Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Математика в школе 1975 №05
Математика в школе 1975 №05
СОДЕРЖАНИЕ
За качество обучения 3
МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ
в JV-V классах
Об изучении геометрического материал'1 по новым учебникам
16
К изучени�о соответстsия и функции в VJ классе
д. д. Семуwин
22
к· методике изучения необходимых и достаточных условий
Е. С. Канин
Н. r. Саакян
Е. В. [рохина,
Заметки с уроков
Эксперимент
Эадачн 65
Занимательна• страница
81
Анри Лебег И. М. Тумаков
Васиnи>:i Алексеевич Латышев В. Л. М и нковски ii
ИЗ ИСТОРИИ МдТЕМдТИКИ
КРНТИКд И &И&ЛНОГРдФНSI
85
87
Увлекательные математические очерки и задачи М. &. &ал к
89
Пособие нового типа Д. Н. Зеnьцер
План выпуска литературы издательства «Педагогика» на 1976 г.
9
Библиографический указатель «Литература по педагогическим наукам
и народному образованию»
ХРОНИКА
92
З. Н. Сnеnкань
В секции средней школы Московского математического общества д. SI. Maprynнc
92
О научно-методической конференции преподавателей педвузов
Южной зоны РСФСР Х. W. Ш нхалиев
ЗА. РУ&ЕЖОМ
Редакционная �оллеrия:
Главный редактор Р. С. Черхасов Зам. rлавноrо редактора С. А. Пономарев
И. К. Андронов. в. Г. Болтянскuй, Н. Ф. Власuк,
Б. В. Гнеден ко,
Члены редакционной �оллегии:
Н А. Ер.'1!.олаева, А. Н. КолJ1tогоров, Г. Г. Маслова, и. С. Петраков,
А. д. 3. А. Скопец, А. В. Сокол о ва, В.
3. С. Сухотина, И. Ф. тесленко
Семушин, R П. Сикорский, П. Стратилатов,
1" 3
r<аторых передача знаний часто осу1:цествля Школа сейчас завершает переход на новое
лась только с опорой на память учащегося. содержание обучения во всех классах. На
Учителя добились несомненных успехов в основе нятилетнего опыта работы предстоит
4
ской. Во всех важнейших разделах современ
ной теории дифференциальных у равнений и
Международный год женщины смежных о бл а стей м атематики, таких, как
теория гипербол ичесrшх уравнений, тсоrия
локальной разрешимости, теория гиперфунк
ций и м ногие другие, теорема Ковалевской на
(Москва)
О. д. О ЛЕЙНИК ходит м ногочисленные применения, ее исполь
зование является существенн ы м м о ментом в
доказателсьтве м ногих важных и трудных
ТЕОРЕМА С. В. КОВАЛЕВСКОй И ЕЕ РОЛЬ теорем. З аметим, что это первая и единствен
В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ УРАВНЕНИЙ
С ЧАСТНЫМИ ПРОИЗВОДНЫМИ
н а я работа С. В. Ковалевской по теории у ршз
нений с частн ы м и производн ы м и ( всего она
и меет 8 опубликованных р абот) .
(К 115-nетню со дня р ождения
С. В. Коваnевскон)
В 1 842 г. ф р анцузский м атематик О. Коши
( 1 789-1857) , систематически изучавший за
дачу с начальными условиями для дифферен
Теорема Ковалевской, или, как ее чаще на циальных уравнений, которая в настоящее
�ывают, теорема Коши - Ковалевской. зани время носит н азвание з адачи Коши, доказал
мает центральное м есто в теории уравнений существование анал итических решенай этой
с частными производными. П р едставлен н а я задачи для о быкновенных дифференциальных
среди двух других р а бот в 1 874 г. под назва уравнений и для некоторого класса л иаейных
нием «Zuг Theorie der partiellen Diffeгeпtialg систем уравнений с частны м и производными.
Ieichungen» в Геттипгенский университет в ка Этим вопросам о н посвятил 4 статьи.
честве докторской диссертации и опуб.7Iикован Функция ф (х1, , хп) называется аналити
ческой в окрестности точки (х�, ... , х� ) , если
•• •
5
следовала бы сходимость соо1ветствующего
и начальные условия
ему степенного ряда, который является, оче
видно, мажорантой для решения задачи (l),
(2). D�иJlt=to=�}(x), j = 1, . .. ,N; (6)
Коши пользоваJiся мажорантами вида S=O,l, . . . ,n;-1.
м
---- , М, а, Ь =const, (3) Теорема С. В. Ковалевской утверждает. что
(1-: )(1-+) если фун кции �j - аналитичес кие в неко-
что приводило к громоздким вычиелениям. т орой окрестности точки (х� , х�). • . . .
(2n)I
..:::,,, п�- (1- х)"п+1 ,
ным условиям, сначала для квазилинейной си
n=O
стемы уравнений с частными произJЗодными
первого порядка, а затем для общей нелиней
который однако расходится в любой точке
при t =1= О.
ной системы любого порядка нормальной фор
мы путем сведения ее к квазилинейной систе
ме. Знаменитый французский ма rематик В настоящее время для доказательства тео
А. Пуанкаре (1854-1912) писал: «Ковалев ремы Коши - Ковалевской и ее обобщений
кроме метода мажорант применяются и дру
гие методы, в частности метод последователь
ская значительно упростила доказательство и
придала теореме окончательную форму». Для
доказательства своей теоремы С. В. Ковалев ных приближений и метод сведения к симмет
ская применила метод мажорант, используя рической системе. Поясним эти методы на при
мажоранты вида (4). мере линейной системы первого порядка
п
Сформулируем теорему Ковалевской, поль
зуясь принятыми в настоящее время обозначе
ниями. Рассмотрим систему уравнений s=I
п:1 и)= Fj (t, Х,и ,. . . ,D· иk), j = l, . . . ,N, (5) где и =( и 1, ••• , и N), ЛS (х, t) - матрицы,/,�
заданные вектор-функции с аналитическими
компонентами в окрестности точки Р.
где
и ; = и j(t,х), и =(и 1, . .. 'и N),
,Х (Х1,••• 'Хп), Dxk дхk
д Метод последовательных приближений для
= = • доказательства теоремы Коши - Ковалевской
и ее обобщений применялся П. Розенбтомом
Dt=дt' (США), Ж. Лерэ (Франuия), Л. Хермандером
д
et = (eto, сх!, '«п),
(Швеuия). Аналитическое решение задачи (7)
• . •
D" = D"0D"1
t х1••• D/Jlп
х
n• ПGЛучается как предел последовательности
6
функuий ит(х, t) , определяемых соо1ноше вэлеnской nредnолагается, чrо начальные дан-
н иями . ные заданы н а гиперплоскости t О: либо на =
�:.о ::�
глубоких исследований. Н аиболее о бщие ре
зультаты принадлежат А. Кальдер_ону ( США) �
j=I J J
и Л. Хермандеру и изложены в известной кни
ге Л . Хермандера «Линейные дифференциаль отлична от нуля в точках, где Ра (х. Ю =О.
ные опер а то р ы ». Польский математик А. Плис Здесь Р0(х, �) - главная часть символа соот
построил пример эллиптического у равнения ветствующего оператора Р.
четвертого порядка с бесконечно дифференпи Интересно заметить, что доказательство
рvемыми коэффициентами, для которого зада этой глубокой теоремы Хермандера, 3 также
ч а Коши имеет неединственное решени�. Точ ее обобщений и до казательство неразрешимо
нее, соответствующее однородное урав �ение сти для некоторых других классов уравнений
имеет решение с компактным носителем. .:5десь и систем основаны на r�рименении теоремы
мы видим, что отказ от аналитичности коэф Коши - Ковалевской. Она используется для
фициентов и замена их бесконечно дифферен построения асимптотических решений, опро
цируемыми функциями даже в случае эллип вергающих справедливость априорной опенки,
тических уравнений может привести к неедин которая является необходимым условием раз
ственности решения задачи Коши. решимости уравнения. Уравнение Леви ( 11)
Теория уравнений с частными производными неразрешимо также в классе обобщенных
в ХХ столетии и особенно за последние 40 лет
достигла высокого уровня р азвития. И. Г. Пет
функций или распределений. Недавно фран
цузский математик П. Шагшра дока.зал, что
ровским выделены классы гипербошI'-Ii.'ских, уравнение
параболических и эллиптических систем, кото
р ы е в его р а ботах и последующих работах Dx,U + iX1 Dx, и= f (Х1, xJ
многих математиков подверглись всесто ронне при некоторых бесконечно дифференuируемых
му и r лубокому изучению. Для таких систем функциях f (х1, х2) неразрешимо даже в классе
изучены качественные свойства решений, вы- гиперфункций. Гиперфункции - это объекты
8
более общей п р и роды, чем обобщенные функ корректности задачи Коши для гипербо.1иче
ции. Теорин гиперфункций возникла в -юслед ских уравнений с кратн ы ми х а р а ктеристика
ние деснтилетия (создателем ее можно счи ми - вопрос, который в последние годы п р и
тать японского математика М. Сато, 1960) . влек внимание многих исследователей. Теоре
Таким о бразом, исследования п о неразреши ма Коши - Ковалевской и ее модификации
мости уравнений, которые успешно ведутся в играют основную роль в вопросах теории ги
нашей стране и за рубежом (Ю. В . Егоров, перфункций, связанных с р азрешимостью ли
СССР; Л. Н и р енберг, С ША; Ф. Трев, США нейных уравнений с ч астн ы ми производными.
и другие) , показывают, что малейшие отступ Всякая гиперфункция может б ы ть представле
ления от условий теоремы Ковалевской могут на как сумма граничных значений а на литиче
приводить к неразрешимым уравнениям. Они ских функций. Основная схема р ешения урав- ·
9
из которого; снова возводя в квадра1', нахо
дим х = 2. Здесь дважды возводили обе части
·
10
В· действительности же (как показьш.:�ет не r<ак вид пра�;ой части уравпення ( 4) добав l i!�T
посредственная подстановка) х 1 и х2 ц.е удов к определению ОДЗ неравенство х � О ) .
летворяют уравнению ( 1), т. е. представляют Итак, ОДЗ представляет собой объединен11е
собой п о с т о р о н н и е корни. Как видим, двух промежутков [О; 0,13] и [5,11; +оо],
некритическое применение «метода ОД3» (т. е. так что оба числа Х1 =О, х2 = 16 принадлежат
заблуждение 2) приводит к ошибкам. Бст1 же ОДЗ. Некритическое применение ОДЗ (за
отказаться от заблуждения 2, то следует при блуждение 2) показывает, что вроде бы оба
знать, что в применении к уравнению ( 1) числа Х1 =О , Х2 =� 16 должны быть корнями
«метод ОДЗ» просто ничего не дает. исходного уравнения. Если же (паученные
Проверку корня х3 можно. осуществить, на оnытом) мы откажемся от заблуждения 2, то
пример, следующим образом (или воспользос вынуждены будем признать, что в данноilr с.1у
ваться методом «обратного прослеживания»; чае ОДЗ не дает отсеивания посторонних кор
см. п. VI этой статьи). ней, т. е. применение ОДЗ б е с п о л е з н о.
Прежде всего находим: Что же будет в действительности? Непосред
ственная подстановка показывает, что корень
9 - 8х3 = 3�1(53+12 J/17) = 3�1 (6+ J/T7)2, Х1 = О удовлетворяет уравнению (4). Корень
же Xz = 16 посторонний: при х = 16 правая
откуда часть уравнения (4) отрицательна, а левая -
V9 --8хз = ;� 1/ (6+ v- i 1)2 = i39 ( 6 + VГ7). арифметический корень - неотрицате.чьна во
всей своей области опредеJ!ения. Итак, урав
Кроме того (см. равенство (3)), нение (4) имеет Jrишь один корень х=О.
v- · П р и м е р 4. Решить уравнение
v Хз =- 38 + 38
,- 3 9
17
Подставляя эти значения в уравнение (1 \
V х4 - 8.Х3 + 9 +2 }lг144х2 - 22хз =
= х2 - 4х +3. (5)
убеждаемся, что х3 я в л я е т с я корнем исход
ного уравнения. Возводя обе части в квадрат, подучаем урав
Пр и м е р 3. Решить уравнение
нение, содержащее лишь один радикал. Уеди
у'х.
няя его и снова возводя в квадрат, наход!1.\1
v' х3 + х2 -32х + 4 = 2 - х (4) корни Х1 = О, Х2 = 2. Непосредственная под
становка показывает, что Х1 = О является Еор
нем уравнения (5) . Корень же х2 = 2 - посто
После Еозведения обеих частей в квадрат
и приведения подобных слагаемых получаем роннuй, так как при х = 2 правая часть отри
уравнение цательна.
х2 -32х =-4xVx, Заметим, что число х =2 п р и н а д л е ж и т
которое равносильно совокупности уравнений ОДЗ, т. е. и в этом случае ОДЗ не помогает n
= отсеивании посторонних корней.
[ х+4
Х
О
,Vx-32 = .
О
Первое из них имеет корень х 1 = О, второе же
Можно было бы привести еще и еще при·
меры, в которых ОДЗ «не работает». Ясно, та
ким образом, что требовать о б я з а т е л ь н о
(квадратное относительно ух) дает еще один г о указания ОДЗ при решении иррациональ
1юрень Х2 = 16. ных, логарифмических и других уравнений
Нахождение ОДЗ сводится здесь к решению (заблуждение l) по меньшей мере неразумно.
полного к у б и ч е с к ого уравнения, т. е. Еще хуже обстоит дело с заблуждением 2,
слепое сл-едование которому, как мы видели,
п�дставляет собой задачу принципиально бо
лее сложную, чем решение самого уравнения 2. может привести к ошибкам.
Однако применение ОДЗ имеет еще и дру
Решив все же (приближенно) кубическое
гие вредные последствия. Термин ОДЗ
х3 + х2 - 32х + 4 =О,
уравнение
н игд е, кроме школьной математики, не упо
требляется. Ни в высшей математике, ни в
находим корни х � О, 13; х � 5,11 (еще од11н инженерной или вычислительной практике его
отриuательный корень нас не интересует, так нет. Вместо него везде пользуются понятием
2 Иногда считают, что не обязательно н ахо дить
о бласти определения функции. Таким образом,
промежутки, из которых составляется ОДЗ, а вместо примецение ОДЗ не только противопоставляет
уравнения (4) это буду'Г неравенства хз+х2-з2х+4�0,
шкощ,ную математику со11ремепной науке, но
и приводит к тому, что учащиеся не овл[lде·
этого ОДЗ может быть «указана» неравенствами. Для
х;;;.О. Однако такое видоизменение метода ОДЗ сво вают в достаточной степени языком теории
дит его к так называемому методу смешанных систем
( содерж:нцих равенства и неравенства). О б этом мете;>· множеетв и фуцкuий, засоряя вместо этого
,11.е wы поговорим далее. свой язык сакраментальным словечком «0д3».
11
Более того, наряду с термином «ОДЗ уравне «Принадлежит ли д а н н о е число х0 об.1асти
ния», начинает входить в употребление тер определения функции f ( х)? Каково значение
мин «ОДЗ функции» (вместо область опреде функции f (х) в д а н н о й точке х0? Справед
ления функции) . Трудно себе представить что ливо ли в д а н ной точке х0 неравенство
либо более безграмотное! Вдумайтесь: область f (хо) � 0?» и т. п. Например, чтобы узнать,
изменения а р г у м е н т а называют «областью принадлежит ли хо = 3 области определенин
допустимых з н а ч е н и й ф у н к ц и и» (?!). функции (7) , достаточно убедиться, что под
Читатель может возразить, что все же есть знаком логарифма стоит положительное число,
ряд случаев, когда применение ОДЗ дает вер
ный ответ. Да, есть. Но без четких формули
от личное от единицы 3 = ( -+ -})
; это
ровок, указывающих, когда же применение проще, чем находить всю область определе
ОДЗ разумно, не обойтись, а в таком случае ния. Точно так же совсем не нужно находить
целесообразнее дать формулировки, исполь область определения функции, стоящей в ле
зующие не жаргон ОДЗ, а общепринятый на вой части уравнения (5) , чтобы сказать, что
учный термин область определения функции. в л ю б о й точке Хо значение этой функции
Дальнейшая часть статьи посвящена теории (если оно определено) неотрицательно.
решения уравнений (с одним неизвестным) Число х0 называется кор!iе.м уравнения (6),
с четким указанием приемов отсеивания по если, во-первых, это число принадлежит об
сторонних корней. ласти определения каждой из функций f (х),
Уравнение с одним неизвестным х имеет вид g (х) и, во-вторых, справед.тiиво числовое ра
венство f (xo) = g( xo) . Решить уравнение -
f (х)
g (x ) . = (6) значит найти в с е его корни.
Каждая из функций f (х) , g ( x ) имеет свою Пусть дано несколько уравнений:
область определения, т. е. множество всех тех
х, для которых эта функция определена (за [f 1 (х) = g1 (х),
дана). Рассматриваются также уравнения, у
которых в правой или левой части стоит ч и е
л о, например f ( x) О.
f m (х) = gm (х);
(8)
12
_J,x1 , , хр } - множество всех корней совокуп
• . • известного в с е г д а 4 приводит I{ равносильному
ности уравнений (8). Так как совокупность уравнению (или совокупности уравнений), то
(8) - с л е д с т в и е уравнения ( 6) , то мы га без всяк ой проверки rюжем с казать, что х1
рантированы, что потери корней не произо и х2 - корни исходного уравнения.
шло, т. е. что среди х 1, , Хр содержатся все • • •
I I I. Проверка на вхождение в область опре
корни исходного уравнения (6) . Однако среди деления левой и правой частей. Из определе
х 1, , Хр могут быть посторонние корни. Если
• • •
ния корня непосредственно вытекает следую
же мы произведем отсеивание посторонних щее утверждение : для того чтобы число Xk
корней, то как раз останутся корни исходного (один из корней совокупности ( 8 ) ) было кор
уравнения. Тем самым процесс решения урав нем исходного уравнения, необходимо, чтобы
нения (6) будет завершен. Xk принадлежало области определения каж
Именно о последней стадии (отсеивание по дой из функций f ( x) , g (x) . Другими словами,
сторонних корней) пойдет речь далее. На этой необходимо, чтобы число Xk принадлежало
стадии о 1< а ж д о м из найденных чисел пересечению областей определения функций
х 1, • , Хр должен быть решен вопрос, является
• •
f (x) и g ( x) , - a это пересечение как раз и
это число посторонним корнем или нет. При представляет собой «ОДЗ уравнения (6) ».
этом вполне допустимо применять р а з н ы е Этот метод может быть использован только
методы: один метод для установлепия того, следующим образом: если xll н е в х о д и т в
является ли х1 посторонним корнем, другой - область определения хотя бы одной из функ
ДЛ Я Х2 И Т. Д.
ций f ( x) или g (x) , то Хk - п о с т о р о и н и й
Перечислим наиболее употребительные ме корень. При этом вовсе не надо н а х о д и т ь
тоды. области определения функций f (х) и g (х) , на
I. Непосредственная подстановка в исходное до лишь проверять, выпол нимы ли при х = X1t
уравнение. Возьмем один из корней Х 1 , , Хр • • •
все обозначенные операции. Еще раз подчерк
совокупности уравнений (8) , например Xk. Ме нем, во избежание ,::едоразумений, что приве
тод сос тоит в том, что число Xk подставляют денное условие является н е о б х о д и м ы м,
вместо х в исходное уравнение (6) . По опре но не достаточным: если число Xk оказалось
делению, для того чтобы Xk было корнем ис принадлежащим областям определения обеих
ходного уравнения, необходилю и достаточно, функций f (х) , g (x) , то никаrиrо вывода сде
чтобы, во-первых, все операции ок� зались вы лать отсюда еще нельзя ( это лишь будет озна
полнимыми и, во-вторых, в левои и правои. чать, что рассматриваемый метод в примене
части .получилось одно и то же число. нии к корню Xk н е р а б о т а с т).
Этот метод был применен в примерах 1 и 2, П р и м е р 6. Решить уравнение
а также к корню Х1 в примерах 3 и 4.
I I . Установление равносильности. Совокуп V 2 -- х - 2 V 7 - 1 2х + бх2 - хз- =
ность (8) - следствие уравнения (6) - назы
= 1 - V l - x.
вается р а в н о с и л ь 1:1 о й уращ1ению (6) ,
если каждый корень сово1<упности ( 8) есть Возводя в квадрат, приводя подобные чле
таl\же корень уравнения (6) (т. е. если посто ны и снова возводя в квадрат, находим три
оонних корней нет). Таким образом, если ка корня : х 1 = 1, х2 = 2, Хз = 3. Непосредствен
iшм-либо путем установлена равпосильност� ная подстановка показывает, что Х1 - корень
уравнения (6) и совокупности (�) , то никако� исходного уравнения. Что же касается Xz и Хз,
проверки не нужно: каждыи из корнеи
, хр, найденных при решении совокупно
то они не принадлежат области опредеJiенин
х1, . • •
функции, стоящей в правой чэсти (под корнем
сти (8) , есть корень исходного уравнения. отрицательное число), и потому представляют
П р и м е р 5. Реишть уrавнение собой п о с т о р о н н и е корни.
l/ х2 - 6х + 2 + J/ х2 -- 6х - i = 3.
Здесь хорошо видно методическое преиму
щество рассмотрения областей определения
Положив х2 - 6х z, получим относительно=
функций перед «методом ОДЗ»: достаточно
вспомогательного неизвестного z уравнение убедиться, что Xk не принадлежит области
определения о д н о й из функций f ( х) или
]/ z + 2 + у" z- 1 = 3, g ( x} , чтобы иметь основание утверждать, что
которое имеет единственный r<орень z = 2 (см. Х1< - посторонний корень (область опреде.1е
пример 1 ) . В результате получается уравнение ния другой функции п р и этом можно уже не
х2 - 6х = 2, упоминать).
13
IV. Использование множества значений зования��· которые в -с е.г да приводят к · рав.цd-I
функции. Предположим, что левая ч асть f (х) сильному уравнению: перенос слагаемых из
уравнения (6)
неотрицательна во всей своей одной части уравнения в другую, применение
области определения. Тогда для того, чтобы формул сокращенного умножения и др.
число Xk было корнем уравнения (6),
необхо С помощью этой таблицы можно проиллю
димо, чтобы значение g ( x1<) было неотрица стрировать применение еще двух методов от
тельным ; иначе говоря, если g (xk ) < О , то сеивания посторонних корней.
Xk - посторонний корень. ·v1. «Обратное прослеживание» . П рименение
Этот метод был применен в примерах и 4 3 этого метода рассмотрим на следующем при
для отсеивания постороннего корня х2• мере.
Сформулированное условие нетрудно обоб П р и м е р 7 . Решить уравнение
l - x - Vx o,s.
щить. Например, если удалось подобрать та
кую функцию ер (х) , определенную для всех V ( 10)
действительных х, что f (х) ;;;;:: q:; (х) во всей
=
[
имеут своим следствием совокупность урав (V1 - x - Vx)2 = 0,64, ' (11)
нений
(il 1 - x) 2 - 2 V 1 - x Vх + (у'х)2 = О,64,
/1 (х) = 0, 1 - x - 2 V 1.- x Vx + x = 0,64,
/2 ( х) .=. О,.
. . . (9)
fт(х) = 0.
VI=X Vx = o,18,
1/(1 -х) х = 0,18,
Для того чтобы корень xh, полученный при
решении совокупности уравнений (9), удовле
(V (1 - х) х) 2 = 0,0324 , ( 12)
творял исходному уравнению, необходилю и ( 1 - х) х = 0,0324. (13)
достаточно, чтобы чис,тrо Xk. принадлежало Решая квадратное уравнение ( 13), находим
области определения функции, стоящей в ле два корня:
вой части исходного уравнения (т. е. чтобы X1 = 0 ,5 + V0,2176, x2 = 0,5 -Vr0,2176 . (14)
х,, принадлежало области определения к а ж
д о й из функций f1 ( x) , . . . , fm (x) ) . Проследим, идя 'обратно от уравнения ( 1 3)
Чтобы описать еще два метода отсеивания к (lО) , не было ли возникновения посторон
посторонних корней, рассмотрим таблицу. них корней.
В каждой строке этой таблицы находятся: Так как оба корня Х 1 , Xz принадлежат ин
исходное уравнение (первый столбец), его тервалу (О; 1 ) , то подкоренное выражение в
следствие (второй столбец) и (в третьем столб уравнении ( 1 2 ) положительно. Поэтому необ
це) условие, необходимое и достаточное для ходимое и достаточное условие, относящееся
того, чтобы число Xk. - корень уравнения во к четвертой строке таблицы, выполнено. Сле
втором стол бце - было корнем исходного довательно, оба числа Х 1 , Х2 являются также
у равнения. Таблицу легко можно было бы корнями уравнения ( 12).
продолжить (например, в ней нет логарифми Аналогично, идя обратным путем, убежда
ческих и тригонометрических уравнений). За емся в конце концов, что оба числа - х1 , х2
метим еще, что в таблице не указаны преобра- корни уравнения ( 1 1 ).
Таблиuа
1.
=
/ (х) g (x) (/ (х))2 (g ( х))2
+ 'f' (X) - <р (х)
= =
3
g (x) h (x) -
Х =О
f (х) h (x) - g (х) <р (х) ти определе н ия функции,
=
•
5. -V f (Х) -( g (х) = h (х) -( f (х) g (х) =:= h (х) исходн ого у равнен ия
14
Наконец, зэ�fетим, что x2 < i- < x1• Поэто
му выражение, стоящее в скобках в уравне
{ �
х2 - х + 0, 324 = 0,
х -< 2. (15)
нии ( 1 1 ), о т р и ц а т е л ь н о при х х1 и п = 0-
1
•
о и т е л ь н о п ри х х2 • Следовательно,
ж =
х =.> О.
д-1я х х1 необходимое и достаточное усло
=
вие, указа нное в первой строке таблицы, не Остается найти корни квадратного уравне
выполнено, а для х = х2
выполнено. Таким ния (см.
1
(1 4))
и убедиться, что условию х1
образом, х1 -
посторонний корень, а
рень исходного уравнения
ко
(1 0).
х2 - х -< 2 не удовлетворяет , а х2. удовлетворяет
\1I I .
«Пря1>юе прослеживани е» (метод сме всем соотношениям смешанной системы (15) .
шанных систем ) . Сущность этого метода со Итак, х2 -
единственный корень исходного
стоит в том, что в процессе преобразования к уравнения (никакая проверка не нужна, по
уравнениям добавляются некоторые неравен скольку система (15)
р а в н о с и л ь н а исход
ства, так что каждый раз получается система ному уравнению).
уравнений и неравенств, р а в н о с и л ь н а я Этот метод, несмотря н а его универсаль·
исходному уравнению. Благодаря этому, после ность, приводит, как правило, к громоздким
завершения процесса решения никакого отсеи выкладкам (приходится «тащить» до конца
ва ния посторонних корней производить не при решения ряд неравенств), в силу чего вряд
ходится. Применение этого метода рассмот л и можно рекомендовать его для применения
рим на конкретном примере, в качестве кото в школе. Например, если решать этим мето
рого снова возьмем уравнение ( 1 О) . дом уравнение (5) , то к концу решения оно
Первая строка рассмотренной выше табли «обрастет» четырьмя неравенствами :
цы показывает, что уравнение ( 1 0) р а в н о
2х3 = х4,
{ (V1 -x - VX)2 = 0,64,
с и л ь н о системе
х2 - 4х + З > Q,
Vt-x - Vx > O. х4 - 8х3 + 9 + 2 Vl44x2 - 22хз :>о,
1 1х2 - 12х :> О .
Применяя формулу квадрата разности и заменяя \ 144х2 - 22хз > О.
(V l - x ) 2 и (у:Х) 2 на и .х (см. четвер
1-х
тую строку таблицы), получаем равносильную Однако из них нужным оказывается лиш?
