Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Минский государственный

лингвистический университет»
Факультет межкультурных коммуникаций
Кафедра межкультурных коммуникаций

Ткачева Надежда Викторовна

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Курсовая работа

Руководитель
Баранова Наталья Петровна

Работа допущена к защите

(протокол № ___ заседания кафедры
межкультурных коммуникаций от
« __ » ______ 20__ г.)
Зав. кафедрой __________

Минск, 2022
 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................1
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования компьютерных технологий в
процессе обучения школьников иностранному языку.......................................2
1.1 Применение компьютерных технологий в обучении иностранным
языкам в ХХ – начале ХХI веков........................................................................2
1.2 Возможности использования компьютерных технологий в обучении
иностранному языку............................................................................................9
1.3 Особенности применения компьютерных технологий в обучении
иностранному языку в УОСО...........................................................................13
ГЛАВА 2 Использование информационных технологий в образовательной
практике..................................................................................................................15
2.1 Опыт использования информационных технологий в обучении
иностранному языку..........................................................................................15
2.2 Проблемы внедрения информационных технологий в образовательный
процесс и пути их решения.............................................................................17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................20
Список использованных источников:.................................................................20

2
 ВВЕДЕНИЕ
Проблема применения современных информационных технологий в
сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в
педагогической науке. В процессе традиционного обучения нередко для
учащихся школ, студентов отсутствует возможность реализовать свои
потребности в самовыражении, самопознании. В современном
образовательном процессе необходимо применять интересные,
нестандартные формы обучения, что позволит, поддерживать интерес
учахихся к изучению иностранного языка. Актуальность применения новых
информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими
потребностями в повышении эффективности развивающего обучения, в
частности, потребностью формирования у учащихся навыков
самостоятельной учебной деятельности, развития исследовательских,
творческих компетенций.

Теоретическим фундаментом для последующих исследований

внедрения информационных технологий являются работы А.П. Ершова. Ему
принадлежит лозунг начала 80-х годов «программирование – вторая
грамотность». Большой вклад в решение проблемы современной
информационной технологии обучения внесли Г.Р.Громов, В.И.Гриценко,
В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман,
Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Цель курсовой работы: выявить возможности и проблемы внедрения и

использования информационных технологий в процесс обучения
иностранному языку.

Для достижения поставленной цели были сформулированы

следующие задачи:

3
 1. Теоретически обосновать использования компьютерных технологий в
процессе обучения школьников иностранному языку;
2. Оценить возможности использования компьютерных технологий в
обучении иностранному языку;
3. Определить особенности применения компьютерных технологий в
обучении иностранному языку;
4. Определить проблемы внедрения ИТ и пути их решения.

Предметом курсовой работы является использования информационных

технологий в обучении школьников иностранному языку
Объектом данной работы является потенциал использования
информационных технологий в профессиональной деятельности педагога,
проблемы их внедрения.

4
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования компьютерных
технологий в процессе обучения школьников иностранному языку
1.1 Применение компьютерных технологий в обучении иностранным
языкам в ХХ – начале ХХI веков
Вначале XXI в. в социальной жизни произошли значительные
изменения, которые способствовали формированию нового типа общества -
информационного. Быстрое развитие современных технических средств
обучения способствует модернизации учебно-воспитательного процесса,
активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию
творчества педагогов, позволяют проводить дистанционное обучение,
развивают систему непрерывного образования, тем самым повышая
эффективность образовательного процесса. В отечественных и зарубежных
изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из
актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.
Для понимания роли информационных технологий в образовании
необходимо вникнуть в суть этого понятия. В современной науке
существуют различные подходы к определению термина "информационные
технологии" Данный термин связан с двумя понятиями: информация и
технология.

"Технология" (от греческих "techne" - мастерство, искусство и "logos"

- понятие, учение) определяется как совокупность знаний о способах и
средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное
изменение объекта.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова приводится

следующее определение: "технология – это совокупность процессов, приемов
обработки или переработки материалов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве, а также научное описание способов производства".

Понятие "информация" (от латинского "informatio" - разъяснение,

изложение) стало общенаучным с середины XX века. В толковом словаре
5
русского языка С.И. Ожегова существуют два определения: информация –
это сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах,
воспринимаемые человеком или специальным устройством; информация –
это сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь.
Из всего вышесказанного следует:

информационная технология — процесс, использующий совокупность

средств и методов обработки и передачи первичной информации для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или
явления.

