Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Михайловская средняя общеобразовательная школа № 15»

(МБОУ Михайловская СОШ № 15)

У
тверждаю
Ди
ректор МБОУ Михайловская СОШ № 15
. Приказ от 31.08.2017 г. № 100
___
______________ Куличкина Т. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
в 10 классе

на 2017-2018 учебный год

Авторы учебника: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М

Учителя русского языка и литературы Валуйской О.А.

с. Михайловка
2017г.
 Раздел I. «Пояснительная записка»

Настоящая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе Государственного

стандарта общего образования и примерной программы среднего полного общего образования по русскому
языку (базовый уровень); и «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений» / А. И. Власенков. Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост.
Л. М. Рыбченкова, М: Дрофа, 2006.
Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.
Учебник для 10-11 классов ОУ. – М.: Просвещение, 2010
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта
в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных
ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование
компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе,
ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так
как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой
самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками. Умение общаться, социальная и профессиональная активность во многом определяют
достижения человека во всех областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к
изменяющимся условиям мира.
Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение
речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в
основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.
Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:
• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;
общение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли
русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики,
обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах
общения; выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой
и жанровой принадлежности;
• формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения,
аудирования, говорения и письма;
• приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной
информации; овладение разными способами информационной переработки текста;
• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения
синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного
выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой
речевого общения;
• развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного
языка для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в
получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-
познавательной деятельности в вузе.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
1. закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и
фразеологии, грамматике и правописанию;
2. совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
3. закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки
конструирования текстов;
4. дать общие сведения о языке;
5. обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением
знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
 6. обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы,
полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его
художественно-языковую форму;
7. способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.
В связи с подготовкой к ЕГЭ в тематическое планирование мною введены следующие
изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ЕГЭ. На уроках проводятся разные виды
тестирования, разноаспектная работа с текстом.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование программы
«Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский
язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский
язык» (весь школьный курс).

Раздел II. «Результаты (в рамках ФГОСобщего образования –

личностные, метапредметные, предметные) освоения конкретного
учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование

языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой
деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать
языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к
сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию;
расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие способности оценивать
речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к
его осмысленному изменению.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех
учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный
характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются
целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями,
входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих
позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень
сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях
— метапредметном и предметном.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение
системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи,
о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления
единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как
формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-
культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой,
но и в научно-учебной сферах общения. Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской
языковой картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов России
и мира, овладение культурой межнационального общения.
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку определяет особенности
предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1)
дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их
функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования
и совершенствования универсальных учебных действий. В старших классах продолжается соответствующая
работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую значимость и направлена на развитие
важнейших коммуникативных универсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе
совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно
использовать языковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в
процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета и
др.); познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие
тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных
источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить и
адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся строится на
базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории
речевой деятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового
анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского
литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели
курса русского языка для базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям
выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся. Основное внимание на заключительном этапе
изучения русского языка уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих успешную коммуникацию в различных ситуациях общения. Старшеклассники учатся
осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенства
речевого высказывания. В связи с этим центральными разделами лингвистики становятся «Функциональная
стилистика» и «Культура речи», изучение которых поможет учащимся осознать закономерности
организации языковых средств в разных стилях речи и вооружить их основными способами употребления
этих средств для достижения максимальной эффективности общения в разных коммуникативных условиях.
По окончании 10 класса учащиеся должны:
-иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и
грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
-владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с
литературой разных стилей и жанров;
-уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением
последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих Идейный смысл произведения, с
выражением собственных суждений о прочитанном, - в устной и письменной формах;
-владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для
свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;
производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
речеведческий разбор, анализ художественного текста;
-пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного,
научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность
предложений, структурную четкость высказывания;
-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, < отвечать на вопросы по теме
реферата, защищать развиваемые в нем положения;
-участвовать в диспуте, дискуссии;
-иметь представление о социальной сущности языка, его функци-1 ях и структуре, о языковой
норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие
виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим за-
данием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере
сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более
высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается
взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков - с
пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного
переноса слова, называет орфограммы подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу),
фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно
быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове
орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо
применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию
(завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора
является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если
разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика,
различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение
грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи,
моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений,
морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора
как раз и опускают эту - по сути своей ключевую! - операцию. Поэтому в старших клас сах (когда все части
речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно
быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите
его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как
наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица
или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в от дельности устраняет глазную трудность, и
потому разбор утрачивас свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и
междометия рекомендуется следующая:
-найдите слово, относящееся к служебным частям речи шп междометиям;
-назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
-определите разряд (группу) по значению;
-выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
-назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
-каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между
языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор - с
фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие
чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи
характерен содержащийся в слове суффикс,и подтверждают это другими словами, образованными таким же
способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших
классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по
анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической
связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения»
(включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор
«сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен
определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них.
Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений
одного-двух слов.
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные.
Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и
антонимы.
Речеведческий разбор текста
Прочитайте выразительно текст , укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
♦ Назовите особенности построения текста (его композиции). Порядок разбора заучивать не следует,
он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного
художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, компози-
ционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки
литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства,
художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях
лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-
языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая
инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием
особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром
при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение,
каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и
прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода
основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

