Урок 1-2 Из истории русского языкознания

Цели урока: 1. Познакомить обучающихся с историческими сведениями о языке, деятельностью учёных- лингвистов,
проблемами развития и сохранения русского языка.
2. а) Совершенствовать коммуникативные навыки обучающихся в устной и письменной речи. б) Отработать умение
извлекать необходимую информацию из различных источников (средств информации, представленных в электронном
виде). в) Развивать индивидуальные свойства каждого ученика (способности, интересы, склонности).
3. Воспитывать чувство патриотизма, любовь к родному языку.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок развития речи.
1. Дидактический комплекс «Наука о русском языке. Выдающиеся учёные-лингвисты».
2. Дидактический материал «Подготовка к ЕГЭ».
Последовательность этапов урока: 1.Оргмомент – 2 мин. 2. Повторение сведений, полученных в 5-9 классах - 3 мин. 3.
Экскурс в историю. (Исторические сведения о языке. Деятельность учёных-лингвистов) – 5 мин. 4. Комната отдыха- 2
мин. 5. Физкультминутка- 1 мин. 6. Лекция профессора В. Г. Руделёва – 12 мин. 7. Самостоятельная деятельность
обучающихся -12 мин. 8. Анализ выполненных работ – 3 мин. 9. Домашнее задание – 2 мин. ( Дидактический материал
«Подготовка к ЕГЭ»). 10.Подведение итогов урока – 2 мин. (обмен мнениями) 11. Оценки – 1 мин. а) комментирование
оценок; б) поощрение индивидуальных творческих достижений учащихся. Литература к уроку: 1. Лизинский В.М.
«Приёмы и формы в учебной деятельности» .-М., 2004 г. 2. Якиманская И.С. «Личностно – ориентированное обучение в
современной школе».- М., 1996 г. 3. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии».- М., 1998 г. 4.Ксензова
Г.Ю. «Перспективные школьные технологии». – М., 2000г.
Ход урока: 1.Оргмомент.
Этапы урока: - Повторение сведений, полученных в 5-9 классах. Важнейшие функции языка. - Экскурс в историю
(Исторические сведения о языке. Деятельность учёных-лингвистов). - Комната отдыха. - Физкультминутка. - Лекция
доктора филологических наук, профессора Владимира Георгиевича Руделёва. - Самостоятельная деятельность
обучающихся (сочинение – рассуждение по прослушанной лекции). - Анализ выполненных работ. - Домашнее задание.
( Дидактический материал «Подготовка к ЕГЭ»). - Подведение итогов урока. (обмен мнениями) - Оценки. 2. Повторение
сведений, полученных в 5-9 классах. (учащиеся выбирают карточки, предложенные учителем, и рассказывают о
функциях языка). Важнейшие функции языка: 1.Коммуникативная функция языка (функция передачи информации,
обмена мыслями). 2.Язык как орудие мышления (очевидно, что невозможно мыслить без слов, т.е. не молча, а в прямом
смысле – без участия знакомых средств; внутренняя речь отличается от озвученной своей сокращённостью).
3.Эстетическая функция языка (язык и наша речь способны не только оказывать влияние на поведение и мышление
человека, они дают возможность испытать эстетическое наслаждение, наслаждение прекрасным словом, его
благозвучностью). 4.Кумулятивная функция (накопление информации). Вывод: Итак, язык выполняет несколько функций
в современном мире. Но, бесспорно, его главной функцией является общение. Человек мыслит, делает обобщения, потом
излагает это. Для чего? Чтобы быть понятым, чтобы поделиться с другими людьми своими мыслями. Благодаря языку
происходит диалог культур, осуществляется общение между народами. Существование языка – великое благо для
человечества. 3.Экскурс в историю. Исторические сведения о языке Обучащиеся, сидя за компьютером, знакомятся с
историческими сведениями о языке и деятельностью учёных - лингвистов. Педагог выступает в роли консультанта. Язык
Различают: -естественный человеческий язык; - язык животных; -искусственные языки (напр., языки программирования).
В языкознании изучается естественный человеческий язык. Однако и в языкознании термин "язык" имеет, как минимум,
два значения: язык как определенный тип знаковых систем, язык вообще, конкретный язык – та знаковая система,
которая используется в некотором обществе в определенный период времени (напр., русский язык). Все существующие и
существовавшие раньше человеческие языки могут быть разбиты на группы по принципу родства, т.е. происхождения от
определенной языковой традиции – праязыка, или языка-предка. Основа современной науки о языке – языкознания, или
лингвистики, была заложена Ф. де Соссюром. Он определял язык как целостную систему знаков, в которой каждый
элемент определяется всеми другими. Тем самым язык трактуется как одна из человеческих знаковых систем, поэтому он
должен изучаться с позиций общей теории знаковых систем – семиотики. Необходимо различать язык и речь. Речь –
индивидуальна и конкретна; язык же – это абстракция, система чисто лингвистических отношений. Представление о
языке как о системе позволило сформироваться особому методу его изучения – структурному. Структурный метод лег в
основу исследований Пражской лингвистической школы, Московского лингвистического кружка и ряда ученых. Языки-
предки русского языка – индоевропейский язык, - праславянский - язык, древнерусский язык. Слова, сохранившиеся в
русском языке с периода их существования, относятся к исконной лексике. Индоевропейский язык – устный язык единой
индоевропейской цивилизации, существовавшей в VI-V тысячелетиях до н. эры, самый древний предок многочисленных
языков мира, в том числе и русского. Большой вклад в индоевропеистику внес Ф. де Соссюр. Выдвинутая им в ходе
исследования системы гласных индоевропейского языка ларингальная гипотеза стала основой нового метода в
языкознании – структурного. Над сравнительно-исторической грамматикой индоевропейских языков работали Ф.Ф.
Фортунатов, М.Н. Петерсон и другие. Праславянский язык – устный язык группы европейских племен,
сформировавшийся на основе индоевропейского языка в 1 тысячелетии до н. эры, предок всех славянских языков, в том
числе и русского. Выдающимися исследователями праславянского и старославянского языков были А.Х. Востоков, А.А.
Шахматов, Н.С. Трубецкой, П.С. Кузнецов. Древнерусский язык – язык древнерусской народности, создавшей в IX в.
единое государство – Киевскую Русь. Сформировался на основе праславянского языка. Ближайший предок украинского,
белорусского и русского языков. Первая научная грамматика древнерусского языка была составлена Ф.И. Буслаевым
("Историческая грамматика по церковнославянскому и древнерусскому языку"). Большой вклад в изучение истории
русского языка внесли также А.И. Соболевский, И.И. Срезневский, А.А. Шахматов, П.С. Кузнецов и дригие. Кирилл и
Мефодий (Кирилл – светское имя Константин, родился ок. 827 г., умер ок. 869 г., Мефодий – светское имя неизвестно,
род. ок. 815 г., умер ок. 885 гг.) Кирилл и Мефодий – просветители славян, создатели славянской азбуки – были братьями.
Они родились и выросли в византийском городе Солунь (совр. Фессалоники). В окрестностях этого города в то время
проживало многочисленное славянское население, поэтому уже с детства им был известен один из славянских языков.
Основными источниками изучения деятельности Кирилла и Мефодия служат их жития, которые были написаны
учениками уже после смерти братьев. Согласно этому источнику, Мефодий в молодости сделал административно-
военную карьеру, был управляющим византийским княжеством со славянским населением. Около 852 г. он принял
монашеский постриг, позднее стал игуменом. Кирилл уже в юном возрасте проявлял выдающиеся лингвистические
способности и тягу к наукам, учился в Константинополе у крупнейших ученых того времени – Льва Грамматика и Фотия
(будущего патриарха). После обучения также принял сан священника, преподавал философию, принимал участие в
византийском посольстве к арабам. Около 861 г. оба брата в составе византийского посольства в Хазарский каганат
дважды побывали в Херсонесе, затем были посланы императором Михаилом III в Великую Моравию. Великая Моравия в
IX в. была одним из крупнейших государств Средней Европы. Центральными областями государства были собственно
Моравия и Западная Словакия, в его состав входили также часть Чехии, Малая Польша, Лужица. Столицей Великой
Моравии был город Велеград (в районе современной Братиславы). Эта миссия была организована по просьбе моравского
князя Ростислава (846 – 879 гг.), который стремился ограничить в своем княжестве влияние немецкого духовенства и
хотел, чтобы христианское учение проповедовалось на понятном славянам языке, а не на латыни. Кирилл и Мефодий
осуществили перевод книг Священного Писания с греческого на славянский язык, в основу перевода легли хорошо
известные им восточно-болгарские диалекты. В отличие от других практиковавшихся в ту эпоху способов записи
славянской речи письмо Кирилла и Мефодия представляло собой особую законченную систему, созданную с учетом всех
специфических особенностей славянского языка. Для текстов переводов ими была создана особая азбука – глаголица.
Братья также обучили местных священнослужителей совершать богослужение по-славянски. Этот опыт получил
распространение и в соседних населенных славянами землях. Переводы Кирилла и Мефодия помогли создать собрание
текстов на славянском языке, которые давали представление об основных нормах христианского мира. Вместе с тем был
создан и литературный язык, способный на столь же высоком уровне, как греческий и латинский, обслуживать все сферы
жизни славянского общества. После смерти Кирилла просветительскую деятельность продолжил Мефодий, а после его
смерти последовало изгнание из Великой Моравии учеников обоих братьев. Климент Охридский, Наум, Ангеларий
нашли прибежище в соседних странах, прежде всего, в Болгарии, где и была, предположительно, создана кириллица.
Через Болгарию наследие братьев оказало огромное воздействие на культуру Руси, Сербии, Чехии и Хорватии.
Установленный церковью день памяти Кирилла и Мефодия – 24 мая по новому стилю – отмечается сейчас в России как
государственный праздник. Деятельность учёных - лингвистов. Виноградов Виктор Владимирович (1895 – 1969) В.В.
Виноградов – выдающийся русский советский филолог-энциклопедист, ученик А.А. Шахматова и Л.В. Щербы, наиболее
влиятельная фигура в русской советской филологической науке XX века: он более десяти лет руководил Институтом
русского языка АН СССР, возглавлял в Академии наук Отделение литературы и языка (в 1950 –1963 гг. был академиком-
секретарем этого отделения), создал журнал "Вопросы языкознания" и много лет работал его главным редактором, был
председателемМеждународного комитета славистов. Научные интересы В.В. Виноградова были чрезвычайно широки –
он занимался лингвистикой и литературоведением, что было большой редкостью в российской филологии XX в.
Возможно, сыграло свою роль увлечение Виктора Владимировича исследованиями памятников древнерусской
литературы, которые традиционно требовали совмещения лингвистического и литературоведческого подходов. Первую
научную работу ("Орфография и язык Жития Саввы Освященного по рукописи XIII века") он выполнил под
руководством А.А. Шахматова в 1917 г., параллельно Виноградов занимался вопросами исторической фонологии. В 20-е
гг. В.В. Виноградов увлеченно и плодотворно занимался изучением произведений художественной литературы,
опубликовал ряд выдающихся работ о языке и стиле Гоголя, Достоевского, Анны Ахматовой. В.В. Виноградову
принадлежит заслуга создания двух лингвистических наук: истории русского литературного языка и науки о языке
художественной литературы и стилистике. Его книги – "Язык Пушкина" (1935 г.), "Язык Гоголя" (1936 г.), "Стиль
Пушкина" (1941 г.), "Стиль прозы Лермонтова" (1941 г.) – и сейчас представляют огромный интерес не только для
профессионалов-филологов, но и для самого широкого круга читателей. Перу ученого принадлежит первый полный курс
русской грамматики – "Русский язык. Грамматическое учение о слове" (1947 г.), который получил Государственную
премию(1951 г.). Велики заслуги В.В. Виноградова и в области лексикографии, лексикологии и фразеологии. Он был
одним из составителей первого научного Толкового словаря русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова (1938 – 1940
гг.), одним из редакторов 4-томного и 17-томного академических словарей русского языка, руководил работой по
составлению словаря языка А.С. Пушкина ("Проект словаря языка Пушкина", 1949 г.). Центральными понятиями в
научной концепции Виноградова были понятия "слово и стиль языка", связанные системно, социально и исторически.
Его учение о слове – единстве грамматического и лексического значений оказалось в русле общих тенденций развития
филологической науки. Систематика понятий, предложенных ученым, оказала влияние на построение описаний многих
языков. Будучи профессором Ленинградского и Московского университетов, Московского педагогического
университета, В.В. Виноградов воспитал целое поколение русских лингвистов, которое продолжает развивать идеи
своего учителя. Пешковский Алексей Матвеевич (1878 – 1933) А.М. Пешковский – выдающийся лингвист, ученик Ф.Ф.
Фортунатова, представитель русской формально-грамматической школы – разрабатывал особый взгляд на русскую
грамматику. Грамматика у ученого абсолютно реалистична: она начинается с формы, с того, что может слышать, видеть,
сопоставлять каждый. А при всяком сопоставлении основой является смысл, таким образом, грамматика подкрепляется
значением и им гарантируется. Основной труд ученого – "Русский синтаксис в научном освещении" – переиздавался
более 10 раз (1-ое издание в 1914 г.) и не потерял своей научной значимости до сих пор. В книге А.М. Пешковский
разработал учение о грамматических средствах языка, о типах значения. Учение о предложении и его главном признаке
предикативности, сказуемости – выступает основой синтаксической теории ученого. С помощью остроумных языковых
экспериментов он показал, что к грамматическим инструментам нужно относить и интонацию. В статье "Интонация и
грамматика" (1928 г.) пишет об интонационной грамматике как особом разделе общей грамматики, изучающей языковые
формы: морфология изучает формы отдельных слов, синтаксис – формы словосочетаний, главными же считаются
синтаксические категории, поскольку именно они обеспечивают связность речи в предложении. А.М. Пешковский всегда
занимал активную жизненную позицию: он считал, что лингвист должен "активной проповедью" вмешиваться в
языковую жизнь общества, в практику преподавания русского языка в школе, поскольку только сознательное владение
грамматикой делает человека по-настоящему грамотным, помогает ему культурно и ясно говорить. А.М. Пешковский
много работал над созданием новых школьных учебников, выступал со статьями, посвященными изменению методики
преподавания языка в школе, стремился сократить разрыв между школьной грамматикой и лингвистической теорией.
Шахматов Алексей Александрович (1864 – 1920) А.А. Шахматов – теоретик и историк русского языка, ученик Ф.Ф.
Фортунатова, жил и работал на рубеже XIX и XX вв. Вместе со своим учителем Шахматов участвовал в работе Комиссии
по выработке проекта реформы орфографии, утвержденной в 1918 г. Еще в юношеском возрасте он проявил выдающиеся
лингвистические и научные способности: в 17 лет опубликовал статью "К критике древнерусских текстов" в крупнейшем
европейском славистическом журнале, а через год выступил оппонентом на защите диссертации, которую подготовил
А.И. Соболевский, будущий академик, крупнейший филолог и историк языка. В студенческие годы А.А. Шахматов
занимался исследованиями древнерусских рукописей, их научным описанием и подготовкой к публикации. Созданные
им в этот период работы, и, в частности, "Исследование о языке новгородских грамот XIII и XIV вв." (1886 г.), до сих пор
являются образцом научных исследований. В 29 лет А.А. Шахматов защитил диссертацию и стал самым молодым в
истории русской филологии академиком. А.А. Шахматову принадлежит немало научных открытий в области истории и
диалектологии русского и других славянских языков. В своих работах "Исследование в области русской фонетики" (1894
г.), "К истории звуков русского языка" (1898 г.), "Очерк древнейшего периода истории русского языка" (1915 г.) он решал
задачу реконструкции древнейших славянской и русской языковых систем, изучал их фонетические особенности.
Сделанные ученым открытия были включены в университетский курс истории русского языка, который Шахматов читал
в Петербургском университете в 1910 – 1911 гг. Он поставил изучение истории языка в широкий культурно-
исторический контекст, впервые использовал данные диалектологии при изучении древних письменных памятников с
целью воссоздания особенностей живой древнерусской речи. Много занимался А.А. Шахматов и изучением
древнерусских летописей - он заложил основы текстологического их исследования и тем самым определил фундамент
текстологии как науки. Шахматов установил время создания и источники старейших летописных сводов (XI – XVI вв.), в
частности, "Повести временных лет". Последний период деятельности ученого связан с изучением русского синтаксиса и
построением общей синтаксической теории. Изданный после смерти ученого курс "Синтаксис русского языка" (1925 –
1927 гг.) оказал огромное влияние на все последующее развитие синтаксической теории в России. В нем Шахматов
впервые сделал попытку выявить систему в огромном разнообразии синтаксических конструкций русского языка. В
основе его теории предложения лежит учение о коммуникации. Коммуникация понимается как особый акт мышления,
который сообщает о состоявшемся в мышлении сочетании представлений. Словесным выражением единицы мышления
является предложение, именно через предложение реализуется связь языка и мышления. Предложение и является
предметом синтаксиса, как особой лингвистической дисциплины. Фортунатов Филипп Федорович (1848 – 1914) Ф.Ф.
Фортунатов – выдающийся русский языковед, академик Петербургской академии наук (с 1902 г.), профессор
Московского университета, ученик Ф.И. Буслаева. Фортунатов, как никто другой, умел генерировать новые
лингвистические идеи, был основоположником формально-лингвистического направления в исследовании языка,
основателем Московской лингвистической школы. Он предложил концепцию распределения слов по формальным
(грамматическим) классам на основе наличия или отсутствия в словах формальных показателей, противопоставив тем
самым эту теорию общепринятой теории частей речи. Нередко несколько слов в трудах этого ученого порождало новые
научные поиски. Так, в общем курсе сравнительного языковедения, который он читал в Московском университет в 1901
– 1902 гг., было сформулировано учение о грамматической форме слова, которую Фортунатов понимал как его
морфологическую членимость. Это положение вызвало в лингвистике взрыв плодотворных идей, многие из которых
разрабатываются и в наши дни. В трудах по сравнительно-историческому языкознанию он пересмотрел и обновил
трактовку ряда сложных идей, касающихся сути древнейших процессов в индоевропейских языках. Фортунатов
сформулировал положение о том, что индоевропейский язык, как и всякий другой, должен иметь свою историю и
диалектное членение. В результате этих изысканий Ф.Ф. Фортунатов открыл закон о передвижении ударения от начала
слова к его концу в славянских и балтийских языках, что некогда было обусловлено фонетической позицией. Этот закон
получил название "закон Фортунатова – де Соссюра" (оба лингвиста открыли его независимо друг от друга). Фортунатов
много занимался также теорией правописания. Он внес большой вклад в подготовку реформы русской орфографии,
которая была осуществлена уже после его смерти. Идеи Ф.Ф. Фортунатова продолжили развивать его ученики – М.Н.
Петерсон, А.М. Пешковский, Д.Н. Ушаков. Обучающиеся рассказывают педагогу об исторических сведениях о языке, о
деятельности учёных-лингвистов. 4. Комната отдыха Обучающиеся «посещают» комнату отдыха, где знакомятся с
лингвистическими анекдотами, афоризмами, юмористическими историями. 5. Физкультминутка 1. Зарядка для глаз. 2.
Упражнения для рук. 3. Мини – тренинг. 6. Лекция доктора филологических наук, профессора Владимира Георгиевича
Руделёва. Тема лекции: Русский язык в современном мире. Идея: описать мировую роль русского языка. Обучающиеся,
сидя за компьютерами, слушают лекцию. 7. Самостоятельная деятельность обучающихся (сочинение – рассуждение по
прослушанной лекции). 8. Анализ выполненного задания Обучающиеся читают сочинение – рассуждение, делают
выводы. Слов в языке должно быть и достаточно много для осуществления мысли, и они должны быть достаточно
податливы, пластичны для формирования живой, движущейся идеи, и , наконец, надо уметь пользоваться комплексом
всех слов, чтобы наша мысль, зародившаяся в начале, может быть, как смутное ощущение, была исполнена в слове с
изобразительной точностью. (А. Платонов). Домашнее задание. ( Дидактический материал «Подготовка к ЕГЭ»).
(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на
просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (3)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека».
(4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь - на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы
отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор».(6)В смятении подходишь к окну, видишь
на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.
(7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям – вопрос непростой и неоднозначный.
(8)Языковая стихия берёт из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда
сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это
ведёт не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.
(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются
в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если
чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо
более тяжкое. (13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее - их агенты по рекламе, используют
латинские букв в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью.(14)Им кажется: внимание
потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы.
(15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание. (16)Расчет, вероятно, оправдывается, но насколько
велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным,
примитивным, а главное - становится банальным. (18)Варианты Zемфира (равно как и Глюк , ОZА) и «Аllигатор» есть
выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей
языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в
жертву золотому тельцу. Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем
констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит». (По С. Казначееву) А29. Какое
высказывание не соответствует содержанию текста? 1)Сегодня на наших глазах происходит нарушение
функционирования языка, размывание веками устанавливавшихся норм. 2)Реальная жизнь убеждает нас в том, что
русский алфавит жив и будет жить вечно. 3)Аномальные шрифтовые комбинации служат для привлечения внимания
потенциальных потребителей. 4)Формирование имиджа за счёт «порчи языка» - банальный, примитивный, рекламный
трюк. А30. Какой(-ие) тип (-ы) речи представлен(-ы)в предложениях 13-17? 1) рассуждение 2) рассуждение и
повествование 3) описание и повествование 4) повествование А 31.Укажите предложение, в котором не используется
фразеологизм. 1) 1 3) 19 2) 9 4) 20 В 1. Укажите способ образования слова ОТДАЧА (предложение 16) В 2. Из
предложений 12-14 выпишите наречие в превосходной степени. В 3. Из предложения 14 выпишите подчинительное
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. В 4. Среди предложений 1-7 найдите сложное, в состав которого входит
односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения. В 5. Среди предложений 15-21
найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. В 6. Среди предложений 1-
6 найдите сложное с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. В 7.
Среди предложений 7-12 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и контекстных
синонимов. Напишите номер этого предложения. В 8 «_________(«выпендрёж», «раскрутка»), _________(«языковая
стихия… выбрасывает на берег лишнее» в предложении 8), а также _____(«обогащается-портится» в предложении 7)
воздействуют на читателя, убеждая его в правильности точки зрения автора. Такое синтаксическое средство, как ___
(«поверхностным, примитивным, …банальным» в предложении 17), помогает более полно выразить позицию автора
текста». Список терминов: 1) развёрнутая метафора 2) гипербола 3) парцелляция 4) ряд однородных членов 5)
сравнительный оборот 6) контекстные антонимы 7) просторечные слова 8) вопросно-ответная форма изложения 9)
диалектизмы Часть 3 Напишите сочинение по прочитанному тексту. 1.Сформулируйте и прокомментируйте одну из
проблем, поставленных автором текста. 2.Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с
точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания,
жизненный или читательский опыт. 10.Подведение итогов урока. (обмен мнениями) 11. Оценки. а) комментирование
оценок; б) поощрение индивидуальных творческих достижений учащихся.
Урок 3-8 Стилистика. Функциональные стили
Цели и задачи:
углубить работа по определению стилей речи;
учиться находить в текстах элементы, указывающие на стиль;
самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы;
развивать умения пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля,
эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
воспитание общечеловеческих ценностей (при помощи восприятия текстов нравственного характера).
Виды работы:
Работа с текстом (содержание, стили и типы речи).
Определение художественных приемов и особенностей текста.
Индивидуальная работа учащихся (по карточкам).
Самостоятельная работа (повторение и обобщение пройденного материала, подготовка к ЕГЭ).
Приложение, Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3
Ход урока
1. Организационный момент
2. Вступительное слово
Есть науки древние, возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например, медицина, астрономия,
геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше
время. Так, обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и
носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса.
Есть науки совсем молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология.
Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной стороны
наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что
мы говорим и как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и сам
термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на восковых дощечках.
Тема нашего урока: Стили речи. (Приложение)
Обратите внимание на эпиграф:
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча
Сообщить о целях урока.
3. Опрос домашнего задания:
Итак, что вы знаете о функциональных стилях речи?
Работа с учебно-методическим пособием (стр. 108-109). Давайте рассмотрим таблицу “Функциональные стили русского
языка”
4. Проверка знаний. Отработка умений и навыков.

Ряд заданий ЕГЭ как раз и предполагают проверку речеведческих знаний – умения применять их к анализу текста. Это
означает, что вы должны свободно владеть понятийным и терминологическим аппаратом: хорошо знать стили речи (и их
основные особенности), типы текстов (и их признаки), средства и способы связи предложений в тексте, и языковые
средства выразительности.
А теперь применим весь материал на практике.
Каждый из вас получил рабочий лист, в котором мы с вами выполним несколько заданий. Перед вами тексты для работы,
они пронумерованы.
Обратимся к тексту № 1.
Задание: определить к какому стилю речи относится данный текст, поставить ударение в слове каталог.
В целях ознакомления с ассортиментом выпускаемой вами продукции просим направить нам каталоги женской обуви с
указанием размера отпускных цен.
Директор И.В. Иванов
Обратимся к тексту № 2.
Задание: определить стиль текста, расставить знаки препинания.
Реформа орфографии 1918 года приблизила письмо к живой речи (т.е. отменила целый ряд традиционных, а не
фонетических орфограмм). Приближение орфографии к живой речи обычно вызывает и движение в другом направлении:
стремление сблизить произношение с орфографией…
Однако влияние письма контролировалось развитием внутренних фонетических тенденций. Только те орфографические
особенности оказали сильное влияние на литературное произношение, которые помогали развиваться русской
фонетической системе или способствовали устранению фразеологизмов в этой системе…
При этом надо подчеркнуть, что, во-первых, эти особенности были известны и в конце XIX в. И что, во-вторых, их и
сейчас нельзя считать полностью победившими в современном русском литературном произношении. С ними
конкурируют старые литературные нормы.
(Цитируется по книге: Фонетика современного русского литературного языка. – М., 1968.С 16-17).
Текст известного отечественного лингвиста Михаила Викторовича Панова
Данный текст реализует функцию сообщения. Научный стиль имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от
характера самих наук (естественных, точных, гуманитарных)
Следующий текст № 3.
Послушайте следующий отрывок.
Утро. Выглядываю в кусочек окна, не запушённый морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!
Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие,
радостные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. И особенно хороши они сегодня, над свежим
снегом и зелёным бором. Солнце ещё за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа, смелым и чётким
полукругом прорезанного от дороги к дому, тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зелёных
венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны, как хоругви, замерли под глубоким небом. (И.А. Бунин)
Словарная работа: хоругвь(и), ж.р. 1. В старину: войсковое знамя.
2. Принадлежность церковных шествий – укреплённое на длинном древке большое полотнище с изображением святых.
Задание: определить стиль текста, найти и выписать средства выразительной речи.
Молодцы! Мы с вами повторили и углубили знания ранее изученного материала.
А теперь назовите, пожалуйста, характерные признаки публицистического стиля?
Что общего у публицистического стиля с художественным?
Какие жанры публицистического стиля вы знаете?
(К жанрам публицистического стиля можно отнести речи адвокатов, ораторов, выступления в печати (статья, заметка,
репортаж, фельетон), а также путевой очерк, портретный очерк, эссе).
Слово учителя.
Публицистика, которую называют летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю,
обращена к злободневным проблемам общества – политическим, социальным, бытовым, философским и т. д., близка к
художественной литературе. Так же как и беллетристика, публицистика тематически неисчерпаема, огромен ее жанровый
диапазон.
Словарная работа.
Беллетристика – повествовательная художественная литература.
Беллетрист – автор повествовательного произведения.
Работа с интерактивной доской:
Выделите слова, относящиеся к публицистическому стилю
Ассортимент, благоуханный, взоры, бездуховность, демократический, популистский, колея, беспрецедентный, интервью,
эксклюзив, приоритетный, кулуары власти, безнравственность, пирушка, амперметр, экстремальный, политикан,
реформатор, экономические рычаги, головомойка, рейтинг.
Подчеркните названия жанров публицистики.
Элегия, баллада, роман, очерк, трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью, ода,
басня, комедия, эссе, статья, сатира.
Укажите в приведенном списке тем лишь те проблемы, которые являются предметом обсуждения в публицистической
литературе.
Построение сложноподчиненных предложений;
проблемы, связанные с техногенными катастрофами;
выборы президента;
решение линейных уравнений;
соединение химических элементов;
работа администрации района;
рейтинг исполнителей современной музыки;
использование акваланга для проведения ремонтных работ под водой;
литературоведческий анализ текста.
Послушайте образец текста публицистического стиля
В России две беды: дураки и дороги", - утверждал Карамзин. С тех пор прошло немало времени, в стране менялся
конституционный строй, но эти извечные проблемы по - прежнему присутствуют в нашей действительности. И если для
борьбы с дураками еще не придумана госпрограмма, то с колдобинами и ухабами на дорогах государство борется
постоянно. В прошлом году завершилась пятилетняя президентская программа "Дороги России", теперь же
транспортники решили мыслить более масштабно и разработали план на десятилетие.
– Постарайтесь пропустить через себя основную мысль
Работа по тексту (в форме задания С – подготовка к ЕГЭ)
Вот мы с вами и подошли к завершению нашего урока.
– Над чем мы с вами работали на уроке?
Сегодня на уроке мы не только анализировали тексты, но и попытались следовать советам писателей.
В первую очередь в любой ситуации мы должны оставаться высоконравственными людьми, владеющими различными
стилями, языковыми средствами, свободно ориентирующимися в любой сфере общения. Я увидела, что вы научились
чувствовать слово.
Скоро вы покинете стены нашей школы, но мне очень хочется, чтобы вы в первую очередь стали по-настоящему
строителями
!Сегодня за урок (выставление оценок)
Домашнее задание
Повторить теоретический материал по теме “ Функциональные стили речи”
Подготовить сообщение по одному из разделов темы (“Научный стиль”) в форме мультимедиапрезентации. (Данное
задание не является обязательным для всех учащихся.) Его выполняют только учащиеся, проявляющие интерес к
предмету).
Из учебно-методического пособия (Автор – Н.А. Сенин) выполнить задания А 30-31; В 1-8 и С (вариант №5).

Приложение № 1

Рабочий лист

Ф.И. ______________________________________________________________________

Тема урока ________________________________________________________________

 Текст №1

Задание: определить, к какому стилю речи относится данный текст и поставить ударение в слове каталог.

В целях ознакомления с ассортиментом выпускаемой вами продукции просим направить нам каталоги женской
обуви с указанием размера отпускных цен.

Директор И.В. Иванов

Текст №2

Задание: определить стиль текста, расставить знаки препинания.

Реформа орфографии 1918 года приблизила письмо к живой речи (т.е. отменила целый ряд традиционных а не
фонетических орфограмм). Приближение орфографии к живой речи обычно вызывает и движение в другом направлении
стремление сблизить произношение с орфографией…
Однако влияние письма контролировалось развитием внутренних фонетических тенденций. Только те
орфографические особенности оказали сильное влияние на литературное произношение которые помогали развиваться
русской фонетической системе или способствовали устранению фразеологизмов в этой системе…
При этом надо подчеркнуть что во-первых эти особенности были известны и в конце XIX в. И что во-вторых их и
сейчас нельзя считать полностью победившими в современном русском литературном произношении. С ними
конкурируют старые литературные нормы.
(Цитируется по книге: Фонетика современного русского литературного языка. - М., 1968.С 16-17)
Текст № 3
Задание: определить стиль текста, найти и выписать средства выразительной речи.
Утро. Выглядываю в кусочек окна, не запушённый морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!
Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие,
радостные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. И особенно хороши они сегодня, над свежим
снегом и зелёным бором. Солнце ещё за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа, смелым и чётким
полукругом прорезанного от дороги к дому, тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зелёных венцах,
уже играет золотистый солнечный свет. И сосны, как хоругви, замерли под глубоким небом.
(И.А. Бунин)
Следующие задания

Выделите слова, относящиеся к публицистическому стилю.

Ассортимент, благоуханный, взоры, бездуховность, демократический, популистский, колея, беспрецедентный,

интервью, эксклюзив, приоритетный, кулуары власти, безнравственность, пирушка, амперметр, экстремальный,
политикан, реформатор, экономические рычаги, головомойка, рейтинг.

Подчеркните названия жанров публицистики.

Элегия, баллада, роман, очерк, трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью, ода,
басня, комедия, эссе, статья, сатира.

Домашнее задание.

1.Повторить теоретический материал по теме “ Функциональные стили речи”

2. Подготовить сообщение по одному из разделов темы («Научный стиль»)
в форме мультимедиапрезентации.
(Данное задание не является обязательным для всех учащихся.
Его выполняют только учащиеся, проявляющие интерес к предмету).
3. Из учебно-методического пособия (Автор – Н.А. Сенин)
выполнить задания А 30-31; В 1-8 и С (вариант №5);
Стили литературной речи

Название стиля Сфера Основная Основные особенности и Примеры

применения стилевая черта признаки стиля
Разговорный Бытовая Непри- Широкое применение бытовой Легко сказать: писать! На это
стиль устная нужден- лексики; наличие нужен
речь, ность, индивидуальных выражений навык, нужна какая-то сноровка.
частная эмоцио- говорящего; почти полное Конечно, это вздор, но все-таки
переписка. нальность. отсутствие терминов нужно. Вот я! Говорить я хоть
и иностранных слов; до завтра, а примись писать, и
использование слов с бог знает, что выходит. А ведь не
фамильярной, ласкательной, дурак, кажется. Да вот и вы. Ну
иронической, неодобрительной и как вам писать!
другими эмоциональными (А. Н. Островский)
окрасками; большое количество
междометий, восклицаний;
наличие типично разговорных
форм слов (докторша, очкастый,
спекульнуть, прикупить и др.);
использование неполных и
незаконченных предложений;
ускоренное, нечеткое
произношение некоторых слов и
словосочетаний (Здрасьте,
Мариванна и др.); широкое
привлечение жестов, мимики,
интонации.
Научный стиль Научные Обоб- Использование однозначных Язык как явление социальное
труды щенность слов; широкое употребление выполняет различные функции,
(статьи, и подчерк- понятий, определений, научных связанные с той или иной
доклады), нутая ло- терминов, иностранных слов; сферой человеческой
научно-по- гичность. большое количество деятельности.
пулярная - существительных (осо- Важнейшие общественные
литература бенно среднего рода с функции языка следующие:
и др. абстрактным значением: явление, общение, сообщение и
свойство, состояние, отношение воздействие. Для реализации
и др.); почти полное этих функций ис-
отсутствие эмоциональной торически сложились и
окраски и образных средств оформи-лись отдельные
языка, кроме точных, разновидности языка, характе-
нехудожественных сравнений ризующиеся наличием в
для пояснения чего-либо; точ- каждой из них особых лексико-
ное, логичное выражение фразеологических, частично и
мысли, отсюда — логическая синтаксических, средств,
связь между предложениями и используемых исключительно
их частями; использование слож- или преимущественно в данной
ных предложений, как правило разновидности языка. Эти разно-
повествовательных, с большим видности называются
количеством союзов, причастных функциональными стилями.
и деепричастных оборотов. (Д. Э. Розенталь)
Публицистический Газет- Инфор- Широкое использование Отстоять мир
стиль ные статьи, мацион- общественно- политической Советский Союз и другие страны
репорта- ность, аги- терминологии (компартия, социалистического содружества
жи, выпус- тационно- идеология, инициатор, расизм и выступают оплотом мира во всем
ки ново- пропаган- др.), слов и обо-ротов речи, мире, фактором, определяющим
стей, очер- дистский окрашенных эмоциями магистральное направление исто-
ки, выступ- характер торжественности, сочувствия, рического развития человечества.
ления об- речи. иронии, негодования и др.; Мирные инициативы
ществен- простота и доступность социалисти-ческих стран
ных и по- повествования, документальная указывают путь к
литических точность описаний, лозунговый и нормализации международной
деятелей. призывный характер обстановки.
заголовков (Хлеб — Родине! На (Из газет)
труд и подвиг! и др.); наличие
некоторых чертнаучного стиля
(терминология), официально-
делово-го (сжатость,
официальность речи) и
художественного стиля (образные
средства языка); большое
количест-во вопросительных и
восклицатель-ных предложений;
наличие сложных предложений
с однородными и
обособленными членами;
четкость, ясность и доступность
даже сложных конструкций.

Официально- Поста- Предпи- Стандартизированность речи, т. Статья 57. Уважение личности,

деловой стиль новления, сывающий, е. использование речевых охрана прав и свобод граждан —
протоко- долженст- штампов (в случае неявки, в обязанность всех
лы, заявле- вующий установленном порядке, без государственных органов,
ния и др. характер уважительной причины и др.); общественных
речи. широкое употребление слов с организаций и должностных лиц.
оттенком долженствования Граждане РФ имеют право на
 (постановил, приказывает, судебную защиту от
обязан, имеет право и др.); посягательств на честь и
предельная ясность достоинство, жизнь и здоровье, на
формулировок, не допускающая личную свободу и имущество.
различных толкований; полное Статья 64. Долг каждого
непроявление лица говорящего гражданина РФ — уважать
(нет местоимений); отсутствие национальное достоинство других
рассуждений и описаний; граждан, укреплять дружбу наций
изложение материала не и народностей Советского
повествовательное, а утверж- многонационального государства.
дающее; сжатость, официальность (Из Конституции СССР)
речи; почти полное отсутствие
сложноподчиненных
предложений, особенно с
придаточными причины;
большое количество обо-
собленных и однород-ных членов
в простых предложениях, так
как нужно оговорить множество
подробностей (например, в за-
конах).

Стиль Произведе- Художест-венная Это совершенно особенный стиль, Смеркалось. За Доном в

художественной ния образ- включающий в себя все зелено-ватой глубине жгуче
литературы. художе- ность, воз- разно-образие нашей речи. Для горела Полярная звезда.
ственной действую- него характерно следующее: Окраина неба на востоке крылась
литерату- щая на широкое использование всех багрянцем. Встава-ло зарево. На
ры. чувства и средств языка, создающих раскидистых рогах осокоря
воображе- художественный образ: торчала срезанная горбушка
ние читателя. сравнений, метафор, эпитетов и месяца. Было так тихо, что
др.; разнообразная яркая Пантелей Прокофьевич слышал,
эмоциональная окраска как на Дону у проруби кто-то,
речи; динамичность речи, наверное Аникушка, долбил лед
выражаемая большим пешней. Льдинки брызгали и
количеством глаголов; большое бились, стеклян-но вызванивая.
количество синонимов, Едва лишь поужинали и
антонимов; употребление слов в среди вялых разговоров стали
 переносном значении; ис- собираться спать — на базу
пользование наряду с хрипато забрехал цепной кобель,
общелитературными словами кидаясь на привязи, хрипя от
просторечий, жаргонизмов, диа- душившего ошейника.
лектизмов, авторских (М. Шолохов)
неологизмов и т. п. для большей На холмах Грузии лежит ночная
точности описания действующего мгла; Шумит Арагва предо мною.
лица, события, а также места и Мне грустно и легко; печаль моя
времени, в котором происходит светла; Печаль моя полна тобою.
действие; использование всех (А. С. Пушкин)
возможных видов предложений.
Урок 9-11 Анализ текста
Цели урока:
повторить орфоэпию, выразительные средства языка, стиль, тип текста, разбор заданий ЕГЭ части В и С;
формировать лингвистические и коммуникативные навыки;
совершенствовать письменную речь учащихся.
Круг рассматриваемых вопросов: текст, признаки текста, анализ текста; функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение.
Оформление урока.
Тема урока.
Эпиграф урока: «Увидеть и понять автора произведения - значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир.»
(М.М.Бахтин)
Ключевые слова урока: аргументация, позиция автора, проблема текста.
Презентация «Выразительные средства языка»
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Введение в тему урока.
3. Словарно-орфографическая работа.(для всего класса)
(баловАть, красИвее, звонИт, начАть, досУг, обеспечЕние, принЯться, твороГ, тОрты, твОрог, занЯться.)
(Взаимопроверка.)
Укажите ошибки в образовании формы слова.обоими руками не клади руки на стол
двух мандаринов нет носков
нет соловьев обойдусь без полотенцев
много решений шесть оладий
4. Развитие связной монологической речи на лингвистическую тему.
(три ученика готовятся в течение пяти минут по тексту.) (Приложение №1)
1 ученик – научный стиль и его признаки; раскрыть понятие текста,
Вывод: Текст- это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой, и соединены по смыслу и
грамматически. Все предложения связаны общей темой. Которая может быть заявлена уже в первом предложении.
Единство темы проявляется в регулярной повторяемости ключевых слов.
1 ученик – художественный стиль с элементами описания и его особенности; раскрыть понятие темы текста,
В любом тексте есть тема? Это то, о чём человек рассказал в тексте.
1 ученик – публицистический стиль с элементами рассуждения и его особенности, раскрыть понятие проблемы.
Обратившись к толковому словарю, получаем ответ на первый вопрос.
Проблема – это сложный практический и теоретический вопрос, требующий решения, исследования, н-р: проблема
сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни. Определяя проблему , вы должны задуматься над тем, каким
образом содержание текста касается вас , других людей, всего человечества. Помните , что описанная в тексте конкретная
ситуация, факты чьей – либо биографии и т.п.- это иллюстрация, частный случай, пример появления какой-либо
абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:
Что делать, когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что
одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»:родители не те, друзья не те, девушка – и та не та. Чем
раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет
настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве
светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной и непроизвольной, но
бездеятельности.
(В.К.Харченко)
Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает
своё видение проблемы и предлагает варианты её решения.
Итак, мы повторили с вами ключевые слова урока, приступаем к анализу текста части В. по заданию (Приложение№2).
Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом,
формулируя проблему в виде вопроса, вы должны точно знать, как автор на него отвечает.
Сформулировав позицию автора , необходимо выразить своё отношение к его точке зрения на данную проблему.
Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своём мнении (я согласен, я не согласен с автором).
Позиция автора может быть подкреплена двумя аргументами.
Аргументы «за» и аргументы «против»
5. Анализ текста. (учащимся предлагается текст для анализа)
Ключевые вопросы урока: Что такое проблема? Как выявить проблему текста?
Как сформулировать проблему текста?
У каждого учащегося исходный текст. (Приложение №3)
Текст ( по К.Акулину) Читаем внимательно текст и работаем по заданию.
Формулировка задания: Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем.
Формулируем все проблемы, а вам надо потом остановиться на одной.
В чем проблема исходного текста?
Герой рассказа упал и повредил руку, рука ныла, решил пройти без очереди… .
- организация приёма больных желает быть лучше.
1-ая проблема – плохой организации приёма больных.
-Найдите ключевые слова в тексте, соответствующие этой проблеме. (4, 8, 6, 14 предложения) подчеркните признаки
свидетельства того, что организация «ни к черту», они понадобятся нам при раскрытии проблемы.
(Итак, приём долго не начинался, все измучились, время шло, а приём не начинался)
-Есть основания думать , что это система?(да)
2-ая проблема – проблема совести. Человек дал деньги, его пригласили, а он не пошёл. Почему? 17, 26 пр-я (начало того,
что человек начал задумываться). 30-31, 35,41, 43(почему обращаемся к малышу? как бы сказал «спасибо»)
Предположим, что это начало вашего текста, надо объяснить событие.
Герой рассказа упал и повредил руку,(не захотел ждать своей очереди) рука ныла, решил пройти без очереди, дал взятку
сестре, но заела совесть, замучила (как?)(он увидел маленького мальчика измученного.
3-я проблема , взяточничество. Она есть в тексте, что раскрывает?
(Взятка решает всё) 17, 20, 22, 23, 38. Взятку она приняла.
4-ая проблема, гуманного отношения к живым людям, к больным.(измученный инвалид,
Какова же позиция автора? (что утверждает автор?)
(Плохая организация приёма больных не способствует их быстрейшему выздоровлению.)
Что произойдёт с нашим обществом, если все потеряют совесть?
(Каждый будет жить для себя, цивилизованным быть общество не может, если у людей не будет совести.)
(Взятки развращают общество. )
(Люди должны быть более гуманными).
Зачем такой пример приведён?
Значит, он желает, чтобы читатель задумался.
Д\З написать сочинение по данному тексту.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение №1.
Определите функциональный стиль языка и тип текста.
Обоснуйте свой ответ.

Определите функциональный стиль языка и тип текста.

Обоснуйте свой ответ.

