МРНТИ: 14.37.

27

А.В.КОЗУНЕНКО1, М.К.АХМЕТОВ1
1
Таразский Региональный университет имени М.Х.Дулати
(Тараз, Казахстан)

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

В ПЕРИОД КАРАНТИНА И СПОСОБЫ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ
WEB-ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация
Современные тенденции в образовании направлены на создание
эффективных школ. Может ли педагог преподавать эффективно, если не
следовать современным тенденциям, если не расти профессионально? Как
можно расти профессионально во время пандемии? В этой статье мы раскроем
поставленные перед нами вопросы. Будем рассуждать о проблемах
профессионального развития педагогов во всем мире. В ней также будут
представлены результаты исследований, проведенных в Республике Казахстан.
Конечные результаты будут освещать текущую ситуацию, более конкретно
показывать отношение к профессиональному развитию учителей. Основной
проблемой рассматриваемой в данной статье является отсутствие
педагогического развития в период использования WEB технологий. Здесь мы
изложим свой вариант непрерывного профессионального обучения учителя, с
помощью онлайн технологий. Как усовершенствовать программу непрерывного
развития учителя в период дистанционного образования(ДО)?
Ключевые слова: профессиональное развитие учителя, модели
профессионального развития учителя, эффективный учитель, инновационное
образование, проблемы профессионального развития в современном
обществе,WEB технологии.