Раздел III. «Содержание учебного предмета, курса,

дисциплины(модуля)»

Общие сведения о языке

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Функции русского языка как учебного предмета.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Фонетика, орфоэпия, орфография
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по
фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности
русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам
русской орфографии.
Фонетический разбор.
Лексика и фразеология
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы,
заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная
лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная.
Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные
новообразования, использование их в художественной речи.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и
стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные
синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Обобщающее повторение ранее изученного.
Выразительные словообразовательные средства.
Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и
синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов
различной структуры и значения.
Морфологический разбор частей речи.
Язык и речь
 Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность
употребления языковых средств.
Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат.
Анализ художественного и научно-популярного текста.
.
Функциональные стили речи.
Функциональные стили речи и их особенности.
Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и
синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и
терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие
значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и
профессионализмы, нормы их употребления в речи.
 Использование учащимися средств научного стиля.
Особенности публицистического стиля речи. Жанровое своеобразие подстилей. Сфера
употребления. Лексика, синтаксические особенности.
Использование учениками средств публицистического стиля при создании собственного
высказывания.
Стиль художественной литературы.

Раздел IV. «Календарно-тематическое планирование по русскому

языку в 10 классе»
Система уроков Кол-во Дата материально-
ур часов план факти- техническая обеспеч.
ока чески
1 Русский язык в современном мире 1 час 1 полуг.
04.09.
2017г.

2 Язык как система 1 час 06.09

3 Понятие о тексте. Признаки текста 1 час. 11.09

4 Текст. Типовая принадлежность текста. 1 час. 13.09 Презентация

5 Описание, повествование, рассуждение 1 час. 18.09 Презентация

6 Особенности текста 1 час. 20.09

7 Анализ текста. Изложение. 1 час. 25.09

8. Рецензирование текста 1 час. 27.09 Презентация

9 Контрольная работа 1 час. 02.10

№1
10 Звуковой состав языка. 1 час. 04.10

11. Орфоэпические нормы русского 1 час. 9.10

литературного языка

12 Фонетический анализ речи 1 час. 11.10

13 Принципы русской орфографии 1 час 16.10 диск «Фраза»

обуч.прогр. русск.яз

14 Принципы орфографического написания 1 час. 18.10 диск «Фраза»

слов обуч.прогр. русск.яз
15 Административный контрольный диктант 1 час. 23.10
(№2)

16 Понятие о слове. Многозначность слова. 1 час. 25.10

17 Омонимы и синонимы в русском языке, их 1 час. 08.11

виды и особенности употребления

18 Антонимы и паронимы, их употребление в 1 час. 13.11

речи

19 Лексика с точки зрения происхождения 1 час 15.11

20 Активный и пассивный словарный запасы 1 час. 20.11

лексики русского языка; сферы
употребления слов
21 Основные понятия лексикологии 1 час. 22.11

