Конспекты лекций по Педагогике 1 курс 1 семестр

Лекция № 1.
Тема: Введение. Цели, задачи и ожидаемые результаты
ПЛАН:
1.1.Цели, задачи и ожидаемые результаты
1.2.Объект, предмет и задачи педагогической науки.
1.3.Возникновение и развитие педагогики
1.4.Связь педагогики с другими науками.

Ядром педагогических дисциплин в вузе является курс Педагогики.

Он основывается на изучении в первом семестре. Изучение данной
дисциплины призвано заложить основы педагогического
мышления, сформировать способности осмысливать
педагогическую действительность, научить принимать наиболее
эффективные решения в соответствии с педагогическими
закономерностями, принципами воспитания и обучения.
Цель курса – формирование у студентов системного видения
процесса образования, актуализация потребности в расширении и
обновлении знаний о педагогических теориях, системах и
технологиях, формирование у будущих педагогов знаний и умений
для работы в современном образовательном пространстве.
Задачи преподавания дисциплины:
 Формирование представлений о современных дидактических
и воспитательных теориях и системах (зарубежных и
отечественных)
 Формирование знаний и представлений о современных
зарубежных и отечественных технологиях воспитания и
обучения
 Рассмотрение основных теорий и технологий развивающего
обучения
 Рассмотрение современных концепций обучения и воспитания
с целью дальнейшей реализации в практике идеи
вариативности целей, содержания и способов организации
образовательной и воспитательной деятельности.
Компетенции, формируемые в результате освоения
дисциплины:
а) универсальные:
- общенаучные (ОК):
− обладает навыками сбора, анализа и интерпретации данных и их
оформления (ОК-1);
− владеет базой современных знаний (концепции, теории, методы,
техники) различных областей и способен пополнять ее (ОК-2);
− способен интегрировать имеющееся знания в практику (ОК-4);
− готов к постоянному развитию и образованию (ОК-8).
- инструментальные (ИК):
− способен нести ответственность за качество собственной
деятельности; (ИК-1)
− способен оценить новую ситуацию и ее последствия,
адаптироваться к ней; (ИК-3)
- социально-личностные и общекультурные (СЛК)
− способен эффективно работать в команде, выполняя различные
функции; (СЛК-1);
− способен критически и конструктивно анализировать и решать
проблемы, связанные с выполнением задач профессиональной
деятельности; (СЛК-4)
б) профессиональные (ПК):
− умеет взаимодействовать с детьми с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особыми образовательными
потребностями (ПК-12);
− научить ученика самостоятельно работать над темой, книгой,
журналом и находить необходимую информацию и.т.д. (ПК-17);
− создавать условия для многообразной деятельности учащихся,
реализовывать на уроках различного вида формы индивидуального и
самостоятельного обучения (ПК-19);
− согласно требованиям государственного стандарта начальной
школы для достижения цели может использовать разные пути,
методы, средства обучения при преподавании предметов (ПК-26);
в) специальные (СК):
− знать основные понятия и категории педагогики (СК-1);
− различать и дифференцировать понятия: развитие человека,
социализация, образование, воспитание, закономерности
педагогического процесса, принципы педагогического процесса,
методология, методы педагогического исследования, основы
дидактики, основы технологии целостного педагогического
процесса;
− знать основы обучения и воспитания (СК-2);
− правильно оценивать и отбирать методы педагогики (СК-3);
− самостоятельно работать с педагогической литературой (СК-4);;
− отслеживать и осмысливать развитие педагогики (СК-5).
1.1. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
Процесс передачи культурно-исторического опыта стал
необходимым и целенаправленным. Он осуществляется в ходе
взаимодействия старшего с младшим, более опытного с менее
опытным, обучающего с обучаемым. Это взаимодействие получило
название педагогический процесс. Сегодня это понятие признается
ключевым в педагогике.
Педагогический процесс – специально организованное
взаимодействие обучающего и обучаемого (старшего и младшего,
более опытного и менее опытного) в целях передачи-освоения
культурно-исторического опыта (производственного, научного,
коммуникативного, культурного), необходимого человеку для
самостоятельной жизни и труда в обществе.
