Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский государственный университет

им. М.Утемисова

К.Т. Утегенова

РУССКИЙ ЯЗЫК
Учебное пособие для студентов неязыковых факультетов
университетов

Уральск, 2017

1
 УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-923
У 84

Рецензенты:

Р.А. Абузяров - доктор педагогических наук, профессор кафедры

русской филологии Западно-Казахстанского
государственного университета им. М.Утемисова
Р.С.Кинжекова - кандидат педагогических наук, зав.кафедрой
Западно-Казахстанского инженерно-гуманитарного
университета

Утегенова. К.Т.
У84 Русский язык: Учебное пособие для студентов неязыковых
факультетов университетов. Изд. 2-ое, дополн., перераб.\ К.Т. Утегенова 
Уральск: РИЦ ЗКГУ им. М.Утемисова, 2017.  281 с.

Пособие составлено в соответствии с требованиями к кредитной

технологии и содержит задания, реализация которых необходима в
лингвистическом образовании студентов любой специальности в рамках
государственной программы «Триединство языков».
Основная цель пособия - формирование у будущих специалистов
коммуникативной компетенции - способности решать лингвистическими
средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях научной сферы, формирование межкультурно-коммуникативной
компетенции студентов неязыковых специальностей в процессе образования на
уровнях базовой стандартности (В2), (LSP, LAP).
Пособие предназначено для работы со студентами неязыковых
факультетов бакалавриат), обучающимися по кредитной системе и
рассчитано как на работу в аудитории под руководством преподавателя, так и
на самостоятельную работу.

УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-923

© Утегенова К.Т., 2017.

© РИЦ ЗКГУ им. М Утемисова, 2017.

2
 Условные обозначения:

- словарная работа

- письменное выполнение
задания

- чтение, анализ, самоанализ

Степени сложности заданий в контексте уровнево-

дифференцированного подхода:

* - первый уровень сложности

** - второй уровень сложности
*** - третий уровень сложности

3
 ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее пособие составлено в соответствии с Типовой

учебной программой по русскому языку для студентов неязыковых
факультетов, разработанной КазНУ им.аль-Фараби в соответствии с
ГОСО РК 6.08.085-2010 «Языки триединства (казахский, русский и
иностранный языки)» (пр. МОН РК № 14 от 14.02.2011).
Содержание пособия определяется коммуникативными
потребностями студентов в научно-профессиональной сфере,
целями и задачами обучения русскому языку как средству научной
деятельности.
За исходный уровень владения русским языком принимаются
требования к содержанию основного общеобразовательного
уровня, соответствующего уровням А1 (5-7 кл.), А2 (8-10 кл.) и В1
(11 кл.). Это знание системы русского языка и особенностей
реализации языковых единиц в различных ситуациях
межкультурной коммуникации. Особенностью иноязычной
подготовки на неязыковых специальностях является овладение
языком для специальных целей (LSP, LAP) для его дальнейшего
использования в профессионально-ориентированном общении в
производственной деятельности.
Цель учебного пособия  научить студентов свободно и
грамотно использовать языковые средства в сфере профес-
сиональной и бытовой коммуникации: уметь отбирать речевой
материал в соответствии с требованиями стиля и жанра; освоить
нормы письменной и устной речи; уметь отредактировать текст,
ориентированный на определенную форму речевого общения.
Конечной целью является достаточный уровень освоения LSP, LAP
для решения интеллектуальных и социальных задач в будущей
профессиональной деятельности с учётом межкультурного
фактора. Поставленная цель достигается путём решения задач
каждого уровня овладения русским языком, реализуемых в
моделируемых формах речи и типах коммуникаций.
Учебное пособие состоит из 30 тем. Каждая тема состоит из
контактного часа, СРСП, СРС и вопросов для самоконтроля.
При раскрытии тем социо-культурной сферы предполагается
овладение студентами 4-м (В2) европейским уровнем, что означает
умение студента понимать информацию на темы общественной,
4
учебно-профессиональной, личной сфер жизни; грамматически
корректно и эффективно пользоваться языком в разговоре на
личные и общие профессиональные темы; чётко выражать свою
позицию посредством рассуждения, описания и повествования,
развивая свои идеи и установки в различных стилях речи.
При раскрытии тем учебно-профессиональной сферы предпо-
лагается обучение профессионально-ориентированной комму-
никации в рамках конкретной специальности с использованием
русского языка для специальных целей (LSP) и академических
целей (LAP): формирование понятийно-терминологического
аппарата специальности, расширение информационной базы на
материале аутентичных текстов, умения аргументировать, вести
дискуссии, давать оценку полученной информации, извлекать
нужную информацию из текстов, составлять тексты основных
научно-профессиональных жанров, выступать на профес-
сиональные темы, решать типовые стандартные и профес-
сионально-ориентированные задачи с целью овладения профес-
сионально-коммуникативных умений.
В пособии предложены уровневые задания. Каждый уровень
содержит определенный набор умений и навыков устной и
письменной речи, а также включает наращиваемый объем
языкового материала. Взаимосвязанное обучение всем видам
речевой деятельности (продуктивным – говорению и письму,
рецептивным – аудированию и чтению), включая национально-
специфические правила речевого поведения, последовательно
учитывается на всех уровнях обучения.
В основу выделения уровней положены такие параметры:
1) коммуникативные задачи, которые студент может решать
средствами языка; 2) сферы ситуации общения, в рамках которой
решаются эти коммуникативные задачи; 3) предметно-
содержательная сторона общения; 4) эффективность решения
коммуникативных задач; 5) качество речевой деятельности.
Данная методика позволяет преподавателю не только
анализировать, но и смещать акценты в построении учебного
процесса, максимально используя личностно-ориентированный
подход в обучении. Студент тоже имеет полное представление о
своих сильных и слабых сторонах владения языком, ликвидируя
пробелы знания на СРС и консультациях преподавателя.
Желаю успехов в изучении русского языка!
5
 Автор
УРОВЕНЬ В 2

ТЕМА 1. ЯЗЫК И ЕГО ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ

1. Объясните значение слов: речь, функция, коммуни-

кативный, номинативный, описательный, оценочный, инфор-
мативный, прагматический, познавательный. При необходимости
обращайтесь к словарям.

*2. Произведите морфемный анализ данных слов.

Составьте с ними словосочетания.

*** 3. Прочитайте текст. Какова основная мысль данного

текста? Ответьте на вопросы по содержанию текста: Что такое язык?
Для чего человеку необходим язык? Что такое национальный язык?
Объясните, почему русский язык стал одним из мировых языков.

Язык входит существенным слагаемым в понятие нации. Он

служит главнейшим орудием культуры, основным фактором
духовного развития нации, ее творчества, национального
самосознания. Именно в языке отпечатлеваются все этапы истории
этого народа от отдаленнейших времен, все ступени, по которым
направлялось движение его культуры. Поэтому богатое прошлое
народа, интенсивное развитие его культуры – залог богатого и
мощного развития самого языка данного народа. Именно таков
русский язык. В его стиле и богатстве нашли свое выражение
длительность пройденного народом исторического процесса и
интенсивность культурного развития русской нации во всем
течении ее истории.
(С.Обнорский)

***4. Прочитайте текст. Опираясь на текст и имеющиеся

знания по языкознанию, ответьте на вопрос: Какие функции
выполняет язык? Составьте к тексту вопросы.

6
 НАЗНАЧЕНИЕ ЯЗЫКА

Роль языка в жизни общества огромна. Нет ни одного народа,

который бы не пользовался языком. Человек живёт в обществе. Он
постоянно связан с другими людьми. Для общения нужно средство.
Таким средством общения является язык. Таким образом, главное
предназначение языка - служить основным средством обмена
информацией, т.е. выполнять коммуникативную функцию.
Любое общество рассматривает язык как значительную
ценность, поскольку как языка не существует вне общества, так и
общества - без языка. Достаточно вспомнить легенду о
Вавилонской башне, где людей лишили единого языка, и они
потеряли свою общность даже притом, что у них была
объединяющая их цель.
Вторая важнейшая функция языка - быть средством получения
нового знания о действительности, т.е. выполнять познавательную
функцию.
Но язык не только средство общения людей, но и средство
создания, хранения и накопления информации, что позволяет
продолжать связь различных поколений и людей различных эпох.
Язык носит ярко выраженный социальный характер и по всем
своим функциям, и по свойствам, и по внутренней организации, и
по тем законам, по которым он существует и развивается. Язык -
это не только система языковых средств, но это и система правил
по использованию этих средств. И во всех этих отношениях язык
есть явление культуры. Но язык не был бы явлением культуры,
если бы, в свою очередь, не оказывал влияния на тех, кто им
пользуется.
В современном мире языкознания ведущими учеными-
лингвистами изучается влияние языка на личность говорящего на
этом языке человека, т.е. изучается языковая личность. Таким
образом, при рассмотрении проблемы языковой личности
проблемы языка становятся неотъемлемыми от проблемы
пользования и владения языком. При этом владение языком
предполагает только высокий уровень развития языковой личности,
при котором человек может эффективно и целесообразно
использовать различные средства языка в своей речи.

7
 Лексико-грамматические задания:
**4.1. Подберите антонимы к выделенным словам: трудовая
деятельность, основное средство, ценность, лишить, объединять,
яркий, внутренний, современный мир, высокий уровень,
информация.
4.2. Сделайте синтаксический разбор предложения: Роль языка
в жизни человека огромна. Какой частью речи выражено
сказуемое?
Вспомните! В русском языке глагол бывает несов. (что
делать?) и сов. вида (что сделать?). Например: писать - написать.
Видовая пара - пара, образуемая глаголом несов.вида и глаголом
сов. вида при их лексико-семантическом тождестве: кричать –
крикнуть.
**4.3. Используя текст, заполните таблицу «Видовые пары
глагола»:
Совершенный вид
Несовершенный При помощи При При помощи
вид приставки помощи изменения основы
корня
Говорить
4.4. Выпишите из текста предложения, выражающие
отрицание. Укажите, какие средства используются для усиления
отрицания.
***4.5. Образуйте от данных слов возвратные глаголы. Для
образования возвратных глаголов от имени существительных и
прилагательных используйте, кроме постфикса, приставки и/или
суффиксы. Объясните правописание –тся, -ться.
Потерять, использовать, лишить, оказывать, изучает,
рассматривает, обмен, трудовой, единый, различный.
Вспомните! В современном русском языке -ся является
служебной морфемой и встречается на конце глагола. Морфема -
ся образует возвратные глаголы и является формообразующим
аффиксом в качестве элемента залогового значения (умываться,
кусаться), Но возвратные глаголы могут быть образованы и от
именных частей речи в сочетании с приставкой или суффиксом
(плакаться, присматриваться, гордиться).
8
 Запомните основные функции языка!

Номинативная - средство называния предметов,

обозначения явлений окружающей
действительности, понятий.
Коммуникативная - средство общения людей, обмена
информацией.
Мыслеформирующая - особенность человеческого сознания и
способ выражения мысли.
Познавательная - способ познания окружающей
действительности.
Накопительная - способ сохранения и передачи
полученных знаний.
Прагматическая - способность с помощью языка управлять
поведением других людей.
Эмоциональная - средство выражения эмоций, чувств,
переживаний.

5. Прочитайте текст. Кратко сформулируйте его основную

тему, используя выражения: В тексте... говорится о...; В тексте...
рассматриваются вопросы…; В тексте речь идет о…. Опираясь
на текст, ответьте на вопрос: Почему язык не относится к явлениям
природы?

ПОЧЕМУ ЯЗЫК НЕ ОТНОСИТСЯ

К ЯВЛЕНИЯМ ПРИРОДЫ

Язык есть важнейшее средство человеческого общения. Без

языка человеческое общение невозможно, а без общения не может
быть и общества, а тем самым и человека. Без языка не может быть и
мышления, т. е. понимания человеком действительности и себя в ней.
Но и то и другое возможно только в людском общежитии. Если
же человеческое не проявилось и не закрепилось, то потомки
людей, попавшие в условия жизни зверей, приобретают навыки
животной жизни и утрачивают безвозвратно все человеческое. Так
было с двумя девочками в Индии, которых в 1920 г. индийский
психолог Рид Синг обнаружил в волчьем логове вместе с
волчатами. Одной из девочек на вид было лет семь-восемь, а
9
другой - года два. Младшая вскоре умерла, а старшая, названная
Камалой, прожила около десяти лет. Р. Синг в течение всего этого
периода вел дневник наблюдений развития и жизни Камалы. Из
этого дневника и трудов Р. Синга мы узнаем, что Камала вначале
ходила на четвереньках, опираясь на руки и колени, а во время бега
опиралась на руки и ступни; мясо ела только с пола, из рук не
брала, пила, лакая. Если кто-либо во время еды к ней подходил, то
она издавала звуки, похожие на рычание. Иногда по ночам она
выла. Спала Камала днем, сидя на корточках в углу, лицом к стене.
Одежду с себя срывала. В темноте, ночью девочка очень хорошо
видела, первоначально боялась огня, сильного света, воды.
Через два года Камала научилась стоять, через шесть лет –
ходить, но бегала, как и раньше, на четвереньках. В течение
четырех лет она выучила только шесть слов, а через семь - сорок
пять. К этому времени она перестала бояться темноты, стала есть
руками и пить из стакана, полюбила общество людей.
Как видим, при возвращении в жизнь людей сделать Камалу
полностью «человеком» не удалось.
Долгое время ученые пытались доказать, что язык – это такой
же организм, как животные и растения, что он развивается по тем
же законам природы, одинаковым для всех языков в любом месте и
в любое время; как все организмы, он рождается, созревает,
достигает расцвета, клонится к упадку и умирает. Однако такое
понимание языка не приводит к правильному объяснению явлений
действительности, а, наоборот, уводит от истины. Некоторые
«мысленные» опыты легко могут убедить в обратном.
На первый взгляд может показаться, что ребенок выучивается
дышать, смотреть, ходить и говорить одинаковым путем. Но это
неверно. Если новорожденного ребенка поселить на необитаемый
остров и если он выживет там, то он будет прекрасно бегать, лазать,
прятаться от опасностей, добывать себе пищу, но говорить он не
будет, так как ему не у кого научиться говорить и не с кем говорить.
Природные, биологические свойства человека могут
развиваться и вне общества и в изолированном состоянии, но
навыки, связанные с языком, в таких условиях развиваться не
могут. Известно, что от родителей-зулусов может произойти только
негритенок, а от родителей-китайцев – только китайчонок, но
значит ли это, что первый ребенок обязательно будет говорить по-
зулусски, а второй – по-китайски?
10
 Для решения этого вопроса проделаем второй «мысленный»
опыт: «переселим» новорожденного зулуса в Китай, а китайчонка –
в Африку к зулусам. Окажется, что зулус будет говорить по-
китайски, а китаец – по-зулусски. И хотя своим внешним видом эти
дети будут резко выделяться из окружающей их среды (маленький
зулус будет похож на своих родителей, а маленький китаец – на
своих), по языку они будут совершенно одинаковы с окружающими
их людьми.
Итак, язык не передается по физической наследственности,
тогда как цвет кожи, пропорции тела, форма черепа, характер
волосяного покрова – так называемые расовые признаки –
неизбежно следуют биологическим законам наследственности.
Отсюда ясно, что отождествление языковых и расовых
признаков – грубая ошибка. Близость языков друг к другу вовсе не
соответствует расовой схожести, и, наоборот, общность расы не
связана с единством языков. Границы рас и границы языков не
совпадают.
Все сказанное позволяет сделать вывод, что: 1) язык не
природное, не биологическое явление; 2) существование и развитие
языка не подчинено законам природы; 3) физические признаки
человека (например, расовые) не имеют отношения к языку.

Лексико-грамматические задания:
**5.1. Спишите данные глаголы. Выделите в них
префиксы. Перестать, приобретать, утратить, опираться,
развиваться, поселить, выжить, проделать, выделяться,
передаваться.
Назовите производящие слова к данным производным
глаголам. Сравните значения производных и производящих
глаголов. Какими дополнительными признаками обогатились
производные глаголы?

*5.2. Используя содержание текста, составьте с данными

глаголами словосочетания.
***5.3. Объясните, как вы понимаете выражение «Границы рас
и границы языков не совпадают. Обоснуйте свою точку зрения.
5.4. Сделайте синтаксический разбор одного предложения.
5.5. Перескажите текст.
11
 СРСП

***6. Прочитайте текст. Как вы думаете, успешно ли

внедряется в Казахстане идея триединства языков? Ответьте на
вопросы по содержанию текста: 1) Как вы понимаете термин
«триединство»? 2) Зачем Казахстану нужна концепция
«триединство языков»? 3) В чем заключается суть этой
концепции? 4) Как вы считаете, почему молодому поколению
необходимо владеть тремя языками? Кратко передайте основную
мысль текста.

ТРИЕДИНСТВО ЯЗЫКОВ

Идея триединства возникла не просто как красивая концепция

и новый формат языковой политики, она была выработана в связи с
жизненной необходимостью. Сегодня успешно развиваются те
страны, которые открыты миру. А новые познания даются именно
через овладение доминирующими на планете языками. Владение
несколькими языками всегда расширяло коммуникационные и
интеграционные способности стран и народов, например, в
современной Европе многоязычие является общепринятой нормой.
Таким образом, Казахстан исходит из сегодняшних реалий:
триединство языков - свидетельство конкурентоспособности
страны. Лингвистическое богатство влечет мощный социально-
психологический эффект открытого мышления, заряженного на
поиск нового знания. Граждане, свободно владеющие языками,
будут конкурентоспособными личностями как внутри страны, так и
за рубежом. Иными словами, мы имеем дело с прагматичной идеей.
Важно отметить, что в условиях многонационального
Казахстана триединство языков является существенным фактором
укрепления общественного согласия. При этом надо подчеркнуть,
что приоритетное внимание развитию трех языков отнюдь не
означает, что без внимания остаются другие языки народов
Казахстана. Многообразие культур и языков - это национальное
достояние Казахстана. Начиная с первых лет независимости,
государством проводится самая либеральная на всем постсоветском
пространстве языковая политика, гармонично учитывающая
интересы всего народа Казахстана.

12
 Вместе с тем мы помним, что вопрос государственной
важности - вопрос государственного языка, что подтверждается
мировым опытом. Вспомним хотя бы, сколько прилагалось усилий
Францией для укрепления и поддержки государственного языка в
условиях конкуренции с внешним миром. Мы знаем, сколько
мигрантов постоянно прибывает в Великобританию и ФРГ, но
везде государственный язык играет главенствующую роль.
Казахстан в данном смысле не является исключением.
Президент страны подчеркнул: «Государственный язык - это такой
же символ, как флаг, герб, гимн, с которого начинается Родина. И
он призван объединять всех граждан страны». Сейчас создаются
все возможности для овладения казахским языком.
С другой стороны, необходимо учитывать ключевую
потребность в сохранении позиций русского языка. Всем нам ясна
роль русского языка как языка межнационального общения.
Третья составляющая идеи связана с необходимостью изучения
английского языка. Сегодня знание этого языка открывает окно в
большой глобальный мир с его колоссальным потоком информации
и инноваций. Овладение им дает возможность обучения за рубежом
в лучших вузах мира и создает возможность получения
практического опыта в передовых странах планеты. Знание
английского языка - это обязательное требование для делового
общения и ведения бизнеса в любой точке мира.
По сути, триединство языков в Казахстане - концепция,
направленная на дальнейшее укрепление страны, ее потенциала,
которую общество должно поддержать. Идея языкового
триединства является частью национальной идеологии, нацеленной
на становление и развитие конкурентоспособного Казахстана -
равного среди лучших.
(по Аркену Сетову)
Доминирующий язык - то же, что и господствующий язык.
Реалии - разнообразные факторы, напр., государственное
устройство данной страны, история и культура данного народа,
языковые контакты носителей данного языка.
Прагматичная идея - сугубо практическая.
*6.1. Подберите синонимы к выделенным словам:
доминирующий язык, конкурентоспособная личность,
приоритетное внимание, главенствующая роль, колоссальный
поток, глобальный мир, передовые страны, потенциал.
13
 **6.2. Выпишите из текста 10 заимствованных слов, дайте
их толкование. Составьте с ними словосочетания.
***6.3. Выпишите из текста предложения, где оба главных
члена выражены именем существительным. Объясните расстановку
знаков препинания.

СРС
*7. Прочитайте текст с целью общего ознакомления с его
содержанием. Озаглавьте его, ответьте на вопросы: Как вы
считаете, для чего нужна языковая политика? В чем она
заключается?
Именно с языковой политики следует начинать, если мы хотим
восстановить достоинство страны и не опозорить окончательно
наши традиции. Языковая политика и состоит в определении
приоритетных языковых форм и форм сознания тех качеств,
которые и определяют реальное качество жизни. Здесь очень верна
формула: скажите, какой язык используется, - и станет ясно, какой
мир строит и культивирует этот человек.
Серьезное отношение к языку, понимание и правильное
использование языковых форм является единственно возможным
основанием для расцвета каждого человека, народа, страны.
Именно через язык только и может происходить выявление
подлинной формы каждого человека, каждой личности, каждого
народа, каждой государственности на земле.
Восстанавливая язык, мы вылепливаем нашу собственную
форму, заново образуем человечность и человечество, народ и
самих себя, восстанавливаем наше призвание и смысл. Необходима
забота о языке.
(по Ю.Крупнову)
Культивировать - вводить в употребление
Приоритет - первенство по времени в открытии чего-нибудь

**8. В чем заключается могущество слова? Приведите

примеры, когда слово оказывало большую роль на жизнь человека.

14
 МОГУЩЕСТВО СЛОВА

Слово, пожалуй, самая удивительная вещь на свете.

Смотрите, какие грандиозные результаты достигнуты
благодаря речи. Попробуйте представить себе, что осталось бы
вокруг нас, если бы не было речи. Не было бы общения между
людьми, то есть не было общества, не существовали бы письмо и
печать, а с ними литература и наука; не было бы мысли, не было бы
культуры, не было бы человека!
Слово может ранить больнее, чем нож, отравить смертельнее,
чем яд. Оно может потрясти массы людей, побудить к действию
целые народы.
Слова так же реальны, как окружающие нас вещи. Это не наши
личные, произвольные изображения. Слова существуют независимо
от каждого из нас. Их форма и значение общеобязательны и
незыблемы, слова, можно сказать, самая древняя “вещь” на свете.
Тысячу лет тому назад наши предки произносили те же слова, что и
мы: “есть” и “пить”, “я” и “ты”, “мать” и “дочь”, “солнце” и “море”.
Слова действительно “прочнее бронзы и древних пирамид”, как
говорил в своих стихах римский поэт Гораций почти 2000 лет тому
назад. Разве это не удивительно!
(по Б.Казанскому)

***9. Сформулируйте развернутый ответ на вопрос: Какую

роль играет язык в жизни человека?

Вопросы для самоконтроля:

1) Какова роль языка в жизни человека?
2) Что такое язык? Для чего человеку необходим язык?
3) Какие важнейшие функции языка вы знаете?
4) В чем заключается номинативная функция языка?
5) Что значит познавательная функция языка?
6) Как используется на практике прагматическая функция
языка?
7) Как часто в обыденной жизни люди пользуются
эмоциональной функцией языка?

15
 ТЕМА 2. РЕЧЬ: ВИДЫ И ФОРМЫ РЕЧИ

1. Прочитайте значение слов:

Жаргон [фр. jargon] – речь социально или профессионально
замкнутой группы, отличающаяся от общеупотребительного языка
специфичными словами и оборотами.
Интонация [лат. intonātio громкое произнесение] - манера
произношения, отражающая чувства или состояние говорящего.
Вербальная речь [лат. verbalis - словесный] – словесное
общение.
Невербальная речь – несловесное (напр., жестовое) общение.
Диалог [греч. dialogos) – разговор между двумя или
несколькими лицами.
Монолог [греч. monos один + logos слово, речь] - речь,
обращенная к самому себе (внутренний м.), к слушателям.
2. Объясните значение слов: речь, функция, коммуникативный,
номинативный, описательный, оценочный, информативный,
прагматический, познавательный. С данными словами составьте
предложения.
3. Прочитайте текст. Какая основная информация
содержится в нем? Ответьте на вопросы: 1) О каких функциях речи
вы узнали из текста? 2) Какие формы речи различают в
психологии? 3) Чем отличается внешняя речь от внутренней? 4) В
чем особенности письменной речи? 5) Какие виды устной речи вы
знаете? В чем их отличие?

ВИДЫ И ФОРМЫ РЕЧИ

Речь - обмен информацией между людьми при помощи языка.

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная
только человеку. В этом общении участвуют две стороны -
говорящий и слушающий. Говорящий - выбирает слова,
необходимые для выражения его мысли, и связывает их по
правилам грамматики, и произносит через органы речи.
Слушающий - воспринимает. У обоих должны быть одинаковые
правила и средства передачи мысли.
16
 Речь выполняет определенные функции: 1) Воздействия -
способность человека посредством речи побуждать людей к
определенным действиям или отказ от них. 2) Сообщения - обмен
информацией между людьми посредством слов, фраз.
3) Выражения - способность человека передавать свои чувства,
переживания, отношения. 4) Обозначения – способность человека
посредством речи давать предметам и явлениям окружающей
действительности присущие только им названия
В психологии в основном различают две формы речи:

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых

сигналов, письменных знаков и символов для передачи
информации, процесс материализации мысли. Внешней речи
присущи жаргон и интонация. Внешняя речь включает следующие
виды: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Устная речь - это общение между людьми посредством

произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их
людьми на слух - с другой.
Письменная речь обращена к широкому кругу читателей,
лишена ситуативности и предполагает умение логически и
грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать
написанное и совершенствовать форму выражения.
Внутренняя речь - внутреннее проговаривание речи про себя,
это речь, не выполняющая функции общения, а лишь
обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Лексико-грамматические задания:
*3.1. Вспомните, какие бывают предложения по интонации.
Произнесите первое предложение с различной интонацией.
*3.2. Преобразуйте одно из повествовательных предложений
текста в вопросительное. Какие слова помогают передать
интонацию вопроса?

17
 3.4. Выпишите из текста словосочетания с
определительными отношениями. Какие части речи выступают в
них в качестве зависимого слова?
***4. Прочитайте высказывания известных лингвистов и
писателей о языке и речи. Выскажите свое мнение. Постройте 1-2
диалога, используя материал задания.
Нужно овладеть русским языком. Знать русский язык –
значит открыть глаза на мир.
Абай
Я владею двумя литературными языками – казахским и
русским. При помощи русского языка к нам приходит вся мировая
культура. Я пишу на русском, но я казахский писатель, об этом
говорят и содержание, и большинство стилевых признаков моих
писаний. Я остаюсь казахским писателем и в переводах на
французский, немецкий или английский.
Олжас Сулейменов
В языке одухотворяется весь народ и вся его родина... Язык
есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая
отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое,
историческое живое целое.
К.Д.Ушинский
Кто не знает чужих языков, не имеет понятия и о своем.
Гете
5. Прочитайте текст. Назовите основную мысль данного
текста. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) Как вы
понимаете «язык межнационального общения»? 2) Почему русский
язык является языком межнационального общения? 3) Какие
социальные факторы позволяют русскому языку приобрести
статус языка межнационального общения? 4) В чем специфика
русского языка как языка межнационального общения с
лингвистической точки зрения?

РУССКИЙ ЯЗЫК –
ЯЗЫК МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

Языком межнационального общения называется язык,

посредством которого преодолевается языковой барьер между
представителями разных этносов внутри одного многонацио-
18
нального государства. Процесс выхода любого языка за пределы
своего этноса и приобретения им статуса межнационального
является сложным и многоплановым. В процессе становления
языка межнационального общения приоритет обычно принадлежит
социальным факторам, поскольку функции языка непосредственно
зависят и от особенностей развития общества. В то же время одни
только социальные факторы, какими бы благоприятными они ни
были, не могут сделать тот или иной язык межнациональным, если
в нем отсутствуют необходимые собственно языковые качества.
Русский язык обладает качествами, необходимыми для
удовлетворения языковых потребностей не только русских, но и
людей иной этнической принадлежности, живущих как в России,
так и за ее пределами. Это один из наиболее развитых мировых
языков. Его богатый словарный фонд и терминология по всем
отраслям науки и техники, краткость, выразительность и ясность
лексических и грамматических средств, развитая система
функциональных стилей обеспечивают возможность отражения
всего многообразия окружающего мира.
Русский язык может использоваться во всех сферах
общественной жизни, посредством его передается самая
разнообразная информация, выражаются тончайшие оттенки
мысли. На русском языке написана получившая мировое признание
художественная, научная и техническая литература, а также
выполнены переводы ценнейших произведений мировой культуры
и научных работ. Этот факт обеспечивает высокую степень
коммуникативной и информационной ценности русского языка.
Определенную роль в превращении русского языка в средство
межнационального общения сыграли и этноязыковые факторы.
В настоящее время русский язык сохранил позиции средства
межнационального общения в странах СНГ в силу ряда
объективных обстоятельств, а также ввиду исторически
сложившихся традиций его употребления населением этих стран.
Так, Конституция Республики Казахстан закрепила статус русского
языка как языка межнационального общения в связи с тем, что на
территории Казахстана проживает более 100 национальностей и
народностей, владеющих русским языком как родным или как
вторым языком.
(По Д. Шайбаковой)

19
 Лексико-грамматические задания:
*5.1. Опираясь на текст, согласуйте данные существительные с
прилагательными в роде, числе и падеже: общение, языков,
информация, единиц, вариант, роль.

**5.2. Используя содержание текста, составьте глагольные

словосочетания по образцу: изучать (что?) язык. Укажите падеж
существительных. Преодолевать, отсутствует, сохранять,
зависят, формировать, способствовать, развивать, обладать.
5.3. Выпишите из текста сложные слова. Выделите в них
корни.
***5.4. Ответьте на вопрос: Что дает вам знание русского
языка? (Постройте развернутый монолог, опираясь на предыдущий
материал).

СРСП
*6. Прочитайте рассказ А.П.Чехова. Как вы думаете, в чем его
основная мысль? Назовите отличительные особенности устной
речи.

ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ

На вокзале Николаевской железной дороги встретились два

приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что
пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились,
как спелые вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем. Тонкий
же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами,
узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей.
Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным
подбородком - его жена, и высокий гимназист с прищуренным
глазом - его сын.
- Порфирий! - воскликнул толстый, увидев тонкого. - Ты ли
это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!
- Батюшки! - изумился тонкий. - Миша! Друг детства! Откуда
ты взялся?
Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга
глаза, полные слез. Оба были приятно ошеломлены.

20
 - Милый мой! - начал тонкий после лобызания. - Вот не
ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько!
Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты,
господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь...
Это вот моя жена, Луиза, урожденная Ванценбах... лютеранка... А
это сын мой, Нафанаил, ученик III класса. Это, Нафаня, друг моего
детства! В гимназии вместе учились!
Нафанаил немного подумал и снял шапку.
- В гимназии вместе учились! - продолжал тонкий. - Помнишь,
как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за то, что ты
казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что
я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня!
Подойди к нему поближе... А это моя жена, урожденная
Ванценбах... лютеранка.
Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца.
- Ну, как живешь, друг? - спросил толстый, восторженно глядя
на друга. - Служишь где? Дослужился?
- Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и
Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! Жена
уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю.
Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет
десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-
как. Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен
столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну,
а ты как? Небось, уже статский? А?
- Нет, милый мой, поднимай повыше, - сказал толстый. - Я уже
до тайного дослужился... Две звезды имею.
Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его
искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от
лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился,
сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились,
поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее;
Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего
мундира...
- Я, ваше превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно
сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.
- Ну, полно! - поморщился толстый. - Для чего этот тон? Мы с
тобой друзья детства - и к чему тут это чинопочитание!

21
 - Помилуйте... Что вы-с... - захихикал тонкий, еще более
съеживаясь.- Милостивое внимание вашего превосходительства...
вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосхо-
дительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка,
некоторым образом...
Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого
было написано столько благоговения, сладости и почтительной
кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от
тонкого и подал ему на прощанье руку.
Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и
захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил
шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно
ошеломлены.
Флердоранж (фр. цветок апельсина) – здесь: напиток.
Герострат - эфесский уроженец, сжегший великолепный храм
Дианы в Эфессе для того только, чтобы чем-нибудь приобрести
себе известность.
Эфиальт - афинский государственный деятель.
Коллежский асессор - чин VIII класса, ценился очень высоко, и
достичь его было нелегко даже дворянину.
Тайный советник - в России гражданский чин III класса. Лица,
его имевшие, занимали высшие государственные должности.
Столоначальник - должностное лицо, возглавлявшее низшую
структурную часть государственных учреждений.
Приватно - (лат. privatus) - частным образом.
Съежиться - сжаться в комок, скрючиться.
Вытянулся во фрунт - вытянуться в струнку, встать навытяжку.
Благоговение - глубокое почтение, уважение.

Лексико-грамматические задания:
**6.1. Ответьте на вопросы по тексту: 1) В чем особенности
начала произведения? 2) Как автор передает состояние друзей при
встрече? 3) На какую тему говорит тонкий? С чего начинает
рассказ о себе? 4) Почему толстый не произносит ни одной фразы
во время монолога тонкого? 5) Прочитайте, как меняется тонкий
и его близкие, когда узнали о служебном положении толстого.
Почему они вдруг изменились? 6) Что смешно, а что грустно в
этом рассказе? 7) Чехов всегда выступал за уважение в человеке
человеческого достоинства. Кто из героев и когда забыл об этом?
22
8) Как вы думаете, понимает ли тонкий, что унижается? 9) Какие
качества высмеивает Чехов в тонком? 10) Какой пример подает
отец сыну? Каким он вырастет? 11) Почему Чехов не дал героям
фамилий? Важны ли фамилии? 12) Почему Чехов дал рассказу
именно такое название? Как вы думаете, много ли таких толстых
и тонких видел Чехов в жизни? 13) Знаете ли таких людей вы?

6.2. При ответе используйте вспомогательный материал:

Автор, писатель, мастер слова, художник слова.
Изображает, описывает, пишет, создает, повествует, говорит,
рассказывает, утверждает, раскрывает, отмечает, выделяет,
воспроизводит, рисует, высмеивает, иронизирует, негодует,
понимает, мыслит, думает, размышляет, мечтает и т.д.
Думаю, считаю, на первый взгляд кажется, представляется,
хочется понять, помогает понять, можно предположить, помогает
определить мое отношение; вызывает сочувствие, сопереживание,
уважение, презрение, радость, вызывает негодование, неприятие.
Рассказ, произведение, текст, жизненная история, ситуация.
Мастерство автора, автора волнует, душевное состояние, с
точки зрения, по мнению автора, читателя, сразу же захватывает
читателя, один из интересных эпизодов, моментов; человечность
отношений и т.д.
***6.3. Выполните следующие задания к тексту: 1) Оцените
внутренние состояние героев. Найдите ключевую фразу,
передающую это состояние. 2) Что мы узнаем из монолога тонкого?
Оцените его монолог глаголами-характеристиками. 3) Каковы
особенности речи героев? (Как говорит тонкий и как задает
вопросы толстый?) 4) Опишите изменения в поведении, внешности
и речи тонкого. Какими средствами передает автор эти изменения?
5) Как ведет себя толстый? Найдите ключевое слово, которым
толстый пытается остановить тонкого. 6) Напишите монолог
толстого. (О чем думает он при расставании?) 7) Напишите
монолог тонкого. (О чем он думает при расставании?) 8) К чему же
призывает Чехов со страниц рассказа? Каким нужно быть?

СРС
7. Переведите на казахский язык.

23
 Каждый язык - это целый мир. Язык не только предмет для
изучения, а живая душа народа, его радость, боль, память,
сокровище. Он должен вызывать у каждого из нас горячую любовь,
признательность, трепетные отношения. Язык каждого, пусть даже
самого малочисленного, народа - это целый мир, полный прелести
и волшебства.
(К.Кулиев)
8. Найдите и запишите понравившиеся вам афоризмы
писателей, пословицы и поговорки о русском языке.
9. Как вы понимаете высказывание И.Гончарова? Как
писатель оценивает роль родного языка?
Больше всего языком человек принадлежит своей нации... В
языке одухотворяется весь народ и вся его родина.
10. Составьте текст-рассуждение на тему «Что мне дает
знание русского языка?».

Вопросы для самоконтроля:

1) Какие виды речи вы знаете?
2) О каких функциях речи вы узнали?
3) Какие формы речи различают в психологии?
4) Как вы понимаете термины внешняя и внутренняя речь?
5) Чем отличается внешняя речь от внутренней?
6) Назовите виды внешней речи.
7) В чем особенности письменной речи?
8) Какой речи присущи жаргон и интонация?
9) Какие виды устной речи вы знаете? В чем их отличие?
10) Объясните значение слов и словосочетаний: диалог,
монолог, вербальная речь, невербальная речь.

24
 ТЕМА 3. ТЕКСТ КАК ВЕДУЩАЯ ЕДИНИЦА СЛОВЕСНОЙ
КОММУНИКАЦИИ. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕКСТА.
ССЦ КАК КОМПОНЕНТ ТЕКСТА.
СПОСОБЫ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ.

Основные признаки текста

Текст - это группа предложений, объединенных в единое целое
одной темой с помощью языковых средств.
Текст имеет следующие основные признаки:
1. Членимость. Текст состоит из нескольких предложений.
2. Смысловая цельность. Любой текст - это высказывание на
определенную тему (она обычно отражена в заголовке) и в тексте
автор реализует свой замысел через основную мысль текста.
3. Относительная законченность. В тексте есть начало и
конец.
4. Связность. Связность текста обеспечивается единством
темы, основной мысли и последовательным развитием основной
мысли. Для развития мысли в тексте каждое последующее
предложение должно опираться на предыдущее предложение, что
отражается в актуальном членении предложения.
5. Выраженность. Текст всегда выражен в письменной или
устной форме.
6. Автономность. Любой текст имеет четкие границы - начало
и конец.
7. Цельность. Содержание и построение текста представляет
собой единое целое. Структура текста связана темой и идеей,
сюжетом и композицией.
8. Упорядоченность. Все языковые единицы, образующие
текст, все его части определенным образом упорядочены,
организованы.
**1. В какой последовательности нужно расположить
следующие предложения, чтобы получился текст?
1) В один из таких дней я устроился в избе мельника.
2) Я оставлял мой городской дом, запасался удочками и
червяками и уходил в деревню на реку.
3) Целые дни до позднего вечера я проводил на воде, а спать
заходил куда попало, к крестьянам.

25
 4) В былые годы, когда я был моложе, я имел некоторое
пристрастие к рыбной ловле.
**2. Является ли данная группа предложений текстом?
Докажите. Можно ли превратить их в текст? Чего недостает этим
предложениям, чтобы стать текстом? Чем будет определяться
последовательность предложений?
1) А теперь все было голо и пустынно.
2) Здесь все было не так, как летом.
3) Летом на террасах висели белые занавески.
4) Вместо широкого песчаного тротуара вдаль заборов вилась
узенькая, протопанная по снегу, тропинка.
5) Летом много дач совсем не было видно из-за зелени акаций,
сирени и жасмина.
6) Дачи были заколочены и совсем не похожи на летние.
(По С. Розанову).
3. Прочитайте текст, выделите тему. Дайте толкование
незнакомых слов и словосочетаний. В случае затруднения
обращайтесь к толковому словарю. Ответьте на вопросы по тексту:
1) Чему способствует язык? 2) С какими понятиями связан
национально-культурный компонент языка? 3) Поясните, как вы
поняли термин «языковая картина мира».
Язык возникает на определённой стадии человечества, а затем
сам становится важным фактором, влияющим на развитие
общества. Язык воплощает в себе историю, культуру народа.
Выступая в качестве сокровищницы культуры, он способствует
познанию мира, хранениию и передаче информации от поколения к
поколению,
Национально-культурный компонент присущ единицам всех
уровней языка, но в одинаковой степени он проявляется в лексике,
фразеологии, тексте. Национально-культурный компонент значения
языковых единиц - важнейший аспект изучения русского языка как
родного и как языка межнационального общения. Этот подход к
изучению языка связан с понятиями «языковая картина мира» и
«языковая личность».
Картина мира (знание человека о мире) - это фундаментальное
понятие. Формирование картины мира у человека невозможно без
языка, так как язык - носитель социальной памяти народа, всей
суммы его знаний.
26
 Языковая картина мира - это особенности культуры данного
народа, его психологическое своеобразие, отразившиеся в языке.
Что увидел народ в данном предмете, как он его назвал, каким
символическим значением наделил? Примером может служить
название одного и того же весеннего цветка: подснежник (в
русском) символизирует место роста - под снегом; снежный
колокольчик (в немецком) содержит в себе признак по форме;
снежная стрела (во французском) указывает на быстроту роста.
В языковой картине мира выделяется индивидуальное (опыт
человека, его знания о мире), социальное (общие знания, опыт
какого-то сообщества, коллектива людей, например специалистов,
учащихся) национальное (фонд культуры) и общечеловеческое
(накопленные человечеством знания и ценности).

Лексико-грамматические задания:
*3.1. Опираясь на текст, приведите примеры, где
существительные преобладают над глаголами.
3.2. Какими союзами связаны найденные вами в тексте
сложные предложения?
** 3.3. Дайте определение причастию и причастному
обороту. Выпишите из текста простые предложения, осложненные
причастным оборотом.
***3.4. Составьте синтаксические конструкции по тексту.
Образец: Что представляет что... На основе синтаксических
конструкций, используя сложные предложения, а также простые
предложения, осложненные причастными оборотами, перескажите
текст.

Сложное синтаксическое целое как компонент текста

ССЦ - тесно взаимосвязанные предложения, объединенные
тема-рематической последовательностью и общностью темы в
единый смысловой блок.
Актуальное членение предложения - членение предложения в
контексте на тему (данное) и на рему (новое). Связанность текста
проявляется в том, что каждое последующее предложение строится
на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. То, что
повторяется в последующем предложении из предыдущего,
получило название «данное» (Д), а то, что сообщается

27
дополнительно, - «новое» (Н). (Н) обычно выделяется логическим
ударением и стоит в конце предложения. Например: Во дворе
выкопали колодец. Возле колодца (данное) поселилась лягушка
(новое). Она (данное) целыми днями сидела (новое) в тени
колодезного сруба. Роль (Д) заключается в связи предложений
между собой. Роль (Н) - в развитии мысли в тексте.

Способы связи предложений в тексте

Для связи предложений в тексте, «данного» и «нового»,
используются два способа: последовательный и параллельный.
При последовательной связи (Н) первого предложения
становится (Д) во втором, (Н) второго – (Д) в третьем и т. д. Одно
предложение как бы вливается в другое: каждое следующее
предложение начинается с того, чем закончилось предыдущее.
Например: Я не раз дивился проницательному нахальству ворон.
Они не однажды надували меня (А. Платонов).
Т1  Р 1

Т2 (=Р1)  Р2

Т3 (=Р2)  Р3 и т. д.
Основными средствами связи выступают лексические повторы,
лексические и текстовые синонимы, местоимения.
Лексический повтор: В 1945г. к работе был привлечен
знаменитый математик Джон фон Неймал, который подготовил
доклад об этой машине. Доклад получил широкую известность.
Местоименная замена: Пьер Ферма, выдающийся
французский математик, заложил основы высшей математики.
По профессии он был юристом и почти всю жизнь занимал
должности советника парламента в городе Тулузе.
Синонимическая связь: Для исследований Ферма исходным
пунктом нередко служила математика древних, в частности
«Арифметика» Диофанта, изданная в 1621г. Баше де Мезириаком.
При параллельной связи во всех предложениях сохраняется
одно и то же (Д), а в каждом предложении к нему прибавляется (Н).
При параллельной связи предложения не сцепляются, а
сопоставляются. Особенности этого вида связи - одинаковый
порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми

28
грамматическими формами, иногда повторением первого слова
предложений. Например: Герон Александрийский - древнегреческий
ученый, работавший в Александрии. В своих работах он
систематически изложил основные достижения античного мира в
области прикладной механики. Математические работы Герона
являются энциклопедией античной прикладной математики.
Т1  Р 1

Т2 Р2

Т3 Р3
Формальные скрепы предложений. Для связи предложений в
тексте, а также между отдельными его членами используются
союзы, частицы, слова и словосочетания, выступающие в роли
вводных, а также слова, приближающиеся к союзам (прежде всего,
сейчас, затем, поэтому, тогда, при этом и др.), прилагательные и
причастия (предыдущий, предшествующий, следующий, указанный,
приведенный, описанный, данный, последний и др.), последние
особенно характерны для научной и деловой речи.
***4. Прочитайте микротексты. Обратите внимание на
интонирование повествовательных, вопросительных и побуди-
тельных предложений. Какова основная мысль текста? Определите
способ связи предложений.

НЕ ЗАБЫВАТЬ ПРОСТЕЙШИХ ИСТИН

Будучи юношей, я часто размышлял о своем назначении.

Порой мне казалось, что все вокруг меня - только для меня. И не
будь меня, не было бы и самого мироздания. Понадобились годы,
правда, не очень долгие, чтобы понять: мое ««Я» - это не небоскреб
вроде Сванской башни, возвышающей меня в облака, а тонкая,
опасно закрученная лестница, по которой я должен был спуститься
в самую гущу жизни. И стал я выводить для себя закономерность:
чем выше буду я забираться по «башне» своего «Я», тем все
больше буду уменьшаться как человек. И наоборот.
Мы все явились на свет друг для друга. Только вместе, помогая
друг другу, заботясь друг о друге, мы можем поднимать самих себя
на пьедестал человечности.
29
 ХОЧЕШЬ СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ?
Старайся увидеть себя глазами людей и оправдай их ожидание.
Человеком является тот, кто ради другого человека, знакомого
или незнакомого, горит, как свеча. Иногда мне кажется, что
дневной свет потому и существует, что большинство людей
сгорают друг для друга.
Хочешь стать человеком?
Так будь надеждой для любого прохожего, для каждого, кто
рядом с тобой.
(по Ш.Амонашвили)
Сванская башня - башня, построенная сванами,
представителями этнической группы грузин-горцев.
Лексико-грамматические задания:
*4.1. Подберите антонимы к словам и словосочетаниям из
текста, составьте с ними предложения.
часто порознь
спуститься увеличиваться
выше случайность
уменьшаться меньшинство людей
вместе изредка
большинство людей ниже
закономерность подняться
**4.2. Объясните, как образованы данные слова: назначение,
ожидание, надежда, закономерность, человечность.
***4.3. Выпишите из текста предложения, в которых
сказуемые выражены глаголами в повелительном наклонении.
Какое значение передают данные типы сказуемых? Показателями
какого типа предложения по цели высказывания они являются?
Объясните, как образованы выписанные вами формы
повелительного наклонения.
***4.4. Давайте обсудим!
1) Как вы понимаете выражение: «Мое «Я» - это не небоскреб
вроде Сванской башни, возвышающей меня в облака, а тонкая,
опасно закрученная лестница, по которой я должен был спуститься
в самую гущу жизни». Выскажите свое мнение по этому поводу.
30
 2) Почему, только заботясь друг о друге, мы можем поднимать
самих себя на пьедестал человечности? Согласны ли вы с этой
мыслью? Докажите ее правильность.
3) Как вы понимаете значение слова человечность? Какое
содержание вы вкладываете в это понятие?
4) Что значит гореть, как свеча, для другого человека, быть
надеждой? Что делает для этого каждый из вас?
5. Объясните значение слов и словосочетаний:
содружество, уникальный, основоположник, инициатива,
напряженный день, радость творчества. В случае затруднения
обращайтесь к толковому словарю.
6. Прочитайте текст. Определите способ связи
предложений в тексте. Назовите основные способы связи
предложений. Составьте вопросы к тексту.

В ОДНОМ ЛИЦЕ

Великий художник и учёный Леонардо да Винчи говорил, что

придёт время, когда все учёные будут художниками. Известно, что
наука и искусство ставят перед собой разные цели. Но именно
потому, что они разные, у них есть основание объединиться для
взаимной пользы. Ведь то, чего не хватает художнику, он может
найти в науке, и, наоборот, исследователь находит новое в общении
с искусством. Наиболее ярко содружество науки и искусства
проявляется там, где дарования учёного и художника соединяются
в одном лице.
Одним из таких примеров является гений М. В. Ломоносова -
уникальной личности в истории мировой культуры, которую он
обогатил и как учёный, и как художник.
Трудно перечислить всё, что сделано Ломоносовым-
естествоиспытателем. Его идеи далеко опередили науку того
времени. Ломоносовым высказан принцип сохранения материи и
движения. Он считается основоположником физической химии. Им
был создан ряд оптических приборов. Он автор учения о цвете. Ему
принадлежит открытие атмосферы на планете Венера. Ломоносов
описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных
ископаемых и минералов. Им опубликован труд по металлургии.
Он писал о важности исследования Северного морского пути,
31
освоения Сибири. Он основал при Академии наук первую русскую
химическую лабораторию. По его инициативе был основан
Московский университет.
Ломоносов-живописец создал замечательные картины из
мозаики, возродил мозаичное искусство, которое было очень
популярно в Киевской Руси. Но, конечно, более всего он знаменит
как поэт. С него, по мнению В.Белинского, начинается русская
литература, он был её отцом, её Петром Великим.
Итак, с одной стороны, гениальный учёный с мировым именем,
с другой - выдающийся художник и поэт. Трудно поверить, что эти
таланты совмещались в одном лице.
Столь же уникальным сочетанием отличался и А.П.Бородин.
Широко известны в мире научные труды профессора Бородина,
руководителя химической лаборатории Медико-хирургической
академии. Но ещё более знамениты его музыкальные творения,
такие, как опера «Князь Игорь» и «Богатырская симфония». А с
другой стороны, он сделал много научных открытий, занимаясь
проблемой воздействия определённых химических веществ на
организм человека. Рядом с квартирой, где Бородин сочинял
музыку, находилась лаборатория, в которой проводились
исследования.
Часто после напряжённого дня, проведённого в лаборатории,
Бородин, придя домой, садился к фортепьяно или брал в руки
виолончель. Днем жизнь была заполнена любимой работой, а
вечером - не менее любимой музыкой. И то, и другое приносило не
сравнимую ни с чем радость творчества.
Примеры Ломоносова и Бородина - яркое доказательство того,
что, когда существует союз науки и искусства, выигрывают все:
наука становится более духовной, искусство получает стимул для
взлётов, а человечество и образцы высоких творческих удач.

Лексико-грамматические задания:
*6.1. Выделите в предложениях из текста предикативные
основы. Укажите, какие типы сказуемых употреблены в тексте.

Запомните! Грамматическая основа предложения

(предикативная основа) - основная часть предложения,
состоящая из его главных членов: подлежащего и сказуемого
или одного из них.
32
 **6.2. Пользуясь текстом, составьте глагольные
словосочетания. Определите, какими падежными формами имен
существительных управляют данные глаголы. Составьте
предложения с полученными словосочетаниями. Образец: не
забывать (чего?) истин. - Р.п. Описать, заниматься, соединяться,
писать, проводить, садиться.
***6.3. Найдите в тексте словосочетания с объектными
отношениями. К каким частям речи относятся главные и зависимые
компоненты данных словосочетаний? Укажите падежные формы
зависимых слов.

СРСП
7. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: О какой
традиции казахской семьи говорится в тексте? Определите средства
связи предложений в тексте. Выделите в тексте словосочетания,
выражающие определительные отношения. Укажите способы
морфологического выражения зависимых слов.
Отбасы - семья, для казаха понятие святое. Рождаясь и
воспитываясь в семье, ребенок впитывает все, что присуще этому
дому. Повзрослев человек, создает семью и передает полученное
им воспитание своим детям. Именно поэтому воспитанию детей в
казахских семьях всегда уделялось большое значение.
Особые взаимоотношения внутри членов семьи были
выработаны вековыми традициями народа. Эти традиции
позволили казахскому народу пережить века и сохраниться как
единое национальное образование.
Родственная связь для казаха - особенная составляющая в его
семейной жизни. Все мы кому-то «туыс» - сын или дочь, брат или
сестра, муж или жена, отец или мать... . Ни один настоящий казах
не может представить свою жизнь без общения с родственниками.
Трудно вообще найти другой такой народ, где родственным узам
придавалось бы такое громадное значение.
(По Р. Ильясову)
8. Прочитайте текст. Перескажите текст. Расскажите, как
встречают гостей в вашем доме.

33
 ГОСТЬ В ДВЕРИ – СЧАСТЬЕ В ДОМЕ

Откуда они идут истоки казахского гостеприимства?

Рассказывают, что давным-давно, когда еще было совсем мало
людей на свете, жил старец, который приручил диких верблюдов,
лошадей, коров, овец и стал первым скотоводом в казахских степях.
Было у него три сына – верные и надежные помощники отцу в
любом деле.
Когда пришло время ему умирать, призвал он к себе сыновей и
сказал: «Оставляю вам все, что нажил своим трудом и умом.
Разделите мой скот на четыре равные части, возьмите каждый себе
по стаду и продолжайте с успехом мое дело. Живите дружно и
учите добру свое потомство».
Поклонились ему сыновья, поблагодарили за дар, но прежде
чем выйти из юрты, обратились с вопросом: «Не ослышались ли
мы, родитель наш, и верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а ты
распорядился разделить скот на четыре части. Кому ты оставляешь
четвертую часть?»
Отец ответил: «Четвертую часть своего скота я оставляю
вашему гостю. Пусть всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по
желанию или по нужде явится в ваше жилище, найдет у вас приют,
ласку и угощение. И если гость ваш из скромности станет
отказываться от пищи и от питья, скажите ему, что ест и пьет свое,
а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля».
Миновали века, и многое переменилось с тех пор. Но во все
времена крепок степной обычай гостеприимства. Кто бы ни зашел
среди дня или ночи в жилище казаха, каждого ждет привет и почет,
мирный отдых и щедрое хлебосольство – «конак асы»

СРС
9. Напишите эссе на одну из предложенных тем. Определите
способы и средства связи в выполненной вами работе.
«Что меня волнует в современной жизни?»
«Что важнее: как жить и для чего жить?»
«Что значит найти себя?»

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое текст?
2) Назовите основные признаки текста. Охарактеризуйте их.
34
 3) Назовите определение термина сложное синтаксическое
целое.
4) В чем проявляется связность текста?
5) В чем заключается роль «данного» и «нового»?
6) Какие способы связи предложений в тексте вы знаете?
7) Объясните, как связываются предложения в тексте при
последовательной связи?
8) Объясните, как связываются предложения в тексте при
параллельной связи?
9) Назовите особенности параллельного вида связи
предложений.
10) Какие основные средства связи вы знаете?
11) Найдите в тексте лексические повторы, синонимическую
связь и местоименную замену.
12) Какие еще формальные скрепы предложений вам
известны?

35
ТЕМА 4. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ РЕЧИ.
ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТИПОВ РЕЧИ.
ОПИСАНИЕ КАК ТИП РЕЧИ

1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по тексту: 1) О

каких видах функционально-смысловых типах речи сказано в
тексте? 2) Какова структура функционально-смысловых типов
речи? 3) Как вы думаете, встречаются ли тексты «чистого»
типа? 4) От чего зависят изменения функционально-смысловых
типов речи в тексте?

Функционально-смысловые типы речи (ФСТР) –

разновидности монологической речи (описание, повествование,
рассуждение). Каждый ФСТР характеризуется определенным
типом логического содержания и типом структуры. Описание
реализует задачу автора представить предметы в их качественной
определенности, путем перечисления их признаков, повествование
- представить последовательность событий, рассуждение - убедить
читателя в существовании причинно-следственных связей между
явлениями.
ФСТР имеют различные модификации. По структуре они могут
быть классическими (близкими к типу), смешанными,
вариационными. Они подвергаются изменениям в зависимости от
содержания, функционального стиля, жанра, индивидуальной
манеры автора. В пределах целого текста наблюдаются различные
варианты чередования и взаимодействия ФСТР. Выявление ФСТР
наиболее эффективно осуществляется в контексте целого
произведения.
Текст, особенно художественный, часто объединяет разные
типы речи. Например, в отрывке из повести К. Паустовского
«Золотая роза» последовательно сменяют друг друга все типы речи
- повествование, описание и рассуждение:
Старый пароход отвалил от пристани в Вознесенье и вышел в
Онежское озеро.
Белая ночь простиралась вокруг. Я впервые видел эту ночь не
над Невой и дворцами Ленинграда, а среди лесистых пространств
36
и озёр. На востоке низко висела бледная луна. Она не давала света.
Волны от парохода бесшумно убегали вдаль, покачивая куски
сосновой коры. На берегу, должно быть в каком-нибудь древнем
погосте, сторож пробил на колокольне часы - двенадцать ударов.
И хотя до берега было далеко, этот звон долетел до нас, миновал
пароход и ушёл по водной глади в прозрачный сумрак, где висела
луна. Я не знаю, как лучше назвать томительный свет белой ночи.
Загадочным? Или магическим? Эти ночи всегда кажутся мне
чрезмерной щедростью природы - столько в них бледного воздуха и
призрачного блеска фольги и серебра.
Человек не может примириться с неизбежным исчезновением
этой красоты, этих очарованных ночей. Поэтому, должно быть,
белые ночи и вызывают своей непрочностью лёгкую печаль, как всё
прекрасное, когда оно обречено жить недолго.
2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по тексту: 1)
Что такое описание? 2) Какова цель описания? 3) Какова его
композиция? 4) Каковы языковые особенности описания? 5)
Назовите виды описания.

ОПИСАНИЕ КАК ТИП РЕЧИ

Описание – функционально-смысловой тип речи, в котором

изображают какое-либо явление действительности путем
перечисления и раскрытия его основных признаков.
Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки,
как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.;
описание помещения будет содержать такие его признаки, как
размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и
т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река,
трава, небо или озеро и т. д.
Общим для всех видов описания является одновременность
проявления признаков.
Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания,
представил его в своем сознании.
Композиция: объект описания – его признаки – общая картина
– авторская оценка, вывод, заключение.
Языковые особенности: перечислительная структура
однородных компонентов, перечислительная интонация,
37
преобладание именных частей речи (имен существительных,
прилагательных, числительных, местоимений) и наречий. Глаголы,
причастия и деепричастия в текстах-описаниях обычно стоят в
форме настоящего времени, а сказуемое, как правило,
располагается после подлежащего.

Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в

научном стиле характеристика предмета должна быть предельно
полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких
деталях.
3. Прочитайте описания природы. Выделите их
композиционные элементы. Определите, какие литературные
приемы помогли писателям создать картины, передающие
определенное настроение.
1). Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым
океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь
тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые
волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною
верхушкой; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на
поверхности; колос пшеницы наливался в гуще.
(Н.В. Гоголь)
2). Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча;
казалось, вместе с вечерними парами отовсюду поднималась и даже
с вышины лилась темнота. Все кругом быстро чернело и утихало,
одни перепела изредка кричали. Побледневшее небо стало опять
синеть, но то уже была синева ночи. Звездочки замелькали,
зашевелились на нем.
(И.С.Тургенев)
3). Солнце наконец взошло; тонко заржала в лугах лошадь, и
как-то необыкновенно быстро посветлело, порозовело все вокруг;
еще отчетливее стала видна седая роса на елках и кустах, а туман
пришел в движение, поредел и стал неохотно открывать стога сена,
38
темные на дымчатом фоне близкого теперь леса. Рыба гуляла. В
омутах раздавались редкие тяжелые всплески, вода волновалась,
прибрежная куга тихонько покачивалась.
(Ю.Казаков)
Волошки - одно-двулетнее травянистое растение семейства
сложноцветных, другое название: василек.
Куга - болотное растение, которое идет на плетение, напр.
стульев, другое название: губчатый тростник, осока.
Лексико-грамматические задания:
*3.1. Составьте словосочетания со словами волошки, куга,
стог, перепел, темнота, роса, луг.
**3.2. Опираясь на текст, преобразуйте несогласованные
определения в согласованные. Объясните, в каких случаях замена
невозможна. Определите падежные формы несогласованных
определений. Образец: мужчина с усами (Т.п.) – усатый мужчина,
кольцо из золота (Р.п.) - золотое кольцо.
Колос пшеницы, высокие стебли, белая кашка, грозовая туча,
прибрежная куга.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
В русской речи часто употребляются слова, обозначающие
различные признаки. Указанные слова (определяющие; зависимые)
вступают в определительные отношения с определяемыми словами
(главными). Например: семейное воспитание, зелено-золотой
океан, каждый человек; статьи, посвященные новым технологиям;
стихи поэта, желание учиться и т.д. Зависимые слова определяют
главные и в предложении выступают в функции определения.
Определения связываются с определяемыми словами или по
способу согласования (интересная лекция, наш университет,
второй семестр, напечатанное стихотворение) - согласованные
определения, или по способу управления (способности к языкам,
его рассказ), или реже - примыкания (чтение вслух, задача
учиться) - несогласованные определения.