систему: одно неравеti!:Тво х2 4х + 3 � О (отсеиваю
-
1 -x- 2 V 1 - x Vx + x = 0,64, щее посторонний корень х 2 ) , а остальные
J
=
!
х � О в системе уже имеются, то новых огра
ничений накладывать не п ридется: х2 может оказаться корнем исходного урав
.( 1 - Х) Х=
нения ( 1 0).
0,0324, С другой стороны, левая часть уравнения
Vt-x - Vx =.> O, ( 1 0) представляет собой функцию, определен
1 - х ?:- О, ную и н е п р е р ы в н у ю на отрезке (О; 1 ] .
х > О. При х = О эта функция принимает значение 1 ,
а при х = 1 - значение - 1 . Следовательно,
Наконец, второе соотношение в этой системе в силу непрерывности н а й д е т с я точка х, в
можно записать в виде > V1 -x Vx,
т. е. которой эта функция примет значение 0,8, про
1 межуточное между l и -1.
Иначе говоря, хотя
1 - х =.> х,
откуда х -< 2 · бы один корень уравнения ( 1 О) с у щ е
е т в у е т. Но тогда ясно, что число х2 д о л ж
Это делает Н€нужным неравенство 1 х � О. - н о быть корнем уравнения ( 1 О) .
Окончательно находим, что исходное ур а в Соображения непрерывности, использ ован
нение (10)
р авносильно систеы.е uые в этом решении, м огут быть подкреплен ы
15
графическим пояснением; например, можно корней, и возведение его в ранг какого-то уни
переписать уравнение ( 1 0) в виде версалыюго, обязательного приема совершен
V t - x = o.s + V х но неправильно. При этом необходимо отка
заться от жаргона «ОДЗ», заменив его гра
и убедиться. что графики функций, стоящих в мотной математической терминологией теории
левой и правой частях этого уравнения, пере функций. Учащиеся должны в,1Iадеть р а з н ы
секаются , (т. е. корень существует). м и методами проверки найденных корней
Разумеется, кроме описанных методов есть (особенно важны описанные выше методы
и другие, более специальные приемы, позво I-V) , причем должны знать границы приме
ляющие отсеивать посторонние корни или нимости и возможности каждого метода.
убеждаться, что н2йденный корень удовлетво В конце концов, будет лучше, если учащийся
ряет исходному уравнению. не всегда сможет до конца произвести провер
Вывод ясен: применение ОДЗ - лишь один ку корней, чем если он будет затверживать за
нз многих методов отсеивания посторонних блуждения, связанные с ОДЗ.
(Москва)
д. Д. СЕМУШИН учению геометрического материала в IV-V
классах изложены в двух статьях 1 и в книге
ОБ ИЗУЧЕНИИ
«Преподавание математики в IV-V классах»
ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МдТЕРИдЛд (Сер. «Методическая би6J1иотека школы». [v\ .,
ПО НОВЫМ УЧЕБНИКАМ «Просвещение», 1 975) . Однако при обучении
В IV-V КЛАССАХ геометрии по новым учебникам следует иметь
в виду некоторые изменения, внесенные в них
при переработке.
1. В 1 975/76 учебном году четвертые классы · Эти изменения сделаны с учетом пятилетне
будут изучать математику по новому учебнику го опыта работы школы по новым программам
«Математика 4»; в 1 976/77 учебном году но и должны обеспечить надежную доступность
вый учебник «Математика 5» будет введен в для учащихся изучаемого материала. Внесен
пятых классах. Принципиальный подход к из ные изменения частично затронули содержа
учению геометрического материала в этих ние геометричсекого материала. Более четкое
учебниках не изменился. выражение получила научная концепция авто
В этой статье будут рассмотрены наиболее ров п , в частности, теоретико-множественный
существенные особенности изучения геометри подход к изложению геометрии.
ческого материала по новым учебникам в Благоприятные условия для изучения гео
IV-V классах. метрического материала сложились с введе
В результате обучения геометрии в IV клас нием в учебник рубрики «Упражнения для по
се нужно сформировать у учащихся представ вторения». В ней систематически предлагают
ления об основных геометрических понятиях ся задания по ранее изученному геометриче
и первоначальные навыки геометрических по скому материалу, что позволяет распределить
строений с линейкой, циркулем, чертежным на более длительное время работу по каждому
треугольником (угольником) и транспортиром. из вопросов, а не концентрировать ее только
Uель изучения геометрии в V классе состоит во время, отводимое на изучение того или ино
в том, чтобы овладеть важной для геометри го геометрического пункта учебника. В ре
ческого образования в целом системой поня зультате по каждому вопросу стало боJ1ьше
тий (центра.'Iьная симметрия, параллельный упражнений. Все это вместе взятое будет со
действовать прочности знаний учащихся.
1 1. При переработке учебников «Математи
перенос, осевая симметрия) и выработать
прочные навыки выполнения геометрических
построений с тем же набором инструментов, ка 4» и «Математика 5» серьезное внимание
было уделено содержанию и объему rеометри ·
ческого материала, подлежащего изучению в
что и в IV классе. Изложение материала в
учебниках ведется преимущественно индуктив
ным методом. Вместе с тем с IV класса начи IV-V классах.
Обучение геометрии
нается систематическа'1 и целенаправленная
школе», 1 970, No ! .
1 А. Д. Семушин. в IV класrе
работа по формированию навыков дедуктив
Д. Се;,1ушин.
«Математика в
ного мышления. А. Обучение геометрии в V кла<:<.:е.
Методические основы такого подхода к из- .:1\ilатематика в школе», 197 1 , No 4.
16
·.}, Наиболее значительные изменения в учеб гура, для которой введено свое обозначение.
ники внесены с целью их согласования с на Так, для прямой, проходящей, например, через
чальной школой и со старшими классами вось точки А и В , принят символ (АВ ) .
милетней школы к а к по содержанию м атериа И меет смысл р азъяснить условность п риме
да, так и по идейной его направленности. нения квадратных и круглы х скобок. Квад
В начальной ш коле дополнительно к геомет ратные скобки показывают ограниченность
рическим темам, которые там: изучали и рань геометрической фигуры. Н апример, запись
ше, в ыявлена возможность знакомства уча [А В] показывает, что отрезок огр а ничен точ
щихся с понятия м и : «Jюманая», «длина лома ками А и В, т. е. состоит из точек А и В и всех
ной», «многоугольнию>, «периметр многоуголь точек, з а кл юченны х м ежду ними. Кругл ы м и
ника», «сра анение отрезков». Все эти вопросы
(ра нее относящиеся к IV классу) исключены
скобками пользуются, когда хотят подчер
кнуть неограниченность геометрической ф игу
из учебника «Математика 4». Изложение все р ы. Н а п ример, запись (АВ) показывает, что
го оста.rrьного м атериала в IV-V классах ис прямая не ограничена ни точкой А, ни точ
ходит из предположения, что учащиеся вла кой В. Эти пояснения будут полезны и для
деют перечисленными понятиями. понимания символической записи луча. Более
Из IV-V классов исключено изучение сле того, по записи [ ОА ) , принятой для луча, уча
дующих вопросов: расстояние от точки до пря щиеся поймут, что луч ограничен точкой О,
мой, взаимное расположение прямой и окруж принадлежащей лучу, но не ограничен точ
�юсти, построение равных фигур, поворот. Это кой А .
не только не нарушает цельности оставшейся Аналогичная методика м ожет б ыть испот,
части геометрического м атериала, но и создает зована и п р и введении обозначений угла и
более благоприятные условия для его усвое величины угл а . Сначала uелесообразно разъ
ния. Исключеннь1й же м атериал будет р ас яснить р азличие понятий «угол» и «величина
смотрен позже, там, где возникнет в нем не угл а», поставить вопрос о необходимости отли
обходимость. чать их символические записи, а потом сооб
В учебниках IV и V классов введена симво щить, что угол обозначается через L. А ОВ, а
лик а и терминоло гия, используем а я в стар А
ших классах. Уже на первых уроках в IV клас
величина этого угла - через А ОВ:
2. Нормализация нагрузки по каждому
се разъясня ется различие понятий «отрезаю> классу достигается за счет частичного пере
и «длина отрезка» , а также вводится специ распределения м атериала между IV и V клас
альная символи ка для их обозначе ния 2• В ни
сами.
м а ние учеников обращае тся н а то, что отре
Без каких-либо изменений материал о сум
зок - это геометрич еская фигура, а дли н а от
ме вел ичин углов треугольника перенесен из
V класса в IV, а изучение измерений на мест
резка - величина; что отрезок можно начер
ности из IV класса в V. Это позвол яет не
тить, а длину отрезка можно только зап исать
числом с наименование м, указывающим еди
ницу измерения. Поскольку понятия отрезка и
сколько раньше познакомить учащихся с важ
его длины различны , желательно, чтоб ы и их ным геометрическим ф а ктом : сумма величш1
сим волические записи также были различны. углов треугольника равна 1 80°. Удобно также
Для обозначения отрезка принят символ и то, что _ измерения на местности будут про·
(АВ] , а для длины отрезка - I A B 1 Учителю водиться с детьми, старшими н а один год.
Изучение параллел ьности прямых, п рово
дившееся раньше полностью в V классе, рас
·
Раннее введение понятия параллельности Прямые, проведенные через другой катет при
прямых облегчит изучение другого материала различных его положениях, будут параллель
в IV и V классах: теперь правомерно будет ны, так как они перпендикулярны к одной и
говорить о параллельности сторон прямоуголь той же прямой (проходящей через край линей
ника, ребер параллелепипеда и др. ки) . При построении параллельных прямых на
В V классе учащиеся знаком ятся с призна первых уроках от учащихся можно требовать
ком параллельности прямых и с приемом их обоснования приема по рассмотренному образ
построения. В качестве признака принимается цу. Обоснование можно проводить и в более
интуитивно ясное предложение: две прямые, краткой форме: «Прямые а и Ь параллельны,
перпендикулярные третьей прямой, параллель так как они перпендикулярны одной и той же
ны. Доказательства этому факту не дается. прямой l». На уроке полезно обосновать прие\1
Основную роль в убеждении учащихся в построения параллельных прямых с помощью
истинности признака играет жизненный опыт. рейсшины. И в этом случае параллельные пря-
Например, рассматривая линовку тетради в . мые перпендикулярны одной и той же прямой
клетку, они видят, что прямые одного направ (срезу чертежной доски) . Следует разрешать
ления линовки параллельны между собой. пользоваться и другими приемами построения.
С.ледовательно, и любые две прямые одного Более того, необходимо приучать учащихся
направления, перпендикулярные прямой дру прикладывать угольник к данной прямой лю
гого направления, параллельны. бой стороной (любым из катетов или гипоте
Учитель должен обратить внимание учащих нузой) , а линейку - к любой другой стороне
ся на то, что если бы две прямые, перпендику треугольника (рис. 2, � в) . При этом учите
-
лярные третьей прямой, пересеклись, то обра лю надо отдавать себе отчет в том, что прие
зовался бы треугольник с двумя прямыми мы построения параллельных прямых, пока
углами, чего не может быть, так как в IV занные на рис. 2, не получат обоснования в V
классе установлено, что сумма величин углов классе, оно будет дано позже.
треугольника равна 180°. От учащихся не сле Пятиклассники учатся не только построе
дует добиваться полного усвоения проведенно- нию параллельных прямых с помощью уголь-
!8
а - · четЬ!рехуrольники, конгруэнтные тем , чертежи
·
;1
ков полезно и в познавательном отношении: н а м , если дли н а большей из них м еньше сум
учащиеся знакомятся с важной идеей построе м ы д л и н двух других сторон. З н а комство с
ния фигур по некоторому числу н а перед за этим фактом также полезно начать с демон
данных ее элементов. В учебниках применяют страции «построения треугольника» на палоч
ся разнообразные способы задания этих эле
3. В учебнике V класса изложены необходи
ках.
ментов. Ч аще всего треугольники требуется
. построить по заданным длинам сторон и велI:I мые сведения о классификации р азличных по
чинам углов. В р яде случаев ученикам пред нятий, в том числе и о классификации тре
лагается начертить треугольники, стороны и уго.т�ьников. Учащимся следует з нать две клас
углы которых конгруэнтны отрезкам и угл а м , сификации треугольников: по величин а м углов
данным в учебнике. Полезны также задачи, и п о длинам их сторон. Знакомство с класси
в которых нужно построить треугольники и фика цией треугольников н адо использовать
19
для освоения терминологии, относящейся к Формального определения конгруэнтным
различным видам треугольников. ф игура м в IV-V классах не дано. При р ас
I I I. В переработанных учебниках несколько смотрении же содержания этого понятия вни
усилен теоретико-множественный подход к из м ание учащихся о б р а щается на то, что кон
ложению геометрического материала. груэнтны м и называют фигуры, которые могут
1. Этот подход н ачинает осуществляться с совпасть при на.1ожении друг на друга. При
первых уроков в IV классе. Ф игур а еще не это м подчеркивается мысль, что конгруэнтные
определяется как множество точек, но всем фигуры равны по р азмер'ам, т. е. р асстояние
изложением материала учебника подчерки между двумя точками одной ф игур ы равно
вается м ысл ь, что ф игура состоит из точек. р асстоянию между соответствующими (совпа
В пункте «Множества с любыми элемента дающими при наложении) точка ми другой фи
ми» ( «Математика 4») рассматриваются ко гуры. В ажно р азъяснить учащимся, что кон
нечные множества точек и их сразу называют груэнтные отрезки имеют равные длины, а от
ф игурами. Учащимся следует сказать, что в резки, имеющие равные длины, конгруэнтны.
геометрии имеют дело с фигурами, которые 3. В IV классе рассматривается пересечение
представляют собой конечные или бесконеч и объединение ф игур, а не множеств точек.
ные м ножества точек. И зучают, н а п ример, не Пересечение фигур в учебнике вводится как
только · треугольник АВ С ( рис. 3, а) , но и фи общая часть двух данных фигур. Под объеди
гуру {А, В, С} ( р ис. 3, 6) . Учащимся можно нением фигур поним ают ф и гуру, которую вме
сказать, что фигуру {А, В, С} н азывают трех сте составляют две данные фигуры. Словес
вершинпиком. ное описание пересечения и о бъединения фи
гур следует сопровождать достаточным чис
в •В лом примеров на чертежах и моделях.
В м есте с тем, в термины «пересечение» и
«объединение» фигур в учебнике вкладывает
ся теоретико-множественный смысл. Такое и х
использование сним ает многие речевые за
А труднения.
При традиционном подходе к юложеншо
геометрии говорят «прямые пересекаются»,
а
«прямые не пересекаются». Точно такие ж е
Рис. 3 обороты речи используются по отношению к
двум окружностям, к прямой и окружности ,
вообще к взаимному расположению любых ли
В ы ражением теоретико - множественного ний. В то же время не принято говорить, что
подхода является соглашение об обозначении пересекаются или не пересеЕа ются два круга,
ф игур одной п рописной буквой (любое м ноже два треугольника. Термины же «пересечение>
ство обозначают прописной буквой л атинского фигур» и «объединение фигур» п рименимы к
алфавита) . Постоянно н ачинает использовап, описанию взаимного расположения любых фи-
ся оборот речи: «точка принадлежит ф игуре», гур. .
а также записи А Е F, В � F, где А и В точ
ки, а F
От учащихся следует добиваться понимания
- какая-либо ф игура. теоретико-множественного языка. Например,
2. Осуществлению теоретико-множественно высказывания «пересечением двух фигур яв
го подхода способствует введение понятия ляется точка» и «пересечение двух фигур -
«конгруэнтность» в курсе м атематики IV клас пустое множество» по отношению к двум про
са. Следует р азъяснить р азличие понятий «ра извольным фriгурам должны восприниматьея
венство» и «Ко1н груэнтность», п рименяемых к учащимися как «две фигу р ы имеют одну об
геометрическим ф игурам. Учащиеся знают, что щую точку» и «две фигу р ы не имеют общих
равными н азываются м ножества, которы е со точек». П р именительно к прямым р ассматри
стоят из одних и тех же элементов. Равными, ваемые обороты речи обозначают : прямые пе
например, будут фигуры М {D, А, С, В} и
= ресекаются, прямые не пересекаются ( п а р ал
Р = {С, А, D, В}, т. е. фигуры, состоящие из лельн ы ) .
одних и тех же точек. Круги же К1 и К2 Необходим о добиваться, чтобы учащиеся
с равными дли н а м и р адиусов и разными цент понимали, что угол есть объедннеrше дву;-;
р а м и н азывать равными было б ы · неправо лvчей с общим началом п одной из частей пло
мерно, так как К1 и К2 р азл.ичные множест•ва с кости, образуемых этим и лучами. Учащимся
точек. Фигуры 1(1 и К2 н азывают конгруэнт
-
А -- м
Рис. 6
Рис. 5
цептра О. Обращается вним ание на то, что
вертикальны м и будут и углы А ОМ и ВОР, от
Из проведенного анализа следует, что смеж мечается, что стороны вертикальных углов
е.ае ·
К а ж.11 о м у ли
3. Даны множеств а А = { 1 ; 1 0 ; 1 00} и В = -
Х
Кажд ому л и эле-
менту из Х со-
из У
ве т
ствие
•J
ция - р отображение L на К. Этот пример
свидетельствует о том, что в р азных функциях
23
одно и то же м ножество может и отображать 1 3 лет. Тем не менее есть необходимость обр;�
ся на другое, и б ыть образом другого мнтке тить внимание учителя на следующее.
ства. Появилась необходимость дать название 1 . П р и изучении достаточно сложного и
отображаемому множеству и его образу (та искл ючительно важного как с теоретической,
кая терминология употребл яется в [3] ) . Были так и с прикладной точек зрения понятия
введены понятия «область определения функ <�функция» нельзя упускать никаких ме.1очей.
ции» и «множество значений функции». Учащиеся должны уметь отвечать на следую·
С помощью кодоскопа показываются и дру щие вопросы: что значит задать соответствие
гие функции с областью определения К и мно стрелками, п а р а м и ; что произойдет, если из
жеством значений L ( р ис. 6) . менить направление стрелок (всех в данноы
соответствии) или порядок ком понент в каж
дой паре данного соответствия; изменится лп
соответствие ( функци я ) , если изменить пор11-
док элементов в области определения, переме
стив их вместе с исходящими от них началами
стрелок (то же во множестве значений) и т. д .
Полезно выяснить, р азличные и.'Iи одинаковые
{(1;4JJ, c2;J2M J;21JJ {(1;21), ( 2;43), ( 3; 32)} функции заданы на рис. 7.
одно предложение для другого. После того, на 6, то оно (натуральное число ) делится на 2.
как они приобрели необходим ы й навык реше б) Теорема верна.
ния подобных упр ажнений, было дано более в ) Условие Р (натуральное число делится
сложное задание. на 6) является достаточным для того, чтобы
Даны два предложени я : н атуральное число делилось на 2 (условие Q ) .
А отрезки центрально симметричны,
Условие Q (натуральное число делится н а 2 )
-
В отрезки конгруэнтны.
является необходимым для того, чтобы нату
-
как теорема А =>- В уже сформулирована, по л ировался по-разному: «является л и ус.JJовие".
лезно в этот момент предложить учащимся необходимым (достаточным) д.'l я условия .. »,
.
выяснить: каким условием яв;1яется предло «Верно ли, что условие... является необходи
жение В для А . Они без особых затруднений мым (достаточны м ) для ... ?»
отвечают, что п редложение В - необходимое При решении таких задач учащиеся
условие для предложения А . 1 ) определяли, на каком месте в формули
На первом уроке н е ста вилась з адача на ровке сложного предложения должно нахо
учить учащихся полностью выяснять вопрос диться каждое из данных предложений;
26
2) формули ровали соответствующее слож - вие для В. Уточнs�:ть это сJ1едует каждый раз
ное предложение; для того, чтобы учащиеся понималм, что одно
3) отмечал и его истинность или ложность ; и то же п редложение для одного факта может
4) дел али соответствующий вывод. быть необходим ы м , а для другого - достаточ
Так, например, уч::�щимся на уроке была ным условием. С целью обратить их внимание
предложена задача : н а этот момент н а уроке б ыл о дано такое уп·
«Верно ли, что конгруэнтность двух сторон р ажнение.
·
треугольника является необходимым условием Даны три предложени я :
для того, чтобы т реугольник был равносторон А н атуральное число делится на 6,
н атуральное число делится н а 18,
-
ним?» В
Ученики в ыделили два предложени я (А и В )
-
27
проверку этого условия выполн ял уже каждый 2) Составляем предложение Q =?- Р, т. е.
ученик класса . если точка р авно отстоит от точек А и В,
Н а втором уроке, после того к а к б ы л о про то она делит отрезок АВ пополам.
верено, в какой степени все учащиеся овладе 3) Составленное сложное предложен:�е
л и понятиями «необходимое условие» и «до ложно.
статочное условие», было введено понятие «Не 4) Р не является необходимым условием:
обходимое и достаточное условие». для Q.
Для введения этого понятия примеры были Есл и А не · является необходимым vсловием
подобраны таким образом, чтобы п редложе для В или А не является достаточн ь1м vсло
ния А и В были п ростыми по своей структуре. вием для В, то А не является необхощ1 мым
Только в этом случае большинство vчащихся и достаточным условием для В.
могли получить п рочные знания по Этой теме. Н а основании этого учащиеся сделали вы
В основном затруднения в понимании приме вод, что условие: точка делит отрезок АВ по
ров, приведенных в п. 46 учебного пособия полам - не является необходимы м и доста
«Геометрия 7», вызваны и м енно тем, что уча точным для того, чтобы точка равно отстояла
щимся приходится р ассматривать условие А , от точек А и В.
сложное по своей структуре. О н о состоит и з Свои р ассуждения учащиеся могли начать
двух предложений ( I AB I = I CD I и I B C I = и с п роверки «достаточн ости». П роведя соот
= I AD I ) . ветствующ ие р ассуждени я, они получили бы,
Н а уроке понятие «необходимое и достаточ что условие: точка делит отрезок А В попо
л а м -· является достаточн ым для того, чтобы
точка р а вно отстояла от точек А и В. В этом
ное условие» было введено на п ростом при
мере.
Даны два предложения: случае учащиеся должны будут проверить еще
А два угла треугольника конгруэнтны, и «необхо димость ».
В
-
2S
n. м. nоnовок у1(азания к р азличным в а р и а нтам их обосно
(В оро ш илов г р ад) вания. Кроме теорем р ассмотрим и некоторы е
3АРИ.АНТЫ ДОИА ЗАТЕЛЬСТВА
важные задачи н а доказател ьство.
Перед учителем возникает п роблема подбо Есть и ряд других доказательств, использу
ра и составления задач, допускающих различ
ющих свойство биссектрисы.
ные решения. Мы не имеем здесь возможности
останавливаться на деталях этnй р а боты . Через точку М проведем прямую, перпенди
Приведем только некоторые и з теоре�1 курса кулярную лучу АМ и пересекаю1цую прямые
геометрии VI-VI I I классов и дадим краткие АВ и АС соответственно в точках D и Е
А А
(рис. 2). Тогда / AD l = / A E I и ADM = AEM;
А А А
1 См. об этом в книгах А . Ф. Эсаулова «Психология
решения задач» (М., «Высшая школа», 1 972) и
J И. Мостового «Различнh! е способы доказательств в
А
1965),
29
Можно опустить перпендикуляры ВТ и С/ Задача о катете, лежащем против угла в 30°
А А
на луч АМ. Тогда выяснится, что АВТ = АС!, Пусть в треугольнике А ВС С = 30°, 1�
но угол С - часть угла АС/, а угол АВТ -
=
30
-
Следовательно. D .:...� А . Перес ечеиие TODJ с
КЕ
- - ..;;;,;;.;;. - - .....;;.;.... �
А
В АС = т1 ...._ АВ = у1 (-
АС _... - 2i - АС - А--
В) = 21 В-
А
с.
Ограничиваясь приведенными примерами,
с
укажем н а положительный опыт систематиче
ского использования этого материала в про
цессе преподавания геометрии. Приучая уча
щихся к самостоятельны м поискам доказа
тельства, поощряя их работу в этом н а пр авле
нии ( даже если н айден ное доказательство
Рис. 4 Рис. 5
сложнее известного) , можно добиться более
прочных _и глубоких знаний, способствовать
Если же хоть одна из сторон угла не пе ре повышению математической культуры уча
сечена диаметрами \рис. 5), то получим: �ихся.
задач методом поворота часто зависит от 1 OB' I следует, что точка О принадлежит
также и оси симметрии точек В и В'. Таким
=
З а д а ч а 4. На продолжении катетов
АС и АВ прямоугольного тР..е угольни
ка АВС отложены отрезки AD и АЕ,
конгруэнтные с оответственно катет ам
АВ и АС. Докажите, что прямая, под
.множеством которой являет с я .медиа Рис. 4
на АМ треугольника АВС, перпендику
1
Т 1 CD 1 и (МО) П (CD) сред1нtя
лярна отрезку ED.
А 1 МО / == �ан<
По условию, / АВ 1 = / AD 1 и BAD = 90°,
тогда при повороте на 90° вокруг центра О, линия треугольника BCD. Аналогично, в тре
середины отрезка BD, В _, А, . А -+ D (рис. 4).
Образом точки М при этом повороте будет
угольнике BDE . 1 NOI = + IBE 1 и (NO) /! {RE).
точка N середина отрезка DE, так как Однако I BE l = i CD I и (BE) ..L (CD ) . Таким
А образом, при повороте вокруг точки О на 90°
-
1/,3
Мы р асс:-.ю трели такие примеры, когда вся
ft · lt 2; 8) 2 .
серия ответов (верных и ошибочных) каса п
1 1
5 ) 41 + 61
= Т:Т ; б) -:r + -5 = 1 --3 ;
5 - 5
дрсбей приб.тtизительtiо равно -} . Поэтому мы
7) б1 + 31 = :г1 ; 8) 3 83 + 1 125 = 4 :21 94 ; и вnраве назвать неверные ответы <Jотвлеt<аIGщи
ми�> . Анализ поз:во.trяет пре жд е всего ис1<лю
чить из дальнейшего рассмотрения д роб и зна- ,
1
9) - + -7- 1 ; 10) 7 () + 2 о = 9 -;;- 4 ; которых «ЧУ'f'Ы> больш>;: � - это дроби
1 ') 11 5 15
- ч::ние -
. . v t) ' � о -
= с
=1
1 1 ) ?3 1) и 2)1 а затем опрел.елить наименьшую из
l 1) 4 + Т = Т ; 2 30 + :.О
1 3 9 13
трех остаыliихся дробей.
I I . Самостоятел.Ыtое решение задачи или со
60 •
зывается верным в другом. Надо определ ить, Сначала учащийся должен составить урав
какому заданию соответствует каждый из нение, а з атем произвести требуемое сравне
ответов. Конечно же, условие равенства числа ние и дать ответ. Характер операции сравнения,
ответов и числа - вопросов является !le обяза ка!< вндим , теперь в гор аздо меньшей степен.и
тельным. Можно составить задания на опре связан с содержательной стороной решения.
деление соответствия таким образом, чтобы Главное в этом случае - составить уравнение
один ответ соответствовал двум или даже не самостоятельно.
скольким заданиям. Такое составление зада I I I . Получение правильного ответа путем
ния упрощает механичес.кую работу поиска пока.за ошибочности всех других пр иведенных
правильного ответа в п риведенном множест ответов.
ве ответов после того, как ответ получен. Этот п р ием учебной деятельно·стн имеет об
П р и м е р. Каждое из выражений заменить щее с первым из указанных п риемов, однако
соответствующими радикалами: имеет и специфику. Он изучен в меньшей сте
п•5
пени и вызывает п р отиворечивые суждени я ,
2) 3) 4) 5) 41,5. Одна ко есть основания� предположить, что для
-Т ;
nЗ п(), ; '
р азвития математического ;v�ышления такой
прием зесьма эффективен.
