системе образования означает:
• создание особого, управляемого образователь печивая личностную направленность обучения. Оно
ного пространства, оптимально сочетающего обяза
тельные (базовые) и неформальные структуры, по
зволяющие повысить мобильность, доступность про
фессионального развития для каждого педагога, пре
доставить каждому возможности реализации соб
ственной системы повышения квалификации, права
свободного выбора, гарантируя педагогическую и
психологическую поддержку педагогического сооб
щества;
• создание динамичной системы связей и взаимо
действий между качественным разнообразием уч
реждений, видов и форм образовательной деятель
ности, структур профессиональной социализации
личности, применяемых управленческих технологий,
условий, адекватных потребностям и возможностям
человека;
• утверждение многоуровневого целостного об
разования – становления личности с результатом,
который не выражается в стандартизированном, ко
личественном наборе знаний и профессиональных
умений и навыков, а проявляется как развитость спо
собностей системного характера и высокой степени
их продуктивности) [2].
Особая роль в системе непрерывного образова
ния отводится педагогу, который, с одной стороны,
выступает как развивающаяся личность, а с другой–
в силу своей профессиональной деятельности, как
человек, который отвечает за условия, характер и
перспективы развития личности другого человека. С
учетом того, что главная ценность – развитие в че
ловеке потребности и возможности выйти за преде
лы изученного, способности самореализации твор
ческого потенциала, направленности на самосовер
шенствование, саморазвитие и самообразование в
течение всей жизни, выделяются сущностные харак
теристики концепции непрерывного образования:
гибкость, разнообразие, доступность во времени и
пространстве
Особенности современной социальнообразова
тельной ситуации предъявляют новые требования к
педагогическим кадрам, в связи с чем целью непре
рывного педагогического образования, в частности,
методической службы на муниципальном уровне,
становится формирование деятельностной модели
современного учителя.
Современный учитель – человек высокой куль
туры, широкой эрудиции, умеющий ориентировать
ся в постоянно увеличивающемся объеме научной
информации. Познавательная направленность в
структуре личности учителя занимает большое мес
то. Она проявляется в том, что учитель готов и умеет
ставить перед собой познавательнопоисковые зада
чи и находить способы их решения, применяя приоб
ретенные знания и навыки в новой практической де
ятельности. Учителю чаще, чем работнику другой
профессии, приходится обновлять свои знания, пе
ресматривать методы работы, овладевать новыми
умениями. Как отмечает В.А. Сластенин, непрерыв
ность профессионального образования педагога яв
ляется необходимой предпосылкой развития творчес
ких способностей, интегративным элементом его
жизнедеятельности и условием постоянного совер
шенствования педагогического опыта [2].
Муниципальная методическая служба выстраива
ет программы обучения в соответствии с теми зада
чами, которые решаются в системе образования, в
соответствии с позитивным опытом деятельности и
профессиональными затруднениями педагогов, обес
эффективно, так как такое обучение в межкурсо
вой период помогает впоследствии внедрению его
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 2 (86) 2010
результатов в практику.
В соответствии с новыми требованиями, предъяв
ляемыми обществом к методической службе, она
постепенно превращается в корпоративную сеть, в
рамках которой находят сочетание тьюторская и
консультативная деятельность, способствующие эф
фективному росту профессионального саморазвития
и самообразования учителей. В результате этого ме
тодическая служба переходит от простого обслужи
вания педагогов к формированию сетевого взаимо
действия посредством создания различных методи
ческих структур. Выстраивая методическую работу
на принципах сетевой организации, методические
учреждения тем самым способствуют обновлению
деятельности учителя, оказывают влияние на личную
мотивацию, когда наиболее активная часть педаго
гов критически переосмысливает свой опыт. Помощь
в присвоении нового опыта, форм и методов педаго
гического труда, включение педагогов в конструк
тивную деятельность, их мотивации к результатив
ному и творческому труду оказывает, прежде всего,
методическая служба [2].
Среди основных образовательных услуг мы вы
деляем следующие:
– получение общего базового среднего образо
вания;
– профильное обучение (информационнотехно
логический, гуманитарный, оборонноспортивный и
другие профили);
– углубленное изучение ряда предметов;
– интенсивное и раннее изучение иностранных
языков;
– обучение, учитывающее особенность физичес
кого и умственного развития больных детей – инва
лидов, слабослышащих, умственно отсталых и т.д. и
их дальнейшая социальная адаптация.
В связи с этим формулируется цель: создание мо
дели сетевого взаимодействия сопровождения мето
дической работы в школьном округе.
