https://na-journal.

ru/1-2024-pedagogika/8399-sostavlyayushchaya-professionalnoi-gotovnosti-
studentov-k-prinyatiyu-strategicheskih-reshenii-v-polikulturnoi-srede-pedagogicheskogo-
universiteta

УДК 37

Составляющая профессиональной готовности

студентов к принятию стратегических решений в
поликультурной среде педагогического
университета
Кирсанова Светлана Станиславовна – кандидат педагогических наук, доцент Мелитопольского
государственного университета.
Аннотация: Поликультурный контекст современной действительности обусловливает новые
задачи подготовки студентов к педагогической деятельности. Необходимо формировать
межкультурную компетентность выпускников вуза, что позволит им продуктивно решать
актуальные образовательные проблемы в поликультурной среде. Концепция гуманизации
образования предполагает по-новому рассмотреть, прежде всего цель образования, определяя
её как реализацию творческого потенциала личности. Успех профессиональной деятельности во
многом определяется уровнем организации и самоорганизации молодого специалиста к
профессиональной деятельности.
Ключевые слова: поликультурная среда, стратегия, стратегические решения, готовность,
стратегическая компетентность, жизненный выбор.
Статья написана в рамках проекта «Исследование готовности студентов к принятию
стратегических решений в изменяющемся образовательном пространстве», регистрационный
номер 123112100032-8, дата регистрации 21 ноября 2023 года.

Кардинальные социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе,

непосредственно затрагивают и всю систему образования: на смену прежнему жестокому
единообразию пришли идеи гуманизации образования, его дифференциации и интеграции,
свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированное
обучение.

Развитие личности в современном мире происходит в достаточно сложных социально-

экономических условиях, которые не могут не влиять на становление подрастающего поколения,
ужесточают требования к способности молодежи принимать стратегические жизненные решения.
Принятие решений в философии, педагогике, психологии, социологии исследовалось в
различных аспектах, однако личностные качества молодежи для принятия стратегических
жизненных решений изучены недостаточно.

Готовность к профессиональной деятельности как сложное, интегративное личностное

новообразование психологи рассматривают как систему, содержащую:

- развитие необходимой профессиональной направленности, подчинение системы мотивов и

ценностей профессиональным потребностям и интересам. Важна установка на личностную
самореализацию в пределах полученной профессии, специальности, желания работать в
соответствующей сфере, даже если будут временные трудности;

- профессиональную компетентность как сформированность профессиональных знаний, навыков

и умений, позволяющих реализовывать операционный состав будущей деятельности,
эффективно выполнять все профессиональные функции;
- наличие личностных качеств, позволяющих добиться успеха в будущей профессиональной
деятельности (профессионального мышления, профессиональных способностей,
профессионального стиля деятельности).

Не следует забывать также, что любая профессиональная деятельность осуществляется в

определенном обществе, поэтому тесно связана с гражданскими качествами специалиста. Это
обуславливает необходимость более широкой подготовки студента в вузе, чем требует
соответствующая профессия/специальность. По мнению М.И.Дьяченко, Л.А.Кандибовича, во
время обучения в вузе развитие личности студента как будущего специалиста с высшим
образованием идет в ряде направлений:

- укрепляется профессиональная направленность, формируются идейные убеждения,

развиваются необходимые способности;

- совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояние,

накапливается опыт решения жизненных, познавательных и профессиональных проблем;

- повышается чувство долга, ответственность за качество профессиональной деятельности, все

больше проявляется индивидуальность студента;

- возрастают притязания студента в области будущей профессии;

– на основе интенсивного усвоения социального и профессионального опыта и формирования

необходимых качеств возрастают общая зрелость и устойчивость личности студента;

– повышается удельный вес самовоспитания студента в развитии качеств, накоплении опыта,

необходимых ему как будущему гражданину и специалисту;

– усиливается профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической

деятельности.

