БИЛЕТ-5

Методы психологии - 5
Методы психологии - это те приемы и средства, с помощью которых
исследователи-психологи получают достоверные сведения, используемые далее
для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Существуют разные классификации методов психологии. Наиболее
распространенной является деление методов психологии на две группы:
основные и вспомогательные. Основными методами психологии являются
наблюдение и эксперимент. Наблюдение – это научно целенаправленное,
организованное, фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Существует
несколько классификаций видов метода наблюдения в зависимости от:
1.степени формализованности — контролируемое и неконтролируемое
2.степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации — включенное и
невключенное (при включенном наблюдении страдает объективность)
3.условий организации — открытое и скрытое (при открытом наблюдении люди
ведут себя неестественно) 4.места проведения — полевое и лабораторное
5.регулярности проведения — систематическое и случайное 6.констатирующее
и оценочное 7.сплошное и выборочное (при выборочном наблюдении
фиксируется поведение одного человека) 8.наблюдение и самонаблюдение.
Эксперимент – это основной метод психологических исследований,
заключающийся в исследовательской деятельности в целях изучения причинно-
следственных связей. Существует несколько видов
экспериментов:Лабораторный,Естественный,Психолого-
педагогический,Пилотажный. К вспомогательным методам относятся: беседа,
анкета и различного вида тесты.
Понятие о личности - 22
Личность - это человек, обладающий определённым набором психологических
свойств,на которых основывается его поступки и это внутреннее отличие
одного человека от остальных . Вместе с понятием "Личность" в психологии
применяются такие понятия, как "индивид" и "индивидуальность". Индивид -
это отдельный человек,рассматриваемый как уникальная совокупность его
врождённых и приобретённых качеств. Индивидуальность - это набор
уникальных черт и особенностей, которые отличают одного индивида от всех
остальных; своеобразие и психики человека. Структура личности:
интериндивидная – сфера ее существования – связи между индивидами,
межличностные отношения. интраиндивидная – личность – свойство,
присущее самому субъекту, личностное погружено во внутреннее пространство
бытия индивида. метаиндивидная – каждый индивид воздействует на других.
Характеристики индивида можно искать в других. Личность персонализируется
в других людях. Каждый  человек рождается с определенным
набором биологических особенностей его личности,
проявляющихся в  темпераменте. Темперамент — проявление типа нервной
системы в деятельности человека, индивидуально-психологические
особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных
процессов, сила, уравновешенность. Типы темперамента:
Меланхолик,Флегматик,Холерик,Сангвиник
Компенсаторные возможности ощущений - 34
Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств
предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об
окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью
ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений и
состояние внутренних органов. Основные виды ощущений:
Экстерорецептивные – доводят до человека информацию из внешнего мира и
являются основной группой ощущений, связывающих человека с внешней
средой.
Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием на органы
чувств (Вкусовые, Температурные, Тактильные, Осязательные).
Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некотором
расстоянии от органов чувств (Зрительные, Слуховые, Обонятельные).
Интерорецептивные – сигнализируют о внутренних процессах организма,
возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка,
кишечника, сердца, кровеносных сосудов, других внутренних органов
(Органические ощущения, Ощущения боли).
Проприоцептивные – передают сигналы о положении тела в пространстве и
составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в
их регуляции (Ощущения равновесия, Ощущения движения).
Общая характеристика младшего школьного возраста - 75
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Oхватывает период
от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни:
новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид
деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только
новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется
восприятие своего места в системе отношений. Независимо от того, когда
ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития
проходит через кризис.Чисто кризисным проявлением внешней и внутренне
жизни детей обычно становится кривляние, манерность, искусственная
натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к
капризам. конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и
вступает в новый возраст.
Становление личности в юношеском возрасте - 87
Юность – период стабилизации личности. Юношеский возраст охватывает два
подпериода: 16-18 лет - это ранняя юность и 18-25 лет - поздняя юность. Выбор одной
профессии одновременно приводит к отказу от других возможных видов
профессиональной деятельности. Это серьезное решение принять очень сложно, так
как любой выбор означает вместе с тем отречение от других возможностей, т.е.
самоограничением, переживаемым как внутренний конфликт. Юноши стремятся
доказать себе и другим, что они уже готовы к независимым решениям и к взрослой
жизни. Это желание нужно вовремя активно поддержать. Процесс развития
личности в юношеском возрасте связан со следующими потребностями:
1.Физиологические (стремление к физической и сексуальной активности, к
высокой оценке своего физического развития).
2.Потребность в безопасности.
3.Потребность в независимости возникает в связи с наступлением зрелости.
4.Потребность в привязанности (любви).
5.Потребность в успехе (мотивация достижения).
6.Потребность в самореализации и развитии собственного «Я».