22 Фразеологизмы, их особенности 1 час. 27.11

употребления
23 Лексико-фразеологический анализ 1 час. 29.11
языковых единиц.
24 Словари русского языка 1 час. 4.12

25 Морфемный состав слова 1 час. 6.12

26 Морфемный анализ слова. 1 час. 11.12

27 Способы образования слов 1 час 13.12

28 Морфемика и словообразование 1 час. 18.12

(обобщение)
29 Контрольная работа 1 час. 20.12
№3

30 Самостоятельные части речи. Имя 1 час. 25.12

существительное.

31 Правописание имен существительных 1 час. 27.12

32 Имя прилагательное 1 час. 28.12

33 Правописание имен прилагательных 1 час. 2 полуг.
2018г.
 10.01

34 Имя числительное, местоимение 1 час. 10.01

35- Глагол как часть речи 2 час. 15.01

36 17.01
37 Причастие и деепричастие. 1 час. 22.01

38 Наречие как часть речи 1 час. 24.01

39 Контрольная работа 1 час. 29.01

№4
40 Служебные части речи. Предлоги и союзы. 1 час 31.01

41- Частицы. Разграничение частиц НЕ и НИ 2 часа 5.02

42 7.02
43 Морфология и орфография 1 час. 12.02

44 Административный 1 час. 14.02

контрольный диктант (№ 5)

45 Понятие о словосочетании 1 час 19.02

46 Особенности употребления словосочетаний 1 час. 21.02

47. Простое предложе-ние. Главные члены 1 час. 26.02

предложения
48 Главные члены предложения. Тире между 1 час. 28.02
подлежащим и сказуемым
49 Осложненное простое предложение 1 час 5.03

50 Уточнение, пояснение, присоединение 1 час. 7.03

51 Контрольная работа 1 час. 12.03

№6

52- Сложное предложение, его виды. 2 часа 14.03

53 Сложносочиненное предложение 28.03
54- Сложноподчиненное предложение 2 часа 2.04
55 4.04
56 Бессоюзное сложное предложение 1 час. 9.04

57 Сложное предложение с разными видами 1 час. 11.04

связи
58 Синтаксический анализ сложного 1 час. 16.04
предложения.
59 Прямая речь, диалог. Способы передачи 1 час. 18.04
прямой речи косвенной.
60 Цитаты и знаки препинания при них 1 час. 23.04

61- Принципы русской пунктуации. Знаки 2 час 25.04

62 препинания и их употребление 28.04
63 Контрольная работа 1 час. 2.05
№7
64 Анализ контрольного диктанта 1 час. 7.05

65- Повторение изученных орфограмм и 2 часа 14.05

66 пунктограмм. Анализ языковых единиц 16.05
67 Контрольное тестирование в форме ЕГЭ. 1 час. 21.05
№8
68 Анализ результатов контрольной работы 1 час. 23.05

Раздел V. «Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса»

Учебное пособие для ученика, дидактический материал

 В.Н. Александров «Анализ поэтического текста». Взгляд 2004.

 Александров В.Н. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное

пособие для 10-11 кл. / Александров В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2005

 Александров В.Н. Единый государственный экзамен. Русский язык. Справочные материалы,

контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. / Александров В.Н., Александрова О.И. –
Челябинск: Взгляд, 2003.

 А.Д. Дейкина, Л.И. Журавлёва, Т.М. Пахнова. Практикум по русскому языку: Пунктуация: Алгоритмы.
Памятки. Таблицы. Упражнения./ А.Д. Дейкина, Л.И. Журавлёва, Т.М. Пахнова. – М.: Вербум-М, 2004.

 Русский язык. Дидактические материалы. 10-11 класс. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.:

Просвещение, 2010.