В научно-методической литературе, посвященной проблемам

информатизации образования, часто встречаются такие синонимические
выражения как «новые информационные технологии в обучении»,
«современные информационные технологии обучения».
Информационные технологии обучения (ИТО) — совокупность
методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки,
передачи и представления информации, расширяющей знания людей и
развивающей их возможности по управлению техническими и социальными
процессами.
Цели информационных технологий обучения – управляемое
достижение запланированного уровня и качества подготовки выпускника
посредством интерактивного диалога, развития системного мышления,
формирования ценностных отношений.
Важнейшими задачами информатизации образования являются:
— повышение качества подготовки специалистов на основе
использования в учебном процессе современных информационных
технологий;
— применение активных методов обучения, повышение творческой и
интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

6
 — интеграция различных видов образовательной деятельности
(учебной, исследовательской и т.д.);
— адаптация информационных технологий обучения к
индивидуальным особенностям обучаемого;
— разработка новых информационных технологий обучения,
способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и
повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для
эффективного применения в профессиональной деятельности;
— обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
— разработка информационных технологий дистанционного
обучения;
— совершенствование программно-методического обеспечения
учебного процесса;
— внедрение информационных технологий обучения в процесс
специальной профессиональной подготовки специалистов различного
профиля.

Развитие информационных технологий в привычном для

современного человека понимании началось во второй половине 1900-х
годов и, безусловно, связано с появлением ЭВМ. Электронно-
вычислительные машины постоянно модернизировались и
совершенствовались, соответственно росла и область их применения. В
Европе активное внедрение ИКТ в процесс обучения иностранному языку
началось раньше и происходило быстрее и эффективнее вследствие
прекрасной технической оснащенности как учебных заведений, так и самих
преподавателей и студентов.

Уже в конце 1950-х годов появились первые работы по описанию

применения ЭВМ в процессе образования, более того в 1960 году
выпускники школы впервые получили классификацию «программист».
7
 Помимо Советского Союза развитием информатизации общества и
информационными технологиями также занимались большинство стран
Западной Европы и США. Это подтверждает исследования профессора
Калифорнийского университета (University of California, UCI) Марка
Варшауэра[6] (Mark Warschauer). Он выявил три периода становления ИКТ в
сфере образования:

Бихевиористский этап (1950–1970-е гг.). Он характеризуется

применением тренировочно-контролирующих программ линейного и
разветвленного типа. Методологической основой данного этапа является
программированное обучение. Главным принципом компьютерных программ
было повторение и тренировка грамматических и лексических навыков.
Устоявшаяся модель тренировочных компьютерных упражнений
действовала по принципу: презентация – тренировка – контроль. Сторонники
бихевиористской теории обучения приводили следующие доводы в защиту
этого метода:

- повторение материала является полезным и необходимым

занятием для процесса обучения;

- компьютер идеально подходит для многократного

воспроизведения, ему «не надоедает» предоставлять один и тот же материал
и даёт объективную оценку

- компьютерная программа обеспечивает самостоятельную

работу, позволяя студентам обучаться в собственном темпе, освобождая
аудиторные занятия для других видов деятельности.

Однако в конце 1970-х — начале 1980-х бихейвиористкий подход

утратил свою популярность по двум основным причинам: во- первых, при
обучении иностранных языков данный подход был признан непригодным по
теоретическим и педагогическим причинам, во –вторых, появились первые

8
персональные компьютеры с новыми возможностями, что послужило
возникновению нового этапа.

Коммуникативный этап (1970–1980-е гг.). В этот период

используются учебные игровые и прикладные программы. Данный этап
обусловлен коммуникативным подходом при обучении иностранным языкам,
при котором большое значение уделяют общению на иностранном языке, а
не выполнению заданий по лексике и грамматике.

Одним из сторонников данного подхода явился Джон Андервуд

предложивший следующие основные принципы:

- использование языковых форм в речи, а не отработка самих

языковых формах;

- имплицитное преподавание грамматики;

- акцент на создание студентами собственных высказываний, а не

использование подготовленных высказываний;

- создание условий при обучении иностранным языкам,

максимально приближенным к действительности;

- не использовать подходы, которые обычно используются в

обычном учебном пособии.

