ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА К

ПРИНЯТИЮ СТРАТЕГИЧЕСКИ ВАЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ

РЕШЕНИЙ В ПОСТОЯННО ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ ПРОСТРАНСТВЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Кирсанова Светлана Станиславовна

кандидат педагогических наук, доцент

Государственное образовательное учреждение высшего образования

«Мелитопольский государственный университет», Россия, Мелитополь

Статья написана в рамках проекта «Исследование готовности студентов к

принятию стратегических решений в изменяющемся образовательном
пространстве», регистрационный номер 123112100032-8, дата регистрации 21
ноября 2023 года.

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются теоретико-практические подходы к исследованию

психологической готовности личности в различных аспектах
жизнедеятельности, обозначены особенности и компоненты психологической
готовности студенческой молодежи к принятию стратегических жизненных
решений в постоянно изменяющемся образовательном и жизненном
пространстве.

Ключевые слова: психологическая готовность, стратегические решения,

жизненные решения, студенческая молодежь, образовательное
пространство.

. С древних времен философы утверждали, что счастье человека зависит от

выбора правильных приоритетов в жизни. Многие выдающиеся ученые
считали важнейшим выбором в жизни – выбор друзей, своей «половинки» и
будущей профессии. А. Адлер рассматривал три основные жизненные
задачи, стоящие перед человеком: работу, дружбу и любовь [12, с.136]. В
своей экзистенциальной концепции человека Р. Мэй определил, что
существуют три формы бытия в мире: наши отношения с миром внешних
предметов или вещей, наши отношения с другими людьми, отношения с
собственной личностью [12, с. 703]. Поэтому ученые утверждают о
решительности выбора и важности принятия решений в начале жизни
молодого человека, которые можно назвать стратегическими жизненными
решениями. В статье рассматриваются стратегические жизненные решения,
которые связаны с особой ответственностью, имеют ведущее значение в
жизненном процессе человека и влияют на формирование жизненного пути
человека.

Выявление особенностей и компонентов психологической готовности

студенческой молодежи к принятию стратегических жизненных решений
является основной целью этой статьи

Считается, что успех студентов в принятии стратегических жизненных

решений, безусловно, зависит от их готовности к этому процессу. Учитывая
это, в нашем исследовании уместно рассмотреть значение понятия
«готовность» и выделить психологические особенности готовности
студентов принимать стратегические жизненные решения. В словаре С. И.
Ожегова понятие «готовность» определяется как состояние, когда все
сделано, все к чему-то готово. Ученые выделяют научно-теоретическую,
практическую и психофизиологическую готовность (М. Венский, Р. Сафин),
раннюю и временную готовность (интуитивную) (М. Дьяченко, Л.
Кандыбович), психологическую и практическую готовность (Ю. Васильев, Б.
Райский), общая и специальная готовность (Б. Ананьев), профессиональная
готовность (С. Воробьева, К. Дурай Новакова, Л. Нечаева, К. Платонов и
др.). В психологическом словаре термин «готовность» рассматривается в
контексте «готовности к какому-либо действию» и определяется как
«состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека,
обеспечивающих эффективное выполнение заданных действий».
Психофизиологическая готовность определяется учеными как оптимальное
состояние способности выполнять определенную деятельность, работу,
характеризующее физическое и психологическое развитие человека, наличие
необходимого резерва физических и психических возможностей организма
для своевременной адаптации к условиям профессиональной среды, объём и
интенсивность труда, способность выполнять определённую работу в
определённых условиях (ограниченных сроках и т.п.), что базируется на
физических и психических качествах человека [8]. В инженерной психологии
понятие «готовность к действию» имеет несколько оттенков:

1) наличие у оператора знаний, умений и навыков, необходимых для

успешного выполнения действий;

2) готовность к скорейшей реализации существующей программы действий в

ответ на появление определенного сигнала; согласие на решимость
совершить какое-либо действие и т.п.