Допустим, что учащемуся п р еддагают, не учащиеся сразу же смогут заметить, что ко
пользуясь табл ица м и значений тригонометри эффициент при х записан в виде суммы двух
ческих фун кций, найти cos 295° и сопровож 1
дают з адачу ответ а м и для выбора, среди ко величин а и а' взятои •
с противоположны м
торых имеется и единственно верный. з н а ко:м, нх произведен ие равно 1. Другие уча
О т в е т ы: 1 ) 0,4226; 2) -0,4226; 3) 0,9863; щиеся воспользуются более трудоемким спо
4 ) -0,9863. собом - формулой корней квадратного урав
Ход возможных рассуждений таков: угол
295° н аходится в IV четверти, поэтому вари
нения. Наконец, возможен еще и та кой путь,
также весьма трудое м к ий, как разложение
анты 2) и 4 ) сразу отпадают, ибо косинус уг
ла I V ·четверти я вл яется величиной положи
левой части уравнения н а множ ители и при
равн ивание каждого множителя нулю. Одна
тельной. И спользуя формулу приведения, лег ко коммента рии к задаче, замысел составите
ко видеть, что cos 295°= sin 25°. Учащимся из ля не учитывают, что учащемуся для получе
вестно что sin 30c = 0,5, а sin 90° = l , кроме ния пра вильного ответа достаточно знать
того, 25° гораздо ближе к 30°, нежели к 90°. л ишь о том, что подстановка корней в урав
Характер изменен и11 фун кции синуса таков, нение преоб разует его в ч исловое тожде �тво.
что ответ 0,4226 явно п редпочтительнее ответа Подставляя по очереди значения корнеи в
0,9863. уравнение, можно легко исключ ить ошибоч
Рассмотренный пример, на наш взгляд, до ные ответы.
статочно убедительно свидетельствует о том, Та же опасность во�никает и при заданиях
что ход м ыслительных операций при поочеред на выполнение обр атных действий (вычита
ном ан:ализе п риведе н н ых ответов и. устране ния, делен ия, извлечения корня ) . Если уч а
нии неверных из них может б ыть даже более щийся распола гает набором ответов, среди ко
цен н ы м для умственного р азвития, чем сте торых имеется правильный, можно найти вер
реотипные вычислительные действия. ный ответ выполнением более легких прямых
Каждое з адание с выборочными ответами, действий. Могут возразить, что прием «проб
как и большинство задан и й и н ых видов, н а uе и ошибок», верно использова нный учащимся,
лено н а проверку усвоения определенных ма также свидет�л ьствует об усвое н и и известного
тематических знаний и умений. В проuессе комплекса матем атических знаний. Это, ко
изучения м атематики учащийся может п р ийти нечно, т а к. Но учащийся приходит к правиль
к правильному ответу, минуя последователь ному ответу. м инуя запл а н и рованную авто
ность операций, запрогр а м м и рованную п репо ром последовательность решения. Ин ы !'.1 и ело·
давателем. Случается, что ход решения, пред вами, фактически производится проверка не
лагаемый и м , оказывается даже более инте тех умений и знаний, котор ы е задуманы авто
ресным и изящным, чем традиционный. Одна ром задания, а других знаний и других V:.Jе
ко задания с выборочн ы м и ответами создают ний. Поэтому в некоторых случаях следует
иногда и нежелательную возможность отхода формулировать задание так, чтобы подобные
от традицио нной последовательности этап � в пробы о казам1сь невоз:.Jожными ил и затруд
логических или вычисл ительных деиствии. . .
нительными.
Речь идет о нежелательных пробах, ведущих
от серии ответов, о своеобразной о б ратной Р аспространенная а р гументаuия проти вни
связи, ведущей к условию задачи. ков зада ний с выбороч н ы м и ответа м и состоит
в rом, что результаты выпол нения таких за
Обратимся к п р имеру. даний фикси руют лишь итоги деятельности
З начительная ч асть ЗВО - задачи на ре vчащихся и не отражают хода этой деятель
шение уравнений. Достаточно типична в этом н ости, в частности не вскр ывают мотивов, при
отношении такая зада ч а : чин выбора того или иного ответа. Поэтому
Каковы корни уравнения
- (а + -} ) + 1 = О?
р ационален такой прием составления ответов,
х2 х при котором каждый и1 них сочетает конста
таuию или отрицание некоторого положения
О т в е т ы: 1 ) а, -
а
1
; 2 ) 2а, -;
2
а
3) - а,
с а ргументом (ошибочным или верным ) в его
пользу. Возможна, напрн мер, такая серия от
1
--
а
; 4) 1, 1
-
а
1
; 5) az ' -
а •
ветов к заданиям, которые требуют подтвер
ждения или отриuания некоторого положения.
По м нению а втор а задания, при решении 1 . Да, так как ... (далее следует первый а р·
этой задачи сильные учащиеся воспользуются гумент, в данном случае в пользу положи
знанием соотношений м ежду корнями и коэф тельного ответа) .
фициентами квадратно го у р а в нения. Та кие 2 . Да, так как ... (второй аргумент) .
36
3. Нет, так как ... (перв�rй аргумент в пользу О т в е т ы: 1 ) 9 1 2; 2) 8; З) 8 , 5; 4) 17.
отрицания ) . Ь. Упростите выражение
. 4. Нет, так как ... ( второй аргумент) .
- 2п - (-5п - (- 8п - (5п - Зп))').
Дидактические возможности такого приема
можно усилить, прибегнув к так называемому О т в е т ы: 1 ) 1 1 п ; 2) 1.Зп; З) - 7п; 4) 9п.
б инарному заданию. В этом случае ЗВО пред В. Выполните действия
ставляются двумя частями, к каждой из ко
(5 · зх-2 , 4х-l) ; (10 . Зх-3 . 4х-3) .
торых приведена серия ответов. Первая из
них позволяет выяснить, какое из решений из О т в е т ы: 1 ) 24; 2) 2 . 1 23; З) 240; 4) 20.
1
бирает учащийся, а вторая - установить мо
Г. Разложите на множители .много
тивы � предпосылки выбора соответствующего
решения. член
Бинарные задания можно использовать и Зах - 6Ьу + 5ау - lOby - а + 2 Ь.
при контроле за выполнением промежуточных
действий. В этом случае их следует составить
таким образом, чтобы первая часть была на
О т в е т ы: 1 ) (а - 2) (Зх + 5у); 2) (Зх
- 5у + 1) (а + 2Ь) ; З) (2Ь а) (Зх + Зу + 1); --
правлена н а проверку верности важного про 4) (а - 2Ь) (Зх + 5у + l).
межуточного результата, а вторая - конеч Д. Выполните действия
ного. Так, при проверке умения составлять и
решать уравнения м ожно с помощью первой
( ah
а2 - Ь2
h
2Ь - 2а : -
+
) а
•
2Ь
Ь2
части контролировать составление уравнения
Ь2 а- Ь
по содержанию задачи, а с помощью второй -
его решение.
О т в е т ы: 1) 2а 4-(Ь --а) ; 2) -4-
а2
З) 2-
а-Ь
-
могут оказаться довольно труднь1ми для уча каза. За сколько часов они вдвоем смогут вы
щихся. В этом случае учителю следует свое- полнить весь заказ?
39
4 . Н а i1 дите произведение чисе.'1 а и Ь , е�ли
(Москва)
Ю. П . ДУДНИЦЫН, Е. В. ЕРОХИНд, Н. Г. СддКЯН
р авенство 3,2 : а= Ь : 4 верно.
но 4
П РИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ Рд&ОТЫ
ПО дЛГЕ&РЕ В Vl-Vlll КЛАССАХ 1
1 . Решите урав1-н�ние:
VI кnасс
а) -8-1
х --
= .: ·!) ; 6) 1 0 (2х - 1 1 - 9 i 1 5 - 2x )=
"t , J ,')
= 4 ( 1 3х - 33) - 27.
но 1 2. Переменная у пропорциона льна перемен
ной х. Найдите коэффициент пропорционал ь-
1 . Найдите значение выражения: ности н заполн ите таблицу
· · "
зуют множество Х =
{ - + ; -}} .
О;
столовых ложек уксуса, чтобы приготовить
семь порций салата, если в одной столовой
3. Докажите, что выражения х (х- 1 ) (х-2 )
лож ке содержится 1 5 г уксуса?
и х (х2- 1 ) не явля ются тождественно р а в н ы но 5
ми.
4. Подберите 2 значения переменной х, при 1 . Переменная у обратно пропорциональна
котор ых равенство 1 х 1 - 1 =О истинно. переменной х . Н а йдите коэффициент обрат
ной пропорциональности и заполните таблицу
но 2 х 1 0, 1 1 9,6
1
1 . Н айдите м ножество корней уравнени я :
а ) S (x- 1) -7 (5+х) = 43; б ) 9х (х - 6) (2х +
у 1 30 1 1 3 , 05
+3) = 0; в) 4 (3х- 1 2 ) = 3 (4х- 1 6) . 2. 200 журналов н адо распределить между
2. Покажите н а числовой прямой множест тремя киоскам и пропорционально числам 2, -3
во решений неравенства - 1 2 < х � - 1 0. Н а и 5. Сколько журналов получит каждый ки
зовите т р и решения этого нера венства. оск?
3. Для приготовления 49 кг зам азки сме 3. Решите уравнение
ш ал и олифу, мел и сухие белила. Мела взя О , 53х 4 , 24
л и в 3 раза больше, чем белил, а олифы на -ту = 30 .
1 кг меньше, чем белил. Сколько олифы, '\1е 4. Товарный поезд проходит участок пути со
л а и сухих белил в отдельности понадоби скоростыА 60 км/ч за 4,8 ч. З а сколько време
лось? ни пройдет этот участок пассажирский поезд,
NO 3 скорость которого на 30 км/ч больше, чем
1 . Решите уравнение: скорость това р ного?
а ) 1 2 (х - 2) - 5 (8 - х) - 21 ; б) -
2у 63ёJ,6 но 6
1 . Соответствие между м ножествами А =
1 = -
;) ·
3-
3
= {-5; О; 1 ; 5} и В = {а; Ь ; 9} задано с по
2. Верна ли пропорция 65,28 : 3,2 = мощью пар:
= 35,574 : 1 ,2 1 ? а ) (-5; а ) , (О; Ь ) , ( l ; а ) , (5; 9 ) ;
3. Комната площадью 20 м 2 имеет 3 окна. б ) (-5; Ь ) , (О; а) , (О; 9) , (5; Ь ) .
Н айдите отношение общей площади окон к Изобразите стрелками соответствие в случаях
площади пола, если площадь каждого окна а ) и б ) . Я вляются ли данные соответствия
2,5 м2 • функциями?
2. Функuия f задана таблицей
1 Примерные варианты контрольных работ публику
1
ются по просьбе читателей в дополнение к контроль х
1 -1 1 о 1 1 2 \4
14 1 -
ным работам, имеющимся в методических пособиях по
алгебре для VI, V I I и VI I I классов. П римерные вари у 1 о 1 --2 1 ! 1
но 11
Как изменяется переменная у ( возрастает
или убывает) с возр а станием переменной х?
1. Представьте выражение в виде м ногоч:1е-
NO 8 на стандартного вида:
1 . Запишите, если это возможно, выраже а ) ( 5х - 8у) (Бх + 8у) ;
б ) (2а4 + О,5Ь) (О,5Ь - 2а4) .
_
у l o.25 / -o.s l
в)
х2 - 4 · Зх - 1 ' Г � · !ОЬЭ
а2
З
Какие из них служат решениями уравнения
х2 + ху - у= 0?
2. Решите уравнение 1 5 - (2х - 3) 2 =
2. Представьте в виде дроби степень
( - 4хЭу2 )3
= 1 0х - 4х2• 3m2n"
(9Ь2 1++бЬзь+ 1)2 много-
•
верно неравенство:
а ) (2с - 3) (с - 2) > с2 - 7с;
NO 3 б ) 2с2 + 2 (3с - 4) � (3с + 2) (с + 4 ) .
1. Представьте в виде дроби выражение : 2. Следует л и из неравенства х <:: 5 нера
венство:
1 1
а) ь + а) х < 4 ; б) х< 1 5 ; в) l x l < 5 ; г ) х2< 25?
ь
з 9;
3. Докажите теорему: «Если а_<::::._ Ь и с -
ь - - ь2
-
б)
O , .'iy - 2 JJюбое число, то а + с < Ь + С».
у2 4 2у у2 -
'2у + 4 4. Упростите выражение
(_11 -_с l)·(c2 - 1).
- -
-
2 . Решите уравнение
Х _ _!х + 5 _ 9х
1
c+l -
4 О
__
= •
-
14
--
21 Но 1
3. Упростите выр(Jжение 1 . Решите неравенство:
а +�
а3 -- Ь 3
· с
а2
+ !!:,__ + 1 .
аЬ
) а) 3х-2 < х+4; б ) 5 (2-Зх) + 3 (2х-1 ) �
� I - Зх.
, 4. Найдите значение выражения 2. При каких значениях переменной х ;ща-
а•
с )
V : -62
а3 5
·
а4
ь2
при а =
2
1
Ь
= Т·
1 че ние выражения
4х + 6
3 больше 2?
3. Решите графически н еравен ство
- '
но 4 2х - 5 < 1 - х.
1 . Упростите выра �ение :
а ) 25Ь-Зс4 · 5Ь4с-5 ; б) 8х2 у --з : 2-1хзу-2;
4. Решите неравенство
(х- 3) (х + 5) - (х - > О.1)2
но 8
в) с+ т-?п з -2 • ) 1 . Решите систему нера венств
2. Найдите значс:ше выражения {1 - 2х < 4х,
5 3-
2з : 2s . 2-1 + 50 + - -з . (�) 7 + Зх > х 9 .
-
2. .Я вляется -2
ли число решением систе
3. Представьте в стандартном виде ч исло мы
'{ (х + 1)2<- х.
неравенств
75 000 000.
4 . Представьте в виде дроби выражение З (х + 7) > - 4 (х + 2)?
3. При каких значениях переменной у вы
4х-� у - (5ху2) - 1 •
5 . Решите уравнение ражение (у - 3) (у + 5) принимает положи
2х - 2 5 - Зх = З.
тельные значения?
-з - -7 4. Решите уравнение
1 -
- -
Мо 5 Мо 9
{
стемой неравенств
рациональные и иррациональные числа.
6. Решите уравнение у <;;: - х2 + 4,
(х - 2)2 = 23 - 4 х . у - х > О.
Н азовите два решения этой системы.
но 12 но 2
1 . Найдите корни уравнения 1 . Решите систему уравнений
4yz - Зу - 1 0 = О .
2. Решите графически уравнение
{ х2 + 36 = у2 + Зху,
х + у = 6.
х ·' = 6 - х.
.
если Ь�
а� 23,2, с� 1,5, 4,378. (2а - З) 3 -
№ 4
1 . Сравните значения выражений::
а) 2 ,7 -2,3 и 2,7-2•1 ; б ) 0,4-1•2 и 1 .
1 . Найдите шестой ч.тrен геом етрической
прогрессии, если известно, что ее первый член 2 . Сравните числа р и k , если верно нера-
равен а знаменатель прогрессии равен
28,8, венство О,5Р > 0,51l.
0,5. 3. Решите графически уравнение
2. Выпишите геометрическую прогрессию (Уп),
в которой 4 члена,1 если известно, что у1 = С+У = 3х + 5.
= - 64 И Уп +l = 4 Уп · 4. Решите неравенство
3. Содержится ли число 7 среди членов по 1 , 2х > 1 �; .
следовательности (ип ), где и п = 2п 2 - 13п?
5. Найдите номер члена геометрической пnо
4. Сум м а первого и третьего членов геомет грессии (Ь"), равного 6,75, если Ь1 = 3, а зна
рической прогрессии равна 40, а первый ее менатель прогрессии 1 ,5.
член равен 4. Найдите сумму пяти членов
этой прогрессии. No 8
No 5
5 4
1 . Найдите значение х:
1 . Определите знак разности V4- V 3. а) lbg = - 2; б) Iog3
1х х = О.
1 5
2. Функция задана формулой у = 2 х + 1 .
2. Прологарифмируйте выражение
Постройте графики данной функции и ей об 3 .
ратной. Задайте формулой функцию, обратную .,!1оь
где а > О, Ь > О, с > О .
а2
данной. --''-1- ,
3. На какое множество о тображает функция зс5ь
у = Vx промежуток [ � 81 ]?
1 ;
3. Выполните потенцирование
4. Решите уравнение : 1
lg х = З2 lg а - 5 I g Ь + 2.
а) 4 = = 2 7 в) х3
х - 8 .
б) 3; х3 4. Найдите область определения функции
; .
5. Найдите область определения функции у = lg ( - х2 + 1 ).
4
5. Имее т ли смысл выражение
----
у = у- х (х + 2). v lg 1 7 + I g о,ёГ3?
№ 6 № 9
1 . П редставьте выражение в виде степени 1. Решите уравнение
с основани ем а : Ig (25х + 800) = 4.
;; 4 l
2. Вычислите с п омощью таблиц логарифмов:
а;
a 2. s . a 6
2 ;
з
б) (а4)2 · аз,б; в ) а 3 - 3а3
i • а) 32,15- 0,24 1 62; б)
:·561
б
---
(а - З) а .,178,Zl
3.Используя таблицы логарифмов, найдите
приближенное значе11,ие корня урщзнения 1 ооох =
б) Ig (2х2 - 2х - 2) = lg 1 50 - Ig 15.
2. Решите неравенство
= 1 7, 1 . lg (5х - 6 ) < lg 14.
4. Определите знак выражения:
а) Ig (lg 11); б) lg (У 70 - 8).
3. С помощью логарифмической линейки най-
дите неизвестный член пропорции
53, 6 9 , 23
мо 10 17,2
= -х .
1 . Решите уравнение: 4. Что больше
а) Ig (2 - х) = 1
2 Ig 9 + 1; \g 7 � lg 9 или lg
7
i 9
?
Рис 1
П. Т. ТИМОФЕЕВ
(г. Ульяновск) 8
ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК Vn
НА ЧИСЛОВОЯ ОСИ
46
Учащимся V I I класса уже изsестно, что се
(г. Бене, Л атССР)
Г. Г. КУГЕЛЬ
редин а гипотенузы есть центр окружности,
описанной около прямоугольного треугольни О ПЕРВЫХ
ка (п. 64 пособи я «Геометрия· 7») , а потому УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В VI КЛАССЕ
свойство высоты прямоугольного треугольни
ка, проведенной из вершины прямого угла В систематическом курсе геометрии
(п. 88) , идентично следующему: пер пендику
ляр, проведенный из какой-либо точки окруж
Vl класса очень важную роль играет § 1
(Введение) . В нем даются основные понятия,
ности на ее диам етр, есть среднее пропорцпо а ксиомы принадлежности, р асстояния и по
нальное между отрезка ми диа метра, на кото рядка, опр еделяются 16 геометрических поня
рые основание этого перпендикуля р а дел ит тий через основные и общематематические по
диаметр. нятия, в геометрию п риходит язык теории
И спользуя это свойство, я п редла гал еще множеств. Такая н асыщенность в ведения но
один способ построения на числовой прямой выми для учащих·ся идеям и предопределяет
точек с а бсциссами -У2." -у3," -у4," " . . более тщательный подход в логической орга
низации м атериала. Итогом изучения м ате
Строим координатные пря мые Ох и Оу . Н а р иала § 1, по нашему м нению, должно стать
оси Ох о т начала координат влево отложим
отрезок ОА такой, что 1 ОА 1 1; вправо от
предва рительное уяснение учащимися логи
метим точки A J, Az, А з, А 4 с абсцисса м и 1, 2, ческого строения геометрии, понимание и м и
=
При этом проведение каждый раз всей полу том, какие понятия были использова н ы для
окружности, конечно, необязательно, доста определения данного понятия. Строились
схем ы формирования понятий (схемы 1).
точно лишь отмечать точки ее пересечения
с осью Оу. Н а уроках 10-1 1 схемы, построен ные н а
предыдущих уроках, р азвертывались до ос
Рассмотренные построения точек v·-2, �1з, новных понятий. Приведем примеры полных
v·4, vs. . . особенно эффективны, если поль схем (схемы I I ) .
зоваться \Шллю1етро:юй бумаГJй или дnж : Таким ж е образом рассматривались схем ы
обычной школьной тетрадью в · �<летку. формирова ния остальных определений. Пос-
47
Схемы 1 ле этого делался вывод, что в конечном итоге
каждое определяемое понятие опирается на
1
окружность
некоторые неопределяемые понятия. Таких
понятий в геометрии мы принимаем четыре:
множество точка плоско сть расстояние точка, прямая, плоскость, расстояние. Кроме
этого, . в нашем курсе геометрии неопределяе
1
к руг
м ы м и являются некоторые общематематиче
1 ские понятия, например множество и разбие
м н ожество точка плоск ость расстояние ние (в дальнейшем учащиеся познакомятся с
другими общематематическим и понятиями,
1
г еометрическая фигура
используемыми в геометрии) . Вспоминая изу
ченные а ксиомы, делаем вывод, что основные
множество точк а
понятия получили в них свое описание.
луч На наш взгляд, такое изложение м атериала
1 будет способствовать более сознательному
1 подходу к дальнейшему усвоению логической
объединени е фигур о т крытый луч 1 очка
структуры систематического курса геометрии.
отрезок
1
1
мно жество точка лежать между Д. П. ДО Р ОХ ИН
(Па в ло в с ка я сло бода Мос ковс кой о бл. )
1
ломаная
1 1 ТРИrОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОДСТАНОВКИ
объединение фигур отрезок точка прямая В АЛГЕ&РАИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИ ЯХ
две точки разделены прямой
1 При выяснении свойств некоторых элемен
тарных функций, заданных алгебра ичесюrми
отрезок прям ая внутренняя точка формула ми, или решении уравнений оказы
полуплоскость вается целесообразным использование триго
1
1
нометрических подстановок.
1
объединение фигур открытая полуплос к ость прямая Подбор определенной тригонометрическо й
подстановки обусловливается множеством до
С х е м ы 11 пустимых значений переменных, входящих
луч в алгебраически е выражения.
1 П р и м е р. Найти наи меньшее значение
1 1 функции
объединение фигур открытый луч точка
1 + х4
1 1
__ у = (1 + х 2)2 '
геометрическая точка
фигура 1 1 1 где x E R. Пусть х = tg qi ( - ; < qi < ;),
множество разбиение точка прямая
1 тогда
I + ( t g2 <p)2 (l + tg2 <p )2 - 2 tR2 '!'
мн ожество точка у = (1 + t g• <p)• = ( 1 + tg 2 <p)2
1 ; г) У = х+1 •
ххх
Упражнения
О т в е т ы: а) Ymax = 0,5 при
хх
= + 1 , Ymin=O
при = О; б) Ymax = 2 при 1 , Ym111 = О Решить уравнения :
( V2 + V 3)x+
=
а) 2зх + 1 sx = 1 7 х ; б)
-
при Х = О.
:?. Найти наименьшее положительное и наи
ба,1ьшее отрицательное значение функции у =
= х+-
х ·
1
Е ЩЕ РАЗ О ТЕОРЕМЕ СИНУСОВ
Тrигоно�1етрическими подстановками можно Заметка Б. 3. Гольдштейна «К доказатель
по 1 ьзоваться п ри решении показательных урав ству теоремы синусов» ( «Математика в ш ко
нений ах + ь х = сХ , если выполняется условие ле», 1 975, No 2) вызвала ряд откл иков.
а2 + Ь2 = с 2 . А. А. Крылов (с. Парабель Томской обл.)
и В. С. Пан (г. Гулистан УзССР) предлагают
п r и м е р. 1 + 32= 2х.
х
1 для упрощения доказательства произведение
�' словие 1 2 + (3 0,5 аЬс делить на выражение площади тре
угольника 0,5 Ьс sin а = О,5 ас sin� = 0,5 аЬ sin у.
= (21)2 выполняется. Раз
2)2
делш1 левую и правую части уравнения на
2·' 1= О . Получим А. В. Rайткявичюс ( г. Шауляй Л итССР)
пр·едлагает произведение аЬс делить на выра
3х
( � у (� ) = 1 , или sin2 � + � = 1.
+ cos 2
жение удвоенной площади треугольника. Эти
п редложения действительно вносят некоторое
Покажем, что х 2 единственное решение. упрощение в доказательство теоремы синусов.
При х > 2 решений нет, так как ( sin � ) <
=
А. В. В айткявичюс предлагает теорему си
-
х
нусов записывать, кроме обычной форм ы, !ак_
< + , ( � У< � и (sin � У + ( � У<
cos cos
же в виде
� s!n 1
1 . Аналогично при х < 2 получим
а
<
s!n sin
-а- = - =
-ь -с ·
х3 ' (Ь - х) 3 '
х3 (Ь - х)3 • '
получаем
Е= :2
откуда
cos 2 <p sin <p . 3
хо
ь у1 Т,
Н аходим п роизводную функции Е П о аргу = _
3____
3
_
·
м енту <р и приравняем ее нушо: + i 12
- J! 1 ,
r-
-
Е' = 2 cos <р sin2 ер + соsз ер = О, При х = хо функция Е может нметь экстре
-
cos <р (cos2 <р 2 sin2 1f) = О. мум. В том, что в точ ке Х=Хо функция Е
А
принимает минимальное з11ачение, учащиеся
Поскольку в треугольнике SN К SN К = 2
1t
убеждаются на л а бораторно - практических за
н ятиях. При этом они используют переносные
по условию, то О < <р < Т; электролампы, лин ейку, штатив и л юксметр
--
следовательно,
3 а д а ч. а 3. Извеспю, что мощность Р, е-т·
cos <р i= О. Тогда cos ер
2 2 sin2 <р = О, откуда
tg <:J = 2= tg Ф =
. у2 .
( 2=
у2 '
-
очевидно не под-
'
даваемая электрическим элелtентолt, опрсде·
ляется по формуле:
E2
ходит).
р
= (r +R '
Легко проверить, что при О < <р < arctg )2 - - R)2
где Е постоянная электродвижущая сила
производная Е' принимает положительные зна-
чения, а при arc t g 11 - < i.p <
1t
- -
элемента, r постоянное внутреннее сопро
тивление, R внешнее сопротивление.
_у 2
значения Е'
2 Каким должно быть внешнее сопротивле
меньше нуля. ние, чтобы мощность была наибольшей?
Следовательно, функция Е в точке rp = Р е ш е н и е. Р ассмотрим мощность Р как
=
1
arc t g У2 имеет мю,симум, которыи являет- u фун кцпю переменного сопротивления R. Фи
зические величины R и r н е могут приним ать
отрицательных з начений, тогда r+R =F O и,
]
ся и наибольшим значением функции Е на мно
жестве О; ; [. следовательно, функция Р определена при
R Е [О ; + оо [ ( R = О, когда потребителя мощ
И з треугольника N S К находим : / SN 1 =
= atg <р. О тсюда искомое расстояние источ-
ности нет) . Решить данную задачу - знач ит
н а йти то значение R Е [О; + [ ,
тором функция Р и меет наибольшее значе
оо
при ко
ника света до кадрового окна равно а._ .
у2 ние. П роизводная Р' существует в каждой
точке промежутка [О; + оо [ ;
На занятии производственного обучения уча
Р' Е 2 (r + R)2 - 2 (r + R ) R Е2 (rr + R)3 -
/ / ;2
щаеся устанавливают проекционную лампу на R
(r + R)4 •
= _
=
фильмового канала и убеждаются, что в этом что производная Р' при переходе аргумента
случае равномерность о сl3ещенности кадра R через значение r меняет знак с плюса н а
наибольшая. м инус. Следовательно, при R=r функuия
3 а д а ч а 2. Два точечных источника света, и меет м а ксимум. А так как н а промежутке
50
] О; + оо [ функция Р не имеет других экстре боре будет при условии, есл и его сопротивле
мумов, то это единственный м аксимум данной ние R1 будет равно сопротивлению подводя
функции на числовом луче [О; + оо [. Таким щих проводов R2 . П р и дальнейшем увеличе
образом, мощность, которая обеспечивается нии сопротивления прибора количество теп
электрическим элементом, будет на ибольшей, лоты уменьшается.