Приложение №2.
(1) По дому можно судить о его хозяине, и часто, взглянув на человека, можно представить себе его дом. (2) Но
иногда бывает, что дом и хозяин по природе своей и по внешнему виду являются полной противоположностью
друг другу, и невесело выглядят тогда и дом, и его обитатели. (3) На всём лежит печать какого-то беспокойства
и неустроенности. (4) Но бывает и так, что человек настолько сроднится со своим жильём, что подчас и понять
трудно, где кончается обиталище и начинаются обитатели. (5)Восстанавливая Михайловский дом, я много
думал о жилище Пушкина, стараясь реально представить себе, как оно устраивалось и как выглядело.(6) Ведь
сам Пушкин и его друзья, бывшие у него в деревне, так скупы на рассказы об этом доме! (7) И вот как-то мне
представилось: ещё там, на юге, Пушкин заставил героев «Онегина» жить в такой же деревне, в окружении
такой же природы, среди которой ему пришлось жить теперь самому в Михайловском. (8) Там, на юге, он
 мечтал о старом господском доме, которой был бы расположен на скате холма, в окружении лугов, за лугами
вечно шумящие густые рощи, речка, огромный запущенный сад…
(По С. Гейченко)
Задания.
 .Определите тип и стиль речи текста. Укажите правильный ответ. (ответ 2)
1. художественный стиль; описание
2. публицистический стиль; рассуждение
3. публицистический стиль; повествование
4. разговорный стиль; повествование
 Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Укажите его номер.( ответ 1)
 Среди предложений 5-8 найдите предложение с обособленным определением.
Укажите его номер.(ответ 6)
 Из предложения 8 выпишите действительное причастие. (ответ - шумящие)
 Среди предложений 1-7 найдите предложение с уточняющим обстоятельством.
Укажите его номер.(ответ 7)
 Из предложения 5 выпишите невозвратное деепричастие.
(ответ - восстанавливая)
 Из предложения 7 выпишите слово, имеющее приставку, корень, суффикс, окончание. (ответ- пришлось)
 Укажите способ образования слова, восстанавливая (предложение 5) (суффиксальный)
 Из предложения 3 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.(ответ - печать)
 Укажите номера тех средств выразительности, которые использованы в предложениях 3-8 (цифры пишите в
порядке возрастания). (1,2,4)
1. инверсия
2. эпитет
3. аллегория
4. метафора
5. градация.
Приложение №3
(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)Запястье распухло,
делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель большого
областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в
тесном коридорчике, освещённом чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское
столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые
старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить
штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их
качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета. (8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение
людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее
недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-
жалобный вой наполнил весь коридор. (12)«Господи, зачем я здесь!» – думал я, глядя на этих людей.
(13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил
действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная
женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей
талон к врачу и пятьдесят рублей.
– (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу.
(19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман
халата.
– (21)Отойдите все от дверей, отойдите! – проворчала она и,
пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в
кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
– (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то
несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в
синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я
улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.
– (29)Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём!
(30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь
распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
– (33)Никитин, на приём! (34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в
стороне.
– (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:
– (39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!
(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо,
похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби.
(43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.
– (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди…
Урок12 Сочинение-рассуждение
Обучающие цели урока:1. Подготовить к написанию сочинения по заданию, сформулированному в демонстрационном
варианте ЕГЭ по русскому языку (часть С);
2. Раскрытьсодержание понятия «аргумент»: (что надо понимать под жизненным опытом,
читательский и жизненный опыт как источник аргументов в выражении отношения пишущего к проблеме, поднятой в
тексте);
3. Показать способы подбора аргументов; нетрадиционные формы аргументации.
Развивающие цели:1.Стимулирование мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся,
2.Умение адекватно выражать свое отношение к каким-либо фактам, правильно подбирая
аргументы;
3.Развивать умение строить монологическое высказывание на публицистическую тему.
Воспитывающие цели: 1.Способствовать духовному становлению личности, совершенному владению речью.
2.Элемент интеграции с МХК на уроке дает возможность для вовлечения каждого учащегося в
активный познавательный процесс, применения им на практике этих знаний и четкого осознания, где и каким образом
эти знания могут быть применены. Это еще и возможность работать совместно, проявляя при этом определенные
коммуникативные умения общения со сверстниками.
Задачи уроков:
1.Организация повторения теории написания сочинения-рассуждения путем самовосстановления учащимися
предыдущих знаний через систему опорных конспектов-схем.
2. Развитие коммуникативной компетенции учащихся через систему творческих заданий.
3. Развитие культуроведческой компетенции учащихся через интеграцию с уроками искусства.
Этапы урока раскрыты в плане-конспекте урока.
Ход урока.
Добрый день, ребята. Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать
ЕГЭ, но для этого вам необходимо знать о том как же строится сочинение – рассуждение, какие проблемы рассматривают
авторы текстов, каким образом их можно прокомментировать и как правильно подобрать аргументы.
Хотелось бы начать свой урок с высказывания древнегреческого философа Менандра, который утверждал:
«Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Именно это вам будет так необходимо в решающий для вас
момент. А Сократу - первому из трех выдающихся мыслителей эпохи высокой классики Древней Греции – принадлежат
слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько емкие, что комментарий излишен, тем более что речь бывает
как устной, так и письменной. И мне очень хотелось бы, чтобы учитель, проверяющий вашу работу, увидел, вас, как
человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.
Существуют определённые требования к сочинению – рассуждению:
1. Сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста.
2. Убедительно её доказать (привести не менее двух аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт).
3. Сформулировать позицию автора.
4. Высказать свою точку зрения.
5. Изложить мысли грамотно, последовательно и связно.
Ваше сочинение может быть оценено высокими баллами, если вы правильно выявите и сформулируете проблему
текста и позицию автора по данной проблеме, поэтому небольшой экскурс в Часть С. Когда-то Аристотель утверждал,
что «речь слагается из трех элементов: из самого автора, из предмета о котором он говорит, и из лица к которому он
обращается». Вы уже понимаете, что эти «три элемента» - автор, тема и читатель.
Что такое Часть С?
• Часть С – задание открытого типа с развернутым ответом – проверяет реальное состояние практических речевых
умений.
Один из важнейших признаков текста это информативность.
Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три
вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».
Итак: что? как? для чего?
► Определить тип, стиль речи, назвать жанр, указать тему текста.
2. Что значит работать с исходным текстом?
3. Делаем вывод. Итак, сочинение должно рассматривать исходный текст в 4-x аспектах:
1) проблема, поставленная в исходном тексте; (комментарий ученика)
2) комментирование проблемы исходного текста; (комментарий ученика)
3) авторская позиция; (комментарий ученика)
► Комментарий учителя: задача учителя – сформировать умение находить основной вопрос, который исследует автор,
так как неверно сформулированная проблема (это потерянные баллы по критерию 1) приведет к фактическим ошибкам в
комментарии (критерий 2).
1. Что такое проблема?
 Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Её
можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, главную, актуальную,
злободневную, острую, назревшую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную,
международную. Она имеет свой объект, например, проблемы войны, мира, экономики, политики, идеологии,
воспитания, образования. Проблемы текстов, предлагаемых для анализа выпускникам ЕГЭ по русскому языку.
n Человек и общество.
n Проблемы экологии.
n Проблемы семьи.
n Смысл человеческой жизни и предназначение человека.
n Связь поколений, проблема отцов и детей.
n Судьба Родины, её прошлое, настоящее и будущее.
n Проблема сохранения родного языка.
n Проблема сохранения исторических корней.
n Роль искусства, литературы в жизни человека.
2. Что значит «прокомментировать» проблему?
Нужно подумать о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с
подобной проблемой. Если это возможно, то можно коснуться «истории вопроса», т.е. коротко рассказать о том, как эту
проблему рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая
с авторской. Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом авторских аспектов, так как
комментарий должен объяснить авторский взгляд на поставленный вопрос.Существуют определённые виды
комментариев:
контекстуальный
-концептуальный
Комментируя основную проблему можно воспользоваться этими речевыми оборотами:
1. Проблема заставила меня
2. Заняться её глубоким изучением
3. С горечью понять, что…
4. Иронично относиться к…
5.Отразить гармонию (дисгармонию) мира, человеческих отношений, связь поколений(или её отсутствие)
6. Испытать потребность в чём – либо.
Прежде чем ответить на вопрос как комментировать необходимо подумать о том:
К какой категории относится избранная автором проблема
Насколько она злободневна
Что делает её злободневной
Традиционна ли эта проблема или нова
Если традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу
Если нова, то что стало причиной её появления, жизнеспособна ли она, объясни, что позволяет сделать такие выводы
Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме
Как характеризует автора выбор данной проблемы(настоящий гражданин своего Отечества, не безразличный
наблюдатель, а человек активной жизненной позиции, интернационалист, глубокий знаток человеческой души.
Чего не должно быть в комментариях.
Пересказа исходного текста или любой его части.
Рассуждений по поводу всех проблем текста.
Комментариев о действиях героев текста.
Общих рассуждений о тексте: тебе нужно прокомментировать одну из проблем.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала:
1) от частных фактов к формулировке проблемы.
2) от формулировки проблемы к комментарию.
3. Как выявить позицию автора?
Если проблема текста формулируется в виде вопроса то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Для того чтобы выявить позицию автора, надо ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям
автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?».
Продолжаем работу. 4-й аспект – это…
4) собственное мнение, подкрепленное двумя развернутыми аргументами. Это материал нашего сегодняшнего урока.
Обратимся к критериям, кстати, дети должны быть с ними хорошо знакомы.
4. Критерий 4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме).
►Анализ выполнения задания Части С (мнение экспертов):
Этот критерий касается оценки изложения выпускником собственного мнения, и качество выполнения этого задания
напрямую связано с пониманием проблемы исходного текста и позиции автора – именно в этом случае ученик получает
возможность для рассуждения, изложения собственного мнения, возможность вступления с автором в диалог. Однако
собственное мнение ученика должно быть аргументированным, доказательным. Выпускник вправе согласиться или не
согласиться с мнением автора, но в любом случае его рассуждения должны быть подкреплены аргументами.
Высший балл ставится в том случае, если экзаменуемый изложил свое мнение о проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с мнением автора), и аргументировал его, приведя не менее двух аргументов
из своего жизненного и читательского опыта, Несомненно, аргумент, приведённый из художественной литературы, будет
оценён экспертом в 2 балла. Данное требование апеллирует к умственной и гражданской зрелости ученика, к широте его
кругозора, начитанности, общему уровню образованности, умению логически мыслить.
Типичным затруднением учащихся при выполнении этого задания является неумение найти аргументы для
обоснования собственной точки зрения.
Итак, что значит написать сочинение в соответствии с требованиями ЕГЭ?
Это умения – способность понимать другого и возможность рассказать о себе, о своём видении мира, это умение
вступить в диалог с автором текста.
5. Обратимся к словарю (а это еще один веский аргумент).
• Аргумент – довод, основание (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли.
• Аргументировать – т.е. приводить доказательства, аргументы.
• Фоновый материал – материал, который использовал экзаменуемый для доказательства собственного мнения
(исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты, примеры из собственной жизни…).
6. Как аргументировать свою позицию?
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации
— убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система
доказательств. (Слайд, прокомментировать который тоже может ученик.)
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что...», то есть между
тезисом и аргументами, также между отдельными аргументами должна быть установлена логическая и грамматическая
связь (с. 164). Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Существуют определённые
виды аргументов:
-логические (выводы науки, статистика, законы природы, положение юридических законов, официальных документов,
свидетельства очевидцев)
-иллюстративные (литературный пример)
- предположительные (ссылки на авторитет: мнение учёного, философа)
Давайте рассмотрим несколько иллюстративных примеров. На экране вашему вниманию представлены картины
художников, которые тоже могут стать аргументами в текстах и, глядя на которые должны появиться определённые
ассоциации на литературный пример.
Данная картина художника А Пластова «Летом» подойдет в качестве аргумента к текстам, посвящённым
изображению русской деревни, жизни крестьян и природы. В качестве иллюстративного примера будут произведения
В.М.Шукшина, например, «Выбираю деревню на жительство» и лирика С.Есенин.
Картина М.В.Нестерова «Пустынник» будет ярким примером к текстам, размышляющим о смысле человеческой жизни и
предназначении человека. Безусловно, ярким иллюстративным примером будут произведения М.Горького «На дне» и
«Песня о Соколе»
Картина художника П.Д.Корина «Отец и сын» будет, безусловно, ярким аргументом к текстам, повествующим о связи
поколений, проблеме отцов и детей. Несомненно, в качестве литературного аргумента будут произведения: Л.Толстой
«Война и мир», И.С.Тургенев «Отцы и дети» и другие.
Следующая картина, представленная вниманию учащихся повествует о всепрощающей любви отца, о вере в счастье.
Это картина Х.Рембрандта, «Возвращение Блудного сына», а в качестве иллюстративного примера может служить
Библия «Притча о блудном сыне.
Картина Г.М.Коржева «Проводы» будет ярким аргументом текстам, посвящённым теме стойкости человека,
преодолевающего все невзгоды войны. Конечно, ярким иллюстративным примером будут произведения Ю.Бондарева
«Горячий снег», М.Шолохова «Судьба человека»
Красота жизни, её быстротечность, единение человека с природой - всё это можно увидеть на картине В.Д.Поленова
«Бабушкин сад», да и литературных примеров найдется великое множество стоит вспомнить произведения Л.Толстого,
И.Тургенева, Н.Островского
И.Э.Грабарь и его картина «Февральская лазурь» воспевают Россию, это своеобразный гимн Родине, гимн
белоствольным берёзам, гимн синему февральскому небу. Глядя на неё вспоминаешь слова А.С.Пушкина:
Два чувства дивно близки нам-
В них обретает сердце пищу-
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Разумеется, пьеса А.Чехова «Вишнёвый сад» будет ярким аргументом к текстам, размышляющим о судьбе Родины, её
прошлом, настоящем и будущем.
Комментарий учителя
Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументация автора ошибочна. Однако в случае несогласия с автором
опровергающая аргументация потребует от вас определенного такта и подчеркнутой корректности. Рассмотрим
возможные для этого случая обороты речи:
• Я не вполне согласен с позицией автора и считаю, что...
• Уважая автора текста, позволю себе не согласиться с его точкой зрения на данную проблему...
Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе — по силе возрастания. Следовательно,
конечный аргумент должен быть самым сильным.
Правила, касающиеся абзацного строения текста:
текста:
1.Предложения, заключающие в себе основные мысли текста.
Они обычно начинаются вводными словами (итак, следовательно.)
2.Предложения, заключающие в себе новую информацию по сравнению
с предшествующим предложением.
3.Предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и не относящимися к последнему существительному
предыдущего предложения.
Абзацные предложения составляют канву текста, если абзацное членение сделано правильно, то при прочтении
написанного только по абзацным предложениям получится связный текст. Отсутствие абзацев или, наоборот, чрезмерно
мелкое абзацное членение является недостатком сочинения. Абзац позволяет показать его логическое членение,
помогающее восприятию содержания.
Домашняя работа: Проанализировать текст «О милосердии» Д. Гранина и подобрать аргументы.
Урок 13-14 Язык и речь
ЦЕЛИ:
Закрепить понятие языковая норма.
Умение различать грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.
Формировать навыки использования нормированной речи.
Разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи (А 1- А 6, А28)
ОБОРУДОВАНИЕ:
раздаточный материал (карточки по материалам ЕГЭ0
ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания.
2. Орфографическая пятиминутка.
Записать текст (под диктовку).
Объяснить правописание орфограмм, расстановку знаков препинания.
Определить стиль, основную мысль текста, обосновать свой ответ.
(1) Существуют неписаные и писаные правила поведения людей, правила хорошего тона. (2) Соблюдение или
несоблюдение этих правил характеризует воспитанность и культуру человека.(3)Придерживаясь их, человек ведет себя
соответствующим образом на работе, в школе, театре, на улице, дома. (4) Но с теми же людьми происходит странная
вещь, когда они попадают в лес, на природу. (5) Почему-то считается, что здесь не нужны никакие правила.
3. Индивидуальная работа (проводится параллельно для сильных учеников по индивидуальным карточкам).
Отработка умений и навыков по теме “Правописание Н – НН в причастиях и отглагольных прилагательных” (по
материалам задания А14 ЕГЭ).(приложение 2)
Приложение 2
Карточка 1 ( по материалам задания А14 ЕГЭ- правописание Н-НН в причастиях и прилагательных.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры , на месте которых пишется одна буква Н ?
1. По приказу дивизио(1)го командира войска были сосредоточе(2)ы на левом фланге и искус(3)о
замаскирова(4)ы.
1) 1,2 2) 2,3,4 3) 2,3 4) 1,2,3,4
2. Непуга(1)ые птицы сосредоточе(2)о искали рыбную добычу на песча(3)ой отмели.
1)1,3 2) 1,2,3 3) 2,3 4) 1,2
3. Стран(1)ики шли по неезже(2)ой дороге ,затем продолжили свой путь по некоше(3)ому лугу.
1)1,2,3 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,3
4. Выглаже(1)ые театральные костюмы были аккуратно развеша(2)ы и приготовле(3)ы для нового спектакля.
1) 1,2,3 2) 1,3 3) 2,3 4) 1,2
5. Его сестра , с карими смышле(1)ыми глазами , писа(3)ая красавица, встретила нас у каме(3)ых ворот замка.
1) 2,3 2) 1,2 3) 1,2,3 4) 1,3
В каком примере на месте пропуска пишется НН
1. 1) комиссия созда…а
2) непроше..ный гость
3) дважды стира…ая куртка
4) полотня…ая ткань
2. 1) плете…ая корзинка
2) приказа…о отойти
3) маринова…ые грибы
4) песча…ый бархан
Вступительное слово учителя по теме урока.
Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать
свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие “языковая норма” - ключевое в
учении о правильности речи. Известно, что русский язык–язык нормированный, т.е. подчиняющийся определенным
нормам. Что же такое норма применительно к языку?
(возможен ответ учащихся, поскольку материал для них не нов).
Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических
конструкций, закрепленное в словарях и справочниках и рекомендованное ими.
Основные признаки нормы:
1) относительная устойчивость;
2) общеупотребительность;
3) обязательность.
Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения нормами русского языка: орфоэпическими, лексическими,
грамматическими.
. Классификация основных языковых норм.
Диаграмма 1. Основные языковые нормы.
Фронтально- индивидуальный опрос:
1. Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах.
2.Какие орфоэпические нормы вы знаете?
3. Дайте определение понятия “лексические нормы”.
Лексико-орфоэпическая разминка (по материалам заданий А1 – А3 ЕГЭ)
1).Определите лексическое значение паронимов:
сытый – сытный, болотный – болотистый, оживают –
оживляют, абонент-абонемент, будний – будничный,
поступок – проступок.
2).В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово ВОДЯНОЙ?
1. Мелиорация болот нарушила водный баланс.
2. В заросшем пруду много водных жуков.
3. В дождливую погоду цветок запасается влагой и может долго обходиться своими водными запасами.
4. Водные каналы стали популярными, особенно среди молодежи.
3. Решите орфоэпические задачи (задание А 2)
1) В каком слове ударение на 2 слоге?
а/ свекла
б/ жалюзи
в/ оптовый
г/ мельком
2) В каком слове ударение на 1 слоге?
а/ иначе
б/ эксперт
в/ дремота
г/ знамение
3) В каком слове ударение на 3 слоге?
а/ инструмент
б/ зевота
в/ вчистую
г/ принятый
4) В каком слове звуков больше, чем букв?
а/ юг
б/ объяснил
в/ люк
г/ съемка
5) В каком слове произносится звук Й?
а/ няня
б/ деревня
в/ въезд
г/ колеса
4. Комментарий к выполнению заданий.
Грамматические нормы языка (общая характеристика)
Таблица 1. Грамматические нормы языка.Морфологические нормы - это нормы словоизменения при склонении именных
частей речи, при спряжении глаголов, нормы словообразования и определения родовой принадлежности.
Синтаксические нормы – это правила использования синтаксических конструкций, незнание которых приводит к
неправильному построению словосочетаний и предложений.
Типы морфологических ошибок (по материалам заданий ЕГЭ)
Таблица 2
Во время заполнения таблицы учащиеся находят правильный вариант формы слова и записывают его.Ошибочное
словообразование Трудолюбимый (трудолюбивый)
Ошибочное образование формы:
существительного Опытные бухгалтера
(бухгалтеры)
прилагательного Более красивее, слаже
(более красивый, слаще)
числительного С пятистами рублями
(с пятьюстами рублями)
местоимения Ихнюю вещь
(их вещь)
глагола Махают руками
(машут)
. ТРЕНИНГ
1. Запишите существительные в именительном падеже множественного числа:
а) адрес, директор, доктор, мастер, профессор, шелк.
б) договор, инженер, офицер, тренер, шофер, месяц, торт, госпиталь.
2. Перепишите, раскрывая скобки:
пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки);
много (дела, места (мн.ч.), яблоки, мандарины);
килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты);
группа (инженеры, тренеры, шоферы).
3. Просклоняйте числительные:749, полтора, оба(обе)
4. Образуйте все возможные формы степеней сравнения следующих прилагательных: красивый, горький, сладкий,
глубокий, маленький.
5.Образуйте форму повелительного наклонения глаголов: ехать, разжечь, лечь, стереть.
Проверь себя.
Найдите грамматическую ошибку в образовании формы слова, запишите это слово правильно:
Директора школ, контейнера на погрузке, пять килограмм, в снегу, тысячи башкир, много народа, множество грузинов,
все шофера, две пары носков, моя туфля, несколько мандарин, много яблок, 5 килобайтов, вкусный кофе, партия кадет,
красивше всех, заведываю складом, откладываю на потом, в шестьюстах метрах, в полторах часах езды, стакан соку,
много снега.
Правильно: Контейнеры на погрузке, пять килограммов, много народу, множество грузин, все шоферы, несколько
мандаринов, 5 килобайт, партия кадетов, красивее всех, заведую складом, в шестистах метрах, в полутора часах езды.
ПРИМЕЧАНИЕ.
1. Если работа проходит в классе с интерактивной доской, слайд 11 исключается, т.к. один из учеников исправляет
ошибки прямо на доске, пока остальные делают ту же работу в тетради или на предложенной карточке.
2. С целью экономии времени в классе используется раздаточный материал.
12 Синтаксические ошибки.
Таблица 3. (запись в тетрадь и исправление ошибок)Нарушение согласования сказуемого с подлежащим Четверо
учащихся участвовало в игре
(участвовали)
Нарушение управления Согласно приказа
(приказу)
Нарушение согласования Видна пара окон, занавешенные шторой (занавешенных)
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях Все были счастливы и веселые.
(счастливы и веселы или счастливые и веселые)
Ошибки в использовании видо-временных форм глаголовЯ живу в Лермонтове и была счастлива
(живу и счастлива или жила и была счастлива)
ТРЕНИНГ
Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок, объясните свой выбор:
1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось.
2. Ракета-носитель доставлена на орбиту.
3. Поезд отправился согласно расписания
4. Она была молода и красива.
5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом.
6. Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был.
. Синтаксические ошибки (продолжение).Ошибки в предложениях с причастным оборотом Дорожка покрыта
тающим снегом под ногами. (Дорожка покрыта снегом, тающим под ногами)
Ошибки в предложениях с деепричастным оборотом Свалившись с размаху в озеро, стало стыдно за свою
неуклюжесть.
(Свалившись с размаху в озеро, я ошутил свою неуклюжесть).
Ошибки в построении СПП Книга учила меня думать, которую я прочитал в детстве.
(Книга, которую я прочитал в детстве, учила меня думать).
Смешение прямой и косвенной речи Петя сказал, что я не согласен с твоим мнением.
(Петя сказал, что он не согласен с моим мнением)
Нарушение границ предложения. Была уже ночь. Когда я вернулся домой.
(Была уже ночь, когда я вернулся домой).
Проверочная работа.
Работа проводится в парах (пары составляются по принципу психологической совместимости).
Для работы предлагаются карточки с заданиями по изученной теме (по материалам заданий А4 – А6, А28 ЕГЭ).
Во время выполнения работы разрешено использовать записи в тетради и памятки, имеющиеся у каждого учащегося.
Время выполнения работы.- 10-15 мин.
5. Итоги урока.
Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Ряд заданий ЕГЭ (А1 – А6,
А28) проверяет уровень владения языковыми нормами. Повторив орфоэпические и лексические нормы, мы особое
внимание уделили нормам грамматическим, с которыми связано выполнение заданий А4 – А6, А28 ЕГЭ.
Таким образом, материал по теме “Культура речи и языковые
нормы” имеет не только прикладное, но и практическое значение.
6. Домашнее задание
1.Повторить теоретический материал по теме “Культура речи и языковая норма”
2. Подготовить сообщение по одному из разделов темы (в устной форме или мультимедиа) (данное задание не является
обязательным для всех учащихся. Его выполняют только учащиеся, проявляющие интерес к предмету).
3. Выполнить задания А4 –А6, А28 (вар.1 – 5), А 14 (вар.6-10)
Урок 15-16 Нормы русского языка
Цель: Формировать коммуникативные умения учащихся, основные понятия о литературной норме; сведения о случаях ее
нарушения, о возможности обоснования этих нарушений;
Развивать умения работы с текстом, умение отбора материала из разных источников, умение редактировать,
совершенствовать высказывание, создавать текст;
Воспитывать бережное отношение к языку, к родной речи.
Оборудование урока: 1. Книги: И.Б.Голуб «Справочник по русскому языку и практической стилистике», М.,
«Экспо»,2007г.
И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь «Секреты хорошей речи», М.,1993г.
2. Раздаточный материал – карточки с заданиями.
3. Схема «Секреты хорошей речи».
4. Словарь понятий и имен (на доске).
Словарь понятий: Словарь имен:
Язык А.С.Пушкин
Речь Н.В.Гоголь
Стиль А.П.Чехов
Лингвистика Д. Гранин
Языкознание Л.В.Щерба
Лингвоэкология Д.Э. Розенталь
Филология Д.С. Лихачев
Каламбур Т.Н.Толстая
Эпиграфы: Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
А.С. Пушкин.
Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за
самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.
Н.В.Гоголь.
Этапы урока:
1. Орг. момент.
2. Постановка учебной задачи
Вступительная беседа:
- Для чего вы учите русский язык?
- Что вас больше всего огорчает, когда вы получаете оценки за самостоятельно созданный текст?
- Что означает пометка «р» па полях?
- Что такое «речевая ошибка»?
- Почему нужно говорить правильно?
Слово учителя:
Ученики одной из школ провели лингвистический эксперимент: они ходили по городу и задавали людям разного возраста
вопрос: «Нужно ли говорить правильно»? Все ответили: «Да».А вот на вопрос: «Исправите ли вы собеседника, если он
сделал ошибку»? – получили 3 варианта ответа: «Нет», «Да, исправлю», «Не знаю». Один из ответов был таким:
«Каждый должен говорить, как хочет и как ему нравится. Не следует исправлять ошибки, считая себя умнее других».
Согласны ли вы с таким утверждением?
Обратите внимание на эпиграф, обсудим его.
 ( чтение и обсуждение 1 и 2 эпиграфов).
-Давайте попытаемся решить эти вопросы, обратившись к текстам.
3. Решение учебной задачи.
1. Редактирование текстов.
( работа в группах, но с несколькими текстами, помогая друг другу).
Ролевая игра: учащиеся 1-2 гр. выступают в роли учителей, которые должны проверить текст, исправив ошибки
карандашом.
Учащиеся 3-4 гр. выступают редакторами авторских текстов, находят речевые ошибки, обосновывают ее
использование.
2. Самостоятельная работа учащихся
3. Проверка заданий 1-2 гр.; 3-4 гр.
4. Понятие о приеме создания каламбура:
- Писатели нередко пародируют нелогичную речь, подобные высказывания с нарушением логики используются как
стилистический прием создания комического эффекта. Например, у Гоголя : «Агафья Федосеевна носила на голове чепец,
три бородавки на носу и кофейный капот с желтенькими цветочками». У Чехова: «Как только я выдержал экзамены, то
сейчас же поехал с маменькой, мебелью и братом…на дачу».
На этом же приеме строятся каламбуры – словесные шутки.
Примеры:
- Пить чай с лимоном и удовольствием.
- Шел дождь и два студента: один в калошах, другой в университет.
- Взять жену без состояния я в состоянии, но входить в долги из-за ее тряпок я не в состоянии.(А.С. Пушкин).
Кстати, Пушкин прекрасно знал нормы русского литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи,
внимательно относился к тем критикам, которые отмечали неправильности в его стихах. Вот как он об этом писал: «Вот
уже 16 лет, как я печатаю, и критики заметили в моих стихах 5 грамматических ошибок( и справедливо):
1. остановлял взор на отдаленные громады
2. На теме гор (темени)
3. воил (= выл)
4. был отказал (надо: ему отказали)
5. игумену (надо: игумну).
Далее Пушкин пишет: «Я всегда был им (критикам) искренне благодарен и всегда поправлял замеченное место».
Вдумайтесь, Пушкин! А как же его слова, взятые в эпиграф урока?!
Заключим наш разговор высказыванием Л.Э. Щербы (1880 – 1944), ученого-языковеда.
Диктант – цитата.
Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны. Когда чувство
нормы воспитано у человека, тогда-то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от нее у
различных хороших писателей.
4. Работа творческого характера.
Группе № 1. Вспомните и запишите как можно больше фразеологизмов ИСО словом «язык». Составьте или перескажите
текст, иллюстрирующий значение языка.
Группе № 2-3. Выберите высказывание о языке, составьте размышления – иллюстрацию к этому высказыванию.
Группе № 4. Постройте текст из отрывков, выразительно его прочитайте, придумав концовку.
(Работа в группах, проверка заданий).
5. Обобщение работы на уроке.
- Какой же должна быть речь? Давайте попробуем выразить это в схеме. (см. приложение).
- Наши размышления о правильности и выразительности речи нашли отражение и в работе по проекту «Мусорный язык
рекламы». Посмотрим его презентацию.
Вывод по теме урока предлагаю записать в виде диктанта – цитаты – высказывание Д.С.Лихачева, ученого – филолога,
блестяще владеющего языком.
Неточность языка происходит, прежде всего, от неточности мысли. Поэтому ученому, инженеру, экономисту –
человеку любой профессии следует заботиться, прежде всего, о точности мысли.
Я желаю вам точности мысли и, следовательно, точности языка.
5. Д/з составить словарик увиденных вами в газетах и исправленных ошибок.
Приложения:
К-1-1.
Исправь речевые ошибки, определите их тип.
Мы спрашивали дорогу у местных аборигенов. Впереди лидирует команда наших спортсменов. На площади он увидел
огромную массу народа. Деепричастный оборот всегда обособляется запятыми. Художник подарил музею свой
автопортрет.
К-1-2.
Исправьте речевые ошибки, определите их тип.
На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховских пейзажей. По отношению к Чацкому отношение
Софьи изменилось. Идеал русской женщины поэтически воспроизвел в образе Татьяны поэт Пушкин.
К-1-3
Исправьте ошибки в речи, определив их тип.
Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. Иллюстрации хорошо имитируют главные
эпизоды повести. Все фамусовское общество любит прикорнуть друг перед другом. Он попытался сформулировать свое
замечание в корректной форме.
К-2-1.
Исправьте грамматические ошибки, определи их вид.
Родители были уверены, что ихний ребенок продолжит семейное дело. Они хотели устроить более лучшую жизнь.
Нельзя ложить локти на стол во время еды. Я много тренировался, поэтому, конечно, побежу в соревнованиях. Чуть не
круглый год местность была погруженная в холодные сумерки и туманы.
К-2-2.
Исправьте грамматические ошибки, определите их тип.
На катке всегда весело и интересно, хотя, покатавшись, болят ноги. Провожая меня, лицо его выражало сожаление.
Выйдя на улицу, ему стало холодно. Прочитав этот рассказ, меня как живые окружали его герои.
К-3-1.
Прочитайте текст выразительно, определите тип ошибки. С какой целью автор использует этот прием?
Старший купчик, поглаживая свою подстриженную бородку, смотрит на лубочный портрет Кульнева.
- Генерал Кульнев в конном или в кавалерийском полку служительство производить быть имел?
- Он служил в гусарах.
- А он на поле чести или на поле брани живот за отечество положить удостоен-с?
- Он был смертельно ранен на поле сражения.
- А вот этот простак говорит, что на поле брани-с.
(Бестужев-Марлинский)
К-3-2.
Прочитайте текст выразительно, определите тип ошибки. С какой целью автор использует этот прием?
Любит лесной хозяин полакомиться многокостянковыми и покрытосеменными…А как задует сиверко, как распотешится
лихое ненастье – резко замедляется общий метаболизм у топтыгина, снижается тонус желудочно-кишечного тракта при
сопутствующем нарастании липидной прослойки. Да не страшен минусовый диапазон Михайлу Иванычу: хоть куда
волосяной покров, да и эпидермис знатный.
(Т.Н.Толстая)
Какими средствами автор достигает комического эффекта?
К-4-1.
Прочитайте текст выразительно, как в нем используется местоимение «этот»? Почему его повтор оправдан?
Поэты берутся не откуда же нибудь из-за моря, но исходя из своего народа. У каждого поэта свой стих и собственный
звон…Этот металлический, бронзовый стих Державина.., этот густой, как смола или струя столетнего токая, стих
Пушкина; этот сияющий, праздничный стих Языкова; этот облитый ароматом полудня стих Батюшкова; этот легкий,
воздушный стих Жуковского,.. этот тяжелый стих Вяземского, проникнутый щемящей грустью – все они, точно
разноцветные колокола.., разнесли благозвучие по русской земле.
(Н.В.Гоголь)
Выразительно прочитайте текст. Проведите лингвистический эксперимент: исправьте ошибки. Что произошло?
Тулин и Возницын ждали их на углу.
-Идея!- издали закричал Тулин.- Есть идея! Я! Беру! Тебя! Зачисляю! К! Себе! В! Группу! Вот!
(Д.Гранин)
Соберите текст из отрывков. Выразительно прочитайте его, закончив самостоятельно придуманной концовкой.
Задумывались ли вы над тем, в чем проявляется богатство нашего языка?
Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть
еще и мягкие, которые для слуха очень приятны.
Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
Русский язык хорошо справляется с обязанностью быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете
правы.
Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская их
большого стечения.
РЕЧЬ
Хорошая:
-богатая
-точная
-чистая
-уместная
-выразительная
Правильная:
Соблюдение литературных норм
-орфоэпических
-лексических
-грамматических (морфологических, синтаксических)
-орфографических
-пунктуационных
-стилистических.
"Языковые особенности построения рекламных текстов"
Цель: Формировать основные сведения о литературной норме; о случаях ее нарушения в речи, в том числе, в печатных и
телевизионных текстах реклам; об обоснованности этого нарушения;
Развивать умения определения случаев нарушения литературных норм и умения их редактирования; умения создания
текстов по типу реклам в соответствии с правилами русского языка;
Создавать условия для рассмотрения закономерностей построения рекламных текстов (слоганов), особенностей языковых
приемов и методов воздействия на потребителя;
Воспитывать культуру речи и письма, любовь к русскому языку.
Задачи:
· изучение основных принципов построения рекламы как жанра публицистического стиля речи;
· систематизация знаний учащихся о средствах художественной изобразительности;
· развитие языкового чутья учащихся.
Оформление: карточки для рефлексии настроения и результативности;
опорные таблички; словарь терминов (каждой группе); примеры национальных и местных реклам (плакаты, книги,
журналы, открытки, рекламные буклеты), телевизор,DWD, компьютер.
ХОД УРОКА
I. Орг. момент. Рефлексия настроения
– Ребята, доброе утро. Я пришла к вам на урок вот с хорошим настроением. А какое у вас настроение
II. Мотивация
Видеозапись: мультфильм “Мужик на базаре корову продавал” на стихи Михалкова (3 мин.)
– Реклама стала неотъемлемой частью жизни общества. Она может раздражать, удивлять, привлекать… Она – есть!
Рекламные слоганы – у всех на слуху, и мы повторяем, напеваем и не можем порой навязчивые строки. И это результат
работы тех, кто создает рекламу, – рекламистов, или, как сейчас говорят, копирайтеров. Обратите внимание на термины.
Рекламист – составитель рекламы.
Копирайтер (от англ. copyright – авторское право) – составитель рекламных текстов, слоганов.
Представителями этой творческой, интересной профессии я предлагаю вам стать на этом уроке.
Итак, давайте посмотрим рекламный ролик (видеозапись любой рекламы). Чем вам понравилась реклама, и в чем, на ваш
взгляд, недостатки?
+
динамичный видеозаряд
музыкальное сопровождение
юмор
–
слишком много информации
III. Объявление темы урока. Целеполагание
– Что лично вас привлекает в рекламе – видеоряд, текст, музыкальное оформление? А что является, на ваш взгляд,
главным, смыслообразующим элементом рекламы? Безусловно, текст. И предметом исследования на нашем уроке станет
именно текст рекламы. Как можно сформулировать тему урока?
Учащиеся формулируют тему: “Языковые особенности построения рекламных текстов”, делают записи в тетрадях.
– Итак, тема определена. А зачем вам знать языковые особенности построения рекламных текстов?
Цель нашего урока: определить тот круг языковых приемов, с помощью которых создаются рекламные тексты и,
следовательно, организуется целенаправленное воздействие на потребителя. А знание языковых средств, используемых в
рекламе, поможет нам совершенствовать языковую культуру и создать в конце урока рекламный текст о школе. Почему,
именно эта тема? Кому, как не вам, выпускникам, сказать о школе то, что привлечет к нам новых учеников? Именно ваша
реклама будет удачной, интересной.
Языковой материал сегодняшнего урока – слоганы – наиболее интересные рекламные тексты.
IV. Актуализация знаний учащихся
– Ребята, используя свой жизненный опыт, определите основные цели рекламы. (Воздействие на потребителя, внушение
определенных идей и мнений, побуждение приобрести рекламируемый товар.)
– Очень точно суть рекламы выявляет стихотворение Э. Успенского, оно так и называется "О рекламе".
В пяти магазинах по 200 пальто –
Зеленые, красные, в клетку.
И как тебе выбрать из тысячи то,
И сумку к нему и беретку?
И как магазину тебе доказать, что "то" –
Это то, что у них надо взять???
Конечно, посредством рекламы!!!
Реклама подскажет, что надо купить.
Реклама сумеет тебя убедить.
– Каков же механизм воздействия на психологию потребителя?
Исследования показывают, что при выборе товара рассудок потребителя играет наименьшую роль. Необходимо
“оглушить” потребителя так, чтобы он сделал покупку, воздействовать на какой-либо важный для него мотив.
 Реклама должна отвечать какой-либо из потребностей человека. Давайте обсудим, на какие потребности человека
делается акцент в известных вам рекламах.
Учитель руководит обсуждением, двое учащихся фиксируют результаты обсуждения на листах и крепят их на доске.
· Уверенность.
· Надежность.
· Творчество.
· Любовь.
· Сила.
· Традиции.
· Бессмертие (здоровье).
Опора на рекламируемые предметы, газеты.
– Скажите, акцент на какие потребности, мотивы вы сделаете при составлении рекламы нашей школы?
V. Применение знаний, умений и навыков в новой ситуации. Лингвистический анализ текста
– Определим структурные элементы рекламы:
1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключение.
– Особое внимание уделяется формулировке слогана.
Работа с термином слоган (англ._ – рекламный лозунг, короткая запоминающаяся фраза.
– Слоган называют океаном информации, втиснутым в одну каплю, ударной строкой.
Уважаемые копирайтеры! Проведем диалог с текстом, чтобы определить, во-первых, какие языковые средства
позволяют уместить океан информации в ударную строку, и, во-вторых, каков механизм воздействия на потребителя.
Словарики средств художественной изобразительности помогут нам в работе.
Работа с текстами слоганов
· Вода замерзает при 0 С.
Доказано Цельсием.
Надежная бытовая техника существует.
Доказано Zanussi.
· Слоган состоит из двух частей, построенных с использованием принципа синтаксического параллелизма. Порядок
слов в предложениях, даже намеренный лексический повтор (слово доказано), внушает потребителю мысль о
существовании только одной фирмы, достойной доверия.
· Чистота – чисто Tide.
· Использование приема каламбура становится основой построения рекламы стирального порошка. Прием
параллелизма – одинаковое синтаксическое построение отрезков речи – делает слоган кратким и запоминающимся.
· Есть вещи, которые нельзя купить.
Для всего остального есть Mastercard.
· Все, что вам нужно, это найти друг – друга!
Остальное – наши заботы! (Из газеты)
· В основе слогана – антитеза, выраженная описательно: ряд вещей нельзя купить (перечисляются ценности
материального плана) – все остальное купить можно, и в этом поможет Mastercard.
· Время есть. Есть MeLLer
· Слоган основан на использовании многозначности слова есть.
Время есть – используется форма настоящего времени глагола быть. Есть Meller – к указанному значению слова
добавляется значение “употреблять в пищу”. Приращение смысла позволяет воспринимать рекламный товар (ирис)
наравне с философской категорией времени. Благодаря многозначности слогана восприятие рекламы может быть и иным:
она сообщает покупателю мысль, что есть “Meller” так же необходимо, как пить чай, чистить зубы, принимать душ и т.д.,
что потребителю легко найти в жизни время на употребление ириски “Meller”.
Возможна ли, на ваш взгляд, замена глагола есть на существует?
· Все в восторге от тебя. А ты от Мэйбеллин.
· Использование приема парцелляции в построении данного слогана и цепная связь между предложениями
позволяют сделать в устной речи интонационное выделение главного. В первом предложении местоимение все, во
втором – местоимение ты помогают воспринять движение мысли о том, что является поводом для восторга.
· Хорошо там, где мы есть.
Слоган краток, энергичен, привлекает внимание. Слоган обещает определенное благо, ощущение комфорта и
надежности. Используется трансформация известного выражения Там хорошо, где нас нет со сменой значения на
позитивное. Логическое ударение в исходном выражении – на слове нет, в слогане – на выражение мы есть, которое
воспринимается в значении “мы находимся, существуем”. Слоган внушает позитивное эмоциональное состояние. Будучи
внешне отвлеченным от рекламируемого товара, он переносит позитивный взгляд на в целом рекламируемый товар.
· Мам, мам, мам, мам, мам….
Доброе утро, мамочка,
Соки и нектары “ Моя семья”
В основе слогана – многократный повтор, которые не может не привлечь внимания.
VI. Развитие творческого мышления учащихся
– Ну что же, уважаемые копирайтеры, вы отлично справились с анализом текстов реклам. Пусть ваши знания и
творческий потенциал помогут вам создать свой слоган рекламы нашей школы. Только помните, что он должен быть
кратким. Легко произносимым, вызывающим ассоциации, запоминающимся. Удачи!
Работа в группах, результаты фиксируются маркером на листе. По мере окончания работы листы с составленными
текстами-слоганами закрепляются на доске. Звучит музыка.
VII. Подведение итогов урока
– Какой текст рекламы о школе вам понравился больше?
Какие средства художественной изобразительности вы использовали?
Рекламные слоганы построены так, что в них выражается вся информация о данном товаре, и потребитель воспринимает
и запоминает лишь главные слова и выражения, которые как бы записываются в подсознании. Знание законов построения
рекламных текстов позволит нам ориентироваться в “океане информации”.
VIII. Презентация проекта «Мусорный язык рекламы».
IХ. Рефлексия результативности, настроения
– Ребята, давайте оценим нашу работу на уроке. Перед вами карточка с изображением горы. Если вы считаете, что
хорошо потрудились на уроке, разобрались в языковых особенностях рекламы, то нарисуйте себя на вершине самой
высокой горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже.
Я себя нарисовала на вершине горы, потому что организовала вашу работу так, что вы самостоятельно научились
составлять рекламный текст. Покажите свои рисунки.
X. Домашнее задание
Проанализируйте 2–3 рекламных текста, обратив внимание на использование средств художественной
изобразительности.
Урок 17 Повторение и обобщение пройденного материала по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии
Цель: повторить сведения по разделам (лекция) фонетика, графика, орфоэпия и орфография, выполнив практические
упражнения
Ход урока
1. Лекция
2. Практикум
Повторение материала, изученного в 5—9-м классах, носит обобщающий характер и имеет хорошо выраженную
практическую направленность. Так, при повторении фонетики и графики на первый план выступают основные понятия
данного раздела курса (звуки и буквы, их соотношение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, слог, ударение), умение учащихся практически выделять в звучащей речи элементы фонетической системы,
отражать фонетические явления в орфографии. Работа эта разноплановая: фонетический разбор, наблюдения над
фонетическими явлениями и закономерностями в правописании, нормах произношения, культуре речи, разного рода
преобразованиях отдельных слов и словосочетаний.
Особое значение приобретают упражнения, формирующие обобщенное орфографическое действие, связанное с
правописанием гласных в корне слова: изменение слова и подбор родственных слов таким образом, чтобы ударение
переместилось на безударный гласный, а если в слове несколько таких гласных, то чтобы были найдены формы слова или
слова с ударением на каждом из проверяемых гласных. Столь же важны и упражнения, формирующие обобщенное
орфографическое действие, связанное с правописанием согласных в корне слова.
В дальнейшем система подобных упражнений распространяется на правописание гласных и согласных в других
частях слова — приставках, окончаниях, суффиксах. Учащиеся, выполняя упражнения учебника, овладевают
универсальным приемом проверки написания гласных и согласных в разных частях слова. Прием этот базируется на
нескольких элементарных операциях, связанных между собой: 1) выделение ударного слога и сосредоточение внимания
на безударных гласных; 2) определение, в какой части слова находится сомнительный гласный или согласный; 3) подбор
слова или формы слова с сильной позицией для проверяемого гласного или согласного (т. е. слова или формы слова, в
которых на проверяемый гласный падает ударение, а за проверяемым согласным следуют гласный или звуки р, л, м, н, в).
Учащиеся одновременно отрабатывают навыки различения написаний проверяемых гласных тем или иным способом
и написаний непроверяемых, подлежащих запоминанию. Практикуются упражнения, в которых среди написаний,
проверяемых каким-то определенным правилом, встречаются написания, по некоторым формальным признакам сходные
с первыми, но проверке не поддающиеся.
Перечень проверяемых орфограмм постепенно расширяется. За проверяемыми гласными и согласными в корне слова,
а затем и в других частях слова следуют орфограммы, связанные с обозначением мягкости согласных и употреблением
твердого и мягкого знаков: сочетания согласных с буквами ч, щ и другими буквами (сюда могут быть включены
написания типа здесь, прости, винтик, бинтик, верти в сопоставлении со словами типа бросьте, станьте, верьте, раньше),
слова с мягким л, с твердым и мягким разделительными знаками, грамматические формы с мягким знаком и без мягкого
знака после шипящих в конце слова и перед формообразующими -те, -ся (съешьте, стричься).
Кстати, употребление мягкого знака, как и написание гласных и согласных в разных частях слова, во многих случаях
поддается проверке аналогией: винтик — винт, выньте — вынь, верьте — верь, съешьте — съешь — сбрось, остричься —
остричь — отрезать.
В систему проверяемых орфограмм включаются слитные, дефисные, раздельные написания. Они тоже нуждаются в
постоянном сопоставлении с написаниями, не поддающимися или плохо поддающимися проверке. В их числе окажутся и
перечни сочетаний, выступающих в роли наречия, и некоторые омонимичные слова и сочетания слов (чтобы — что бы,
зато — за то, также — так же, тоже — то же), и союзы, частицы, состоящие из двух и более слов, и слова с частицами бы
(б), ли (ль), и образования, в одних случаях уже являющиеся сложным словом, в других — находящиеся в переходном
состоянии и пишущиеся через дефис, в третьих — выступающие как словосочетание и пишущиеся раздельно. Во всех
этих случаях четкая правилосообразность написаний неизменно будет сочетаться с повторением перечней и отдельных
примеров, не подпадающих под формулируемые правила.
И наконец, употребление прописной и строчной букв, в большинстве случаев поддающееся хорошо воспринимаемым
нормам, в некоторых — нуждающееся в запоминании или тонкой, порой трудноуловимой дифференциации.
Все, что не подпадает под правилосообразные орфографические действия, может быть упорядочено и превращено в
навыки (в том числе регулируемые сознанием) иными способами: этимологическим анализом, подбором
запоминающихся аналогий и противопоставлений (отдельных слов и списков, перечней, сгруппированных по
тематическому или графическому признаку).
Весьма перспективна работа по словообразованию, склонению и спряжению с использованием лексики, содержащей
непроверяемые орфограммы. Не менее перспективны и речевые упражнения, включающие в себя так называемые
трудные орфограммы, трудные для осознанного их усвоения. Слово с не поддающейся осмыслению орфограммой,
попадая в активную речевую практику учащегося, не просто запечатлевается в его сознании, а обретает по-особому
мотивированное им самим написание.
Надо создавать для учащихся условия продвижения в совершенствовании грамотности своим путем: кто-то хорошо
овладевает ею, руководствуясь правилами орфографии и пунктуации, а кто-то успешнее овладевает грамотным письмом,
опираясь на зрительную или слуховую память, на рукодвигательные ощущения. И приемы определения правильных
написаний у учащихся могут быть разными: одним легче дается правилосообразное действие, другим — действие по
аналогии. Так, для различения е — и в падежных окончаниях существительных (орфограмма, трудноусвояемая для
учащихся разных классов) в учебнике предлагаются два приема: алгоритмический прием, основанный на анализе
грамматической формы, звукобуквенного состава слова, и прием аналогии, который, кстати, тоже требует знания
грамматических форм имени существительного. Хорошо, если учащиеся овладеют и тем и другим приемом.
Важную роль в обучении орфографии играет повторение, но такое повторение, которое не надоедает учащимся,
заставляет их думать, вспоминать, прилагать усилия. Если, например, учащихся предупреждают, что трудные слова из
выполняемых упражнений будут включены в контрольный словарный диктант и такие диктанты будут регулярно
проводиться, если сами учащиеся будут составлять диктанты, в том числе словарные, на заданные орфограммы, если
учащиеся, упражняясь в правописании трудных для них слов, будут составлять предложения и тексты на интересующие
их темы, можно быть уверенным, что орфографически трудные слова и трудные для учащихся орфограммы окажутся
вскоре усвоенными.
Осмыслению русской орфографии как системы будет способствовать включенный в пособие материал о ее
принципах. К принципам орфографии можно обращаться не только в начале 10-го класса, но и в дальнейшем, при
выполнении упражнений, связанных с орфографией. Естественно, не во всех случаях учащиеся правильно определят
принцип того или иного написания (если, например, решающую роль в написании играет семантический или
синтаксический, словообразовательный признак), но разграничение морфологических, традиционных и фонетических
написаний, несомненно, поможет им осмыслить основы русской орфографии. Что касается других оснований, влияющих
на написание, то выявление их учащимися окажется хорошим средством развития лингвистического мышления.
Обобщающее повторение лексики и фразеологии сочетается в учебнике с введением некоторых новых для учащихся
понятий. Таковы сведения о видах омонимии: омоформах, омофонах, омографах. Введение названных понятий (в данном
случае видовых по отношению к понятию омонима) способствует лучшему осмыслению грамматики, фонетики русского
языка, взаимосвязи между фонетикой и лексикой, грамматикой и лексикой.
Детализируется и понятие синонимии. Практически учащиеся уже в 6-м классе при изучении причастных и
деепричастных оборотов, производя замены сложных предложений предложениями с обособленными оборотами, имеют
дело с синтаксическими синонимами; со стилистическими синонимами встречаются еще раньше. Теперь же лексические,
синтаксические и стилистические синонимы выстраиваются для них в стройную систему. Теоретическое упорядочение
явлений синонимии позволяет более тонко дифференцировать и с большим пониманием использовать их в собственной
речи. Материал этот подкреплен в пособии упражнениями, которые позволят развить у учащихся чутье к синонимии,
выполняющей стилистическую функцию.
Принципиальное значение для развития речи учащихся и навыков восприятия содержания, оттенков текста имеют
упражнения по использованию синонимов в речи: анализ синонимов в художественном и публицистическом тексте,
восстановление синонимов в предложенном тексте, подбор синонимов (прилагательных, существительных, глаголов,
наречий) к данным опорным словам с установкой на усиление заранее сформулированной авторской позиции, авторского
замысла. От синонимических рядов, данных учащимся для анализа и самостоятельно составляемых ими, учащиеся
переходят к использованию стилистического приема градации, создаваемой посредством синонимов, к
целенаправленному, художественно оправданному нагнетанию синонимов, к выражению с их помощью тонких
смысловых и эмоциональных оттенков.
С синонимией связана антонимия: то и другое служат точному выражению мысли, авторской позиции,
положительному или отрицательному отношению автора к предмету речи, обогащению речи учащихся. Понятие
антонима связано со стилистическим и литературоведческим понятием антитезы. Учащиеся знакомятся с этим понятием
при изучении в 8-м классе рассказа Л. Н. Толстого «После бала». Практически знакомы они и с паронимами, поскольку
смешение, ошибочное употребление их является наиболее распространенной лексической ошибкой в письменных
работах учащихся 5—9-го классов. С оксюмороном как стилистическим приемом более основательно придется
знакомиться несколько позже и не за один прием. «Пышное... увяданье» (А. С. Пушкин), «убогая роскошь» (Н. А.
Некрасов), «живой труп» (Л. Н. Толстой) — это лишь беглое знакомство с данным стилистическим приемом. При
изучении творчества поэтов-символистов, в частности А. А. Блока, учащимся предстоит выявить, ощутить связь этого
приема с эстетикой и философией символистов, попытаться самим использовать его в тех случаях, когда надо выразить,
передать противоречивость мира, его явлений, окружающих нас предметов.
Немаловажное значение имеет материал, связанный с историей развития русского языка, его лексической системы.
Понятие о словах исконно русских, старославянских, заимствованных из разных языков обогащает языковое мышление
учащихся, а указанные в учебном пособии признаки старославянизмов знакомят с историей языка и имеют прямой выход
в стилистику, служат своего рода инструментом при анализе индивидуального стиля поэта, писателя. Некоторые
сведения о заимствованиях окажутся полезными и с общеобразовательной точки зрения заинтересуют учащихся при
овладении иностранным языком.
Не следует ограничиваться упражнениями, помещенными в разделе «Лексика». Они служат лишь началом работы по
анализу лексики с точки зрения ее происхождения. Такой анализ является составной частью работы над стилями речи
(анализ, например, текстов указа Петра Первого и законов прошлых эпох), комплексного анализа текста, художественно-
стилистического анализа фрагментов художественных и публицистических произведений.
Особый интерес представляют неологизмы. Поскольку мы переживаем период насыщения русского языка
американизмами, заимствованиями из западноевропейских языков, задача учителя — выработать у учащихся правильное
отношение к происходящим языковым процессам: с одной стороны, чувство патриотизма в языковой политике, в
повседневном языковом поведении; с другой — освоение той новой лексики, без которой в современных условиях, в
условиях обновления всех сфер жизни, обойтись нельзя. Учащиеся старших классов должны знать лексику, отражающую
реалии современной жизни, уметь ею пользоваться.
Целесообразно организовать наблюдение за происходящими языковыми процессами, сбор лексического материала,
отражающего изменения в обществе, имея в виду не только заимствования из других языков, но и забытые или частично
забытые русские слова, возрождающие наши национальные традиции. Для сбора лексического материала, отражающего
активные процессы в современном русском языке, можно выделить несколько групп учащихся: одни будут собирать
слова, отражающие сферу коммерции, рынка, другие — слова, связанные с социальными, политическими процессами,
административным устройством, третьи — лексику культурной сферы, искусства, четвертые — словарь духовного,
церковно-христианского содержания.
Источниками для сбора такого материала служат газеты, журналы, радио- и телепередачи, непосредственное общение
с окружающими, вывески, объявления, наименования товаров, рекламные тексты. На основе материалов, собранных в
течение месяца, учебной четверти, полугодия, года, проводятся итоговые занятия, конференция, письменные отчеты-
обобщения по схеме, предложенной учителем.
Подобные задания могут быть организованы применительно и к некоторым другим явлениям, происходящим в
русском языке в настоящее время, в том числе к фактам, свидетельствующим о порче языка (неверное ударение в словах,
произношение, словоупотребление, ненормативные синтаксические конструкции). Представляют интерес появляющиеся
в настоящее время в печати, в передачах по радио и телевидению, в устной речи фразеологические сочетания типа
оздоровить общество, теневая экономика, терминологические сочетания, отражающие происходящие в обществе
процессы: рыночная система, отряд милиции особого назначения.
Такие наблюдения развивают чуткость к языковой норме и нарушениям нормы, к новому в языке, к слову точному,
яркому, выразительному и речевому штампу. Обработка, классификация, анализ собранного материала развивают
лингвистическое мышление.
Результатом наблюдений над языковой средой должно явиться убеждение учащихся в том, что русский язык, его
лексика в настоящее время бурно развиваются, возвращается к жизни мощный слой исконно русской лексики, появляется
много заимствований, вызванных усилившейся интернационализацией русского языка, что много заимствований
ненужных, которые не следует поддерживать, что в настоящее время активизируется грубая, вульгарная лексика, которой
должен быть поставлен заслон.
Работа с терминами потребует широких межпредметных связей, использования современных публицистических,
научно-популярных текстов, участия всех учителей, занятых в данном классе. Необходимо использовать лексику,
связанную с профессиями родителей учащихся, где тоже находят отражение процессы, происходящие в обществе, на
производстве, в экономике.
Особый интерес представляет бурно возрождающийся и обогащающийся словарь рынка. Он обилен. Текстов же,
содержащих эту лексику, в предназначенных для школы учебных материалах мало, поэтому необходимы специальные
упражнения. Серия таких упражнений включена в учебник. Вначале в них используются слова, с которыми учащиеся уже
встречались (задание выполняется на уроке), затем новые слова (задание выполняется с помощью словарей и другой
справочной литературы).
Учащимся, проявляющим устойчивый интерес к языку, следует предложить задания исследовательского характера.
Таковым явится, например, наблюдение над процессом обновления лексики русского языка на современном этапе. Одни,
используя газеты, радио, рекламу, могут подобрать интересный материал и подготовить сообщение о лексических
неологизмах, заимствованиях из других языков, преимущественно из английского; другие — материал и сообщение о
семантических неологизмах, приобретении некоторыми словами нового значения; третьи соберут материал о
возрождении, активизации слов, почти вышедших из употребления; четвертые займутся словами, переходящими в
настоящее время в разряд архаизмов или пассивной лексики. Обобщение и анализ собранных материалов послужат
хорошей формой повторения раздела лексики, средством развития речи учащихся, их лингвистического мышления.
Важно, чтобы лексические упражнения имели выход в речевую практику учащихся, чтобы омонимичные, например,
слова (ключевой, правый; жать, тушить; мрак, свет) или синонимичные, антонимичные, многозначные не просто
выявлялись в готовом тексте, а использовались учащимися, а их омонимичность, синонимичность и т. д. подтверждалась
словосочетаниями, предложениями, микротекстами.
 Учащиеся должны четко различать прямое лексическое значение слова (как его предметно-вещественное содержание,
таких значений в слове может быть несколько), переносное значение (называние предмета, действия, признака через
несущественные признаки другого предмета, действия, признака), чаще всего зависящее от контекста и имеющее
стилистическую окраску, и значение грамматическое; знать толковые словари и уметь ими пользоваться, хорошо знать
структуру словарной статьи в данном словаре. В этом отношении полезными окажутся следующие виды работы:
а) сопоставление толкования слова в разных словарях. Дается, например, задание сопоставить значение слова счастье
в словаре В. Даля и в одном из современных толковых словарей. Сопоставив толкования, учащийся выражает свое
согласие или несогласие с теми или иными элементами толкования и выражает свое собственное мнение о счастье.
Результатом систематической работы по сопоставлению словарных статей и выражению собственных суждений о
значении слова являются сочинения-этюды типа рассуждения о конкретных словах. Для этого используются слова,
значение которых или оттенки значения, стилистическая окраска в разные исторические периоды воспринимались по-
разному, что и запечатлено в словарях. Таковы, например, слова душа, Бог, совесть, благо, святой, грех, милосердие;
б) составление словарной статьи, раскрытие прямого, первичного значения слова. Для этого сначала берутся слова,
хорошо знакомые учащимся, но представляющие трудность для их толкования, создания непротиворечивого текста
словарной статьи, раскрывающей их значение (дом, изба, палатка, здание), потом слова, значение которых учащиеся
представляют смутно или же понимают их по-разному (свобода, мир, завет, духовность), наконец, слова, для раскрытия
значения которых придется обращаться к словарям (иерархия, сентенция, факс, виртуальный); при этом формулировка
учащегося не должна в точности дублировать статью словаря, в ней непременно должен быть элемент авторства —
переформулирования, сокращения, дополнения, обогащения самостоятельно подобранными примерами;
в) интересна словарная работа, связанная с многозначностью слова, с его переносным значением: употребите слова
(например, воля, свобода, спутник) в разных значениях, в скобках дайте определение каждого из значений; определите
переносное значение слов (болезнь, дань, дебри, дебют, озарить и др.), в скобках приведите примеры, подтверждающие
перенос значения;
г) задания по установлению этимологической связи между словами: узы — узел — союз; порт — портфель —
экспорт;
д) составление словарной статьи, характеризующей и иллюстрирующей как лексические значения слова, прямые и
переносные, так и грамматические. Берутся слова, над которыми надо подумать, например: дисгармония, клавиатура,
оковы, иерарх.
В настоящее время меняется отношение к фразеологии в широком ее понимании. Идиомы, фразеологические
обороты, пословицы и поговорки, крылатые слова, формулы речевого этикета — это то, что наиболее ярко отражает
национальную специфику языка и при изучении, повторении большинства тем должно найти свое место на уроке.
Фразеологический материал может быть и предметом для изучения, и дидактическим материалом при повторении
лексико-грамматических тем, и элементом текста для художественно-стилистического анализа, и материалом для
наблюдения, выходящим за пределы русского языка и литературы.
Дополнительные задания
1. Сгруппируйте пословицы по тематическому признаку, раскройте смысл трех последних пословиц: когда,
применительно к кому и с какой оценкой их используют. Найдите поговорки с ироническим содержанием. Объясните
постановку тире (в четырех случаях). Поставьте недостающие знаки препинания.
1. Богатство родит..лей кара детям. 2. Он в ком..тете по утаптыванию мостовой. 3. Отставной козы бар..бан?щик. 4. За
дело не мы за работу не мы а поесть попл..сать против нас не сыскать. 5. И смирен пень да что в нем? 6. На одном месте и
камень мхом обр..стает. 7. Москва царство а наша деревня рай. 8. Пойду туда где для меня рожь молотят. 9. Недоуч..ный
хуже (не) ученого. 10. Дома пан а в людях болван. 11. (С) молоду прорешка под старость дыра. 12. (С) молоду наживай а
под старость прож..вай. 13. Молодость плечами (по) крепч.. старость головою. 14. Молодой ум что молодая брага. 15.
Свой дурак дороже чужого умного. 16. Не тот отец мать кто родил, а тот кто вспоил вскормил да добру научил.
2. Дайте толкование фразеологизмов; поясните связь их с обычаями, суевериями, историческими фактами,
поведением человека и животных, мимикой и т. д.; распределите их по семантическим (смысловым) группам.
Всем сестрам по серьгам, как на духу, звонить во все колокола, к шапочному разбору, дышать на ладан, деньги не
пахнут, ставить на карту, очертя голову, перемывать косточки, не поминай лихом, надуть губы, кивать головой,
навострить уши, скалить зубы, открыть глаза, пялить глаза, закрывать глаза, смотреть во все глаза, опустить руки, гнуть
спину, задирать нос, заколдованный круг, ад кромешный, дурной глаз, загубить душу, нечистый попутал, заговаривать
зубы, запретный плод, обетованная земля, как за каменной стеной, как Мамай прошел, узнать всю подноготную, нести
свой крест, Фома неверующий, с легкой руки, зарыть талант, хождение по мукам, колосс на глиняных ногах, перейти
Рубикон, подвести под монастырь, принести в жертву, ахиллесова пята, казанская сирота, Варфоломеевская ночь, тихой
сапой, как из рога изобилия, утереть нос, ходить с протянутой рукой, черти принесли.
Принципиальное значение в работе с фразеологизмами имеет ее связь с развитием речи, в особенности с развитием
связной речи. Отсюда важность таких заданий, как группировка фразеологизмов, пословиц, поговорок по тематическому,
смысловому, нравственно-этическому признакам, их толкование (раскрытие их общепринятого смысла и личностное
толкование их учеником), описание речевых ситуаций, в которых уместно употребление пословицы, поговорки,
построение текста с ними, особое внимание при этом обращается на лексико-грамматическую и смысловую связь между
авторской частью высказывания и используемым пословично-поговорочным оборотом, его стилистическим
соответствием авторскому тексту.
Учащиеся должны хорошо представлять оценочную сторону таких оборотов, от этого зависит уместность их
использования. С интересом выполняется, например, такое задание: запишите пословицы, распределяя их по группам в
зависимости от того, какую они содержат в себе оценку: положительную, отрицательную или нейтральную.
 Естественным результатом работы с фразеологизмами является использование их учащимися в устной речи и
письменном тексте. Подготовка к такому использованию предполагает, с одной стороны, знание и понимание учащимися
достаточно широкого круга фразеологизмов разных стилей речи, с другой — накопление ими впечатлений, жизненных
фактов, литературного материала, которые могут послужить содержанием для высказывания с использованием
фразеологических и пословично-поговорочных оборотов.
Одним из основных видов учебной работы по лексике и фразеологии является лексико-фразеологический разбор
текста, который включает раскрытие значений выделенных в тексте слов; самостоятельное выявление учащимися
многозначных слов в тексте и толкование всех значений одного из них с приведением примеров употребления слова в
словосочетаниях и предложениях; выявление в тексте слов, употребленных в переносном значении (сопровождается
толкованием прямого значения и переносного одного-двух слов); подбор синонимов и антонимов к выделенным словам;
выявление в тексте архаизмов, неологизмов, заимствованных слов, диалектизмов, профессионализмов и их толкование;
выявление фразеологизмов, раскрытие их значения, их стилистическая характеристика, подбор к ним синонимичных и
антонимичных фразеологизмов; выявление слов, стилистически окрашенных (разговорных, просторечных, книжных,
высоких, официальных).
Названные в приведенной схеме разбора (см. также с. 15) разновидности лексических средств вряд ли могут быть
представлены в одном тексте, но то, что в нем есть из названного в схеме, ученик должен указать и проанализировать,
раскрыть лексическое значение слова или фразеологизма, подтвердив его примерами употребления, дать необходимую
характеристику, установить синонимические и антонимические отношения, указать стилистическую принадлежность.
Приведенная выше схема не может охватить всего многообразия смысловых, стилистических оттенков слова в
конкретном художественном произведении. Она содержит лишь тот минимум требований к анализу, который позволяет
сделать самый общий вывод о знаниях и умениях учащихся по данному разделу курса русского языка. В ходе
практических занятий школьники под руководством учителя будут изучать и многие другие (стилистические,
художественно-поэтические, исторические) аспекты лексической системы. Причем главным всегда будет характеристика
анализируемой единицы языка, ее разнообразные смысловые, стилистические оттенки в данном конкретном тексте.
Производя разбор по схеме, учащиеся в то же время должны различать слова серьезные и шутливые, вежливые и
оскорбительные, обыденные и высокие, прозаические и поэтические. Оттенки эти нередко зависят от контекста, речевой
ситуации. В художественном произведении надо видеть автора, его отношение к тому, о чем он повествует, видеть
своеобразное, авторское ощущение мира и человека.
Лексико-фразеологический разбор в большинстве случаев будет носить частный характер, поскольку комплексный
разбор быстро надоедает учащимся и потому не дает обучающего эффекта. Полный разбор по схеме — это завершающий
этап в работе. Обычно же берется для анализа то, что хорошо представлено в данном тексте, отрывке; но в отличие от
учащихся 5—9-го классов старшеклассники чаще обращаются к анализу разноплановому. Так, из одного и того же текста
может быть предложено выписать несколько слов иноязычного происхождения с непроверяемыми гласными в корне,
образовать от них однокоренные слова, построить схему одного из предложений, произвести синтаксический и
пунктуационный разбор и т. д.
Учащиеся должны знать основные словари русского языка, типы словарей. В кратком очерке И. Ф. Протченко
«Словари русского языка» (М., 1996), содержащем названия 328 словарей, дается описание более 30 их видов, и почти
каждый из этих видов может потребоваться в ходе приобретения знаний, при чтении книги, слушании радио.
Состав слова и словообразование — основа орфографической работы. Первейшая задача учителя — выявить пробелы
учащихся в их подготовке по данному разделу курса русского языка. Орфографическая грамотность зависит, конечно, не
от того, насколько правильно ученик отвечает на вопросы: что такое корень слова, приставка, суффикс, окончание? Как
пишутся приставки на з (с), корни с чередованием гласных?
Навыки правописания зависят от умения свободно ориентироваться в структуре слова (видеть его корень и другие
составные части), от знания словообразовательных элементов русского языка (всего многообразия корней, приставок,
суффиксов) и умения видеть их связь с морфологической характеристикой слова, его принадлежностью к той или иной
части речи, к той или иной ее форме.
Важную роль при этом играет умение подбирать аналогии, слова с таким же корнем, окончанием, приставкой,
суффиксом. И чем быстрее ученик находит аналогию, тем надежнее база для орфографической грамотности.
Естественно, что грамотность немыслима без тренировки. Тренировочные упражнения должны базироваться на хорошо
осознаваемом восприятии слова, структуры слова, сочетания слов, предложения, текста, в том числе текста, создаваемого
самим пишущим.
Среди названных компонентов, создающих правописную грамотность, в 10—11-м классах все большее значение
приобретают текст, связная речь. Поэтому наряду с упражнениями по подбору, выявлению однокоренных слов (особенно
при наличии чередования звуков в корне), по выделению частей слова, анализу значения морфем, в том числе морфем
омонимичных, по образованию слов с данными морфемами и по моделям в разных частях пособия предлагаются
упражнения, рассчитанные на запись текста, на выполнение стилистических, литературоведческих заданий в сочетании с
заданиями по составу слова, словообразованию и орфографии.
Есть учащиеся, которым трудно даются механически формируемые навыки. Ученик может досконально знать все
правила и в то же время писать вопреки этим правилам. Сложный механизм преобразования знаний в соответствующие
навыки иногда настолько затруднен, что правила перестают быть опорой для выработки умений и навыков. Добрую
службу в подобных ситуациях сослужит прием аналогии, тоже опирающийся на правила, но по упрощенной,
укороченной и более наглядной, конкретной схеме. Ученик идет к правильному написанию не от самого правила, а от
зрительно воспринимаемого написания, соответствующего этому правилу, но не содержащего орфографической
трудности. Он действует по схеме: от слова с орфограммой — к слову без орфограммы, пишущемуся по тому же
правилу. Например: решил познакомиться — что сделать, скоро познакомится — что сделает, в быструю реку — в реку
какую, подписáть — пóдпись, отпустить — óтпуск, отбить — отобью, отобрать, жúлистый — плечúстый.
Нельзя, однако, думать, что этот способ делает ненужным знание грамматики. Грамматика при таком способе
проверки играет не меньшую, а может быть, и большую роль. Возникает опасность ложных аналогий, нарушающих
грамматическое единообразие сопоставляемых элементов языка. Ученик, не привыкший думать, может, например,
проверять безударное окончание существительного 3-го склонения ударным окончанием существительного 1-го
склонения, безударное окончание предложного падежа ударным окончанием дательного падежа или окончание
прилагательного в единственном числе, винительном падеже, мужском роде вопросом в женском роде (в стол
большущий — какой) и т. д. Прием аналогии требует хорошо развитых грамматических умений, умения с абсолютной
точностью соотносить слова, учитывая не только их звуковую форму, но и все их грамматические характеристики,
начиная с безошибочно точного соотношения той части слова, в которой находятся проверяемая орфограмма, формы и
значения этой части.
Аналогия поможет при написании гласной во многих суффиксах: осиновый, березовый (потому что дубóвый,
соснóвый), приветливый, завистливый (счастлúвый, терпелúвый), глинистый, мозолистый, болотистый, извилистый
(ветвúстый, горúстый), лапчатый, дымчатый (усáтый), красивее, счастливее, отважнее (смелéе, веселéе, злéе), соломинка
(травúнка), кривизна, голубизна (дешевúзна, отчúзна), южанин, северянин, хуторянин, крестьянин, боярин, египтянин,
болгарин (гражданúн, армянúн, семьянúн, мещанúн, господúн), пахарь, пекарь (бунтáрь, вратáрь, сухáрь), училище,
хранилище, пристанище, пожарище, торжище, идолище, страшилище (жилúще, пепелúще, днúще, кострúще, топорúще),
красавица, нелепица, курица, вязальщица, ныряльщица (девúца, царúца, сестрúца, мастерúца, ученúца, бунтовщúца,
тигрúца), впадина, промоина, толщина, вышина, трещина (долúна, равнúна, вершúна, низúна, морщúна), простота,
пустота, красота, высота, широта, слепота (икóта, зевóта, ломóта, ширóты), подлость, храбрость, условность (злость),
вятич (москвúч), силища, книжища, ямища (пылúща, жарúща, ручúща), натурщик, халтурщик, надсмотрщик, заговорщик,
наборщик (кладовщúк, крановщúк, временщúк, бунтовщúк, обувщúк), соломинка, смородинка, жемчужинка, царапинка,
телятинка, завалинка (слезúнка, травúнка, лозúнка, льдúнка, глубúнка), выглядеть (глядéть), маршировать, фаршировать,
гримировать, дрессировать, группировать, расквартировать, никелировать (цитúровать, репетúровать, иронизúровать,
дискредитúровать), арестовать, организовать (арестóванный, организóванный), читаемый (читáем), читающий (читáют),
читанный (читáл), потерянный (потеря́л), просмотренный (просмотрéл), раненько (частéнько), здесь чисто, весело
(светлó, теплó).
Аналогия помогает в выборе орфограмм после шипящих: плечо (как село), лапшой (сосной), ножом (столом), брешь,
картечь, вещь (степь), ключ (стол), ключа (стола), две ночи, вещи (две любви), течет, жжет (берет), бережешь (несешь),
беречь, беречься (мыть, мыться), отрежь, съешь, спрячь, спрячьте, спрячься (брось, бросьте, кинь, киньте, кинься), скачи,
держи, пиши, пищи, ищи (неси, вези), мощеный, копченый, ученый (соленый), шел, жег (вел, брел).
С помощью аналогии легче усвоить написание -а, -о в наречиях, образованных от существительных в родительном
или винительном падеже с предлогами: сначала (с окнá), дочиста (до окнá), издавна (из окнá), заново (за окнó), вправо (в
окнó), налево (на окнó). Приведенные аналогии, облегчающие правописание, являются правомерным экскурсом в
историю возникновения данного словообразовательного типа наречий.
Аналогия позволяет лучше запомнить и некоторые слитные написания: небогатый — бедный, недорого — дешево,
также, тоже, равно — и. Аналогия здесь строится на близости, одинаковости лексических значений, что влечет за собой и
одинаковое, слитное написание.
Прием аналогии нуждается в постоянном его использовании, в знании сферы его применения и неизбежных
ограничений. Учащиеся должны знать корни с чередующимися гласными, не допускающими проверки аналогией,
автоматически исключить из сферы этого приема падежные окончания существительных на -ия, -ие, -ий, -мя, окончания
прилагательных в мужском роде, именительном падеже, единственном числе. Не исключены ошибочные аналогии и при
написании таких слов, как сибирский, казанский, поскольку исходные существительные пишутся с мягким знаком в
конце слова.
Средством, предупреждающим ошибочные аналогии, является включение в упражнения так называемых
конфликтных примеров, заставляющих думать при письме, постоянно быть начеку. Это относится к корневым гласным,
проверяемым ударением (умолять — умалять, скрепит — скрипит, прядет — придет, чистота — частота, запевал —
запивал, спеши — спиши, увидать — увядать, подрожать — подражать, вышел — вышил, вязать — везу, даю — дою,
отворить — отварить), к согласным в корне (везти — вести, подослать — подостлать, лесть — лезть), к правописанию
приставок пре-, при-, слов с одним и двумя н, к слитным и раздельным написаниям.
Обилие написаний по аналогии и написаний, в каком-то отношении противопоставленных, дифференцированных
порой по плохо уловимым признакам, за которыми, однако, скрыто смысловое или грамматическое различение
элементов языка, приводит к выводу о том, что вся система орфографических занятий должна строиться на
сопоставлении двух его разновидностей — аналогии и противопоставлении. Из целесообразного сочетания двух этих
видов сопоставления, из умения учителя подбирать хорошо сгруппированный, исчерпывающий по своему разнообразию,
своей вариативности дидактический материал и складывается та система работы, которая кратчайшим путем при
наименьшей затрате сил и времени приводит многих учащихся к хорошей орфографической грамотности.
Морфология в не меньшей мере связана с правописанием, чем словообразование. Учебник содержит материал,
предназначенный для закрепления и совершенствования навыков правописания самостоятельных и служебных частей
речи. Главное внимание обращается на правописание личных окончаний глагола, падежных окончаний имен
существительных и прилагательных, суффиксов разных частей речи. Большое место занимают упражнения по
обобщающим темам: н и нн в разных частях речи, мягкий знак в конце слова после шипящих, слитное и раздельное
написание не, различение не и ни, употребление дефиса в разных частях речи, слитные, раздельные и дефисные
написания (в сопоставлении). В старших классах они представляют особый интерес.
Не меньшее значение придается здесь грамматической теории и практике, морфологическим признакам и
синтаксической роли разных частей речи, группировке слов по их лексико-грамматическим признакам, образованию
частей речи и их форм, выделению и составлению словосочетаний с данной частью речи или ее формой, анализу частей
речи в пословицах, поговорках, фразеологических сочетаниях.
Включенные в учебник упражнения не представляют особых трудностей. Рассмотрим для примера упр. 165. Прежде
чем выполнять данное упражнение, необходимо вспомнить с учащимися разряды местоимений. Можно дать задание
самостоятельно повторить параграфы одного из школьных учебников или справочника «Русский язык». Два-три примера
желательно разобрать под руководством учителя.
Использованные в пособии связные тексты в подавляющем большинстве выполняют двойную функцию: служат
дидактическим материалом для лингворечевых занятий и способствуют (должны способствовать) расширению,
углублению, конкретизации знаний учащихся по литературе. Задания литературоведческого и стилистического характера
далеко не всегда и не все формулируются в учебнике, это сделало бы его слишком громоздким, неудобным для работы,
но они сами напрашиваются, и вряд ли учитель оставит эти вопросы без внимания.
В упр. 167 бросается в глаза выделенное В. Белинским слово слог. Учитель, вероятно, или спросит у школьников,
почему набрано курсивом это слово (оно в приведенном тексте является ключевым), или, наоборот, поставит вопрос:
какое слово в тексте упражнения будет ключевым, после чего проводится краткая беседа о понятии слога —
индивидуального стиля писателя и об особенностях слога Н. В. Гоголя (яркая изобразительность, рельефность: «видишь
и слышишь»).
Учащиеся в 5-м и 8-м классах много занимались словосочетаниями, их схематическим обозначением, обозначением
связи между словами, составлением словосочетаний по заданным схемам. В упр. 180 работа синтаксического характера
осложнена морфологическим заданием. Учащимся следует показать приемы различения прилагательных и причастий,
определения видовых значений причастий. Наиболее доступный для учащихся прием распознавания причастия —
нахождение слова, от которого образовано анализируемое слово. Причастие — глагольная форма. Если образующей
основой слова с окончанием имени прилагательного является инфинитив, оно в большинстве случаев будет причастием.
Правда, есть и прилагательные с глагольной основой, но они образовались от причастий (преданный друг, блестящие
способности), и этот переход глагольной категории в именную можно зафиксировать: внимание учащихся переключается
на другие, дополнительные признаки и приемы определения части речи — наличие значений времени, вида, наличие
глагольного управления.
Принадлежность слова дремучий к имени прилагательному не вызовет недоумения, поскольку все причастия с
суффиксами -уч- (-юч-), -ач- (-яч-) перешли в прилагательные. Слово избалованный в сочетании избалованный ребенок
по своему значению тяготеет к имени прилагательному: на первый план в нем выступает признак, а не действие. Но стоит
ввести в словосочетание слово, зависимое от избалованный, становятся очевидными глагольные признаки причастия,
признаки вида и времени. В остальных случаях (тающий, усыпанное, лающая и др.) значения действия, вида и времени
хорошо воспринимаются.
Вид причастия определяется через определение вида соответствующей неопределенной формы глагола, но надо
научить школьников правильно устанавливать это соответствие. Дополнительным признаком совершенного вида служит
наличие приставки в причастии. Но приставочными могут быть причастия и несовершенного вида, поэтому основным
приемом следует считать нахождение исходной глагольной формы и постановку к ней вопроса. Если первую операцию
этого приема ученик произведет неправильно (опавшие — опадать, осушенное — осушать), вид будет тоже определен
неправильно. Для предупреждения таких ошибок необходимо вернуться к образованию причастий, установить
естественную последовательность образования форм: инфинитив — прошедшее (или настоящее) время — причастие — и
действовать при определении вида в обратном порядке: опавшие — опали — опасть (что сделать? — совершенный вид),
осушенное — осушили — осушить (что сделать? — совершенный вид). Для упрощения процедуры проверки вопрос
можно ставить к временной форме глагола. Не рекомендуется при определении вида ставить вопрос непосредственно к
причастию (тающий — что делающий?), потому что такие вопросы в большинстве случаев звучат нелепо.
Упражнений для грамматического разбора должно быть больше, чем указано в учебнике. Практически слова каждой
части речи на этапе обобщающего повторения нуждаются в полном морфологическом разборе.
Столь же необходимы упражнения, связанные с семантическим анализом: группировка существительных,
прилагательных, глаголов, наречий по лексико-семантическим разрядам, выявление разнообразных семантических
признаков в словах, специально подобранных, и непосредственно в тексте.
Для хорошо подготовленных учащихся перечень таких упражнений должен быть расширен, причем анализ семантики
грамматической формы необходимо связывать со словоупотреблением, с развитием речи учащихся, установкой не только
на понимание слова, но и на его употребление, использование в речи. Повторяя, например, тему «Глагол», целесообразно
привлечь внимание учащихся к возвратным глаголам, используя для этого следующие виды заданий, упражнений: во-
первых, подбор аналогий по семантическому признаку; во-вторых, осмысление семантики разных групп глаголов с -ся и
сопоставимых с ними; в-третьих, использование возвратных глаголов в речи.
Дополнительные задания
1. Попытайтесь определить разницу в значениях, которые передаются суффиксом -ся, в следующих случаях: 1)
умываться, одеваться...; 2) встречаться, видеться...; 3) изменяться, создаваться... . В каждом ряду запишите еще несколько
глаголов с суффиксом -ся того же значения.
Второе задание — продолжить ряды — можно упростить, предложив учащимся список глаголов с разными
значениями суффикса -ся или же список глаголов, от которых можно образовать нужные формы.
 2. Составьте небольшой текст с записанными выше глаголами всех трех групп. Выявите в глаголах с -ся общий
признак и четко, лаконично сформулируйте его.
3. От данных ниже глаголов образуйте глаголы с -ся, запишите их парами (хочет — хочется и т. д.). Проанализируйте
значение глаголов каждой пары (устно): 1) хочет, спит, думает; 2) стучит, грозит, дышит, белеет, толкает; 3) приближает,
ослабляет, расширяет, повышает.
А теперь сопоставьте пары первого ряда, потом второго ряда и третьего. Подумайте, чем отличаются пары глаголов
первого и второго рядов от пар третьего ряда (вывод запишите).
Составьте словосочетания или предложения с глаголами всех пар третьего ряда. Сопоставьте словосочетания с
глаголами с -ся и без -ся, сделайте вывод.
Устно выполните такое же задание применительно к глаголам первого и второго рядов. Попытайтесь заменять глагол
без -ся глаголом с -ся в тех или иных примерах. Запишите ответы на вопросы: чем отличаются (по значению и
употреблению) пары глаголов первого и второго рядов от пар третьего ряда? Чем отличаются все глаголы первого ряда
от глаголов второго ряда?
4. Разберите по составу глаголы бороться, вглядываться, здороваться, кланяться, любоваться, надеяться, нравиться,
нуждаться, расставаться, смеяться, соглашаться, сомневаться, стремиться. В чем их отличие от глаголов трех групп
(рядов), приведенных выше? Как они образовались?
Не менее важны для хорошо успевающих учащихся упражнения, связанные со строением текста и ролью в нем
разных частей речи, упражнения, связанные со стилями речи. Это не только нахождение тех или иных частей речи и их
форм в тексте, определение их синтаксической функции или подбор примеров, иллюстрирующих определенные
положения грамматики, но это и раскрытие художественно-стилистической роли слов, оборотов, художественных
деталей, созданных с использованием грамматических структур, представляющих интерес в связи с повторением той или
иной темы. Выявляется стилистическая направленность в использовании грамматических категорий и форм,
сопоставляются тексты, богатые теми или иными грамматическими формами, учащиеся составляют собственные тексты
со стилистически значимым использованием слов и форм определенной части речи.
Грамматический материал — определения, лингвистические термины, правила, исключения из правил, инструкции по
применению правил, примеры — составляет основу лингвистической подготовки учащихся. И его нельзя упускать из
виду. Но в старших классах нельзя этим ограничиваться. Необходимо углубление знаний.
Одним из направлений в углублении знаний учащихся по русскому языку является работа с семантикой
грамматических форм, как, например, в приведенных выше упражнениях с возвратными глаголами.
Столь же перспективна работа с устойчивыми сочетаниями, равнозначными слову по значению и выполняемой
функции в речи, характеристика их как частей речи, а в нужных случаях и как членов предложения. Какими частями речи
являются, например, сочетания а как же, без преувеличения, в зависимости от того, в надежде на то что, где уж там, да
еще как, из интереса, и тому подобное, ничего себе, попросту говоря, что называется и т. п.?
В этих и подобных им случаях встают непривычные для учащихся задачи. Во-первых, надо заметить и правильно
вычленить такое сочетание, не ограничиваясь при этом формальными признаками и не увлекаясь семантическим
подходом к их выделению. Во-вторых, встает проблема соотнесения таких сочетаний с теми или иными частями речи.
Приходится более основательно заниматься определением категориального значения данного сочетания (в том числе и
путем подстановки равнозначного по своим функциям слова), выявлением синтаксической роли сочетания
(применительно к служебным частям речи и вводным словам этот прием является наиболее действенным).
Учащихся следует приобщить к лингвистическому анализу обиходного языкового материала, с которым они
сталкиваются повседневно в своем быту, например, предложить записать 15—20 наименований продуктов и дать этим
словам (существительным) лингвистическую характеристику, в частности, проанализировать их с точки зрения
грамматической формы числа. В центре внимания окажутся такие слова, как вермишель, горошек, капуста, макароны,
колбаса, конфета, крупа, майонез, масло, молоко, морковь, мука, петрушка, печенье, свекла, сельдь, соль, сыр, укроп,
хлеб.
Выявляются слова, употребляющиеся только в единственном и только во множественном числе, а также слова,
которые при изменении формы числа приобретают иные смысловые оттенки и стилистическую окраску.
Продолжением этой работы является составление словосочетаний с записанными существительными: в одних
случаях к ним подбираются слова, служащие согласованными и несогласованными определениями, в других — данные
слова выступают в роли зависимых слов (коробка конфет, кусочек сыра). Важно, что предметное содержание
используемых слов не затрудняет учащихся, в центре внимания — подбор определений разных видов и оперирование
грамматическими понятиями главного и зависимого слов в словосочетании. Причем работа проводится в форме активной
речевой деятельности на конкретном лексическом материале.
Одним из направлений в работе по морфологии должно быть, как уже отмечалось, выявление стилистической
функции и текстообразующей роли разных частей речи — тех же, например, наречий. А какова их роль в тексте? Они
делают описание или повествование более точным и выразительным, являются средством связи между частями текста.
Учащиеся должны уметь проиллюстрировать высказанные положения.
В старших классах надо учить строить связные высказывания на лингвистические темы: о той или иной части речи
или синтаксическом явлении, об общих сведениях о языке.
Специального раздела, посвященного словосочетанию, в учебнике нет, но соответствующие задания имеются.
Учащиеся, выполняя их, выписывают словосочетания, характеризуют их по способу связи, находят главное и зависимое
слова, определяют, какой частью речи они являются. Особое внимание обращается на словосочетания в предложениях с
однородными членами, обособленными оборотами, со словами и оборотами, грамматически не связанными с
предложением.
 Быстрое и правильное установление связи слов в названных случаях обеспечивает хорошее усвоение трудно
дающихся учащимся норм русской пунктуации. Неумение устанавливать связь слов в предложениях, осложненных
многообразными синтаксическими структурами, является одной из главных причин пунктуационных ошибок.
Для предупреждения пунктуационных ошибок совершенно необходим синтаксический разбор так называемых
сложных словосочетаний — словосочетаний, образующих причастные, деепричастные и разного рода обособленные
обороты. Учителя нередко ограничиваются разбором лишь простых словосочетаний, преследуя узкую цель — обеспечить
усвоение учащимися предусмотренных программой понятий, тогда как главное назначение этой работы — усвоение
всего многообразия синтаксических конструкций, базирующихся на словосочетаниях и определяющих постановку знаков
препинания.
Не менее важна речевая, нормативно-речевая сторона работы со словосочетанием, связь ее с развитием речи
учащихся. Некоторые из таких упражнений включены в учебник. Приведем несколько других упражнений, рассчитанных
на обогащение речи старшеклассников. Они могут быть использованы на разных этапах работы в классе, а также при
подготовке индивидуальных и групповых заданий учащихся. Задания подбираются с учетом характерных ошибок
учащихся.
Дополнительные задания
1. Составьте по два словосочетания, используя в качестве главных данные ниже слова.
Запрятать (куда, где). Затоварить (что, что чем). Изъять (у кого, из чего). Искать (что, чего). Клеймить (кого чем).
Командовать (чем, над кем, над чем). Лгать (кому, на кого). Мучиться (над чем, с чем). Молиться (кому, чему, на кого, на
что). Навезти (что, чего). Недоплатить (что, чего). Обезличить (кого). Оберегать (кого, что, от кого, от чего). Обменять
(что на что). Околдовать (кого чем).
2. Составьте 10—12 словосочетаний, употребительных в общественно-политическом тексте, с глаголом подвергнуть в
роли главного слова; от каждого составленного словосочетания образуйте синонимичный ему глагол, например
подвергать угрозе — угрожать.
3. Составьте словосочетания со словом авторитет, отвечая на вопросы: у кого? среди кого? где? (по два-три примера);
с этим же словом составьте 8—10 глагольных словосочетаний (подбирая к нему глаголы в роли главного слова).
4. Составьте словосочетания с данными словами в качестве главных. Вопросы подсказывают форму зависимых слов.
За справками обращайтесь к толковому словарю.
Родня (кого, кому). Ровесник (кого, чего, кому, чему). Партнер (по чему). Радость (за кого, за что). Путь (чего, к чему).
Прок (в ком, в чем, от кого, от чего). Процент (чего, от чего). Превосходство (над кем, над чем, в чем). Рекорд (чего, по
чему, в чем). Риск (чего, для чего, чем).
Эти задания можно выполнять, используя таблицы или кодоскоп (если выполняют их все учащиеся) или карточки
(при организации индивидуальной работы).
По мере освоения учащимися заданий такого рода их содержание все более разнообразится, включаются примеры с
разными частями речи в роли главного слова.
5. Составьте словосочетания, подбирая подходящие по смыслу существительные и употребляя их с предлогами и без
предлогов в падежах, подсказанных вопросительными местоимениями, записанными в скобках. Полную форму можно
заменять краткой.
Родной (кому, для кого). Роковой (для кого-чего). Равный (кому-чему, с кем-чем, для кого-чего). Подобный (кому-
чему). Полный (кого-чего, кем-чем). Покорный (кому-чему). Согласный (с чем, на что). Строгий (с кем, к кому).
Типичный (для кого-чего). Трудный (кому, для кого). Широкий (кому, для кого).
Главную трудность для старшеклассников представляют сложные словосочетания, состоящие из трех и более слов, не
считая служебных частей речи, а также словосочетания в обособленных оборотах. Приведем несколько упражнений на
конструирование словосочетаний, в том числе сложных.
6. С каждым глаголом составьте столько словосочетаний, сколько записано вопросов, разделенных запятыми.
Обвинять (кого в чем, кого за что). Обмануться (в ком, в чем). Объявить (что, о чем). Осветить (что чем). Ответить (за
что чем). Просить (кого о чем, чего, за кого). Простить (кого за что, кому что). Призывать (что на кого). Предпочесть
(кого кому, что чему). Посвятить (что чему).
Раздел «Синтаксис и пунктуация» насыщен заданиями и упражнениями по анализу и конструированию простых и
сложных предложений. Активизируются все основные виды деятельности учащихся, связанные с осмыслением
структуры разнообразных типов и видов предложений, с их функционированием, обогащением, совершенствованием
речи учащихся.
Упражнения позволяют обобщить, систематизировать ранее приобретенные учащимися знания, умения по
синтаксису, пунктуации и в определенной мере обогатить и расширить их. Кроме выделения грамматической основы
предложений, их синтаксического разбора, построения графических схем, характеристики элементов, осложняющих
предложение, и других видов работы, широко практикуемых и в 9-летней школе, учащиеся на основе данного учебника
овладевают семантикой, значениями синтаксических структур, их стилистическими возможностями. Учащиеся заменяют
придаточные предложения причастными и деепричастными оборотами, выявляя возникающие при этом стилистические
оттенки, устанавливают смысловые соотношения между частями сложносочиненного и сложного бессоюзного
предложений, сопоставляют эмоциональные, смысловые, стилистические оттенки предложений с прямой и косвенной
речью, с разным порядком следования слов автора и прямой речи, устанавливают синтаксическую и стилистическую
роль знаков препинания в художественном тексте, определяют функцию абзаца в конкретном тексте.
Работа эта во многих случаях ориентирована на звуковую форму речи: систематически используются такие ее виды,
как графическое обозначение логических ударений и других элементов интонации, интонационный анализ текста,
выявление взаимосвязи между смыслом высказывания, интонацией и пунктуацией, наблюдение над ритмом текста во
взаимосвязи с его содержанием, интонационный анализ, предшествующий постановке знаков препинания.
Поскольку это очередной, более высокий этап овладения русским языком, учащиеся работают одновременно со всеми
видами осложнения простого предложения — однородными членами, обособленными оборотами, вводными словами и
предложениями, обращением, междометием; разбирают не изолированные двусоставные и односоставные простые
предложения, а в составе сложных, в диалогической и стихотворной речи, что создает дополнительные трудности для
учащихся; производят синтаксический разбор пословиц и поговорок; выделяют ряды однородных членов в очень
сложных предложениях; строят графические схемы предложений с прямой речью. Хорошей предшествующей
подготовки требуют упражнения по составлению сложных предложений с союзом и омонимичным союзным словом, с
заданными союзными и указательными словами, а также морфологический разбор этих слов, составление сложных
предложений с придаточным сравнительным и идентичных по содержанию простых предложений со сравнительным
оборотом, составление предложений со сложными и градационными союзами. Во всех этих случаях потребуются разбор
образцов, обращение к грамматической теории, проверка и анализ выполненных работ.
Полезными окажутся упражнения по определению функции знаков препинания — завершения, отделения, выделения
(предлагается назвать функции каждого из десяти знаков препинания безотносительно к тексту, а затем применительно к
конкретным текстам; назвать знаки препинания, выполняющие первую функцию, вторую, третью; назвать парные знаки
препинания — скобки, кавычки, роль парных знаков могут выполнять также запятая и тире, в этом случае они
выполняют функцию выделения), упражнения по осмыслению принципов русской пунктуации.
Ведущая роль принадлежит грамматическому принципу, обеспечивающему стабильность русской пунктуации.
Учащиеся вспомнят правила пунктуации, основывающиеся на синтаксической структуре предложения. Вместе с тем в
каждом конкретном случае знаки препинания отражают не только синтаксическую структуру предложения, но и
смысловые отношения между его частями. Есть пунктуационные правила, в которых акцент делается на смысловые
отношения между частями предложения, например правило, на основании которого обособляется причастный оборот,
стоящий перед определяемым словом и имеющий дополнительное обстоятельственное значение, правила постановки
двоеточия и тире между частями бессоюзного сложного предложения. Обычно по смысловому принципу (но иногда по
интонационному) ставится многоточие. С интонацией, как правило, связано употребление вопросительного и
восклицательного знаков, но они через интонацию передают определенные смысловые значения.
Наблюдение над функцией знаков препинания удобно провести при выполнении упр. 266. На примерах текста этого
же упражнения, а также упр. 513 даются понятия об авторском употреблении знаков препинания, усиливающем,
подчеркивающем авторскую мысль, и о вариативности постановки знаков препинания в отдельных случаях; при этом
подчеркивается, что изменение знаков препинания отражается на смысловых или интонационных акцентах высказывания
и что, следовательно, игнорировать авторские знаки или произвольно, без всякого обоснования изменять свои, уже
поставленные, нежелательно.
На первый план в данном разделе, как и в других разделах учебника, выступает речевая деятельность учащихся, в
одних случаях с последующим грамматическим ее осмыслением, в других — заданная грамматической формой, схемой,
которую предварительно надо осознать. Именно речевой направленностью, пронизанной сопутствующим или
предшествующим грамматическим анализом, характеризуются упражнения по подбору пословиц и поговорок в форме
предложений определенного типа, по построению текста с вводными словами определенного назначения,
преобразованию простых предложений в сложносочиненные и сложноподчиненные, подбору пословиц и афоризмов в
форме сложных бессоюзных предложений с определенными смысловыми отношениями и определенными знаками
препинания между их частями.
Речевая направленность и взаимосвязь с литературой проявляются и в других формах: предлагается восстановить
деформированные пословицы, найти в тексте средства художественной выразительности и выписать их, обогатить
данные предложения однородными членами, обеспечивая в одних случаях уточнение, конкретизацию мысли, в других
усиление выразительности речи. Уделяется внимание таким видам речевой деятельности учащихся, как построение
аналогичного текста, преобразование диалогического текста в текст без прямой речи, наблюдение над стилистической
ролью обособленных оборотов, раскрытие эмоционального, эстетического содержания предлагаемых текстов,
высказывание собственных суждений об их содержании, о мыслях и чувствах персонажей. Названные виды работы столь
же необходимы в общей системе занятий по русскому языку, как и грамматико-орфографические. Оставлять их без
внимания нельзя, поскольку именно они обеспечивают дальнейшее продвижение средних и сильных учащихся в
языковом развитии.
Урок 18-19 Повторение по теме: «Морфемика и словообразование»
ЦЕЛИ УРОКА:
Образовательная. Обобщить и углубить знания по словообразованию и морфемике: повторить понятия и термины
раздела «Морфемика и словообразование», способы образования слов, порядок морфемного и словообразовательного
анализов.
Развивающая. Развивать умение безошибочно выполнять типичные задания ЕГЭ (А13, В1), связанные с разделом
«Морфемика и словообразование»), различать морфемы в составе слова и выделять их значения, определять средства и
способы образования слов.
Воспитательная. Воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: Раздаточный материал, две карточки с индивидуальным заданием учебник русского
языка для 10-11 класса
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Приветствие, выявление отсутствующих и опоздавших, объявление темы и целей урока. Начало работы в тетрадях (класс
записывает число, классная работа, тема урока).
II. Слово учителя.
С разделом «Морфемика и словообразование» вы знакомы из курса 6-го класса. Есть необходимость напомнить вам
теоретическую часть. (Класс получает раздаточный материал – см. Приложение 2. Памятка.) Чтобы работа была
продуктивной, вы конспектируете ценную, с вашей точки зрения, информацию.
Учитель приглашает к интерактивной доске заранее подготовленного ученика (Сообщение на тему «Основа слова,
способы образования слов в русском языке»). Идет демонстрация слайдов, ученик комментирует, а класс работает в
тетрадях.
Чтобы убедиться в усвоении учеником теоретического материала, учитель дает задание докладчику: выписать ряд слов,
найти лишнее слово и объяснить свой ответ:
Попугайничать, скромничать, лентяйничать. (Лишнее слово скромничать. В глаголе скромничать вычленяется суффикс –
ича- (скромн-ый > скромн-ича-ть). В остальных словах – суффикс –нича-. Например: лентяй > лентяй-нича-ть.
III. Тренировочная работа.
(Класс работает дифференцированно, по группам. Самые сильные – на ноутбуках, средний уровень выполняет задания с
интерактивной доски. В это время учитель уделяет внимание слабым ученикам.)
Слово учителя.Теория без практики мертва – переходим к практической части. Работаем по группам. 1 группа работает
на ноутбуках – ваша задача найти в тексте слова, образованные разными способами; 2 группа работает с материалом,
представленным на интерактивной доске – вам необходимо определить способ образования слов и обосновать свой
выбор.
(определить способ словообразования):
безделье дел(о) > без-дель-[й]-(е) – приставочно-суффиксальный способ;
веселый весел(ый) > весель-[й]-(е) – суффиксальный способ;
богомолье бог(а) моли(ть) > бог-о-моль-[й]-е – сложение основ с суффиксацией;
железобетонный железобетон > железобетонный – суффиксальный способ;
сочувствие со / чувств / и [й / э] - приставочно-суффиксальный способ;
бездушный без / душ / н / ый - приставочно-суффиксальный способ;
милосердие мил-о-сердие – сложение основ.
Параллельно учитель вызывает двух слабых учеников к обычной доске, выдает им карточки с заданиями.
Комментарий. Когда работа с текстом будет закончена, у первой группы появляется возможность проверить себя, открыв
на ноутбуках запрограммированный ключ к заданию. Вторая группа работает под комментирование сильного ученика.
Учитель в это время уделяет внимание работающим по карточкам.
IV. Работа с учебником.
Упражнение 128 на странице 69. Один за другим, по цепочке учащиеся называют слово из упражнения, определяя его
способ словообразования.
Буквоед (сложение основ с помощью соединительной гласной), волнорез (сложение основ с помощью соединительной
гласной), летописец (суффиксальный способ), литературоведческий (образование слова из сочетания слов), искусствовед
(сложение основ с помощью соединительной гласной), законодательство (суффиксальный), законопослушный (сложение
основ с помощью соединительной гласной), МХАТ (аббревиация), ТЮЗ (аббревиация), пресс-секретарь (сложение
начальной части слова с целым словом), премьер-министр (сложение начальной части слова с целым словом), завмаг
(образование слова из сочетания слов), дровосек (сложение основ с помощью соединительной гласной), евразийский
(образование слова из сочетания слов), северо-восточный (образование слова из сочетания слов), чугунолитейный
(образование слова из сочетания слов), посудохозяйственный (образование слова из сочетания слов), старпом
(образование слова из сочетания слов), дензнаки (образование слова из сочетания слов), красноречие (образование слова
из сочетания слов), черно-белый (образование слова из сочетания слов), старомосковский (образование слова из
сочетания слов), черно-бурая (образование слова из сочетания слов), мясомолочный (образование слова из сочетания
слов), полстраны (сложение начальной части слова с целым словом), КамАЗ (сложение начальных букв слов), АО
(сложение начальных букв слов), АООТ (сложение начальных букв слов).
V. Самостоятельная работа.
Продолжаем работать дифференцированно, по группам. Группа 1 работает на ноутбуках. В электронном варианте
представлены те же задания, что в КИМах ЕГЭ (тестовая оболочка HotPotQuizFile). Группа 2 выполняет задания с
интерактивной доски (ответы закрыты при помощи функции «шторка»).
Пока учащиеся выполняют самостоятельную работу – учитель проверяет домашнее задание. Выборочно оценивается
пять тетрадей.
Комментарий. Два сильных ученика - постоянные консультанты в классе. Окончив свои работы, они консультируют
первую группу, проходят по рядам с листами, на которых выписаны фамилии работающих на ноутбуках. Консультанты
вписывают оценки напротив соответствующих фамилий, передают листы учителю.
Учитель открывает правильные ответы на интерактивной доске с помощью функции «шторка», первая группа проверяет
тетради у второй группы, озвучивая оценки (учитель фиксирует результаты).
VI. Работа по развитию речи.
Слово учителя. Давайте обратимся к нескольким словам первого тренировочного задания – добросердечность,
бездуховность, милосердие. В какую тематическую группу можно объединить эти слова? (Нравственность). Да,
нравственность. А как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? (Достойный сожаления, милости, …)
Но вы же помните, ребята, что у нас успешный результат ЕГЭ зависит от выполнения части С – самой сложной. Часть С
– это работа с текстом. (На слайде появляется фрагмент текста Д. Гранина.) (Слайд 4.)
Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей
– из определенных чувств, свойств, понятий.
Одного из таких чувств – чувства милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как
будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат
милосердия» – даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?
Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это
необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же
получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало
примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы
ощущаем, и давно уже, отлив милосердия из нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение
этого чувства…
…Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное,
данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, оно слабеет и атрофируется…
…В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таком забитом, ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого
класса, как станционный смотритель, человека с душой благородной, достойной любви и уважения. Пушкинский завет
милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и Короленко,
Чехова и Лескова.
Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и
оскорблённым, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша
Маслова. Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и
ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет.
Милость к падшим призывать – воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к нему – необходимость
настоятельная, труднооценимая. Я убеждён, что литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от
пушкинского завета.
(Д. Гранин)
Слово учителя. Ваша задача – сформулируйте и прокомментируйте проблему, поставленную автором текста, (избегайте
чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора, назовите языковые средства, с помощью которых звучание
проблемы усиливается. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт. Помните, что одним из аргументов является выражение
собственной позиции. С помощью сети Интернет подберите эпиграф к заданному тексту.
Ваша задача композиционно и грамматически органично создать собственный речевой продукт.
Выборочно заслушиваются эпиграфы и завершенные тексты. Идет работа по развитию речи, дети стараются
использовать ранее выученные клише.
Возможный вывод. «Упраздняется ли милосердие в нашей жизни?» – задает нам вопрос автор, с самого начала заявляя
актуальную для него проблему и приглашая читателя задуматься: действительно, «есть ли постоянная принуда для этого
чувства?»
Позиция самого Даниила Гранина ярко выражена в последнем абзаце: автор убежден, что воспитание чувства
милосердия в современном обществе - «необходимость настоятельная, труднооценимая», он обращается к традициям
русской классической литературы, чтобы проследить развитие темы милосердия и сострадания от Пушкина до наших
дней.
Писатель приводит в качестве примера цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник», в последней строке которого
Д. Гранин видит «прямой призыв к милосердию». В тексте Даниила Гранина часто встречается такое средство
выразительности, как ряды однородных членов. В приведенной выше цитате автор использует этот прием, чтобы
показать, насколько широко рассматриваемая им проблема отражена в произведениях подавляющего большинства
русских писателей XIX века. В следующем абзаце мы видим ряд однородных определений: «… обращение писателей к
героям униженным и оскорбленным, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим…». Эти эпитеты
взаимно усиливают друг друга, и автору удается выразить глубочайшую степень униженности, одиночества «падших
героев».
Можно согласиться с автором в том, что сегодняшняя литература должна осознать необходимость воспитания чувства
сострадания, «возвращения к нему» в современном мире, ставшем более жестоким с течением времени. Чтение русской
классической литературы – прекрасный способ эстетического и духовного воспитания, самосовершенствования человека
как личности и как члена общества. Особое внимание, наверное, необходимо уделять изучению русской литературы в
школе, поскольку именно в детском, юношеском возрасте закладываются основы нравственности и морали и от этого
зависит, каким человек будет в дальнейшем, какой жизненный путь он выберет. Однако трудно вполне принять
гранинское прочтение образа Сонечки Мармеладовой, героини романа Достоевского «Преступление и наказание».
Гранин представляет ее как одну из множества «сирых» и «убогих», включает в ряд персонажей, к которым в
произведениях русских классиков проявляется сострадание. Но у разных авторов – разные взгляды и разные образы
героев, и это надо учитывать. Если в «забитом ничтожнейшем чиновнике» – станционном смотрителе – мы, несомненно,
видим «человека с душой благородной, достойной любви и уважения», то в образе Сони Мармеладовой читатель
«открывает» прежде всего не «оскорбленную, сирую, убогую, несчастную» девушку, а человека удивительной души –
щедрой, всепрощающей, способной к бескорыстной христианской любви, человека необычайно сильного духовно и
безгранично верящего в добро и справедливость. Соне не нужно милосердия со стороны окружающих, ибо она сама –
воплощение милосердия и любви к ближнему.
Итак, литература наша действительно не имеет права «отказаться от пушкинского завета», особенно сейчас, когда «век»
вновь обещает быть «жестоким».
Основная мысль автора заключается в том, что одной из традиций русской литературы всегда был призыв к милосердию,
поэтому современная литература должна последовать этой традиции. И современный автор должен об этом помнить и
чувствовать свою ответственность перед читателем.
VII. Обобщение.
Выполнение целей урока, повторение основных понятий. Итоги урока.
Слово учителя. Сегодня мы повторили способы словообразования, отработали типичные задания из КИМов ЕГЭ по теме
«Морфология и словообразование» (это задания А13, В1). Обращаю ваше внимание, что работа с текстом Даниила
Гранина, работа по подбору эпиграфа к заданному тексту может служить опытом для подбора аргументации
собственного мнения, где необходимо приводить примеры из публицистики и художественных произведений.
Выставление оценок учащимся, анализ результатов тестирования; оценивание учениками своей деятельности на уроке.
VIII. Домашнее задание упр 56
Урок 20 Обобщающее повторение частей речи
Цель: обобщение и систематизация знаний, полученных в 5-9 классах по теме «Морфология», закрепление навыков
правописания разных частей речи.
Обучение тестированию
Ход урока
1Работа по теме урока
А) Анализ предложения
Вставьте пропущенные знаки препинания, начертите схему предложения, объясните слова с пропущенными буквами.
Когда увид..ла мать что уже и сыны её сели на к..ней она кинулась к меньш..му у которого в чертах лица выр..жалось
более какой-то нежности она схватила его за стремя она прилипла к седлу его и с отчаянием в глазах (не)выпускала из
рук своих. (Н.Гоголь)
В каком значении употреблено слово «сыны»(Защитники, войны)
-Объясните расстановку знаков препинания.
(Когда = - ), (что - =), [ - = ], (у которого =): [ - = ], [- = и = ].
- Назовите виды связи.(подчинительная и бессоюзная)
- Перечислите виды придаточных.(времени, изъяснительное, определительное)
- Назовите виды подчинения (последовательное и параллельное)
2 Объявление темы урока
Мы сегодня обобщаем всё изученное о частях речи
Итогом урока будет оценка ваших знаний во время заключительного тестирования на компьютерах.
Итак, на какие две группы можно разделить части речи?(самостоятельные и служебные)
- По какому принципу происходит деление частей речи на эти группы.(Самостоятельные части речи имеют лексическое
значение, участвуют в построении словосочетания и являются членами предложения. Служебные части речи нужны для
связи слов в предложении. Они не называют объектов действительности и не являются членами предложения)
-Составьте обобщающую схему «Части речи», приведите примеры из записанного вами предложения и дополните
своими примерами.
- Слова каких частей речи встречаются в записанном вами предложении.
Составляется список частей речи:
Существительное(мать, сыны, меньшому, чертах, лица, нежности, стремя, седлу, отчаянием, глазах, рук)
Глагол (увидела, сели, кинулась, выражалось, схватила, прилипла, выпускала)
Местоимение (её, она. которого, какой-то, его, своих)
Наречие (более?)
Союз ( когда, что, и)
Частица (не, уже?)
Предлог( на, к, у, в, за, с, из)
( Слова из предложения с помощью интерактивной доски перетаскиваются в таблицу)
- Какие из выписанных слов могут являться и другой частью речи?
- Как называются такие явления в русском языке?(омоформы)
Итак, что такое омоформы?
Совпадающие в звучании формы одного слова или разных слов называются грамматическими (морфологическими)
омонимами, или омоформами.
3 Проверка домашнего задания
Вам было задано на дом найти примеры с омоформами, объяснить их значение и отнести к части речи.
Например, из стихотворения Я.Козловского
Снег сказал:
-Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
 (Стаю- форма буд. времени от глагола стаять; форма сущ. «стая» в вин. падеже ;
Голубей- форма сравнительной степени от прилагательного «голубой» и форма мн.ч.,Род. пад от. существительного
«голубь»)
4 Создание проблемной ситуации
Итак, умение определять и различать омоформы и омофоны непосредственно связано с правописанием многих частей
речи.
Правописание каких частей речи можно легко смешивать?
(Союза чтобы и местоимения что с частицей бы)
На доске таблица
слитно
раздельно
чтобы
что бы
тоже
то же
причём, притом
при чём, при том
итак
и так
-Кто может прокомментировать примеры, отображённые на доске?
Также следует отличать правописание имён существительных с предлогами от правописания производных предлогов
Сущ. с предлогом
Произв. предлог
в течении русла
в течение года
в продолжении рассказа
в продолжение недели
в следствии по делу
вследствие засухи
быть в виду
ввиду коллектива класса
на встречу с подругой
навстречу ветру
провели в заключении
в заключение речи
поставить на счёт
поговорили насчёт
4 Закрепление изученного материала и итоговое тестирование (работа по группам)
Сейчас мы с вами будем работать по группам
Одна группа будет отрабатывать материал на правописание предлогов и союзов(самостоятельная работа по карточкам) ,
другая группа будет проходить тестирование на компьютере по всему разделу «Морфология», затем вы должны
поменяться. То, что вы не доделаете, будете доделывать дома.
5 Рефлексия
Итак, мы с вами обобщили сегодня на уроке всё изученное о частях речи.
А сейчас я вас попрошу на листочках написать
- Определение какой части речи вызывает особое затруднение?
- Правописание какой части речи вызывает особое затруднение?
- Что уяснили для себя на сегодняшнем уроке?
Урок 21 Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи
Цели урока:
Образовательные:
закрепить орфографические умения и навыки, повторить правописание НЕ – НИ с разными частями речи и в составе
предложения;
повторить правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, при однородных членах
предложения, тире между подлежащим и сказуемым;
пополнить словарный запас учащихся, закрепить навыки правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
формировать навыки письменной и устной речи.
Развивающие:
развитие наблюдательности и аналитичности;
развитие речевых навыков;
развитие ассоциативного и творческого мышления;
развитие коммуникативных способностей учащихся.
Воспитательные: Прививать положительное отношение к здоровому образу жизни.
Методы:
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый с элементами игры
Оборудование:
карточки-подсказки
тесты
Ход урока
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный урок. Урок-соревнование. Но для того, чтобы участвовать в
соревновании, нужно быть здоровым. А здоровье – это сила и ум, это красота, это то, что нужно беречь, это самое
большое богатство; у здорового человека все получается. Обратите внимание на высказывания (слайд № 1). Как вы их
понимаете?
В здоровом теле здоровый дух.
(Пословица)
Надо, чтобы ум был здоровым в теле здоровом.
(Ювенал)
Что помогает сохранить здоровье? А всемирная организация здравоохранения считает, что ???
Зд...ровье это с...стояние полного физического духовного и социального благ...получия а не только отсутствие б...лезни.
Запишите предложение, объясните знаки препинания, пропущенные орфограммы. Найдите частицу, укажите ее разряд.
Скажите, какое спортивное событие должно быть в нашем крае в 2014 году? (Зимние Олимпийские игры).
Давайте и мы сегодня отправимся на заочную олимпиаду и примем участие в Зимних Олимпийских играх.
Знаете ли вы олимпийский девиз? («Быстрее! Выше! Сильнее!»).
А теперь, чтобы определить тему наших соревнований, я предлагаю вам послушать шуточное стихотворение (слайд № 6)
НЕ и НИ у нас частицы,
Нам их нужно уважать.
И при этом не лениться,
И ни часу не терять.
Итак, какова тема нашего соревнования? (Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе
предложения). Тему записать.
Озвучить тему и цель урока Правила соревнований:
Каждый имеет право принять участие в соревнованиях.
За правильно выполненное задание участник получает бонус.
В конце урока подводится итог: победители, набравшие наибольшее количество бонусных баллов будут награждены
медалями.
II. Уважаемые олимпийцы на станцию Словарь могут пройти все. Но это еще не выход на трассу. Сначала вы должны
доказать, что готовы к трудностям и хорошо владеете языковыми нормами.
1. Работа со словарными словами
Тренер, стадион, тренировка, хоккей, спортсмен, чемпион, биатлон, футбол, внимание, стремление, оптимизм,
хронометраж.
Дайте толкование слова ЧЕМПИОН. Задайте дополнительный вопрос отвечающему.
Придумайте предложение с одним из слов, используя модальные частицы.
2. Хорошо, вы готовы к трудным испытаниям. Впереди нас ждут соревнования, пусть не в силе и в ловкости, а в умениях
и навыках, но это тоже важно. (Обратить внимание на высказывание, звучавшее в начале урока: «Надо, чтобы ум был
здоровым в теле здоровом» Ювенал). Итак, вперед к победе, нас ждет:
Биатлон.
Одиночное фигурное катание.
Парные танцы на льду.
Хоккей.
3. У каждого из вас на партах карточка-подсказка, которой вы имеете право воспользоваться.
III. Биатлон.
Выходим на старт. Прочитайте стихотворение, найдите устойчивые сочетания с НЕ и НИ, выпишите их. (Спросить
одного из учеников, какие сочетания выписал, если верно, то получает бонус + дополнительный вопрос). Самопроверка
Светило солнце в вышине
Ни бледно и ни ярко.
И в результате было мне
Ни холодно ни жарко.
К доске я вышел отвечать,
Стоял я перед классом.
Ни дать ни взять, ни сесть ни встать,
Ни рыба и ни мясо.
А теперь посоревнуемся: кто последний назовет устойчивое сочетание с НЕ или с НИ – тот победитель и получает бонус.
(Учащиеся называют устойчивые сочетания в течение 2 минут).
Приближаемся к отметке «Стрельба по мишеням» Правила: попасть во все мишени, т. е. записать предложения
правильно За правильные ответы – бонус. Промах – дополнительный круг, т. е. дополнительная карточка.
Работа: по четыре предложения с объяснением правописания частиц НЕ – НИ.
(Н..) слыхать (н..) чьих голосов.
(Н..) кто (н..) о чём (н..) подозревал.
(Н..) хочу вас (н..) чем огорчать.
Обижаться (н..) на кого.
(Н..) с чем (н...) сравнимое впечатление.
(Н..) разу (н..) побывал в Москве.
(Н...) откуда (н..) проникал луч солнца.
(Н..) кто (н..) ощущал (н..) какой тревоги.
(Н..) раз обращался к друзьям.
(Н..) что. иное, как утренняя заря, вызывала его восхищение.
Получив (н..) кому (н..) интересное сообщение, (н..) сказал (н..) слова.
(Н..) откуда и (н..) от кого ждать письмо.
Дополнительные карточки: Вставить пропущенные буквы. Расставить знаки препинания. Используйте карточку-
подсказку.
Всем известна пр..тягательная сила родников. (Н..)один путник (н..)может пройти мимо что(бы) (н..)остановит(?)ся
(н..)пр..пасть к хрустальной студё(н,нн)ой воде. И (н..)где (н..)в людных местах (н..)в глухой тайге родник (н..)остаётся
(н..)замече(н,нн)ым к нему всегда есть тропа,— он нужен (н..)только людям но и зверям птицам. Люди (из)давна
стремились пользоваться родниками, селились (во)круг них сохраняли и обустраивали источники. (По А. Порядину).
Подходим к финишу: кто из вас получил бонус в этом виде соревнования, поднимите руки.
IV. Одиночное фигурное катание.
Следующий вид спортивных соревнований, в котором мы примем участие – это одиночное фигурное катание У каждого
из вас на столах лежат тексты с пропущенными буквами и знаками препинания. Те, кто неуверенно держится на льду, кто
не уверен в своих знаниях, могут взять тексты с подсказками.
Карточка № 1. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Иногда люди хотят чтобы их (н...) узнавали (н...) соседи (н...) чужие. Раньше в Чехии существовал обычай согласно
которому в день Масленицы горожане, встав (н...) свет (н...) заря, отправлялись к деревообделочнику за карнавальными
масками.
Кто только (н...) хотел пр...мерить красивый деревя...ый капюшон! Кто (н...) пр...ходил в этот день в домик к мастеру
всякий получал чудесное облачение. Но как (н...) старался этот скромный труже(н,нн)ик (н...) одна из его работ (н...)
доживала до следующего праздника по(тому) что все сг...рало в огромном костре. (Н...) раз об...жался мастер на эту
традицию но (н...) разу никому (н...) жаловался ведь он дарил людям радость.
Карточка № 2 (текст-подсказка). Вставить пропущенные буквы.
Иногда люди хотят чтобы их (н...) узнавали (если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) (н...) соседи,
(н...) чужие (частицу можно опустить). Раньше в Чехии существовал обычай, согласно которому в день Масленицы
горожане, встав (н...) свет (н...) заря (фразеологизм), отправлялись к деревообделочнику за карнавальными масками.
Кто только (н...) хотел пр...мерить красивый деревя...ый капюшон!(простое восклицательное предложение) Кто (н...)
пр...ходил в этот день в домик к мастеру, всякий получал чудесное облачение(предложение сложное, частицу можно
опустить). Но как (н...) старался (предложение сложное, частицу можно опустить) этот скромный труже(н,нн)ик, (н...)
одна (= ничто) из его работ (н...) доживала (если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) до
следующего праздника по(тому) что все сг...рало в огромном костре. (Н...) раз (= много раз) об...жался мастер на эту
традицию но (н...) разу (= никогда) никому (н...) жаловался (если опустим частицу, смысл изменится на
противоположный) ведь он дарил людям радость.
V. Парные танцы на льду.
Следующий вид спортивных соревнований в наших Зимних Олимпийских играх – это парные танцы на льду Работа в
парах: поменяйтесь карточками, проверьте зеленой пастой, выставьте оценки, критерии оценивания показаны на слайде.
У кого нет ошибок, кто не пользовался подсказками, получают бонус.
VI. Хоккей «Забрось шайбу» (3 минуты)
Знание теории + пример, Вопрос – ответ по цепочке. (Слайд № 20) Если участник ответил, то он имеет право задать
вопрос другому, если нет, отвечает желающий и передает вопрос другому. Бонус получают те учащиеся, которые
правильно ответили и привели примеры.
VII. Последний этап. Выход на финишную прямую. Тестирование.
На столах у вас лежат тесты. Вы можете выбрать тот уровень тестирования, который соответствует вашим знаниям:
1 уровень – высокий
2 уровень – средний
3 уровень – низкий
Тесты в приложении 1
Приложение 1
Ф И уч-ся ___________________________
Тест. 1 уровень (высокий).
Правильные ответы обведите.
1. Выпишите предложения, в которых есть частицы.
а)Мал золотник, да дорог.
б)Да говорите скорее!
в)Вот пошел он в лес и заблудился.
 2. Укажите, в каких из указанных случаев частица не пишется слитно:
а) (не)написав ответа;
б) (не)скошенное поле;
в) (не)менее двух метров;
г) поступил (не)по-товарищески;
д) сочинение (не)проверено;
е) ещё (не)замерзшая река.
3.В каких случаях следует писать ни? Выпишите соответствующие цифры.
Какую бы профессию в своей жизни вы н(1) избрали, словари во что бы то н(2)стало должны стать вашими
помощниками. Ведь н(3) одна книга н(4) несет в себе столько сведений, как они.
Ответ: __________________________________________
4. В предложениях частицу ни заключите в прямоугольник, союз ни - в овал.
а) Он не мог ни на минуту отлучиться от постели матери.
б) Ни воды, ни больших вязких болот, ни глухой чащи не боятся сильные лоси.
5. Составьте и запишите предложения:
а) Куда не _______________________________________________________________________
б) Куда ни _______________________________________________________________________
6. Составьте и запишите два предложения, употребив выражения: не что иное, как;
ничто иное.
_______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Ф И уч-ся ___________________________
Тест. 2 уровень (средний)
Правильные ответы обведите.
1. В этом предложении частица пишется через дефис:
а) Во двор заходит почтальон,
Обходит все дома,
И слышит он со всех сторон:
- А нет (ли) нам письма?
б) Слишком тихо ты бежишь! –
Говорит ему малыш,
– Сядь (ка), длинноногий,
Отдохни с дороги.
в) Если нет над вами точки,
Запятая – знак пустой! –
Отозвалась с той (же) строчки
Тетя точка с запятой.
2. Отметьте словосочетание с частицей не:
а) н... мешай мне; б) н... минуты покоя;
в) н... бывать этому; в) нет н... одного места.
3. В этом предложении НЕ – частица:
а) Прошло еще (не) сколько секунд, потом с печки раздался дружный рев.
б) (Не) дается мне буфет,
Сколочу я табурет,
(Не) хромой, (не) шаткий,
Чистенький и гладкий.
в) (Не) когда они были товарищами по службе.
4. В этом предложении употреблена частица НЕ.
а) Н... одна книга не была прочитана за каникулы.
б) Н... одна книга была прочитана за каникулы.
в) Как н... трудно, как н... худо, не сдавайся, иди вперед.
5. В этом предложении употреблена частица НИ:
а) Цветы н... поливали, и они засохли.
б) Кто н... принимал участие в конференции, все остались довольны.
в) Кто н... принимал участия в конференции, любовались в саду яркими цветами.
6. Составьте и запишите два предложения, употребив выражения: не один; ни один.
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Ф И уч-ся _________________________________________
Тест. 3 уровень (низкий)
Правильные ответы обведите.
1. Отметьте частицы:
а) даже; б) чтобы;
в) если; г) пускай.
2. Отметьте усилительные частицы:
а) бы; б) вот;
в) уж; г) ведь.
3. Отметьте формообразующие частицы:
а) разве; б) почти;
в) давай; г) самый.
4. Отметьте дефисное написание частиц:
а) если (бы) оглянулся; б) я (то) знаю;
в) неуже (ли); г) вряд (ли).
5. Отметьте словосочетания с частицей НЕ:
а) н... решается задача; б) кто н... придет, все остаются;
в) вокруг н...души; г) н... о чем вспомнить.
6. В этом предложении употреблена частица НИ.
а) Где он только н... бывал!
б) Куда н... свернешь, то сучковатый валежник, то пласты земли.
в) Алексей спал как каменный н... слыша ровного шума сосен.
г) Как н... порадоваться такому успеху!
VIII. Итог урока.
Подведем итоги нашего соревнования.
На парте у вас лежат цветные карточки. Напишите на них фломастером количество бонусов, которые вы заработали
на нашем уроке.
Как различаются на письме частицы НЕ и НИ?
Награждение:
Первое место – Золотая медаль.
Второе место – Серебряная медаль
Третье место – Бронзовая медаль
Д/З, упр. 368. 1 вариант – 1 часть, 2 вариант – 2 часть.
Урок 22 Контрольный диктант с грамматическим заданием
Цель: проверка полученных знаний
Ход урока
1. Чтение текста диктанта
2. Самостоятельные записи текста
3. Проверка при повторном чтении
4. Самостоятельная проверка
5. Грамматические задания
Леса учат человека пон..мать прекрасное.4 В лесах с наибольшей выр..зительностью предстают перед нами величавая
красота и могущество природы, усиле..ые некоторой3 дымкой таинстве..ости. Это сообщает им особую прелесть.
Леса являются величайшими3 источниками вдохновения и здоровья.4 Это исполинские5 лаборатории.
Вырабатывающ..е кислород и улавливающ..е ядовитые газы и пыль.
Лесной воздух в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удли..яет жизнь, он повышает нашу
жизненную силу и,7 наконец,7 он превращает механический процесс дыхания в наслаждение.
Но главное не в этом. Лес- это самый верный помощник в борьбе за урожай.4 Он хр..нит почве..ую влагу, см..гчает
климат, ост..навливает сухие и жаркие ветры, пр..граждает путь сыпучим пескам. Он является конденсатором5 влаги:
росы, тумана, инея.7 Из лесных болот берут начало реки.
Места, где ун..чтожен лес, подв..ргаются жестоким размывам от талых вод и дождей.7 А то,3 что пощадили дожди,
потом разв..вается ветром.
Невозможно перечислить все бе..ствия , какие3 несёт истребление лесов. Если бы вы знали о них , 7то у вас , 7должно
быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.
В тех местах , где уничтожены леса. Земля заболевает бе..плодием и сухими язвами оврагов. Нет н..чего
3безотраднее. Чем зрелище пересыхающих грязных рек, порубок, гарей, всех этих пустошей, вызва..ых к жизн..
невежеством, нерадивостью и жадностью ч..ловека.
Грамматические задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Какова его основная мысль?
 3. Найдите в тексте повторы. Какова их роль?
4. Объясните выделенные орфограммы,
5. Выпишите из текста все причастия, выполните их морфемный разбор.
6. Разберите 2-3 причастия морфологически.
7. Какую роль играют причастия в тексте?
8. « Повесть о лесах», отрывок из которой вы прочитали, написана К. Г. Паустовским в 1948 году. Как вы думаете,
актуальны ли проблемы, поднятые в нём, для нашего времени?
9. Приходилось ли вам бывать в лесу? Опишите свои впечатления от этой прогулки в небольшом сочинении.
10. Выполните указанные виды разбора .
Домашнее задание: нет
Урок23 Основные принципы русской пунктуации
Урок русского языка в 11-м классе на тему “Основные принципы пунктуации” относится к типу уроков с
применением приемов исследовательской деятельности. В процессе работы над темой урока учитель совершенствует
навыки постановки цели, формулирования задач, планирования работы, выдвижения гипотезы, приемов
аргументации, подведения итогов и оценки собственной деятельности.
Одной из основных задач урока является формирование представления учащихся о вреде алкоголя, о страшных
последствиях влияния последнего на психическое и эмоциональное состояние подростка, регрессию личности, ее
физическую и духовную гибель. У учащихся при знакомстве с предложенным для анализа текстом формируется
негативное отношение к приему спиртного.
На уроке применены различные формы работы: индивидуальная, групповая; фронтальная, самостоятельная.
Значительное количество времени на уроке отводится именно организации самостоятельного поиска решения задач,
поставленных учащимися. Рефлексия на различных этапах урока позволяет школьникам дать оценку собственной
работе и работе одноклассников, активизировать деятельность учащихся, поддерживать высокий темп урока,
положительно влияющий на достижение цели.
В процессе работы над темой урока удается повторить и обобщить не только основные принципы русской
пунктуации, а также совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, а также , что немаловажно,
формировать навыки работы с тестовым материалом, сочинением – эссе части “С” ЕГЭ.
В ходе урока предусмотрено время на проведение физкультминутки или зарядки для глаз, таким образом происходит
внедрение технологий сберегающих здоровье учащихся.
Цель урока: Формирование представления об основных принципах русской пунктуации.
Задачи:
Повторить и обобщить основные понятия и термины.
Развивать языковое чутье, орфографическую и пунктуационную зоркость.
Формировать представление о вреде алкоголя.
Осуществлять разностороннюю подготовку к ЕГЭ.
Оборудование и материалы: бланки с тестами, карточки с мини-текстом, тексты о вреде алкоголя,
Этап урока Содержание урока
1.Орг. момент -Здравствуйте, дети!
– Подпишите в тетради число, классная работа, тему урока.
2.Целеполагание – О чем пойдет речь сегодня на уроке?
-Что такое пунктуация? Знаки препинания? Принцип?
-Сформулируйте цель урока, опираясь на определения слайда.
-Запишите цель в тетрадь.
3.Формули-рование – При помощи каких средств можно добиться цели? (Теоретический материал
проблемы учебника, выполнение упражнений, решение проблемной задачи).
– Предлагаю вам решить проблемную задачу.
Перед вами текст. Прочтите его про себя. Определите тему текста.
– Что затрудняло восприятие текста в целом?
(Отсутствие знаков препинания, орфограммы)
5.Орфогр. пяти– – Объясним для начала орфограммы.
минутка
6.Выдвижение -Вернемся к формулировке проблемы, связанной с темой урока.
гипотезы -Каковы функции знаков препинания?
(Понимание смысла текста)
– Для того чтобы сформулировать следующую гипотезу, предлагаю вам прослушать
текст и расставить самостоятельно знаки препинания. Работаете в парах.
(Учащиеся расставляют знаки после прочтения)
– Проверьте самостоятельно и поставьте себе оценку на полях тетради.
(Учащиеся оценивают себя по образцу на слайде.)

– Объясните постановку знаков.

– Сформулируйте, какова роль знаков препинания в тексте, предложении.
(– Выделение отдельных предложений – синтаксических единиц.
– Интонационное оформление речи)

– Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо обратиться к

авторитетному источнику, коим является учебник.
– Прочтите параграф учебника и составьте ОК либо тезисный план по теме урока.
(Самостоятельная работа учащихся)

7.Доказательст-во – Подведем итог вашей работе.

-Работа с учебником – Как образно называет Чехов знаки препинания, как вы это понимаете?
– Почему пунктуация интернациональна?
– Кто является основоположником пунктуации?
– Беседа по сам. – Перечислите знаки препинания.
работе – Назовите две основные функции знаков препинания?
– Что подразумевается под выделительной функцией?
– Что подразумевается под разделительной функцией?
– Так какие же принципы пунктуации называет автор учебника?
– Сопоставьте с нашими предположениями, сделайте вывод.
Гимнастика для глаз
– Перед вами текст. Прочтите его и выполните стилевой анализ текста. Работаем в
паре.
– Сформулируйте с опорой на вопросы теста рассказ о стилевых особенностях
данного текста.
(Учащиеся выполняют тест, выступают с анализом работы)
Физкультмину-тка -Какие вопросы явно отсутствуют в тесте?
– Работа по тексту ( – Какова тема текста?
– Каково название текста?)

– Закрепим функции знаков препинания, заполнив таблицу.

1 группа – с 1 по 5 предложение;
2 группа – с 6 по 10 предложение;
3 группа – с 11 по 19 предложение;
4 группа – с 19 по 23 предложение.
(Самостоятельная работа учащихся в группах по 4 человека)

– Приведите по 2 примера из каждой графы.

– Перечислите еще раз основные принципы пунктуации, подтвержденные примерами

из таблицы.

– Откройте дневники и запишите домашнее задание. Оно предлагается вам на выбор:

1. Написать 3 аргумент эссе части «С» ЕГЭ и заключение к статье.
2. Выполнить упр.379 (пис.), упр.378 (уст).

– Вернемся к цели урока.