Введение. Актуальность обозначенной темы определяется

поставленнымизадачами Правительства Республики Казахстан. Национальный
проект «Образование» объединяет федеральные проекты, ориентирующие
педагогов на достижение высоких результатов в профессиональной
деятельности. Казахстанское образование должно стать глобально
конкурентоспособным, чтобы Республика Казахстан вошла в число 20 ведущих
стран мира по качеству общего образования. В нашей статье предлагается
внедрение национальной системы профессионального роста педагогов. В его
задачи входит непрерывное профессиональное развитие педагогов за счет
внедрения WEB-технологий, формирование профессиональных ассоциаций,
программ обмена педагогическим опытом, создание центров
профессионального мастерства.
 «Непрерывное образование или обучение в течение всей жизни
ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала,
развитие самостоятельности путем исследовательской деятельности. Все
инновационные подходы превращают обучение в модель общения в реальном
творческом процессе, предполагающим активный обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Непременным требованием к образовательным
системам становиться умение учить учиться, а человеку - потребность учиться
на протяжении всего жизненного цикла. Приходит формула «образование через
всю жизнь» и отход от «образование на всю жизнь»[1].
Мир перемен окружает нас со всех сторон. В этом мире перемен во всех
сферах человеческой жизни ставится множество вопросов. А в образовании,
как в стратегии успешного социального развития, задан ряд вопросов,
требующих адекватного ответа. Одним из ключевых вопросов является вопрос
профессионального развития учителя, вопрос, который ставится с самого
начала его подготовки к этой профессии.
В связи с этим сначала попытаемся ответить на вопрос, что мы понимаем
под термином профессиональное развитие педагогов? В литературе мы
встречаемся со многими определениями профессионального развития.
«Профессиональное развитие преподавателя - это его рост, его
совершенствование, которое приходит со временем в результате накопления
опыта работы и постоянным саморазвитием»,-Дж.Равен. По словам
А.В.Таранцовой,«профессиональное развитие основывается на концепции,
которая понимается как процесс вдохновения и постановки целей,
направленных на улучшение профессиональной деятельности, которую учитель
использует в различных средах и условиях, приводящих к постоянному анализу
и улучшению»[2]. Мы будем анализировать работу по следующему
определению «профессиональное развитие педагога - это ежедневный
профессиональный и личностный рост учителя, длительный, непрерывный
процесс, который начинается с начала подготовки к профессии и продолжается
до конца жизни, процесс, который реализуется различными способами, что
означает освоение учителем новых знаний, умений, навыков, стратегий в
соответствующих областях и применение современных технологий». Почему
для нас важно профессиональное развитие педагогов? Ученый Ян Амос
Коменский выделяет следующие аспекты:
-позволяет создать условия для непрерывного образования для всех,
независимо от возраста;
-обеспечивает возможности для приобретения или обновления базовых
знаний и умений в конкретной, углубленной, профессиональной и
академической области, области информационных технологий, иностранных
языков, технологической культуры и социальных отношений;
-предоставляет высокое качество и доступность информации и
консультаций, предлагаемые для постановки и реализации конкретных целей и
задач;
-включение представителей молодежи, в существующую и будущую
структуру в сфере педагогики;
 -влияет на обучение студентов и реализацию образовательных реформ;
-оказывает влияние на установление педагогической связи, укрепление
командной работы и сотрудничества в классе, школе на местном, национальном
и более широких уровнях;
-влияет на определение целей (конкретных, реальных и переменных) и
задач обучения и воспитания[3].
Основная часть. Профессиональное развитие - это больше, чем
обучение, включающее в себя мастер-классы, семинары, мониторинг,
рефлексию, наблюдение и выполнение деятельности педагогами. Новаторства в
обучении ведут педагогов к использованию новых методов, приемов, подходов
в своей практике. Профессиональное развитие педагогов предполагает
применение многих форм, таких как командное планирование, когда учителя
наблюдают за учениками и ищут обратную связь, когда команда учителей
наблюдает за видеоуроками выдающихся педагогов, далее ведется диалог -
рассуждение об увиденном, выборка методов из увиденного. Эти методы
профессионального развития являются лишь частью более эффективных
моделей обучения учителей. Каковы основные особенности профессионального
развития? Сюда относятся:
- высокая применимость, практическая направленность, участие и
интерактивность;
- процесс, идущий шаг за шагом;
- процесс, в котором переплетаются и дополняются теория и практика.
«Последовательность этапов процесса становления и развития
педагогической управленческой компетентности, строящегося с учётом
сензитивных (наиболее благоприятных) периодов приоритетного
формирования определённых компонентов педагогической управленческой
компетентности (ключевых, базовых и специальных педагогических
управленческих компетенций) на различных этапах непрерывного образования:
- этап общего образования - сензитивный период для приоритетного
формирования ключевых педагогических управленческих компетенций
личности;
-при освоении дополнительных профильных предметов психолого-
педагогического цикла и в процессе внеучебной воспитательной деятельности,
где школьники могут проявить себя в роли организаторов, помощников
учителей и воспитателей;
- этап профессионального образования в организациях высшего
профессионального образования - сензитивный период приоритетного
формирования базовых педагогических управленческих компетенций личности
в учебном процессе при освоении дисциплин профессионального цикла, а
также через внеучебную деятельность: участие в работе клубов, общественных
организаций и органов студенческого самоуправления, где студенты могут
проявить себя в управленческой деятельности;
