1. Фазы профессионального развития педагога по Дж. X. Вонку.

Процесс профессионального развития представителей различных

профессий, в том числе и педагога-психолога, — это специальная область
изучения в педагогике и психологии, что связано с большой теоретической и,
главное, практической значимостью данного вопроса. Голландский
исследователь Дж. X. Вонк назвал следующие фазы профессионального
развития педагога:
- предпрофессиональная фаза (период первоначального обучения в вузе
или колледже);
- предварительная фаза (первый год работы);
- фаза вхождения в профессию (второй — пятый год работы);
- первая профессиональная фаза (продолжается обычно до достижения
учителем 40-летнего возраста);
- фаза переориентации в профессии (кризис середины жизни и
последующие за ним годы);
- фаза инерции (начинается обычно за три года до ухода на пенсию).
На предпрофессиональной фазе молодой педагог получает теоретические
знания и частично приобретает опыт работы (в ходе учебных практик). Для
нормального профессионального развития одинаково важны общекультурные
знания (философия, естествознание, культурология и др.), общие теоретические
знания в области психологии и педагогики, методические знания и навыки.
Только в этом случае студент сформируется как всесторонне развитый и
профессионально грамотный специалист.
Как показывает опыт, наибольшие трудности в работе, в поиске своего
«Я» учителя и психологи испытывают на второй и третьей фазах. На
предварительной фазе вырабатывается собственный стиль в работе, система
действий, которая потом будет пополняться в процессе профессионального
развития. Вторая фаза очень важна и для самих начинающих педагогов, и для
школы, так как позволяет избежать ненужных конфликтов и
1
неудовлетворительной работы в будущем. Успешное начало влияет на
способности учителя и желание работать.
Формирование устойчивого интереса к работе и своего стиля происходит
на первой профессиональной фазе. Именно педагоги-психологи 25-40-летнего
возраста, как правило, являются наиболее активными и профессионально
мыслящими. Переход к фазе переориентации в профессии обычно связан с так
называемым «кризисом середины жизни». В этом возрасте появляются желание
и потребность передавать свой опыт молодым (так нелюбимое подростками
желание «учить жизни»), материнские нотки в общении, большая
независимость от обстоятельств и мнения других людей. Если учитель или
психолог не останавливался в своем развитии, у него открывается «второе
дыхание» в работе, прилив творчества. Если же профессиональное развитие
было остановлено, педагог как бы «застывает», начинает использовать знания и
методы работы, не соотнося их с изменяющейся ситуацией, превращается в
демагога. На последней фазе человек не работает, а «дорабатывает», что
проявляется даже в его речи. Он не в состоянии усвоить принципиально новые
знания, но зато обычную работу выполняет кропотливо и полно.

2
 2. Этапы профессионального развития психологов (Н. С. Пряжников и
Е. Ю. Пряжникова).

