Титульный лист

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
1.1 Концепция современного урока производственного обучения........................5
1.2. Требования к современному уроку производственного обучения..................9
1.3 Формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках
производственного обучения...................................................................................10
1.4 Методы профессионального обучения..............................................................13
1.5 Сравнительная характеристика традиционного и современного урока
прозводственного обучения.....................................................................................16
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ...................................................................................19
2.1 Методическая разработка урока производственного обучения.....................19
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.....................................................32
ПРИЛОЖЕНИЕ А.....................................................................................................35
ПРИЛОЖЕНИЕ Б......................................................................................................36
ПРИЛОЖЕНИЕ В......................................................................................................45

2
 ВВЕДЕНИЕ
Концепции развития профессионального образования в РФ образования
обуславливает необходимость формирования качественно нового типа педагога
профессиональной школы – педагога профессионального обучения, органично
сочетающего функции преподавателя и мастера производственного обучения.
Образование рассматривается в первую очередь как средство самореализации и
развития личности обучающихся. Значительно меняется роль педагога. Если
при традиционной системе образования педагог был основным и наиболее
компетентным источником знаний, то по новой парадигме обучения он
выступает, в первую очередь, как организатор самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся, корректор и консультант.
Значительная роль в организации образовательного процесса и качества
формирования профессиональной компетентности будущих
квалифицированных рабочих принадлежит мастерам производственного
обучения. Деятельность мастера производственного обучения имеет
определенные особенности, проявляющиеся в двойном предмете труда: он
предстает в роли мастера-педагога и одновременно в роли мастера-
профессионала в направлении основной специальности. Кроме того, в
современном учебном заведении мастер выступает также и как менеджер,
организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников.
В современных условиях, когда новейшие технологии доминируют в
производстве и эффективность социально-экономических преобразований в
значительной степени зависит от интенсивности инновационных процессов в
самых разных сферах профессиональной деятельности, как никогда раньше
стала актуальной потребность в специалистах с ярко выраженным творчески-
личностным потенциалом.
Выпускники профессиональных организаций образования должны быть
готовы работать в условиях постоянного обновления технических средств и
технологий производства. Выпускники должны быть конкурентоспособными
рабочими с высоким уровнем профессиональной компетентности,

3
мобильности, готовности к внедрению новых технологий, способных к
быстрому реагированию на запросы рынка труда. На сегодняшний день
актуально обновление содержания профессионального образования, введение
инновационных педагогических и производственных технологий.
Таким образом, актуальность темы «Роль мастера на уроках
производственного обучения в рамках получения среднего специального
образования» обусловлена тем, что данная тема недостаточно широко освещена
в современной педагогической литературе. Данная работа отражает
современные тенденции в развитии профессионального образования, поскольку
базируется на обобщении и систематизации не только традиционных, но и
педагогических инновационных подходов, методов и технологий, внедряемых в
современную образовательную среду.
Цель работы: на основе анализа современной педагогической литературы
определить концепцию современного урока производственного обучения,
требования к нему, исследовать перспективные современные формы
организации и методы проведения уроков производственного обучения.
Предмет исследования: процесс производственного обучения.
Объект исследования: методика работы мастера производственного
обучения.
Задачи:
1. Подобрать и проанализировать педагогические источники
информации по теме.
2. Представить результаты анализа и систематизации полученной
информации в теоретической части данной работы.
3. Подготовить методическую разработку современного урока
производственного обучения

4
 I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1 Концепция современного урока производственного обучения

Изменение приоритетных целей профессионального образования

приводит к выводу на первый план задачи развития личности будущего
специалиста на основе его внутреннего потенциала и ключевых
компетентностей. В этих условиях глобальной целью и стратегической задачей
профессионального образования становится всестороннее развитие человека,
создание таких организационно-педагогических условий, способствующих
максимальному раскрытию творческого потенциала личности.
Согласно новой парадигме профессионального образования основой
образовательного процесса становится потребность ученика в саморазвитии,
педагога – в создании учебной среды [4].
К основным задачам инновационного развития образовательного
процесса в учреждениях профессионального образования следует отнести [12]:
• моделирование и проектирование инновационной профессиональной
деятельности будущих специалистов;
• создание единой инновационной системы профессионального обучения
учащихся, адаптированной к развитию современного производства;
• разработка инновационных технологий обучения и их внедрение в
образовательный процесс.
Сегодня меняется цель и содержание образования, появляются новые
технологии, методы, формы и способы обучения, но основной формой
профессионально – теоретической и профессионально – практической
подготовки остается урок. [10]
Концепция современного урока базируется на личностно-
ориентированных ценностях образования, когда учащийся является
центральной фигурой учебного процесса. При этом педагог в большей степени
выступает в роли организатора самостоятельной, активной, познавательной
деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его

5
профессиональные умения должны быть направлены не только на контроль
знаний и умений, но и на проектирование, диагностику и корректировку
действий учащихся, чтобы своевременно помочь своим квалифицированным
действиям устранить осложнения и развивать соответствующие
компетентности в учащихся.
Наиболее общая характеристика современного урока -– это показатель
активности учащихся. Чем меньшую активность на уроке проявляет педагог и
чем больше побуждает он учащихся к активности – тем интенсивнее становится
развитие учащегося.
Современное содержание образования и закономерности процесса
обучения определяют ряд непременных требований к современному уроку [13]:
• урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса,
отличаться целостностью, внутренней взаимосвязью частей, единой логикой
развертывания деятельности педагога и учащихся;
• урок должен предусматривать не только изложение новой учебной
информации, но и задачи ее практического применения, причем часть знаний
должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем
решения поисковых задач;
• наличие научности содержания, непременным условием проявления
которой является ознакомление учащихся с доступными для них методами
науки;
• реализация индивидуализации и дифференциации обучения: изложение
учебного материала на уроке должно быть вариативно по своей структуре;
использование учебного материала и задач для самостоятельной работы
учащихся разного уровня сложности;
• на уроке должно осуществляться развитие учебных компетентностей
учащихся посредством воспроизведения ими знаний, умений и навыков путем
выполнения задач на применение академических компетентностей в
нестандартных ситуациях;

6
 • на уроке должно проводиться систематическая, планомерная и
системная оценка уровней учебных достижений учащихся, выявление уровня
их обученности.
Организация эффективного обучения учащихся, всестороннее развитие
их компетентностей путем применения разнообразных технологий обучения
предполагают соблюдение следующих принципов: соответствие
профессионального образования государственному стандарту; научно-
техническая направленность; системность и последовательность в обучении;
доступность обучения; принцип опережающего обучения; индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению профессии; принцип самообучения;
принцип проблемности; сочетание наглядности с развитием абстрактного
мышления; активность в обучении, сознание усвоения знаний.
В единую целостную систему урок объединяет общая дидактическая
цель. В современной дидактике и педагогической практике наиболее
распространена классификация уроков производственного обучения по
дидактической цели. Выбор вида урока зависит от методики его проведения,
является творческой деятельностью педагога и определяет стиль
педагогической работы. Классификация типов уроков производственного
обучения в зависимости от основной дидактической цели, которая достигается,
представлена в таблице 1.
Таблица 1 — Классификация типов и видов уроков производственного
обучения
Тип урока Основная дидактическая цель Вид урока
1 2 3
Урок Восприятие и первичное осознание новой инструктаж;
формирования обучающей информации; показ новых экскурсия;
первичных трудовых приёмов и операций трудовой кино;
умений деятельности; формирование первичных упражнения;
умений правильного выполнения тренинговые задания и т.п.;
отдельных приемов с соблюдением
правил безопасности