- этап дополнительного профессионального образования в
образовательных организациях дополнительного профессионального
образования и посредством корпоративной подготовки;
 - сензитивный период для приоритетного формирования специальных
педагогических управленческих компетенций личности посредством
специальных курсов подготовки и переподготовки руководящих работников,
корпоративной подготовки, методической работы и самообразования на основе
профессионального опыта и деятельности действующих и будущих
руководителей.
Недостаточно эффективная организация любого из этапов затрудняет
формирование компонентов педагогической управленческой компетентности
на последующих этапах[4].
Какие модели профессионального развития педагогов существуют у нас?
Повышение квалификации педагогов, состоящее из нескольких
краткосрочных курсов, семинаров, на которых педагоги получают только
новую информацию по отдельным аспектам своей работы. Сегодня многие
авторы, многие международные организации предоставляют множество новых
моделей профессионального развития педагога, которые имеют следующие
характеристики:
- основанные на конструктивизме;
- отношение к учителю как к активному участнику;
- долгосрочный процесс, учителя учатся более длительный период
времени;
- в соответствии с системной реформой и процессом культурного
конструирования школы;
- педагог рассматривается как рефлексивный практик;
- ориентация на профессию,построение базы из предшествующих знаний
и опыта;
- профессиональное развитие представляет собой процесс общения;
- профессиональное развитие должно рассматриваться как отличное от
других, адаптированное к реальной ситуации и возможностям[5].
Целенаправленное профессиональное развитие педагога, предполагает
интенсивное обучение учителей в школе или регионе, направленное на
долгосрочные изменения в методах обучения. Личностное развитие
профессиональных навыков - самостоятельность обучения, иногда
инициируемая самим индивидом, использующим имеющиеся ресурсы, к
которым могут относиться компьютеры и интернет, акцентирует свою цель и
выбирает мероприятия, которые позволят реализовать поставленные цели. Это
значит: видеть примеры преподавания и обучения в классе, читать
профессиональную литературу, тематические исследования, посещать онлайн -
курсы или занятия коллег по общественному наблюдению. Существуют и
другие модели профессионального развития педагога, которые укладываются в
указанные выше категории и направлены на содействие и поддержку
профессионального развития педагога, как с самого начала его
профессиональной деятельности, так и на протяжении всей жизни. Во многих
странах делают комбинацию разных моделей, берутся за определенные части
разных моделей и возникают новые инновационные, отличные от других
модели, безусловно соответствующие условиям и возможностям внедрения в
конкретной стране. При реализации развития педагога должны соблюдаться
следующиепринципы: признание потребностей, требований учителей,
профессии учителя, школы, местного сообщества, начинать с малых шагов,
работать в команде, включать мероприятия, обеспечивающие непрерывную
обратную связь, обеспечивать непрерывный мониторинг, сопровождение,
обеспечивать согласованность программ[6].
Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования была
сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в предположении
о том, что повышение квалификации педагогов в условиях изменений
социального взаимодействия будет способствовать удовлетворению их
образовательных потребностей, росту субъектной активности и мотивации к
непрерывному повышению квалификации, если будет обеспечено:
- разработанными теоретико-методологическими основами, дающими
системное представление о сущности педагогического феномена (повышение
квалификации педагогов) в его социально-культурной взаимообусловленности;
- учетом факторов, детерминант и тенденций развития системы
повышения квалификации педагогов в современных условиях меняющегося
социального взаимодействия;
- социально-педагогической характеристикой изменений социального
взаимодействия как инициирующего фактора повышения квалификации
педагогов;
- закономерностями, методологическими принципами и подходами к
организации процесса повышения квалификации в условиях меняющегося
социального взаимодействия;
- внедрением разработанной концептуальной модели повышения
квалификации, отвечающей условиям меняющегося социального
взаимодействия и возникающим образовательным потребностям педагогов;
- социально-педагогическими условиями реализации модели повышения
квалификации педагогов в меняющемся социальном взаимодействии[7].
Сравнительный обзор профессионального развития учителей в Европе и
Казахстане.
Основываясь на изученной литературе, с помощью сравнительного
анализа трудов пришли к следующим выводам: - специализированные
усовершенствования в различных странах развиваются по-разному, но в
большинстве случаев повышение квалификации происходит в
специализированных центрах. Присутствует тенденция к универсализации,
направленная на повышение компетентности педагогов в области
воспитательной работы. Несмотря на то, что такие термины, как «компетенция»
и «компетентность» и раньше имели место в повседневной жизни, в
образовательной сфере она приобрели популярность относительно недавно. К
слову, данный термин имеет следующее определение: «компетентный» (лат.
competens, competentis надлежащий, способный) - человек имеющий
необходимое количество знаний и опыта в определенной сфере, что позволяет
ему по полномочиям принимать решения и делать определенные суждения[8].
В Европе наблюдается тенденция к гармонизации образовательных систем и
созданию условий для горизонтальной и вертикальной мобильности будущих
учителей. Трансформируется модель традиционного централизованного
профессионального развития в децентрализованную. Децентрализованная
модель профессионального развития составляется в соответствии с
потребностями страны и потребностями конкретных людей.
Например, в Австрии профессиональное совершенствование реализуется
как форма последипломного обучения, завершающегося получением диплома.