Развитие компетентности и личности психолога как специалиста

начинается в студенческие годы и продолжается в течение многих лет.
Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими
специалистами, Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова условно выделяют
следующие этапы профессионального развития психологов.
Восторженно-романтический. Проявляется в период первого знакомства с
психологией. Еще не понятны внутренние закономерности психологических
«чудес», еще все психологи-практики кажутся загадочными сказочниками,
которые рассказывают о таинственной сфере психологической практики, где
каждый случай заканчивается чудесным изменением жизни клиента.
Психологический научный язык — то же, что иностранный: совершенно
непонятный, при том, что все слова по отдельности обозначают знакомые
явления.
Этап самоутверждения. Хочется «узнать что-нибудь этакое» или овладеть
какой-нибудь «экзотической методикой». Тоже очень важный и необходимый
этап — это основа будущей профессиональной гордости и чувства
собственного профессионального достоинства.
Первые разочарования и поиск новых личностных смыслов в обучении и
последующей работе. Это наиболее ответственные этапы. Поскольку здесь
решается основной вопрос: научится студент-психолог преодолевать эти
«кризисы разочарования» или они попросту «сломают» его? Напомним, что
важнейшим условием преодоления таких кризисов является поиск новых
личностных смыслов в обучении и в последующей работе. Заметим также, что
эти смыслы могут быть найдены только самостоятельно, ведь только тогда они
могут стать «личностными». На этом этапе главное - не отказываться от
размышлений о себе и о профессии, не считать себя неудачником или
3
никчемным человеком, а задавать вопросы себе и другим, значимым людям.
Начало самостоятельного решения некоторых психологических
проблем (теоретических или практических) с применением уже известных
технологий и методов. Заканчивается этот этап постепенным накоплением
отрицательного опыта использования этих технологий и попытками работать
как-то иначе (начало настоящего профессионального творчества и
формирование своего индивидуального стиля деятельности).
Попытки работать по-новому. Часто эти попытки заканчиваются
«разочарованием в себе» в стремлении довести свои идеи до совершенства.
Нередко на этом этапе наступает интересное «прозрение»: студент вдруг
«понимает», что для творческой работы и импровизации в своем труде,
оказывается, нужно хорошее знание психологической теории и методологии.
Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии,
т.е. ко всему тому, что на этапе обучения в вузе у многих студентов обычно
вызывает откровенную «аллергию». В определенный момент становится ясно,
что без этой основы невозможно подлинно профессиональное владение
психологическими техниками, невозможно собственное профессиональное
творчество.
Импровизация и профессиональное творчество уже на основе
обновленной теоретической и методологической базы, где органично
соединяются теория и практика, наука и искусство.
Профессиональное развитие — это личное дело психолога, его история и
профессиональная судьба. Оно не имеет нормативных критериев. Естественно,
далеко не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие
просто «застревают» на каких-то этапах, т.е. попросту останавливаются в своем
профессиональном развитии.

4
 3. «Кризисы» профессионального развития.

Кризисы в профессиональном развитии- явление неотъемлемое в

процессе овладения и совершенствования профессиональной деятельности. Это
периоды кардинальной перестройки личности, изменение вектора ее
профессионального развития. 
Это конфликт человека с самим собой. Поиск новых форм и способов
выполнения профессиональной деятельности, чувство постоянной
неудовлетворенности собой, размышления о путях развития своей личности в
профессии закономерно и неизбежно приводят человека к противоречию с
реальностью, что и порождает конфликт.
Кризисы могут протекать по-разному: длительно или кратковременно,
яро или сглажено. Но всегда имеет место неудовлетворенность собой,
психическая напряженность, недовольство профессиональной средой.
Позитивное значение кризисов- совершенствование профессиональной
деятельности, также они стимулируют профессиональное развитие личности, ее
переход в случае конструктивного разрешения кризиса на другой, более
высокий уровень личностно- профессионального развития. 
Неудовлетворенность своим профессиональным статусом в ряде случаев
приводит к смене профессии или места работы. При деструктивном разрешении
конфликта возникают различные деформации личности.
Разрешение кризисных ситуаций наступает:
- Если человек найдет в себе силы профессионально совершенствоваться,
изменит свое отношение к профессии, к своей жизни, найдет новый смысл в
жизни и профессии, если у него сформулируется позитивный взгляд на себя как
на профессионала, если у него появятся силы расширить границы профессии,
выйти за рамки узкопрофессиональных задач, если он сможет осознать высшие
профессиональные цели и  задачи, тогда человек переходит на следующий,
более высокий, этап личностно-профессионального становления;
- Если он не сможет этого сделать, то начинает ощущать внутреннюю
5
неудовлетворенность, означающую остановку в развитии, приводящую к
возникновению деформаций личности. Это сопровождается появлением таких
негативных личностных особенностей, как агрессивность и консерватизм,
появление чувства уныния, озлобленности и внутреннего опустошения.
Итак, если кризисы в профессиональном развитии специалиста
возникают неизбежно, то что необходимо сделать, чтобы они были менее
деструктивными?
Ответ, по-видимому, может состоять в том, что необходимы постоянное
повышение своей профессиональной компетенции, постановка новых целей и
решение новых, все более сложных, задач в профессиональной деятельности,
овладение приемами саморегуляции эмоционально-волевой сферы.
Главное здесь- интерес человека к своей работе, тогда человек в полной
мере реализует свои способности и удовлетворяет свои потребности,
развивается личностно и интеллектуально.

