ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ……………………………………………………….5
1.1 Особенности фонетической системы французского языка…………………………5
1.2 Обучение фонетике французского языка как педагогическая
проблема…………………………………………………………………………...9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………...13
2.1 Особенности и этапы формирования фонетических навыков……………..13
2.2 Характеристика основных групп упражнений, направленных на развитие
фонетических навыков учащихся………………………………………………17
2.3 Использование поэтического и песенного материала в процессе
формирования фонетических навыков на уроках французского
языка…………………………………………………………………………………….2
2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….32
3
ВВЕДЕНИЕ
навыков;
- дать характеристику основных групп упражнений, направленных на
развитие фонетических навыков учащихся;
- изучить возможности использования поэтического и песенного
материала в процессе формирования фонетических навыков на уроках
французского языка.
Для решения поставленных задач и достижения поставленной цели
исследования был использован комплекс методов исследования:
- метод анализа и синтеза был использован в процессе изучения
современных психолого-педагогических, лингводидактических,
лингвистических теорий для определения научных основ исследования;
обобщение опыта изучения фонетике французского языка в средней школе;
- метод изучения программных документов и передового педагогического
опыта использовался для определения целей и задач обучения фонетике
французского языка;
- метод сравнения был использован для выявления отличий
артикуляционных баз русского и французского языков;
- педагогическое моделирование было использовано в процессе разработки
основных групп упражнений, направленных на развитие фонетических навыков
учащихся;
- методы систематизации и научного обобщения применялись в процессе
поведения и оформления итогов проведенного исследования.
5
или полусогласные звуки (w, j, ɥ). Они представляют собой неслоговые звуки,
находятся на границе двух основных классов звуков: гласных и согласных.
Полугласные (полусогласные) обычно встречаются перед гласными. Данные
фонемы (w, ɥ, j) произносятся как соответствующие гласные, но очень кратко
и напряжённо [32, с. 15].
Во французском языке расхождение между звуковым и буквенным
составом слова очень велико, так как французская орфография не менялась в
течение очень долгого времени, тогда как звуковая форма языка претерпела
значительные изменения. Расхождение между произношением и написанием
слов объясняется также и тем, что во французском языке выделяют 36 фонем:
16 гласных (6 гласных букв), 17 согласных (20 согласных букв) и 3
полугласных (полусогласных), обозначаемых 26 буквами.
Поэтому одна и та же буква в разных положениях может читаться как
несколько разных звуков [7, с. 7].
Французские согласные, за некоторым исключением, обычно не
представляют больших трудностей для русскоязычных учащихся ни в плане
восприятия и дифференциации, ни в плане воспроизведения. Точнее будет
сказать, они представляют гораздо меньшие трудности, чем французские
гласные.
Гласные французского языка в связи с тем, что подавляющее
большинство слогов являются открытыми, т. е. оканчивающимися на гласный
звук, приобретают, по словам французского лингвиста Мишеля Бильера,
«огромный психологический вес» [33, с.71]
Являясь «истинным центром слога» и имея «четкую и напряженную
артикуляцию на протяжении всего процесса произнесения», гласные
становятся для согласных неотъемлемой опорой, когда согласный тесно
прикрепляется к следующему за ним гласному [33, с.68]. Все эти явления
совершенно несвойственны русскому вокализму.
8
подвижным ударением;
- слитность произношения слов в речи: безударные слова и слова с
ослабленным ударением;
- закономерности синтагматического членения, возможное распо-
ложение центра интонационной конструкции и его перенос, интонационное
оформление предложений в тексте.
Основными навыками, которые должен приобрести ученик в процессе
обучения фонетике являются:
- четкое произнесение и различение на слух всех звуков французского
языка. Особое внимание следует обращать на безударные гласные, на долготу
и краткость согласных перед гласным переднего ряда, на звонкие согласные в
конце слова.
