Повышение мотивации школьников через развитие творческих способностей в процессе обучения ВКР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЛА-ТОО
ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Тема: “Повышение мотивации школьников через развитие творческих

способностей в процессе обучения”
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Мамбетасан кызы Марвы
Научный руководитель: Жолчиева Айнуру Алибековна
Бишкек-2021
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Научный руководитель: к.п.н. и.о. доцента Жолчиева

Айнуру Алибековна
Заведующая кафедрой: к.п.н., и.о. доцента Жакшылыкова

Тинатин
Бишкек-2021
АННОТАЦИЯ

Выпускная квалификационная работа

Аннотация
Данная дипломная работа исследует тему мотивации к учебе детей

младшего школьного возраста, что являются важным аспектом в
формировании личности каждого ребенка.
Государственный образовательный стандарт начального образования в КР
устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих
основную образовательную программу начального общего
образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося.
Педагогическая практика показывает, что для каждого ученика
желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.
Исходя из актуальности данной проблемы, нами была определена цель
исследования: исследовать и обосновать педагогические методы и приемы,
способствующие формированию мотивов к учебе у младшего школьника.
Научный руководитель :
к.п.н. и.о. доцента Жолчиева Айнуру Алибековна
Подпись : Дата утверждения:

Оглавление
Введение...........................................................................................................................5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................9
1.1. Сущностные характеристики понятий «мотивация» и
«стимулирование» учебной деятельности...............................................................14
1.2. Особенности работы учителя начальных классов по стимулированию и
мотивации учения младших школьников................................................................24
Выводы по I главе......................................................................................................30
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ....................................33
2.1. Диагностика развития учебной мотивации у детей младшего школьного
возраста на начальном этапе опытно-поисковой работы.......................................33
2.2. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования................................44
Выводы по II главе.....................................................................................................53
Заключение.....................................................................................................................56
Список использованной литературы:..........................................................................59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1..........................................................................................................64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2..........................................................................................................66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3..........................................................................................................69
Введение
На сегодняшний день деятельность учителя по формированию

мотивации к учению детей младшего школьного возраста являются важным
аспектом в формировании личности каждого ребенка.
Тема настоящей выпускной квалификационной работы, является
предметом обсуждения не только представителей-педагогов, но и иных лиц,
заинтересованных в исследовании названного вопроса. Такие как, И.В.
Подласый, Л.С. Выготский, А.К. Дусацкий, С.Т.Шацкий, Ш. Амонашвили в
России, А.А. Алимбеков, И.Б. Бекбоев, Н.К. Дюшеева в Кыргызстане и
многие другие занимались исследованием учебной мотивации и методов ее
формирования у младших школьников.
Государственный образовательный стандарт начального общего
образования в КР устанавливает требования к результатам обучающихся,
осваивающих основную образовательную программу начального общего
образования. В рамках реализации Госстандарта КР учителю необходимо
стремиться к психологическому изучению и формированию учения
школьников, их стремления к познанию нового, важно уметь опереться на
общую стратегию и ход данной работы.
В настоящее время данная тема особенно актуальная для
общеобразовательной школы. Система образования ставят перед школой ряд
важнейших задач. Среди них в первую очередь обеспечивать органическое
единство обучения и воспитания с целью повышения качества знаний
учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования
мотивации приобретает особую значимость, ибо мотивация - одно из
важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка.
Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у
неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне
благополучного ребенка. Изучая мотивацию каждого школьника надо
выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы,
5
волевой и эмоциональной сферы. Для каждого ученика желательно иметь
обоснованный план формирования его мотивации. Формировать мотивацию
– значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить
его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы мотивы и
цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта,
индивидуальности, внутренних устремлений ученика.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации
учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и
учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор
детей, а контроль за ходом их развития с целью коррекции обнаруживаемых
отклонений, в том числе только намечающихся. При изучении особенностей
конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с его
прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или
иное достижение. Учителю необходимо подходить к педагогическому
изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической
гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок,
несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес,
добивается несколько больших достижений несколько больших интерес,
добивается несколько больших достижений, чем в других сферах.
Образовательный процесс на сегодняшний день осуществляется
различными методами и приемами. Учебная деятельность имеет различные
направления, функции, цели и задачи, а также способы осуществления того
или иного вида деятельности.
Решить указанную проблему весьма сложно без изучения научных
подходов, четкой структуры направлений, методов и обязанностей педагога
при организации внеурочной деятельности.
Данные противоречия и обусловили выбор темы нашего исследования:
«Мотивация младшего школьника в учебной деятельности»
6
Объектом исследования является учебно – воспитательный процесс в
общеобразовательной организации по формированию мотивации к учению
детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – деятельность учителя начальных классов по
формированию мотивации к учению детей младшего школьного возраста
Цель настоящей выпускной квалификационной работы – исследовать и
обосновать педагогические методы и приемы, способствующие
формированию мотивов к учению у младшего школьника.
Для достижения поставленной цели предполагается решить
следующие задачи:
1. Рассмотреть сущностные характеристики понятий «стимулирование»
и «мотивация» учебной деятельности. Изучить особенности работы учителя
начальных классов по стимулированию и мотивации учения младших
школьников и исследовать уровни развития учебной мотивации у младших
школьников.
2. Составить программу деятельности учителя начальных классов
по стимулированию и мотивации учения младших школьников
Методы исследования:
 теоретические – анализ психолого-педагогической, философской и
методической литературы, анализ и синтез, обобщение, систематизация;
 эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта,
диагностирование, моделирование.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть
использованы в теоретических курсах «Педагогика», «Организация
воспитательной работы в начальной школе». Результаты и выводы
исследования могут быть использованы в решении практических задач по
оптимизации процесса формирования мотивации учения младших
7
База исследования. В исследовании участвовали 26 детей младшего
школьного возраста (от 8 - 9 лет), дети являются учащимися средней
общеобразовательной школы №40 г. Бишкек.
8
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом

и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители
учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а
желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Наблюдение за
работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное
внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не
осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен
делать все то, что рекомендует учитель.
Тысячекратно цитируется применительно
к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но
заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за
парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения
интереса, без внутренней мотивации
освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость
учебной деятельности.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный,
кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной
деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-
путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-
встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через
привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную
работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и
9
применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов
формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Формированию учебной мотивации способствует умелое
использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.
Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к
обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию
дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает,
работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на
уроке русского языка использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать
как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке
немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен
учащимся, с кем необходимо провести индивидуальную работу.
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать
загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и
длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое
количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую
оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой
цели. В таких случаях использую приём “Привлекательная цель”.
Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников
можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы,
привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных
героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через
содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:
“Найди лишнее число в каждом ряду”,
“Зачеркни его”,
“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,
“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют
повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового
материала и сформулировать проблему, с решением которой связано
10
“открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать
полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации,
привлекать школьников к их обсуждению и решению.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует
свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого
используются творческие задания: составление загадок, ребусов,
кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения
мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для
появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и
отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие
приёмы.
Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять
зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель,
поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели
в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов,
продвижения вперед.
Проблемность обучения
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации
учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это
система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских
проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко
использовать:
вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются
противоречия.
11
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная
не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой
инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. По
количеству участников различаются так называемые монопроекты и
коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть
самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в
зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать
как один ученик, так и группа ребят (учебная параллель, заинтересованная
разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе
координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация
метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-
познавательной деятельности своих учеников.
Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать
даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Все перечисленные приёмы активно используются учителями
начальных классов. Всё чаще в последнее время в образовательных
учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии
(ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.
Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при
выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко
передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение,
изменить в изложении лицо, от которого идёт повествование.
Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному
произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с
интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями,
сравнивают со своей работой. Без моего вмешательства становится ясно, чьи
работы лучше, у кого следует поучиться.
12
Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко,
образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном
развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают
память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не
утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка –
это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или
явления.
Особое место в системе творческого развития занимает сочинение.
Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей.
Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А.
Сухомлинский, - он засушенный цветок”.
Наиболее благоприятным материалом для творческих сочинений
являются наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень тонко
чувствуют и понимают язык природы.
Благотворно на детей влияет музыка. Во время прослушивания музыки,
они пытаются представить какие–то образы.
Интересны сочинения “Если был бы я волшебником…” (президентом,
учителем…).
Новые федеральные государственные образовательные стандарты
помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она
предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно-полезной деятельности.
Внеучебная деятельность для младших школьников – это
способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это
ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма
13
организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и
работоспособность детей, способствует психологической разрядке,
снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих
отношений, а значит эффективности обучения.
Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку
пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности,
понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать
Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить
позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель
должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.
1.1. Сущностные характеристики понятий «мотивация» и