***3.3. Используя содержание текста, подберите к пяти

именам существительным: а) согласованные и б) несогласованные
определения. Обратите внимание на их место по отношению к
определяемым словам. Определите, какими частями речи
выражены несогласованные определения.
39
 4. Прочитайте отрывок из воспоминаний И.С.Тургенева о
В.Г.Белинском. Какие разновидности речи вы находите в этом
отрывке? Аргументируйте свое мнение.
Я в самый день отъезда из Петербурга в деревню сходил к
Белинскому (я знал, где он жил, но не посещал его и всего два раза
встретился с ним у знакомых) и, не назвавшись, оставил его
человеку один экземпляр. В деревне я пробыл около двух месяцев
и, получив майскую книжку «Отечественных записок», прочел в
ней длинную статью Белинского о моей поэме. Он так
благосклонно отзывался обо мне, так горячо хвалил меня, что,
помнится, я почувствовал больше смущения, чем радости…
Возвратившись в Петербург, я, разумеется, отправился к
Белинскому, и знакомство наше началось. Он вскоре уехал в
Москву - жениться, а возвратившись оттуда, поселился на даче в
Лесном. Я также нанял дачу в первом Парголове и до самой осени
почти каждый день посещал Белинского.
Опишу его наружность. Известный литографический, едва ли
не единственный портрет его дает о нем понятие неверное. Это был
человек среднего роста, на первый взгляд довольно некрасивый и
даже нескладный, худощавый, со впалой грудью и понурой
головой. Он постоянно кашлял. Лицо имел небольшое, бледно-
красноватое, нос неправильный, как бы приплюснутый, рот слегка
искривленный, особенно когда раскрывался, маленькие частые
зубы; густые белокурые волосы падали клоком на низкий лоб...
Смеялся он от души, как ребенок…

Лексико-грамматические задания:
4.1. Дайте толкование следующих слов и словосочетаний:
благосклонно, наружность, нескладный, впалая грудь, понурая
голова, приплюснутый нос, клок, литография. В случае
затруднения обращайтесь к словарю.
*4.2. Определите значение данных слов на основе
морфемного анализа: благосклонно, нескладный, приплюснутый,,
литография. Составьте с ними словосочетания.
**4.3. Объясните, как образованы выделенные в тексте
прилагательные. Составьте с ними все возможные варианты
словосочетаний.
40
 *** 4.4. Составьте предложения с вышеприведенными
словами и словосочетаниями.
5. Прочитайте тексты-описания. Какова главная задача
автора при описании? Какие вопросы можно задать к текстам
такого типа? Укажите композицию и языковые особенности
данных текстов.
1) Окраска опенка осеннего желтовато-серая. Она может быть и
грязно-коричневой, а к середине шляпки - более темной. Ножка
тонкая, плотная, у шляпки белая, к основанию серая, иногда
коричневая.
2) На левой руке продавца сидит крошечный весёлый
фокстерьерчик. Он необычайно мал и мил. Глазки его задорно
блестят, миниатюрные лапочки находятся в непрерывном
движении. Фокстерьер сделан из какой-то белой материи, глаза - из
литого стекла.
(по А. Куприну)
3) Один только человек принадлежал нашему обществу, не
будучи военным. Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то
почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие
преимущества; к тому же его обыкновенная угрюмость, крутой
нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы.
Какая-то таинственность окружала его судьбу; он казался русским,
а носил иностранное имя. Некогда он служил в гусарах, и даже
счастливо; никто не знал причины, побудившей его выйти в
отставку и поселиться в бедном местечке, где жил он вместе и
бедно и расточительно: ходил вечно пешком, в изношенном черном
сертуке, а держал открытый стол для всех офицеров нашего полка.
(А. Пушкин)
4) Дом господский стоял одиночкой на юру, т. е. на
возвышении, открытом всем ветрам, каким только вздумается
подуть; покатость горы, на которой он стоял, была одета
подстриженным дерном. На ней были разбросаны по-английски
две-три клумбы с кустами сиреней и желтых акаций; пять-шесть
берез небольшими купами кое-где возносили свои мелколистные
жиденькие вершины.
(Н. Гоголь)

41
 5) На дворе стоит серое, слезливое утро. Дождевые капли
барабанят в окна. Ветер плачет в трубах и воет, как собака,
потерявшая хозяина.
(по А. Чехову)
6) Отчаяние овладело мной. Злоба на самого себя туже и туже
скручивала грудь. К злобе на самого себя примешивалась ненависть
к проклятой, выматывающей душу тишине.
(А. Гайдар)
**6. Прочитайте тексты с фактографическим описанием,
наиболее распространенным в научно-технической сфере. Назовите
их отличительные особенности. Обратите внимание на структуру
текстов-описаний, представленных в инструкциях, словарях:
1) Карниз «Струна» предназначен для подвески штор из лёгкой
ткани на одну струну [функция]. Он состоит из двух кронштейнов с
элементами крепления капроновой струны и декоративных
пластмассовых крышек [целое - части, свойства, функции частей].
2) Бузина чёрная – многолетнее растение, кустарник или
деревце 3-10 м высотой [общая характеристика]. Ствол и ветви
серые с чечевичками по коре. Листья черешковые, непарно
перистые. Цветки мелкие, желтовато-белые, в многоцветковых
щитках. Плод - чёрно-фиолетовый, ягодновидный [составные части
и их внешние свойства]. Лекарственным сырьём являются соцветия
и плоды, высушенные в печках или сушилках [назначение].
3) Барсук - это довольно крупный, более метра, зверь с
серебристо-серой щетиной [общее описание]. От носа к затылку
тянутся желтовато-белые полосы, а через глаза и уши - чёрная
полоса. Лапы сильные с крепкими когтями [составные части и их
характеристика]. Этими лапами он роет норы, ловко выкапывает
корешки, эти лапы служат ему и для обороны [назначение части].
*** 7. Прочитайте творческие описания. Назовите их
отличительные особенности. Какие изобразительно-выразительные
средства языка использовал И.Тургенев?
1) За четверть часа до захождения солнца, весной, вы входите в
рощу с ружьём, без собаки. Вы отыскиваете себе место где-нибудь
подле опушки, оглядываетесь, перемигиваетесь с товарищем.
Четверть часа прошло. Солнце село, но в лесу ещё светло; воздух
чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава блестит
весёлым блеском изумруда..., вы ждёте. Внутренность леса
42
постепенно темнеет; алый свет вечерней зари медленно скользит по
корням и стволам деревьев, поднимается всё выше и выше,
переходит от нижних, почти ещё голых, веток к неподвижным,
засыпающим верхушкам...
2) Мы вошли в избу. Ни одна суздальская картина не залепляла
чистых бревенчатых стен; в углу перед тяжёлым образом в
серебряном окладе теплилась лампадка; липовый стол недавно был
выскоблен и вымыт; между бревнами и косяками окон не скиталось
резвых прусаков, не скрывалось задумчивых тараканов.
3) В качестве охотника посещая Жиздринский уезд, сошёлся я
в поле и познакомился с одним калужским мелким помещиком
Полутыкиным, страстным охотником и, следовательно, отличным
человеком. Водились за ним, правда, некоторые слабости: он,
например, сватался за всех богатых невест в губернии и, получив
отказ от руки и от дому, с сокрушённым сердцем доверял свое горе
друзьям и знакомым, а родителям невест посылал в подарок кислые
персики и другие сырые произведения своего сада; любил
повторять один и тот же анекдот, который, несмотря на уважение г-
на Полутыкина к его достоинствам, решительно никогда никого не
смешил; заикался; называл свою собаку Астрономом; вместо
однако говорил одначе и завел у себя в доме французскую кухню,
тайна которой, по понятиям его повара, состояла в полном
изменении естественного вкуса каждого кушанья: мясо у этого
искусника отзывалось рыбою, рыба - грибами, макароны - порохом;
зато ни одна морковка не попадала в суп, не приняв вида ромба или
трапеции. Но за исключением этих немногих и незначительных
недостатков, г-н Полутыкин был, как уже сказано, отличный
человек.
(И. Тургенев)
СРСП
8. Сравните описания растений в двух текстах. К какому
типу описаний (фактографическому, творческому) можно их
отнести. Обоснуйте свой ответ.
1) Репешок обыкновенный встречается во всех областях
средней полосы России, на Кавказе. Растёт по сухим склонам,
лугам, кустарникам, опушкам леса, вдоль дорог, заборов. Репешок
обыкновенный – многолетнее растение. Стебель прямостойкий, до
90 см высоты, шершавоволосистый. Листья очередные, преры-
43
вистоперистые, с прилистниками. Цветы мелкие, золотисто-
жёлтые, правильные, пятичленные, чашечки с подчашеем.
Соцветие длинное, верхушечное, простой колос. Плоды - мелкие
цепкие семянки. Цветёт в июне–июле. Лекарственным сырьем
служит трава.
книга «Растения в медицине»
2) Куст «татарина» состоял из трёх отростков. Один был
оторван, и, как отрубленная рука, торчал остаток ветки. На других
двух было на каждом по цветку. Цветки эти когда-то были красные,
теперь же были чёрные. Видно было, что весь кустик был переехан
колесом и уже после поднялся, но все-таки стоял. Точно вырвали у
него кусок тела, вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи
глаз. Но он всё стоит и не сдаётся человеку, уничтожившему всех
его братий кругом его.
(Л.Н. Толстой)
9. Прочитайте тексты и докажите, что все они могут быть
отнесены к текстам-описаниям. Определите, к какому типу
описаний (фактографическому, творческому) можно их отнести.
Обоснуйте ответ.
1. Марш (франц. marche - ходьба, движение вперёд) -
музыкальное произведение чаще всего энергичного, бодрого
характера. Предназначено для сопровождения коллективного
шествия. Марши бывают торжественные, походные, строевые,
похоронные и т.д.
(Словарь музыкальных терминов)
2. Музыка заставляет меня забывать себя, моё истинное
положение, она переносит меня в какое-то другое, не своё
положение: мне под влиянием музыки кажется, что я чувствую то,
чего не понимаю, что могу то, чего не могу. Она, музыка, сразу,
непосредственно переносит меня в то душевное состояние, в
котором находился тот, кто писал музыку. Я сливаюсь с ним
душою и вместе с ним переношусь из одного состояния в другое,
но зачем я это делаю, я не знаю.
(Л.Н. Толстой)
3. Камера Nikon D5000 - новая зеркальная камера с 10-
мегапиксельной матрицей, большим трехдюймовым монитором
разрешения 230000 точек, процессором EXPEED и с возможностью
съемки в формате RAW. Система автофокуса имеет 11 точек - одна
44
из самых впечатляющих в спецификации модели D3000 зеркалки.
Основная идея разработчиков при создании D3000 - сделать
процесс фотографирования максимально простым. Они
сосредоточили усилия на привлечении нынешних пользователей
цифрокомпактов и камерофонов, чтобы они смогли без проблем
перейти на зеркалку и с минимумом напряжения получать более
качественные снимки.
10. Прочитайте описание человека. Используя данный
материал, составьте описание своей бабушки.
Моя бабушка небольшого роста, худенькая, с голубыми
жилками на шее и руках. Черты лица выразительные, четко
очерченные, правильные. Они указывают на то, что раньше она
была красавицей. Особенно мне нравятся ее глаза. В ее взгляде
некогда не было ни фальши, ни лукавости. Ее карие глаза освещены
изнутри мягким живым сиянием, они излучают тепло и
искренность даже тогда, когда бабушка сердится. Когда бы я не
приехала, на бабушке был беленький платочек, который резко
оттенял черные брови и загорелое лицо. Иногда платочек сдвигал
набок, и из-под нее выбивалась прядь седых волос. Бабушка знает
много сказок, и мне нравится слушать ее тихий сказ. Вот такая она,
моя дорогая бабушка.

СРС
*11. Составьте два текста-описания (фактографический и
творческий) одной из комнат вашего дома, письменного стола или
вида из окна.
**12. Составьте описание: а) любого памятника архитектуры,
который вы видели сами; б) интересного для вас актера; в) фирмы,
которой вы хотели бы руководить.
***13. Вы снимаете фильм. Вам нужны актеры на роли:
а) молодой учительницы, б) пожилого рабочего, в) молодого
банкира. Какими внешними данными они должны обладать?
Слова для справок: Возраст: около тридцати, двадцать с
небольшим, за тридцать (сорок), под пятьдесят, средних лет.
Рост: (не) высокого, среднего, выше среднего, маленького,
небольшого. Телосложение: худой, толстый, крупный, тоненький
(ая), стройный, изящный. Лицо: (не)красивое, смуглое, бледное, в
веснушках, веснушки на носу, широкое, узкое, круглое, длинное,
45
(не)правильные черты лица: крупные (мелкие) черты лица. Глаза:
голубые, синие, черные, карие, серые, зеленоватые, (не)большие,
маленькие, круглые, узкие, блестящие, выразительные, задумчивые,
грустные, хитрые, веселые. Волосы: длинные, короткие, прямые,
кудрявые, волнистые, гладкие, завитые, пышные, густые, редкие,
светлые, темные, черные, седые, каштановые, рыжие, русые,
пепельные. Он(а) блондин(ка), брюнет(ка), шатен(ка), короткая
стрижка, модная прическа, лысый.

Вопросы для самоконтроля:

1) Назовите виды функционально-смысловых типов речи.
2) Какова структура функционально-смысловых типов речи?
3) Как вы думаете, встречаются ли тексты «чистого» типа?
4) От чего зависят изменения функционально-смысловых типов
речи в тексте?
5) Как изображаются явления действительности в описании?
6) Что является общим для всех видов описания?
7) Какова композиция описания?
8) Назовите языковые особенности описания.
9) Какова цель описания?
10) Где обычно в текстах-описаниях располагается сказуемое
по отношению к подлежащему?
11) Какие виды описания вы можете назвать?
12) В каком стиле речи обычно используется описание?
13) Какова особенность использования описания в НСР?
14) На чем делается акцент в художественных описаниях?

46
 ТЕМА 5. ПОВЕСТВОВАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ
ОБЩЕНИЯ

*1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по тексту:

1) Что такое повествование? 2) Какова цель повествования?
3) Какова его композиция? 4) Каковы языковые особенности
повествования? 5) Назовите виды повествования.
Повествование - функционально-смысловой тип речи, который
содержит рассказ о событиях в их временной последовательности.
Самый, по-видимому, краткий в мировой литературе образец
повествования – знаменитые слова Цезаря: «Пришёл, увидел,
победил». Он ярко и точно передаёт суть повествования – это
рассказ о том, что произошло, случилось.
Композиция повествования:
Экспозиция Так прошло около часа. Месяц светил в окно, и луч
его играл по земляному полу хаты.
Завязка Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол,
промелькнула тень.
Развитие Я привстал и взглянул в окно, кто-то вторично
действия пробежал мимо него и скрылся бог знает куда. Я не
мог полагать, чтоб это существо сбежало по
отвесу берега; однако иначе ему некуда было
деваться. Я встал, накинул бешмет, опоясал
кинжал и тихо-тихо вышел из хаты.
Кульминация Навстречу мне слепой мальчик. Я притаился у
забора, и он верной, но осторожной поступью
прошёл мимо меня.
Развязка Под мышками он нёс какой-то узел и, повернув к
пристани, стал спускаться по узкой и крутой
тропинке. (М. Лермонтов)
Цель повествования - последовательно рассказать о событии,
показать ход его развития (что было сначала, что потом, чем
закончилось).
Объект повествования - развивающиеся действия.
Признаки повествования:1) динамичность, постоянная смена
временных планов; 2) действия и состояния имеют характер
уточнения или хронологического развития (шел, споткнулся);
3) логическая временная последовательность.
47
 Языковые особенности: ряды глаголов со значением
последовательности действий, видовременная динамика, особая
значимость союзов, порядка слов; выраженность авторской
позиции, сценичность повествования, а также даты, цифровые и
другие обозначения времени; союзы со значением чередования,
сопоставления или возникновения действия.
Стилистические функции связаны с индивидуальным стилем,
жанром, предметом изображения. Повествование может быть более
или менее объективированным, нейтральным, или субъективным,
пронизанным авторскими эмоциями. В публицистической речи
повествование непосредственно связано с передачей фактов, в
разговорной речи - работает на создание эмоционально-оценочной
информативности текста. В художественной речи повествование
связано с вымыслом автора и направлено на раскрытие образа. В
научной литературе - представлено в текстах биографических
справок, об истории научных открытий или изучения какой-либо
научной проблемы и в характерных для науки текстах о процессах,
т. е. о последовательной смене этапов, стадий какого-либо явления;
изменениях или развитии какого-либо объекта; проведении
эксперимента, последовательности работы механизма.
2. Прочитайте микротексты. Определите, каким
глагольным формам принадлежит особая роль в текстах?
Определите, от какого лица ведется повествование. Обсудите в
парах свои выводы.
1) Карло вошёл в каморку, сел на единственный стул и,
повертев и так и этак полено, начал ножом вырезать из него куклу.
Первым делом он вырезал на полене волосы, потом - лоб, потом –
глаза. Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки.
(по А. Толстому)
2) Стакан геркулесовых хлопьев залейте тремя стаканами
горячей воды или молока, доведите до кипения. Затем добавьте
соль и сахар по вкусу. Варите на слабом огне при помешивании 15-
20 минут. Потом добавьте сливочного масла по вкусу.
3) Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у
ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет
лапку - и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне
оплеух и прыг под стол. Сел и скалится.
(Б. Житков)
48
 3. Проследите за развитием действия в отрывке рассказа.
Докажите, что данный отрывок относится к повествованию.
Бензохранилище – целый городок, строгий, правильный,
однообразный, даже красивый в своем однообразии…
Гринька пристроился в длинный ряд автомашин и стал
потихоньку двигаться. Часа через три только ему закатили в кузов
бочки с бензином. Гринька подъехал к конторке, поставил машину
рядом с другими и пошел оформлять документы.
Свет вспыхнул сразу. Все на мгновение ошалели. Стало тихо.
Потом тишину эту, как бичом, хлестнул чей-то вскрик на улице.
Пожар!
Горели бочки на одной из машин. Горели как-то зловеще,
бесшумно, ярко…
Гриньку точно кто толкнул сзади. Он побежал к горящей
машине. Ни о чем не думал. В голове точно молотком били – мягко
и больно: «Скорей! Скорей!» Видел, как впереди над машиной
огромным винтом свивается белое пламя… Не помнил Гринька, как
добежал он до машины, как включил зажигание, даванул стартер,
воткнул скорость – человеческий механизм сработал быстро и
точно. Машина рванулась и, набирая скорость, понеслась прочь от
цистерн и других машин с горючим. Река была в полукилометре от
хранилища. Гринька правил туда, к реке.
(В. Шукшин)
Ошалеть – потерять соображение от испуга, удивления.
Бич – длинная плеть, кнут из мелко свитых ремней.
Стартер – устройство в двигателе внутреннего сгорания,
служащее для его механического пуска.
Даванул (разг.)- надавил.

4. Определите, к какой разновидности речи относится текст.

Обоснуйте свое мнение.

СОБАКА – ДРУГ ЧЕЛОВЕКА

На перроне токийского вокзала Сибуя у памятника собаке, где

обычно назначают свидания влюбленные, приезжие узнают
трогательную историю. Им рассказывают, что собака по кличке
Хатико каждое утро провожала своего хозяина на вокзал, а вечером
49
встречала. Однажды - это случилось 21 мая 1924 г. - хозяин Хатико
не вернулся, он внезапно скончался. Собака продолжала ежедневно
являться на вокзал в течение десяти лет... Такая преданность не
осталась без внимания. По всей Японии был объявлен сбор
пожертвований, и в апреле 1934 г. на площади перед вокзалом
появился монумент в честь верной собаки. Хатико вскоре погибла,
а в конце войны и памятник был реквизирован и переплавлен. Но в
душах людей остался столь глубокий след, что в 1947 г., когда
Япония еще не оправилась от бед, принесенных войной, жители
района Сибуя собрали деньги на воссоздание памятника, и вскоре
Хатико вновь заняла свое место перед зданием вокзала.
Когда праздновался столетний юбилей окружной дороги
Яманотэ, в память Хатико было устроено специальное чествование.
Нашли собаку той же породы и на один день возвели ее в ранг
начальника станции, для чего на голове собаки укрепили
маленькую форменную фуражку. Рядом с памятником восседала
живая белая собака, тут же лежали подношения - фрукты, цветы,
деньги, как это полагается в Японии на поминках.

Лексико-грамматические задания:
*4.1. Опираясь на текст, составьте с данными словами
словосочетания с временными значениями. Составьте предложения
с полученными словосочетаниями. Образец: встретиться (когда?)
на рассвете, гулять (как долго?) до рассвета.
Провожать, встречать, являться, занять место.
**4.2. Найдите в тексте сложные предложения с
временными отношениями. Объясните расстановку знаков
препинания в них. Сделайте их синтаксический разбор.
**4.3. Найдите в тексте словосочетания с объектными
отношениями. К каким частям речи относятся главные и зависимые
компоненты данных словосочетаний? Укажите падежные формы
зависимых слов.
***4.4. Составьте рассуждение на тему «Преданность»,
используйте простые и сложные предложения с конструкциями
времени.
4.5. Передайте устно содержание текста: 1)максимально сжато
(2-3 предложения); 2) более развернуто, с сохранением основных
положений автора (5-6 предложений).
50
 5. Прочитайте тексты и докажите, что все они могут быть
определены как тексты-повествования. Определите, к какому типу
(объективированных, субъективных) рассказов их можно отнести.
Обоснуйте свой ответ.
1) В минувший вторник из изолятора временного содержания
Атырауской области сбежали 5 заключённых. Сделать им это
удалось из-за халатности милиционеров. В 4.20 два сержанта
решили проверить камеру. Когда они открыли дверь, преступники
набросились на охранников, избили их и связали, а потом дерзкая
пятёрка беспрепятственно покинула тюрьму через внутренний
двор. Через местные СМИ правоохранительные органы обратились
за помощью к населению – приметы и фотографии беглецов
показали по телевидению. Это дало свои результаты: уже удалось
задержать одного преступника.
(По материалам СМИ)
2) Это было на рассвете. Я стоял на назначенном месте с моими
тремя секундантами. С неизъяснимым нетерпением ожидал я моего
приятеля. Я увидел его издали. Он приближался, держа фуражку,
наполненную черешнями. Секунданты отмерили нам двенадцать
шагов. Он прицелился и прострелил мне фуражку. Очередь была за
мною. Жизнь его наконец была в моих руках; я глядел на него
жадно, стараясь уловить хотя одну тень беспокойства... Он стоял
под пистолетом, выбирая из фуражки спелые черешни и
выплёвывая косточки, которые долетали до меня. Его равнодушие
взбесило меня. Что пользы мне, подумал я, лишить его жизни,
когда он ею вовсе не дорожит? Злобная мысль мелькнула в уме
моём. Я опустил пистолет. «Вам, кажется, теперь не до смерти, –
сказал я ему, – вы изволите завтракать; мне не хочется вам
помешать...». – «Вы ничуть не мешаете мне, – возразил он, –
извольте себе стрелять, а впрочем как вам угодно: выстрел ваш
остаётся за вами; я всегда готов к вашим услугам». Я обратился к
секундантам, объявив, что нынче стрелять не намерен, и поединок
тем и кончился.
(А.С.Пушкин)
6. Прочитайте текст с целью ознакомления с его
содержанием. Выпишите из текста первые абзацные фразы.
Установите их роль в композиции текста. Перескажите текст,
опуская второстепенные сведения.
51
 «МЫСЛЕФОРМЫ» САКЕНА ГУМАРОВА

Человечество благодарно северо-западной окраине Казахстана,

Букеевшине, которая породила на свет талантливого казахского
художника Сакена Гумарова.
Гумаров Сакен Нажметдинович родился 5 февраля 1937 года.
Он с детства рисует, увлекается музыкой, театром, танцем,
пластикой. Это человек разносторонних интересов, огромной
эрудиции в гуманитарной сфере. Позади учеба в Московском
институте театрального искусства, Ленинградском институте
театра, музыки и кино, годы пытливого постижения глубин и глыб
человеческой мысли, философии народных традиций, обычаев и
обрядов.
Гумаров как художник сформировался в те годы, когда
официально признавалось только искусство социалистического
реализма и преследовались неординарные попытки отступать от его
догм и говорить своим языком. Вот почему картины Гумарова
встречали неприятие преподавателей художественных вузов, вот
почему его творчество не находило доступа для зрителей. Своего
признания он дождался в 90-х годах, а его первые живописные
работы датированы 1955 годом. Первая крупная выставка
художника открылась 25 октября 1990 года в крупнейшем
выставочном зале Украины, затем последовали выставки в
различных залах Москвы и Вильнюса. Картины Сакена Гумарова
были приобретены Уральским областным краеведческим музеем,
многими картинными галереями и коллекционерами Франции,
Турции, США, Японии. Успех у ценителей искусств и
профессионалов был ошеломляющим.
Искусство Гумарова позволяет нам заглянуть в свои истоки и
осознать, кто мы такие и куда идем. Это та точка, где впервые
контакты с будущим, с природой проецируются в будущее. Это
подлинно высокая культура, неотделимая от жизни, полная веры и
надежды, что наш мир живет и будет жить. Его картины
жизнерадостные, зовущие к миру. К картинам С.Гумарова надо
подходить с открытой душой, так как в них часть души самого
художника. «Я приглашаю вас пройтись по моей душе», - эти слова
обращены к каждому человеку.

52
 Лексико-грамматические задания:
*6.1. Ответьте на следующие вопросы: 1) Каким, на ваш взгляд,
был Сакен Гумаров в жизни и искусстве? 2) Каковы картины
Сакена Гумарова? 3) Какое общее впечатление рождают картины
художника? 4) Какова особенность его творческой манеры?
**6.2. Найдите в тексте предложения с временными
отношениями. Объясните расстановку знаков препинания в них.
Сделайте их синтаксический разбор.
***7. Прочитайте текст. Озаглавьте его. К какому типу речи
относится данный текст. Аргументируйте свой ответ.
Магжан Жумабаев родился 25 июня 1893 года в урочище
Сасыккуль Петропавловского уезда. Магжан происходил из
зажиточной семьи, его папа Бекен был бием. С четырех лет он
начинает изучать восточные языки и литературу. Ранние стихи
Магжана не сохранились. Арабский, персидский и турецкий языки
он продолжает осваивать в медресе Бегишева в Кзыл-Орде,
получив там среднее мусульманское образование. В 1910 году он
поступает в медресе Галия, высшее мусульманское заведение в
городе Уфе. При содействии Галымжана Ибрагимова, ставшего
классиком татарской литературы, в 1912 году в Казани в первый
раз выходят в печати произведения Магжана. В те же годы при
наставничестве Ахмета Байтурсынова он изучает русский язык,
знакомится с русской и европейской литературой. В 1913 году
Магжан поступает в Омскую учительскую семинарию.
С первых шагов в поэзии Магжан обнаруживает ослепи-
тельный самобытный гений. Широкое признание принес ему
поэтический сборник «Шолпан» (1912).
Напряженный и творчески плодотворный отрезок времени
жизни Жумабаева связан с переездом в 1922 году в Ташкент, где
выходят в свет два сборника стихотворений, в которых ярко
проявились отличительные черты его дарования.
Летом 1927 года он возвращается на родину и занимается
преподавательской деятельностью в Петропавловске, Боровом. В
это время он принимает активное участие в создании литературы
для детей, пишет учебники.
В 1929 году по ложному обвинению Жумабаева осудили на 10
лет лишения свободы, в 1935 году благодаря ходатайству
М.Горького был освобожден досрочно. Однако нахождение на
53
свободе длилось кратковременно: 30 декабря 1937 года по поэта
снова арестовали. 19 марта 1938 года Жумабаев был расстрелян.
Магжан принадлежит к тому поколению поэтов, которые
первыми в Средней Азии и Казахстане воссоединили два потока
духовного развития народов Востока и Запада. Его литературное
наследие органически вошло в историю казахской поэтической
культуры, составив наряду с творчеством других классиков ее
неотъемлемую часть.
Лексико-грамматические задания:
**7.1. Установите основные части композиции текста:
экспозицию, основную часть, заключение.
***7.2. Выпишите из текста все глагольные сочетания слов,
отражающие основные этапы жизни Магжана Жумабаева, и
докажите, что данный текст повествовательного типа.
СРСП
8. Прочитайте текст, определите его основную мысль.
РОЖДЕНИЕ ЗВЕЗДЫ
Среди множества звезд, которыми усеяно небо, разбросаны
огромные облака пыли и газов, в основном водорода, Именно в
таких межзвездных облаках, или туманностях, рождаются звезды.
Продолжительность жизни звезд настолько велика (до десятков
миллиардов лет), что астрономы не могут проследить жизнь хотя
бы одной из них от начала до конца. Зато они могут наблюдать за
звездами, находящимися на разных стадиях развития. Объединив
полученные данные, ученые проследили основные этапы жизни
типичных звезд.
Возникновение звезды начинается с уплотнения вещества
внутри туманности. Образовавшееся уплотнение постепенно
уменьшается в размерах, сжимаясь под воздействием гравитации.
Во время этого сжатия, или коллапса, выделяется энергия,
разогревающая газ и пыль и вызывающая их свечение. Возникает
так называемая протозвезда. В ее центре, или ядре, плотность и
температура вещества максимальные. Достигнув температуры
около 10 мил. градусов по Цельсию, в газе начинают протекать
термоядерные реакции. Ядра атомов водорода соединяются,
превращаясь в ядра атомов гелия. При таком синтезе энергии
выделяется огромное количество энергии. В процессе конвекции
эта энергия переносится в поверхностный слой, а зачем излучается
в космос в виде света и тепла. Таким образом, протозвезда
превращается в настоящую звезду.
54
 Излучение, исходящее из ядра, разогревает газовую среду,
создавая давление, направленное вовне, и, таким образом, препятствуя
гравитационному коллапсу звезды. В результате, она обретает
равновесие, то есть имеет постоянные размеры, постоянную
поверхностную температуру и постоянное количество выделяемой
энергии. Звезду на этой стадии развития астрономы называют звездой
главной последовательности, указывая, таким образом, на занимаемое
ею место по диаграмме Герцшпрунга - Ресселла. Эта диаграмма
выражает связь между светимостью и температурой звезды.
Протозвезды с небольшой массой никогда не разогреваются до
температур, необходимых для начала термоядерных реакций. В
результате сжатия эти звезды превращаются в тусклых красных и
даже более тусклых коричневых карликов. Первая коричневая
звезда-карлик была открыта лишь в 1987 году.
Лексико-грамматические задания:
**8.1. Разбейте текст на смысловые части, составьте план.
*8.2. Выпишите из текста термины и по словарям определите
их значение.
***8.3. Определите тип речи. Аргументируйте свой ответ.
СРС
***9. Напишите два повествования с рассказом об одном и том
же событии. Первый рассказ оформите в виде сообщения в газету,
второй – как письмо в газету очевидца такого события, которое вас
поразило, показалось вам замечательным и т.д.
***10. Составьте текст-повествование: а) о строительстве или
открытии любого исторического памятника вашего родного города;
б) интересного события из вашей личной жизни; в) о развитии
фирмы, которой вы хотели бы руководить.
Вопросы для самоконтроля:
1) Что такое повествование?
2) Какова композиция повествования?
3) Назовите языковые особенности повествования.
4) В чем заключается цель повествования?
5) Назовите объект повествования.
6) Какие признаки повествования вы знаете?
7) С чем связано повествование в публицистической речи?
8) Каковы отличительные особенности художественного
повествования?
9) В каких текстах чаще всего используется повествование в
научной литературе?
10) Назовите виды повествования.
55
 ТЕМА 6. РАССУЖДЕНИЕ КАК ТИП МОНОЛОГА. ВИДЫ
РАССУЖДЕНИЯ.

*1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по тексту:

1) Что такое рассуждение? 2) Какова цель рассуждения?
3) Какова его композиция? 4) Каковы языковые особенности
рассуждения? 5) Назовите виды рассуждения.
Рассуждение – это словесное выражение, разъяснение,
подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение отличается от
повествования и описания более сложно построенными
предложениями (с обособленными оборотами, различными типами
бессоюзной и союзной связи); лексикой (употребляется больше
слов, обозначающих отвлеченные понятия).
Композиция: тезис (высказывается какая-то мысль) –
доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы,
сопровождаемые примерами – вывод или заключение. Между тезисом
и аргументами должна быть логическая и грамматическая связь.
Языковые особенности: высокая употребительность
логических маркеров – вводных слов следовательно, итак, таким
образом, наречий со значением следствия, вывода поэтому,
потому, отсюда, тогда, подчинительных союзов так как,
поскольку, потому что, так что и др.
Главная задача автора при рассуждении - обосновать то или
иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить причины того или
иного явления, события, его сущность.
Основные вопросы, характерные для данного типа речи:
Почему? В чем причина данного явления? Что из этого следует?
Каковы следствия данного явления? Что оно значит?
Существует несколько видов рассуждений.
Рассуждение-доказательство представляет собой монолог,
имеющий целью доказать истинность или ложность главного
утверждения (тезиса) текста. Схема рассуждения-доказательства:
экспозиция (подведение к вопросу) - вопрос - ответ (тезис) -
доказательство тезиса - выводы. В рассуждении-объяснении нет
необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, так
как заранее известно, что главное утверждение текста истинно.
56
Главная задача - раскрыть содержание тезиса. Рассуждение –
размышление включает в себя объяснение и доказательство, в
котором необходимо привести примеры, сопоставить или
противопоставить, указать причинно-следственные отношения,
отграничить или расширить и т.д. Текст-размышление строится по
общей для всех видов рассуждения схеме, но в отличие от других
видов, содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов
и ответов.
2. Проверьте себя, понимаете ли вы значение следующих
слов и словосочетаний: убеждение, противоречие, пристрастие,
непостоянство, мертвый капитал, склонность, беспрестанно,
рассеянный, засыпать душой.
3. Проанализируйте, как построены отрывки из рассуждений
«Твердость и упрямство» В.А. Жуковского, «Непостоянство и
привычка» Н.М. Карамзина: «тезис - доказательство - вывод» - или
иначе.
1) Твердость есть сила, основанная на союзе разума с волею и
на их равновесии. Упрямство есть слабость, имеющая вид силы;
она происходит от нарушения в союзе воли с разумом. В первом
случае разум и воля употребляют совокупную силу свою на пользу.
Во втором случае воля, в разрыве с разумом, или не пользуется
силой, или употребляет во зло; и то и другое - слабость.
Твердый непоколебимо держится своих убеждений, пока они
для него оправданы его разумом. Упрямый, например, держится
своего убеждения, но, так сказать, механически; он не терпит
противоречия, ибо слишком ленив или пристрастен, чтобы
проверять свои мысли; ему легче сохранять их такими, какими они
раз вошли в его голову, нежели заменять прежние ложные новыми,
истинными. Убеждения упрямого суть мертвый капитал, никакого
барыша не приносящий. Мнения твердого суть капитал, пущенный
в оборот: он в беспрестанном движении, и это движение не есть
непостоянство, напротив - сила, действующая постоянно.
(В.А. Жуковский)
2) В человеческой натуре есть противные склонности: одна
влечет сердце наше к новым предметам, а другая привязывает нас к
старым: одну называют непостоянством, любовью к новостям, а
другую - привычкою. Мы скучаем единообразием и желаем
перемен, однако мы, расставаясь с тем, к чему душа ваша
57
привыкла, чувствуем горесть и сожаление. Счастлив тот, в ком эти
две склонности равносильны! Но в ком одна другую превысит, тот
будет или бродягою, ветреным, беспокойным, мелким в душе, или
холодным, ленивым, нечувственным. Один, перебегая
беспрестанно от предмета к предмету, не может ни во что
углубиться, делается рассеянным и слабеет сердцем; другой, видя и
слыша все то же, грубеет в чувствах и, наконец, засыпает душою.
Таким образом, сии две крайности сближаются, потому что и та и
другая ослабляет в нас душевные действия.
(Н.М. Карамзин)

Лексико-грамматические задания:
*3.1. Сделайте синтаксический разбор двух предложений.
**3.2. Выпишите из текста предложения: а) с подлежащими,
выраженными именем прилагательным; б) с составными глаголь-
ными сказуемыми. Определите вид глаголов, употребленных в
инфинитивной части составных глагольных сказуемых. Какие
значения передают вспомогательные глаголы в данных сказуемых?
***3.3. Согласны ли вы с данными утверждениями?
Аргументируйте свой ответ: 1) Твердость есть сила, основанная на
союзе разума с волею и на их равновесии. 2) Упрямство есть
слабость, имеющая вид силы; она происходит от нарушения в
союзе воли с разумом. 3) Мы скучаем единообразием и желаем
перемен, однако мы, расставаясь с тем, к чему душа ваша
привыкла, чувствуем горесть и сожаление.
4. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Какова основная
мысль данного текста? Найдите в тексте описание, повествование и
рассуждение.

Великий казах Абай Кунанбаев (1845-1904) - для своего века

человек-загадка. Убеждённый мусульманин - и приверженец
материалистического национализма. Самоучка, чьё образование
ограничилось пятью годами медресе и самовольным посещением
русской школы - и при этом глубокий знаток народной культуры
казахов, восточных языков, всего арабо-персидского эпоса и гениев
Востока Фирдоуси, Низами, Саади, Хафиза, Навои, Физули,
истории Ближнего Востока, мусульманского права.

58
 Он едва ли не первым из своего народа приник к могучему
источнику - наследию классиков русской культуры, пользуясь
лермонтовскими переводами, переложил на казахский некоторые
стихи Байрона и Гёте, изучал философию Спенсера, Спинозы,
античных мыслителей.
На торжественных тоях, свадьбах, поминках акыны пели его
песни; девушки, выходя замуж, увозили среди своего приданного
рукописные сборники его стихов и наставлений; в его пересказах
казахи узнали и полюбили «Шахнаме», «Лейли и Меджнун», «Трёх
мушкетёров», русский народный сказ о Петре Великом; его поэма
познакомила их с Александром Македонским и Аристотелем, - и
при этом лишь когда ему минуло уже сорок лет, он впервые
решился поставить под очередным сочинением своё имя, а первая
публикация его произведений появилась лишь в 1909 году - около
пяти лет спустя после его смерти.
Абай родился в Чингизских горах под Семипалатинском в
кочевьях рода Тобыкты. Его дед Ускембай, а потом его отец
Кунанбай были старейшинами этого рода. В действительности
будущий поэт по воле отца был назван Ибрагимом, а Абаем
(«осмотрительный», «вдумчивый») его называла мать.
Кунанбай начал приучать сына к разбирательству тяжебных
дел и прочей будущей административной деятельности главы рода.
Но начитанность, склад мышления и поэтическая душа Абая
воспротивились необходимости хитрить, плести интриги -
наследника старейшины рода из него не получилось. Получился
непримиримый враг баев, мулл, проходимцев, лентяев. Эта
непримиримость есть во множестве сочинений Абая. Сегодня они
воспринимаются так, будто речь в них - про наши дни.
Абай - жертва своей совести, своих познаний. Таким людям
всегда и везде живётся тяжко. Такие люди тяготы своей жизни
переносят не безропотно: они отчаянно взывают к справедливости,
бесстрашно осуждают царящее вокруг зло, саркастически
высмеивают его «носителей» - и «хозяев жизни», и «низы», и тем
самым просвещают.
Тяжкую и, по сути, одинокую жизнь Абая сломил
непоправимый удар: смерть от туберкулёза сына Абдрахмана -
образованного и талантливого человека. Потом чахотка забирает
другого его сына - талантливого поэта Магауя. Раздавленный этими
несчастьями Абай, пережив последнего сына только на сорок дней,
умирает в родной степи на шестидесятом году своей жизни. Абай
похоронен около своей зимовки вблизи Чингизских гор.

59
 Прошло без малого сто лет. Что осталось? Он признан
родоначальником новой письменной казахской литературы,
непревзойдённым мастером казахского стиха и создателем новых в
национальной поэзии казахов стихотворных форм. Народ почитает
Абая как неукротимого просветителя, бесстрашно боровшегося с
невежеством, предрассудками и узколобым национализмом.
Сегодня, в противоречивую и трудную пору возрождения
национального самосознания казахов, он в полный рост предстал
ещё и как «духовное око» своего народа, политический мыслитель
и народный учитель.
Особое место в наследии Абая занимают 45 его «Слов
назиданий» - мудрые, горькие и вечные.
Афористичные, философски-моралистические, общественно-
публицистические, иронически-желчные, удручённые и грустные
его высказывания адресованы слушателю-собеседнику. В
обращении к нему с глазу на глаз автор выступает то народным
печальником, то гневным судьёй, то мудрым учителем, то
отчаявшимся исповедником. Не зря ли?
В ту пору, когда сочинения Абая распространялись ещё в
списках, его «Назидания» включались в каждую новую
рукописную книгу. Больше всех ими зачитывались в то время люди
старшего поколения. Многие из них подолгу обсуждали друг с
другом смысл и поучительные выводы Абая, часто украшали свою
речь афоризмами из «Назиданий».
Читают ли их сегодня?
Каков нынешний вкус этого плода многолетних дум и
волнений великого казаха?..
(по материалам газеты «Татарский мир»)

Лексико-грамматические задания:
*4.1. Используя содержание текста, дайте полные ответы на
следующие вопросы: 1) Что поражает вас в личности Абая? 2) О
каких чертах характера говорит тот факт, что он впервые
решился поставить под очередным сочинением своё имя в 40-
летнем возрасте? Как вы считаете? 3) Почему из Абая не
получился волостной? 4) Почему автор статьи считает, что
таким людям, как Абай, всегда и везде живется тяжело? А как
считаете вы? 5) Согласны ли вы с мнением, что сочинения Абая
воспринимаются так, как будто написаны о современности? 6)
60
Почему автор статьи называет «Слова назидания» мудрыми,
горькими и вечными? 7) Читаете ли вы «Слова назидания»
великого Абая? Какое из них вы знаете? Расскажите.
**4.2. Назовите основные проблемы, затронутые в тексте. В
каких предложениях они заключены?
**4.3. Найдите в 3,5,7 абзацах основную и второстепенную
информацию.
**4.4. Ваше мнение. Согласитесь с утверждениями или
возразите. 1) Абай Кунанбаев, великий поэт и мыслитель
казахского народа, вошел в историю культуры и как
основоположник нового казахского литературного языка. 2).
Можно говорить в этой связи о полном отсутствии до и при
жизни Абая каких-либо письменных источников. 3). Большое
значение в формировании нового казахского литературного языка
имело устное творчество народа.
***4.5. Определите тип текста. Докажите свою точку зрения.
5. Прочитайте 39-слово из «Слов назиданий» великого
Абая. С каким из его утверждений вы согласны? Современны ли
его мысли? С чем трудно согласиться?

ТРИДЦАТЬ ДЕВЯТОЕ СЛОВО

У наших отцов и дедов по сравнению с сегодняшним

положением, конечно, было меньше знаний. Они были
бесцеремоннее в обхождении, менее культурны, чем мы. Но деды
наши обладали такими двумя качествами, которыми мы сейчас никак
не можем похвалиться. Это стремление к единству и забота о чести.
Мы приобрели многое, стали образованнее: жизнь безудержно
движется вперёд. Но, не вернув себе этих двух возвышающих
человека качеств, мы не сможем встать в ряд с великим народами.
Больше того, все наши достижения и поиски оборачиваются не на
пользу нам, а во вред.
В давние времена в народе умели почитать лучших мужей.
Самых мудрых и честных из них облачали особыми полномочиями
и называли «ель-басы» - глава народа и «топ-басы»- предводитель
общины. Эти избранные решали тяжбы и управляли жизнью
страны, а все остальные беспрекословно подчинялись их воле и
занимались своими большими или малыми хозяйственными
61
делами. В народе говорили: «Возьми в руки альчик и, если годится,
сделай из него биту», - но при этом добавляли: «Когда каждый
мнит себя бием, людям тесно на земле; когда народ един со своим
вождём, он не сгорит и в огне».
Да, народ стоял стеной за своих предводителей, отдав им в
руки бразды правления и помогая им во всём. Он не замечал
недостатков своих кумиров, славил их прозорливостью. И, почитая
их как божество, он становился лучше и сам. О чём же, как не о
благоденствии и возвышении своей страны оставалось печься
вождям, когда богатство народа было их богатством, а люди были
их братьями?
В степи бытовала и такая пословица: «Кто не дорожит своею
честью, того чужой обидит». И снова люди предостерегали друг
друга: «Жаждущий отмщения за личную обиду приносит вред
общему делу». Говорили ещё: «Шестеро склочников упустят то,
что они уже держат в руках, четверо дружных добудут даже то, что
спрятано на небе», «Кто любит дорогу, найдёт казну, кто любит
спор, повстречает беду», «Родич может потерять человеческий
облик, но никогда не теряет кровных уз».
Да, когда в аулах упоминали имена предков и взывали к их
духу, сородичи прекращали междоусобицы и забывали всякие
обиды. Вставали как один на защиту обиженного.
Где сейчас эти два высоких качества? Они тоже были плодами
достоинства и стойкости, и, потеряв эти славные качества предков,
мы потеряли всё.

Лексико-грамматические задания:
*5.1. Определите вид рассуждения. Какова композиция текста?
Вычлените в тексте тезис – аргументы – вывод.
**5.2. Как вы понимаете заключительные слова Абая: «Теперь
не дружат. Душевное расположение заменил обман. И не умеют
враждовать. Гнев подменён завистью и склоками».
***5.3. Напишите рассуждение, взяв за основу одну из
приведенных Абаем пословиц.
6. Прочитайте отрывок из эпопеи Л.Н. Толстого «Война и
мир» и докажите, что этот текст может быть отнесён к текстам-
рассуждениям.

62
 Фатализм в истории неизбежен для объяснения неразумных
явлений (то есть тех, разумность которых мы не понимаем). Чем
более мы стараемся разумно объяснить эти явления в истории, тем
они становятся для нас неразумнее и непонятнее.
Есть две стороны жизни в каждом человеке: жизнь личная,
которая тем более свободна, чем отвлечённее её интересы, и жизнь
стихийная, где человек исполняет предписанные ему законы.
Человек сознательно живёт для себя, но служит
бессознательным орудием для достижения исторических,
общечеловеческих целей. Совершённый поступок невозвратим, и
действие его, совпадая во времени с миллионами действий других
людей, получает историческое значение. Чем выше стоит человек
на общественной лестнице, чем с большими людьми он связан, тем
больше власти он имеет на других людей, тем очевиднее
предопределённость и неизбежность каждого поступка.
«Сердце царево в руке божьей».
Царь – есть раб истории.
История, то есть бессознательная, общая жизнь человечества,
всякой минутой жизни царей пользуется для себя как орудием для
своих целей.
СРСП
7. Прочитайте текст. Как вы понимаете выражение
«прожить жизнь с достоинством»? В чем смыл жизни человека,
по мнению Д.С.Лихачева? Что думаете вы по данному вопросу? В
чем состоит главная жизненная задача?
В ЧЕМ СМЫСЛ ЖИЗНИ
Можно по-разному определять цель своего существования, но
цель должна быть - иначе будет не жизнь, а прозябание. Надо иметь
и принципы в жизни. Одно правило в жизни должно быть у
каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его
поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно
было вспомнить.
Природа создавала человека много миллионов лет, пока не
создала, и вот эту творческую, созидательную деятельность
природы нужно, я думаю, уважать, нужно прожить жизнь с
достоинством и прожить так, чтобы природа, работавшая над
нашим созданием, не была обижена. Жизнь разнообразна, а
следовательно, и созидание разнообразно, и наши устремления к
созидательности в жизни должны быть тоже разнообразны по мере
63
наших способностей и склонностей. Как вы считаете? В жизни есть
какой-то уровень счастья, от которого мы ведем отсчет, как ведем
отсчет высоты от уровня моря.
Точка отсчета. Так вот, задача каждого человека и в крупном и
в малом повышать этот уровень счастья, повышать в жизни. И свое
личное счастье тоже не остается вне этих забот. Но главным
образом — окружающих, тех, кто ближе к вам, чей уровень счастья
можно повысить просто, легко, без забот. А кроме того, это значит
повышать уровень счастья своей страны и всего человечества в
конце концов. Способы различные, но для каждого что-то
доступно. Если не доступно решение государственных вопросов,
что повышает всегда уровень счастья, если они мудро решаются, то
повысить этот уровень счастья можно в пределах своего рабочего
окружения, в пределах своей школы, в кругу своих друзей и
товарищей. У каждого есть такая возможность. Жизнь — прежде
всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы
жить, должен родиться художником, балериной или ученым.
Творчество тоже можно творить. Можно творить просто добрую
атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются, ауру добра вокруг
себя. Вот, например, в общество человек может принести с собой
атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а
может внести сразу радость, свет. Вот это и есть творчество.
Творчество — оно беспрерывно. Так что жизнь — это и есть вечное
созидание. Человек рождается и оставляет по себе память. Какую
он оставит по себе память? Об этом нужно заботиться уже не
только с определенного возраста, но, я думаю, с самого начала, так
как человек может уйти в любой момент и в любой миг. И вот
очень важно, какую память он о себе оставляет. (Д.И.Лихачев)

Лексико-грамматические задания:
*7.1. Закончите данные предложения, пользуясь текстом.
Запишите составленные вами предложения: 1) Достоинство требует
…. 2) Нужно прожить …. 3) Задача каждого человека…. 4) Можно
творить…. 5) Человек рождается и оставляет по себе…. 6) Очень
важно, какую память он оставляет….
*7.2. Выделите (в зад.7.1.) главные члены предложения.
Охарактеризуйте способы их морфологического выражения.
**7.3. Выпишите из текста по одному предложению с
различными типами сказуемых. Определите формы времени и
наклонения глаголов, выступающих в роли сказуемых.
64
 7.4. Преобразуйте словосочетания с глагольным управлением
винительного падежа объекта в именные словосочетания с
родительным падежом объекта. Образец: определять цель –
определение цели
Требовать доброты, находить радость, отказываться от
удовольствий, создавать человека, вести отсчет, повышать
уровень счастья.
7.5. Как вы понимаете выражение «Очень важно, какую
память человек о себе оставляет»?
7.6. Передайте содержание текста, дополнив его вашими
рассуждениями о том, в чем смысл жизни.
По отношению к объекту действия глаголы делятся на переходные
и непереходные. Переходные глаголы обозначают действие, способное
непосредственно переходить на данный предмет - прямой объект. При
таких глаголах обычно стоит прямое дополнение в винительном
падеже без предлога. Например: Я пишу письмо.
Непереходные глаголы обозначают действие, неспособное
переходить на другой предмет. При таких глаголах невозможно
прямое дополнение и к ним нельзя задать вопросы кого? что?
Например: Человек идет.
Прямой объект может выражаться Род. п. без предлога в двух
случаях: а) если при глаголе имеется отрицание: не написал письма,
не имеет права; б) если действие переходит не на весь предмет, а
только на часть его: съел хлеба, выпил молока.
СРС
7. Прочитайте 44 слово из «Слов назиданий» Абая. Как вы
понимаете следующие выражения: «Ничтожнейший из людей тот,
кто не имеет стремления», «Чтобы постичь науку по книгам,
прежде всего, очисти от скверны душу, помыслы».
8. Подготовьте сочинение-рассуждение на тему «Мои
устремления». Докажите, что ваш собственный текст может быть
отнесён к текстам-рассуждениям.
Вопросы для самоконтроля:
1) Что такое рассуждение?
2) Какова композиция рассуждения?
3) Каковы языковые особенности рассуждения?
4) Назовите виды рассуждения.
5) По какой схеме строится рассуждение?
6) Что представляет собой рассуждение-доказательство?
7) По какой схеме строится рассуждение?
8) В чем особенность рассуждения-объяснения?
9) Какова главная задача рассуждения-объяснения?
10) Каковы отличительные особенности рассуждения-
размышления?
65
 ТЕМА 7. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ

В современном русском языке различают пять

функциональных стилей: разговорный, научный, официально-
деловой, публицистический, стиль художественной литературы.
Каждый из них имеет свои специфические признаки, отличающие
их друг от друга; языковые особенности, сферу общения, условия
общения, цель и задачи общения.
Разговорный стиль речи (РСР) обслуживает потребности
повседневного общения людей в обиходно-бытовой сфере. Это
стиль непринужденной беседы, характеризующейся шутливой или
иронической, интимно-ласковой или фамильярной и т.п. окраской,
связанной с оценкой говорящим предмета речи.
Официально-деловой стиль (ОДС) преимущественно
используется в сфере официально-деловых отношений. Его задача -
передать точную информацию в сфере управления обществом, дать
инструкцию. ОДС служит для оформления деловых документов,
приказов и т.д. ОДС обслуживает взаимоотношения между
различными учреждениями, государствами, а также между
учреждениями и отдельными гражданами.
Публицистический стиль (ПСР) - это стиль газет, журналов,
радио и телевидения, устных выступлений на собраниях и
митингах. Он используется в общественно-политической сфере,
выполняет информационную, агитационно-пропагандистскую и
популяризаторскую функции.
Научный стиль (НСР) обслуживает сферу науки, его основная
функция - передача объективной информации о природе и
обществе, точное и систематизированное изложение научных
знаний.
Художественный стиль (ХСР) занимает особое место среди
функциональных стилей, являясь наиболее полным выражением
всего национального языка в целом. Стиль художественной
литературы включает в себя остальные стили языка, но в
функционально преобразованном виде.
В каждом функциональном стиле действуют свои объективные
стилеобразующие факторы. Схематически их можно изобразить
следующим образом:

66
 Сфера общения Жанры, формы Характерные Языковые средства выражения
реализации особенности стиля
РСР Обыденная речь, Диалог и Эмоциональность, Нейтральные и сниженные слова.
беседа монолог образность, Фразеологизмы, просторечные
конкретность слова. Эмоционально-окрашенные
слова. Слова с переносным
значением. Частицы, междометия,
вводные слова, обращения. Слова-
предложения. Неполные
предложения, повторы слов
ХСР Изображение Роман, повесть, Образность, Все языковые средства
жизни рассказ, поэма, эмоциональность, Специальные изобразительно-
(окружающего стихотворение, конкретность, выразительные средства: тропы
мира) и песня, трагедия, использование (эпитеты, сравнения, метафоры,
воздействие на комедия, драма. возможностей разных метонимии, синекдохи,
читателя стилей гиперболы, аллегории, ирония,
(словесно- литота)
художественное Стилистические фигуры (эпифора,
творчество) антитеза, бессоюзие,
многосоюзие, градация, инверсия,
параллелизм, эллипсис,
умолчание, риторический вопрос
и риторическое обращение)

67
НСР Сообщение Статья, учебник, Логичность, Слова в прямом значении.
научных сведений, доклад, объективность, Терминологическая и
научное аннотация, отвлечённость, профессиональная лексика.
объяснение монография, обобщённость, Специальная фразеология.
фактов рецензия, смысловая точность Усилительные частицы.
диссертация Местоимения, наречия. Сложные
синтаксические конструкции с
упорядоченной связью.
Конструкции с обобщающими
родовыми наименованиями.
«Проблемные» вопросы, ссылки
на источники.
ОДС Сфера Законы, приказы, Точность, не Слова в прямом значении
законодательства, постановления, допускающая иного Составные предлоги и союзы
делопроизводства, протоколы, акты, толкования Официально-деловая и
административно- справки, нейтральная лексика
правовой заявления, Стандартизированные обороты
деятельности инструкции речи, развёрнутые предложения
Отглагольные существительные
ПСР Агитационные Выступления по Логичность, Помимо нейтральных, высокие,
выступления, ТВ, в газетах, образность, торжественные слова и
воздействие через статья, репортаж, эмоциональность, фразеологизмы. Общественно-
средства массовой очерк, фельетон, оценочность, политическая лексика, морально-
информации. интервью. призывность. этические слова. Эмоционально-
окрашенные слова, частицы,
междометия. Повторы, несложные
синтаксические конструкции.
Риторические вопросы и
восклицания.
68
 *1. Ответьте на вопросы: 1) Какие функциональные стили речи
вы знаете? 2) Какой стиль обслуживает потребности
повседневного общения людей? 3) Каковы основные
характеристики разговорной речи? 4) Какой стиль используется в
сфере официально-деловых отношений? 5) Каковы задачи
официально-делового стиля? 6) Где используется
публицистический стиль речи? 7) Какую функцию выполняет
публицистический стиль речи? 8) Какую сферу обслуживает
научный стиль? 9) Какова его основная функция? 10) В чем
особенность художественного стиля?
*2. Прочитайте образцы текстов разных стилей.
Текст № 1. Имя существительное - это часть речи,
обозначающая предмет и выражающая это значение в
грамматических категориях падежа, числа и в лексико-
грамматической категории рода. Существительное называет
предмет в широком смысле этого слова, то есть вещи, лица,
вещества, организмы, живые существа, свойства в отвлечении от их
носителя; действия и состояния в отвлечении от их производителя,
например: камень, мальчик, учитель, чугун, вино, вирус, собака,
белизна, доброта, ловкость, бег, работа, толкотня, движение.
Из «Грамматики современного русского
литературного языка»
Определяем некоторые особенности стиля: 1) Синтаксис.
Первое предложение простое с составным именным сказуемым,
осложнено однородными обособленными определениями,
выраженными причастными оборотами. Второе простое
предложение с простым глагольным сказуемым осложнено
одиночными и распространёнными приложениями, однородными
дополнениями с вводным словом НАПРИМЕР после обобщающего
слова, представляющего родовое наименование. Прямой порядок
слов. 2) Лексика. Слова в прямом значении, термины:
грамматическая категория, падеж, род. 3) Жанр. Статья учебника.
4) Форма общения. Передача специальных знаний. 5) Характерные
особенности. Смысловая точность и обобщённость.
Делаем вывод: этот текст относится к научному стилю речи
Текст № 2. С Россией произошла страшная катастрофа. Она
ниспала в тёмную бездну. Русская революция антинациональна по
своему характеру, она превратила Россию в бездыханный труп. Но
69
и в этом её антинациональном характере отразились национальные
особенности русского народа и стиль нашей несчастливой и
губительной революции - русский стиль. Наши старые
национальные болезни и грехи привели к революции и определили
её характер. Духи русской революции - русские духи, хотя и
использованы врагом нашим на погибель нашу. Призрачность её -
характерно русская одержимость.
Н.А. Бердяев
Определяем некоторые особенности стиля: 1) Синтаксис.
Преимущественно простые, неосложнённые предложения, часто
обратный порядок слов. 2) Лексика. Абстрактные и морально-
этические слова (катастрофа, антинациональный, национальные
болезни и грехи, призрачность, одержимость); эмоционально-
окрашенные слова (страшная катастрофа, тёмная бездна,
бездыханный труп, несчастливая и губительная революция). 3)
Жанр. Журнальная статья. 4) Форма общения. Воздействие на
читателя (выражение своего отношения к революции, и
формирование мнения о ней у читателя). 5) Характерные
особенности. Образность, эмоциональность, призывность.
Делаем вывод: этот текст относится к публицистическому
стилю речи.
**3. Запишите слова и словосочетания, которые вы употребили
бы в официально-деловом, научном, публицистическом и разговорном
стилях. Ввиду плохой погоды, во избежание пожара, в соответствии
с планом, прибытие посла, нежданно-негаданно, авось, оказать
содействие, устранить недостатки, опротестовать решение,
распрекрасный, премилый, разделался, трансформатор, тангенс,
информация, молодцеватый, опротестование.
***4. Прочитайте тексты. Определите, какие тексты
относятся к книжной речи? Какую задачу решает автор каждого из
них? Одинаково ли содержание этих текстов, использованные
средства языка? Чем объясняется различие?
1) Впереди бродячей труппы бежал, свесив набок длинный
розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва, с
кисточками на коленках и на конце хвоста. Его добрые голубые
глаза щурились от жары и глядели умильно. А высунутый длинный
язык вздрагивал от частого дыхания.
(А.И.Куприн)
70
 2) – Мама, мама! Ты посмотри, какая забавная собачка: вся
голенькая, а грива, как у льва.
- Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой. Это его так
постригли.
3) Пропал пудель по кличке Арто. Собака крупная, белой
масти. Острижена «под льва». На лапах бахрома из вьющейся
шерсти, на конце хвоста – кисточка. Особая примета: слева на
морде шрам.
4) Пудель относится к классу комнатно-декоративных собак.
Имеется три разновидности этой породы: карликовый пудель,
маленький, большой. Собака гармоничного сложения, с густой
длинной шерстью, сильно вьющейся колечками или шнуром. Цвет
шерсти белый, черный, серый, коричневый.
5. Прочитайте словосочетания и объясните различие в
употреблении (прямое или переносное) выделенных слов.
Выясните, какое сходство между предметами или явлениями, их
качествами, свойствами, действиями сделало возможным
образование метафор.
Купающийся в море – купающийся в родительской любви,
дремучий лес – дремучее невежество, припадок у больного –
припадок красноречия, каменный дом – каменное сердце, теплая
вода – теплая встреча, улыбнулся ребенок – улыбнулись звезды,
большой гвоздь – гвоздь программы, солнце светит – солнце
русской поэзии.
СРСП
*6. Составьте диалог, используя разговорную лексику и
фразеологию, экспрессивную и эмоциональную лексику,
междометия, частицы и другие черты разговорного стиля.

**7. Составьте по два-три предложения эмоционально-

оценочных, информационных, научных, призывно-публицис-
тических, официально-деловых.

**8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки,

расставьте знаки препинания. По образцу, данному в задании 2,
определите стилистическую принадлежность текста. Мотивируйте
свой ответ.
Вы родились в свободной стране в стране где каждый может
получить образование где ув..жают творческий труд. Так пусть
(же) ваш труд ваши мечты будут достойны Родины пусть ваши
достижения будут самыми передовыми в мире.
71
 Будьте принципиальны. Нам нужна ист…на и только ист…на.
(Не) старайтесь угодить приятелям пр..мирить своих учителей
(н…)кого (н..)обид..ть. На этом пути вы найдете может быть спо-
койствие и даже благополучие но пользы не принесете (н..) какой.
(Не) бойтесь авторитетов. И если среди вас есть буд..щие геологи
которые не согласятся с академиком Обручевым хотелось (бы) ко-
нечно что (бы) таких было немного смело выступайте против него
если у вас есть данные опровергающие его выводы.
Но не р..считывайте на легкую победу на открытие (с)налета на
осенившую вас идею. Все что лежало под руками давно уже
подобрано и проверено то что легко приходит в голову давно
пришло в голову и обсуждалось. Только на новых фактах на новых
наблюдениях можно строить новые достижения. Факты это
кирпичи из которых слагается человеческий опыт это ваше оружие
в творчестве. Неустанно ищите факты собирайте их в природе и в
книгах читайте хорошие учебники от доски до доски и кроме того
книги (не) входящие в программу.
В) заключени… мне хочется пожелать больших успехов в
труде и науке чудесной молодежи.
(По акад. В. А. Обручеву)
СРС
9. Представьте такую ситуацию. Вы гуляете в парке. К вам
подходит корреспондент. Он готовит передачу об этом парке и
просит вас рассказать, часто ли вы бываете здесь, нравится ли вам
это место, чем, что особенно привлекает. Вы рассказываете ему …
Какого стиля будет ваше высказывание, какова его тема и
основная мысль, какие типы речи будут вами использованы?
Выберите один из своих любимых уголков природы, продумайте свой
рассказ о нем и поделитесь своими мыслями (письменно или устно).
Вопросы для самоконтроля:
1) Какие функциональные стили речи вы знаете?
2) Какой стиль обслуживает потребности повседневного
общения людей?
3) Каковы основные характеристики разговорной речи?
4) Какой стиль используется в сфере официально-деловых
отношений?
5) Каковы задачи официально-делового стиля?
6) Где используется публицистический стиль речи?
7) Какую функцию выполняет публицистический стиль речи?
8) Какую сферу обслуживает научный стиль?
9) Какова его основная функция?
10) В чем особенность художественного стиля?
72
 ТЕМА 8. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ И ЕГО
ОСОБЕННОСТИ

Официально-деловая речь - один из важнейших стилей,

играющий большую роль в жизни общества. Самый массовый вид
общения людей в социуме - деловое общение. Умение успешно
вести деловые переговоры, грамотно и правильно составить
деловую бумагу в настоящее время стало неотъемлемой частью
профессиональной культуры человека: менеджера, руководителя
всех уровней, референта, служащего, специалиста.
В этой связи современный человек должен владеть наукой
деловых отношений, уметь устанавливать и поддерживать
цивилизованные отношения с людьми, преодолевать противоречия,
разрешать конфликты, брать на себя в случае необходимости роль
посредника, должен уметь обращать свою деятельность во благо
других людей, а также своей работы, своего дела.
Специфической особенностью делового общения является его
подчиненность установленным правилам, его жесткая
стандартизированная форма.
Владение основами официально-делового стиля требует
языковой аккуратности и общей грамотности, которая способствует
его компетентности и успешности.

1. Прочитайте текст и внимательно изучите таблицу. Назовите

основные жанры документации.
Жанровые стилистические различия текстов деловой речи
выражены явно и определенно. В текстах ОД сферы
объективируются как минимум три вида более частных
деятельностей, отличающихся целями общения и
функциями: предписание, ходатайство и информирование. На их
основе внутри каждого из четырех подстилей ОДС
(законодательного, юрисдикционного, административного и
дипломатического) соответственно названным выше
разновидностям деятельности и подцелей выделяются следующие
три группы жанров.

