1. Психология как наука. Предмет психологии.

Основные отрасли
психологии. Формы сотрудничества психологической науки и практики.
Гл. особ-cть психологии: изучаемая этой наукой реальность («душа») стала
предметом познания задолго до ее оформления как науки (и была ранее
прерогативой философии, а позже – религии). Единого определения
психики в науке не существует. Психика не имеет материальных (доступных
чувственному восприятию) свойств, ее невозможно наблюдать и измерить.
Любая наука при этом должна удовлетворять 3 требования: использование
методов наблюд. и эксперимента, исп. математический анализ,
применение полученные знания на практике.
Развитие психологии как науки: 1) В сер. 19 в. О. Конт предложил свою
классификацию наук (вместо социальной философии – социология, наука об
обществе; вместо философской антропологии – психология, наука о душе).
Первым термин «психология» употребил философ 18 века В. Вольф. 2) В
1878 В. Вундт основал в Лейпциге первую в мире лабораторию
экспериментальной психологии – рождение психологии как науки. И.М.
Сеченов организовал подобную лабораторию в России. 3) создание
бельгийским математиком Кетле мат. статистики, ставшей математическим
аппаратом психологии. 4) создание в Лондоне Гальтоном лаборатории
дифф PL, что обеспечило ее прикладной аспект. Развитие психологии
привело к появлению различных школ.
Предмет психологии. Психология - наука о психике. Единства взглядов, что
такое психика, нет. Душа как предмет псих. признавалась всеми
исследователями до начала 18 века, считалась причиной всех процессов в
теле. В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления,
которые человек фактически наблюдает «в себе" (мысли, желания,
чувства, воспоминания). Предмет психологии по Вундту -
непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения
(интроспекции). Скоро выяснилось, что интроспекция не дает объективной
инфо, а данные, получаемые с ее помощью, не поддаются статистическому
анализу. Разные школы в психологии давали разные определения ее
предмета.
1) бихевиоризм: изучение поведения чела и животных и опосредующих -
поведение рефлекторных отношений.
2) глубинная псих.я (берет свое начало в психоанализе Фрейда): сохранила
метод интроспекции, применив его к иссл-ю неосознаваемой части
психики. По Фрейду, психическое существует как сознательное,
предсознательное и бессознательное. 3. Фрейд придерживался взглядов,
основанных на обнаружении и изучении жесткой связи между причиной и
следствием в психической жизни человека.
3) рефлективная псих. (основ. на принципе детерминизма и теории
отражения). Предмет - сознание, (марксистская псих) рассм. его как
отражение объективной действительности в мозгу чел.
4) понимающая псих. (осн. В. Дильтеем и Э. Шпрангером). Предмет - не
изучение причинно-следственных связей Ψй жизни, а их понимание путем
соотнесения с миром культурно-истор-х ценностей. Ярким представит. -
К.Г. Юнг.
5) когнитивная псих. Принадлежит к научной, а не к понимающей
традиции. Предмет - процессы переработки инфо человеком и реализация
поведения на базе когнитивных процессов.
Обобщённое определение: Предмет- психика человека и животных
(конкретные факты психической жизни: процессы, состояния, свойства),
основные законы её формирования и функционирования.
Осн. отрасли псих. Ядро соврем. психологии - общая психология, изучает
наиболее общие законы, закон-сти и мех-мы психики.
История психологии — истор. процесс формирования и развития псих-го
знания. Социальная психология – изучает психику, человека, группы в
условиях социального взаимодействия. Медицинская психология – изучает
психику в условиях болезни и медицинской среды, а также болезни самой
психики. Многочисленные отрасли психологии выделяются по различным
основаниям. Традиционно для классификации исп. следующие
основания. 1. Конкретная деятельность (п. труда, медицинская,
педагогическая п., п. искусства, п. спорта); 2. развитие (п. животных,
сравнительная п., п. развития, детская п.); 3. социальность, отношения чела
к обществу {соц. п., п. личн., п. группы, этнопсихология). Важным
явл.выделение отраслей «по цели деят-сти» (получение или применение
нового знания): 4. фундаментальные и прикладные науки; по предмету
исследования: п. 5. развития, творчества, личности. На основе связей
психол. с другими. наук., можно выделить психофизиологию,
нейропсихологию, математическую псих. Развитие сложных отношений п.
с различными сферами практики наблюдается в организационной,
инженерной психологии, психологии спорта, педагогической психологии.
Отрасли психологии (по Дружинину):
Современная психология является чрезвычайно дифференцированной
наукой. Различные авторы насчитывают от 50 до 100 относительно
самостоятельных ее отраслей, претендующих на статус «полноценных»
научных дисциплин.
Отрасли психологии выделяются по множеству оснований, например по
цели деятельности (получение или применение нового знания):
фундаментальные и прикладные науки;
по предмету исследования: психология развития, творчества, личности и т.
д.
На основе связей психологии с другими науками можно выделить
психофизиологию, нейропсихологию, математическую психологию.
Развитие сложных отношений психологии с различными сферами практики
наблюдается в организационной, инженерной психологии, психологии
спорта, педагогической психологии и т. д.
По Дружинину: Научная психология включает на сегодняшний день
собственно фундаментальную психологию как самостоятельную научную
дисциплину, а также прикладную психологию, базирующуюся на ее
достижениях. От научной психологии следует отличать обыденную
психологию как систему донаучных, житейских знаний о психических
явлениях и детерминантах поведения человека, а также совокупность
психологических знаний, включенных в систему знаний других научных
дисциплин и прикладных отраслей. Психология вошла в массовую культуру
и стала в ней упрощенной "поп-психологией. Житейская психология —
взгляды, представления, убеждения и знания о психике, обобщающие
бытовой опыт людей, а также жизненный опыт каждого конкретного
человека. Не является наукой. Научная и житейская психология не являются
антагонистами, но сотрудничают и дополняют друг друга. Житейские знания
нередко служат основой для будущего формирования научных понятий и
представлений, а научные, проникая в жизнь, упрощаются до «житейской»
формы.
По Дружинину:Б.Ф. Ломов выделил систему связей психологии: с 1)
общественными науками (через отрасль психологии — социальную
психологию и связанными с ней дисциплинами); 2) естественными науками
(через психофизику, сравнительную психологию и психофизиологию); 3)
медицинскими науками (через патопсихологию, медицинскую психологию,
нейропсихологию и психофармакологию); 4) педагогическими науками
(через психологию развития, педагогическую и специальную психологию);
5) техническими науками (через инженерную психологию). Согласно
мнению Б.Ф. Ломова, дифференциация психологии обусловлена ее
отношениями с другими науками.
2. Природа психики. Развитие психики в онтогенезе. Социальные факторы
онтогенеза.
В настоящее время активно развивается нейрология и когнитивные науки.
Поэтому на первое место выступает вопрос о соотношении психики и
нервной системы. Мы можем сказать, что психика – это совокупность
условных рефлексов, которые формируются на протяжении
жизнедеятельности человека. Ведущую роль здесь играют условные
рефлексы. Имеется в виду: все виды условных рефлексов – классические,
инструментальные, оперантные, а также те, которые возникли в результате
викарного научения (Бандура). Поэтому мы можем дать психике такое
определение: Психика – это все те структурные изменения в нервной
системе, которые возникли под влиянием социального (Б.Ф. Ломов).
Учения Платона и Аристотеля о душе. Платон считает, что «душа» вечна и
после смерти попадает в другой мир. Гераклит дал первое определение
«души» («Все течет, все изменяется – нельзя дважды войти в одну и ту же
реку»; река остается рекой потому, что в изменчивом есть неизменное;
душа – неизменное в изменяющемся со временем теле). Формирование
современных представлений о психике. Выготский: "Всякая психическая
функция: Один раз как интерпсихическая, второй раз как
интрапсихическая". То есть вначале вне человека, а затем внутри него.
(вначале она в окружающей среде человека, потом он ее интериоризирует;
вопросами интериоризации занимались Выготский и Пиаже примерно в
одно время в двух разных странах). По Фурманову: «В то же время
советская психология считает предметом своего изучения сознание,
рассматривая его как отражение объективной действительности в мозгу
человека». Психические процессы, свойства и состояния. Психические
процессы - форма существования психики (психика динамична, не стоит на
месте). Выделяют три класса психических процессов: - познавательные
(когнитивные), обеспечивающие отражение окружающего мира (ощущения,
восприятия, представление, внимание, память, мьшлнение, воображение); -
эмоционально-волевые (процессы психической регуляции),
обеспечивающие особенности поведения и деятельности (чувственные
переживания, волевые усилия, мотивация, целеобразование, процессы
контроля, принятие решений); - коммуникативные (обеспечивающие
взаимодействие людей) (невербальное и вербальное общение).
Психические состояния характеризуют функционирование психики в
текущий момент времени по критериям работоспособности, интенсивности,
быстродействия, качества и т. д. В структуре личности это более статичная и
устойчивая характеристика психики по сравнению с психическими
процессами. Психические свойства личности - это устойчивые и постоянно
проявляющиеся характеристики личности, обусловливающие особенности
ее поведения и деятельности. Свойства присущи человеку на протяжении
большого периода его жизни или даже всей жизни. Теория Пиаже: ребенок
взаимодействует с окружающим миром и интериоризирует опыт.
Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой
психики в процессе осуществления внешней деятельности. Поляков: стадии
развития по Пиаже: 1. Сенсомоторная стадия (0-2 года: приспособление
посредством кусания/жевания/хватания/рассматривания); 2.
Дооперациональная стадия (2-7 лет: появление речи, опора на личный опыт
в познании мира, неспособность к обобщению, анимизм = одушевление
предметов, синкретизм = зависимость суждений от конкретной ситуации,
эгоцентризм = неспособность занять познавательную позицию другого
человека); 3. Стадия конкретных операций (7-11 лет: появление
объективной логики в мышлении, обратимость операций = ребенок может
представить, каким объект был до его изменения); Стадия формальных
операций (12-15 лет: мыслительные операции могут совершаться без опоры
на чувственное восприятие, т.е. без объекта под рукой; появляется
возможность решать задачи в уме; развиваются гипотетико-дидуктивные
рассуждения; развивается понимание других точек зрения = децентрация,
происходит формирование идеалов, норм, ценностей). Детский реализм –
ложное представление о мире, сформированное у ребенка в процессе
интериоризации. Возникает из-за недостатка информации о мире с одной
стороны и несформированности логических механизмов психики ребенка с
другой. Детский реализм является частью «житейской психологии» ребенка,
основан на его наблюдениях и неправильных умозаключениях и теориях.
Объективность – независимость знаний от добывающего их субъекта.
Релятивность – относительность, бинарная оппозиция понятию
«абсолютность» (что хорошо мне, может не быть хорошо другому).
Реципрокность – в теории Ж. Пиаже – взаимность мысли, умение ребенка
соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого. Р. – условие
преодоления интеллектуального эгоцентризма. Центральное место в
концепции Выготского занимает понятие социализации. Культурно-
историческая теория опирается на марксистское представление о сознании
как «объективном отражателе окружающего мира» и на человека как
«ансамбль общественных отношений». Картина мира человека по
Выготскому черпается из культуры, человек интериоризирует концепты,
созданные ранее обществом. Натуральные психические функции – те, что
встречаются и у животных, и у человека. Внимание, мышление образами,
эмоции и т.д. Высшие психические функции – возникают на основе
натуральных психических функций, за счёт опосредствования их
психологическими орудиями, например, знаками (в нашем случае –
возможностью использования слов). К высшим психическим функциям
относят: восприятие, память, мышление, речь. Высшие психические
функции возникли вследствие того, что у людей появилась речь в ходе
эволюции. Благодаря речи люди смогли накопить много информации,
называемой «культурой». Эгоцентрическая речь – ранняя речь ребенка,
которая сопровождает его действия. По Выготскому, ребенок как бы
контролирует свои действия при помощи речи, дает себе команды и тут же
их исполняет. С возрастом эгоцентрическая речь ребенка «не исчезает, а
переходит во внутренний план и становится мышлением». Психическое
развитие человека на разных этапах онтогенеза: 1. Младенчество и раннее
детство: тип.вед.деят - непосредственно-эмоциональное общение ребенка
и взрослого; кризис новорожденности, кризис первого года жизни (связан с
увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей;
появляется самостоятельность; главное приобретение по завершению –
«автономная детская речь»). Раннее детство: тип.вед.деят – предметная
деятельность, кризис трех лет (отделение ребенка от взрослых, появление
феномена «Я сам» и связанные с этим трудности). 2. Дошкольный возраст
(3-6/7 лет) : тип.вед.деят – игра; кризис семи лет (период рождения
социального «Я» ребенка при встрече с социумом – школой; это приводит к
возникновению внутренней жизни ребенка). 3. Среднее детство:
тип.вед.деят – учение; кризис: нет. 4. Подростково-юношеский возраст:
тип.вед.деят – общение со сверстниками, потом учебно-профессиональная
деятельность; кризис: пубертатный; кризис 17 лет (от 15 до 17 лет:
возникает на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни). 5.
Ранняя взрослость: кризис 30 лет (изменение представлений о своей жизни,
иногда полная утрата интереса к тому, что раньше было в ней главным –
связан с окончательным взглядом на себя как на взрослого и
необходимостью очередной переоценки ценностей); кризис 40 лет –
появляется как повторение кризиса 30 лет, если кр.30л не привел к
должному решению экзистенциальных проблем. 6. Средняя взрослость (40-
60 лет) : тип.вед.деят – не указан (проф.деятельность?), кризис: кризис
ухода на пенсию (лишение привычного типа жизни, переоценка ценностей:
уже не «взрослый», а «старый»). 7. Поздняя взрослость (60-75… лет) :
тип.вед.деят – не указан, кризис: кризис старости и умирания (переоценка
ценностей, связанная с близостью конца жизни).
3. МЕТОДЫ ПСИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Метод -
совокупность приемов и операций; в психологии, направленных на
изучение псих-их явл-й. Сущ 4 группы: основные, вспомогательные,
дополнительные, методы математического моделирования. Основные:
1. Наблюдение: Бывает житейское и научное. Научное наблюдение всегда
проводится по предварительному плану, имеет свои цели и задачи. Гл цель
психологического наблюдения не просто констатировать тот или иной факт,
но и дать ему психологическое обоснование. Виды наблюдения. 1.
Итроспеция или самонаблюдение (наблюдение за своими чувствами
мыслями) 2. Внешнее или объективное 3. Включенное (исследователь
становится участником того процесса за которым ведет наблюдение
(простое – наблюдатель выбирает нейтральную позицию / полное –
наблюдение скрытое, участие в деятельности наравне с другими)) 4.
Невключенное 5. Скрытое 6. Стандартизированное (имеется четкий план,
гипотезы и т.д.) 7. Свободное (не имеет заранее установленных рамок, но
всегда есть первоначальный замысел, присутствуют методологические
приемы контроля). Способы регистрации результатов наблюдения.:
листы наблюдения, видеозапись, аудиозапись. Интерпретация данных
наблюдения: Данные должны интерпретироваться исходя из
методологических оснований на основе кот проводится исследование.