7
Урок Закрепление и развитие умений упражнения;
формирования выполнения отдельных приёмов и имитационный тренаж;
сложных операций трудовой деятельности с самостоятельная практическая
умений соблюдением качества в работе; работа и т.п.
формирование умений и навыков по
объединению нескольких простых
операций в одну сложную при
рациональном использовании урочного
времени
Урок Усовершенствование и систематизация выполнение комплексных
совершенство умений при выполнении сложных работ, работ; конкурс
вания умений формирование навыков при решении профессионального
и сложных производственных задач. мастерства; выполнение
формирование индивидуальных работ; урок
навыков изучения передовых методов
труда; исследование и т.п.
Урок Развитие критичности, аналитичности, деловая (ролевая) игра;
комплексного логичности мышления, анализ конкретных
применения самостоятельности и творчества производственных ситуаций;
ЗУН при учащихся при исполнении ПЗ; выполнение индивидуальных
выполнении комплексное применение приобретенных работ; выполнение
практических ЗУН. комплексных работ; урок
заданий технического творчества;
производственный семинар;
игровое проектирование;
Контрольно- Выявление глубины знаний, проверка и контрольно-проверочная
проверочный оценка умений и навыков выполнения работа;
урок отдельных операций и сложных и конкурс профессионального
комплексных работ; мастерства;
Выявление недостатков в ЗУН и их выполнение комплексных
причинах; работ;
Получение данных для аттестации выполнение самостоятельных
учащихся практических работ;
деловая (ролевая) игра и т.п.

8
 При выборе типа и вида урока особое внимание уделяется формированию
навыков самообразования, внедрению дифференциации обучения.
Приоритетным направлением является компьютеризация. Основными
элементами современного урока есть практическая деятельность, анализ
практики, исследования и поиск.

1.2. Требования к современному уроку производственного обучения

Многоплановость современного урока позволяет сформулировать

несколько групп требований к нему.
Дидактические требования к уроку производственного обучения:
 сочетание теории с практикой;
 неразрывность учебных, развивающих и воспитательных целей
урока;
 наличие оптимального материально-технического обеспечения
урока;
 организация рабочих мест учащихся в соответствии с требованиями
безопасности труда;
 наличие исправного оборудования, инструмента, приспособлений;
необходимой учебно-технической документации, ее методической
эффективности;
 рациональный выбор форм организации занятий (интегрированной,
дифференцированной, индивидуальной, смешанной);
 использование на уроке передовых методов труда, инновационных
производственных и педагогических технологий;
 логичность, доступность преподавания учебного материала, выбор
эффективных приемов закрепления и развития практических умений и навыков
учащихся.
Воспитательные требования:

9
  реализация воспитательных возможностей, заложенных в
содержании, целях и методах обучения;
 влияние на мотивационную сферу личности учащихся,
стимулирование и формирование положительного отношения к обучению,
развитие самостоятельности и творческих способностей;
 высокая требовательность педагога, что сочетается с уважением к
личности учащихся;
 соблюдение педагогической культуры и такта.
Психологические требования:
 направленность урока на развитие интеллектуально-
познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, пространственного
воображения, абстрактного мышления; учет психологических особенностей и
состояния учащихся на уроке; собранность педагога при проведении урока, его
умение распределять свое внимание между всеми учениками, самоконтроль,
доброжелательность и справедливость по отношению к учащимся.
Организационные требования: четкая структура урока, отвечающая его
целям, содержанию, методам обучения; рациональное использование учебного
времени на протяжении всех структурных элементов урока.
Гигиенические требования: предупреждение умственного и физического
переутомления; обеспечение чистого воздуха, благоприятного температурного
режима, норм освещения в учебных помещениях; соответствие материально-
технического оборудования учебных помещений физическим данным
учащихся.

1.3 Формы организации учебной деятельности обучающихся на

уроках производственного обучения

Под формой организации учебной деятельности понимают способы

организационного построения учебного процесса и взаимодействия учащихся,
определяющего способы учебно-производственной деятельности проведения

10
занятий, структуру, содержание, методы занятий, направленные на
оптимизацию учебного процесса.
В современной системе профессионально-теоретической подготовки
наиболее широко применяются групповая, звеновая, бригадная, парная и
индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся.
Групповая (фронтально-групповая) форма – это занятие с учащимися
всей учебной группы одновременно, проведенная по единому плану на основе
единых дидактических целей. Фронтальная форма организации обучения может
быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-
иллюстративного изложения учебного материала и сопровождаться
репродуктивными и творческими задачами.
Групповая (бригадная, звеновая, малые группы, парная)
форма организации учебной деятельности учащихся имеет определенную
специфику: группа делится на малые группы или бригады для выполнения
производственного задания на уроке, выполняемом под руководством лидера
группы. Парная работа наиболее эффективна при объединении сильного и
слабого учащегося.
В последние годы в мировой педагогике широкое распространение
получило обучение в сотрудничестве (технология обучения в сотрудничестве
или метод малых групп). Работа учащихся в малых группах – это форма
объединения учащихся общей учебной целью, совместной производственной
задачей, которую они решают вместе в сотрудничестве. При такой организации
учебной деятельности мастер руководит работой каждого учащегося косвенно
через задачи, которыми он направляет деятельность группы. Работа в малых
группах открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими
ровесниками, позволяет реализовать стремление обучающегося к общению,
способствует достижению ими высоких результатов усвоения знаний и
формирования практических умений и навыков. Такая модель легко и
эффективно может применяться на разных этапах обучения. При этом в
учащихся развивается такая черта как сотрудничество. [6].