73
 Жанры официально-делового стиля
Подстили Формы речи Виды деятельности
Предписание Ходатайство Информирование
Законода- Письменные Законы, решения, нормативные
тельная акты, указы, постановления,
вторичные (инструкции,
разъяснительное письмо,
консультация)
Устные Апеллирующие Парламентские речи,
парламентские речи прения
Юрисдик- Письменные Обвинительные заключения, Кассационные жалобы, Процессуальные акты,
ционная приговоры, судебные решения, поручения, обязательства протоколы
постановления об аресте, обыске
и др.
Устные Судебные речи, беседы Опросы, допросы,
при приеме граждан и показания, очная ставка
др.
Админист- Письменные Приказы, решения, уставы, Заявления, Автобиографии, резюме,
ративная постановления, инструкции, объяснительные записки, банковские документы,
договоры, контракты, трудовые служебные письма, бухгалтерская
соглашения и др. факсы и телеграммы, документация и др.
заявки.
Устные Распоряжения Аукционы, выступления, Коммерческие
речи-представления переговоры, торги,
прения, доклады,
телефонные разговоры.
Дипломати Письменные Доклады, соглашения, Личные ноты
-ческая конвенции, пакты, декларации,
ультиматумы, протоколы
Устные Совместные заявления,
меморандумы,
коммюнике
74
 **2. Из предложенного текста выберите клише, канцеляризмы.
Наше предложение действительно до 11 июня с.г. месяц со дня
получения нашего письма при условии получения Вашего акцепта
(подтверждения) факсом (электронной почтой) в течение 10 дней
от даты нашего письма только в том случае, если товар не будет
продан до получения Вашего ответа.
***3. Проанализируйте текст, используя схему:
1) Функциональный стиль. 2) Сфера применения. 3). Основные
стилевые черты. 4) Языковые особенности данного текста.
1) Рекламация - документ, в котором содержится претензия к
стороне, нарушившей принятые на себя по контракту
обязательства, и требование возмещения убытков. Нарушения
контракта могут относиться к разным пунктам договора, т.е.
рекламации могут быть предъявлены к количеству товара, его
качеству, срокам поставки, упаковке и маркировке, платежам и
другим условиям контракта.
2) Для сведения сообщаем: за несвоевременную уплату налога
начисляется пеня по ставке, равной одной трехсотой действующей
ставки рефинансирования Национального Банка Казахстана за
каждый день просрочки; если вы имеете право на налоговые
льготы, то в соответствии с законодательством о налогах и сборах
Вам необходимо предъявить в налоговый орган документы,
являющиеся основанием для предоставления налоговой льготы.
***4. Отметьте признаки ОДС в приведенных статьях
Закона РК «О языках в Республике Казахстан». Выпишите из них
лексику, словосочетания, характерные для данного стиля.
Проанализируйте строение предложений, форму выражения
сказуемых во всех случаях и сделайте вывод.
Ст.4. Государственный язык Республики Казахстан.
Государственным языком Республики Казахстан является
казахский язык. Государственный язык - язык государственного
управления, законодательства, судопроизводства и делопроиз-
водства, действующий во всех сферах общественных отношений на
всей территории государства. Долгом каждого гражданина
Республики Казахстан является овладение государственным
языком, являющимся важнейшим фактором консолидации народа
Казахстана.

75
 Правительство, иные государственные, местные представи-
тельные и исполнительные органы обязаны: всемерно развивать
государственный язык в Республике Казахстан, укреплять его
международный авторитет; создавать все необходимые
организационные, материально-технические условия для свобод-
ного и бесплатного овладения государственным языком всеми
гражданами Республики Казахстан; оказывать помощь казахской
диаспоре в сохранении и развитии родного языка.
Ст.5. Употребление русского языка. В государственных
организациях и органах местного самоуправления наравне с
казахским официально употребляется русский язык.
Ст.7. Недопустимость препятствования функционированию
языков. В Республике Казахстан не допускается ущемление прав
граждан по языковому признаку. Действия должностных лиц,
препятствующих функционированию и изучению государственного
и других языков, представленных в Казахстане, влекут за собой
ответственность в соответствии с законами Республики Казахстан.
**5. Из газет, радио- и телепередач подберите 10-12 слов,
отражающих новые явления в официально-деловой сфере:
запишите их и дайте краткое толкование, используя словари.
**6. Распределите приведенные ниже слова, словосочетания
и выражения по группам: а) имеющие официально-деловую
окрашенность; б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том
числе и официально-делового; в) не употребляющиеся в
официально-деловом стиле.
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора,
обусловить, один-одинешенек, констатировать, терем, заводище,
истец, командировочное удостоверение, заявка на участие,
распорядок дня, в окрестностях города, принять к сведению,
меланхоличный, делопроизводство, торжественное открытие,
короткая память, мешанина, сойти с рук, новое назначение,
регистрация брака, освидетельствование, лабораторные испытания,
юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление,
нижеследующий акт, необходимо осуществлять.
Рекламация, неустойка, кассационная жалоба, чарующий,
ходатайство, в плановом порядке, добрый молодец, кумир толпы,
попридержать язык, отгрузка товара, подсчитать свои возможности,
избушка, вперегонки, именуемый, морфема, ингаляция, фрезер,
поставить в известность.
76
 7. Выразительные средства языка оживляют нашу речь,
делают ее более эмоциональной. Справедливо ли это мнение
применительно к стилю деловой речи? Прочитайте и определите,
можно ли считать деловым документом заявление, приведенное
ниже.

ЗАЯВЛЕНИЕ

Состоя во вверенной вам канцелярии, сообщаю, что,

возвращаясь вчера после трудового дня, я был остановлен каким-то
социально-опасным преступником, который, подойдя ближе, велел
снять зимнее с барашковым воротником пальто.
Удивившись наглому требованию, я удивленно посмотрел,
заявив, что при мне нет казенных денег, а если бы они и были, то я
не отдал бы и лучше смерть.
Тогда взбешенный неудачей преступник снова велел снимать
единственное пальто. Не растерявшись и сняв пальто, я остался в
одном легоньком пиджаке, каждую минуту рискуя простудиться и
тем самым манкировать в дальнейшем службой.
Сняв с меня еще и галоши государственной резиновой фабрики
- и, так сказать, народное достояние, - преступник обратился в
бегство. Закричав через полчаса о помощи, я был поднят прохожим
и отвезен домой.
Оставшись в настоящее время совершенно раздетый вместе с
моей престарелой матерью и не надеясь на бога как на религиозный
предрассудок, я обращаюсь с покорнейшей просьбой о выдаче мне
из казенных сумм субсидии на предмет покупки зимнего пальто
хотя бы без воротника.
Конст. Печенкин.

Лексико-грамматические задания:
**7.1. Узнали ли вы героя рассказа М. Зощенко «Три
документа»? Прочитайте этот рассказ, чтобы узнать до конца
историю. Объясните особенности использования автором языковых
средств.
*7.2. Определите стиль речи. Назовите жанр. От какого лица
ведется повествование?

77
 **7.3. Найдите нарушения общепринятых языковых норм: а) в
подборе слов (их уместность, точность, соответствие данному
стилю); б) в сочетании слов; в) в образовании форм слова; г) в
построении предложения.
**7.4. Укажите элементы официально-делового стиля, явно не
соответствующие изображаемой ситуации, создающие комический
эффект.
***7.5. Попытайтесь перестроить приведенные предложения,
согласуя их с литературной нормой, и проанализируйте их с точки
зрения особенностей лексики, синтаксиса, морфологии.
8. Прочитайте тексты трех законов.
1). Если человек отдает человеку на хранение серебро, золото
или что бы то ни было, то он должен предъявить свидетелям все,
сколько он отдает, заключить договор и может отдавать на
хранение.
Если человек, который принес брачный дар в дом своего тестя,
отдал выкуп, обратит свой взор на другую женщину и скажет
своему тестю: «Я не возьму твоей дочери», то отец девушки может
забрать все, что было принесено ему. Если человек принесет в дом
тестя брачный дар и отдаст выкуп, а затем отец девушки скажет: «Я
не отдам тебе моей дочери», то он должен вернуть вдвойне все, что
было принесено ему.
Законы Хаммурапи, царя Вавилона,
правившего Вавилоном в XVIII в. до н. э.,
2). Статья 1. Законодательная власть осуществляется двумя
собраниями: палатой депутатов и сенатом. Палата депутатов
назначается всеобщим голосованием, согласно условиям,
определенным избирательным законом. Состав, способ назначения
и полномочия сената определяются особым законом.
Статья 2. Президент республики избирается по абсолютному
большинству голосов сенатом и палатой депутатов, соединенных в
национальное собрание. Он избирается на 7 лет. Он может быть
переизбран.
Из Конституционного закона от 25.02.1875г. (Франция)
3). Титул IX. Об отцовской власти
Статья 371. Дети, во всяком возрасте, должны оказывать своим
отцу и матери почтение и уважение.
Статья 372. Дети остаются под властью родителей до
достижения совершеннолетия или до освобождения из-под власти.
Статья 373. Отец один осуществляет эту власть во время
существования брака.
78
 Статья 375. Отец, который имеет очень серьезные поводы к
недовольству поведением ребенка, может пользоваться
следующими мерами исправления.
Статья 376. Если ребенок не достиг 16 лет, то отец может
лишить его свободы на срок, который не может превышать месяца;
в этих целях председатель трибунала округа должен, по просьбе
отца, выдать ордер на арест.
Из Гражданского кодекса 1804 г. (Кодекс Наполеона)

Лексико-грамматические задания:
**8.1. Сравните их язык, выявите различия: 1) в используемой
лексике; 2) в устойчивых словосочетаниях; 3) в манере, стиле
изложения мыслей.
*8.2. Ответьте на вопросы: 1) Чем вызваны эти различия?
2) Какие нравственные нормы общества просматриваются за
статьями законов в первом, втором и третьем случаях? 3) Что в них
меняется, а что остается вечным, общепризнанным?
***8.3. Назовите основные стилевые черты, общие их признаки
в лексике, морфологии, синтаксисе этих законов.
***9. Отредактируйте тексты, укажите допущенные ошибки.
Алгоритм выполнения задания: прочитайте текст, найдите ошибки
в содержании (несоответствие содержания требованиям стиля),
перечитайте текст еще раз по предложениям, найдите речевые и
стилистические ошибки, определите их тип, исправьте текст.

1) Объявление: «Все, кто хотят ориентироваться в мире

художественной литературы, могут прийти к нам на обзорную
лекцию НН 14 декабря в 11.40 (перемена) в каб. 43. Не
соскучитесь!»
2) В деканат факультета
университета студентки ...
курса очного отделения НН

Заявление
Прошу вас предоставить мне общежитие, так как живу в
Подстепном и на дорогу туда-обратно трачу почти 4 часов в день,
живу в квартире, где, кроме меня, проживают еще 4 человека и двое
детей. Заранее благодарю.
(число) (подпись)
79
 СРСП
***10. Составьте характеристику одного из студентов вашей
группы. Не путайте характеристику с сочинением о друге.

**11. Прочитайте отрывок из литературной автобиографии

Сергея Есенина. Расскажите об интересных событиях своего детства.

О СЕБЕ

С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному

деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых
сыновей, с которыми протекло почти все мое детство.
Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с
половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу
пустили в галоп. Я помню, что испугался и очень крепко держался
за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал
меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка,
бросал в воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и, пока не
захлебывался, он все кричал: «Ну куда ты годишься?!» После, лет
восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по
озерам за подстреленными утками.
Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек был
коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах. За
озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам
подзадоривал на кулачную и часто говорил: «Он так будет крепче!»
Бабушка любила меня, и нежности ее не было границ.
По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом
гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых
волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал и даже теперь
какое-то неприятное чувство имею к субботе.
Так протекло мое детство. Когда же я подрос, из меня очень
захотели сделать сельского учителя и потому отдали в церковно-
учительскую школу, окончив которую я должен был поступить в
Московский учительский институт. К счастью, этого не случилось.

СРС
12. Прочитайте текст. Составьте резюме, используя образец.

80
 КАК ПИСАТЬ РЕЗЮМЕ?
Резюме – документ информационного характера,
составляемый при приеме на работу. Главные принципы
составления резюме – подчеркнуть все положительные сильные
моменты и сделать незаметными отрицательные слабые стороны.
Сведения излагаются в «обратном» хронологическом порядке.
Обычно отмечается все, что имеет отношение к той специальности
или должности, на которую претендует соискатель. О местах
работы сообщается в обратном порядке с обозначением времени,
мест, должностей, служебных обязанностей. Затем отмечается то,
что характеризует автора как работника, но не относится к
конкретным служебным обязанностям, например наличие
водительских прав, умение работать с компьютером, знание
иностранных языков, наличие печатных трудов, профессиональные
навыки по другой специальности.
Единой стандартной формы, бланка или шаблона резюме не
существует. Резюме составляется в произвольной форме и должно
содержать следующие данные:
1) Ф.И.О., год рождения (возраст), контактные телефоны
(домашний и/или рабочий).
2) Цель (зачем вы обращаетесь в данную фирму, какую работу
ищете).
3) Образование (в обратном хронологическом порядке, т.е.
начиная с последнего места учебы) по схеме: дата начала учебы -
дата окончания учебы; название учебного заведения, факультет,
специальность; присвоенная квалификация.
4) Опыт работы (в обратном хронологическом порядке, т.е.
начиная с последнего места работы) по схеме: дата начала работы -
дата окончания работы; название фирмы, ее сфера деятельности;
название вашей должности, количество подчиненных (если были);
описание Ваших должностных функций, уровень ответственности и
полномочий; примеры конкретных достижений.
5) Дополнительное образование - курсы, семинары, тренинги,
стажировки.
6) Дополнительные навыки (ПК, степень владения
иностранными языками, наличие а/м, водительских прав,
машинопись, другое).
7) Ваши преимущества (укажите несколько своих личностных
черт, которые отличают Вас от других и помогают Вам достигать
нужных результатов в работе).
81
 Образец резюме:
Иванов Иван Иванович

Телефон: 21-99-99 (звонить с 19:00 до 23:00)

Дата рождения: 02.01.1979 г., (34 года)
Семейное положение: женат, сын 12 лет
Цель: Должность главного бухгалтера
предприятия
Образование: ЗКГУ им. М.Утемисова, экономический
1990г. - 1995г. факультет. Диплом о высшем образовании.
Присвоена квалификация - экономист
Опыт работы: Акционерный коммерческий банк.
1999г. – по наст. Зам.главного бухгалтера. Основные
время обязанности: анализ финансово-
хозяйственной деятельности; операции с
ценными бумагами; управление активами
банка. Приобрел опыт организации
руководства финансово-экономической
деятельностью банка.
1995г. - 1999г. Начальник финансового отдела. Основная
обязанность - руководство отделом. За
время работы разработал и внедрил
принципиально новую модель учета и
контроля финансовых потоков предприятия.
Дополнительная Свободно владею персональным
информация: компьютером как пользователь.
Иностранный язык - английский (хорошо).
Имею водительские права кат. «В», личный
автомобиль, стаж вождения - 8 лет.
Личные качества: Аналитический склад ума, работо-
способность, способность к прогнози-
рованию.
Заработная плата на время испытательного срока - от $700
20 июля 2013 г.
Вопросы для самоконтроля:
1) Какой стиль используется в сфере официально-деловых
отношений?
2) Каковы задачи официально-делового стиля?
3) В чем преимущества правильного составления деловой бумаги?
4) Назовите сферу общения ОДС.
5) Какова характерная особенность ОДС?
6) Назовите языковые средства выражения ОДС.
7) Назовите виды частных деятельностей ОДС.
8) О каких подстилях ОДС вы узнали?
82
 ТЕМА 9. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ И ЕГО
ОСОБЕННОСТИ

*1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы: 1) Какую

область общественных отношений обслуживает данный стиль?
2) На что рассчитаны основные средства ПСР? 3) Каковы
характерные особенности публицистического стиля?
Публицистический стиль - функциональная разновидность
речи, обслуживающая широкую сферу общественных отношений:
общественно-политических, культурных, спортивных и др.
Наиболее полно ПСР проявляется в газетах и общественно-
политических журналах, а также на телевидении и радио, в
документальном кино.
Основные средства ПСР рассчитаны не только на сообщение,
информацию, логическое доказательство, но и на эмоциональное
воздействие на слушателя.
Характерные особенности - актуальность проблематики,
политическая страстность и образность, острота и яркость
изложения. Они обусловлены социальным назначением ПСР -
сообщая факты, формировать общественное мнение, активно
воздействовать на разум и чувства человека.
**2. Данные ниже слова запишите, распределяя по группам
(понятия морали, этики, политики, образования, экономики,
культуры, психологии и др.). Найдите значение непонятных для вас
слов, составьте с этими словами словосочетания. Найдите
правильный вариант написания слов.
Активизировать, благ…д…рить, благор…дный, вдохн…влять,
вел…к…душный, деструктивный, ко…ледж, волнующий, долг,
д…сто…нство, заставлять, оправд…вать, оск…рблять, пам….ть,
правосудие, просл…влять, беспокойный, спр…в…дливый,
уб…ждать, ун…чтожать, цел…устремленный, че…ствовать,
чу…ства, чуткий, экстр…мизм, ком…юн…ике, собствен…ость,
цивилизация, корыс…ный, кр…мин…ген…ый,
кор…умпирован…ый, решающий, преобразование, предвыборная
кампания, транс…национальный, ал…янс, депутат…кий,
журналис…кое рас…ледование, милосердие, безвозмез…ный,
благ…действие, дев…львация, к….нс…лидация, к…нсенсус.
83
 3. Определите, в каких стилях речи употребляются
указанные фразеологизмы. Подтвердите свои выводы, построив с
ними предложения.
Сыграть (свою) роль, носиться в воздухе, ахиллесова пята, без
экивоков, бить в набат, Боже упаси, втирать очки, пустить корни,
пир во время чумы, душа нараспашку, взять на заметку, в самом
деле, как говорится, у разбитого корыта, выйти в свет, увидеть свет,
на каждом шагу, вилять хвостом, сплошь и рядом, с точки зрения,
скрещивать шпаги, вносить (свой) вклад, в первую очередь, вчера
родился, другими (иными) словами, жребий брошен, задирать нос,
играть роль, иметь значение, развесить уши.
4. Прочитайте отрывок из книги журналиста
Ю. Овчинникова «Японские репортажи». Найдите ключевые слова
в тексте. Соответствует ли заголовок главной мысли, теме? Дайте
свое название этому тексту.

СТИХИЯ И ТРУД

Япония - это страна, где природа и человек состязаются в

неистовстве. Здесь постоянно дает о себе знать необузданность
стихийных сил. Но здесь же на каждом шагу видишь следы
упорного труда - нечеловечески человеческого.
Природа здесь не только жестока, но и скупа. Пять шестых
японской земли составляют крутые горные склоны. И лишь одна
шестая остается человеку - тут и поля, возделанные словно клумбы,
и города, и заводы. Япония столь же гориста, как и Швейцария, но
ее равнинная часть заселена в пять раз плотнее. Порой кажется, что
несметная рать гор захватила эту страну для себя, оттеснив людей к
побережью.
Потребовался поистине подвиг бесчисленных поколений
земледельцев, чтобы превратить горные склоны в уступчатые
террасы рисовых полей, в чайные и тутовые плантации; чтобы,
возделав каждый клочок земли, кормить сто с лишним миллионов
человек, имея на всю страну лишь шесть миллионов гектаров
пашни.
Даже воды внутренних заливов заштрихованы темными
полосами, словно борозды вспаханных полей. Это плоты, к
которым под водой привязаны корзины с жемчужными
раковинами. Жемчуговодство олицетворяет собой способность
японцев находчиво восполнять скупость недр своей страны.
84
 Ведь жемчужина, выращенная человеком, как и крохотный
транзисторный телевизор, на который затрачено ничтожное
количество сырья, олицетворяет собой ценности, созданные будто
бы из ничего,- это овеществленный труд и разум.

Лексико-грамматические задания:
**4.1. Найдите в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения,
гиперболу, выпишите их.
*4.2. Укажите антонимы, определите, контекстуальные они или
лексические. Подберите к ним синонимы.
***4.3. Назовите способ связи между предложениями и
абзацами. Какими средствами языка подчеркиваются эти
смысловые отношения? Выпишите их.
5. Прочитайте фрагмент беседы писателя Альберта
Лиханова с директором Музея изобразительных искусств имени
А.С.Пушкина Ириной Антоновой. Определите основное
направление беседы. К какому функциональному стилю речи
относится данный текст? Аргументируйте свой ответ, используя
материал таблицы 7-й темы.

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ - ЭТО ГАРМОНИЯ ДУХА

АЛ: Что сегодня значит быть интеллигентным человеком,

можно ли этому научиться?
ИА: Не знаю, можно ли научиться этому? Думаю,
интеллигентности не учатся. Я полагаю, что это особое состояние,
что ли, которое постепенно накапливается. И человек может
постепенно приближаться к понятию «интеллигентность» и стать
интеллигентным. То есть, это какое-то накопление. Наверное,
интеллигентности не учатся, а накапливают какие-то качества, и с
какого-то момента человек, очевидно, может сказать, что, наверное,
я все-таки интеллигент.
Мне приходилось встречаться в жизни с совершенно
неграмотными людьми, особенно старших поколений...
АЛ: Которых могли назвать интеллигентными?
ИА: Да. Потому что в них есть некая сдержанность, какая-то
корректность, какое-то глубинное внимание к окружающему.

85
 АЛ: Это накопление каких-то качеств. Иногда, когда говорят
об интеллигентности, имеют в виду именно набор каких-то знаний -
причастность, скажем, к художественным началам - к музыке, к
литературе, к пластическим искусствам, то есть овладение даже
минимумом, я уже не говорю о максимуме - знаний в этой области.
Но Вы совершенно справедливо сказали, что интеллигентность не
сумма знаний - это поведение, это способность к интеллигентному
общению людей между собой. Очевидно, эти качества, едва ли
врожденные, постепенно накапливаются и приобретаются.
Но, наверное, образованность и интеллигентность - далеко не
всегда одно и то же.
ИА: Отнюдь. Мы с вами не раз встречали людей образованных,
к которым с трудом могли бы применить к ним понятие
интеллигентный человек.
АЛ: И все-таки во многих случаях образованность - база для
интеллигентности, не так ли? И это гармоничное качество,
наверное, - соединение двух начал.
ИА: Полагаю, что так.
(Из газеты «Трибуна»)

Лексико-грамматический материал:
*5.1. Дайте толкование следующих слов и словосочетаний.
В случае затруднения обращайтесь к словарю: Интеллигент,
корректность, глубинное внимание к собеседнику, врожденное
качество, гармоничный.
**5.2. Как вы понимаете следующие слова: «интеллигентное
общение людей между собой».
***5.3. Согласны ли вы с мнением собеседников? Обоснуйте
свою точку зрения.
6. Прочитайте материал из лекции Президента Республики
Казахстан Н.А. Назарбаева на тему: «Казахстан в посткризисном
мире: интеллектуальный прорыв в будущее». Какова основная
мысль выступления Главы государства?

86
 ПРОРЫВ В РАЗВИТИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА

Сегодня важно взглянуть на образовательные процессы как

можно шире. Каждому человеку надо привить умение делать,
умение учиться, умение жить, умение жить вместе в современном
мире. Это «четыре столпа образования», сформулированные
ЮНЕСКО.
Первостепенная задача современной системы образования - это
подготовка людей, обладающих критическим мышлением и
способных ориентироваться в информационных потоках.
Дошкольное и начальное образование должно сформировать
стартовый интеллектуальный потенциал и хорошее здоровье
молодых казахстанцев. Их должны отличать пытливый ум,
безграничное любопытство и жизненная энергия.
Среднее образование отвечает за воспитание активной,
образованной и нацеленной на успех личности. Школьники должны
усвоить истину - «никогда не переставай начинать, никогда не
начинай переставать».
Открылись Интеллектуальные школы. Их задача - найти
одаренных детей, сферу их талантов и начать их целевую
подготовку. Основной акцент в этих школах будет сделан на
изучении точных и естественных наук, развитии критического и
креативного мышления. Эти школы должны стать фундаментом
для воспитания интеллектуальной элиты Казахстана. Выпускники
этих школ должны иметь возможность учиться в любом
университете мира.
Но это не значит, что мы не будем развивать другие школы.
Особое значение имеет вопрос сельского образования.
Я обращаюсь к молодым педагогам - переезжайте на село. Мы
обязаны преодолеть его отставание от городской школы, в том
числе за счет методик дистанционного обучения. Интеллек-
туальные школы «Болашак», новый Международный университет в
Астане - вот важнейшие элементы, которые призваны приблизить
нашу образовательную систему к мировым стандартам.
Международный университет мирового уровня готовит
инженерные и технические кадры, специалистов по генетике,
биохимии, физике. Большие надежды мы связываем с девятью
национальными университетами во главе с КазНУ, КИМЭПом и
КБТУ. Они должны стать становым хребтом отечественного
высшего образования.
Одним словом, мы решительно настроены в предстоящие годы
осуществить прорыв в системе образования.
87
 ЮНЕСКО (United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization) - ООН по вопросам образования, науки и
культуры.
Пытли́вый - любознательный, стремящийся все понимать,
знать. Ставить акцент – делать упор на чем-то.
Становой хребет – (книжн.) - основа чего-н., нечто главное,
центральное в каком-н. вопросе.

Лексико-грамматические задания:
6.1. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) К кому
обращено выступление Главы государства Н.А. Назарбаева?
2) Почему темой его обращения к молодежи является
образование? 3) Каковы основополагающие принципы современного
образования? Как вы их понимаете? 4) В чем заключается
первостепенная задача современного мирового образования?
5) Какие цели ставит Глава государства перед дошкольным,
средним и высшим образованием республики? 6) К чему он
призывает молодых педагогов страны? 7) Какие учебные заведения
призваны приблизить нашу образовательную систему к мировым
стандартам? 8) Почему с ними связываются большие надежды
Президента и отечественного образования?
*6.2. Закончите предложения, используя информацию
текста. Обратите внимание на согласование определения,
выраженного причастным оборотом, с определяемым словом.
1) Умение делать, умение учиться, умение жить, умение жить
вместе в современном мире - это «четыре столпа образования»,....
2) Первостепенная задача современной системы образования - это
подготовка людей,.... 3) Среднее образование отвечает за
воспитание личности активной,....
**6.3. Выпишите из текста предложения, осложненные
причастными оборотами. Выделите крестиком определяемые слова.
Поставьте от них вопросы к определениям, выраженным
причастным оборотом. Укажите суффиксы причастий. Объясните
их правописание. Объясните расстановку знаков препинания в
данных предложениях.
***6.4. Найдите в тексте предложения, осложненные
причастным оборотом. Преобразуйте их в сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Сделайте
синтаксический разбор одной пары исходного и трансфор-
мированного предложений.

88
 ***6.5. Подтвердите или опровергните следующие
высказывания. Аргументируйте свое мнение.
1) В огромном потоке информации можно потеряться.
2)Дошкольное и начальное образование формирует стартовый
интеллектуальный потенциал. 3) Среднее образование отвечает за
воспитание активной, образованной и нацеленной на успех
личности. 4) Выпускники интеллектуальных школ должны иметь
возможность учиться в любом университете мира.
Запомните!
Несогласованное определение, выраженное инфинитивом,
конкретизирует содержание понятия, выраженного определяемым
словом.
В форме инфинитива могут выступать как переходные, так и
непереходные глаголы совершенного и несовершенного вида,
Например: Пришло решение создать научный центр. Желание
учиться в университете было сильным.
Несогласованное определение, выраженное инфинитивом,
всегда стоит после определяемого слова.
СРСП
**7. Составьте словосочетания или предложения, в которых
данные ниже слова-термины приобрели бы переносное значение и
явились средством усиления образности речи. Раскройте
терминологические для соответствующей отрасли научных знаний
значения этих слов: агония, аккорд, ас, балансировать, барометр,
вирус, дуэт, заморозить, истерия, марафон, рецепты, рычаги,
инфляция.
***8. Прочитайте текст, выявите жанровые особенности
очерка. Определите цель текста. Какую проблему поднимает автор?
Какова его точка зрения? Определите, какова роль заглавия, зачина
и концовки очерка. Как вы понимаете слово «поветрие»?
ПОВЕТРИЕ
Было время, когда почти в каждом доме, считавшемся
интеллигентным, на стене висел портрет Хемингуэя, а в любой
компании звучали песни самодеятельных бардов, записанные на
магнитофоны, только что начинавшие входить в быт, когда в моде
были полированная мебель из Прибалтики, о дубленках никто и не
слыхивал и не велись еще разговоры об НЛО.
Потом мода изменилась. Совсем недавно мебель, доставшуюся
от дедушек и бабушек, продавали за гроши, а то и просто
выбрасывали. Теперь вошла она в честь и цену, а непременным
предметом убранства дома стала икона рядом с чеканкой.

89
 Я хочу быть правильно понятым. Дело не в самих явлениях, о
которых идет речь. Беда в модных поветриях, расспрос-
траняющихся, как эпидемия, еще не изученная и не объясненная.
О вкусах можно спорить. Но как бороться с поветриями?
Конечно, выработать в себе понимание изобразительного
искусства, музыки, литературы, особенно тому, кто по складу
характера, способностям, кругу интересов далек от муз, нелегко.
Это требует желания, времени, душевных сил. И не всегда
приводит к успеху. Но далеко не всем дано мужество признаться,
что не разбираешься в искусстве. Изобразить интерес и понимание,
усвоить несколько ходовых формулировок куда легче. И повторять
их, ни о чем не задумываясь, ничем не рискуя.
Нередко человек всеми правдами и неправдами добивается билета
на концерт, вполне заслуживающий внимания. Но не из потребности
услышать музыку, а потому, что это «престижно». Поветрие!
(Л. Жуховицкий)
СРС
9. Представьте себя в качестве журналиста. Вам
представилась чудесная возможность взять интервью у вашего
кумира: артиста, певца, музыканта, художника, политического
деятеля или интересного для вас человека. Определите тему
интервью. Продумайте и составьте список вопросов, которые вы
хотите задать интервьюеру. Запишите интервью. Обоснуйте выбор
вопросов. Прочитайте интервью в группе, не забывая о правилах и
приемах ведения интервью для журналиста.
***10. Подготовьте выступление на одну из приведенных
тем. Продумайте, какова будет основная мысль вашей речи, составьте
тезисный план своего выступления, подберите примеры. Продумайте,
каковы будут зачин и концовка текста. Озаглавьте текст.
Эти темы предлагал будущим ораторам великий римский
оратор Цицерон:
1. Надо ли стремиться к славе? 2. К чему надо стремиться
больше - к славе или богатству? 3. Следует ли избегать бедности? 4.
Справедливо ли мстить за обиды? 5. Достойно ли идти на смерть
ради славы? 6. Боязнь и страх.

Вопросы для самоконтроля:

1) Где используется публицистический стиль речи?
2) Какую функцию выполняет публицистический стиль речи?
3) На что рассчитаны основные средства ПСР?
4) Каковы характерные особенности ПСР?
5) Назовите языковые средства выражения ПСР.
90
 ТЕМА 10. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ.
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ НАУЧНОГО СТИЛЯ

1. Прочитайте текст.
Научный стиль является разновидностью книжных стилей
литературного русского языка и используется для выражения,
передачи и хранения научной информации, доказательства
истинности какого-либо положения.
В научном стиле можно выделить такие речевые жанры:
статья, монография, диссертация, учебник, рецензия, аннотация,
научный комментарий текста, доклад на специальную тему, лекции,
патентное описание, реферат, каталог, справочник и др.
Специфические особенности научного стиля речи: логичность,
отвлеченность, обобщенность, абстрактность, точность,
ясность, объективность,
1) Эталон научной прозы - строгое, логическое, сухое
изложение. Логичность выражается в предварительном
продумывании сообщения, в монологическом характере и строгой
последовательности изложения.
2) Точность научного стиля предполагает однозначность
понимания и связана она с широким употреблением огромного
количества терминов. Многие термины перешли со страниц
специальных изданий в повседневный обиход (напр., компьютер).
3) Ясность научного текста связана с пониманием: текст
должен быть доступным для того или иного круга читателей.
4) Обобщенность и отвлеченность - яркая характеристика
любого научного текста, так как каждое слово выражает общее
понятие или абстрактный предмет (напр., гипотенуза - сторона
прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла).
5) Абстрактность научного стиля связана с большим
употреблением абстрактных существительных.
6) Объективность научного изложения выражается в
безличности языкового выражения, в исключении субъективности
и эмоциональности (напр., Цель настоящей статьи заключается
в... Но невозможна такая, например, фраза: Этот результат мне
долго не давался. Я бился над решением загадки несколько месяцев).
91
 Лексико-грамматические задания:
*2. После прочтения текста ответьте на следующие вопросы:
1) Для чего используется НСР? 2) Какие жанры НСР вы можете
назвать? 3) В чем выражается логичность текста научной
прозы? 4) В чем выражается точность текста научной прозы?
5) С чем связана ясность НСР? 6) В чем выражается
отвлеченность и обобщенность научного текста? 7) С чем
связана абстрактность НСР? 8) В чем выражается
объективность текста научной прозы?
*3. Какие из данных слов относятся к научному стилю речи.
Учебник, роман, курсовая работа, репортаж, повесть,
объявление, стихотворение, диссертация, договор, научная статья,
докладная, отчет, учебное пособие, приказ, автореферат, рассказ,
справочник, энциклопедия, поэма, очерк, интервью.
*4. Выпишите специфические черты научного стиля:
Стандартизированность речи, абстрактность, эмоциональность,
точность, официальность, образная конкретизация,
неофициальность, ясность, непринужденность, логичность,
неподготовленность речи, обобщенность, отвлеченностъ.
**5. Прочитайте фрагменты текстов, определите средства,
подчеркивающие обобщенно-отвлеченный характер научного
изложения 1. обычно, всегда, всякий каждый; 2. неопределенно-
личные предложения, пассивные конструкции).
1) Обычно ранние научные произведения создавались в жанрах
трактатов, диалогов, рассуждений и даже поэтических
произведений (оды и поэмы). 2) Научно-техническая революция
середины XX века вызвала поток научных публикаций. 3) Научно-
информационная литература выделилась в самостоятельный вид
научных произведений. 4) Ее содержанием является переработка
первичных научных публикаций в виде библиографических
описаний, рефератов, сокращенных публикаций или обзоров.
(В.Д. Бондалетов)
**6. Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы.
Выделите средства, с помощью которых достигается логичность
изложения. Найдите грамматические формы и синтаксические
конструкции, свойственные научной речи.

92
 Время по..вления научного стиля разное в разных стран.... Так, в
средн..е века, в эпоху фе...дализма, «ученым языком» всей Зап...дной
Европы была латынь – международн… язык науки. С одной стор...ны,
это было удобно; ученые независимо от своего р..дного языка м…гли
читать сочинения друг друга. Но, с другой стор...ны, такое пол…жение
м...шало формированию научного стиля в каждой стр...не. Поэтому
развитие его прот...кало в борьбе с латынью. На основе нац...ональных
языков ф...рмировались средства, необх...димые для выражения
научных пол…жений, мыслей.
(Г.Я.Солганник)
***7. Прочитайте отрывки из текстов. Определите стиль,
докажите свою точку зрения.

1) Имя существительное - это часть речи, обозначающая

предмет и выражающая это значение в грамматических категориях
падежа, числа и в лексико-грамматической категории рода.
(Из «Грамматики современного русского
литературного языка»)
2) Вы родились в свободной стране в стране, где каждый может
получить образование, где уважают творческий труд. Так пусть же
ваш труд, ваши мечты будут достойны Родины, пусть ваши
достижения будут самыми передовыми в мире.
Но не рассчитывайте на легкую победу. Только на новых
фактах, на новых наблюдениях можно строить новые достижения.
Факты - это кирпичи, из которых слагается человеческий опыт, это
ваше оружие в творчестве. Неустанно ищите факты, собирайте их в
природе и в книгах, читайте хорошие учебники от доски до доски и,
кроме того, книги, не входящие в программу.
(По В.А. Обручеву)
3) Ветер – перемещение воздуха над поверхностью земли.
Возникает вследствие неравномерного распределения
атмосферного давления. Сильный ветер с круговым движением
воздуха называется вихрем.
(Энциклопедический словарь)
4) Степь - безлесное ровное пространство с травянистой
растительностью в зоне сухого климата.
(Энциклопедия)
5) От реки до далеких синих гор - степь. Золотятся
неподвижные сегодня стебли степных трав. И всё это вместе:
93
золотая степь, узенькая лента речки в зеленых берегах, желтые
холмы и белый аул, протянувший в небо сизые столбы дыма, - все
дополняет друг друга. И в этом красота джайляу. (М. Ауэзов)
СРСП
8. Проанализируйте небольшой текст из своего учебника по
специальности (объем - 1 страница), выявите в нем признаки научного
стиля (логичность, точность, отвлеченность, объективность). Укажите
синтаксические и лексические особенности предложений.
9. Запишите 10-15 специальных слов, употребляемых в
вашей будущей профессии, сгруппируйте эти слова по темам.
10. Запишите 5-6 специальных слов, дифференцирующих
близкие понятия (по любому из изучаемых вами дисциплин по
специальности).
11. Приведите не менее 5 существительных с каждым из ука-
занных ниже суффиксов, определите стилистическую окрашенность
этих слов: -ств(о); -стви(е); -изм; -аци(я); -чик, -ик; -ишк(о), -ишк(а); -инк
(а). Укажите, какие из этих слов чаще употребляются в
публицистической речи, в научной, какие - имеют разговорный оттенок.
СРС
12. Укажите, какова стилистическая окрашенность
прилагательных, образованных: 1) с помощью приставок между-,
сверх-, анти-, внутри-; 2) с помощью приставки раз-; 3) с помощью
суффиксов -оньк-(-еньк-); -ущ-; -ешеньк-(-ошеньк-), -охоньк-
(-ехоньк-). Приведите примеры прилагательных с такими
морфемами, составьте с ними предложения или подберите
соответствующие примеры из литературы.
13. Выпишите из справочников, энциклопедических
словарей, учебников по специальности не менее 15-20 слов и
выражений, являющихся научными терминами. Укажите значение
каждого термина. Определите происхождение этих терминов.
Вопросы для самоконтроля:
1) Для чего используется НСР?
2) Каковы специфические черты научного стиля?
3) Какие жанры НСР вы можете назвать?
4) Что такое логичность?
5) Для чего необходима логичность в научном тексте?
6) Как достигается точность научного изложения?
7) Как проявляется ясность?
8) В чем выражается объективность текста научной прозы?
9) В чем выражается отвлеченность и обобщенность научного
текста?
10) С чем связана абстрактность НСР?
94
 ТЕМА 11. УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ
РЕЧИ. ЖАНРЫ НАУЧНОГО СТИЛЯ.

Научный стиль речи является средством общения в области

науки и учебно-научной деятельности. Каждый член современного
общества в разное время жизни и в разной мере сталкивается с
текстами данного стиля, функционирующего в устной и
письменной форме, поэтому овладение нормами научного и
научно-учебного стиля речи является важной составной частью
культуры устной и письменной речи.
Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей русского
литературного языка, обладающих общими условиями
функционирования и схожими языковыми особенностями, среди
которых: предварительное обдумывание высказывания,
монологический характер речи, строгий отбор языковых
средств, стремление к нормированной речи.
Научный стиль речи имеет разновидности (подстили).

Функционально-стилевую классификацию научного стиля речи

можно представить следующим образом.

95
 Жанр - форма организации речевого материала в рамках того
или иного стиля речи. Жанровое многообразие научного стиля
обусловлено, прежде всего, наличием в нем множества типов текстов.
Различают первичные и вторичные научные тексты.
К первичным текстам, то есть созданным автором впервые,
относятся следующие жанры научной прозы: монография,
журнальная статья, рецензия, учебник (учебное пособие); лекция,
доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции,
симпозиуме, конгрессе), устное выступление (на конференции,
симпозиуме и т.д.), диссертация, научный отчёт.
К вторичным текстам, то есть составленным на основе уже
имеющихся, относятся: реферат, автореферат, конспект, тезисы,
аннотация. При подготовке вторичных текстов происходит
свертывание информации в целях сокращения объёма текста.
Научные тексты различных жанров строятся по единой
логической схеме. В основании этой схемы находится главный
тезис - утверждение, требующее обоснования; тезис включает в
себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный
анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете).
Доказательствами главного тезиса являются аргументы
(доводы, приводимые в доказательство), количество которых
зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной
аргументации тезиса необходимы также иллюстрации - примеры,
подтверждающие выдвинутые теоретические положения.
Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в
котором содержится аналитическая оценка проведенного
исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.

Конструкции для выражения сравнения, сопоставления:

-что каково по сравнению с чем (Серебро по сравнению с
золотом обладает большей электропроводностью);
-что каково в отличие от чего (В отличие от проводниковых
материалов все изоляционные материалы не пропускают
электрический ток);
-что совпадает с чем (Направление силы совпадает с
направлением напряженности или противоположно ему);
что соответствует чему (Порядковый номер элемента
соответствует заряду ядра);
-что имеет сходство с чем (Кремний имеет сходство с металлами);
-что подобно чему (Треугольник АВС подобен треугольнику А,
В2 С3).

96
 *1. Определите частотность научной лексики в разных
подстилях, определите их соотношение с общеупотребительной
лексикой.
1) Собственно-научный. Трансцендентальная эстетика изучает
чувственность и ее законы, трансцендентальная аналитика –
рассудок и его законы; трансцендентальная диалектика изучает
разум и ее структуры. Разум есть способность к познанию, идея… –
эманация высшего разума.
(Д.Антисери)
2) Учебно-научный. За большинство осознанных действий
отвечает кора головного мозга. Между моторно-сенсорными и
речевыми участками коры головного мозга находятся
ассоциированные участки, состоящие из миллионов
взаимосвязанных нейтронов.
(Учебник)
3) Научно-справочный. Разум – способность логически и
творчески мыслить, высшая ступень познавательной деятельности
человека, ум, интеллект; в противоположность чувству.
(Словарь русского языка)
4) Научно-популярный. Мир существует или не существует?
Мир, конечно, существует. И это утверждение стало возможным
только в результате сложнейших и абстрактнейших операций
рассудка, только в результате длительной и насильственной учебы?
Ничего подобного. Для признания мысли, что мир существует, не
нужно долго учиться, а нужно только рассуждать на основании
здравого смысла.
(А.Лосев)
**2. Сопоставьте микротексты различных подстилей.
Определите особенности стиля изложения каждого из подстилей.
1) Звуковыми (или акустическими) волнами называются
распространяющиеся в среде упругие волны, обладающие частотами
в пределах 16-20 000 Гц. Волны указанных частот, воздействуя на
слуховой аппарат человека, вызывают ощущение звука.
(Курс общей физики)
2) Звук – это мгновенный перепад давления, различаемый нашим
ухом. Перепады давления вызывают едва заметные колебания
воздуха. Например, если поднести руку близко к работающему
динамику, то можно почувствовать воздушную вибрацию.
(Оксфордофская энциклопедия школьника)
3) Звук – воспринимаемое слухом физическое явление,
вызываемое колебательными движениями частиц воздуха или
другой среды.
(Словарь русского языка)

97
 ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНЫХ ПОДСТИЛЕЙ:
Собственно-научный Научно-учебный Научно-популярный
адресат ученый, специалист будущий специалист, любой интересующийся той или иной наукой
учащийся
цель выявление и описание обучение, описание дать представление о науке, заинтересовать
новых фактов, фактов, необходимых
закономерностей для овладения
материалом
факты общеизвестные в отбираются наиболее не только необходимые для того, чтобы
науке факты не типовые факты, раскрыть тему, но и интригующие,
объясняются примеры приводятся занимательные, иногда даже недоказанные
типовые гипотезы; примеров значительно больше, чем в
других подстилях
термины объясняются только объясняются менее частотны, объясняются через аналогию,
новые т.е. бытовые ситуации, знакомые каждому
читающему
объем большой значительно меньший, меньший, по сравнению с другими подстилями
предлож чем в собственно
е-ний научном подстиле
цитаты употребляются часто реже, чем в используются, как правило, без подробных
собственно-научном сносок
тексте
заглавие отражает тему или указывает на тип не только называет тему книги, но и вызывает
проблему, которой учебного материала интерес, «интригует» читателя (Почему мы не
посвящена работа (учебник, сборник) похожи друг на друга?)
тип речи рассуждение описание повествование
особен- употребление эмоциональных слов, сравнений,
ности метафор, эпитетов, восклицательных
предложений и т.п.
98
 **3. Преобразуйте микротекст собственно-научного подстиля в
научно-популярный.
При постоянном общении со своими соплеменниками индивид
не замечает активного и постоянного взаимодействия его
национальности и языка. Эта связь языка с этносом обнаруживается
тут же, когда индивид, оказавшись в инонациональной среде, тем
более чужой лингвистической среде, вдруг услышит родную речь:
национальные чувства тут же приходят в движение, если даже он и
не понял смысла услышанного.
(А.Г.Агаев)
4. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Подготовьтесь к
письменной работе.
Тайну кровообращения раскрыли лишь в XVI веке после
многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на
трупах людей. Оказалось, что кровь не расходуется в органах, а
лишь переходит в них из артерий в вены по мельчайшим сосудам
капиллярам – и возвращается к сердцу. Так был установлен
замкнутый характер её движения по организму. Если говорить о
человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие совершают 720
миллионов вдохов и выдохов, а сердце – три миллиарда ударов. Вот
уж мотор так мотор! Трудно даже сравнить эту биологическую
машину с чем-то, созданным людьми.
Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. К
сожалению, эта задача очень важна, так как сердце человека часто
выходит из строя, не исчерпав отпущенного ему природой ресурса.
Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от донора.
Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. Здесь есть
определенные успехи, немало больных живут с искусственными
клапанами сердца. Но эти операции ещё очень дороги, к тому же
существует проблема отторжения чужеродных нашему организму
веществ. Поиски в этой области идут очень интенсивно, работы
здесь хватит и бионикам.
(Детская энциклопедия «Я познаю мир»)

Лексико-грамматические задания:
**4.1. Поработайте с текстом и создайте свои варианты начала
сочинения по тексту. Используя риторические вопросы, начните с
указания актуальности рассматриваемой проблемы или начните с
размышления на тему, которая затрагивается в тексте.
99
 *4.2. Для того чтобы обозначить структуру вашего сочинения,
ответьте на следующие вопросы: 1) Какова ведущая тема данного
текста? 2) Сколько в тексте микротем? Выделите их. 3) Какие
проблемы поднимает автор в данном тексте? 4) Какая основная
проблема существует у создателей искусственного сердца?
5) Почему проблема создания искусственного сердца – трудная
задача? 6) Как автор текста оценивает перспективы решения
этой проблемы? 7) Какие препятствия встречают создатели
искусственного сердца?
***4.3. К какому стилю относится данный текст? К какому типу
речи принадлежит текст? Какой связью соединены предложения?
**4.4. Какие средства языка, характерные научно-популярному
подстилю, здесь используются? Какова их роль?
***4.5. Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в
тексте. Как вы думаете, существуют ли этические преграды для
создания искусственного сердца?
4.6. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. При
написании используйте словосочетания, которые помогут вам в
написании работы: автор заставляет задуматься, разделяет
точку зрения, анализирует проблемы, положительно оценивает.
5. Определите стиль речи и разновидность подстиля текста.
Докажите.

О ТОМ, КАК ВСЕ ЗАВИСЕЛО ОТ ЗАПЯТОЙ…

Уже много веков рассказывают небольшую быль-небылицу,

как от одной запятой зависела жизнь человека. Некий повелитель
на смертном приговоре какому-то преступнику наложил
окончательную резолюцию, но забыл поставить запятую: Казнить
нельзя помиловать. Как же понять эту резолюцию: то ли нельзя
казнить и следует помиловать, то ли нельзя помиловать и следует
казнить. Полную ясность внесла бы запятая: Казнить нельзя,
помиловать - Казнить, нельзя помиловать, так жизнь осужденного
оказалась зависимой от запятой.
Это, конечно, только забавная присказка, хотя такое может
случиться, но не такими крайними случаями определяется
значимость запятой и других знаков препинания.

100
 Главное то, что знаки препинания помогают правильно понять
написанное, а от правильного понимания сказанного и написанного
зависит многое – успех или неуспех языкового общения.
Различие в смысловом содержании предложений связано с
наличием или отсутствием запятой. В устной речи это выражается
паузами, интонацией, в письменной - знаками препинания.
Соотношения устной и письменной формы речи не всегда так
просты, как в приведенных примерах, но определенные
соотношения всегда есть, и пунктуация стремится выразить их как
можно более полно и ясно.
**6. В данном ниже тексте выявите типичные для научно-
популярного подстиля особенности в использовании слов разных
частей речи и их грамматических форм.
Характер отдыха в наш инт..лектуальный век значительно
изменился. Что требу..тся для нормального отдыха?
Прежде всего тишина. Современные исследования показывают
что человек вернувш.сь с работы домой стремится к изоляции от
городского шума и людей.
Предст..вление о полном отдых.. часто выр..жает?ся в желани..
ни(о)чем не думать лежать спокойно как(бы) (в)полусне позволяя
свободно разбегаться своим мыслям. Отдыхающий человек как
ребенок хотел бы делать только то что диктуется внутр..ним
к..призом (ни)чего запланированного серьезного. Полежать
рассе..но подумать лениво побеседовать со знакомыми почитать
легкий журнал. Такой отдых мож..т быть обеспечен в пределах
четырех стен своей комнаты но наиболее полно это дост..гается в
общении с природой.
Право на «ничегонеделание» сч..тавш..еся чуть(ли) не пороком
еще (пол)века тому назад теперь должно быть призн..но как
необходимый эл..мент отдыха. П..сивный отдых как один из видов
психической г..г..ены и сам..лечения совершенно н..обходим и его
нельзя (не)дооцен..вать.
(Ю. Макаренко)
СРСП
**7. Понаблюдайте над языковыми средствами учебника по
специальности. Опираясь на таблицу, сделайте вывод.
8. Прочитайте отрывок из статьи Д. С. Лихачева. Можно ли на
основании этого текста сделать вывод об особенности научного
стиля речи?
101
 БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ СО СЛОВАМИ
1. Требования к языку научной работы резко отличаются от
требований к языку художественной литературы.
2. В научной работе образность - только педагогический прием
привлечения внимания читателя к основной мысли работы.
3. Хороший язык научной работы не замечается читателем.
Читатель должен замечать только мысль, но не язык, каким она
выражена.
4. Главное достоинство научного языка - ясность.
5. Другое достоинство научного языка - легкость, краткость,
свобода переходов от предложения к предложению, простота.
6. Придаточных предложений должно быть мало. Фразы
должны быть краткие, переход от одной фразы к другой -
логическим и естественным.
7. Каждую написанную фразу следует проверять на слух; надо
прочитывать написанное вслух для себя.
8. Следует поменьше употреблять местоимения, заставляющие
думать, к чему они относятся, что они «заменили».
9. Не следует бояться повторений, механически от них
избавляться. То или иное понятие должно называться одним словом
(слово в научном языке всегда термин). Избегайте только тех
повторений, которые приходят от бедности языка.
10. Избегайте слов-паразитов, слов мусорных, ничего не
добавляющих к мысли. Однако важная мысль должна быть
выражена не «походя», а с некоторой остановкой на ней. Важная
мысль достойна того, чтобы на ней автор и читатель взаимно
помедлили. Она должна варьироваться под пером автора.
Обращайте внимание на «качество» слов. Сказать напротив
лучше, чем наоборот, различие лучше, чем разница. Не
употребляйте слова впечатляющий. Вообще будьте осторожны со
словами, которые сами лезут под перо, - словами-новоделами.
СРС
7. Подготовьте доклады на тему по специальности с учетом
особенностей каждого подстиля.

Вопросы для самоконтроля:

1) Назовите общие условия функционирования НСР.
2) Как можно представить функционально-стилевую классифи-
кацию научного стиля речи?
3) По какой схеме строятся научные тексты различных жанров?
4) От чего зависит количество аргументов в научном тексте?
5) Для чего необходимо использование иллюстраций?
6) Как завершается текст научного стиля?
7) Что содержится в выводе?
102
 ТЕМА 12. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В
НАУЧНЫХ ТЕКСТАХ. ЛЕКСИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ.

Лексика научной речи состоит из трех основных пластов:

общеупотребительных, общенаучных и терминологических слов.
Многие слова русского языка известны всему народу. Эти
слова являются общеупотребительными, например, вода, земля,
небо, птица; длинный, зеленый; идти, думать, говорить.
Общенаучная лексика - лексика, используемая в научных
текстах всех областей знания, например: система, тенденция,
закон, концепция, теория, вопрос, анализ, синтез и т.д.
Термин - (лат. terminus – предел, граница) - слово или
словосочетание, обозначающее определённое понятие в какой-
нибудь специальной области науки, техники, искусства.
Специфические особенности термина реализуются только внутри
терминологического поля: 1) системность, 2) наличие дефиниции,
3) тенденция к однозначности, 4) стилистическая нейтральность,
5) отсутствие экспрессии. Все эти свойства термин реализует
только внутри терминологического поля.
Терминологическая лексика делится на две группы: термины
узкоспециальные и общенаучные.
• Узкоспециальные термины существуют в рамках отдельных
наук: химии, физики, языкознания (двуокись, диод, полисемия).
Они функционально обособлены, в силу чего использование их в
непривычной сфере затрудняет понимание содержания, эта же
особенность ограничивает их употребление в других стилях речи.
• Общенаучные термины встречаются в различных областях
научной деятельности, но их конкретное определение происходит в
системе терминологии каждой отдельной науки.
• В научной речи частотны иноязычные слова-термины:
бионика, голография, квазар. Определенная часть заимствованной
терминологии пополнила научную речь дублетами - полными
синонимами: инфинитив - неопределенная форма глагола, префикс
- приставка, флексия - окончание и др. Многие термины
многозначны или имеют омонимы, поэтому одно и то же слово -
термин может использоваться в нескольких научных сферах,
например: морфология - в естествознании, языкознании; донор - в
медицине, химии, технике и др.
103
 Конструкции для выражения состава и строения:
-что состоит из чего (Оптическая система микроскопа состоит
из объектива и окуляра);
-что входит в состав чего (Углеводороды входят в состав
нефти);
-что содержит что (Нефть содержит углеводороды);
-что имеется в чем (Хлористый натрий имеется в морской
воде);
-что составляет что (Зерна песка и щебня составляют каменный
состав в бетоне).
Дефиниция (лат. definire определять) - объяснение,
определение слова, понятия.

Лексико-грамматические задания:
**1. Прочитайте тексты. Определите общую тему
микротекстов. Выделите в них опорные слова. Сравните употребление
слова «движение» в обоих текстах. Сделайте вывод, в котором из
текстов оно употребляется в терминологическом значении.
1) Изменение положения тела относительно других тел
называется механическим движением. Прохождение тела за любые
равные промежутки времени одинакового пути характеризует
равномерное движение. Например, молекула газа от одного
соударения до другого движется равномерно. Движения
различаются скоростью. Для определения скорости равномерного
движения надо путь, пройденный телом за какой-либо промежуток
времени разделить на данный промежуток. Из этого следует, что
скорость тела при равномерном движении равно отношению пути
ко времени, за которое этот путь пройден.
2) От природы человек способен развивать довольно скромную
скорость передвижения: пешеход в среднем проходит в минуту
около 1,5 м. Это немного быстрее, чем движение воды в большей
части равнинных рек, но медленнее, чем движение воздуха при
умеренном ветре (5 м/сек). По сравнению с улиткой,
переползающей всего 1,5 мм, в секунду, человек является, конечно,
скороходом, ведь он в тысячу раз проворнее ее. Но если он вступит
в состязание с другими живыми существами, то останется позади:
даже муха при спокойном полете движется втрое быстрее, чем
пешеход.
104
 **2. Прочитайте в журнале по вашей специальности статью.
Определите лексическое значение терминов, запишите их в
тетрадь.
***3. Найдите в текстах особые черты лексики научной
речи. Выпишите в тетрадь слова с обобщенным и отвлеченным
значением.
1). Расплавленные породы, выходя из недр Земли на
поверхность, иногда образуют стекловидную массу. А обожженная
солнцем глина превращается в твердую керамику. Эти
естественные процессы легли в основу технологий изготовления
различных стеклянных и керамических изделий. Керамические
изделия вначале обжигаются в печи для фиксации их формы. После
глазурования они подвергаются поливному обжигу для получения
глянцевого непористого покрытия.
2). Испарение – парообразование, происходящее при любой
температуре со свободной поверхности жидкости. Неравномерное
распределение кинетической энергии теплового движения молекул
приводит к тому, что при любой температуре кинетическая энергия
некоторых молекул жидкости или твердого тела может превышать
потенциальную энергию их связи с другими молекулами. Большей
кинетической энергией обладают молекулы, имеющие скорость, а
температура тела зависит от скорости движения его молекул,
следовательно, испарение сопровождается охлаждением жидкости.
Скорость испарения зависит от площади открытой поверхности,
температуры, концентрации молекул вблизи жидкости.
Конденсация – процесс перехода вещества из газообразного
состояния в жидкость.
4. Проанализируйте лексический состав текстов с
выделением основных пластов лексики научной речи. Выделите
термины, определите сферу их употребления.
1). В промышленности часто используются не чистые металлы,
а их смеси – сплавы. В сплаве свойства разных компонентов удачно
взаимно дополняются. Медь – мягкий металл и мало пригодна как
конструкционный материал. Однако сплавы меди с цинком
(латунь), оловом и свинцом (бронзы) обладают достаточной
твердостью и широко используются, в частности, в
машиностроении. Алюминий очень пластичен и легок, однако
механически неплотен. На основе алюминия получают сплав
дуралюмин, содержащий медь, марганец и магний. Сплавы железа
с углеродом - это широко известные чугун и сталь.

105
 2). Бетон как строительный материал появился в глубокой
древности. Термин «бетон» – французская интерпретация
латинского слова «bitumen» - смола. Это искусственный
строительный материал, представляющий собой затвердевшую
пластическую смесь на основе вяжущего вещества. Еще за 3000 лет
до н. э. в Египте из такого материала была построена пирамида
Нимуса. Этот материал применяли вавилоняне, древние греки и
карфагеняне. Сегодня термином «бетон», как правило, называют
цементные бетоны - смеси минерального гидравлического
вяжущего вещества (цемента) с водой и заполнители (песок,
гравий, щебень). В 1867 г. французский садовник Моне стал делать
большие кадки для цветов из проволоки, обмазанный цементным
раствором, так был изобретен армоцемент, положивший начало
железобетону.
3). Файл – это последовательность данных неопределенного
размера, имеющая собственное имя. Файл может быть сколько
угодно большим и сколь угодно маленьким. Если в файле не
храниться ни одного байта данных, этот файл называется пустым.
Физическим аналогом файла является безразмерная папка для
бумаг. На компьютере файл – это безразмерная последовательность
байтов. Каждый байт имеет в файле позицию (порядковый номер)
от начала файла. Все байты последовательности имеют общее имя
(имя файла) и общий адрес – путь доступа к файлу.
5. Прочитайте текст, определите его стиль. Выполните
задания к тексту.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Примерно 3 800 миллионов лет назад в результате химических

реакций образовалось первое сложное соединение, способное
самовоспроизводиться. Так было положено начало жизни на Земле.
Зарождение жизни, в целом, по-прежнему остается загадкой.
Но с тех пор как Чарльз Дарвин впервые описал процесс эволюции
растительного и животного мира, ученые придерживаются мнения,
что все формы жизни находятся и процессе постоянного и
непрерывного развития. С каждым новым поколением сильные
стороны оттачиваются, а слабые отсеиваются. Один вид пращуров
мог породить несколько форм жизни, после чего или вымирал, или
106
находил собственную нишу в экосистеме. Судя по найденным
окаменелостям, ясно; система родственных линий между сущест-
вующими и исчезнувшими организмами напоминает дерево, на
котором с течением времени появляются все новые ветви. Многие
из них засыхают и отмирают (например, динозавры), но другие
ветви вырастают и расцветают. Если проследить любую из них до
основания, то, в конечном итоге, мы придем к единому стволу –
прародителю всех когда-либо живших организмов, т.е. источнику
происхождения жизни.
Пращур - прародитель, предок, праотец, родоначальник.

Лексико-грамматический материал:
*5.1. Назовите лексические единицы текста, указывающие на
его принадлежность к научному стилю.
*5.2. Проанализируйте состав лексических единиц для
определения области научных знаний, с которой связан данный
текст.
**5.3. Отметьте многозначные слова, употребленные в тексте с
терминологическим значением.
**5.4. Составьте предложения, в которых данные слова будут
выступать с нетерминологическим значением.
**5.5. Выпишите слова с отвлеченным значением, составьте с
ними словосочетания.
6. Прочитайте текст. Определите стилевую
принадлежность микротекста.
Сведениями о начальной численности людей современного
вида (homo sapiens), выделившихся из древних гоминидов
примерно 50 тысяч лет назад, демография не располагает. Уровень
рождаемости в эпоху мезолита, неолита, видимо, был высоким и
составлял 45-50 человек на 1000 населения.
Со временем образовались многомиллионные скопления
населения в областях великих цивилизаций древности, в число
которых входят Египет, Ассирия, Вавилон и др. В средние века
численность населения росла невысокими темпами и составляла
250-300 миллионов человек. К началу 20 века население
насчитывало 1 миллиард 656 миллионов, причем на долю Европы
приходилось чуть более 20 процентов.

107
 Лексико-грамматические задания:
*6.1. Выделите из текста конструкции, которые выражают
соотношение частного и общего, части и целого.
**6.2. Заполните конструкции конкретным материалом,
употребив слова из близкой области знаний: относиться
(принадлежать) к чему, входить во что (в число чего), состоять из
чего, входить в состав чего, содержать что, содержаться в чем,
составлять какую часть чего, содержать что, содержаться в
чем, составлять какую-то часть чего, делить (разлагать на что).
***6.3. Составьте с ними предложения.
СРСП
*7. Прочитайте вслух научный текст по специальности.
**8. Поработайте с терминологическими словарями.
Выпишите словарные статьи 10 наиболее употребительных слов по
вашей специальности.
***9. Из параграфа какого-либо учебника по специальности
выберите по 3 небольших фрагмента (15-20 строк), в которых
хорошо проявляются лексические признаки научного стиля.
10. Выберите из текстов по специальности термино-
логические словосочетания, в состав которых входит имя
прилагательное. Поясните значение терминов.
СРС
11. Прочитайте специальный текст, определите сферу
употребления. Выделите узкоспециальные и общенаучные
термины, определите сферу их употребления. Дополните список
узкоспециальных слов. Составьте перечень узкоспециальных и
общенаучных терминов, употребляемых при изучении вами
специальных дисциплин.
12. Подготовьте сообщение на тему: «Знаете ли вы?» об
интересных фактах или открытиях в области науки, которую вы
изучаете.

