Практическое занятие 13.12.

2023

Духанин Никита ППСП 1 курс

Задание 1. Какие характерные особенности эмоциональной сферы

подростка описаны в данном отрывке?

В данном отрывке Люсьен впервые задумывается о своем статусе в среде

своего класса: он осознает свои внешние отличия от окружающих и из-за
этого ощущает, что выделяется на этой почве. Потому он стыдится своих
отличий, так как чувствует порицание со стороны окружающих. Самооценка
Люсьена страдает из-за этого чувства стыда, мнение одноклассников
становится важнее его собственного мнения, и чтобы «спрятать» свою
нежелаемую длину, он пытается зататиться в глубине класса, но даже так он
не избегает внимания тех, кто насмехается над его внешними отличиями. У
Люсьена формируются внутренние критерии, во многом основанные на
внешней оценке, что говорит о низкой самооценке.

Задание 2. В чём принципиальное различие высших психических

функций ребенка и подростка, по Выготскому?

Различие заключается в личном характере мышления подростка. В то время

как мысли ребенка могут формироваться хаотично и непроизвольно
перетекать из одной в другую, подросток обретает способность к рефлексии,
осознанность мышления, его психические процессы усложняются за счёт
новых отношений высших психических функций друг с другом. «Если для
ребенка мыслить значит припоминать, то для подростка припоминать —
значит мыслить.»

Задание 3. Какие психологические качества и новообразования

формируются внутри ведущей деятельности в подростковом возрасте?
Почему Фельдштейн говорит об общественно-полезной деятельности
как о ведущем типе, а не виде деятельности? Какие потребности
подростка находят удовлетворение в общественно-полезной
деятельности?

При помощи общественно-полезной деятельности реализуются потребности

подростка в самоопределении, самовыражении, признании взрослыми его
активности.
Внутри ведущей деятельности в подростковом возрасте формируются такие
качества и новообразования в психике, как противоречивый характер в
психосексуальном и интеллектуальном развитии: свертывание
установившейся системы интересов, протестующий способ поведения,
возрастающая самостоятельность, более многообразные и содержательные
отношения с другими детьми и взрослыми, более значительное расширение
сферы деятельности, новые формы отношений с окружающими.

Согласно Фельдштейну, общественно-полезная деятельность является

ведущим типом, а не просто видом деятельности, так как она уже включает в
себя различные виды такой деятельности: учебную, трудовую, спортивную,
организационно-общественную, художественную, и их все объединяют
механизмы, обеспечивающие формирование новообразований подросткового
возраста, в том числе новой социальной позиции подростка.

Задание 4. Какие характерные особенности подросткового возраста

описаны в приведенном ниже отрывке? Как потребность в общении со
сверстниками влияет на учебную деятельность подростков? Какие
рекомендации можно предложить учителям 6-9 классов для укрепления
учебной мотивации школьников? Что необходимо знать родителям о
динамике школьной мотивации?

Здесь описан противоречивый характер взросления подростка:

дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер поведения по
отношению к взрослым, рост самостоятельности, более разнообразные и
содержательные отношения с окружающими, расширение сферы
деятельности, новая социальная позиция. Подросток воспринимает учебный
процесс как способ занять более высокое положение в глазах других за счёт
хороших отметок, однако если такое же положение можно занять другими
способами, ценность отметок падает. Отсюда большая склонность к
протестному поведению на уроках и в общении с учителями и взрослыми.
Укрепление учебной мотивации школьников на этих этапах можно
осуществить через создание условий для самореализации и самовыражения в
учебном процессе: творческие проекты, групповые работы, самостоятельно
организованные мероприятия. Также должно помочь обращение внимания на
внутренний мир подростков через активную психологическую работу с
подростками при помощи тестов и опросников, удовлетворяющих интерес
подростков к самопознанию, а также развивающих способность к анализу и
интерпретации результатов. Родителям необходимо понимать значимость
межличностных отношений для подростков на данном этапе взросления, и
как потребности в самовыражении и принятии себя в социуме могут быть
ведущими факторами поведения подростков на уроках и их отношения к
учебе и учителям.

Задание 5. Скорее всего, образ подростка, приведенный ниже, дан с

точки зрения родителя. Совпадает ли данный образ с имеющимся у вас
образом типичного подростка?

В большинстве своём приведенный образ имеет в себе черты, которые

ассоциируются у меня с образом типичного подростка, однако я
предполагаю, что данная точка зрения обращает больше внимания на
негативные стороны подросткового возраста, хотя и объясняет себе
логичность и закономерность подобных проявлений.

Задание 6. О каких особенностях подростковой психики

свидетельствуют приведенные ниже высказывания?

Подросток по-иному воспринимает речь, поведение и поступки окружающих

взрослых, часто видя их через призму собственных предрассудков и ощущает
собственное превосходство над взрослыми на почве подросткового
максимализма.

