МУСРЕПОВА АДЕЛЯ

Цели и
функции
супервизии
 01
Функциональное многообразие супервизии — между образованием,
административными задачами и терапией — давно известно.
Кадушин (Kadushin, 1976) приводит описание существенных
функций супервизии, охватывающих широкий спектр сфер
профессиональной деятельности (рис. 1).
Образовательная (обучающая, развивающая) функция:
профессиональная подготовка, обучение, воспитание, передача
знаний и умений, тренинг (упражнение методов и способов),
указания к саморефлексии, конструктивная обратная связь,
профессиональная социализация, развитие профессиональной
идентичности и т. п.
Административная (контрольная, экспертная) функция: оценка
(экспертиза, обеспечение) качества, оптимизация и улучшение
деятельности специалистов помогающих профессий (социальных
работников, психологов, психотерапевтов) или оптимального
«функционирования» учреждения, сохранение этически-
профессиональных принципов, контроль законодательных или
ведомственных предписаний, защита пациентов и т. д.
Поддерживающая (консультативная) функция:эмоциональная
поддержка в случаях трудных профессиональных ситуаций,
сопровождение или разгрузка, помощь при необходимости
справляться со стрессом на работе, создание самозащиты против
перегрузок, личная психогигиена, профилактика «burnout»
(эмоционального сгорания), профессионально-личностной
деформации и т. п.
 Все обозначенные выше функции распределения ролей являются
значимыми (только не все одновременно); они изначально не являются
ни «хорошими», ни «плохими», а должны быть согласованы с
соответствующими потребностями. Например, для супервизируемого,
пациент которого совершил суицид, показана поддерживающая роль
супервизора; после преодоления острого эмоционального состояния
может доминировать роль «учителя», если в последующих встречах речь
будет идти о сообщении супервизируемому определенных умений
обращаться с пациентами с риском суицида. При нарушениях этически-
профессиональных правил следует занимать ясную административную
позицию и вмешиваться как «контрольная инстанция».
 Решающим в связи с этим для супервизора
является процессуальный вопрос: «Какая функция
в конкретный момент самая правильная для
супервизии?» Далее вопросы супервизора могут
быть следующими: «К какой моей функции явно
или неявно обращаются супервизируе- мые?» и
«Какие функции я могу, хочу или должен
действительно взять на себя?».
Формы супервизий. Барте (Barthe, 1985) выделяет
индивидуальные и групповые формы супервизии.
Групповые формы супервизии делят на
директивные (управляемые) и недирективные
(коллегиальные), гетерогенные (stranger group) и
гомогенные (family group), статусно гомогенные и
статусно иерархические.
Что касается форм собственно индивидуальной
супервизии, то все более или менее понятно. Но
групповая супервизия — это довольно большое
разнообразие супервизорской практики,
требующей дополнительного разъяснения.
 Индивидуальная супервизия в групповом
контексте. Внешний супервизор работает с группой
в 3—6 супервизируемых над случаями каждого из
них или индивидуальными супервизорскими
проблемами. Фокус работы чаще всего
сосредоточен на супервизии случая отдельных
членов группы в присутствии и при поддержке
остальной части группы; при необходимости
используются интерактивные или
групподинамические процессы. Примером тому
могут служить также группы обучения в системе
подготовки терапевтов.
Групповая супервизия в собственным смысле — это
работа с группой супервизируемых — «социальной
системой» или «рабочей командой». Здесь особое
внимание придается интерактным и/или группо-
динамическим процессам. Наряду с супервизией
случаев здесь речь идет, как правило, о проблемах
взаимодействия и коммуникации членов команды
между собой и команды с другими частями
большей социальной общности (например,
учреждения).
 Образовательная versus праксис-
супервизия(повышение квалификации —
супервизия). Понятие «образовательная/учебная
супервизия» обозначает ту супервизию, которая
должна быть усвоена как обязательная часть
учебного плана по курсу «Психотерапия». Как
правило, учебный план включает и многие другие
виды занятий — лекции, семинары, самопознание,
обсуждение случаев, тренинги и воркшопы по
определенным темам. Основные акценты в
образовательной супервизии ложатся:
1) на педагого-дидактические приемы обучения
и учения (освоение методов и компетенции,
часто в искусственных условиях, как, например,
в ролевых играх);
2) обработку каталога целей обучения
соответствующего учебного плана;
3) активно-директивную инструкцию к
практике;
4) действия супервизора по «проверке/
контролю» усваиваемых умений, при этом
супервизор должен взять на себя
ответственность, если обучение будет
проходить с реальными клиентами. От
супервизоров требуется высокое качество
знаний в теории, практике и дидактике.
Спасибо за
внимание!