8.Выводы
-Достиг ли, с вашей точки зрения, урок цели?
 Приложение 1 _______________________________
1.Древнейшим наркотиком является алкоголь. 2. Самая большая опасность – это привыкание к алкоголю. 3. С
древности алкоголь является средством для понижения психоэмоционального напряжения, средством,
активизирующим механизмы положительных эмоций. 4. Малые дозы его, вводя в строй запасные сосуды, снимают
усталость, вызывают заряд бодрости и согревают тело. 5. Однако, малые дозы алкоголя, как и любой другой наркотик,
в скором времени уже не могут вызвать желаемого эффекта, приходится для этого переходить к средним, а затем и
большим дозам. 6. Постепенно возникает психологическая и физическая зависимость человека от спиртного –
развивается алкоголизм с его тяжелыми последствиями: разрушением, деградацией человеческой личности.
7. У подростка алкоголизм развивается как болезнь гораздо быстрее, чем у взрослых.
8. Особенно ранима центральная нервная деятельность, психика. 9. Пьяный подросток становится социально опасен: у
него резко снижается контроль за своим поведением, появляется агрессия, развязность речи. 10. Неадекватность
поведения часто приводит к конфликту с обществом и законом: драки, уголовные преступления. 11. От алкоголизма
страдают не только слабые, неустойчивые и слабовольные натуры и люди, имеющие особую предрасположенность к
спиртному, но, прежде всего, подростки с их открытой и быстроранимой психикой. 12. Они в течение года могут
стать хроническими алкоголиками.
13. В связи с эти мне вспоминается трагическая судьба знаменитой девочки-поэтессы Ники Турбиной. 14. Как
радовались мы за чудо-ребенка в восьмидесятых годах прошлого века. 15. Девочка начала писать стихи в четыре года.
16. Газеты писали о ней бережно, трепетно. 17. Это ей посвятит Евгений Евтушенко свое стихотворение
«Восьмилетний поэт». 18. В девять лет у Ники вышла первая книга стихов «Черновик». 19. Книгу перевели на 12
языков. 20. В одиннадцать лет в Венеции Ника была удостоена самой престижной премии – «Золотой лев». 21. В 16
лет Ника уезжает учиться в Швейцарию, и это означает в ее судьбе конец удивительного творчества. 22. Именно там,
вдали от родной страны, друзей, страдая от одиночества, бездельничая, Ника начинает пить и через несколько лет у
нее уже нарушенная психика, неважная координация и ненадежная память. 23. В Московском институте культуры,
куда она поступает, у нее проблемы с учебой, а дальше все больше и больше – со здоровьем.
24. Нике пытаются помочь с лечением друзья, но хронический алкоголизм оказался сильнее. 25. Она погибает в
результате несчастного случая, спровоцированного своим поведением, не дожив до своих 28 лет.
Проблемная задача
У подростка алкоголизм развивает(?)ся как болезнь гораздо быстрее чем у взрослых особенно ранима центральная
нервная деятельность психика п..яный подросток ст..новится социально опасен у него ре..ко снижается контроль за
своим поведением появляется агре..ия развязность речи (не)адекватность поведения часто приводит к к..нфликту с
обществом и законом драки уголовные преступления от алкоголизма страдают не только слабые неустойчивые и
слабовольные натуры и люди имеющие особую предраспол..женность к спиртному но прежде всего подростки с их
открытой и быстроранимой психикой они (в) течени.. года могут стать хр..ническими алкоголиками
Тест 1.Укажите основную мысль текста.
1) Рассказать о том, как опасны для подростков наркотики.
2) Рассказать о том, как опасен для подростков алкоголь.
3) Рассказать о том, как опасно для подростков курение.
4) Рассказать о трагической судьбе талантливого подростка.
2. Определите стиль данного текста.
1) Художественный стиль.
2) Разговорный стиль.
3) Публицистический стиль.
4) Официально-деловой стиль.
3. Определите тип речи данного текста.
1) Рассуждение с элементами повествования.
2) Повествование.
3) Рассуждение.
4) Описание с элементами повествования.
4. Для данного текста характерны:
1) логичность;
2) оценочность;
3) призывность;
4) назидательность.
5. Укажите микротему 3-го абзаца.
1) Трагическая судьба талантливой девочки-поэтессы.
2) Алкоголь не щадит талантливых людей.
3) От алкоголя возникают проблемы в учебе.
4) От алкоголя появляются проблемы со здоровьем.
Урок 24 Словосочетание
Цели:
Привести в систему и углубить сведения учащихся о словосочетании и типах связи слов в словосочетании,
полученные учащимися в предыдущих классах.
Развить умение учащихся предупреждать ошибки в изучении данной темы.
Формировать компетентностные умения ученика через активизацию самостоятельной познавательной деятельности и
творческое мышление.
Развить коммуникативные способности учащихся через совместную продуктивную деятельность.
Ход урока
1 этап (оргмомент и целеполагание)
Учитель: К какому разделу грамматики относится тема, которую мы будем повторять сегодня на уроке?
Ученик: К синтаксису.
Учитель: Дайте определение этому понятию.
Ученик: Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц,
словосочетаний и предложений. Синтаксис – греч.«составление», «построение».
Учитель: Какие умения формирует синтаксис?
Ученик: Умения логически и стройно формировать мысли, а также правильно ставить знаки препинания.
Учитель: Вот сейчас вы всё правильно сказали, но почему-то, когда ученики работают с экзаменационными тестами
по теме словосочетание, совершают ошибки и данные вопросы относятся к одним из самых сложных. Как вы думаете,
в чём тут проблема?
Ученик: В неумении правильно строить словосочетание, в неумении правильно определять его грамматические и
лексические признаки, типы синтаксической связи.
Учитель: Вот эту проблему мы и попытаемся решить сегодня на уроке. Давайте, исходя из проблемы, сформулируем
цель нашего урока.
Ученик: Привести в систему и углубить сведения о словосочетании и типах связи слов в словосочетании.
Учитель: Давайте вспомним, что нам известно о словосочетании, его грамматическом, лексическом значении, какие
типы синтаксической связи в словосочетании вам известны, в чем их особенность? Так как в словосочетании три вида
связи, мы разделимся на три группы (в классе, где много учеников, – на шесть групп) и поработаем вместе над
заданиями.
2 этап урока (закрепление пройденного)
Задание для первой группы
С помощью толкового словаря выдвинете свою версию названия синтаксической связи СОГЛАСОВАНИЕ. Обратите
внимание на синонимичные слова, находящиеся в словаре рядом со словом согласование.
Найдите в тексте словосочетания с согласованием. Выпишите их в таблицу и заполните её.
С думами грустными ты не дружись.
Слушай – под эту гармонику снежную
Я расскажу про свою тебе жизнь.
С. Есенин «Снежная замять»Словосочетание Строение Грамматическое значение Вид связи
Тип связи Смысловое значение
Сделайте вывод, какой троп образуют данные словосочетания в тексте и с какой целью используются автором.
Составьте кластер, отражающий особенности согласования.
В карточке «Узнай незнакомца» найдите согласование. Укажите признаки, которые указывают на этот тип связи.
Ответ аргументируйте.
Узнай незнакомца
Своих незнакомцев мы условно назовём цифрами 1, 2, 3. Все они руководители известных фирм.
Незнакомец 1 – очень ответственный и целеустремлённый. Он общительный и доброжелательный, уважает своих
сотрудников. Умеет всегда настроить их на совместную продуктивную деятельность. В результате, у него всегда всё
получается. Его коллектив очень дружный и сплочённый. Один без другого никуда. Все радости и печали пополам.
Совместная творческая работа ведёт к процветанию фирмы.
Незнакомец 2 , в отличие от первого руководителя, уделяет больше внимания себе, чем другим, он вообще никого
вокруг не замечает. Его не интересуют люди, с которыми он работает. О совместной деятельности не может быть и
речи. От такого руководителя страдают интересы фирмы, сотрудники тоже живут обособленно. Каждый сам по себе.
Один день как две капли воды похож на другой. Жизнь в этом коллективе скучна и неинтересна.
Незнакомец 3 - более деятельный руководитель. Он вникает в работу своих сотрудников, но предпочитает
авторитарные методы. Любит, чтоб его слушались и беспрекословно выполняли только его поручения. Совместная
деятельность в этом коллективе не получается, потому что не учитываются интересы сотрудников. Когда один
человек решает за весь коллектив, он лишает других людей творчества и вдохновения.
Задание для второй группы
С помощью толкового словаря выдвинете свою версию названия синтаксической связи УПРАВЛЕНИЕ. Обратите
внимание на синонимичные слова, находящиеся в словаре рядом со словом управление.
Найдите в тексте словосочетания с управлением. Выпишите их в таблицу и заполните её.
Лазурь чудесную
 Она покинула
Себя в безвестную
Страну низринула.
К. Бальмонт «Снежинка»Словосочетание Строение Грамматическое значение Вид связи
Тип связи Смысловое значение
Сделайте вывод, какой троп образуют данные словосочетания в тексте и с какой целью используются автором.
Составьте кластер, отражающий особенности управления.
В карточке «Узнай незнакомца» найдите управление. Укажите признаки, которые указывают на этот тип связи. Ответ
аргументируйте.
Задание для третьей группы
С помощью толкового словаря выдвинете свою версию названия синтаксической связи ПРИМЫКАНИЕ. Обратите
внимание на синонимичные слова, находящиеся в словаре рядом со словом примыкание.
Найдите в тексте словосочетания с примыканием. Выпишите их в таблицу и заполните её.
Солнце реже смеётся,
Нет в цветах благовонья,
Скоро Осень проснётся
И заплачет спросонья.
К. Бальмонт «Осень».Словосочетание Строение Грамматическое значение Вид связи Тип связи
Смысловое значение
Сделайте вывод, какой троп образуют данные словосочетания в тексте и с какой целью используются автором.
Составьте кластер, отражающий особенности примыкания.
В карточке «Узнай незнакомца» найдите примыкание. Укажите признаки, которые указывают на этот тип связи. Ответ
аргументируйте.
3 этап урока (подведение итогов)
Учитель: С какими трудностями вы столкнулись?
Учащиеся заслушивают полученные результаты совместной работы и оценивают их.
Учитель: Для чего служат словосочетания в поэтической речи?
Ученик: Они придают речи выразителность, яркость, создают поэтические образы, помогают поэту выразить свои
чувства..
Учитель: Какую цель мы ставили сегодня на уроке?
Ученик: Привести в систему и углубить сведения о словосочетании и типах связи слов в словосочетании.
Учитель: Какую проблему помогает решить данная цель?
Ученик: Предупредить ошибки по данной теме.
Учитель: Поработайте с тестами и докажите, что вы хорошо разбираетесь в теме Словосочетание и типы
подчинительной связи в словосочетании.
Учащиеся работают с тестами по вариантам.
Вариант № 1
Какие слова не являются словосочетанием?
А) играть вничью
Б) очевидно задержится
В) скучно и грустно
Г) придёт позже
В каком ряду даны все слова со связью согласование?
А) кто-то из нас, падающий снег, любимая игрушка
Б) разрисованная витрина, развешанные на стенах любящие родители
В) вымытые окна, у моего окна, удивительная тишь
В каком ряду даны все словосочетания со связью управление?
А) каждый из присутствующих, образованный от глагола, нашёл среди друзей
Б) смотреть внимательно, любить жизнь, увидеть из окна
В) тревога усиливалась, оба пенсионера, долго молчала
Г) переходит через границу, смотреть вдаль, двое из нас
Укажите ошибку в определении типа связи в словосочетании
А) идти вслепую – примыкание
Б) этот человек – согласование
В) старший по подъезду – управление
Г) очень честный – согласование
В каком ряду во всех словосочетаниях один и тот же тип связи?
А) холодно на улице, встать в строй, кусок колбасы
Б) дом моделей, мой дом, частная жизнь
В) часто ошибаться, плывя по реке, волноваться понапрасну
 Г) смотреть в глаза, верить в победу, сыграть вничью
Укажите неправильную характеристику связи в словосочетании
А) яйцо вкрутую – согласование
Б) сильно переживать – примыкание
В) никому не дать – управление
Г) быстрый бег – согласование
В каком ряду во всех словосочетаниях главным словом является наречие?
А) весьма занятно, рядом с домом, далеко от дома
Б) слева от дачи, задержаться допоздна, уехать домой
В) искать впотьмах, радостно встретить, по-летнему жарко
В каком ряду нет ошибок в построении словосочетаний?
А) коснуться проблем, скучаю за тобой
Б) прикоснуться к горячей плите, согласно пословице
В) директор школы, заведующий аптеки
Г) различать союзы, преимущество надо мной
Вариант № 2
Какие слова не являются словосочетанием?
А) одет безукоризненно
Б) придёт позже
В) идти не могу
Г) кофе переслащён
В каком ряду даны все слова со связью согласование?
А) покрытый мною, кто-то знал, любимый мною
Б) несогласованное определение, образованный юноша, удивлённо пробормотав
В) прошедшее время, одна девочка, взглянуть на присутствующих
Г) двенадцатый месяц, роскошный особняк, ваше мнение
В каком ряду даны все словосочетания со связью примыкание?
А) молча работать, сомневаюсь в этом, изложить вкратце
Б) откуда-то издалека, кофе по-турецки, яйцо вкрутую
В) говорить невпопад, три рубля, любуясь собою
Г) говорить вполголоса, в пустую комнату, сжечь дотла
Укажите неправильную характеристику связи в словосочетании
А) часто встречающийся – глагольное
Б ) совершенно ясный – именное
В) яйцо вкрутую – наречное
Г) (было) очень легко – наречное
В каком ряду во всех словосочетаниях один и тот же тип связи?
А) с радостным восторгом, подогретый на сковороде, взлелеянный любовью
Б) интересный для окружающих, красный от мороза, вялый из-за болезни
В) добрый по натуре, дружеские отношения, выращенный в теплице
Г) похожий на родителей, шестой с краю, сварённый в кастрюле
В каком ряду во всех словосочетаниях главным словом является местоимение?
А) смотреть на себя, наша судьба, полюбить её
Б) каждый из друзей, какого-то ребёнка, известный многим
В )кто-то другой, любой из нас, что-то важное
Г) нечто интересное, сделать по-своему, увидеть что-либо
В каком ряду нет ошибок в построении словосочетаний?
А) критиковать за ошибки, уделяет внимание на детали
Б) обвинять за растрату, отдел кадрами
В) отметить достоинства, скучаю по вас
Г) оплата за проезд, основываться на фактах
Подведение итогов тестирования. Рефлексия.
4 этап урока (домашнее задание)
Учащимся предлагается участие в конкурсе тестовых заданий по теме «Словосочетание».
Условия конкурса.
Задания должны выявить умение
находить словосочетания в тексте.
видеть грамматические признаки словосочетания
определять все типы подчинительной связи словосочетания
находить ошибки в образовании словосочетания
Задания должны быть разнообразны и оригинальны.
Их не должно быть более 10.
Урок 25 Виды синтаксической связи
Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о предложении как синтаксической единице, об
основных видах синтаксической связи; совершенствовать умения определять грамматическую основу предложений,
правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного.
Материал для словарно-семантической работы: проникновенный, деяние, изумление, благоухание, смятение.
Основное содержание урока.
I. Проверка домашнего задания.
II Систематизация и обобщение сведений о предложении, об основных видах синтаксической связи Беседа с
использованием таблиц 10—12, 15 (см. Рус. яз. и лит. в сред учеб. заведениях УССР — 1988 —№ 3—С 28— 30, 33) и
по вопросам. 1. Что такое предложение Чем оно отличается от словосочетания? Как связываются слова в
словосочетании и предложении? 2. Что такое грамматическая основа предложения? 3. Чем различаются двусоставные
и односоставные предложения? Назовите виды односоставных предложений. 4. Какими бывают предложения по цели
высказывания? Что они выражают? 5. Какие предложения считаются восклицательными? 6. В чём сходство и
различие простых и сложных предложений? 7. Какие бывают предложения по наличию или отсутствию
второстепенных членов, а также структурно необходимых членов предложения? 8. Какие вы знаете два основных
вида синтаксической связи? В чём различие между ними?
III Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложении (в том числе в составе
сложного) Указать, какие предложения использованы в тексте, выделить их грамматическую основу, найти и записать
примеры сочинительной и подчинительной связи между словами и предложениями
Удивительно и невыразимо чувство Родины...
Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый
час проникновенности и отзвука! И человек, который в обычной жизни слышит мало и видит недалеко, волшебным
образом получает в этот час предельные слух и зрение, позволяющие ему опускаться в самые заповедные дали, в
глухие глубины истории родной земли.
И не стоять человеку твёрдо, не жить ему уверенно без этого чувства, без близости к деяниям и судьбам предков.
Былинный источник силы от матери - родной земли представляется ныне не для избранных, не для богатырей только,
но для всех нас источником исключительно важным и целебным.
И посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и нерукотворной красотой, какое бы изумление
ни вызывала в нас их устроенность и памятливость, душой мы постоянно на Родине. (По В. Распутину).
IV. Систематизация и обобщение сведений об употреблении знаков препинания между простыми предложениями в
составе сложного с помощью таблиц 29—31 (см Рус яз и лит в сред учеб заведениях УССР — 1988 — №4—С 40—42)
Обратить внимание на то, что знаки препинания в таких конструкциях выполняют разделительную функцию
V. Совершенствование пунктуационных навыков. Объяснительный диктант.
А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки
звонко поют. предрассветный ветер подул — и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком, сердце в
вас встрепенётся, как птица. Свежо. весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня, вон подальше другая с
белой церковью, вон берёзовый лесок на горе; за ним болото, куда вы едете... Живее, кони, живее! Крупной рысью
вперёд!.. Версты три осталось, не больше. Солнце быстро поднимается; небо чисто... Погода будет славная. (И.
Тургенев).
Дополнительное задание определить, какие стилевые черты наиболее ярко проявились в тексте, отметить, какие виды
предложений (по цели высказывания, составу и т.п.) служат средством их выражения VI. Самостоятельная работа. 1.
Списать, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выделить грамматическую основу предложений.
1. Два мира есть у человека один который нас творил другой который мы от века творим по мере наших сил. (Н.
Заболоцкий) 2. Так пусть (же) нить порвется поскорей меж войнами с их страхом и смятен( )ем что(б) мы остались в
памяти людей последних войн последним поколен( )ем (Б.Олийнык.) 3. Близкого человека только тогда и поймешь
вполне когда с ним ра(..)станеш( )ся. (И. Тургенев) 4. Человеческая мысль всегда действе( ) а только ра( )будите ее и
стремление ее будет направлено к истине справедливости (В. Короленко) 5. Наука даром (не) дается наука трудом
берет( )ся. (Пословица)
2. Списать, вставляя пропущенные знаки препинания, сначала неполные предложения затем односоставные. Выделить
грамматическую основу
1. В простоте слова самая великая мудрость. (М. Горький). 2. Будьте настойчивы упорны но не упрямы (В. Обручев).
3. Даже в пустяках надо быть правдивым. (М. Горький). 4. В песнях молодость наша! (М. Светлов). 5. Верному другу
цены нет. (Пословица). 6. Землю солнце красит а человека труд. (Пословица) 7. Перед боем на рассвете тишина. (М.
Луконин). 8. Истоптанные танками снега. (А. Сурков).
Домашнее задание составить или подобрать 5—6 сложных предложений с разными знаками препинания между
простыми предложениями.
В предложении различаются два основных типа синтаксической связи - сочинение и подчинение. При сочинении в
связь вступают синтаксически равноправные, независимые друг от друга элементы (члены предложения), например:
книга и тетрадь (лежат на столе); (читаю) книги, газеты, журналы. При подчинении в связь вступают синтаксически
неравноправные элементы (один зависит от другого), например: читать книгу, совет друга.
Подчинение имеет три разновидности синтаксических связей: согласование, управление и примыкание.
Согласование - это такой вид подчинительной связи, при котором зависимое слово уподобляется в своей форме
господствующему слову, например: важный вопрос, главная улица, новые дома. Различается согласование полное и
неполное. При полном согласовании подчиненное слово принимает все формы подчиняющего слова, насколько это
позволяют грамматические категории обоих слов, например: темной ночью (согласование в роде, падеже и числе);
последние минуты (согласование в падеже и числе); отметки выставлены (согласование в числе). При неполном
согласовании не все возможности согласования исчерпаны, например: вижу его готовым к отъезду (согласование
прилагательного готовым с местоимением его в роде и числе, но не в падеже; ср. устарелую конструкцию вижу его
готового к отъезду - с полным согласованием).
Управление - это такой вид подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в определенной падежной
форме (без предлога или с предлогом), обусловленной лексико-грамматическим значением господствующего слова,
например: читать письмо, интересоваться искусством, любовь к родине. Выделяются различные виды управления в
зависимости от морфологической природы господствующего слова, наличия или отсутствия предлога перед
зависимым словом, характера связи между обоими словами.
Управление бывает присубстантивное (чтение книги), приадъективное (способный к музыке), приглагольное (писать
пером), принаречное (ответил лучше меня).
Различается управление непосредственное, или беспредложное (видеть картину), и посредственное, или предложное
(смотреть на картину).
Управление называется сильным, если между господствующим и зависимым словами существует необходимая связь,
выражающаяся в том, что господствующее слово нуждается в распространении определенной падежной формой,
например: испытывать станок, нарушать тишину, полон бодрости. При слабом управлении связь между обоими
словами необязательная, она не обусловлена лексико-грамматическими особенностями господствующего слова как
связь необходимая, например: солнце закатилось за лесом, часто гуляю по вечерам.
Примыкание - это такой вид подчинительной связи, при котором зависимость подчиненного слова выражается
лексически, порядком слов и интонацией. Примыкают неизменяемые знаменательные слова (наречие, инфинитив,
деепричастие), например: тихо шептать, предложить войти, говорить улыбаясь.
Поскольку в словосочетании имеются подчинительные отношения, то члены его связаны между собой одним из видов
подчинительной синтаксической связи - согласованием, управлением или примыканием. Выбор здесь зависит от
морфологической природы главного или зависимого слова. Так, в глагольных словосочетаниях имеет место или
управление (читать письмо, писать карандашом), или примыкание (много читать, жить далеко), но отсутствует связь
согласования (согласование самого глагола возможно только в предложении). Словосочетания с именем
существительным в роли главного слова допускают все три вида синтаксической связи (каменный дом, выполнение
задания, стремление учиться, кофе по-варшавски). В других именных словосочетаниях находим известные
ограничения в зависимости от лексико-грамматических свойств главного слова, например: управление и примыкание
в словосочетаниях с именем прилагательным в роли главного члена (достойный награды, готовый сделать, весьма
полезный), управление в словосочетаниях с именем числительным (два месяца), согласование и управление в
словосочетаниях с местоимением (нечто интересное, кое-кто из друзей). В наречных словосочетаниях встречаемся со
связью примыкания и управления (слишком тихо, далеко от Москвы).
Хотя внутри словосочетаний формы подчинительной связи те же, что и между членами предложения, однако это
сближение не дает основания для смешения тех и других. К тому же не следует забывать, что даже одни и те же виды
связи могут по-разному проявлять себя в словосочетании и в предложении.
Так, в предложении возможны члены, относящиеся не к одному слову, а ко всему остальному составу предложения в
целом. Например, в предложении Под старость жизнь для нас такая радость! обстоятельство времени под старость
связано не с одним каким-либо словом, а со всем сочетанием слов.
В работах ученых-лингвистов показано большое разнообразие тех явлений, которые принято называть согласованием,
управлением и примыканием, поэтому все чаще высказывается мнение о необходимости пересмотра традиционного
учения о видах грамматических связей между словами и введении в науку новых, более дифференцированных и
точных понятий в этой области, особенно это касается видов синтаксической связи в предложении.
Так, например, усматриваются особые виды связи предикативного члена с подлежащим: тяготение (Он пришел
веселый; Мать ходила счастливая); координация (Я читаю); соположение (Мы против войны). Особый вид связи, в
отличие от примыкания на уровне словосочетания, возникает и между детерминантом и включающим его
предложением. Эта связь квалифицируется как связь свободного отношения, например: Дома в Москве уже все было
по-зимнему (Ч.).
Урок 26 Понятие о предложении. Классификация предложений
Цель урока: совершенствовать языковые умения и пунктуационные навыки
Материал для словарно семантической работы: отвлеченность, интеллигент, функционирование, обобщенность.
Основное содержание урока.
I. Проверка домашнего задания.
II. Совершенствование языковых умений и пунктуационных навыков. Анализ использования разных видов
предложений в речи.
1. Определить стиль текста, установить с какой целью в нем использованы односоставные предложения.
Горы. Между тропой и рекой курчавый лесок. Лес на каменной стене. В него-то и торопимся мы. Лес накрыл нас
пятнистой тенью. Но вихрь ударил в лицо, и сразу закружила метель! Белыми хлопьями залепило глаза, обрушилось
белым ливнем на головы, плечи. Вихри ветра кружили жасминовые лепестки. Весь склон был в цветах отцветающего
жасмина. Всё было усыпано пахучими лепестками. Всё пропахло жасмином. Сгребаем лепестки пригоршнями и
рассыпчатыми снежками швыряем Друг в друга. У камней намело сугробы из. лепестков. Хоть на лыжах катайся или
лепи снеговика! Бушует весёлая жасминовая метель. В глазах мельтешит и засвистывает в ушах. Завевает, кружит,
заносит. И удивительно и смешно. (По Н. Сладкову).
Дополнительное задание: выписать сложные предложения, в простых предложениях выделить грамматическую
основу и объяснить знаки препинания.
2. Определить, какие предложения (распространённые или нераспространённые) используются в данных отрывках.
Указать, в каком из них действие разворачивается постепенно, неторопливо. Списать сложные предложения,
выделить грамматическую основу, объяснить знаки препинания.
1. Чёрный степной орёл, житель могильных курганов, царственно величавый в своём одиночестве, парил в холодном
поднебесье, медленно, почти незаметно теряя на кругах высоту. Широкие, тупые на концах, неподвижно
распростёртые крылья легко несли его там, в подоблачной вышине, а встречный ветер жадно облизывал и прижимал к
могучему костлявому телу чёрное, тускло блистающее оперение. (М. Шолохов). 2. Улетели птицы. Опустел сад.
Осыпались листья. (А. Толстой).
3. Указать, с какой целью используются неполные предложения в отрывках текстов разных стилей речи.
1. — У вас кто здесь? — тихо спросила её Власова.
— Сын. Студент,— ответила старушка громко и быстро. — А у вас?
— Тоже сын. Рабочий.
— Как фамилия?
— Власов.
(М. Горький)
2. Уже год носился по родной стране Павел Корчагин на тачанке. Возмужал, окреп. Вырастал в страданиях и
невзгодах. Много страшного видел Павел за этот год. Вместе с тысячами других бойцов прошёл пешком взад и вперёд
свою родину. И только дважды отрывался от урагана. Первый раз из-за ранения в бедро, второй — в морозном
феврале двадцатого заметался в липком, жарком тифу. Едва поправившись, возвратился Павел в свою часть. (По Н.
Островскому).
III. Самостоятельная работа над составлением высказываний с использованием предложений разных видов. Задания
на выбор:
1. Напишите своему другу (подруге) письмо, в котором расскажите, как вы провели выходные дни за городом, в лесу,
на речке и т.п., используя для описания природы односоставные предложения; объясните их употребление.
2. Составьте и запишите в форме диалога ваш разговор с одноклассниками, представив себе одну из ситуаций: а) вы
делитесь впечатлениями о прочитанной книге (просмотренном кинофильме); б) вы обсуждаете, как лучше
подготовишься к предстоящему походу. Найдите в тексте неполные предложения, объясните их употребление.
Домашнее задание: составить (используя в меру необходимости неполные предложения) заметку в стенгазету о
встрече с передовиками производства, ветеранами войны и т. п.
. Предложение как основная синтаксическая единица. Совершенствование умения определять грамматическую основу
простых предложений. Знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного (продолжение).
Материал для словарно-семантической работы: срез, клеточное строение, утёс.
I. Проверка домашнего задания. Чтение и коллективный анализ составленных заметок в стенгазету. Обратить
внимание на правильность и уместность употребления в текстах неполных предложений.
II. Совершенствование языковых умений и навыков правописания. Анализ использования разных видов предложения
в речи, составление учащимися собственных высказываний.
1. Прочитайте отрывки из текстов. К какому стилю речи они относятся? Найдите в них сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения. Установите смысловые отношения (временные, условные, причинно-
следственные) между простыми предложениями в составе сложного. Какие предложения более живые,
эмоциональные, а какие — более строгие, деловые? Определите, какому стилю свойственны сложносочинённые, а
какому — сложноподчинённые предложения.
Глухо прогремел гром. и подуло свежестью. Казалось, вот-вот брызнет дождь. Но какая-то невидимая сила сковала
воздух, уложила пыль, и опять наступила тишина. Тучи растаяли, отодвинулись, и из-за ближайшей рощи выглянуло
солнце. Всё засверкало, засияло вокруг. (По Д. Григоровичу).
Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа человека, то можно увидеть, что наше тело,
подобно животным и растительным организмам, имеет клеточное строение.
До недавнего времени клетку изучали с помощью светового микроскопа, дающего увеличение до двух тысяч раз. Но
после того, как был сконструирован электронный микроскоп, позволяющий достигнуть увеличения до миллиона раз,
исследователи начали проникать в тончайшие детали чрезвычайно сложного строения клетки. (Из журнала).
Дополнительное задание: объяснить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного; указать,
почему во втором отрывке все слова употреблены в прямом значении.
2. Представьте, что вы хотите при встрече с другом (подругой) рассказать ему (ей) о каком-либо интересном событии
из вашей жизни. Составьте небольшое устное высказывание. Какой стиль вы изберете? Какие сложные предложения
используете в своём тексте? Запишите их, объясните знаки препинания.
3. Прочитайте тексты; определите их стиль. Укажите, какие предложения используются в текстах. Что обозначают эти
предложения (одновременность или последовательность действий)? Какие предложения — союзные или бессоюзные
— создают более плавные описания?
Я не помню утра более глубокого и свежего! Солнце едва показалось из-за зелёных вершин...; в ущелье ещё не
проникал радостный луч молодого дня; он золотил только верхи утёсов, висящих с обеих сторон над нами;
густолиственные кусты, растущие в глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным
дождём. (М. Лермонтов).
Сильный дождь лил недолго. Туча частью вылилась, частью пронеслась, и на мокрую землю падали уже последние
прямые, частые, мелкие капли. Солнце опять выглянуло, всё заблестело, а на востоке загнулась над горизонтом
невысокая, но яркая, с выступающим цветом, прерывающаяся только в одном конце радуга. (Л. Толстой).
Дополнительное задание: объяснить постановку знаков препинания; выделить грамматическую основу простых
предложений (в том числе в составе сложного) первого текста.
4. Представьте, что вам предложили участвовать в выпуске школьного литературного альманаха и попросили
подготовить какую-нибудь творческую работу. Опишите в художественном стиле речи наиболее запомнившееся вам
явление природы. Учтите, что бессоюзные сложные предложения создают описания более напряжённые, динамичные,
взволнованные, а сложносочинённые — более плавные, спокойные.
5. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию. Замените бессоюзные сложные предложения
сложносочинёнными. В каких предложениях —союзных или бессоюзных — противопоставление выражается более
ярко? В каких стилях речи употребляются бессоюзные сложные предложения?
1. Вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. Прислушиваюсь — напев странный, то протяжный и
печальный, то быстрый и живой. Оглядываюсь — никого кругом; прислушиваюсь снова — звуки как будто падают с
неба. (По М. Лермонтову). 2. По платью встречай — по уму провожай. Делу время — потехе час. У дружбы нет
границ, у знаний нет дна. (Пословицы).
Дополнительное задание: объяснить употребление тире.
Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Особенности употребления
союзных и бессоюзных предложений”, для иллюстрации теоретических положений подобрать примеры из разных
стилей речи.
Урок 27 Простое предложение. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и
отрицательные
Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о предложении как синтаксической единице, об
основных видах синтаксической связи; совершенствовать умения определять грамматическую основу предложений,
правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного.
Материал для словарно-семантической работы: проникновенный, деяние, изумление, благоухание, смятение.
Основное содержание урока.
I. Проверка домашнего задания.
II Систематизация и обобщение сведений о предложении, об основных видах синтаксической связи Беседа с
использованием таблиц 10—12, 15 (см. Рус. яз. и лит. в сред учеб. заведениях УССР — 1988 —№ 3—С 28— 30, 33) и
по вопросам. 1. Что такое предложение Чем оно отличается от словосочетания? Как связываются слова в
словосочетании и предложении? 2. Что такое грамматическая основа предложения? 3. Чем различаются двусоставные
и односоставные предложения? Назовите виды односоставных предложений. 4. Какими бывают предложения по цели
высказывания? Что они выражают? 5. Какие предложения считаются восклицательными? 6. В чём сходство и
различие простых и сложных предложений? 7. Какие бывают предложения по наличию или отсутствию
второстепенных членов, а также структурно необходимых членов предложения? 8. Какие вы знаете два основных
вида синтаксической связи? В чём различие между ними?
III Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложении (в том числе в составе
сложного) Указать, какие предложения использованы в тексте, выделить их грамматическую основу, найти и записать
примеры сочинительной и подчинительной связи между словами и предложениями
Удивительно и невыразимо чувство Родины...
Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый
час проникновенности и отзвука! И человек, который в обычной жизни слышит мало и видит недалеко, волшебным
образом получает в этот час предельные слух и зрение, позволяющие ему опускаться в самые заповедные дали, в
глухие глубины истории родной земли.
И не стоять человеку твёрдо, не жить ему уверенно без этого чувства, без близости к деяниям и судьбам предков.
Былинный источник силы от матери - родной земли представляется ныне не для избранных, не для богатырей только,
но для всех нас источником исключительно важным и целебным.
И посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и нерукотворной красотой, какое бы изумление
ни вызывала в нас их устроенность и памятливость, душой мы постоянно на Родине. (По В. Распутину).
IV. Систематизация и обобщение сведений об употреблении знаков препинания между простыми предложениями в
составе сложного с помощью таблиц 29—31 (см Рус яз и лит в сред учеб заведениях УССР — 1988 — №4—С 40—42)
Обратить внимание на то, что знаки препинания в таких конструкциях выполняют разделительную функцию
V. Совершенствование пунктуационных навыков. Объяснительный диктант.
А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки
звонко поют. предрассветный ветер подул — и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком, сердце в
вас встрепенётся, как птица. Свежо. весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня, вон подальше другая с
белой церковью, вон берёзовый лесок на горе; за ним болото, куда вы едете... Живее, кони, живее! Крупной рысью
вперёд!.. Версты три осталось, не больше. Солнце быстро поднимается; небо чисто... Погода будет славная. (И.
Тургенев).
Дополнительное задание определить, какие стилевые черты наиболее ярко проявились в тексте, отметить, какие виды
предложений (по цели высказывания, составу и т.п.) служат средством их выражения VI. Самостоятельная работа. 1.
Списать, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выделить грамматическую основу предложений.
1. Два мира есть у человека один который нас творил другой который мы от века творим по мере наших сил. (Н.
Заболоцкий) 2. Так пусть (же) нить порвется поскорей меж войнами с их страхом и смятен( )ем что(б) мы остались в
памяти людей последних войн последним поколен( )ем (Б.Олийнык.) 3. Близкого человека только тогда и поймешь
вполне когда с ним ра(..)станеш( )ся. (И. Тургенев) 4. Человеческая мысль всегда действе( ) а только ра( )будите ее и
стремление ее будет направлено к истине справедливости (В. Короленко) 5. Наука даром (не) дается наука трудом
берет( )ся. (Пословица)
2. Списать, вставляя пропущенные знаки препинания, сначала неполные предложения затем односоставные. Выделить
грамматическую основу
1. В простоте слова самая великая мудрость. (М. Горький). 2. Будьте настойчивы упорны но не упрямы (В. Обручев).
3. Даже в пустяках надо быть правдивым. (М. Горький). 4. В песнях молодость наша! (М. Светлов). 5. Верному другу
цены нет. (Пословица). 6. Землю солнце красит а человека труд. (Пословица) 7. Перед боем на рассвете тишина. (М.
Луконин). 8. Истоптанные танками снега. (А. Сурков).
Материал для словарно семантической работы: отвлеченность, интеллигент, функционирование, обобщенность.
III. Совершенствование языковых умений и пунктуационных навыков. Анализ использования разных видов
предложений в речи.
1. Определить стиль текста, установить с какой целью в нем использованы односоставные предложения.
Горы. Между тропой и рекой курчавый лесок. Лес на каменной стене. В него-то и торопимся мы. Лес накрыл нас
пятнистой тенью. Но вихрь ударил в лицо, и сразу закружила метель! Белыми хлопьями залепило глаза, обрушилось
белым ливнем на головы, плечи. Вихри ветра кружили жасминовые лепестки. Весь склон был в цветах отцветающего
жасмина. Всё было усыпано пахучими лепестками. Всё пропахло жасмином. Сгребаем лепестки пригоршнями и
рассыпчатыми снежками швыряем Друг в друга. У камней намело сугробы из. лепестков. Хоть на лыжах катайся или
лепи снеговика! Бушует весёлая жасминовая метель. В глазах мельтешит и засвистывает в ушах. Завевает, кружит,
заносит. И удивительно и смешно. (По Н. Сладкову).
Дополнительное задание: выписать сложные предложения, в простых предложениях выделить грамматическую
основу и объяснить знаки препинания.
2. Определить, какие предложения (распространённые или нераспространённые) используются в данных отрывках.
Указать, в каком из них действие разворачивается постепенно, неторопливо. Списать сложные предложения,
выделить грамматическую основу, объяснить знаки препинания.
1. Чёрный степной орёл, житель могильных курганов, царственно величавый в своём одиночестве, парил в холодном
поднебесье, медленно, почти незаметно теряя на кругах высоту. Широкие, тупые на концах, неподвижно
распростёртые крылья легко несли его там, в подоблачной вышине, а встречный ветер жадно облизывал и прижимал к
могучему костлявому телу чёрное, тускло блистающее оперение. (М. Шолохов). 2. Улетели птицы. Опустел сад.
Осыпались листья. (А. Толстой).
3. Указать, с какой целью используются неполные предложения в отрывках текстов разных стилей речи.
1. — У вас кто здесь? — тихо спросила её Власова.
— Сын. Студент,— ответила старушка громко и быстро. — А у вас?
— Тоже сын. Рабочий.
— Как фамилия?
— Власов.
(М. Горький)
2. Уже год носился по родной стране Павел Корчагин на тачанке. Возмужал, окреп. Вырастал в страданиях и
невзгодах. Много страшного видел Павел за этот год. Вместе с тысячами других бойцов прошёл пешком взад и вперёд
свою родину. И только дважды отрывался от урагана. Первый раз из-за ранения в бедро, второй — в морозном
феврале двадцатого заметался в липком, жарком тифу. Едва поправившись, возвратился Павел в свою часть. (По Н.
Островскому).
III. Самостоятельная работа над составлением высказываний с использованием предложений разных видов. Задания
на выбор:
1. Напишите своему другу (подруге) письмо, в котором расскажите, как вы провели выходные дни за городом, в лесу,
на речке и т.п., используя для описания природы односоставные предложения; объясните их употребление.
2. Составьте и запишите в форме диалога ваш разговор с одноклассниками, представив себе одну из ситуаций: а) вы
делитесь впечатлениями о прочитанной книге (просмотренном кинофильме); б) вы обсуждаете, как лучше
подготовишься к предстоящему походу. Найдите в тексте неполные предложения, объясните их употребление.
Материал для словарно-семантической работы: срез, клеточное строение, утёс.
II. Совершенствование языковых умений и навыков правописания. Анализ использования разных видов предложения
в речи, составление учащимися собственных высказываний.
1. Прочитайте отрывки из текстов. К какому стилю речи они относятся? Найдите в них сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения. Установите смысловые отношения (временные, условные, причинно-
следственные) между простыми предложениями в составе сложного. Какие предложения более живые,
эмоциональные, а какие — более строгие, деловые? Определите, какому стилю свойственны сложносочинённые, а
какому — сложноподчинённые предложения.
Глухо прогремел гром. и подуло свежестью. Казалось, вот-вот брызнет дождь. Но какая-то невидимая сила сковала
воздух, уложила пыль, и опять наступила тишина. Тучи растаяли, отодвинулись, и из-за ближайшей рощи выглянуло
солнце. Всё засверкало, засияло вокруг. (По Д. Григоровичу).
Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа человека, то можно увидеть, что наше тело,
подобно животным и растительным организмам, имеет клеточное строение.
До недавнего времени клетку изучали с помощью светового микроскопа, дающего увеличение до двух тысяч раз. Но
после того, как был сконструирован электронный микроскоп, позволяющий достигнуть увеличения до миллиона раз,
исследователи начали проникать в тончайшие детали чрезвычайно сложного строения клетки. (Из журнала).
Дополнительное задание: объяснить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного; указать,
почему во втором отрывке все слова употреблены в прямом значении.
2. Представьте, что вы хотите при встрече с другом (подругой) рассказать ему (ей) о каком-либо интересном событии
из вашей жизни. Составьте небольшое устное высказывание. Какой стиль вы изберете? Какие сложные предложения
используете в своём тексте? Запишите их, объясните знаки препинания.
3. Прочитайте тексты; определите их стиль. Укажите, какие предложения используются в текстах. Что обозначают эти
предложения (одновременность или последовательность действий)? Какие предложения — союзные или бессоюзные
— создают более плавные описания?
Я не помню утра более глубокого и свежего! Солнце едва показалось из-за зелёных вершин...; в ущелье ещё не
проникал радостный луч молодого дня; он золотил только верхи утёсов, висящих с обеих сторон над нами;
густолиственные кусты, растущие в глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным
дождём. (М. Лермонтов).
Сильный дождь лил недолго. Туча частью вылилась, частью пронеслась, и на мокрую землю падали уже последние
прямые, частые, мелкие капли. Солнце опять выглянуло, всё заблестело, а на востоке загнулась над горизонтом
невысокая, но яркая, с выступающим цветом, прерывающаяся только в одном конце радуга. (Л. Толстой).
Дополнительное задание: объяснить постановку знаков препинания; выделить грамматическую основу простых
предложений (в том числе в составе сложного) первого текста.
4. Представьте, что вам предложили участвовать в выпуске школьного литературного альманаха и попросили
подготовить какую-нибудь творческую работу. Опишите в художественном стиле речи наиболее запомнившееся вам
явление природы. Учтите, что бессоюзные сложные предложения создают описания более напряжённые, динамичные,
взволнованные, а сложносочинённые — более плавные, спокойные.
5. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию. Замените бессоюзные сложные предложения
сложносочинёнными. В каких предложениях —союзных или бессоюзных — противопоставление выражается более
ярко? В каких стилях речи употребляются бессоюзные сложные предложения?
1. Вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. Прислушиваюсь — напев странный, то протяжный и
печальный, то быстрый и живой. Оглядываюсь — никого кругом; прислушиваюсь снова — звуки как будто падают с
неба. (По М. Лермонтову). 2. По платью встречай — по уму провожай. Делу время — потехе час. У дружбы нет
границ, у знаний нет дна. (Пословицы).
Дополнительное задание: объяснить употребление тире.
Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Особенности употребления
союзных и бессоюзных предложений”, для иллюстрации теоретических положений подобрать примеры из разных
стилей речи.
Урок 28 Подготовка к ЕГЭ
Цель:
Написание сочинения (часть С)
Примерный план сочинения по прочитанному тексту.
1. Проблема (проблемы) текста
Философские, социальные, политические, экологические, нравственные (эстетические).
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей,
всего человечества.
Автор размышляет над проблемой.., в тексте поднимается проблема.., текст автора заставил задуматься над сложной
проблемой…
2. Комментирование
проблемы, выявление авторской позиции.
Помните: комментируя, следует говорить о том, что делает автор, а не герои текста (это будет пересказ, а не
комментарий!)
Комментируя проблему текста, следует ответить на вопросы:
- как, на каком материале автор раскрывает проблему;
- какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте;
-какие эмоции автора выражены в тексте;
- как выражено отношение автора к изображаемому;
-какие средства выразительности помогают выявить отношение автора к проблеме.
Прокомментировав проблему текста, нужно определить авторскую позицию!
Помните: проблема текста- это вопрос, а позиция автора- это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Помните: нельзя смешивать понятия «автор» и «рассказчик».
Способы формулирования авторской позиции:
Позиция автора такова:
Автор считает, что…
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
Автор убеждает нас в том, что…
В тексте доказывается мысль о том, что…
Основная мысль текста заключается в том, что…
Автор призывает к…, тревожится о…, беспокоится о…, отмечает важность…, доказывает…, утверждает…, приходит
к выводу…, подводит итог…
3. Аргументация собственной позиции.
Схема: тезис, аргументация, вывод.
Типы аргументов:
1. Естественные доказательства (ссылка на общезначимый опыт, который имеет или мог бы иметь каждый человек;
свидетельства самого автора сочинения; ссылка на авторитет- мнение ученого, философа, историка, литератора,
общественного или политического деятеля; пословицы, поговорки; примеры из художественной литературы).
2. Логические доказательства ( рассуждение с дефиницией- толкование, определение, уточнение какого-либо понятия,
когда необходимо установить существенные признаки какого-либо явления или предмета; силлогизм- дедуктивное
умозаключение, в котором из двух суждений следует третье –умозаключение; аналогия-умозаключение, при котором
свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.
3. Чувственные аргументы- аргументы к пафосу (строим свою речь так, чтобы вызвать у адресата определенные
чувства, эмоции, сформулировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету или явлению).
Домашнее задание: сочинение-рассуждение часть С, вариант 12 ФИПИ
ИЛИ
Цели:
На основе анализа текста подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения-рассуждения
Развивать умение анализировать предложенный текст, навыки коммуникативного общения, речь, мышление.
Содействовать воспитанию у учащихся активной жизненной позиции, дружбы, товарищества, дисциплинированности
и самостоятельности.
Оборудование: плакаты с пословицами и крылатыми выражениями о молодости и молодежи (“Молодому все
просто”, “Юность – время золотое: ест и пьет и спит в покое”, “Молодому ошибка – улыбка, старому – горькая слеза”;
“Здравствуй, племя младое, незнакомое!”. А.С.Пушкин, “Молодым везде у нас дорога…” В.Лебедев-Кумач и др.)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. 1*
Здравствуйте, ребята! Мы с вами продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ. Целью нашей сегодняшней работы будет
подготовиться к написанию домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При работе с предложенным
текстом собрать как можно больше рабочего материала, который пригодится при написании сочинения.
Откройте тетради, запишите число классная работа. Работать будем в группах, поэтому давайте вспомним основные
правила работы в группах:
1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.
 2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни,
что ты можешь оказаться в таком же положении.
II. Разминка. 7*
Прежде чем перейти к основной теме урока, я предлагаю вам небольшую разминку на знание морфологических норм.
А три человека в это время пройдут он-лайн тестирование по заданиям из ЕГЭ.
Читаем вопрос, обсуждаем в течение нескольких секунд, поднимаем карточку с номером правильного ответа.
III. Основная часть. 30*
Сегодня yаш урок посвящен интересной теме. А какой, вы узнаете, послушав стихотворение Э.Асадова “Можно и
нельзя”:
Когда ты прожил три весны всего,
Мир ярок, словно птичье оперенье!
Но чем ты больше ищешь с ним общенья,
Тем меньше допускают до него.
И в шустрых пять, и в бойких восемь лет
Живешь, все те же тяготы неся:
“Да” слышишь редко, чаще слышишь “Нет!”
Запрет на это и на то запрет,
Ну просто, в общем, ничего нельзя!
Нельзя в футбол под окнами гонять,
И в дом со свалки принести щенка,
Нельзя сарай как крепость штурмовать
И кинуть с крыши бомбу из песка.
Ни засидеться с книгой допоздна,
Ни эскимо наесться до отвала,
Ни выпрыгнуть к ребятам из окна,
Ни в чьих-то кур пальнуть из самопала.
И думал я, лишаясь пистолетов,
“Ну, ничего, вот вырасту большой….
Что взрослым-то? Им взрослым, хорошо,
Живи себе и – никаких запретов!
Ребятам вечно пальцами грозя,
Ворчат, ворчат… Ах, даже слушать тошно!
А вот себе не говорят – нельзя,
А вот себе-то все, что хочешь, можно!”.
О, детство, детство – розовый восход,
Где все вокруг бескомпромиссно просто!
Когда б я знал про все запреты взрослым….
Я б задержался в детстве хоть на год!
Как выяснилось, взрослым тоже нет
Покоя от инструкций и рецептов:
Почти на все приятное запрет,
На все, что скучно – никаких запретов!
- Итак, как вы думаете, на какую тему у нас сегодня пойдет разговор? Да, о том, легко ли быть молодым.
- Как вы считаете, какого возраста людей можно называть “молодежью”?
- А легко ли быть молодым? Посмотрите на плакаты с пословицами и крылатыми выражениями о молодости и
молодежи. Давайте проголосуем!
(красная карточка – легко, жёлтая – трудно) Запомните результаты голосования, так как мы к ним ещё вернёмся.
Работа с текстом.
- Давайте обратимся к содержанию текста, лежащего у вас на столах. Прочтите его и самостоятельно выполните
тестовые задания к нему.
( текст читает учащийся)
Ю.Казаков
1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты еще
ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5.
Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к
оркестру – бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что сделать, чтобы жизнь не
прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не
открыватель. 10. Способен ли я на подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на
свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все смотрят на меня как на
мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10 лет.
Тестовые задания.
• 1. 1. Какая проблема не затронута в этом тексте?
1. Роль молодежи в обществе.
2. Желание молодежи совершить подвиг.
3. Молодежь никто не понимает.
4. Молодые хотят внимания и славы.
• 2. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1. Молодым быть очень плохо.
2. Молодежи хочется бурной жизни.
3. Молодым быть хорошо.
4. Молодых надо воспитывать
• 3. Определите стиль и тип речи текста.
1. Научный, описание.
2. Публицистический, рассуждение.
3. Публицистический, повествование.
4. Художественный, повествование
• 4. Укажите средства связи предложений № 9 и № 10.
1. Синоним.
2. Повтор.
3. Однокоренные слова.
4. Местоимение.
• 5. Какие средства выразительности используются в предложениях 7,8,10?
• 6.Назовите способ образования слова совершение
Проверь себя:
• 1. 1
• 2. 3
• 3. 2
• 4. 4
• 5. риторический вопрос
• 6. суффиксальный
( проверка выполняется по ключу, предложенному учителем)
- Назовите проблему, которая поднимается в данном тексте и позицию автора.
Индивидуальное сообщение
-Молодость – это время самоопределения. Об этом времени в жизни человека написано немало. Давайте послушаем
материал, подобранный по этой теме вашей одноклассницей. (Выступление ученицы с индивидуальным сообщением)
. Обсуждение проблемы: “Легко ли быть молодым?”.
1. - Я предлагаю вам подискутировать на эту тему. В самом ли деле молодым быть плохо, как считает герой текста?
Давайте поспорим с ним! Пусть 1 и 2 группа будут защищать позицию “Молодым быть трудно”, а 3 и 4 группа –
“Молодым быть легко”.
Необходимо за три минуты обсуждения в группе придумать как можно больше аргументов в пользу той или иной
точки зрения.
2. Диспут (прения сторон).
- Ну что же, я думаю, идеи, возникшие у нас в ходе дискуссии, помогут вам при написании сочинения.
Физминутка для глаз
-Давайте вспомним, по какой схеме строится сочинение на ЕГЭ.
(работа со схемой, которая озвучивается учащимся)
Работа в группах
1 группа – вступление, проблему
2 группа – позиция автора, комментарий
3 группа – аргументы
4 группа- вывод
Выступление групп с результатом работы.
По ходу работы заполняется таблица
Автор текста Проблема Позиция автора Аргументы Вывод
Юрий
Казаков ……. ……. ………. ………
 -Поменялась ли ваша точка зрения на вопрос, поставленный в начале урока? Как вы теперь считаете? Легко ли быть
молодым? (Повторное голосование)
Домашнее задание 1*
Написать сочинение по тексту Ю Казакова, используя материал, наработанный на уроке
Рефлексия 1*
-А сейчас я попрошу вас оценить свою работу:
Мне все было понятно и в моей работе нет ошибок.
- Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.
- Я многое не понял (не поняла) и допустил (допустила) много ошибок.
- Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.
Итог урока
-На этом урок окончен, всем большое спасибо
Урок 29 Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения
Цель: закрепить знания об односоставных предложениях, знаках препинания в СП, где его частью является
односоставное предложение, обогащение словарного запаса учащихся.
Словарная разминка.
Подберите синонимы к словам первого столбика из второго.
Ипохондрик окулист
Лицедей калека
Инвалид комедиант
Паломник пилигрим
Офтальмолог меланхолик
Исполин колосс
Амулет экспромт
Импровизация талисман
Эффективный результативный
Тест. Соотнесите со значением
1. кампания а. объединение, группа людей
2. компания б.совокупность мероприятий
1. гиена а.ад, преисподняя
2. геенна б.хищное животное
1.эскалатор а.землеройная машина
2. экскаватор б. конвейер в виде лестницы
1. мессия а. спаситель, избавитель
2. миссия б. ответственное задание.
1.эмигрант а.въезжающий в страну
2. иммигран б. выезжающий из страны
1. масон а. член религиозного общества
2. муссон б. морской ветер
Какие перед вами предложения? (Сложные)
В чем особенность простых предложений в составе сложных? (Предложения односоставные)
Тебе не спится и мне не уснуть.
Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.
В воздухе чувствуется запах весны и в школах готовятся к экзаменам.
Значит, тема урока «Односоставные предложения».
Цель: повторить тему «Односоставные предложения», учиться расставлять знаки препинания в СП с односоставными
предложениями.
Проблема.
- Какие знаки препинания нужно поставить в данных предложениях и почему?
Чтобы правильно ответить на этот вопрос, вспомним виды односоставных предложений.
На доске таблица. Дополнить ее.(Коллективная работа)
Виды односост Чем выражен главный член Примеры
предложений предложения
назывные _______________ Зимний вечер
о/л Сказ. …. Люблю грозу в начале мая…
Приглядитесь к снегу.
н/л Сказ. … мн.ч. наст,, буд. Сообщили о резком похолодании.
вр. В дверь стучат.
…
б/л Сказ. Гл. б/л, н.ф. Снега нет.
кр.стр.прич.,кат.сост.,сущ.в Зимой рано смеркается.
р.п. с отриц.
Восстановленная таблица
Виды односост Чем выражен главный член Примеры
предложений предложения
назывные _______________ Зимний вечер
о/л Сказ. Гл.1,2 л. Ед.,мн.ч. Люблю грозу в начале мая…
Приглядитесь к снегу.
н/л Сказ. Гл. 3 л. Мн.ч. наст,, Сообщили о резком похолодании.
буд. вр. В дверь стучат.
Прош.вр. мн.ч.
б/л Сказ. Гл. б/л, н.ф. Снега нет.
кр.стр.прич.,кат.сост.,сущ.в Зимой рано смеркается.
р.п. с отриц.
Закрепление.
1.Запись предложений. Определение видов односост. предложений.
Мойте руки перед едой.
Любовью дорожить умейте.
После уроков идем в кино.
Решено сходить на выставку.
Бумагу изготовляют из древесины ели и сосны.
Раннее утро.
2.Запишем предложение.
Скоро в магазин привезут новые товары. (односоставное н/л)
Замените глагол привезут на глагол поступят. (предложение станет двусоставным)
- Как изменилось предложение?
3. Сопоставьте два предложения.
О юности всегда вспоминаешь радостно.
Воспоминания о юности всегда радостны.
Вывод.
Вернемся к предложениям на доске. Определите вид предложений по способу выражения грамматических основ и по
строению (ПП или СП) Значит, какие знаки препинания нужно поставить в данных предложениях?
В заключение урока тест – контроль по теме «Односоставные предложения» и его самопроверка.
ТЕСТ «Односоставные предложения»
1. Среди данных предложений найдите односоставное.:
А. Льет дождь
Б. Что же нам предпринять?
В. Мне нездоровится!
Г. Мороз украсил окна.
2. Какая схема соответствует предложению: Нам трудно терпеть, когда мы спешим.
А. двусост. + двусост.
Б. двусост. + безлич.
В. Безлич. + двусост.
Г. Назыв. + двусост.
3. Укажите определенно-личное предложение.
А. Как красиво вокруг!
Б. Пригласили и меня.
В. В простых словах и без искусства открою тайну вам свою.
Г. Мне это не нравится.
4. Укажите неопределенно-личное предложение.
А. Ничего не видно.
Б. Пересаживают аспарагаус раз в 2-4 года.
В. Прости меня.
Г. Мы хотели бы посетить театр.
5. Укажите безличное предложение.
А. Ясная погода.
Б. Ночью сильно приморозило.
В. Впервые ей подарили цветы.
Г. Заставляй себя работать.
 6. Укажите назывное предложение.
А. Чего нам ожидать?
Б. Помогите, люди добрые!
В. Старый Новый год.
Г. Я скоро приеду.
7. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. Сомнения появились у меня и у него.
Б. Сегодня потеплело и пошел дождь.
В. В доме ждут гостей и накрыт стол.
Г. Зазвонил телефон, и я подошел к аппарату.
8. Определите тип предложения: Из-за морозов прогулки не было.
А. о/л
Б. н/л
В. б/л
Г. Назывное.
9. Какое из предложений соответствует характеристике: простое, повествовательное, невосклицательное,
односоставное, безличное?
А. Во дворе лепят снеговика.
Б. Что-то мне нездоровится.
В. На краю поля лес.
Г. Мягкий серебристый свет струился сквозь шторы.
10. Укажите предложение, в состав которого входит безличное предложение.
А. Он приехал туда, где провел свое детство.
Б. Вечерело, и с полей повеяло теплой сыростью.
В. Базаров привез с собой микроскоп и целыми днями с ним возился.
Г. Вдохновение – это состояние душевного подъема и в то же время строгое рабочее состояние.
Самопроверка или взаимопроверка по ключу.(1-в, 2-в, 3-в, 4-б, 5-б, 6-в, 7-в, 8-в, 9-б, 10-б.)
Работа над ошибками, допущенными в тесте.
Итоги урока. Оценки за тест и урок в целом.
Урок 30 Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого предложения
Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся об употреблении знаков препинания в осложнённом
простом предложении; совершенствовать умение ставить знаки препинания при однородных членах предложения,
вводных словах и предложениях, обособленных членах предложения.
Материал для словарно-семантической работы: предусмотрительный, героизм, достоинство, достояние.
Основное содержание урока.
I. Систематизация правил постановки знаков препинания в осложнённом простом предложении по таблицам 17, 18, 20
(см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1988.—№ 3.—С. 35—37, 40). Обратить внимание на
разделительную функцию знаков препинания между однородными членами и выделительную — при вводных словах
(предложениях) и обособленных членах предложения.
II. Совершенствование пунктуационных навыков.
1. Объяснительный диктант с грамматическим заданием: сделать синтаксический разбор четвёртого предложения.
В старой землянке нашли временное убежище наши солдаты, возвращавшиеся в свою часть из медсанбата. Здесь они
укрылись от яростной вражеской бомбёжки.
Вдруг входной проём чем-то закрыло. Солдаты вгляделись и, к удивлению, увидели лису, которая в пасти держала
лисёнка, прижавшего от страха уши. Пышнохвостой красавице, судя по всему, была знакома эта землянка, и она
собралась укрыться в ней со своим малышом. Лисица стояла в нерешительности и, видимо, не знала, как поступить.
— Давай к нам, рыжая, не съедим! — ласково сказал пожилой солдат.
Бойцы как по команде потеснились. Лиса словно ждала приглашения и тут же юркнула в проход и забилась в угол.
Когда вражеский налёт закончился, вслед за людьми покинула убежище и лисица. Убегая, она на какое-то мгновение
приостановилась около сидящих солдат, внимательно на них посмотрела. Может, так она благодарила воинов за
приют и ласку. (По В. Перову).
2. Выполнение упр. 357, 373, 387 (1) из пособия В. Ф. Грекова.
3. Самостоятельная работа. Списать предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.
1. Предусмотрительный Левинсон ещё до приезда разведки приехала она ночью выставил усиленное охранение. (А.
Фадеев). 2. Героизм проявляется на войне во все периоды но всё же пожалуй наивысший подвиг народного духа
связан с наиболее трагическим периодом войны. (К. Симонов). 3. Гражданственность включает в себя очень многие
человеческие качества но окрашивает их особым образом потому что каждое из этих достоинств будучи свойством
отдельного человека становится в то же время общим достоянием частью нашей жизни создаёт активную позицию
человека группы людей общества. (И. Овчинникова).
1. Объяснительный диктант с дополнительным заданием: указать, в каком тексте предложения с однородными
членами используются для группировки предметов или явлений, я в каком для образного, выразительного отражения
действительности.
1. В Восточной Сибири сосредоточена почти половина всех гидроэнергетических ресурсов нашей страны. Особенно
богатыми источниками гидроэнергии являются реки: Ангара, Лена, Енисей. Учёные подсчитали, что если воды Волги,
Камы, Днепра и Дона соединить вместе и пустить по одному руслу, то и тогда их мощность для выработки
электроэнергии не пересилит мощь Ангары. (Из “Детской энциклопедии”).
2. Речки были разные: с узкими и широкими долинами, с открытыми и занесенными берегами, каждая со своим
ледяным покровом, то ровным и гладким, то покрытым зубчатыми торосами. Вся местность вокруг: на юг и на север,
на восток и на запад — была рассечена речками и ручьями, все речки и ручьи, поблуждав по местности, находили
путь только на восток, к огромной реке, называемой Енисеем, впадали в неё, и та, подхватив их воды, неслышно несла
громадную и общую ношу в океан. (По С. Залыгину).
2. Составление небольшого высказывания в научном стиле речи о проведении какого-либо опыта по химии или
физике. В составленном тексте указать предложения с однородными членами и объяснить их использование.
3. Составление предложений с двумя-тремя вводными словами, выяснение цели употребления данных вводных слов в
разных стилях речи:
По-видимому, по всей вероятности, как правило, бесспорно, действительно, естественно.
Видимо, видать, может, скорее всего, пожалуй, в самом деле, чего доброго.
4. Написание небольшого отзыва о понравившейся книге (фильме, спектакле) с выражением собственного отношения
и привлечением чужих высказываний. Использовать необходимые вводные слова или предложения, объяснить знаки
препинания при них.
5. Творческий диктант с заданием: заменить придаточные определительные предложения причастными оборотами, а
придаточные обстоятельственные — деепричастными. Указать, в каких конструкциях определительные и
обстоятельственные значения выражены сильнее. Объяснить знаки препинания в измененные предложениях.
1. Багряная листва, которая была покрыта росой, шуршала под ногами. 2. В застывшем небе гасло последнее облако,
которое было освещено холодным закатом. 3. Огромные тучи, которые были озарены огнями гавани, грудились над
портом.
1. Настоящий товарищ, если что-то пообещает, никогда не станет тянуть с выполнением обещания. 2. Юность людей
старшего поколения была особенно напряжённой и тревожной, потому что совпала с началом нынешнего века. 3. Вы
надолго запомните красоту и необъятность нашей Родины, когда отправитесь путешествовать по ней.
Дополнительное задание: можно ли заменить придаточную часть деепричастным оборотом в предложении Когда я
подходил к школе, прозвенел звонок на урок?
6. Выяснение особенностей употребления предложений с обособленными членами, выраженными причастными и
деепричастными оборотами. Анализ записанных на магнитофон образцов речи учащихся во время ответа на уроке и
на перемене при общении с товарищами. Школьникам предлагается сделать вывод, для какой речи (книжной или
разговорной) характерны конструкции с обособленными второстепенными членами предложения.
Домашнее задание: подготовить связное высказывание об особенностях употребления в речи предложений с
однородными членами, вводными словами и обособленными второстепенными членами предложения; вы полнить
упр. 388
Урок 31-32 Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах
Цели урока:
Образовательные:
- обобщить и систематизировать материал по указанной теме;
- совершенствовать пунктуационные навыки учащихся, учить выполнять пунктуационный анализ предложений;
Развивающие:
- совершенствовать умение обобщать, сравнивать, делать выводы;
- формировать умение самостоятельно подбирать материал к докладу, давать оценку выступающему;
Воспитательные:
- воспитывать любовь к природе и родному языку;
- воспитывать стремление правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выступая перед
аудиторией.
Лекция учителя + практикум
Понятие об однородных членах
Однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной
связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми
отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены
сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или
при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами.
Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения, например: Вот уже потянулись по
берегам луга, огороды, поля, рощи (Т.) - однородные подлежащие; Каштанка заскулила, протянула передние лапы и
положила на них голову (Ч.) - однородные сказуемые; Все наперебой хвалили храбрость, ум, великодушие Хаджи
Мурата (Л. Т.) - однородные дополнения; Пашня заросла сильными, живучими, неприхотливыми сорняками (Шол.) -
однородные определения; Все настойчивее, крепче, резче ударял по бокам стервенеющий ветер (Фурм.) - однородные
обстоятельства образа действия.
Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными, т.е. могут иметь при себе
пояснительные слова, например: а) Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило (Т.); б) Конь мой
прыгал через кусты, разрывал кусты грудью (Л.).
Однородные члены могут иметь одинаковое морфологическое выражение, но могут быть морфологически
разнородными, например: а) Воздух был редок, неподвижен, звучен (Л. Т.); б) Всегда он был бледен, худ, подвержен
простуде, мало ел, дурно спал (Ч.).
Не усматривается наличие однородных членов предложения в следующих случаях:
1. При повторении одних и тех же слов с целью подчеркнуть длительность действия, множество лиц или предметов,
усиленное проявление признака и т.д., например: Еду, еду в чистом поле (П.); Вот темный, темный сад (Н.).
2. В цельных выражениях фразеологического характера: и день и ночь; и стар и млад; ни то ни се; ни дать ни взять; ни
взад ни вперед и т.п.
3. При сочетании двух глаголов в одной и той же форме, выступающих в роли единого сказуемого (в значении
действия и его цели, неожиданного или произвольного действия и т.д.), например, пойду посмотрю расписание
занятий; взял да и сделал наоборот и т.п.
Вопрос об однородности и неоднородности сказуемых решается неоднозначно. В одних случаях перечисляющиеся
сказуемые при одном подлежащем рассматриваются в пределах простого предложения: Он вспомнил уже,
прислушался к смеху Дымова и почувствовал к этому человеку что-то вроде ненависти (Ч.); в других - как сказуемые,
включенные в разные части сложного предложения: Подсудимых тоже куда-то выводили и только что ввели назад (Л.
Т.), Тогда мы лениво подымались, тащили за леску и выволакивали на берег жирных черных окуней (Пауст.).
С одной стороны, объединенность таких сказуемых общим подлежащим наводит на мысль об их однородности, с
другой - усматривается явная расчлененность предикативной основы предложения. Ср. с предложениями типа Он
помял в руке черный картуз, потом сел (Пауст.); С ветвей весело капала, а с крыш бежала вода (Л. Т.), в которых
расчлененность столь очевидна, что здесь вполне можно говорить о сложном предложении. В компромиссном случае
можно считать такие предложения переходными - от простого к сложному. Более очевидны случаи, где подобные
сказуемые оказываются дистантно расположенными: Левин смотрел пред собой и видел стадо, потом увидел свою
тележку, запряженную Вороным, и кучера который, подъехав к стаду, поговорил что-то с пастухом; потом он уже
вблизи от себя услышал звук колес и фырканье сытой лошади, но он так был поглощен своими мыслями, что он и не
подумал о том, зачем едет к нему кучер (Л. Т.). Учитывая весь контекст, такие сказуемые вполне можно разместить в
разных частях сложного предложения: смотрел... видел... потом увидел (в последнем случае даже легко вставляется
местоимение - потом он увидел...).
Союзы при однородных членах
Для связи однородных членов предложения употребляются следующие разряды сочинительных союзов:
1. Соединительные союзы: и, да (в значении "и"), ни...ни и др. Союз и может быть одиночным и повторяющимся.
Одиночный союз показывает, что перечисление имеет исчерпывающий характер, например: Снаружи были слышны
визг, лай и вой (Арс.).
Повторение союза и перед каждым однородным членом предложения делает ряд незаконченным и подчеркивает
перечислительную интонацию, например: И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы (П.).
Союз и может соединять однородные члены попарно, например: Они сошлись: волна и камень, стихи и проза, лед и
пламень не столь различны меж собой (П.).
Повторяющийся союз ни...ни употребляется в отрицательных предложениях, выполняя роль союза и, например: За
дождем не видно было ни моря, ни неба (М. Г.).
Союз да (в значении "и") употребляется преимущественно в разговорной речи, употребление его в художественных
произведениях придает речи оттенок простоты. Например: А Васька слушает да ест (Кр.); Открой окно да сядь ко мне
(П.).
Союз да используется и как повторяющийся, но не может стоять перед первым однородным членом, например:
Собака, Человек, да Кошка, да Сокол друг другу поклялись однажды в дружбе вечной (Кр.).
Союзы также, да и имеют присоединительное значение, например: Я наслаждался мирно своим трудом, успехом,
славой, также трудами и успехами друзей (П.); Защитник не получил ответа на свой вопрос, да и не чувствовал в нем
надобности (Ч.).
Двойные союзы как...так и, не так... как, не только...но (а) и, не столько-сколько, насколько-настолько, хотя и...но,
если не...то имеют значение сопоставления, сравнения, например: Все окна как в барском доме, так и в людских
отворены настежь (С.-Щ.); Вид большой проснувшейся реки представляет не только величественное, но и страшное и
поразительное зрелище (Акс.); Он дрался и буянил не столько для собственного удовольствия, сколько для
поддержания духа своего солдатства (Л. Т.); Он с виду хоть и прост, но свойство чудное имеет (Кр.); На большей
части их лиц выражалась если не боязнь, то беспокойство (Л. Т.).
2. Противительные союзы: а, но, да (в значении "но"), однако, зато и др.
Союз а показывает, что вместо одних предметов, признаков, действий устанавливаются другие, т.е. что одно понятие
утверждается, а другое отрицается, например: Наделала Синица славы, а моря не зажгла (Кр.).
При отсутствии отрицания союз а указывает на противопоставление, например: На смелого собака лает, а трусливого
кусает (посл.).
Союз но вносит оттенок ограничения, например: По правому берегу расположены мирные, но еще беспокойные аулы
(Л. Т.).
Союз да вносит разговорный оттенок, например: Кто знатен и силен, да не умен, так худо, ежели и с добрым сердцем
он (Кр.).
Подчеркивают противопоставление союзы однако и зато, например: Я немного поколебался, однако сел (Т.); Они
[певцы] немножечко дерут, зато уж в рот хмельного не берут (Кр.) (последний союз имеет значение
"заместительности").
В роли противительного союза может выступать соединительный союз и, например: Хотел объехать целый свет, и не
объехал сотой доли (Гр.).
3. Разделительные союзы: или, либо, ли...ли, то...то, не то...не то и др.
Союз или (одиночный или повторяющийся) указывает на необходимость выбора одного из понятий, выражаемых
однородными членами и исключающих или заменяющих друг друга, например: Иногда взгляд Обломова наполнялся
выражением будто усталости или скуки (Гонч.); Меня отпускали с Евсеичем нареку всякий день или поутру, или
вечером (Акс.).
Союз либо, с тем же значением (обычно повторяющийся), имеет разговорный характер, например: Гаврила решил, что
немой либо бежал, либо утонул вместе со своей собакой (Т.).
Повторяющийся союз то...то указывает на чередование явлений, например: Звезды то мигали слабым светом, то
исчезали (Т.).
Повторяющийся союз ли...ли имеет разделительно-перечислительное значение, например: Гуж ли, селедка ли,
замокли, шкворень ли или подороже что - все у Поликея Ильича место себе находило (Л. Т.).
Повторяющиеся союзы не то...не то, то ли...то ли указывают на неопределенность впечатления или на
затруднительность выбора, например: На сердце не то лень, не то умиление (Т.); То ль от зноя, то ль от стона подошла
усталость (Багр.).
Однородные и неоднородные определения
Однородные определения
Однородные определения связаны каждое непосредственно с определяемым словом и находятся в одинаковых
отношениях к нему. Между собой однородные определения связаны сочинительными союзами и перечислительной
интонацией или только интонацией перечисления и соединительными паузами.
Однородные определения употребляются в двух случаях: а) для обозначения отличительных признаков разных
предметов, б) для обозначения различных признаков одного и того же предмета.
В первом случае перечисляются разновидности предметов одного и того же рода, например: Красные, зеленые,
лиловые, желтые, синие полотнища света падают на прохожих, скользят по фасадам (Кат.).
Во втором случае перечисляются признаки предмета, причем чаще всего предмет характеризуется с одной стороны,
например: Любил Чапаев сильное, решительное, твердое слово (Фурм.).
Однородные определения могут характеризовать предмет также с разных сторон, но при этом контекст создает
условия для сближения выражаемых ими признаков (объединяющим признаком может служить отдаленное общее
понятие, сходство производимого признаками впечатления, внешний вид и т.д.), например: Наполеон сделал
вопросительный жест своею маленькою, белою и пухлою рукой (Л. Т.).
В условиях контекста однородные определения синонимически сближаются, например: Солнце выглянуло давно на
расчищенном небе и живительным, теплотворным светом облило степь (Г.).
Как правило, однородными являются художественные определения (эпитеты), например: Одни кузнечики дружно
трещат, словно озлобленные, и утомителен этот непрестанный, кислый и сухой звук (Т.).
В ряду однородных определений каждое последующее может усиливать выражаемый ими признак, в результате чего
создается смысловая градация, например: Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой
особенный, самобытный, ни с чем не сходный вид (Акс.).
Обычно выступают в роли однородных определений прилагательное и следующий за ним причастный оборот,
например: Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком, уже тронутом поздней осенью саду (Горб.).
Согласованные определения, стоящие после определяемого существительного, как правило, однородны, что
объясняется большей самостоятельностью каждого из них и непосредственной связью с определяемым словом,
например: Дома высокие, каменные построены здесь недавно.
Однако в сочетаниях, имеющих терминологический характер, постпозитивные определения остаются
неоднородными, например: брюки серые суконные, астра ранняя махровая, груша зимняя позднеспелая.
Однородными становятся определения, противопоставляемые сочетанию других определений при том же
определяемом слове, например: Раньше в этом квартале были узкие, грязные улицы, а теперь - широкие, чистые.
Неоднородные определения
Определения являются неоднородными, если предшествующее определение относится не непосредственно к
определяемому существительному, а к сочетанию последующего определения и определяемого существительного,
например: Солнце скрылось за передовым низким разорванным облаком (Л. Т.).
Неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон, в разных отношениях, например: большой
кожаный портфель (размер и материал), продолговатое бледное лицо (форма и цвет), красивые московские бульвары
(качество и местонахождение) и т.д. При возможности подвести такие признаки под общее родовое понятие
определения могут стать однородными, например: По мшистым, топким берегам чернели избы здесь и там (П.)
(объединяющий признак - болотистый).
Двоякое толкование допускают сочетания типа: другой опытный врач (до этого был уже опытный врач) - другой,
опытный врач (до этого был неопытный врач). Во втором случае второе определение не однородное, а пояснительное.
В этих случаях второе определение поясняет первое (между обоими определениями можно вставить не союз и, а слова
то есть, а именно), например: Совсем другие, городские звуки слышались снаружи и внутри квартиры (Кат.) (см. §
315).
Не являются однородными также уточняющие определения (второе определение, часто несогласованное, уточняет
первое, ограничивает выражаемый им признак), например: Только узкая, саженей в триста, полоса плодородной земли
составляет владение казаков (Л. Т.) (см. § 315).
Согласование в предложениях с однородными членами
Форма сказуемого при однородных подлежащих
Форма сказуемого при однородных подлежащих зависит от ряда условий: порядка слов, значения союзов,
лексического значения подлежащего или сказуемого и др.
1. При подлежащих, имеющих форму множественного числа, сказуемое ставится во множественном числе; то же
самое, если ближайшее к сказуемому подлежащее стоит в форме множественного числа, а остальные однородные
подлежащие имеют форму единственного числа. Например: Блеснули долы, холмы, нивы, вершины рощ и волны рек
(П.); И Саша, и Мотька, и все девочки, сколько их было, забились на печи в угол (Ч.).
2. Если ближайшее к сказуемому подлежащее или все однородные подлежащие стоят в единственном числе, причем
они соединены бессоюзной связью или связаны соединительными союзами, то при прямом порядке слов сказуемое
обычно ставится во множественном числе, а при обратном - в единственном числе, например: а) Жара и засуха стояли
более трех недель (Л. Т.); Собака, Лев да Волк с Лисой в соседстве как-то жили (Кр.); б) Вдруг из-за этого шелеста
послышался вой, визг, плач, хохот шакалов (Л. Т.); Появилась ломота во всех членах и мучительная головная боль
(Т.).
Постановка сказуемого в этих случаях в форме единственного числа - в постпозитивном положении и, наоборот, в
форме множественного числа - в препозитивном положении объясняется влиянием других условий (см. ниже).
3. Формы сказуемого зависят от значения союзов при однородных подлежащих.
При наличии соединительных союзов обычно наблюдаются указанные выше формы сказуемых.
При наличии разделительных союзов сказуемое обычно ставится в форме единственного числа, например: Пережитый
страх или мгновенный испуг уже через минуту кажется и смешным, и странным, и непонятным (Фурм.).
Однако если подлежащие соотносятся с разными лицами, то сказуемое, как правило, ставится в форме
множественного числа, например: Потом, с позволения Мими, я или Володя отправляемся в карету... (Л. Т.); Брат или
сестра ежедневно навещали больную мать.
При наличии противительных союзов сказуемое ставится в единственном числе, а форма рода определяется
ближайшим подлежащим, например: Не ты, но судьба виновата (Л.); Меня угнетала не боль, а тяжелое, тупое
недоумение (М. Г.).
Однако при прямом порядке слов сказуемое избирает форму числа не ближайшего, а более отдаленного подлежащего,
если последним обозначается фактический, реальный (не отрицаемый) субъект предложения, например: Горы, а не
море привлекают меня; Море, а не горы привлекает меня! При обратном порядке слов сказуемое сочетается с
ближайшим подлежащим, даже если оно отрицается, например: Меня привлекает не море, а горы.
4. Если однородные подлежащие обозначают лиц, а сказуемое - их действие, то оно ставится в форме множественного
числа и в препозитивном положении, например: Через час пришли полк юнкеров и женский батальон (Шол.).
Если подлежащие обозначают отвлеченные понятия, то сказуемое и при прямом порядке слов может стоять в форме
единственного числа, например: Все прошло: с зимой холодной нужда, голод настает... (Кр.).
5. Если сказуемое обозначает действие, совершаемое совместно несколькими лицами, то и в препозитивном
положении оно ставится в форме множественного числа, например: А вечером ко мне понагрянули и Черемницкий, и
новый городничий Порохонцев (Леск.).
6. Если среди однородных подлежащих имеются личные местоимения, то при выборе формы сказуемого первому
лицу отдается предпочтение перед вторым и третьим, а второму лицу - перед третьим, например: И я, и ты одинаково
ценим музыку; Вы и ваши друзья будете у нас желанными гостями.
Согласование определений с определяемым словом
Вопрос о согласовании в числе при наличии определений в предложениях с однородными членами возникает в двух
случаях:
1) если одно определение относится к нескольким однородным определяемым словам;
2) если несколько однородных определений относятся к одному определяемому существительному, причем
определения указывают на разновидности предметов.
1. Если определение относится к нескольким существительным, выступающим в роли однородных членов и имеющим
форму единственного числа, то оно обычно ставится в единственном числе, когда по смыслу высказывания ясно, что
определение характеризует не только ближайшее существительное, но и все последующие, например: Дикий гусь и
утка прилетели первыми (Т.).
Определение согласуется с ближайшим словом, если между определяемыми существительными стоит
разделительный союз, например: ближайшее воскресенье или понедельник.
Определение ставится в форме множественного числа, чтобы показать, что оно относится не только к ближайшему
существительному, но и ко всем определяемым однородным членам, например: ...Пахло полем, зеленели молодые
рожь и пшеница... (Ч.).
2. Если при имени существительном имеется несколько однородных определений, перечисляющих разновидности
предметов, то определяемое существительное может стоять как в единственном, так и во множественном числе.
Единственное число подчеркивает внутреннюю связь определяемых предметов, например: существительное мужского
и женского рода; глаголы первого и второго спряжения; в правой и левой половине дома и т.п.
В единственном числе ставится определяемое существительное, если между определениями стоит разделительный
или противительный союз, например: печатное или литографированное издание; не французский, а немецкий язык.
Форма множественного числа определяемого существительного подчеркивает наличие нескольких предметов,
например: немецкий и французский языки; филологический и исторический факультеты; старшая и младшая дочери и
т.п.
Если определяемое существительное стоит впереди определений, то оно ставится в форме множественного числа,
например: спряжения первое и второе; виды совершенный и несовершенный.
учителя
Сегодня у нас необычный урок: семинар-практикум по теме «Предложения с однородными членами».
Запишите число и тему в тетрадь.
Запись в тетрадь числа и темы урока
II Деление класса на группы:
Докладчики
Исследователи
Аналитический отдел
III Лексическое значение слова «семинар-практикум»
- Давайте узнаем в Словаре иностранных языков значение слов «семинар» и «практикум».
Семинар – особая форма групповых занятий по учебному предмету или теме при активном участии учащихся,
которое заключается в сообщениях, обсуждениях вопросов.
Практикум – вид практических занятий по какому-либо учебному предмету. Такой вид работы предопределяет
активную практическую работу. Цели нашего семинара-практикума – обобщить и систематизировать материал по
теме, совершенствовать пунктуационные навыки.
Доклад ученика
IV Мотивация изучения пунктуации
- Назовите раздел языкознания, который мы сейчас изучаем. (Синтаксис)
- Назовите языковую единицу, о которой идёт речь. (Предложение)
- Какой раздел языкознания содержит правила постановки знаков препинания? (Пунктуация)
- А так ли важно ставить знаки препинания?
Послушайте пример абсурдного истолкования смысла, если нет запятых:
Кисель там варят из резины
Калоши делают из глины
Кувшины лепят пирожки…
- Расставьте запятые правильно, прочтите, соблюдая интонацию.
- Поскольку мы убедились в важности роли знаков препинания, в необходимости правильно их использовать в
предложении, давайте вспомним, какие знаки препинания употребляются в предложениях с однородными членами.
Для этого составим план работы нашего семинара.
Ответы детей.
Чтение
5. План работы семинара
Общий обзор теоретического материала по вопросу:
А) понятие об однородных членах предложения;
Б) однородные и неоднородные определения;
В) роль сочинительных союзов при однородных членах предложения;
Г) обобщающие слова при однородных членах предложения;
2. Исследовательско-практическая работа.
VI Актуализация опорных знаний
Работа по плану:
1а) С примерами из художественных произведений;
Б) аналогично
Докладчики отвечают, рецензенты дают оценку ответам.
Цифровой диктант
- Опираясь на знания и умение разграничивать однородные и неоднородные определения, выполним цифровой
диктант. Образуйте две колонки «О» и «Н». Туда мы будем записывать только порядковый номер предложения.
(Запись предложений в цифровом варианте)
Глубокая, дремучая старина окружала детство моё на слободке.
Прошёл серый пассажирский пароход.
Шёл надоедливый октябрьский дождь.
Леднёв боролся с таким же рослым, здоровым парнем.
Полоса яркого вечернего света легла на старый ствол.
Мы купили для рыбалки надувную резиновую лодку.
Много раз мы с Яковом теряли друг друга в густом, местами непроходимом кустарнике.
Весёлые белые облака плыли над синими отрогами.
Все они хотят светлого, солнечного неба.
Давайте обменяемся тетрадями и выполним взаимопроверку.
О Н
1,4, 7, 9 2,3,5,6,8
1в) Выступление докладчика с примерами
- Сейчас я буду диктовать примеры, а исследователи пояснять наличие или отсутствие знаков препинания.
1. С утра я убегаю на пруд или в рощу.
2. Вечером степь то розовеет, то становится синей.
3. Мороз крепчал и щипал лицо.
4. Птицелов должен знать не только птичьи голоса, но и повадки птиц.
5. Люблю я бешеную младость, и тесноту, и блеск, и радость.
6. Успехи мои были медленны, но благонадёжны.
Составление и анализ
таблицы-вывода
Запятая ставится между однородными членами
Запятая не ставится между однородными членами
1. Перед противительными союзами [O, а O] [O, но O] [O, зато O]
Соединёнными одиночными соединительными или разделительными союзами:
[O и O]
[O или O]
2. Перед повторяющимися союзами [O, и O, и O] [ни O, ни O] [то O, тоO ]
3. Перед второй частью двойных союзов [как O, так и O]
-Исключительно большое значение для развития логического мышления и формирования пунктуационных навыков
имеет изучение обобщающих слов в предложениях с однородными членами.
(Заслушаем докладчика по вопросу 1г)
Работа докладчиков
Работа в тетради
Взаимопроверка
Работа аналитического отдела
Докладчик
VII Исследовательско-практическая работа
- Давайте проанализируем, где чаще всего мы можем встретить предложения с обобщающими словами при
однородных членах предложения? Послушаем исследователей.
- Для ответа на наш вопрос обратимся к стилистике, важному разделу языкознания, изучающему особенности разных
типов речи. Находим такие предложения
1. В деловом стиле:
На заседании присутствовали Иванов, Петров…- все члены профсоюза.
В научном стиле:
Для составления смеси нужно взять мяту, валериану…- успокоительный сбор.
В художественном стиле:
Поднялось солнце и залило волнами света и тепла водную гладь и потопленный лес. Лиловый сумрак на рассвете
бледнеет, линяет и превращается в слепую туманную дымку. Над полями и лесами, над широкими реками и голубыми
озёрами летят птицы…
- Вопрос аналитическому отделу: для чего здесь использованы однородные члены предложения?
( Для передачи динамики событий, для точного описания происходящего. Предложения «неравнодушны» к стилю
речи, жанру высказывания, задаче автора.)
Работа в тетради.
- Запишите, расставьте знаки препинания, объясните. (Если позволяет время можно записать и расставить знаки в
тексте на доске)
Вся природа: дерево в сквере, ромашковая поляна, кустарники среди домов нового микрорайона – всё это
принадлежит нам. Бездушно спиленный тополь, затоптанный сад, «безмерный» букет лесных цветов, выловленная в
речушке рыба – всё это удар по запасам природных богатств.
Все богатства русского пейзажа
В полное владенье нам даны:
Вьюжных зим серебряная пряжа,
Кружево весеннее весны.
Цените слух, цените зренье,
Любите зелень, синеву –
всё, что
Дано нам во владенье
Двумя словами: « Я живу!»
Ответ аналитического отдела
VIII Итоги урока. Оценка работ.
- Итак, сегодня все хорошо потрудились: вспомнили теорию вопроса и тренировались применять правила на практике.
Особенно хотелось бы отметить работу…
IX
Домашнее задание
- На дом вы получаете творческое задание: мини-сочинение на тему «Всё в лесу может обернуться сказкой». Вы
продолжите работу урока: тема природы в предложениях с однородными членами и обобщающими словами.
Посмотрите на возможные вступления, а последние предложенные строки могут быть эпиграфом:
1. Вообще всё в лесу: каждый замшелый пень и каждый рыжий муравей-разбойник, который тащит, как похищенную
прелестную принцессу, маленькую мошку с прозрачными крылышками, - всё это может обернуться сказкой. (К..
Паустовский)
2. На другой день ни свет ни заря я устремился в лес. Непролазный, оплетённый долгими травами ольшаник походил
не то на джунгли, не то на дно схлынувшего моря. (Ю. Нагибин)
Счастья ли полон,
Плачу ли я,
Ты – благодатная тайна моя…лес.
Раздать карточки с заданием
X Завершение урока
- Урок окончен. Отдыхаем.
Урок 33 Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения
Цели урока:
анализ учащимися разных источников теоретической информации об обособлении определений и установление
различий между содержащимися в них сведениями;
закрепление навыков выделения обособленных определений на письме;
формулировка учащимися на основе текста параграфа учебника обоснованных заключений;
употребление учащимися терминов, понятий, использование их в новой ситуации, в конкретных условиях;
видоизменение учащимися синтаксических конструкций;
развитие навыков работы учащихся в группе;
комбинирование учащимися элементов текста с целью получения целого, обладающего новизной;
повторение орфографических правил, в которых учащиеся испытывают затруднения (правописание личных
окончаний глагола, правописание частиц Не и НИ, безударных гласных в корнях);
развитие выразительности письменной и устной речи учащихся.
Оборудование урока:
рабочие тетради по русскому языку;
учебники Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина «Русский язык. 10 – 11 класс»;
доска, мел;
плакат со списком используемых на уроке терминов;
карточки с тестовыми заданиями по орфографии.
ХОД УРОКА
До начала урока учащиеся поделены на 3 группы по 8 человек.
Начало урока традиционно. Учитель приветствует учащихся, просит их сесть, записать в тетрадях число, вид работы,
тему урока (она на доске). Знакомство учащихся с целями урока происходит следующим образом: в центре стола у
каждой группы находится сложенный «домиком» лист бумаги с записанными на нём целями (у каждой группы
разного цвета). Учитель просит ребят познакомиться с целями урока, которые для них сформулированы так: 1)
выполнить тестовые задания по орфографии; 2) обсудить в группах содержание параграфов об обособленных
определениях из учебников 8 класса и 11 класса; 3) на примерах из упражнения 413 ( предложения
2,4,9,11,12)объяснить постановку знаков препинания или их отсутствие при определениях; 4) применить полученные
знания в новой ситуации; 5) заменить СПП с придаточными определительными из упр. 419 на простые предложения с
обособленными определениями; 6) выполнить то же самое в виде тестовых заданий; 7) в данный текст без
обособленных определений ввести обособленные определения, записать получившееся, сравнить «старый» текст с
«новым», сделать выводы.
Каждому члену группы учитель раздаёт карточки.
1 группа
1. Пропущена буква «Е»
Когда всё вынес..те, хорошо вымет..те и проветр..те комнату.
Вынес..те из комнаты всё лишнее. Для написания сочинения сначала выбер..те
необходимый материал.
Вышл..те мне учебную литературу. Как только вышл..те, позвоните.
Застел..м пол циновкой. О чём ты пиш..шь?
2. Пропущена буква «И»:
Это тебя утеш..т? От чего завис..т успех?
Обои откле..лись. Рассе..лась туча
Вышл..те мне учебную литературу. Как только вышл..те, позвоните.
Парень кол..т и руб..т дрова.
3. Пропущена буква «Я:
Сердце чу..ло беду. Рассе..лась туч
Обои откле..лись. Леле..ла ребёнка.
Встрет..лись внезапно. Увид..лись случайно.
Зате..ли игру. Вытерп..ла боль.
4. Пропущена буква «И»:
Будущее покаж..т. Чуть брезж..т заря.
Мастер точ..т ножи. Мы снова увид..лись.
Ветер навод..т печаль, тучи угрюмые гон..т.
Стел..тся ковыль. Выйд..те из дома пораньше!
5.Пропущена буква «И»:
снова увид..мся. Небо се..т мелкий дождь
Меня встрет..т мама. Как только вышл..те вещи, позвоните.
Чем бы дитя ни теш..лось. Кол..т орехи.
Цен..шь красоту природы. Как легко дыш..тся!
2 ГРУППА
А 1 НИ пишется:
Каких только книг н.. читал он в детстве!
О женщинах и любви он всегда говорил страстно, с восторгом, но н.. разу не был влюблён.
Как бы то н.. было, он в священники не постригся.
Манускрипт этот очень древний, начало 18 века, если только н.. подделка.
1) 1, 2, 3. 2) 2, 3. 3) 3. 4) 2.
А 2 Пишется НЕ:
1. Он н..сколько эксцентричен в одежде.
2. Н..чего хорошего из этого не выйдет.
3. Писать н.. о чем: все сюжеты давно исчерпаны.

4. Ему, как н..кому другому, памятно прошлое.

1) 1,3. 2) 1. 3) 1, 4. 4) 3,4.
А 3. В каком слове пропущена буква Е?
1) выраст...вший (сына) 2) высме...н 3) выращ...нный 4) замет...л
А 4 Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые безударные гласные корня?
1) сокр...щать, благосл...вить, р..скошный
2) предв...рительно, ск..кать, изб...ратель
3) безотл...гательный, отр..сль, ди..гональ
4) предпол...жительно, прор...стать, п..норама
А 5 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ..нициатива, под..тожить, без..нициативность
2) ра..ширять, ..жалиться (над кем), ни..провергать
3) пр...поднять, пр...поднести, пр...мерка
4) об...ект, об...яснить, разоб...ется
А 6 В каком слове пишется НН?
1) реше...ый вопрос 2) они чем-то встревоже...ы 3) в вяза...ой шапочке 4) говорила пута...о
А 7 В каком примере НЕ пишется слитно?
1) Многие рукописи (не)расшифрованы.
2) В книге (не)хватало нескольких страниц.
3) Нам (не)доставало терпения и опыта.
4) Есть на земле люди, (не)знающие, что такое снег
3 ГРУППА
ПИШЕТСЯ НЕ:
1. Образы «Тёмных аллей» есть н.. что иное, как маска, в которой Бунину напоследок явилась красота.
2. Н..кому не дано спрятаться от правды жизни.
3. Раньше я не думала н.. о ком, кроме себя самой.
4. Что человек н.. изучал бы, он должен учиться на совесть.
ПИШЕТСЯ НЕ:
Безопасности страны н..что не угрожает.
Все стали жить как н.. в чём не бывало.
Он н.. про кого не скажет плохо.
Мне н.. о чем вас расспрашивать.
ПИШЕТСЯ НИ:
1. Н.. из леса, н.. с полей, н.. с низины не доносилось н.. звука.
2. Летний отдых на даче н.. мог н.. способствовать скорейшему выздоровлению.
3. Радоваться было н..чему.
4. В класс вошёл н.. кто иной, как сам директор.
ПИШЕТСЯ НЕ:
Какой заморский владыка н.. жаждал сделать Русь своей рабыней!
Во что бы то н.. стало я должен уехать отсюда.
Я не скрою от взоров вашей души н.. одной истины.
На судне всё в полном порядке – н.. течи, н.. следов пожара.
ПИШЕТСЯ НЕ:
1. В театре ещё н.. актёров, н.. зрителей.
2. Как н.. странно было вчерашнее происшествие, он как будто давно был готов к нему.
3. На набеоежной не было н.. души.
4. Кого только н.. возил на себе этот маленький ослик!
Учащиеся, совещаясь в группах, выполняют задания тестов, учитель предупреждает, что сам решит, у кого он возьмёт
карточку для проверки. Взамен учитель выдаёт группе карточку с правильными ответами. Учащиеся анализируют
ошибки.
Переходим к основной теме урока. Начало её изучения относится ещё к 7 классу, когда мы знакомимся с
причастными оборотами. Объясните наличие или отсутствие запятых в пр-ии: (оно записано на доске)
Гумилёв добровольцем ушедший на фронт первой мировой войны за мужество был награждён двумя Георгиевскими
крестами.
Перестройте предложениеие, сделав определение необособленным.
Учитель просит учащихся изменить состав групп (из каждой группы уходят по 4 человека – 2 в одну группу и 2 в
другую). В «новых» группах учащиеся обсуждают:
Информацию, общую, одинаковую и для учебника 8 класса, и для учебника 11 класса.
Информацию из учебника 11 класса, новую по сравнению с учебником 8 класса.
Анализируют примеры из упр. 413.
Закончив это, учащиеся возвращаются в свои группы и по очереди рассказывают друг другу о том, что они узнали,
работая в «изменённых» группах.
Учитель: «Насколько хорошо вы усвоили новый материал по теме урока, станет понятно после того, как вы
выполните следующие задания». Заранее на доске записаны 2 текста без знаков препинания:
Герои сборника Н.С. Гумилёва «Жемчуга» капитаны бестрепетные и дерзкие открыватели новых земель пропитанные
потом и солью. Глубоко символичный образ жемчугов говорит нам о дорогом жемчуге добра любви и красоты о чём-
то отрывающем человека от земли и поднимающем его к небу.
Постепенно тема странствий столь любимая Гумилёвым приобретает звучание философское. Мотив обычного
путешествия продиктованного жаждой перемены мест перерастает в тему жизненного поиска непрерывного
неутомимого в тему духовного роста человека с «зорким» сердцем.
1 и 2 группам предлагается после совместного обсуждения делегировать к доске учащегося, который расставит знаки
препинания и объяснит их. 3 группа работает с предложениями 1,2,6,9,10 упр. 414 по заданию учебника. При этом все
выходящие к доске должны охарактеризовать определения, используя термины, записанные на плакате:
Обособление
Обособленные члены
Согласованное определение
Несогласованное определение
Распространенное определение
Нераспространенное определение
Далее класс выполняет упр. 419: 1 группа – предложения 1и 2, 2 группа – предложения 3и 4, 3 группа –
предложения 5 и 6. группы озвучивают результаты своей работы, после чего получают аналогичные задания в виде
тестов:
1 ГРУППА: В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить причастным оборотом?
П.И. Чайковский неоднократно высказывался против композиторов, которые изгоняли из оперного жанра
классические формы.
Когда мы говорим о милостях, которые подарила нам судьбы, не следует забывать: эти милости часто приходится
отвоёвывать у неё.
У каждого человека должны быть свои идеалы, на которые он ориентируется.
По проекту М.В. Ломоносова в 1755 г. в Москве был открыт университет, который стал одним из основных рычагов
русского просвещения и науки.
2 ГРУППА: В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить причастным оборотом?
Это путешествие могло дать мне такие впечатления, которых я не мог бы приобрести сидя дома.
Музыкальная тема, которая связана с Татьяной, с огромной силой передаёт предчувствие роковой встречи с
Онегиным.
Жизнь, которая оснащена новейшими компьютерными технологиями, становится более рациональной.
Главная задача пейзажиста - создать образ, от которого пахло бы не красками, а цветами.
3 ГРУППА: В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить причастным оборотом?
Среди мастеров старшего поколения И.И. Шишкин представлял своим искусством явление исключительное, какого не
знали в области пейзажной лирики предыдущие эпохи.
Кризисные явления в современном искусстве, которые отмечаются многими исследователями, актуализировали
вопрос об изменениях в художественной культуре.
В этом портрете художник не скрывал следов тяжёлого недуга, который наложил печать на весь облик Мусоргского.
Главным условием оперного сюжета П.И. Чайковский считал правдивость жизненных ситуаций, которые отражены в
нём.
Учащиеся также сдают учителю 1 карточку от всей группы, взамен получаю правильные ответы, анализируют
ошибки.
Заключительная часть урока – составление учащимися текста, состоящего из предложений, осложнённых
обособленными определениями, по таким карточкам (полученный текст должны записать все учащиеся в тетради):
Предложения без обособленных определений
Определения, которые необходимо ввести в предложения
1) За творческой деятельностью Гумилёв не забывал об Африке. 2) В апреле 1913 года после долгих приготовлений
Гумилёв оказывается на теплоходе «Тамбов во главе научной экспедиции Академии Наук. 3)Коллекция по полноте
своей стоит на втором месте после коллекции Миклухо-Маклая.
Отправившейся в Африку с целью изучения неисследованных племён.
Напряжённой и разнообразной
Собранная Гумилёвым и сданная в Музей антропологии и этнографии.
Спасавшей его от тоски, от жизненных тупиков, от неразрешимых ситуаций.
Занявших целый месяц.
Совершенно больной.
Учащиеся зачитывают получившийся текст по 1 предложению каждая группа.
Учитель: «Чем отличается текст с обособленными определениями от текста без обособленных определений?»
Подведём итоги урока. Ещё раз обратите внимание на цели нашего урока, обсудите в группе, насколько они, по-
вашему, выполнены.
Домашнее задание: упр. 420 или 421. Или самостоятельно составить тест на тему «Обособленные определения»
Урок34 Обособленные приложения и дополнения
Цели урока:
1. Обобщить знания и умения учащихся по теме «Обособленные определения и приложения», подготовить учащихся
к выполнению задания В 14.
2. Углубить понятия обособления и условия обособления определений и приложений; продолжить развитие навыка
видеть в тексте предложения с обособленными членами; закрепить пунктуационный навык.
3. Продолжить работу по развитию монологической речи учащихся, воспитанию внимания к культуре речи точности
слов и выражений.
1. Организация класса (объявление темы урока, определение задач урока)
2. Обобщение изученного по теме «Обособленные определения и приложения».
2.1. Заполните пропуски, восстановив связный текст
Выделение второстепенных членов …. называется ……..
Языковым средством обособления служит……..
Выделенные второстепенные члены называются………….
Это обособленные…………. .
Употребление в речи обособленных членов характерно для ……. стилей.
2.2. Самостоятельная работа. Используя материалы таблиц 1, 2, вспомните условия обособления определений,
приложений и составьте план сообщения
1 вариант – обособление определений,
2 вариант – обособление приложений.
3. Проверка усвоения теоретического материала. Слушаем планы сообщения обособления определений, приложений
и проверяем себя.
4. Совершенствование умений и навыков на основе применения обобщенных знаний.
Используя образец рассуждения, объясните условия обособления определений и приложений.
1. Лед идет, большой, громоздкий, ночью движется и днем.
2. Фантазер-изобретатель, он свои планы излагал с увлечением, картинно, восторженно.
3. Прекрасные пловцы, пингвины могут жить на воде месяцами.
4. Кто родился в России, чудесной стране, тот нигде никогда не забудет о ней.
5. Талантливый флотоводец, Степан Осипович Макаров, был выдающимся ученым-океанографом.
6. Близким кажется небо, соединившееся с горами.
7. В воздухе закружилась сорванная с деревьев листва.
8. Освещенное лучами восходящего солнца, море лежало неподвижно.
9. Мой друг, как лучший математик класса, будет участником олимпиады.
10. Этот подарок мне дорог как память о турпоходе.
5. Работа в группах.
1 группа.
Запишите предложения, объясните условия обособления, выделите их графически.
1. Плотник он прижился и здесь, стал обучать ремеслу других. (В. Баранов.)
2. На траве седой от росы был большой след. (М. Пришвин.)
3. Лес казавшийся мне до сих пор пустынным вдруг оживился. (В. Катаев.)
4. Сбитые с боевого настроения люди и лошади с трудом выбивались из снежного месива. (И. Друцэ.)
5. Молчаливый он не запрещал мне говорить обо всем. (М. Горький.)
6. Пригреваемые солнышком уснули продрогшие за ночь ребятишки. (А. Гайдар.)
7. Двухэтажное здание школы с широкими окнами расписанными морозом стояло близ шоссе за невысокой оградой.
(Ю. Нагибин.)
2 группа.
Запишите и определите, в каких предложениях причастные обороты, стоящие перед определяемым словом, имеют
добавочные значения и обособляются, выделите их графически.
1. Размываемая весенними разливами почва не пригодна для земледелия.
2. Искусно спрятанные в зелени гнезда птиц недоступны для хищников.
3. Уверенный в победе спортсмен все же испытывал волнение.
4. Груженный сеном воз приближался к телятнику.
5. Истомленные длительным переходом туристы крепко спали.
6. Трудные случаи обособления.
Запишите предложения, определив роль слова как, расставьте знаки препинания, графически выделите приложения.
1) Мы любим и ценим Шевченко не только как поэта, но и как художника.
2) С Горьким как писателем я познакомился уже давно.
3) За советом решили обратиться к профессору как к видному специалисту в области хирургии.
4) Телевизионные уроки хороши как дополнительный материал, расширяющий знания.
5) Эта трава используется как лекарственное растение.
6) Спутники Земли как маленькие научные лаборатории запущены в мировое пространство.
7. Проверка усвоения теоретического материала и практических навыков.
Решение теста. Найти соответствие цифры, обозначающей предложение, и буквы, указывающей на условия
обособления.
А – определение обособлено, так как стоит после определяемого слова;
Б – приложение обособлено, так как стоит после имени собственного;
В – определение обособлено, так как относится к личному местоимению;
Г – определение обособлено, так как имеет добавочное обстоятельственное значение;
Д – определение обособлено, так как отделено от определяемого существительного другими членами предложения;
Е – приложение обособлено, так как обозначает собственное имя и поясняет нарицательное существительное.
1. Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим,
сердитым (А. Пушкин).
2. Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом (А. Чехов).
3. У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные глаза, серые скулы, широкое лицо…(И.
Тургенев).
4. Оглушенный ударом кулака, Буланин сначала зашатался на месте, ничего не понимая (А. Куприн).
5. В гневе грома, чуткий демон, он давно усталость слышит (А. Горький).
6. Залитые солнцем, стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы (М. Шолохов).
Проверка: 1Б, 2А, 3Е, 4Г, 5В, 6Д.
8. Работа с текстом. (Выполнение заданий ГИА В1-В14).
Верный друг
(1)Каждый раз встречала на пристани пароход Людмила Васильевна, жена капитана. (2)Когда-то ее муж, капитан
парохода Сибирин, привез ей щенка Руслана.
(3)Щенок превратился в великолепного сильного пса, беззаветно преданного хозяйке.
(4)Началась война, и из очередного рейса судно не вернулось. (5)Людмила Васильевна оставшаяся совсем одна, как-то
ослабела, превратилась в старушку, одинокую и беспомощную.
(6)Руслан, огромный пес, поражавший своим умом, сам ходил на рынок, относил записки соседям. (7)У жены
капитана, обожаемой хозяйки Руслана, не оставалось уже ничего: ни продуктов, ни вещей, ни денег. (8)Соседи,
хорошие люди, приносили ей кое-что из еды, но собака голодала.
(9)Однажды Руслан не вернулся домой. (10)Он прибежал в порт и долго смотрел на моряков, работавших на погрузке,
потом схватил пакет и понес его в трюм, затем второй, третий. (11)Прекратившие работу матросы смотрели за ним.
(12)Целый день проработал Руслан и получил котелок густого борща с сахарными косточками. (13)Верный друг,
Руслан медленно, стараясь не расплескать, понес котелок домой и поставил его перед хозяйкой, дремавшей в кресле.
(14)Моряки, отправившиеся следом за собакой, рассказали ей все.
(15)Каждый день ходил Руслан на работу в порт, а матросы приносили в дом старой женщине, вдове капитана, два
котелка: один - для нее, другой – для Руслана.
9. Подведение итогов урока. Рефлексия. На партах лежат сигнальные карточки трех цветов: красная – «всё понятно»,
зеленая – «есть затруднения», синяя – «нужна помощь». Выберите карточки по мере вашего усвоения материала,
подпишите их и сдайте.
Приложения к уроку - образец рассуждения:
1) … (вопрос, ответ)
2) Определение (приложение) … относится
Домашнее задание: комплексный анализ текста
Урок 35 Обособленные обстоятельства
Цели:
1. Работать над развитием навыка у учащихся видеть и слышать в тексте предложения с обособленными
обстоятельствами, выделять их интонацией при произношении и знаками препинания на письме.
2. Продолжить работу над речевыми навыками и умениями, над развитием речи.
3. Повторить орфоэпические нормы, виды сказуемых, виды связи в словосочетании.
Программа урока.
1.Оргмомент.
2.Сообщение учителем темы и задач урока.
3.Анализ домашней работы.
4.Опрос.
Индивидуальный опрос Работа с классом
Карточка 1.
Расставьте ударение в словах: звонит, ходатайствовать, кухонный, сливовый, эпилог, алкоголь, газопровод,
кашлянуть, жалюзи, духовник, иконопись, мастерски.
Карточка 2.
Укажите вид связи в словосочетаниях: его учебник, прибыть вовремя, увидеть его, сменить одежду, красивый цветок,
первый ученик, книга из библиотеки, медленно поворачиваясь, моя тетрадь.
Карточка 3.
Записать предложения, подчеркнуть грамматические основы, указать вид сказуемого.
1.День был теплый. 2.Он хотел стать врачом. 3.Многие из нас не были в Москве. 4. Она рада помочь Вам. 5.
Ахтубинск – районный центр. 6. Мною были подписаны все бумаги. 7. Небо голубое. Орфографический диктант.
Тростниковый сахар, поскользнуться, ветреный день, импрессионизм, ветряная мельница, инъекция, трехэтажный,
бесцеремонный, равноправие, юный, интеллект, блистательный, захолустный, вымокли под дождем, быть в
арьергарде.
Лексическая работа
Арьергард – воинское подразделение, высылаемое для прикрытия отхода.
Импрессионизм – направление в искусстве, стремящееся запечатлеть мир в его подвижности.
5.Устное повторение по теме урока.
6.Тренировочные упражнения.
Индивидуальная работа Работа с классом
Карточка 4.
Замените определения обособленными обстоятельствами и, если необходимо, расставьте знаки препинания.
 1.Нераспустившийся цветок погиб от внезапных холодов. 2.Не замечавший опасности зверь спокойно шел по опушке
леса. 3.Просвистели две пули, не задевшие никого из всадников.
Карточка 5.
Запишите предложения, расставьте знаки препинания.
1.Делать нечего. Она
Черной зависти полна
Бросив зеркальце под лавку
Позвала к себе чернавку
И наказывает ей
Сенной девушке своей
Весть царевну в глушь лесную...
2.Сказки она сказывает тихо таинственно наклоняясь к моему лицу заглядывая в глаза мне расширенными зрачками
точно вливая в сердце мое силу приподнимающую меня...
( Правильно: 1.Делать нечего. Она,
Черной зависти полна,
Бросив зеркальце под лавку,
Позвала к себе чернавку
И наказывает ей,
Сенной девушке своей,
Весть царевну в глушь лесную...
2.Сказки она сказывает тихо, таинственно, наклоняясь к моему лицу, заглядывая в глаза мне расширенными
зрачками, точно вливая в сердце мое силу, приподнимающую меня...)
Карточка 6.
Исправьте речевые ошибки и запишите предложения.
1.Занимаясь с ребенком с утра до вечера, у матери лопнуло терпение. 2.Исследуя причины, вызывавшие изменения
климата, мнения ученых разделились. 3.Склонившись над рисунком, у малыша был задумчивый вид. 4.Выехав в
открытую степь, их застал буран.
1.Работа по пунктуации. (Приложение №1).
2.Работа по культуре речи. (Приложение №2).
3.Работа с текстом. (Приложение №3).
Приложение №1.
Самостоятельная работа (А22)
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Остап (1) воодушёвлённый красотами Кавказа (2) кричал что-то (3) стараясь (4) перебороть грохот и стоны Терека.
1) 1, 2,3 2) 1,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4
2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Для народов (1) жестикулирующих мало (2) русское общение (3) насыщенное жестами (4) кажется излишне
эмоциональным.
1) 1, 2 2) 2,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Великий комбинатор (1) заложив руки в карманы (2) гулял вдоль борта (3) не замечая оставшегося на берегу (4)
Воробьянинова.
1) 1 2) 1,2,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Материал (1) собираемый писателем для работы (2) хранится в записных книжках (3) представляющих особую
художественную ценность.
1) 1, 3 2) 2 3) 3 4) 1, 2, 3
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Птицы (1) сверху донизу занимавшие отвесные скалы (2) ни малейшего внимания не обращали (3) на проплывавшую
внизу (4) шлюпку.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1,3 3) 2, 3 4) 1, 2
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные
фразы.
1) 1, 2 2) 1, 2, 4 3) 1, 2, 3,4 4) 3, 4
7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Порыскав глазами по сцене (1) Ипполит Матвеевич увидел (2) свисающие с потолка (3) прямоугольники (4)
выкрашенные в основные цвета солнечного спектра.
1) 2, 3 2) 1,4 3) 1, 2, 3,4 4) 4
Приложение №2.
 Варианты заданий по культуре речи.
Задание №1. Продолжите предложение….
Выбрав пьесу,
1) оказалось, что там слишком много ролей.
2) началось распределение ролей.
3) была назначена первая репетиция.
4) мы немедленно начали репетировать.
Принадлежа к тому или иному сословию,
1) важная роль отводилась внешнему виду человека.
2) об этом говорила одежда и весь внешний облик человека.
3) человек должен был носить соответствующую одежду.
4) одежда человека должна соответствовать его статусу.
Закрыв книгу,
1) постарайтесь по памяти восстановить текст стихотворения.
2) герои недолго остаются в памяти.
3) мне вспомнилось о летнем отдыхе на берегу моря.
4) всё прочитанное сразу же забывается.
Читая стихи,
1) все слушали с интересом.
2) мне вспомнилось прошедшее лето.
3) обращайте внимание на ритм.
4) создаётся впечатление, что всё было на самом деле.
Начиная новый абзац,
1) есть обычай писать с отступом, то есть с красной строки.
2) существует правило писать с красной строки.
3) используют отступ, то есть пишут с красной строки.
4) давно возникла традиция писать с красной строки.
Работая над рецензией,
1) не подменяйте оценку текста простым пересказом содержания.
2) главная мысль определяется не сразу.
3) анализируется художественное своеобразие текста.
4) учеником была дана оценка прочитанного.
Держась за буксирную верёвку,
1) другой её конец прикреплён к катеру.
2) ноги воднолыжника должны быть слегка согнуты.
3) можно мчаться со скоростью 60 км в час.
4) катер мчит воднолыжника по волнам.
Задание №2.
Исправьте следующие предложения с ошибкой в употреблении деепричастного оборота, заменяя грамматически
неправильное продолжение предложения своим.
Набирая номер междугороднего абонента, в трубке телефона раздались гудки.
Выясняя происхождение географических названий, учитывается целый ряд факторов: время, ландшафт, история
народа.
Читая этот рассказ Платонова, вспоминаются стихи Пушкина.
Начиная работу с текстом, мной был неверно определён размер.
Преодолевая барьер, наездником должны соблюдаться определённые правила.
Допуская грамматические ошибки в речи, слушателями с трудом воспринимается её содержание.
Работая в группе, были достигнуты значительные результаты.
Проезжая мимо вокзала, у меня слетела шляпа.
Любуясь закатом, меня искусали комары.
Рисуя море, тревога моя постепенно улеглась.
Проведя раскопки на островах Океании, выяснились неизвестные раньше факты.
Приложение №3.
Работа с текстом.
Прочитайте текст и выполните задания.
1) Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной
культуры всего общества. 2) Культура как растение: у нее не только ветви, но и корни. 3) Сохранение обычаев,
фольклора, музыки каждой местности необходимо для сохранения культуры страны. 4) Даже удвоив, утроив число
музейных работников, мы не сможем все сберечь, ничего не растерять. 5) Это по силам только армии энтузиастов-
краеведов. 6) Краеведение принадлежит к комплексным наукам. 7) По типу оно близко к географии, но география
обходится без оценок – она «спокойнее», строже, бесстрастнее… 8) Краеведение оценивает значительность
происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей, ценность архитектурных и
археологических памятников, красоту пейзажей. 9) С этой точки зрения отдача краеведения как науки исключительно
велика. 10) Литературоведение и искусствоведение открывают что-то новое для читателей, зрителей, слушателей, но
это «новое», если оно, конечно, верно, не вносит в предмет ничего сверх замысла творца, автора. 11) Иное дело
краеведение. 12) Оно придает местности историзм, открывает в ее прошлом, хотя бы и очень недавнем, что-то
совершенно новое, ценное. 13) Когда мы узнаем, кто жил в том или ином доме, для нас уж этот дом наполняется
духовным содержанием. 14) Мы по-особому ценим места, связанные с творчеством Гоголя или Шевченко, Пушкина
или Баратынского. 15) Краеведение учит людей не только любить свои родные места, но и знанию о них, приучает
интересоваться историей, искусством, литературой… 16) Хотелось бы напомнить о том, что память – это не
сохранение прошлого, это забота о будущем. /Д. Лихачев/
Задание 1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1. Чтобы сохранить культуру страны, надо хранить обычаи каждой местности.
2. Заниматься краеведением – значит лучше узнавать свою страну.
3. География может заменить краеведение.
4. Сохранить культуру страны может армия энтузиастов-краеведов.
Задание 2. Определите стиль текста:
1. художественный
2. разговорный
3. публицистический
4. научный
Задание 3. Определите тип речи:
1. повествование
2. рассуждение
3. описание
Задание 4. Определите значение слова «энтузиаст» (предложение 5):
1. человек, который заботится о собственных интересах
2. человек, который отдает все силы какому-либо делу
3. человек, получивший высшее образование
4. человек, способный легко расчувствоваться
Задание 5. Какое из перечисленных средств выразительности использовано в предложении 15?
1. сравнение
2. гипербола
3. олицетворение
4. эпитет
Задание 6.Укажите предложение с обособленным обстоятельством.
7.Подведение итогов урока.
8.Домашнее задание: выучить параграф 87, выполнить упражнение 398.
Урок 36 РР Лингвистический анализ текста с решением тестовых задач
Цели:
повторить и обобщить теоретические сведения о художественном стиле речи;
совершенствовать навык лингвистического анализа текста;
развивать навык аналитической работы с текстом;
развивать творческие способности учащихся;
формировать эстетический вкус, прививать любовь к художественному слову;
воспитывать любовь к природе, Родине.
Ход урока
I. Организационный этап урока.
Вступительное слово учителя.
В этом году, ребята, вам предстоит нелёгкое испытание: итоговая аттестация по русскому языку. Из урока в урок ми с
вами совместно прилагаем немалые усилия, чтобы на экзамене вы смогли в полной мере проявить свои знания,
умения, навыки, свои творческие способности.
Итак, чему будет посвящён сегодняшний урок? Запишем тему урока и подумаем над её формулировкой.
- Чем мы сегодня будем заниматься? (Совершенствовать навык анализа текста)
-Что нам сегодня нужно повторить и узнать? (Повторить сведения о художественном стиле речи и узнать способ
действий для анализа текста)
Это и будет целью нашего урока.
II. Основная часть урока.
1. Теоретический блок.
- Вспомним, что такое стиль речи. (Это разновидность языка, особенности которой связаны со сферой её применения)
- Какие стили речи вы знаете?
Мы предоставляем слово нашим консультантам-теоретикам, которые выполняли индивидуальное домашнее задание.
Они изучили научную и справочную литературу о художественном стиле и готовы изложить их в обобщенном виде.
Сообщения теоретиков, которое сопровождается таблицей.Художественный стиль речи
Приметы стиля 1. Образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств речи.
2. Используется в художественных произведениях, чтобы
а) нарисовать живую картину, изобразить предмет или событие;
б) передать читателю эмоции автора, т.е. наглядность и эмоциональность.
3. Индивидуализированность (т.е. неповторимость слога, отличительные особенности языка того или иного автора)
Цель Создание художественных образов, эмоционально-эстетического воздействия на воображение и душу
читателя.
Жанры Все жанры художественной литературы.
Характерные языковые особенности Использование эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений и т.д., всех
пластов языка.
2. Словесное рисование.
Учащимся предлагается познакомиться с текстом художественного стиля и отразить свои впечатления в виде
миниатюр.
Радость может ждать на каждом повороте.
Не грусти. Не надо. Посмотри в окно.
Осень, в желтых листьях, в нежной позолоте,
Медленно колдует. Что нам суждено?
К.Бальмонт. Осенняя радость
Ребята защищают работы.
Итог этапа урока:
Мы с вами не раз обращались к такому виду работы, как словесное рисование, и всегда убеждались в том, что
художественный (а особенно поэтический текст) обладает особой силой воздействия на читателя. Художественные
образы, которыми наполнен такой текст, вызывают в нашем воображении яркие, выразительные картины, интересные
мысли и чувства. Сегодня мы убедились в этом вновь.
3. Практический блок.
В чем же загадка художественного стиля? Давайте перейдем к следующей части нашего урока и реализации нашей
второй цели – проанализируем художественный текст, то есть разберемся в его идейном замысле, построении,
художественных особенностях, чтобы понять, каким образом выполняется основная задача стиля - эстетическое
воздействие на читателя. Для этого разобьемся на группы.
Знакомство с текстом В.Юровских “По листопаду”.
По листопаду
Отцветающим подсолнухом свесилось над лесами солнце… И не стерпел, вздохнул шумно ветер возле березы.
Всплеснула она руками, и полетели-посыпались оттуда не то листья, не то желтогрудые птахи. Березки-подростки к
матери своей обернулись и тоже пустили пташек. А осень прислушивается за бугорком, приглядывается красноглазой
калиной. А может, она же уставила немигающие черные глазенки с крушины?
Слушаю перешепот лесной и спускаюсь в низину. Из отавы приподнялась тоненькой девочкой поздняя купавка.
Золотеет ее головка, и сама она, холодная, вздрагивает от утренней сырости. И совсем по-летнему раскрылся жарко-
желтый козлобородник, и рядом в болотине взяла да и расцвела скромная калужница.
Не опустела округа, не замолчала. Вон парочка вяхирей сбила листья с берез, а там поднялась над колками стая
горлиц. “Квох-ох, квох-ох…” - шумят дрозды-рябинники на безъягодной черемухе.
В лесной остудине все еще тоненько вытенькивают пеночки. Тут как бы лето с осенью на меже остановилось.
Большие синицы со всех сторон попискивают и звоночками перекликаются. И полевые воробьи, как на базаре, о чем-
то спорят. “Фи-фи-фи!” - насмешливо кричит один. “Чо-че, чо-чи-че?” - спрашивает другой. В охотничьем азарте на
них внезапно налетает ястребенок, и воробьишки падают-забиваются в кусты.
А леса всё волнуются, перешёптываются, и с шорохом летят, летят листья… В колодчике сверху листья, и на дне
медные полоски с краснотала, кругляши с берёз и осин. И всё метёт, заметает его листопад.
День засерел и сгас. И глухо стало, и вечер сиротливо мигнул огоньками звёздочек. Только шорох и шушуканье в
темноте, только листья за воротником моим, под ногами, на плечах. Дышу яблочным запахом и чем-то ещё непонятно
грустным и близким.
Учитель: Понравился ли вам текст? Опишите свои впечатления.
Спасибо! А теперь начинайте работать.
Работа в группах (до 10 минут).
Послушаем, что у вас получилось. Дадим слово представителям групп.
Ребята читают вопрос, отвечают на него. Где это необходимо, приводят примеры из текста. В то время, как одна
группа отвечает, остальные внимательно слушают и делают краткие записи в тетрадях.
Музыкальная минутка. Слушаем отрывок из “Времён года” А.Вивальди или П.И. Чайковского.
Задания группам
1-я группа.
1) Прочитайте текст и установите, о чём он. Насколько важно то, о чём в нём говориться? Что важнее - информация
или впечатление от текста?
2) Изменилось ли ваше настроение после прочтения текста?
3) Почему к таким произведениям можно возвращаться снова и снова, несмотря на то, что их содержание давно
известно?
4) Найдите приметы художественного стиля в данном тексте, прокомментируйте их.
2-я группа.
1) Озаглавьте текст. Определите тему, идею. Как автор подводит читателя к её пониманию?
2) К какому типу речи можно отнести текст?
3) Определите тип авторской эмоциональности (пафос). Как раскрывается образ повествователя? Каким он предстаёт
перед вами?
4) Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, определите их роль в тексте.
3- группа.
1) В каком времени употреблены глаголы в тексте? Чем это обусловлено?
2) Каково стилистическое использование в тексте возможностей словообразования? Приведите примеры.
Прокомментируйте их.
4-я группа.
1) Найдите звуки, раздающиеся в тексте. Какова роль аллитерации в тексте
2) Какова цветовая гамма?
3) Отметьте синтаксические особенности текса (длинные - короткие предложения, простые - сложные, предложения с
однородными членами предложения и т.д., их роль в тексте).
5-я группа.
Отметьте средства художественной выразительности: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, анафора и
другие. Какова их роль?
Учитель. Впечатления от художественного текса могут быть не только описаны словами, но и представлены в
художественных образах-картинах. Познакомившись с текстом В. Юровских заранее, наши художники отразили свои
впечатления в замечательных рисунках (выставка на доске). Отразить слово в красках, конечно, может не каждый.
Очень приятно, среди вас есть не только юные “художники слова”, но и талантливые художники в области
изобразительного искусства.
III. Заключительный этап урока. Подведение итогов.
Учитель. Наш урок подходит к концу. Прошу вас ответить на несколько вопросов.
Раздаются листочки для рефлексии (вопросы выводятся на экран).
Вопросы для рефлексии:
Сегодня мне на уроке было интересно (неинтересно), потому что…
Мне было легко (трудно), так как…
Я люблю (не люблю) уроки развития речи, потому что…
Работа в группах помогает…
Сегодняшний урок помог мне…
Учитель. Подведём итоги.
Обратимся к цели нашего урока. Достигнута ли она? Чем мы сегодня занимались, чему научились?
Ответы учащихся.
Домашнее задание.
Написать сочинение, взяв за основу главную мысль текста В.Юровских
Урок 37 Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения
Цель: повторение знаков препинания при уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения,
нравственное воспитание
В простом предложении интонационно и по смыслу выделяются члены предложения со значением уточнения,
пояснения и присоединения. В целом они имеют функцию добавочных сообщений.
В предложениях с уточняющими, пояснительными и присоединительными членами используются следующие знаки
препинания: запятая, тире.
А) Уточняющие члены предложения
При уточнении разграничиваются уточняющие и уточняемые члены предложения. Уточняющими называются те
члены предложения, которые поясняют другие, уточняемые члены.
Обособляются (отделяются запятой в начале и в конце предложения и выделяются с обеих сторон в середине
предложения) слова и словосочетания, уточняющие смысл предшествующих слов.
Уточняющие члены по отношению к уточняемым служат наименованиями более конкретными по значению, так как
они сужают понятие, передаваемое уточняемым (основным) членом предложения, или в каком-либо плане
ограничивают его. Таким образом, члены уточняемый и уточняющий соотносятся как общее и частное, широкое и
конкретное, родовое и видовое, причём уточняющий член предложения следует за уточняемым (а не наоборот!).
Ср.: Завтра, (когда именно?) в шесть часов вечера, состоится собрание членов кооператива. – В шесть часов вечера
состоится собрание членов кооператива.
Уточняться могут все члены предложения.
1. Чаще всего уточняются обстоятельства места и времени, поскольку именно они могут обозначаться очень
обобщённо и неопределённо (там, туда, оттуда; везде, всюду; тогда, потом и др.). Конкретизацию дает именно
уточняющий член:Там, (где именно?) на горизонте, светилась бледно-розовая полоска света (М. Горький); Теперь,
(когда именно?) после половодья, это была река саженей в шесть (Чехов).
Иногда соотношение более широкого и более узкого понятий может быть продиктовано лишь данным контекстом:
Сегодня вечером мы с Егором Ивановичем едем в Петроград, (куда именно? / к кому именно?) к Маше (А.Н.
Толстой).
Нередко уточняющие обстоятельства места образуют цепочку, выстраиваются в ряд:
Впереди, (где именно?) далеко, (где именно?) на том берегу туманного моря, виднелись выступающие лесистые
холмы (Л. Толстой).
2. Уточняться могут и другие обстоятельства, при наличии у них более широкого значения, чем уточняющего:
Он встряхнул кудрями и самоуверенно, (как именно?) почти с вызовом, глянул вверх, на небо (Тургенев); Он был
тщательно, (как именно? / до какой именно степени?) до розового лоска на щеках, выбрит (Антонов).
Обратите внимание!
1) Иногда ряды обстоятельств могут быть лишены уточняющего оттенка значения и восприниматься (в данном
контексте!) как разные стороны одного явления, без смысловой подчинённости.
Несколько человек идут по снегу через улицу в хату (Быков).
Если между обстоятельствами поставить запятые, то отношения между ними станут несколько иными: каждое
последующее будет логически выделяться, восприниматься как подчинённое предыдущему, что усилит впечатление
напряжённости и даже опасности описываемого момента.
Cр.: Несколько человек идут по снегу, через улицу, в хату.
Обратите внимание и на то, как изменится при этом интонация!
2) В зависимости от смысла одни и те же слова могут рассматриваться как уточняющие или не как уточняющие
обстоятельства. Сравните приводимые попарно предложения:
Далеко в лесу раздавались удары топора (слушатель тоже находится в лесу). – Далеко, в лесу, раздавались удары
топора (слушатель находится вне леса).
Дети расположились на поляне между кустами (поляна окружена кустами, а на самой поляне их нет). – Дети
расположились на поляне, между кустами (кусты находятся на самой поляне).
3) Если при наличии двух обстоятельств времени второе из них не служит для ограничения понятия, выраженного
первым, то оно не является уточняющим и запятая между ними не ставится.
В 1961 году, 12 апреля, человек впервые полетел в космос. – 12 апреля 1961 года человек впервые полетел в космос.
3. Уточняться могут согласованные определения со значением цвета, размера, возраста и др.:
Ещё одно, (какое именно?) последнее, сказанье – и летопись окончена моя (Пушкин); Кой-где выглянули женские,
(какие именно?) большей частью старушечьи, головы (Тургенев).
Уточняющие определения могут конкретизировать общее значение местоимений этот, такой, каждый, один (не в
значении числительного, а в значении местоимения) и др.:
Чичиков немного озадачился таким, (каким именно?) отчасти резким, определением (Гоголь); Ни одного, ни санного,
ни человеческого, ни звериного, следа не было видно (Л. Толстой); Хотелось отличиться перед этим, (каким именно?)
дорогим для меня, человеком (М. Горький).
Обратите внимание!
1) Обособление уточняющих согласованных определений – явление достаточно редкое и во многом зависит от воли
пишущего. Обычно определения с уточняющим значением рассматриваются как однородные, то есть запятая ставится
не с двух сторон, а с одной – между определениями.
Быстрыми шагами прошёл я длинную «площадь» кустов, взобрался на холм и... увидел совершенно другие,
незнакомые мне места (Тургенев).
2) Уточняющие определения могут присоединяться посредством подчинительных союзов.
Неодолимая, хотя и тихая, сила увлекла меня (Тургенев); Нельзя так убиваться из-за простого, пусть и такого
дорогого, костюма (Савельев).
Но если определение, присоединяемое подчинительным союзом, является однородным по отношению к
предшествующему и не носит характера уточнения (смыслового и интонационного!), то после него запятая не
ставится.
Получены важные, хотя и не итоговые сведения.
4. Более часто по сравнению с согласованными определениями обособляются уточняющие несогласованные
определения:
Катер шёл, всё время подвигаясь в чёрной, (какой именно?) почти чернильного цвета, тени, отбрасываемой высокими
прибрежными скалами (Симонов); Это был молодой мужчина невысокого роста, с малозаметными усиками, в
простой, (какой именно?) в полоску, рубахе (Солоухин); Вошла молодая, (какая именно?) лет семнадцати, девушка
(Куприн); Гаврик со всех сторон осмотрел маленького гимназиста в длинной, (какой именно?) до пят, шинели
(Катаев).
5. Уточняющий характер придают высказыванию слова вернее, точнее, иначе и т.п., однако следующие за ними члены
предложения не обособляются, так как указанные слова, имеющие значение вводных (точнее, вернее, иначе, скорее по
смыслу равнозначны словосочетаниям «точнее говоря», «иначе говоря» и т.п.), сами выделяются запятыми:
Его доброта, вернее, его великодушие тронуло меня (в этом примере сказуемое согласовано с ближайшим к нему
предшествующим словом, от которого оно не может быть отделено запятой); Совсем недавно, точнее, в последнем
номере журнала была опубликована статья аналогичного содержания; Следует дополнить, скорее, уточнить
приведённые в отчёте данные.
В роли уточняющих могут выступать слова более того. Именно они выделяются запятыми, тогда как следующее за
ними определение – нет:
Было бы глупостью, более того, безумием упустить такой случай; Он глубоко уважал своего друга, более того,
восхищался им.
Обратите внимание!
Слово скорее не выделяется запятыми, если употреблено в значениях:
а) «лучше», «охотнее»:
Она скорее согласилась бы умереть, чем поделиться властью с другой хозяйкой (Тургенев);
б) «лучше сказать»:
Павел Петрович медленно похаживал взад и вперёд по столовой..., произнося какое-нибудь замечание или скорее
восклицание, вроде «а! эге! гм!» (Тургенев); Его не удивил, а скорее обрадовал этот вопрос.
Примечание. Уточняющие члены предложения обычно выделяются запятыми. Однако возможна постановка и такого
знака, как тире.
Тире обычно ставится в следующих случаях:
а) при уточняющих обстоятельствах, если подчёркивается не только уточняющий, но и вставной характер
обстоятельств, например: Грачи закричали за рекой в ветвях, и повсюду – в кустах и в траве – запели, зачирикали
птицы (А.Н. Толстой);
б) при подчёркивании последовательности уточнения и соотнесения уточняющих и уточняемых членов, например: Он
устроился на шахту, на неполный рабочий день – после уроков (Баруздин). Здесь обстоятельство на шахту поясняется
всей следующей конструкцией на неполный рабочий день – после уроков, причём эта конструкция имеет своё
уточнение после уроков, отделённое знаком тире. Использование запятой вместо тире в данном контексте
невозможно, поскольку запятая исказила бы смысл, уравняв позиции всех трёх обстоятельств (ср.: на шахту, на
неполный рабочий день, после уроков). А тире подчеркивает то, что обстоятельства неравнозначно соотносятся друг с
другом;
в) при уточнении именной части сказуемого (ср.: Снег тут был неглубокий – по щиколотку).
Б) Пояснительные члены предложения
Пояснительные члены предложения поясняют смысл предшествующих членов предложения. Поясняемые и
пояснительные члены в принципе обозначают тождественные понятия.
Различие между уточняющими и пояснительными членами предложения заключается в том, что уточнение – это
переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснение – это обозначение одного и того же понятия другими
словами.
Таким образом, пояснительные члены являются вторыми наименованиями по отношению к первым, выражающим по
разным причинам то или иное понятие недостаточно определённо и понятно:
Особенно нам, русским, должна быть близка и драгоценна сжатость (Чернышевский); Ему представился свой дом –
шесть больших комнат (М. Горький); Иногда что-нибудь хочется сделать – почитать (Гоголь).
1. Перед пояснительным членом предложения стоят слова именно, а именно, то есть, то бишь:
Она была воспитана no-старинному, то есть окружена мамушками, нянюшками, подружками и сенными девушками
(Пушкин); Мы доехали на своих лошадях в коже, то есть в крытой рогожею полозке (Аксаков); В то время, именно
год назад, я ещё сотрудничал по журналам (Достоевский); Третьего дня, то бишь на той неделе, сказываю я старосте...
(Слепцов).
При отсутствии в предложении слов именно, а именно, то есть эти слова могут быть вставлены:
У деда Семена была своя золотая и несбывшаяся мечта – стать столяром (Паустовский); Он всеми силами души всегда
желал одного – быть вполне хорошим (Л. Толстой).
Обратите внимание!
1) При отсутствии пояснительных союзов то есть, именно, а именно и при наличии пояснения выделение происходит
обычно с помощью тире, а не запятой.
Разговор шёл один – о погоде; Профессия его была самая мирная – учитель.
2) Встречается постановка двоеточия при пояснительном члене предложения. Обычно двоеточие ставится для того,
чтобы избежать двух тире.
Предложен и другой путь: использование некоторых видов морских растений – водорослей, богатых многими
ценными веществами.
2. Пояснительные члены предложения могут присоединяться союзом или (в значении «то есть»):
Это был Александр Тимофеевич, или попросту Саша, приехавший из Москвы (Чехов).
Обратите внимание!
Союз или может иметь разделительное значение («или то, или это»). В этом случае он связывает однородные члены,
и запятая между ними не ставится. Если союз или можно заменить союзом то есть, то он имеет пояснительное
значение. В этом случае пояснительный оборот выделяется запятыми.
Ср.: Из лесного оврага неслось пение соловья или щегла. – Из лесного оврага неслось воркованье диких голубей, или
горлинок (Аксаков); Дом решено было украсить балконом или мезонином. – Кругом всего здания идёт обширный
каменный балкон, или веранда, где, в бамбуковых креслах, лениво дремлют хозяева казарм (Гончаров).
Примечание. Определения, носящие характер пояснения (перед ними можно поставить слова а именно, то есть),
отделяются запятой от поясняемого слова, но после них запятая обычно не ставится, например: Торчали толстые
головни, остатки прежней, сгоревшей бани; Очередной, шестой том подписного издания на днях поступит в магазин;
Он заговорил совсем другим, серьёзным тоном; Четвёртая, последняя часть романа завершится эпилогом.
В) Присоединительные члены предложения
Присоединительные члены предложения передают добавочные сведения, разъяснения или замечания, возникшие
попутно, в связи с содержанием основного высказывания. Присоединительные члены предложения отделяются
запятыми, реже – тире:
Отражение света ударило, порывисто дрожа, во все стороны, особенно сверху (Тургенев); У каждой, даже маленькой,
речки есть на земле заслуги (Песков).
1. Присоединительные члены предложения могут иметь особые связующие слова: даже, особенно, в особенности,
например, главным образом, в частности, в том числе, притом, и притом, причём, и (в значении «и притом»), да, да и,
да и вообще, да и только и др.:
Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику (Пушкин); Вот тебе
ужо будет баня, и с твоею хозяюшкою (Пушкин); По ночам, особенно в жару,... в доме было страшно (Бунин);
Некоторые казаки, и Лукашка в том числе, встали и вытянулись (Л. Толстой); Новый управляющий главное внимание
обращал больше всего на формальную сторону дела, в частности на канцелярские тонкости (Мамин-Сибиряк);
Человека три в Заречье, в их числе Сима Девушкин, делали птичьи клетки и садки (М. Горький).
Такие члены предложения легко отделить от остальной части предложения и для усиления их выделительной роли
поставить вместо запятой точку.
Ср.: У тебя солидный опыт работы, причём в области перестройки и поисков новых форм (Беляев). – Среди прочих
телеграмм будет и его. Причём самая необычная (Лапин); Все предметы, в особенности ветки деревьев и углы зданий,
удивительно рельефно выделялись на смугло-розовом темнеющем небе (Куприн). – Этой способностью к
прекрасному устному рассказу на основании подлинных фактов обладали многие писатели. В особенности Марк Твен
(Паустовский); Было очень тепло, даже жарко (Чаковский). – Механизмы в куклах обычно очень примитивные. Даже
в самых дорогих и красивых (Дементьев).
Обратите внимание!
1) Если присоединительный член предложения начинается с вводного слова (например, в частности и др.), то запятая
после вводного слова не ставится.
Самые скороспелые грибы, например берёзовики и сыроежки, достигают полного развития в три дня (Аксаков).
2) Не следует смешивать пунктуацию при союзах присоединительных и союзах соединительных и, да, связывающих
однородные члены предложения. В первом случае запятая перед союзом ставится, во втором – перед
неповторяющимся союзом никакого знака не требуется.
Ср.: Автор статью представил, и своевременно (и – союз присоединительный). – Автор статью представил в
переработанном виде и своевременно (и – союз соединительный); Работу можно было давно уже сделать, и даже
лучше. – Работу можно было сделать скорее и даже лучше.
3) Не ставится запятая перед союзом да и в следующих случаях:
а) если он употреблён в соединительном значении.
Вот пошёл он в лес по орехи да и заблудился (Тургенев);
б) в сочетаниях типа взял да и сказал (с одинаковой формой глагола взять и другого глагола для обозначения
неожиданного или произвольного действия):
Прожили они год душа в душу, и на другой-то год она возьми да и помри (Успенский);
в) в сочетании нет-нет да и:
...Heт-нет да и вспомнит о ней [матери], письмо напишет (Гладков).
2. Иногда присоединительные члены могут включаться в состав предложения без союзов (обратите внимание на
продолжительную паузу, сопровождающую присоединительный член предложения):
Довольно поздно явился ещё гость, во фраке... (Герцен); Ночью я стою у орудия, дневальным (Катаев).
Часто при этом используется тире вместо запятой:
Мы поехали на Кавказ – к солнцу, к морю, к живописным горам; Он оставался таким же, как и прежде, – спокойным,
трудолюбивым, скромным.
3. Пунктуационно выделяются не только присоединительные члены предложения, но и присоединительные
предложения:
Нет, я его [домового] не видал, да его и видеть нельзя (Тургенев); Я шёл в каком-то опьянении, да и было от чего
(Гаршин); Мне вздумалось завернуть под навес, где стояли наши лошади, посмотреть, есть ли у них корм, и притом
осторожность никогда не мешает (Лермонтов).
Г) Обособленные обороты со значением включения, исключения и замещения
К уточняющим, пояснительным и присоединительным конструкциям примыкают обособленные обороты со
значением включения, исключения и замещения. Такие обороты состоят из имён существительных (с зависимыми
словами или без них) с предлогами и предложными сочетаниями кроме, вместо, помимо, сверх, наряду с, за
исключением, включая, исключая и др.:
вместо тяжёлой работы; за исключением трёх человек; кроме трёх человек; наряду с явными успехами.
Обороты обозначают предметы, включённые в однородный ряд или, наоборот, исключённые из такого ряда, или
предметы, замещающие другие.
На письме обороты со значением включения, исключения, замещения могут обособляться:
Толпа разошлась, исключая немногих любопытных и мальчишек, а Гаврила вернулся домой (Тургенев). Сверх
всякого ожидания, бабушка подарила мне несколько книг (Аксаков).
Следует помнить, что выделение таких оборотов не является обязательным! Они могут обособляться в зависимости от
смысловой нагрузки, положения в предложении, степени распространённости и др., то есть в том случае, если автор
хочет выделить такие обороты по смыслу и интонационно:
У заставы вместо часового стояла развалившаяся будка (Пушкин). – Вместо ответа, Кириле Петровичу подали письмо
(Пушкин).
Обратите внимание!
1) В такого рода оборотах слова исключая, включая являются предлогами, а не деепричастиями.
2) Если обособленный член предложения стоит в середине предложения, то он обосабливается с двух сторон.
3) Оборот с предлогом кроме может иметь значения включения и исключения.
Ср.: Кроме большого дома в Замоскворечье, ничто не напоминало о ночной схватке (Леонов) – исключение (только
большой дом напоминал о схватке); Кроме города Окурова, на равнине приткнулось небольшое село Воеводино (М.
Горький) – включение (на равнине были и город Окуров, и село Воеводино).
Обычно обороты обособляются независимо от оттенков значения. Однако нераспространённые обороты с кроме в
значении включения могут и не обособляться (так подчёркивается их включение в однородный ряд предметов).
Ср.: Кроме книг на столе лежали тетради и карандаши (включение). – Кроме книг, на столе ничего не было
(исключение).
В последнее время наблюдается тенденция к выделению оборотов с кроме независимо от оттенков значения.
Особенно часто это происходит:
а) при наличии отрицательных местоимений никто, ничего и вопросительных местоимений кто, что:
Я ничего не мог различить, кроме мутного кручения метели (Пушкин);
б) при наличии в обороте сочетания кроме как:
Мы и зла-то никому, кроме как медведям, не делаем (Марков).
Учтите, что оборот кроме того в значении «к тому же» является вводным словом, поэтому всегда обособляется на
письме.
Здесь восемь полковых оркестров и, кроме того, множество частных (Гончаров).
4) Обороты с предлогом вместо также различаются по значению. Если они имеют значение замещения, то запятая
обычно ставится.
Вместо голых утесов, я увидел около себя зелёные горы и плодоносные деревья (Пушкин).
Если вместо употребляется в значении «взамен», «за», то запятая обычно не ставится.
Он сел в машину вместо шофёра.
Домашнее задание: упражнение 234, 238
Урок38 Знаки препинания при сравнительных оборотах
Цели урока:
обучающая – отработка навыка постановки знаков препинания при союзе КАК (путём структурирования и
актуализации знаний с опорой на прошлые знания учащихся, систематизации знаний в виде удобных таблиц; за счёт
частой смены видов деятельности поддерживать активность учащихся на всех этапах урока)
развивающая - развивать и совершенствовать навык работы по решению тестовых заданий, анализу текста с учётом
типологии заданий ЕГЭ - частей В, С (путём использования тестов и заданий разного вида контроля)
воспитывающая – показать многообразие народных песен, их богатство и этические потенциал; воспитывать чувство
прекрасного в учениках, интерес и толерантность к иной национальной культуре (путём использования
воспитательных возможностей дидактического материала – статьи Расула Гамзатова о народных песнях; а также
путём выразительного учительского чтения)
Оборудование: раздаточный материал в виде карточек и таблицы, контрольные тесты
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский (при анализе текста)
Уровни усвоения знаний, учебной информации:
восприятие, осознание, фиксация информации
усвоение способов применения по образцам
творческое применение знаний при анализе текста
Содержание учебного материала отличает практическая направленность и дифференциация контрольных тестов по
трём уровням сложности.
Обратная связь:
визуальная (наблюдение учителя за всеми учениками на уроке)
выборочно-содержательная (опрос отдельных учащихся на этапах повторения, закрепления, решения тестовых
заданий в парах)
фронтально-содержательная (беседа со всем классом на этапе уточнения таблицы и первом (совместном) решении
тестовых заданий)
Ход урока
I. Организационный этап (1 минута)
(Приветствие классу, проверяется наличие учебных принадлежностей, Грамматической тетради - своеобразного
рукописного справочного пособия, ведущегося учащимися с 5-го по 11-й класс.)
II. Этап целеполагания (1 минута)
Тема нашего сегодняшнего урока - запятая в конструкциях с союзом КАК, не случайно вашим домашним заданием
было вспомнить по грамматической тетради все изученные в 5-9-м классе случаи употребления союза КАК
Нам предстоит систематизировать и обобщить теоретические сведения по данной теме, отработать навык постановки
знака в этой позиции, поработать с тестами, начать анализ красивейшего текста – публицистической статьи Расула
Гамзатова о народной песне.
III. Этап повторения и систематизации изученного (10-12 минут)
Параллельно выполняются следующие виды работы:
А) 3 ученика у доски работают по карточкам.
Карточка 1
Приведи пример (на доске письменно) предложений с союзом КАК … во вводной конструкции …в придаточном
предложении.
Карточка 2
Приведи пример (на доске письменно) предложений с союзом КАК … в составном (парном) союзе …в сравнительном
обороте.
Карточка 3
Приведи пример (на доске письменно) предложений с союзом КАК … в приложении со значением «в качестве» …в
составе сказуемого.
Б) Фронтальная беседа с классом.
- Поставите ли вы запятую в предложении:
Тут уж наш Иван-дурак покраснел как словно рак?
Почему? (Нет, так как союз КАК входит в состав фразеологизма)
- Действительно, не ставим запятую при союзе КАК в составе фразеологических единиц, в устойчивых выражениях, в
оборотах, близких по значению к именной части составных сказуемых. Давайте вместе вспомним модели
выражений такого типа. (Слайд 2)
…Сделался как камень
Побледнел как смерть
Полетел как стрела
Упал как подкошенный
Упал как сноп
Льёт как из ведра
Мечется как угорелый
Вертится как белка в колесе
Всё идёт как по маслу
Крепок как дуб
Здоров как бык
Свеж как огурчик
…Белый как снег
Красный как рак
Бледный как смерть
…Сделать как следует
Отвечать как попало
Поступить как угодно
- Союз КАК - это союз сочинительный или подчинительный? Можно ли дать однозначный ответ? Приведите
примеры. (Союз КАК подчинительный, но однозначного ответа дать нельзя, так как он может быть составной частью
парных сочинительных союзов, например КАК…, ТАК И)
- Почему в союзах с тех пор как, по мере того как, подобно тому как возможно двоякая постановка знака? А каких
составных союзах знак перед КАК недопустим? (Слайды 3, 4)
В) Проверка заданий, выполненных у доски, уточнение позиций, примеров
Г) Составление сводной таблицы «Запятая в конструкциях с союзом КАК».
Запятая ставится
Запятая не ставится
1. При присоединении придаточных предложений (изъяснительных, сравнительных, меры и степени и др.):
Он видел, как далеко раскинулась сеть железных дорог.
1. Если КАК входит в состав сказуемого:
Овраг был как глубокое ущелье.
2. При присоединении сравнительного оборота:
Он, как разъярённый лев, бросился на противника.
2. Если в сравнительном обороте перед союзом есть отрицание:
Он взял инструмент не как мальчишка, а как взрослый рабочий
3. Если КАК входит в состав вводной конструкции:
Он, как мне кажется, человек интересный.
3. Если КАК входит в состав парного союза (КАК…,ТАК И):
Позади остались как большие города, так и маленькие деревушки.
4. Если КАК входит в состав приложения со значением причины:
Он, как человек дела, сразу подошёл к станку.
4. В приложениях со значением «в качестве»:
Рассказ вошёл в книгу как небольшая глава.
5. В сочетании с союзом И:
Она выглядела так, как и три года назад
5. В устойчивых словосочетаниях (в составе фразеологических единиц, в устойчивых выражениях, в оборотах,
близких по значению к именной части составных сказуемых):
Его руки были холодны как лёд.
6. Если есть указательные слова (так, такой, столь и т.д.):
Он был так же скор в решениях, как раньше.
6. При повторении сравниваемого для обозначения обычности, типичности предмета:
Всё здесь по-прежнему в порядке. Льды как льды, пустыни как пустыни.
7. В оборотах не более, как… (не) раньше, чем… (не) больше, чем… которые не содержат сравнения:
Не более, как через полчаса, занятия закончатся.
! Запомни:
не кто иной, как…
не что иное, как…
По окончании работы по составлению таблицы раздаются её распечатанные экземпляры каждому ученику для
вклеивания в Грамматическую тетрадь.
IV. Этап закрепления полученных знаний (8-10 минут)
А) Работа в парах. (Проговаривание друг другу содержания таблицы - желательно на память – по вариантам: один
учащийся – случаи постановки знака перед союзом КАК, другой – случаи отсутствия запятой при союзе КАК).
Слабых учащихся слушает учитель. Обязательное условие – приведение своих примеров ко всем названным случаям
постановки/не постановки знака.
Б) Фронтальная работа с классом – по цепочке комментируется постановка знаков в каждом предложении.
Раздаточный материал - карточка с упражнением (см. ниже) на каждую парту. Ученики, претендующие на «4» и «5»,
работают с закрытой таблицей, претендующие на оценку «3» - с открытой таблицей.
Карточка 4
Отметьте предложения, в которых ставится запятая перед КАК:
Современный рынок в России…как и всякое явление… развивается через противоречия.
Несмотря на то, что Россия идёт к рынку, для многих людей сегодня…как и несколько лет назад…он остаётся
абстрактным понятием.
Вывоз капитала может осуществляться …как в предпринимательской форме, так и в виде ссудного капитала.
Государственный бюджет выступает …как центральное звено финансовой системы и основной финансовый план
страны.
Дефицит в сфере экономики проявляется …как превышение расходов над доходами в государственном бюджете.
Судьба России …как крупнейшей державы … не может не волновать политиков разных стран.
Культура исследуется целым рядом наук …как социальное явление.
Национальной науки нет …как нет и национальной таблицы умножения.
Аудиторские службы располагают … как правило … высококвалифицированными юристами и экономистами
различного профиля.
Вот звук дождя … как будто домбры звук.
По мнению российских учёных, этот провал не что иное … как угасший вулкан.
Я … как опытный халтурщик… сразу же придумал заголовок для радиоскрипта.
(Ответы: 1, 2, 5, 8, 9, 11, 12).
В) Работа в парах - тестовые задания на 3 варианта по 10 предложений (от 1 к 3 варианту задания усложняются, что
даёт учителю возможность вести дифференцированное обучение), выполняют самостоятельно - проверяют по
инструктивной контрольной карте , в случае неясности консультируются с учителем.
Карточка 4А
1 вариант
Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК: а – нужно, б – не нужно.
Человек создан для счастья как птица для полёта.
Молодость как песня жаворонка на заре.
За днями дни проходили как тень.
Осыпался с берёзы лист и как ковёр устилал землю.
Под ним как океан синеет степь кругом.
Тучи как свинцовые.
Полученный ответ рассматривался как согласие.
Дубровин с год как шальной ходил.
Уезжай как можно дальше отсюда.
Как зарницы в небе они запылали как огненный дождь с неба упали.
(Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - б, 4 - а, 5 - а, 6 - б, 7 - б, 8 - б, 9 - б, 10 - а)
Карточка 4Б
2 вариант
Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК: а – нужно, б – не нужно.
День начался как всегда в густом тумане.
Мы встретились как старые знакомые.
Разбойник мужика как липку обобрал.
Журавли кричали грустно как будто звали с собой.
Дорога была как аллея.
Мне хочется сохранить эти письма как память.
Было спокойно и тихо как после бури.
Под ним Кавказ как грань алмаза снегами вечными сиял.
Я говорю как литератор.
Я вам как чужой.
(Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - б, 4 - а, 5 - б, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - б, 10 - б)
Карточка 4В
3 вариант
Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК: а – нужно, б – не нужно.
Он держал себя как аристократ.
Он был телом сильным как бык и храбрым как лев.
Было спокойно и тихо как после бури.
Ты что это как муху проглотил?
Вот с неба звёзды глянут, и как река засветит Млечный Путь.
На улице было множество людей как в праздник.
Редко встречаешь столь интересного человека как он.
Как град посыпалась картечь.
Вечер как две капли воды похож на всякий другой.
Эта мелодия создана Глинкой, но она воспринимается как подлинно народная.
(Ответы: 1 - б, 2 - б, 3 - а, 4 - б, 5 - а, 6 - а, 7 - а, 8 - б, 9 - а, 10 - б)
V. Этап контроля знаний (5-7 минут)
Контрольное тестирование по изучаемой теме, на 3 варианта, от 1 к 3 варианту задания усложняются, что даёт
учителю возможность вести дифференцированный контроль усвоения знаний.
Контрольное тестирование, 1 вариант
Укажите, что присоединяет союз КАК и нужны ли здесь запятые:
а – придаточное предложение, запятая нужна;
б – сравнительный оборот, запятая нужна;
в – именную часть сказуемого, запятая не нужна.
Эти равнины как море бескрайнее.
Море в далёкие годы пело мне песни как мать.
Смотри как роща зеленеет.
Земля ещё как смутный негатив, она никак не может проявиться.
Сегодня месяц как светлый серп.
Бор волновался вокруг сторожки как расходившееся море.
Серёжа был самым младшим в семье и рос как трава в степи.
И колючей веткой ель в окно стучит как порою путник запоздалый.
Гуляет как пустой орех горячий ветер и колышет ветки.
Лучом румяного заката твой стан как лентой обовью.
(Ответы: 1 - в, 2 - б, 3 - а, 4 - в, 5 - в, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - б, 10 - б)
Контрольное тестирование, 2 вариант
Укажите, что присоединяет союз КАК и нужны ли здесь запятые:
а – придаточное предложение, запятые нужны;
б – сравнительный оборот, запятые нужны;
в – именную часть сказуемого, запятые не нужны.
Капли дождя как алмазы.
Был как смола, небыль как вода.
Родину свою не выбирают как не выбирают матерей.
На тёмном небе звёзды как яркие искры.
Море в далёкие годы пело мне песни как мать.
Звёзды как вербочки распухают в прозрачных облаках.
Сосновый лес как золотой орган, пронизанный легчайшим свежим светом.
Стало слышно как точат косы.
Посмотри, милый друг как прекрасна земля.
На просеке лежит метровый снег, сыпучий как песок.
(Ответы: 1 - в, 2 - в, 3 - а, 4 - в, 5 - б, 6 - б, 7 - в, 8 - а, 9 - а, 10 - б)
Контрольное тестирование, 3 вариант
Укажите, нужно ли выделять запятыми конструкции с союзом КАК: а - да; б – нет.
Из села Окоёмово как говорят его жители видно половину России.
Докладчик охарактеризовал его как лучшего нашего художника.
Мальчику как уроженцу юга трудно было привыкнуть к суровой Арктике.
Двор как цветущий сад.
Каждая ветка была вся в розовых лепестках как невеста в прозрачном своём уборе.
Дождь льёт как из ведра, и не хочется выходить из дома.
Он был спокоен как тихая вода горных озёр.
Он выглядел как и три года назад.
Лишь тогда я по-настоящему понял как труден и опасен подъём.
Мне было интересно в лесу как одному, так и с ним.
(Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - а, 4 - б, 5 - а, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - а, 10 - б)
VI. Анализ текста (10 минут)
А) Краткая информация о Расуле Гамзатове от учителя или подготовленного ученика (не более 1 минуты)
Б) Выразительное чтение текста учителем (раздаточный материал – текст статьи Расула Гамзатова (см. ниже)
каждому ученику):
Песни стари…ые песни новые… Песни колыбельные свадебные боевые. Длинные и короткие. Печальные и весёлые.
По всей земле поют вас. Слова нанизывают словно бусинки на серебря..ую нить. Слова заколачивают крепко.
Словно гвозди. Слова возн..кают и текут ле..ко как слеза за слезой когда плач..т красавица. Слова летят и попадают в
цель как стрелы выпуще..ые опытной рукой. Слова летят и попадают в цель как стрелы выпущенные опытной рукой.
Слова льются и уводят (в)даль как горные тропинки по которым можно уйти в конце концов на край света.
Пространство между строчками словно улица на которой стоит дом твоей любимой. Оно словно межа на отцовском
поле. Оно как час Ра..вета и час з..ката отделяющие день от ночи.
Песни записа..ые на бумаге и песни (не)записа.ые на бумаге. Но какой(бы) н.. была песня она должна петься.
(Не)поющаяся песня (всё) равно что (не)летающая птица (не)бьющ..ся (не)стучащ.. сердце.
Песни потоки с гор. Песни стремительные гонцы вестники с поля битвы. Песни кунаки друзья (не)ожида..о
приехавшие гости. Берите пандур чонгур чаган свирель кеманчу зурну бубен гармонь барабан берите просто таз или
медную тарелку. Бейте каблуками о землю. Слушайте как сабли ударяются о сабли. Слушайте как звенит камушек
брошенный в окно любимой. Пойте и слушайте наши песни. Они послы печали и радости. Они паспорта чести и
храбрости свидетельства мысли и дел. Они молодых делают мужестве..ыми и мудрыми старых и мудрых молодыми.
Всадника они заставляют сойти с коня и заслушат?ся. Пешего они заставляют вскочить в седло и лететь как птица.
Хмельного они отр..звляют и заставляют задумат?ся над своей судьбой трезвого делают отча..ым и как(бы)
хмельным. О чём только нет на свете песен!
В) Начало поисковой работы с текстом по следующим вопросам:
Какова тема статьи? Какие проблемы волнуют автора?
Каков стиль статьи? Какими языковыми особенностями текста можно подтвердить вывод?
Из каких произведений русской классической литературы можно подобрать примеры для аргументации позиции
автора? (Тургенев «Певцы», Лесков «Очарованный странник»)
Можно ли считать эту статью эссе? Почему?
Пунктуация: Найдите случаи постановки//непостановки запятой перед союзом КАК, выпишите эти предложения,
графически обозначьте условия выбора знака. (1 вариант – 1,2 абзацы; 2 вариант – 3,4 абзац)
VII. Домашнее задание (1 минута)
Списать весь текст, расставив знаки препинания и вставив пропущенные буквы. Сгруппировать слова с пропусками
по видам орфограмм.
1 ряд - отметить лексические особенности текста, приготовить толкование национальной лексики, её функции в
тексте; 2 ряд – отметить все виды тропов в тексте, их функции в тексте; 3 ряд – отметить фигуры речи, их функции в
тексте.
Приготовить (устно) ответ на вопрос: Как в настоящее время «нам песня строить и жить помогает»?
VIII. Подведение итогов занятия (2 минуты)
Что дал вам сегодняшний урок? Удивились ли вы сегодня чему-то?
Выводы:
Знак препинания ставится:
1. Если союзы обозначают уподобление и никаких других смысловых оттенков не содержат (как имеет значение
"подобно"):
И подлинно, как жар, червонец заиграл.
Герасим, как лев, выступал сильно и бодро.
Пили бабушкины наливки, жёлтую, как золото, тёмную, как дёготь, и зелёную.
2. Всегда выделяются обороты, начинающиеся с как и, а также обороты с как, если им предшествует так, такой и т.п:
Как и Петя, я любил футбол.
Я стремился быть таким, как хотела мама.
3. В оборотах не кто иной, как и не что иное, как перед КАК ставится запятая:
Это был не кто иной, как наш сосед.
4. Сравнительные обороты, начинающиеся союзами будто, как будто, нежели, словно, точно, чем, что и др. :
Снег укрыл землю, будто одеялом.
Знак препинания не ставится:
1. Если на первый план в обороте выступает обстоятельственное значение (обычно образа действия - "КАК"):
Как дым рассеялись мечты.
Как град посыпалась картечь.
Как демон коварна и зла.
Обычно такие обороты с КАК можно заменить формой творительного падежа существительного или наречием (ср.:
дымом, градом, демонически).
2. Если основное значение оборота - приравнивание или отождествление:
Старайтесь смотреть на меня как на пациента, одержимого болезнью, вам ещё неизвестной. ( = считая меня
пациентом).
3. Если оборот является именной частью составного сказуемого или тесно связан со сказуемым по смыслу:
Одни как изумруд другие как коралл.
Отец как отец.
Совсем как сумасшедший стал.
Отец и мать ей как чужие.
Как солнышко она.
4. Если сравнительному обороту предшествует отрицательная частица НЕ:
Поступил не как друг.
5. Если обороты (не) больше чем, (не) меньше чем, (не) раньше чем и т.п. не выражают сопоставления, то они
рассматриваются как цельные выражения:
На работу понадобится не меньше чем три часа (можно заменить: не меньше трёх часов).
6. Слова угодно и попало в сочетании с вопросительно-относительными местоимениями и наречиями: (всё) что
угодно; (любой) кто угодно; (всякий) какой угодно; (везде) где угодно; (отовсюду) откуда угодно; (всё) что попало;
(всюду) куда попало образуют цельные выражения и запятыми не отделяются.
Он готов читать что угодно.
7. Фразеологизмы или устойчивые неделимые словосочетания.
Беден как церковная мышь.
P.s. Теперь вы легко справитесь со знаками препинания при сравнительных оборотах с союзами КАК, ЧТО, ЧЕМ.
Урок 39 Знаки препинания при обращениях, вводных словах и вставных конструкциях
Изучив тему, вы должны знать:
особенности вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений;
классификацию вводных речевых единиц по значению;
правила обособления вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений.
Изучив тему, вы должны уметь:
различать вводные слова и члены предложения;
определять значения вводных речевых единиц;
различать вводные и вставные единицы;
применять на практике изученные пунктуационные правила;
употреблять в речи вводные и вставные единицы.
Ход урока
Часть 1. Организационный момент
Часть 2. Лингвистическая разминка
Цель: закрепить навыки:
различать вводные слова и члены предложения;
определять значения вводных слов;
различать вводные, вставные, придаточные предложения.
Задание 1.
Уровень А.
Прочитайте предложения (знаки препинания не проставлены). Определите, являются выделенные слова вводными
единицами или членами предложения.
Алгоритм работы к заданию 1 (выдается учащимся в распечатанном виде)
Прочитайте предложение с правильной интонацией.
Выясните, существует ли между выделенными словами и членами предложения грамматическая зависимость. При
наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.
Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.
Выделите вводное слово запятыми.
Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтаксическую структуру.
1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.
2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.
Уровень Б
Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом
предложения.
К недоумению, возможно.
Задание 2.
Уровень А
Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся?
Приведите синонимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?
В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.
Справочный материал к заданию 2 (выдается учащимся в распечатанном виде)
Группы вводных слов по значению:
выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к
сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;
выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение,
возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому,
знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;
указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам..., по сообщению..., по мнению, по моему,
помнится и т.п.;
указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего, наоборот,
например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;
указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;
представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите (ли),
вообразите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.
1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,
2. По-видимому туман скоро рассеется.
3. Кроме того эти выводы преждевременны.
4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.
5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.
6. Иначе говоря это дискуссия.
Уровень Б
Составьте предложения с вводными словами, которые:
выражают возможность совершения какого-либо действия;
указывают на связь мыслей, последовательность изложения;
представляют собой призыв к собеседнику.
Задание 3.
Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или
придаточные предложения.
Алгоритм работы к заданию 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)
Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции выделяются
в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса
и убыстренный темп произношения по сравнению с произносительной интонацией остальной части предложения.
Подчеркните грамматические основы.
Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически. Помните, что подчинительная связь
выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах и союзных словах. Части
сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем присутствуют
главная часть и придаточная.
Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или вставными.
Помните, что вводные предложения выражают отношения говорящего к содержанию высказывания. Они выражают
те же значения, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различного рода добавочные замечания,
попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его
интонационное единство.
Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.
1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.
2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.
3. Если это пройдет я буду спокоен.
4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.
Часть 3. Закрепление изученного материала
Цель: Закрепить навыки обособления вводных и вставных единиц.
Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. В случае затруднений обращайтесь к
справочному материалу.
Справочный материал к части 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)
Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.
Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом:
Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела. В середине обособленного оборота вводное слово выделяется;
Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.
Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое
(перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения): Несчастье нисколько его не
изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)
Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,
Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой магистрали
все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого глухим
захолустьем) оказались связанными с районным центром.
1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)
2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.
3. Откровенно сказать я вижу его впервые.
4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)
5. Когда снег весной сбежал в реку мы живем на Москве-реке, на темную горячую землю везде вышли белые куры.
(Пришв.)
6. Итак все позади.
7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.
8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.
9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.
10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.
11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)
12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)
13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)
14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)
Часть 4. Работа с текстом
Цель:
Продолжить работу по формированию пунктуационной зоркости.
Научиться распознавать и выделять на письме вводные и вставные единицы, определять их роль в речи.
(Текст выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения ими задания).
Прочитайте текст. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите вводные и вставные единицы, их
функциональное назначение.
Я убежден например что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в
отношениях со своими родными.
Если мужчина на улице пропускает впереди себя незнакомую женщину даже в автобусе, а дома не поможет усталой
жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек.
Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки или
читает пусть это даже будут его маленькие дети, — он невоспитанный человек.
Если он любит трунить шутить над женой и детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних то тут уж он
извините меня просто глуп.
Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не
только привычна и легка, но и приятна.
Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.
Часть 5. Работа по развитию речи
(Данный вид работы выполняется учащимися в рабочих тетрадях с последующей проверкой).
Цель:
Продолжить работу по формированию навыков совершенствования написанного.
Научиться правильно и целесообразно употреблять в тексте вводные слова.
1. Прочитайте текст. Все ли вводные слова, употребленные в нем, уместны? Мнение обоснуйте. Запишите текст в
исправленном виде.
Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?
Выйдешь, бывало, на лесную опушку, вдохнешь аромат оттаявшей земли, потрогаешь, естественно, гладкий ствол
березы, вслушаешься, само собой, в окружающие звуки.
И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несомненно, согревают душу, придают силы.
2. Определите, какой частью речи является выделенное слово в предложении. Свой ответ оформите в виде сочинения
— рассуждения, употребив, где это целесообразно, вводные слова. Сделайте вывод о правописании выделенного
слова.
Соловей в саду пел (по) прежнему.
Часть 6. Фронтальная проверка знаний учащихся по изученной теме
Тест
(Выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения заданий.)
I. Укажите верные высказывания.
Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.
Вводные слова не являются членами предложения.
Вставные предложения на письме выделяются запятыми.
II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.
Вводное слово выражает чувства говорящего.
Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реальности сообщаемого.
Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.
Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыслей.
Это, видите ли, далеко не вся правда.
Плавание, к сожалению, становилось однообразным.
Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.
Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.
Задерживать их было, конечно, бесполезно.
День, на радость всем, выдался солнечным.
III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).
К досаде его добавилась жалость.
Это значит что была допущена ошибка.
К счастью все обошлось.
Выбор именно тот которого ждали.
Расскажите пожалуйста все сначала.
Он непременно придет.
IV. Установите, что представляют собой выделенные части предложения (знаки препинания на расставлены).
Часть сложного предложения.
Б. Вставное слово.
Вводное слово.
Г. Вводное предложение.
Д. Вставное предложение.
Я не понимал теперь я понял что меня ждет.
Дом правда был небольшим.
Известно что разговор состоялся.
Все это как вы можете догадаться уже не новость.
Яблони шесть были лучшим украшением сада.
V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных ошибок.
Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.
Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.
Бывало, подолгу слушал я старинные песни.
Работа возможно будет выполнена в срок.
Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.
Раздаточный материал для учащихся:
Часть 2.
Задание 1.
Уровень А.
Прочитайте предложения (знаки препинания не проставлены). Определите, являются выделенные слова вводными
единицами или членами предложения.
Алгоритм работы:
1. Прочитайте предложение с правильной интонацией.
2. Выясните, существует ли между выделенными словами и членами предложения грамматическая зависимость. При
наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.
3. Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.
4. Выделите вводное слово запятыми.
5. Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтаксическую структуру.
1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.
2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.
Уровень Б
• Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом
предложения.
К недоумению, возможно.
Задание II.
Уровень А
• Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся?
Приведите синонимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?
В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.
Справочный материал:Группы вводных слов по значению:
1) выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к
несчастью, к сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;
2) выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение,
возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому,
знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;
3) указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам..., по сообщению..., по мнению, по моему,
помнится и т.п.;
4) указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего,
наоборот, например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;
5) указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;
6) представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите
(ли), вообразите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.
1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,
2. По-видимому туман скоро рассеется.
3. Кроме того эти выводы преждевременны.
4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.
5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.
6. Иначе говоря это дискуссия.
Уровень Б
• Составьте предложения с вводными словами, которые:
1) выражают возможность совершения какого-либо действия;
2) указывают на связь мыслей, последовательность изложения;
3) представляют собой призыв к собеседнику.
Задание III.
• Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или
придаточные предложения.
Алгоритм работы:
1. Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции
выделяются
в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса
и убыстренный темп произношения по сравнению с произносительной интонацией остальной части предложения.
2. Подчеркните грамматические основы.
3. Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически.
Помните, что подчинительная связь выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах
и союзных словах.
Части сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем
присутствуют главная часть и придаточная.
4. Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или
вставными.
Помните, что вводные предложения выражают отношения говорящего к содержанию высказывания. Они выражают
те же значения, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различного рода добавочные замечания,
попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его
интонационное единство.
5. Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.
1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.
2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.
3. Если это пройдет я буду спокоен.
4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.
Часть 3
• Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. В случае затруднений обращайтесь к
справочному материалу.
Справочный материал:1. Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.
2. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом:
Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела.
В середине обособленного оборота вводное слово выделяется; Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.
3. Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое
(перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения): Несчастье нисколько его не
изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)
4. Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,
5. Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой
магистрали все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого
глухим захолустьем) оказались связанными с районным центром.
1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)
2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.
3. Откровенно сказать я вижу его впервые.
4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)
5. Когда снег весной сбежал в реку мы живем на Москве-реке, на темную горячую землю везде вышли белые куры.
(Пришв.)
6. Итак все позади.
7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.
8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.
9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.
10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.
11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)
12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)
13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)
14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)
Часть 4
Прочитайте текст. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите вводные и вставные единицы, их
функциональное назначение.
Я убежден например что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в
отношениях со своими родными.
Если мужчина на улице пропускает впереди себя незнакомую женщину даже в автобусе, а дома не поможет
усталой жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек.
Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки
или читает пусть это даже будут его маленькие дети, — он невоспитанный человек.
Если он любит трунить шутить над женой и детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних то тут
уж он извините меня просто глуп.
Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость
не только привычна и легка, но и приятна.
Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.
Часть 5
1. Прочитайте текст. Все ли вводные слова, употребленные в нем, уместны? Мнение обоснуйте. Запишите текст в
исправленном виде.
Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?
Выйдешь, бывало, на лесную опушку, вдохнешь аромат оттаявшей земли, потрогаешь, естественно, гладкий
ствол березы, вслушаешься, само собой, в окружающие звуки.
И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несомненно, согревают душу, придают силы.

