Педагогика

УДК 377
преподаватель Уракова Екатерина Андреевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород);
магистрант Михайленко Дмитрий Михайлович
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород);
студент Сидоров Андрей Николаевич
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород)

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу развития образовательной практики через призму организации
методической работы педагога СПО. Рассматриваются ключевые аспекты методической работы в системе среднего
профессионального образования, подчеркивается концептуальная значимость инновационно-ориентированного характера
методической работы, обеспечивающего постоянное развитие и качественное преобразование учебно-воспитательного
процесса. Выделяется основополагающая роль методической деятельности в условиях непрерывного личностно-
профессионального развития педагога, становления его мастерства и совершенствования методического инструментария. В
результате исследования выявляется, что организация методической работы строится на ряде принципов, опираясь на
которые осуществляет свое функционирования соответствующая служба или совет. Ключевые выявленные принципы
связаны с высокой управляемостью, системностью, планируемостью, скоординированностью и ориентацией на получение в
ходе методической работы практически значимого результата.
Ключевые слова: непрерывное развитие педагога, повышение квалификации, методическая работа, методическая
служба, координация педагогов, педагогическое мастерство.
Annotation. The article is devoted to the topical issue of the development of educational practice through the prism of the
organization of the methodological work of the teacher of secondary vocational education. The key aspects of methodological work
in the system of secondary vocational education are considered, the conceptual significance of the innovation-oriented nature of
methodological work, which ensures the constant development and qualitative transformation of the educational process, is
emphasized. The fundamental role of methodological activity is highlighted in the conditions of continuous personal and professional
development of the teacher, the development of his skills and the improvement of methodological tools. As a result of the study, it is
revealed that the organization of methodological work is based on a number of principles, based on which the corresponding service
or council operates. The key principles identified are associated with high manageability, consistency, planning, coordination and
orientation towards obtaining a practically significant result in the course of methodological work.
Key words: continuous development of a teacher, advanced training, methodical work, methodical service, coordination of
teachers, pedagogical skills.

Введение. В современных условиях комплексной инновационно-ориентированной трансформации системы

профессионального образования, вопросы обеспечения интеграционных процессов приобретают особую значимость. Так,
методическая работа, выступая в качестве основополагающего компонента преобразования характера и качества
непосредственного процесса обучения, становится одним из элементов непрерывного повышения потенциала
образовательной организации, расширения образовательных практик, накопления и интеграции практически значимого
педагогического опыта и формирования новейших закономерностей обучения. Ко всему прочему, в период построения
активного взаимодействия средних профессиональных образовательных организаций с другими учреждениями, характер
методической работы изменяется; его вектор складывается в сторону развития и интеграции совместно-ориентированной
деятельности, что предполагает формирование преемственности взаимодействия. Учитывая все это, формирование
методической работы приобретает особую значимость, становясь одним из этапов качественного преобразования характера
функционирования образовательных организаций.
Таким образом, формулирование цели статьи – произвести комплексный теоретический анализ особенностей
организации методической работы в стенах организаций среднего профессионального образования и выявить характерные
особенности течения данных процессов.
Изложение основного материала статьи. Организация методической работы на базе средних профессиональных
образовательных организаций представлена в виде осуществления со стороны педагогов специальных операций, связанных
с обеспечением непрерывного поиска направлений повышения результативности образовательного процесса.
Методическая работа является одним из ключевых способов адаптации существующей педагогической теории, её
синтеза с текущим опытом педагога, построения взаимодействия с другими педагогами и образовательными
организациями, прохождения специализированных курсов и самообразования, в ходе которых обеспечивается непрерывное
личностно-профессиональное развитие педагога, формируются аспекты педагогического мастерства и достигаются особые
результаты в практике организации учебно-воспитательного процесса [7]. Ключевым элементом методической работы
педагога СПО является методическая деятельность, объектом которой становится учебно-воспитательный процесс, а целью,
управление содержанием образования с перспективой увеличения эффективности, обеспечения качества [1].
В первую очередь, вся методическая работа обладает инновационно-ориентированным характером, что означает её
направленность на поиск и адаптацию инноваций, внедрение особых технологий обучения, форм организации деятельности
обучающихся и так далее. В конечном результате, подобные инновационные образования адаптируются под конкретные
педагогические условия, что становится основанием для позитивных изменений в среднем профессиональном образовании.
В рамках методической работы педагога СПО можно выделить пять ключевых аспектов, которые выстраивают общие
специфические черты её организации:
1. Первоочередная ориентация на личностную потребность педагога в непрерывном образовании (развитие
педагогических кадров в стенах образовательной организации), возможность обеспечения долгосрочно-ориентированного
профессионального развития с тактикой «на опережение», воссоздание условий внедрения таких элементов
образовательной практики, при которых образовательный процесс будет соответствовать современным требованиям.

