1. Объект, предмет и задачи психологии.

Объектом исследования психологии и объектом приложения психологических знаний

является человек. Объектом познания и применения знаний общей психологии является
здоровый человек. Объектом исследования клинической психологии и применения ее
знаний является больной человек.

Что же представляет сейчас та система знаний, которые представляют предмет

психологической науки? Это психика человека и животных, включающая в себя
различные субъективные (или психические) явления. Одни из них человек использует,
чтобы познать мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными
процессами. К ним относятся следующие: 1) ощущение; 2) восприятие;

3) внимание; 4) память; 5) воображение; 6) мышление; 7) речь.

Другие явления определяют направленность активности человека, его отношение к миру и

людям, управляют поступками и действиями человека. Их называют мотивационными
процессами. К ним относятся: 1) потребности: 2) мотивы; 3) цели; 4) интересы.

Есть такой класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности

человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навыки, привычки, стиль
(«индивидуальный почерк») деятельности, темперамент. Все вместе эти процессы
составляют инструментальную сферу человека.

Существуют также такие интегральные явления (характеристики), которые имеют дело с

целостным человеком, его индивидуальными особенностями и которые выражаются в его
взаимоотношениях с миром, регулируют его общение с людьми. Их называют
психическими свойствами и состояниями. К ним относят: 1) волю; 2) чувства; 3)
эмоции;

4) склонности; 5) способности; 6) знания; 7) сознание; 8) личность; 9) индивидуальность,

характер.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от

психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития
психических явлений от них.

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное

многообразием теоретических и практических задач, встающих перед ней.

Основными задачами психологии являются: 1) выявление законов психики; 2)

раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы классифицировать как
закономерные; 3) установление механизмов психической деятельности; 4) изучение
природы и действия этих механизмов совместно с другими науками.

В течение последних десятилетий значительно расширился фронт психологических

исследований, появились новые научные направления и дисциплины. Изменился
понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляются новые гипотезы и
концепции, психология обогащается новыми эмпирическими данными. Для психологии
исследование поведения не самоцель, а средство, путь познания законов, по которым
строится внутренняя картина мира.
Таким образом, психология является наукой, изучающей факты, закономерности и
механизмы психики, своеобразие протекания психических явлений в зависимости от
условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.
Современная психология представляет собой систему наук, в которой центральное место
принадлежит общей психологии.

2. Понятие психики.

Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи (мозга),

заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира. Психика
проявляется в психических явлениях.

Все психические явления делятся на три группы: 1) психические процессы; 2)

психические состояния; 3) психические свойства личности.

Некоторые авторы отмечают, что психика есть функция мозга. Изучением мозга
занимаются различные науки. Его строение исследует анатомия, а его сложную
деятельность с различных сторон изучают нейрофизиология, медицина, биофизика,
биохимия, нейрокибернетика.

Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении

материальной действительности, в результате которого формируются идеальные
(психические) образы реальной действительности, необходимые для регуляции
взаимодействия организма с окружающей средой.

Содержанием психики являются идеальные образы объективно существующих явлений.

Но эти образы возникают у различных людей своеобразно. Они зависят от прошлого
опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т. д. Иначе говоря,
психика – это субъективное отражение объективного мира. Однако субъективный
характер отражения не означает, что это отражение неправильно; проверка общественно-
исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего
мира.

Итак, психика – это субъективное отражение объективной действительности в идеальных

образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

Основным понятием психологии является понятие психического образа. Психический

образ – целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной
части действительности; это информационная модель действительности, используемая
высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание

обусловливается этими целями.

Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность

действительности, а всеобщей функцией – регуляция деятельности.

Содержание психики включает в себя не только психические образы, но и внеобразные

компоненты – общие ценностные ориентации личности, смыслы и значения явлений,
умственного действия.
Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно
опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика как отражательная
способность есть и у животных, но высшей формой психики является сознание человека,
которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно
связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое
поведение.

Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает

объективные внутренние связи между явлениями. С сознанием связана рефлексивная
способность человека, т. е. готовность сознания к познанию самого себя и других
психических явлений.

3. Возникновение психологии как науки. История развития психологического

знания.

Психология – научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и

развития психики. Она основана на представлении в самонаблюдении человека особых
переживаний, не относимых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его
психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в
глубь веков, в философские и медицинские учения.
Термин «психология» появился в научном употреблении лишь в середине XVI в. Датой начала
научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге В. Вундтом была открыта первая
психологическая лаборатория. Со второй половины ХIХ в. произошло отделение психологии от
философии, что стало возможным в силу развития объективных экспериментальных методов,
пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека,
основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение общественно-
исторического опыта. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце ХIХ в.,
после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую
основу. Впоследствии, уже в начале ХХ в., сфера исследований психологов значительно
расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические процессы, и деятельность человека.
Научный путь формирования психологии был заложен в середине XIX в., когда начали
развиваться экспериментально обоснованные концепции, опирающиеся на данные биологии,
физики, химии и математики. К настоящему времени образовалась многомерная и
дифференцированная область различных разделов психологии. Современная научная психология
наряду с ярко выраженным плюрализмом, содержит и попытки интеграции психологического
сознания. Это связано с использованием общей теории систем, классической теории эволюции и
идей развития в природе и обществе. Психологию как науку знают в основном только те, кто
специально занимается ею, или те, кому она необходима для работы. Вместе с тем психологию как
систему жизненных явлений в каком-то смысле знают все.
Житейская психология – это разнообразный набор психологических знаний и умений, ставших
достоянием широкого круга людей. Мы ежедневно пользуемся этим набором, часто даже не
замечая своей квалификации житейского психолога. Помимо слова «житейская», употребляются
также термины «повседневная психология», или «обыденная психология». Сведения
психологического характера и психологические умения мы обнаруживаем буквально на каждом
шагу. Знания житейской психологии закреплены в народных пословицах и поговорках, в
художественных произведениях. В них зафиксированы зависимости между характером и
поведением человека, указания на желательное поведение, динамика человеческих устремлений.
Житейские психологические знания могут способствовать ориентировке в поведении
окружающих людей, правильному реагированию на их действия. Но в целом они лишены
глубины, доказательности.

Античность. Именно в период расцвета античной культуры и были предприняты первые попытки
понять, распознать, изучить и описать психику человека.
Одним из первых направлений был анимизм, который рассматривал психику человека во многом с
точки зрения мифологии и психологии богов (как известно, мифология в период античности была
особенно развита). Анимизм рассматривал именно поведение и мышление богов, изучал их жизнь,
стиль поведения и отношение к внешнему миру.
Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов,
означающих «материя» и «жизнь»), в соответствии с которым весь мир, космос считался
изначально живым; границы между живым, неживым и психическим не проводилось – все они
рассматривались как порождения единой живой материи.
Совершенно новую сторону познания этих явлений открыла деятельность философов-софистов
(от греч. софия – «мудрость»). Их интересовала не природа, с ее не зависящими от человека
законами, а сам человек, который, как гласил афоризм первого софиста Протагора, «есть мера всех
вещей».
В трудах древнегреческих мыслителей имеются попытки решения многих проблем, которые и
сегодня направляют развитие психологических идей. В их объяснениях генезиса и структуры
души обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по
образу и подобию которых трактовался микрокосм индивидуальной – человеческой души.
Первым направлением стало объяснение психики, исходя из законов движения и развития
материального мира, из идеи об определяющей зависимости душевных проявлений от общего
строя вещей, их физической природы.
Только после того как была осмыслена произвольность жизни души от физического мира, их
внутреннее родство, а тем самым – и необходимость изучать психику, психологическая мысль
смогла продвинуться к новым рубежам, открывшим своеобразие ее объектов.
Второе направление античной психологии, созданное Аристотелем, ориентировалось
преимущественно на живую природу; исходной точкой для него служило отличие свойств
органических тел от неорганических. Поскольку психика является формой жизни, выдвижение на
передний план психобиологической проблемы было крупным шагом вперед. Оно позволило
увидеть в психическом не обитающую в теле душу, имеющую пространственные параметры и
способную покидать организм, с которым она внешне связана, а способ организации поведения
живых систем.
Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм, которые
создаются не природой, а человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических
ценностей.
Эти формы, действительно играющие огромную роль в структуре и динамике психических
процессов, были, однако, начиная от пифагорейцев и Платона, отчуждены от материального мира,
от реальной истории культуры и общества и представлены в виде особых духовных сущностей,
чувственно воспринимаемых телом.

4. Историческое развитие взглядов на предмет психологии.

Употребление слова «психология» (от древнегреческих слов «psyche» (душа) и «logia»
(понимание, знание) впервые зафиксировано в западноевропейских текстах XVI в.
Постепенно слово «психология» вошло в будничный обиход.
Психолог – в то время, это знаток души, человеческих страстей и характеров. Такие
психологи пользовались жизненными знаниями. Научное знание отличается от
жизненного тем, что оно, опираясь на силу абстракции и общечеловеческого опыта,
открывает законы.
Психология за своими теоретическими достижениями
и практическими попытками изменить жизнь уступает, в частности, точным наукам. Ведь
психологические явления гораздо сложнее чем, например, физические, их
труднее опознать. Недаром великий физик Альберт Эйнштейн, ознакомившись с опытами
великого психолога Жана Пиаже, отметил, что изучение физических проблем – это
детская игра по сравнению с загадками детской игры.
Психология на пути к самостоятельной науке прошла длительный путь, и только в
середине XIX в. из разрозненных знаний она стала самостоятельной наукой. Однако и в
предыдущие эпохи представления о психике (душе, сознании, поведении) не были
совершенно лишены признаков научности.
Они проявлялись в недрах других наук, в частности философии, медицины,
естествознания, в различных явлениях социальной практики и др. В этом вечном поиске
 человечества научно-психологическая мысль все больше приобретала значение силы,
осознавая свой предмет.
В истории психологии, которая исследует процесс становления психологических
знаний и представлений, выделяют несколько основных подходов к определению границ
и этапов развития психологии.
Согласно первому подходу, психология имеет длительную предысторию и короткую
историю, которая начинается со второй половины XIX в. (Г. Эббингауз). Развитие
психологии разделяют на два этапа: предыстория (до конца первой половины XIX века) и
история (со второй половины XIX века).
Представители второго подхода считают, что развитие психологической мысли
нужно разделить на три этапа:
 1-й этап – донаучная (мифологическая) психология – когда господствовали
анимистические представления о душе;
 2-й этап – философская психология – когда психология была частью философии,
объединенная с ней общим методом (от античности до XIX века);
 3-й этап – собственно научная психология, со второй половины XIX в. (То есть
именно то время, когда, по Эббингаузу начиналась вся история психологии). Этот период
связывают с применением в психологии объективного метода (эксперимента),
заимствованного из естественных наук, который дал ей возможность отделиться от
философии. Этот подход сегодня является наиболее распространенным. Недостаток
его в том, что научную психологию противопоставляют всей предыдущей.
Третий подход – культурологический – развитие психологической науки
рассматривают в контексте развития человеческой культуры в целом. К этому подходу
относится концепция в истории психологии, разработанная украинским ученым В.А.
Романцом.
Согласно этому подходу, этапы развития психологии выделяют по историческим
эпохам: психология мифологического периода, психология Античности, психология
Средневековья, психология Возрождения, психология эпохи Барокко, психология
Просвещения, психология сциентизма (эпоха, берет начало в XIX веке, в которой,
кстати, живем и мы, ее название происходит от лат. «scientia» – наука, и отражает ту
движущую силу, которую имеет наука в современной культуре).
Такое разделение истории психологии является целесообразным,
поскольку в психологии каждой исторической эпохи были существенные различия,
акценты на тех или иных психических явлениях.
Психологическая мысль от мифологического периода к эпохе Средневековья отмечала
ситуативные феномены – от эпохи Возрождения до Просвещения – на мотивационных,
а в XIX – XX вв. – на феноменах действия и последействия. Ситуация, мотивация,
действие и последействие являются компонентами поступка как ячейки (объяснительного
принципа) психологии.
Однако, на наш взгляд, развитие психологической науки можно рассматривать также
в зависимости от того, что было ее предметом. Именно с этой точки зрения этапа развития
психологии рассматривают данную науку под углом понимания ее предмета.
В таком контексте целесообразно выделять первый этап, когда психологию
рассматривают как науку о душе, другой – как науку о сознании, третий – как науку о
поведении, четвертый – как науку о психике, что составляет единство сознательного и
бессознательного во взаимодействии человека с миром.

5. Основные направления в психологии.

Структурализм – психологическая школа В.Вунда, занимавшаяся поиском

исходныхингредиентов психики (отождествленной с сознанием). Представитель:
Э. Титченер.
Функционализм – психологическое направление, сторонники которого, отвергая анализ
внутреннего опыта и его структур, старались выяснить, как эти структуры работают, когда
решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Представители: Ф. Брентано,
К. Штумпф.
Интроспективная психология (от лат. introspecto – гляжу внутрь, всматриваюсь) –
направления в психологии, признающие единственным методом психологии наблюдение
за содержанием и актами собственного сознания. Представители: Т. Липпс, О. Кюльпе.
Бихевиоризм – направление в психологии XX в., отрицающее сознание как предмет
научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как
совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Представители:
Э. Торндайк, Д. Уотсон.
Психоанализ (глубинная психология)– учение З. Фрейда о глубинных структурах
психики. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев – сознательного,
предсознательного и бессознательного, – в которых и располагаются основные структуры
личности. Содержание бессознательного недоступно осознанию. Предсознание при
желании и значительных усилиях может быть осознано человеком. Изучая роль
сексуальных переживаний и детских психических травм, Фрейд пришел к выводу, что
сознание маскирует непостижимые для индивида мотивы его поступков. Он ввел понятия
о защитных механизмах, фрустрации, идентификации, вытеснении, фиксации, регрессии,
свободных ассоциациях, силе Я и др. Представители: О.Ранк, К.Абрахам.
Аналитическая психология – психологическое направление, согласно которому кроме
личного существует коллективное бессознательное, которое никогда не может стать
содержанием сознания. Через него по наследству (через структуру мозга) может
передаваться опыт предшествующих поколений. Первичные образования коллективного
бессознательного – архетипы (общечеловеческие первообразы) лежат в основе символики
творчества, различных ритуалов, сновидений и комплексов. Представитель: К.Г. Юнг.
Индивидуальная психология – одно из направлений психоанализа, по которому
структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается в раннем детстве (до 5
лет) в виде особого «стиля жизни», определяющего его дальнейшее развитие и цели. Если
цели нереалистичны развивается невротичная и асоциальная личность. Конфликт между
прирожденным социальным чувством и чувством неполноценности (комплекс) включает
механизмы компенсации и сверхкомпенсации, порождает стремление к личной власти,
превосходству над другими и отклонение от социально ценных норм поведения.
Представитель: А. Адлер.
Генетическая психология – психологическое направление, считающее основой
психического развития – развитие интеллекта. Этапы психического развития – это этапы
развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все
более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое
мышление. Представители: Ж.Пиаже.
Гуманистическая психология – направление в психологии, согласно которому главным
предметом психологии является личность, представляющую собой «открытую
возможность» самоактуализации. Представители: Г. Олпорт, А. Маслоу.
Когнитивная психология – одно из ведущих направлений современной зарубежной
психологии, основной задачей которого является доказательство решающей роли знания в
поведении субъекта. Представители: У. Найссер, С. Шехтер.

6. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.