когда R = r, т. е. когда сопротивление R Эмпирическим путем и с помощью в ычис
внешней цепи равно внутреннему сопротивле лешrй учащиеся могут установить, что п р и
нию r самого элем ента. R 1 > R2 количество теплоты уменьшается rна
На лабораторно-п_р актическом занятии под чала ускоренно, а при R1 > 2R2 - замедленно.
руководством преподавателя электротехники Для воссоздания условий, опи�анных в за
или физпки учащиеся могут убедиться в спра даче 4, н а лабораторно-пр а ктических заня
ведливости полученного вывода при помощи тиях учащимся необходимо использовать: ис
ваттметра. точник тока, н агревательный п рибор, вольт
3 а д а ч а 4. К источнику тока, э. д. с. кото метр, реостат и ампер метр.
рого Е, с малым внутренним сопротивлением 3 а д а ч а 5. Как должны быть соединены
подключен нагревательный прибор сопротив между собой п одинаковых гальванических
лением R 1 • Сопротивление подводящих про элементов, чтобы при данном внешнем сопро
водов R2• В единицу времени прибор выделя тивлении R они давали наибольшую силу
ет количество теплоты Q, Q = f2R1. Сила то тока?
·
Ет
/ =
Возр а с т а е т М аксимум : Уб ывает
Е2 (2 )
R+n
rm2
4R2
В ы бере м в качестве аргумента число групп
элементов т, н а йдем производную фун кции
/ по т и приравняем ее нул ю :
Рис. 2
m2r 2m2-r
- п
R + п-
1' =Е
( т� у = 0,
R+
(R
E
m2r )2 ( m; ) = О.
· R-
r
о
+ -;:г
т
ментов в Необхо-
ности
nR
димо указать, что е сли 1r/ -r- - не на тураль-
m 2r
R-- . ( 3)
п
Если m < mo, то разность (3) положитель ное число или не является делителем п , то
на, т. е. 1' > 0. Если m > m0, то разность (3) следует взять ближайшее к найденному зна
отрицательна, и тогда /' <О. Следовательно, чению натуральное число, являющееся дели
то точка м аксимума функции /. телем п.
Проверить результат, полученный с помо
щью м атематических выкладок, уча щимся Для домашнего задания можно предложить
предстоит на з анятиях п роизводственного учащимся р ассмотреть случай, когда в каж
обучения. Ма·стер производственного обуче дой группе элементы соединены последова
ния предл а гает учащимся п батарей ( напри тельно, а сами группы - п араллельно. Полу
мер, n = 6) , реостат ( внешнее сопротивление ченный ответ можно также проверить опыт
R ) и а м пе рметр. ным путем.
Соединяя различными способами батареи и Задачи подобного типа следует решать, ког
измеряя с помощью амперметра полученные да учащиеся овладели правилами нахожде
значения силы тока, учащиеся обнаруживают, ния экстрем альных значений функции, а так
что сила тока наибольшая, когда количество же знаниями из разделов физики и электро
групп т равно У п; и количество эле-
техники, необходим ыми для понимания тех
нической сути решаемых задач.
MN = (- 1 ; - 1 ; - 2),
�
МР = (- 2; 0; - 4) ,
.....
п = (а; Ь ; с).
.....
(г. Ли пецк) искомой плоскости, то векторы М N и п,
_ .....
.. . ..
,
ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СТЕРЕОМЕТРИИ
� · � = О,
\ _ .....
М
(1 )
Многие несложные стереометрические зада
чи, которые обычно решаю11ся с помощью сме
MP · n = O.
ш а н ного и векто р ного произведений векторов, Векторное соотношение ( 1 ) , по определению
мож но решить, используя только скалярное скалярного произведения векторов в коорди
произведение векторов. Приведем некоторые
{
натной форме, р авносильно системе:
из таких з адач. Они могут быть р а•с смотрены
н а в неклассных занятиях с учащимися стар ( - l ) a + (- l ) b + (- 2J c = 0,
ш и х классов. (- 2) а + О · Ь + ( - 4) с = О,
3 а д а ч а 1 . Составить уравнение плоско
{ а+
сти, проходящей через три точюи: М (2; 1 ; 1 ) , ил и
N ( I ; О; - 0 , Р (О; 1 ; 3 ) Ь + 2с = О,
а
-
.
Система (3) имеет решение: с = - 1 ; Ь/= О. М 1 М2 '"== ((Х2 - Х 1); (Yz - У1) ; (Zz - Z1));
--+
Следовательно, нормальный вектор искомой
.... М2 Мз = (( хз - Xz); (Уз - Yz) ; (zз - Z2));
плоскости имеет координаты п = {2; О; - 1 : .
б) Возьмем произвольную точку Q (х; у ; z), м 1М = ((х - Х1); ( у - У1) ; (z - Z1));
принадлежащую искомой плоскости, и рас
смотрим скалярное произведени е векторов п = ( а, Ь, с).
....
MQ = (( х - 2); ( у - 1 ) ; ( z - 1 )) и п = (2; О; - 1 ).
--+ ....
!
__
ГlолучИм � - М 1М2 = О ,
_,. -+
MQ · n = 0, или (х - 2) · 2 + (у - 1 ) · 0 +
_
-+ --+
n · M2M3 = 0,
+ (z - 1 ) - ( - 1 ) = 0.
или
Окончательно имеем:
2x - z - 3 = 0.
{ а (Xz - Х1) + Ь (Yz - у1 ) + с (z2 - z1) = О ,
а (хз - Xz ) + Ь (Уз - У2) + с (zз - z2) = О. (l)
Это и есть искомое уравнение плоскости
(п рове рьте! ) . И з м ножества решений системы ( 1 ) р ас
Схема решения задачи l , как легко видеть, смотрим решение, например, когда a = - l
(а * О) . Будем иметь
{
состоит: 1 ) в определени и координат нормаль-
-.
ного вектора п ис комой плоскости, определяе ь (У2 - у,) + с ( Zz - Z1 ) = Xz - Х1,
ь (Уз - У2) + с (Zз - Zz) = Хз - Xz.
мой точками М, N и Р, причем координаты < 2>
нормального вектора являются произвольно
1 1
выбра нным ненулевым решением системы двух Решив систему (2), найдем
уравнений с тремя неизвестными; 2) в состав- Х2 -- Х1 Z2 -- z,
лении скалярного произведения -.....
с переменным вектором MQ, принадлежащим
вектора п Ь=
1 Хз - Х 2
У2 - у,
Zз - Zz
z. - z , 1'
1 1
Уз - У2 Zз - Z 2
искомой плоскости.
у. - у, х. - х,
Следуя рассмотренному принципу, решим
задачу l в общем виде.
3 а д а ч а 2. Составить уравнение плоско
С=
1 - Уз -:- У2 Ха -- Х2
У2 - у, Zz - z, 1•
сти, заданной тремя неколлинеарными точка Уз - У2 Zз - Zz
ми: М1 (xi ; y i ; z 1 ) , М 2 (х2; yz; Zz) , М з (Хз; Уз; Z3) . ....
Р е ш е н и е. а ) Возьмем в искомой плоско Отсюда n=
�ти а произвольную точку М (х; у; z) , и пусть
n= (а: Ь; с) - нор мальный вектор плос кости
(р ис. Н.
/
-
!/ получим
х/ Рис. 1
.
Хз - Х2 Z3 - Z2 Хз - Х2
53
как а ..L п, Ь J__ п ,
\
б) Найдем скалярно е произвед ение векторов
... -+ -+- -+
b · n = O,
/
�
Уз - Yz Zз - Zz
·
Х
Xz - X1 Zz - Z1
Хз - Xz Zз - Zz
+ (Z - Z1 ) Х1 или
{
а ха + а уЬ + azc О,
(1 )
Х Xz - Х 1 Yz - У1
1
Хз - Xz Уз - Yz
=, О, 1 Ьха + Ь у Ь + bzc _
- 0.
Из мн о же с тва решений системы (1 ) воzы1l:�1
решение, когда а = 1 , тогда
или { Ьа у + ca z - а х, _
(2)
bb + c bz - - bx.
Решив си сте м у (2), найдем
y
Xz - X1 У2 - У1 Zz - Z1 = 0. (3 )
Х3 - Х2 Уз - У2 Zз - Zz
Соотношение (3) - у р авнение ис комой пло-
l ax а 1
\аЬуу 1 '
Ьх bz,
скости. Ь = _ az
1:: :: 1
проходящ ей через три некол.тшн еарные точки
с использо ванием только ·скалярно го произве
дения векторов в отличие от традици онного
подхода , доступен учащи мся, являет,с я более
«геометри чееким», наглядны м и естествен ным.
С=
1 :: :: 1
В ывод условия комплапа рности четыр ех то О·1 сюдл
"'! )
·
x Gz
l a \ 1··
чек и трех векторов, р аспознава ние базиса
проводитс я по схеме, а наЛ{)ГИчно й при реш е
нии задач 1 и 2. .
��с
Ьу
ау / ' ra�-
Ьх bz Ьх
п = (а; Ь ; с)
->-
(рис. 2).
__..,. ......
Тогда М1М · m = О, отсюда
(х - X1 ) · I ау
Ьу
az
bz
1- У1) 1 (у - ·
ах
Ьх z
l
aь z +
+ (z - z 1) · \ :: :: / =
о,
�
или
!1
- - - - - -- - - - - - - -
� Х - Х1 У - У1 Z - Z1
ьх
а ау az = 0.
х Ьу b
z
54
Это и есть уравн�ние плоскости, проходящ:й
-+ Отсюда 1; = (- 4; 2; - 5). Так как за направ
через точку М1 паралле.1ьно веrсторам а = ляющий вектор данной прямой мы можем взять
Ь
-+ -+
= ( а х ; ау; a z \ \ Ь х ; fJy; bz)· любой из векторов s = Лs1 (где Л =f= О), то, по-
->
и
3 а д а ч а 4.
�=
1 ;1 .� = 0,
.... ....
или
{ 2а - 2Ь + с = О,
n2·S1 = 0,
(1)
2а + Зс = О .
Положим а = 3. Получим Ь = 2; с - 2 . От-
или
{ 21 а + 7Ь - 1 4с = 0,
=
+
сюда п = (3; 2; - 2). Длина проекции вектора
и будет высотой тетраэдра .
+
(1) --+
AD на вектор п
Обозначим дл ин у высоты тетраэдра через k.
а + 2Ь = 0.
Очевидно, Ь =1= О , в противном сл учае а = О,
1
.... -+
Тогда
Ь = О, с = О, что исключено (s1 =1= 0). Из мно
-;. ;i)
\� 1 =
_ ....
жества решений системы ( 1 ) рассмотрим реше li = / пр ; АD ! =
ние, например, когда Ь = 2. Тогда решение
системы ( 1 ) будет таким:
Ь 2;
=1 - 21 - 14- 14 l 49
а= - 4; = с = - 5. r· 11 -· ,.t 11 •
55
В з а ключение отметим, что решение та кого изучению некоторых вопросов геометрии про
рода задач с использованием только скаляр странства, позволяет «увидеть» в каждом част
ного произ ведения векторов расширяет круго ном случае общность метода решения, пока
зор учащихся, способствует более глубокому зывает на связь алгебры и геометрии.
символ (А, * ) .
Рис. 1
Еще р анее учащи мися было изучено поняти е
бина рного отношения. Г р афом
а · --+ · Ь Графы Кэли явились дополнительным срел.
ством задания алгебраических операций, несу
они в ы р ажали тот ф а кт, что элемент а н ахо щим ту же информацию, что и таблица, но
дится в отношении R с элементом Ь. Отноше в более я р кой, наглядной и динамичной фор·
ние R могло выраж ать конгруэнтность, подо ме. На этом же э гапе графы Кэли я вились за
бие, параллельность, перпендикулярность, вершающей фазой активной пропедевтики по
быть отношением порядка, функцией и т. д. нятия группы.
Впервые идея цветного графа возникает при Группой G н азывается м ножество с одной
р а ссмотрении вопроса: «Можно ли с помощью бинарной алгебраической операцией *• обла
графа выразить следующий факт: а * Ь = с дающей следующими свойствами:
или (а, Ь ) -+ с ( с - результат операции * над l. Операция * ассоциативна, т. е. для любых
элементами а и Ь ) ?» элеменrов а, Ь, с из м ножества G выполняет·
Этот вопрос заставляет учащих·ся подумать, ся р а венство (а * Ь ) * с= а * (Ь * с) .
· ·
как можно «превратить» гра ф бинп рного от- 2. Во м ножестве G относительн о опера ции *
56
существует нейтральный элемент е: а * е = Т а б .1 и ц а �
=·е·* а=а для любого элемента а Е G. * 1
3. Для любого элемента а Е G существует
· 2 3
А�
материала, являю'l'ся тем «детским языком», Кэли. Может ли он.
на котором структура группы раскрывается быть частью графа
конкретной картиной связей между элемента J.tножества с бинарной
'1.Лгебраиче ской опера а ь с
ми множества.
Укажем основные типы упражнений, связан
цых с использова нием графов Кэли. В ыполняя
цией?
О т в е т. Н ет, ввиду
Рис. 4
неоднозначности операции.
4. В чем проявляется н.а графе: а ) одн.озн.ач
задания 1 -2, учащиеся приобретают навык
изображения и чтения цветных графов. В уп
ражнениях 3-5 углубляется пони м а ние н.ость операции; б) ассоциативность; в) ком
свойств алгебраических опера ций. Упражнения мутативность?
6- 1 0 развивают навыки выяснения с по О т в е т. а ) Каждая вершина графа являет
мощью графа, является ли множ ество с задан ся началом то�ько одного ребра да нного цве
та ; не может быть ситуации, изображенной на
рис. 4. б) Для любой последовательной пары
ной на нем операцией группой; в частности,
быстрого нахождения нейтрального элемента
и пар взаимно симметричных эле ментов. направленных ребер цветов Ь и с существует
1 . По диаграмме на рис. 2 множества (М, *) ребро цвета Ь * с, соединяющее начало пер
вого ребра с концом второго ( р ис. 5, а) ,
�:---,
составь те таблицу операции *·
о/
()2 - - - а *ь_ _ _
"".
\�·
-·�11*Ь)*С
7
--
а<_� b:lfa
о< " i -
--- -�... �:У�� -·
\ \---:
a 7f-{C* C) а
- .,_*'
. .
!-
2 ---- '
/
,..-
а --
Ь--
ь а *Ь
, , /J --
•
(} ---- .
с d -·-
с}с -�
o Rо�40•
RО" Rоn Rо120°
CJ a
R· О1 '"0• R°3o• Rо'-10
• Oo
f<.о
а) R'{jo
o
Rb40• Rо o o Rо120°
Рис. 6 Нейтральный элемент соотзе тствует цвету
всех петель на графе - это F '(; .
Выделен ие пар взаимно симметри чных эле
ментов равносил ьно выделени ю всех пар (а, Ь),
определен ный цвет, достройте этот граф так,
для которых а*Ь где е - нейтраль ный
чтобы показать, чему равно Ь * а, Ь * с, Ь * d,
если известно, что Ь - нейтральн ый элемент е,
элемент относите льно данной операции . Это
�
�
RJ20:._
наличие двух противо tто --
Ro240°
положно направленных __ _
о о о о. t:rL j4 Тs -- -
4
__
59
В. Г. Болтянского. М., «Педагогика»;
1 1
1 9'72,
с. 1 28- 1 40 ) .
2. Комплект кривых для м агнитной доски 1 •
пункт
Н
ом
учебника
е
ра
П р б ры,
и о
е и
1 Диафильмы Се ии диапозитивов
р
1 ( 1 4 , 15) , 1 ( 1 8 , 2 1 , 26-34)
м од л
2 1 , 2, 4
3 . Электросвеrовое табло (сб. «Учебно-на
глядные пособия по математике», вып. lII. Под
р ед. А. М. Пышкало. М., «Просвещение», 1 968, 2 (3-1 2)
3 , 1 . 24 3, 1 3 (21-31 ), (3-,)
с. 7 1 -75) .
2 ( 1 3-1 6)
4. Комплект рези новых штемпелей («Мате 1
м атика в ш коле», 1973, № 4, обло ж ка ) .
1 4 1 (1 4-23) , 1 (15* ' 16 * )
5. Прибор «Функция» («Математика в шко
1 2 (1 8-27)
4 2
1 ,
ле», 1 974, № 1, обложка) .
6. Демонстрационная логарифмическая л и- ,
5 1 , 2 , 3, , 1 (25-36) , 1 ( 17* , 22)
1 2 (28-31 )
нейка.
4
2С* , ·
·
4 (3-10)
средством и в случаях, не указанных в нашей
53 1 6, 7
1
таблице. Так, при изучении геометрической
прогрессии весьма эффективно сравнивать ее
с арифметич еской. Для этого уместно приме
нить, например, диапозитивы серии «Арифме
рии диапозитивов, кроме 1, созданы на студии «диа
2 Все эти диафильмы, а также упомянутые здесь се тическая прогресо ия».
д. М. &ОРУХОВ ( г. Наман ган),
з Производство завода «Физэлектрсприбор» No 4.
.
фильм».
Г. r. ЛЕВИТдС {г. Москва)
соответствует равенство композиций симметрий относи
тельно этих прямых, т. е. а о Ь = Ьоа.
Внеклассн ав работа Докажем это. Пусть прямые а и Ь перпендикулярны.
Если О - точка пересечения прямых а и Ь, то компози
ция а о Ь представляет собой центральную симметрию
отнпп�тельно точки О, т. е . аоЬ = о. Композици я Ьоа
пля рассматриваемого случая также представляет с о б ой
центральную симметри ю о тносительно точки О, т. е .
(г. Тернополь)
А. М. ЯНЧЕНКО
Ьоа = О Отсюда а о Ь
. = Ьоа .
Пусть теперь имеет место равенство композиций
аоЬ = Ьоа, тогда п рямая а перпендикулярна прямой Ь .
ПРИМЕН ЕНИЕ КОМПОЗИЦИИ СИММЕТ РИЙ Докажем это методом о т противного. Предположим,
ПРИ Р ЕШЕНИИ ЗдДдЧ что прямые а и Ь не перпендикулярны, тогда они или
пересекаются под углом а =1= 90°, или параллельны .
Многие геометры еще в прошлом столетии применяли В первом случае композиция а о Ь представляет собой
осевую симметрию при доказательстве теорем и реше поворот вокруг точки пересечения прямых на угол 2а
нии задач элементарной геометрии. В настоящее время (а - угол между прямыми Ь и а) , а композиция
=
oceвolt симметрии. Более того, указанные геометрии
акс11оматически обосновываются посредством инволю
чай а Ь и с ключается). Полученное противоречие
=
тисных преобразований, какими являются осевые и
п р о , �е�1 а т и к и
с·.е11тральные симметрии. Подробное освещение всей этой с условием доказывает, что если и меет место равен
·
содержится в известной монографии ство композиций аоЬ Ьоа, то п рямые, определяющ ие
Ф Бахм:.�;1а [ ! ] . На страницах журнала «Математика
,.
позиция doPoL предс та вл яе т собой параллельны й пе = ЬоВ выполняется в т ом и только в том случае,
ренос, за которым следует симметрия d. Композиция когда точки А и В с имме три ч ны относительно пря
do PoL является скользящей си мм е тр ией (см.: Ф. Ф. На
д) О·1 но!L е .,нс # �очка А принадлежит п ря мо й b i; вы
мой Ь .
i:дбин.. Скользящая симметрия. �Математика в ш к о л е ».
1 974, № 4). ражается о тношением между соотве 1 ствующими сим
Итак, если прямые а, Ь, с н е принадлежат одному ме·1 риями и имеет вид равенства композиций АоЬ =
пучку, то композиция с о Ьоа . я вл я етс я ск ользящей сим = Ь оА, т. е . в э 1 ом случае композиция осевой и цент
d
'П у сть точка А принадлежит прямой Ь ( ри с . 6). До
метрией, а не осевой с им м е три е й ." и равенство с о Ьоа = ральноi-i симметр1 . й !(Оммутативна.
62
рия относительно прямоii, перпендикулярной прямоii Ь. Это равенство доказывается на основе предыдущего
В :: о 'd r\ О зи ци и Ь о А це н т рал ь н у ю симметрию А пред отношения. Точки А, В, В, С являются вершинами вы·
ставим ч е ре з ту же композицию осе в ы х симметрий, рожденного параллелограмма. Т<�к как лучи ВА и СВ
сонаправлсны, нр1:надлсжат одной прямой и 1 ВА 1
1 св j , то
тогда получим ЬоА = Ь о с о Ь = Ьо Ьос = с, т. е. компо =
основные геометрические
понятия через элементы группы перемещений и отноше·
с н и я между ними може : быть эффективно использована
п ри решении задач.
А в А ь Сначала целесообразно решить несколько задач под
·n готовительного характера, в ходе решения которых
учащиеся приобр�тут простейшие навыки в использова
нии свойств перемещений, в преобразовании выражений,
представляющих собой композицию симметрий. К зада
чам подготовительного характера могут быть отнесены
следующие:
Рис. 5 Рис. 6 1. Доказать, что композиция поворотов вокруг вершин
острых углов прямоугольного треугольника соответст
венно на эти углы есть поворот на прямой угол.
Докажем обрзпюе. Если л л я соответс·rr.ующи х сим
метр1: \i выполняетс я равенспю к о м п оз и ци й АоЬ
2. Доказать, что композиция поворотов ВО!{руг вершин
ЬоА,
то �· очка А п ри н а дл е ж ит прямой Ь .
�0
·
двух углов п а р аллелограмма, прилежащих к одной сто
роне, соответственно н а эти углы есть центральн а я сим
Предположим, '!1о А не п ринадлежит nрямuй Ь, тогда метрия.
н а йдется точка В, симметричная А о тносительн о пря мой 3. Доказать, qто при пересечении биссектрис yr лов
Ь такая, что для соответствующих симметрий выпол
няется равенство композиций АоЬ = Ьо В . Учи т ы вая 4.
параллелограмма образуется п р я моугольник.
Доказать, что композиция поворотов вокруг вершин
2
А + В
четы рехугольника, две противоположные стороны кото и т образуют угол , т. е. RвоRд - R0.
рого ко н гр уэн тн ы и параллельны, т. е. А, В, С, D - вер
шины параллелограмма Вычисляем композицию д в у х п оворотов RcoR0, об
Если сонаправленные .itучи принадлежат одной прямой щ ей осью с имметрии для к от о р ых служит п р яы ая р .
и I BA 1 = I CD I . то такую фигуру назовем вырожден К омпозицию т о п заменим ко м п о з и ци ей poq. где q -
н ы м параллелограммом. н р ямая, проходящая через точку О и образующая с р
ж) Отношение «В - центр симметрии то ч е к А и С-ь угол, равный у глу между прямыми п и т. Запишем
в ы р ажа е тся отношением между соответств ующ им и сим
Ь о р , Ro
каж 1 ый и з п ов оро то в через композицию симметр и й ,
метри<>\\н в виде такого р авенства композ ици й а за тем вычислим "омпозипию RcoR.o: Rc
r.·b - i> oC.: p -q, Rc oRo - bopopoq bc..t] .
= =
- �
63
AokoBoloтon
Л+в = = Aoko/oБomofl = Aoko[omoCon =
точек А и В.
А+В+С
Приведем задачи, которые могут быть решены ана·
мыми q и Ь равен 2
логично рассмотренной.
6. Дан треугольник А Б С; in и k
, т. е. RcoRo есть по- биссектрисы соот·
ветственно углов А и С, l - прямая, проходящая через
-
ворот на у г ол А + В + С, или центральная симмет рия гочку пересечения прямых т и k перпендикулярно пря·
Рассмотрим особенности метода решения задач при мой АВ. Доказать, что прямая, проходящая через точку
помощи композиции симметрий. При решении задач пересечения k и т и образующая с прямой l угол, рав
�тим методом сначала переводим задачу на язык сим ный углу между прямыми k и т, есть биссектриса
метрий, т. е. выражаем ее условие и заключение через угла В.
симметрии и отношения между композициями симмет
рий, затем анализируем полученное и устанавливаем
7. Дан треугольиик АБС и произвольная точка Р
плоскости треугольника А Б С. Чере� точку Р и вершины
путь преобразования данных выражений, чтобы найти треугольника проведены прямые а , Ь 1 , с 1 и построены
искомые (анализ задачи ) . Выполняем эти преобразования им симметричные прямые относительно биссектрис углов
и выражаем полученное отношение между композиция А, В, С соответственно. Доказать, что полученные пря
ми симметрий через отношение между точками и пря мые пересекаются в одной точке или па раллельны.
мыми. Таким образом, симметрии и композиции симмет · 8. Через точку пересечения серединных перпендикуля·
рий выступают как аппарат решения задач. ров и вершины треугольника АВС проведены прямые
а', Ь', с и построены им симметричные прямые относи
Покажем, как р аботает этот аппарат при решении '
следующей задачи. тельно биссектрис углов А , В, С соответственно. Дока·
5. Дан треугольник А БС; т и п - оси симметрии со
ответственно точек Б, С и А, С; 1 - прямая, проходя
зать, что точка пересечения полученных прямых являет
ся точvой пересечения высот треугольника АБС.
щая через точку пересечения прямых т и п и точку Б. 9. Доказать, что если АВСР четырехугольник с пря
-
Доказать, что прямая, проходящая через · точку. пере
сечения прямых т и п и образующая с l угол, равный
мыми углами при вершинах А и С, то центр симмет·
рии точек, симметричных точке Р относительно точек
углу между прямыми п и т, есть ось симметрии точек
А и Б.
А и С, является точкой пересечения высот треугольни
кой Р. Доказать.
точек С, А , Б, С, то полученная точка совпадет с точ
1 2. Если Po Q o R o S = е и RoSo То V е , то Q oPo T oV
= =
64
(1
ha
+ ko� + kc1 > 23
3ааа11в_ где ha. h/,, hc - вш:оты тре угольника , а , �. 1 - ра с
•
С. Т. Б е р к о л а й к о
1 584. Фигуру, сложенную из кубиков (см. рис.) , начи ( Белгородская обл., с. Котово)
нают разбирать следующим образом: на каждом шаге 1 594. Доказать, что при т, п � 1
кубики, имеющие соседей, примыкающих к их противо
положным граням, сохраняются, а остальные убирают т ут - 1 +
п v п - 1 <. тп.
ся. Через сколько шагов фигура исчезнет? Матем. кружок 7 1 -й школы г. Киева
Я:. Н. Т е м р а л и е в (Астраханская обд., (рук. И. А. К у ш н и р)
с. Новый Рыч3н) 1 595. Доказать неравенства
+ < Т·
3
+
2 1 1 1
з< 1001 + 1 002 · ·· 2000
, 65
При первом вычитании мы из трехзначного чис.JJа вы
читаем двузначное чисJIО и получаем при этом одно
Симметрические мноrочnены значную разность, которая- является первой цифрой
160 1 . Каким из числовых множеств Z, Q, R.. С принад
п роизведения делителя на 2, а поэтому она равна 1 .
Отсюда следует, что п р и первом вычитании уменьшае
лежит cyJJtмa кубов корней уравнения МG>е равно 100, а вычитаемое - 99. Но это вычитаемое
х4 - 3х3 + 2х - 8 = (}? равно делителю, так как первая цифра частного есть 1 ,
т . е. делитель равен 99, а делимое 9 9 1 0 2 0 1 = 1 009 899.