Объектом педагогики выступает человек, развивающийся
посредством специально организованного процесса воспитания.
Предметом педагогики является педагогический процесс,
обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
Подчеркивая технологическую сущность педагогики, можно
следующим образом сформулировать ее предмет: пути и средства
передачи-получения человеком культурно-исторического опыта и
приобщения к общекультурным ценностям с учетом его
индивидуально-возрастных особенностей.
Таким образом, педагогика – это наука, которая изучает
сущность, закономерности, принципы, методы и формы
организации педагогического процесса как фактора и средства
развития человека на протяжении всей его жизни. Педагогика –
наука о 1) путях, способах, методах саморазвития личности; 2)
способах и технологиях косвенного управления развитием
личности посредством технолого-прогнозируемых воздействий,
направленных на личность.
В процессе функционирования государства и общества, в
жизнедеятельности социума, семьи, человека объективно
существует то, что оказывает на них влияние и способствует их
воспитанию, обучению, развитию – это происходящие
педагогические явления, образующие в своей совокупности
педагогическую действительность. Педагогическая
действительность и выступает предметом современной
педагогической науки. По форме существования педагогические
явления выступают в виде педагогических закономерностей,
педагогических факторов и педагогических механизмов
образования, воспитания; обучения и развития личности,
общественного сознания, общества в целом.
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно
сформулировать иначе объект и предмет педагогики. Объектом
современной педагогики выступают реальности (явления,
процессы, факторы) функционирования и жизнедеятельности
государства и общества, их структур и учреждений, социума, семьи
и каждого человека, которые оказывают влияние на
образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан
и обеспечивают их самосовершенствование и самореализацию,
утверждение в обществе идеалов гуманизма, демократии, морали,
культуры и права. Предметом педагогики как науки выступают
педагогические явления, которые протекают в процессах
функционирования и жизнедеятельности государства и общества,
всех их сфер и структур, культурно-просветительных и
образовательных учреждений, людей, их семей и существуют в
виде педагогических закономерностей, факторов, механизмов
образования, воспитания, обучения и развития личности.
Задачи педагогической науки
Существуют два вида задач педагогики: научные и
практические задачи. Научные задачи направлены на
теоретические исследования в области педагогической науки, а
практические осуществляют образование и воспитание учащихся в
процессе обучения и воспитания.
Главной задачей педагогики является задача осуществления
закономерностей в областях воспитания, управления
образовательными и воспитательными системами образования.
Закономерности в педагогике связаны с преднамеренно
созданными, а также существующими условиями и полученным
результатом. В качестве полученных результатов выступают такие
понятия, как обученность, воспитанность, развитость личности
обучающегося.
Также в состав задач педагогической науки входит задача
изучения и обобщения практики и опыта педагогической
деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная
работа является творческой, поэтому каждый педагог-практик
имеет свои методы воздействия на учащихся. Многие педагоги-
практики создают новые педагогические технологии, однако ни
одна технология не может быть предложена без теоретического
обоснования. Роль педагогической науки состоит в том, чтобы
проникнуть в педагогическую технологию педагога-новатора и
предложить ее для педагогов, для дальнейшего использования
данной технологии в образовании.
Еще одной задачей педагогической науки является задача
разработки новых методов, средств, форм, систем обучения,
воспитания, управления образовательными структурами. В
педагогике появилось новое понятие – педагогическая инноватика.
Так как в нашей стране нет законов, которые позволяли бы
закреплять авторские права за разработчиками педагогических
открытий, то появляются попытки создания условий для перехода
к легитимизации авторства на продукты педагогического
творчества.
Еще одной важной задачей педагогических наук является
прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное
будущее. Без прогнозирования невозможно управлять
педагогической политикой, совершенствовать педагогическую
деятельность, систему управления, следить за экономикой
образования. Педагогическая система одновременно
функционирует и развивается. Следовательно, возникает
необходимость управлять как функционированием педагогической
системы, так и ее развитием.
Еще одной важной задачей является внедрение результатов
исследования в практику. Если не будут внедряться новые
педагогические исследования в практику, то нарушится принцип
развития педагогической науки.
