Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Основное понятие и виды средств обучения
1.1 Определение понятия средств обучения……………………………………4
1.2 Классификация и виды средств обучения…………………………………..5
Глава 2. Технические средства обучения
2.1Технические средства обучения, их виды и функции……………………10
2.2Особенности применения технических средств обучения на уроке…….15
Заключение…………………………………………………………………..…..22
Список литературы…………………………………………………………..….23

2
 Введение
Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения
средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической
системы. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет
интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами
настоящие живые явления природы.
Использование современных обучающих мультимедийных технологий
требует использования в школах современных технических средств
обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический
инструментарий учителей; автоматизировать процессы администрирования,
избавляет от рутинной работы. Способствуют повышению методического
мастерства учителей-предметников; появлению нового электронного
педагогического инструментария; использованию электронных учебных
программ, тестов, упражнений.
Каждая школа желает, чтобы в ее кабинетах были современные
технические средства обучения.
Широкое применение ТСО в процессе обучения обусловлено, во-
первых, исключительно сильным эмоциональным воздействием на учащихся;
во-вторых, необходимостью повышения производительности труда
преподавателей и учащихся в связи с непрерывным увеличением объема
знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить при стабильных
сроках обучения; в-третьих - широким применением новых педагогических
технологий, осуществление которых невозможно без соответствующих
средств.

3
 Глава 1. Основное понятие и виды средств обучения
1.1 Определение понятия средств обучения
Понятие «средство обучения» используется в дидактике для
обозначения одного из компонентов процесса обучения наряду с другими
компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для
реализации информационной и управленческой функции учителя. Они
помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся,
улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным,
обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении.
Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в
индивидуальном темпе.
Средства обучения - обязательный элемент оснащения
образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и
методами обучения средства обучения являются одним из главных
компонентов дидактической системы (Пидкасистый И.П., 2014).
Средства обучения - это составная часть метода обучения. Они
обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению
эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме
наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и
мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и
учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать
разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря
использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время
достигаются поставленные цели обучения (Коджаспирова Г.М., 2001).
Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс
усвоения учебного материала. Выбор средств обучения определяется:
задачами урока или занятия; содержанием учебного материала;
применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

4
 1.2 Классификация и виды средств обучения
Классификация средств обучения:
1.По характеру воздействия на обучаемых:
визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ -
презентации;
аудиальные: музыкальный центр, радио;
аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
2.По степени сложности:
простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты,
компьютеры.
3.По происхождению:
натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые
из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей,
семечек);
символические (представляют действительность с помощью символов,
знаков: рисунки, схемы, карты;
технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева [11]:
естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные
предметы, картины, портреты, произведения искусств);
объемная (геометрические фигуры, чучела);
изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);
графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
символическая (географические карты, глобус);
звуковая (магнитофонная запись);
мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях,
использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.
Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия
наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению
5
эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся,
отвлечения их на второстепенные детали.
Виды средств обучения и их характеристика. (Коджаспирова Г.М.,
2001).
I.Вербальные средства обучения:
Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя. Главный
инструмент общения, передача знаний.
2.Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип
наглядности в обучении. Учащиеся более 80 % информации воспринимают
зрительно.
К визуальным средствам относятся: Естественные предметы и объекты
в природной и искусственной среде (гербарии, коллекции).
Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические
символы, наглядные пособия.
Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы.
При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем)
необходимо соблюдать ряд условий [11]:
 применяемая наглядность должна соответствовать возрасту
учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее
следует только в соответствующий момент занятия или урока;
 необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций;
 детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации
объектов;
 демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала;
 наглядность должна быть эстетически выполнена;

6
  наглядность должна быть хорошо видна с последней парты;
привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:
Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы
должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с
последней парты (Пидкасистый И.П., 2014).
Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое
увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к
демонстрационному столу.
Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к
классу, чтобы видеть реакцию учащихся.
При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать
демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала,
нарушения дисциплины.
Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным:
недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности
рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса
(Коджаспирова Г.М., 2001).
З.Технические средства обучения: ТСО - это приборы и устройства,
используемые в процессе обучения.
В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления,
быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них
можно обойтись (провести опыт или наблюдения). Рационально сочетать
компьютерную технику, ИКТ с другими средствами обучения, не
преувеличивать значимость использования новых информационных
технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить
живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к
сдерживанию развития личности.