·
а) л2 =
( 0 1 . ) б) А4 =
( 0 )
1 .
- ( ! 0Ос+ 1 оь+а) = 99 (а - с) , т. е . одно из чисел ,
О, 99, 198, 297, 396, 495, 594, 693, 792, 89 1 .
-1 о - 1 о
После второй операции, указанной в условии, полу
чатся числа
1604. На множестве М" (Р) квадратных матриц поряд О, 1 98, 1 089.
ка п над полем Р введем новую операцию умножения, Ясно, что О получится при а = с (например, для чис
определив ее правилом ла 1 0 1 ) , 198 - при a - c = I (например, для числа 231 ) ,
1 а 1 089 - для остальных чисел.
Хо У = у (Х У + УХ),
Если а < с, то искомая сумма будет равна -198
. и зафиксируем три произвольные матрицы А , В, С Е или - 1 089 .
Е Mn (P). Через Т обозначим множество матриц, ко Итак, искомая сумма может быть равна либо О, либо
торые могут быть получены из этих матриц . с помощью ± 198, либо ± 1089.
сложения и нового умножения. Например, 1433. Из четырех неравных О цифр составили наи
большее и наименьшее числа. Сумма этих чисел оказа
-
(ВоА)о (СоС) + СоВ = ВАС2 ..i. АВС2 + С2АВ + лась равной 1 1 220. Ч е,иу равна сумма данных цифр?
+ С2ВА + св + ВСЕТ. Р е ш е н и е. Пусть а > Ь > с > d данные цифры.
Доказать, что тогда abcd и dcba - с оответс т венно наибольшее и нан·
АВА , АВС + СВА , АВСВА, АВСАСВА ВСАСВАЕТ. меньшее числа. Имеем
abcd
rеометрические преобраэованиS1 + dcii{i
******* /**
143 1 . Восстановить запись приАtера число, делящееся на 3; этими цифра�ш могут быть либо
_____
3 и 3, либо 5 и 7. Проверка показывает, что условию
** **2**
задачи удовлетворяет только число 333.
Наконец, если искомое число начинается с цифры 7,
***
__
**
условию задачи удовлетворяют числа 777 и 735.
Итак, искомые числа
** 222, 333, 555, 735, 777.
1435. Бумажный треугольник с основанием 6 см и
о
высотой 2 см разрезать на части не более чем тремя
разрезами таким образом, чтобы можно было оклеить
-
2 получили трехзначное число; поэтому первая и по
следняя цифры частного могут быть только 1 , вторая
и четвертая цифры О, так как на соответствующих В ка:Ждом из рассматриваемых случаев мы получаем
этапах деления сносятся по две цифры. Таким образом, два прямоугольника со сторонами 1 см и 3 см. Ими
частное равно 10 201. можно оклеить куб так, как это показано на рис. 1, в.
1438. Диагонали трапеции с основаниями а и Ь взаим
но перпендикулярны. Какие значения может прини
,иать высота трапеции?
8)
_...,.
в в
�� �
Р е ш е н и е. П р и параллелыюм переносе ВС диаго
наль BD отобразится на отрезок CD, ( ри с . 3). Из
411П о пред е ле ния и свойств параллельного переноса следует;
Di E (AD),
1/см
А О С
а} I DD1 I = 1 BC I = Ь,
~
так, чтобы опа более соответствовала программе IV-V
классов, например следующим образом:
«Бумажный треугольник можно разрезать (одним
� А а н м о ь о,
Рис. 3
l�
[; 4 с
трапеции. Медиана СМ прямоугольного треугольника,
а;
проведенная к гипотенузе, равна половине гипотенузы.
Имеем очевидное неравенство
Рис. 2 а+ ь
! CH J < I CM I = -2 -.
разрезом) на два прямоугольных треугольника, у ко Равенство достигается, когда .ЛАСD1 равнобедренный,
торых равные катеты содержат по 2 см, а сумма двух т. е. когда данная трапеция равнобочная.
других катетов равна 6 см. Можно ли такой треуголь 1439. В данный четырехугольник вписать параллело
ник разрезать на части не более чем тремя разрезами грамJ.t при условии, что две данные вершины паралле
таким образом, чтобы можно было оклеить куб с реб лограмма принадлежат: l ) противоположным сторонам,
ром в 1 см?» 2) смежным сторонам четырехугольника.
Р е ш е н и е. 1 ) Пусть ABCD - искомый параллело
LMNК.
1 436. Сколько цифр содержит наименьи1ее число ви
Е [ MN},
да 1 1 1 ". 1 , делящееся на число 999".9, состоящее из грамм, вписанный в данный четырехугольник
1 974 цифр? точка О - ц е н т р симме трии параллелограмма, В
Р е ш е н и е. Так как 999".9 = 9 · 1 1 1 .. . 1 . то число D Е [KL] - данные точ1ш (рис. 4). Очевидно,
а = 1 1 1 .. .1 ( п цифр) должно делиться на число
Ь = 1 1 1 .. .1 ( 1 974 цифры), а частное от деления должно А= (ML) n So ((N K)). с= (NK) nSo ((ML)).
делиться на 9.
Из способа деления многозначных чисел ясно, что а м
делится на Ь только в случае, когда а разбивается на
«блоки», каждый из которых сострит из 1 974 единиц:
a = ll . . .1 11 . . .1
--..-..- --..-..- --..-..-
. • • 1 1. . .1 ,
1974 1 974 1 974
с = а : Ь имеет вид
а это верно, если п делится на 1 974. Тогда частное
с = 1 00 . . . 01 . . . оо . . . 0 1 ,
_____., , ______. l.
1974 1974 \ D 1 4
1
Рис.
(х - а ) Э- ( х- Ь ) 3 = ЬЭ - аЭ n AB ((KL)). •
имеет единственное реи1ение? П р и м е ч а н и е. В этой задаче предполагается, что
Р е ш е н и е. После очевидных преобразований дан вершины искомого параллелограмма могут принадле
ное уравнение приводится к виду жать сторонам четырехугольника или их продолже
ниям.
1 440. В плоскости даны угол, окружность с центром О
х2 (а - Ь ) - х (а - Ь) (а+Ь ) = О.
Если а = Ь, то уравнению удовлетворяет любое чис и две не принадлежащие ей точки А и В. Построить та
= а + Ь; поэтому корень будет единственным только
ло. Если а =F Ь , то корни уравнения х1 = О и х2 = кую хорду А 1 В 1 окружности, чтобы прямые АА1 и 881
были параллельны, а угол А 1081 был тrонгруэнтен дан
при a=F Ь и а + Ь = О, т. е. при а = - Ь =#= О. ному.
s• 6'7
JI · дует, что sln d = О, о-ткуда опять d = 1tт. Проверка
а = О.
Итак, если а =/= О, то d 21tт, и если а = О то =
,
+ r·ь.
з з 3 3
r'r ь2 .у ь2 + .У - ь2 =
Рис. 6
з 3
1441 . Найти
наи.иеньший возможный член гео т. е . у ь2 = .УЬ: откуда Ь = О или Ь 1. =
метрической прогрессии (ak), у которuй первые Пусть Ь = О, тогда данное уравнение примет вид
п членов - натуральные числа. а ап + 1 - не целое 3 3 3
У(ах)2 + - О,
(ak) - прогрессия,
число. f(ax)2 + f(ax)2
решением при
Р е ш е н и е. Пусть удовлетворяю
так что х = О является единс твенным
щая условию задачи, и п > 1 . Т. огда q = - - поло-
а2
а =/= О.
а.
жительное рациональное, но не целое число, и пусть Пусть Ь = 1 , тогда данное уравнение примет вид
s - несократимая
r 3 3
у" (ах - 1 )2 + у (ах + l) (ax - 1 )
3
q- дробь.
у (ах + 1 )2 + 1.
гп - 1 .
=
3 3
n::i - целое
Поскольку ап - а1
s
число, а r ·и s _ 1:1е
Приняв у ах + 1 -ии у а-- --
х - 1 - v, получим си·
имеют общих множителей, то а1 делится на s -1•
Следовательно, наименьшее значение а 1 будет 2"- 1 •
п стему
{ и1 + f12 + иt1 - 1,
При п � 1 в качестве а 1 _ можно взять 1 = 2°, так что и• - v• - 2,
а 1 - 2n-l при любом п. т. е.
1442. (ап) - арифметическая прогрессия; и s!n а п и 2 + f12 + иv - 1,
- а при всех п. Найти· разность · прогрессии.
Пусть d - разность прогрессии. { (и - v) (и2 + v2 + и v) - 2.
Решая ее, получим и - 2 + v и (2 + v)1+ v1 + (2+v) и-1,
Р е ш е н и е. Имеем
sin (а 2 - d) - sin (а2 + d) О,
откуда v - - 1 и и - 1 . Из равенств ах + 1 - 1
=
613
прини.чает наименьшее зна11ение при равенстве nри заданных усювиях явжяется наибольшим , к огда
этих углов. а = Ь, т. е. к огда данный треугольник равнобедренный.
= 1 +
....:.. sin х - s!п2 х)
(1 - s!n х) (1
у.
=
c os2 х ""' О.
причем знак равенства достигается при х =
= б, то б < f' 6
1t 'lt .У5- 1
Используя известные соотношения в треугольнике , Если х arc sin 2 и >О.
получим
r -= --p ==
S a b s lп 2x
(1) 2
r = (р - с) tg х, (2 ) Значит, при x=arc s! п
,15- 1
выражение (1- sln х) tg х
а + Ь- с 2
р-с = 2
(3) принимает наибольшее значение на промежутке ] 0°; 90°(.
... ,1 5- 1 ... ... ...
Из равенств (1), (2). (З) имеем Итак, С = 2 arc siп
2 (С = 76°20'), А = В .
аЬ s!п 2х 1448. В данный треуогльник АВС вписать тре
r =
2 (а + Ь) - 2r ctg х ' угольник А1В1С1 (А, Е (ВС), В, Е (СА), С, Е (А В)) так.
rtтобы. его стороны были параллельны соответ
69
мотетии А -+ А' , В -+ В' , С -+ С' так, что (А"В') Jt (AB), только, что оно параллел ьно плоскости а. Поэтому не
(В 'С') 11 (ВС), (С' А ' ) 11 (С.4). определено и пол ож ение точки А1•
П о с т р о е н и е. Через точки А2, 82 и С2 построить Пусть {А1} - множество образов точки А во всех пе
прямые, параллельные прямым ВС, СА и АВ соответ реносах на расстояние I CD I во всех направлениях, па
ственно. раллельных плоскости а. Тогда {А1} - окружность ro
Если построенные прямые пересекаются попарно в с центром А, с радиусом, равным расстоянию I CD \ , и
трех различных точках С', А' и В', то при гомотетии, лежащая в плоскости, параллельной плоскости а.. Мно
отображающей точки А', В' и С' на точки А, В и С со жество отрезков А 1В1 е сть множество образующих ко
ответствен но, треугольник А2В2С2 отображается на нуса с вершиной 81 и направляющей оо. Так как
искомый ( рис. 7) . I A1 DI + I DB \ = 1 A1D I + 1 DB 1 I = 1 л.в. 1 .
Если построенные прямые пересекаются в одной точ
ке, то задача решения не имеет (р ис. 8). то сумма I A i D I + I DB I будет наименьшей, если D
принадлежит наименьшей из образующих ·построенного
конуса. Но она лежит в плоскости <r, проходящей через
Ф:r
ось В1А конуса и перпендикулярной к плоскости окруж
ности (1), а значит, и к плоскости а.. Точки А, Ai и D
принадлежат плоскости <r, следовательно, и точка С
A� �B'C'l принадлеж11т а, т ак как
. /А'В'.
-+ -..+
.
CD = АА1•
132 ..
П о с т р о е н и е. 1. Построить точку В 1 - образ точ
· .в��с А
ки В при симметрии относительно плоскости а..
2. Точки А , В, 8 1 определяют п лос к ос т ь а, перпен
Рис. 8 дикулярную а; a n a = (А0В0), где А0 и В0 - о рт огон ал ь
ные проекции точек А и В на плоскость а.
Случай, когда вместо гомотетии имеет место перенос, 3 . А1 - образ точки А при переносе на расстоя
не вносит в решение никаких осложнений. ·
тогда
V1 = (а + h) a .
Оценим разность V1 - 9 V:
4
4 1
9 3 a2 h =
a2h
-- (Zl ah2 - 4 (а + h)3) =
-zz
- (a
-+�.-h)'
a2h
-,�,_----:-"'""'•=- (4а1 + 12a2h + 12ah2 +
Zl (a + h )
a2h
+ 4h• - Zlah2) = - Zl • (a (4a2 - 4ah + h2) +
(a + h)
+ 4k (h2 - 4ak + 4а1)) =
27 (а + k)'
a2/i
(2a-k)2 (a+4h).
10
'27 (а + h) • (2а - h) (a + 4h) <: O ==>
2
4
=9 V 1 <: 9 V .
Равенство имеет место, к огда 2а - h = О =9 h = 2а .
145-1 . Разложить многочлен 1 на .11инейные мно хе -
жители с . коэффициентами из поля вычетов по моду
А1 (а,)
лю 7.
1 а2 + 1
Отсюда легко получается искомое разложение для мно- + � = а + 7 = -- а- = 1 , т о
гочлена хб - 1 .
·
2х 1 - х2
Пусть вектор а имеет координаты
Р е ш е н и е.
и меем а1 + а2 + а 1 = О. Н о тогда
1 + х2 и 1 + х2• вектор Ь - координаты 1 + у2 и
1 у2 -+
_
.....
ai + а� + а1а2 ai + (а1 + а3)2 -
Л егко проверит ь, что 1 а 1 = 1.
=
.....
+ у2
2v
1 • lb / =
- а 1 (а1 + а8) = ai + а� + а1аз.
Из определения скалярного проиqведения векторов
-+ -+ ....
Следовательно, биссектриса у гла S� мт; принадлежит
той же прямой l.
1 \
следует, что / a ·b l < l a / · l b / . Н о
х (1 - у2) + y(l - х2) Таким образом, прямая 1, проходящая через центроид
1а ·Ь1 = 2
.... -+
1
·
(l + x2) ( l + у2)
=
треугольника А1А2А з, одна и та же независимо от вы
(х - ху)
=1
бора вершины, с которой начинается. построение.
2 . ( 1 + 2) ( 1 у2)
1454. В плоскости даны прямая l и три не принадле
+ хy) (l + жащие ей точки А, В и С. Провести через А и В две па
..... .....
•
1
Тогда истинно двойное неравенстЕо
1 (x + y (l - xy) А
Р е ш е н и е. Предположим, что прямые АА1 и ВВ 1
- 2 < (1 + х2) (1 + у2) < 2 построены так, что А1С В1 90°. При гоыотетии (если
1 453. Да н разносто ронни й т реугольн щс А ,А2 А3 О) определяемой центром О и парой точек
· =
= О.
соответствует комплексное число а1 , то точкам Р1 и Q1
-а + 1
соответствуют комплексные числа аа1 и аа 1, где а2 -
Следовател ь но, точкам S1 и Т 1 се;: ответ
ствуют комплексные числа f
71
пересечение п р ямой, l и окружности ю, построенной екая обл.) - 1 43 1 - 1 438, 1 44 1 - 1 447, 1 450-1453, _li.55.
на отрезке СС1, как на диаметре. Гриневский Я . 3. (УССР, r. Коломыя) - 1 43 1 - 1 434,
Окружность w и прf!мая l Jiибо не имеют общих то 1 437, 1442- 1444, 1 446, 1 449. Деменко Б. Т. (г. Чита) -
чек, JIИбо •(асаются, либо пересекаются. СледоватеJiьно, 1 43 1 , 1 432, 1 437, 1444, 1 446, 1 450. Зубилин Н. И. (Орлов
за-дач а соответствеl!но либо не имеет решения, либо ская обл . ) - 143 1 - 1 438, 1 44 1 -1446, 1448. Извекова Т. М.
( г. Пятигорск ) - 1431- 1 437. Касумов К. А. (АзССР,
имеет одно ИJIИ два решения. На рис. 1 1 дано построе
ние дJIЯ случая, когда задача имеет два решения. Кусарский р-н) - 1 43 1 - 1 438. Касумов С. А. (г. Сум
1455. На сторонах А С и В С треугольника АВС вне г;:�ит) - 1 43 1 - 1 434, 1 437, 1 444. Кожамбердиев С. (Кара
его построены подобные прямоугольники ACMN и калпакская АССР, Амударьинский р-н) - 1 43 1 , 1432,
CBQP. Доказать, что прямые N В и QA пересекаются на 1 434, 1435, 1 437, 1 444, 1 445. Колев Ц. С. ( Болгария,
высоте треугол ьника, проведепной из вершины С. с. Стамболова) - 1 43 1 - 1433, 1 436, 1 437, 1 444, 1 445.
Курбанбаев Б. (Ташкентская обл.) - 1 43 1 - 1 434, 1436,
Поскольку треугол ьн и ки подобны, то
1 вс 1
Р е ш е и и е. 1 437, 1 443- 1 445, 1451. Курганов Т. К. (Ташкентска я
I AC I обл" г. Чирчик) - 1 432, 1433, 1 437, 1 442, 1 444, 1 445. Ку·
1 С М 1 = \CPI
= k. рязов Б. ( Хорезмская обл.) - 1 43 1 - 1 434, 1 437, · 1 442.
Лисков С. и Малыченко А. (г. Актюбинск ) - 1 43 1 - 1 435.
На прямой, с одержаще й высоту СС1 треу гольни Макаров М. Ф . (Орловская обл. ) - 1 43 1 - 1 438, 1 441-
ка АВС, построим точку R так, чтобы 1 CR \ = k 1 А В \ 1 446. Мамедов Э. О. (АзССР, с. Азизбеков) - 1 43 1 -
--+ --?-
1 436, 1442, 1 444. Микаелян М . К . (АзССР, Мардакерт
и ориентированный угол между CR и А В был 90° . ский р-н) - 1432-1 434, 1 437, 1438, 1444, 1 445. Молибо
Повернем плоскос ть на 90° и выпоJ1ним гомотетию га И. Н. (г. Л исичанск) - 1 43 1 - 1 438, 144 1 - 1447, 1 449,
_..,.
1 450. Мосян М. А. (г. Краснодар) - 1 43 1 - 1 439, 1 442-
с коэффициентом k (рис. 1 2). Тог да вектор АВ 1 446, 1450. Муминов Т. М. ( Андижанская обл. ) - 1431-
-� --+ - -+ -� --+ --+
1438, 1 44 1 - 1445, 145 1 . Мун В . К. (Ташкентская обл.,
перЕ йдет в вектор RC . ВQ - в СВ, a AQ = АВ + BQ - г. Чиназ ) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 - 1 446, 1 448-1 450, 1 452,
--+ -� -� 1 453, 1 455. Невзоров А. Л. (г. Кременчуг) - 1 43 1 - 1 434,
в RB RC + СВ (см . заметку З. А . Ско пРц а в ж у р на 1436--1 439, 1 443-1 450. Панченко Я. Е. (г. Невинно
ле 1<Л'l а тематика Е ш коле», 1 975, No 4, с. 1 5).
=
ПО Н!! 6 ЗА 1974 Г.
СВОДКА РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ 1 432, 1 436, 1 437, 1 443-1 452, 1 454, 1 455; 1 5-й шк. г. Киева
( рук. Г. И. Габович) - 1 43 1 - 1435, 1437, 1438, 1 444, 1 449;
2-й шк. с. Кузоватова Ульяновской обл. (рук. Н. К. Ер·
Абиров А. К. ( Гурьевская обл.) - 1 43 1 - 1 433, 1 437, молаев) - 1 43 1 - 1 439, 1 44 1 , 1 443-1 445, 1448-1452, 1 454;
1442-1 444, 1446. Алиев Э. И (УзССР, г. Чиназ ) - Карыкышлакской шк. р-на Лачин АзССР (рук. Э. Х. Ка·
1 43 1 - 1 438, 1 442-1447, 1 450. Аляев А . В . и Аляева Т . А. зымов ) - 1 43 1 - 1434, 1 436, 1437, 1 444; 3арнавинской шк.
( Пензенская обл. ) - 1 43 1 - 1 439, 1442-1 446, 1 449, 1450. Исмаиллинскоrо р-на АзССР ( рук. Ф. Г. Кадыров)-
Андрейченко Н. В. (Черниговская обл. ) - 1 43 1 - 1 437, 1 43 1 , 1 434, 1 435, 1 437, 1 441- 1445; школы-интерната при
1444. Андриевский С .. А. (Омская обл.) - 1 43 1 - 1 438, Ханойском пединституте, ДРВ ( рук. Нгуен Конr Кви)-
п.
Еще английский математик Г. Харди, друг и настав жен·ие для чи�ла 2 в динамике его итерирования:
ник Рамаиуджана, отмечал, что во всех его формулах
всегда содержится больше, чем это кажется н а первый 2 = 1"1 + 1 <3> = V1 + 1 r 1 + 2 <4> =
взгляд. Действительно, проникая · в логику создания
даже самых простых формул Рамануджана, можно об = v 1 + 1 v 1 + 2 у 1 + 3 (5) =
наружить интересные зависимости и аналогии.
Исследование структуры и принципов построения фор
мул (1)и (2) показывает, что а налогичных выражений = V1 + 1 V 1 + 2Vl + 3у1 + 4 (6) = . • . •
(хотя и не всегда таких красивых) можно создать бес Назовем последнее число, подлежащее дальнейшему
конечное множество. При этом выявляется ряд опреде представлению через радикал по выбранной формуле,
ленных закономерностей, позволяющих эти выражения остаточным членом (выделяем его скобками).
систематизировать. Очевидно, что здесь остаточные члены представляют
Формулы (1)
и (2) основаны на итерации (т. е. по- собой ряд последовательных натуральных чисел, а это
вторной подст<>новке) выражений п = уf(п) (п Е N) , где
и доказывает высказанное утверждение. Например, вы-
ражение
в каждом шаге f(n) представляет собой п2• Выражение
(1) частный случай (при n = 1) общей формулы Рама 4 = yl + 3 (5) =
нуджана:
n (n + 2) = (3) = V1 + зV 1 + 4V1 + 5("1 +
является частью записи •:исла 2 сложными радикалами,
= пV 1 + (п + 1)-V 1 + (п + 2)V 1 + (п + 3)у 1 + так хак этим выражением заменяется остаточный член
Легко увидеть, что здесь первоначальное выражение (4) в предыдущей формуле. Такое свойство при итери
ровании по члену (n+k1 ) определяется значением k1 = 1 .
имеет вид: К указанной группе формул относятся и следующие:
(п + 2) = у(п + 2)2 = у1 + (n + l ) (n + 3).
Его можно записать как t
t = (п+2) .
=(t - 1) (t 1),
1" 1 + + где 2= V1п+ J/
для
5 + V1 1 + V19 + V 29 + у41 +
>
1 (k1 = 1, = 1, = - 1 + п (п - 1)),
. . .
= у(п + 2) + (п - 2) (п + 1 ),
откуда
5 = V19 + 1 V 22 + 2V25 + 3y28 +
у(п + 2) + (п - 2) (п + 1 ) =
=
для п > 4 (k1 = 1 , k2 = п - 4, k3 = 3п + 4).
. • .
= У<п + 2) + (п - 2) у(п + З) + (п- l ) (п + 2) и т. д. Вторая группа формул получается, если k1 > 1 . Тогда
В обеих формулах Рамануджана итерирование прово при итерировании по члену (п+k1) одинаковые части
дилось каждый раз для члена (п +1). В ыражений сложных радикалов соответствуют «разложениям» не
f(n) = n2 • содержащих (п+ l ) , можно предложить много. всех натуральных чисел, а только тех, которые состав
Например: n2 = -n+n (n+ I ) ; n2 = - l + n (n - l ) + (n+ l ) ляют а рифметическую прогрессию с разностью d = k 1•
и др. Остаточные члены в последовательном итерировании
В более общем случае выражение f(n) = n2 можно образуют эту же прогрессию. Так, для k1 = одинако 3
представить в виде: вые коэффициенты в сложных радикалах получаются
+ для выражения чисел, составляющих прогрессии: 3, 6,
n2 = (п + k 1 ) k2 kз, (4)
9, 12, ."; 4,
7, 1 0, 13,
. ; 2, 5, 8, 1,
1 ". и т. д.
1 В. И. Левин. Рамануджан. М. «ЗнанИе», 1968. Сер. 1
Например, при ki = З, k2 = и kз = n (n - 1 ) - 3 вы·
"
73
3 = .У3"+"(6) = vз + .Yifi + (9) Используя кубические корни, можно представить на·
2 ...,.
n�
п = .Y'- п____,.,l),., ...
+-п-=1,..,(_
. • •
3
=
-J .VГ
К третьей группе формул относятся те, в которых
каждому п соответствует только ему присущее выраже
n = Уп (п - 1) + Vn (n - l) + yn (n - 1) +
общий вид формул этой группы
п = yl + (n2 + п + l ) (n - 1)
Тогда в частном случае для п = 3 и п 4 имеем:
з. __________________
5-
. • • •
если же , то
3 = v6 + v6 + .у6 + (3) = ;
=
- У l 1+з1 1н1 if
Ннтересные соотношения можно получить, если пр11-
1+1з ;- 1+1;1+(0}."
..
ка ост.аточные члены не достигают единицы или нуля. ствующие одному и тому же числу. Например:
(k 1 = - 1 , k2 = п + 1 , k, 1 ); = V 1 1 + V 19 + V29 + у41 + :
7 = Y9 + sV1 + в-V5 + 4 <1>
=
3 = V1 + 2Yl + 3V1 + 4у 1 +
• . .
= - 2, k2 = п + 1, k3 = п + 2); 3
. . • =
(k1
У -VГ
Каждая формула этой группы входит составной
-1 +1 -1 + lЗV- - 1 + 21 ;- 1+ . . .
частью в выражения всех чисел натурального ряда
(больших того, которое представлено данной формулой) ,
принадлежащих арифметической прогрессии с раз
ностью k1
Аналогичные группы формул могут быть п олучены и И наконец, следует еще упомянуть о возможности
при итерации выражений, содержащих корни выше вто «конструирования:<> выражений, где периодически приме
няются две или несколько различных итерационных
п = .У- 1 + п (п - 1 ) + (п + 1) ,
ния, а потом - итерационную формулу числа 2) : то в ы разим его формулой
3
п
п = l-(n2-l) n + n, 2 = V 2 + 3V2 + 3 ;-2 + 3 (2) ;
а если нечетное - фо рмулой
--:1-+
п = у-
3
(п"':""
,... ..1.,...,
....,. 1 -п-+ п-=+...,�
).,.....,. (=- l )-.
--
.Y- _n_,2"""(_
n2,_.+ n_+_,,.,1),.
, ...
3
п =
Тогда число 2 можно представить так:
3
п = .y·-...,.(n""2-
"-
- -
n--= .,...(n-=
1 )-+ -=
..,. 1-- 1 ),.(,_.
...,n_,+....
1). ..,,..,... = V1 + У..- 1 + 1-r11 + (5) =
3
дения советского математика Дм•ит На русс.к ий язык переведены его Янов•ича Л у с и с а ( 1 900-1969); о н
рия Алексеевича С у п р у н е н к о. кн·иги: «Ал·гебраическая теория чи родился в с . Кони, н ы н е Лата•ийской
Он родился в г. Майкопе, ныне Ады сел». М., 1947; «Классические группы, ССР, окончил Рижский университет
гейской автономной области, оконч•ил их инвариан;ы и представления». М., (1924), доктор математи«и ( 1 938), док
Ростовский униве,рситет {1938), доктор 1947; «Симметрия». ·м., 1967 (см.: тор физико-математических наук
физико-мате.матичесюих наук { 1955), БСЭ, 2 и 3 изд.; И. М. Я г л о м. Гер ( 1 946), профессор ( 1 946), с 1 928 г. ра
профессор {1956), а1<адемик Бел·орус ман Вейль. М., 1967). ботал в Латв!Ийском ун.иверситете.