11
 Сотрудничество как вид деятельности имеет целью совместную
организацию труда учащихся в малых группах, которая нацелена на наиболее
эффективный учебный процесс и получение ожидаемого результата.
Индивидуальная форма организации деятельности учащихся на уроке
предусматривает, что каждый учащийся получает для самостоятельного
выполнения производственное задание, специально для него подобранное в
соответствии с его подготовкой и учебными компетентностями. Организация
индивидуальной деятельности основана на дифференцированном, личностно-
ориентировочном подходе к учебному процессу. Применение этой формы
организации учебной деятельности способствует выравниванию уровней
знаний, умений и навыков у слабых и средних учащихся, интенсификации
учебного процесса для наиболее способных учащихся, развития технического и
творческого мышления учащихся.
Эффективность применения вышеперечисленных форм организации
деятельности учащихся зависит от следующих факторов: уровня
профессиональной компетентности мастера производственного обучения;
знание мастером производственного обучения индивидуальных особенностей
обучающихся; специфики профессии, которую изучают обучающиеся; целей и
задач занятия; творческий подход к разработке сценария урока; дидактического
обеспечения учебного процесса и т.д. Преимущества и недостатки отдельных
форм организации учебной деятельности учащихся приведены в таблице 2.
Таблица 2 — Преимущества и недостатки разных форм организации
учебной деятельности обучающихся на уроке производственного обучения
Формы Преимущества Недостатки
организации
учебной
деятельность
Фронтальная просто организовать; занятия под учебная информация может не
контролем педагога; отвечать запросам всех
экономическая по дидактическому учащихся; познавательная
обеспечению; эффективная активность учащихся невысока;

12
 передача информации. учащиеся не приобретают
личный опыт; преподавателю
сложно удерживать внимание
всех учащихся
Групповая учащиеся приобретают личный учащиеся, участвуя в групповой
опыт; учащиеся могут работать в работе, получают представление
своем темпе. о характере учебной
деятельности, поэтому эффект
новизны при работе в малой
группе невысок.
Малые группы с просто планировать; приобретение каждой группе требуется ресурс;
одинаковыми личного опыта учащимися; просто трудно учитывать
задачами оценивать. индивидуальные способности
учащихся
Малые группы с каждая группа может подробно нужно контролировать ход
разными изучить свою тему; приобретение работы каждой группы;
задачами личного опыта учащимися; усложняется подготовка к
развитие навыков в процессе такому занятию; сложно оценить
выполнения задачи; нет и зафиксировать успехи каждого
необходимости в больших учащегося.
количествах одинакового ресурса.
Индивидуальная возможность дифференцировать усложняется контроль за ходом
сложность задач; возможность работы каждого учащегося;
работать в индивидуальном темпе; требуется большой ресурс;
приобретение личного опыта усложняется подготовка к
учащимися; высокая занятию учащиеся практически
познавательная активность и не общаются между собой .
самостоятельность учащихся.

1.4 Методы профессионального обучения

Под методами обучения понимают упорядоченные способы

взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, посредством которых
достигается овладение компетентностями, формируется мировоззрение

13
учащихся, развиваются их способности к самостоятельному усвоению и
применению знаний и умений [10].
В общем виде методы обучения делятся на активные и пассивные в
зависимости от участия обучающихся в учебно-познавательной и учебно-
производственной деятельности.
Пассивный (репродуктивный) тип обучения. Обучающийся выступает
«объектом» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, переданный
ему педагогом или другим источником информации. К данным методам
обучения относятся методы, при которых обучающиеся только слушают,
смотрят и воспроизводят действия педагога на уровне копирования. Учащиеся,
как правило, не общаются друг с другом в процессе учебной деятельности.
Активное обучение предполагает применение методов, стимулирующих
познавательную активность и самостоятельность учащихся. Учащийся
выступает «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в
диалог с педагогом. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и
творческие задачи, развивающие критическое и творческое мышление.
Интерактивное обучение. Учебный процесс проходит в условиях
постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это соучение,
взаимообучение, где ученик и педагог являются равноправными,
равнозначными субъектами обучения. Педагог выступает только в качестве
организатора процесса обучения. Организация интерактивного обучения
предполагает моделирование учебно-производственных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное решение проблем. Оно эффективно
способствует формированию умений, навыков и личностных ценностей,
созданию атмосферы творческого сотрудничества педагога и учащегося
коллектива. Характеристика методов обучения, применяемых в процессе
производственного обучения, приведены в таблице 3.
Таблица 3 — Классификация методов профессионального обучения
Класс Методы
1 2

14
 По источнику словесный;
информации наглядный;
практичный.
По характеру объяснительно-иллюстративный;
познавательной репродуктивный;
деятельности частично поисковый;
исследовательский.
Проблемно- монологическое проблемное преподавание;
развивающие методы диалогическое проблемное преподавание;
эвристический;
программируемый.
Методы активного традиционные (лабораторно-практические занятия,
обучения самостоятельная работа, семинар, дискуссия, производственная
практика, исследовательская работа);
нетрадиционные (анализ конкретных ситуаций, конкурсы,
разыгрывание ролей, индивидуальный тренинг, разработка
вариантов решений).
Интерактивные информационные (с использованием новых информационных
методы технологий и компьютерных и сетевых информационных систем);
игровые (деловые, ролевые, познавательно-дидактические игры;
игровое проектирование; кейс-метод и т.п.);
эвристические (решение изобретательских задач, метод
конференции идей, метод ликвидации проблемных ситуаций,
метод конкретных вопросов и т.п.).
Среди существующих сегодня стратегий обучения можно выделить
следующие основные групп, которые используются на уроке
производственного обучения [1]:
• дедуктивное прямое обучение: опросы, показы, демонстрации;
• интерактивное (взаимодействующее) обучение: дискуссии с «открытым
ответом»; работа в малых группах, сотрудничающих между собой;
интервьюирование; генерация идей с помощью «мозговой атаки»; активные
общественные действия (такие как письма, обращения, плакаты, реклама и

15
т.п.); выражение своих мыслей и чувств невербальными средствами; разработка
собственных проектов;
• индуктивное обучение (основывается на опыте обучающихся): деловые
игры (ролевые, сюжетные, развивающие, ситуационные);
• самостоятельное обучение: письменные работы, рефераты, публикации,
обучающие проекты.
Это те стратегии обучения, которые используют педагоги для
эффективного проведения не только обучения, направленного на приобретение
знаний, умений и навыков обучающихся, но и для обеспечения активного
влияния на развитие их личности: способность принимать решения и отвечать
за них. Опыт работы большинства педагогов свидетельствует, что наиболее
эффективным по результатам является интерактивное обучение, в основе
которого лежат принципы: непосредственного участия каждого ученика, что
обязывает педагога сделать каждого участника занятий активным искателем
путей и средств решения той или иной проблемы; взаимного информационного,
духовного обогащения.
При выборе способов обучения следует учесть, что они обязаны
соответствовать: принципам обучения; целям и задачам обучения; содержания
изучаемой темы; периода обучения; обучающим возможностям учащихся:
интеллектуальным, возрастным, психологическим, уровню подготовленности;
имеющимся условиям и отведенному для обучения времени; имеющемуся
дидактическому и материально-техническому обеспечению; возможностям
педагога: опыту, уровню профессиональной компетентности, педагогическим
способностям, личным качествам.