Принцип при интерпретации-это объективизм. Недостаток–это
субъективизм.2. Эксперимент вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения
определенного психологического явления. Виды эксперимента. 1.
Лабораторный. 2. Полевой. 3. Формирующий – в процессе развиваются
определенные качества. 4. Констатирующий – изучаются опред явления. 5.
Лонгитюдный – проводится на протяжении длительного времени,
изучаются одни и те же пс явления у одних и тех же людей. Понятие о
зависимой и независимой (контролируемой) переменных. Зависимая
переменная – кот изучается. Независимая – контролируемая переменная, кот
экспериментатор может изменять с целью повлиять на зависимую. Этапы
экспериментального исследования.1. Подготовительный этап. 2.
Разработка программы эксперимента (документ в котором разработаны
все процедуры эксперимента. 3. Реализация программы. 4. Обработка,
анализ и интерпретация. Формирование основной и контрольной
экспериментальной групп. Отбор испытуемых. Выборочная совокупность
должна содержать в себе все св-ва, кот присущи генеральной совокупности
(всем людям, обладающим определенными псих св-вами). Если это
требование выполняется то выборка признается репрезентативной
Понятие об экспериментальной серии.– последовательность опытов.
Способы регистрации данных. Этап количественной обработки данных.
Информация приводится к цифрам и обрабатывается с помощью методов
статистической обработки данных. Этап качественной обработки данных.
Интерпретация результатов – полученные данные интерпретируется исходя
из методологии. Методы интерпретации. Обобщение полученных
результатов. Написание научного отчета. 2) Вспомогат.: 1. Тест-ие –
система заданий позволяющая измерить уровень развития качества. -
вербальные – невербальные - проективные использует механизм проекции. -
тест-опросник 2. Опрос: А) анкетирование Б) Устный опрос отличия:беседа
– не столь стандартизировнана, она свободна, тогда как интервью строго
стандартизированно. 3. Анализ продуктов деятельности: А) Методы
изучения документов (дискурс анализ, контент-анализ). Б) Биографич. 3)
Дополнит-е: (аппаратурные методы) 4) Методы мат моделирования. Мат
методы статитстический обработки данных (факторный анализ,
корреляционный) + Моделирование (опирается на использование опред
информации; не требуется участие испытуемых, реальной ситуации):
техническое (модели, по устройству напоминающие то, что подлежит
изучению), логическое, математическое (взаимосвязь переменных).
4.Ощущения закономерности ощущений.
Ощущения. – это простейший псих. процесс состоящий в отражении
отдельных свойств внешних предметов и явлений и определенных
состояний организма, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Ориентирующая функция ощущения. Заключается в получении
разнообразной информации об окружающем нас мире и состоянии
собственного организма человек. Понятие об анализаторе. Все ощущения
возникают в результате воздействия раздражителя на рецепторы.
Анализаторы – это специальные нервные аппараты, которые принимают
воздействие определенных раздражителей и трансформируют их в
ощущения. Анализатор состоит: 1) рецепторы (или органы чувств),
преобразуют энергию внешнего воздействия в нервные сигналы 2)
проводящие нервные пути, по которым эти сигналы поступают в ГМ и
обратно к рецепторам 3) корковые проекционные зоны ГМ.
Особенности ощущений. К общим свойствам ощущений относят:
1) Качество – сущностная характеристика. Каждый вид ощущений имеет
свои качественные особенности позволяющие отличить его от других видов
ощущений, а так же от вариаций внутри данного вида (разные цвета,
насыщенность цветов и т.д. при зрительном; громкость, высота и т.д. при
слуховом)
2) Интенсивность – это количественная характеристика ощущений и
определяется силой воздействия.
3) Продолжительность – временная характеристика, определяется
временем воздействия.
4) Инерция - проявляется в том, что ощущения не возникают с началом
действия раздражителя и не исчезают одновременно с ним, а сохраняются
еще некоторое время. Длительность инерции не постоянная величина, а
зависит от многих факторов.
Закономерности ощущений.
Выделяют психофизические и психофизиологические закономерности
ощущений.
К психофизическим относят:
Зависимость между чувствительностью и порогами ощущений.
1) Пороги ощущений
Для того чтобы в результате воздействия раздражителя возникло ощущения
необходимо чтобы этот раздражитель (стимул) достиг определенной
величины, то есть порога чувствительности: выделяют 2 типа порога
чувствительности: 1) абсолютный порог и 2) дифференцированный (или
порог чувствительности к различению). Абсолютный порог может быть 2
видов:
1. Нижний абсолютный порог – наименьшая сила раздражителя, при
которой возникает едва заметное ощущение
2. Верхний абсолютный порог – наибольшая сила раздражителя, при
которой еще возникает ощущения данного вида. Выше его возникает
болевое ощущение или не происходит изменений в интенсивности
ощущения. *Дифференциальный порог – наименьшая величина различий
между раздражителями, когда разница между ними еще улавливается.
Закон Бугера-Вебера: Дифференциальный порог ощущения для каждого
органа чувств различен, но для одного и того же анализатора представляет
собой постоянную величину. (константа Вебера)
* Оперативный порог ощущения – величина стимула, при котором
точность и скорость его различения достигает максимума. Он выше, чем
порог различения и используется в практических расчетах (светофоры)
2) Чувствительность и временные характеристики ощущений:
Чувствительность - способность человека иметь ощущения. Однако
ощущения возникают не сразу. Временные характеристики анализатора
определяются временем необходимым для возникновения ощущений в тех
или иных условиях.
Существует временной порог и латентный период.
Временной порог – минимальная продолжительность воздействия
раздражителя необходимая для возникновения ощущения.
Период между воздействием раздражителя и появлением ощущения
называют латентный период. Во время латентного периода происходит
преобразования воздействующей энергии стимула в нервные импульсы и их
прохождения к определенной зоне ГМ.
Латентный период, определяется следующими характеристиками:
1. Интенсивностью сигнала – чем сильнее раздражитель, тем короче реакция
на него.
2. Значимость стимула – реакция на значимый для человека сигнал, короче
чем на незначимые
3. Сложностью работы – чем сложнее выбор нужного сигнала среди
остальных, тем реакция на него будет дольше
4. Индивидуальными особенностями человека (возрастом, профессией)
Для исчезновения ощущения после прекращения воздействия раздражителя
тоже требуется некоторое время, которое называется инерцией.
3) Основной психофизический закон
Закон Фехнера: Сила ощущения пропорциональная логарифму величины
действующего раздражителя. R= C (lgS – lgSₒ), где R – ощущение C –
константа Вебера, S – интенсивность действующего сигнала, Sₒ-
абсолютный верхний порог.
К психофизиологическим закономерностям относят:
1) Адаптация.
2) Взаимодействие ощущений.
А) Контраст
Б) Синестезия
В) Сенсибилизация
1) Адаптация.
Изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления
к силе и продолжительности раздражителя. (например: световая и темновая
адаптация – когда входишь в темное помещение сначала ничего не видишь а
потом начинаешь различать предметы…)
* Самая быстрая адаптация обонятельная
Виды адаптации:1. Притупления чувствительности под воздействием
сильного раздражителя 2. Притупления чувствительности под действием
монотонного раздражителя. 3.Обострения чувствительности под действием
слабого раздражителя
2) Взаимодействие ощущений изменение чувствительности анализаторов,
под влиянием раздражителя других органов чувств.
А) Контраст
Изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием
предшествующего или сопутствующего раздражителя.
Выделяют: 1. Одновременный контраст 2. Последовательный конраст.
Б) Синестезия – возникновения под влиянием некоторого раздражителя
некоторого анализатора ощущения, характерного для другого анализатора
В) Сенсибилизация – повышение чувствительности в результате
взаимодействия анализаторов и упражнения. (слух у музыкантов)
5. Виды ощущений
Ощущение - простейший психический процесс, состоящий в отражении
отдельных свойств внешних предметов и явлений окружающего мира и
внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих на
органы чувств.
Классифицируют ощущения по следующим основаниям:
1.по наличию или отсутствию непосредственного контакта с
раздражителем, вызывающим ощущение;
2.месту расположения рецепторов;
3.времени возникновения;
4.модальности (виду) раздражителя. 1. Дистантные: зрение, слух, обоняние.
Контактные: вкусовые, болевые, тактильные. 2. Экстероцептивные:
зрительные, слуховые. Обонятельные, вкусовые и кожные(давления, тепла,
холода, болевые, осязательные). Интероцептивные: голод, жажда, сердечно-
сосудистой, дыхательной и половой системы, внутренние болевые и
статические ощущения и др. Проприоцептивные (двигательные) Без них
невозможно нормально выполнять движения и координировать их.
Зрительные - возникают в результате воздействия световых лучей на
чувствительную часть нашего глаза – сетчатку. Свет воздействует на
находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки 2 типов – полочки и
колбочки. Световая чувствительность колбочек меньше. Палочки работают
при слабом освещении и дают черно-белую картину, а колбочки
обеспечивают цветовое зрение. Все воспринимаемые цвета могут быть
разделены на ахроматические (белый, черный и т.д.) и хроматические,
отличаются цветовым тоном, светлотой и насыщенностью.
Слуховые щущения. Относятся к дистантным ощущениям и имеют
большое значение в жизни чела. Слуховые ощущения являются отражением
воздействующих на слуховой рецептор звуковых волн, Основными
свойствами всякого звука являютсяся: 1.Громкость – сила
воспринимаемого звука. Измерение громкости обычно производиться в
децибелах. 2. Высота – отражает частоту колебаний звуковой волны (с
частотой от 16 до 22 000 Гц). 3. Тембр – особый характер или окраску звука,
зависящую от взаимоотношения его частичных тонов.
Обонятельные и вкусовые ощущения. Тесно связанные между собой
обоняние и вкус. явл Статические ощущения. Показания о состоянии
нашего тела в пространстве, его позы, его пассивных и активных движений,
равно как и движений отдельных частей тела относительно друг друга, дают
многообразные ощущения по преимуществу от внутренних органов, от
мышечной системы и суставных поверхностей и отчасти от кожи.
Основным органом для регулирования положения тела в пространстве -
вестибулярный аппарат – преддверие и полукружные каналы. Лабиринт
сигнализирует положение головы в пространстве, в связи с чем происходит
перераспределение тонуса мускулатуры. Проприоцепторы представлены
интрафузальными волокнами мышц (датчики длины мышцы),
сухожильными рецепторами Гольджи (датчики напряжения мышцы) и
механорецепторами суставных капсул. Кожная чувствительность.
Различают рецепции: 1) боли, 2) тепла, 3) холода и 4) прикосновения (и
давления). Предполагается, что каждый из этих видов чувствительности
располагает и специфическими рецепторами. Осязание. При ощущении
познание материального мира совершается в процессе движения,
переходящего в сознательно целенаправленное действие ощупывания,
действенного познания предмета.
6. Восприятие как психический процесс. Виды восприятия.
Восприятие (далее В)– это целостное отражение предметов и явлений в
совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на
органы чувств.
Процесс восприятия протекает в тесной связи с другими психическими
процессами: мышлением (мы осознаем, что перед нами находится), речью
(обозначаем предмет словом), памятью, вниманием, волей (организуем
процесс восприятия), направляется мотивацией, имеет аффективно-
эмоциональную окраску (каким-то образом относимся к тому, что
воспринимаем).
В – более сложный процесс, чем ощущения. В – не пассивное копирование
мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс познания, сложная
деятельность, важной частью которой являются движения. Если глаз
неподвижен, он перестает видеть объект, для произнесения звуков
необходимо напряжение мышц гортани, для познания свойств предмета
его надо обследовать – подключить движения руки. При этом выделяются
4 уровня перцептивного действия: 1) обнаружение (есть ли стимул?); 2)
различение (формирование перцептивного образа эталона) – эти два
действия относятся к перцептивным; 3) идентификация – отождествление
воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти; 4) опознание
– отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся
ранее; последние два действия относятся к опознавательным. Таким
образом, В представляет собой систему перцептивных действий,
овладение которыми требует специального обучения и практики. Свойства
восприятия: В структуре восприятия выделяют две подструктуры – свойства
и виды. Свойства восприятия: относятся избирательность, предметность,
апперцепция, целостность, структурность, константность, осмысленность.
Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими. То, что находится в центре внимания человека при
восприятии, – это предмет восприятия, все остальное, второстепенное–
фон восприятия. Определяется потребностями личности, интересами,
установками, личностными качествами человека.
Предметность восприятия – это отнесенность его к объектам внешнего
мира. Человек воспринимает объект не только как комплекс признаков, но
и оценивает его как определенный предмет, не ограничиваясь
установлением его индивидуальных особенностей, а всегда относя к какой-
либо категории. Свойства восприятия, связанные с предметностью: 1.
целостность - Способность целостного зрительного восприятия не является
врожденной. В формируется в процессе практики и представляет собой
систему перцептивных действий, которыми надо овладеть. 2.
Структурность восприятия представляет собой не просто сумму
ощущений, в нем отражаются взаимоотношения различных свойств и
частей предмета, т. е. их структура. Каждая часть, входящая в образ
восприятия, приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и
определяется им. Константность – это относительное постоянство
воспринимаемых величины, цвета и формы предметов при изменении
расстояния, ракурса, освещенности. Ее источником являются активные
действия системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия.
Константность – не врожденное, а приобретенное свойство. При отсутствии
константности ориентировка невозможна. Если бы В не было константным,
то при каждом шаге, повороте, движении мы бы сталкивались с «новыми»
предметами, не узнавая их. Г. Гельмгольц: константность восприятия
является результатом бессознательных умозаключений. Факты
константности восприятия цвета он объяснял тем, что, видя одни и те же
объекты при разном освещении, мы формируем представление о том, как
этот предмет будет выглядеть при белом свете. Воспр человека – это не
только чувственный образ, но и осознание выделенного из окружающего
мира определенного объекта. Благодаря осмыслению сущности и
назначения предметов становится возможным целенаправленное их
использование, практическая деятельность с ними. Виды восприятия:
Существуют три основные классификации процессов восприятия: 1. По
форме существования материи: А) Восприятие времени Б) наименее
изученная область психологии. Пока только известно, что оценка
длительности временного отрезка зависит от того, какими событиями (с
точки зрения конкретного человека) он был заполнен. В) Восприятие
пространства. Г)Восприятие движения - это отражение во времени
изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве.
При этом мозг фиксирует ряд параметров движения: направление
движения, его скорость, ускорение, форму и амплитуду. В этом виде
восприятия участвует суставно-мышечный и вестибулярный
анализатор человека. 2. По ведущей модальности: а) зрительное, б)
слуховое, в)кинестетическое: вкусовое, обонятельное, тактильное
восприятие, а также восприятие своего тела в пространстве. В
соответствии с этой классификацией в НЛП людей принято делить
на визуалов, аудиалов и кинестетиков. 3. По степени волевого контроля:
а) Преднамеренное (произвольное)-В их основе лежит сознательно
посталенная цель. Они связаны с волевыми усилиями человека и могут
существовать в виде организованного восприятия: наблюдения.