7
 4. Современные информационные средства обучения. Использование
персональных компьютеров в обучении приобретает широкое
распространение (Малышева Т. В., 2010).
Современные персональные компьютеры являются мультимедийными:
позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком.
Имеется большое количество разнообразных компьютерных
обучающих программ по большинству школьных предметов. С помощью
Интернета ученики могут получать информацию с любого компьютера и баз
данных – все это значительно расширяет возможности учителя и учащихся
на уроке.
Обычный кодоскоп теперь стал портативным и в сложенном виде
имеет толщину менее 10см, и вместо прозрачной пленки помещают
жидкокристаллическую панель, подсоединяемую к компьютеру или
видеомагнитофону. Появились электронные проекторы (их называют еще
мультимедиа-проекторы), которые подключаются к компьютер и позволяют
демонстрировать яркие цветные динамически компьютерные изображения с
высоким разрешением, иногда с аудиосистемой (динамики и звуковые
колонки) (Малышева Т. В., 2010).
Появились электронные копировальные классные доски. Такие доски
внешне выглядят как обычные белые доски. Все что пишется учителем на ее
поверхности мгновенно переносится на компьютер и может быть сохранено в
его памяти или распечатано на обычном принтере. Надписи на доске могут
делаться специальными цветными маркерами, а копии распечатываться на
цветном принтере.
Есть копировальные доски, позволяющие выдавать бумажную копию
на специальную термобумагу. Нажатием одной кнопки на устройстве,
встроенном в доску, написанную информацию можно распечатать и раздать
классу. Классная доска то же претерпела сильное изменение, она теперь
имеет магнитную поверхность и стала светлой, на ней пишут вовсе не мелом,
а разноцветными фломастерами, а написанное стирают мокрой губкой
8
 5. Электронные журналы и дневники (Кудрявцева Т. Ю, 2008). Система
электронных журналов - это удобный инструмент для создания единого
информационно-образовательного пространства учебного заведения и
взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся. Это
комплекс закрытых интернет-сайтов для каждого класса в школе,
включающий в себя функции: электронный дневник школьника и
электронный журнал учителя. Система предназначена для пользования в
школах. Доступы к системе разделены на 2 модуля: административный (для
директора, завуча и учителей) и просмотровый (для родителей и учеников)
Функции средств обучения
1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения
служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают
передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и
явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или
труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов
чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты,
недоступные невооруженному глазу).
2.Формирующая функция заключается в том, что средства обучения
формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их
эмоциональную сферу.
3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения
являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и
закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.
Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг
друга.

9
 Глава 2. Технические средства обучения
2.1 Технические средства обучения, их виды и функции

Технические средства обучения — это устройства, помогающие

учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять
процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать
результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие
хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения,
управления познавательной деятельностью учащихся и контроля.
(Пидкасистый И.П., 2014).
Технические средства обучения - совокупность технических устройств
с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе для
предъявления и обработки информации.
Технические средства обучения принято классифицировать по следующей
схеме:

10
Рис. 1 Классификация ТСО

Основные классификации:
1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно
воспитательных задач);
2) принципу устройства и работы;
3) роду обучения;
4) логике работы;
5) характеру воздействия на органы чувств;
6) характеру предъявления информации.
По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические
средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные,
обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют
технические средства, совмещающие функции различного назначения –
комбинированные [11].
Технические средства передачи информации, диапроекторы,
графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки,
музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы,
кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ
и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств
является преобразование информации, записанной на том или ином
носителе, в удобную для восприятия форму.
Технические средства контроля объединяют всевозможные
технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной
программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности
оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью
используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и
новейшие компьютерные технологии. Контролирующие ТСО
бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих
11
программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности ТСО
контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов
автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ.
Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно
лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты
учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы
(Коджаспирова Г.М., 2001).
Технические средства обучения и самообучения обеспечивают
предъявление учебной информации обучаемым по определенным
программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль
усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде
небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос.
Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от
индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого.
Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и
комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности
ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают
возможность продвигаться по ним только при условии правильного ответа.
Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к
предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы
возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при
каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные
программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
Тренажерные технические средства - специализированные учебно-
тренировочные устройства, которые предназначены для формирования
первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении
основано на применении специально разработанных программ действий,
составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой
деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения
техническим специальностям.
12
 Вспомогательные технические средства объединяют средства малой
автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для
вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски,
устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного
управления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов;
радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители,
полиэкраны, электронные доски и т. п.
К комбинированным техническим средствам
(универсальным), выполняющим несколько функций, относятся
лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы,
компьютерные системы.
По принципу устройства и работы ТСО бывают механические,
электромеханические, оптические, звукотехнические,
электронные и комбинированные [11; 12].
По роду обучения выделяют технические
устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп
обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.
По логике работы ТСО могут быть с линейной программой
работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной
программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от
качества и объема обратной связи.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные,
аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.
По характеру предъявления информации ТСО можно разделить
на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.
Основные требования к ТСО можно разделить на пять групп:
I. Функциональные. Способность аппаратуры обеспечивать
необходимые режимы работы.
II. Педагогические. Соответствие возможностей технических средств
тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые
13
согласуются с современными требованиями к обучению и воспитанию
учащихся.
III. Эргономические. Удобства и безопасность эксплуатации ТСО,
уровень шума, удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество
операций при подготовке их к работе.
IV. Эстетические. Товарный вид, гармония формы, масштаб,
соразмерность, целостность композиции.
V. Экономические. Относительно невысокая стоимость при высоком
качестве и долговечности [11;12].
Функции ТСО очень разнообразны и их большое количество. Выделим
основные четыре:
а). Коммуникативная – функция передачи информации. Она даёт
возможность воспринимать анализаторами учебный материал.
б). Научно-исследовательская – функция, которая даёт возможность
получаемую информацию использовать с исследовательской целью, а также
с целью поиска вариантов использования учебного материала для различных
форм познавательной деятельности, а также моделирование содержания и
форм подачи информации.
в). Управленческая – функция, предполагающая подготовку учащихся
к выполнению заданий и саму организацию их выполнения, а также
получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и
коррекцию этих процессов.
г). Кумулятивная - функция объединения, систематизации, хранения
документализированной учебной и учебно-методической информации в
технических комплексах и устройствах. Это осуществляется через
комплектование и создание фоно- и видеотек, через накопление, сохранение
им передачу информации с помощью современных информационных
технологий.