Вопросы для самоконтроля:

1) Чем обусловлен в научном стиле речи отбор языковых
средств для выражения мысли и почему?
2) Какая лексика присуща научному стилю речи и почему?
3) Докажите, что термин и терминированность - одна из
основных стилевых характеристик научного стиля.
4) Какое место в НСР имеют эмоционально-экспрессивные и
изобразительно-выразительные средства языка и почему?
5) Почему из лексических изобразительно-выразительных
средств языка в научной прозе наиболее характерно сравнение?
108
 ТЕМА 13. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАУЧНОГО
СТИЛЯ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ ЯЗЫКА.
МОРФОЛОГИЯ НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ.

Главной особенностью научной речи в области морфологии

является преобладание имен (существительных и прилагательных)
над глаголами. Статистический анализ научных текстов по физике,
химии и биологии показал, что части речи распределяются
следующим образом:
существительное 39,9% наречие 2,9%
прилагательное 12% местоимение 5,5%
причастие 14,8% числительное 1,4%
деепричастие 4,6% др. части речи, в том числе 18,9%
глагол
1. Имя существительное. Высокий процент имен
существительных обусловлен предметным, а не динамическим
характером научного изложения. В современной научной прозе
наблюдается: употребление большого количества абстрактных и
отглагольных существительных, особенно с суффиксом –ение (-
ание) (изучение, исследование и т.п.); преимущественное
употребление форм Род.п. (выяснение закономерностей
формирования структуры общественного производства), частое
употребление в сочетании с относительными прилагательными
(внешняя торговля, экономическая эффективность).
2. Имя прилагательное. Сравнительно большое количество
прилагательных объясняется задачами описания, характеристики. В
научной прозе широко представлены: относительные
прилагательные; наблюдается расширение функций кратких
прилагательных (белковые вещества сложны, третичные алкоголи
изомерны, протоплазма бесцветна) и сужение сферы
использования форм степеней сравнения (преимущественное
употребление имеют сложные формы - более устойчив, менее
гибок, наиболее сложный, наименее важный).
3. Местоимение. Формально-логический способ изложения
материала обусловливает и употребление местоимений в научной и
технической литературе: личные местоимения имеют отвлеченно-
109
обобщенный характер и употребляются преимущественно в форме
1-го лица мн.ч. и в форме 3-го лица ед. и мн.ч; указательные
местоимения этот, тот, такой часто употребляются для
выражения логической связи между частями высказывания (эти
данные свидетельствуют, что...).
4. Глагол. Роль глагола в научной литературе сужается,
сводится к функции связи, соединения понятий. В современной
русской научной прозе основное место занимают: формы 3-го лица
и 1-го лица мн.ч. при отсутствии местоимения мы, формы несов.
вида и наст.вр.; часто употребляется изъявительное наклонение
глагола; широко используются возвратные глаголы в
страдательном значении (в данной статье рассматриваются
следующие вопросы, намечено пересмотреть систему цен и
ценообразования и т.п.); безличность в научной прозе может
выражаться словами можно, нужно, нельзя, следует в сочетании с
инфинитивом (можно доказать, что; следует отметить, что).
5. Причастие, деепричастие. Из особых форм глагола
наиболее употребительна краткая форма страдательного причастия.
6. Имя числительное. В научной прозе преобладает цифровое,
а не словесное обозначение числительных, т.к. представленная ими
информация рассчитана на зрительное восприятие.
7. Наречие. Для выражения причинно-следственных
отношений весьма характерно употребление наречий в связующей
функции: поэтому, потому, тогда, отсюда.
8. Служебные части речи. Предлоги и союзы употребляются
как средства логической связи между предложениями и частями
высказывания. Особенно употребительны сложные (производные,
отыменные) предлоги (в течение, в результате, в соответствии
с..., в отличие о>т..., наряду с..., в связи с... и т.п.) и сложные
союзы (ввиду того что, между тем как, вследствие того что,
после того как, несмотря на то что и т.п.). Частицы в научной
прозе употребляются в основном как средство усиления
убедительности выражаемой мысли

Конструкции для выражения количественной характеристики:

-что имеет что (Этот мотор имеет мощность (в) 5 л.);
- что имеет в длину (сколько) чего (Здание имеет в длину 60
метров);
110
 - что длинней чего, высотой, шириной (Здание высотой 60
метров);
- что равно чему (Расстояние от Земли до Луны равно 384386 км.);
Лексико-грамматический материал:
1. Составьте 5 предложений с существительными среднего
рода и глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли
подлежащего и сказуемого.
2. Сконструируйте предложения с существительными
ср.рода и глаголами наст. времени несов.вида в роли подлежащего
и сказуемого.
*3. Послушайте текст. Выделите ключевые слова и
словосочетания, выраженные отвлеченными существительными,
выпишите их в тетрадь.
Чтобы предсказать климат на Земле на ближайшие годы или
десятилетия, необходимо не только знать так называемые
климатообразующие факторы, которые характеризуются
определенными метеорологическими элементами, но и
рассматривать климат как результат взаимодействия различных
факторов. Для правильного прогноза будущего климата надо знать,
каким он был в прошлом - как несколько столетий или тысячелетий
назад, так и в давние геологические эпохи. Тогда при создании
климатических сценариев будущего для оценки состояния
природной среды можно использовать уже некогда
существовавшие природные ландшафты и сравнивать их с
современным, а не создавать заново умозрительные модели.
**4. Составьте 4-5 предложений с отглагольными
существительными среднего рода и глаголами настоящего времени
несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого.
***5. Обратите внимание на транспозицию как средство
выражения связи предложений в тексте (вычислить – вычисление,
умножить - умножение). Выпишите из текста глаголы,
трансформируйте в существительные.
Информация о климатах прошлого надежно сохранена в
геологических документах - в земных слоях в форме минералов и
горных пород, а также в заключенных в них ископаемых
организмах в виде окаменевших скелетов и раковин. В настоящее
время, основываясь на многократно проверенных объективных

111
геологических и геохимических данных, удается охарактеризовать
древние климаты примерно на таком же уровне, как это делается
для климата современной эпохи.
За время существования нашей планеты на Земле было по
крайней мере шесть глобальных оледенений. Они произошли: в
самом начале протерозойского зона (около 2.5 млрд. лет назад), в
рифейское время (850 и 650 млн. лет назад), в конце ордовика (450
млн. лет назад), в конце каменноугольного периода (280 млн. лет
назад) в четвертичном периоде, которое началось в самом конце
палеогеновой и завершилось в начале голоценовой эпохи, около 15
тыс. лет назад.
С тех пор климат менялся в сторону то потепления, то
некоторого похолодания, но существенных изменений в ту или
иную сторону за прошедшие тысячелетия не наблюдалось.
В ледниковые эпохи средние глобальные температуры на
Земле опускались до +8-+10°С (современная средняя глобальная
температура составляет примерно +14°С). Во время оледенений
ледники находились не только в полярных и приполярных районах,
но и спускались до широты 40-45°. Тропический и субтропический
климаты в это время были характерны только для весьма узкой
полосы, охватывающей приэкваториальные широты.
Однако более длительное время, чем оледенения, на Земле
господствовали очень теплые климаты. Средние температуры в это
время превышали +20- +22°С. На полюсах не только отсутствовали
ледяные шапки, но и была растительность, иногда вечнозеленая. В
приполярных морях жили теплолюбивые организмы, а на суше
далеко за Полярным кругом располагались лесные массивы.
В геологических слоях, возникших в это время, найдено
множество окаменевших плодов и листьев широколиственных
деревьев, скелеты крокодилов и змей. Это свидетельствует о том,
что далеко за Полярным кругом 50-55 млн. лет назад было так же
тепло, как и в областях современного субтропического климата.
Сегодня геологи обладают достоверными и достаточно
полными сведениями о климатах четвертичного периода, который в
целом считается холодным.
(по Н.А. Ясаманову)

112
 Лексико-грамматические задания:
**5.1. Определите в тексте частотность слов с отвлеченным
абстрактным значением и укажите ее причину. Аргументируйте
свой ответ.
*5.2. Проанализируйте лексику текста с точки зрения
соотношения имен существительных и глаголов и установите, что
преобладает в тексте и почему.
**5.3. Установите, какой падеж имени существительного
преобладает и тексте и почему, укажите цепочки родительных
падежей.
**5.4. Установите, какой вид, какое время и лицо глагола
наиболее употребительны в тексте и почему.
***6. Выделите в тексте морфологические средства,
характерные для научной речи.
Если точно установить причины таких кардинальных смен
природных условий, станет легче не только понять, почему
меняются климаты в современную эпоху, но и дать более или менее
достоверный прогноз на ближайшее и отдаленное будущее.
Первое, что напрашивается в качестве одной из причин
климатических колебаний, - периодическое изменение положения
Земли в космическом пространстве и в связи с этим неравномерное
поступление солнечной энергии. Это лишь одна из причин, и она
оказывает влияние только на сравнительно долгосрочные
климатические изменения в течение десятков тысяч лет.
Второй немаловажной причиной климатических изменений
является сама атмосфера, ее прозрачность и концентрация в ней
парниковых газов. Ведь она пропускает не всю солнечную
радиацию. Часть ее рассеивается, часть отражается обратно в
космическое пространство, и лишь около 44% солнечных лучей
коротковолновой части спектра достигает земной поверхности.
Благодаря наличию озона атмосфера задерживает
ультрафиолетовую радиацию.
(по Н.А. Ясаманову)
СРСП
**7. Из параграфа какого-либо учебника по специальности
выберите по 3 небольших фрагмента (15-20 строк), в которых
хорошо проявляются морфологические признаки научного стиля.
*7.1. Определите, какие части речи и их грамматические
формы чаще всего встречаются в выбранных вами фрагментах.
113
 *7.2. Проанализируйте форму глаголов и выражаемое ими
грамматическое значение времени.
***8. Подберите два текста: художественный и научный.
Выберите обороты с характерными для научной речи предлогами и
союзами; приведите для сравнения синонимичные обороты в
художественном тексте.
На основе сравнительного анализа этих текстов сделайте
выводы:
1) Чем вы объясните более частое употребление имен
существительных в научном тексте по сравнению с текстами в
художественной литературе?
2) Какие формы глагола передают субъективные переживания,
просьбу? В каком стиле речи они нужны? Какие глагольные формы
чаще используются в научном стиле? Почему? Приведите примеры.
Какие формы глагола в научном стиле используются очень редко?
Почему?
3) Каково значение форм настоящего времени в научном
тексте? Имеет ли оно значение «сейчас, в данный момент» или
значение «всегда, всякий раз, постоянно», т. е. вневременное
значение? А значение будущего времени? Почему именно такое
значение имеют здесь формы настоящего-будущего времени
глагола? Объясните, разберите примеры.
4) Что, какие процессы и явления обозначают безличные
глаголы в научном тексте?
5) Часто ли встречаются в художественном тексте
отглагольные существительные? А в научном? Как вы полагаете,
почему?
6) В чем вы видите назначение прилагательных в тексте
научном и тексте художественном?
7) Охарактеризуйте предлоги и союзы в выбранных
фрагментах художественного и научного стилей речи.
8) Какова роль имен числительных и местоимений в текстах
разных стилей, в частности в тех, что проанализированы вами? Где
они чаще используются и почему?
***9. Прочитайте текст. Найдите в тексте лексические и
морфологические средства НСР. Найдите в тексте слова и
конструкции, обозначающие время.

114
 ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ВСЕЛЕННАЯ
Развитие науки о химических элементах тесно связано с
именем великого русского ученого Д.И.Менделеева, открывшего в
1869 году периодический закон химических элементов. Этот закон
явился активным помощником человека в изучении природы, и в
первую очередь он показал материальное единство Вселенной.
Человека давно интересовало, из чего состоят окружающие его
тела - воздух, земля, вода, горные породы, растения, животные, из
чего состоят Солнце и звезды, метеориты, падающие на Землю.
Есть ли между этими различными телами что-либо общее?
Периодический закон помог создать единую картину мира.
Уже в прошлом веке были произведены детальные анализы
многочисленных пород, составляющих земную кору. Оказалось,
что самые разнообразные горные породы состоят главным образом
из немногих химических элементов - кислорода и кремния,
алюминия и железа, кальция и натрия, калия и магния, водорода и
некоторых других. Эти элементы входят в состав земной коры в
основном в виде соединений.
Общее количество кислорода в земной коре близко к половине
ее массы - 47%. Кислород является одним из самых
распространенных элементов. Четвертую часть массы земной коры
(27%) составляет кремний. Он занимает второе место. Около 8% по
массе составляет алюминий, железо - 4%. Затем следуют кальций,
натрий, магний и водород.
Перечисленные девять элементов составляют более 98% массы
земной коры, доля же всех остальных элементов составляет
примерно 2%. В эти 2 % входят и такие широко применяемые в
народном хозяйстве элементы, как медь, цинк, свинец, никель, сера,
фосфор и другие.
Известен в настоящее время и состав воздуха, представляющий
собой смесь многих газов, главными из которых являются азот
(75,5%) и кислород(23,2%). В состав его входят в небольшом
количестве благородные (инертные) газы, диоксид углерода и
водяные пары. Кроме перечисленных газов, в воздухе содержится
еще большее или меньшее количество пыли и некоторые
случайные примеси. Кислород, азот и благородные газы считаются
постоянными составными частями воздуха. Содержание же
диоксида углерода, водяных паров и пыли может изменяться в
зависимости от условий.
В настоящее время изучен химический состав живых
организмов. Основную массу тела человека тоже составляют
несколько элементов: кислород (60%), углерод (20,2%), водород
(10%), азот (2,5%), кальций (2,5%), фосфор (1,14%). В человеке,
который весит 70 кг, содержится 45,5 кг кислорода, 12,6 кг углерода,
115
7 кг водорода, 2,1 кг азота, 1,4 кг кальция, 0,7 кг фосфора, 0,7 кг
калия, серы натрия, хлора, магния, железа и цинка, вместе взятых.
Таким образом, химические элементы, которые входят в
периодическую таблицу Менделеева, образуют разнообразные
вещества неживой и живой природы.
Возникает еще один вопрос: из каких элементов состоят
небесные тела, звезды, планеты? Содержат ли они какие-либо
новые элементы, не входящие в таблицу Д.И.Менделеева?
Современная наука дает отрицательный ответ на этот вопрос.
Самым распространенным элементом космоса является водород.
Так, водород на Солнце составляет 75% по объему, доля гелия -
24%, доля же остальных элементов - 1%. В звездах водорода
содержится по объему приблизительно от 35 до 90%.
Многочисленные анализы материалов показали, что тела,
попадающие к нам из глубины Вселенной, состоят из тех же
химических элементов, которые объединяет таблица Менделеева.
Весь звездный мир, вся Вселенная, бесконечно разнообразная,
состоит из одних и тех же веществ. Мир во всем своем
многообразии един по своей природе.
СРС
10. В тексте по специальности найдите 3-4 предложения с
составными подчинительными союзами и проанализируйте их.
11. Проведите круглый стол на тему: «Известные ученые в
области науки, которую я изучаю».
Вопросы для самоконтроля:
1) Что определяет специфику использования в научной прозе
грамматических средств языка и почему?
2) Каковы основные грамматические средства языка,
используемые в НСР, в чем особенности их функционирования?
3) Назовите наиболее отвлеченно-обобщенные грамматические
формы и значения и докажите, почему они преобладают в научной
литературе.
4) Какие части речи преобладают в НСР и почему?
5) В чем особенности употребления в НСР рода, числа и
падежа существительного и чем они обусловлены?
6) Какие формы прилагательных наиболее употребительны в
научном стиле и почему?
7) Какие формы лица личных местоимений употребляются в
научном стиле и почему?
8) В чем особенности употребления в НСР вида, времени,
наклонения и форм лица глагола и чем они обусловлены?
9) В чем особенности употребления в НСР предлогов, союзов,
частиц и чем они обусловлены?

116
 ТЕМА 14. СИНТАКСИС НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ

Синтаксис НСР отличается значительными особенностями.

Преобладают сложные союзные предложения, отсюда
богатство составных подчинительных союзов (благодаря тому что,
между тем как, так как и др.). Из союзных предложений наиболее
употребительны СПП, самыми распространенными являются
предложения с придаточными определительными и
изъяснительными: Необходимо подчеркнуть, что...; Интересно
отметить, что...; Обратим внимание на то, что....
Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте
научных работ используются при описании фактов, явлений и
процессов: Требуется определить объем тела; Можно применить
формулу; Важно подчеркнуть, что... Номинативные предложения
применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях
к рисункам, диаграммам, иллюстрациям.
Характерно использование вводных слов, выражающих
отношения между частями высказывания: итак, таким образом,
следовательно и др. Широко употребляются причастные и
деепричастные обороты, однородные члены предложения с
характером перечисления. Отвлеченность и обобщенность научной
речи на синтаксическом уровне выражается прежде всего в
широком использовании пассивных конструкций, например: К двум
точкам приложены силы, действующие в разных направлениях.
Самым распространенным и типичным для научной речи
видом связи предложений является повтор существительных, часто
в сочетании с указательными местоимениями этот, тот, такой: В
этих описаниях реализуются разные, очень несходные концепции...
Предложения часто осложняются причастными и
деепричастными оборотами, вставными конструкциями,
уточняющими членами, обособленными оборотами.
Для связи частей текста употребляются специальные
синтаксические конструкции: рассмотрим; необходимо
подчеркнуть, что; ясно, что; как уже говорилось; как будет
показано в дальнейшем.

117
 Конструкции для выражения применения:
-что служит для чего (Жидкие металлы служат для построения
теплоносителя);
-что используется в качестве чего (Кислород используется в
качестве компонента ракетного топлива);
-что применяется для чего (Мрамор широко применяется для
отделки);
-что предназначено для чего (Прибор предназначен для
измерения силы тока).
Лексико-грамматические задания:
*1. Составьте 4-5 предложений на тему изучаемой
специальности с использованием вводных слов.
**2. В тексте по специальности замените придаточные
предложения причастными и деепричастными оборотами.
3. Составьте и запишите СПП с придаточным времени,
употребив в них слова и словосочетания: научно-технический
прогресс, ЭВМ, модель, компьютеры, вычислительная техника,
химические элементы.
***4. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы: Существует
ли возможность контроля старения? Почему мутантные мыши
живут дольше? В чем заключается их мутация? Найдите в тексте
синтаксические особенности научного стиля.
МУТАНТНЫЕ МЫШИ ЖИВУТ ДОЛЬШЕ
Извечная мечта человечества - найти уж если не секрет
бессмертия, то хотя бы способ продления жизни. В экспериментах
на животных установлено: если все время их кормить
малокалорийной пищей, они живут дольше. Экспериментально
получены карликовые мыши, живущие дольше обычных, но у них
снижена функция размножения. Ученые не оставляют надежду
найти ген долголетия, который продлевал бы жизнь без
нежелательных побочных эффектов.

118
 В какой-то степени это удалось итальянским и американским
исследователям. Они получили мышей с точечной мутацией гена,
который кодирует белок p66shc. Эти мыши не отличались от
контрольных ни массой тела, ни физическим развитием, ни
способностью к воспроизводству, но продолжительность их жизни
увеличивалась на треть.
У полученных исследователями мутантных мышей ген,
кодирующий p66shc, не работает. Оказалось, что они более
устойчивы к действию факторов, вызывающих окислительный
стресс, и превосходят контрольных мышей по продолжительности
жизни: контрольные жили не более 28 месяцев, а мыши-мутанты -
на 30% дольше. При этом мутанты ничем не отличались от
контрольных ни в поведении, ни при выполнении различных
тестов. Последующий гистохимический анализ не выявил у них
никаких отклонений и в строении органов.
Открытие такого механизма у млекопитающих очень важно
для понимания общности основ старения и возможности его
контроля.
(из журнала «Природа»)
Побочный (эффект) - второстепенный, не главный.
Фактор (лат. factor - делающий) - причина какого-либо
процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.
Гистология (гистохимический анализ) - наука, занимающаяся
изучением тканей животных.
Отклонение - несовпадение, нарушение.

Лексико-грамматические задания:
4.1. Найдите в тексте предложения с составным именным
сказуемым и предложения с глагольным сказуемым и установите,
какой тип сказуемого преобладает в тексте и почему.
4.2. Установите, какими грамматическими средствами в тексте
наиболее часто выражено подлежащее и почему.
4.3. Найдите в тексте конструкции с производными
отыменными предлогами и укажите их функции.
4.4. Найдите в тексте пассивные конструкции, укажите, чем
они выражены, и определите, являются ли они характерными для
данного текста и почему.

119
 5. Прочитайте текст. Озаглавьте текст. Назовите имена
ученых, которых можно считать предшественниками
Д.И.Менделеева.
Одним из самых древних теоретических представлений
современной химии является представление о молекулярно-
атомистическом строении вещества. В некоторых странах Азии оно
уже существовало более чем за 1000 лет до нашей эры. Возможно,
что влияние этих идей дошло до Европы и сказалось на греческих
философах Левкиппе и Демокрите, которые обычно считаются
основателями молекулярно-атомистических представлений.
Решительным противником этих представлений являлся
Аристотель. Под влиянием его естественнонаучных идей,
господствовавших на протяжении около 2000 лет, молекулярно-
атомистические представления были забыты. Вновь зарождаться они
начали лишь в XVII веке. Из ученых, разрабатывавших эти
представления на раннем этапе их научного развития, следует особо
отметить М.В.Ломоносова (1711-1765), молекулярно-атомистическая
теория которого по глубине трактовки опередила свое время.
Заслуга введения в науку понятия об атомах на
экспериментальной базе принадлежит в основном Дальтону,
который изучил и систематизировал в течение нескольких лет,
начиная с 1803 года количественные соотношения, в которых
находятся между собой различные химические элементы.
Попытки создания систематики химических элементов
начались уже вскоре после освоения наукой понятия об атомах. Над
этим важнейшим для химии вопросом работал ряд ученых, начиная
с Доберейнера (1817). Однако решительным успехом увенчались
лишь исследования Д.И.Менделеева (1834-1907).
В работах его предшественников не было главного - единого
теоретического обобщения. Все они искали и находили только
более или менее удачные варианты систематики, которые
рассматривали ими как самоцель. Д.И.Менделеев же искал и
открыл тот закон природы, наглядным выражением которого
должен был служить любой вариант систематики.
В феврале 1869 года Д.И.Менделеев опубликовал таблицу.
Сопровождавший ее текст уже содержал в себе все важнейшие
моменты содержания периодического закона.

120
 Лексико-грамматические задания:
5.1. Ответьте на следующие вопросы: 1) Почему представление
о молекулярно-атомистическом строении вещества считают
одним из самых древних? 2) Сколько времени в науке
господствовали естественнонаучные идеи Аристотеля? Что
произошло за это время? Почему? 3) Когда молекулярно-
атомистические представления начали зарождаться вновь?
4) Что характерно для исследований Дальтона?5) Когда были
предприняты первые попытки создания систематизации
химических элементов? 6) С чьим именем связано начало этих
научных поисков? 7) В связи с каким событием в тексте
называется дата «февраль 1869 года»?
5.2. Найдите в тексте часть, в которой говорится о
принципиальном отличии работ Д.И.Менделеева от работ его
предшественников. Основой вашего ответа могут служить формы
что отличается чем; в чем отличие от чего.
5.3. Найдите в тексте предложения, в котором содержится
оценка исследований Д.И.Менделеева. Заметьте, что включением
такой информации завершается фрагмент, в котором говорится о
предшествующем научном поиске.
5.4. Определите информационную роль порядка слов в тексте,
установите, где находится основная информация и почему,
укажите, какими грамматическими средствами она выражена.
5.5. Найдите в тексте предложения с однородными и
обособленными членами предложения и укажите, с какой целью
они употребляются.
5.6. Установите, есть ли в тексте средства художественной
изобразительности и экстралингвистические средства выражения
основной проблемной информации.
СРСП
*6. В тексте по специальности найдите 3-4 предложения с
составными подчинительными союзами и проанализируйте их.
**7. Используйте причастные и деепричастные обороты для
построения высказываний на тему: «Известные ученые в области
науки, которую изучаю».
***8. Подготовьте сообщение по своей специальности с
использованием сложных предложений.
***9. Подберите два текста - художественный и научный -
объемом не менее 50-60 строк и проведите исследовательскую работу:
9.1. Сопоставьте синтаксис научного и художественного текстов.
Выявите синтаксические особенности научного стиля речи.

121
 9.2. Найдите ключевые слова и понаблюдайте: как часто
каждое из них повторяется; заменяется ли оно синонимом или
личным местоимением в каждом из текстов.
9.3. Выпишите вводные слова, определите их значение.
9.4. Проанализируйте, где чаще употребляются причастные и
деепричастные обороты. Какова их роль в предложении в текстах
обоих стилей? Где возможна замена придаточным, а где она
нежелательна?
9.5. Какие предложения по структуре (простые или сложные)
употребляются в каждом из текстов? Как вы думаете, какова роль
сложноподчиненных предложений в таких текстах? Сделайте вывод.
9.6. Найдите в научном тексте особые средства связи между
предложениями и абзацами, обычно не встречающиеся в
художественном тексте (следует добавить, как уже было сказано,
опыты показали, отсюда следует вывод и т. д.).
9.7. Сделайте выводы по каждому пункту задания.
Попытайтесь объяснить, чем обусловлены особенности синтаксиса
научного стиля речи («нанизывание» существительных в
родительном падеже, использование по преимуществу прямого
порядка слов, повторение ключевых слов, особый характер
вводных слов и др.).
СРС
10. Составьте вопросы викторины «Что я знаю о своей науке?»
с использованием синтаксических особенностей научного стиля.
11. Составьте собственный монолог-рассуждение на основе
прочитанного текста с использованием синтаксических
особенностей научной речи
Вопросы для самоконтроля:
1) Что определяет специфику использования в научной прозе
синтаксических средств языка и почему?
2) Какие синтаксические средства играют особо важную роль в
синтаксисе научной прозы и почему?
3) Какие предложения преобладают в синтаксисе НСР?
4) Какие из сложных предложений наиболее употребительны?
5) Для чего используются в тексте научных работ безличные,
неопределенно-личные предложения?
6) Для чего применяются в тексте научных работ
номинативные предложения?
7) В использовании каких конструкций выражается на
синтаксическом уровне отвлеченность и обобщенность научной речи?
8) Какие синтаксические конструкции выражают отношения
между частями высказывания?
9) Какой из видов связи предложений в тексте характерен для
синтаксиса научной речи?
10) Какими синтаксическими конструкциями осложняется
предложения в научном тексте?
122
 ТЕМА 15. РОЛЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ.
ПРОГРЕССИЯ ТЕКСТА

Предложение может выполнять ряд текстообразующих

функций. Знание механизма действия этих функций помогает
понять не только структуру текста, но и его смысл, разобраться,
каким образом развивается в нем информация, а следовательно,
имеет большое значение для понимания внутритекстовых связей.
Прогрессия (лат. progressio - восхождение, приращение) текста
– увеличение его объема и количества информации. Функцию
обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором
заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его
частей. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста,
обычно расположено в начале всего текста или в начале
микротемы.
Различают прогрессию текста с однонаправленным и
разнонаправленным данным, то есть информация текста может
развиваться в одном или нескольких направлениях.
Данное текста однонаправленное, если в предложении,
содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр
(только одно данное). Информация текста в таком случае
развивается в одном направлении.
Данное текста разнонаправленное, если в предложении,
содержащем коммуникативную задачу, несколько смысловых
центров Информация текста в таком случае развивается в
нескольких направлениях.

Конструкции для выражения связи и взаимосвязи предметов

явлений, процессов;
-что связано с чем (Морозостойкость строительного материала
связана с наличием в ней глинистых примесей);
-что зависит от чего (Жизнедеятельность организма всецело
зависит от окружающей среды);
-что влечет за собой что (Землетрясение влечет за собой
появление трещин в почве);
-что ведет к чему (Фотосинтез растений привел к образованию
современной атмосферы земли).
123
 1. Прочитайте текст. Какими средствами обеспечивается
прогрессия данного текста? В каком направлении развивается
информация данного текста?

ТЕМА И МИКРОТЕМА НАУЧНОГО ТЕКСТА

Тема научного текста – это предмет или явление, которые

рассматриваются в тексте. Обычно тему обозначают
существительным, в тексте оно встречается в различных падежах.
Чаще всего тема обозначается в первом предложении, иногда она
может быть обозначена во втором предложении. Очень редко
встречаются случаи, когда тема обозначается в виде слова-темы в
конце текста или ближе к концу данного словесного целого.
Название любого текста дается в соответствии с темой. Обычно
название текста дается очень кратко: одним словом-
существительным или словосочетанием. Названия научных текстов
обычно даются так, как звучит предмет рассмотрения. Так чаще
всего называются части учебников или учебных пособий, их
разделы, главы. Фрагменты текста внутри главы также могут иметь
свои названия. Они соответствуют коммуникативной задаче текста.
Микротемы научного текста - это части общей темы,
состоящие из одного или нескольких предложений, объединенных
по смыслу и раскрывающих с разных сторон коммуникативную
задачу текста. В тексте могут быть две или более микротемы.
Каждая из них может быть представлена одним или более
предложениями. Например: в микротемах о строении предмета
рассматриваются части предмета; о составе предмета раскрывается,
из каких компонентов состоит предмет; о свойствах предмета
дается характеристика конкретных признаков, составляющих его
отличительную особенность; о функции предметов дается
характеристика того, для чего служат эти предметы, что они
выполняют; о классификации предметов содержится краткая
характеристика объектов по определенным классам (отделам,
разрядам, видам, родам, типам, группам и т.д.).

Лексико-грамматические задания:
1.1. Найдите в тексте языковые средства, которые не входят в
состав научного функционального стиля.

124
 1.2. Познакомьтесь с некоторыми типами заголовков,
установите основное различие между ними. 1) Заголовок,
обобщенно называющий конкретную теорию: «Эволюционное
учение», «Учение о клетке», «Атомно-молекулярная теория».
2) Заголовок, конкретизирующий вопросы теории: «Учение
Ч.Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора»,
«Теория химического строения А.М.Бутлерова», «Строение
электронной оболочки атома по Бору».
1.3. Ответьте на вопросы, используя название теории и имя
автора, представьте их в форме заголовков.
Образец. Теория химического строения (Л.М.Бутлеров). Кто
является автором теории химического строения? Автором теории
химического строении является А.М.Бутлеров.
1. Теория относительности (А.Эйнштейн); Учение о строении
атома (Э.Резерфорд). Кто является автором теории..., учения...?
2. Теория радиоактивного распада (Э.Резерфорд); Гипотеза о
возникновении многоклеточных организмов (И.М.Мечников);
Уравнение состояния реального газа (Я.Д.Ван-дер-Ваальс). Кому
принадлежит теория..., гипотеза..., уравнение...?
1.4. Прочитайте краткую информацию об ученых и результатах
их научной деятельности. Измените форму данных сообщений,
ответив на вопрос: «Чем известен этот ученый?»
Образец. Я.Д.Ван-дер-Ваальс (1837-1923) - голландский физик,
создал теорию газов, получил уравнение состояния реального газа.
Это уравнение носит его имя. Голландский физик Ван-дер-Ваальс
известен как автор (создатель) первой теории реальных газов, а
также как автор уравнения состояния реального газа (уравнение
Ван-дер-Ваальса).
1). Д.К.Максвелл - английский физик. Исследовал проблемы
молекулярной физики, электромагнетизма, оптики. Открыл (закон
распределения газа по скоростям), создал (теорию электро-
магнитного поля). 2). Д.И.Менделеев - русский ученый. Открыл
(периодический закон элементов). Закон носит его имя. 3). Нильс Бор
- выдающийся датский физик. Глава крупной научной школы в
области теоретической физики, создал (первоначальную квантовую
теорию строения атома), ему принадлежат (работы по теории ядра).
1.5. Прочитайте заголовки текстов о теоретических основах
конкретных наук. Ответьте на вопрос: «Почему закон (теория,
учение) носит имя…?». Образец. «Периодический закон элементов
Д.И.Менделеева». - Периодический закон элементов носит имя
Д.И.Менделеева потому, что Д.И.Менделеев является автором
125
этого закона. 1). «Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка».
2) «Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе». 3) «Закон
гомологических рядов наследственной изменчивости
И.И.Вавилова».
2. Прочитайте текст. Кратко сформулируйте основную
тему текста, используя выражения: В тексте... речь идет о…; В
тексте... рассматриваются вопросы…; В тексте... говорится о….
Определите способ связи предложений в тексте. Назовите основные
способы связи предложений.
КАКОВ ОН - ЧЕЛОВЕК 21ВЕКА?
Социологи нарисовали портрет героя нашего времени. Как
выяснили специалисты фонда «Общественное мнение»,
отличительная черта человека 21 века - или просто человека-21 - он
открыт для новых технологий.
Это люди, которые осваивают современные инновационные
технологии, инновационный передовой стиль жизни, будь то
мобильный телефон, будь то интернет, будь то кредитные
пластиковые карточки. Основной критерий, который определяет
стиль жизни этих людей - это стремление использовать все новые
возможности, которые предоставляет современный мир.
Ведь истинно современные люди - это активные потребители.
Но это потребление связано, прежде всего, с желанием
самосовершенствоваться, добиться новых высот, получив новые
знания. Они могут быть и в конкретной профессии, и в мире вокруг
нас - отсюда такое сильное желание путешествовать. Люди-21 уже
не копят на черный день, а вкладывают здесь, сейчас, в себя. Это
отражает их систему ценностей: ценности самореализации,
ценности творчества, ценности карьеры. Поэтому это активные
люди, которые пытаются двигать и себя вперед и двигать за собой
общество. Несмотря на то, что люди-21 ценят карьеру, они придают
большое значение самореализации, творчеству, очень внимательно
относятся к семье. И они консерваторы в семье. Скорее
предпочитают стабильность брака, нежели какие-то романы на
стороне.
Социологи отмечают, что именно такая активная жизненная
позиция помогает этим людям выживать в трудных экономических
условиях. Открытость к миру, интерес к новому, стремление
расширить общение - это как раз то, что позволяет найти
правильные решения. Дает возможность лучше использовать свои
связи, а значит получать конкурентные преимущества даже в
126
трудные периоды. Но эти преимущества могут стать и серьезной
проблемой: тем, кто привык плыть по течению, не всегда нравится
и чужая активность, и чужие победы. Герои нашего времени
должны привыкать к тому, что порой придется столкнуться с
яростным противодействием окружающих. Однако и это, говорят
эксперты, может сыграть им на руку: главное, чтобы хватило сил.
Главное помнить: все это делает сильнее.
(По А.Дмитриевой)
Консерватор - (от лат. conservator охранитель) - человек
консервативных убеждений, противник прогресса и
преобразований.
Лексико-грамматические задания:
* 2.1. Образуйте прилагательные от слова ценность. Составьте
словосочетания с данными существительными: Критерий, подход,
ориентация, ориентиры, приоритет, система, представление.
2.2. Выпишите из текста несогласованные определения с
определяемым словом ценность. Укажите, какими частями речи
они выражены. Определите их падеж.
**2.3. Найдите в тексте информацию, подтверждающую
следующее утверждение: «Человек-21 открыт для новых
технологий».
** 2.4. Замените согласованные определения
несогласованными. Пластиковая карточка, компьютерная
грамотность, провинциальная жизнь, конкурентные преимущества,
жизненная позиция.
2.5. Подтвердите или опровергните следующие утверждения.
Аргументируйте свое мнение.
1) Люди 21 века не расстаются с банковскими карточками и
личными автомобилями. 2) Все люди умеют пользоваться
компьютером. 3) Тем, по привык плыть по течению, нравится
чужая активность и чужие победы. 4) Активная жизненная позиция
помогает людям выживать в трудные времена.
*** 2.6. Используя содержание текста, объясните значение
выражений. Герой нашего времени, копить на черный день, романы
на стороне, открытость к миру, плыть по течению, сыграть на
руку. Опишите ситуации, в которых вы могли употребить данные
выражения.

127
 2.7. Передайте содержание текста в виде диалога между
журналистом (социологом) и респондентом (жителем Уральска/
Атырау, мужчиной/женщиной, с высшим образованием).
Дополните его вашей информацией.
3. Прочитайте текст. Назовите основные проблемы,
затронутые в тексте. Озаглавьте текст. Какими средствами
обеспечивается прогрессия данного текста? В каком направлении
развивается информация данного текста? Опираясь на текст,
составьте синтаксические конструкции для выражения
соотношений частного и общего, части и целого: составлять что,
состоять из чего, входить в состав чего.
В различных культурах и цивилизациях прошлого женщины
занимали самое разное положение.
В середине XIX века женщины, считавшиеся на протяжении
всей истории существами нижнего сорта, начали отвоевывать все
большие юридические права и возможности. Первое решительное
требование уравнять женщин в правах с мужчинами прозвучало
только в конце XVIII столетия, когда возросшее благосостояние и
общий социальный прогресс дали некоторым женщинам
возможность получить образование.
В XIX веке женщине все еще отводили традиционную роль
жены, матери и хранительницы домашнего очага. Но несмотря на
все ограничения, некоторые женщины - Э.Блэкуэлл, Э.Гарретт
Андерсон - начали добиваться признания своих прав. Благодаря им
за женщинами были признаны права на своих малолетних детей и
право владеть своим имуществом. И хотя двери Оксфорда и
Кембриджа для них по-прежнему были крепко заперты, они
создавали собственные колледжи.
Во время Первой мировой войны женщины сыграли
немаловажную роль в укреплении обороны своих стран, заменив на
работе ушедших на фронт мужчин. Их профессиональное
мастерство сокрушило многие доводы против политического
равноправия, и британское правительство предоставило женщинам
избирательное право. Примеру англичан последовали США и
многие другие страны.
Со временем началось стремительное развитие рынков труда в
сфере обслуживания, образования и конторской работы, открывая
женщинам доступ к новым профессиям. Но им по-прежнему
платили меньше, чем мужчинам, многие традиционно мужские
профессии были для них закрыты, а в высших эшелонах политики и
бизнеса их по-прежнему было мало.
128
 В середине XX века в США сформировалось Движение за
женские права. Оно нашло последователей и в Европе, получив
общее название «феминизм». Феминистки сумели добиться
принятия ряда благоприятных для женщин законов, особенно и
сфере равных возможностей и равной оплаты труда.
Между тем, во многих странах мира женщины по-прежнему
лишены элементарных прав и в современное время, даже права
самостоятельно выбрать мужа. Совершенно очевидно, что
«женский вопрос» окончательно еще не решен.
4. Прочитайте текст. Какими средствами обеспечивается
прогрессия данного текста? В каком направлении развивается
информация данного текста? Разделите текст на микротемы.

КАЗАХСКИЙ АЛФАВИТ

По данным некоторых исследований, в древности у казахов

была древнетюркская письменность. Они пользовались рунической
письменностью в V-III веках до нашей эры. Эти же источники
утверждают, что руническая письменность появилась где-то на 15
веков раньше славяно-кириллической и на 10веков раньше, чем
грузинское и армянское письмо.
Казахи, как и все тюркские народы, являются наследниками
рунической письменности, известной в науке как орхоно-
енисейская. Эти письменные памятники были обнаружены более
трехсот лет назад. Исследователи отмечают удивительную
простоту и исключительное соответствие рунических 24 букв,
которыми наши предки пользовались более полутора тысяч лет,
современному казахскому алфавиту.
Затем завоеватели насильно заменили руническую письмен-
ность на арабскую, которая появилась на тысячу лет позже. Этой
письменностью тюркские народы пользовались около тысячи лет.
Арабская система письменности была неудобна для казахского и
других тюркских языков. Поэтому Ахмет Байтурсынов, известный
ученый и общественный деятель Казахстана, в 1924г. модифи-
цировал ее. Алфавитом гениального Ахмета Байтурсынова по сей
день пользуются полтора миллиона казахов в КНР.
В 1929 году казахская письменность была переведена на новый
алфавит из 30 букв на основе латиницы. С 1936 г. алфавит всех
тюркских народов бывшего Союза в добровольно-принудительном
129
порядке перевели на новый – на основе кириллицы. Казахи были
вынуждены принять этот алфавит в 1940г. Если всем тюркским
языкам было достаточно 39 букв на основе латиницы, то при
переходе на кириллицу их стало 73. С момента перехода на
кириллицу казахский алфавит содержит 42 буквы: 32 буквы
русского алфавита и 9 специфических букв казахского языка.
Глобальная компьютеризация остро ставит вопрос о скорейшем
переходе на латиницу.

СРСП
5. Прочитайте текст-описание элементов, соединений,
веществ организмов и их свойств. Найдите в нем ответы на
вопросы: 1) Какой из металлов - медь или серебро - чаще
встречается в природе? 3) Какое состояние наиболее характерно
для серебра? 4) Какими свойствами обладает серебро? 5) Какие
качества и свойства серебра учитываются в практических целях?

СЕРЕБРО

Серебро распространено в природе значительно меньше, чем

медь. В некоторых местах (в Канаде) серебро встречается в
самородном состоянии, но большую часть серебра получают из его
соединений. Самой важной серебряной рудой является серебряный
блеск, или аргенит.
В качестве примеси серебро присутствует почти во всех
медных и иных рудах. Из этих руд и получают около 80% всего
добываемого серебра.
В СНГ серебро получают главным образом из серебряно-
свинцовых руд, их месторождения – на Урале, Алтае. Северном
Кавказе, в Казахстане.
Чистое серебро - мягкий, тягучий металл, оно лучше всех и
металлов проводит тепло и электрический ток.
На практике чистое серебро вследствие мягкости почти не
применяется: обычно его сплавляют с большим или меньшим
количеством меди. Сплавы серебра служат для изготовления
ювелирных и бытовых изделий, монет, лабораторной посуды.
Серебро используется для покрытия им других металлов, а также
радиодеталей в целях повышения их электропроводности и
устойчивости к коррозии. Часть добываемого серебра расходуется
на изготовление серебряно-цинковых аккумуляторов.
130
 Серебро - малоактивный металл. В атмосфере воздуха оно не
окисляется ни при комнатной температуре, ни при нагревании.
Часто наблюдаемое почернение серебряных предметов - результат
образования на их поверхности черного сульфида серебра. Это
происходит под влиянием содержащегося в воздухе сероводород
также при соприкосновении серебряных предметов с пищевыми
продуктами, содержащими соединения серы.
Лексико-грамматические задания:
5.1. Найдите в тексте информацию, которая уточнит описание
свойств конкретных металлов: 1). Серебро не окисляется.... В какой
среде, при какой температуре, при каком условии? 2) Серебро
чернеет.... По какой причине, в каком случае?
5.2. Уточнив свойства конкретных металлов, сделайте вывод,
отвечая на вопросы: Что (какие обстоятельства) влияет на свойства
конкретных металлов? От чего зависит изменение их свойств?
Слова для справок. Сухой воздух, влага, температура;
нагревание, повышение температуры, атмосфера воздуха;
сероводород, соединения серы.
СРС
6. Прочитайте фрагменты микротекстов. Скажите, как их
можно озаглавить. Составьте вопросы к микротекстам.
1). Если говорить не только о земной коре, а о Вселенной в
целом, то водород является самым распространенным элементом. На
его долю приходится около 80% массы Юпитера и около 60% массы
Сатурна. Он резко преобладает в атмосфере звезд и, в частности,
является главной составной частью солнечной атмосферы.
2). Теплопроводность воды значительно больше, чем у других
жидкостей (кроме металлов), и изменяется аномально: до 150 С,
возрастая и лишь затем начиная уменьшаться. Электропроводность
воды очень мала, но заметно возрастает при повышении
температуры и давления.
Вопросы для самоконтроля:
1) Какие функции выполняет предложение?
2) Поясните дефиницию сочетания «прогрессия текста».
3) Что выполняет функцию обеспечения прогрессии текста?
4) Где оно обычно располагается?
5) О каких видах прогрессии текста вы узнали? В чем их
отличие?
6) Поясните, что означает понятие «слово-тема»?
7) Где чаще всего обозначается тема?
8) Как чаще всего дается название текста?
9) Что такое микротема?
10) Сколько бывает в тексте микротем?
131
 УРОВЕНЬ LSP, LAP
ТЕМА 1. КОМПРЕССИЯ. ВИДЫ КОМПРЕССИИ. ПРИЕМЫ
СЖАТИЯ ТЕКСТА. ПРАВИЛА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА.

Компрессия (лат. сжатие) – это основной вид переработки

текста. С помощью компрессии текст-первоисточник становится
меньше по объему, в нем легче выделить основные положения и
наиболее значимые моменты.
Текст, созданный в результате компрессии, называется
вторичным. В практике вуза студентами широко используется
вторичный текст. На основе определенных операций с текстом-
источником можно построить тексты новых жанров – планы,
конспекты, аннотации, тезисы, рефераты, резюме.
1. План – это краткий перечень основных тем текста. В нем
только называются вопросы, рассматриваемые в тексте.
2. Тезисы – это основные положения книги или статьи. В
тезисах, в отличие от плана, раскрывается сущность вопросов,
рассматриваемых в тексте.
3. Конспект – это краткое последовательное изложение
основного содержания книги, статьи. Помимо основных мыслей
(тезисов) в конспекте содержится значимый фактический материал,
необходимые пояснения.
4. Аннотация - краткая характеристика книги, излагающая ее
содержание в виде перечня главных вопросов.
5. Рецензия – это разбор и оценка научной работы.
6. Отзыв - это критическое описание какой-нибудь научной
работы, мнение о чем-нибудь, оценка чего-нибудь.
7. Реферат - краткое изложение содержания документа или его
части, включающее основные фактические сведения и выводы,
необходимые для первоначального ознакомления с документом и
определения целесообразности обращения к нему.
Виды и правила компрессии текста первоисточника
Компрессия текста основана на трех главных правилах:
1. Внимательное чтение текста и выделение ключевых слов и
предложений. Ключевые слова – это слова, которые содержат
основной смысл высказывания. Каждый абзац имеет зачин и
комментирующую часть, в которой раскрывается утверждение
главной абзацной фразы и где находятся ключевые слова.
Заканчивается абзац выводом.
132
 2.Написание вторичного текста. Для выявления своих
позиций, автор вторичного текста по отношению к первоисточнику,
использует специальные стандартные выражения (клише), выбор
которых раскрывает и отражает структуру текста-первоисточника.
Например: В монографии обосновывается принцип…, статья
представляет собой обзор…, в работе анализируются различные
подходы …, в статье обобщается опыт…, в диссертации
использованы следующие методы исследования.
3.В планах, тезисах, аннотации и при реферировании для
называния основных положений текста используются ключевые
слова и словосочетания, или слова с обобщенно-конкретным
значением для краткой передачи основного содержания абзацев
или частей текста.
Таким образом, основными операциями с текстом-источником
являются: 1) структурно-смысловой анализ текста; 2)
трансформация информативного содержания текста в соответствии
с коммуникативным заданием; 3) комбинирование и
комментирование информативного содержания текста.
Приемы компрессии текста
Среди приемов компрессии текста основными являются:
1) разделение информации на главную и второстепенную,
исключение несущественной и второстепенной информации;
2) свертывание исходной информации за счет обобщения
(перевода частного в общее).
К основным языковым приемам компрессии исходного текста
относятся:
1) замены: замена однородных членов обобщающим
наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным
выражением; замена предложения или его части указательным
местоимением; замена предложения или его части оп-
ределительным или отрицательным местоимением с обобщающим
значением; замена СПП простым предложением;
2) исключения: исключение повторов; исключение фрагмента
предложения; исключение одного или нескольких синонимов;
3) слияния: нескольких предложений в одно.

**1. Прочитайте текст. Используя прием свертывания,

сократите его. При сокращении можно использовать прием слияния
двух простых предложений в СПП с придаточным причины и
133
прием исключения второстепенных однородных дополнений.
Проанализируйте образцы компрессии текста, данные ниже.
Образец: 1) Раньше чтение играло огромную роль в мире, особенно
в странах СНГ. Мы считались самой начитанной нацией и ценили
чтение как способ воспитания нравственности и души. 2) Чтение
является важным компонентом для развития стран СНГ. Нашей
культуре всегда было свойственно чтение литературы. В чтении
сопереживание литературных героев, человек более возвышает
свой внутренний мир.
Чтение имеет особое значение для СНГ, до недавнего времени
считавшейся самой читающей страной в мире. Ее называли
духовной лабораторией человечества. Нашей культуре всегда было
свойственно особое почитание искусства слова. Великая
литература для нас - это не только возможность стать более
информированными, но и способ самосовершенствования,
воспитания сердца, разума и души. В чтении, в сопереживании
литературным героям, в диалоге с автором человек все более
одухотворяет свой внутренний мир, возвышает, очеловечивает.

Памятка для работы над сжатием текста:

1) Прочитайте рассказ.
2) Определите его тему.
3) Подумайте о его главной мысли.
4) Выделите его основные части.
5) Составьте план.
6) Определите способ сокращения.
7) Объедините части.
8) Составьте план сжатого изложения.
9) Отметьте существенное в каждой части.
11) Напишите работу.

**2. Разделите информацию на главную и второстепенную,

исключите несущественную и второстепенную информацию.
Используя прием свертывания, сократите текст. Образец: Многие
вещества биологического происхождения, основой которых
является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. - Многие
вещества биологического происхождения имеют жидкокрис-
таллическую структуру.

134
 1) С самого начала своей научной деятельности
М.В.Ломоносов руководствовался принципом сохранения вещества
и движения, который составлял неотъемлемую часть его
представлений о явлениях, которые изучают естественные науки.
2) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям,
подтверждением тому является устойчивый оборот «как без
воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном
производстве, так как из-за пыли машины преждевременно
изнашиваются.
**3. Прочитайте предложения, рассказывающие об истории
происхождения некоторых крылатых выражений. Сверните эти
предложения, выделив: 1) только значение крылатого выражения;
2) только информацию об истории происхождения этого выражения.
Образец: Выражение «довести до белого каления» (разозлить
до предела, до бешенства) основано на свойстве металла при
нагревании светиться по-разному в зависимости от температуры:
сначала красным светом, потом желтым и наконец ослепительно
белым. 1) Довести до белого каления - очень сильно разозлить.
2) Выражение основано на свойстве металлов светиться при
нагревании.
1) Поиск алхимиками, предшественниками современных
химиков, философского камня, овладение которым считалось
верхом удачи и счастья, пределом всех желаний, породил
выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим
сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти
универсальный ключ к решению многих задач.
2) Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой
процесс, над которым человек потерял власть и контроль, все то,
что, раз начавшись, развивается все шире и шире, изначально было
введено учеными для обозначения последовательного ряда
чередующихся химических реакций.
**4. Перед вами первый абзац текста. Какая информация вам
кажется избыточной, факультативной? Какие предложения,
перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия
текста, передайте основную информацию так, чтобы объем вашего
высказывания не превышал 20 слов.
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только
рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель
135
всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может
быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае
можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы
этого достичь. (45 слов)
***5. Подчеркните главную информацию в тексте. В
каждом ли предложении есть такая информация? Выделите
информационные центры предложений. Определите, какую
информацию можно исключить. Дополните текст своими
примерами нарушения природного равновесия. Сформулируйте
вывод к дополненному вами тексту.

РАВНОВЕСИЕ В ПРИРОДЕ

Понятие равновесия распространяется на любые системы

взаимодействующих элементов. Окружающая природа -
сложноорганизованная система, элементами которой являются
растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух.
Примеров нарушения природного равновесия можно привести
много. Вот как обернулось неожиданное прибытие в Америку,
полутропический штат Флорида, трех африканских улиток.
Вернувшись домой после летнего путешествия с матерью,
пятилетний мальчик вынул из чемодана трех симпатичных и очень
больших улиток. Мать заставила сына немедленно выбросить за
окно «эту гадость». Мать и сын, конечно, не знали, кому они дали
свободу. Не прошло и года, как улитки съели зеленые окрестности
Майами. Они ели траву, цветы на клумбах, бурьян, кору деревьев и
даже штукатурку домов (нужен был материал для строительства
панциря). За год три улитки дали миллиардное потомство, заставив
людей ударить в набат. Улиток травят, собирают в корзины, но
плодятся они проворнее, чем их пытаются уничтожить.
Эта улитка размером с кулак. В Восточной Африке улитка
ахатина - обычное существо. Она не вызывает особого интереса и
никому ничем не грозит. В Африке ахатина имеет врагов, которые
не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого
контроля не оказалось.
*6. Трансформация (сжатие или расширение) информации
текста зависит от правильно воспринятого замысла высказывания.
Прочитайте текст. Выпишите все существительные, сохраняя число, в
котором они употреблены в тексте, но используя их в Им.п. В
созданном тексте измените падеж, оставляя неизменным число.
136
 Генетика - относительно молодая наука, ровесница нашего
века. Датой ее рождения считается 1900 год, когда были заново
открыты установленные Г.Менделем в 1865 году закономерности
наследования признаков. С этого момента начинаются широкие
исследования, в ходе которых были сформулированы представ-
ления о мутациях, популяциях и чистых линиях организмов, открыт
закон гомологических рядов наследственной изменчивости и др.
***7. Спрогнозируйте, о чем пойдет речь в тексте, в
котором использованы следующие слова и словосочетания:
атомно-молекулярное учение, М.В.Ломоносов, год, работа,
элементы, математическая химия, положение, корпускулярная
теория, строение, вещество.

Лексико-грамматические задания:
7.1. Какие группы можно выделить среди предложенных слов?
7.2. В тексте какого стиля и типа речи могут встретиться эти
слова? Почему? О чем будет текст? Что подсказывает направление
работы?
7.3. Напишите свое начало текста, используя данные слова.
7.4. Прочитайте авторский текст. Сравните со своим.
Основы атомно-молекулярного учения впервые были
заложены М.В.Ломоносовым. В 1741 году в одной из своих первых
работ «Элементы математической химии» — Ломоносов
сформулировал важнейшие положения созданной им так
называемой корпускулярной теории строения вещества.

СРСП
***8. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. В
каких предложениях она заключена? Назовите основные проблемы,
затронутые в тексте. В каких предложениях они представлены?
Литературный язык - общенародный язык письменности, язык
официальных и деловых документов, школьного обучения,
письменного общения, науки, публицистики, художественной
литературы, всех проявлений культуры, выражающихся в
словесной форме, воспринимаемая носителями данного языка как
образцовая. Русский литературный язык функционирует как в
устной форме, так и в письменной форме речи.

137
 К основным признакам литературного языка относятся: а) наличие
письменности; б) нормированность - наиболее распространенные,
образцовые языковые варианты; в) кодифицированность -
закрепленность в научной литературе; г) стилистическое многообразие;
д) распространенность; е) общеупотребительность.
Охрана литературного языка и его норм является одной из
основных задач культуры речи. Литературный язык объединяет
народ в языковом плане. Ведущая роль в создании литературного
языка принадлежит наиболее передовой части.
Каждый из языков, если он достаточно развит, имеет две
основные функциональные разновидности: литературный язык и
живую разговорную речь. Живой разговорной речью каждый
человек овладевает с раннего детства. Освоение литературного
языка происходит на всем протяжении развития человека, вплоть
до старости, Литературный язык должен быть общепонятным, т. е.
доступным к восприятию всеми членами общества. Литературный
язык должен быть развит до такой степени, чтобы иметь
возможность обслуживать основные сферы деятельности людей. В
речи важно соблюдать грамматические, лексические, орфоэпии-
ческие и акцентологические нормы языка. Исходя из этого, важной
задачей лингвистов является рассмотрение всего нового в
литературном языке с точки зрения соответствия общим
закономерностям развития языка и оптимальным условиям его
функционирования.

Лексико-грамматические задания:
8.1. Используя содержание текста, дайте полные ответы на
следующие вопросы: 1) Что такое литературный язык? 2) Каковы
основные признаки литературного языка? 3) Кому принадлежит
ведущая роль в создании литературного языка? 4) Какие
разновидности имеет каждый язык?
8.2. Определите тему текста. Выделите основную мысль текста.
Выделите смысловые части текста, озаглавьте каждую часть.
8.3. Сократите текст, используя приём замены предложения
или его части указательным местоимением.
8.4. Произведите компрессию текста без смысловых потерь,
используя приёмы сжатия текста: исключение второстепенной
информации, свертывание исходной информации за счет
обобщения (перевода частного в общее).
138
 8.5. Найдите главную и второстепенную информацию.
Перескажите текст, исключив второстепенную информацию.
8.6. Определите, какие приемы компрессии текста вы
использовали.
**9. Прочитайте исходный текст из «Энциклопедического
словаря юного филолога», а затем – сокращенные записи по
данному тексту: план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию.
Сравните эти записи, выявите их особенности; соотнесите с
теоретическим материалом об этих формах записи. Устраните
ошибки, допущенные в формулировке плана и тезисов.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Культура речи – это умение, во-первых, правильно говорить и

писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии
с целями и условиями общения.
Правильной признается речь, которая согласуется с нормами
литературного языка – произносительными, грамматическими,
лексическими. Эти нормы предписывают, например: надо говорить
класть и положить, а не ложить и покласть. Речь, в которой
встречаются факты, противоречащие литературной норме, нельзя
назвать культурной.
Однако правильность – лишь первая ступень подлинной
речевой культуры. Можно говорить правильно, но однообразно,
бесцветно, вяло. Такой речи недостает выразительности. А она
достигается умелым и уместным употреблением лексики разных
стилей, разнообразием синтаксических конструкций; в устной речи
особенно ценно богатство интонаций. Владение выразительными
средствами языка и умение использовать их в зависимости от
ситуации общения – второе условие культурной речи.
Чтобы это условие соблюдалось, надо иметь ясное
представление о стилистической градации языковых элементов, об
их различном предназначении. Так, книжные слова уместны в
жанрах книжно-письменной речи – научной статье, докладе, тексте
закона, газетной корреспонденции – и мало употребляются в
бытовых ситуациях общения. Например, в бытовой речи неуместны
слова идентичный вместо одинаковый, таковой вместо этот,
такой, нежели вместо чем, ибо вместо потому что. Особенно
139
вредит бытовому языку неуместное употребление канцелярских
слов и оборотов. Вот, например, фраза, которую произнес
незадачливый охотник, рассказывая друзьям о встрече с медведем:
«Ввиду повышенной разъяренности животного я был вынужден
спасаться на дереве». С другой стороны, в деловом документе или
научном сочинении не употребляются слова и обороты
стилистически сниженные, разговорные (докопаться,
остолбенеть, дошлый, как бы не так и др.).
Стилистическая целесообразность употребления языковых
средств, их соответствие потребности общения – важные принципы
культуры речи. Школьное обучение русскому языку направлено на
формирование у ребят подлинной речевой культуры.
Культура речи – часть общей культуры человека. По тому, как
человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, о
его внутренней культуре.

ПЛАН:

1. Понятие «Культура речи».

2. Понятие «Правильность речи».
3. Понятие «Выразительность речи».
4. Стилистическая градация.
5. Речевая культура – показатель общей культуры.

ТЕЗИСЫ:
1. Культура речи – это умение правильно говорить и писать;
уместно употреблять языковые средства.
2. Правильная речь соответствует нормам литературного
языка.
3. Выразительность речи достигается умелым и уместным
употреблением лексики разных стилей.
4. Необходимо знать о стилистической градации языковых
элементов (книжные слова, бытовая речь, деловая речь).
5. Стилистическая целесообразность – важный признак
культуры речи.
6. Необходимо формировать культуру речи в школе. Культура
речи – часть общей культуры человека.

140
 КОНСПЕКТ
Культура речи – это умение правильно говорить, писать и
употреблять языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения. Правильная речь соответствует нормам языка
(не ложить, а класть). Правильность – первая ступень речевой
культуры. Вторым условием культурной речи является
выразительность, которая достигается употреблением лексики
разных стилей, разнообразием синтаксических конструкций,
богатством интонации. Нужно знать стилистику, уметь правильно
выбирать слова: книжные слова в жанрах книжно-письменной речи
(научная статья, доклад и т.д.). неуместность их в бытовой речи
(идентичный, таковой); бытовые слова неуместны в деловом
документе или научном сочинении (остолбенеть, аж и др.),
канцеляризмы неуместны в разговорной речи. Культура речи –
показатель общей культуры человека – цель школьного обучения.
АННОТАЦИЯ
В словарной статье «Культура речи» из Энциклопедического
словаря юного филолога» (М.,1984) привлекается внимание к
вопросам культуры речи, их содержанию и способам формирования
культуры речи через овладение стилистическими средствами
русского языка. Словарь адресован учащимся средних и старших
классов. Данная словарная статья будет способствовать
пробуждению у учащихся интереса к культуре речи.

РЕФЕРАТ

В статье рассматривается содержание понятие «Культура

речи». В него входит правильность и выразительность речи. Чтобы
добиться выразительности речи, необходимо знать о
стилистической градации языковых средств и об уместности их
употребления в разных стилях речи (книжные слова в научной
статье, докладе, газете, корреспонденции; канцелярские слова в
деловых бумагах и неуместность их в бытовой речи). Культура
речи рассматривается как важная составная часть общей культуры
человека. Ставится задача формирования культуры речи в
школьном обучении русскому языку.

141
 СРС
*10. Подберите микротексты на тему по вашей специальности,
относящиеся к разным видам компрессии.
**11. Подготовьте краткое сообщение об учёных ЗКГУ им.
М.Утемисова по вашей специальности.

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое компрессия?
2) Какие виды компрессии вам знакомы?
3) На чем основана компрессия?
4) Как называется текст, созданный в результате компрессии,
по отношению к тексту-первоисточнику?
5) Каковы основные правила компрессии текста?
6) Каковы приёмы компрессии?
7) Каковы основные языковые приемы компрессии исходного
текста?

142
 ТЕМА 2. ПЛАН И ЕГО СОСТАВЛЕНИЕ В НАУЧНОЙ
СФЕРЕ. ВИДЫ ПЛАНОВ КАК СРЕДСТВО
САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ СУБЪЕКТА РЕЧИ.

План – краткая программа изложения чего-нибудь: план

доклада, реферата, выступления. Это самый короткий вид записи.
План должен соответствовать теме текста и основной мысли. План
всегда неотделим от содержания, его структура определяется в
зависимости от содержания работы.
Пункты плана должны быть точными, лаконичными,
выразительными. План должен быть логичным, целенаправленным,
стройным, соразмерным в основных своих частях.
Работа над планом предполагает следующие этапы:
осмысление темы и определение микротем. Составление плана
поможет вырабатывать умение коротко вести записи,
последовательно излагать мысли, систематизировать знания.
ВИДЫ ПЛАНОВ
По структуре планы бывают простые, сложные и
развернутые. Простой план состоит из перечня основных пунктов
в виде заглавий. Такой план может быть тематическим, где все
пункты представлены назывными предложениями (напр.: Роль
информации в жизни человека) и фиксируют информативные
центры текста. Вопросный план (напр.: Какова роль информации в
современном мире?) позволяет акцентировать внимание на
информативных центрах текста. В сложном плане основные части
делятся на подтемы, раскрывающие и детализирующие основную
тему. Раскрывая пункты сложного плана, можно написать
подробный конспект текста. План может быть тезисным, то есть
каждый пункт плана представлен двусоставным предложением и
передает основную мысль части текста (напр.: Роль информации в
жизни общества чрезвычайно велика, так как тот, кто владеет
информацией, владеет ситуацией). Тезис обычно совпадает с
информативным центром абзаца.