На данном этапе создавались и использовались совершенно новые

компьютерные программы на основе коммуникативного подхода. Широкое
разнообразие компьютерных программ способствовало тренировке навыков,
но не на основе тренировочных упражнений, а в виде заданий на чтение,
упражнений на реконструкцию текста и различных языковых игр. Были так
же разработаны такие компьютерные программы, которые побуждали
студентов участвовать в обсуждении, подготавливать письменные
высказывания и, безусловно, развивали критическое мышление.

9
 Интегрирующий этап (с конца 1980-х гг.). На этом этапе внедряются
средства мультимедиа, гипермедиа, телекоммуникации, методической
основой являются такие частные методики, как: проблемное обучение,
проектная методика и т. п. В этот период вводится новый термин
информационно-коммуникационные технологии,

Отдельно рассмотрим процесс развития информационных технологий

в обучении иностранному языку. Их внедрение в обучение иностранным
языкам привело к его информатизации. Она заключается в использовании
информационных технологий в процессе обучения с целью оптимизации и
активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Спектр применения КТ на уроке очень широк – от автоматизации

языковых навыков до формирования основных компетенций.

Использование технологии в классе становится все более важным, и

это станет нормальной частью практики обучения иностранному языку в
ближайшие годы. Для этого есть ряд причин:

· Доступ к интернету становится все более доступным для учащихся;

· Учащиеся младшего возраста растут с технологиями;

· Английский как международный язык используется в

технологически опосредованном контексте;

· Интернет предоставляет нам аутентичные задания и материалы, с

опубликованными материалами, такими как учебники и справочники для
учителей;

· Интернет предоставляет отличные возможности для сотрудничества

и общения между учащимися;

· обеспечивает нас с подлинными задачами и материалами;

10
 · Технология предлагает новые способы для практики языка,
используя ряд инструментов ИКТ учащиеся могут практиковать все четыре
языковых навыков – говорить, слушать, писать и читать.

Шильцова Т.А. и Ю.В. Мармулева в своей работе «Роль современных

информационных технологий в повышении качества учебного процесса»
выделяют следующие плюсы использования ИКТ :

1. Автоматизация системы контроля, оценки и коррекции знаний

обучающихся;

2. Автоматизация процесса усвоения, закрепления и применения

учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных
пособий;

3. Осуществление дифференциации и индивидуализации обучения;

4. Существенное повышение интерес к дисциплинам, что также

определяет качество обучения;

5. Получение доступа и оперирование большим объемом информации.

[6]

Применение Интернет-технологий в традиционном обучении

иностранным языкам также привносит в учебный процесс множество
преимуществ, из которых О. Донецкая [4] называет следующие:

- наличие огромного выбора дидактических интернет-предложений по

иностранным языкам, что позволяет значительно разнообразить занятия и
домашние задания, сделать их более эффективными, а также повысить
мотивацию обучающихся;

- возможность по-новому организовать самостоятельную работу

обучающихся;

11
 - обеспечение более быстрого темпа выполнения многих видов
традиционных заданий (пример, перевод текстов при помощи интернет
словарей и поисковых систем осуществляется быстрее в среднем в три раза).

1.2 Возможности использования компьютерных технологий в обучении

иностранному языку
Известно, что основной целью обучения иностранным языкам
является формирование и развитие коммуникативной компетенции, которая
предполагает умение участвовать в коммуникации на языке.

Анализируя возможности интернет-коммуникации в процессе

обучения, логично разделить их на две основные группы.

Первая – это группа технических возможностей, включающая

динамичный режим общения, мгновенную передачу любой информации
любого объема, осуществление контроля над сообщением, использование и
модификацию информации.

Вторая – это группа учебных возможностей для изучения языка,

которая включает:

• осуществление мотивированного и приближенного к реальному

общения,

• дополнительную языковую практику,

• аутентичное общение учащихся со сверстниками, преподавателями,

специалистами в любой интересующей сфере,

• создание комфортных психологических условий для самовыражения

и демонстрации собственных результатов деятельности,

• знакомство с культурой страны изучаемого языка при

непосредственном общении с его носителем. [1, c. 2].

12
 Информационные технологии (ИТ) в общеобразовательной школе
традиционно рассматривают в трех аспектах, как предмет изучения, как
средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности и
повышения эффективности образовательного процесса.
Актуальным становится использование ресурсов Web 2.0 для
совершенствования процесса обучения иностранному языку, в частности, для
обучения иноязычной лексике.

Информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 – это

интегрированные в обучении иностранным языкам интернет-приложения
(программы в сети), обеспечивающие социализацию, группирование,
взаимодействие, соединение ресурсов и творчество школьников [2, с. 52].

Использование ресурсов Web 2.0 позволяет систематизировать

релевантную информацию, выработать определенный алгоритм ее
преподнесения в зависимости от запроса, сократить затраты (как временные
и моральные, так и финансовые), удовлетворить запрос учащегося быстро и
качественно и, как итог, существенно облегчить процесс обучения, а также
повысить качество формируемых навыков.

Термин Web 2.0 был предложен в 2004 году (T. O'Reilly, Darcy
DiNucci) для обозначения нового направления развития Интернета,
открывающего возможности интерактивности в сети.

Чтобы понимать сущность сервисов Web 2.0 стоит определить, что

представляют под собой сервисы Web 1.0.

Web 1.0 представляет собой систему взаимосвязанных

гипертекстовых документов, доступ к которым осуществляется через сеть
Интернет. Первая реализация Web 1.0, согласно Бернерс-Ли, могла
рассматриваться как «веб-сайт, доступный только для чтения». Другими
словами, ранний веб позволял пользователям искать информацию и читать

13
ее. Это был самый простой способ взаимодействия между пользователем и
контентом. Однако, это именно то, что большинство владельцев сайтов
хотели: веб-сайты должны были предоставлять необходимую информацию
пользователям в любое время.[8]

Особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей

к наполнению и многократной выверке информационного материала, то есть
это проекты и сервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими
пользователями: блоги, wiki, социальные сети и т. д. в настоящий момент
существуют сервисы Web 3.0. Ярким примером такого сервиса служит
Википедия, то есть контент, который создали неопытные участники (простые
посетители) проверяют профессиональные редакторы на наличие ошибок,
достоверности и актуальности и при необходимости его исправляют, тем
самым делая информацию более качественной.

Современные сервисы Web 2.0 дают нам возможность практически к

любой проблеме подойти с абсолютно новой стороны.

Существуют основные типы социальных сервисов, которые

позволяют обучающимся контактировать в сети на изучаемом языке и могут
быть полезны в обучении иностранному языку:

1. Подкаст (podcast)

2.Фликр (Flikr) (от английского«flick» – щелкать)

3.YouTube

Условно, большинство образовательных ресурсов Web 2.0 можно

разделить на следующие большие группы:

1. Виртуальные доски. Например Popplet, Whiteboard, RealtimeBoard.

2. Презентации, публикации, видеоролики (mix): Animoto, PhotoPeach,

Slideshare.
14
 3. Офисные технологии, документ-сервисы

4. Визуализация данных, инфографика . Например Сacoo, Mind42,

Mindomo, WordCloud, WordItOut.

5. Тесты, опросники. Интерактивные формы контроля (PurposeGames

(http://www.purposegames.com), Quibblo (http://www.quibblo.com), Twisty
Noodle (http://twistynoodle.com) [1].

6. Дидактические игры и занятия: FlashcardMachine – создание

онлайн-карточек для проведения викторин, занятий, тренингов. Jigsaw Planet
– создание игр в виде пазлов. Wixie– создание мультимедийных инсталляций,
рисование, анимация и учебные карточки. Фабрика кроссвордов – генератор
кроссвордов. А также еще один сервис, который можно использовать для
обучения иноязычной лексике – это ToonDoo (http://www.toondoo.com).

В обучении иноязычной лексике данные ресурсы приумножают

дидактические возможности традиционного обучения, одновременно
обеспечивая наглядность, аудио- и видео поддержку, контроль.

Хорошим примером сервиса Web 2.0 является сайт quizlet.com,

разработанный для изучения иностранных слов Quizlet считается одним из
лучших сайтов для совершенствования речевых лексических навыков,
является сайт quizlet.com, разработанный для изучения иностранных слов.
Сайт построен на основе цифровых flash-карточек с разнообразным
контентом: английские слова/выражения и их русские эквиваленты,
картинки, правила с примерам. Однако quizlet.com – это не только говорящий
словарь. Алгоритмы сайта позволяют создавать тесты, тренировать
правописание, работать в команде над решением общей задачи в виде
интерактивной игры. [5].

