагдылар эмоционалдык турактылык, табандылык пен табандылык- ужымныц кешл-сушн ояту
жэне ендкрюткс процестк бакылау, сонфлистткс жагдайларды шешу жэне киын жаFдайларды камтамасыз
ету жэне т.б. [8, 29 б.]. Кешбасшыныц эмоционалдык дагдыларын жетклдкру оныц ужымдагы мэртебескн
бекгтуге семестеседк, барлык сэскби кызметткц мацыздылынын кушейтедт
Дж.Кенджеми мен К.Ковальссийдкц тикмдк басшыныц ерекшелкстеркн зерттеуге баFытталFан
зерттеулеркнкц нэтижелеркне CYЙене отырып, баскару курылымындагы кс-эресетткц табыстылыгын
аныктайтын касиеттердк белкп керсетуге болады:
• тапкырлык: сыни пайымдаулар, жуйелк жэне терец ойлау, шешкмдер кабылдау жылдамдыгы
мен икемдклкгк;
• сепшклдкс: байсалдылык жэне ^йзелкссе тезкмдклкк, жанжалды жагдайларды бакылау кабклетк;
• езгеркстерге ашыктык: езгермелк жагдайларга исемдшс пен дайындык, тез калпына селу
кабклетк;
• енкмдклкк: тикмдклкк, турактылык, сергекткк;
• езкн-езк тану: езкнкц к\шп жэне элскз жактарын тYсiну жэне оларды акылмен колдану,
баскалардан Yйрену [9, 103 б.].
Баска адамдармен тикмдк карым-катынас жасау кажет болFаи жаFдайда эмоционалдык интеллект,
езкнкц жэне баскалардыц эмоциялары мен сезкмдеркн тану жэне пайдалану кабклетк туралы бклкм
колданылады. Элеуметткк жэне кэскби кс-эрекетткц нэтижелк болуына адам психикасыныц танымдык
ерекшелкстерк гана емес, эмоционалдык кабклеттерк де эсер етедк. Интеллекгпц эмоционалдык курамдас
бел^терш^ дамуы эртYрлi кэсшткс салалардагы маманныц табысты енкмдк кызметкне ыкпал етедк [10,
153 б.].
Когам дамуыныц казкргк сезецкнде эмоционалдык интеллект мамандардыц сэскби шеберлкпшц
курамдас белкгк болып табылады, оган адамдар арасындаFы эмоционалдык байланыстардыц сипаты мен
кызметк туралы бклкмдк ескере отырып, ендарксткс мкндеттердк тикмдк шешуге мумюндкс бередк.
320
Эдебиеттер riaiMi
1. Александрова Н.П. К вопросу о сущности понятия «эмоциональный интеллект» /
Н.П.Александрова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2009. - № 1. - C. 71-75.
2. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н.Андреева // Вопросы
психологии. - 2007. - № 5. - С. 57 - 65.
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И.Н.Андреева // Вопросы
психологии. - 2006. - № 3. - С. 78 - 86.
4. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии /
И.Н.Андреева. - Новополоцк: Полоц. гос. ун-т, 2011. - 388 с.
5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к «исчезновению» /
И.Н.Андреева // Психологический журнал. - Минск, 2006. - № 1. - С. 28-32.
6. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав // Издательский дом «Академия» - М.: Смысл,
2004. - 544 с.
7. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д.Гоулман; пер. с анг. А.П.Исаевой. - М.: АСТ
МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.
8. Карпов А.В. Исследование влияния эмоционального интеллекта на деятельность руководителя /
А.В. Карпов, А.С.Петровская. // Вестник интегративной психологии. - Ярославль; М.: Междунар. акад.
психол. наук, 2007. - Вып. 5. - С. 32-35.
9. Кишиков Р.В. Эмоциональный интеллект как предиктор коммуникативной компетентности
менеджера / Р.В.Кишиков // Актуальные проблемы современной науки. - 2013. - № 4. - С. 102-106.
10. Литвак Б.Г. Стратегический менеджмент: учебник для бакалавров / Б.Г.Литвак. - М.: Юрайт,
2013. - 507 с.
ЭОЖ 372.8
Хамзин Е.А.
Жанакала ЖОББМ
БКО, Жанакала ауДаны, Жанакала ауылы, Казахстан
Хамзина А.А.
Х.[[урымг'алиев атындаFы ЖОББМ
БКО, Жанахала ауданы, Жанахала ауылы, Казахстан
МЕКТЕПТЕ ОКУШЫЛАРДЫЦ ГРАФИКАЛЫК ШЫРАРМАЛАР ЖАЗУ ЭД1С-ТЭС1ЛДЕР1Н

АНЫКТАУ ЖЭНЕ ДАМЫТУ
Бейнелеу енерТ жалпы енердТц бТр белТгТ. НегТзТнде жалпы енер атаулыта ауыз эдебиетТ мен
керкем эдебиетТ, эн-куйдт театр мен киноны, бейнелеу енерТ мен сэулет енерТн, тагы баска енер тYрлерТн
жаткызамыз.
©нердТц езТне тэн ерекшелТгТ - енер шындытына байланысты адамныц эстетикалык карым-
катынасын аныктау. 0нер YшТн ец басты максат дуниенТ керкемдТк туртыдан бейнелеу болып табылады.
0мТр шындытын бейнелеген эр алуан енерТмТз адамдардыц эсемдТк сезТмдерТн оятып, керкемдТк
зацдылыктар аркылы енер туындыларын жасайды.
1930 жылдардаты кецестТк РесейдегТ революциялык толкулар мен азаматтык соFыс кезецТнен
кейТн олар бТлТм беру жуйесТн, атап айтканда эстетикалык тэрбие мен балаларды бейнелеу енерТнТц
негТздерТне, соныц ТшТнде еск мектеп мугалТмдерТнТц катысуымен окытуды калпына келтТрдТ. «Бейнелеу
сауаттылыты» бойынша оку куралдары шыкты. Бастауыш жэне орта мектептерде балалардыц
шыгармашылык кабТлеттерТн дамытуFа кеп кецТл белТндТ, окыту эдТстемесТ балалар шыи’армашылыиыныц
психологиясы бойынша гылыми зерттеулермен толыктырылды жэне байытылды [1]. Сонымен бТрге
А.В.БакушинскийдТц биогенетикалык теориясы негТзТнде "ерши бТлТм беру" тужырымдамасы дамыды.
Л.С.ВыготскийдТц мектебТ жасаган педагогикалык психология (педология) жэне бала психикасыныц
дамуыныц танымдык тужырымдамасы мацызды рел аткарды. Жалпы бТлТм беретТн мектептерде сурет
салу баланыц психикасыныц дамуы мен калыптасуын, таным мен карым-катынас дагдыларын керсететТн
жэне ынталандыратын мацызды пэндердТц бТрТ болды [2].
"ЕркТн тэрбие" теориясын насихаттаган формалистТк багыттыц жактаушылары жалпы бТлТм
беретТн мектептер YшТн сапасы темен оку куралдарын шыи-арды, онда иллюстрациялык материалдар
балалар суреттерТмен шектелдТ. Мундай оку куралдары табитаттан сурет салу дагдыларын игеру
процесТнТц танымдык жэне коммуникативтТ аспектТлерТн елемедТ. Авторлар мундай куралдар аз
кызыктырды Fылыми кезкарас жэне классикалык дэстур енер. БТрте-бТрте академиялык багыттыц
жактаушылары жалпы бТлТм беретТн мектептер YшТн суреттТ окыту эдТстемесТ мэселелерТн эзТрлеу
бойынша дэйектТ жумыс жургТзе бастады. Жаца мектеп багдарламалары жасалды. 1931 жылы табитаттан
сурет салуFа негТзделген жаца мектеп батдарламасы шытарылды. Бул багдарламада такырыптык
белТмдер бойынша сурет салу, сэндТк сурет салу, ктшТ сыныптар YшТн сурет салу жэне бейнелеу енерТ
321
тарихы бойынша сабактар карастырылган [3].
Бейнелеу енеркн окыту, оныц мектеп пэндерк жуйескндегк релк мен орны туралы кезкарастардыц
сепполярлыгы гылыми кызметсерлердкц, суретшклер мен мугалкмдердкц пкскрталас такырыбына
айналды. Оку орындарында бейнелеу енеркн окытудыц принциптерк мен эдкстерк бкрткндеп бекктклдк, оку
суреинкц проблемалары туралы даулар шешклдк. Бул гылыми-эдкстемелкс процесте жетекшк релдк
педагогикалык университеттердкц бейнелеу енерк факультеттерк аткарды. Кеп жылдар бойы Мэскеу
педагогикалык институтыныц бейнелеу енерк факультеткн (бурынгы керкемсурет-графика факультеткн)
оку суреткнкц тарихы мен эдкстемеск бойынша жарияланымдардыц авторы Н.Н.Ростовцев баскарды. Орта
мектепке арналган сурет бойынша оку багдарламалары мен куралдарын жасауды уйымдастыру жумысын
профессор, педагогика гылымдарыныц докторы, академик В.С.Кузин баскарды. Ол мектептеп "бейнелеу
енерк" пэнкн "мкндеттк оку пэнк" реткнде карастырды, оныц семегкмен дэстYрлi мкндеттер шешкледк -
бклкм беру, тэрбие жэне дамыту».
Педагогикалык институттар мен университеттерде 1960-1970 жылдары балалар
шыгармашылыгын зерттеу бойынша гылыми мектептер, зертханалар мен шеберханалар курылды.
Балалар местептерк мен сурет Yйiрмелерi жумыс кстедк, дарынды балаларга арналFан Орта енер
местептеркшц желкск курылды. ХХ гасырдыц еккншк жартысында балалар шыгармашылыгына жэне
балаларды бейнелеу енеркне окытуга жаца психологиялык жэне эдкстемелкс тэсклдердк С.Д.Левин,
С.М.Даниэль, О.Л.Некрасова-Каратеева эзкрледк.
Каншама дэукр, гасырлар еткнен сурыпталып бкзге жеткен бейнелеу енеркнкц еркск кец де
аукымды. Осы сан салалы енер тобымен жан-жакты терецкрес танысу Yшiн, оныц тYрлерiн айкын
ажырата бклукмкз кажет [4].
Сурет - болмысты зерттеудкц жэне бейнелеудкц аса мацызды куралы, бYкiл реалисткс бейнелеу
енеркнкц тYп казыгы мамандыктагы суретшклерге: графиктерге, живописьшклерге, архитекторларга,
безендкрушклерге, колданбалы енерлеркне сурет салуды игеру кажет.
Кейде rimi езкне де онша емес алгашкы идеяларын суретшк шапшац да шамамен сал нобай
суреттерге туйрш алады,содан сейкн ол кажеттклеркн этюд - суреттерге жинактайды жэне акырында,
шагын болашак композициясын эскиз - суретте кздесткрш табады.
0ткен аса улы суретшклеркнкц бкрк - бкр мезгклде эрк живописьшк, мYсiншi, эрк архитектор болFаи
Микеланджело: «суретткц де, мускннкц де, сэулетткц де, жогаргы сурет - барлык гылымныц кайнар
кездерк мен тамыры» деген.
Сурет сала бклу тек суретшкге гана кажет емес. Ол кэсштеп маманга - инженерге, геологка,
географка да кажет. Ал, суретшк Yшiн сурет - оны кере бклуге, ягни айнала дуниеге жете кез тастап,
сергендеркн салыстыруга, талдауга керек кабылдап, сезкне бклуге Yйрететiн ец жаксы мектеп.
Шеберлкпшц аскаралы бикгкне жету, керкем кере бклудк жэне сергендеркн ез шыгармаларында бере бклу
нак осы кезден басталады.
0зшщ сипаты жагынан суреттер мейлкнше сан алуан болады. Бул сырт сезге жэй гана шимай -
шатпак болып серкнук шиыршык аткан, тшй кас кагым сэтте дерлкс жасала салFан сызыктар; бул
сызыктар аркылы суретшк езк Yшiн бкр сэтк немесе ойды устап калуга тырысады.
Бул эрк мукият жасалып аякталFан еццкс бейнелер. Айтпакшы, аякталFан децгешнкц де бул арада
езкндкс ерекшелкгк бар: ете шапшац, жасалFан сурет серсемдкс жагынан езкнше эсерлк, жеткс демек,
аякталган да болуы мумккн гой.
Суреттк кабылдаудыц осы бкр ерекшелкктерк бкздкц белгклк бкр психо - физиологиялык
сапалармен байланыстыру, серу аркылы алган информацияныц непзп белил айналадаFы рец заттарын
танып - бклу процескнде негкзгк роль аткарады [5].
Сабакка катысу пэннкц багдарламасымен де танысумен кабаттас журдк. Пэн багдарламасыныц да
дурыс курылмаFаны ацгарылды. Оган себеп бейнелеу енеркнен курылган мэссеулкс багдарлама барлык
уакытта ешбкр езгерксскз казакшага аударылып, шынайы казак тклкнде багдарлама жасалмаFан,
багдарлама талабында:
• нэрсенк керкп отырып суреткн салу;
• декоративткк сурет салу;
• такырып бойынша сурет салу;
• картиналардыц репродукцияларын керсету деп беркледк.
Ол талаптардыц орындалуына арналFан тапсырмалар орыс тклкнде Беларусь пейзажын сал, индустриялы
МосквадаFы ертецгк уакытты бейнеле десе, казак багдарламасы да осыны жаза салган.
Ал, казак сартиналарыныц репродусцияларын керсету де жоктыц касы. Оныц бер жаFында совет
дэукркндегк Одак бойынша орыс, казак местептерк пайдаланып келген осы бавдарламалардыц
барлыктарында, 1980 жылдарга дейкн, серсемдеп кабылдау туралы арнайы сез болмаFан.
Тек 1980 жылдардан берк атап айтсак, 1985 ж. Алматыдан шыккан "Изобразительное искусство"
деген ютапшада аздап бул мэселеге сецкл аударылган серкнедк. Одан эрк архив материалдарынан эр
облыстыц, ауданныц т.б. Оку Министрлкгкне, аудан, облыс селемкнде жылда жазылатын дэстYрлi
жазбаша есеп беру текстеркмен таныстык.
Бул танысулардан мектептердегк бейнелеу енерк пэнкнкц бклкмдкк жэне тэрбиелкк мэнк ез
322
багасына ие бола алмай, OFан кецТл аударылмай келгенТн кердТк. 1лгерТде айтылган теориялык негТзге
CYЙену мен накты мектеп емТрТндегТ бейнелеу енерТнТц жэйТ бТздТц пэннТц болашаFын ТлгерТлету
жобасын жасауFа жетектедТ.
Соныц салдарынан бейнелеу енерТ пэнТнен жургТзТлетТн сабак туткасы - керкемдеп кабылдай
бТлудТ калыптастырудыц педагогикалык негТзТн курдык. Ол негТздТц аркауы болып 17 - 18 FасырлардаFы
улы педагогтардыц идеясында орын тауып, бYгТнге дейТн бYкiл адамзат атаулыныц мурасы ретТнде бТлТм
беру, тэрбиелеу, колданылып келген принциптар алынды.
Олар: нактыдан абстрактылыкка жакыннан алыска, белгТлТден белгТсТзге, жайдан ^рделТге жэне
бТлТм беру, жуйелТк, бТрТздТлТк, берер бТлТмдТ емТр практикасымен уштастырып отырып баланыц жас
ерекшелТгТ мен дара ерекшелТгТн ескеру, сабакта кернекшк пайдалану, пэнаралык байланыс т.б.с.с.
Бейнелеу енерТ пэнТ бойынша суретшТ енерТне керектТнТц бэрТнТц негТзТ: бастауыш мектепте
калайды. Айталык, бейнелейтТн затты, ия кубылыс каFаз бетТне орналастыру женТн оныц келем керТнТсТн
керсетуге, олардыц катынасын, оларFа жарык пен келецке тусуТн, сурет салудаFы сэйкестТктТ жасай алу
немесе сол туралы алгашкы тусТнТктТ осы бастауыш класта алады [6].
Булардыц бэрТнТц де езТндТк атауы, яFни термин турТнде берТлген сездерТ бар.
Олар: композиция, натюрморт, перспектива, пропорция, пейзаж, эскиз, акварель, фон. БТз
пайдаланып журген багдарламада (программа) ол сездердТц аталуы сол калпында. Бул сездердТц айкын
магынасы кебТ кемескТ калып, кеп жагдайда муFалТмдер тусТндТре алмай элек.
Сондыктан да ТлгерТде айтылFан принциптердТ басшылыкка алып, осы термин атауларды
мецгерту багытында сабакка ойын элементтерТн енгТзТп, утым; жумыс жуйесТ - жаттынуларды жургТзТп
отырдык.
Окушыны бейнелеу енерТндегТ керкемдеп кабылдауFа Yйрету, оныц байкаFыштыFын тэрбиелеудТ
керек етедТ. Осы орайда бейнелеу енерТ "крТспе сабак" деген атпен айналаны, табигат пен турлТ
кубылысты байкайтын арнайы саFат жумсауды усындык жэне оны эксперименттТк байкауды еткзТп
кердТк.
Сайып келгенде, бастауыш мектепте сурет салудыц ец басты жэне негТзгТ зацдылыиы мен
талабына YЙреmу дегенТмТз мынаны бТлгТзу:
• БейнеленгелТ отырFан затты кагаз бетТне орналастыру тэртТбТ (композиция) зацдылыктары;
• Бояу турТ, тусТ жэне олардыц колданылуындаFы талаптарды бТлу;
• БейнелейтТн заттыц формасы, келемТ туралы;
• КецТстТк пен уакыт туралы;
Осы айтылгандардыц мецгерТлуТ д\гниенк айналаны дурыс керкемдТктТ кабылдауFа байланысты.
Сондыктан осындай негТзде балалардыц керкемдТк кабылдай алуыныц Тске асырылуы Yш турлТ
децгеймен белгТленТп отыр;
Олар: теменгТ децгей, орташа жэне талапка жакын келген децгей.
Осындай керкемдеп кабылдауы дурыс калыптаскан окушылардыц бейнелеу енерТ сабаFына
ынтасы артып, жай кызыгушылыкпен шектелмей, кептеген окушыныц болашак мамандыиын тек сурет
енерТмен байланыстырFаны байкалады.
Ол бейнелеу енерТне ынтасы артып, оны дурыс мецгергенТнТц журналистТк мамандыкка да керек
екендТгТне кезТ жеткендТгТн айтады [7].
а) бейнелеу енерТ пэнТнТц нэтижелТ болуы балаларды керкемдеп кабылдауFа дурыс Yйретуге
тТкелей байланысты екендТгТне;
э) оныц педагогикалык негТзде мецгерТлу жолын курып, жаттыгу жумыстары аркылы
окушылардыц осы багыттагы дагдысын калыптастыру керек екендТгТне.
Сондыктан, бейнелеу енерТ пэнТ бойынша осы керкемдеп кабылдаудыц окушы жас ерекшелТгТне
сэйкес жоFарFы кластардагы бТлТм аукымын, оларды мецгертуге керектТ педогогикалык, негТз курайтын
жумыс турТн айкындау кажеттТлТгТ де туады.
Орине, бул болашак ТсТ, емТрде оны колдану, Тске асырылу мYмкiндТгТн арттыру.
Эдебиеттер 'riaivii
1. Мукашев М. С., СейтТмов АТ., Хамзин Н.А. Бейнелеу енерТн окыту эдТстемесТ. -Астана:
Фолиант, 2008. - 104 б.
2. Оразкулова К. Бейнелеу енерТ тарихына крТспе. - Алматы: 0нер, 2009. - 163 б.
3. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Уч. пособие для
ХГФ в пединститутах. - Москва: Просвещение, 1998. - 246 с.
4. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для
студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов и университетов. -
Москва: Альянс, 2014. - 256 с.
5. Телебиев О. Сурет сала бТлесТц бе? -Алматы: 0нер, 1990. - 196 б.
6. Утепбаев Н.Н. Сурет бейнелеу енерТнТц негТзТ. - Семей: Тенгри, 2001. - 136 б.
323
ЭОЖ 37.02
Хамзина А.А., Саткшиолиев Ж. О.
Х.[[урымгалиев атындсн'ыЖОББМ,
БЦО, Жанакала ауДаны, Жанакала ауылы, Цазацстан
ОКУШЫЛАРДЫЦ НУСКАДАН КАРАП СУРЕТ САЛУ КАБ1ЛЕТТ1Л1Г1Н АРТТЫРУ
Бейнелеу енеркнкц адамзатка сыйлар рухани байлыгы улан гайыр. Бкзге дейкн селкп жетсен тарих
терецкне Yцiлiп, багзы заман дерестеркне жт сез ткссес, тым аргы замандагы жазудыц тегк суреттен
басталганын бклемкз. Сурет жазуы алгашкы кауымдык дэукрде пайда болып, сол заманныц бейнелеу
енеркмен тYп-тамыры бкр бутакта мэуеледк. Эр тYрлi бейнеленген бул суреттер сешпелк халкымыздыц
серсемдкс талFамын керсетедк [1]. ДYниеге келген эрбкр жацалык сол сYЙiнде катып калмайтынын ойга
алсак, ертедегк сурет жазуы да сол пайда болFан к\'йшде калып койган жок, ол емкрге исемделкп езгеркп,
еркстей тYCтi. Бкраз кешнрек замандагы ернестк шшкнмен оюланып салынган бейнелк суреттер пайда
бола бастады. ¥лтымыздыц енердегк озык Yлгiлерi ою-ернекпен елшенген. Карапайым халкымыз
коршаган ортасынан нэр алып, кек элем аспанын, су мен жеркн, терт тYлiк малыш ою-ернекке Yлгi ете
бклген.
Кец байтак даламыздыц езк енерге тунып тур емес пе, казактыц эрбкр тасында сурет, тауында
кудкрет барын казактыц тума талант суретшкск Эбклхан Кастеев атамыздыц енердк «таудыц булагынан,
койдыц кулаг-ынан, апамныц сикзкнен, ешккнкц муйкзкнен Yйрендiм», - деп, эзклдеген сезкнен-ак байкауга
болады [2].
Казак ¥лттык керкемсурет галереясы 1935 жылы курылган сэткнен бастап «Казакстан бейнелеу
енерк» коллекциясын кешендеуге баса сецкл белкндкы. Казкргк тацда улттык местепткц антологиясы
болып саналатын 10 мыцнан астам керкемсурет туындылары КР Мемлесетткс Э. Кастеев атындагы енер
муражайыныц корын курайды. Кесюндеменкц, мускн енеркнкц, графиканыц кайталанбас коллекциясы
улттык местепткц дамуындагы басты сезецдердк керсетедк.
Н.Т.Хлудов - Х1Х FасырдаFы реалисткс кесскндеме местебкн калыптастырган алгашкы орыс
суретшклеркнкц бкрк, ол Казакстан аумагында да ез кзбасарларын тапты. Суретшк Орта Азия мен
Казакстанды кеп аралап, сол жердкц емкрк мен турмысынан жасаFан суреттемелерк сейкннен оныц
сесюндемелкс туындыларыныц непзкне айналды. Казакстан мен Кыргызстанныц алгашкы суретшклерк
ездеркнкц сэскби дайындыктарына осы юсшкц ескмкмен аталатын студияда алFан бклкмк зор эсер етсенкн
умытпаган жен. Э. Кастеев, А. Бортников, Н. Савельев, С. Чуйков оныц студиясында сурет пен
композиция непздеркн мецгеркп шыкты, ец бастысы - олар ез шыгармашылыктарында адам мен
табигатка деген CYЙiспеншiлiгiн журес теркнде сактай бклдк.
1920-1930-жылдардагы коллекцияда шаFын селемдк шынайы акварельдер мен суреттер орын
алFан. Э.Кастеев, Э.Ысмайылов, аFайынды Кожахмет жэне Кулахмет Кожыковтардыц ертерестегк
жумыстары уакытты сезкнукмен, бейнелершкц аныктыгымен, езкне гана тэн кшск сезкмкн бклдкруге
талпынысымен кунды [3].
1930-1950-жылдар кезецк сецесткс бесжылдыктар рухындаFы ерекше кетерщк1 сецкл-^йкмен
ерекшеленедк. Уакыт тынысы талантты шеберлердкц колына да ез табын калдырды. Олар Yшiн уакыггы
токтата туру гана емес, оны ой елегкнен етккзе бклу де мацызды едк. Бул проблемаларды осы
соллекциядагы эрбкр суретшшкц эркалай шешеткнш серемкз. Ю.А.Зайцевткц «Тунл Балкаш» (1935),
Н.И.Крутильнисовтыц «С.М.Киров атындагы шахта эстасадасы» (1936), «Ф.И.Болсоевтыц «Семейдегк
Ерткс езенкндегк кепкр курылысы» (1934), сондай-ак А.И.Бортников пен Л.В.Гербаневскийдкц жэне т.б.
графикалары осыныц мысалы.
Ресми мойындалган суретшклермен катар аты кеп атала коймаган кылкалам шеберлерк де ез
шыгармашылыктарын жалFастыра бердк. Муражай соллесциясында олардыц туындыларыныц сакталуы
бкз Yшiн Yлсен абырой. С.Калмыков, В.Эйферт, И.Итсинд тэркздк суретшклердкц сирес сездесеткн
туындыларыныц турганын бкз мактаныш етемкз.
Согыс жылдарында Казакстан Суретшклер одагы Мэссеу, Ленинград, Киев, Харьсовткц кептеген
сесюндемешк, мYсiншi, графистеркнкабылдап, орналастырып, тапсырыстармен камтамасыз етш отырды.
Тагдырдыц жазуымен Казакстанга коныс аударып келген, куFын-CYргiнмен келген суретшклердкц
такырыбы мен орындалуы жаFынан эр тYрлi туындылары муражай жинактамасына улттык местепткц
туындылары реткнде ккрдк. Бул сездейсок кубылыс емес. Суретшклер жаца отанын CYЙiп, Казакстанныц
турмысы мен табигатына етене араласып сеттк. Сол себептен болар, согыстан кейкны жумыстар - табигат
сершкстерк мен осы елсе тургындарыныц бетселбеттерк емкр мен табигатты, тарих пен дэстYPдi
шыгармашылык угыну шежкреск дей аламыз. Муражай жинактамасында А. Черсасскийдкц
импрессионисткк мэнерк, М.Лизогубтыц шыншыл да жанрлык жумыстары, Л.В.Брюммердкц камералык
пейзаждары мен натюрморттары, Л.Леонтеьев пен Б^рманчешц кеп тулгалы сомпозициялары мен
улттык игшпмкзда курайтын баска да кептеген дуниелер бар.
324
Портреттер мен жанрлык композицияларда орын алган 1950-жылдардыц пафосы майлы бояулар мен
мусТндТк жумыстарда керТнТс тапты. Дэл осы кезецде пластикалык енердТц дамуы YшТн техникалык жэне
материалдык базасы пайда болады.
КунделТктТ емТрд керсететТн Н.С.ЖуравлевтТц «Сырганакта» (1959), «Кеп шомылып койды» (1958)
деп аталатын композициялары кецТлге жылы сезТм уялатып кана коймай, шатын пластикадагы - керамика мен
кэрлендегТ (фарфор) З.И.Береговаяныц «Тыщта турен салушы» (1956), «Мектепке бару» (1955) деп аталатын
жумыстарымен жэне т.б. туындылармен жакын. Бул жумыстарда авторлардыц байкампаздыгы, бТр сэттТк
кимылдарды устап калуы, мшез-кулыктарды бере бТлуТ толыгынан керТндТ. Уакыдтыщ жаца игшпн бергТсТ
келетТн мусТншТлер екшшТ жолды устанып калды. Коладан жасалган П.Д.УсачевтТц «Астык» (1960),
А. А.Исаевтыц «Болат балкытушы» (1958) мусТндТк туындылары Отан байлыгы ушТн ецбек шаттыгына толы.
1950-жылдардыц соцы енер сахнасына Мэскеу, Ленинград, ХарьковтТц жоFары оку орындарында
арнайы керкемсуреттТк бшм алган алгашкы улттык суретшТлердТц келуТмен есте калады. Бул буын тез арада
Кецес Одагындагы ел таныган белгТлТ суретшТлердТц катарына косылды.
Эр кезецдегТ жумыстар Казакстандагы шыгармашылык тулганыц даму эволюциясыныц барысын
кадагалап отыруFа мумкТндТк бередТ. К-Телжанов, Н.Нурмухаммедов, М.Кенбаевтыц туындылары астары,
такырыбы, орындалуы жагынан аукымды, С.МэмбеевтТц жумыстары поэтикалык шабытка толы.
АТалымбаева Г.Ысмайыловалар сахналык жэне кинематографиялык образдарды тудырды. Ж.Шэрденов
кылкаламыныц алымды да куатты ТздерТ Алматы мацымыц эсем керТнТстерТн танFажайып бейнелеп бердТ [4].
Муражай корында Казакстанныц алгашкы кэсТби мусТншТлерТ Х.И.Наурызбаев пен Б.А.ТелековтТц
колынан шыккан еткендегТ жэне казТргТ кездегТ кернектТ адамдардыц портреттерТ бар. СуретшТлер тарих
шецберТнде калып коймай, ез кайармандарыныц Тшкт элемТнТц нэзТк сезш кырларын тауып, керсетуге
тырысты.
Алпысыншы жылты суретшТлер енер тарихына ездерТнТц алдындаты жетТстТктерда мойындамай, Yлкен
серпТнмен келдТ. Образдардыц тулгалылыгы, шыFармашылыFынын багыт-багдарлылыгы, азаматтык
позициясы С.Айтбаев, Ш. Сариев жэне т.б. осы кезец суретшТлерТнТц туындыларында Тз калдырган. Астарлы
ойларыныц кескщдемелТк-пластикалык орындалуы элемдТк енер контексТндег улттык дэстурлер байлыгына
енуТне болжам жасайды.
1970-жылдардаты кубылыстарга катыскан кылкалам шеберлерТ шыгармашылыкка баскаша жолмен
келу керекпгТн ез тэж1рибелер1мен дэлелдеуге тырысты. Эткен онжылдык жаца енердТц ырFаFын аныктау
ушТн барынша жемТстТ болтаный анFаруFа болады. Жобалаудыц, ойдыц, декларативтТлТктТц орнына
карапайым адамныц 1шк1 кенТл-куйТн беруге умтылады. Символ эрбТр жумыстыц белсендТ белшегТне
айналады. СуретшТлер керерменге жекелей алган сюжеттерТ негТзТнде жалпыадамзат проблемаларымен етене
танысуына мумТндТк жасайды. Баяндык сэттердТ Тшкт сезТммен жэне драматизммен толыктыруга (А.Аканаев),
жеке бастарыныц толганыстары мен урпак касТретТн сезТну аркылы беруге (М.Аманжолов) болатындай.
Б.ТэбиевтТц, К.Дуйсенбаевтыц пейзаждык жумыстары сабырлылык пен татулыкка туп-тамырынан
сагынышка толы.
МусТн корыныц кеп белТгТн тарихи тулгалар мен замандастар бейнесТ алып жатыр. Кетерщк мэнерлТ
сипаттагы тулгаларды ТздестТрген осы буынныц мусТншТлерТ Т. Досмагамбетов, О.Прокопьева, Е.Сергебаевтар
ез шыгармашылыктарында бейнелердТц дэлмедэлдйТнен зор бейнелТлТк пен кептанбалылыкка ойысады.
Е.Мергенов жалпыадамгершТлТк мэнТнТц формуласын символ угымына сыйгызады. НеFурлым жаца
пластикалык тТлмен бейнеленген улттык терец тусТнТктТ Тздеуге умтылу кылкалам шебершТц шыгармашылык
жолыныш басында-ак анык болтан.
ХХ Fасырдыц аяты - ХХ1 гасырдыц басы Казакстандаты керкемсурет процестерТнТц жаца агымын ала
келдТ. СуретшТнТц ТзденТске деген карымы мен ацыз-эфсаналарды бейнелеуТ 1990 жылдар енерТнде басты
белгТ болып калыптасады. ШеберлердТц дерексТздкке кызыгушылыгы артып, олардыц
фантасмогориялык санасы белгТлер образдарымен эсерленедг Туындыныц негТзгТ ойын нактырак керсету
барысында турлТ сипатгау амалдары сакталган. БТз жастардыц шыгармаларынан сызыктардыц
тиянаксыздыиын, фактуралылыгын, коллажды, тустТк шешТмнТц еркщдйТн кере аламыз [5].
ЭзТндТк кайгы-касТретке кецТл аудару (Ноданыц «Муидыт жолы»), емТрдТц кызыгын сезТну
(К.Ож1бековтыц «Туган кунТ»), даланыц тыныш емТрТ (Р.Нурекеев), белгТнТц кеп магыналылыгы
(А.ЕсдэулетовтТц «Кызыл егТзТ»), медитация куйТ (Г.Маданов) - авторлар козFаган проблемалардыц бТр бели!
«Графика»деген сез гректТц «grapho» - «жазамын», «суретке саламын» деген сезТнен шыккан. Ол -
сурет салу енерТ. Карындашпен, тушьпен салынган суреттер немесе элгТнде Fана эцгТме болтан гравюралар
графикага жатады. Графика енерТнТц туындыларын тек кермелерде Fана емес, кунделТктТ турмыста да жиТ
уштастырамыз. Бала кезТмТзден кгтапка, оныц ТшТне, мукабасына салынган турлТ тустТ суреттерге CYЙсТнемТз.
Кгташагы сол суреттер бэрТ кгтап графикасы деп аталады. Сонымен катар косалкы, колданылмалы графика да
болады. Мэселен, бТреудТ мерекемен куттыктагымыз, келсе, катырма ашык хат пен OFан жапсыратын марка
сатып аламыз. Ашык хат та, марка да суретшТнТц колынан шыккан. Ор алуан кораптардыц, пакеттер мен
шыны сауытгардын сыртындагы алабажак жапсырынжы кагаздарFа - жарлыктарга назар аудара да
бермеймТз. Шынтуайтка келгенде, олар да суретшТлердТц туындылары.
Гравюра - бетТн белгТлТ бТр ернек салынган аташ тактайдан кешТрТлген бедер сурет. «graver» -
французша бТрдеценТ ою, накыштау деген сез. Агашка салынган гравюраны ксилография деп атайды. Ол
325
калай жасалады? Суретшк бейнелегкск келген сершксш самшит немесе курма сиякты катгы аFашгаи жасажан
такгаЙFа салады. Суретте ак калуга тики жерлердк штихель деп аталатын арнаулы кашаумен шукырлап ояды;
ал элгкндей кашау тимей, сол калпында калган жерлер катаз беткне кап-кара боп туседк. Гравюрада ак пен
карадан баска солтын боялFаи жерлер деболады. Ол штихель жургкзкжен сызыктардыц санына, батытына,
терендiгiне байланысты; сол аркылы элгкндей солгын боялган жерлердкц езк эр турлк; рецк танытады. Сурет
тугел кашалып бктсен кезде такгайга баспахана бояуы жатылады да, Yстiне катаз жапсырыл^ш, арнайы
сыргыгпа доцгалак бiлiклен эрлк-берлк талталал тегкстеледк. Содан барып гравюра шыгады. Агаштан жасажан
гравюра будан элденеше гасыр бурыннан белгклк. Ол кезде кктап басканда суреткн гана емес, эрштеркн де
агаштан ойып жасайтын-ды. Кешн эрш металдан жасап, суретгердк аташкы сажан бедерден сешрш басатын
болды. Гравюра енерк бкрте - бкрте умытыла бастажанды. Ресейде ХХ гасырдыц басынан бастап сешнрес
дамыды. Аташка гравюра жасауды ажаш бастаFаидардын бкрк - суретшк А.П.Остроумов-Лебедев. Ол езк
унататын Петербурггкц сYЙiктi жерлеркн бейнелейдк. Гравюра тес агашка гана емес, метажа да, ленолеумге де
салынады. Ол туралы сейшкрес сез болады. Тас дэукршкц адамы уцырдщ ортасында жанып жаткан отгыц шет
жагында сенген шал семкрдк ала сап, тас кабырганы ажаш рет сызып серген кунак карындаштыц жарыкка
келген кунк деп есептеуге эбден болады. Ежелгк дуниеде, мэселен Ассирия мен Вавилонда сыз саз
тактайшаларга ушкр таякшалармен жазып, артынан оларды септкредк есен. Ал римдкктер аFаш
такташалардыц сыртына балауыз жагып, оган «стилус» деп аталатын арнаулы таякшалармен жазган кершедг
КаFаз жасау игерклгеннен бастап элгкндей таякшалардыц дэуренк еггк. Ендк жазудыц баска бкр эдкск керек
болды. Сейткп, ХШ гасырда металл тугккшеге коргасын, кумкс тшп алтын сымдардыц юшсентай Yзiгi
салынатын. Бкрак, ондай карындаштар удай кымбагтытымен коса, катаз беткне ете нашар жугатын; олардан
кажан тацбалы аж-ыратып алудыц езк болатын. ХVI гасырда Англияныш Кемберленд графтыгында графит
коры табылды.
Сейтсе, бул минералдан жасажан таякшалар кагаз беткне сондай эсем, эрк анык сызыктар сыза алады
есен. Бкрак, адамдар ол графит аташ тупкшелермен каnгал, казкргк карындашты жасауды Yйренгенше де
бкраз заман еттк.
Осы заманы карындашты ХVIII гасырдыц ажында француз окымыстысы Н.Конге ойлап тасты.
Карындаштар катгы, жумсак боп екйе белкнедк. Катгы карындаштар сызуга пайдаланылады. Олардыц
сыртынан Т, 2Т, 3Т деген жазуларды керуге болады. «Т» орыстыц «твердый» (катты) деген сезкн бклдкредк,
(атылшынша - Н.В) 3 деген цифрлар карындаштыщ каншалыкты катгы екенкн бклдаредг «2Т» деген карындаш
жэй «Т» -дан каггырак, ал «3Т» элгк есеукнен де катгы. Сурет салуга жумсак карындаш колайлы. Олардыц
сыртына орыстыц «мягкий» (жумсак) деген сезкн бклдкретш «М» эрпк жазылады. «М» эр касындаты цифр
негурлым кеп божан сайын, карындаш та сотурлым жумсак болады. Суретшклер игалия карындашы деген
арнаулы карындашты пайдаланады. Ол жэй карындашгардан герк жуан жутады, кагаз беткне жумсак
сызыктар салады. Кэдуклгк тушь - суйык кара бояу. Ол сонымен коса катгы сесес куйде де уштасады. Жапон
суретшшерк тушьты желкмге, суга, хош икстк затгарга араластыра езкп ез колдарынан жасайды. Сол копадан
скркцке корапшасыныц келемкндей плиталар жасап, эбден кепткредк. Жумыс жасар алдында элгк кесек бояуды
шыныта не тарелсаFа Yйкеп ун суга ерктедк. Жапон суретшшершщ бейнелеу енеркнкц ез дэстур, ез
ерекшелкктерк бар. Мэселен, олар белгклк бкр нэрсенкц суреткн салу ушкн соган арнажан белгклк бкр тушь тур
колданады. Олар сурет арнайы кыл каламдармен салады. Тушьпен сурет салуга кылкалам, темкр каламуш та
жарай бередк [6].
Жапон елкнкц атакты суретшкк атанан Кацусика Хокусай жасы сессеннен аскан шаFыида: «Маган
тагы да он, не тшй бес-ак жыл кумир берсе, мен натыз суретшк болып шытар ем», - деген есен.
Натюрморт енерк бейнеленген заттардыц адам емкркндегк мэнкнен. Мкнез-кулкынан, турмыс
жаFдайыиаи. когамджы орнынан, непзп сэскбшен, сонымен бкрге, халыктыц етсен тарихыиын. енерк мен
улггык эдеи-Fуриыиаи. дэстурлеркнен, эстетикалык мэдениеткнен, т.б. зор матлумат бередк [7].
Эдебиеттер miaivii
1. Мукашев М. С., Сейпмов АТ., Хамзин Н.А. Бейнелеу енеркн окыту эдкстемеск. -Астана: Фолианг,
2008. - 104 б.
2. Оразкулова К. Бейнелеу енерк тарихына ккркспе. - Алматы: 0нер, 2009. - 163 б.
3. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Уч. пособие для ХГФ
в пединститутах. - Москва: Просвещение, 1998. - 246 с.
4. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для
студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов и университетов. - Москва:
Альянс, 2014. - 256 с.
5. Телебиев Э. Сурет сала бклескц бе? -Алматы: 0нер, 1990. - 196 б.
6. Утепбаев Н.Н. Сурет бейнелеу енеркнкц негкзк. - Семей: Тенгри, 2001. - 136 б.
326
ЭОЖ 681.5
Хамзина А.А., Багисов Ж.Ж.
дбглхайыров И. Э.
№3 ЖОББМ,
Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ЖАСАНДЫ ИНТЕЛЛЕКТ
БYгТнгТ тацда жалпылай цифрландыру жагдайында дамудыц ец танымал жэне перспективтТ