Методическое пособие для учителей

 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи. 10-11 классы», книга для учителя, издание 5-е, М.: Просвещение, 2002.  
Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные
материалы 2009-2010, М.: Просвещение, 2010

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru - ФЦИОР (Министерство образования и науки РФ)
http://windows.edu.ru - единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.ed.gov.ru - сайт Министерства образования РФ.
http://www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование»
http://www.ege.edu.ru - официальный информационный портал ЕГЭ
 ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Контрольная работа № 1

10 класс

Анализ текста
Тут же сейчас же явился и защитник знаменитый Фетюкович и как (бы) какой(то)
подавле…ый гул пронесся в зале. Это был дли..ый сухой человек с дли..ыми тонкими
ногами с чре..вычайно дли..ыми бледными тонкими пальцами с обритым лицом со
скромно пр..чеса..ыми довольно короткими волосами с тонкими изредк.. кривившимися
не то насмешкой не то улыбкой губами. На вид ему было лет сорок. Лицо его было (бы) и
пр..ятным если бы не глаза его сами по себе (не)большие и (не )выразительные но до
редкости бли..ко один от другого поставле..ые так что их Ра..деляла всего только одна
тонкая косточка его продолговатого тонкого носа. Словом физиономия эта имела в себе
что(то) резко птичье что поражало. (Ф. М. Достоевский)
Задания
1. Перепиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки, расставь
недостающие знаки препинания.
2.Письменно объясни, с какой целью автор использует неоднократное повторение
прилагательных длинный и тонкий.
3. Подбери однокоренные слова к слову физиономия.
4. Подбери синонимы к слову невыразительный.
5. Дайте толкование слова скромный.

Контрольное упражнение
Списать, вставить пропущенные буквы.
Запл..тить, расст..лить, г..гантский, инт..лл..гентный, ч..столюбие, к..лоссальный,
п..л..садник, выж..гать, п..ловер, отр..слевой, в..трина, д..корация, к..валерист, р..п..тиция,
г..р..жанин, вз..мать, тр..н..ровка, г..р..зонтальный, разв..вающийся пр..цесс, прис..гать,
выр..вненный, к..нонада, сверх..нтересный, в..н..грет, к..л..рийный, иск..жение, к..морка,
н..в..гация, выр..щенный, сильный ож..г, прил..жение, ст..пендия, г..рлянда, пл..вец,
ор..ентир, ч..стокол, р..золюция, бл..госл..вить, ун..верситет, прик..сновение, ц..низм,
бл..стательный, п..р..ферия, д..р..ж..р, разр..дить посадки, ур..внение, эш..лон, вым..кнуть,
пр..в..легия, д..лина, пол..гаться, з..рница, к..лорит, р..стовщик, зар..дить ружье,
пос..девший старик, спл..тить, обм..кнуть, забл..стеть, ож..г руку, р..внина, пред..стория,
разв..вающийся флаг, уд..ление, прил..гательное
 Контрольная работа № 2 (диктант)

Перед дождем

Полуденный воздух, накаленный знойными лучами солнца, становился душен и

тяжел. Вот и солнце спряталось. Стало темно. И лес, и дальние деревни, и трава – все
облекалось в безразличный, какой-то зловещий цвет.
С запада тянулось, точно живое чудовище, черное пятно и быстро начинало
надвигаться на окрестные село и рощу, простирая будто огромные крылья по сторонам.
Все затосковало в природе. На пастбище коровы понурили головы, лошади обмахивались
хвостами, фыркали, раздувая ноздри и встряхивая гривой. Пыль под их копытами не
поднималась вверх, но тяжело рассыпалась под колесами. Туча надвигалась грозно.
Вскоре медленно, канонадой, прокатился отдаленный гул.
Все притихло, как будто ожидало чего-то небывалого. Все спряталось и
безмолвствовало, и бездушные предметы, казалось, разделяли зловещее предчувствие.
Деревья перестали качаться и задевать друг друга сучьями. Они выпрямились, только
изредка наклонялись верхушками между собой, как будто взаимно предупреждая себя
шепотом о близкой опасности. Туча уже обложила горизонт и образовала какой-то
свинцовый непроницаемый свод. В деревне все старались убраться вовремя по домам.
Наступила минута всеобщего торжественного молчания. Вот от лесу как передовой
вестник пронесся свежий ветерок, повеяло прохладой в лицо путнику, прошумел по
листьям, захлопнул мимоходом ворота в избе и, вскрутя пыль на улице, затих в кустах.
Следом за ним мчится бурный вихрь, медленно двигая по дороге
столб пыли, вот ворвался в деревню, сбросил несколько гнилых досок с забора, снес
соломенную кровлю.
Упали две-три крупные капли дождя – и вдруг ослепительно блеснула молния.
Грянул гром и, заглушая людской шум, торжественно, царственно прокатился в воздухе.