«стимулирование» учебной деятельности
Учение для школьника – трудное дело. Одного лишь понимания того,

что нужно учиться, далеко не достаточно. Нередко оказывается, что умом он
все понимает, но его интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний,
связанных с непосредственными побуждениями, и тогда он ищет и находит
оправдание для выбора более привлекательных для него занятий. В этом
случае все решают правильно подобранные стимулы. Выбор и применение
их в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка,
его потребностей и желаний – ключ к правильному решению всех проблем
[19].
Понятие “учебная деятельность” достаточно неоднозначно в психолого-
педагогической литературе. В широком смысле слова, она иногда
неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже
обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, - это ведущий тип
деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова, А.К. Марковой понятие “учебная деятельность” наполняется
собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым
14
“ответственным отношением” субъекта к предмету обучения на всём его
протяжении.
Эльконин Д.Б. даёт следующее определение данному понятию:
“Учебная деятельность” - это деятельность, имеющая своим содержанием
овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.
Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут
быть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще
говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если
удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым
поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы
деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением
общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности”.
Зимняя И.А. считает, что учебная деятельность - это деятельность
субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и
саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных
преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в
самоконтроль и самооценку.
В психологическом словаре можем встретить такое
определение: учебная деятельность - ведущая деятельность младшего
школьного возраста, в коей происходит контролируемое присвоение основ
опыта социального и когнитивного, прежде всего в виде основных операций
интеллектуальных и понятий теоретических. [27]
Учебная деятельность имеет структуру, в которую входят следующие
компоненты: I) мотивация, 2) учебные задачи в конкретных ситуациях, 3)
учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка,
переходящая в самооценку. [28]
Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов,
средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности [19].
Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Имея в виду
первых, говорим о мотивации обучения, с позиций ученика ведем речь о
15
мотивации учения. Как процесс изменения состояний и отношений личности
она основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные
побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать,
совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи
потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы
– очень сложные образования, они всегда взаимосвязаны, и в педагогическом
процессе мы имеем дело не с одним действующим мотивом, а со многими.
[19]
Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по
различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные
мотивы; по уровням:
• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание
социальной значимости учения). Прежде всего это стремление личности
через учение утвердиться в обществе, обрести социальный статус;
• узкие социальные (или позиционные) мотивы (занять определенную
должность в будущем, получить признание окружающих, достойное
вознаграждение за свой труд и др.);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные
способы взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе);
• широкие познавательные мотивы (удовлетворение от процесса
обучения и его результатов);
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания
знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение
дополнительных знаний).
Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первые исходят от
педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму
подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже
принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко
встречает внутреннее сопротивление личности, а потому не может быть
16
названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и
сделал. Истинный источник мотивации находится в нем самом. Вот почему
решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а
мотивам учения – внутренним побудительным силам.
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является
интерес – реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо
важная. Его можно определить и как форму проявления познавательных
потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или
явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный
интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к предмету
изучения. Л.C. Выготский писал, что интерес является естественным
двигателем детского поведения, и что именно он является верным
выражением инстинктивного стремлением и указанием на то, что
деятельность ребенка совпадает с его органически потребностями. Именно
поэтому для построения воспитательной системы требуется учитывать
детские интересы.
В педагогическом законе, можно рассмотреть такое правило: «прежде
чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, необходимо заинтересуй и
вовлечь его в эту деятельность. Нужно позаботься о том, чтобы обнаружить,
что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы
необходимые для выполнения того или иного вида деятельности. Ребенок
должен действовать сам, преподавателю же остается только руководить и
направлять его деятельность.[4]
Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты»
заинтересованного и незаинтересованного учеников. Он утверждал, что
ребенок работает очень плодотворно, когда ему это действительно
интересно. Удовольствие всегда в буквальном смысле написано на его лице.
Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Ребенок раскован,
раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное
ему самому и делает его очень успешно. Мысли ребенка работают ясно,
17
четко, откуда-то приходят решения, которые иначе как красивыми не
назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает
его целиком, всю его личность, отключает от остального мира: ко всему
остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает
отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и
важных дел.
Вот портрет незаинтересованного ученика, представленный
профессором А.К. Дусавицким. Ребенок над книгой, которую надо прочесть,
или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено,
он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-
то спасения от неинтересного ему задания. Его отвлекают посторонние
мысли и ребенок погружается в себя, как в сон, из которого его может
вывести только резкий окрик или замечание. [8].
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Некоторые приемы и методы создания мотивации:
Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.
Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо
знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при
изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация
была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.
Прием второй: Создание проблемной ситуации
Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный.
Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема,
преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые
ему необходимо усвоить согласно программе. Начать можно с того, чтобы
при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы,
которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например,
«в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа,
18
сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более
глубокого понимания материала и интереса к нему.
Третий прием: ролевой подход и деловая игра.
В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль.
Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и
тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих
учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с
удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.
Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем
стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале
урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для
дополнительного решения дома.
Пятый прием: игры и конкурсы
Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение
урока. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и
конкурсные ситуации различного характера.
Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и
т.п.
Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения,
способствующих мотивации. Метод сравнения, весьма эффективный
инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на деле
убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как
важно учиться не от случая к случаю, а систематически.
Хочется отметить нетрадиционные уроки: игровые и интегрированные,
которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как
правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий,
показывающие роль математики во всех областях науки. Интегрированный
урок – это находка для учителя осуществить межпредметную связь.
19
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его
личность. Предположим, что на физ. паузе командует грузно сидящая в
кресле учительница, которая точно знает, что детям необходима
энергетическая разрядка в процессе обучения. А детки почему-то очень
нехотя и с едкими шуточками выполняют «дурацкие упражнения».
Именно так они их воспринимают и именно так они будут отзываться о
любых новшествах, идущих от этой пассивной и ленивой учительницы. И
именно эта самая лень будет у них развиваться быстрее, чем интерес к новым
формам работы. Поэтому, прежде всего учитель должен показать детям, что
ему самому интересно то, что он предлагает детям. Тогда и у детей появиться
интерес к тому или иному виду деятельности.
Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности
имеет оценка. Учителя с момента появления ребенка в школе нередко
пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством
побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет
подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не
подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом,
направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно
эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся
перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет
для них всякую ценность. [29]
Стимулировать – значит подталкивать, побуждать ученика к чему-либо
(Подласый И.П). Так уж он устроен, что без постоянных напоминаний,
внутренних или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не может
сдвинуться с места, недостаточно активно трудится. Было время, когда
нерадивое отношение к учению расценивалось как простая лень и для
преодоления ее применялось такое же простое средство – принуждение в
различных формах, в том числе и телесные наказания. Нынешний ребенок,
как свободная, независимая личность, защищенная правами, требует иного
подхода.
20
С.Т. Шацкий выделяет несколько положений о том, чего любят и хотят
дети. У них сильно развит инстинкт общительности, так как они легко
знакомятся друг с другом. Признаками такого инстинкта служат различные
игры, рассказам, неугомонная болтовня. Так же, он отмечает, что дети –
настойчивые исследователи по природе. Они очень любопытны, задают
огромное количество вопросов, всегда стремятся все потрогать, пощупать,
попробовать. Дети всегда хотят проявлять себя, рассказывать о себе, о своих
эмоциях, впечатлениях. В такие случаях, дети выдвигают своё «Я». Они
имеют огромное развитие фантазии и воображения. Все это инстинкты
детского творчества.
Детям свойственно созидать, устраивать что-то из ничего, дополняя
недостающее своим воображением. Они подражательны: друг другу,
взрослым, любимым героям и персонажам фильмов, сказок. Что играется
огромную роль в формировании детского характера. [7].
Поняв это, не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их
вне круга забот, устремлений, здоровой природы подрастающего человека.
Все ошибки происходят оттого, что учитель иногда не интересуется
подлинными мотивами поведения ученика, скользит по поверхности
событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты
поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные
стимулы и правильно их применить? Вряд ли. Призыв изучать учеников
приобретает новый смысл – изучать, чтобы найти и правильно использовать
адекватные стимулы. [19]
Существуют различные методы стимулирования учения.
Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное
возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления,
делает процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность
достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования
21
служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в
обучении; использование игровых организации учебной деятельности;
постановка системы перспектив.
Создание ситуаций успеха в обучении представляет
собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении
хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности
в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из
наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.
Поощрение и порицание в обучении. Опытные учителя часто достигают
успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя
похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова
для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это
настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием
учащегося.
Использование игр и игровых форм организации учебной
деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению
выступает метод использования различных игр и игровых форм организации
познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые,
например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые
оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать
для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на
протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три
группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
1. Короткие игры. Примерами подобных задач выступают усвоение
какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д.
2. Игровые оболочки. Эти игры более продолжительны по времени. К
примеру, такая игра может охватывать весь учебный день. К ним относится
такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока,
т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры.
22
3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на
различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или
недель до нескольких лет. Особенностью этой группы игр выступают
серьезность и деловитость.
Постановка системы перспектив. Этот метод был разработан
А.С.Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском
коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что
необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней,
ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или
учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на
несколько лет, на всю жизнь).
Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое
значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор
образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к
общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе
атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает
положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом
на пути к формированию познавательного интереса.
Методы формирования ответственности и обязательности. Процесс
обучения опирается не только на эмоции и мотив познавательного интереса,
но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми
являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из основных
мотивов выступает мотив чести, когда учащийся дорожит своим словом или
обещанием и стремится его обязательно выполнить - «держать свое слово».
Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее
творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо
использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в
школе не применяемые. Почти любое учебное задание можно представить в
творческой форме, однако наибольший творческий потенциал содержат
такие виды учебных заданий, как сочинение, рисунок, придумывание
23
заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание
стихотворений. Частое проведение таких заданий приучает учащихся
постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных
заданий. Воображение учащихся получает время и пространство для своего
развития.
Дискуссия - метод обучения, основанный на обмене мнениями по
определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая учащимся в ходе
дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на
мнения других лиц. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую
обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию
проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Создание креативного поля. Сам термин «креативное поле» впервые
использовался Д.Б.Богоявленской для описания проводимых ею
психологических экспериментов и обозначал собой пространство возможных
творческих решений. Этот метод вы ступает ключевым при создании
творческой атмосферы в классе. Смысл его заключается в том, что учащимся
предоставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны учителя)
на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более
интересную - креативную деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы
существует поле возможных иных, креативных решений, и каждый из
учащихся может «шагнуть» туда и найти какие-то из этих вариантов,
закономерностей и пр. Для нахождения каждого из возможных решений
учащемуся необходимо проделать определенную творческую (креативную)
работу. [30]
1.2. Особенности работы учителя начальных классов по