Но при нарушениях процессов формирования личностной и профессиональной идентичности и

вследствие организационных недостатков в учебном процессе или социальных и психологических
факторов выпускников могут быть несформированы те или иные компоненты готовности.
Наиболее весомыми недостатками здесь могут быть:

- нежелание молодых специалистов работать по профилю подготовки в результате завышенных

требований и ожиданий, расходящихся с реальностью, стремление перейти в другую, более
высокооплачиваемую или интересную сферу деятельности;

- разочарование в проделанном профессиональном выборе, содержании профессиональной

деятельности;

- осознание (реальное или только мнимое) отсутствия у себя тех качеств, которые позволяют
добиться успеха в выбранной сфере;

- пессимизм по трудоустройству, опасения безработицы, поиск «непрофессиональных» способов

решения проблемы (уехать за границу; у женщин – выйти замуж, перейти на содержание со
стороны мужчины; пойти учиться на другую специальность за счет родителей и т.п.);

- неуверенность в своих возможностях, низкая профессиональная самооценка;

- опасения новых отношений, которые придется усваивать в новом коллективе.

Поэтому желательна подготовка старшекурсников к новому сложному адаптационному периоду

жизни: коррекция завышенных жизненных планов и притязаний, раскрытие психологических
механизмов неуспеха в жизни и путей их преодоления; усвоение стратегий преодоления
жизненных кризисов и затруднений, формирование жизненного оптимизма. ориентация на
постоянное профессиональное и личностное развитие как условие жизненного успеха и т.п.

Давайте теперь рассмотрим что представляет собой такие понятия как «стратегия» и
«стратегическая готовность».

Понятие «стратегия» рассматривается как выбор определенного направления развития

организации, методов конкуренции и ее позиции в окружающей среде в исследованиях таких
ученых, как А.А. Томпсон, А. Дж. Стрикленд, О.C. Виханский [5]. Стратегию с точки зрения
всестороннего развернутого плана действия изучали Д.Б. Куинн, М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф.
Хедоури, Д. Хангер [5]. Исследования А.Чандлера, Л.Е.Басовского, И.Н.Герчиковой представили
стратегию как долгосрочную перспективу мер, с помощью которых становится возможным
достижение цели [1, C. 112].

Обобщая взгляд ученых на сущность понятия «стратегия», можно выделить её ключевые

характеристики: осознанность, целеполагание, планирование. Основными элементами стратегии
являются цели, модели речевого поведения, индивидуальные особенности, мировоззренческие
ориентиры, ценности. Характеристики и элементы стратегии – значимые ориентиры на пути
формирования стратегической компетенции как способности личности проектировать
краткосрочные и долгосрочные цели посредством применения вербальных и невербальных
средств общения, позволяющих избежать затруднений при поиске и передачи информации.

Повышение уровня развития стратегической компетенции предполагает освоение стратегий, с

помощью которых стороны переговорного процесса достигают поставленной цели и могут
реализовывать интерактивное намерение. Необходимым является осознание участниками
взаимодействия тех стратегий, которые уже есть в личном опыте, эффективности этих стратегий
при выборе информации для достижения результата.

В целом, можно утверждать, что стратегическая компетенция является фундаментом для

построения и переработки информации о мире в контексте с целью нахождения новых путей
решения задач, и проявляется в способности нестандартно увидеть ситуацию, понять ее и
выстроить свой ход в нетипичном для большинства людей направлении, выбирать несколько
вариантов путей решения [3, C. 65], [4], [7].

По определению Л.Ф. Бэчман, стратегическая компетенция – это умственная способность

индивида использовать по назначению все элементы языковой компетенции и
психофизиологические умения в процессе обмена информацией [2, C. 34].

Майкл Канале и Мэррил Суэйн стратегическую компетенцию определяют как владение

вербальными и невербальными коммуникативными стратегиями, которые, в свою очередь,
понимаются исследователями как инициативные действия участников коммуникации с целью
создания, свертывания, возобновления и переадресовки общения в различных ситуациях. Это
своего рода способность находить решения конкретных проблем [6, C. 30-31].

Об эффективности и значимости стратегической компетенции при разработке программ,

концепций пишет М.В.Давер, указывающая на то, что уровень развития рассматриваемой
компетенции прямо влияет на успешность поиска решений объективно существующих или
предполагаемых проблем в процессе коммуникации [3].

Развитие стратегической компетенции может быть реализовано в ходе специально

организованного процесса обучения студентов, способствующего освоению умения выстраивать
межличностный диалог в профессиональной среде и позволяющего принимать эффективные
решения в организации профессиональной деятельности.

