Семинары 1–2

Тема «Профессиональный стандарт педагога»

I. Ответьте, пожалуйста, на вопросы (индивидуальная работа):

1. Раскройте причины разработки Профессионального стандарта

педагога.
В качестве основы для определения требований к квалификации работников. В
документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми
они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в
зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном
учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской
системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие
работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами,
сиротами, мигрантами и т. д.) и эффективно взаимодействовать с другими
специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).

2. Предусматривает ли профессиональный стандарт введение

региональной и школьной компоненты? Подтвердите свой ответ
выдержками из документа.
Да, профессиональный стандарт учителя предусматривает введение
региональной и школьной компоненты.
В стандарте учителя указывается следующее:
1) Региональная компонента:
- "Знание региональных особенностей и ресурсов, которые могут быть
использованы для обогащения содержания образования" (пункт 2.1);
- "Учет возможностей межконфессионального диалога в регионе" (пункт 2.4);
- "Использование методов и форм обучения, основанных на региональных
традициях и культуре" (пункт 2.5).
2) Школьная компонента:
- "Знание особенностей школы, в которой осуществляется преподавательская
деятельность" (пункт 3.1);
- "Учет образовательной программы и целей школы" (пункт 3.2);
- "Ориентация на потребности и интересы обучаемых в рамках конкретного
учебного заведения" (пункт 3.3).
"Учитель использовать в образовательном процессе содержание образования,
отражающее социальные и культурные преобразования, специфику региона,
традиции, богатейший опыт национальной и мировой педагогической науки"
(пункт 1.5).
- "Учитель формировать культуру обучения, обеспечивающую учет
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, их социального и
этнического происхождения, регионального и школьного контекстов,
развитие их социальной активности и творческого потенциала" (пункт 2.2).

- "Учитель сочетать в своей деятельности общеобразовательные и

внеурочные, внеклассные формы и методы обучения, в том числе сетевые и
дистанционные, опирающиеся на научно-образовательные ресурсы региона,
страны и зарубежных партнеров, организацию самообразования и
самоуправления учителей, создаваемые школами, округами, регионами"
(пункт 2.4).

Таким образом, профессиональный стандарт учителя явно предусматривает

важность включения региональной и школьной компоненты в
преподавательскую деятельность.

3. В чем Вы видите необходимость дополнения общенациональной

рамки стандарта педагога региональными компонентами?
Школьными компонентами?
Дополнение общенациональной рамки стандарта педагога региональными и
школьными компонентами имеет несколько причин:

1) Учет особенностей регионального контекста: Каждый регион имеет свои

особенности, такие как культурные, социальные, экономические и
географические, которые необходимо учесть при разработке стандартов для
педагогов. Региональные компоненты позволяют адаптировать стандарты к
конкретным потребностям и условиям региона, что способствует более
эффективному образованию.

2) Участие местных экспертов: Включение региональных компонентов в

стандарты педагога позволяет привлекать местных экспертов и педагогов,
которые имеют богатый опыт и знания об уникальных условиях своих
регионов. Это способствует разнообразию и включению местной экспертизы
при разработке стандартов.

3) Учет особенностей школьной среды: Каждая школа имеет свою специфику,

включая профиль, педагогический коллектив, состав учеников и ресурсную
базу. Школьные компоненты в стандартах педагога позволяют адаптировать
требования к педагогам к специфике конкретной школы и ее образовательным
целям.
4) Продвижение локальной инициативы: Включение региональных и
школьных компонентов позволяет поддерживать локальную инициативу и
разработку инноваций в образовании. Региональные и школьные компоненты
стандартов могут стимулировать внедрение новых подходов и методик,
основанных на особенностях местности, потребностях учащихся и
педагогической команды.

В целом, дополнение общенациональных стандартов педагога региональными

и школьными компонентами способствует адаптации стандартов к местным
условиям, привлечению экспертов, учету специфики региона и школы, а
также поддержке инноваций в образовании. Это создает более гибкую и
эффективную систему образования, способную отвечать на конкретные
потребности и задачи каждого региона и школы.

4. Что означает утверждение: «профессиональный стандарт является

уровневым»?
Профессиональный стандарт является уровневым, учитывающим специфику
работы педагогов школы, он отражает структуру профессиональной
деятельности педагога, выдвигает требования к личностным качествам
педагога. Знакомясь с концепцией и содержанием профстандарта на
педсоветах, заседаниях ШМО, мы пришли к выводу, что цель
профессионального стандарта педагога — повышение качества его работы,
которое в свою очередь должно повлиять на повышение качества
образования.

5. Какая область применения профессионального стандарта педагога?

