Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ГЛУЗМАН Н.А.
Модуль 1. Множества
Модуль 2. Математические утверждения и их структура
Модуль 3. Различные подходы к построению множества
целых неотрицательных чисел
Модуль 4. Геометрические фигуры и величины
Ялта, 2008
2
УДК 51 (07)
ББК 22.1я73
Г55
Рецензенты:
Яковец В.П. – доктор физико-математических наук, профессор,
зав.кафедрой высшей математики Нежинского государственного
университета им.Н.В.Гоголя
Игнатенко Н.Я. – доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный работник образования Украины, первый проректор
РВУЗ „Крымский гуманитарный университет (г. Ялта)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА........................................................................... 5
СТРУКТУРА
КУРСА............................................................................................. 10
МОДУЛЬ 1. МНОЖЕСТВО
Тема 1. Множества и операции над ними...................................................... 12
Практическая работа. Понятие множества................................................... 17
Тема 2. Операции над множествами.............................................................. 19
Практическая работа. Операции над множествами.................................... 26
Тема 2.1. Понятие разбиения множества на классы................................... 29
Практическая работа. Разбиение множества на классы............................ 32
Тема 2.2. Декартово произведение множеств.............................................. 33
Практическая работа. Декартово произведение........................................ 38
Тема 3. Понятие соответствия ...................................................................... 39
Практическая работа. Соответствия между двумя
множествами....................................................................................................
.. 44
Тема 4. Числовые функции............................................................................. 46
Практическая работа. Функция и ее свойства............................................. 52
Тема 5. Отношения на
множестве.................................................................. 56
Практическая работа. Отношения на множестве......................................... 66
Тема 6. Выражение. Уравнение. Неравенство............................................. 70
Практическая работа. Выражения и их преобразования. Числовые
равенства и неравенства с одной переменной........................................... 79
Практическая работа. Уравнения и неравенства с одной
переменной.......................................................................................................
.. 81
Контрольная (зачетная) работа...................................................................... 85
МОДУЛЬ 2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ И ИХ СТРУКТУРА
Тема 7. Математические
понятия................................................................... 87
Практическая работа. Математические понятия......................................... 95
Тема 8. Высказывания и высказывательные формы............................... 98
Практическая работа. Высказывания и высказывательные
формы...............................................................................................................
... 105
Тема 8.1. Высказывания с квантором. Отрицание высказываний и
высказывательных форм................................................................................ 108
Практическая работа. Высказывания с кванторами. Отрицание
высказываний и высказывательных форм................................................ 115
Тема 8.2. Отношения следования и равносильности между 117
4
предложениями................................................................................................
..
Практическая работа. Отношения следования и равносильности между
предложениями..................................................................................... 121
Тема 8.3. Структура теоремы. Виды теорем................................................. 123
Практическая работа. Структура теоремы. Виды теорем.......................... 126
Тема 9. Математическое доказательство...................................................... 128
Практическая работа. Математическое доказательство............................ 140
Тема 10. Текстовая задача и процесс ее решения....................................... 143
Практическая работа. Текстовая задача и процесс ее
решения............................................................................................................
.... 156
Тема 11. Комбинаторные задачи и их решение........................................... 160
Практическая работа. Комбинаторные задачи и их
решение............................................................................................................
.... 167
Вопросы для коллоквиума.............................................................................. 170
МОДУЛЬ 3. ЦЕЛЫЕ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Тема 12. Аксиоматическое построение системы натуральных чисел…. 172
Семинарское занятие. История возникновения понятия натурального
числа…………………………………………………………………………………
….. 178
Тема 13. Теоретико-множественный подход к построению натурального
ряда чисел. Теоретико-множественный смысл арифметических
действий………………………………………………………… 179
Практическая работа. Теоретико–множественный смысл суммы,
разности, произведения, частного и отношения «меньше»………………. 190
Тема 14. Позиционные и непозиционные системы исчисления………… 194
Практическая работа. Запись целых неотрицательных чисел………….. 199
Тема 15. Алгоритмы действий над целыми неотрицательными
числами………………………………………………………………………………
… 201
Практическая работа. Алгоритмы арифметических действий...………… 211
Тема 16. Отношение делимости и его свойства........................................... 217
Практическая работа. Делимость натуральных чисел............................... 227
Тема 17. О расширении множества натуральных чисел............................ 230
Практическая работа. Действия над положительными действительными
числами.............................................................................. 242
Вопросы для коллоквиума.............................................................................. 247
МОДУЛЬ 4. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Тема 18. Натуральное число как мера величины. Измерение величин.. 250
Практическая работа. Понятие положительной скалярной величины... 259
Практическая работа. Обоснование выбора действий при решении
текстовых задач в начальной школе............................................................. 262
5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Центральным, ключевым вопросом деятельности высшей школы был и
остается вопрос обеспечения качества подготовки специалистов. В связи с этим
учебный процесс в вузе, как система организационных и дидактических мер,
должен быть направлен не только на реализацию содержания образования на
определенном образовательном уровне, но и на организацию с учетом
возможностей современных технологий обучения и ориентирован на высокий
конечный результат – формирование образованной, гармонично развитой
личности, способной к постоянному обновлению научных знаний,
профессиональной мобильности и быстрой адаптации к переменам и развитии в
социально-культурной сфере, системах управления и организации труда в
условиях рыночной экономики.
Сегодня в университетах осуществлен комплекс организационно-
педагогических мер по обеспечению внедрения кредитно-модульной системы
организации учебно-воспитательного процесса с использованием системы ЕСТS.
Модульно-рейтинговое обучение - это такая система организации учебного
процесса, которая базируется на индивидуализации и дифференциации обучения,
обеспечивает стимулирующую и развивающую функцию получения знаний, их
самостоятельность и мобильность в процессе личностно-ориентированного
обучения.
Основным средством модульного обучения является модульная
программа, которая состоит из отдельных модулей (частей, разделов). Модуль
включает в себя отдельные учебные элементы, которые могут быть
представлены: теоретическими и практическими занятиями; упражнениями и
тренингами; ролевыми и деловыми играми и т.д.
В соответствии с положением университета о рейтинговой системе
обучения, учитывая особенности учебного предмета математики, в частности,
количество отведенных на него аудиторных часов, целей и задач курса
разработана модульная программа по математике для студентов специальности:
«Начальное обучение». Содержание данной программы реализовано в данном
учебном пособии.
Цель курса математики на педагогическом факультете по специальности
«Начальное обучение» – сформировать у студентов математические знания,
умения и навыки, необходимые учителю начальных классов для:
- обучения младших школьников математики по альтернативным
программам;
- ориентирования в содержании математики средней и старшей школы;
- дальнейшей самостоятельной работы по углублению и расширению
математических знаний;
- понимания использования математических методов в других науках.
Задачи курса:
- раскрыть значение математики в общем и профессиональном
образовании человека;
- раскрыть психолого-педагогический аспект усвоения предмета;
7
СТРУКТУРА КУРСА
Количество часов, отведенных на:
Тема Практические Самостоятельную
Лекции
занятия работу
Модуль 1. МНОЖЕСТВА
Тема 1. Понятие множества и элемента 2 2 4
множества
Тема 2. Операции над множествами 4 4 4
Тема 3. Соответствия между двумя 2 2 4
множествами
Тема 4. Числовые функции 2 2 4
Тема 5. Отношения на множестве 2 2 4
Тема 6. Выражение. Равенство. 2 4 4
Неравенство.
Всего за модуль 14 16 24
Модуль 2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ И ИХ СТРУКТУРА
Тема 7. Математические понятия 2 2 6
Тема 8. Математические предложения. 4 2 6
Высказывание и высказывательные формы
Тема 9. Математическое доказательство 2 2 6
Тема 10. Текстовая задача и процесс ее 4 2 6
решения
Тема 11. Комбинаторные задачи. Решение 2 2 6
комбинаторных задач
Коллоквиум
Всего за модуль 14 10 30
Модуль 3. МНОЖЕСТВО ЦЕЛЫХ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
Тема 12. Аксиоматическое построение 2 4
системы натуральных чисел
Тема 13. Теоретико-множественный подход 4 2 6
к построению натурального ряда чисел.
Теоретико-множественный смысл
арифметических действий
Тема 14. Позиционные и непозиционные 2 2 4
системы исчисления
Тема 15. Алгоритмы действий над целыми 2 2 6
неотрицательными числами
Тема 16. Отношение делимости и его 2 2 6
свойства
Тема 17. О расширении множества 2 2 4
натуральных чисел
Коллоквиум
Всего за модуль 14 10 30
Модуль 4. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Тема 18. Натуральное число как мера 2 2 6
величины. Измерение величин
Тема 19. Геометрические фигуры на 4 4 6
плоскости и их свойства
Тема 20. Изображения пространственных 2 2 10
фигур
Тема 21. Геометрические величины 4 4 8
Экзамен
Всего за модуль 12 12 30
12
4. Круги Эйлера-Венна
Из определения вытекает, что равные множества и отношения с
множествами удобно иллюстрировать при помощи графических схем, в которых
множества представляются в виде кругов, овалов или любых других
геометрических фигур и предполагается, что в этих геометрических фигурах
заключены все элементы данного множества. Такие геометрические фигуры
называются кругами Эйлера, по имени немецкого математика Леонарда Эйлера,
который в 1762 году приспособил эту геометрическую фигуру для логических
целей.
А Например, отношение включения между множествами
В А = a, b, c, d, e и В = c, e, d можно
изобразить при помощи кругов Эйлера так В
как на рисунке 1. А
Рис. 1 Множества А = a, b, c, d, e и B =
b, d, k, e Пересекаются, но ни одно из них не является Рис. 2
подмножеством другого, поэтому при помощи кругов Эйлера они
изображаются так как на рисунке 2.
А Непересекающиеся множества изображают при
В помощи двух кругов, не имеющих общих точек (Рис. 3).
Установить отношения между множествами – важное
Рис. 3 умение для учителя. Дело в том, что математика и другие
науки изучают не только определенные объекты и явления, но и взаимосвязи, в
том числе и отношения между множествами.
Выясним, например, как связаны между собой множества А четных чисел и
множество В чисел, кратных 4. В каком из случаев,
В представленных на рисунках, отношения между данными
А
множествами изображены верно?
Из рисунка 4 следует, что все четные А=В
числа делятся на 4, что не верно: можно
Рис. 4 назвать числа, которые не делятся на 4,
например 14. Этот контрпример сразу делает
невозможным равенство данных множеств, т.е. случай Рис. 5
представленный на следующем рисунке 5.
Следующий рисунок 6 говорит о том, что среди
А чисел, кратных 4, есть четные, но есть и такие, которые не
В
делятся на 2, что не верно: нетрудно доказать, что любое
число, кратное 4, четно.
Рис. 6 Следовательно, множество чисел, кратных 4,
является подмножеством множества четных чисел. Эта
связь изображена на последнем рисунке.
Так же как и понятие множества, понятие подмножества в А
начальной школе в явном виде не изучается, но задач, В
связанных с выделением части некоторой совокупности,
учащиеся решают много. Рис. 7
18
Например
«Среди данных четырехугольников укажи прямоугольники».
«Назови среди данных чисел четные» и т. д.
1. Пересечение множеств
21
2. Объединение множеств
Для того, чтобы объяснить школьнику, что 2 + 3 = 5, учитель берет 2
красных кружка и 3 синих. Просит перечислить эти кружки, затем предлагает к
красным кружкам придвинуть синие (т.е. объединить эти две совокупности, два
множества) и пересчитать все кружки совокупности. Устанавливается, что их 5, т.е.
2 +3 = 5. Таким образом, сложение чисел опирается на операцию объединения
двух множеств.
В рассмотренном примере объединялись множества, не имеющие общих
элементов. В математике приходится выполнять объединение и пересекающихся
множеств.
Определение. Объединением множеств А и В называется множество,
содержащее такие элементы, которые принадлежат множеству А или множеству
В.
Объединение множеств А и В обозначают . В символической записи:
х х или х .
Если изобразить пересекающиеся множества при помощи кругов Эйлера,
то их объединение изобразится заштрихованной областью (рис. 1). Если
множества А и В не пересекаются, то их объединение изображают так (рис. 2).
A В
В A
Рис 1. Рис. 2.
Операция, при помощи которой находят объединение множеств, называют
также объединением.
Нахождение объединения в конкретных случаях:
Если все элементы множеств А и В перечислены, то, чтобы найти ,
достаточно перечислить элементы, принадлежащие А или В, т.е. хотя одному из
множеств.
Пример
Так, если А = 2, 4, 6, 8, В = 5, 6, 7, 8, 9, то А В = 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Если множества заданы при помощи характеристических свойств
элементов, то характеристическое свойство множества А В составляется из
характеристических свойств множеств А и В с помощью союза «или».
Пример
Найти объединение множества А четных чисел и множества В двузначных
чисел. Так как свойство элементов множества А – «быть четным числом», а
свойство элементов В – «быть двузначным числом», то в объединение данных
23
A B
Творческие задания
1.Сформулировать определение пересечения трех множеств и любого
конечного числа множеств.
2.Переформулируйте утверждение х в терминах принадлежности А
и В.
3.Найти пересечение множеств А, В, С, если А=В, ВС
4.Расположите на плоскости два треугольника так, чтобы в пересечении
получился: а) треугольник, б) четырехугольник, в) шестиугольник; г) пятиугольник.
5.Докажите справедливость свойств А=А, А=А
6.О какой операции и над какими множествами идет речь в следующих
задачах: а) У Коли 10 книг, 2 книги он подарил товарищу. Сколько книг осталось у
Коли? б) В зале было 100 стульев. После того как вынесли несколько стульев, в
зале осталось 86 стульев. Сколько стульев вынесли из зала?
7.В классе 36 учеников. Известно, что мальчиков – 21 человек,
занимающихся в кружках – 20 человек, хорошистов – 22 человека, причем каждый
ученик в классе входит в какую-либо из перечисленных групп. Мальчиков и
занимающихся в кружках – 11 человек, занимающихся в кружках и хорошистов –
13 человек. Сколько мальчиков в классе занимаются в кружках и учатся без троек?
Рис. 1
Декартово произведение двух числовых множеств (конечных и
бесконечных) можно изображать на координатной плоскости, так как каждая пара
чисел может быть единственным образом изображена точкой на этой плоскости.
37
1 2 3 х
б) В этом случае бесконечны оба множества А и В. Поэтому первой
координатой может быть любое число из промежутка 1; 3, и, следовательно,
точки, изображающие элементы декартова произведения данных множеств А и В,
образуют квадрат. Чтобы подчеркнуть, что элементы декартова произведения
изображаются и точками, лежащими внутри квадрата, этот квадрат можно
заштриховать.
у
5
1 2 х
в) Этот случай отличается от предыдущих тем, что множество А состоит из
всех действительных чисел, т.е. абсцисса точек, изображающих элементы
множества В, принимает все действительные значения, в то время как
ордината выбирается из промежутка 3; 5. Множество таких точек образует
полосу.
y
38
х
г) Декартово произведение RR состоит из всевозможных действительных
чисел. Точки, изображающие эти пары, сплошь заполняют координатную
плоскость. Таким образом, декартово произведение RR содержит столько же
элементов, сколько точек находится на координатной плоскости.
Творческие задания
1.Изобразите на декартовой плоскости множество 0;1) (0,1); 0;10;1);
0; 1) R; N R; N 1;2;1;2 N; 5;6;9 R.
40
Х У
У
Х
4 2
4 2
5 3
5 3
8 6
8 6 10
10
42
6
3
2
4 5 8 х
у
8
5
4
2 3 6 х
При построении графика соответствия S-1 = (2,4), (3,5), (6,8) мы должны
первую компоненту выбирать из множества У = 2,3,6, а вторую – из множества Х
= 4, 5, 8, 10. В результате график соответствия S -1 совпадет с графиком
соответствия S. Чтобы различать графики соответствий S и S -1, условились
первую компоненту пары соответствия S-1 считать абсциссой, а вторую –
ординатой. Например, если (5,3) S, то (3,5) S-1. Точки с координатами (5,3) и
(3,5), а в общем случае (х,у) и (у,х) симметричны относительно биссектрисы 1-го и
3-го координатных углов. Следовательно, графики взаимно обратных
43
У1
У
Как уже было сказано, равномощными могут быть и бесконечные
множества.
Пример
Пусть Х – множество точек отрезка АВ, У – множество точек отрезка СD,
причем длины отрезков различны. Так как между данными множествами можно
установить взаимно однозначное соответствие, то множества точек АВ и СD
равномощны.
N
A M B
С M’ D
Пример
Рассмотрим множество N натуральных чисел и множество У – четных
натуральных чисел. Они равномощны, так как между их элементами можно
установить взаимно однозначное соответствие:
N: 1 2 3 … п …
У: 2 4 6 … 2п …
Замечание. На первый взгляд кажется парадоксальным тот факт,
что можно установить взаимно однозначные соответствия между множеством и
45
Р
Рис. 1 Рис.2
Функции можно задавать при помощи графика.
49
-1 3 х
б)
Рис. 3
Не каждое множество точек на координатной плоскости представит собой
график некоторой функции. Так как при каждом значении аргумента из области
определения функция должна иметь лишь одно значение, то любая прямая,
параллельная оси ординат, или совсем не пересекает график функции, или
пересекает его лишь в одной точке. Если же это условие не выполняется, то
множество точек координатной плоскости график функции не задает.
Рис. 4
Например, кривая на рисунке 4 не является графиком функции - прямая
АВ, параллельная оси ординат, пересекает ее в двух точках.
Функции можно задавать при помощи таблицы.
Например, таблица, приведенная ниже, описывает зависимость
температуры воздуха от времени суток. Эта зависимость - функция, так как
каждому значению времени f соответствует единственное значение температуры
воздуха p?:
T (в часах) 0 3 6 9 12 15 18 21 24
P ( в градусах Цельсия)
Числовые функции обладают многими свойствами. Мы рассмотрим одно из
них - свойство монотонности, так как понимание этого свойства учителем важно
при обучении математике младших школьников.
Определение. Функция f называется монотонной на некотором промежутке
А, если она на этом промежутке возрастает или убывает.
Определение. Функция f называется возрастающей на некотором
промежутке А, если для любых чисел х1 , х2 из множества А выполняется условие:
х1 х2 f (х1) f ( х2).
50
Рис. 5 Рис.6
k
буквой у, время работы х, а производительность – k, то получим, что у или
x
у = kх, т.е. математической моделью ситуации, представленной в задаче, является
прямая пропорциональность.
Решить задачу можно двумя арифметическими способами:
1 способ: 2 способ:
1) 16:8 =2 (дет.) 1) 48:16 = 3 (раза)
2) 48:2=24(ч) 2) 83=24(ч)
Решая задачу первым способом, мы сначала нашли коэффициент
пропорциональности k, он равен 2, а затем, зная, что у = 2х, нашли значение х при
условии, что у = 48.
При решении задачи вторым способом мы воспользовались свойством
прямой пропорциональности: во сколько раз увеличивается количество деталей,
сделанных токарем, во столько же раз увеличивается и количество времени на их
изготовление.
Перейдем теперь к рассмотрению функции, называемой обратной
пропорциональностью.
