Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Кемерово, 2020
Введение
В настоящее время происходят существенные изменения в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Центральное место занимает поддержка процессов развития образования,
нацеленная на развитие образовательного учреждения, работающего в новых
социально-педагогических условиях и профессионализма участников
образовательного процесса, осваивающих новые модели обучения и
воспитания.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства
педагогов, связующим в единое целое всю систему работы образовательного
учреждения, является методическая служба.
Методическое пространство, как отмечает М. М. Поташник, — «это
целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического
опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее
повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя
и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала
педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – повышение
качества и эффективности образовательного процесса».
Основной миссией методической службы является содействие
комплексному развитию образовательного учреждения, оказание реальной
адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их
профессионального мастерства, повышении творческого потенциала.
В соответствии с данной миссией, с одной стороны, и новым
содержанием образования, новыми образовательными технологиями,
развитием педагогического творчества, с другой, вызвана необходимость
приведения службы в соответствие с требованиями времени.
Современная методическая служба должна иметь следующие черты:
максимально удовлетворять социальному спросу на методические
услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;
отвечать за возможность выбора учителем содержания, форм и методов
методической работы, способствующих его профессиональному росту;
обеспечивать тесное сотрудничество учителя и ученого по поиску
оптимальных методических решений в реальном процессе обучения;
организовывать распространение социально-педагогических
инициатив, новаций и реальных достижений учителей, педагогических
коллективов и их руководителей и др.
Выстраивая работу с педагогическим коллективом в области инновационного
развития, в качестве приоритетных методические службы все чаще выделяют
следующие направления деятельности:
развитие инновационной, ресурсной, стажировочной деятельности;
научно-методическое обеспечение содержания образования;
методическое сопровождение окружных, городских, федеральных
проектов в области образования;
внедрение новых форм взаимодействия участников образовательного
процесса и демонстрации педагогического мастерства;
формирование профессиональных компетенций и повышения
квалификации руководящих и педагогических работников и др.
В развивающейся школе методическая работа, методическое сопровождение
учителя приобретает ряд особенностей:
методическая работа строится на основе науки и практики;
методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд
лет и ведется по общешкольной тематике;
возможна разработка целевой комплексной программы, включающей
все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме;
сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной
деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей,
возможностей и необходимости для работы в данном образовательном
учреждении;
своевременная и целенаправленная помощь педагогам в
профессиональном росте и др.
Многообразие функций и задач методической работы, постоянно
обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности
образовательного учреждения требуют от методической службы повышения
эффективности традиционных и применения новых форм методической
работы. Педагоги и методисты эффективно используют в своей деятельности
разнообразные формы научно-методической работы: научно-практические
конференции, семинары, круглые столы, мастер-классы, педагогические
мастерские, конкурсы, выставки, а в последнее время активно используются
такие формы, как форумы, фестивали, методические чтения и др.
Методические объединения
Под методическим объединением понимается объединение учителей, работа
которого нацелена на преломление общепедагогических положений,
применительно к педагогической практике конкретного образовательного
учреждения.
Однако часто эффект от посещений уроков низок потому, что сама методика
их проведения неправильна, так как посетившие уроки учителя чаще всего не
знают задумок учителя, особенностей класса, традиций и т.д.
Чтобы существенно повысить эффективность открытых уроков и
внеурочных мероприятий учитель, дающий открытый урок, до его начала
рассказывает коллегам проект будущего урока:
показывает его место в образовательной теме, разделе, курсе;
рассказывает об идее мероприятия;
называет образовательные, воспитательные задачи;
рассказывает о намеченных путях и средствах решения поставленных задач;
дает характеристику реальных учебных возможностей класса в зоне
ближайшего развития.
Иначе говоря, знакомит приглашенных со своей творческой лабораторией,
включает их в осознанный процесс анализа урока на этапе проектирования.
Только в этом случае можно выявить сильные и слабые стороны проекта
урока (планирования урока).
Далее учитель проводит открытый урок, на котором коллеги присутствуют
уже не просто как наблюдатели, бесстрастные созерцатели опыта, а как
соучастники, сотворцы.
Затем учитель делает анализ урока, раскрывает, что ему удалось из
намеченного реализовать, что не удалось и почему, как он использовал
запасные методические ходы, оценивает эффективность
примененных приемов. Присутствовавшие на уроке задают уточняющие
вопросы, и только потом высказывают свои мнения, предлашают
рекомендации по дальнейшему развитию опыта, решают, что из увиденного
они возьмут на вооружение, где, когда и в какой форме используют.
Важно помнить, что реально проведенный урок может оказаться как хуже,
так и лучше своего проекта, может быть проведен и по совершенно новому,
экспромтом возникшему, варианту. Во всех этих случаях анализ обогащает и
автора урока, и его коллег.