143
 Процесс составления плана складывается из следующих
действий: чтение текста, деление прочитанного на части, краткая
формулировка материала по каждой смысловой части, вычленение
поставленных в частях вопросов.
*1. Прочитайте микротексты. Определите их общую тему.
Озаглавьте. Из данных микротекстов составьте общий текст.
Введите необходимые слова-скрепы, предложения. Добавьте по
своему усмотрению информацию о названиях вашего края.
Составьте план.
1). Енисей – это переделанное на русский лад тунгусское слово
«енеси», что значит «большая вода». 2). На языке коми слово «обь»
означает «бабушка». Так великая сибирская река, кормилица
многих народов, живших на ее берегах, получила имя Обь.
3). Саратов – слово татарское, и произошло оно от окружающих
город возвышенностей, которые местное население издавна
величает горами. «Сары» по-татарски значит «желтый», «тау» -
гора. От Сары-Тау и произошло название города на Волге.
4). Промышленный центр Казахстана город Караганда получил
название от кустарника карагана, произраставшего на территории,
где был построен город. 5). Монтевидео (столица Уругвая) в
переводе – «Я вижу гору». Эти слова принадлежали Магеллану,
который в 1530 году, бросив якорь у устья Ла-Платы, увидел гору,
одиноко возвышающуюся над равниной. 6). Тихий океан обязан
своим названием тому обстоятельству, что случайно оказался
спокойным во время плавания по нему испанских каравелл в Х
веке. 7). Украина (окраина) получила это название, когда была
«ничейной» землей между русскими и турками. 8). Польша
получила свое название от славянского слова «поле».
**2. Прочитайте, озаглавьте, разбейте текст на абзацы,
составьте план. Определите тип текста, докажите.
Для сравнения разных народов по их приверженности к
этикету необходимо обратить внимание на взаимные приветствия.
Когда-то на Западе людям приходилось при каждой встрече
обнажать голову, сейчас это свелось до условного прикосновения к
шляпе рукой или до простого кивка головой. На подобном фоне
учтивость японцев экзотична. Собеседники часто кивают друг
другу, что означает «я вас внимательно слушаю». Европейцы
больше следят за своим поведением среди посторонних, а не в
144
кругу семьи. Японец, наоборот, за домашним столом ведет себя
более церемонно, чем в гостях или в ресторане. Это объясняется
тем, что отношения между отцом и сыном, между старшим и
младшим у японцев давно четко определены и мельчайшие их
детали общеизвестны. Однако японская мораль почти не
определила того, как должен вести себя человек по отношению к
незнакомым людям, что на Западе считается одной из основ
подобающего поведения. Быть учтивым для японца – значит не
только скрывать свое душевное состояние, но порой даже выражать
прямо противоположные чувства. Обуздывать, подавлять свои
эмоции ради учтивости считается логичным. Японская вежливость
– это, прежде всего стремление людей при любых контактах вести
себя так, чтобы не унижать достоинства друг друга. Японская
мораль требует от человека хранить незапятнанной свою
репутацию и мстить за нанесенные оскорбления, поэтому он
должен всячески остерегаться случаев, когда в этом возникнет
необходимость. (по В.Сухареву)

Лексико-грамматические задания:
2.1. Расскажите об особенностях казахского этикета.
2.2. Подготовьтесь к семинару об этикете разных народов.
***3. Прочитайте текст и озаглавьте его.

Последние триста лет в истории человечества по праву можно

считать периодом расцвета науки. Нередко быстрый прогресс в
науке является следствием какого-либо крупного открытия.
Открытие... Что лежит в основе научного открытия? Все великие
открытия по своему соответствию духу времени делятся на три
типа: своевременные, запоздалые, преждевременные. Возьмем три
великих открытия нашего времени - космос, лазеры, ядерная
энергия. Космос... Открытие космоса, если можно так выразиться,
служит примером своевременного открытия. Психологически
человечество давно было подготовлено к нему, чему в немалой
степени способствовали фантастические романы, разрабатывающие
эту тему уже с прошлого века. Технологически цивилизация также
была готова к полетам в космос: реактивная авиация, ракетные
снаряды, баллистические и межконтинентальные ракеты и,
наконец, спутники. Человечество и технологически и
145
психологически было подготовлено к этому, и шаг за шагом оно
вышло в космос. Это пример великого своевременного открытия.
Лазеры - пример запоздалого открытия. Теория лазерного
излучения, была разработки в начале XX века. Психологическая и
практическая потребность в лазерах назрела давно. Оптика в 30-х
годах XX века была развита практически до современного уровня,
экспериментальная техника была достаточной, чтобы сделать
первые лазеры, особой промышленности не требовалось. Все: и
промышленность, и наука - было готово к тому, чтобы лазеры
появились на свет накануне второй мировой войны. Но этого не
произошло. Наверное, война и работы по атомной энергии
отвлекли внимание наиболее сильных ученых от этой проблемы.
Примером великого преждевременного открытия, безусловно,
служит открытие атомной энергии. Незадолго до открытия
возможности использования атомной энергии необыкновенно
прогрессивный ученый академик Абрам Иоффе утверждал, что о
практическом использовании атомной энергии речь может идти
только через сто лет. И общество, и наука были совершенно не
готовы к освоению возможностей атомной энергии. Теории
атомного ядра не существовало. Технологически промышленность
была также совершенно не готова к решению проблемы. Да и
потребность в атомной энергии общество еще не испытывало. Но
атомная энергия все-таки родилась. Можно сказать, что вторая
мировая война вызвала преждевременные роды: атомная энергия
появилась на свет на несколько десятилетий раньше, чем ей
полагалось. Самое важное, это открытие революционизировало все
другие области знаний. И именно потому, что атомная энергия
оказала такое влияние на все направления науки, так сравнительно
легко в дальнейшем удалось добиться успехов в освоении и
лазерной техники, и в космических исследованиях, и во многом
другом.
(по академику Г.Будкеру)
Лазер - источник оптического излучения, характеризуется
высокой направленностью и большой мощностью энергии.
Цивилизация - уровень, степень общественного развития,
материальной и духовной культуры
Баллистика - наука о движении снарядов, ракет, мин, бомб,
пуль при стрельбе

146
 Гиперболоид - (матем.) - поверхность, образуемая вращением
гипербол
Скептик - человек, который во всем сомневается

Лексико-грамматические задания:
3.1. От прилагательных своевременный и преждевременный
образуйте наречия и составьте с ними предложения, используя
материал текста.
3.2. В тексте найдите слова, называющие время или
выражающие временные значения. Определите способы их
выражения. Образец: Давно развивалась реактивная авиация, потом
ракетные снаряды, затем появились баллистические и
межконтинентальные ракеты. ВЫВОД: Временные значения
выражены наречиями давно, потом, затем.
3.3. Разделите текст на законченные смысловые отрезки,
выделив в нем несколько абзацев. Найдите слова, при помощи
которых смысловые отрезки соединяются в строгую логическую
последовательность. Какую роль они играют в каждом абзаце?
Сделайте вывод.
3.4. Запишите текст и сокращенном виде (8-9 предложений),
выделив в нем основное и второстепенное.
3.5. Составьте назывной план текста.
**4. Прочитайте текст, сформулируйте основную
информацию. Выделите основные смысловые части, составьте
план. Расскажите по плану о трудностях в изучении русского языка
для казахов. Приведите примеры из родного и русского языков.

ТРУДНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

При изучении русского языка нужно учитывать особенности

родного. Русский и тюркские языки относятся к разным группам
языков. Русский, украинский и белорусский языки относятся к
славянской группе языков, а башкирский, казахский, карачаевский,
киргизский, кумыкский, ногайский, татарский, тувинский,
турецкий и некоторые другие языки - к тюркской.
Славянские и тюркские языки во многом отличаются друг от
друга, так как они разного строя: славянские - флективного,
тюркские - агглютинативного. Для языков флективного строя
147
характерна многозначность окончаний (например, в слове детям
окончание -ям выражает два значения: множественное число,
дательный падеж). В языках агглютинативного строя аффиксы
однозначны, они присоединяются один за другим к неизменяемым
основам или корням.
Отметим только некоторые различия русского и тюркских
языков.
В фонетике: в словах тюркских языков все согласные либо
твёрдые, либо мягкие (закон сингармонизма), а в русском языке
рядом могут быть и твёрдые, и мягкие согласные. В русском языке
гласные более широкие, резко отличаются ударные и безударные
гласные: ударные произносятся с силой и длительно, безударные -
без напряжения и кратко. В тюркских языках гласные более
закрытые, ударные и безударные мало отличаются, сила и длитель-
ность их почти одинаковы. При переносе артикуляции родного
языка на русский получается акцент, то есть особое произношение,
свойственное говорящему не на родном языке.
В построении слова и в словообразовании: в тюркских языках
нет приставок, слова всегда начинаются с корня, корень слова
устойчив и не меняется, к нему присоединяются аффиксы, каждый
аффикс имеет только одно значение. В русском языке много
приставок и приставочных глаголов. Напр.: брать - собрать, убрать,
отобрать, разобрать, перебрать, выбрать, недобрать, избрать. Это
создаёт трудности в усвоении глаголов.
В морфологии: в тюркских языках имена существительные не
различаются по родам, имеют однотипное склонение. Имена
прилагательные не изменяются по родам, числам и падежам.
В синтаксисе: в тюркских языках более твёрдый порядок слов:
подлежащее стоит перед сказуемым, определение - перед
определяемым словом, дополнение и обстоятельство - перед
сказуемым. Сказуемое чаще всего ставится в конце предложения. В
русском языке порядок слов более свободный.
Знание этих различий облегчит изучение русского языка,
поможет преодолеть трудности, так как сравнение, сопоставление
языков - один из путей сознательного усвоения языков.

148
 СРСП
** 5. Составьте простой и сложный план к одной из тем
учебника по специальности. Напишите свое впечатление о
прочитанной учебно-научной статье.
***6. Прочитайте текст. Определите тему текста.
Озаглавьте его.

Способность представляет собой совокупность психических

качеств, имеющих сложную структуру.
Структура совокупности психических качеств, которая
выступает как способность, определяется требованиями конкретной
деятельности и является различной для разных видов деятельности.
Так, структура математических способностей, по имеющимся
данным, включает ряд частных способностей: к обобщению
математического материала, к свертыванию процесса
математического рассуждения, гибкость мыслительных процессов
при решении математических задач и др.
Структура литературных способностей предполагает высокий
уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных
образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий
интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др.
Специфический характер имеет строение музыкальных,
педагогических, конструкторских, медицинских способностей и
многих других.
Для педагога, призванного учитывать способности в процессе
обучения и в случаях их отсутствия или недостаточной
выраженности формировать необходимые качества личности
ребенка, чрезвычайно важно знание специфической структуры
профессиональных или специальных способностей.
Среди свойств и особенностей личности, образующих
структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее
положение, некоторые - вспомогательное. Так, в структуре
педагогических способностей ведущими качествами будут
педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям,
сочетаемая с требовательностью к ним, потребность в передаче
знаний, комплекс организаторских способностей и т.д. К
вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские
данные и др. Совершенно очевидно, что и ведущие, и
149
вспомогательные компоненты педагогических способностей
образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и
воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с
личностью педагога и ее особенностями.
(из учебника по психологии А. Петровского и М.Ярошевского)

Лексико-грамматические задания:
6.1. Проанализируйте, какой из планов (вопросный, цитатный,
тезисный) лучше использовать.
6.2. Разбейте текст на смысловые части, которые будут
отражать основную мысль текста. Озаглавьте каждую часть текста,
используя один из типов предложений (повествовательное,
назывное, вопросительное и т.д.).
6.3. Какими предложениями можно обозначить заглавие
каждой части? Можно ли при составлении плана оформлять его
составные части вопросительными предложениями? Что
необходимо учесть при завершении плана?
6.4. Составьте простой и сложный планы.
6.5. Перескажите текст, опираясь на простой план.

СРС
7. Работа с текстом по специальности:
7.1. Разделите текст на основные части, сформулируйте
главную мысль каждой части и запишите в виде пунктов плана.
7.2. Составьте простой номинативный план.
7.3. Составьте сложный план данного текста с использованием
распространенных и нераспространенных номинативных
предложений. Сравните структуру простого и сложного плана.
7.4. Перескажите текст с использованием простого, а затем
сложного плана.

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое план?
2) Какая последовательность действий соблюдается при
составлении плана?
3) Какие требования предъявляются к плану?
4) В чем заключается важность составления плана?
5) В чем помогает удачно составленный план?
150
 6) Каковы этапы работы над планом?
7) Каковы виды планов по структуре?
8) Из каких частей состоит простой план?
9) Какие предложения используются при составлении плана?
10) Какие виды плана вы можете назвать?
11) В чем заключается особенность сложного плана?
12) В чем отличительные черты тезисного плана?
13) Из каких действий складывается процесс составления
плана?
14) Чему будет способствовать умение в составлении плана?
15) Каким должен быть завершенный план?
16) Какое предложение называется повествовательным?
Приведите примеры.
17) Какое предложение называется назывным? Приведите
примеры.
18) Какой план (простой или сложный) включает
наименования главных частей, которые соответственно делятся на
ряд дополнительных?

151
 ТЕМА 3. ТЕЗИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ТЕКСТА.
ВИДЫ ТЕЗИСОВ В СФЕРЕ НАУКИ.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения,

мысли, которые в своем выступлении необходимо развивать,
доказывать, защищать. Тезисы должны быть очень краткими и в то
же время содержательными. Тезисы помогают лаконично, в сжатой
форме передать содержание произведения. Значительно отличаясь
от плана, они воспроизводят основополагающие выводы и
обоснования этих выводов.
Как и в плане, части тезисов расположены последовательно,
они связаны внутренней логикой. В тезисах выделяется главная
информация, а дополнительная опускается. В составлении тезисов
необходимо опираться на план. В тезисах нет примеров и
разъяснений. Пункты тезисов обозначаются цифрами.
Виды тезирования: вторичные и оригинальные. Вторичные
тезисы пишутся с целью выделения главной информации какого-
либо источника, например, научной статьи, учебника или
монографии. Такие тезисы необходимы для научной работы
студентам и аспирантам. Оригинальные тезисы пишутся как
первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре,
конференции или конгрессе. Такие тезисы публикуются в
специальных сборниках.
Основная информация в тезисах может объединяться с
помощью следующих лексических средств: ставит вопрос,
считает, сравнивает, приводит пример, перечисляет,
характеризует, подчеркивает.
Составление тезисов является важнейшим средством,
помогающим совершенствовать логическое мышление, развивать
устную и письменную речь.
***1. Прочитайте текст. Найдите в каждом из абзацев
предложение, раскрывающее главную мысль, и выпишите его.

152
 КУЛЬТУРА МИРА –
ПРОГРАММА НОВОГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ

В новом тысячелетии начался отсчет новой эпохи. Люди

пытаются предугадать все близкие и далекие тайны. Ученые
выстраивают прогнозы экономики, политики, мирового порядка в
21 веке. Сценарий будущего колеблется между страхом и
надеждой. Страх и неуверенность рождает нарастание
разрушительных конфликтов, национальной и религиозной
непримиримости, преступности и терроризма.
Попытки преодолеть страх и приспособиться к новым
условиям, используя привычные подходы и представления,
приведут лишь к созданию многих неверных политических мифов,
например: 1) разделение мира на эталонных и обреченных,
2) исчезновение цивилизации и культуры; 3) насилие есть
универсальное средство разрешения внутренних и международных
проблем и конфликтов и др.
В политической сфере появилось осознание тупика силы,
понимание невозможности решить нарастающие глобальные
проблемы человечества на основе традиционных целевых
установок, общественного поведения, старого политического
опыта, фокусом которого была сила. Вспышки региональных
столкновений на межконфессиональной и межэтнической основе с
тенденцией перерастания их в международные конфликты
показали, что сила отныне не может быть «рабочим инструментом»
политики.
Осознание тупика силы подтолкнуло к появлению новых
проектов и моделей устройства мирового сообщества, и самым
привлекательным из них явился проект культуры мира,
предложенный ЮНЕСКО и принятый Генеральной Ассамблеей
ООН в 1999 года в качестве масштабной программы мирового
сообщества.
Культура мира – ценнейшее наследство второго тысячелетия
третьему. Она родила надежду, перевесившую страх. Культура
мира – это, во-первых, синтез новейших достижений науки и
познания человеческого общества. Во-вторых, это политика
межгосударственных организаций, содействующих примирению
конфликтующих сторон. В-третьих, - это правовой феномен. В-
четвертых, это новая нравственно-этическая система, вобравшая в
153
себя общечеловеческие духовные ценности, которая обогащает
общественные отношения духом согласия, веротерпимости, мира.
Позиции этой системы гуманны и справедливы: 1) поощрение
уважения к жизни, уважения к человеку и его правам, отказ от
насилия; 2) утверждение приверженности к принципам демократии,
свободы, справедливости, диалога и взаимопонимания между
народами.
Концепция культуры мира дает надежду на предотвращение
мировой катастрофы и возможность сделать хоть небольшой вклад
в это дело через внимание, уважение к другим, сделать свою жизнь
чище, человечнее, содержательнее.
Концепция - 1) система взглядов, понимание явлений,
процессов; 2) ведущая мысль какого-л. произведения, научного труда.
Эскалация - увеличение, усиление, расширение чего-л.
Конфессиональный – религиозный.
Феномен - (гр. phenomenon) редкое, необычное явление или
выдающийся в каком-л. отношении человек

Лексико-грамматические задания:
1.1. Какие слова называются вводными словами? Какую
функцию в предложении выполняют вводные слова? Как
оформляются в предложении вводные слова?
1.2. Что важно учитывать при составлении тезисов? Какие
конструкции при этом используются?
1.3. Прочитав текст, найдите в абзацах тематическое или
смысловое предложение, которое раскрывает главную мысль абзаца.
Запишите эти предложения в том порядке, в каком они предъявлены в
тексте. В процессе записи пронумеруйте их.
1.4. По прочитанному тексту напишите тезисы, используя
композиционную структуру, а также вводные слова и речевые
формы: Во-первых, во-вторых, и т.д. Известно, что... Следует
отметить, что... Однако... При этом важно, что...
Предполагается, что... Специалисты ставят своей задачей...
2. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Ответьте на вопросы:
1) В чем и как проявляются индивидуальные свойства личности?
2) Как влияет серотонин на эмоциональное состояние человека?
3) Дайте характеристику экстравертов и интровертов.
154
 Индивидуальные свойства личности проявляются в способе
реагирования на слова и поступки людей, на общественные и
природные проявления; в особенностях темперамента, самооценки,
способностей. Природной основой формирования человеческой
индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки.
Французский психиатр, специалист по химиотерапии депрессий,
установил, что нехватка миллионной доли миллиграмма серо-
тонина в мозге ввергает человека в глубочайшую беспричинную
тоску, в то время как столь же ничтожный избыток этого вещества
порождает состояние безудержного веселья. Если психика связана с
биохимией, то индивидуальные психофизиологические различия не
вызывают сомнения.
В психологии известны такие понятия, как экстраверт и
интроверт, эмоциональная устойчивость и стабильность.
Экстраверты требуют постоянной стимуляции от внешней
среды, они общительны, стремятся к новым впечатлениям, склонны
к риску, любят перемены, готовы к быстрым реакциям; для них
характерна раскованность поведения, оптимистичность, веселость,
вспыльчивость и агрессивность, поверхностность в восприятии.
Интроверты, наоборот, стимулы для жизненной активности
черпают изнутри, живут своим богатым внутренним миром. Они
замкнуты, малообщительны, медлительны, серьезны, сдержанны,
любят порядок, склонны к самосозерцанию. Дружат преданно, но с
немногими, избегают шумных компаний.
В жизни редко встречаются «чистые» экстраверты или
интроверты, все мы занимаем в этом диапазоне позицию ближе к
тому или иному полюсу.
Эмоциональная нестабильность характеризуется постоянным
эмоциональным напряжением, переживанием личной угрозы,
повышенной чувствительностью к неудачам и ошибкам, само-
обвинениями, стремлением к самосовершенствованию. Эмоцио-
нальная стабильность характеризуется противоположными
чертами - уравновешенностью, холодностью, негибкостью,
неспособностью сочувствовать переживаниям других. Крайние
значения этого свойства у человека редки, чаще представлены в той
или иной пропорции. (из учебника «Педагогика и психология»)

155
 Серотонин – это вещество, которое играет важную роль в
организме человека, его часто называют «гормоном счастья», его
уровень повышается во время эйфории и понижается во время
депрессии.

Лексико-грамматические задания:
*2.1. Какие предложения называются сложноподчиненными?
Какую грамматическую функцию они выполняют? Прочитав текст,
найдите в абзацах СПП, а также смысловые предложения, которые
раскрывают главную мысль абзаца.
**2.2. Найдите в абзацах предложение, которое раскрывает
главную мысль абзаца, и выпишите в тетрадь. Выписки из текста
можно делать дословно или в собственном изложении.
***2.3. Проанализируйте каждый абзац текста. Определите
основные части текста, выделите главную мысль, приведите
аргументы (доводы, приводимые в доказательство). Составьте
тезисы. По возможности, в начале каждого тезиса используйте
вводные слова и соединительные лексические средства. Тезисы
должны иметь композиционную структуру: вступление, главная
мысль тезиса, заключение.
3. Прочитайте текст, составьте план и тезисы. Определите,
к какому стилю относится данный текст. Докажите.

ДЕЛО СЛУЧАЯ

У большинства людей упоминание слов «удача» или «случай»

вызывает ассоциации с азартными играми. Между тем случай
играет в нашей жизни огромную роль. Еще до нашего рождения
именно случай определяет, какие черты мы унаследуем от своих
родителей. Да и вообще, во всех без исключения научных законах
присутствует элемент случайности.
О событии, которое случится обязательно, говорят, что его
вероятность равна 1, или 100%. Например, если вы выйдете в поле
и подбросите кверху камень, вероятность того, что он вновь упадет
на землю, составляет 1. Если событие не может случиться ни при
каких обстоятельствах, значит, его вероятность равна 0. Такова,
например, вероятность того, что, взмахивая руками, вы сможете
156
взлететь, как птица! Но все-таки вероятность большинства
случайных событий колеблется где-то между 0 и 1.
Принимая решения, люди не всегда реально оценивают
вероятность тех или иных событий. Например, вероятность гибели
в автомобильной катастрофе гораздо выше, нежели вероятность
погибнуть при крушении самолета. Тем не менее, многие люди без
малейших опасений садятся в автомобиль, при этом отказываясь
летать на самолете, считая это слишком опасным. В реальной
жизни мало событий, происходящих со стопроцентной
достоверностью. Пациенты часто спрашивают доктора, каков шанс,
что операция пройдет успешно, но это не совсем корректный
вопрос. В предыдущих 500 случаях операция могла пройти без
каких-либо осложнений, но это не может являться абсолютной
гарантией того, что так будет в 501-ый раз, хотя вероятность этого
очень велика!
Случай оказывает влияние даже на законы науки. Если
подбросить в воздух камень, вероятность его падения на землю
составит 1? На самом же деле это не так! Любой человек удивился
бы, если бы камень не упал – ведь это противоречило бы закону
тяготения. Но всегда следует помнить, что научные законы всего
лишь обобщения. Они не могут утверждать, что то или иное
событие произойдет наверняка.
В развитии жизни случай играет большую роль. Вы наследуете
какие-то черты от матери, какие-то от отца, а остальное передается
вам от предшествующих поколений. Однако то, какие именно
черты вы унаследуете, зависит исключительно от случая.
Вероятность передачи по наследству тех или иных признаков
можно предсказать, но о них никогда нельзя судить наверняка.
Коннозаводчики отбирают лошадей для скрещивания таким
образом, чтобы с большей степенью вероятности получить
жеребенка с характеристиками, наиболее подходящими для скачек.
Но нет никакой гарантии того, что родители-чемпионы произведут
на свет еще одного чемпиона.
СРСП
***4. Подготовьте тезисы доклада на студенческую
научную конференцию. Для этого сопоставьте план и тезисы
текста, запишите в форме тезисов основную информацию,
заключенную в тексте по специальности. При составлении тезисов
обратите внимание на:

157
 Составление тезисов - это выделение основной мысли автора;
изложение ведущих положений в виде последовательных пунктов;
выделение в тезируемом тексте абзаца в целях определения в них
главной мысли; обобщение и упрощение информации.
**5. Прочитайте текст по специальности. Составьте
тезисы: выделите основную мысль автора, изложите ведущие
положения в виде последовательных пунктов, сформулируйте
основные идеи текста собственными словами, обобщите и
упростите информацию.
СРС
*6. Подберите научный текст по специальности. Выделите в
тексте предложения, несущих основную информацию по каждой
части. Выпишите из данного текста конструкции для выражения
наличия, отсутствия, достаточности чего-либо, отсутствия условий
для осуществления чего-либо. Произведите синтаксический разбор
данных предложений. Запишите краткое содержание текста в
форме тезисов.
***7. Составьте тезисы к тексту по специальности для
выступления на научной конференции.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое тезисы?
2. Чем тезисы отличаются от плана?
3. Назовите основные виды тезисов и скажите, чем они
обусловлены.
4. Какие требования предъявляются к составлению тезисов?
5. Каким должен быть язык тезисов и почему?
6. Как формально выражается логическая связь между
тезисами?
7. Для чего в научном стиле употребляются конструкции,
насыщенные цепочками существительных в родительном падеже?
8. Каким должен быть текст тезисов, от чего зависит отбор
сведений для тезисов и в чем суть основного содержания тезисов?
9. Назовите композиционную структуру тезиса.
10. Какое значение имеет работа по составлению тезисов?
11. Какие существуют варианты составления тезисов?
12. Какую новую информацию вы получили по изученной
теме?

158
 ТЕМА 4. СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТОВ.
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛЕКЦИЙ КАК ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС.

Конспект - письменная фиксация основных положений текста.

При конспектировании происходит компрессия первичного текста.
Запись позволяет восстановить, развернуть исходную информацию,
при этом отбирается только нужный и важный материал. Конспект
помогает восстановить в памяти изученное, обобщить накопленный
материал, включает глубокое осознание идей произведения,
способствует лучшему запоминанию прочитанного.
При написании конспекта необходимо: 1)выделить смысловые
части и в каждой смысловой части сформулировать микротему с
опорой на ключевые слова; 2) выделить в каждой части главную и
дополнительную информацию, главную - зафиксировать в
конспекте, избыточную - убрать; 3) записать важную информацию
своими словами или с использованием цитат.
1) По объему перерабатываемых источников выделяются:
КРАТКИЕ, ПОДРОБНЫЕ (или развернутые) и СМЕШАННЫЕ
конспекты. Для краткого конспекта отбираются лишь положения
общего характера, в подробный включаются их доказательства,
пояснения, иллюстративный материал; смешанный конспект
предполагает совмещение того и другого способа представления
информации, допускает изложения некоторых элементов
первоисточника в виде пунктов плана, тезисов и т.д.
2) По форме передаваемой информации выделяются конспекты
ТЕКСТУАЛЬНЫЕ И СВОБОДНЫЕ. При работе над текстуальным
конспектом необходимо найти в изучаемом тексте текстуальный
ответ на поставленный вопрос, свободный конспект требует умения
выразить основные мысли своими словами, останавливаясь лишь
на главном.
3) По количеству перерабатываемых источников различают
конспекты МОНОГРАФИЧЕСКИЕ – составленные по одному
источнику, и СВОБОДНЫЕ (обзорные) или тематические –
составленные по нескольким источникам на одну тему.

159
 Типовая схема конспекта: 1) выходные данные; 2) сведения об
авторе; 3) резюме текста; 4) обширные выдержки с четким
указанием, с какой они взяты страницы.
1. Прочитайте микротекст, выделите основную мысль.
Запишите в тетради.

ТРАГЕДИЯ ИНЖЕНЕРА НОБЕЛЯ

27 января 1895 года в Париже шведский инженер и

предприниматель Альфред Нобель подписал необычное завещание:
Все мое имущество необходимо распределить следующим образом:
капитал превратить в ценные бумаги и создать фонд, проценты с
которого будут ежегодно распределяться в виде премий тем, кто
принес наибольшую пользу человечеству. Премии физикам и
химикам будут присуждаться Шведской академией наук, по
физиологии или медицине – Каролинским институтом в
Стокгольме, по литературе – Академией в Стокгольме, борьбе за
мир – комитетом из пяти избираемых человек. Мое особое желание
заключается в том, чтобы при присуждении премий не
принималась во внимание национальность кандидатов.
Нобель завещал около 70 млн. шведских крон, проценты с
которых ежегодно присуждаются выдающимся физикам, химикам,
физиологам, литераторам и борцам за мир. В 1968 году Шведским
народным банком учреждена шестая Нобелевская премия – по
экономике.
Имя и личность Альфреда Нобеля общеизвестны. Его
известность основана не только на знаменитом завещании, но и на
удивительной инженерной и исследовательской деятельности,
которая в совокупности с редкой хваткой предпринимателя вывела
его в число богатейших людей планеты. Инженера привлекало
использование взрывчатых веществ в военных вариантах – гранаты,
мины, торпеды, снаряды, орудия. Так, готовая продукция только
лишь в 1896 году принесла прибыль в 100 млн. шведских крон.
Казалось бы, все в порядке: процветай! Но промышленный
магнат погружается в размышления о смысле человеческого бытия.
Так ли он жил? Туда ли направил свой талант, почему все боятся
его экспериментов? Его называют «динамитным королем» и
«торговцем смерти». Что делать с богатством? Передать
родственникам? Нет! Все состояние – на благо ученым,
160
изобретателям, литераторам, организаторам мирных конгрессов!
Пусть весь мир знает, что Альфред Нобель искупил свои грехи
перед человечеством!
Трагедия Нобеля заключается в неразрешимом противоречии
между прогрессом науки и техники и жаждой наживы.

Лексико-грамматические задания:
*1.1. Ответьте на вопросы к тексту: 1) В чем заключается
необычность завещания Нобеля? 2) Как вы считаете, многие ли
способны на такой поступок? 3) Почему имя Нобеля
общеизвестно? 4) В чем заключается трагедия Альфреда Нобеля?
**1.2. Найдите в тексте предложения, содержащие главную
информацию абзацев. Поставьте вопросы к указанным
предложениям (составление вопросного плана текста).
***1.3. Запишите текстуальный конспект, преобразуйте
текстуальный конспект в свободный.
1.4. Перескажите текст на основе составленных конспектов.
**2. Прочитайте текст, озаглавьте. Установите, с какой
областью знания связан данный текст. Сформулируйте его
основную мысль. Кратко и четко сформулируйте основные
положения, служащие ответами на вопросы плана. Запишите
получившиеся тезисы.
Тезисы - кратко сформулированные основные положения
доклада, научной статьи. Четкое логическое деление тезисного
содержания подчеркивается формально или графически.
Формальное выражение логических взаимосвязей между
тезисами может быть представлено следующими способами:
использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых,
во-вторых); с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы -
внутренние причины); использованием классификационных фраз
(поле глаголов действия, поле глаголов состояния, поле глаголов
движения). Графическое обозначение осуществляется через
нумерацию каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют
цитаты, примеры, что связано со стремлением к краткости.
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
Известно, что…Следует отметить, что…Однако…При этом
важно, что…Предполагается, что…Специалисты ставят своей
задачей…

161
 Основная информация в тезисах может объединяться с
помощью следующих соединительных лексических средств:
Ставит вопрос…Считает…Сравнивает…Приводит пример…
Перечисляет…Характеризует…Подчеркивает…
К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты
и однородности речевой манеры, в них недопустимы
эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие
включения из других стилей.
3. Прочитайте текст. В каком стиле он написан? Обратите
внимание на правила конспектирования лекции.

КАК КОНСПЕКТИРОВАТЬ ЛЕКЦИИ

Основная задача при слушании лекции - учиться мыслить,

понимать идеи, излагаемые лектором. Большую помощь в этом
может оказать конспект. Если запись текста ведется своими
словами, можно не только понять услышанное, но и усвоить его,
провести самостоятельную работу. Передача мыслей лектора
своими словами также не дает возможности рассеяться и перейти
на механическое конспектирование, которое приносит мало пользы.
Ведение конспекта создает благоприятные условия для
запоминания услышанного, так как в этом процессе принимают
участие слух, зрение и рука. Но она способствует запоминанию
только в том случае, если студент понимает излагаемый материал.
Встречаются студенты, которые полагают, что при помощи
учебников и других пособий нет необходимости вести конспект.
Такие студенты совершают большую ошибку, так как впоследствии
выполняют ту работу, на которую им придется уделить время из
его очень ограниченного бюджета.
Некоторые студенты впадают в другую крайность и считают,
что конспекты лекций могут заменить учебники и другие книги.
Они стремятся к дословной записи лекций, не задумываясь над ее
содержанием. Такой студент тратит время бесполезно, так как
разбор учебного материала по механической записи требует
большего труда и времени, чем при понимании и кратком
конспектировании лекции.
Вести конспект следует в отдельной тетради для каждого
предмета, оставляя поля для того, чтобы можно было дополнить
конспект выписками из учебника и других книг. Писать надо
крупно, разборчиво, разделяя текст на смысловые части. При
162
передаче рисунков рекомендуем пользоваться цветными
карандашами. При конспектировании лекций соблюдайте ряд
правил:
1. Пишите возможно более четко, чтобы позднее не
затрачивать времени на разбор непонятной записи.
2. Научитесь писать не только четко, но и быстро. Проверьте
себя: вы должны писать не менее 120 букв в минуту; при желании
вы сможете записывать 150 букв.
3. Пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, что
значительно сократит время.
4. Научитесь быстро и четко переносить графическую запись
(рисунки) с доски в конспект.
5. Оставляйте поля при конспектировании, выделяйте главы и
разделы, подчеркивайте основное.
6. Добейтесь того, чтобы ведение конспекта стало интересной
работой, а внешний вид конспекта доставлял бы удовлетворение.
7. Перед лекцией прочитайте конспект предыдущей лекции.
8. После того, как лектор закончит читать какой-либо крупный
раздел курса, проработайте его по конспекту и учебнику.
Рекомендации, данные выше, полезны для всех студентов по
всем дисциплинам. Они представляют минимум требований,
необходимых для усвоения материала лекций. Следует помнить,
что ни одна дисциплина не может быть изучена в необходимом
объеме только по конспектам. Хорошее усвоение курса может быть
достигнуто только на основе систематической работы с учебником,
с книгой.
Лексико-грамматические задания:
*3.1. Ответьте на вопросы: Какова основная задача конспекта?
Чем различаются функции конспекта и книги? Перечислите, какие
правила следует соблюдать при конспектировании лекции? Почему
советуют материал предстоящей трудной лекции предварительно
проработать по учебнику?
**3.2. Разбейте текст на несколько частей и озаглавьте их.
***3.3. Напишите краткий конспект, преобразуйте его в
подробный.
*4. Прочитайте текст. Напишите свободный конспект.
Ответьте на вопросы: 1) Какая из заповедей наиболее запомнилась
вам? Почему? 2) Как вы понимаете смысл высказывания: «не быть
163
односторонним»? 3) Прокомментируйте шестую заповедь. 4)
Какие из вышеперечисленных заповедей вам были уже известны? 5)
Что вы добавили бы свое, будь вы автором «заповедей»?

10 ЗАПОВЕДЕЙ СТУДЕНТАМ
ПРОФЕССОРА А.Л.БЕРГЕРА

Первая: записи лекции, конспект изучаемой книги или статьи

надо делать на одной стороне листа и лучше всего на листах,
вынимающихся из тетради, блокнота, папки. Это дает возможность
удобно дополнять написанное из других источников,
комбинировать листки в зависимости от вновь возникшей задачи.
Вторая: систематизировать записи, материалы следует по
наиболее удобной для данной отрасли знаний схеме.
Третья: необходимо соблюдать этапы изучения материала: а)
ознакомление, перелистывание материала, чтение аннотаций и
выводов; б) изучение с карандашом в руке, пометки на полях; в)
конспектирование; г) самопроверка усвоенного, выводы делаются
при закрытой книге.
Четвертая: консультации проводятся в основном в трех
случаях: а) слушатель не понял чего-то на лекции и показывает
свой конспект; б) слушатель заявляет: «Проработал такой-то вопрос
не только по конспекту, но и по книгам - лектора и других авторов,
- там сказано не совсем то, что было сказано на лекции (или даже
совсем не то). Кто прав?» в) слушатель заявляет: «Я не согласен ни
с вами, ни с другими авторами, я думаю так-то».
Пятая: не возводить в фетиш авторитет лектора или автора
изучаемой книги, ничего не брать на веру, стараться все понять
самому с предельной ясностью. Нужно с уважением усваивать
утверждения автора книги, но вместе с тем человек должен
сомневаться: «А если это все-таки не так?»
Мы знаем десятки примеров, когда-то самое, что «вредно, не
годится, не рекомендуется», оказывается величайшим благом в
определенной области человеческой деятельности.
Шестая: основы науки надо усвоить так, чтобы уже никаким
гипнозом их нельзя было из вас вытравить. В каждой области науки
есть разделы, которые специалист данной области имеет право
забывать разве только в гробу.

164
 Седьмая: помнить, что нет истины в последней инстанции, что
наука пределов не знает, что всякий вопрос можно расширить,
обобщать и углубить, то есть учесть неучтенное другими авторами.
Восьмая: усвоить, что в науке отрицательный вывод не менее
ценен, чем положительный.
Девятая: не быть односторонним: непрестанно повышать свой
идейно-политический уровень и общую культуру, посещать музеи,
выставки, театр, посильно заниматься спортом, воспитывать
уважение к родителям и старшим, к женщине и т.д.
Десятая: ежедневно перед сном спрашивать себя, что сделано
за день, что надо сделать завтра; для творческой работы старайтесь
отводить утренние часы.
СРСП
**5. Прочитайте текст. Что такое национальный характер?
Каков национальный характер казахов, русских, немцев, других
народов? Что вы понимаете выражение «национальная
идентификация»? От чего, по мнению автора, зависит
национальный характер?
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
Нация - это сообщество людей, которые через
единую судьбу обретают единый характер. О.Бауэр
Национальный характер - устойчивый способ и особенности
мировосприятия нации. Он проявляется в укладе повседневной
жизни типичных представителей народа. Характер нации включает
в себя природный темперамент этноса, его эмоциональный и
витальный настрой, нравственное своеобразие и неосознаваемые
психические проявления - корпоративность или соперничество,
любознательность и оценка, покорение или покорность, доброта и
безразличие, доверие и нгезависимсоть и др.
Задача идентификации народа по национальному характеру
осложняется одним обстоятельством. Давно замечено различие в
образе мышления и поведения человека в зависимости от того,
находится ли он один или смешан с толпой. Древние римляне,
заметив это явление, афористично определили: сенаторы - добрые
люди, а сенат - злая бестия.
Вот какие выводы сделаны по этому поводу относительно
французов: индивидуализм и эгоцентризм, наблюдаемые у
французов в бытовой жизни, сразу же пропадают, как только они
выходят на улицу и включаются в общественное движение.
Вообще отличительной чертой французского национального
характера является интенсивная публичная повседневная жизнь.
165
 Диалектическую оценку психологии англичан дал известный
английский государственный деятель, писатель и религиозный
мыслитель Г. Честертон: «Меня всегда до глубины души поражает
странное свойство англичан: неоправданная самонадеянность и ещё
более неоправданная скромность».
Такую же противоречивость заметил великий политик XX века
Черчилль и в характере поляков: «В мире найдется немного
достоинств, которыми бы поляки не обладали, и немного ошибок,
которые бы они не совершали».
Лауреат Нобелевской премии по экономике Ф. Хайек дал
развёрнутое определение немецкого характера: «Немцы в целом -
народ трудолюбивый и дисциплинированный, добросовестный и
энергичный, честный и тщательно выполняющий любое дело; у
немцев сильно развиты любовь к порядку, чувство долга и
повиновение властям; они часто готовы на большие личные жертвы
и выказывают незаурядное мужество в случае опасности». В то же
время Ф. Хайек подчеркивает и негативные стороны: немцу не
хватает уважения к другим людям, независимости мышления,
способности отстаивать свои убеждения перед вышестоящими,
бережности по отношению к слабым. Кроме того, им не хватает
доброты и чувства юмора, уважения к частной жизни соседа и веры
в его добрые намерения».
Комплекс доминирующих черт национального характера
определяет форму правления, особенности общественно-
экономических и правовых отношений, да и в целом, судьбу нации.
И чтобы делать глубокие выводы, во внимание надо принимать
именно комплекс доминирующих черт национального характера.
Вот что на этот счёт писал американский философ Дж. Сантаяна:
«Американская жизнь - мощный растворитель. Она способна
нейтрализовать любой, даже совершенно чуждый ей
интеллектуальный элемент, растворить его в свойственном ей
добродушии, самодовольстве и оптимизме».
Национальный характер взаимодействует с политическими и
экономическими условиями жизни народа, усиливая их
сходственные черты и нивелируя чуждые. Вместе с тем
национальная идентичность не задаётся однажды и на все времена.
Это понятие меняет своё содержание и объём. Более того, в одно и
то же время, но у разных возрастных групп национальная
идентификация может иметь заметные отличия.

166
 Национальный характер - это исторически сложившаяся
совокупность устойчивых психологических черт нации,
определяющих привычную манеру поведения и типичный образ
жизни людей, их отношение к труду, к другим народам, к своей
культуре. (Этнопсихологический словарь)
Витальный – жизненный.
Идентификация - установление совпадения чего-л. с чем-н.
Индивидуализм - противопоставление интересов отдельной
личности интересам общества.
Лексико-грамматические задания:
*5.1. Выделите основные части текста.
**5.2. Разделите текст на композиционные части. Задайте к
каждой части текста вопрос, на основе вопросов составьте план.
**5.3. Кратко и четко сформулируйте основные положения,
служащие ответами на вопросы плана. Запишите получившиеся
тезисы.
*** 5.4. Опираясь на вопросы, составьте краткий конспект.
5.5. Опираясь на тезисы и конспект, перескажите текст.
СРС
6. Составьте различные виды конспектов с использованием
учебников по специальности (краткие, текстуальные,
монографические).
7. Подберите текст по специальности. Найдите синтаксические
конструкции, характерные для научного стиля.
8. Составьте к подобранному тексту по специальности план
(1группа – простой вопросный, 2 – простой номинативный, 3 –
сложный номинативный, 4 – сложный вопросный).
9. Законспектируйте текст (1 группа – краткий конспект, 2 –
свободный, 3 – текстуальный, 4 – тематический).
10. Перескажите текст с опорой на составленные конспекты.
Вопросы для самоконтроля:
1) Что такое конспект?
2) Каковы сущность и назначение конспекта?
3) Чем конспект отличается от плана?
4) Какие виды конспекта вы можете назвать?
5) Какие этапы работы включает конспектирование?
6) Какова последовательность действий при конспектировании?
7) Какова роль конспекта в процессе восприятия и переработки
научной информации?
8) Чем определяется структура конспекта?

167
 ТЕМА 5. КОМПОЗИЦИОННО-СМЫСЛОВАЯ
СТРУКТУРА НАУЧНОГО ТЕКСТА.
ЦИТИРОВАНИЕ В НАУЧНОЙ СФЕРЕ.

Композиционно-смысловая структура научного текста может

быть представлена как:
1. План развернутого содержания, который реализуется в
разбивке текста на композиционные блоки: введение, основная, часть
и заключение. Названные части дополняются списком
использованной литературы, иногда приложением и иллюстрациями.
2. План свернутого, сжатого содержания, который
представлен заглавием работы (текста), аннотацией и оглавлением,
в котором зафиксированы названия всех частей и разделов текста.
Это план так называемых вторичных текстов.
Композиция научного текста обычно состоит из трех основных
частей: вступления, главной части и заключения. Вступление
предполагает введение в тему и содержание текста, представление
материала, постановку проблемы. Основная часть содержит
развитие концепции, намеченное вступлением. Здесь
непосредственно и разносторонне раскрывается тема, решаются
поставленные проблемы, сообщаются основные сведения.
Важнейшая роль в основной части принадлежит тезису, его
подтверждению или опровержению. В заключении обычно
подводится итог, формулируются выводы, намечаются новые
задачи и проблемы, требующие разрешения.
Цитирование в научной сфере
Цитата – это приводимое в своём тексте высказывание из
чужого текста. Цитирование является необходимым условием
любой научной работы. Без цитат из работ авторитетных ученых,
без демонстрации того, что автор в курсе достижений избранной им
области науки ни одна научная работа не может считаться
серьезной. Цитата подтверждает правильность вашей точки зрения,
делает вашу научную работу весомее и значительнее. Цитату
можно вводить в контекст различными способами: Как пишет
автор; Автор подчеркивает, отмечает и т.п.

Цитата – точная, буквальная выдержка из текста.

168
 Основные правила оформления цитат
Цитата как самостоятельное предложение должна начинаться с
прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается
со строчной буквы. Цитата, включенная в текст после
подчинительного союза, заключается в кавычки и пишется со
строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается
с прописной буквы. Если предложение цитируется не полностью,
то вместо опущенного текста ставится многоточие. Знаки
препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.
Цитироваться может слово или словосочетание. В этом случае оно
заключается в кавычки и вводится в предложение. Если вы хотите
передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование),
делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него
ссылаться.
При включении цитат в научную работу обязательно надо
сделать ссылку на источник и его библиографическое описание
приводить в соответствии с установленными требованиями.
Правила оформления библиографических ссылок
Библиографическая ссылка - совокупность сведений о
цитируемом в тексте документа другом документе, необходимых
для его общей характеристики, идентификации и поиска.
По месту расположения в документе различают
библиографические ссылки:
1) Внутритекстовые ссылки (помещенные в тексте документа)
содержат сведения об объекте ссылки, не включенные в текст
документа. Внутритекстовую ссылку заключают в круглые скобки.
Например: Многие процессы, связанные с пониманием и
порождением речи компьютером описала Р.К. Потанова
(Потанова Р.К. Новые информационные технологии и
лингвистика. М., 2002. С. 293-505).
2) Подстрочные ссылки выносятся из текста документа вниз
полосы с помощью отсылок в форме арабских цифр. Внизу
страницы сноска отделяется от текста чертой. Например, в тексте:
Специалисты в качестве специфических особенностей научного
стиля речи называют следующее: точность, ясность, логичность;
обобщенность и безличность.1 В сноске: 1 Пособие по научному
стилю речи. М., 2004. С.31.
3) Затекстовые ссылки выносятся за текст документа (в
выноску). При нумерации затекстовых библиографических ссылок
169
используется сплошная нумерация для всего текста документа в
целом. Например, в тексте: Как отмечал Г.О.Винокур, в каждом
тексте может быть выделено нечто «общее, внеличное» [74, с.236].
В затекстовой ссылке: 74. Винокуров Г.О. Избранные работы по
русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. 492 с.
**1. Прочитайте микротексты. Определите композиционно-
смысловую структуру данных научных текстов. Разделите
микротексты на абзацы.
1) Арабские цифры изобретены в Индии. Почему же они
называются арабскими? Это произошло потому, что эти цифры
получили широкое распространение в мире благодаря
математическим сочинениям арабов. Само слово ЦИФРА арабского
происхождения, что значит «ноль». В Европу цифры стали
проникать в Х-Х1 веках, а широкое распространение получили со
второй половины ХV века. Система цифр, как всякая система
знаков, может быть названа алфавитом (слово алфавит получает
при этом переносное и расширительное значение). Цифровой
алфавит характеризуется составом знаков, их начертаниями,
названиями, значениями. Сверх этого есть еще правила
употребления цифр при записи чисел - это своего рода
«орфография» или даже «грамматика» цифр.
2) Чтобы выяснить законы изменения языка вообще и их
отношения к состоянию базиса, необходимо проследить пути
развития и изменения языков в связи с изменениями в экономике и
общественности. Поскольку это прослеживание возможно не путем
созерцания и субъективного умозаключения, а на основе анализа
конкретного языкового материала конкретных языков, и поскольку
таким материалом, бесспорно, являются отдельные слова и их
организация в синтаксические группы, то естественно,
исследователь не может обойтись без исторического анализа
каждого отдельного слова и цельных групп слов. Ведь очевидно,
история языка изучается не как самоцель, изучается не ради знания
прошлого языка, а, наоборот, история, прошлое языка изучается
для осознания современного состояния языка, для того, чтобы на
основе этого осознания сознательно воздействовать на язык.
Палеонтология не только не далека от практики, но, наоборот, без
нее немыслима практическая помощь языковеда языковому
строительству.
(по Х. Жубанову)

170
 3) Наркомания (греч. narkē - оцепенение, mania - безумие,
страсть) - хроническое заболевание, вызываемое злоупотреблением
наркотическими средствами. Характеризуются возникновением
патологического влечения к наркотическому средству, изменением
толерантности к наркотическому средству с тенденцией к
увеличению доз и развитием физической зависимости. Различают
следующие виды наркомании: 1) опийная, 2) кокаиновая,
3) гашишизм, 4) наркомания препаратами ЛСД, 5) амфетаминовая.
Злоупотребление наркотиками сейчас распространилось в
размерах, тревожащих всю мировую общественность. С точки
зрения наркологов, во многих странах мира наркомания признана
социальным бедствием. Наркотические мафии управляют
государствами (Латинская Америка), имеют свои армии (Юго-
Восточная Азия). Доходы подпольных корпораций по торговле
наркотиками намного превышают доходы от торговли нефтью и
приближаются к мировым доходам от торговли оружием. Особенно
гибельно злоупотребление наркотиками в молодежной среде -
поражается и настоящее, и будущее общества. Как подчеркивают
эксперты Всемирной организации здравоохранения, наркомания
является большой угрозой для здравоохранения в мировом
масштабе. Каждое государство предпринимает меры по
предупреждению злоупотребления наркотиками среди населения.
*2. Запишите под диктовку способы оформления цитат.
Используйте материал текста впоследствии при написании
рецензии, реферата.

СПОСОБЫ ОФОРМЛЕНИЯ ЦИТАТ

Цитирование подразумевает специальное оформление цитат.

Она может быть:
1) оформлена как прямая речь. Например: Оскар Уайльд
сказал: «Быть серьёзным - это несерьёзно!»
2) оформлена как самостоятельное высказывание, причем
указание на источник даётся в скобках: «Быть серьёзным - это
несерьёзно!» (Оскар Уайльд)
3) включена в собственный текст автора как его фрагмент, для
этого используются конструкции косвенной речи: А. Ахматова
пишет, что «ни в одном из созданий мировой поэзии грозные
вопросы морали не поставлены так резко и сложно, как в
«Маленьких трагедиях» Пушкина (А. Ахматова, «Пушкин»).
171
 Стихотворные цитаты могут быть представлены тремя
способами:
1) С сохранением деления на строки, например:
Окошко. Стол. Половики.
В окошке – вид реки…
Черны мои черновики,
Чисты чистовики.
(Н. Рубцов)
2) Без разделения на строки, например: За часом час уходит
прочь, Мелькает свет и тень. Звезда над речкой – значит, ночь. А
солнце – значит, день. (Н. Рубцов)
3) Без разделения на строки, но с указанием их границ: Но я
забуду ночь реки, /забуду день реки:/ Мне спать велят чистовики,/
Вставать – черновики. (Н. Рубцов)
При цитировании чужая речь приводится точно, без каких-либо
изменений, искажений. В случае сокращения цитаты ставят
многоточие или многоточие в скобках. Примеры: А. Ахматова
пишет: «Понятно, что для поэта (…) многие обычные пути
изображения страстей были закрыты (А. Ахматова. «Пушкин»).
СРСП
*3. Опишите план развернутого содержания учебника по
специальности (по выбору студента): введение, основная часть,
заключение.
***4. Опишите план свернутого содержания учебника по
специальности (по выбору): заглавие, аннотация, оглавление.
**5. Напишите письменную работу. Включите в нее цитату
«Если ты не сделал ни одной попытки попасть в цель, то ты
промахнулся на все сто» (Уэйн Грецки). В каком стиле речи вы его
напишете?
***6. Составьте текст, используйте в вашем письменном
высказывании следующие цитаты, пользуясь способами
оформления цитат.
1. Для человека с талантом и любовью к труду не существует
преград. (Бетховен). 2. Великих людей питает труд. (Сенека) 3.
Трудно - не означает: невозможно! (С.Довлатов) 4. Без нудного
труда не происходит чуда. (Г. Александров) 5. Безделье ускоряет
наступление старости, труд продлевает нашу молодость. (Корнелий)
6. Будем трудиться, потому что труд - это отец удовольствия.
172
(Стендаль) 7. Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю
свою душу, то счастье само отыщет вас. (К.Д.Ушинский)
7. Составьте текст и введите в него следующие цитаты как
часть авторского предложения:
Кто отравил Сократа, кто спалил Жанну дАрк, кто казнил
Иисуса, кто закопал нашего пророка в останках верблюда? Толпа!
Толпа безрассудна. Сумей направить ее на путь истинный. (Абай)
Каждая культура порождает типическую личность, основными
характеристиками которой служат черты, обеспечивающие ее
конформность к социальным требованиям и нормам. (Е.Баранов)
СРС
*8. Выпишите 2-3 цитаты из книг и статей по специальности
с указанием источника (ФИО автора, название работы, город,
издательство, год, указание на стр.).
**9. Преобразуйте прямую речь в косвенную:
Время – это капитал работника умственного труда (Бальзак)
Только наука учит тому, как добывать истину из его
единственного первоисточника – из действительности
(Лобачевский)
Вопросы для контроля:
1) К каким научным трудам составляется план развернутого
содержания?
2) На какие композиционные блоки он подразделяется?
3) Как реализуется план свернутого содержания?
4) Какие композиционные блоки входят в план свернутого
содержания?
5) Какова композиция научного текста?
6) Какие вопросы освещаются во введении?
7) Какова структура основной части исследования?
8) Что необходимо изложить в заключении?
9) Как развертывается тема работы в оглавлении?
10) Что такое цитата?
11) Каковы правила научного цитирования?
12) Какими способами можно вводить в текст цитату?
13) Каковы основные правила оформления цитат?
14) На что необходимо делать ссылку при включении цитат в
научную работу?
15) Что такое библиографическая ссылка?
16) Назовите виды библиографических ссылок.

173
 ТЕМА 6. АННОТИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ.
ВИДЫ АННОТАЦИЙ.
СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ.

Сущность и назначение аннотации

Аннотирование - процесс переработки первичных документов с
целью их анализа, который завершается составлением аннотации -
вторичного документа.
Аннотация (лат.заметка) - краткая характеристика содержания
статьи, книги. Она дает сжатую характеристику источника
информации и отвечает на вопрос, о чем говорится в первичном
документе. Аннотация не раскрывает содержание первоисточника,
а лишь дает самое общее представление о незнакомой публикации
и тем самым помогает в поиске и отборе необходимой информации.
Различают следующие виды аннотации:
1.справочные (дается описание, но нет оценки);
2. рекомендательные (дается характеристика и оценка);
3. общие (рассчитана на широкий круг читателей);
4. специализированные (рассчитана на узкий круг специалистов);
5. групповые (дается характеристика группы работ).
Структура аннотации:
Части текста Содержание частей текста аннотации
Справочно- 1. Ф.И.О. автора. Название труда. – Город: Изд-
библиографическое во, год. - …с.
описание 2. Ф.И.О. автора. Название статьи //Название
журнала. – год - № - с. …
Текст аннотации 1. сведения о типе и назначении текста; о
задачах, поставленных автором; методах;
2. описание структуры аннотируемого труда;
предмета и темы, основных положений работы;
3. указание основного адресата.
Основная ошибка при составлении аннотации - избыточность
информации. Во избежание этой ошибки следует избегать
повторения информации, содержащейся в библиографическом
описании, лишних фраз, не несущих основной информации,
вводных слов и вводных предложений, сложных придаточных
предложений.

174
 При написании аннотации используются следующие речевые
клише: В книге исследуется (что?); показан (что?); большое
место занимает рассмотрение (чего?); в монографии дается
характеристика (чего?); в книге приведены примеры,
иллюстрации; в книге анализируется (что?); главное внимание
обращается (на что?); в работе нашли отражение проблемы; в
заключении кратко разбирается (что?); сборник рассчитан (на
кого?); статья рекомендуется, предназначена специалистам,
широкому кругу читателей.
*1. Выпишите обороты речи, подтверждающие научность
стиля. Определите вид аннотации.
Рыскулова А.М. Зарождение либерализма в Германии. -
Астана: Фолиант, 2009. - 142 с.
Тема книги - возникновение либеральных идей в Германии -
раскрывается на примере творческой и политической деятельности
лидера первого поколения германских либералов известного
историка, политика, правоведа Карла фон Роттека. На основе
анализа его воззрений рассматривается проблема
раннефеодального феномена.
Для историков, правоведов и широкого круга читателей.
**2. Сделайте правильное библиографическое описание
источника.
1) Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского
языка Алма-Ата Рауан 1992 173 с
2) Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль
Оформление научной работы М Русский язык 1991 201 с
3) Иоскевич Я. Интернет как новая среда художественной
культуры СПб РИИИ 2006 168 с
4) Медведев Рой Казахстанский прорыв Москва Институт
экономических стратегий 2007 160 с
5) Фурман Д. Е. Постсоветский политический режим
Казахстана СПб Огни 2004 104 с
***3. Выделите типичные части аннотации. Сравните разные
варианты. Определите вид аннотаций.
1) Р. Буайе. Теория регуляции.- М.: РГГУ, 2010. - 212с.
Теория регуляции - недавно возникшее в рамках институ-
циализма направление экономического анализа. Выдвинутая
французскими экономистами теория регуляции была воспринята в
175
других странах и образовала один из заметных центров притяжения
тех ученых, которые не удовлетворены господствующим сейчас в
экономической науке неоклассическим направлением.
Книга Р. Буайе является первым систематическим изложением
нового теоретического подхода.
Для преподавателей, студентов, аспирантов и специалистов в
области экономики, социологии и политологии.
2) Лучшие рефераты по физике /Сост. Л.М.Рубанова. Серия
«Банк рефератов». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 256 с.
Этот сборник лучших рефератов предназначен для студентов
вузов. Книга станет хорошим помощником в изучении
дисциплины, при сдаче экзаменов и зачетов.
3) Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы: кн. для учащихся
ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. - 172 с.
Книга в популярной и увлекательной форме рассказывает о
важнейших явлениях, происходящих в жизни языка, о том, что
язык – стройная система с присущими ей логическими
отношениями, обеспечивающая взаимопонимание людей.
Пособие раскрывает учащимся тайны жизни языка, показывает,
что изучение языка – увлекательная наука, полная неожиданных
находок и открытий.
Лексико-грамматические задания:
3.1. Проанализируйте структуру и библиографическое
описание аннотаций. Выпишите в тетрадь речевые клише.
3.2. Выделите элементы оценки, трансформируйте,
исключив из нее элементы оценки.
**4. Разделите аннотацию на части, найдите ключевые слова.
Статья В. Воронова «Образовательные ресурсы в обучении
педагогике в вузе», опубликованная в журнале «Вестник ЗКГУ №8 ,
2005 посвящена вопросу обоснования интегративного системно-
технологического подхода к обучению педагогике, согласно
которому следует не противопоставлять, а интегрировать три вида
обучения: репродуктивное, развивающее и рационально-
технологичное обучение. Опыт работы автора в виртуальной среде
Moodle показывает необходимость создавать инновационные
печатные пособия, представляющие учебную информацию в
разных формах и управляющие учебной деятельностью. Автор
также описывает опыт обучения с банком педагогической
176
информации ЗКГУ и делает вывод о разработке печатных и
цифровых ресурсов на общих принципах: многообразие форм,
интерактивность.
***5. Отредактируйте текст аннотации.
1. В этой статье говорится о проблемах загрязнения
окружающей среды, а также называются последствия этих
воздействий. Автор хочет показать то, что надо создавать меры по
решению этих проблем. Эта статья называется «Экология» и
публикуется она в пособии по химии, автором которого является
Г.П. Хоменко.
2. Статья Мендалиева В.А. «Заболеваемость населения
Западно-Казахстанской области» опубликована в журнале
«Центрально-Азиатский научно-практический журнал», Астана,
Издательство Казахстанской Высшей школы общественного
здравоохранения, 2009, с.87. В этой статье обобщены результаты
изучения заболеваемости городского населения Западно-
Казахстанской области. Представлен подробный анализ
заболеваемости по данным обращаемости с учетом его уровней,
структуры, возрастно-половых особенностей. Сведения о
заболеваемости дополнены данными об обращаемости населения в
амбулаторно-поликлинические учреждения, отдельно рассмотрена
частота и структура повторных обращений городского населения в
амбулаторно-поликлинические учреждения.
***6. Прочитайте текст. Согласны ли вы с автором статьи?

КОЧЕВОЙ ДУХ И КАЗАХСКАЯ ПЕРЕИМЧИВОСТЬ

Одна из часто обсуждаемых проблем - любовь казахов к

заимствованиям чужеродного, что грозит размыванием
национального менталитета, утратой национального «Я».
В XIX веке, например, русские колониальные чиновники
отмечали интерес казахов к русскому образу жизни, их способность
и готовность перенимать этот образ. Сейчас казахские студенты
увлеченно празднуют Хэллоуин и День Святого Валентина.
Причина этого - полное разрушение кочевого уклада жизни в
XX веке. Сейчас абсолютное большинство казахов живет вне
кочевого уклада, в городе разрушена и родовая община. Ясно, что
при таком коренном изменении уклада нация должна искать новые
формы жизни, в массе заимствуя их у других народов.