Если t - время движения пешехода (в часах), v- его скорость (в км/ч) и он
прошел 12 км, то зависимость между этими величинами можно выразить
20
формулой v t = 20 или v = . Так как каждому значению t (t0) соответствует
t
единственное значение скорости V, то можно говорить о том, что с помощью
20
формулы v = . задана функция. Ее называют обратной пропорциональностью
t
и определяют следующим образом.
Определение. Обратной пропорциональностью называется функция,
k
которая может быть задана при помощи формулы у где k - не равное нулю
x
действительное число.
k
Название данной функции связано с тем, что в у есть переменные х
x
и у, которые могут быть значениями величин. А если произведение двух величин
равно некоторому числу, отличному от нуля, то их называют обратно
пропорциональными. В нашем случае ху = k (k 0). Это число k называют
коэффициентом пропорциональности.
k
Функция у является математической моделью многих реальных
x
ситуации, рассматриваемых уже в начальном курсе математики.
Одна из них описана перед определением обратной пропорциональности.
Другой пример: если купили 12 кг муки и разложили ее в х пакетов по у кг в
каждую, то зависимость между данными величинами можно представить в виде
53
k>0 k<0
х х
Рис. 8 Рис. 9
4. Если функция f – обратная пропорциональность и (х 1, у1), (х2, у2) – пары
х1 у
соответствующих значений переменных х и у, то 2.
х2 у1
Действительно, если функция f - обратная пропорциональность, она может
k k k
быть задана формулой у и тогда у 1 , у2 . Так как х10, х20,
x x 1 x 2
у2 k k k x1 x1
то : .
у1 x 2 x1 x 2 k x 2
Замечание. Если значениями переменных х и у служат положительные
действительные числа, то это свойство обратной пропорциональности можно
сформулировать так: с увеличением (уменьшением) значения переменной х в
несколько раз соответствующее значение переменной у уменьшается
(увеличивается) во столько же раз.
Это свойство присуще только обратной пропорциональности, и им можно
пользоваться при решении текстовых задач, в которых рассматриваются обратно
пропорциональные величины.
54
Теоретическая часть
1. Исторические сведения о возникновении понятия функции.
2. Понятие функции. Способы задания функции.
3. Прямая пропорциональность.
4. Обратная пропорциональность.
Основные понятия темы
числовая функция;
область определения функции;
область значений функции;
график функции;
прямая пропорциональность;
обратная пропорциональность.
Основные выводы, замечания
Числовую функцию можно задать с помощью формулы (она
представляет собой уравнение с двумя переменными), графика на координатной
плоскости, таблицы.
Функции могут обладать свойством монотонности, т.е. возрастать или
убывать на некотором промежутке.
Свойства, присущие только прямой и обратной пропорциональности
можно использовать при обучении младших школьников решению задач с
пропорциональными величинами.
Практическая часть
Обязательные задания
1.Понятие функции является фундаментальным математическим
понятием. В процессе эволюции математики оно определенным образом
изменилось. Раскройте основные этапы возникновения определения функции в
историческом аспекте. Приведите примеры пропедевтических учений Н. Орема
(1323-1382), Г.В. Лейбница (1646-1716), И. Бернулли (1718г.), Л.Эйлера (1707-1783) о
функции. Дайте определение функции М.И. Лобачевским (19 в.) и определения
функции в современных учебниках алгебры и математики.
2.Каждому целому неотрицательному числу поставлен в соответствие
его остаток от деления на 5. Изобразите схематично это соответствие, взяв в
качестве множества X первые 20 натуральных чисел. Будет ли это соответствие
функцией? Каким числам соответствует нуль?
3.Соответствие f задано следующим образом: «Каждому двузначному
числу соответствует сумма его цифр». Убедитесь, что это соответствие является
функцией. Укажите область определения и множество значений функции. Вычислите
значения функции f (41); f (56); f (83). При каких значениях аргумента значение
функции равно 2 ?
4.Представьте различными способами число 5 как сумму двух
натуральных чисел. Запишите аналитически связь между слагаемыми. Сколькими
способами можно представить 5 как сумму двух натуральных чисел?
5.Какие из следующих формул задают на множестве R действительных
56
4
чисел функцию: а) у = 4х; б) у у = ; в) х2 + у2 = 4?
х
6.Св язь меж ду пере ме нными х и у задана формулой х2 + у2 = 25.
Задайте эту связь словесно и геометрически. Выразите каждую из переменных
через другую. Являются ли эти зависимости функциями? Если нет, то измените
соответствующие формулы так, чтобы они задавали функции.
7.Постройте график функции у = 5 - х, если ее область определения
такова: а) Х = {0,1, 2, 3,4, 5}; б) Х = [0;5; в) Х = R.
8.Постройте графики следующих функций при условии, что они заданы на
множестве R действительных чисел: а) у = х; б) у = 3; в) х = 5; г) у = 0.
9.Функция f задана при помощи таблицы:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
y 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
а) Укажите ее область определения и область значений.
б) Задайте функцию f при помощи формулы.
в) Постройте график функции f на координатной плоскости.
г) Докажите, что функция f возрастает на всей области определения.
10. Докажите, что соответствие между значениями переменных х и у,
рассматриваемое в задаче, является функцией; укажите область ее значений при
условии, что х < 5; постройте график данной функции: а) Катя купила 3 тетради, а
Лена на х тетрадей больше. Сколько тетрадей (у) купили Лена и Катя вместе? б)
Из пунктов А и В навстречу друг другу вышли два туриста. При встрече оказалось,
что один прошел 3 км, а второй на х км больше. Каково расстояние (у км) между
пунктами А и В?
11. Сравните функции, о которых идет речь в предыдущем упражнении.
Чем они похожи? В чем их различие? Какими будут графики данных функций?
12. У одного ученика было 2 тетради. В течение 6 дней он каждый день
покупал по 3 новых тетради. Сколько тетрадей (у) у него будет через х дней?
Выразите у через х и покажите, что установленное соответствие - функция.
Укажите ее область определения и область значений. Постройте график.
13. Известно, что функция f является прямой пропорциональностью,
задана на множестве Х = {1, 2, 3, 4, 5, 6} и при х, равном 3, значение функции
равно 12.
а) Задайте функцию f при помощи формулы и таблицы; постройте ее
график.
б) Какие свойства функции f можно проиллюстрировать при помощи
таблицы и графика?
в) Какие из названных свойств вы будете использовать, решая задачу: «В 3
пакета разложили поровну 12 кг муки. Сколько килограммов муки можно разложить
в 6 таких пакетов?»
14. Известно, что функция f является обратной пропорциональностью,
задана на множестве Х = {1,2, 3, 5, 6, 10, 15, 30} и при х, равном 5, значение
функции f равно 6.
57
2• •4
8 6
Пример
На том же множестве Х можно рассмотреть другое отношение – «кратно».
Граф этого отношения будет в каждой вершине иметь петлю (стрелку, начало и
конец которой совпадают), так как каждое число кратно самому себе.
2 4
60
8 6
е b d
d c
Граф отношения перпендикулярности
61
e b
a
d b Граф отношения равенства
c e
b
e
d c
К М
Т
Он показывает, что данное отношение не обладает ни свойством
симметричности, ни свойством антисимметричности.
Обратим внимание еще на одну особенность графа отношения «длиннее».
На нем можно заметить: если стрелки проведены от е к а и от а к с, то есть
стрелка от е к с; если стрелки проведены от е к в и от в к с, то есть стрелка и от е к
с и т.д. Эта особенность графа отражает важное свойство отношения «длиннее»:
если первый отрезок длиннее второго, а второй – длиннее третьего, то первый –
длиннее третьего. Говорят, что это отношение обладает свойством
транзитивности или просто транзитивно.
Определение. Отношение R на множестве Х называется транзитивным,
если выполняется условие: из того, что элемент х находится в отношении R с
элементом у находится в отношении R с элементом z, следует, что и элемент х в
отношении R с элементом z.
Используя символы, это отношение можно записать в таком виде:
R транзитивно на Х ( х R у у R z х R z).
Замечание. Граф транзитивного отношения с каждой парой стрелок,
идущих от х к у и у к z, содержит стрелку, идущую от х к z. Справедливо и
обратное утверждение..
Примеры транзитивных отношений:
- отношение «длиннее» на множестве отрезков;
- отношение равенства (если отрезок х равен отрезку у и отрезок у
равен отрезку z, то отрезок х равен отрезку z.
Существуют отношения, которые свойством транзитивности не обладают.
Таким отношением является, например, отношение перпендикулярности: если
64
1 1 1 2 2 3
Рассмотрим на множестве дробей Х= ; ; ; ; ; отношение
2 3 4 4 6 6
равенства. Это отношение:
- рефлексивно, так как всякая дробь равна сама себе;
m p
- симметрично, так как из того, что дробь равна дроби и
n q
p r m r
дробь равна дроби , следует, что дробь равна дроби .
q s n s
Про отношение равенства дробей говорят, что оно является отношением
эквивалентности.
Определение. Отношение R на множестве Х называется отношение
эквивалентности, если оно одновременно обладает свойствами рефлексивности,
симметричности и транзитивности.
Примерами отношений эквивалентности могут служить отношения
равенства геометрических фигур, отношение параллельности прямых (при
условии, что совпадающие прямые считаются параллельными).
Почему в математике выделили этот вид отношений? Рассмотрим
отношение равенства дробей, заданное на множестве Х=
1 1 1 2 2 3
; ; ; ; ;
2 3 4 4 6 6
1 2 1
2 4 3
1
4
3 2
6 6
1 2 3
Видим, что множество разбилось на три подмножества: ; ; ,
2 4 6
1 2
; , . Эти подмножества не пересекаются, а их объединение совпадает
1
4
3 6
с множеством Х, т.е. имеет разбиение множества Х на классы. Это не случайно.
Замечание. Если на множестве Х задано отношение эквивалентности, то
оно порождает разбиение этого множества на попарно не непересекающиеся
подмножества (классы эквивалентности).
66
c
с
8. Сформулируйте условия, при которых отношение свойством
рефлексивности не обладает, и докажите, что отношение Т (см. упр. 7) не
рефлексивно.
9. Докажите, что отношение Р, граф которого изображен на рисунке, не
обладает ни свойством симметричности, ни свойством антисимметричности, ни
свойством транзитивности.
а
b c
10. Какими свойствами обладает отношение, граф которого изображен на
рисунке? Является ли оно рефлексивным? Транзитивным?
а
b c
11. Какие из следующих утверждений истинны: а) Отношение «х больше у
на 3» антисимметрично на множестве N, так как из того, что х больше у на 3, не
следует, что у больше х на 3; б) Отношение “х больше у на 3” антисимметрично,
так как из того, что х больше у на 3, следует. Что у не больше х на 3; в) Отношение
70
Теоретическая часть
Вопросы к изучению
1. Алфавит математического языка.
2. Выражения (числовые и с переменными), их тождественные
преобразования.
3. Числовые равенства и неравенства, их свойства.
Основные понятия темы
числовое выражение;
значение числового выражения;
выражение, не имеющее смысла;
выражение с переменной (переменными);
область определения выражения;
тождественно равные выражения;
тождество;
тождественное преобразование выражения.
числовое равенство;
числовое неравенство.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Среди следующих записей укажите числовые выражения: а) 42: 5; б)
27; в) 32 + - ) : 14; г) 2 7 = 7 2; д) (17 + 130 : 10 – 15; е) 142 71 2.
2. Какие из следующих выражений имеют смысл, если рассматривать их
на множестве натуральных чисел: а) (135+67) 12; б) (135 - 217):2; в) 362 : 4?
81
3
18. Дано неравенство 5 > 3. Умножьте обе его части на 7; 0,1; 2,6; .
4
Можно ли на основании полученных результатов утверждать, что для любого
положительного числа а неравенство 5а > 3а истинно?
19. Выполните задания, которые предназначаются ученикам начальных
классов, и сделайте вывод о том, как трактуются в начальном курсе математики
понятия числового равенства и числового неравенства:
а) Запиши два верных равенства и два верных неравенства, используя
выражения: 9 3, 30 - 6, 3 9, 30 - 3. б) Расставь скобки так, чтобы равенства были
верными: 4 + 2 3 = 18; 31-10-3=24; 54-12+8=34. в) Поставь вместо * знаки
действий так, чтобы получились верные равенства: 3*6*2=9; 9*3*6=18.
Творческие задания
1.Какие ответы учеников вы будете считать правильными при выполнении
ими задания - сравнить выражения, не вычисляя их значения: а) 70 32+9
32...7930+792; б)7 4+3 4...(7+8) 4; в) 8500:1700 ...8500:100:17; г) 24 6080 ...
(6000+80) 24?
83
Теоретическая часть
Вопросы к изучению
1. Уравнения с одной переменной.
2. Теоремы о равносильности уравнений с одной переменной.
3. Неравенства с одной переменной.
4. Теоремы о равносильности неравенств с одной переменной.
Основные понятия темы
уравнение с одной переменной;
корень уравнения;
что значит решить уравнение;
равносильные уравнения;
неравенство с одной переменной;
решение неравенства;
что значит решить неравенство;
равносильные неравенства.
Замечания, выводы
рассмотрены теоремы о равносильности уравнений и неравенств,
являющиеся основой их решения.
Знание определений всех названных выше понятий и теорем о рав-
носильности уравнений и неравенств - необходимое условие методически
грамотного изучения с младшими школьниками алгебраического материала.
Практическая часть
1. Установите, какие из следующих записей являются уравнениями с
одной переменной:
а) (х-3) 5= 12х; г) 3+(12-7) 5 = 16;
б) (х-3) 5= 12; д) (х-3) у =12х;
в) (х-3) 17+ 12; е) х 2 - 2х + 5 = 0.
84
В
В С
А С
А D
D Рис. 1
Поэтому, чтобы понимать, что представляет собой данный математический
объект достаточно знать его существенные свойства. В этом случае говорят, что
имеется понятие об этом объекте.
Когда говорят о математическом объекте, то обычно имеют в виду всю
совокупность объектов, обозначаемых одним термином, словом, названием. Так,
когда говорят о квадрате, то имеют в виду все геометрические фигуры,
90
3. Определение понятий
Появление в математике новых понятий, а значит, и новых терминов,
обозначающих эти понятия, предполагает их определение.
Определением обычно называют предложение, разъясняющее суть нового
термина (или обозначения). Как правило, делают это на основе ранее введенных
понятий. Например, прямоугольник можно определить так: «Прямоугольником
называется четырехугольник, у которого все углы прямые». В этом определении
есть две части – определяемое понятие (прямоугольник) и определяющее понятие
(четырехугольник, у которого все углы прямые). Если обозначить через а первое
понятие, а через b – второе, то данное определение можно представить в таком
виде:
а есть (по определению) b
92
Слова «есть (по определению)» обычно заменяют символом , и
опр.
тогда определение выглядит так: а b
опр.
Читают: «а равносильно b по определению». Можно прочитать эту запись
еще и так: «а тогда и только тогда, когда b».
Определения, имеющие такую структуру, называются явными. Рассмотрим
их подробнее.
Обратимся опять к определению прямоугольника, вернее, к его второй
части – определяющему понятию. В нем можно выделить:
1) понятие «четырехугольник», которое является родовым по отношению к
понятию «прямоугольник»,
2) свойство «иметь все углы прямые», которое позволяет выделить из
всевозможных четырехугольников один вид – прямоугольники; поэтому его
называют видовым отличием.
Определение. Видовое отличие – это свойства (одно или несколько),
которые позволяют выделять определяемые объекты из объема родового
понятия.
Определяющее понятие
Заметим, что в наглядном представлении структуры определения через
род и видовое отличие мы допустили некоторые неточности. Во–первых, слова
«родовое понятие» означают, что речь идет о родовом понятии по отношению к
определяемому. Во-вторых, не совсем ясно, что означает знак «+», который, как
известно, используется для обозначения сложения чисел. Смысл этого знака
станет понятным немного позже, когда мы рассмотрим математический смысл
союза «и». А пока познакомимся с еще одной возможностью наглядного
представления определения через род и видовое отличие. Если определяемое
понятие обозначить буквой а, определяющее буквой b, родовое понятие (по
отношению к определяемому) – буквой с, а видовое отличие – буквой Р, то
определение через род и видовое отличие можно представить так:
с Р
а
опр. В
Почему видовое отличие обозначено заглавной буквой, мы узнаем позже.
Нам известно, что любое понятие имеет объем. Если понятие а
определено через род и видовое отличие, то о его объеме – множестве А – можно
93
5. Неявные определения
При изучении математики в начальных классах определения через род и
видовое отличие используются редко. Связано это как с особенностями курса, так
и с возможностями детей. Но понятий в начальном курсе математики очень много
– об этом мы говорили в начале лекции. Как же их определяют?
При изучении математики в начальной школе чаще всего используют так
называемые неявные определения. В их структуре нельзя выделить
определяемое и определяющее.
В обучении младших школьников особый интерес среди неявных
определений составляют контекстуальные и остенсивные определения.
В контекстуальных определениях содержание нового понятия
раскрывается через отрывок текста, через контекст, через анализ конкретной
ситуации, описывающей смысл определяемого понятия с другими, известными, и
тем самым косвенно раскрывается его содержание . Например, употребляя в
работе с детьми такие выражения, как «найти значения выражения», «сравнить
значение выражений 5 + а и (а - 3) 2, если а = 7», «прочитать выражения,
которые являются суммами», «прочитать выражения, и потом прочитать
96
Практическая часть
Обязательные задания
1.Начертите три геометрические фигуры, принадлежащие объему понятия:
а) параллелограмм; б) трапеция; в) окружность.
2.Назовите пять существенных свойств понятия: а) треугольник; б) круг.
3.Каков объем понятия: а) однозначное число; б) натуральное число; в)
луч?
4.Назовите несколько свойств, общих для прямоугольника и квадрата.
Какое из следующих утверждений верное: а) Всякое свойство квадрата присуще
прямоугольнику. б) Всякое свойство прямоугольника присуще квадрату?
5.Находятся ли в отношении рода и вида следующие пары понятий: а)
многоугольник и треугольник; б) угол и острый угол; в) луч и прямая; г) ромб и
квадрат; д) круг и окружность?
99
Творческие задания
1. Что нужно сделать, чтобы проверить непустоту понятий: а)
«параллельные прямые», б) «прямоугольник», в) «число 1000000».
2. Объясните, почему следующее определение разности множеств
является широким: «разностью множеств А\В называется множество элементов А,
не принадлежащих В».
3. Понятие «противоположные стороны прямоугольника» в начальном
курсе математики можно определить так: «Красным цветом обозначены две
противоположные стороны прямоугольника. А синим цветом – две другие
противоположные стороны» (все это показано на рисунке). Какой способ
определения понятия использован?
4. Выясните, каким способом определяются в различных учебниках по
математике для начальных классов понятия: а) выражение; б) четное число; в)
сумма; г) однозначное число; д) слагаемое; е) умножение.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Среди следующих предложений, рассматриваемых в начальном
курсе математики, укажите высказывания и определите их значение истинности:
а) (12-7)(6+3)=45; б) (15+12) : 310; в) в любом прямоугольнике противоположные
108
Творческие задания
1. А – множество четных натуральных чисел, В – множество натуральных
чисел, меньших 20. Установите, какие из следующих высказываний истинны:
а) 5 или ; д) 44 А или 44 В;
б) 5 А и 5 В; е) 44 А и 44 В;
в) 8 А или 8 В; ж) 51 А или 51 В;
г) 8 А и 8 В; з) 51 А и 51 В.