234
 2. Является основой организации коллективной работы педагогов, обеспечения обмена опытом за счет формирования
особой среды культурно-инновационного, научно-исследовательского и творческого взаимодействия, повышения уровня
компетентности, развития профессионализма, повышения качества подготовки обучающихся.
3. Направлена на непосредственное создание особых методических продуктов (специально организованный
материал, специализированные формы организации деятельности, учебные программы и многие другие элементы),
опытных образцов и возможность накопления опыта, апробации инновационных разработок [3].
4. Гибкость в выборе средств осуществления методической деятельности, а как следствие, индивидуально-
ориентированный характер, напрямую определяющийся самим педагогом; в том числе это касается и выбираемого
инструментария, и пути организации методической работы педагога. Все это становится основанием для построения
собственного маршрута профессионального развития и совершенствования педагога за счет разработки новых
методических продуктов и накопления практически значимого опыта.
5. Инновационно-ориентированный характер, высокая технологизация и упор на организацию в полной мере
эффективного поиска новейших механизмов, методов и способов построения учебно-воспитательного процесса, развитие
педагогической практики за счет оптимизации процесса обучения, наполнение содержания образования
специализированными приемами и их адаптацией под текущую практику.
Все эти аспекты, так или иначе, существуют в условиях тесного пересечения и взаимодействия; зачастую, их
процессность проистекает параллельно в виде особых целостных связей, образующих систему методической работы.
Как отмечалось ранее, для каждого педагога СПО (как и для всего педагогического коллектива в целом) организация
методической работы становится одним из оснований качественного развития, увеличения компетентности и обеспечения
педагогического процесса специализированными средствами организации [2]. Вместе с тем, ключевое значение в процессе
организации методической работы занимает непосредственный подход педагога, который в идеальных условиях должен
иметь творческий характер, что позволит преодолеть текущие проблемы образовательной практики.
Организация методической работы представлена в виде двух взаимосвязанных элементов: учебно-методическая и
научно-методическая деятельность. Первая связана с организацией методической работы, полностью ориентированной на
текущую образовательную практику и возможность преодоления всевозможных проблем, возникающих в ходе учебно-
воспитательного процесса. С точки зрения коллектива, учебно-методическая деятельность также предполагает проведение
специальных совещаний, прохождение курсов повышения квалификации, организацию научно-ориентированных
мероприятий, нацеленных на обмен педагогическим опытом. Вся эта деятельность имеет системный характер и обязательно
включается в процесс практики преподавания. Вторая же, научно-методическая деятельность, входящая в методическую
работу, связана с организацией поиска инноваций и адаптацией специальных технологий и инструментов, методики
обучения в целом под конкретные нужды образовательной организации, под конкретные группы обучающихся, а также под
отдельные потребности образовательных систем [4]. Научно-методическая деятельность, ко всему прочему, связана с
активной научно-исследовательской деятельностью, ведение и лоббирование отдельных разработок, технологий построения
образовательного процесса.
С точки зрения организационной структуры управления средней профессиональной образовательной организацией,
методическая работа ведется, зачастую, через функционирование таких органов, как методический совет или методическая
служба, функциональная основа деятельности которых направлена в едином векторе качественного развития процесса
обучения, постоянного взаимодействия.
Методический совет, организованный на базе СПО, осуществляет систематическую деятельность, ориентированную на
выполнение функций педагогов в рамках учебно-методического обеспечения. В таком случае в методический совет входят
педагоги различных направлений и профилей подготовки, деятельность которых координируется и группируется в
зависимости от «схожести» преподаваемых учебных дисциплин, что позволяет оптимизировать обмен опытом построения
образовательного процесса, а как следствие повысить эффективность организации методической работы на базе
методического совета.
Методическая служба, напротив, занимается не только разработкой методических материалов, обеспечивает
взаимодействие и координацию педагогов, но и позволяет апробировать полученные результаты, ввести их в
образовательный процесс и за счет этого сформировать определенные новейшие знания, которые могут быть использованы
в ходе дальнейшей научно-исследовательской работы. Тем не менее, методическая служба также занимается управлением
текущими материалами, обеспечивает их актуальность и обновляемость в зависимости от текущих тенденций и
потребностей образовательной системы, формирует собственный «банк» методических продуктов, опираясь на которые
педагоги имеют возможность создания собственных успешных методических продуктов. Координация методической
службы и методического совета обеспечивает постоянство методической деятельности в условиях СПО, а как следствие,
становится ключом к развитию методических аспектов построения непрерывного личностно-профессионального развития
специалиста [6].
Организация методической работы педагога СПО – это индивидуальный процесс, ориентированный в первую очередь
на создание новейших инновационных продуктов и актуализацию старых, что фактически становится одним из способов
непрерывного образования педагога СПО. В условиях колледжа методическая деятельность строится в том же векторе, что
и на базе образовательных организаций высшего образования; ключевым отличием становится характер воссоздаваемых
продуктов и требования к ним (с позиции подготовки специалистов на базе СПО). В методической работе педагогу
необходимо учитывать следующие организационные компоненты, выстраивающие ценностные ориентиры методической
деятельности как таковой:
– научность и обусловленности, системный характер методической деятельность, творческий подтекст;
– ориентация на непрерывное личностно-профессиональное развитие кадров и достижение определенных результатов в
данном направлении;
– упор на создание инновационного методического инструментария, который бы в полной мере обеспечивал высокую
эффективность процесса подготовки обучающихся.
Организация методической работы сводится к достижению двух компонентов: обеспечение мотивации работников на
реализацию методических функций и задач, а также формирование органов, за которыми закрепляются аспекты
методической деятельности, а также отдельные её функции [5]. Совокупно это требует реализации процедур, связанных с:
1. Обеспечением кадровой целостности в рамках работы методической службы/совета.
2. Дополнительной подготовкой новых кадров к условиям методической деятельности.
3. Принятие особых моделей функционирования органов методической работы, обеспечивающих эффективность
координации и взаимодействия опытных и менее опытных педагогов.
4. Внедрение систем оценки качества методической работы, методического инструментария и многих других.