Область применения профессионального стандарта педагога включает в
себя все сферы образования, где работают педагогические специалисты. Это
может быть дошкольное образование, начальное общее, основное общее,
среднее общее и профессиональное образование, обучение в сфере
дополнительного образования, а также образование в вузах. В
профессиональный стандарт педагога включены все основные направления
и задачи, с которыми сталкиваются педагогические работники при
организации и проведении образовательного процесса.

6. Какие общепедагогические функции обозначены в новом

профессиональном стандарте? Раскройте выбор авторов стандарта.
В новом профессиональном стандарте "Педагог (преподаватель) общего
образования" обозначены следующие общепедагогические функции:
1. Планирование образовательного процесса: разработка программы
обучения и/или учебного плана, определение целей и задач
 образования, выбор содержания, методов и средств обучения.
2. Организация образовательного процесса: создание благоприятной
образовательной среды, формирование групп и распределение
обучающихся, организация работы с учебной литературой и учебными
материалами, адаптация программы обучения к конкретным
возможностям обучающихся.
3. Реализация образовательного процесса: осуществление учебной
деятельности, проведение уроков, занятий, лекций и других форм
обучения, контроль и оценка знаний и умений обучающихся.
4. Воспитание: формирование нравственных и этических ценностей,
воспитание толерантного отношения к другим людям и культурам,
развитие патриотизма и гражданской ответственности, поощрение
творческого мышления и самостоятельности.
5. Продвижение здорового образа жизни: организация физической
активности, развитие навыков здорового питания, пропаганда
здоровьесберегающих привычек.
7. Какой раздел профессионального стандарта: развитие, воспитание
или обучение представляет наибольшую сложность для педагогов
на Ваш взгляд?
На мой взгляд, выбор того, какой раздел профессионального стандарта
представляет наибольшую сложность для педагогов, может зависеть от
конкретной ситуации и индивидуальных предпочтений каждого педагога.
Однако, обобщая опыт и обратную связь от педагогов, можно выделить
некоторые общие аспекты.
Развитие обучающихся может представлять сложность для педагогов, так как
требует учета индивидуальных потребностей и особенностей каждого
ученика. Это включает в себя адаптацию образовательного материала,
применение разнообразных методов и стратегий обучения, оценку и
мониторинг прогресса каждого ученика. Следовательно, раздел "Обучение"
может потребоваться больше времени и усилий для его успешной реализации.
Также, раздел "Воспитание" может представлять сложность для педагогов, так
как требует формирования нравственных и этических ценностей учеников,
развития социальной ответственности, культурного разнообразия и
толерантности. Воспитание является важной частью образовательного
процесса и требует постоянного взаимодействия и работы с личностными
качествами учащихся.
Таким образом, можно сказать, что все три раздела профессионального
стандарта (развитие, воспитание и обучение) могут представлять сложность
для педагогов в разной степени, в зависимости от их индивидуальных
сильных и слабых сторон, а также от условий обучения и контекста, в котором
они работают. Важно постоянно совершенствоваться и стремиться к развитию
во всех трех аспектах работы педагога, чтобы успешно выполнять свою
профессиональную деятельность.
8. Как вы понимаете термин «ИКТ компентность»? Почему она относится
к инвариантной части стандарта?
ИКТ - компетентность учителя – это комплексное понятие. Его понимают
как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений
в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя
сегодня является оставляющей профессиональной компетентности учителя.

II. Создайте паспорт профессионального стандарта педагога.

(индивидуально).
Обязательные разделы:

Наименование Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября

стандарта и год его2013 года, с 1 января 2017 года на территории России введен
введения профстандарт педагогов.
Цель введения Целью введения профессионального стандарта педагога является
стандарта обеспечение качественного и профессионального образования,
развитие профессиональных компетенций педагогов, повышение
уровня образования и воспитания.
Структура 1. Область деятельности педагога
стандарта 2. Обязанности и функции педагога
(основные разделы) 3. Компетенции педагога
4. Ответственность педагога
5. Этические принципы педагогической деятельности
Содержание Профессиональный стандарт педагога определяет область
стандарта (кратко) деятельности педагога, его обязанности и функции, а также
необходимые компетенции и ответственность. Стандарт
устанавливает основные этические принципы педагогической
деятельности.
Анализ различных Педагог должен учитывать различные потребности обучающихся, в
потребностей том числе особенности развития, индивидуальные потребности,
обучающихся интересы и способности. При планировании образовательной
деятельности педагог должен анализировать и учитывать эти
потребности, создавая условия для достижения лучших результатов
обучения.
Контроль и Профессиональный стандарт педагога предусматривает контроль и
оценивание оценивание педагогической деятельности. Педагог должен
контролировать процесс обучения, собирать информацию о
достижениях обучающихся и оценивать их уровень знаний и
навыков. Контроль и оценивание позволяют определить
эффективность педагогической работы и вносить необходимые
корректировки в образовательную программу.