баFыгmарыныц бТрТ жасанды интеллект саласы болып табылады.
Жасанды интеллект адам емТрТнТц кептеген салаларында, соныц ТшТнде бТлТм беру саласында да
белсендТколданылады. БYгТнгТ тацда бYкiл элемдегТ адамдар оныц сапасын арттыру жэне кажеттТ кэсТби
дагдыларды тиТмдТ игеру YшТн оку процесТнде заманауи технологияларды колдануFа мYмкiндТк алады.
Кол жеткТзТлген нэтижелерге карамастан, жасанды интеллект элТ де дамудыц бастапкы сатысында.
БТрак тТптТ бул децгей окытушылар мен студенттердТц ездерТ YшТн керемет пайда керуТ YшТн жеткТлТктТ.
Мамандар жасанды интеллект пен машиналык окыту технологияларын колдану жакын арада бYкiл бТлТм
беру жуйесТнТц эволюциясыныц негТзгТ факторы болады деп болжайды. Marketsand Markets талдауына
сэйкес, 2023 жылта карай бТлТм беру саласына арналFан элемдТк жасанды интеллект нарыны 3 - 3,68
млрд-ка дейТн еседТ (2018 жылдан бастап орташа жылдык есу каркыны 47%) [1].
Пандемия жэне оныц кашыктан окыту кажеттТлТгТ жасанды интеллект технологияларын
интеграциялау процесТн жеделдеттТ.
1. БаFалаудыц объективтШгш жою
СтуденттердТц жумысын тексеру жэне багалау-окытушылар орындайтын мацызды мТндеттердТц
бТрТ. Дегенмен, адам эркашан объективтТ бола бермейдТ, сондыктан студенттер кебТнесе олардыц накты
бТлТм децгейТне сэйкес келмейтТн багаларды алады. Жасанды интеллект сиякты бейтарап куралмен
баFалау бул мэселенТ шешТп кана коймайды, сонымен катар окытушылардан жуктеменТц бТр белТгТн алып
тастайды, бул оларFа студенттермен езара эрекеттесуге кебТрек уакыт белуге мYмкiндТк бередТ.
Жумысты бТрнеше саFат бойы тексерудТц орнына, муталп! батдарлама усынтан баFаларды талдап,
студенттерге кандай такырыптарды тусшу киынта соFатынын аныктай алады, содан кейТн окушылармен
тYсТнТксТз сурактарды егжей-тегжейлТ талкылай алады. БелгТлТ бТр тапсырмаларды автоматтандыру оку
процесТнТц езТне назар аударуFа жэне оныц енТмдТлТгТн аргтыруFа мумкТндТк бередТ.
2. Окытушы. ларка кемектесу
Бул тармак алды^ысыныц табитм жалгасы болып табылады. Одетте, бТлТм берудегТ жасанды
интеллект артыкшылыктарын сипаттау кезТнде бул технология студенттерге жоFары академиялык
нэтижелердТ керсетуге калай кемектесетТнТне баса назар аударылады. БТрак жасанды интеллект
муFалТмдерге де пайдалы. Оныц мумкТндТктерТ баFалау процесТн Fана емес, сонымен катар кептеген баска
кунделй<т тапсырмаларды, соныц ТшТнде эктмшТлТк жумысты автоматmандыруFа мYмкiндТк бередТ.
Чат-бот муFалТмдерге кун сайын келетТн кайталанатын жалпы сурактарFа жауап беруге дайын.
Нейрондык желТлер казТрдТц езТнде еткТзТлген сабактардыц нэтижелерТн талдай алады, жацаларына
такырыптар мен материалдарды тацдай алады, муFалТмдерге кандай сабактардыц баFдарламасын езгерту
керектТгТн айтады.
НэтижесТнде окытушылар оку процесТн жаксартуFа жэне студенттерге кемектесуге кебТрек уакыт
пен мYмкiндТктерге ие болады [2].
3. Студенттерге кемектесу
Технология казТргТ адамныц бТлТм беру мYмкiндТктерТн едэуТр кецейттТ. Егер бурын бТлТмге кол
жеткТзе алатындар аз болса, бYгТнде езТн-езТ дамыту жэне элем туралы тYсТнТктерТн кецейту YшТн
интернетТ бар смартфонныц болуы жеткТлТктТ. БТлТм беру батдарламалары мен косымшаларын
жасаушылар бТлТм берудТ мектептТ немесе университеттТ бТтТргеннен кейТн токтамайтын, бТрак емТр бойы
жалFасатын процеске айналдыруFа тырысады.
Жасанды интеллект жэне машиналык окыту технологияларын колдану эр окушыныц жеке
ерекшелТктерТ мен кажеттТлТктерТн ескере отырып, тиТмдТ оку баFдарламаларын куруFа мYмкiндТк бередТ.
Жасанды интеллект окушыныц бТлТм децгейТне, оку жылдамдытына жэне калаFан максаттарына
бейТмделе алады. Батдарлама белгТлТ бТр студенттТц кушт жэне элсТз жактарын ескередТ, оларFа бТлТмдегТ
олкылыктардыц орнын толтыруFа жэне кажеттТ дагдыларды игеруге кемектеседТ. Сондыктан адаптивтТ
окыту барFан сайын танымал бола бастады. Арнайы алгоритмдер материалдардыц жалпы базасынан
жекелендТрТлген тректТ курайды.
Сонымен катар, жасанды интеллект куралдары мектеп окушысына, мысалы, кандай да бТр
такырыпты жТберТп алу немесе тYсТнбеу салдарынан пэн бойынша бТлТмдТ кетеру YшТн косымша сабактар
кажет болтан жатдайда унемдеуге мумкТндТк бередТ. Сонымен, казТрдТц езТнде математиканы YЙренудТ
кызыкты ойынта айналдыра алатын репетиторлык косымшалар бар [3].
327
4. Окуга деген ынтаны арттыру
Оку процеск кептеген адамдар мшдетп мкндет реткнде кабылданады, ал Yй тапсырмасын орындау
жэне тесттер мен емтихандарга дайындык кептеген жагымсыз эмоцияларды тудырады. Дегенмен,
жасанды интеллект, виртуалды шындык, нейрондык желклер немесе роботтар сиякты оку процескнде
технологияны пайдалану муны езгерте алады.
Инновацияларды колдану бклкм беруде ойын элементкн енгкзе алады, оку процескн интерактивтк
жэне кызыкты етедк. Егер мугалкмдер заманауи технологияларды тикмдк пайдалануды Yйренсе, бул
студенттер арасындагы мотивация децгейкн едэукр арттырып, олардыц жаца бклкм мен дагдыларга деген
кызыгушылыгын арттыра алады.
5. Окушылардыц эмоционалды денсаулынына камкорлык жасау
Бейне аналитисалык жасанды интеллект жуйелерк студенттердкц белгклк бкр такырыптарга немесе
тапсырмаларга реасциясын тануга, студенттердкц пэнге деген кызыгушылыгын неге жогалтатынын
аныктауга гана емес, сонымен катар олардыц физикалык жэне психологиялык денсаулыгын баFалауFа,
тшй козгалыстардагы агрессияны байкауга семестеседк.
Жасыратыны жок, етпелк жаста суицид каупк артады, сондыктан ата-аналар Yшiн гана емес,
муFалiмдерYшiн де жас есшркмдердкц эмоционалды жаFдайына назар аудару мацызды. Мунда бклкм беру
жуйескндегк жасанды интеллект технологиялары пайдалы. Мысалы, БалтимордаFы (АКЩ) Джонс
Хопкинс университеткнкц галымдары мектептеп сауалнама дерестеркн талдау аркылы суицидтк сойлары
бар жас естркмдердк жогары дэлдкс пен аныктайтын машиналык окытуга непзделген жаца алгоритм
эзкрледк.
АКШ-таFы Эмори университеткнкц студенттер мен магистранттар тобы бкркншк курс студенттеркне
жаца емкр салгына бейкмделуге, сYнделiстi мэселелердк шешуге семестесеткн Emora чат-ботын курды.
Сондай-ак, бул элеуметткс жагдайга тап болFаидарFа пайдалы болады [4].
Казкргк уакытта жасанды интеллект заманауи онлайн окытудыц негкзк гана емес, сонымен катар
мектепке дейкнгк месемеден жогары оку орындарына дешнп мугалкмдерге семекшк болып табылады
десес кателеспеймкз. Каркынды дамып селе жаткан элем адамга кептеген мYмкiндiстер мен акпараттарга
кол жетскзуге мумкшдис бередк. Дегенмен, мугалкм мамандыгы жойылмайды: мугалкмнкц релк езгередк
жэне тYрлендiрiледi, бкрак компьютер бклкмдк берудкц ец мацызды миссиясында адамды толыгымен
алмастыра алмайды.
Эдебиеттер тшМ
1. Джеймс Баррат. Последнее изобретение человечества. Искусственный интеллект и конец эры
Homo sapiens. Москва: - Альпина нон-фикшн, 2021. - 396 с.
2. Околелов О. Искусственный интеллект в образовании. Москва: Директ - Медиа, 2020. - 81 с.
3. Осипов Г. Лекции по искусственному интеллекту. - Москва: Editorial URSS, 2018. - 272 с.
4. Холмс С., Бялик М., Фейдл Ч. Искусственый интеллект в образовании: Перспективы и
ИСКлем^ые«лй>преподав;ания:стйемный^ Млскт - АTйПёИaепp0, 202в - 303 в. образовании
ЭОЖ 37.02
Трушева Ц.З.
№ 42 Акниет гимназиясы,
Орал к., \азакстан
ЭТНОСТИЛДЕГ1 ОЙЫНШЫЦТАРДЫЦ БАЛАНЫЦ ДYНИЕТАНЫМЫН ДАМЫТУДАFЫ

ЭСЕР1
Эрбкр ата-ана сэбикне куаныш сыйлау Yшiн ештецеден аянбайды. «Баланыц ойнаFанына, казанныц
кайнаганына кара» деп казак тексе айтпаFан. Ойыншык аркылы баланыц ойлау кабклетк артады, сол
аркылы емкрге бейкмделедк. Окшшпск сездкц жауын алатын ойыншыктыц басым белки Кытайдан
экелкнедк. Осы шет елден келеткн ойыншыктардыц сапасы мен каукпскздкгкне каншалыкты мэн беремкз?
Оны дурыс тацдай аламыз ба, шетел ойыншыктарыныц бала психологиясына керк эсеркн кеп ата-аналар
бкле бермейдг 0з алдымызга тэуелскз ел болдык. Ендк казак баласына казакы ойыншыктыц кажетк
есендп1н тYсiнетiн уакыт элдекашан жетсен. Бкрак буган Yкiмет те, ата-ана да, сэскпсерлер де назар
аударар емес. Эрине, отанды койыншыктарды ендкретшдер мYлдем жок деп аузымызды кур шеппен
CYрте алмаймыз. Сол себептен елкмкзде ендаршп жасалатын этностилдегк ойыншыктарымызды
дамытуымыз езестк мэселеге айналды. Казакстан элемдкк кауымдастыкта лайыкты орын алу Yшiн, бYгiнгi
жас урпактыц денсаулыгына осы ойыншыктардыц зиянды екенкн айта отырып, оныц бала агзасына
тигкзеткн керк эсеркн насихаттап, этностилкндегк ойлауды дамытатын ойыншыктарды жасаудыц
жолдарын кздесткру кажет. Ойыншыктар заттарды, оларды туаи, формасын, колемш 'Yî^, эр
тYрлi касиеттер мен сапаларды бщщретш создердi туаиу жэне колдану кабгтетш дамытуга
комектесетш болуы тшс.
328
«СэбидТц дYниетанымыныц дамуына ойыншык эсер етедТ. Ойыншыктар аркылы бала ез сезТмТн
бТлдТрТп, коршаFан ортаны зерттейдТ. Ойыншык тандау баланыц ец мацызды ТсТ болып есептеледТ. Ор
баланыц жеке ойыншыны болуы тиТс. Ойыншык аркылы бала жалFыздыктан арылады. ЖалFыз калFан
бала кара^ыдан корыкпау YшТн ойыншынын кушаFына алып, коркыныш сезТмТн сейТлтедТ» [1, 3 б.]
H. К.Крупская опышпыкта емiрдiц накты кубылыстары, адамдардыц, жануарлардыц
образдары шынайы бейнеленген болуFа тшс деп керсетты Ол баланыц жас ерекшелштерш
зерттеуге, соларFа сэйкес ойыншыктар жасауFа жэне iрiктеуге шакырды. Ол «Ересек адам
баланыц жас ерекшелштерш мукият зертеуге тшс. Ойыншык жасаушылар да осыны ктеуге тшс,
ейткеш онсыз ойыншык баланы шынымен куантпайды, оныц есуше, дамуына кемектеспейдк,-
деген болатын [2, 258 б.].
Статистика бойынша, Казакстанга ойыншык тасымалдаушы елдердТц алды^ы катарында Кытай
тур, одан кейТн Ресей, Польша жэне БТрТккен Араб эмТрлТктерТ. Ойыншык нарынында кеш бастап турFан
Кытай тауарлары бYгТнде базарларды жаулап алды десек те болады. Ал отандык ойыншыктар жоктыц
касы. Дегенмен ойыншык ендТрушТ компаниялар эр елден болFанымен, олардыц енТмдерТнТц 70 пайызы
Кытайда жасалады. Кытайда казТргТ уакытта ойыншык жасайтын 8000-нан астам компания бар. Олар
жылына ойыншыктыц 30 мыцнан астам тYрТн шын'арады екен.
СоцFы кездерТ Кытайдан жеткТзТлген ойыншыктардыц курамында адам агзасына зиянды улы
химиялык заттардыц бар екенТн айтып, бYкiл элем дабыл кагуда. КазТргТ кезде аспан асты елТнде
шынарылган ойыншыктарды СолтустТк Америка мен Австралияныц дукендерТнде сатылуына тыйым
салынган. Ресейде Кытай ойыншыктарын зерттеу нэтижесТнде оныц курамында улы химиялык
заттардыц кептТгТн аныктаган соц, дайын енТмдердТ керТ кайтарып, тТптТ осыган байланысты арнайы зац
кабылдаган. ЭкнТшке карай, осы ойыншыктар бТздТц елТмТзге еш кедергТсТз сатылымда жур. ЕлТмТзде
казак этностилТндегТ ойлауды дамытатын ойыншыктар аз, ез брендТмТздТ калыптастыру YшТн кептеген
казакы накыштагы ойыншыктар шын'аратын зауыттар ашылуы тиТс. Сондыктан улт боламын деген,
урпагын ойлаFан ел балалар ойыншынына, оныц сапасына, зиянсыздынына ерекше кецТл белуТ керек.
Отандык ТрТ ойыншык ендТрушТ - «Бал-Бала» компаниясы. Олар нарыкка казактыц улттык
фольклорыныц кейТпкерТ Алдар Кесе, Тазша бала, К\лекеш сиякты куыршактарымен катар, Каракат
ОбТлдинаныц бейнесТндегТ куыршакты шын'арады. Компания екТлдерТ, отандык тауарлар шетелдТк
енТмдермен бэсекелесу эбден мумкш деп есептейдТ. Дегенмен «Бал-Баланыц» енТмдерТ де Кытайдыц
зауыттарынан келедТ.
Казактыц баласы тамырынан кол YзТп калмасын десек, улттык накыштаFы, бYЛдТршТндердТ
кызыктыра бТлетТн, бТр кергенде елТтТп экететТн ойыншыктарды, мультфильмдердТ тYсТрудТ колFа алып,
дамыту керек. Эскелец урпактыц коFамныц толыкканды, парасатты тулга болып калыптасуына оныц
KOлындаFы ойыншыктары мен кегТлдТр экранныц тигТзетТн эсерТ мол.
ЭтностильдегТ дамытушы ойыншык танымдык негТздегТ кернек курал ретТнде баланыц жалпы
дуниетанымыныц кецейТп, бТлуге деген кумарлыны мен талпынысын оятуFа, соныц ТшТнде улттык
болмыстагы, керкемдТк мазмундагы ез халкымызга тэн ерекшелТктердТ суюге YЙретедТ.
ЕлТмТзде улттык накышпен айшыкталFан, казакы ерекшелТктерТмТздТц иТсТ ацкып туратын табиги
таза агаштан, баска да заманауи экологиялык таза шикзаттан отандык ойыншыктар ендТру ТсТн колFа алу
кажет.
БТз улттык ойыншыктарFа бизнес ретТнде Fана емес, улттык идеология ретТнде карауымыз кажет.
¥лттык ойыншыктар аркылы езге улт бYЛдТршТндерТнТц бойына казакылык болмыстыц дэнТн егемТз.
Сонымен бТрге, улттык ойыншыктар тецТрегТндегТ тэрбие жумыстарын толыктыра отырып, жуйелТ
децгейде дамытуымыз керек.
Кез келген бала сэби к\гншен улттык кундылыктарды кезбен керТп, колмен устап есуге тиТс. Бул
орайда, улттык идеологиямызды насихаттап, балFындарымыздыц бойына улттык болмысты сТцТру кажет.
Алайда казактыц ертегТлерТ мен батырлар жырыныц кейТпкерлерТн бейнелейтТн отандык ойыншыктар
шынару ендТрТсТн колFа алуFа асыгар емеспТз. ДYкендерде елТмТздТц ертецТ болар бебектерТмТздТц
тандауын кергенде, кецТлТц калады. Барлыны бТрдей шетелдТк мультфильмдердТц кейТпкерлерТне кумар.
Ал шетелдТк ойыншыктар балаларды мэдениетке, енегелТ дYниеге YЙретерТ к\гмэндг Сондыктан, казакы
ойыншыктыц каншалыкты кажет екенТн айтпай-ак тYсТнуге болар.
Корыта келе айтарымыз, елТмТзде улттык ойыншыктардыц шынарылуын арттыра тYCсек жэне
олардыц табиги шикзаттардан жасалуын камтамасыз етсек, нур YCтТне нур болар едТ. Сонымен бТрге
темендегТдей усынысымызды бТлдТремТз:
- балаларFа арналган ойыншыктар ез елТмТзде кол жетТмдТ багамен шынарылса;
- ойыншыктартек табиги шикзаттардан жасалса!
I. Кытайдыц зиянды ойыншыктарына кашан тоскауыл койылады? - Ж.СYлейменов. АСТАНА.
2. Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. "Просвещение", Москва, 1978 г.
329
УДК 78.01:17.021.2
Санбаева Н.С.
Западно-Казахстанский универститет имени М.Утемисова,
ПОНЯТИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» И ОСОБЕННОСТИУСПЕШНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Как таковое понятие «Я-концепции» стало составляющей педагогического тезауруса в 70-е г.г.
прошлого столетия, будучи привнесенным из психологии. Заимствование термина было закономерным и
оправданным, так как, само содержание «Я-концепции», по мнению ведущих психологов, есть одно из
наиболее важных результатов воспитания и обучения.
Изучение же материалов, связанных с этим понятием, имеет для педагогического сообщества
весьма важное значение, так как способствует адекватному пониманию человеческого поведения,
причин успехов и неудач в начале процесса усвоения знаний студентами, а, впоследствии, и в жизни.
Так, по мнению Г.С.Селевко, «Я-концепция» личности есть устойчивая, в большей или меньшей
степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой
она строит свое поведение: «Я-концепция» личности-прежде всего отражение того, что о ней думают и
как к ней относятся окружающие [1].
В свою очередь, И.В. Егоров предлагает вычленить в «Я - концепции» как системе представлений
человека о самом себе три составляющих:
Первая - слова, как правило, прилагательные, к которым мы прибегаем для описания особенностей
своего характера, собственных качеств личности. Часто эту составляющую называют образом «Я».
Вторая - самооценка, эмоционально - аффективная оценка того, представление, которое мы
составляем о себе.
Третья - поведенческая реакция, то есть конкретные действия, которые могут быть вызваны
образом «Я» и самооценкой.
Представление личности о себе самой является результатом деятельности ее самосознания. Оно
включает в себя:
1. Осознание своей тождественности, эмоции, самоощущения, вызываемые взаимодействием с
окружаемым миром.
2. Осознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала в себе, как готовность и
предрасположенность к определенному образу действий.
3. Осознание своих психических свойств и качеств, то есть осознаваемые представления о себе.
4. Определенную совокупность социально- нравственных позиций [2].
Образ «Я» - это не просто отражение (в форме представления или понятия) каких- то своих
объективных данных, а структура в процессе развития личности, включающей в себя самосознание,
чувства и поступки личности. «Я - концепция» составляет часть общей структуры личности и в
значительной мере определяет ее формирование.
Многие исследователи определяют «Я - концепцию» как сердцевину системы развития личности,
куда входит осознание личности себя, а также осознанные и неосознанные ориентации относительно
жизненных ценностей, включая идентичность, статус, деяния и стремления. На ней формируются
ведущие качества личности. Таким образом, «Я-концепция» определяет отношения с другими людьми и
поведенческие реакции.
Так, в частности отношений с другими людьми, можно заметить, что, развиваясь, личность
осознает все больше объектов окружающего мира, свою деятельность. Эмоциональная оценка своего
«Я» играет огромную роль в формировании личности, обладающей внутренним единством.
Что касается поведенческих реакций, то «Я-концепция», являясь регулятором поведения,
выполняет следующие функции:
1. Служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя.
2. Определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации.
3. Осуществляет регуляцию своего социального поведения.
4. Способствует достижению внутренней согласованности личности [3].
Учитывая вышеизложенное важно рассмотреть основные качествачеловеческих потребностей
(социальные и духовные):
1. Познавательные потребности имеют своими истоками ориентированный инстинкт. Человек
стремится не только воспринять ситуацию, но и понять причинные связи явлений, узнать мир,
исследовать связи явлений и фактов, познать свой внутренний духовный мир. Познавательные
потребности обучения, самообразования. В возрастном развитии личности они проходят стадии
любопытство, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и
самопознания, творческого поиска.
330
2. Потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед
окружающими. Это суть человеческого честолюбия. Потребность в самоутверждении имеет
относительный характер: соотносятся место, роль и значение собственной личности по сравнению с
другими. На высшем уровне данная потребность особенно сильно проявляется у подростков.
3. Потребность в самовыражении, которая порождает эстетические потребности (стремление к
красоте, гармонии, порядку). Эти потребности человек стремится реализовать в своей деятельности.
Критерием служит оценка окружающих. Данная потребность в традиционном образовании
удовлетворяется слабо, а это приводит к тому, что затормаживаются процессы развития способностей и
талантов подрастающего поколения.
4. Потребность в безопасности удовлетворяется через ощущения эмоциональной безопасности,
близости, любви, симпатии, веры со стороны окружающих значимых людей. Недостаточная
удовлетворенность данной потребности негативно влияет на способность личности к самозащите,
саморегуляции своего состояния и поведения.
5. Потребность в самоопределении основывается на осознании личностью самой себя, своих
возможностей, способностей. Самоопределение включает в себя: процесс познания, выбор во всех
сферах жизнедеятельности, планирования своего места в мире, формирование самого себя.
6. Потребность в самореализации. Частым проявлением указанных потребностей выступает
потребность активной деятельности, самоактуализации. Это желание человека самоосуществляться,
стать тем, кем он может быть, тем, для чего он предназначен. Механизм самоактуализации потребностей
- познание, испытание и реализация своих личных возможностей. Для достижения качественного
удовлетворения необходимого соблюдения ряда условий:свободы волепроявления, пространства
творческой самоутверждающей деятельности, социальный комфорт вышеперечисленных потребностей,
их удовлетворение или неудовлетворенность оказывают прямое воздействие на становление «Я -
концепции» точности [4].
Рассматривая проблему самовыражения через занятия творчество, важно иметь четкое
представление о том, что это за процесс и каковы его основные характеристики. Для того чтобы сделать
это, необходимо изначально развести три понятия, связанные с этим процессом: творчество,
творческость и творческие способности.
Итак, творчество рассматривается как «продуктивная форма активности и самостоятельность
человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных,
художественных произведений, решение новых задач... Результат отличается уникальностью,
оригинальностью, новизной... Творчество предполагает тонкость наблюдения за явлениями,
избирательное запоминание существенного, волевое и умственное напряжение, эмоциональный подъем,
яркое воображение» [5].
Творчество - это не только сознание нового в материальной и духовной культуре, это
совершенствование человеком самого себя, своего мастерства, доведение до уровня виртуозности
навыков общения с инструментами своей деятельности.
Таким образом, можно констатировать тот факт, что творчество предполагает наличие двух
обязательных составляющих: определенной активной деятельности обязательного результата.
Под «творческостью» понимается реализация человеком собственной индивидуальности. Этот
процесс реализации и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего).
Основными процессуальными характеристиками творческости являются:
1. Творческость может развертываться лишь в процессе личностного субъективного в
взаимодействия.
2. Творческость всегда в той или иной степени адресована и направлена к другим людям,
окружающим на данный момент человека [6].
Таким образом, под творческостью понимается обязательная реализация своей индивидуальности.
Понятие творчества всегда напрямую связано с понятием творческих способностей, к которым
разные исследователи относят разный перечень составляющих:
1. Активная работа воображения, которое создает определенные комбинации, являющиеся
основой творческого процесса.
2. Преобразовательный характер решений, сопряженный с постоянным выбором.
3. Мыслительно -практическое экспериментирование и умение видеть целое раньше частей [7].
К фазам творческого процесса относятся:
1. Сознательная работа (подготовка) - особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой
для интуитивного «озарения» идей.
2. Бессознательная работа над проблемой - инкубация направляющих идей.
3. Переход бессознательной работы в сознательное-вдохновение, в результате бессознательной
работы в сферу сознания проникает идея решения, но в виде замысла, принципа.
4. Сознательная работа- развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка.
Существуют три типа творческой деятельности:
331
1. Ст имульно -продукт ивная, имеющая продуктивный характер. Определяется подобная
деятельность действием внешнего стимула.
2. Эвристическая - имеющая истинно творческий характер.
3. Креативная - самостоятельно найденное решение, выступающее в качестве новой проблемы. То
есть, решение проблемы, его результат становится шире, чем его цель.
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное
образование, 2005.- C. 24-25.
2. Бернс P. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - С. 30-66.
3. Приводится по: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986. - С. 51-52.
4. Бодров В.А. и др. Нелинейная модель мотивационной сферы личности //Психологический
журнал. - 2001. - Т.22. - №2. - С. 90-99.
5. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1975. - 327 с.
6. Гельман З. Образование человека человеческим трудом: проблема обучения талантливых
школьников // Народное образование. - 1989. - № 5. - С. 83-88.
7. Лобова А.Ф. Школа самовыражения. Екатеринбург, 1998. - 14 с.
ЭОЖ 374.3
Цашцынбай Ц. Т., Базартаев Т.А., Джумагалиев А.Х.
М. Отем/сов атынgаFы Батыс Казахстан университет,
ЖАЦАРТЫЛГАН Б1Л1М БЕРУ ЖАЦАШЫЛДЫКТЫЦ НЕГ1З1
ЕлТмТздТц бТлТм беру жуйесТнде 2017-2018 оку жылынан бастап жанартылFан бТлТм
беру мазмунына кешу сатысы басталып, окушыларды кец аукымды даFдыларFа Yйретуге,
функционалдык сауаттылыктарын арmтыруFа, адами кундылыктарын дамыmуFа кецТл белТне
бастады. Жацартылган бТлТм беру бавдарламасыныц негТзгТ максаты - окушыларды сындарлы окытуFа
YЙреmу, элемдТк бТлТм кецТстТгТне кол жеткТзу, инновациялык бТлТм негТздерТн терец мецгерту болып
табылады [1, 15 б.].
КоFамныц дамуына тТкелей эсер етушТ- бТлТм екенТ бэрТмТзге мэлТм. Отандык бТлТм жуйесТ ез
кызметТнде «бТлТм беруге салынган бYгТнгТ инвестиция - мемлекеттТц ертецТне жасалFан камкорлык»
деген каFuдатка CYЙене отырып жумыс жасау керек. Жалпы бТлТм бастауы мектептен басталады.
Сондыктан да, тТзбектТц алгашкы бастауы ретТнде мектептегТ бТлТм беру жуйесТне кецТл белу мацызды.
НэтижесТнде коFам элдекайда жаксарып, сапалык керсеткштер жоFарылайды. «БТр жылга жоспар курсац
- егТн ек, жуз жылга жоспар курсац - аFаш ек, ал мэцгТлТк муратты кездесец - урпак тэрбиеле» деген
Fибрат бар. Бул жауапкершТлТгТ зор, салмагы ауыр мТндет.ЭйткенТ бYгТнгТ жас буын - ел болашаFыныц
ертецгТ клтТ. ТэуелсТз мемлекетТмТзде заман талабына сай бТлТм бере отырып, бэсекеге кабТлеттТ урпак
есТру бТздТц мТндетТмТз. ¥лттык сана-сезТмТ оянган, рухани ойлау дэрежесТ биТк, мэдениеттТ, парасатты,
Тскер, бойында ТзгТ касиеттерТ калыптаскан бТлТм алушыларFа кешендТ тYPде тэрбие беру улттык
тэрбиенТц алтын дТцгегТ деуге болады.
КазакстандаFы бТлТм беру YДерТсТне енген жацартылган бТлТм беру батдарламасы заманауи
тенденцияларFа негТзделген. ЭйткенТ бТлТм берудТц мазмуны жацарып, жацаша кезкарас пайда болып,
окытудыц парадигмасы езгердТ. Осыи-ан байланысты устаздар алдында окытудыц эдТс-тэсТлдерТн YнемТ
жацартып отыру жэне технологияларды мецгеру, оны тиТмдТ колдана бТлу мТндетТ тур [1, 35 б.].
БТлТм беру багдарламасыныц негТзгТ максаты - бТлТм мазмуныныц жацаруымен катар,
критериалды баFалау жуйесТн енгТзу жэне окытудыц эдТс-тэсТлдерТмен эр тYрлТ куралдарын колданудыц
тиТмдТлТгТн арттыруды талап етедТ. Елбасымыз Н.А. Назарбаев «Дамыган, бэсекеге кабТлеттТ мемлекет
болу YшТн, бТз жоFары бТлТмдТ улт болуымыз керек», - деп атап керсеткенТндей, ескелец урпактыц
функционалдык сауаттылыгын арттыру жолында жумыла кызмет ету шарт. Осы ретте К. УшинскийдТц
«МуFалТм - езТнТц бТлТмТн YЗдТксТз кетерТп отырFанда Fана муFалТм, ал окуды, ТзденудТ токтатканда, оныц
муFалТмдТгТ де жойылады» пТкрТмен санасу езектТ [2, 23 б.].
БТлТктТлТктТ арттыру жуйесТнде заманауи муFалТм елшемТ казТргТ бТлТм берудегТ жаца жэне накты
жагдаЙFа икемделу дегендТ бТлдТредТ. БYкiл элемде бТлТм беру жуйелерТнТц келешек урпакка кандай бТлТм
беретТнТ туралы мэселе кайта каралуда. Осы мэселе аясында «Балалар ХХ1 Fасырда табысты болу YшТн
ненТ YЙренуТ керек?» жэне «Окытудыц тиТмдТ эдТстерТ кандай?» деген сауалдар туындайды. Бул бТлТм
беру багдарламасымен жэне оны жузеге асыруда пайдаланылатын педагогикалык тэсТлдермен тыиыз
байланысты.
332
Казкргк кезде табысты болу Yшiн окушыларга бклкм кандай кажет болса, дагды да сондай кажет
деген ойдыц жактастары себейкп келедк. Бул окушылардыц акпаратты есте сактап, алган бклкмдеркн
угынуын, тYсiнуiн жэне эр тYрлi салада колдана бклукн талап етедк.
Бклкмдк дэл осылай колдану окушыларга «ХХ1 гасыр дагдысы» деп жик айтылып журген сец
аукымды кузыреттшстк мецгеруге мYмкiндiс бередк. Жацартылган жалпы бклкм беру бавдарламаларында
окушылардыц бойында калыптастыру кажет кундылыктар мен дагдылар аныкталган.
Бклкм беру багдарламасын жацарту тургысынан «уйлескмдклкс» бклкм беру багдарламасы калай
кабылданып, калай кс жузкнде орындалатынына катысы бар барлык сомпоненттер бкрлескп эрекет етш,
бкр-бкркн толыктырып, ныгайтады дегендк бклдкредг Yйлесiмдiлiс бклкм беру багдарламасы мен баFалау
модельдерк эзкрленетш жуйе децгейкнде гана емес, эр сыныпта, эр сабакта колданылады.
Жацартютан бклкм беру багдарламасыныц ерекшелкгк - спиральдк ^идатпен берклук. Спиральдк
кагидат бойынша курылган бклкм беру багдарламасы Джером Брунердкц «Бклкм беру YДерiсi» атты
ецбегкн де карастырылган. Брунердкц жумысына непзделген спиральдк бклкм беру багдарламасыныц
ерекше сипаттары: окушы мектепте окыган кезде такырыпты немесе пэндк бкрнеше рет кайталап окиды;
эрбкр кайталап окыган сайын оныц сYPделiлiгi арта тYседi; жаца бклкм алдыцгы бклкммен тыгыз
байланысты жэне буган дейкн алынган акпарат тургысынан карастырылады [2, 37 б.].
Эр пэннкц езкнкц жеке сейлеу стилк бар, оны накты пэннкц «асадемиялык тклк» деп атауга болады.
Тклдкс максаттар асадемиялык тклдк Yйрену Yшiн мацызды курал болып табылады. Окушылардыц
ездеркнен кандай нэтиже сYтiлетiнiн тYсiнуi тклдкс максаттардыц анык курылуына байланысты. Сондай-
ак, тклдкс максаттар мугалкмдер мен окушылардыц окуга деген ынтасын арттырып, колдауына
кемектеседк.
Пэн мугалкмдерк окушылардыц пэн мазмунын мецгеркп, асадемиялык тклдк дамытуына колдау
керсетедк. Окушы жепсппн накты баFалау - бклкм беру жуйескндегк езестк мэселелердкц бкрк.
Критериалды багалау - бул бклкм берудкц максаты мен мазмунына непзделген окушыныц оку-
танымдык кузырлыгын калыптастыруда алдын-ала белгкленген жеткспстермен салыстыру YPДiсi, ягни
белгклк бкр сритерийлер аркылы баFалау.
Критериалды баFалауды енпзудкц максаты - мектепте окыту сапасын кетеру.
Бул жагдайда езкн-езк багалауга баса назар аударылады. Критерий аркылы баFалау мугалкмдерге
сапалы нэтиже алуды камтамасыз ететкн сритерийлердк куруга; ез жумысын талдау жэне жоспарлау Yшiн
акпарат алуга; оку YPДiсiнiц сапасын жаксартуга; эрбкр окушыныц жеке ерекшелкстеркн ескере отырып,
окытудыц траесториясын куруга мумкшдж бередк. Критериалды багалау: калыптастырушы жэне
жиынтык баFалау болып еккге белкнедк. Калыптастырушы багалау - окушыларга ез окуын жаксарту
туралы керк байланысты (пкккрлер мен усыныстар) беру максатында Yздiссiз журизшедк. Жиынтык
багалау - оку бавдарламасыныц мазмунын мецгеру децгейкн балл тYрiнде багалау Yшiн етюзшедк. Оку
багдарламасыныц эр белкмкн окып болFаинан сейкн белкм бойынша жиынтык багалау журизшедк.
Жиынтык багалаудыц балдары жиналып, токсан аягында токсандык баFаFа жэне оку жылы аягында
жылдык багага ауыстырылып койылады [3, 44 б.; 4-5].
Корыта айтканда, жацартылFан бклкм бавдарламасыныц мэнк - баланыц функционалды
сауаттылыгын калыптастыру. Окушыны езкнкц мектеп кабыргасында алган бклкмкн емкрде колдана бклуге
баулу. Осы мкндет устаздарга Yлсен жауапсершшс жустейдк. ХХ1 гасырда емкрдкц барлык салаларында
табысты болулары Yшiн, окушылардыц бойына кажеттк дагдыларды дарыту жолында мугалкмдер
тынымсыз ецбестенук керек. Жацартылган оку багдарламасы аясында тес ез пэнкн, ез мамандыгын
шесскз CYЙетiн, бала Yшiн устаз гумырын кудкреттк деп санайтын бклкмдк мугалкмдер гана жумыс кстей
алады. Мемлесеткмкздкц бклкм беру Yдерiсiне енген жацартютан бклкм беру багдарламасы - заман
талабына сай ескелец урпактыц суранысын канагаттандыра отырып жан-жакты жеилдкреткн багдарлама.
Жацартютан багдарлама бойынша тYсiнгенiммен угынганым кеп. Сондыктан жаца багдарлама ел
игклкгне тигкзер пайдасы кеп деп бклемкн.
1. Мугалкмге арналFан нускаулык Yшiншi (непзп) децгей. - 2012 ж. - Б.15-35.
2. КР орта бклкм мазмунын жацарту ецберкнде казак тклкнде окытатын местептердегк бастауыш
сынып пэндерк бойынша педагогика садрларыныц бшстшин арттыру курсыныц бклкм беру
багдарламасы. 2016 ж.
3. « Тэж1рибедеп рефлексия» жалпы бклкм береткн местептердегк педагогика садрларыныц сэскби
даму багдарламасы Тренерге арналган нускаулык. - 2016 ж. - Б. 23-37.
4. Жанпейксова М.М. Технология модульного обучения, 2012 ж. - 44 б.
5. Сайт:https://massaget.kz/blogs/25659/.
333
ЭОЖ 37.032
Цашкынбай Ц. Т.
Орал халасы, Казахстан
ЖЕКЕ Т¥ЛFА БОЙЫНДА ЖАЛПЫ АДАМЗАТТЫК КУНДЫЛЫК КАСИЕТТЕР1Н

КАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Казакстан Республикасыныц бТлТм берудТ дамыту тужырымдамасында «БТлТм берудТц максаты -

жылдам езгерТп отыратын дуние жагдайларында алFан терец бТлТмнТц, кэсТби даFдыларыныц негТзТнде
еркн бакдарлай бТлуге, езТн-езТ Тске асыруFа, езТн-езТ дамытуFа жэне ез бетТнше дурыс, адамгершТлТк
турFысынан жауапты шешТмдер кабылдауFа кабТлеттТ, денТ сау жеке тулFаны калыптастыру» делТнген [1,
70 б.].
ЖоFарыда аталFан какидаларды устана отырып, казакстанда улттык жэне жалпы адамзаттык
кундылыктарды, тарихи тэжйрибелердк сан Fасырлык мэдени улттык дэстYрлердТ ескере отырып, казТргТ
бТлТм мазмунын жа^ыртуда, жаца талаптар коя отырып улттык рухта болашак урпакты тэрбиелеу керек
деп санаймыз.
ЕркндТк пен демократия канатын жайып, экономикасы дамып, келешегТ да^ыл казак елТндегТ
бТлТм жуйесТ де кYPделТ реформаларды басынан кешТрТп, улы кешке еруде. «Жаца элемдегТ жаца
Казакстанды» куру бТздТц алдымызка Yлкен максаттар койып отыр. Ол - жеке тулFаныц жэне коFамныц,
«Парасатты экономиканыц» кажеттТлТктерТц канагаттандыру YшТн бэсекелестТкке кабТлеттТ бТлТм беру
жуйесТн калыптастыру. «Кытайлыктар улы кытай корганын, итальяндыктар сазды эуенТмен тац
калдырса, казак халкы улттык кундылыктар мен бай тТлТн мактан етедТ», - деген екен улы кемецгер
жазушы М.О.Оуезов. Келе жаткан Fаламдану кезецТнде улы жазушымыз атап айткан улттык
кундылыктармыз бен бай тТлТмТздТ келер урпакка жеткзуде мектептТц ролТ мен устаздар кауымыныц алар
орны ерекше жэне кун тэртТбТнен тYспес езектТ мэселе болып калуы керек [2, 15-24 бб.].
М.Жумабаев кезТнде: «ОрбТр ел келешегТне негТздТ балаларын тэрбиелейтТн, даярлайтын
мектебТмен салмак. БТр елдТц тагдыры - мектебТнТц курылысына байланыскан нэрсе». Бул ескрмейтТн игТ
сез, езгермейтТн бТр шындык.Казактыц таFдыры, келешекте ел болуы да мектебТнТц кандай негТзге
курылуына барып тТреледТ.
БТз интернет жуйесТмен жаца озык технологиямен, тТптТ Fарышты игерумен Fаламды тац калдыра
алмаймыз. Санаулы жылдардан кейТн елТмТздегТ барлык мектептердТц материалдык-техникалык базасы
элемдТк стандартка сай болатынына шYбэмТз жок. Сонда баска елден немен ерекшеленемТз? Орине
улттык мэдениетТмТзбен, эдет-гурыптарымызбен, тТлТмТз, дТлТмТзбен казакстандык менталитетТмТзбен Fана
ерекшеленемТз.Республикамыздыц эрбТр азаматы ултына, сенТмТ мен нанымына, саяси кезкарасымен,
устаган бакыт-бакдарына карамастан, езТ емТр CYрТп, ауасын жутып, игТлТгТн пайдаланып отырFан
мемлекеттТц «Тукан елТм, Отаным» деп тануы керек. Мемлекетке есТмТн берТп отырFан улттык салт-
дэстурлерТне курметпен карау, оныц тТлТ мен дТлТн сыйлау, рэмТздерТн ардактап, жетТстТктерТне шаттану -
KOFамныц эрбТр мYшесТнТц мТндетТ [3, 7-10 бб.].
Олай болса баланыц сана - сезТмТн сол улттык мэдениетТ мен салт дэстYрлерТн мецгеру негТзТнде
дамыту керек, улттык кундылыкты жастайынан бала бойына сТцТре бТлсек елТмТздТц ертецТ ашык,
келешегТ жаркын да нурлы болмак, несТмен ерекшеленбек дегенде улттык кундылынымен жэне бТлТмдТ
урпаFымен дегенТмТз жен болар. ЖастарFа рухани-адамгершТлТк тэрбие беру - казТргТ мектептердТц ец
мацызды мТндеттердТц бТрТ. Бул зацды да, ейткенТ бТздТц коFам емТрТнде адамгершТлТк бастамаларыныц
релТ барFан сайын артып, моральдык фактордыц ыкпал аясы кецейТп келедТ. ¥лггык мэдениет
тарихыныц кайта жа^ырып еркендеуТ, халыктыц рухани мурасымен дэстYрлерТн кастерлеу - оныц
дуниежузТлТк еркениеттер арасындаты езТндТк дербестТгТнТц керсеткшТ. БYгТнгТ тацда тиянакты бТлТм
беру жуйесТнде жеке тулFага улттык тэрбие жэне адамгершТлТк жалпы адамзаттык кундылыктар аркылы
тэрбиелеу басты максат болып отыр. Осыган байланысты алFа койылатын негТзгТ максат - еркениет,
прогресшТл бакыттакы улттык баFыгтаFы азаматтык адамгершТлТк касиетТ мол, сондай-ак улттык тэлТмТн
жоFалтпаFан, езге елдегТ замандастары мен тец дэрежеде бэсекелесе алатын биТк, ерелТ бТлТмдТ урпак
тэрбиелеу. Сонымен бТрге жеке тулганыц сапасын кетеру. Тэрбие - коFамдык YPДТс, K0Fам мен жеке
тулFаныц аракатынасын камтамасыз ететТн басты жуйе. Оныц негТзгТ елшемТ емТрге кажеттТ тулFаныц
жагымды касиеттерТн дамыту болып табылады. Окушылардыц сапалы бТлТмТ мен байымды мТнезТн
калыптастыру, OFан сэйкес улттык сезТмТн жэне сенТмТн тэрбиелеу тэрбиешТнТц максатка багытталFан Тс-
эрекетТне байланысты. ТэрбиенТц негТзгТ мТндетТ: к^амныц кажетт талаптарына эрбТр баланы борыш,
намыс, ар-ождан, кадТр-касиет сиякты биТк рухани адамгершТлТкке айналдыру. БТлТм беру жуйесТндегТ
б1|МП11н мшдет - ол дуние жузТ елдерТнде жастарды бейбТтшТлТк рухка ынтымактастыкка, руханилыкка
тэрбиелеу жэне элемдТк мэдениет пен эр халыктыц ултык мэдениетТн крТктТре мецгеру.
Екшшщен, жастардыц бойындаFы адами кундылыутарды: кайырымдылыкты, CYЙТспеншТлТктТ
дамыту, сейтТп тэрбиелей отырып окыту.
334
Yшiншiден, бклкм беру жуйесшщ бурынгы агартушылык баFытын саггай отырып, басым
багдарын жеке тулFаныц рухани-адамгершклкс тургысынан семелденукне аудару [3, 12-15 бб.].
Ендеше жеке тулFаныц адамды адам ете тYсетiн касиеткн ашып керсету, ягни руханилыгын
дамыту - заман талабы. Егер адам руханилыгынан айырылса, онда ол эмоция мен мкнезкнен айырылады,
жалац рационализм мен прагматизмнкц кулына айналады. Сейткп, материалдык табысты негкзгк максатка
айналдырган когамдык даму адамзатты рухани жутандыкка душар етш, кундылыкбагдарын езгерткп
жеберук мумкш. Казкргк бклкм беру жуйескнкц мкндетк бейбишшк рухта ынтымактастыкка жэне элемдкк
мэдениет пен эр халыктыц езкнкц улттык тэрбиескн байланыстыра адами кундылыктарын,
кайырымдылыкты, ата-анага, Отанга, табигатка деген CYЙiспеншiлiстi арта отырып бклкмдк, ецбеккор,
бэсекеге бейкмделген жеке тулга тэрбиелеу. Казкргк тацда эрбкр жеке тулFаныц кундылык касиеттеркн
дамытып калыптастыруга аса мэн берклкп отыганы белгклк. Эскресе, урпактан урпакка мирас болып селе
жаткан салг-дэстYP, эдет-гурып, тарихи-эдеби муралар аркылы балалардыц жеке басыныц касиеткн
дамыту мумюндкстерше барынша сецкл белкп, мугалкм бклкмк мен бшгш тэрбие YPДiсiнде балалардыц
адамгершклкк кундылыктарын калыптастыруды дурыс уйымдастыру керек деп санаймын. Елдкц туын
сетеркп, тэуелскздкс талаптарын орындау кскне батыл бетбурыс жасаFан бYгiнгi тацда азаматтык
кундылыктарды, халкымыздыц гасырлар бойы армандаFаи мэдени-рухани мураFаттары мен тэлкм-тэрбие
саласындагы, бклкм жуйескндегк кздешстерш керсету басты мкндеткмкз болып селе бермес [4, 7-8 бб.].
Жеткс ерсениеттк ел болу Yшiн алдымен ез мэдениеткмкздк, ез тарихымызды бойымызга сщрш,
содан сейкн езге дуниенк игеруге умтылган жен.
Олай болса, басты максат - жас урпакты улттык игклкктер мен адамзаттык кундылыктарды,
рухани-мэдени муралар сабактастыгын сактай отырып, улггык кундылыктарымызды элемдкк децгейге
шыгаруга кабклеттк тулFа тэрбиелеу.
Казкргк заман талабына сай урпак тэрбиелеу эр педагогтардыц мкндетк екенкн уктык. Ендк осы
жерден айта сететшкм, заман талабы деп селер урпакты, елкмкздкц болашаFын ата - бабаларымыз кан
теккен жердк сауатты, эдкл баскаратын урпакты дурыс тэрбиелей бклукмкз керектИ анык. Ал оган жететкн
жол, ол эрине окушыларда рухани кундылыктардыц болуы.
Осындай халкымыздыц мандайына бктсен улттык кундылыктарымызды, сонау етсен гасырлардан
ешпес мура болып калыптасып селе жаткан дархан халкымыздыц тараткан Yлгi насихаты асыл
мураларымызды ездеркцкздкц талмай, кажымай еткен ецбектеркцкздкц аркасында дарынды да тэрбиелк
окушылардыц бойына сщрш, улггык мэдениеткмкздк элемдкк децгейдегк мэдениетсе жетюзкп сактауга
деген патриоттык сезкмдк калыптастыруга бкр ккскдей атсалысайык.
1. Казак халкыныц салт-дэстYрлерi. Авторы: Сейкт Кенжеахметулы. Алматы: Рауан. - 2006. - 70 б.
2. «Казакстан мектебк» журналы. - 2005.- № 6.- Б. 15-24.
3. «Казакстанмектебк» журналы, 2007. - № 3. - Б. 7-15.
4. Аманжолова А.А. Жеке тулFаны адамгершшк рухани багытта тэрбиелеу. // 0зшдкс таным.
Познай себя. - 2004. - № 5.- Б. 7-8.
UDC 796
Zholimov A.K., Sagatov A.A.
DEVELOPMENT OF VALUES OF PHYSICAL CULTURE IN THE STUDENT ENVIRONMENT
Essential goal of physical activities in the University is an aimed physical education, which is rationally
assembly of mandatory students' physical exercises and physical recreation activities in the afternoon. Level of
values of physical beliefs is being specified by human knowledge in the sphere of physical perfectness, social
psychological attitudes, human possibility of healthy life self-organization and alignment on physical and
athletic activities. The study of benefits in the sphere of physical culture has been subject of analysis of National
University of Physical Education and Sport in Kazakhstan [1].
Recent scientific research is focused more on improving of methodology of students physical education
and to improve the standards of physical activities, the theoretical and methodical maintenance of physical
training [2].
This means that there is a major gap in the theoretical and experimental research between the physical and
the spiritual. Thus, the process of creation of physical training for students has n't been examined fully and so
the problem of the influence of physical activity on the development of values of physical culture at the present
stage is pertinent.
The aim of the study and methods.
335
Determination of the influence of specially-organized motor activity on the development of values of
physical culture for students. The following methods of research have been made: a theoretical analysis of
literature, comparative analysis, questionnaires, psychological tests, mathematical analysis [3].
An analysis of the own research results and literature data, all make it possible to recognize a number of
external and internal factors on the values of students in the field of physical culture and sports. The external
factors include living environments of students, not only related to the place of residence (dormitory or their
parents), but also financial support, as rated the requirement to ensure their future, enhance their financial
situation are among the priorities.
The living conditions, material well-being is closely linked with the style of life, i.e., that a student in his
free time can afford chatting with friends, playing computer games, going to a disco and earning money. Classes
are held in the exercise on the sports sections, sports and recreation groups with a different purpose: to raise the
level of sport results, improve body shape, improve the health and physical fitness. The development of stable
positive attitude to the systematic physical exercise as an integral part of lifestylecan be influenced by parents,
school, which the young man studied for 11 years, and environment. Love to engage in sports is formed in
childhood, and, according to author of the study, the significant contribution made by the teacher of physical
education, organization of extracurricular activities in physical education, parents who contribute (or not
contribute) passion for children's activities and compliance with the rules of healthy lifestyle. Nevertheless
small contribution (10%) in the growth of young people's interest in healthy living make also the press and
television. These factors are the general background that the system of physical education in high school
controlled since it has its organizational and methodological foundations and structures [4].
The system of physical education of students in a particular institution depends on the positionthat it
occupies in the overall system of the educational process. This manifests itself in compliance with the guidance
of hours of training principles (4 hours in a week of physical education from 1st to 4th year), providing sports
facilities and software, respectively regulations and health and safety standards. Arrangement of the process of
physical education, methods of employment depends on the faculty of the department, from his academic skills,
from formal compliance with the provisions of the basic program and informal (creative, biodiversity,
innovation) ratio of teachers to their activities.
The findings prove that the level of non-special sports education of students is low, which is manifested
in the theoretical knowledge, values unformed individual physical training, inadequate perception of their own
"self", a low level of physical activity, and as a result, the level of physical fitness is below safe limits. Internal
personal factors on the one hand reflect the influence of external and can be evaluated as a reaction to the person
in the practice of motive activity, commitment, conviction and, at the same time as an independent factor in the
relation to external conditions, some methods of individual response, depending on the orientation of the
individual, level of aspiration, social type, temperament and character [3].
The latter of these personal factors, less regulated by the external conditions of the organizational
environment, as in its physiological basis have the innate properties of the biological system of human, but the
life of their displays can be transformed into an individual style of activity, lifestyle, behavioral responses
through target setting, motives and values formed. Comparative analysis of the studied parameters of personal
adjustments in the field of physical culture and sports has differences in students involved and not involved for
sports. This may be due to the artificial selection, and with the influence of lifestyle and special-organizational
physical activity. The groups of students are not involved in sports have, allocated a number of reasons related
to various factors, limiting the formation of valuable orientations of students in the field of physical culture and
sports.
They are:
1. Lack of attention to yourself.
2. Dissatisfaction with the recognition yourself.
3. Intolerance of routine and monotony in physical education.
4. Emotional depression, stress.
5. Low social activity.
6. The lack of active efforts to achieve this goal.
7. Lack of choices forms of employment (institutional and private).
8. No group selection options for classes physical exercises with the same interests.
9. The reluctance of external evaluation of their abilities (benchmarking delivery), the tendency to self
esteem.
10. Inadequate assessment of the physical "I".
11. Inadequate level of claims.
These factors reflect a greater degree of demands, motives, and emotional state in a low level of motor
and social activity of students, i.e., factors that can be taken into account when managing the process of physical
education, making it necessarily right.
Summarizing the research and its outcomes, we can conclude the following, that the physical education
creates all numerous options for the spiritual and physical development of the individual student. The students
involved and non-involved in sports, and the formation of the hierarchy of values of physical culture is different,
336
it depends on both the external and internal factors. The organization of the process of physical education in
university to improve motor and social activity of students must take into account the factors that reflect the
needs of the motives, the emotional state of students.
Bibliography
1. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Information Culture specializes as a factor of introduction of new
technologies into the practice of physical education and sport // Theory and practice FK. - 2004. - № 12 - 10 p.
2. Bezverkhy G.V. The motivation for physical training and sports for students 5-11 grades. PhD in
physical education and sport. - Lviv, 2004. - 22 p.
3. Stolyarov V.I. Methodological principles for determining scientific concepts in the process of the study
Physical Culture and Sports: Tutorial.-M: HTSOLYFK, 1984. - 96 p.
4. Vizitey N.N. Sociology of sport.-Olympic Literature, 2005. - 248 p.
ЭОЖ 37.02
Умарова Д.А.
ДИДАКТИКАЛЫК ОЙЫНДАР АРКЫЛЫ ОКУШЫЛАРДЫЦ КЫЗЫFУШЫЛЫFЫН АРТТЫРУ
БТлТм - тэрбие гылымы мен адамныц жан дYниесТнТц сырын зерттейтТн психология пэнТ ойын
эрекетТн адамныц эволюциялык даму YPДТсТнТц белгТлТ бТр кездегТ тТршшк кажетплТгТ ретТнде
карастырады Осы багытта негТзгТ бТр курамды бТлТгТ жэне баланыц YлкендердТц емТрТн бейнелеу,
айналадагы ортаны тану жолы екендТгТн керсетедТ. Ойын эрекетТн бала психикасыныц дамуында шешушТ
кызмет аткаратындыны Ж.Аймауытов, Т.ТэжТбаев, М.Жумабаев, С.ТораЙFыров, Ш.Кудайберд1улы
сиякты коFам кайраткерлерТнТц бТзге мура болып калFан ецбектерТнде айрыкша орын алады. Казак
халкыныц емТр тэжТрибесТнде баланыц эр алуан ойын тYрлерТ олардыц кимыл - козFалыстарын, ептТлТгТ
мен бейТмдТлТгТн, танымы мен пайымын дамытып, ерТстетТп отырады деп санаFан.
БугТнгТ ^ннТц талабы - бТлТмдТ адамды элемнТц бYтТндей бейнесТнде кабылдай алатын,
шын'армашылык таныммен тТкелей катынас жасап, жацаша ойлай алатын шынармашыл адамFа
айналдыру. КоFамдаFы саяси-экономикалык, мэдени езгерТстерге байланысты окыту жуйесТнде де
езгертулер енгТзТлдТ. КоFам емТрТ ец алдымен адамныц (окушыныц) ездТгТнен дамуы мен жетТлуТн Тске
асыратын, педагогикалык теория мен практикаFа ерекше мэн бере бастады. Окушыныц дербестТгТн,
шынармашылык ынтасын аргmыруFа багытталFан педагогикалык жуйе казТргТ бТлТм берудТц талабы болып
табылады.
Окушылардыц окуга деген кызынушылынын тэрбиелеу YшТн етТп жаткан материалдыц
практикалык колдануымен толыктыру кажет. Оку процесТнде тиТмдТ колданудыц бала дамуы YшТн
мацызы зор. Ойын - баланыц негТзгТ эрекетТ. Ойын окушылар сабакта жалыккан кезде сергТтТп, сабакты
ынталандыра тYсу YшТн пайдаланылады (1-сурет) .
1 сурет - Сабак барысында балалармен ойындар ойнау
Ойын дегенТмТз - адамныц акыл-ойын дамытатын, кызыктыра отырып ойдан-оЙFа жетелейтТн,