6
 4. Проблема профессиональных деформаций.

Профессиональная деформация (от лат. deformatio — искажение) — вид

когнитивного искажения, которое возникает под влиянием профессиональной
деятельности. Другими словами, человек воспринимает информацию и
оценивает окружающий мир искаженно, через призму профессиональных
обязанностей и интересов. Это проявляется в повседневных привычках и
поведении, общении с близкими и реакциях на происходящее.
Впервые о профессиональной деформации упомянули в «Американском
журнале психологии» в 1915 году. Авторы статьи озаботились тем, как
меняется психика у представителей тех или иных профессий.
В 1921 году российско-американский социолог и культуролог Питирим
Сорокин использовал термин «профдеформация» применительно к учителям.
Он писал о том, что учителя, которые всю жизнь проводят на одной должности,
подвергаются негативным изменениям личности.
В 1937 году бельгийский социолог Даниэль Варнотт обратил внимание на
то, как чиновники распространяют рабочие привычки на повседневную жизнь.
Он описывал это как удушающую бюрократию, которая проникла во все сферы
жизни и привела к неспособности людей принимать самостоятельные решения.
Среди более поздних исследователей профдеформации в России —
психологи и социологи Соломон Геллерштейн, Эвальд Зеер, Рада Грановская,
Анатолий Свенцицкий. Многие из них обращали внимание на то,
что профессиональной деформации в большей степени подвержены люди,
обладающие той или иной властью над другими.
Л. М. Митина выделила основные проявления профессиональных
деформаций личности педагога: «низкий уровень педагогической
направленности (предметная направленность); педагогическая
ригидность (неадекватное эмоциональное реагирование, однотипные способы
психологической защиты, интеллектуальное «застревание»); низкий
уровень психолого-педагогической
7
компетентности (мастерства); «разорванное», неструктурированное самосознан
ие».
Важным проявлением профессиональной деформации является также
синдром эмоционального выгорания (сгорания).
Наиболее эффективными средствами преодоления
деструктивной профессионализации является целенаправленная специально
организованная психологическая работа с педагогами. Вместе с тем «основным
гарантом, предотвращающим профессиональные деформации, остаётся… опять
же сама личность педагога, основные параметры которой должны получить
соответствующее развитие». В связи с этим отмечаем необходимость
диагностики психологической компетентности, а также развития
ПЗЛК педагога.
Проведение диагностики профессиональных деформаций личности
педагога является одним из способов профилактики данных явлений,
сопровождающих деструктивную профессионализацию.
Основные стратегии помощи в работе с профессиональным выгоранием.
1.Забота о себе и снижение уровня стресса:
- стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни,
удовлетворение потребности в общении;
- удовольствие (релаксация, игра):
- умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2. Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния,утраты
смысла и безнадежности:
- стремление находить смысл во всем — как в значительных событиях
жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
- стремление бороться со своими негативными убеждениями;
создание сообщества.
3. Повышение уровня профессионального мастерства.