ской АН {1966; член-корреспондент 11 н о я б р я
- 70 лет со дня рож Его осно·в ные труды относятся к ма
с 1959 г.) В 1945-i 963 гг. работал дения советского матем·атика Дмит тематиче,скому анал,изу, ·ИН·т егральным
в Белорусском ун1<1верситете, с 1963 г. рмя Абрамовича Р а й к о в а. Он ро уравнен.и ям и ·истори.и математики
работает в Институте математ•ики АН д•ился а Одессе, окончил Московский (см.: История отечест.в енной матема
БССР. Труды Су.пруненко о'l'носятся университет ( 1 929), докт·о р физико тики, т. 3-4).
к алгебре, в час11ност1и, к теории раз математических наук (1941 ), профес Декабрь .
решимых и нильпоте.нт.ных групп сор {1 950). В 1 933-1956 гг. работал 4 д е к а б р я - 75 лет со дня рож
матриц и подстановок {<см.: Ист.о рия в различных вузах и учрежден·и ях дения советского математика Всево
отечественной математики, т. 3-4; страны, с 1957 г. работает в МГПИ лода Ивановича Р о м а <Н о в с к о г о
Успехи матсматическ.их н аук, 1 966, имен.и В. И. Ленина. Основные труды (см.: «Математика в школе», 1 969,
21, NO 6). Райкова относятся к функц·ионально № 5).
9 н о я б. р я - 90 лет со дня рож му анализу, теории .вероятностей и д. И. 60РОДИН (г. Донецк)
дения одного из крупнейших мате топологии (.с м.: История отечествен
ма1'иков нашего века Германа В е й ной математики, т. 3-4).
л я (1 885-1955). Вейль род·ился в не 12 н о я б р я- 150 лет со дня
рождения русского матеммика Ми
хаила Егоро·в·ича В а щ е н к о - 3 а- ·
большом местечке Эльмехорн вблизи дЛЕКСдНДР дДОЛЬФОВИЧ
Гамбурга. В 1908 г. окончил Геттин
х а р ч е н к о (см.: «Матема1'ика в 6УХШТд6
школе», 1 956, № 2; 1957, № 6;
генский университет и в ;ом же году
получ.ил степень д·окто�ра философии.
Его непооред·ственным учи;елем был 1962, № 3).
Д. Гильберт. В 1908-1913 гг. работал 19 н о я б р я - 75 лет со дн·я· рож ( К 70-nетню со дня рож енн я)
д
приват-доцентом в Геттингенск·ом уни де.ния с·о ветского математика, акаде _
верситете, в 1913-1930 гг.- профес мик·а АН СССР и АН УССР, лау>реа Александр Адольфов1ич Бухштаб
сором Цюрихского те�нологического та государственных премий, ла)l!реата родился 4 01<тя6ря 1905 г. в r. Став
института, в 1930-1933 rг.- n•рофес Л ен1инск·ой прем·�и, rероя С оц<Иал·и рополе. В 1928 г. он оконч,ил Москоз
сором Геттинген·с кого у.ниве.рс·итета; стического Труда М1и хаила Але<ксееви сюий ую1верситет. Алекса.н<др Адоль
в 1933 г. эм.и.грировал в США, где до ча Л а в р е н т ь е е а (см.: «Матема ф ояич оче,нь рано, nоч11и со ст•уден
1951 г. работал в При•нстоне в ИнсТlи тика ·в Ш•коле», 1961, № 1). ческ.их л ет, �избрал гла-в ное н аправ
туте перспект.ивных исследований. 22 н о я б р я - 75 лет со дня рож ление своей научной деятельност.и.
Умер в Цюрихе (Швейцария). Труды дения советского математи,ка Викто Есть в теории чисел зад«tч·и, кото
Вейля от.носятся к различным обла- ра Владимиро•в ича Н е м ы ц к о г о рые, подобно русалкам, у.вле·l«Jют
стям математики. Первые его рабо ( 1 900-1967). Он родился в Смолен неопытных юношей и почтенных стар
ты поовящены три·гонометрическим ске, окончил Моско•в·ский универси цев. Став ученым, иной очар·::� ванный
ряда•м, рядам по ортогональным тет (1925), доктор физиио-математиче объя·сняет свой успех толь.ко тем, что
функциям и почти пе.риодиче,СК·ИМ ских наук (1936), n·р офессор (1936), смог в овремя справиться с �наважде
фу нкц1иям. В тео.ри·и функц1ий комn с 1929 г. работал в Моско1вском уни нием и заняться настоящим делом.
лексного переменного Вейль впервые вероитете. Основные '!'руды Немыц Проблемы Гольдбаха и Эйлсiра отно
дал строгое пос1'роен•ие тех разделов кого относятся к дифференциальным сят к таким «русалочным» зада<юм.
этой теории, которые опираются на и интегральным уравнениям, функ С первой из Н•ИХ справился в 1 9.37 г.
понятие «рим<Jновой повер�ности» циональ·ному анализу, теори·и функ И. М. Виноградов, применив к ней
(теорема Вейля, область Вейля). ций и тополоrии. Немьщкий явллется созданный им метод тригонометриче
В теории дифференц111альных и ин автором (совместно с М. И. Слудской ских сумм. В подходе ко второй <«ру
теграль•ных уравнений им, в ч·астно и А. Н. Черкасовым) д·вухтомного салочной» задаче-111<tпотезе Эйлера
сти, создана спектраль·ная теория курса математическо,го ан·а лиза и о том, что всякое четное число на
д1<1фференциальных операторов. В ад (совместно с В. В. Степановым) важ чиная с четырех есть сумма двух
дитивной теории чисел важную роль ной монографии «Качественная тео простых чисел, наивысший ус.пах при
играют так называемые «суммы Вей рия дифференциальных уравнений» надлеж·ит А. А. Бухштабу. Он в
ля». Наиболее значителен комплекс (см.: Успе�и матема11ическ.их наук, 1964 г. доказал, что всякое дост·аточ
1961, 1 6, № 1; 1968, 23, № 2; жур
И их представлен•и й с примене.н<11ям·и
работ по теори•и непрерывных гру·П<ll но большое четное ч·исл•о еоть сум
нал «Диффере•нциальные у.рав1нен•КЯ», М·а п ростого и ч.исла, состоящего не
к проблемам гео•метр�+и м фиэики. 1967, 3, № 8; «Извест1+я выс.ш. учеб. более чем из трех п ростых сомно
Именем Вейл•я в математ·и ке наз·ва зав. Матем.», 1968, № 3; «Украi\<fн жителей. Идея метода, 1<отсрым была
ны мн.оГ<ие теоремы, почти периоди СК•ИЙ матем·ат.и ческ.ий журнал», 1968, до·к азана :на теорема, восход·ит н
ческие фу�нкц.ии, критерий, метод и № 1 ; сб. «Проблемы препода.ван и я Эратосфону. И в на.стоящее время,
другие ма;емат.ические понят1ия и математики в вузах», вып. 2. м" как и четь1ре с лишним десятилет·ия
терм�ины. 8 облас11и фи<11ософ'111<1 мате 1972; Истори.я отечестве·нной мате.\\а назад, Але.кса·нд р Адольфо1вич зани
матики Вейль изве.стен как ПJ:lедста- т.и ки, т. 3-4). м.а ется ус•и лен•иями метода Эратосфе-
-а ре111ет11 и различн�.1ми его при работал В КОМИССИЯХ М.инистерСТВll МОЖНО ИllЙ1'И не ТОЛЬКО у С·ПеЦ,ИllЛИ·
менениями в теории чисел. просвещен·ия РСФСР, где прин имал стов, учителей и студентов, но и
Педагогическую деятел�.ност�. актиsное участие в соверwенств·ова- у людей самых неожиданных профес
А. А. Бухwтаб начал в 1929 г., став н и и учебн1>1х пл·анов пединститутов и сий. В ней на ряду с подробным из
ассистен'l'ом Московс·кого вi.tc·weгo программ по алгебре и теории чисел. ложен·ием wирок·ого круга вопросов
тех1'fическоГ1О училища, н�.1 не МВТУ К А. А. Бухwтабу постоянно об.ре- можно н айт.и обwирные исrорические
имени Э. Ба.ум11н11. В 1 934-1 939 гг. щаются за консультацией работники комме.ктарии, придающие ей особен
А. А. Бухwтаб работал заведующим периферийных вузов, интересующие- ную ценность.
кафед·рой ·И деканом Азербайджан ся простым'М и сложными воп•росами Пожелаем Александ,ру Адольфови-
ского государств енного унмвероитета теории чисел и ее преподаван·ия. чу доброго здоровья и новых твор-
в Баку. С 1 939 г. А. А. Бухwтаб ра Свой большой педагогический опыт ческих успехов в его научной и пе
ботает в МГПИ имен·и В. И. Ленин11. и энан.ия вложил А. А. Бухштаб дагогической деятельности.
Александр Адол �.фович мноl'Ие roдi.1 в книгу «Теория чисел». Этv книгу В. И. НЕЧдЕВ (Мосl\ва)
Еще студентом А. Лебег говорил своим товарищам : Даже очень простые (но чрезвычайно важные для
если скомкать лист бумаги, то получится поверхность, многих современных теорий и их приложений) функ
не имеющая касательной плоскости во многих точках, ции, как, например, функция Дирихле ( равная О для
однако наложимая на п.�оскость. Значит, дело не в ка иррациональных значений аргумента и 1 для рацио
сательной плоскости, существуют другие, а не только
определения Римана 5• К счастью, возможен друго�
нальных) , оказываются неинтегрируемыми в смысл�
развертывающиеся, поверхности, наложимые на пло
скость. подход, который впервые заметил А. Лебег и которыи
Вполне элементарными средствами (но недостаточно приводит к более общему понятию интеграла, если
элементарным и, чтобы быть изложенными здесь) А. Ле ввести два новых понятия - меры и измеримой функ
бег установил, что среди поверхностей, наложимых на ции. Это интеграл Лебега, который вк:Лючает указанное
плоскость, имеются такие, которые не содержат ни од выше понятие интеграла Римана.
ного прямолинейного отрезка, и, наоборот, существуют Геометрически понятие интеграла от неотрицатель
кривые касательные к которым (т. е. прямые линии)
образу�т поверхности, неналожимые на плоскость. Най
ной функции f (х) одного переменного равнозначно пло
щади фигуры, образованной всеми ординатами у функ
ти все поверхности, наложимые на плоскость, Лебегу не ции у = f (х) - площади ординатного множества E (f) .
удалось, но он получил необходимые и достаточные Для функций любого знака интеграл является разно
признаки, которыми они выделя !,Отся среди ци�индриче� стью площадей положительного Е + (f) и отрицательного
ских и конических поверхностен, поверхностен враще Е- (f) ординатных множеств функции f (х) , т. е. мно
ния и поверхностей, образованных касательными к кри жеств, состоящих из всех положительных ординат
вым двоякой кривизны, н доказал, что наложение на у = f (x) для E+ (f) и всех отрицательных - для E- (f) .
плоскость сохраняет площади.
Пример математика Г. А. Шварца ( 1 843- 1 92 1 ) и ана- _
2п2
т
не существует, так как К м ожет п п
т- 00
f �
n -+ оо
О, т. е. общего
А. Лебега «Интегрирование и отыскание примитивных Если же только и ррациональные значения
выбир ать
функций» (пер. с франц. М.- Л" ГТТИ, 1 934, с. 44-45) ч , то любая интегр альная сумма равна
4 Построение цилиндра Шварца см. : Г. М. Фихтен предела интегральных сумм функции Дирихле не су
гольц. Основы математического анализа, т. 2. М" Физ
матгиз, 1 968, с. 304-306.
ществует, поэтому функция Дирихле неинтегрируема в
смысле Римана.
7Т
Чем сложнее фyRюutJI, тем труднее определить эти
. В щюстейшем CJiyчae f (х) =с на [а; Ь] = Е
ILIOЩЗJf.И Числа У11. получаются разбиением о
функции у =.f(x) , а не облас ти Е ин
б.пасиро а ия,
тег
значений
в н
ти
ь
ркак
это дела ется в определении интеграла, данном О. Ко
Е
�f (x) dx =
а
�· x d
f( ) x = с (Ь - а) = с ,,. Е.
ши и Б. Риманом.
Множества ek являются совокупностями полуннтер·
валов только для непрерывных функций ( рис. 1 ) . Для
т. е. ннтеrраJI в этом случае, являясь площадью прямо· остальных функций множества могут быть весьма слож·
уrольника, равен произведению единственного значе ными. И чтобы определение А. Лебега стало содержа
ния функции на длину с оответствующего интервала тельным, надо прежде всего обобщить понятие длины
(меру множества Е - 11-Е). и нтер в ала .
В общем случае естественно разбить множество Е Так появляется необходимость понятия меры, а затем
или интервал (а; Ь) на множества e k (возможно, что
на очень большое число их) так, чтобы для вс е х xE ek
и понятия измеримой функции
ю
(для которой всевоз·
можные ek измеримы, т. е. и ме т определенные меры).
И совершенно ясно, что понятие интеграла будет тем
значения f (х) мало отличались б ы друг от друга и ,
более общим, чем более широким понятием меры линей·
например, о т числа Yk· Т о гда ного множества (т. е. множества, расположенного на
п-1
Е
�f(x)dx� � k=O
Yk!Le k , ил и
прямой) воспользоваться.
А. Лебег пришел к понятию меры, исходя из пред·
шествующих ис с л е до ва н ий Д. Пеано, К. Жо рда н а
(1838-1922) и Э. Бореля (1871-1956). Пусть множе·
п-1
·
� dx� �
ство Е целиком содержится в [а; Ь]. Заключим все
f (х)
точки множества Е в конечное или счетное множество
У 11-ek , интервалов (покрытие Е интервалами) и подсчитаем
Е
н�
� dx
n-1 имеет предел (точнее, следует взять точную нижнюю
f (х)
грань чисел Lл для всех в оз м о жных пок рытии множе
= lim �
Yk/Le k = lim � ства Е. как это и сделал А. Лебег), который назы
н а
Ун 1 11-e k ,
Е л � о k =O �0
а
k =O вается внешней мерой 11-*Е м о жес тв Е. В н у т р е н не й
где мерой 11-"Е множества Е, по определению А. Лебег ,
называется число (Ь - а) - /1- • (СЕ), rде дополнение СЕ
l = m ax {Ун�- Yk}.
O «; k «; n-1 м ножества Е (до [а; Ь)) есть множество тех точек х Е
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, �-__,__ .,.._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Yz
у,
о а
� t ' Е,
J ·4.Ь �; о а, 1 1 _j_U.н 1 1 10
4U__
,,х ,
ed� 1 �
� �1 1 е0
1 1
1 1 • 1\ I
1
!
81 1 1 1 е1 ' , 1 1 1
�
•l 1
�J.
1
(i.
J � ,�" ..
78
Если ограиичяться покрытиями множества Е JtИшt. Итак,
1
.p.Ek < k JIO -f'-E·= ttm 11-Ek, позтому р.Е= О.
конечными системами интервалов, то получается мера 11-+со
Пеано - Жордана , которая приведет (даже и П О опvе
делению А. Лебега) лишь к интегралу Римана (точнее Множество Е содержит не только р ациональные точ
ки, но и несчетное ' множество иррациональных точек.
Жордана ) , но не к интегралу Лебега, обобщающему
интеграл Римана, как (и потому что) мера Лебега Из нашего построения следует, чт6 µЕ = ,,,.•Q. Но
обобщает меру Пеано - Жордана. p.*Q ::;,.. O и ,,,.,.. Q <, ,,,.* Q , т. е . J,J.*Q = p.* Q = O, и Q
Понятие интеграла Лебега явиJtось естественным за является измеримым множеством, мера Лебега кото
вершением развития теории интегрирования. Простран р ог о равна нулю.
ство интегрируемых в смысле Лебега функций оказы ь
вается полным (мы не будем здесь разъяснять это
понятие, ограничимся лишь замечанием, что указанная
полнота в некотором смысле аналогична полноте про
�
а
f (x) dx = �
Q
f (х) dx + �
[а; b ]-Q
f (х) dx =
- 1,
Для фиксированного q число всех интервалов, вхо
дящих в Ek, q • не больше q поэтому сумма и х
1 Интересно отметить, что еще А. Лебег в 1 902 г.
длин
2
,,,.вk, q <, (q - I) k qэ = т
2(71 - 1 ) доказал, что для каждого L-множества множества Е
существуют два В-множества - А и В, такие, что
(jЗ . А с::. Е с::. В и µА = µВ = µЕ.
а сумма длин всех (вообще п е рекрывающихся) интер 8 Коллеж де Франс (College de Fraпce) пользуется
валов, входящих в Ek, т. е. с амоуправлением, не имеет специальных учебных пла
нов и программ, не выдает никаких дипломов и не
присуждает ученых званий.
9 В о второе издание этих «Лекций» А. Лебег внес
некоторые изменения и уточнения и дополнил четырьмя
новыми главами. Это второе издание было опублико
вано в 1 928 г" а в 1 950 г. бы.1 выпущен новый тираж
6 Мера Бореля не полна, однако ей присуще свой его. Имеется русский перевод (см. сноску 3) .
ство полной аддитивност.и. 1е В то время в теории триrонометрn<>,2- ск�х рядов
2000 франков �ли rrрисуждены физику Раво за опти который сам вскоре погиб в одном из фашистских ла
ческие исследования ) , в 1 9 1 7 r. премию Сэнтура. герей смерти.
Во время первой мировой войны А. Лебег был пред «Нетрудно определить значение работ Лебега как
седателем математ}iческой комиссии Службы изобре аналиста. Есть книги и мемуары, в которых часто
тений, образования и научного эксперимента. Он решил упоминается его имя, и должно быть немало лекций,
поставленную перед комиссией проблему определения в которых чаще всего говорят о нем. Принятие его
и уточнения траекторий снарядов. Под его руковод идей как правильных неизбежно приведет с течением
ством был составлен сборник траекторий, включающий времени к уменьшению этих ссылок, но останется ис
таблицу с тройным входом. В идимо, за этого рода тинным указание его места среди математиков. Его
Деятельность он был награжден высшим военным и р а боты почти целиком лежат в одной области - в тео
гражданским орденом Ф ранции - орденом Почетного рии функций действительного переменного; в этой об
легиона. Этой же деятельностью объясняется и малое ласти он высший» 1 1 •
количество его научных работ: за 1 9 1 3- 1 9 1 9 гг. опуб И действительно, А. Лебег своими научными трудами
ликованы всего лишь одна заметка, одна небольшая и олицетворяет ту тенденцию сугубой специализации,
одна больша я статьи, в которых не было ни одно которая особенно четко проявилась в нашем столетии.
го нового результата. 68% его сочинений (по объему) имеют дело с теория
В 1 921 г. освободилась должность профессора в Кол м·и меры и интегр:;ла и их приложениями. Но и боль
леж де Франс. А. Лебег был избран на эту должность, шинство других его исследований примыкает в конеч
на которой и оставался до конца жизни. ном счете к теории интеграла. Лишь 25% всех сочи
В 1 922 г. А. Лебег избирается в Парижскую акаде нений А. Лебега почти не связаны с теориями меры
мию наук. В 1 924 г. он был принят в члены Лондон и интегрирования, причем лишь около 4% из них опуб
ского математического общества, а в 1 930 - в иностран ликованы при его ж·изни.
ные члены Королевского общества Англии. А. Лебег Узкая направленность научных интересов А. Лебега
был также членом Итальянской национальной акаде сохранилась со студеriческой скамьи. В начале научной
мии, королевских академий Дании, Бельгии, Румынии, деятельности он был за нят проблемами, решение кото
Болоньи (главный город области Эмилия в Северной рых упиралось в несовершенство интеграла Римана,
Италии) , Королевского общества в г. Льеже (город и хорошо изучил р аботы своих предшественников,
на востоке Бельгии) , Польской академии наук, фило а именНQ в этих работах и заключались ростки бли
софского общества в Кембридже и других ученых об жайшего развития понятия интеграла. Никакой другой
ществ. 0н был почетным доктором многих университе математик не был так хорошо подготовлен к открытию
тов и почетным членом большинства математических интегра.'1а Лебеrа, как сам А. Лебег 1 2• Благодаря
обществ. острому и проницательному уму А. Лебег не мог не
Высокогуманный, скромный и справедливый, А. Лебег уловить веяний времени - безотлагательной потребно
обладал б.11 агородным сердцем и чуткой душой. Эти сти в новом понятии интеграла и полной подготовлен
качества украшали его деятельность в Сорбонне, Кол ности его открытия как раз в тех разделах науки,
леж де Франс, школе Севра, в физической и химиче которыми он занимался.
ской школах. Его лекции оставили неизгладимый след Большая часть сочинений А. Лебега за 1 905-1927 гr.
в п амяти слушателей. относится к теории интеграла и ее приложениям. В по
Будучи профессором кафедры Коллеж де Фра�-;с, он следующие годы заметно некоторое расширение его
принял меры к модернизации классических учебных научных интересов. Они включают элементарную и
курсов по математике, к их обновлению в свете новей проективную геометрию, историю математики и попу
ших теорий, включая его собственные достижения. ляризацию идей, связанных с понятиями меры и инте
В 1 940 г., во время второй мировой войны, родной грала.
дом Лебега в г. Бове был р азрушен. Еще более ощу В научно-популярной книге «Об измерении вели
тимым ударом, от которого знаменитый математик уже чин» �з в доступной форме обсуждаются понятия длины
не смог оправиться, явилась гитлеровская оккупация. кривой и площади поверхности, обосновывается необ
Фашистские молодчики в солдатских мундирах хозяй ходимость строгих определений этих понятий. Бездум
ничали на улицах Парижа, афишируя свое презрение ное обращение с определением длины кривой через
к духовным ценностям Франции. Постоянные оскорб предел вписанной ломаной приводит, например, к «до
ления этих каннибалов ХХ в. глубоко уязвляли сильно казательству» того, что :n: 2 и что длина стороны
р азвитое чувство национальной гордости А. Лебега, и любого треугольника равна сумме длин двух других
=
он з амкнулся в себе, отдалившись от какой-либо об его сторон. В самом деле, пусть, например, АВС
щественной деятельности.
Мрачная действительность способствовала обостре
fBE1
данный т еугольник (рис. 2) . По построению I BE I =
·
\ Н1 С \ ; .... DE !IAC,
= I EC I ; I = I E1 E I = \ ЕН 1 \
нию болезни Лебега, которая приняла особенно тяже KE!IAB; D1E1 llN 1 H1llAC, M 1E1 !1Ki Н 1 llAB; ... .Длина ло
=
лую форму в последние четыре месяца его жизни. Силы маной BDEKC равна сумме длин сторон АВ и АС и
постепенно оставляли его. равна длине ломаной BD 1E1M1 EN1H1K1C, а также дли
26 июля 1941 г. Анри Леона Лебега н е стало. «Наука не следующей ломаной, которая строится тем же прие
потеряла в нем ученого большой созидательной силы, мом, и т� д. Но при неограниченном продолжении это
удивительно острой проницательности» (из некролога . го процесса длина получающейся ломаной стремится
П. Монтеля) . «Это мировой траур для математики», к длине стороны ВС, оставаясь в то же время panнn1i
заявил жене и сыну Лебега один голландский ученый, сумме длин двух других сторон треугольника - АВ и
АС. Где ошибка?
11 J. С.
была особенно ощутима польза от з а мены интеграла Burkill . I i enrl · Lebesgue; Journ. Lond.
Римана интегралом Лебега, так как эта теория нахо Math. Soc., 1 944, v. 1 9, part. 1 • . n . 73..
дилась в известном кризисном состоянии. 12 Сказанное относится . и к английскому математику
Применением своих понятий - «мера», «интеграл» и В. Юнгу ( 1 863- 1 942) , открывшему понятия меры и
«почти всюду» А. Лебег вдохнул новую жизнь в ста интеграла Лебега независимо от А. Лебега, но позже
рую теорию тригонометрических рядов. То или иное его на 3 года.
свойство выполняется почти всюду на множестве Е �з См.: А. Лебег. Об измерении величин. Изд. 2-е.
положительной меры, если оно выполняется для всех М., Учпедгиз, 1 960. Эту книгу мы рекомендуем прочи
хеЕ - Е 1, где �хе.В и µЕ1 = 0. тать нашим -читателям.
80
в поверхности можно дать аналогичное определение, ко
торому уже не будет удовлетворять площадь поверх
ности «цилиндра Шварца».
Можно довольно точно установить, что начала мно
гих современных понятий ·и методов доказательств зна
чителi.ной части разделов математики нашего времени
заключены в научном наследии А. Лебега. Влияние его
11онятий .меры и интеграла трудно переоценить. Они
совершенно изменили лицо многих старых разделов
математики и способствовали возникновению новых.
Идеи А. Лебега привели к выработке более общих и
более а бстрактных точек зрения и подходов к основам
этих разделов, что чрезвычайно расширило возможно
сти применения современной математики.
Имя Анри Лебега навсегда увековечено в историче
А. Лебег указывает в этой книге, что в свое время ски справедливых названиях понятий меры и интеграла,
он принял в качестве длины кривой точную . нижнюю а его идеи продолжают при носить новые плоды, способ
грань пределов длин ломаных, вписанных в кривую. ствуя увеличению «генетического фонда» математики.
Эта грань является единственным числом среди бесчис Это лучший памятник выдающемуся французскому
ленного множества различных пределов. Для площади математику Анри Лебегу.
в. n. минковския f
потребовала от Латышева напряженно 1 работы по
(г. Орел) совершенствованию своей методическои подготовки.
НАСИЛИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ Ведь многим из учеников двадцатидвухлетнего настав·
ника было около трех десятков лет, и они имели опыt
ЛАТЫШЕВ
учител.ьской р а боты в нач альной школе.
Ничего не Аtожет бъ�тъ ош1Lбочнее, как
Формирование В. А. Латышева как методиста осу
отбрасыватъ прошедшее, служившее для ществлялось на основе глубокого и критического изуче
достижения настоящего. юrя пед'!гогики, психологи�:;, учебной и методической
А. И.
литературы по математике, приобретения Jшчного опы
Герцен
81
яеоisходимо не связывать школьного дела с какими бы вает, что процесс познания требует вторичного воввра
то ни было политическими стремлениями» ( ( 1 ) , с. 4 ) , щения к практике, потому что знание становится под·
н е могли способствовать решению кардинальных вопро лuнным, сушественно обогащенным только в итоге свое·
сов народного образования. го применения в разнообразных случаях. Реализуя эту
Роль В . А. Латышева в разработке принципиальных установку, до которой предшественники Л атышева не
основ методики математики исключительно велика. Ои поднимались, он весьма плодотворно разрабатывает во·
впервые в истории методик-о-математической мысли до просы методики решения задач. Он раскрыл значение
стигает органического сочетания психологии с методи задач в курсе арифметики: выяснена необходимость
кой. Проанализировав это обстоятельство, Н. А. Мен анализировать не только отдельные задачи, но и систе
чинская делает вывод, что «можно с достаточным осно м ы их; вводить подготовительные упражнения к ре
ва�шем считать, что Латышев в какой-то мере является шению трудных задач; уяснить н а несложных задачах
зависимости между величинами, входящими в условие;
( f2 ] . с. 39) .
родоначальником психологии обучения арифметике»
полноценно осуществ.�ять разбор задач; вырабатывать
Основным трудом В. А. Латышева, в котором он умение оформить письменно объяснение решения со
выступил как реформатор методики математики, яв ставной задачи.