тынысы кец, алыска мецзейтТн, киял мен канат бТтТретТн Fажайып нэрсе. Ойын адамныц мТнез - кулкын
ез баскаруымен аныкталатын когамдык тэж1рибенТ калыптастыруFа арналган жагдаяттар негТзТдегТ Тс -
эрекеттТц бТр турТ нэресте заттык Тс-эрекеттТ бТрте-бТрте ойын эрекетТне ауысады барлык адам тулFа
ретТнде даму ерекшелТгТнде ойын эрекетТн бастан кешТредТ сэбилТк кезТнен бастап бала езТн коршаFан
ортаны емТр CYрТп отырFан айналасындагы заттар мен кубылыстарды ойын аркылы тYсТнТп уFынады тек
керу,сипап,сезу байкап тану емес тТкелей араласып Тс - эрекетке кешуТн накты карым - катынас
барысында бТледТ. Осылайша ойын адамныц емТртанымында шешушТ мэнге ие болады. Баланыц таным
тYсТнТгТ Тс - эрекетТ ойыннан басталады. Оныц негТзгТ болашак емТрТнде оку,ецбек Тс - эрекетТмен
337
жалгастырылады,ойын бала Yшiн оку да, ецбек те. Ойын айналадагы дуниенк танудыц тэсклк. Ойын
балага емкрде сездессен киыншылыктарды жецу жолын Yйретiп кана коймай уйымдастырушылык
кабклеткн калыптастырады. Ойын балалардыц непзп кс эресеткнде психологиялык, анатомиялык,
физиялогиялык, педагогикалык мацызы зор кызмет аткарады. Ойын бала емкркндегк тэрбиенкц мацызды
белкгк. Бала езкнкц коршаган ортаны, емкр CYрiп отырган айналасындаFы заттарды ойын аркылы тускнш
угынады. Баланы жаксы тану, жаксы тусшу Yшiн оны ойын сезкнде бакылау керек. Бала ойын аркылы
езкн толкыткан куанышын немесе решшш, аскак арманын, мурат-муддесскн бейнелесе, сYнi ертец сол
арман киялын емкрде жузеге асыруга мумюндкс алады. Сейткп, бYгiнгi ойын, бейнелк эрекет ертецгк
шындык акикатка айналатын сезк аз емес. Сондыктан да педагог бала ойынына ерекше мэн бередк. Ойын
аркылы балалар кеп нэрсенк уйренкп тез угынып сол ойынга кортынды жасап Yйренедi.
Окушыныц танымын алFашкы суннен бастап дамтыудыц, бойында окыту мен тэрбиелеудкц непзкн
калыптастырудыц куралы - ойын эресетк, ягни, ойын - баланыц жетекшк эресетк. Бкрак, ойын тес кана
окушыларды кызыктырып, уакыт етюзудкц куралы болмай, окушыга берклеткн бклкм мен тэрбиенкц
кунды негкзк болуы керек. Ягни, окыту-тэрбиелеу жумысын баFдарлама талаптарына сэйкес ойын тYрiнде
уйымдастыра отырып, окушыныц логисалык ойлау кабклетткн арттыруга жагдай жасау непзп мкндет.
Окушы ойын барысында айнала кубылыс сырын танып сезкнедк, себеп-салдарлык байланысты жэне
тэуелдклкстк аныктауга тырысады. Айналадагы емкр кубылыстарын, ерекшелкстеркн байкай отырып,
бклуге кызыгушылыгы туындайды осы сезкм оны талпыныстарга жетелейдк. Ойын непзкнде ойлай
отырып, тапсырмалары езкнше зерттеп, орындау, езкнше шешкм жасау ез ойындагысын айту
жагдайларына мумюндкс тугызылса гана окушылар ерккн ойлы, езкне сешмдк, ерй<-жтгерлк дуние
танымы сецейген, сейлеу тклк жаксы калыптаскан, болашакка кызыгушылыкпен карайтын дара тулFа
реткнде жан-жакты дами алады. Окушымен жумыс ойынмен эсер ету аркылы баскаFа немесе оныц
езгерукне кеп сYш сетпейдк. Ойынмен эсер етудкц максаты баланыц езкн-езк тану мен баскарудан турады.
Ойын эсерк аркылы адам баласыныц белгклк бкр буыны когамдык тэжкрибенк мецгередк, езкнкц
психикалык ерекшелкстерк калыптасады [1, 35 б.].
Дидактика терминк гресткц «дидактос», ягни уйлесткреткн деген сезден шыккан. Дидастисалык
ойын оныц аты айтып тургандай баланыц акыл ойын дамытып,таиым тYсiнiстердi ажыратудагы
эдкстердкц бкрк. Дидастисалык ойын дегешмкз-балалардыц ынта-ыкыласын сYшейтетiн,оку кызымеинкц
киын процескн жещлдететкн, дамуды тездетуге семестесеткн, оку кызымет барысында таным кызметкн
сYшейту мен сетермелеудкц куатты кайнар сезк болатын окыту эдкскшц бкр тYрi. Дидастисалык
ойындарды карым-катынас дагдыларын калыптастыратын мкнез-кулык ережелерк мен нормаларын
беютетш курал реткнде пайдалану, оларга байкагыштыкты, зейкндк дамытатын ойындар, заттардыц
белгклеркмен таныстыруга арналган жумбак-ойындар, есте сактауды дамытуга арналFан ойындар, топтау
кссерлкпн дамыту, логисалык ойындар жэне т.б. Сондыктан, дидастисалык ойын балалардыц коршаган
орта туралы тYсiнiгiн сецейтедк, оларды ойнай бклуге баулып, акыл-ой кызметкн калыптастырады, эрк
адамгершклккке тэрбиелеу куралы болып табылады. Окушылардыц кздешмпаздыгын арттырып, сездкс
корларын молайтады, окуга, танып - бклуге деген кызыгушылыктарын арттырады. Олардыц ойлау, есте
сактау кабклеттеркн жетклдкре отырып ткл байлыктарын дамытады [2,15 б.].
Дидактисалык ойын балаFа бклкм берудегк эсер етудегк ец непзп бкр тYрi, ейтсенк ойын
балалардыц непзп кс эресетк. Дидастисалык ойындар аркылы сезкмталдык жэне акыл-ой кабклеттеркн,
байкагыштыкты тэрбиелеу, ауызша талдау жасау, ез ойын жуйелк жетюзе бклу, эцгкмелеу, заттарды
салыстыру, заттарды непзп уксас белгклеркне сай жинактау, жлктеу, пкюр жэне ой корытындысын
жасауга дагдыландыру. Ойынды жургкзу балалардыц ездеркне жустеледк. Дидастисалык ойындар
балалар Yшiн езкне тэн журу барысы, максаты, мацызы бар эрекет. Дидастисалык ойындарды тикмдк
пайдалану оку кс - эресегпц эсерлшин, тартымдылыгын, белсендклкпн арттырып, баланыц ынтасын
сYшейтедi. Ойын ережеск балалардыц тYсiнуiне оцай, карапайым, эрк кыска болуы керек. Жэне ойынныц
мазмуны, ережеск балаларга дурыс тYсiндiрiлiп, балалардыц кызыгушылыгын арттырып, зейкн койып
тыцдай бклуге баулу керек. Оныц Yстiне дидактисалык материалдармен сернесшстерге жеке сецкл
белкну керек. Балалардыц таным кабклеткн, логисалык ой-еркскн сецейтш, оку кс - эрекетке деген
ынтасын арттыруда дидактисалык ойындарды пайдалану оц нэтижескн бередк.
¥лы педагог В.А.Сухомлинский: «Ойынсыз, музысасыз, ертегкскз, творчествосыз, фантазиясыз
толык мэнкндеп акыл-ой тэрбиеск болмайды» дейдк. Демек, шэюргпц акыл-ойы, парасаты улггык салт-
сананы скцкру аркылы байи тYседi. Сондыктан бастауыш сынып окушыларыныц ой белсендклкпн
дидастисалык ойындар аркылы дамыту кажет болып отыр. Ал, дидактисалык ойындар арнайы максатты
сездейдк жэне накты мшдетп аткарады. Ойынныц максаты- баFдарламада аныкталган пэндер бойынша
бклкм, бклкк жэне дагдылар жайында тYсiнiс беру, оларды калыптастыру, тиянактау жэне бекгту, кайталау
жэне пысыктау немесе тессеру сипатында болып келедк. Ойынныц мкндетк баланыц кызыгушылыгын
тугызып, арттыратындай кркстелш алынган накты мазмунымен аныкталады [3, 9 б.]
Дидактисалык ойынды пайдалану жишпн аныктап жэне шыгармашылыкпен тYрлендiре отырып,
балалардыц психофизиологиялык ерекшелкстеркн ессеркп, жаца такырыпты етсенде, етклген материалды
кайталаганда, бклкмдк тиянактау жэне тессеру сезкнде, ягни сабактыц кез-келген сэткнде окыту эдкскшц
курамды белкгкне айналдыруга болады. Бкрак ойын процеск мен оку процескн бкр-бкркне етене уластырып
338
уйымдастырFан жен. Бала ойын Тс-эрекетТ YCтТнде кандай да бТлТмдТ игерТп жатканын, ал оку процесТнТц
езТнде калай ойынта уласып кеткенТн ажармай калуы тиТс. Сонда Fана ойын жэне оку Тс-эрекеттерТ
табити бТрлТкте болып, пэндТк бТлТм, бТлТк жэне датдыны игеруге толык ыкпал жасайды. Осы шарт
орындалган жатдайда дидактикалык ойын шын мэнТнде окушылардыц ойын жетТлдТре окыту эдТсТ ез
децгейТне кетерТледТ. Сынып проблемасын алуFа негТз болып отырFан бул езектТ мэселеден мен де тыс
калган жокпын. Алдыма келген бYЛдТршТндердТ заман талабына сай окытып, тэрбиелеудТц жолдарын
ТздестТрдТм. Кай устазды болсын алацдататын бТр жэйт ол баланыц дербестТк Тс-эрекетТ, сабакта баланыц
ойын дитактикалык ойындар аркылы дамыта бТлу кабТлетТ [1, 2 б.].
Окушыныц ойын дидактикалык ойындар жумысына баулып, олардыц ойынта белсендТлТктерТн,
кызынушылынын дамытуда эр тYрлТ эдТс-тэсТлдердТ колдануFа болады. Олар мыналар:
1. Логикалык ойлауын дамытатын ойындармен берТлген тапсырмаларды шешу (курастырмалы
ойындар, козталмалы ойындар, сергТту ойындары таFы баскалар);
2. БерТлген тапсырманы тYрлендТру баFыгmа жумыс, киялдау ой аркылы сурет салFызу, релге белТп
ойнату;
3. Ор белТмТнде халкымыздыц улттык ойындарын ойнату;
4. Осы сабактарды кызыкты еткзу математика сабагынан есеп шытару ойындары, элТппеден
эрТптер жайлы ойындар (эрТптердТ шапшац тауып, орнын табу), дене шыныктыру сабагынан кимыл-
KOЗFалыс ойындарын, яFни эр пэнге дидактикалык ойындарды колдану;
5. Венн диаграммасын, YлестТрмелТ карточкаларды, сезжумбактарды, ребустар, дидактикалык
ойындарды колданып, сабакты кызыкты жургТзумен балалардыц сабакка кызыFушылыктарын. ойлау
кабТлеттерТн калыптастыру;
6. Макал-мэтелдер, сезжумбактар, жацылтпаштар, сауалгылар колдану аркылы балалардыц тТлТн
дамыту, ой-белсендТлТгТн арттыру;
7. Мазмунды суреттер бойынша эцгТме курастыру, шын'армашылык кабТлеттерТн, кез зерделерТн,
есте сактау кабТлеттерТн, эстетикалык талFамдарын дамыту.
Дидактикалык ойынныц максаты баланы кызыктыра отырып, жаца сабакты немесе еткен
материалды берТк мецгерту болып табылады. Дидактикалык ойындардыц ережесТ окушылардыц
тYсТнуТне оцай, карапайым эрТ кыска болуы шарт. Дидактикалык ойынды сабакта колдантанда оныц
мынадай шарmтарFа сэйкес болуын катац ескеру кажет:
- ойынныц балаларFа беретТн бТлТмдТк жэне тэрбиелТк мэнТ болуы;
- баланыц жан - жакты дамуына, танымдык кызметТнТц артуына эсер етедТ;
- етТлТп отырFан материалдарFа кызытушылытын mуFызуы;
- сабактыц максатын Тске асыруда окушыларFа кажеттТ бТлТк пен дагдыны калыптастырута
кемектесетТндей болуы тиТс;
- тТлдТк материалдарды салыстыра алуы жэне корытынды жасай бТлуТ;
- балалардыц коршаFан ортамен таныстырудаFы ролТ болуы.
Ойын тYрлерТнТц материалдары сабактыц такырыбы мен мазмунына негурлым сэйкес алынса,
оныц танымдык, тэрбиелТк мацызы арта тYседТ. Оны тиТмдТ пайдалану сабактыц эсерлТгТн,
тартымдылынын к\гшейтедт окушылардыц ынтасы мен кызыгушылынын арттырады. Осындай
дидактикалык ойын тYрлерТнТц бТрнешеуТн керсетсек:
1. «Бул халай езгерген?» ойыны дыбыстар мен эрТптердТц айтылу жэне жазылу
ерекшелТктерТн окушыларFа мецгерту YшТн жургТзТледТ. Ойын барысында сез ТшТндегТ эрТптердТц дурыс
жазылуына, бТр эрТптТц езгеруТнен сездТц баска маFынаFа ауысып кететТндТгТне окушылардыц назарын
аударуFа болады. Мысалы:
Ор-ер сур-CYP терек-зерек, тор-тер сан-сэн жэне т.б.
2. «Юм кеп бiледi?» ойыны аркылы сездердТц магынасын ажыраткызута
болады. Ойын тэртТбТ: Окушылар «муFалТмдер» жэне «окушылар» болып екге белТнедТ.
«МуFалТмдер» эртYрлТ маFынасы бар сездердТ атайды, ал «окушылар» осы сездердТц маFынасын
тYсТндТредТ. «МуFалТмдер» мен «окушылар» ез рольдерТн ауыстырып отырады. Мысалы:
1) ара-жэндТк 2) алма-жемТс 3) ою-зат
3. «Артыгын тап» ойыны аркылы сез магынасы туралы берТлген уFымдарды бектуге болады.
Ойын тэртТбТ. Окушылар берТлген суреттерге мукият назар аударып, эрбТр жолдан бТр артынын табуы
кажет (2-сурет).
339
2 сурет - «Артынын тап»
Бастауыш сынып окушылары елТктегТш, жацаны CYЙгТш келедТ. Сондыктан муFалТм сабак
барысында ойын тYрлерТн пайдаланып отырса, окушылардыц сабакка деген ынтасы артып, алган
бТлТмдерТн емТрде колдана бТлу мен ТзденТмпаздык дагдылары жетТле тYседТ. Ойын тYрлерТн сыныптан
сыныпка еткен сайын дидактикалык «деректТден дерексТзге, жецТлден ауырFа, жакыннан алыска» деген
принциптТ негТзге ала отырып, бТрте-бТрте кYPделендТрТп жургТзуге болады.
КазТргТ Казакстан бастауыш мектебТндегТ жаца езгерТстер элемдТк бТлТм беру тэжТрибелерТн
пайдалана отырып, баланыц жеке дара кушТнТц дамуын камтамасыз ететТн жаца технологияларды
ТздестТру жэне оларды колдануFа баFыmталFан. ЖYЙелТ тYPде берТлген бТлТм окушы санасында берТк
болып калыптасады. Окытудыц берТк, тиянакты болу устанымы - окушылардыц мецгерген бТлТм
дагдыларыныц накты болуын кездейдТ.
Корыта келгенде, бастауыш сыныптыц оку YPДТсТнде «ойын» тYрлерТн пайдалану бТрТншТден,
окушылардыц бТлТмТн берТк мецгерту куралы болса, екншвден, балалардыц сабакка деген
кызынушылынын, белсендТлТгТн арттырып, бТлТм сапасын кетеру болып табылады. Ойын балалардыц
достык сезТмТн оятып, бТр-бТрТне камкорлыны, ужымдык бТрлТгТ нынаяды. Ойын аркылы баланы
жаксылыкка, кайырымдылыкка, ТзгТлТкке, эдептТлТкке тэрбиелеуге болады.
Эдебиеттер Ti'jiui
1. Каженбаева А. Е. Бала танымын ойынмен дамыту // Отбасы жэне балабакша. - 2012. - №1. - 9 -
10 б.
2. Букиневич Е.С., Лагунович А.Л. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи.
3. К\лембаева А. Дидактикалык ойындар. - 2014 ж.
ЭОЖ 37.04
Зейнелбай Роза^л
М. Отем^ов атындаFы Батыс Казахстан университет
МЕКТЕП ОКУШЫЛАРЫН КЭС1ПТ1К БАГДАРЛАУ ЖЭНЕ КАЛЫПТАСТЫРУ
КазТргТ тацда ецбек нарыгы эр минут сайын езгерТске ушырауда. Бул дегенТмТз, кейбТр
мамандыктар езектТлТгТн жойып, кейбТр мамандыктар сураныска ие болады. Осындай коFамда емТр
CYргендТктен, ендТ жастарымыздыц мамандык тацдауы бТз YшТн, мемлекет YшТн ете кунды болады.
СебебТ казТргТ тацда кейбТр салаларда бТлТктТ мамандардыц жетТспеушТлТгТ ете катты байкалынуда. Ал
жасеспТрТмдер сураныска ие мамандык тацдап, дурыс тацдау жасай алады? Орине, жасеспТрТмнТц
тацдауы дурыс болу YшТн ол мамандыктардыц сан алуан тYрТн бТлуТ керек. Ал бул YшТн сырткы
факторлардыц эсерТ бар екенТ сезсТз анык. Сол сырткы факторлардыц бТрТне мектеп кабырFасындагы
кэсТби багдар аясындагы мемлекеттТк багдарламаларды Тс-шараларды жаткызуга болады.
ЕлТмТздТц мемлекет басшысы Касым-Жомарт Токаев «ЖАЦА КАЗАКСТАН: ЖАЦАРУ МЕН
ЖАЦГЫРУ ЖОЛЫ» 2022 жылты 16 наурызда жолдаган Жолдауында «Балаларды ерте жастан
мамандыкка бейТмдеу айрыкша мацызга ие болуда. Эскелец урпак езТнТц болашак кэсТбТн саналы тYPде
тацдай бТлуге тиТс. деп атап керсеттТ [1].
Мамандык (латын profession - ресми керсетТлген мамандык, profiteer - мен ез ТсТм деп
жариялаймын) - белгТлТ бТр дайындыкты кажет ететТн жэне емТр CYPУ кезТ болып табылатын ецбек,
жумыс тYрТ [2].
Мамандык, белгТлТ бТр ецбек функцияларын жузеге асырудыц элеуметтТк белгТленген саласы
ретТнде, коFамда таратылFан кептеген ецбек посттары тYрТнде болады. Адамдардыц кауымдастыны
ретТнде мамандык ецбек посттарыныц тиТстТ жуйесТнен салыстырмалы тYPде тэуелсТз, ейткенТ жеке
340
адамдар бос уакытында да, жумыс орнын ауыстырган кезде де осы сэскпкойлар кауымдастыгыныц
екклдерк болуды токтатпайды. Олар белгклк бкр езкн-езк танумен, жеке басыныц, акыл-ойдыц
(менталитетткц) сэйкес элеуметткк типткк, кэскби типткк жэне жеке ерекшелкктеркмен сипатталады. Бкздкц
эркайсымызда мамандык туралы эдеттегк биолог, инженер, мугалкм, есепшк, музыкант жэне т.б. туралы
интуитивтк тYсiнiс бар [3].
Кэсшйк багдарлау угымы мамандык тацдаумен ткселей байланысты. “Кэсштж бейкмделу” угымы
окушыларды сол немесе езге мамандыктарга багдарлауды бклдкредг Эдкстемелкс эдебиеттерде кэсшйк
багдарлау жастарга мамандык тацдауда кемек керсету реткнде карастырылады. Сонымен катар, сэскби
багдарлау себкнесе сэскби багдарлауды дамыту, окушыларга сэскби езкн-езк аныктау сэттеркнде
семестесу максатында адамга гылыми непзделген 16 мамандыкты немесе тэрбие жумысы жуйескн
тацдауга семестесеткн кс-шаралар жуйескн тYсiнедi [4].
Кэсштж багдарлаудыц тарихы терецде жатыр.1907 жылы немкс галымы Рот кез-келген адам езкнкц
жеке касиеттеркне сэйкес селеткн кызмет саласындажумыс жасауга мумюндкс береткн сэскби тацдауды
енгкзу кажегплкйн негкздедк. 1908 жылы Бостондагы (АКШ) Ф.Парсонс мектеп окушыларына емкр
жолын тацдауда практикалык кемек керсету Yшiн "Багдарлау бюросын" курды. Англияда "Гайданс"
сэскби жэне мектепке багдарлау кызметтерк, сондай-ак жастарды жумыспен камту бюросы осындай
жумыстармен айналысты. АКШ-та сэскби кркстеуге кеп сецкл белкндк. Бкркншк дуниежузклкс согыс (1914 -
1918) сэскби жарамдылыкты аныктау кажегйлкйнкц одан эрк сецеюкне себеп болды: эскери кс Yшiн
кажеттк зияткерлкк жэне физикалык касиеттерк бар адамдарды жедел даярлауды кажет еттк [5].
Н.Н.Захаровтыц айтуынша, 1922 жылы ецбекткц ендкрксткк психотехникасы зертханасы ашылды,
оныц непзп максаты психология тургысынан сэсштердк зерттеу жэне профессиограммалар куру болды.
1927 жылы Л.И.Герцен институтыныц педагогикалык белкмшеск жанындагы тэжiрибелiс-серсеткiштiс
гылыми-прастисалыж мекеме реткнде педагогикалык амбулатория курылды, оныц мкндеттеркнкц бкрк
мектеп тYлестерiне психотехникалык тессеру жургкзу жэне олардыц сэскби сонсультациясы болды [5].
Кейкнгк онжылдыктарда кэсштж баFдарлау (кэсшйк багдарлау жумысы) кандай да бкр сэсштк
тацдауга субъестивтк бейкмдклкс реткнде айкындалды; адамда осы кэсштж тацдау жагдайларында ол Yшiн
саналы, негурлым орынды (оныц бейкмдшйне, ецкр эсономисасыныц мYДделерi мен кажегйлкстерше
сэйкес) калыптастыруга (калыптасканды тYзетудi) багытталган психологиялыж-педагогисалыж жэне
медициналык кс-шаралар сешенк), оган жумыска орналасуга кемек керсету [6].
Кэсшйк баFдарлау - бул ескелец урпактыц сэскби калыптасуына когамныц камкорлыгыш, табиги
таланттарды колдау мен дамытуды, сондай-ак казкргк элеуметткс-эсономисалык жаFдайды ескере
отырып, жас адамныц кажетйлжтерк мен мумюнджтеркн ескере отырып, жумыспен камтудыц оцтайлы
туркн тацдауга жэне сэскби езкн-езк аныктауга ыкпал ететкн арнайы шаралар сешенкн журйзудк камтитын
жалпыадамзаттык мэдениет сомпоненйшц жалпыланган тужырымдамасы [7].
Кэсштж багдар берудкц максатын кою сезкнде, кэсштж багдар берудкц максаты бала болашакта
юм болатынын аныктау емес екенкн есте сактау керек. Кэсштж багдар берудкц максаты баланы
салмактыкты, дербес тацдауга сэскби кызмет тацдауга жетюзу, сэскби езкн-езк аныктауга психологиялыж
дайындыгын калыптастыру. Кэскби жэне жеке езкн-езк аныктауга семестесеткн арнайы
уйымдастырылFан CYЙемелдеу реткнде тYсiнiлетiн кэсштж бейкмделу окушыныц “мен неге окып
журмкн?” деген сураFына жауап беру керек [8].
Сондыктан кэсштж багдар беру жумысыныц максаты окушыларга сэттк езкн-езк аныктау Yшiн
колайлы жаFдайлар жасау,сонымен катар тес мамандык тандал коймай,болашакта ецбек нарыгында
эртYрЛ мамандыктарга бейкмделу Yшiн керек тулFалык касиеттердк калыптастыру болып табылады. Бул
соцгы аныктамасы казкргк коFамдаFы сейбкр мамандыктардыц жогалып немесе езгеркссе ушырауымен,
жаца децгейге етукмен байланысты.
Кэсшйк багдар беру жумысыныц мкндеттерк:
- сэскптер элемк жэне кэсштж багдар туралы акпарат беру;
- окушыларды адамныц табиги бешмдклкймен жэне олардыц кабклеттеркн дамыту жагдайымен
таныстыру;
- окушылардыц тулгалык дамуына ыкпал ету;
- табиги бешмдклжтердк аныктау жэне олардыц кабклеттеркне айналдыру;
- ецбек нарыгындагы мамандыктар кажегйлкйнкц езесйлкймен танысу;
- окушылармен бкрлесш мамандык тацдаудагы кателжтщ салдарын аныктау;
- табысты ецбек кызметкн бастаудыц сепклк реткнде езкн-езк таныстыру дагдыларын дамытуга
ыкпал ету [8].
Кэсшйк багдар беру жэне бклкм беру жобасын кссе асыру жуйескн куру Yшiн керек:
- кэсштж баFдар беру жумысыныц сезендерiн анык керсету;
- окушылардыц сэскби кызыгушылыжтары мен ниеттеркн зерделеу Yшiн эдкстемелердк тацдау;
- алынган нэтижелердк есепсе алу жуйескн эзкрлеу.
Мамандык тацдаудагы окушылардыц типткс кателкстерк:
-Бкрден жогары бгйкй мамандыкка багдарлау;
-Ел эсономисасы Yшiн мацызды сейбкр мамандыктарды елемеу;
341
-БТлТксТз тулFалардыц ыкпалымен мамандык тацдауда ез шешТмТнТц болмауы;
-Осы мамандыктыц еклТ болып табылатын адамга деген карым-катынасты мамандыктыц езТне
ауыстыру;
-КэсТптТц сырткы немесе кез-келген жагына гана эуестену;
-Оку пэнТн мамандыкпен сэйкестендТру;
-Эз кабТлеттерТн жэне мамандык тацдау мотивтерТн тYсТнбеу,багаламау [8].
КэсТби бТлТм беру-окушыларды коFамдаFы эртYрлТ ецбек тYрлерТмен, кэсТптердТц эртYрлТлТгТмен,
олардыц даму тенденцияларымен, сондай-ак тутастай елдТц жэне накты ецТрдТц кадрларFа
кажеттТлТктерТмен, мамандык алу жолдарымен, жумыска орналасу ерекшелТктерТмен жэне т. б.
таныстыру.
Алдын - ала кэсТби диагностика - кэсТби мацызды касиеттердТ (кабТлеттер, бейТмдТлТктер,
кызынушылыктар, кундылык бавдарлары, жеке типологиялык ерекшелТктер, кэсТби ниеттер) аныктау.
КэсТби кецес окушыныц жеке психологиялык ерекшелТктерТне сэйкес келетТн мамандыкты
тандауFа кемектеседТ, кэсТби тацдауды тYзетедТ, карсы керсеткштердТ керсетедТ. КэсТби кецес окушыныц
кэсТби езТн-езТ аныктау процесТне эсер етудТц орталык буыны ретТнде эрекет етедТ [8].
КэсТптТк батдарлау кемегТнТц толыкканды жуйесТ келесТ элеуметпк институттарды камтиды:
-мектеп;
-тYрлТ психологиялык орталыктар (медициналык-элеуметтТк-психологиялык, жумыспен камту
орталыктары, жастарды кэсТптТк батдарлау орталыктары жэне т. б.);
-балалар шыгармашылыты YЙлерТ жэне техникалык шын'армашылык YЙлерТ;
-кэсТптТк оку орындары;
-медициналык мекемелер;
-кукык корFау органдары (жастармен жумыс ТстейтТн);
-букаралык акпарат куралдары, жергТлТктТ билТк органдары жэне т. б. [8].
Соныц ТшТнде бТздТц елТмТзде кэсТби батдар беруде мектептерде кеп кецТл белТнуде.
КэсТптТк багдар беруде кептеген ресурстарFа жугТнген дурыс,мысалFа алатын болсак, осын-ан дейТн
мектептегТ окушылардыц психологиялык езТн-езТ аныктауын зерттеген галымдардыц методологиялык
ктаптары. Бул ктаптар тек кэсТптТк багдарды жургТзетТн муFалТмдерге Fана емес, жоFары сынып
окушыларына окуына да болады.
Жастарды кэсТптТк батдарлау проблемаларын эзТрлейтТн кептеген педагогтар мен психологтар
(Поляков В.А., Чистякова С.Н., Митина Л.М., Пряжников Н.С., Климов Е.А. жэне т. б.) жаца ецбек
жагдайларына тез бейТмделуге кабТлеттТ жоFары бТлТктТ кызметкерлердТ даярлау кажеттТлТгТн атап
керсетедТ.
Психолог Л.М.Митина казТргТ замангы элеуметтТк жавдайдыц келесТ сипаттамаларын аныктайды,
оларды казТргТ замангы орта мектеп окушысы мамандык тацдауда ескеруТ керек:
- мамандыктар элемТнТц динамикасы. Жыл сайын 500-ге жуык жаца мамандык пайда болады.
Алайда, кептеген мамандыктар бYгТнде тек 5-15 жыл "емТр суредТ", содан кейТн "жойылады" немесе
танымастай езгередТ.
- монопрофессионализмнТц полипрофессионализммен ауысуы. Бул дегенТмТз, адам бТр
мамандыкты емес, бТрнеше байланысты мамандыкты игеруге тырысуы керек [8].
Г.С.Абрамованыц пТкрТнше, "жасеспТрТмдерге тэн тэж1рибелердТц сэйкес келмеуТ оларды
мэдениеттегТ емТрдТ уйымдастырудыц формаларына, оныц ТшТнде адам емТрТнТц идеалын камтитын ец
жалпыланган формаларFа ерекше сезТмтал етедТ" [9].
"...Олар барлык сезТмдердТ сТцТредТ, езТн-езТ тэрбиелеу тYрТндегТ Тс-эрекеттер аркылы ездерТнТц
"мен" кысымымен байланысты емТрлТк мТндеттерТн шешу YшТн идеалды нактылауFа, бейнелеуге
тырысады. Жастардыц идеалдары эртYрлТ жэне кептеген факторларFа байланысты, бТрак олар кажет,
оларда кажеттТлТгк болады жэне ол еткен мен бYгТнгТ к\гны зерттеулермен дэлелденедТ. Идеалдар, эрине,
дэуТрмен сэйкес келедТ, бТрак оларда ортак нэрсе бар - олар шыгармашылыкка деген умтылыспен, мен
бурын толык деп атаFан емТрдТц керТнТсТмен байланысты" [9].
РесейлТк (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Н.С.Пряжников, В.В.Столин жэне т.б.) жоFары
мектеп жасындагы балалардыц езТн-езТ тануы мен жеке езТн-езТ аныктауыныц жас жэне жеке
психологиялык ерекшелТктерТн талдау аясында жэне америкалык Р.Бернс, австриялык В.Франкл
германдык Э.Эриксон жэне т. б. зерттеушТлер бул процестТц сэйкессТздТгТ мен шектеулТлТгТн керсетедТ
жэне бул кэсТби кызметтц кажетт тэжТрибесТнТц болмауына байланысты [10].
БТз елТмТз, экономикамыз даму YшТн, бэсекеге кабТлеттТ болу YшТн жоFары бТлТктТ мамандарды
шын-арумыз керек. Сонымен катар дэл осы мамандарды тэрбиелеу мектеп кабыргасынан басталады.
КэсТптТк батдар беру мектеп кабырFасында уйымдастырылган ец мацызды Тс-шаралардыц бТрТ. КэсТптТк
батдар беру окушыларFа емТрдТц жаца сатысына етуТне,болашаFын айкындайтын мацызды шешТмдердТц
бТрТ-мамандык тацдауда кемектеседТ. Бул сала соцты онжылдыкта езТнТц езектТлТгТн эр жыл сайын
керсетедТ. БТздТц елТмТзде де кэсТптТк багдар беру бойынша Тс-шараларды еткзу артып, бэсекеге кабТлеттТ
KOFам курамыз деп сенемТн жэне осыны Тске асыратын, ец бТрТншТ кезекте, бТз педагогтар, психологтар
болFандыктан, бТз мектептегТ жумысымыздыц тиТмдТлТгТн арттыру максатында жумыс жасаумыз керек.
342
1. «ЖАЦАКАЗАХСТАН: ЖАЦАРУ МЕН ЖАЦЫРУ ЖОЛЫ» [Электрондык ресурс]: Казакстан
Республикасы Президентш^ ресми сайты / 2022 жыл,16 наурыз.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ИНФРА-М, 2002. 315 б.
3. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М.: Академия,
2005. - 128 б.
4. Школа и выбор профессии / ред. В.А.Полясов, С.Н.Чистякова, Г.Г.Агановой. М.: Педагогика,
2007. - 176 б.
5. Каримова Г.А., Диуанова Р.К. История становления профессиональной ориентации
школьников / Каримова Г.А., Диуанова Р.К. - Электрондык акпарат. - 2014 - Керу режимк:
https://izron.ru/artides/razvitie-obrazovaniya-pedagogiki-i-psikhologii-v-sovremennom-mire-sbornik-
nauchnykh-trudov-po-itogam/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-
spetsialnost-13-00-01/istoriya-stanovleniya-professionalnoy-orientatsii-shkolnikov/.
6. Педагогический словарь; бкршшк том / ред. А.В.Петровский. М.: [б.и.], 2001. - 623 б.
7. Бендюков М. А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке груда? 2-
шк басылым., кос. жэне кайта карау. / М.А.Бендюсов, И.Л.Соломин, М.И.Тсачев. СПб.: ЗАО «Литера
плюс», 2007. - 240 б.
8. Сперанская Н.В. «Профориентация школьников» [Электрондык ресурс]: Методическое
пособие для классных руководителей / Н.В. Сперанская - Электрондык акпарат. - 2012 - Керу режимк:
https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/09/11/proforientatsiya-shkolnikov-metodicheskoe -
posobie.
9. Абрамова Г.С. Психология: учеб.пособ. для студентов вузов. М.: Академический Проест, 2003.
- 233 б.
10. Булатова Ирина Анатольевна. Организация профессиональной ориентации детей старшего
школьного возраста в сельской общеобразовательной организации / Булатова Ирина Анатольевна.
Екатеринбург, 2017.
ЭОЖ 372.4
Мухашева М.Б.
I. ЖАНСУПРОВ ambiHdaFbi ЖЕТ1СУ УНИВЕРСИТЕТ!
Талдыкорг'ан ц., Цазацстан
«Б1Л1М БЕРУ РОБОТОТЕХНИКАСЫ» БАFЫТЫН ЖYЗЕГЕ АСЫРУ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
Жалпы бклкм береткн местептердегк оку-тэрбие жумысыныц тэжйрибесшде робототехнисаны

колдану казкргк бклкм беру теориясы мен эдкстемесшкц жаца багыты болып табылады. Окушыларга
робототехнисаны косымша бклкм беру жагдайында окыту тикмдкрес болып серкнедк, ейтсенк бул
жагдайда балада багалау коркынышы басым болмайды жэне ол сыныпта жайлы, ыцгайлы атмосферада,
бкздкц жагдайда техникалык робототехника негкздерш мецгеру процескнде жаца техникалык бшмдердк
игеруге ынталандыратын жабдыкталган оку ортасында болады.
Окушыларды арнайы оку жинактарын пайдалана отырып, ец карапайым робоггарды модельдеу
жэне курастыруды уйрету педагогикалык зерттеулерде пэнаралык баFыт реткнде «бклкм беру
робототехнисасы» угымымен байланысты болып отыр. Тагы бкр айта сетерлиг, косымша бклкм беру
жуйескн реформалау бклкм беру робототехнисасын дамытуга ыкпал етедк. Заманауи тYсiнiкке сэйкес,
робототехника - бул роботтарды жэне баска робототехнисаны тэжтрибелпс кызметте жасау жэне колдану
процеск болып табылады. Жалпы бклкм жуйескнде заманауи робототехника кибернетика, механика, жетес
теориясы жэне электроника сиякты гылыми салалардыц шыгармашылык езара эресеттесушкц салдары
болып табылады. Робототехнисаныц местептегк бклкм берудкц жалпы курылымында эмбебап мацызы
бар, ейтсенк ол казкргк Федералдык мемлесетткс бклкм беру стандарттарында кабылданган ЭОЭ-кн
курайды. Дегенмен, робототехника, ец алдымен, инженерлкс элеуеттк калыптастыру саласы реткнде,
ерекшелксскз барлык бастауыш сынып окушыларына баFытталFаи емес. Робототехнисаиыц пэндкс сала
реткндеп осындай сипатты ерекшелкпне байланысты оны косымша бклкм беру жуйескне енгкзу
кажегплп1 туралы айту зацды [1, 57 б.].
Бул бавдарламаныц езекили! казкргк элемде техникалык прогресс алFа карай кадам басты.
Электроника саласындаFы жетксткстер адамга сYнделiстi мэселелердк шешуге семестесуге немесе бос
уакыггы немесе демалысты етскзуге арналган миниатюралык жэне кеп функциялы курылгыларды
жасауга мYмкiндiс бердк. Бул курылгылардыц жумысы Yшiн арнайы чиптер жасалды: процессорлар,
мисросонтроллерлер. Мисросонтроллер-бул непзп белкк, ол багдарламада жазютан кадамдарды
орындау аркылы курылгыны баскарады. Баска сандык немесе аналоггык курылгылармен байланысу
343
YшТн интерфейстер мен протоколдар жасалды, бТрак муныц бэрТ карапайым косымшалар мен ы^-айлы
тYЙмелердТц артында карапайым пайдаланушыныц кезТнен жаксы жасырылтан.
Бавдарламаныц жацалыны бТлТм беру сапасын арттыру YшТн электрондык оку-эдТстемелТк
кешендердТ пайдалану, сондай-ак сабактарда окушылардыц мТндеттердТ шешу, электрондык
курылгыларды жасау жэне пайдалану, оларды багдарламалау жэне баскару бойынша жалпы бТлТктерТн
калыптастыру сиякты окытудыц жаца технологияларын пайдалану болып табылады [2, 37б.].
Багдарламаныц педагогикалык орындылыны-балаларды сандык мазмунды (ойындар,
мультфильмдер) тутынушылардан айналдыру жаратушылар.
Бул багдарламаныц ерекшелТгТ келесТ:
- окушылар кажет болтан кезде жаца акпарат пен мугалТмищ колдауына ие болады;
- сабактыц барлык уакыты тэмрибеге арналган, окушылар тапсырмаларды ездерТ шешуге
тырысады. Егер бТрдеце жумыс Тстемесе, мугалТм жетекшТ сурак кояды немесе кшкене тYсТнТк бередТ,
бТрак окушы тапсырманы езТ аяктауы керек;
- бастауыш сынып окушылары осы батдарлама аясында тек багдарламалауды Fана емес,
электрониканы, механизмдердТ де YЙренедТ;
- батдарлама бТлТм алушыларFа компьютерлТк багдарламаларды мецгерудТц берТк практикалык
дагдыларын алуFа Fана емес, сонымен катар шыгармашылык тулта ретТнде дамуFа мYмкiндТк бередТ.
МодельТмТздТц айкындаушы курамдас белТгТ - косымша бТлТм беру жагдайында робототехниканы
окыту процесТнде бастауыш жастагы окушылар YшТн эмбебап оку кызметТн калыптастыру максаты
Зерттеу максатына сэйкес келесТ мТндеттер тужырымдалды:
- косымша бТлТм беру жуйесТнде бастауыш жастаFы окушыларды окыту мен тэрбиелеу процесТне
оку робототехникасын енгТзу;
- робототехниканы окытудыц эртYрлТ: бастауыш, орта, жоFары децгейлерТндегТ сыныптарды
Fылыми-эдТстемелТк эзТрлеу жэне оку жуйесТне енгТзу;
- бастауыш мектеп окушыларын робототехника ресурстарымен жумыс Тстеу дагдылары мен
бТлТктерТнТц жалпылама жуйесТмен каруландыру;
- бастауыш жастагы окушылардыц эмбебап оку Тс-эрекетТнТц калыптасу децгейТн баFамдаудыц
багалау-диагностикалык куралдарын эзТрлеу;
- робототехниканы окыту процесТнде бастауыш жастагы окушылар арасындаFы эмбебап оку
эрекетТнТц даму динамикасын багалау.
Бастауыш жастаFы окушыларды окыту эдТстемесТнТц мэселелерТ Fалымдар мен муFалТмдердТц
эркашан назарын аударFан болатын.
Отандык гуманистТк педагогика аясында дэйектТ тYPде калыптаскан гылыми тусТнТк бойынша
бастауыш мектеп жасы мацызды сезТмтал кезец ретТнде эрекет етедТ. Оныц элеуметтТк тулгалык дамуы
мен баланыц тулта ретТнде калыптасуыныц жалпы курылымындагы мацыздылыны мен езектТлТгТн
зерттеушТлер бТрнеше рет атап еттТ.
Бастауыш жастагы окушылар Yшiн сыныптан тыс жумыстар тYрТнде еткгйлетш робототехника
сабактарында гуманистТк отандык педагогика кагидаттарына сэйкес белсендТ шыгармашылык жэне
танымдык ТзденТстерге колайлы атмосфераны калыптастыруга кажеттТ педагогикалык факторFа
айналады. Бастауыш мектеп жасында мундай талаптар эсТресе езектТ болып табылады, ейткенТ бул
кезецде бала Yшiн колайлы орта мен муFалТмнТц мейТрТмдТлТгТ ец мацызды болып табылады. Бастауыш
мектеп жасындаFы балалардыц ашык сейлесе бТлу жэне психологиялык жайлылык атмосферасында Fана
белсендТ танымдык жэне шын'армашылык эрекетке мумкндТк алады. Колайлы жагдайды сабакты
уйымдастырушы муFалТм жасау керек. Ойтпесе, бала коркыныш, алавдаушылык, каттылыкты сезТнетТн
болады. Бул узак мерзТмдТ перспективада кателТктерге, кызыгушылык пен мотивацияныц болмауына
экеледТ. Диссертациялык зерттеудТц авторы отандык педагогиканыц гуманистТк багыттагы принциптерТн
негТзге ала отырып, Ш.Амонашвили стандарттарына жакын оку ортасы мен педагогикалык жагдайларды
жасауFа умтылды, оныц пТкТрТнше, МуFалТм тулFасыныц курылымында келесТ сапалар ец мацызды болып
табылады [3, 87 б.].
Бастауыш сыныпташ окушыларFа робототехниканы окыту кезТнде интеграциялык (немесе
пэнаралык) табигатты да атап етуге болады. Бастауыш мектеп жасындаFы балалар \гшш
робототехниканы окыту процесТнде:
- орыс тТлТ жэне эдебиет (кернек оку куралдарын оку);
- математика (мысалы, козFалгкыштыц мотор куатын немесе децгелектердТц айналу
жылдамдынын есептеу кажет болтанда);
- ИЗО (сурет бойынша робот конструкциясын кайта шынару);
- коршаган элемге (жануарлар роботтарын жасау: бака, дэуТт, ит жэне т.б.);
- технологиялар (жобалау жэне модельдеу) пэндТк бТлТмдерТн дамытады.
344
Айта кететкн жайт, окушылар жаца оку материалын игеркп кана коймайды, олар мектепте бурын
окыганын есте сактайды, сондыктан мектептеп оку бклкмдерк жацартылып, мектепте окуга деген
ынталары артады.
Айта кету керек, робототехниканы окытуда мотивация ерекше орын алады, ейткенк сабактар
мкндеттк емес, еркктк болады.
Казкргк гылыми тYсiнiс бойынша мотив дегенкмкз - белгклк бкр кажеттшстк канаFаттандырумен
байланысты адамныц белсендклккке деген кшкк мотивк болып табылады [4, 93 б.].
Окушылардыц оку эресеткнде эртYрлi мотивтердк атап етуге болады. Олар дYниетаиымныц еск
элементкнкц де сипатына ие, сондыктан олар сырткы ортаныц эсеркнен тккелей калыптаса алады.
Мотивтердкц калыптасу процеск адамныц табиги бейкмдшпмен катар оныц психикалык ерекшелкстерк де
(темпераментк, мкнезк) сездерк реткнде болатын сYPделi процесс реткнде эрекет етедк. Белсендшс
мотивтер жуйескн калыптастырудыц бкрдей мацызды курамдас белки элеуметткс орта болып табылады.
Жеке тулFаныц элеуметтену процескнде элеуметткс жэне рухани кажеттшстер непзкнде мотивтер
жуйескнкц даму процеск журедк.
Робототехнисаны окытуда мотивтердкц барлык тYрлерi бар: окудыц танымдык, элеуметткс
мотивтерк жэне жетксткс мотивтерк. Мотивтердкц алгашкы екк тYрi сез келген оку эрекеткнкц мотивтеркне
уксас: балалар жаца нэрселердк мецгередк, жаца эрекеттердк игередк, белсендк карым-катынас жасайды
жэне т.б.. Жетксткк мотивтерк робототехниканы окытуда ерекше рел аткарады жэне балалардыц
робототехника жарыстарына катысуымен байланысты.
Осылайша, робототехнисаны графисалык тYPде окыту процескнде бастауыш жастаFы
окушылардыц эмбебап оку эресеттеркн калыптастырудыц курылымдык-функционалдык моделкнкц
мотивациялык-максатты блогы селескдей серкнедк.
Моделькмкздкц э<Ястеме.йк блогынДа робототехнисаны окыту YДерiсiнде бастауыш жастагы
окушылардыц эмбебап оку эресеткн калыптастырудыц тэсклдерк мен принциптерк бар.
Эдкстемелкс тэсклдер реткнде бкз мыналарды: жуйелкс-эресетткс, технологиялык жэне тулгалык-
багдарлы тэсклдердк колданамыз.
Келеск сезесте бкз робототехнисаны окыту процескнде бастауыш жастагы окушылардыц эмбебап
оку эресеткн калыптастыру моделкнкц тэсклдеркн талдаймыз.
ЖYйелiк-белсендiлiк тэсш. «ЖYЙелiс-белсендiлiс тэсш» терминк жаца бклкм беру
стандарттарында непзп болып айкындалган. Бул тYсiнiктi, ейтсенк ол местепткц сез келген децгейкнде,
эскресе, бастауыш мектепте, мектепте де, местептен тыс жумыста да сез келген кс-эресет) сол немесе
баска жуйенк пайдалана отырып, орнатылуы, уйымдастырылуы жэне жузеге асырылуы керек [5, 66 б.].
Робототехнисаны окыту процескнде бастауыш жастагы окушылардыц эмбебап оку эресеткн
калыптастыру тес ойлау мен эрекетке Yйретудi гана емес (бкздкц зерттеукмкздкц бкртш тарауында
айтылгандай), сонымен катар, окыту процескндеп киындыктарды жецу нэтижескнде белсендшс аркылы
робототехнисаны окытуда ерккн шыгармашылык жумыс жэне ынтымактастык сиякты техникалык
инженерлкс-багдарлы бшмдердк мецгерудк де камтиды. Ал бул, бкздкц ойымызша, олардыц танымдык
белсендшпн, ецбекдорлыгын жэне инженерлкс жуйелк ойлау непздеркн калыптастырудыц ец мацызды
факторы болып табылады.
1. Алимисис Д. Робототехника в образовании и образование в области робототехники: смещение
акцента с технологии на педагогику / Д.Алимисис // Материалы 3-й Международной конференции по
робототехнике в образовании, 2012. - С. 7-14.
2. Алтин Х., Педасте М. Обучающие подходы к применению робототехники в научном
образовании / Х.Алтин, М.Педасте // Журнал балтийского научного образования. - 2013 - № 12 (3). - С.
365-377.
3. Баркер Б.С., Ансорг Дж. Робототехника как средство повышения успеваемости в неформальной
среде обучения / Б.С.Баркер, Дж.Ансорг // Журнал исследований технологий в образовании. - 2007. - №
39 (3). - С. 229-243.
4. Холст Б. Использование информационных и коммуникационных технологий в научном
образовании / Б.Кавас // Журнал Балтийского научного образования. - 2014. - № 10 (2). - С. 72-72.
5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. - СПб.: Наука, 2010, 195 с.
345
УДК 811.161.1
Чукина Г. У., Утегенова К. Т.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Исследование как форма организации работы учащихся предполагает проведение определённой