14
 2.2 Особенности применения технических средств обучения на
уроке
Применение технических средств обучения не противоречит
традиционной методике преподавания. Опыт высшей и средней школы
подтверждает высшую эффективность сочетания словесно-логического и
наглядного способов передачи учебной информации, подкрепления
словесных объяснений преподавателя соответствующими наглядными
образами.
Целесообразность применения технических средств (кино и
диапроектора, радио и телевидения, средств звуковой записи и
воспроизведения) обусловлена тем, что они в значительной мере
способствуют повышению эффективности процесса обучения. Умелое
использование ТСО дает возможность вовлечь в активную работу те чувства,
которые играют определяющую роль в овладении учебным предметом. С
помощью ТСО активизируется учебно-познавательная деятельность,
улучшается качество учебной информации (Коджаспирова Г.М., 2001).
Несмотря на широкую область применения и разнообразные функции,
которые выполняют ТСО, они не могут заменить преподавателя. Он всегда
будет центральной фигурой этого сложного процесса. ТСО не подменяют, а
расширяют его возможности. Они – одно из средств обучения,
педагогический инструмент в руках преподавателя, которым он должен
уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их
применения.
Применение ТСО должно быть методически обосновано. При
использовании ТСО преподаватель должен принимать во внимание целый
ряд факторов, в том числе возрастные особенности учащихся, уровень их
подготовки, специфику предмета (излагаемого вопроса), закономерности
учебного процесса. Важный критерий мотивированности использования ТСО
– их влияние на усвоение материала в конкретных условиях.
15
 Использование ТСО – органическая составная часть урока. ТСО
должны органически вписываться в систему построения занятия. Поэтому
необходимо учесть их влияние на структуру занятия, методику изложения
учебного материала и т. д. Следует четко определить их место на занятии,
продумать возможность органического включения в деятельность и
преподавателя, и обучаемых (Пидкасистый И.П., 2014).
Для правильного использования ТСО важно установить взаимосвязь их
с другими средствами обучения, используемыми на занятии. Эффективность
учебного процесса во многом зависит от того, насколько удачной будет
взаимосвязь всех применяемых средств.
Найти возможность осуществить логический переход от одного
средства обучения к другому, ввести в занятие именно те средства, которые
вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный
вариант сочетания различных средств – одно из важнейших положений
применения ТСО, требующих опыта и мастерства.
Один из источников учебной информации – экранные пособия.
Учебный материал, содержащийся в них, должен подвергаться активной
переработке учащимися после просмотра. Способы переработки материала
могут быть разнообразными, должны находиться в соответствии с
содержанием, формой преподнесения материала, ближайшей дидактической
целью (Коджаспирова Г.М., 2001).
Эпизодическое использование ТСО, как правило, не дает нужного
результата. Поэтому должна быть разработана система их применения. Эта
система имеет два аспекта: организационно-педагогический и методический.
Организационно-педагогический предполагает проведение анализа
всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т. е.
создание системы включения ТСО как составного элемента при изучении
материала.
Методический заключается в разработке и создании определенной
методической системы применения ТСО, которая может быть
16
индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах
применения ТСО на занятии.
Информационная функция технических средств может реализоваться
двумя способами:
а) материал ТСО служит наглядной иллюстрацией к изложению
материала преподавателем, учебнику и т. д.;
б) ТСО выполняют роль самостоятельного источника учебной
информации. Поэтому различны методы применения ТСО в учебном
процессе.
При наглядно-иллюстративном методе применения ТСО главными
являются рассказ преподавателя, беседа, работа с учебником и т. д. При этом
материал экранных пособий будет играть вспомогательную роль, выполняя
роль наглядной иллюстрации. Разъяснения преподавателя непосредственно
по этому материалу и степень познавательной самостоятельности обучаемых
незначительны.
При познавательно-активном методе использования ТСО главную роль
в передаче какой-то части знаний играют аудиовизуальные пособия и работа
обучаемых по усвоению материала. Они в таких случаях будут основным
источником учебной информации, подлежащей усвоению.
В обоих случаях преподавателем должна быть организована
познавательная деятельность обучаемых по усвоению материала. Но во
втором случае познавательная самостоятельность обучаемых должна быть
более высокой, так как ТСО выступают в роли основного источника учебной
информации. Следует отметить, что здесь подчеркнута доминирующая,