15
 Формирование лексических навыков предполагает отработку разных
аспектов слова: его формы, значения и употребления. Использование
ресурсов Web 2.0 помогает включить все эти аспекты.

Концепция Web 2.0 предоставляет возможность обмена знаниями не

только от преподавателя к учащимся, но и между учащимися, и от учащихся
к преподавателям. Данное обстоятельство формирует высококачественную
образовательную среду, так как появляется возможность при изучении курса
задать вопрос не только преподавателю, но другим экспертам в изучаемой
области. [7]

1.3 Особенности применения компьютерных технологий в обучении

иностранному языку в УОСО

Всё большее разнообразие ресурсов сети Интернет, появление

большого количества учебных материалов на компакт-дисках – всё это
ставит задачу проведения комплексных исследований возможностей и
особенностей применения данных средств обучения в учебном процессе.
В обучении особую актуальность приобретает проблема
закономерностей познавательных процессов. В связи с этим прежде, чем по-
новому выстраивать учебную деятельность, необходимо осуществить
диагностику познавательных процессов обучаемых. С точки зрения
познавательных процессов при обучении иностранному языку важную роль
играют особенности восприятия информации. По данному основанию
учащиеся условно распределяются на аудиалов, визуалов и кинестетиков.
Аудиал – это человек, который лучше всего воспринимает
информацию через слух. Визуал воспринимает большую часть информации с
помощью зрения. Кинестетик – человек, воспринимающий информацию
через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Почему важно знать, каким образом обучаемый воспринимает
информацию? На практическом занятии учитель может представлять

16
информацию, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и
кинестетический канал. Тогда у каждого из обучаемых есть шанс усвоить
хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал у обучаемого является
ведущим, зависит освоение многих важных навыков, например, навыков
чтения или письма. Особенности умственной работы представителей разных
типов личностей существенно отличаются (например, уровень
отвлекаемости, особенности запоминания и др.). Используя компьютерные
технологии, педагог будет иметь возможность учитывать эти особенности
студентов и предоставлять информацию в том виде, в котором она будет
лучше ими усваиваться.
Роль учителя на уроке с использованием ПК — организатор всего
урока и консультант. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но
коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение
ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя.
Использование ИТ в образовательном процессе допускается в
следующих ситуациях:
1. Во время подготовки к занятиям;
2. В ходе занятий;
3. Для создания условий ученикам самостоятельно осваивать
дополнительный материал.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными
средствами и формами обучения — один из важных методических
принципов их применения.
Планируя урок с применением новых информационных технологий,
преподаватель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии
с которыми обязан:
- чётко определять педагогическую цель применения
информационных технологий в учебном процессе;

17
 - уточнять, где и когда он будет использовать информационные
технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и
своевременности предъявления конкретной учебной информации;
- согласовывать выбранное средство информационной технологии с
другими техническими средствами обучения;
- учитывать специфику учебного материала, особенности класса,
характер объяснения новой информации;
- анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые
вопросы изучаемого материала.
Методистами выделяются следующие особенности применения
компьютерных технологий
– адаптивность – «подстраивание» компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка;
– управляемость – в любой момент возможна коррекция учителем
процесса обучения;
– интерактивность и диалоговый характер обучения – ЭСО
обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя,
«вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методики
компьютерного обучения;
– оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы;
– поддержание у ученика состояния психологического комфорта при
общении с компьютером.
Образовательный процесс в учреждениях образования должен
обеспечивать сохранение здоровья учеников, поддерживать их
работоспособность на протяжении учебного дня, недели, учебного года,
необходимую двигательную активность. При организации образовательного
процесса с использованием ЭСО необходимо руководствоваться такими
нормативными документами, как:

18
 - Санитарные правила и нормы 9-131 РБ 2000 «Гигиенические
требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным
машинам и организации работы»;
- Постановление Министерства здравоохранения от 30.05.2006
№ 70 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы
9-131 РБ 2000 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,
электронно-вычислительным машинам и организации работы"».
При использовании ИТ формируется уже иная информационно
образовательная среда, и здесь для педагога важно при подготовке к
занятиям помнить о том, что это урок, а потому при разработке плана нужно
учитывать его цели. Определяя, какой учебный материал преподносить
учащимся, следует придерживать дидактических принципов
(систематичности, доступности и пр.). Следует иметь в виду, что компьютер
— это не полноценная альтернатива учителю, а лишь его помощник.