2. Определите, какой частью речи является выделенное слово в предложении. Свой ответ оформите в виде сочинения
— рассуждения, употребив, где это целесообразно, вводные слова. Сделайте вывод о правописании выделенного
слова.
Соловей в саду пел (по) прежнему.
Часть 6
Тест
I. Укажите верные высказывания.
1. Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.
2. Вводные слова не являются членами предложения.
3. Вставные предложения на письме выделяются запятыми.
II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.
A. Вводное слово выражает чувства говорящего.
Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реальности сообщаемого.
B. Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.
Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыслей.
1. Это, видите ли, далеко не вся правда.
2. Плавание, к сожалению, становилось однообразным.
3. Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.
4. Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.
5. Задерживать их было, конечно, бесполезно.
6. День, на радость всем, выдался солнечным.
III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).
1. К досаде его добавилась жалость.
2. Это значит что была допущена ошибка.
3. К счастью все обошлось.
4. Выбор именно тот которого ждали.
5. Расскажите пожалуйста все сначала.
6. Он непременно придет.
IV. Установите, что представляют собой выделенные части предложения (знаки препинания на расставлены).
A. Часть сложного предложения.
Б. Вставное слово.
B. Вводное слово.
Г. Вводное предложение.
Д. Вставное предложение.
1. Я не понимал теперь я понял что меня ждет.
2. Дом правда был небольшим.
3. Известно что разговор состоялся.
4. Все это как вы можете догадаться уже не новость.
5. Яблони шесть были лучшим украшением сада.
V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных ошибок.
1. Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.
2. Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.
3. Бывало, подолгу слушал я старинные песни.
4. Работа возможно будет выполнена в срок.
5. Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.
Словарно орфографическая работа (ЗСП)
(По) видимому, (по) моему, (на) конец.
- Могут ли данные слова использоваться как вводные?
- Какое значение они будут иметь?
• III. Орфоэпическая разминка
Прочитайте правильно слова с таблицы «Говори правильно!» (конечно, к счастью, по подсчетам кого-то, к
сожалению, к несчастью, как нарочно, как назло, неровен час, пожалуйста).
• IV. Повторение материала об обращении.
1. Монологический опрос по теме (2 человека).
2. Индивидуальная работа по карточкам ответивших ребят.
Карточка№1.
Задания: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите обращения. (Задание выполняется на листах
раздаточного материала)
1) Широко ты Русь по лицу земли в красе царственной ра...вернулася. (И. С. Никитин.) 2) Красуйся град Петров и
стой (не)колебимо как Россия. (А. С. Пушкин.) 3) А ты что ж кумушка в дорогу? (И. А. Крылов.) 4) Люблю твою
Россия старину. (Н. Рубцов.) 5) Пр...вет тебе мой край р...дной с тв...ими тёмными лесами. (С. Д. Дрожжин.) 6) Рисуй
художник вд...хновенный картины родины моей. (С. Д.. Дрожжин.) 7) Ты помнишь Алёша дороги Смоленщины? (К.
Симонов.)
Карточка№2.
Задания: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите обращение .(Задание выполняется на листах
раздаточного материала)
1) Любезный имени(н,нн)ик о Пущин дорогой! Пр...брёл к тебе пусты(н,нн)ик с открытою душой. 2) Бог помочь вам
друзья мои и в бурях и в житейском горе в краю чужом в пусты(н,нн)м море и в мрачных пропастях земли. 3)
Друзья мои пр...красен наш союз! Он как душа (не)разделим и вечен. 4) Ещё пышней и бе...шабашней шумите
осыпайтесь листья! 5) В городах и далёких станицах о тебе не умолкн...т молва дорогая моя столица золотая моя
Москва! 6) Низкий дом с г...лубыми ставнями не забыть мне тебя (ни,не)когда.
3. Творческая работа (остальные)
- Подпишите открытки, поздравьте своих мам, бабушек, знакомых или учителей с 8 Марта.
4. Проверка написанного.
Обращается внимание на интонационное выделение обращений, оформление поздравительного текста.
• V. Повторение материала о вставных конструкциях.
1) Монологический опрос по домашнему упражнению 230 - расскажите о вводных и вставных конструкциях (2
учащихся).
2) Индивидуальная работа по карточкам ответивших учеников.
Карточка№1.
Задания: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите вводные конструкции.(Задание выполняется на
листах раздаточного материала)
По словам младшего брата Пушкин, будучи мальчиком, иногда пров...дил бе...сонные ночи в к...бинете отца
«пожирая» все книги поп...дающиеся ему под руку. Обладая (не)обыкновенной памятью Пушкин к уд...влению
многих в одиннадцать лет великолепно знал француз...кую литературу Мольера Бомарше и других. Как вспоминают
многие лицеисты он пор...жал своей начитанностью. Даже уезжая в пут...шествия он непр...менно брал с собой книги
и отн...сился к ним бережно.
Карточка№2.
Задания: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите вводные конструкции. (Задание выполняется на
листах раздаточного материала)
Пушкин в совершенстве владел француз...ким. читал (по)английски (по)итальянски самостоятельн... выучился читать
(по)испански. Поэтому естестве(н, нн)о в библиотек... были произведения античных авторов в переводах и
оригиналах всех выдающихся писателей Западной Европы. Здесь же (на)конец прочное место занимали произве-
дения восточных литератур на француз...ком языке арабской индийской китайской.
3) Лингвистический эксперимент.
-Прочитайте текст выразительно.
-Исключите из текста вводные слова, прочитайте получившийся текст.
-Изменилось что-нибудь в тексте?
Друзья мои, читайте книги! Книги - наши учителя и помощники, советчики. Они, безусловно, играли и продолжают
играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. Во - первых, книги рассказывают о том, что человечество
совершило, придумало, достигло в далеком прошлом; во - вторых, объясняют настоящее и, наконец, увлекают в мир
будущего. Хорошие книги, бесспорно, развивают ум, помогают вырабатывать характер, формируют вкус. Польза от
общения с книгами и в том, что они, без сомнения, повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову,
конечно, любовь к языку.
4) Анализ данного текста по вопросам:
-определите, к какому стилю речи относится данный текст. Докажите свою точку зрения, используя вводные
слова;
-выделите в структуре текста те элементы, которые, на ваш взгляд, являются принадлежностью статьи;
-как вы понимаете значение следующих выражений:
«книги помогают выработать характер»;
«книги прививают вкус к хорошему слову, любовь к языку»?
-Выпишите и произведите синтаксический разбор предпоследнего предложения.
Хорошие книги, бесспорно, развивают ум, помогают вырабатывать характер, формируют вкус.
VI Физминутка.
VII Самостоятельная работа:
1 группа - напишите мини-сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли в наши дни читать книги?», используя вводные
и вставные конструкции.
2 группа - работаете с текстами, записанными на листах раздаточного материала.
Текст для самостоятельной работы. ( 2 группа)
Задания: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите вводные конструкции.
Страс...ным соб...рателем книг и ч...тателем был А.С.Пушкин. По воспом...наниям совреме...иков ум...рая он
обр...тил последние слова к книгам своей библиотек... Прощайте друзья.
По под...етам ученых в библиотек... поэта было не менее десяти тысяч... книг. Какие книги соб...рал Пушкин?
Во...первых те, которые связа...ы с русской историей и литературой. Во...вторых сл...вари и энц...клопедии,
справоч...ники и грам...аттики разных языков.
Проверка 2-4 мини-сочинений
-Какой вывод можно сделать из ваших сочинений?
VIII. Контрольный тест по теме (2 варианта).
Контрольный тест по теме «Вводные конструкции»
1 вариант.
• I. Выпишите номера предложений, в которых есть обращение (знаки препинания не
проставлены).
1. Что же ты моя старушка приуныла у окна
2. Мой край родной Тоцкое
3. Привет тебе мой край родной
4. Лена собирает тетрадки.
• II. Укажите номер правильного варианта, вводное слово выпишите.
В этом предложении вводное слово обозначает различные чувства.
1. Светится что-то и странно тревожит. - Может быть, солнце, а может луна.
2. К своему разочарованию, мальчик не видел ни плачущих ив, ни серого неба.
3. Грозный вид дворника охватил его ужасом. Но, к счастью, это столбняк продолжался недолго.
4. Андрей с недоумением оглядывался, должно быть, ослепленный темнотой.
III Выпишите номера предложений, в которых слово кажется будет вводным словом (знаки препинания не
проставлены).
1. Когда наблюдаешь, как ведет себя человек наедине сам с собой, - он кажется безумным.
2. Кажется шепчут колосья друг другу.
3. «Что ты? Разве больно? Ну потерпи. Это тебе только кажется».
4. Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает!
IV Выпиши номера предложений, в которых подчеркнутые сочетания являются вставными конструкциями (знаки
препинания не проставлены)
1. Диксон это скалистый остров на Карском море.
2. В те далекие времена более шестидесяти лет назад никто из людей не представлял себе, что человек мог летать.
3. И вдруг кто-то восторженно крикнул Смотри вот оно солнце
4. После первого часа это всегда была арифметика делается перерыв.
Контрольный тест по теме «Вводные конструкции»
2 вариант.
I. Выпишите номера предложений, в которых есть обращение (знаки препинания не проставлены)
1. Широко ты Русь по лицу земли в красе царственной развернулась.
2. Родина многих выдающихся открытий Россия.
3. Люблю твою Россия старину.
4. Дни весны долгожданны, но коротки.
II. Укажите номер правильного варианта, вводное слово выпишите.
В этом предложении вводное слово обозначает различные чувства.
1. Из всех певчих птиц, пожалуй, самая близкая к человеку птица - скворец.
2. Может, вместо зимы на полях лебеди сели на луг?
3. К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, - цены не зная ей, Невежда про нее свой толк всё к
худшему клонит.
4. К счастью, погода была тихая, а пруд словно заснул.
III. Выпишите номера предложений, в которых слово видно будет вводным словом (знаки препинания не
проставлены).
1. Из предыдущей главы уже видно, в чем состоял главный предмет его вкуса и склонностей.
2. Видно было, как всё сильнее росло её удивление.
3. И вдали за рекой видно за опушкой, сонный сторож стучит мертвой колотушкой.
4. Предположения и соображения, блуждавшие по её лицу, видно были очень приятны.
IV Выпиши номера предложений, в которых подчеркнутые сочетания являются вставными конструкциями (знаки
препинания не проставлены)
1. Его интересовало всё и разборка и чистка оружия и рассказы из военной жизни.
2. Мне я вам прямо скажу нянчиться с вами некогда.
3. Мы переночевали в избе у мальчика его звали Лёнька Зуев выкурили по папиросе и легли спать.
4. Пушкин это великий русский поэт.
IX. Подведение итогов урока.
X. Домашнее задание:
1 - повторить теоретический материал параграфов 28 - 30, подготовиться к диктанту (все);
2 - 1 группа - составить тест по теме «Обращения и вводные слова»;
2 группа - составить предложения по схемам из упражнения 225.
Часть 7. Подведение итогов урока, объяснение нового домашнего задания
Вводные слова и словосочетания
Вводными называются слова, грамматически не связанные с членами предложения (т.е. не связанные с ними по
способу согласования, управления или примыкания), не являющиеся членами предложения и выражающие отношение
говорящего к высказываемой мысли, характеризующие способ ее оформления и т.п. Вводным словам присуща
интонация вводности, выражающаяся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с
остальной частью предложения и в своеобразной безударности.
Вводные слова могут относиться или ко всему предложению в целом, или к отдельным его членам. Ср.: К счастью,
никто меня не заметил (Т.); - ...Наше ветхое судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к
счастью, не на глубоком месте (Т.). В последнем случае вводное слово ставится непосредственно рядом с тем членом
предложения, к которому оно относится.
Отношение говорящего к содержанию высказывания, его оценку, добавочные эмоциональные и экспрессивные
оттенки значения выражают не только отдельные слова, но и словосочетания вводного характера. Например:
Вронский, к ужасу своему, почувствовал, что он сделал скверное, непростительное движение (Л. Т.); В самом деле,
ничего съестного в деревне мой кучер не нашел (Т.).
По выражаемому ими значению вводные слова и сочетания подразделяются на несколько разрядов.
1. Большую группу составляют вводные слова и словосочетания с модальным значением, выражающие оценку
говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуверенность и т.п.):
конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, очевидно, без всякого сомнения, вероятно, по всей вероятности, по сути
дела, разумеется, само собой разумеется, может быть, должно быть, наверное, пожалуй, по-видимому, действительно
и др. Например: На другой день к обеду, действительно, все сборы были кончены (Акс.); Горный воздух, без всякого
сомнения, действует благотворно на здоровье человека (Т.).
2. Оценку сообщаемых фактов с точки зрения их обычности выражают вводные слова бывает, случается, как водится,
как всегда, по обыкновению, по обычаю и др. Например: По окончании игры спорили, как водится, довольно громко
(Г.); Я, например, случалось, иду по улице и натыкаюсь на людей (Дост.).
3. Эмоциональную оценку сообщаемого дают вводные слова и словосочетания, выражающие чувства говорящего
(радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.): к счастью, к радости, к удовольствию, к
сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен
час, чего доброго, как нарочно и др. Например: Но, как на беду, в это время подвернулся губернатор (Г.); Руки мои, к
страшной моей досаде, слегка дрожали, горло сохло (Т.).
4. На связь мыслей, последовательность изложения указывают вводные слова и словосочетания во-первых, во-вторых
и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати
сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Например: Стало быть, вы не
хотите перейти во владение Троекурову (П.); Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была
неперестающей службой (Л. Т.).
5. Многие вводные слова и словосочетания указывают на приемы и способы оформления мыслей, на экспрессивный
характер высказывания: словом, одним словом, короче говоря, вообще говоря, иначе говоря, так сказать, другими
словами, лучше сказать, грубо выражаясь, мягко выражаясь, по правде говоря, между нами говоря, смешно сказать,
сказать по совести и др. Например: Признаться сказать, ни в какое время Колотовка не представляет отрадного
зрелища (Т.); Словом, стал дед Щукарь кучером и конюхом одновременно (Шол.).
6. Ряд вводных слов и словосочетаний указывает на источник сообщаемого: по словам, по сообщению, по мнению, по
слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др.
Например: По словам капитана, до ближайшего порта остается два дня пути (Гонч.); Знаешь что, Митя, по-моему,
тебе нравится эта девушка (Сим.).
7. Особую группу составляют вводные слова и словосочетания, обращенные к собеседнику или к читателю с целью
привлечь его внимание к сообщаемому, внушить определенное отношение к излагаемым фактам: видишь (ли), видите
(ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), пойми, поймите, вообразите себе, извините, простите, пожалуйста, сделайте
милость, помнишь (ли), помните (ли), помилуйте, послушайте, согласитесь, заметьте себе, позвольте и др. Например:
Одичаешь, знаете, если будешь все время жить взаперти (Г.); Растолкуйте мне, пожалуйста, что за чудеса такие (Т.).
Вводные слова могут указывать оценку меры того, о чем сообщается (самое большее, самое меньшее, по крайней мере
и т.п.), а также иметь другие значения, выражающие отношение говорящего к высказываемой им мысли.
В качестве вводных слов употребляются или специально предназначенные для этой цели слова (впрочем, дескать,
пожалуйста, итак, следовательно и др.), или слова различных частей речи в случаях выражения ими указанных выше
значений (подавляющее количество вводных слов). Ср.: К удивлению мальчиков примешивался испуг (не вводное
слово, член предложения). - К удивлению Пети, в участке не было ни воров, ни пьяниц, ни босяков (Кат.) (вводное
слово, выражающее эмоциональную оценку сообщения).
Не будучи синтаксически связаны с членами предложения, вводные слова тем не менее в некоторых случаях
выполняют конструктивную роль и являются необходимыми для структуры предложения. Например: Он примет
взвод, а может, роту (Щип.). В этих случаях функция вводных слов близка к функции союзов (разделительных,
противительных, присоединительных и др.).
Так, повторяющееся вводное слово может (может быть, возможно) служит для выражения разделительных
отношений. Например: Я не знаю, где зарыты Опанаса кости: может, под кустом ракиты, может, на погосте (Багр.)
(ср. то ли...то ли).
Вводные слова однако, впрочем, напротив и т.п. служат для выражения противительных отношений. Например:
Погода была ветреная, ветер, однако, не совсем был попутный (Гонч.) (ср. а ветер...; ветер же...).
Вводное слово правда может выполнять функцию уступительного союза. Например: Правда, обед его состоял из двух
или трех блюд, изготовленных отставным солдатом, но шампанское лилось рекою (П.) (ср. хотя... но...).
По морфологическому своему выражению вводные слова в своем подавляющем большинстве соотносятся или с
именами, или с глаголами, или с наречиями.
1. Вводные слова именного типа выражаются:
а) именами существительными (без предлога или с предлогом), например: правда, словом, без сомнения, к счастью, на
беду, по преданию;
б) именами прилагательными (субстантивированными), например: в общем, между прочим, самое главное;
в) местоимениями (в сочетании с предлогом), например: кроме того, напротив того.
2. Вводные слова наречного типа соотносительны с наречиями, например: вероятно, видимо, несомненно, вернее,
короче, кстати, наконец.
3. Вводные слова глагольного типа выражаются:
а) личными формами глагола, например: видишь ли, представьте себе, думаю, полагаем, говорят, рассказывают
(вводные конструкции этого типа стоят на грани между вводными словами и вводными предложениями, так как слова
типа думаю, полагаем могут рассматриваться как односоставные определенно-личные предложения, а слова типа
говорят, рассказывают - как односоставные неопределенно-личные предложения);
б) инфинитивами или инфинитивными сочетаниями, например: видать, признаться, кстати сказать, по правде сказать;
в) деепричастиями (в сочетании с наречием или именем существительным), например: точнее говоря, мягко
выражаясь, правду говоря, по совести говоря.
Вводные предложения
Значения, присущие вводным словам и словосочетаниям, могут выражаться целыми предложениями, которые
сохраняют интонационные особенности вводных конструкций. Например: Буран, мне казалось, все еще свирепствовал
(П.); Он ехал теперь к Яузскому мосту, где, ему сказали, был Кутузов (Л. Т.); Но если б, клянусь вам любовью моей, я
десять имела таких сыновей, я всех бы их биться послала (Р. Ландис).
По своей структуре вводные предложения могут быть:
1) двусоставными предложениями, например: Вы, я думаю, привыкли к этим великолепным картинам (Л.);
2) односоставными (чаще всего неопределенно-личными или безличными), например: ...И этот голос чудно-новый, ей
мнилось, все еще звучал (Л.); Сама же барыня - говорили о ней - не умеет отличить буженину от телятины... (М. Г.).
Вводные предложения могут присоединяться к основному предложению или без помощи союзов (примеры см. выше),
или при помощи союзов (союзных слов), например: Как выражаются моряки, ветер крепчал (Ч.); Дело-то, если
говорить по порядку, начинается с каторги (Кор.); Она была красивая и, что еще важнее, умная женщина.
Вставные конструкции
Вставными называются слова, словосочетания и предложения, которые вносят в основное предложение
дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки и т.д.
Подобно вводным конструкциям, вставные конструкции обычно синтаксически не связаны с основным
предложением, внутри которого они еще более интонационно изолированы значительными паузами, характерными
для так называемой интонации включения.
В отличие же от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают отношения говорящего к высказываемой
мысли, не содержат оценки сообщения, указания на его источник, на связь с другими сообщениями и т.д. Кроме того,
если вводные конструкции могут занимать место в начале, в середине и в конце основного предложения, то вставные
конструкции могут находиться только в середине и, реже, в конце основного предложения, но не в его начале.
Вставные слова и словосочетания в одних случаях имеют форму членов предложения, например: Отец лишился
обыкновенной своей твердости, и горесть его (обыкновенно немая) изливалась в горьких жалобах (П.).
В других случаях вставные слова и словосочетания не оформляются как члены предложения, например: В тот же день
я был уже на квартире Никитина (фамилия зятя) (Кор.).
Вставное предложение может соединяться с основным предложением или без союзов, или при помощи союзов
(сочинительных или подчинительных), а также союзных слов.
Например:
а) Мой приход - я это мог заметить - сначала несколько смутил гостей Николая Ивановича (Т.); Цезарь (так звали льва
в зверинце) спит и тихо взвизгивает во сне (Купр.);
б) Когда все кончилось (а бой длился около часу), начдив сел на коня и шагом поехал по равнине (А.Н. Т.); И каждый
вечер, в час назначенный (иль это только снится мне?) девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне
(Бл.);
в) Калиныч (как узнал я после) каждый день ходил с барином на охоту... (Т.); Ежели часто Пьера поражало в Андрее
отсутствие способности мечтательного философствования (к чему особенно был склонен Пьер), то и в этом он видел
не недостаток, а силу (Л. Т.). В этих случаях в качестве вставных конструкций могут оформляться придаточные части
предложения с различным значением.
Вставные конструкции, с одной стороны, распространены в устной речи, а с другой - широко используются в языке
художественной литературы.
Обращение
Понятие об обращении
Обращением называется слово или сочетание слов, называющее лицо (или предмет), к которому обращена речь.
Обращение распространяет предложение, но не является его членом (т.е. не выполняет функцию подлежащего,
сказуемого или второстепенного члена).
Обращение может занимать место в начале, в середине и в конце предложения, например: Сергей Сергеич, это вы ли!
(Гр.); Ты не пой, косарь, про широку степь! (Колъц.); Вперед чужой беде не смейся, голубок! (Кр.).
В зависимости от места, занимаемого в предложении, обращение в большей или меньшей степени интонационно
выделяется. Так называемая звательная интонация (произнесение обращения с усиленным ударением) присуща в
полной мере обращению, стоящему вне предложения (впереди него), например: Старик! Я слышал много раз, что ты
меня от смерти спас (Л.). В этом положении обращение может образовать особое предложение-обращение
(вокативное предложение), если обращение образует все высказывание и если говорящий не только называет лицо, к
которому обращена речь, но интонацией выражает различные оттенки мысли или чувства - упрек, испуг, радость и
т.д. Например: - Вера! Вера! - в ужасе говорил Райский, протягивая ей руки, чтобы ей помешать (Гонч.).
Обращение, стоящее в начале предложения, произносится с ослабленной звательной интонацией, например: Соседка,
перестань срамиться! (Кр.).
Для обращений, стоящих в середине предложения, возможна двоякая интонация: или интонация вводности
(понижение голоса, убыстренный темп произношения), или восклицательная интонация, если обращение выделяется,
например, путем добавления к нему частицы о. Например: а) Зачем же, поле, смолкло ты и поросло травой забвенья?
(П.); б) Но не хочу, о други, умирать! (П.).
Двоякую интонацию наблюдаем и у обращений, находящихся в конце предложения; обычно такие обращения слабо
выделяются в произношении, но могут иметь усиленное ударение, если стоят в конце восклицательного или
вопросительного предложения. Например: а) А вам надо бы изменить жизнь, голубчик (Ч.); б) Над чем вы сейчас
работаете, Гарт? (Пауст); Привет вам, люди мирного труда, благородные труженики! (Пан.).
В роли обращений чаще всего выступают собственные имена, названия лиц по родству, по общественному
положению, по профессии, реже эту функцию выполняют клички животных или названия неодушевленных
предметов.
Обращение может иметь целью не только привлечь внимание собеседника, но и выразить отношение к нему лица
говорящего. Например: Степанушка, родной, не выдай, милый! (Кр.); Досуг мне разбирать вины твои, щенок (Кр.).
Обычно обращения употребляются в устной диалогической речи, а также в языке художественной литературы при
передаче прямой речи. Кроме того, широкое применение находят обращения в ораторской речи и в речи деловой.
Способы выражения обращения
Естественной формой выражения обращения является имя существительное в именительном падеже, выполняющем
назывную функцию. В древнерусском языке для этой цели использовалась форма звательного падежа, которая и в
современном языке иногда употребляется в стилистических целях, например: Чего тебе надобно, старче? (П.). Очень
редко в роли обращения выступают слова не в именительном падеже, если они называют признак лица, к которому
обращена речь, например: Эй, в белой косынке, где мне найти председателя кооператива? Такие конструкции
возникают в результате пропуска обращения ты (ср.: Эй, ты, в белой косынке...).
Обращение может быть выражено и другими частями речи, если они выступают в роли существительного. Сюда
относятся прилагательные и причастия, значительно реже - числительные и местоимения. Например: Хорошая,
любимая, родная, мы друг от друга далеко живем (Щип.); ...Жизнью пользуйся, живущий (Жук.); - Здорово, шестая! -
послышался густой спокойный голос полковника (Купр.); Ну, ты, шевелись, а то прикладом огрею! (Н. Остр.).
Личные местоимения 2-го лица чаще входят в состав особого оборота, выступающего в роли обращения и
заключающего в себе качественную оценку лица; местоимения ты и вы находятся в этом обороте между
определяемым словом и определением. Например: Что вы такой герцогиней смотрите, красавица вы моя? (А. Остр.).
В целях усиления эмоциональной выразительности слово-обращение повторяется, например: О поле, поле! Кто тебя
усеял мертвыми костями? (П.). Иногда между повторяющимися обращениями вставляется частица а, например: -
Барин, а барин! - промолвил вдруг Касьян своим звучным голосом (Т.). Такое усиленное обращение выражает
настойчивое желание добиться ответа.
Хотя обращения не являются членами предложения, но им присуща грамматическая однородность, находящая свое
выражение в возможности сочинительной связи (союзной или бессоюзной) между ними, как синтаксическими
элементами, выполняющими одну и ту же функцию в предложении. Однородными обращения бывают в двух случаях:
1) если рядом стоящие обращения являются названиями одного и того же лица или предмета, например: Батюшка,
отец, благодетель! Похлопочите! (Т.);
2) если обращения представляют собой названия разных лиц или предметов, например: Здравствуй, солнце да утро
веселое! (Ник.).
Не следует смешивать однородные обращения с сочетанием обращения и обособленного приложения при нем. Так, в
предложении Приветствую тебя, пустынный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья (П.) звательная
интонация присуща только словам пустынный уголок; сочетание же приют спокойствия, трудов и вдохновенья
произносится с интонацией обособления и выступает в роли обособленного приложения. Если же в приведенном
предложении произнести с интонацией обособления и слова пустынный уголок, то они тоже должны будут
рассматриваться как обособленное приложение к слову тебя, а обращения в этом предложении вообще не будет. Ср.
подобную же двузначность в предложении Люблю тебя, Петра творенье! (П.).
Различаются обращения нераспространенные (выраженные одним словом) и распространенные (при слове-обращении
имеются пояснительные слова).
Состав распространенных обращений весьма разнообразен: в нем при ведущем слове могут быть согласованные и
несогласованные определения, приложения, дополнения, обстоятельства и даже придаточные части предложения.
Например: Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный (Л.); Здравствуй, город лревней русской
славы, здравствуй, город юности моей! (Исак.); Эй, славяне, что с Кубани, с Дона, с Волги, с Иртыша, занимай
высоты в бане, закрепляйся не спеша! (Твард.).
Распространенное обращение может быть разорванным, т.е. внутри образующего его словосочетания находятся члены
предложения, например: Отколе, умная, бредешь ты, голова? (Кр.).
Урок 40 Подготовка к ЕГЭ. Тест.
Цель: проверка полученных знаний, подготовка к экзамену, патриотическое воспитание
Ход урока
1. Работа в печатных тетрадях под редакцией ФИПИ
2. Работа по вариантам
3. часть А 1-20, часть А21-30, В 1-3, В4-8
4. 1 группа – позиция автора и комментарий, 2 группа – проблема текста, комментарий, 3 группа – аргументы
5. Самостоятельная работа в группах
6. Итоги работы
7. Домашнее задание В8 (вариант 14-21)
Урок 41 Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова
Цель: лекция о междометиях, записи лекции, изучение междометий, их роли в русском языке
Ход урока
1. По ходу лекции записи в рабочие тетради
Понятие о междометии
Междометия - это слова, которые непосредственно выражают наши чувства, переживания и волеизъявления, не
называя их.
Семантически междометия отличаются от всех знаменательных частей речи тем, что они не обладают функцией
называния, т.е. номинативной функцией, так как являются своего рода речевыми знаками, сигналами,
употребляемыми для кратчайшего выражения реакции человека на различные события реальной действительности
или для выражения требования, желания человека. Выражая (но не называя) чувства и волю, междометия тем не
менее осознаются всеми говорящими на данном языке и всем понятны, так как за междометием закреплено
определенное смысловое содержание. Но значение междометий обычно может быть понято лишь из контекста,
потому что одни и те же междометия могут служить для выражения различных чувств. Многозначными являются,
например, междометия ай, ах и другие. Ср.: Ай, ай, как изба настудилась! (Н.) - выражение сожаления,
неудовольствия; А неблагодарность... ай! какой гнусный порок! (Т.) - выражение порицания; Ай, Моська! Знать она
сильна что лает на слона! (Кр.) - выражение одобрения, но с оттенком иронии; Ай! ай! ай! Какой голосок! Канарейка,
право, канарейка! (Г.) - выражение восхищения; Я отвечал, что она [Маша] осталась в крепости на руках у попадьи. -
Ай! ай, ай! - заметил генерал (П.) - выражение сожаления и т.д.
Морфологически междометия неизменяемы, т.е. у них отсутствуют категории рода, числа, падежа, лица, времени и
т.д. Они почти лишены и форм словообразования.
Роль междометий в языке
Синтаксически междометия также отличаются от знаменательных частей речи, ибо они, как правило, не являются
членами предложения, хотя интонационно обычно связаны с предложениями, к которым примыкают или в составе
которых находятся.
В предложении междометия чаще всего бывают синтаксически независимы, т.е. не связаны с другими членами
предложения. Однако некоторые междометия (из числа выражающих волеизъявление) могут подчинять себе другие
члены предложения. Например: - Вон отсюда! Немедленно! - прокричал он ясным металлическим голосом
(Пауст.); ...Ну его совсем! (М.-С.).
Для выяснения семантических и морфологических признаков междометия немаловажную роль играет его место в
речи: в собственно междометном значении обычно выступают лишь междометия, стоящие впереди или позади
предложения (т.е. те, которые пре- или постпозитивны). Являясь своего рода эмоционально-волевым знаком,
междометия, находящиеся впереди предложения, как бы сигнализируют о содержании последующего предложения.
Например: Ух, я не люблю этого попа! (М. Г.).
Роль поясняющего предложения может выполнять замечание автора. Например: - Ах, мать честная! - выговорил он,
сладко расправляя плечи и руки (Фед.). Или: - А! - опять одобрительно тряхнул головой Павел (Фед.); - А... - почти
сочувственно протянул Парабукин (Фед.).
Находясь после предложения, междометие может и не иметь пояснения после себя, так как в этом случае смысл
междометия ясен из предыдущего предложения. Например: Ну и было мне за это дело от бабушки, ой-ой (Бианки).
Или: Сам я сегодня был у покойницы - то есть не у покойницы, а... тьфу! (Ч.).
Междометия могут выступать в роли отдельных членов предложения или выполнять функции усилительных частиц.
Междометия, выражающие волеизъявления и чувства, в разговорном стиле речи выступают иногда в роли сказуемых.
Например: Вы все фу-фу-фу, суши весла! - скомандовал Андрей (Т. Березко). Или: Татьяна - ах! а он реветь (П.).
Примечание. Л.В. Щерба слово ах в условиях данного контекста относит не к междометиям, а к глаголам (см. его
статью "О частях речи в русском языке" // "Избранные работы по русскому языку". М., 1957, С. 67).
Иногда междометие-сказуемое выполняет функции придаточного предложения: В ту пору был начальником губернии
такой зверь, что у!!! (С.-Щ.).
В роли подлежащего и дополнения выступают лишь субстантивированные междометия: Далече грянуло "ура" (П.).
Междометия в роли обстоятельств и определений приобретают соответствующее лексическое содержание: Вон та,
средняя, ух, прытка в работе (Вс. Ив.) - в значении "очень".
Междометия, стоящие внутри предложений, выполняют иногда роль усилительных частиц, сочетаясь со словами как,
какой. Например: Самонадеянности море ох как не любит! (Соб.).
Разряды междометий по значению
Междометия по своему лексическому значению делятся на два основных разряда: 1) междометия, выражающие
различные чувства (эмоциональные междометия), и 2) междометия, выражающие волю, приказ и т.д., т.е.
повелительно-побудительные (императивные междометия).
1. Среди междометий, выражающих чувства, выделяются следующие группы:
а) междометия, служащие для выражения удовлетворения, восхищения, радости, веселья, восторга, одобрения и т.д.
(Ура! Браво! То-то! У! Ах! А! и др.). Например: - А! Это ты, - и он улыбнулся ей своей доброй улыбкой (Сим.); - Ну,
все, выбрался! - пробормотал он счастливо (Г. Березко); Крики: "браво, брависсимо, браво!" заглушают... звуки
оркестра; Ура! Мы ломим, гнутся шведы (П.);
б) междометия, выражающие тоску, горе, сожаление, печаль (Увы! Ах! Эх! и др.). Например: Ах, Дуня, Дуня! Что за
девка-то была (П.); Увы, на разные забавы я много жизни погубил! (П.); Эх, хозяйка, нету моченьки! (П.);
в) междометия, выражающие недоумение, недоверие, удивление, изумление, испуг (Ба! А! О! Ну и ну! М-да! Ох!
Батюшки! Матушки! Господи! и др.). Например: - Ну и ну, - удивленно протянул Климов (Г. Березко); У, какие
страсти! (Даль); Матушки! А картофель-то я и забыла (Н. Усп.);
г) междометия, выражающие протест, неудовольствие, порицание, досаду, злость и под. (А! ах! Ах ты, господи! Э-
эх!), и ряд бранных междометных сочетаний (Черт возьми! Черта с два! и т.д.). Например: Ах ты, обжора! Ах,
злодей!.. (Кр.); - У! Баловень! - тихо ворчит нянька (Гонч.); Да, черта с два! Как бы не так, куда приятно и забавно!
(Вяземский);
д) междометия, выражающие иронию, злорадство, сарказм, презрение, отвращение и под. (Но! Фи! Фу! Тьфу! У! А!).
Например: Вы знаете, что для меня теперь Малевский фи! (Т.); Фи, мерзость! Как я мог не видеть всей гадости этого
тогда... (Л. Т.); Тьфу! Оплошал... (Гр.);
е) междометия, выражающие эмоциональную характеристику, оценку обстановки, отношения к речи говорящего.
Междометия этой группы характеризуются тем, что имеют оттенок модальности (Право! Ей-ей! Ей-богу; Вот еще!
Баста! Дудки! и др.). Например: Право, от полной души я благодарен соседу (Фет); Я слово дал и что ж? Ей-ей, теперь
готов уж отказаться (П.); [Подколесин:] Послушай, Илья Фомич, знаешь ли что! Поезжай-ка ты сам; [Кочкарев:] Ну,
вот еще: с ума сошел разве? (Г.); Нет уж, дудки, ваша милость! Уж и то во мне все сбилось! Не поеду ни за что
(Ершов);
ж) междометия, имеющие значения благодарности, приветствия и др. (Спасибо! Здравствуйте! До свидания!
Извиняюсь и др.). Например: Спасибо за совет. Или: До свиданья, Марья Ивановна, не извиняюсь перед вами... (П.);
Здравствуй, счастливое племя! Узнаю твои костры... (П.).
Большая часть эмоциональных междометий отличается многозначностью. Так, многозначными являются междометия
А! О! Ох! У! и многие другие.
Междометие О! может, например, выражать восхищение: О, это была бы райская жизнь!.. (Г.); изумление: Ты не
знаком? О! Познакомься с ним (Гр.); испуг: О! Как ты меня напугал!; удивление: От удивления мог произнести только
один звук: О?! (Купр.); негодование: - О, чтобы тебе подавиться! - ругался он, посиживая у окна (М.-С.); насмешку: -
О-о, да, вы поэт! - произнес он, усмехаясь.
Многозначными являются и такие междометия, которые могут быть соотнесены с другими частями речи: Батюшки!
Господи! Матушки! и др. Например, междометие Батюшки! может выражать восхищение, удивление. Батюшки! Что у
тебя с рожей-то?.. (М. Г.); тревогу, испуг: - Батюшки, беда! - отвечала Василиса Егоровна. - Нижнеозерная взята
сегодня утром (П.); призыв на помощь: - Батюшки, задавили, - послышался женский голос (Л. Т.).
2. Среди междометий, выражающих волеизъявление, побуждение к какому-либо действию, выделяются следующие
группы:
а) междометия, являющиеся своего рода призывом (Ау! Алло! Эй! и др.). Например: Ау, дружки! Лешутки, Лесовые!
Заснули что ль? Проснитесь, отзовитесь на голос мой! (А. Остр.);
б) междометия, выражающие повеление, приказ, сигнал к началу или окончанию действия, призыв к вниманию, к
согласию, к молчанию, призыв на помощь и т.д. (Айда! Ну, вали! Кыш! Чу! Марш! Цыц! Тс! Чш! Чур! Караул! и др.).
Например: Никита, айда на дощаники! (Фед.); Гринев, узнав от него об нашей опасности, велел садиться, скомандовал
марш, марш, в галоп... (П.); Я подумал: "Цыц! Не смей этим шутить!" (Леск.); Чш... кто-то идет (Г.); Только, чур, не
перебивать (Помял.); И опять пошла тревога: "Помогите, ради бога! Караул: лови, лови..." (П.).
Группы междометий по способу образования и происхождению
По своему образованию все междометия распадаются на две основные группы: первичные (первообразные) и
производные.
1. В первую группу входят междометия первообразные, состоящие или из одного гласного звука (А! О! У! Э!), или из
двух звуков (Ай! Ах! Ба! Ой! Эй! Эх! Ух! Фи! Ха! и др.). Иногда первообразные междометия употребляются в форме
сочетания двух или трех одинаковых междометий: Ха-ха-ха! Ба-ба! Фи-фи! и т.д.
Часть первообразных междометий образуется из трех и более звуков (ага, увы, угу, эге и др.).
К отдельным первообразным междометиям могут присоединяться постфиксы или частицы (нуте, на-кось, нуте-ка, ой
ли и др.).
2. Вторую группу составляют междометия, образованные из других частей речи. Такие междометия называются
вторичными или производными. Сюда входят междометия, образованные из существительных (Глупости! Беда!
Крышка! Право! и др.), из глаголов (Здравствуйте! Прощайте! и под.), из наречий и местоимений (То-то же! Полно! и
др.).
По своему происхождению одни междометия являются исконно русскими (Матушки! Ай! Эх! Ну-ка! и др.), другие -
иноязычными (Алло! Аида! Браво! Бис! Капут! и пр.).
В процессе развития языка в разряд междометий перешли отдельные фразеологические обороты (Боже мой!
Батюшки-светы!Дело - табак! Вот так история! Черт возьми! и мн. др.).
Глагольные междометия
В современном русском языке выделяются слова, которые, с одной стороны, имеют структуру междометий и
присущую им экспрессию, динамичность, с другой - обладают глагольными признаками (вид, время). Сюда относятся
такие формы, как трах, хлоп, прыг, хвать, шасть, стук, бултых и др. Например: Капитан размахнулся и трах! - из глаз
посыпались искры, из рук выпала шапка (Ч.).
А.А. Шахматов называл такие слова "глагольными междометиями" и отмечал, что многие первичные междометия (ax,
ox, ух, ай, ой) в современном языке сближаются с глагольными типа бац, бух, о чем свидетельствует, например,
система словообразования бух - бухнуть; ах - ахать - ахнуть и т.д.
A.M. Пешковский возражал против отнесения подобных слов к междометиям. Он называл их "глаголами
ультрамгновенного вида".
В.В. Виноградов выносит подобные слова за пределы собственно междометий, выделяя среди них две группы: 1)
воспроизводящие или звукоподражательные слова, примыкающие к междометиям (бац), например: Бац, бац!
раздались выстрелы, и 2) так называемые междометные глагольные формы (хлоп, шасть, трах, фью), например: Так и
ждешь, что вот отворится дверь и шасть (Г.).
Слова первой группы, по мнению акад. В.В. Виноградова, стоят на границе между звукоподражательными словами и
междометиями.
Слова второй группы находятся "почти за пределами междометий, на границе категории глагола".
Звукоподражательные слова
Слова, являющиеся по своему звуковому оформлению воспроизведением восклицаний, звуков, криков, называются
звукоподражательными. По своим синтаксическим функциям они сближаются с междометиями. Однако в отличие от
междометий не выражают каких-либо определенных чувств, изъявлений воли и т.д., хотя и обладают большим
стилистическим многообразием и экспрессией.
К звукоподражательным словам относятся все слова, являющиеся условным воспроизведением крика птиц: га-га
(гуся), кря-кря (утки), ку-ку (кукушки), курлы-курлы (журавля), чик-чирик (воробья) и т.д.; животных: гав-гав
(собаки), ква-ква (лягушки), мяу-мяу (кошки), му-у (коровы), бе-е (овец) и т.д.; воспроизведением каких-либо шумов
природы или определенных действий, происходящих в результате деятельности людей: трах-тах-тах (раскаты грома),
у-у-у (завывание вьюги), динь-динь (звук, издаваемый колокольчиком) и т.д. Например: ...Ква! Тебе любо, любо,
лягушка заморская, квакать на русского царевича (П.); Журавлям хорошо: поднялся повыше и лети - курлы-курлы-
курлы (Б. Пол.); Ррр... гав! гав! - постой, не кусайся (Ч.); На подоконнике ворковали голуби. "Су-уп-пру-г, су-уп-пру-г,
су-уп-пру-г" - будто выговаривал один; "Су-уп-пру-у-га, су-у-пру-у-га", - отзывался второй (В. Салтыкова); Еду, еду в
чистом поле; колокольчик дин-дин-дин (П.).
Домашнее задание: записать 15 примеров предложений на употребление междометий, используя записи лекции,
теория п.44 (повторить)
Урок 42-43 Повторение и обобщение материала по синтаксису
Цели урока:
1).На материале повести И.С. Тургенева “Первая любовь” систематизировать, обобщить и закрепить знания о
синтаксисе сложного предложения; помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах повести, понять язык и
синтаксический строй текста.
2). Развивать навык лингвистического анализа произведения, орфографическую и пунктуационную зоркость, умение
давать связный ответ по определенной проблеме, развивать интерес к русской литературе и языку.
3). Способствовать формированию высоконравственной личности, способной на глубокое, искреннее чувство;
прививать интерес к классической литературе, умение наслаждаться красотой художественного слова настоящих
мастеров русской словесности.
Эпиграфы:
Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и
звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский
лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы.
К. Паустовский
Это единственная вещь, которая мне самому до сих пор доставляет удовольствие, потому что это сама жизнь, это не
сочинено…
И.С. Тургенев
Любовь… сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
И.С.Тургенев
И.С. Тургенева “Утро туманное…”, “зачетные листы” по теме “Синтаксис сложного предложения” для взаимоопроса
в малых группах
ХОД УРОКА
I. Звучит романс на стихи И.С. Тургенева “Утро туманное…”
Вступительное слово учителя. Я не случайно начала урок с замечательного романса на стихи великого русского поэта
и писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Ведь свободное владение всеми языками Европы не мешало Тургеневу быть
непревзойденным стилистом в русской литературе. Всю свою любовь к родине, к русскому языку он воплотил в
нескольких бессмертных строках одного из последних стихотворений в прозе: “Во дни сомнений, во дни тягостных
раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы
такой язык не был дан великому народу!”
Сегодня мы понаблюдаем за очаровательным, притягательным словом Тургенева в повести “Первая любовь”.
Надеюсь, что слово это, исполненное нравственной чистоты, пронизанное любовью и светом, поможет сделать ваши
души светлее и возвышеннее. Но при этом мы не должны забывать и о синтаксисе с пунктуацией.
II. Проверка домашнего задания.
1. Индивидуальный опрос у доски:
а) сообщение о синтаксисе сложносочиненного предложения (ССП);
б) сообщение о синтаксисе сложноподчиненного предложения (СПП);
в) сообщение о синтаксисе бессоюзного сложного предложения (БСП);
г) лингвистический анализ стихотворения И.С.Тургенева “В дороге” (текст стихотворения и схема лингвистического
анализа у каждого ученика).
2. В это же время проводится взаимоопрос в малых группах по теме “Синтаксис сложного предложения” (класс
делится на группы по 4-5 человек; руководит работой, оценивает и сообщает результаты консультант из наиболее
подготовленных учеников).
Слушая ответы у доски,
1-я группа подбирает примеры из текста повести,
2-я группа задает дополнительные вопросы отвечающим,
3-я группа дополняет и рецензирует ответы товарищей.
III. Беседа на восприятие повести И.С.Тургенева “Первая любовь”.
- Дома вы прочитали повесть И.С.Тургенева “Первая любовь”. Напомните ее сюжет.
- Какие эпизоды вам наиболее запомнились?
- Какие чувства вызвала у вас повесть?
- Иван Сергеевич Тургенев тоже очень любил эту повесть, ведь в ней , как мы уже говорили на прошлом уроке , много
автобиографического материала. Сам он так сказал о повести( работа с эпиграфом): “Это единственная вещь, которая
мне самому до сих пор доставляет удовольствие, потому что это сама жизнь, это не сочинено…”.
- Какое чувство сильней всего сохраняло в памяти автора этот живой сюжет?
Да, о своем чувстве герой говорит так: “Я, помнится, почувствовал тогда нечто подобное тому, что должен
почувствовать человек, поступивший на службу: я уже перестал быть просто молодым мальчиком; я был
влюбленный” .Запишите это предложение.
IV. Практические задания.
1. Пунктуационный и синтаксический разбор записанного предложения.
2. Словарно-орфографическая работа.
Задание № 1:
1-й и 2-й группам выписать из главы III слова с орфограммой “Н и НН в разных частях речи”;
3-й и 4-й группам выписать из главы III слова с орфограммой “Слитное и раздельное написание НЕ с разными
частями речи”.
Графически объяснить правописание слов.
Задание № 2:
Подобрать синонимы и антонимы к словам:
1-2-я группа – неожиданно;
3-4-я группа – неопрятный.
3.В творческой лаборатории писателя.
И.С. Тургенев не только мастер слова, но и мастер психологической характеристики. А как слово помогает ему в этом,
мы сейчас понаблюдаем.
В 7 главе есть такая замена: вместо “усталый и счастливый до изнеможения, я вернулся домой” - “усталый и
счастливый, я вышел из флигеля”.
- Прочитайте отрывок.
-Что уточнила такая замена?
В ту же 7 главу Тургенев внес такое изменение: вместо “делали в продолжение вечера” написал: “проделывали в
течение этого вечера”. Чем объяснить такую замену?
-Какой частью речи являются слова “ в течение”, “в продолжение”? Запишите их правильно.
5. Конструирование предложений.
- Что же проделывали герои в этот вечер? Ответьте письменно.
Задание: отвечая на этот вопрос, составить сложные предложения с производными предлогами (1-2 группа – с
предлогом “в течение”, 3-4 группа – с предлогом “в продолжение”):
1 группа – сложносочиненное предложение;
2 группа – сложноподчиненное предложение;
3 группа – бессоюзное сложное предложение;
4 группа – сложное предложение с разными видами связи.
6. Комплексный анализ текста (описание “воробьиной ночи” глава 7) :
“Гроза”,- подумал я,- и точно была гроза, но она проходила очень далеко, так что и грома не было слышно; только на
небе непрерывно вспыхивали неяркие, длинные, словно разветвленные молнии: они не столько вспыхивали, сколько
трепетали и подергивались, как крыло умирающей птицы. Я встал, подошел к окну и простоял там до утра… Молнии
не прекращались ни на мгновенье; была, что называется в народе, воробьиная ночь. Я глядел на немое песчаное поле,
на темную массу Нескучного сада, на желтоватые фасады далеких зданий, тоже как будто вздрагивавших при каждой
слабой вспышке… Я глядел – и не мог оторваться; эти немые молнии, эти сдержанные блистания, казалось, отвечали
тем немым и тайным порывам, которые вспыхивали также во мне. Утро стало заниматься; алыми пятнами выступила
заря. С приближением солнца все бледнели и сокращались молнии: они вздрагивали все реже и реже и исчезли
наконец, затопленные отрезвляющим и несомнительным светом возникавшего дня…”
- Прочитайте отрывок.
- Обращаясь к “Толковому словарю”, найдите толкование выражения “воробьиная ночь”.
- Определите тип и стиль текста, его основную мысль.
- Скажите, как состояние природы помогает автору передать настроение героя?
- Какие выразительные средства языка использует автор, создавая картину грозовой ночи?
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями в тексте?
- Составьте схемы предложений.
- Какие предложения преобладают в данном тексте? Как вы думаете, почему?
- Объясните слово “обожание”, подберите к нему синонимы, антонимы.
- Слово “воробьиная” разберите фонетически.
7. Программированные задания
1) Указать тип предложения:
а) простое; б) сложносочиненное; в)сложноподчиненное; г) бессоюзное сложное; д) сложное предложение с разными
видами связи.
1. Мне почудилось за занавеской ее лицо, и я с испугом поскорее удалился.
2. Я заменил сюртучок курткой, но галстук не снял.
3. Иногда глаза его наливались кровью, он весь краснел, и казалось, что вот-вот он сейчас ринется на всех нас и
расшвыряет нас, как щепки, во все стороны.
4. Я изнывал в отсутствии Зинаиды: ничего мне на ум не шло, все из рук валилось, я по целым дням напряженно
думал о ней.
5. Когда я пришел в себя, я, не раскрывая глаз, почувствовал возле себя Зинаиду.
Ответ: 1б; 2а; 3д; 4г; 5в.
2) Определить вид придаточных:
а) определительное; б) изъяснительное; в) степени и образа действия;
г) уступки; д) цели.
1. Я отправился к себе в комнату, чтобы надеть новенький галстук и сюртучок.
2. Я до того сконфузился, что даже не поклонился никому.
3. Ровно в восемь часов я в сюртуке и с приподнятым коком входил в переднюю флигелька, где жила княгиня.
4. Дома я еще ходил в куртке и в отложных воротничках, хотя очень ими тяготился.
5. Но тут Зинаида, вероятно, догадалась, что я уже пришел в себя.
Ответ: 1д; 2в; 3а; 4г; 5б.
8. Объяснительный диктант с дополнительными заданиями.
С замиранием испуга, с каким-то ужасом недоумения на сердце бросился я назад и, пробежав переулок, чуть не
упустив Электрика, вернулся на берег реки. Я не мог ничего сообразить. Я знал, что на моего холодного и
сдержанного отца находили иногда порывы бешенства, и все-таки я никак не мог понять, что такое я видел… Но я тут
же почувствовал, что, сколько бы я ни жил, забыть это движение, взгляд, улыбку Зинаиды было для меня навсегда
невозможно…
- Какие орфограммы встретились в тексте?
- Составьте схемы знаков препинания в предложениях.
- Какие по структуре предложения преобладают в тексте?
- Какие чувства героя хочет передать автор такими осложненными конструкциями?
9. Подготовка к творческой работе.
а) Чтение отрывка (глава 9).
“Зинаида сказала:
- Прочтите мне “На холмах Грузии”. Только сядьте сперва.
Я сел и прочел “На холмах Грузии”.
-“Что не любить оно не может”,- повторила Зинаида,- Вот чем поэзия хороша: она говорит нам то, чего нет и что не
только лучше того, что есть, но даже больше похоже на правду… Что не любить оно не может – и хотело бы, да не
может!”
б) Обсуждение.
- Согласны ли вы с утверждением Зинаиды?
- Была ли “первая любовь” Вольдемара подлинной любовью?
- Кто из героев повести пережил настоящую любовь?
- Как вы понимаете, что такое настоящая любовь?
V. Домашнее задание.
Дифференцированное творческое задание:
1 вариант – объяснить название повести И.С. Тургенева, составив для этого 3-4 сложных предложения;
2 вариант – написать сочинение-миниатюру “Что такое настоящая любовь”;
3 вариант – написать лирическую миниатюру “Грезы любви”.
VI. Выводы, итоги.
-Так о чем же мы говорили на наших уроках?
- Как синтаксис помогает нам выражать наши чувства?
- С помощью каких синтаксических конструкций лучше передать такое возвышенное чувство, как любовь?
VII. Заключение.
Любовь - это прекрасное, возвышенное чувство. Иван Сергеевич Тургенев через всю жизнь пронес любовь к
женщине, которая не могла стать его женой (она уже была замужем). Жизнью на краю чужого гнезда назвал он свои
отношения с семьей Полины Виардо, которую любил чистой, бескорыстной любовью. Когда вы будете знакомиться с
другими произведениями И.С.Тургенева, вы увидите, что всех своих героев писатель проводит через испытание
любовью, считая именно любовь высшим мерилом нравственности.
Любовь в романах Тургенева многолика. И каждый, кто любил, по мнению писателя, достоин внимания и уважения,
потому что любое проявление настоящей любви прекрасно. И.С.Тургенев верил, что все в мире преходяще, а любовь
вечна, что “только ею, только любовью держится и движется жизнь”.
Приложение
И.С.Тургенев
В дороге
Утро тума…ое утро с..дое
Нивы печальные снегом покрытые
Нехотя вспомнишь и время былое
Вспомнишь и лица давно позабытые.
Вспомниш… обильные страс…ные речи
Взгляды так жадно, так робко ловимые
Первые встречи последние встречи
Тихого голоса звуки любимые.
Вспомнишь разлуку с улыбкою стра…ой
Многое вспомнишь родное далекое
Слушая ропот колес непреста…ый
Глядя задумчиво в небо широкое.
1843
Схема лингвистического анализа текста.
Выразительно прочитайте текст.
Определите тему и основную мысль стихотворения.
Расставьте знаки препинания. В чем особенность синтаксического строя текста?
Слова какой части речи преобладают в тексте?
Какую эмоциональную окраску придают стихотворению прилагательные?
Выпишите слова с пропущенными буквами и объясните их правописание.
Укажите, к какой части речи относятся подчеркнутые слова? Докажите.
Подберите к слову, выделенному курсивом, синонимы и антонимы.
Урок 44 Диктант
Цель: проверка полученных знаний
Ход урока
1. Чтение текста
2. Записи
3. Проверка – повторное чтение
4. Самостоятельная проверка записей
Тексты
Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали спящие. Где-то плакал чибис
и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть, не уехали ли непрошеные гости.
Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к осоке и отсюда оглядел
местность. Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль. Только холмы
стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко назади. От нечего делать Егорушка поймал в траве
скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка, он
погнался за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле
брички.
Неожиданно послышалось тихое пение. Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом,
слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух и пел. Егорушка
оглядывался по сторонам и не понимал, откуда эта странная песня. Потом уже, когда он прислушался, ему стало
казаться, что пела трава. В своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала
кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжгло её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить,
что она ещё молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха. Вины не было, но она всё-таки просила у кого-то
прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя. (По А.П.Чехову) (241 слово)
***
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда
лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья,
но я никогда не слышал этого звука. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы
о том, что весной слышно, как прорастает трава.
Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и
уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.
Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над чёрным лесистым краем.
Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под забором и растрёпанный ветром куст настурции.
Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно
мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые я услышал
шелест падающего листа - неясный звук, похожий на детский шёпот.
Опасная профессия
В погоне за интересными кадрами фотографы и кинооператоры часто переходят границу разумного риска.
Не опасна, но почти невозможна в природе съёмка волков. Опасно снимать львов, очень опасно - тигров. Нельзя
сказать заранее, как поведёт себя медведь - этот сильный и, вопреки общему представлению, очень подвижный зверь.
На Кавказе я нарушил небезызвестное правило: полез в гору, где паслась медведица с медвежатами. Расчёт был на то,
что, мол, осень и мать уже не так ревниво оберегает потомство. Но я ошибся... При щелчке фотокамеры,
запечатлевшей двух малышей, дремавшая где-то поблизости мать кинулась ко мне, как торпеда. Я понимал: ни в коем
случае нельзя бежать - зверь бросится вслед. На месте оставшийся человек медведицу озадачил: она вдруг резко
затормозила и, пристально поглядев на меня, кинулась за малышом.
Снимая зверей, надо, во-первых, знать их повадки и, во-вторых, не лезть на рожон. Все животные, исключая разве
что шатунов-медведей, стремятся избегать встреч с людьми. Анализируя все несчастья, видишь: беспечность человека
спровоцировала нападение зверя.
Издавна придуманы телеобъективы, чтобы снимать животных, не пугая их и не рискуя подвергнуться нападению,
чаще всего - вынужденному. К тому же, непуганые животные, не подразумевающие о вашем присутствии, ведут себя
естественно. Большинство выразительных кадров добыто знанием и терпением, пониманием дистанции, нарушать
которую неразумно и даже опасно.
Путь к озеру
Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и
позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: воде в
нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется
особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно.Оба эти озера объединены под названием
Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожили здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр
простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.
В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру.
Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли
непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на
разжигание костра, и двинулись в путь.
Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой сверхъестественных усилий мы
преодолели заросли какого-то цепкого и колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался
остров. Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто
выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму, защелестели у наших лиц.
В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над тобой шумят верхушки сосен,
упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-
непоседы. Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом,
оно было скрыто от нас густой порослью травы. (247 слов)
***
Сверхъестественные усилия, приложенные героем для преодоления разного рода дорожных препятствий, были не
напрасны: визит обещал быть отнюдь не безынтересным.
Едва Чичиков, пригнувшись, вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-как, на него тотчас повеяло
холодом, как из погреба. Из сеней он попал в комнату, тоже тёмную, с приспущенными шторами, чуть-чуть
озарённую светом, не нисходящим с потолка, а восходящим к потолку из-под широкой щели, находящейся внизу
двери. Распахнувши эту дверь, он наконец очутился в свету и был чрезмерно поражён представшим беспорядком.
Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и нагромоздили как попало. На одном
столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил
причудливую паутину. Тут же стоял прислонённый боком к стене шкаф со старинным серебром, почти исчезнувшим
под слоем пыли, графинчиками и превосходным китайским фарфором, приобретённым бог весть когда. На бюро,
выложенном некогда прелестною перламутровою мозаикой, которая местами уже выпала и оставила после себя одни
жёлтенькие желобки, наполненные клеем, лежало превеликое множество всякой всячины: куча испещрённых мелким
почерком бумажек, накрытых мраморным позеленевшим прессом с ручкой в виде яичка наверху, какая-то старинная
книга в кожаном переплёте с красным обрезом, лимон, весь ссохшийся, ростом не более лесного ореха, отломленная
ручка давно развалившихся кресел, рюмка с какой-то непривлекательной жидкость и тремя мухами, прикрытая
письмом, кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. В довершение престранного
интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково навешано несколько картин.
(По Н.В.Гоголю)
***
Вспоминаю с неизъяснимой радостью свои детские года в старинном помещичьем доме в средней полосе России.
Тихий, по-летнему ясный рассвет. Первый луч солнца через неплотно притворённые ставни золотит изразцовую
печь, свежевыкрашенные полы, недавно крашенные стены, увешанные картинками на темы из детских сказок. Какие
только переливающиеся на солнце краски здесь не играли! На синем фоне оживали сиреневые принцессы, розовый
принц снимал меч, спеша на помощь возлюбленной, голубизной светились деревья в зимнем инее, а рядом расцветал
весенний ландыш. А за окном набирает силу прелестный летний день.
В распахнутое настежь старенькое оконце врывается росистая свежесть ранних цветов пионов, светлых и нежных.
Низенький домишко, сгорбившись, уходит, врастает в землю, а над ним по-прежнему буйно цветёт поздняя сирень,
как будто торопится своей бело-лиловой роскошью прикрыть его убожество.
По деревянным нешироким ступенькам балкончика, также прогнившего от времени и качающегося под ногами,
спускаемся купаться к расположенной близ дома речонке.
Искупавшись, мы ложимся загорать неподалёку от зарослей прибрежного тростника. Через минуту-другую, задевая
ветку густого орешника, растущего справа, ближе к песчаному склону, садится на деревце сорока-болтунья. О чём
только она не трещит! Навстечу ей несётся звонкое щебетанье, и, нарастая, постепенно многоголосый птичий гомон
наполняет расцвеченный по-летнему ярко сад.
Насладившись купанием, мы возвращаемся назад. Стеклянная дверь, ведущая с террасы, приоткрыта. На столе в
простом глиняном горшочке букетик искусно подобранных, только что сорванных, ещё не распустившихся цветов, а
рядом, на белоснежной полотняной салфетке, тарелка мёду, над которым вьются с ровным гудением ярко-золотистые
труженицы-пчёлки.
Как легко дышится ранним утром! Как долго помнится это ощущение счастья, которое испытываешь лишь в детстве!
Величайшая святыня
Заботами милого друга я получил из России небольшую шкатулку карельской берёзы, наполненную землёй. Я
принадлежу к людям, любящим вещи, не стыдящимся чувств и не боящимся кривых усмешек. В молодости это
простительно и понятно: в молодости мы хотим быть самоуверенными, разумными и жестокими - редко отвечать на
обиду, владеть своим лицом, сдерживать дрожь сердечную. Но тягость лет побеждает, и строгая выдержанность
чувств уже не кажется лучшим и главнейшим. Вот сейчас таков, как есть, я готов и могу преклонить колени перед
коробочкой с русской землёй и сказать вслух, не боясь чужих ушей: "Я тебя люблю, земля, меня родившая, и признаю
тебя моей величайшей святыней".
И никакая скептическая философия, никакой умный космополитизм не заставит меня устыдиться моей
чувствительности, потому что руководит мною любовь, а она не подчинена разуму и расчёту.
Земля в коробке высохла и превратилась в комочки бурой пыли. Я пересыпаю её заботливо и осторожно, чтобы не
рассыпать зря по столу, и думаю о том, что из всех вещей человека земля всегда была и самой любимой, и близкой.
Ибо прах ты - и в прах обратишься.
(По М.А.Осоргину)
Роза
Ранним утром, едва забрезжил рассвет, я возвращался в знакомые места нехожеными тропами. В дали, неясной и
туманной, мне уже мерещилась картина родного села. Торопливо ступая по некошеной траве, я представлял, как
подойду к своему дому, покосившемуся от древности, но по-прежнему приветливому и дорогому. Мне хотелось
поскорее увидеть с детства знакомую улицу, старый колодец, наш палисадник с кустами жасмина и роз.
Погружённый в свои воспоминания, я незаметно приблизился к околице и, удивлённый, остановился в начале улицы.
На самом краю села стоял ветхий дом, нисколько не изменившийся с тех пор, как я отсюда уехал. Все эти годы, на
протяжении многих лет, куда бы меня ни забросила судьба, как бы далеко ни был от этих мест, я всегда неизменно
носил в своём сердце образ родного дома, как память о счастье и весне...
Наш дом! Он, как и прежде, окружён зеленью. Правда, растительности тут стало побольше. В центре палисадника
разросся большой розовый куст, на котором расцвела нежная роза. Цветник запущен, сорные травы сплелись на
вросших в землю клумбах и дорожках, никем не расчищенных и уже давно не посыпанных песком. Деревянная
решётка, далеко не новая, совсем облезла, рассохлась и развалилась.
Крапива занимала целый угол цветника, словно служила фоном для нежного бледно-розового цветка. Но рядом с
крапивой была роза, а не что иное.
 Роза распустилась в хорошее майское утро; когда она раскрывала свои лепестки, утренняя роса оставила на них
несколько слезинок, в которых играло солнце. Роза точно плакала. Но вокруг всё было так прекрасно, так чисто и ясно
в это весеннее утро...
***
Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушённый бурьяном и кустарником. Я прошёлся по
террасе, ещё крепкой и красивой; сквозь стеклянную дверь видна была комната с паркетным полом, должно быть,
гостиная; старинное фортепиано, да на стенах гравюры в широких рамах из красного дерева - и больше ничего. От
прежних цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднимали из травы свои белые и ярко-красные головы; по
дорожкам, вытягиваясь, мешая друг другу, росли молодые клёны и вязы, уже ощипанные коровами.Было густо, и сад
казался непроходимым, но это только вблизи дома, где ещё стояли тополя, сосны и старые липы-сверстницы,
уцелевшие от прежних аллей, а дальше за ними сад расчищали для сенокоса, и тут уже не парило, паутина не лезла в
рот и в глаза, подувал ветерок; чем дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просторе вишни, сливы,
раскидистые яблони и груши такие высокие, что даже не верилось, что это груши. Эту часть сада арендовали наши
городские торговки, и сторожил её от воров и скворцов мужик-дурачок, живший в шалаше.
Сад, всё больше редея, переходя в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зелёным камышом и ивняком; около
мельничной плотины был плёс, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенною крышей,
неистово квакали лягушки. На воде, гладкой, как зеркало, изредка ходили круги, да вздрагивали речные лилии,
потревоженные весёлою рыбой. Тихий голубой плёс манил к себе, обещая прохладу и покой.
Зорянка
Бывает, что в бору у какой-нибудь золотисто-рыжей сосны из белого соснового тела выпадет сучок. Пройдёт год или
два, и эту дырочку оглядит зорянка - маленькая птичка точно такого же цвета, как кора у сосны.Эта птичка натаскает
в пустой сучок пёрышек, сенца, пуха, прутиков, выстроит себе тёплое гнёздышко, выпрыгнет на веточку и запоёт. И
так начинает птичка весну.
Через какое-то время, а то и прямо тут, вслед за птичкой, приходит охотник и останавливается у дерева в ожидании
вечерней зари.
Но вот певчий дрозд, с какой-то высоты на холме первый увидев признаки зари, просвистел свой сигнал. На него
отозвалась зорянка, вылетела из гнезда и, прыгая с сучка на сучок всё выше и выше, оттуда, сверху, тоже увидала
зарю и на сигнал певчего дрозда ответила своим сигналом. Охотник, конечно, слышал сигнал дрозда и видел, как
вылетела зорянка, он даже заметил, что зорянка, маленькая птичка, открыла клювик, но, что она пикнула, он просто
не слышал: голос маленькой птички не дошёл до земли.
Птицы уже славили зарю наверху, но человеку, стоящему внизу, зари не было видно. Пришло время - над лесом
встала заря, охотник увидел: высоко на сучке птичка свой клювик то откроет, то закроет. Это зорянка поёт, зорянка
славит зарю, но песни не слышно. Охотник всё-таки понимает по-своему, что птичка славит зарю, а отчего ему песни
не слвшно - это оттого, что она поёт, чтобы славить зарю, а не чтобы самой славиться перед людьми.
И вот мы считаем, что, как только человек станет славить зарю, а не зарёй сам славиться, так и начинается весна
самого человека. Все наши настоящие любители-охотники, от самого маленького и простого человека до самого
большого, только тем и дышат, чтобы прославить весну. И сколько таких хороших людей есть на свете, и никто из
них ничего хорошего не знает о себе, и так все привыкнут к нему, что никто и не догадывается о нём, как он хорош,
что он для того только и существует на свете, чтобы славить зарю и начинать свою весну человека.
***
Разгоралась заря, становилось свежо, и мне пора было собираться в дорогу. Пройдя через густые камышовые
заросли, пробравшись сквозь чащобу склонённого ивняка, я вышел на берег речонки и быстро отыскал свою
плоскодонную лодку. Перед отплытием я проверил содержимое своего холщового мешочка. Всё было на месте: банка
свиной тушёнки, копчёная и тушёная рыба, буханка чёрного хлеба, сгущённое молоко, моток крепкой бечёвки и
немало других вещей, нужных в дороге.
Отъехав от берега, я отпустил вёсла, и лодку тихо понесло по течению. Через три часа за поворотом реки показались
отчётливо видные на фоне свинцовых туч у горизонта золочёные купола церкви, но до города, по моим расчётам,
было ещё неблизко.
Пройдя несколько шагов по мощёной улице, я решил починить давно уже промокавшие сапоги, или чёботы.
Сапожник был молодцеватым мужчиной цыганской наружности. Что-то необыкновенно привлекательное было в
чётких движениях его мускулистых рук.
Утолив голод в ближайшем кафе, где к моим услугам оказались свекольный борщок, печёнка с тушёной картошкой и
боржом, я отправился бродить по городу. Моё внимание привлекла дощатая эстрада, где развевались разноцветные
флажки. Жонглёр уже закончил своё выступление и поклонился. Его сменила веснушчатая танцовщица с рыжеватой
чёлкой и жёлтым шёлковым веером в руках. Оттанцевав какой-то танец, напоминавший чечётку, она уступила место
клоуну в звёздчатом трико. Но бедняга был лишён таланта и совсем не смешон со своими ужимками и прыжками.
Обойдя за полчаса чуть ли не весь городишко, я расположился на ночёвку на берегу реки, укрывшись старым
непромокаемым плащом.
Домашняя работа: комплексный анализ текста
Урок 45-46 Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном
предложении
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: «Повторение. Виды сложных предложений.
Сложносочиненные предложения».
Задачи:
повторить и закрепить умение учащихся определять структуру ССП и его частей,
расставлять знаки препинания, а также навыков правописания;
помочь учащимся в усвоении сферы употребления данных конструкций;
активизировать словарный запас учащихся путем полных ответов на вопросы и
составления предложений по теме урока;
развивать мыслительную деятельность учащихся;
воспитывать любовь к языку, чувство взаимопомощи;
проверить знания учащихся по теме урока.
ХОД УРОКА
1. Повторение изученного
Отг..ворила роща з..лотая
Березовым в..селым языком
И журавли п..чально прол..тая
Уж (не) ж..леют больше ни (о) чем. (стих. «Отговорила роща золотая»)
…Я приш..л на эту землю
Чтоб ск..рей ее п..кинуть. (стих. «Край любимый! Сердцу снятся скирды солнца в водах лонных…»
Пот..нула деревня в ухабинах
Засл..нила избенки л..са. (стих. «Русь»)
С.Есенин
Задание:
Объясните орфограммы, раскройте скобки, вставьте пропущены знаки препинания. Простые это предложения или
сложные, определите их вид. (1-е- БСП; 2-е- СПП; 3-е- ССП)
Вопросы классу:
Почему первое предложение является сложносочиненным? (Обе части этого предложения связаны при помощи
интонации и сочинительного союза И )
Почему второе предложение является СПП? (Части второго предложения неравноправны, они соединены при
помощи интонации и подчинительного союза ЧТОБ)
Докажите, что третье предложение является БСП. (Части его соединены только интонацией)
Давайте составим схемы этих предложений.
2. Обобщение материала. Составление схемы
Сложное предложение
Союзное Бессоюзное
- ССП
- СПП
Вопросы:
Какие предложения мы будем называть сложносочиненными? (ССП – это предложения, состоящие из 2-х или более
равноправных частей, связанных между собой интонационно и с помощью сочинительных союзов. Сочинительные
союзы располагаются между частями ССП и не входят ни в одну из них)
Чем ССП отличается от СПП? (СПП состоит из главного предложения и одного или нескольких придаточных,
которые зависят друг от друга и соединены между собой подчинительными союзами и союзными словами)
А БСП? (Это сложные предложения, части которого равноправны и соединены между собой с помощью интонации)
Учитель. Сегодня мы с вами остановимся на ССП. Что вы можете сказать о знаках препинания в ССП? Давайте
обратимся к доске.
Пример 1:
Шумит на дворе непогода,
А в доме давно уже спят. (А.Толстой)
(В СПП ставится запятая между простыми предложениями, связанными сочинительными союзами)
Попутный вопрос: какие сочинительные союзы вы знаете?
А) сочинительные (и, да, ни-ни, также, тоже)
Б) противительные (а, но, да(=но), однако, зато же, а то, не то)
В) разделительные (или, либо, то-то, не то – не то)
Пример 2: У меня была только синяя краска; но, несмотря на это, я затеял нарисовать охоту. (Л.Толстой)
(Если части ССП значительно распространены или в них уже есть запятые, то между ними ставится точка с запятой)
Пример 3: Я спешу туда ж- а там уже весь город. (А.С.Пушкин)
(Если во второй части ССП содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление по отношению к
1 части, то между ними вместо запятой ставится тире)
Пример 4: По улицам двигались тяжелые грузовики, и мчались легковые машины, и торопливо шли пешеходы.
(Запятая ставится в ССП, если обе части имеют общий второстепенный член или общее придаточное и соединены
повторяющимся союзом)
Запятая не ставится перед союзами И, ДА (=И), ЛИБО:
Пример 5: Кажется, лист не шелохнется и веточка не скрипнет.
(Если части ССП имеют общий второстепенный член или вводное слово)
Пример 6: Когда началась гроза, игра прекратилась и дети бросились домой.
(Если части ССП имеют общее придаточное предложение)
Пример 7: Прогулка в зимнем лесу и катание на санках.
(Между двумя назывными предложениями)
Пример 8: Который теперь час и сколько времени нам еще осталось ждать.
(Между двумя вопросительными предложениями)
Пример 9: Нужно написать работу и следует объяснить допущенные в ней ошибки.
(Между безличными предложениями, имеющими в составе сказуемых СИНОНИМЫ).
5. Отработка умений и навыков. Объяснительный диктант
Сухой треск ракетницы – и в небе вспыхивают два зеленых огонька. (А.Первенцев)
На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор. (Л.Толстой)
В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.
Солнце пряталось за холодные вершины и беловатый туман начинал расходиться, когда раздался звон колокольчика.
6. Дифференцированный подход
Слабые учащиеся работают с карточкой.
Карточка
Задание: спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, знаки препинания. Определите вид сочинительных
союзов.
Она см..ялась (от) всей души и смех пр..давал сверка..щую силу ее ..сл..пительной красоте. (Н.В.Гоголь)
Рас..тались мы но твой портрет я на груди моей храню. (М.Ю.Лермонтов)
В это время в д..вичьей не только был известен пр..езд министра но и внешний вид его был подробно описан.
(Л.Н.Толстой)
Остальные учащиеся работают с доской.