177
 Можно провести такую параллель: когда-то наши предки
привозили девушек-невест со всех краев огромного континента,
усыновляли и мальчиков, забирая их у побежденных народов.
Находясь в чисто казахской среде, эти дети становились казахами.
Но сейчас среда такова, что дети в основной массе своей вырастают
чужими родной культуре. Сейчас, когда кочевой дух, духовная
традиция кочевников стали чем-то абстрактным, казахи
оказываются под угрозой ассимиляции из-за своей склонности к
переимчивости, из-за своего интереса к чужому.
Необходимо у оседлых наций учиться закрытости, четкому
разделению «своего и чужого», привязанности к «своему». У
оседлых наций большинство воспитывается в абсолютной
уверенности превосходства своего собственного, и лишь численно
небольшая интеллектуальная элита открыта чужому культурному
опыту, выбирая в нем наиболее полезное для будущего нации,
вводя это полезное в национальную жизнь умеренными дозами и в
приемлемой форме. Нам необходимо учиться именно этому.
Вместе с тем, так же необходимо вырабатывать какой-то новый
жизненный уклад и стиль жизни, соответствующие современной
жизни, и в то же время позволяющие нам оставаться самими собой.
(по З.Наурызбаевой)
Лексико-грамматические задания:
6.1. В каждом из предложений абзаца выделите основную
информацию, запишите ее в форме простых предложений.
6.2. Сожмите текст до минимума, оставив только основную
информацию. Запишите в тетрадь.
6.3. Составьте план аннотации. Используя речевые клише,
самостоятельно составьте аннотацию статьи.
СРСП
**7. Прочитайте текст. Сформулируйте основную идею и
тему текста.
КАЗАХСКИЙ АЛФАВИТ
По данным некоторых исследований, в древности у казахов
была древнетюркская письменность. Они пользовались рунической
письменностью в V-III веках до нашей эры. Эти же источники
178
утверждают, что руническая письменность появилась где-то на 15
веков раньше славяно-кириллической и на 10 веков раньше, чем
грузинское и армянское письмо.
Казахи, как и все тюркские народы, являются наследниками
рунической письменности, известной в науке как орхоно-
енисейская. Эти письменные памятники были обнаружены более
трехсот лет назад. Исследователи отмечают удивительную
простоту и исключительное соответствие рунических 24 букв,
которыми наши предки пользовались более полутора тысяч лет,
современному казахскому алфавиту.
Затем завоеватели насильно заменили руническую письмен-
ность на арабскую, которая появилась на тысячу лет позже. Этой
письменностью тюркские народы пользовались около тысячи лет.
Арабская система письменности была неудобна для казахского и
других тюркских языков. Поэтому Ахмет Байтурсынов, известный
ученый и общественный деятель Казахстана, в 1924г. модифи-
цировал ее. Алфавитом гениального Ахмета Байтурсынова по сей
день пользуются полтора миллиона казахов в КНР.
В 1929 году казахская письменность была переведена на новый
алфавит из 30 букв на основе латиницы. С 1936 г. алфавит всех
тюркских народов бывшего Союза в добровольно-принудительном
порядке перевели на новый – на основе кириллицы. Казахи были
вынуждены принять этот алфавит в 1940г. Если всем тюркским
языкам было достаточно 39 букв на основе латиницы, то при
переходе на кириллицу их стало 73. С момента перехода на
кириллицу казахский алфавит содержит 42 буквы: 32 буквы
русского алфавита и 9 специфических букв казахского языка.
Глобальная компьютеризация остро ставит вопрос, который
дебатируется на страницах СМИ с 1990г., о скорейшем переходе на
латиницу.
Лексико-грамматические задания:
7.1. Выделите основные смысловые части текста, определите
содержащуюся в них основную информацию, сформулируйте ее
своими словами.
7.2. Сверните информацию смысловых частей и
сформулируйте ответ на вопрос, о чем идет речь в данном тексте.
7.3. Запишите аннотацию данного текста с использованием
опорных выражений и изученных языковых средств.

179
 8. Составьте предложения с глаголами (анализирует,
доказывает, излагает, обосновывает, освещает, рассматривает...) и
со словосочетаниями (уделяет особое внимание, важный, актуальный
вопрос (проблема), детально анализирует, убедительно доказывает...).
9. Составьте предложения, построенные по синтаксическим
конструкциям: в книге исследуется что, большое место в работе
занимает рассмотрение чего, в монографии дается
характеристика чего, в книге анализируется что.

СРС
10. Подберите в каталоге научной библиотеки университета 2-3
аннотации научных журнальных статей по специальности; 2-3
аннотации учебников по специальности на казахском и русском
языках. Перепишите в тетрадь. Подчеркните речевые клише,
сравните их.
11. Выберите научную статью по своей специальности и
напишите к ней аннотацию.
12. Выпишите словарную статью «Библиография» из «Словаря
иностранных слов» и «Словаря русского языка» С.И.Ожегова.
Сравнение их содержания.
13. Подберите 2-3 примера библиографического описания
статьи по специальности.
14. Подберите 2-3 примера библиографического описания
учебников по специальности.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое аннотация?
2. Каково предназначение аннотации?
3. По каким признакам различаются виды аннотаций?
4. Каковы основные компоненты аннотации?
5. С какой целью составляется аннотация?
6. Какие виды аннотаций вы знаете?
7. Какова разница между пересказом и аннотацией?
8. Какова структура аннотации?
9. Что такое библиографическое описание?
10. Назовите элементы библиографического описания. Какие
из них являются обязательными, а какие - факультативными?
11. Что представляет собой аннотирование?
12. Назовите составные части аннотации. Приведите пример.
13. Какие сведения должны содержаться в библиографическом
описании научных произведений и почему?
14. Каковы правила составления библиографического описания?

180
 ТЕМА 7. РЕФЕРИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ.
ВИДЫ РЕФЕРАТОВ.

Реферат – краткое изложение содержания документа или его

части, включающее основные фактические сведения и выводы,
необходимые для первоначального ознакомления с документом и
определения целесообразности обращения к нему. Реферат не
предназначен для замены первоисточника, он только помогает
отобрать нужную ему литературу и дает основные сведения о
содержании первичного документа.
Реферирование научного текста - интеллектуальный процесс,
включающий осмысление текста, аналитико-синтетическое
преобразование информации и создание нового вторичного текста.
Виды репродуктивных и продуктивных рефератов
Репродуктивные рефераты воспроизводят содержание
первичного текста. Продуктивные предполагают творческое
осмысление реферируемой литературы.
реферат- содержит в общем виде фактогра-фическую
репродуктивные

конспект информацию, иллюстративный материал,

(информативный) сведения о полученных результатах и
сферах их применения
реферат-резюме приводит только основные положения,
(индикативный) обобщенные в выводах и тесно связанные с
темой текста
реферат-обзор охватывает несколько первичных текстов,
продуктивные

дает сопоставление разных точек зрения по

конкретному вопросу
реферат-доклад дает анализ информации, приведенной в
первоисточниках и объективную оценку
состояния проблемы
Требования к составлению рефератов
Структурно реферат любого вида состоит из двух частей:
1. Библиографическое описание дает исходную информацию о
первичном документе. Заглавие документа, содержащееся в
библиографическом описании, служит, как правило, заглавием
реферата.

181
 2. Текст реферата, который дополняет информацию, данную в
библиографическом описании первичного документа, и включает
основные сведения о первичном документе, может включать
следующие сведения: 1) тему, исследуемую проблему, предмет,
цели и содержание работы; 2) методы исследования; 3) конкретные
результаты (приводятся основные теоретические результаты,
предпочтение отдается открытиям, важным для решения
практических вопросов); 4) выводы автора, принятые или
отвергнутые гипотезы; 5) пути практического применения
результатов работы.
При всем разнообразии видов рефераты обладают одной общей
чертой – в них не дается оценка реферируемого документа.
1. Прочитайте реферат, выделите речевые клише. Как вы
думаете, к какому виду реферата относится данный текст?
ООН и проблемы перестройки международных экономических
отношений. – М.: Наука, 1987.-214с.
Монография, состоящая из введения, пяти глав и заключения,
подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
А.В.Березной, Т.А.Бунина, Н.Г.Зайцева, И.Д.Иванов, М.В.Козырева,
Э.Е.Облинский, Е.А.Росина, П.П.Семенихин, Е.Н.Федоренко.
Проблемы перестройки международных экономических
отношений (МЭО) на справедливых, демократичных началах, роль
ООН в этом процессе авторы стремятся рассматривать в широкой
исторической перспективе, в диалектической связи с общими
тенденциями и закономерностями развития. Так, в первой главе
выделяются исторические нормы и основные этапы эволюции
программы международного экономического порядка (НМЭП),
оцениваются практические результаты, достигнутые в ходе борьбы
за реализацию.
Во второй главе дается характеристика основных направлений
перестройки МЭО в социально-экономической деятельности ООН,
к которым авторы относят проблемы: демократизации
международный торговли и борьбы с протекционизмом развитых
капиталистических государств, стабилизации торговли сырьем,
нормализации условий передачи технологий развивающимся
странам, внешнего финансирования и задолженности стран Азии,
Африки и Латинской Америки, преодоления отставания наименее
развитых государств.

182
 В третьей главе проблемы перестройки МЭО рассматриваются
под углом зрения развернувшейся вокруг них идейно-политической
борьбы в рамках ООН.
В четвертой главе проблемы МЭО увязываются с критическим
анализом концепции развития (коллективные опоры на
собственные силы: «основных нужд», «взаимозависимости»).
В пятой главе, разбирая пути решения проблемы развития
перестройки МЭО, авторы особое внимание уделяют вопросам
обуздания гонки вооружений, нормализации экономического
обмена между странами, принадлежащими к различным социально-
экономическим системам.
Как отмечают авторы, опыт борьбы, развернувшейся в ООН по
проблемам перестройки МЭО, убедительно показывает, что само ее
возникновение объективное, закономерное явление. В широком
историческом плане движение за перестройку является составной
частью прогрессивных изменений в мире.
Авторы обращают внимание на многие трудности, которые
постепенно возникают в ходе борьбы за перестройку МЭО. Если в
период разрядки для многосторонних переговоров по проблемам
НМЭП был характерен более или менее продуктивный диалог, то в
условиях ухудшения политического климата в мире западная
дипломатия смогла не только завести эти переговоры в тупик, но и
перечеркнуть многое из достигнутого раннее. Именно в условиях
антиразведки она смогла быстро оправиться после шока середины
70-х годов, противопоставить требованиям молодых государств
новый концептуальный и технико-дипломатический арсенал, а кое-
где даже вернуться к политике силового давления. Впрочем, такой
поворот объясняется возможностями материальной базы. Так, за
короткий срок Запад добился заметных успехов в экономии
энергии и сырья, в результате чего инициатива на рынках этих
товаров в начале 80-х годов вновь перешла к нему. Запад пошел в
наступление против основных требований молодых государств в
области перестройки МЭП, наступление, которое осуществляется
прежде всего путем дезинтеграции платформ НМЭП как единой
программы и сведения ее к переговорам по отдельным
разрозненным вопросам. Между тем, в широком историческом
плане последовательная реализация НМЭП связана прежде всего с
активизацией борьбы за него радикального революционно-
демократического крыла в освободившихся государствах.
Т.Айдинов (РЖ «Общественные науки в СССР»: Серия 2,
Экономика 1987. -№6, С.165-167)

183
 Лексико-грамматические задания:
1.1. Проанализируйте структуру реферата. Заполните таблицу
«Информационный реферат и клише конструкции».
Смысловые части реферата Используемые языковые средства

2. Составьте алгоритм «Виды рефератов». Запишите в тетради.

3. Подберите однокоренные слова к опорному слову реферат.
Составьте с ними словосочетания. Выделите корень в данных
словах.
4. Прочитайте теоретическую информацию о реферате.
Выделите основную мысль данного текста.
Реферат – один из жанров научно-учебного подстиля, в
переводе с латинского означает «сообщать или докладывать».
Реферат – это адекватное по смыслу изложение содержания
первичного текста. Основное назначение реферата – быстрая,
системная подача актуальной научной информации в свернутом
виде на основе ее смысловой переработки.
Реферат – вторичный документ, представляющий собой
результат свертывания информации первичного документа. Под
свертыванием принято понимать компрессию текста первичного
документа при его информационной переработке. Компрессия как
вид переработки текста, основана на раскрытии смысловой
структуры текста-первоисточника и выделении в нем основной
информации. Текст, созданный в результате компрессии, по
отношению к тексту-первоисточнику, называется вторичным.
Как жанр научной литературы реферат сохраняет все
специфические лингвистические характеристики научного стиля:
обобщенность, связность, цельность, логичность и т.д. Вместе с тем
в реферате отсутствует развитие доказательства, рассуждения,
сравнения, сопоставления, обсуждения результатов, так как
назначение вторичного текста – констатация, а не убеждение.
Материал подается не в развитии, а в статике.
Основная черта языка реферата – информативность, которую
можно рассматривать как на лексическом, так на синтаксическом
уровне. На лексическом уровне отличительной чертой реферата
является наличие в нем большого количества слов с наибольшей
семантической нагрузкой. В роли таких слов выступают термины и
терминологические словосочетания.

184
 В структуре реферата выделяют три главных компонента:
1) Вводная часть – библиографическое описание. 2) Собственно
текст, состоящий из вступления, основной части и заключения.
3) Выводы, справочный аппарат.
Критерии оценки реферата: соответствие содержания теме,
глубина проработки материала, правильность и полнота
использования источников, использование речевых клише.
Как правило, используются речевые клише, необходимые для
создания реферата:
1) библиографическое описание (в статье, помещенной в
журнале, в сборнике, статья носит название);
2) тема статьи, книги (предлагаемая книга посвящена теме,
проблеме, выбор темы закономерен, статья представляет собой
изложение, обобщение);
3) композиция (статья делится на 3 части);
4) основное содержание (автор затрагивает, касается,
останавливается, ставит вопрос о том..., автор доказывает
справедливость утверждения, автор опровергает, в подтверждение
своей точки зрения автор приводит факты, доказывающие
справедливость...);
5) заключение, выводы автора (автор подводит к выводам,
несомненный интерес представляют выводы автора о том, что;
выполненные исследования показывают, на основании полученных
данных был сделан вывод о том...);
6) оценка референта (автор убедительно доказывает, к
недостаткам работы можно отнести).
Реферат должен иметь титульный лист, план-оглавление,
введение, основную часть, заключение, библиографию. Титульный
лист содержит следующие сведения: название вуза, название
кафедры, тема реферата, данные о студенте и руководителе,
указание на место написания и год написания.
Еще одна разновидность реферата, который выполняют
студенты, - это изложение имеющихся в научной литературе
концепций по заданной проблемной теме. Преподаватель оценивает
умение работать с научной литературой, вычленять проблему из
контекста, навыки логического мышления, культуру письменной
речи, знание правил оформления научного текста, ссылок,
составления библиографии.

Лексико-грамматические задания:
4.1. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) Каково
основное назначение реферата? 2) Что вы понимаете под
185
свертыванием текста? 3) На чем основана компрессия текста?
4) В чем особенность реферата, его отличие от других жанров
научного стиля речи? 5) Какова основная черта языка реферата?
6) Назовите критерии оценки реферата. 7) Какие сведения
содержатся в титульном листе реферата? 8) Что оценивает
вузовский преподаватель при оценке реферата?
4.2. Пользуясь «Словарем иностранных слов», «Словарем
лингвистических терминов», объясните значение слов реферат,
метатекст, синонимы-дублеты. Переведите на казахский язык.
4.3. Составьте конспект данного текста в виде алгоритма.
5. Прослушайте текст, определите основную тему.

КУЛЬТУРА И НАУКА

В истории культуры и цивилизации особую и быстрорастущую

роль играет наука. Она оказывает формирующее воздействие на
характер и содержание культурных процессов, на качественные
особенности их прогресса.
В настоящее время место науки в системе культуры
выражается прежде всего тем, что она составляет важнейшую часть
ее содержания. Общекультурная значимость и ценность науки
настолько велики, что иногда используются как основание для ее
отождествления с культурой. Например, Гегель, говоря о таком
отождествлении науки с культурой в целом, писал: «Изучение этой
науки … есть абсолютная культура».
Наука является не только важнейшим, но и связующим,
интегрирующим элементом современной культуры. Это
проявляется в тенденции развития тесных связей всех составных
частей культуры с наукой, с ее выводами и достижениями, в том,
что все более связывает и материальную, и духовную культуру.
Место науки в современной культуре становится особенно
заметным и важным в связи с превращением ее в решающий
фактор развития всей материальной культуры, всей современной
техники и технологии. Только наука может теперь открывать пути
эффективного материально-технического прогресса. Вместе с тем
науку характеризует и то, что растут ее возможности в управлении
всеми социальными процессами.
Такая связь науки с культурой не лишает ее своеобразного
отличительного характера. В настоящее время наука - это сложное

186
общественное явление, имеющее многосторонние связи с миром.
Как и другие общественные явления – политика, право, мораль,
искусство, религию – науку можно рассматривать с четырех
сторон. Во-первых, как систему знаний, как форму общественного
сознания; во-вторых, как определенный вид общественного
разделения труда; в-третьих, как социальный институт; в-
четвертых, как практическое применение выводов науки. Все эти
стороны науки составляют друг с другом единство, и поэтому
науку можно охарактеризовать и с точки зрения ее отдельных
аспектов, и с точки зрения ее развития как целостной системы.
Исходя из факта тесной структурной связи всех этих сторон,
можно дать общее определение науки как общественного явления.
Наука есть динамическая система объективно истинных знаний о
существенных связях действительности, получаемых и
развиваемых в результате специальной общественной деятельности
и превращаемых благодаря их применению в непосредственную
практическую силу общества.
Лексико-грамматические задания:
5.1. Пронумеруйте абзацы арабскими цифрами. Сократите
некоторые абзацы до 1-2 предложений, опустив несущественное.
5.2. Выделите смысловые части текста, пронумеруйте их
римскими цифрами. Поставьте к каждой смысловой части вопросы.
На основе вопросов составьте логический план текста.
5.3. Подчеркните слова и словосочетания, с помощью которых
раскрывается основная тема и подтема текста.
5.4. Сформулируйте основную информацию текста.
Запишите информацию в форме реферата.
6. Прочитайте текст. Определите, какова тема текста?
Озаглавьте текст.
Основу экономической жизни многих стран мира, а теперь уже
и нашей страны составляет рыночная форма хозяйствования.
Ячейкой рыночной экономики является организация. Она может
быть представлена в форме фирмы, компании, института и т.д.,
однако все это – виды организаций. Каждая организация нуждается
в управлении. Иначе она не сможет существовать и распадется.
Понятия «менеджмент» и «менеджер» вошли в нашу жизнь
сравнительно недавно.
187
 Менеджмент – это функция деятельности по руководству
людьми в различных организациях, умение добиваться
поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения
других людей. Процесс управления организацией в наше
динамичное время представляет собой сложную работу, которую
нельзя выполнить успешно, руководствуясь лишь сухими
заученными формулами. Руководитель должен сочетать понимание
общих истин и значимость многочисленных факторов, благодаря
которым ситуации отличаются одна от другой.
Менеджер – человек, который организовывает конкретную
работу в рамках подчиненных ему сотрудников. Он во всех
решениях должен руководствоваться в первую очередь
экономическими соображениями.
Управление – это особый вид деятельности, превращающий
неорганизованную толпу в эффективную, целенаправленную и
производительную группу. Если взять какую-либо определенную
организацию, например, завод, то на нем можно встретить
различных менеджеров: директора завода, начальников цехов,
мастеров и т.д. Рабочие подчиняются мастерам, мастера –
начальникам цехов, начальники цехов – директору завода. В
данном примере можно увидеть, что существуют разные уровни
менеджеров.
В зависимости от меры ответственности, характера решаемых
задач можно выделить следующие уровни менеджеров: менеджеры
низшего уровня, менеджеры среднего уровня, менеджеры высшего
уровня. Каждый менеджер выполняет определенный набор правил,
характерных для данной организации.
Невозможно построить правовое, развитое, нравственное
общество, если во главе предприятий и у руля государства стоят
специалисты неграмотные в отношении управления коллективом и
ресурсами, которые не в состоянии сделать правильный выбор,
принять правильное решение.

Лексико-грамматические задания:
6.1. Выделите из текста ключевые слова. Используя ключевые
слова, составьте логико-смысловую схему текста.
6.2. Поберите языковые формулы-клише для каждой
структурной части.

188
 6.3. Составьте реферат с выделением актуальности темы,
цели, задач и новизны во введении, основной части и заключения.
6.4. Составьте библиографический список.

СРСП
7. Из научных журналов по изучаемой вами специальности
прочитайте 2-3 реферата статей. Выпишите из них использованные
клише.
8. Прочитайте текст. Определите тему текста и озаглавьте его.

В 1906 г. английский ученый Эрнест Резерфорд исследовал

взаимодействие между альфа-частицами и веществом. С этой
целью проводились опыты, в которых тонкие пластинки из золота и
других металлов «обстреливались» альфа-частицами.
Эксперименты были поручены новозеландскому физику Эрнесту
Марсдену, работавшему у Резерфорда в Манчестерском
университете. В 1909 г. Марсден вместе с Хансом Гейгером
(другим ассистентом Резерфорда) обнаружил, что изредка
(примерно в одном случае из 8000) альфа-частицы рассеивались
при соударении с мишенью на очень большой угол, словно
сталкивались с массивной преградой. Результаты были настолько
неожиданными, что Марсден долго не решался сообщить о них
Резерфорду, считая, что здесь скрыта какая-то ошибка. Резерфорд
действительно был очень удивлен и потом часто вспоминал, что это
выглядело столь же невероятным, как если бы летящий снаряд
отскочил от листа бумаги. К 1911 г. было накоплено уже
достаточно подобных экспериментальных данных, что позволило
Резерфорду предложить его хорошо известную планетарную
модель атома, основанную уже на прямых результатах наблюдений.
Впервые были сделаны оценки размеров атома и находящегося
в центре его небольшого положительно заряженного ядра, на
котором, собственно, и рассеивались столь сильно альфа-частицы.
Модель атома Резерфорда была такова: вокруг ядра, размером
примерно в 100 тысяч раз меньше самого атома, вращаются, как
планеты вокруг Солнца, отрицательно заряженные электроны. Но
планетарная модель Резерфорда также объясняет далеко не все,
потому что она основывалась на представлениях классической
физики. Согласно последним представлениям, вращающийся
электрон должен был бы непрерывно излучать энергию и, довольно
189
быстро израсходовав ее, упасть на ядро. Модель Резерфорда
находилась лишь в одном шаге от истины и этот шаг был сделан
датским физиком Нильсом Бором.
Лексико-грамматические задания:
8.1. Выпишите из текста терминологическую лексику,
объясните значение. Определите, к какой части речи они относятся.
Найдите исходные слова, от которых они образованы.
8.2. Разделите текст на смысловые части, выделите из каждой
части ключевые слова. Используя их, составьте вопросы к тексту.
Выделите в тексте предложения, являющиеся ответом на вопросы.
8.3. Составьте перечень проблем содержания текста.
Переведите на родной язык отдельные абзацы и предложения.
8.4. Используя логико-смысловую схему текста, составьте
репродуктивный реферат текста. При написании реферата
используйте языковые средства, оформляющие реферат.
Языковые средства, оформляющие реферат
1) Тема и название - Статья называется, носит название,
озаглавлена..; Данная статья посвящена теме...; В статье говорится о....
2) Проблематика - В статье рассматривается, ставится вопрос
о том, что...; В статье автор касается вопросов о...; Автор говорит о
проблемах...; останавливается на следующих вопросах…
3) Композиция - Статья делится на..., состоит из..,,; В статье
можно выделить…. Во вступительной части говорится о… В
основной части статьи дастся описание..., делается анализ,
излагается точка зрения на..... В заключительной части подводятся
итоги исследования; делается вывод, дается оценка….
4) Сравнение различных точек зрения - Существует
несколько точек зрения по данной проблеме. Одна из точек зрения
заключается…; вторая точка зрения… Мы разделяем…
5) Сообщение о наличии основной информации в авторском
тексте - Автор статьи называет, описывает, анализирует,
рассматривает, разбирает, доказывает, раскрывает, утверждает,
подтверждает…. В статье дан анализ, дается характеристика.
приводятся доказательства…. В статье проводятся сравнения,
сопоставления; проводится противопоставление.
6) Описание основного содержания авторского текста - В
статье высказывается мнение о том, что...; представлена, высказана,
отражена точка зрения…, доказано, что... В статье имеются ценные
сведения, важные данные (о чем), убедительные доказательства (чего).
7) Сообщение о согласии или несогласии - а) Согласие: Мы
разделяем мнение автора статьи по вопросу о том, что.... Нельзя не
согласиться с тем, что.. Нельзя не признать того, что...
190
б) Несогласие; Хотелось бы возразить…; хотелось бы выразить
сомнение… Не разделяем мнения автора о том, что...
8) Оценка - а) Положительная: Автор подробно описывает,
рассматривает, характеризует; останавливается…. б) Отрицательная:
Необходимо отметить следующие недостатки: представляется
недосказанным, малоубедительным, сомнительным.
9) Адресат статьи - Статья адресована…

СРС
9. Составьте предложения по данным синтаксическим
конструкциям: что есть что; что бывает каким; что состоит из
чего; что может быть что; что включает что.
10. Составьте полное определение понятия реферат.
Охарактеризуйте виды реферата. Расскажите, как вы пишете реферат.
11. Внимательно прочитайте текст, который вы собираетесь
реферировать. Разделите текст на смысловые части, пронумеруйте
их. Выделите слова и словосочетания, несущие основную
информацию текста. Сгруппируйте и расположите их в
соответствии с логикой текста. Опираясь на ключевые слова и
словосочетания, составьте план текста. Составьте реферат статьи по
изучаемой вами специальности.

Вопросы для самоконтроля:

1) Какие жанры научного стиля вы знаете?
2) Что мы относим к научно-информативному стилю?
3) Дайте определение понятию «реферат».
4) Какие виды рефератов вы знаете?
5) Что мы относим к репродуктивным рефератам?
6) Что мы относим к продуктивным рефератам?
7) Какова роль НИРС при подготовке к выступлению с
рефератом?
8) В чем состоит особенность написания реферата?
9) Какова композиция реферата?
10) Какие языковые средства используются в положи-
тельной или отрицательной оценке автора в реферируемой работе?

191
 ТЕМА 8. РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ТЕКСТА.
СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РЕЦЕНЗИИ.

Рецензия как жанровая разновидность научной речи

Рецензия – это один из видов компрессии текста, это разбор и
оценка научной работы, т.е. это не только сжатый вариант текста-
первоисточника с изложением позиции автора, в ней автор,
анализируя работу, указывает на достоинства и недостатки,
высказывает свою оценку.
Определяющей частью рецензии является рассуждение,
поэтому они включают в себя такие структурные части:
экспозицию, проблемный вопрос, тезис, доказательство тезиса
(собственно рассуждения), выводы. В рецензии реализуются
рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление.
Рецензия создается не только для того, чтобы поделиться
впечатлением от прочитанного. Цель рецензии - дать
аргументированный анализ и оценку научной работы. Все
утверждения рецензент подкрепляет убедительными примерами из
текста.
Оценка в структуру рецензии может быть включена так: 1)
оценочное предложение находится вначале, далее следует его
раскрытие, доказательство; 2) предложения-рассуждения являются
аргументами, подводящими к оценочному выводу; 3) рассуждение
состоят из цепи оценочных и теоретических высказываний,
находящихся в причинно-следственных отношениях. В отличие от
отзыва в рецензии аргументы, раскрывающие высказанную
авторскую оценку, могут не иметь эмоционально-оценочного
оттенка.
Структура научной рецензии

В содержательной структуре рецензии обязательно наличие

следующих компонентов (частей):
1) Во введении указываются проблемы и задачи, предмет
анализа и актуальность темы (в последнее время появилось много
работ на заданную тему, автор статьи – известный ученый),
отмечается важность затрагиваемых в работе вопросов, их
значение.
192
 2) В основной части рецензент осмысливает содержание
прочитанного и связывает его с имеющимися знаниями (статья
посвящена теме, проблемам, в статье рассматриваются, автор
описывает методы)
3) В оценочной части обычно вначале дается общая оценка.
Затем отмечаются достоинства работы: новизна, глубина раскрытия
темы, аргументированность выводов. При выявлении и
констатации недостатков предполагается доброжелательное
отношение к работе и ее автору, поэтому все замечания делаются в
корректной форме (к достоинствам работы относятся,
необходимо отметить творческий характер исследований,
выводы).
3) В выводах автор рецензии дает общую оценку работы,
советует, что можно изменить, дополнительно включить при
последующей доработке (оценивая работу в целом, необходимо
отметить, следует подчеркнуть).
*1. Ознакомьтесь с лексико-синтаксическими средствами,
используемыми при написании рецензии.
Введение - посвящена важной проблеме, актуальному вопросу,
исследуется, рассматривается важный вопрос, ставятся актуальные,
нужные, злободневные вопросы.
Основная часть: довольно убедительно, подробно,
основательно, совершенно верно; убедительно доказывает,
аргументирует; своевременно обращает внимание, заслуживает
внимания, главное достоинство, я согласен (не согласен, полностью
разделяю мнение автора, я считаю…, согласен) не согласен с
утверждением, можно согласиться, представляется ценным,
полезным, нужным, считаю обоснованным; заслуга автора.
Вывод: представляется правильным вывод о том, что…; итак,
автор совершенно правильно приходит к выводу; в статье
представлен глубокий полезный материал для…; статья имеет
большое познавательное значение…; статья представляет интерес.
*2. Какому виду текста соответствуют следующие обороты.
1. По мнению автора, вслед за автором, автор приходит к
выводу.
2. Актуальность темы очевидна, т.к., в предмете анализа,
центральным вопросом является, содержание работы сводится к
…, несомненным достоинством статьи, в целом работа имеет
высокую оценку, отдельные недочеты не снижают ее уровня, к
193
недостаткам работы можно отнести, автор затронул
актуальную тему, работа соответствует требованиям…
3. Статья…, опубликованная в …, посвящена…, в статье
говорится о, а также упоминается…
**3. Составьте таблицу «Структура рецензии» на материале
прочитанного теоретического материала.
***4. Ознакомьтесь с образцом рецензии, составленной по
тексту «Научно-техническая революция».

РЕЦЕНЗИЯ
на статью ________
В наше время, когда научно-техническая революция привела
уже к определенным качественно новым изменениям в обществе,
теоретическое осмысление данного явления представляется весьма
актуальным. В этой связи рецензируемая статья заслуживает
внимания.
Автор работы ставит вопрос о том, как научно-техническая
революция повлияла на роль человека в процессе материального
производства и его производительные функции и, соответственно,
как это затронуло общественную жизнь в целом.
На определение научно-технической революции в социальном
плане уже сложился определенный взгляд, который разделяется и
автором статьи. Он заключается в том, что НТР – это прогресс
социальный, затрагивающий все стороны общественной жизни. В
этой связи было бы желательным остановиться более подробно на
отрицательных факторах НТР с целью того, чтобы наметить пути
их преодоления. В этом бы состояла практическая значимость
статьи.
В статье убедительно освещается вопрос о том, как на основе
научно-технической революции создаются предпосылки для
всестороннего и гармонического развития человека, но при условии
социальной ориентации НТР. Следовало бы развить данную тему,
потому что происходящие сейчас в мире процессы
свидетельствуют и о том, что в ряде случаев научно-техническая
революция отрицательно влияет на человека.
В целом материал в рецензируемой статье изложен грамотно,
последовательно. Поскольку работа носит общеобразовательный
характер, она может быть полезной для всех, занимающихся
изучением данного вопроса.

194
 Лексико-грамматические задания:
4.1. Прочитайте рецензию. Выделите основную мысль данного
текста. Определите подстиль данного текста.
4.2. Объясните значения терминов и терминосочетаний.
4.3. Приведите доказательства с опорой на языковые средства о
принадлежности данного текста к рецензии.
4.4. Найдите синтаксические конструкции, характерные для
научного стиля. Обратите внимание на языковые особенности
рецензии: преимущественное употребление глагольных форм,
содержательная сущность категории наклонения, использование
форм сослагательного наклонения, а также глаголов наст. времени
несов. вида.
***5. Прочитайте текст. Выделите основную мысль
данного текста.
КУЛЬТУРА КОЧЕВНИКОВ
И СОВРЕМЕННЫЙ МЕНТАЛИТЕТ КАЗАХОВ
Политики, обществоведы и журналисты, обосновывая те или
иные свои идеи, любят ссылаться на национальный характер и
традиции. Но при этом обычно сознательно или бессознательно
совершают ошибки.
Национальный характер - дело нестабильное. Еще 20 лет назад
торговля для казахов была делом зазорным, сейчас это престижно.
60 лет назад наши предки приняли с характерным для них
гостеприимством представителей незнакомых им народов,
голодали сами, но делились последним с репрессированными.
Сейчас мы не можем принять нормально наших братьев-оралманов,
не только не помогаем им, но и зачастую обижаем. Так что
говорить о чертах национального характера можно лишь с сугубой
осторожностью. Очень часто пишущие на подобные темы люди
откровенно ошибаются потому, что руководствуются стереотипами
советской идеологии о казахах.
Один из таких стереотипов - отсутствие в прошлой культуре
казахов демократии, отсутствие собственного мнения по
общественным проблемам, извечная «казахская покорность».
Ссылаясь на безразличие современных казахов к политике,
отсутствие в казахстанском обществе массовых волнений в связи с
социальными кризисами новейшей истории, журналисты часто
195
эксплуатируют миф о казахе, который ничем за пределами
собственного хозяйства и аула не интересуется. Однако в
исторической литературе есть немало отзывов европейских и
русских путешественников XIX века, восхищавшихся кругозором,
умением обычного казаха на равных (без забитости, но и без
наглости) держаться в любом обществе. Это выгодно отличало
обычного казаха от русского, французского или английского
крестьянина.
Отличие кочевой культуры от оседлой в том, что в ней не было
катастрофического разрыва между городской и сельской культурой.
Кочевник постоянно передвигался на сотни и тысячи километров,
общаясь с представителями других родов и племен. У каждого казаха
было «3 народа» – собственный род, род матери и род жены. Их
интересы и должен был обеспечивать каждый кочевник. Эпического
сказителя, рассказывающего о событиях общенационального
масштаба, слушали и влиятельные люди, и рядовые сородичи.
Каждый кочевник не просто знал имена своих предков до 7 колена,
но и историю их жизни, следовательно, историю народа. Короче
говоря, каждый кочевник был «азаматом» – «гражданином», несшим
обязанности перед народом и имевшим права.
Что касается политики и участия в выборах, то каждый
казахский азамат не только имел право участвовать в выборах, но и
был обязан делать это. В заранее назначенное место собирался весь
народ. Когда народу представляли кандидатуру хана, каждый имел
право высказать все, что знает о нем плохого.
Кроме того, у казахов был ряд обычаев, ограничивающих
власть хана: «Хан саркыты», когда после избрания хана народ
разбирал все его имущество. Это напоминало хану, что у него нет
теперь личных интересов, а лишь интересы всего народа. «Хан
талау» – конфискация народом имущества правителей второго
уровня, проявивших себя не просто глупыми и бездарными, но
трусливыми и подлыми. «Ханды талак ету» – «Отказ от хана»,
когда весь народ по согласию отселялся от неугодного хана, после
чего хан становился изгоем, изгнанником.
Можно говорить, что народ шел за влиятельными людьми, но
демократия всегда предполагает влияние на массы разными
способами. Право голоса же всегда сохранялось за каждым
человеком, и казахи использовали его.
Если говорить о современной «покорности» казахов, то за ней
стоит сложный комплекс причин. Здесь и негативный опыт нации,
196
лучшие проявления которой подавлялись в течение последних двух
веков с особой жестокостью. Здесь и отсутствие возможности
проявить себя в политической жизни в позитивном для нашей
страны смысле.
Иными словами, учитывая сложный путь, пройденный нацией
за последние века, огромное качественное различие между
традиционной культурой казахов и современным казахстанским
обществом, достаточно проблемно говорить о каких-то неизменных
чертах национального характера. Скорее всего, более правильно
было бы пытаться анализировать то, как изменяются те или иные
глубинные характеристики нации.
(по З.Наурызбаевой)

Лексико-грамматические задания:
5.1. Дайте толкование следующих слов и словосочетаний. В
случае затруднения обращайтесь к словарю: зазорный, стереотип,
советская идеология, социальный кризис, забитость, покорность,
негативный опыт.
5.2. Подберите синонимы к выделенным словам. Составьте с
полученными словами словосочетания.
5.3. Составьте с данными словосочетаниями предложения с
использованием синтаксических конструкций, характерных для
НСР.
5.4. Разделите текст на смысловые части, выделите из каждой
части ключевые слова. Используя их, составьте вопросы к тексту.
Выделите в тексте предложения, являющиеся ответом на вопросы.
5.5. Составьте перечень проблем содержания текста.
Переведите на родной язык отдельные абзацы и предложения.
5.6. На основе информации данного текста составьте рецензию
с учётом синтаксических конструкций для написания данного.
5.7. Выскажите свою точку зрения к проблеме, поднимаемой в
тексте.
6. Составьте сравнительную таблицу «Языковые и речевые
клише для написания рецензии и аннотации». Приведите примеры
микротекстов рецензии и аннотации на материале составленной
таблицы.

197
 СРСП
***7. Прочитайте текст. Определите жанровую разно-
видность данного текста.
Статья Е. В. Рябцевой посвящена определению основных
функций и важности их соблюдения при организации контроля
знаний, умений и навыков по иностранному языку (ИЯ) студентов
педагогических специальностей (ПС) в вузе.
Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку
проверка и оценка знаний, умений и навыков владения ИЯ
студентами ПС в вузе является очень важной и необходимой
составной частью учебного процесса, а овладение методикой
проверки знаний является одной из важных и трудных задач, стоящих
перед преподавателем. Автором проведена серьезная работа по
определению функций обратной связи или контроля при обучении
ИЯ студентов ПС. Немаловажным является и то, что автор пишет о
необходимости изменения роли преподавателя в процессе обучения
ИЯ студентов ПС, так как сегодня преподаватель в вузе перестает
являться основным источником информации, он должен скорее
направлять обучение, а не управлять им.
Научная статья Е.В. Рябцевой «Функции контроля в обучении
иностранному языку студентов педагогических специальностей»
соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого
рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации.

Лексико-грамматические задания:
7.1. Найдите в данном тексте структурные компоненты рецензии.
7.2. Дополните данную рецензию недостающими компонентами.
7.3. Какие недостатки и достоинства вы отметили в
представленном тексте?
7.4. Переведите данную рецензию на казахский язык.
**8. Прочитайте текст. Составьте рецензию: выделите
структурные компоненты рецензии, основные синтаксические
конструкции; проработайте опорные слова и выражения, которые
вы используете для написания рецензии.

СЛОВО КАК КОНЦЕПТ КУЛЬТУРЫ

Слово - единица языка, лексики. Оно имеет лексическое

значение. Например, слово книга в «Словаре русского языка» С. И.
Ожегова имеет такое основное значение: «произведение печати в
виде переплетённых листов бумаги с каким-нибудь текстом». Но
чтобы употреблять это слово в речи, недостаточно знать только
198
значение слова. Нужно иметь элементарное представление о том,
какие бывают книги (учебные, художественные, научные, для
детей, студентов, с иллюстрациями, интересные и неинтересные,
серьёзные и развлекательные, дорогие и дешёвые, свои
собственные и библиотечные, в твёрдом и мягком переплёте и т.
д.), где их можно купить или взять на время (в библиотеке,
читальном зале), как работать с ними (читать, конспектировать,
делать выписки), какую роль они играют в духовной жизни
человека, в формировании личности. У каждого человека имеется
свой жизненный опыт, связанный с книгой; и есть общий опыт
нации, народа, страны. Всё, что связано у народа с представлением
о книге, составляет лексический фон слова книга. А само слово
становится не просто единицей лексики, а фактом культуры народа,
превращается в понятие культуры - концепт.
Почти каждое слово имеет национальную специфику, но более
всего она отражается: в словах, называющих понятия, реалии, свой-
ственные только данной культуре, например: щи, окрошка (рус.),
кумыс, катык, айран (каз.); в словах с эмоционально-
экспрессивным, символическим значением, например: берёза как
образ родины, девушки; дуб как образ силы, мощи.
Концептами культуры становятся ключевые слова, обозначающие
наиболее значимые для данного народа предметы и явления.

СРС
9. В журнале по специальности найдите публикацию,
представляющую собой рецензию. Ознакомьтесь с ее содержанием.
Определите, из каких частей она состоит. Найдите слова и
словосочетания, которые можно употребить в других рецензиях.
Пользуясь выписанными клише, напишите рецензию на статью по
специальности.

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое рецензия?
2) По какому плану составляется рецензия?
3) Какие синтаксические конструкции характерны для
рецензии?
4) Чем отличается рецензия от аннотации?
5) Какова структура рецензии?
6) Что является объектом рецензии?
7) В чем состоит сложность при написании рецензии?
199
 ТЕМА 9. ОТЗЫВ О НАУЧНОЙ РАБОТЕ.
СТРУКТУРА НАУЧНОГО ОТЗЫВА. РЕЗЮМЕ-ВЫВОДЫ
КАК ТЕКСТ ВТОРИЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Отзыв - это критическое описание какой-нибудь научной

работы, мнение о чем-нибудь, оценка чего-нибудь. В нем, как
правило, отсутствует детальный анализ, важной является общая
оценка. Отзыв может быть официальным и неофициальным. В
первом случае он сближается с рецензией, во втором – с
высказанной оценкой: понравилось – не понравилось. Отзыв, в
отличие от рецензии реализуется через рассуждение-объяснение.
Структура научного отзыва:
1). Вводная часть (оценочная) - посвящена важной проблеме,
актуальному вопросу; исследуется, рассматривается важный
вопрос, ставятся актуальные, нужные вопросы.
2). Описательно-оценочная часть - довольно убедительно,
подробно, совершенно верно; убедительно доказывает;
своевременно обращает внимание, заслуживает внимания, главное
достоинство, я согласен (не согласен, полностью, разделяю мнение
автора), представляется ценным, полезным, считаю
обоснованным; заслуга автора состоит в том, что.
3). Вывод-оценка - резюмирующая часть - в заключении дается
правильный вывод, статья представляет интерес, автор
совершенно правильно приходит к выводу; в статье представлен
глубокий полезный материал для…; статья имеет большое
познавательное значение…; статья представляет интерес.
Резюме-выводы как текст вторичной информации
Резюме-вывод или сжатые выводы - это несколько
предложений, раскрывающих суть описываемого объекта. Выбор
языковых средств подчинен основной задаче компрессии текста:
минимум языковых средств – максимум информации. Резюме-
выводы по своей функции близки к функции рекламного текста.
Отличие от реферата и аннотации: 1) он короче, 2) благодаря
минимальному размеру значительно дольше остается в памяти.
Отличие от рецензии и отзыва: не содержит критического анализа
и оценки.

200
 1. Прочитайте отзыв, составленный по тексту «Научно-
техническая революция». Определите, из каких частей он состоит.

ОТЗЫВ

о статье ___(инициалы, фамилия автора в родительном падеже)

Изучение вопросов о сущности, роли и возможности научно-

технической революции уже имеет определенную историю. Причем
они связаны как с общими проблемами прогресса цивилизации, так
и с более частными: НТР и человек, научно-техническая революция
и экология и др.
В статье характеризуется производство, создаваемое НТР как
четырехзвенное, и на основе этого определяется место человека в
производстве. Автор отмечает, что автоматизация вытесняет
человека из непосредственного процесса материального
производства, что ведет к изменению его функций. При этом
справедливо отмечается, что научно-техническая революция
создает качественно новые производительные силы.
Автор убедительно излагает материал и подводит к выводу о
том, что научно-техническая революция - это прогресс социальный,
затрагивающий все стороны общественной жизни, в частности
создаются предпосылки для всестороннего и гармонического
развития личности.
Полагаем, что статья может быть полезной для широкого круга
людей, занимающихся изучением вопросов о научно-технической
революции.
Лексико-грамматические задания:
1.1. Выделите основную мысль и смысловые части текста.
*1.2. Найдите в тексте характерные особенности научного стиля.
**1.3. Проанализируйте текст научного отзыва, выделите его
структуру.
***1.4. Докажите, что данный тест является рассуждением-
описанием. Вспомните характерные для рассуждения-описания
основные вопросы: с какой целью, для чего и зачем.
2. Прочитайте текст. Озаглавьте текст. В чем заключается
казахско-казахстанская национальная идея? Составьте сложный
план. Напишите резюме-вывод.
201
 Ставя проблему нашей национальной идеологии, нельзя не
учитывать того факта, что казахско-казахстанская национальная
идея выступает как единство духовной жизни, культурной
идентичности и идейной устремлённости более ста национальных
групп, проживающих на территории Казахстана. И основой такого
единства являются как общеказахстанские цели и ценности, так и
собственные базовые этнокультурные ценности каждой нации.
Любая национальная идея питается из трёх источников:
истории нации, развития духовного потенциала каждого поколения
и опыта сравнения национальных ценностей с основными
мотивами поведения и целями развития ближайших соседей.
В казахско-казахстанской национальной идее прочно
цементированы цивилизационное и геополитическое евразийство.
Можно сказать, что сфера нашей национальной идеи - это
вложенные друг в друга цивилизационное и геополитическое
пространство собственно центра Евразии как оно формировалось в
течение сотен последних лет. Вот откуда, возможно, и проистекает
удивительная в нашу неустойчивую эпоху характерная для
Казахстана, но непонятная для некоторых зарубежных
наблюдателей - по их признаниям - стабильность!
Особенность понятия национальной идеи заключается в том,
что прежде, чем быть сформулированной идеологами, она
вызревает в интуиции народа, в произведениях художников и
мастеров слова; возникает национальная Вера, которая, в конечном
счёте, и предопределяет будущее народа-нации. И лишь только
после этого государство разрабатывает её различные аспекты:
содержательную, образовательно-воспитательную и лозунговую.
Такова, по нашему мнению, исходная постановка вопроса о
казахстанской национальной идентичности и её базисной
составляющей общенациональной идее.
Надо признать, что за последнее время в Казахстане в целом
значительно расширился круг знаков, образов и объектов,
праздников и торжеств, призванных укреплять и развивать чувство
всеказахстанской общности. Однако они ещё не приобрели
необходимой устойчивости и поэтому остаются пока лишь
заменителями подлинного самоотождествления народа.
Чтобы уйти от этого, государственно-национальную
идентификацию следует перевести во внутреннюю эмоциональную
и осмысленную связь между общезначимой символикой и
индивидуальностью человека, т.е. в общенациональную иден-
тичность повседневности.
А для этого требуется перейти к социально-экономическому
обеспечению высоких стандартов повседневной жизни народа.
202
 Лексико-грамматические задания:
*2.1. Дайте толкование следующих слов и словосочетаний:
идентификация, геополитика, интуиция. В случае затруднения
обращайтесь к словарю.
**2.2. Составьте с ними словосочетания и предложения с
целью их использования в тексте отзыва.
***2.3. Составление отзыва с использованием языковых клише.
3. Сравните план лекции и резюме, составленное по
данному плану. Выделите языковые средства для построения
резюме-выводов.
План лекции
1. Историческая ситуация изменения социального статуса
преподавателя высшей школы в начале XIX века. Реформа
образования в университете им. Гумбольдта. Появление нового
типа деятельности – дисциплинарно-академической – как
выражение новых социальных функций высшей школы.
2. Исследовательский и академический компоненты структуры
деятельности преподавателя в их взаимосвязи. Анализ
академической стороны деятельности: 1) обучающие функции,
2) воспитывающие функции.
2.1. Обучающие функции предполагают: владение
историческим и логико-теоретическим анализом (сжатия) учебного
предмета; психолого-педагогическими способами организации
процесса усвоения (организация систем учебных задач, выбор
стратегии и тактики взаимодействием с учащимися, владение
способами и средствами учебной коммуникации, формами
контроля и коррекции учебной деятельности учеников).
2.2. Воспитывающие функции: выявление мировоззренческих
аспектов учебного предмета; профессиональная этика; владение
всем диапазоном средств организации коллективных форм учения;
интерес к нравственным установкам и ценностям личности
учеников.
3. Личность преподавателя – основное средство реализации
обучающих и воспитывающих функций.

Психологическая основа воздействия: уважение личности

ученика, направленность на совместную деятельность,
культивирование партнерства, профессиональное и нравственное
203
саморазвитие. Личность преподавателя психологии: осознанность
всех функций и способов деятельности педагога, выделение
особого смысла преподавания – всю жизнь идущий формирующий
эксперимент.
Резюме первое. В лекции рассмотрены два вопроса: 1 - статус
преподавателя высшей школы; 2 - структура, деятельности
преподавателя. 1. В этом пункте рассматриваются: А. Исторические
предпосылки статуса преподавателя высшей школы (ВШ) и его
деятельности: а) становление духовного начала, массовый характер
обучения в ВШ к началу XIX в.; б) реформа университетского
обучения, преподавательской и научной деятельности. Б.
Взаимовлияние преподавательской и научной деятельности. 2.
Раскрываются особенности современной дисциплинарно-
академической деятельности (ДАД) преподавателя. А. Структура
ДАД: исследовательская деятельность, собственно обучающая
деятельность; внешняя форма (массовая аудитория), внутренняя
форма (личная школа). Б. Выделены две функции собственно
обучающей деятельности: а) руководство учебной деятельностью,
б) воспитательная функция. Сформулированы требования к
выполнению обучающей и воспитательной функций.
Резюме второе. Существовавшее до XIX в. отношение учителя
к ученикам, при котором учитель лишь передавал готовые знания, в
миниатюре воспроизводило отношение духовной элиты к
обществу. С XIX в. привилегированное положение интеллектуала
как «приобщенного к Истине» ставится под сомнение. И эта утрата
интеллектуалом «учительской» позиций означала то, что отныне
преподаватель и ученик находятся в равной позиции по отношению
к истине, и уже недостаточно только передавать готовые знания, а
необходимо еще и раскрыть для учащихся сам процесс порождения
знания. Отсюда и другая необходимость соединения в лице
преподавателя двух функций: ученого и учителя, что и отразилось в
структуре деятельности преподавателя современного университета.
Резюме третье. Рассмотрены и расшифрованы возможные
позиции преподавателя по отношению к ученику - авторитарная и
демократическая. Показана связь предпочтений учеников к
позиции преподавателя относительно учеников. Подчеркнуто
значение уважения к личности ученика в воспитывающем
обучении. Приведены примеры великих педагогов: Л. Н. Толстого,
В. О. Ключевского, Т. Н.Грановского, К. А. Тимирязева, раскрыты
ключи их успешной преподавательской деятельности.

204
 Лексико-грамматические задания:
*3.1. Выделите ключевые слова, ключевые абзацы и фразы,
использованные авторами резюме с целью компрессии предметного
содержания текста лекции.
**3.2. Найдите общее при сопоставлении всех трех компрессий.
***3.3. Сравните характер мыслительной деятельности,
личностные позиций по отношению к содержанию лекции авторов
резюме.
4. Поучаствуйте в конкурсе по составлению резюме-вывода на
текст по специальности (раздаточный материал) в соответствии с
основной задачей данного жанра научной речи.
СРСП
5. Определите языковые средства для построения научного
отзыва: а) посвящена важной проблеме, посвящена актуальному
вопросу; б) автор убедительно доказывает, заслуга автора
состоит в том, что; в заключении дается вывод, автор приходит
к выводу.
6. Выявите особенности резюме-выводов, сравните вторичные
тексты (резюме-выводы, реферат, аннотация)
СРС
*7. Выявите клишированные языковые средства и
синтаксические конструкции научного отзыва.
**8. Подберите готовые резюме-выводы. Выявите в них
языковые средства резюме-выводов.
***9. Подготовьте научный отзыв на статью по специальности.
Определите основные структурные компоненты научного отзыва,
выделите языковые средства, характерные для данного жанра НСР.
***10. Подготовьте резюме-выводы на статью по специальности.
Вопросы для самоконтроля:
1) На какие вопросы следует ответить при написании отзыва?
2) По какому плану составляется отзыв?
3) Чем отличается отзыв от других жанров научной речи?
4) Какова формулировка термина «отзыв»?
5) Чем отличается отзыв от рецензии, аннотации?
6) Каково основное назначение отзыва?
7) Посредством какого вида рассуждения реализуется отзыв?
8) Какова структура отзыва?
9) Что является объектом отзыва?
10) Какова основная задача резюме-выводов?
11) Чем отличается резюме-выводы от других жанров научной
речи?
205
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

ТЕМА 10. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ И УДАРЕНИЯ.

Культура речи - это умение точно, ясно и ярко выражать свои

мысли и чувства. Выделяется два уровня культуры речи: 1) базовый
уровень, предполагающий владение нормами устного и
письменного литературного языка - правилами произношения,
ударения, грамматики, словоупотребления; 2) высший уровень
речевого мастерства, предполагающий умение использовать
выразительные средства в разных условиях общения в
соответствии с целями и содержанием речи. Культура речи
предполагает высокую общую культуру человека.
Типы норм литературного языка
Типы норм: 1) нормы письменной и устной форм речи;
2) нормы письменной речи; 3) нормы устной речи.

№ Нормы Определение
Общие для устной и письменной речи нормы
1. Лексические правильность выбора слова из ряда
единиц, близких ему по значению или по
форме, а также употребление его в тех
значениях, которые оно имеет в
литературном языке
2. Грамматические
2.1. Словообразовательные порядок соединения частей слова,
образования новых слов
2.2. Морфологические правильное образование грамматических
форм слов разных частей речи
2.3. Синтаксические правильное построение словосочетаний
и предложений
3 Стилистические употребление языковых средств в
соответствии с законами жанра,
особенностями функционального стиля и
с целью и условиями общения

206
 Нормы письменной речи
4 Нормы орфографии правила обозначения звуков буквами,
правила слитного, дефисного и
раздельного написания слов, правила
употребления прописных (заглавных)
букв и графических сокращений
5 Нормы пунктуации определяют употребление знаков
препинания
Нормы устной речи
6 Орфоэпические включают нормы произношения,
ударения и интонации
Виды норм: 1) Нормы обязательные, их нарушение приводит к
грубым ошибкам в речи; 2) Нормы вариантные. Вариантные нормы
отражают стремление языка к стабильности, преемственности,
универсальности, с одной стороны, и, с другой стороны, –
стремление языка к изменению, что порождает нестабильность,
вариативность.
Характерные черты языковых норм: относительная устой-
чивость; распространенность; общеупотребительность; общеобя-
зательность; соответствие употреблению и возможностям языковой
системы.
Нормы произношения и ударения
Нормы произношения гласных звуков:
1) Гласные [и,у,ы] остаются неизменными.
2) Остальные звуки в безударном положении меняются:
в предударных и во всех заударных колобок – калабок, новость -
слогах новысть
в безударном положении леса – лиса
А произносится - как Ы жылеть, лошыдей, жыкет
О в начале слова - как А огород - агород
Нормы произношения согласных звуков:
Произношение согласных звуков (СЗ) зависит от их положения
в слове или от соседства с другими согласными или гласными (ГЗ).

СЗ отчётливо произносятся перед ГЗ, злой, свет

сонорными СЗ, буквой в и перед [й] после
Ъ,Ь
твёрдые СЗ смягчаются перед мягкими л*ис*т*й*а
окончания прилаг. м. и ср. р. в род. п. ед.ч. на синево, харошево
месте Г - В
207
 зж и сж на стыке морфем - как [ж] сжать - жать
зч и сч на стыке морфем - как [ш*] возчик-вош*ик
дч и тч на стыке морфем - как ч* лётчик – лёч*ик
ться и ться - как [ ц] смеяца
дс и тс перед К в прилаг - как [ц] детский – децкий
чн в словах конечно, нарочно и др. - как [шн] скушно
чт - как [шт] что – што
гк в словах лёгкий, мягкий - как [х*к*] лёх*к*ий
гч в словах легче, мягче - как [хч*] мяхч*е

Орфоэпические нормы (нормы ударения)

Ударение в русском языке свободное. Оно может быть на
любом слоге слова. Ударение также разноместное и подвижное, что
создаёт трудности в правильном выборе места ударения. Однако
можно отметить некоторые закономерности:
Грамматические категории Ударение Пример
краткие прич. и прилаг. жен. переносится на нАчат – начатА,
р. глагол пр.вр. жен. р. окончание дАло – далА.
слова иноязычного сохраняют ударение мАркетинг,
происхождения языка-источника жалюзИ
глаголы звонИть, вручИть, сохраняется во всех
облегчИть, чЕрпать формах
глаголы брать, взять, дать, падает на последний брать - бралА,
звать, начать, поднять, слог начать - началА,
принять в инфинитиве и в назвать - назвалА
прош.вр. жен.р.
сложных словах со второй ударение падает на бензопровОд,
частью -провод корень –вод-: водопровОд
в словах, обозначающих ударение падает на киломЕтр,
единицы меры длины и последний слог сантимЕтр
оканчивающихся на –метр
1. Внимательно прочитайте текст. Озаглавьте его. Ответьте
на вопросы по содержанию текста: 1) Что такое культура речи ?
2) Какие признаки культурной речи вам знакомы?
Культура речи - это совокупность признаков речи, которые
делают речь коммуникативно содержательной, пригодной для
общения. Признаками культурной речи являются: правильность,
чистота, точность, выразительность, логичность, уместность,
богатство.
208
 Культурная речь - это речь литературная, построенная по
общепринятым правилам русского языка. М. Горький утверждал,
что культурная речь - это речь, «обработанная мастерами слова».
Речь должна быть правильной. Правильная речь - это речь,
соответствующая норме, т.е. традиции употребления в области
орфоэпии, лексики, грамматики, правописания, стилистики.
Слова - «строительный материал» языка, но каждое слово
занимает свое место, т.е. употребляется в определённом значении, в
соответствующем контексте. Так, слово обратно имеет значение
«назад, в противоположную сторону», поэтому нельзя сказать, что
обратно пошёл снег. Необходимо постоянно помнить о правильном
произношении слов: звони'т (не зво'нит), краси'вее (не красиве'е).
Во многих заимствованных словах согласные перед е произносятся
мягко: ака[д']емия, [д']екада, му[з']ей и др. Следует различать
употребление похожих слов: например, надеть (что?) пальто, но
одеть (кого?) ребёнка. Необходимо помнить об управлении
глаголов: согласно (чему?) приказу (дат. п.), оплатить (что?)
проезд (вин. п.), но заплатить (за что?) за проезд (вин. и.).
Чистота речи - это важное качество хорошей речи. Чистая речь
- это речь, свободная от нелитературных слов, не засорённая
жаргонизмами, арготизмами, диалектизмами. Так, в литературной
речи неуместны диалектные слова кочет - «петух», гутарить -
«говорить» и др. В художественном произведении диалектизмы
помогают автору правдивее отобразить действительность, полнее
раскрыть характеры героев. Засоряют речь жаргонизмы и
арготизмы: бабки - «деньги», хата - «квартира», сачковать -
«бездельничать», фанера - «деньги» и др. Чистая речь - это речь,
свободная от лишних слов: так сказать, ну, собственно говоря, как
бы, знаете ли и др. Чистота речи предполагает и выдержанность
стиля, отсутствие элементов других речевых стилей.
Точность речи также является свойством хорошей речи. Точная
речь - это речь, которая наиболее точно выражает мысль, наиболее
полно характеризует предмет. Точность речи - это соответствие
слов содержанию. Точная речь предполагает умение пользоваться
синонимами, антонимами, другими языковыми средствами.
Стремясь сделать свою мысль точной, а содержание достоверным,
автор приходит, по словам Л.Н. Толстого, к единственно нужному
расположению «единственно нужных слов».

209
 Выразительность речи помогает говорящему выразить свои
чувства и воздействовать на чувства слушающего или говорящего.
Выразительная речь - это речь, в которой используются
изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты,
сравнение, метафора, олицетворение, гипербола и др.
Родной язык любого народа - это подлинная душа нации. В
языке и через язык выявляются такие особенности, и национальная
психология, характер народа, особенности его мышления и
художественного творчества. «Язык - это история народа. Язык -
это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и
сбережение русского языка является не праздным занятием от
нечего делать, но насущной необходимостью», - говорил русский
писатель А.И. Куприн.

Лексико-грамматические задания:
*1.1. Выпишите из текста терминологическую лексику,
определите к какой области знания относятся термины.
**1.2. Расположите предложения в последовательности,
соответствующей содержанию текста: 1) Правильная речь - это
речь, соответствующая норме, традициям употребления в области
орфоэпии, лексики, грамматики, правописания, стилистики. 2)
Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и
культуры. 3) Признаки культурной речи: правильность, чистота,
точность, выразительность, логичность, уместность, богатство. 4)
Чистая речь - это речь, свободная от нелитературных слов, не
засоренная жаргонизмами, арготизмами, диалектизмами.
***1.3. Согласитесь с утверждениями или возразите. 1)
Культурная речь - это речь литературная, построенная по
общепринятым правилам русского языка. 2) Слова -
«строительный материал» языка, но каждое слово занимает своё
место. 3) Так, в литературной речи уместны диалектные слова. 4)
Засоряют речь жаргонизмы и арготизмы.
2. Прочитайте слова, в которых студенты часто допускают
ошибки при постановке ударения и произношении отдельных
гласных и согласных звуков. Постарайтесь их запомнить! Составьте
с ними словосочетания.

210
 Орфоэпический минимум: АгЕнт, алфавИт, апострОф,
аристокрАтия, афЕра, аэропОрты, бАнты, бАрмен, безУдержный,
балОванный, баловАть, балУясь, бензопровОд, блАговест, бОроду,
бралА, бухгАлтеров, вернА, вероисповЕдание, взрЫвчатый,
включИшь, вручИт, втрИдорога, гЕнезис, гофрирОванный,
давнИшний, двоЮродный, диспансЕр, добелА, дОверху, договОр,
дозвонИться, дозИровать, докраснА, докумЕнт, донЕльзя, досУг,
дремОта, еретИк, жАворонок, жалюзИ, завИдно, завсегдАтай,
зАгнутый, закУпорив, заплЕсневеть, зевОта, избалОванный,
Издавна, инструмЕнт, исключИт, Исстари, Искра, исчЕрпать,
каталОг, каучУк, квартАл, кедрОвый, кинематогрАфия, кладовАя,
коклЮш, кОмпас, корЫсть, крАны, красИвее, кремЕнь,
кровоточАщий, кровоточИть, кУхонный. лассО, ломОта, лыжнЯ,
мЕстностей, мусоропровОд, мытАрство, наделИт, надОлго,
намЕрение, насорИт, некролОг, нЕнецкий, нОгтя, обеспЕчение,
облегчИть, одолжИт, озлОбить, освЕдомиться, откУпорить,
Отрочество, пАмятуя, пепелИще, платО, пломбировАть, позвонИт,
портфЕль, премирОванный, придАное, принУдить, прозорлИва,
сверлИт, свЁкла, сирОты. слИвовый, сОгнутый, сорИт, срЕдства,
тОрты, тОтчас, убыстрИть, украИнец, углубИть, фенОмен,
ходАтайство, хозЯева. хОленый, христианИн, цепОчка, цыгАн,
чЕрпать, шАрфы, щавЕль, щемИт, Экскурс, Яслей
*3. Прочитайте микротекст. В каком слове верно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук?
Средний процент выполнения задания (75%) в 2012 г. выше,
чем в 2011 г. Видимо, это объясняется публикацией пЕречня
слОвоформ, используемых при разработке заданий, усилением
внимания к формированию орфоэпических умений и навыков в
средней школе. Вместе с тем нижний порог успешнОсти (36%)
свидЕтельствует о неразвИтости речевого слуха части
выпускников.
**4. Определите, в каких словах ударение падает на первый
слог. Выпишите эти слова. Агент, тигровый, вкрапить, партнёр,
цепочка, шкафы. Завидно, генезис, обувной, центнер, понять,
шофёр. Оптовый, холодность, начата, названый (брат), зубчатый.
Передана, поутру, отчество, ремень, средства, таможня.
Плесневеть, гражданство, продав, исконный, загнутый.
**5. Определите, в каких словах ударение падает на последний
слог. Выпишите эти слова. Начала, анатом, арбуз, хозяева, свекла,
211
мельком. Красивее, озорничать, (две) доски, опоясать, прибыл.
Проданы, атлет, недуг, триптих, упрочение. Озлобить, каучук,
туфля, склады. Оговорено, исчерпать, псевдоним, намерение,
(много) окон.
**6. Определите, в каких словах ударение падает на второй
слог. Выпишите эти слова. Неприязнь, снята, сумерничать, квартал,
наперегонки. Принудить, глиняный, иконопись, щавель, голень.
Искра, мизерный, засуха, кедровый, осведомиться. Намерение,
маркетинг, балованный, ободрить, прядильный. Ходатайство,
диспансер, мозаичный, облегчить, брюшко.
***7. В данных словах выделите ударный слог, укажите
лексическое значение слов, составьте с 4-5 словами предложения,
запишите их. Аргумент, библиотека, академия, демократия,
диагноз, договор, звонишь, изобретение, километр, крапива,
красивее, медикаменты, принудить, ржаветь, случай, таможня,
средства, формировать.
***8. Составьте устное лингвистическое сообщение
«Изменения орфоэпических норм и причины, их вызывающие».
**9. Из словаря иностранных слов выпишите 10
заимствованных слов, в которых: 1) согласные перед Е
произносятся твёрдо; 2) согласные перед Е произносятся мягко.
СРСП
10. Прочитайте текст. Составьте вопросы к тексту.
О КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ

Народ - не только творец языкаа, но и двигатель его истории.