Следовательно, конкретное состояние готовности к действию определяется

согласованием факторов, характеризующих разные уровни или стороны
готовности: физиологической готовности, необходимой нейродинамической
обеспеченности действия, психологических условий готовности. В
зависимости от условий проведения акции одна из этих сторон может стать
лидером. Следует отметить, что в научной и психологической литературе
понятие «готовность» определяется как результат профессиональной
подготовки. Ученые определяют, что профессиональная подготовка
включает в себя развитие знаний, умений, навыков и отношений, которые
соответствуют профилю деятельности и рассматриваются на личностном или
профессиональном уровнях. К. Дурай, анализируя проблему
профессиональной готовности к педагогической деятельности, утверждает,
что это сложное структурное образование, ядром которого является
положительное отношение к будущей профессии педагога; достаточно
устойчивые мотивы деятельности; наличие профессионально значимых
личных качеств; определяется совокупность профессиональных
педагогических знаний, навыков, умений, их применение на практике. [3].
Позитивное ценностное отношение, на мой взгляд, является важным
элементом любой индивидуальной готовности.

Так, в различных исследованиях готовность к деятельности рассматривается

как: активное состояние личности, вызывающее активность; следствие
деятельности; качество, определяющее отношение к профессиональным
ситуациям и задачам; предпосылки профессиональной деятельности, ее
регламентированность, стабильность и эффективность. Итак, рассматривая
содержательную природу и структуру феномена готовности в различных
аспектах, все авторы единодушны в том, что он выражает сущность
направленности личности на деятельность. Принято считать, что структуру
готовности к педагогической деятельности необходимо рассматривать в
единстве как минимум трех компонентов: мотивационного, познавательного
и оперативного.

Поэтому в готовности, как результат подготовки к профессиональной

деятельности, формируются мотивационный (убеждения, взгляды, мотивы,
отношение к определенному поведению), личностный (чувства, сила воли и
интеллектуальные качества), содержательный (знания) и профессиональный
(навыки и умения) компоненты. выделяются. Однако при таком
рассмотрении возникает противоречие, поскольку личностный компонент
включает в себя мотивацию и знания личности. Индивидуально-
психологическая готовность к управленческой деятельности в системе
образования рассматривается в ряде работ наших отечественных авторов,
таких как: О.И. Бондарчук, О.В. Винославская, Л.М. Карамушки, Н.Л.
Коломинский и др. В работах Л.М. Карамушки обоснованы психологические
основы формирования психологической готовности к управлению в системе
образования, определено, что психологическая готовность руководителей
образовательной организации к управлению представляет собой комплекс
мотивов, знаний, умений и навыков. личностные качества, обеспечивающие
успешное взаимодействие менеджеров с участниками управленческого
процесса и эффективность управления в целом. По своей структуре это
сложное, многогранное образование, являющееся проблемой современной
психологии. Следует отметить, что в этом понимании отсутствует
эмоциональная составляющая. К сожалению, результаты исследований
готовности личности принимать решения редко приводятся в
психологической литературе. Анализируя способность менеджеров
принимать решения в условиях риска, О.В. Мушинская рассматривает
следующие составляющие их психологической готовности [6 с. .43]:

1) рефлексивные – высокое профессиональное развитие познавательных

процессов и устойчивых личностных качеств, обеспечивающих устойчивую
реакцию специалиста на все воздействия окружающей среды с учетом
будущей деятельности;

2) мотивирующая (центральная) – система мотивов с их взаимозависимостью

и подчинением;

3) исполнительный – сильные и высокоразвитые умственные и сенсорные

способности;

4) регулятивные – волевые качества личности, эмоциональная устойчивость,

способность произвольно снижать негативное воздействие вредных
факторов, управлять своим поведением в состоянии напряжения.

Следовательно, состояние готовности обеспечивает переход к выполнению

новой задачи или к выполнению задачи в изменившихся условиях. Основные
компоненты готовности определяются как: мотивационный, волевой,
регулятивный, когнитивный и типологический.
Следует отметить, что, поскольку мотивация зависит от ценности установки
личности, основным недостатком подхода является отсутствие ценностной
составляющей. Психологическую готовность к умелому поведению в
ситуациях выбора рассматривает Х.О. Мяч как компонент психологической
культуры человека. Однако реалии жизни могут сделать высокоразвитую
личность со сформированными ценностными ориентациями предпосылкой
выбора, порой трагического (но не столько «между добром и злом», сколько
между разными значимыми для нее ценностями (например, , гражданские,
профессиональные, семейные, дружеские ценности и ценности любви),
невозможно реализовать одновременно. Однако, отмечает ученый, не
следует пренебрегать возможностью творческой трансценденции ситуации
выбора, выхода за пределы, казалось бы, исчерпывающего множества
альтернатив [2], информационно-познавательный (прием, поиск, обработка
информации), целеобразующий (принятие), эффективный (реализация
решения, достижение результата деятельности), эмоционально
чувствительный [11, с. 43].Готовность к осуществлению стратегического
жизненного выбора – это связывают ученые с понятием жизненной
компетентности.И.Х.Ермаков, В.В.Нечипоренко, Д.О.Пузиков определили,
что жизненная компетентность - это системное свойство личности,
целостная, иерархическая, динамическая система жизненных компетенций,
определяющая способность и готовность личности к сознательно и творчески
намечать и реализовывать свой жизненный путь в ходе самостоятельного и
эффективного решения различных жизненных задач, возникающих перед
ним.