Каждый учитель обязуется выбирать собственную программу
профессионального развития. Это можно сделать в рамках региональных
педагогических институтов, университетов, педагогических объединений и др.
Где предлагаются специализированные программы[9].
При созданных условиях идет трансформация личности педагога
и педагогического процесса с более полной реализацией требований
к результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том
числе - в направлении формирования ИКТ- компетентности педагога
и обучающихся, формирования универсальных учебных действий, повышается
эффективность освоения отдельных предметов. Получение знаний в области
ИКТ- компетентности во много раз повысят стремление педагогов
к самообразованию. Достижение компетентности в вопросах ИКТ-
компетентности требует понимания того, что данная совокупность
способностей не является чем-то несвойственным для учебного плана,
наоборот, это должно быть вплетено в структуру, содержание и результаты
учебных планов[10].
Для того, чтобы увидеть ситуацию происходящую в учебных
учреждениях Республики Казахстан, взяли учителей из начальных и средних
школ. Цель исследования состояла в том, чтобы увидеть, как и через какие
формы организуется профессиональное развитие педагогов во время пандемии,
каковы результаты и ожидания в будущем, а также каковы их предложения по
совершенствованию в этой области. На основании бесед с преподавателями мы
пришли к следующим выводам: их кругозор в преподавательской области
значительно сузился. Стало очень мало возможностей для повышения
квалификации учителей. Некоторые учителя не могли разобратьсяв цифровых
технологиях. Поступали жалобы на лишение мотивации учеников[11]. Трудно
планировать, сохранять хладнокровие и разрабатывать эффективные
стратегии онлайн - обучения, когда все вокруг горит и рушится. Но мы
подумали, а как же развиваться учителю во время пандемии? И нашли очень
интересное решение!
Для того чтобы обеспечить непрерывное профессиональное развитие
педагога, мы предлагаем создание общемирового приложения для педагогов и
преподавателей. Это приложение или сайт будет помогать в первую очередь
делиться опытом и методиками при обучении школьников и студентов.
Так как пандемия внесла свои коррективы в нашу жизнь, и все
образование перешло в дистанционный режим, данное приложение очень
помогло бы педагогам и преподавателям. В этом приложении можно было бы
договариваться о проведение совместных уроков.
 Педагоги из школ, и преподаватели из университетов, могут с помощью
этого приложения делать открытые уроки.
Для этого объединяются два педагога по одному предмету из разных
учебных заведений и приглашают классы на открытый урок. Это поможет
педагогам получать новый опыт от обучения. А также более углубленные
знания в ходе подготовки к таким открытым урокам.
Особенно это приложение поможет педагогам и преподавателям
иностранных языков. Ведь у них будет возможность преподавать урок
совершенно другой аудитории в другой стране, не выходя из дома. Это очень
хороший опыт в разговорной практике на иностранном языке[12].
Само собой, такую возможность оценят и сами ученики. Для них это
будет что-то необычное и очень интересное. Так же они посмотрят на разные
методики преподавания, которые будут показаны в ходе таких масштабных
открытых уроков.
Конечно, создание и разработка такого сайта займет очень долгое время,
но по нашему мнению это того стоит[13]. Ведь перед тем как проводить
открытые уроки в других школах, в других странах, хоть и дистанционно,
преподаватель будет тщательно готовиться к встрече с совсем незнакомой
аудитории. Так же это заинтересует учеников и студентов в самом процессе
обучения и получаемых знаниях от другого преподавателя.
Все педагоги и преподаватели разные, каждый из них годами
нарабатывает свою особую и утонченную методику преподавания. И мы
думаем, им будет приятно, когда совсем малознакомая аудитория, с интересом
и вниманием будет прослушивать их уроки. Ведь и для преподавателя это тоже
бесценный опыт[14].
Вывод. Непрерывное педагогическое развитие означает ежедневный
профессиональный и личностный рост который начинается с начала
подготовки к профессии и продолжается до конца жизни. Он представляет
собой процесс, реализующийся различными способами, который предполагает
обучение педагогов новым знаниям, навыкам, стратегиям в соответствующих
областях компетенции и применению соответствующих технологий.
В современном мире, проблема непрерывного педагогического развития
стоит очень остро. Наш мир меняется буквально каждую секунду. По этому,
что бы обеспечить непрерывное профессиональное развитие, в первую очередь
у самого преподавателя должно быть желание изучать что-то новое каждый
день.
Изменение методов обучения, форм, стратегий, изменение положения и
роли субъективных факторов в процессе обучения в нашей стране помогут
улучшить качество получаемых и передаваемых знаний в разы.
Создание стимулирующих социальных и профессиональных условий для
развития карьеры в волеизъявлении также профессии, должно быть
обязанностью каждого из нас, школы, педагогов, школьных округов, общины,
общества, университетов в целом, что в свою очередь повлияет на изменение
отношения к непрерывному развитию педагога, а также развития и
продвижения студентов и общества в целом.
 Что касается дистанционного образования, то тут не все так однозначно.
Скорее всего дистанционное образование это временная мера к которой стоит
привыкнуть. Но даже в такой сложной ситуации, не стоит забывать о
непрерывном педагогическом образовании.
Интернет с одной стороны это большая неиссякаемая «энциклопедия», в
которой стоит искать обновленную информацию по той или иной теме. Что
касается негативной стороны такого обучения через интернет, это не всегда
достоверная информация, а так же сложная передача знаний обучающимся[15].
В настоящее время дистанционное образование можно сделать лучше,
путем создания различных приложений для более информативной и
эффективной передачи знаний.
Дистанционное образование на много лучше способствует непрерывному
профессиональному развитию. Это новый этап развития обучения!