Народ, вместе с тем, стоит на страже сокровищ своего родного
слова, пользуясь ими и умножая их в своей речи и словесно-
поэтическом творчестве.
Причин отклонений от чистоты и правильности речи очень
много: и неполное усвоение норм литературного выражения, и
недостаточно бережное отношение к языковой традиции, и
нежелание разобраться в смысловых качествах разных слов, и
влияние «дурной моды», разных жаргонов, и желание щегольнуть
словом или фразой, которые кажутся острыми и выразительными, и
многое другое, что свидетельствует о слабой культуре речи, о
неразвитости «чутья языка».

212
 Как же нужно бороться за чистоту, точность и правильность
языка?
Необходимо воспитание эстетического чутья языка и глубокого
сознания ответственности за честное и чистое обращение с ним.
Чтобы воспитательная работа в области культуры русской речи
была действительно действенной и плодотворной, надо определить,
с чем бороться, что признать ошибками и неправильностями,
типичными для современности.
Во-первых. Самая сложная и разнообразная по составу - это
группа небрежностей и «неправильностей» в речи, вызванная
недостаточным знанием стилистических своеобразий или
смысловых оттенков разных выражений и конструкций, а также
правил сочетания слов. Например, в разговорной речи: «играть
значение» (вместо: играть роль или иметь значение); «одержать
успехи» (вместо: добиться успехов или одержать победу) и т. п.
Во-вторых. К границам разговорно-литературной речи
приблизились и иногда беспорядочно врываются в сферу
литературного выражения просторечные слова и обороты: ложить
(вместо класть), обратно вместо опять («обратно дождь пошел»),
крайний (вместо последний), взади (вместо сзади), заместо (там, где
нужно: вместо) и т.д.
Третье. Еще одно явление в жизни современного русского
языка, особенно в разговорной речи - это широкое и усиленное
употребление своеобразных вульгарных жаргонизмов. Таковы
выражения: «что надо», «сила» (в смысле замечательный);
«звякнуть» (по телефону); «газует» (бежит); «хата» (в смысле
квартира) и т.п. Распространение этого вульгарно-жаргонного
речевого стиля многих смущает и возмущает. Многие готовы
квалифицировать его, и вполне справедливо, как «осквернение
языка Пушкина, Толстого».
Четвертое. Не менее тяжелым препятствием для свободного
развития выразительных стилей современного русского языка
является чрезмерное разрастание у нас употребления шаблонной,
канцелярской речи. Комические эффекты вызывает также
пристрастие к ученым и изысканно-книжным словам и
выражениям, которые употребляются без всякой нужды и нередко в
совершенно неподходящей обстановке: например, «лимитировать
количество», «фактор времени» и др.

213
 Пятое. Естественно, что отсутствие прочных и точных
литературных языковых навыков, влияние просторечия особенно
часто обнаруживается в произношении, в воспроизведении
звуковой формы слова. Сюда относятся и колебания в ударении, а
часто - просто нелитературные ударения в отдельных словах как
разговорного, так и книжного происхождения, и в их формах.
Например: произношение: фанэра, музэй, тэрмин и т.д.
Мне хотелось бы еще раз подчеркнуть огромное значение
вопросов культуры речи, значение стилистических навыков и
лингвистических знаний. Высокая культура разговорной и
письменной речи, хорошее знание и развитое чутье языка, умение
пользоваться его выразительными средствами и его
стилистическим многообразием - лучшая опора и очень важная
рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и
творческой деятельности. (по академику В.В. Виноградову)
Лексико-грамматические задания:
*10.1. Отметьте границы смысловых частей текста. Озаглавьте
каждую смысловую часть фразами из текста, которые станут
основными пунктами плана. Запишите план.
**10.2. Скажите, какова цель авторского высказывания?
Сформулируйте проблему, которой посвящен этот текст. Как автор
подтверждает свою мысль?
**10.3. Определите, кому была предназначена работа В.В.
Виноградова. Найдите языковые особенности, используемые автором.
**10.4. Прочитайте текст в соответствии с орфоэпическими
нормами литературного языка. При затруднении обращайтесь к
словарю Р.И.Аванесова «Русское литературное произношение».
***10.5. Составьте собственный монолог-рассуждение на
основе прочитанного текста.
СРС
*11. Выпишите из текста по специальности слов с ударением
на первом слоге.
**12. Подготовьте сообщение о культуре речи.
***13. Подготовьтесь к дискуссии «Что такое культура речи?»
Вопросы для самоконтроля:
1) Что такое культура речи?
2) Что такое ударение? Каковы особенности русского ударения?
3) Что такое орфографическая норма и для чего она нужна?
4) В чём особенность произношения гласных под ударением и
без ударения? Приведите примеры.
5) Каковы основные законы произнесения гласных и согласных
звуков?
6) Каковы основные особенности ударения в русском языке?
7) Расскажите о различных вариантах в ударении.
214
 ТЕМА 11. КАЧЕСТВА ХОРОШЕЙ РЕЧИ

Правильность речи – это соответствие речи языковым

литературным нормам. Речь культурного человека, специалиста в
своем деле должна быть правильной, потому что те, с кем мы
общаемся, воспринимают нарушение норм как показатель
недостаточной образованности, низкого уровня культуры. Можно
понять, когда нарушение правильности происходит в речи рабочего
или ребенка, но совсем иначе воспринимаются ошибки в речи
учителя, менеджера, политика.
Правильность речи - это соблюдение в речи следующих норм
языка:
1. Нормы ударения - выбор вариантов размещения ударного
слога, например: проторЁнный путь, протОренный.
2. Нормы произношения - правила произношения звуков в
каждом слоге отдельного слова, например: [т’эрмин] - [тэрмин].
3. Нормы лексики - правила употребления слов и их значений,
а также правила лексической сочетаемости слов. Сравните: Речь
Армата кишит грубыми выражениями. - Речь Армата изобилует
грубыми выражениями.
4. Нормы стилистики - выбор речевых средств в различных
сферах общения, не допущение столкновения разностилевых
средств в узком контексте. Следующие фразы вызывают улыбку, их
стоит избегать в своей речи, например: Ты по какому вопросу
плачешь? Какие мероприятия предпринимаете вы для активизации
клева? Желаем вам творческих удач и успехов.
5. Нормы словообразования - выбор морфем (частей слова),
их размещение и соединение в составе нового слова. Например:
наблюдатель – наблюдальщик, лесной – лесовой.
6. Нормы морфологии - выбор вариантов морфологической
формы слова. Например, нельзя говорить: пирожки с повидлой, т. к.
слово повидло среднего рода.
7. Нормы синтаксиса - расположение слов в структуре
предложения, правил построения сложного предложения.
Например: Поздравляю вас от всей души и лично от себя. Наш
сквер - любимое место отдыха жителей деревни, молодежи и
детей. Снисхождения заслуживают люди, признающие критику и
которые исправляют свои ошибки.
215
 *1. Сравните неотредактированный вариант высказываний
(левая колонка) и отредактированный; укажите речевые ошибки,
устраненные редактором, предложите свои варианты
стилистической правки.
Побывали гости и у памятника- Побывали гости и у монумента,
монумента. Он поразил их который поразил их своим
величиной и своим величием. величием.
Комплекс нерешенных проблем Все проблемы надо решать
надо решать комплексно. одновременно (параллельно).
Необычный феномен могли Необычное явление могли
наблюдать жители Уральска в наблюдать жители Уральска в
прошлое воскресение. прошлое воскресенье.
Изысканные и вкусные Изысканные рыбные блюда
деликатесы из рыбы могут предлагает наш ресторан своим
отведать посетители нашего гостям.
ресторана.
**2. Дайте оценку употреблению выделенных слов. В случае
неправильного выбора слова исправьте предложения (примеры
взяты из художественных и публицистических произведений).
1) В просторном аквариуме под мелодичный шелест
фонтанчиков носятся золотые рыбки. 2) Пепельница выпала из рук
Армана и раскололась на мелкие кусочки. 3) Лихачей неизменно
встречает авария. 4) Наш район характерен своей
промышленностью, его продукцию уважают в Казахстане и за
рубежом. 5) Наша область славится возделыванием хороших
платков.
**3. Объедините в словосочетания слова из левой и правой
колонки, учитывая особенности их лексической сочетаемости.
Укажите возможные варианты.
1. Античный, классический, мифология, языки, ум,
врожденный, прирожденный, пагубный, талант, прием, хозяин,
гостеприимный, радушный, длинный, человек, влияние,
хлебосольный, губительный, единый, действие, миг, момент,
долговременный, один, длительный, воздействие, период,
долгий продолжительный путь, сборы, кредит.
2. Выдвинуть, высказать, исправить, гипотеза, догадка, успех,
найти, устранить, обрести, наложить, недостатки, ошибки,
оставить, обнаружить, открыть, доказать, след, поддержка, закон,
216
обосновать, предвещать, предсказать, отпечаток, поражение,
расширить, увеличить, повысить. возможности, опора,
закономерность, теория,
теорема, потенциал.

***4. В приведенных предложениях укажите словосочетания, в

которых нарушена лексическая сочетаемость. Замените
лексические эквиваленты, ставшие причиной речевых ошибок.
1) Много нервов приходится тратить, читая письма ветеранов.
2) Есть люди, которые, сделав очень многое, хорошее и полезное,
тихо и скромно молчат об этом. 3) Учитель должен давать советы и
замечания своим ученикам. 4) Горе не сломило эту женщину, ее
любви к работе, ее мужества. 5) Спонсоры вручили школе
библиотеку, настольные игры. 6) Не думаю, что найдутся люди,
которые стали бы всерьез исповедовать мнение этого чудака.

***5. Укажите речевые ошибки, отредактируйте предложения.

1) Продается пожилой дом. 2) В эти годы наблюдается буйный
рост нашей кинематографии. 3) Лекция для бездетных родителей
переносится на четверг. 4) Студенты нашей группы добились
ухудшения дисциплины и успеваемости в этом полугодии. 5) Наша
передача посвящена творчеству ветеранов технического
творчества. 6) Сложилось странное положение: согласно этому
соглашению мы должны добиться высоких показателей. 7) Сегодня
у нас в гостях гость из Астаны. 8) Мы перед принятием
решительных решений.
**6. Оцените информативность следующих высказываний и
сократите предложения, если считаете это необходимым.
1) Не высыхают слезы солдатских матерей, которые не могут
узнать правду о судьбе пропавших без вести солдат, от которых они
не получают никаких вестей и участь которых никому до сих пор
не известна. 2) Необходимо, чтобы знания и навыки, которые
приобретают учащиеся в средней школе, могли бы быть
впоследствии применены ими в жизни, когда они закончат школу и
выберут свой путь в жизни. 3) Беседа наша, которую мы с вами
провели, подошла к своему завершающему концу, и на этом наша
беседа заканчивается.

217
 Точность речи - это строгое соответствие слов тем предметам
и явлениям действительности, которые они обозначают. Точной
можно назвать такую речь, в которой употребление слов вполне
соответствует их языковым значениям.
Неточность речи может возникнуть вследствие плохого знания
языка или плохого знания предмета. Например: Вот, наконец, и
знакомая улица, застроенная одноэтажными домами и домиками.
Самат прошел по пыльному пути два квартала и, отважно
поднялся на крыльцо здания, в котором он провел детство и
приметы которого заучил на всю жизнь! Слово путь по смыслу
более широко, чем слово дорога, и не соответствует изображенной
в данном высказывании реальной картине. Слово отважно
неточно, потому что отвага проявляется в минуты серьезных
испытаний, связанных с преодолением значительных и опасных
препятствий. Это слово не соответствует жизненным фактам. И
еще: зданием очень редко называют обыкновенный одноэтажный
жилой дом, а заучивание предполагает сознательное запоминание,
чего не бывает с человеком, незаметно для себя сохраняющим
впечатления детства.
Точность и ясность речи взаимосвязаны. Однако о точности
высказывания должен заботиться говорящий (пишущий), а ясность
оценивает слушатель (читатель).
Ясность речи достигается использованием таких языковых
средств, которые помогают понять смысл речи при наименьшей
затрате сил слушателя или читателя. Ясность, понятность речи
зависят во многом от правильного использования различных
пластов лексического состава языка: терминов, иностранных слов,
диалектизмов и др. Употребляя слова, говорящий сам должен
хорошо знать значение используемых слов, уметь разъяснить их
смысл. Это позволит сделать речь доступной для понимания.
Простота речи - это отсутствие в речи вычурных слов, это
естественность, а не искусственность речи. Следует соблюдать
чувство меры в использовании образных средств языка, иначе
появляются речевые ошибки - амплификации. Амплификация -
тип речевой ошибки, состоит в нагромождении излишних образов,
тропов, не оправданных коммуникативной задачей: Абай - орел с
могучим размахом крыльев, принесший факел счастья людям,
открывший им глаза на окружающий мир.

218
 *7. Подберите синонимы к следующим словам (за
справками обращайтесь к словарям синонимов).
Аромат, бедный, глупый, делать, думать, есть, жестокий, жилище,
зачем, краткий, ловкий, много, новый, откровенно, очаровать, очень,
прославиться, просить, умный, ходить, энтузиазм, ясно.
**8. Укажите ошибки, возникшие в результате неточного
выбора синонимов. Исправьте предложения.
1) Прочному усвоению учебного материала мешает некачес-
твенное, плохое выполнение студентами домашних заданий.
2) Будем надеяться, что новая мебель в аудиториях будет служить
долговечно. 3) Знания этого студента очень скромные,
посредственные. 4) Надо эту работу довести до конца, закончить,
завершить. 5) Вы спрашиваете, почему так рухнул интерес детей к
чтению. Поинтересуйтесь у старших, которые совсем не
соприкасаются с книгой.
***9. Вместо точек вставьте слова, которые наиболее точно
выражают мысль; мотивируйте свой выбор. (Слова, которые
использовал автор, см. в конце упражнения.)
Человек ... (изобрел, нашел, отыскал, придумал, создал) слова
для всего, что обнаружено им ... (в мире, во вселенной, на земле). Но
этого мало. Он ... (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое
действие и состояние. Он ... (назвал, обозначил, объяснил, окрестил,
определил) словами свойства и качества всего, что его окружает.
Словарь ... (воспроизводит, определяет, отображает, отражает,
фиксирует) все изменения, ... (происходящие, совершающиеся,
существующие) в мире. Он ... (запечатлел, отразил, сохранил) опыт
и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, ... (движению,
прогрессу, развитию) техники, науки, искусства. Он может ...
(выделить, назвать, обозначить, определить, указать на) любую
вещь и располагает средствами для ... (выражения, обозначения,
объяснения, передачи, сообщения) самых отвлеченных и
обобщенных идей и понятий.
(Маршак)
Примечание: нашел, во вселенной, назвал, определил,
отражает, происходящие, запечатлел, развитию, назвать,
выражения.
***10. Вместо точек вставьте нужное слово или
словосочетание; мотивируйте свой выбор.
219
 1) На месте небольшого завода ...(возведен, построен, создан)
крупный деревообрабатывающий комбинат. 2) В зависимости от
конкретных условий установка может быть ... (построен,
смонтирован, создан, установлен) как на открытой площадке, так и
в помещении. 3) Известно ... (любому, всякому, каждому), что даже
самые ... (хорошие, отличные, прекрасные, великолепные,
превосходные) ... условия работы еще не ... (определяют, решают,
обеспечивают, гарантируют) успеха. 4) В этом произведении
автору удалось...(раскрыть, вскрыть, воспеть, изобразить,
описать, представить) трагические события в жизни ... (своего
поколения, своих сверстников, своих современников).
5) Победителю конкурса...(присуждена, присвоена, выдана,
выделена) премия. 6) В новом отеле...(первоочередное,
первостепенное, главное, ведущее, важнейшее) внимание
обращают на ... (хорошее, прекрасное, безукоризненное,
оптимальное, внимательное) обслуживание гостей.
*11. Составьте предложения или словосочетания с
паронимами. За справками обращайтесь к словарям трудностей
русского языка.
Добрый - добротный, дружеский - дружественный, дефектный -
дефективный, конструкторский - конструктивный, эффектный -
эффективный; блудить - блуждать, отражать - отображать,
проводить - производить, представить - предоставить, опробовать -
апробировать, укрывать - скрывать, осудить - обсудить; новшество
- новинка, урожай - урожайность, существо - сущность.
**12. Вместо точек вставьте один из паронимов;
мотивируйте свой выбор.
1) По окончании производственной практики преподаватель
должен дать на каждого студента заключение о характере и
качестве … (проведенный, произведенный) работы и...
(предоставленный, представленный) отчета. 2) Молодежь у нас ...
(представлена, предоставлена) самой себе. 3) В работах
художников и скульпторов ... (отражаться, отображаться) труд,
быт и отдых уральцев. 4) У билетной кассы предъявляли свои ...
(командировочные, командированные) удостоверения. 5) Мне
кажется, что я припоминаю ... (лицо, личность) этого человека.
***13. Укажите речевые ошибки, возникшие в результате
смешения паронимов. Устраните их, правильно выбирая слова.
220
 1) Изменения, прошедшие в стране за последние десять лет,
необратимы. 2) Он был настоящим сподвижником книги, плоды его
просветительской деятельности заметны и поныне. 3) Первый
выпуск журнала был встречен читателями с большой
заинтересованностью. 4) Утверждая документацию, ректор ставит
на ней свою роспись. 5) Для этой книги автор собрал благодарный
материал. 6) Универсальный стиральный порошок также
употребляется для мойки посуды.
Логичность речи - это строго последовательное соответствие
структуры речи законам логики, мышления. Условия логичности:
овладение нормами или принципами правильного рассуждения,
знание языковых средств, которые организуют правильную и
логичную речь.
Условия логичности на уровне высказывания:
Первое условие: сочетание одного слова с другим не должно
быть противоречивым. Иначе в пределах высказывания могут
возникать логические ошибки – алогизмы, т.е. нарушение
логических связей в тексте, бездоказательные, неправильные
выводы. Например: Моя специальность и жизнь проходили в
атмосфере нефти и газа. Человек этот с всегда улыбающимся
лицом и вместе с тем с большим опытом.
Второе условие: правильный порядок слов, его нарушение
приводит к неясности и к нарушению логической
последовательности изложения. Сравните: Напоминаю родителям,
что без путевок дети на все базы отдыха не принимаются. - На
базы отдыха дети без путевок не принимаются.
Требование логичности речи обязывает нас соблюдать законы
логики.
1. Закон тождества направлен против неконкретности
рассуждений. Эти недочеты - причина такой логической ошибки,
как «подмена тезиса», когда начав рассуждать об одном, говорящий
переходит к другому. Например: В горах Памира продолжаются
подземные толчки. Сегодня в 2 часа 25 минут по московскому
времени жителей разбудило новое землетрясение. Памир - горная
страна в Средней Азии. Высшая точка Памира 7495 м (из газет).
2. Закон противоречия. Не могут быть одновременно
истинными два высказывания, одно из которых что-либо
утверждает, а другое - отрицает. Например: По результатам
соревнования в прыжках с шестом в высоту самых высоких
показателей добился С.Бубка. Не менее высокие результаты
оказались у легкоатлетов из другого спортивного общества.

221
 3. Закон исключенного третьего - не могут быть, например,
одновременно истинными два таких суждения: Все студенты
сдали контрольную работу вовремя. А Иванов не написал её и не
сдал преподавателю.
Соблюдайте законы логики, и ваша речь будет точной и
правильной.
*14. Укажите ошибки, связанные с нарушением порядка
слов в предложении, исправьте их.
1) Села и рабочие поселки обслуживают кинопередвижки.
2) Стены украшают плакаты и флажки. 3) Текучесть кадров порождает
невнимательное отношение администрации. 4) В стихотворениях
употребляются обращения к неодушевленным предметам с целью
повышения их выразительности и эмоциональности. 5) Асанов
отказался со всеми студентами сдавать зимнюю сессию.
**15. Укажите стилистические недочеты, возникшие в
результате неоправданного употребления антонимов (нелогич-
ность, неясность высказывания, неверное построение антони-
мической пары).
1) Этот тополь потому и называется пирамидальным, что растет
строго горизонтально. 2) На соревнования слетелись летчики как
сильного, так и прекрасного пола. 3) Журнал «Здоровье» - прекрасный
помощник в жизни и смерти. 4) Айдаров исключен из университета
из-за отсутствия наличия признаков старания. 5) Родители Асанова
проявляют активное равнодушие к поведению сына. 6) Эти
воспоминания устремлены не только в прошлое, но и в будущее.
***16. Укажите ошибки в сочетании однородных членов
предложения и отредактируйте фразы.
1) В охотничьих угодьях ведется подготовка охотников для
истребления волков и лиц, ответственных за проведение этого
мероприятия. 2) Наши выпускники должны быть профессионалами
высокого класса, знающими не только свою узкую специальность,
но и обладающими хорошими знаниями основополагающих
отраслей науки. 3) За короткий срок в городе построены не только
новая школа, больница, а также драматический театр и библиотека.
4) В этой стране средства производства: земля, ее недра, фабрики и
заводы, шахты и рудники, железнодорожный, водный и воздушный
транспорт, банки, средства связи - принадлежат государству. 5)
Была выделена специальная комиссия, которой было поручено
координировать и руководить всеми работами.
222
 17. Отметьте недочеты в строе предложений (нарушение связи
между словами, смещение конструкции, пропуск членов
предложения и т.д.). Отредактируйте тексты.
1) Морфологический строй научно-популярной литературы
имеет глагольный характер, динамичен, велико внимание к
действию, более активна роль автора, его взаимосвязь с читателем,
чем в научном стиле. 2) Студенты приняли участие и стали
призерами областного смотра фольклорных коллективов
художественной самодеятельности. 3) Необходимые знания и
навыки, полученные студентами в вузе, впоследствии могли бы
быть применены ими в жизни. 4) Где проходила наша экспедиция,
то были глухие места. 5) Отдам котят в добрые руки и пианино.
СРСП
*18. Составьте 8 предложений с употреблением паронимов.
**19. Прочитайте фрагмент текста из учебника по
специальности. Выделите средства, с помощью которых
достигается логичность изложения.
***20. Напишите эссе «В чём заключается правильность
хорошей речи?».
***21. Прочитайте текст «Норма в терминологии» из
учебника для вузов Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева «Культура
русской речи». Произведите анализ текста с точки зрения
соответствия законам логики (тождества, противоречия,
исключенного третьего, достаточного основания).
СРС
22. Составьте схему текста «Правильность речи».
23. Подберите на тему «Качества правильной речи»
микротексты, относящиеся к разным видам компрессии.
24. Подготовьте сообщение на тему « Логичность речи».
25. Подберите фрагмент текста и произведите его анализ с
точки зрения соответствия нормам русского языка.
26. Подберите шесть примеров алогизмов.
27. Подберите 12 предложений с паронимами и омонимами.

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое правильная речь?
2) Какие качества правильной речи вам знакомы?
3) В чём заключается правильность выбора формы слова?
4) Что такое точность речи?
5) Что такое ясность речи?
6) Что такое логичность речи?
223
 ТЕМА 12. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.
БОГАТСТВО РЕЧИ. ЧИСТОТА РЕЧИ.

Выразительность речи – это такие особенности ее структуры,

которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или
читателя; речь, обладающая этими особенностями, называется
выразительной. Показателями выразительности речи являются:
хорошее знание выразительных возможностей языка, умение
расставлять паузы, использование разнообразных интонаций,
умение вызвать реакцию у слушателя.
Основные условия выразительности речи человека:
1) Самостоятельность мышления, деятельности сознания
автора речи. Шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не
позволяют речи стать выразительной.
2) Неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит
или пишет, к тому, что он говорит или пишет, и к тем, для кого он
говорит или пишет.
3) Хорошее знание языка, его выразительных возможностей.
4) Хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей.
5) Систематическая и осознанная тренировка речевых навыков,
навык самоконтроля.
Экспрессивный синтаксис. Экспрессивный (фр. expressif ) -
выразительный, обладающий экспрессией (экспрессия - выражение
чувств, переживаний, выразительность).
Основные средства экспрессивного синтаксиса:
Актуальное членение предложения – разделение предложения
на два информативных элемента: тему и рему. Языковыми
средствами актуального членения обычно выступают: интонация,
порядок слов и лексические средства (местоимения, наречия и др.).
Эллиптические предложения - это предложение с неполной
грамматической структурой, отсутствие одного или нескольких
членов предложения, ясных из контекста или из ситуации.
Парцелляция (фр. parcelle - частица) - способ речевого
представления одного предложения несколькими фразами,
например: «Он... тоже пошел. В магазин. Сигарет купить».

224
 Фразировка речевого потока - способ членения речи в целях
синтактико-смыслового интерпретирования конкретного текста.
Средства фразировки: паузы, темп, ритм, тон, динамика и др.
1. Выполните несколько упражнений на совершенствование
интонационной выразительности вашей речи.
*1.1. Поставьте правильные акценты в простых
предложениях. Постарайтесь понять, в чем разница между
произношением одного и того же предложения, но с разной
интонацией.
1) Мальчик играет в парке с мячиком. 2) Мальчик играет в
парке с мячиком. 3) Мальчик играет в парке с мячиком. 4) Мальчик
играет в парке с мячиком.
**1.2. Прочтите фразы с выделением голосом разных слов.
Подумайте, насколько из-за этого меняется смысл предложений.
1) Куртка висела в кухне на вешалке. 2) Девочка посмотрела
веселый мультфильм. 3) Школьники побывали на экскурсии в
столице. 4) В город с представлением приехал цирк-шапито.
5) Отец поощрил сына роликовыми коньками.
***1.3. В данных поговорках и пословицах выделите
главные по смыслу слова. Выделите их голосом.
1) Что написано пером, то не вырубишь топором. 2) Над
другом посмеялся, над собою поплачешь. 3) Где беде быть, там ее
не миновать. 4) Солнце сияет, а месяц только светит. 5) В чужой
монастырь со своим уставом не ходят.
*1.4. Прочтите пословицы и поговорки, делая в нужных
местах паузы.
1) Кто умеет трудиться, тому без дела не сидится.2) Кудри
завивай, да про дела не забывай. 3) Как посеешь, так и пожнешь.
4) Старый друг лучше новых двух. 5) Без дела жить - только небо
коптить. 6) Не верь началу, верь концу. 7). Куда иголка, туда и
нитка. 8) За правое дело стой смело. 9) Жизнь дана на добрые дела.
**1.5. Выполните задание «Расскажи стихотворение».
Расскажите любое стихотворение 1) шепотом, 2) с максимальной
громкостью, 3) с пулеметной скоростью, 4) со скоростью улитки, 5)
как робот, 6) как иностранец.

225
 Богатство речи - разнообразие используемых языковых
средств: большой объем активного словаря, разнообразие
используемых морфологических форм, синтаксических
конструкций.
Синонимы - это разные по звучанию и написанию слова одной
и той же части речи, значения которых полностью или частично
совпадают: глядеть – смотреть, уважение – почтение.
У абсолютных синонимов значения полностью совпадают:
спешить - торопиться, везде - всюду, языкознание - лингвистика.
Таких синонимов в русском языке немного.
Неполные - близкие по значению слова-синонимы,
используемые для выражения различных речевых ситуаций: спать
- дрыхнуть; идти - шагать; весёлый – радостный.
Синонимические названия одного и того же предмета образуют
синонимический ряд, в котором одно слово – доминанта -
общеупотребительное, нейтральное, а остальные стилистически
мотивированы: лицо, лик, личико, рожа, харя, морда, физиономия;
обмануть – провести – облапошить – надуть.
Синонимы, образующие ряд, могут различаться:
1. Значением: бросить - швырнуть, хороший - отличный и др.
2. Стилем: убежать - удрать - смыться, странный – чудной.
3. Степенью активности в современной речи: глаза - очи.
4. Сферой употребления: желтуха – гепатит (мед.).
5. Сочетаемостью с разными словами: стадо - табун - отара.
6. Степенью сложности: бить баклуши - бездельничать, белое
золото - хлопок, высшее учебное заведение - вуз.
Антонимы - слова одной части речи с противоположными
значениями: много - мало, свет - тьма, горевать - радоваться.
Антонимы могут быть и однокорневыми: друг - недруг, человечный
- бесчеловечный, верный - неверный.
Не все слова имеют антонимы. Нет антонимов: 1) у
существительных с конкретным значением: стакан, бумага, дом,
дверь, книга, часы, чай, верблюд и др.); 2) у числительных; 3) у
собственных имен; 4) у большинства местоимений (кроме свой -
чужой, всё - ничто, все - никто). Такие пары, как этот - тот,
туда - сюда, мой – твой не составляют антонимов, так как не
обозначают противоположных понятий. Близки к антонимам
некоторые пары предлогов: под - над, за - против, к - от, с – без.

226
 **2. Выполните несколько упражнений на совершен-
ствование использования синонимов в вашей речи.
*2.1. Найдите слова-синонимы. Производите синтак-
сический разбор первой части сложного предложения. Татьяна на
широкий двор /В открытом платьице выходит, /На месяц зеркальце
наводит, /Но в темном зеркале одна /Дрожит печальная
луна…(А.Пушкин)
**2.2. К следующим словам подберите синонимы, в которых
признак выражен сильнее. Влажный, большой, известный,
нехороший, темный, небольшой, полный, пожилой, неинтересный.
**2.3. С помощью «Словаря синонимов» А.П. Евгеньевой
продолжите ряд синонимов. 1) Интересный, занимательный, … . 2)
Большой, громадный, … . 3) Хороший, славный, … . 4) Известный,
популярный, … . 5) Обыкновенный, обычный, … .6) Вид, панорама,
… . 7) Лошадь, конь, … . 8) Лодка, челнок, … . 9) Дворец, замок, .
10) Худой, сухопарый, . 11) Интрига, каверза, . 12) Печаль, скорбь,
… . 13) Красивая, миловидная, … . 14) Множество, прорва, … .
*2.4. Подберите синонимы к выделенным существительным.
Роман известного автора, стремительное наступление,
большая беда, встреча друзей, жестокая битва, смелый боец,
секретная бумага, отнестись со вниманием к работе, опытный
водитель, сложный вопрос, разбить врага, прийти к выводу.
***2.5. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Моя
мечта». Для того чтобы ваш рассказ был более выразительным и
убедительным, советуем использовать синонимы. При желании
воспользуйтесь предложенными рядами синонимов. 1) Хотеть,
желать. 2) Стремиться, тянуться, устремляться, стараться. 3)
Заветная, сокровенная, заповедная. 4) Думать, размышлять,
мыслить, раздумывать, помышлять. 5) Думаю, полагаю, считаю.
**2.6. Вместо точек вставьте существительные дорога или
путь.
1). В продолжение этого времени он имел удовольствие
испытать приятные минуты, известные всякому путешественнику,
когда в чемодане все уложено и в комнате валяются только
веревочки, бумажки да разный сор, когда человек не принадлежит
ни к …, ни к сидению на месте. 2). С … бы следовало поесть чего-

227
нибудь, да пора-то ночная, приготовить нельзя. 3). В книге
рассказывалось о первопроходцах, которые прокладывали новые …
через пустыни, горы, океаны. 4). Какие искривленные, глухие,
узкие, непроходимые, заносящие далеко в сторону … избирало
человечество, стремясь достигнуть вечной истины.(Н.Гоголь)
Слово дорога имеет значение «полоса земли, служащая для
езды и ходьбы». Слово путь указывает на линию движения в
пространстве, обозначает маршрут, направление развития чего-
либо. Также эти слова могут обозначать процесс езды, а также
время поездки, путешествия. Слово путь может обозначать способ,
средство достижения чего-либо, образ действия, а существительное
дорога такого значения не имеет.
3. Выполните несколько упражнений на совершенствование
использования в вашей речи антонимов.
*3.1. Подберите антонимы к данным существительным:
восток, весна, зима, большинство, жара, конец, любовь, практика,
тыл. Составьте словосочетания с антонимическими парами.
*3.2. Подберите к словам синонимы или антонимы. Эффект
лечения, пессимист, идеология, активный, деятельный, мозаика,
гостиная, комментатор, популярный, гуманный, прогресс, гигантский.
Для справок: салон, энергичный, орнамент, известный,
колоссальный, микроскопический, результат, человечный,
оптимист, регресс, пассивный.
*3.3.Найдите антонимы в пословицах, поговорках и в
загадках. Выучите наиболее понравившиеся 10 из них наизусть.
1) Утро вечера мудренее. 2) По одежке встречают – по уму
провожают. 3). Днем тихо, ночью лихо. 4) Не откладывай на завтра
то, что можно сделать сегодня. 5) Готовь сани летом, а телегу
зимой. 6) Любишь брать, люби и отдать. 7) Родная сторона – мать,
чужая – мачеха. 8) Не отведав горького, не узнаешь и сладкого. 9)
Наперед не узнаешь, где найдешь, где потеряешь. 10) Зимой и
летом одним цветом. 11) Вещь хороша, когда новая, а друг – когда
старый. 12) Кто за малое не выразит благодарность, тот и за
большое спасибо не скажет. 13) Ученье в счастье украшает, а в
несчастье утешает. 14) Скупой глядит - как бы другому не дать, а
жадный глядит - как бы у другого отнять. 15) Труд кормит, а лень
портит. 16) Лучше воду пить в радости, чем мёд в кручине.
228
 **3.4. Подберите слова с антонимичными значениями. 1)
Мелкий (речка, рыбка). 2) Тупой (боль, человек). 3) Чуткий (сердце,
сон). 4) Свежий (воздух, газета, хлеб).
**3.5. Докончите пословицы. Подчеркните антонимы. 1) Нет
худа... 2) Сытый голодного... 3) Мягко стелет, да… 4) Ученье - свет, а .
*3.6. Найдите антонимы в цитатах из стихотворений
М.Цветаевой. Выучите наиболее понравившиеся из них наизусть.
Бессрочно кораблю не плыть Всюду бегут дороги;
И соловью не петь. По лесу, по пустыне,
Я сколько раз хотела жить В ранний и поздний час.
И сколько умереть Пусть не помнят юные
Ни здесь, ни там – О согбенной старости.
Нигде не надо встречи, Пусть не помнят старые
И не для встреч О блаженной юности.
Проснемся мы в раю!
Полюбил богатый – бедную, Как правая и левая рука –
Полюбил ученый – глупую, Твоя душа моей душе близка.
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную;
Золотой – полушку медную…
Полушка - медная монета стоимостью в четверть копейки.
***4. Прочитайте текст. Подготовьте в форме диалога
краткое сообщение по заданной теме.

О БОГАТСТВЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Великий русский язык – один из самых богатых языков мира.

Пользуясь его богатством, говорящий или пишущий может выбрать
точные и нужные слова для ясной передачи мысли. И не только
мысли, но и чувства, самого тонкого, самого страстного и самого
глубокого.
А.М.Горький считал русский язык могучим орудием культуры.
«Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка, -
писал он, - есть борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие,
чем более точно оно направлено - тем оно победоносней».
Русский литературный язык - величайшее достижение речевой
культуры народа. Обработанный мастерами слова, точный и
гибкий, он представляет собой высшую форму общенародного
229
языка и служит могучим средством общения в науке, в технике, в
искусстве - во всех областях нашей богатой и разнообразной жизни.
Он обязателен для школы, для театра, для радио, для кино. Сила и
могущество русского литературного языка - в сознательном,
любовном отношении к нему всех образованных и культурных
людей, охраняющих его от всякого рода искажений и наслоений.
В русский литературный язык входит все богатство речевых и
изобразительных средств, созданных народом на протяжении
веков. Однако в словарный состав литературного языка отбирается
не все, чем располагает общенародный язык. Условно в русский
литературный язык не входят:
1) диалектные слова и выражения;
2) жаргонная лексика;
3) так называемые арготические слова и выражения, присущие
языку воров, картежников, шулеров и аферистов;
4) бранные (нецензурные) слова и выражения.
Вместе с тем литературный язык тесно связан с так
называемым просторечием - житейской бытовой лексикой народа,
обладающей огромной образной силой и точностью определений.
Многие слова, считавшиеся, например, во времена Пушкина
нелитературными, сегодня входят в литературную речь как
полноправные хозяева (плотина, лопасть, краж, водосвал и др).
Необходимым условием существования литературного языка
являются его нормы. Норма литературного языка - это
относительно устойчивый способ выражения, отражающий
исторические закономерности развития языка, закрепленный в
лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной
частью общества. Такой способ выражения признается правильным
и общеобязательным».
(К.Горбачевич)
Чистота речи - устранение из речи слов нелитературных,
диалектных, жаргонных, просторечных, вульгарных; а также слов
иноязычных, которые употребляются без надобности. Вся эта
лексика придает речи грубый, фамильярный характер.
Заимствованные слова. Не всегда в контекст удачно
вписываются слова иноязычного происхождения: Предлагаем
пролонгировать договор о проведении конференции. Не лучше ли
употребить здесь слово продлить? Работа конференции
лимитируется из-за отсутствия ведущих специалистов. Это
слово следовало бы заменить глаголами: приостановилась,
изменилась, идет медленнее.

230
 Канцеляризмы- слова и выражения, употребление которых
закреплено за официально-деловым стилем, но в других стилях
речи они неуместны, являются штампами. Например: Имеет место
отсутствие запасных частей. На вверенной мне территории
какие-либо нежелательные скопления отходов не имеют места.
Речевые штампы - это избитые выражения с потускневшим
лексическим значением и стёртой экспрессивностью. Штампами
становятся слова, словосочетания и даже целые предложения,
которые возникают как новые, стилистически выразительные
речевые средства, но в результате слишком частого употребления
утрачивают первоначальную образность: лес рук, сфера интересов,
развернуть мероприятие, поставить вопрос, поднять на должную
высоту, труженики полей, волнующий образ, гневный протест.
Слова-паразиты - слова или словосочетания, вносимые в речь,
но не несущие никакой смысловой нагрузки. Такое явление
наблюдается или в связи с недостаточно высокой речевой
культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий
затрудняется в выборе слова, не решается вполне определенно
высказать мысль. Это бессмысленные слова. Их характерные
особенности: частота и немотивированность употребления.
Слова-паразиты: короче, респект, по-любому, как говорится,
так сказать, значит, типа, прикинь, буквально, как его, как бы,
прикольно, по жизни, на самом деле, практически, в общем, в
принципе, допустим, собственно говоря, ну понимаешь, я имею в
виду, блин.
***5. Замените иноязычные слова, употребление которых
неоправданно.
1) Для свободных игр выносим на площадку много различных
атрибутов: вожжи, санки, шапочки. 2) Доярки района на своем
форуме наметили много новых рубежей. 3) Слесари КСК работают
без дефектов. 4) Кафе функционирует по субботам. 5) Обилие
аксессуаров отягощает сюжет, отвлекая внимание от главного.
6) Данная деталь является важнейшим фактором, на котором
базируется надежность радиоэлектронной аппаратуры.
7) Количество читателей библиотеки непрерывно прогрессирует.
8) Любые часы ценны только тогда, когда точно фиксируют время.
9) Писателю импонирует не политическая сторона движения
декабристов, а их моральная закалка. 10) Каждый токарь
универсально знает свою профессию.
231
 ***6. Исправьте предложения, устранив речевые штампы,
канцеляризмы.
1) Знакомство с данными материалами поможет вам в деле
укрепления вашего здоровья. 2) Со стороны отдельных
сторонников данного движения имеет место экстремизм.
3) Необходимо горячими завтраками охватить всех учащихся
начальных классов. 4) Все вышеупомянутые произведения были
написаны по горячим следам боевых действий на фронте. 5) С
целью оказания помощи учителям при институте повышения
квалификации открыт совет по методическим вопросам. 6) Во главе
угла работы со студентами вузов стоит дисциплина. 7) Учеными и
специалистами разработана схема обводнения зоны полупустыни.
8) Плохие погодные условия не помешали студентам-спортсменам
показать хорошие результаты.
*7. Прочитайте текст. Выделите его основную мысль. Ответьте
на вопросы по тексту: 1) Для чего надо избавиться от слов-
паразитов? 2) Как это сделать? 3) Какие советы автора текста
вы считаете самыми удачными или приемлемыми лично для вас?

ИЗБАВЛЯЕМСЯ ОТ СЛОВ-ПАРАЗИТОВ

Мы не замечаем, насколько цепко слова-паразиты закрепились

в нашей речи, делая её пустой, проблемной для понимания. Чтобы
донести до слушателей смысл высказывания, тратим много
энергии, но результата нет: нас перестают слушать, да и непонятная
речь вызывает раздражение. А ведь мы не этого хотели.
Чтобы избавиться от слов-паразитов, следите за своей речью.
Найдите в ней пустые, лишние слова, названные паразитами.
Повторите свою речь уже без них. Теперь речь кажется тусклой и
бесцветной? Вы просто не знаете великолепия интонации!
С её помощью о самых простых вещах можно говорить
вдохновенно, таким образом, что эти вещи приобретают иной, не
уловленный слушателями раньше смысл и привлекательность.
Раскрасьте речь оттенками интонации или различной тональностью
голоса: от тихого, почти шёпота, до резкого, с акцентом на главной
мысли, выводе. Фразы произносите неторопливо, выделяйте
ключевые слова, пользуйтесь паузами. Интригуйте собеседника.
Творите волшебство! Технические возможности речи безграничны.
232
 Кроме того: 1) Читайте хорошую литературу, желательно
классическую. 2) Пересказывайте прочитанный текст. 3) Учите
стихи. 4) Говорите медленно, думайте над словами. 5) Составляйте
речь из простых коротких предложений. 6) Общайтесь с людьми,
имеющими богатый словарный запас и правильную речь. 7)
Записывайте интересные фразы, вставляйте их в свою речь. 8)
Работайте с различными словарями. 9) Тренируйтесь в
проговаривании скороговорок. 10) Используйте пословицы и
поговорки. 11) Изучайте речевой этикет. 12) Контролируйте свою
речь, подбирайте слова, точно передающие смысл высказывания.
И очень скоро не придётся прибегать к помощи «костылей» в
виде слов-паразитов.
СРСП
*8. Перестройте предложения таким образом, чтобы
выраженное в них утверждение или отрицание приобрело
усилительный, экспрессивный характер.
1) Банкиры и региональные власти заинтересованы в тесном
сотрудничестве. 2) Вексельная программа банка успешно работает.
3) Рамки этого сотрудничества будут расширяться. 4) Чемпион не
растерялся после первого поражения. 5) Не всякий иностранец
решится в наше время «делать бизнес» в Казахстане. 6)
Контрабанда снижает себестоимость сигарет.
**9. Укажите в газетных текстах речевые ошибки,
возникшие вследствие неоправданного употребления заимство-
ванных слов. Исправьте предложения.
1). Мы выполнили работу по эксгумации народного фольклора.
2). Деятельность редакции по уточнению текстов лимитирована
утратой части манускриптов. 3). Двадцать лет своей автобиографии
он посвятил выведению новых сортов земляники. 5). Можно было
бы привести армады цифр, характеризующих экономику страны.
6). Кафе, бистро, как и ателье разного профиля, должны
функционировать по субботам. 7). Любые часы ценны только тогда,
когда они фиксируют точное время. 8). Присутствие
эрудированных и компетентных слушателей стимулирует лектора
сконцентрироваться.
10. Замените все односоставные и неполные предложения
синонимическими конструкциями, сохраняя по возможности смысл
и лексику оригинала. Сделайте сопоставительный анализ
полученных пар предложений и дайте стилистическую оценку
вариантов, употребленных автором статьи.

233
 ВОЛЧАТНИК
Сидим у опушки на поляне, окаймленной зарослями
боярышника. Солнце простилось с нами - сверкнуло красным
светом в окошках деревни, лежащей у речки. С минуту еще лучи
золотили стерню на холмах, покрытых пятнами зелени у оврагов. И
осталась от солнца только заря над лесом.
Лучшее время дня! Еще и не ночь, но уже пахнет из
прохладного леса грибной сыростью.
А вот и первые звезды. Мой спутник делает знак помолчать и,
выждав минуту, завабил - завыл, подражая волкам. И почти сразу
из глубины леса раздался похожий ответный звук: «Уу-ооо!..»
- Я знал: они здесь, - шепчет мне на ухо вабелыцик. И еще один
раз «вызывает на связь» волчий выводок. Но тут же из леса раздается
глухое короткое: «Гав!». И все. Больше на зов волчата не откликаются.
- Мать... Предупредила: «Молчите, олухи! Это обман». Теперь
можно уже не шептаться, можно костерок разложить, вскипятить чай.
Моего спутника зовут Валерием; Валерий Яковлевич Соснин -
знаменитый в Мордовии, а может, и дальше этих земель, волчатник.
- Отец, мне сказали, тоже волчатником был...
- Да. Знаменитым. Для деревенских жителей был он легендой.
- Сколько же на счету у отца?
- Отец всегда отвечал: «Не знаю, не считал...». Думаю, все же
не более сотни. Он ведь был не столько стрелком, сколько
мастером-организатором охоты. Выстрел другим уступал.
- Долго жил?
- Умер на девяносто седьмом году. А в девяносто пять еще
участвовал в облавах. Вроде как консультантом. Ружье брал, но на
номер не становился. Приятно было ему вот так же у огня посидеть...
- Тебя рано стал брать с собою?
- С десяти лет. А в тринадцать на облаве мне доверили номер.
Эффект новичка: волк прямо на меня вышел. И я не промазал.
Вышло однажды так. Обложили мы стаю. А у отца нет
уверенности, что волки в окладе. Городских охотников на пустое
место позвать - конец авторитету, конец доверию. Отец колебался.
А я нутром чую: волки в окладе. Заспорили. Отец сказал: «Ну бери
на себя...». Взять волка раньше считалось за доблесть. Все бросали
дела - и за ружье. В полдня охотников я созвал. Но нет загонщиков.
На меня вдохновенье нашло - бегу в школу к учительнице. Убедил.
С дюжиной семиклассников пошла в загон... Оказалось, обложили
пятнадцать волков. Семь из них взяли. (В. Песков)
234
 11. Прочитайте текст по специальности. Выделение из
текста синонимы, подберите их эквиваленты из разных стилей.
Составьте предложения со словами синонимического ряда.
12. Прочитайте текст по специальности. Выделение из
текста заимствованные слова, определите их роль. Составьте
предложения с заимствованными словами по специальности.
13. Подготовьте доклад на тему: «Заимствования в русском
языке». Отразите в докладе заимствования, используемые в
литературном языке, и заимствования, входящие в
терминологическую систему вашей специальности.
14. Подготовьте выступление на тему: «Выразительные
изобразительные средства языка».
15. Подготовьте реферат: «Канцеляризмы, речевые штампы,
слова-паразиты».
СРС
16. Прочитайте текст по специальности. Выявите языковые
средства, оказывающие влияние на выразительность текста.
Обоснуйте свой ответ.
17. Подберите 3 текста научного стиля по изучаемой вами
специальности, в которых используются экспрессивные средства.
18. Прочитайте текст по специальности. Выделите синонимы,
антонимы, подберите к ним эквиваленты.

Вопросы для контроля:

1) Как трактуется понятие «выразительность речи»?
2) На тексты каких функциональных стилей распространяется
понятие выразительность?
3) Что понимается под богатством речи?
4) Что такое синонимы? Назовите виды синонимов.
5) Что такое антонимы? Назовите виды антонимов.
6) Каковы условия достижения чистоты речи?
7) Какие языковые ресурсы способствуют чистоте речи?
8) Как отражается на чистоте речи использование
канцеляризмов, речевых клише, слов-паразитов?
9) Какие слова называются заимствованными?
10) Каково отношение к заимствованным словам?
11) Что такое канцеляризмы?
12) В какой сфере используются канцеляризмы?
13) Что понимается под речевыми штампами?
14) Что такое слова-паразиты?
235
 ТЕМА 13. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ И НЕДОЧЕТЫ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ СТИЛИСТИКИ.

Стилистическая ошибка, недочет - неправильное

употребление слова и (или) неправильное построение предложения.
Практическая стилистика - раздел стилистики речи, который
исследует способы и формы использования языковых средств в
каждом конкретном случае, в зависимости от содержания речи,
обстановки общения, цели высказывания. Рекомендации
практической стилистики не абсолютны, они всецело подчинены
условиям их применения. Задача практической стилистики -
научить оценивать потенциальные выразительные и эмоцио-
нальные возможности языковых средств, умело и целесообразно их
использовать.
Основные типы стилистических ошибок:
1) Употребление слова в несвойственном ему значении: Вместе
с духовным ростом у Павла и Ниловны растет их речь. -
Одновременно с духовным ростом Павла и Ниловны развивается
их речь.
2) Неразличение паронимов, сходных по смыслу слов: На
общем собрании нам предоставили новое руководство вуза. - На
общем собрании нам представили новое руководство вуза.
3) Нарушение лексической сочетаемости: В стихах Есенина
особую роль имеют сравнения. - В стихах Есенина особую роль
играют сравнения.
4) Плеоназм (речевое излишество): Он негодовал от
возмущения. - Он возмущался. ИЛИ Он негодовал.
5) Повторение сказанного (тавтология): В рассказе «Муму»
рассказывается… - В рассказе «Муму» повествуется…
6) Повторы: Недавно я прочитал книгу. Эта книга называется
«Собачье сердце». - Недавно я прочитал книгу, которая называется
«Собачье сердце».
7) Употребление слов иной стилистической окраски:
…подлизывается к ревизору - … заискивает перед ревизором.

236
 8) Смешение стилистики различных исторических эпох: На
богатырях были кольчуги, брюки и варежки. - На богатырях были
одеты кольчуги, латы, рукавицы.
9) Бедность и однообразие синтаксических конструкций:
Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо
заштопан. Сапоги были почти новые. - Мужчина был одет в грубо
заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые.
10) Неудачный порядок слов: Есть немало произведений,
повествующих о детстве автора, в мировой литературе. - В мировой
литературе есть немало произведений, повествующих о детстве
автора.
11) Неверные падежные окончания: Первых два места
определились… - Первые два места определились…
12) Неверное словообразование: упорядочивание -
упорядочение, сворачивание – свертывание
Лексико-грамматические задания:
*1. Объясните разницу в значении словосочетаний. При
необходимости обращайтесь к словарю.
Молодой советник - молодой советчик; опасный человек -
опасливый человек; кардинальное решение - кардинальское
решение; осудить поступок - обсудить поступок; соседний дом -
соседский дом; мелкие придирки - мелочные придирки;
абсолютный невежа - абсолютный невежда; годовой отпуск -
годичный отпуск.
**2. Дайте оценку употреблению вариантов падежных
окончаний имен существительных, исправьте ошибки.
1. Многие мои знакомые провели свои отпуска в круизах по
новым маршрутам. 2. На совещание прибыли многие инженеры,
директоры. 3. Для выступления перед рабочими артисты пошли в
цеха депо. 4. В этом же здании обучаются будущие повары.
5. Посмотрите на снимок! Сколько весит по-вашему эта щучище?
Всего 14 килограммов! 6. Сад занимает свыше ста гектар. 7. А
каков результат небрежности? - Поезд сошел с рельс.
3. Проанализируйте употребление существительных в ед. и
мн.ч. Отметьте случаи использования ед.ч. вместо мн.ч. и наоборот.
Определите стилистические мотивы трансформации форм числа и
дайте им оценку.
237
 1. После продолжительных дождей установились жары.
2. Здесь находится хозяйства по разведению форели. 3. Для
выращивания рыбы созданы особые пруды. 4. Ученый выступил с
оригинальным докладом о трансокеанических акклиматизациях
рыб. 5. Детали из базальтовой ваты выдерживают более высокие
температуры. 6. Правительство Новой Зеландии и Фиджи
выступили с предложениями о том, чтобы Генеральная Ассамблея
ООН приняла решение о превращении южной части Тихого океана
в безъядерную зону.
(Из газет)
4. Укажите стилистические недочеты и речевые ошибки в
спортивном репортаже. Отредактируйте газетный текст.
Встречи лидеров всегда украшают спорт, и знатоки и любители
их ждут, как лакомое блюдо. Во второй день чемпионата страны по
борьбе дзюдо таким магнитом служили ожидавшиеся поединки
двукратного чемпиона страны в среднем весе москвича А.
Цюпаченко и чемпиона прошлогодней спартакиады А. Волосова из
Электростали, а также главных конкурентов в борьбе за золотую
медаль в полусреднем весе - чемпиона мира В. Невзорова (Майкоп)
и киевлянина В. Двойникова. Последних жребий развел в
противоположные части турнирной таблицы. Одолевая на ее
ступеньках одного борца за другим.
5. Исправьте речевые ошибки, связанные с употреблением
паронимов.
1. Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонент. 2. В этот день
я услышала много обидчивых слов. 3. Любой поступок заслуживает
осуждения. 4. Студент быстро освоил материал. 5. Мой брат -
человек практический, он не выбрасывает старые вещи. 6. Мальчик
отвечал на вопросы с каким-то виновным видом. 7. В новых
кварталах города находятся самые высотные дома. 8. Она
приготовила сытый завтрак. 9. Она пришла в цветистом платье.
10. В жаркий день приятно походить по теневым аллеям. 11. На
поляне мы увидели высокий земельный холм. 12. Эти фотографии
сохранились в семье потому, что моя бабушка была очень
бережная. 13. Ему была представлена возможность поехать на юг.
14. Учиться он не хотел, вот и вырос невежей. 15.Страшная
бедность заставляла его влачить жалкое сосуществование. 16. Он не
любил работать и вел праздничный образ жизни.
238
 6. Согласуйте с выделенными существительными в роде и
числе определения и сказуемые, объясняя их значение и выбор
грамматической формы.
1. Мо.. импрессарио настаива.., чтобы для концерта привезли
нов... рояль. 2. У входа девушка оставила сво... маленьк... сабо. 3. С
рекламы улыбалась красавица, весь наряд которой составлял...
ярк... бикини. 4. Густ... контральто ее звучал... ровно и уверенно. 5.
Загримированный, в костюме, Дима выглядел как истинн... денди.
6. Взгляды игроков вновь устремились на таинствен... зеро. 7.
Бледно-зелеными деревцами тянется над грядами заморск...
кольраби - особый вид капусты. 8. Женщины выдергивали жирн...
иваси, застрявш... в сетях. 9. В Багдаде я учился в больш... медресе
у знаменитых ученых.
7. Замените количественные числительные собирательными
там, где это нужно; отредактируйте предложения.
1. Четверым балеринам предложили участие в конкурсе. 2. Во
время перерыва в холле продолжают спорить. Подойдем поближе к
этим троим студентам, послушаем, что они говорят. 3. Эти двести
метров, отделяющие оба института, учебный и исследовательский,
преодолеть не так уж трудно. 4. Мы с композитором заметили, что
в обоих песнях припев почти одинаковый. 5. Над этой темой
работает пятеро научных сотрудников, о результатах они доложат
на совещании.
8. Укажите недочеты и речевые ошибки, возникшие из-за
неправильного использования местоимений. Отредактируйте
предложения.
1. В этом музее были выставлены чучела динозавров, которые
все погибли от бомбежки. 2. Освобождать попавшего под высокое
напряжение человека можно только с помощью специальных
средств, рассчитанных на него. 3. Если кто-нибудь скажет мне что-
либо против Берикова, я дам ему по физиономии. 4. По окончании
своей школы я обязательно останусь работать в родном для меня
селе. 5. Заведующая обувной секцией, срочно подойдите к себе! 6.
Это сотая новинка для детей, производство которых освоено с
начала года предприятиями города. 7. Если после трехдневного
содержания этих собак в специальном месте за ними не явятся
владельцы, последние подлежат уничтожению.

239
 9. Исправьте ошибки в образовании и употреблении
глаголов, причастий, деепричастий. Особое внимание обратите на
использование форм времени, вида и наклонения.
1. Выйдя из Кронштадта и высадя первый десант у берегов
полуострова Морей, первая эскадра адмирала Спиридонова
совместно с восстающими греками овладела городом Аркадия.
2. При неосторожном обращении с огнем, находясь в нетрезвом
состоянии, произошел пожар. 3. Надо не только извещать об
успешной работе бригады, но и вскрыть секреты этих достижений,
рассказать, как они организовывают свой труд. 4. Лица,
попытающиеся ночью пройти к причалу, встретятся с фактом
негорения фонарей на пути всего следования к причалу. 5. - А муж
Полины? - Это фигура почти неосязаемая. - Где он работает? Мы
видим его постоянно няньчающим детей, хлопочущим по дому.
6. Отдельные предприятия, в прошлом пользующиеся большой
популярностью, в настоящее время ухудшили работу.
7 Организации, первыми заасфальтирующие подъездные пути к
линии железной дороги, будут отмечены премией. 8. В
университете есть немало преподавателей, охотно занимавшихся
бы аэробикой в группах здоровья.
10. Укажите ошибки в образовании деепричастий и
употреблении их в речи; отредактируйте предложения.
1. Дроздов строил фразу, пиша фельетоны, с теми же милыми
интонациями, с которыми разговаривал в жизни. 2. Они очень
зорко читают инструкции, беря на заметку все новое, интересное.
3. Собравшись на праздник, не забудьте купить трещотки и
бенгальские огни. 4. Курс лечения рассчитан на три месяца
ежедневного приема двух таблеток во время еды, запивая их водой.
11. Оцените употребление предлогов и беспредложных
конструкций, в случае необходимости исправьте ошибки на
управление, отредактируйте предложения.
1. Ответ по его заявлению отправлен своевременно.
2. Редакция получила много откликов по этому произведению.
3. Статья написана по той же теме. 4. Началась подготовка по
проведению выборов. 5. План по выпуску цветных металлов не
выполняется. 9. Эти факты говорят за то, что в ТОО «Жулдыз» нет
хорошего хозяина. 11. Необходимо точно определить потребность
кирпича и других материалов. 12. Аспирант должен представить
отчет в проделанной им работе. 13. Изобретатель удостоен высокой
наградой. 16. Требуется ученик повара на шаурму.
240
 СРСП
12. Составьте предложения с данными словами: большАя –
бОльшая, жаркОе – жАркое, плачУ – плАчу.
*13. К каждому слову подберите другое, которое начинается со
звонкого согласного (образец: кость – гость): Почка - …, тело - …,
тень - …, колос - …, том - …, шить - …, кора - …, шар - …
*14. К каждому слову подберите другое, которое заканчивается
мягким согласным (образец: ел - ель): Жар - …, цел - …, шест - …,
брат - …, угол - …, быт - …, вес - …
**15. Придумайте предложения со следующими парами
глаголов: выполнить – исполнить, подготовить – приготовить,
посмотреть – осмотреть, предоставить – представить.
**16. Устраните канцеляризмы: учитывая вышеизложенное,
заострим вопрос, хлебобулочные изделия, получив нижеследующее.
**17. Устраните плеоназмы и тавтологию: спросить вопрос,
ответь в ответ, свободные вакансии, продолжительность
процесса,, своя автобиография.
***18. Употребите паронимы в сочетании с прилага-
тельными и существительными, данными в скобках. Составьте с
ними предложения.
Поиски - происки (вражеские, музейных экспонатов, тайные,
скрытые, возмутительные); абонент - абонемент (аккуратный,
просроченный, библиотечный, молодой, концертный); дипломант -
дипломат (хладнокровный, юный, конкурса); описка - отписка
(возмутительная, непростительная, досадная, неубедительная);
советник - советчик (технический, ближайший, тайный); фабрикат
- фабрикант (дешёвый, богатый, зарубежный, качественный);
кожный - кожаный (портфель, заболевание); классный - классовый
(характер, руководитель, строй); удачный - удачливый (день,
охотник, намёк, операция); расчётный - расчётливый (человек,
книжка, характер, система); экономичный - экономический (базис,
машина, метод, закон, затраты); нетерпимый - нестерпимый (холод,
поведение, боль, обычай, блеск, положение); исполнительный -
исполнительский (работник, стиль, мастерство, лист, талант,
комитет, орган, манера).
***19. Укажите ошибки в сочетании однородных членов
предложения и отредактируйте фразы.

241
 1. В охотничьих угодьях ведется подготовка охотников для
истребления волков и лиц, ответственных за проведение этого
мероприятия. 2. Наши выпускники должны быть профессионалами
высокого класса, знающими не только свою узкую специальность,
но и обладающими хорошими знаниями основополагающих
отраслей науки. 3. За короткий срок в городе-спутнике построены
не только новые школа, больница, а также драматический театр и
библиотека. 4. В этой стране средства производства: земля, ее
недра, фабрики и заводы, шахты и рудники, железнодорожный,
водный и воздушный транспорт, банки, средства связи -
принадлежат государству. 5. На некоторых стройках принят в
эксплуатацию ряд зданий без подъездных путей, ведущих к этим
зданиям и которые позволяли бы машинам подъезжать к ним от
ближайшей магистрали. 6. Выступавшие в прениях, не возражая
против основных положений доклада, однако считают его
неполным. 7. Сборная панель из кирпича может поспорить с
железобетонной и по прочности, и по морозостойкости, и другим
показателям. 8. Была выделена специальная комиссия, которой
было поручено координировать и руководить всеми работами.

СРС
20. Выучите скороговорки: Два щенка щека к щеке щиплют
щётку в уголке. До тошноты дотошна ты. Ехал грека через реку,
видит грека - в реке рак, сунул грека руку в реку, рак за руку грека -
цап! На дворе трава, на траве дрова, на траве двора не коли дрова.
Проворонила ворона воронёнка. Сушила Шура сухари. У Мaши нa
кapмaшке мaки и pомaшки. Четыре чёрненьких чумазеньких
чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж чрезвычайно чисто.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
*21. Вместо точек вставьте нужные названия животных:
Голоден как …, хитер как…, труслив как…, здоров как…,
изворотлив как…, надут как…, нем как…, грязный как…, болтлив
как…, упрям как…, колючий как….
**22. Прочитайте текст. Перескажите.