В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета

психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со
стимулами среды, к которой он адаптируется. Это направление наз. бихевиоризм. Его
“отцом” принято считать Джона Уотсона: требовал исключить все понятия субъективной
психологии сознания.
Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении
изучаемой психологией области. Отныне она включала доступные внешнему
объективному наблюдению, независимые от сознания отношения.
Изменились и психологические эксперименты. Они ставились преимущественно на
животных—белых крысах.
Тема обучения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной
для этой школы.
Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением.
Следующее течение философии носит название – гештальтпсихология. В переводе
она означает – организованное целое, свойства которого не могут быть получены из
свойств его частей. Основоположником данного учения стал В.Келлер. Келлер наметил
воображаемую физиологию мозга, которая базировалась на физико-химических
представлениях. Ученым этого течения представляли, что психология, опираясь на законы
гельштапа, станет точной наукой – физикой. Но данная школа распалась в предвоенные
годы, так как ученые были неспособны разработать единую схему анализа психической
реальности.
Затем широкое значение в психологии заняли учения З. Фрейда, основоположника
псиоанализа. В работах Фрейда в качестве психологической проблемы был поставлен
вопрос и сексуальной жизни человека. Фрейд предложил новую модель учения о
личности, в которой утверждается, что личность строится из трех компонентов: Ид (оно),
эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду организм и общество являются материалом из
которого либидо лепит свои формы.
Наиболее широким течением является течение – когнитивная психология. Ее
представителями являются У. Найссер, А. Павийо. Ученые отводят главную роль в
поведении субъекта - знаниям. Основное понятие данного вида психологии – «схема».
Она представляет собой имеющийся у человека план сбора и программу переработки
информации об объектах и событиях.
Другое крупное направление носит название – гуманистическая психология.
Основатели данного течения хотели исправить идеи бихевиоризма и психоанализа и
создать боле жизненную психологию. Целью личности стало – самоосуществление,
самоактуализация..
Яркий представитель данного течения – А.Маслоу. Он считал, что человек должен
реализовывать то, что в нем заложено, то, что он может.
Значительный вклад в развитие психологии внесли отечественные ученые:
Выготский Л.С. – ввел понятие о высших психических функциях как специфически
человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы
культурно-исторической концепции психического развития человека.
А.Н. Леонтьев – провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих
механизм формирования психических функций как процесс вращивания высших форм в
субъективные структуры психики человека.
П.Я. Гальперин – рассматривал психические процессы как ориентировочную
деятельность субъекта в проблемных ситуациях.

7. Структура современной психологии.

В начале XIX в. стали складываться новые подходы к психике. Физиология

стимулировала рост психологического знания. Имея своим предметом особое природное
тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения. На первых порах
руководящим принципом физиологии было «анатомическое начало». Функции (в том
числе психические) исследовались под углом зрения их зависимости от строения органа,
его анатомии. Умозрительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи
физиология переводила на язык опыта.

Центральной фигурой в создании основ психологии как науки, имеющей собственный

предмет, был Герман Людвиг Гельмгольц (1821–1894). Его разносторонний гений
преобразовал многие науки о природе, в том числе науку о природе психического.
Гельмгольц открыл закон сохранения энергии. «Мы все дети Солнца, – говорил он, – ибо
живой организм, с позиций физики, это система, в которой нет ничего, кроме
преобразований различных видов энергии». Тем самым из науки изгонялось
представление об особых витальных силах, отличающих поведение в органических и
неорганических телах.

Занимаясь изучением органов чувств, Гельмгольц принял за объяснительный принцип не

энергическое (молекулярное), а анатомическое начало. Именно на последнее он опирался
в своей концепции цветного зрения. Гельмгольц исходил из гипотезы о том, что имеется
три нервных волокна, возбуждение которых волнами различной длины создает ощущения
основных цветов: красного, зеленого и фиолетового.

Такой способ объяснения оказался непригодным, когда Гельмгольц от ощущений перешел

к анализу восприятия целостных объектов в окружающем пространстве. Это побудило его
ввести два новых фактора: 1) движения глазных мышц; 2) подчиненность этих движений
особым правилам, подобным тем, по которым строятся логические умозаключения.
Поскольку эти правила действуют независимо от сознания, Гельмгольц назвал их
«бессознательными умозаключениями». Таким образом, экспериментальная работа
столкнула Гельмгольца с необходимостью ввести новые причинные факторы. До того он
относил к ним либо превращения физической энергии, либо зависимость ощущения от
устройства органа. Теперь к этим двум причинным «сеткам», которыми наука улавливает
жизненные процессы, присоединялась третья. Последующее исследования стали основой
психологии, развившейся и достигшей расцвета уже в XX в.

Дальнейшие исследования в области психики и психологии проводились уже

многочисленными учеными. Было открыто понятие рефлекторной дуги и анализатора
(Сеченовым), затем были исследованы практически все основные психические процессы,
память и подведена научная основа под понятия «гипноз» и «подсознание», исследованы
сны. В нашем веке психология стала одной из самых «влиятельных» наук, а знание
системы психики человека, его характера, темперамента и иного стало неотъемлемой
частью уже производственного, научного и многих других процессов. Однако есть еще
много непознанного в человеке, в его психике, поэтому исследования в этой области
должны постоянно продолжаться.

8. Соотношение житейской и научной психологии.

Представления о психологических явлениях и процессах могут носить разный характер.
С одной стороны, человек как сознательное существо отражает и воспринимает
воздействия окружающей действительности и других людей, он мыслит, чувствует и
переживает, общается с другими людьми и влияет на них, а поэтому в процессе своей
жизни и деятельности постоянно накапливает психический опыт и психологические
знания. Все это житейская психология — психологические знания, почерпнутые людьми
из обыденной жизни, из непосредственного взаимодействия с реальным миром и другими
людьми. Ей обычно присущи следующие основные отличительные характеристики:
конкретность, т. е. привязанность к реальным ситуациям, конкретным людям, конкретным
задачам человеческой деятельности;
интуитивность, свидетельствующая о недостаточной осознанности их происхождения и
закономерностей функционирования;
ограниченность, характеризующаяся слабыми представлениями человека о специфике и
сферах функционирования конкретных психологических феноменов;
опора на наблюдения и размышления, обозначающая, что обыденные психологические
знания не подвергнуты научному осмыслению;
ограниченность в материалах, свидетельствующая о том, что человек, обладающий теми
или иными житейскими психологическими наблюдениями, не может их сравнить с
подобными же у других людей.
С другой стороны, человек стремится с научных позиций систематизировать свои
представления о психике. Это уже научная психология, т. е. устойчивые психологические
знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики
людей и животных. Им присущи свои особенности:
обобщенность, т. е. осмысленность конкретного психологического явления на основе
специфики его проявления у многих людей, во многих условиях, применительно ко
многим задачам человеческой деятельности;
рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания
максимально исследованы и осознаны;
неограниченность, т. е. они могут использоваться множеством людей;
опора на эксперимент, когда научные психологические знания исследуются в различных
условиях;
слабая ограниченность в материалах, означающая, что научные психологические знания
изучены на основе многочисленных экспериментов и часто в уникальных (специально
созданных или специально наблюдаемых) условиях.
Житейская и научная психология взаимосвязаны, выполняют одну функцию -
совершенствовать представления о человеческой психике. Однако они играют разную
роль. Житейская психология лишь развивает психологические представления, а научная -
их систематизирует.

9. Психические явления, их сущность и классификация. Основные психические

процессы. Психические свойства. Психические состояния. Психические
образования.

Все психические явления делятся на три группы:

1) психические процессы;
2) психические состояния;
3) психические свойства личности.
Психический процесс — это акт психической деятельности, имеющий свой объект
отражения и свою регуляционную функцию.
Психическое отражение — это формирование образа тех условий, в которых
осуществляется данная деятельность. Психические процессы — это ориентировочно-
регулирующие компоненты деятельности.
Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие,
мышление, память и воображение) , эмоциональные и волевые.
Вся психическая деятельность человека — это совокупность познавательных, волевых и
эмоциональных процессов.
Психическое состояние — это временное своеобразие психической деятельности,
определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.
Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех
психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с
действительностью. Психические состояния проявляются в общей организованности
психики.
Психическое состояние — это общий функциональный уровень психической активности в
зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.
Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и устойчивыми,
личностными.
Все психические состояния подразделяются на четыре вида:
1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).
2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления
действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния — стресс, аффект,
фрустрация).
3. Волевые состояния — инициативности, целеустремленности, решительности,
настойчивости (их классификация связана со структурой сложного волевого действия).
4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются в различных
уровнях внимательности.

10. Методы исследования в психологии.

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых

добываются факты, используемые для доказательства положений, из которых, в свою
очередь, складывается научная теория.

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для

сбора первичных данных: Основной метод; Вариант основного метода; Наблюдение;
Опрос; Тесты; Эксперимент; Внешнее (наблюдение со стороны); Внутреннее
(самонаблюдение); Свободное; Стандартизованное; Включенное; Стороннее; Устный;
Письменный; Свободный; Стандартизированный; Тест-опросник; Тест-задание;
Проективный тест; Естественный; Лабораторный.

Наблюдение представляет собой преднамеренное, систематическое и целенаправленное

восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в
определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, которые непосредственно не
даны. Наблюдение – это экспериментальная стратегия, которая представляет собой
исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью
выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.
Наблюдение может быть ориентировано на регистрацию актов поведения и
физиологических процессов и, как правило, выступает в качестве предварительного этапа
перед планированием и осуществлением экспериментального исследования. Одним из
первых методов психологии, представляющим собой разновидность наблюдения, является
интроспекция.

Интроспекция (от лат. intro – «внутри» + specto – «смотрю») – метод исследования

психологических процессов, который представляет собой наблюдение собственных
психических процессов, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды:
1) аналитическая интроспекция; 2) систематическая интроспекция; 3)
феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в школе Э. Титченера. Характеризуется

стремлением полного расчленения чувственного образа на составные «элементы», не
редуцирующиеся к параметрам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана в Вюрцбургской школе. Характеризуется

ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе
ретроспективного отчета.
Феноменологическое самонаблюдение разработано в гештальтпсихологии.
Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их
непосредственности и целостности «наивным испытуемым». Этот метод, находящий свои
истоки в методе «внутреннего восприятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно
применялся в описательной психологии В. Дильтея, а затем в рамках гуманистической
психологии.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд
задаваемых ему вопросов.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования,

применяя которые, можно получить количественную или качественную характеристику
изучаемого явления.

Специфика эксперимента (от лат. experimentum – «проба, опыт») как метод

психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и
продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется,
проявляется и оценивается лучше всего.

11. Различные теоретические воззрения на природу психики.

В родовом обществе господствовало мифологическое представление о душе. Каждая

конкретная чувственно воспринимаемая вещь наделялась сверхъестественным
двойником – душой (или многими душами). Такой взгляд называется анимизмом (от
лат. «анима» – душа). Окружающий мир воспринимался как зависящий от произвола
этих душ. Поэтому первоначальные воззрения на душу относятся не столько к истории
психологического знания как такового, сколько к истории общих воззрений на природу.
Анимизм – вера в скрытый за видимыми вещами сонм духов (душ) как особых
«агентов» или «призраков», которые покидают человеческое тело с последним дыханием
(например, по мнению философа и математика Пифагора) и, будучи бессмертными,
вечно странствуют по телам животных и растений. Древние греки называли душу словом
«психе», которое и дало имя науке. В нем сохранились следы из начального понимания
связи жизни с ее физической и органической основой (русские слова: «душа, дух» и
«дышать», «воздух»).
Принципиально новый подход выразило сменившее анимизм учение о всеобщей
одушевленности мира – гилозоизм, в котором природа осмысливалась как единое
материальное целое, наделенное жизнью. Решительные изменения произошли
первоначально не столько в фактическом составе знания, сколько в его общих
объяснительных принципах. Те сведения о человеке, его телесном устройстве и
психических свойствах, которые создатели древнегреческой философии и науки
почерпнули в учениях мыслителей Древнего Востока, воспринимались теперь в контексте
нового, освобождавшегося от мифологии миропонимания.
Гилозоисту Гераклиту(конец VI – начало V в. до н. э.) космос представлялся в виде
«вечно живого огня», а душа («психея») – в виде его искорки. Таким образом, душа
включена в общие закономерности природного бытия, развиваясь по тому же закону
(Логосу), что и космос, который один и тот же для всего сущего, не создан никем из богов
и никем из людей, но который всегда был, есть и будет «вечно живым огнем, мерами
загорающимся и мерами потухающим».
Идея Гераклита о том, что от закона Логоса зависит ход вещей, получила развитие у
Демокрита (ок. 460–370 гг. до н. э.).
 Основу его теории составляет концепция, согласно которой весь мир состоит из
мельчайших, невидимых глазом частиц – атомов. Человек, как и вся окружающая
природа, состоит из атомов, образующих его тело и душу. Душа также материальна и
состоит из мелких круглых атомов, наиболее подвижных, ибо они должны сообщить
активность инертному телу. Душа является источником активности, энергии для тела.
После смерти человека душа рассеивается в воздухе, а потому смертно не только тело, но
и душа.
Школа Гиппократа (ок. 460–377 гг. до н. э.) рассматривала жизнь как изменяющийся
процесс. Среди ее объяснительных принципов мы встречаем воздух в роли силы, которая
поддерживает неразрывную связь организма с миром, приносит извне разум, а в мозгу
выполняет психические функции. Единое материальное начало в качестве основы
органической жизни отвергалось. Если бы человек был единым, то он никогда бы не
болел, а если бы болел, то исцеляющее средство должно было бы быть единым.
Учение о единой стихии, лежащей в основе многообразия вещей, Гиппократ заменял
учением о четырех жидкостях(кровь, слизь, желчь желтая и желчь черная). Отсюда
в зависимости от того, какая жидкость преобладает, – версия о четырех темпераментах,
названных в дальнейшем: сангвиническим (когда преобладает кровь), флегматическим
(слизь), холерическим (желтая желчь) и меланхолическим (черная желчь).

12. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

В психологии филогенез понимается как процесс возникновения и исторического

развития психики и поведения животных, а также как процесс возникновения и эволюции
форм сознания в ходе истории человечества.

Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития

живых существ их способности к активному перемещению в пространстве, при котором
удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в
окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. По
мере эволюционного развития у животных формируется специальный орган психики –
нервная система, обеспечивающая отражение окружающего мира и регуляцию поведения.

Раздражимость – основное свойство живых организмов – способность живого

реагировать на внешние воздействия внутренними (исходно биологическими)
изменениями. Включает в себя множество реакций, начиная с диффузных реакций
протоплазмы у простейших и кончая сложными, высокоспециализированными реакциями
человека.

Выделяют несколько форм активности живого: 1) тропизмы (от греч. tropos –

«поворот», «направление») – изменение направления в движении частей растения под
воздействием биологически значимых раздражителей (света, притяжения земли,
химических раздражителей); 2) таксисы (от греч. taxis – «порядок», «расположение») –
ориентирующие компоненты поведенческих актов, врожденная способность к
пространственной ориентации живых организмов в сторону благоприятных, жизненно
необходимых элементов окружающей среды (положительные таксисы), либо от
неблагоприятных (отрицательные таксисы); 3) инстинкты (от лат. instinctus –
«побуждение») – генетически запрограммированное поведение, которое проявляется в
виде поведенческих актов, характерных для данного биологического вида. Они обладают
достаточным постоянством и независимостью от локальных изменений окружающей
среды; 4) рефлекс (от лат. reflexus – «отраженный») – форма психического отражения,
которая представляет собой ответную реакцию живого организма, обусловленную
воздействием на анализатор какого-либо определенного фактора внешней или внутренней
среды.

С развитием коры головного мозга появились новые, индивидуально изменчивые формы

поведения, основанные на образно-концептуальном отражении окружающего мира.

У высокоорганизованных животных возникает способность ситуативного, предметного

отражения действительности, отражения отношений, связей между элементами данной
ситуации, на основе чего вырабатывается гибкая программа поведения. Наиболее
высокоразвитые животные способны даже на отдельные интеллектуальные действия.

Развитие психики в онтогенезе – процесс эволюции способов взаимодействия индивида

с окружающей средой, а также процесс формирования основных структур психики.

Основное содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и общение

ребенка. В ходе интериоризации ребенок присваивает социальные, знаково-
символические структуры и средства деятельности и общения, на основе чего развивается
его психика, формируются его сознание и личность.

Исследованием онтогенеза занимается возрастная психология. Основой этих

исследований является выделение периодов психического развития.