Непреднамеренное (непроизвольное) Предметы окружающей
действительности вспринимаются без поставленной задачи, когда процесс
воспр не связан с волевыми усилиями человека.
7. Понятие о внимании. Виды внимания
В - направленность и сосредоточенность сознания на определ объектах или
определ деят-ти при отвлечении от всего остального. При внимании псих.
деят-ть становится более организованной. Внешне В выражается в
движениях, с помощью кот мы приспосабливаемся к лучш выполнению
требуемых действий. Вниман. повышает эффект-сть любой психич и двигат
деят-ти. Оно выражается, прежде всего, в более ясном и отчетливом
протекании психич. процессов и в точном выполнении связанных с ним
действий. При внимательном восприятии получаемые образы отличаются
большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы
мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. Можно
констатировать, что В всегда есть сосредоточение психич деятельности на
определ объектах и одновременно отвлечение от др объектов. Можно
сказать, что В имеет избирательн хар-р: мы выбираем из больш числа
объектов некот., на кот и сосредоточивается наша психическая
деятельность. СВ-ВА Вн. 1. Сосредоточенность. В — удержание В на одном
объекте или одних действиях при отвлечении от всего остального. Зависит
от возраста и опыта работы, а также от сост НС (при небольш нервно-психич
напряж повышается, а при высокой — пониж). 2. Устойчивость внимания -
длительность сосредоточения на объекте или явл или удержание
требуемой интенсивности В в течение длительного времени. 3.
Отвлекаемость В — св-во, противоположное устойчивости В отвлекается
всегда непроизвольно и чаще — при воздействии сильн посторон
раздражителей. 4. Интенсивность В хар-тся относительно большей затратой
нервной энергии на выполнение данного вида деят-ти, в связи с чем
участвующие в этой деят-ти психич процессы протекают с большей
ясностью, четкостью и быстротой. Колебание В выражается в
периодической смене объектов, на кот оно обращается.. Деятельность
определенных нервн центров не может продолжаться без перерыва с
высокой интенсивностью. При напряженн работе соответствующие нервные
клетки быстро истощаются и нуждаются в восстановлении израсходованных
в-в. 5. Объем В хар-тся количеством объектов и таких элементов, кот. могут
быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и
отчетливости в один момент. Когда деят-ть протекает в знакомой
обстановке, объем В повышается. 6. Распределение В - возможность
одновременного выполнения индивидом 2х или более видов дея-ти,
зависит от психич и физиологич сост чела. При утомлении, область
распределения сужается. 7. Переключаемость В - способность быстро
выключаться из одних видов деят-ти и включаться в новые,
соответствующие изменившимся условиям.
ВИДЫ Вн. В зависимости от активности л. выделяют: 1. Непроизвольное В
возникает без намерения чела увидеть или услышать что-либо, без заранее
поставленной цели, без усилий воли. 2. Произвольное В - активное,
целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание уровня кот
связано с определ волевыми усилиями, необходимыми для борьбы с более
сильными воздей-ями. Характеристики: целенаправ., организов. и
повышенная устойчивость; требует значительных энергозатрат. 3.
Послепроизвольное В носит целенаправ. хар-р но не требует спец. волевых
усилий. Оно обладает устойчивостью произвольного и энергетической
экономностью непроизвольного внимания.
По хар-ру направленности выделяют: внешне направленное и внутреннее.
По происхождению выделяют: природное и социально обусловленное В.
По механизму регуляции: 1. Непосредственное не управляется ничем,
кроме того объекта, на кот оно направленно и кот соответствует актуальным
интересам и потребностями чела. 2. Опосредованное регулируется с
помощью спец средств (жестов). По своей направленности на объект:
сенсорное; интеллектуальное; моторное.
По динамике интенсивности: статическое и динамическое В.
Теории: В. неразрывно связано с сознанием. Эта связь раскрыв-ся в теориях
В.:
1. моторная т. Т.Рибо – интенсивн и продолжит произв В. обусловл
интенсивн и продолжит ассоциированных объектом В. эмоц. сост. Сост. В.
сопров не только эмоц. пережив-ями, но и изхменени сост организма.
Физиологич сост-ая В. вкл. сосудистые, дыхательн и др. реакции. Сосредот-
ть В. сопров-ся движениями всех частей тела+органич реакции = необход
усл-е поддерж-я В. двигат-ый эфф.В. – ощущ-я, мысли, воспомин-я получают
интенсивность и яркость вследствие сосредот всей двигат активн.
2. теория А. Ухтомского – физиологич-ой осн В. явл-ся доминантный очаг
возбужд-я в коре ГМ усилив-ся под возд-ем посторонних раздражит-ей и
вызывающ торможение соседних обл-ей.
3. концепция В. П.Я.Гальперина – В. явл одним из составл-их
ориентировачно-исследовательской дея-сти. В. – контроль за содерж-я
образа, мысли, др.феномена, имеющегося в данный момент в психике чел-
ка. Этот контроль осущ-ся при помощи заранее составл-го критерия,
образца, что создает возможность сравнения результ-в действия и его
уточнения. Все акты В., выполн-ую ф. контроля, явл. результатом формиров-
я новых умств-х действий.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ
Согласно представлениям И. П. Павлова, внимание отражает наличие в коре
больших полушарий очага возбуждения, который, в свою очередь, является
проявлением безусловного ориентировочного рефлекса. Такой очаг
возбуждения за счет процесса отрицательной индукции тормозит соседние
области коры больших полушарий, и при этом все психическая
деятельность организма сосредоточивается на одном объекте.
По А. А. Ухтомскому, внимание определяется доминантой —
господствующим, устойчивым очагом возбуждения в коре. Доминанта не
только тормозит другие очаги возбуждения, но и способна усиливаться за
их счет, переключая на себя процессы возбуждения, возникающие в других
нервных центрах. Особенно выражена интенсивность внимания, когда цель
обусловлена биологически значимой мотивацией (голодом, жаждой,
половым инстинктом). В этом случае происходит как бы «перекачивание»
нервной энергии из участка мозга, связанного с удовлетворением
потребности, в участок коры, связанный с определенным объектом
внешнего мира.
8. Теории внимания. В. неразрывно связано с сознанием. Эта связь
раскрыв-ся в теориях: 1. моторная т. Рибо – Сост. В. сопров не только
эмоц. пережив-ями, но и изменени сост организма(дыхательн, двигательн. и
др). Сосредот-ть В. сопров-ся движениями всех частей тела+органич
реакции = необход усл-е поддерж-я В. двигат-ый эфф.В. – ощущ-я, мысли,
воспомин-я получают интенсивность и яркость вследствие сосредот всей
двигат активн.
2. теория Ухтомского – физиологич-ой осн В. явл-ся доминантный очаг
возбужд-я в коре гол. мозга усилив-ся под возд-ем посторонних раздражит-
ей и вызывающ торможение соседних обл-ей. 3. Модели Селекции
(ограничение поступающего потока информации, поступающей только от
одного канала, и не пускает информацию с других каналов). - т. Фильтра
Бродбента – ограничение поступающего потока информации, поступающей
только от одного канала, и не пускает информацию с других каналов.
Селективный фильтр (выбирает 1 канал поступления информации, на
который обращается внимание). Другая информация (из др. канала) в это
время находится в сенсорной буферной памяти. (отбор первостепенного
канала происходит по определенному физическому признаку)
- т. Внимания Трейсман – дополнила т. Бродбента. Отбор первостепенного
канала происходит по определенному физическому признаку. Поступающая
информация из другого канала не блокируется полностью, а пропускается в
усеченном виде (т. Ослабления). - т. Внимания Нормана – существуют
центральные детекторы структур памяти, активация которых и служит
механизмом восприятия. (информация соотносится со структурами в памяти
и фильтруется). 4. Модели мультипроцессорной переработки (выполнение 2
задач одновременно, задействованы разные сенсорные каналы, напр.: зрит.
и слух.) Зависит от степени автоматизации одной из задач (вести авто и
говорить с пассажиром) - т.распределения внимания Олпорта – если
человек концентрируется на различных сенсорных модальностях, то он
может решать параллельные задачи без взпимной интерференции. -
т.соглассованности входящей и исходящей модельности
Шеффера.Решение параллельных задач зависит от сходства входящей
(стимул) и исходящей (реакция) модальностей. Н:слушать текст через
наушники (вход. Аудиальная модальнось), а затем воспроизвести текст
(исход. Артикулярная модальность). 5. Модель внимания при
автоматической и сознательной переработке информации (выполнение
одних действий требует большего привлечения внимания, чем выполнение
других действий. Выполнение различных действий не требует внимания или
требует его в незначительной степени, человек может выполнять эти
действия одновременно). 6. Модели ограничения ресурсов. - Т.возможности
Канемана – Канеман полагает, что есть единый ресурс внимания для
решения любых задач. Какие-то задачи требуют больших интеллектуальных
усилий, следовательно на другие задачи ресурса будет меньше, и
следовательно задачи будут интерферировать. Однако если все задачи не
требуют больших интеллектуальных усилий, то все задачи могут быть
решены одновременно и без интерференции. 7. Модели внимания как
предвосхищения. (теории Найссера и Хохберга как альтернатива теориям
селекции). Внимание как активное предвосхищение результатов
восприятия. Избирательность является одним из аспектов восприятия,
обеспечиваемый предвосхищением необходимой информации. 8. концепция
внимания Гальперина – В. явл одним из составляющих ориентировочно-
исследовательской деятельности. В. – контроль за содержанием образа,
мысли, др.феномена, имеющегося в данный момент в психике чел-ка. Этот
контроль осущ-ся при помощи заранее составленного критерия, образца, что
создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Все
акты В., выполняющую функцию контроля, явл. результатом формирования
новых умственных действий.
9. Память как психический процесс. Виды памяти.
Память - это психический процесс, состоящий в запоминании, сохранении
и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Эволюционно
исходными видами памяти являются память генетическая и механическая.
Генетическая память – память, которая хранится в генотипе, передается
и воспроизводится по наследству. Возможно, в ней записаны архетипы,
открытые К.Г. Юнгом.
Механическая – это механическая способность к обучению, к
приобретению какого-то опыта. Данная память накапливается, но не
сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие "механическая
память" означает память, которая основана на повторении, без
осмысливания совершаемых действий и запоминаемого материала.
Но человек гораздо более сложен: прежде всего, у человека есть речь как
сильный инструмент запоминания; человек также обладает произвольной,
логической и опосредованной памятью, чего нет у животных.
Свойства памяти относятся: 1. Объем – способность одновременно
сохранять определенное количество информации. Средний объем
кратковременной памяти - 7 различных элементов (единиц) информации. 2.
Быстрота запоминания – отличается у разных людей. Скорость
запоминания можно увеличить с помощью специальных тренировок памяти.
3. Точность – проявляется в адекватном воспроизведении фактов и
событий, с которыми сталкивался человек, а также в адекватном
воспроизведении содержания информации. 4. Длительность –
определяется временем сохранения информации. Также очень
индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена
школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего
несколько месяцев. Длительность памяти имеет избирательный характер. 5.
Продуктивность памяти – объем, быстрота, точность, длительность,
готовность. 6. Готовность к воспроизведению – способность быстро
извлекать информацию из памяти. Именно благодаря этой способности мы
можем эффективно использовать приобретенный ранее опыт.
Виды памяти: 1.Непроизвольная память означает запоминание и
воспроизведение автоматически, без всяких волевых усилий. 2.
Произвольная память - подразумевает случаи, когда ставится цель –
запомнить, и для запоминания используются волевые усилия. Доказано, что
непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека,
который имеет большое для него значение.
По характеру психической деятельности: 1. Двигательная память –
запоминание, сохранение и воспроизведение простых и сложных движений.
Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых,
спортивных) умений и навыков. Все мануальные движения человека
связаны с этим видом памяти.
2. Эмоциональная память – память на эмоции и чувства. Особенно этот
вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. 3. Образная
память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов
предметов и явлений, их свойств и отношений между ними. Данная память
начинает проявляться в возрасте двух лет и достигает своей высшей точки к
юношескому возрасту. 3. Зрительная память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной
памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны "видеть"
информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Она
очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров,
композиторов. 4. Слуховая память – это хорошее запоминание и точное
воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память
особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам.
Осязательная, обонятельная и вкусовая память – память на
соответствующие образы. 5. Вербально-логическая память – память на
слова, мысли и логические отношения. В данном случае человек старается
понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все
смысловые связи и только после этого запомнить материал.
По продолжительности сохранения информации: 1. Сенсорная память.
Данная память удерживает материал, который был только что получен
органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность
данной памяти от 0,1 до 0,5 с. 2. Кратковременная память. Обеспечивает
хранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем
около 20 с. Этот вид памяти может функционировать при однократном или
очень кратком восприятии. Эта память также работает без сознательного
усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В
памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. 3.
Оперативная память – память, сохраняющая информацию в течение
определенного, заранее заданного срока. Время хранения информации
колеблется от нескольких секунд до нескольких часов. Например, вы
читаете длинное предложение и вам нужно помнить его начало, пока вы
дочитаете его до конца. 4. Долговременная память – память, способная
хранить информацию в течение неограниченного времени. Эта память
начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а
спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса
на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса
несовместимы, и их механизмы совершенно различны.
По типу запоминаемой информации: 1. Эпизодическая – память на
отдельные события. 2. Семантическая – память на правила, лежащие в
основе языка и различных умственных операций. 3. Память на общую
информацию – хранит всю повседневную информацию: где стоит
холодильник, какого цвета снег, как зовут вашего друга, сколько дней в
году.
По осознаваемости воспроизведения информации: 1. Эксплицитная
память предполагает перевод воспроизводимой информации в сознание. 2.
Имплицитная память исключает осознание воспроизводимой информации.
10. Предмет психологии мышления. Типология мышления.
Та картина мира, которую дают нам ощущения и восприятия, необходима,
но не достаточна для его глубокого, всестороннего познания. Ощущения и
восприятия дают нам только внешнюю сторону предметов и явлений, но
ничего не говорят об их сущности. Мышление – психический процесс,
обеспечивающий познание сущности предметов и явлений и самого
субъекта. =>(Предмет психологии мышления – мышление как процесс).
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью
психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком
существенно нового, т.е. процесс опосредованного и обобщённого
отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающий на
основе практической деятельности из чувственного сознания и далеко
выходящий за его пределы. классификация видов мышления: 1.
Наглядно-действенное мышление. В ходе историч. развития люди решали
наглядно встающие перед ними задачи сначала в плане практической
деятельности; лишь затем из неё выделялась деятельность практическая.
