Постановка рук,

работа над штрихами и туше

на начальной стадии обучения игре на фортепиано
через эмоциональное раскрепощение ученика

И зд а т е л ь с т в о " С о ю з х у д о ж н и к о в "
С а н к т -П ет ер б у р г
20 0 4
ББК 85.954.2
381

Методическое пособие «Упражнения для начинающих пианистов»,

разработанное петербургским педагогом-пианистом Валентиной Ми­
хайловной Золотницкой, освещает первый и важнейший этап работы
с маленьким учеником —этап постановки рук. Авторская методика осно­
вана на принципе эмоционального и физического раскрепощения ребен­
ка.
Рекомендуется в качестве учебного пособия для учащихся млад­
ших классов ДМШ и ДШИ.

© В. Золотницкая, 2004
© Издательство «Союз художников», 2004
© А. Веселов, оформление, 2004
 На начальном этапе обучения игре на фортепиано многие педагоги сталкива­
ются с недостатком элементарных упражнений для развития технических навыков
и постановки рук. Упражнения предполагают многократное повторение какого-либо
оборота, однообразную аппликатуру. Это быстро утомляет детей, ослабляет внима­
ние, а часто и интерес к занятиям. Поэтому большинство педагогов сводит к мини­
муму занятия упражнениями и предлагают учащимся пьесы, к которым те еще не
подготовлены технически. Это затрудняет работу над постановкой рук — «покуше­
ние с негодными средствами» , то есть аппарат ребенка слаб, недостаточна пальце­
вая активность. Следующие упражнения помогают укрепить свод, активизировать
работу пальцев. Надо найти, подобрать, написать упражнения для начинающих,
небольшие и яркие. Это должны быть песенки, игры, зарисовки, увлекательные и
образные, которые помогли бы незаметно и весело осваивать инструмент, опреде­
ленные технические приемы.
Содержание, настроение, точность музыкальной интонации должны выз­
вать у ученика совершенно определенные и различные в каждом упражнении при­
косновения к клавишам инструмента.
Первые упражнения разучиваем с рук. Ребенок впервые садится за инстру­
мент, имея слуховой музыкальный опыт. Ему хочется сразу получить результат от
прикосновения к инструменту и, если педагог ему в этом поможет, интерес к заня­
тиям обеспечен. Только когда ребенок услышит, как замечательно звуки передают
знакомый ему мир, только тогда в нем проснется настоящий интерес к музыке.
Работа по подбору и написанию упражнений интересная, бесконечная и бла­
годарная. Приятно видеть, как руки малышей становятся более гибкими и послуш­
ными, а звучание более осмысленным и музыкальным. Одни упражнения появля­
ются прямо на уроке в помощь ученику. Другие подсказаны трудами Г.Г.Нейгауза,
В.Ландовской, знакомством с методическими разработками Мальцева, Баренбой­
ма, Гринштейн, Артоболевской.
Но как бы хороши ни были те или иные методики, они имеют настоящую цен­
ность прежде всего в руках своих создателей. Поэтому надо создавать и свою методику,
изучая все лучшее, выбирая приемлемое для себя и своих учеников, учитывая особен­
ность своего характера; искать и создавать новое, интересное —пропущенное через свой
ум и сердце.

Итак, ваш новый маленький ученик неуверенно и робко входит в класс. Прежде
всего надо, чтобы он почувствовал себя свободно и раскрепощенно в общении с
вами. Здесь вся надежда на то, что вы любите свое дело, любите детей и у вас на­
стоящий запас доброты, такта и юмора. Без полной эмоциональной свободы учени­
ка нечего говорить о его физической свободе и о свободе рук в частности. Залог
эмоциональной свободы —в доброжелательных, творческих взаимоотношениях.