Задача педагогической науки – разработать теоретические
основы инновационных процессов, рациональных связей теории и
практики, взаимопроникновения исследовательской и
практической деятельности.
Таким образом, мы выделили ряд задач педагогической науки,
которые позволят науке изучать закономерности, разрабатывать
новые технологии, модели обучения, совершенствовать обучение,
анализировать педагогический опыт педагогов, искать самые
короткие пути внедрения новых инновационных разработок,
прогнозировать образовательные структуры будущего.
1.2. Возникновение и развитие педагогики
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные
пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с
первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже
не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании
сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие,
например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она
по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся
отраслей знания. Первичные обобщения, эмпирические сведения,
выводы из житейского опыта не могут считаться теорией, они лишь
истоки, предпосылки последней.
Известно, что первопричина возникновения всех научных
отраслей – потребность жизни. Наступило время, когда
образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей.
Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или
медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание
подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении
опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных
учреждений для подготовки молодежи к жизни.
Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае,
Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки
обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал.
Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда
в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические
обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала
древнегреческая философия. Виднейший ее представитель
Демокрит (460 – 370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех
областях современного ему знания, не оставив без внимания и
воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны
глубокого смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно,
воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает
природу», «Хорошим людьми становятся больше от упражнения,
чем от природы», «Учение вырабатывает прекрасные вещи только
на основе труда». Теоретиками педагогики были крупные
древнегреческие мыслители Сократ (469 – 399 гг. до н.э.), его
ученик Платон (427 – 347 гг. до н.э.), Аристотель (384 – 322 гг. до
н.э. ), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и
положения, связанные с воспитанием человека, формирование его
личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность
на протяжении веков, эти положения выступают в качестве
аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным
итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало
произведение «Образование оратора» древнеримского философа и
педагога Марка Квинтилиана (35 – 96 гг.). Труд Квинтилиана
долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с
сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах.
Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая
решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ
создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы
нравственного, трудового воспитания. В Древней Греции,
например, совершеннолетним считался только тот, кто посадил и
вырастил хотя бы одно маслиновое дерево. Благодаря этой
народной традиции страна была покрыта обильно плодоносящими
маслиновыми рощами.
В период средневековья церковь монополизировала духовную
жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло.
Зажатое в тисках теологии и схоластики образование во многом
потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века
в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы
догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти
двенадцать веков. И хотя среди деятелей церкви были
образованные для своего времени философы, например Тертуллиан
(160 – 222), Августин (345 – 430), Аквинат (1225 – 1274), создавшие
обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко
вперед не ушла.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей,
педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное
изречение «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их
числе голландец Эразм Роттердамский (1466 – 1536), итальянец
Витторино де Фельтрэ (1378 – 1446), французы Франсуа Рабле
(1494 – 1553) и Мишель Монтень (1533 – 1592).
Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в
величественном храме философии. Только в XVII веке она
выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тысячами нитей
связанной с философией. Педагогика неотделима от философии
уже хотя бы потому, что обе эти наука занимаются человеком,
изучают его бытие и развитие.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в
научную систему связано с именем великого чешского педагога
Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). Его главный труд «Великая
дидактика», вышедший в Амстердаме в 1654 г. – одна из первых
научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не
утратили ни актуальности, не своего научного значения и сегодня.
Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы формы
обучения, как, например классно–урочная система, стали основой
педагогической теории. «В основе обучения должно лежать
познание вещей и явления, а не заучивание чужих наблюдений и
свидетельств о вещах»… «Слух необходимо соединять со зрением
и слово – с деятельностью руки»… Необходимо учить «на
основании доказательств посредством внешних чувств и разума»…
Разве не созвучны нашему времени эти обобщения великого
педагога?.
В отличие от Я. А. Коменского английский философ и педагог
Джон Локк (1632 – 1704) сосредоточил главные усилия на теории
воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он
излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека
уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с
деловыми качествами, изящество манер с твердостью
нравственных убеждений.
Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и
вербализмом в педагогике вели французские материалисты и
просветители XVIII века Д. Дидро (1713 – 1784), К. Гельвеций
(1715 – 1771), П. Гольбах (1723 – 1789) и особенно Ж. Ж. Руссо
(1712 – 1778). «Вещей! Вещей! – восклицал он. – Я никогда не
перестану повторять, что мы придаем слишком много значения
словам: с нашим болтливым воспитанием мы и делаем только
болтунов».
Демократические идеи французских просветителей во многом
определи творчество великого швейцарского педагога Иоганна
Генриха Песталоцци (1746 – 1827). «О, любимый народ! -
восклицал он. – Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я
помогу тебе подняться!». Песталоцци сдержал свое слово,
предложив учителям прогрессивную теорию обучения и
нравственного воспитания учащихся.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776 – 1841) – крупная, но
противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных
теоретических обобщений в области психологии обучения и
дидактики (четырехзвенная модель урок, понятие воспитывающего
обучения, система развивающих упражнений), известен работами,
ставшими теоретической базой для введения дискриминационных
ограничений образовании широких масс трудящихся.
«Ничего не постоянно, кроме перемены», - учил выдающийся
немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790 –
1886), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но
более всего – изучением противоречий, внутренне присущих всем
педагогическим явлениям.
Широко известны труды выдающихся русских мыслителей,
философов и писателей В. Г. Белинского (1811 – 1848), А. И.
Герцена (1812 – 1870), Н. Г. Чернышевского (1828 – 1889), Н. А.
Добролюбова (1836 – 1861). Во всем мире признаны провидческие
идеи Л. Н. Толстого (1828 – 1910), изучаются труды Н. И. Пирогова
(1810 – 1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы
и призывами коренного преобразования дела народного
воспитания.
Мировую славу русской педагогике принес К. Д. Ушинский
(1824 – 1871).
В конце XIX – начале XX века интенсивные исследования
педагогических проблем начаты в США, куда постепенно
смещается центр педагогической мысли.
Важнейшие представители американской педагогики – Джон
Дьюи (1859 – 1952), чьи работы оказали заметное влияние на
развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард
Торидайк (1874 – 1949), прославившийся исследованиями процесса
обучения и созданием хотя бы и прагматически приземленных, но
весьма действенных технологий.
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути
разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное
участие в творческих исканиях новой педагогики принял С. Т.
Шацкий (1878 – 1934), руководивший первой опытной станцией по
народному образованию наркомпроса РСФСР. Первыми авторами
учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались
задачи социалистической школы, были П. П. Блонский (1884 –
1941), написавший книги «Педагогика» (1922), «основы
педагогики» (1925), и А.П. Пинкевич (1884 – 1939), «Педагогика»
которого вышла в те же годы.
Известность педагогике социалистического периода принесли
работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Теоретические поиски Н.К. Крупской (1869 – 1939)
концентрировались вокруг проблем формирования новой советской
школы, организации внеклассной воспитательной работы,
зарождающегося пионерского движения. А.С. Макаренко (1888 –
1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и
педагогического руководства детским коллективом, методики
трудового воспитания, изучал проблемы формирования
сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.А.
Сухомлинский (1918 – 1970) исследовал моральные проблемы
воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие
наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении
современных путей развития педагогической мысли и школы.
1.3. Связь педагогики с другими науками.
Педагогика имеет очень обширные и прочные связи с
различными областями человеческих знаний. В течение всего
своего существования педагогика была тесно связана со многими
науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие.
Одни взаимосвязи возникли давно, еще на этапах выделения и
оформления педагогики в самостоятельную науку, другие являются
более поздними образованиями. В числе первых сложились связи
педагогики с философией и психологией, которые и сегодня
являются необходимым условием развития педагогической теории
и практики.