Грамматические задания

1. Сделать полный фонетический анализ слова встряхивая

2. Выписать пять слов, в которых звуков больше, чем букв.
3. Указать количество букв и звуков в следующих словах: солнца, надвигаться, крылья,
задевать, сучьями
4. Выполнить синтаксический разбор первого предложения
 Контрольная работа № 3 (тест)

Задание № 1
1.Что изучает морфемика?
1.участие морфем при образовании новых слов
2. морфологические категории слов
3. морфемный состав слова
4. значение слов
2. В каком ряду перечислены все морфемы русского языка в порядке их
расположения в слове
1.префикс, корень, суффикс, флексия, постфикс, интерфикс
2.префикс, корень, интерфикс, суффикс, флексия, постфикс
3. префикс, корень, суффикс, флексия, интерфикс, постфикс
4. префикс, корень, постфикс, суффикс, флексия, интерфикс
3. В каком слове нет окончания
1.взгляд 2. Фазаний 3.красивый 4.серьезно
4.В каком слове есть суффикс –ат-?
1.ноздреватый 2.узорчатый 3. Крупитчатый 4.решетчатый
5.В каком слове есть суффикс –ар- ?
1.комар 2.ударный 3.словарный4.коварный
6.В каком слове есть интерфикс?
1.чтец 2.певец 3.лес 4.упоение
7.В каком слове два суффикса?
1.властелин 2.испачканный 3.искривленный 4.вознаграждение
8.В каком слове следующее морфемное строение: приставка + корень + суффикс?
1.вклад 2.умелец 3.вширь 4.вскоре
9. Что такое производная основа?
1.основа, которая состоит из корневой морфемы
2. основа, которая служит источником дальнейшего словообразова-ния
3. основа, в которой помимо корня есть аффиксы
4. основа, в которой нельзя выделить морфемы
10. Какое слово образовано неморфологическим способом
1. сейчас 2.учительская 3. по-дружески 4.предгрозовой
11. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
1.изголодаться 2.по-зимнему 3.вызывающе 4. Подписать
12. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке – черный – чернить -
….. –очернитель?
1. чернеть 2. Черновой 3. Очернить 4.чернота
13.Укажите производящую основу для слова «по-домашнему»
1.дом- 2.домаш- 3.домашн- 4.-домашнем
14. Какое слово образовано приставочным способом?
1.подземный 2.разбитый 3.вдвое 4.дальновидный
15.В каком слове есть формообразующий суффикс?
1.качалка 2. Поспешно 3.качался 4.синее (небо)
Задание № 2
Спишите, вставьте пропущенные буквы, расставьте необходимые знаки препинания.
Сделайте морфемный и словообразовательный анализ выделенного слова.
 Туман частью подн..мался отрывая мокрые камыш..вые крыши частью пр..вращался
в с..р..бристую р..су увл..жняя (ч..рно)бурую д..рогу и пож..лтевшую траву около
(не)давно краше..ых и выр..вне..ых заборов.
- выпишите в качестве примеров слова, образованные различными способами

Контрольная работа № 4 (тест)