8
 5. Профессиональное развитие педагога-психолога
В профессиональном саморазвитии педагога-психолога можно выделить
три основные направления:
а) приобретение новых знаний;
б) рефлексию;
в) приобретение и использование навыков саморегуляции.
Основными источниками новых знаний являются психологическая и
педагогическая литература, журналы по специальности, методические пособия
и рекомендации, нормативные акты и иная документация (законы, указы,
программы развития образования и др.), газетные статьи, теле- и
аудиопрограммы, видеоматериалы. С распространением сети Интернет в ней
появляется все больше сайтов, затрагивающих проблемы детей, подростков и
молодежи, работы с ними, различные аспекты воспитания и обучения. Важным
для педагога-психолога является пополнение общекультурного багажа (знания
истории, литературы, культуры), понимание социальных и политических
тенденций в обществе. Новые знания можно приобретать как индивидуально,
так и посещая курсы повышения квалификации, лектории и иные формы
занятий.
Один из основных способов приобретения и накопления
профессионального опыта — педагогическая рефлексия. Рефлексия (в переводе
с латинского - «обращение назад») - процесс самопознания человеком
внутренних психических актов и состояний. Философское понятие рефлексии
означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии,
способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись
от всего внешнего. Но рефлексия - это не просто понимание человеком самого
себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того,
что происходит в процессе общения. Это еще и выяснение того, как он
воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные и
когнитивные особенности, эмоциональные реакции.
Анализ себя должен восприниматься каждым педагогом и психологом
9
независимо от опыта и стажа работы, как нормальное повседневное занятие.
При наличии даже небольшого навыка он не будет занимать много времени, но
польза от него будет несомненной. Например, анализ, проведенный после урока
или консультации, поможет педагогу-психологу не только прояснить свое
поведение в их ходе, положительные и негативные моменты, но и «поставить
точку». Эмоции и мысли от одной встречи с классом после «точки» не
перенесутся на следующую, что снизит усталость специалиста и возможность
попадания в стрессовую ситуацию.
Одним из наиболее современных методов профессионального развития
является метод «портфолио». Он предназначен для того, чтобы
систематизировать метод, накапливаемый специалистом, его знания, четче
определить направления его развития, облегчить консультирование его со
стороны более квалифицированных педагогов и администрации, а также
сделать более объективную оценку его профессионального уровня.

10
 6. Особенности подготовки педагогов-психологов в высших
образовательных учреждениях.

Подготовка педагогов-психологов обязательно предполагает очное

обучение, и она занимает не менее 6 лет, включая ступень бакалавра и
магистра. По нормам, как российским, так и международным, специалист, не
имеющий степени магистра в области психологии по какой-либо ее
специализации, не считается достаточно компетентным, чтобы работать с
людьми. Как в медицине — специалист, не прошедший интернатуру, не имеет
право быть врачом, так и в психологии — специалист, не прошедший
магистратуру, не имеет права работать психологом.
В процессе обучения в университете или институте будущий специалист
— психолог приобретает теоретические знания, практические умения и навыки,
у него формируется профессиональная направленность, представления о сфере
применения профессии.
В России педагог-психолог получает диплом и имеет право работать
самостоятельно. Перед ним встает множество задач: выявлять и создавать
оптимальные условия реализации индивидуальных и возрастных особенностей
детей, что предполагает психологическую работу с каждым ребенком,
профилактику и преодоление отклонений в становлении отдельных сторон
личности ребенка, коррекционную работу с детьми группы риска, выявление и
специальную работу с одаренными детьми; а также повышать психологическую
культуру и профессиональную компетентность работников; помогать
организовывать оптимальные условия работы педагогического коллектива;
повышать уровень психологической грамотности родителей; работать с
родителями и т. д. Задача вуза научить применять теоретические знания в
практической деятельности.
В России разработан Государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования в области психологии и ему обязаны
следовать все учебные заведения, готовящие психологов. Что же касается
11
Европы, то там каждый университет может разрабатывать собственные
программы подготовки психологов и их содержание. Однако это не исключает
наличия общих тенденций
В России в 1988 г., согласно Постановлению Гос. комитета СССР, во все
учебно-воспитательные учреждения страны была введена ставка школьного
психолога, что положило начало организации психологической службы
образования в нашей стране. Мировая психологическая служба образования к
тому времени достигла высокого уровня развития во Франции,
Великобритании, США, Японии, Канаде и др.
В США одним из наиболее действенных направлений современной
психологии, закрепленных законом, является психологическая служба
образования, известная примерно с начала XIX в. Экспериментальные
психологи, первые психологи-практики, занимались проблемами
самовоспитания, затем направление деятельности школьной психологической
службы изменилось: целью стал отбор детей для обучения по специальным
программам, а основным инструментом - измерение и тестирование. 
Анализируя и сравнивая системы подготовки педагогов-психологов за
рубежом и в России, мы приходим к заключению, и в этом едины все
государства Европы, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии, это
длительный процесс. Психология - серьезная, содержательная, практико-
направленная наука. Для российского высшего психологического образования
характерна преимущественно академическая направленность, дающая
необходимую теоретическую базу, но не дающая в достаточной степени
практической подготовки. Четыре года обучения бакалавра в российских вузах,
из которых львиная доля времени приходится на общеобразовательные
предметы, что тоже, конечно, важно, тем не менее недостаточны для
подготовки специалиста, которому можно доверить человеческую жизнь и его
психическое здоровье, будь то ребенок в детском саду, подросток в школе или
взрослый человек, работающий на предприятии.