Для достижения поставленной цели определены
следующие задачи:
– определить тактику сетевого развития и коор
динацию деятельности методической службы в
школьном округе;
– создать обоснованную, разветвленную систе
му непрерывного повышения квалификации работ
ников образования в школьном округе;
– обеспечить условия самореализации педагогов
и методистов в образовательном процессе и вне его в
школьном округе;
– продолжить создание информационного бан
ка по актуальным направлениям развития образова
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ния на базе муниципальных, региональных , государ
ственных и зарубежных материалов с использова
нием всех современных видов носителей информа
ции;
– обеспечить методические условия для реали
зации муниципальных программ по приоритетным
направлениям развития образования;
– создать сеть творческих групп по отдельным
направлениям развития муниципального образова
ния;
– осуществлять мониторинг организации и со
держания воспитательнообразовательного процес
са в образовательных учреждениях школьного ок
177
 руга и разработать рекомендации по его совершен
ствованию;
– участвовать в практической реализации муни
ципальных программ в образовании;
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 2 (86) 2010
– сформировать систему нормативноправового
обеспечения в образовательных учреждениях школь
ного округа;
– обеспечить возможность выбора педагогом
форм методической работы, способствующих его
профессиональному росту, позволяющих обеспечить
высокое качество образования;
– обеспечить внедрение в практику преподава
ния образовательных технологий, способствующих
повышению качества образования;
– подготовить педагогические и административ
ные кадры образовательных учреждений, методис
тов, способных эффективно использовать новейшие
информационные технологии в учебном процессе и
управлении;
– изучать, обобщать и внедрять лучший педаго
гический опыт через информационноиздательскую
деятельность;
– совершенствовать систему деятельностного
подхода в работе с одаренными детьми;
– использовать современные формы, методы,
технологии коррекционноразвивающего образова
ния;
– сформировать современную материальную
базу методической службы школьного округа.
Направления методической работы:
• нормативнорегулирующая деятельность;
• деятельность, направленная на повышение уров
ня профессиональной компетентности учителей
школ сети;
• система управления в школах сети;
• деятельность, направленная на обеспечение про
фильного обучения;
• работа с одаренными детьми и школьниками,
обладающими высокой мотивацией к обучению;
• инновационная и опытноэкспериментальная
деятельность;
• деятельность по предоставлению услуг дополни
тельного образования, взаимодействие с учреждени
ями дополнительного образования) [3, 4].
Сетевая организация – это форма, децентрали
зованный комплекс взаимосвязанных узлов откры
того типа, способный неограниченно расширяться
путем включения все новых и новых звеньев (струк
тур, объединений, учреждений), что придает данной
форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети –
значит иметь собственное авторское содержание
относительно общей проблематики сети, иметь соб
ственные ресурсы и инфраструктуру для осуществ
ления своего содержания, понимать, что это содер
жание частично и за счет других узлов сети приоб
ретает дополнительные ресурсы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Деятельность сетевой организации (школьного
округа) осуществляется за счет целенаправленного
и организованного привлечения образовательных,
информационных, методических, инновационных,
кадровых, консультационных и других ресурсов
иных учреждений.
Сетевая организация – это установка на преодо
ление автономности и закрытости всех учреждений;
взаимодействие на принципах социального партнер
ства; выстраивание прочных и эффективных верти
кальных и горизонтальных связей не столько между
учрежденческими структурами, сколько между про
фессиональными командами, работающими над об
178
щими проблемами; когда порядок задается не проце
дурами, а общими действиями, их логикой.
Основной принцип сетевой организации – прин
цип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодей
ствие – это система связей, позволяющих разраба
тывать, апробировать и предлагать профессиональ
ному педагогическому сообществу инновационные
модели содержания образования и управления сис
темой образования; это способ деятельности по со
вместному использованию ресурсов.
Принципы построения модели методического со
провождения сетевого взаимодействия:
• системность;
• внутрисистемная дифференциация;
• принцип адресности;
• индивидуализация;
• деятельностный подход;
• модульность.
Этапы:
• объединение ресурсов;
• подготовка педагоговтьюторов;
• создание сообщества эффективно действующих
команд;
• учет и отбор ресурсов;
• создание банка элективных курсов;
• отбор современных технологий;
• создания условий для развития исследовательс
кой, проектной деятельности школьников;
• внедрение в образовательный процесс учреж
дений сети инновационных образовательных техно
логий, Интернеттехнологии;
• внедрение диагностики и мониторинга.
Новое качественное состояние сетевого взаимо
действия сопровождения методической работы пред
полагает:
1. Сущностные изменения отношений подразде
лений муниципальной методической службы с
субъектами внешней среды.
Эти отношения должны обеспечивать:
– открытость системы, ее мобильность и гиб
кость;
– ориентацию на основных заказчиков и потре
бителей;
– развитие социального партнерства, активный
поиск деловых партнеров и дополнительных источ
ников внебюджетного финансирования.
2. Сущностные изменения внутренней среды се
тевого взаимодействия школьных методических
служб (качество результатов, процесса, условий).
Эти изменения должны обеспечить следующие
аспекты:
– признание сущностного права педагога на сво
бодное самоопределение и самореализацию, права на
свободу выбора. Ориентация на приоритет свобод
ного выбора предоставляет педагогу возможность
выбора программы повышения квалификации, инди
видуального маршрута на уровне содержания, мето
дики, опыта, сложности, конечного результата для
удовлетворения своих интересов, потребностей, осу
ществления своих целей, развития способностей,
творческой самореализации;
– творческое сотрудничество или изменение лич
ностных установок участников образовательно
го процесса в совместной продуктивно разделенной
деятельности. Прежде всего, это переход к отноше
ниям добровольного содействия, творческого соуча
стия в едином процессе поисковоразработческой
деятельностной, живой коммуникации, где педагоги
вместе с организаторами методической работы ста