1.5 Сравнительная характеристика традиционного и современного

урока прозводственного обучения

Сегодня в условиях модернизации образования становится актуальной

модель компетентностного подхода в обучении. Воздействие технологизации

16
образования и компетентностного подхода в обучении на эффективность
проведения занятий можно проследить по сравнению традиционного и
современного урока (табл. 4).
Таблица 4 — Сравнительная характеристика традиционного и
современного урока профессионального образования
Критерии
Традиционный урок Современный урок
сравнения
1 2 3
Стратегия Стратегия формирования – Стратегия развития – развитие
обучения педагогическое вмешательство во личностного потенциала ученика,
внутренний мир учащегося, его интеллектуализации и
навязывание ему общепринятых в самореализации, формирование
дидактике способов деятельности творческой личности
и ее оценки
Источник Внешний (оценки, педагог, Внутренний (интерес самого
мотивации родители, общество) ученика)
обучения
Источники Педагог, учебники, ТСН, Использование новых
информации справочная информация информационных технологий,
компьютерных и сетевых
информационных систем
Глубина Учащиеся, как правило, Учащиеся усваивают все уровни
изучения ориентированы на уровень знания познания (знание, понимание,
содержания и понимания применение, анализ, синтез,
учебной оценка)
информации
Процент Как правило, невысокий (от 5 до Как правило, высокий (от 30 до
усвоения 50%) 90%)
учебного
материала
Роль личности Личностные качества педагога Педагог сильнее раскрывается
педагога остаются в тени, он выступает как перед учащимися, выступает как
"источник" информации. лидер, организатор, партнер,
консультант, контролер.

17
 Роль учащихся Учащиеся выступают как "объект" Учащиеся – “субъект” обучения,
обучения, их роль пассивна в их роль активна в генерации и
принятии важных решений по реализации личностных идей в
процессу обучения. Деятельность процессе обучения. Деятельность
– репродуктивная – мотивированная, поисковая,
познавательная
Методы Традиционные (репродуктивные, Интерактивные
обучения продуктивные, дедуктивные, (информационные, эвристические,
индуктивные) имитационные)
Формы обучения Групповая, бригадно-звенная, Интегрированная, кооперативная,
индивидуальная, смешанная. работа в малых группах, парная,
индивидуальная.
Контроль за Педагог хорошо контролирует Педагог имеет меньший контроль
процессом объем и глубину изучения, время за объемом и глубиной изучения,
обучения и ход обучения. Результаты временем и течением обучения.
работы учащихся предсказуемы. Результаты работы учащихся
менее предсказуемы.
Результат урока Достижение точного Выбор рационального решения в
запланированного результата процессе многовариативной
согласно дидактической цели переработки учебной трудности.
урока При этом углубляются
необходимые знания и умения и
развивается профессиональное
творчество

Таким образом, роль мастера производственного обучения состоит,

прежде всего в грамотной организации производственного обучения, для
достижения обучающимися указанных во ФГОС умений, знаний,
профессиональных компетенций.

18
 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Методическая разработка урока производственного обучения

План урока
производственного обучения
Тема программы: Разборочно-сборочные работы
Тема урока: Сцепление, коробка передач и раздаточная коробка
Цель:
 обучающая: усовершенствование знаний, умений и навыков путем
отработки приемов по разборке сцепления, коробки передач и раздаточной
коробки;
 развивающая: умение принимать правильные решения при
разрешении производственных ситуаций, развитие внимания,
самостоятельности и наблюдательности в работе;
 воспитательная: формирование культуры производственной
деятельности, бережного отношения к инструменту, воспитывать
инициативность, ответственность, умение работать в коллективе.
Тип урока: урок закрепления знаний и усовершенствования умений и
навыков
Формы и методы организации учебной деятельности: демонстрация
трудовых приёмов с объяснением, мультимедийная презентация, демонстрация
видео фрагмента, упражнения, работа в звеньях, самостоятельная работа.
Дидактическое обеспечение: инструктивно-технологические карточки:
«Разборка и сборка сцепления автомобиля ВАЗ 2105», «Разборка и сборка
механической коробки передач автомобиля ВАЗ 2105» «Разборка и сборка
раздаточной коробки автомобиля ЗИЛ 131», мультимедийная презентация,
критерии оценки.
Материально-техническое обеспечение: сцепление автомобилей ВАЗ
2105, ЗИЛ 130, механические коробки передач автомобилей ВАЗ 2105 (2 шт.),

19
ЗИЛ 130, раздаточная коробка автомобиля ЗИЛ 131, наборы инструментов (5 к-
тов).
Межпредметные связи: «Спецтехнология», «Охрана труда»,
«Материаловедение».
Ход урока
И. Организационная часть (5 мин.).
1. Приветствие.
2. Проверка присутствия учащихся на уроке.
3. Проверка готовности учащихся к уроку (наличие и состояние рабочей
одежды)
II. Вводный инструктаж (40 мин.).
1. Сообщения темы, цели урока, мотивация учебно-
производственной деятельности
Мы с вами продолжаем разборку и сборку различных агрегатов
автомобиля. Сегодня на уроке мы рассмотрим порядок разборки сцепления,
коробок передач и раздаточных коробок. На уроках по предмету
«Спецтехнология» вы уже изучили назначение, устройство и принципы работы
сцепления, коробок передач и раздаточных коробок. На сегодняшнем занятии
мы с вами усовершенствуем навыки разборки и сборки сцепления, коробок
передач и раздаточных коробок и сделаем дефектирование этих агрегатов. Ведь
от правильной работы этих агрегатов зависит работа автомобиля в целом.
2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков с
использованием тестирования на интерактивной доске и кейс-метода.
Но прежде чем перейти к выполнению практических задач, давайте
вспомним предназначение, устройство и принципы работы сцепления, коробок
передач и раздаточных коробок.
Тест:
Задание 1
I. Какой позицией на рисунке обозначен первичный вал?
II. Какой позицией на рисунке обозначен промежуточный вал?

20
 III. Какой позицией на рисунке обозначен вторичный вал?
IV. Какой позицией на рисунке обозначен роликовый подшипник
переднего конца вторичного вала?
V. Применение синхронизаторов...
1) полностью исключает возможность поломки зубов при переключении
передач,
2) уменьшает ударные нагрузки, воспринимаемые зубчатыми венцами
(муфтами) в момент переключения передач, продлевает срок службы коробки и
облегчает управление ею?
3) позволяет осуществить переключение передач без предварительного
выключения сцепления,

Задание 2
I.Какой позицией на рисунке обозначен роликовый подшипник?
II. Какой позицией на рисунке обозначен ведомый (вторичный) вал?

III. Какой позицией на рисунке обозначен фиксатор?

IV. Какие передачи включаются с помощью синхронизатора в
четырехступенчатой коробке передач, имеющей только один синхронизатор:

21
 1) первая, вторая; 2) третья, четвертая?
V. Какой прием переключения передач способствует увеличению срока
службы синхронизаторов:
1) быстрое и постоянное перемещение рычага из нейтрального
положения в положение, соответствующее передаче, которое нужно включить,
2) медленное, равномерное и постоянное перемещение рычага в
положение, соответствующее передаче, которое нужно включить,
3) перемещение рычага с задержкой в положении, при котором
увеличивается сопротивление его перемещению?