Практическая и теоретическая деятельность неразрывно взаимосвязаны. В
преддошкольном возрасте (до трёх лет включительно) мышление в
основном наглядно-действенное. 2.Наглядно-образное мышление. В
простейшей форме наглядно-образное мышление возникает
преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех-семи лет. В ходе
анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не
всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет, но во всех
случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и
ещё не владеют понятиями, Ж. Пиаже: наглядно-образное мышление детей
ещё непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они
пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от
некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого
предмета. 3. Отвлечённое мышление. На основе практического и
наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается,
сначала в простейших формах, отвлеченное мышление, т.е. мышление в
форме абстрактных понятий. Мыш-е выступает здесь не только в виде
практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде
всего в форме отвлечённых понятий и рассуждений. В конце школьного
обучения у детей формируется, в той или иной степени, система понятий.
Другие виды. Словесно-логическое мышление: 1.Теорет-е и
практическое мышление. Они различаются по типу решаемых задач и
характеру получаемого результата. Теор м. – это познание законов и
закономерностей окружающей нас действительности. Задача прктич м. –
подготовка физического преобразования действительности: постановка
цели, создание плана, проекта, схемы. 2. Интуитивное и дискурсивное
мышление. Дискурсивное м. развёрнуто во времени, имеет четко
выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого
мыслящего чел. Интуитивное м. характериз быстротой протекания,
отсуствием чётко выр этапов, является минимально осознанным. В то же
время оно играет важнейшую роль в творческом процессе. Реалистическое
и аутистическое мышление. Реал м. – направлено в основном на внешний
мир, регулируется логическими законами, а аутистич м.(«эгоцентрическое
мышление» - невозможность принять точку зрения др человека) – связано с
реализацией желаний человека, когда желаемое выдаётся за действительно
существующее. Репродуктивное и творческое мышление. Реп м. –
получает результат, используя уже готовые способы решения (алгоритмы).
Творческое м. – отличается тем, что по мимо получения результата создаёт
новый способ решения.
11.Структура процесса мышления.
Мышление – психический процесс, обеспечивающий познание сущности
предметов, явлений и самого субъекта. Особенности мыслительного пр.:
1) мышление имеет опосредовавнный хар-р. 2) опирается на имеющиеся у
чела знания об общ законах. 3)всегда есть отражение связей и отношений
между предметами в словесн форме. 4) связано с практической
деятельностью. Субъект мышл. - познающая личность. М личности как
процесс направлено на решение практических задач. Оно осущ-ет переход
от конкретного к абстрактному и наоборот.
Мыслительный процесс – акт деятельности, решения задачи. Понятие -
форма мысли, в которой обобщено знание о предмете (спец. содержание
мышления). Слово – форма существования понятия. Суждение – форма
мысли, в которой отражается связь между предметами в форме
высказывания. Суждения образуются двумя способами: 1) непосредственно,
когда в них выражают то, что воспринимается, 2) опосредованно путем
умозаключений и рассуждений. Умозаключение – форма мысли, в кот. из
нескольких суждений получают новое. Могут быть индуктивными и
дедуктивными, а также суждения по аналогиям.
Мышление как процесс решения задачи: оно целенаправленно. Задачи
могут возникать по ходу выполнения той или иной практической
деятельности или быть преднамеренно созданными (учебные, игровые
задачи). И в том и в другом случае задача выступает как объект, как предмет
мыслительной работы чела. Как правило, это целая предметная ситема.
Задача имеет определенную объективную структуру. Особенности
структуры задачи влияют на деятельность по ее решению.
Этапы (Рубинштейн):1) осознание проблемной ситуации. Проблемные
ситуации - положение, задачи, содержащее противоречие между
обстоятельствами и условиями, тем какими знаниями владеет на сегодня
субъект, и тем, к чему он стремится, каких знаний нуждается. У субъекта
при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс
неопределенности. 2) выяснение известного и неизвестного. Вследствие
этого проблемная ситуация превращается в задачу. В структуре задачи
выделяют условия (привычность-необычность) и требования (насколько они
четко сформулированы и т.п.). Задачу характеризует соотношение между
условиями и требованиями. Субъект на основании анализа свойств задачи
выдвигает гипотезу и на ее основе предусматривает пути решения
результаты. 3) решение задачи. Уточнения условий и требований задачи.
Это окончательно определяет выбор пути решения и предопределяет
дальнейшие действия субъекта. Он может воспользоваться алгоритмом как
системой указаний или применить прием сравнения, или преобразовать
содержание задачи, прибегнуть к построению схем, моделей и т.д. 4)
проверка решения задачи. переосмысление задачи, новое ее видение,
выявления в ней новых проблем и стратегий Схема операций мышления
по О. Зельцу. Он проводил генетический и функцион. анализ. В результате
зельц описал следующие составляющие проблемного комплекса, который
формируется на первой фазе «образования общей задачи»: а)выделены
характеристики известного; б)определено место неизвестного, искомого;
в)выделены отношения между данным и искомым. Ввёл важное понятие
антиципации (предвидения искомого). Мыслительные операции:
Основные: анализ (расчленение познаваемого объекта на различные
компоненты), синтез (объединение выделенных анализом компонентов
целого), обобщение (на основе сходных либо существенных признаков).
Также выделяются: сравнение (сопоставление явлений их свойств),
абстрагирование, конкретизация, классифкация. Анализ через синтез -
познаваемый объект включается во все новые связи и потому выступает во
все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях.
12.Теории мышления.
Ассоциативная школа. Ассоционизм. (Юм, Мюллер, Циген, Гартли,
Пристли) Сводит содержание мышления к чувственным элементам
ощущений, а закономерности его протекания – к ассоциативным законам.
Основной закон: Ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она
повторяется. Ассоциации: 1) по сходству 2) контрасту 3) близости во
времени и пространству 4) отношению. По Цигену понятие – ассоциация
представлений, суждение – а. понятий, умозаключение – а. суждений.
Считали что мыслительные процессы можно изучать только по продуктам
культуры. ИЗучали только актуализацию ассоциаций и скорость словестных
а. Вюрцбургская школа(Кюльпе, Ах) мышление как внутренний акт. имеет
свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному
содержанию ощущений и восприятия. Мышление внешне
противопоставляется всему чувственному содержанию действительности,
направленность мышления (интенция) превратилась в чистый акт.
Мышление как функционирование интеллектуальных операций. (О.
Зельц разработал и придумал) Он проводил генетический и функцион.
анализ. В результате зельц описал следующие составляющие проблемного
комплекса, который формируется на первой фазе «образования общей
задачи»: а)выделены характеристики известного; б)определено место
неизвестного, искомого; в)выделены отношения между данным и искомым.
Ввёл важное понятие антиципации (предвидения искомого). Постановка
цели ведет к актуализации интеллектуальных операций. Используют либо
готовые решения, либо конструируют новые при помощи интеллектуальных
операций. Это: дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства,
целепологание. Гештальтпсихология(Вертгеймер, Келер, Коффка,
Дункер). Центральное положение: первичным и главным содержанием
всякого психического процесса являются не отдельные элементы, а
целостные образования – гештальты. Главное что они изучали – восприятие.
Некоторые закономерности были перенесены ими на мышление. Мышление
интерпретировали как внезапное, не подготовленное непосредственно
предыдущей аналитической деятельностью понимание существенных
отношений в проблемной ситуации. Решение задачи через рассмотрение ее
элементов в рамках других гештальтов. Т.О. ситуация переструктурируется
и мы видим новые свойства. Бихевиорихм Согласно Уотсону 3 формы
мышления: а) простое развертывание речевых навыков (стихи на память), б)
решение задач не новых, но редко встречающихся, так что они требуют
пробующего словестного поведения в) решение новых задач, которые
ставят организм в тяжелое положение требующее словестного решения до
того, как будет предпринято действие. Мышление сближается с навыком и
интерпретируется как навык. Человек – животное речевого поведения.
Позже бихевиористы стали говорить о познавательных процессах. Процесс
мышления не выделяется самостоятельно. В экспериментальных
исследованиях говорилаось о существовании «познавательных структур».
Мышление как система обработки информации.Новая теория поведения
Миллера, Галантера, Прибрама родилась как результат перенесения понятий
кибернетики в изучение поведения, абсолютизации аналогии между
компьютером и организмом. На основании этого развилась когнитивная
психология, которой свойственно синкретическая установка, стремление
преодолеть изолированность мышления, восприятии и т.п.
13. Общее понятие о языке и речи. Виды речи. Речевое высказывание
Общее понятие о языке и речи. Сознание чел-ка формируется в процессе
общения, общение осуществляется через речь. Речь ВЫРАЖАЕТ
индивидуальное сознание и личный опыт, а посредством языка
обогащается результатами общественного опыта. Следует различать язык и
речь. Язык - совокупность знаков и правил их соединения, обеспечивающих
человеч общение. Речь (в шир смысле) - процесс пользования языком. Язык
изучает лингвистика, речь изучает психология. На границе двух дисциплин
находятся психолингвистика, семиотика (наука о знаковых системах).
Объект познания дан челу в знаковых конструкциях (социальность
мышления). Процесс мышления состоит в преобразовании и развитии этих
знаковых конструкций. Но чтобы знаковые конструкции были доступны
индивиду, и потом после преобразования стали доступны другим
индивидам, чел должен осуществлять наряду с мыслительной ещё одну
специальную деят-сть - речевую. В этой деят-сти он использует язык. Язык
выступает для субъекта в трёх аспектах или выполняет в этих процессах
три функции:- как средство существования, передачи и усвоения соц
опыта.- как средство общения.- как орудие интеллектуальной деят-сти.
Функции речи: А) семантическая – обозначение своих мыслей и чувств. Б)
эмоциональная (экспрессивная) - передаёт эмоц состояние. В) регуляторная
(воздействия)- влияние на др чела. Г) коммуникативная. Некоторые авторы
выделяют и другие функции:- фактическая (отражает установление и
удержание контакта с собеседником или временное его прекращение).-
прагматическая (речь служит источником удовлетворения потребностей
чела).- коннотативная (отражает содержание речи). - познавательная
(возможность речи обозначать и передавать какое-то содержание).-
репрезентативная (способность речи обозначать или представлять что-л).-
регуляторная (речь как способ воздействия на поведения
чела).Коммуникативная ситуация имеет определенную структуру: 1)
говорящий (адресант); 2) слушающий (адресат); 3) отношения между
говорящим и слушающим и связанная с этим 4) тональность общения
(официальная – нейтральная – дружеская); 5) цель; 6) средство общения
(язык или его подсистема – диалект, стиль, а также параязыковые средства –
жесты, мимика); 7) способ общения (устный / письменный, контактный /
дистантный); 8) место общения. Виды речи.: 1.Уст. речь (Устная речь
ситуативна, проявляется во время беседы). 2. Письм. речь - Письменная
речь обращена к отсутствующему или читателю. 3. Внутр речь - использ
языка вне реального общения. Типы внутр речи:- внутрен
проговаривание;- внутр моделирование внешнего высказываия;- как
механизм умств.деят-сти. Основные хар-стики внутр речи:-ситуативность,-
беззвучность,-преднамерен для себя,- свернутость,- насыщение
субъективным смыслом. Выготский: переход от внешней речи к
внутренней через эгоцентрическую. Внутренняя речь может протекать как в
форме монолога, так и в форме диалога. Она может быть эмоционально
насыщенной, как и внешняя речь. Внешн. речь – озвучен. речь, обращен. к
собеседнику или самому себе. Делится на: 1. Монолог. Речь. 2. Диалог.
речь. 3. Ситуативная – это речь, сопровожд. воспр-ем ситуации. 4.
Контекст. речь – речь, смысл и содержание которой становится понятным
из самого текста высказ-ния без сопровожд. ситуаций. Слово и речев.
Высказывание. СЛОВО - одна из основных, структурных единиц языка,
которая служит для наименования предметов, их качеств и характеристик
их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий.
Слово позволяет человеку мысленно оперировать с предметами даже в их
отсутствие. Слово-особая форма отражения действительности. + усвоение
опыта поколений. РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ. Слово является
основным элементом языка. Однако некоторые психологи и лингвисты
говорят о том, что основной единицей речи, а может быть и языка, является
не отдельное слово, а целое высказывание или его наиболее простая форма
— предложение. Принцип организации словесных значений: 1.
порождающий понятия (парадигматический) (включение данного
элемента языка в известную систему противопоставлений или в известную
иерархическую систему кодов), 2. порождающий высказывания
(синтагматический) (плавные переходы от одного слова к другому).
Парадигм. ответы имеют совершенно иную природу и психологическую
структуру, чем синтагм. Синтогматические составляют более раннюю
форму речевой деятельности и связаны с естеств. практич. жизнью ребенка.
Сложные синтаксич. конс-кции имеют четкую грамм. структуру, характ-ю
для каждого языка. Согласно гип-зе Н. Хомского существуют «глубин.
синтаксические структуры», отраж. общие схемы выражен. мысли, число
которых сравнит. невелико; именно это и дает ребенку возм-сть овладеть в
такой корот. период этими «глубин. синтаксич. стр-ми» и вывести из них
любые «поверхност. грамматич. структуры». Описание этих «ядерных»
граммат. стр-р и немногочисл. законов их трансформаций и составило
основу трансформац. лингвистики, которая позволила перейти к науч.
описанию процесса порождения предложения. Три основных вида мотивов
являются основой речевого высказывания (Скиннер): 1. требование, 2.
обращение (контакт), 3.уточнение формулировки (концепт). Замысел -
общий субъективный смысл высказывания. Согласно Л. С. Выготскому,
основ. психологической проблемой взаимосвязи мышления и речи является
проблема перехода от субъективного, еще словесно не оформленного и
понятного лишь самому субъекту смысла к словесно оформленной и
понятной любому слушателю системе значений, которая формулируется в
речевом высказывании (это и есть возникн-е замысла). Онтогенез речевого
высказывания. На до-языковой стадии развития речи лепет ребенка
служит простейшей формой коммуникации, основанной на интонационных
компонентах и понятной лишь при знании практической ситуации.
Коммуникат. ф-цию выполняют интонац. ком-ты в речи ребенка и на
последующих стадиях «однослов. предложения», а затем и «двуслов.»
предложения. Лишь к школьному возрасту как мотив, так и программа
высказывания постепенно приобретают прочный характер и выск-ние нач.
превращаться в замкн. с-му сложного, ограниченного определен. задачей,
повествования. Можно думать, что переход к этой фазе реч. выск-ния, как
замкнутой смысловой системе, тесно связан с форм-нием внут. речи реб.
Понимание слова: Значение слова многознач., и для его поним. необходим
выбор предметн. отнесенности, конкретн. значения и смысла данн. слова из
многих альтернатив. Этот выбор мб осуществлен только с уч. как того
контекста, в котором дается слово, так и той ситуации, в которой делается
сообщение. Понимание фразы: Если поверхностная, синтаксическая
структура этих фраз не расходится с их глубинной синтаксической
структурой, а порядок выражаемых во фразе событий соответствует
порядку примененных во фразе слов, понимание простое. Ряд случаев
(коммуникация отношений, двойн. отрицание) предполагает 1) выделение
исходного (подразумевающегося) значения 2) соотнесение с этим исходным
значением второго звена 3) синтез («Оля светлее Нади»). Гипотеза
Хомского и Миллера: понимание предполагает переход от поверхностной
к глубинной структуре предложения или к так называемой «ядерной»
репрезентации, под которой понималась его простая, утвердительная,
активная, повествовательная форма. Существуют такие специальные формы
высказывания, в которых подтекст, или внутренний смысл, обязательно
присутствует. К ним относятся, например, выражения с переносн. смыслом.