работы по поиску информации, её обобщению, постановке эксперимента, анализа полученных
результатов, представление этих результатов заинтересованным в исследовании лицам, и рефлексии по
поводу проведённой работы. На сегодняшний день тема очень актуальна. По мере развития науки в
обществе в жизнь ребенка внедряется компьютеризация. Народный язык начинает терять
эмоциональность. Через устное народное творчество ученик не только овладевает родным языком, но и,
осваивая его лаконичность, красоту, приобщаясь к культуре своего народа, получает первые впечатления
о ней. Произведения устного народного творчества (пестушки, заклички, календарно-обрядовые песни,
загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, былины, сказки, колыбельные песни и др.)
передавались из уст в уста. Главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры
исследования и представленный в стандартном виде. Многие считают, что исследователем человек
может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и
умений. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать
вывод». Этимологически слово «исследователь» восходит к корню «след». Действительно,
исследователь - это тот, кто наследует опыт поколений, оставляет свой собственный слеД в истории,
нападает на след и идет к цели, совершенствуется, учится на своих и чужих ошибках.
Проект как форма организации учебной деятельности - это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы. Он должен завершиться осязаемым практическим
результатом, например, презентацией, спектаклем, картиной и т.д.
Проект может создаваться при помощи различных методов: репродуктивного, эвристического,
исследовательского.Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо
тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-
творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок-защита диссертации, урок-
конференция, урок- круглый стол и т. д.Часто на уроке мною применяются познавательные и
лингвистические задачи, задания творческого характера, исследовательские задания.Урок-исследование
- это такой урок, на котором учебная задача подвергается рассмотрению в устной форме. Учитель
организует многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск путем постановки серий
проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций. Подготовительный этап: за две недели
учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список
рекомендуемой литературы. И преподаватель определяет возможные формы работы на уроке: общую,
групповую, индивидуальную; вид самостоятельной работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат).
Например, учащимся предлагается исследовать сказки, пословицы и поговорки, загадки. По теме
«Использование в речи пословиц и поговорок» предлагаются следующие задания: заменить предложение
подходящими по смыслу пословицами и поговорками, вернуть поговоркам первоначальный вид, так как
начало от одной пословицы, а конец от другой; объяснить смысл пословицы и закончить пословицу,
составить пословицу из предложенных слов, вспомнить пословицы или поговорки, в которых
встречаются числа, сопоставить русские и казахские пословицы; и др. Знакомство с ними в школе
развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает любовь к родному языку,
повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению
литературы, обогащает учащихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам
необходимо уделять внимание на уроках русского языка. Пословицы широко используются в обучении -
как воспитательной целью, так и для развития речи. В речи самих учащихся пословицы сравнительно
редки и имеют тенденцию убывания к старшим классам. По многим пословицам можно отчетливо
проследить, как выражал народ свое независимое мнение по различным житейским вопросам, свои
самостоятельные взгляды на жизнь. Люди употребляют поговорки почти также легко и непринужденно,
как слова собственной речи. Но все-таки пословицы и поговорки не просто слова, не просто разумные
фразы или верные жизненные наблюдения. Работа с пословицей развивает мышление учащихся,
прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению
грамматики.
Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой,
образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Отгадывание и
придумывание загадок оказывает значительное влияние на разностороннее развитие речи учащихся.
Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности:
346
использование многозначности слова, приема олицетворения, определений, эпитетов, сравнений, особой
ритмической организации способствует формированию образности речи учащихся. Загадки обогащают
словарь школьников за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов,
формируют представления о переносном значении слова. Они способствуют усвоению звукового и
грамматического строя русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и ее анализе.
Разгадывание загадок развивает у детей способность с анализу, обобщению; формирует умение
самостоятельно делать выводы; четсо выделять наиболее характерные, выразительные признаки
предмета, ярко и лаконично передавать образы; развивает у детей поэтический взгляд на
действительность. Ю.Г.Илларионова считает, что использование загадок в работе с учащимися
способствует формированию у них навыков речи доказательства и речи-описания. Уметь доказывать -
это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в
точную словесную форму. Речь-доказательство требует особых, отличных от описания и повествования
речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Работа над загадками - это
упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки
обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка, их используют на разных этапах
урока. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им
полезные упражнения для ума [1]. Главное в уроке - это совместный поиск истины и собственные
открытия в художественном тексте.
В самостоятельной работе по предложенной теме учащиеся используют памятку «Как готовиться
с уроку-исследованию»:
1. Перечитайте (просмотрите) еще раз произведения УНТ, отберите в них эпизоды, анализ
которых будет необходим для ответов на вопросы; сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на
карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателям критическую литературу, осмыслите позицию
автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими,
продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые
цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.
Главная особенность исследовательского обучения - активизировать учебную работу школьников,
придать ей исследовательский, творческий характер и передать учащимся инициативу в организации
своей самостоятельной поисковой активности. Проводя исследования, учащийся погружается в
творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-
исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное - нацеленность на поиск
неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.
Прежде чем внедрять что-то новое в процесс образования, учитель должен хорошо себе
представлять саму суть этого нового введения, уметь предугадывать, предполагать результаты своей
творческой работы. Включая ребят в активную исследовательскую деятельность необходимо учитывать
способности учащихся, их умение решать проблемные ситуации. На уроках - исследованиях
организуется или индивидуальная, или групповая работа. Это зависит от особенностей класса. Уроки -
исследования заставляют учащихся самостоятельно мыслить, рассуждать, сопоставлять языковые факты,
делать выводы.
Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В
школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут
быть:
1) проектная деятельность учащихся; организация интеллектуальных игр по развитию
познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
2) проведение предметных олимпиад;
3) проведение исследовательских практикумов;
4) организация научно-практических конференций;
5) работа кружков и факультативов;
Методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:
1. Формировать научно-исследовательские навыки.
2. Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.
3. Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.
4. Создать условия, которые позволяют учащимся:
- реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
- проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора
дальнейшего образования;
- на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и
общественный статус;
347
- самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно
продвигаясь по заданным шагам исследования;
В результате работы, мы убедились, что устное народное творчество - это эффективное средство
развития речи детей разного возраста. Фольклорные произведения вызывают живой интерес и
привлекают внимание детей своей краткой формой, яркими поэтическими образами и художественными
средствами, вызывают у детей положительные эмоции. Все это вместе повышает эффективность работы
по речевому и социально-коммуникативному развитию детей, делает речь учеников более правильной,
яркой, выразительной, певучей. Чтобы учить детей творить, учителю в первую очередь самому нужно
быть творцом своей деятельности, самому учиться делать открытия и вести за собой ребят. Только
личность, умеющая заинтересовать и повести за собой, сможет добиться хороших результатов в процессе
учёбы.
1.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Педагогическое
общество России, 2000.
ЭОЖ 514.112
Кулбаева Г.С.
М. Отем/сов aтынДaFы Батыс Казахстан Университет,
КООРДИНАТАЛЫК ЭД1СПЕН ПЛАНИМЕТРИЯ ЕСЕПТЕР1Н ШЫАРУДА ЖАЛПЫ Б1Л1М

БЕРЕТ1Н МЕКТЕП ОКУШЫЛАРЫНЫН, ЛОГИКАЛЫК ОЙЛАУЫН ДАМЫТУ
Координаталык эдТс алгебралык есептеу шеберлТгТн талап етедТ жэне жоFары интеллекттТ кажет
етпейдТ жэне бул ез кезегТнде окушылардыц шын'армашылык кабТлеттерТне керТ эсерТн тигТзедТ.
Сондыктан координаталар эдТсТн зерттеу эдТстемесТ кажет, ол студенттерге координаталар эдТсТн
пайдаланып эртYрлТ есептердТ шын-аруды Yйренуге мYмKндТк бередТ, бТрак бул эдТс геометриялык
есептердТ шешуде негТзгТ екенТн керсетпейдТ. Сондай-ак кептеген геометриялык есептердТ шыюару ете
киын, бул эдТстТ колдану аркылы шешу оцайлатылады.
Геометриядагы координаталар эдТсТ мынада: щктелердТц координаталары аркылы геометриялык
объектТлер сандар, тендеулер, тецсТздТктер немесе олардыц жуйелерТ аркылы аналитикалык тYPде
керсетТледТ, осылайша теоремаларды дэлелдеу немесе геометриялык есептердТ шешу кезТнде
аналитикалык эдТстер колданылады. Бул пайымдауды айтарлыктай жецТлдетедТ жэне жиТ теоремаларды
дэлелдеуге немесе белгТлТ бТр алгоритмдТ (белгТлТ бТр есептеулердТ орындау) пайдаланып есептердТ
шешуге мумкТндТк бередТ. Геометриядагы синтетикалык эдТс кеп жатдайда жасанды эдТстердТ кажет
етедТ. Жалпыта бТрдей оку Тс-эрекетТн мецгеру - жаца буын бТлТм беру стандарттарыныц талабы.
Жумыста эмпирикалык эдТстер оныц ТшТнде: бакылау, тэж1рибелТк эдТстер, белсендТлТк енТмдерТн
талдау колданылады.
Координат эдТсТ мектепте геометрияны окытуда кажетт компонент болып табылады. Бул эдТс
мэселенТ шешу процесТн жецТлдетуге жэне курсты кыскартуFа мумкТндТк бередТ, студенттерге ¥БТ
тапсыруFа, ал болашакта жоFары оку орындарында математиканы окуFа кемектеседТ.
МектептегТ геометрия курсында есептердТ шын-ару мен теоремаларды дэлелдеудТц эртYрлТ эдТстерТ
бар. ОларFа синтетикалык эдТс, геометриялык тYрлендТру эдТсТ, векторлык эдТс жэне координат эдТсТ,
олар ез кезегТнде езара байланысты. Мектеп окулыктарындаFы бТр немесе баска эдТс басымдыкка ие
болуы мумкТн жэне авторлар ашкан тужырымдамата байланысты.
Атанасян Л.С. 7-9 сыныптардыц геометрия окулытында [1] координаталык эдТстТ зерттеуге тутас
бТр тарауды арнаFан. Бул тарауда §1 вектордыц координаталарын жэне ек коллинеар емес вектордаты
вектордыц ыдырауын карастырады; 2-белТмде ец карапайым есептер координаттарда шын-арылады,
вектордыц координаталары мен оныц басы мен соцындагы координаталар арасындаFы байланыс
зерттеледТ; жэне §3-те тецдеу тYзу жэне шецбер. Бул тарауда координат эдТсТ геометриялык фигураларды
алгебра аркылы зерттейтТн эдТс ретТнде карастырылады. Автордыц негТзгТ максаты - студенттерге
фигураларды салуFа есептер шын-аруда, есептердТ дэлелдеуде жэне геометриялык формулаларды
шытаруда координаталык эдТстТ колдануды Yйрету.
ГеометриядаFы коорДинаталар эдсн зерттеу жэне холданудып. эД^темелж аспектлерх
ЕсептердТ координаталык эдТспен шешу алгоритм бойынша журедТ, бул ез кезегТнде ТздеудТ жэне есептТц
езТн шешудТ жецТлдетедТ. Бул эдТс геометрияFа алгебраныц мацызды касиетТн - шешу эдТстерТнТц
бТркелклТгТн бередТ. Арифметикалык жэне элементар геометриядан айырмашылыны, алгебра мен
аналитикалык геометрияда есептердТ шешу барлык есептер YшТн ортак, кез келген есеп YшТн Тс жузТнде
колайлы жоспар бойынша берТледТ. Геометриялык есептердТ шешу YшТн координаталык эдТстТ колдану
жояды жэне кYPделТ кецТстТктТк бейнелердТ кернекТ тYPде бейнелеу кажеттТлТгТ. ЕсептердТ шешу эдТсТ
348
реткндегк координаталар эдкскнкц мэнк мынада: фигураларды тецдеулер аркылы кою жэне
соординаттардаFы эртYрлi геометриялык катынастарды ернестеу аркылы геометриялык есептк алгебра
аркылы шешуге болады. Координаталык эдкс эмбебап эдкс болып табылады. Ол алгебра мен геометрия
арасындаFы тыгыз байланысты камтамасыз етедк, олар бкрксткрклген кезде олар белес калса бере
алмайтын «бай жемкстер» бередк.
Координаталык эдксткц мэнк. Есептердк шешу эдкск реткндегк координаталар эдкскнкц мэнк мынада:
фигураларды тецдеулер аркылы кою жэне соординаттардаFы эртYрлi геометриялык катынастарды
ернектеу аркылы геометриялык есептк алгебра аркылы шешуге болады. Координаталык эдкс эмбебап эдкс
болып табылады. Ол алгебра мен геометрия арасындаFы тыгыз байланысты камтамасыз етедк, олар
бкрксткрклгенде олар бере алмаган «бай жемкстер» бередк, белес калады.Кейбкр жагдайларда координат
эдкск дэлелдемелердк куруга жэне кептеген есептердк утымды, эдемк шешуге мYмкiндiс бередк, таза
геометриялык жолдарга караганда. Мектеп геометрия сурсына селеткн болсак, соординаталар эдкск бкр
геометриялык сYPделiлiклен байланысты деп айта аламыз. Бкр есеп соординаттар жуйескнкц сол немесе
баска тацдауына байланысты баска аналитикалык бейненк алады. Жэне тек жеткклкктк тэжкрибе скзге ец
колайлы соординаттар жуйескн тацдауга мYмкiндiс бередк.
Кестеде окулыктардагы сандык талдау (курылыс тапсырмаларыныц пайызы) серсетклген:
Окулыктар Сынып Окулыктагы жалпы Олардыц кшкнен Тапсырмалардыц
тапсырмалар салу жалпы саныныц
пайызы
Александров А.Д. т.б. 7 33 8 24
«Геометрия 7-9»
8 643 95 15
9 556 89 16
Атанасян Л.С. т.б. 7 362 90 25

«Геометрия 7-9»
8 448 64 14
9 321 36 11
Погорелов А.В. 7 218 42 20

«Геометрия 7-9» 8 298 35 12
9 206 10 5
Окулыктарга сез жугкрте отырып, оларда 7-сыныпта курылыс тапсырмаларыныц жетккйки

жогары пайызы бар екенкн, типик жэне карапайым курылыс тапсырмалары карастырютанын атап етуге
болады. Алайда 9-сыныпка карай геометриялык курылыс тапсырмаларыныц пайызы сYрт темендейдк.
Жагдай 9-сыныпка карай барлык мектеп окушыларыныц логисалык жэне сецкстксткс ойлауын дамытып,
графикалык дагдыларын калыптастырып, сез келген сызбаны оцай жэне дурыс окитынына, оны
тускндкруде киналмайтындыгына, сез келген кажеттк нэрсенк оцай курастыруына байланысты болуы
мумкш. есеп мэпнне сэйкес сурет салу? Эттец, жаFдай мулде олай емес. Курылыс тапсырмалары
фигураларды курастыру дагдыларын дамытатын, сызбаны оку жэне тускну кабклеткн калыптастыруга,
оныц белкстерк арасында байланыс орнатуга ыкпал ететкн жумыстыц негкзк болFаидыктан, бул жуйенкц
жеткклккскздкгк окушыныц кецкстккткк жэне кецкстккткк ойлау кабклеткнкц нашар дамуын тудырады.
логикалык ойлауы, оныц графикалык мэдениеткнкц темен децгейк. Бул кемшклкктер студентке
математисаныц сол салаларын тикмдк окуга мумюндкс бермейдк, мунда ез беткнше жасалFан жэне жаксы
тускшлген графикалык интерпретация «карацгы патшалыктагы жарык сэулеск» болып табылады, бул
сейде математиканы окыган кезде студент Yшiн жетюлксскз.
Координаталык эдкс — щкгенкц немесе дененкц орнын сандар немесе баска белгклер аркылы
аныктау тэсклк. Нуктенш (дененкц) тYзудегi, жазыктыктагы, сецкспстеп, беттегк жэне т.б. орнын
аныктайтын сандар (тацбалар) оныц координаталары деп аталады. Зерттеудкц максаттары мен сипатына
байланысты эртYрлi соординаттар жуйеск тандалады.
Кецксткстегк тксбурышты соординаталар жуйеск шкала (узындыктарды елшеуге арналган сескндк)
жэне Yш киылысу аркылы аныкталады.
езара перпендикуляр осьтердкц бкр нуктесг белгклк бкр ретпен немкрленедг
Осьтердкц киылысу нустеск координаталык нусте деп аталады.
координаталар, осьтердкц ездерк - координаталар осьтерк, бкркншк
оныц шшде - абсцисса оск, еюншкск - ордината оск, Yшiншiсi - колданбалы ось.
Белгкленген, сэйсескнше, O - шыгу тегк, Ox, Oy, Oz. Егер М -
кецксткстегк еркстк нYсте, содан сейкн Yш жазыктыкты сызу
координаталык осьтерге перпендикуляр болса, киылысу нустелеркн аламыз
осьтер: Mx , My , Mz (1-сурет). Тккбурышты декарттык координаталар
349
сандар шакырылады, формула бойынша аныкталады:
x = OMx, y = ОМу, z = OMz, где OMx, ОМу, ОМ z- багытmалFан сегменттердТц елшемдерТ OMx,
ОМу, OMz . х саны бТрТншТ координат деп аталады, у екТншТ, z YшiншТ болып табылады. КецТстТктегТ ек
иYктенТц аракашыктынын формула d= '(() — (*)) + (+2 — +*)) + (z2 — z*)2 бойынша аныктауFа болады
[2].
КецТстТкте полярлык, сфералык жэне цилиндрлТк координаталарды да пайдалануFа болады.
Жазыктыктагы жэне кецТстТктегТ координаттарды шексТз енгТзуге болады бТрнеше тYрлТ жолдармен.
БелгТлТ бТр математикалык есептТ координаталар эдТсТмен шешу кезТнде сТз осы накты жатдайда есеп
оцайырак немесе ы^айлырак шешТлетТнТн тандай отырып, эртYрлТ координат жуйелерТн пайдалана
аласыз.
КецТстТкте полярлык, сфералык жэне цилиндрлТк координаталарды да пайдалануFа болады.
Жазыктыктагы жэне кецТстТктегТ координаттарды шексТз санды эртYрлТ тэсТлдермен енгТзуге
болады. Координаталык эдТстТ колданып белгТлТ бТр математикалык есептТ шешу кезТнде эртYрлТ
координаталык жуйелердТ, осы накты жатдайда мэселе оцайырак немесе ы^айлырак шешТлетТнТн
тацдау.
ЕсептердТ шешу эдТсТ ретТндегТ координаталар эдТсТнТц мэнТ мынада: фигураларды тецдеулер
аркылы кою жэне координатmардаFы эртYрлТ геометриялык катынастарды ернектеу аркылы
геометриялык есептТ алгебра аркылы шешуге болады. Координаталарды пайдалана отырып, алгебралык
жэне аналитикалык катынастар мен фактТлердТ геометриялык тYPде тYсТндТруге болады жэне осылайша
геометрияны алгебралык есептердТ шешуге колдануFа болады.
Координаталык эдТс эмбебап эдТс болып табылады. Ол алгебра мен геометрия арасындаFы тыныз
байланысты камтамасыз етедТ, олар бТрТктТрТлген кезде олар белек калса бере алмайтын «бай жемТстер»
бередТ.
МектептегТ геометрия курсына келетТн болсак, кейбТр жагдайларда координаттар эдТсТ
дэлелдемелердТ куруFа жэне кептеген есептердТ таза геометриялык эдТстерге караFанда утымдырак, эдемТ
шешуге мYмKндТк бередТ деп айта аламыз. Координаталар эдТсТ бТр геометриялык кYPделТлТкпен
байланысты. БТр есеп координаталар жуйесТнТц сол немесе баска тацдауына байланысты баска
аналитикалык бейненТ алады жэне жеткТлТктТ тэжрибе тана ец колайлы координаттар жуйесТн тандауFа
мумкТндТк бередТ [1].
Геометриялык есептердТ координат эдТсТ аркылы шешу YшТн карапайым формулаларды,
алгоритмдердТ жэне ережелердТ бТлу керек. Бул эдТстТц артыкшылыны - мэселенТ шешудТ жецТлдетедТ
жэне азайтады. Ол курделТ проекцияларды кажет етпейдТ, ейткенТ алдымен декарттык координаталар
жуйесТ енгТзТледТ, содан кейТн есептеулер жургТзТледТ. Координат эдТсТ кушт эдТс болып табылады жэне
эр турлТ кYPделТлТк децгейТндегТ есептердТ шешу YшТн колданылады. БТрак бул эдТстТц де кемшТлТгТ бар -
есептеулердТц Yлкен келемТ.
Координаталык эдТстТ колдану алгоритмТ мыналардан турады:
1. КецТстТктегТ координаталар жуйесТн тандау
2. КажеттТ нуктелер мен векторлардыц координаталарын немесе кисыктар мен фигуралар
тендеулерТн табу
3. Осы эдТстТц негТзгТ тапсырмалары немесе формулалары аркылы мысалды шешу
4. Аналитикалык катынастан метрикалык катынаска кешу.
БТрак бул алгоритм жалпы болып табылады жэне есептердТц кейбТр тYрлерТ YшТн есептердТ шешу
YшТн косымша кадамдарды колдануFа тура келедТ.
Координаталык эдТстТ колдану кабТлетТн дамыту эдТстемесТн жасау YшТн есептердТ шешудТц
логикалык курылымы шешушТнТц ойлауына коятын талаптарды аныктау мацызды. Координат эдТсТ
студенттерде осы эдТстТ тэжрибеде колдануFа ыкпал ететТн дагдылар мен давдылардыц болуын
камтамасыз етедТ. БТрнеше есептТц шешТмТн талдап керейТк. Бул талдау барысында есептердТ шешуде
координаталык эдТстТ колдана бТлудТц курамдас белТктерТ болып табылатын дагдыларды белТп
керсетемТз. Бул давдыныц курамдас белТктерТн бТлу оныц элемент тYPде калыптасуына мумкТндТк
бередТ.
Координат эдТсТн колдану YшТн пайдалы дагдыларды аныктау YшТн ек есеп шын-арамыз.
Мысал. ABCDA1B1C1D1 бТрлТк текшесТнде (7-сурет) AD1E жэне D1FC ж азыктыктарыныц
арасындаты бурышты табыцыз, мундагы E жэне F нуктелерТ сэйкесТнше A.B./жэне B1C1 кырларыныц
ортаны нуктелерТ.
350
Шешiмi:
1. Бас HYKTeci А(0;0;0) нуктеанде болатын тшбурышты координаталар жYЙесiн енпзешк.
(6i3re ыщайлы координаттар жуйесш тандау мумгандш).
2. Жазыктыктардын тендеуш куруFа кажетп нуктелердщ координаталарын табыныз: D1 (1;0;1),
E(0;0.5;1), C(1;1;0), F(0,5;1;1) (кажетп нуктелердщ координаталарын табу жэне оларды бершген
координаталар бойынша тургызу мумюндш).
3. A1x + B1y + C1z + D1=0 тендеуш пайдаланып жазыктык (ADE) тендеуш курастыр. (жазыктык,
тузу жэне кещспкпк кисыктар мен фигуралар тендеулерш кура бшу) Барлык уш нуктенщ
координаталарын ауыстыр. Осы тендеуге енпзш, уш тендеу жуйесш шешщв:
(А • 0 + В • 0 + 0 •O + D = 0:
- А • 1+ / • 0 + С^ 1+D = 0;
А • 0 + / •0.5 + 0 • 1 + D = 0
МундаFы: A=-C, B=-2C, D=0
Осылайша, тендеукелесщейкершедк х +2у - z = 0, демек, А1 = 1, В1= 2, С1= -1.
A2x+B2y+C2z+D1=0тeндeуiн пайдаланып жазыктыктын тендеуш (CFD1) курастыр. Осы тендеуге
барлык уш нуктенщ координаталарын койып, уш тендеу жуйесш шeшeмiз:
(А • 0 + В • 1 + С - 0 + D = 0:
- А • 1+ / • 0 + 0^ 1+D = 0;
А • 0,5 + В • 1 + С^ 1 + D = 0
МундаFы B=C, A=2C, D=-3C. Осылайша ол келесщей болады:
2x+y+z-3=0. Демек,А2=2, B2=1, C2=.
4. Формула бойынша (формулаларды бйзу жэне оларды колдана бйзу):
Мысалы: ABCDA1B1C1D1бiрлiк текшеанде (8-сурет) А нуктесшен BDA1 жазыктыкка дешнп

кашыктыкты табыныз [10].
Шeшiмi:
1. Басты А(0,0,0) жэне АА*, А/, АDбiрлiк векторлары бар координаталар жуйесш eнгiзeмiз.
Сондыктан нуктелердщ координаталары А* (0,0,1), /(1,0,0), D (0,1,0). (онтайлы координаталар жуйесш
тандау мумюндш)
2. A BD жазыктыктын тендеуш курастырамыз:

(- 0 +- 1 ,- =
1- 0 0- 0 0- 1 =0
0- 0 1- 0 0- 1
351
( + ,-1
1 0 -1 =0
0 1 -1
3. Жазык тeндeуi келесщей болады x + y + (z - 1) = 0, x + y + z - 1 = 0 жэне нормаль
векторынын координаталары болады n(1,1,1) (кещстжпк фигуралардын тендеуш кура бшу жэне
векторлардын координаталарын таба бшу).
Ендi нуктеден жазыктыкка дешнп кашыктыкты табу формуласы аркылы А нуктесшен
жазыктыкка дешнп кашыктыкты табайык (формулаларды бклу жэне оларды колдана бклу):
d = —'>
, 97A97C9 -----'*, 97*97*9 ■ = —. Жауабы: —.
3'3
Осы тапсырмаларды талдай отырып, координаталык эдасп колдануды уйрену ушш кандай
дагдылар кажет екенш аныктауFа болады. Сонымен,
1. геометриялык тiлдi аналитикалык тше аудару;
2. бершген координаталар бойынша нукте турFызу;
3. бершген нуктелердщ координаталарын табу;
4. координаталар аркылы бершген нуктелер араcындаFы кашыктыкты есептеу;
5. тузу мен жазыктыктын, тузу мен жазыктыктын аракашыктыFын есептеу;
6. тузу мен жазыктыктын, тузу мен жазыктыктын араcындаFы бурышты есептеу;
7. координаталар жуйесш онтайлы тандау;
8. бершген фигуралардын (жазыктыктар мен тузулер) тендеулерш курастыру жэне аныктауышты
есептеу;
9. тендеудщ артындаFы накты геометриялык кecкiндi керу;
10. алгебралык катынастарды турлeндiрудi орындау.
Сондыктан жоFарыда аталган дагдыларды дамытатын барлык тапсырмалар координаталык эдасп
уйрететш тапсырмалар болып табылады.
1. Гусак А.А. ЖоFары математика аныктамалыгы / А.А.Гусак, Г.М.Гусак, Е.А.Бричиков. - 9-шы
басылым. - Минск: Театр Система, 2009. - 640 ж.
2. Атанасян Л.С. Геометрия: 10-11 уяшыкка арналFан окулык. жалпы бшм беру мекемелер. /
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев жэне т.б. - 13-бас. - М.: АFарту, 2004. - 255 б.
ЭОЖ 37.034
Талапцалиева Д. Т.
М. Отем/сов атындса'ы Батыс Цазацстан университет
Б1Л1М БЕРУ МАЗМУНЫН ЖАЦАРТУ ЖАFДАЙЫНДА ЖАС0СП1Р1МДЕРД1 РУХАНИ-

АДАМГЕРШ1Л1ККЕ ТЭРБИЕЛЕУ
«АдамFа ен бiрiншi бшм емес, тэрбие керек. Тэрбиешз бершен бшм -