ляется «Руководство к преподаванию арифметики». В. А. Латышева волновала проблема повышения
Впервые оно было опублнкова�iо в 1 880-1 882 гг. в успеваемости по математике в школах различного ти
качестве приложения к номерам журнала «Русс1шй на па. О н был убежден, что многих детей зачпсляют в раз
чальный учитель». Второе издание этой работы появи ряд неуспевающих только потому, что «дух предме·
лось в 1 897 г., а третье - в 1 904 г. та» - арифметики, алгебры или геометрии - «Н�доста·
Автор отказывается от метода изучения чисел, ос точно разрабатывается, излагается теория, но не разъ
нованного на предположении, что числа, не превышаю я сняется метод работы по предмету, недостаточно об
щие сотню, доступны непосредственному созерцанию, ращается внимание на развитие в учащихся тех общих
крторый господствава.� в нашей шко.:1е с начала шести идей, которые связывают части предмета в одно строй·
десятых до начала восьмидесятых годов. И в своем нос целое» ( [4) , с. 1 64) . Вся система работы должна
труде оп делает одну �:з первых попыток последова быть ориентирована на такую подготовку учащихся по
теЛьного проведения метода изученпя действий, т. е. математике, которая удовлетворяет сформулированным
приемов выполнения деi'�ствнй на основе счета и деся Л атышевым критериям сознательности усвоенпя: отсут
тичной системы счислеаия, оказавшуюся удачной, под ствие затруднениii при изменении обычной формулиров
нимающей роль теории в начальном обучении матема ки вопроса, критический подход к заданию, уверенность
тике. в сказанном, свободное конструирование формы устно
Им осуждается распространенный обычай излагать го ответа, иллюстрирование утверждаемого собственны
в руководствах к преподаванию только тот метод, ко ми частными прпмерами, умение несколько изменить
торый выработан его составителем, так как при таком предложенное решение задачи или дать новое, осущест
подходе читателю внушается ложная мысль, что успех вить проверку решения и т. п.
обучения возможен только тогда, когда преподающий Очень большое внимание в трудах В. А. Латышева
будет выпоJшять любое нз указаний автора методики. уделяется принципу научности обучения математике.
Стремление ограничивать учителя узкими рамками тех «Элементарное обучение может упрощать и ограничи
ники обучения, выработанной тем или иным лицом, па вать содержание сообщаемых знаний,-- разъясняет
рализует личную ишщиативу преподающего и лишает он,- но ни в каком случае не искажать их характера»
его работу одухотворяющего начала. «Начинающим ( [5) , с. 1 57) . Чаще всего нарушение научности обуче
преподавателям подробно указывать приемы препода ния связано с тем, что учитель не проявляет заботы
вания полезно,- утверждает В . А. Латышев,- но ря о предупреждении ошибок своих учащихся. Так, напри
дом с этим необходимо особенное внимание обращать мер, одного умолчания о некоторых признаках того или
на те теоретические соображении, ;шторые руководят иного понятия может быть достаточно для того, чтобъ1
аDТором методики, потому что необходимо учить начи учащиеся приняли частные случаи за общие и не до
нающих не приемам обучения только, но и вдумчиво пускали даже мысли о возможности существования
сп1 в свое дело и умению проводить в курсе руково других. Но не следует ограничиваться . и тем, что поня
дящую МЫСЛЬ» ( (3) , С. 2 ) . тие выработано и закреплено на традициоююй системе
Протест В . А . Латышева против догматической и упражнений. Полезно вводить упражнения, требующие
реr�ептурной методики закономерен. Он вызван понима отрицательного ответа, потому что анализ последних
нием непреложного факта, что учитель, знания и навы побуждает учащихся к осознанию тех условий, при со
ки которого по математике и ее методике не свободны блюдении которых изучаемое понятие применимо.
от формаJiизма, не способен учиtь учащихся в соответ Много плодотворных идей высказал В. А. Латышев
ствии с принципом сознательностп и активности в обу о систематичности и последовательности в обучении ма
чении. А именно этот принцип разработан Латышевым тематике. Он выступал против увлечения концентриче
наиболее полно и глубоко. ским расположением материала. В частности, он ука
Умение проводить в курсе руководящую мысль, про зывал, что линейное построение курса геометрии даст
пагандируемое В. А. Латышевым, заключается в уста значительный выигрыш во времени, резерв которого
новлепии таких связей между теорией и практикой в можно использовать на обогащение курса упражнения
преподавании той или иной математичесr<ой дисципли ми и теоретическим материалом. Еще большее зло Ла
ны, которые могли бы служить основой для сознатель тышев видел в «эпидемии» на подготовите.JJьные курсы
ного усвоения м атериала и приобретения навыков вы всех предметов. Он доказывал, что все приемы мышле
полнения умственной работы. В частности, при трактов ния сводятся к ограниченному числу основных, различ
ке вопросов преподавания арифметики эту идею реко ные приемы встречаются в одном и том же предмете,
мендуется реализовать в плане следующих указаний: а потому занятия одним нз них должны подготовлять
«Нужно, чтобы теория не излагалась ученикам и не к изучению других. Отсюда делается вывод огромной
предшествовала пра1пическим упражнениям, а чтобы, принципиальной важности: «Все предметы преподава
наоборот, теория ностепенно вырабатывалась ученика ния должны быть расположены в известный последова
ми и представляла собою ряд выводов из практических тельный ряд (и естественный) , так чтобы они гармони
упражнений в вычислениях и в решении задач» ( [3] , чески развивали различные, но всегда соответствующие
с. 25) . Н о автор этим н е ограничивается. О н доказы- возрасту способности. Тогда каждый из них будет слу.
жить подготовкой к другому, можно будет сберечь вре вания ограничивались только тем, что можно было сде
мя и лучше развить ученика, обходясь без приготови лать в рамках буржуазно-либеральной чисто просвети
тельных курсов» ( [6] ) . тельской деятельности.
Около двух десятилетий В. А. Латышев занимал Чувства любви, уважения и острой личной причастно
крупные административные посты: директор народных сти к судьбе сельского учителя пронес В. А. Л атышев
училиш Петербургской губернии ( 1 892-1902) , помощ через всю свою сознательную жизнь, его служебное по
ник попечителя Петербургского учебного округа ( 1902- вышение не отзывалось на его журнале и на отноше
1909 ) , член совета министра народного просвещения нии к людям ( [7] , с. 353) . Случайно, конечно, но тем не
( 1909- 1 9 12) . Новое служебное положение предостави менее символично, что смерть застала его за правкой
.�о Латышеву значительно большие возможности для рукописи сельского учителя. Это произошло 25 января
проведения своих педагогических взглядов и проверки 1 9 1 2 г.
их на практике. В частности, он уделял много внима
ния вопросу о разумном сокращении требований по от Литература
дельным предметам, чтобы у детей оставалось время
для самостоsпельных занятий любимым делом вне про 1 . «Русский начальный учитель», 1 880, № 1.
грамм школы; он стремился внедрить в жизнь такую 2. Менчинская Н. А., Психология обучения арифмети
систему обучения в начальных классах, которая давала ке. Учпедгиз, М., 1955.
бы не только грамотность, но и умение владеть книгой; 3. Латышев В. А., Руководство к преподаванию
он неустанно разрабатывал проблему введения всеоб арифметики. Изд. 3. М., 1904.
щего начального ·обучения. По его инициативе учителей 4. Латышев В. А., О преподавании алгебры в гимна
в какой-то степени стали привлекать к обсуждению не зиях. «Русская школа», 1 893, № 9 и 1 0.
которых н асущных вопросов народного образования, 5. Латышев В. А. Геометрия в городских училищах.
были организС>ваны первые в России летние общеобра «Русская школа», 1893, № 3.
зовательные курсы для учителей в Павловском дворце 6. Латышев В. А. О преподавании геометрии. «Педа
( 1899-1 907) , осуществлялись и отдельные частные ме гогический сборник», книжка X I I, СПБ, 1 877.
роприятия по облегчению тяжелого материального по 7. Бунаков Н. Ф. Моя жизнь в связи с общерусской
ложения сельских учителей. Однако все эти преобразо- жизнью, преимущественно провинциальной. СПБ, 1 909.
вопросов: как крупнейший философ-а.ристотелик он при тодом анализа и методом синтеза. Древние м атематики
в своих оочинен1иях оочетали эm оба метода. Евклид по
строил свою Книгу только методом синтеза 2• Заметим,
нимал активное уqастие в разработке актуальных мето
дологических проблем математики; аль-Фараби оставил
превосходные образuы применения математических тео- что аль-Фараби в построении своего капитальноrо труда
«Большой трактат о музыке» успешно сочетал оба эти
1 Аль-Фараби. Математические трактаты. Алма-Ата, методических приема, что видно из его следующеrо вы-
1972; А. Кубесов. Математическое наследие аль-Фараби.
.А.вма-Щ �4. 2 Аль-Фараби. М.атемапl'i�скис трактаты. С. 22.
сказывания, приведенного во введении к этому трактату: научному изложению теоретических вопросов (в том
«До сих пор мы пользовались анализом. Чтобы изучить числе математики) . Особое значение в этом отношении
само по себе искусство музыки, мы воспользуемся и име.л его основной методологический принцип построе
синтезом. Анализ вынуждает нас классифицировать эле ния теоретических наук, сформулированный в самом
менты в известном порядке, т. е. в том порядке, в ко начале «Большого трактата о музыке», где он пишет:
тором эти элементы нам известны. Синтез, н аоборот, «Чтобы быть хорошим теоретиком, независимо от нау·
классифицирует элементы согласно порядку, в котором ки, к которой это относится, необходимы три условия:
они действительно существуют. Тот, который существо 1 ) хорошо знать все принципы; 2) уметь делать необ
вал прежде, и помещается прежде остальных». ( Аль ходимые выводы из этих принципов и данных, относя·
Фараби. Большой трактат о музыке. Ф ранцузский пере щихся к этой науке; 3) уметь отвечать на ошибочные
вод, т. !, Париж, 1930) . теории и анализировать мнения, высказанные другими
Обоснованию и изложению основных геометрических авторами, чтобы отличать истину от лжи и исправлять
понятий аль-Фараби посвятил специальный трактат ошибки» 4•
«Комментарии к трудностям во введениях к первой и Методические рекомендации аль-Фараби осуществ·
пятой книгам Евклида». Здесь он высказывает глубокие ляет в созданных им учебниках и руководствах по раз
философские мысли о происхождении основных понятий личным отраслям знания. Непревзойденными для свое
геометрии путем различных степеней абстракции от го времени образцами методически зрелого изложения
предметов реального мира. Так, например, аль-Фараби, основ наук являются его многочисленные комментарии
касаясь определений, предпосланных Евклидом в первой к трудам античных авторов: Платона, Аристотеля,
книге «Начал», анализирует пути абстракции матема Евклида, Птолемея и др. В этом отношении характерны
тических понятий от действительности. комментарии аль-Фараби к классическому труду древ·
Аль-Фараби рассматривает два варианта изложения: ности «Альмагесту» Птолемея, посвященному матема
один, выдвигающий н а передний план то, что ближе к тической астрономии. Во введении к комментариям
непосредственному ощущению, и второй, выдвигающий аль-Фараби отмечает: «Мы старались сделать содержа·
на первое место то, что ближе для разума. Это поло ние этого сочинения по возможности более понятным)
жение он обосновывает следующим образом: «Для ощу (напомним, что в средние века астрономию включали в
щения ближе всего тело, потом - поверхность, . затем - состав математики ) .
линия, и самым далеким из всего этого является точка. Птолемей в «Альмагесте» в каждом случае стремится
Для р азума же ближе всего то, что он мыслит состоя дать численные характеристики исследуемых астроно·
щим из меньшего числа частей, чем в других определяе мических явлений на основе применения теоретических
мых вещах. И чем меньше частей, тем ближе это для математических методов к числовым данным, получен·
разума. И так мы дойдем до того, что по своей сущ ным эмпирическим путем. Он начинает с определенной
ности мыслится не состоящим из частей. Поэтому поря геометрической предпосылки, из которой затем выводит
док, соответствующий разуму, таков, что сначала идет арифметические следствия.
точка, затем линия, затем поверхность и затем тело. Аль-Фараби в этом направлении пошел еще дальше,
Однако когда имеют в виду ученика, то, так как в на оперируя исключительно геометрическими моделями и
чале обучения ученик более силен в том, что ощущает предпосылками в исследовании астрономических соот·
ся, мы применяем порядок, соответствующий ощуще ношений. У него числовые данные либо совсем отсутст·
нию; в сочинении же принимается порядок, соответ вуют, либо встречаются как редкий рудимент, пережи·
ствующий разуму. Поэтому обучение надлежит начи ток метода изложения «Альмагеста». Он п рименяет
нать с ощущаемого тела, затем перейти к рассмотрению алгебраический метод изложения, что достигается с по·
тела, отвлеченного от связанных с ним ощущений, по мощью введения тригонометрических функций (линий)
том к поверхности, затем к линии и к точке. Поэтому и расширения понятия числа до положительного дейст·
желательно, чтобы разум действительно направил свое вительного числа. Благодаря этому теоретико-методи·
действие от ощущаемого в направлении а нализа, пока ческому приему не только значительно сокращается
не дойдет до точки; а затем уже желателен порядок, объем комментируемого сочинения, но, что особенно
соответствующий разуму, т. е. синтез свойств» 3• важно, сам излагаемый материал становится намного
Таким образом в комментариях к «Началам» Евклида понятнее читателям. В этом труде аль-Фараби имеются
аль-Фараби утверждает, что последовательность изло много добавлений и усовершенствований методического
жения основных геометрических понятий должна повто характера, которые требуют тщательного изучения.
рить их появление в процессе абстрагирования от физи Все комментарии, написанные аль-ФарабQ. сыграли
ческих тел. Как известно, Евклид в своих «Началах» большую роль в распространении научных знаний. Ве·
принимает порядок, при котором сначала определяются ликий ученый Ибн Сипа (Авиценна) в своей «Автобио·
большие абстракции, а затем меньшие абстракции. Аль графин» сообщает, что «Метафизика» Аристотеля была
Фараби критикует порядок изложения Евклида, исходя для него особенно трудной. До сорока раз перечитывал
из материалистического объяснения происхождения ма- он· ее и не мог понять, пока не нашел комментариев
тематических образов. . аль-Фараби к этому сочинению.
Следует обратить внимание на его рекомендации о Большой интерес с методической точки зрения пред·
соблюдении принципа наглядности в начальном этапе ставляет изучение оригинальных сочинений аль-Фараби,
обучения, так как в начале обучения ученик «более си таких, как «Большой трактат о музыке», «Трактат о гео·
лен в том, что ощущается». метрических построениях», «Книга приложений к «Аль·
Знаменитый среднеазиатский ученый-энциклопедист магесту» и другие. По утверждению исследователей,
аль-Бируни (973- 1 050) под непосредственным влиянием «Большой трактат о музыке» для многих поколений
идей, изложенных в этом сочинении аль-Фараби, в «Кни ученых явился примером строгого и доступного изложе·
ге вразумления в начатках искусства звездочетства», ния труднейших проблем математического естество·
являющейся учебником по математическим дисципли знани я.
нам, в отличие от Евклида основные понятия геометрии Пе,п:агогическая и методическая стороны научной дея·
определяет и излага� в порядке возрастания их :Юст тельности аль-Фараби, как и многих других ученых
рактности. Востока, почти не изучены и требуют специа.ль!IЫ.х
И в других трудах аль-Ф араби имеется много · пра исследований.
вильных, ценных идей по доступному и одновременно
4 Аль-Фараби. Большой трактат о музыке. Француз·
3 ААЬ-Фарвби. Математические трактаты. С. 238-239. ский перевод. С. 2.
84
бот п о занимательной математике, среди которых осо
бенно известны книги Е. И. Игнатьева, Я. И. Перельма
на, А. А. Лямина, В. И. Обреимова, Б. А. Кордемско
го и др" а также переводные книги К. Г. Баше, Э. Лю
ка, В. Аренса, В. Литцмана и др.
Книги М. Гарднера [ 1 ] - [3] , хотя и перекрываются в
ряде мест с этими пособиями, содержат также значи
тельную «порцию свежего материала, который прежде
не находил места на страницах занимательной матема
тической литературы» ( [ 1 ] , с. 9) . Одна из причин этого
состоит в том, что автор широко использует в своих
книгах разнообразные научные результаты, опублико
ванные в математических журналах последних десяти
летий.
В книгах Гарднера и учитель, и школьник найдет
КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИВ много интересного и полезного. Книги написаны живо,
увлеченно, взволнованно, с хорошим чувством юмора
(как бы иллюстрируя тем самым мысль английского
математика Дж. Литлвуда о том, что одна хорошая
математическая шутка полезнее дюжины посредствен
ных научных работ) . Весьма оживляют текст удачно
отобранные выдержки из писем, полученных автором
от читателей после первой (журнальной) публикации
той или иной главы.
М. &. &дЛК
Учителю математики необходимо учесть следующие
{г. Смоленск)
особенности книг М. Гарднера 2•
Книги [ 1 ] - [3] весьма близки между собой и по ма
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ОЧЕРКИ И ЗАД АЧИ нере изложения, и по характеру излагаемого материала,
так что их естественно рассматривать как три тома
одной книги.
(О трех книrах М. Гарднера по заниматеnьной
математике) Этот трехтомник состоит из 1 20 глав ( 46 в [1] ,
38 - в [2] и 36 в [3] ) . каждая из которых либо за
-
Издательство «Мир» выпустило три книги американ конченный очерк, либо комплект задач (обычно со
-
задача неразреtиима. Справедливость этого утвержде «Полиомино», «Гонки» и др. Автор использует их, в
ния при п = 2 ( k = O) была проверена Эйлером, а при частности, для раскрытия перед читателем важных во
п = б (k = I ) - французским математиком Таррй в просов современной теории игр: существование выиr·
1 901 г. простым перебором всевозможных случаев. В те рышной стратегии в той или иной игре, ознакомление
чение 1 77 лет ни у кого не возникало сомнений в спра на примерах с конечными играми с полной информа·
ведлшзости утверждения Эйлера. цией и т. п. (см., в частности, в [3] гл. 18 «Оптималь
Однако в 1 959 г. три математика - Э. Г. Паркер, ные стратегии для игр с двумя участниками» и гл. 26
Р. К. Боус и С. С. Ш рикхед - сумели доказать, что «Теория игр в играх») .
утверждение Эйлера оuшбочно для каждого значения В таком большом труде, каким является трехтомник
п = 4k + 2, если только п > 61 ( 1 ) - (3) , трудно было избежать отдельных промахов,
Эйлер полагал, что рассмотренная им задача м ало неточностей и даже ошибок. Отметим некоторые из
полезна. Однако в настоящее время оказалось, что она них, полагая, что они будут исправлены при переизда·
важна для планирования экспериментов - в частности, нии данных книг.
опа находит важное применение в сельском хозяйстве. 1 ) Автор неод111о кратно (см., например, [ 1 ] , с. 171)
В книгах [ 1 ] - [31 читатель найдет большое чис:Ло сообщает, что теорема о равносоставленности любых
хороших задач на смекалку и немало поучительных м а двух равновеликих многоугольников была установлена
тематических фокусов. Иногда задачи и их решения Д. Гильбертом. В действительности ее доказали (лет за
собраны в отдельные главы (например, имеются четыре 30 до рождения Гильберта) Ф. Бойяи и Гервин (она и
г.�авы с названием «девять задач», три главы «Еще носит их имя).
девять задач» и т. п.) . Однако интересные задачи со 2) В [!] на с. 4 1 8 сообщается, что «отношение длины
держатся почти во всех главах книги. окружности к ее диаметру древние греки обозначили
Приведем для примера несколько сравнительно прос буквой n». На самом деле такое обозначение было
тых задач из [ 1 ] . введено лишь в начале XVI I I в .
� одного края п устыни шириной 800 миль имеется 3) Все рассуждения в [ 1] н а с. 26 совершенно не·
неограниченный запас бензина. В са·мой пустыне бензи понятны читателю по той причине, что в приведенной
н а достать негде. Грузовик может перевозить столько на этой странице формуле вместо точки (знак умноже
бензина, сколько необходимо для того, чтобы проехать ния) на самом деле должен быть знак + (плюс) . Ошиб·
500 миль (это количество будем называть одной «за ка появилась лишь в переводе - в а нглийском ориги
правкой»I . Кроме того, его экипажу разрешается нале все правильно. Встречаются и другие досадные
строить бензохранилища любых размеров в любом опечатки. Например, н а с. 43 в (3] напечатано Ь+е. а
месте трассы; предполагается, что потерь на испарение должно быть Ь = е.
нет. Какое количество (в «заправках») бензина необ Отсутствуют решения н указания к некоторым срав·
ходимо для того, чтобы грузовик мог пересечь пусты нительно трудным задачам.
ню?» ( [ 1] , с. 275) . О т в е т. 3,46 «заправки». Отмеченные недостатки не могут изменить общего
«В шаре просверлено сквозное цилиндрическое от благоприятного впечатления о рецензируемом трехтом
верстие длиной 6 см. Каков объем оставшейся части нике. Учителю математики он будет служить ценным
шара?» ((1 ] , с. 1 01 ) . О т в.с т. 36n. пособием для внеурочных занятий с учащимися.
86
д. Н. Эеm.цер Эта книга может быть с успехом использована для
(г. Одесса) самостоятельной р а боты учителя. Жаль только, что в
ней нет списка · литературы, где читатель мог бы найти
ПОСО&НЕ новоrо ТИПА более детальное изложение соответствующих вопросов,
близкое по трактовке к тому, которое избрано в книге.
На совещании руководителей методических комнсснН
С большим удовлетворением прочитали мы недавно преподавателей математики школ Одесской области м ы
вышедшую книгу профессора Н. Я. Виленкина «Мате рекомендовали организовать в каждой школе семинар
матика. 4-5 классы. Теоретические основы» (М., «Про· учителей математики с привлечением учителей началь
свещение», 1 974 ) . Думается, что это именно та книга, ных классов для изучения рецензируемой книги по об
которой недоставало У'}Ителю математики н а современ· разцу семинаров в научных учреждениях. Коллектив
ном этапе - этапе перехода на новые программы. ное обсуждение всех затронутых автором вопросов, по
Это пособие совершенно нового типа: в. нем тесно нашему мнению, является одним 11:1 луч111uх способов
переплетается изложение основ теории с изложением действенного повышения научного уровня учителями
основ методики почти всех вопросов курса математики начальной школы и математики.
I-V классов (мы не ошиблись: правильнее было бы
Книга может быть с успехом использована и в пре
назвать книгу «Математика. 1-5 классы. Теоретические подавании математики и методики м атематики в педа
основы и основы методики») . гогических училищах и институтах, а также в универси.
Автор останавливается почти на всех основных во
просах курса; с рядом из них учитель математики, за тетах.
По содержанию книгу можно условно разбить на три
кончивший свое образование более пяти лет тому назад, части. Г!ервая из них, содержащая четыре главы, посвя
или почти не знаком, илн знаком в полном отрыве от
школьного курса математикн; другие же вопросы, тра щена основам теории множеств, понятию соответствия
между множествами, в частности отношениям на мно
диционные для школьного курса математики, освещены
по-современному. Н. Я . Виленкин не просто знакомит жестве. Здесь подробно рассматриваются отношения
эквивалентности и порядка, после чего обсуждается во
читатедя с какой-дибо известной трактовкой того или прос об отображении множества в множество, в част
иного tюнятня, а находит н аиболее целесообразное с ности числовые функции числового а ргумента. В за
точки зрения приложения к школьному курсу матема
тики изложение вопроса, которое в той или иной форме, ключение дается общее определение алгебраической опе
рации, изучаются ее свойства, особые элементы, вводит
в соответствующей методической обработке уже пере
несено или может быть перенесено в школу. ся понятие о кольце и поле.
Многие понятия, введенные на страницах этих глав, в
Предлагаемая автором концепция в большинстве слу явном виде не встречаются в школьных учебниках IV
чаев (но не всегда) совпадает с той, котора я избрана и V классов, но в неявной форме они представлены.
в учебниках IV-V классов. И это еще больше увели Например, понятие «кортеж» подразумевается, когда
чивает ценность книги (известно, что существует много мы говорим о решении уравнения с двумя переменны
книг, посвященных основам современной математики и ми, о координатах точки н а плоскости, «наборе» зна
освещающих многие вопросы нового ш кольного курса чений переменных при нахождении значения выражения
математики, но все они далеки от школы, а тем более с несколышми переменными. Использование этого поня
от курса IV-V классов) . тия позволило автору раскрыть содержание ряда дру
В книге дано четкое, лаконичное, образное изложе гих понятий: декартово произведение множеств, тож
ние многих далеко не легких вопросов, выпукло поданы дественные преобразования и т. д. Нужно отметить, что
основные идеи. Изложение богато иллюстрировано при каждое вводимое в книге понятие используется при
мерами из всего школьного курса математики, что дает последующем изложении.
представление о «судьбе» рассматриваемого понятия в
последующих классах, дает возможность учителю глуб Много полезного найдет учитель в указанных главах:
же вникнуть в суть преподаваемого им материала, связь между декартовым произведением множеств и
обеспечить подготовку учащихся к изучению математи умножением натуральных чисел; различия в некоторых
ки в последующих классах, т. е. преемс'Гвенность в обу подходах к определению соответствия между множест
чении математике на разJtичных этапах обучения. вами (которые встречаются даже в школьных учебни
Автор, как правило, находит образные сравнения, ках алгебры и геометрrtи) ; анализ основных отношений,
яркие фа�;ты, чтобы ввести то или иное понятие, рас изучаемых в курсе математики I-V классов·' типы ото
крыть суть той или пной закономерности. Для примера бражений, которые рассматриваются в кур се матема
рассмотрим, как вводится опреде,".ение импликации тики средней школы; уточнение понятий «буквенные вы
двух ВЫСJ(азываний. «Пусть некоторый человек сказал: ражения и их значени11»; общность в свойствах рассмат
«Если за1пра будет хорошая погода, то я пойду гу риваемых в ш 1<оле алгебраических операций и т. д.
лять». Ясно, что он окажется лжецом лишь в том слу Вторая часть ю111ги (она содержит две главы) посвя
чае, ecJJи погода окажется хорошей ' а гулять он не щена числам и величинам: начав с краткого рассказа о
пойдет. Если же будет лить дождь, то независимо от происхождении натуральных чисел, о сущности аксио
того, пойдет он гулять или нет, во лжи его обвинить матической теории, автор вводит аксиоматику натуrаль
нельзя: обещание гулять он давал лишь при условии, ного ряда чисел, анализирует структуру множества на
что завтра будет хорошая погода. Этот пример показы туральных чисел, дает понятие о постnоении теории
вает, что высказывание А � В следует считать ложным натуральных чисел на теоретико-множественной основе,
JII!Шb в ТОМ случае, когда А ИСТШIIЮ, а в ЛОЖНО». отмечая те трудности, 1шторые встречаются при ее осу
Изложение ряда вопросов таково, что может быть ществлении. Затем Н. Я. Внленкин останавливается н;�
использовано для соответствующих бесед с учащимися некоторых вопросах теоретической а рифметики, приводя
старших классов (об аксиоматической теории, о возник при этом подробные доказательства всех утверждений.
новении натуральных чисел как множеств-посредников Изложение этих вопросов оригинальное.
и др. ) , для ф акультативных и кружковых занятий ин Подробно рассказано в книге о происхождении и
дивидуальных занятий с сильными ученика ми (ос;rовы сущности десятичной системы счисления, доказана воз
теоретической аrифметики, элементы математической можность и единстnенность нрелставле11ия кажпогп н а
логики и др.) . Несмотря на наличие литературы по турадыюго числа в десятичной системе счисления, обос
всем этим вопросам, учитель найдет много интересного нованы известные алгоритмы а рифметических операниii
11 .IЮ.!lезноrо в книге Н. Я. Виленкина. над числами, записанными в десятичной системе с ч : � с -
�7
лени я, что крайне редко встречается в литературе . для пения, обращается внимание на логические. тонкости,
учителя. которые следует иметь в виду учителю при изложении
Следуя А. Н. Колмогорову, расширение множества соответствующего материала. Очень ценно для учителя
натуральных чисел Н. Я. Виленкин тесно связывает с математики, что он знакомится с тем, какая работа по
измерением величин («Самостоятельное происхождение формированию того или иного понятия проводится в
из счета предметов имеют натуральные числа. Все начальной школе. К сожалению, нередки случаи, когда
осталы1ые действительные числа имеют общее проис учитель математики, начиная изложение нового мате
хождение - возникают из задачи измерения величию> - риала, полностью пренебрегает представлениями, уже
«0 системе основных понятий и обозначений школьно имеющимися у детей.
