170 Часть 3.

Методика преподавания иностранных языков

лает остановку соответственно в Марселе, Барселоне и Танжере. 13.

Он заинтересовался новыми методами изучения иностранных
языков.

Текст № 3
ЕВРОПЕЙСКИЙ ЯЗЫКОВОЙ
ПОРТФЕЛЬ ДЛЯ РОССИИ
В практике преподавания иностранных языков все большее
распространение1 получает новое учебное средство 2 — Языковой
портфель (ЯП), пакет рабочих материалов, содержащих данные об
опыте и результатах учебной деятельности3 учащегося по
овладению иностранным языком. Учащийся самостоятельно или
совместно с преподавателем по результату учебной деятельности,
представленному в ЯП, может анализировать и оценивать объем
работы и достижения в области изучения языка и культуры,
динамику овладения различными аспектами языка.
Различные виды ЯП используются в зависимости 4 от его
целевой направленности5 как инструмента:
• самооценки6 достижений учащегося и уровня владения
изучаемым языком;
• автономного изучения языка. ЯП может также
варьироваться в зависимости от одноцелевой 7 или
комплексной направленности8: по чтению, по аудированию,
по говорению9, по письму, взаимосвязанного развития видов
иноязычной речевой деятельности;
• демонстрации учебного продукта 10 — результата овладения
языком;
• обратной связи11 в учебном процессе по иностранному
языку;
• многоцелевой12, включающий различные цели.
 Урок 2 171

Цели и формы работы с ЯП могут быть различными. ЯП —

гибкое учебное средство, которое может быть адаптировано
практически к любой учебной ситуации в зависимости от цели
обучения, возраста обучаемых, этапа (уровня) владения языком,
условий обучения, индивидуальных особенностей учащихся и
индивидуального стиля учебной деятельности, а также методов и
средств обучения. Возможны также комбинации указанных видов
ЯП в различных целях самостоятельной работы над изучаемым
языком.
Использование ЯП как средства рефлексивного обучения
обусловлено общей тенденцией перенесения акцента в языковом
образовании с понятия «обучение языку» на понятие «изучение
языка», то есть на самостоятельную учебную деятельность
учащегося. ЯП рассматривается как своеобразное «зеркало» этого
процесса, в котором за счет13 рефлексивной самооценки учащегося
отражаются основные компоненты его учебной деятельности, и
таким образом создаются условия для развития способности
учащегося к самостоятельности в процессе овладения иностранным
языком.
Эффективность ЯП объясняется аутентичным характером
оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и
оценки, используемыми в области изучения языка.
Специалистами Московского государственного
лингвистического университета на базе Европейского языкового
портфеля были составлены российские варианты ЯП для
общеобразовательной школы (начальной, средней и старшей
ступеней), а также для вуза. В ходе пилотирования и последующего
внедрения этих средств обучения в учебный процесс накоплен
значительный опыт работы с ними.
Российские варианты предоставляют учащемуся и учителю
документ, который позволяет им ориентироваться в системе
общеевропейских требований, сопоставлять свой уровень владения