Педагогика и философия. Эта связь является наиболее
длительной и продуктивной. Философские идеи продуцировали
создание новых педагогических концепций и теорий, задавали
направление педагогического поиска и служили методологическим
основанием педагогики. Связь философии и педагогики имеет
двойственный характер. Временами педагогику признавали как
«полигон» для приложения и апробации философских идей. В этом
случае ее рассматривали как практическую философию. С другой
стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от
философии в педагогике. Господство этих тенденций дает о себе
знать и в современных представлениях о взаимосвязи педагогики и
философии. Таким образом, на различных этапах развития
педагогика то резко обрывала многовековые связи и традиции, то,
напротив, настойчиво обращалась к философии, когда требовалась
более или менее глубокая теоретическая поддержка. Периоды
объединения педагогики с философией сменялись периодами
жесткой борьбы. Отмечались также этапы длительного безразличия
этих двух наук друг к другу. Несмотря на неоднозначность
отношений педагогики с философией, эта связь все же сохраняется
до настоящего времени как одна из наиболее значимых и
необходимых. Современное состояние этих отношений также
двузначно. Среди исследователей-педагогов есть как
последовательные приверженцы сохранения связей с философией,
так и, напротив, сторонники полного отказа от нее при изучении
педагогических явлений и закономерностей. Такое
сосуществование противоположных точек зрения сохраняется уже
более столетия, с тех пор как позитивисты (конец XIX в.)
откровенно заявили, что нет никакой необходимости применять в
педагогике философию. Впоследствии эти крайние позиции стали
формулироваться в более «сглаженном» виде. Однако во многих
педагогических категориях и понятиях педагогики легко
обнаружить их философское происхождение. Большинство
исследователей-педагогов признают направляющую функцию
философии по отношению к педагогике. Такое отношение является
вполне справедливым и обусловливается самой сущностью
философского знания, которое решает задачи осмысления места
человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. От
философской теории (экзистенциальной, прагматической,
неопозитивистской, материалистической и др.), которой
придерживаются исследователи педагогики, зависит направление
педагогического поиска, определение сущностных, целевых и
технологических характеристик образовательного процесса.
Методологическая (направляющая) функция философии по
отношению к любой науке, и педагогике в том числе, проявляется в
том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов
научного познания. Философия является теоретической
платформой осмысления педагогического опыта и создания
педагогических концепций. Педагогика не может приобрести
статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без
их философского обоснования.
Педагогика и психология. Связь между этими науками
является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать
подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога,
должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий
тому назад отмечал основатель педагогики Я.А.Коменский. Все
выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать
свойства человеческой природы, ее естественные потребности и
возможности, учитывать механизмы, законы психической
деятельности и развития личности. Строить образование (обучение
и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами,
потребностями, возможностями. Первоначально отношение между
педагогикой и психологией представлялось многим очень простым.
Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно
напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в
соответствии с целью образования. Однако связи между
педагогикой и психологией оказались не такими простыми, как это
представлялось ранее. Педагогика в течение длительного времени
наряду с философией использовала в качестве теоретического
обоснования результатов педагогических исследований еще и
психологию. Более того, наиболее выдающиеся педагоги прошлого
в первую очередь были философами и психологами. Плодотворным
результатом взаимосвязи педагогики и психологии было создание
педологии (от греч. paidos - дитя, logos - учение). Педология -
течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже XIX-XX
вв., обусловленное распространением эволюционных идей и
развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной
педагогики. Основатели педологии - С. Холл, Дж.М. Болдуин,
Э.Киркпатрик, Э.Мейман, В.Прейер и др. Ее содержание составили
психологические, биологические и социологические подходы к
развитию ребенка. В России педология получила широкое
распространение к концу 20-х годов. Педологическими
исследованиями занимались многие известные психологи,
физиологи, дефектологи - П. П. Блонский, Л.С. Выготский и др.
Учеными, работавшими в области педологии, был накоплен
большой эмпирический материал по развитию детей. Наиболее
ценными в педологии являются две позиции: стремление к
всестороннему изучению ребенка в процессе педагогических
исследований и диагностика психического развития. В 1936 г.
постановлением ЦК ВКП(б) педология была объявлена
псевдонаукой и прекратила свое существование. Это затормозило
развитие как педагогики, так и психологии. Наиболее точно
определяет связь педагогики и психологии известный психолог
В.В. Давыдов. Он утверждает, что психология должна учитываться,
но она «не диктатор». Он объяснял это тем, что жизнь педагогов и
детей обусловлена социальными условиями. А закономерности
развития человека носят конкретно-исторический характер и
потому при изменении социальных условий также меняются. А
следовательно, меняются и закономерности процессов обучения и
воспитания. Говоря о связи педагогики с психологией, следует
подчеркнуть их двухсторонность. На протяжении длительного
периода эти две науки оказывали взаимное влияние друг на друга.