13. Мозг и психика. Основные функции психики.

Психика является свойством мозга. “ Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт
особым образом организованной материи ”.
Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества
специальных телесных устройств. Одни из них воспринимают воздействия, другие -
преобразуют их в сигналы, строят план поведения и контролируют его, третьи - придают
поведению энергию и стремительность, четвертые - приводят в движение мышцы и т.д.
Вся эта сложнейшая работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде и
решение жизненных задач.
На протяжении длительной эволюции органического мира - от амебы до человека -
физиологические механизмы поведения непрерывно усложнялись, дифференцировались,
становясь благодаря этому все более гибкими и оперативными. Психика человека
включает в себя, по меньшей мере, три составляющих: внешний мир, природу, ее
отражение — полноценную деятельность мозга — взаимодействие с людьми, активную
передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
Можно выделить 3 основные функции психики:
· отражение воздействий окружающего мира
· осознание человеком своего места в окружающем мире
· регуляция поведения и деятельности
Такая функция психики, как психическое отражение действительности имеет свои
особенности.
Во-первых, это не мертвое, зеркальное, однонаправленное отражение, а сложный и
постоянно изменяющийся процесс, которому присущи и противоречия.
Во-вторых, при психическом отражении объективной действительности любое внешнее
воздействие (т. е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через
ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому
одно и то же внешнее воздействие, благодаря этой функции психики, может по-разному
отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при
разных условиях.
В-третьих, психическое отражение — это правильное, верное отражение
действительности. Возникающие образы материального мира являются снимками,
слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий.
Субъективность психического отражения, характерное для человека активное
преобразование отражаемого ни в коей мере не отрицают объективную возможность
правильного отражения окружающего мира.
Регуляция поведения и деятельности ещё одна из функций психики.
Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды,
адаптируются к ней, а с другой — регулируют этот процесс, составляя внутреннее
содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой,
так как именно с ее помощью человек осознает мотивы и потребности, ставит перед собой
цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения результатов.
Поведение же при этом выступает как внешняя форма проявления психики.
Функцией психики также является осознание человеком своего места в окружающем
мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адаптацию и
ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эффективное осмысление всех
реалий этого мира и адекватное к ним отношение.
С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность,
наделенную определенными индивидуальными и социально-психологическими
особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы,
отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных
отношениях.

14 . Структура психики человека: сознание, бессознательное, подсознание.

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные

группы психических явлений, а именно:
1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.
Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных
формах психических явлений.
Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и
конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец
психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность
психической деятельности в состоянии бодрствования человека.
Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями
нервной системы, идущими от внутренней среды организма.
Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относятся
ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение;
эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение,
волевое усилие; и т.д.
Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию
поведения и деятельности человека.
В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый
поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и
осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с
различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних
воздействий и состояний личности.
Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время
относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется
в повышенной или пониженной активности личности.
Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном
психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и
продуктивно, при другом – трудно и неэффективно.
Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием
обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий
(похвала, порицание и т. п.).
Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание,
проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2)
эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное,
печальное, гневное, раздражительное и т.д.). Интересные исследования имеются об
особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением.
Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства
личности.
Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования,
обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности
и поведения, типичный для данного человека.
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и
закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и
практической деятельности.
Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с
группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит,
можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и
эмоциональной деятельности человека. Для примера приведем некоторые
интеллектуальные свойства – наблюдательность, гибкость ума; волевые – решительность,
настойчивость; эмоциональные – чуткость, нежность, страстность, аффективность и т. п.
Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные
структурные образования личности, к которым необходимо отнести:
1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов,
определяющую избирательность и уровень активности человека);
2) темперамент (систему природных свойств личности – подвижность, уравновешенность
поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую сторону поведения);
3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств,
определяющую творческие возможности личности) и, наконец,
4) характер как систему отношений и способов поведения.

15. Структура сознания. Сознание и самосознание. Соотношение сознания и

бессознательного.

В сознании выделяют следующие уровни:

— чувственная ступень (ощущение, восприятие, представление);
— мышление (понятие, суждение, умозаключение).
Ощущение — воспроизведение в сознании отдельных свойств предметов. Восприятие —
воспроизведение предмета в целом. Представление — воспроизведение предмета в его
отсутствии. Существование этой ступени и у животных на первый взгляд не вызывает
сомнения, но существует проблема теоретического обоснования. Если ощущение,
восприятие и представление — явления сознания, то значит, и у животных есть сознание.
Если у животных сознания нет, то что же они чувствуют? Мы осознаем свою боль, но что
же означает боль в отсутствие сознания?
Мышление невозможно без языка. Естественный язык — способ существования
мышления. Искусственные языки (математические формулы, язык немых, азбука Морзе и
т.п.) существуют только на базе естественного.
Проблемой является наличие этого уровня психики у животных. Некоторые особенности
поведения животных указывают на наличие у них интеллекта. Но как он может
существовать без языка?
К сознанию относится также и самосознание. Самосознание — это самопознание,
самоотношение, самооценка и самоконтроль.
Кроме сознания, психика включает в себя подсознательное (то, что в данный момент не
осознается, но может быть осознано) и бессознательное (инстинкты).
В последнее время разрабатывается понятие «сверхсознание» как основа интуиции,
творчества. П.В. Симанов определяет сознание как знание человека об окружающем мире
и о себе самом, которое с помощью слов, математических символов и художественных
образов может быть передано другим, в том числе и другим поколениям в виде
памятников культуры. Все остальное — неосознаваемая деятельность мозга, в которой
можно выделить три группы явлений:
· бессознательное — биологические потребности, инстинкты;
· подсознание — все то, что было или может быть осознано;
· сверхсознание — неосознаваемая перестройка ранее накопленного опыта, которая
направляется доминирующей потребностью. Язык сверхсознания — эмоции: красота,
юмор, совесть. Сверхсознание лежит в основе творчества.
Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных
устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека
внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и
преобразование окружающей действительности.
Выделяют два слоя сознания (В.П. Зинченко):
- бытийное сознание (сознание для бытия). Включает в себя:
- биодинамические свойства движений, опыт действий;
-чувственные образы;
- рефлективное сознание (сознание для сознания). Включает в себя:
- значение;
- смысл.
На бытийном слое сознания решаются сложные задачи, т.к. для эффективного поведения
человека необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной
двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир
идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного
сознания).
На рефлективном слое сознания значение представляет собой содержание общественного
сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные,
вербальные значения, житейские и научные значения — понятия. Смысл — субъективное
понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями
осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов
(осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и
взаимопонимания.
Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения
и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит:
- образ;
- операционное и предметное значение;
- осмысленное и предметное действие.
Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления,
которые нами овладевают через использование языка.
Главная функция самосознания — сделать доступным для человека мотивы и результаты
его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя.
Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться
самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы
вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего
конфликта.
Только благодаря осознанию своей индивидуальности, возникает особая функция —
защитная — стремление защитить свою индивидуальность от угрозы ее нивелирования.

16. Состояния измененного сознания.

Гипноз (от греч. hypnos – «сон») – временное состояние сознания, характеризующееся

сужением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с
изменением функции индивидуального контроля и самосознания. Как особое состояние
сознания гипноз сопровождается: 1) трансом; 2) сонливостью; 3) неконтролируемым
влечением; 4) архаическими инстинктами; 5) релаксацией; 6) яркими образами
воображения; 7) абсорбцией; 8) доступом к содержанию бессознательного.

Абсорбция (от лат. absorptio – «поглощение») – способность индивида к переживанию

особых состояний сознания (гипноза, наркотического опьянения, состояния медитации). В
обычных ситуациях она проявляется в повышении уровня фантазирования. Доказано, что
абсорбция связана с другими личностными характеристиками: 1) положительно – с
разноплановостью мотивов, социальной приспособляемостью, образностью мышления,
коммуникативностью, тревожностью, а также со слабостью и динамичностью нервной
системы; 2) отрицательно – с самоконтролем, социальным статусом в малой группе,
уровнем притязаний, а также с подвижностью нервной системы.

Автором термина «гипноз» является английский хирург Дж. Бред. Первоначально гипноз
трактовался по аналогии с сомнамбулизмом. В дальнейшем было уточнено, что эффект
гипнотизма проявляется лишь при наличии у испытуемого положительной установки по
отношению к ситуации гипноза.

Экстаз (от греч. extasis – «восхищение») – термин, зафиксированный еще в античной

литературе для обозначения особого состояния сознания, в котором теряются границы
между внешним и внутренним. Это состояние сопровождается: 1) чувством
восторженности; 2) опьянения; 3) отрешенности от действительности; 4) игнорированием
реальных внешних ощущений.

По характеру ощущений и по динамике процесса он находится близко к сфере секса. В

сознании всплывают картины и образы, обычно ему недоступные. Может сопровождаться
как позитивными эмоциями (счастьем, блаженством), так и негативными (страхом,
ужасом). Физическая активность может редуцироваться до состояния оцепенения или
возрастать до неистовства. В данном состоянии часто встречается принудительная речь
(глоссолалия).

Медитация (от лат. meditatio – «размышление») – измененное состояние сознания,

которое может вызываться различными причинами, как внешними (приемом наркотиков,
нарушением обмена веществ, гипоксией, гипогликемией), так и внутренними (сенсорной
депривацией, специальными упражнениями). В этом состоянии поступление сигналов
через телесную организацию индивида блокируется или направленно сужается, и
сознание освобождается от мыслей, образов и чувств, которые связаны с внешним миром.
Происходит расширение сознания до «космического». Медитация лежит в основе многих
психотерапевтических методик, в частности в основе: 1) аналитической психологии; 2)
аутогенной тренировки; 3) имажинативной психотерапии; 4) духовных практик.
 17. Психика и организм.

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающая человеку и животным

способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира. Психика
многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека – это его чувства, мысли,
переживания, намерения, т.е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир,
который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.
Психика человека является сложнейшей функцией мозга, заключающейся в психическом
отражении материальной действительности (субъективное отражение объективного мира),
в результате чего формируются идеальные образы реальной действительности,
необходимые для регуляции взаимодействия с окружающей средой.
Основные функции психики– отражение и регуляция.
Психическое отражение характеризуется рядом особенностей.
1. Оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем
правильность отражения подтверждается практикой.
2. Сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека.
3. Психическое отражение углубляется и совершенствуется.
4. Обеспечивает целесообразность поведения и деятельности.
5. Преломляется через индивидуальность человека.
6. Носит опережающий характер.
Вопрос о происхождении психики до сих пор остается загадкой.

18. Эволюционные предпосылки человеческой психики.

Человеческая психика отличается от психики животных тем, что все ее процессы

модифицируются и организуются языком. Способность к использованию языка привела к
качественному скачку в процессе эволюции — появлению сознания. С другой стороны, в
психике человека нет ничего, что в той или иной форме нельзя было бы обнаружить в
психике животных.
Наблюдая за поведением животного, можно видеть, как его поведение направляется и
интенсифицируется потребностью, а также изменяется в формированию у него многих
сугубо человеческих социальных потребностей.
Эффективное приспособление животных к среде с помощью соответствующей
организации поведения было бы невозможно без такого свойства психики, как память. Но
ни одно животное не способно так организовать материал для его хранения в памяти, как
это делает, пользуясь языком, человек.
С помощью специальных методов можно обнаружить, что животные способны к очень
тонкому различению цвета, формы и размеров объектов при их восприятии, но только
человек может понять, например, отвлеченный смысл сюжетных изображений.
Как показывают наблюдения, многие высшие животные способны к рассудочной
деятельности, но только сугубо человеческое понятийное мышление может взлететь на
такие высоты обобщений, на которые не способно ни одно животное.
У животных, ведущих групповой, стадный образ жизни, можно обнаружить элементы
социальной организации — определенную иерархию с соответствующим распределением
прав, регулирующих взаимоотношения между животными, но только у человека эта
регламентация фиксируется в системе устных и письменных законов.
Животные, так же как и человек, пользуются сигналами для передачи сообщений, которые
связывают их друг с другом, но только у человека система сигналов принимает форму
языка. Отличие языка от систем сигналов животных заключается в наличии системы
правил, по которым символы (знаки) связываются друг с другом. Такой системой правил,
т.е. грамматикой, не обладает ни один «язык» животных.
Язык человека, будучи основой его отличительной характеристики — сознания, является
не только важнейшим средством его существования, но и источником высочайших
переживаний и в то же время — самых изощренных, непревзойденных в животном мире
по своей жестокости поступков. Язык — это очень мощное орудие, которое может
превращаться в страшное оружие.
Именно потому, что язык является обоюдоострым оружием, становится таким важным
формирование в личности социально приемлемых ценностей в процессе воспитания.

19. Психика, поведение и деятельность.

Все психические явления формируются и развиваются в деятельности и общении.

Поведение (англ. behavior, behaviour) – внешне проявляющаяся активность живых
существ; сложный комплекс реакций организма на различные раздражители (стимулы)
окружающей среды. Реакции организма могут быть внутренними / внешними,
сознательными / подсознательными, явными / скрытыми, вольными / невольными.
Сложность поведения живых существ определяется уровнем их психического развития.
Основные стадии развития психики животных:
1. Стадия сенсорной психики.
Инстинктивное поведение – врожденная склонность живых организмов к
определенному поведению, которая определяется биологической целесообразностью и
обеспечивает выживание вида. Инстинктивное поведение осуществляется без опоры на
предыдущий опыт (в отсутствие обучения), представляет последовательность действий
короткой или средней длины, которая выполняется без изменений в соответствии с четко
определенным сенсорным стимулом. Примеры инстинктивного поведения: строительство
животными логовищ, птицами – гнезд, перелеты птиц, брачные игры. Инстинктивному
типу поведения животных соответствует уровень психического развития, называемый
сенсорной психикой.
2. Стадия перцептивной психики.
Индивидуально-изменчивое поведение – поведение, которое формируется с изменением
условий окружающей среды; животное программирует свое поведение на основе
восприятия (перцепции) сложной реальной ситуации и формирования ее субъективного
образа. Индивидуально-изменчивому поведению соответствует уровень психического
развития, называемый перцептивной психикой.
3. Стадия интеллекта.
Интеллектуальное поведение животных – действия, предпринимаемые для решения
задачи в новых условиях, которые осуществляются в три этапа:
 ориентировочный этап – ознакомление с ситуацией, анализ существенных
элементов задачи;
 этап исполнения – выполнение нового способа действия, не закрепленного в
предшествующем опыте животного инстинктами или простейшими навыками;
 этап анализа – сравнение полученных результатов с имевшимися намерениями и
корректировка дальнейшего поведения.
Интеллектуальные действия животных индивидуализированы, имеют примитивный
характер и не доминируют в их поведении.
Поведение человека – совокупность действий, в которых выражается его отношение к
обществу, другим людям, к предметному миру. Поведение человека является наиболее
сложным, поскольку на него оказывают влияние широкий спектр факторов: генетика,
социальные нормы, культура, эмоции, ценности, нравственность, мораль, убеждения,
верования, взаимоотношения с другими людьми влияния, ограничения. Способность
человека к мотивированному и целенаправленному поведению обусловлена наличием
сознания.
Деятельность (англ. activity) – это
  мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения
цели;
 процессы активного взаимодействия субъекта (человека) с объектом (окружающей
средой), направленные на удовлетворение потребностей и достижение сознательно
поставленных целей;
 "специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого
мира на основе освоения и развития наличных форм культуры" (Э. Г. Юдин, [10, C.
267]);
 объектно-ориентированная и культурно опосредованная сознательная активность
человека, направленная на познание и преобразование окружающей
действительности и своего внутреннего мира.
Выделяют следующие отличия деятельности от поведения: деятельность всегда
организована, систематична, активна и направлена на достижение некоторого результата;
поведение может быть спонтанным, хаотичным, пассивным.
Субъект деятельности – человек, занимающийся деятельностью.
Основными структурными элементами деятельности являются мотивы деятельности,
цель, предмет и средства.
Мотив (от лат. moveo – приводить в движение, толкать) – внутренний побудитель
деятельности, придающий ей личностный смысл.
Мотивы формируются из потребностей, являющихся источниками активности человека.
Потребность (англ. need) – "состояние живого организма, нуждающегося для своего
существования в чем-то, находящемся за пределами его самого и называющегося
предметом потребности" Потребности имеют постоянный и актуальный объем, а также
психическое отражение в эмоциях.
Цель – предвосхищаемый результат деятельности; реальный / идеальный предмет
стремления субъекта, которое может быть как осознанным, так и неосознанным.
Целеполагание – постановка обоснованных и практически достижимых целей.
Целевыполнение складывается из системы действий, направленных на ее достижение.
Средства достижения цели – инструменты или медиаторы (посредники), используемые
субъектом деятельности. Средства оказывают влияние на структуру деятельности,
субъектов деятельности и их взаимодействие, меняются с накоплением опыта.
Основными видами деятельности человека выступают общение, игра, учение и труд.