стимулированию и мотивации учения младших школьников
Чтобы достичь высоких результатов в учебно-воспитательном процессе,

педагог должен постоянно изучать действующие в нем мотивы, особенно
24
интересы и потребности школьников. Это одна из наиболее трудных его
обязанностей. Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их
формированием. Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и
не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом (системой
указаний) изучения мотивов. [19]
1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи
сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и
достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных
задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного
стандарта, вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы.
Специальные цели требуют использования специфических мотивов.
2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются
четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует
подвести учеников младшего возраста и б) насколько уровень мотивации
учеников определенного класса соответствует «возрастным нормам»,
поставленным целям и задачам, сложностям учебного труда.
3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо
обязательно сделать, чтобы в дальнейшем обоснованно судить об
изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).
4. Уточнение превалирующих мотивов. Требуется определить, какие
мотивы являются ведущими в учебной деятельности ученика или
микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов
«хороших» или «плохих», все они важны, но по-разному влияют на процесс
и результаты обучения.
5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не
может «дойти» до каждого, то особенности мотивации хотя бы наиболее
представительных подгрупп класса будет знать обязательно.
6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения)
мотивации. Ими могут быть недостаточный уровень развития самой
25
мотивационной сферы, низкая обученность, несформированность навыков
учебной деятельности и др.
7. Формирование должных мотивов, осуществляемое учителем в ходе
учебно-воспитательного процесса и решения других задач. Не может и не
должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию».
Используются различные методики, в том числе: переключение с одного
вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности,
соревнование и др. Реже практикуется «создание помех» нормальному
течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли ученики
преодолеть трудности для удовлетворения познавательной потребности.
8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После
проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать
произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут
реальные поступки учеников, изменение их отношения к учению.
Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше
всего фиксировать в специальной карте, отмечая начальный уровень и
наступившие изменения. Конкретными показателями выступают:
1) отношение к учению (как себе представляет);
2) цели (какие ставит и реализует ученик);
3) мотивы (ради чего учится);
4) эмоции (как переживает учебу);
5) умение учиться;
6) уровень обученности (каких результатов достиг);
7) характеристики обучаемости (потенциально возможные успехи, каких
он мог бы достигнуть).
Для изучения мотивации применяются общие методы исследования –
наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка. Сущность последней
состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения
индивидуальной (или групповой) мотивации с помощью экспертных методик
26
и приглашением для этой цели коллег-учителей и (или) других специалистов.
[19]
Школа должна уделять повышенное внимание воспитанию мотивации
учения у младших школьников, для формирования которой необходимо:
 создавать только положительный и привлекательный
имидж школы, школьных отношений, класса, учителя, учения;
 исключить перегрузки школьников обилием учебных
занятий, все усилия сосредоточивать на главном – формировании ума и
нравственности;
 воспитывать ответственное отношение к учебному труду;
 создать условия для «победного» обучения, прежде всего
рационально организовать учение и отдых школьников по твердому
распорядку;
 формировать прочные основы элементарных знаний,
умений, чтобы ученик видел свое продвижение в учебе;
 по возможности учитывать и удовлетворять
индивидуальные запросы школьников;
 организовывать положительное, интересное общение детей
между собой;
 воспитывать ответственное отношение к ученикам:
разговоры о гуманизме заменить заботой, от которой будет реальная
польза ребенку;
 утверждать чувство справедливости как высшую ценность
не только школьных, но общественных отношений;
 формировать активную самооценку каждым школьником
своих возможностей;
 стимулировать стремление к саморазвитию,
самоусовершенствованию. [19]
27
Учителя это «мастера мотивации» поэтому, нужно помнить, что учитель
обязан поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками,
одобрять учеников при возникновении у них трудностей, поддерживать
положительную обратную связь, заботиться о разнообразии методов
обучения; приучать учеников к напряженному познавательному труду,
развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность, поощрять
выполнение заданий повышенной трудности, учить определять цели, задачи,
формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ, формировать
чувство долга, ответственности, учить предъявлять требования, прежде всего
к самому себе.
Многочисленные исследования показывают, что на мотивацию влияет
работоспособность учеников. Эффективность обучения повышается, если
для предупреждения усталости сделать физкультурную паузу (около 3 мин)
или изменить форму подачи материала.
Л.C. Выготский пишет: «Общим психологическим правилом выработки
интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он
должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже
знакомым, и вместе с тем, он должен всегда заключать в себе некоторые
новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным.
Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать
нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно,
чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику,
надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть
уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу –
таково правило» [4].
Педагог должен использовать эффект загадки. Ученики охотно
занимаются необычными задачами, с удовольствием разгадывают
викторины, кроссворды и т.п. К поиску объяснений их подталкивают
противоречия. Сталкиваясь с ними, они стараются дать им объяснение,
упорядочить. Если удастся вплести их в канву урока, можно считать, что
28
удалось пробудить у них желание решать те задачи, которые перед ними
поставлены.
Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда
ученики чувствуют себя уверенно, когда убеждены, что «доросли» до тех
требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют,
тем охотнее они сотрудничают с учителем. Поэтому одно из самых
действенных средств мотивации заключается в том, чтобы укрепить
уверенность учеников в их собственных силах. При этом полезно
использовать «самосравнение», т.е. оценку реальных результатов и тех,
которые ученик мог бы иметь при должном отношении к учебе.
Обучение в условиях напряженности, а тем более стресса блокирует
мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избежать контакта с
незнакомым миром вместо познания его. Учеба в школе, как показали
исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди
которых потеря интереса к учебе является наиболее распространенным.
Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до
критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуаций для
поддержания у школьников положительного отношения к учению, школе,
педагогам.
Оптимальная напряженность классной работы также способствует
мотивации. Подходящим средством для поддержки необходимой
напряженности процесса обучения является изменение формы общения, под
которым понимаются виды и способы группирования учеников на занятиях.
Необходимо практиковать следующую работу:
• со всем классом – беседа с учителем, обсуждение, инструктаж;
• с малой группой – 3–7 учеников работают над заданием, решение
которого затем обсуждается всем классом;
• в парах – двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение,
которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;
29
• индивидуальную – каждый ученик индивидуально решает задачу,
после чего его решение сравнивается с решениями остальных.
Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену в
деятельности. Если она однообразна, быстро наступает усталость, снижается
внимание. И, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая
информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия.
Поэтому следует регулярно изменять учебную ситуацию.
Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов,
возлагать на них надежды и верить в их способности. Он должен любить
учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую
активность и любознательность
Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от
самого процесса учения и радостно от общения с учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия,
взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными
переживаниями ребенка в школе и на уроках.
Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на
индивидуальные достижения учеников. Учитель поощряет и подкрепляет
достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с
его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах
индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения
является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и
как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.
Выводы по I главе
Таким образом, огромное значение имеет для ученика начальной школы