Она определяет способность личности определять, готовить и осуществлять

жизненные события, которые не могли бы произойти без ее активности.
Важным аспектом психологической компетентности личности является
готовность самостоятельно строить свой жизненный путь. Как подчеркивают
исследователи, жизнетворчество - это обобщенная способность и особая
готовность личности к духовно-практической деятельности, направленной на
сознательное и творческое проектирование и реализацию собственной жизни
как индивидуально-личностного жизненного проекта. Различные аспекты
готовности студентов можно найти в научных и литературных источниках.
Понятие «психологическая готовность» включает наличие у студентов
соответствующего психологического отношения к деятельности в ситуации
выбора; мотивы, цели и ценностные ориентации; высокое чувство
ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей; цель
ориентированность, активность и самостоятельность в принятии решений.
Поэтому можно отметить, что психологическая готовность личности к
принятию стратегических жизненных решений может определяться не
только знаниями и стремлениями, но и степенью обоснованности этого
процесса: как (периоды), где (сферы), чем означает, будет ли достигнута
конечная цель. Еще одним психологическим фактором, который с высокой
вероятностью влияет на процесс будущего личного планирования и
готовности принимать стратегические жизненные решения, является локус-
контроль. Понятие «локус контроля» было предложено американским
психологом Джулианом Роттером и означает склонность человека
приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним
обстоятельствам или собственным способностям и усилиям. Выделяют два
типа локуса контроля: внешний и внутренний. Внешний локус контроля
определяется тем, что люди, обладающие им, более склонны объяснять свои
успехи и неудачи внешними факторами; они более подвержены социальному
влиянию и ориентированы на внешнюю среду.

Внутренний локус контроля – это характеристика человека, когда ему

приписывают контроль над причинами и поведением. Такие люди более
ориентированы на активное сохранение своего здоровья, менее подвержены
внешнему влиянию, а также, когда появляется возможность, стараются
контролировать поведение других людей. Поэтому можно предположить, что
люди, обладающие интернальным локусом, более готовы преодолевать
жизненные трудности собственными усилиями, а значит, более
ориентированы на их прогнозирование и обдумывание тактики достижения
своих целей, а значит, более готовы совершать действия. стратегические
жизненные решения. Г.В. Иванченко, изучая факторы, влияющие на
планирование профессиональной карьеры, одним из которых является
уровень оптимизма личности. При этом оптимальным считается умеренный
уровень оптимизма, который, с одной стороны, не создает чувства
беспомощности и бесполезности собственных усилий, а с другой стороны, не
вызывает установки «все будет». управляться, оно придет, оно будет
достигнуто само собой». В то же время, по мнению Г.В. Иванченко,
внутренний локус контроля и умеренный уровень оптимизма наряду с
сознательностью и ощущением эффективности жизни являются
личностными ресурсами, обеспечивающими выбор продуктивных стратегий
профессионального самоопределения. То есть это личностные
характеристики, которые помогают человеку прогнозировать жизненные
трудности и планировать собственные усилия по их преодолению.
Приведенный материал позволяет определить психологическую готовность к
принятию стратегических жизненных решений как сложное иерархическое
структурное образование, состоящее из ценностно-мотивационного,
информационно-когнитивного, целеобразующего и оперативного
компонентов, и обеспечивает способность личности к успешному
профессиональному самоопределению, выбору спутника жизни и выбор
собственной жизненной позиции. В контексте этого исследования уместно
рассмотреть специфику принятия студентами стратегических жизненных
решений, связанных с: профессиональным самоопределением.. Готовность к
сознательному выбору профессии – это сложное структурное образование
взаимосвязанных и объединенных убеждениями морально-волевых качеств
личности, способов поведения, знаний профессии, практических навыков и
умений, сформированных в соответствии с требованиями общества и
общества. возможности школьного образовательного процесса.
Готовность к осознанному выбору профессии включает в себя: моральную
готовность - осознание общественной и личной значимости труда,
стремление максимально проявить свои силы и способности на работе,
положительное отношение к различным видам труда; психологическая
готовность – осознанный выбор профессии в соответствии с имеющимися
способностями и возможностями. Состояние психологической готовности
включает осознание человеком своих потребностей, требований общества,
коллектива и поставленных целей; прогнозирование проявления своих
интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов,
оценка соотношения своих возможностей, уровня подготовленности и
необходимости достижения определенного результата; практическая
готовность – общие и политехнические знания, общие и специальные навыки
и умения. Важной предпосылкой успешного профессионального
самоопределения является также формирование у человека профессионально
важных качеств - индивидуальных психических, психологических и
физических свойств, отвечающих требованиям определенной профессии и
способствующих ее успешному овладению. Подготовка к осознанному
выбору профессии предполагает активное формирование таких
психологических качеств, как способности, интересы, ценностные
ориентации, стремления, профессиональные планы, идеалы, убеждения.
Поэтому в целом психологическая готовность принять стратегическое
жизненное решение относительно профессионального самоопределения
предполагает сформированное ценностно-позитивное отношение к
определенному направлению профессиональной деятельности, наличие
мотивации, наличие необходимых профессиональных знаний, осознание
профессионального роста. цели и обоснованность решения и пути его
достижения.