Дискурсивное мышление - цепь суждений, элементами которой являются
понятия, и в конце которой появляется новое суждение, являющееся
производным от предыдущих.
14. Понятие об эмоциях, их свойства.
Эмоциями - психические процессы и состояния, в которых человек
выражает своё субъективное отношение к тем или иным явлениям
окружающей действительности; в эмоциях получают свое субъективное
отражение также различные состояния организма человека, его отношение к
собственному поведению, к самому себе и окружающим. СВОЙСТВА
ЭМОЦИЙ: 1. Пристрастность — завис-сть реагирования человека на
различные события его жизни от субъективного к ним отношения. 2.
Интегралъность — объединение в единое целое всех функций организма.
Это свойство Э позволяет еще до того, как будут определены форма, тип,
механизм и другие параметры тех или иных воздействий, мгновенно
оценить их полезность или вредность для организма и быстро отреагировать
с помощью определенного качества эмоционального состояния, способствуя
тем самым успешной адаптации индивида. 3. Пластичность —
многообразие оттенков переживания Э одной модальности, как
количественное (интенсивность, длительность и др.), так и качественное
(знак). 4. Адаптация — притупление, снижение интенсивности
эмоциональных реакций при долгом повторении одних и тех же
воздействий. 5. Суммация — соединение отдельных эмоций в более
сложные эмоциональные образования. При этом возможно как
«пространственное» объединение эмоциональных реакций, переживаемых
одновременно, так и временная суммация переживаний, следующих друг за
другом. Э, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение
жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в
результате чего и их переживание может становится сильнее. 6.
Амбивалентность — противоречивость эмоционального переживания,
связанная с двойственным отношением к чему или кому-либо и характе-
ризующаяся его одновременным принятием и отвержением. 7.
Динамичность — временное развитие эмоц. реакций, заключающееся в
фазовости их протекания. 8. Коммуникативность — передача посредством
эмоциональной экспрессии информации от одного участника общения к
другому. 9. Заразительность — передача какого-либо эмоционального
состояния другим людям. 10. Предвосхищение — прогноз-ние вероятност.
исхода значимых событий до их совершения. 11. Мнестичность —
запоминание, сохранение и воспроизведение эмоций при повторном
воздействии или представлении ситуации, в которой они возникли. 12.
Иррадиация - распространение эмоционального переживания с
обстоятельств, его первоначально вызвавших, на все, что человеком
воспринимается. 13. Генерализация - возникновение эмоциональных
переживаний под воздействием индифферентных раздражителей, схожих с
эмоциогенными (пример: маленький Альберт). ФУНКЦ. Э. (Симонов): 1)
Отражательно-оценочная - эмоция есть отражение мозгом человека и
животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и
вероятности ее удовл., которую мои оценивает на основе генетического и
ранее приобретенного индивидуального опыта. 2) Компенсаторная -
заключается в их замещающей роли. Что касается положительных эмоций,
то их компенсаторная функция реализуется через влияние на потребность,
инициирующую поведение. 3) Подкрепляющая - Подкреплением является
не удовлетворение какой-либо потребности, но получение желательных или
устранение нежелательных стимулов. 4) Переключающая - С
физиологической точки зрения эмоция есть активное состояние системы
специализированных мозговых структур, побуждающее изменить поведение
в направлении минимизации или максимизации этого состояния.
Компоненты эмоц-ого реагирования: Вундт-структура 3 основных
измерения: удовольствие и неудовольствие; возбуждение и успокоение;
напряжение и разрешение; В настоящее время в качестве основных
называются следующие компоненты:импрессивные; экспрессивные.
15. Структура эмоций.
Вундт:: 1) удовольствие-неудовольствие; 2) возбуждение-успокоение; 3)
напряжение-разрешение. В настоящее время следующие компоненты:
1) импрессивный (внутреннее переживание)- Всем эмоциональным
реакциям присуще специфическое внутреннее переживание, являющееся
«главной эмоциональной единицей». основной функцией переживаний
является образование специфического, субъективного опыта человека.
Таким образом, переживание – это проявление субъективного отношения
человека к какому-либо внешнему или внутреннему событию его жизни,
выражающее характер (полезность, необходимость, опасность и т.д.) и
степень его значимости для субъекта. Различные ученые по-разному
определяют характер и степень значимости событий, способных вызвать
эмоциональную реакцию. Вундт любое воспринимаемое событие является
значимым уже в силу того, что в момент восприятия оно является частью
жизни индивида, то, согласно другим ученым Лазарусу и Клапаред. эмоции
возникают только в исключительных случаях.; 2) экспрессивный
(поведение, мимика, двигательная и речевая активность) -
Эмоциональные переживания имеют определенное выражение во внешнем
поведении человека: в его мимике, пантомимике, речи, жестикуляции.
Именно экспрессивные проявления эмоций лучше и осознаются и
контролируются человеком. Вместе с тем человек не способен полностью
управлять, контролировать внешнее выражение эмоций. Так, с помощью
методики гипноза было выявлено, что человек не может выполнять
движение, характерное для одного вида эмоций, и одновременно
переживать другую эмоцию. Он либо меняет движение, либо оказывается
неспособным испытывать новую, внушенную ему эмоцию. Кроме того,
блокирование (подавление, сдерживание) экспрессивных эмоциональных
проявлений (например, в ситуациях, вызывающих страх, но исключающих
возможность бегства и т.п.) обычно приводит к появлению состояния
эмоционального напряжения. Все средства эмоциональной экспрессии
можно разделить на мимические (выразительные движения лица), речевые
(интонация и др.), звуковые (смех, плач и др.), жестикуляционные
(выразительные движения рук) и пантомимические (выразительные
движения всего тела). Мимические средства эмоциональной экспрессии.
Лицевая экспрессия является также главным каналом распознавания
эмоциональных состояний у других людей. Систематическое изучение
эмоциональной экспрессии началось с работы Ч. Дарвина «Выражение
эмоций у человека и животных», в которой им был выдвинут тезис об
универсальности мимических реакций. Вудвортс предложил все
многообразие эмоциональной экспрессии мимики категоризировать с
помощью линейной шкалы со следующими шестью ступенями: 1) любовь,
радость, счастье; 2) удивление; 3) страх, страдание; 4) гнев, решимость; 5)
отвращение; 6) презрение. 3) физиологический (вегетативные изменения).
- О наличии эмоциональной реакции на что-либо можно судить и по
характеру изменения вегетативных показателей (пульс, артериальное
давление, частота дыхания и т.д.). Чаще всего такие изменения в организме
называют эмоциональным возбуждением. Однако по физиологическим
изменениям можно сделать вывод скорее о количественных
характеристиках эмоционального процесса (интенсивность, длительность),
чем о качественных (модальность). П. В. Симоновым было выявлено, что
положительные эмоциональные реакции: 1) всегда слабее отрицательных; 2)
в большинстве короткоживущие состояния; 3) даже сильные
положительные эмоциональные реакции безвредны для здоровья человека.
16 .Классификации эмоций
1. По знаку эмоции можно разделить на: - положительные (исполнения
функции поддержания контакта с позитивными событиями. Им характерна
реакция приближения к полезному, необходимому для них стимулу.) -
отрицательные (реакция удаления, прерывания контакта с вредным или
опасным стимулом.) - амбивалентные (противоречивые эмоциональные
переживания, которые связаны с двойственным отношением к чему-либо
или кому-то ). 2. По модальности: Выделяют следующие подходы: - В.Д.
Небылицин (отечественная психология): гнев, радость, страх. - А. И.
Макеева: радость, удивление, страх, страдание, гнев, презрение. -А.Т.
Злобин: страх, грусть, гнев, стыд, радость, бесстрашие. -Р. Вудвортс
выделял группы: любовь-радость-счастье, удивление, страх- страдание,
гнев-решимость, отвращение, презрение. -Дж. Уотсон: страх, ярость,
любовь. 3. Влияние на поведение и деятельность: Выделяют стенические
(активизирующие жизнедеятельность, побуждают к действиям- гнев,
удивление) и астенические (угнетающие и подавляющие жизненные
процессы в организме- стыд, печаль и т.д.). 4. Степень осознанности:
Выделяют осознаваемые (есть разные степени осознания, разные формы
искажения) и неосознаваемые. 5. Предметность (связь эмоциональных
переживаний с конкретными предметами). Выделяют предметные и
беспредметные. 6. Степень произвольности (возможность произвольной
регуляции и контроля поведения). Выделяют произвольные и
непроизвольные. 7. Происхождение. Эмоции делятся на врожденные (они
связаны с реализацией инстинктивных программ реагирования) и
приобретенные (формируются под влиянием индивидуального и
социального опыта). 8. Уровень развития. Выделяют низшие (связанны в
основном с биологическими процессами) и высшие (связаны с
удовлетворением социальных, духовных потребностей). 9. Длительность –
Кратковременные –Длительные. 10. Интенсивность: -слабые –сильные.
11. Субъективная ценность для человека:-Альтруистические – на основе
потребности в содействии, помощи другим людям (преданность, жалость,
сочувствие). -Коммуникативные – на основе потребности в общении
(симпатия, уважение, признательность). -Глорические – связаны с
потребностью в самоутверждении, славе, признании (гордость,
превосходство). -Праксические – вызываемые деятельностью, изменением
ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью (увлеченность). -
Пугнические – связаны с потребностью преодолевать опасности (азарт,
соперничество). -Романтические – связаны со стремлением ко всему
необычному, таинственному (надежда, ожидание).
Теория дифференциальных эмоций К. Изарда:Отдельно необходимо
рассмотреть теорию дифференциальных эмоций, которую разработал К.
Изард. Эта теория сфокусирована на отдельных модальностях. Изард
выделял десять эмоций: 1. Интерес- это интеллектуальная эмоция., чувство
вовлеченности, повышает способность человека к восприятию и обработке
поступающей из внешнего мира информации. 2. Радость- характеризует
переживания психологического комфорта и благополучия. 3. Удивление-
вызывается резкими изменениями стимуляции, подготавливает человека к
эффективному взаимодействию с новыми и внезапными событиями. 4.
Печаль- переживание утраты объекта, который удовлетворял потребность,
вызывает замедление умственной и физической активности, общего темпа
жизни. 5. Гнев- вызывается состоянием дискомфорта, ограничения или
фрустрации. Характеризуется высоким уровнем мышечного напряжения,
порождает готовность к нападению или другим формам активности. 6.
Отвращение- эмоциональная реакция отвержения, отстранения от
физически и психологически вредных объектов. 7. Презрение- чувство
превосходства, ценности и значимости собственной личности по сравнению
с личностью другого человека. 8. Страх- характеризует чувства
незащищенности, неуверенности в собственной безопасности. 9. Стыд-
переживание собственной неадекватности, некомпетентности и
неуверенности в ситуации социального взаимодействия, своего
несоответствия требованиям ситуации. 10. Вина- переживания,
возникающие в ситуациях нарушения внутреннего морально-этического
стандарта поведения, сопровождается осуждением себя и раскаянием.
И. Додонов: 1. Альтруистич. Эмоции возникают на основе потреб-ти в
содействии, помощи, в желании приносить людям радость и счастье;
проявляются в переживании чувства беспокойства за судьбу кого-либо и в
заботе, в сопереживании радости и удачи, в чув-х нежности, преданности,
участия, жалости. 2. Коммуникат. эмоции. Возникают на основе потреб-ти в
общении. К проявляемым при этом эмоциям автор относит чув-во
симпатии, расположения, чув-во уважения к кому-либо, чув-во признат-ти,
благодарности, чув-во обожания кого-либо, желание заслужить одобрение
от близких и уважаемых людей. 3. Глорические эмоции от лат.слава-
связаны с потреб-тью в самоутверждении, славе, в стремлении завоевать
признание. Они возникают когда чел-к становится предметом всеобщего
внимания и восхищения. В противном случае у него возникают отриц.
эмоции чув-во уязвленного самолюбия. 4.Праксические эмоции --
возникающие в связи с деят-тью, ее успешностью или неуспеш-тью,
желанием добиться успеха в работе, наличием трудностей. Додонов
связывает их появление с рефлексом цели, по И. П. Павлову. Выражаются
эти эмоции в чувстве напряжения, увлеченности работой, в любовании
результатами своего труда, в приятной усталости. 5. Пугнические эмоции от
лат. борьба связаны с потреб-тью в преодолении опасности, на основе кот.
возникает интерес к борьбе. Это жажда острых ощущений, упоение
опасностью, риском, чувство спорт. азарта, предельная мобилизация своих
возможностей. 6. Романтические эмоции.- связанны со стремлением ко
всему необычному, таинственному, неизведанному. Проявляются в
ожидании светлого чуда, в чувстве особой значимости происходящего или в
зловеще-таинственном чувстве. 7. Гностические эмоции от греч. знание,
обычно наз. интеллект-ми чувствами. Они связаны не просто с потреб-тью в
получении любой новой инфор, а с потреб-тью в когнитивной гармонии,
чтобы в новом, неизвестном отыскать знакомое, привычное, понятное,
проникнуть в сущность явления, приводя, т.о, всю наличную инфо к общему
знаменателю (побуждается проблемной ситуацией). Проявляются в чувстве
удивления или недоумения, чувстве ясности или смутности, в чувстве
догадки, близости решения, в радости открытия истины.
8. Эстетические эмоции. -- сущ-ют 2 основные точки зрения:
1 эстетические эмоции в чистом виде не сущ-ют. Это пережив-ия, в кот.
переплетаются различ. эмоции. 2 эстетическая эмоция есть не что иное, как
чувство красоты. По Додонову, не всякое восприятие произведения
искусства вызывает эстетические эмоции. Проявляются эстетические
эмоции в наслаждении красотой, в чувстве изящного, возвышенного,
величественного. Разновидностью эстетических чувств явл. лирические
чувства светлой грусти и задумчивости, растроганности, сладость
воспоминаний о прошлом. 9. Гедонистические эмоции.- связанны с
удовлетворением потреб-ти в телесном и душевном комфорте. Выражаются
в наслаждении приятными физич. ощущениями от вкусной пищи, тепла,
солнца, в чувстве беззаботности и безмятежности,, в легкой эйфории, в
сладострастии. 10.Акизитивные эмоции от франц. приобретение- возникают
в связи с интересом к накоплению, коллекционированию, приобретению
вещей. Проявляются в радости по случаю приобретения новой вещи,
увеличения своей коллекции, в приятном чувстве при обозрении своих
накоплений. Эта классиф. представляется несколько надуманной.