ГЛАВА 2 Использование информационных технологий в

образовательной практике
2.1 Опыт использования информационных технологий в обучении
иностранному языку
Организация обучения в современных условиях требует
комплексного подхода к применению технических, методических и
информационных средств обеспечения. Использование новых технических
устройств, информационных и коммуникационных технологий ведет к
новому пониманию образовательного процесса, постановке инновационных
задач и способов их решения, изменению требований к современному
учителю. Основная цель применения ИТ состоит в повышении качества
обучения. Качество обучения – это то, для чего работает учитель.
Мне трудно представить себе современный урок без использования
ИТ. Личный опыт применения даже самых простых информационных
технологий показывает, что повышается качество урока и более рационально
19
используется время. Учащиеся моментально оживают, в их глазах виден
живой интерес познавать новое. Наиболее часто в своих уроках я
использовала компьютерные презентации, которые вмещали в себе как
видеофрагменты, так и элементы контроля и самоконтроля учащихся.

Машбиц к существенным преимуществам использования компьютера в

обучении перед традиционными занятиями относит следующее:
1)Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех
современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную
обстановку деятельности;
2)Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к
обучению;
3)ИТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее
широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности;
4)Использование ИТ в учебном процессе увеличивает возможности
постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры
позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций,
явлений;
5) ИТ формируют информационную культуру личности,
способствуют всестороннему развитию учащихся. Способствуют адаптации
ребенка в современном информационном пространстве.
6)ИТ позволяют качественно изменять контроль деятельности
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;
7)Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии.
Помимо этого, использование ИТ в обучении помогает педагогу
решить такие дидактические задачи, как:
- активизация мыслительных способностей учащихся;
- привлечение к работе пассивных учеников;
20
 - повышение интенсивности учебного процесса;
- обеспечение живого общения с представителями других стран и
культур;
- обеспечение учебного процесса современными материалами;
-приучение учащихся к самостоятельной работе с различными
источниками информации;
-реализация личностно-ориентированного и дифференцированного
подхода к обучению;
-активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся
к исследовательской деятельности;
- обеспечение гибкости процесса обучения.
Критерием результативности образовательного пространства с
использованием ИТ являются положительные изменения в чувствах,
эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное
состояние в образовательном пространстве.
Также нельзя не отметить, что в период пандемии информационные
технологии стали единственным вариантом организации учебного процесса.
Дистанционное обучение иностранным языкам должно быть
ориентировано на реализацию индивидуальных возможностей и
потребностей учащихся, поскольку современное языковое образование
осуществляется в рамках личностно ориентированной парадигмы. Это
означает, что необходим поиск способов и средств организации
дистанционного обучения, которые позволят: обеспечить мобильный и
быстрый доступ учащихся к учебному материалу; вовлечь учащихся в
активную познавательную деятельность и речевое взаимодействие на
иностранном языке в парах и группах; выбрать форму предъявления
материала, которая более всего соответствует индивидуальным и возрастным
особенностям учащихся (аудио- или видеоподкасты, интерактивные схемы,
компьютерные тренажёры, гипертексты и т. д.).

21
 Преподаватели нашего университета компетентны в вопросе
компьютерной грамотности и смогли обеспечить для студентов комфортные
условия для учебы в эпидемиологический ситуации без потери времени,
сохраняя качество усвоения знаний.
Синхронные интернет-платформы позволяют учителю и учащимся
взаимодействовать в режиме реального времени. При использовании
асинхронных интернет-платформ взаимодействие между осуществляется с
задержкой во времени. В зависимости от методического подхода и
принципов его реализации, и внешних и внутренних условий
дистанционного обучения иностранным языкам учитель может выбрать
синхронные (например, BigBlueButton, Adobe Acrobat Connect, WiZiQ и др.)
или асин- хронные (например, Edmodo, Moodle и др.) интернет-платформы
[9].
В дистанционном обучении контроль степени овладения учащимися
лексическим и грамматическим материалом следует осуществлять в
письменной и устной формах. Для проведения письменного контроля
учитель создаёт тест с вопросами открытого типа на асинхронной платформе
Edmodo или Moodle, указывает критерии оценивания, время и сроки
выполнения. По мере выполнения теста программа автоматически
выставляет отметку каждому учащемуся, а результаты отправляются
учителю и заносятся в журнал учёта успеваемости. Устный контроль
осуществляется во время виртуального урока путём выполнения
обучающимися контрольных коммуникативных заданий посредством
видеопанели на синхронной платформе. С этой целью в оболочке
синхронной платформы учитель делегирует микрофон учащимся с помощью
управляющей кнопки «Вызов к доске». Приведём пример такогоречевого
упражнения: «Tell your friend about the most serious environmental problems
and the ways to prevent them». Во время виртуальных уроков иностранного
языка в оболочке синхронной платформы учащиеся «просят слово» с