осторожное и мягкое подталкивание – стимулирование. Учитель будет
30
настойчиво изучать желания детей, чтобы находить способы
стимулирования, исходя из их природы. Для достижения высоких
результатов учебно – воспитательного процесса педагог должен учитывать
интерес каждого ребенка, его возрастные особенности и его природу.
Решая первую задачу, мы выяснили, что мотивы учения очень сложные
образования, которые связаны между собой, и в педагогическом процессе мы
имеем дело не с одним определенным мотивом, а со многим группам
мотивов, который влияет на развитие личности ребенка и на его отношение к
труду и учебе.
Решая вторую задачу, мы выяснили, что педагог и его личность играют
огромную роль в формировании учебной мотивации каждого школьника. Он
обязан постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников,
проводя различные игры, конкурсы соревнования, использовать метод
наблюдения, анкетирования, беседы, дискуссии. Когда педагог будет хорошо
знать особенности каждого ребенка, его пожелания, он сможет пробудить
интерес школьника, и приспособить ребенка к обучению.
Педагог должен сделать для каждого ребенка обучение – интересным,
увлекающим, чтобы ребенок не чувствовал утомления, усталости, не
отвлекался на внешние проблемы. Для сознания ребенка, обучающегося в
начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как
мотивы самосовершенствования и мотивы самоопределения. Ребенок
осознают общественную значимость учения, и это создает личностную
готовность к учению в школе. Эти мотивы – результат социальных влияний.
Дети очень часто рассуждают о своей будущей профессии. Например,
ребенок хочет стать врачом, и его суждения о том, что надо учиться, чтобы
хорошо работать, чтобы лечить людей, а чтобы лечить людей много знать.
Очень часто ребенку говорят о том, что каждый человек должен быть
культурным и развитым, для этого необходимо хорошо учиться. Подобные
рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка
определенную социальную установку, ребенок понимает общественную
31
значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет
быть полезным обществу. При обучении и воспитании необходимо
придерживаться правила «не навреди!». Иногда не педагог, не родитель, не
понимает, почему ребенок поступает, так или иначе. Тогда вопрос, почему он
так поступает? В таком случае нужно поставить себя на место ребенка. Это
поможет понять его мир. Это намного полезнее и интересней, чем заниматься
критикой ребенка и понуканиями. Поощрения и похвала помогут пробудить
в ребенка интерес и стремление стать лучше.
32
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Диагностика развития учебной мотивации у детей младшего

школьного возраста на начальном этапе опытно-поисковой работы
Наше исследование проводилось на базе средней школы № 40 г.

Бишкек.
Для диагностики мотивации учебной деятельности у учащихся второго
класса были использованы следующие методики:
 методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика
М.Ва. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой)
 анкета Н.Г. Лускановой.
Методика М.В Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие
мотивы в мотивационной сфере обучающихся. Все мотивы, обозначенные в
данной методике можно разделить на:
 Широкие социальные (мотивы долга и ответственности,
самоопределения и совершенствования),
 Узко личностное (благополучие и престижа), Учебно- познавательное
(связанное с содержанием и процесса учения)
 Мотивы избегания неприятностей.
Эта методика также является развивающей, помогает школьникам
осознавать собственные мотивы в учебе. Рассмотрим диагностический
инструментарий несколько подробнее.
1. Методика для диагностики учебной мотивации школьников
(методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц.Бадмаевой).
Цель: диагностика учебной мотивации школьников.
Ход проведения: проводится три серии испытаний.
33
Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых
написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все
карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на
которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения
Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на
которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. При оценке
ответов испытуемого используется ключ, представленный в таблице 1.
Следует учесть, что при обработке результатов учитываются только случаи
совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались
одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не
учитывается.
Методика и ключ к методике диагностики учебной мотивации
школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой)
находится в приложении №1.
Рассмотрим основные результаты исследования, в котором приняли
участие 26 второклассников – 14 мальчиков и 12 девочек.
Таблица 1. Результаты обучающихся по методике М.В. Матюхиной
Долг и ответственность
Самоопределение и самосовершенствование
Благополучие
Коммуникативные
Престиж
Избегание неудачи
Содержательные
Процессуальные
Сотрудничества
Творческой самореализации
Достижение успеха
34
В таблице представлены данные частотного анализа по выборке
второклассников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой).
Цель методики Н.Г. Лускановой: определение уровня школьной
мотивации обучающихся. Методика проводится индивидуально с каждым
ребенком и состоит из десяти вопросов, отражающих отношение детей к
школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную
ситуацию. Обучающимся предлагается ответить на вопросы, выбрав один из
трех предложенных ответов по каждому вопросу. Ребенку дается
инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот
вопрос, а затем выбери один из трех вариантов ответов, который выражает
твое мнение».
Методика и ключ к анкете Н.Г Лускановой находится в Приложении 2.
Набранные ребенком по всем вопросам баллы суммируются. В
зависимости от суммарного балла определяется уровень мотивации.
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности. Ключ к анкете Н.Г Лускановой в приложении 2. У таких
детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство обучающихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они
также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
35
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. Эти дети испытывают серьезные проблемы в общении с
одноклассниками, а также с учителем. В рисунках на школьную тему такие
дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Рассмотрим результаты исследования уровней развития учебной
мотивации на начальном этапе опытно-поисковой работы.
В ходе опроса более 200 школьников 6—8-летнего возраста было
отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к
школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную
ситуацию. Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для
учащихся начального звена, дает возможность определить уровень
школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все
предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны
побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации
наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется
проводить школьному психологу. Вопросы зачитываются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны
записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше
отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу
предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам
подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса».
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка
результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была
разработана система балльных оценок:
36
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к
школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.)
оценивается в 1 балл;
• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той
или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках
на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный
материал и т.п.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный
показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной
деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как
правило, школьные, но не учебные ситуации.
37
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему
такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со
школой, присутствуют в школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В
других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться
выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического
здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной
школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями
психического развития ребенка, а также сравнивались с такими
объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам,
положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и
педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и
проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп
Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При
этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты
ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им
подходят.
38
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и
экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом
варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются
на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего
вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние
ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в
первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику
школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить
критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение —
положительной динамики в обучении и развитии.
Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной
мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.
Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка
к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о
высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа
на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет
вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О
возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего
вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению
в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя
друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О
полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор
третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях
39
второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную
изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую
группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-
й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам
ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается
установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является
отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может
свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в
классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи
варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?»)
и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или
негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим
родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые
варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут
свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него
выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации
потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям
окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять
участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать
психологическую поддержку самому ребенку.
Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития
учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие
учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной
зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная
мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным
педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии
познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также
при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей
40
ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также
достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда
даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень
умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое
значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.
При изучении степени адаптации ребенка к начальной школе особенно
важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они
включены в сводную таблицу).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.