Список использованных источников

[1] Климбей Л.В. Непрерывное образование в системе повышения
квалификации педагогических работников // Молодой ученый. - 2017. - №
12(146). - С.509-511 [Электронный ресурс]: URL:
https://moluch.ru/archive/146/40807/ (дата обращения: 23.12.2020).
[2] Таранцова А.В. Личностно-ориентированное обучение на основе
современных педагогических технологий / А.В.Таранцова, В.В.Попова. //
Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VIII
Международной научно-практической конференции. - Краснодар, февраль
2016. - Краснодар: Новация, 2016. - С.25-27[Электронный ресурс]:URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9526/ (дата обращения: 24.12.2020).
[3] Ткачева А.В. Педагогика и школа в Западной Европе в XVII-XVIII
вв. // Исследования молодых ученых: Материалы II Международной научной
конференции. - Казань, июль 2019. - Казань: Молодой ученый, 2019. - С.50-
53[Электронный ресурс]:URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/340/15231/
(дата обращения: 26.12.2020).
[4] Родиков А.С. Становление и развитие педагогической компетентности
руководителя образовательной организации в системе непрерывного
образования: Дис. ... д-р. наук пед. - М., 2020.
[5] Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.,
1981.
[6] Авдошкина, С. Л. Самообразование как неотъемлемый компонент
непрерывного образования: механизмы формирования самообразования / С. Л.
Авдошкина, О. А. Немцова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.
— 2017. — № 34.1 (168.1). — С. 1-4. — URL:
https://moluch.ru/archive/168/45435/ (дата обращения: 29.12.2020).
[7] Кандаурова А.В. Повышение квалификации педагогов в условиях
изменений социального взаимодействия: Дис. ... д-р. наук пед. - СПб, 2020.
[8] Дуйсебекова Ж.Е. Компетентностный подход как современная
парадигма иноязычного образования в Казахстане // Молодой ученый. - 2018. -
№ 23(209). - С.415-418 [Электронный ресурс]: URL:
https://moluch.ru/archive/209/51222/ (дата обращения: 28.12.2020).
[9] Калашникова, В. Ю. Опыт прохождения международной практики в
Институте интеллектуальных интеграций (г. Вена, Австрия) / В. Ю.
Калашникова. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и
решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019
г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 50-52. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15198/ (дата обращения: 29.12.2020).
[10] Чуева, Т. А. Особенности непрерывного образования педагога в
аспекте развития ИКТ-компетентности / Т. А. Чуева. — Текст :
непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 2 (2). — С. 62-
65. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/5/81/ (дата обращения: 29.12.2020).
[11] Абиль, Рустем Еркинулы. Проблемы модернизации педагогического
образования в Республике Казахстан / Рустем Еркинулы Абиль, У. С.
Жумаканова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 11
(249). — С. 226-228. — URL: https://moluch.ru/archive/249/57194/ (дата
обращения: (29.12.2020).
[12] Кашпарова, В. С. Massive open online courses on environmental issues
for teaching English to university students / В. С. Кашпарова, В. Ю. Синицын. —
Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы IX
Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). — Казань : Бук, 2018. — С.
85-88. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13586/ (дата обращения:
29.12.2020).
[13] Бадмаев, А. Б. Особенности создания веб-сайта / А. Б. Бадмаев. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27.2 (131.2). — С.
7-9. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36434/ (дата обращения: 30.12.2020).
[14] Куркан, Н. В. Эффективность смешанного обучения при обучении
иностранному языку в условиях современного образования / Н. В. Куркан. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 5 (85). — С. 488-
491. — URL: https://moluch.ru/archive/85/16008/ (дата обращения: 30.12.2020).
[15] Леденева, И. Ю. Преимущества и недостатки дистанционной
работы / И. Ю. Леденева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. —
2013. — № 2 (49). — С. 157-160. — URL: https://moluch.ru/archive/49/6225/ (дата
обращения: 30.12.2020).
Referenсes
[1] Klimbej L.V. Nepreryvnoe obrazovanie v sisteme povysheniya kvalifikacii
pedagogicheskih rabotnikov // Molodoj uchenyj. - 2017. - № 12(146). - S.509-511