Стратегические жизненные решения рассматриваються ученими как значительные, которые

имеют судьбоносный характер, связанные с особенной ответственностью, обладающие важным
 значением в жизненном пространстве человека и влияющими на формирование жизненного пути
личности [1; 4]. Стратегическое жизненное решение может быть актом личностного выбора, а
может детерминироваться только внешними обстоятельствами (общественным мнением,
социальной ситуацией и т. п.). Принятие стратегических жизненных решений, во-первых,
является процесом повышенной ответственности; во-вторых, осуществляет проекцию на
большие временные отрезки человеческой жизни; в-третьих, в их принятии особую значимость
преобретают ценности, чувства и эмоции личности.

Принятие стратегических жизненных решений происходит по этапам: 1) осознание значимости

целей,2) выбор жизненных альтернатив, 3) принятие предварительного решения, 4) уточнение и
принятиеокончательного решения. Кпоследнемуэтапуученые относят также реализацию
стратегического жизненного решения, поскольку решение считается принятым, если оно
воплощается человеком в жизнь.Успешность принятия студентами стратегических жизненных
решений определяется их личностной готовностью к этому процессу. Теоретико-
методологический анализ научных источников позволил определить личностную готовность к
принятию стратегических жизненных решений как сложное иерархизированноеструктурное
образование, состоящее из ценностно-мотивационного, эмоционально-познавательного,
целеполагающего и операционального компонентов и обеспечивает способность личности к
успешномувыборусобственнойжизненной позиции,профессиональномусамоопределению,
выборуспутника жизни.

Жизненное (психологическое) пространство состоит из разных конструктов: секторов, границ,

локомоций (действий), валентностей и т.п., которые влияют на регуляцию поведения человека. В
частности, для нашего исследования интересен такой конструкт как валентность. Под
валентностью К.Левин понимает свойство объекта притягивать или отталкивать [414, с.588-
603]. То есть речь идет о ценностях определенного региона (части жизненного пространства)
для человека в данный момент времени. Таким образом, когда человек осуществляет выбор,
чтобы принять решение, в этот момент наиболее важными для него будут конструкты
(отношение, желание, мечты, планы и надежды и т.п.) с положительными валентностями,
которые привлекутся в предопределенной ситуации и определят поведение. Ученый указывал,
что человек может находиться между двумя положительными валентностями, то есть ему часто
необходимо выбрать между двумя привлекательными объектами. Колебания предопределяются
тем, что после осуществления выбора цель может выглядеть менее привлекательной, чем перед
выбором, поэтому в психологическом пространстве в момент выбора человек переживает
определенный конфликт.

Итак. жизненный выбор – это взвешенное, сознательное решение, определяющее главную

стратегию жизнеосуществления. Это произвольный акт, на определенном этапе жизненного пути
формирующий направление дальнейшего развития. Собственно в акте выбора проявляется
субъектность сама по себе. Если человек избегает выбора, не делает его вовремя, он попадает
в кризисную жизненную ситуацию, которая все равно заставляет его оказаться перед тем же
выбором, но уже в максимально обостренной, экстремальной форме.

Жизненный выбор есть механизм кардинальной трансформации жизненных смыслов, источник

личностных трансформаций, процесс развертывания жизненных замыслов и структурирование в
соответствии с ними собственных перспектив.

Можно говорить о таких критериях готовности и способности делать жизненно важные,

экзистенциальные выборы:

 эволюционно-самоорганизационный (переструктурирование личностью собственной жизни как

динамическое упорядочение его спонтанности путем выбора направления движения по
параметрам оптимальности);
 психосемантический (выбор новых форм и способов очередных переинтерпретаций
приобретенного опыта по параметрам понятности, удобства, непротиворечивости);
 субъектный (актуализация способности отвечать за себя и свою жизнь, интернальности,
самостоятельности при экстренном принятии важного решения);
 структурно-функциональный (разработка индивидуально-специфических техник бытия,
облегчающих, стандартизирующих деятельность выбора);
 орудийно-операциональное (развитие способности начинать выбор, переходить от этапа к этапу
в деятельности выбора, достигать нового качественного уровня жизнетворения, преодолевая
различные усложнения старта, ошибки выбора и т.п.).
Следующие ключевые психологические детерминанты личного выбора влияют на его
вероятность, эффективность, полезность, облегчая принятие и воплощение жизненно важного
решения:

 состояние самоорганизации личности, обладающей потенциально бесконечным числом степеней

свободы;
 наличие непротиворечивого интерпретативного комплекса, нарративного модуса самопонимания
и построения собственной жизни как транслятора приобретенного индивидуального опыта, во
многом воспроизводящего опыт сообщества;
 направленность на поиск идеальной траектории жизненного пути, траектории личностной
эволюции путем усовершенствования средств восприятия и переработки информации,
оптимизации самопознания, насыщения его творческими механизмами.
Целесообразно выделить следующие этапы осуществления жизненного выбора, являющиеся
элементами его структуры.

