что дано в опыте общения человека (Л. В. Щерба). При этом речевая
деятельность трактуется нами в собственно деятельностном смысле в
общем контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л.
Рубинштейна. Это позволяет интерпретировать язык, речь, речевое
поведение в единой системе целостного деятельностного
представления.
1.2. Методологические
характеристики языка, речи1
1) социальное
— несоциальное, индивидуальное
11) воспроизводимое, фиксированное
— производимое, свободное
2) психическое
— непсихическое, включающее физиологическое и физическое
12) нормированное
— ненормированное
3) система
— несистемная реализация
13) система
— коммуникация
4) существенное, первостепенное
— побочное, случайное
14) код
— кодирование и декодирование сообщения
5) форма, схема
— субстанция, реализация
15) порождающее устройство
— текст
6) потенциальное, виртуальное
— реализация, актуальное
16) научная абстракция
— реальное событие
7) общее, абстрактное
— отдельное (частное), конкретное
17) парадигматика
— синтагматика (протяженность во времени, линейность)
8) постоянное
— преходящее, переменное
18) способ общения
— средство общения
9) содержание
— форма
19) умение
— реализация умения.
61
субъект аренды (тот, кто арендует), первый объект аренды (то, что
арендуют), контрагент (тот, у кого арендуют), второй объект (то, за что
арендуют, — плата) и срок (то, на сколько арендуют). Эти актанты
достаточны и необходимы, то есть полностью определяют именно
ситуацию аренды... Валентности, которые присоединяют к глаголу
арендовать названия пяти перечисленных актантов, и будут
семантическими для этого слова» [1].
Таблица
Уровень глубины понимания
Ступень отчетливости понимания
I
(предварение понимания)
II
(смутное понимание)
III
(субъективное переживание понимания)
IV
(понимание, выраженное чужими словами)
V
(собственное выражение понятого содержания текста)
I
(о чем)
1
2
II
(что)
1
2
3
III
(как, какими средствами, почему так)
1
2
3
4
IV
(что имел в виду говорящий
1
2
3
4
5
его, делаем более кратким, чем оно есть на самом деле» [29. С. 163].
В то же время производится и смысловое укрупнение текстовой
информации. В качестве иллюстрации процесса укрупнения
смысловой, оперативной единицы памяти можно привести один
пример. Студентам предлагается выполнить следующее задание:
«Назовите, пожалуйста, столицы таких государств, как Норвегия,
Финляндия, Швеция, Аргентина, Бразилия, Чили, Перу, Иран, Ирак,
Афганистан, Турция». Это задание предполагает большую активность
именно оперативной памяти, так как, чтобы выполнить его,
необходимо удержать в памяти исходные данные — название
государств. Наблюдения показали, что студенты, как правило, легко
справляются с этой задачей, ибо для ее решения они удерживают в
оперативной памяти не одиннадцать единиц, а всего три,
стягивающие в себя все приведенные названия стран. В качестве
таких более крупных смысловых единиц, получаемых в результате
перекодирования, выступают понятия «Скандинавия» для первых трех
стран, «Латинская Америка» для следующих четырех и «Ближний и
Средний Восток» для остальных.
Таким образом, осмысление, объединение различных суждений в
единое смысловое целое, в смысловой кусок, с целью уменьшения
количества единиц оперативной памяти и увеличения информации —
вот тот путь, которым проходит восприятие и запоминание речевого
сообщения в процессе слушания лекции. При этом, подчеркнем еще
раз, большое значение при восприятии устного речевого
высказывания имеет выделение слушателем смысловых опор или
смысловых вех, которые как бы формируют остов, скелет всего
сообщения, определяя логику изложения мысли, способствуя
удержанию ее в памяти.
23. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. О
некоторых пределах нашей способности перерабатывать
информацию // Инженерная психология: Сб. статей / Пер. с англ.; Под
ред. Д. Ю. Панова и В. П. Зинченко. — М., 1964.