242
 КАК ИЗБЕЖАТЬ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК

Язык и стиль исследовательской работы в целом должен

соответствовать нормам письменной научной речи. Здесь требуется
особая точность, логичность и объективность выражения мысли.
Прослеживается тенденция к сжатию языковых конструкций,
увеличению объема информации при сокращении объема текста.
Рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя
законченную мысль в самостоятельный абзац.
В письменной научной речи взаимосвязь отдельных частей
высказывания достигается при помощи определенных слов или групп
слов, отражающих ход логического рассуждения: таким образом,
поэтому, теперь, так, итак, кроме того, кроме, к тому же, также,
тем не менее, еще, все же, между тем, помимо, сверх того, однако,
несмотря на, прежде всего, в первую очередь, сначала, в заключение, в
конце концов, следовательно, в результате, далее, затем, другими
словами, в связи с этим, в общем, по существу, вкратце. Подобные
слова обычно стоят в начале предложения. Для связи частей целого
текста в научной речи используются также словосочетания
типа следует указать, интересно отметить, наблюдения
показывают, в данной работе, в последующем.
В научной речи распространены конструкции с производными
предлогами в течение, в продолжение, в порядке, в отношении, в
результате, в силу, в отличие от, благодаря, по мере, в меру, в
случае, в соответствии, в связи, в качестве, в целях, в процессе, в
режиме, в виде, при помощи (с помощью), за счет, на основе,
путем, методом, способом, образом, посредством и другие.
В научной речи не принято использовать местоимение 1-го
лица единственного числа я. Иногда его заменяют место-
имением мы, что считается признаком авторской скромности и
объективности: Мы исследовали и пришли к выводу… (вместо Я
исследовал и пришел к выводу…). Но такое употребление нередко
создает атмосферу авторского величия и выглядит особенно
нелепо, если уровень работы невысок. Поэтому лучше пользоваться
неопределенно-личными и/или безличными конструкциями:
представляется, отмечается; практически установлено, что; как
было доказано, вызывает сомнение; нельзя утверждать, что;
вполне очевидно; не исключено.

243
 В качестве образцового научного изложения мысли можно
порекомендовать тексты статей, публикуемых в журналах
«Государство и право», «Журнал российского права», а также
тексты постановлений Конституционного Суда Российской
Федерации. Читайте их внимательно, запоминайте устойчивые
речевые обороты, характерные для письменной научной речи
юристов. Особенно следите за языковыми средствами выражения
логики рассуждений и за формулировками выводов.
***24. В предложениях определите субъект действия для
сказуемого и для деепричастия. Объясните, в чем состоят ошибки в
построении деепричастных оборотов; отредактируйте предложения.
1. Занимаясь в секции, у мальчика оставалось мало времени. 2.
Рассуждая таким образом, постепенно отпадали различные
варианты. 3. Я думаю, что, окончив институт, моя мечта сбудется.
4. Слушая эти сообщения, меня все время сверлила одна мысль. 5.
Так, готовясь к походу, проходили дни. 6. Опустив удильник,
блесна с более утолщенным слоем олова не падает отвесно, а
уходит в сторону. 7. Двигая валик в различных направлениях, лак
равномерно распределяется по поверхности. 8. Ограничившись
первыми двумя членами уравнения, получается линейная
зависимость. 9. Употребляя существительные в различном роде,
меняется смысл. 10. Еще находясь в пути в комфортабельном
вагоне, туристов по радио знакомят с городом, его историческими и
архитектурными памятниками. 11. Уходя домой после ночной
смены, оборудование накрывалось, чтобы дать возможность
строителям продолжить днем вести нужные работы. 12. Строения
разбираются, бережно доставляются в музеи, выбрав подходящее
место, снова собираются.
Вопросы для самоконтроля:
1) Что вы понимаете под лексико-синтаксическими ошибками
и недочетами?
2) Что изучает практическая стилистика?
3) Каковы задачи практической стилистики?
4) Какие существуют типичные ошибки при выборе словесных
единиц в процессе выражения мысли и построения связного
высказывания?
5) Что означает нарушение лексической сочетаемости слов?
6) Что такое плеоназмы и тавтология?
7) Что такое паронимы?
8) Что означает смешение стилистики различных эпох?
9) Что вы понимаете под бедностью и однообразием
синтаксических конструкций?
10) К чему приводит неверное словообразование?
11) Как исправить стилистическую ошибку «нанизывание
одинаковых форм»?
244
 ТЕМА 14. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

Культура речевого поведения человека определяется степенью

соответствия его речевого поведения нормам общения. Культура
речевого поведения включает несколько компонентов:
1) культура речевого этикета – система правил, принятая
обществом для поддержания общения;
2) культура мышления – процесс формирования и решения
мыслительных, коммуникативных задач;
3) культура языка – система фонетических, лексических и
грамматических средств выражения мысли;
4) культура соматической (телесной) коммуникации –
совокупность всех невербальных средств (жест, мимика,
пантомима).
1. Прочитайте текст. Сформулируйте основную мысль
текста. В каких предложениях она заключена? Назовите основные
проблемы, затронутые в тексте. В каких предложениях они
заключены? В чем заключается особенность устной речи?

УСТНАЯ РЕЧЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

ОБРАЗОВАННОСТИ И КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА

В современной жизни невозможно обойтись без умения

выступать перед аудиторией. Оно жизненно необходимо людям,
чья профессия связана с устной речью: учителям, юристам,
политикам, журналистам, менеджерам, рекламным агентам и др.
Любой человек должен уметь выразить и отстоять свою позицию в
споре.
Выпускник вуза должен уметь самостоятельно подготовить
доклад и выступать с ним перед любой аудиторией. Во время
подготовки он должен сам определить тему и основные мысли,
изучить литературу, составить план, тезисы, подобрать языковые
средства. Во время выступления он должен правильно держаться
перед аудиторией, использовать невербальные средства, исправлять
допущенные речевые ошибки.
245
 Устная речь - это база для развития письменной речи. Хороший
доклад получится у того, у кого хорошо развита устная речь. Если
бедна устная речь, будет однообразна, бедна мыслями и
письменная работа.
Монолог - особая форма устной речи, представляющая собой
развернутое высказывание одного лица. Все публичные
выступления по своей природе монологичны. К ним принадлежат:
1) академическая речь (вузовская лекция, научный доклад, научно-
популярная лекция); 2) судебная речь (прокурорская, адвокатская);
3) речь социально-политическая (выступления общественных
деятелей, митинговые, парламентские и дипломатические речи); 4)
речь социально-бытовая (приветственная, застольная, надгробная)
и 5) речь духовная (церковная, проповедь).
Содержание и жанровые особенности всех этих видов
публичных выступлений определяют их своеобразие: научный
доклад не похож на пламенные речи митингующих, юбилейное
приветствие звучит иначе, чем скорбное прощание... И все же
монологический характер разных видов ораторских выступлений
позволяет говорить о них, как об одном типе речевой деятельности.
Все виды публичных выступлений отличает специфика
ораторского монолога. Выступающий не только обращается к
слушателям, он словно беседует с ними. А они могут мысленно
соглашаться с оратором или возражать ему. Выступающий чувствует
эту реакцию публики и делает для себя выводы. Происходит подобие
диалога, только вторая сторона при этом не произносит вслух своих
реплик, но это не мешает двустороннему общению. Все это дает
основание назвать ораторский монолог особым, адресованным
слушателям и рассчитанным на их живую реакцию. В этом смысле
говорят о диалогичности ораторских речей.
Подлинно диалогическими всегда были и остаются споры,
дискуссии, беседы. Их классификация: 1) непринужденная беседа с
хорошо знакомыми, близкими людьми; 2) беседа при знакомстве;
3) деловая беседа, которая представлена разными видами (между
равноправными партнерами, начальником и подчиненным);
4) застольная беседа.
Типология публичных выступлений и бесед позволяет
составить ясное представление об их содержании и прогнозировать
речевое поведение ораторов.

246
 Таким образом, устная речь - это показатель общей культуры и
образованности человека. «По одежке встречают - по уму
провожают», - гласит русская пословица. Об уме человека
окружающие судят по его устной речи. Яркая, убедительная,
образная речь делает человека интересным, повышает его
авторитет, способствует успеху в жизни.
Лексико-грамматические задания:
1.1. Используя содержание текста, дайте полные ответы на
следующие вопросы: 1) В чем необходимость умения выступать
публично? 2) Какой должна быть речь выпускника вуза перед
аудиторией? 3) Что такое монолог? 4) Назовите основные виды
публичных выступлений. 5) В чем сходство всех видов
монологического выступления? 6) Какова классификация диалога?
*1.2. Выпишите из текста терминологическую лексику.
Определите, к какой области знания они относятся.
**1.3. Составьте простой план текста, перескажите текст по
плану.
***1.4. Найдите материал по истории слова «Оратор»,
обменяйтесь в группе полученной информацией.
2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по содержанию
текста: 1) Для чего используется язык в профессиональной сфере?
2) Что является одним из слагаемых мастерства учителя? 3) О
каких составляющих культуры речи учителя вы узнали? 4) Для чего
учителю нужна грамотная речь? 5) В чем важность в
профессиональной деятельности учителя простоты и ясности
изложения? 6) Каким образом достигается выразительность речи
учителя? 7) Назовите основные компоненты культуры речи
педагога.
КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА
Каждый человек, который трудится в профессиональной сфере,
использует язык не только как средство общения, но и как
инструмент своей деятельности. Одним из слагаемых мастерства
учителя является культура его речи. Независимо от того, какой
предмет преподаёт учитель, он должен являться образцом в сфере
культуры речи и культуры общения в целом.

247
 Культура речи - широкое и емкое многокомпонентное понятие,
но прежде всего это грамотность построения фраз.
Грамматически правильно построенная речь обеспечивает ее
содержательность, логическую последовательность, понятность;
облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала.
Вторая составляющая культуры речи учителя - простота и
ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в
доступной для понимания учащимися форме или, наоборот,
придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не
сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить.
Третья составляющая - выразительность. Она достигается как
подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и
активным использованием основных компонентов выразительности
устной речи - тона, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.
Так, например, интонация и тональность придают эмоцио-
нальную окраску словам и фразам. В зависимости от ситуации
учитель должен использовать все богатства тональности, а не
произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. Тон
речи учителя должен быть спокойным, уверенным. Крайне
нежелателен назидательный тон, он обычно отталкивает учащихся
от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у
него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя
личностью. Темп речи также определяет ее выразительность.
Непригодна как слишком быстрая речь (при ней ученикам трудно
сосредоточиться на том, что говорит учитель), так и очень
медленная речь, действующая усыпляюще. Паузы речи при их
правильном использовании позволяют лучше передать смысл
произнесенного слова и фразы. Таким образом, можно выделить
следующие основные компоненты культуры речи учителя:
1) Грамотность построения фраз. 2) Грамотное произношение слов
из обыденной жизни: правильное ударение, исключение местных
диалектов. 3) Простота и ясность изложения. 4) Выразительность.
5) Правильное использование специальной терминологии:
исключение лишних слов, жаргона. 6) Речедвигательная
координация. 7) Немногословие.
Речь педагога существует не сама по себе, она отражение
внутреннего мира интеллектуального и духовного развития его
личности. Настоящий учитель должен быть личностью.

248
 Речь педагога - важная часть профессиональной культуры,
которая в свою очередь является общечеловеческой культурой. Вот
почему для тех, кто решил посвятить себя педагогической
профессии, так важна речевая культура.

Лексико-грамматические задания:
*2.1. Составьте словосочетания со следующими словами и
словосочетаниями: культура речи, норма, качество речи, чистота
речи, интонация, тональность, профессиональная культура,
речевая культура. С полученными словосочетаниями составьте
простые предложения с причастным и деепричастным оборотами.
**2.2. Составьте тезисный план текста, перескажите по
нему текст.
***2.3. Проведите анализ высказываний о культуре речи
(раздаточный материал). Обменяйтесь в группе полученной
информацией.
3. Прочитайте текст. Озаглавьте его.

Мы живем в чрезвычайно сложном и противоречивом мире.

Судьба человечества во многом зависит от умения организовать
эффективный, перспективный и полезный диалог – диалог в
политической сфере, между учеными различных отраслей, между
народами и государствами, между различными партиями и
движениями, между властью и народом, и конечно между
поколениями.
Диалог - наиболее простая и древняя форма обмена
информацией, без диалога нет и не будет социального прогресса.
Однако в наши дни стало ясно, что выступления в различных
сферах общественной жизни далеко не всегда сопровождается
взвешенностью и соблюдением этических норм.
Первое - правильно выбрать стратегию, основную цель
обсуждения, к которой каждый из участников должен стремиться.
Второе - выбрать правильную тактику ведения диалога, так как
это ведет к эффективному решению поставленных стратегических
задач.
И, наконец, третье, о чем мы не должны забывать - это
разработка комплекса психологических методов формирования
позитивных оценок в убеждении участников диалога.
249
 Нетрудно догадаться, что культуре диалога надо учиться. Для
этого желательна эрудиция, широкий кругозор, желание и умение
слушать и быть услышанным.
Диалог не является чем-то застывшим, он развивается и имеет
самые различные формы. Диалог изменяется не только во времени,
в разных социально-экономических, социо-культурных условиях он
принимает разные формы. Например, в некоторых восточных
цивилизациях существует стойкое неприятие полемики: для
японца быть полемистом недостойно, потому что горячий спор
может привести к ссоре. В Европе же и в Америке, наоборот, споры
сближают людей, делают их единомышленниками, партнерами.
Диалог бывает письменный и устный. Письменный диалог
предполагает широкую развернутость словесного выражения
мысли с приведением последовательной и четкой системы
аргументов. Устный не требует этой широты и глубины: толковое
сравнение, намек, аналогия или метафора нередко здесь делают
больше, чем точное и строгое, но длинное и плохо запоминающееся
доказательство.
Ясно, что результаты диалога в разных случаях неодинаковы.
Часто приказы, угрозы бывают малоэффективными. А вот
доверительный диалог, где учитываются интересы, ценности,
склонности участников нередко дает положительные результаты.
Диалогичность отчетливо проявляется в беседе, споре и
дискуссии.
1) Беседа способствует обмену мнениями, развитию понимания
определенного предмета, внесению дополнений в представление
об этом предмете. Беседа предполагает доброжелательное или
терпимое отношение её участников друг к другу.
2) Спор – это противостояние разнообразных мнений, точек
зрения, где каждый стремится к победе только своей позиции.
Обычно это редко заканчивается победой одного из участников или
формированием единой позиции, иногда возникает ругань и
получается не диалог, а нечто безобразное: хамство, драки и т.п.
3) Дискуссия - это сопоставление и оценивание взглядов
участников по серьезным вопросам для нахождения путей их
решения.
Встречаются и такие виды диалога, как дебаты, полемика.
Кроме того, диалог может быть «с глазу на глаз» и публичный. В
публичном диалоге мы часто не можем сказать оппоненту, то что,
250
очевидно, могли бы выразить наедине. В публичном диалоге имеет
значение не только логика доказательства, но и умение убедить
слушателей в правильности защищаемой позиции, используя
средства психолога.
Таким образом, диалог это форма изложения и сопоставления
различных мнений, он весьма разнообразен по своим проявлениям.
http://logika1.ru/
Лексико-грамматические задания:
*3.1. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) Что
такое диалог? 2) Что необходимо сделать для правильного
построения диалога? 3) Назовите виды диалога. 4) Дайте
определение письменного диалога. 5) Дайте определение устного
диалога. 6) В чем проявляется диалогичность? 7) Что такое
беседа? 8) В чем особенность дискуссии?
*3.2. Произнесите фразу: «Совершенно неправильно» с
соблюдением норм ударения и разными интонационными
оттенками.
**3.3. Составьте диалоги на различные коммуникативные
ситуации: «Трудоустройство» (диалог с работодателем),
«Начальник и подчиненный», «Преподаватель и студент».
**4. Сравните написание и звучание заимствованного слова в
русском языке с его оригиналом.
Прожект - (фр. projet - замысел, план), бенефис - (фр. benefis -
преимущество), старт - (англ. start – начало, отправление), финиш
- (англ. finish - окончание, завершение), рампа - (фр. rampe -
перила, откос), тембр - (фр. timbre - колокольчик, печать),
бюллетень - (фр. bulletin - сводка, квитанция), музей - (лат. museum
- весы, баланс), гонор - (лат. honor - честь), бутерброд- (нем.
Butterbrot - хлеб с маслом), депо - (фр. - взнос, вклад, парк), афера -
(фр. affaire - дело, сделка), апломб - (aplomb - самоуверенность),
юмор - (humour - шутливость, нрав, настроение, склонность),
шарж - (sharge - груз, тяжесть, нагрузка, поручение), аванс -
(avance - задаток), митинг - (meeting - встреча, собрание).
**5. Поясните значения слов с разным ударением. Призывный
свист - призывной возраст, характерный признак - характерный
человек, чудной человек - чудный возраст, переносный смысл -
переносной магнитофон, переводной рисунок - переводный балл,
подвижной состав - подвижный человек.

251
 ***6. Исправьте речевые ошибки. 1. Предусмотрена
постройка нового отделочного отделения. 2. В распоряжении
сотрудников лаборатории была представлена вся документация. 3.
Я и сам не дознавал, как было привязано мое сердце. 4. Джабаров
помышлял, что звание шахтера самое высочайшее. 5. Я уверил
Ивана идти берегом. 6. На проводник предварительно одевается
изоляция. 7. Ее непосредственный начальник публично расписался
перед соотечественниками в очередной слабости. 8. Некрасов
пытается найти ответ на одноименный вопрос.
7. Прослушайте текст. Выделите основную мысль текста.

ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ

В основе ораторского искусства лежит публичная речь.

Оратор должен обладать следующими знаниями и навыками:
1) уверенность в себе; 2) артистизм; 3) экспрессивность и яркость
речи; 4) умение четко выражать свои мысли и выстраивать их в
точной последовательности; 5) умение убеждать, привлечь
внимание аудитории, непрерывно говорить на определенную тему.
Немаловажным является и умение оратора ответить на любой
заданный вопрос, продемонстрировать свой личный интерес по
данной проблеме.
Во время произнесения речи важно помнить некоторые
основные моменты: 1) внешний вид оратора должен
соответствовать как характеру аудитории, так и теме доклада;
2) важны дикция и артикуляция говорящего, интонация, громкость
и выразительность его речи; 3) во время выступления необходимо
следить за тоном своей речи; 4) речь должна быть свободной,
четкой, экспрессивной, грамотной; 5) следует избегать сложных
оборотов, слов-паразитов, иностранных терминов; 6) следует
выбирать такой темп речи, чтобы не запинаться, не допускать
неуместных пауз и повторов.
Выступление допускает чтение по подготовленному заранее
тексту, однако это может привести аудиторию к мысли о неумении
оратора говорить публично. Речь, произносимая без листка,
воспринимается лучше и вызывает уважение к говорящему. В
качестве подсказки допускается наличие тезисов, чтобы не

252
потерять нить изложения. Однако к выступлению следует
готовиться заранее, чтобы речь звучала убедительно, интересно.
Выступление должно быть четким, компактным. Мастерство
оратора заключается и в том, чтобы суметь наладить
психологический контакт со слушателями. Необходимо
взаимопонимание с аудиторией. По ходу выступления допускаются
и даже приветствуются небольшие паузы, реплики, обсуждения,
чтобы оратор мог увидеть реакцию слушателей на сказанное. Это
возможно лишь при хорошем, грамотном владении материалом.
Длинные паузы в речи свидетельствуют о плохом знании предмета.
При возможном возникновении диалога со слушателями оратор
должен проявлять такт.

Лексико-грамматические задания:
*7.1. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) Что
лежит в основе ораторского искусства? 2) Какими знаниями и
навыками должен обладать оратор? 3) О каких моментах должен
помнить выступающий перед аудиторией? 4) Каким должно быть
выступление? 5) В чем заключается мастерство оратора?
**7.2. Объясните значение следующих слов и
словосочетаний: дикция, артикуляция, темп речи, артистизм,
слова-паразиты. При необходимости обращайтесь к словарю.
Составьте простые предложения с причастным и деепричастным
оборотами.
***7.3. Назовите известных ораторов Древней Греции. Кого вы
можете отнести к современным ораторам Республики Казахстан?
Почему? Назовите их.
7.4. Перечислите основные рекомендации, необходимые для
выступления перед аудиторией.

СРСП
**8. Подготовьте сообщение на тему «Нужна ли нам
культура речи?» в форме рассуждения-доказательства. Приведите
примеры высказываний известных ораторов. Требования к
сообщению: 1. Лаконичность. 2. Ясность изложения. 3. Вырази-
тельность речи. 4. Дикция речи. 5. Правильность и грамотность
речи. 6. Контакт с аудиторией.

253
 **9. Проанализируйте текст «Культура речи педагога»:
выделите языковые средства, создающие особенности устного
выступления.
**10. Найдите речевые ошибки в газетных текстах.
***11. Составьте короткое выступление о своей специаль-
ности, построенное на антитезе.
**12. Составьте короткое выступление к следующей концовке:
Правильно говорят в народе: слово - серебро, молчание - золото.
СРС
13. Проведите диалог на тему вашей специальности с
включением в него не менее 10 проблемных с точки зрения
произношения слов.
14. Подготовьте и выступите с рефератом: «Образцовая
устная речь». Оформите его по всем правилам. Будьте готовы к
защите реферата и его оценке аудиторией.
15. Прочитайте текст. Составьте сложный план текста.
КАК ВЕСТИ ДИСКУССИЮ?
Дискуссия (лат.discussio - рассмотрение) - способ организации
совместной деятельности посредством обсуждения какого-либо
вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное
включение в поиск истины; создает условия для открытого
выражения своих мыслей.
Использование того или иного типа дискуссии зависит от
характера обсуждаемой проблемы и целей дискуссии.
Дискуссия-диалог чаще всего применяется для совместного
обсуждения проблем, решение которых может быть достигнуто на
основе согласования различных точек зрения, достижения консенсуса.
Дискуссия-спор используется для рассмотрения сложных
проблем, не имеющих однозначного решения. Ее цель - не столько
решить проблему, сколько побудить задуматься над проблемой,
уточнить и определить свою позицию; научить аргументировано
отстаивать свою точку зрения и в то же время осознать право
других иметь свой взгляд на эту проблему.
По степени управления различают свободные, не контро-
лируемые ведущим и направляемые дискуссии.
254
 Этапы дискуссии:
Первый этап - введение в дискуссию: 1) Формулирование
проблемы и целей дискуссии; 2) Создание мотивации к
обсуждению – определение значимости проблемы. 3) Установление
регламента дискуссии и ее основных этапов; 4) Совместная
выработка правил дискуссии; 5) Выяснение однозначности
понимания темы дискуссии, используемых в ней понятий.
Второй этап - обсуждение проблемы: обмен участниками
мнениями по каждому вопросу.
Третий этап - подведение итогов обсуждения: 1) Принятие
группового решения; 2) Настрой на дальнейшее осмысление
проблемы и поиск путей ее решения; 3) Совместная оценка
эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и
позитивного вклада каждого в общую работу.
Приемы введения в дискуссию: 1) предъявление проблемной
ситуации; 2) демонстрация видеосюжета, других материалов;
3) ролевое проигрывание проблемной ситуации; 4) анализ
противоречивых высказываний; 5) постановка проблемных
вопросов; 6) альтернативный выбор одной из нескольких способов
решения проблемы.
Обязанности ведущего: 1) следить за соблюдением регламента;
2) обеспечить каждому возможность высказаться, стимулировать
работу пассивных участников с помощью вопросов (А как вы
считаете? Вы удовлетворены таким объяснением? Вы согласны с
данной точкой зрения? Нам очень бы хотелось услышать ваше
мнение); 3) не допускать отклонений от темы дискуссии;
4) предупреждать переход дискуссии в спор ради спора; 5) следить
за тем, чтобы дискуссия не переходила на уровень межличностного
конфликта; 6) стимулировать активность участников в случае спада
дискуссии.
Приемы, повышающие эффективность дискуссии:
1) Уточняющие вопросы побуждают четче аргументировать мысли
(Что вы имеете в виду, когда говорите…? Как вы докажете, что это
верно?); 2) Парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы
стимулировать переосмысление и уточнение сказанного (Вы
говорите, что…? Я так вас понял?); 3) Демонстрация непонимания -
побуждение повторить, уточнить суждение (Я не совсем понимаю,
что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста); 4) «Сомнение» -
отсеивание слабых и непродуманных высказываний (Так ли это?
255
Вы уверены в том, что говорите?); 5) «Альтернатива» –
акцентирование внимания на другой точке зрения; 6) «Задевающее
утверждение» - высказывание суждения, вызывающего несогласие
участников, стремление опровергнуть данное суждение и изложить
свою точку зрения; 7) «Нет-стратегия» - отрицание высказываний
участников, без его обоснования (Этого не может быть).
Виды дискуссий
Многообразие видов дискуссии определяется ее разнообразной
целевой направленностью, содержанием организуемой с ее
помощью деятельности, количеством участников.
Круглый стол - обсуждение какой-либо актуальной темы,
требующей всестороннего анализа. Цель - рассмотреть проблему с
разных сторон, собрать информацию, осмыслить ее, согласовать
свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
Дебаты - разновидность дискуссии-спора, применяется для
обсуждения сложной и противоречивой проблемы, по которой
существуют резко противоположные точки зрения. Цель - научить
аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и
постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся
информацию по проблеме.
Эстафета - организация последовательного обсуждения
вопросов и аспектов одной темы в малых группах с последующим
анализом и согласованием различных подходов и принятием
коллективного решения.
Аквариум - обсуждение спорных, противоречивых вопросов.
Цель - формирование умения участников дискуссии отстаивать и
аргументировать свою позицию.
Вертушка - обсуждение проблемы в группах сменного состава,
работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над
разными аспектами проблемы. Цель - максимальная активность и
включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы.
Дискуссия-диспут - обсуждение научных и общественно
значимых тем. Цель - высказывание суждений, оценку событий,
рассмотрение проблемы с различных точек зрения.
Конференция - обсуждение и спор предваряются сообщением о
состоянии проблемы или результатах работы. Оснобенность
конференции - развернутая аргументация выдвинутых тезисов,
спокойное их обсуждение.

256
 Прогрессивная дискуссия - групповое решение проблемы с
одновременной тренировкой участников в соответствующих
коммуникативных умениях и навыках.
Основные правила дискуссии: 1) Прежде чем спорить,
продумай главное, что ты хочешь доказать. 2) Если ты пришел на
диспут, обязательно выступи и докажи свою точку зрения. 3)
Говори просто и ясно, логично и последовательно. 4). Говори
только то, что тебя волнует, в чем убежден, не утверждай того, в
чем не разобрался сам. 5) Спорь по-честному: не искажай мыслей
того, с чьим мнением ты не согласен. 6) Не повторяй того, что до
тебя уже было сказано. 7) Не размахивай руками, не повышай тона,
лучшее доказательство - точные факты, твердая логика. 8) Уважай
того, кто с тобой спорит: постарайся ничем не обидеть, не
оскорбить товарища, ибо поступить так - значит показать, что ты не
только силен в споре, но и воспитан. 9) Не говори слишком долго и
слишком часто. 10). Не критикуй себя и других. 11) Слушай других,
не перебивая. 12) Уважай все точки зрения.

Лексико-грамматические задания:
12.1. Составьте кластер «Дискуссия» (виды, приемы, правила,
этапы) и запишите в тетради.
12.2. Проведите дискуссию на тему: «Профессия учителя
престижна»! При проведении соблюдайте схему рассуждения:
тезис – доказательство, т.е. аргументы – вывод, заключение.
Критерии оценки дискуссии: 1) Формулировка тезисов.
2) Количество аргументов, примеров. 3) Убедительность
аргументов. 4) Словесная наглядность (ассоциации, тропы,
пословицы, поговорки и т.д.). 5) Грамотность речи. 6) Манера
держаться.

Вопросы для самоконтроля:

1) Назовите основные компоненты культуры речевого
поведения человека.
2) Какова композиция устной речи?
3) Каковы отличия устной речи от письменной? Перечислите.
4) В чем заключается особенность публичной речи?
5) Назовите основные виды публичных выступлений.
6) Что такое монолог? В чем сходство всех видов
монологического выступления?
257
 7) Что такое диалог? Назовите виды диалога.
8) Что лежит в основе ораторского искусства?
9) Какими знаниями и навыками должен обладать оратор?
10) Каким должно быть выступление?
11) В чем заключается мастерство оратора?
12) Что такое ораторское искусство?
13) Какими знаниями и навыками должен обладать оратор?
14) Что такое дискуссия?
15) Каик виды дискуссии вы знаете?
16) В чем заключаются функции и обязанности ведущего
дискуссии?
17) С какой целью проводятся дискуссии?
18) Какой вид дискуссии вам импонирует? Почему?
19) Для чего используется язык в профессиональной сфере?
20) О каких составляющих культуры речи учителя вы узнали?
21) Для чего учителю нужна грамотная речь?
22) В чем важность в профессиональной деятельности учителя
простоты и ясности изложения?
23) Каким образом достигается выразительность речи учителя?
24) Назовите основные компоненты культуры речи педагога.

258
 ТЕМА 15. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭТИКИ РЕЧЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ. ДЕЛОВОЙ ЭТИКЕТ.
ВИДЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ.

Этика речевого поведения

Этика - это система норм нравственного поведения человека
или группы людей. Этика речевого поведения входит в состав этих
норм. Она проявляет себя в ситуациях, требующих соблюдения
этикета (приветствие, прощание, поддержка интереса).
Особенности этики зависят от ситуации общения, от статуса
собеседника, его возраста, пола, национальности.
Знание норм этики, умение следовать им в поведении и в речи
свидетельствуют о хороших манерах. В речевой коммуникации под
этим понимается владение этикетной культурой, умение
контролировать свои чувства, эмоции, управлять своей волей и т. п.
К соблюдению этикетных норм относится проявление таких
качеств, как вежливость, внимательность, тактичность,
доброжелательность, выдержанность. Выражаются эти качества
через конкретные речевые действия.
Речевой этикет
Французское слово «этикет» означает «обхождение,
учтивость». Речевой этикет регулирует правила речевого
поведения и включает в себя следующие элементы: приветствие,
обращение, приглашение, комплимент, поздравление, прощание,
пожелание, сочувствие, утешение, соболезнование, просьба,
предложение, совет, предостережение и т.д.
На первый взгляд может показаться, что формы обхождения
важны лишь в особо торжественных и официальных случаях: во
время переговоров глав правительств, при принятии присяги и т.д.
Действительно, во всех подобных ситуациях участники достаточно
строго придерживаются определенных правил этикета как в речи,
так и в поведении. Но и в обычной жизни, общаясь друг с другом,
люди используют правила речевого этикета (приветствие, просьба,
благодарность, извинение). Родители еще в детстве учат нас
речевому этикету: Поздоровайся с тетей, скажи спасибо, где
волшебное слово «пожалуйста», извинись, попрощайся.

259
 1. Познакомьтесь с теми из правил, которые предлагает в
своей книге писательница Л.Лихачева. Перепишите текст, вставляя
пропущенные буквы, раскрывая скобки. Приготовьтесь к пересказу
текста. Найдите во втором пункте выражение, характерное для
разговорного стиля. Подберите к нему синонимы.
1. Неожиданное по_вление гостя может причинить хозяевам
неудобства, поэтому лучше заранее договорит_ся о вашем визит_.
2. Если вы дважды позвонили, но никто (не)открывает, (не)стоит
ломит_ся в квартиру, чтобы удостоверит_ся, что хозяев нет дома.
Лучше спокойно повернут_ся и уйти. 3. (Не)опаздывайте, но и
(не)приходите заранее. Опоздание не должно превышать 15-20
минут. 4. В гостях советуем вести себя скромно: (не)бегать с
криками по комнатам, (не)забират_ся на диван и кресла с ногами,
(не)открывать ящики и (не)выяснять их содержимое.
(Не)рекомендуется брать без разрешения с полочек различные
украшения. (Не)берите с собой в гости своих четвероногих друзей.
2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы: 1) Для чего
нужна интеллигентность? 2) Какого человека мы можем назвать
интеллигентным?

ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН БЫТЬ ИНТЕЛЛИГЕНТЕН

Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия

не требует интеллигентности? А если он не смог получить
образование, так сложились обстоятельства? А если окружающая
среда не позволяет? А если интеллигентность... будет просто
мешать его сближению с другими людьми?
Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех
обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого
человека.
Это очень, очень важно прежде всего для того, чтобы жить
счастливо и долго, да, долго! Ибо интеллигентность равна
нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не
только физически, но и умственно...
Но прежде всего определим, что такое интеллигентность, а
потом почему она связана с заповедью долголетия.

260
 Многие думают, что интеллигентный человек - это тот,
который много читал, получил хорошее образование... много
путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь
все это и быть неинтеллигентным и можно ничем этим не обладать
в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным
человеком.
Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его
памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков
литературы... но если при этом он сохранит восприимчивость к
культурным ценностям, эстетическое чутье... если он сможет
восхититься красотой природы, понять характер и
индивидуальность другого человека, войти в его положение, а
поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости,
равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству,
– вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не
только в знаниях, но и в способностях к пониманию другого.
...Это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать -
тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А
тренировка возможна и необходима в любых условиях.
Что тренировка физических сил способствует долголетию - это
понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия
необходима и тренировка духовных и душевных сил. (Д. Лихачев)
Лексико-грамматические задания:
2.1. Найдите в тексте подлежащее и сказуемое, определите
способ их выражения.
2.2. Какие типы односоставных предложений имеются в
тексте? В сложных предложениях анализируйте каждую часть
отдельно.
3. Прочитайте высказывание. Как вы понимаете значение
слова вежливость? Почему это понятие связывают с языком,
речью? Приведите примеры, как вежливость (или невежливость)
проявляется в речи. Запишите это высказывание по памяти.
Справедлива старая истина: ничто не обходится столь дешево и
не ценится так дорого, как вежливость. Сердечное слово может
ободрить, вселить надежду, вдохновить. Грубый же окрик нередко
выбивает из колеи.

261
 5. Используя толковый словарь, определите лексическое
значение слов: спасибо, благодарю, благодарствую, мерси. Каково
общее значение этих слов? Какие из них употребляются в книжной
речи? Какое из этих слов очень редко употребляется в речи?
Опишите ситуации, в которых вы можете использовать данные
слова.
6. Вдумчиво прочитайте стихотворения. Обратите внимание на
элементы речевого этикета. Выучите стихотворение наизусть.
Когда моя жизнь, дорогая, И третье я вымолвлю слово,
Придет к своему рубежу, Своей покоряясь судьбе:
Три слова тебе, дорогая, «О будь, дорогая, здорова,
Я в час мой последний скажу. Здоровья желаю тебе».
То слово... Хватило бы силы А если судьба милосердно
Мне вымолвить тихо его. Сказать мне дозволит еще,
«За все, дорогая, спасибо», – Я те же три слова усердно
Сказал бы я прежде всего. Опять повторю горячо.
Смогу ли я слово второе, О, только хватило бы силы
Успею ли произнести? Их явственно произнести!
Глаза я устало прикрою: За все, дорогая, спасибо...
«За все, дорогая, прости». Здоровья тебе... И – прости...
(Р.Гамзатов)
*7. Прочитайте тексты. Подберите синонимичные
выражения благодарности, объяснив разницу в их употреблении.
Выделите в текстах собственные и нарицательные
существительные.
1) Дорогая Римма Сергеевна! Получили ваше письмо и
фотографии. Следует отдать должное мастерству Ивана Ивановича
– карточки превосходны. Спасибо большое. 2) Дорогой Руслан
Аскарович! Большое спасибо за хорошее письмо! Очень тронута
Вашей отзывчивостью. Посылаю Вам интересующую вас брошюру.
3). Дорогая Нургуль! Спасибо за поздравление. С опозданием
поздравляю и тебя, и твою семью с наступившим Новым годом.
Желаю от души исполнения всех желаний и всего-всего хорошего.
8. Прочитайте внимательно. Выпишите из писем формулы
речевого этикета. Какие этикетные формулы использует автор?
Определите тональность этикетных формул данной ситуации
(официальная, нейтральная, непринужденная). Найдите
собственные и нарицательные имена существительные.
262
 1. Дорогие мамочка, Людочка, Олечка! Спасибо за письма. Я
живу ничего. Пью, ем, сплю, одет, обут. Что же касается моих дел,
то пока я сам об этом ничего не знаю. Во всяком случае, пока все
говорит за то, что я устроюсь хорошо. Приеду ли скоро в Москву,
не знаю, как сложатся обстоятельства. Обо всем важном, конечно,
немедленно сообщу вам. Вы меня не забывайте, пожалуйста.
Целую вас всех крепко. Ваш Володя. (Из письма В. Маяковского)
2. Дорогая, родная и милая мамочка! Вы самая хорошая и
добрая мама на целом свете и поэтому, конечно, на меня не
сердитесь за то, что не сумел зайти перед отъездом. Я уехал
страшно неожиданно. Целую вас, родная мамочка. Поцелуйте
Люду и Олю. Ваш весь Вл. (Из письма В. Маяковского)
9. Прочитайте внимательно. Выделите зачины и концовку в
текстах писем. Найдите стереотипные формулы извинения с
признанием своей вины, объяснение причины «проступка».
Подчеркните нарицательные имена существительные.
1) Мне крайне неловко перед вами, уважаемый профессор.
Принося мои извинения, убедительно прошу Вас верить, что все
это произошло не по вине редакции… Еще раз примите, почтенный
Юрий. Желаю всего доброго. А. Пешков. 2) Кланяюсь, жму руку,
еще раз - спасибо за книгу! Не отвечал столь долго потому, что
угнетен делами и до последних дней оседлости не имел, а вел
жизнь кочевую и терял адреса. Если будете близко… надеюсь,
увидимся? А. Пешков. (Из письма М. Горького).
10. Прочитайте отрывок из басни И.А. Крылова
«Обезьяна». Приведите примеры 4-5 ситуаций из повседневной
жизни, когда можно было бы использовать эти строки.
Как хочешь ты трудись,
Но приобресть не льстись
Ни благодарности. Ни славы,
Коль нет в твоих трудах ни пользы, ни забавы.
11. Посмотрите в словарях толкование элементов речевого
этикета, составьте с ними предложения: приветствие, обращение,
приглашение, комплимент, поздравление, прощание, пожелание,
сочувствие, утешение, соболезнование, просьба, предложение,
совет, предостережение

263
 СРСП
12. Прочитайте текст. Выделите основную мысль текста.
Составьте кластер «Способы совершенствования этики речевого
поведения».
Перефразируем знаменитые слова Сократа: «заговори - и я
скажу, кто ты». Схема оценки речевого имиджа позволит вам
проанализировать и улучшать вашу личную эффективность. Если
по какому-то пункту таблицы вы поставите себе двойку, то
необходима работа над собой. И, разумеется, большое количество
высших баллов в правом столбце свидетельствует о вашем высоком
лидерском потенциале. Оценивайте себя по 5-балльной шкале.
Качества,
Определение
подлежащие оценке
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Внешний вид Осанка. Одежда. Манера носить костюм
Позовая активность Движение мысли и чувства в теле
Жесты, мимика, Невербальные средства общения
движения
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Свобода звучания Мягкая атака, резонирование
голоса
Индивидуальный Качество и богатство обертонов, придающих
тембр основному звуку особый оттенок или тембр
Дикционная четкость «Береговые» согласные, полнота гласных

Культура речи «Выпирающие» ошибки

Богатство Диапазон, тембр, психологическая пауза,
интонирования ритм, мелодика и т.д.
ТЕХНИКА ОБЩЕНИЯ
Действенность Оценка, мобилизация, пристройка,
вступления в контакт воздействие.
Внимание Культура внимания
Обратная связь Умение слушать и слышать, выразить оценку
Сквозное действие и Умение ставить цель речевого воздействия и
цель выбирать средства для ее достижения.
Эмоциональное Техника «сдержанного темперамента».
взаимодействие
СОДЕРЖАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Содержательность и Красноречие фактов
доказательность

264
Перспектива чувства и Три вида перспективы (логическая,
мысли художественная, техническая)
Уместность Соответствие формы и содержания
высказывания высказывания уровню собеседника.
Богатство речи Способность человека выразить одну и ту же
мысль разными способами
Точность Строгое соответствие слов тем предметам и
явлениям действительности, которые они
обозначают
13. Прочитайте текст «Особенности делового этикета».
Перескажите его.
Деловой этикет - это установленный порядок поведения в
сфере бизнеса и деловых контактов. Всем известно, что любой
сотрудник фирмы - лицо компании, и важно, чтобы это лицо было
одновременно симпатичным и профессиональным, непреклонным и
доброжелательным, услужливым и самостоятельным.
Основные правила делового этикета: 1. Делайте все вовремя.
2. Не болтай лишнего. 3. Будьте любезны, доброжелательны и
приветливы. 4. Думайте о других, а не только о себе. 5. Одевайтесь,
как положено. 6. Говорите и пишите хорошим языком.
Деловой этикет является результатом длительного отбора
правил и норм поведения, которые обеспечивают успех в деловых
отношениях. Соблюдение правил делового этикета - один из
необходимых элементов профессионализма человека.
Деловое общение - взаимообмен информацией между
партнерами. Во время делового общения решаются важные
вопросы, ставятся и достигаются цели, приобретаются личностные
и деловые качества. Чтобы лучше все это понимать, нужно
разобраться в том, какие существуют виды делового общения.
14. Прочитайте текст «Виды делового общения».

Виды делового общения: прямые и косвенные, вербальные и

невербальные. Прямое – непосредственное общение между
партнерами, которых не разделяют пространственные и временные
преграды (деловая беседа, переговоры). Косвенное – контакт при
помощи технических средств (телефона, интернета). Вербальное –
общение с помощью слов, невербальное – общение с помощью
жестов, мимики, поз. Невербальный портрет человека можно

265
составит по тому, какие позы он выбирает для ведения разговора,
как он смотрит на своего собеседника и с какой интонацией он
произносит ту или иную информацию.
Технология делового общения может осуществляться с
помощью различных способов и форм общения. В зависимости от
этого выделяют следующие виды делового общения: 1. Деловое
совещание: весь коллектив собирается вместе для обсуждения
насущных проблем или принятия общего решения. 2. Публичное
выступление: один человек доносит какую-либо информацию
своим коллегам или иной группе лиц. 3. Деловая беседа: обмен
информацией по наиболее важной в данный момент теме,
например, обсуждение рабочих процессов. 4. Деловые переговоры:
нахождение самого правильного решения и его принятие. 5.
Деловая переписка: передача информации посредством письма,
например, приказы, запросы, отправка электронных писем.

Лексико-грамматические задания:
14.1. Объясните слова и словосочетания: общение,
насущные проблемы, публичный.
14.2. Составьте кластер «Деловое общение и его
особенности».
14.3. Ответьте на вопросы по содержанию текста: 1) Назовите
виды делового общения 2) Как осуществляется технология
делового общения? 3) Что такое деловая беседа? 4) Что такое
деловые переговоры?
15. Составьте и разыграйте диалоги на различные
коммуникативные ситуации с использованием этикетных формул
приветствия, представления, прощания. Обсудите в группе,
обратите на их мимику, жесты, интонацию, соблюдение этикетно-
речевых правил.
1) Вы - студент 1 курса. Вам необходимо обратиться с
просьбой: к ректору, декану, заведующему кафедрой,
преподавателю, товарищу. 2) Вы – председатель студенческого
профсоюзного комитета. К вам пришел: ваш друг, старый знакомый
ваших родителей, незнакомый мужчина, незнакомый молодой
человек (девушка), декан факультета. Примите их. 3) Вы - работник
администрации. Вам необходимо по телефону попросить: а)
ветерана Великой Отечественной войны принять участие в
266
празднике; б) ученого из университета выступить на научно-
практической конференции; в) преподавателя вуза выступить с
лекцией перед работниками администрации. 4) Вы знакомитесь с
журналистом, о работах которого достаточно осведомлены, но
раньше лично не встречались.
16. Подготовьте небольшие выступления, цель которых
убедить слушателей, что соблюдение правил речевого этикета
создает престиж молодому человеку. Для аргументации
используйте высказывания:
1) Манеры не пустяки, они плод благородной души и честности
ума (А. Теннисон). 2) Воспитанность – единственное, что может
расположить к тебе людей с первого взгляда, ибо, чтобы распознать
в тебе большие способности, нужно больше времени
(Ф.Честерфилд). 3) Ничто не ценится так дорого и ничто не
обходится нам так дешево, как вежливость (Сервантес).
17. Смоделируйте коммуникативную ситуацию «Позвольте
представиться» на умение представить себя.
1 часть – 10 ответов на вопрос «Кто я?»; 2 часть – текст
краткого представления себя для делового семинара; 3 часть –
«путаница»; 4 часть – озвучивание 10 характеристик и угадывание
их обладателя; 5 часть – озвучивание представлений, угадывание
авторов и детальный разбор текстов. 3). Комплиментарный круг.
18. Прочитайте высказывания, выражающие некоторые из
философских подходов к переговорам. Какому подходу Вы отдаете
предпочтение? Аргументируйте свой выбор. 1) Бизнес есть бизнес;
2) В успешных переговорах каждому придется чем-то жертвовать;
3) Выживают сильнейшие; 4) Тебя ударили – дай сдачи; 5) Не делай
зла другим, пока они тебе ничего не сделали.
19. Прочитайте текст. Проведите деловую игру на тему
«Устройство на работу» с имитацией предварительного
телефонного разговора, прихода для устройства на работу,
написанием и предоставлением резюме, изготовлением визитных
карточек и групповой оценки «да – нет – почему».
Правила ведения телефонного разговора:
1) Не звоните до 8 часов утра и после 22 часов вечера.
2) Не делайте деловые звонки в праздничные дни.

267
 3) Не ведите телефонный разговор как слишком тихим, так и
слишком громким голосом.
4) Если звоните вы, поздоровайтесь и представьтесь, вежливо
узнайте с кем вы разговариваете и попросите к телефону нужного
вам человека.
5) Узнайте имя собеседника, если вы еще не знакомы.
6) Спросите, может ли ваш собеседник разговаривать или вам
следует перезвонить позже.
7) Старайтесь говорить четко, ясно излагая суть ваших
вопросов.
8) Старайтесь подстроиться под темп собеседника.
9) Избегайте слов, которые могут быть не понятны
собеседнику.
10) При плохой связи скажите об этом собеседнику и спросите,
можно ли перезвонить.
11) Если разговор прервался по каким-либо причинам,
перезванивает тот, кто звонил, он же и завершает разговор.
12) Во время переговоров обязательно записывайте важные
подробности и всегда имейте ручку и блокнот для записей.
13) Постарайтесь не затягивать разговор и завершите его, как
только достигнута его цель.
14) Звоните в точно назначенное время, не ждите, когда вам об
этом напомнят, и не заставляйте партнеров ждать от вас обещанной
информации.
20. Проведите деловую беседу «Разговор с ректором
университета с просьбой разрешить перейти на другой факультет»,
цель которой заключается в достижении договорённости по
данному вопросу. Задание считается успешно выполненным, если
студент вежливо, с достоинством сумел добиться решения
проблемы.
21. Подготовьте реферат на тему «Национально-культурные
особенности делового этикета».

Вопросы для самоконтроля:

1) Что такое деловой этикет?
2) Назовите основные функции делового этикета,
проиллюстрируйте примерами.

268
 3) Как вы думаете, можно ли с помощью этикета «измерить»
отношения между людьми: далекие или близкие, равные или
неравные, дружеские или натянутые?
4) Что такое речевой этикет?
5) Назовите факторы, определяющие формирование речевого
этикета и его использование.
6) На какие группы делятся формулы речевого этикета?
7) Что такое речевое поведение?
8) Каковы пути совершенствования этики речевого
поведения?
9) Что такое деловое общение? Каковы его цели?
10) Каковы особенности делового общения?
11) Назовите виды делового общения.
12) Чем деловое общение отличается от других видов
общения?
13) Что такое деловая беседа? Как подготовиться к деловой
беседе?
14) Что такое деловые переговоры? Назовите и
охарактеризуйте этапы переговорного процесса.
15) Перечислите правила телефонного этикета.

269
 ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Трудные случаи орфоэпии
Прочитайте слова, в которых часто допускаются ошибки при
постановке ударения и произношении отдельных гласных и
согласных звуков. Постарайтесь их запомнить!
А: абонировать; агЕнт; агОния; агрЕссия [р']; акадЕмия [д'];
алкогОль; алфавИт; анАтом; анонИм; аргумЕнт; аристокрАтия;
апартамЕнты; апострОф; арАхис; арЕст [р']; ательЕ [т]; Атлас
(географическая карта); атлАс (ткань); афЕра; аэропОрты.
Б: баловАть, балУешь, балУю, балОванный; бальзамИровать;
бархатИстый; бЕздарь; безудержный; белёсый (доп. белЕсый);
бензопровОд; бескорЫстный; библиотЕка [т']; блАгоприобретЕние;
блёклый (доп. блЕклый); бралА; братАние; бредовОй и бредОвый;
бронЯ (стальная облицовка), забронировАть.
В: валЕжник; валовОй; вальсИровать; вахтёр; ввЕдший, вЕрба;
вЕроисповЕдание; вЕсело, вЕселы; веснУшчатый [Ш']; взЯто,
взЯты, взялА; вишнёвый; включенО; внесённый; внялА;
водопровод; возрастнОй; возбуждено дело; волк, вОлка; вор, вОра,
вОры; ворОта; воспринять; впОлсИлы; вреднЫ; втрИдорога;
вЫговоры; вЫпеченные; высОкокалорИйный; вЫсушенный.
Г: гастронОмия; гЕнезис; гЕрбовый; глубоко; глУхи;
гомеопАтия; горИстый; гналА; гражданин, грАждане,
граждАнство; гравёр; гренадЕр; группировАть; грУшевый;
гУсеница, гУсеничный.
Д: дебАты [д']; дебЕлый; дебЮт [д']; девИз [д']; дезинфЕкция
[д']; декАда [д']; демокрАтия; дЕспот; детЕктор [д], [т]; дефАкто
[д]; дефЕкт [д']; дефИс [д'] (доп. [д]); деЯние; диалОг; диАгноз;
диспансЕр [с]; добелА; добылА; добЫча; дОгмат; договОр,
договОры; договорённость; доголА; докраснА; докумЕнт; дОнизу;
дОроги; доскА, у доскИ, на дОску; дО смерти; досУг; дОсуха;
доцЕнт; дочернА; дОчиста; дралАсь; драматургИя; дрЕвко;
дремОта; дрофА; дружнЫ; духовнИк; дЫшащий.
Е: его [в].
Ж: жалюзИ; жёлчь (доп. жЕлчь); ждалА.
3: забралА; завИдный; завсегдАтай; за глазА; зАговор (тайное
соглашение); заговОр (заклинание); зАгнутый; задОлго; задалА;
270
заём; зАмкнуто; занесенО; занЯть, занялА, занятА, занЯв, занятой
человек, зАнятый кем-нибудь, занЯвший; зАперто, заперлАсь;
звонИшь, звонИт, звонЯт; злОба; знАмение; зубчАтый.
И: иерОглиф; избаловАть; Издавна; изобретЕние,
изобретённый; изОгнутый; Изредка; Импорт; инАче (доп.Иначе);
инструмЕнт; интервью [т]; интерьЕр [т]; информИровать;
исключённый; Искра; Искоса; итогО [в].
К: каменИстый; каталОг; каучУк; кафЕ [ф]; кАшлянуть; кашнЕ
[н]; квартАл; кедрОвый; киломЕтр; класть, кладУ, кладИ; красИвее;
крУжево; кУхонный;
Л: лЕгче [хч']; ляг;
М: манЕвренный; мЕльком; мЕльче; модЕль [дэ];
мусоропровОд;
Н: начАвший; нАчатый; начАть; нАчал; началА; нАчали;
начАться; нефтепровОд;
О: обеспЕчение; облегчИть; орнАмент;
П: партЕр; пейзажЕм; переведЁн; переведенА; переводнОй
(балл); пИхта; планЁр; платО; повлЁкший; повторИть; повторИшь;
повторИт; пО двое; поднЯвший; пОднятый; подОлгу; поезжАй;
положИть, положИл; пОнял; понялА; понЯвший; пОнятый;
поскользнУться; прАвый, правА, прАвы; привезЁн, привезенА;
Р: ржАвЕть; руководИшь; руководИт;
С: свобОднее; сЕни, сенЕй; скучАет по вас; слАще;
смЕрчем; создАть, сОздал, создалА; срЕдства, срЕдствами;
столЯр; стричь, стригУ, стрижЁшь, стрИгла;
Т: твОрОг; торт, тОрты;
У: углубИть, углубИт; увЯдший; удОбнее; у неё (не «у
ней»);
Ф: фарфОр;
Х: хвОя; хребЕт;
Ц: цемЕнт; цЕнтнер; цыгАн.
Ч: чЕрпать; чИстилыцик; что [шт]; чтобы [шт].
Ш: шассИ; шЁрстка; шимпанзе [з]; шинель [н']; шоссе [с];
шофёр;
Щ: щавЕль; щекОтно; щепОтка;
Э: электропрОвод; экспЕрт; Экспорт; эпИграф; эскОрт.
Ю: юннАт;
Я: языкИ; языкОвая колбаса; языковОе явление; Ясли,
Яслям; яичница [шн];
271
 Приложение 2

Работа с литературными источниками

№ Этапы работы Содержание этапов

1 Общее ознакомление
2 Внимательное чтение по
главам и разделам
3 Выборочное чтение
4 Составление плана
прочитанного материала
Ознакомление с оглавлением. Беглый
просмотр литературного источника
Выделение наиболее важного текста
Перечитывание наиболее важного
текста
В пунктах плана отражается наиболее
существенная мысль

5 Выписки из прочитанного Полные и точные (цитата + ее

биографическое описание)
6 Сравнение и Отмечается общее и отличительное в
сопоставление решении проблемы
прочитанного с другими
источниками
7 Критическая оценка Обращается внимание на
прочитанного и запись объективность суждений
замечаний

272
 Приложение 3
Конструкции научного стиля

Формулировка темы / постановка проблемы: В статье

излагается один из подходов к…; В настоящей работе предлагается
средство…; Настоящая статья / данное исследование
посвящена(о)… (чему); В данной работе рассматривается
/описывается… (что).
Формулировка цели исследования: Целью / основной задачей
настоящей / данной статьи (работы, исследования) является…;
Цель работы состоит / заключается в установлении / описании…;
Наша цель – с одной стороны, выявить и рассчитать…, с другой –
охарактеризовать…
Формулировка задач исследования: Для достижения
поставленной цели решаются следующие задачи:…; Поставленная
цель достигается путем решения следующих задач:…; Достижение
цели основывается на решении следующих задач:…; Для
реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:…
Объект исследования: Объектом исследования является…; В
качестве объекта исследования выступает / рассматривается…
Методы исследования:
 Основным методом, используемым в работе, является
метод…
 Настоящее исследование осуществляется
(разрабатывается, проводится) с помощью … метода.
 Методологическую и теоретическую основу работы
составляют исследования…
 Преимущества предлагаемого варианта решения:…
 Преимущество этого способа решения задачи состоит в
том, что…
 Данный метод дает возможность рассчитать и
обеспечить…
 Применение данного метода позволит повысить…

273
Формулировка актуальности

В …. находится в отечественной и
последнее центре (в зарубежной науки
время фокусе) __________________
(десятиле внимания современной
тие) ______________ теоретической
В конце __не выходит из лингвистики;
(во поля зрения исследователей, физиков
второй привлекает к отечественных и
половине) себе внимание зарубежных
ХХ века исследователей
наблюда значительный отечественной и к чему
ется интерес; зарубежной
усиление науки;
интереса исследователей
Актуальность определяется, (чем…)
исследования определена, тем, что …
(выбранной темы) обусловливается,
обусловлена,
объясняется

Формулировка выводов и итогов

Анализ, исследование, показывает/показал, о ,

сопоставление, доказывает/доказал, о что
изучение, сравнение, демонстрирует/продемонстрировал, о …
расчет убеждает
Как показал, анализ, исследование, ,…
продемонстрировал, сопоставление, изучение,
убеждает сравнение, расчет
В анализа, исследования, было установлено, ,
результате сопоставления, показано, доказано, что
изучения, сравнения, выявлено,
расчета продемонстрировано
Приложение 4

274
 Критерии защиты реферата

1. Качество презентации: композиция, полнота представления

работы, подходов, результатов; убедительность, убежденность,
аргументированность.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные
связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера,
использование наглядных средств, чувство времени,
импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность,
убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных
сторон работы.
5. Деловые и волевые качества: ответственное решение,
стремление к достижению высоких результатов, готовность к
дискуссии, способность работать с перегрузкой,
доброжелательность, контактность.

275
 Приложение 5
Список рекомендованной литературы

1. http://pandia.ru/text/78/290/714-2.php
2. http://studopedia.su/16_55866_spisok-rekomendovannoy-
literaturi.html
3. http://studbooks.net/894165/literatura/zaklyuchenie
4. http://www.studfiles.ru/preview/6278501/page:7/
5. http://pandia.ru/text/78/290/714-2.php
6. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1057051
7. http://fb.ru/article/43758/nauchnyiy-stil-rechi
8. http://studme.org/43207/literatura/nauchnyy_stil

276
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1) Ахмедьяров К. К., Мухамадиев X. С. Типовая учебная

программа «Русский язык». – Алматы: Қазақ университеті, 2012.
2) Ахмедьяров К.К., Жаркынбекова К.К. Русский язык: учебное
пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат). - Алматы: Қазақ университеті, 2008.
3) Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. – М., 1978.
4) Блумфильд Л. Язык. – М., 1965.
5) Бондалетов В.Д. и др. Стилистика русского языка. Учебное
пособие для студентов нац. отд. союзных республик; по ред.
Н.М. Шанского. – Л., 1982.
6) Введенская Л.А. и др. Русский язык и культура речи:
Учебное пособие для вузов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
7) Войлова К.А. и др. Русский язык. 120 текстов для школьных
изложений. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 1977.
8) Городилова Г.Г. и др. Практикум по развитию речи. Ч.1. –
Л.: Просвещение, 1988.
9) Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского
языка. - Алма-Ата: Рауан, 1992.
10) Земляной Б. В мире занимательных фактов. – Алма-Ата,
1963.
11) Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. - М., 1982.
12) Кажигалиева Г.А., Боранбаева З.И., Кадырова Г.Р.,
Маймакова А.Д. и др. Русский язык в системе подготовки учителя-
предметника. – Алматы: Тау-Самал, 2010.
13) Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983.
14) Краткая русская грамматика. – М., 1989.
15) Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова:
Факультативный курс. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990.
16) Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 2002.
17) Метса А.А., Алликметс К.П. Русский язык. – М.: Высшая
школа, 1991.
18) Миронова В.Г., Хмельницкая И.Б. Обучение научному
стилю речи. - Алматы: Ана тілі, 1993.
19) Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические
основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. - М.:
Русский язык, 1983.

277
 20) Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи.
Русский язык. - Алматы: Казак университеті, 2009.
21) Николаева, В.В Эстетика языка и речи. – Л.: Наука, 1979.
22) Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию
речи. – М.: Просвещение, 1987.
23) Русский язык для всех. Первый сертификационный
уровень: Учебник русского языка для иностранных учащихся. Под
ред. Шустиковой Г.В. - М.: Изд-во РУДН., 2005.
24) Саяхова Л.Г., Закирьянов К.З. и др. Русский язык. Учебник
для 9 класса башкирской школы. – Уфа, 1994.
25) Сборник упражнений по современному русскому языку. –
Л., 1989.
26) Современный русский язык /Под ред. Н.М.Шанского. – Л.,
1981.
27) Сухарев В.А. Мы говорим на разных языках. – М., 1998.
28) Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М., 1988.
29) Утегенова К.Т. Практический курс русского языка. Ч.1.
Корректировочный курс. Учебное пособие для студентов
неязыковых факультетов. - Уральск, 2002.
30) Утегенова К.Т. Практический курс русского языка. Ч.2.
Основной курс. Учебное пособие для студентов неязыковых
факультетов. – Уральск, 2004.
31) Утегенова К.Т., Умарова Г.С. Русский язык Учебное
пособие. - Уральск, 2005.
32) Утегенова К.Т., Абузяров Р.А. и др. Комплексная оценка
знания русского языка студентов-нефилологов (определение уровня
знания рус. языка по видам речевой деятельности). - Уральск, 2004.
33) Утегенова К.Т. Контрольные работы по русскому языку.
Учебное пособие для студентов заочного отделения неязыковых
факультетов. - Уральск, 2006.
34) Утегенова К.Т. и др. Книга для чтения. Учебное пособие
для студентов неязыковых факультетов. - Уральск, 2006.
35) Утегенова К.Т. Практический курс русского языка.
Учебное пособие для студентов неязыковых факультетов. –
Уральск, 2010.
36) Утегенова К.Т., Умарова Г.С. Пособие по русскому языку.
– Уральск, 2010.
37) Устинова Н.И. Тексты и упражнения по русскому языку. -
Алматы: Мектеп, 1985.
38) Черняк В.З. Семь чудес и другие. – М., 1990.
39) Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А.,
Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: учебное
пособие. - М., 2000 с.
278
 СОДЕРЖАНИЕ

УРОВЕНЬ В 2
Тема 1. Язык и его основные функции 6
Тема 2. Речь: виды и формы речи 16
Тема 3. Текст как ведущая единица словесной коммуникации. 25
Основные признаки текста. ССЦ как компонент текста.
Способы связи предложений в тексте.
Тема 4. Функционально-смысловые типы речи. Языковые 36
особенности типов речи. Описание как тип речи
Тема 5. Повествование в различных сферах общения 47
Тема 6. Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения. 56
ТЕМА 7. Функциональные стили речи 66
Тема 8. Официально-деловой стиль и его особенности 73
Тема 9. Публицистический стиль и его особенности 83
Тема 10. Научный стиль и его особенности. Характерные 91
черты научного стиля
Тема 11. Условия функционирования научной речи. Жанры 95
научного стиля.
Тема 12. Использование языковых средств в научных текстах. 103
Лексика научного стиля.
Тема 13. Определение особенностей научного стиля на 109
различных уровнях языка. Морфология научного стиля речи.
Тема 14. Синтаксис научного стиля речи 117
Тема 15. Роль предложения в тексте. Прогрессия текста. 123
УРОВЕНЬ LSP, LAP
Тема 1. Компрессия. Виды компрессии. Приемы сжатия 132
текста. Правила компрессии текста.
Тема 2. План и его составление в научной сфере. Виды 143
планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта
речи.
Тема 3. Тезирование научного текста. Виды тезисов в сфере 152
науки.
Тема 4. Составление конспектов. Конспектирование лекций 159
как творческий процесс.
Тема 5. Композиционно-смысловая структура научного 168
текста. Цитирование в научной сфере.
Тема 6. Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций. 174
Справочно-библиографическое описание.
279
Тема 7. Реферирование научных текстов. Виды 181
репродуктивных и продуктивных рефератов.
Тема 8. Рецензирование научного текста. Структура научной 192
рецензии.
Тема 9. Отзыв о научной работе. Структура научного отзыва. 200
Резюме-выводы как текст вторичной информации.
Тема 10. Определение культуры речи. Нормы произношения 206
и ударения.
Тема 11. Качества хорошей речи 215
Тема 12. Выразительность, богатство и чистота речи. 224
Тема 13. Стилистические ошибки и недочеты культуры речи. 236
Определение практической стилистики.
Тема 14. Культура речевого поведения в профессиональной 245
сфере
Тема 15. Совершенствование этики речевого поведения. 259
Речевой этикет. Деловой этикет. Виды делового общения.
Приложение 270
Список литературы 277

280
 Объем 18,7 п.л. Тираж 100. Заказ № 88.

Западно-Казахстанский государственный университет

им. М. Утемисова,
г. Уральск, ул. Достык, 162

281