Задание 3
I. Какой позицией на рисунке обозначен первичный вал?
II. Какой позицией на рисунке обозначен механизм переключения
передач?
III. Какой позицией на рисунке обозначен вторичный вал?
IV. Пятиступенчатая коробка передач автомобиля ЗИЛ-130 имеет два
синхронизатора. Какие передачи не включаются в этой коробке с помощью
синхронизаторов:
1) первая, 2) вторая, 3) третья, 4) четвертая, 5) пятая?
V. В трансмиссии автомобилей КамАЗ может применяться разделитель,
устанавливаемый между ...
1) двигателем и сцеплением,
2) сцеплением и коробкой передач,
3) коробкой передач и карданной передачей,
4) карданной передачей и ведущим мостом?

22
 Групповое рассмотрение кейса.
1. При движении автомобиля с передним приводом при прохождении
поворота возникает скольжение колес. Вследствие чего возрастает расход
горючего и износ делей. Как устранить подобное явление?
Во время движения на повороте передние управляемые колеса проходят
больше путь и должны вращаться быстрее задних неуправляемых. Поэтому
при блокированном приводе раздаточной коробки неизбежно скольжение колес
относительно дороги, в результате чего растет расход горючего и
происходит перегрузка деталей коробки. Во избежание этих вредных явлений
передний мост выключают при движении по дорогам с твердым покрытием и
включают только на трудных участках дороги. Также можно использлвать
дифференциальный привод.
2. Синхронизатор КПП – механизм, предназначенный для
выравнивания частоты вращения вала коробки передач и шестеренки. Сегодня
практически все механические и роботизированные коробки
синхронизированы, то есть оснащены этим устройством. Этот важный элемент
в коробке позволяет сделать процесс переключения плавным и быстрым. На
станцию ТО обратились за помощью с устранением следующих проблем:
 Шум при работе коробки.
 Непроизвольное выключение передач.
 Затрудненное включение передачи.
Определите причину возникновения неисправности.
Шум при работе коробки. Это может говорить об искривлении
блокирующего кольца или о том, что конус изношен.
Непроизвольное выключение передач. Эту проблему можно связать с
муфтой или с тем, что шестерня изжила свой ресурс.
Затрудненное включение передачи. Это напрямую указывает на то, что
синхронизатор пришел в негодность.

23
 3. На станцию ТО обратились за помощью с устранением следующих
проблем:
 пробуксовка;
 неполное выключение;
 рывки при сдвигании с места;
 шум в сцеплении во время движения;
 заедание педали;
 подтекание жидкости в соединениях привода сцепления.
Пробуксовка сцепления может происходить через:
 ограничение свободного хода педали вследствие неправильной
регулировки или срабатывания фрикционных накладок;
 замасливание фрикционных накладок ведомого диска.
При этом крутящий момент от двигателя передается не полностью,
ухудшается разгон автомобиля, замедляется сдвиг с места, а в случае
большой пробуксовки автомобиль остается неподвижным, даже если
передача включена и педаль сцепления отпущена.
Чтобы устранить неисправность, нужно проверить свободный ход по
центру педали.
Свободный ход создается благодаря зазорам в деталях подвески педали,
между толкателем и поршнем главного цилиндра, между подпятником и
выжимной пяткой.
Если после регулировки свободного хода педали сцепление
пробуксовывает, то его следует снять, промыть или заменить накладки
ведомого диска.
Неполное выключение сцепления сопровождается шумом и скрежетом
зубьев муфт синхронизаторов о зубчатых венцах шестерен при включении
передач и является следствием:
 увеличенного свободного хода педали сцепления;
 попадание воздуха в гидропривод.

24
 Для устранения неисправности нужно проверить свободный ход педали
сцепления и в случае необходимости отрегулировать его.
Если педаль перемещается с малым сопротивлением («проваливается»),
то это свидетельствует о попадании в гидропривод воздуха, который
необходимо удалить следующим образом:
 заполнить бачок гидропривода жидкостью до нормального уровня;
 очистить клапан выпуска воздуха от грязи;
 снять защитный колпачок;
 надеть на клапан шланг и погрузить его в стакан с заливаемой
жидкостью в привод;
 задержать педаль в нажатом положении и закрутить клапан;
 снять шланг и долить в бачок жидкость до нормального уровня.
Рывки во время сдвига с места могут быть следствием:
срабатывание ведомого диска;
заусенцев на поверхности дисков.
Сцепление в этом случае ремонтируют.
Шум в сцеплении появляется вследствие:
 перекоса (биения) нажимной пятки;
 износ выжимного подпятника.
В этом случае сцепление подлежит ремонту.
Заедание педали в нажатом положении возможно из-за поломки или
отсоединения оттяжной пружины педали, которую следует заменить новой.
Правила охраны труда при производстве работ.
До начала работы необходимо:
 Надеть спецодежду, проверить, чтобы не было свисающих концов,
рукава застегнуть или закачать выше локтя;
 Подготовить рабочее место, уволить нужную для работы площадь,
удалить все посторонние предметы;
 Обеспечить достаточную освещенность;

25
  Подготовить и разложить в соответствующем порядке необходимые
для работы инструменты, приспособления и материалы;
 При проверке инструментов необходимо обратить внимание на то,
чтобы молотки имели ровную, чуть выпуклую поверхность, хорошо насажены
на рукоятки и закреплены клином.
 Ключи должны соответствовать размеру гайки или винта.
Запрещается увеличивать длину ключа другим ключом или трубой.
Во время работы:
 Не использовать случайные подставки или неисправные
устройства; Не допускать загрязнения одежды смазкой;
 Не пользоваться разбитыми, сорванными ключами;
 Загрязненные тряпки складывать в отдельном месте в ящик с
плотно закрывающейся крышкой.
После окончания работы:
 Тщательно убрать рабочее место;
 Положить инструменты, устройства и материалы на
соответствующие места .
3. Демонстрация операций разборки и сборки сцепления, коробки
передач и раздаточной коробки
Мы повторили устройство агрегатов, рассмотрели правила техники
безопасности при выполнении работ, а теперь давайте рассмотрим как это
выполняется.
3.1. Сначала разберем сцепление:
1. Откручиваем болты крепления кожуха нажимного диска сцепления;
2. 3нем кожух с нажимным диском сцепления;
3. Вынимаем ведомый диск сцепления и определяем его состояние
(пригодность)
4. Изучаем конструктивные и особенности строения деталей
сцепления и производим сборку в обратном порядке.