235
 5. Создание систем поддержки мотивации педагогов на осуществление непрерывной методической работы, в том
числе на административном уровне.
Достижение организационных аспектов обеспечения методической работы на базе СПО требует учета следующих
особенностей, связанных с непосредственной личностью методического работника (педагога-методиста):
– наличие мотивации к учебно-методической и научно-методической деятельности;
– готовность и стремление к непрерывному образованию и необходимости постоянного развития методического
инструментария;
– принятие индивидуальных потребностей, целей, ценностей, мотивов и стремлений каждого педагога;
– обеспечение постоянного доступа к инновационной новейшей педагогической теории, опыту практической
деятельности [8].
Учитывая все вышепредствленное, организация методической работы требует воссоздания специального системно-
ориентированного механизма, который бы воссоединял в себе все эти функции; зачастую, они могут быть возложены на
методический отдел или методическую службу, что обеспечит наиболее высокий уровень координационного
взаимодействия и реализации различных методических мероприятий. В таком случае, ключевые признаки действительно
эффективно организованной методической работы связаны с высокой управляемостью, взаимообусловленностью,
системностью внутренних механизмов, высоким качеством планирования и организации деятельности,
скоординированностью и ориентацией на получение действительно качественного результата, а не формального решения
задач, продиктованных педагогическим руководством [9].
Эффективно организованная методическая работа с учетом всего этого становится основанием для качественного
инновационно-ориентированного развития образовательной организации и повышения уровня профессионализма
педагогических работников.
Выводы. Таким образом, организация методической работы в системе среднего профессионального образования
строится с учетом следующих специфических особенностей:
1. Инновационно-ориентированный характер, связанный с необходимостью выработки новейших практически
значимых методических продуктов.
2. Ориентация на непрерывное личностно-профессиональное развитие педагога, возможности организации
высокоэффективного обмена опытом.
3. Высокая управляемость и системность методической работы, взаимодействия внутренних служб, что становится
основанием для нормализации методической деятельности, обеспечения достижения основных целей.
Учитывая все это, от организация методической работы педагога напрямую зависит характер преобразования
методического инструментария под современные потребности образовательной системы, а как следствие, напрямую
определяется эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса.
Литература:
1. Ваганова, О.И. Становление и развитие профессионально-технологического подхода в профессиональном
образовании / О.И. Ваганова // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 5(78). – С. 166-167
2. Гылка, О.В. Из опыта организации методической работы с педагогическим коллективом в организации
дополнительного образования / О.В. Гылка // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное
пространство. – 2021. – № 1. – С. 52-55
3. Литвинова, В.Е. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов учреждений
профессионального образования (на примере опыта работы ГОУ СПО "Кировский педагогический колледж") /
В.Е. Литвинова // Непрерывное педагогическое образование. – 2013. – № 5. – С. 17.
4. Мальцева, С.М. Интегративно-модульный подход к разработке содержания профессионального образования /
С.М. Мальцева, О.И. Ваганова, Е.А. Алешугина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58-3.
– С. 172-175
5. Мащенко, С.А. Организация методической работы в образовательной организации в условиях введения и
реализации ФГОС общего образования / С.А. Мащенко // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское
образовательное пространство. – 2015. – № 4. – С. 28-30
6. Самерханова, Э.К. Подготовка руководителей профессиональных образовательных программ к работе в условиях
цифровой среды вуза / Э.К. Самерханова, М.А. Балакин // Вестник Мининского университета. – 2020. – № 8. – DOI:
https://doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-2-4
7. Сергеева, М.В. Особенности организации методической работы в организациях среднего профессионального
образования / М.В. Сергеева // Студенческая наука и XXI век. – 2019. – Т. 16. – № 1-2(18). – С. 431-432
8. Уракова, Е.А. Социальные, педагогические, научно-технические аспекты технологии профессионального обучения
/ Е.А. Уракова // Бизнес. Образование. Право. – 2021. – № 4(57). – С. 435-441. – DOI 10.25683/VOLBI.2021.57.459.
9. Шамов, А.Н. Особенности профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков в вузе /
А.Н. Шамов, О.М. Ким // // Вестник Мининского университета. – 2020. – Т. 8. – № 2 (31). – DOI:
https://doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-2-5

236