Задание № 1
1. Буква Е пишется в слове:
1.кол..я 2. пр..бегнуть 3.чинопоч..тание 4.ман..фест
2.Буква О пишется в слове:
1.к..мбала 2.п..лисадник 3. м..кать сухари 4.к..нфорка
3.Согласная буква пропущена в слове:
1.рас..изм 2.дерма..тин 3.я..ственно 4.по..скользнуться
4.Буква И пишется во всех словах:
1.в инее.., о трагеди.. 3.в ведомост.., о ки..
2. в шампун.., на роял.. 4.в отчаяни.., о Енисе..
5.Буква Е пишется в словах:
1. скле..нный, об этом умолч..но
2.обид..вший,расстел..тся
3.колебл..мый ветром, насто..ный на травах
4. пыш..т жаром, вал..нный в муке
6. –НН- пишется во всех словах:
1.жема..ый, холти..ый 3. испуга..ый, копче..ый
2.безветре..ый, муче..ый 4.смуше..о,беше..о
7. В каком предложении в обоих случаях пишется –Н-?
1. Все были взволнова..ы приходом нежда..ых гостей.
2.Пришел в Проще..ое воскресенье с желанием увидеть обиже..ую Лизу.
3.Смышле..ый мальчонка приглянулся ране..ому.
4.Жаре..ый в эмалирова..ой сковороде бифштекст имел необычный вкус.
8.Через дефис пишутся оба слова:
1.(пол)лимона, (по)двое
2.в (конце)концов, (иссиня)черный
3.(экс)чемпион, (по)латыни
4.(по)близости, (мясо)молочный
Задание 2
Определите принадлежность к той или иной части речи слов данного предложения.
Укажите разряд существительных, прилагательных, наречий. Сделайте морфологический
разбор выделенных слов

Тонкие как тростник яблоньки с их редкой и нежной листвой не давали тени, и

весь неогороженный школьный двор был залит ровным голубоватым светом.

Задание 3
Поставьте числительные в форму творительного падежа и запишите их
словами : 891, 891-й, полтора
 Контрольная работа № 5 (диктант)

История матрешки.
Среди игрушечных промыслов России наиболее популярна матрешка. А ей,
оказывается, чуть больше ста лет. Она появилась в девяностых годах девятнадцатого века.
В игрушечную мастерскую Мамонтова привезли из Японии фигурку добродушного
лысого мудреца, голова которого вытянулась вверх от постоянных раздумий. Внутри
находилось еще несколько фигурок, вложенных одна в другую. Эта игрушка и послужила
прообразом нашей матрешки. Первая матрешка состояла из восьми фигурок и изображала
девочку в сарафане и платке, с черным петухом в руках. За девочкой шел мальчик, потом
опять девочка. Завершал этот ряд спеленатый младенец.
Игрушка понравилась, и уже в 1900 году новые игрушки появились на выставке в
Париже. А в начале двадцатого века матрешки начали делать по всей стране.
Родина матрешки – Сергиев Посад. Делают фигурки из березы и липы, а потом
расписывают. Самая большая матрешка насчитывает сорок восемь фигурок! (130 слов)