26
 3.2. Переходим к разборке коробки передач на примере автомобиля
ЗИЛ 130, для этого выполняем следующие операции:
1. Откручиваем шесть болтов крепления верхней крышки коробки,
снимаем с болтов пружинные шайбы; постукивая молотком через деревянную
или медную проставку по торцах крышки, снимаем ее с картера и осторожно
снимаем прокладку.
2. Вынимаем плоскогубцами стопорный шплинт ползуна вилки
переключения заднего хода и шплинт ведомого вала, откручиваем гайку
крепления фланца ведомого вала, снимаем шайбу и фланец.
3. Откручиваем болт крепления стопора штуцера ведомой шестерни
спидометра, снимаем стопор, вытаскиваем штуцер и ведомую шестерню.
4. Откручиваем болты крепления крышки заднего подшипника
ведомого в ала и болты крепления крышки подшипника первичного вала.
Постукивая молотком через деревянную или медную проставку по торцам,
снимаем крышку подшипника, первичного вала и крышку заднего подшипника
ведомого вала вместе с сальником. Осторожно снимаем прокладку крышки
заднего подшипника.
5. Медной выбиванкой и молотком выпрессовываем ползун вилки
переключения заднего хода и снимаем ее.
6. Легкими ударами медной выбиванки по шестерни выбиваем
первичный вал с подшипником, масло-отражателем и упорным кольцом.
7. Снимаем со вторичного вала роликовый подшипник переднего
конца. Легкими ударами медной выбиванки по переднему торцу вторичного
вала выбиваем подшипник из гнезда картера. Снимаем с вторичного вала
синхронизатор и блок шестерен первой передачи и заднего хода. Вынимаем
вторичный вал с упорным кольцом, подшипником и ведущей шестерней.
привода спидометра.
8. Откручиваем болты крепления крышек подшипников блока
промежуточных шестерен и болт крепления стопора оси заднего хода. Медной

27
выбиванкой выбиваем ось блока шестерен заднего хода. Снимаем подшипник
блока промежуточных шестерен и вытаскиваем блок из картера.
9. Изучаем конструктивные и особенности строения деталей коробки
передач и производим сборку в обратном порядке.
3.3. Разборка и сборка раздаточной коробки
Операции при разборке и сборке раздаточной коробки аналогичны
операциям при разборке и сборке коробки передач. Однако есть некоторые
отличия, с которыми мы ознакомимся при выполнении работ по инструктивно-
технологической карте.
Опрос учащихся с целью проверки понимания порядка выполнения
работ.
Назовите последовательность разборки сцепления, коробки передач,
раздаточной коробки.
4. Работа по технической документации.
При выполнении работы мы будем работать с инструктивно-
технологическими карточками. Давайте рассмотрим их. (разбор инструктивно-
технологической карты)
5. Ответы на вопросы учащихся
6. Задание для самостоятельного выполнения учащимися и
нормы времени на исполнение.
Каждое звено должно произвести разборку сцепления, коробки передач и
раздаточной коробки. Общее время выполнения 4,5 часа.
7. Критерии оценки.
При выполнении задач будет оцениваться: наличие рабочей одежды;
соблюдение санитарных требований, требований техники безопасности, уборка
рабочего места; учебная дисциплина; правильность воплощения
технологического процесса; подбор инструмента; соблюдение норм времени.
Результаты работы будут фиксироваться в таблице, которая будет
основой для выставления оценок за весь урок.
ІІІ. Текущий инструктаж (4,5 часа).

28
 Работать будем на 4 рабочих местах, 4-мя звеньями, номер звена
соответствует номеру рабочего места, с которого вы начнете работу.
(Распределение учащихся на звенья)
После выполнения работы на конкретном рабочем месте я провожу
оценку проделанной работы и вы переходите на следующее рабочее место в
соответствии с графиком. Графики перемещения звеньев размещены на
рабочих местах.
Самостоятельная работа учащихся по инструкционным картам.
Целевые обходы мастера:
Первый обход
 Проверка правильности выполнения задания
 Надзор за соблюдением техники безопасности
 Ответы на непонятные вопросы
Второй обход
 Руководство и надзор за самостоятельной работой учащихся.
 Надзор за ритмом выполнения поставленной задачи
 Доклад о проделанной работе
Третий обход
 Проверка комплектности узлов и механизмов
 Опрос учащихся на рабочих местах методом беседы.
 Демонстрация приемов и методов выполнения задачи, которые
оказались наиболее проблемными.
V. Заключительный инструктаж (20 мин.).
1. Анализ деятельности учащихся на уроке:
 анализ выполнения работы группы, звеньями и отдельными
учащимися;
 анализ причин ошибок учащихся и способы их устранения;
 анализ соблюдения правил сохранности труда, организации
рабочих мест;

29
  уведомление и обоснование оценок, полученных учащимися на
уроке.
2. Домашнее задание.
Повторить назначение и устройство ходовой части и рулевого управления
автомобиля.

30
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главная характеристика деятельности мастера производственного
обучения – его руководящая роль в процессе обучения. Эта роль обусловлена
необходимостью формировать у учащихся умений и навыков
профессиональной деятельности. Это в интересах общества, государства, также
и в интересах каждого ученика. Эта роль мастера обусловлена социальной
функцией обучения в организации профессионального образования. Как
представитель старшего поколения, он обеспечивает связь между старшим и
младшим поколениями, преемственность и непрерывность прогресса в
обществе.
Педагогические процессы — это направленные процессы развития
личности и обеспечить планомерное организованное и направленное развитие
личности сможет человек, хорошо знающий закономерности этого процесса.
Ученые выделяют три аспекта руководящей роли педагога в процессе
обучения — мастер производственного обучения определяет содержание и
организацию урока, формирует у учащихся первоначальную ориентировочную
основу их действий, руководит ими в процессе выполнения упражнений и
самостоятельной работы, принимает и оценивает выполнение учебно-
производственных задач. Мастер выступает как организатор и руководитель
учебной деятельности учащихся.
Организация деятельности мастера производственного обучения — это
постановка задач урока, создание благоприятных условий, объяснение и показ
приемов, способов выполнения учебно-производственных задач, распределение
функций при организации практических работ, краткие инструкции,
своевременная помощь учащимся.
Роль мастера производственного обучения на уроке является особой — на
уроках он показывает учащимся производственные приемы, которые
формируют у них точные и конкретные способы выполнения трудовых
действий, учащиеся отрабатывают трудовые приемы, характерные их
сочетания, овладевают современными способами выполнения работ, усваивая

31
профессиональные знания и умения. время выполнения производственных
заданий, в процессе подготовки к экзаменам, к дипломной работе. Под
влиянием мастера производственного обучения у учащихся производится
профессиональная самостоятельность, развитие творческого мышления.
Практика доказывает, что современный мастер производственного
обучения должен иметь коммуникативные навыки, способность к самооценке,
аналитическое мышление, умение гибко адаптироваться, брать на себя
ответственность, проявлять инициативу, уметь принимать адекватные решения.
Качество учебно-воспитательной работы в организации
профессинального образования состоит из многих факторов и охватывает
глубокий круг проблем, стоящих перед педагогическим коллективом. Но
главным из них является постоянное усовершенствование урока.
Успех урока зависит от того, насколько учащиеся усвоили тему, и в
определяющей степени определяется степенью творческого отношения мастера
производственного обучения или преподавателя к своему повседневному
труду, их знания, умения, личные качества, вся система педагогической
деятельности и взаимоотношений с воспитанниками становится тем условием,
которой придерживаются интерес, заинтересованность, стремление учащихся к
расширению своих познаний. В курсовой работе нами рассмотрены
теоретические аспекты организации урока производственного обучения и
предложена методическая разработка урока на тему «Сцепление, коробка
передач и раздаточная коробка».