12
 7. Особенности последипломного образования и вхождения в
профессиональное сообщество.

В последипломном образовании психологов во всем мире можно

выделить два основных направления: исследовательское (научное) и
практическое профессиональное.
В случае специализации в области научных исследований психологу
необходимо поступить в аспирантуру, в ходе которой он должен выполнить
научное исследование (чаще всего в течение трех лет). Если по окончании
аспирантуры защищается диссертация, то аспиранту-соискателю присуждается
степень кандидата психологических наук (за рубежом аналогом является
степень доктора философии (PhD)).
Аспирантура по разным направлениям существует во многих
университетах. Специалисты с высшим образованием могут продолжить
обучение в аспирантуре или сразу после окончания вуза, или после
приобретения опыта работы, но специальности. При поступлении в
аспирантуру обычно сдаются вступительные экзамены по психологии,
философии и иностранному языку, а также готовится реферат по одной из
психологических проблем. Важное значение имеют достижения будущего
аспиранта в области исследовательской деятельности на момент поступления:
наличие научных статей, участие в исследованиях, поддержанных грантами,
выступления на научных конференциях.
Помимо ученых степеней (кандидат наук, доктор наук) для оценки
уровня квалификации профессиональных психологов в научной и
педагогической сфере существует также система ученых званий (доцент,
профессор, член-корреспондент, академик). Психологам, работающим в
научных или высших учебных заведениях, могут быть присвоены звания
доцента и профессора. Звание доцента обычно присваивается специалистам,
имеющим ученую степень кандидата психологических наук, опыт научной и
педагогической деятельности в высших учебных заведениях. Звание
13
профессора, как правило, присваивается специалистам, имеющим ученую
степень доктора психологических наук, а также большой опыт научной,
педагогической деятельности в высших учебных заведениях, а также
руководства научной работой аспирантов.
В случае выбора специализации психолога-практика специалист может
выбирать магистерские программы или программы повышения квалификации в
университетах и практико-ориентированных институтах. Эти программы
направлены на обучение конкретным профессиональным знаниям и умениям в
какой-либо сфере практической психологической работы, которые психолог
осваивает в течение нескольких лет, в том числе в свободное от основной
профессиональной работы время.
Для педагогов-психологов вариантами такой профессиональной
специализации может быть обучение психотерапии в какой-либо
психотерапевтической школе либо обучение навыкам ведения тренинговой
работы — соответственно, необходимо пройти курс, который стандартно
называется «Тренинг тренеров».
Специальных программ, повышающих квалификацию педагогов-
психологов, очень мало: в рамках Федерации психологов образования России
проводится краткосрочное обучение, а также некоторые вузы предлагают
курсы в области педагогической психологии и нейропсихологии детского
возраста.
Практическое профессиональное последипломное образование педагогов-
психологов в Америке, Европе, Австралии — это программы, направленные на
обучение конкретным профессиональным знаниям и умениям в какой-либо
сфере практической психологической работы, которые психолог осваивает в
течение нескольких лет в свободное от основной профессиональной работы
время. Такой дополнительной подготовки требует, например, работа в сфере
клинической психологии. Специальные программы практической подготовки
клинических психологов существуют в США и многих европейских странах.

14
15