20. Ощущение, их свойства и виды.

Мир дан человеку в ощущениях. Ощущением традиционно называют процесс передачи

информации о внешнем мире в мозг через сенсорную систему. Сенсорная система играет
роль входного устройства, а мозг – перерабатывающего центра, здесь информация
декодируется и соотносится с имеющейся. Таким образом, ощущение – это психическое
отражение в коре головного мозга отдельных свойств, предметов и явлений,
непосредственно воздействующих на органы чувств.

Ощущением называется простейший, далее не разложимый психический процесс.

Например, говоря об ощущении цвета, мы имеем в виду только цвет, отвлекаясь от
величины и формы предмета. Ощущения – это чувствительность к физическим и
химическим свойствам среды. На ощущениях основаны более сложные познавательные
процессы: восприятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения
являются как бы «воротами» нашего познания. Они представляют собой превращение
энергии внешнего воздействия в акт сознания, обеспечивая чувственную основу
психической деятельности, предоставляя сенсорный материал для построения
психических образов.
Ощущения человека отличаются от ощущений животных. Ощущения человека
опосредованы его знаниями, т. е. общественно-историческим опытом человечества.
Выражая то или иное свойство вещей и явлений в слове («красный», «холодный»), мы тем
самым осуществляем элементарные обобщения этих свойств, понятных каждому
человеку.

В ощущениях отражаются объективные качества явлений (цвет, запах, температура, вкус

и др.), их интенсивность (например, более высокая или более низкая температура, более
вкусное или менее вкусное) и продолжительность. Ощущения человека так же
взаимосвязаны, как взаимосвязаны различные свойства действительности.

В зависимости от расположения рецепторов все ощущения делятся на три группы: 1) к

первой группе относятся ощущения, которые связаны с рецепторами, находящимися на
поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения.
Это экстерорецептивные ощущения; 2) ко второй группе относятся интерорецептивные
ощущения, связанные с рецепторами, находящимися во внутренних органах; 3) к третьей
группе относятся кинестезические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы
которых находятся в мышцах, связках и сухожилиях – проприорецептивные ощущения (от
лат. «proprio» – «собственный»).

В зависимости от модальности анализатора различаются следующие виды ощущений:

1) зрительные; 2) слуховые; 3) кожные; 4) обонятельные; 5) вкусовые; 6) кинестезические;
7) статические; 8) вибрационные; 9) органические; 10) болевые.

Различаются также контактные и дистантные ощущения. Таким образом, ощущения

являются неотъемлемой частью жизни человека. С помощью ощущений человек познает
окружающий мир и взаимодействует с ним.

Отдельные свойства предметов и явлений, оказывающие воздействие на наши органы

чувств, называются раздражителями, а процесс этого воздействия – раздражением.
Нервный процесс, возникший в результате раздражения, называется возбуждением.

Органы чувств, получая воздействие от раздражителей, превращают энергию внешнего

раздражения в нервный импульс. Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки
кожи, вкусовые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных
специфических внешних воздействий.

Основной частью любого органа чувств являются окончания чувствующих нервов. Они
называются рецепторами. От рецептора возникший в нем нервный импульс по
центростремительным нервным путям попадает в соответствующие участки мозга.

Рецепторы, проводящие нервные пути, и соответствующие участки в коре головного

мозга называются анализаторами. Для возникновения ощущения необходима работа
всего анализатора в целом, следовательно, нельзя сказать, что зрительные ощущения
возникают в глазу. Только анализ нервного импульса, поступающего от глаза в
соответствующие участки коры головного мозга, приводит к возникновению зрительного
ощущения.

Деятельность анализаторов условно-рефлекторна. Сформированный в коре головного

мозга нервный импульс поступая по центробежным нервным путям, на двигательные или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции, вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг, получая обратный
сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулирует его работу.

Органы чувств неразрывно связаны с органами движения. Например, в процессе

зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как бы ощупывая предмет.
Неподвижный глаз практически слеп. Таким образом, процесс ощущений – это не
одноактное пассивное отражение того или иного свойства, а активный процесс,
сложнейшая деятельность анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность
различных анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов называется
сенсорной сферой психики человека.

Ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но

и выполняют активирующую мозг функцию. Известны случаи, когда у больного оставался
действующим лишь один орган чувств – глаза, и когда больной закрывал глаза
(единственный канал, связывающий его с окружающим миром), он немедленно засыпал.

Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений характеризуют пределы

человеческой чувствительности. Но чувствительность каждого человека изменяется в
зависимости от различных условий. Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем предметы, но постепенно под влиянием данных условий
чувствительность анализатора повышается.

Находясь в накуренном помещении или в помещении с какими-либо запахами, мы через

некоторое время перестаем замечать эти запахи. Когда из плохо освещенного
пространства мы попадаем в ярко освещенное, то чувствительность зрительного
анализатора понижается.

Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но и общими

для них свойствами. К таким свойствам относятся: 1) качество – это основная
особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и
варьирующаяся в пределах данного вида ощущений; 2) интенсивность – представляет
собой количественную характеристику и определяется силой действующего раздражителя
и функциональным состоянием рецептора; 3) длительность – временная характеристика
ощущения; 4) пространственная локализация – анализ, осуществляемый
пространственными рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в
пространстве.

Психологическая зависимость между интенсивностью ощущения и силой вызывающего

его раздражителя определяется порогом ощущений.

Работа каждого анализатора имеет свои специфические закономерности. Наряду с этим,

все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим закономерностям. Для
возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения, которая вызывает едва
заметное ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущения. Способность
ощущать эти самые слабые раздражения называется абсолютной чувствительностью.
Она всегда выражается в абсолютных числах. Например, для возникновения ощущения
давления достаточно воздействия 2 мг на 1 кв. мм поверхности кожи.

Верхний абсолютный порог ощущения – максимальная величина раздражения,

дальнейшее увеличение которой вызывает исчезновение ощущения или болевое
ощущение. Например, сверхгромкий звук вызывает боль в ушах, а сверхвысокий звук (по
частоте колебаний свыше 20 000 Гц) вызывает исчезновение ощущения (слышимый звук
переходит в ультразвук). Давление 300 г/кв. мм вызывает боль.

Наряду с абсолютной чувствительностью следует различать относительную

чувствительность – чувствительность к различению интенсивности одного воздействия
от другого. Относительная чувствительность характеризуется порогом различения.

Порог различения, или дифференциальный порог – едва ощущаемое минимальное

различие в силе двух однотипных раздражителей. Порог различения – это относительная
величина (дробь), которая показывает, какую часть первоначальной силы раздражителя
надо прибавить (или убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных раздражителей.

21. Восприятие, его свойства и закономерности.

Восприятие — это отраженные в коре головного мозга предметы и явления окружающего

мира, которые в данный момент действуют на анализаторы человека.
Виды восприятия
Рассмотрим две существующие классификации.
1. Основана на неравноценном участии отдельных анализаторов в процессе восприятия,
т.е. вид восприятия определяется по тому анализатору, который наиболее значим. Чаще
всего выделяются такие виды, как зрительное, слуховое, осязательное. Иногда сразу
несколько анализаторов занимают ведущее место.
2. В основе классификации лежит объект восприятия. Выделяются следующие виды:
1) восприятие предметов;
2) восприятие отношений;
3) восприятие движений;
4) восприятие пространства;
5) восприятие времени;
6) восприятие человека.
Рассмотрим подробнее особенности восприятия времени. Время объективно измеряется в
секундах, минутах, часах, сутках и т. д.
Однако субъективно каждый человек воспринимает время по-разному. Если человек чем-
то увлечен, ему интересно, то и время летит незаметно. Находясь в состоянии страха или
подавленности, человек часто склонен переоценивать время. Однако не все так
однозначно. Например, французский спелеолог М. Сифр провел почти 63 дня в пропасти
Скарассон на глубине 135 м в пещере, где отсутствовал какой-либо свет и не было
никаких указателей времени.
Когда прошло более 40 суток, ему казалось, что он находится в изоляции всего 25 дней.
Когда закончилось добровольное заточение и друзья пришли за ученым, то он сказал:
«Если бы я знал, что конец так близок, я бы давно съел оставшиеся помидоры и фрукты».
Субъективное ускорение времени отмечали и другие исследователи пещер.
Парадокс такого явления заключается в его противоречии основному психологическому
закону восприятия времени — время недооценивается, если оно заполнено интересной
деятельностью, и переоценивается, если связано с ожиданием, скукой.
Некоторые профессии требуют умения точно оценивать время (летчики, парашютисты,
космонавты и т. д.).
С представителями этих профессий проводятся специальные тренировки, на которых
обучают сохранять правильное чувство времени.
Пространство является неотъемлемой частью самого человека. Если другой человек
вторгается в личное пространства, то при этом может нарушаться процесс общения (см.
тему «Общение»).
Для человека очень важна и система организации пространства. Так, американского
психолога Э. Холла пригласили для выяснения причин возникающих разногласий в
филиалах американских фирм, находящихся в ФРГ и немецкой Швейцарии. В филиалах
работали местные сотрудники и специалисты из США.
Оказалось, что все дело в двери. Американцы привыкли работать в больших общих
помещениях при открытых дверях. Таким образом создается ощущение, что все делают
сообща одно общее дело. Однако согласно немецким традициям каждое помещение
должно иметь надежные двери. Дверь, распахнутая настежь, — свидетельство полного
беспорядка.

22. Общая характеристика представления.

Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью ощущения и

восприятия. Однако человек может спустя длительное время после того, как он
воспринимал какой-либо предмет, вызвать (случайно или намеренно) образ этого
предмета снова. Это явление получило название «представление».
Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в
данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.
В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно
выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е.
представления, которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом
какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На
первый взгляд, этот тип представлений не соответствует определению понятия
«представление», потому что в воображении человек отображает то, что никогда не видел,
но это только на первый взгляд. Представления воображения формируются на основе
полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой
переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее
представление.
Представления возникают не сами по себе, а в результате практической деятельности. При
этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или
воображения – они чрезвычайно важны для всех психических процессов,
обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия,
мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память,
которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.
Представления имеют свои характеристики. Прежде всего представления
характеризуются наглядностью. Представления – это чувственно-наглядные образы
действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но
перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые
воспринимаются в данный момент, тогда как представления – это воспроизведенные и
переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому
представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам
восприятия, – они, как правило, значительно бледнее.
Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления
полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие – очень смутно,
а третьи – вообще отсутствуют. Например, когда представляют себе чье-то лицо, то ясно и
отчетливо воспроизводят только отдельные черты, те, на которых, как правило,
фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и
неопределенного образа.
Не менее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и
непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или человек,
исчезнет из поля сознания, как бы человек ни старался его удержать. И ему придется
делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень
текучи и изменчивы.

23. Внимание, виды и свойства внимания.

Внимание — это сосредоточенность человека на объектах и явлениях окружающего

мира, наиболее значимых для него.
Внимание не существует само по себе. Просто быть внимательным невозможно, для этого
необходимо функционирование психических процессов.
Виды внимания
Рассмотрим две классификации.
1. Внимание может быть внешним (направлено на окружающее) и внутренним
(сосредоточенность на собственных переживаниях, мыслях, чувствах).
Такое деление до некоторой степени условно, так как часто люди погружены в
собственные мысли, обдумывая свое поведение.
2. В основе классификации лежит уровень волевой регуляции. Выделяется внимание
непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает без всякого усилия со стороны человека, при этом
отсутствует какая-либо цель и специальное намерение.
Непроизвольное внимание может возникать:
1) из-за определенных особенностей раздражителя.
К числу таких особенностей относятся:
а) сила, причем не абсолютная, а относительная (в полной темноте внимание может
привлечь огонек от спички);
б) неожиданность;
в) новизна и необычность;
г) контрастность (среди европейцев человек негроидной расы скорее привлечет к себе
внимание);
д) подвижность (на этом основано действие маяка, который не просто горит, а мигает);
2) из внутренних побуждений личности.
Сюда относятся настроение человека, его интересы и потребности. Произвольное
внимание возникает тогда, когда сознательно ставится цель, для достижения которой
прикладываются волевые усилия.
Наиболее вероятно произвольное внимание в следующих ситуациях:
1) когда человек четко осознает свои обязанности и конкретные задачи при выполнении
деятельности;
2) когда деятельность выполняется в привычных условиях, например: привычка все
делать по режиму заранее создает установку на произвольное внимание;
3) когда выполнение деятельности касается каких-либо косвенных интересов, например:
исполнение гамм на фортепиано — дело не слишком увлекательное, но необходимое, если
хочешь быть хорошим музыкантом;
4) когда при выполнении деятельности создаются благоприятные условия, однако это не
означает полной тишины, так как слабые побочные раздражители (например, тихая
музыка) могут даже повышать эффективность работы.
Послепроизвольное внимание является промежуточным между непроизвольным и
произвольным, сочетая в себе черты этих двух видов.
Оно возникает как произвольное, однако спустя какое-то время выполняемая
деятельность становится настолько интересной, что уже не требует дополнительных
волевых усилий.
 24. Воображение, его функции и виды.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку

ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства
практических действий.
Воображение - это психический процесс, который заключается в способности создания
новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять
отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и
мысленно манипулируя им. Кант и Хайдеггер считали, что воображение выступает как
одна из способностей души, основа познания и осознания мира.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность
и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является
продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для
психического развития и совершенствования вида «homosapiens», уже достаточно хорошо
известно.
Воображение человека выражается:
1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности;
2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью;
3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют, симулируют
действительность;
4) в создании образов, соответствующих описанию объекта.
Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со
спецификой памяти, восприятия и мышления человека.
У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое
внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии.
Воображение человека выступает как отражение свойств его личности,
его психологического состояния в данный момент времени. Известно,
что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца.
Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании
психологических личностных методик.
Воображение может быть 4 основных видов:
1) активное - характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственному
желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы;
2) пассивное - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо воли и
желания человека;
3) продуктивное - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не
просто механически копируется или воссоздается;
4) репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в каком она
есть, и хотя здесь присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает
восприятие или память, чем творчество.
Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческое
воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в
оригинальных и ценных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона
технического, художественного и любого иного творчества.
Пассивное воображение лишено действенности, для него характерно создание образов
и планов, которые не воплощаются в жизнь. В этом случае воображение
выступает как суррогат деятельности, с помощью которого человек уклоняется от
необходимости действовать.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из
них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах
и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана
с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в
регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек
способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими
напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и
разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в
произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности
восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов
человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает
возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая
функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий -
способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец пятая функция - это
планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их
правильности, процесса реализации.

25. Память, её виды и процессы. Индивидуальные особенности памяти людей.