32
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Блинов, В. И. Б Методика профессионального обучения : учебное

пособие для мастеров производственного обучения и наставников на
производстве / отв. ред. В. И. Блинов. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 254
с.
2. Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения : учебник
и практикум для среднего профессионального образования / В. В. Кузнецов. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 136 с.
3. Лукьянович, А. В. Методика производственного обучения : учебно-
методическое пособие для студентов специальности 1-08 01 01
«Профессиональное обучение (по направлениям)» : в 3 ч. / А. В. Лукьянович. –
Минск : БНТУ, 2014. – Ч. 1. – 58 с.
4. Мастера производственного обучения как профессиональная
группа: современное состояние и проблемы развития: монография / О. И.
Власова [и др.]; под науч. ред. Т. В. Пермяковой, В. А. Копнова. Екатеринбург:
Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2016. 149 с.
5. Методика производственного обучения : учебно-методическое
пособие / Л. Л. Молчан, М. В. Ильин, Л. В. Молчан [и др.] ; составители Л. Л.
Молчан, А. Д. Лашук. — Минск : Республиканский институт
профессионального образования (РИПО), 2015. — 192 c.
6. Методика профессионального обучения : учебное пособие / В. И.
Блинов [и др.] ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 219 с.
7. Молчан, Л. Л. Методика производственного обучения и проведения
учебных практик : учебно-методическое пособие / Л. Л. Молчан, И. Е.
Жабровский, С. М. Барановская. - Минск : РИПО, 2021. - 148 с.
8. Пермякова Т.В. Место и роль мастера производственного обучения
в структуре кадрового обеспечения среднего профессионального образования

33
(по результатам всероссийского социологического исследования) //
Профессиональное образование и рынок труда. 2016. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-i-rol-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya-
v-strukture-kadrovogo-obespecheniya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-po
(дата обращения: 23.12.2022).
9. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального
обучения : учебное пособие / В. А. Скакун. - 2-e изд. - Москва : Форум : Инфра-
М, 2021. - 336 с.
10. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.
Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 479 с.
11. Цыбаненко С.Н. Роль мастера производственного обучения при
подготовке квалифицированных кадров // Педагогическая наука и практика.
2016. №4 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-mastera-
proizvodstvennogo-obucheniya-pri-podgotovke-kvalifitsirovannyh-kadrov (дата
обращения: 23.12.2022).
12. Буркина В.Е., Огнева Т.В. Роль мастера производственного
обучения в реализации индивидуальной профессиональной траектории
обучающихся // Образование. Карьера. Общество. 2019. №2 (61). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya-v-
realizatsii-individualnoy-professionalnoy-traektorii-obuchayuschihsya (дата
обращения: 23.12.2022).
13. Суетнова Л.П. Роль мастера производственного обучения в
формировании ученического коллектива // Обучение и воспитание: методики и
практика. 2013. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-mastera-
proizvodstvennogo-obucheniya-v-formirovanii-uchenicheskogo-kollektiva (дата
обращения: 23.12.2022).
14. Федотова О.А. Мастер производственного обучения, основная
фигура в реформировании современного образования // International scientific
review. 2021. №LXXXI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/master-

34
proizvodstvennogo-obucheniya-osnovnaya-figura-v-reformirovanii-sovremennogo-
obrazovaniya (дата обращения: 23.12.2022).
15. Дубицкий В.В. Мастер производственного обучения 2.0: кадровый
потенциал проекта "ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ" // Образование и наука. 2022.
№1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/master-proizvodstvennogo-obucheniya-2-
0-kadrovyy-potentsial-proekta-professionalitet (дата обращения: 23.12.2022).

35
 ПРИЛОЖЕНИЕ А
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: «Разборка и сборка сцепления автомобиля ВАЗ 2105»
№ Иллюстрация Технологические операции

1. Откручиваем болты крепления кожуха

нажимного диска сцепления

2. 3нем кожух с нажимным диском сцепления

3. Вынимаем ведомый диск сцепления и определяем

его состояние (пригодность)

4. Изучаем конструктивные особенности и строения

деталей сцепления

5. Собираем сцепление автомобиля ВАЗ 2101

(проводим сборку в обратном порядке)

36
 ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: «Разборка и сборка коробки передач автомобиля ВАЗ 2105»
№ Иллюстрация Технологические операции

Двумя отвертками разводим сектора

1. распорной втулки и снимаем ее и
резиновую втулку демпфера.

Снимаем эластичную муфту и фланец со

2.
вторичного вала коробки.

Головкой «на 13» отворачиваем две гайки

3.
крепления опоры и снимаем ее.

Головкой «на 10» отворачиваем гайку

4. крепления привода спидометра и снимаем
привод спидометра.

Ключом «на 22» отворачиваем

5. выключатель света заднего хода и снимаем
его.

Ключом «на 13» отворачиваем упор

перемещения рычага переключения
6. передач.
Головкой «на 13» отворачиваемся две
гайки крепления кронштейна.

37
 Снимаем кронштейн и вынимаем болт с
квадратной головкой.
7. Головкой «на 13» отворачиваем остальную
гайку крепления задней крышки коробки
передач.

Снимаем заднюю крышку, переместив

рычаг переключения вправо, чтобы
освободить его от штоков включения
8.
передач.
Осторожно, стараясь не повредить,
снимаем прокладку задней крышки.

Снимаем задний подшипник.

Снимаем ведущую шестерню привода
9.
спидометра и ее фиксатор – стальной
шарик.
Головкой «на 10» отворачиваем болт
крепления вилки включения передачи
10. заднего хода.
Снимаем вилку включения заднего хода и
промежуточную шестерню заднего хода.

Снимаем со штока включение заднего хода

дистанционную втулку.
11.
Съемником снимаем стопорное кольцо с
промежуточного вала.

Снимаем ведущую шестеренку заднего

хода и пружинную шайбу. Съемником
12.
снимаем стопорное кольцо со вторичного
вала.

38
 Снимаем ведомую шестерню заднего хода
и пружинную шайбу.
Ударной отверткой отворачиваем четыре
13.
винта крепления стопорной пластины
подшипника и оси промежуточной
шестерни заднего хода.

Снимаем стопорную пластину. Вынимаем

14.
ось промежуточной шестерни заднего хода.

Головкой «на 10» отворачиваем десять гаек

15. крепления нижней крышки. Снимаем
крышку.