2. Покажите, что выполнение учащимися начальных классов следующих
заданий связано с понятием высказывательной формы, области ее определения и
множества истинности: а) Из ряда чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 выпишите, которые
делятся на 3; б) Назови все числа, меньшие 7 (имеются в виду только целые
неотрицательные числа).
3. Что можно сказать об истинности высказываний: «если аМ, то а
М », «если а делится на 3 и в не делится на 3, то а + в не делится на 3».
Назовите простые высказывания, входящие в каждое из приведенных.
110
Содержание
1. Высказывания с кванторами.
2. Истинность высказываний с кванторами.
3. Отрицание высказываний и высказывательных форм.
Основная литература 7, 9, 10, 11, 16, 30, 31, 32, 33, 34;
Дополнительная литература 17, 18, 30, 39, 52, 63, 66, 78, 86
1. Высказывания с кванторами
В предыдущих лекциях были рассмотрены различные виды
математических предложений. Определено, что среди них выделяются
высказывания и высказывательные формы, которые могут быть элементарными и
составными. Показано, как устанавливают значение истинности таких
высказываний и как находят множество истинности высказывательных форм.
Однако этим, не исчерпывается все многообразие формулировок математических
предложений, и, значит, не выяснены многие правила общения с ними. Например,
почему можно одну и ту же теорему о равенстве вертикальных углов
формулировать по–разному:
1) Вертикальные углы равны.
2) Если углы вертикальные, то они равны.
3) Для того чтобы углы были равны, достаточно, чтобы они были
вертикальными.
4) Для того чтобы углы были вертикальными, необходимо, чтобы они
были равны.
Или: почему истинность предложения «сумма трех любых
последовательных натуральных чисел делится на 3» надо доказывать, а чтобы
убедится в истинности предложения «некоторые натуральные числа делятся на
3», достаточно привести конкретный пример?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо более глубокое изучение
математических предложений и, прежде всего, высказываний с кванторами.
В формулировкам математических предложений часто встречаются слова:
«каждый», «все», «некоторые», «хотя бы один». Например, свойство
противоположных сторон прямоугольника формулируется так: «в любом
прямоугольнике противоположные стороны равны», а о свойстве натуральных
чисел мы говорили, что «некоторые натуральные числа кратны 5». Выясним, каков
смысл этих слов и как они используются в математике.
Если задана высказывательная форма, то, чтобы превратить ее в
высказывание, достаточно вместо каждой из переменных, входящих в форму,
111
Правила
нахождения множества истинности составных высказывательных
форм:
'
Т А В = ТА Т В, Т А В = ТА Т В, Т А Т A построения отрицания
предложений различной структуры, в частности,
А В и А В А В А В .
х х ( х) А ( х ) ; (х ) А ( х ) х)
А( х) .
Обозначения
х – «для всякого х», квантор общности;
х - «существует х такое, что …», квантор существования;
А - « не А», « неверно, что А», отрицание данного предложения
Практическая часть
Обязательные задания
1. В высказывании «всякий прямоугольник является
четырехугольником» выделите квантор и высказывательную форму.
118
Творческие задания
1. Какие из нижеприведенных предложений являются отрицанием
высказывания «Все натуральные числа кратны 5»; свой выбор обоснуйте: а) Все
натуральные числа не кратны 5; б) Существуют натуральные числа, не кратные 5;
в) Существуют натуральные числа, кратные 5; г) Неверно, что все натуральные
числа кратны 5; д) Не все натуральные числа кратны 5.
2. Постройте двумя способами отрицание высказывания: а) Всякое
свойство квадрата присуще прямоугольнику; б) Некоторые простые числа
являются четными.
3. Известно, что объект Х обладает свойствами , , . Что означает
отрицание этого высказывания?
4. Постройте отрицания следующих высказываний: а) существует
натуральное число, не делящиеся на 2; б) для любого натурального числа а
найдется такое натуральное число, на которое не делится а; в) для любых двух
натуральных чисел а, в справедливо одно и только одно из отношений а в, в а;
г) существуют две непараллельные прямые; д) у всех прямоугольников все углы
прямые; е) ни для какого натурального числа а не найдется натуральное число в
такое, что а + в а.
Дополнительная литература 17, 18, 30, 39, 52, 63, 66, 78, 86
Теоретическая часть
Вопросы к изучению
1. Отношения следования между предложениями.
2. Отношения равносильности между предложениями.
Основные понятия темы
отношение логического следования между предложениями;
отношение равносильности между предложениями.
Обозначения
– логическое следование;
- равносильность.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Следует ли предложение В(х) - «Число х четное» из предложения А
(х), если: а) А(х) - «Число х делится на 6»; б) А(х) - «Число х делится на 7»;
в) А(х) - «Число х делится на 2». Предложения А(х) и В(х) заданы на множестве
натуральных чисел.
2. Установите, находятся ли данные пары предложений в отношении
следования: а) Треугольник АВС - равносторонний. Треугольник АВС–
124
б) Для того чтобы каждое слагаемое делилось на 2, ... , чтобы сумма этих
слагаемых делилась на 2.
в) Для того чтобы число делилось на 45, ... , чтобы оно делилось на 5 и
на 9.
г) Для того чтобы угол был острым, ... , чтобы он был меньше прямого.
Творческие задания
1.Докажите, что предложение «в прямоугольнике Р диагонали взаимно
перпендикулярны» и «прямоугольник Р - квадрат» равносильны. Утверждения о
равносильности сформулируйте тремя различными способами.
2.Вставьте слова «и» либо «или» так, чтобы следующие высказывания
были истинными: а) а в =0 а =0 …в=0; б) а в 0 а 0 …в 0; в) х В
хА х В; г) х А В х А х .
3.В начальном курсе математики синонимом слова «необходимо» является
слово «нужно» («надо»), и синонимом слова «достаточно» - слово «можно». Зная
это, вставьте вместо многоточия слова: «нужно» либо «можно», так чтобы
высказывания были истинными; ответы обоснуйте: а) Для того чтобы умножить
сумму натуральных чисел на 5, … каждое слагаемое умножить на 5; б) Для того
чтобы найти неизвестное слагаемое, ... из суммы вычесть другое слагаемое; в)
Для того чтобы вычесть число из суммы, ... вычесть его из одного из слагаемых; г)
Для того чтобы число было четным, ... чтобы оно делилось на 2.
1. Структура теоремы
Понятие логического следования позволяет уточнить ряд вопросов,
связанных с предложениями, которые в математике называются теоремами.
Теорема - это высказывание, истинность которого устанавливается
посредством рассуждения (доказательства).
С логической точки зрения теорема представляет собой высказывание
вида А В, где А и В - высказывательные формы с одной или несколькими
переменными. Предложение А называют условием теоремы, а предложение
В - ее заключением.
Например, условием теоремы «если четырехугольник является
прямоугольником, то в нем диагонали равны» является предложение
«четырехугольник - прямоугольник», а заключением - предложений «в таком
четырехугольнике диагонали равны».
126
3. Виды теорем
Однако не всегда это предложение является теоремой. Рассмотрим,
например, теорему: «если четырехугольник является прямоугольником, в нем
диагонали равны». Построим предложение, обратное данному «если в
четырехугольнике диагонали равны, то четырехугольник является
прямоугольником». Это высказывание ложное, в чем можно убедиться, приведя
контрпример: в равнобедренной трапеции диагонали равны, но трапеция не
является прямоугольником.
Рассмотрим теперь теорему «в равнобедренном треугольнике углы при
основании равны». Обратное ей предложение таково: «если в треугольнике углы
при основании равны, то этот треугольник - равнобедренный». Оно, как известно,
истинное и поэтому является теоремой. Ее называют теоремой, обратной данной.
Замечание. В том случае, если предложение, обратное данному, будет
истинно, его называют теоремой, обратной данной.
Замечание. Для всякой теоремы вида «если А, то В» можно
сформулировать предложение «если не А, то не В», которое называют
противоположным данному.
Но не всегда это предложение является теоремой. Например,
предложение, противоположное теореме «если четырехугольник является
прямоугольником, то в нем диагонали равны», будет ложным: «если
четырехугольник не является прямоугольником, то в нем диагонали не равны».
Замечание. В том случае, если предложение, противоположное данному,
будет истинно, его называют теоремой, противоположной данной.
Таким образом, если для теоремы А В сформулировать обратное или
противоположное предложения, то их надо доказывать (и тогда их можно называть
соответственно обратной и противоположной теоремами) или опровергать.
Замечание. Для всякой теоремы вида «если А, то В» можно
сформулировать предложение «если не В, то не А», которое называют обратным
противоположному.
Например, для теоремы «если четырехугольник является
прямоугольником, то в нем диагонали равны» предложение, обратное
противоположному, будет таким: «если в четырехугольнике диагонали не равны,
то он (четырехугольник) не является прямоугольником». Это, как известно,
предложение истинное и, следовательно, является теоремой. Ее называют
обратно противоположной данной.
Замечание. Для какой бы теоремы мы ни формулировали предложение
обратное противоположному, оно всегда будет теоремой, потому имеется
следующая равносильность (А В) ( В А ).
Эту равносильность называют законом контрапозиции. Мы принимаем его
без доказательства. Согласно этому закону,
128
Основные выводы
Различные виды теорем связаны законом контрапозиции
(А В) ( В А ).
Теорема отличается от правила.
Обозначения
А В – логическая структура теоремы, где А и В – высказывательные
формы с одной или несколькими переменными. Предложение А – условие
теоремы, В – ее заключение.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Выделите условие и заключение в каждой из следующих теорем:
а) Если углы смежные, то их сумма равна 180°.
б) Диагонали ромба взаимно перпендикулярны.
в) Равенство треугольников есть достаточное условие их равновеликости.
г) Четность суммы есть необходимое условие четности каждого
слагаемого.
2. Сформулируйте предложения, обратные следующим теоремам.
Какие из них являются теоремами?
а) Если четырехугольник является ромбом, то его диагонали взаимно
перпендикулярны.
б) Если параллелограмм является ромбом, то его диагонали взаимно
перпендикулярны.
в) Если каждое слагаемое является четным числом, то и сумма четное
число.
3. Сформулируйте предложения, противоположные теоремам,
приведенным в предыдущем упражнении. Какие из этих предложений - теоремы?
4. Для каждой теоремы из упражнения 2 сформулируйте теорему
равносильную ей согласно закону контрапозиции.
5. Для каждой из следующих теорем сформулируйте обратное,
противоположное и обратно противоположное утверждения и установите, какие из
них будут теоремами:
а) Если прямоугольник является квадратом, то его диагонали взаимно
перпендикулярны и делят углы пополам.
б) Всякий параллелограмм с равными диагоналями есть прямоугольник
или квадрат.
Творческие задания
1.Пользуясь законом контрапозиции, докажите следующие теоремы: а)
Если p q - нечетное число, то p и q нечетны (p, q N ); б) Если t2 + n2 0, то t
0 или n 0.
2.Покажите, что следующие теоремы являются конъюнкцией двух теорем:
а) На 5 делятся те и только те числа, запись которых оканчивается цифрой 0 или
цифрой 5. б) Две прямые плоскости параллельны тогда и только тогда, когда они
перпендикулярны одной и той же прямой. в) Для того чтобы в прямоугольном
130
1. Понятие умозаключения.
В современной начальной школе большое внимание уделяется
развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития
личности младшего школьника во многом определяют, наряду со знаниями,
умения мыслить абстрактно, умозаключать, сравнивать, делать выводы,
определять необходимый и достаточный для решения поставленной задачи набор
переменных, т. е. способность правильно находить и доказывать высказанные
предложения. Поэтому учителю нужны более глубокие знания о тех правилах, в
соответствии с которыми строятся правильные рассуждения, нужны знания о
структуре и способах доказательств, о взаимосвязи дедукции и индукции.
В логике вместо термина «рассуждение» чаще используется (как его
синоним) слово «умозаключение», им и будем пользоваться.
Определение. Умозаключение - эта форма мышления или логическое
действие, в результате которого из одного или нескольких известных нам
определенным образом связанных суждений получается новое суждение, в
котором содержится новое знание.
Умозаключением является, например, следующая мыслительная
операция.
Путь, пройденный телом за время t со скоростью v, равен vt.
Пешеход прошел из А в В со скоростью 5 км/ч за 2 ч.
131
2. Дедуктивные умозаключения
Умозаключения, построенные по схеме
Все S есть Р, А есть S
А есть Р
являются очень важными при изучении математики, методики ее
преподавания и вообще дидактики. Этот вид умозаключений называется
дедуктивной формой умозаключения, а рассуждения по этой форме -
дедуктивным умозаключением, или дедукцией. В дедуктивных умозаключениях
мысль движется от общего к частному. Эти умозаключения позволяют строить
частные суждения из общих.
Дедуктивные умозаключения широко применяются уже на начальном этапе
обучения математике. Например, в начальной школе можно объяснить, почему
3<5, следующим образом. «При счете число 3 «идет» раньше числа 5».
Сформулируем полностью рассуждение, которое скрыто в этом
высказывании:
Натуральное число а меньше натурального числа в, если число а идет при
счете раньше числа в. (Общая посылка)
Число 3 идет при счете раньше числа 5.(частная посылка)
Следовательно, число 3 меньше числа 5 (вывод)
Схема этого умозаключения есть в точности схема (1).
На практике, в школе, общие посылки типа «все 5 есть Р» только
подразумеваются, но учениками не произносятся. Учителю же необходимо эти
общие посылки иметь в виду.
4. Неполная индукция
Кроме полной индукции, в математике и в методике ее преподавания
встречаются рассуждения по неполной индукции.
Иногда математические задачи сформулированы в таком виде, что прежде
чем их решать, нужно сначала выделить условие «что дано» и заключение «что
требуется установить». К таким задачам относятся суждения вида «все S есть Р».
Если требуется установить истинность такого рода суждения, то для этого
необходимо проверить, что любой объект вида S является объектом вида Р. Для
этого достаточно взять произвольный объект вида S и убедиться в том, что он
является объектом вида Р.
Например. Предположим, что вы даете ученику коробку со 100 красными
палочками и просите ученика, не глядя в эту коробку, достать, допустим, 10
палочек. Все 10 палочек, естественно, оказались красного цвета. Вы спрашиваете,
можно ли утверждать, что все палочки в коробке красного цвета? Правильный
ответ на этот вопрос - нет, нельзя. Действительно, пока не проверены все палочки,
утверждать о принадлежности их к типу Р (Р - предметы красного цвета) нельзя.
Не всегда, однако, для того чтобы убедиться в справедливости суждения
«все S есть Р», нужно перебирать все объекты типа S. Иногда бывает так, что
134
5. Математическая индукция
Один из важных методом математического доказательства, который
охватывает бесконечное множество случаев, основывается на принципе (аксиоме)
индукции.
Теорема о принципе математической индукции. Если некоторое
предложение А(п) верно при п = 1 и из предложения, что оно верно при некотором
значении п = k, следует, что это предложение верно и при следующем значении п
= k+1, то предложение А(п) верно при всех п
Например. Докажем, что для любого натурального числа истинно
равенство 1+3+5+…+(2п-1)=п2.
Доказательство. Равенство 1+3+5+…+ (2п-1)=п 2 представляет собой
формулу, по которой можно находить сумму п первых последовательных нечетных
натуральных чисел. Например, 1+3+5+7=4 2=16; если сумма содержит 20
слагаемых указанного вида, то она равна 202=400 и т.д.
1) Убедимся в истинности данного равенства п=1. При п=1 левая
часть равенства состоит из одного члена, равного 1, правая часть равна 1 2. Так как
12 =1, то для п = 1 данное равенство истинно.
136
6. Аналогия
Еще одним важным видом умозаключений, используемых в математике,
является аналогия.
Определение. Аналогия умозаключение о принадлежности предмет ту
определенного признака (т.е. свойства или отношения) на основе сходства в
существенных признаках с другими предметами.
Например, мы утверждаем, что формула числа элементов декартова
произведения конечных множеств аналогична формуле числа элементов
декартова произведения двух множеств.
Точно так же при объяснении правил умножения многозначного числа на
однозначное и двухзначное можно пользоваться аналогией при умножении
многозначного числа на число единиц и на число десятков, подчеркнув лишь
различия в записи.
Аналогия – достаточно эффектный механизм познания, умственный прием,
используемый как в научных исследования, так и в обучении. Рассуждения по
аналогии имеют следующую общую схему:
А обладает свойствами , , , ;
В обладает свойствами , , ,
Возможно, В обладает свойством .
В последнее время философы относят аналогию не только к категориям
логики, но и к категориям психологии. Так, психолог А И. Уемов считает, что
проблема аналогии является одной из разновидностей ассоциаций по подобию, но
основе которой одна мысль порождает другую. В одних случаях такая ассоциация
помогает получить истину, в других – препятствует, т.е. каким будет результат
предположить нельзя. Аналогия очень часто большое убеждение, так как
ассоциация, которая породили ту или иную мысль у человека, может привести и к
возникновению ее в подобных условиях. Однако это убеждение не следует
отождествлять с доказательством. Такою есть психологическая концепция
аналогии.
Поэтому выводы по аналогии могут оказаться как правильными так и не
правильными. Они требуют специального обоснования правильности или не
правильности с помощью дедуктивных рассуждений.
Аналогия как логический метод научного познания широко используется в
математике и других науках. Не менее важная роль аналогий в обучении
137
п(п 1)( 2п 1)
в)12+22+32+…+п2 = ; г) 13+23+33 +…+п3 =
6
2
п(п 1)
.
2
Чтобы получить эту модель, надо текст задачи развернуть (сделать это
можно письменно или устно), так как текст задачи, как правило, дается в
сокращенном, свернутом виде. Для этого можно перефразировать задачу,
построить ее графическую модель, ввести какие-либо обозначения и т.д.
Кроме того, вычленение условий задачи можно производить с разной
глубиной. Глубина анализа условий и требований задачи зависит главным
образом от того, знакомы ли мы с видом задач, к которому принадлежит заданная,
и знаем ли мы способ решения таких задач.
Пример 1
Сформулируйте условия и требования задачи: Две девочки одновременно
побежали навстречу друг другу по спортивной дорожке, длина которой 420 м.
Когда они встретились, первая пробежала на 60 м больше, чем вторая. С какой
скоростью бежала каждая девочка, если они встретились через 30 с?
В задаче речь идет о движении двух девочек навстречу друг другу. Как
известно, движение характеризуется тремя величинами: расстоянием, скоростью и
временем.
Условия задачи:
1. Две девочки бегут навстречу друг другу.
2. Движение они начали одновременно.
3. Расстояние, которое они пробежали, - 420 м.
4. Одна девочка пробежала на 60 м больше, чем другая.
5. Девочки встретились через 30 с.
6. Скорость движения одной девочки больше скорости движения другой.
Требования задачи:
1. С какой скоростью бежала 1-я девочка?
2. С какой скоростью бежала 2-я девочка?
По отношению между условиями и требованиями различают:
а) определенные задачи - в них заданных условий столько, сколько
необходимо и достаточно для выполнения требований;
б) недоопределенные задачи – в них условий недостаточно для получения
ответа;
в) переопределенные задачи – в них имеются лишние условия.