Большинство психологов признают существование трех уровней памяти, различающихся

по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с
этим различают непосредственную, или сенсорную, память, кратковременную память и
долговременную память.
Сенсорная память. Кратковременная и долговременная память. Как следует из ее
названия, сенсорная память - это примитивный процесс, осуществляемый на уровне
рецепторов. Сперлинг показал, что следы в ней сохраняются лишь очень короткое время -
порядка 1/4 секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная
формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. Если этого не
происходит, то менее чем за секунду следы стираются и сенсорная память заполняется
новыми сигналами.
Частный случай сенсорной памяти составляют последовательные образы. Они возникают
при воздействии на сетчатку сильного или длительного раздражителя.
Кратковременная память характеризуется не только определенной
длительностью удержания информации, но также емкостью, т. е. способностью
одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации.
Было установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20
секунд; за это время сохраняется очень немного информации - например, какое-то
число или несколько слогов из трех-четырех букв.
Сохранение в памяти какой-то информации включает три процесса. Первый из них - это
кодирование, в ходе которого выделяется та информация, которая будет храниться.
Второй - это собственно хранение информации и ее связывание с той, которая уже есть в
памяти. И наконец, третий этап - это извлечение (воспроизведение) хранящейся
информации; без него мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно
запомнили.
Процесс кодирования начинается уже на стадии сенсорной памяти, когда распознаются
физические характеристики стимула. Архивизация - это накопление материала в памяти.
В зависимости от того, вовлекается ли при этом эпизодическая или семантическая память,
архивизация происходит по-разному. Это важное подразделение двух форм памяти ввел
Тульвинг.
Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, насколько хорошо
организован материал в памяти. Действительно, информация всегда воспроизводится на
основе той структуры, в составе которой она запоминалась.

Процессы памяти у разных людей протекают неодинаково. Общеизвестно, что одни люди
запоминают быстро, другие медленно, одни помнят долго, другие скоро забывают, одни
воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут запомнить большой
объем информации, другие запоминают всего несколько строк.
Первая дифференциация типов памяти связана с тем, как сенсорная область служит
наилучшей основой для воспроизведения. Одни люди лучше запоминают зрительные,
другие - слуховые, третьи - двигательные данные. Один человек, для того чтобы
запомнить, должен сам прочесть текст, и в воспоминании у него восстанавливается
преимущественно зрительный образ; у другого - такую же преобладающую роль играют
слуховые восприятия и представления; у третьего - двигательные: текст закрепляется у
него лучше всего посредством записи. Чистые типы встречаются редко, а обычно
наблюдаются смешанные: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой и зрительно-
слуховой типы памяти. У большинства людей господствующим является зрительный тип
запоминания предметов и словесно-двигательный - при запоминании словесного
материала. Встречаются, однако, люди с ярко выраженным зрительным типом
запоминания словесного материала, который иногда приближается к «эйдетическому»
типу памяти.
Память дифференцируется и по характеру наилучше запоминаемого материала. Хорошая
память на цвет может соединяться с плохой памятью на числа, и наоборот. Память на
наглядно-образные и абстрактные содержания, на математические формулы и на
эмоциональные переживания может быть различна. Все особенности восприятия и
мышления, сенсорной и эмоциональной сферы проявляются внутри памяти.
Далее, память у людей различается:
1) по быстроте запоминания;
2) по его прочности или длительности;
3) по количеству или объему запоминаемого и
4) по точности.
В отношении каждого из этих качеств память одного человека может отличаться от
памяти другого.
Наконец, нужно различать более непосредственный, иногда приближающийся к
эйдетическому, тип памяти (как, например, у З. Фрейда) и более опосредованный,
основанный на хорошей организации навыков умственной работы. Первый по большей
части ярче, второй - прочнее. Первый по преимуществу образный, второй - речевой.
Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов
запоминания (быстрота, прочность его и т. д.) зависят от того, кто и что запоминает, от
конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию.
Особое место в исследованиях памяти занимают расстройства памяти. Исследования
патологии памяти важны в теоретическом отношении, так как они позволяют выяснить,
какие структуры или факторы участвуют в протекании мнемической деятельности, а
также сопоставить данные о нарушенных звеньях мнемической деятельности с
разработанной отечественными психологами системой взглядов на формирование
процессов памяти.
В основе нарушений памяти могут лежать самые разнообразные факторы, порождающие
различные виды расстройств, большинство из которых относится к разряду амнезий.
Амнезия - это нарушение памяти в виде утраты способности сохранять и воспроизводить
ранее приобретенные знания. Так, одним из наиболее исследованных расстройств
непосредственной (непроизвольной) памяти является нарушение памяти на текущие
события при сохранении относительно хорошей памяти на события прошлого. Данный
вид нарушения памяти называется фиксационной амнезией. Ряд экспериментальных
данных свидетельствует о том, что в этом случае речь идет о нарушении воспроизведения.
Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на
прошедшие: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, смещают
хронологию событий, т. е. они дезориентированы во времени и пространстве. У таких
больных нарушения памяти часто носят прогрессирующий характер. В этом случае речь
идет о прогрессирующей амнезии. Наряду с этим сохранившееся в памяти отдаленное
прошлое приобретает особую актуальность в сознании больного. Нарушения такого рода
развиваются по «закону обратного хода памяти», предложенного и обоснованного
французским психологом Тэодюлем Рибо (1839-1916).
Больные с поражением лобных долей мозга, как правило, не теряют памяти, но их
мнемическая деятельность может существенно затрудняться патологической инертностью
однажды возникших стереотипов и трудным переключением с одного звена
запоминающей системы на другое.

26. Мышление, содержание мышления, его виды и формы.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический
процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, познания
отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.
Мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между
предметами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность понять
закономерность материального мира, причинно-следственные связи в природе и в
общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.
Кроме опосредованности, мышление обеспечивает обобщенное отражение
действительности, позволяющее человеку предвидеть, что произойдет в каждом
конкретном случае. Например, если мы воспринимаем треугольник, то, даже не измеряя,
мы знаем, что сумма внутренних углов этого конкретного треугольника равна 180
градусам.
Таким образом, мышление есть обобщенное познание действительности, процесс
познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления
человек познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства
газов, в отличие от общих свойств жидкости, общие признаки глаголов, в отличие от
общих признаков прилагательного и т. д.
Мышление играет огромную роль в познании действительности. Оно расширяет до
бесконечности пределы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного
опыта ощущений и восприятий, предвидеть наступление каких-то событий (затмение
Солнца и Луны, смещение орбиты космического тела, ход общественно-исторического
процесса и т. п.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии,
а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.
Обычно принято выделять следующие виды мышления.
Предметно-действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими
действиями над предметами.
В элементарной форме предметно-действенное мышление свойственно детям раннего
возраста. Для них мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними.
В развитой форме оно свойственно людям определенных профессий, связанных с
практическим анализом, конструированием (конструктор-технолог, химик-аналитик).
Наглядно-образное мышление – это вид мышления, которое опирается на восприятие или
представления. Такое мышление характерно для дошкольников и отчасти для детей
младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно людям тех
профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов
или явлений (писатели, художники, музыканты, актеры). Использование наглядности в
обучении – это использование наглядно-образного мышления учеников.
Развитие отвлеченного абстрактного мышления у школьников вовсе не означает, что их
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает развиваться или вообще
исчезает.
Наоборот, эти первичные и сходные формы всякой мыслительной деятельности по-
прежнему продолжают развиваться вместе с отвлеченным мышлением и под его
влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды мышления.

Виды мышления.
В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три вида
мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Практически-действенное мышление характеризуется тем, что здесь мыслительная
задача решается непосредственно в процессе деятельности. Практически-действенное
мышление является и исторически, и онтогенетически наиболее ранним видом мышления
человека. Именно с этого вида начиналось развитие мышления у человека в процессе
зарождения его трудовой деятельности, когда умственная деятельность не выделилась
еще из предметно-практической деятельности. С этого вида начинается развитие
мышления и в онтогенезе. Первоначально ребенок решает задачи, непосредственно
действуя с предметом.
Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях,
когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи
непосредственно в процессе практической деятельности.
Практически-действенное мышление применяется и оказывается наиболее
целесообразным и при решении несравнимо более сложных задач.
Значение практически-действенного мышления определяется тем большим весом,
который имеет практическая деятельность людей, тем, что многие задачи в процессе этой
деятельности могут быть решены продуктивнее и экономичнее в процессе практически-
действенного мышления.
Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной
задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех
случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится обобщить
различные образы предметов, явлений, событий.
Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более
многогранно и разнообразно отражать объективную действительность.
Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя
задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности,
непосредственным изображением предметов, схематическим их изображением и
символическими обозначениями.
Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача здесь решается
в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек оперирует
наиболее отвлеченными понятиями. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать
наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого
человека. Благодаря этому виду мышления человеку удается наиболее обобщенно решать
мыслительные задачи. В этом главное достоинство, но и возможные недостатки данного
вида мышления.
Понятие,суждение,умозаключение - основные формы мышления. По определению,
понятие является формой мысли, отражающей общие существенные и отличительные
признаки предмета мысли. Понятие может отражать явление, процесс, предмет
(материальный или воображаемый). Главное для данной формы мысли – отражать общее
и в тоже время существенное, отличительное в предмете.
Суждение представляет собой форму мысли, устанавливающую логическую связь
между двумя и более понятиями. Между понятиями, как вышеперечисленно,
устанавливаются отношения тождества, подчинения, частичного совпадения, которые
могут выражаться логической связкой «есть».
Умозаключение— это способ получения нового знания на основе некоторого
имеющегося. Он представляет собой переход от некоторых высказываний, фиксирующих
наличие некоторых ситуаций в действительности, к новому высказыванию и
соответственно к знанию о наличии ситуации, которую описывает это высказывание.
Например, в механике известно, что у всякого тела, плотность которого одинакова во всех
его частях, геометрический центр и центр тяжести совпадают

27. Мышление и интеллект. Интеллект и факторы его развития.

Интеллект - это степень владения содержащейся в мозгу информацией, на уровне

подсознания,это способность решать умственные задания. Интеллект есть некоторая
общая способная приспосабливаться к новым жизненным условим,проявляется в
универсальной адаптивности, в достижении равновесия индивида со средой.
Развитие интеллекта зависит от генетических,врожденных факторов,воспитания и среды.
Генетические и вражденные факторы- наследственность,образ жизни матери во время
беременности (вредные привычки,заболевания,стрессы)
Факторы окружающей среды: с 1 или 2х лет ребенок начинает эффективно
взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением, при этом ситуации,
в которую он попадает могут стать решающими для его интеллекта. Адаптационная
обусловленность интеллекта проявляется во влиянии на умственное развитие следующих
факторов:
1. Социальный статус семьи связан с экономическим и культурным неравенством в
обществе, поведенчискими особенностями разл.социальных групп.
2. Особенности питания ребенка,его достаточен или недостаточен для полноценного
развития.
3. Психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых.
(известно,что дети, воспитанные в детских домах отстают в умственном развитии
развитии)
4. Количество детей в семье.

Мышление и Интеллект.
- термины, очень близкие друг другу,отражают разные стороны одного и того же общего
понятия.
Интеллект - это способность человека к осуществлению мышления. А мышление - это сам
процесс восприятия, реакции и осмысления. Мышление свойственно каждому человеку,а
интеллект нет.
Соотношение мышления и интеллекта очень тесное,интеллект строится на способности
человека к мышлению и, если мышление продуктивное и дает результаты,то можно
говорить об интеллекте.

28. Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния.

По определению, эмоции — особый класс психических процессов и состояний,

связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственных
субъективных переживаний (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость
действующих на индивида явлений и ситуаций. Сопровождая практически любые
проявления жизненной активности человека, эмоции служат одним из главных
механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения,
направленных на удовлетворение потребностей.
По критерию длительности эмоциональных явлений выделяют, во-первых,
эмоциональный фон (или эмоциональное состояние), во-вторых, эмоциональное
реагирование. Указанные два класса эмоциональных явлений подчиняются разным
закономерностям. Эмоциональное состояние в большей степени отражает общее
глобальное отношение человека к окружающей ситуации, к себе самому и связано с
 его личностными характеристиками, эмоциональное реагирование — это
кратковременный эмоциональный ответ на то или иное воздействие, имеющий
ситуационный характер. Наиболее существенными характеристиками эмоций
являются их знак и интенсивность. Положительные и отрицательные эмоции всегда
характеризуются определенной интенсивностью.

Эмоциональные состояния:
 Эмоциональный тон – это обобщенная эмоциональная окраска,
оценка ситуации. Эмоциональный тон позволяет человеку быстро
реагировать на новые сигналы, сводя их к общему знаменателю:
полезно-вредно;
 Настроение – эмоциональное состояние, характеризующееся
длительностью, окрашивающее все поведение человека. Настроение
является эмоциональной реакцией на значение событий для жизни
человека. Оно зависит от общего состояния здоровья, от тонуса
нервной системы;
 Аффект – сильная, кратковременная вспышка эмоций, связанная с
резким изменением важных для субъекта жизни обстоятельств и
сопровождаемые резковыраженными двигательными правлениями,
изменениями в функциях внутренних органов;
 Стресс – это эмоциональное состояние, возникающее в ответ на
разнообразные экстремальные воздействия. Ганс Селье выделял три
этапа стресса: мобилизация защитных свойств организма;
стабилизация; истощение.
 Фрустрация (с лат. неудача) – стресс рухнувшей надежды.
Фрустрация сопровождается отрицательными эмоциями, способна
дезорганизовывать сознание.
 Страсть – это сильное, стойкое всеобхватывающее чувство,
определяющее направление мыслей и поступков человека.

29. Стресс и его особенности.

Наиболее мощное проявление эмоций вызывает комплексную физиологическую реакцию

- стресс. Оказалось, что на неблагоприятные воздействия разного рода - холод, усталость,
страх, унижение, боль и многое другое - организм отвечает не только защитной реакцией
на данное воздействие, но и общим, однотипным комплексным процессом вне
зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент.
Важно подчеркнуть, что интенсивность развивающейся адаптационной активности
зависит не от физической силы воздействия, а от личностной значимости действующего
фактора.
Стресс - комплексный процесс, он включает непременно и физиологические и
психологические компоненты. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя
целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие
неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию
стресса или адаптацию к нему.
Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде психологических
и физиологических черт - улучшении внимания (его объема и устойчивости), в
повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в
положительной эмоциональной окраске процесса работы, в сдвиге соматических
показателей в сторону интенсификации.
При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны.
Под их воздействием изменяется режим работы многих органов и систем организма,
например учащается ритм сердца, повышается свертываемость крови, изменяются
защитные свойства организма. Организм подготовлен к борьбе, готов справиться с
опасностью, тем или иным путем приспособиться к ней - в этом и состоит основное
биологическое значение стресса.
Стресс является составной частью жизни каждого человека и его нельзя избежать
так же, как еды и питья. Стресс, по мнению Селье, создает "вкус к жизни".
Весьма важно и его стимулирующее, созидательное, формирующее влияние в сложных
процессах воспитания и обучения. Но стрессовые воздействия не должны
превышать приспособительные возможности человека, ибо в этих случаях могут
возникнуть ухудшение самочувствия и даже заболевания - соматические или
невротические.
Различные люди реагируют на одинаковые нагрузки по-разному.
У одних людей реакция активная - при стрессе эффективность их деятельности
продолжает расти до некоторого предела ("стресс льва"), а у других реакция пассивная,
эффективность их деятельности падает сразу ("стресс кролика")

30. Формы переживания чувств. Виды чувств.

Общепринятым является выделение следующих форм переживания чувств:

чувственный тон, эмоциональное состояние, настроение, страсть, стресс, аффект.

Чувственный тон – эмоциональная окраска ощущения, восприятия, мышления, речи и т. п.

В некоторых случаях эмоциональная окраска восприятия оказывается врожденной.
Например, некоторые запахи, боль отличаются ясно выраженным неприятным
чувственным тоном. Но в большинстве своем чувственный тон социален, т. е. является
следствием прошлого опыта (приятный собеседник, нежная листва и т. п.).

