3 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.
Стиль, черты стиля
Авторитарный стиль:
позиция взрослого “над ребенком”,
ребенок занимает позицию
ведомого, приемы жесткого
руководства, нивелируется
индивидуальность,
функционально-ролевой уровень
взаимодействия, личностно-
отчужденный тип
взаимоотношений, внимание на
негативе, недоверие к ребенку
Либеральный стиль:
педагог устраняется от управления
группой, педагог становится
рядовым участником либо вне
деятельности, ведущий метод -
наблюдение, тактика
невмешательства, вмешательство в
дела группы в форме объяснения\
совета, игнорируются методы
наказания
Демократический стиль:
участие школьников в определении
целей и задач деятельности,
учащиеся становятся
соруководителями дела\
организаторами его подготовки,
участие в совместной
деятельности, равнопартнерские
отношения, взаимопринятие и
взаимоориентация, открытое
обсуждение проблем, активно-
положительное отношение к
учащимся, личностно-смысловой
уровень взаимоотношений
Влияние на развитие личности
Дети лишены возможности
проявить инициативу,
самостоятельность. Отсутствуют
полноценные межличностные
контакты. Снижается самооценка
ребенка. Возможно развитие культа
силы. Искаженное понимание
ценностей
Разрыв эмоциональной связи
взрослого с ребенком (отсутствие
совместной деятельности).
Возможно, ребенок проявит
раннюю самостоятельность, но не
будет способен к соучастию и
сопереживанию
Ребенок имеет возможность
самореализации и проявления
инициативы. Развивается умение
ребенка общаться и учитывать
интересы и особенности других
людей. Ребенок чувствует себя
эмоционально защищенным, что
способствует его уверенности и
активности
2.
Невербальные средства общения способствуют более глубокому
пониманию учебного материала детьми, активизации их внимания,
развитию коммуникативных возможностей ребенка, вследствии чего он
становится более способным к межличностным контактам и открывает для
себя более широкие возможности для личностного развития.
Расположенность к учащимся может быть выражена с помощью
позитивной мимики (выражения лица), определенной интонации голоса,
“открытой” жестикуляции и позы.

3.
Думаю, движение педагога по классу способствует привлечению
внимания учащихся.
В начале урока: в передней части класса, по-середине (все учащиеся
одинаково хорошо видят учителя).
Перемещение учителя: во время дискуссии\объяснения материала
педагог должен позаботится о том, чтобы его видели все учащиеся,
поэтому, полагаю, что он должен находиться в передней части класса.
Во время контрольной работы: при объяснении заданий - у доски,
далее - за учительским столом. При необходимости - подойти к ученику.
Во время дискуссии: педагог должен позаботится о том, чтобы его
видели все учащиеся, поэтому, полагаю, что он должен находиться в
передней части класса.
На экскурсии: педагог должен направлять учащихся.

4.
Думаю, педагог должен уметь контролировать себя.
Плохое настроение педагога не должно влиять на его отношение к
ребенку\детям, он должен оставаться объективным.
Из формулировки задания: “обрушить гнев на головы учащихся”. Не
совсем понимаю, как такое может относиться к педагогике.
Если же педагог считает, что он не сможет в полной мере выполнять
свои обязанности, то стоит приостановить учебный процесс (взять
больничный, отпуск).

*
1. Не письменное
 2. Не письменное

**
Думаю, педагог всегда должен быть одет аккуратно, выглядеть
опрятно. А во что именно - не столь важно.

***
Рекомендации по психогигиене голосового аппарата:
1. Большое значение для предупреждения расстройств речевого голоса
имеет укрепление нервной системы. Здесь следует упомянуть о
соблюдении режима сна: сон должен быть здоровым, просыпаться
нужно отдохнувшим.
2. Соблюдение общих гигиенических рекомендаций.
3. Полоскание горла (специальными растворами\соленой водой).
4. Выполнение дыхательной гимнастики.
5. Поддержание здорового состояния зубов и десен.