17. Теории эмоций.
Эмоции – это особый класс психических явлений, выражающих в форме
непосредственного переживания значимость для субъекта внешн и внутр
событий и регулирующих в соответствии с ними его деятельность и
поведение.
1) Трехмерная теория эмоций В.Вундта. 3 измерения:
-удовольсвие/неудовольствие, - возбуждение/успокоение,
-напряжение/разрешение.
Возбуждение - разрешение=Удовольствие/Неудовольствие-
напряжение - Успокоение
Каждое из этих трех измерений проявляется в эмоции как субъективное
состояние и различное по степени интенсивности. Эмоц-е переживания хар-
ся одним, двумя или тремя из измерений. Чистые формы не/удовольствия
возникают, в связи с обонятельными и вкусовыми ощущениями. Ощущение
красного цвета помимо не/удовольствия вызывает эмоц-е сост
возбуждения (голубой – успокоения). Также каждая из шести особенностей
хар-ся изменением пульса и дыхания.
2) Эволюционные теории эмоций.
Ч.Дарвин. Идея – большинство эмоц реакций являются либо полезными,
либо представляют собой остатки целесообразн реакций, выработанных в
процессе эволюции в борьбе за выживание. Принципы эволюц развития Э.:
1) ассоциации – сочетание эмоций с полезными для организма
переживаниями привело к образованию определенных ассоциаций => эти
реакции проявляются автоматически. 2) антитезы – противоположные по
знаку Э. вызывают противоположные поведенческие реакции. 3) прямого
выражения эмоционального возбуждения.
Психоэволюционная теория Р.Плутчика. Согласно теории, эмоции
являются: - механизмами коммуникации и выживания; - имеют
генетическую основу; - соотносятся между собой по интенсивности,
сходству, полярности и др. Эмоции являются средством адаптации и играют
важную роль для выживания. Эмоции будут различаться в зависимости от
прототипов адаптивных реакций, сопряженных с ними (их 8). Протекание
эмоц процесса имеет свою последовательность: стимульн событ – когнит.
оценка – сост переживания/физиолог возбужд – наблюд повед – эффект.
3) Физиологические теории эмоций.
Периферическая теория Джеймса-Ланге. Первичными являются
вызываемые внешними и внутр раздражениями телесные процессы
(восприятие ситуации -> телесные реакции -> эмоция как осознание сит).
Физиологич измен-я рассм-ся как источник эмоц переживаний, а не как
следствие.
Биологическая теория П.К.Анохина. Эмоции представляют
физиологические сост организма, имеющие ярко выраженную
субъективную окраску и охватывающие все виды переживаний чела. Э.
позволяют удерживать жизненный процесс в оптимальн границах и
предупреждать разрушение.
Центральная теория Кеннона-Барда. Возникновение эмоц-х переживаний
и сопутствующих им физиологич изменений 1) Кеннон – раздражитель ->
возбуждение таламуса -> эмоция -> физиолог изменения. 2) Бард -
раздражитель -> возбуждение Т -> эмоция и физиолог изменения
(одноврем). Анатомо-физиологическая теория Дж. Грея. Выделяет 3
мозговые системы, определяющие появление Э: 1) тревожность – система
поведенческого торможения, 2) радость-счастье – система борьбы и
бегства, 3) ужас-гнев – система приближающегося поведения.
Активационн теор Линдсли. Цель – установление взаимосвязи м/у
определ предшествующими условиями, изменен-ми электрич активности
мозга, измеряемой с помощью ЭКГ, и наблюд повед. Бихевиористская
теория. Дж.Уотсон – Эмоции – это вид реакций, проявляющихся в форме:
страх, ярость, любовь. Эмоции – врожденные реакции организма,
предполагающие изменения всего телесного механизма.
4) Мотивационные теории эмоций - Указывает на связь эмоций с
потребностно-мотивац сферой.
Психоаналитическая теория. Модель редукции влечения по Фрейду. 2
основных принципа: гомеостатический (равновесие организма тем выше, чем
ниже уровень накопившегося напряжения); гедонистический. Понятие
влечения определяется Фрейдом как пограничное явление между
психическим и физиологическим уровнями, как психическая
представленность раздражений, имеющих внутреннее телесное
происхождение. 4 аспекта влечения (цель, объект, напряжение,
источник) Основные положения теории мотивации Фрейда: Влечения
могут проявлять себя по-разному: могут смещаться на другие объекты,
сублимироваться; могут вытесняться, оказывать скрытое влияние на
переживания и поведение человека, что проявляется в содержании его
сновидений, в ошибочных действиях или оговорках, фантазиях в виде
представлений о прежнем удовлетворении потребности. Взрослая личность
представляет собой результат истории влечений. Особое значение имеет
детство. Препятствия, возникающие на пути удовлетворения влечений,
особенно в раннем детстве, влияют на последующие способности человека
работать, любить. Развитие влечений проходит несколько
психосексуальных фаз, может задержаться на одной из фаз (фиксация).
Травмирующие переживания могут отбрасывать развитие чела на более
ранние стадии (регресс). Ход развития влечений определяется системой
отношений между детьми и родителями. Дифференциальная теория
К.Э.Изарда. Эмоции – детерминанты поведения; сложный феномен,
включающий нейрофизиологический, двигательно-экспрессивный,
чувственно-переживательный компоненты. Тезисы: - основную
мотивационную систему образуют 10 базовых эмоций; - каждая из них
обладает уникальными функциями; - фундаментальные Э. переживаются
по-разному и по-разному влияют на поведение человека. «Гормическая»
теория У. Мак-Дауголла. Горме – стремление к биологически значимой
цели, обусловленное врожденным инстинктом. Главный регулятор
поведения – инстинкт, который состоит из компонентов:
предрасположенность к восприятию раздражителей; эмоции;
предрасположенность к выполнению действий. В эмоции заключена
побуждающая сила инстинкта, направляет индивида к целям, содержит
импульсы к действию. Потребностно-информацион теория
П.В.Симонова. Эмоции – отражение мозгом чела актуальн потребности и
вероятности её удовлетворения, которую мозг оценивает на основе
прошлого опыта. Э = f [П, (Ин – Ис), …] – П – потребнось, Ин –средства для
удовлетворения потребности, Ин – средства, которыми индивид
располагает. Эмоции зависят от: индивидуальных и временных факторов и
от качества потребности.
5) Когнитивистские теории эмоций.
Теория «атрибуции возбуждения» С. Шехтера и Дж. Сингера. Эмоции –
результат взаимодействия: 1) неспецефического – физиологического
возбуждения и 2) специфического – интерпретация человеком причин
возбуждения (атрибуция). Вохникновение эмоций (Шехтер) –
физиологическое возбуждение -> когнитивная оценка - > эмоция. Минус –
теория не объясняет как возникает физиологическое возбуждение в
естественных условиях. Познавательная теория М. Арнольд — Р.
Лазаруса. Эмоция возникает как результат последовательности событий,
описываемых при помощи понятий восприятия и оценки. Возникновение
эмоций: Арнольд: – восприятие -> оценка -> эмоция. Лазарус: Сигнальный,
стимульный компонент -> оценочный компонент -> реактивный компонент.
Лазарус критикует Арнольд за то, что оценка у неё носит субъективный,
чувтсвенный характер. Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера.
Когда между ожидаемой и действительной информацией имеется
расхождение (когнит диссонанс) возникают отрицат эмоции, в то время как
совпадение ожидания и результат (консонанс) приводят к появлению
положительных эмоций. Я-теория. Роджерс. Чем глубже познание
человеком самого себя, чем больше они связаны с ядром личности, тем в
большей степени они включают в себя эмоции. Угроза Я-концепции
вызывает страх. Когда Я-концепция одобряется, появляются положительные
эмоции.
№ 18 Формы эмоционального реагирования (эмоциональный тон,
аффект, собственно эмоция, чувств, настроение).
Эмоциональный тон
В. Вундт «чувственный тон»- как простейшая форма эмоций, возникающая
в связи с определенными ощущениями. В результате контакта с
окружающим миром человек получает информацию о свойствах объектов и
явлений, а также об эмоциональном значении тех или иных сенсорных
раздражителей. Пьерон пытался количественно определить соотношение
познавательного и эмоционального компонентов для некоторых видов
сенсорных воздействий. Согласно его идеям при зрительных ощущениях
доминирует познавательный компонент, а при болевых эмоциональный.
Эмоциональный тон - простейшая, врожденная форма эмоционального
реагирования на отдельные значимые для организма сенсорные
воздействия.
Факторывлияющие на эмоциональный компонент и определяют
эмоциональный тон: 1. сенсорная модальность, вид воздействия в
пределах одной модальности, интенсивность раздражителя (так Вундт
считал, что при увеличении интенсивности ощущения растет его
положительная чувственная окраска, но достигая определенной
интенсивности это положительная окраска начинает уменьшаться и,
перейдя через нулевую точку, становиться отрицательной), 2. внезапность
его появления (предметы, которые внезапно появляются и быстро
передвигаются вызывают негативную эмоциональную реакцию).
Выделяют следующие особенности эмоционального тона:
1.кратковременный характер (ограничена временем действия сенсорного
раздражителя). 2.слабая интенсивность (часто определяется как оттенок
эмоционального переживания). 3.врожденный характер (Ильин определял
как низший уровень врожденного эмоционального реагирования). 4. слабая
осознаваемость
Аффекты - сильные и кратковременные эмоциональные реакции,
сопровождаемые резко выраженными двигательными и вегетативными
проявлениями. Наблюдается в критических ситуациях, когда человек не
способен найти адекватный выход из угрожающей или неожидан возникшей
ситуации. Аффективные реакции могут быть как отрицательно окрашены,
так и положительно.
Аффекты бывают стенические (приводящие к агрессии) и астенические
(приводящие к бегству или оцепенению).
Группы факторов, вызывающие аффективные реакции: 1. Внезапные и
неожиданные воздействия (ущемление интересов). 2. Конфликтные
ситуации. Необходимо помнить и о кумулятивном (накопительном)
аффекте. Особенности аффекта: 1.Кратковременный характер. 2.
Значительная интенсивность. 3. Взрывной характер. 4. Формирование
доминанты. 5. Нарушение произвольности контроля поведения. 6. Большая
экспрессивность. 7. Выраженность вегетативных проявлений. 8. Фазовость
протекания: начальная, центральная (кульминация), заключительная.
Функции аффектов: 1. Следообразование- образования специфического
опыта, аффективных следов. 2. Аккумуляция- накопление аффективного
возбуждения. 3. Канализация- катарсис или постепенное изживание
аффективных следов. Аффект неадекватности- отрицательное
эмоциональное переживание, возникающие в связи с неуспехом в
деятельности, которое характеризуется либо игнорированием факта
неуспеха, либо нежеланием признать себя виноватым. Используется как
защитная реакция.
Собственно эмоции
Термин эмоция в отечественной психологии используется в двух значениях.
В широком значении употребляется как родовое и предельно общее понятие
по отношению ко всем психическим явлениям, которые относятся к
эмоциональной сфере. В узком значении, эмоция – это одна из форм
эмоционального реагирования, которая обладает определенными
закономерностями своего функционирования и проявления. Таким образом,
эмоция- это ситуативное эмоциональное реагирование человека на текущие
или возможные события его жизни.
Особенности:
1. Ограниченная протяженность
2. Выраженная интенсивность
3. Ситуативный характер
4. Опережающий характер
5. Осознаваемость причин появление эмоций
Настроение
Настроение – это длительное эмоциональное состояние, интегрирующие все
возникающие эмоциональные отклики на внешнее и внутреннее
воздействие без отчетливого осознания их предметного содержания и
образующие общий эмоциональный фон жизнедеятельности человека.
Фон настроение формируется под влиянием следующих причин (П.А.
Рудика):
1. Органические процессы и состояния
2. Особенности окружающей среды (внешней)
3. Особенности взаимоотношений между людьми
4. Эмоционально окрашенные мысли и представления
5. (Уже не по Рудику) актуальное состояние потребностно-
мотивационной сферы человека и его темпераментальные особенности.
Отличительные особенности настроения:
1. Значительная длительность
2. Слабая интенсивность
3. Беспредметность
4. Диффузный характер
5. Интегрирующий характер
Виды выраженных изменений настроения:
1. Гипертимия – повышенный фон настроения.
2. Дистимия – сниженный, тоскливо-печальный фон настроения
3. Эйфория – приподнятое, беззаботно веселое настроение
4. Дисфория – угрюмо-злобливое настроение
5. Апатия – равнодушное, безразличное настроение
Чувства
Чувства – это устойчивое, чаще всего осознанное эмоциональное
реагирование по отношению к определенным объектам ли явлениям
действительности, выражающее их стабильную мотивационно-
потребностную и личностную значимость для человека.
Характерными особенностями являются:
1. Устойчивость
2. Выраженная интенсивность
3. Предметность
4. Осознанность
5. Внеситуативность
6. Иерархичность
7. Обобщенность
8. Формирование установки
9. Связь со всеми основными подструктурами личности
Различают три основные группы высших чувств: нравственные,
интеллектуальные, эстетические
19. Понятие о потребностях и мотивах. Этапы формирования и
реализации потребностей.
Потребность как нужда Божович, Платонов. В психологии нужда чаще
всего понимается как дефицит, нехватка чего-то в организме животного
или человека, и именно в таком значении она интерпретируется как
потребность. В принципе при таком толковании, понятие «потребность»
касается всего, что является нужным для организма, но чем в данный
момент он не обладает (Д.Н. Узнадзе). Вместе с тем, потребности чела
связаны не только с дефицитом, но и с избытком чего-то, вредного для
нормальн функционирования организма. В связи с чем и появляется по-
требность в ликвидации этого избытка. В отеч психологии наиболее
распространенной является точка зрения, согласно которой потребность —
это не сама нужда, а ее отражение в сознании чела.
Потребность как предмет удовлетворения нужды. Часто потребность
рассм как отраженный в сознании человека предмет (объект), кот может
удовлетворить (устранить) нужду. Многими потребностью считается не
только психич образ предмета (объекта), но и сам предмет (объект).
Потребность как отсутствие блага (Магун). Под «благом» в данном
случае понимаются состояния и процессы субъекта и его внешней среды,
которые являются причинами (факторами, условиями) сохранения и
развития этого субъекта. Состояние отсутствия блага определяется как
потребность. Отсутствующее благо, следовательно, будет выступать как
предмет потребности.
Потребность как необходимость (Ломов). Для того чтобы необходимость
отражала потребность, она должна стать для S актуальн в данный момент,
превратиться в нужду, чтобы чел захотел того, что ему необходимо.
Необходимость может отражать и завис-сть организма и личности от
конкретных условий сущ-я, от факторов внеш среды, существенных для
собств сохр и развития. Потребность как состояние (Додонов,
Чхартишвили). Довольно большое число психологов рассматривают
потребность как сост, в частности — как сост напряжения.