Билет-6
Структура деятельности – 7
Деятельность — это система активного взаимодействия индивида с внешним
миром. . Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где
каждый компонент следует за другим во времени.
Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат
Потребность — это нужда, неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то
необходимого для нормального существования. 
Мотив - основанное на потребности осознанное побуждение, обосновывающее
и оправдывающее деятельность. Потребность станет мотивом, если она
осознана не просто как нужда, а как руководство к действию.
Цель - это сознательное представление о результате деятельности,
предвосхищение будущего. 
Средства - это используемые в ходе деятельности приемы, способы действия,
предметы и т.п. Например, чтобы выучить обществознание, необходимы
лекции, учебники, задания. 
Действие - элемент деятельности, имеющий относительно самостоятельную и
осознанную задачу. Деятельность состоит из отдельных действий. Например,
преподавательская деятельность состоит из подготовки и чтения лекций,
проведения семинарских занятий, подготовки заданий и т.д.
Результат — это конечный итог, то состояние, в котором потребность
удовлетворяется (полностью или частично). Например, результатом учебы
могут быть знания, умения и навыки, результатом труда — товары, результатом
научной деятельности — идеи и изобретения. Результатом деятельности может
быть и сам человек, поскольку в ходе деятельности он развивается и меняется.
Понятие о воображении – 49
Воображение - это свойство сознания, позволяющее человеку создавать новые чувственные
или мыслительные образы на основе существующих восприятий и знаний.

Виды воображения:
Активное,пассивное,продуктивное,репродуктивное,реалистическое,творческое
Функции воображения:
•          представлять действительность в образах;
•          регулировать эмоциональное состояние;
•          произвольная регуляция познавательных процессов и состояний
человека;
•          формирование внутреннего плана действий;
•         планирование и программирование деятельности.

Общее между мышлением и воображением - они возникают в проблемной

ситуации, мотивируются потребностью личности, основу их составляет
опережающее воображение.
Различие - опережающее отражение в процессе воображения происходит в
виде представлений, а в мышлении происходит путем оперирования понятиями.
Фрустрация и стресс – 55
Стресс: Стресс – состояние психологического и физического напряжения в ответ на внешнее
воздействие.
 Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное
влияние - не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье
человека. Они представляют собой главные «факторы риска» при проявлении и
обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые и заболевания
желудочно-кишечного тракта.
В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяют различные
виды стресса: физиологический и психологический. Психологический стресс
подразделяется на информационный и эмоциональный.
Стрессор: 1) фактор, вызывающий состояние стресса;
Различают физиологические стрессоры и психологические стрессоры.
Фрустрации- это такие переживания чувств, которые подразумевают
расстройство планов, уничтожение замыслов.Фрустрация выражается в
дезорганизации сознания, деятельности и общения, возникает в результате
непреодолимых или субъективно воздвигаемых препятствий в
целенаправленном поведении человека. Ответом на фрустрации может быть
апатия, депрессия, замещение и фиксация, агрессия.
Агрессия- может быть направлена на конкретных людей, на окружение,
аутоагрессия (агрессия, направленная на самого себя).
Депрессия- проявляется в уходе в себя, полное безразличие к внешним
раздражителям.
Фиксация- продолжение деятельности, которую человек чувствует
бесполезной, но продолжает ее по инерции.

Основные трудности 1-го года обучения детей в школе – 77

В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и
новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним,
нужны силы и время. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель
до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей
ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных
программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна
поддержка родных. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый
коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками
и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые
обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети
готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем
интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает
школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих
первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как
не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму,
усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Год,
отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для
психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка
формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на
социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид
психической деятельности – «я – школьник».
Особенности психического развития в подростковом возрасте -
80
Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является
одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей.
Как и любой другой, подростковый возраст «начинается» с изменения
социальной ситуации развития.Специфика социальной ситуации развития
заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между
взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет
многие особенности его поведения. Подросток занимает промежуточное
положение между детством и взрослостью. Подросток стремится отстоять свою
независимость, приобрести право голоса.
Для подросткового возраста характерны следующие особенности:
- половое созревание и неравномерное физиологическое развитие,
обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания
настроения
- изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости;
- смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-
личностное общение со сверстниками;
- открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе
человеческих взаимоотношений;
- познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство
принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти
собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об
окружающем его мире;
- появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей
«взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от
эмоциональной зависимости от родителей.