Лускановой
1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить
всем
ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
41
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Обобщая полученные результаты по результатам данного исследования,

у нас выделились следующие уровни, см. таблицу 4.
42
Таблица 4
Процентное распределение обучающихся по уровню развитию учебной
мотивации
Уровень Количество учеников Процентное
соотношение
Высокий 2 8%
Средний 19 73%
Низкий 5 19%
Рис. 2. Результаты исследования уровня мотивации по анкете Н.Г.

Лускановой
Полученные данные вполне объяснимы с точки зрения возрастных
особенностей младшего школьника. Так, ко второму классу вследствие того,
что учебная деятельность теряет свою новизну, и внимание школьников
смещается на сверстников, на первое место выходят мотивы общения.
Полученные данные несколько расходятся с научными представлениями
о том, что содержательно-процессуальная мотивация для младших
школьников занимает одно из ведущих мест. В нашем исследовании
оказалось, что важнее мотивы собственного благополучия и избегания
неудачи. Возможно, выявленный факт объясняется особенными
отношениями младших школьников с учителем и родителями. Однако это
предположение требует доказательств.
Рассмотрим данные анкеты Н.Г. Лускановой, для изучения характера
обучающихся. Для познавательных мотивов выделяются следующие уровни
мотивов:
Широкие и познавательные мотивы- ориентация на овладение новыми
знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
Учебно-познавательные мотивы- ориентация на усвоения способов
добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
43
Мотивы самообразования - ориентация на приобретение
дополнительных знаний, на совершенствование личности.
В развитии учебной мотивации современного школьника большое
значение играет формирование мотивации учения.
Есть обучающиеся, с низкой учебной мотивацией (5 человек – 19 %)
Следует отметить, что в этом классе постоянно меняются учителя.
Собственно, и запрос учителя, который пришел в этот класс в сентябре 2014
года, касался проблемы низкой учебной мотивации.
Таким образом, обе методики показали, что:
 в классе преобладает внешняя мотивация: собственного благополучия,
престижа и общения;
 уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако
имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного
осуществления ими учебной деятельности.
Полученные данные позволяют констатировать необходимость
формирования положительной мотивации учебной деятельности.
2.2. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования
Для изучения эффективности приемов развития формирования