Существенные изменения в одной тотчас начинали оказывать
воздействие на другую.
Педагогика и биологические науки. Связи педагогики с
другими науками не исчерпываются философией и психологией,
изучающими человека как личность. Педагогика тесно связана и с
биологическими науками, изучающими его как биологический вид.
Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и
медицина. Проблема соотношения природных и социальных
факторов развития человека - одна из центральных для педагогики,
и биология помогает ее решить. Целый ряд вопросов, ответы на
которые может дать только биология, является актуальным для
современной педагогики: что в человеке определено
наследственностью, какова роль природных факторов в
индивидуальном опыте и др. Ответы на эти вопросы расширяют
круг задач, относимых к компетенции педагогики, поскольку
позволяют определить биологические причины и условия
достижения педагогических воздействий. Развитие педагогики
связано также с науками, изучающими человека в обществе, в
системе его социальных связей и отношений. Потому не случайно
стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия
между педагогикой и социально-экономическими науками.
Педагогика и экономика. Отношения между педагогикой и
экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономические
законы, с помощью которых государство планирует развитие всех
отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система
экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала
тормозящее или активизирующее действие на образование и его
востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на
развитии педагогических идей и педагогической науки как
самостоятельной дисциплины. Следовательно, экономическая
политика во все времена была необходимым условием развития
образованности общества. Немаловажным фактором развития
педагогики остается экономическое стимулирование научных
исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила
обособлению таких отраслей знания, как экономика образования и
социология образования.
Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией
относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая
заняты планированием образования, выявлением основных
тенденций развития тех или иных групп или слоев населения,
воспитанием и развитием человека в различных социальных
учреждениях.
Формы взаимосвязи педагогики с другими науками.
Выделяют четыре основные формы связи педагогики с другими
науками. Наиболее важной из них является использование
педагогикой основных идей, теоретических положений,
обобщающих выводов других наук. Так, философские идеи
выполняют направляющую роль в процессе разработки
педагогической теории, помогают ученым определить исходные
позиции при исследовании педагогических явлений. Кроме того,
заимствованные идеи других наук могут служить основой
разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи
психологии широко используются при изучении закономерностей
организации различных видов деятельности учащихся, а
физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности, двух
сигнальных системах, обратной связи помогают понять механизмы
приобретения умений, навыков и привычек в процессе обучения.
Вторая форма связи педагогики с другими науками - творческое
заимствование методов исследований, применяемых в этих науках.
Фактически любой метод теоретического или эмпирического
исследования может найти применение в педагогике, поскольку в
условиях интеграции наук методы исследования очень быстро
становятся общенаучными. Так, расширению методов
экспериментального исследования при изучении педагогических
явлений во многом способствуют такие науки с их методами
исследования, как психология, социология и др. Математика
обогащает педагогику статистическими методами исследования.
Третьей формой связи педагогики с другими отраслями знания
является использование конкретных результатов исследований
психологии, физиологии высшей нервной деятельности,
социологии и других наук. И наконец, четвертая форма связи
педагогики с другими науками, приобретающая все большее
значение, - ее участие в комплексных исследованиях человека. В
организации таких исследований действуют все формы
взаимосвязи разных наук. Обобщая вопрос о связи педагогики с
другими науками о человеке, необходимо отметить следующее: -
нельзя вывести из какой-либо одной науки систему педагогических
знаний; -данные других наук необходимы для разработки
педагогической теории и практических рекомендаций, но
недостаточны; - одни и те же данные (например, из психологии или
физиологии) могут быть использованы различным и даже
противоположным образом в зависимости от того, какие цели
реализуются в образовательном процессе; - педагогика не просто
заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их
так, чтобы полнее и глубже познать педагогический процесс и
разработать способы его оптимальной организации.