Алексей Леонтьев – лингвист, доктор филологических наук.

Ученый родился в 1936 г., 14 января, в Москве. Он являлся действительным

членом РАО и АПСН. Им было написано множество статей и книг. Сложно
переоценить вклад, который внес в развитие науки о языке и речевой
деятельности А. Леонтьев. Труды ученого стали методическим пособием для
многих педагогов и воспитателей.

Леонтьев Алексей: биография

В 1958 г. будущий выдающийся ученый окончил романо-германское отделение
филфака МГУ (специальность "немецкий язык"). После выпуска по 1975 г. А.А.
Леонтьев работал сначала младшим, затем старшим научным сотрудником
Института языкознания АН СССР. С 1963 по 1975 г. он защитил три диссертации.
После этого стал заведующим кафедрой по методике и психологии в Институте
русского языка им. Пушкина. В 1976 стал профессором МГПИ, а в 1997 – МГУ. С
1992 г. Алексей Алексеевич Леонтьев являлся действительным членом РАО, а с
1997 - в АПСН. Он также был членом президиума в правлении Педагогического
общества и руководил секцией "Массовые коммуникации в воспитании и
обучении" ПО РСФСР. Кроме этого, Алексей Алексеевич являлся председателем
в Научно-методическом совете по интенсивному изучению иностранных языков
при АПН СССР, членом редакционных коллегий разных методических журналов.

Начиная с 1970-х гг. российский психолог Леонтьев занялся проблемами

педагогики. В течение многих лет он тесно сотрудничал с Давыдовым,
Амонашвили и прочими видными деятелями. А.А. Леонтьев руководил
лабораторией языкового образования во Временном научно-
исследовательском коллективе "Школа" и в МИРОС. Он является автором
огромного количества научно-популярных статей, в которых рассматриваются
вопросы вузовского и среднего образования. В 1997 г. ученый становится
научным руководителем ассоциации "Школа 2000", а с 2001 – ее президентом.
Скончался ученый в 2004 г., 12 августа, в Москве.

Определение понятия “речевая деятельность”, ее структура.

С середины 1930-х гг. в рамках российской психологической школы Льва
Семеновича Выготского интенсивно развивался деятельностный подход,
который в форме теории речевой деятельности представлен в работах
А.Н.Леонтьева.
Деятельность с позиции Л.С.Выготского. Структура деятельности. Деятельность
– это активность субъекта в окружающей действительности. Она организована
иерархически по схеме: Деятельность – Действия – Операции. У человека
возникает потребность, затем формируется цель. Деятельность подчинена
определенной цели, для достижения которой у человека появляется мотив, для
его достижения человек выполняет определенные действия, использует
разнообразные средства.
Речевая деятельность определяется А.А.Леонтьевым как процесс
использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой
деятельности. По его мнению, речевая деятельность – это некоторая
абстракция, не соотносимая непосредственно с “классическими” видами
деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть
сопоставленной с трудом или игрой. Она – в форме отдельных речевых
действий – обслуживает все виды деятельности, входя в состав трудовой,
игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая
имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе,
побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме
речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут
входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную
деятельность.

Из сказанного со всей очевидностью следует, что речевая деятельность имеет

два основных варианта своего осуществления (иначе, реализации,
воплощения). Первый – процесс речевой коммуникации (речевого общения), на
который приходится примерно две трети всего «пласта» речевой деятельности;
второй – индивидуальная речемыслительная деятельность, реализуемая
посредством внутренней речи.
Таким образом, речевой деятельности направлена на достижение
определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета
условий, в которых осуществляются эти действия. Речевая деятельность
проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе
осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции,
позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае
необходимости внести в действие какие-то изменения.

Коммуникативный подход - Елена

В методике преподавания иностранных языков, - в том числе русского языка как
иностранного, коммуникативный подход утвердился в 1976 году.
На третьем (Варшавском) конгрессе Международной ассоциации
преподавателей русского языка и литературы принцип коммуникативности
приобрел особый статус. В резолюции этого конгресса было сказано:
«...характерной чертой современного процесса обучения и вместе с тем его
'руководящим принципом является активное использование языка в целях
общения, письменного и устного обмена знаниями, информацией и т.д.
Принцип коммуникативности обеспечивает развитие практических навыков
владения русским языком в различных целях и повышение интереса учащихся к
предмету».
Однако, идею общения как решения коммуникативной задачи Леонтьев
выдвинул еще в 1972 году.
«Коммуникативность... предполагает использование изучаемого языка с самых
начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или
максимально приближенных к ним, имитирующих их. Она подчиняет себе все
стороны обучения – соотношение знаний с умениями и навыками, выбор
приемов обучения, способ преподнесения, содержание общеобразовательных
и воспитательных задач..»
По его мнению, в методике преподавания иностранных языков утвердился
коммуникативный подход, соответствующий целям обучения иностранного
языка, в том числе, русского языка как иностранного. Он был уверен в
«несомненной плодотворности коммуникативного подхода для практики
обучения иностранцев русскому языку. А также в том, что «Принцип
коммуникативности обеспечивает развитие практических навыков владения
языком в различных целях и повышает интерес учащихся к предмету».