определяющая деятельность: в первом методе – обучающая деятельность
преподавателя, во втором методе – познавательная деятельность обучаемых.
Фрагментарное использование видеофильмов, органически включаясь
в рассказ преподавателя, является методическим приемом, который может
быть использован как при наглядно-иллюстративном, так и при
познавательно-активном методе.
17
 Подобным образом может быть использован и прием комментирования
учебного видеофильма обучаемым во время его демонстрации.
Комментирование кинофильма обучаемыми можно применять как способ
проверки понимания и усвоения материала, как средство развития речи, как
способ обучения приемам работы с учебным видеофильмом и т. д.
Многообразие приемов позволяет сделать использование ТСО на учебных
занятиях разноплановым, интересным и более эффективным (Кудрявцева Т.
Ю., 2008).
В учебной работе применение ТСО связано со следующими
методическими приемами:
1. демонстрацией речевого образца в виде диалога, аналогичного
высказывания, отдельных реплик, целостного коммуникативного сюжета;
2. устно-речевым взаимодействием в системе «диктор –
обучаемый»;
3. аудиовизуальной иллюстрацией с целью развития образно-
стилистического мышления обучающихся;
4. созданием тематической и другой наглядности для обучаемых и
т.д.
Основные требования к применению технических средств,
используемых в процессе обучения:
1. Прежде чем показывать фрагмент фильма, диапозитивы, схемы и т.п.
в аудитории, преподаватель должен предварительно просмотреть их сам,
чтобы найти им место в материале занятия и продумать комментарии к ним.
2. Наглядные изображения должны органически сочетаться с
логическими объяснениями преподавателя.
3. Нельзя допускать, чтобы кадры шли вразрез с логикой и
последовательностью устного изложения вопроса.
4. Прокомментированный кадр не должен долго оставаться на экране,
чтобы не отвлекать внимание аудитории, если преподаватель уже перешел к
другому вопросу, не связанному с изображением данного кадра.
18
 5. Не рекомендуется продолжать объяснения в то время, когда
учащиеся должны списать что-либо с экрана. Целесообразно медленно
прочитать текст и повторить его другими словами, пока не будет сделана
запись.
6. Наиболее эффективной является демонстрация кадров по ходу
изложения вопросов занятия. В этом случае соблюдается основное
методическое требование к применению технических средств –
непосредственного сочетания зрительного и логического ряда, который
обеспечивает наибольший эффект при обучении.
7. Важно, чтобы преподаватель тщательно продумывал приемы
применения средств наглядности, а не слепо их копировал.
Основными средствами визуализации в высших и средних учебных
заведениях стали мультимедийные проекторы и доски прямой проекции.
Для досок прямой проекции проектор устанавливается непосредственно
перед панелью, или подвешивается под потолком. Такой вид досок самый
простой и дешевый что немаловажно, однако он имеет существенный минус –
при ее использовании приходиться стоять боком к доске, чтобы не
загораживать проецируемое изображение, что не всегда удобно (Кудрявцева
Т. Ю.,2008).
В целом, доски используются в следующих целях:
 делать пометки и записи поверх выводимых на экран
изображений;
 демонстрация работы одного учащегося всем остальным
учащимся;
 демонстрация картин, видеороликов, фильмов;
 создание рисунков на интерактивной доске без использования
компьютерной мыши;
 создание рисунков, схем и карт во время проведения урока,
которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на
уроке.
19
  использование групповых форм работы;
 совместная работа над документами, таблицами или
изображениями;
 управление компьютером без использования самого компьютера
(управление через интерактивную доску)
 использование интерактивной доски как обычной, но с
возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на
принтере и т.д.;
 изменение текста в выводимых на экране документах, используя
виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении
доски;
 изменение любых документов или изображений на экране,
использование любых пометок;
 сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок,
которые преподаватель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации
на других уроках;
 сохраненные во время урока записи учитель может передать
любому учащемуся, пропустившему занятие или не успевшему сделать
соответствующие записи [11].
Эффективность использования технических средств обучения зависит
от:
 длительности их использования на уроке (частое использование
технических средств обучения ведет к снижению интереса учащихся к
учебному материалу, редкое использование создает эффект чрезвычайного
события, отвлекает внимание учащихся от процесса обучения);
 сочетания технических средств обучения с традиционными
средствами обучения (учебником, таблицами, доской, экскурсией);