22
помощью управляющей кнопки «Поднять руку» и рассказывают об
экологических проблемах, используя изученный языковой материал.
Мобильность дистанционного обучения позволяет учащимся школ и
студентам самостоятельно работать с языковым материалом асинхронно в
удобное для них время на персональных компьютерах или мобильных
устройствах, а также обращаться за консультацией к учителю посредством
чата асинхронной платформы при возникновении затруднений, что также
способствует эффективности формирования иноязычных лексических и
грамматических навыков. Более того, на асинхронной платформе
обучающиеся имеют возможность овладевать языковым материалом в
индивидуальном темпе, что гарантирует максимально полное усвоение
лексического и грамматического материала каждым учащимся.
2.2 Проблемы внедрения информационных технологий в
образовательный процесс и пути их решения
Организация обучения в современных условиях требует комплексного
подхода к применению технических, методических и информационных
средств обеспечения. Использование новых технических устройств,
информационных и коммуникационных технологий ведет к новому
пониманию образовательного процесса, постановке инновационных задач и
способов их решения, изменению требований к современному учителю.
Основная цель применения ИТ состоит в повышении качества обучения.
Качество обучения – это то, для чего работает учитель.
Процесс внедрения информационной технологии в обучение
достаточно сложен и требует глубокого осмысления. Анализ литературы
позволил выделить ряд проблем, препятствующих информатизации процесса
образования.
1) Ограничение времени использования ИТ на уроках. Эта проблема
связана с санитарно-гигиеническими нормами. Продолжительность учебных
занятий с использованием ПК и ВДТ (видео дисплейный терминал) зависит
от возраста учащихся, технических данных ПК и ВДТ, характера и
23
сложности выполняемой работы. Данные нормы весьма обоснованы, поэтому
время, отведённое ИТ на уроках должно быть регламентировано.
2) Недостаточная материально-техническая база образовательных
учреждений. Как правило достаточное количество компьютерной техники
находится только в компьютерном классе. Решением этой проблемы может
стать создание расписания использования кабинетов ИТ, использование
личных мобильных устройств, ноутбуков и планшетов.
3) Конкуренция с традиционной системой обучения,
неподготовленность педагогов. Совместимость компьютерных технологий с
традиционными средствами и формами обучения — один из важных
методических принципов их применения. В большинстве случаев учителя не
готовы к внедрению ИТ в образовательный процесс. Это связано с
недостаточной компьютерной грамотностью, нехваткой времени и
материально-технического обеспечения, с нежеланием отходить от
проверенной временем традиционной системы обучения. Решением данной
проблемы может стать подготовка учителей и повышение их компетентности
в области ИТ, демонстрация преимуществ и возможностей совместного
использования компьютеров с другими техническими средствами.
4) Недостаточный уровень знаний ПК у учащихся. За последние 5
лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось
примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции
будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как
выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми
компьютерными программами, используют компьютерную технику для
развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные,
мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. При
недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры,
музыку, проверку характеристик ПК и т.п. Таким образом, для решения
познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

24
 Дин Хэймер сказал: «Важно понять и осознать значение того, что у
детей появились в руках гаджеты. У учащихся появилась возможность
учиться, где бы они ни находились». Роль учителя состоит в том, чтобы
показать учащимся, как ИТ может помочь им в учёбе.
5) С одной стороны, информационные технологии играют важную
роль в обеспечении эффективности образовательного процесса, с другой —
может появиться проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью
компьютера, то есть проблема возможной индивидуализации обучения. Суть
данной проблемы состоит в том, что каждый человек усваивает материал в
соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия, а
значит, в результате такого обучения уже через 1–3 занятия учащиеся будут
находиться на разных уровнях изучения материала. Это может привести к
тому, что преподаватель не сможет продолжать обучение по традиционной
системе.
6) Целесообразность использования ИТ в образовательном процессе.
Данная проблема – обобщение всех, указанных выше. Ежедневно возрастает
потребность общества в подготовке людей, владеющих ИТ.
Проанализировав проблемы внедрения и использования ИТ на уроке
можно определить некоторые пути их решения.