Задание 7. Какие возрастные задачи подросткового возраста напрямую

связаны с физическим созреванием? Какие факторы влияют на
сексуальное поведение юношей и девушек? Как вам кажется, в чём
сегодня изменились условия гендерной идентичности по сравнению с
1980-ми гг.?

Согласно исследованиям западногерманских исследователей Б. Шлегель и

др., поступебертатные мальчики опережают допубертатных мальчиков по
социосексуальной активности, в то время как постменархиальные девочки
только чаще влюбляются. На сексуальное поведение юношей и девушек во
многом влияет не столько сам факт полового созревания, сколько от
воспитанных свойств личности и социальных условий её развития. Мне
кажется, что на сегодняшний день дети и подростки имеют наилучшие
условия для удовлетворения интереса к вопросам пола, так как
многочисленные современные исследования по теме гендеров и гендерной
идентичности предоставляют как взрослым, так и подросткам наиболее
актуальные знания, опирающиеся как на теорию, так и на информацию,
добытую из реальных статистик.
Задание 8. Ниже приводятся отрывки из романа 16-летней французской
школьницы, которая говорит о себе так: «Я не звезда лицея и не новая
Франсуаза Саган. Классический вариант: прыщавая, непонятная, порой
слишком замкнутая на себе самой и очень импульсивная. Я должна
была взорваться. Этот роман и есть тот самый взрыв.» С какими
переживаниями сталкивается героиня романа?

Главная героиня противоречива в вопросе взросления: в то время как её

разум практически протестует против этой идеи, её интерес к самой себе и её
телу явно говорил о формировании новых ценностей и факторов самооценки.
Чувство угнетения окружающими возвеличено до «меня ненавидит весь
мир», что является гиперболизированным и неточным предположением,
основанным на максимализме и зависимости от признания окружающими.
Стремление к повышению своего статуса и положения в глазах других
очевидно в зависти к внешним признакам полового созревания
одноклассницы и в очень избирательной самооценке, опирающейся только на
те же самые внешние признаки. Очень сильная эмоциональность и низкая
самооценка приводят к психозам и нервным срывам, сопровождающимся
самобичеванием и эксапизмом в форме мечты о совершенном теле женщины.
Момент, когда она подходит к сверстникам с целью поздороваться и быть
принятой ими, очень показателен, так как мы можем увидеть в её мыслях,
что она никогда не прекращает сравнивать себя внешне с окружающими,
всей душой стремясь стать такой, как они, и в то же время ненавидя их за эту
явную в её глазах разницу. Из вышеперечисленного мы также можем назвать
явный подростковый эгоцентризм, т.е. гипер-фиксация на самом себе, вера в
то, что все окружающие также думают только о подростке.

Задание 9. Каковы источники и причины «подросткового

группирования»? Согласны ли вы с объяснением явления
«подросткового группирования», предлагаемым Роджерсом и
Фрейбергом? Что, по вашему мнению, получает подросток в своей
референтной группе? Какие подростковые объединения вам известны?
Если у вас есть собственный опыт принадлежности к подобной группе,
поделитесь им с коллегами.

Да, я согласен с объяснением Роджерса и Фрейберга: подростки испытывают

потребность в самоидентификации и признании окружающими, а участие в
группе создает чувство принадлежности к части общества, предоставляет
доступ к общению с людьми со схожими интересами и потребностями,
способствует формированию межличностных отношений и в то же время
устанавливает новую социальную роль и позицию. Существовало и
существует огромное множество подростковых объединений, одними из
наиболее известных я могу назвать группы, связанные с различными
молодежными движениями прошлых и текущих лет: рокеры, металлисты,
панки, готы, хиппи, растаманы, спортивные фанаты, скейтеры, ролевики,
толкиенисты, геймеры, графиттеры и не только.

Задание 10. Какие современные игры и ритуалы (виды деятельности)

можно рассматривать как аналог инициации, перехода подростка в
культуру и мир взрослых?

Аналогом инициации можно назвать различные «рискованные действия»,

якобы демонстрирующие развитую самостоятельность подростка в принятии
решений и отсутствие потребности в критике и поучении взрослыми: побег
из дома, курение, проба алкоголя, просмотр фильмов и передач для взрослых,
татуирование, пирсинг, шрамирование, примыкание ко «взрослым»
субкультурам, стремление вступить в половую связь (чаще у мальчиков) и не
только. Так или иначе, все эти действия можно объединить тем фактом, что
они ассоциируются с действиями, характерными для взрослых. Имитация
поведения взрослых является одним из способов демонстрации собственной
взрослости, пусть она и является достаточно поверхностной.

Наиболее конкретным и явным аналогом инициации в современном

обществе является формирование профориентации подростка,
самостоятельный выбор дальнейшего образования и профессии, переход из
школы в вуз или в полноценное рабочее пространство.