3
 Г. Г. Нейгауз писал, что владение своим телом для пианиста так же важно, как
для балерины, и для этого нужно постоянно тренироваться. Очень важны эти тре­
нировки для малышей. Именно физическая зарядка, а не только комплекс для осво­
бождения рук (гимнастика Артоболевской). Почти все дети страдают сейчас сколи­
озом, а из поясницы выпирает «акулий плавник». Поэтому первые уроки мы начи­
нам с зарядки от плечевого пояса до ног. Ребенок совершенно преображается. Он
весел, бодр и готов к работе. Я прошу детей дома 2—3 раза в день делать эти упраж­
нения, и вскоре их спины становятся крепкими и ровными, повышается работоспо­
собность. Надо обращать внимание родителей на осанку детей. Советовать делать
массаж, заниматься плаваньем. Физическая выносливость совершенно необходима
для занятий фортепиано.
Остановлюсь на том нетрадиционном, что есть в наших занятиях. В работе с на­
чинающими я использую как традиционный материал, так и собственные упражне­
ния. К традиционным относятся упражнения для развития гибкой кисти и подвижно­
сти пальцев: «кошечка» , «птички» , «краб» , «колечки» , «лодочки» и т.д. и изучение
нотной грамоты. Очень развивает учеников транспонированье с функциональным
басом по методике С.М.Мальцева, которая является основой работы на хоровом от­
деле Охтинского Центра Эстетического Воспитания (Санкт-Петербург).
Поскольку первые упражнения для малышей построены на тесных интервалах
(секунда, терция, кварта, квинта), уделяем им большое внимание. Обращаем особое
внимание ребенка на различное звучание интервалов в зависимости от замысла ком­
позитора. Я категорически против закрепления за интервалами какого-то одного
образа и характера (еж, ворона и т.д.). Сыгранный в другом характере интервал часто
не узнается. Лучше потратить чуть больше времени и сил, но показать все возможно­
сти и краски интервалов:
1) Слушаем и играем один звук в разных характерах различным прикосновени­
ем —нежно, решительно, печально, бодро, светло, грозно и т.д., тренируем все от­
тенки чувств и эмоций.
2) Слушаем секунды:
а) «Слон и моська» —И.Арсеев (Н.Ветлугина «Музыкальный букварь») —звон­
кое, смешное тявканье секунд.
б) «Дождь и радуга» —С.Прокофьев —красочные, акварельные пятна секунд.
в) «Сказочка» —С.Прокофьев —мерцающие, таинственные огоньки секунд.
В а), б), в) ученик принимает непосредственное участие в исполнении этих пьес
—играет секунды в определенном характере различным прикосновением.
3) Поем и играем песенки на секундовые попевки, например: «Гармошка» —Е.Ти­
личеева («Музыкальный букварь»).
Много секундовых попевок в сольфеджио Барабошкиной I класс.
Здесь намечен только принцип работы с интервалами.
Все авторские упражнения даны с текстами. Это дает ученику эмоциональный
настрой, помогает найти более точные прикосновения к клавишам. Каждое упраж­
нение разучивается с педагогом, как песенка или игра. Лишь затем ученику предла­
гается сыграть упражнение самостоятельно. Выученные упражнения транспониру­
ем. Можно менять характер упражнения и отрабатывать различные штрихи и туше
на одном материале. Например, упражнение «Лягушка-квакушка» можно исполнять
как тяжелым non legato, так и легким staccato («Большая и маленькая лягушка»). Все
упражнения играем от легкого staccato, portamento, затем non legato, marcato, и лишь
затем legato.

4
 Далее приводятся только авторские упражнения (текст и музыка).

Как пример приведу 4 интервальных упражнения - в них можно менять характер,

настроение, то есть играть разным туше. (Упр. 1, 2, 3 , 4).

Поется на слова «ква-ква-ква»

Терции —слушаем, поем, играем, транспонируем разнохарактерные попевки. Например:
1. «Два кота» —энергично, задорно;
2. «Спи, мой мишка» —нежно, ласково (Е. Тиличеева);
3. «Лягушка-квакушка» —мягко, свободно, с юмором.

Крепкое non legato и tenuto для «большой лягушки» и portamento и даже staccato для
«маленькой лягушечки».

Лягушка- квакушка.
Сытенькое брюшко.
Прыгала- скакала.
Мошек поедала.

Выходи, подруженька, погулять.

Выходи, красавица, погулять.
Будем до утра хоровод водить.
Песни петь и сказочки говорить.

5
 Квинты
При изучении квинты обращают внимание на прозрачность звучания. Следующее
упражнение дает возможность прочувствовать средневековый колорит, присущий квин­
там. Сначала играем 3-3 пальцами двумя руками. Затем 1-5 в разных регистрах. Меняем
характер от романтического pp до мужественного, сурового f.

Славных рыцарей
Древний сигнал
Зовет.