Таким образом, мы видим, что проблема внедрения ИТ в

образовательном процессе многогранна, и должна решаться комплексно.
Обеспечение учреждения образования хорошей материально-
технической базой. Без хорошей материально-технической базы достичь
высокого качества образования в современном мире невозможно. Под
хорошей материально-технической базой понимается не только комфортные
условия, мебель, правильное освещение, но и персональные компьютеры,
интерактивная доска, мультимедийный проектор, телевизор, множительная
техника в учебных кабинетах.

25
 Повышение компьютерной компетенции учителей и учащихся. В
Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на
период до 2020 года (далее – Концепция) большое внимание уделяется
развитию кадрового потенциала информатизации образования. Согласно
данному документу педагогические работники должны обладать
необходимой квалификацией в сфере использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
образовательном процессе.
Учитель, владеющий компьютерными технологиями, становится кон-
курентоспособным, интересным, обладающим информацией — то есть
«владеющим миром». Однако данный процесс требует времени, и в короткий
срок эта проблема не может быть решена.
Внедрение современных технологий в процесс обучения необходимо,
но также нужно учитывать, что это требует существенных финансовых
вложений. Существующие проблемы могут быть решены соответствующими
органами, такими как Министерство образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

26
 Список использованных источников:

1. Барабанова, Е. И. Возможности применения интернет-ресурсов при

обучении студентов иностранному языку / Е. И. Барабанова // Актуальные
проблемы романо-германской филологии и методики преподавания
иностранного языка : сборник материалов научно-практической
конференции, Липецк, 12 апреля 2016 года. – Липецк: Липецкий
государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-
Шанского, 2016. – С. 54-56.

2. Карасюк, Е.Ф. Приемы создания здоровьесберегающей среды / Е.Ф.

Карасюк, Т.В. Коровниченко // Иностранные языки в школе. – 2016. - №7. –
С. 26-29.

3. Хамицева, С. Ф. Компьютерные технологии в обучении

иностранным языкам / С. Ф. Хамицева. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2015. — № 8 (88). — С. 1057-1059. — URL:
https://moluch.ru/archive/88/17354/ (дата обращения: 24.12.2021).

4. Донецкая О.И. Интернет-технологии в обучении иностранным

языкам: учебно-методическое пособие // О.И. Донецкая, А. Зорге, Т.К.
Иванов., Р. Квирин, В.С. Макаров, А.Хафенштайн. Казань: КГУ, 2009.
[Электронный ресурс] –URL::http://old.kpfu.ru/f21/k2/posob/index1.html (дата
обращения 26.12.2021).

5. Quizlet [Электронный ресурс] / Что такое Quizlet и как его можно

использовать. – Режим доступа: https://quizlet.com/ru/help/2444083/what-is-
quizlet-and-how-can-i-use-it. (дата обращения 12.01.2022).

6. Шильцова, Т. А. Роль современных информационных технологий в

повышении качества учебного процесса / Т. А. Шильцова, Ю. В.
27
Мармулева // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 281-282.

7. Мамонтов А. Н. Использование Web 2. 0 в образовании //

Гаудеамус. 2011. №18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-web-
2-0-v-obrazovanii (дата обращения: 14.04.2022).

8. Итинсон Кристина Сергеевна WEB 1.0, WEB 2.0, WEB 3.0: ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕ //
КНЖ. 2020. №1 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/web-1-0-web-2-0-
web-3-0-etapy-razvitiya-veb-tehnologiy-i-ih-vliyanie-na-obrazovanie (дата
обращения: 14.04.2022).

9. Плашкова, К. Д. Дидактическая характеристика интнрнет-платформ

для дистанционного обучения языковому материалу учащихся старших
классов / К. Д. Плашкова // Материалы ежегод. науч.-практ. конф. студентов
и магистров ун-та, Минск, 5-6 мая 2017 г. / Минск. гос. лингв. ун-т ; ред.: А.
М. Горлатов и др.. – Минск, 2017. – С. 551-552.

Приложение

28