Эмоциональное состояние – непосредственное переживание какого-либо чувства,

например наслаждение от хорошей музыки. Эти состояния могут быть стеническими или
астеническими, полезными или отрицательно влияющими на человека.

Настроение – общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного

промежутка времени психические процессы и поведение человека. Настроение в первую
очередь зависит от мировоззрения человека, его социальной деятельности и
направленности в целом, однако оно может быть связано и с состоянием здоровья,
временем года, погодой, окружающими условиями и т. п.

Страсть – стойкое и длительное проявление эмоций, являющихся доминирующим

мотивом деятельности. Страсть может быть положительной или отрицательной.
Положительной можно назвать страсть к учебе, профессиональному совершенствованию,
обеспечивающую расцвет, развитие личности. Страстность в работе – важное
эмоциональное качество учителя. Отрицательные страсти – алкоголь, наркотики, деньги,
вещи. При наличии такого рода страстей человек теряет моральный облик, становится
рабом своих вожделений.

Стресс – психическое состояние, вызванное экстремальными для данной личности

условиями. Стресс имеет ряд проявлений: физиологические (изменение пульса, окраска
кожных покровов, потоотделение, напряжение мышц) и психические (изменение
эмоционально-моторной и эмоционально-сенсорной устойчивости, внимания, памяти,
мышления, появление импульсивных действий и т. п.). В настоящее время общество
проявляет повышенный интерес к стрессовым состояниям людей. Это определяется
широким распространением профессий, связанных с высокой психической
напряженностью.

Аффект – стремительно и бурно протекающая эмоция взрывного свойства, относительно

кратковременная. Аффект имеет ярко выраженные внешние признаки: повышенную
двигательную активность или, наоборот, атрофию движений («остолбенел» от радости).
Аффект охватывает человека вследствие ослабления контроля сознания над протеканием
эмоций (гнев, ярость, страх и т. п.).

Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция
неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при
этом у человека теряется чувство реальности, и он перестает себя контролировать. В
состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов. В
частности, резко изменяется внимание. Его переключаемость снижается, и в поле
восприятия попадают только те объекты, которые непосредственно связаны с
переживанием. Все остальные раздражители, не связанные с переживанием, оказываются
не в поле внимания человека, осознаются им недостаточно, и в этом заключается одна из
причин неуправляемости поведения человека в состоянии аффекта. В состоянии аффекта
человеку трудно предвидеть результаты своих действий, поскольку меняется характер
протекания процессов мышления. Резко снижается способность прогнозировать
последствия своих поступков, в результате чего становится невозможным целесообразное
поведение.

Под чувством понимается особая форма психического отражения, свойственная только

человеку, при которой отражаемым является субъективное отношение человека к
предметам и явлениям реальности.
Структуру чувств составляют эмоции и понятия. Приведем пример: чтобы у человека
возникло чувство любви к Родине, он должен владеть понятием Родины. Если у него нет
этого понятия, он им не владеет, то нет смысла говорить о чувстве. У животных
отсутствуют понятия, поэтому говорить о чувствах животных – полная бессмыслица, им
присущи только эмоции. Наши чувства выполняют две основные функции: сигнальную и
регулирующую.
Сигнальная функция чувств выражается в том, что переживания возникают и изменяются
в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека.
Регулятивная функция чувств связана с тем, что переживания определяют поведение
человека, становясь длительными или кратковременными мотивами его деятельности.
Благодаря наличию регулятивного механизма у человека происходит снижение
эмоционального побуждения или его нарастание. В первом случае сильнейшие
эмоциональные переживания человека трансформируются в мышечные движения, смех,
возгласы, плач. При этом происходит разрежение избыточного напряжения, длительное
сохранение которого крайне опасно.
Обычно чувства подразделяются на положительные и отрицательные. Иногда
выделяют и так называемые нейтральные чувства, например любознательность.
Принято выделять также низшие и высшие чувства.
Высшие чувства – это чувства, выражающие духовный мир человека и определяющие его
личность.
Низшие чувства связаны с удовлетворением или неудовлетворением физических или
физиологических потребностей человека.
Чувства также подразделяются на стенические и астенические.
Стеническими называются чувства, повышающие активность личности, астеническими –
чувства, переживания, снижающие активность.
Одной из важнейших особенностей переживания чувств является амбивалентность
(двойственность) – одновременное переживание противоположных эмоций и чувств
(радости и горя, удовольствия и отвращения).
Амбивалентность объясняется конфликтными, сложными обстоятельствами, в которых
приходится действовать людям.
В основе чувств человека лежат его потребности, которые порождают деятельность; с
другой стороны, деятельность человека порождает новые потребности.
Физические потребности (в пище, питье, одежде, жилище) и духовные (в общении, труде,
эстетические, моральные) тесно связаны друг с другом: одежда может быть одновременно
как физической, так и эстетической потребностью. То же можно сказать о пище, жилье и
т. п.
Удовлетворение или неудовлетворение этих потребностей вызывает соответствующие
чувства, которые носят явно выраженный не только индивидуальный, но и общественный
характер.
Таким образом, чувство является одним из основных психических отражений, которые
свойственны человеку.

31. Воля и ее характеристика.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности,

связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это качество сознания и
деятельности возникло с появлением общества, труда. Воля является важным
компонентом психики человека, неразрывно связанным с познавательными и
эмоциональными процессами.
Воля выполняет две взаимосвязанные функции – побудительную и тормозную.
Побудительная функция воли обеспечивается активностью человека. В отличие от
реактивности, когда действие обусловливается предшествующей ситуацией (на оклик
человек оборачиваются), активность порождает действие в силу специфики внутренних
состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек,
нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища).
Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией,
проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна
тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее
мировоззрению, идеалам и убеждениям. Регулирование поведения было бы невозможным
без процесса торможения. В своем единстве побудительная и тормозная функции воли
обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.
В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить
действие других мотивов. Необходимость волевых усилий возрастает в сложных
ситуациях «трудной жизни» и во многом зависит от противоречивости внутреннего мира
самого человека.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние
препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность,
решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку,
дисциплинированность, мужество. Но воля, волевые качества могут у человека и не
сформироваться, если условия жизни и воспитания были неблагоприятными.
Наиболее существенными факторами, препятствующими формированию сильной воли,
являются следующие: избалованность ребенка (все его желания тотчас же беспрекословно
выполняются, и никаких волевых усилий не требуется); подавляемость ребенка жесткой
волей взрослых, требованиями неукоснительно выполнять все их указания. При этом
ребенок становится неспособным самостоятельно принимать решения.
Таким образом, получается, что, хотя родители в данных случаях придерживаются прямо
противоположных методов воспитания, результат получается одинаковый – практически
полное отсутствие у ребенка волевых качеств личности.
Для воспитания волевых качеств у ребенка необходимо выполнять несколько простых
правил. Не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия
для успеха его деятельности. Постоянно активизировать самостоятельную деятельность
ребенка, поощрять его, чтобы вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать
его веру в способность преодолевать трудности. Даже маленькому ребенку полезно
объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений,
которые взрослые предъявляют ребенку. Постепенно он учится самостоятельно
принимать разумные решения. Ничего не нужно решать за ребенка школьного возраста.
Лучше подвести его к рациональному решению и убедить в необходимости непременного
осуществления принятого решения.
Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием
мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга,
в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого всякий раз
результата с ожидаемым.

32. Структура и этапы волевого действия.

Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий,

в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые
и сложные. К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к
намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. В этом действии
можно отчетливо выделить следующие этапы:
1) осознание цели и стремление достичь;
2) осознание возможностей достижения цели;
3) принятие решения;
4) исполнение.
Нередко 1, 2 и 3-й этапы объединяют, называя эту часть волевого действия
подготовительным звеном, а 4-й этап при этом называют исполнительным звеном. Для
простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения на
выполнение действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов.
В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:
1) осознание цели и стремление достичь ее;
2) осознание ряда возможностей достижения цели;
3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
4) борьба мотивов и выбор;
5) принятие одной из возможностей в качестве решения;
6) осуществление принятого решения.
Этап «осознание цели и стремление достичь ее» не всегда сопровождается борьбой
мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для
исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя определенный образ
будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у
человека есть возможность выбора целей, по крайней мере, очередности их достижения.
Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей,— это не структурный
компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью
которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит
стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно). Желание — это
существующее идеально (в голове человека) содержание потребности. Желать чего-либо -
это, прежде всего, знать содержание побудительного стимула.
 Каждое желание, прежде чем оно превращается в цель волевого действия, подвергается
внутреннему обсуждению, в ходе которого рассматриваются доводы «за» и «против»,
взвешиваются условия, помогающие и мешающие осуществлению желания. В
воображении человек забегает вперед и мысленно предвосхищает результат своих
действий. Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания,
одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит
столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит
сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и
стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего
напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.
Этап «осознание ряда возможностей достижения цели» - это, собственно, мыслительное
действие, являющееся частью волевого действия, результатом которого является
установление причинно-следственных отношений между способами выполнения
волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.
На следующем этапе возможные пути и средства достижения цели соотносятся
с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства,
нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит
обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути в системе ценностей данного
человека. Результатом этого этапа является четкое осознание доводов «за» и «против»
каждого из возможных путей. По мере проявления мотивов, утверждающих или
отрицающих проанализированные возможности, нарастает напряжение, так как человек
опять оказывается перед задачей выбора.
Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом
действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная
с тем, что человек понимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание -
один из результатов второго этапа), но в то же время, в силу своих моральных чувств или
принципов, не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это
тоже человек понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценностей
человека. Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап - принятие
одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения,
поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы,
последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование.
После этого начинается реализация намеченного на этапе осуществления принятого
решения.
Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от
необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные,
чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку, практическое
осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий. Их
могут создавать предметы, материальные процессы, люди, время, пространство. Вместе с
тем могут возникать препятствия личного порядка, такие, как усталость, болезнь,
недостаток знаний, навыков. Внешние и внутренние препятствия, отражаясь в сознании,
порождают напряжение. Конфликтная ситуация (реальная действительность или
субъективное состояние человека) разрешается либо последовательным движением к
цели, а, следовательно, поддержанием волевого усилия, либо отказом от практической
деятельности, отказом от волевого усилия, а, в конечном счете, от цели.
Нужно, однако, подчеркнуть, что отказ от практической деятельности не всегда является
показателем безволия личности. Если человек прекращает стремление к цели из-за
нежелания, неспособности справиться с возникшим напряжением или приостанавливает
практическую деятельность без достаточно веских причин - это показатель слабости воли.
Если же у человека имеются серьезные основания к тому, чтобы прекратить стремление к
цели, характеризовать его безвольным нельзя. Так, например, могут существенно
измениться обстоятельства, возникнуть какие-то новые условия, и выполнение ранее
принятого решения может стать нерациональным. Здесь требуется сознательный отказ от
принятого решения. Волевой человек должен уметь, когда это нужно, отказаться от
намеченного действия, принять новое решение, иначе, это уже будет не проявление воли,
а бессмысленное упрямство.
Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это
достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия
и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели,
затраченных усилий.

33. Понятие и структура личности.

Наиболее общим является понятие "человек" – биосоциальное существо, обладающее

членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-
логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия,
пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие
свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке
биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе
усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Жизнь и
деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и
социального факторов, при ведущей роли социального фактора.
Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие "индивид"
как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств
биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие "личность" как социально-
психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком
общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта
человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания,
обучения, общения, взаимодействия).
Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке
надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате
культурного и социального развития. Индивидуальность выражается в наличии разного
опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента,
индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.
Элементами психологической структуры личности являются ее психологические
свойства и особенности, обычно называемые "чертами личности". Низшим уровнем
личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят
возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и
темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности
психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия,
ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от
тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личности
является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные
человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется
преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем
личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы,
склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности
характера, самооценки.

34. Соотношение понятий личность, индивид, индивидуальность, субъект,

человек.
"человек" – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием,
высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая
память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность
и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у
них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими
поколениями. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического
опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается
адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми
предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо
осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая
будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы
деятельности человека и человечества.
Индивид – в понятии выражена родовая принадлежность человека. Появляясь на свет,
как индивид, человек постепенно приобретает особое социальное качество, становится
личностью.
Индивидуальность – сочетание психологических особенностей человека, составляющих
его своеобразие, его отличие от других людей одна из сторон личности.
Академик А.В.Петровский определяет личность как системное сверхчувственное
социальное качество. приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении,
характеризует уровень и качество представленности общественных отношений в
индивиде.

Личность – системное качество, т.к. охарактеризовать личность можно только увидев ее

в системе межличностных отношений в совместной коллективной деятельности.
Личность - системное качество, характеризующееся набором устойчивых признаков
(темперамента, характера, способностей, установок), определяющее свойственный
данному человеку способ взаимоотношения с миром и другими людьми. Черты,
характеризующие личность, частично обусловлены генетически, т.е. врожденны, частично
зависят от влияния среды, формируются в процессе общения. Но несмотря на врожденный
характер некоторых составляющих, само это системное качество может возникнуть лишь
при условии общественного воспитания.
Структура личности:
1. интериндивидная – сфера ее существования – связи между индивидами,
межличностные отношения.
2. интраиндивидная – личность – свойство, присущее самому субъекту,
личностное погружено во внутреннее пространство бытия индивида.
3. метаиндивидная – каждый индивид воздействует на других.
Характеристики индивида можно искать в других. Личность
персонализируется в других людях.
Сферы личности: потребностно-мотивационная, волевая и познавательная.

35. Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы

темпераментов.

Каждый человек рождается с определенным набором биологических особенностей

его личности, проявляющихся в темпераменте. Значительные различия в поведении
людей, обусловленные свойствами их темпераментов есть даже у кровных братьев и
сестер, у близнецов, живущих бок о бок. Темпераменты различаются у сиамских
близнецов Маши и Даши, у всех детей получивших одинаковое воспитание, имеющих
одинаковое мировоззрение, близкие идеалы, убеждения и моральные устои.
 Темперамент — проявление типа нервной системы в деятельности человека,
индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется
подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.
В нервных центрах коры человеческого мозга протекают в сложном взаимодействии два
противоположных активных процесса: возбуждение и торможение. Возбуждение одних
участков мозга вызывает торможение других, этим можно объяснить, почему человек,
увлеченный чем-то, перестает воспринимать окружающее.
Типы темперамента
Описание особенностей различных темпераментов может помочь разобраться в
чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными
чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей
бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-
либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или
иному типу.
Меланхолик
Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он
мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может
сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти
черты эмоциональной слабости.
Флегматик
Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на
проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь
спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
медлительность прилежанием.
Сангвиник
Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений,
с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно
легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Он
очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от
этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.
Холерик
Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный,
с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У
него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик,
увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

36. Характер как система отношений личности. Акцентуации характера.