Грамматические задания
Задание № 1
Выполнить морфемный разбор слов: добродушного, расписывают
Задание № 2
Выписать из первого или последнего предложения прилагательное и выполнить
морфологический разбор
Задание № 3
Выполнить синтаксический разбор предложения
А в начале двадцатого века матрешки начали делать по всей стране.
 Контрольная работа № 6 (тест)
Задание № 1
1. В каком(-их) предложении(-ях) необходимо поставить тире?
1.Солнце ярко, небо сине.
2.Читать значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное.
3.Озеро как изумруд.
4.Перед вами громада русский язык!
2.Укажите дефисное написание приложения
1.Пастушонку Пете трудно жить на свете.
2.Она тотчас же начала жарить яичницу глазунью с колбасой.
3. В Ярославль город вечером приехали.
4.Творчество писателя Куприна сильно изменило его мировоззрение.
3. В каком(-их) предложении(-ях) на месте пропусков ставится запятая?
1. Между тем__я__кажется__готов был требовать роль.
2.Ваше право на отпуск___бесспорно.
3.Оценить все увиденное____одним словом___просто невозможно.
4.Итак___сценические переживания есть творческие переживания.
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Опершись на него машинально (1)и медленно (2) никого не замечая (3)ходила она по аллее
(4) погруженная в упорное молчание (5)и ожидавшая (6) как ей казалось (7)неминуемого
признания.
1.1,2,4 2.2,4,5 3.2,3,5,6,7 4.2,3,4,6,7
5. В каком предложении пунктуация объясняется следующим положением:
«Определения являются однородными, так как между ними наблюдается причинно-
следственная связь».
1. Сосновые, березовые аллеи были изумительны.
2. На дворе стояла совершенно черная, непроницаемая ночь.
3. Жизнь вернула мне счастье, безмерное, прекрасное.
4. Высокий, широкоплечий, он непроизвольно внушал доверие.
6. В каком предложении инфинитив не входит в грамматическую основу?
Напишите, каким членом предложения он является.
1. А царица хохотать и плечами пожимать.
2.Это очень непросто- вести детей по улице.
3. Маша попросила помочь ей подготовить отчет.
4. Однако не над кем было командовать.
Задание № 2
Определите главные члены предложения и укажите, какими частями речи они выражены
1. Три ямские тройки с коротко подвязанными хвостами, шлепая ногами по жидкой
грязи, подъехали к крыльцу. 2. В младших классах я был очень маленького роста. 3. В
ответном письме папа просил меня сообщить ему содержание лекций. 4. Она рада
поговорить с ласковым парнем.
Задание № 3
Расставьте знаки препинания, графически объясните пунктограммы. Выделите
обособленные члены предложения и укажите способ их выражения.
1. В море отсюда сплошь (темно)синем ярко белел косой парус какого(то) ялика.2.
Высокое почти безоблачное небо наполне..ое солнечным блеском сквозило голуб..зной.3.
Сила (не)знающая цели мать лени.4. Утомле..ые мы только к вечеру вернулись домой.5.
И..юминатор согласно боевой обстановке был тщательно занавеш..н. 6. Сверх всякого
ожидания бабушка подарила мне несколько стари..ых картин. 7. В воскресенье в половине
девятого как обычно скрипнула дверь в конце коридора. 8. Языкознание или лингвистика
наука изучающая языки существовавшие и существующие.
 Контрольная работа № 7 (диктант)

Приземление Гагарина
Известна такая история, связанная с полетом Юрия Гагарина. Когда он уже
совершал свой космический полет и стал приземляться, на корабле не сработал сигнал.
Поэтому в центре управления полетом Гагарина потеряли. Приземлился он успешно, но
немного не там, где рассчитывали. А точнее - прямо на колхозном поле, где-то около
Саратова.
Гагарин выбрался из спускаемого аппарата и огляделся. А надо сказать, что на нем
был герметичный костюм оранжевого цвета с гербом СССР и герметичный шлем с
надписью «СССР». Не заметить его было трудно. Это было двенадцатого апреля, весна,
поля готовились к работам. И вот Гагарина увидел колхозник, оказавшийся неподалеку.
Может, он и слышал уже по радио о полете в космос, но никак не мог поверить своим
глазам, что перед ним тот самый Гагарин. Космонавту пришлось долго жестикулировать,
показывать на герб и надпись, убеждать этого человека. А ведь Гагарина уже искали.
Наконец колхозник сообщил о происшествии, и тут уж все быстро разрешилось.
Вот так Гагарин из космоса чуть не на голову родному колхознику свалился. (160
слов)

Грамматические задания
Задание № 1
Выполнить морфемный разбор слов: спускаемого, колхознику
Задание № 2
Сделать морфологический разбор слов: его (3-е предложение второго абзаца) и этого
(7-е предложение второго абзаца)
Задание № 3
Выполнить синтаксический разбор предложения
Космонавту пришлось долго жестикулировать, показывать на герб и надпись, убеждать
этого человека.
 Контрольная работа № 8 (тест)