[Elektronnyj resurs]: URL: https://moluch.ru/archive/146/40807/ (data
obrashcheniya: 23.12.2020).
[2] Tarancova A.V. Lichnostno-orientirovannoe obuchenie na osnove
sovremennyh pedagogicheskih tekhnologij / A.V.Tarancova, V.V.Popova. //
Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya: Materialy VIII Mezhdunarodnoj
nauchno-prakticheskoj konferencii. - Krasnodar, fevral' 2016. - Krasnodar: Novaciya,
2016. - S.25-27[Elektronnyj resurs]:URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9526/ (data obrashcheniya: 24.12.2020).
 [3] Tkacheva A.V. Pedagogika i shkola v Zapadnoj Evrope v XVII-XVIII
vv. // Issledovaniya molodyh uchenyh: Materialy II Mezhdunarodnoj nauchnoj
konferencii. - Kazan', iyul' 2019. - Kazan': Molodoj uchenyj, 2019. - S.50-
53[Elektronnyj resurs]:URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/340/15231/ (data
obrashcheniya: 26.12.2020).
[4] Rodikov A.S. Stanovlenie i razvitie pedagogicheskoj kompetentnosti
rukovoditelya obrazovatel'noj organizacii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya: Dis.
... d-r. nauk ped. - M., 2020.
[5] Piskunov A.I. Hrestomatiya po istorii zarubezhnoj pedagogiki. - M., 1981.
[6] Avdoshkina, S. L. Samoobrazovanie kak neot"emlemyj komponent
nepreryvnogo obrazovaniya: mekhanizmy formirovaniya samoobrazovaniya / S. L.
Avdoshkina, O. A. Nemcova. — Tekst : neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. —
2017. — № 34.1 (168.1). — S. 1-4. — URL: https://moluch.ru/archive/168/45435/
(data obrashcheniya: 29.12.2020).
[7] Kandaurova A.V. Povyshenie kvalifikacii pedagogov v usloviyah izmenenij
social'nogo vzaimodejstviya: Dis. ... d-r. nauk ped. - SPb, 2020.
[8] Dujsebekova ZH.E. Kompetentnostnyj podhod kak sovremennaya
paradigma inoyazychnogo obrazovaniya v Kazahstane // Molodoj uchenyj. - 2018. -
№ 23(209). - S.415-418 [Elektronnyj resurs]: URL:
https://moluch.ru/archive/209/51222/ (data obrashcheniya: 28.12.2020).
[9] Kalashnikova, V. YU. Opyt prohozhdeniya mezhdunarodnoj praktiki v
Institute intellektual'nyh integracij (g. Vena, Avstriya) / V. YU. Kalashnikova. —
Tekst : neposredstvennyj // Pedagogika segodnya: problemy i resheniya : materialy V
Mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, iyul' 2019 g.). — Sankt-Peterburg :
Svoe izdatel'stvo, 2019. — S. 50-52. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15198/ (data obrashcheniya: 29.12.2020).
[10] Chueva, T. A. Osobennosti nepreryvnogo obrazovaniya pedagoga v
aspekte razvitiya IKT-kompetentnosti / T. A. CHueva. — Tekst : neposredstvennyj //
Obrazovanie i vospitanie. — 2015. — № 2 (2). — S. 62-65. — URL:
https://moluch.ru/th/4/archive/5/81/ (data obrashcheniya: 29.12.2020).
[11] Abil', Rustem Erkinuly. Problemy modernizacii pedagogicheskogo
obrazovaniya v Respublike Kazahstan / Rustem Erkinuly Abil', U. S. ZHumakanova.
— Tekst : neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. — 2019. — № 11 (249). — S. 226-
228. — URL: https://moluch.ru/archive/249/57194/ (data obrashcheniya:
(29.12.2020).
[12] Kashparova, V. S. Massive open online courses on environmental issues
for teaching English to university students / V. S. Kashparova, V. YU. Sinicyn. —
Tekst : neposredstvennyj // Pedagogika: tradicii i innovacii : materialy IX
Mezhdunar. nauch. konf. (g. Kazan', yanvar' 2018 g.). — Kazan' : Buk, 2018. — S.
85-88. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13586/ (data obrashcheniya:
29.12.2020).
[13] Badmaev, A. B. Osobennosti sozdaniya veb-sajta / A. B. Badmaev. —
Tekst : neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. — 2016. — № 27.2 (131.2). — S. 7-9.
— URL: https://moluch.ru/archive/131/36434/ (data obrashcheniya: 30.12.2020).
 [14] Kurkan, N. V. Effektivnost' smeshannogo obucheniya pri obuchenii
inostrannomu yazyku v usloviyah sovremennogo obrazovaniya / N. V. Kurkan. —
Tekst : neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. — 2015. — № 5 (85). — S. 488-491.
— URL: https://moluch.ru/archive/85/16008/ (data obrashcheniya: 30.12.2020).
[15] Ledeneva, I. Y. Preimushchestva i nedostatki distancionnoj raboty / I. YU.
Ledeneva. — Tekst : neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. — 2013. — № 2 (49). —
S. 157-160. — URL: https://moluch.ru/archive/49/6225/ (data obrashcheniya:
30.12.2020).
Қазіргі әлемдегі мұғалімнің кәсіби дамуының үздіксіздігі