мотивации в учебной деятельности в практике работы с обучающимися
второго класса использовался потенциал различных предметных дисциплин.
Опишем основные этапы формирующего этапа работы, цель которого -
формирование учебной мотивации младших школьников в процессе учебной
деятельности. Также сформуем рекомендации для педагога, направленные на
формирование учебной мотивации. Приведем описание способов
формирования мотивации учебной деятельности, реализуя которые учитель в
начальной школе способен изменить характер учебной мотивации с
отрицательного отношения к учебе на положительное.
44
Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. Поэтому для
этого возрастного периода важно:
1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и
деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры
ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень
много информации.
2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него
веры в собственные силы.
3. Развивать естественную любознательность ребенка, сделать
процесс обучения интересным для младших школьников.
4. Установить позитивные отношения с родителями школьников.
От отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и
желание этого ребенка учиться
5. Научить обучающихся разделять сложные задачи на этапы и
выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение
перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит
планировать свою деятельность.
6. Учитывать, что по типу восприятия нового материала
обучающихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и
кинестетики
7. Подбирать такие методы, приемы и средства обучения, при
которых ученик любого из этих типов был бы успешным и чувствовал бы
комфортно.
Остановимся подробнее на описании порядка использования приемов
формировании мотивации на отдельных этапах различных уроков в
соответствии с ГОС НОО в КР.
Организационный этап урока учителя обычно не рассматривают с точки
зрения развивающего потенциала. А ведь именно с этого начинается урок,
именно с первых минут урока важно настроить обучающихся на работу,
активизировать их мыслительную деятельность. Но при правильном подходе
45
можно и этот этап сделать не только увлекательным, но и параллельно
развивать мотивацию. Например, на уроке литературного чтения мы
использовали следующие приемы:
Приём «Фантастическая добавка». Обучающимся предлагается
представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка
из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться
пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает
внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Также задания –
пересказ от 3-го лица, от лица сказочного героя.
При сообщении темы урока и его цели я использовала приём
«Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и
определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке.
Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в
сапогах».
Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке
мы использовали «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки,
который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики
пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы разрешается отвечать
только словами «да» и «нет».
На уроке окружающего мира мы можем использовать приём «Удивляй».
«В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода
корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6
м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной
площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.»
Помимо мотивации, такие мини-сообщения полезны в начале урока.
Подобные рассказы, на наш взгляд, использовать лучше, показывая
иллюстрации.
Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает
интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогал
приём «Отсроченная отгадка». Загадку (удивительный факт) мы предлагали
46
детям в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: «На следующем
уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой,
которые растут у нас на огороде». Необходимо замотивировать детей,
привлечь к следующему уроку: «Может, кто из детей сам захочет
приготовить сообщение на данную тему?»
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать
загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и
длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое
количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую
оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой
цели. В таких случаях мы использовали приём «Привлекательная цель». На
уроке математики во 2 классе «Решение задач на увеличение и уменьшение в
несколько раз» одна из задач, решаемых на уроке, - отработка навыков
решения подобных задач. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше
Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя
басурманское с земли русской.
На уроке русского языка мы пользовались методом, стимулирующим
коллективную инициативу и совместную деятельность. Обучающимся были
предложены ребусы, и их задача была отгадать как можно больше слов.
Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к
обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию
дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает,
работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на
уроке русского языка мы использовали игру «Иду в гости». Её можно
использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает
на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен
обучающимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре
участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные - это
«гости», жёлтые - это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и
предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют
47
выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового
«гостя». Материал для игры: карточки с заданием. Детям эта игра нравится,
кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в гостях.
Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка
и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.
На уроке окружающего мира, тема которого была «Комнатные
растения» обучающимся была демонстрирована презентация и плакаты с
известными видами комнатных растений. Было дано задание нарисовать
один из видов, изученных на уроке. Ученики с заданием справились отлично,
прием демонстрации мотивировал всех проявить свои творческие навыки.
Важной задачей учебно-воспитательного процесса является
формирование мотивации учения на отдельных этапах урока. В зависимости
от содержания урока учитель должен организовать определенный цикл
учебной деятельности и формировать соответствующий ему мотивационный
цикл. Мотивация обучения на уроке в данном классе проходила в несколько
этапов:
1 - мотивация начала работы, первичная мотивация.
2 - мотивация выполнения работы, закрепление и усиление первичной
мотивации.
3 - мотивация завершения урока (результативность, постановка целей на
будущее).
Наша задача состояла в обеспечении постоянных мотивационных
действий обучающегося на всех этапах урока. По содержанию мотивация
может быть разной.
Этап первичной мотивации: вначале урока ученик должен понять, что
полезного и нового он узнает на нем, где может применять полученные
знания. Мы использовали несколько видов побуждения обучающихся к
учебной деятельности:
 Активизировать мотивы, возникшие на предыдущих занятиях;
 Активизировать мотивы недовольства своими результатами;
48
 Усилить мотивы ориентации на предыдущую деятельность;
 Усилить мотивы удивление, заинтересованности.
Этап закрепления и усиления мотивации: на этом этапы мы
ориентировали я на широкий спектр познавательных и социальных мотивов
учения. Было использовано чередование различных видов деятельности:
репродуктивных и поисковых, устных и письменных, индивидуальных и
фронтальных. Кроме того, формированию мотивации способствовала
заинтересованность обучающихся методом изложения материала:
 Интересные примеры, опыты, парадоксальные факты, исторические
экскурсии
 Необычная форма представления материала, вызывает удивление у
обучающихся;
 Эмоциональность речи учителя;
 Познавательные игры;
 Дискуссии;
 Анализ жизненных ситуаций;
 Умелое применение учителем поощрения.
Особое значение при этом приобретает умение обучающегося
учиться. Это предполагает, что ученик должен:
 Понять, что такое знание;
 Достичь поставленных целей, в работе и общественно полезной
деятельности;
 Знать, как человек овладевает знаниями и усвоения знаний
обеспечиваются вниманием, восприятием, осознанием, обобщением и
запоминанием;
 Приучать себя к постоянному повторению изученного материала,
стремиться узнавать больше.
Особое внимание мы уделяли школьной оценке, подключали
обучающихся к самоконтролю и самооценке. На формирование
положительной мотивации влияет способ ознакомления обучающихся с
49
оценкой. Например, мы не только констатируем факт, а обязательно хвалили
обучающегося за каждое новое достижение в усвоении учебного материала.
Этап завершения урока: на этом этапе осуществлялся выход
обучающегося с деятельности с положительным собственным опытом и
возникновением положительной установки на обучение в будущем, то есть
положительной мотивации перспективы. Для формирования такой
мотивации не всегда целесообразно говорить об успехах обучающихся.
Важно показать обучающимся их слабые места, чтобы сформировать у них
объективное представление о своих возможностях. Это сделает их
перспективную мотивацию действенной.
Поддержка различных видов мотивации на отдельных этапах урока
способствовала внутренней связи между его частями, наполняет каждый этап
психологическим содержанием. Ведь каждый этап урока - это специфическая
педагогическая ситуация. Чтобы построить психолого - педагогически
грамотную структуру урока, следовало квалифицированно планировать ту
часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и
реальным положением умение учиться у обучающихся.
Формирование мотивации в младшем школьном возрасте определяется
тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда
учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно
создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в
начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать
её устойчивым личностным образованием обучающегося.
На контрольном этапе опытно-поисковой работы после применения
отобранных нами приемов, направленных на формирование мотивации
младших школьников, с целью выявления динамики развития, была
проведена повторная диагностика. Диагностика проводилась по тем же
методикам, что и на начальном этапе опытно-поисковой работы.
50
Сравнительные результаты исследования уровня формирования учебной
мотивации младших школьников на начальном и контрольном этапах опытно
– поисковой работы представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Сравнительные результаты исследования уровня формирования
учебной мотивации у обучающихся 2 «В» класса, в % по методике М.В.
Матюхиной
По данным, представленным на рис. 3, видим, что на начальном этапе
низкий уровень составлял 10 обучающихся 40% детей, но уже на
контрольном этапе на формирование учебной мотивации уменьшилось
количество человек, 4 обучающихся Азамат., Керим.,Айша. И Максат.
смогли понять задание и имели нацеленность на хороший результат. На этот
раз они восприняли задание с большей заинтересованностью.
Мы видим, что на начальном этапе на высоком уровне было 7%
обучающихся, Максат С, Алтынбек И, Сезим К, Адилет М. на этот раз
отнеслись к заданию более ответственно. Это помогло им улучшить свой
результат и повысить свой уровень мотивации со среднего на высокий.
Соответственно, на низком уровне развития формирования учебной
мотивации уменьшилось количество обучающихся, что не может не
радовать. Однако 25% от числа диагностируемых, все-таки не смогли
справиться с заданием в полной мере. Они так же, как и на начальном этапе
опытно-поисковой работы, выделяли непонятный набор букв, терялись в их
многочисленности. Таким образом, результаты контрольного этапа опытно-
поисковой работы свидетельствуют о положительной динамике в
формировании учебной мотивации.
Сравнительные результаты исследования уровня формирования учебной
мотивации у обучающихся 3 «В» класса, в % по методике Н.Г. Лускановой
наглядно видно, что на контрольном этапе опытно-поисковой работы
отмечен высокий уровень формирования мотивации у 16% второклассников.
Обучающиеся, находившиеся на низком и среднем уровне, улучшили свои
показатели. Алиаскару С. на этот раз отнесся к заданию более ответственно.
51
Это помогло ему улучшить свой результат и повысить свой уровень низкого
на средний. Что, к сожалению, не получилось у Калыйгуль Ч., Даяны Б.,
Бермет Л., Искендер Б. А, Асиат П., Сагын Ч., Диана А улучшили свои
результаты настолько, что смогли выполнить задание на высоком уровне.
Позитивные изменения заключаются и в том, что часть детей перестали
опаздывать на уроки. Сагын Ч. Стал реже пропускать уроки по
неуважительной причине, изменилось его отношение к обучению в школе.
Интерес к предметам заметно вырос: включается в решение той или иной
учебной задачи, чаще по математике, после поиска способа решения и
собственно решения задачи его интерес исчерпывается.
Большинство детей стали внимательнее слушать учителя на уроке, им
стало интереснее учиться, повысился познавательный потенциал,
порождающий учебную мотивацию. Дети стали активнее включаться в
классную работу.
Итак, в условиях существующей образовательной системы одним из
эффективных рычагов, с помощью которого учитель может активизировать
учебную работу обучающихся, формировать у них положительную учебную
мотивацию, является использование разнообразных методов и приемов
работы, которые следует использовать на разных этапах урока.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась и цель
достигнута. Так как наше исследование было апробировано, и дало
положительные результаты, оно может использоваться в школах учителями
начальных классов для повышения интереса к учебной деятельности, а как
следствие и повышение уровня учебной мотивации младших школьников.
На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной
устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в
определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без
других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех
обучающихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого
может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути -
52
достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной
сферы у школьников.
В целом, результаты получились положительные. Я уверена, если
продолжать применять приемы и методы, предложенные выше, будет
наблюдаться положительная динамика.
Ориентируясь на опыт работы по стимулированию и мотивации учения
младших школьников посредством учебной и во внеурочной деятельности,
мы составили программу (приложение 3), которая ориентирована на работу с
детьми младшего школьников возраста и направлена на развитие стимулов и
мотивации младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в
учебной – воспитательном процессе в общеобразовательной школе.
Выводы по II главе
Мотивация учения складывается из многих аспектов, которые
изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл
учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень
учебных достижений, когнитивные возможности). Поэтому становление
мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного
отношения к обучению, а образование сложных структур мотивационной
сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные,
диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления
со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог
не имеет права констатировать, что ученик не хочет учиться, необходимо
выяснить причину нежелание обучающегося учиться, какие аспекты
мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого –
педагогические средства воздействия педагог должен использовать,
чтобы сформировать у обучающегося мотивацию к учебно-познавательной
деятельности.
53
Для изучения мотивации учебной деятельности были проведены
методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников
(методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой) и анкета Н.Г.
Лускановой.
В ходе обработки и интерпретации, полученных данных, было
выявлено, что:
1. в классе преобладает внешняя мотивация: собственного
благополучия, престижа и общения;
2. уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме,
однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для
продуктивного осуществления ими учебной деятельности.
Полученные данные позволили констатировать необходимость
развивающей работы по формированию положительной мотивации учебной
деятельности.
Формирующий этап работы включал в себя соблюдение требований к
оценке деятельности детей на уроках, наглядность, создание проблемной
ситуации и ситуации успеха и т.д.) в течении 1 месяца. По истечению была
проведена оценка эффективности формирующего этапа
работы. Использовались те же самые методики, что и на этапе
констатирующего этапа работы.
Обнаружено, что в данной выборке увеличилась доля содержательно-
процессуальных мотивов при уменьшении числа мотивов собственного
благополучия и избегания неудачи. Кроме того, увеличилось число
второклассников с нормальным уровнем мотивации учебной деятельности.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности формирующего
этапа работы, направленного на усиление учебной мотивации младших
школьников в процессе учебной деятельности.
Действительно, современные младшие школьники (на примере
второклассников) характеризуются недостаточным уровнем учебной
мотивации. Проведенный формирующий этапа работы показал, что процесс
54
формирования мотивации учебной деятельности будет более эффективным
при использовании педагогом следующих способов: создание проблемной
ситуации, ситуации успеха, использование на уроках игровых моментов.
55
Заключение
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что