Этапы реализации: В динамике процесс удовлетворения потребностей
проходит три стадии:
1.стадия напряжения (в соотв с доминантой).Возникает ощущение
объективной недостаточности в чем – либо. Происходит общее увеличение
энергии потребности, состояние внутренней напряженности,
эмоционального возбуждения. Значимость объекта.
2. стадия оценки (соотнес. объектив. и субъектив. возможностей),
3. стадия насыщения (до мин. снижаются напряжение и активность).
Характеризуется разрядкой напряжения и сопровождается получение
удовольствия или неудовольствия.
Факторы реализации:
1. Конкретизация (каждая потребность удовлетворяется определенным
способом, число которых ограничено (метод проб и ошибок).
2. Ментализации (отражение в сознании содержания потребности и ее
отдельных сторон).
3. Социализации (соотнесение и подчинение потребностей опред.
ценностям культуры).
20. Понятие мотива. Мотивационный процесс.
В общем виде мотив – внутреннее побуждение к тому или иному виду
активности, связанное с удовлетворением потребностей и (или)
достижением целей. Мотив как потребность (побудитель действий,
деятельности, поведения человека). Субъект переходит в состояние
потребностного напряжения – начинается активность организма; чем выше
напряжение потребности, тем интенсивнее побуждение. => если условия не
позволяют удовлетворить потребность, энергия проявляется в
«ненаправленной» активности. Но! Потребность часто не приводит прямо к
активности по устранению нужды, а создает повышенную чувствительность
к воздействию соответствующих внешних стимулов. +Возникновение
потребности не может объяснить целенаправленную активность животных и
человека, выбор того или иного способа (предмета и действия)
удовлетворения потребности. Мотив как предмет удовлетворения
потребности (или как цель). Цель – то, к чему стремимся
(предмет/объект/действие). Предмет удовлетворения потребности = цель в
том случае, когда предметы становятся объектами желаний и возможными
целями действий субъекта (практическое осознание своего отношения к
потребности). А.Н. Леонтьев – термин «мотив» обозначает то объективное,
в чем потребность конкретизируется. Направленность побуждению придает
именно объект (не только материальный). + «опредметчивание
потребности» придает побуждению смысл (важен не предмет, а его
значение для человека). «Сдвиг мотива на цель» – процесс,
характеризующийся тем, что изначальный мотив изменяется в ходе
выполнения действия. С.П. Манукян – предметы связывают потребность с
конкретным содержанием, которое актуализирует данную потребность, если
человек встречается с этим объектом. Мотив как побуждение –
побудительная (движущая) сила. => за мотив принимается любая причина,
вызвавшая побуждение (внешняя, внутренняя), а «побудитель» (стимул) и
«побуждение» становятся синонимами. Но! Важно разграничивать эти
понятия: не всякий стимул вызывает побуждение. Мотив – это внутреннее
осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или
поступку. Стимул побуждает действие опосредованно через мотив. Стимул
= побудитель мотива; мотив = побудитель действия. Мотив как намерение.
К.Левин: намерение – волевой акт, который создает ситуации, позволяющие
человеку положиться на действие внешних стимулов так, что выполнение
намеренного действия становится уже не волевым действием, а чисто
условно-рефлекторным. Намеренность основывается на том, чтобы создать
действие, вытекающее из непосредственного требования вещей. Человек
устанавливает связь между предметом и своим действием. В этом случае
намерение похоже на потребность («квазипотребность»). Л.И. Божович:
намерения – побудители поведения в тех случаях, когда принимаются
решения. Намерения возникают на базе потребностей, которые не могут
быть удовлетворены прямо и требуют ряда промежуточных звеньев, не
имеющих своей собственной побудитель¬ной силы. Другие авторы:
намерение формируется тогда, когда цель деятельности отдалена и ее
достижение отсрочено, и что оно является резуль¬татом влияния
потребности и интеллектуальной активности человека (связанной с
осознанием средств достижения цели). Но! Ни в одной работе намерение не
отождествляется прямо с мотивом, признанается лишь побудительная сила
намерения. Намерение не раскрывает первоначальную причину действия
или поступка. Мотив как личностная диспозиция (т.е. устойчивые
характеристики личности). Критерии разделения мотива и мотивации:
М.Мадсен – устойчивые и переменные факторы мотивации; Х.Мюррей –
устойчивые и функциональные переменные; Дж. Актинсон – личностные и
ситуационные детерминанты. => устойчивые характеристики личности
обуславливают поведение, т.е. влияют на конкретный мотив. Отечественные
психологи (К.К. Платонов, В.С. Мерлин) – в качестве мотивов могут
выступать свойства личности. Но! Многие диспозиции скорее потребности
(потребность в новых впечатлениях); диспозиции могут оказывать влияния
на решения человека. Мотив как особое состояние человека,
заставляющее его действовать или бездействовать (Р.А. Пилоян, Дж.
Гилфорд, Е.р. Хилгард). Мотив как формулировка (К. Обуховский) цели и
средств, которая дает возможность принять решение о начале действия; за
мотивом остается только содержательная сторона. Мотив как
удовлетворенность (В.Г. Ассев, А.Г. Ковалев, П.М. Якобсон), т.е. как
положительное оценочное отношение к выполняемой деятельности.
Положительное отношение к деятельности – долгосрочная мотивационная
установка. Но! Удовлетворенность скорее лишь усиливает мотив, но не
является побудителем. Мотив как сложное интегральное образование.
Детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто
разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых
выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные
функции. Д.Н. Узнадзе – сложное психическое образование, возникающее в
результате многоэтапного процесса мотивации; В.Г. Леонтьев – системное
образование личности, состоящее из структур свойств и функций. В.А.
Терентьев – трехкомпонентность, наличие в мотиве интеллектуального,
волевого и эмоционального компонентов. Мотивация – внутренняя
детерминация поведения и деятельности человека, а также психический
процесс преобразования внешних воздействий во внутренние побуждения;
или вся совокупность побуждений, обеспечивающих детерминацию
поведения вообще. Мотивационный процесс. Выделяют
смыслообразующие мотивы (придают деятельности личностный смысл) и
мотивы-стимулы (выполняют роль побудительных факторов, но лишены
смыслобр. ф.). Мотивы-стимулы: влечения, аффекты, внутренняя
потребность в чувствах компетентности и уверенности в себе.
Мотивационная притягательность обеспечивается 1) удовольствием от
самого процесса деятельности; 2) самим результатом; 3) вознаграждением;
4) избеганием санкций. Мотивация «избегания» возникает: 1) процесс
деятельности неприятен; 2) отталкивает результат; 3) вознаграждение за
отказ; 4) грозит наказание. Неосознаваемые мотивы: 1) инстинкты
(совокупность врожденных действий человека, предст. собой сложные
безусловные рефлексы; 2) влечения (тесно связано с чувствами
удовольствия/неудовольствия и поддержанием сост. уд.). Осознаваемые: 1)
стремление (первичное побуждение, чувственное переживание
потребности); 2) желание (ясное представление цели); 3) хотение (предст.
цели+предст. средств). Структура мотива по Е.П. Ильину представлена
тремя блоками: потребностный (био и соц потр.), «внутренний фильтр»
(нравственный контроль, ур притязаний, оценка внеш сит, оц своих возм),
целевой (образ предмета, кот может удов потр, потр цель, предст процесса
удов потр). Горизонтальная структура: связи устанавливаются по
горизонтали; вертикальная: в состав мотива входят несколько компонентов
из одного блока. Стадии формирования мотива по Е.П. Ильину: 1)
формирование первичного мотива (формирование потребности и
побуждение к поисковой активности); 2) поисковая внешняя или
внутренняя активность (внешняя: поиск подходящего объекта в незнакомой
ситуации; внутренняя: мыслимый перебор объектов и условий с учетом
средовых и личных возможностей, интеллектуальная обработка целей,
способов действий и т.д + оценка вероятности достижения успеха);
3) выбор конкретной цели и формирование намерений (представление о
процессе удовл, результатов цели, предст о достижении опред сит; => эта
стадия заключается в выборе действия и принятии решения на основе
вероятности успеха и в зав-ти от личностных особенностей).
21. Классификация потребностей и мотивов.
Классификация инстинктов по У.Макдугаллу. Поведение
целенаправленно (признаки: спонтанность движения, продолжительность и
настойчивость движения, смена хода движений, успокоение после
достижения результата, приготовление к новой ситуации, некоторое
повышение эффективности поведения при повторении условий, целостность
реактивного поведения организма).
Инстинкт охватывает три процесса: 1) продолжительность к
селективному восприятию в зависимости от специфических состояний
организма – когнитивный компонент (не меняется в течение жизни); 2)
соответствующий эмоциональный импульс – ядро (врожденный и
меняющийся компонент); 3) активность инструментального типа,
направленная на достижение цели – моторный компонент (не меняется).
Выделил 12 инстинктов + эмоция: 1) бегство (страх); 2) неприятие
(отвращение); 3) любознательность (удивление); 4) агрессивность (гнев); 5)
самоуничтожение (смущение); 6) самоутверждение (воодушевление); 7)
родительский инстинкт (нежность); 8) инстинкт продолжения рода (-); 9)
пищевой инстинкт (-); 10) стадный инстинкт (-); 11) инстинкт
приобретательства (-); 12) инстинкт созидания (-). Позже стал употреблять
термин «склонность» (которая рождает импульс к некоторой цели).
Классификация Г.Мюррея (отношения «индивид-среда»). Центральные
понятия: потребность со стороны личности и давление со стороны ситуации
(набор стимулов, принимающих вид угрозы или пользы). Потребность –
конструкт, обозначающий силу, которая организует восприятие, интеллект
и волю т.о., чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся
неудовл. сит. Потребности мб 1) первичные (висцерогенные) – возникают
циклично или в связи с регуляцией и вторичные (психогенные); 2)
позитивные (поиск) и негативные (избегание); 3) явные и латентные.
Психогенные потребности + некоторые хар-ки (20): унижение (подчинение,
мазохизм), достижение (старание и победа), аффилиация (формир. друж.
отн.), агрессия, автономность, противодействие (преодоление слабостей),
защита, уважение (восхищение и готовность следовать за лучшим др
человеком), доминирование, презентация, избегание вреда, избегание
«моральное» (стыда), забота, порядок, игра, отвержение (игнор другого),
чувствительность (поиск впечатлений), секс, получение поддержки,
понимание (анализ опыта).
Сравнительный анализ низших и высших потребностей по А.Маслоу.
Принцип относительного приоритета актуализации мотивов (прежде чем
активируются и начнут определять поведение пот. более высоких уровней,
должны быть удовлетворены потр. низшего уровня).
Класс-я: 1) физиологические (дефицитарные – низшие); 2) потр. в
безопасности; 3) потр. в соц связях; 4) потр. самоуважения; 5) потр.
самоактуализации.
Различия: 1) высш. потр. генетически более поздние; 2) чем выше уровень
потр., тем менее она важна для выживания, легче от неё на время
освободиться; 3) высш. потр. субъективно воспринимаются как менее
насущные; 4) жизнь на более высоком ур. потр. означает более выс. биол.
эффективность; 5) удовл. высш.потр. чаще имеет своим рез-том
осуществление желаний и развитие личности, чаще приносит счастье.
Характеристика невротических потребностей по К.Хорни.
Невротические потребности (невротические тенденции) – иррациональные
способы решения проблем, вызываемых базовой тревогой и направленных
на удовлетворение неадекватных потребностей. Эти потр. присутствуют у
всех людей и помогают справляться с чувством отверженности. Но!
Здоровый человек переходит от удовл. одной потр. к другой, а невротик
«зацикливается». Избыточные потр.: в любви и одобрении (ненасытное
стремление быть любимым); в руководящем партнере (чрезмерная
зависимость от других); в четких ограничениях; во власти (доминирование);
в эксплуатировании других (боязнь быть использованным другими); в
общественном признании (быть объектом восхищения); в честолюбии (быть
самым лучшим+страх неудачи); в самодостаточности и независимости
(избегание отношений); в безупречности и неопровержимости (быть
морально непогрешимым).
Виды социальных потребностей по Э.Фромму: 1) в человеческих связях; 2)
самоутверждение (утвердиться в собственной значимости, чтобы избежать
чувства неполноценности); 3) привязанности (теплые чувства к другому и
необходимость в ответных); 4) самосознании (неповторимая
индивидуальность); 5) в системе ориентации и объекте поклонения
(причастность к культуре и т.д.).
Классификация потребностей в отечественной психологии: выделяют
материальные, духовные и социальные потр. П.В. Симонов: витальные,
социальные, идеальные.
С.Б. Каверин: в зав-ти от сферы реализации биогенные (потр. в
безопасности и самосохранении, в эмоц. контакте, ориентировочная, в
двигат. активности), психофизиологические (гедонистические, в эмоц
насыщении, в свободе, в восстановлении энергии), социальные (в
самоутверждении, в общении, в самовыражении), высшие (быть личностью,
нравственная и эстет, смысла жизни, подготовленности и преодоления).
А.В. Петровский: по происхождению – естественные и культурные, по
предмету – материальные и духовные. П.А. Рудик: общественные и личные
(некорректно).
И.А. Фурманов: идея взаимодействия индивида и среды. Выделяет: 1) п. в
физическом совершенствовании; 2) в духовном совершенствовании
(овладение культурными и общечеловеческими ценностями); 3) в трудовой
деятельности (активное участие в трудовой деятельности при условии
справедливой оплаты); 4) в дружбе; 5) в эмоциональной близости; 6) в
уважении и поддержке со стороны окружающих; 7) в развлечениях; 8) в
комфорте; 9) в познании; 10) в лидерстве; 11) в противоположном поле; 12)
в оказании помощи окружающим; 13) в достижениях (поведение может
определяться двумя мотивами: достижение успеха и избегание неудачи); 14)
в автономии; 15) в престиже.
22. Проблемы мотивации в различных направлениях психологии.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХ. МОТИВАЦИИ: 1. Проблема
содержательной классификации мотивов, составления их перечня; 2.
проблема развития и изменения мотивов; 3. проблема измерения мотивов (у
разных людей разные иерархии мотивов); 4. проблема актуализации мотива,
т.е. проблема выделения ситуационных условий приводящей к
актуализации мотива. 5. проблема смены мотивации, возобновления или
последействия уже имевшей место мотивации. 6. проблема мотивации как
целенаправленный процесс, проблема мотивационного конфликта между
различными целями. 7. проблема многообразий влияний мотивации на
наблюдаемое поведение и его результаты. ПРОБЛЕМА МОТИВ-И В
ТЕОР. ИНСТИНКТОВ. МакДауголл считал, что инстинкты врожденны,
они включают: 1. Энергетический аспект (побудительная функция)2.
Познавательный аспект 3. Эмоциональный аспект 4. Двигательный.