На первом этапе пробуждения интернациональности, отказа от привычных стереотипов, когда

настоящее перестает устраивать, человек переживает разочарование, утрату устаревших надежд
и жажду перемен. "Предвыборное состояние" является хаотическим состоянием неприятия
своего жизненного мира и самого себя. Открытость личности позволяет внешним и внутренним
воздействиям вывести ее из состояния равновесия, нарушить старую симметрию и порядок.
Именно это специфическое неравновесное, асимметричное, неупорядоченное состояние
способствует старту деятельности самовыборки, актуализации нового "я-идеального".

Второй этап характеризуется текущим соотнесением "я-идеального" и "я-реального".

Возникающий образ желаемого будущего

На третьем этапе происходит синтез найденных стратегий це-ледостижения, способствующий

кардинальной трансформации "я-реального", возникновению обновленного мироздания и
появлению первых очертаний нового "я-идеального". Ответственность за сделанный выбор
ложится на внутреннее взаимодействие между элементами личности как неравновесной
системы, некоторые из которых конкурируют, а некоторые находятся в состоянии кооперации.
Равнодействующая этих причин, их суперпозиция и определяет конечный результат.
Откорректированный жизненный замысел приобретает определенность, необходимую для
развертывания нового витка жизнеосуществления.

Принятие стратегических жизненных решений студентами детерминируется актуализацией их

личностных качеств, среди которых решительность, настойчивость, рассудительность,
независимость от внешних обстоятельств, целеустремленность, самостоятельность и
способность прогнозировать будущее. Однако, уровень развития у студентов указанных качеств
соответствует среднему и ниже среднего уровням развития. Поэтому, дальнейшие научные
исследования целесообразно направить на разработку психолого-педагогических средств
развития у студенческой молодежи личностных качеств, способствующих успешному принятию
стратегических жизненных решений.

Cписок литературы
1. Агафонов, В.А. Стратегический менеджмент. Модели и процедуры: Монография / В.А.
Агафонов. – М.: Инфра-М, 2019. – 350 c.
2. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing / L.F. Bachman //
Oxford University Press, 1990 [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/StsEX
(accessed: 03.11.2020).
3. Давер М.В. Формирование стратегической компетенции и развитие языковой личности
билингва / М.В. Давер // Психолого-педагогические исследования, 2009. – №3. – С.1-13
[Электронный ресурс] URL: http://psyedu.ru/journal/2009/3/Daver.phtml (дата
обращения: 21.10.2020).
4. Дубровина В.А. Стратегическое мышление при планировании карьеры в юношеском
возрасте / В. А. Дубровина, Л. В. Лямина, Н. Н. Моисеева // Международный научно-
исследовательский журнал. – 2017. –№ 09 (63). Часть 2. – С. 64-67 [Электронный ресурс].
URL: https://research-journal.org/psycology/strategicheskoe-myshlenie-pri-
planirovanii-karery-v-yunosheskom-vozraste/ (дата обращения: 01.12.2020). doi:
10.23670/IRJ.2017.63.042
5. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. –
2005. – № 3. – С. 31.
6. Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language
teaching and testing / Michael Canale, Merrill Swain // Applied linguistics. 1980.
Vol. 1, N 1. P. 1-47.
7. Стрекалова Н. Д. Стратегическое мышление менеджеров: сущность, проблемы и подходы к
развитию / Н.Д. Стрекалова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. –
2018. – №3 [Электронный ресурс] URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/strategicheskoe-myshlenie-menedzherov-
suschnost-problemy-i-podhody-k-razvitiyu (дата обращения: 15.11.2020).
Выходные данные статьи: Кирсанова С.С. UNIVERSITY STUDENTS’ PSYCHOLOGICAL
READINESS TO MAKE STRATEGIC LIFE DECISIONS IN CONSTANTLY CHANGING LIFE
ENVIRONMENT / С.С. Кирсанова // Педагогика и психология в современном мире:
теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам LXXVIII
Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в
современном мире: теоретические и практические исследования». – № 12(78). – М., Изд.
«Интернаука», 2024.
Статус: Статья опубликована