проблема формирования мотивации учебной деятельности не перестает быть
актуальной: осуществляется поиск новых методов, приемов и способов
развития положительного отношения к школе и обучению. Мотивация
учебной деятельности – это система мотивов, побуждающих обучающегося
осуществлять учебную деятельность. Способы формирования мотивации
учебной деятельности – это последовательность действий, которые
необходимо совершить, чтобы выработать у школьника положительное
отношение к учебной деятельности. Если речь идет о формировании
мотивации учения в контексте учебной деятельности, то рассматриваются,
прежде всего, те приемы и способы, которые позволяют вызвать интерес у
обучающегося непосредственно на уроке.
Мотивационная сфера – ядро образовательного процесса. В начале своей
школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться.
Причем учится хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов
учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость
родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания,
ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник
других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет
гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители,
его ставят в пример другим детям.
Актуальность проблемы определило цель нашего исследования:
выявить методы, которые помогут правильно стимулировать и мотивировать
обучающихся на учение во внеурочной деятельности.
Были поставлены задачи, решение которых и определили практическую
значимость работы.
В результате решения первой задачи нами были раскрыты сущностные
характеристики понятия «стимулирование» и «мотивация».
56
Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов,
средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности [19].
Стимулировать – значит подталкивать, побуждать ученика к чему-либо
[19].
В ходе решении второй задачи, нами было изучены особенности работы
учителя начальных классов по стимулированию и мотивации
учения младших школьников.
В качестве организационных форм мотивации и стимулирования
младших школьников выступают формы организации учебной деятельности:
уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа.
Важнейшем средством стимулирования и мотивации является такой вид
деятельности как – игра.
Для решения третьей задачи мы обратились к специфики деятельности
учителя начальных классов по организации внеурочной
деятельности учащихся младшего школьного возраста
Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации; это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательно-
образовательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей.
Формы организации внеучебной деятельности и общения,
реализующиеся через различные воспитательные мероприятия: классные
часы, этические беседы, встречи с выдающимися людьми, конференции,
утренники, олимпиады, выставки, коллективные и индивидуальные
поручения, конкурсы, коллективные творческие дела и т.д.
Согласно четвёртой задачи, нами составлена программа деятельности
учителя начальных классов по стимулированию и мотивации учения
младших школьников во внеурочной деятельности, цель которой развитие
мотивации учения младших школьников.
57
Основные мероприятия программы: методики для выявления уровня
учебно - воспитательном процессе в общеобразовательной школе;
подготовка и проведение классных часов и занятий по программе
внеурочной деятельности с целью формирования мотивов учения младших
школьников; этические беседы в учебной и внеучебной деятельности.
Программа направлена на создание условий для сохранения и приумножения
мотивационной сферы учащихся
Таким образом, поставленные задачи в исследовании нами решены, и
цель исследования достигнута. Однако вопросы апробации предложенной
программы требует дальнейшей разработки.
58
Список использованной литературы:
1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск,

1989.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4.
— С. 18 — 22.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2006. – 304 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»)
4. Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.
5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.
6. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра.
Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /
Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. —
96 c.
7. Гуревич К. М. Индивидуально – психологические особенности
школьников. – М.: 1988.
8. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989. С. 57–58.
9. Егошина Е. В. Методика исследования мотивов учения//
Начальная школа, 1995 №5, с. 15-17.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. –
Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.-152 с.
12. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года.
59
13. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование
мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
14. Маркова А. К.Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. – М.: 1983.
15. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. – М.:
1984.
16. Матюхина М. В. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся. – М.: 1988.
17. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Психология
и педагогика, №2, 1979.
18. Немов Р. С. Психология образования. 3-е издание. – М.: Владос,
1998.
19. Подласый И.П., Педагогика начальной школы, 2008.
20. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование. / Под ред.В.А. Горского. — 2-е изд. — М.:
Просвещение, 2011. — 111 с.
21. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведение / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; под ред. В. А
Сластенина. – 8-е изд., стер. – М. : Издательский центр Академия», 2008. –
576 с.
22. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. —
2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.
23. Государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. — М.:
Просвещение, 2011. — 31 с.
24. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273
25. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
60
26. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. – М.,
1974.
27. https://infourok.ru/ponyatie-i-struktura-uchebnoy-deyatelnosti-v-
psihologopedagogicheskih-issledovaniyah-450639.html
28. http://studopedia.ru/4_166123_struktura-uchebnoy-deyatelnosti.html
29. https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fkuvkor.ucoz.ru
%2FTroshevaEA%2Fdoklad_prijomy-
formy_i_metody_motivacii.doc&name=doklad_prijomy-
formy_i_metody_motivacii.doc&lang=ru&c=58552cfaaef5
30. http://studopedia.ru/14_55535_metodi-stimulirovaniya-uchebno-
poznavatelnoy-deyatelnosti.html
31. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/
riekomiendatsiipoorghanizatsiivnieurochnoidieiatielnosti
32. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]
/
Н. И. Гуткина. – СПб. : Питер, 2004. – 208 с. 76
33. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И.
Гуткина. – М. : Академический проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. –
184 с.
34. Дaвыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В.
Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
35. Данилов, М. А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы
современной дидактики [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-
тов / М. А. Данилов [и др.] ; под. ред. М. А. Данилова, М. Н. Скaткина.
– М. : Просвещение, 1975. – 301 с.
36. Евдокимова, Н. Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к
чтению [Текст] / Н. Ф. Евдокимова // Начальная школа. – 2005. - №7. –
С.
88-90.
37. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у
61
дошкольников и младших школьников: учебно - метод пособ.
[Текст] / Н. В.
Елфимова. – М. : Издат-во МГУ, 1991. – 108 с.
38. Ефимова, В. Ф. Использование исторических сведений на уроках
математики [Текст] / В. Ф. Ефимова // Начальная школа. – 2004. - №6. –
с. 74-80.
39. Земцова, Л. И. Мотивы изучения информатики школьниками
[Текст] / Л. И. Замцова, О. Ю. Ерамолаев // Вопросы психологии. - 1988.
- №5.
– С. 26-32.
40. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. : учебн. для высш. учеб.
завед. [Текст] / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2007. – 383 с.
41. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для
вузов / И. А Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
42. Зимняя, И. А. Характеристика и компонентный состав общей
стратегии воспитания [Текст] / И. А Зимняя // Классный руководи
тель. –
2002. – № 5. – С. 70-78.
43. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию [Текст] /
В. А. Иванникова // Вопросы психологии. 1985. - №3. – с. 113 - 123.
44. Иванова, Т. Ф. Изучение и формирование мотивации достижения у
младших школьников [Текст] : автореф. канд. псих. наук:
19.00.07 / Т. Ф.
Иванова ; Волгоградский гос. пед. ун-т. – Волгоград, 2005. – 185 с.
45. Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. –
СПб. :
Питер, 2000. – 464 с.
46. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. :
Питер, 2002. - 517 с
47. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб. :
62
Питер, 2002. – .507с.
48. Ильясов, И. И. Структура процесса учения [Текст] / И. И.
Ильясов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 199 с.
49. Казорина, А. А. Формирование учебной мотивации младших
школьников [Текст] / А. А. Казорина, Л. Л. Парфенова ; под ред.
Л. С.
Колмогоровой, О. А. Брылевой. - Барнаул, АлтГПА, 2013. – 403 с.
50. Кикнадзе, И. В. К проблеме побуждения деятельности [Текст] / И.
В. Кикнадзе // Вопросы психологии. 1986. - №5. – с. 45-50.
51. Коллектив авторов. Развитие личности ребенка от семи до
одиннадцати [Текст] / Коллектив авторов. – Екатеринбург: Рама
Паблишинг,
2010. – 437 с.
52. Кострюкова, Е. А. Математический диктант «Русское лото»
[Текст] / Е. А. Кострюкова // Начальная школа. – 2006. - №9. – С. 90-91.
53. Ксензoва, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] : учеб.-
метод. пособие / Г. Ю. Ксензoва. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 128 с.
54. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] : учеб.
пособие для студентов вузов / В. С Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс,
2005. –
474 с.
55. Курaев, Г. А. Возрастная психология [Текст] : курс лекций / Г. А.
Курaев, Е. Н. Пожарская. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 146 с.
56. Лапыгин, Ю. Н. Методы активного обучения [Текст] : учеб. и
практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. – М. : Юрайт, 2016. – 248 с. 78
57. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н.
Леонтьев. – М. : Просвещение, 1985. - 344 с.
58. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев –
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 400 с.
63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика для диагностики учебной мотивации школьников

(методика М.В. Матюхиной и Н.Ц. Бадмаевой)
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации
школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики
изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной,
модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных
мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой
самореализации).
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых
написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все
карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на
которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на
которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
 Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
 Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
 Хочу окончить школу и учиться дальше.
 Хочу быть культурным и развитым человеком.
 Хочу получать хорошие отметки.
 Хочу получать одобрение учителей и родителей.
 Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
 Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
 Хочу быть лучшим учеником в классе
 Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
64
 Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
 Не хочу получать плохие отметки.
 Люблю узнавать новое.
 Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Ключ к тесту
Мотивы:
 долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
 самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;
 благополучия: 5 – 6;
 аффилиации: 7 -8;
 престижа: 9 – 10;
 избегания неудачи: 11 – 12;
 учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;
 учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;
 коммуникативные: 17 – 18;
 творческой самореализации: 19 – 20;
 достижения успеха: 21 – 22.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения,
когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые
ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
65
Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