Хара́ ктер (греч. χαρακτηρ — примета, отличительная черта, знак) — структура стойких,
сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и
поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим
именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают
определенную печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те
существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения,
образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику —
окружающая среда.
Также характер понимается как:
- система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип
личности.
- мера уравновешенности внутреннего и внешнего миров, особенности
адаптации индивида к окружающей его действительности.
- отчетливо выраженная определенность типичного поведения каждого человека.
 В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, образующие
симптомокомплексы:
1. отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм ;
коллективизм(общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим —
людям и противоположенные черты — замкнутость, черствость, грубость,
презрение к людям);
2. черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу (трудолюбие,
склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к
делу, инициативность, настойчивость и противоположные им черты — лень,
склонность к рутинной работе, недобросовестность в работе, безответственное
отношение к делу, пассивность);
3. черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного
достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность,
скромность и противоположные ей черты: самомнение, иногда переходящее в
наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм как
склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм —
склонность заботиться преимущественно о своем личном благе);
4. черты, характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность или
неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами).
Особенности характера
Центральными, или стержневыми, отношениями личности являются
отношение личности к окружающим (коллективу) и отношение личности к труду.
Существование центральных, стержневых отношений и обусловленных ими свойств в
структуре характера имеет важное практическое значение в воспитании человека.
Невозможно преодолеть отдельные недостатки характера (например, грубость
и лживость) и воспитать отдельные положительные свойства (например, вежливость и
правдивость), игнорируя центральные, стержневые отношения личности, а именно
отношение к людям. Иными словами, нельзя формировать только определенное свойство,
воспитывать можно только целую систему взаимосвязанных свойств, обращая при этом
основное внимание на формирование центральных, стержневых отношений, личности, а
именно отношений к людям (коллективу) и труду.
Целостность характера, однако, не абсолютна. Это связано с тем, что центральные,
стержневые отношения не всегда целиком и полностью определяют остальные. Кроме
того, степень целостности характера индивидуально-своеобразна. Встречаются люди с
более целостным и менее целостным или противоречивым характером. Вместе с тем
необходимо отметить, что, когда количественная выраженность той или иной черты
характера достигает предельных величин и оказывается у границы норм, возникает так
называемая акцентуация характера.

Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня

выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная
акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт
определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа
характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под
влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать
развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических
нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию
характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии.
Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и
акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных
личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для
профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с
которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической
предрасположенности).
Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:
Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм,
крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении
и признании действий и личных способностей.
Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность,
чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству.
Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность,
склонность к тревожным опасениям за свою судьбу.
Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям,
любовь к самоанализу, мнительность.
Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг,
неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность.
Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность,
впечатлительность, чувство собственной неполноценности.
Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-
злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором
можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная
инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность.
Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком
резко и часто от ничтожных поводов.
Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка»,
избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие
делегировать ее другим.
Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий,
праздность, безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость
и трусливость.
Конформный тип - постоянная и чрезмерная конформность к своему
непосредственному привычному окружению, представители конформного типа - это люди
своей среды, их главное качество, главное жизненное правило - думать "как все",
поступать "как все", стараться, чтобы все у них было "как у всех" - от одежды и домашней
обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам, под "всеми"
подразумевается обычное непосредственное окружение.

37. Способности: виды и характеристика. Талант, одаренность, гениальность.

У человека имеется множество различных способностей, которые делятся на

следующие основные группы: природно обусловленные (иногда их не совсем верно
именуют врожденными) и социально обусловленные способности (иногда их также и
вполне справедливо называют приобретенными), общие и специальные способности,
предметные и коммуникативные способности.
Природно обусловленные — такие способности, для которых, во-первых, необходимы
хорошие врожденные задатки, во-вторых, способности, которые в основном формируются
и развиваются на основе таких задатков. Обучение и воспитание, безусловно, оказывают
положительное влияние и на формирование этих способностей, однако конечный
результат, который может быть достигнут в их развитии, существенно зависит от
имеющихся у человека задатков.
Социально обусловленными или приобретенными называются способности,
формирование и развитие которых у человека гораздо больше зависит от его обучения и
воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. Такими, например, являются
организаторские способности, коммуникативные способности, способности, связанные с
правильным поведением в обществе среди людей и многие другие.
Приобретенными, или социально обусловленными, являются и высшие
способности человека, связанные с выполнением различных видов профессиональной
деятельности.
Общими обычно называют способности, которые могут развиваться и имеются
практически у всех людей, будучи в различной степени развитыми у них. Кроме того, к
числу общих способностей относят такие, при наличии которых человек может успешно
справляться с многими различными видами деятельности.
Специальными называют способности, которые, во-первых, обнаруживаются не у всех,
а только у некоторых людей, во-вторых, при наличии таких способностей человек может
успешно справляться только со специальными видами деятельности и не справляться с
другими видами деятельности. Специальных способностей у людей довольно много, и
они составляют большинство человеческих способностей.
Предметными называют способности, которые проявляются
в различных видах деятельности, связанных с неодушевленными предметами.
Это может быть деятельность человека с реальными материальными предметами (их
изготовление, ремонт), работа со знаковыми системами и различными символами (язык,
научные символы, черчение и т.п.), манипулирование идеальными объектами (идеями,
образами и т.п.).
Коммуникативные — это способности, которые проявляются в умениях и навыках
общения с разными людьми в различных жизненных ситуациях. К их числу относятся,
например, ораторские и организаторские способности, а также способности к убеждению,
внушению, лидерству.
Одаренность — это врожденная склонность к успешному освоению некоторой
человеческой деятельности. Одаренным, соответственно, называют человека, который
имеет хорошие задатки к данному виду деятельности. Заметим, что быть одаренным — не
означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности. Это лишь
означает, что человек легко может освоить данный вид деятельности и добиться в нем
значительных успехов.
Талант — это обладание уже развитыми способностями, а не только задатками.
Талантливый — это человек, который практически доказал, что может вполне успешно
справляться с данным видом деятельности. Более того, его можно назвать талантливым
лишь тогда, когда он добился в данном виде деятельности значительных успехов, то есть
выполняет ее на высоком уровне, превосходящем средний уровень выполнения этой
деятельности многими другими людьми.
Одаренным может быть ребенок, человек, который только еще приступает к освоению
соответствующей деятельности, а талантливым — как правило, взрослый человек,
ученый, писатель, художник, инженер, бизнесмен и любой другой, кто своим трудом
доказал свою талантливость на деле.
Гениальность - это высшая ступень способностей личности и ее творческих проявлений.
Человек, одаренный гениальностью, очень важен для развития общества, ведь он может
создать новую эпоху или сделать важнейшие открытия.
Важно отметить, что конкретного набора свойств, которыми должен обладать гений, не
существует. Человек может быть гениален в одной области и совершенно глуп в другой.
По определению Кольриджа, гениальность - это способность роста. Спорным остается
вопрос о том, является ли гениальность сверхспособностью ума или это особенность
физического мозга. Настоящего гения отличает то, что он никогда никого не копирует, все
его мысли уникальны и оригинальны. Однако это возможно лишь в том случае, если
перед нами действительно настоящий гений, а не человек с отклонениями.
Гениальность - это достаточно редкое явление. Согласно подсчетам Лафатера, один гений
приходится на один миллион человек. Однако психологи считают гениальность лишь
разновидностью сумасшествия.

38. Задатки как природные предпосылки способностей.

Задатки- это врожденные анатомо-физиологические особенности, строение мозга, органов

чувств и движения, составляет природную основу развития способностей.
Задатки являются лишь предпосылкой развития способностей.
Способности не являются функцией задатков, а являются функцией развития (например
задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной деятельности
мозга: его большей и меньшей возбудимости, подвижности, быстроте образования
временных нервных связей, т.е. в том, что Павлов назвал генотипом).

39. Самосознание личности и «Я-концепция».

В психологии имеют место различные подходы к выделению критериев самосознания.

Рассмотрим основные.
В.М. Бехтерев считал, что простейшее самосознание в развитии ребенка предшествует
сознанию, т.е. ясным и отчетливым представлениям предметов. Самосознание в его
простой форме состоит в неясном чувствовании собственного существования.
Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн подчеркивали, что самосознание есть этап в развитии
сознания, подготовляемый развитием речи и произвольных движений, ростом
самостоятельности, а также изменениями во взаимоотношениях с окружающими. Р.
Чамата определял самосознание как возникающее и развивающееся одновременно с
сознанием. Он считал, что самосознание возникает по мере овладения собственным телом,
в процессе превращения обычных действий в произвольные. Школа психоанализа
доказывала, что процесс зарождения самосознания — процесс субъективного отделения
от матери. Дискомфорт, вызванный теми или иными соматическими процессами,
уменьшается у ребенка; соответственно ребенок начинает выделять из остального мира
мать, а себя отделять от матери.
И.С. Кон, Э. Штрангер подчеркивали, что периодом возникновения сознательного ″Я″,
как бы постепенно ни формировались его отдельные компоненты, издавна считается
подростковый и юношеский возраст. Феноменальные проявления самосознания —
возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты, нравственная
самооценка, интимизация внутренней жизни.
Таким образом, в общем, можно выделить следующие критерии самосознания:
-выделение себя из среды (физической, социальной), осознание себя как субъекта,
автономного от среды;
- осознание своей активности - ″Я управляю собой″;
- осознание себя ″через другого″;
- моральная оценка себя, наличие рефлексии — осознание своего внутреннего опыта.
В структуре самосознания выделяют:
- осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего ″Я″ (″Я″ как действующий
субъект);
- осознание своих реальных и желаемых качеств (″Реальное Я″ и ″Идеальное Я″);
- познавательные, когнитивные представления о себе (″Я как наблюдаемый объект″);
- эмоциональное, чувственное представление о себе.
Таким образом, самосознание включает в себя:
- самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);
- самоотношение (эмоциональное отношение к себе).
В результате развития самосознания у человека складывается ″Я - концепция″,
представляющая совокупность всех его представлений о различных сторонах своей
личности и организма.
1 этап (до 3-х лет). Осознание границ своего тела (например: до определенного момента
ребенок может играть со своей ногой, причинять себе боль и не понимать, что он сам
является источником неприятных ощущений). Способность к самостоятельным действиям
с предметами. Ребенок начинает воспринимать себя как активного субъекта. К трем годам
в лексикон входит местоимение ″Я″, что окончательно закрепляет осознание им
тождества своей личности.
2 этап (дошкольный возраст). Начинается длительный период развития самооценки.
Самооценка основывается на чужих мнениях, преимущественно родителей и
воспитателей. Представления о себе достаточно ситуативны, неустойчивы и
эмоционально окрашены.
3 этап (школьный возраст). Складывается логическое мышление, возрастает роль друзей и
их мнений, расширяется круг общения. Происходит сопоставление подростком разных
мнений о себе и на их основе выработка собственного мнения. Оценки становятся все
более обобщенными, стабильными, наряду с аффективными компонентами поведения
появляются и рациональные. Следующий этап — моральная самооценка.
Очень часто возникает несовпадение самооценки и уровня притязаний, что приводит к
возникновению фрустраций (эмоционально тяжелых переживаний человеком своих
неудач, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении
желаемой цели).

40. Мотивационная сфера личности, направленность личности как

совокупность устойчивых мотивов.

Мотивации – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её

направленность. Мотив – (повод к действию) внутренняя устойчивая психологическая
причина поведения или поступка человека.
Потребности - исходная форма активности индивида, состояние нужды в чем-либо, что
необходимо для его нормального функционирования.
Потребность (побудитель действий) может быть осознанным и неосознанным. Когда она
осознанна у человека возникает побуждение к деятельности. Потребностно-
мотивационная сфера является исходным звеном направленности, которая выступает как
системообразующее свойство личности. Направленность - система доминирующих
мотивов. Мотив является компонентом мотивационной сферы личности (МСЛ). МСЛ -
вся совокупность ее мотивов, которая формируется и развивается в течение жизни.
Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими,
образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и проявляется направленность
личности). Теплов выделяет "короткие" и "дальние" мотивы.
Ковалев:
1. Ситуационные (обусловленные конкретной обстановкой);
2. Связанные с той или иной деятельностью;
3. Связанные с жизнью в коллективе;
4. Связанные с обществом в целом.

На основе базовых потребностей формируются производные потребности (например,

эстетическая). Потребности диктуют поведение людей. В мотивах индивидов отражаются
не только его собственные потребности, но и потребности общества. Для субъекта мотив -
побудительная сила, причина его поведения. Источником побудительной силы мотива
выступают потребности (А.Н. Леонтьев).
Мотив - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными
потребностями, а также возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации.
Теории мотивов.
Маслоу Абрахам:
1. физиологические потребности
2. потребность в безопасности
3. потребность в аффилиации
4. потребность в уважении
5. потребность в самореализации
Прежде чем активизируются и начнут определять поведение потребности более высоких
уровней должны быть удовлетворены потребности низшего уровня.
Рубинштейн: потребности, интересы, идеал. Иерархия по значимости. Потребности и
мотивы человека зависят от общества, в котором живет человек. При этом отражение
потребности может носить разный характер: чувство долга, интерес, протест и т.д.
Ломов Б.Ф.:
1. базовые (материальные условия, средства жизни, общение, отдых);
2. производные (эстетические, потребность в обучении);
3. высшие (потребность в творчестве).
Кеттелл Р.: факторная структура мотивации:
аттитюды (отношения в форме поведения в заданных условиях)
эрги (факторы потребности социально трансформированные, биологические в своей
основе потребности (секс, самоутверждение))
отношение (аттитюды, построенные вокруг эргов)

41. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения.

В едином процессе общения обычно выделяют три стороны: коммуникативную (передача

информации); интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).
Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации
совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.
Итак, многоплановый процесс общения имеет три стороны.
В начале несколько слов о функциях общения на индивидуальном уровне жизни
человека. Они многообразны, но обычно выделяют три класса этих функций:
информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффектно-
коммуникативную. И на основе этого выделяют три стороны общения: как обмен
информацией, как межличностное взаимодействие и как понимание людьми друг друга.
Коммуникативная сторона общения - это передача информации.
В коммуникативном процессе происходит не только “движение информации”, но и
активный обмен ею. Особую роль для каждого участника общения играет значимость
информации при условии, что информация не только принята, но и понята, осмыслена.
Характер обмена информацией между людьми определяется тем, что посредством
системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга. Иными словами, обмен такой
информацией обязательно предполагает воздействие на партнера.
Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь, когда оба
участника обладают единой системой кодирования.
В условиях человеческой коммуникации могут возникать совершенно специфические
коммуникативные барьеры, которые носят социальный и психологический характер.
Различия могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные и т.п.
Интерактивная сторона общения - взаимодействие людей при помощи организации
их совместной деятельности, межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и
взаимовлияний людей. Межличностное взаимодействие представляет собой
последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга.
 Перцептивная сторона общения - восприятие другого человека: его внешних
признаков, соотнесение его с личностными характеристиками воспринимающего
индивида и интерпретация его поступков. Речь идет не только о восприятии, сколько о
познании другого человека. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого
человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными
характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его
поступков. Сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из
партнеров уподобляет себя другому.

42. Виды общения.

Деление общения на виды возможно по нескольким основаниям: контингенту участников,

продолжительности, степени опосредованно-сти, законченности, желательности и др.
В зависимости от контингента участников можно выделить межличностное, лично-
групповое, межгрупповое общение.
В первичной группе, первичном коллективе каждый человек общается с каждым. В ходе
такого парного общения реализуются как личные, так и групповые цели и задачи. Если
общение строится на содержании, касающемся только данных лиц, то они сами выбирают
средства, которые в большей мере отражают позицию каждого из них. Такое общение
называется межличностным.
Лично-групповое общение – это тот случай, при котором одна сторона, один участник –
личность, другая – группа, коллектив. Лично-групповое общение наиболее отчетливо
проявляется между руководителем и группой, коллективом.
Межгрупповое общение предполагает контакт двух общностей. Таковы командные
соревнования в спорте. Цели и задачи общения групп, коллективов могут совпадать, но
могут и не совпадать. Личность является носителем коллективного содержания,
отстаивает его, руководствуется им.
Непосредственное и опосредованное общение. Когда употребляют термин
«непосредственное», то имеют в виду общение «лицом к лицу», общение, при котором
каждый его участник воспринимает другого и осуществляет контакт, используя все
имеющиеся в его распоряжении средства. В непосредственном общении существует
больше каналов для обратной связи, и, соответственно, каждый из общающихся получает
через них информацию о степени принятия содержания другой стороной, реакции на него.
Опосредованное общение – это коммуникация, в которую вклиниваются
промежуточные звенья в виде третьего лица, механизма, вещи.
Законченное и незаконченное (прерванное) общение. Показателем законченности
общения служит исчерпанность содержания темы, совместного действия. Законченным
можно считать такое общение, которое идентично оценивается его участниками. При этом
оценка фиксирует не субъективную значимость результата общений (удовлетворенность,
безразличие, неудовлетворенность), а факт законченности, исчерпанности. Но, вполне
естественно, у контактирующих возникает определенное отношение к ходу и результату
общения.
В ходе незаконченного общения содержание темы или совместного действия
оказывается не доведенным до конца, до результата, который преследовала каждая из
сторон. Незаконченность общения может быть обусловлена объективными и
субъективными причинами.
В зависимости от времени общения различают кратковременное и длительное
общение.