На доске картина Ивана Айвазовского «Море. Лунная ночь». Вся жизнь этого знаменитого художника прошла у
моря. Маленьким мальчиком он бегал по влажному песку. Взрослым юношей ходил в дальние морские походы на
военном бриге. Зрелым мужчиной и глубоким старцем возвращался в Феодосию, городок у моря, где и написал свои
лучшие полотна. Все вы знаете его знаменитую картину «Девятый вал»- гимн человеческому мужеству. И вот перед
вами еще один из шедевров великого художника. А. Веселова написала небольшое стихотворение по впечатлениям от
этой картины «Впечатление от Айвазовского». На доске отрывок из него.
Легли на холст (не)брежные мазки
И побежала (в)даль волна морская.
И след простыл печали и тоски.
Душа вспорхнула волны догоняя.
Вода меняет цвет она горит
И сотни лун куда (то) мчат потоки.
Вот-вот проглянет солнце на востоке
И океан покорно замолчит.
Задание: выпишите из текста стихотворения ССП.
7. Конструирование предложений
Задание: из простого предложения образуйте ССП.
Несмотря на позднее время, в лесу еще можно было слышать пение птиц. (Время было позднее, однако (но) в лесу
еще можно было слышать пение птиц.)
Вследствие продолжительных дождей болота стали непроходимые. (Шли проливные дожди, и болота стали
непроходимые.)
Слышны осторожные шаги. Раздается чей-то топот. (То слышны осторожные шаги, то раздается чей-то шепот.)
8. Выборочное списывание
Задание: (по вариантам) выпишите предложения и составьте схемы (учитель читает текст)
1 вариант – простые с однородными членами
2 вариант – ССП
Челкаш рассердился и острое жжение в груди передернуло его. (М.Горький)
Дед прихлебывал чай из стакана и прислушивался к разговору. (В.Вересаев)
Первая охотничья неудача рассердила меня, но не истребила страсти. (И.Тургенев)
К рассвету собака залаяла и раздался стук в дверь.
Падающий снег закрывал все предметы и белая пелена окутывала все вокруг.
Захар с трудом высвободился из двери и тотчас притворил ее за собой.
9. Проверочная работа (тест) с целью проверить знания учащихся по теме «Сложное предложение. Знаки препинания
в ССП»
10. Подведение итогов урока
Вопросы:
Чем отличается простое предложение от сложного?
Какие виды сложных предложений вы знаете?
Какие предложения называются СС?
Чем отличаются ССП от БСП и СПП?
Когда в ССП между простыми предложениями не ставится запятая?
11. Домашнее задание: выписать из текстов художественной литературы 6 сложносочиненных предложений с
различными видами сочинительных союзов.
Проверочная работа
1 вариант
1. Укажите вид сложных предложений (знаки препинания не расставлены)
А) В сосновых чащах дрожали от холода березы осыпанные сухой прохладой.
Б) Я уверил себя что эта осень первая и последняя в моей жизни.
В) От жары листья съежились от огня обуглились деревья.
Г) Заря сияла на востоке и золотые ряды облаков ожидали солнца.
2. Укажите ССП, в которых ставится запятая
А) Кто это такие и что им надо?
Б) В это время скрипнула дверь сеновала и наружу просунулась головы Антона.
В) Лежит вокруг снег и деревья стоят в белом уборе.
Г) Липы цветут и пахнет липовым медом.
3. Определите тип предложения по структуре: Предки Лейкина были крепостными, но на волю вышли раньше,
сколотили капитал и были удачливее Чеховых. (М.Громов)
А) ССП
Б) простое, осложнено однородными членами.
4. Укажите ССП
А) Я передал ему ваше поручение и он исполнил его с большим удовольствием.
Б) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем.
В) Все проходит да не все забывается.
Г) Я вернулся домой но образ бедной Акулины долго не выходил из моей головы.
5. Укажите ССП, где бы вы поставили тире.
А) С колесницы пал ДАДОН охнул раз и умер он.
Б) По полям льется речка студеной волною и беседка моя отражается гладью речною.
В) Еще секунда и его рука дернула удочку на себя.
6. Укажите ССП с общим второстепенным членом.
А) Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.
Б) то ли врачи ошиблись то ли рана сама заросла.
В) После грозы все блестело и дышалось легко.
7. Укажите простые предложения, осложненные однородными членами.
А) Мой товарищ говорил мало но очень интересно.
Б) На покосе то комары то мошкара кружат.
В) Погода отличная и нет дождя.
2 вариант
1. Укажите вид сложных предложений (знаки препинания не расставлены)
А) Солнце закатилось и ночь последовала за днем без промежутка. (М.Лермонтов)
Б) Слышно было как где-то далеко кричали лягушки.
В) Она свежа как вешний цвет взлелеянный в тени дубравной. (А.С. Пушкин)
Г) Мы жили в деревне под окном у нас был луг весь золотой от одуванчиков. (М.Пришвин)
2. Укажите ССП, в которых не ставится запятая
А) Много веков сушили эту землю ветры- суховеи и калило солнце, пока она не стала такой крепкой.
Б) Он слушал меня с улыбкой но временами взгляд его был бесчувствен.
В) После грозы воздух чист и дышится легко.
Г) У меня задрожали ноги и закружилась голова.
3. Определите тип предложения по структуре: К рассвету собака вдруг зашлась от лая а потом смолкла и радостно
заскулила. (Ч.Айтматов)
А) ССП
Б) простое, осложнено однородными членами.
4. Укажите ССП
А) Лист сухой валится ночью ветер злится и стучит в окно.
Б) Несколько в стороне от дома темнел жалкий вишневый садик и стояли спавшие подсолнухи. (А.Чехов)
В) Челкаш был сегодня не в духе и отвечал на вопросы отрывисто и резко. (М. Горький)
Г) Мы приедем вечером, потому что спектакль закончится поздно.
5. Укажите ССП, где бы вы поставили тире.
А) Один прыжок и лев уже на спине у буйвола. (А.Куприн)
Б) И скучно и грустно и некому руку подать. (М.Лермонтов)
В) Сказал и Петербург возник из дикого болота. (А.Пушкин)
6. Укажите ССП с общим второстепенным членом.
А) По ночам подмораживало и звезды усеивали небо. (И.Бунин)
Б) С зари кукушка за рекою кукует звонко вдалеке и в молодом березняке грибами пахнет и листвою (И.Бунин)
В)В нижнем этаже балкона заиграла скрипка и запели два нежных женских голоса. (А. Чехов)
7. Укажите простые предложения, осложненные однородными членами.
А) Его душа сжилась с бурями и тревогами и выброшенный на берег он скучает и томится. (М.Лермонтов)
Б) Весь день Анна пробыла дома и не принимала никого. (Л.Толстой)
В) Продавщица бросила нож, кивнула Павлу головой и пошла через зал к боковой двери.
Урок 47 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным
Педагогические цели:
Познакомить со строением сложноподчиненного предложения.
Сформировать умение находить главное и придаточное (ые) предложения.
Сформировать умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Развивать логическое мышление и языковое чутье.
Развивать критическое мышление через чтение информационного текста.
Воспитывать умение внимательно слышать и слушать другое мнение.
Цели
1. Актуализация имеющихся знаний по изучаемому вопросу
Объяснение цели предстоящей работы
Учащиеся индивидуально заполняют первую колонку таблицы «З-Х-У» записями о первоначальных знаниях о
сложноподчиненном предложении
Составление таблицы «З-Х-У»
Умение систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках
2. Активизация деятельности учащихся
Заслушивание ответов учащихся, проверка первой колонки таблицы
Учащиеся вслух отчитываются о проделанной работе, по необходимости дополняют записи первой колонки ответами
одноклассников
Фронтальный опрос
Развитие коммуникативных навыков.
3. Мотивация к дальнейшей деятельности.
Постановка новой познавательной задачи: предлагается заполнить вторую колонку таблицы, определить цели урока
Учащиеся заполняют вторую колонку таблицы (что бы хотели узнать нового о строении сложноподчиненного
предложения), определяют цели урока
Составление таблицы «З-Х-У», определение целей урока
Умение самостоятельно ставить новые задачи, определять цели урока.
ОСМЫСЛЕНИЕ
1. Формирование собственной позиции
Учитель предлагает выделить среди четырех записанных на доске предложений сложноподчиненное, аргументируя
свой ответ
Учащиеся находят сложноподчиненное предложение, составляют алгоритм нахождения сложноподчиненного
предложения сначала индивидуально, потом в парах
Работа в парах. Составление алгоритма ответа
Умение слышать чужое мнение. Умение составлять алгоритм
2. Пробуждение интереса к получению новой информации
Учитель предлагает обратиться к приложению №1 и, проанализировав предложения, установить логическую
закономерность в строении сложноподчиненных предложений
1 ряд №1,5,6,9;
2 ряд №7,8,9,11;
3 ряд №2,3,4,12;
индивидуальное задание №3,14,15,16
Учащиеся, проанализировав предложения, называют три возможные схемы строения сложноподчиненного
предложения, делают вывод, что у сложноподчиненного предложения может быть более одного придаточного,
выбирают на доске таблицу-схему, которая соответствует предложенным предложениям
Сопоставление опорных записей
Умение устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации. Умение отслеживать материал.
Умение делать выводы
3. Получение новой информации
Учитель предлагает прочитать параграф 205с использованием приема «инсерт»
Учащиеся читают информационный текст с использованием приема «инсерт», делают записи в тетради.
Учащиеся озвучивают новую информацию вслух
«Инсерт» (маркировка текста)
Умение работать с научным текстом. Умение отслеживать материал. Активизация внимания
Учитель предлагает оформить полученные знания в третью колонку таблицы «З-Х-У»
4. Размышление
Учитель просит учащихся обратиться к приложению №2 и распределить предложения в 2 колонки: предложения с
вводными конструкциями и сложноподчиненные предложения
Учащиеся выполняют задание и записывают в таблицу новый вывод, полученный экспериментальным путем.
Учащиеся выполняют упражнение
Сопоставление записей. Фронтальный опрос. Взаимопроверка
Умение делать выводы, расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении, строить схемы
5. Закрепление полученных знаний
Учитель просит выполнить упражнение №67
РЕФЛЕКСИЯ
1. Целостно обобщить полученную информацию
Учитель просит подготовить по таблице «З-Х-У» сообщение о сложноподчиненном предложении
Учащиеся готовят монологические ответы по теме, дополняют записи в таблице
Взаимопроверка
Умение целостно обобщать и систематизировать информацию
Учитель предлагает выполнить В7 тестовой части сборника ЕГЭ. Русский язык. Государственная (итоговая)
аттестация (в новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Г. Егораевой. М.: изд. «Экзамен»,
2011 г.
Умение находить сложноподчиненное предложение или части сложноподчиненного предложения в тестовых
заданиях ГИА
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
1. На каникулах, в самом начале лета, мы отправились в экспедицию, которая давно была запланирована нами.
2. Отец вернулся из экспедиции в тот день, когда началась война, и сразу ушел на фронт.
3. Крутые склоны гор, что поднимались справа, были опасны для восхождения.
4. Книга, что дала мне хозяйка, потрясла меня.
5. Бывают такие дни, когда с особой силой чувствуешь красоту природы, окружающей нас.
6. Я не знал, когда мы сможем встретиться вновь.
7. Когда Архип проснулся, он увидел Дубровского и низко поклонился ему.
8. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.
9. Вода в озере блестела так ярко, что глазам было больно.
10. Если бы мне иметь сто жизней, они не насытили бы жажды познания.
11. Пока он говорил, Щавинский внимательно наблюдал за ним.
12. Начальник отряда, когда мы готовились выехать на стройку, договаривался с мастером об условиях работы.
 13. Марья Дмитриевна не много больше мужа занималась Лизой, хотя она и хвасталась перед Лаврецким, что одна
воспитала детей своих.
14. Я хочу рассказать, как прекрасен цветущий утром луг, чтобы вы сами захотели это увидеть.
15. Не надо хвалиться, коли не знаешь, как рожь родится.
16. Кому приходилось странствовать по тайге, тот знает, что значит во время непогоды найти зверовую фанзу.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
1. Глеб, насколько я знал, учился в брянской гимназии.
2. Мой старший брат, когда учился в институте, стал печататься в журнале « Юность».
3. В прошлом году, как рассказывал мне дед, лавиной снесло домик у дороги.
4. Несмотря на то что солнце уже поднялось, в степи было тихо, пасмурно.
5. Это обстоятельство, как мне тогда показалось, должно было осложнить наш дальнейший путь.
Самоанализ урока
«СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Урок по теме «Строение сложноподчиненного предложения» открывает раздел «Сложноподчиненное предложение».
На занятии по данной теме у учащихся формировались умения: отличать сложноподчиненное предложение от других
видов сложного предложения, находить главное и придаточное предложения, расставлять знаки препинания в
сложноподчиненном предложении, строить схемы предложений, аргументировать свою точку зрения. Данные умения
и навыки стали базовыми при изучении данной темы.
На уроке реализовывались познавательная цель: познакомить со строением сложноподчиненного предложения;
развивающие цели: развивать логическое мышление и языковое чутье, развивать критическое мышление через чтение
информационных источников; воспитательные цели: развивать дух толерантности, воспитывать умение слушать и
слышать чужое мнение.
Урок по данной теме проводился в классе с хорошими способностями. Отличительной особенностью большинства
коллектива является инициативность, стремление к самостоятельной работе, умение работать с учебной литературой,
поэтому при выборе стратегии и приемов урока учитель ориентировался на учебные возможности класса. Данный
урок проводился в технологии критического мышления и соответствует структуре урока в данной технологии (вызов-
осмысление- рефлексия).
На этапе вызова учителем ставилась следующая задача: актуализация имеющихся знаний, пробуждение личного
интереса к получению новой информации, активизация деятельности учащихся. Для решения данной задачи
использовалась следующая стратегия: «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ» (заполнение колонок «ЗНАЮ», «ХОЧУ
УЗНАТЬ»), позволяющая ученикам вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме,
высказывать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, активно участвовать в учебном процессе. Роль учителя
на данном этапе состояла в том, чтобы стимулировать деятельность учеников, давать возможность фиксировать
услышанную информацию.
На этапе осмысления ставились задачи получить новую информацию, сформировать собственную позицию по
заданной теме, сформировать уверенность в ценности своих идей, с уважением выслушивать различные мнения. Для
успешной реализации поставленных задач использовались стратегия «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ»
(заполнение последней колонки), прием «инсерт», прием прогнозирования, позволяющие устанавливать причинно-
следственные связи между блоками информации, работать с научным текстом, систематизировать полученный
материал в виде опорных записей, активизировать внимание.
На этапе рефлексии учащиеся закрепляли полученные знания. Задача данного этапа – целостно обобщить материал.
Для этого использовалась работа с тестовыми заданиями ГИА, позволяющая понять значимость изучаемого
материала, заслушивались монологические ответы учащихся по теме, развивающие коммуникативные навыки
учащихся.
Цели и задачи урока достигнуты. Стратегия, использованная на уроке, ориентирована на развитие навыков
вдумчивой самостоятельной работы с учебной литературой, познавательного интереса у учащихся, на умение
самостоятельно ставить цели и поэтапно их достигать.
Урок 48 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными
Цель урока: повторение классификации СПП с несколькими придаточными, приведение в систему знания по теме.
Задачи урока:
систематизировать знания по теме “знаки препинания в СПП с несколькими придаточными”;
отработать навык постановки знаков препинания в СПП;
проверить степень усвоения материала.
Методические приемы:
составление таблицы “З – Х – У”;
составление кластера;
работа с лингвистическим текстом.
Ход урока
1. ВЫЗОВ.
Списать, расставить знаки препинания.
1. Приеду в Москву скоро но неизвестно когда. (А.Чехов) 2. Уля не сразу сообразила что произошло. (А.Фадеев) 3. Им
не было никакого дела слушают ли их и смотрят ли на них люди. (А.Фадеев) 4. Как рассказывал учитель долго слушал
у окна я. (А.Плещеев) 5. Конечно хорошо что он с ней венчается а как жить будут кто знает. (М.Горький). 6. Грустно
видеть когда юноша теряет лучшие свои надежды и мечты когда перед ним отдергивается розовый флер сквозь
который он смотрел на дела и чувства человеческие. (М.Лермонтов).
(Ключи к упражнению)
1. Приеду в Москву скоро, но неизвестно когда. (А.Чехов) 2. Уля не сразу сообразила, что произошло. (А.Фадеев) 3.
Им не было никакого дела, слушают ли их и смотрят ли на них люди. (А.Фадеев) 4. Как рассказывал учитель – долго
слушал у окна я. (А.Плещеев) 5. Конечно, хорошо что он с ней венчается, а как жить будут – кто знает. (М.Горький).
6. Грустно видеть, когда юноша теряет лучшие свои надежды и мечты, когда перед ним отдергивается розовый флер,
сквозь который он смотрел на дела и чувства человеческие. (М.Лермонтов).
– Назовите, какие виды предложений по строению вы записали?
– Какими знаками препинания отделяется придаточная часть от главной?
– Назовите условия постановки тире в СПП.
– Когда запятая в СПП не ставится?
2. Работа с лингвистическим текстом. (Маркировка на полях: + -“новое”,
V – “знаю”, ? – “вопросы”)
Приложение 1
Сложноподчинённые предложения - это сложные предложение, части которого связаны подчинительными союзами
или относительными словами и подчинительной связью. В сложноподчинённых предложениях одно простое
предложение (придаточное) зависит от другого (главного). От главного предложения к придаточному можно задать
вопрос. Например, Он сказал (что он сказал?), что придёт поздно.
Иногда в составе сложноподчинённого предложения бывает несколько придаточных, которые могут находиться как в
сочинительной связи, то есть относиться к одному и тому члену в главном предложении-быть однородными (Он
рассказал мне, как отдохнул летом и что планирует делать зимой.), так и в подчинительной связи, то есть одно
придаточное является для другого придаточного предложения главным - находится в последовательной
подчиненности (Я увидел, что кто-то вышел из дома, в котором, как говорили, уже десять лет не горел свет)
Сложные предложения с рваными видами связи называются сложными синтаксическими целыми, или периодом.
Виды подчинительной связи.
Однородное подчинение: Ася осталась в моей памяти той самой девочкой, какой я знавал её в лучшую пору
моей жизни, какою её я видел в последний раз. (И.Тургенев)
Параллельное подчинение: Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то
новое, говорящее, чудесное. (М.Горькй)
Последовательное подчинение: Княжна Мария умоляла брата подождать ещё день, говорила о том, что она
знает, как будет несчастлив отец, ежели Андрей уедет, не помирившись с ней. (Л.Толстой)
Смешанное подчинение разные комбинации подчинительной связи в пределах одного сложноподчиненного
предложения. Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карениных, он был так растревожен, что видел стрелки на
циферблате, но не мог понять, который час. (Л.Толстой).
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.
Запятые ставятся:
Если придаточные однородные и между ними нет сочинительного разделительного союза: Я помню,
что я озяб ужасно, что квартира была холодна, что чай не согрел меня. (К.Аксаков)
Если придаточные однородные, но между ними есть повторяющиеся сочинительные союзы: Простота
украшает. А все-таки должно в человеке присутствовать что-то невидимое с первого взгляда, о чем можно
лишь догадываться, и что рано или поздно удивит нас, и что человек заставит нас по-настоящему взглянуть
на этого человека. (С.Залыгин)
Если придаточные присоединены по способу последовательного или параллельного (неоднородного)
подчинения: Когда он подъезжал к заднему возу, Егорушка напряг своё зрение, чтобы получше рассмотреть
его. (А.Чехов)

Запятая НЕ ставится:
 Если однородные придаточные соединены одиночным неповторяющимся сочинительным соединительным
или разделительным союзом: Буду работать, пока у меня пальцы смогут держать перо, и пока не остановится
сердце, переполненное ощущением жизни. (К.Паустовский)
 На стыке сочинительного и подчинительного союзов, а также на стыке двух подчинительных союзов, если
есть вторая часть сложного союза ТО, КАК и т.д.: …, ЕСЛИ …, то … . Но если вторая часть союза
отсутствует, то запятая ставится:…,что, если, …
Проверить себя можно применив метод изъятия: если часть можно отбросить без искажения смысла предложения, то
запятая на стыке союзов ставится, если такое изъятие невозможно, запятую на стыке союзов ставить не нужно:
Мечик почувствовал, что (?) если вновь придется отстреливаться, он уже ничем не будет отличаться от Пики.
(А.Фадеев) (Придаточное с союзом ЕСЛИ можно опустить или переставить в другое место предложения, поэтому
запятая между двумя союзами ставится)
Я думал, что (?) если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже в последствие времени мне будет
трудно освободиться от его опеи. (А.Пушкин)
(Придаточное условное с союзом ЕСЛИ нельзя опустить или переставить, т.к. рядом окажется сочетание ЧТО … ТО,
поэтому запятая между двумя союзами не ставится)
 Если части СПП с несколькими придаточными значительно распространены, то ставится точка с запятой.
ОСМЫСЛЕНИЕ. Составление кластеров (по группам)
Защита кластера.
Практическая отработка умений и навыков постановки знаков препинания в СПП.
Осложненное списывание.
Запишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания, используя схемы. Назовите вид предложений с
учётом ведущей связи между их частями.
Мы узнаем что когда берешь грибы лучше их срезать ножом нежели выдирать с корнем потому что грибница
разрушается.
Растение живёт и размножается под земле так что если вы увидите стайку ландышей в лесу нужно иметь в виду что
вы видите одно растение.
Сходство между цветами дополняется еще и тем что когда солнце уходит надолго или на ночь одуванчики закрывают
свои цветы гаснут.
Вот вам три охоты потому что если называть охотой собирание грибов то чем хуже земляника и орехи!
Потом начали разрастаться деревья и кусты которые как редко я их ни сажал через три года перепутались образовали
густоту. (В. Солоухин)
РЕФЛЕКСИЯ.
Выполнение тестовых заданий.
Приложение 2
1. В каком сложноподчиненном предложении три придаточных с однородным соподчинением? (Знаки препинания в
предложениях не расставлены)
А) Смотритель осведомился куда надобно было ему ехать куда затем вернуться а затем объявил что лошади
присланные из деревни ожидали нас уже четвертые сутки.
Б) И грустно мне что зыбким полукругом лежат во тьме пустынные дворы что поздний час что гаснут друг за другом
торжественные звёздные миры.
В) По-видимому промысел можно называть художественным если произведение отличается индивидуальностью
самобытностью если оно несет миру красоту воспитывает лучшие чувства у человека.
Г) Пока я ходить умею пока я глядеть умею пока я дышать умею я буду идти вперед.
2. В каком сложноподчиненном предложении есть три придаточных с последовательным подчинением? (Знаки
препинания в предложениях не расставлены)
А) Я хочу чтобы слышала ты как тоскует мой голос живой.
Б) Молодые казаки ехали смутно и удерживали слезы так как боялись отца который тоже был несколько смущен хотя
старался этого не показывать.
В) Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карелиных он был так растревожен и занят своими мыслями что
видел стрелки на циферблате но не мог понять который час.
Г) Я был тогда твердо убежден что всех трех профессоров чрезвычайно занимал вопрос о том выдержу ли я экзамен и
хорошо ли я его выдержу.
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления нахлынули на него (2) и (3) так как им
овладели самые разноречивые чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного волнения.
А) 1,2,4 Б) 1,2,3,4 В) 2,3 Г) 3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Хозяйка поняла (1) что (2) если сейчас гости опять окажутся в зале (3) то уже не увидят дальнюю аллею в
лучах заходящего солнца (4) и она поспешно предложила прогуляться по саду.
А) 1,3 Б) 1,3,4 В) 1,2,3,4 Г) 2,3,4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
В воображении писателя теснились самые разные замыслы (1) и (2) если он усилием воли заставлял себя
останавливаться на чём-то одном (3) то он опять не знал (4) каким должно быть начало.
А) 1,2,3,4 Б) 1,3 В) 1,3,4 Г) 2,3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время посвящал созерцанию картин природы (2) и (3) если
погода располагала к прогулкам (4) он часами изучал на морском берегу рисунок бесконечно бегущих одна за другою
волн.
А) 1,2,3,4 Б) 2 В) 1,3 Г) 1,3,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Снег засыпал танки (1) и (2) когда танкисты выбирались из башни подышать (3) он мгновенно покрывал их
разгоряченные лица (4) как будто пытался охладить их.
А) 1,3 Б) 2,3 В) 1,4 Г) 1,2,3,4
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Весной того года я окончил лицей (1) и (2) когда приехал из Москвы (3) просто поражен был (4) как изменился наш
угрюмый дом.
А) 1,3 Б) 2,3 В) 3 Г) 1,2,3,4
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как мерцает какая-
то белая точка на берегу.
А) 1,3,4 Б) 1,2,3, 4 В) 2,4 Г) 1,3
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
В тот день мы завтракали втроем (1) и (2) когда подали вишневый кисель (3) сестра капризно сказала (4) что десерт
сегодня невкусный.
А) 1,3 Б) 2,3 В) 1,2,3,4 Г) 1,3,4
Ключ.
1 –Б, 2 –Б, 3 – Б, 4 – Б, 5 – В, 6 – А, 7 – Г, 8 – Г, 9 – Б, 10 – В.
Итог урока. Оценки. Домашняя работа: упр. 236, 239, 241 (устно)
Урок 49 Итоговый тест за 1 полугодие
Цель: проверка навыка правописания и грамматических разборов, подготовки к ЕГЭ, умение соблюдать языковые
нормы, нравственное воспитание
Ход урока
1. Выполнение теста в формате ЕГЭ
2. Работа в печатных тетрадях ЕГЭ автор Цибулько И.П. (вариант 18 и 19)
3. Итоги работы
4. Домашнее задание: подготовить материал клястера № 21
Урок 50 Работа над ошибками по тестированию
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку,
проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с
типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1,
А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28
А12-17(орфография), В 1, В 2, В3, элементы части С.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение
обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие
речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного
отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация
познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач,
воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Методические цели:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки
и самоподготовки учащихся.
Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:
- понимать читаемый текст,
- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать
высказанную мысль,
- аргументировать свою точку зрения,
- строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,
- соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль
в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.
Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и
культурологической компетенции учащихся.
-лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем,
соблюдением языковых норм;
- коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
- интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых
и текстовых единиц.
Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего
невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их
комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности
национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа,
уточняет нравственные и эстетические позиции.
Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при
подготовке одного из его этапов.
Задачи урока:
 Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам
русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
 Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
 Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать
необходимость их использования;
 Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;

 Совершенствовать навыки правописания. Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка
Лексико-орфографическая работа
Тренинг
Творческая работа
Тест
Задание «Оратор», «Корректор»
Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
Комплексный анализ текста
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Методы работы:
 по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация
возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой
учебной ситуации), частично-поисковый;
 по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
 по источнику знаний: словесные, практические;
 стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
 интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
 контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
 по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.
Прогнозируемый результат: предполагается понимание учащимися практической значимости грамотной речи,
формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.
Л.И. СКВОРЦОВ. ЭКОЛОГИЯ СЛОВА.- М.: 1996
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ / карточки с заданиями/
СХЕМА «Секреты хорошей речи»: ЯСНОСТЬ,
ТОЧНОСТЬ,
КРАТКОСТЬ,
 ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ.
ХОД УРОКА.
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь
народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
1.Организационный момент. Введение в тему.
1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.
-Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради и запишите тему нашего урока: Грамотная речь как показатель культуры
человека. Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга
после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое
Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.
- Как вы понимаете слова известного русского писателя?
- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости-директора школ района. Ключевые слова темы их семинара «…
формирование позитивного имиджа ОУ».
- Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе сложилось приятное впечатление, а
имидж был позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).
-Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?
- Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ аргументируйте.
Да, исправлю Нет Не знаю
- Не нравится, когда говорят - Чтобы не смущать человека - В зависимости от собеседника
неправильно
- Не надо портить русский язык - Не обидеть - В зависимости от настроения
- Чтобы человек больше не - Не оказаться бестактным
допускал ошибок
2) Отчет выпускника о результатах социологического опроса среди 10-11 классов о культуре речи.
- Роман Никитин провёл собственное расследование, социологический опрос среди 10-11 классов. Он искал ответ на
вопрос: «Как вы поступите, услышав ошибку в речи другого человека?» Что же получилось? (Ученик называет
результаты исследования.)
3)Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.
- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше
будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте,
что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка
средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами
литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст.
Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ.
-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать
коммуникативную компетенцию, умение анализировать текст, и, конечно же, самое главное – разобрать задания
тестов, повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).
-Молодцы. Продолжим работу. Пожалуйста, Полина.
2. Работа по теме урока.
1)Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит ее.)
Полина: Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам
выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание А 1. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ.
На столах листы с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах.
Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).
Добыча, прибывший, асимметрия, закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать,
обеспечение, договор, завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый
(правильно:добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обе
спЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).
Проверьте себя Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. Спасибо за работу.
Слово учителя:
- Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях, которыми вам предстоит
пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так
же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях А11,13,14,15 ЕГЭ и на уроках. Маша составила слайд-
диктант из таких слов, который она проведет с вами.
Маша: Я напоминаю Вам условия работы. На доске рисунок со словом и рисунком. Вы должны записать слово в
тетрадь орфографически верно, и, если рисунок правильно объясняет лексическое значение данного слова, то рядом
со словом ставим «+».
 В случае несовпадения значения слова с изображением на рисунке, вы записываете слово орфографически верно,
но рядом с ним ставим «-».
Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.
Спасибо за работу.
3) Слово учителя.
- Ребята, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
-А к мнению Гоголя?
Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так и смотрел осторожно за самим
собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.
- Трудно?
- Приглашаю вас к размышлению. Попытаемся разрешить это противоречие и найти ответ на вопрос, что же имел в
виду Пушкин.
4)Решение учебной задачи. Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут
Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя: 1 группа -
в роли учителя русского языка, (зад. А 3,А 30 ЕГЭ)
2 группа – в роли лингвиста.
Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический микроскоп.
РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ.
1 группа. Задание:
Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.
Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?
Воспользуйтесь примерной схемой ответа.
КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)
1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.(употребление лишнего слова).
2. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа (употребление рядом
однокоренных слов).
3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать
( употребление слова в несвойственном ему значении).
4. Провожая меня, лицо его выражало сожаление. (неправильное употребление Д.О.).
5. Родители хотели устроить праздник более пышнее.(неправильное образование форм прилагательных).
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.
Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/.
В исправленном варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных вариантов/.
Обрати внимание на задания ЕГЭ и повтори алгоритм работы с ними.
II группа. Задание:
Прочитайте выразительно предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель?
С какой целью использует этот приём писатель?
Карточка – текст / на проекторе для всех/
1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и братом… на дачу. (А.П.Чехов)
/ Отсутствие логики/
2) Взять жену без состояния я в состоянии, но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии. (А.С.Пушкин). /
Каламбур, словесная шутка/
3) Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь
Гороховая, чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой – нибудь в воздухе; мосты
там висят эдаким чёртом… ( Н.В. Гоголь ). / Повтор слов, ругательные слова/.
ВЫВОД: Подобные нарушения логики высказывания используются как стилистический приём создания
комического эффекта. / В ЕГЭ А 30/.
5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.
-Так что же имел в виду Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?
Вспомним слова Н.В.Гоголя: «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не
смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»
Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно
относился к тем критикам, которые отмечали немногочисленные неправильности его стихов.
- В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944),
русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы
невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть
обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей».
- Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?
6) Слово учителя. Знакомство с текстом. Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»
- Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы
научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.
Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Сегодня на уроке мы не
только будем объяснять синтаксические понятия, но и продолжать учиться искусству чтения и понимания текста в его
словесном единстве.
(1 уч-ся выразительно читает стихотворение наизусть)
Это так, а не иначе.
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни.
7)Групповая, парная, индивидуальная работа по интересам (5 мин.).
На уроке работают три группы:
«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);
«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею
стихотворения);
«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).
А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.
Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы, формируют пары, группы, кто-то решает работать
индивидуально, отбирают справочную литературу.
Основной алгоритм
1. Выпишите ключевые слова текста.
2. Найдите в словаре объяснение слов в переносном значении.
3. Исследуйте синтаксические конструкции текста.

Индивидуальные задания:
1. Подберите синонимы из текста к слову речь (отметьте текстовые синонимы).
2. Укажите и объясните тропы, используемые автором: метафоры, эпитеты, сравнения.
Творческое задание:
1. Составьте связное устное высказывание на основе практического исследования.
Задание “Оратор”.
Подготовьте устное выступление на 1 минуту, с помощью которого убедите своего одноклассника в том, что
изучение этой темы просто необходимо.
Б) Работа учителя с учащимися базового уровня.
В то время, как работают три группы с комплексным анализом текста, учитель проводит тест с учащимися базового
уровня («3»).
Тест по заданию А 2 ЕГЭ
Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.
Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания
(на 3 слайдах).
1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.
2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
4) Танцоров одели в национальные костюмы.
2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ
В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.
2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.
3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.
4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.
3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?
1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.
3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.
4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.
Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.
Надеть что-либо - Одеть кого-либо.
Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе.
2)Запоминать, выучивать, осваивать
Проверка. Код ответов: 1, 4, 2
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Кубики». Постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его ( задание А 6, А 27
ЕГЭ ).
Внимание! У текста нет заключительной части. Придумайте концовку.
I. Задумались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?
II. Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих
согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
III. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
IV. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
V. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических
конструкций, то будете правы.
VI. Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным,
не допуская обычно их большого стечения. ( по И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).
КОД ответов: IV, I, V, III, II, VI
В) Устные высказывания учащихся: «литературоведов», «языковедов», «лингвистов».
1 ученик называет ключевые слова текста.
Существительные: «словесность», «краса», «чудеса», «родные слова» - эти слова подсказывают тему - в
стихотворении говорится о русской словесности, о ее красе, о чуде речи.
2 ученик
Деепричастия: «Сникнув, голос потеряв» при основном глаголе гаснет
подсказывают авторскую мысль: «Гаснет русская словесность». Глаголы повелительного наклонения «выпусти»,
«верни» звучат призывом к активным действиям.
3 ученик подводит итог.
Тема текста совпадает с названием «Устная речь».
Идея выражена в последней строке:
«Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни».
2. Индивидуальное сообщение.
В стихотворении поставлен вопрос-проблема: Какова же судьба русской словесности? Слово «гаснет» доминирует,
оно настораживает читателя на грустный лад. Автору больно, что речь гаснет, значит, умирает, исчезает.
Умирает красота слова - устная словесность, чудо русской речи, краса русской речи.
- Как же эта проблема выражается автором с помощью языковых средств?
3. Группа «языковеды» (исследование художественных средств)
Идею текста: «Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни» автор выражает с помощью слов в переносном
значении, тем самым создают образ
устной словесности, ее судьбу (гибель «гибнет русская словесность») с помощью метафоры - гаснет русская
словесность. Гаснуть может свеча, а у автора - «гаснет слово», значит будет тьма, исчезнет красота слова. Образ
русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой
слова), метафора чудеса речи дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос
потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт
передает судьбу русской словесности как драму.
4. Группа «лингвисты» (исследование на синтаксическом уровне)
1 ученик.
Синтаксические конструкции: простые предложения в составе сложноподчиненного. Простые предложения
осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного наклонения.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни..
глаголы повелительного наклонения: «выпусти», «верни» - побуждают к активным действиям, к воскрешению
русской словесности.
2 ученик
Приложение в составе придаточного «чтобы речь - /людское чудо/, - не скудела в наши дни» по-новому характеризует
предмет, дает ему другое название, приложение обособлено с помощью тире, обособление - это выделение членов
предложения для того, чтобы передать особую значимость в высказывании.
3 ученик
Таким образом, выбор автором данной синтаксической конструкции тоже подчинен главной мысли, выраженной в
тексте.
«Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни».
Вывод учителя. Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль
автора - надежда на возрождение родной речи.
Задание “Оратор” реализует сильный уч-ся (1 мин.)
Молодцы, ребята. Сегодня мы весь урок говорим о понятии «КУЛЬТУРА». Можем ли мы нашу речь соотнести с
этим понятием? Каковы для вас составляющие слова «культура»? / Ответы учащихся/.
ИЛИ / фотография Солженицына, текст его речи через проектор, у каждого уч-ся на парте ксерокопия листа с
выступлением А.И.Солженицына/
- А если бы вам предложили выступить и откликнуться на то, о чём сказал писатель? О чём бы вы говорили?
3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)
Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще
владеющий русским словом, в книге « Письма о добром и прекрасном» писал: « Неточности языка происходят
прежде всего от неточности мысли. Поэтому, учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует
заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость
стиля».
Я желаю вам лёгкости стиля.
- Дай бог нам прадедов наследие сберечь,
Не притупить свой слух там, где ему всё ново,
И, выплавив строку, дождаться светлых встреч
С прозреньем Пушкина и красками Рублёва.
(В.Рождественский)
Ребята, так в чём же секрет хорошей речи? (Ответы учащихся).
Затем учитель выводит схему «Секреты хорошей речи»:
ясность
точность
краткость
выразительность
Спасибо за урок. Оценку получит каждый, общую за урок, исходя из критериев оценки каждого этапа урока.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: по группам
базовый уровень продвинутый уровень те учащиеся,
которые занимаются на «3»
Комплексный анализ текста
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь
народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
3.Орфоэпическая разминка. Слова, в которых нужно поставить ударение.
4.Те же слова, но уже ударные буквы выделены крупным шрифтом.
5.Критерии оценки.
«5» -
«4» -
«3» -
«2» -
7. Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
 Я русской речи не люблю.
А.С.Пушкин.
Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так и смотрел осторожно за самим
собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.
Н.В.Гоголь
8. КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ
1.Впереди лидирует команда наших спортсменов.
2.На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа.
3.Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать
4.Провожая меня, лицо его выражало сожаление.
5.Родители хотели устроить праздник более пышнее.
9. Карточка – текст
1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и братом… на дачу. (А.П.Чехов)
2). Взять жену без состояния я в состоянии, но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии. (А.С.Пушкин).
3). Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь
Гороховая, чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой – нибудь в воздухе; мосты
там висят эдаким чёртом… ( Н.В. Гоголь ).
10.Тест по заданию А 2 ЕГЭ.
1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.
2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
4) Танцоров одели в национальные костюмы.
11.2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ
В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.
2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.
3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.
4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.
12.
3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?
1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.
3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.
4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.
13.Проверь себя!
Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.
Надеть что-либо - Одеть кого-либо.
Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе.
2)Запоминать, выучивать, осваивать
Код ответов: 1, 4, 2
14.ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Кубики».
Постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его (задание А 6, А 27 ЕГЭ ).
Внимание! У текста нет заключительной части. Придумайте концовку.
1.Задумались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?
2.Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что
есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3.Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4.Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
5.Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то
будете правы.
6.Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская
обычно их большого стечения.
( По И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).
15. КОД ответов: 4, 1, 5, 3, 2, 6.
16.Текст А.И.Солженицына
17. Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще
владеющий русским словом, в книге « Письма о добром и прекрасном» писал: « Неточности языка происходят
прежде всего от неточности мысли. Поэтому, учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует
заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость
стиля».
18.Схема «Секреты хорошей речи»:
ясность
точность
краткость
выразительность
Приложение №1
Грамматические ошибки
1 Ошибочное словообразование
Например, заместо, надсмехаться, бессмертность
2 Ошибочное образование формы существительного
Многие чуда техники, не хватает время
3 Ошибочное образование формы прилагательного
Более интереснее, красивше
4Ошибочное образование формы числительного
С пятистами рублями
5Ошибочное образование формы местоимения
Ихнего пафоса, ихи дети
6 Ошибочное образование формы глагола
Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы, ложат, я победю
7 Нарушение согласования
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
8 Нарушение управления
Нужно сделать свою природу более красивую.
9 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10 Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
Замерло на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
11 Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Она написала книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.
12Ошибки в построении предложения с однородными членами
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему его люблю.
13Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
Читая текст, возникает такое чувство…
14Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
15Ошибки в построении сложного предложения
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
16Смешение прямой и косвенной речи
Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
17Нарушение границ предложения
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
Приложение №2 Памятка
Типы речевых ошибок
№

п Вид ошибки Примеры

/
п
Употребление слова в несвойственном Мы были шокированы прекрасной игрой
1.
ему значении актеров.
Неразличение оттенков значения, Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
2. вносимых в слово приставкой и Были приняты эффектные меры.
суффиксом
В конечном предложении автор применяет
3. Неразличение синонимичных слов
градацию.
 Употребление слов иной стилевой Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается
4.
окраски направить людей немного в другую колею.
Неуместное употребление В.Астафьев то и дело прибегает к употреблению
5. эмоционально-окрашенных слов и метафор и олицетворений.
фразеологизмов
Неоправданное употребление Таким людям всегда удается объегорить
6.
просторечных слов других.
Автор увеличивает впечатление.
7. Нарушение лексической сочетаемости У девочки были коричневые глаза. (Глаза
карие)
Это был молодой юноша, очень прекрасный.
(Если юноша, то он и так молод. Прекрасный -высшая
8. Употребление лишних слов (плеоназм)
степень красоты, очень красивый, поэтому неуместно
употребление слова очень со словом прекрасный)
Употребление рядом или близко В этом рассказе рассказывается о реальных
9.
однокоренных слов (тавтология) событиях.
Герой рассказа не задумывается над своим
10. Неоправданное повторение слова поступком. Герой даже не понимает всей
глубины содеянного.
Когда писатель пришел в редакцию, его
Бедность и однообразие синтаксических
11. принял главный редактор. Когда они поговорили,
конструкций
писатель отправился в гостиницу.
Данный текст написал В.Белов. Он относится к
Неудачное употребление личных и художественному стилю.
12.
указательных местоимений У меня сразу возникла картина в своем
воображении.
Приложение №3
Орфоэпическая разминка. Расставьте ударение в словах.
Добыча, прибывший, асимметрия, закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать,
обеспечение, договор, завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый.
(правильный вариант: добЫча, прибЫвший, асимметрИя,
закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,пр
Иткнутый,озвУчение,Ивовый)
Тест по заданию А 2.
Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.
Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания.
1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.
2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
4) Танцоров одели в национальные костюмы.
2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ
В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.
2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.
3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.
4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.
3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?
1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.
3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.
4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.
Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.
Надеть что-либо - Одеть кого-либо.
Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе.
2)Запоминать, выучивать, осваивать
Проверка. Код ответов: 1, 4, 2
Приложение №4
Составьте пары слов, близких или в чём-то совпадающих по лексическому значению:
1. прецедент
2. курьер
3. привилегия
4. приспособленец
5. преграда
6. приставка
7. привратник
Слова для справки: фельдъегерь, прерогатива, курьёз, препона, конъюнктурщик, консьерж, префикс. Объясните свой
выбор по порядку 1-7. Проверь себя. Слайд 34 (пары слов поочередно высвечиваются на экране).
Задание “Оратор”.
Подготовьте устное выступление на 1 минуту, с помощью которого убедите своего одноклассника в том, что
изучение этой темы просто необходимо.
Работа «Корректор»
Задание: найдите ошибки в рассуждениях.
В слове стриженые под машинку волосы пишется одна буква н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида стричь.
Фасованые продукты пишется с одной буквой н, т.к. отглагольное прилагательное образовано от глагола фасовать
несов. вида.
В словах деревянный и серебрянный пишутся две буквы нн, т.к. это исключения.
Непрошенный посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.
Приложение №5
Комплексный анализ текста.
Прочитайте отрывок из выступления Александра Исаевича Солженицына на круглом столе Российской академии
наук. А если бы вам предложили выступить и откликнуться на то, о чем сказал писатель? Что бы вы сказали?
(1)Упомянув слово культура, я должен пояснить, какого определения я придерживаюсь. (2)Двух. (3)Одно –
различающее цивилизацию как возделывание среды, условий обитания и культуру как возделывание внутренней
жизни человека, его души. (4) Второе: культура есть совокупность интеллектуальных, мировоззренческих,
этических и эстетических достижений. (5) Как видим, определения эти сходятся в одно: главное в культуре –
развитие, обогащение, совершенствование нематериальной жизни.
(6) Уже не первое столетие в цивилизованном мире идет далеко не сразу замеченный процесс потери
духовной сосредоточенности и высоты, процесс рассеяния, быть может, невосполнимой растраты духовных
ценностей.
(7) В 19 веке еще редко кто различал его. (8) Но уже весь 20 век, столь технически успешный, а
психологически поспешный, разными путями действовал, снижая уровень культуры. (9) Этот крушительный
мировой процесс, неуклонный от десятилетия к десятилетию, застал нас, однако, как бы врасплох. (10) И широко
– однако необоснованно – создалась иллюзия культурного пресыщения, культурной усталости: будто уже вся
возможная культура исчерпана и уже не питает нас.
1.Озаглавьте текст.
2.Выпишите ключевые слова.
3.Определите тему текста, основную(ые) мысль (и) текста.
4.Объясните лексическое значение слов ИЛЛЮЗИЯ, ПРЕСЫЩЕНИЕ.
5.Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
А) Культура и цивилизация – это не одно и то же.
Б) Культура – это то, что связано с развитием в области духовной жизни человека.
В) Процесс потери духовной высоты начался недавно и всеми был замечен.
Г) 20 век, несмотря на успехи в области техники, неуклонно разрушал духовные ценности.
6.Выпишите из текста (предложения 5-8) страдательное причастие прошедшего времени. Как оно образовано?
7.Сравните: чем различаются слова ОДНАКО в предложениях 9 и 10? Какой частью речи является каждое из слов?
8.Определите способ образования слова РАСТРАТЫ в 6 предложении.
9.Укажите тип связи слов в словосочетании УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ.

Приложение № 6
Комплексный анализ текста.
А если бы вам предложили выступить и откликнуться на то, о чем сказал писатель? Что бы вы сказали?
(1) Язык – это мерило бытия нации, ее веры, нравственности и даже физического благополучия, здоровья людей.
(2) Через язык человек познает добро и зло, испытывает на себе их воздействие и постигает, что может сам творить
словом добро и зло. (3) И выбор между добром и злом люди впервые делают, именно выбирая между благим и
гибельным словом.
 (4) Доказано сегодня не только богословами, но и наукой, что словесное давление на человека - это не только
метафора, а физическая реальность… Каждое слово, услышанное или увиденное нами, слышат не только наши уши,
видят не только наши глаза, но вся личность человека несет в себе отпечатки увиденного и услышанного. (6) Вот
почему, интуитивно познав и опытно постигнув силу слова, человечество искони очень осторожно обращалось с ним,
вводя запреты на всуе обращенное слово к Богу, на клятву и проклятие, на сквернословие и брань.
М. Миронова
1. Озаглавьте текст. Укажите ключевые слова.
2Определите тему и основную (ые) мысль (и) текста.
3. Объясните значение слов МЕРИЛО, ВСУЕ, БОГОСЛОВ.
4. Подберите синонимы к слову ИНТУИТИВНО.
5. Из предложений 2-3 выпишите антонимы.
6. Из предложений 5-6 выпишите причастия и деепричастия.
7. Выберите грамматически правильный вариант предложения: Постигнув силу слова,
А) были созданы замечательные произведения русской классики;
Б) добро сможет победить зло;
В) происходит выбор между добром и злом;
Г) человечество всегда очень осторожно обращалось с ним.
8.Определите способ образования слова НРАВСТВЕННОСТИ в 1 предложении.
9.Укажите тип связи слов в словосочетании ОПЫТНО ПОСТИГНУВ.
Приложение №6.
Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»
Это так, а не иначе.
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни.
Запомните!
Образование множественного числа:
Бухгалтеры, инженеры, конструкторы, офицеры, почерки, торты, порты, договоры, склады, трюфели,
простыни, свитеры, джемперы, возрасты, выборы, авторы, аптекари, лекторы, гербы, ректоры, прожекторы,
редакторы, секторы.
Директора, купола, ордера, повара, профессора, штабеля, шулера, доктора, мастера, паспорта, сорта.
Родительный падеж:
Пара ботинок, валенок, туфель, сапог, чулок (но носков),
купить 1 кг . мандаринов, помидоров, апельсинов (но яблок, макарон), 5 консервов;
нет мест, болот, войск, плеч, дел, блюдец, полотенец, грузин, армян, гусар, партизан, солдат, ножниц, серёг,
кочерёг, свадеб, нянь, басен, рельсов, граблей (и грабель), лохмотьев, простыней;
много оладий, вафель, брызг, гектаров, килограммов, мечтаний, будней, свечей, распрей, цаплей, доньев,
поленьев;
удаление гланд.
Исправьте речевую ошибку:
1.Это самый добрейший человек из всех, кого я знаю.
2.Мать велела дочери налить себе воды.
3.Боясь грозы, старушка спрятала голову под подушку и держала её там до тех пор, пока она не кончилась.
4.Памятник поражает нас своими причудливыми габаритами.
5.Этот необыкновенный случай случился со мной в молодости.
6.Павел упорно работает над задуманной книгой. Наконец, три главы книги написаны. Он посылает эти главы книги
своим друзьям.
7.После своего убийства им овладевает страх.
Дидактический материал
1. Выберите необходимое по смыслу слово:
1. (Этикетные, этические) нормы не позволяли ему брать котлету руками. 2. (Референт, рефери) подбежал к месту
предполагаемого падения мяча. 3. Этот (абонент, абонемент) дает вам право на посещение бассейна в течение трех
месяцев. 4. Он сел в (медресе, "Мерседес") и уехал. 5. Обогнав своих соперников, бегун до самого финиша оставался
(аутсайдером, лидером). 6. Недовольные своими оценками за сочинение абитуриенты могут подать (эпиляцию,
апелляцию). 7. Он не слишком разговорчив, предпочитает больше читать, чем общаться с людьми. В общем,
типичный (интроверт, экстраверт). 8. Мы решили купить квартиру и обратились за помощью к (дилеру, риэлтеру). 9.
(Резюме, реноме) этого достойного политика никак не пострадало от лживых обвинений в его адрес. 10. Программа
(сейшена, саммита) была на редкость разнообразной: концерт, дискотека, игры. 11. В наших отношениях сохранился
необходимый для дальнейшего сотрудничества (паритет, раритет). 12. (Де-юре, де-факто) эта республика является
субъектом Федерации, но (де-факто, де-юре) она давно уже не подчиняется федеративным законам. 13. Предвыборная
(компания, кампания) в самом разгаре. 14. Он был специалистом высокого класса - настоящий (профан, профи). 15. Во
вчерашнем фильме ничего не было кроме перестрелок, он типичный (триллер, боевик). 16. Религиозные лидеры
призвали к священной войне (газават, шариат). 17. Мультфильмы Диснея сделаны в стиле (кантри, экшн). 18. Этот
(мюзикл, триллер) со множеством кошмарных убийств не давал мне заснуть полночи. 19. Он блестяще
полемизировал, по всем правилам (эвристики, эристики). 20. (Эпатаж, апология) сопровождал(а) каждое его
появление. 21.Пришлось подниматься на второй этаж, чтобы найти наши места в (бельэтаже, бенуаре). 22. (Визажист,
крупье) объявил: «Ставки сделаны! Ставок больше нет!» 23. М ы всем классом совершили (экскурс, экскурсию) по
пушкинским местам. 24. Он был одет совсем не для этого случая, слишком пестро и необычно. Присутствующие
сразу же это отметили: «Слишком (экспансивен, экстравагантен)!». 25. Данные (монитора, мониторинга) дают
представление о мнении столичной общественности по этому вопросу. 26. Большой страной правит маленькая группа
известных всем людей - (олигархия, охлократия). 27. Эта акция осуществляется под (патронажем, патронатом)
правительства Москвы. 28. Дума вынесла (вотум, вето) недоверия правительству. 29. В настоящее время в связи с
усиливающимся вниманием к устной публичной речи у каждого занятого в политике человека есть свой
(гастарбайтер, спичрайтер). 30. Мусульмане объявили (дефолт, джихад) «неверным». Индекс (Доу-Джонса, Ди-джея)
резко понизился вчера.31. Он очень (креативный, корректный) человек, поскольку всегда ведет себя предельно
вежливо и тактично. 32. В отеле они поселились в одним из лучших (пентхаусов, пандусов). 33. На второе мы
заказали (равиоли, рефери). 34. Стиль(фаст-фуд,хайтек) в отделке помещений постепенно выходит из моды.
2. Укажите предложения, в которых допущены смысловые ошибки. Объясните, в чем они заключаются.
1. Позвольте вам вручить этот сувенир на память! 2. Ностальгия по родине не давала им покоя. 3. Пора
поменять окружающий антураж. Каждый год в нашем городе проходят художественные бьеннале. В течение пяти
дней все имели возможность посещать вернисаж. 6. Мы попали на самое открытие амфитеатра. 7. Инаугурация
президента назначена на пятое ноября. 8. Корпоративные интересы толкали его на нарушения государственных
законов. 9. В обществе он всегда навязывал свой моветон. 10. Это можно объяснить лишь особенностями
национального менталитета. 11. Теперь мы будем сотрудничать на основе равного паритета. 12. Это случилось уже
после постфактум. 13. Обратите внимание на постскриптум! 14. Выдуманная вами фикция не поможет вам! 15.
Парень выиграл на банкомате кое-какую мелочь. 16. Адвокат апеллировал к человеколюбию присутствующих в зале
суда. 17. Перед ним встали две альтернативы: идти или не идти на урок. 18. За такие деньги бижутерию с
бриллиантами не купишь. 19. Протяженность блицурока по литературе составила 45 минут. 20. Этот человек был
изменчивым апологетом этого учения. 21. Почти десять километров мы пробежали с ним визави. 22. Он неплохой
артист и за последний год получил несколько ангажементов. 23. Он, не покладая рук, зарабатывал свой статус. 24.
После обильного ужина был подан аперитив. 25. Брифинг прошел весьма бурно и завершился через три дня. 26. После
парафирования договор вступит в силу. 27. Он очень склонен к саморефлексии. 28. Депутаты проголосовали за начало
процедуры импичмента. 29. Мы ехали по узкому проселочному автобану. 30. Эта книга стала блокбастером. 31. В
ходе проходившего брифинга представители различных партий и объединений оживленно обменивались мнениями по
самым разным вопросам.
3. Составьте словосочетания, используя выделенное слово. Почему некоторые словосочетания невозможны?
Амбиция - обоснованная, политическая, нравственная, поступать ради..., выйти из..., выпячивать
Альянс - политический, вялый, фрагментарный, кавалерии и пехоты, выгодный, тройственный
Карт-бланш - получить, предоставить, неограниченный
Диаспора - создать, армянская, цыганская, возвращаться из
Коллизия - надуманная, напряженная, запутанная, жалкая, забавная
Лексикон - богатый, бранный, включающий 10 тысяч слов, вашего урока, собрать
Лимитировать - права, проживание, количество мест, экспорт, последовательно
 Фронтальный - опрос, атака, направление, тылы, сторона, выпад, противостояние
Одиозный - поступок, пейзаж, слова, речь, план, смех
Обструкция - организовать, объявить, парламентская, отказаться от...
Утрировать - события, трудности, проблему, сказанное, споры
Плагиат - беззастенчивый, бессовестный, самый настоящий, выдающийся
Эскорт - отстать от..., отослать, ехать без..., проблема, приставить, скакать среди...
Эпатировать - общество, приятелей, постоянно, в общественных местах
Менторский - голос, поведение, тон, право, отношение, перст, занудливость, серьезность
Коррупция - обсудить, бороться с..., открыть дорогу, предприятий, экономическая, охватившая все, тотальная,
обвинить в...
Визуальный - осмотр, рассматривание, исследование, информация, приближение, ряд
Деградация - медленная, постепенная, скатиться в..., утомительная, нравов, духовная, переживать,
испытывать
Дебаты - парламентские, бурные, безрезультатные, провести, снять
Дефиниция - развернутая, рассмотреть, данная, составить, предложения, анализируемая
Тариф - таможенный, дорожный, оплата без..., завышенный
Эмансипация - женщин, борьба за..., рассуждения об..., приверженцы, споры вокруг, национальных
меньшинств
Сакраментальный - вопрос, реликвии, трон, правитель, ложь, фраза
Урбанизация - культуры, общества, в искусстве, проблемы, стили (чего), рост, последствия, быть против
(чего), страдать от..., ругать (что), привыкнуть к...
Эксклюзивный - торт, модель одежды, гость, случай
Фискальный - интерес, органы, привычки, усмешка
Электорат - выборы в..., присутствие, право, внимание, должность
Баллотироваться - на должность директора, от этого округа, в парламент, в учителя
Бизнес - нелегкий, откровенный, - план, -проект, заняться, прекратить, отказаться, вялый, книжный
Экспансия - военная, вражеская, вооруженная, активная, вялая
Кворум - собрать, частичный, полный, многочисленный, назначить, установить
Коммуникация - языковая, речевая, идей, не состоявшаяся, ремонт (чего)
Констатация - явления, болезни, факта смерти, наличия знаний, существа предмета, отсутствия интереса
Конфиденциальный - разговор, тон, беседа, сообщение, собеседник, лицо, информация, жест, язык, наклон
головы, перемигивание, мимика, переговоры, прием
Кредо - объявить свое, чужое, отступиться от..., надежное, полное, абсолютное, идейное, позитивное
Лапидарный - стиль, слог, надпись, памятник, шрифт, опыт, сюжет, буквы
Виртуальная - действительность, реальность, замысел, возможность
Индифферентный - отношение, поведение, ко всему, амбиции, результат, к результату
4. Соедините выделенные слова и те, что написаны в строчку, по смыслу. Объясните значения полученных
слов.
вершина, мнимый, заместитель (вместо), бывший, топ-, квази-, вице-, экс-
Президент, модель, мэр, научный, ученый, министр, жена, чемпион, мнение.
5. Составьте предложения со следующими словами.
Факс, фаворит, хит, шейпинг, шлягер, шоп, шоу, вояж, ди-джей, интернет, кич, принтер, скоч, афера,
бодибилдинг, хиромантия, подиум.
6.Объясните, в чем заключаются ошибки в следующих предложениях?
1. На птичьем дворе петух доминирует над курами. 2. Вчера мы стали свидетелями крайне неприятного
инцидента: на наших глазах были разбиты две бутылки пива. 3. Бабушка инкриминировала внуку исчезновение банки
варенья. На что внук ответил, что на подобные инсинуации он не собирается обращать внимание. 4. Мама наложила
вето на решение отца купить сыну компьютер. 5. Учитель ратифицировал решение класса пойти всем вместе в театр.6.
Только с санкции директора школы можно провести праздничную дискотеку. 7. По тротуару прохаживаются
тинейджеры. 8. На перемене подрались два первоклассника, на что директор заметил: «Подобные эксцессы возникают
в последнее время слишком часто», 9. Эти проблемы обсуждались лишь в школьных кулуарах. 10. Сегодня в нашем
классе состоялась презентация нового ученика. 11.Теперь ему надо натурализоваться в нашем классе. 12. На уроках
физкультуры мы выстраиваемся в строго определенную иерархию.
7. Являются ли синонимами следующие слова? Если есть различия в их значениях, то объясните, какие
Бомонд - элита - истеблишмент; вердикт - вотум; демагогический -декларативный - популистский; интеграция
- консолидация; конфессия - вероисповедание; коммивояжер - дистрибьютор - менеджер - брокер; клиринг - клирос;
ликвидный - легитимный; мажорный -мажоритарный; масс-медиа - средства массовой информации; меценат- спонсор;
геноцид - шовинизм; холдинг - хоспис; суицид - самоубийство; тост - гренок; вестерн - триллер; ортодокс - апологет;
локальный - лояльный; фикция - фантом - мистификация; катаклизмы перипетии - пертурбации; коллапс - стагнация;
компиляция - плагиат; корректив - поправка; корректный - вежливый; маркетинг -менеджмент; муниципалитет -
 префектура; субсидия - заработная плата; промоушен - консалтинг, референдум - плебесцит; ликвидный -
конвертируемый.
3. Устные тренировочные упражнения по исправлению речевых ошибок.
(Ученикам материал предлагается в виде компьютерной презентации, ошибки исправляются устно с коллективным
обсуждением вариантов исправления. Можно 1-2 примера обсудить устно, а остальные предложить учащимся
выполнить письменно самостоятельно с последующей проверкой)
I. Употребление слова в несвойственном ему значении.
1. Он упал навзничь (ничком) и уткнулся лицом в землю.
2. Он пристально (внимательно) слушал мой рассказ.
3. Памятник поражает нас своими причудливыми габаритами (размерами).
II. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом.
В таких случаях я взглядываю (заглядываю) в “Орфографический словарь”.
Соперники ревностно (ревниво) относились к успехам друг друга.
Люди начали радостно и хлопотно (хлопотливо) выполнять приказание.
Сначала о Манилове складывается двойное (двойственное) впечатление.
III. Неразличение синонимичных слов.
Имя этого поэта знакомо (известно) во многих странах.
Теперь в нашей печати отводится значительное пространство (место) рекламе, и это нам не импонирует (нравится).
IV. Употребление слов иной стилевой окраски.
1. В нашем городе скверы и парки дислоцированы (расположены) очень удачно.
2. А.С.Грибоедов был еще и автором шикарного (прекрасного) вальса.
3. В преддверии собрания нам нужно приготовить все необходимые бумажки (документы, бумаги).
4. Ввиду отсутствия красной розы сердце принца будет разбито.
ПРИМЕЧАНИЕ. Известный писатель В.Солоухин не принимал названия Дворец бракосочетания; это “…все равно, -
считал он, - что к нитке жемчуга на женской шее прицепить канцелярскую булавку”.
V. Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов.
Этому, безусловно, талантливому писателю М.Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
Сизифовым трудом (напрасным трудом) было начать постройку дома в этом месте: через два года здесь будет
водохранилище.
Солнце светило во всю Ивановскую.
ПРИМЕЧАНИЕ. А.П.Чехов намеренно заменил компонент устойчивого словосочетания кричать во всю Ивановскую,
обновив фразеологизм и сделав речь более выразительной.
VI. Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов.
На пришкольном участке мы посадили капусту, морковь, бураки (свеклу).
Не могла и не схотела (захотела) Катерина жить в “темном царстве”.
Неожиданно на подмогу (помощь) Чичикову пришел капитан-исправник.
VII. Нарушение лексической сочетаемости.
Родилась (Сохраняется) традиция широко праздновать День города. (Традиция - это обычай, установившийся
порядок, унаследованный от предшествующих поколений; традиция родиться не может: она может сохраняться, быть
унаследованной.)
Уже будучи преклонным человеком (человеком преклонного возраста), писатель создал один из лучших своих
романов.
Помещики присваивали львиную часть (львиную долю) доходов крестьян.
VIII. Употребление лишних слов (плеоназм - от греческого “излишество”).
Он рассказал автобиографию своей жизни (автобиографию, свою биографию).
Поэт испытывал сильную ностальгию по родине (ностальгию). Ностальгия в переводе с греческого – это тоска по
родине.
Расставаясь с гостями из Белоруссии, мы подарили им памятные сувениры (сувениры). Сувенир – это подарок,
сделанный на память.
Мы дорожим каждой минутой времени (минутой). Минута – единица времени.
IX. Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология – от греческого “то же самое слово”).
1. Этот необыкновенный случай случился (произошел) со мной в молодости.
2. В поэме “Мертвые души” Н.В.Гоголь запечатлел (отразил) свои впечатления о русской деревне.
3. Поэтически описывает поэт (А.С.Пушкин) наш город.
X. Неоправданное повторение слов.
1. Павел упорно работает над задуманной книгой. Наконец, три главы книги написаны. Он посылает эти главы книги
своим друзьям.
2. Недавно я прочитала одну книгу. Эта книга называется “Молодая гвардия”. В этой
книге рассказывается…
XI. Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
1. Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки были
изъедены молью. (Мужчина был одет в прожженный ватник, грубо заштопанный. Сапоги на нем были почти новые, а
носки изъедены молью.)
2. Павел упорно работает над задуманной книгой. Наконец, три главы книги написаны.
Он посылает эти главы книги своим друзьям. (Павел упорно работает над задуманной книгой и, когда он заканчивает
три главы ее, посылает их своим друзьям.)
XII. Неудачное употребление местоимений.
1. Я вынула книгу из сумки и положила ее (книгу или сумку?) на стол.
2 После своего (совершенного) убийства им овладевает страх.
4. Письменные упражнения на закрепление полученных знаний.
(Упражнения в распечатанном виде лежат на парте у каждого ученика. Первое упражнение выполняют на доске 2
ученика по 5 предложений. Остальные упражнения выполняются всеми самостоятельно с последующей проверкой)
Упражнение № 1
Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу слова.
1. Смеяться … смехом. Перенести … болезнь (заразный, заразительный). 2. Иметь … намерения. Обладать …
характером (скрытый, скрытный). 3. … мастер. … шелк (искусственный, искусный). 4. … женщина. … слово
(обидный, обидчивый). 5. Стоять в … позе. Принять … меры против нарушителей дисциплины (эффектный,
эффективный). 6. Наблюдать за … развития растений. Идти впереди … (процесс, процессия). 7. Оказаться человеком
невоспитанным, … . Мало читать, быть … (невежа, невежда). 8. Писатель И.С.Тургенев рассказал о трагической
судьбе … Герасима. Троекуров был жестоким … (крепостник, крепостной). 9. В больнице работает опытный … . В
пьесе выведен отрицательный … (персонаж, персонал). 10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть, надеть).
Упражнение № 2
Прочитайте и найдите речевые ошибки. Перепишите, внося необходимые исправления.
Друзья, попробуем оглянуться в будущее. 2. Через весь роман проходит фабула патриотизма. 3. Очень рано я понял,
что биология – завлекательная наука. 4. С первого момента он может показаться даже очень прекрасным человеком. 5.
Скоропостижный отъезд Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора приводят чиновников в оцепенение. 6.
Нельзя без гневного возмущения относиться к разным Чичиковым, Ноздревым, Плюшкиным. 7. Автор по-новому
решает вопрос о месте поэта в жизни, о гражданстве поэзии.
Упражнение № 3
Прочитайте. Укажите, какие речевые ошибки допущены, исправьте и перепишите.
1. Повесть написана калорийным языком. 2. Среди соучастников соревнований было много молодых
спортсменов. 3. При выплавке стали была применена новая, более эффектная технология. 4. Большое
значение в романе играют женские образы. 5. Критики оказали высокую оценку новым стихам поэта. 6.
Учащиеся нашей группы нанесли визит заболевшему преподавателю. 7. Чичиков не скоро сообразил, из чего
состоит одежка Плюшкина.
Упражнение № 4
Перепишите, исправляя речевые ошибки и распределяя предложения по трем типам: употребление слов иной
стилевой окраски, тавтология, плеоназм.
1. По вечерам крестьяне отправляются в очаг культуры. 2. Гринев сочинил песенку и понес ее Швабрину для
рассмотрения. 3. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости. 4. Случилось так, что именно как раз в эти дни
открылась выставка. 5. К пристани подъехала карета, из нее вылезла прекрасная девушка. 6. В Краснодоне молодые
патриоты организовали подпольную организацию “Молодая гвардия”. 7. Девушка, задрав голову, с тоской смотрела
на любимого. 8. Им овладела ностальгия по родине.
Урок51-52 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Цели урока:
1. Обобщить знания и умения учащихся по теме: “Сложное бессоюзное предложение”, подготовить учащихся к
выполнению задания В13.
2. Предложить работу по развитию умения делать вводы на основе сопоставления и анализа языкового материала.
3. Предложить работу по развитию монологической речи учащихся, воспитанию внимания к культуре речи, точности
слов и выражений.
Задачи учащихся:
1. Знать определение, отличительные признаки сложного бессоюзного предложения.
2. Уметь выделять сложное бессоюзное предложение по совокупности признаков:
определять смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного;
обосновать выбор знака препинания на основе смысловых отношений.
Оборудование и программное обеспечение:
раздаточный материал с практическими заданиями, карточки – опоры.
ХОД УРОКА
1. Организация класса (объявление темы урока, определение задач урока).
2. Орфоэпическая зарядка.
Задание: расставить ударения:
1 ряд: бензопровод, вербовщик, избалованный, засоренный
2 ряд: безудержный, без умолку, блокировать, знамения
3 ряд: откупорить, ходатайство, намерение, принудить.
Контроль:
Бензопровод, вербовщик, избалованный, засорённый
Безудержный, без умолку, блокировать, знамения
Откупорить, ходатайство, намерение, принудить.
3. Обобщение изученного по теме “Сложное бессоюзное предложение”.
Работа организована в группах.
Задания группам:
1 группа:
Среди данных предложений найдите БСП. Свой выбор обоснуйте.
Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила. (И.Тургенев)
Облако пройдёт озеро опять заблестит. (Н.Некрасов)
Когда труд удовольствие, жизнь хороша. (М.Горький)
В его походке я заметил перемену он хромал немного. (Н.Павлов)
Всё лицо походка взгляд голос вдруг изменилось в ней. (Л.Толстой)
2 группа:
Рассмотрите данные таблицы, дополните содержание второго и третьего столбца. Схема Чем заменить
знак в БСП № предложения Примеры
1. [ ] , [ ].
1. Ремнем затянут ловкий стан оправа сабли и кинжала блестит на солнце за спиной ружье с насечкой вырезной.
2. Я посмотрел назад то был мой старый приятель и товарищ.
3. Птиц не было слышно они не поют в часы зноя.
4. Колосья тихо бьют вас по лицу васильки цепляются за ноги перепела кричат кругом лошадь бежит ленивой рысью.
5. Травка зеленеет солнышко блестит ласточка с весною в сени к нам летит.
6. Белая куропатка разгребая снег отыскивает себе корм замерзшие ягоды семена почки.
2. […]; [...].
3 группа:
Подберите примеры к данным условиям постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении.Смысловые
отношения между частями Примеры
причина Мрачно было: дождь капал, ветер выл уныло. (А.Пушкин)
пояснение Леонтьев услышал свист крыльев, поднял голову: с лесных болот большими стаями летели дикие
утки. (К.Паустовский)
дополнение Жутко выйти на дорогу: непонятная тревога под луной царит. (А.Блок)
4 группа:
Обоснуйте постановку тире в БСП.
Пашню пашут – руками не машут. (Пословица)
На дворе палил зной – в доме было прохладно. (И.Бунин)
Молвит слово – соловей поёт. (М.Лермонтов)
Игнат спустил курок – ружьё дало осечку. (А.Чехов)
Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая. (И.Никитин)
Солнце дымное встаёт – будет день горячий. (А.Твардовский)
4. Проверка усвоения теоретического материала.
Решение теста
Определите характер связи между частями в следующих бессоюзных сложных предложениях.
1. Лошади тронулись колокольчик зазвенел кибитка полетела.
А. Пояснение.
Б. Последовательность.
В. Условие.
2. Задумаю реки большие надолго упрячу под гнет.
А. Пояснение.
Б. Последовательность.
В. Условие.
3. Вдруг слышим во все горло кричат чибисы.
А. Пояснение.
Б. Последовательность.
В. Условие.
4. Ты богат я очень беден. Ты прозаик я поэт.
А. Последовательность.
Б. Сопоставление.
В. Условие.
5. Молвит слово соловей поет.
А. Сравнение
Б. Условие
В. Последовательность.
6. Давно наступили сумерки она все еще сидела в гостиной.
А. Условие
Б. Последовательность.
В. Сопоставление.
7. Мы в трауре так балу дать нельзя.
А. Условие.
Б. Сравнение
В. Следствие.
8. Сейчас вода в озере была очень черная прозрачная вся ряска к зиме опустилась на дно.
А. Следствие.
Б. Причина.
В. Условие.
9. Я не мог заснуть передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами.
А. Следствие.
Б. Причина.
В. Условие.
10. Я чувствовал вся кровь моя в лицо мне кинулась.
А. Пояснение.
Б. Последовательность.
В. Условие.
5. Совершенствование умений и навыков на основе применения обобщенных знаний.
1) Из простых предложений составить два бессоюзных с двоеточием и тире.
Образовалась течь. Лодка стала погружаться в воду.
Собака лежала у самой калитки. Я боялся двинуться.
Мы собрались в лес. Дрова были на исходе.
Я стал прислушиваться. Возле дома раздавались чьи – то шаги.
Часы пробили одиннадцать. Пора ложиться спать.
Ноги увязли в грязи. Мы свернули с дороги.
2) Расставьте знаки препинания, объясните их постановку, постройте схемы предложений.
Знание возбуждает любовь чем больше знакомишься с наукой тем больше любишь её.
Раздался выстрел зверь продолжал бежать.
Над Герасимом однако глумиться не решались он шуток не любил.
Биться в одиночку жизни не перевернуть.
Да недобрый день задался ему ходят мимо баре богатые в его лавку не заглядывают.
6. Самостоятельная работа (по вариантам).
Задание: спишите предложения, расставьте знаки препинания, выполните пунктуационный разбор. (1 вариант –
предложения № 1, 3, 5, 2 вариант – предложения № 2, 4, 6.)
Отряд как бы проснулся в рядах послышался говор движение смех.
Настоящий писатель это то же что древний пророк он видит яснее чем обычные люди.
Мысль и творчество отнюдь не враждебны друг другу мысль есть главный и неизбежный фактор всех человеческих
действий творчество же есть воплощение мысли в живых образах или в ясном логическом изложении.
Слово отражает мысль непонятна мысль непонятно и слово.
Лучше вспашешь больше хлеба возьмёшь.
Место открытое снега нет поверх мостовой намерз черный от разрывов лёд.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Подведите, пожалуйста, итоги своей работы за урок, оцените свое настроение и эмоции, которые преобладали на
уроке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Информационная карта по теории бессоюзного сложного предложения
Понятие сложного бессоюзного предложения
Бессоюзное сложное предложение – это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью интонации.
Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых отношениях, что
отражается в постановке знаков препинания на письме, а в устной речи – интонацией. В бессоюзном сложном
предложении ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие на письме.
Смысловые отношения в них выражаются менее четко, чем в союзных.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
1. Запятая ставится, если его части тесно связаны по смыслу и обозначают события,
происходящие последовательно друг за другом или одновременно.
[ ] , [ ].
2. Точка с запятой ставится, если части менее связаны по смыслу и более распространены (особенно если внутри их
есть дополнительные знаки препинания).
[ ]; [ ].
3. Двоеточие ставится:
1) [ ] : [ причина ]. (потому что, так как)
2) [ ] : [ пояснение ]. (а именно)
3) [ ] : [ дополнение ]. (видеть, слышать, знать, чувствовать)
4. Тире ставится:
1) [ ] - [ быстрая смена событий, неожиданный результат ]. (и)
2) [ ] - [ противопоставление ]. (а, но)
3) [ время ] – [ ]. (когда)
[ условие ] – [ ]. (если)
4) [ ] – [ сравнение ]. (как, как будто, словно, что)
5) [ ] – [ результат, вывод ]. (так что, поэтому)
Урок 53-54 Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
Определение темы и целей.
- Какой раздел науки о языке изучали в 9 классе (синтаксис и пунктуация)
- Какие 3 большие темы мы уже изучили (ССП, СПП, СБП)
- Всегда ли мы встречаем предложения, относящиеся к конкретному виду (Нет)
- Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений. (Сложные предложения с
разными видами связи)
- Такова тема нашего урока.
Запись. Число, классная работа, тема.
- Вспомните, в текстах какого стиля сложные конструкции встречаются чаще? (научный, публицистический)
Как вам кажется, почему их не так много в текстах разговорного стиля? (Они громоздки, сложны. В разговоре
преобладает диалог, неполные предложения)
Давайте немного отвлечемся. Сегодня пятница, конец недели, у вас праздник, дискотека. Попробуйте в 2-3
предложениях выразить свое настроение чувства, мысли.
Варианты комментариев ответов детей
(1 вар. Предложения каких конструкций у вас преобладали? Согласитесь, тяжело употреблять сложные конструкции в
разговорной обыденной речи.
2 вар. Меня радует, что вы употребляли сложные предложения. Только нам остается отработать это умение)
Итак, зная все виды сложных предложений, чем мы будем заниматься на уроке, какие задачи решать.
Цель: отрабатывать умение на слух определять структуру предложения; составлять схемы предложений и
предложения по схемам.
II. Орфографическая разминка.
3 человека у доски.Н-НН ПОЛ- ПРЕ-, ПРИ-
глиняный полморя превышение скорости
серебряный полуовал припорошить снегом
деревянный пол-Волги пришелец
лиственница пол-ладони приозерный
берестяной пол открытой банки приклонить ветку
кожаный полстолицы преломление лучей
Все. Неглубокий, никогда не стихающий, не доверяя, невежество, не растратил, невысказанные мысли, нечего,
негодование, не по-товарищески, не с кого.
III. Графический диктант (все)
IV. Домашнее задание.
Опережающее задание. Упр. 160 (консультанты)
Упр. 149 (I)
V. Построение схем.

Очень важно, чтобы человек спал и принимал пищу всегда в одно и то же время.