го курса математики», «Математика в школе», 1 97 1 , Нельзя не отметить, Что во всех своих предложениях
№ 2) : понятия дроби и дробного числа, операции над Н. Я. Виленкин стоит на почве реальности. Чтобы чи
положительными рациональными числами, положитель татель получил представление о методических указа
ные действительные числа и действия над ними появ ниях, которые он может получить в книге, рассмотрим
ляются в связи с задачей измерения длин отрезков и некоторые из них.
других величин. Нуль и отрицательные числа вводятся, Так, говоря о буквенных выражениях, автор отмечает,
исходя из наглядных представлений об изменении ве что с буквенными выражениями дети встречаются уже
личин. Хочется обратить внимание на оригинальный в начальной школе в связи с решением уравнений, при
подход к введению умножения во множестве положи водит х арактерные упражнения. Затем останавливается
тельных рациональных чисел. По нашему мнению, на на том, как понятие о буквенных выражениях форми·
базе этого подхода можно построить методику изучения руется в курсе математики IV-V классов ( решение
умножения дробей в курсе математики I V и V классов задач с буквенными данными, тождественные преобра
(известно, что существующая методика подвергается зования буквенных выражений и т. д.) , обращает вни
резкой критике ряда методистов) . мание на необходимость тесной связи в формировании
Очень интересной на наш взгляд является трактовка понятия о буквенном выражении с решением текстовых
понятия «величина» (положительная, скалярная, адди задач: «одной из важнейших задач, стоящих перед учи
тивна я ) , предложенная Н. Я. Виленкиным. Читатели телем, является научить учащихся составлять выраже
журнала «Математика в школе» уже познакомились с ния по условию задачи». Автор характеризует систему
ней в № 4 за 1 973 г. (см.: Н. Я. Виленкин. «0 понятии упражнений, которая способствует решению поставлен
величины», с. 4-7) и, по всей видимости, оценили ее до ной задачи, предлагает ряд дополнительных заданий,
стоинства: наличие четкой связи между множеством, на используя при этом материалы интересной статьи
котором определена величина, величиной и множеством Я. Я. Менциса «0 подготовке учащихся к составлению
значений величины; привлечение к оп.ределению вели уравнения», напечатанной в журнале «Математика в
чины понятий отображения и числа, что соответствует школе» № 2 за 1 973 .г.
духу нового школьного курса математики и интуитив Говоря о разбиении множеств, Н. Я . Виленкин рас
ным представлениям, имеющимся у каждого человека сказывает, при изучении каких вопросов курса матема
(величина есть то, что «можно измерить» - Аристотель) , тики 1-V классов ученики встречаются с разбиениями
соответствует концепциям понятия «величина», приня множеств (натуральные числа делятся на однозначные,
тым в смежных науках. Думается, что предложенная двузначные, трехзначные и т. д., или на четные и нечет
автором трактовка понятия «величина» после соответ ные, или в зависимости от остатка при делении на 3;
ствующей методической обработки в большей мере, все углы, меньшие развернутого, делятся на острые,
чем ранее предложенные, может служить основой для прямые и тупые; все рациональные числа делятся на
формирования в 1-V классах правильных представле положительные, отрицательные и нуль; все дроби раз
ний о величине, которые необходимы и в математике, биваются на подмножества равных дробей, изображаю
и за ее пределами. щих одно и то же рациональное число и т. д.) . Автор
В заключительной части книги рассмотрены некото отмечает, что умение классифицировать лежит в основе
рые основные понятия математической логики, которые почти любой деятельности, а потому очень важно вос
играют важную роль во всем школьном курсе матема щ1тывать это умение с самого начала обучения, пока
тики, в частности в IV-V классах используются для зывает, какие упражнения школьных учебников (не
раскрытия содержания понятий «уравнение" и «нера только математики) 1-V классов вырабатывают навы
венства с переменной». ки правильной классификации, предлагает ряд интерес
Говоря об уравнениях, Н. Я. Виленкин отмечает, что ных упражнений, приводит примеры типичных ошибок
правила решения уравнений, которые вводятся в V клас учеников в классификации.
се, будут обоснованы в старших классах. К сожалению, Нет сомнения в том, что подобного рода методиче
авторы учебников алгебры Vl-V I I I классов этого не ский анализ является существенной помощью учителю
сделали, хотя ясно, что именно в этих классах такое в его практической р аботе, своего рода путеводителем
обоснование и должно быть приведено. Без этого вряд по учебнику, благодаря которому учитель видит в каж
ли можно считать полноценным изучение теории урав дом упражнении и ближнюю и дальнюю цель.
нений в школе. По всей видимости, ripи доработке учеб Некоторые из затронутых Н. Я. Виленкиным проблем
ников авторы должны будут к этой теме вернуться. могут стать темой педагогических исследований в обла
Методическая часть книги неотрывно связана с изло сти методики математики. Например, формирование по
жением теоретических основ: уже сами способы введе нятия о векторе в начальной школе, обучение класси·
ния новых понятий (как правило, опирающиеся на при фикации при обучении математике, задачи комбинатор
меры нз различных областей знания и практики, из все ного содержания в курсе начальной математики и др.
го школьного курса м:атематики) , разъяснение содер Хочется сделать некоторые замечания, которые со
жания понятий, их свойств является отличным образ- вершенно не влияют на очень хорошее впечатление от
11ом для учителя. Кром:е того, к каждому из излагаемых рассматриваемой книги.
вопрОСQв приведены методические указания, в которых Было бы весьма желательным, чтобы в книге хотя бы
показано, где в курсе математики 1-V классов, в ка в общих чертах указывалось место рассматриваемых
кой форме вводится то и:пи иное понятщ�. дается анализ понятий в современной математической науке и .ее при
системы упражнений из школьных учебников (даже с ложениях: это б.ыло бы убедительным доказательством
указанием номеров) , формирующих данное понятие, таго, . что основы современной математики формируют
предлагаются необходимые, rю мнению автора, допол- ся уже у детей младшего школьного возраста.
ОО-J
Редко, но встречаются случаи, когда Н. Я. Вменкин работке: в них отсутствуют определения вычитания, д-е
отклоняется от . принятой в школе терминологии, симво ления, уравнения, нет многих упоминаемых автором
лики. Например, он говоj}ИТ о буквенных выражениях, правил (умножения суммы на число, произведения на
а· не о выражениях с переменной, применяет термин число и т. д.) . Переделан и учебник IV класса. Это
«импликация», а не «следование», для обозначения важно иметь в виду учителю I V-V классов.
импликации использует символ -+, а не *· как в Из всего сказанного выше следует, что книга
·
школьных учебниках алгебры и геометрии. Если такая Н. Я. Виленкина «Математика. 4-5 классы. Теоретиче
замена вызвана принципиальными соображениями, об ские основы» очень нужна учителю математики. Ду
этом надо написать; в противном случае от нее надо мается, что издательство «Просвещение» должно пред
отказаться, чтобы не затруднять чтение книги учителем. принять издание серии таких книг по всему школьному
Определение антисимметричного отношения представ курсу математики. И было бы совсем хорошо, если бы
ляется нам неудачным: из него не следует, что отноше выход таких книг предшествовал появлению новых учеб
ние «больше» для чисел является антисимметричным, ников.
если только не воспользоваться формальным правилом, В заключение хочу заметить: по нашим наблюдениям
что из лжи следует что угодно. рецензируемая книга не дошла до адресата - до учи
Термин «площадь:. и некоторые другие используется теля м атематики. Мы опросили более 500 учителей ма
в двух смыслах: и как величина, и как ее числовое зна тематики всех школ Одесской области, которые в кон
чение. По всей видимости, это следовало оговорить. це 1974 - начале 1 975 г. были на курсах повышения
Одна из глав книги называется «Отображения, пре квалификации,- лишь у одного из них есть эта книга,
образования, отношения», но почему-то о преобразова а все остальные ее даже не видели!
ниях в ней нет ни слова (обсуждение этого вопроса Книга вышла в серии «Методическая библиотека
было бы полезным для учителя) . школы», которая распространяется по подписке. В этой
Думается, что необходим более обстоятельный рассказ серии выходят книги не только по математике, но и по
о роли свойств арифметических действий для формиро другим предметам. Вряд ли есть смысл учителю-пред
вания навыков вычислений в начальной школе (из на метнику подписываться на нее. А книга, подобная той,
писанного остается неясным, то ли они лежат в основе о которой идет речь, должна быть в индивидуальном
всей вычислительной работы в 1-II I классах, то ли пользовании . учителя. Соглашаясь с тем, что сама идея
они появляются и используются лишь на этапе закреп обеспечения школьных библиотек современной методи
ления, для рационализации некоторых вычислений, как ческой литературой по всем предметам школьного цик
это делалось раньше) . Это следует знать учителю ма ла очень хорошая идея, следует признать, что здесь
тематики. что-то недодумано до конца: либо следует серию раз
За время, прошедшее от сдачи книги в печать до ее бить на подсерии, которые смогут выписать учителя
выхода, некоторые сведения об учебниках I l-1 1 1 клас предметники, либо следует дать возможность купить
сов устарели, так как эти учебники подверглись пере- учителю каждую книгу в отдельности.
Книга посвящена вопросам трудового воспитания в Книга представляет собой первое в советской педаго·
городской и сельской школе. В ней раскрываются со гической литературе научно-теоретическое исследование,
держание и методы воспитания учащихся в процессе освещающее послевоенное развитие школы и образова
учебного и общественно полезного труда, сельскохозяй ния в европейских социалистических странах. Централь
ственного опытничества и технического конструирова ное место занимает сопоставительный анализ школьных
ния, а также участия в промышленном и сельскохозяй реформ последнего десятилетия в европейских социали
ственном производстве. Особо разбирается проблема стических странах, характеристика основных тенденций
формирования у выпускников школы сознательного от развития социалистической школы в условиях научно
ношения к выбору профессии. технической революции, сравнительная оценка главных
Материал книги основан на обобщении опыта рабо результатов развития образования в европейских стра
ты передовых школ Краснодарского, Ставропольского нах социализма на современном этапе.
и Алтайского краев, Московской, Калужской, Псков Книга предназначена преподавателям педвузов и на
ской, Свердловской областей, а также Москвы, Харько учным работникам.
ва, Свердловска и других Промышленных городов. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении
Книга рассчитана на учителей и друrих работников школьников. М., 12 л., 85 к.
Монография посвящена одной из важнейших и мало полового воспитания, нравственного �'становления' ·'�m{. ·
gQ
Наряду с многими положительными сторонами жур·
нала были высказаны пожеJJания относительно даJ1ьней
шего совершенствования его содержания.
В большинстве учительских анкет высказано еди
нодушное мнение о необходимости увеличения чиСJ�а
статей, в которых учителя делятся опытом преподава
ния математики по новой программе. )I(елательно рас
ширить отделы журнала под рубрикой «Обме н опытом»,
«Заметки с уроков».
Учителя просят больше рассказывать. на страницах
журнала об опыте организации внеклассной работы по
м атематике, в особенности в восьмилетне й школе о на
глядных пособиях, простых, доступных для изг�товле
ния в условиях любой школы. Отмечается, что те посо
бия, которые часто предлагает лаборатория м атематики
НИИ ШОТСО АПН СССР, не всегда отвечают этим
требованиям. Давно назрела необходимост ь в публика
ции статьи на тему «Как оборудовать школьный мате
ХРОНИКА матический кабинет в условиях кабинетной системы»,
причем на разных уровнях возможностей школы.
Учителей интересуют статьи, посвященные воспита
тельной работе при изучении математики. Хотелось,
чтобы в такого типа статьях приводилось побольше
конкретных примеров.
В журнале мало печатается материала по истории
И. Е. WИMдHCKИJil, Э. И. СЛЕПКдНЬ
( г. Киез)
развития математики, о жизненном и творческом пути
математиков, в том числе и о современных советских
ВСТРЕЧА С ЧИТАТЕЛЯМИ математиках, заметок об истории возникновени я терми
нов, символов, которые могли быть использованы учи
телем на уроках и во внеклассной работе. Желательны
19 мая 1975 г. на очередном заседании Украинского статьи и заметки под рубрикой «Математика сегодня»
республиканского научно-методического семинара по где бы в доступной форме освещались проблемы и до:
проблемам методики преподавания математики обсуж стижения современной математики.
дались публикации журнала «Математика в школе» за Учцтелей волнуют и вопросы общей методики, а имен
1974 г. Ежегодное обсуждение работы всесоюзного на но: типы уроков, как подготовить открытый урок, о под
учно-методического журнала стало хорошей традицией готовке и проведении самостоятельных работ обучаю
в работе республиканского семинара. В порядке подго щего характера. Почти во всех анкетах высказана
товки вопроса президиумом семинара было дано зада просьба опубликовать в журнале образuы оформления
ние ряду кафедр методики преподавания математики пе контрол!'ных и самостоятельных работ, экзаменаuион
дагогических институтов УССР провести предваритель ных раоот по математике.
ное обсуждение журнала на местах и высказать офи Ряд учителей высказали пожелания опубликоват ь
циальное мнение кафедр на республиканском семинаре. статьи о . применении векторов при решении задач и
В обсуждении вопроса на семинаре приняли участие изучении теоретического материала в школьном курсе
предста•штели Ивано-Франковского, Черниговского, Ки математики, о месте элементов математической логики
ровоградского, Киевского педагогических институтов и и в первую очередь таких понятий, как конъюнкция ;
зав. редакцией математики издательства «Радянська дизъюнкuия, импликация, в школьном курсе.
школа» И. В. Климrzуш. Представители кафедр методики преподавания мате
Аналогичное задание получил кабинет математики матики педагогических институтов УССР высказали
Днепропетровского областного института усовершен мнение о необходимости печатать статьи, касающиеся
ствования квалификации учителей. С целью изучения философских проблем математики. Высказывается со
91
математики», «Активность учителей, мнимая и действи· JSьtраженнымчисловой формулой. Кроме того, иногда
тельн.а я». Желательна рубрика · или хотя бы отдельные для рассмотрения берутся задачи из устаревших за·
статьи о лучших учителях математики или отличниках дачников.
на родного образования ( портрет, где р аботает, каковы
В журнале чрезвычайно много печатается статей щ
результаты) . Полезны были . бы короткие . информации
о диссертациях по l\iетодике математики. них и тех же авторов, что не всегда можно объяснить
В журнале встречаются статьи, которые не убеждают только потребностями печатания статей авторов новых
учебников.
ч итателя в необходимости их публикации. Например,
(Москва)
д., Я. МдРl'УЛИС сообщили об итогах приемных экзаменов в институты
в 1 974 г.
Доклад Н. Я. Виленкина 1 9 декабря 1 974 г. был по·
В СЕКЦИИ СРЕДНЕЙ Ш КОЛЬI священ основным понятиям общей алгебры.
О прикладной направленности школьного курса мате
матики доложил 1 6 января 1975 г. В. В. Фирсов. В до
МОСКОВСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ОБЩЕСТВА кладе была выдвинута идея осуществления целенаправ
(Год дв адцать седьмом) ленной содержательной и методологической связи курса
математики с практикой.
Доклад Б. В. Гнеденко 20 февраля 1 975 г. был посвя
Заседание 1 9 сентября 1974 г. было посвящено со щен задачам практики, связанным с теорией массового
общению о последних математических олимпиадах. обслуЖивания.
В. И. Арнольд поделился впечатлениями об итогах 20 марта 1 975 г . И. Г. Зенкевич ( Брянск) выступи.1
37-й Московской городской математической олимпиады. с сообщением «Воспитание эстетического восприятия
В. А. Скворцов и 3. И. Моисеева рассказали об итогах математики».
XVI Междун.ародной математической олимпиады 17 апреля· 1975 г. В. А. Ефремович сделал доклад на
( 6- 1 6.VII. 1974 г.) (Эрфурт - ГДР) . Выступали лау тему «Что такое вектор».
реаты олимпиады: Григорян А., Тюкавкин Д., Бран 1 5 мая 1 975 г. Б. В. Гнеденко поделился своими впе·
лов А., Чернов Н. чатлениями о постановке преподавания математики
17 октября 1974 г. Б. В. Гнеденко доложил об итогах в Польше и Италии.
ХХ Международного математического конгресса в Ван 19 июня 1975 г. З. А. Скопец рассказал об особенно
кувере (Канада ) . стях нового стабильного учеб.инка по геометр ии для
2 1 ноября 1974 г . Л. Н. МиЛQвахова в: В. И. Мишшl IX кдасса.
(r. Махачкала)
Х. Ш. WИХд.ПИЕВ плана подготовки учителей математики педагогических
институтов» (профессор В. Г. Лемлейн, Москва) .
Н а конференции работали секции алгебры и теории
чисел, геометрии, теории функций и функционального
О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ анализа, дифференциальных и интегральных уравнениii,
п рикладной математики, методики преподавания мате·
КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВА ТЕЛ Ей матики.
ПЕДВУЗОВ ЮЖНОЙ ЗОНЫ РСФСР На секции методики преподавания математики было
прочитано 22 доклада. Наибольший интерес вызвали
следующие из них: «К вопросу о совершенствованин
школьного курса математики» (чл.-корр. АПН СССР
1 5- 1 6 мая 1975 г. в г. Махачкале состоялась Научно И. С. Бровиков и кандидат педагогических наv1:
методическая конференция преподавателей педвузов Х. Ш. Шихалиев), «Некоторые аспекты совершенство
Южной зоны РСФСР по математике и методике ее пре вания содержания математического образования в сред
подавания. ней школе с учетом тенденций развития современных
Конференция открылась вступительным словом рек приложений математики» (доктор педагогических наук
(доцент
тора Дагестанского государственного педагогического В. М. Монахов, Москва) , «Об основных направлениях
института профессора А. М. Магомедова. перестройки школьного курса геометрии»
На пленарном заседании с большим вниманием были В. А. Гусев, Москва) , «О профессиональной подготовке
выслушаны доклады: «0 работе кафедр математики студентов» (доцент С. Г. Первухина, г. Ульяновск) , «Из
педвузов Юга РСФСР в свете Постановления ЦК КПСС опыта организации педпрактики» (доцент Я. И. Груде·
и Совета Министров СССР о сельской школе» (доцент нов и Н. И. Топалов, г. Таганрог) , «Ограничения и об
П. А. Магомедбеков, Б. М. Магомедханов и И. И. Че·
А. Н. Чалов, г. Ростов-на-Дону) ; «Новый вариант про общения в курсе математики средней школы» ( доцент
граммы по алгебре и теории ЧJИсел для педагогичесюих
институтов» (профессор Л. Я. Куликов, Москва) ; лябов, г Махачкала ) . «Триrонометрнческие системы ко·
«0 межпредметных связях программ нового учеб н ого ор дин ат» (доцент М. В. Злобина, r. Ставрополь) .
должно осуществляться в следующих трех циклах:
I начальный цикл (4 года) , I I гимназический цикл
(4 Года) , Ill - первая ступень лицея (2 года, 1 -й и 2-й
- -
(г. Кишинев)
&. П. &ЫЧКОВ
перехода средней школы на 12-летний срок обучения 1.
В 1 970 и 1971 rг. в журнале были опубликованы пер
воначальный и переработанный . проекты программы по
РУМЫНСКИЙ ЖУРНАЛ «Oazeta matematlca1> п роведения опыта в 40 лицеях, был опубликован новый
математике для 1-4 годов лицея, а в 1 972 г., после
�
Р.Ю теме «МодЕ'рнизация преподавания алгебры и
метрии в среднеi'1 школе» (№ 5). На этог.� симпозиуме
рактера содержат главным образом изложение матема гео
тического содержания вопроса и очень мало методики
его преподавания. Это объясняется, очевидно, тем, что было высказано мн<'ние о необх одююстн и возможно
методика новых разделов еше 11аход11т::я в стадии раз сп1 г. ведення элсс11 1 е11тов теории м 1 южс ст в 11 ы :� те ы а т н ч с ·
работки. В заметке «Заысча1ше в связи с о пределением cкoii лопшн с V 1 :ласса и oG 1 1 с 1ю:1ьэ о в а н н и эти., э;н:
геометрического места» (No 7) М. Хэрэгу�u обращает ментов при дальней шем изложении.
внимание на то, что обычное определение геометриче Учнтывая глубокие изменения, происходящие в пре
ского места точек, которое дается в школе, оказывается подавании математики, Математическое общество на
ненужным, если задачи формулировать на языке тео чало с 196 1 r. проводить лепш1:: курсы для учителей ма
рии множеств. тематики с целью ознакомJ1ения последних с основными
Предложения о модернизации преподавания матема идеями современной математики, которые бL1ли введе
тики в младших классах содержатся в заметке Ш. Мыр ны в школьную математику, а тзкже с новейшнми ме
зак «Некоторые стороны содержания учебника по тодами преподавания. О курсах, прошедших в 1 972 и
арифметике для V класса» (№ 8 ) . Автор считает, что 1 973 гг. в r. Кэлимэнешты, нодробно пишет редактор
кроме элементарных сведени!1 из теории множеств, ко· журнала Д. Раду. П р'ограмма курсов включала следую
торые даются в вводной главе, необходимо дать и по щие разделы: элементы математической логики, элемен
нятие порядка, которое использовать затем при изуче ты теории множеств, введение в современную алгебру,
нии конкретных числовых множеств ( натуральные ч11с элементы оснований геометрнн, 11острое11ие числовых
,1а, рациональные положительные чнсла и т. д,) . Кроме множеств, введение в теорию дифференциальных урав
того, следует уделять внимание более систематичному нений, элементы теории вероят1юстей, эле��енты тополо
изучению свойств арифметических действий для того, гии и теории метрических пространств.
чтобы облегчить введени е понятия структуры в каждом В журна.1е опубликовано 30 рецензий на математиче
из изучаемых числовых множеств. ские издания, из которых 20 на заруGежные, но среди
В остальных заметках рассматриваются вопросы: них очень мало на книги, относящиеся непосредственно
операторное решение некоторых задач из области ин к преподаванию математики в ере.Дней школе.
те Е. Исака (№ 3) сообщается, что в центре внимания 1. Даны множества. А = {а; Ь, с , d}, В = {а, Ь , 4},
«Преподавание информатики в средней школе». В отче V-VI I I классов.
зная, что В с А, С с А, D с А , Е с В.
совещания были вопросы о содержании элементов ин С = {4, 2, с}, D = {a, Ь, 3}, E = { I , Ь}. Найти а, Ь, с, d,
форматики, подлежащих изучению в школе, и о подго
товке учителей для преподавания этой дисциплины. 2. Окружности С1 и С2 с центрами в 0 1 и 02 пересе
30 октября 1972 г. в r. Кымпина проходил симпозиум ка ются в точках А и В. Секу щая 01А пере секает окруж -
ность С2 в точке С, а секущая О:Д пересекает окруж 2) Показать, чт.() . об:ье!I( конуса можно выразить
ность С1 в точке D. Доказать, что АВ, АС и AD яв
R2) ; исследовать изменение фу нк·
21tRX4
в виде V = 3 х2
ц и и V (х). V : Е -+ R, где В-максимальная область оп·
ляются биссектрисами треугольника BCD. (_
( ) х2 + рх - 3
2) Для частного случая функции
f (х) = х2 х 2 , /: Е -+ R
___l,_
4х2 8 8х - 7 1 - 2х
-
исследовать изменение функции и построить ее график,
Е =
4 х2 - 1 +
_ _
2x 1 - 2х = 2х + 1 ·
зная, что точка Хо = -1 является точкой локального
может быть приведено, является Е = -2х + 1 ; опреде 3) Для р = 2/3 вычислить площадь, ограниченную гра·
1 ) Показать, что простейшая форма, к которой оно экстремума.
лить множество значений х, при которых данное выра фиком предыдущей функции, осью Ох и прямыми х = О,
жение имеет смысл. х = 0,5.
х2 + рх - 3
4 ) Если график функции
/ ( х) = х2 + х - 2 , f : E -+ R
2) Найти множество положительных действительных
чисел, для которых - 2х + 1 :> 3.
2 .
р
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли .
Идея создания электрифицированного светового таб П р ибор позволяет н а г.1ядно и нтерпретировать теоре
.10 (ЭСТ) 11 первый его вариант принадлежат тико-множественный подход к изложению курса мате
К. И. Нешкову и А. М. Пышкало. Мы с Э. Ю. Крас матики. Он представляет собой модель универсального
сом внесли в него некоторые усовершенствования : множества, состоящего нз 12 элементов, каждый из
трехцветность полей и двойные стекла. В усовершен которых мы можем вьцелить семью различными спосо
ствованном виде ЭСТ может быть использовано при ба.м�:r, включая внутри его те или иные лампы: крас
11зучеш1 1 1 многнх тем программы с I по Х к.1асс. ную; синюю; белую; красную и синюю; красную и бе
Пособне представляет собой ящик р азмером лую; синюю и белую; красную, синюю и белую. Благо
бООХ450Х 1 50 мы, переднш 1 крышка которого сделана даря этому применение прибора становится настолько
нз матового (нли молочного) стекла или его замени разнообразным, что ыы реко:vrендуем установить его н а
те.1я. Внутр11 ящик разделен на 12 ячеек 1 50 Х 1 50 Х передней стене класса к а к постоянную принадлежность
Х 1 50 мм светонепроннцаемыми перегородк ами. В каж кабинета математики.
дой ячейке расположен(J по три электрические лампы: Включение лампы осушеств.1 я ется прн одновре:v�енноы
бел а н (оби� ч н:: ш ) , красная 1 1 с�шня, которые могут по нключенли трех тумблеров (рис. ! , 2 ) : тумблера 1 дан
рознь 11.111 одновременно IJК.'1ючаты·я с пу.1Ьта управле ной лампы, тумблера 2 «цвет» (данной лампы) и тумб
нш1. Прн в1i.1ючен11н ламп на матоrюм стеf:.1е высвечп лера 3 «сеть». Это создает возможност!<_ предваритс.�ь
ваются квадраты. Общнй вид прибора дан на рве. 1 . ной подготовки необход11мой «картинки» ( перед вк.1ю
В н11жнеii его частн показан пульт управлеrшя из чен11ем ламп) , а также попеременного включенин и от
'40 тумб,1еров. Электр11ческая схема прнбора пр11ведена к.лючсншт ( в том чнс.1е м11га1шя) не то.1ыю отде.1ы1ых
на рис. 2. ламп, но и целых цветовых групп.
П р нведем примеры применения ЭСТ. Начиеы с н а
чат,ной шко.1ы.
П р и м е р 1 . П рибавить к восьми два.
В н ачале в·ключ аем 8 краоных квадратов, з атб!
еше 2 синих. Это с.1агаемые. В ключенные тшадраты
1
освещае�.1 еще и белыми .1ампочкаыи. Ученикп сч1 1тают:
«8, 9, 1 ()». Для повторенш1 того же прнмера, а также
1
·�=�===:;-=='=? - г - -
для отработк11 понятий «с.1агаемые» н «сумма» можно
воспользоваться туыблерамн 2, отключая и включая
1
-
f
тов. Находим общее число синих и красных квадратов
(4+5; в это время можно тумблером 2 отключить бе
Рис. 1 лые квадраты) . Прибавляем по.1ученную сумму к чис.1у