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук
1.мИзерный 2.клАла 3.избАлованный 4.диспАнсер
А2.В каком предложении вместо слова БУДНИЧНЫЙ нужно употребить БУДНИЙ?
1.В будничный день было тяжело добраться до центра города из-за большого
количества автотранспорта на дорогах.
2.Анна была погружена в будничные заботы.
3. Ее будничный костюм на этот раз казался необычным.
4. Будничная жизнь Алексея протекала спокойно, без взлетов и падений.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1.пара носков 3. трое волчат
2. горьче 4.самый лучший
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Подготовившись к экзамену,
1.мне многое стало понятным.
2.появилась возможность успешно его сдать.
3.было затрачено много времени.
4.учащиеся показали хорошие занятия по предмету.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).
1. все, кто готов к уроку, выполняют дополнительные упражнения.
2. Согласно приказу его уволили.
3.Протагор говорил, что «человек – мера всех вещей».
4.Он приехал из города Нижнего Новгорода.
Прочитайте предложения и выполните задания А8-А12
(1)У природы есть своя культура. (2)Хаос вовсе не естественное состояние природы.
(3)Напротив, хаос (если только он вообще существует)- состояние природы
противоестественное.(4)В чем же выражается культура природы? (5)Прежде всего, она
живет обществом, сообществом. (6)…
А6. Какое из предложений должно стоять на месте пропуска шестого предложения в
тексте?
1.Известные правила поведения свойственны не только животным, но и растениям.
2. Существуют «растительные ассоциации»: деревья живут не вперемешку, а
известные породы совмещаются с другими, но далеко не со всеми.
3.Природа может жить рядом с человеком. Соседствовать с ним.
4.Русский пейзаж в основном создавался усилиями двух великих культур: культуры
человека… и культуры природы…
А7.Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или
его части)?
1.есть (предл.1)
2. хаос состояние природы (предл.2)
3. есть культура (предл.1)
4.она живет обществом, сообществом (предл.5)
А8.Укажите верную характеристику предложения 6.
1. сложное предложение с бессоюзной и сочинительной связью
2.сложносочиненное предложение
 3.простое предложение с однородными дополнениями
4. бессоюзное сложное предложение
А9. В каком (-их) предложении (-ях) есть наречие?
1. 2,3 2. 5 3.3 4.2,5
А10.укажите значение слова ХАОС из предложения 2
1.изолированность 2.отсутствие системы в организации
3.враждебность 4. Беспорядок
А11.В каком слове нулевое окончание?
1.бараний 2.подписав 3. грачей 4. Весело
А12.В каком варианте правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна
буква Н?
Армия таяла, как броше(1)ые в печь оловя(2)ые солдатики. Трава была скоше(3)а и
смета(4)а в стога.
1.1,3,4 2.1,2 3.1,2,3,4 4.3,4
А13. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.д..видент,дез..нфекция,д..зертир
2. л..гион,зар..дить ружье,заинд..веть
3.севрю..ка, коври..ка,осины впереме..ку с березами
4.к..рикатура, к..морка, б..йкот
А14.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.пр..словутый. пр..оритет, пр..восходный
2.ра..пускаться,чере..мерный,бе..контрольный
3. сверх..нтересный, вз..мать, пред..стория
4.ад..ютант,раз..яренный, двух..ярусный
А15.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И7
1.он бре..т, слав..вшийся 3.крош..т,ве..вший
2.кле..л, незыбл..мый 4. раскрас..вший, дыш..т
А16.В каком варианте ответа указаны слова, в которых пропущена буква Ё?
1.туш..ный 2. Ож..г лицо 3.трещ..тка 4.чесуч..вый
1. 1,2 2.1.2,3 3.1,2,3,4 4.1,3
А17.В каком варианте ответа указаны слова, в которых пропущена буква Е?
Кто только н(1) приехал на праздник! Как н(2) пытали его, он ничего н(3)
рассказал. Мальчик бежал, пока н(4) упал.
1.1,2,3,4 2.3,4 3.3 4.1,3,4
А18.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1.Он то(же) стал всматриваться в силуэт, и(так) продолжалось несколько минут.
2. Имейте (в)виду, что (в)миг вы этот вопрос не решите.
3. (В)следствие непогоды они не стали добираться до города (по)одиночке.
4.Договор (на)счет строительства нового дома был (во)время подписан.
А19.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Небо заволокло тучами ()и дождю конца не предвидится.
1. Постое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая
А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые
Даже в свои последние годы (1) незадолго до смерти (2) Блок (3)измученный (4)
никому не высказанной внутренней тревогой (5) так и оставшейся неразгаданной (6)
сохранил внешние черты молодости.
1.1,2,3,6 2.3,5,6 3.1,2,3,5,6 41,2,3,4,6
А21.В каком варианте ответа