Человек, обедающий в строго определенное время, хорошо знает, что к этому времени у него появляется аппетит, но
он может смениться ощущением сильного голода, если обед запоздает.
VI. Творческая работа.
Задание: сконструировать предложения по соответствующим схемам.
Французская Ассоциация защиты животных установила. Присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает
опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление. Человек ежедневно просто поглаживает
своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей
США. Американские ученые пришли к выводу. Ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции и
снимает стрессы. Это очень важно. Люди испытывают значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
[ - = ] : [ - = и = ], (если).
[ - = ].
[ - = ], ( что… ), а [ = ук.сл.], ( кто… )
Здоровье – бесценное достояние каждого человека, всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и
дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья. Это – основное условие и залог полноценной и
счастливой жизни. Вести здоровый образ жизни. Мы выполняем наши планы, успешно решать основные жизненные
задачи, преодолевать трудности и значительные перегрузки. Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную
жизнь. Разумно сохранять и укреплять здоровье самим человеком.
[ - = ].
[ - = ], (так как… ).
[ -.-.-.- , - =, =, = ], и [- = ], (если… ).
Существует мнение. Курящие подростки - это возбудимые дети. Дети используют табак. Успокоиться. Исследования
показывают. Регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них риск развития
тревожных расстройств в юности.
Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше. Еще проявляются физические эффекты,
например, рак легких и болезни сердца. Проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы
паники.
[ - = ] : [ - = ], (которые… ), (чтобы… ).
[ - = ], (что… ).
[ - = ], (чем… ), а [ - = ].
VII. Проверка (чтение получившихся текстов)
Французская Ассоциация защиты животных установила: присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает
опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление, если человек ежедневно просто поглаживает
своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей
США. Американские ученые пришли к выводу, что ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции
и снимает стрессы, а это очень важно для тех, кто испытывает значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с
близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это – основное условие и залог
полноценной и счастливой жизни. Ведя здоровый образ жизни, мы выполняем наши планы, успешно решаем
основные жизненные задачи, преодолеваем трудности и значительные перегрузки, и доброе здоровье обеспечивает
нам долгую и активную жизнь, если мы его разумно сохраняем и укрепляем.
Существует мнение: курящие подростки - это возбудимые дети, которые используют табак, чтобы успокоиться.
Исследования показывают, что регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них
риск развития тревожных расстройств в юности.
Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше, чем проявятся физические эффекты,
например, рак легких и болезни сердца, а проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы
паники.
VIII. Итог
Какое умение мы отрабатывали?
Оценки.
Домашнее задание: упр. 356, 359
Урок 55 Период. Знаки препинания в периоде. Сложное синтаксически целое и абзац
Цель: изучить и повторить Компоненты текста (абзац, сложное синтаксическое целое) Концовка и её назначение в
тексте. Виды концовок. Разбор текстов различных типов и жанров (тема, подтема, микротема; цель, жанр, тип речи)
Развивая мысль в тексте, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, переходя от одной части к другой.
Часть одной общей темы называют подтемой или микротемой.
АБЗАЦ — часть текста, в котором предложения объединены одной микротемой. Предложения в абзаце связаны
логически и грамматически. Каждый новый абзац отражает новый этап в развитии действия, характерную
особенность в описании предмета речи, ту или иную мысль в рассуждении.
Первые предложения абзаца называют абзацным зачином. Абзацный зачин — основная часть абзаца текста; она
составляет наиболее важное его содержание. Последующие предложения — комментирующая часть: в ней
раскрывается, разъясняется, комментируется то, что заключено в первом предложении.
В абзаце выделяют зачин (начало), развитие мысли, концовку.
1. Восстановление текста
І. Прочитайте текст. Выберите из приведённых после текста предложении такие, которые являются абзацным
зачином.
ІІ. Сформулируйте тему, идею текста. Какие языковые средства помотают определить стиль текста?
ІІІ. Спишите восстановленный текст. Объясните постановку знаков препинания.
...Если аисты устроили гнездо на крыше дома, сарая или на большом дереве, то это к счастью для хозяев усадьбы.
Поэтому аистов, этих крупных, голенастых птиц, .любили и берегли. К людям они привыкают, как бы знают, что те не
обидят их. Иногда дело доходит до настоящей дружбы.
...В городке Погребите на Винничине аисты много .чет прилегали к своему гнезду на крыше дома одного жителя.
Однажды весной, в начале апреля, прилетевший аист стал подбирать веточки хвороста, лежавшего во дворе, для
ремонта своего гнезда. Л потом вся улица могла наблюдать небывалое зрелище: хозяин дома стоял на лестнице у
самой крыши, а аист брал у него из рук ветки и обновлял ими прошлогоднее гнездо. Чудеса да и только!
(По И. Заянчковскому)
С п р а в к а.
1. Охране аистов способствовала примета: «Если кто разорит гнездо аиста — не миновать ему веды».
2. Аист -- крупная перелётная птица с длинным прямым клювом из отряда голенастых.
3. В районах и странах, где водятся аисты, с глубокой древности, с гомеровских времен, сложилось поверье.
4. Украинский натуралист Андрей Топачевский в книге «Симфония жизни» рассказал просто удивительную историю.
2. Чтение молча
І. Прочитайте текст. Разделите текст на абзацы. Составьте сложный план текста.
ІІ. Работа в группах. Каждый участник группы анализирует один абзац по плану: 1) прочитать анализируемый абзац:
2) определить микротему абзаца: 3) указать предложение — абзацный зачин; 4) выделить развитие мысли, концовку
абзаца.
ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ДАЛЬ
Владимир Иванович Даль по отцу — датчанин, по матери — француз, по рождению — украинец, но мировоззрению -
демократ.
Владимир Даль был дворянином, но беспоместным. А потому должен был добывать хлеб государственной службой.
Он имел два образования: военно-морское, окончил знаменитый Морской корпус в столице, и медицинское,
полученное в Дерптском университете (ныне Эстония). Владимир Даль честно служил сначала по военному, потом по
гражданскому ведомству. По его демократические взгляды не укладывались в прокрустово. Тоже бюрократической
системы, пышно расцветавшей при императоре Николае I. Особенно наглядно демократизм Даля проявился в его
литературном творчестве. Поэтому Даль постоянно подвергался цензурным гонениям и дважды, в 1823 и 1832 годах,
его арестовывали. В 1848 году над Далем снова нависла угроза ареста за рассказ «Ворожейка», в котором власти
усмотрели «порицание действий начальства». Героиня рассказа, цыганка-гадалка, ловко одурачила полицейского.
Власти восприняли это как клевету. Соответственно, доложили императору, от которого В. Даль получил выговор. А
министр внутренних дел граф Перовский, у которого Владимир Иванович был правой рукой — начальником
министерской канцелярии, заработал замечание царя. Перовский ценил В. Даля как честного и падёжного помощника,
но царское замечание нельзя было проигнорировать. Министр вызвал начальника канцелярии и поставил перед ним
условие: «Служить - так не писать, писать так не служить». Владимир Иванович не мог не служить, потому что это
был единственный доход его большой семьи из девяти душ: он с женой, его мать и сестра жены, пятеро детей. И не
писать уже не мог (первая книга Даля, «Русские сказки », вышла ещё в 1832 году, а потом его сделали знаменитым
«Были и небылицы Казака Луганского»). Даль оказался в сложном положении. Перовский предложил ему уехать из
столицы на службу управляющим удельным имением в любую губернию. Министр предлагал Московскую, но В.
Даль выбрал Нижегородскую. Выбрал не ради карьеры, а для науки, чтобы быстрее завершить главное дело своей
жизни — «Толковый словарь живого великорусского языка». Нижегородская губерния большая, многонациональная,
в городе — разноязыкая ярмарка: райское место собирать слова. Летом 1849 года Даль со своей большой семьей
прибыл в Нижний Новгород, где поселился в здании удельной конторы на Большой Печерской улице. В конторе
имелась просторная квартира для управляющего. Тогда такой порядок был общим: министр жил в министерстве,
губернатор — в губернаторском дворце, директор гимназии — в гимназии. Своим переездом в Нижний В. Даль был
доволен. Прибытие столичного чиновника и литератора было встречено в Нижнем неоднозначно. По воспоминаниям
П. Мельникова-Печерского, интеллигенцию оно порадовало, а чиновников переполошило. Даже губернатор, князь М.
Урусов, сначала не поверил, что такая крупная чиновная персона добровольно меняет Петербург на Нижний
Новгород. С приездом Даля в Нижнем сложилось своеобразное двоевластие, ибо по своему общественному и
служебному рангу член-корреспондент Академии наук, действительный статский советник, чиновник IV разряда В.
Даль мало в чём уступал генерал-лейтенанту М. Урусову. Да и жалованье он получал не меньше губернаторского. На
решение Владимира Ивановича уехать в Нижний Новгород повлияло много причин, но главным было его стремление
к работе творческой, с пользой для дела, что он и попытался реализовать в Нижнем.
(По А. Седову)
3. Устное изложение
І. Определите тему, идею текста. Что отражает заголовок: тему или идею текста?
ІІ. Определите тип связи между предложениями в 3 и 4-м абзацах. Выпишите образные средства, встречающиеся в
тексте (метафоры, эпитеты, сравнения, повторы).
ІІІ. Выделите микротомы, озаглавьте их, составьте простой план текста.
IV. Перескажите текст.
ГОРОД БУЛГАКОВА
Как многоярусные соты, дымился, и шумел, и жил Город. Прекрасный в морозе и тумане на горах, над Днепром.
Целыми днями винтами шёл из бесчисленных труб дым к небу.
Улицы крутились дымкой, и скрипел сбитый гигантский снег. И в пять, и в шесть, и в семь этажей громоздились
домики. Днём их окна были черны, а ночью горели рядами в тёмно-синей выси. Цепочками, сколько хватало глаз, как
драгоценные камни, сияли электрические шары, высоко подвешенные на закорючках серых длинных столбов. Днём с
приятным ровным гудением бегали трамваи с жёлтыми пухлыми сиденьями, но образцу заграничных. Со ската на
скат, покрикивая, ехали извозчики, и тёмные воротники — мех серебристый и чёрный — делали женские лица
загадочными и красивыми.
Сады стояли безмолвные и спокойные, отягчённые белым, нетронутым снегом. И было садов в Городе так много, как
ни в одном городе мира. Они раскинулись повсюду огромными пятнами, с аллеями, каштанами, оврагами, клёнами и
липами.
Сады красовались на прекрасных горах, нависших над Днепром, и, уступами поднимаясь, расширяясь, порою пестря
миллионами солнечных пятен, порою в нежных сумерках царствовал вечный царский сад. Старые, сшившие чёрные
балки парапета не преграждали пути прямо к обрывам на страшной высоте. Отвесные стены, заметённые вьюгою,
падали на далёкие нижние террасы, а те расходились всё дальше и шире, переходили в береговые рощи, и тёмная,
скованная лента уходила туда, в дымку, куда даже с городских высот не хватает человеческих глаз, где седые пороги,
Запорожская Сечь, и Херсонес, и дальнее море.
Зимою, как ни в одном городе мира, падал покой на улицах и переулках верхнего Города, па горах, и Города нижнего,
раскинувшегося в излучинах замершего Днепра, и весь машинный гул уходил внутрь каменных зданий, смягчался и
ворчал довольно глухо. Вся энергия Города, накопленная за солнечное и грозовое лето, выливалась в свете. Свет с
четырёх часов дня начинал загораться в окнах домов, в круглых электрических шарах, в газовых фонарях, в фонарях
домовых. Играл светом и переливался, светился, и танцевал, и мерцал Город по ночам до самого утра, а утром угасал,
одевался дымом и туманом.
Но лучше всего сверкал электрический белый крест в руках громаднейшего Владимира па Владимирской горке, и был
он виден далеко, и часто летом, в чёрной мгле, в путаных заводях и изгибах старика-реки, из ивняка, лодки видели его
и находили по его свету водяной путь па Город, к его пристаням. Зимой крест сиял в чёрной гуще небес и холодно и
спокойно царил над тёмными и пологими далями...
(М. Булгаков)
Сложное синтаксическое целое (ССЦ)
СЛОЖНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЦЕЛОЕ группа предложений, объединённых синтаксическими и смысловыми
связями.
Сложное синтаксическое целое имеет свои закономерности построения. Отдельное предложение не всегда является
самостоятельным, достаточным для передачи мысли, оно содержит указание на связь с предыдущим предложением.
Сложное синтаксическое целое (ССЦ) объединяет те предложения, которые относятся к одному типу речи, т. е.
описанию, повествованию, рассуждению. ССЦ может чередоваться с отдельными самостоятельными предложениями,
которые содержат оценку, эмоциональное восприятие автора.
Абзац, содержащий несколько предложений, может быть сложным синтаксическим целым. Несколько абзацев также
могут составить ССЦ.
4. Анализ учебного материала
І. Прочитайте отрывок из повести В. Короленко «Слепой музыкант» вслух. Дайте тексту заголовок.
ІІ. Выделите предложения, которые являются:
а) независимыми относительно остальных предложений текста;
б) группами предложений, которые составляют сложное синтаксическое целое.
ІІІ. Определите использованные в тексте типы речи.
Прошло три года. Многочисленная публика собралась в Киеве, во время киевской ярмарки, слушать оригинального
музыканта. Он был слеп, но молва передавала чудеса об его музыкальном таланте и о его личной судьбе. Говорили,
будто в детстве он был похищен из зажиточной семьи бандой слепцов, с которыми бродил, пока известный профессор
не обратил внимание па его талант. Другие передавали, что он сам ушёл из семьи к нищим из каких-то романтических
побуждений. Как бы то ни было, контрактовая зала была битком набита, и сбор был полный.
В зале настала глубокая тишина, когда па эстраде появился молодой человек с красивыми большими глазами и
бледным лицом. Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела
молодая белокурая дама, как говорили, жена музыканта.
Южно - русская публика вообще любит и ценит свои родные мелодии, но здесь даже разношёрстная толпа была сразу
захвачена глубокой искренностью выражения. Живое чувство родной народной мелодии сказывались в
импровизации, которая лилась из рук слепого музыканта. Богатая красками, гибкая и певучая, она бежала звонкою
струёю, то поднималась торжественным гимном, то разливалась задушевным грустным напевом. Казалось по
временам: то буря гулко гремит в небесах, раскатываясь в бесконечном просторе, то лишь степной ветер звенит в
траве, на кургане, навевая смутные грёзы о минувшем.
Когда он смолк, гром рукоплесканий охваченной восторгом толпы наполнил громадную залу.
Так дебютировал слепой музыкант.
(В. Короленко)
5. Изложение
І. Проанализируйте, какие типы речи содержит текст. Укажите группы предложений, составляющие сложное
синтаксическое целое.
ІІ. Напишите изложение, заменяя прямую речь косвенной.
Человечность, красота, народ, Украина — это любимые темы бесед Михаила Коцюбинского, они всегда были с ним,
как его сердце, мозг и славные ласковые глаза.
Он очень любил цветы и, обладая солидными знаниями ботаника, говорил о них как поэт. Было приятно видеть, когда
он, держа в руке цветок, ласкал его и рассказывал о нем: «Смотрите, вот орхидея приняла форму пчелы: этим она
желает сказать, что не нуждается в посещении насекомых».
Его больное сердце мешало ему ходить по неровным тропинкам Капри, по камням, горячо нагретым солнцем, в
жарком воздухе, густо насыщенном запахом цветов, по он не щадил себя, гулял много, часто, до утомления. И когда
бывало упрекнёшь его, он отвечал, легко побеждая советы благоразумия: «Хочется видеть как можно больше: мне
ведь недолго жить на земле, а я её люблю».
Он особенно нежно любил свою Украину и часто слышал запах чабреца там, где его не было. А однажды, увидев у
белой стены рыбацкого дома бледно-розовые мальвы, весь осветился улыбкой и, сняв шляпу, сказал цветам:
«Здоровенькі були, як живеться на чужині?»
Сконфузился и пошутил: «Немножко сентиментальным становлюсь».
(Максим Горький)
Языковые средства описания
В научном стиле характеристика предмета должна быть полной. В текстах используются имена прилагательные и
имена существительные с абстрактным значением, книжная лексика. В художественном тексте акцент ставится на
яркие детали, которые помогают создать образ. Автор использует, кроме имён прилагательных и имён
существительных с конкретным значением, глаголы и наречия, слова с переносным значением, назывные и безличные
предложения.
6. Объяснительный диктант
І. Какие языковые средства для создания описания природы использовал автор? Определите стиль текста.
ІІ. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, объясните постановку знаков препинания.
Как прекрасна заря зимнего рассвета!
Вдалеке на горизонте чернеет лес. На верхушки сосен упала радуга. Упала, накололась на иголки и примёрзла. Цвета
у неё не летние — не тёплые, но прекрасные! Первая широкая полоса малиновая, над ней оранжевая сливается с
бледно-жёлтой полосой, и довершает радугу салатовый цвет.
Тёмное, тяжёлое небо, опускающееся понемногу, месяц и звёзды.
Чёрный горизонт.
А между ними такая радость!
Как сладко пьётся живая вода из колодца красоты твоей, Природа!
(В. Таможний)
ІІІ. Рассмотрите репродукцию картины Н. Ромадина «Зима». Опишите её, используя материалы текста упражнения.
Языковые средства рассуждения
В научном и деловом стиле факт сообщается, а в художественном стиле — изображается. Поэтому нередко в тексте
художественного стиля фактом становятся события.
Самым выразительным средством в рассуждении становится синтаксис: в текстах употребляются все известные
синтаксические конструкции. Языковые особенности рассуждения: те, которые выражают причинно-следственные
связи (обстоятельства условия, времени, сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия,
следствия), слова со значением оценки, утверждения или отрицания, сопоставления или противопоставления,
обобщения.
7. Чтение молча
І. Найдите композиционные части рассуждения (тезис, аргументы, вывод).
ІІ. Укажите в тексте языковые средства рассуждения.
ДЕВЯТЬ МУЗ И БАЛАНС ЧЕЛОВЕКА С ПРИРОДОЙ
Как известно, в Древней Греции было девять муз: Каллиопа (старшая из всех) — муза эпической поэзии, Эвтерпа —
муза лирической поэзии, Терпсихора — муза танцев, Эрато — муза любовных песен, Мельпомена — муза трагедии,
Талия — муза комедии, Клио — муза истории, Урания — муза астрономии, небесной гармонии и математики,
Полигимния — муза священных гимнов, она же предводительница муз.
Попытки добавления к этой священной девятке десятой музы, например музы кино, воспринимаются скорее как
шутка, чем как действительное расширение канонического круга спутниц Аполлона.
Но почему именно эти девять? Почему среди муз нет, например, покровительниц таких высоких и достигших в
Древней Греции высочайшего совершенства искусств, как архитектура, скульптура и живопись? Почему храм
Артемиды в Эфесе и статуя Зевса в Олимпии были включены в число семи чудес света, но среди муз не нашлось
покровительниц их творцов?!
Выскажем предположение, которое представляется наиболее вероятным в свете того, что мы знаем о древних греках
совсем в другой области, датской от мифологии, а именно — понимания ими взаимОотношения человека с природой.
Мыслители Древней Греции чётко различали «физис» — природу и «технос» — дело рук человека. Физис — природа
в Древней Греции — повсеместно почитался весьма высоко. Технос — деяния человеческих рук, — напротив,
считался более низким. Соответственно этому принципу древнегреческая цивилизация находилась в гармонии с
природой. Насилие над природой было сведено к минимуму, а поощрялись только такие технологии, которые
вписывались в природу. Например, строительство храмов, театры, в которых поразительная по современным меркам
акустика достигалась естественно, а не с помощью микрофона. Археологические находки даже в городах,
существовавших многие столетия, редки. Сравните их со свалками нашего времени, являющимися спутниками
каждого большого города.
Постижение гармонии может быть достигнуто только в созерцании, в философии и математике, которые
расценивались как главный способ поиска истины.
(Ю. Магаршак, В. Степин)
С л о в а р ь:
Канон — правило.
Акустика — слышимость звуков музыки или речи в каком-нибудь помещении.
Языковые средства повествования
В повествовании научного и делового стилей сообщается о действиях не конкретного, а абстрактного лица. Поэтому
чаще всего используются глаголы настоящего времени третьего лица множественного числа. В художественном и
разговорном стилях чаще используются глаголы прошедшего времени.
8. Слушание с опорой на текст
І. Выделите в тексте начало, конец и развитие действия.
ІІ. Укажите языковые средства повествования.
Жилось в родных Лозищах некоему Осипу Лозинскому, правду сказать, неважно. Земли было мало, аренда тяжёлая,
хозяйство беднело. Был он уже женат, но детей у него ещё не было. И не раз он думал о том, что когда будут дети, то
им придётся так же плохо, а то и похуже. «Пока человек ещё молод, — говаривал он, — а за спиной ещё не пищит
детвора, тут-то и поискать человеку, где затерялась его доля».
Не первые и не последние из тех, кто, попрощавшись с родными и соседями, взяли, как говорится, ноги в руки и
пошли искать долю, работать, биться с лихой нуждой и есть горький хлеб из чужих печей на чужбине. Немало
уходило таких неспокойных людей из Лозищей, уходили в одиночку, парами, а раз даже целым гуртом пошли за
хитрым агентомнемцем, пробравшись ночью через границу. Только всё это дело кончилось ничем.
Лозинский Осип был, кажется, первым, кто не пропал и отыскался. Через год пришло письмо с большой рыжей
маркой из Америки, из губернии Миннесота, а какого уезда и села, теперь сказать очень трудно.
(В. Короленко)
ІІІ. Объясните значение фразеологизмов: взять ноги в руки; есть горький хлеб из чужих печей; искать долю; биться с
лихой нуждой.
Оценка действительности как разновидность рассуждения
В рассуждении изображается не сама действительность, а её восприятие человеком. Чаше всего в композиции текста
эти фрагменты выступают зачином, концовкой абзаца или текста.
Оценка может выражаться именами прилагательными, наречиями (хорошо, плохо, интересно, полезно, увлекательно и
т. д.). Для усиления эмоциональности в тексте используется инверсия (обратный порядок слов).
9. Сочинение по образцу
І. Прочитайте текст. Составьте простой план текста. Какие типы речи включает текст?
ІІ. Докажите, что в тексте использован такой тип речи, как оценка действительности.
ІІІ. Сочинение по образцу: опишите свои воспоминания детства, используя различные типы речи.
Одно из крепко засевших в нас желаний есть желание припомнить первое наше впечатление о мире, в котором мы
начали жить.
Я постоянно делаю усилия в этом смысле... Иногда мне кажется, что я вспомнил. Однако вскоре убеждаюсь, что вряд
ли картина, за которую я ухватился, есть именно первая.
Я родился в 1899 году в городе Елисаветграде, который теперь называется Кировоград. Я прожил в нём несколько
младенческих лет, после которых оказался живущим уже в Одессе, куда переехали родители.
Сцена из детства. Вот мы идём с бабушкой из парка — с одной стороны я, с другой — моя сестра. Бабушка
воспринимается как некий серый треугольник между нами. Мы идём из прелестного в своих сумерках парка. Вот уже
улица, вот уже серые барабаны зданий...
Всё в этот день происходило среди падающих листьев. Мы то и дело следили то за одним, то за другим
проплывающим поблизости .чистом. Иногда, когда они проплывали возле лица, я слышал, как они поскрипывают.
Некоторые, если бы их рассматривать распластанными, были бы похожи па готические соборы.
Они неслись на нас из голубого неба, цепляясь за подоконники и меняя направление.
Бабушка с её поэтической душой понимала всю красоту происходящего. Как грустно вдруг становилось видеть её
лицо...
Могу сказать, что великая техника возникла на моих глазах.
Парашют продолжал быть новинкой долгое время. Мы были уверены с Андронькой, что нам удастся спрыгнуть на
некоем парашюте, который мы сами соорудим. Мы стили на площадке третьего этажа железной лестницы. Этот двор,
частью в асфальте, частью в булыжнике, просто земляной, тут же под нами. И вместе с тем мы с полной серьёзностью
рассуждали о прыжке на пего с парашютом, да и просто с зонтом.
Мы не произвели этого опыта не потому, что раздумали после зрелого размышления, а по какой-то другой, по всей
вероятности материальной, причине.
Главное свойство моей души — нетерпение. Я вспоминаю, что всю мою жизнь я испытывал мешавшую мне жить
именно заботу о том, что вот что-то надо сделать и тогда я буду жить спокойно. Эта забота рядилась в разные образы.
То я предполагал, что это роман, который надо написать. То хорошая квартира. То примирение с кем-либо. На самом
же деле это важное, что надо было преодолеть, чтобы жить спокойно, была сама жизнь.
Между тем я всегда был оптимистом и очень любил жизнь. Я до сих пор помню то наслаждение, которое я
испытывал, вдыхая запах свежеокрашенных дощечек, на которых выводил собственноручно имена лошадей.
В конце концов, неважно, чего я достиг в жизни, — важно, что я каждую минуту жил.
(Ю.Олеша)
С л о в а р ь:
Готика — стиль архитектуры, характеризующийся остроконечными сооружениями, обилием скульптурных
украшений.
10. Домашнее задание
І. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Мой любимый писатель».
ІІ. Проанализируйте текст: сформулируйте тему и идею текста, лайте заголовок; обозначьте границы зачина, основной
части, концовки; укажите средства связи предложений, характерные для данного типа речи.
ІІІ. Составьте к тексту вопросы и/или тестовые вопросы-задания с двумя вариантами ответа. При выполнении этого
задания используйте также иллюстрацию.
Специфической чертой славянского характера и славянской души является стремление к подвигу, понятому
предельно широко — в смысле беззаветного подвижничества во имя людей, их настоящего и будущего.
Как ни странно, но ни один европейский язык не имеет слова хотя бы приблизительного значения. Говорят, что на
тибетском языке имеется подобное выражение. Но европейские языки не имеют равнозначного этому древнему,
славянскому слову. Соберите из разных языков ряд слов, означающих лучшие идеи продвижения, и ни одно из них не
будет соответствовать сжатому, но точному русскому термину «подвиг».
И как прекрасно это слово! Оно означает больше, чем движение вперёд. Человек подпита берёт на себя тяжкую ношу
и несёт её добровольно. В этой готовности нет и тени эгоизма, есть только любовь к своему ближнему, ради которого
герой сражается на тернистых путях. Он стойкий работник, он знает цену труду, он чувствует красоту действия в
пылу труда. Ласковость, дружелюбие, помощь угнетённому — вот характерные черты героя.
Множество героев есть повсюду.
Великие дела совершаются без шума, они скромно творятся на пользу человечества. Подвиг создаёт и накопляет
добро, делает жизнь лучше, развивает гуманность. Неудивительно, что славяне создали эту светлую, возвышенную
концепцию.
(А. Никитин)
С л о в а р ь:
Туманность — человеколюбие и отзывчивость.
Концепция — система доказательств определённого положения, система взглядов на то или иное явление; способ
понимания какого-то явления.
Урок 56 Диктант
Цель: проверка знаний и подготовки к ЕГЭ
Ход урока
1. Чтение текста
2. Записи текста
3. Проверка записей при втором чтении
4. Самостоятельная проверка записей
5. Итоги урока
6. Домашнее задание – нет
Текст
Сверхъестественные усилия, приложенные героем для преодоления разного рода дорожных препятствий, были не
напрасны: визит обещал быть отнюдь не безынтересным.
Едва Чичиков, пригнувшись, вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-как, на него тотчас повеяло
холодом, как из погреба. Из сеней он попал в комнату, тоже тёмную, с приспущенными шторами, чуть-чуть
озарённую светом, не нисходящим с потолка, а восходящим к потолку из-под широкой щели, находящейся внизу
двери. Распахнувши эту дверь, он наконец очутился в свету и был чрезмерно поражён представшим беспорядком.
Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и нагромоздили как попало. На одном
столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил
причудливую паутину. Тут же стоял прислонённый боком к стене шкаф со старинным серебром, почти исчезнувшим
под слоем пыли, графинчиками и превосходным китайским фарфором, приобретённым бог весть когда. На бюро,
выложенном некогда прелестною перламутровою мозаикой, которая местами уже выпала и оставила после себя одни
жёлтенькие желобки, наполненные клеем, лежало превеликое множество всякой всячины: куча испещрённых мелким
почерком бумажек, накрытых мраморным позеленевшим прессом с ручкой в виде яичка наверху, какая-то старинная
книга в кожаном переплёте с красным обрезом, лимон, весь ссохшийся, ростом не более лесного ореха, отломленная
ручка давно развалившихся кресел, рюмка с какой-то непривлекательной жидкость и тремя мухами, прикрытая
письмом, кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. В довершение престранного
интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково навешано несколько картин.
(По Н.В.Гоголю)
Урок 57 Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи
Цели: дать представление о различных способах передачи чужой речи;
повторить пунктуацию при прямой речи, стоящей до и после слов автора;
дать представление о предложениях, разорванных словами автора;
отработать навык расстановки знаков препинания.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Чтение учителем стихотворения.
Как-то раз один король дал приказ посыльным
Передать в народ закон быстро, как на крыльях.
И они, не записав царское посланье,
Поскакали исполнять это приказанье.
По дороге тот закон позабыв частично,
Каждый высказал лишь то, что запомнил лично.
И не понял их народ, высказал укор,
Но не смог узнать закон точно до сих пор.
Сделать вывод нам, друзья, очень точный можно –
Передать чужую речь, не напутав, сложно.
II. Новый материал.
Тема урока. (Учитель рассказывает план урока).
2. Определение чужой речи. ( см. Т $ 217 c. 226)
. Материал для наблюдения.
Вопросы:
В каком отрывке автор передает слова старика и Аннушки так, как они были сказаны, сохранив особенности речи?
Предложения второго отрывка простые (ПП) или сложные (СП)? В какой части передана чужая речь?
Какие способы использовались в 1 и во 2 отрывке?
Чем отличается прямая речь (ПР) от косвенной(КР)?
Какие еще способы передачи чужой речи существуют? (Учащиеся читают материал П с.117, упр.242; Т $ 217 c. 226).
4. Поскольку существует несколько способов для передачи чужой речи, они могут заменять друг друга, поэтому мы
называем их синтаксическими синонимами. Что характерно для каждого способа? Слайд № 4. (Учащиеся записывают
в тетрадь.) Какой способ наименее точный?
5. Задание. Определить способ передачи чужой речи. (Учащиеся делятся на группы, читают по очереди.) Каждое
предложение записано на отдельной карточке в нескольких экземплярах по количеству групп.
Фабричные здания, по мнению Ивана, ничем не отличались от других заводов округа. (П. Бажов.)
Как говорят поэты, началась осень жизни. (К. Паустовский.)
Генерал осведомился, не сын ли я Андрея Петровича Гринёва. (А. Пушкин.)
Гуров рассказал, что он москвич, по образованию филолог, но служит в банке, готовился когда-то петь в опере, но
бросил, имеет в Москве два дома. (А. Чехов.)
Я шепнул на ухо Бирюку, чтобы он отпустил мужика.
В голове у Аннушки образовалась вьюга: “Знать ничего не знаю! Ведать ничего не ведаю!..” (М. Булгаков.)
“У нас только на валюту”, - прохрипел швейцар-мизантроп. (М. Булгаков.)
“Мессир, вообразите, - закричал возбуждённо и радостно Бегемот, - меня за мародёра приняли!” (М. Булгаков.)
Ивану Ильичу нужно было явиться в штаб армии, рапортовать о прибытии парохода. Но, чёрт его знает, где искать
этот штаб! (А. Толстой.)
И долго, долго дедушка о горькой доле пахаря с тоскою говорил. (Н. Некрасов.)
Бирюк велел девочке посветить барину. (Л. Толстой.)
По словам капитана, до ближайшего порта остаётся два дня пути. (И. Гончаров.)
Федя хорошо знал всякие травы, цветы и любил о них говорить.(К. Паустовский.)
6. Какой способ самый точный? Из чего состоят предложения ПР?
7. Анализ предложений, составление учениками схем на доске, запись в тетрадь. Обратить внимание на
закономерность знаков препинания.
8.. Выведение схем постановки знаков препинания при ПР, разорванной словами автора. (предл. 1 и 2 – схемы). 1) Чем
отличаются схемы этих предложений? 2) Почему во 2 предл. после слов автора стоит точка, а не запятая?
9. Сложные случаи. Запись предложений с доски. Чем отличаются от других предложений?
№1: первая часть слов автора относится к первой части ПР, вторая – ко второй, поэтому после слов автора ставится
двоеточие и тире.
№2: Где находится ПР? Запись схем.
10. Знаки препинания в предложениях с ПР. Итоговая схема.
11. ПР может существовать в виде диалога, монолога, полилога.
Разные способы оформления диалога.
12. Расставить знаки препинания, пользуясь схемами, можно только схемы.
11. Закрепление.
выполнение упр. за компьютером с диска или П упр. №251.
III. Домашнее задание. $ 217, 218; из художествен. произведений подобрать примеры, соответствующие разным
схемам и разным случаям передачи чужой речи
Урок 58 Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах
Цель: повторение
ДИАЛОГ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ДИАЛОГЕ. УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РЕЧИ
ИЗУЧЕНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОСТРУКЦИЙ (ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ, ДИАЛОГ, ЦИТИРОВАНИЕ)
1. Анализ учебного материала
Прямую речь можно оформлять в виде диалога, если передаётся разговор двух и более человек. Сравните материалы,
данные в двух столбиках, по плану:
1. Определите цель сравнения.
2. Укажите общее.
З. Укажите различия.
4. Сделайте вывод о том, как записывают диалог:
а) как выделяется;
б) как отделяется.
Дрожа всем телом от страха, Дрожа всем телом от страха,
Наташка стучала зубами и Наташка стучала зубами и
повторяла громко какое-то повторяла громко какое-то
непонятное слово: «Ва-ва-ва- непонятное слово:
ва-ва-ва-ва!» — «Если ты — Ва-ва-ва-ва-ва-ва-ва!
будешь дрожать вслух, — — Если ты будешь дрожать
сказал ей Мишка, — то мы не вслух, — сказал ей Мишка, — то
поймаем ни одного ужа». — мы не поймаем ни одного ужа.
«Хорошо, — сказала Наташка. — — Хорошо, — сказала Наташка.
Я буду дрожать про себя». Я буду дрожать про себя.
(В. Медведев) (В. Медведев)
• Как в произведениях художественной литературы чаще оформляется чужая речь: в виде прямой речи или в виде
диалога?
• Вспомните из изученного ранее на уроках русского и украинского языка, что вы знаете о диалоге? Спишите диалог.
ДИАЛОГ — это вид прямой речи, который представляет собой разговор двух и более лиц, поочерёдно выступающих
то говорящим, то адресатом речи.
Диалог (= прямая речь) состоит из реплик. Реплика является ответом одного собеседника на слова другого.
Пунктуация при диалоге
На письме диалог, как и прямая речь, оформляют системой знаков: диалог выделяется и отделяется.
ВЫДЕЛЯЕТСЯ
Каждая реплика диалога пишется с новой строчки, вместо кавычек пере репликой ставится тире. В конце реплики, в
зависимости от интонации, ставится вопросительный или восклицательный знак, занятая внутри предложения или
точка в конце предложения.
ОТДЕЛЯЕТСЯ
От слов автора диалог, как и прямая речь, отделяется в зависимости от положения слов автора по отношению к
реплике диалога:
1) А:—П.
Он укоризненно сказал:
— Нина, это несерьёзно (Д. Рубина);
2) — П, (?!) — а.
— Это что-то новенькое, — буркнул Максим (д. Рубина);
3) — П,(?!) — а, — п.
— Я хотел с вами поговорить, — сказал он, — вернее, посоветоваться (Д. Рубина);
4) —П,—а.—П.
— Ничего, — сказала я. — Я карманная(Д. Рубина).
2. Чтение вслух
І. Выразительно прочитайте диалог по ролям. Объясните постановку знаков препинания. Определите тему и основную
мысль текста.
ІІ. Выпишите по одному примеру реплик, соответствующих следующим схемам:
Дверь кабинета истории приоткрыла немолодая женщина с пугливо-внимательным взглядом и спросила:
— Разрешите, Илья Семёнович?
— Входите, — ответил учитель.
Женщина боком вошла, прошептала:
— Здравствуйте, Илья Семёнович.
— Напрасно вы ходите, Левикова, честное слово, — с досадой заметил он.
— Почему напрасно? — со слезами в голосе спросила она.
— Не плакать надо, а заниматься сыном.
В дверь заглянула Наташа.
— Илья Семёнович, — спросила Наташа, — извините, вы заняты?
Он покосился и жестом пригласил её сесть.
— Вы его вчера вызывали? — сквозь слёзы спросила Левикова.
— Вызывал, да. И то, что он сообщил, не укладывается ни в одну отметку.
— Вова, — громко позвала женщина.
Вова, оказывается, был тут же за дверью. Он вошёл. Левикова дала ему подзатыльник.
— Чего дерёшься-то? — хрипло спросил Вова.
Он, конечно, ожидал этого, но попозже. Он недопонял, почему сразу, уже на входе.
— Ступай домой, олух, — скорбно сказала мать.
— Это не метод, — вступилась Наташа, когда Вова вышел.
— Нам ведь никак нельзя оставаться с «единицей», — опять обратилась Левикова к Илье Семёновичу. — Ну, выгонят
его из ансамбля. И куда он пойдёт?
Мельников испугался, что она заплачет и перебил:
— Да не поставил я единицу»! Удовлетворительно у него. Удовлетворительно. Ему не ноги в ансамбле упражнять
надо, а память и речь.
Левикова вдруг стала выкрикивать, как будто сводя с кем-то старые счёты:
— Память? Память — это верно, плохая. А вы бы спросили почему. Может, у него отец алкоголик? Может, он до трёх
лет вообще не говорил, и все говорили не выживет?
Слёзы сдавили ей горло, и она замолчала, устыдившись собственных слов.
(По Г.Полонскому)
ІІІ. Словарная работа. Выпишите слова, вводящие чужую речь. Какие слова, вводящие чужую речь, передают чувства,
эмоции, настроение? К выделенным словам подберите синонимы. Со словами кабинет, ансамбль составьте
словосочетания.
3. Перевод диалога
І. Выразительно прочитайте диалоги. Объясните постановку знаков препинания. Переведите диалоги на русский язык
и прочитайте их по ролям. Один из переведённых диалогов запишите.
Сидить за столом якась панночка i білети продає. Пiдiйшов i собі.
— Дозвольте мені, коли ваша ласка, білет!
— Нєту каже, усі попродала, тільки в первих рядах єсть.
— Отого ж мені й треба — первого ряду, — давайте його мені.
— Два рублі, — каже.
— Дарма, — відказую, — давайте!
Та й подаю їй два карбованці. Взяла гроші й дала білета.
(Б. Грiнченко)
— Що ж воно буде? — спитав перегодом Остап. — Таж як хто підгледить твій очіпок, не мине нас халепа.
— А ось що буде! — рішуче промовила Соломія i з цими словами здерла з голови очіпок. Чорні буйні коси впали їй на
плечі й вкрили їх нижче пояса.
— На, ріж...
— Що ти кажеш? — жахнувся Остап.
— Ріж, кажу...
— І тобі не жаль, Соломіє?
— Ані крихти... Ріж! — уперто намагалась молодиця й сіла долі.
— Та в мене й ножиць чортма.
— Ріж ножем!..
(М.Коцюбинський)
С л о в а р ь:
Перегодом (укр.) — (рус.) перегодя, спустя некоторое время.
Очіпок (укр.) — (рус.) чепец (головной убор).
Долi (укр.) — (рус.) на землю, вниз.
Чортма (укр.) — (рус.) жаргонизм, в значении «нет».
ІІ. Укажите обращения, неполные и односоставные предложения. Определите вид односоставных предложений.
ІІІ. Объясните, почему слова ласка и дарма могут стать «ложными друзьями» переводчика.
4. Пунктуационная работа
І. Спишите диалог. Расставьте в нём пропущенные знаки препинания. запомните, как правильно оформлять диалог.
«Ложные друзья» переводчика дезориентировали поэта Михаила Светлова во время работы над переводом с
белорусского языка. Об этом вспоминает редактор.
Светлов позвонил по телефону и спросил
...Скажите, что означает по-белорусски слово твар?
Поэт добавил Я с разгону перевёл как тварь, но со всем остальным это не сочетается.
Ещё бы! Твар по-белорусски — лицо ответил редактор Светлов помолчал... потом спросил
А блага — это уже, я надеюсь, переводится на русский как благо? Почему и тут не клеится? Потому что блага по-
белорусски значит плохо. А неблага — это неплохо пояснил редактор. Действительно, очень неплохо подтвердил
поэт.
Михаил Аркадьевич, дорогой, такие ловушки часто подстерегают нас именно при переводе с родственных языков
предупредил редактор.
(По И. Вороновской)
ІІ. Прочитайте данный диалог по ролям.
ІІІ. Словарная работа. В украинском языке слово благання обозначает мольба, в русском благо — добро, в
белорусском блага значит плохо. Какую шутку могут сыграть «ложные друзья» переводчика при переводе с
украинского на русский язык выражений: Я тебе благаю. Вiн звертався до матерi з благанням. Вiн вiдгукнувся на його
благання. Сделайте правильный перевод.
С л о в а р ь:
Дезориентировали — дали неправильное направление, завели в тупик, т. е. дали неправильную информацию.
5. Распределительная работа
І. Данные глаголы в упражнении вводят чужую речь. Есть ли среди них синонимы? Сгруппируйте их и запишите.
Дополните ряд синонимов своими примерами.
Говорить, кричать, сказать, ответить, попросить, потребовать, подтвердить, прошептать, произнести, предложить,
согласиться, приказать, напомнить, умолять, молвить, подумать, докладывать.
ІІ. Используя глаголы данного упражнения и подходящие имена существительные, запишите слова автора, вводящие
прямую речь.
6. Диалог
Разыграйте телефонный разговор «Звонок в какое-либо учреждение (магазин, мастерскую по ремонту чего-либо,
театральные или концертные кассы и т. п.)». Подайте реплики в такой последовательности: приветствие, извинение,
изложение причин звонка, продолжение разговора-диалога, уточнение деталей, которые вам надо выяснить.
7. Устное сочинение по картине
Работа в группах. Рассмотрите картину В. Маковского «Первый фрак». Подумайте, какие реплики могли бы
произносить герои картины. Составьте рассказ по картине. Придумайте и введите в рассказ диалог.
8. Домашнее задание
Вариант 1. Восстановите отрывок из рассказа В. Токаревой »О том, чего не было», используя слова из справки,
вводящие прямую речь. Спишите. Прямую речь оформите в виде диалога.
Вариант 2. Какие невыполнимые мечты были у вас в детстве? Напишите об этом сочинение, используя такие же
синтаксические конструкции, как в данном тексте. Прямую речь оформите как диалог.
И был день, когда папа взял мальчика Диму в зоопарк и показал ему тигра. У тигра были глаза с вертикальными
зрачками. Вокруг чёрного кожанного носа расходились чёрные круги. Уши торчали на голове, как два
равнобедренных треугольника.
«Папа, я хочу тигра», — ... Дима, когда они отошли от клетки. Папа шёл и думал о своём. Дима ... : «Ну, папа...». —
«Ну что, что?» — раздражённо ... папа.
Если бы Дима был постарше, он бы понимал, что в такие минуты о делах говорить не следует. Но Диме было только
шесть лет, и он ... : «Я хочу, чтобы тигр жил у меня в доме». — «Дома живут кошки и собаки, а тигры дома не живут»,
— ... папа.
(В. Токарева)
С п р а в к а. Попросил, настаивал, возражал, ответил, упорствовал.
9. Диалог
Работа в парах. Разыграйте диалог «учитель - ученик». Проведите в паре опрос по теме «Прямая речь и диалог».
Выполнив задание, поменяйтесь ролями.
Урок 59 РР Сочинение-миниатюра
Тип урока: комплексное применение знаний.
Цель: выработка умений самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос в новые условия.
 Оборудование: высказывания К.Паустовского и Шопенгауэра, словари, учебники русского языка 10-11кл.
аудиокассета, видеокассета, раздаточный материал.
УЭ-0 Мотивация.
Цель: эмоциональный настрой, постановка УЦ.
Морозный лес.
В парадном одеяньи деревья-мумии, деревья-изваянья.
1.Перед вами строки о зиме из стихотворения поэтессы
В.Тушновой.
-Чем интересен текст с точки зрения лексики, морфологии, синтаксиса?
- Почему нет глаголов?
-Какую роль играет многоточие?
Автор останавливает нас и заставляет полюбоваться вместе с ним изумительным зимним пейзажем. Что помогает
автору рисовать словами, создавать художественный образ?
-Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
2. По завершении работы над УЭ вы должны:
знать: образные средства языка;
уметь: правильно понимать художественный текст через язык;
использовать средства выразительности в речи;
увидеть: практическое значение знаний по данной теме.
3. Оформление работы.
УЭ-1 Работа с эпиграфом.
Цель: диагностирование умений работы с текстом на начальном этапе.
Если исчезнет воображение, то человек перестанет
быть человеком.
К.Паустовский
Беседа по вопросам:
-Как вы думаете, какой смысл вкладывал в эти слова Паустовски
-Какое слово ключевое? Объясните его значение.
Вывод. Человек стал Человеком, когда постиг Красоту окружающего мира. Не было бы нашего сознания, не было бы
и красоты. Очень важно не только увидеть эту красоту, но и постараться выразить в музыке, в красках, в слове…
УЭ – 2 Словарно-орфографическая работа.
Цель: совершенствование навыков работы со словом.
Задание. Образуйте от слова «воображение» однокоренное причастие совершенного вида. Подберите к нему
синонимы, сравнит со словарем.
УЭ – 3 Включи свое воображение.
Цель: входной контроль.
1.Сейчас вы услышите музыку известного композитора.
Ваша задача: записать ассоциации, которые пробуждает музыка (слова или словосочетания).
Творческого вдохновения вам!
А теперь проверим, как работает ваше воображение. Прочтите то, что вы записали.
Вывод. Ассоциаций много, они разные, каждый услышал в этом произведении своё.
(Объявляется автор и название произведения:
Людвиг- ван Бетховен «Сцена грозы»)
-Кто оказался более точен?
2.Прочтите тексты №1 и №2 (раздаточный материал).
-К какому из этих текстов вы использовали бы в качестве музыкальной
иллюстрации музыку Бетховена?
Вывод. Одну и ту же картину, одно и то же явление людям свойственно видеть по-своему и по-своему выражать свои
ощущения.
УЭ-4. Работа с текстом.
Цель: анализ текста.
-Нравится ли вам такой текст? В чём его особенность?
«Дул ветер. Море бушевало. Вздымались волны и обрушивались на берег. Всё было темно».
Вывод. Текст отличается однообразием, сухостью, безобразностью.
УЭ-5. Использование слов в переносном значении.
Цель: увидеть, как из стандартных единиц рождается новый,неповторимый смысл.
Задание по карточкам «Подбери синоним».
Самопроверка. Оценка.
А как это делают поэты? (Есенин «С добрым утром»)
Вывод. Слова в переносном значении делают текст образным.
УЭ-6. Поучимся у писателей.
Цель: почувствовать красоту, музыкальность речи, образность.
Проверка индивидуальных заданий
- Сравните научные определения черники, костяники, клюквы с описанием в повести М. Пришвина «Кладовая
солнца».
Вывод. Пришвин создаёт великолепные зрительные образы. Известные всем ягодки описаны с любовью и трепетом.
Каждая из них для художника Пришвина – маленькое чудо, драгоценность. Автора отличает необыкновенное видение
природы, переданное в ярких художественных образах.
«Дайте мне руку, любезный читатель, и пойдёмте вместе со мною» - писал И. С. Тургенев.в «Записках охотника».
- Мы постараемся увидеть, почувствовать, как удаётся творить чудеса великим писателям и поэтам.
УЭ-7. Анализ текстов.
Цель: выявление «секретов» писательского мастерства.
М. Пришвин «Реки цветов».
Ф. Абрамов «Пинега».
К. Паустовский «Цвета звёзд».
Вывод. То, что написано этими авторами прекрасно, это обогащает нашу литературу, это помогает человеку стать
Человеком. Нет ни одного лишнего слова, но слова найдены необычайно выразительные, яркие, точные и расставлены
в непостижимом порядке.
УЭ-8. Использование тропов и фигур речи.
Цель: совершенствование работы с текстом, проверка умения находить образные средства
(Учащиеся находят образные средства в стихах С. Есенина: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения,
риторические вопросы).
Работа в группах.
Редактирование.
Определите, чем неудачны метафоры в примерах.
Лохмотья звенели на ветру.
Сугробы догорали, приседая до земли.
Вывод. Выразительные средства языка помогают ярче, эмоциональнее, глубже выразить мысль, создать
художественный образ.
УЭ-9. Лингвистический эксперимент.
Цель: подбор слова – одного единственного.
Проверка домашнего задания (Учащиеся читают эпизод из рассказа И. Бунина «Антоновские яблоки», в котором они
вставляли слова на месте пропусков и сравнивают свой текст с авторским).
- Вы поняли, как трудно, почти невозможно угадать талантливо и точно найденное автором слово. А слово здесь
простое, хотя и неожиданное – жидкое. Но оценит эту находку писателя только тот, кто на таком эпитете остановится,
вдумается в него, представит себе, что за ним стоит. Что видится за словом жидкий? Какие зрительные образы оно
рождает? Можно ли найти другое слово для этого контекста, такое же точное и насыщенное по смыслу?
УЭ-10. Комплексный анализ текста.
Цель: пристальнее вглядеться и вдуматься в образный срой стихотворения Б. Пастернака «Золотая осень», чтобы
понять, почему оно создано мастером слова.
Работа в группах. Отчёт.
УЭ-11. Культура речи.
Цель: промежуточный контроль. Подготовка к централизованному тестированию.
- К сожалению, великий русский язык, которым в совершенстве владели классики, теряет сегодня свою красоту и
силу. Всё косноязычнее становятся люди и всё чаще звучит тревожное выражение экология слова. Слово нуждается в
защите. Спасая Слово, мы спасаем свою духовность, ведь культура речи – часть общей культуры человека.
Тест по культуре речи.
Взаимопроверка по ключу. Оценка.
УЭ-12. Тест на гениальность.
Цель: развитие творческого мышления.
(РЯШ №1 2000 г.)
УЭ-13. Видеосюжет «Мир увлечений».
Цель: эмоциональный настрой, подготовка к творческой работе.
УЭ-14. Сочинение-миниатюра «О чём напомнил фильм?» (Мои ассоциации).
Цель: выходной контроль.
- Употребите в работе образные средства.( Экспертная оценка).
УЭ-15. Резюме.
Какие были цели урока?
Оцените свой уровень усвоения темы.
Вывод. (Делают ученики).
 В конце урока звучат слова Успенского «Если есть в мире вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно,
первая и самая чудесная из них».
УЭ-16. Домашнее задание (по выбору).
КАТ (С. Есенин «Мы теперь уходим понемногу»).
Сочинение – миниатюра «Нужна ли сказка людям XXI века?»
(На основе упр.558).
Свободная тема
План:
1. Обозначить интересующую проблему (написать, о чем в дальнейшем в сочинении будет идти речь).
2. Осветить несколько точек зрения, несколько взглядов на эту проблему.
3. Выбрать наиболее близкую для себя точку зрения или обозначить свою позицию.
4. Привести аргументы в пользу своей точки зрения.
5. Привести примеры из жизни или литературы (2-3 примера)
6. Сделать общий вывод.
Образец
Недавно я перечитала сказку "Маленький принц" Антуана де Сент-Экзюпери, которую впервые читала в девять лет. И
как тогда, я испытывала радость, читая это замечательное произведение.
Герой повествования — Маленький принц, человек, прилетевший с крошечного астероида, где у него было три
вулкана и роза, которую он очень любил, где он был счастлив. Маленький принц пустился в путешествие, чтобы
найти друга. На Земле он его нашел. Это был рыжий Лис, дикий, одинокий, желающий иметь хозяина. И Маленький
принц его приручил. Но Маленький принц должен был идти, а Лис — остаться. Теперь Маленький принц не мог жить
без друга, нужен был тот, кто займет место Лиса в его сердце. И он попросил летчика нарисовать барашка. Для
Маленького принца новый друг не игрушка, которую можно выбросить, наигравшись, это — часть его жизни.
Как больно, как жалко видеть бездомных животных, выброшенных на улицу прежними хозяевами. Но для
бездомного пса прогнавший его всегда остается хозяином, ему навсегда отданы верность и привязанность. В сердце
животного нет места злости, обиде, злопамятности.
Часто бывает, что отчаявшегося человека, стоящего на краю пропасти, не любящего никого и никем не любимого,
спасает преданное ему существо, своей лаской и верностью растапливает лед в сердце, возвращает к жизни.
Я считаю, что предать человека и прогнать животное — поступки в равной мере жестокие.
Поэтому я призываю людей к ответственности за тех, кто был ими приручен. Не выгоняйте их, пожалуйста, на
улицу. Будьте как Маленький принц — человек с маленькой планеты с большим горячим сердцем.
Образец
Я считаю, что богатство в мозгах, а не в недрах.
Проблема заключается в том, что нужно научиться ценить и продавать наши знания.
В нашей стране всегда было много «мастеров на все руки», о них даже писали сказки. Например, взять того же
«Левшу», который подковал блоху. Он был очень умен в своем деле, но, кроме него, мало, что умел.
По моему мнению, в наши дни ситуация обстоит точно также. Сейчас полно народных умельцев, но работают они
за гроши и маловероятно, что пробьются вверх по карьерной лестнице. У многих из этих мастеров отсутствуют
предпринимательские способности, без которых они не смогут сделать свою работу выгодной.
Из нашей страны переманивают на Запад молодых умных людей, которые используют свою «голову» на
разработку, усовершенствование технологий другой страны - нашего потенциального конкурента. Например, в
Америке в научные разработки вкладывается в десятки раз больше денег, чем в России. Что же вы хотите после этого?
Нашей стране нужно развивать область наукоемких технологий и грамотно сочетать это с экономическими
возможностями и умениями. Надо восстанавливать старые предприятия, закупать новое техническое оборудование и
привлекать молодых специалистов. Думаю, что только тогда мы сможем выйти на новый уровень и поймем, как
важно ценить знания и осуществлять их продажу, если нам это будет выгодно.
Урок 60 Сочетание знаков препинания
Цели:
Знать принципы русской пунктуации, основные типы знаков препинания и их функции;
Применять основные принципы русской пунктуации, правильно расставлять знаки препинания согласно их функциям.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
1. Вступительная беседа.
- Наш урок хочу начать необычно: прошу вас на несколько минут вернуться в детство и прочитать небольшое
стихотворение известной детской поэтессы И. Токмаковой (текст на доске без знаков препинания)
Под ёлкой дыра
Это лисья нора
Здесь лисята живут
Много их тут
 Можно их сосчитать
- Почему трудно читать? (нет знаков препинания)
- Запишите стихотворение, расставив знаки препинания. (записывают)
- Какие знаки препинания поставили?
- Как меняется смысл стихотворения в зависимости от разной постановки знаков препинания?
- О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
- Как называется система правил о постановке знаков препинания?
- Какова тема урока? Задачи?
2. Целеполагание.
II. Работа учащихся по группам (учащиеся готовили сообщения и практические задания)
Выступление 1-й группы.
1. Сообщение “Принципы русской пунктуации”.
В основе правил русской пунктуации - три основных принципа:
а) смысловой (логический): знаки препинания помогают расчленить речь на части, имеющие значение для выражения
мыслей на письме;
б) грамматический (структурно-синтаксический): знаки препинания делают наглядным смысловой строй речи,
выделяя отдельные предложения и их части;
в) интонационный: знаки препинания служат для обозначения интонационного оформления, обозначения ритмики,
мелодики фразы. Чаще правила пунктуации отражают не один, а два или одновременно все три принципа.
Например: постановка знаков препинания при обособленных членах отражает смысловой и интонационный принцип.
Постановка вопросительного знака в конце вопросительного предложения - все три принципа.
2. Практическое задание (распечатано для групп, знаки не расставлены).
Расставьте знаки препинания. Объясните свой выбор. Какие принципы русской пунктуации нашли отражение в
тексте.
Тропинка обогнула куст орешника и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах
огромный и величественный как собор стоял дуб. Казалось деревья почтительно расступились чтобы дать
сегодняшнему собрату развернуться во всей силе. Так вот он зимний дуб стремительно мелькнуло в голове.
(по Ю.Казакову)
Выступление 2-й и 3-й групп.
1. Сообщения “Одиночные знаки препинания”, “Парные знаки препинания”.
(Учащиеся представляют обобщающую таблицу с важнейшими случаями постановки знаков)ЗНАК
СТАВИТСЯ
1. Точка. В конце повествовательного предложения, в конце побудительного предложения (при спокойном
тоне речи).
2. Восклицательный знак. В конце восклицательного предложения, после обращения, после междометия.
3. Вопросительный знак. В конце вопросительного предложения.
4. Многоточие. Чтобы показать незаконченность речи, перерывы в речи; в неполных цитатах.
5. Запятая. Для разделения однородных членов предложения, для выделения обращений, вводных слов и
вводных предложений, междометий, обособленных второстепенных членов; для разделения простых предложений в
сложносочиненных, придаточных частей и главных или выделения их в середине главных в сложноподчиненных
предложениях; для разделения простых предложений в составе бессоюзного сложного предложения.
6. Точка с запятой. Для разделения сильно распространенных или менее тесно связанных по смыслу
предложений, входящих в состав сложного предложения.
7. Двоеточие. Перед однородными членами после обобщающего слова, при прямой речи, в бессоюзном сложном
предложении.
8. Тире. Между подлежащим и сказуемым, после однородных членов перед обобщающим словом, для выделения
вводных предложений, приложений; в бессоюзном сложном предложении, для выделения слов автора при прямой
речи, в начале реплик диалога.
9. Скобки. Для выделения вводных предложений, а также всякого рода пояснений и вставок от автора.
10. Кавычки. Для выделения прямой речи, цитат, названий книг, журналов, газет и т.п., необычных в литературной
речи слов или слов в не свойственном им значении, или слов, употребленных с иронией, метафорически,
иносказательно и т.п.
2. Практическое задание: заполнить таблицу в упр. 485 в учебнике А.Дейкиной, Т.Пахновой.
III. Работа с текстом упр. 498 (там же)
1. Беседа:
- Перескажите текст.
- С чем связывает Д.Андреев заслуги А.Пушкина как поэта? Как он характеризует русский литературный язык?
2. Тест (предварительно пронумеровать предложения в данном тексте - упр. 498).
1) Укажите правильное объяснение пунктуации в 1-ом предложении запятыми выделено:
а) сравнительный оборот;
 б) придаточное сравнительное;
в) вводное предложение.
2) Укажите тип предложения №3:
а) сложноподчиненное с одним придаточным;
б) сложноподчиненное с двумя придаточными;
в) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.
3) Сколько рядов однородных членов в предложении №3:
а) 4;
б) 5;
в) 6.
4) Какую роль выполняет точка с запятой в предложении №3:
а) отделяет простые предложения;
б) выделяет обособленные члены;
в) отделяет сильно распространенные части.
5) Укажите правильное объяснение отсутствия запятой перед как в предложении №3:
а) оборот с как – это приложение со значением “в качестве...”;
б) оборот с как – устойчивое словосочетание;
в) оборот с как – это приложение со значением причины;
6) Какое из утверждений неверное:
а) 1-е предложение текста - бессоюзное;
б) в 3-ем предложении нет причастного оборота;
в) в 3-ем предложении есть деепричастный оборот.
Самопроверка по листку контроля: 1в, 2а, 3в, 4в, 5а, 6б.
IV. Итоги урока. Рефлексия.
- Какая часть урока показалась наиболее важной? Почему?
- Что было трудным? Почему?
- Что нужно сделать, чтобы эти трудности не возникали?
Домашнее задание:
1) по учебнику упр. 516 (подготовиться к письму по памяти)
2) по выбору: упр. № 501 или упр. № 502
Принести учебник Н.Гольцовой, И.Шамшина
Урок 60 Сочетание знаков препинания. Вариативные знаки препинания.
Эпиграф на доске:
Знаки препинания – это как нотные знаки.
Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.
К.Г.Паустовский
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
1. Индивидуальная работа по карточкам (двое учащихся у доски).
Карточка № 1. Расставить знаки препинания, объяснить свой выбор. Произвести указанные виды разбора.
Песчаный косогор нескошенный6 луг над Соротью тропинка ведущая в парк всё это было так близко и знакомо мне.
Карточка № 2. Расставить знаки препинания. Произвести указанные виды разбора.
а) Солдаты их было трое2 ели не обращая2 внимания на Пьера.
б) Вхожу все тихо.
2. Самодиктант по домашнему заданию – упр. № 516 из учебника А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой (текст стихотворения
И.Бунина “Детство”). Взаимопроверка.
3. Беседа:
- Какие принципы русской пунктуации нашли отражение в выполненных заданиях?
- Почему в 1-ом предложении (карточка № 1) рядом оказались запятая и тире?
- Обратите внимание на эпиграф к уроку. К.Г.Паустовский говорит о роли знаков препинания в тексте. Запишите это
высказывание в виде прямой речи, разорванной словами автора.
- Какие знаки препинания здесь сочетаются?
- Какие ещё сочетания знаков препинания вы встречали в текстах?
- Какие знаки препинания возможны в предложениях карточки № 2?
Обоснуйте своё мнение.
- Об этом пойдет речь на сегодняшнем уроке (объявляется тема урока, формулируются цели).
II. 1. Самостоятельная работа с учебной статьей § 104, § 105 (учебник Н.Гольцовой, И.Шамшина. Русский язык. 10 –
11 классы).
Задание: Составить цепочку вопросов. Например:
1) Какие сочетания знаков препинания возможны?
 2) Какой знак препинания ставится первым:
- при сочетании вопросительного и восклицательного знака?
- запятой и тире?
- запятой, точки с запятой, двоеточия и закрывающей скобки?
- точки, вопросительного, восклицательного знака и закрывающей скобки?
3) В чем особенность пунктуации при сочетании многоточия и других знаков препинания?
4) Какие знаки препинания называются вариативными?
5) Чем определяется выбор варианта?
6) Какие знаки наиболее часто встречаются в качестве синонимичных?
2. Работа в парах : взаимоопрос по составленной цепочке вопросов.
III. Практикум.
1. Работа с текстом упражнения № 514 (II ) из учебника Н.Гольцовой (“Песня о Земле” В.Высоцкого).
- Определите тему, основную мысль поэтического текста. Выпишите ключевые слова.
- Составьте схему 1-го предложения, произведите его пунктуационный анализ.
- Найдите предложения со сравнительными оборотами. Какова их роль?
- Какие виды сложных предложений встречаются в тексте? Произведите их пунктуационный разбор.
- Какие сочетания знаков препинания встречаются в тексте? Прокомментируйте пунктуацию. Какую роль выполняют
в тексте вопросительные, восклицательные предложения? Многоточия? Чем объясните такое разнообразие знаков
препинания, используемых поэтом?
2. Самостоятельная письменная работа по вариантам.
I вариант.
Перед вами текст стихотворения Л.Мартынова (знаки препинания расставлены не все).
И вскользь мне бросила змея
У каждого судьба своя
Но я-то знал что так нельзя –
Жить извиваясь и скользя.
Задания:
1) Расставьте недостающие знаки препинания, объясните графически свой выбор.
2) В чем аллегорический смысл этого стихотворения? Как бы вы его озаглавили?
Найдите в тексте однокоренные слова, случайно ли они употреблены автором? Напишите сочинение – рассуждение на
тему “Можно ли человеку жить, “извиваясь и скользя”.
II вариант.
Перед вами текст стихотворения Л.Мартынова (знаки препинания расставлены не все).
А ты?
Входя в дома любые –
И в серые
И в голубые
Всходя на лестницы крутые
В квартиры светом залитые
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ
Скажи
Какой ты след оставишь
След
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет
Задания:
1) Расставьте недостающие знаки препинания, объясните графически свой выбор.
2) В чем философский смысл этого стихотворения? Как бы вы его озаглавили? Какова роль вопросительных
предложений в тексте?
Напишите небольшое сочинение – размышление на тему “Что значит оставить “незримый прочный след”?
IV. Итоги урока. Рефлексия.
- Наши уроки, посвященные пунктуации, – повторительно – обобщающие. Что оказалось новым для вас?
Интересным? Полезным?
- Как оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание: по выбору
1) Упр.519 записать текст, расставить пропущенные знаки препинания. Доказать, что текст является повествованием с
элементами описания. Классифицировать сложные предложения в тексте по видам связи их частей;
2) Провести исследование: какую роль в художественном тексте играют знаки препинания (на примере одного
небольшого произведения:
стихотворения М.Цветаевой “Вчера ещё в глаза глядел...”;
стихотворения в прозе “Простота” И.Тургенева.
Урок 61 Факультативные знаки препинания
ЦЕЛИ: познакомить учащихся с особенностями русской пунктуации: синонимией и многофункциональностью знаков
препинания и вариантами их постановки в тексте, а также ролью факультативных знаков в художественном
произведении.
На уроке рассматриваются примеры употребления альтернативных и вариативных знаков препинания; решаются
пунктуационные задачи, анализируются поэтические тексты.
ХОД УРОКА
I. Теоретический материал.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
Особенностью русской пунктуации является то, что один и тот же знак может быть использован с различным
назначением (многофункциональность знаков препинания), однако разные знаки могут быть использованы для одной
и той же цели (синонимия знаков препинания). Оба эти обстоятельства позволяют в условиях контекста производить
оптимальный выбор знаков, создают возможность факультативного их использования.
Отмечая синонимичность в употреблении знаков препинания, не следует думать, что в конкретных случаях они
полностью взаимозаменяемы и вполне равноценны. Выбирая тот или иной вариант пунктуационного оформления
текста, автор находит в нем определенные преимущества смыслового, стилистического, интонационного характера.
Общее понятие факультативности в употреблении знаков препинания допускает выделение трех случаев:
1) знак собственно факультативный, по схеме «знак – нуль знака»(ставить или не ставить);
2) знак альтернативный, по схеме «или - или» (взаимоисключение знаков);
3) знак вариативный, по схеме «знак на выбор» (параллельное употребление знаков).
II. Анализ примеров.
1. В примерах:
Всем – спасибо;
Он часто выступает с докладами – блестяще;
Все это хорошо, но – риск;
Зачем нужны эти слова – теперь, когда уже все решено?
Постановка тире не обусловлена структурой предложений, но вполне оправдана : сказывается желание автора
подчеркнуть значение стоящих после тире слов, выделить их интонационно, отметить присоединительный оттенок.
2. В предложениях типа:
Даже переписать – и то нет времени
Постановка тире не обязательна, но допустима для разделения синтагм.
3. В предложениях:
И когда, месяц спустя, мы вернулись к этому разговору, тема его потеряла уже свою остроту;
Я не отрицаю этой возможности; но, все равно, она меня не устраивает;
Находим факультативное обособление обстоятельственных слов.
4. Факультативно обособление уточняющих обстоятельств времени и места, например:
Там(,) вдали(,) начинается гроза;
Встретимся завтра(,) в семь часов вечера;
5. Факультативное обособление дополнений, например:
Вместо этой бесконечной однообразной равнины (,) хотелось увидеть что-нибудь живописное;
Кроме того(,) были еще два подобных случая (в значении «кроме того случая», а не в значении вводного сочетания,
которое выделяется обязательно).
6. Факультативная постановка запятой между двумя однородными членами предложения с повторяющимся
союзом И:
Можно отдохнуть и в горах(,) и на берегу моря.
7. Междометие, частица:
О, да! – междометие;
О да! - частица;
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ЗНАКИ
1. При сложных подчинительных союзах запятая ставится один раз: или перед всем союзом, или, в зависимости
от смысла, интонации, определенных лексических условий, перед второй частью (первая входит в состав главного
предложения как соотносительное слово).
Я готов с вами встретиться(,) после того(,) как освобожусь.
Исключение составляют те случаи, когда придаточное предложение носит присоединительный характер:
 Мы делаем вид, что все идет нормально, что так и должно быть, - до тех пор, пока не убеждаемся в обратном.
2. На стыке двух союзов в сложноподчиненном предложении запятая между ними ставится или не ставится в
зависимости от того, следует ли за придаточным предложением вторая часть двойного союза ТО, ТАК, НО.
Нам сообщили, что, если погода ухудшится, экскурсия не состоится;
Нам сообщили, что если погода ухудшится, то экскурсия не состоится.
3. Альтернативные знаки препинания при совпадении лексического состава предложений, но с различными
синтаксическими связями отдельных слов: они могут быть отнесены и к предшествующей и к последующей группе
слов:
Беды, постигавшие его впоследствии, она воспринимала как расплату
Беды, постигавшие его, впоследствии она воспринимала как расплату
Лихачев прочитал письмо племянника молча, отошел к окну
Лихачев прочитал письмо племянника, молча отошел к окну
Он заявил, что передал книгу и ждал ответа
Он заявил, что передал книгу, и ждал ответа
Он говорил удивительно легко, подбирая точные слова и строя ясные фразы
Он говорил, удивительно легко подбирая точные слова и строя ясные фразы
Отряд остановился: у переправы не было лодок
Отряд остановился у переправы: не было лодок
ВАРИАТИВНЫЕ ЗНАКИ
Часто в практике печати встречается различное пунктуационное оформление аналогичных текстов. Разные знаки
препинания могут быть и в сегментированных конструкциях. После первой части может стоять:
Точка : Театр. Это слово связано с самыми ранними впечатлениями детства.
Запятая: Логика мышления, ей он верил.
Двоеточие: Студенческий быт: каким ему быть?
Тире: Тетка – где ж она откажет, хоть какой, а все ж ты свой.
Вопросительный знак: Любовь? Не знаю имени такого.
Восклицательный знак: Воспоминания! Как нож оне.
Многоточие: Человек будущего…. О нем мечтали лучшие люди многих поколений, всех времен.
Сочетание двух знаков: Друзья моей юности!... Каждый из них пошел своей дорогой.
III. Пунктуационные задачи.
– Прочитайте стихотворение К. Бальмонта и Эмили Дикинсон.
- Можно ли объяснить постановку знаков препинания пунктуационными правилами?
– Объясните значение тире в стихотворении Бальмонта.
К. Бальмонт:
Я люблю далекий след – от весла,
Мне отрадно подойти – вплоть до зла,
И его не совершив – посмотреть,
Как костер вдали за мной – будет тлеть.
Если я в мечте поджег – города,
Пламя зарева со мной – навсегда.
О мой брат! Поэт и царь – сжегший Рим!
Мы сжигаем, как и ты, – и горим!
Э. Дикинсон
Раскаянье – это Память –
Разбуженная врасплох –
Присутствие давних Деяний
В окнах – и дверях-
Выставит Прошлое на обзор –
Спичкой воспламенит –
Чтоб легче признали мы Подлинность
Невероятных минут –
Раскаянье – безнадёжный Недуг-
Сам бог – не исцелит –
Ведь это его создание – и
Геенны эквивалент -
– Попробуйте расставить знаки препинания в стихотворении М. Цветаевой.
Зверю берлога
Страннику дорога
Мертвому дроги
Каждому свое.
Женщине лукавить
Царю править
Мне славить
Имя твое.
М.Цветаева
– Зачем М. Цветаева использует тире в своем стихотворении?
IV.Работа с учебником
Сочетание знаков препинания.
п.104
самостоятельный пунктуационный комментарий (упр. 514)
Домашнее задание: напишите сочинение на лингвистическую тему: «Значение факультативных знаков препинания в
тексте». В работе приводите конкретные примеры.
Урок 62 Авторская пунктуация
Цели и задачи урока.
Образовательные:
способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по теме «Предложения с чужой речью», «Употребление
знаков препинания»;
дать понятие об авторской пунктуации и мотивации важных для понимания содержательной стороны текстового
фрагмента авторских отступлений от пунктуационных норм (на примере рассказа Б.Екимова «Ночь исцеления»);
обучить методике лингвистического анализа предложений с учетом отбора и организации выразительных средств
синтаксиса и пунктуации в единстве содержания рассказа и его языкового выражения (подготовка к ЕГЭ).
Развивающие:
повышать внимание учащихся к художественному тексту, к поиску изобразительно-выразительных средств языка;
совершенствовать грамматический строй речи и пунктуационную грамотность учащихся;
развивать внимание к эстетической функции знаков препинания в авторской постановке, их роли и употреблению в
художественной речи.
Воспитательные:
воспитывать чуткость и внимательность к знакам препинания;
способствовать формированию интереса к исследовательской работе;
раскрыть внутреннюю драму героини рассказа Б.Екимова, связанную с пережитым в годы войны, воспитывать
чувство уважения к ветеранам.
Тип урока:
Урок обобщения, закрепления и применения новых знаний на практике.
Место данного урока в теме:
Обобщающий урок в данной теме.
Метод:
Комбинированный, частично-поисковый, исследовательский.
Оборудование:
- учебные пособия для учащихся:
1. Б.Екимов «Ночь исцеления»//Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7 класс./ К.Сухарев-Дериваз,
В.Ю.Выборнова, Ю.Ф.Гуголев, Н.Н.Кубышина, Т.Н.Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000. – 96 с.
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных школ. – 2-е изд. –
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. – 464 с.
3. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Легион, 2006. –
512 с. (В помощь выпускнику.)
Эпиграф к уроку: Знаки препинания – ноты при чтении (А.П.Чехов).
Опережающие задания:
1. Прочитать рассказ Б.Екимова «Ночь исцеления» (все учащиеся);
2. подготовить сообщение о переписке Гюго со своим издателем (учащийся);
3. создать презентацию темы «Основные принципы русской пунктуации» (учащийся);
4. подготовить сообщение о Ф.И.Буслаеве (учащийся);
5. подготовить распечатки «Словаря терминов» для слов: «градация, парцелляция, троп, умолчание, фигура речи,
фразеологизм, экспрессия, эмфаза» (2 ученика).
Ход урока:
I. Организационный момент.
Сообщение темы урока и постановка задачи
Слово учителя. Эпиграфом к нашему уроку станут слова А.П.Чехова: «Знаки препинания – ноты при чтении».
Запишем тему урока и оформим эпиграф как прямую речь. 1 вариант – слова автора на первом месте, 2 вариант –
слова автора после прямой речи.
1 вариант.А.П.Чехов утверждал: «Знаки препинания – ноты при чтении».
 2 вариант. «Знаки препинания – ноты при чтении», – утверждал А.П.Чехов.
II. Актуализация изученного по теме
Грамматика (греч.) – это «умение писать и читать». Грамматику образуют морфология (умение писать) и синтаксис
(умение читать)
Пунктуация (от лат. punktum – «точка») – собрание правил о постановке знаков препинания. Знаки препинания
(препинание – «остановка, перерыв») – это знаки, которые ставятся между словами или группами слов в письменной
речи
III. Создание проблемной ситуации.
Слово учителя. Какую информацию несут данные знаки препинания?
Послушаем сообщение вашего одноклассника.
1.Сообщение учащегося. Самая лаконичная в мире переписка состоялась между французским писателем Виктором
Гюго и издателем его книги «Отверженные». Гюго послал своему издателю письмо, где только стояло: «?» И получил
в ответ: «!» Так писатель узнал, что его книга вызвала большой интерес у читателей.
2. Пунктуационный парадокс: анатомический и арифметический
Пальцев у него двадцать пять, на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.
Запишите правильный вариант – избавьтесь от парадокса:
Пальцев у него двадцать: пять на каждой руке, десять на ногах – всего двадцать.
3. Решение пунктуационной задачи
Какой знак препинания следует поставить в предложении? Почему?
Бабушка сердилась внучка не слушалась.
Ученик. Здесь нужно поставить двоеточие. Между двумя простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
существует причинная связь. Бабушка сердилась, потому что внучка не слушалась.
Учитель. Правильно. А есть другие мнения?
Ученик. А я считаю, что нужно поставить тире, потому что простые предложения противопоставлены по смыслу.
Бабушка сердилась, а внучка не слушалась.
Учитель. Это верный ответ. Кто-то не согласен? Почему?
Ученик. По-моему, здесь можно поставить запятую, ведь простые предложения не осложнены, а события в них
происходят одновременно. Бабушка сердилась, внучка не слушалась.
Учитель. И это тоже правильно. Почему же все три ответа оказались верными?
Ученик. Может быть, здесь все не так просто потому, что отсутствует соответствующий союз?
Учитель. Действительно, особенность данного предложения как раз и заключается в отсутствии союза, который более
четко выразил бы отношения между простыми предложениями в составе сложного. Мой вам совет – пожелание: в
письменных работах, во избежание подобной двусмысленности и возможной пунктуационной ошибки, лучше
пользоваться сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями. А теперь запишите свой вариант этого
предложения, поставив верный, на ваш взгляд, знак препинания, а рядом запишите это же предложение, используя
для связи нужный союз.
IV. Слово учителя. Вот мы и подошли к теме урока «Авторские знаки препинания». Но сначала вспомним основные
принципы русской пунктуации.
1. Сообщение учащегося. Основные принципы русской пунктуации
Логический (смысловой). Знаки препинания помогают расчленить речь на части, имеющие значение для выражения
мыслей на письме.
Структурно-синтаксический (грамматический). Знаки препинания делают наглядным смысловой строй речи, выделяя
отдельные предложения и их части.
Интонационный. Знаки препинания служат для обозначения интонационного оформления, а также для обозначения
фразовой интонации, ритмики и мелодики фразы.
2. Сообщение учащегося. Ф.И.Буслаев, представитель логического направления в русской грамматике, определял
назначение знаков препинания следующим образом: «Так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и
чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение:
1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой,
2) выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему…»
3. Слово учителя. Запишите вторую часть высказывания Буслаева, оформив цитату как косвенную речь (1 вариант),
как предложение с вводными словами (2 вариант).
1-й вариант: Ф.И.Буслаев считал, что знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к
слушающему».
2-й вариант: Знаки препинания, по мнению Ф.И.Буслаева, «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к
слушающему».
IV. Что такое авторская пунктуация? Где и с какой целью она используется?
Работа с учебником.
Уч. с. 372: Авторская пунктуация – это особенности пунктуационного оформления художественного текста,
характерные для того или иного автора или использованные им в каком-либо произведении с целью создания
экспрессивности текста, выражения эмоционально-экспрессивного настроя самого автора, создания особой ритмики
произведения и т.д. <Приложение 10>
Среди знаков препинания, которые наиболее часто используются в экспрессивно-стилистической функции, –
многоточие и тире.
V. Анализ предложений. Все ли знаки препинания расставлены по правилам?
1. Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет не спали.
Уч. с. 331: Тире в сложносочиненном предложении ставится между его частями, которые содержат неожиданное
присоединение или резкое противопоставление.
Вывод учащихся. В этом предложении тире ставится в соответствии с правилом.
2. В разговоре мать спросила:
– Спать тебе баба Дуня дает? – И посоветовала: – Она лишь начнет с вечера говорить, а ты крикни: «Молчать!» Она
перестает. Мы пробовали.
Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также
многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после
них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом
первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие
и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. В данном предложении автор отступает от правил с целью придать экспрессивность тексту.
3– Потеряла…Нет…Нету карточек… – бормотала баба Дуня еще негромко. – Карточки… Где…Карточки… – И
слезы, слезы подкатывали.
Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также
многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после
них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. Присутствующие в предложении авторские знаки препинания выражают эмоционально-
экспрессивный настрой самого автора.
4.– Не надо плакать, – громко сказал он. – Карточки целые. Зачем же плакать? Возьмите хлеба и несите детишкам.
Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – И спите спокойно. Спите.
Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом
первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие
и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. Авторские знаки препинания в данном предложении выражают эмоционально-экспрессивный
настрой самого автора.
VI. Слово учителя. Таким образом, мы наглядно убедились в том, как авторская пунктуация помогает раскрыть смысл
и звучание произведения. Но обратимся еще раз к учебнику.
Уч. с. 373: При всей многофункциональности знаков препинания в художественном тексте их постановка, как
правило, имеет интонационную основу.
Актуализация полученных на уроке сведений.
Учитель. Вспомните, как называл Чехов знаки препинания?
Ученик. А.П.Чехов утверждал, что «знаки препинания – ноты при чтении».
Учитель. Что выражают, по мнению ученого Ф.И. Буслаева, знаки препинания?
Ученик. По мнению ученого Ф.И.Буслаева, знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его
отношение к слушающему».
VII. Слово учителя. Раскрыть смысл и звучание произведения помогают и языковые средства выразительности: тропы
и фигуры речи.
Работа со Словарем терминов (распечатка у каждого учащегося).
VIII. Решение тестов. Подготовка к ЕГЭ. Укажите номер правильного ответа.
Какое из указанных средств выразительности есть в этом предложении?
Тест №1
Гриша подождал, послушал ровное бабушкино дыхание. Поднялся. Его бил озноб. Какой-то холод пронизывал до
костей. И нельзя было согреться.
1. эпитет
2. олицетворение
3. метафора
4. фразеологизм
Тест №2
Гриша неторопливо шел и шел, раздумывая, и в душе его что-то теплело и таяло, что-то жгло и жгло.
1. эллипсис
2. парцелляция
3. эмфаза
 4. градация
Тест №3
Только улягутся и заснут, как забормочет баба Дуня, в голос заговорит, кого-то убеждает, просит так явственно в
ночной тишине, а потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!»
1. эллипсис
2. парцелляция
3. градация
4. эмфаза
IX. Подготовка к написанию сочинения. Задание С1.
Какие проблемы поднимает автор рассказа «Ночь исцеления»?
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов (до 300 слов).
X. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
Какие проблемы поднимает Б.Екимов в рассказе «Ночь исцеления»?
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем.
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов (до 300 слов).
Урок 63-64 Обобщающие уроки
Цель: обобщить знания по указанной теме, совершенствовать пунктуационное и речеведческое умение по теме с
целью подготовки к ЕГЭ.
Ход урока
Объявление темы урока, постановка цели.
На урок вам выданы 2 листа: первый с дидактическим материалом по данной теме, второй с контрольным тестом,
который вы выполните в конце урока. Пожалуйста, будьте внимательны, когда я буду называть номер выполняемого
задания, т. к. на каждое отводится определённое количество времени.
Итак, в начале урока я приглашаю к доске…, которой нужно будет выполнить задание №1 за то время, пока с классом
мы проверяем домашнюю работу.
Словарная работа (проверка домашнего задания)
Одно из домашних заданий к сегодняшнему уроку заключалось в следующем: каждой группе было дано иноязычное
слово, нужно было объяснить его лексическое значение любым способом: либо записать словарную статью, либо
подобрать русский эквивалент, либо общеупотребительный синоним, объясняющий его лексическое значение, - и с
этим словом составить предложение, осложнённое однородными членами, и прокомментировать постановку знаков
препинания в нём.
Задание классу
I Запишите в тетради слова, значения которых вам не понятны или незнакомы.
1 группа – ИНАУГУРАЦИЯ – торжественное вступление в должность главы государства. На инаугурации президента
России присутствовали первые лица государств, представители общественных организаций, журналисты.
2 группа – БРЕНД – фабричная марка, торговый знак. На выставке были представлены товары не только западных,
но и отечественных брендов.
3 группа – ДИВИДЕНД – прибыль В ходе переговоров необходимо подписать важные контракты и заключить
выгодные сделки, которые принесут фирме приличные дивиденды. ИНСТАЛЛЯЦИЯ – 1) (в изо) художественное
произведение, представляющее собой композицию из реальных предметов; 2) (в информатике) установка на ЭВМ.
Особое впечатление на москвичей и петербуржцев инсталляция скандально известного молодого художника.
4 группа – ПОСТЕР – красочный плакат, представляющий собой большую фотографию артистов какой-либо
музыкальной группы и рекламирующий её выступление.
5 группа – ПАНОПТИКУМ – собрание уникальных предметов, редкостей. В дар столичному музею были переданы не
только уникальные полотна голландских и итальянских художников, но и паноптикум, главная гордость
коллекционера.
6 группа – ДИСПЛЕЙ – экран На дисплее появилась информация о факультетах университета и об условиях
поступления в 2009 году.
Итак, сегодня мы пополнили свой словарный запас на 6 слов.
Проверяем первое индивидуальное задание: … нужно было по вопросам, предложенным в 1 задании раздаточного
материала, сделать вывод об однородных членах предложения; ответ на 5 вопрос представить в виде схем.
Индивидуальное задание (графическая работа) (1 задание в раздаточном материале).
Ученик делает вывод об однородных членах предложения (по вопросам):
1) С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?
2) Зависят ли они друг от друга?
 3) На какой вопрос отвечают?
4) Как связаны между собой? (перечислительной интонацией или сочинительными союзами).
5) Как ставятся знаки препинания?
6) Какую роль играют в речи? (Играют роль действительно изобразительного средства: при их помощи
рисуются детали общей картины, показывается динамика действия, они создают ряды эпитетов,
обладающих большой выразительностью).
… дала довольно исчерпывающие ответы на поставленные вопросы, сумев выстроить логичное высказывание по
опознавательным признакам однородных членов предложения и их роли в речи, а также при помощи схем верно
объяснила постановку знаков препинания в предложениях, осложнённых однородными членами.
II Задания на пунктуационные нормы языка содержатся в части А ЕГЭ. Предложения с однородными членами часто
предлагаются в А22 (по новому демонстрационному материалу). Поэтому для следующего задания я выбрала
подобные примеры. Пока класс работает над заданием 2, …выполняет индивидуальное задание, стоящее под номером
3 в раздаточном материале.
Задание
Записать предложения и объяснить постановку знаков препинания в них (2 задание в раздаточном материале) (А22)
1) Рассматривая старинную картину, учёный пользовался лупой или надевал очки.
2) Татьяна верила преданьям
Простонародной старины,
И снам и карточным гаданьям,
И предсказаниям луны.(повторяющийся союз)
3) Он по-французски совершенно
Мог изъясняться и писал,
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно (попарное соединение)
4) Мерцающее небо не то чтобы стоит над головой, а как будто обнимает тебя со всех сторон. (запятая перед
второй частью двойного союза)
Индивидуальное задание
В русской пунктуации существуют особые случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами. О некоторых из них нам расскажет …
Она должна была сделать вывод об особых случаях, проанализировав предложения задания 3.
1) И днём и ночью кот учёный ходит всё ходит по цепи кругом.(не разделяются два однородных члена с
повторяющимся союзом, если они образуют тесное смысловое единство и при нет зависимых слов)
2) А мужик всё гребёт да гребёт и кормит генералов селёдками.(не разделяются запятой три
однородных члена, соединённых союзами И, ДА = И, если два из них образуют тесное смысловое
единство).
3) Я сегодня поднялся ни свет ни заря.(не являются однородными членами, а потому не разделяются
запятой устойчивые выражения).
Дополнение учителя (с показом слайдов)
В предложениях с однородными членами возможна постановка тире, если:
1) и = но, то есть выражает противопоставление или указывает на быструю смену действий, на следствие: Хотел
объехать целый свет – И не объехал сотой доли (Гр.)
2) при пропуске союзов А, НО: Не небесам чужой отчизны – я песни родине слагал.
III Однако с употреблением однородных членов предложения связаны не только пунктуационные, но и
грамматические и речевые ошибки. Умение находить подобные ошибки проверяется в А5 ЕГЭ.
Задание
Найдите и исправьте ошибки, связанные с употреблением однородных членов предложения. Объясните, какая норма
нарушена.(4 задание в раздаточном материале).
1. В горах и долинах, в лугах и пастбищах уже появились весенние цветы (на лугах)- неверное использование
предлога.
2. В документальном фильме нам хотелось бы показать и рассказать немного о жизни современной деревни.
(показать жизнь современной деревни и немного рассказать о ней) – слово, которое должно быть
согласовано с однородными членами, фактически связано только с ближайшим.
3. Ради своей цели человек делает много ошибок и жертв.(делает много ошибок и приносит огромные жертвы)
– нарушение лексической сочетаемости.
4. Рекомендую дамам не выходить без мужа или без дубинки.(нарушение логической связи между однородными
членами, так как в качестве однородных используются неоднородные понятия – пародия на нелогичную речь)
IV На использовании однородных членов предложения основаны некоторые средства художественной
выразительности, работа с которыми вам предлагается в задании В8. Какие?
(Стилистические фигуры речи – градация, бессоюзие, многосоюзие).
Задание
Определить, какие стилистические фигуры использованы в предложениях, данных в 5 задании и с какой целью;
предложения не записывать, а записать только название используемого приёма и его роль в предложении (5 задание в
раздаточном материале) – работа в парах
1. И отвращение от жизни, и к ней безумная любовь, и страсть, и ненависть к отчизне… и чёрная, земная кровь
сулит нам, раздувая вены, все разрушая рубежи, неслыханные перемены, невиданные мятежи.(Блок) –
многосоюзие- увеличение союзов в предложении, благодаря чему подчёркивается роль каждого из них,
создаётся единство перечисления, усиливается выразительность речи.
2. Мелькают мимо будки, бабы,
Мальчишки, лавки, фонари,
Дворцы, сады, монастыри,
Бухарцы, сани, огороды,
Купцы, лачужки, мужики,
Бульвары, башни, казаки,
Аптеки, магазины моды,
Балконы, львы на воротах,
И стаи галок на крестах.(Пушкин)
Бессоюзие – 1) помогает создать яркий, живой образ города; 2) создаёт имитацию быстрой езды, 3)
придаёт речи быстроту, энергичность, создаёт впечатление стремительности происходящего.
3. Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный, самобытный, ни с чем не сходный
вид. (Аксаков) – восходящая градация, каждая последующая часть высказывания заключает в себе усиливающее
смысловое или эмоционально-экспрессивное значение).
Вывод по уроку
Таким образом, работа с синтаксическими конструкциями, включающими в себя однородные члены
предложения, должна убедить нас в необходимости вдумчивого, внимательного подхода к их анализу, для
того чтобы избежать как пунктуационных, так и грамматических и речевых ошибок; чтобы суметь в
экзаменационной работе определить приём, в основу которого положено использование однородных членов,
а также для точности и выразительности собственной речи, как того требует критерий проверки и оценки
выполнения задания части С – К6.
Контрольный тест (по вариантам)
Домашнее задание
Написать миниатюру с использованием однородных членов предложения на тему:
1 ряд – «Я помню чудное мгновенье…»
2 ряд – «Я не люблю…»
3 ряд – «Зимы ждала, ждала природа…»
Урок 65 Диктант с грамматическим заданием
Цели: проверка готовности к ЕГЭ, проверка полученных знаний по изученным темам за курс 1 полугодия по русскому
языку, нравственное воспитание, экологическое воспитание
Ход урока
1. Чтеник диктанта учителем
2. Записи в тетради текста под диктовку
3. Повторное чтение диктанта
4. Проверка записей учащимися
5. Самостоятельная проверка записанных материалов (текста диктанта)
6. Грамматические задания: выделите грамматические основы каждого предложения, выпишите все
словосочетания и способы их образования
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда
лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья,
но я никогда не слышал этого звука. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы
о том, что весной слышно, как прорастает трава.
Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и
уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.
Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над чёрным лесистым краем.
Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под забором и растрёпанный ветром куст настурции.
Домашнее задание: устно упр 345
Урок 66-67 Подробное изложение с творческим заданием
Цели урока:
1.Познавательные:
а) закрепить понятие «подробное изложение»;
б) познакомить с особенностями описания.
2. Практические:
а) учить подробно излагать повествовательный текст с элементами описания предмета;
б) совершенствовать умение раскрывать тему и основную мысль текста.
3. Общепредметные:
а развивать память, речь, логическое и образное мышление;
б) воспитывать разные виды компетентности учащихся (лингвистическую, речевую, языковую, правописную).
Оформление доски
Стихотворение М.Исаковского.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Речевая разминка.
Где березняк, рябой и редкий,
Где таит дымка лозняка,
Он, серенький, сидит на ветке

И держит в клюве червяка.

Но это он, простой, невзрачный,
Озябший ночью от росы,
Заворожит посёлок дачный
У пригородной полосы.
М.Исаковский.
Прочитайте стихотворение. О ком в нём идёт речь?
Озаглавьте стихотворение.
Каким вы представили себе соловья? Расскажите о нём используя слова автора.
Какие определения даёт автор этой птичке?
Серенький – простой – невзрачный. Как соотносятся лексические значения этих прилагательных?
Как отзывается автор о пении птицы? Какой глагол он использует? (Заворожит). Определите его лексическое
значение по толковому словарю.
Какое настроение, чувство передано в стихотворении?
Прочитайте стихотворение ещё раз, соблюдая интонацию, необходимые паузы и логическое ударение.
III. Работа с текстом
Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы
во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками,
сличал его с зазубринами на крыле бабочки.
Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока,
брызнувшего на траву. А иногда крохотные фарфоровые ролики на зеленом лилипутьем столбике.
-Будто табунок молоденьких зебр пасется, показывал он на рощицу молодых белоногих берёзок.
Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он
видел в нём палочку горящего бенгальского огня.
Внимательный взгляд Коли распознавал теперь многое, что ускользало от него раньше.
1) Чтение учителем отрывка из повести Льва Кассиля «Ранний восход» (108 слов).
2) Работа над текстом после первого прочтения.
Вспомните, какие известные вам произведения включают в себя описание различных предметов?
С какой целью авторы вводят описание?
Определите стиль отрывка, который я вам прочитала.
Какие задачи решает автор и какие языковые приметы данного стиля вы видите?
Сформулируйте основную мысль текста, пользуясь словами автора.
Для чего автор несколько раз формулирует основную мысль?
Помогает ли это в построении текста?
Проанализируйте 2,3,4 абзацы текста и определите микротемы.
Попытайтесь установить те признаки, которые создают образ каждого из предметов.
Почему именно эти признаки схватил глаз юного художника?
Какими языковыми средствами пользуется писатель?
Дайте волю воображению и попытайтесь придумать свои сравнения к образу ландыша, березки, колоса.
Что нового вы узнали о лесе, поглядев на него глазами Коли?
3) Работа с текстом после второго прочтения.
Прослушайте текст ещё раз и составьте сложный план, выделив микротемы в отдельные подпункты.
Составление сложного плана
I. Многое открылось Коле в это погожее утро.
II. Коля научился подмечать неожиданные сходства
1. Веточка ландыша.
 2. Белоногие березки.
3. Колосок с золотыми усами.
III. Внимательный глаз Коли видит то, что ускользало ранее.
Какие качества необходимы писателю, чтобы ярко, интересно описать предмет?
А вы внимательны, чутки, зорки?
Попытайтесь написать изложение ярко, образно и интересно.
4) Орфографическая подготовка.
Объяснить правописание слов и словосочетаний на доске:
неожиданные сходства;
крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике;
белоногие березки;
палочка горящего бенгальского огня; всматриваться.
5) Работа над подробным изложением на черновике. Самопроверка.
6) Работа в творческой тетради. (план не переписывается).
IV.Задание на дом.
Понаблюдать за окружающими предметами (игрушками, учебно-письменными принадлежностями, предметами
интерьера). Чем они вам интересны? Каковы самые яркие признаки выбранного предмета? Составьте рабочие
материалы для написания сочинения – описания предмета.
Урок 68 Анализ изложения с творческим заданием
Цель урока: Мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке
контрольного диктанта; убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного
письма.
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя:
Ребята, сегодня у нас на урок работы над ошибками. С ней мы встречаемся довольно часто. Работаем над ошибками,
которые допустили в классных и домашних работах, в диктантах, изложениях и сочинениях.
А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее.
Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности,
помогает повторить изученный ранее материал.
II. Учитель: И прежде чем, приступить к этой нужной для нас работе, проведем орфографическую разминку (по
принципу “четвертое лишнее”):
1. Выпишите слово с приставкой при: преступник, препятствие, преодоление, прикосновение.
2. Слово с пре: природа, причина, преграда, пример.
3. Слово с нн в суффиксе: брошенный, соленый, вареный, печеный.
4. Слово с чередующейся гласной и в корне: расстелить, упирается, вытереть, подберу.
5. Слово с безударной гласной, проверяемой ударением: прибой, бревна, разбиваются, отходят.
6. Слово с проверяемой гласной в корне: водоросли, горизонт, затишье, волны.
7. Выпишите наречие, которое пишется раздельно: вперед, без умолку, наугад, вдребезги.
III. Самопроверка. Учащиеся объясняют орфограммы, затем сверяют свою запись с образцом:
IV. Учитель: Ребята, вы, вероятно, вспомнили, что некоторые из этих слов взяты из последнего диктанта. Может быть,
даже кто-то из вас ошибся при их написании. Но прежде, чем анализировать свои ошибки, давайте поучимся на
чужих. Перед вами текст (Приложение 1). В чем его особенность?
Дети отвечают, что в тексте есть ошибки.
Учитель: Вы должны выступить в роли проверяющих. Исправьте все ошибки и подумайте, на какое правило больше
всего допущено ошибок в этой работе?
Учащиеся исправляют ошибки. Всего 14 орфографических ошибок и 2 пунктуационные. Больше всего ошибок на
правописание наречий. Называются и другие ошибки.
Учитель: Теперь сделаем работу над ошибками, помня наш алгоритм:
1. Пишу правильно.
2. Объясняю.
3. Подтверждаю примерами.
Ошибки у доски объясняют ученики-консультанты, а те, кто затрудняются, сверяют свою запись с полученной на
доске:
V. Учитель: А теперь назовите все наречия из этой работы, в написании которых были сделаны ошибки ( вдаль,
вглубь, внизу, вверху, набок, сначала и др.). Ошибки в написании наречий были и в ваших диктантах. Работу над
своими ошибками вы сделаете самостоятельно дома, и каждый получит за нее свою оценку. (Записывается домашнее
задание: занести слова в тетрадь учета ошибок, сделать работу над ошибками. У кого за диктант оценки “4” и “5”,
пишут миниатюру “ Проделки наречий”). А теперь продолжаем нашу работу. Действительно, слитное, раздельное и
дефисное написание наречий вызывает затруднение у многих. Посмотрите в свои опорные таблицы (Приложение 2),
вспомните правила и приготовьтесь к работе с сигнальными карточками.
Желтая карточка – слитное написание.
Зеленая карточка – дефисное написание.
Красная карточка – раздельное написание.
Карабкаться вверх.
Разойтись по-хорошему.
Взял без спросу.
Глядеть исподлобья.
Говорить по-английски.
Уходить по трое.
Выйти навстречу.
Сжечь дотла.
Успокоился мало-помалу.
Все пойдет по другому.
Сделать точь-в-точь по учебнику.
VI. Учитель: Из своих диктантов выпишите 10 наречий.
Детям предлагаются разноуровневые задания. Учащиеся первой группы составляют с этими наречиями
словосочетания. Учащиеся второй группы пишут творческую миниатюру, включая в нее данные наречия.
Подводится итог урока.
Учащиеся зачитывают свои работы.
Учитель: О чем мы вспомнили и чему научились на нашем уроке? (Учились анализировать свои и чужие ошибки,
делали работу над ошибками, повторили правописание наречий).
Домашнее задание – упр.502, 507
Урок69-70 Научный стиль. Информационная переработка текста 9урок-практикум)
Цель: умение отработать на ЕГЭ задание А27, практикум, нравственно-патриотическое воспитание
(ЗАДАНИЕ А27)
Ход урока
В экзаменационную работу по русскому языку в 11-м классе вошло изменение – внесено задание базового уровня,
проверяющее умение учащихся адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую)
письменного сообщения и использовать приемы сжатия текста. Речь идет о задании А27.
Это задание состоит из небольшого текста учебно-научного стиля речи (3 предложения) и вариантов предложений, в
одном из которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте.
Понимать информацию, содержащуюся в тексте, – значит, понимать и каждое слово в отдельности, и сочетание слов
(связь понятий), и как движется мысль от темы к теме, и какая связь между двумя соседними предложениями, а также
между микротемами в тексте. Таким образом, осмысление текста, его понимание, происходит сразу на нескольких
уровнях и взаимосвязанно. Критерием осмысленности текста, по мнению А.А. Леонтьева, является способность
выразить его содержание в сколь угодно сжатой форме.
Одно из заданий экзаменационной работы в 9-м классе (написание сжатого изложения) тоже предполагает проверку
сформированности у учащихся аналогичных умений, и определенную работу в этом направлении учителя проводят.
Но необходимо, на наш взгляд, продолжать целенаправленную работу по совершенствованию информационных
умений учащихся и в 10–11-х классах. Упорядоченная информация, объединенная в смысловые блоки, представляет
сведения из той или иной науки. Умение перерабатывать информацию, которую содержит текст, необходимо для
создания связных высказываний в научном стиле с использованием особенностей этого стиля.
Работа:
А. контрольного задания 1;
Б. знакомства с алгоритмом работы и выполнения вместе с учителем задания к тексту 2;
В. контрольного задания 2.
Рассчитана работа на один урок.
А. Контрольное задание 1.
ТЕКСТ 1. Прочитайте текст.
Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или жидкими, или твердыми, или
газообразными. Эти состояния веществ называют агрегатными состояниями. Многие вещества при охлаждении или
нагревании можно перевести из одного состояния в другое, и при этом они неожиданно приобретают совсем другие
свойства.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Каждое вещество представлено в одном из агрегатных состояний – жидком, твердом или газообразном – и обладает
при этом определенными неизменными свойствами.
2) При охлаждении или нагревании многие вещества меняют свое агрегатное состояние – жидкое, твердое или
газообразное, приобретая при этом совсем другие свойства.
3) Многие вещества при охлаждении неожиданно приобретают новые свойства.
4) Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или жидкими, или твердыми, или
газообразными.
(Правильный ответ: 2)
Б. Знакомство с алгоритмом работы, выполнение задания вместе с учителем.
Памятка для выполнения задания по информационной переработке текста (А27)
Шаг 1
Выделяем в каждом предложении ключевые слова, имеющие существенное значение для понимания данной темы,
вопроса; обращаем особое внимание на главную часть в СПП.
Шаг 2
Определяем смысловые отношения между предложениями (причина – следствие; формулировка закона – пример),
анализируя союзы и союзные слова, вводные конструкции.
Шаг 3
Отсекаем второстепенную информацию (она может включать пояснения, детали, описания незначительных фактов,
комментарии и т.д.).
Шаг 4
Сокращаем текст за счет замены синонимами, обобщающих слов, устранения лексических повторов, преобразования
конструкций – отбираем лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать
полученную информацию.
Шаг 5
Ученики соотносят свой вариант текста (свое предложение) с вариантами ответов.
ТЕКСТ 2
В воздухе многих населенных пунктов с развитой промышленностью появилось значительное количество примесей.
Помимо газообразных загрязняющих веществ, в атмосферу от различных отраслей промышленности поступает
значительное количество твердых частиц – пыли, дыма, сажи. Загрязнители воздуха наносят тяжелый урон не только
здоровью человека, но и окружающей природе.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Главным источником загрязнения воздуха являются промышленные предприятия.
2) Газообразные и твердые примеси, содержащиеся в воздухе населенных пунктов с развитой промышленностью,
наносят вред природе и человеку.
3) Хозяйственная деятельность человека оказывает значительное влияние на атмосферу.
4) Примеси, загрязняющие атмосферу, могут быть газообразными и твердыми.
Комментарий учителя:
Шаг 1
Выделяем в каждом предложении ключевые слова, имеющие существенное значение для понимания данной темы,
вопроса; обращаем особое внимание на главную часть в СПП.
1) В воздухе многих населенных пунктов с развитой промышленностью появилось значительное количество
примесей. 2) Помимо газообразных загрязняющих веществ, в атмосферу от различных отраслей промышленности
поступает значительное количество твердых частиц – пыли, дыма, сажи. 3) Загрязнители воздуха наносят тяжелый
урон не только здоровью человека, но и окружающей природе.
Шаг 2
Определяем смысловые отношения между предложениями (причина – следствие; формулировка закона – пример),
анализируя союзы и союзные слова, вводные конструкции.
Второе предложение уточняет, расширяет смысл первого предложения (состав примесей в атмосфере – газообразные
и твердые примеси). Связь предложений за счет лексического повтора и однокоренных слов: развитая
промышленность (1) – отрасли промышленности (2); загрязняющие вещества (2) – загрязнители воздуха (3).
Обращаем внимание на роль градационного сочинительного союза не только, но и в 3-м предложении.
Шаг 3
Отсекаем второстепенную информацию, которая может включать пояснения, детали, описания незначительных
фактов, комментарии.
Шаг 4
Сокращаем текст за счет обобщающих слов, устранения лексических повторов, преобразования конструкций –
отбираем лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную
информацию.
Загрязняющие вещества различного характера в городах с развитой промышленностью наносят вред не только
здоровью человека, но и окружающей среде.
Шаг 5
Соотносим свой вариант с предложенными вариантами ответов.
(Правильный ответ: 2)
В. Контрольное задание 2.
ТЕКСТ 3. Прочитайте текст.
Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас
не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля,
энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России
Сибири уделяется большое внимание.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Сибирь занимает две пятых пространства Азии, и поэтому в планах экономического развития России этому региону
уделяется большое внимание.
2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам
полезных ископаемых.
3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены
огромные природные богатства.
4) В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых
пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.
(Ответ: 3)
Результаты выполнения работы
Если с первым заданием (в этой статье – текст 1) справились 38 человек из 71 (54%), то с заданием, предложенным
после знакомства с алгоритмом работы по осуществлению информационной переработки текста, справились уже 56
человек (79%).
Анализируя проблемы, с которыми они столкнулись при выполнении задания, ученики отмечали, что наибольшие
сложности они испытывают при необходимости:
– определить смысловые отношения в тексте;
– выделить главную и второстепенную информацию;
– определить роль союзов и союзных слов;
– сократить текст, перестроить его.
Поэтому на последующих уроках мы продолжили работу по совершенствованию данных умений, выполняя
аналогичные задания. Можно не указывать сразу варианты ответов-предложений, содержащих главную информацию
текста: это побуждает учеников тщательнее подходить к этапу сокращения текста, представления его информации в
одном предложении. Лишь после выполнения всех операций они сопоставляют свой результат с предложенными
вариантами.
Другим вариантом продолжения работы может стать работа с текстами из учебников по химии, биологии, физике с
усложнением задачи – передать основное содержание текста устно. Одна группа учащихся выполняет
предварительные задания, а другая пересказывает текст после внимательного прочтения.
Задание.
1. Подчеркните главную информацию в предложенном тексте. В какой части предложений она заключена?
2. Какие средства связи использованы в тексте? (Союзы, союзные слова, вводные слова и конструкции.)
3. Передайте устно главную информацию этого текста наиболее полно. (Это задание вызывает у учеников трудность.
Опорой, подсказкой для них в таком случае могут служить термины, выписанные из текста, план или структура
текста.)
Текст для работы.
1) Из повседневного опыта известно, что, например, через какое-то время после введения в стакан с водой капли
красителя вода равномерно окрасится. 2) Это явление получило название диффузии – взаимного проникновения
веществ, обусловленного выравниванием плотностей (или концентраций) двух или более веществ при их
соприкосновении. 3) Диффузия наблюдается также в газах (например, распространение запаха духов) и твердых телах
(например, при длительном соприкосновении плотно прижатых друг к другу пластинок из разных металлов можно
обнаружить их взаимное проникновение). 4) Диффузия является следствием хаотического движения частиц вещества
(молекул, атомов и др.) и изменения их плотности вдоль какого-то направления. 5) Диффузия возрастает с
повышением температуры (с одной стороны, например в жидкостях, вещества быстрее растворяются, с другой –
увеличиваются скорости движения молекул вещества). 6) Таким образом, явление диффузии подтверждает
существование непрерывного хаотического движения молекул.
Краткая характеристика текста:
• Количество предложений – 6, из них простых – 3; осложнение простых предложений за счет уточнений, примеров,
оформленных как вставные предложения.
• Количество терминов и понятий – 18.
Приводим вариант выполнения заданий учениками первой группы.
1. Подчеркнем главную информацию:
1) Из повседневного опыта известно, что, например, через какое-то время после введения в стакан с водой капли
красителя вода равномерно окрасится. 2) Это явление получило название диффузии – взаимного проникновения
веществ, обусловленного выравниванием плотностей (или концентрацией) двух или более веществ при их
соприкосновении. 3) Диффузия наблюдается также в газах (например, распространение запаха духов) и твердых телах
(например, при длительном соприкосновении плотно прижатых друг к другу пластинок из разных металлов можно
обнаружить их взаимное проникновение). 4) Диффузия является следствием хаотического движения частиц вещества
(молекул, атомов и др.) и изменения их плотности вдоль какого-то направления. 5) Диффузия возрастает с
повышением температуры (с одной стороны, например в жидкостях, вещества быстрее растворяются, с другой –
увеличиваются скорости движения молекул вещества). 6) Таким образом, явление диффузии подтверждает
существование непрерывного хаотического движения молекул.
2. Определяем средства связи, выясняем структуру текста:
Известно, что…
Это явление получило название…
Явление наблюдается, например, … и, например, …
Происходят изменения, с одной стороны, …. с другой стороны, …
Таким образом, …
3. Сокращаем текст:
1) Известно, что через какое-то время после введения в стакан с водой капли красителя вода равномерно окрасится. 2)
Это явление получило название диффузии – взаимного проникновения веществ, обусловленного выравниванием
плотностей веществ при их соприкосновении. 3) Она (диффузия) наблюдается также в газах и твердых телах. 4)
Диффузия является следствием хаотического движения частиц вещества и изменения их плотности. 5) Диффузия
возрастает с повышением температуры. 6) Таким образом, явление диффузии подтверждает существование
непрерывного хаотического движения молекул.
С устным пересказом справились все ученики (речь была записана с помощью диктофона и затем расшифрована;
фактических и логических ошибок не было).
Приведем варианты выполнения задания учениками второй группы (после внимательного прочтения текста, не
выполняя предварительных заданий, ученики передавали информацию устно, без опоры на план или структуру
текста; речь была также записана с помощью диктофона и затем расшифрована).
1-й ученик.
1) Известно, что, например, если капнуть каплю красителя в стакан воды, вода равномерно окрасится. 2) Этот эффект
называется диффузией. 3) Диффузия происходит не только в жидких веществах, но и в газах и твердых телах. 4)
Диффузия – это хаотичное движение молекул и атомов.
Количество предложений – 4, из них простых– 3.
Количество терминов и понятий – 8.
Ошибки: нет определения диффузии; неверный вывод в последнем предложении о том, что диффузия – хаотичное
движение молекул и атомов.
2-й ученик.
1) Из повседневного опыта известно, что после введения в стакан с водой красителя происходит диффузия. 2) Это
доказывает теорему непрерывного хаотичного движения молекул. 3) Также это явление наблюдается в газе и других
телах.
Количество предложений – 3, из них простых – 2.
Количество терминов и понятий – 7.
Ошибки: нет определения диффузии; непрерывное хаотичное движение молекул – физическое явление, а не теорема;
неверное использование союза «также» в 3-м предложении: неясно, наблюдается движение или диффузия.
3-й ученик.
1) Известно всем из повседневного опыта, что при попадании капли красителя в стакан с водой вода равномерно
окрашивается. 2) Это явление называется диффузией из-за взаимного проникновения веществ. 3) Это явление
происходит в жидких веществах и твердых. 4) При нагревании диффузия происходит быстрее. 5) Таким образом, это
доказывает хаотичное движение частиц.
Количество предложений – 5, из них простых – 4.
Количество терминов и понятий – 7.
Ошибки: логическая ошибка в определении сути явления: явление называется диффузией не из-за взаимного
проникновения веществ, нет отношений причины – следствия.
4-й ученик.
1) Всем доподлинно известно, что, если опустить в стакан каплю красителя, вода равномерно окрасится. 2) Это
явление называется диффузией. 3) Когда все частицы одного и другого вещества равномерно смешиваются друг с
другом. 4) Так, например, диффузия происходит в газах, к примеру, при распылении духов, или в твердых веществах,
к примеру, при соприкосновении двух металлических пластин друг с другом. 5) При повышении температуры
диффузия увеличивается, и частицы начинают быстрее взаимодействовать друг с другом в хаотичном порядке.
Количество предложений – 5, из них простых – 2.
Количество терминов и понятий – 9.
Ошибки: нет определения диффузии; все остальные понятия и термины использованы без ошибок.
5-й ученик.
1) Известно, что если в стакан с водой капнуть немного красителя, вода вся окрасится, независимо от количества
красителей. 2) Это явление получило название диффузии. 3) Диффузия – это явление, в результате которого
происходит взаимное поглощение веществ. 4) Диффузия может наблюдаться как в газах, так и в твердых веществах.
5) Известно, что, если совместить два куска металла, через какое-то время с ними может произойти связь.
Количество предложений – 5, из них простых – 3.
Количество терминов и понятий – 6.
Ошибки: не взаимное поглощение, а взаимное проникновение веществ; последнее предложение является вольным
переложением иллюстрирующей информации; определения диффузии и ее свойств нет.
Рефлексия учеников после выполнения задания:
– Самым сложным было передавать текст устно. Когда пишешь текст, можно собраться и подумать, а устно не
получается, так как мысли и отдельные предложения вспоминаются не в том порядке.
– Сложно передать смысл текста в виде связанных предложений.
– Сложно передавать текст устно, потому что в принципе мне легче передавать мысли письменно.
– Трудно устно формулировать мысли, труднее, чем письменно.
Очевидно, что даже ученики старших классов нуждаются в пошаговом решении такой несложной на первый взгляд
задачи, как создание монологического ответа при пересказе небольшого по объему текста учебно-научного стиля
речи. А ведь среди умений и навыков, необходимых для обучения в вузе и в будущей профессиональной
деятельности, важными являются навыки различных видов чтения учебно-научных текстов, в том числе по
избранному профилю; написание рефератов, тезисов, докладов; умение создавать свой текст и представлять его в
устной или письменной форме.
Предлагаемое пошаговое выполнение задания (с помощью алгоритма) акцентирует внимание учеников на таких
характеристиках текста, как связность и композиционная целостность (что потребуется при выполнении заданий А6,
А28), на средствах связи предложений в тексте (задание А7), побуждает подбирать синтаксические синонимы
(например, замена придаточного предложения причастным оборотом – задание А26). Таким образом, комплексно
формируется целый ряд умений, востребованность которых очевидна не только на уроках русского языка (и при
выполнении на экзамене указанных заданий), но и в ситуациях учебно-научного и делового общения, наиболее
важных для школьников 10–11-х классов.
Домашнее задание: А27 (вариант 2,4,6) по печатной тетради ФИПИ
Урок71 Официально-деловой стиль. Анализ текста (урок-практикум)
Цели урока
1. Систематизация сведений о стилях речи, когда и для чего он используется, какие языковые средства отбираются
для достижения цели.
2. Формирование духовной культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям.
Задачи урока
Воспитательная:
Создать эмоционально-психологический настрой, способствующий успешному восприятию учебной прграммы,
активному участию детей в проведении занятия.
Прививать учащимся любовь к родному краю,формировать толерантное,кважительное отношение к форме речи и ее
носителям.
Обучающая:
Определить уровень базовой подготовки учащихся через выполнение индивидуальных и групповых заданий.
Дать представление об особенностях языка исторического документа.
Развивать умение читать и понимать данный текст.
Развивающая:
Расширить кругозор подростка.
Сформировать у детей желание узнаватьновое.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока Умение
синтезировать, сжимать и обобщать информацию.
Умение анализировать, что способствует формированию интеллектуальной ответственности.
Умение находить главное.
Формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности.
Подробный конспект урока
Мотивация учащихся
«Язык что одежда», – говорит некий английский лингвист. И действительно, на лыжах не ходят во фраке, никто не
явится на официальный бал, облачившись в замусоленную куртку, которая вполне хороша для черной работы в саду.
(фрагмент из книги К.И.Чуковского)
Продолжите рассуждения писателя, докажите правомерность сравнения языка с одеждой, используя знания по
стилистике.
Ход и содержание урока
1. Орг. момент.
2. Объявление темы и цели урока.
3. Повторение ранее полученных знаний.
 Работа с таблицей «Стили речи». Повторение ранее полученных знаний
Работа с таблицей «Стили речи».
4. Рассказ педагога о подлинном историческом документе хранящемся в фондах Ильинского краеведческого музея –
Жалованная грамота царя Ивана IV Грозного
5. Просмотр
иллюстрация С.В.Иванова
фото Грамота
фото Печать Грамоты
6. Просмотр Фрагмента Жалованной грамоты царя Ивана IV Грозного (рукописная копия).
7. Сообщение ученика о значении старославянского языка.
8. Просмотр и чтение грамоты в современной транскрипции.
9. Работа со словарем устаревших слов.
10. Работа с текстом Грамоты (раздаточный материал на каждого ученика). Нахождение доказательств
принадлежности грамоты к официально-деловому стилю (форма и вид речи, сфера общения, функция, жанры,
особенности стиля, языковые средства) (Подчеркнуть карандашом).
11. Фронтальный опрос.
12. Вывод.
13. Заключение.
15. Рефлексия.
Проверка и оценивание ЗУН учеников
Накопление учащимися положительного опыта и ощутимых результатов, материализованных в продукты их
интеллектуальной деятельности
Проверка раздаточного материала
Опрос в течение урока.
Рефлексия деятельности на уроке
Карточка красного цвета – «Прекрасное настроение, с заданием справились»
Карточка синего цвета – «Хорошее настроение, но»
Домашнее задание
1. Письменное объяснение рассуждения писателя К.И.Чуковского
2. Творческое задание на выбор:
работа в фондах краеведческого музея с историческими документами (челобитная, прошения)
Подобрать тексты официально-делового стиля на печатном материале нашего времени.
Урок 72-74 Публицистический стиль. Анализ текста (урок-практикум)
Цель урока : обучить анализу публицистического текста с точки зрения функционального стиля, типа и жанра речи.
Задачи урока:
1) отличать тексты разных стилей речи, знать признаки при- сущие каждому стилю речи;
2) проанализировать текст публицистического стиля с точки зрения стиля, типа и жанра речи;
3) определять типы речи;
4) определять тему, идею и проблему текста;
5) уметь выразить свою позицию по отношению к сформулированной проблеме, привести аргументы;
Тип урока : урок развития речи.
Место проведения: медиацентр.
Конспект урока.
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
Я рада вас видеть.
Сегодня нам предстоит серьёзная и интересная работа – работа с текстом. Мы будём анализировать текст
публицистического стиля. Это тема нашего урока. Посмотрите на монитор, вы видите цель урока: научиться
анализировать публицистический текст с точки зрения функционального стиля, жанра и типа речи.
II. Проверка домашнего задания.
К сегодняшнему уроку вы, разбившись на группы, подбирали тексты разных стилей речи из различных источников.
Давайте проверим, как это у вас получилось.
(Ученики называют источник, зачитывают тексты)
А теперь сделайте вывод. Какие знания помогли вам подбирать тексты того или иного стиля?
(Умение определять задачу речи каждого стиля, стилевые черты и языковые средства)
Объединитесь в группы, решите, кто озвучит нам задачу речи, кто - стилевые черты, а кто- языковые средства.
Молодцы!
III. Обучение анализу текста публицистического стиля
1. Повторение типов речи.
На прошлом уроке, когда мы повторяли материал “Типы речи”, вы составляли проект. Вот здесь на мониторе он у нас
есть. Посмотрите, пожалуйста. Вашей задачей было, “используя одно фото”, показать типичную композицию,
составить вопросы, подобрать опорные слова. Эти знания нам пригодятся сегодня на уроке.
2. Анализ содержания текста и рецензирование.
У вас на столах вы видите текст Виктора Сергеевича Розова. Он известный русский драматург, участник Великой
Отечественной войны. В остроконфликтных пьесах преимущественно о молодёжи второй половины XX века (“В
поисках радости”, “Традиционный сбор”, “Вечно живые”, по которой был снят один из лучших фильмов об
Отечественной войне “Летят журавли” и др.) он поднимает вопросы нравственности, гражданской ответственности,
напоминает о традициях русской интеллигенции. Познакомьтесь с его размышлениями о том, что такое счастье.
(Ученики читают текст сначала про себя, затем вслух)
Исходный текст
Счастье
(1) Люди хотят быть счастливыми - это их естественная потребность.
(2) Но где кроется самая сердцевина счастья? (3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым
сам только стремлюсь. (4) Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет. (6) Нет
– по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами. (7)
Кроется ли она в здоровье? (8) Конечно, да, но в то же время и нет.
(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не
угасло в человечестве. (10) А Чехов писал: “Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому,
что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай” (11) Обратите внимание на начало фразы: “Если хочешь быть
оптимистом…” (12) И ещё – “вникай сам”.
(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.
(14) Сёстры спрашивали: “Розов, что ты такой весёлый?” (15) А я отвечал: “А что? Это нога болит, а я – то здоровый”.
(16) Дух мой был здоровый.
(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: “Царствие Божие внутри нас”. (18)
Гармоническое устройство этого “царства” во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия
существования человека играют важную роль в его формировании. ( (19) Но не самую важную. (20) При всех
призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю
борьбу с самим собой. (21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь. (22) Надо
вступать в битву за “честного малого” в себе, иначе – беда.
(В. Розов)
- Определите стиль текста, тип текста и жанр речи.
(Стиль речи – публицистический, тип речи – рассуждение-размышление, жанр – проблемная статья)
- Докажите. (ученики доказывают)
- Определите тему текста (тема текста – счастье) .
Основные проблемы:
1) проблема счастья (в чём заключается человеческое счастье? Какого соотношение внутренних и внешних атрибутов
счастья?);
2) проблема гармонии (кто или что может сделать человека счастливым?)
- Какова авторская позиция?
(Счастье состоит не только и не столько в материальных атрибутах; чтобы быть счастливым, надо постоянно работать
над собой.)
- Сформулируйте своё мнение о проблеме, поставленной автором данного текста, приведите аргументы в защиту
своей позиции
Чтобы вам было легче, послушайте наших консультантов. Они должны были самостоятельно подготовить сообщение
к уроку “Типы аргументов и их виды”.
(Сообщение группы консультантов)
Результатом их работы явился вот такой проект.
Теперь запишите своё мнение о проблеме, подтвердив его аргументами.
(Ученики зачитывают то, что у них получилось)
3. Работа над ошибками, допущенными в содержании.
4. Игра “Кто быстрее?”
- Определите жанр текста В. Розова (проблемная статья) .
- А какие ещё существуют жанры публицистического стиля. (заметка, очерк, репортаж, листовка, обращение,
фельетон, литературно-критическая статья…)
- А если эти жанры разделить по типам речи, в каких из них будет использоваться тип речи – повествование, в каких –
описание, в каких – рассуждение. (повествование – заметка, очерк, репортаж; описание – листовка, обращение;
рассуждение - фельетон, литературно-критическая статья).
Игра
(На столе разложены различные книги, вырезки из газет, письма, дневниковые записи… - тексты различных жанров
речи. Кто быстрее разложит предложенные тексты в соответствующую ячейку. Необходимо знать, отталкиваясь от
жанра, к какому стилю и типу речи относится текст.
IV . Итог урока.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
V. Домашнее задание.
Проанализировать текст В Солоухина “Письма”.
Цели: обобщить и углубить знания по теме, закрепление навыков правописания; развивать умение пользоваться
общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на
слушателя, читателя.
Ход урока:
1. организационный момент. Настроить детей на работу. Поставить перед детьми цели урока.
2. Проверка домашнего задания. (упражнение 392)
3. Словарный диктант (слова записаны на доске, вставить букву)
Кол. едж целеустр.мление р.шающий
Оск.рбить ц.вилизация предвыб.рная к.мпания
Прав.судие собств.н.ость мил.сердие
Справ.дливость б.скорыс.ный безв.змез.ный
Конс.нсус конс.лидация д.вальвация
Трансн.ц.ональный комм.нике публ.цистика
Выберите правильное значение слов:
А) коммюнике
Б) транснациональный
В) девальвация
Г) консолидация
Д) консенсус
Е) публицистика
1) официальное сообщение о переговорах между государствами
2) выходящий за пределы одного государства, одной нации
3) понижение курса национальной валюты по отношению к золоту, к какой-либо иностранной валюте
4) упрочение, укрепление чего-либо
5) общее согласие по спорному вопросу
6) род произведений, посвященных актуальным проблемам и явлениям текущей жизни.
4. подберите однокоренные слова к слову публицистика ( публицист, публицистический)
Составьте словосочетания со словом публицистический
Составить схему: СТИЛИ РЕЧИ
РАЗГОВОРНЫЙ КНИЖНЫЙ
Научный художественный
Официально-деловой публицистический
1Публицистический (с лат. – общественный)
5. СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Умение строить устные высказывания, дискутировать, отстаивать свою точку зрения – это проявление
публицистического стиля. Может быть, именно собственное мнение, собственная позиция – характернейшие приметы
этого стиля. Иногда мы, подобно господину Журдену («Мещанин во дворянстве» Мольера) , который удивился, что,
оказывается, всю жизнь говорил прозой, не подозреваем, что используем публицистический стиль.
Вы замечали, что часто в спорах нам не хватает аргументов, убедительности, умения слушать и слышать собеседника
– тогда спор может перерасти в ругань, а то и в драку. В таком споре истина никогда не родится. Если же мы
подойдем к этому более сознательно, то сможем добиться большего в отношениях с людьми: сможем убедить их,
воздействовать на них, добиться от них понимания и поддержки.
Здесь, однако, кроется некая опасность. Человек, хорошо владеющий словом, приемами риторики, может обратить
свой талант к добру. Если же человек обладает подобными способностями, но лишен нравственного стержня, он
может принести огромный вред. Наиболее яркий пример такого вреда – выступления лидеров гитлеровской Германии
перед своим народом, игра на национальных чувствах народа. Какой трагедией это кончилось общеизвестно.
Примеров положительного воздействия публицистики можно найти немало в отечественной истории, начиная со
«Слова о полку Игореве».
- вспомните другие примеры публицистического пафоса русской литературы.
( «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева, стихи Пушкина «К Чаадаеву», «Послание в Сибирь», Лермонтов
«Смерть поэта» и др.)
Владение публицистическим стилем речи необходимо не только журналистам, юристам, но и всем нам, кто не хочет
слепо следовать чьим-либо указаниям и призывам, кто имеет собственное мнение и хочет научиться формировать его
в условиях современного информационного бума.
- Вернемся к словарному диктанту. Как вы думаете, к какому стилю речи можно отнести данные слова?
6. Выявить основные особенности публицистического стиля. Работа с текстом учебника стр. 229, 230, 232.
1. Сфера употребления публицистического стиля ( общественно-экономические, политические, культурные
отношения; использование в газетах, журналах).
2. Задачи речи: информирование.
3. Стилевые черты: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность.
4. Языковые средства:
А) общественно-политическая лексика
Б) эпитеты, сравнения, метафоры, лексические повторы, градация, фразеологизмы.
В) побудительные и вопросительные предложения
Г) риторические вопросы
Д) распространенные обращения
Е) вводные слова, причастные и деепричастные обороты.
5. Жанры публицистики: статья в газете, журнале, очерк, репортаж, орторская речь, судебная речь, выступления по
радио, телевидению, доклад.
7. Работа по учебнику: упр. 385 (ч.1)
Прочитать, указать признаки публицистического стиля, привести примеры.
( данный текст – это обращение к публике в форме устного монолога. В тексте ярко выражена авторская позиция;
использованы высокие слова, восклицания, повторы. Автор в своем обращении прибегает к использованию морально-
этической лексики. Текст отличается логичностью, последовательностью, призывностью. Данный текст имеет черты
научного стиля, т.к. в выступлении использованы языковые средства, характерные для этого стиля: термины,
выступление построено как научное рассуждение. Есть приметы художественного стиля: фразеологические обороты
книжного характера).
8. Индивидуальная работа с карточками.
Карточка 1.
Широко используются в публицистическом стиле фразеологические обороты: толочь воду в ступе, вылететь в трубу,
заложить фундамент, вырвать с корнем, сидеть сложа руки, рубить с плеча, бить в набат, витать в облаках. Поясните
значение этих оборотов. Составьте 3 предложения, включив в них эти обороты.
Карточка 2.
В публицистическом стиле часто используются слова с приставками –а, -анти, -де, -меж, -раз(с); с суффиксами –и,-
ци(я), -изм, -ист, -изация; с корнями, близкими по значению с приставками –все, -обще, -сверх. Подберите слова с
указанными выше приставками, корнями, суффиксами, обозначьте в них части слова, составьте словосочетания.
Проверка работ.
9. Анализ публицистического стиля (групповая работа).
1 группа: упр. 392. назовите признаки публицистического стиля. Задание 2, 3 стр. 235 учебника
( текст публицистического стиля, представляет собой сообщение. В тексте ярко выражена авторская позиция и оценка
автором явления, о которм он сообщает. В отрывке широко используется высокая лексика. Употребляются морально-
этические слова и выражения. Отрывок написан в жанре статьи).
2 группа: упр. 408. назовите признаки публицистического стиля. Задание 2, 5 стр. 245 учебника.
( признаки: сообщение информации и ее осмысление; ярко выраженная авторская позиция; эмоциональный характер;
высокие торжественные слова, восклицания; частицы, вводные слова, повторы; морально-этические слова; сравнения,
эпитеты, фразеологизмы, просторечная и разговорная лексика).
От каждой группы выступает по 2 человека.
10. домашнее задание:
Напишите мини-сочинение публицистического характера в жанре рассуждения на одну из тем:
1) Каким бы я хотел быть?
2) Каким бы я хотел видеть своего друга?
11. Подведение итога урока:
- что такое публицистика?
- назовите признаки публицистического стиля
- что общего у публицистического стиля с художественным?
- назовите жанры публицистического стиля.
12. слово учителя.
Публицистика, которую называют летописью современности, т.к. она во всей полноте отражает текущую историю,
обращена к злободневным проблемам общества – политическим, социальным, бытовым, философским и т.д., близка к
художественной литературе. Публицистика тематически неисчерпаема, огромен и жанровый диапазон. К жанрам
публицистического стиля можно отнести речи адвокатов, ораторов, выступления в печати, а также путевой очерк,
портретный очерк, эссе. С этим мы познакомимся на следующем занятии.
13. выставление оценок за работу на уроке.
Комплексный анализ текста В.Непомнящего «Зачем нужна литература в школе?»
ЦЕЛИ УРОКА:
1.Образовательные:
совершенствование навыка комплексного анализа текста;
формирование умения анализировать текст публицистического стиля;
подготовка к ЕГЭ
2.Развивающие:
дальнейшее развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей учащихся;
развитие творческих способностей личности учащихся и активизация их мыслительной деятельности через
использование элементов технологии критического мышления;
совершенствование умения аргументировать и доказывать свою точку зрения по проблемному вопросу;
развитие социальной компетентности учащихся.
3.Воспитательные:
способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей;
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно
обосновывать свою точку зрения.
Задачи:
проанализировать текст, предложенный преподавателем;
познакомить с точкой зрения автора текста на поставленную им проблему;
провести стилистический и типологический анализ текста;
проанализировать языковые (выразительные) средства;
определить средства связи предложений в тексте.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.
Методы: проблемно-поисковый
Вид урока: практикум
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: текст В.Непомнящего «Зачем нужна литература в школе?» карточка с заданиями памятка
«Публицистический стиль речи»
Ход урока
Организационный момент.
Целевая установка: сегодня мы будем совершенствовать навык комплексного анализа текста и продолжим подготовку
к ЕГЭ
Стадия вызова.
В тексте, с которым мы будем работать, поставлены достаточно серьезные и актуальные проблемы ,связанные с
русской культурой и в частности - с художественной литературой как её неотъемлемой частью. Прежде чем мы
прочитаем текст, я предлагаю вам записать следующий вопрос:
необходимо ли чтение художественной литературы в наше время?
Думаю, что каждый из вас когда-нибудь задумывался над этим. Согласны вы с тем, что это проблемный вопрос? Я
вам предлагаю в течение нескольких минут подумать и записать в тетрадь аргументы за чтение и против. Дать
учащимся в помощь информацию к размышлению (две цитаты):
1.Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Автор первых слов — известный французский писатель,
философ-просветитель 18 века Дени Дидро.) 2.… Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта.(…)
Вспомните, кому принадлежат эти слова?
Если данное задание вызовет затруднение у кого-либо из учеников, необходимо составить ассоциативный ряд к слову
чтение.
Обсуждение аргументов.
Действительно, как вы убедились сами, вопрос, поставленный мною, достаточно проблемный.
Стадия осмысления
1. Запись в тетрадь темы и эпиграфа
Литература служит вам проводником
в другие эпохи и к другим народам,
раскрывает перед вами
сердца людей — одним словом, делает вас мудрым.
Д. Лихачев
2. Как аргументировал мысль о необходимости чтения Дмитрий Сергеевич Лихачев, известный ученый, автор
фундаментальных трудов, посвященных истории русской культуры?
3. Подчеркните ключевые слова в цитате.
2. Чтение и анализ текста.
Сегодня мы познакомимся с мнением по данной проблеме писателя, доктора филологических наук Валентина
Семеновича Непомнящего.
Во время чтения текста вы можете делать на полях какие-либо пометки.
Чтение текста
Какой теме посвящён текст? (Автор рассуждает о роли литературы в жизни общества.)
Сформулируйте основные проблемы, которые рассматриваются автором.
Зачем нужна литература в школе? В чем состоит смысл преподавания литературы в школе?(1 проблема
сформулирована в названии ; 2 проблема - предл.10,11)
Возьмите лист с заданиями
Можете обсудить вариант ответа с соседом по парте 1. Какое высказывание не соответствует точке зрения автора
текста?
Феномен «русских мозгов» объясняется в известной мере широким гуманитарным образованием, основу которого
составляет литература; без русской литературы не было бы у нас успехов в космосе.
Русская литература, так же как и музыка, помогла нам выстоять и победить в войне.
Основное назначение литературы — быть источником информации, «Евгений Онегин» в школе — это прежде всего
«энциклопедия русской жизни».
Не читая Пушкина, Гончарова, Достоевского и других русских писателей, мы, наш народ в целом, были бы другими.
2. В чем, по мнению автора текста, прежде всего состоит смысл преподавания литературы в школе?
В том, чтобы развить творческие способности школьников.
Расширить представление учащихся о жизни наших современников, рассказать о прошлом, информировать о жизни
людей в других странах.
Научить их ценить художественное слово, развить литературный вкус.
Сформировать у школьников систему нравственных ценностей — основу национального самосознания.
3. Определите стиль и тип речи текста:
научно-популярный стиль, повествование
художественный стиль, описание
публицистический стиль, рассуждение
научный стиль, рассуждение
4.Давайте докажем, что данный текст представляет собой образец публицистического стиля.
Какова цель(задача) текстов данного стиля? Передача общественно значимой информации с одновременным
воздействием на читателя. Убеждением его в том, что изучение литературы и чтение книг необходимы. К чему
призывает Непомнящий? Читать.
Какова может быть сфера употребления данного текста? Может использоваться в газете, журнале.
Какие стилевые черты присущи этому тексту? Образность, эмоциональность, логичность, конкретность,
общедоступность, оценочность. Эмоциональные средства языка сочетаются со строгой логической доказательностью,
смысловым выделением частей высказывания. Докажите, что данные стилевые черты присутствуют в тексте.
Давайте посмотрим, какие языковые особенности, характерные для текстов публицистического стиля, присутствуют в
данном тексте:
Какое языковое средство и с какой целью использует автор в названии текста в предложениях 1,2,3? (Вопросительные
предложения; привлечь внимание читателя, заставить задуматься над поставленными вопросами.) Обратите внимание
на предложения 8 и 15 (восклицательные предложения способствуют в данном тексте, как и вопросительные,
созданию таких стилевых особенностей, как эмоциональность, страстность, также содействуют реализации цели
публицистического текста: привлечь внимание к информации, внушить определенные взгляды).
В предложениях 15-16 найдите контекстуальные антонимы. Почему автор противопоставляет два близких по смыслу
слова?
Из толкового словаря:
Население — жители какого-нибудь места (страны, города).
Народ — 1. Население государства. 2. То же, что нация.
Нация — исторически сложившаяся устойчивая общность людей, возникшая на базе общности языка, территории,
экономической жизни и психического склада, проявляющегося в общности культуры.
Из словаря синонимов:
Народ, народность, нация, национальность, раса, племя. Обратите внимание на то, что слова население нет в данном
синонимическом ряду.
Из-за чего же переживает В. Непомнящий?
Автор беспокоится из-за того, что мы перестанем быть народом, нацией, а станем всего лишь населением.
3. Автор еще раз концентрирует наше внимание на важной для него мысли:
народ без литературы теряет национальную значимость.
Прочитайте предложения 14,15 .Какой прием использовал автор? (Эпифора, один из видов лексического повтора.
(«…Мы превращаемся в какой-то другой народ. Да что там народ!»)
 4. Каких ученых вспоминает автор? Что вы знаете об Эйнштейне и Королеве.
Альберт Эйнштейн
14 марта 1879, Ульм, Германская империя — 18 апреля 1955, Принстон, США — один из основателей современной
теоретической физики, лауреат Нобелевской премии по физике 1921 года, общественный деятель-гуманист.
Эйнштейн — автор более 300 научных работ по физике, а также около 150 книг и статей в области истории и
философии науки, публицистики и др. Он разработал несколько значительных физических теорий. Активно выступал
против войны, против применения ядерного оружия, за гуманизм, уважение прав человека, взаимопонимание между
народами.
Сергей Павлович Королёв
30 декабря 1906 (12 января 1907), Житомир — 14 января 1966, Москва — советский учёный, конструктор и
организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР. Основатель практической
космонавтики. С выведением на орбиту первого искусственного спутника Земли в 1957 году положил начало новой
эпохе в истории человечества, космической эре. Сергей Королёв — создатель советского стратегического ракетного
оружия средней и межконтинентальной дальности.
Почему автор вспоминает именно этих людей? Ведь это серьезные ученые, которые занимались точными, а не
гуманитарными науками.
Достоевский учит думать. Этому же учит и математика. В чем тогда смысл этой фразы, чему, в отличие от
литературы, в силу своей специфики как предмета, не учит математика? (Литература учит быть нравственным, дает
представление о жизни в целом.)
5. Какой прием использует автор в предложении 6? (Цитирование. К этому приему часто прибегают авторы
публицистических текстов для придания еще большей убедительности своим мыслям.)
6.Прочитаем 9 предложение. С чем сравнивает русскую литературу В.Непомнящий? («Русская литература —
противоядие пошлости и нравственному уродству».) Для чего используется противоядие? (Останавливает
стремительное развитие смертельной болезни.)
Как вы понимаете смысл слов «нравственное уродство»?
Прочитайте 5 задание (см. лист с заданиями).
7. Какие из перечисленных ниже средств выразительности используются в первых трёх абзацах? Напишите
порядковые номера этих средств. Обратите внимание на то, что перечислены те языковые средства, которые
характерны для текстов публицистического стиля:
1. экспрессивный повтор
2. ряды однородных членов
3. развернутые сравнения
4. газетно-публицистическая фразеология
5. разговорные синтаксические конструкции
Приведите примеры:
1. экспрессивный повтор (1,2 предложение)
2. ряды однородных членов (6,7)
3. разговорные синтаксические конструкции (6,8)
4. газетно-публицистическая фразеология (5, феномен «русских мозгов»)
Как вы понимаете этот фразеологизм? Вспомните «Умом Россию не понять…!»)
Феномен — (от греч. phainomenon — являющееся) — необычное явление, редкий факт, то, что трудно постичь.
Дать определение слову «этнобиологический».
Этно — (греч.народ) — первая часть сложных слов, означающая «относящийся к народу, этносам».
Этнобиология — это наука об отношении между людьми и окружающей средой.
8.Прочитайте и выполните 4 и 6 задания(см.).
Какое из предложений 7 — 12 связано с предыдущим с помощью частицы и лексического повтора? (11)
Обратите внимание на то, что и средства связи характерны для публицистического стиля. В каких предложениях в
качестве средства связи используется синтаксический параллелизм?
1) 1 и 2 2) 5 и 6 3) 7 и 8 4) 9 и 10
9.А теперь обратимся к типу речи и докажем, что именно данный тип речи представлен в тексте. Как строится
классическое рассуждение?
Возьмем листы, на которых напечатан шаблон для кластера, и начнем их заполнять. Запишем основной вопрос,
поднятый в тексте.(Зачем нужна литература в школе?) Аргументируем и оформим в кластере.
1. Без русской литературы не было бы у нас успехов в космосе.
2. Русская литература помогла нам выстоять и победить в войне.
3. Противоядие пошлости и нравственному уродству.
4. Условие существования нашего народа, вопрос национальной безопасности.
Сделаем вывод.(Уроки литературы прежде всего должны приобщать к высокой культуре, к системе нравственных
ценностей.)
Итак,
В. Непомнящий считает, что гуманитарное образование, и именно литература, формирует у человека собственную
систему ценностей, приобщает к культуре.
1) Настоящая литература воспитывает людей, формирует их вкусы, нравственные предпочтения, под ее влиянием
складывается «лицо» нации, национальное самосознание, 2) Преподавание литературы в школе необходимо из-за ее
гуманитарного влияния на подрастающее поколение именно в том возрасте, когда формируется система нравственных
ценностей.
Стадия рефлексии
Скажите, из тех произведений, которые мы изучали в 10-11 классе, какое вам запомнилось больше всего? Почему?
Как вы считаете, актуальны ли в век информационных технологий, как часто называют наше время, размышления
автора?
Слово учителя. Мне кажется, что автор во многом прав, потому что литература действительно в первую очередь
влияет на разум и сердце, заставляет думать, а думать тоже надо уметь. Вспомните объявления, которые мы часто
видим:
«Отдам котят в хорошие руки…»
Так же и книга должна попасть в хорошие руки.
Текст В. Непомнящего является своеобразным напоминанием о вечных духовных ценностях. Вспомните сериал
«Школа»: мне обидно не только из-за того, какими показали в сериале учителей, но и за то, какими представлены
дети. Ведь не только учителя зачастую выглядят непрофессионалами в сериале, но и ученики не вызывают симпатий.
Страшно за общество, в котором молодое поколение деградирует. Действительно, В. Непомнящий в небольшом
тексте смог поставить много проблем, над которыми стоит задуматься каждому. И мы тоже будем еще возвращаться
на уроках к обсуждению подобных вопросов. А сейчас вернемся к вопросу, поставленному в начале урока:
необходимо ли чтение художественной литературы в наше время? Согласитесь, что аргументы за явно перевешивают
аргументы против.
Я вам предлагаю еще несколько цитат для дальнейших размышлений над проблемой, поставленной сегодня на уроке.
(Цитаты выборочно записываются в тетради.)
1. Если с друзьями, просматривая сокровища древних мужей, которые они оставили нам в своих сочинениях,
встретим что-либо хорошее и заимствуем, то считаем это великой прибылью для себя.
Сократ)
2. Ничтожество литературы есть симптом состояния цивилизации.
(Стендаль)
3. Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об уме и характере человека, осмотрев
его библиотеку.
(Л. Блан)
4. Чем более читаете, не размышляя, тем более уверяетесь, что много знаете, а чем более размышляете, читая, тем
яснее видите, что знаете еще очень мало.
Вольтер)
5. Чтобы оценить прекрасные литературные произведения, нужно обширное образование, развитой интеллект, покой,
досуг и известное напряжение ума…
Оноре Бальзак)
Завершить урок я хочу словами А.П.Чехова: «Я верю, что ничто не проходит бесследно и что каждый малейший шаг
имеет значение для настоящей и будущей жизни».
Отметки за урок
Домашнее задание
1)Подумайте о том, какие еще проблемные вопросы по поставленной теме мы могли бы обсудить на следующих
уроках и сформулируйте их.
2)Заполните кластер до конца, приведите свои аргументы по поднятой проблеме, не забудьте о том, что один из
аргументов должен быть из художественной литературы.
Приложения
Зачем нужна литература в школе?
(1)Что такое культура, зачем она нужна? (2)Что такое культура как система ценностей? (3)Какова цель того
широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? (4)Ведь ни для кого не секрет, что наша
система образования при всех пороках одна из лучших, если не лучшая в мире.
(5)Я все время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он
обязан еще и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о
том, что Достоевский дает ему больше, чем математика. (6) Недавно кто-то — не помню кто — сказал: не будь у нас
преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого.
(7)Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В
землянке» Суркова, тот же «Теркин»… (8)А Седьмая симфония Шостаковича — она же помогла выстоять
Ленинграду!
 (9)Русская литература — это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству. (10)Нельзя,
чтобы преподавание литературы превращалось в «информацию», чтобы «Евгений Онегин» рассматривался только как
«энциклопедия русской жизни». (11)Ведь смысл преподавания не в том, чтобы научить так же гениально писать, как
Пушкин, или в свободное от серьезных дел время получать удовольствие от стилистических красот. (12)Уроки
литературы прежде всего должны приобщать к высокой культуре, к системе нравственных ценностей.
(13)Полная жизнь русской классики в школе — это условие существования нашего народа, нашего государства;
это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. (14)Не читая «Онегина», не зная
«Преступления и наказания», «Обломова», «Тихого Дона», мы превращаемся в какой-то другой народ. (15)Да что там
«народ»! (16)Нас и так уже иначе как «населением» не называют. (17)Так должны же мы как-то отстаивать себя…
(В.Непомнящий)
Основные особенности публицистического стиля.
1. Сфера употребления публицистического стиля: общественно-экономические, политические, культурные
отношения; используется в газетах, журналах.
2. Цель речи: информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на
читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к
определенным поступкам, действиям.
3. Стилевые черты: образность, достоверность, логичность, эмоциональность, оценочность, обоснованность,
конкретность, призывность, точность фактов, страстность, общедоступность.
4. Жанры публицистики: статья в газете, журнале, очерк, репортаж, фельетон, ораторская речь, судебная речь,
выступлении по радио, телевидению, на собрании, доклад.
5. Языковые средства:
общественно-политическая лексика; использование лексики, обозначающей понятия морали, этики, медицины,
экономики, культуры, психологии и др.
эпитеты, сравнения, метафоры, лексические повторы, градация, фразеологизмы, термины в переносном значении;
побудительные и вопросительные предложения;
риторические вопросы;
распространенные обращения;
вводные слова, причастные и деепричастные обороты, использование осложнённых предложений, сложные
синтаксические конструкции, частое использование глаголов-сказуемых в форме повелительного наклонения,
возвратных глаголов;
использование существительных родительного падежа в роли несогласованного определения (голос мира);
цитаты;
разговорные и просторечные слова;
языковые средства юмора, сатиры, иронии;
пословицы, поговорки.
1. Какое высказывание не соответствует точке зрения автора текста?
Феномен «русских мозгов» объясняется в известной мере широким гуманитарным
образованием, основу которого составляет литература; без русской литературы не было бы у нас успехов в космосе.
Русская литература, так же как и музыка, помогла нам выстоять и победить в войне.
Основное назначение литературы — быть источником информации, «Евгений Онегин» в школе — это прежде всего
«энциклопедия русской жизни».
Не читая Пушкина, Гончарова, Достоевского и других русских писателей, мы, наш народ в целом, были бы другими.
2. В чем, по мнению автора текста, прежде всего состоит смысл преподавания литературы в школе?
В том, чтобы развить творческие способности школьников.
Расширить представление учащихся о жизни наших современников, рассказать о прошлом, информировать о жизни
людей в других странах.
Научить их ценить художественное слово, развить литературный вкус.
Сформировать у школьников систему нравственных ценностей — основу национального самосознания.
3.Определите стиль и тип речи текста:
научно-популярный стиль, повествование
художественный стиль, описание
публицистический стиль, рассуждение
научный стиль, рассуждение
4. Какое из предложений 7 — 12 связано с предыдущим с помощью частицы и лексического повтора?
5. Какие из перечисленных ниже средств выразительности используются в первых трёх абзацах? Напишите
порядковые номера этих средств.
экспрессивный повтор
ряды однородных членов
развернутые сравнения
газетно-публицистическая фразеология
разговорные синтаксические конструкции
6.В каких предложениях в качестве средства связи используется синтаксический параллелизм?
1) 1 и 2 2) 5 и 6 3) 7 и 8 4) 9 и 10
Домашнее задание: упр.567
Урок 75-76 Разговорный стиль. Особенности литературно-художественного стиля
Цель урока: подготовиться к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту с оценкой языкового
оформления и выражением своего отношения к проблеме, поставленной автором.
Задачи урока:
Обучающие: актуализация прежних знаний о тексте, композиционных особенностях типов речи; формирование
умения выполнять стилистический анализ текста, писать рецензию.
Развивающие: развитие исследовательских и креативных навыков, способности к самоанализу.
Воспитательные: развитие у учащихся чувства милосердия, душевных и духовных качеств, необходимых человеку в
обществе; создание условий для повышения интереса учащихся к русскому языку, для развития навыков общения и
совместной деятельности; воспитание любви к окружающему миру, природе.Знать и уметь:
композиционные особенности типов речи, стилевые особенности текста, языковые средства, тропы и фигуры речи.
выполнять стилистический анализ текста, делать отбор языковых средств.
Словарная работа:
Рецензия – разбор и оценка произведения (один из жанров сочинения-рассуждения).
Задачи:
Выразить собственные мысли и чувства, возникшие при чтении;
Рассказать о своих впечатлениях, но на основе элементарных познаний в теории языка и литературы.
Милосердие – готовность помочь кому-либо из сострадания, человеколюбия.
Нравственность – правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в
обществе.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
II. Работа с текстом.
(1) Выросла рябинка при дороге.
(2) Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора. (3) Всё тянулась к свету
и вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мотая на ветру кудрявой головой.
(4) Наступил август. (5) Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично
окрашенных. (6) Деревце запылало, как костёр на юру. (7) Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья
смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягодка дрожала в капле воды и ветки застенчиво
протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после крепкого рукопожатия.
(8) Шла мимо девочка. (9) Увидела рябинку, поахала.
(10) – Возьму-ка я одну веточку. (11) Одна веточка – это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.
(12) И она была по-своему права.
(13) Ехал на машине усатый дядька.
(14) – Ух ты… (15) Прямо картинка… (16) Шикарно!
(17) Он остановил машину, вылез из-за руля. (18) Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.
(19) – Вот какая стоит богатая, небось, не обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.
(20) Что ж, он был по-своему прав.
(21) Под вечер шли туристы.
(22) – Хорошая рябинка, правда, ломаная. (23) Ну, Зинка, чур, всем по одной ветке. (24) Зря не брать, слышишь,
Витька, только по одной! (25) Мы народ организованный, должны подавать пример…
(26) Шёл в сумерках влюблённый.
(27) – Эх, какое дерево искорёжили, смотреть больно. (28) бездушные люди, не умеют беречь красоту!
(29) На рябинке горелее одна-единственная яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать. (30) Влюблённый
был высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.
(31) – Всё равно последняя кисть, она уже дереву не поможет… (32) А Люсенька обрадуется.
(33) На другой день приехал хозяйственник.
(34) – Что это ещё за уродец? – строго спросил он, наткнувшись на рябинку.
(35) – Убрать. (36) Срубить. (37) А то весь вид портит.
(38) И он по-своему был прав.
(39) В этой истории все правы. (40) Виноватых нет. (41) Но и рябинки тоже нет.
– Обратимся к советам, как готовиться к выполнению задания С (т.е. к сочинению) в рамках ЕГЭ.
Ещё раз прочитайте текст.
Вдумайтесь в его тему (о чём идёт речь?) и проблему (что об этом говорит автор?) В этом нам помогут задания А25,
26, 28.
III. Выполнение заданий к тексту.
Задание 1. Какова центральная проблема, поставленная автором в данном тексте?
Человек и природа.
Ответственность каждого за свои поступки.
Умение ценить красоту.
Состояние окружающей среды.
Задание 2. Определите стиль и тип речи данного текста.
Художественный стиль; повествование.
Разговорный стиль; повествование.
Художественный стиль в сочетании с разговорным; описание и повествование с элементами рассуждения.
Разговорный стиль; описание в сочетании с повествованием.
– Давайте определим жанр данного текста. (Это рассказ. Причём поучительный – притча, значит, это художественный
стиль.)
– Есть ли в тексте элементы разговорного стиля? (Да. При дороге, возьму-ка, дядька, для жинки, Зинка и др.)
– Определите тип речи. (Повествование. Повествовать – рассказывать о том, что происходило и в какой
последовательности.)
– Описание встречается в тексте? (Да. Описание рябинки.) Находим описание в тексте, зачитываем.
– А рассуждение? (Да. В каждом диалоге, предложения № 10, 19, 22, 27, 31.)
– Назовите цель и особенности художественного стиля.Цель: Особенности:
воздействие на читателя с помощью созданных образов. образность, выразительность, эмоциональность.
– Образность, эмоциональность и выразительность достигаются при помощи тропов. (Учащиеся находят тропы,
обращаясь к заданию 3.)
Задание 3. Какие средства выразительности не используются в тексте? (см. Приложение)
Оценочная лексика, экспрессивные разговорные слова и выражения.
Обратный (сказовый) порядок слов.
Эпитет, сравнение, олицетворение.
Гипербола.
Учащиеся заполняют бланк ответов.
IV. Проблемный анализ текста.
Построение концепта «Рябина» (ассоциации учащихся к слову «рябина»).
Образ рябинки в тексте.
Почему «рябинки тоже нет»?
(Потому что в этой истории все правы, каждый по-своему, виноватых нет).
V. Домашнее задание.
Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту с оценкой языкового оформления и выражением своего
отношения к проблеме, поставленной автором.
Совет учителя: В сочинении-рассуждении публицистического стиля полезно употреблять побудительные,
вопросительные, восклицательные предложения; риторические вопросы, с помощью которых усиливается
выразительность речи; обращения, повторы, пословицы и поговорки.
Вариант сочинения-рассуждения.
Услышала притчу о рябинке.
Какая знакомая картина...
Кажется это о нас, не научившихся восхищаться красотой, не научившихся ценить и беречь её, а поступать по
законам своей правды.
Посмотрите! Перед нами живое существо: «гроздья смеялись навстречу солнцу», «ветки застенчиво протягивали свои
добрые длинные листья». Мастерски с помощью олицетворения и эпитетов, сравнения и метафор создан образ
рябинки: она «угловатая и милая, долговязая, как подросток» (это сравнение мне понравилось особенно).
А нам надо сорвать веточку. Для чего? Для сиюминутной радости?
Ведь казалось, что начинается чудесная сказка: «Выросла рябинка при дороге…». Но недолго та сказка длилась.
К сожалению, проходившие люди были равнодушны к сотворенному природой чуду: «Одна веточка – это ведь так
мало, ничего с деревцем не случится».
Обидно за рябинку, обидно за вырубленную рощу, за уничтоженный пожаром от сигареты лес.
К чему придёт человечество, если мы не научимся беречь природу?
Урок 77 РР Самостоятельный анализ предложенного текста
Цели урока:
повторить орфоэпию, выразительные средства языка, стиль, тип текста, разбор заданий ЕГЭ части В и С;
формировать лингвистические и коммуникативные навыки;
совершенствовать письменную речь учащихся.
Круг рассматриваемых вопросов: текст, признаки текста, анализ текста; функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение.
Оформление урока.
Тема урока.
Эпиграф урока: «Увидеть и понять автора произведения - значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир.»
(М.М.Бахтин)
Ключевые слова урока: аргументация, позиция автора, проблема текста.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Введение в тему урока.
3. Словарно-орфографическая работа.(для всего класса)
(баловАть, красИвее, звонИт, начАть, досУг, обеспечЕние, принЯться, твороГ, тОрты, твОрог, занЯться.)
(Взаимопроверка.)
Укажите ошибки в образовании формы слова.обоими руками не клади руки на стол
двух мандаринов нет носков
нет соловьев обойдусь без полотенцев
много решений шесть оладий
4. Развитие связной монологической речи на лингвистическую тему.
(три ученика готовятся в течение пяти минут по тексту.) (Приложение №1)
1 ученик – научный стиль и его признаки; раскрыть понятие текста,
Вывод: Текст- это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой, и соединены по смыслу и
грамматически. Все предложения связаны общей темой. Которая может быть заявлена уже в первом предложении.
Единство темы проявляется в регулярной повторяемости ключевых слов.
1 ученик – художественный стиль с элементами описания и его особенности; раскрыть понятие темы текста,
В любом тексте есть тема? Это то, о чём человек рассказал в тексте.
1 ученик – публицистический стиль с элементами рассуждения и его особенности, раскрыть понятие проблемы.
Обратившись к толковому словарю, получаем ответ на первый вопрос.
Проблема – это сложный практический и теоретический вопрос, требующий решения, исследования, н-р: проблема
сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни. Определяя проблему , вы должны задуматься над тем,
каким образом содержание текста касается вас , других людей, всего человечества. Помните , что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей – либо биографии и т.п.- это иллюстрация, частный случай, пример появления
какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала
не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:
Что делать, когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что
одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»:родители не те, друзья не те, девушка – и та не та. Чем
раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее
будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в
чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной и непроизвольной,
но бездеятельности.
(В.К.Харченко)
Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор
излагает своё видение проблемы и предлагает варианты её решения.
Итак, мы повторили с вами ключевые слова урока, приступаем к анализу текста части В. по заданию
(Приложение№2).
Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом,
формулируя проблему в виде вопроса, вы должны точно знать, как автор на него отвечает.
Сформулировав позицию автора , необходимо выразить своё отношение к его точке зрения на данную проблему.
Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своём мнении (я согласен, я не согласен с автором).
Позиция автора может быть подкреплена двумя аргументами.
Аргументы «за» и аргументы «против»
5. Анализ текста. (учащимся предлагается текст для анализа)
Ключевые вопросы урока: Что такое проблема? Как выявить проблему текста?
Как сформулировать проблему текста?
У каждого учащегося исходный текст. (Приложение №3)
Текст ( по К.Акулину) Читаем внимательно текст и работаем по заданию.
Формулировка задания: Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем.
Формулируем все проблемы, а вам надо потом остановиться на одной.
В чем проблема исходного текста?
Герой рассказа упал и повредил руку, рука ныла, решил пройти без очереди… .
- организация приёма больных желает быть лучше.
1-ая проблема – плохой организации приёма больных.
-Найдите ключевые слова в тексте, соответствующие этой проблеме. (4, 8, 6, 14 предложения) подчеркните признаки
свидетельства того, что организация «ни к черту», они понадобятся нам при раскрытии проблемы.
(Итак, приём долго не начинался, все измучились, время шло, а приём не начинался)
-Есть основания думать , что это система?(да)
2-ая проблема – проблема совести. Человек дал деньги, его пригласили, а он не пошёл. Почему? 17, 26 пр-я (начало
того, что человек начал задумываться). 30-31, 35,41, 43(почему обращаемся к малышу? как бы сказал «спасибо»)
Предположим, что это начало вашего текста, надо объяснить событие.
Герой рассказа упал и повредил руку,(не захотел ждать своей очереди) рука ныла, решил пройти без очереди, дал
взятку сестре, но заела совесть, замучила (как?)(он увидел маленького мальчика измученного.
3-я проблема , взяточничество. Она есть в тексте, что раскрывает?
(Взятка решает всё) 17, 20, 22, 23, 38. Взятку она приняла.
4-ая проблема, гуманного отношения к живым людям, к больным.(измученный инвалид,
Какова же позиция автора? (что утверждает автор?)
(Плохая организация приёма больных не способствует их быстрейшему выздоровлению.)
Что произойдёт с нашим обществом, если все потеряют совесть?
(Каждый будет жить для себя, цивилизованным быть общество не может, если у людей не будет совести.)
(Взятки развращают общество. )
(Люди должны быть более гуманными).
Зачем такой пример приведён?
Значит, он желает, чтобы читатель задумался.
Д\З написать сочинение по данному тексту.
Приложение №1.