Следующее упражнение способствует более эффективной и быстрой постановке рук

и основано на предложенной Ф. Шопеном методике пяти «золотых нот».

«Шопен ясно дает понять, что положение, которое занимает рука на указанных выше
пяти клавишах ... самое непринужденное, самое удобное и самое правильное (целесооб­
разное). ... Только при последнем расположении руки и пальцев ... он рекомендовал
пианистам начинать пальцевые упражнения, причем для того, чтобы избежать всякого
напряжения и зажатости, сперва играть их не legato, а легким, мягким staccato, сохраняя
полную свободу и гибкость запястья и кисти. Затем ... переходить к легкому portato, далее
к marcato (акцентированному legato) и, наконец, к настоящему полноценному legato». (См.
Я . Мильштейн. Советы Шопена пианистам. М., Музыка. 1967, с. 79)
«Эти пять нот.... —содержание первого урока фортепианной игры Шопена.... С течением
времени... я пришел к заключению, что с этих-то пяти нот и надо начинать всю методику и
эвристику фортепианной игры,... что это и есть краеугольный камень, «колумбово яйцо», пше­
ничное зерно, дающее тысячный урожай. Одна эта маленькая формула поистине «томов пре­
многих тяжелей». (См. Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. М., Музыка, 1987, с.79).
Не надо спешить с исполнением legato. Главное —ощущение легкости и свободы.
1. легким staccato
2. portamento
3. non legato
4 . legato

Следующие упражнения, особенно «Мост», Сакура», «Паровозик», «Муха», «Баба-

Яга», «Ветерок», «Ручеёк» № 1,2, 3 —рассчитаны не на разовое исполнение, а практически
на все годы обучения. Они используются по мере необходимости, когда требуется подкор­
ректировать постановку рук, укрепить свод, активизировать работу пальцев —особенно
проблемного 1 пальца.
Эти упражнения подобны «мини-тренажерам» —просты и удобны.
В основе упражнения «Паровозик» —пять золотых нот, предложенных Шопеном для
наиболее удобной постановки рук на фортепиано: ми, фа#, соль#, ля#, си.

6
 Паровозик, паровозик
Нас увозит далеко.
За окошком, за окошком
Интересно, как в кино.

Промелькнули за окошком
Домик, кошка и коза.
Мы в окошко, мы в окошко
Проглядели все глаза.

Ну, спасибо, паровозик,

Хорошо нас покатал.
Все на свете показал
И на обед не опоздал.

В упражнениях «Висячий мост» и «Сакура» звукоряд чуть сдвинут от фа^ к до#, что
обеспечивает удобный поворот к 1 пальцу.

Следующее упражнение способствует укреплению свода, постановке 1 пальца и разви­

тию его самостоятельности.
Опора в кончиках пальцев, руки раскачиваются, «пружинят».

6. Вот висячий гибкий мост

Длинный, как кошачий хвост.
По упругому мосту
Осторожно перейду.
6а. Я иду, иду, иду.
По висячему мосту.
По висячему мосту
Аккуратно перейду.
* На каждую ноту пропевается 2 слога.
7
В следующем упражнении тот же звукоряд, но мягкое прикосновение. Кисть дышит. Вос­
точный колорит. Нежно и поэтично.

Ветви душистые
Розовой сакуры,
Нет вас прекраснее
Ранней весной.

Перед игрой этих упражнений очень полезно делать упражнения «колечки».

Упражнения «Баба-Яга» и «Муха-Цокотуха» —подготавливают ученика к исполне­
нию хроматических последовательностей.
Перед началом упражнения рекомендуется поиграть полутоны гармонически 1 и 3
пальцами.

Баба-Яга костяная нога.

Ступа липовая.
Сама хитрая.
Ах ты, Баба-Яга... и т.д.

Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное брюхо
Муха по полю пошла
Муха денежку нашла.
(К. Чуковский)
В разных регистрах упражнение звучит то «мухой», то «шмелем», то «комаром».

8
 Упражнения «Муха» и «Сова» —интересны своим графическим рисунком. Мало того,
что «Муха» жужжит, а «Сова» летает, они еще зрительно на клавиатуре похожи сами на
себя, например «Муха».

Гром прогремел, и вот

Теплый дождь уже идет.

Глубокое non legato и легкое portamento.