МакДауголл заложил основы сравнительного изучения поведения животных
(инстинкт всегда следует за внешним раздражителем). К. Лоренц
утверждал, что протекание определенных инстинктов не требует наличия
внешних ключевых раздражителей (реакции в пустоту) Н: импритинг
(запечатление). Н. Тинберген определяет инстинкт как иерархически
организованный нервный механизм, который восприимчив к импульсам
внешней и внутренней природы, и который реагирует на эти импульсы
координированными движениями, способствующими сохранению
индивида. ТЕОР. ВЛЕЧЕНИЯ ФРЕЙДА. Теория мотивации Фрейда
опиралась на идею о том, что «психический аппарат» должен прежде всего
справиться не с внешними, а с внутренними раздражителями, от кот. нельзя
уклониться, так как они возникают в самом организме. Потребности той или
иной части организма постоянно порождают энергию раздражения, кот.
аккумулируется и от кот. требуется «избавиться». Во фрейдовской т.
ключевую роль играет модель редукции влечения. Модель редукции
влечения построена на гомеостатнческом и гедонистическом
представлениях. Согласно 1 из них, равновесие организма тем выше, чем
ниже уровень накопившегося напряжения. Согласно 2му, всякое снижение
этого уровня сопровождается чувством удовлетворения, всякое повышение
— чувством неудовлетворения. ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ПСИХ.
НАУЧЕНИЯ И АКТИВАЦИИ. Торндайк теория научения. Научение
происх-т посредством «проб и ошибок», путем использования разл.
реакций. «Выживают» только те из реакций, кот. лучше приспособлены к
ситуации (закон эффекта); удовлетворение – причина научения
(подкрепление). Позднее Э. Торндайк пришел к выводу о значимости
мотивации при научении: события могут удовлетворять животное только в
той мере, в какой оно находится в состоянии определенной готовности.
(«закон готовности»). Толмен впервые четко разделил мотивацию и
научение. Он считал, что для того, чтобы выученное проявилось в
поведении, необходима соответствующая мотивация. С ней Э. Толмен
связал две промежуточные переменные: влечение (drive), с одной стороны,
и с другой — привлекательность объекта цели. Халл. Идея «редукции
влечения» как удовлетворение потребности, способствующее образованию
связи между раздражителями и реакциями. Кроме того, Халл различил
потребность и влечение. Потребность есть специфическое состояние,
связанное с каким-либо недостатком или расстройством протекания
процессов в организме (голод, жажда, боль). Это состояние вызывает
определенной силы неспецифическое влечение, которое в свою очередь
активирует поведение. И. Павлов учение об условных рефлексах и
рефлексологии. Условный рефлекс, формирование: Наличие 2
раздражителей, безусловного раздражителя и индифферентного
(нейтрального) раздражителя, который затем становится условным
сигналом; ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В Т. ПОЛЯ К. ЛЕВИНА.
Стремился объяснить поведение, исходя из возникшего на данный момент
актуального поля психологических сил. В своей теории поля он сравнивает
психологические силы с векторами, исходящими от объектов и областей
окружающего мира и обладающими побудительным характером
(валентностью). Эти силы воздействуют на личность и определяют ее
поведение. К. Левин разработал модель, в которой мотивация личности
была представлена в виде скопления отдельных центральных или более
периферийных областей (глубинных или поверхностных слоев). Каждая
область представляет потребность или квазипотребность. В зависимости от
состояния потребности (например, при возобновлении действия,
оставшегося незавершенным) такая область представляет собой более или
менее напряженную систему,стремящуюся разрядиться через
исполнительные функции (например, моторику). ПРОБЛЕМЫ МОТИВ-И
В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ТЕОР. Ключевой фигурой исследования
мотивации в т. личности является Мюррей, кот. сблизил понятие
потребности с психоаналитическим пониманием проблемы, содержательно
отграничил друг от друга около 36 различных потребностей, определил
соответствующие потребностям побудительные условия ситуации (так
называемое давление). МакКлелланд предпринял попытку создать теорию,
кот. бы позволила четко разделить мотив и мотивацию. Он считал, что
мотивом становится сильная аффективная ассоциация, характеризующаяся
предвосхищением целевой реакции и основанная на прошлой ассоциации
определенных признаков с удовольствием или болью. Аткинсон
мотивационная «модель выбора риска». Содержание компонента ожидания
- субъектив¬ная вероятность успеха, т.е. достижение цели (Дц), оно связано
с привлекательностью успеха (Пу). Для определения результирующего
произведения Дц и Пу была использована теория результирующей оценки:
произведение ожидания и ценности соответствует максимальной
субъективно ожидаемой ценности. Позднее Аткинсон в формулу
вероятности успеха и побуждения к нему добавил еще одну, уже
диспозициональную переменную — мотив достижения успеха (Му). Так
возникла формула Аткинсона и его модель выбора риска, кот. позволяет
предсказать актуальную мотивационную тенденцию поиска (Тп): Тп=
МуДцПу. КОГНИТИВИСТСКИЕ ТЕОР. МОТИВ-И. При определенных
условиях чисто когнитивные представления о сложившемся положении дел
приводят к возникновению у созерцающего субъекта новой мотивации или
меняют уже существующую. Одна из теорий равновесия — теория когнит-
го баланса Хайдера обращала внимание на то, что отношения между
предметами или индивидами представляют собой уравновешенные или
неуравновешенные когнитивные конфигурации. Главная идея состоит в том,
что когнитивные структуры стремятся к устойчивости, равновесию. Еще
одной разновидностью теории равновесия является теория когнитивного
диссонанса Фестингера. Такой диссонанс возникает, если, по крайней
мере, два представления не могут быть согласованы друг с другом, т.е.
противоположность одного следует из другого. Невозможность
согласования порождает мотивацию к уничтожению возникшего диссонанса
через изменение поведения, пересмотр одного из пришедших в
противоречие представлений или через поиск новой информации, смену
убеждений. ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ МОТИВ-И. Кеттелл, который
среди введенных им личностных переменных трем приписывает
мотивационный характер: установки, эмоциональные оценки и влечения
(эрги). Установки означают предпочтение определенных объектов,
деятельностей или ситуаций. Эмоциональные оценки объединяют
установки в группы. Эрги трактуются как динамические глубинные
переменные, как источники энергии для определенных категорий
поведенческих актов. ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОТРЕБНОСТЕЙ
МАСЛОУ. Он постулировал иерархическое строение системы
человеческих потребностей. Им были выделены пять уровней:
физиологические потребности,потребности безопасности,
сопринадлежности, признания и самоактуализации. Последнюю группу
потребностей он называет потребностями развития и противопоставляет их
потребностям нужды. Потребности более высокого уровни возникают
только тогда, когда удовлетворены низшие.
23. ЭМОЦИОГЕННЫЕ СИТУАЦИИ.
ЭС возникает при избыточной мотивации по отношению к реальным
приспособительным возможностям индивида. Не существует ЭС как
таковой. Она зависит от отношения между мотивацией и возможностями
индивида. В свою очередь, мотивация зависит от отношения индивида с его
окружением. Можно сгруппировать причины эмоций в две большие
категории в зависимости от того, в каком из 2 факторов в балансе
мотивации и возможностей индивида быстрее наступает несоответствие.
1.Недостаточность приспособительных возможностей. Эмоция возникает
часто потому, что субъект не может или не умеет дать адекватный ответ на
стимуляцию. Разнообразные ситуации можно сгруппировать по трем
рубрикам: новизна, необычность, внезапность, (многие ситуации обладают
несколькими из этих признаков). Новизна. Ситуации являются новыми,
когда человек не подготовлен к встрече с ними. Возникающее возбуждение
может разрядиться лишь в виде эмоциональных реакций. Необычность.
Есть ситуации, которая даже при повторении будут всегда новыми, потому
что на них нет «хороших ответов». Так, сильный шум, потеря опоры, любая
«неустойчивость позы». Внезапность. Удивление — важная причина
возникновения эмоций. Реакции на новизну, необычность, внезапность
сходны между собой. Наиболее простая их форма соответствует
генерализованному возбуждению.
2. Избыточная мотивация. Что касается возможностей субъекта, то при
прочих равных условиях все, что вызывает сильную, избыточную
мотивацию, является причиной эмоциональных реакций. Избыточная
мотивация, не находящая применения, часто возникает из-за несоответствия
между состоянием мотивации субъекта и обстоятельствами, которые не
позволяют ему действовать. Избыточная мотивация перед действием —
волнение. Избыточная мотивация после действия (дрожь, обморок,
хлопанье в ладоши). Избыточная мотивация в социальном поведении —
действие, легко осуществляемое, когда человек один, и становится трудным,
как только его нужно выполнить в присутствии другого. Избыточная
мотивация при фрустрации, кот возникает всякий раз, когда физическое,
социальное и даже воображаемое препятствие мешает или прерывает
действие, направленное на достижение цели. Избыточная мотивация при
конфликтах, кот возникают тогда, когда у чела имеется одновременно два
несовместимых друг с другом побуждения действовать.
24. Сила мотива и эффективность научения.
Сила мотива влияет не только на уровень акт-сти чела, но и на успешность
проявл-я этой акт, на эфф-сть его действий. Было доказано, что чем сильнее
мотивация или больше вознаграждение, тем выше кривая исполнения,
однако, темп научения не увеличивается в за¬висимости от мотивации.
Другие исследования доказывают, что интенсивность стиму¬ляции
отрицательно сказывается на эфф-ти действий чела. Линдслей установил
закономер-сть: когда активация становится чрезмерн, эфф-сть чела ухудш
— появляются признаки дезорганизации повед, ослабл контроля за действ.
Вместе с тем, в психологии существует понятие «оптимум мо¬тивации» (Р.
Йеркс, Дж. Додсон), Закон Йеркса-Додсона: по мере увеличения мотивации
сначала качество и эффективность деятельности возрастают, а затем
уменьшаются по колоколообразной прямой (т.е. оптимум будет посредине
графика  только среднее значение мотивации даёт максимальный
результат). Мотивирующий потенциал различных видов стимуляции
1) Похвала, моральное поощрение и порицание, наказание: - похвала и
порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае,
если повторяются подряд не больше 4 раз (Маркелов); - порицание часто
отрицательно влияет на лиц со слабой НС; - отрицат оценка оказывает
положит влияние, если она обоснована и дана с учетом ситуации и сост
чела, его индивид особ-тей (Ковалева).
2) Материальное поощрение (вознаграждение): - если материальное
вознаграждение остается на одном и том же уровне, оно снижает со
временем свой мотивац потенциал; - использование материального
вознаграждения более эффек-тивно когда выполняемая работа может
измеряться колич-о, и менее эффективно там, где результаты работы трудно
выразить в точных показателях.
3) Соревнование как стимулирующий фактор(Бехтерев, Трипплет,
Оллпорт): - рабочая активность людей больше даже при простой
осве¬домленности, что в соседних помещениях люди выполняют ту же
работу; - имеют значение и типологические особенности людей; - важен
уровень притязаний и самооцен¬ки.
4) Влияние присутствия других людей: - многие люди работают хуже, когда
чувствуют на себе чужой взгляд; - прос¬тые и прочные навыки в
большинстве случаев выполняются луч¬ше, а еще только осваиваемые и
сложные по координации навыки могут выполняться хуже.
5) Влияние успеха и неудачи: - значительное влияние на силу и
устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности чела. Неудачи-
>сост фрустрации.
6) Социально-психологический климат в коллективе, группе: -
удовлетворенность соц-психол климатом в группе влияет на общую
удовлетворенность работой, создает устойчивость мотива.
7) Привлекательность объекта потребности: - сила потребнос¬ти и
энергетика мотива определяются привлекательностью объекта,
вызывающего потребность.
8) Привлекательность содерж деят-сти: - может привлекать, интересовать
чела с разн сторон
9) Наличие перспективы, конкретн цели: - сила мотива и эффективность
деятельности зависят от того, насколько ясно осознается цель, смысл
деятельности; - неопределенность будущего снижает мотивацию и
целеу¬стремленность; - близость цели, равно как и наличие представления о
конеч¬ных результатах деятельности, сильнее побуждают к достижению
этой цели.
10) Функциональные состояния: - имеется ряд сост чела, кот резко
уменьшают его мотивацион потенциал. Так, при монотонности жизни,
психическом пресыщении, утомлении исчезает желание выполнять работу,
к которой вначале имелся положительный мотив (состояние депрессии).
25. МОТИВИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
СТИМУЛЯЦИИ
1) Похвала, моральное поощрение и порицание, наказание: - похвала и
порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае,
если повторяются подряд не больше 4 раз;
- порицание часто отрицательно влияет на лиц со слабой НС; - отрицат
оценка оказывает положит влияние, если она обоснована и дана с учетом
ситуации и сост чела, его индивид особ-тей.
2) Материальное поощрение (вознаграждение): - если материальное
вознаграждение остается на одном и том же уровне, оно снижает со
временем свой мотивац потенциал; - использование материального
вознаграждения более эффективно, когда выполняемая работа может
измеряться колич-о, и менее эффективно там, где результаты работы трудно
выразить в точных показателях. 3) Соревнование как стимулирующий
фактор: - рабочая активность людей больше даже при простой
осведомленности, что в соседних помещениях люди выполняют ту же
работу; - имеют значение и типологические особенности людей; - важен
уровень притязаний и самооценки.
4) Влияние присутствия других людей: - многие люди работают хуже, когда
чувствуют на себе чужой взгляд; - простые и прочные навыки в
большинстве случаев выполняются лучше, а еще только осваиваемые и
сложные по координации навыки могут выполняться хуже.
5) Влияние успеха и неудачи: - значительное влияние на силу и
устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности чела. Неудачи-
>сост фрустрации.
6) Социально-психологический климат в коллективе, группе: -
удовлетворенность соц-психол климатом в группе влияет на общую
удовлетворенность работой, создает устойчивость мотива.
7) Привлекательность объекта потребности: - сила потребности и
энергетика мотива определяются привлекательностью объекта,
вызывающего потребность. 8) Привлекательность содерж деят-сти: - может
привлекать, интересовать чела с разн сторон
9) Наличие перспективы, конкретн цели: - сила мотива и эффективность
деятельности зависят от того, насколько ясно осознается цель, смысл
деятельности; - неопределенность будущего снижает мотивацию и
целеустремленность; - близость цели, равно как и наличие представления о
конечных результатах деятельности, сильнее побуждают к достижению этой
цели. 10) Функциональные состояния: - имеется ряд сост чела, кот резко
уменьшают его мотивацион потенциал. Так, при монотонности жизни,
психическом пресыщении, утомлении исчезает желание выполнять работу,
к которой вначале имелся положительный мотив (состояние депрессии).
Профессиональное выгорание — совокупность негативных переживаний,
связанных с работой, коллективом и всей организацией в целом. Один из
видов Профессиональной деформации личности. Нередко проявляется у
специалистов, вынужденных во время выполнения своих обязанностей
тесно общаться с людьми. Признаки профессионального выгорания: 1)
чувство безразличия, эмоционального истощения, изнеможения (человек не
может отдаваться работе так, как это было прежде); 2) дегуманизация
(развитие негативного отношения к своим коллегам и клиентам); 3)
негативное профессиональное самовосприятие — ощущение собственной
некомпетентности, недостатка профессионального мастерства.