Идея коммуникативности важна прежде всего для формирования

коммуникативно-речевых умений. Но условием их формирования является
отработка речевых навыков, которая обязательно предполагает на
определенном этапе обращение к сознательному оперированию языковым
материалом. Основным содержанием обучения языку является общение
(коммуникация) при помощи языка.

«Коммуникативное» обучение не должно начинаться упрощенно.

Коммуникативный подход предполагает не столько обязательное обучение в
процессе общения, сколько более общее требование естественности
деятельности учащегося на всех этапах ее формирования.
«Ясно, что, обучая иноязычному общению, наиболее естественно, как можно
раньше вводить коммуникацию в сам учебный процесс и тем обеспечивать
мотивацию учебных действий.».
Полная реализация личности в учебном процессе (в плане усвоения
иностранного языка) возможна лишь при определенных условиях.
а) Способность достаточно свободно использовать языковые средства в
иноязычном общении.
б) Достаточно сильная личностная мотивация иноязычного общения и усвоения
иностранного языка наряду с отсутствием так называемых коммуникативных
барьеров.
в) Соответствующее содержание общения, делающее общение естественным.
«Чужой язык» не должен быть чужим. Он призван стать для учащихся
нормальным средством самовыражения, а чтобы это произошло, другой
должен восприниматься как часть общечеловеческой культуры.

Основные труды - Ира

Леонтьев А.А. "Основы психолингвистики" (Основные труд)
Ученый является автором более 800 статей и 30 книг. Одной из самых значимых
работ считается книга "Основы психолингвистики". Чем уникально это издание?
Как отмечает сам автор, до выпуска книги пособий по психолингвистике
практически не было. В начале 1970-х гг. был создан толстый компендиум.
Ученые того периода, используя принятую тогда терминологию, называли его
"Основами теории речевой деятельности". Среди авторов этого издания были
Зимняя, Леонтьев (отец Алексея Алексеевича), Ильясов, Вольф, Зиндер,
Бондарко, Гриншпун, Костомаров и пр. Эта книга была весьма содержательной.
Ее и сегодня рекомендуют студентам. Однако эта работа не совсем
адаптирована под современные условия. В 1990 г. Л. Сахарный издал книгу
"Введение в психолингвистику". Она была написана на великолепном
дидактическом и научном уровне. Однако тираж издания был настолько мал,
что труд не дошел даже до Москвы. Все это обусловило необходимость выпуска
книги Леонтьева. Ее написание и издание поддерживал институт "Открытое
общество".
Л. являлся основоположником и организатором психолингвистических
исследований в бывшем СССР, автором важнейших теоретических трудов в этой
области ("теория речевой деятельности"), разработал наиболее известную
теорию речепорождения. Автор одной из первых в стране монографий по
психологии общения, первой книжной обобщающей публикации по папуасским
языкам, первого научного описания языка ток писин. Наряду с В.А. Кан-
Каликом, создатель направления "педагогическое общение" в нашей дидактике
и самого этого термина. Первопубликатор трудов И.А. Бодуэна де Куртенэ,
Е.Д.Поливанова, Л.П.Якубинского, ряда работ Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева.

Для психологов в разных вузах читал курсы "Психолингвистика", "Психология

общения в больших системах" и др. Подготовил более 60 кандидатов наук, из
них более 10 защитили докторские диссертации.

Автор более 30 книг и более 800 статей.(на слайд)

1. Возникновение и первоначальное развитие языка. — М.: Изд-во Акад. наук
СССР, 1963;
2. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой
деятельности. — М.: Наука, 1965; переизд. — 2006;
3. Психолингвистика. — Л.: Наука. Ленинградское отд-ние, 1967;
4. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. —
М.: Наука, 1969;
5. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969; переизд. —
2007;
6. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. —
М.: Наука, 1969 ;переизд. — 2005, 2010;
7. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. —
М., 1972;
8. Папуасские языки. — М.: Наука, 1974;
9. Психология общения. — Тарту, 1974;
10. Психология речевого общения: диссертация. — М., 1975; переизд. — 2005;
11. Что такое язык. — М.: Педагогика, 1976;
12. Речь в криминалистике и судебной психологии. М., 1977 (совм. с А. М. Шах-
наровичем, В. И. Батовым);
13. Педагогическое общение. — 1979;
14. Язык ток-писин (неомеланезийский). М., 1981 (совм. с М. В. Дьячковым,
Е. И. Торсуевой);
15. Путешествие по карте языков мира. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. —
144 с. — ISBN 5-09-001866-9..
16. Л. С. Выготский. — 1990;
17. Основы психолингвистики. — 1997; переизд. — Смысл; Лань, 2003;
18. Психология общения. - М., Смысл, 1997. - 365 с.
19. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). — М., 2001;
20. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Во-
ронеж, 2001.