Выявление высокого, среднего и низкого уровня компонентов развития

личностной готовности студентов к принятию стратегических жизненных
решений привело к выбору и обоснованию психодиагностического
инструментария и позволило эмпирически исследовать развитие ценностно-
мотивационной, информационно- когнитивный, целеполагающий и
операциональный компоненты личностной готовности, изучить личностные
детерминанты принятия решений, особенности целеполагания и стратегии
достижения жизненных целей обучающимися.

Поэтому построение собственной жизненной стратегии – это определение

осознанной особенности жизни человека, когда человек берет на себя
ответственность за собственные взгляды, поступки и действия. К сожалению,
принятию стратегических жизненных решений не учат в школах и вузах, а
последствия неправильных решений оценивают не преподаватели и
профессора, а тот человек, который должен их исправлять.

Список литературы:

1. Андреева Т. В. Психология : учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб. :

Речь, 2014. – 244 с.

2. Балл Г.О. Феномен вибора в контексте социального поведения

/Г.О.Балл // Социальная психология. – 2015. – No 1. – С. 3-13.

3. Дурай-Новакова К.Н. Формирование профессиональной готовности

студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.,
1983. 32с.

4. Корнилова Т. В. Методологические проблемы в психологии

принятия решения // Психол. Журнал. –2005. Т.26. No1. –С.3-20.

5. Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития

личности и малых групп. –М.: Изд-во Института психотерапии. –2002. –
490 с

6. Мушинская О.В. Особенности структуры психологической готовности

руководителей экономических отделов к принятию решений в условиях
риска // Актуальные проблемы психологии. –Т.7. – Вып. 24. – 2017. – С.208-
215.

7 Папшева Л.В., Грищенко Е.А. Личностные детерминанты процесса

принятия решения в ситуации морально-нравственного выбора // Изв. Сарат.
ун-та Нов. сер. Акмеология образования. Психология развития. 2010.

8. Помыткина Л. В. Готовность студентов к принятию стратегического

жизненного решения по определению собственной позиции / Актуальные
проблемы психологии: Сборник научных трудов Института психологии
имени Г.С. Костюка АПН Украины. – Житомир: “Из-во ЖГУ им. И. Франко”,
2012. – Том VII. Экологическая психология.

9. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического

вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Автореф. дисс.
канд. психол. наук. -Ставрополь, 2001. -20с.

10. Развитие психологической готовности педагогов к творческой

профессиональной деятельности: [наук. метод. пособие.] / По наук. ред.Е.О.
Помиткина. – М.: Николаев, 2010. – 288 с.

11. Рыбалко В. В. Личностный подход в профильном обучении студентов :

Монография / Под ред. Г.О.Балла. – М.: ИПППО АПН, 2008. – 160 с.

12. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории,

упражнения,эксперименты / Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. –
Спб.:ПраймЕВРОЗНАК, 2016. – 704 с.