43. Общая характеристика вербального и невербального общения.

 Невербальное общение — это коммуникационное взаимодействие между индивидами
без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через
интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без
речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме.
Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким
диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею, которое включает в
себя все формы самовыражения человека. Распространённое рабочее название, которое
употребляется среди людей — невербалика или «язык тела». Психологи считают, что
правильная интерпретация невербальных сигналов является важнейшим условием
эффективного общения.
Существуют две проблемы понимания невербального общения:
 во-первых, при языковом и речевом общении процесс передачи и приема
информации осознается обеими сторонами, тогда как при невербальном
осуществляется на бессознательном или подсознательном уровнях — это вносит
некоторое осложнение в понимании этого явления и ставит вопрос об
оправданности использования понятия «общение». Поэтому некоторые считают
допустимым использовать, когда речь идет о невербальной коммуникации, другое
понятие «невербальное поведение», понимая его как поведение индивида, несущее
в себе определенную информацию, независимо от того, осознается это индивидом
или нет;
 во-вторых, во многих научных работах существует путаница в понятиях
«невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальное
поведение», чаще всего использующихся как синонимы. Однако важно разделять
эти понятия и уточнить контекст. По определению, предложенному В. А.
Лабунской, «невербальное общение — это такой вид общения, для которого
является характерным использование невербального поведения и невербальной
коммуникации в качестве главного средства передачи информации, организации
взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления
влияния на другого человека». Поэтому понятие «невербальное общение» является
более широким, чем понятие «невербальная коммуникация».
Невербальные средства общения нужны для того, чтобы: 1) регулировать
течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами; 2)
обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста;
3) выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

Вербальное общение - использует в качестве знаковой системы человеческую речь,

естественный звуковой язык, то есть систему фонетических знаков, включающую два
принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством
коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего
теряется смысл сообщения.

Система фонетических знаков языка строится на основе лексики и синтаксиса. Лексика –

это совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка. Синтаксис – это
характерные для конкретных языков средства и правила создания речевых единиц. Речь
является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче
информации смысл сообщения теряется в наименьшей степени по сравнению с другими
средствами передачи информации. Речь, таким образом, – это язык в действии, форма
обобщенного отражения действительности, форма существования мышления.
Действительно, в мышлении речь проявляется в форме внутреннего проговаривания слов
про себя. Мышление и речь не отделимы друг от друга. Передача информации с помощью
речи происходит по такой схеме: коммуникатор (говорящий) отбирает слова,
необходимые для выражения мысли; связывает их по правилам грамматики, используя
принципы лексики и синтаксиса; произносит эти слова благодаря артикуляции органов
речи. Реципиент (слушающий) воспринимает речь, декодирует речевые единицы для
правильного понимания выраженной в ней мысли. Но это происходит тогда, когда
общающиеся используют понятный обоим национальный язык, выработанный в процессе
речевого общения на протяжении многих поколений людей.

44. Речь. Свойства речи. Виды речи.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых

систем. Обычно различают вербальную и невербальную коммуникацию. Каждая из них
образует свою знаковую систему. Вербальная коммуникация осуществляется посредством
слов, речи.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых

конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового
конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе
фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения
на данном языке.

Проблему речи в психологии обычно ставят в контексте – мышление и речь.

Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Генетически речь возникла
вместе с мышлением в общественно-исторической практике и развивалась в единстве с
ним в процессе общественно-исторического развития человека.

Важно отличать язык от речи. Язык – строго нормализованная система средств общения,
система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие
для людей определенное значение и смысл. В языке зафиксирована основная логика
человеческой деятельности. В индивидуальном развитии язык служит средством общения,
мышления и самоанализа.

В речевом общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий. Говорящий

отбирает слова, необходимые для выражения мысли, связывает их по правилам
грамматики и произносит их благодаря артикуляции органов речи. Слушающий
воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль. Ясно, что у обоих
должно быть что-то общее, должны быть одинаковые средства и правила передачи мысли.
Таким общим средством и системой правил является тот или иной национальный язык,
вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она

является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания,
памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции
собственного поведения человека. Однако принято выделять две основные функций речи:
семантическую и коммуникативную.

Семантическая функция речи (от греч. semanticos – «обозначающий» и лат. functio –

«исполнение») – обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает
какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного
предмета. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих
предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово дает возможность
анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к
определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает
глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира.

Коммуникативная функция включает в себя средства общения и средства выражения.

Речь имеет социальное предназначение, она – средство общения, и эту функцию
выполняет в первую очередь, поскольку служит средством общения.

Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека. Речь – это

применение языка в процессе общения для передачи мыслей и чувств. Речь – это язык в
действии.

В психологии принято разделять речь на внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою

очередь, подразделяется на устную и письменную. Устную речь можно разделить на
монологическую и диалогическую.

В контексте исследования развития мышления выделяют такие формы речи, как: 1)

автономная; 2) эгоцентрическая; 3) внутренняя речь (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж.
Пиаже).

Автономная речь (от греч. autonomos – «самоуправляющийся»), проанализированная в

исследованиях Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, представляет собой один из ранних этапов
развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова или слоги, воспроизводимые
детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счет
повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна и многозначна, так как ребенок
еще не владеет содержанием понятия. Обобщения в ней основаны на объединении в
одном слове признаков неродственных предметов. По формальным основаниям она не
имеет признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества
языковой среды ребенка может сохраняться достаточно долго и служить тормозом для
умственного развития.

Эгоцентрическая речь (от лат. ego – «я» и centrum – «центр») – форма детской речи,
которая представляет собой говорение без попыток встать на точку зрения собеседника,
что характерно для ребенка. По мнению Ж. Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют
такие интеллектуальные операции, которые позволяют осознать различия собственной и
чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обыденной в плане общения среде, то
доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно
организованной работы детей – резко падает и практически исчезает после 7 лет.

Внутренняя речь – скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления. Ее

проявления наиболее явны при мысленном решении различных задач и планировании,
внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя, при заучивании и
припоминании. В плане внутренней речи осуществляются логическое упорядочение
воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится
самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей
логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли,
внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие
из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и
условные знаки. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя
речь приобретает более развернутый характер и может переходить во внутренний
монолог, в шепотную или громкую речь, в отношении которых проще осуществлять
логический и социальный контроль.
 45. Общая характеристика и виды малых групп.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на

индивида является малая группа . Она представляет собой небольшое объединение людей
(от 2 – 3 до 20 – 30 человек) , занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых
взаимоотношениях друг с другом.
Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. Примерами малых
групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой
коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п. Малую группу характеризует
психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет
группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.
Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам – от чисто внешних
(например, территориальная общность людей как соседей) до достаточно глубоких
внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет
сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально-
психологического развития.
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений,
существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям
ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным
отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке
науки называется ее размером, индивидуальный – композицией. Структуру
межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют
каналами коммуникаций , нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений –
психологическим климатом группы . Общие правила поведения, которых придерживаются
члены группы, называют групповыми нормами . Все перечисленные характеристики
представляют собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают
малые группы в социальной психологии. Рассмотрим классификацию малых групп.
Условные , или номинальные , – это группы, которые объединяют людей, не входящих в
состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в
исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с
теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных
контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам
выделяются реальные. Они представляют собой действительно существующие
объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.
Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от
желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей
общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы
создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования,
проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но
существуют временно – только в лаборатории. Условные, или номинальные, группы
представляют собой искусственно выделяемые исследователем объединения людей. В
отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и достаточно
широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной
принадлежности.

46. Социально-психологические явления и процессы в малых группах.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на

индивида является малая группа . Она представляет собой небольшое объединение людей
(от 2 – 3 до 20 – 30 человек) , занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых
взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку
общества.
Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный
класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п. Малую группу
характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и
обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим
образованием.
Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам – от чисто внешних
(например, территориальная общность людей как соседей) до достаточно глубоких
внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет
сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально-
психологического развития.
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений,
существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям
ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным
отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке
науки называется ее размером, индивидуальный – композицией.
Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией,
именуют каналами коммуникаций , нравственно-эмоциональный тон межличностных
отношений – психологическим климатом группы .
Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют
групповыми нормами .
Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по
которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальной психологии.
Рассмотрим классификацию малых групп.
Условные , или номинальные , – это группы, которые объединяют людей, не входящих в
состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в
исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с
теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных
контактов друг с другом, ни общей цели.
В противоположность номинальным группам выделяются реальные. Они представляют
собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие
определению малой группы.
Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от
желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей
общества или включенных в эти группы людей.
В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью
проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они
столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно – только в
лаборатории.
Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые
исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп
реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей
разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.

47. Самосовершенствование личности в системе современного образования.

Самосовершенствование - цель жизнедеятельности человека. Пути

и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной
и конкурентоспособной личности:
 Личность - социальное существо, включенное в общественные отношения,
участвующие в общественном развитии и выполняющее определенную общественную
роль.
Личностью человек может стать только в социальной среде.
Если рассматривать личность как результат развития, то следует отметить, что только
на определенном уровне психического развития челове становится личностью. Этот
уровень характеризуется появлением определенной направленности личности,
собственных взглядов и отношений, собственных требований, оценок и самооценок.
Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее
компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и
конкурентоспособность в обществе. Среди характеристик личности XXI века
приоритетное место занимает ее компетентность и профессионализм, обеспечивающие
востребованность и конкурентоспособность в обществе.
Ведущими характеристиками конкурентоспособной личности являются:
четкость целей и ценностных ориентаций,
трудолюбие,
творческое отношение к делу,
способность к риску,
независимость,
способность к непрерывному самообразованию и профессиональная компетентность.
Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение к себе, "достраивание"
самого себя, направленное на совершенствование определенных личностных качеств,
нейтрализацию несовершенств своей личности. Отправной точкой самовоспитания,
личностного роста являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка.
Самосовершенствование-это процесс повышения уровня своей компетентности
и конкурентоспособности, развития значимых качеств личности в соответствии
с требованиями социума и личной программой саморазвития. Самосовершенствование-
это процесс повышения уровня своей компетентности и конкурентоспособности, развития
значимых качеств личности в соответствии с требованиями социума и личной программой
саморазвития.
В любой деятельности можно выделить две стороны - адаптивную и творческую.
Творческая является определяющей в процессе самосовершенствования. Большинство
людей останавливаются в своем развитии на уровне адапционных процессов, то есть
процессов приспосабливания к условиям существования.
Повседневная работа требует от человека длительного интеллектуального напряжения,
волевых усилий, эмоционального напряжения. Человек, контролирующий свои действия
и поступки, является хозяином своей жизни, судьбы, карьеры. Для него присущи такие
качества как храбрость, сострадание, терпение.

48. Самопознание как важнейшая предпосылка самосовершенствования.

Самосовершенствование состоит из следующих этапов:

- Самопознание как важнейшая предпосылка самосовершенствования;
- Побуждение себя;
- Самопрограммирование собственного роста (как профессионального, так и
личностного);
- Эффективная самореализация.
Самосознание создает в нас чувство собственной уникальности, неповторимости,
единственности. Это чувство постоянно поддерживается памятью о нашем прошлом,
переживаниями настоящего, надеждами на будущее.
Исторически самосознание, так же как и сознание в целом, могло зародиться только в
процессе общественных взаимоотношений между людьми, в процессе производственной
деятельности. Познавая себя в процессе труда и общения, человек мог регулировать свое
поведение и одновременно изменять общественные отношения. Самосознание, таким
образом, развивалось в процессе родового и индивидуальною развития самого человека.
По мере своего развития самосознание стало выступать стержневым звеном, участвовать в
регуляции всех форм активности человека, его развития и саморазвития. Оно является
необходимым условием сохранения психических качеств личности, преемственности
основных стадий ее развития.
По своей структуре самосознание представляет собой единство трех компонентов:
процесс самопознания;
эмоциональная самооценка;
процесс саморегулирования на основе результатов самопознания и самооценки.
Эти компоненты самосознания так или иначе присутствуют в каждом его акте. Причем
первый из них - самопознание - выступает в качестве исходного момента, основы
самосознания, продуктом которого является то или иное знание индивида о себе.

49. Планирование как важнейшее условие успешного самосовершенствования.

Четкое планирование – еще одна важная предпосылка успешного

самосовершенствования.
Планирование представляет собой своеобразный проект размещения процессов труда,
учебы и других форм деятельности во времени на более или менее продолжительный
период: от одного дня и до всей жизни человека.
Основной целью планирования является обеспечение рационального использования
личного времени.
Планирование включает два основных этапа:
1. Составление плана.

Планирование личного труда, обучения представляет собой целую систему,

включающую в себя ряд подсистем: долгосрочные планы, конкретизирующие их
среднесрочные и краткосрочные планы.
Планирование начинается с составления долгосрочного плана, который может охватывать
несколько лет и даже всю вашу жизнь. Важно также оставлять резерв времени; при этом
рекомендуется соблюдать правило: 60 : 40, т.е. планом может быть охвачено только 60%
времени, а остальные 40% следует отвести как результат для возникновения неожиданных
дел.
2. Реализация принятого плана. Ее успех,как установлено исследованиями, во многом
зависит от умения классифицировать поставленные задачи по степени их важности, т.е.
учитывать, что не все дела одинаково важны.
Важно постоянно помнить, что главная цель планирования – конкретный результат.
Поэтому должен вестись постоянный контроль итогов и результатов планирования как по
срокам , так и по качеству.

50. Методы психофизического саморегулирования.

В современных условиях постоянными спутниками нашей жизни стали перегрузки,
физическое и психическое перенапряжение. В обыденной речи их часто называют
стрессами.
Стрессовое состояние начинается не сразу, оно имеет свою динамику, этапы развития:
· Начальный этап связан с психологическими проявлениями в виде чувства беспокойства,
напряжения, вызванного, например, ожиданием важного события, его затягивания;
· На следующем этапе происходит уже комплексная перестройка организма, мобилизация
всех его сил. Это основная фаза сопротивления организма стрессогенным факторам;
· И наконец, в случае затягивания стрессовой ситуации происходит истощение сил
организма, его заболевания. Этот этап наступает тогда, когда ресурсов организма не
хватило для его перестройки. Это как раз и есть деструктивный стресс или дистресс,
который имеет для человека особо тяжкие последствия.
С учетом этих исходных правил и следует противостоять стрессу используя
разнообразные методы в соответствии с его структурой:
· На физическом уровне – это такие элементарные приемы, как ежедневные прогулки на
свежем воздухе, занятие любимым делом, разумное ограничение деловых встреч и
поездок.
· На эмоциональном уровне повышение стрессоустойчивости способствует посещение
театров, концертов. Кроме того, при столкновении со стрессовой ситуацией полезно
переключать внимание на эмоционально более приятную для вас тему.
· На интеллектуальном уровне, планируя свое самообразование, работу, жизнь, следует
ставить перед собой такие задачи, чтобы не надорваться при их достижении.
· Нужно учиться постоянно поддерживать в себе достаточно высокий жизненный тонус.
Кроме указанных способов с этой целью целесообразна использовать различные системы
психофизического саморегулирования (СПС).
Современные СПС исходят из утвердившегося в психологии представления, что
психические и физические начала в организме человека находятся в нерасторжимом
единстве. Исходя из этого, психологи и предлагают комплексы самоуправления
организмом на основе использования особого набора упражнений для оздоровления
нервной системы организма, души и тела, повышения жизненного тонуса.