Ходит Дрема, А за нею сонные

Ходит Дрема, Соннички.
Ходит Дрема, А за нею сонные
Ходит Дрема. Соннички.

Свободное раскрытие кисти и легкое portamento. Полное, мягкое раскрытие кис­

ти (взмахи крыльев) на септимах.

Мягкие крылья совы...

Мягкие крылья совы...
Мягкие крылья совы?
В норку, мышонок, беги!

9
 В дополнение к двум этюдам Гнесиной на короткую лигу (мяу-мяу-мяу-мяу... где бы
рыбки раздобыть?).

Эта полька для мышонка.

Для лисенка и зайчонка.
Для ребят и для зверят —
Веселиться все хотят.

На начальном периоде обучения партию левой руки исполняет педагог.

Белое облако, ты невесомое.

Легкое, легкое, словно пуховое.
В небе высоком спокойно плывешь.
Может, меня покататься возьмешь?

10
 После этого хорошо сыграть украинскую песню «Ой ты, девица» и «Легкую пьесу»
Гуммеля.
Учимся переносить руку через 1 палец. Подготовка к игре гамм.

Над калиткою моею

Виноградная лоза.
А над нею, а над нею
Пролетает стрекоза.
Мелодию хорошо поиграть в Си мажоре.
Добиваемся легкого, воздушного подъема от долгого звука.

Легкий и нежный ветерок

Чуть приклонил к земле цветок.
Хорошо поучить в Ми мажоре.

Работаем всеми пальцами (четкая артикуляция)

Тихо ручеек журчит.

Он по камушкам бежит.
Нежно, чисто говорит
Со мной.
11
Трехзвучное арпеджио - поочередно задерживается на 1,3 (2), 5 пальцах.

Утром в саду расцветают цветы.

Ночью они отдыхают, как ты.

—Скажи мне, волшебник, в чем сила твоя,

Хочу чудеса совершать тоже я.
—Волшебная сила живет в доброте
Будь добрым, и чудо найдешь ты везде.
Оно в синем небе, в глазах матерей,
В сердцах благородных и честных людей.

Высоко над рекой загорелась звезда.

Нежный отсвет ее отразила вода.

12
Контраст образов и штрихов.
Цепкое острое staccato и мягкое глубокое legato

На окне воробей.
За окном Котофей...
Воробью невдомек —
Рядом острый коготок!
Осваиваем пунктирный ритм. Особо следим за 1и 5 пальцем.

—
Я тебя, букашка, съем!
—
Отпусти меня совсем...
—
Чем обедать мне тогда?
—
Принесу тебе медка...
Осваиваем черные клавиши.

13
 Чудный пион расцвел в саду.
Я любоваться им пойду.
Над белой пеной лепестков
Танец прозрачных мотыльков.

Перелеты и репетиции.

Золотистый ты мой мотылек,

Ты порхаешь с цветка на цветок.
Ах, если бы крылья имел бы,
Я вместе с тобой полетел бы
Летел бы, летел бы, летел бы ...

14
 Практический результат от игры упражнений
Так как у учеников вырабатывается стереотип штриха и туше в каждом упражне­
нии, их можно направить одним лишь упоминанием о каком-либо упражнении при
работе над другими произведениями:
«Сова» —когда требуется раскрытие кисти;
«Ветерок» —плавность, целеустремленность движения;
«Облако» —легкие, воздушные руки;
«Мышонок» —
„ различные portamento;
«Соннички»—
«Дрема» —глубокое non legato;
«Мотылек» —плавные воздушные перелеты и т.д.
Заметно укрепляется свод руки.
Аккуратней, активней работает 1 палец.
Исключается эмоциональная пассивность ребенка; он активен, заинтересован, а
это самое главное в работе с детьми вообще.
 В. ЗОЛОТНИЦКАЯ

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
НАЧИНАЮЩИХ ПИАНИСТОВ
ПОСТАНОВКА РУК,
РАБОТА НАД ШТРИХАМИ И ТУШЕ
на начальной стадии обучения игре на фортепиано
через эмоциональное раскрепощение ученика

Музыкальный редактор Е. Фоменко

Редактор И. Ласточкина

Сдано в набор 11.01.2004 г. Подписано в печать 26.04.2004 г.

Формат 60x90 1/8. Тираж 280 экз.
Издательство «Союз художников»
Санкт-Петербург
2004