В начальной школе недоопределенные задачи считают задачи с
недостающими данными, переопределенные – задачами с избыточными
данными.
Например, задача «Возле дома росло 5 яблонь, 2 вишни и 3 березы.
Сколько фруктовых деревьев росло возле дома?» является переопределенной,
так как содержит лишнее условие.
Задача: «Из зала вынесли сначала 12 стульев, потом еще 5. Сколько
стульев осталось в зале?» является недоопределенной – в ней условий
недостаточно, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Уточним теперь смысл термина «решение задачи». Так сложилось, что
этим термином обозначают разные понятия:
148
?
И таблица, и схематический чертеж являются вспомогательными
моделями задачами. Они служат формой фиксации анализа текстовой задачи и
являются основным средством поиска плана ее решения.
После построения вспомогательной модели необходимо проверить:
1) все ли объекты задачи и их величины показаны на модели;
2) все ли отношения между ними отражены;
3) все ли числовые данные приведены;
152
В.
?
Условный рисунок может быть таким, как на рисунке:
Л.
В.
?
Чертеж как графическая модель выполняется при помощи чертежных
инструментов с соблюдением заданных отношений.
Л. 1д.
В.
?
?
Знаковые модели могут быть выполнены как на естественном, так и на
математическом языке. К знаковым моделям, выполненным на естественном
языке, можно отнести краткую запись задачи, таблицы. Например, краткая запись
задачи о домиках Лиды и Вовы может быть такой:
Л. – 4 д.
В. - ?, на 3 д. больше, чем
158
Теоретическая часть
Вопросы к изучению
1.Роль и место задач в начальном курсе математики. Функции текстовых
задач
2.Структура процесса решения задач
3.Методы и способы решения текстовых задач
4.Этапы решения и приемы их выполнения
5.Решение типовых задач: “задач на части”, “на движение”(С/Р)
Основные понятия темы
Любая текстовая задача состоит из взаимосвязанных условий и
требований.
Основными методами решения таких задач являются
арифметический и алгебраический, а процесс решения задачи включает
следующие основные этапы:
1)анализ;
2) поиск плана решения;
3) осуществление плана решения;
4) проверка найденного решения.
Рассмотрены некоторые приемы выполнения этих этапов. Главный прием -
это моделирование.
Решить текстовую задач это значит построить ее математическую
модель (выражение или уравнение).
Но чтобы облегчить поиск математической модели, нужны модели
вспомогательные. Они могут быть графическими (рисунок, условный рисунок,
чертеж, схематический чертеж), знаковыми (краткая запись, таблица) и др.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Решите различными способами (практическим, арифметическим,
алгебраическим, графическим) следующую задачу: «В гараже стояло 10 машин.
После того, как несколько машин уехало, осталось 6. Сколько машин выехало из
гаража?».
2. С противоположных концов катка длиной 180 м бегут навстречу друг
другу два мальчика. Через сколько секунд они встретятся, если начнут бег
одновременно и если один пробегает 9 м в секунду, а другой 6 м в секунду?
Объясните, используя условия данной задачи, смысл следующих
выражений: а) 9+6; б)180:9; в) 180:6; г) 180:(9+6). Какое из этих выражений
является решающей моделью данной задачи?
3. Запишите решение задачи в виде выражения:
а) Самолет пролетел за 2 ч а км. Сколько километров он пролетит за 5 ч?
б) Из двух городов, расстояние между которыми 9 км, одновременно
навстречу друг другу выехали легковой автомобиль и грузовой и встретились
через t ч. Скорость легкового автомобиля V км/ч. Найдите скорость грузовика.
160
Содержание
1. Комбинаторика.
2. Правила суммы и произведения.
3. Размещения и сочетания.
Основная литература 2, 9-11, 32, 33, 34;
Дополнительная литература 7, 32, 45-47, 54, 55
1. Комбинаторика
В обычной жизни нам нередко встречаются задачи, которые имеют
несколько различных вариантов решения. Чтобы сделать правильный выбор,
важно не упустить ни один из них. Для этого надо уметь осуществлять перебор
возможных вариантов или подсчитать их число. Задачи, требующие такого
163
3. Размещения и сочетания
Правила суммы и произведения – это общие правила решения
комбинаторных задач. Кроме них в комбинаторике пользуются формулами для
подсчета числа отдельных видов комбинаций, которые встречаются наиболее
часто. Рассмотрим некоторые из них и прежде всего те, знание которых
необходимы учителю начальных классов.
Используя цифры 7, 4 и 5, мы образовали различные двузначные числа:
77, 74, 75, 47, 44, 45, 57, 54, 55. В записи этих чисел цифры повторяются.
166
2 А 23
число равно произведению 2! С 3 = .
2!
Докажем справедливость этой зависимости в общем виде, т.е., что
Аm
Сm
к
к .
m!
Пусть в множестве Х содержится k элементов. Образуем из них сочетания
без повторений по m элементов. Они будут представлять собой m – элементные
подмножества множества Х. Всего таких подмножеств будет С m
к .
Из элементов каждого m – элементного подмножества можно образовать
m! перестановок, т.е. кортежей длины m. В итоге получаем m! С m к кортежей
длины m, образованных из к элементов множества Х. Их число равно А m
к .
Аm
Таким образом, А m m m
к = m! С к , откуда получаем С к
к .
m!
Конечно, применение формул облегчает подсчет числа возможных
вариантов решений той или иной комбинаторной задачи. Однако, чтобы
воспользоваться той или иной формулой необходимо определить вид соединений,
комбинаций, о которых идет речь в задаче, что бывает сделать не очень просто.
Выясним, например, о каких комбинациях идет речь в следующих задачах:
1)Сколько всего двузначных чисел?
2)Сколько всего двузначных чисел, в записи которых цифры не
повторяются?
3)На прямой взяли десять точек. Сколько всего получилось отрезков,
концами которых являются эти точки?
В первой задаче двузначные числа образуются из 10 цифр, причем цифры
в записи числа могут повторяться (в задаче нет условия о том, что цифры в записи
могут не повторятся). Используя теоретико-множественную терминологию, можно
сказать, что в ней речь идет об упорядоченных наборах (кортежах) из 10
элементов по 2 с повторениями. В комбинаторике такие кортежи называются
размещениями с повторениями из 10–ти элементов по 2. Их число можно найти по
2
формуле А 10 = 102= 100. Но среди этих кортежей есть такие, у которых на
первом месте стоит цифра 0 и которые не могут рассматриваться как запись
двузначного числа. Таких кортежей 10, их надо вычесть из 100. Таким образом,
двузначных чисел всего 90.
Конечно, эту задачу можно было решить проще, применив правило
произведения: первую цифру из записи двузначного числа можно выбрать
девятью способами, вторую десятью, а упорядоченную пару – 9 10 = 90
способами.
169
Аm
k k (k 1)...( k m 1)
m множителей
правило подсчета числа сочетаний из m элементов по k элементов без
Am
повторений): С m k ;
k m!
правило подсчета числа перестановок из k элементов без повторений:
Р=k!
Практическая часть
1.Сколько существует двузначных чисел, которые записываются
различными цифрами?
2.Сколькими способами из отряда в 20 человек можно выбрать командира
и знаменосца?
3.Сколькими различными способами можно построить в шеренгу 5
человек?
4.Сколько различных двузначных чисел можно записать, используя цифры
3,4, 5 и 6? Сколько различных двузначных чисел можно записать, используя при
записи числа каждую из указанных цифр только один раз? Запишите эти числа.
5.Сколько трехзначных чисел можно составить из трех различных, не
равных нулю цифр? Зависит ли результат от того, какие цифры взяты? Укажите
какой-нибудь способ перебора трехзначных чисел, при котором ни одно число не
может быть пропущено.
6.Сколько всевозможных трехзначных чисел можно составить из цифр
1,2,3 и 4 так, чтобы цифры в записи числа не повторялись? Изменится ли решение
этой задачи, если вместо цифры 4 будет дана цифра 0?
7.Сколько всевозможных четырехзначных чисел можно составить,
используя для записи цифры 1,2.3 и 4? Какова разность между самым большим и
самым маленьким из них?
8.Покажите, что в нижеприведенных задачах рассматриваются
размещения из k элементов по m; определите значения k и m и найдите число
размещений: а) Из 20 учащихся класса надо выбрать старосту, его заместителя и
редактора газеты. Сколькими способами это можно сделать? б) В классе
изучаются 7 предметов. В среду 4 урока, причем все разные. Сколькими
способами можно составить расписание на среду? в) В соревновании участвуют
10 человек. Сколькими способами могут распределиться между ними места? г)
Сколько всевозможных трехзначных чисел можно записать, используя цифры 3, 4,
5 и 6?
9.Покажите, что в следующих задачах рассматриваются сочетания из k
элементов по m, определите значения k и m и найдите число С m k для каждой
задачи: а) Сколькими способами можно выбрать из 6 человек комиссию,
состоящую из трех человек? б) Сколькими способами можно выбрать 4 краски из
10 различных красок?
171
количественный смысл. Чтобы выяснить, как связаны между собой эти два
смысла натурального числа, рассмотрим такие понятия, как отрезок натурального
ряда, конечное множество, счет, и другие.
Определение. Отрезком а натурального ряда называется множество
натуральных чисел, не превосходящих натурального числа а.
Используя запись множества, для элементов которого указано
характеристическое свойство, можно записать, что а = х х и х а
Например, отрезок N7 - это множество натуральных чисел, не пре-
восходящих числа 7, т. е. N7 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.
Отметим два важных свойства отрезков натурального ряда.
1) Любой отрезок Nа содержит единицу. Это свойство вытекает из
определения отрезка а.
2) Если число х содержится в отрезке N а и ха, то и непосредственно
следующее за ним число х +1 также содержится в а.
Действительно, если х а и х а, то х < а. Это означает, что существует
такое натуральное число с, что а=х+с. Если с=1, то а=х+1, а значит, х+1
содержится в а. Если же с > 1, то с - 1 - натуральное число и, следовательно,
а=х+с=(х+1)+(с-1). Но тогда х+1 <а, т.е. х+1 - натуральное число, принадлежащее
отрезку а.
Определение. Множество А называется конечным, если оно равномощно
некоторому отрезку Nа натурального ряда.
Например, множество А вершин треугольника - конечное множество, так
как оно равномощно отрезку N3 = {1, 2, 3}, т.е. А N3.
Теорема. Всякое непустое конечное множество равномощно одному и
только одному отрезку натурального ряда.
Доказательство этой теоремы мы опускаем.
Определение. Если непустое конечное множество А равномощно отрезку
Nа, то натуральное число а называют числом элементов множества А и пишут п(А)
= а.
Например, если А - множество вершин треугольника, то n (А) = 3. Из
данного определения и теоремы получаем, что для любого непустого конечного
множества А число а = n(А) единственное.
Определение. Установление взаимно однозначного соответствия между
элементами непустого конечного множества А и отрезком натурального ряда
называется счетом элементов множества А.
Так как всякое непустое конечное множество равномощно только одному
отрезку натурального ряда, то число элементов, т.е. результат счета не зависит от
того, в каком порядке будут пересчитываться элементы множества. Поэтому
можно какому-либо элементу множества А поставить в соответствие число 1 и
больше этот элемент не рассматривать. Затем какому-либо из оставшихся
элементов сопоставить число 2 и больше его не рассматривать. Продолжая это
построение, последнему оставшемуся элементу мы поставим в соответствие
число а.
181
Рис. 1
Например, если 3 - это число квадратов на рисунке 1, а 7 - число кружков
на этом рисунке, то 3 < 7, потому что во втором множестве можно выделить
собственное подмножество, равномощное множеству квадратов. Этот способ
установления отношения между числами 3 и 7 вытекает из трактовки отношения
«меньше», данной выше: множество квадратов равномощно отрезку N 3, а
множество кружков - отрезку N7 и N3 N7.
В общем виде рассмотренный подход к определению отношения «меньше»
можно обосновать следующим образом: пусть а = n(А), b = n(В), и а < b. Тогда
А ~ Nа, В ~ Nb и Nа Nb. Последнее отношение означает, что в множестве В можно
выделить собственное подмножество В1, равномощное множеству А: а = n (А), b
= n(В) и а < b А ~ В1, где В1 В, В1 В, В1 .
Свойства отношения «меньше» для натуральных чисел также получают
теоретико-множественное истолкование: транзитивность и антисимметричность
этого отношения связаны с тем, что транзитивно и антисимметрично отношение
«быть подмножеством».
Теоретико-множественный смысл неравенства 0 < а, истинного для любого
натурального числа а, связан с тем, что пустое множество является
подмножеством отрезка Nа (или любого такого множества А, для которого а = n(А)).
Заметим, что приведенные трактовки отношения «меньше» основываются
на понятии подмножества конечного множества. Так как в реальной жизни мы, как
правило, имеем дело с конечными множествами, то наш опыт говорит о том, что и
любое подмножество конечного множества - конечно. Однако с математической
точки зрения этот факт нуждается в доказательстве.
Теорема. Любое непустое подмножество конечного множества конечно.
Доказательство этой теоремы мы опускаем.
В связи с тем, что при определении числа, соответствующему множеству А,
приходится прибегать к счету, а для этого нужен некоторый отрезок натурального
ряда, то изучение математики в начальных классах начинается, как правило, с
усвоения чисел первого десятка. Параллельно раскрывается смысл каждого из
этих чисел, причем количественное натуральное число часто рассматривается как
общее свойство класса конечных равномощных множеств. Например, когда
учащиеся изучают число «три», они рассматривают множества, содержащие три
элемента: три кубика, три карандаша и др. Так происходит при изучении всех
чисел первого десятка, но число элементов в множестве каждый раз определяется
путем пересчета, т.е. количественный и порядковый смысл числа, а также его
запись выступают в тесной взаимосвязи.
185
А
С
В
(См. рисунок).
Нетрудно доказать, что для данных множеств А, В и С имеет место
равенство (А В)\С = (А\С) В. Но n((А В)\С) = = n(А В) - n(С) = (а + b) - с, а
n((А\С) В) = n(А\С) + n(В) = (а - с) + b. И следовательно, (а + b ) - с = (а - с) + b,
если а > с.
С теоретико-множественной позиции можно рассмотреть и смысл
отношений «больше на» и «меньше на».
В аксиоматической теории определение отношения «меньше на» («больше
на») естественным образом вытекает из определения отношения «меньше».
Действительно, из того, что а < b тогда и только тогда, когда существует такое
натуральное число с, что а + с = b, имеем, что «а меньше b на с» или «b больше а
на с».
Если а = n(А), b = n(В) и установлено, что а < b, то, исходя из теоретико-
множественного смысла отношения «меньше», в множестве В можно выделить
собственное подмножество В1, равномощное множеству А, и непустое множество
В\В1. Если число элементов в множестве В\В 1 обозначить через с (с 0), то в
множестве В будет столько же элементов, сколько их в А, и еще с элементов:
n(В) = n(В) + n(В\В1) или b = а + с, что означает, что «а меньше b на с» (или
«больше а на с»).
Итак, с теоретико-множественной точки зрения «а меньше b на с» (или «b
больше а на с») означает, что если а = п (А), b = п(В), то в множестве В
содержится столько элементов, сколько их в А, и еще с элементов.
Так как с = n(В\В1), где В1 В, n(В) = b, n(В1 ) = а, то, по определению
разности, с = а - b. Следовательно, чтобы узнать, на сколько одно число меньше
или больше другого, надо из большего числа вычесть меньшее.
Взаимосвязь действий над множествами с действиями над числами,
теоретико-множественный смысл отношений «меньше на» и «больше на»
позволяют обосновывать выбор действий при решении задач с этими
отношениями.
188
В1 В\В 1
В
Применимо к тем множествам, о которых идет речь в задаче, это означает,
что ложек на столе столько же, сколько чашек, и еще 2. Используя правило
подсчета элементов в объединении непересекающихся множеств, получаем: n(В)
= n(В1) + n(В\В1) = 5+2. Так как 5 + 2 = 7, то получим ответ на вопрос задачи: на
столе 7 ложек.
Рассмотрим еще одну задачу: «На столе 5 чашек, а ложек на 2 меньше.
Сколько на столе ложек?» Выясним, почему она решается при помощи вычитания.
В задаче речь идет о двух множествах: множестве чашек (А) и множестве
ложек (В). Известно, что в первом множестве 5 элементов, т.е. n(А) = 5. Число
элементов во втором множестве надо найти при условии, что в нем на 2 элемента
меньше, чем в первом. Отношение «меньше на 2» означает, что в множестве В
элементов столько же, сколько их в А, но без двух (См. рис.).
……………………………. А
А1 А\А1
В
Применимо к тем множествам, о которых идет речь в задаче, это означает,
что ложек на столе столько же, сколько чашек, но без двух. Таким образом, n(В) =
n(А1) = = n(А) - n(А \А1) = 5 - 2. Так как 5 - 2 = 3, то получим ответ на вопрос задачи:
на столе 3 ложки.
189
а=с:b b =с:а
Выясним теоретико-множественный смысл полученных частных с : b и с : а.
Произведение а b = с с теоретико-множественной точки зрения
представляет собой число элементов в объединении b попарно
непересекающихся множеств, в каждом из которых содержится а элементов, т.е.
с = а b = n(А1 А2 ... Аb), где n(А1) = n(А2) = ... = n(Аb). Так как множества А 1,
А2, ...,Аb попарно не пересекаются, а при их объединении получается множество -
назовем его А, - в котором с элементов, то можно говорить о разбиении множества
А на равночисленные подмножества А1, А2, ...,Аb . Тогда частное с : а - это число
подмножеств в разбиении множества А, а частное с : b - число элементов в
каждом подмножестве этого разбиения.
Мы установили, что с теоретико-множественной точки зрения деление
чисел оказывается связанным с разбиением конечного множества на
равночисленные попарно непересекающиеся подмножества и с его помощью
решаются две задачи: отыскание числа элементов в каждом подмножестве
разбиения (деление на равные части) и отыскание числа таких подмножеств
(деление по содержанию).
Таким образом, если а = п(А) и множество А разбито на попарно
непересекающиеся равночисленные подмножества и если:
b - число элементов в каждом подмножестве, то частное а : b - это число
таких подмножеств;
192
В
Теоретико-множественное истолкование можно дать и делению с остатком.
Напомним, что разделить натуральное число а на натуральное число b с остатком
- это значит найти такие натуральные целые неотрицательные числа q и r, что
а = b q + r, где 0 r < b.
Пусть а = n(А) и множество разбито на множества А 1, А2, ...,Аq,R так, что
множества А1, А2, ...,Аq равночисленны, а множество R содержит меньше
элементов, чем каждое из множеств А1, А2, ...,Аq. Тогда, если n(А1)=n(А2)=...=n(Аq), а
n(R) = r, то а = b q + r, где 0 r < b, причем число q равночисленных множеств
является неполным частным при делении а на b, а число элементов в R - остатком
при этом делении.
Практическая часть
Обязательные задания
1. Почему на уроке, где изучается число «четыре», можно использовать
картинку с изображением четырех яблок, четырех тетрадей, а можно
воспользоваться и другими примерами четырехэлементных множеств?