адамзаттын кас жауы.»
Эбу Насыр эл-Фараби
Бшм беру мэселеш казiргi коFамдаFы ен езекл мэселе.Алайда, окушы мектеп кабырFаcынан тек
бшм Fана емес, емiрлiк тэж1рибе, адамгершшк сабактарын алу керек. Руханият осы нэрселермен
толыFады. Кешей казак кауымынын кара шаныраFында да бала алдымен осы нэрceлeрдi уйренген. Дэл
бугшпдей мектеп, медреселер салынбаган кeзiндe улкендер балаларын «Ала жшп аттама», «Улкен
адамнын жолын кеспе», «Жасы улкенге сэлем бер», «Кшге шшшешлдшк керсет» деп аталы сезбен
тэрбиелеген. Бул асыл сездер балаFа тек уйде емес, коFамда, онын айналасында, мектебшде айтылу
керек. Тэрбиенщ ошагы бiр жактан емес, барлык жактан да каланса окушы адамгершшк мэнш уFынып
еседк
Бiлiмi мен адамгершшп тоFыcкан жаннын шыгар шыны бшк болады. Ал, бул екеушщ бiрeуiнciз
шынды баFындыру киын. Адамгершшк касиеттерш бойына сшрген азамат ез елше, ез жерш кызмет
етедк Адамгершшк касиеттершщ арасына туFан жерге сушспеншшк, ата-анага курмет, адамдарFа
кемектесу, муктаж адамдарFа кайырымдылык жасау ceкiлдi iзгi касиеттер жатыр. Мектеп балага бшм
беретш ошак кана емес, бшмге курмет танытатын тэрбие ошагы болса окушы ез жолында ешкашан
адаспайды [1, 39 б.].
Руханилыктын нeгiзiндe адамнын мшез-кулкы калыптасады, ар-уят, езiн-езi багалау жэне
адамгершшк сапалары дамиды. Мунын езi мeйiрiмдiлiккe, iзгiлiккe шакырады. Рухани-адамгершшк
352
бТлТм беру жеткТншектерге тэлТм-тэрбие, бТлТм берудегТ багытгардыц бТр арнаFа топтастырудыц жолы
жэне тулгалык кундылыктардыц адам бойында YЙлесТмдТ жинактаудыц багыты.
Рухани-адамгершТлТк тэрбие-бул дурыс дагдылар мен езТн-езТ устау дагдыларыныц нормалары,
уйымдагы карым-катынас мэдениетТнТц турактылытын калыптастырады. Жеке адамныц адамгершТлТк
санасыныц дэрежесТ оныц мТнез- кулкы мен Тс эрекетТн аныктайды.Рухани-адамгершТлТк тэрбиесТнде
алдымен баланы тек жаксылыкка, кайырымдылык, мейТрТмдТлТк, ТзгТлТкке тэрбиелеп, соны максат тутса,
устаздыц, ата-ананыц да болашаFы зор болмак. «Мен Yш касиетгТмдТ мактан тутам», — дептТ Акан серТ.
Олар: жалган айтпадым, жаксылыкты сатпадым, йэм ешкТмнен ештеценТ кызтанбадым.
Бул Yш касиет-эркТмнТц ез кудайы. «0з кудайынан айырылFан адам бос кеуде, елгенмен тец»
деген екен. Шындынында бул акикат. Олай болса, жеке тулганы калыптастыруда, олардыц жан дуниесТне
сезТммен карап, эрбТр Тс-эрекетТне максат коюFа, жоспарлауFа, оны орындауFа, езТне-езТ талап коя бТлуге
тэрбиелеу — адамгершТлТк тэрбиенТц басты максаты [2, 15 б.]. Максатка жету YшТн сан алуан кедергТлер
болуы мумкТн. Ондай касиетгердТ бала бойына жас кезТнен бастап калыптастыру жеке тулFаны
калыптастырудыц негТзТн калайды.
Мысал келтТрейТкшТ, казТргТ КазакстандаFы тYрмелерде туткындалган кылмыскерлердТц басым
белТгТ сауатсыз, мектепке бармаFан, ата-ана тэрбиесТн кермеген, бала кезТнде стресс алган адамдар. БТлТмТ
де, тэрбие де алмаFан бул туткындар адамгершТлТк жолынан аттады. МYмKн, муныц не екенТн де
тYсТнбедТ. Ал, бТлТм алFан, мектеп табалдырынын агтаган, устаз керТп, хат танын'ан адамдар не YшТн
кылмыс жасауы мумкТн? Бул тэрбие Тргетасыныц калыптаспаFандыныныц керТнТсТ. Демек, мыкты адам
тэрбиелеу YшТн бТлТм беру аздык етедТ.
Окушылардыц рухани-адамгершТлТк тэрбиесТнТц куралдары мен эдТстерТнТц жуйесТн аныктау
Fылыми-эдТстемелТк, элеуметтТк-психологиялык жэне уйымдастырушылык - педагогикалык сипаттаты
келесТ ережелерге негТзделедТ: адамныц адамгершТлТк калыптасуы балалык шактан басталады, ктшТ
мектеп жасында сырткы эсерлерге сезТмталдык жоFарылайды; ктшТ мектеп окушыларыныц рухани-
адамгершТлТк калыптасуы, ец алдымен, оку процесТнде журедТ; адамгершТлТк дамуы баланыц рухани -
адамгершТлТк элемТндегТ мацызды езгерТстерден керТнедТ (туракты моральдык мТнез-кулык, олардыц Тс-
эрекеттерТнТц моральдык жактарын тусТну, Тшкт бакылаудыц пайда болуы - ар-ождан, адамгершТлТк
зияткерлТк, эстетикалык сезТмдердТц дамуы); баланыц отбасы мен мектептегТ моральдык карым -
катынасыныц калыптасуы мен дамуы-кYPделТ жэне узак процесс, муFалТмнТц YнемТ назарын талап етедТ;
тэрбие процесТ бул тэрбиеленушТлердТц тэрбиешТсТнТц рухани емТрТнТц бТрлТгТнде керТнедТ; адамгершТлТк
тэрбие каFидатmарына максаттылык, сабактастык, пэрмендТлТк, баланыц жеке басын курметгеу
талаптарыныц YЙлесуТ, дэйектТлТк, жуйелТлТк, балалардыц жас жэне жеке ерекшелТктерТн ескеру, сез бен
Тс бТрлТгТ, жеке мысал жатады [3, 80 б.].
ТаFы да, азаматтар арасындаFы сыбайлас жемкорлык, адамныц жеке басына зиян келтТру секТлдТ
кылмыстык Тстерде де адамгершТлТктТц орны ысырылып калганын байкаймыз. Бул тэрбие беру мен
тулFанын рухани жан дуниесТн дамытуда жасаFан кателТгТмТздТц нэтижесТ.
Спорт, тамактану муныц барлыты сырткы агзаны канагатгандырады. Ал, рухани бТлТм, рухани
тэрбие Тшк агзаны куатгандырушы.Руханият -тэн кажетгТлТгТ емес, жан кажеттгТлТгТ. ЕлТмТздегТ бТлТм
беру жуйесТ окушыныц дамуына кемектесТп, емТрдегТ ез мэселелерТн дурыс шешуге, тулFаныц езТн-езТ
танып бТлуТне,ез идеяларын жузеге асыра алатын кабТлеттТ болуына багытталуы тиТс.
Жаца Казакстанда жыл сайын бТлТм беру саласы жаца бТр батытка кетерТлуде. Ал, бул
бастамалардыц негТзгТ максаты жан-жакты тулFа дайындау. БТлТм беру саласында муFалТм ушТн эрбТр
бала кайталанбайтын, жеке, дара тулга. Оныц кадТр-касиетТн аша алсак, идеяларын жузеге асыруFа
кемектессек жэне келешек Казакстанныц бТр крпТшТн калайтындай азаматпен азаматша тэрбиелесек бул
бТз ушТнде улы мТндет жолындагы зор мэртебе.
Жалпы педагогика саласындагы заманауи зертгеулер негТзТнде бТз «руханият», «адамгершТлТк»
жэне «рухани-адамгершТлТк тэрбие» уFымдарыныц мазмунын аштык. Рухани-адамгершТлТк тэрбие-бул
тулFаныц рухани-адамгершТлТк дамуына, ар-ождан, парыз, сенТм, жауапкершТлТк, патриотизм сиякты
адамгершТлТк сезТмдерТн калыптастыруFа жэрдемдесу процесТ; шыдамдылык, мейТрТмдТлТк, момындыктан
туратын адамгершТлТк мТнез-кулык; адамгершТлТк устаным жэне адамгершТлТк мТнез-кулык [4, 80 б.]. Бул
адамныц танымдык, адамгершТлТк жэне эстетикалык кабТлетгерТн дамытудыц жоFары децгейТ, жетТлген
азаматтык позициясы жэне шын'армашылык белсендТлТгТ.
ЖургТзТлген зерттеу жас урпак кебТнесе ез халкыныц тарихымен дэстурлерТн бТлмейдТ, ейткенТ
олардыц ез бТлТмдерТн алуFа еш жерТ жок деген корытынды жасауFа мумкТндТк бередТ.
Сондыктан ескелец урпакты тэрбиелеуге баFытmалFан мекемелердТц алдында келесТ мТндет тур:
урпактардыц тупкТлТктТ ауысуы болмайынша, казак халык дэстурлерТн жа^ырту жэне енгТзу бойынша
жумыс Тстеу. Казакстан жасеспТрТмдерТнде руханиятгы калыптастырудыц шартгары: халык дэстурлерТ
мен эдет-гурыптарын игеру, жалпы бТлТм беретТн мектептердТц бТлТм беру процесТне рухани-
бавдарлаюан оку курстары мен эдТстемелТк куралдарды енгТзу, коршаFан ортадагы емТрдТ уздТксТз
жацарту, шыгармашылык жэне жасампаздык кызмет, 0зТн-езТ тэрбиелеу жэне езТн-езТ тэрбиелеу
датдылары, педагогтыц рухани мэдениетТ болып табылады [5, 26 б.].
353
¥лттык мэдениетпц дэстурлерш игеру Heri3iHge жас0сшрiм окушылардыц рухани-адамгершшк
калыптасуыныц критерийлерг азаматты кустаным, улттык белсендшк, халыктык дэстурлермен 03iH-e3i
жетiлдiруге деген умтылыс, 0з жепспктерш объективп баFалай бьту. жоFары сезiмдер саласын аныктау,
жалпы кабылдашан этикалык нормаларды сактау, ултаралык карым-катынас мэдениетг Зерттеу
барысында жас0спiрiмдердiц руханиятын калыптастырудыц эдiстерiмен формалары, сондай-ак
жас0спiрiмдердiц рухани-адамгершшк тэрбиеанде улттык мэдениетп колдану курсыныц мазмуны жэне
оны жузеге асыру жолдары туралы айтылды.
Кррытындылай келе,егер муFалiм окушы Yшiн моральдык жэне азаматтык мшез-кулыктыц Yлгiсi
болмаса, ешкандай бшм беру багдарламалары тиiмдi болмайды. 0зiцiздi жаксы, мейiрiмдi,таза ету -
айналацыздагы элемдi де осылай етумен тыгыз байланысты.Рухани-адамгершшк тэрбие адамгершшк
сананы максатты калыптастыру, адамгершшк сезiмдерiн дамыту жэне адамгершшк мшез-кулык
дагдылары мен эдеттерш дамыту репнде аныкталады.Жас0Cшрiмдердiц адамгершшк бшмге деген
умтылысы олардыц жеке басына деген кызьнушыльнына байланысты. Сонда Fана жас0спiрiмдер
0здершщ мшез-кулкын саналы тYрде баскаруFа, олардыц моральдык к0зкарастары мен сешмдерше
сэйкес келепн касиеттердi тэрбиелеуге тырысады.
1. Бажович Л.И. Тулга жэне оныц балалык шактагы калыптасуы. М., 2009. - Б. 37-42.
2. Вахрушев А. А. МуFалiмдердi ГЭФ енпзуге калай дайындау керек / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов
// Бастауыш мектеп плюс дешн жэне кешн. - 2011. - № 5. - Б. 3-17.
3. Данилюк А., Кондаков А., Тишков В. Бастауыш мектептеп тэрбие жуйеа //
http://mirznanii.com/info/vospitatelnaya-sistema-v-nachalnoy-shkole . -Б. 80-85.
4. Кудимова Т.В. Бшм беру мазмунын жацарту жаFдайындаFы рухани-адамгершшк тэрбие / Т.В.
Кудимова. - Мэйн: тшелей // Бшм жэне тэрбие. - 2016. - № 1 (6). - Б.79-81.
5. Кдзакстан Республикасыныц мемлекетпк жалпыга мiндеттi бшм беру стандарты. - А. - 2009. -
Б. 24-28.
ЭОЖ 37.07
Бакитова В. С.
Мектеп Yйлестiрушiсi, тренер,
БКР, Таскала ауДаны, Ше.>жш МББК
ОЗГЕР1СТЕРД1 БАСЦАРУДАFЫ МЕКТЕП БАСШЫЛАРЫНЫЦ РОЛ1

(Доцгелек стол)
Максаты: Бшм беру мазмунын жацарту жагдайында мектеп басшыларыныц р0лш талкыша салу.
Озекп алац: Бшм беру мазмунын жацарту жаFдайында мектеп басшыларыныц мiндеттерiнiц
мэселелерг
^атысушылар: магнитик мектептердщ мектеп эюмшшп, тренерлер, мектеп YЙлестiрушiлерi.
ЖYPу барысы:
1. ^ызьшушылыкты ояту.
1.1.Тренинг. Мен кандай басшымын?
1 -
в ! SSb'
I"1—
1.2.К1р1спе (д0цгелек Yстелдiц максаты мен сурактарына токталып 0ту)

Талкылау сурактыры:
©згерштер дегенiмiз не?
Бiз неге 0згеруiмiз керек, деп ойласыцдар?
354
Мектеп басшылары релшде б1з калай e3repeMi3?
взгеруге не кедерй болады?
0MipgiH, сапасын езгерту деген не?
(Мысалы, 1 минут дшнде неше рет сешре аласывдар деп ойласывдар? Коршыермен oo'iiey. 15 сек
шнде практика жYзiнде сешрту. Неше рет сеюрдодз? Ал б1р минутта сонда неше рет сейруге
MYMkmgiriH^ бар?)
2. Акпараттык бeлiм.
Презентация.ПедагогикадаFы синергентика жэне прагматика.
взгеруге не кедерй болады?
0мiрдi езгерту дегенiмiз-трансформация
Синергетика (грек тшнен аударганда^ржкен эрекет, сотрудничество)
• пэн аралык сипаттагы гылым саласы; кYрделi жYЙелердщ eзiн-eзi уйымдастыруы туралы гылым.
• Адам бойындаFы бар кушшщ дамуы.
• Синергетика :рымын 1971 ж. Немш физий Г.Хакен енйзген.
Прагматика-эрекет (действие)
• Бiз максат койып, эрекет жасауымыз керек (д.Дьюи мен У. Джеймс)
• 0мiрдщ сапасын езгерту Yшiн дурыс максат кою керек.
-Дурыс максат кою аркылы кунгм дурыс жумысауды Yйренyмiз керек.
(Холадная прагматика Черчела деген сeлемдi есйген боларсьщдар. Черчелде достарыда,
жауларыда болмаFан, Ец мацыздысы Черчелге - мYДде)
Мысалы:2030 жылдары 800 млн жумыс орнын роботтар ауыстырады. Бiрак роботта не жок?
-кундылык
-сешмдшк
-командалык жумыс
-мейрiмдiлiк
-сыни ойлау
Кашры заманда диплом мацызды емес екенше кeзiмiз жетш отыр.
Мектеп басшысыныц максаты:
1. Академиялык бшм беру (стандарт)
2. Персоналдык бшм (оку даFдыларын калыптастыру (жазылым, тыцдалым, айтылым, окылым)
3. Спорттык, музыкалык бшм беру.
Татьяна Черниговская (орыс психолог-исследование мозга) «Бурын аристократтар балаларына
бiрiншi музыкалык, спорттык бшм берген.Неге?»
Себебц музыка мидыц нейрондарын катайтады (осыдан кунгм физик, математиктер шыгады)
Музыка эмоцианалды Q кетередк Бiз академиялык сауатты болFанмен эмоционалды сауатты
еместз. ЯFни, eзiмiздiц бойымызды мектеп басшылардыц ролшде айQ мен бiрге эй Q саyттылыFымызды
кeтерyiмiз керек.
Майкрософт компаниясыныц нейзш калаушы Билл Гейц балаларын тек 2 саFат компьютерге
отырFызFан.
З.Практикалык бeлiм.
Децгелек устелдщ ережеси
• Бiреyдiц сезш белуге болмайды;
• Басканыц пшрш сыйлау керек;
• Келiсnегенiмiздi сез, мимика,ишарат, интонация аркылы бгтшруге болмайды;
• Бершген уакыт шецбершен аспау керек;
• Сурактар туындайтын болса, оларды децгелек Yстел аяFында коюFа болады.
355
Топтык жумыс.
3 топка тапсырмаларды беру. 15 минутта танысу, талкылау, SWOT талдау жасау (куши, элс1з
жактары, мYмкiндiктерi, каперлер1) Крргау 3-4 минут.
I топ. Мектепл баскарудыц жаца амалдары. (6-49 бет.С.Тэу1рбекова. ^аз1рг1 мектепл баскару.)
II топ. ^аз1рг1 мектептщ кызметш жYзеге асыру барысындаFы баскару функциялары.
(55-113 бет.С.Тэу1рбекова. Кдз1рп мектепл баскару.)
III топ. Мектептеп эдютемелш кызмет. (126-149 бет.С.Тэу1рбекова. Кдз1рН мектепл баскару.)
Эр топтан кешн топтар 3 непзп кунды идеяларын жариялайды. Идеяларды пркеп отыру
аркылы топтар шеш1м шы^арады.
4. Кер1 байланыс. Интервью параFы.

-Мектепл баскарудаFы ерекшелштерщз кандай?
-Кдз1рН кездеН мектеп баскарудагы проблемаларыцыз кандай?
-С1з Yшiн ец бастысы неш 0згертер едщз?
НМЩВМОИЬ
Читайте
356
ЭОЖ 373
Жармуханова Г.С., Салахитденова Г.Т.

мектеп тренерлерi
Б1\О, 'Таскала ауДаны, Н-Шежш ауылы,
« ШежТн» мектеп-бебекжай-балабацша» кешеш» КММ
ХХ1 FACblP ДAFДЫЛAРЫН: МЕКТЕПТЕ КАЛАЙ МЕЦГЕРТУГЕ БОЛАДЫ?
Сштеме «Педагогикалык диалог» №2, 2018 жыл, www.cpm.kz интернет материалы

МуFалiмдерге каз1рп коFамдаFы саyаттылыктыи басты кeрeеткiштерi сын
турFыeынан ойлау, езара Yйлеeiмдi карым-катынас пен элеуметпк
ынтымактастыкты колдау, акпаратттык кещспкп батдарлау. бастамашыл болу
жэне накты шеш1м кабылдай алу болатындыгы туралы акпарат беру жэне НЗМ
муFалiмдерiнiц жумыс практикаeындаFы озык тэж1рибелерш жэне КР жалпы
Жалпы максаты мектептершщ педагогтер1гн1ц тэж1рибелер1мен танысу.
Топтаса жумыс аткара отырып, муталшдср эрштестер1 арасында педагогтыц

ец мацызды кэс1би касиетшш б1р1 - кешбасшылык уFымы женшде акпаратпен
алмасып, окытушы кешбасшылыгы туралы тусшж калыптасып, ез
тэж1рибелер1мен белкедг
Кутшетш нэтиже
ТYЙiндi идея КызыFУшылыFын арттыратын эдie-тэeiлдер
Ресурстар Маркер, А3, А4 парактар, eтикерлер,желiм,кайшы,бейнежазбалар
Коучинг вту барысы
Семинардыц Уакыт Коучтщ к-эрекеп МуFалiмдердiц К-
о'Нлу кезецдер1 эрекеп
Уйымдастыру 3 мин Серпту сэтг «Уйретедш эшмен (топка «Уйретедш энш Yш
белш отырFызy) плде айтады.
Бейнебаян керу 5 мин «ХХ1 Fасыр даFдылары» туралы бейнебаян <Ор топ ез ойын
керсету ортага салады)
Сурак?
Бейнбаянда йздер неш байкадыцыздар? т.б.
Бейнебаянда тамашалаFаныцыздай бYгiнгi
коучингте кандай такырып
карастырылады деп ойлайсыздар?
Ой козFау 4 мин -ХХ1 Fаeырда неш окытуымыз керек? <Ор топ ез ойын
-МуFалiмдер окушыларды ХХ1 FаeырFа ортага салады)
калай дайындайды?
- Кандай технологияларды колданасыз?
Топпен жумыс 20 мин Курметп эрштестер, мше б1з бYгiнгi Топка белшу
такырыбымызды терешрек талдау Yшiн бойынша
с1здерге арнайы сауалдар берш, топтык такырыптыц
жумыс аркылы б1рге талкылайтын боламыз. мацызын ашу
(постер корFаy)
«ХХ1 Fасыр даFдыларын: мектепте калай
I- топ сызба аркылы
мецгертуге болады?» II- топ суреттер
I- топ сызба аркылы
аркылы
II- топ суреттер аркылы III- топ макет аркылы
III-топ макет аркылы «Ею жулдыз, бтр
усыныс» багалау
357
Таныстырылым 5 мин ХХ1 Fасыр дагдылары туралы МуFалiмдер
ТYЙiн таныстырылым. таныстырылыммен
____ танысады.
Ой сергек 5 мин -Мугалшдердщ таныстырылымы жэне Ой б0люу
окыту Yдерiсiне тарту мэселесг
-Окушыларды кызыктыруFа арналган
с0йлеу дагдылары.
-Окушылардыц белсендi катысуын
к0рсетепн дагдылар.___________________
Корытынды 3 мин Катысушылардан коуч корытынды репнде Мугалшдер А4
рефлексия жазбаша шюр алады. кагазына 0з
1. БYгiнгi кoучинг азге уняды мa, унаса ойларын жазып
кандай жацалынымен? калдырады
2. Коучинг 0тюзу барысында изде жаца
ойлар пайда болды ма? Смайлик аркылы
3. Коучингпц 0тюзыуше плепщз? рефлексияны аяктау
4. БYгiнгi к0щл куйщз?
358
UDC 376.1
Podgorska-Jachnik D.
University of Lodz, Lodz, Poland
FUNCTIONAL DIAGNOSIS OF INCLUSIVE EDUCATION - POLISH EXPERIENCES AND THE

CURRENT STATE OF WORK ON SYSTEMIC SOLUTIONS
Introduction
School assessment of the psychosocial fundttoning of а student with learning disabilities is ап тройай
aspect of the work of educational тйийоге. Fundttonal assessment is opposed to nosological diagnosis,
аИНо^Н in fact they implement eadh оШег. The noso1ogica1 diagnosis aUows for the dinidal diagnosis of
existing disorders, so it is ап тройай due for dedsfons rented to the laundh of specific support for the student
(sememes it entitles to use some form of assistance, e.g. therapeutid dasses), but it is оп1у the fundfonal
diagnosis that a11ows you to adjust the profile of educationa1 activities and therapy to the adtual needs of the
student. Thus, the fundttonal diagnosis has a1ways been the basis of the pedagogue's workshop. The turn of the
20th and 21st centuries brought in many ûntiles various proposa1s for organizationa1 so1utions, as well as tods
and mettods for functiona1 diagnosis. In educationa1 pradtide, too1s were primari1y used to dreate а functiona1
profile of а student, ^vering many different devetopmental spheres. They referred to different theoretica1
concepts, the language of description of the ana1yzed fundfons was different. The devetopment and
dissemination of the concept of indusive education, understood as high-quality education for all, raised the level
of expectations towards the diagnostic too1s used in schoo1s, as well as towards the procedures for assessing the
functioning of students. A new perspedive in this rosped was ако dreated by the disseminatfon of the
Internatfonal Fundfonal C1assification ICF of the Wor1d Health Organizatfon (WHO) [1]. Many European
ûntiles are по\у paying attentfon to this dassifidatfon, with the tope of dieating internatfonally comparab1e
tods for indusive schoo1s. The tods stould refled the bio-psycho-socia1 mode1 of disability, and this is what the
ICF is based оп. In 2022, an attempt to devetop sudh a too1 was undertaken by Po1ish sdentists, and this artide is
a report оп the effedts of this work.
IC as a tool of functional diagnostics in inclusive education
In Po1and, 30 years have passed sinde the po1itica1 transformatfon, during whidh many dhanges took plade
in socia1, po1itica1 and e^^mra life. The dianges ако concern educationa1 so1utions and the gradual
transformatfon of the system in terms of opening it up to dhildien and youth with disabilities, and then ако to
оЬюг spedal educationa1 needs. In the 1990s, the possibi1ity of integrated education was first introduced in
РокнЛ and then in 2009/2010 provisfons in the law formally introdudng indusive education appeared.
After Pdand ratified the Convention оп the Rights of Pe^ns with Disabilities in 2012, there was a
process of intensification of activities to introduce and improve indusive education. Its understanding was
adopted as "high-quality education for all" (EASN, 2018) and the pursuit of a state where "everyone means
everyone" (UNESCO, 2020). In 2020, the auttor of this artide prepared, at the request of the Ministry of
Education and Sdiende, the natfonal "Report оп the state of indusive education in Pdand - opening balande
2020" [2]. It was a study based оп a battery of questfonnaires in over 14.5 ttousand. schoo1s and kindergartens
and many оРш entities of the education system (early devetopment support centres, ^mseling centers and
оЬюге). 32 recomшendations have been devetoped - many of them are поп induded in the Po1ish education
system. The improvement of indusive education in Рокп^ durrently indudes several system projeds of the
Ministry of Education and Sdenoe in cooperation with experts from Po1ish universities. The works current1y
indude
• Devetopment of indicators and too1s for monitoring and evaluating indusive education;
• Reform of the system of early dhild devetopment support;
• Training for indusive education leaders;
• Devetopment of "road maps" for the poviat auttorities in the field of managing indusive education;
• Creatfon of the first 23 spedialized support denteis for indusive education - SCWEW (there will be over
300 of them - sudh a dentei is planned in eadh poviat);
• Devetopment of fundfonal diagnostic tods based оп ICF (ICF) for schoo1s.
As part of the latter task, the tedfous prodess of dieating a too1 for schoo1s was darried от. This meant the
invo1vement of 12 spedalists from several universities, psycho1ogica1 and pedagogica1 ^mseling dentes,
sdentifid and edudatfonal institutfons for 7 щопЬ^. The projedt was doordinated with оРш projedts for new
so1utions for indlusive edudatton, as оге of the important tasks under the planned dhanges was the preparatfon of
new diagnostid so1utions: the sdhoo1 fundttonal assessment mode1.
In the new mode1 of Edudatton for All [3], fundttonal assessment bedomes a key dondept: it is the starting
point and destinatfon for planned dhanges, as it is the devetopment prodess that diredts all indlusive adtivities.
The fundttonal assessment altows for a diagrosis for the edudatfonal pulses of eadh student, eadh dhild -
regardless of what donstitutes the essende of their sdhoo1 diffidulties: ЬоШ disorders ог disabilities, as well as
devetopmental diffidulties resulting, for example, from pedagogida1 negligende ог growing up in a dulturally
poor environment. At the same time, the fundttonal assessment is understood as:
359
a multifaceted process of recognizing the student's resources and difficulties as well as environmental
factors affecting him, taking into account the analysis of functioning (based on the ICF classification, knowledge
about milestones in the child's development) and - if it has been made - a criterion diagnosis (based on the ICD
or DSM medical classification), as well as an adequate and constantly evaluated support program [3].
Functional assessment at school relieves psychological and pedagogical counseling centers from
diagnostic tasks, although it does not limit the necessary in-depth clinical diagnoses [4]. This is still the task of
specialist clinics. At the same time, however, the proposed concept of functional assessment does not redefine
the role of the teacher, but only specifies it and adds value to it. It is assumed that it is the teacher who brings to
the assessment process his or her knowledge about the student, his or her progress and the difficulties
experienced. The model organizes the diagnosis process and bases it on the work of a team of teachers and
specialists and their cooperation with parents and students. It is supposed to increase the effectiveness of
providing support to students and increase the autonomy of the school in this respect. The expectations set in the
creation of the model and the tools that serve its implementation, the School Functional Assessment, were
defined as follows:
• multidimensionality (different spheres of functioning) and continuity (accumulation of knowledge about
the student, not isolated episodes of "office" research; multi-stage learning about the development process in the
full life cycle) (Wysocka, 2016; Domagala-Zysk, Knopik and Oszwa, 2017) [5];
• integral perception of the subject expressed in the diagnostic description of the student in all areas that
are interdependent (primarily: physical, cognitive, language/communication, emotional, social and moral
development), but also from the perspective of different people and contexts of the student's functioning
(Domagala-Zysk , Knopik and Oszwa, 2017) [5];
• the possibility of individualizing the description (e.g. by selecting the areas of deepening the diagnosis)
imposed on the initially schematized (standardized) framework of the recognition of the subject and the object of
cognition (Wysocka, 2016);
• looking at the student's problems and needs in the context of conditions and resources not through the
prism of disorders, pathologies and stigmatizing labels (Education for All 2020; Jachimczak, 2021); the ability to
identify both strengths and weaknesses (Domagala-Zysk, Knopik and Oszwa, 2017) [5];
• rational use of school diagnostic resources, with a well-thought-out and clear division of competences
between the school and the teacher and specialist counseling center/diagnosis (Forys, 2014; Podgorska-Jachnik,
2021; Recommendation 14) [6];
• close connection of the diagnosis with intervention, development and support activities (Domagala-
Zysk, Knopik and Oszwa, 2017) [5];
• an interdisciplinary language of diagnosis common to various specialists (educators, psychologists,
speech therapists, etc.) (Domagala-Zysk 2022).
Figure 1 - The diagnostic area of the Polish School Functional Assessment in the structure of the ICF
classification.
The steps in creating the school's functional assessment profiles included answers to key questions:
• What is the profile for?
• What factors do we need?
• Which ICF (ICF) codes to choose?
• How to translate the ICF code (ICF) into indicators? (description in a form understandable for every
teacher)
• How to differentiate indicators for different age groups?
• How wide should the instrument be? (practical aspect)
• How to use it? (handbook development)
360
As a result of this work, a tool was created that included indicators from the following areas of school
activity of students:
• Learning and applying knowledge
• General tasks and responsibilities
• Communication
• Motor skills, including mobility and manual activities
• Self-care, self-care and independence
• Relationships and interpersonal contacts
• School competencies
• Living in the local community
• Vocational training
There are about 240 detailed indicators (about 180 in early development support), but they are formulated
in a simple way, understandable to everyone, enabling not only teacher but also parental assessment. This is a
completely new aspect of identifying special needs, also very important in the new diagnostic approach. Not
every student's case requires a diagnosis in all areas. The first attempts at assessments made by teachers are
positive. Currently, a platform with remote access for each teacher in Poland is being created, as well as practical
testing of the tool's usability, including the search for the necessary corrections of codes and indicators.
Conclusion
These are preliminary reports on the work of Polish scientists on developing a model and tools for school
functional assessment based on ICF. In the new model of inclusive education, it turned out to be necessary to
systematically organize activities undertaken by teachers and specialists to evaluate students, especially when the
results of these assessments became the basis for planning the organization of educational and specialist support.
Many hopes are associated with the new tool to improve teachers' knowledge of students' special needs. It is also
expected to improve the recognition of school difficulties and their determinants - including those resulting from
environmental factors - in the educational system implementing the assumptions of inclusive education.
Bibliography
1. ICD-11: International classification of diseases (11th revision). - World Health Organization, 2019. -
https://icd.who.int/
2. Podgorska-Jachnik D. Edukacja wlaczajaca w Polsce - bilans otwarcia 2020: Raport merytoryczny na
zlecenie ORE i MeiN. - Warsaw: Osrodek Rozwoju Edukacji, 2021. - 119 p.
3. MeiN Edukacja dla wszystkich - ramy rozwiazari legislacyjno-organizacyjnych na rzecz wysokiej
jakosci ksztalcenia wlaczajacego dla wszystkich osob uczacych sic. - Warsaw, 2020. - 183 p.
4. Oszwa U., Knopik T., Domagala-Zysk E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy
psychologiczno-pedagogicznej - od zalozeri teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. //
Kwartalnik Pedagogiczny. - 2019. - No. 2(252). - P. 163-175.
5. Domagala-Zysk E., Knopik T., Oszwa U. TROS-KA. Diagnoza funkcjonalna rozwoju spoleczno-
emocjonalnego uczniow w wieku 9-13 lat. Warsaw: Osrodek Rozwoju Edukacji, 2017. - 202 p.
6. Forys M. Dwie diagnozy - jeden uczeri. Diagnoza nauczycielska i specjalistyczna. Warsaw: Osrodek
Rozwoju Edukacji, 2014.
7. O'Neill R., Albin R., Storey K., Horner R., Sprague J. Functional assessment and program
development for problem behaviour: A practical handbook. - Brooks/Cole Publishing Company, 1997. - 144 p.
361
М.0темков aTbiHgaFbi Батыс казакстан университетшщ 90 жылдыгына арна.^ан
«FbUbiM жэне 6i.iM берудей дэстурлер мен инновациялар: тарих, казiргi ж^дай,
перспективалар» атты халыкаралык Fылыми-тэжiрибелiк конференциясынын
карары, Орал каласы, 2022 жылFы 5 казан
Секциялык отырыстардыц, сондай-ак пленарлык отырыс шецбершдей шырталастардыц

корытындылары бойынша конференцияга катысушылар мыналарды усынады:
1. "М. ©темков aTbiHgaFbi Батыс Казакстан университетшщ тарихы" гылыми басылымын

дайындау бойынша жумыс тобын куру;
2. Университеттщ барлык муражайларын бiрыцгaй муражай-тарихи кешенге 6ipikripy;
3. Университеттщ жетекшi галымдарыныц материалдарын, кужаттарын, жеке кпапханаларын
жинау жэне ецдеу бойынша туракты жумыс ктеййн комиссия куру;
4. Университет пен PFA ОрБ Дала институтыныц бiрлескен ландшафттык-экологиялык гылыми
зерттеулердi жэне экспедициялык сапарларын жYргiзудi жалгастыру;
5. "Бекейорда" резерватыныц аумагында халыкаралык Аралсор гылыми жартылай стационарын
уйымдастыру;
6. Шетелдш эрштес ЖОО-дан БКУ-га арнайы шакырылатын ана тшнде сейлеййндерден йлдш
даярлык бойынша жумысты жалгастыру, ЖОО-да инклюзивп бшм берудi жэне академиялык жазуды
дамыту.
7. ЖОО студенттерш жалпы орта бшм беретш мектептерде педагогикалык практикага дайындау
кезiнgе инклюзивп бшм беру жобаларын дамыту жэне оларды Батыс Казакстан облысыныц жогары
педагогикалык бшм беру жуйесше енпзу.
8. Мамандарга профессор, биология гылымдарыныц докторы В.В. Ивановтыц флористика жэне
геоботаника саласындагы идеяларын насихаттау жэне дамыту, заманауи эдктер мен тэсiлдердi колдана
отырып зерттеулердi кецейту усынылсын.
9. Флораны, ешмдктер систематикасын зерттеудщ, биоэртурлшкй сактаудыц, Жайык езен
бассейншщ проблемаларын шешудщ кешендi мэселелерш шешу ушш интеграциялык жобаларды
эзiрлеуде университет галымдарыныц Ресей жэне кершшес мемлекеттер галымдарымен езара к-кимылы
мен уйлесйруш жузеге асыру.
10. Университетте студенттердi окытудыц заманауи технологиялары аркылы эдкнамалык жэне
психологиялык-педагогикалык мэдениетй дамытуга профессор - окытушылар курамына ерекше назар
аудару.
11. Уакытты баскару технологияларын колдана отырып, университеттщ оку процесшде
студенттердщ езш - езi уйымдастыруын дамыту эдктемесш енпзу.
12. Университет студенттершщ спорттык ойындармен туракты турде айналысуга ынтасын
калыптастыру жэне оку жэне сабактан тыс уакытта салауатты емiр салты (С©С) багдарламасын орындау.
13. «Гылым - ендiрiс» жYЙесiнiц курылымын керсетейн жас галымдардыц, магистранттардыц,
студенттердщ гылыммен жэне шыгармашылыкпен айналысуга деген ынтасын арттыру.
14. Жергшкй жерлердеп аткарушы билш органдарыныц бизнес, кэсшйк бшм, гылым
арасындагы эрштесйк жуйесш дамытуга жэне жастарды интеграциялык удерктерге белсендi тартуга
жэрдемдесу кажеттшпн арттыру.
15. FЗЖ бойынша конкурстар, семинарлар , гылыми езге де к-шараларды бiрлесiп етюзуде
болашак мамандардыц болмысын калыптастыру жэне колдау бойынша жогары оку орындарымен тиiмдi
серштесйк жуйесш белсендi турде дамыту.
16. Жогары оку орындарымен бiрлескен к- шаралар еткзу гылыми конкурстарга, вебинарларга,
семинарларга катысу аркылы жас галымдар имиджш калыптастыру жэне дамыту.
17. Студенттердi окытудагы дэстYрлi гылыми тэсктдер мен инновациялык эдктердщ YЙлесiмi бшм
алушылардыц бшм беру багдарламаларыныц мазмунын игеру табыстылык децгешн жэне мамандарды
даярлау сапасын арттыруга мумкшдш бередг
18. ЖОО-мектеп ынтымактастыгын кушейту, бшм беру уйымдары арасында, мектеп мугaлiмдерi
мен ЖОО окытушылары арасында окытудыц сабактастыгы максатында туракты тэж1рибе алмасуды
камтамасыз ету кажет.
19.Окытушылардыц кэшби кузыреттiлiгiн Yнемi арттыру, мектеп муганмдерш, магистранттарды
гылыми жумыстар мен зерттеулерге тарту, ЖОО-да етшзшейн гылыми, гылыми-практикалык
конференцияларга катысу жешндеп жумысты жандандыру.
20.Университет окытушылары мен мектеп мугaлiмдерiнiц монографиялар мен оку-эдктемелш
куралдар шыгару бойынша бiрлескен жумыс тэж1рибесш жалгастыру.
362
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
1. Абдешев Аскат Беккалиевич-М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан Университету Ага