А.В.Козуненко1, М.К.Ахметова1
1
М.Х.Дулатиатындағытаразөңірлікуниверситеті

Аңдатпа
Білім берудегі заманауи тенденциялар тиімді мектептер құруға
бағытталған. Егер сіз кәсіби тұрғыдан өспесеңіз, заманауи тенденцияларды
ұстанбасаңыз, мұғалім тиімді сабақ бере ала ма? Пандемия кезінде кәсіби түрде
қалай өсуге болады? Бұл мақалада біз алдымызға қойылған сұрақтарды
ашамыз. Біз бүкіл әлемдегі мұғалімдердің кәсіби даму мәселелері туралы
талқылаймыз. Онда сондай-ақ Қазақстан Республикасында жүргізілген
зерттеулердің нәтижелері ұсынылатын болады. Соңғы нәтижелер ағымдағы
жағдайды ашып, мұғалімдердің кәсіби дамуына деген қарым-қатынасты нақты
көрсететін болады. Осы мақалада қарастырылған негізгі мәселе-WEB
технологияларын қолдану кезеңінде педагогикалық дамудың болмауы. Мұнда
біз онлайн технологиялардың көмегімен мұғалімнің үздіксіз кәсіби білім алу
нұсқасын баяндаймыз. МДҰ кезеңінде мұғалімнің үздіксіз даму бағдарламасын
қалай жетілдіруге болады?
Түйінді сөздер: мұғалімнің кәсіби дамуы; мұғалімнің кәсіби даму
модельдері; тиімді мұғалім; инновациялық білім; Қазіргі қоғамдағы кәсіби даму
мәселелері; WEB технологиялар.

Continuityof the professional development of the teacher during the quarantine

period and methods of improving distance education through web technologies

A.V.Kozýnenko1, M.K.Ahmetova1
(Taraz, Kazakhstan)

Annotation
The modern trends in education are aimed at creating effective schools. Can
teachers teach effectively if he/she does not follow current trends, if he/she does not
grow professionally? How can you grow professionally during a pandemic? In this
article, we will reveal the questions posed to us. We will talk about the problems of
professional development of teachers around the world. It will also present the results
of research conducted in the Republic of Kazakhstan. The end results will highlight
the current situation, and more specifically show the attitude towards professional
development of teachers. The main problem in this article is the lack of pedagogical
development during the use of WEB technologies. Here we will outline our version
of continuous professional teacher training using online technologies. How to
improve the teacher's continuous development program in the period of distance
education?
Keywords: teacher's professional development; teacher professional
development models; effective teacher; innovative education; problems of
professional development in the modern society; WEB- technologies.