2. Какой подход к определению отношения «меньше» используется при
ознакомлении младших школьников с неравенством 3 < 4, если выполняются
следующие действия: возьмем три розовых кружка и четыре синих и каждый
розовый кружок наложим на синий; видим, что синий кружок остался незакрытым,
значит, розовых кружков меньше, чем синих, поэтому можно записать: 3 < 4.
3. Исходя из различных определений отношения «меньше», объясните,
почему 2 < 5?
4. Как, используя теоретико-множественный подход к числу, объяснить,
что 4 = 4?
5. Каков теоретико-множественный смысл суммы: а) 3+5; б) 0+4; в) 0+0.
195
Творческие задания
1.Докажите, что дистрибутивность умножения относительно сложения
вытекает из равенства А (В С) = (А В) (А С), а относительно вычитания
- из равенства (А \ В) С) = (А В) \ (А С).
2.Составьте сценарий практической работы для младших школьников по
сравнению численностей множеств без их нахождения.
3.Проведите практическую работу, подтверждающую, что сумма 5 + 3 не
зависит от выбора множеств, численности которых равны 5 и 3.
4.Докажите, что 0+0+…+0=0.
5.Докажите важное правило прибавления суммы к сумме, опираясь на
теоретико-множественный подход к определению суммы: (a+b)+(c+d)=(a+c)+(b+d),
(a+b)+(c+d)=(a+d)+(b+c)
197
1. Алгоритм сложения
Сложение однозначных чисел можно выполнить, основываясь на
определении этого действия, но чтобы всякий раз не обращаться к определению,
все суммы, которые получаются при сложении однозначных чисел, записывают в
особую таблицу, называемую таблицей сложения однозначных чисел, и
запоминают.
Естественно, смысл сложения сохраняется и для многозначных чисел, но
практическое выполнение сложения происходит по особым правилам. Сумму
многозначных чисел обычно находят, выполняя сложение столбиком.
Например,
341
+ 7238
205
7579
Выясним, каким образом возникает этот алгоритм, какие теоретические
положения лежат в его основе.
Представим слагаемые 341 и 7238 в виде суммы степеней десяти с
коэффициентами: 341 + 7238 = (3·102 + 4·10 + 1) + (7·103 + 2·102 + 3·10 + 8).
Раскроем скобки в полученном выражении, поменяем местами и
сгруппируем слагаемые так, чтобы единицы оказались рядом с единиц десятки с
десятками и т.д. Все эти преобразования можно выполи на основании
соответствующих свойств сложения. Свойство ассоциативности разрешает
записать выражение без скобок: 3·102 + 4 ·10 + 1 + 7·103 + 2·102 + 3 ·10 + 8.
На основании свойства коммутативности поменяем местами слагаемые:
7·103 + 3·102 + 2·102 + 4·10 + 3·10 + 1 + 8. Согласно свойству ассоциативности,
произведем группировку: 7·103 + (3·102 + 2·102) + (4·10 + 3·10) + (1 + 8). Вынесем за
скобки в первой выдела группе число 10 2, а во второй - 10. Это можно сделать в
соответствии со свойством дистрибутивности умножения относительно сложения:
7·103 + (3 + 2) ·102 + (4 + 3) ·10 + (1 + 8).
Итак, сложение данных чисел 341 и 7238 свелось к сложению однозначных
чисел, изображенных цифрами соответствующих разрядов. Эти суммы находим по
таблице сложения: 7·103 + 5·102 + 7·10 + 9. Полученное выражение есть
десятичная запись числа 7579.
Видим, что в основе алгоритма сложения многозначных чисел лежат
следующие теоретические факты:
- способ записи чисел в десятичной системе счисления;
- свойства коммутативности и ассоциативности сложения;
- дистрибутивность умножения относительно сложения;
- таблица сложения однозначных чисел.
Нетрудно убедиться в том, что в случае сложения чисел «с переходом
через десяток» теоретические основы алгоритма сложения будут теми же.
Рассмотрим, например, сумму 748 + 436.
Представим слагаемые в виде суммы степеней десяти с
соответствующими коэффициентами: (7·10 2 + 4·10 + 8) + (4·10 2 + 3·10 +6).
Воспользуемся свойствами сложения и дистрибутивностью умножения
относительно сложения и преобразуем полученное выражение к такому виду:
(7+4)·102+(4+3)·10+(8+6). Видим, что в этом случае сложение данных чисел также
свелось к сложению однозначных чисел, но сумма 7+4, 8+6 превышают 10 и
поэтому последнее выражение не является десятичной записью числа.
Необходимо сделать так, чтобы коэффициенты перед степенями 10 оказались
меньше 10. Для этого выполним ряд преобразований. Сначала сумму 8+6
представим в виде 1·10 + 4: (7 + 4)·10 2 +(4+3)·10+(1·10 + 4).
Затем воспользуемся свойствами сложения и умножения и приведем
полученное выражение к виду: (7+4)·10 2+(4+3+1)·10+4. Суть последнего
преобразования такова: десяток, который получился при сложении единиц,
прибавим к десяткам данных чисел. И наконец, записав сумму 7+4 в виде 1·10+1,
206
2. Алгоритм вычитания
Вычитание однозначного числа b из однозначного или двузначного числа а,
не превышающего 18, сводится к поиску такого числа с, что b + с = а, и
происходит с учетом таблицы сложения однозначных чисел.
Если же числа а и b многозначные и b < а, то смысл действия вычитания
остается тем же, что и для вычитания в пределах 20, но техника нахождения
разности становится иной: разность многозначных чисел чаще всего находят,
производя вычисления столбиком, по определенному алгоритму. Выясним, каким
образом возникает это алгоритм, какие теоретические факты лежат в его основе.
Рассмотрим разность чисел 485 и 231. Воспользуемся правилом записи
чисел в десятичной системе счисления и представим данную разность в таком
виде: 485-231=(4·102+8·10+5)-(2·102+3·10+1). Чтобы вычесть из числа 4·102+8·10+5
сумму 2·102+3·10+1, достаточно вычесть из него каждое слагаемое этой суммы
одно за другим, и тогда:
(4·102+8·10+5)-(2·102+3·10+1)= (4·102+8·10+5)-2·102-3·10-1.
Чтобы вычесть число из суммы, достаточно вычесть его из какого-либо
одного слагаемого (большего или равного этому числу). Поэтому число 2·10 2
вычтем из слагаемого 4·10 2, число 3·10 - из слагаемого 8·10, а число 1 - из
слагаемого 5, тогда: (4·102+8·10+5)-2·102-3·10-1 = (4·102 - 2·102)+ (8·10 - 3·10)+(5-1).
Воспользуемся дистрибутивностью умножения относительно вычитания и
вынесем за скобки 102 и 10. Тогда выражение будет иметь вид: (4-2)·10 2+(8-
3)·10+(5-1). Видим, что вычитание трехзначного числа 231 из трехзначного числа
485 свелось к вычитанию однозначных чисел, изображенных цифрами
соответствующих разрядов в записи заданных трехзначных чисел. Разности 4 - 2,
8 – 3 и 5 - 1 находим по таблице сложения и получаем выражение: 2·10 2+5·10+4,
которое является записью числа 254 в десятичной системе счисления. Таким
образом, 485 - 231 = 254. Выражение (4-2)·10 2+(8-3)·10+(5-1) задает правило
вычитания, которое обычно выполняется столбиком:
_ 485
231
254
Видим, что вычитание многозначного числа из многозначного
основывается на:
– способе записи числа в десятичной системе счисления;
– правилах вычитания числа из суммы и суммы из числа;
– свойстве дистрибутивности умножения относительно вычитания;
– таблице сложения однозначных чисел.
Нетрудно убедиться в том, что если в каком-нибудь разряде уменьшаемого
стоит однозначное число, меньше числа в том же разряде вычитаемого, то в
основе вычитания лежат те же теоретические факты и таблица сложения
208
4. Алгоритм деления
Когда речь идет о технике деления чисел, то этот процесс рассматривают
как действие деления с остатком: разделить целое неотрицательное число а на
натуральное число b - это значит найти такие целые неотрицательные числа q r,
что а = bq + r, причем 0 r < b.
Выясним сначала, как осуществляется деление на однозначное число.
Если на однозначное число делят однозначное или двузначное (не превышающее
89), то используется таблица умножения однозначных чисел. Например, частным
чисел 54 и 9 будет число 6, так как 9 6 = 54. Если же надо разделить 51 на 9, то
находят ближайшее к нему меньшее число, которое делится на 9 - это число 45, и,
следовательно, неполным частным при делении 51 на 9 будет число 5. Чтобы
найти остаток, надо из 51 вычесть 45 : 51 - 45 = 6. Таким образом, 51 = 9 5 + 6, т.е.
при делении 51 на 9 получается неполное частное 5 и остаток, равный 6. Записать
это можно иначе, при помощи деления уголком:
51 9
- 45 5
6
Будем теперь делить трехзначное число на однозначное, например, 378
на 4. Разделить 378 на 4 - это значит найти такое неполное частное q и остаток r ,
что 378=4q+r , причем остаток r должен удовлетвори условию 0r<b , а неполное
частное q - условию 4q 378<4(q+1).
Определим, сколько цифр будет содержаться в записи числа q.
Однозначным число q быть не может, так как тогда произведение 4q может быть
максимально равно 36 и, значит, не будут выполняться условий
сформулированные выше для r и q . Если число q двузначное, т.е. есть 10<q<100,
213
Творческие задания
(а b) с , если b с
1.Докажите, что а + (b – с) =
(а с ) b, если а с
2.Используя это правило, вычислите значение выражения:
а) 6420+(3580-1736); б) 5480 + (6290 - 3480).
220
3.Докажите, что а – ( b - с) =
( а b) с, если а b, b с
( а c ) c, если b c, b а с
4.Используя это правило, вычислите значение выражения: а) 3720-(1742-
2678), б) 2354-(965-1246).
( а с ) b, если а b, а с
5.Докажите, что (а – в) – с =
а (b c ), если а b c
6.Используя это правило, вычислите значение выражения: а) (4317-1928)-
317; б) (5243-1354)-1646.
7.Объясните, почему нижеприведенные задачи решаются при помощи
умножения чисел и решите их.
а) Земля при обращении вокруг Солнца за сутки проходит примерно 2 505
624 км. Какой путь проходит Земля за 365 дней?
б) В школу привезли 56 пачек книг, по 24 книги в каждой пачке. Сколько
всего книг привезли в школу?
8.Объясните, почему следующие задачи решаются при помощи деления
чисел, и решите их.
а) В 125 коробок разложили поровну 3000 карандашей. Сколько
карандашей в каждой коробке?
б) Расфасовали 12 кг 600 г конфет в коробки по 300 г в каждой. Сколько
коробок конфет получилось?
2. Признаки делимости
Рассмотренные в свойства отношения делимости позволяют доказать
известные признаки делимости чисел, записанных в десятичной системе
счисления, на 2, 3, 4, 5, 9.
Признаки делимости позволяют установить по записи числа делится ли оно
на другое, не выполняя деления.
Теорема 11 (признак делимости на 2). Для того чтобы число х делилось на
2, необходимо и достаточно, чтобы его десятичная запись оканчивалась одной из
цифр 0, 2, 4, 6, 8.
Доказательство. Пусть число х записано в десятичной системе счисления,
т.е. х=ап 10п+ап-110п–1+…+а110+а0, где ап,ап-1, …, а1 принимают значения 0, 1,2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, ап 0 и а0 принимает значения 0,2,4,6,8. Докажем, что тогда х 2.
Так как 102, то 1022, 1032, ..., 10п2 и, значит, ап10п+ап-110п–1+…
+а1102. По условию а0 тоже делится на 2, и поэтому число х можно
рассматривать как сумму двух слагаемых, каждое из которых делится на 2.
Следовательно, согласно признаку делимости суммы, число х делится на 2.
Докажем обратное: если число х делится на 2, то его десятичная запись
оканчивается одной из цифр 0, 2, 4, 6, 8.
Запишем равенство х=ап10п+ап-110п–1+…+а110+а0 в таком виде: а 0=х-
(ап10 +ап-110п–1+…+а110). Но тогда, по теореме о делимости разности, а 02,
п
Например, число 34578 делится на 9, так как сумма его цифр, равная 27
делится на 9. Число 130542 не делится 9, так как сумма его цифр, равная 15, не
делится на 9.
Теорема 15 (признак делимости на 3). Для того чтобы число х делилось на
3, необходимо и достаточно, чтобы сумма цифр его десятичной записи делилось
на 3.
Доказательство этого утверждения аналогично доказательству признака
делимости на 9.
Мы рассмотрели признаки делимости чисел на 2, 3, 4, 5, 9. Из школьного
курса математики известен еще ряд других, например, на 10 и 25. Конечно, этого
недостаточно, чтобы решать вопросы делимости. Существует общий признак
делимости для чисел, записанных в любой позиционной системе счисления,
открытый в XVII веке французским математиком Паскалем. Мы рассмотрим его
для случая, когда основанием системы счисления является число 10.
Теорема 16 (признак делимости Паскаля). Число х = ап 10п + а п-1 10п –1+
…+ а1 10 + а0 делится на число b тогда и только тогда, когда на b делится сумма
ап rп + а п-1 rп –1+ …+ а1 r1 + а0, где r1, r2,…,rn - остатки от деления на b разрядных
единиц 10, 102,..., 10n.
Используя этот признак, выведем, например, известный признак делимости
на 3 в десятичной системе счисления.
Найдем остатки от деления разрядных единиц на 3:
10 =33+1(r1=1);
102= 333 + 1 (r2 = 1);
103= 102•10= (333 + 1) ( 33 + 1) =3q3 + 1 (r3 = 1).
На основании рассмотренных случаев можно предположить, что (n N)
10n=3qn+1. Убедиться в истинности этого утверждения можно, если
воспользоваться методом математической индукции.
Таким образом, доказано, что число делится на 3 тогда и только тогда,
когда сумма цифр его десятичной записи делится на 3.
Используя признак делимости Паскаля, можно доказать следующий
признак делимости чисел на 11: для того чтобы число делилось на 11, необходимо
и достаточно, чтобы разность между суммой его цифр, стоящих на нечетных
местах, и суммой цифр, стоящих на четных местах, делилась на 11. Обычно при
нахождении разности из большего числа вычитают меньшее.
Например, число 540309 делится на 11, так как (4 + 3 + 9) - (5 + 0 + 0) = 11,
а 11 : 11. Число 236 не делится на 11, поскольку (2 + 6) - 3 = 5, но 5 не кратно 11.
5
1
При разложении числа на простые множители произведение одинаковых
множителей представляют в виде степени: 90=2325; 60=22 3 5; 72=2332. Такое
разложение числа на простые множители называют каноническим.
Греческий математик - Евклид доказал, что множество простых чисел
бесконечно.
Действительно, предположим, что множество простых чисел конечное и
исчерпывается числами 2, 3, 5, 7, ...,р, где p - самое большое простое число.
Перемножим все простые числа и их произведение обозначим через а. Прибавим
к этому числу 1. Каким будет полученное число а + 1 - простым или составным?
Простым число а+1 быть не может, потому что оно больше самого
большого простого числа, а по предположению таких простых чисел не
существует. Но составным оно тоже быть не может: если а+1 составное, то оно
должно иметь хотя бы один простой делитель q. Так как число а = 235 ...р также
делится на это простое число q, то и разность (а + 1) - а, т.е. число 1, делится на q,
что невозможно.
Итак, число а не является ни простым, ни составным, но этого тоже не
может быть - всякое число, отличное от 1, либо простое, либо составное.
Следовательно, наше предположение о том, что множество простых чисел
конечное и есть самое большое простое число, неверно, и значит, множество
простых чисел бесконечное.
_ 7975 2585
7755 3 975 = 2585 3 + 220.
_ 2585 220
220 11 2585 = 220 11 + 165
_ 385
220
_220 165
165 1 220 = 165 1 + 55
_ 165 55
165 3 165 = 55 3 + 0
0
В последнем случае остаток равен нулю. Значит, D (7975, 2585) = 55.
Теоретическая часть
Вопросы к изучению
1.Отношение делимости и его свойства.
2.Признаки делимости.
3.Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель.
4.Простые числа.
5.Способы нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего
общего кратного чисел.
Основные понятия темы
делитель данного числа;
простое число;
составное число;
общий делитель данных чисел;
наибольший общий делитель данных чисел;
взаимно простые числа;
общее кратное данных чисел;
наименьшее общее кратное данных чисел.
231
Рассмотрены
теоремы о свойствах делимости и признаках делимости на 2, 3, 4, 5,
9.
дан способ получения признаков делимости на те составные числа,
которые можно представить в виде произведения взаимно простых чисел.
основная теорема арифметики, в которой утверждается, что любое
составное число можно представить в виде произведения простых множителей.
Правила
нахождения наибольшего общего делителя двух чисел двумя
способами. Первый основан на разложении данных чисел на простые множители,
а второй является алгоритмом Евклида.
Наименьшее общее кратное двух чисел можно находить, используя
разложение данных чисел на простые множители, или, если известен наибольший
ab
общий делитель чисел а и b, то по формуле К(а,b) =
D( a, b)
Практическая часть
Обязательные задания
1. Объясните, почему число 15 является делителем числа 60 и не яв-
ляется делителем числа 70.
2. Постройте граф отношения «быть делителем данного числа»,
заданного на множестве Х = {2, 6, 12, 18, 24}. Как отражены на этом графе
свойства данного отношения?
3. Известно, что число 24 - делитель числа 96, а число 96 – делитель
числа 672. Докажите, что число 24 делитель числа 672, не выполняя деления.
4. Запишите множество делителей числа: а) 24; б)13; в)1.
5. На множестве Х = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} задано отношение
«иметь одно и то же число делителей». Является ли оно отношением
эквивалентности?
6. Докажите или опровергните следующие утверждения:
а) Если сумма двух слагаемых делится на некоторое число, то и каждое
слагаемое делится на это число.
б) Если одно из слагаемых суммы не делится на некоторое число, то и
сумма не делится на это число.
в) Если ни одно слагаемое не делится на некоторое число, то и сумма не
делится на это число.
г) Если одно из слагаемых суммы делится на некоторое число, а другое не
делится на это число, то и сумма не делится на это число.
7. Верно ли, что: а) а m и b n а b mn; б) аb n а n или b n.
8. Выпишите из ряда чисел 132, 1050, 1114, 364, 12000 те, которые: а)
делятся на 2; б) делятся на 4; в) делятся на 2 и не делятся на 4; г) делятся и на 2 и
на 4.
10. Верно ли утверждение:
а) Для того чтобы число делилось на 2, необходимо и достаточно, чтобы
оно делилось на 4?
232
Творческие задания
1.Докажите, что при любом натуральном n истинны утверждения:
а) n(n+ 1)(n+2) 6; б) n(n+1)(n+2)(n+3) 12.
2.Сформулируйте признаки делимости на 12,15,18,36,45,75.
3.Используя алгоритм Евклида, найдите наибольший общий делитель
чисел. а) 846 и 246; б) 585 и 1960; в) 15283 и 10013.
4.Верно ли, что: а) D(448, 656) = 16; б) K(578, 8670) = 8670?
5.Докажите, что числа 432 и 385 взаимно простые.
6.Найдите наибольший общий делитель всех пятизначных чисел,
записанных при помощи цифр 1, 2, 3, 4, 5 (цифры в записи чисел не повторяются).
