СИСТЕМА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА
РУБЕЖОМ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Иголкин Артем Владимирович
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Система
художественного
образования
 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сравнительный анализ
художественного образование в
странах Азии и в Республике
Беларусь
 ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Провести сравнительный анализ

систем художественного
образования в Республике Беларусь
и зарубежных странах (на примере
стран Азии)
 ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. анализ научно- методической литературы по исследуемой
проблеме;
2. выявление особенности художественного образования младших
школьников;
3. освещение основных тенденций развития систем
художественного образования в Республике Беларусь и странах
Азии;
4. рассмотрение сравнительных характеристик систем образования
Республики Беларусь и системы образования в Японии.
ВЫВОДЫ
Разнообразие систем школьного
образования в мире в целом выше, чем
высшего. Во многом это объясняется
отсутствием большой необходимости
стандартизации для облегчения
международного взаимодействия на уровне
учреждений среднего образования.
Количество лет обучения, система
оценивания знаний, преподаваемые
дисциплины и содержание учебных
программ – все это может сильно
отличаться от страны к стране.
ВЫВОДЫ
В Беларуси и других странах СНГ, как известно,
существуют 3 ступени школьного образования:
начальное общее, основное общее и полное (среднее)
общее. При рассмотрении образования в Америке,
большинстве стран западной Европы, а также
Австралии и Японии, оказывается, что школьное
образование в этих странах также имеет три уровня:
начальная, средняя и старшая школы. Как и в случае
Белоруссии, первые две ступени являются
обязательными; целью же третьего уровня является
подготовка школьников к получению высшего
образования (хотя, например, во Франции, сюда же
включаются и профессиональные лицеи – аналоги
наших колледжам). Однако на этом сходство
заканчивается, ибо, уже начиная с начальной школы,
прослеживаются четкие различия между системами
школьного образования в различных странах мира.
ВЫВОДЫ
Обычно обучение в начальной школе начинается в
возрасте 5-6 лет и продолжается в течение 4-7 лет в
зависимости от страны и даже региона, как,
например, в Австралии. Наряду с государственными
школами, как правило, не взимающими плату за
обучение, существуют многочисленные платные
частные школы, в Белоруссии тоже начинают
зарождаться такие школы. Большинство предметов,
за исключением, физкультуры, музыки,
изобразительного искусства, преподает один учитель.
Среди обязательных к изучению дисциплин в
начальных школах большинства государств мира
можно выделить национальный язык (овладение
речью, чтение, письмо), арифметика, физкультура,
искусство (музыка, рисование и т.п.).
ВЫВОДЫ
Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его
приходится на начальную школу (1—6 классы). Средняя школа состоит
из двух ступеней: обязательная младшая средняя школа (7—10) и
необязательная старшая средняя школа (11—12). Профессиональное
начальное и среднее образование дается по преимуществу в средних
общеобразовательных заведениях и отчасти в специальных школах.
Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его
приходится на начальную школу из-за исключительной сложности и
трудоемкости изучения родного языка. Начальное обучение в Японии
начинается с шести лет. В начальной школе (1—3 классы) основная
часть учебного времени отведена на японский язык и арифметику.
Ученики должны усвоить 1850 иероглифов - минимум, установленный
министерством просвещения (но даже для чтения книг и газет
требуется знать гораздо больше - до 3 тысяч). Половиной этого
иероглифического минимума нужно овладеть уже в младших классах.
Каждый день после занятий в обычной школе дети вновь отправляются
учиться в необязательную школу, но крайне необходимую для перехода
на следующую ступень средней школы и в университет.
ВЫВОДЫ
Система художественного образования в Беларуси создавалась и
совершенствовалась на протяжении многих десятилетий. Особую
роль в данном процессе сыграл советский период, когда становление
художественного образования в общеобразовательных школах
происходило от организации факультативных занятий
художественно-эстетического направления до классов и школ с
углубленным изучением предметов художественно-эстетического
цикла. За это время сложилась традиция художественного
образования и эстетического воспитания, сформировался штат
опытных преподавателей, были разработаны новые учебные планы и
программы спец дисциплин художественного цикла. Начиная с конца
1980-х годов количество школ с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла постоянно увеличивалось.
Увеличение специализированных школ связано как с ростом
экономических возможностей общества, так и с признанием
важности художественного образования во всестороннем развитии
подрастающего поколения, приобщения его к мировой и
национальной культуре, освоению духовных ценностей. В течение
рассмотренного периода велось научное обоснование путей развития
школьного образования, разрабатывались концепции развития
специализированных школ с художественно-эстетическим уклоном.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!