- освоение законов ударения и мелодики, например фразовая мелодика,
ритмическое и синтагматическое членение в рамках основных типов
предложений, употребление в речи различных интонационных моделей,
адекватных целям высказывания [16, с.18].
Принятые сегодня критерии оценивания языковой компетенции
предполагают не только преодоление основных произносительных
трудностей при артикуляции отдельных звуков или звукосочетаний, но и
овладение сложными фонетическими явлениями, например, интонирование
многокомпонентных высказываний или передача эмоций средствами
интонации.
Необходимо отметить, что решение этой задачи связано с рядом
трудностей.
Во-первых, выполнение собственно фонетических упражнений
становится нередко скучным и малоэффективным. Кроме того, отмечается
потребность перейти от ограниченных по объему и языковому материалу
упражнений к активному использованию изучаемого языка в реальных
11
ном климате и атмосфере во время учебного процесса. Для того, чтобы обес-
печить благоприятный климат, нужно, чтобы именно учитель, которому отве-
дена главная роль, формировал эмоциональную среду ученика и его опыт.
Выпускник школы должен научиться различать на слух и адекватно
произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы произношения
звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей [31, с.11].
В основе формирования произносительных навыков лежит слуховое
восприятие речи, поэтому развитию умений аудирования следует уделять не
меньше внимания, чем обучению грамотно читать. Систематическое
прослушивание аутентичных французских текстов, с синхронным
повторением и последующим заучиванием наизусть способствует
формированию не только слуховых, но и произносительных навыков [25,
с.17].
Воспринимая речь на слух, учащиеся с самого начала погружаются в
среду изучаемого языка, у них формируются механизмы восприятия и
понимания речи, внутренняя речь с использованием средств нового языкового
кода, знания по всем аспектам языковой системы. В результате
систематической специально организованной практики в аудировании разных
видов (глобально-детальное, общекоммуникативное и профессиональное)
развивается коммуникативное умение аудирования, обеспечивающее доступ к
иноязычному общению в выбранной сфере. Обучение аудированию позволяет
развивать у учащихся стратегии восприятия и переработки информации (от
формы к содержанию и от содержания к форме). Языковая база, навыки и
умения, сформировавшиеся в процессе аудирования, являются для студентов
основой развития способности к формированию и формулированию мысли на
18
мире.
Итак, поэтический материал является эффективным способом обучения
иностранному языку, так как он представляет образец звучания французской
речи, обладает необходимыми свойствами доступности, экспрессивности,
тематического разнообразия, развития и познавательности, отражает
культурные особенности жизни народа, способствует развитию личности
обучающегося, обеспечивает мотивацию его обучения.
На начальном этапе обучения можно использовать также различные
стихотворные рифмовки, содержащие нужную структуру на французском
языке [23, с. 51]. Необходимо иметь в виду, что память ребёнка специфична:
он достаточно легко и хорошо запоминает то, что ему интересно и доступно, и
может мгновенно забыть сложный и скучный материал. Поэтому дети
способны быстро и надолго запомнить как простые, весёлые стихи на русском
языке с фразами на иностранном, так и интересные по содержанию и
звучанию стихи полностью на иностранном языке.
В связи с тем, что материал, представленный в стихах, запоминается
намного легче, методисты предлагают использовать их как для обучения
фонетике, так и лексике, грамматике [18, с.79]. Так, например, при обучении
фонетике стихотворения можно использовать на отработку звуков.
Повторение стихотворений происходит в течение нескольких уроков,
вследствие чего осуществляется корректировка произношения звуков, а также
отрабатывается темп, ритм и интонация.
Содержание стихотворения может служить базой для вопросно-
ответной работы с классом, в ходе которой организуется проверка понимания
услышанного или прочитанного материала, а также речевая зарядка,
касающаяся интересов и жизненного опыта обучающихся.
В работе с алфавитом французского языка стихотворения используются
для изучения и закрепления букв французского алфавита. Рифмованный текст
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