окытушы, магистр, Казакстан Суретшшер одагыныц мушеД, Askat_a_b@mail.ru
2. Абдираимова Эльмира Кайрлиевна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Педагогика жэне психология кафедрасыныц мецгеруш1ш м.а., аFа окытушы, педагогика гылымдарыныц
магистру elmiia 11.75@mail.ru
3. Абдрахманов Ибраим Саматович- М. 0тем1сов атындаFы Батыс Казахстан университету Ага
окытушы, магистр, Ibraim samatovidh@mail.m
4. Абишева Алина Муратовна-«0рлеу» БА¥О» АК БКО Кэшби даму институты», Кэшби даму
кафедрасы ага окытушы,магистр, Alinam78@mail .ru
5. Абугалиева Гульшат Сержановна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету АFа
окытушы, магистр, gulshst521336@mail.ru
6. Абуова Роза Суиеугалиевна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Старший преподаватель, Магистр, roza_abuova@mai1.ru
7. Абуханова Алма Габдрахимовна- ЗКУ им.М.Утемисова, Доцент, к.ф.н.,
abukhanovaa@inbox.ru
8. Айманова Ерсин Ерденовна-Башкирский государственный университет, Аспирант,
Ersin.aymanova@mai1.ru
9. Аймбетова Индира Оразгалиевна- Кожа Ахмет Ясауи атындагы Халыкаралык казак-т\рц<
университету Т.F.к.,каyымдастырылFан профессор, ph-dodtor@шai1.ru
10. Айтжанова Адеми Мухамбетовна-Западно-Казахстанский университет имени М. Утемисова,
магистрант 2 курса, Adem-bpnnilass93@mailru
11. Айткалиева Дина Набиолловна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
К.п.н, Старший преподаватель, dinanabio11ovna1339@gmai1.dom
12. Акатьев Николай Владимирович-Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Старший преподаватель кафедры химии, к.х.н., niko_aikidzin@mai1. ru
13. Акашаева Зияда Мирасовна- М.втемков атындаFы Батыс Казакстан университету
магистрант, ziyada_1989@mail.ru
14. Акимова Сауле Муратовна- М.втемков атындагы Батыс Казакстан университету Ага
окытушы, магистр, saule akim@mail.ru
15. Акболатов Айдарбек Ахметулы- М. 0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университетшщ
каyымдастырылFан профессоры, PhD доктор, доцент, Филология факультетшщ деканы,
aidarbek akbiilat@mail.ru
16. Алексеева Анастасия Даниловна-ФГБОУ ВО Арктический государственный институт
культуры и искусств, Преподаватель, аспирант социологии, anastas.o1onkho@,mai1.ru
17. Алешинская Евгения Владимировна- Национальный исследовательский ядерный
университет «МИФИ», к.ф.н., доцент
18. Алимбаев Тельман Базарбаевич- Орал каласы, №1 Балалар енер мектебу директоры,
gulzadabak@mail.ru
19. Алимбаева Гулзада Бакыткалиевна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Мэдениет жэне енер факультету ДэстYрлi музыкалык жэне орындаушылык енер кафедрасы, педагогика
гылымдарыныц магистру АFа окытушы, gulzadabak@,mail.ru
20. Алитурлиева Асем Елбайкызы-Актюбинский региональный университет имени К.Жубанова,
Магистрант 2 курса, 7М01706-Иностранный язык: два иностранных языка, asem.aliturlieva@mail.ru
21. Алшекенова Дилназ Тем1рханкызы-М. 0темков атындаFы БКУ, Магистрант,
a1shekenova.di1naz@,mai1.ru
22. Альменов Ренат Утеулеевич-М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
Менеджмент Бшм беру багдарламасыныц магистранты, Bal_01_01@mail.ru
23. Амангельдиева Эльмира Сансызбаевна- Западно-Казахстанский университет им.
М.Утемисова, Магистрант, E1шira01062000@,id1oud.dom
24. Ан Софья Петровна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету Магистрант,
ап. sofiya-an@,yandex.kz
25. Андреева Светлана Николаевна-КГУ «Общеобразовательная школа № 23 имени М.
Козыбаева отдела образования города Костаная» Управления образования акимата Костанайской
области, Учитель физической культуры, Andreevadv2014@yandex.ru
26. Андрианова Елена Ивановна-Ульяновский государственный педагогический университет им.
И.Н. Ульянова, Доцент кафедры дошкольного и начального общего образования, к.п.н.,
eleniva73@mail.ru
27. Антонова Наталия Михайловна-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, К.э.н.,
ст.преподаватель, antonovanш@,mai1.ru
363
28. Артигалиева Айсауле Турешевна- БКО, Бэйтерек ауданы, Зеленов жалпы орта бшм беретш
мектеб1, Педагог-психолог, aisaule_27.06.91@mail.ru
29. Арыстангалиева Венера Талгатовна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
АFа окытушы, магистр, Arystangalieva86@bk.ru
30. Аскарова Аружан-М. 0темков атындагы БКУ, Магистр, Aru_zhan.99.02@mail.ru
31. Асланбеккызы Жансез1м-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету Магистрант,
Kadyrov bekezhan@mail.ru
32. Аханова Альбина Сансызбаевна-М.0тем1сов атындагы БКУ, окытушы,
akhanovaa1bina@,mai1.ru
33. Багисов Жещс Жайлиевич-М.0тем1сов атындагы БКУ, Информатика кафедрасыныц аFа
окытушы, Bag 8585@mail.ru
34. Базаров Мешрбек Дарханулы-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казахстан Университету физика
кафедрасы, П.гк., доцент, bazarov.meirbek@,gmai1.dom
35. Байбулсинова Альфия СабырFаликызы- М.0темков атындагы Батыс Казахстан университету
тл.к., доцент, alfia_b11@mail.ru
36. Байтлесова Нурслу Куспановна- Западно-Казахстанский университет им М.Утемисова,
Доктор философии (PhD), nursulukz@ yandex.ru
37. Бакитова Венера Салахиддиновна- Таскала ауданы, Шежш МББК Мектеп YЙлестiрyшiсi,
тренер
38. Бактыгалиев Жалгас Ережепович-Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Преподаватель, магистр, 7 zhalgas 7@bk.ru
39. Бактыгалиева Эннака Самигуллаевна-Западно- Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Старший преподаватель, akanne@mail.ru
40. Бакытбаева Гулбиб1 СаFынайкызы- М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
glbibibakytbaeva@,gmail.ru
41. Балахмет Эйгер1м Самшоллакызы- М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
Педагогика жэне психология кафедрасыныц окытушы, магистру a_balakhmet@mail. ru
42. Балтабай Ринат Акылбекулы- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Магистрант, baltabaj rinat@mail.ru
43. Батырбаева Жанерке Бауыржанкызы-Епндщкел жалпы орта бшм беретш мектеб1 КММ,
Элеуметпк Fылымдарыныц магистру batyrbayeva.zh@mail.ru
44. Батыргалиева Айгерим Батыргаликызы-М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
2 курс магистранты, aigerim.batyrgalieva.00@mail.ru
45. Баюканская Светлана Феликсовна-Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Старший преподаватель, магистр, B ayukanskaya@mail. ru
46. Бекежанова Альбина Русланкызы-Поволжский институт (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Всероссийский
государственный университет Юстиции (РПА МИНЮСТА РОССИИ)» В Г. САРАТОВЕ, магистрант,
a.bekezhanova@kyzmet. gov.kz
47. Бердымуратова Нургул Нурлыбекуызы- ЗКУ им.М.Утемисова, преподаватель, магистр,
knn_21_05@mail .ru
48. Билялова Гулзира Асылбековна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Магистрант, bga 90@mail.ru
49. Бисакаева Найля Жайсановна-М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету Ага
окытушы, Nailya bis64@mail.ru
50. Бисекова Камила Ерболатовна-М.0тем1сов атындаFы БКУ, Окытушы, магистр,
erbo1atova.89@,шai1.ru
51. Бисенова Гаухар Надыбаевна-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Магистрант, bisenova1971@,mai1.ru
52. Буйрашева Индира Жардемгалиевна- М.0тем1сов атындаFы БКУ, Батыс Казахстан облысы
Бшм баскармасы, Бшм беруд1 дамыту орталыгыныц математика пэншщ эдккеру Indira_b g@mail. ru
53. Виктор Айболат Кайсарулы - Орал гуманитарлык-техникалык колледжу дене шыныктыру
муFалiмi, Педагог-модератор, Aibo1at.06.07@,шai1.ru
54. Винокурова Ульяна Алексеевна-ФГБОУ ВО Арктический государственный институт
культуры и искусств, Доктор социологических наук, профессор, Uottaah1707@,gmai1.dom
55. Габбасова Мейрамгуль Тулеугалиевна-М.0тем1сов атындаFы БКУ, Окытушы, магистр,
Meiramgu1.gabbasova@,mai1.ru
56. Габдуллина Камшат Тельманкызы- М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, kamshat_ gabullina@mail.ru
57. Гайсина Макпал Батыргалиевна-М. 0тем1сов атындаFы БКУ, аFа окытушы-магистр,
Gaysina_1983@bk.ru
364
58. Гатауова Айсура Хайрушовна- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
магистрант, aisura_1983@mail.ru
59. Гиззатова Алла Ислямовна-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, Доцент,
д.э.н., доцент, alla-gizzatova@mail.ru
60. Гинаятова Айжан Азаматовна-Батыс Казакстан инновациялык технологиялык университету
педагогика гылымдарыныц магистрг ага окытушы, Aizhan_ian.94@mail.ru
61. Головацкая Елена- Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, магистрант,
Egolockaa15@gmail.ru
62. Горбачев Александр Александрович- Западно-Казахстанский университет им. Утемисова, г.
Уральск, Казахстан. Краснодарский государственный институт культуры, г. Краснодар, Россия, доктор
педагогических наук, профессор, gorsansan11@mail.ru
63. Горбачева Валентина Алексеевна-Краснодарский государственный институт культуры, г.
Краснодар, Россия, Западно-Казахстанский университет им. Утемисова, г Уральск, Казахстан, кандидат
педагогических наук, доцент, valentinagorba55@gmail.com
64. Горбачева Диана Александровна-Краснодарский государственный институт культуры, г.
Краснодар, Россия, доктор педагогических наук, профессор, gordiana1@mail.ru
65. Дадашов Дильмурат Темирбаевич-Ахмет Ясауи атындагы Халыкаралык казак- турж
университету ага окытушы, магистр, dilmurat.dadashov@ayu.edu.kz
66. Дакишева Айнагуль Наримановна- М.0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, Ainagul.88@mail .ru
67. Демченко Людмила Валерьевна-Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Старший преподаватель, mila demchenko 67@mail.ru
68. Джолдыбаева Айжан Аманжоловна- М.0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
Менеджмент Бшм беру багдарламасыныц магистранты
69. Джумагалиева Венера Суиеугалиевна- Западно-Казахстанский университет имени
М.Утемисова, преподаватель, Магистр, roza_abuova@mail.ru
70. Добряев Павел Анатольевич-ЗКУ им. М. Утемисова, Руководитель центра социологических
исследований, кандидат философских наук, rockeru333@mail.ru
71. Домбаева Фатима Балмухамбеткызы - Актюбинский региональный университет имени
К.Жубанова, магистрант 2 курса, Fatima-1094@mail.ru
72. Дошева Гулжихан Абухановна- М.Отетсов атындагы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр, Gulia 555 88@mail.ru
73. Дуйсенбаева Жадыра Бекпулатовна- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Факультет педагогики, Кафедра Теории и Методики преподавания физического воспитания, Старший
преподаватель, магистр, Zhadyra94.08@mail.ru
74. Егзалиева АсельБолаткалиевна-ЗКУ им.М.Утемисова, старший преподаватель, м.э.н.,
egzalieva24@mail.ru
75. Егина Мария Сергеевна-Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Преподаватель, магистр, masha.egina96@mail.ru
76. Ерболат Балмира Ерболаткызы- М.Отетсов атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика факультету Мектепке дешн жэне бастауышта бшм беру кафедрасы, окытушы, магистр
77. Ергалиева Айгуль Темнрбулатовна-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
ДэстYрлi музыкалык жэне орындаушылык енер кафедрасыныц мецгерушшу енертану кандидаты,
aig erg63@mail.ru
78. Ергалиева Гулжан Алгазиевна- М.0темКов атындагы Батыс Казакстан университету П.г.к.,
e77ask@yandex.ru
79. Ерниязова Кадиша Наурызбаевна - №49 ЖОББ мектебу Химия пэншщ мугалпп.
kadi_1991 @mail .ru
80. Ерниязова Нургул Наурызбаевна-№22 жалпы орта бшм беретш мектеп КММ, Бастауыш
сынып муатаму Erniyazova82@mail.ru
81. Ерниязова Салтанат Наурызбаевна- М.0темКов атындагы Батыс Казакстан университету Ага
окытушы, магистр, Erniyazova82@mail.ru
82. Есенгазиева Айнур Калимовна-М.0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
Кукыктык пэндер кафедрасыныц, Ага окытушы, Зац гылымдарыныц магистру Esengazievaa@mail.ru
83. Есенгалиев Мерхат Каримгалиевич- БКО, Бэйтерек ауданы, Зеленов жалпы орта бшм
беретш мектебу Математика пэш муг<шм1
84. Есентемиров Куаныш Асетулы-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
6В06102 Акпараттык жYЙелер БББ ИС-31 топ студенту kuanysesentemirov@gmail.com
85. Ескакова Фариза Ерболаткызы-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
педагогика гылымдарыныц магистру окытушы, yeskakovaf@mail.ru
86. Обглхайыров Ильяс Эб1лхайырулы-№3 ЖОББМ, Информатика пэншщ мугaлiмi,
ilyas_90.90@mail.ru
365
87. Жайдахметов Аслан Мэулп'бекулы-Халел Досмухамедов атындаFы Атырау университету
магистрант, aslan19zh@mail. ru
88. Жаксылыков Ергазы Хайроллиевич- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
преподаватель, магистр, Dedim01@mail.ru
89. Жанузак Ернар Еркинулы-Кожа Ахмет Ясауи атындаFы Халыкаралык казак-турне
университету Fылыми кызметкер, магистр, ph-dodtor@mai1.ru
90. Жардемова Акмарал Бактыбайкызы-ЗКУ им.М.Утемисова, Факультет культуры и искусства,
Кафедра музыкальное образование и вокала, Старший преподаватель, akmaгa1.zhaгdemova@mai1.ru
91. Жищенко Александр Николаевич- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
преподаватель
92. Жоламан Мешрбек Орлеуулы-М.0темюов атындаFы Батыс Казакстан университету 2-курс
магистранты, zhmeiirbek@mail.ru
93. Жумабаева Эльвира Тиышбаевна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казахстан университетшщ
педагогика жэне психология факультетшщ 2 курс магистранты, elvrus7 3 @mail .ru
94. Жумагулова Камила-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, Магистрант
образовательной программы Экономика Кафедры экономики и менеджмент, zhanat.i@internet.ru
95. Жумаева Аяжан Максимовна-№47 жалпы орта бшм беретш мектебу Бастауыш сынып
муFалiмi, Ayazhan.zhumaeva@mail.ru
96. Захарова Лариса Михайловна-Ульяновский государственный педагогический университет
им. И.Н. Ульянова, Заведующий кафедрой дошкольного и начального общего образования, д.п.н.,
профессор, ulseagull@mail.ru
97. Зейнелбай Розагул-М. 0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету Педагогика жэне
психология кафедрасыныц 2 курс магистранты, rozakerey@,mai1.ru
98. Зинешова Данагул Жараскызы-А.Байтурсынов атындаFы №10 ЖОББМ, Муталпк магистр,
Zineshova.danaqu1@,yandex.kz
99. Зубова Светлана Павловна-Самарский государственный социально-педагогический
университет, Доцент кафедры начального образования, кандидат педагогических наук,
1asogorova@,gmai1.dom
100. Иксебаева Жанна Сагинтаевна-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Старший преподаватель, магистр, iksebaeva@mail.ru
101. Илюхина Надежда Алексеевна-Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королева, Зав. кафедрой русского языка и массовой коммуникации,
ilnadezhda@rambler.ru
102. Иман-Мэлжов Елдос Жаулыбайулы- М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
Менеджмент Бшм беру багдарламасыныц магистранты
103. Искакова Балым Габасовна-Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова,
Заведующий кафедры учет и финансы, к.э.н, доцент, bgiskakova@,bk. ru
104. Искалиева Айжан Урынгалиевна- ЗКУ им.М.Утемисова, научный сотрудник, старший
преподаватель, магистр, ayzhan. iskalieva@mail. ru
105. Исмагулова Жанар Сансызбаевна- М.0темюов атындаFы Батыс Казахстан университету Ага
окытушы, педагогика жэне психология магистру ismagutova zs@mail.ru
106. Испанова Айсана Тулеуовна-№ 42 «Ак ниет» гимназиясы, Керкем ецбек пэш муFалiмi,
ispanova777@,mai1.ru
107. Испулова Роза Набиевна- Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, к.п.н.,
доцент, Ispu1ova_ Roza@,mail.ru
108. Кадыргалиева Сауле Исламовна- ЗКУ им.М.Утемисова кафедры иностранных языков,
Старший преподаватель кафедры иностранных языков, Saule0312@mail.ru
109. Кадырова Гульназ Коштаевна-Актюбинский региональный университет имени К. Жубанова,
Магистрант 2-курса, gulnaz_85.84@mail.ru
110. Казбекова Гулнур Нагиметовна-Кожа Ахмет Ясауи атындаFы Халыкаралык казак-турш
университету Компьютерлш инженерия кафедрасыныц мецгерушюу техн.к.к.,
gu1nur.kazbekova@,ayu.edu.kz
111. Казетова Алия Хамидуллиевна- М.0темюов атындаFы Батыс Казакстан университету
Педагогика факультету Мектепке дешн жэне бастауышта бшм беру кафедрасы, Пт.к., ага окытушы,
kazetovaa@mail.ru
112. Калаханова Светлана Бактыбаевна- М.0темюов атындагы Батыс Казахстан университету
Ага окытушы, педагогика жэне психология магистру Svetlaya_as@mail .ru
113. Капаков Гарипулла Хамидуллиевич-М.Отемюов атындаFы Батыс Казакстан университету ага
окытушы, Kapakov64@,mai1.ru
366
114. Капанов Асхат Болатович- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова, Факультет
педагогики, Кафедра Теории и Методики преподавания физического воспитания, преподаватель
115. Карабасова Жадра Рaхымжaновнa-М.0темiсов атындагы Батыс Казакстан Университету
магистрант, adil_j adra@mail. ru
116. Касымова Акмарал Хамзиевна-Жэцпр хан атындагыБатысКазакстанаграрлык-техникалык
университету Доцент, к.п.н., Kasimova_ah@mail.ru
117. Кенжегалиева Айдана Женисовна- М. 0темков атындагы Батыс Казакстан университету
окытушы, магистр, 1.a.k@mail.ru
118. Кенжегалиева Акшолпан Жубатовна- М.0темшов атындагы Батыс Казакстан университету
Ага окытушы, Sholpan 0201@mail.ru
119. Кенжегулова Алия Александровна-М. 0темков атындагы БКУ, ага окытушы,
Aliya kenzh@mail.ru
120. Кобландиева Мелдiр Бауыржанкызы- ЗКУ им.М.Утемисова, Магистрант,
mkoblandiyeva@mail.ru
121. Кондудаева Шынар Мэ.шккызы- М.0темшов атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, Shyn_ar_ malikovna@bk.ru
122. Куанышева Мария Аликкызы- М. 0тетсов атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика жэне психология магистру mariyave@bk.ru
123. Кударова Гульбаршын Хамидулловна-Западно-Казахстанский университет им.
М.Утемисова, Преподаватель, gulen4ik1980@gmail.com
124. Кужахметова Асель Биржановна - Орал гуманитарлык-техникалык колледжу дене
шыныктыру мугалшк Педагог-шебер, Asel.sulu@bk.ru
125. Кулмагамбетова Светлана Санжановна- Западно-Казахстанский университет им.
М.Утемисова, кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор, svetlana-sh-68@mail.ru
126. Кульжумиева Айман Амангельдиевна-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Сапа жэне аккредиттеу белiмi жетекшкшщ мiндетiн аткарушы, физика-математика гылымдарыныц
кандидаты, доцент, aiman-80@mail.ru
127. Курмашева Динара Наримановна- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету Ага
окытушы, магистр, kurmashevadin@mail.ru
128. Кабдрахимов Ол1би Аскарулы-ПГНИУ, Аспирант, Chingiz-han01@mail.ru
129. Кайдаргалиева Акурпек Аскаркызы- Западно- Казахстанский университет им.М.Утемисова,
магистрант 2 курса, Akurpek55@mail .ru
130. Канаткалиева Айзада Анарбеккызы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, moongirlll@mail.ru
131. Кашкынбай Канат Тогайбайулы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр, kanat_7 811@mail .ru
132. Коцырова Айкеркем Асыланбеккызы-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, konyrova.aykorkem@mail.ru
133. Кулбаева Гулнур Сагындыккызы- М. 0тетсов атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, Dnupi@bk.ru
134. Кыдыршаев Абат Сатыбайулы-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика гылымдарыныц докторы, профессор, Казакстан Педагогикалык гылымдар академиясыныц
академии, Kdirshaev abat@mail.ru
135. Кыдыршаев Орал Абатулы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету Promontory
Aqjaiyq халыкаралык мектебшщ директоры, магистр
136. Кыдыршаева Карлыгаш Сатыбайкызы-М.В.Ломоносов атындагы ЖОББМ, МугалКк
iзденушi
137. Лагуточкина Валентина Александровна- КГУ ОШ №39 г.Уральск ЗКО, учитель-логопед,
Valllentina71@mail.ru
138. Левыкин Сергей Вячеславович- Институт степи Уральского отделения Российской академии
наук - обособленное структурное подразделение ОФИЦ УрО РАН, Заведующий отделом степеведения и
природопользования, профессор РАН, д.г.н., orensteppe@mail.ru
139. Лысогорова Людмила Васильевна-Самарский государственный социально-педагогический
университет, Заведующий кафедрой начального образования, кандидат педагогических наук, доцент,
lasogorova@gmail.com
140. Лягавина Вера Николаевна-ЗКУ им. М. Утемисова, Доцент, Старший преподаватель,
vera.7.ru@mail.ru
141. Маденова Лаззат Мутиголлиевна- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Мектепке дешнп жэне бастауышта бшм беру кафедрасы, Ага окытушы, lazat.pedagog@mail.ru
142. Максотова Толкын Т1леккабылкыз,ы-М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
Окытушы магистр, maksotova9292@mail.ru
367
143. Малаева Дария Нурболатовна- Западно- Казахстанский университет им.М.Утемисова,
преподаватель, eshmuxambetova16@mail.ru
144. Малик Акбота Мирманкызы-М. 0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Педагогика жэне психология кафедрасыныц 2 курс магистранты, abota.ma1ikova.00@bk.ru
145. Манкеева Асель Тлеккабуловна- ЗКУ им.М.Утемисова, Магистрант, mankeeva_asel@mail.ru
146. Маннапов Ацсар Мендикулович-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Магистрант 1-курс: Педагогика жэне психология, antizko@,mai1.ru
147. Маннапова Торгын Мендикуловна- М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
Информатика кафедрасыныц ага окытушысы, магистр, mannapovatm@,mai1.ru
148. Мангушева Тамара Сергеевна-Саратовская государственная юридическая академия, К.с.н.,
доцент кафедры административного и муниципального права, tamaras-m@mail.ru
149. Масабаева Индира Телегенкызы-М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету 2-курс
магистранты, Indira_0999@mail.ru
150. Маутеева Самал Махамбетовна- ЗКУ им.М.Утемисова, старший преподаватель, магистр,
samal-23@mail.ru
151. Махмудова Альбина Курмангалиевна-ЗКУ им.М.Утемисова, научный сотрудник, магистр,
a1bina_makhmudova@mai1.ru
152. Махмутова Халидам Масимжанована-РГП на ПХВ «Казахская национальная академия
хореографии» МКС РК, Магистрант, Khalida.ur@mail.ru
153. Медешова Айгуль Бактыгалиевна- М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
пл.к., доцент, medeshovaa@,mai1.ru
154. Мендешулы Жандос-БКО бшм баскармасыныц Сырым аудандык бшм беру бел1мшщ
«Мектеп - лицет», Информатика пэтнщ муFалiмi, педагог, Shdanov99@,gmai1.dom
155. Мендигалиева Шолпан Сарсенбаевна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
7М01504-Физика бшм беру багдарламасыныц 2 курс магистранты, sho1pan.ms78@,mai1.ru
156. Молдагаинова Акбота Аширбайкызы-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Концертмейстер кафедры «Музыкальное образование и вокал», zhumaganym.rahimova.54@,mai1.ru
157. Молдагалиев Армат Маратович- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Факультет педагогика. Кафедра Теории и Методики преподавания физического воспитания, Старший
преподаватель, магистр, armat 196@mail.ru
158. Молдашева Бакитгуль Абдлхаировна- М.0тем1сов атындаFы БКУ, АFа окытушы,
muldaw 1124@mail.ru
159. Моменов Боранбай Мурзагалиевич-К.Жубанов атындаFы Актебе ешрлж университету
«Керкем ецбек жэне дизайн» кафедрасы кафедра мецгерушкшщ орынбасары, пгк., доцент,
momenovbm@,mai1.ru
160. Муканова Айгуль Даулеткалиевна-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр, Ilhanek@mail.ru
161. Муканова Нуржанат Ергеновна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казахстан университету Ага
окытушы, магистр, Mukanova.nm^zhanat@,inbox.m
162. Мукашева Жанна Амангелдиевна-Актюбинский региональный университет имени
К.Жубанова, Магистрант 2 курса, Zhanna0179@bk.ru
163. Мулдагалиев Вали Садыхович- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
доцент, к.ф.-м.н.
164. Муратова Алия Мухамеджановна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр, Zhaskyran81@mail.ru
165. Муратова Жансая Муратовна-Российский университет дружбы народов, Аспирант,
Jansik.86@mail.ru
166. Мусагалиева Гульнур Бактыгалиевна- М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
АFа окытушы, магистр, gulnur. musagaliyeva@bk.ru
167. Мутиев Зейнолла Жаксылыкулы- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету фтк.,
доцент, каyымдастырылFан профессор, zinulla_mutiev@mail.ru
168. Мухамбетова Fайнеш Гумаровна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казахстан университету АFа
окытушы, Gainesh 65@mail.ru
169. Муханбетжанова Акмарал Утепбергеновна - Х. Досмухамедов атындаFы Атырау университет
Инновациялык бшм беру факультетшщ деканы, п.г.д., кауымдастырылган профессор,
a.mukhanbetzhanova@,asu.edu.kz
170. Муханбетчина Ахлима Габделовна- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Педагогика факультету Педагогика жэне психология кафедрасы, П.г.к., ага окытушы,
muhanbetdhina@mail.ru
171. Мухашева Меруерт Бауыржановна-I. ЖАНСУПРОВ атындаFы ЖЕТК’У УНИВЕРСИТЕТ^
ТалдыкорFан, докторант, Mika.m.b @mail .ru
368
172. Мухиева Гульмира Сейтмуханбетовна- М.0темков атындагы Батыс Казахстан университету
Педагогика факультету Мектепке дешн жэне бастауышта бшм беру кафедрасы, окытушы, магистр, mgs-
94@mail.ru
173. Муратов Ерсултан Нуркисаулы- М. 0тешсов атындагы БКУ, магистрант, qyrbalasy@mail.ru
174. Мусаев Алпысбай Мусаевич- Батыс Казакстан инновациялык технологиялык университету
Ф.г.д.,профессор,КР ПГА академий, musaev03111948@mail.ru
175. Мухамбетова Саягул Жубандыккызы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, saia aktilek.zko@mail.ru
176. Мухамбетова Yкiлiaй Салауаткызы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант, 19.ukyw.98@bk.ru
177. Нагашыбаева Ботакез Аскаровна-М.0темшов атындагы Батыс Казакстан университету
Магистрант, bga 90@mail.ru
178. Нариманова Анаргуль Жаскаиратовна-Западно-Казахстанский инновационно
технологический университет, Старший преподаватель, магистр, anargul_8686@mail.ru
179. Насырова Булбул Сагингалиевна-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Техника гылымдарыныц магистру Bulbak_08@mail.ru
180. Нестеренко Галина Ивановна-Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова, Декан
факультета истории, экономики и права, к.э.н., доцент, Nesterenko-58@inbox.ru
181. Нэбиева Жанаргул Жумабайкызы- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика факультету Мектепке дешн жэне бастауышта бшм беру кафедрасы, окытушы, магистр,
nabi.zhanar@inbox.ru
182. Нургалиева Аружан - Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова, магистр,
Aruzhan nurgalieva@mail.ru
183. Нурушева Тамара Ивановна-ЗКУ им.М.Утемисова кафедры иностранных языков, Старший
преподаватель кафедры иностранных языков
184. Нуркаятова Жумагул Кайраткызы- М.0темшов атындагы Батыс Казакстан университету
Экономика Бшм беру багдарламасыныц магистранты
185. Орынгалиева Акжибек Ришаткызы-БКО, Орал к., «Эстетикалык багыттагы мектеп -
гимназия» КММ, Химия пэш мугaлiмi, rishatovna98@mail.ru
186. Отаров Мэлс Таскалиевич-М.0темтов атындагы Батыс Казакстан университету Ага
окытушы, КСО мушесу mels.otarov@gmail.com
187. Отеуова Акжамал Кaдыржaновнa-М.0темiсов атындагы Батыс Казахстан Университету
«Тарих,экономика жэне кукык» факультей «Кукыктык пэндер»кафедрасы зац гылымдарыныц магистру
oteuovy@mail. ru
188. 0\ирзакова Лэззат Кайыржанкызы-ЗКУ им.М.Утемисова, Факультет культуры и искусства,
Кафедра музыкальное образование и вокала, Старший преподаватель, Llyazzat.umirzakova@mail.ru
189. 0тегенова Осел Алтайкызы-М. 0темшов атындагы Батыс Казахстан университету
Педагогика жэне психология кафедрасыныц 2 курс магистранты, Altaevna1996@gmail.com
190. Пазлышанова Жансая Ниязбаевна-М.0темшов атындагы Батыс Казахстан университету
Окытушы, магистр, amon_ra93@mail.ru
191. Панищева Ольга Александровна-ЗКУ имени М.Утемисова, Преподаватель кафедры
дошкольного и начального образования, магистр педагогических наук, olga.panichsheva@mail.ru
192. Панова Наталья Владимировна-Коммунальное государственное учреждение
«Общеобразовательная школа №3» отдела образования города Уральск управления образования акимата
Западно-Казахстанской области, Учитель-логопед, педагог-мастер, Panova natali76@mail.ru
193. Петрищев Вадим Павлович- Институт степи Уральского отделения Российской академии
наук - обособленное структурное подразделение ОФИЦ УрО РАН, Ведущий научный сотрудник отдела
природно-техногенных систем, д.г.н.
194. Попов Максим Михайлович- ЗКУ им. М. Утемисова, Доцент, Старший преподаватель
195. Потиченко Эллина Геннадьевна-Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова,
Старший преподаватель, impressionism73@mail.ru
196. Примбетова Сауле Чукаевна- М.Отемшов атындагы Батыс Казакстан университету
Экономика жэне менеджмент кафедрасыныц доценту Bal 01 01@mail.ru
197. Ракишова Нурбану Газезовна- Орал калалык бшм беру бешму эдаскеру nrakhisheva@inbox.ru
198. Рамазанова Ляззат Есентаевна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Магистр, lyram@mail.ru
199. Рахимова Жумаганым Абельхаликовна-Западно-Казахстанский университет
им.М.Утемисова, Засл.арт.РК, кавалер ордена «Курмет», заслуженный деятель «КР Устаздар когамы»,
Доцент, zhumaganym.rahimova.54@mail.ru
200. Рахматуллин Аянбек Мухамбеткалиевич- Западно-Казахстанский университет им
М.Утемисова, магистрант
369
201. Рахым Кундыз Ыбырайкызы- М.0темков атындаFы Батыс Казакстан университету
магистрант
202. Сагидолла Айнур Сагидоллакызы-М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
«Казак тш мен эдебиеп педагогтарын даярлау» мамандыFыныц 2 курс магистранты,
ramanovanur@gmai1.dom
203. Сагиндикова Салтанат Салауаткызы-Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Магистрант, Saltan k92@mail.ru
204. Сагитова Альфия Рашидовна-Саратовская государственная юридическая академия, институт
магистратуры, магистрант, Elvira2109@mail .ru
205. Сакиева Манзия Габдоловна- М.0тем1сов атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика факультету Магистрант, Mansia72@list.ru
206. Санбаева Наталья Садровна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Факультет Культуры и искусства, кафедра «Музыкальное образование и вокал», Старший
преподаватель, nata.sanbaeva.78@mail
207. Сапашева Клара Хамидуллиевна-Батыс Казакстан инновациялык-технологиялык
университет, Педагогика гылымдарыныц кандидаты, каyымдастырылFан профессор,
sapasheva01@mail.ru
208. Сарманов Айбек Ертлеуович- М.0тем1сов атындаFы БКУ, Жас галымдар кецесшщ тeраFасы,
гылым жэне ЖОО-дан кешнп дайындык бел1мшщ ага гылыми кызметкеру магистр, saгшanov. a@list. ru
209. Сарсенбаева Фарида Еркингалиевна- М. 0темков атындаFы БКУ, магистрант,
tarix.farida@mail.ru
210. Сарсенгалиева Татьяна Нурмангалиевна- ЗКУ им. М.Утемисова, магистрант Макаровская
СОШ, Учитель русского языка и литературы, sarsengalieva72@bk.ru
211. Саткангалиев Жалгас Олжасулы-Х.НурымFалиев атындагы ЖОББМ, Педагог-модератор,
Jalgas010101@mail.ru
212. Сатыбалдиев Жарас Болатулы-М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр, zharas_alasha@mail.ru
213. Сатыбалдиева Айнара Марданкызы-Батыс Казакстан инновациялык-технологиялык
университет, Педагогика гылымдарыныц магистру окытушы, ainara10.04.93@mail.ru
214. Сейткулова Жанар Амалбаевна- Кожа Ахмет Ясауи атындаFы Халыкаралык казак-тдрйс
университету Fылыми кызметкер, магистр
215. Сексенбай Жупар Саматкызы-Актюбинский региональный университет имени К.Жубанова,
Магистрант, zhupar1693 @mail .ru
216. Сергалиев Нурлан Хабиболлаулы - б.г к., профессор, М. 0темков атындаFы БКУ баскарма
тeраFасы-ректоры
217. Синева Наталья Александровна - ФГБОУ ВО «СГЮА», Доцент кафедры международного
права, к.ю.н., доцент, n.a.sineva@mail.ru
218. Субботина Екатерина Сергеевна - ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный
педагогический университет имени И. Н. Ульянова», Старший преподаватель кафедры дошкольного и
начального общего образования, esnagatkina@mail.ru
219. Сундеткалиева Алия Ахметовна-Западно- Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Старший преподаватель, sundetkalievaa@bk.ru
220. Cyндетов Мирлан Аскарович- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Кафедра Теории и Методики преподавания физическкого воспитания, Старший преподаватель, магистр,
Mir.lan85@mail.ru
221. Табылдиева Салтанат Жоламановна- Западно- Казахстанский университет им.М.Утемисова,
старший преподаватель, tabyidieva. 1971@mail.ru
222. Талапкалиева Дшшат Талапкаликызы- М.0тем1сов атындаFы Батыс Казакстан университету
магистрант, ms .talapkaliyeva@mail.ru
223. Таласпаева Акырыс Ержановна-ЗКУ им.М.Утемисова, старший преподаватель, м.э.н.,
talaspaeva1981 @gmail.ru
224. Таникулова Айым Онгаровна- Актебе к. № 30 казак орта мектебг Тарих пэшшц муFалiмi,
84aiym@mail.ru
225. Тапаева Жанерке Таулбаевна-М.0тем1сов атындагы БКУ, Магистр, окытушы,
93 janeike 93@mail.ru
226. Тасимова Айслу Ахмадиевна-Западно-Казахстанский инновационно технологический
университет, Кандидат педагогических наук,профессор,член-корреспондент Международной Академии
Конкорд Франции, tasimova49@,шai1 .ru
227. Тасмагамбетов Асет Сембаевич- Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова,
кафедра правовых дисциплин, Д.и.н., T.Asset63 @mail.ru
228. Татенова Асия Сериковна-Общеобразовательная школа №24 г.Уральск, Учитель русского
языка и литературы, assiya22@mail.ru
370
229. Тшеуханов Нуржан Сагынулы-М.0тем1сов атындагы Батыс Казахстан университету
Философия гылымдарыныц кандидаты, доцент, Nurzhan.tleuhan@mail.ru
230. Тлепбергенова Гаухар Елемесовна- М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Окытушы, магистр
231. Тлесова Айгуль Бакытжановна- М.0темков атындагы Батыс Казахстан университету
Э.г.к.,кауымдастырылган профессор, aigultlesova@mail.ru
232. Телепов Эдш Ерболатулы - М.0темков атындагы Батыс Казахстан университету Есеп жэне
каржы кафедрасыныц ага окытушысы, экономика гылымдарыныц магистры, adil-tulepov@mail.ru
233. Трушева Калампыр Зарликовна-№42 «Ак ниет» гимназиясы, керкем ецбек пэш мугапму
педагог-зерттеушу trusheva67@mail.ru
234. Тулегенова Бибигуль Нурлыбековна-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Окытушы, педагогика гылымдарыныц магистры, Bibigul.tulegenova.18@mail.ru
235. Тулегенова Сауле Утешевна-ЗКУ им.М.Утемисова, Старший преподаватель,
tule genovasaule81@gmail. com
236. Узакбаева Гулнур Акбергеновна- ЗКУ им.М.Утемисова, преподаватель, магистр,
Guni88@inbox.ru
237. Уланов Борис Васильевич-ЗКУ им. М.Утемисова, Доцент, канд. ф.-м.н., bv_ulanov@mail.ru
238. Умарова Гульнар Сидегалиевна-Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
к.ф.н., доцент, umarova 1959@mail.ru
239. Умарова Дильфуза Абдикаримовна-М. 0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
Магистрант, dd omar06@mail.ru
240. Уразова Жанаргул Уразкызы-М. 0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
Педагогика жэне психология кафедрасыныц 2 курс магистранты, 1993 zhanargul@mail.ru
241. Утегалиева Гульмира Кайржановна- Западно-Казахстанский университет имени
М.Утемисова, магистрант, gulmira.utegalieva@list.ru
242. Утегенова Гульмира Екпиновна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
Старший преподаватель, Магистр, Gulmirautegenova82@mail.ru
243. Утегенова Карлыга Таскалиевна- Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
канд. пед. наук, доцент кафедры русской филологии, karlyga@bk.ru
244. Утешева Звайда Бисеновна-Областная библиотека ля детей и юношества имени Хамзы
Есенжанова, ЗКУ имени Махамбета Утемисова, Ведущий специалист библиотеки, преподаватель
кафедры хореаграфии и культурно-досуговой работы, деятель культуры РК, Kindlib uralsk@mail.ru
245. Хабиева Дина Гарифоллиевна- М.0темюов атындагы Батыс Казахстан университету Ага
окытушы, магистр
246. Хайрашев Акылбек Майлыбаевич- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Факультет педагогика. Кафедра Теории и Методики преподавания физического воспитания, Старший
преподаватель
247. Хамзин Ерген Абилкаирович-Жацакала ЖОББМ, Педагог - зерттеушу Ergen_74@mail.ru
248. Хамзин Турарбек Абилхайровпч-М.0темков атындагы БКУ, Ага окытушы,
turarbek_ hamza@mail.ru
249. Хамзина Айгул Абилкайровна-Х.Нурымгалиев атындагы ЖОББМ, Педагог-зерттеушу
a aigul777@mail.ru
250. Хамзина Акмарал Абилкаировна-М.0темков атындагы БКУ, Информатика кафедрасыныц
мецгерушку ага окытушы, Akmaral abilk@mail.ru
251. Хамидолла Инабат Алтайкызы- Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова,
Магистрант, Inabat 94 94@bk.ru
252. Хамидоллин Ербол Жушиулы- М.0темюов атындагы Батыс Казакстан университету
магистрант
253. Хасанова Инкар Утебаевна- М.0темюов атындагы БКУ, Мектепке дешнп жэне бастауыш
oi.TOt беру кафедрасыныц ага окытушысы, п.г.к., Khassanova.inkar@mail.ru
254. Химеденова Зухра Максимовна-М.0темтов атындагы Батыс Казакстан университету
окытушы, zukhra_85@mail.ru
255. Череватова Нина Константиновна-ЗКУ имени М.Утемисова, Доцент, к.х.н., профессор,
ncherevatova @mail.ru
256. Черемухина Оксана Валериевна-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова,
Старший преподаватель, o.cheremukhina@mail.ru
257. Чибилев Александр Александрович- Институт степи Уральского отделения Российской
академии наук - обособленное структурное подразделение ОФИЦ УрО РАН, Главный научный
сотрудник, академик РАН
258. Чудрова Венера Утегенова-Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, Старший
преподаватель, venera.chudrova@mail.ru
371
259. Чукина Гульмира Ураловна-Западно-Казахстанский университет имени М.Утемисова,
магистрант 2 курса, gu1miraura1ovna@,gmai1.dom
260. Шайхина М.А.- учитель русского языка и литературы КГУ ОШ «Мерей» Таскалинского
района Западно-Казахстанской области
261. Шамуратова Куралай Шамуратовна- Орал каласыныц физика - математика баFытындаFы
Назарбаев Зияткерлж мектебг Педагог-психолог, пед. Fылымдарыныц магистр^ Shamur_ k@mail.ru
262. Шугаева Эра Амангелдиевна-М.0темков атындагы Батыс Казакстан университету
Бастауышта окыту педагогикасы мен эдютемесг магистрант, era 19.02.00@mail.ru
263. Шукирова Алма Акбулатовна- Э.Молдагулова атындаFы №38 мектеп-лицеш, жоFары
санатты,педагог-шебербиология пэшшц мугалпп, a m 268@mail.ru
264. Ясек Шмалец- профессор Варминско-мазурского учебного центра Дариуша Вышинского в
Оструде, j szma1ed@,gmai1.dom
265. Jan Wmsna- Sztola Podstawowa w Bartadh, magister
266. Magdalena Strzylak- SOSW w Szymanowie, magister
267. Ewa Binkunska- Uniwersytet Gdanski, Doktor
372
I СЕКЦИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ, ГУМАНИТАРНЫЕ И ПРАВОВЫЕ НАУКИ: АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ, АСПЕКТЫ И ТЕНДЕНЦИИ
Домбаева Ф.Б. PRAGMATIC POTENTIAL OF COLLOQUIAL LEXIS IN THE ENGLISH