7.Узнать, какой день недели будет 1 января 2020 г. (при условии, что
действующий календарь сохранится).
8.Найти остаток от деления на 3 числа А= 1316 - 225 515
9.Доказать утверждения: 1) 0:а; 2) а:1; 3) если 1:а, то а=1.
1. Понятие дроби
Пусть требуется измерить длину отрезка х с помощью единичного отрезка
е (рис. 1). При измерении оказалось, что отрезок х состоит из трех отрезков,
равных е, и отрезка, который короче отрезка е. В этом случае длина отрезка х не
х
Рис. 1
может быть выражена натуральным числом. Однако если отрезок е разбить на 4
равные части, то отрезок х окажется состоящим из 14 отрезков, равных четвертой
части отрезка е.
И тогда, говоря о длине отрезка х, мы должны указать два числа 4 и 14:
четвертая часть отрезка е укладывается в отрезке точно 14 раз. Поэтому
14
условились длину отрезка х записывать в виде Е где Е- длина единичного
4
14
отрезка е, а символ называть дробью.
4
Определение. Пусть даны отрезок х и единичный отрезок е, длина
которого Е. Если отрезок х состоит из т отрезков, равных п-ой части отрезка е, то
m
длина отрезка х может быть представлена в виде Е, где символ — называют
n
дробью (и читают «эм энных»).
235
m
В записи дроби числа m и n - натуральные, m называется числителем,
n
n - знаменателем дроби.
m
Дробь называется правильной, если ее числитель меньше
n
знаменателя, и неправильной, если ее числитель больше знаменателя или равен
ему.
Вернемся к рисунку 1, где показано, что четвертая часть отрезка е
уложилась в отрезке х точно 14 раз. Очевидно, это не единственный вариант
выбора такой части отрезка е, которая укладывается в отрезке х целое число раз.
Можно взять восьмую часть отрезка е, тогда отрезок х будет состоять из 28 таких
28
частей и его длина будет выражаться дробью . Можно взять шестнадцатую
8
часть отрезка е, тогда отрезок х будет состоять из 56 таких частей и его длина
56
будет выражаться дробью
16
Вообще длина одного и того же отрезка х при заданном единичном отрезке
е может выражаться различными дробями, причем, если длина выражена дробью
m mk
, то она может быть выражена и любой дробью вида , где
n nk
k-натуральное число.
m p
Теорема. Для того чтобы дроби и выражали длину одного того же
n q
отрезка, необходимо и достаточно, чтобы выполнялось равенство тq = пр.
Доказательство этой теоремы мы опускаем.
m p
Определение. Две дроби и называются равными, если тq = пр.
n q
m p
Если дроби равны, то пишут
n q
17 119 17 23
Например, , так как 1721 = 1193, а потому что
3 21 19 27
1727=459, 1923 = 437 и 459 437.
Из сформулированных выше теоремы и определения следует, что две
дроби равны тогда и только тогда, когда они выражают длину одного и того же
отрезка.
Нам известно, что отношение равенства дробей рефлексивно,
симметрично и транзитивно, т.е. является отношением эквивалентности. Теперь,
используя определение равных дробей, это можно доказать.
Теорема. Равенство дробей является отношением эквивалентности.
236
m
Доказательство. Действительно, равенство дробей рефлексивно: =
n
m
,так как равенство mn = nm справедливо для любых натуральных чисел n и m.
n
m p p m
Равенство дробей симметрично: если , то , так как из
n q q n
m p
mq = nр следует, что рn = qm (m, n, р, q ). Оно транзитивно: если и
n q
p r m r m p
, то .В самом деле, так как , то mq = nр, а так как
q s n s n q
p r
, то рs = qr. Умножив обе части равенства mq = nр на s, а равенства рs =
q s
qr на n, получим mqs = nрs и nрs = qrs. Откуда mqs =qrn или ms = nr. Последнее
m r
равенство означает, что . Итак, равенство дробей рефлексивно,
n s
симметрично и транзитивно, следовательно, оно является отношением
эквивалентности.
Из определения равных дробей вытекает основное свойство дроби.
Напомним его.
Основное свойство дроби. Если числитель и знаменатель дроби умножить
или разделить на одно и то же натуральное число, то получится дробь, равная
данной.
На этом свойстве основано сокращение дробей и приведение дробей к
общему знаменателю.
Сокращение дробей - это замена данной дроби другой, равной данной, но с
меньшим числителем и знаменателем.
Если числитель и знаменатель дроби одновременно делятся только на
единицу, то дробь называют несократимой.
5
Например, - несократимая дробь, так как ее числитель и знаменатель
17
делятся одновременно только на единицу.
Приведение дробей к общему знаменателю - это замена данных дробей
равными им дробями, имеющими одинаковые знаменатели.
m p
Общим знаменателем двух дробей и является общее кратное
n q
чисел n и q, а наименьшим общим знаменателем - их наименьшее кратное К(n, q).
237
8
Например. Привести к наименьшему общему знаменателю дроби и
15
4
.
35
Решение. Разложим числа 15 и 35 на простые множители: 15=35, 35=57.
8 87 56
Тогда К(15,35)=357=105. Поскольку 105=157=35 3, то ,
15 15 7 105
4 43 12
35 35 3 105
2. Положительные рациональные числа
Отношение равенства является отношением эквивалентности на
множестве дробей, поэтому оно порождает на нем классы эквивалентности. В
каждом таком классе содержатся равные между собой дроби.
Например, множество дробей - это один класс, множество дробей
1 2 3 4
, , , ...
2 4 6 8
m p
Так как Х= Е, то nХ=mЕ, а из того, что Е = Е следует, что qЕ=рЕ1.
n q 1
Умножим первое полученное равенство на q, а второе – на m. Тогда (nq)Х = (mq)Е
и (mq )Е= (mр)Е1, откуда (nq)X= (mр)Е1. Это равенство показывает, что длина
mp mp mp
отрезка х при единице длины выражается дробью , а значит, = ,
nq nq nq
т.е. умножение дробей связано с переходом от одной единицы длины к другой при
измерении длины одного и того же отрезка.
m
Определение. Если положительное число а представлено дробью ,а
n
p
положительное рациональное число b дробью , то их произведением
q
mp
называется число а b , которое представляется дробью .
nq
Умножение положительных рациональных чисел коммутативно,
ассоциативно и дистрибутивно относительно сложения и вычитания.
Доказательство этих свойств основывается на определении умножения и
сложения положительных рациональных чисел, а также на соответствующих
свойствах сложения и умножения натуральных чисел.
Определение сложения положительных рациональных чисел дает
возможность определить отношение «меньше» на множестве Q+ .
Определение. Пусть а и b - положительные рациональные числа. Считают,
что число b меньше числа а, если существует такое положительное
рациональное число с, что а = b + с.
В этом же случае считают, что число а больше числа b. Пишут b < а, а> b.
Так определенное отношение «меньше» обладает рядом свойств, которые
мы приводим без доказательства.
1. Отношение «меньше» на множестве Q+ антисимметрично и транзитивно,
т.е. является отношением порядка, а множество Q+ упорядоченным множеством.
m p
2. Если рациональные числа а и b представлены дробями и (т.е.
n n
дробями, имеющими одинаковые знаменатели), то а < b в том и только в том
случае, когда m < р.
m p
3. Если рациональные числа а и b представлены дробями и (т.е.
n q
дробями, имеющими разные знаменатели), то а < b в том и только в том случае,
когда т q < nр.
4. В множестве положительных рациональных чисел нет наименьшего
числа.
240
Например,
25400 37126 625526
2,54 3,7126 2,5400 3,7126 6,2526
10000 10000 10000
Умножение и деление десятичных дробей не требует приведения их к
общему знаменателю, но они также сводятся к соответствующим действиям над
натуральными числами.
Среди десятичных дробей выделяют и часто используют дробь 0,01. Ее
p
называют процентом и обозначают 1%. Запись p% обозначает . Например,
100
25
25% - это дробь , или 0,25.
100
Проценты были введены, когда не существовало десятичных дробей.
Чтобы производить расчеты по займам, определяли прирост капитала из расчета
100 денежных единиц. Этот прирост и называли числом процентов ( pro centum - на
сто).
Простота сравнения и выполнения действий над десятичными дробями
m
приводит к следующему вопросу: любую ли дробь вида (n, m N) можно
n
записать в виде конечной десятичной дроби, т.е. дроби, у которой после запятой
стоит конечное число цифр? Ответ на него дает следующая теорема.
m
Теорема. Для того чтобы несократимая дробь была равна
n
десятичной, необходимо и достаточно, чтобы в разложение ее знаменателя n на
простые множители входили лишь простые числа 2 и 5.
23
Так, например, дробь можно записать в виде десятичной: она
80
11
несократима и 80 = 24∙5. Дробь несократима, но 15 = 3∙5. Поскольку в
15
разложение знаменателя этой дроби входит множитель, отличный от 2 и 5, то
11
дробь нельзя записать в виде десятичной.
15
1
Дробь нельзя представить в виде конечной десятичной дроби. Но,
3
1 1
деля 1 на 3, получаем, что 0,3< < 0,4. Далее находим, что 0,33< <0,34;
3 3
1 1
0,333< <0,334 и т.д. Вообще для любого n имеем: 0,33 ...33 3 0,33...34
3 n цифр
243
4. Действительные числа
Одним из источников появления десятичных дробей является деление
натуральных чисел, другим - измерение величин. Выясним, например, как могут
получиться десятичные дроби при измерении длины отрезка.
Пусть X - отрезок, длину которого
Х
надо измерить, е - единичный отрезок. Длину
х
отрезка х обозначим буквой
е X, а длину отрезка е - буквой Е. Пусть
Х1
отрезок х состоит из n отрезков, равных е, и
Рис. 2 отрезка х1, который короче отрезка е т.е.
n∙Е<X<(n+1)∙Е. Числа n и n+1 есть
приближенные значения длины отрезка х при единице длины Е с недостатком и с
избытком с точностью до 1.
Чтобы получить ответ с большей точностью, возьмем отрезок е 1 - десятую
часть отрезка е и будем укладывать его в отрезке х1. При этом возможны два
случая.
1) Отрезок ех уложился в отрезке х1 точно n раз. Тогда длина n отрезка х
n1
выражается конечной десятичной дробью: Х n E n, n1 E.
10
Например, X= 3,4∙Е.
2) Отрезок х1, оказывается состоящим из n отрезков, равных е1 и отрезка х2,
который короче отрезка е1,. Тогда n,n1 E Хn,n1n1' Е , где n,n1 и n, n1n1
' -
приближенные значения длины отрезка х с недостатком и с избытком с точностью
до 0,1.
Ясно, что во втором случае процесс измерения длины отрезка х можно
продолжать, взяв новый единичный отрезок е2 - сотую часть отрезка е.
На практике этот процесс измерения длины отрезка на каком-то этапе
закончится. И тогда результатом измерения длины отрезка будет либо
натуральное число, либо конечная десятичная дробь. Если же представить этот
процесс измерения длины отрезка в идеале (как и делают в математике), то
возможны два исхода:
1) На k-том шагу процесс измерения окончится. Тогда длина отрезка х
выразится конечной десятичной дробью вида n, n1n2 ...nk .
2) Описанный процесс измерения длины отрезка х продолжается
бесконечно. Тогда отчет о нем можно представить символом n, n1n2 ...nk ,
который называют бесконечной десятичной дробью.
Как убедиться в возможности второго исхода? Для этого достаточно
произвести измерение длины такого отрезка, для которого известно, что его длина
2
выражена, например, рациональным числом 5 . Если бы оказалось, что в
3
результате измерения длины такого отрезка получается конечная десятичная
245
2
дробь, то это означало бы, что число 5 можно представить в виде конечной
3
2
десятичной дроби, что невозможно: 5 5,666... .
3
Итак, при измерении длин отрезков могут получаться бесконечные
десятичные дроби. Но всегда ли эти дроби периодические? Ответ на этот вопрос
отрицателен: существуют отрезки, длины которых нельзя выразить бесконечной
периодической дробью (т.е. положительным рациональным числом) при
выбранной единице длины. Это было важнейшим открытием в математике, из
которого следовало, что рациональных чисел недостаточно для измерения длин
отрезков.
Теорема. Если единицей длины является длина стороны квадрата, то
длина диагонали этого квадрата не может быть выражена положительным
рациональным числом.
Доказательство. Пусть длина стороны квадрата выражается числом 1.
Предположим противное тому, что надо доказать, т.е., что длина диагонали АС
m
квадрата ABCD выражается несократимой дробью . Тогда по теореме
n
m2
Пифагора, выполнялось бы равенство и 11 12 2 . Из него следует, что m2
n
= 2n . Значит, m -четное число, тогда и число m - четно (квадрат нечетного числа
2 2
не может быть четным). Итак, m=2р. Заменив в равенстве m2 = 2n2 число m на 2р,
получаем, что 4р2 = 2n2, т.е. 2p2 = n2. Отсюда следует, что n2 четно, следовательно,
m
n - четное число. Таким образом, числа m и n четны, значит, дробь можно
n
сократить на 2, что противоречит предположению о ее несократимости.
Установленное противоречие доказывает, что если единицей длины является
длина стороны квадрата, то длину диагонали этого квадрата нельзя выразить
рациональным числом.
Из доказанной теоремы следует, что существуют отрезки, длины которых
нельзя выразить положительным числом (при выбранной единице длины), или,
другими словами, записать в виде бесконечной периодической дроби. И значит,
получаемые при измерении длин отрезков бесконечные десятичные дроби могут
быть непериодическими.
Считают, что бесконечные непериодические десятичные дроби являются
записью новых чисел - положительных иррациональных чисел. Так как часто
понятия числа и его записи отождествляют, то говорят, что бесконечные
непериодические десятичные дроби - это и есть положительные иррациональные
числа.
Мы пришли к понятию положительного иррационального числа через
процесс измерения длин отрезков. Но иррациональные числа можно получить и
246
Q
R
+
+
Положительные
иррациональные
числа
Рис. 3
Замечания, выводы
Отношение равенства дробей есть отношение эквивалентности и
воспользовавшись этим определяют понятие положительного рационального
числа.
Сложение и умножение положительных рациональных чисел связано с
измерением длин отрезков; получены формулы для нахождения их суммы и про-
изведения.
Определение отношения «меньше» на множестве Q+ позволило назвать
его основные свойства: оно упорядоченное, плотное, в нем нет наименьшего и
наибольшего числа.
Доказано, что множество Q+ положительных рациональных чисел
удовлетворяет всем тем условиям, которые позволяют его считать расширением
множества N натуральных чисел.
Введя десятичные дроби доказано, что любое положительное
рациональное число представимо бесконечной периодической десятичной
дробью.
Бесконечные непериодические дроби считают записями иррациональных
чисел.
248
425
.
537
9. Вычислите значения следующих выражений, записав их в виде
1 2 3
несократимых дробей; выполненные преобразования обоснуйте: а) ;
7 21 7
31 3 39 7 2 11 1 5 3
б) ; в) ; г) .
80 16 80 10 15 30 16 7 16
10. Вычислите значения следующих выражений, записав их в виде
9 7 5
несократимых дробей; выполненные преобразования обоснуйте: а) ;
10 8 6
17 8 26 7 3 8
б) ; в) .
13 9 51 8 4 13
7 11 8 8 9 7
11. Сравните числа: а) и ; б) и ; в) и ;
15 15 9 11 40 30
13 17
г) и .
24 36
1 1
12. Найдите три дроби, которые заключены между дробями и .
5 3
73 11 1
13. Найдите значение следующих выражений: а) ;
15 15 5
22 6 19 7 3 9 3 8
б) ; в) : .
3 11 21 38 5 10 5 9
14. Выполните указанные действия и найдите значение выражения:
1 10 2 2
(17 8,25 ) (11 : 2 3,5)
2 11 3 9
3
(17,25 : 2,3 ) (14, (6) 3,2 : 4)
7
2 145
15. Какие из данных чисел являются дробными: а) ; б) ; в)
7 27
17 34
; г) .
1 2
16. Число 2 умножили на правильную дробь. Какое число получилось -
больше или меньше числа 2? А если 2 умножить на неправильную дробь?
17. Может ли при умножении числа 3 на правильную дробь получиться
число: а) меньше 1; б) больше 1?
250
1234 6969 37
18. Запишите дроби ; ; в виде десятичных.
10 10 10
19. Запишите числа 7,11; 0,45; 13,745 в виде несократимых
обыкновенных дробей.
20. Какими будут численные значения следующих величин, если в
качестве единицы длины взять 1 м: а) 23 см 2 мм; б) 90 дм 16 см 8 мм; в) 5м 17дм;
г) 1км 120м?
21. Выразите в килограммах: а) 1,52 т; б) 0,38 т; в) 13,6 г; г) 426,5 г.
22. Выразите в квадратных сантиметрах: а) 3,548дм2; б) 3,9 м2; в) 635мм2.
23. Сформулируйте правила сложения и вычитания десятичных дробей;
выполните действия: а) 8,23+3,568; б) 7,395-6,27; в) 12,364+17,729; г) 15,36-9,68.
24. Сформулируйте правило умножения двух десятичных дробей и
объясните, почему в произведении запятой отделяют столько последних цифр,
сколько их отделено в первом и втором множителях вместе.
25. Сформулируйте правило деления десятичных дробей;
проиллюстрируйте его на примере деления числа 4,62 на 0,2.
26. Расстояние от Земли до Солнца 150 млн. км. Скорость света
300тыс.км/с. За сколько минут луч Солнца достигнет Земли?
27. Вычислите наиболее простым способом:
а) 49,5+2,738- 6,856+(7,956-2,638); б) 4,3-3,5+1,44:3,6+3,6:1,44(0,1-0,02).
28. Не выполняя вычислений, сравните следующие произведения:
а)19,91199,2 и 1,9911992; б)1,992199,3 и 1,9921993.
29. Что больше: 35% от 40 или 40% от 35?
30. Увеличьте число: а) 60 на 10%; б) 80 на 2,5%.
31. Число х увеличили на 45%. Во сколько раз увеличили число?
32. Число х увеличили в 2,4 раза. На сколько процентов увеличили
число?
33. Туристы прошли 75% маршрута и им осталось пройти еще 5,5 км.
Какова длина маршрута?
34. Какие из следующих чисел можно записать в виде конечных
7 12 21 12
десятичных дробей: а) ; б) ; в) ; г) .
352 56 75 76
35. Следующие обыкновенные дроби запишите в виде десятичных: а)
4 7 123 48
; б) ; в) ; г) .
35 24 82 15
Творческие задания
1.Докажите, что отношение «меньше» на множестве Q+ является
отношением порядка.
2.Решите задачи арифметическим способом.
251
1
а) Прямоугольник разделили на 8 равных частей. Сначала закрасили
2
1 1
прямоугольника, потом , затем . Весь ли прямоугольник закрасили?
4 8
1 1
б) Мальчик отпил чашки черного кофе и долил молока, затем
6 3
1
отпил чашки и опять долил молока, потом отпил еще чашки и снова долил
2
молока. Наконец, он допил кофе с молоком. Чего больше выпил мальчик - кофе
или молока?
3.Решите арифметическим методом задачи.
а) В трех гаражах помещается 460 машин. Число машин в первом гараже
3
составляет числа машин, помещающихся во втором, а в третьем гараже в
4
1
1 раза больше машин, чем в первом. Сколько машин в каждом гараже?