Работа над единой методической темой (проблемой) школы
Значение данной формы методической работы определяется тем, что при
правильном выборе единой методической темы и неформальной работе по
избранной проблеме она организует, делает целостными все другие формы
работы по повышению мастерства учителей и воспитателей. Наличие единой
темы, которая действительно способна увлечь, захватить все педагогов,
выступает как важный и необходимый фактор сплочения коллектива
единомышленников. Поэтому так важен выбор единой методической темы
образовательного учреждения.
Какой должна быть единая методическая тема?
Деловая игра
Методический мост
Мозговой штурм
Инициатором бойкота стал Витя Лобов, -крепкий, сильный, но, скажем так,
не очень умный и трудолюбивый лидер. «Братва, - предложил он, -А.Ф.
заходит в класс, а мы его не видим, поняли?
Орем, разговариваем, пишем, читаем. Делаем маленький бедламчик. Пусть
хоть оборётся – не реагируем. Проверка на вшивость».
А.Ф. входит в класс. В классе шум, на учителя никакого внимания ученики
не обращают. По глазам ребят, по фальшивой их оживленности, по ряду
других деталей учитель догадывается о бойкоте.
Продленная конференция
Методическая продукция
(виды, содержание, оформление)
Методическое описание
Часто можно слышать рассуждения о том, что не дело учителя так смотреть
на свой труд со стороны, его дело — проводить уроки. Однако поверьте, что
без такого взгляда учителя «на себя сверху», без обобщения своего
повседневного опыта, развития не будет.
Методический комментарий
Рецензия
Методическая справка
Инструктивно-методическое письмо
Методическая инструкция
Методические рекомендации
Авторская программа
Педагогическая технология
Программно-методическое обеспечение:
учебные планы и программы;
учебные и методические пособия;
дидактические материалы;
наглядные и технические средства обучения;
диагностический инструментарий.
Методическая разработка
.
пояснительная записка:
цели и задачи проводимого дела;
целевая категория (возраст детей, группа детей, группа педагогов и пр.);
условия для проведения;
оборудование и оформление;
методические советы на подготовительный период (распределение
поручений, работа советов дел и т. д.);
сценарный план, ход проведения дела.
методические советы организаторам и участникам:
на какие особо важные и трудные моменты обратить внимание,
пути создания эмоционального настроения,
место проведения,
варианты оформления;
методические советы на итоговый период (как подвести итоги, какие дела
провести для закрепления полученного результата);
список использованной литературы;
приложения (ссылки на источники дополнительного материала, подбор
сопровождающих материалов, таблиц, схем).
Учебно-методический комплекс
Графики (диаграммы)
Информационный каталог
Данный вид методической продукции хорошо помогает учителям
ориентироваться в огромном информационном поле. Это могут быть
каталоги фильмов, аудиозаписей, ссылок на ресурсы Интернета,
методические материалы. Как правило, такие каталоги делаю тематическими.
.
Рациональность затрат времени на подготовку к занятиям. Не готовиться к
занятиям вообще невозможно. Отсутствие подготовки свидетельствует об
очень низком уровне методической грамотности, ведь в этом случае учитель
работает «по старинке», «как умеет», «как его научили когда-то», не
развиваясь. Однако и слишком большие траты времени и сил на подготовку к
занятиям свидетельствуют о такой же низкой методической грамотности. В
этом случае учитель не владеет приемами рационального труда, которым
просто обязан учить своих подопечных. Самым простым способом оценить
этот критерий является анкетирование учителей.
Удовлетворенность учителей своим трудом. Каждому человеку свойственно
стремление к новизне. Каждому хочется, чтобы завтрашний день хоть чем-то
отличался от сегодняшнего. В профессиональном плане это означает
постоянное стремление к изменениям, даже если это постоянное
совершенствование в одном и том же методическом приеме. Это стремление
заложено в человеке биологически и, позволяя ему развиваться, приносит
удовлетворение. Противоположное состояние коллектива сами учителя
называют «застоем», « болотом», относя его к самым негативным
проявлениям атмосферы образовательного учреждения. Именно поэтому
удовлетворенность учителей своим трудом может служить достаточно
четким критерием успешности развития коллектива, а значит, его
методической работы. Этот критерий требует постоянных наблюдений.
Причем наблюдений за самим процессом преподавания. Ведь как часто
учителя, ругая на переменах «неблагодарный» учительский труд, буквально
преображаются на уроках, оставляя все негативное за пределами класса. Но
нередко случается и наоборот — общественные активисты оказываются
скучнейшими учителями.
Соотношение самостоятельной и коллективной методической работы
учителей. Всякий крен в ту или другую сторону свидетельствует о
недостатках в методической работе. При явном превалировании
методического самообучения начинает распадаться коллектив,
вследствие чего у педагога теряются самостоятельность, инициативность.