LANGUAGE POLITICAL DISCOURSE............................................................... 4
Кужахметова А.Б., КОЛЛЕДЖ СТУДЕНТТЕР1Н ДЕНЕ ШЫНЫЦТЫРУ ЖЭНЕ СПОРТ

Виктор А.Ц. Ц¥РАЛДАРЫМЕН ТЭРБИЕЛЕУ........................................................................6
Телепов Э.Е. БАТЫС КАЗАЦСТАНАЙМАГЫНДА ИННОВАЦИЯЛЫЦ УДЕР1СГЕРД1

ДАМЫТУДЫН Т¥ЖЫРЫМДАМАЛЫЦ СХЕМАСЫН1СКЕ АСЫРУ
ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ.......................................................................................... 8
Алексеева А.Д. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АКТИВИЗМ КОРЕННЫХ НАРОДОВ В СОЦИАЛЬНЫХ

СЕТЯХ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ).................................................... 12
Попов М.М., СТРАТЕГИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ

Лягавина В. Н. ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................ 14
Бекежанова А. Р. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 18
Винокурова У. А. INDIGENOUS METHODOLOGY В ИСКУССТВЕ 21
Есенгазиева А. К. КАЗАКСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА БАЛАНЫЦ К¥КЫКТАРЫН

ЦОРГАУДЫ ЖУЗЕГЕ АСЫРУДЫЦ МЭСЕЛЕЛЕР1 МЕН ЦАЗ1РГ1
ЖАГДАЙЫ........................................................................................................... 24
Илюхина Н. А. О ГЕНЕЗИСЕ КОГНИТИВНОЙ МЕТАФОРЫ 27
Синева Н. А. МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ТОРГОВЛЯ - ШАГ В БУДУЩЕЕ...30
Добряев П.А. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ЗКУ ИМ.М.УТЕМИСОВА............................................................ 33
Альменов Р.У. АДАМ РЕСУРСТАРЫН БАСКАРУ СТРАТЕГИЯСЫНЫЦ

КЭС1ПОРЫННЫЦ БЭСЕКЕГЕ ЦАЫЛЕТПЛПТН АРТТЫРУДАГЫ
БАЕЫТТАРЫ........................................................................................................ 37
Гиззатова А.И., РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА В ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ........ 39

Черемухина О.В.,
Чудрова В.У.,
Бисенова Г.Н.
Егзалиева А.Б., ПРЕИМУЩЕСТВА МАЛОГО И СРЕДНЕГО ИННОВАЦИОННОГО

Таласпаева А.Е., ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА............................................................................. 42
Черемухина О.В.
Жумагулова К. ВОПРОСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВИАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ................................................................................. 45
Примбетова С.Ч., БАСЦАРУ ЖЭНЕ ¥ЙЫМДАСТЫРУ Т¥РГЫСЫНАН БАЛАЛАР ЖЭНЕ

Джолдыбаева А.А. ЖАСЭСП1Р1МДЕР ТУРИЗМ1Н Ц¥РЫЛЫМДАУ ......................................... 47
Примбетова С.Ч., МОТИВАЦИЯ ТЕОРИЯЛАРЫ ЖЭНЕ ОЛАРДЫЦ ЭНД1Р1СП БАСКАРУДЫ

Иман-Мэ.нков Е.Ж. ЖЕТ1ЛД1РУДЕГ1 МАЦЫЗДЫЛЫЛЫ................................................................ 50
373
Примбетова С.Ч., БАТЫС КАЗАХСТАН ОБЛЫСЫНДАFЫ ШАFЫН ФИРМАЛАРДЬЩ
Щфцаятова Ж.К. КАЗ1РГ1 ЖАГДАЙЫ ЖЭНЕ ДАМУ СТРАТЕГИЯЛАРЫ............................... 54
Умарова Г.С., ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.БАЙТУРСЫНОВА НА УРОКАХ РУССКОГО

Шайхина М.А. ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ С НЕРУССКИМ ЯЗЫКОМ
ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА............................................................... 57
Нестеренко Г.И., ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ НА

Искакова Б.Г., РЫНКЕ ТРУДА В КАЗАХСТАНЕ..................................................................... 61
Абишева А.М.
Отеуова А.К. ЖАЦА КАЗАКСТАН: ЖАЦАРУ МЕН ЖАЦГЫРУ ЖОЛЫ............................ 64
II Секция
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Dadashov D.T. THE USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TFL.................................. 67
Абугалиева Г.С. КАЗАКСТАН ЭТНОСТАРЫНЫЦ ХАЛЫК ДЭСТYРЛЕРI НЕГ1З1НДЕ

БОЛАШАК ПЕДАГОГТАРДЫЦ КЭПТ1ЛД1 КУЗЫРЕТПЛПТН
КАЛЫПТАСТЫРУ................................................................................................69
Tassimova A.A. KAZAKHSTAN'S EDUCATION MODEL IN THE CONTEXT OF CHANGING

PARADIGMS AND VALUES............................................................................... 73
Кыдыршаев А.С., ПЕДАГОГИКАЛЫК Б1Л1М БЕРУ ЖХЙЕСШДЕП ПЕДАГОГИКАЛЫК

Масабаева И.Т., РИТОРИКА, РИТОР-ПЕДАГОГ П¥ЛFАСЫ ЖЭНЕ ТЕОРИЯЛЫК-
Кыдыршаева К.С., ЭД1СТЕМЕЛ1К КЫРЛАРЫ................................................................................. 76
Байтлесова Н.К. БАСТАУЫШ ОКЫТУДА БАСКЕТБОЛДЫ YЙРЕТУ ЭД1СТЕМЕС1...........79

Рахматуллин А.М.
Балахмет А.С. ЭЗШ-ЭЗ1 ТАНУ МЕН ЭЗШ-ЭЗ1 ДАМЫТУДЫЦ КУНДЫЛЫКТЫ

НЕГ1ЗДЕР1............................................................................................................ 83
Баюканская С.Ф. РАЗВИТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА .................... 87
Бисекова К.Е. ЖАЦАРТЫЛГАН Б1Л1М ЖАFДАЙЫНДА МУЗЫКА ПЭН1Н ОКЫТУДЫЦ

ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1................................................................................................. 89
Габбасова М.Т. МУЗЫКА М'СТАЛБМШ ДАЙЫНДАУДАFЫ ДАМЫТА ОКЫТУ

ПРИНЦИП1Н1Ц КОЛДАНЫЛУЫ ...................................................................... 92
Гинаятова А.А. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАЛАРДЫ ОКЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНД1

Ескакова Ф.Е. ЭД1СТЕР1 КОЛДАНУДЫЦ ТИ1МД1Л1Г1.......................................................... 95
Ергалиева Г.А., БАСТАУЫШ СЫНЫПТА «WORD WALL»ПРОГРАММАСЫН

Билялова Г.А. ПАЙДАЛАНА ОТЫРЫП, ОКУШЫЛАРДЫЦ МАТЕМАТИКАЛЫК
САУАТТЫЛЫГЫН АРТТЫРУ......................................................................... 97
Ергалиева Г.А., БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫН АДАМГЕРШ1Л1ККЕ

Муканова Н.Е., ТЭРБИЕЛЕУДЕ АТА-АНАЛАРМЕН Б1Р1ККЕН ЖУМЫСТАРДЫ
Кайырсапарова И. ЖЕТ1ЛД1РУ......................................................................................................... 101
Ерниязова С.Н. СТУДЕНТТЕРД1 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ

РЕФЛЕКСИЯСЫН ДАМЫТУГА ДАЯРЛАУ................................................. 106
374
Есенгалиев М.К., БОЛАШАК М¥ГАШМДЕРД1Ц КЭС1БИ ЭЛЕУЕТШЩ ДАМУЫНА ЭСЕР
Артигалиева А. Т., ЕТУШ1 ФАКТОРЛАР........................................................................................ 109
Алимбаева Г. Б.
Жищенко А.Н., ОБОСНОВАННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Жаксылыков Е.Х., АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЗАНЯТИЯХ С
Дуйсенбаева Ж.Б., ИНВАЛИДАМИ.................................................................................................. 112
Капанов А.Б.
Исмагулова Ж. С. ПЕДАГОГТАРДЫЦ КЭС1БИ ЫКНАЛДАСТЫЕЫ КЭС1БИ ДАМУДЫЦ

МУМК1НД1П РЕТ1НДЕ.....................................................................................115
Испулова Р.Н., ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Головацкая Е. С ДЕТЬМИ СРЕДСТВАМИ СТЕП-АЭРОБИКИ............................................ 119
Казбекова Г.Н., ИНЖЕНЕРЛ1К Б1Л1М БЕРУДЕ ЖОБАЛАУ ЭД1С1Н КОЛДАНУ................ 122

Сердалиев Е.У.,
Нуртаза А.А.
Калаханова С.Б., ЖОО СТУДЕНТТЕР1Н1Ц «МЕН-Т¥ЖЫРЫМДАМАСЫН» ДАМЫТУДЫЦ

Муханбетжанова А.У. ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1................................................................................................ 125
Кенжегалиева А.Ж., ОКУ ОРЫНДАРЫНДА Б1Л1М САПАСЫН АРТТЫРУДАЕЫ

Муратова А.М. ПЕДАГОГИКАЛЫК ИННОВАЦИЯНЫЦ РЭЛ1............................................ 128
Кударова Г.Х. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА НА

ЗАНЯТИЯХ ФОРТЕПИАНО............................................................................ 131
Лагуточкина В.А. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ................................................................... 133
Маденова Л.М., КАЗ1РГ1 ПЕДАГОГТЕРД1Ц КЭС1БИ ЭЗАРА ЭРЕКЕТТЕСУ1.................... 135

Алимбаев Т.Б.
Молдагалиев А.М., ДУХОВНОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ.............. 137

Хайрашев А.М.
Aliturliyeva А.Е. PRAGMATIC FEATURES OF ACADEMIC DISCOURSE AT ENGLISH

LANGUAGE LESSONS IN SECONDARY SCHOOLS OF KAZAKHSTAN...140
Kulmagambetova S.S., FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PUPILS OF

GatauovaA.Kh. GRADES 8 IN ENGLISH LESSONS IN SPECIALIZED SCHOOLS...............143
Саткангалиев Ж.О., БЕЙНЕЛЕУ ЭНЕР1Н ОКЫТУ ЭД1СТЕМЕС1Н1Ц ДАМУ ТАРИХЫ........... 146

Хамзин Е.А.
Андреева С. Н. ПРИМЕНЕНИЕ ФИТНЕС - ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ......................................................................................................... 148
Бактыгалиева Э.С. РОЛЬ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ

ТОЛЕРАНТНОЙ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН................ 150
Дошева Г. А. Б1Л1М БЕРУДЕ BIG DATAТEХНОЛОГИЯСЫН КОЛДАНУ

ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1............................................................................................... 153
Егина М.С. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У

МУЗЫКАНТА.....................................................................................................156
Жайдахметов А.М. «ПРАКТИКАЛЫК ПРОГРАММАЛАУ» КУРСЫ НЕГ1З1НДЕ АКПАРАТТЫК

Б1Л1М БЕРУ ОРТАСЫН ¥ЙЫМДАСТЫРУ................................................... 159
375
Жумабаева Э. Т. жАсесшрпмдЕРдщ кос1би ез1н-ез1 аныктауыныц
ПСИХОЛОГИЯЛЫК-ПЕДАГОГИКАЛЫК ШАРТТАРЫ............................. 162
Захарова Л.М., ПРАКтиКО-ОРиЕНтиРОВАННАЯ ПОдГОтОВКА БУдУЩиХ

Андрианова Е.И., ПЕдАГОГОВ дОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
Субботина Е.С. НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА................................................ 166
Зейнелбай Розагул ЖОFАРЫ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ КЭС1ПТ1К БАГДАРЛАУЫН

КАЛЫПТАСТЫРУ............................................................................................ 169
Отегенова Э.А. ИНТЕРАКТИВТ1 ОКЫТУДА БАСТАУЫШ МЕКТЕП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ
ОКУ БЕЛСЕНДЕЛШН АРТТЫРУДЫЦ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1.......................... 171
Кадырова Г.К. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ..................................................................................... 173
Кенжегалиева А.Ж., ОКЫТУ УРД1СШДЕ EDUTAINMENT ТЕХНОЛОГИЯСЫН КОЛДАНУ.... 176

Батырбаева Ж.Б.,
Абдрахманов И.С.
Куанышева М. А. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАЛАРМЕН АТА-ЭЖЕЛЕРД1Ц еЗАРА

ЭРЕКЕТТЕСУ1................................................................................................... 178
Kaidargaliyeva A.A. AUTHENTIC MEDIA MATERIALS AND ELEMENTS IN THE INTEGRATIVE

MODEL OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING............................................ 180
кыдыршаев А.С., КАЗАК Т1Л1НДЕГ1 ЭЛЕМН1Ц УЗД1К 'ТУЫНДЫЛАРЫ ОКУ

СаFиgолла А.С., УРД1С1НДЕ.......................................................................................................... 183
Кыдыршаева К.С.
Лысогорова Л.В., ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАД ПО МАТЕМАТИКЕ

Зубова С.П. МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ..................... 186
Малик А.М. ЖACеCПIРIМДЕРДЕ ВИРТУAЛДЫ ТЭУЕЫДРПКТЩ ПСИХОЛОГИЯЛЫК

ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1................................................................................................189
Малаева Д.Н., ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В

Табылдиева С.Ж. ЦИКЛЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН...................... 191
Маннапова Т.М., ОКУ МАТЕРИАЛДАРЫНЫЦ КУРЫЛЫМ ЭД1СТЕР1.................................. 195

Маннапов А.М.
Медешова А.Б., КАЗ1РГ1 ЗАМАШЫ УНИВЕРСИТЕТТЕРДЩ МОДЕЛЬ ДЕР1.................... 197

Акимова С.М.,
Курмашева Д.Н.
Мендигалиева Ш.С. ФИЗИКАДАН ОКУШЫЛАРДЫЦ Б1Л1М1Н ИНТЕРНЕТ-КОР АРКЫЛЫ

ТЕКСЕРУ............................................................................................................ 200
Хайрашев А.М. ЕЛ1М1ЗД1Ц ЖАСТАРЫНА ПАТРИОТТЫК ТЭРБИЕ БЕРУ ЖЭНЕ

Молдагалиев А.М. АЛГАШКЫ ЭСКЕРИ ДАЙЫНДЫК ПЭН1Н1Ц МАЦЫЗДЫЛЬШЫ........... 205
Моменов Б.М. ЗАМАНАУИ Б1Л1М БЕРУДЩ ЖАЦА ТРЕНДТЕР1......................................211
Муканова А. Д., БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫЦ МАЗАСЫЗДАНУЫНЫЦ

Тлепбергенова Г. Е. АЛДЫН-АЛУ ЖОЛДАРЫ................................................................................ 213
Мусагалиева Г.Б. Б1Л1М АЛУШЫЛАРДЫЦ МУЗЫКАЛЫК ЫРГАКТЫ СЕЗ1НУ

КАБ1ЛЕТТЕР1Н ДАМЫТУ...............................................................................216
376
Мухамбетова F.r. БОЛАШАК; ИНФОРМАТИКА НЛП \1¥РАЛ1\1ДРР1Н ЖАЦАРТЫЛГАН
Б1Л1М БЕРУ БАГЫТЫНДА КЭС1БИ КЫЗМЕТКЕ ДАЙЫНДАУ............... 219
Муханбетчина А.Г., МЕКТЕПАЛДЫ ДАЯРЛЫКТА Б1Л1М БЕРУД1 ¥ЙЫМДАСТЫРУ

Казетова А.Х. ЖОЛДАРЫ.......................................................................................................... 221
Мухиева Г.С., МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАНЫЦ ПСИХОМОТОРЛЫК

Набиева Ж.Ж., КАБ1ЛЕТТЕР1Н ДАМЫТУ............................................................................... 224
Ерболат Б.Е.
Набиева Ж.Ж. ЖАЛПЫАДАМЗАТТЫК КУНДЫЛЫКТАР - РУХТЫ ¥РПАКТЫ

ТЭРБИЕЛЕУДЩ НЕГ1З1..................................................................................228
Jacek Szmalec, EFFECTIVENESS OF SENSORY INTEGRATION THERAPY IN IMPROVING

Jan Wiosna, MOTOR DEVELOPMENT AND SHAPING SCHOOL READINESS IN
Magdalena Strzylak, CHILDREN AGED 5-6 YEARS......................................................................... 230
Ewa Binkunska
Нурушева Т. И. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ В

СВЕТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГОГ
МЫШЛЕНИЯ..................................................................................................... 232
Панищева О.А. ПРОЦЕССЫ ТРАНСФОРМАЦИИ И ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И

ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПЕДАГОГА........................................................................................................ 235
Орынгалиева А.Р. ХИМИЯНЫ ОКЫТУДАГЫ "Ж¥МБАК" ЕСЕПТЕРД1Ц МАЦЫЗЫН

АЙКЫНДАУ ЖЭНЕ ОЛАРДЫ ШЕШУДЕ СТАНДАРТТЫ ЭД1СТЕРД1
ПАЙДАЛАНУ.......................................................................................................238
Панова Н. В. НЕЙРОПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

КОРРЕКЦИИ РЕЧИ............................................................................................ 241
Ракишова Н.Г., КЭРКЕМ ЕЦБЕК ПЭН1Н ОКЫТУДАГЫ ¥ЛТТЫК КАНДЫЛЫКТАРДЫЦ

Испанова А.Т. АЛАР ОРНЫ......................................................................................................... 245
Рамазанова Л.Е. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В

ОБРАЗОВАНИИ................................................................................................ 248
Сакиева М. Г. М¥ЕАЛ1МДЕРДЩ ПЕДАГОГИКАЛЫК ЫНТЫМАКТАСТЬШЫН КАЛЫП-

ТАСТЫРУ........................................................................................................... 250
Сапашева К.Х., МЕКТЕПКЕ ДЕЙ1НГ1 УЙЫМДАРЫ ЖАЦА ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

Сатыбалдиева А.М. КОЛДАНУДЫЦ ПЕДАГОГИКАЛЫК- ПСИХОЛОГИЯЛЫК НЕГ1ЗДЕР1..252
Максотова Т.Т. ОКЫТУШЫЛАРДЫЦ ПСИХОЛОГИЯЛЫК ДЕНСАУЛЫГЫ ЖЭНЕ ОНЫЦ

ОКУ ПРОЦЕС1НЕ ЭСЕР1................................................................................. 256
Тулегенова Б.Н. БОЛАШАК ПЕДАГОГТАРДЫЦ КУНДЫЛЫК БAFДAРЫН

КАЛЫПТАСТЫРУДЫЦ КAFИДAЛAРЫ МЕН МАЗМ¥НЫ...................... 258
Утегенова К.Т. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСПЛОШНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО

Утегалиева Г.К. ЯЗЫКА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.......................................................................................................261
Хамзин Т.А., КЭРКЕМ ЕЦБЕК, ГРАФИКА ЖЭНЕ ЖОБАЛАУ ПЭНДЕР1НДЕ БАЛАНЫ

Молдашева Б.А. КЭС1БИ ЭЛЕУМЕТТЕНД1РУД1Ц ЖОЛДАРЫ.............................................. 265
Шугаева Э.А. МУЛЬТИМЕДИЯЛЫК ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫЦ ОКЫТУДAFЫ

МУМК1НД1КТЕР1............................................................................................. 268
377
Абдираимова Э.К. ПЕДАГОГТЩ ИННОВАЦИЯЛЫК; 1С-ЭРЕКЕТППЦ ПЕДАГОГИКАЛЫК-
Шамуратова К.Ш. психологиялык аспектглеи............................................................... 271
Aitzhanova A. M. THE ROLE OF CLOUD TECHNOLOGY IN MODERN FOREIGN LANGUAGE

EDUCATION....................................................................................................... 274
Хабиева Д.Г., БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫН МЭНЕРЛЕП ОКУ ДАFДЫСЫН

Каинова А.Т. ЖЕТ1ЛД1РУ ЖОЛДАРЫ................................................................................... 278
Ергалиева Г.А., БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫН ОТАНСУЙПШТ1ККЕ

НаFашыбаева Б.А. ТЭРБИЕЛЕУ ЖОЛДАРЫ.................................................................................. 280
Хасанова 1.0. КАЗАК Т1Л1 САБАГЫНДА ДУНИЕНЩ КОГНИТИВТ1 БЕЙНЕС1Н

КАЛЫПТАСТЫРУ............................................................................................. 283
Муканбетова Ж.Т. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА
В ВУЗЕ................................................................................................................ 286
Mukasheva Zh.A. THE EFFECTIVENESS OF THE SHORT STORIES INSTILLING NATIONAL

VALUES IN EXPANDING THE VOCABULARY OF THE 6TH GRADE
PUPILS IN ENGLISH......................................................................................... 291
Танаева Ж.Т. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ОКУШЫЛАРДЫН Т1ЛД1К КАРЫМ-

КАТЫНАСЫН ЖЕТ1ЛД1РУ............................................................................ 293
Хасанов F.K;. КОГНИТИВТ1 СЕМАНТИКА МЭСЕЛЕЛЕР1................................................297
Сундеткалиева А.А. ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ

РУКОВОДИТЕЛЯ МОЛОДЕЖНОГО ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТЕАТРАЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА.................................................................................................. 300
Горбачев А.А., МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОНЛАЙН-

Горбачева Д.А., ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ В СТАРЕЙШЕМ ВУЗЕ КАЗАХСТАНА....... 303
Горбачева В.А.,
Кайнбаева Ж.
Уразова Ж. У. ОКУШЫЛАРДЫН ШЫГАРМАШЫЛЫК ОЙЛАУ ДАЕД1ЫЛАР1ЫН

КАЛЫПТАСТЫРУ........................................................................................... 306
Ерниязова Н. Н. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫН ГИПЕРАКТИВТ1 М1НЕЗ-

КУЛКЫН ТУЗЕТУ ЖОЛДАРЫ........................................................................309
Бактыгалиев Ж. Е., МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ

Демченко Л.В. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ........................................................... 312
Ергалиева Г.А., БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЫН БОЙЫНДА

Даулетова Д. Д. ЖАЛПЫАДАМЗАТТЫК КУНДЫЕПЫКТАРДЫ! КАЛЫПТАСТЫРУ 315
Дакишева А.Н. ЭМОЦИОНАЛДЫ ИНТЕЛЛЕКТ ПЕДАГОГТЫЩ КЭС1БИ

КУЗЫРЕТТ1Л1ПН1Н КУРАМДАС БЭЛ1П РЕТ1НДЕ................................... 318
Хамзин Е.А., МЕКТЕПТЕ ОКУШЫ1ЛАРДЫЩ ГРАФИКАЛЫК ШЫЯАРМАЛАР ЖАЗУ

Хамзина А.А. ЭД1С-ТЭС1ЛДЕР1Н АНЫКТАУ ЖЭНЕ ДАМЫТУ......................................321
Хамзина А.А., ОКУШЫЛАРДЫН НУСКАДАН КАРАП СУРЕТ САЛУ КАЫЛЕТПЛПТН

Сат'1<а111'а.111ев Ж.О. АРТТЫРУ........................................................................................................... 324
378
Хамзина А.А., Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ЖАСАНДЫ ИНТЕЛЛЕКТ................................................ 327
ЭбЫхайыров И.Э.,
Багисов Ж.Ж.
Трушева К.З. ЭТНОСТИЛДЕГ1 ОЙЫНШЫКТАРДЫЦ БАЛАНЫЦ ДУНИЕТАНЫМЫН

ДАМЫТУДАГЫ ЭСЕР1.................................................................................... 328
Санбаева Н.С. ПОНЯТИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» И ОСОБЕННОСТИ УСПЕШНОГО

САМОВЫРАЖЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ..................................... 330
Кашкынбай К-Т., ЖАЦАРТЫЛГАН Б1Л1М БЕРУ ЖАЦАШЫЛДЫЦТЫЦ НЕГ1З1.................. 332

Базартаев Т.А.,
Джумагалиев А.Х.
Кашкынбай К.Т. ЖЕКЕ ТУЛFА БОЙЫНДА ЖАЛПЫ АДАМЗАТТЫК КУНДЫЛЫК

КАСИЕТТЕРШ КАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ.......................................... 334
Zholimov A.K., DEVELOPMENT OF VALUES OF PHYSICAL CULTURE IN THE STUDENT

Sagatov A.A. ENVIRONMENT................................................................................................. 335
Умарова Д.А. ДИДАКТИКАЛЫК ОЙЫНДАР АРКЫЛЫ ОКУШЫЛАРДЫЦ

КЫЗЫГУШЫЛЫГЫН АРТТЫРУ.................................................................... 337
Зейнелбай Розагул МЕКТЕП ОКУШЫЛАРЫН КЭСП1Т1К БАГДАРЛАУ ЖЭНЕ

КАЛЫПТАСТЫРУ............................................................................................. 340
Мухашева М.Б. "Б1Л1М БЕРУ РОБОТОТЕХНИКАСЫ" БАFЫТЫН ЖУЗЕГЕ АСЫРУ

ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1.............................................................................................. 343
Чукина Г.У. ФОРМЫОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА......................................... 346
К^лбаева Г. С. КООРДИНАТАЛЫК ЭД1СПЕН ПЛАНИМЕТРИЯ ЕСЕПТЕР1Н 111ЫГАРУДА

ЖАЛПЫ Б1Л1М БЕРЕТ1Н МЕКТЕП ОКУШЫЛАРЫНЦ ЛОГИКАЛЫК
ОЙЛАУЫН ДАМЫТУ...................................................................................... 348
Талапкалиева Д.Т. Б1Л1М БЕРУ МАЗМУНЫН ЖАЦАРТУ ЖАFДАЙЫНДА

ЖАСЭСП1Р1МДЕРД1 РУХАНИ-АДАМГЕРШ1Л1ККЕ ТЭРБИЕЛЕУ 352
Бакитова В.С. ЭЗГЕР1СТЕРД1 БАСКАРУДАГЫ МЕКТЕП БАСШЫЛАРЫНЫЦ

РЭЛ1..................................................................................................................... 354
Жармуханова Г.С., ХХ1 ГАСЫР ДАГДЫЛАРЫН: МЕКТЕПТЕ КАЛАЙ МЕЦГЕРТУГЕ

Салахитденова Г.Т. БОЛАДЫ?............................................................................................................ 357
Podgorska-Jachnik D. FUNCTIONAL DIAGNOSIS OF INCLUSIVE EDUCATION - POLISH

EXPERIENCES AND THE CURRENT STATE OF WORK ON SYSTEMIC
SOLUTIONS...................................................................................................... 359
379
I ТОМ
М.0темков атындагы Батыс казакстан университеттщ 90 жылдыгына арналган

«I 'ЫЛЫМ ЖЭНЕ Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ДЭСТYРЛЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР:
ТАРИХ, 1<А З1РГ1 ЖАFДАЙ, ПЕРСПЕКТИВАЛАР»
атты халыкаралык Fылыми-mэжiрибeлiк конференцияныц
МАТЕРИАЛЫ
носвященной 90-летию Занадно-Казахстанского университета
имени М.Утемисова
MATERIALS
«TRADITIONS AND INNOVATIONS IN EDUCATION AND SCIENCE: HISTORY,
CURRENT STATE PROSPECTS»
dedicated to the 90th anniversary of M.Utemisov West Kazakhstan University
Компьютерде беттеген жэне дизайн: Кужалиева В.М.

Техникалык редакторлар: Сахметова С.К.
Квлем1 47,5 б.т. Таралымы 500 Дана. Офсет кагазы. Тапсырыс № 77
М. QmeMicoe атындагы Батыс Казакстан университеттц реДакциялык баспа орталыгы.
Орал каласы, Н.Назарбаев Дацгылы, 162

M.Otemicob атындагы Батыс Цазацстан .^Ниверситетшщ 90 Жылдыеына Арнале Ан

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

M.Otemicob атындагы Батыс Цазацстан .^Ниверситетшщ 90 Жылдыеына Арнале Ан

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Казахстан Республикасы Гылым жэне жогары бкгпм министрл1Н^

Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан"^

II M.OTEMICOB атындагы БАТЫС ЦАЗАЦСТАН

М.Отемисов атывдаFы Батыс ^азацстан университет

М.Отемков aTbiHgaFbi Батыс ^азацстан университетшщ 90 жылдьнына арналтан

5 цазан 2022 жыл

5 октября 2022 года

Орал - Уральск - Uralsk

¥йымдастыру комитетшщ тeраFасы/Преgсеgатель организационного комитета:

Сергалиев Н.Х. - 6.f.k., профессор, М. ©темпов aTbiHgaFbi БЦУ баскарма терагасы-ректоры

¥йымдастыру комитетшщ мYшелерi/ Члены организационного комитета:

Ахмеденов ^.М. - r.F.k., профессор, М. ©темпов атындаFы БКУ баскарма тераFасы

Жинакка <^ЫЛЫМ Ж©НЕ Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ДЭСГУРЛЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛАР: ТАРИХ,

© М.втемков атынgаFы Б^У РБО, 2022

Дорогие друзья, уважаемые коллеги и участники

С уважением, Сергалиев Нурлан Хабибуллович,

СОЦИАЛЬНЫЕ, ГУМАНИТАРНЫЕ И ПРАВОВЫЕ НАУКИ:

PRAGMATIC POTENTIAL OF COLLOQUIAL LEXIS IN THE ENGLISH

КОЛЛЕДЖ СТУДЕНТТЕР1Н ДЕНЕ ШЫНЫЦТЫРУ

БАТЫС ЦАЗАЦСТАН АЙМАFЫНДА ИННОВАЦИЯЛЫЦ YДЕРIСТЕРДI ДАМЫТУДЫ Ц

Экономиканын жайандану сипатына байланысты мемлекеттщ улттыц жэне жекелеген

Батыс Казакстан облысы

0 4000000 8000000 12000000

Батыс Казакстан аймаFы бойынша Fылыми-зерттеу жэне тэжiрибелiк-конструкторлык жумыстарFа

Г алымд Бастапкы Грант Нарык,та Кай тар ымдылы Инвеста

Субьекталер Каржы.келх С убъ е^талepi Каржы.кезл

3-суретте керсетшен аймактык инновациялык YДерiс дамуыныц концептуалдык схемасы аймакта

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АКТИВИЗМ КОРЕННЫХ НАРОДОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ В

СТРАТЕГИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

В современных условиях качество и эффективность правового регулирования, укрепление

INDIGENOUS METHODOLOGY В ИСКУССТВЕ

Методология коренных ученых предполагает взгляд изнутри, интерпретацию реальности через

Героизация таких разбойников как Ермак Тимофеевич для демонстрации колониальной

'олбон Ринчинов "Делегация хари-бурят на приеме у Петра Великого

Калмыцкий художник В.Монтышев создал картину договорных отношений калмыцкого ханства

КАЗАКСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА БАЛАНЫЦ КУКЫКТАРЫН КОРТАУДЫ ЖYЗЕГЕ

О ГЕНЕЗИСЕ КОГНИТИВНОЙ МЕТАФОРЫ

МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ТОРГОВЛЯ - ШАГ В БУДУЩЕЕ

УДК 316.1 (574)

Западно-Казахстанский университет имени Махамбета Утемисова является одним из старейших

АДАМ РЕСУРСТАРЫН БАСЦАРУ СТРАТЕГИЯСЫНЫ Ц КЭС1ПОРЫННЫ Ц БЭСЕКЕГЕ

Адам ресурстарын стратегиялык дамыту кэсшорындардыц кызмепндеп басым проблемалардыц

УДК 339.138:338.48 (574)

Гиззатова А.И., Черемухина О.В., Чудрова В.У., Бисенова Г.Н.

РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА В ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Расположенная на стыке двух континентов - Европы и Азии Западно-Казахстанская область -

Таблица 1 - Количество посетителей по выездному и въездному видам туризма в Западно-

Таблица 2 - Основные показатели мест размещения туристов в Западно-Казахстанской области в

Егзалиева А.Б., Таласпаева А.Е., Черемухина О.В.

ПРЕИМУЩЕСТВА МАЛОГО И СРЕДНЕГО ИННОВАЦИОННОГО

Значимость малого и среднего предпринимательства для современной экономики крайне высока.

ВОПРОСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВИАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ

Ускорение экономического развития во всем мире в современных условиях во многом

БАСКАРУ ЖЭНЕ ¥ЙЫМДАСТЫРУ TYPFbICbIHAH БАЛАЛАР ЖЭНЕ

МОТИВАЦИЯ ТЕОРИЯЛАРЫ ЖЭНЕ ОЛАРДЫЦ 0НД1Р1СТ1 БАСКАРУДЫ ЖЕТ1ЛД1РУДЕГ1

Баскару постулаттарыныц бiрiнде айтылFандай, «адамды бiрдеце жасауFа мэжбYрлеудiц жалFыз

1 кесте - А.Маслоу бойынша кажеттшктер иерархиясы

Темен децгейдеп кажетгiлiктерi канаFатгандырылFаинан кешн, адам келеа децгейдеп

2 кесте - Фредерик Герцбергпц мотивациялык моделшщ факторлары

Э0Ж 338; 658

Примбетова С. Ч., Нрркаятова Ж. К.

БАТЫС КАЗАКСТАН ОБЛЫСЫНДАFЫ ШАFЫН ФИРМАЛАРДЫЦ КАЗ1РГ1 ЖАГДАЙЫ