Методика Н. Г. Лускановой, 1993г.
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении
 школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.)
оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к
той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ
показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное
разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Первый уровень. 25- 30 баллов - высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
 таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему
они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20- 24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках
на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах
на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но
школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
66
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие
ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5- 6 лет) часто плачут, просятся домой. В
других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких
детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а
отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой
диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета
допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить
67
критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение —
положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
ТЕСТ
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее
тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.
1. Тебе нравится в школе?
а) не очень б) нравится в) не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы
школу или остался дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
68
Программа деятельности учителя начальных классов по

стимулированию и мотивации учения младших школьников во
внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Вопрос стимулирования и мотивации детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной
ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров
для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и
молодежью; низкий уровень интереса к обучению.
При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует
и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как
по справедливому наблюдению, результаты деятельности человека на 20-
30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога
волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к
обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования
устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике,
психологии и практике школы.
К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то,
ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки
зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как,
например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое,
непосредственное отношение к формированию учебной мотивации.
Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого
ученика, его развитие. Важнейшая задача школьного обучения –
формирование учебно-познавательных мотивов.
Программа деятельности учителя начальных классов по
стимулированию и мотивации учения младших школьников разработана в
соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
69
начального и среднего общего образования КР, «Перспективная начальная
школа», программа основного общего и среднего полного общего
образования и опыта воспитательной работы школы.
Цель программы – развитие мотивации учения младших школьников.
Задачи программы:
• сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию;
• сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном
этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии;
• дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и
научиться опираться на них в процессе учебных занятий ;
• предоставить детям возможность познать слабые стороны своей
познавательной деятельности и дать представления о способах их развития
или приспособления к ним.
Нормативно – правовая база:
1. Конвенция о правах ребенка [12];
2. Закон «Об образовании в КР» от 2006 г. Бишкек;
Принципы программы:
1. Принцип позитивности - создание поддерживающей,
доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
2. Принцип целостности развития - усиливает значение всех
прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность
самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
3. Принципа индивидуального подхода - максимальный учет
психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
4. Принцип развития и саморазвития личности - активизация
творческих возможностей, способности к самопознанию и
самоусовершенствованию, саморегуляции.
Формы работы:
1. групповые занятия;
70
2. индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале
года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее
результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку
на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании
родителей и педагогов.
3. работа с родителями детей - участников программы
предусматривает анкетирование родителей;
4. просветительскую работу с родителями в форме лекций,
семинаров - практикумов и круглых столов;
5. индивидуальную консультативную работу.
Ожидаемые результаты:
1. повышение мотивационной готовности школьников к обучению,
2. сформированность "внутренней позиции ученика",
3. возникновение эмоционально - положительного отношения к
школе,
4. новый уровень самосознания.
5. Результаты диагностического обследования учебной мотивации у
младших школьников на конец учебного года показывают, что проводимая
работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа
занятий является эффективной.
Сроки реализации программы:

1. Срок реализации: с 02.03.2018г. по 29.03.2018г.
2. Реализация программы проводится в 3 этапа.
Название
Цель этапа
Сроки проведения
Содержание работы
Ответственные исполнители
71
I этап.
Констатирующий. Определение уровня мотивации младших
школьников
Цель: выявление уровня мотивации младших школьников путем
проведения методик по мотивации младших школьников в учебной и
внеурочной деятельности в учебно –воспитательном процессе в
общеобразовательной школе.
2.03.18г–8.03.18г
– определение стратегии и тактики деятельности;
– подбор и проведение диагностических методик по развитию
учебно-воспитательном процессе
- Индивидуальные беседы с учащимися и родителями по полученным
результатам
- составление психолого–педагогических рекомендаций классным
руководителям по данной исследуемой проблеме.
- Диагностики уровня мотивации
II этап. Формирующий этап. Внедрение программы в учебно-
воспитательный процесс.
Цель: реализация программы по стимулированию и мотивации младших
школьников в учебной и внеурочной деятельности в учебно-воспитательном
процессе в общеобразовательной школе.
8.03.16г–16.03.18г
– Проведение классных часов по темам «Учиться, учиться и еще раз
учиться», «Учеба – наш главный труд”
- Реализация программы по внеурочной деятельности по темам «Все
профессии нужны – все профессии важны», «Есть такая профессия – ученик»
- Формирование мотивов учения во внеурочной и учебной деятельности
Учитель начальных классов
Социальный педагог
72
III этап. Контрольный этап. Анализ результатов апробации программы.
Цель: анализ эффективности внедрения программы по стимулированию
и мотивации младших школьников в учебной и внеурочной деятельности в
учебно –воспитательном процессе в общеобразовательной школе.
20.03.18г –29.03.18г
-Проведение анкеты
- Беседа с родителями и учителями
- Анализ полученных результатов исследования, составление
рекомендаций корректировки программы.
Нами была разработана модель программы по стимулированию и
мотивации младших школьников в учебно-воспитательном процессе
образовательной организации в общеобразовательной школе для реализации
Модель программы, содержит следующие компоненты:
I. Диагностический компонент: методики для выявления уровня
учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе и
составление психолого-педагогических рекомендаций классным
руководителям по данной исследуемой проблеме:
1) Методика диагностики мотивации учения и эмоционального
отношения к учению.
Цель: определить уровень мотивации младших школьников
(приложение № 1).
2) «Диагностика учебной мотивации младших школьников Н. В
Елфимовой «Лесенка побуждений». Цель: определить умения быстро
переключать внимание при выполнении данного задания. .(приложение №
3) Диагностика изучения мотивационной сферы младших школьников.
Цель: выявить мотивационную сферу младших школьников (приложение №
3).
4) «Беседа – интервью». Цель: определения уровня мотивации с
помощью тест – опросника. (приложение № 4).
73
II. Деятельностный компонент: подготовка и проведение классных часов
и программы внеурочной деятельности по стимулированию и мотивации
младших школьников.
1) Классный час «Учеба – наш главный труд». Цель: повышение уровня
мотивации путем формирования бережного отношения к обучения
(приложение № 5).
2) Классный час «Учиться, учиться и еще раз учиться». Цель: развитие
мотивов обучения, формирование навыков учебной
деятельности. (приложение № 6).
3) Занятие внеурочное по теме «Все профессии нужны – все профессии
важны» Цель: формирование знаний о том, что обучений главный вид
деятельности человека (приложение № 7).
4) Занятие внеурочное по теме «Есть такая профессия – ученик».
Цель: способствовать формированию к способности обучаться
самостоятельно (приложение № 8).
5) Беседа на тему «Зачем мне нужно учиться» Цель: развитие
осознанного отношения к учебе; воспитание уважения к себе, уверенности,
что знания всегда пригодятся в жизни; выявить мотивацию учения у
воспитанников; способствовать развитию мышления и творческой
активности учащихся . (приложение № 9).
III. Оценочный компонент: рефлексия (оценка эффективности
реализации программы
74

Повышение мотивации школьников через развитие творческих способностей в процессе обучения ВКР

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Повышение мотивации школьников через развитие творческих способностей в процессе обучения ВКР

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЛА-ТОО

ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Тема: “Повышение мотивации школьников через развитие творческих

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Мамбетасан кызы Марвы

Научный руководитель: Жолчиева Айнуру Алибековна

МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АЛА-ТОО

ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Тема: “Повышение мотивации школьников через развитие творческих

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Мамбетасан кызы Марвы

Научный руководитель: к.п.н. и.о. доцента Жолчиева

Заведующая кафедрой: к.п.н., и.о. доцента Жакшылыкова

ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Тема: “Повышение мотивации школьников через развитие творческих

Выпускная квалификационная работа

Данная дипломная работа исследует тему мотивации к учебе детей

Подпись : Дата утверждения:

На сегодняшний день деятельность учителя по формированию

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом

1.1. Сущностные характеристики понятий «мотивация» и

Учение для школьника – трудное дело. Одного лишь понимания того,

1.2. Особенности работы учителя начальных классов по

Чтобы достичь высоких результатов в учебно-воспитательном процессе,

Таким образом, огромное значение имеет для ученика начальной школы

2.1. Диагностика развития учебной мотивации у детей младшего

Наше исследование проводилось на базе средней школы № 40 г.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

Обобщая полученные результаты по результатам данного исследования,

Рис. 2. Результаты исследования уровня мотивации по анкете Н.Г.

2.2. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования

Для изучения эффективности приемов развития формирования

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что

1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск,

Методика для диагностики учебной мотивации школьников

Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

Программа деятельности учителя начальных классов по

Сроки реализации программы:

Вам также может понравиться