2
б) Из двух пунктов, расстояние между которыми 25 км, вышли
одновременно навстречу друг другу два пешехода. Один из них проходил в час на
3
км больше другого. С какой скоростью шел каждый, если через 2 ч после
4
1
выхода расстояние между ними стало 7 км?
2
в) Двум машинисткам было поручено перепечатать рукопись. Первая
3 5
машинистка перепечатала всей рукописи, а вторая - всей рукописи.
7 14
Сколько страниц в рукописи, если первая машинистка перепечатала на 7 страниц
больше, чем вторая?
4.Решите задачи арифметическим методом.
3
а) Турист прошел в первый день всего маршрута, во второй день 40 %
8
остатка, после чего ему осталось пройти на 6,5 км больше, чем он прошел во
второй день? Какова длина маршрута?
б) На уборке улицы работают две машины. Первая из них может убрать
всю улицу за 40 мин, второй для этого требуется 75% времени первой. Обе
машины начали работу одновременно. После совместной работы в течение 0,25
часа вторая машина прекратила работу. За сколько времени после этого первая
машина закончила уборку улицы?
5.Известно, что любое положительное рациональное число можно
изобразить точкой на координатном луче. Исчерпывают ли точки с
положительными рациональными координатами весь координатный луч?
252
ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМУ
1. Из истории возникновения понятия натурального числа.
2. Порядковые и количественные натуральные числа. Счет.
3. Теоретико-множественный смысл количественного натурального
числа и нуля.
4. Теоретико-множественный смысл отношения «меньше», «равно»
5. Теоретико-множественный смысл суммы.
6. Законы сложения.
7. Теоретико-множественный смысл разности.
8. Отношения «больше на» и «меньше на».
9. Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа.
10. Из истории возникновения и развития способов записи натуральных
чисел и нуля.
11. Понятие системы счисления.
12. Позиционные и непозиционные системы счисления.
13. Запись и названия чисел в десятичной системе счисления.
14. Сложение в десятичной системе счисления.
15. Умножение в десятичной системе счисления
16. Упорядоченность множества натуральных чисел.
17. Вычитание в десятичной системе счисления.
18. Деление в десятичной системе счисления.
19. Множество целых неотрицательных чисел.
20. Отношение делимости и его свойства.
21. Признаки делимости.
22. Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель.
23. Простые числа. Способы нахождения наибольшего общего делителя
и наименьшего общего кратного чисел.
24. Понятие дроби.
25. Положительные рациональные числа.
26. Множество положительных рациональных чисел как расширение
множества натуральных чисел.
27. Запись положительных рациональных чисел в виде десятичных
дробей.
28. Действительные числа.
253
254
а
Рис.1
Величину можно умножать на положительное действительное число, в
результате получают величину того же рода. Более точно, для любой величины А
и любого положительного действительного числа х существует единственная
величина В = х А, которую называют произведением величины А на число х.
Например, если А - время, отводимое на один урок, то умножив А на число
х = 3, получим величину В = 3 А - время, за которое пройдет 3 урока.
5.Величины одного рода можно делить, получая в результате число.
Определяют деление через умножение величины на число.
Частным величин А и В называется такое положительное действительное
число х = А : В, что А = х В.
Так, если А - длина отрезка а, В - длина отрезка b (рис. 2) и отрезок а
состоит из 4 отрезков, равных b, то А : В = 4 поскольку А = 4 В.
Величины, как свойства объектов, обладают еще одной особенностью -
их можно оценивать количественно. Для этого величину надо измерить. Чтобы
осуществить измерение, из данного рода величин выбирают величину, которую
называют единицей измерения. Мы будем обозначать ее буквой Е. Если задана
257
е1 Рис. 3
Например, отрезок х (рис. 3) состоит из 6 отрезков, равных отрезку е.
Если длину единичного отрезка обозначить буквой Е, а длину отрезка х -
буквой X, то можно написать, что Х = 6Е или 6 = mЕ (Х).
Из данного определения получаем, что натуральное число как результат
измерения длины отрезка (или как мера длины отрезка) показывает, из скольких
единичных отрезков состоит отрезок, длина которого измеряется. При выбранной
единице длины Е это число единственное.
В связи с таким подходом к натуральному числу сделаем два замечания:
- При переходе к другой единице длины численное значение длины
заданного отрезка изменяется, хотя сам отрезок остается неизменным. Так, если в
качестве единицы длины выбрать длину отрезка е (рис. 1), то мера длины отрезка
будет равна числу 3. Записать это можно так: Х = 3Е1 или mЕ1 (Х) = 3.
- Если отрезок х состоит из а отрезков, равных е, а отрезок у - из b
отрезков, равных е, то а = b тогда и только тогда, когда отрезки х и у равны.
- Аналогично можно истолковать смысл натурального числа и в связи с
измерением других величин. Так, в записи 3 см 2 число 3 означает, что фигура F
состоит из трех единичных квадратов с площадью, равной квадратному
сантиметру.
3. Смысл суммы и разности
Выясним теперь, какой смысл имеют сумма и разность натуральных чисел,
полученных в результате измерения величин.
Теорема. Если отрезок х состоит из отрезков у и z и длины отрезков у и z
выражаются натуральными числами, то мера длины отрезка х равна сумме мер
длин его частей.
Доказательство. Обозначим длины отрезков х, у и z соответственно
буквами X, Y и Z. Пусть m(Y) = а, m(Z) = b при единице длины Е. Тогда отрезок у
разбивается на а частей, каждая из которых равна отрезку длины Е, отрезок z
разбивается на b таких частей. А потому весь отрезок х разбивается на а + b
таких частей. Значит, m(Х) = а + b = m(Y)+m(Z).
Из этой теоремы следует, что сумму натуральных чисел а и b можно
рассматривать как меру длины отрезка х, состоящего из отрезков у и z мерами
длин которых являются числа а и b.
260
К.
?
Рис. 4
Если построить вспомогательную модель задачи (рис. 4), то можно сразу
увидеть, что картофеля купили столько же, сколько моркови, и еще 2 кг, т.е. масса
картофеля складывается из двух масс (3 кг и 2 кг), и чтобы найти ее численное
значение, надо сложить численные значения масс - слагаемых. Получаем
выражение 3+2, значение которого и будет ответом на вопрос задачи.
е Е
е1 Е1
а) б)
Рис. 5
262
М.
К.
Рис. 6
?
1
Постройте прямоугольник, площадь которого равна: а) А+В; б) 3А; в)
2
В; г) В–А.
6.Разбейте на классы тремя способами следующие величины:
А - высота дерева; М - площадь доски;
В - 16кг; Н – 13с;
С - масса доски; К - 26м;
Д - 25 см; L - длина веревки;
Е - возраст дерева; Р - толщина доски.
7.Назовите стандартные единицы, с помощью которых можно измерить
величины, указанные в таблице. Запишите их.
Длина Масса Ширина Объем Время Высота Количество
8.О каких величинах идет речь в следующих предложениях:
а) В одной коробке 25 яблок, а в другой 30 яблок.
б) 15 яблок дороже, чем 8 груш.
267
Рис. 1
Различают выпуклые и невыпуклые фигуры.
Фигура называется выпуклой, если она вместе с любыми двумя своими
точками содержит также соединяющий их отрезок.
Фигура F1, изображенная на рисунке 2, выпуклая, а фигура F2 - невыпуклая.
F1 F2
F2
Х X
Y
Y
Рис. 2
Выпуклыми фигурами являются плоскость, прямая, луч, отрезок, точка.
Нетрудно убедиться в том, что выпуклой фигурой
является круг (рис. 3). Если продолжить отрезок В
А
XY до пересечения с окружностью, то получим Х Y
хорду АВ. Так как хорда содержится в круге, то •
отрезок XY тоже содержится в круге и, значит,
круг - выпуклая фигура.
Для многоугольников известно другое
определение: многоугольник называется Рис. 3
выпуклым, если он лежит по одну сторону от
каждой прямой, содержащей его сторону.
Так как равносильность этого определения и данного выше для
многоугольника доказана, то можно пользоваться и тем, и другим.
Основываясь на этих понятиях, рассмотрим другие геометрические
фигуры, изучаемые в школьном курсе планиметрии. Рассмотрим их определения и
основные свойства, принимая их без доказательства. Знание этого материала и
умение применять к решению несложных геометрических задач является той
272
А D
C
B
Рис.4
Два угла называются вертикальными, если стороны одного угла являются
дополнительными полупрямыми сторон другого. Углы АОВ и СОВ, а также углы
АОС и D0В - вертикальные (рис. 4).
Вертикальные углы равны.
Справедливость этого свойства вытекает из определения вертикальных
углов и свойства смежных углов.
4. Треугольники
Треугольник - одна из простейших геометрических фигур. Но его изучение
породило целую науку - тригонометрию, которая возникла из практических
потребностей при измерении земельных участков, составлении карт местности,
конструировании различных механизмов.
Первые упоминания о треугольнике и его свойствах содержатся в
египетских папирусах. Например, в них предлагается находить площадь
равнобедренного треугольника как произведение половины основания на боковую
сторону, хотя для любого равнобедренного треугольника с малым углом при
274
5. Четырехугольники
Четырехугольником называется фигура, которая состоит из четырех точек
и четырех последовательно соединяющих их отрезков, причем никакие три из
данных точек не должны лежать на одной прямой, а соединяющие их отрезки не
должны пересекаться. Данные точки называются вершинами четырехугольника, а
соединяющие их отрезки - его сторонами.
Любой четырехугольник разделяет плоскость на две части: внутреннюю и
внешнюю. Фигуру, состоящую из четырехугольника и его внутренней области,
также называют четырехугольником (или плоским четырехугольником).
Вершины четырехугольника называют соседними, если они являются
концами одной из его сторон. Вершины, не являющиеся соседними, называются
противолежащими. Отрезки, соединяющие противолежащие вершины
четырехугольника, называются диагоналями.
Стороны четырехугольника, исходящие из одной вершины, называются
соседними. Стороны, не имеющие общего конца, называются противолежащими.
У четырехугольника АВСD (рис. 5) вершины А и В - соседние, а вершины А и С -
противолежащие; стороны АВ и ВС - соседние, ВС и АD -противолежащие; отрезки
АС и ВD -диагонали данного четырехугольника.
Четырехугольники бывают выпуклые и невыпуклые. Так, четырехугольник
АВСD (рис. 5) - выпуклый, а четырехугольник КРМТ (рис. 6) невыпуклый. Среди
выпуклых четырехугольников выделяют параллелограммы и трапеции.
М
Т
К
.
Рис.5 Рис.6 Рис.7
276
6. Многоугольники
Обобщением понятия треугольника и четырехугольника является понятие
многоугольника. Определяется оно через понятие ломаной.
Ломаной А1А2А3…Аn называется фигура, которая состоит из точек А 1,А2,А3,
…,Аn, и соединяющих их отрезков А1А2, А2А3, ... Аn-1Аn.
Точки А1,А2,А3,…,Аn называются вершинами ломаной, а отрезки А 1А2, А2А3, ...
Аn-1Аn - ее звеньями.
Если ломаная не имеет самопересечений, то она называется простой.
277
Рис. 8
Рис. 9
Многоугольники, из которых состоит многоугольная фигура, могут не иметь
общих внутренних точек (рис.9,1,2); могут иметь общие внутренние точки (рис.9,3).
Говорят, что многоугольная фигура Р состоит из многоугольных фигур,
если она является их объединением, а сами фигуры не имеют общих внутренних
точек. Например, о многоугольных фигурах, изображенных на рисунке 9 можно
278
сказать, что они состоят из двух многоугольных фигур или что они разбиты
(каждая) на две многоугольные фигуры.
Рис. 10
7. Окружность и круг
Окружностью называется фигура, которая состоит из всех точек плоскости,
равноудаленных отданной точки, называемой центром.
Любой отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром, называется
радиусом окружности. Радиусом называется также расстояние от любой точки
окружности до ее центра.
Отрезок, соединяющий две точки окружности, называется хордой. Хорда,
проходящая через центр, называется диаметром.
а) б)
Рис. 11
Кругом называется фигура, которая состоит из всех точек плоскости,
находящихся на расстоянии, не большем данного, от данной точки . Эта точка
называется центром круга, а данное расстояние - радиусом круга.
Границей круга является окружность с теми же центром и радиусом.
Напомним некоторые свойства окружности и круга.
Говорят, что прямая и окружность касаются, если они имеют единственную
общую точку. Такую прямую называют касательной, а общую точку прямой и
окружности - точкой касания. Доказано, что если прямая касается окружности, то
она перпендикулярна радиусу, проведенному в точку касания (рис.10).
Справедливо и обратное утверждение.
Центральным углом в окружности называется плоский угол с вершиной в
ее центре. Часть окружности, расположенная внутри плоского угла, называется
дугой окружности, соответствующей этому центральному углу. На рисунке 11, а
штриховкой отмечен центральный угол, которому соответствует дуга АВ.
279
Рис. 15
Из вершины А данного угла как из центра описываем окружность
произвольного радиуса (рис. 15). Пусть В и С - точки ее пересечения со сторонами
угла. Из точек В и С описываем окружности одного радиуса. Пусть D - точка их
пересечения, отличная от А. Тогда полупрямая АD и есть биссектриса угла А.
Докажем это. Для этого рассмотрим треугольники АВD и АСD. Они равны по трем
сторонам. Отсюда следует равенство соответствующих углов DАВ и DАС, т.е. луч
АD делит угол ВАС пополам и, следовательно, является биссектрисой.
5. Через данную точку провести прямую, перпендикулярную данной
прямой.
Рис. 16
Рис. 17
Пусть даны точка О и прямая а. Возможны два случая:
1) точка О лежит на прямой а;
2) точка О не лежит на прямой а.
В первом случае построение выполняется так же, как и в задаче 4, потому
что перпендикуляр из точки О, лежащей на прямой, - это биссектриса развернутого
угла (рис. 16).
Во втором случае из точки О как из центра проводим окружность,
пересекающую прямую а (рис. 17), а затем из точек А и В тем же радиусом
проводим еще две окружности. Пусть О' - точка их пересечения, лежащая в
полуплоскости, отличной от той, в которой лежит точка О. Прямая 00' и есть
перпендикуляр к данной прямой а. Докажем это.
Обозначим через С точку пересечения прямых АВ и ОО'. Треугольники
АОВ и АО'В равны по трем сторонам. Поэтому угол ОАС равен углу О'АС и,
значит, треугольники ОАС и О'АС равны по двум сторонам и углу между ними.
283
Отсюда их углы АСО и АСО' равны. А так как углы смежные, то они прямые. Таким
образом, ОС есть перпендикуляр к прямой а.
О
А А'
В'
С Рис. 19
называется симметричной точке А относительно точки О, если точки А, О, А' лежат
на одной прямой и ОА = ОА' (рис. 18). Точка, симметричная точке О, есть сама эта
точка.
Пусть Р - данная фигура и О - фиксированная точка плоскости.
Преобразование фигуры Р в фигуру Р', при котором каждая точка А фигуры Р
переходит в точку А' фигуры Р', симметричную А относительно точки О,
называется преобразованием симметрии относительно точки О. На рисунке 19
284
Рис .21
Пусть F - данная фигура и О - фиксированная точка (рис. 21). Проведем
через произвольную точку X фигуры F луч ОХ и отложим на нем отрезок ОХ',
равный kОХ, где k - положительное число.
Преобразование фигуры F, при котором каждая ее точка X переходит в
такую точку X', что ОХ' = kОХ, называется гомотетией относительно центра О.
Число k называется коэффициентом гомотетии. Фигуры F и F' называются
гомотетичными.
На рисунке 21 четырехугольник А'В'C'D' гомотетичен четырехугольнику
ABCD. Центр гомотетии - точка О, а ее коэффициент равен 2.
Четырехугольники
32. Постройте параллелограмм АВСD и его высоты, выходящие из
вершины С.
33. Обоснуйте следующий способ построения параллелограмма,
предложенный младшим школьникам: «Проведи две пересекающиеся прямые.
При помощи циркуля отложи на одной прямой от точки пересечения равные
отрезки. Затем на другой прямой таким же образом отложи равные отрезки (не
обязательно такой же длины, что и на первой прямой). Получится
параллелограмм».
34. Докажите, что всякий параллелограмм, у которого диагонали равны,
есть прямоугольник.
35. Мастерская изготовила пластины четырехугольной формы. Как
проверить, будет ли пластина иметь форму прямоугольника, располагая лишь
линейкой с делениями.
36. Мастеру надо изготовить щит, который должен полностью закрыть
нишу прямоугольной формы. Какие он должен снять размеры, чтобы изготовить
этот щит?
37. Докажите, что параллелограмм, диагонали которого взаимно
перпендикулярны, является ромбом.
38. Докажите, что почтовый конверт склеивается из листа бумаги,
имеющей форму ромба (припуски на склеивание не учитывать).
39. Паркетчик, проверяя, имеет ли выпиленный четырехугольник форму
квадрата, убеждается, что диагонали равны и пересекаются под прямым углом.
Достаточна ли такая проверка?
40. Столяру нужно изготовить подставку в форме четырехугольника.
Какие размеры должен он иметь для выполнения заказа? Что должен измерить
столяр, если подставка имеет форму: а) параллелограмма; б) прямоугольника; в)
ромба; г) квадрата?
41. Докажите, что средняя линия трапеции параллельна основаниям и
равна их полусумме.
42. Докажите, что отрезки прямых, соединяющих середины смежных
сторон равнобедренной трапеции, образуют ромб.
43. Земельный участок, имеющий форму трапеции, отдан под
спортивный городок. Какие размеры должен снять землемер, чтобы начертить
план этого участка?
Многоугольники
44. Сформулируйте определение простой замкнутой ломаной и
постройте такую фигуру.
45. Расстояние от пункта А до пункта В равно 3 км, а от пункта В до
пункта С вдвое больше. Каково наибольшее и наименьшее расстояние от пункта А
до пункта С?
46. Могут ли все углы выпуклого четырехугольника быть: а) тупыми; б)
острыми; в) прямыми?
47. Сколько прямых углов может иметь: а) параллелограмм; б) трапеция?
290
Введение
При изучении элементов геометрии в начальной школе учащиеся часто
знакомятся с пространственными фигурами: кубом, прямоугольным
параллелепипедом, пирамидой, шаром, цилиндром, конусом. Эти фигуры
являются важнейшими объектами геометрии в пространстве, называемой
стереометрией. Чтобы облегчить изучение их свойств, пространственные тела
изображают на плоскости, используя при этом правила параллельного
проектирования. Поскольку ознакомление
младших школьников с пространственными
фигурами также связано с их изображением
на плоскости, то учителю начальных классов
надо знать эти правила и уметь правильно
изображать на листе бумаги (на доске) куб,
шар, пирамиду и другие геометрические
тела.
1. Свойства параллельного Рис. 1
проектирования
Пусть даны плоскость и пересекающая ее прямая а. Возьмем в
пространстве произвольную точку X, не принадлежащую прямой а, и проведем
черйз Х прямую а', параллельную прямой а (рис. 1). Прямая а' пересекает
плоскость в некоторой точке X', которая называется параллельной проекцией
точки Х на плоскость .
293
Рис. 2
проекцию - точку X' фигуры F', называется параллельным проектированием
фигуры F(рис.2).