Определите функциональный стиль языка и тип текста.

Обоснуйте свой ответ.

Определите функциональный стиль языка и тип текста.

Обоснуйте свой ответ.
Приложение №2.
(2) По дому можно судить о его хозяине, и часто, взглянув на человека, можно представить себе его дом. (2) Но
иногда бывает, что дом и хозяин по природе своей и по внешнему виду являются полной
противоположностью друг другу, и невесело выглядят тогда и дом, и его обитатели. (3) На всём лежит
печать какого-то беспокойства и неустроенности. (4) Но бывает и так, что человек настолько сроднится со
своим жильём, что подчас и понять трудно, где кончается обиталище и начинаются обитатели.
(5)Восстанавливая Михайловский дом, я много думал о жилище Пушкина, стараясь реально представить
себе, как оно устраивалось и как выглядело.(6) Ведь сам Пушкин и его друзья, бывшие у него в деревне, так
скупы на рассказы об этом доме! (7) И вот как-то мне представилось: ещё там, на юге, Пушкин заставил
героев «Онегина» жить в такой же деревне, в окружении такой же природы, среди которой ему пришлось
жить теперь самому в Михайловском. (8) Там, на юге, он мечтал о старом господском доме, которой был бы
расположен на скате холма, в окружении лугов, за лугами вечно шумящие густые рощи, речка, огромный
запущенный сад…
(По С. Гейченко)
Задания.
 .Определите тип и стиль речи текста. Укажите правильный ответ. (ответ 2)
1. художественный стиль; описание
2. публицистический стиль; рассуждение
3. публицистический стиль; повествование
4. разговорный стиль; повествование
 Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Укажите его номер.( ответ 1)
 Среди предложений 5-8 найдите предложение с обособленным определением.
Укажите его номер.(ответ 6)
 Из предложения 8 выпишите действительное причастие. (ответ - шумящие)
 Среди предложений 1-7 найдите предложение с уточняющим обстоятельством.
Укажите его номер.(ответ 7)
 Из предложения 5 выпишите невозвратное деепричастие.
(ответ - восстанавливая)
 Из предложения 7 выпишите слово, имеющее приставку, корень, суффикс, окончание. (ответ- пришлось)
 Укажите способ образования слова, восстанавливая (предложение 5) (суффиксальный)
 Из предложения 3 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.(ответ - печать)
 Укажите номера тех средств выразительности, которые использованы в предложениях 3-8 (цифры пишите в
порядке возрастания). (1,2,4)
1. инверсия
2. эпитет
3. аллегория
4. метафора
5. градация.
Приложение №3
(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)Запястье распухло,
делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель большого
областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в
тесном коридорчике, освещённом чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское
столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые
старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно
поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их
качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета. (8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение
людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее
недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-
жалобный вой наполнил весь коридор. (12)«Господи, зачем я здесь!» – думал я, глядя на этих людей.
(13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил
действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная
женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей
талон к врачу и пятьдесят рублей.
– (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу.
(19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман
халата.
– (21)Отойдите все от дверей, отойдите! – проворчала она и,
пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в
кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
– (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то
несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в
синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я
улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.
– (29)Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём!
(30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь
распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
– (33)Никитин, на приём! (34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в
стороне.
– (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:
– (39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!
(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо,
похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби.
(43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной
ручкой.
– (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди…
Урок 78 Подготовка к ЕГЭ, часть В
Цель урока: подготовка к выполнению отдельных заданий частей А, В и написанию сочинения-рецензии на ЕГЭ.
Задачи:
- учить определять тему, проблему, стиль, тип речи произведения;
- показать, как языковые средства способствуют выявлению идеи произведения;
- способствовать воспитанию любви к Родине, формированию ответственного отношения к исторической памяти.
Оборудование урока: карточки с текстом рассказа Ю. Бондарева «Оружие» без знаков препинания, словари
(толковый, синонимов), иллюстративный материал (фотографии оружия из оружейной палаты, репродукция картины
В. А. Верещагина «Апофеоз войны»)
Ход урока
1. Слово учителя
2. Мы продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ, особое внимание обратим сегодня на задания, связанные с
работой по тексту. Сейчас нам предстоит ответить на вопрос: Как через анализ текста раскрыть авторский
замысел? Ответ на этот вопрос должен стать результатом нашего урока, поэтому давайте помнить о нем.

Сегодня обратимся к публицистике Юрия Бондарева, писателя 20 века. Очерк «Оружие» входит в сборник
«Мгновения», созданный писателем в 7080-е годы. С высоты прожитых лет писатель говорит о проблемах,
волнующих его.
Запись эпиграфа к уроку: «Самое страшное, что несёт с собой война человечеству, - это смерть самого человека» (А.
Дюнан)
Выразительное чтение текста учителем.
3. Беседа
4. - О чём этот текст?
(Об оружии, какое оно. Неслучайно в тексте так много разных военных терминов.
Об отношении автора к оружию в разные периоды жизни. Начало текста: «Когда-то, очень давно…». Конец текста:
«Теперь же…»)
- Говоря, о чём этот текст, что мы определили?
(Тему)
- Что отражено в заглавии?
3. Работа с текстом
Обратимся к первому абзацу. Запишите первое предложение. Какие знаки поставили, почему?
(автор прибегает к уточнению, чтобы глубже раскрыть смысл «когда-то»)
- Какое слово здесь ключевое? ( любовался оружием).
Рассмотрим второй абзац. Прочтите его, расставьте знаки препинания в карточках.
- Какие чувства выражает автор? (восторг, удовольствие)
- Какие слова помогают понять это? (объятия, красота)
Обратимся к толковому словарю
Объятия – движения рук для ласки.
Красота – что-то доставляющее наслаждение.
Сколько в этих словах нежности, тепла.
- Сохраняется это чувство восторга, любования к концу абзаца? (появляется чувство тревоги, напряжённости)
- Какие слова помогают понять это? (Механизм убийства, угроза, подавление, тупая сила)
- В каком значении употреблено слово «тупая», подберите подходящий синоним. (переносное значение. Синоним –
бессмысленная)
- Какой художественный приём использует здесь автор? Для чего? (метафора, придаёт речи особую выразительность)
Пока шла беседа с классом, выполнялись индивидуальные задания:
1) Работа со словарём: подобрать синонимы к слову «томящая» (красота)

2) Составление у доски схемы второго предложения

На лексическом уровне мы выявили две микротемы, две смысловые части. А теперь обратимся к схеме.

- Какое предложение по структуре? Как автор помогает на уровне синтаксис выявить смену чувств? (Это бессоюзное
сложное предложение, вторая часть вывод. Следствие и есть вторая микротема)
- Сформулируйте основную мысль этого абзаца (Чувства смешаны, здесь и любование оружием, выраженное в слове
«красота» и беспокойство, выраженное в слове «томящая»)
Пока класс будет работать с третьим абзацем, два человека получают индивидуальные задания:
1) Работа со словарём

2) Составление схемы предложения у доски.

Прочтите третий абзац. Какие ассоциации вызывают у вас слова «миниатюрный», «пленительный», «женственная»,
«нежность», «ласковая красота»? О ком или о чём можно так сказать? (о женщине, природе)
- О чём говорит автор? (об оружии)
- Какие слова являются главными в понимании смысла этого абзаца? (смертельная красота)
Понятие красоты не несёт в себе смерть. Эти слова несовместимы. Какой приём использует автор? Для чего?
(оксюморон, для усиления эмоционального восприятия)
- У автора красота «ласковая». Какие синонимы ещё можно подобрать? (нежная)
А у автора она смертельная.
- Какое слово в этом предложении усиливает этот алогизм? (пульки)
- Запишите словосочетание «крошечные пульки» и разберите эти слова по составу. Что заметили, какие суффиксы
использует автор? (уменьшительно-ласкательные)
-Как помогает нам понять такую несовместимость конструкция предложения?
-Расставьте знаки препинания, рассмотрим схему.
- Сравните с предыдущей схемой. В предыдущей схеме больше описания, вывод ещё слаб, автор только нащупывает
мысль, пытается определить её для себя. В этой схеме иное соотношение смысловых частей. Здесь больше
размышлений, автор стремится разобраться в своих чувствах.
Обратимся к четвёртому абзацу.
- Внимательно прочтите текст, расставьте знаки препинания. Какие части речи преобладают? (причастия и
прилагательные). Почему? Какова их функция? (они усиливают образность, способствуют эмоциональному
воздействию, употребляются в описательном типе речи)
- О чём идёт речь в этом абзаце? (о человеческом таланте)
 - Почему говоря об оружейных мастерах, мы гордимся, восторгаемся плодами их труда, ведь они делают орудия
смерти? (мы восторгаемся трудом, талантом, мастерством, стремлением сделать вещь красивой. Часто не
задумываемся над тем, что несёт в себе этот предмет. Мастера творчески выражают жизнь, пытаясь преодолеть
своими творениями смерть. И это им удаётся, ведь искусство вечно. Прекрасное остаётся в вечности. Настоящий
мастер облагораживает, поэтизирует любое явление, создаёт прекрасное. Из русских мастеров известны оружейники
Московского Кремля Филипп Тимофеев, Григорий и Леонтий Вяткимы, создавшие свои произведения в 17 веке.
Художники орнаментировали свои творения перламутром. Слоновой костью, золотом. Среди изображений
встречаются фигуры всадников, звери, растения) рассказ сопровождается демонстрацией фотографий.
Работа с пятым абзацем.
В предыдущем абзаце преобладали причастия и прилагательные.
- Обратите внимание, почему здесь изменился морфологический строй речи? Почему появились глаголы «не понимал,
думал, чувствовал»? (здесь рассуждение, размышления автора)
Бондарев пишет об «утончённой красоте», но подсознательно чувствует «некую противоестественность». Какой
приём использует автор? (скрытая антитеза)
Работа с шестым абзацем.
Почитайте последний абзац. В нём много непонятных слов, группа ребят поработает со словарём и объяснит значение
слов: секира, инкрустация, оружейное ложе.
- В каком предложении содержится главный смысл? (последнее)
- Что можно сказать об авторской жизненной позиции? Сразу ли автор пришёл к такому пониманию? Вернёмся к
началу рассказа. Почему было важно уточнение «когда-то, очень давно…» (изменилось отношение, взгляды автора.
Давно – любовался, теперь – испытывает тошнотное чувство сопротивления. Давно – бравада, неосознанность,
непонимание, как дети любят играть в войну, теперь же – тошнотное чувство, открытая физиология)
- В самом начале мы отметили метафорический эпитет и подобрали синоним: тупая сила – бессмысленная. И вот в
последнем абзаце автор уже с высоты прожитых лет обращается к этому опять: «есть ли какой-нибудь смысл…»)
- Какова же идея произведения? (Автор пытается каждого заставить задуматься о ценности человеческой жизни,
вернее, о её бесценности)
- Как автор акцентирует на этом наше внимание, какой приём использует для этого? (эпифора, повторяются вопросы:
«Почему люди…»и «Есть ли какой-нибудь смысл…»)
- Как автор показывает бессмысленность, античеловечность войны? Найдите грамматическую основу этого
предложения. (Красота убивает)
- Но ведь красота убивать не может! Тем более, что «красота убивает (что?) красоту…» Взаимоуничтожение. Какая
красота? «Железная». А какую красоту убивает? «Высшую». В какой форме стоит прилагательное? (простая
превосходная степень)
Железная красота убивает высшую. Нет ничего выше, дороже человеческой жизни. Весь ужас смерти,
бесчеловечность любой войны выразил в картине «Апофеоз войны» художник Верещагин.
Звучит заранее подготовленное сообщение.
4.Домашнее задание
Написать сочинение, в соответствии с требованиями к части С

Вступление. Комментарий Позиция Свое мнение. Аргумент 2

Проблема автора Аргумент 1

Приложение
Оружие
Когда-то, очень давно, на фронте, я любил рассматривать трофейное оружие.
Гладко отшлифованный металл офицерских парабеллумов отливал воронёной чернотой, рукоятка как бы сама
просилась в объятия ладони, спусковая скоба требовала погладить её, просунуть указательный палец к твёрдой
упругости спускового крючка – во всё готовом к убийству механизме была чужая томящая красота, какая-то тупая
сила призыва к власти над другим человеком, к угрозе и подавлению.
Браунинги и маленькие «вальтеры» поражали своей игрушечной миниатюрностью, пленительным перламутром
рукояток – в этих пистолетах всё было аккуратно выточено. Всё сияло женственной нежностью, и была ласковая
смертельная красота в прохладных крошечных пульках.
 И как гармонично сконструирован был немецкий «шмайсер», совершенный по своей форме автомат, сколько
человеческого таланта было вложено в эстетическую стройность линии и изгибов, манящих покорностью и словно бы
ждущих прикосновения к себе.
Тогда я многого не понимал и думал: наше оружие грубее немецкого, и лишь подсознательно чувствовал некую
противоестественность в утончённой красоте орудия смерти, оформленного как дорогая игрушка руками самих
людей. Смертных, недолговечных.
Теперь же, проходя по залам музеев, увешанных оружием всех времён – саблями, кинжалами, секирами,
пистолетами, - видя роскошную инкрустацию оружейных лож, золото, сверкающее в рукоятках мечей, я с тошнотным
чувством сопротивления спрашиваю себя: «Почему люди, подверженные, как и всё на земле, ранней или поздней
смерти, делали и делают оружие красивым, даже изящным, подобным предмету искусства? Есть ли какой-нибудь
смысл в том, что железная красота убивает самую высшую красоту творения – человеческую жизнь?»
(По Ю. Бондареву)
Урок 79-80 Подготовка к ЕГЭ Тесты
Цели: Повторение и обобщение материала по таким разделам русского языка, как лексика, фразеология, работа по
закреплению понятий: лексическое значение, исконно русские и заимствованные слова, синонимы, фразеологические
обороты, пословицы, антонимы, паронимы. Повторение темы: Лингвистические словари русского языка.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, Словарь русского языка С.И.Ожегова, Словарь синонимов
русского языка, Фразеологический словарь, Словарь антонимов русского языка, Словарь иностранных слов.
Словарная работа.
(По лексическому значению узнать слово и записать его.
Человек, который противится нововведениям (Консерватор).
направление развития (Тенденция).
система взглядов на природу и общество (Мировоззрение).
одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово (Демократия).
последователь какого-либо направления в искусстве или науке, лишенный творческой оригинальности и
повторяющий чужие идеи (Эпигон).
антоним к слову “идентичный” (Различный).
сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом
материале, с мрачным, таинственным колоритом (Баллада).
антоним к слову “лаконичный” (Многословный).
освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Эмансипация).
синоним к слову “первенство” (Приоритет).
Синоним к слову «кратко» (Лапидарно)
Консерватор
Тенденция
Мировоззрение
Демократия
Эпигон
Различный
Баллада
Многословный
Эмансипация
Приоритет.
Сообщение подготовленного ученика по теме “Словарь иностранных слов”
Сообщение учителем темы, целей урока.
Лексика: основные понятия. Демонстрация слайда № 3.
Работа по повторению материала.
Задание.
По двум русским синонимам определить соответствующее им по смыслу слово иноязычного происхождения. Все
искомые иноязычные слова начинаются на букву “К” и расположены в строгом алфавитном порядке.
Хлопотный, трудный (канительный)
Прихоть, причуда (каприз).
Суть, сущность (квинтэссенция).
Выразительны, своеобразный (колоритный).
Любезность, похвала (комплимент).
Уточнение, пояснение (конкретизация).
Определенно, предметно (конкретно).
Установление, утверждение (констатация).
Отвратительный, страшный (кошмарный).
Преклонение, почитание (культ).
Учащиеся делают выводы по способам отнесения слов, пришедшим в русский язык из других языков. Сообщение
подготовленного ученика по теме “ Словарь синонимов”
Задание. Составьте пословицы. (Материал демонстрируется на слайде № 4)Два медведя в одной берлоге
Худой мир
Бояться волков
Либо полковник
Кто языком штурмует
Не узнав горя
Наше дело: что же делать
Не надо и беса
Где я лисой пройду
Федюшке дали денежку
Лей на него масло
Лучше не дари
Грязь не сало
Заработанный ломоть
Нынче люди таковы
Где пирог с грибами А. ваше дело: как же быть
Б. не уживутся
В. скажет: деготь
Г. там и мы с руками
Д. либо покойник
Е. не много навоюет
Ж. унеси что с чужого двора - вором назовут
З. не узнаешь и радости
И. коли ты здеся
К. лучше доброй драки
Л. Там три года куры не несутся
М. а он алтын просит
Н. да после не кори
О. потер, она и отстала
П. лучше краденого каравая
Р. быть без грибов.
Ключ: 1 – Б, 2 – К, 3 – Р, 4 – Д, 5 – Е, 6 – З, 7 – А, 8 – И, 9 – Л, 10 – М, 11 – В, 12 – Н, 13 – О, 14 – П, 15 – Ж, 16 – Г.
Сообщение подготовленного ученика по теме “Словарь живого великорусского языка В.И. Даля”
Задание. С помощью комбинации “буква – цифра” укажите те крылатые выражения, значение которых поясняется.
(Перечень крылатых высказываний - на слайде № 5)А) То, что порождает ссору.
Б) Непонятное, загадочное существо, странный человек.
В) Мерка, под которую насильственно подгоняется что-нибудь.
Г) Мир поэзии, поэтов.
Д) Неразлучная супружеская пара.
Е) Злой, свирепый надсмотрщик, страж.
Ж) Бесследно исчезнуть из памяти людей.
З) Неугасимое стремление к достижению высоких целей в науке, искусстве, общественной работе.
И) О запутанном стечении обстоятельств.
К) Правосудие
Л) Неосуществимая, несбыточная и странная мечта.
М) Дар врагу с целью его погубить. Ахиллесова пята.
Геростратова слава.
Дамоклов меч.
Кинуть в Лету
Муки Тантала.
Одиссея
Пегас
Прокрустово ложе
Сфинкс
Фемида
Фортуна
Цербер
Бочка Данаид
Гордиев узел
Елисейские поля
Между Сциллой и Харибдой
Немезида
Парнас
Пиррова победа
Прометеев огонь
Троянский конь
Филемон и Бавкида
Химера
Яблоко раздора
Ключ: А – 24, Б -9, В – 8, Г – 18, Д – 22, Е - 12, Ж – 4, З - 20, И – 14, К - 10, Л -23, М – 21.
Сообщение подготовленного учащегося по теме “Крылатые выражения”
Задание. Подберите синонимы.
1.Надежда 2. Оплот.3. Изумительный. 4. Лаконичный. 5. Колоссальный. 6. Любезность. 7. Неотъемлемый. 8. Лживый.
9. Грациозный. 10. Факультативный. 11. Краткий. 12. Обыватель. 13. Исполинский. 14. Необязательный. 15. Упование.
16. Неотделимый. 17. Изящный. 18. Мещанин. 19. Цитадель. 20. Комплимент. 21. Спокойный. 22. Мистический. 23.
Восхитительный. 24. Сиять. 25. Альманах. 26. Блестеть. 27. Невозмутимый. 28. Неискренний. 29. Сборник. 30.
Сверхъестественный.
Ключ: 1 – 15, 2 – 19, 3 -23, 4 - 11, 5 - 13, 6 – 20, 7 – 16, 8 – 28. 9 – 17. 10 – 14, 12 – 18, 21 – 27, 22 – 30, 24 – 26, 25 – 29.
Сообщение по теме “Словарь синонимов”.
Задание. Сгруппируйте парами антонимы.
1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7. Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый.
11. Нужда. 12. Подлинный. 13. Мгновение. 14. Пассивно. 15. Скрытый. 16. Великий. 17. Назад. 18. Никогда. 19.
Занижать. 20. Полого. 21. Мягкий. 22. Достаток. 23. Поддельный. 24. Низко.
Ключ: 1 -15, 2 -14, 3 – 16, 4 – 13, 5 – 17, 6 – 18, 7 – 24, 8 – 19, 9 – 20, 10 – 21, 11 - 22, 12 - 23.
Сообщение по теме “Словарь антонимов”
Задание. Упражнение № 86. ( Власенков А.И. Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. – М.
Просвещение, 2004. - 350с.)
Прочитайте фразеологизмы. Почему они написаны не по-русски? Переводятся ли они? Что обозначают? Из какого
языка заимствованы? Составьте с ними предложения. При затруднении обращайтесь к словарю иностранных слов.
Alma mater, a priori, carte blanche, post faktum, post scriptum, salto mortale, status qwo, yolens nolens.
Ключ. Данные фразеологизмы не переводятся.
Alma mater (лат.) – университет (обычно в речи студентов и лиц, окончивших университет). НТВ – это моя
журналистская альма-матер.
A priori (лат.) – независимо от опыта, не опираясь на знание фактов, заранее, предварительно. Понятно, что перед
законом, в котором “все запрещено”, априори виновны все.
Carte blanche (фр.) – чистый бланк, подписанный лицом, предоставляющим другому лицу право заполнить такой
бланк текстом. Вот почему, оказавшись в дипломатическом тупике, премьер-министр, который сдерживал свой гнев,
предоставил карт-бланш членам правительства.
Post faktum (лат.) – после того, как что-либо уже произошло. Главный офис Porsce был проинформирован о программе
скидок пост фактум, и в настоящий момент там крайне недовольны ценовой политикой своего американского
отделения.
Post scriptum (лат.) – приписка к оконченному и подписанному письму. В постскриптуме он просил меня быть
повнимательнее к сестре и матери.
Sflto mortale (итал.) – разновидность акробатического прыжка в воздухе с поворотом через голову вперед или назад;
(перен.) – резкая перемена в действиях, поступках. Яхта совершила настоящее сальто-мортале, обернувшись вокруг
своей оси на 360 градусов.
Status qwo (лат.) – фактическое или правовое положение, существующее или существовавшее в какой-либо
определенный момент (в международном праве). Однако сохранять статус-кво НАТО спустя 15 лет после окончания
Холодной войны - не консервативная, а реакционная мера.
Yolens nolens (лат.) - волей-неволей. Клиент мой человек пожилой, страдающий ревматизмом, сырой… Ходить по
невестам, хлопотать у него нет сил, так что volens nolens ему приходится действовать через третье лицо. (А.Чехов)
Демонстрация слайда № 6. Слова-паронимы
10 задание. Устно подбираем паронимы к словам. Называем примеры словосочетаний.
Драматический - …(драматичный).
Дружеский - …(дружелюбный).
Существо - …(сущность).
Единственный - …(единый).
Злой - …(злостный).
Искусно - …(искусственно).
Подпись - …(роспись).
Заглавный - …(главный).
Наследие - …(наследство).
Гнездовье - …(гнездо).
Безответный - …(безответственный).
Пустошь - …(пустырь).
11 задание. Работа по карточкам. В предложенных вариантах найдите предложения, в которых допущена ошибка в
употреблении выделенного слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите рядом
предложение в исправленном виде.
Вариант 1.
По лужам потянулись ледяные иглы, стало неуютно, глухо и нелюдимо.
Существует класс рыб с костной тканью в скелете и чешуе.
Важные для истории документы были отданы в архив на вечное хранение.
Злобные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
“Твое горе – не горе…, дело жизненное”, - сказал старик.
Впереди весна – самая красочная пора жизни всего живого на земле.
Густой туман одел долину, горы, поэтому дороги не было видно.
Современная информационная служба дает возможность на высоком уровне решать проблемы организации труда.
В политике двойные стандарты неприменимы.
Величественная власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.
Вариант 2.
Друзья были обескуражены ледяным приемом, который был оказан им в этом доме.
Из красочных веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных используется костная мука.
Есть вечные человеческие ценности, среди них – стремление к равенству и справедливости.
Собаки встретили путешественников злобным лаем.
Этот человек производит двойное впечатление.
Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
Великий поэт России сумел выразить в своих произведениях дух нашего непростого времени.
Ведущий информативной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.
Читая серьезные книги, Ульяна, как человек очень глубокий, приобретала большой жизненный опыт, которым она
щедро делилась с окружающими.
Вариант 3.
Опустив седую голову, он будто застыл в ледяном раздумье.
У любителей футбола сегодня двойной праздник: на матче будет присутствовать глава государства.
Великая тайна, связанная с происхождением этих озер, открылась читателям этой книги.
Эта статья посвящена лазуриту – замечательному камню цвета неба, красочная история которого уже насчитывает
несколько веков.
Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с костным набалдашником.
Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем вечной пыли, и только старинные часы
неторопливо вели свой мертвый счет.
По мнению критиков, этому живописному полотну явно не хватает живых, жизненных красок.
Катерина Петровна была особой весьма вздорной, со злобным характером.
Она причесалась, одела праздничное платье и, окинув взглядом комнату, решительно вышла.
Выступление профессора было чрезвычайно информационным и поэтому очень полезным.
Вариант 4.
Изучение поведения человека в ледяных условиях арктического моря представляет огромный практический интерес.
Костный мозг – это ткань, заполняющая полости костей позвоночных животных и человека.
У известного композитора двойная фамилия.
Жизненные пути братьев так разошлись, что они годами не виделись и не переписывались.
Добро и зло, любовь и ненависть – понятия вечные.
Читатель, конечно, подумает, что я разговаривал с Ефимом злостным тоном, но он окажется не прав.
Жених бережно одел золотое колечко на руку своей возлюбленной.
Я бесхитростно удивлялась тому, что за красочными полотнами художника кроется так много мыслей и
подробностей.
Высокая, стройная, грациозная и великая, молодая княжна держится необыкновенно прямо, и это придает ей
царственный вид.
Каждый выпускник школы должен владеть приемами информационной переработки текста.
Ключ:
Вариант 1.
4. Злостные нарушители правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
5. “Твое горе - не горе … , дело житейское”, - сказал старик.
9. В политике двойные стандарты не применимы.
10. Великая власть искусства заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.
Вариант 2.
2. Из красящих веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур.
6. Это человек производит двойственное впечатление.
7. Игорь надел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой.
9. Ведущий информационной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.
Вариант 3.
5. Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с костяным набалдашником.
6. Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем вековой пыли, и только старинные часы
неторопливо вели свой мерный счет.
9. Она причесалась, надела праздничное платье и, окинув взглядом комнату, решительно вышла.
10. Выступление профессора было чрезвычайно информативным и поэтому очень полезным.
Вариант 4.
1. Изучение поведения человека в ледовых условиях арктического моря представляет огромный научный интерес.
6. Читатель, конечно. Подумает, что я разговаривал с Ефимом злобным тоном, но он окажется не прав.
7. Жених бережно надел золотое колечко на руку своей возлюбленной.
9. Высокая, стройная, грациозная и величественная, молодая княжна держится необыкновенно прямо, и это придает
ей царственный вид.
Подведение итогов урока. Выводы.
Домашнее задание: Подготовить примеры с лексическими недочетами и ошибками.
Урок 81-82 Основные этапы работы над сочинением ЕГЭ по русскому языку
Цели:
закреплять навыки вычленения основной проблемы текста;
развивать умения комментировать проблему, определять авторскую позицию;
учить приемам аргументации собственного мнения.
Оборудование:
текст, предложенный для сочинения на репетиционном экзамене;
фрагменты сочинений учащихся на репетиционном экзамене ЕГЭ по русскому языку.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
На ЕГЭ по русскому языку в части «С» вам нужно написать сочинение по данному тексту. Вы уже писали сочинение
на репетиционном экзамене. Сегодня мы вспомним основные требования к написанию сочинения и проанализируем
фрагменты ваших работ.
2. Фронтальная беседа
Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию рассказчика. Напишите, согласны или
не согласны вы с его точкой зрения. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный
или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни
было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Этапы выполнения задания
Выявить, сформулировать и прокомментировать основную проблему предложенного текста.
Сформулировать позицию автора по отношению к этой проблеме.
Сформулировать собственное отношение к поставленной проблеме.
Аргументировать собственную позицию.
Проблема текста
Всегда ли в тексте одна проблема? Что вы будете делать, если проблем несколько?
О чем еще нужно помнить, когда вы определяете проблему текста? Какие речевые обороты можно использовать при
формулировке проблемы?
Комментарий к проблеме
Что значит – прокомментировать проблему?
Позиция автора
Как определить позицию автора?
Какие из заданий теста могут помочь вам?
Выражение собственного мнения. Аргументация.
Какими могут быть ваши аргументы?
Какие из них более «сильные»?
3. Анализ фрагментов сочинений уч-ся по тексту
(Приложение 1)
Чтение текста
(1) Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту ее
сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития.
(2) Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности,
именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую
принадлежность нашего «Я». (3) Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4) Быть
цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь свое действительно своим, – идеал образованного человека.
(5) Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путем долгого и упорного
изучения наук. (6) Имея свои убеждения, мы становимся в определенное отношение к окружающим людям, к
обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7) Да, кроме того, одно чистое
знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких
наслаждений.
(8) Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от нее духовного
удовлетворения. (9) Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их сознании
достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10) В этом
случае «плоды учения» еще более очевидны. (11) Если человек достиг известного положения в обществе, если он
обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной
действительностью. (12) Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за
дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких
познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13) Эти люди, если они не испытали
всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых
годах. (14) Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие
люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.
(15) Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием
переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с
сожалением говорил:
(16) Грустно думать, что напрасно
Была нам молодость дана!
(17) Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18) Ранней весной он начинает свои
полевые работы и трудится все лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева,
которое бы могло скрыть его под свою тень. (19) Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие
отдыха и полного материального достатка на круглый год.
(по А.Ф. Лосеву)
Определите основные проблемы текста, попробуйте сформулировать их в виде вопросов (учитель зачитывает, как
были сформулированы проблемы уч-ся)Проблема Проблема в виде вопроса Формулировка проблемы
1. Проблема образования Нужно ли человеку получать образование? Каким должен быть «плод учения»?
2. Проблема своевременного получения образования Насколько важно для человека получить образование в
молодости? Проблема не определена учащимися
3. Проблема духовного совершенствования человека Как образование связано с духовным развитием человека?
Что приносит образование людям?
Какова польза изучения различных наук для человека?
Образование и духовное развитие человека
Проблема формирования полноценной личности
Прочитайте комментарии учащихся к проблемам. (Приложение 2)
Скажите, какой из проблем они соответствуют? Во всех ли случаях это можно определить? Какие из комментариев
лучше употребить в качестве аргументов?
Проблема очень актуальна в современном обществе. Порой мы забываем о том, кого можно назвать личностью.
Большинство людей в погоне за славой и деньгами забывают о своем «я». Каждый человек должен формировать в
себе личность. Тогда он обретет полное душевное удовлетворение.
Изучая науки, мы по-другому начинаем относиться к окружающим нас людям, к обществу, к государству.
В современном мире престижно иметь высшее образование. Молодые, квалифицированные специалисты
востребованы на рынке труда.
Определите позицию автора по каждой из проблем.Проблема Позиция автора
1. Проблема образования Выгода от образования осознается постепенно, по мере вступления человека в
самостоятельную, взрослую жизнь
2. Проблема своевременного получения образования Чем раньше осознана ценность образования, тем раньше к
человеку придет успех в жизни; если человек опоздал получить образование в молодости, то часто он старается
восполнить пробелы уже в зрелом возрасте
3. Проблема духовного совершенствования человека Духовное совершенство человека, формирование его
личности напрямую связано с уровнем его образованности
Познакомьтесь с тем, как определили позицию автора ребята.
Какие замечания вы могли бы сделать авторам сочинений?
Невозможно стать личностью и обеспечить себе безбедное будущее без образования.
Главная и первостепенная цель изучения наук – это формирование полноценной личности. Автор утверждает, что
только «путем долгого и упорного изучения наук» возможно становление человека.
Автор в тексте выступает за то, что образование и изучение наук необходимо обществу, но свой выбор, к сожалению,
многие делают неосознанно, с целью получения материальной выгоды. Конечно, люди, получившие хорошее
образование, являются личностями, но далеко не каждый обогащает этим свой духовный мир.
Автор показывает нам людей, которые достигли известного положения в обществе. Тех, кто обеспечил себе безбедное
существование. Для таких людей плод окажется «сладким» и станет реальной действительностью.
Познакомьтесь с аргументами и примерами, которые привели ребята, доказывая свою позицию. (Приложение 2)
Какие из них показались вам более «сильными»? Почему?
Для доказательства приведу в пример народную мудрость: «Ученье – свет, а неученье – тьма». Тем, кому дано
образование, в жизни открыты все пути. Те, кто лишен образования, не могут считать себя полноправными членами
современного общества.
Много раз была свидетелем того, как сложно необразованному человеку в обществе образованных людей. Часто
человек чувствует себя «белой вороной».
«Век живи – век учись», – гласит русская пословица. Это говорит о том, что еще наши предки задумывались над
этими вопросами.
Например, герой произведения А.Т. Твардовского Василий Теркин – простой солдат, не имеющий образования. Он
вел себя очень мужественно. Он не боялся смерти и был готов отдать жизнь за Родину. Я считаю, что его можно
назвать личностью, несмотря на то, что он не был образованным.
Тот, кто постоянно совершенствуется в знаниях, остается в истории как пример для подражания. Таким был М.В.
Ломоносов.
Чтение выводов учащихся. (Приложение 2)
Какие из них вам больше понравились? Почему?
Автор призывает своего читателя не жалеть времени на получение знаний, так как это – главная составляющая нашего
развития.
Мне кажется, что данная проблема требует особого внимания. Ведь от того, какие люди находятся в обществе,
зависит и само состояние общества.
В любом случае, образование нужно получать, так как мы не знаем, что ожидает нас завтра. Учение – главная задача
каждого. Человек способен познавать окружающий его мир и создавать свое будущее.
Не следует забывать о своем духовном развитии, о формировании личности и, самое главное, о развитии своего «я».
4. Анализ сочинения уч-ся и его оценка по критериям таблицы.
(Приложение 3)
В данном тексте автор обращается к актуальной в современном обществе проблеме – проблеме образования. В
современном мире престижно иметь высшее образование. Молодые, квалифицированные специалисты востребованы
на рынке труда. Но, для того чтобы иметь возможность получить образование, нужно много работать. Автор
сравнивает труд ученика с трудом крестьянина на земле: «Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле
крестьянина».
А.Ф. Лосев убежден в том, что невозможно стать личностью и обеспечить себе безбедное будущее без образования.
Позволю себе с ним не согласиться. Я считаю, что личностью можно стать и без обучения в школе и университете. В
пример можно привести произведение Бориса Васильева «А зори здесь тихие…». Главный герой, не имея никакого
образования, не был прожигателем жизни, он, наоборот, обладал лучшими человеческими качествами, он был
личностью.
Нередко в нашей жизни бывает и такое, что человек, получив высшее образование, не может найти ему применения,
не находит себе места в обществе и часто становится прожигателем жизни.
Я считаю, что наличие образования не может быть показателем успешности и интеллигентности человека. Но, в
любом случае, образование нужно получать, так как мы не знаем, что ожидает нас завтра.
5. Заключительное слово учителя.
Хочется надеяться, что сегодняшнее занятие принесло вам пользу и поможет в вашей подготовке к ЕГЭ по русскому
языку.
Домашнее задание.
 Объяснить написание слов и расставить пропущенные знаки препинания в предложениях (материалы репетиционного
экзамена)
Урок 83-84 РР Сочинение-рецензия по тексту (частьС)
Цель: обучение написанию сочинения-рецензии, подготовка к ЕГЭ
Ход урока
1. Слово учителя
Как писать сочинение C1 ЕГЭ по русскому языку
Перед вами должен быть составлен твёрдый план, который вы должны выучить на этом сайте, и который вам
пригодится на егэ.
1. Вступление (Несколько предложений, которые постепенно подводят сочинение к основной теме)
2. Проблема, которая будет расписана в сочинении
3. Комментарии автора
4. Позиция автора в тексте сочинения (какое то высказывание)
5. Позиция ученика в тексте (согласие или несогласие с автором)
6. Аргументы, которые подтверждают авторские слова, или же опровергают их
7. Концовка сочинения это одно или два предложения, сделанный вами вывод
Сочинение начать не так уж сложно, во вступлении можно рассказать краткую информацию об авторе, о том чем он
занимается, если конечно это причастно к теме текста.
Во второй части необходимо сделать плавный переход от вступления к проблеме сочинения, подробней рассказать о
ней, выявить плюсы и минусы проблемы.
Далее комментарии. Их нужно написать очень грамотно, так как они играют важную роль в сочинении. Комментарии
в основном пишутся так:
"Автор повествует нам о ..."
"В тексте говорится, что ..."
Можете написать комментарии своими словами, но если для вас это сложно то воспользуйтесь данными.
После того как вы напишите комментарии, следует переходить к позиции автора.
Можно брать любые позиции авторов, которые вы сможете подтвердить, или опровергнуть. Начать передавать
позицию автора можно вот так:"Автор сделал для себя такой вывод:...", и далее высказать все об его позиции.
Рассказав о позиции автора, можно переходить к следующему пункту плана, и написать свою точку зрения. Она
может и соглашаться с автором, может и опровергать его суждения, выводы, это уже решать вам самим. Это ваше
личное мнение о тексте автора, которое каждый должен придумать сам. Если конечно это вызывает у вас сложность,
то можете воспользоваться следующими примерами написания личного мнения: "Очень интересными мне показались
слова автора и так далее" И далее рассказать о том, что сказал автор, высказать свое мнение об этом. Пример
написания мнения: "Я считаю, что автор текста был неправ в том, что ...". Вот так можно оформить свою точку зрения
на слова автора.
Написав свои мысли по поводу суждений автора, можно сделать и вывод. Вывод должен быть краток, и в тоже время
он должен быть понятным тому, кто прочитает ваше сочинение. Напишите, что текст автора вас очень затронул, и
коротко объясните почему вы согласились или отказались со словами автора. На этом можно и закончить написание
сочинения.
В конце хотелось бы добавить, что нужно хорошо расценивать время данное на задание C1, в первую очередь надо
сделать самые лёгкие задания которые находятся в первой части егэ по русскому языку, а потом переходить к другим
заданиям, так как в противном случае вы рискуете не получить свой долгожданный аттестат.
Напомним, что множество проблем, рассматриваемых в исходных текста, можно, в основном, свести к
следующим:
- философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления;
- социальные проблемы касаются устройства и жизни общества;
- политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных
групп;
- экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды
- нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Проблематика может быть:
– социально-политической
– культурно-бытовой
– нравственно-этической
– национально-исторической
– эстетической
– литературной и т. д.
 КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ.
Памятка выпускнику, выполняющему задание части С ЕГЭ

Что такое проблема?

1. Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения – формулировка одной из проблем, поставленных автором
текста (желательно, самой главной).
Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например:
проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Выделяют различные категории (виды) проблем.
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные
проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной
власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и
окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей,
всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это
иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому
формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные
ситуации.
Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:
1) С помощью речевых клише: Автор NN коснулся такой-то проблемы. Уделил внимание какой-либо проблеме.
Можно: над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет
интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить,
разрешить какую-либо проблему
Очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например,
Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими?
Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.) или
Четь… Человеческое достоинство… Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего
собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам,
не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чети и бесчестия в ...
Тебе поможет начать сочинения и такая фраза:
Проблема, обозначенная таким-то автором, заключается в следующем: …
2.Можно указать № предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится
главная проблема, выдвинутая автором, прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая,
актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.
Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар
содержание всего сочинения!
При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:
1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события
современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает
человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

2. Что значит «прокомментировать» проблему?

Попробуй ответить на вопросы:
 Насколько актуально то, о чём пишет автор?
 Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
 По возможности коснись истории вопроса
 Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому
постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся
ими.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала:
1) от частных фактов к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально
«наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми
писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели,
а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего
происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать
личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу.
А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени...»
2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая
образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт
А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить
то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том
времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему
придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».
Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной
особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной,
важной, общечеловеческой) автор обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN,
использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте?
• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность,
столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п. Найди ответы на следующие вопросы:
• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного
возраста, рода занятий и т.п.?
• Почему эта проблема привлекла внимание автора?
• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
• К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он
подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция
автора заключается в том, что...
Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на
разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого
себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же
останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности,
«я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке
В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и
подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием
нельзя.

3. Как выявить позицию автора?

Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в
тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать
своим читателям автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки
героев?»
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит
призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения
видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой
совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор
скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
 Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
 На чем заостряет внимание?
 Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
 Какие эмоции автора выражены в тексте?
 Как выражено отношение автора к изображаемому?
 Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
 Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской
позиции по данной проблеме.
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают
герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.
Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее определить
авторскую точку зрения художественного текста. И тут на помощь придёт хорошее знание изобразительно-
выразительных средств речи, так как именно через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям,
к заявленной им проблеме.
Можно написать:
«Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)»
Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно. Например так: «При
всём моём уважении к авторской точке зрения. (или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать
собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение).»
Комментируя авторскую позиции, можно воспользоваться и такими оборотами:
Автор
- посвящает свою статью;
- полемически заостряет проблему;
- эмоционально воздействует на читателя;
- делает читателя своим союзником;
- образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);
- раскрывает сущность поставленных проблем;
- точно формулирует мысль;
- заставляет читателя задуматься над проблемой;
- показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;
- пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;
- убеждает читателя в правоте своей позиции;
- пытается найти в читателе единомышленника;
- ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;
- пишет интересно и ново о старых проблемах;
 - говорит с тревогой о наболевших проблемах;
- открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …
4. Как аргументировать свою позицию?
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед
слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения -
словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны
подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют
определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).
Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент.
Тезис Речь человека - это показатель его интеллектуального и нравственного развития.

Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.
Аргумент 1
Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми
словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому
Иллюстрации к хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?
аргументу 1
Аргумент 2 Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели
всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его характера.
Иллюстрации к Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа
аргументу Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом
шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице,
маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для
которого нет ничего дороже денег и собственности.

Вывод Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете
контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность
двумя аргументами.
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения
. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически
стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по
выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы
— это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все,
что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают:
«Потому что...». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если
вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться
не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет
смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить
на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов,
один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)
Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?
 Жизненный
опыт

Реальные Собственные Традиционно-

факты из наблюдения и исторический
жизни выводы опыт
окружающих
Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать:
Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи,
что данный пример является её доказательством).
Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения. Можешь воспользоваться такими фразами:
Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:
ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг,
одноклассник, знакомый) …
Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека,
что сделает твою аргументацию довольно сильной.
Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение
авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку,
аппелируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к
коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно
сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п.
Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...; Гениальный русский ученый
Д. И. Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр 1 говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...;
Большинство врачей считают, что...; Как установлено японскими учеными... и т. п.
Теперь о читательском опыте.

Читательский опыт

Научно-популярная
Историческая литература
Художественная
литература
литература

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае,
если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.
Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек – это тот, кто
стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне
хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа»Война и мир» Льва
Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они стремились стать лучше,
добрее, чище…
Когда вы будете обращаться к русской классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений
типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о
М. И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это
делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина.
Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
При работе с той частью сочинения, в которой вы будете приводить аргументацию своего мнения, можно
воспользоваться такой схемой:
Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой. актуальной, злободневной,
острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами,
событиями, людьми)
Действительно, каждый ___________________________________________________________
,
Так как, во первых, _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Во-вторых, ___________________________________________________________________.
И наконец, ___________________________________________________________________.
Таким образом, ________________________________________________________________
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён,
мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении;, возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе
высказать собственноё видение проблемы и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по0новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
Закончив ту часть сочинения, в которой ты приводил собственную аргументацию, выражая согласие или несогласие
с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.
Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми
критериями, по которым ее будут проверять:
1. Вступление.
2. Формулирование проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент.
8. Вывод.
 Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо
определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями. Каждую часть следует
начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают
баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от Темы, несоразмерность частей,
нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.
Работаем над вступлением
Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными
способами.
1. Проблемный вопрос.
Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.
2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.
Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное
сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса,
гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей
деятельности. Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...
3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного
общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет
телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался
В. Солоухин.
4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой
текста.
Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных
местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни
каждого из нас были„ случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное
бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.
5. Создание определенного эмоционального настроя.
Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с
которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в
этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о
родине? Над этой проблемой размышляет автор.
6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы
на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! По-
чему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема
привлекла внимание автора.
7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.
«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих
читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.
Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я
тебя увидел», ~ поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.
8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и
публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура - это высшая ценность
жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, ~ проблема экологии
культуры.
В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием
основной части по смыслу и стилистически.
Работаем над заключением
Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведем различные способы
оформления заключения.
1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.
Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе,
не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир
поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.
2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к
проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из
нас отказываться от этого бесценного дара?
3. Призыв, обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли
вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас
окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей
жизни или просто зрителем?
4. Использование цитаты.
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание,
достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит
ключевые слова
текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.
В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой
новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне ждать от тебя!
А В ЗАКЛЮЧЕНИЕ несколько полезных советов.
1. Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного текста.
Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные
предложения исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не менее 150 слов).
2. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства выразительности (тем более
что это уже сделано в задании В8). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво по-
вторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое
 перечисление использованных автором приемов («Автор мастерски использует ряды однородных членов» и т.п.) не
только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.
3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии
даже известных писателей и публицистов. /
4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей»,
поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.
5. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше
высказать соответствующие мысли своими словами.
6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к
публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими
мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста
связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует
такая социальная проблема, как...
1. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово
будет смотреться как грамматическая ошибка.
8. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю, как можно
вестись на подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу,
отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что
этическая корректность отдельно оценивается экспертом.
9. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют
сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.
Пишем сочинение (часть С ЕГЭ)
(Можно использовать как основу для написания сочинения. ОБРАТИ ВНИМАНИЕ, ЧТО ЗДЕСЬ ДАНЫ РАЗНЫЕ
ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ СОЧИНЕНИЯ, выбери для себя нужный)
Опорная схема
ФОРМУЛИРУЕМ ПРОБЛЕМУ
Проблема, обозначенная автором (укажи фамилию автора, его инициалы. Если он тебе знаком, отметь, что автор текста
известный писатель, публицист, художник, ученый и т. п.), на мой взгляд, заключается в следующем: (обозначь проблему с
помощью риторического вопроса, назывных предложений и др.). Можно (И ЭТО ВЫИГРЫШНЕЕ!) начать сочинения с
риторического вопроса.
Например: «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема
является самой значимой в тексте NN.» Можно назвать проблему: «Взяточничество… Испокон веков, наверное,
существовала эта проблема: тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека
дать взятку. На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного самая значимая во
фрагменте, написанном великим Гоголем». ОБРАТИ ВНИМАНИЕ, ЧТО В ПЕРВОЙ ЧАСТИ ТЫ ФОРМУЛИРУЕШЬ ОДНУ
ИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕДЛОЖЕННОГО ТЕКСТА. Слово «проблема» или вопрос» должны прозвучать в этой части сочинения.
Можно в этой же части работы воспользоваться и такими фразами:
Автор поднимает проблему...
Автор затрагивает важную проблему...
Автора текста волнует проблема...
Проблема, которую хотел показать нам автор, такова...
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...
Текст Д. С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой...
Волнующую всех нас проблему... поднимает писатель Д. Гранин.
Проблема, поднимаемая В.Солоухиным, - это...
Я думаю, что проблема, поставленная автором, - это...
Проблема... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и
В. Тендряков.
Что такое...?(В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет...?) Эту важную проблему поднимает автор.
КОММЕНТИРУЕМ ПРОБЛЕМУ
Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным,
он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) NN
(укажи автора), особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … (если это нравственная
проблема, то укажи, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как понятия «совесть», «честь»,
«достоинство», т. е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком,
делают его добрее, чище. Если проблема философская, т. е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметь,
что над такой проблемой человечество задумывается с давних пор. Если проблема экологическая, отметь её злободневность
в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты).
Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он
пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи
примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему), NN обращается
(укажи, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное
повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.).
Передай содержание текста, но ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пытается подвести нас к
пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).
ВЫЯВЛЯЕМ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он
подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора
заключается в том, что...
ИЛИ ТАК:
Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: (если текст
публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно
процитировать ту часть текста, в которой, по твоему мнению, ясно определяется авторская позиция).

ИЛИ. Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения
вопроса о том, что …… Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки,
наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину
действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови, обратись к рецензии, к заданию В8, но только если
уверен в правильности его решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или
главная мысль автора такова): __________________________________________.
 Сформулировать позицию автора помогут и такие типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
АРГУМЕНТИРУЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА ПОДНЯТУЮ АВТОРОМ ПРОБЛЕМУ, Т. Е ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ-
РАССУЖДЕНИЕ !!!
Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне. (ИЛИ. Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит
нас автор). Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться
над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повтори своими словами главную мысль
автора текста – это будет тезис, который тебе надо доказать.
Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось (приведи пример из своего
жизненного опыта) …. Во-вторых, я неоднократно слышал это от ….. В-третьих, в этом убеждает нас классическая
литература – (приведи пример из книги; можно вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную
статью, радио- или телепередачу и т. д). ПОМНИ, ЧТО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ К ОЦЕНКЕ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЭТИМ КРИТЕРИЯМ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ НАИВЫСШИЙ БАЛЛ, НУЖНО ПРИВЕСТИ не
менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.

1. Проблема чтения
2. Проблема приобщения людей к чтению
3. Проблема выбора книги для чтения.
4. Проблема влияния научной деятельности на жизнь и привычки человека.
5. Научный прогресс и нравственные качества человека
6. Проблема развития и сохранения русского языка.
7. Проблема коммерциализации культуры.
8. Проблема сохранения русского языка
9. Проблема сохранения чистоты нашей речи.
10. Проблема ответственности и уважительного отношения к собеседникам и к языку.
11. Проблема канцелярита.
12. Чувство родины и искусство, культура родной страны
13. Проблема назначения искусства.
14. Проблемы отцов и детей
15. Проблема долга, чести, совести
 16. Проблемы СМИ
17. Проблема образования
18. Проблема духовного совершенствования человека.
19. Проблема духовности
20. Проблема духовности в искусстве.
21. Проблема нравственной прочности человека.
22. Проблема совести.
23. Проблема гуманного отношения к людям.
24. Проблема взаимоотношения между людьми
25. Гуманное отношение к человеку
26. Проблема чувства собственного достоинства человека.
27. Проблема свободы.
28. Проблема отношения к Родине
29. Проблема экологии
30. О памяти и беспамятстве
31. Самопожертвование, сострадание, любовь к ближнему
32. Самореализация, стремления, цели, смысл жизни, ценности и идеалы человека
33. Проблема одиночества
34. Проблема отношения человека к своему делу
35. Трагедия "маленького человека"
36. Национальная вражда
37. Отношение толпы к людям, которые из нее выделяются
38. Проблема свободы выбора
39. Проблема нравственного выбора
40. Проблема поиска жизненного пути
41. Проблема истинных и ложных ценностей
42. Проблема отношения к культурному наследию
р Урок 85 Классификация ошибок
ЦЕЛИ:
Закрепить понятие языковая норма.
Умение различать грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.
Формировать навыки использования нормированной речи.
Разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи (А 1- А 6, А28)
Ход урока
Типы морфологических ошибок
Ошибочное словообразование Трудолюбимый (трудолюбивый)
Ошибочное образование формы:
существительного Опытные бухгалтера
(бухгалтеры)
прилагательного Более красивее, слаже
(более красивый, слаще)
числительного С пятистами рублями
(с пятьюстами рублями)
местоимения Ихнюю вещь
(их вещь)
глагола Махают руками
(машут)
Синтаксические ошибки.
Нарушение согласования сказуемого с подлежащим Четверо учащихся участвовало в игре
(участвовали)
Нарушение управления Согласно приказа
(приказу)
Нарушение согласования Видна пара окон, занавешенные шторой (занавешенных)
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях Все были счастливы и веселые.
(счастливы и веселы или счастливые и веселые)
Ошибки в использовании видо -временных форм глаголов Я живу в Лермонтове и была счастлива
(живу и счастлива или жила и была счастлива)
Ошибки в предложениях с причастным оборотомДорожка покрыта тающим снегом под ногами. (Дорожка покрыта
снегом, тающим под ногами)
Ошибки в предложениях с деепричастным оборотом Свалившись с размаху в озеро, стало стыдно за свою
неуклюжесть.
(Свалившись с размаху в озеро, я ошутил свою неуклюжесть).
Ошибки в построении СПП Книга учила меня думать, которую я прочитал в детстве.
(Книга, которую я прочитал в детстве, учила меня думать).
Смешение прямой и косвенной речи Петя сказал, что я не согласен с твоим мнением.
(Петя сказал, что он не согласен с моим мнением)
Нарушение границ предложения. Была уже ночь. Когда я вернулся домой.
(Была уже ночь, когда я вернулся домой).
Проверочная работа ( по материалам ЕГЭ )
Карточка 1.
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) пятисотым годом до нашей эры
2) гибридные сорта
3) группа турок
4) более веселее
2. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
Обломав сухие ветки ,
1) Аксинья увидела сквозь них сторожку.
2) почувствовала боль от царапин и порезов.
3) захотелось поскорее сложить из них костер и согреться.
4) хорошо стало видно вокруг.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Два солдата с котомками глядели в окно поезда.
2) Двадцать один делегат прибыл на совещание.
3) Тысяча книг поступили в школьную библиотеку.
4) Девушка-пилот умело вела машину.
4. В каком предложении придаточную часть СПП нельзя
заменить причастным оборотом?
1) В то время я был похож на отвергнутого влюбленного ,
который с упорством маньяка посылает даме сердца цветы.
2) В девять часов вечера пустынная улица , которая шла под
уклон, просматривалась из конца в конец.
3) Москва прожила сложную и утомительную зиму , к которой
семья Ивантеевых оказалась не готова
4) В этом доме был уют , который они так долго создавали.
5. Продолжите предложение грамматически правильно.
Исследуя творчество Державина,
1) литературоведа ждет много открытий.
2) обнаруживаются черты классицизма ,сентиментализма ,
романтизма.
3) многогранность его таланта вызывает восхищение.
4) удивляешься разносторонности таланта поэта.
6. Укажите ошибку в управлении.
1) преимущество перед ними
2) согласно договору
3) .показать о чем-то
4) огорчен чем-то
7.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) пара туфель
2) в снегу
3) страннейшая ситуация
4) металлические контейнера
8. Укажите пример , в котором нет ошибки в образовании формы слова.
1) до двух тысяч второго года
2) самый важнейший
3) не кладите сюда тетради
4) в обоих сумках
9. Укажите предложение без грамматических ошибок.
1) Я наблюдал за группой ребят , подошедшими к остановке.
2) Приехав в Москву , первой моей задачей было найти работу.
3) Многие думают то , что в лесных пожарах виноваты туристы.
4) Я надеюсь на то , что большинство меня поддержит.
10. В каком предложении придаточную часть нельзя заменить обособленным определением ,выраженным
причастным оборотом?
1) Утром за всполохом ромашек не видно ни теленка , который
пасется на лугу ,ни гусей.
2) Наука , которая занимается изучением правильного
произношения слов, называется орфоэпией.
3) Камни , из которых слагаются ныне вершины Альп или
Гималаев , когда-то формировались под водой.
4) Знакомый , к которому они приехали погостить , оказался
человеком интересным.
Домашнее задание: часть А, задание 4 варианты 1-30
Урок86-87 Самостоятельная оценка предложенного сочинения (часть С)
Цель: рассмотреть тексты рецензий и научиться находить минусы в экзаменационной работе,
предусмотреть возможные ошибки, нравственно-патриотическое воспитание
Как противостоять сквернословию?
Прежде всего, не говорить плохих слов самому. Включить внутренний счетчик своего поведения, контроль
изнутри (кстати, самый действенный вид контроля).
Не нужно бояться быть белой вороной. «Все пусть, а я не буду». Но для этого требуется особый вид мужества, ко-
торый в старину называли доблестью, это мужество,
помноженное на благородство. Позиция «Я — исключение!» трудна и притягательна для личности. Трудна потому,
что дружеские взаимоотношения в жизни далеко не всегда бывают со знаком «плюс». Над тобой и смеются, и
подтрунивают, и шутят, если ты в чем-то превосходишь своих друзей. Ах, ты не пьешь? Не куришь? Не ругаешься?
Так если ты мне друг, я заставлю тебя выпить, я сам куплю тебе сигареты, я не позволю тебе быть чище, чем я.
Попробуйте устоять в такой позиции. Попробуйте не испугаться насмешек, презрения, даже одиночества.
Молодой человек должен знать, что в жизни бывают периоды и в год, и в два, и в пять лет, когда нет рядом друзей, но
есть семья (сначала родительская, потом собственная), есть учеба, работа. Отсутствие друзей можно и нужно
выдерживать, не хватаясь за первого встречного, но и не презирая, не оскорбляя его.
Позиция «Я — исключение!» притягательна потому, что отвечает глубинным потребностям личности выделиться,
проявить свою уникальность. Древнейшее требование «Познай самого себя» означает «задай себе высоту, соверши,
попробуй, сотвори свой стиль поведения».
Чтобы быть «исключением», мы должны быть пассионарны, должны отказаться от инерции поведения. Мы не
властны над речью других, но над собственной речью мы властны, это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным.
Нравственная ценность физиологического целомудрия огромна. Точно так же можно беречь и целомудрие
собственной речи. Если кто-нибудь один раз услышит от нас нехорошее, постыдное слово — незримую планку
нашего авторитета на прежнюю высоту мы уже не поднимем.
Если человек за свою жизнь не произнесет ни грубого, ни резкого, ни ядовитого, ни грязного слова — значит,
этот человек уже сделал великое дело, через свою речь повлиял на состояние национального языка — хранителя и
конденсатора национальной совести.
(По В.Харченко)
 Сочинение – рассуждение по тексту А.Михайлова
Настоящий художник… Кого можно отнести к этой категории? Какими характерными чертами должны обладать
настоящие художники и их произведения? В тексте А.Михайлова раскрывается проблема истинного таланта.
Актуальность этой проблемы в наше время бесспорна.
Среди великого изобилия книг, публикаций, заполонивших рынок, произведения настоящих художников
слова занимают небольшую, но очень значимую нишу.
А.Михайлов говорит о том, что для настоящего художника важно то, что он вынес из своего страдания. Каким
стал человек, пройдя определенные испытания, что осталось в его душе? Свет или тьма? Что он передаст читателю?
Автор говорит о поэте Николае Рубцове, о его стихах, которые «доходят до сердца каждого русского человека
правдой сострадания». Через страдания проходят многие, в том числе и великие поэты: Есенин, Клюев, Васильев. Они
не утратили внутреннего света. Этим светом проникнуты их произведения, и именно этот свет делает их произведения
вечными.
Читая произведения Н.Рубцова, автор чувствует щемяще-ясное состояние и понимает, что «душа с душой
соприкасается, и душа очищается высокой любовью. А произведение, которое несет любовь, бессмертно».
Я согласна с автором, что выстраданные произведения, написанные настоящими художниками, способны
очистить наши души. Как часто бывает: терзается душа от боли и безысходности, все кажется мрачным и злобным, но
берешь в руки томик стихов Есенина, перечитываешь любимые стихи, и мир вокруг наполняется светом, уходит
обида, злость, тревога, и наступает умиротворение. И опять хочется любить и творить добро.
Произведения истинных художников слова будут жить, пока жив человек. Их искусство облагораживает
нашу душу. Для меня истинно народным современным поэтом является Владимир Высоцкий. Читая его
стихотворения, ощущаешь связь времен, воспринимаешь боль, переживания поэта:
Я не люблю, когда – наполовину
Или когда прервали разговор.
Я не люблю, когда стреляют в спину,
Я также против выстрелов в упор.
Мне искренне жаль тех людей, которые не любят читать, не понимают поэзии, не интересуются театром,
живописью. Их жизнь убога и скудна. Но каждый сам творец своей судьбы. (1)Недавно прочитал в журнале статью
своего коллеги. (2)Говоря о нашем обществе, о наших многочисленных проблемах, он порадовался, что нынешние
россияне освободились от предрассудков, от ханжества, которое так мешало нам раньше. (3)Вот тут, мне кажется,
нужно кое-что уточнить.(4)Что понимается под предрассудками? (5)Если понимать под предрассудками суеверия,
ничем не оправданные предубеждения, то, конечно, такие предрассудки достойны осуждения. (6)Но вот Пушкин
пишет в письме Чаадаеву: «…я далеко не восторгаюсь всем, что вижу вокруг себя; …как человек с предрассудками –
я оскорблён…» (7)И, согласитесь, вряд ли он имеет в виду суеверия, чёрных кошек и «пережитки прошлого».
(8)Предрассудки у него – это не нечто нелепое, отжившее. (9)В данном случае Пушкин говорит о том, что
«включается» перед рассудком. (10)До него. (11)Раньше него. (12)О том, что живёт в сознании человека всегда, что
составляет его эмоциональную и подсознательную память, что заложено в него прошлым, что не зависит от воли.
(13)И что же это за предрассудки? (14)Да всё те же понятия допустимого и недопустимого, возможного и
невозможного, справедливого и несправедливого, благородного и бесчестного. (15)Рассудочное, оценочное
осмысление происходящего наступит потом, и кто знает, какими выводами и умозаключениями оно закончится.
(16)Но предрассудок уже сработал, уже настроил человека определённым образом, и нельзя не принимать его во
внимание. (17)Теперь о ханжестве. (18)В любом толковом словаре пишут, что ханжа – это «лицемер,
прикрывающийся добродетельностью и набожностью». (19)Всё так, и ханжество – штука действительно неприятная,
но… (20)Нам-то сегодня о ханжестве только мечтать можно! (21)Нам ещё до него добраться нужно! (22)Нам ещё
дожить надо до времён, когда у нас чиновники и просто граждане смогут выговаривать нужные высокие слова,
понимая их смысл.
(23)Ханжа хоть и не всегда, но должен совершать действия в соответствии с теми высокими понятиями,
которые его вынуждает провозглашать общественное мнение. (24)А вот ждать благородных дел и честных решений от
человека, убеждённого, что благородных помыслов и честности не существует в природе, просто бесполезно. (25)Нет,
с ханжой ещё можно ужиться, а вот с откровенным и принципиальным «сверхчеловеком», человеком без
предрассудков…
(26)На Западе разбогатевший человек обязательно занимается благотворительностью. (27)Не потому, что он
такой святой. (28)А потому, что пусть попробует не заняться! (29)Нет, уголовно его преследовать не будут, а вот
изгоем, не допускаемым в приличное общество, обязательно сделают.
(30)Вот о чём речь. (31)Как нам ввести в нашу жизнь высокие понятия долга и чести, совести и служения
народу. (32)Чтобы, борясь с ханжеством, не впасть в дикость.

(по И. Серкову)
Подготовка к сочинению - рассуждению на основе текста И.Серкова
- О чем этом текст?
О предрассудках и о ханжестве.
-В чем заключается идея текста?
Идея текста – раскрыть проблему нравственной ответственности человека за свои поступки и слова.
- В чем автор статьи видит истоки этой проблемы?
Проблему современного общества И.Серков видит в том, что мы привыкли говорить красивые, высокие слова, но
далеко не всегда воплощаем в жизнь свои благородные помыслы.
- Какие аргументы выдвигает втор текста, чтобы раскрыть свое отношение к обозначенной проблеме?
Автор высказывает мысль, что в современном обществе страшны не сами предрассудки и ханжество, а то, что мы
остаемся равнодушными к их проявлениям.
По его мнению, не предрассудки, а напротив, «рассудочное, оценочное осмысление происходящего» является
опасным в наше время.
- Какие факты приводит автор статьи, чтобы убедить читателя в справедливости этих утверждений?
Автор пишет о людях, без предрассудков (пр.23-25)
- В каком отрывке звучит откровенная боль автора за свою родину, за свой народ?
Говоря о ханжестве, И.Серков противопоставляет различное понимание «благородных дел» у нас в России и на
Западе, где общественное мнение настолько высоко, настолько действенно, что богатому человеку просто нельзя не
заниматься благотворительностью.
- Чем озабочен автор статьи?
Автор статьи озабочен тем, что высокие понятия долга и чести, совести и служения народу не укореняются в нашем
обществе. Он считает, что нужно бороться не с ханжеством, а откровенным пренебрежением к проблемам общества.
Именно это он называет «предрассудками». Ведь проще всего объявить, что «благородных помыслов и честности не
существует в природе», и заботиться только о своей выгоде.
- К чему призывает читателя автор?
Автор призывает к нравственной ответственности человека за свои поступки и слова.
Рассуждение по тексту И.Серкова
Жизнь не стоит на месте. Но с течением времени не становится меньше проблем, которые возникают перед
обществом. И.Серков в своем тексте раскрывает свое отношение к таким понятиям, как «предрассудки» и
«ханжество».
Автор, анализируя статью в журнале, в которой говорилось о том, что россияне избавились от предрассудков
и ханжества, заостряет внимание на том, что в современном обществе страшны не сами предрассудки и ханжество, а
то, что мы остаемся равнодушными к их проявлениям. Серков пишет о нравственной ответственности человека за
свои поступки и слова. По мнению автора, человек без предрассудков – «сверхчеловек»- гораздо опаснее ханжи.
Автор заостряет внимание на том, что мы привыкли говорить красивые, высокие слова, но далеко не всегда
воплощаем в жизнь свои благородные помыслы. И я с ним полностью согласен.
Изучая драму А.Н.Островского «Гроза», мы отмечали как отрицательную черту Кабановой ее ханжество.
Кулибин говорит о Кабановой, что она нищих оделяет, а домашних заела совсем. Значит, ханжой управляет желание
казаться лучше, чем он есть на самом деле. Однако понятно, что ханжество не является общественной проблемой,
потому что рано или поздно неискренность человека обернется против него самого. А истинной проблемой
современного общества является отсутствие у граждан «благородных дел и честных решений» и бездушное
отношение к людям.
Мы безразличны к окружающим нас людям. «Моя хата с краю…» - сейчас так говорят редко, но поступают
именно так, не желая ни о чем думать, кроме собственных проблем. В романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Воланд говорит о москвичах, что они такие же, как и те, кто жил две тысячи лет назад, только «квартирный вопрос»
их испортил.
А ведь очень важно, чтобы человек всегда оставался человеком!
(1)Этот день случайно появился среди пасмурной осени и должен был скоро кончиться. (2)Хотелось прожить
его хорошо, принести домой его след. (3)Нагруженный грибами и букетами, я вышел на опушку, где течёт из-под
холма ключевой ручей. (4)У ручья на расстеленной фуфайке сидела соседская девочка Нюрка, рядом валялся её
портфель. (5)В руке Нюрка держала жестяную кружку, которая всегда висела на берёзке у ручья.
–(6)Закусываешь? – спросил я, сбрасывая с плеч корзину.
–(7)Воду пью, – ответила Нюрка. (8)Она даже не взглянула на меня и не поздоровалась.
–(9)Что пустую воду пить? (10)Вот хлеб с яблоком.
–(11)Спасибо, не надо.
(12)Нюрка поднесла кружку к губам и глотнула воды. (13)Глотая, она прикрыла глаза и не сразу открыла их.
–(14)Ты чего невесёлая, может, двойку получила?
–(15)Получила.
(16)Она снова глотнула воды и закрыла глаза.
–(17)А домой почему не идёшь?
–(18)Не хочу, – ответила Нюрка, не открывая глаз.
– (19)Так и умрёшь здесь, у ручья?
– (20)Так и умру.
–(21)Из-за двойки?
–(22)Не из-за двойки, ещё кое из-за чего.
–(23)Это из-за чего же?
–(24)Есть из-за чего, не твоё дело.
(25)Нюрка снова хлебнула из кружки и прикрыла глаза.
–(26)Ну и ладно, – сказал я, обидевшись. – (27)С тобой по-человечески, а ты… (28)Я тоже тогда лягу и умру.
(29)Я расстелил на траве куртку, улёгся и стал слегка умирать, поглядывая, впрочем, на солнце, которое неумолимо
пряталось за деревья. (30)Облака тёрлись друг о друга солнечными боками, и лёгкий шелест слышен был на земле.
(31)Так не хотелось, чтоб кончался этот день.
–(32)Тебе-то из-за чего умирать? – спросила Нюрка.
–(33)Есть из-за чего, хватает, – ответил я.
–(34)Болтаешь, сам не зная...
(35)Я закрыл глаза и минут пять лежал молча, задумавшись, есть мне от чего умирать или нет. (36)Самые тяжёлые,
самые горькие мысли пришли мне в голову, и вдруг стало так тоскливо, что я забыл про Нюрку и про сегодняшний
счастливый день, с которым не хотел расставаться. (37)А день кончался. (38)Давно уж миновал полудень, начинался
закат.(39)Облака, подожжённые солнцем, уходили за горизонт. (40)Неторопливо и как-то равнодушно взмахивая
крыльями, к закату летела одинокая ворона.
–(41)Ты бы заплакал, если б я умерла? – спросила вдруг Нюрка.
–(42)Конечно, – серьёзно ответил я.
–(43)А мне кажется, никто бы и не заплакал.
–(44)Вся деревня ревела бы. (45)Тебя все любят.
–(46)За что меня любить, что я такого сделала?
–(47)Откуда я знаю? (48)За то, что хороший человек.
–(49)Ничего хорошего. (50)А вот тебя любят, если бы ты умер, тут бы все стали реветь.
–(51)А если б мы оба вдруг умерли, представляешь, какой бы рёв стоял?
–(52)Это правда, – засмеялась Нюрка. – (53)Рёв был бы жуткий.
–(54)Давай уж поживём ещё немного? – предложил я. – (55)А то деревню жалко.
(56)Нюрка снова улыбнулась, глотнула воды, прикрыла глаза.
–(57)С открытыми глазами воду выпьешь и ничего не заметишь. (58)С закрытыми – куда вкусней, попробуй.
(59)Я взял кружку, зажмурился и глотнул. (60)Сладкой подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и
рассыпчатым песком пахла вода из ручья. (61)Был в ней голос лесных озёр и болот, долгих дождей и летних гроз.
(62)Я глотнул ещё раз и почувствовал запах совсем уже близкой зимы – времени, когда вода закрывает глаза.
(по Ю. Ковалю)

Рассуждение по тексту Ю.Коваля

Жизнь… Какое короткое, но в то же время очень емкое слово! Люди живут и не думают о том, что нужно ценить
каждый день, каждый час, каждую минуту своей жизни. Этой проблеме посвящен текст Ю.Коваля.
Автор побуждает нас посмотреть вокруг себя, почувствовать себя частицей огромного мира природы, ощутить
неразрывную связь с теми, кто живет рядом с нами.
Взрослый человек помог девочке отвлечься от ее грустных мыслей, однако сам едва не впал в состояние
тоски, но благодаря общению с девочкой сумел преодолеть тоскливое настроение. Автор текста стремится показать,
что трудную минуту люди нуждаются в добром слове, в поддержке.
Это текст очень поучителен. Ю. Коваль призывает нас оглянуться вокруг себя, посмотреть, не нуждается ли
кто-нибудь в нашем участии. Текст вселяет веру в лучшее будущее. Он мне напомнил строки стихотворения
А.С.Пушкина:
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.
 Нередко можно слышать, как кого-либо называют оптимистом. Где черпают эти люди силы для
противостояния трудностям? Возможно, это качество врожденное, но все же определенно можно сказать, что при
столкновении с трудностями проявляется сила воли и сила характера. Примером этому может служить подвиг Данко
из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Молодой, красивый, он решился повести людей за собой. Данко сумел
преодолеть все: трудности пути, презрение и озлобленность толпы, свой гнев, потому что он верил в себя и искренне
любил людей. Жаль только, что люди, которые благодаря Данко вышли из леса, не заметили его смерти и не
вспомнили даже о нем.
А ведь Данко и не ждал от них слов благодарности. Просто иначе он поступить не мог. Желание помочь
ближнему было для него дороже всего.
Уметь мужественно преодолевать трудности, на неудачи смотреть как на временное явление, радоваться
малому и хранить надежду на лучшее – вот то, что так нужно каждому из нас.