Таким образом, очевидно, что речевая деятельность так же, как любая
другая форма деятельности человека, характеризуется всей полнотой
психологического содержания и является деятельностью в полном
смысле этого слова.
Г1СпереводчикГпереводчикС2
Рис. 1.
Схема 2.
при переводе тем или иным способом; тогда как элементы ситуации,
входящие в общую или частную пресуппозицию, могут быть не
названы в высказывании, их наименования могут оказаться
избыточными и подвергнуться устранению» [3. С. 28]. Отсюда
следует, что в явно выраженной ситуации непосредственного устного
общения человек может только называть предметы и указывать их
временную последовательность. Мысль может быть сформулирована
очень сжато, лаконично. В ситуации опосредствованного общения,
возникающей, например, при написании человеком текста
неизвестному адресату (ситуация «писатель» — «читатель»),
необходимо предельно полно формулировать мысль, так как
практически закрытая ситуация общения ничего восполнить не
может...
Таблица 1.
Признаки
Внутренний
Внешний
устный
письменный
Функция
интрапсихологическая (общение с самим собой)
интерпсихологическая (общение с другими людьми)
Коммуникативный эффект
отсутствует (порождаемый текст непонятен другим)
присутствует
вокализация
символическая фиксация (или вокализация, если диктуется)
еду, потому что болит зуб»1. Еще более наглядно эта разница
способов формирования и формулирования мысли видна на примере
следующих фраз: «Врач какой-то молодой (защитил диссертацию на
мне) лечил-то меня (устный способ) — Меня лечил молодой врач,
который защитил диссертацию; лечил именно потому, что
диссертация была на тему, связанную с моей болезнью» (письменный
способ формирования и формулирования мысли).
Схема 1.
«физиологические процессы»
«Я велел принести сыр /I (1)/ и увез его в кэбе /I (2)/. Это была ветхая
колымага /II (1)/, влекомая кривоногим запаленным лунатиком /III (1)/,
которого его хозяин в минуту увлечения /IV (1)/, разговаривая со
мной /IV (2)/, назвал лошадью /IV (1)/. Я положил сыр наверх /I (3)/, и
мы тронулись со скоростью /I (4)/, которая сделала бы честь самому
быстрому паровому катку в мире /II (2)/. Все шло весело /I (5)/, как на
похоронах /II (3)/, пока мы не повернули за угол /I (6)/»1.
Схема 2.
179
Схема 3.
Схема 4.
Монообъектное
свернутая
только основная смысловая связь (нераспространение)
субстанциальное простое и сложное высказывание
расширенная
через вторичную предикацию дополнительных связей
Полиобъектное, монострофное
Полистрофное, но моноплановое
микротемное высказывание (микротематическое)
Полиплановое, но монотемное
тематическое высказывание
Схема 5.
Схема 6.
П. С.
П. С.
Суб.
Суб.
Суб.
Сит.
Сит.
Сит.
М.
М.
М.
Т,
198
Схематическое представление
общего механизма говорения
199
212
241
Таблица 1.
А. А. Леонтьев,
Т. В. Рябова
[1970]
Мотив
Мысль
Внутреннее программирование
Лексическая развертка, грамматическое конструирование
—
Внешняя речь
Т. В. Ахутина
[1975]
Мотив
Мысль (речевая интенция)
Внутреннее программирование
Смысловая структура, грамматическая структура
Кинетическая программа
Внешняя речь
А. Р. Лурия
[1975]
Мотив
Основная мысль высказывания
Семантическая запись
Глубинные синтаксические структуры
Поверхностные синтаксические структуры
Развертка морфологическая, фонологическая, фонетическая
С. Л. Кацнельсон
(лингвистический подход)
[1972]
—
Квантование элементов сознания на пропозиции
Глубинно-семантическое синтаксическое структурирование
Отбор лексических единиц, грамматических форм
Произносительные схемы
Фонационное исполнение
—
Семантическая ступень
Лексико-морфологическая ступень
—
Фонологическая ступень
—
255