20
  применения различных видов технических средств обучения в
течение всего урока (рекомендуется применять разные виды технических
средств обучения, чередуя их с объяснениями учителя).
Таким образом, при использовании ТСО необходимо обучать
учащихся пользоваться ими и воспринимать их. Например, перед
просмотром видеофильма дать учащимся инструктаж: когда и на что
обратить внимание; дать задание: что запомнить, что записать.
Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением
следующих рекомендаций: Перед началом демонстрации сделать
вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по
итогам просмотра.
Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся
быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах
рекомендуемая длительность не более 10 минут, в старших классах не более
30 минут).
Использовать прием немого демонстрирования фильмов с
комментарием учителя. При демонстрации сложного материала следует
делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.

21
 Заключение
Средства обучения - обязательный элемент оснащения
образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и
методами обучения средства обучения являются одним из главных
компонентов дидактической системы. Главная задача учителя заключается в
том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть
настоящие живые явления природы.
В практику учебного процесса прочно вошли технические средства
обучения (ТСО). Они представляют собой комплекс светотехнических и
звуковых учебных пособий и аппаратуры, служащий для активизации
процесса обучения, которые также называют аудиовизуальными средствами,
которые обеспечивают образное восприятие изучаемого материала, его
наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и
запоминания.
Использование современных обучающих мультимедийных технологий
требует использования в школах современных технических средств
обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический
инструментарий учителей; автоматизировать процессы администрирования.
Способствуют повышению методического мастерства учителей; появлению
нового электронного педагогического инструментария; использованию
электронных учебных программ, тестов, упражнений.

22
 Список литературы:

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября
2011 г. № 2357) http://минобрнауки.рф/
2. Закон 237 –ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 г. 273 –
ФЗ. /http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe
obrazovanie/fgos/fgos-do.html
Основная литература:
3. Бордовская Н.В., Реан А. . Педагогика. Учебник для вузов — СПб:
Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
4. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования.
Фундаментальные основы.-Томск: Издательство «ТМЛ- Пресс», 2008.-286с
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.
Гайдарики, 2007.
6. Коджаспирова Г.М., Петров К. В.Технические средства обучения и
методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений - М : Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.
7. Кудрявцева Т. Ю. Использование мультимедийных технологий как
средства формирования информационной компетентности / Т. Ю.
Кудрявцева // дистанционное и виртуальное обучение. -М.: Изд-во СГУ,
2008. -N 2.- С.63-67.
3. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на
развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. -
2010. - N 4. - С. 14-16.
4. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования / П.И.Пидкасистый, В.А.Мижериков, Т.А.Юзефавичус ; под ред.

23
П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр
«Академия», 2014. — 624 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с.
6. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И.
Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 265 с..
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.
В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
Ресурсы интернет:
8. Педагогика. [Электронный ресурс]. – [Режим
доступа]: http://www.selevko.net//дата обращения: 06.05.2016
9. Общие основы педагогики. [Электронный ресурс]. – [Режим
доступа]: http://www.ereading.club/chapter.php/103787/14/Pisareva__Obshchi
_osnovy_pedagogiki__konspekt_lekciii.html//дата обращения: 11.05.2016
10. Педагогический процесс. [Электронный ресурс]. – [Режим
доступа]: http://nsportal.ru/vu/vuz/pedagogicheski/ дата обращения:
29.05.2016
11. Средства обучения. [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]:
http://5fan.ru/wievjob.php?id=7693// дата обращения: 07.06.2016
12. Использование_ТСО_в_современной_школе. [Электронный
ресурс]. – [Режим доступа]: http://wiki.uspi.ru/index.php// дата обращения:
02.06.2016

24