Параллельной проекцией реального предмета является его тень,
падающая на плоскую поверхность, при солнечном освещении, поскольку
солнечные лучи можно считать параллельными.
Параллельное проектирование обладает рядом свойств, знание которых
необходимо при изображении геометрических тел на плоскости. Сформулируем
основные, опустив их доказательство.
Теорема. При параллельном проектировании для прямых, не
параллельных направлению проектирования, и для лежащих на них отрезков
выполняются следующие свойства:
1. Проекция прямой есть прямая, а проекция отрезка - отрезок.
2. Проекции параллельных прямых параллельны или совпадают.
3. Отношение длин проекций отрезков, лежащих на одной прямой или на
параллельных прямых, равно отношению длин самих отрезков.
Из этой теоремы вытекает следствие: при параллельном проектировании
середина отрезка проектируется в середину его проекции.
При изображении геометрических тел на плоскости необходимо следить за
тем, чтобы указанные свойства выполнялись. В остальном оно может быть
произвольным. Так, углы и отношения длин непараллельных отрезков могут
изменяться произвольно, т.е., например, треугольник при параллельном
проектировании изображается произвольным треугольником. Но если треугольник
294
2. Многогранники и их изображение
Напомним определения многогранника и некоторых его видов.
Многогранник - это ограниченное тело, поверхность которого состоит из
конечного числа многоугольников. Выпуклый многогранник лежит по одну сторону
от каждого из ограничивающих его многоугольников. Многоугольник на
поверхности многогранника называется его гранью. Стороны граней называются
ребрами многогранника, а вершины граней - вершинами многогранника.
Простейшие многогранники - это призма и пирамида.
Призмой называется многогранник, у которого две грани, называемые
основаниями призмы, равны и их соответственные стороны параллельны, а
остальные грани - параллелограммы, у каждого из которых две стороны являются
соответственными сторонами оснований.
Призма называется прямой, если ее боковые ребра перпендикулярны
основанию.
Прямая призма называется правильной, если ее основанием является
правильный многоугольник.
Призма, у которой основание - параллелограмм, называется
параллелепипедом.
Параллелепипед называется прямоугольным, если все его грани -
прямоугольники.
Куб - это прямоугольный параллелепипед, все ребра которого равны, т.е.
все грани которого - квадраты.
Изобразим, например, наклонную призму, основанием которой являются
квадраты.
Построим сначала нижнее основание призмы (можно начинать и с
верхнего). По правилам параллельного проектирования оно изобразится
произвольным параллелограммом АВСD (рис. 3, а). Так как ребра призмы
Рис.3
295
Рис. 5
построения основания шестиугольной пирамиды такова (рис. 5):
- изображают произвольный параллелограмм В'С'Е'F' и его диагонали;
отмечают точку их пересечения О';
- через точку О' проводят прямую, параллельную В'С' (или Е'F');
- на построенной прямой выбирают произвольную точку А' и отмечают
точку D' такую, что (О'D' = А'С', и соединяют точку А' с точками В' и F', а точку D' с
точками С' и Е'.
Чтобы завершить построение пирамиды, проводят вертикальный отрезок
O'S (его длина выбирается произвольно) и соединяют точку S со всеми вершинами
основания.
Завершая рассмотрение многогранников, отметим еще их одно интересное
свойство, установленное Л. Эйлером.
Пусть дан выпуклый многогранник и b - число его вершин, р -число ребер, r
- число граней. Тогда b - р + r = 2 для любого выпуклого многогранника. Например,
правильная шестиугольная пирамида имеет 7 вершин (b = 7), 12 ребер (р = 12) и 7
граней (r = 7). Тогда b - р + r =7- 12+ 7 = 2. На основании теоремы Эйлера можно
заключить, что существует пять и только пять видов правильных многогранников,
т.е. таких выпуклых многогранников, у которых все грани - равные друг другу
297
Икосаэдр Додекаэдр
Рис.6
3. Шар, цилиндр, конус и их изображение
Шар - одна из простейших фигур, обладающая разнообразными
свойствами. Некоторые из них были известны еще древнегреческим математикам.
Поверхность шара называется сферой. Определяются сфера и шар
аналогично тому, как определяются окружность и круг на плоскости.
Сферой называется множество точек пространства, удаленных от данной
точки на заданное положительное расстояние. При этом данная точка называется
центром сферы, а данное расстояние - ее радиусом.
Шаром называется множество точек пространства, находящихся от данной
точки на расстоянии, не большем некоторого данного положительного расстояния.
Данная точка - это центр шара, а данное расстояние - радиус шара.
Заметим, что радиусом шара и сферы
называют не только расстояние, но также любой
отрезок, соединяющий их центр с точкой на сфере.
Диаметр шара и сферы - это любой отрезок,
соединяющий две точки сферы и проходящий через
центр, а также длина этого отрезка.
Если шар пересечь плоскостью, проходящей
через его центр, то пересечением будет круг,
радиус которого совпадает с радиусом шара. Этот Рис. 7
298
Рис. 9
рассматривать только прямой круговой цилиндр - геометрическое тело,
образованное заключенными между двумя параллельными плоскостями
отрезками всех параллельных прямых, пересекающих круг в одной из плоскостей,
и перпендикулярных плоскостям оснований (рис. 9).
Радиусом цилиндра называется радиус окружности его основания.
Высотой цилиндра называется расстояние между плоскостями его оснований. Его
осью называется прямая, проходящая через центры окружностей оснований.
Конусом называется тело, образованное всеми отрезками, соединяющими
данную точку - его вершину - с точками некоторого круга -основания конуса.
Отрезки, соединяющие вершину конуса с точками окружности основания,
называются его образующими.
299
Е1
А В С
Рис. 1
Чтобы получить отрезок длиной 3,2Е, надо ввести новую единицу длины.
Для этого единичный отрезок надо разбить либо на 10 равных частей, либо на 5,
1 1
поскольку 0,2 = . Если от точки В отложить отрезок, равный единичного, то
5 5
длина отрезка АС будет равна 3,2Е.
Чтобы выполнить второе требование задачи, воспользуемся свойством 3,
согласно которому при увеличении единицы длины в 3 раза численное значение
длины данного отрезка уменьшается в 3 раза. Разделим 3,2 на 3, получим:
1 16 1
3,2 : 3 == 3 : 3 = = 1 . Таким образом, при единице длины 3Е
5 15 15
1
численное значение длины построенного отрезка АС будет равно 1 .
15
1
На практике за единицу величины угла принимают градус - часть
90
прямого угла. Один градус записывают так: 1°. Величина прямого угла равна 90°,
величина развернутого - 180°.
Градус делится на 60 минут, а минута на 60 секунд. Одну минуту
обозначают 1', одну секунду – 1''. Так, если мера величины угла равна 5 градусам
3 минутам и 12 секундам, то пишут 5°3'12". Если нужна большая точность в
измерении величин углов, используют и доли секунды. Заметим, что часто вместо
«величина угла» говорят «угол». Например, вместо «величина угла равна 45
градусам» говорят, что «угол равен 45 градусам».
На практике величины углов измеряют с помощью транспортира. Для
более точных измерений пользуются и другими приборами.
F1
F1
F2 F2
а
б
Рис. 2
В этой же ситуации можно говорить, что фигура F разбита на фигуры F1 и
F2. Например, о фигуре F, изображенной на рисунке 2, а, можно сказать, что она
состоит из фигур F1 и F2, поскольку они не имеют общих внутренних точек. Фигуры
F1 и F2 на рисунке 2, b имеют общие внутренние точки, поэтому нельзя утверждать,
304
что фигура F состоит из фигур F1 и F2. Если фигура F состоит из фигур F1 и F2, то
пишут: F=F1 F2.
Определение. Площадью фигуры называется положительная величина,
определенная для каждой фигуры так, что: 1) равные фигуры имеют равные
площади; 2) если фигура состоит из двух частей, то ее площадь равна сумме
площадей этих частей.
Чтобы измерить площадь фигуры, нужно иметь единицу площади. Как
правило, такой единицей является площадь квадрата со стороной, равной
единичному отрезку. Условимся площадь единичного квадрата обозначать буквой
Е, а число, которое получается в результате измерения площади фигуры – S(F).
Это число называют численным значением площади фигуры F при выбранной
единице площади Е. Оно должно удовлетворять условиям:
1. Число S(F) - положительное.
2. Если фигуры равны, то равны численные значения их площадей.
3. Если фигура F состоит из фигур F1 и F2, то численное значение площади
фигуры равно сумме численных значений площадей фигур F1 и F2.
4. При замене единицы площади численное значение площади данной
фигуры F увеличивается (уменьшается) во столько же раз, во сколько новая
единица меньше (больше) старой.
5. Численное значение площади единичного квадрата принимается равным
1, т.е. S(F) = 1.
6. Если фигура F1 является частью фигуры F2, то численное значение
площади фигуры F1 не больше численного значения площади фигуры F2, т.е. F1
F2 S (F1) ≤ S (F2) .
В геометрии доказано, что для многоугольников и произвольных плоских
фигур такое число всегда существует и единственно для каждой фигуры.
Фигуры, у которых площади равны, называются равновеликими.
4. Площадь многоугольника
Формулы для вычисления площади прямоугольника, треугольника,
параллелограмма были выведены давно. В геометрии их обосновывают, исходя
из определения площади, при этом численное значение площади называют
площадью, а численное значение длины отрезка - длиной.
Теорема. Площадь прямоугольника равна произведению длин соседних
его сторон.
Напомним, что слово «площадь» в этой формулировке означает численное
значение площади, а слово «длина» - численное значение длины отрезка.
Доказательство. Если F - данный прямоугольник, а числа a, b - длины его
сторон, то S(F) = a ∙ b. Докажем это.
Пусть а и b - натуральные числа. Тогда прямоугольник F можно разбить на
единичные квадраты (рис. 3): F = Е Е Е ... Е. Всего их а∙b, так как имеем
b рядов, в каждом из которых а квадратов. Отсюда S(F)=S(E)S(E)…
S(E)=a∙b∙S(E) = a∙b
305
F
Е
b
а
Рис. 3
m p
Пусть теперь a и b - положительные рациональные числа: а = ,b= , где
n q
m, n, p, q - натуральные числа.
mq np
Приведем данные дроби к общему знаменателю: а = , b = .
nq nq
Разобьем сторону единичного квадрата Е на nq равных частей. Если через точки
деления провести прямые, параллельные сторонам, то квадрат Е разделится на
(пq)2 более мелких квадратов. Обозначим площадь каждого такого квадрата Е 1.
1
Тогда S(Е)=(пq)2∙S(E1), а поскольку S(Е)=1, то S(E1)=
(nq) 2
mq np 1
Так как а= , b= , то отрезок длиной укладывается на
nq nq nq
стороне a точно mq раз, а на стороне b - точно пр раз. Поэтому данный
прямоугольник F будет состоять из mq ∙ np квадратов Е1. Следовательно,
1 mq np m p
S(F)=mq∙np∙S(E1)=mq∙np∙ = = =a∙b
2 nq nq n q
(nq)
Таким образом доказано, что если длины сторон прямоугольника
выражены положительными рациональными числами а и b, то площадь этого
прямоугольника вычисляется по формуле S(Р)=а∙b.
Случай, когда длины сторон прямоугольника выражаются положительными
действительными числами, мы опускаем.
Из этой теоремы вытекает следствие: площадь прямоугольного
треугольника равна половине произведения его катетов.
Теорема. Площадь параллелограмма равна произведению его стороны на
высоту, проведенную к этой стороне.
306
F1 F2 F3
A F D E
Рис. 4
прямоугольником (рис. 4). Опустим перпендикуляр СЕ из вершины С на прямую
АD. Тогда S(АВСЕ) =S(АВСD) + S(СDЕ).
Опустим перпендикуляр ВF из вершины В на прямую АD. Тогда S(АВСЕ) =
S(ВСЕF) + S(АВF).
Так как треугольники АВF и СDЕ равны, то равны и их площади.
Отсюда следует, что S(АВСD) = S(ВСЕF), т.е. площадь параллелограмма
АВСD равна площади прямоугольника ВСЕF и равна ВС∙ВF, а так как ВС = АD, то
S(АВСD) = АD∙ВF.
Из этой теоремы вытекает следствие: площадь треугольника равна
половине произведения его стороны на проведенную к ней высоту.
Заметим, что слова «сторона» и «высота» в данных утверждениях
обозначают численные значения длин соответствующих отрезков.
Теорема. Площадь правильного многоугольника равна половине
произведения его периметра на радиус вписанной окружности.
Если периметр правильного многоугольника обозначить буквой Р, радиус
вписанной окружности - r, а площадь правильного многоугольника - S, то, согласно
1
данной теореме, S= Р∙r.
2
Доказательство. Разобьем правильный n-угольник на п треугольников,
соединяя отрезками вершины n-угольника с центром вписанной окружности
(рис.5). Эти
треугольники равны. Площадь каждого из них
1
равна a п ∙r, где аn - сторона правильного n-
2
угольника. Тогда площадь многоугольника равна
1 1
a п ∙r∙n, но an∙n=Р. Следовательно, S= P r
2 2
Если F - произвольный многоугольник, то его
Рис. 5
площадь находят, разбивая многоугольник на
треугольники (или другие фигуры, для которых известны правила вычисления
площади). В связи с этим возникает вопрос: если один и тот же многоугольник по-
разному разбить на части и найти их площади, то будут ли полученные суммы
площадей частей многоугольника одинаковыми? Доказано, что условиями,
307
P K T L M
A C D
Рис. 6
только утверждение о том, что всякий треугольник равносоставлен с некоторым
прямоугольником, т.е. всякий треугольник можно перекроить в равновеликий ему
прямоугольник.
Пусть дан треугольник АВС (рис. 6). Проведем в нем высоту BD и среднюю
линию KL. Построим прямоугольник, одной стороной которого является АС, a
другая лежит на прямой KL. Так как пары треугольников АРК и КВТ, а также СLМ и
ТВL равны, то треугольник АВС и прямоугольник АРМС равносоставлены.
308
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Алгебра і початки аналізу: Підручник для 10
кл.загальноосвіт.навч.закладів /М.І. Шкіль, З.І.Слепкань, О.С.Дубинчук. .- К.: Зодіак-
ЕКО, 2003.- 272 с.
2. Алгебра і початки аналізу: Підручник для 11 кл.
загальноосвіт.навч.закладів /М.І. Шкіль, З.І.Слепкань, О.С.Дубинчук. .- К.: Зодіак-
ЕКО, 2003.- 400 с.
3. Башмаков М.И. Уравнения и неравенства. – М.: Наука, 1976. – 96 с.
4. Бевз Г.П., Бевз В.Г., Владіміров В.М., Владіміров Н.Г. Геометрія: Підр.
для 10–11кл. – К., 2000. – 239 с.
5. Беланько О.П. Геометрія: Розв’язання вправ і задач до
підр.О.В.Погорєлова 10–11 кл. – Харків, 2001. – 240 с.
6. Бердлянд И.Е. Загадки числа: Воображаемые уроки в 1 классе школы
диалога культур: Пособие для учителя. – М.: Academiа, 1996. – 381с.
7. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання
математики в початкових класах: Навч.посібник. – К.: А.С.К., 1998.- 352 с.
8. Богданович М.В.Методика розв’язання задач у початковій школі: Навч.
посібник.- К.: Вища школа, 1990.- 183 с.
9. Бурда М.І., Дубинчук О.С., Мальований Ю.І. Математика: Проб. навч.
пос.для 10–11 кл. – К., 2001. – 224 с.
10. Виленкин Н.Я., Лаврова Н.Н., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П.
Задачник-практикум по математике. - М.: Просвещение, 1977. - 206 с.
11. Виленкин Н.Я., Пышкало А.М., Рождественский В.Б., Стойлова Л.П.
Математика: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности
2121 «Педагогика и методика начального обучения». - М.: Просвещение, 1977. -
352 с.
12. Воробьев Н.Н. Признаки делимости. – М.: Наука, 1988. – 96 с.
13. Выгодский М.Я. Справочник по элементарной математике: Таблицы,
арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия, функции и графики. – М., 1975. –
414с.
14. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Формирование начальных
геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы
психологии. – 1957. - № 1. – C. 28 – 44.
15. Игнатенко Н.Я. Геометрия: Пособие для поступающих в вузы/МОН
Украины, МОН АР Крым, РВУЗ «КГУ». – К.: Пед. пресса, 2005. – 212 с.
16. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах:
Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб.заведений. – М.: Академия, 1998.
-288 с.
17. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия /
Под ред. А.П. Юшкевича. – М.: Наука, 1970. – Т.1. – 151с.; 1967. – Т.2. – 300 с.;
1972. – Т.3. – 495 с.
313
37. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. - 3-е изд.,
дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.
38. Энциклопедический словарь юного математика / Сост. А.П. Савин. –
М.: Педагогика, 1989. – 352 с.
Дополнительная литература
1.Аммосова Н.В. Понятие функциональной зависимости в начальной школе
//Начальная школа. – 2000. - № 5. – С.109.
2.Артемов А.К. Теоретико–методические особенности поиска способов
решения математических задач // Начальная школа. – 1998. - № 11-12. - С.48
3.Ахметгалиев А.А. Свертывание процесса рассуждения // Начальная
школа. – 2000. - № 7. – С. 83.
4.Бадма – Гаряева М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1
класса. // Начальная школа. – 1999. - № 11.- С. 21
5.Баринова О. Дифференцированное обучение решению математических
задач // Начальная школа. – 1999.- № 2.- С. 41.
6.Богданович М. Задачи з єкономічним змістом// Початкова школа. – 2000.-
№ 9 –С. 41
7.Бурменская Г.В., Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного
мышления у младших школьников и подростков. // Вопросы по психологии. – 2007.
- № 2. – С. 30-43
8.Вайнтрауб М. Алгоритм побудови таблиці множення // Початкова школа. –
2000. - № 10. – С. 34
9.Воловичева Л.А. Развивающие возможности задач на движение //
Начальная школа. – 2001. - № 3. – С. 106
10. Гребенникова Н. Л. Решение задач на зависимость величин разными
способами. // Начальная школа. – 1999. - № 2. – С. 45
11. Демидова Т. Е., Тонких А. П. Подготовка учителей к обучению
школьников выполнять проверку решения задач // Начальная школа. – 2000. - №
11. – С. 116.
12. Демидова Т. Е., Тонких А.П. Алгебраический метод решения текстовых
задач для нахождения арифметического способа их решения // Начальная школа.
– 2001. - № 3. – С.100
13. Демидова Т. Е., Тонких А.П. Геометрический метод решения текстовых
задач в курсе математики факультетов подготовки учителей начальных классов //
Начальная школа. – 2000. - № 5. – С.100
14. Дудко Л., Московенко В. Розв’язання задач з пропорційними
величинами . // Початкова школа. – 2007. - №10. – С.26-37
15. Ефимов В. Ф. Об изучении элементов стереометрии в начальном курсе
математики // Начальная школа. – 2000. - № 12. – С. 53.
16. Жданов А.В. Сократ как педагог // Математика в школе. - 2001. - №2. –
С. 2-8.
17. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших
школьников в ходе игры // Начальная школа. – 2006. - № 5. – С. 30-52
315