Предмет: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Тема 1. Личностно-ориентированный подход в образовании (4 часа)

1. Приведите сравнительный анализ двух парадигм в образовании (нормативной,
интерпретационной). Традиционная и нетрадиционная
Парадигма — это совокупность теоретических и методических предпосылок,
определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной
деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.
Традиционная образовательная парадигма
Система ценностей ориентирована на конкретное общество и государство. Его целевой
направленностью является формирование определенных знаний, умений и навыков.
Доминирующей составляющей традиционной парадигмы, есть обучение. Оно, по
определению, «ведет» за собой развитие ребенка. Ориентация ведется на «среднего»
ребенка. При этом взрослый является субъектом процесса образования, а ребенок – объект
его педагогических воздействий, «исполнитель» его планов. Взрослый занимает более
активную позицию. Он - обучающий (ведущий). Ребенок – обучающийся (ведомый)
Развивающая образовательная парадигма
Направлена на общечеловеческие ценности. Его целью является формирование личности.
Доминирующей составляющей является развитие. Не всякое обучение ведет за собой
развитие, а только правильно организованное, осуществляемое в зоне ближайшего развития
ребенка. Ориентация направлена на личностная, учитывающая индивидуальные
особенности каждого ребенка. Взрослый и ребенок – это субъекты образовательного
процесса. Они взаимодействуют в совместной деятельности. Они не равны в буквальном
смысле слова, но равноценны (равны по качеству). Они занимают одинаковую степень
активности. Активны и взрослый, и ребенок как участники совместной деятельности.

2. Определите характеристики конструктивистской модели в образовании.

Основная идея теории конструктивизма (J. Bruner) состоит в том, что обучение —
активный процесс, в котором обучаемый конструирует новые идеи и понятия,
основанные на своих прежних знаниях. Обучаемый подбирает информацию, выдвигает
гипотезы и принимает решения, опирающиеся на познавательные структуры.
Познавательные структуры (логические построения, мысленные эксперименты)
обеспечивают приобретение опыта и позволяют человеку “шагнуть за рамки
имеющейся информации”.
Характеристики конструктивистской модели в образовании:
• Знания формируются из опыта;
• Результаты обучения зависят от личного понимания;
• Обучение – это активный процесс, в котором смысл формируется через опыт;
• Обучение происходит в сотрудничестве и его смысл формируется из различных
точек зрения;
• Обучение должно происходить в реалистичных условиях;
• Тестирование должно быть интегрировано в учебную задачу, а не быть
обособленным.
Целью преподавания, с точки зрения данной модели, является достижение более
основательного понимания предмета, обеспечив использование и применение знаний в
ситуациях вне класса.
3. Сравните понятия: дидактическая стратегия, дидактическая технология, методика,
метод, процедура, прием, дидактические средства, формы деятельности.
Дидактическая стратегия - рассматривается как система руководства и управления
учебным процессом в его главных общих направлениях, исходя из целей и задач
обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок
осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и
научной работы преподавателей и студентов.
Дидактическая технология - совокупность действий, операций преподавателя и
студентов и ее инструментарий, обеспечивающий повышение профессиональной
компетентности будущих учителей.
Методика – это совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической
деятельности в отдельных образовательных процессах. Методика отличается от метода
конкретизацией приёмов и задач. Например, математическая обработка данных
эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный
выбор критериев, математических характеристик — как методика.
Метод – это совокупность приемов и операций познания и практической деятельности;
способ достижения определенных результатов в познании и практике.
Процедура - установление порядка действий при проведении определенных операций
или научной и практической деятельности.
Прием - элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Дидактические средства - средства, с помощью которых реализуются цели обучения.
Делятся на средства материального характера (материальные дидактические средства) и
средства нематериального характера (методы и приемы обучения, формы организации
учебно-познавательной деятельности).
Формы деятельности — это специфически человеческая активность, регулируемая
сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и самого человека.

4. Дайте классификацию педагогических технологий.

Модульная технология
Суть технологии модульного обучения:
для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых осуществляется
укрупненное структурирование содержания учебного материала, подбор адекватных
ему методов, средств и форм обучения.
Программный материал подается одновременно на визуальном, числовом,
символическом и вербальном уровнях.
Контекстная технология
Контекстное обучение – это обучение в контексте будущей профессии.
Основной характеристикой педагогического процесса контекстной технологии является
моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной
деятельности.
В специальных дисциплинах воссоздаются реальные профессиональные ситуации и
фрагменты будущей деятельности, а также отношения занятых в нем людей.
Технология концентрированного обучения
Технология концентрированного обучения – это такая форма организации учебного
процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение
одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.
Задачная (поисково-исследовательская) технология обучения
Сущность задачной технологии обучения состоит в том, чтобы построить учебное
познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того,
чтобы:
 во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач,
 во-вторых, сделать разрешение проблемных ситуаций личностно-значимым для
учащихся,
 в-третьих, научить их видеть и анализировать ситуации, вычленять проблемы и
задачи.
Технология учебного проектирования
Она ориентирована на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную,
парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка
времени.
Она предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, а с другой – интегрирование знаний, умений из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Технология коллективной мыслительной деятельности
Суть технологии: она состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых
разделяется на четыре основных этапа: ввод в проблемную ситуацию, работа по
творческим микрогруппам, вынос обсуждаемой проблемы на поток, выход на новую
проблему.
Технология визуализации учебной информации
Актуальность технологии:
 Информационная насыщенность требует специальной подготовки учебного
материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом
виде дать им основные сведения.
 Эффективным способом обработки и компоновки информации является ее
«сжатие», т.е. представление в компактном, удобном для использования виде.
 В процессе обучения по данной технологии формируются элементы мышления:
систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.

5. Опишите технологию проектного обучения.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и
средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных
целей. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с
программой и поставленными задачами.
Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно
ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств
школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству,
позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой
технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Целью
проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками
различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология
предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном
процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления
об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.
Проектная технология предполагает:
• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска
ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых
результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих
из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения.
• Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов.
• Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Для этого учитель должен:
• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением
организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики
выбранных проектов.
При использовании проектной технологии каждый ученик:
• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых
познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает
необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных
действий учителя и ученика, т. к.
• учитель помогает ученикам в поиске источников;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает и поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь.
Проектное обучение – полезная альтернатива классно–урочной системе, но оно отнюдь
не должно вытеснять ее, т.к. его следует использовать как дополнение к другим видам
обучения