Кладем коробку передач на бок. Головкой

«на 13» отворачиваем одну гайку, а
16.
головкой «на 17» – шесть гаек крепления
картера сцепления к коробке передач

Разъединяем картеры и снимаем

прокладку. Головкой «на 13» отворачиваем
17.
два болта крепления крышки фиксаторов
штоков.

39
 Снимаем крышку и вытаскиваем из
отверстий три пружины и три шарика.
18.
Вынимаем шток вилки включения заднего
хода.
Головкой «на 10» отворачиваем болт,
крепящий вилку включения I и II передач.
19.
Вынимаем штоки, одновременно удаляя
блокировочные сухари.
Вынимаем шток вилки включения I и II
передач.
20. Головкой «на 10» отворачиваем болт,
крепящий вилку включения III и IV
передач.

Вынимаем шток вилки включения III и IV

передач.
Нажав на муфты, включаем сразу две
21.
передачи и ключом «на 19» отворачиваем
болт крепления переднего подшипника
промежуточного вала.

Подцепив двумя отвертками за стопорное

кольцо, вынимаем передний подшипник
22. промежуточного вала. Выталкиваем
наружу задний подшипник
промежуточного вала.

Наклонив, вынимаем промежуточный вал

из картера коробки.
23.
Вынимаем две вилки переключения
передач.

40
 Подцепив отверткой, вынимаем первичный
вал в сборе с подшипником и кольцом
24. синхронизатора.
Снимаем игольчатый подшипник со
вторичного вала.

Подцепив отверткой, вытаскиваем шпонку

из задней части вторичного вала.
25.
Подцепив двумя отвертками, снимаем
задний подшипник вторичного вала.

Вынимаем вторичный вал из картера

26.
коробки передач.

Вертикально устанавливаем вторичный вал, зажав его в тисках через картонные

27.
прокладки.

Снимаем муфту синхронизатора III и IV

28.
передач.

Съемником снимаем стопорное кольцо и

29. снимаем ступицу синхронизатора и
пружинную шайбу.

41
 Подцепив отверткой, снимаем стопорное
кольцо, а также блокирующее кольцо и
30.
пружину синхронизатора. Снимаем
шестеренку III передачи.

Обперев шестерню I передачи на жесткое

основание, молотком через проставки из
мягкого металла выбиваем вторичный вал.
и снимаем с него шестерню II передачи в
31.
сборе, муфту синхронизатора I и II
передач, ступицу синхронизатора,
шестерню I передачи в сборе и втулку
шестерни I передачи.
Элементы синхронизаторов I, II и IV (на первичном валу) передач разбираются
32.
аналогично синхронизатору III передачи.

Для снятия подшипника первичного вала

33.
съемником разжимаем стопорное кольцо

Оперев подшипник на жесткое основание,

молотком из-за выбивания из мягкого
металла выбиваем первичный вал.
34. Для снятия рычага переключения передач с
задней крышки картера коробки передач
отсоединяем от рычага возвратную
пружину.

Ключом «на 10» отворачиваем три гайки

35. крепления шаровой рычажной опоры и
снимаем рычаг со шпилек.

42
 Для замены манжеты ведущего
(первичного) вала выбиваем выбивателем
36.
манжету через отверстие в передней
крышке коробки передач и снимаем ее.
Тщательно промываем все детали в керосине или дизельном топливе и осматриваем их:
- На зубах шестерен и муфт не должно быть сколов, задиров, утомительных
выкрашиваний и заметного износа.
- поверхности валов, осей и штоков переключения передач должны быть абсолютно
гладкими, без задиров, раковин и сильного износа.
- на картере не должно быть трещин и забоин, а в расточках под подшипники – износа и
следов проворачивания.
37. - на шлицах валов недопустимы коррозия и следы смятия и заедания. Незначительные
повреждения можно устранить мелкой шкуркой с последующей полировкой, но лучше
заменить поврежденные детали новыми.
- Все подшипники качения, как шариковые, так и роликовые, должны быть в безупречном
состоянии, их радиальный люфт не должен превышать 0,05 мм, на дорожках и телах
качения недопустимы какие-либо дефекты.
- сепараторы не должны иметь разрывов, касаний колец и оплавления (в
пластмассовых).
38. Манжеты заменяем новыми в любом случае.
При сборке смазываем все детали коробки, в т.ч. гнезда подшипников и сами
39. подшипники трансмиссионным маслом, стыки картера и крышек покрываем тонким
слоем маслостойкого герметика, а детали механизма переключения – смазкой ШРУС-4.
Собираем коробку передач в порядке, обратной разборке.
(Пружина фиксатора штока вилки заднего хода отличается от других жесткостью и
имеет черное покрытие. Перед установкой рабочую поверхность манжет покрываем
40.
тонким слоем смазки Литол-24. Болт зажимной шайбы подшипника промежуточного
вала затягиваем моментом 8,1-10,0 кгс.м. Гайку конца вторичного вала затягиваем
моментом 6,8-8,4 кгс.м.)

43
 ПРИЛОЖЕНИЕ В
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА
Тема: «Разборка и сборка раздаточной коробки автомобиля ЗИЛ 131»
№ Иллюстрация Технологические операции
Откручиваем гаечным ключом восемь болтов 1
крепления боковой крышки 2 люка картера
1.
раздаточной коробки и снимаем крышку
бокового люка с прокладкой 3.
Выворачиваем штуцер 4 и вынимаем ведомую
2.
шестерню привода спидометра.
Гаечным ключом отворачиваем гайку 5 муфты
3.
фланца вторичного вала 6 и снимаем их
Откручиваем гаечным ключом «на 13» болты 7
крепления крышек подшипника вторичного вала
4.
8, задних подшипников промежуточного вала 9
и вала привода к переднему мосту 10
Посредством съемника снимаем подшипник
5. вторичного вала 1 и шестерню привода
спидометра 2.

6. Снимаем стопорное кольцо вторичного вала 3.

Специальным ключом откручиваем гайку 4

7. крепления подшипника к валу привода и
переднему мосту.
Гаечным ключом откручиваем две гайки 1
8. крепления муфт фланцев: первичного вала 2 и
вала привода к переднему мосту 3 и снимаем их.
Откручиваем двенадцать болтов крепления
крышек передних подшипников: первичного
9.
вала 2, промежуточного вала 5 и приводного
вала к переднему мосту 6.
10. Снимаем стопорные кольца передних
подшипников первичного вала, промежуточного

44
 вала и привода к переднему мосту.
Снимаем гайку крепления переднего
11.
подшипника промежуточного вала.
12. Разъединяем первичный и вторичный валы.
Снимаем подшипник направляющего конца
13.
первичного вала.
Вынимаем вторичный вал через боковой люк
14.
картера раздаточной коробки.
Снимаем шестеренку включения заднего моста.
15.
Вынимаем первичный вал.
16. Собираем раздаточную коробку в обратном
17. порядке.

45