(1)Нелегко быть обаятельным. (2)Часто обаяние – серьёзный барьер в развитии личности, поскольку
обладающему им многое легко достаётся. (3)А если посмотреть на обаятельных и привлекательных людей серьёзным
глазом, то им и вовсе остаётся посочувствовать. (4)Посудите сами.
(5)Тебе всё время звонят по телефону, а то нагрянут домой без предупреждения, обычно не вовремя. (6)То и
дело норовят затащить в компании, забрасывают ненужными подарками, соблазняют заманчивыми развлечениями,
стараются ублажить так и этак – ты сам не успеваешь ничего толком захотеть, так и живёшь тем, что захотели и
придумали другие. (7)Только вознамеришься свою мечту оформить в какую-нибудь конкретную идею, а тебе уже
услужливо подсовывают готовые свежеиспечённые радости. (8)Нет времени добиться чего-то весомого в жизни – всё
время занимает мелочная суета: туда позвали, сюда пригласили, уговорили, соблазнили. (9)Ей-богу, за тебя живут, а
не ты сам! (10)Тебя самого как бы и нет в этой круговерти визитов, свиданий, презентаций, вечеринок, пикников и
прочих «тусовок». (11)Не удаётся услышать самого себя – чужие голоса забивают. (12)И нет никакой возможности
побыть одному, подумать о смысле жизни, о своём месте в обществе. (13)Так и живёшь без смысла и места.
(14)И работу у обаятельного принимают на троечку, сделанную абы как. (15)Не дают довести её до кондиции.
(16)А идя в какое-нибудь учреждение или ведомство, обаятельному не надо думать, как держаться, чтобы сойти за
умного, как лучше выразить свою мысль – и так пойдут навстречу.
(17)А как тяжко обаятельным, да ещё, не дай Бог, и красивым, в любви! (18)Представители другого пола прямо-таки
проходу не дают. (19)Осаждают на каждом шагу. (20)Вся энергия уходит на отбивание от преследователей.
(21)Многочисленные поклонники или поклонницы не дают как следует прочувствовать, что такое муки любви, а без
них – какая любовь? (22)Ты не успеваешь толком разобраться, действительно ли очередной поклонник – твой
избранник, а уже оказываешься перед ним вроде бы в долгу, должен (должна) именно с ним идти в ЗАГС. (23)Не дают
побороться за любимого человека, заняться самоусовершенствованием – и таким принимают с распростёртыми
объятьями. (24)Некоторые обаятельные нарочно стараются разочаровать в себе – ради любопытства хамят, изменяют,
не приходят в назначенный час, «заигрывают» чужую книгу, грубо отталкивают влюблённого (влюблённую),
опаздывают на работу… (25)Не помогает: всё равно любят и нежно улыбаются.
(26)И вот обаятельный или обаятельная уже восклицает в сердцах: да что же в конце концов нужно сотворить,
чтобы от меня все отстали, чтобы меня справедливо покритиковали! (27)И такая досада разбирает – хоть вешайся.
(28)Ох, невыносимая жизнь у обаятельных!
(по А. Булгакову)
 Рассуждение по тексту А.Булгакова
«Я самая обаятельная и привлекательная» - эти слова твердила героиня известного фильма, роль которой
исполняла Ирина Муравьева. Кому не хочется быть обаятельным, приятным для окружающих? Прочитав текст
А.Булгакова, начинаешь сомневаться в том, что обаятельные люди счастливы.
Текст начинается с утверждения, что быть обаятельным нелегко. Автор призывает читателя посмотреть «серьезным
взглядом» на обаятельных и привлекательных людей и посочувствовать им. Мало того, он приглашает нас стать его
собеседниками, используя побудительное предложение «посудите сами». И мы догадываемся, что автор ведет речь
вовсе не о том, что привлекательность и обаяние – проблема нашей жизни.
Автор статьи заостряет внимание на проблеме утраты нравственного чувства ответственности человека за свои
поступки. Эта касается каждого из нас. Автор обращает наше внимание на то, что необязательность, «хамство»,
грубость, которые допускают люди вовсе не «ради любопытства», становятся нормой нашей жизни.
Я согласен с автором статьи в том, что в людях постепенно вытесняется живое чувство. Произведения
современной литературы подтверждают это. Недавно я прочитал рассказ Виктории Токаревой «Длинный день». В нем
есть такие строки: «Природа задолго готовит человека к смерти. Она делает его все равнодушнее, потихоньку гасит в
нем свет…Сначала гасит свет на сцене, потом в зале, потом в фойе и напоследок в гардеробе». Прочитав этот рассказ,
я понял, что очень важно сохранить в своем сердце искру добра, любви к людям, чтобы свет души озарял не только
нашу жизнь, но и тех, кто находится рядом с нами. И совсем не важно, насколько красив ты внешне.
В стихотворении Н.А.Заболоцкого «Некрасивая девочка» есть такие строки:
…что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Рядом с нами находятся люди, внешне не отличающиеся красотой, но для нас они кажутся идеалом, потому что
доброта и щедрость души делают их поистине красивыми. И поэтому не нужно завидовать тем «обаятельным и
привлекательным» людям, чей внутренний мир убог и скуден.
Будни. Они — сплошная беспробудность. Вечная забота. Тягучая скука. Непрестанный шум, время от времени
прерываемый очередною неудачею. О, плохое настроение! А понедельник — это прообраз будней.
Да, тогда дело с жизнью обстоит плохо! Но нельзя перекладывать вину за это на «жизнь». У тебя не хватает искусства
жить; было бы глупо ожидать, что жизнь устроит тебе торжественный прием. Так что твори сам и преображайся,
иначе будни одолеют тебя. А в жизни нет большего стыда, чем быть побежденным — и не великаном, не могу-
щественными врагами, не болезнью, а серою повседневностью существования. Итак — искусство жизни! Прежде
всего: спокойно и мужественно смотреть в глаза врагу! Нам никогда не избавиться от будней. Они будут всегда. Они
составляют материю нашей жизни. И если праздник служит лишь тому, чтобы, подобно молнии, осветить серость
будней и обличить повседневность, то он нам вреден и мы недостойны его. Только тот заслужил радость праздника,
кто полюбил свои будни. Как этого добиться?
Этого можно достичь, отыскав священный смысл в своей будничной работе, погрузив его в глубину сердца и осветив
и воспламенив повседневность лучом его света. Это первое требование, даже первооснова искусства жизни. Что есть
ты во Вселенной? Каковы твои деяния перед Отечеством?
Ты еще этого не уяснил? Ты еще этого не знаешь? Как же ты живешь? Бессмысленно, слепо, тупо и бессловесно?
Тогда легко постичь «сплошную беспробудность» твоих будней. И скуку, и плохое настроение, и все им сопутству-
ющее.
Нельзя слепо воспринимать ежедневный труд как лишенную смысла работу по принуждению, как галерную пытку,
как муку от зарплаты до зарплаты. Надо одуматься. Надо понять серьезный смысл своей профессии и заботиться о ней
во имя ее высокого смысла. Надо серьезно отнестись к самому себе, а значит, и к собственной профессии, и к
собственным будням. Будни остаются, но их необходимо преобразить изнутри. Они должны наполниться смыслом,
ожить, стать многоцветными; а не оставаться «сплошной беспробудностью».
Бессмысленно —>это безрадостно. Человек создан так, что не может жить безрадостно. Тот, кто кажется живущим
без радости, непременно выдумал себе замену радости. Радость должна, однако, вырастать из повседневного труда,
пусть даже только в том смысле, что трудишься все лучше и лучше, повышаешь качество своего труда, перемещаясь
тем самым вверх по ступеням совершенствования.
Если же ты нашел высокий смысл твоего труда и радость в его качестве, сможешь ли ты и после этого говорить о
«сплошной беспробудности»? Жизнь станет для тебя тогда светящейся нитью. И взлет в твоей жизни обеспечен. Ведь
радость высвобождает творческие силы; творческие силы создают качество; а качество труда вызывает радость от
труда.
Посмотри: так твои будни попадают в добрый круг духовного здоровья. И теперь для тебя нет больше тягучих будней.
(И.Ильин)
 Сочинение-рассуждение по тексту И.Ильина
Наша жизнь состоит из будней в большей степени, чем из праздников. Поэтому очень важно, чтобы она не потеряла
смысл и не превратилась в рутину.
Проблему отношения к собственной жизни поднимает И.Ильин в своем тексте. Он пишет о том, что часто
люди ощущают на себе серость повседневной жизни, и о том, что очень важно найти смысл даже в «каждодневных»
заботах на работе и дома. Автор утверждает, что только тот «заслужил радость праздника, кто полюбил свои будни».
Ильин призывает нас раскрасить свои будни изнутри, почувствовать радость каждодневного труда. Он
уверен, что в этом случае человек сможет ощущать «добрый круг духовного здоровья».
Трудно не согласиться с автором. Действительно, наша жизнь – калейдоскоп самых разнообразных событий,
но далеко не всегда в суете нашей жизни мы способны почувствовать радость бытия.
И.А.Бунин в стихотворении «Вечер» писал:
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно
Вот этот сад осенний за сараем,
И этот воздух, льющийся в окно.
Поэт учит нас в обыденных картинах видеть необычайное и радоваться тому, что мы можем жить, видеть
красоту окружающего мира, чтобы в полной мере ощутить радость бытия:
Я вижу, слышу, счастлив,
Все во мне.
Человеку приходится немало трудиться, чтобы обеспечить себя и свою семью, и поэтому не менее важно
чувствовать радость открытия и радость напряженного труда. Евгений Базаров в романе И.С.Тургенева не
представлял своей жизни без созидательного труда. Он находился в постоянном поиске, и это составляло смысл его
жизни.
От самого человека зависит его счастье. Чтобы «птица счастья завтрашнего дня» выбрала тебя, нужно сегодня
создавать праздник для своей души.
Домашнее задание: написать отзыв о прочитанных сочинениях-рецензиях
Урок 88 Повторение. Трудные случаи правописания приставок пре- и при-; правописание о, ё после шипящих
Цель урока : научить учащихся грамотно писать.
Задачи:
обучающие:
научить видеть в тексте слова с ПРЕ- и ПРИ-, выделять приставки
ПРЕ- и ПРИ-, различать приставки ПРЕ- и ПРИ-, правильно их писать;
развивающие:
создание ситуации для развития внимания, памяти, развитие
орфографической зоркости учащихся;
воспитательные:
формирование чувства уверенности в своих силах;
воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку;
формирование умения работы в коллективе.
Урок начинается с успешной мотивации на обучение.
1. Грамматическая разминка.
- Что такое приставка? (часть слова)
- Для чего нужна приставка? (приставка образует новые слова)
- Покажите на примере, что приставка имеет свое значение (войти – внутрь, выйти- наружу, подскочить - вверх,
низвергнуться - вниз, обойти - вокруг)
- В самом слове приставка тоже есть приставка. Каково ее значение? (присоединение).
- Поменяйте приставку. Как изменится значение слова? (заставка, отставка, подставка).
Итак, приставка - значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
2. К загадке слова “приставка” мы еще вернемся. А сейчас я вас прошу выполнить упражнение на развитие внимания.
Быть внимательным для нас очень важно. Предлагаю карточку №4.
КАРТОЧКА № 4.
Задание: вычеркните все буквы Е и подчеркните все буквы И.
Октябрь – первый суровый месяц холодного северо-восточного ветра – листобоя. Видимо и невидимо, днем и ночью,
стаями и в одиночку, от реки до реки, от куста к кусту,от поля до поля летят перелетные птицы севера до экватора, до
Нила, до Ганга, до рисовых полей Индии и Бирмы.
(Пояснение: это тест на определение объема и переключение внимания “корректурная проба”. Коэффициент
внимания определяется делением количества строчек на число ошибок. Если ошибок нет, количество строчек делится
на 1. Упражнение позволяет учащимся сосредоточиться на буквах И-Е, что в дальнейшей работе позволит им быть
более внимательными и лучше запомнить материал.)
Вы работали 50 секунд и сосредоточили свое внимание на буквах И и Е.
3. Продолжим изучение приставок. На доске ключ:ПРИ- ПРЕ-
ПРИближение ПРИбежать = очень ПРЕлестный
ПРИсоединение ПРИклеить = пере ПРЕрвать
близость ПРИморский
Неполное действие ПРИгореть
4. Предлагаю учащимся проговорить первую часть правила с приставкой, все вместе приводим примеры.
Как можно попасть в школу? – ПРИйти, ПРИбежать, ПРИскакать, ПРИползти,ПРИехать, ПРИлететь и т.п.
Учимся грамотному письму: замените словосочетания одним словом (Обращаем внимание учащихся на богатство
русского языка – одни и те же понятия можно выразить разными способами)
Присоединить
с помощью веревки (ПРИвязать)
с помощью молотка (ПРИбить)
с помощью иголки (ПРИшить)
с помощью клея (ПРИклеить)
с помощью кнопок (ПРИколоть).
Как называется
участок при школе? (ПРИшкольный)
город на Волге? (ПРИволжский)
курорт на море? (ПРИморский)
Чуть-чуть открыть окно (ПРИоткрыть)
Объясните значение слова ПРИСЕСТЬ.
Записывая слова в тетради, учащиеся работают с цветными ручками.
5. Проговариваем часть правила, связанную с приставкой ПРЕ-.
Записываем слова, объясняя их значение.
ПРЕвосходный ответ, ПРЕвышать размер, ПРЕданья старины глубокой, ПРЕградить дорогу, ПРЕступить закон,
ПРЕвратности судьбы, ПРЕкратить читать.
6. Учитель предлагает сочинить сказку, используя как можно больше слов с приставками ПРИ- и ПРЕ-. Учащиеся по
очереди придумывают предложения, связывая их в текст. И вот результат совместного творчества:
ПРЕкрасным вечером Василисе ПРЕмудрой ПРИснился ПРИчудливый сон. ПРЕзабавные и ПРЕхорошенькие зайчата
скакали вПРИпрыжку по поляне. Вдруг солце закрыла ПРЕогромная туча. Это ПРИлетел злой-ПРЕзлой Змей
Горыныч. ПРИземлился он, ПРИсел на травку и ПРИзадумался. ПРИказал ему Кащей Василису ПРЕмудрую найти,
ПРИпугнуть, к нему ПРИвести. Но возникли на пути Змея Горыныча неПРЕодолимые ПРЕпятствия.
Тем учащимся, кому понравилась наша идея, предлагаем дома продолжить сказку.
7. После этого предлагаем детям сесть поудобнее, посмотреть на “ключ” на доске, закрыть глаза, представить себе
слова с приставками ПРИ- и ПРЕ-. Теперь они уже смогут писать эти слова без ошибок. Теперь предлагается
учащимся найти слова с приставками ПРИ- и ПРЕ- в учебнике истории (параграф выбираем заранее), выписать их на
разноцветные листы бумаги (розовый и желтый), объяснить их написание.
Пока класс работает, наиболее слабым учащимся предлагаются карточки для индивидуальной работы:ПР…вязать,
ПР…строить, ПР…землиться, ПР…рисовать, ПР…длинный, ПР…восходный, ПР…хорошенький, ПР…града.
8. Работа со словами, которые различаются по значению: ПРЕдать (выдать кого-либо) ПРИдать (добавить) вид
ПРЕступить (через что-то) ПРИступить (начать)
ПРЕбывать (где-то) ПРИбывать (куда-то)
ПРЕемник (продолжатель) ПРИемник (устройство)
ПРЕзирать (считать недостойным) ПРИзирать (приютить) сироту
Составить с этими словами словосочетания или предложения.
9. Учащимся предлагается ответить на вопросы: чему я сегодня научился? что я сегодня сделал хорошо? что я мог бы
сделать лучше?
10. В заключение нашего урока послушайте, пожалуйста одну историю, или, вернее, сказку.
Жил-был маленький самолетик, который хотел научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как большие самолеты
кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось летать так же легко и правильно, как и
другие.. Но он почему-то считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было обидно плохо летать. Иногда
даже другие самолеты поддразнивали его: “Эх, ты! Все умеют, а ты нет! Это ж так просто! Летим с нами!”
“Вам-то просто, а я не могу!” - грустно думал самолетик.
На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты учились делать в небе сложные фигуры.
Однажды самолетик, как обычно, наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе другие
самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг след одной из фигур, похожий на букву Щ превратился в
мягкого пушистого щенка. “Привет! - сказал щенок. - А ты почему не летаешь?”
“У меня не получается. Я даже не хочу пробовать,” - ответил самолетик.
“Знаешь, когда я смотрю отсюда, с высоты, я могу одним взглядом охватить весь аэродром, и поле, и лес за ним и с
одного раза понять их смысл. Понимаешь, сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их смысл, чем стоять
внизу на одном месте. И так же дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге.
Отдельные значки на бумагн состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых линий. И их очень легко
нарисовать. Вместе они составляют слова-узоры. И гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть
все это еще тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали словами.”
И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на поля и леса. Захотелось самому рисовать
узоры, которые, оказывается, как и буквы, состоят из совсем простых линий. И он представил, как он выписывает эти
линии, которые складываются в узоры- слова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это. Он
почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было легко и приятно. Поднимаясь все выше, он
смотрел вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы думаете, что он написал? Одна за другой появлялись
буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял внизу, прочитали: “ У меня получилось!” Это было очень приятно.
И, может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все увереннее и писать все новые и новые слова на
небе, выполняя самые сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой вспоминал те
времена, когда он еще не умел летать.
11. Дифференцированное домашнее задание:
А) дописать сказку;
Б) из текста выписать 5 предложений со словами с ПРЕ- и ПРИ-;
В) составить предложения со словами из таблицы;
Г) упражнение 120
Цели урока.
Образовательная: повторить написание букв о-ё после шипящих в корне слова; совместно с учащимися открыть
правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Развивающая: развивать у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать умение работать на
компьютере, выполнять тестовые задания.
Воспитательная: воспитывать творческие способности учащихся, внимание на уроке.
. Наш урок мне хотелось бы продолжить с чтения стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его
внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих строках.
Все уроки, как люди, и похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник,
Есть другие – как страшный, мучительный сон.
Владимир Троицкий
А когда уроки проходят быстро, интересно?
Наверное, когда у вас всё получается, когда всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы можете применить на
практике.
II. Мотивация работы на уроке.
Эпиграф.
«Нельзя, чтоб тот себя письмом прославил,
Кто грамматических не знает свойств и правил»
А.П. Сумароков
Объявляю тему и цель урока
III. Актуализация мыслительной деятельности.
Проверка домашнего задания.
1. Повторение правила «Е-И в окончаниях имен существительных».
Когда в окончаниях имен существительных пишется буква И, а когда Е? Привести примеры
а) Выполнение задания на карточках (2 группа).
Дописать окончания имен существительных, определить склонение и падеж
· Погладить по шерст..
· Держать в строгост..
· Висеть на ниточк..
· Держать ушки на макушк..
· Победить в соревновании..
· Стоять в коридор..
· Выйти без шапк..
· Петь от радост..
· На седьмом неб..
· Готовиться к встреч..
· Не в своей тарелк..
· До последней капл..
б) Выполнение тестов № 1 на компьютере на это же правило ( 1 группа).
2. Повторение правила «О-Ё после шипящих в корне слова».
 а) Когда после шипящих в корне слова пишется Ё, а когда О?
Привести примеры
Вспомним рифмограмму: «Проблема в корне? Не зевай, Ё на Е скорей меняй!»
б) Устное объяснение примеров
Чёлка шоссе
Щёки жонглер
Расчёска жокей
Трущоба боржоми
Шорты шорох
в) Выполнение лексического задания
По толкованию лексических значений узнайте слово, запишите его и объясните правописание гласной в корне после
шипящих.
1. Наездник на скачке - (жокей)
2. Цирковой актер, ловко подбрасывающий
в воздухе предметы - (жонглер)
3. Опущенная на лоб и подстриженная
прядь волос - (чёлка)
4. Пестрая клетчатая ткань - (шотландка)
5. Плод дуба - (жёлудь)
6. Небольшая корзина - (кошёлка)
7. Тихая речь - (шёпот)
8. Тонкая веревка - (бечёвка)
9. Длинное углубление, выдолбленное
в бревне - (чёлн)
IV. Изучение нового.
О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях
имен существительных
а) Посмотрите на таблицу в учебнике и сами сформулируйте правило написания О-Е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях имен существительных.
б) Привести примеры
· Щётка – щетина прыжок лучом
· шёлк – шелка ручонка свечой
· шёпот – шептать зайчонок борщом
· решётка – решето сверчок камышом
V. Закрепление.
1. Задание для 1 группы учащихся Вставить пропущенные буквы. Записать слова в таблицу
Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, деревц..м, певц..м, веноч..к, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, меч..м, бельч..нок,
чаш..й, песоч..к, внуч..к.
суффикс
окончание
Урок 89-90 Трудные случаи написания н и нн в прилагательных и причастиях
Цели урока
Вооружение школьников технологией, позволяющей достичь высокой грамотности в написании слов с-н- и -нн-
Обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении данной темы.
Воспитание культурного навыка работы со справочными пособиями различных видов как основы для дальнейшей
самостоятельной деятельности в старших классах.
Ход урока
Первый этап. Орг. Момент: вступительное слово учителя.
Второй этап. Повторение пройденного: презентация с правилами, фронтальный опрос можно провести в виде форума.
Вопросы форума:
Когда в прилагательных пишется нн?
Назовите исключения из этих правил.
Как отличить отглагольные прилагательные с суффиксом -н- от причастия с -нн-?
Какие исключения в правописании отглагольных прилагательных вам известны?
Как пишутся суффиксы с н и нн в кратких формах прилагательных и причастий?
Сколько н пишется в наречиях и существительных, образованных от прилагательных и причастий?
Третий этап. Работа с опорным конспектом
Четвёртый этап. Применение полученных теоретических званий на практике.
Экспресс-диктант (в 1-м столбике запишите номера слов с н, во 2-м — с нн).
Размешанные краски
Бесценная вещь
Выкрашенные лавки
Поляна освещена
Тканый узор
Туристы размещены
Комиссия образована
Румяные лица
Свиные окорока
Некрашеная ткань
Писаная красавица
Тетрадь исписана
Кожаный портфель
Ветреный день
Ветряной двигатель
Безветренный день
Рассеянный мальчик
Нечаянная ошибка
Работа экстренной группы: 18 баллов – 5, 17-16 баллов 4, 15-14 баллов – 3.
Пятый этап. Алгоритм правописания –н- и –ин- в прилагательных и причастиях.
Образуйте от существительных и глаголов прилагательные по образцу:
кожа — кожаный: песок, рожь;
барабан — барабанный: брань, ураган, карман, туман, весна, манна, рань;
глина — глиняный: береста, вода, жесть, смола, шерсть, торф;
вязать — вязаный: драть, звать, путать, тесать, ковать, жевать, резать, стирать;
валять — валяный: веять, паять, сеять, стрелять.
графически объясните написание н и ин в словах:
кошеный луг - некошеный, скошенный и кошенный по росе луг;
выкрашенный забор - крашеный — давно не крашеный — некрашеный;
нетканая скатерть — тканная золотом — сотканная — несотканная;
раненый воин — раненный в бою — легкораненый — поранены плугом;
жженый сахар — полусожженная рукопись — выжженная пустыня.
проведите выборочный диктант с объяснением. Выпишите в два столбика слова с н и нн.
Старый Мазай любит до старости свой низменный край (Н. Неркасов). 2) Дорога лежала через бывшее ржаное поле. З)
Торжественным маршем вступила на землю весна. 4) Тянуло в каменные корпуса, где пахло машинным маслом. 5)
Ранняя суровая зимняя заря проступала сквозь мертвенную дымку (А. Фадеев). б) Ни санного, не звериного следа не
было видно. 7) Послышался стук лошадиных копыт: выводили из конюшни вороного коня. 8) Станица обнесена
земляным валом (Л. Толстой). 9) Настя была столь же ветрена, как и её барышня (А. Пушкин). 10) Ночь была
безветренная.
Составьте и запишите диктант из слов-исключенний на все случаи данной темы.
Спишите, образуйте от данных слов с помощью суффиксов -ость-, - ний-, -ений- существительные, обозначьте
орфограммы.
Сдержа_ый, рассмотре_ый, опубликова_ый, плавле_ый, расплавле_ый, консервирова_ый, суше_ый, кале_ый, вяза_ый,
вороне_ый, усовершенствова_ый, да_ый, несмышлё_ый, свяще_ый.
Вставьте пропущенные буквы, найдите слова с суффиксами, выделите суффиксы.
Каме_ый, сви_ой, рья_ый, мороз_ый, осе_ий, дли_ый, ю_ый, весе_ий, ра_ий, со_ый, шабло_ый, бето_ый, накло_ый,
пр_ый, румя_ый, племе_ой, гости_ый, революцио_ый, воро_ий, пога_ый.
Объясните разницу в написании однокоренных слов.
Все мои друзья образованны. Комиссии уже образованы.
Лица солдат суровы и озабоченны. Мы были озабочены зачётом.
Сборы прошли организованно. Организовано хорошее питание.
Шерсть вся запутана котенком. Эта история запутана и неясна.
Море взволновано бурей. Говорил взволнованно, горячо.
Шестой этап. Контроль усвоения пройденного материала.
Карточки контроля
№1
Задание 1. Запишите рядом с полной формой краткие формы прилагательного.
Образец: румяный — ребёнок румян, девочка румяна, дитя румяно.
Несравненный, единый, ценный, революционный, пустынный, современный.
Задание 2. Объясните написание слов с помощью прилагательных, от которых они образованы.
Образец: масленица — масленый (блин).
Непринуждённость, бешено, бесцеремонность, жизненно, доверенность, гостиница, ветрено, лиственница, карманник,
таможенник, родственник.
№2
Задание 1. Вставьте н и нн, выделите суффиксы.
Телефо_ый разговор, настоль_ый теннис, земля_ая насыпь, журавли_ый крик, урага_ое предупреждение, беспричи_ое
опоздание, искус_ый оратор, искусстве_ый алмаз, сезо_ая работа, цели_ый район, серебря_ая нить, деревя_ая
солонка.
Задание 2. Образуйте от данных прилагательных их краткую форму в женском роде.
Неожиданный, священный, ветреный, пустынный, длинный, румяный, юный, искусный, раненый, образованный,
искусственный.
№3
Задание 1. Замените данные словосочетания синонимичными выражениями, выделите суффиксы.
Образец: время революции - революционное время.
Командир дивизии, автобус для экскурсии, треугольник с равными сторонами, комиссар батальона, азарт дискуссии,
знак пунктуации, сбор по традиции, день с ветром, институт информации.
Задание 2. Объясните написание н и нн по образцу.
Образец: копчёность — копчёный.
Смышлёность, воспитанник, мудреность, масленица, избранник, туманность, путаница, запутанность, ремесленник,
юность.
№4
Задание 1. Превратите причастия в прилагательные.
Образец: печенная в золе рыба - печеная рыба, позолоченное кольцо — золоченое кольцо.
Квашенная в бочке капуста, побеленный потолок, растопленное масло, груженная лесом баржа, вымощенная улица,
раненный в руку воин, давно не крашенные волосы, незасеянное поле, посаженные детьми кусты.
Задание 2. От данных слов образуйте наречия с помощью суффикса –о-
Бешеный, самонадеянный, торжественный, масленый, ветреный, буйный, безымянный, безветренный,
организованный, продуманный, неслыханный.
№5
Задание 1. Образуйте краткую форму, выделите орфограмму.
Спутанные волосы, рассыпанные бусы, перекрашенные чулки, художественные произведения, многочисленные огни,
стриженые волосы, данные слова, юные существа, образованные юноши, сосредоточенные лица.
Задание 2. Превратите прилагательные в страдательные причастие, добавив либо зависимое слово, либо приставку.
Моченые яблоки, раненая птица, стеганая куртка, крашеные волосы, соленая рыба, нестриженые дети, жженый уголь,
некормленый скот.
№6
Задание 1. Вставьте н или нн, объяснив свой выбор.
Краше_ый в синий цвет, посаже_ый под икону гость, посаже_ый отец,
Прида_ое невесты, улицы пусты_ы, прида_ый командарму, сви_ые туши, движения царстве_ы, давно не краше_ые
волсоы, смышле_ые дети.
Задание 2. Запишите все исключения по теме “Н и НН в прилагательных”.
№7
Задание 1. Образуйте от данных глаголов краткие причастия и наречия, составьте словосочетания и запишите их.
Образец: запутать — шерсть запутана, говорить запутанно.
Организовать, сосредоточить, оживить, заслужить, напрячь, вдохновить, возбудить, рассеять, взволновать, осудить.
Задание 2 Подчеркните слова с суффиксом –онн-.
Сезонный, радиационный, бездонный, композиционный, революционный, бульонный, законный, бессонный,
неугомонный, комиссионный, наклонный, шаблонный, инерционный, вагонный, бетонный, реакционный,
операционный.
№8
Задание 1. Объясните написание следующих слов (покажите графически).
Кошеный луг - нескошенный луг
Крашеное изделие - давно не крашенный забор
Плетенная умельцем корзина — корзина не сплетена
Купленный хлеб — раненый солдат
Данный пример — тканый узор
Полусожженная рукопись — полувяленая рыба
Мороженое мясо - незамороженная ягода
Задание 2. Запишите слова-исключения по теме “Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных”.
№9
Задание 1. Образуйте прилагательные от существительных и глаголов, данных в скобках, запишите с ними
словосочетания, объясните графически н или нн.
(Дискуссия) вопрос, (ветер) молодой человек, (без ветра) погода, (вагон) мастер, (вдохновение) музыка,
(газифицировать) район, (пчела) воск, (делать) испуг, (ткать) ковер, (семена) фонд, (орел) взгляд, (воробей) чириканье,
(дивизия) медсанбат, (не ждать) визит.
Задание 2. Объясните написание н или нн.
Решения обдуманны (верны) - все ходы обдуманы
Взгляды устремлены вдаль - движения устремленны (решительны)
Бумаги направлены в суд - двигать направленно
№10
Задание 1. Образуйте от глаголов причастия и прилагательные.
Образец: белить — беленый, давно не беленные стены.
Квасить, косить, мостить, плавить, студить, топить, учить.
Задание 2. Объясните написание по образцу: тканный золотом платок (есть зависимое слово).
Спрятанное мороженое, запутанное дело, путаная история, юный шахматист, история запутанна, нерешенная задача,
нетканый материал, золоченая нить, неразгаданная тайна, слоеный пирог, кипяченая вода.
№11
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, распределите в две колонки с н и нн.
Смуще_ый ю_оша, беше_ый пес, квалифицирова_ый работник, кова_ая решетка, выполне_ая работа, журавли_ый
крик, око_ые рамы, смышле_ый малыш, непаха_ые поля, суше_ые на солнце грибы, ветря_ой двигатель, безветре_ая
погода, поране_ый палец, жела_ый день.
Задание 2. Рядом с полными причастиями и прилагательными запишите краткие.
Испеченная рыба -
Засеянное поле -
Священная клятва -
Желанные праздники -
Медленные движения
Рассеянные ветром тучи -
Сосредоточенные лица -
Испытанные друзья –
№12
Задание 1. Спишите, вставляя буквы, объясняя орфограммы.
Лица моряков озабоче_ы и серьезны; кваше_ая капуста; мы ограниче_ы во времени; вышли организова_о; озабоче_ы
состоянием больного; кваше_ы в бочке; вести себя сдержа_о; подростки неуравновеша_ы и вспыльчивы;
неуравновеше_ость и несдержа_ость; невыпече_ый хлеб; невести_о прида_ое; пече_ая тыква.
Задание 2. Составьте и запишите предложения или словосочетания со словами:
Воспитаны — воспитанны, изолированы — изолированны, спаяны — епаяннм, рассеяны — рассеянны, сдержаны -
сдержанны.
Контрольный словарный диктант
Зеленый лес, масляный двигатель, масленый блин, оловянный солдатик, ветреный день, жженый сахар, нечаянный
успех, балованный ребенок, свиной хвост, жеванный- изжеванный лист, подкованный конь, неожиданный успех,
прийти нежданно-негаданно, невиданный рассвет, неслыханная весть, медленный ход, невестино приданое, нетканая
скатерть, смышленый малец, полувяленая рыба, долгожданный визит, кожаный плащ, свежевыкрашенный забор,
легковерный зверь, ветряная мельница, беспрестанный дождь, сожженное письмо, ломаная линия, кипяченая вода,
замечание ценно, искусственный мед, печеное яблоко, недоеные коровы, сеченные градом поля, названный брат,
раненный в грудь, странный случай, целинный урожай, подлинная история, миллионный житель, истинные ценности,
валяная обувь, стреляный воробей, подлинная истина, дети рассеянны и невнимательны, тучи рассеяны, пахнет пряно
шафраном, румяная именинница, полынные заросли, отчаянный юноша, бешено бьющееся сердце, государственные
таможенники, чеканный шаг, рваная рана.
Седьмой этап. Подведение итогов экспертной группой, выставление баллов в табло результатов.
Урок 91 Трудные случаи написания сложных прилагательных
Цели: Обучающая: сформулировать понятие о сложных прилагательных, обеспечить усвоение учащимися
орфограммы слитного и дефисного написания сложных прилагательных, отработать первичные навыки слитного и
дефисного написания прилагательных;
Развивающая: создать условия для развития умений производить классификацию прилагательных по слитному и
дефисному написанию, умений устанавливать сходства и различия, умений делать обобщенные выводы;
Воспитывающая: формировать умение ставить цели в учебной деятельности и стремление добиваться их, воспитывать
потребности давать самостоятельную оценку своей деятельности.
Оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока:
1 Организационный момент.- Здравствуйте, ребята.
- Садитесь.
- Ну проверьте-ка, друзья. Всё ль на месте, все ль в порядке ручки, книжки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все
ль внимательно глядят? Каждый хочет получить, только лишь оценку пять.
2. Актуализация знаний.
А) - Какую большую тему вы сейчас изучаете?
- Что вы знаете об этой части речи?
Составление кластера.
Имя прилагательное
Обозначает-(признак предмета)
Изменяется по-(родам, числам, падежам)
Каким членом предложения может быть(сказуемым, определением,)
Какие разряды прилагательных вам известны?(качественные, относительные, притяжательные)
Какие орфограммы вы изучили-(не с прилагательными, Н и НН в прилагательных, О, Ё после шипящих и Ц,
суффиксы К и СК в прилагательных)
Б)
Найди лишнее и объясни почему.
Морской
Матросский
Флотский
Рыболовецкий
(рыболовецкий, потому что 1) суффикс К, 2) состоит из двух корней, т.е. является сложным)
- Давайте откроем тетради и запишем сегодняшнее число и классная работа, а для темы оставим 2 строчки и запишем
ее чуть позже.
3. Формирование знаний.
А) Работа с текстом.
- Прочитайте текст.
Юго - западный ветер гнал сине - зеленые волны горько – соленого моря. На борту рыболовецкого судна стоял
высокий седобородый человек с темно – зеленым водонепроницаемым плащом и смотрел вдаль. На горизонте маячил
трехмачтовый бриг. Над ним висели бело – розовые облака. Одно было похоже на огромную носорожью тушу.
- Слова какой части речи у нас подчеркнуты?
-Что отличает их от других прилагательных?
- Почему они являются сложными?
Задание: Выпишите в 2 столбика все сложные прилагательные, которые пишутся слитно и через дефис.
Слитно
Через дефис
Рыболовецкое судно
Юго-западный ветер
Седобородый человек
Сине-зеленые волны
Водонепроницаемый плащ
Горько-соленое море
Трехмачтовый бриг
Темно-серый плащ
Носорожья туша
Бело-розовые облака
- Почему они пишутся по- разному?
- Как вы думаете, какую тему мы будем сегодня изучать?
Давайте запишем ее.
- Чему мы должны научиться к концу урока?
- Мне бы очень хотелось, чтобы к концу урока каждый из вас смог ответить себе на вопрос достиг ли он поставленной
цели?
- Какие из этих сложных прилагательных образованы от имени существительного?
Носорожья – носорог,
Юго – западный – юго – запад
- Почему одно прилагательное пишется слитно, а другое через дефис?
- Какой мы вывод можем сделать?
- Какие из этих сложных прилагательных образованы от словосочетания?
Рыболовецкое – ловец(чего?) рыбы,
Седобородый – борода (какая?) седая,
Водонепроницаемый – непроницаемый( чем?) водой,
Трехмачтовый – три(чего?) мачты
- Как пишутся все эти сложные прилагательные?
Вывод. Сложные прилагательные, образованные от словосочетания должны писаться слитно.
-Какие сложные прилагательные образованы от сочетания двух имен прилагательных, не зависящих друг от друга?
Сине – зеленый
Горько- соленый
Темно – серый
Бело – розовые
- Что объединяет подчеркнутые прилагательные?
(Цвет)
- Как они пишутся?
Вывод: Сложные прилагательные, в одной части которого имеется цвет пишутся через дефис.
- Можно ли между частями оставшегося прилагательного вставить союз И. Море горькое и соленое.(
- Такие прилагательные называются равноправными или равносильными. Как пишутся такие прилагательные?
Вывод: Сложное прилагательное, между частями которого можно вставить союз И пишется через дефис.
Б) Работа в группах.
Задание: Сформулируйте правило и заполните таблицу
Слитно Раздельно
1 1
2 2
3
Проверка.
4. Формирование умений и навыков.
Задание по группам. Работаете вместе, затем один из вас представляет свою работу.
1 группа: Раскрашивает кораблик не карандашами и фломастерами, а словами, используя только сложные
прилагательные
2 группа: из словосочетаний составьте сложное прилагательное
Язык Древней Руси-
Техника по строительству судов-
Обряды старой Руси-
3 группа: Образовать сложные имена прилагательные
Бумажный и картонный комбинат-
Взлетная и посадочная полоса-
Русский и татарский словарь-
4 группа: Образовать сложные имена прилагательные от сложных существительных.
Северо – восток-
Северо – запад-
Юго –восток-
Юго – запад-
5 группа: Образовать сложные имена прилагательные от сложных имен существительных.
Водопровод-
Лесопарк-
Трубопровод -
Проверка.
5. Итоги урока.
- Ребята, с какой темой мы сегодня познакомились?
- Какой была наша цель?
- Что мы рассмотрели, давайте еще раз вспомним
- Как пишутся сложные прилагательные, одна часть которого обозначает цвет?
- Как пишутся прилагательные, образованные от словосочетаний?
- Как пишутся прилагательные, образованные от сложных существительных, которые также пишутся через дефис?
- Как пишутся прилагательные, которые образованы от сложных существительных, которые пишутся слитно?
- как пишутся прилагательные, образованные от равноправных прилагательных, между которыми можно вставить
союз И?
-Для того, чтобы закрепить пройденный материал вы должны выполнить следующее домашнее задание
пар.56(выучить правило), упр. 331(раскрыть скобки)
- А теперь нам предстоит, проверить достигли ли мы поставленной цели, дать самооценку своей работы. Для этого
проведем тест.
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
Ответы
Критерии.
- Кто-то сегодня работал очень хорошо и у него все получилось, кто – то был сегодня не в настроении и работал не в
полную меру.
- Я по рядам пущу кораблики с оценкой.
В зависимости от того, на сколько вы сегодня поработали, посадите себя в кораблик с соответствующей оценкой и
напишите на обороте листочка свою фамилию и имя.
- Ребята, я рада, что мы с вами успешно изучили тему. Желаю вам успеха. Спасибо за урок!
Урок 92 Трудные случаи правописания: правописание наречий
Цели урока:
Образовательные: 1. Ознакомить учащихся с некоторыми
закономерностями слитного и раздельного
написания наречий.
2. Формировать умения находить в словах изучаемую
орфограмму и правильно писать их.
3. Учить учащихся отличать наречия от сочетаний
именных частей речи.
Развивающая: 1. Развитие внимания, памяти, аналитического
мышления, навыков связной речи.
Воспитательные: 1. Формирование мотивированности на активное
творческое усвоение учебного материала.
2. Формирование таких качеств личности, как
толерантность, способность к диалогу.
Тип урока: урок – исследование.
Оборудование:
1. Учебник русского языка
4. Карточки – таблицы.
План урока.
1. Оргмомент.
2. Лингвистическая разминка.
3. Создание проблемной ситуации.
4. Объяснение нового материала.
5. Закрепление.
6. Подведение итогов.
7. Домашнее задание.
Ход урока
I. Оргмомент.
Учитель: Слова Конфуция: «Три пути у человека, чтобы поступить
разумно: первый, самый благородный, размышление, второй,
самый лёгкиё, подражание, третий, самый горький, опыт.
- Какой путь выбираете вы?
II. Лингвистическая разминка.
Игра «Четвертое лишнее» (Устно).
По-хорошему, по-весеннему, по весеннему небу, по-моему.
Докрасна, затемно, издалека, сначала.
III. Создание проблемной ситуации – подведение к теме урока.
Учитель: Лингвисты-учёные составляют словарь «Слитное и раздельное написание наречий» и прислали нам,
знатокам, письмо со списком наречий. Они просят распределить их в 2 колонки и сформулировать правило слитного и
раздельного написания наречий. Как, ребята, поможем им?
На партах у всех задание:
(В)догонку, (в)добавок, (на)бекрень, (в)дребезги, (на)обум, (в)открытую, (в)прикуску, (в)сласть, (ис)подлобья, (до)тла,
(в)ничью, (в)заперти, (в)обнимку, (до)смерти, (на)память, (не)впопад, (без)оглядки, (под)узцы, (за)утра, (в)смятку,
(на)изусть.
Учитель: Пока это сделать трудно. Мы поможем лингвистам, но чуть позже.
Постарайтесь сформулировать тему и задачи урока.
Тема урока высвечивается на экране.
IV. Объяснение нового материала.
Учитель: Сегодня на уроке мы постараемся исследовать удивительную часть речи – наречие, а именно - его
правописание.
Н. В. Гоголь писал: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось из-под самого сердца, так
кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово»
- Найдите в этом тексте наречия. Как вы считаете, можно ли в речи обойтись без наречий?
Вывод о роли наречий в русском языке: Наречия обогащают нашу речь, создают образность, точность, яркость,
«подсвечивают» и «живописуют» глаголы.
Учитель: Правописание же наречий – сложнейшая область современного русского письма, и орфографическое
коварство этой группы слов превосходит разумные границы допустимых сложностей в орфографии, доставляют
большие неудобства на письме.
- Послушайте нашего историка.
Ученица делает сообщение о происхождении наречий:
«Живыми ископаемыми назвал наречия Л. Успенский. «Список русских наречий полон обломков далекого
прошлого… » - писал лингвист. Однако не все наречия произошли от исчезнувших слов. Многие слитно написанные
наречия образованы от существительных, которые широко употребляются сейчас. Но связь между словами оказалась
потерянной по причине некоторых фонетических изменений слов.
Образование наречий происходило и происходит различными путями, к примеру, наречия, образованные от имен
прилагательных (помесячно, поденно, поминутно, поочередно, посотенно, постатейно, построчно, по-немецки, по-
детски, по-гречески, по-свински, по-мужски, вражески, ухарски, братски, геройски, по-бабьи, по-человечьи, по-
медвежьи, по-заячьи, по-верблюжьи).
Наречия, образованные от имен существительных (исстари, изнутри, искони; довеку, донизу; доверху, дотла, до
зарезу, до крайности, до отвала, до отказа, до смерти, до упаду; отроду, отчасти; без ведома, без отказа, без просвета,
без спросу, без толку, без удержу, без умолку, без устали; из-под мышки, без обиняков, второпях, вдребезги, в ногах, в
сердцах, на четвереньках, на часах, по временам, поделом, подмышками, спросонок.).
Наречия, образованные от имен числительных (дважды, трижды, четырежды; наедине, впервые, сперва, вдвое, втрое,
вчетверо; надвое, натрое)
Наречия, образованные от глаголов (нехотя, лежа, сидя, не шутя; молча, загодя, немедля, походя, отродясь, играючи,
припеваючи, умеючи, крадучись)».
Учитель: Вот какая трудная и сложная это часть речи. Чтобы ответить на письмо лингвистов, нужно самим чётко
разобраться, от чего произошло наречие и какие есть правила их написания.
Работа с таблицами (у каждого на парте карточки – таблицы).
(Таблица взята из «Поурочных разработок по русскому языку в 7 классе»
Н. В. Егоровой).
- Исследуйте таблицу и сделайте вывод, как же пишутся наречия и как было бы легче запомнить их правописание.
Слитно
Раздельно
Наречия, образованные соедине-
нием предлогов в и на с собирательными числительными
(вдвое, втрое).
1. Наречия, образованные соединением других предлогов с собирательными числительными (по трое, по одному, на
троих).
2. Наречия, образованные приставочным способом от других наречий (доныне, напротив, насквозь, позавчера).
3. Наречия, образованные от существительных, начинающихся с гласных, с предлогами (в охапку, в упор, до упаду).
4. наречия, образованные приставочно-суффиксальным способом от прилагательных (вплотную, вкрутую, зачастую).
5. Наречия, образованные от прилагательных, начинающихся с гласных, с предлогами (в открытую, в общем).
6. Наречия, образованные приставочным способом от существительных, если при них нет пояснительных слов
(вначале, вверх, налицо).
7. Наречия, образованные от сочетаний существительных с предлогами (с ходу, с лёту, за границей, под мышками).
8. Наречия в сравнительной степени
(получше, покрасивее).
9. Наречия, образованные от сочетаний двух существительных с предлогами (в конце концов, бок о бок, с глазу на
глаз).
Учитель: Группа учащихся подготовила презентацию о слитном и раздельном написании наречий «Можно ли собрать
дребезги и где находи- тся бекрень?» Давайте её посмотрим.
- Совместная работа учителя и учащихся.
Составление алгоритма действий по написанию наречий:
1. Определи сначала, какая это часть речи. Если это наречие, то
пиши слитно пиши раздельно
а) если без предлога не а) если образовано от
употребляется (вдребезги); существительных и прилагательных,
начинающихся с гласной
(в открытую, в охапку).
б) если образовано от наречий, б) если образовано от
существительных, прила- существительных с предлогами
гательных с предлогами и сохранило некоторое значение
(насквозь); падежной формы (за границей).
в) если образовано от собира-
тельных числительных с предло-
гамии (вдвое, втрое).
Исключение: по одному, по трое.
2. В трудных случаях обращайся к орфографическому словарю.
Учитель: Теперь, наверное, легко будет справиться с письмом лингвистов.
- Учащиеся работают с письмом лингвистов. Проверка.
- Физпауза.
Упражнения для снятия напряжения глаз.
Упражнения для снятия утомления туловища и ног.
- Задание повышенной трудности.
- Как отличить наречия с предлогом от сочетаний с предлогом?
Сделайте вывод.
Например:
Испугаться насмерть - идти на смерть
Одеться по-весеннему - по весеннему лугу
Разбить наголову – надеть на голову
Вовремя вернуться - слушать во время урока
Объясниться начистую - положить на чистую салфетку.
Вывод: В отличие от наречий, существительные с предлогами в с е г д а
имеют зависимые слова. Нужно учитывать контекст.
V. Закрепление.
Работа по группам: 1 группа - №261, 2 группа - №258 , 3 группа – № 257.
VI. Подведение уроков.
VII. Дифференцированное домашнее задание:
П. 43 всем, для группы1 – выписать из орфографического словаря 10 наречий с раздельным написанием и составить с
ними словосочетания,
для группы 2 – выписать из орфографического словаря 10 наречий со слитным написанием и составить с ними
словосочетания,
для группы 3 - №262.
Урок 93 Трудные случаи правописания: слова-исключения (гласные и согласные буквы)
Цели урока:
проверить степень усвоенности ранее изученного материала (правописание корней -раст-, -рос- с чередующимися
гласными)
довести до сознания учащихся, отчего зависит правописание букв ё и о после шипящих в корне слова.
формировать умения и навыки применения теории на практике и умения графически обозначать изученную
орфограмму.
способствовать расширению словарного запаса учащихся и соблюдению орфоэпических норм в словах,
представленных на уроке.
воспитывать любовь к родному языку через игру
Ход урока
1. Орг. момент.
В далекой сказочной стране живет веселый, озорной и очень любознательный деревянный человечек. Его зовут
Буратино. И вот сегодня Буратино пришел к нам на урок.
Когда он разговаривал со своими друзьями, то делал очень много ошибок в словах. Неправильно ставил ударения, не
выговаривал буквы, и чтобы предотвратить эти ошибки и никогда не делать их, он сочинил стихотворения, которые и
нам с вами помогут научиться правильно ставить ударения в словах.
2. Орфоэпическая разминка.
А)
На Бахче у нас растет,
Как разрежешь, сок течет
Свеж и сладок он на вкус
Называется арбуз
Б)
Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог
В ней бывает картотека
Специальный каталог.
В)
Много вкусного в саду
У нашей тети Феклы
И малина, и клубника
И конечно, свекла
У Буратино было много друзей. И вот однажды между ними разгорелся спор. Они спорили, какая же буква пишется в
корнях - раст-, -рос- А или О? Долго спорили, но так и не пришли к единому мнению. Наш герой очень огорчился и
попросил вас подсказать ему и его друзьям, в каком случае в корнях - раст-, -рос- пишется буква А, а в каком О?
3. Проверка домашнего задания. ( Цель: проверить степень усвоения материала и умение применять его на практике)
На доске написаны словосочетания, в которых пропущены буквы в корнях - раст-, -рос-.1. пор..сло мхом
ср:щение кости
новая отр:сль
р:стительный мир 2. красивое р:стение
холодная р:са
выр:щенный хлеб
зеленый р:сток
Задание: вставить правильно пропущенную букву, обозначить орфограмму и сформулировать правило. (У доски
выполняют задание 2 учащихся).
Еще 5 учащихся выполняют подобное задание на индивидуальных карточках. Остальные учащиеся выполняют
задание, которое написано на доске, в тетради самостоятельно. Затем идет проверка работы и четко проговаривается
изученное правило.
4. Объяснение нового материала и постановка цели урока. (Цель: довести до сознания учащихся, что написание буквы
е после шипящих зависит от ударения, научить графически обозначать орфограмму).
Буратино был очень любознательный. Его всегда все интересовало. И вот однажды, когда Буратино шел по лесу и
любовался всем, что его окружало, неожиданно ему на нос свалился желудь. Буратино его поднял, рассмотрел
внимательно. Произнес вслух слово "желудь" и задумался, а как же правильно пишется это слово? Он не знает.
Давайте поможем ответить ему на этот вопрос.
Посмотрите на таблицу, прочитайте вслух слова, написанные в таблице.
Шёпот
Жёлтый
Шёрстка
Жёлудь
Выделите корень в словах.
Поставьте ударение.
Назовите ударную гласную.
После каких согласных стоят ударные гласные? Какой гласный звук слышится в корне под ударение после шипящих?
Какая буква пишется в этом случае?
Какой же вывод мы можем сделать? Попытайтесь самостоятельно сформулировать правило, в каком же случае после
шипящих пишется е.
Формулируется правило. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.
5. Проведение физкультминутки.
Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история. Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на
изучаемое правило.
В сад пришел наш Буратино,
А в саду крыжовник рос.
Он услышал тихий шорох
За кустом цветущих роз.
Сразу стало интересно.
Он накинул капюшон.
Кто ж за розой? Неизвестно?
Но не испугался он.
Он вперед шагнул бесстрашно.
Треск!.. И разорвался шов.
"Мой капюшон! О, так ужасно!"
И Буратино был таков.
Какие слова вам встретились в этом стихотворение? Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон.
Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая гласная пишется под ударением?
Вывод: есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это
гласная О. Такие слова называются словами - исключениями. Их написание нужно запомнить. Составьте с этими
словами словосочетания.
А сейчас мы должны научиться применять данное правило на практике. А для этого мы выполним несколько
упражнений.
6. Выполнение закрепительных упражнений.
Цель: формирование умений и навыков применения теории на практике.
- Задание 1. Записать слова под диктовку, обозначить и прокомментировать изученную орфограмму. (1 ученик у
доски остальные в тетради работают)
Желтенький, шепот, шов, шерстка, шорох, жердочка.
- выполнение закрепительных упражнений из учебника.
- У Буратино есть золотой ключик. Этим ключиком он откроет нам еще одну тайну русского языка. А тайна эта
состоит в том, что в русском языке встречаются слова, где после шипящих в безударном положении пишется буква О.
Это слова с непроверяемой безударной гласной, а также иноязычного происхождения. Правописание их нужно
запомнить. Это такие слова, как шофер, шоколад, шоссе.
Выполнение упражнений.
- Буратино рассказал еще одну историю, которая приключилась с ним. Она записана на листочках, которые лежат у
вас на партах. Давайте прочитаем ее и выполним задания.
Выписать слова с изученной на сегодняшнем уроке орфограммой, обозначить ее. Переписать в тетрадь первые два
предложения, подчеркнуть в них основы. Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой.
Перед Буратино распахнулась дверь одного из магазинов, и он вошел. Хозяин улыбался почетному гостю и расставлял
товары. Здесь было все: шелковые ткани и игрушечные щегольские жокеи на лошадях, вкусные желуди из шоколада и
даже черный рыцарский плащ. Но Буратино не мог купить и дешевой расчески; денег у него не было.
И вдруг он вспомнил, что оставил монетку на побе6режье. Буратино побежал назад, схватил монетку, а когда
вернулся:
В этом тексте нам встретилось слово жокей
Что обозначает это слово? (Словарная работа) Жокей - наездник профессионал на скачках, бегах. Придумайте
словосочетание с этим словом.
7. Итог урока.
Сегодня на уроке нам во многом помог Буратино. Он стал нашим другом. С его помощью мы узнали много нового. А
что же нового мы узнали сегодня на уроке? Что вам больше всего запомнилось, понравилось? Что повторили?
8. Домашнее задание и выставление оценок.
Урок 94-95 Повторение. Трудные случаи пунктуации: обособленные члены предложения
Цели:Образовательные:
учить применять ранее изученные пунктуационные правила;
учить анализировать предложенный текст.
Развивающие:
развивать умение вдумчиво расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами,
аргументировать свои ответы;
быть внимательными к авторскому слову, работая с текстом;
развивать память, речевую активность учащихся;
создавать презентации на заданную тему;
высказывать свою точку зрения.
Воспитательные:
прививать интерес к родному языку, развивать желание изучать родное слово;
на примере текста учить понимать и оценивать человеческие поступки.
Задачи: повторить правила, регламентирующие правописание и постановку знаков препинания; продолжить
подготовку к ЕГЭ по русскому языку.
Тестовые задания на распечатанных листах. Работа с текстом.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания.
Тест № 1
1.1. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Через низкие ворота города мы вошли в поле (1) и (2) пройдя шагов сто вдоль каменной ограды (3) остановились
перед узенькой калиткой.
1) 1, 2, 3;
2) 1;
3) 2, 3;
4) 1, 3.
1.2. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Я поскакал (1) сломя голову (2) и застал отца в живых (3) но уже при последнем издыхании.
1) 1, 2, 3;
2) 1, 3;
3) 2, 3;
4) 3.
1.3. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Мы вместе с Гагиным переправлялись через Рейн (1) и (2) проходя мимо любимого моего ясеня со статуйкой мадонны
(3) присели на скамью.
1) 1, 2, 3;
2) 1;
3) 2, 3;
4) 1, 3.
1.4. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Плюшкин (1) севши в кресло (2) и (3) взявши в руки перо (4) долго еще ворочал на все стороны четверку.
1) 1, 2, 3, 4;
2) 1, 3, 4;
3) 1, 4;
4) 2.
1.5. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Маленькая статуя мадонны с почти детским лицом (1) и красным сердцем на груди (2) пронзенным мечами (3)
выглядывала из ветвей.
1) 1, 2, 3;
2) 1, 3;
3) 1;
4) 2, 3.
1.6. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?
Мать его (1) сухая старушка с черными глазами и букольками (2) щурилась (3) вглядываясь в сына (4) и слегка
улыбалась тонкими губами.
1) 1, 2, 3, 4;
2) 1, 3, 4;
3) 1, 2;
4) 3, 4.
1.7. В каком предложении не нужны запятые? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Воротясь домой она тотчас ушла к себе в комнату.
2) Будучи по природе своей любознательным Паша никогда не проходил мимо чего-то необычного.
3) Сочиняя свою первую оперу композитор Пери подражал спектаклям древнегреческого театра.
4) Ты когда-нибудь увидишь машущего палочкой и не заглядывающего в ноты дирижера.
1.8. В каком предложении не нужны запятые? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Нависшая над высокими вершинами тополей туча уже сыпала дождиком.
2) На Ветлугой спустились синие сумерки теплые и тихие.
3) Привлеченные светом бабочки прилетели и кружились возле фонарей.
4) На небе задумчиво замерли легкие облака еще розовые от заката.
ОТВЕТЫ на тест № 1:
1.1 – 3,
1.2 – 4,
1.3 – 3,
1.4 – 3,
1.5 – 4,
1.6 – 1,
1.7 – 4,
1.8 – 1 .
Тест № 2
Разделите данные предложения на две колонки. (Знаки препинания не расставлены.)1. Ставится запятая 2. Ставится
тире
1.1 Сверкнувшая в жестких волосах Плюшкина седина верная подруга скупости помогла ей еще более развиться.
1.2 Я не слишком люблю это дерево осину.
1.3 Со мной был чугунный чайник единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу.
1.4 Его друг Дима Иванов приезжает завтра.
1.5 Лютейший бич небес, природы ужас мор свирепствует в лесах.
1.6 Тут на широкой улице встретился им повар генерала Жукова старичок.
1.7 Я начал говорить об условиях, о неравенстве, о людях жертвах жизни.
1.8 Мы дети очень любили эту старушку.
1.9 Хозяин родом яицкий казак казался мужик лет шестидесяти.
1.10 Сосна как дерево смолистое с трудом поддается гниению.
Ответы на тест № 2:
1.1 – 1,
1.2 – 2,
1.3 – 2,
1.4 – 1,
1.5 – 2,
1.6 – 1,
1.7 – 2,
1.8 – 1,
1.9 – 1.
А) Работа по учебнику “Русский язык”. 10–11 кл
Упражнение 370 (подготовительный этап – домашнее задание)
Б) Работа с текстом.
Прочитайте текст и выполните задания А27–А32; В1–В 8; С1.
(1)На всем земном шаре существовало устойчивое представление о сверхчеловеческом, божественном
происхождении музыки, что обнаруживается в различных верованиях и религиях, у народов и западного, и
восточного полушария. (2) В христианской музыкальной традиции подчеркивается, что музыка и пение дарованы
высшими, ангельскими силами, что они “богодухновенны”. (3) В Старом Завете серафимы и херувимы окружают
Господа, сидящего на высоком небесном престоле, и воспевают ему славу. (4) В Новом Завете ангелы в Вифлееме
поют славословие, когда родился Иисус Христос: “Слава в вышних Богу, и земле мир, и в человеках благоволение”.
(5) Именно божественное, ангельское пение стало прототипом пения церковного, храмового, получившего в
противоположность мирским песням название “песнь новая”. (6) В результате такого поиска возвышенного,
благочестивого, высоконравственного стиля храмового христианского пения появилась та серьезность и глубина
музыкального выражения, которая сказалась на дальнейшей многовековой истории развития европейской музыки как
музыки “серьезной”. (7) Оттенок “божественности” сохранился в самой акустически чистой структуре певческого
голоса, благодаря чему эпитеты “ангельский голос”, “божественное звучание” стали весьма привычными для
характеристики академической европейской традиции в самые разные периоды истории. (8) Обратим внимание, что
хоровое церковное пение, хотя и неразрывно связанное со священным словом и обрядом, как тип музыкального
искусства оказалось в значительной степени сосредоточенным на себе, самостоятельным, поскольку по природе своей
не было связано с театром, танцем, стихом, жестом. (9) Тем самым оно взяло курс на музыкальную автономию и стало
также и в этом плане одним из истоков будущей европейской “академической музыки”.
(10) Если взять по контрасту такую культуру, как древний Китай, и обратиться к учению Конфуция, то понятие
музыки представляется совсем иным. (И) Общим является лишь ее нравственное значение. (12) Но сама музыка
окажется синтетическим явлением, включающим музыкальные тоны, слово, игру на инструментах, пляски со щитами,
боевыми топорами, архитектуру и даже кулинарное искусство. (13) Эта неавтономность музыки удивительным
образом сохранилась и до сих пор, например, в типе Пекинской оперы. (В.Холопова)
Часть 1
А27 – Какое из утверждений не соответствует мыслям автора, высказанным в тексте?
1) Академическая европейская музыка берет начало от церковного христианского песнопения.
2) В отличие от музыкальной культуры древнего Китая европейская академическая музыка автономна.
3) Культура Китая не наделила музыку божественным началом.
4) Прототипом храмового пения было пение ангельское.
А28 – Какая тема не затрагивается в этом тексте?
1) Происхождение музыки;
2) Академическая и церковная музыка;
3) Понятие музыки в культуре Европы и Китая;
4) Влияние музыки на воспитание человека.
А29 – Определите стиль и тип речи текста:
1) Научный стиль, описание;
2) Публицистический стиль, рассуждение;
3) Научный стиль, рассуждение;
4) Художественный стиль, описание.
А30 – Какое из слов употреблено в тексте в переносном значении?
1) Окружают;
2) Пляски;
3) глубина;
4) культура.
А31 – Какое предложение связано с предыдущим с помощью местоимения?1) 2; 2) 7; 3) 8; 4) 11.
А32 – Какие средства выразительности используются в предложении 6?
1) Метафоры; 2) эпитеты; 3) гипербола; 4) антитеза.
Часть 2
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1–В8). Ответ
необходимо дать в виде последовательности цифр и букв.
Ответы В1–В4 запишите слово (словами).
В1 – Назовите часть речи, к которой принадлежит слово ВЕСЬМА (предложение 7).
В2 – Из предложения 6 выпишите два союза.
В3 – Из предложения 1 выпишите слово, образованное приставочным способом.
В4 – Какой тип связи используется в словосочетании УДИВИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОМ?
Ответы к заданиям В5–В8 запишите цифрами.
В5 – Сколько простых предложений во втором абзаце?
В6 – Среди предложений 1–6 найдите осложненные обособленными определениями, выраженными причастными
оборотами. Напишите их номера.
В7 – Среди предложений 6–9 найдите сложное предложение, в состав которого входит простое определенно-личное
предложение. Напишите его номер.
В8 – Сколько грамматических основ входит в состав предложения 2?
Часть 3
С1 – Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, рецензию, эссе) по тексту В.Холоповой. Какие новые представления о
музыке вы получили из текста? О каких общих вопросах, связанных с осмыслением понятия искусство, говорит
автор?
Рекомендации: желательно, чтобы в сочинении были прокомментированы основные мысли автора: 1) в разных местах
земного шара, в разных культурах, в том числе и в христианской, происхождение музыки связывается с
божественным началом; 2) поиск возвышенного, благочестивого, высоконравственного музыкального стиля
определил дальнейший путь развития “серьезной” европейской музыки; 3) академическая европейская музыка
автономна, то есть не связана с другими видами искусства; 4) общность музыки разных культур – ее нравственное
значение. Следует изложить свое мнение относительно затронутых вопросов, показать, совпадает оно или нет с
мнением автора. Необходимо в ходе сочинения выявить наиболее яркие средства, характерные для данного текста
(например, цитирование Нового Завета, противопоставление культур, оценочная лексика, ряды однородных членов
предложения, синонимов, градация и т.д.) и показать, какова их роль в тексте, т.е. как данные средства способствуют
реализации авторского замысла, привести примеры их использования. Высказать свое согласие или несогласие с
позицией автора, аргументировав собственную точку зрения на поднятые проблемы.
1. Работа по тексту.
2. Разбор заданий А, В.
3. Итог урока.
4. Домашнее задание. Написание сочинения по данному тексту (выполнение задания С1).
Ответы на тест по тексту:А27 – 3,
А28 – 4,
А29 – 2,
А 30 – 3,
А31 – 4,
А32 – 2. В1 – наречие,
В2 – и, как,
В3 – сверхчеловеческом,
В4 – согласование,
В5 – 3,
В6 – 3,5,
В7 – 8,
В8 – 3.
Урок 96 Трудные случаи пунктуации: знаки препинания в сложном предложении
Цели:
Обучающие(образовательные):
- знать условия постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении;
- уметь применять правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении;
- составлять сложноподчиненные предложения по предложенным схемам или на предложенную тему;
- использовать в речи сложноподчиненные предложения;
- анализировать, сопоставлять, формулировать мысли, выполнять проблемные задания.
Развивающие:
- на основе актуализации известного материала и выполнения учебных задач способствовать развитию
пунктуационного чутья;
- формирование умения анализировать и сопоставлять;
- формулировать мысли, развивать культуру речи;
- уметь работать в группе.
Воспитательные:
-создать условия для высказывания суждений;
- создать условия для устных выступлений.
Тип урока: урок-практикум
Эпиграф:
Сколько времени потребно на то,
чтобы совершенно овладеть духом
языка своего? Вольтер сказал
справедливо, что в шесть лет
 можно выучиться всем языкам,
но что всю жизнь надобно учиться
своему природному.
Н.М.Карамзин
Ход урока
I этап. Организационный (до 2 мин)
II этап. Учебная деятельность по принятию проблемы урока
(до 12 мин)
1. Вступительное слово учителя:
- С какой темой мы с вами работали на предыдущих уроках?
- Как вы думаете, чем мы с вами будем заниматься сегодня?
Сегодня мы продолжим закрепление по теме «Знаки препинания в сложноподчиненном предложении». Русский
язык – это огромная глыба, которую вам предстоит постигать еще очень долго: всю жизнь. Я думаю, что следует
согласиться со словами русского писателя, историка Николая Михайловича Карамзина, которые стали эпиграфом к
нашему уроку: «Сколько времени потребно на то, чтобы совершенно овладеть духом языка своего? Вольтер сказал
справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем языкам, но что всю жизнь надобно учиться своему
природному»
2. Организация групповой работы.
- Сейчас я предлагаю вам, используя собственные знания и умения,
расставить в данных предложениях знаки препинания (работа в группах)
1 группа (СПП с одним придаточным)
И стебелек травы достоин того великого мира, в котором он растет.
Каждый человек – это мир, который с ним рождается и с ним умирает.
Хотя снегу не было сверху, над головой не виднелось ни одной звездочки.
2 группа (запятая на стыке двух союзов в СПП)
Какая это великая истина, что, когда человек весь отдается лжи, его оставляет ум и талант!
Всем стало ясно, что если не принять решения немедленно, то будет поздно.
Рядом с тобой всегда люди, и, даже если тебе очень одиноко, ты не сомневайся в том, что кто-то сможет выслушать
и понять тебя.
3 группа (СПП с несколькими придаточными)
Если не браться за дело, все равно не узнаешь, каким будет его конец.
Я хочу, чтоб жили лебеди, чтоб от белых стай мир добрее стал.
Он знал, что, когда в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
III этап. Обобщение и систематизация знаний (до 20 мин)
1. Фронтальная работа
На практике проверить можно точно, кто теорию усвоил прочно.
Легко расставим знаки препинания в любом по сложности задании.
1. Я зачитался до того, что, когда услыхал звонок колокольчика на парадном крыльце, не сразу понял, кто это звонит и
зачем. (М.Горький)
2. Родной землей мы называем тот край, где родились и выросли, если даже он покрыт болотами и песками.
(В.Чивилихин)
3. Духовная жизнь человека будет неполной, если он не обладает знаниями, которые являются основой моральной
культуры. (Сухомлинский)
4. Хорошо шагать полевой дорогой в дни жатвы, когда по ту и другую сторону ее стоят хлеба и в воздухе пахнет
молодым житом. (С.Шкуратов)
5. Я подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю упрямого
старика, то уж впоследствии трудно мне будет освободиться от его опеки. (А.Пушкин)
6. Когда люди спасаются от беды, они вывозят в первую очередь детей, чтобы не кончалась на свете жизнь, и
стариков, чтобы сохранилась на свете память. (Р.Погодин)
7. Если литература служит выражением народной жизни, то первое требование, которое может быть к ней
предъявлено критикой, состоит в правдивости. (Г.Плеханов)
8. Разум дан человеку для того, чтобы он разумно жил, а не для того только, чтобы он видел, что он неразумно
живет. (В.Белинский)
9. Надо любить истину так, чтобы всякую минуту быть готовым, узнав высшую истину, отречься от всего того, что
прежде считал истиной. (Л.Толстой)
2. Работа с предложенными схемами (работа в парах)
3. Страничка знатока
- Какой раздел языкознания изучает постановку знаков препинания?
(Пунктуация)
- К.Г.Паустовский писал: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему
рассыпаться»
- А знаете ли вы когда появились знаки препинания и как они изначально назывались?
С.И.Львов в книге «Язык и речь» приводит интересные сведения о знаках препинания.
В середине 15 века типографы братья Мануции изобрели пунктуацию для европейской письменности; она была
принята большинством народов Европы и существует до настоящего времени. Учеными установлено, что в древних
рукописях точка появилась раньше, чем все остальные знаки препинания. Затем в 15 веке стало употребляться
двоеточие, немного позже – запятая и, наконец, точка с запятой. До 16 века слова на Руси не разделялись вообще.
Наша жизнь, как и язык, подчиняется системе правил, норм поведения. Но последнее время наше общество поразила
болезнь под названием «кризис». Это не только кризис экономический, это, что гораздо страшнее, кризис
человечности. И самый главный симптом этого кризиса – равнодушие. Я хочу познакомить вас с высказыванием
педагога В.Сухомлинского: «Равнодушие – еще ягодки, которые вызревают на цветах эгоизма. У равнодушного
человека нет близкого, родного, дорогого существа, которому бы он отдавал свое сердце. Человек для эгоиста – это
не безграничный мир мыслей, переживаний, стремлений, а источник наслаждений или же совершенно нейтральное
существо, которое не может принести ему никакой пользы»
4. Работа с текстом.
- Прочитайте фрагменты из стихотворения С.Есенина, написанного в 1924 году после смерти его друга – поэта
Александра Ширяевца
Найдите СПП. Определите тип придаточного, найдите языковые средства.
Мы теперь уходим понемногу
В ту страну, где тишь и благодать.
Может быть, и мне в дорогу скоро
Бренные пожитки собирать
Знаю, что не цветут там чаши,
Не звенит лебяжьей шеей рожь.
Оттого пред сонмом уходящим
Я всегда испытываю дрожь.
Знаю я, что в той стране не будет
Этих нив, златящихся во мгле.
Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
Сонм (стар.) – скопление, множество кого-нибудь. С. ангелов, духов, поклонников. (по Ожегову)
IV этап. Обобщение и систематизация по теме урока (до 5 мин)
Чтобы знания были впрок, следует повторить урок.
Поставить знаки препинания в предложениях
1. Получили известие, что Волга стала и что через нее потянулись обозы. (Аксаков)
2. Мне было так весело на сеновале, что не хотелось даже ехать домой, хотя отец уже звал меня. (Аксаков)
3. Нет опаснее человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной страны к судьбам
ближнего. (Салтыков-Щедрин)
4. Было так темно, что на самом близком расстоянии невозможно было определить предметы. (Л.Толстой)
5. Разум дан человеку для того, чтобы он разумно жил, а не для того только, чтобы он видел, что он неразумно живет.
(В.Белинский)
- О чем мы вели речь сегодня на уроке?
- Все ли поставленные цели мы охватили?
- Вспомним правила постановки знаков препинания в СПП.
- Какие сведения, полученные ранее, пригодились вам на сегодняшнем уроке?
V этап. Домашнее задание (1 мин)
Чтобы упрочить ваши знания, даю вам домашнее задание.
(по выбору)
1. Решение проблемной задачи с опорой на текст и собственный опыт.
(творческое индивидуальное задание)
- Выразите письменно согласие или не согласие с утверждением Сухомлинского, предложение начните так:
- Я согласен с тем, что если…
- Полагаю, что, для того чтобы…
- Нельзя не согласиться с мнением о том, что…
2.Составить предложения по схемам
3.Выполнить упражнение.
VI этап. Рефлексия (1 мин)
- довольны ли вы результатом свой работы?
- Какие трудности возникли?
- Как вы решили эту проблему (обратились к учителю, учебнику, однокласснику)?
Урок 97-98 Трудные случаи пунктуации: тире и двоеточие в сложном предложении
По типу – обобщающий урок, исходя из дидактических целей.
По форме проведения – традиционный урок.
Цель урока: обобщить, систематизировать и углубить ЗУН учащихся по синтаксису сложного бессоюзного
предложения, совершенствовать пунктуационные умения и навыки по изученной теме.
Задачи урока:
Образовательные: конкретизировать, углубить, обобщить знания учащихся о постановке знаков препинания в
сложном бессоюзном предложении, исходя из смысловых отношений.
Развивающие: развитие логических умений анализировать, сравнивать, определять главное в содержании учебного
материала; познавательного интереса и творческого подхода к изученной теме через реализацию межпредметных
связей и поиска знаний.
Воспитательные: воспитать творческий подход к изученной теме.
Коррекционные: скорректировать ЗУН учащихся по изученной теме.
План урока:
Организационный момент.
Объяснение учащимся целей и задач урока. Беседа.
Объяснение нового домашнего задания.
Анализ изученного по теме. Синтаксический разбор предложения.
Актуализация знаний учащихся по теме.
Закрепление изученного материала. Отработка практических умений и навыков по изучаемой теме.
А) Преобразование союзных в бессоюзные сложные предложения.
Б) Объяснительный диктант.
В) Индивидуальная творческая работа.
Г) Выборочный диктант.
Анализ примеров сложных бессоюзных предложений в произведениях писателей и газетных материалах (доклады
учащихся, предварительно подготовленные дома).
Индивидуальная работа с литературным текстом.
Тестирование по изученной теме.
Подведение итога урока.
Выставление оценок.
Оборудование: литературные тесты (А.С.Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»,
Н.В.Гоголь «Мертвые души»), таблицы-опоры к выборочному диктанту, материалы по тестированию, тетрадь,
учебник, классная доска, заранее подготовленная к уроку.
Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная;
в парах;
групповая.
Методы:
Объяснительно- иллюстративные;
Репродуктивные;
Частично-поисковые;
Исследовательские.
Ход урока
1. Организационный момент. (1 мин.)
2. Беседа. (2 мин.)
- Ребята, с каким из видов сложных предложений мы познакомились на предыдущих уроках? (СБП).
Эта тема – одна из трудных в курсе 9 класса. И для её успешного усвоения необходимо опираться на знания и навыки,
которые получены вами при изучении сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
- Как вы думаете, почему? (Чтобы правильно выбрать нужный знак препинания, необходимо установить смысловые
отношения между частями сложного бессоюзного предложения и применить прием синонимичной замены СБП
сложносочиненным или сложноподчиненным.)
- Ребята, сегодняшний урок – это урок-обобщение ранее изученных знаний. Поэтому цель нашего урока – обобщить,
систематизировать и углубить пунктуационные навыки в сложном бессоюзном предложении.
3. Объяснение нового домашнего задания. (2 мин.)
Найти и записать 4 пословицы, которые являются СБП, определить в них смысловые отношения между простыми в
составе сложного.
(Пока учащиеся записывают домашнее задание, учитель отмечает отсутствующих).
4. Анализ материала, изученного по теме. Синтаксический разбор предложения (1 ученик разбирает предложение у
доски). (2 мин.)
Весна, конечно, движется: в пруду, еще не совсем растаявшем, лягушки высунулись, урчат вполголоса.
5. Актуализация знаний (фронтальный опрос). (3 мин.)
- Какие предложения называются сложными бессоюзными?
- Какими бывают смысловые отношения между простыми предложениями в устной речи и на письме?
- Для выражения каких смысловых отношений ставится в СБП запятая, точка с запятой, двоеточие и тире? Какими
союзами можно выразить эти отношения? (Примеры из домашнего упражнения).
6. Закрепление изученного материала по теме. (16 мин.)
Преобразование союзных предложений в сложные бессоюзные. (4 мин.)
- Какие способы проверки знаков препинания в СБП вы знаете? (Способы замены бессоюзных предложений
союзными).
- Чтобы проверить постановку знаков препинания, мы применяем метод синонимичной замены союзных предложений
бессоюзными.
- Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки препинания. (3
предложения записаны на доске заранее).
А) Любите книгу, так как она откроет вам много интересного.
Б) Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.
В) Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет.
А) Любите книгу: она откроет вам много интересного. (Ставится двоеточие, т.к. второе предложение указывает на
причину того, о чем говорится в первом.)
Б) Я повторил приглашение - он ничего не ответил. (Ставится тире, т.к. содержание одного предложения
противопоставлено содержанию другого.)
В) Было решено отправиться пораньше, мы встали чуть свет. (Ставится запятая, т.к. в предложениях перечисляются
одновременно происходящие явления.)
Объяснительный диктант (Записываются под диктовку учителя предложения и объясняется постановка знаков
препинания). (4 мин.)
А) По лощинам, звезды отражая, ямы светят тихою водой; журавли, друг друга окликая, осторожной тянутся гурьбой.
Б) Метелица поднялся на бугор: слева по-прежнему шла черная гряда сопок.
В) Много пчел на желтой акации – жди дождя.
Индивидуальная творческая работа (по вариантам). (4 мин.)
- Ребята, следующая работа выполняется вами самостоятельно. Вам необходимо дописать предложения, исходя из
смысловых значений, указанных в скобках. Задание выполняется по вариантам.
1 вариант (для сильных учащихся)
А) Мы хорошо отдохнули… (следствие).
Б) Вчера нам сказали… (дополнение).
В) Здесь нельзя проехать… (причина).
2 вариант (для слабых учащихся)
А) Нас охватило чувство страха… (причина)
Б) Я давно написал письмо… (противопоставление).
Учащиеся, первыми выполнившие задание, чертят на доске схемы предложений, объясняя постановку знаков
препинания.
Выборочный диктант (Контроль проводится путем взаимопроверки). (4 мин.)
- Ребята, в целях закрепления навыков пунктуации проведем выборочный диктант.
(У каждого ученика на парте лежат таблицы, в которые они вписывают нужные номера предложений.)
Тире
Двоеточие
Противопоставление
Причина
Время
Пояснение
Условие
Дополнение
Следствие
И увидел, и услышал
Пробовал бежать – ноги от страха не двигались.
Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы.
Я подошел к окну: ночью снег запорошил весь сад.
Настанет вечер – загорятся на небе звезды.
Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько таинственного и бесконечного.
Весна затягивалась: то теплело, то ударял мороз.
Спать долго – жить с долгом.
Заранее предупреждаю: удобств на пути не будет.
Ответы:
Тире
Двоеточие
Противопоставление – 1
Причина – 5
Время – 4
Пояснение – 6
Условие –7
Дополнение –8
Следствие –2
И увидел, и услышал – 3
7. Анализ примеров сложных бессоюзных предложений в произведениях писателей и газетных материалах (доклад
учащегося). (5 мин.)
- Ребята, как вы думаете, СБП чаще используются в устной или письменной речи? (Письменной). Вот и писатели
часто используют сложные бессоюзные предложения в своих произведениях. Дома вы должны были
проанализировать примеры бессоюзных предложений в романах А.С.Пушкина «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени», в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души». Какой вы сделали вывод? Какие знаки препинания в
этих предложениях чаще всего ставили писатели 19 века?
Доклад учащегося: Проанализировав примеры бессоюзных предложений в романах А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», я сделал вывод, что в своем романе
Пушкин часто пользуется запятой, точкой с запятой, реже – двоеточием, совсем редко – тире. В романе Лермонтова
«Герой нашего времени» часто встречается двоеточие, в поэме Гоголя «Мертвые души» - точка с запятой.
- Ребята, также вы должны были дома просмотреть газеты и проанализировать, какие знаки препинания чаще
встречаются в современных изданиях.
Доклад учащегося: Обратившись к современным газетным материалам, мы убедились, что знак «двоеточие» явно
вытесняется знаком «тире».
- Ребята, какой же можно сделать из этого вывод?
(Современная литература стала более рациональной, так как нынешнее поколение меньше уделяет внимание
правильному выражению своих мыслей и чувств, эмоций, следовательно, молодежь в своей речи чаще использует
простые предложения, чем сложные. Но мы с этим не согласны, так как знаки препинания – это особые средства
выразительности речи, они помогают писателям в выражении своих мыслей и чувств).
8. Индивидуальная работа с литературным текстом. (4 мин.)
- Ребята, литературовед Б.В.Томашевский писал: «У Пушкина проза обладает значительно более простым
синтаксисом, чем стих». Подтвердите или опровергните это, подсчитав количество простых и сложных предложений
в 1 абзаце 2 главы повести «Капитанская дочка» и в 40, 41 строфах 4 главы романа «Евгений Онегин».
Результаты самостоятельных наблюдений учащихся:
В 1 абзаце 2 главы повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» - 8 простых предложений и 2 сложных.
В 40, 41 строфах 4 главы романа «Евгений Онегин» - все предложения сложные.
Поэтому можно сделать вывод, что литературовед Б.В.Томашевский прав, что «у Пушкина проза обладает
значительно более простым синтаксисом, чем стих».
9. Контрольное тестирование. (4 мин.)
- Следующий этап урока - контроль знаний. Проведем контрольное тестирование.
В левом столбике отметьте номера сложных бессоюзных предложений, в которых ставится двоеточие, а в правом –
тире.
1 вариант
Земля прожить без нас сумеет мы оскудеем без нее.
Ноги вязли по щиколотку идти было трудно.
Напрямик не пробиться впереди непроходимое болото.
Мартовские ночи длинные можно успеть отдохнуть и наговориться.
Деревья словно плакали с ветвей их на землю всё время падали крупные капли.
Ивлев поглядел кругом погода поскучнела, накрапывал дождь.
Тренер волновался спортсмен делал ошибки.
Ответы: Двоеточие
Тире
3,5,6
1,2,4,7
2 вариант
До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.
За ночь все отдохнули можно было двигаться дальше.
Мы увидели неожиданную картину на опушке стояли два лося.
Шофер нажал на тормоз машина не остановилась.
Мне очень понравился доклад в нем рассказывалось о прекрасных произведениях.
Зацвела рожь через неделю начнется сенокос.
Мать чувствовала дочь очень переживает.
Ответы: Двоеточие
Тире
1,3,5,7
2,4,6
10. Подведение итога урока. (2 мин.)
- Что мы сегодня вспомнили на уроке?
- Ребята, какова была цель нашего урока? (Обобщить, систематизировать и углубить пунктуационные навыки в
сложном бессоюзном предложении.)
- Что нужно сделать для того, чтобы правильно выбрать нужный знак препинания? (Чтобы правильно выбрать
нужный знак препинания, необходимо
1) установить смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения;
2) применить прием синонимичной замены СБП сложносочиненным или сложноподчиненным.)
11. Выставление оценок. (2 мин.)
Урок 99 Трудные случаи пунктуации: цитирование
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
— работа с текстом, помогающая овладеть основами его анализа для выполнения части С ЕГЭ, отработка структуры
сочинения-рассуждения;
— повторение сложных вопросов языкознания, включённых в структуру ЕГЭ: отработка заданий А9, А10, В1, В2, В3,
В5, В6, В8;
— совершенствование навыков правописания тематической группы слов;
— ознакомление с возможностями Национального корпуса русского языка при поиске аргументации к сочинению;
— обобщение и расширение сведений о функционировании русского языка (исторический и современный аспекты);
— воспитание любви и бережного, вдумчивого отношения к родному языку;
— развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения выделять
главное, сравнивать, обобщать, аргументировать, доказывать, задавать уточняющие вопросы.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:
— систематичности и последовательности;
— доступности;
— индивидуализации;
— научности;
— связи теории с практикой.
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
— КОММУНИКАТИВНЫЕ ( владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной
речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
— ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ( сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обощение, абстрагирование,
оценивание и классификация);
— ИФОРМАЦИОННЫЕ ( умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом);
— ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ( умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию)
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
— раздаточный материал с незнакомым текстом (из газеты «Сергиевские ведомости»);
— индивидуальный лист пошаговой деятельности;
СТРУКТУРА УРОКА:
Организационный этап.
Стадия вызова.
Стадия осмысления.
Этап применения знаний, умений и навыков.
Информация о домашнем задании.
Подведение итогов.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
— устный и письменный;
— фронтальный и групповой;
— индивидуальный.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
— «Весёлая минутка»;
— ознакомление с целями урока;
— ознакомление с рабочими материалами.
II. Стадия вызова
Слово учителя
— Сегодня мы с вами будем размышлять о проблемах русского языка в современную эпоху и попытаемся
сориентироваться в языковом пространстве. Может быть, более осознанно отнестись к собственной речи и речи
окружающих. Эта задача, на мой взгляд, очень непростая. Ведь разбираться в состоянии языка — практически то же
самое, что и разбираться в состоянии общества, в состоянии разума и души современного человека.
Наш язык — живой организм. Он развивается и изменяется вместе с нами. А ещё это система взаимосвязанных
элементов: изменение одних приводит к перестройке других. Давайте начнём урок с демонстрации одной из таких
проблем в действии.
Американская певица Мадонна, желая привлечь внимание публики всего мира к своему альбому, решила обратиться к
поклонникам на их родных языках. Вот как её призыв выглядит на английском языке. Сама певица переводила текст
на русский, ориентируясь на фразеологию чатов и блогов (не отказываясь, наверное, и от электронных переводчиков).
Вот что вышло в итоге.
В истории языка были свои взлёты и падения. Язык менялся, и эти изменения приживались с трудом, преодолевая
зачастую сопротивление его носителей.
Вопрос к классу
— Изменения какого типа происходили в русском языке на протяжении его многовековой истории?
Сообщение учащегося (приблизительное содержание ответа)
— В XIX–XIII веках на Руси медленно, но неуклонно происходил процесс падения редуцированных гласных.
Поэтому, например, название города Песков ( по другой версии — Плесков) превратилось вПсков, а название города
Дебрянск — в Брянск.
В XII веке твёрдые [к], [г] и [х] начали смягчаться, и княгыня, например, превратилась в княгиню, и Кыев — в Киев.
В XIV–XV веках в письменности появились не только точки, но и запятые, и точки с запятой. И, конечно, они
воспринимались как лишние, усложняющие, утяжеляющие процесс письма и чтения.
Петровская эпоха дала зелёный свет для проникновения в русскую речь огромного множества слов иноязычного
происхождения. Русское слово «дума» было заменено на «сенат», русское «приказ» — на «комиссию»; появились
«архив», «компания», «пароль» и многие другие.
В последнее столетие самым сильным языковым потрясением стала большевистская реформа русской графики 1918
года, когда из алфавита были «вычеркнуты» «ять», «И десятеричное», «фита», «ер» после согласных на конце слов:
лЬсъ à лес, iюньà июнь и др.
Учитель
— Сегодня мы стали свидетелями нового кризисного периода в развитии языка. Современный процесс глобализации
приводит к интернационализации языков, чему способствует появление Интернета. Некоторые учёные полагают, что
язык Интернета — это прообраз будущего всеобщего языка.
Вопрос-задание классу
Давайте до чтения текста ответим на вопрос: чего — плюсов или минусов — больше том влиянии которое оказывает
Интернет на речевую практику?
МИНУСЫ
ПЛЮСЫ
Красота и стиль становятся вторичными характеристиками.
Коммуникативный лаконизм
Смешение двух типов речи — устной и письменной.
Экономия времени
Интернет-язык непонятен старшему поколению.
У пользователей чатов и блогов уменьшается запас активной лексики.
Возникают затруднения в построении длинных предложений и связного текста.
Давайте посмотрим, как на этот вопрос ответили в интервью учителя и учащиеся нашей гимназии.
Мне в свою очередь хочется познакомить вас с одним полезным ресурсом Всемирной паутины — порталом
«Национальный корпус русского языка». Это база данных особого типа, в которой отражается и историческая, и
реальная картина жизни языка, представленная в устных и письменных источниках. Его адрес — www.ruscorpora.ru.
Здесь вы можете подобрать примеры к интересующим вас правилам, особенно пунктуационным, находить тексты по
интересующим вас проблемам, что очень важно при поиске аргументации к сочинениям.
2. РАБОТА С ТЕКСТОМ (смысловой блок)
ТЕКСТ:
1)«В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог».
2)А потом…
3)А потом много чего произошло… 4) Слово давно уже не только у Бога, но и у изгнанных Им из Рая людей. 5) И
очень часто оно не то что «не Бог», но и не «слово» даже, а так — «словечко», «словцо»…
6)Ворвавшийся в нашу жизнь и «взорвавший» информационное пространство Интернет — это как открытие энергии
расщеплённого атомного ядра. 7) Его можно употребить как во благо, так и наоборот. 8)Интернет — всеприемлющее
пространство. 9) Он не Зло и не Добро. 10) Он — «всё сразу». 11) Это первое из двух основных, на наш взгляд, его
свойств. 12) Язык — а мы говорим здесь о нашем родном языке — мгновенно это «понял».
13)— ЖИ-ШИ пиши с буквой И, — привычно учит школа.
14)— Смотря на каком ресурсе, — ухмыляется, комментируя, Интернет. — Если хочешь быть своим на многих
форумах и чатах, пиши наоборот.
15)Последнее слово в этом воображаемом «ответе» — ключевое. 16) Дело в том, что, как ни парадоксально выглядит
следующее заявление, но «письмо наоборот» (так называемый язык пАдонков) гораздо менее опасно собственно для
языка, нежели просто неграмотное написание. 17) Присмотримся повнимательнее. 18) Вот несколько слов и оборотов,
ставших практически «в одночасье» своеобразной «классикой» этого языка (а точнее, всё же сленга). «Превед». 19)
Каким — вполне «исповедимым» — путём пришло слово «привет» к указанной форме? 20) Путь этот можно называть
по-разному; мне более других нравится термин «антиорфография». 21) В слове две «сомнительных» позиции:
безударная гласная И в приставке (ставшей теперь уже частью корня) и последняя согласная, находящаяся в «слабой
позиции». 22)Осознанно (!) пишущий «прЕвеД» не ошибается, а «переворачивает» оба правильных написания. 23) Он
словно бы сигнализирует: я ЗНАЮ, как пишется это слово по правилам. 24) Интересно, что таким написанием — как
художественным приёмом — литература пользуется уже давно. 25) «На што мне облака и степи!» — восклицала
Марина Цветаева, желая этим «што» усилить вкладываемую в возглас эмоцию… Другое дело, что по мере
привыкания к приёму его новизна стирается, блекнет…
26)Увы, гораздо грустнее говорить о том, что Интернет стал прибежищем и для банальной безграмотности. 27) Как
правило, на веб-сайтах процветает орфографическо-пунктуационно-речевой кошмар. 28) Не знаю, впрочем, будет ли
лучше, если государство попытается как-то «отрегулировать» вопросы, связанные с появлением новых ресурсов в
Интернете. 29) Не знаю, потому что (снова парадокс!) и у этих безграмотных страниц есть «сильное место».
30)Сегодня, когда сочинение планомерно «убивается» в школе, юному сочинителю и податься-то уже некуда, кроме
как на интернет-площадки, позволяющие развернуть фантазию и творческие возможности…
31)Второе основополагающее свойство Интернета, сильно влияющее на его языковое наполнение, определяется
понятием «скорость общения». 32) Оставим за скобками общие рассуждения об «ускорившейся эпохе» и обратимся
только к одной составляющей этого ускорения. 33) От объёмных, обстоятельных, неторопливых и стилистически
выверенных писем XIX века до сегодняшних эсэмэсок и реплик-строчек в чатах и ICQ — «дистанция огромного
размера». 34) Реагировать на брошенную тебе фразу чаще всего надо мгновенно, уважая занятость собеседника. 35)
Отсюда — общее снижение стиля. 36) Отсюда же — стремление сократить время.
37)Можно, например, не утруждать себя дополнительными манипуляциями с клавиатурой и писать только строчными
(маленькими) буквами — уже быстрее…
38)Можно упразднить знаки препинания — и так же ясно, зато ещё быстрее…
39)Но и это — не последнее средство. 40) Есть ещё Её Величество Цифра, повсеместная экспансия которой привела
«юзеров» к дополнительному открытию. 41) Оказывается, цифра тоже может сокращать время, «внедряясь» в слово.
42)Например, как вы прочитаете вот эту комбинацию знаков: «е2»? 43) Правильно, это не что иное, как слово «едва».
А «о5»? 44) Ну, вижу, что догадались, конечно. 45) Вот так: от времени, когда цифр не было вообще (они
обозначались буквами), когда букву рисовали, затрачивая на каждый (!) такой рисунок долгие минуты, от
достославного уставного письма — к полууставу, а от него — к скорописи, а от неё, выходит, к «цифрописи»?
46)Что же со всем этим делать? 47) Остановить? 48) Запретить?
49)Но языковое развитие (а значит, изменение!) — обязательный процесс. 50) Язык остаётся живым, только если
постоянно эволюционирует…
51)Учёного-лингвиста эти изменения вполне могут радовать — в том смысле, что появляется новый объект для
исследования… 52) Простой школьный учитель или родители абитуриента, скорее, будут испытывать совершенно
противоположные чувства…
53)Одно можно сказать определённо: этих изменений не следует панически бояться. 54) Бросившись в омут
«падонкафской» антиорфографии и взахлёб насамосокращавшись, язык устанет. 55) Во всяком случае,
вышеупомянутые «продвинутые» языковые проявления уже запрещены на многих форумах, в том числе и самых что
ни на есть «продвинутых». 56) Вот, например, выписка из правил общения на форуме популярной рок-группы
«Кипелов», ориентирующейся, вне всякого сомнения, на молодёжную аудиторию: «Старайтесь избегать
грамматических ошибок. 57) Неприятно читать текст, в котором некоторые слова изменены до неузнаваемости». 58) А
то, что действительно ценно, интересно, полезно, останется!
Учитель
— Прочитайте текст и заполните «карту мышления» («интеллект-карту») по технологии Тони Бьюзена. Вопросы к
тексту
1. Сформулируйте проблемы, затронутые в тексте.
Возможный перечень проблем:
— Проблема влияния информационного пространства Интернета на русский язык.
— Проблема сохранения русских языковых традиций под натиском Интернета.
— Добро или зло несёт Интернет русскому языку?
2. Как вы думаете, где был размещён этот текст и под какой рубрикой?
3. Какую информацию об авторе выдаёт текст?
4. Сформулируйте позицию автора.
5. Согласны ли вы с авторским мнением?
6. Какие утверждения автора вызывают у вас сомнение?
7. К каким интернет-источникам вы будете обращаться в поисках аргументации?
Как влияет Интернет на русский язык?
Зло
Добро
Привычка к безграмот-ности
Снижение стиля
Дополни-тельные сложности в процессе обучения
Отсутствие законода-
тельства
Скорость общения
Самообу-чение через игру с орфогра-фией
Площадка для языкового творчества
Как реализуется позиция автора?
Он и добро, и зло.
Языковое развитие — обязательный процесс.
Изменений не следует бояться: язык сам «устанет» и возвратится к гармонии.
8. Какая информация показалась вам недостаточной? О чём ещё по данной теме хотелось бы узнать?
3. РАБОТА В ГРУППАХ (грамматический блок; 3 варианта заданий) 1-я группа выполняет задания, связанные с
языком и стилем.
Задание № 1
В предложенный фрагмент рецензии впишите номера терминов из списка.
Фрагмент рецензии
Строки текста свидетельствуют об искренней обеспокоенности автора поставленной проблемой. И яркое тому
доказательство — использование таких синтаксических средств выразительности, как _______ (предложения 28, 29) и
_______ (предложения 46, 47, 48). Эмоциональную выразительность и образность текста усиливают такие тропы, как
________ («Язык это мгновенно понял», предл. 12) и __________ («омут антиорфографии», предл. 54).
1. Риторическое обращение.
2. Вопросно-ответная система.
3. Термины.
4. Риторический вопрос.
5. Олицетворение.
6. Метафора.
7. Сравнительный оборот.
8. Эпитет.
9. Цитирование.
10. Анафора.
Задание № 2
Назовите и впишите названия стилистических приёмов.
1) Он не Добро и не Зло. __________
2) вполне исповедимым путём _________
3) ворвавшийся и взорвавший _________
4) неторопливых писем __________
2-я группа выполняет задания из раздела «Синтаксис».
Задание № 1
Определите тип подчинительной связи в словосочетаниях (предложение 31).
1) основополагающее свойство __________
2) свойство Интернета __________
3) сильно влияющее __________
4) скорость общения __________
5) языковое наполнение __________
Задание № 2
Среди предложений 6–14 найдите предложение с вводной конструкцией. Впишите его номер.
Задание № 3
Среди предложение 39–45 найдите сложное с разными типами связи, в состав которого входит сложноподчинённое с
однородным подчинением. Впишите его номер.
3-я группа выполняет задания из раздела «Морфология»
Задание № 1
Из предложения 37 выпишите все частицы ________________________________
Задание № 2
Определите часть речи, к которым относятся слова ценно, полезно,интересно из предложения 58 __
Задание № 3
Соотнесите слова по частям речи:
смотря на каком ресурсе (предл. 14) причастие
быть своим на форумах (предл. 14) деепричастие
уважая занятость (предл. 34) местоимение
уже запрещены (предл. 55) предлог
Выступления представителей групп. Оценивание результатов деятельности.
Заключительная часть урока
— Мы сегодня размышляли о проблемах русского языка, на собственном практическом опыте ощутили эти проблемы.
В заключение урока хотелось бы познакомить вас с мнением о будущем русского языка нашего замечательного
земляка Юрия Николаевича Палагина: «Представьте: растёт дерево. По определённым причинам мы не хотим, чтобы
оно перерастало какую-то планку. Давайте отпилим у дерева ветки! Но разве это спасёт ситуацию? Будут расти
другие ветки. С языком то же самое: его движения неостановимы и бесконечны. Пройдёт несколько десятилетий.
Многие слова нашего времени забудут. Общество будет говорит по-другому. Но это всё равно будет русский язык».
Урок 100 Лексика. Антонимы. Синонимы. Работа со словарями
Цели:
Обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся по разделам "Лексика и фразеология" для успешного
выполнения заданий ЕГЭ.
Обогатить словарный запас учащихся новой лексикой; способствовать развитию устной и письменной речи.
Воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
карточки для групповой работы,
раздаточный материал (задания для речеведческого анализа),
тестовые задания.
Эпиграф
Повторное чтение уже прочитанных книг - самый надёжный пробный камень образованности. Кристиан Фридрих
Геббель
Ход урока
Слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Единый государственный экзамен - серьёзный шаг в вашей жизни. Успешность сдачи экзамена
по русскому языку, как и по любому предмету, во многом определяется тем, насколько вы подготовлены к нему.
Сегодня наш урок посвящён теме "Лексика. Фразеология". Он поможет вам не только обобщить и систематизировать
свои знания по теме, но и потренироваться в выполнении различных видов заданий, пополнить свой лексический
запас.
Эпиграфом сегодняшнего урока взяла слова Кристиана Фридриха Геббеля: "Повторное чтение уже прочитанных книг
- самый надёжный пробный камень образованности". Как вы понимаете эти слова? (Ребята отвечают)
1. Лингвистическая разминка.
а) Сначала мы выполним словарную работу, пополним свой лексический запас. На доске написаны слова. Нужно их
правильно прочитать, переписать и проставить ударения.
Граждане, гражданин, гражданство, характерный - разнохарактерный, фосфористый, развитой, малоразвитый,
бальзамировать, грушевый, сливовый, позвонит, банты, мускулистый, возрастной - великовозрастный, закупорить,
звонишь, черпать.
Проверка. Спрашиваю ученика, в ком сама уверена, что прочитает правильно. (тОрты, грАждане, гражданИн,
граждАнство, характЕрный - разнохарАктерный, фОсфористый, развитОй, мАлоразвитый, бальзамИровать,
грУшевый, слИвовый, позвонИт, бАнты, мУскулистый, возрастнОй - великовОзрастный, закУпорить, звонИшь,
чЕрпать).
б) Сейчас познакомимся со словами, которые появятся надоске. Как вы понимаете значение этих слов?
Деликатный
Имманентный
Лояльный
(Учащиеся пытаются дать толкование словам. Учитель, помогая правильно сформулировать мысли, даёт толкование
данных слов. На экране слайды. Ученики записывают в словарики)
Деликатный 1) Вежливый, мягкий в обращении; 2) затруднительный, требующий чуткого, тактичного отношения
(деликатный человек)
Имманентный - присущий природе самого предмета, внутренний (имманентная причина)
Лояльный - держащийся формально в пределах законности, в пределах благожелательно-нейтрального, как бы
безразличного отношения к кому-нибудь, чему-нибудь (соблюдать лояльность)
в) Придумайте и запишите с новыми словами словосочетания с разными способами подчинения. (Два ученика читают
свои словосочетания: имманентные законы (согл.), очень деликатный (прим.), лояльный ко всему (управ.)
2. Обобщение знаний по теме.
Мы переходим к основной части урока: повторяем изученное по теме "Лексика".
Учитель. Как называется раздел языкознания, где изучается лексика?
Ученик. Этот раздел называется лексикология.
Учитель. Что такое лексика?.
Ученик. Словарный состав языка, какого-нибудь его стиля, сферы, а также чьих-нибудь произведений, отдельного
произведения.
Учитель. Что включает в себя понятие "лексическое значение слова"?
Ученик. Это смысловое содержание слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими на данном языке.
Слово учителя. Лексическое значение устанавливает связь между словом и называемым им предметом, явлением,
понятием, действием, качеством, числом:
Рьяный - очень усердный;
Повстречать - случайно встретить;
Фильмотека - собрание фильмов;
Вволю - сколько угодно.
Лексическое значение раскрывает признаки, по которым можно определить свойства, общие для ряда предметов
(действий, признаков), а также устанавливает различия, выделяющие данный предмет, действие признак.
Учитель. Дайте определение лексическому понятию "антонимы"
Ученик. Антонимы - слова одной и той же части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие
противоположное значение. Например, зной - жара, тёмный - светлый, подниматься - спускаться, хорошо - плохо.
Учитель. Что такое синонимы?
Ученик. Синонимы - слова одной и той же части речи, близкие по значению, но разные по звучанию и написанию.
Например, бегемот - гиппопотам, думать - размышлять, сосредоточить - сконцентрировать.
Учитель. Дайте определение омонимам.
Ученик. Омонимы - слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по
лексическому значению. От многозначных слов отличаются тем, что обозначают предметы, действия, признаки, не
имеющие между собой ничего сходного. Например, омонимы: ключ - родник, ключ -стержень для отпирания,
запирания замка.
Учитель. Расскажите о неологизмах и заимствованных словах.
Ученик. Неологизмы - это слова, которые являются новыми лексическими единицами для данного исторического
периода. Например, брейкер, дайвинг.
Заимствованными являются слова, пришедшие в русский язык из других языков на разных этапах его развития. Слова
мазурка, мещанин, вензель пришли из польского. Бутербород, галстук, процент - из немецкого, матрос, шлюпка, руль
- из голландского.
Учитель. Как отличить архаизмы и историзмы?
Ученик. Историзмы - слова, обозначающие названия таких предметов и явлений, которые перестали существовать в
результате развития общества. Например, челобитная, стрельцы, будённовец, продотряд. Архаизмы - слова,
вышедшие из употребления вследствие замены их новыми, например: ланиты - щёки, чресла - поясница, рамена -
плечи.
Учитель. Какие слова называются диалектными? Какие профессиональными?
Ученик. Диалектные слова - это слова, употребляемые только жителями той или иной местности. Например, "оброть"
- уздечка, "мряка" - сырая погода с моросящим дождём. Профессиональная лексика - это слова и сочетания слов,
употребляемые людьми определённой профессии. Например, скальпель, брадикардия, трансмиссия, дифференциал.
Учитель. Мы повторили с вами тему "Лексика". Сейчас переходим к практическим заданиям.
3. Выполнение практических заданий.
А) Задание устное. Учитель читает, ученики отмечают вариант ответа. Далее учитель проговаривает правильные
варианты, объясняя значения слов - паронимов.
1) Укажите, в каком предложении вместо слова черепаший нужно употребить слово черепаховый?
а) На первое подали черепаший суп.
б) Он приближался к цели черепашьим шагом.
2) В каком предложении вместо слова выплатить нужно употребить слово оплатить?
а) Заработную плату выплатили с опозданием.
б) Учреждение выплачивает расходы по командировке.
3) В каком предложении вместо слова явный нужно употребить слово явственный?
а) Я увидел явные очертания гор.
б) Это была явная ложь.
Б) Задание на телевизоре (через компьютер) Ученики отмечают правильный ответ словосочетания.
1.
а) обратный билет
б) обратимый билет
2.
а) слова осуждения
б) слова обсуждения
3.
а) человечное достоинство
б) человеческое достоинство
4.
а) абонент не отвечает
б) абонемент не отвечает
Проверка. Ответы. 1. а; 2. а; 3. б; 4. а.
В) Групповая работа. Ученики разделены на 4 группы. Задания на карточках. Указать, значение какого слова
определено неверно?
1 группа.
1)
1. фат - щеголь, любящий рисоваться, пустой человек.
2. трактат - научное сочинение.
3. монополия - игра.
4. провоцировать - вызвать на какие-либо действия путём провокации.
2)
1. салоп - широкое женское пальто.
2. тотальный - политический.
3. фанаберия - гордость, спесь.
4. узурпировать - произвести незаконный захват, присвоение чего-нибудь.
Ответ. 1) 3; 2) 2.
2 группа.
1)
1. увенчаться - завершиться чем-нибудь хорошим
2. ристалище - площадь для гимнастических, конных состязаний
3. риторичный - напыщенный, внешне украшенный.
4. сангвинический - спокойный.
2)
1. скрижаль - доска с написанным на ней священным текстом.
2. тальма - женская длинная накидка без рукавов.
3. одиозный - единственный
4. недосягаемый - недостижимый
Ответ 1) 4; 2) 3.
3 группа.
1)
1. молебен - краткая церковная служба.
2. компиляция - сочинение, представляющее собой изложение результатов чужих исследований без самостоятельной
обработки источников
3. глумиться - улыбаться.
4. дымчатый - сероватого цвета, напоминающего дым.
2)
1. зеница - глаз, зрачок.
2. конгресс - собрание, съезд.
3. либретто - словесный текст музыкально-вокального произведения
4. диадема - ожерелье
Ответ. 1) 3; 2) 4.
4 группа.
1)
1. панегирик - ораторская речь обличительного характера.
2. невежда - малообразованный человек
3. невежа - грубый, невоспитанный человек.
4. модуль - в точных науках название некоторых коэффициентов.
2)
1. обскурант - враг просвещения, мракобес
2. ономастика - раздел языкознания, изучающий собственные имена.
3. регресс - продвижение вперёд, от низшего к высшему.
4. хронический - постоянный, непрекращающийся.
Ответ. 1) 1; 2) 3.
4. Работа с текстом. Задания для речеведческого анализа.
Учитель. А сейчас следующее задание, более сложное. Анализ текста.
(Каждый ученик получает лист, на котором отпечатан текст и задания к нему).
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) С чего начать разговор о России?
(2) Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.
(3) Россия велика.
(4) На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая.
(5) Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до
Москвы.
(6) Может, разговор начать с того, какая Россия разная?
(7) Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и
Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры и крохотные деревеньки, никогда не
слышавшие паровозного гудка.
(по Б. Короткову)
1. Сколько микротем в данном тексте?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
2. К какому стилю речи относится текст?
1) к публицистическому
2) к научному
3) к разговорному
4) к деловому
3. Каков тип речи текста?
1) описание
2) рассуждение
3. повествование
4) повествование с элементами рассуждения
4. С каким предложением связано 6-е предложение текста?
1) с 6-м
2) со всеми предыдущими предложениями
3) с 1-м
4) с 3-м
5. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?
1) вопросительные предложения, ряды однородных членов, контекстные антонимы
2) ряды однородных членов, метафора, гипербола
3) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха
4) гипербола, вопросительные предложения, ряды однородных членов
6. Подберите синоним к слову разговор.
7. Подберите к слову разместить однокоренные слова разных частей речи .
Выполненные работы собираю для оценивания.
Ответы к заданиям. 1. 3); 2. 1); 3. 2); 4. 3); 5. 1); 6. беседа; 7. место, размещённый, поместив, вместительный.
5. Слово учителя.
К разделу "Лексика" примыкает раздел "Фразеология". На экзамене вам встретятся задания, которые требуют знаний
этого раздела. А что мы называем фразеологизмами? Приведите примеры.
Ученик. Это устойчивые сочетания, которые делают нашу речь яркой, выразительной. Например, вешать лапшу на
уши, белыми нитками шито, дать руку на отсечение, изливать душу, лечь костьми, проглотить язык, прописная
истина.
Учитель. Укажите предложение с фразеологизмом. (Задание на слух).
а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу посадил.
б) Сел поросёнок в лужу и довольно улыбается.
в) В луже сидеть - любимое занятие свиней.
г) С такой подготовкой как бы нам в лужу не сесть.
Ученик. Верный ответ - г. Выражение "сесть в лужу" - фразеологизм со значением "опозориться". Синтаксически
неделимое словосочетание, в предложении является сказуемым.
Учитель. А сейчас предлагаю вам решить фразеологические загадки.
Его проглатывают; он подвешен у другого; за него тянут, заставляя высказаться.
Её толкут в ступе или носят в решете те люди, которые занимаются бесполезным делом; её набирают в рот, когда
молчат.
Он в голове несерьёзного человека; его советуют поискать в поле; не него бросают слова и деньги.
Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают.
Его тянут за хвост; покупают в мешке; изредка плачут.
Её ловят в мутной воде; непринуждённо чувствовать себя в какой-то области; безрезультативно добиваться
улучшения материального положения.
Ответы.
1. язык
2. вода
3. ветер
4. уши
5. кот
6. рыба
6. Подведение итогов урока.
Учитель. На этом уроке мы закрепили знания по лексике и фразеологии. Поработали с текстом. Рассмотрели типы
заданий ЕГЭ по лексике и фразеологии. Вернёмся к эпиграфу урока. Прочитайте слова Кристиана Фридриха
Геббельса. Может быть, добавите ещё что-то к сказанному в начале урока?
Ученики отвечают.
В заключении предлагаю вам решить тестовые задания, проверить и оценить свои знания. Каждый ученик получает
лист с тестовыми заданиями.
(можно дать в качестве домашнего задания)
Тест
1. В каком ряду представлены синонимы?
жизненный - житейский
высокомерие - надменность
высокий - низкий
комнату заставили мебелью - меня заставили учиться
2. Какой пример не содержит фразеологического оборота?
Сегодня у меня всё падает из рук.
На экзамене я взял себя в руки.
Он прибрал у рукам всё производство.
Я трудился не покладая рук.
3. В каком ряду все слова являются разговорными?
кассирша, раззява, картофель
дикторша, охламон, весельчак
жадина, картошка, Интернет
электричка, старьёвщик, неразбериха
4. В каком ряду оба слова относятся к лексике ограниченного употребления?
гутарить, компьютер
поэт, лицедей
интернет, притаранить (принести)
колбаситься, предки (родители)
5. Какое из перечисленных слов имеет значение "недавно появившееся в языке слово"?
архаизм
фразеологизм
неологизм
диалектизм
6. В каком предложении вместо слова единичный нужно употребить слово единственный?
Собирательные существительные обозначают совокупность единичных однородных предметов.
В наше время сохранились только единичные экземпляры этой книги.
Главная, единичная его страсть была любовь к науке.
Это были далеко не единичные случаи, почти ежегодно они повторялись
7 Значение какого слова определено неверно?
адресант - лицо, отправляющее письмо
аукцион - публичная распродажа
дезинформировать - сообщить искажённые или ложные факты
импорт - вывоз товаров из страны для продажи
8. В каком предложении выделенное слово употреблено в переносном значении?
Добыча серебра - трудоёмкий процесс.
Утрами мороз серебром покрывал траву, дорогу, крыши изб.
Савельич вынул из кармана длинный вязаный кошелёк, полный серебра.
Мундир был расшит серебром.
9. Укажите слово, имеющее омоним.
успех
острый
топить
сидеть
10. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.
молчаливый
неразговорчивый
спокойный
безгласный
11. В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?
пресс-секретарь - представитель власти по делам печати; штраф - денежное взыскание
овация - бурные аплодисменты; экспонат - предмет для обозрения в музее, на выставке
штурман - специалист по вождению кораблей, самолётов; филиал - часть какого-то предприятия, учреждения
приватизация - передача собственности в частные руки; демонстрировать - выйти на демонстрацию
12. Каково лексическое значение устаревшего слова верста?
старинная мера длины, равная 1, 06 км.
старинная мера длины, равная 4,4 см.
старинная мера длины, равная 1, 711 м.
старинная мера длины, равная расстоянию между раздвинутыми большим и указательным пальцами.
13. Какой фразеологический оборот имеет значение "мера, под которую насильственно подгоняют что-то"?
тришкин кафтан
прокрустово ложе
дамоклов меч
пиррова победа
14. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?
на краю света, бог знает где, за тридевять земель
держать себя в руках, держать ухо востро, держать язык за зубами
бить баклуши, собак гонять, лодыря гонять
болеть душой, принимать участие, входить в положение
15. В каком ряду сочетаний слов все прилагательные употреблены в переносном значении?
лисья хитрость, железная воля, каменный дом
холодный ум, медвежья берлога, глубокий анализ
золотое сердце, тёплый приём, чистая посуда
дырявая память, туманный намёк, сердечный человек
16. В каком ряду синонимов нет слов, употребляющихся в разговорной речи?
ходатайствовать, просить, хлопотать, канючить
спрятаться, затаиться, схорониться, укрыться
перегнать, опередить, превзойти, обставить
пленять, очаровывать, прельщать, покорять
17. Какое из перечисленных слов имеет значение "заботливый, чуткий, предупредительный"?
бдительный
неослабный
внимательный
настороженный
18. Какое из перечисленных слов имеет значение "не имеющий определённых убеждений, пренебрегающий
моральными нормами"?
бесцеремонный
бессодержательный
бессознательный
беспринципный
Ответы: 1. 2); 2. 1); 3. 2); 4. 4); 5. 3); 6. 3); 7. 4); 8. 2); 9. 3); 10. 3); 11. 4); 12. 1); 13. 1); 14. 2); 15. 4); 16. 4; 17. 3); 18. 4.
Урок 101 Омонимы. Паронимы. Решение тестовых задач
Цели урока:
познакомить учащихся с лексическими понятиями: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы;
научить учащихся различать данные понятия;
расширять лексический запас обучающихся
Форма работы - групповая (4 группы)
Ход урока
(при объяснении темы используются различного рода знаки)
1. Знаки-явления
Совсем недавно вы познакомились с замечательной страной Древней Грецией. И сегодня я предлагаю вам вспомнить,
что вы знаете об этой стране (задача учащихся - одним словом охарактеризовать Древнюю Грецию).
Все, что вы сейчас называли, с точки зрения русского языка является :? (слово)
Сегодняшний урок мы не зря начали с воспоминаний о Древней Греции, так как тема урока напрямую связана и со
словом и с данной страной. А звучит она не совсем привычно для нас: ONYMA (имя). (на доске появляется карточка с
данным понятием).
Мы познакомимся с четырьмя именами, очень важными в русском языке. А познакомиться нам помогут предметы (на
столе лежит 8 предметов: лук-овощ, лук-оружие, конфета, конфетти, белый шар, черный шар, 10 рублей монетой и 10
бумажных рублей) и древнегреческая легенда.
На севере области, которая впоследствии стала называться Беотией, у подножия горы Аконтия, находился один из
самых древних городов Греции Орхомен. Обитателями этих мест были, как это ни странно, простые бродячие слова.
Они появлялись то здесь, то там, по-разному смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что и язык их был
различен. Не все понимали друг друга. В общем, счастья у них не было. Словно тени они слонялись по греческому
городу, одинокие и несчастные.
Но однажды по городу прошел слух, что словам решил помочь мудрый Хирон, который обладал способностью
осмысливать сокровенные знания животного и растительного миров. Познакомившись со всеми словами, Хирон
разбил их на пары.
1 пара: 10 рублей монетой и бумажные 10 рублей.
- как вы думаете, по какому признаку Хирон определил эти два предмета в пару?
Вывод: два знака одной знаковой системы называются синонимами, если их содержание полностью или почти
полностью совпадает (на доске появляется табличка: SYN - с)
2 пара: лук (овощ и оружие)
- а эти два предмета по какому признаку стали друзьями?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются омонимами, если их содержание различается, а название
полностью совпадает (на доске появляется табличка: homos - одинаковый)
3 пара: конфета и конфетти
- а почему эти два предмета Хирон определил в пару?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются паронимами, если их содержание различается, а название
близки по звучанию (на доске появляется табличка: para - возле, около)
4 пара: черный и белый шар
- и, наконец, почему подружились эти два предмета?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются антонимами, если они противоположны по значению (на доске
появляется табличка: anti - против)
(Далее учитель вешаются карточки: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы)
Вот так с помощью Хирона мы познакомились с 4 очень важными в русском языке именами.
2. Знаки-предметы
А теперь я вновь предлагаю вам отправиться в Древнюю Грецию, но уже вспомнить знаменитых аргонавтов, которые
передвигались в поисках золотого руна на корабле, который выносил удары волн сурового Понта (появляется
корабль).
Если мы с вами внимательно посмотрим на этот знаменитый корабль, за постройкой которого наблюдала сама Афина,
то увидим, что он напрямую связан с нашей темой.
Самая важная часть корабля, без которой его не было бы, - борт - это синонимы, без которых наш язык был бы бедный
и невыразительный. Ведь именно синонимы делают нашу речь выразительной и гибкой.
Вот как оживляют синонимы стиль в сказке: Царь затосковал: Сел на мягкую траву и пригорюнился: Закручинился
Иван-царевич, запечалился:
Следующая важная часть корабля - мачта - это антонимы. Без мачты к кораблю невозможно было бы прикрепить
паруса, так же как без антонимов, например, была бы невозможна поэтическая речь или фольклор:
П.П.Ершов: ":не на небе - на земле жил старик в одном селе:"
Ученье - свет, а неученье - тьма.
Конечно же, на корабле важную роль играют паруса. Однако все зависит от погоды. Иногда паруса мешают
движению корабля. Как ни странно, омонимы в языке ведут себя примерно также: с одной стороны, они обогащают
язык, с другой, это помеха в общении: когда неясно, в каком смысле употреблено слово или форма слова, общение
затрудняется.
Он же ребенок! (Можно произнести: Он жеребенок!)
Тише же, ребята! (Можно произнести: Тише, жеребята!)
Ел старик хлеб с ухой, откуда же под столом рыбьи кости? (Можно произнести: Хлеб сухой.)
Ну и какой же корабль без команды? Однако мы знаем много примеров, когда в команде появляется предатель или
происходит разлад, что мешает достижению общей цели. В этом случае команду можно сравнить с паронимами, так
как многие из них очень опасны, можно даже сказать коварны, поскольку похожи внешне, по звучанию, а нередко и
по смыслу, поэтому являются помехой для говорящих.
Его личность мне знакома: я вспомнил эту родинку на щеке.
В конце вечера трибуну представили гостям.
3. Знаки-вещи
Наш корабль готов к плаванию, тщательно осмолен. Однако перед отплытием моряки забыли вылить вино в жертву
богам, чтобы усмирить ветер и волны. Поэтому, когда разыгрался шторм, боги не пришли на помощь нашим героям, и
корабль потерпел крушение. К сожалению, больше ничего мы о них не слышали и не услышали бы, если бы : (учитель
достает бутылку с письмом и предлагает кому-то из учащихся достать письмо и прочитать)
Текст письма:
Мы, команда путешественников из Древней Греции, три дня назад потерпели крушение и оказались на небольшом
острове с горбатой, покрытой лесом горой. У подножия горы живет 4 племени со странными названиями: синонимы,
антонимы, паронимы и омонимы. Живут эти племена довольно дружно, но нам с ними никак не удается договориться.
Они сказали, что отпустят нас только при одном условии: мы должны выполнить их задания и разгадать загадки. Но
эти задания будто написаны на другом языке. Мы просим вас, тех, кто найдет наше письмо, помогите нам! Мы очень
хотим вернуться домой!
4. Знаки-события
Учитель прелагает учащимся помочь путешественникам добраться до родной земли. Задания по группам.
Группа 1
1. Потренируйтесь в использовании синонимов и замените повторяющиеся слова в тексте:
Встретился мне один молодой писатель.
- Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.
- Конечно, - сказал я.
- Ну как, нравится? - сказал он, кончив чтение.
- Я скажу тебе правду, - сказал я.
- Скажи, - сказал он.
- Во-первых, у тебя на каждой строчке "сказал я" да "сказал он", - сказал я ему.
- Сейчас можно говорить "сказал я" и "сказал он", - сказал он.
- Во-вторых, тебе нечего сказать, - сказал я.
- Я сказал все, что хотел сказать, - сказал он.
- Чем такое говорить, лучше вообще ничего не говорить, - сказал я.
- Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - сказал он.
- Я сказал, что думал, - сказа я.
- Правду сказали мне, что ты кретин, - сказал он.
- Повтори, что ты сказал? - сказал я.
- Что сказал, то и сказал, - сказал он.
- Еще слово скажешь? - сказал я.
- Скажу еще больше, - сказал он.
- Ну что такому скажешь! - сказал я сам себе, - с ним бесполезно говорить: он все равно скажет, что все сказанное им
бесспорно.
2. Отгадайте загадки с использованием омонимов:
В тетради я бываю
Косая и прямая.
В другом своем значении
Я планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю.

Первая в норке иль в щелке живет,

Кот ее выхода радостно ждет.
Дружит вторая с компьютером нашим,
Держат в руке ее Кати и Маши.
Ну а под третью, коль что-то болит,
Градусник ставит всегда Айболит.
3. Исключите лишнее слово и объясните свой выбор:
Алфавит, азбука, чистописание
4. Найдите антонимы:
Велик телом, да мал телом.
Язык длинный, мысли короткие.
Группа 2.
1. О каком языковом явлении говорится в стихотворении Я. Козловского? Свой ответ аргументируйте
День вступил в свои права,
Постучались в дверь слова.
Я открыл им.
Что за чудо?
Предо мною близнецы.
Я спросил их:
- Вы откуда, появились, молодцы?
Отвечали мне слова:
- Заверяем, голова, что и раньше с нами встречи
Ты имел наверняка.
Мы слова из русской речи,
Из родного языка.
Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат.
Но важна не только внешность,
Потому не торопись,
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись.
Наподобие начинки,
Смысл запрятан в серединке.
Скажем лицам вопреки,
Мы по смыслу - далеки.
- Как называются эти "слова из русской речи"?
- Что они обозначают?
- Приведите примеры таких слов
2. Отгадайте загадки с использованием омонимов:
Первые все мы в игре набираем,
Если их больше - в игре побеждаем.
Зренье вторые нам все улучшают,
Летом от солнца глаза защищают.

Первое шумно из пушки стреляет.

Ну а второе спортсмены метают.
Третье в скорлупке ореха найдешь,
Если зубами его разгрызешь.
3. Исключите лишнее слово и объясните свой выбор:
Ураган, дождь, буря
4. Найдите антонимы:
Личико беленько, да ума маленько.
Молодость плечами покрепче, старость головою.
Группа 3.
1. Исправьте ошибки в предложениях в предложениях с паронимами
1. Олег одел плащ и поспешил на работу.
2. Через три года мы встретились с Петей, но он меня не признал.
3. Личность моего друга изменилась за эти годы до неузнаваемости.
4. Туристы блудили в лесу полдня.
5. Книга - источник познания, её добротное содержание будет воспитывать нашу молодежь, прививать ей душевность.
2. Отгадайте загадки с использованием омонимов:
Первую находим, вычисляем,
Много формул для нее мы знаем.
На второй же митинги, парады,
Погулять по ней всегда мы рады.

Первую утром девчонки плетут,

Сено косить все вторую берут,
 Третья у речки песчаной бывает.
Кто ж это слово быстрей отгадает?
3. Исключите лишнее слово и объясните свой выбор:
Шалун, тихоня, озорник
4. Найдите антонимы:
Маленькое дело лучше большого безделья.
Стар дед, да душа молода.
Группа 4.
1. Найдите в стихотворениях слова, близкие по смыслу. Как в русском языке называют такие слова? Что они
обозначают?
Бураны, вьюги и метели,
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они! -
Так проворчал мороз угрюмый
И речку в лед сковал без шума.
Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
Дуб дождя и ветра вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу страшно простудиться.
Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый,
Значит, дуб выносливый, значит, закаленный.
2. Отгадайте загадки с использованием омонимов:
Первая ярко на небе сверкает,
Дождь и грозу нам она предвещает.
А вот вторую в одежде найдете,
Быстро со скрипом ее застегнете.

Первый можно завязать,

Если папин галстук взять.
А второй, словарь листая, -
Мера скорости морская
3. Исключите лишнее слово и объясните свой выбор:
бросать, кидать, ловить
4. Найдите антонимы:
Смелый там найдет, где трус потеряет.
Старых почитай, молодых поучай.
Подведение итогов урока:
Все группы справились с заданиями. А наградой за помощь морякам станет для вас статья в газете (учитель достает
газету, в которой напечатана статья).
Дети помогают науке
Сенсационное открытие!
Ростовским школьникам удалось помочь ученым-лингвистам и разгадать тайну необычного предмета, найденного на
берегу океана совсем недавно. Это была бутылка, содержащая письмо о помощи древнегреческих путешественников.
Шестиклассники школы "Эврика-Развитие" приняли активное участие в научном исследовании и сумели выполнить
все задания.
Всероссийский Лингвистический Институт выражает огромную благодарность учащимся школы и уверен, что если
бы данное письмо попало в руки юных эвриканцев несколько столетий назад, путешественникам бы удалось спастись.
Урок 102 Итоговый урок. Фразеология. Употребление фразеологизмов в речи
Цели урока:
1. повторить и обобщить изученный материал по разделу «Фразеология»;
2. расширить кругозор учащихся, воспитывать любовь к языку;
3. формировать навык работы с микротекстом.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Обращение к эпиграфу урока
Итак, не будем бить баклуши.
 Вы засучите рукава.
Задания приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась голова.

III. Слово учителя.

- Что вы видите в нашем эпиграфе? (фразеологизмы).
Сегодня мы будем повторять, наверное, самый богатый на примеры пласт языка – фразеологию. Давайте вспомним,
что такое фразеологизмы?
- Что же такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению).
Еще М.В.Ломоносов обратил внимание на функционирование в речи фразеологизмов, он называл их «фразесами»,
«идиотизмами», «российскими пословиями». Ломоносов предложил включить их в словарь. Ученые-лингвисты
поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус, так родился новый раздел языка – фразеология.
-Что такое фразеология? (Фразеология – это раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов.)
Для того чтобы вы смогли украсить свою речь фразеологическими оборотами, необходимо не только знать
лексическое значение фразеологизмов, но и его происхождение. Давайте рассмотрим классификацию фразеологизмов
по их первоначальному употреблению (работа с таблицей на доске).
IV. Работа с таблицей (учащиеся поясняют некоторые фразеологизмы)
№ Группы фразеологизмов Примеры
п/п

1 Фразеологизмы, происхождение На стенку лезть, на (во) всю Ивановскую, коломенская верста,

которых связано с историей нашей потемкинские деревни, в долгий ящик отложить, Мамаево нашествие;
страны, с обычаями и обрядами наших хлеб-соль, бить челом, чин чином.
предков.

2 Фразеологизмы, возникшие в той или
иной профессиональной среде или
пришедшие в литературный язык из
жаргона.
Лить колокола, бить баклуши, попасть впросак, тянуть канитель,
разделать под орех, сбоку припека, мерить на свой аршин, во все
тяжкие, пули лить, сходить со сцены, играть первую скрипку, ставить
не на ту лошадь, брать на пушку, втирать очки, ставить на карту,
путать все карты.

3 Выражения, сошедшие со страниц Лучше меньше да лучше, всерьез и надолго, головокружение от

публицистических и художественных
произведений русской и зарубежной
литературы и ставшие крылатыми.
успехов, властитель дум, лицом к лицу, мы пахали, медвежья услуга,
взгляд и нечто, блоху подковать, рыцарь на час, герой не моего романа,
ворона в павлиньих перьях, свинья в ермолке, премудрый пескарь,
пошла писать губерния. Волга впадает в Каспийское море, демьянова
уха, быть или не быть, а король-то голый, последний из могикан,
сражаться с ветряными мельницами, рыцарь печального образа.

4 Фразеологические обороты, Соль земли, хлеб насущный, блудный сын, зарывать талант в землю,
пришедшие к нам из старославянского Фома неверующий, вложить персты в язвы.
языка.

5 Фразеологизмы библейского Святая святых, божиею милостию, нет пророка в своем отечестве,
происхождения. золотой телец. Манна небесная, валаамова ослица, посыпать пеплом
голову, глас вопиющего в пустыне, краеугольный камень.

6 Фразеологические обороты античного Прометеев огонь, муки Тантала, яблоко раздора, ахиллесова пята,
происхождения (из мифологии, ариаднина нить, между Сциллой и Харибдой, дамоклов меч, авгиевы
литературы, истории). конюшни, разрубить гордиев узел, аттическая соль, эзоповский язык,
золотая середина, со щитом или на щите, и ты, Брут, перейти Рубикон.

7 Фразеологические единицы,
восходящие к другим языкам.
Альма матэр, альтер эго, альфа и омега, не в своей тарелке, таскать
каштаны из огня, ставить точки над и, синий чулок, разбить наголову,
буря в стакане воды, после нас хоть потоп, потерпеть фиаско,
воздушные замки, время – деньги, секрет полишинеля, пиррова победа,
варфоломеевская ночь.
8 Фразеологизмы, являющиеся по Привести к общему знаменателю, на точке замерзания, белое пятно,
происхождению устойчивыми звезда первой величины, цепная реакция, катиться по наклонной
сочетаниями – терминами науки. плоскости, удельный вес.
Слово учителя.
А теперь давайте поработаем по определению группы фразеологизмов.
Фольклор Мифология древнего мира История
За тридевять земель (1), при царе Горохе (1), кануть в Лету (2), провалиться в тартарары(2), казанская сирота (3), по
щучьему веленью (1), Троянский конь (2), вавилонское столпотворение (2), у разбитого корыта (1), искать жар-птицу
(1), метать громы и молнии (2).
Слово учителя.
Теперь самостоятельно распределите фразеологизмы по нескольким группам.
Земледелие Охота, рыбная Ремесла Военное дело Медицина Искусство
ловля
Подготовить почву, не стоит овчинка выделки, через час по чайной ложке, выкурить трубку мира, надеть маску,
закинуть удочку, тянуть канитель, поднимать целину, на ловца и зверь и бежит, доводить до белого каления, в
здоровом теле здоровый дух, снять стружку, ни пуха ни пера, сложить головы, убить бобра, бить баклуши, держать
порох сухим, на два фронта, сойти со сцены, понюхать пороху, переменить декорации.
V. Слово учителя.
Фразеология изучается вместе с разделом «Лексика», а значит, фразеологизмам свойственны такие явления как
синонимия и антонимия.
- Что такое синонимы? (Синонимы – слова одной и той же части речи, обозначающие оттенки одного значения.)
- Что такое антонимы? (Антонимы - слова одной и той же части речи, обозначающие противоположные по значению
слова.)
Поработаем с карточками. Попробуйте подобрать синонимы и антонимы к фразеологизмам. (по вариантам)
Вариант 1
Найдите фразеологические синонимы
Витать в облаках Связывать по рукам и ногам
Вставлять палки в колеса Из другого теста
Небо и земля Семи пядей во лбу
В тот же миг Сию минуту
Ума палата Строить воздушные замки

Найдите фразеологические антонимы

Душа в душу Как звезд на небе
С гулькин нос Последняя спица в колесе
Играть первую скрипку Как кошка с собакой
Рукой подать За тридевять земель
Восходящая звезда Угасшее светило

Вариант 2
Найдите фразеологические синонимы

Набрать в рот воды Пожимать плечами

Встал не с той ноги Всего ничего
Теряться в догадках Играть в молчанку
Кот наплакал Не в духе
Как сквозь землю провалился Днем с огнем не найдешь

Найдите фразеологические антонимы

Как из-под земли вырос Засучив рукава
Бить баклуши Сидеть сложа руки
Как кошка с собакой Чуть свет
На ночь глядя Как сквозь землю провалился
Не покладая рук Не разлей вода
VI. Слово учителя. Перейдем к нашей основной работе – работе с текстом.
 Вавилонское столпотворение
(1) По библейскому преданию, в древности все люди на земле говорили на одном языке. (2) И так продолжалось до тех
пор, пока жители Вавилона не задумали построить (сотворить) высокую башню (столп), чтобы добраться до неба. (3)
Сперва строительство башни шло успешно, потому что вавилоняне хорошо понимали друг друга и усердно работали.
(4) Однако богу неугодно было это строительство. (5) Еще бы: ведь люди дерзнули покорить себе небо. (6) И тогда
бог поступил очень хитро: «он смешал языки», а в результате строители перестали понимать друг друга - и
«творение столпа» прекратилось.
(7) В современном русском языке это выражение употребляют, когда речь идет о неразберихе, беспорядке, толчее,
суматохе, бестолковщине, о большом скоплении людей, у которых не получается то, что они задумали сделать4.
Задания по тексту
1. С каким мифом перекликается данный миф? Проведите параллель между ними.
2. В каком предложении первого абзаца есть вводное слово. Напишите его номер.
3. Какое предложение связано с предыдущим противительным союзом. Напишите его номер.
4. Какое предложение связано с предыдущим союзом, указательным словом, контекстуальным синонимом.
Напишите его номер.
5. В каком предложении в качестве средства связи использовано союзное слово. Напишите номер этого
предложения.
6. Назовите СПП с придаточным причины.
7. Среди предложений 5-7 найдите предложение, одной частью которого является неопределенно-личное предложение. Напишите
его номер.
8. Назовите предложения из текста, в которых хотя бы одна из частей является безличным предложением.
9. В предложениях 2-3 найдите слова, образованные приставочным способом. Запишите их.
10. Назовите номера предложений, в которых наблюдается последовательное подчинение.
11. Назовите предложения, где употребляется ряд однородных членов.
12. Из первого абзаца выпишите все словосочетания, образованные способом согласования.
13. Из второго абзаца выпишите словосочетания со связью примыкание.
14. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения.
VII. Слово учителя. Пришло время закрепить наши знания. Для этого мы проведем тестовую работу, в которой будут
использованы задания ЕГЭ. Работа проводится по вариантам.
1. Укажите предложение с а) Мишка сел на шею папе и смог увидеть арену.
фразеологизмом. б) Комар сел мне на шею.
а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в в) Только дай слабину — мигом на шею сядут!
лужу посадил. г) Отец сидел в седле, а сын — почти на шее коня.
б)Сел поросенок в лужу и довольно улыбается.
4. Какое значение имеет фразеологизм «обрасти мхом»?
в) С такой подготовкой как бы нам не сесть в лужу.
а) сильно разбогатеть;
г) В луже сидеть — любимое занятие свиней.
б) нравственно опуститься, одичать;
2. Укажите предложение с в) терпеливо ждать;
фразеологизмом. г) возмужать, повзрослеть.
а) Заткнул за пояс топор и отправился в лес.
5. Укажите неверное утверждение
б) Топором не размахивай.
а) фразеологизмы - свободные сочетания слов;
в) Хоть я и не мастер, но любого инженера
б) существуют фразеологизмы-синонимы;
заткну за пояс.
в) фразеологизмы придают речи живость и образность;
г) Заткни дыру хоть поясом, хоть шарфом.
г) в предложении фразеологизмы являются одним
3. Укажите предложение с фразеологизмом. членом предложени
Вариант 2
1. Укажите предложение с фразеологизмом.
а) Сидел кот в мешке и мяукал. в) Кот в мешке, мешок за плечами, дорога впереди
б) Кот из мешка голову высунул и опять спрятался. долгая.
г) Эти ваши предложения — кот в мешке.
2. Укажите предложение с фразеологизмом.
а) Не только дом разрушен — двора не осталось. г) Двор был окружён забором из кольев,
б) До постоялого двора осталось три версты. называемым здесь частоколом.
в) После войны остался Семён один — ни кола ни
двора.
3. Укажите предложение с фразеологизмом.
а) А сейчас он то ли жив, то ли мёртв. в) Жив он теперь или мёртв — подать его сюда!
б) Кто из них жив, кто мёртв — неведомо. г) Так он и стоял, ни жив ни мёртв, до заката.
4. Закончите фразеологизм: «нить__________________________».
а) Тантала; в) Ариадны;
б) Гордия; г) царя Соломона.
5. В каком предложении не используется фразеологизм?
а) Он, как мне кажется, одаренный физик, есть в нем божья искра.
б) Говорит он, может, и красиво, а у него на лбу большими буквами написано: я лгун.
в) Наша команда участвовала в соревнованиях по футболу и сумела в гостях победить соперника.
г) Он слушал только себя, верил только себе и жил только для себя, поэтому с ним никому не удавалось найти
общий язык.
( Ответы: 1в. 1-в, 2-в, 3-в, 4-б, 5-а; 2в. 1-г, 2-в, 3-г, 4-в, 5-в)
VIII. Рефлексия.
-Давайте скажем, что мы сегодня вспомнили о фразеологизмах?
-Что необходимо учитывать при употреблении фразеологизмов?
-С какой целью фразеологизмы используются в художественной литературе?
-Какова их роль в речи?
IX. Домашнее задание: работа с текстом «Бездельничанье».
БездельничаньеБездельничанье вовсе не состоит в том, что человек сидит без дела, «сложа руки» в буквальном
смысле. Нет, бездельник вечно занят: пустословит по телефону (иногда часами), ходит в гости, сидит у телевизора и
смотрит все подряд, долго спит, придумывает себе разные дела. Вообще бездельник всегда очень занят...

1. Докажите, что это текст.

2. Чему учит данный текст?

3. Как соотносятся с данным текстом следующие высказывания:

Ничего не делая, люди учатся делать дурное (античный афоризм).

Больше всего устаешь от безделья (карельская пословица).

Есть люди, вся заслуга которых та, что они ничего не делают (В.Ключевский).

Лучше ничего не делать, чем делать ничего (Л.Толстой).

Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, то ничего не делай (А.Чехов).

4. Выпишите из текста однокоренные слова. Продолжите этот ряд слов самостоятельно.

5. Объясните лексическое значение слова бездельничанье.

6. Подберите синонимы и антонимы к слову бездельничанье.

7. Объясните значение выражения в буквальном смысле.

8. Как вы думаете, почему выражение «сложа руки» заключено в кавычки?

10. Выпишите из текста слова, в которых происходит оглушение согласных звуков.

11. Произведите лексический разбор слова пустословить.

12. Объясните постановку знаков препинания в данном тексте. Какую роль играют скобки и многоточие?

13. Произведите синтаксический разбор второго предложения.